МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТЮМЕНИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№ 88 города Тюмени

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ №88
города Тюмени
Е.В. Головчак
Приказ № 363 от «30» августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(вариант 1)

Тюмень 2023

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим,
слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создание
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих
основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.

Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность

системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий
развитие
личности
обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно;
хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП УО включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями ФАООП, ФГОС.

АООП УО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,
получение образования вне зависимости от выраженности основного
нарушения, наличия других нарушений развития, места проживания
обучающегося, вида образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП
(вариант 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе АООП может быть создана специальная индивидуальная
программа развития; далее - СИПР, к которой может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или
абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
- ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического
обследования
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации.
Общая характеристика ФАООП УО (вариант 1), разработанной с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств
аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с
умственной отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 913 лет.

В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три
этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний
и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс,
деятельность
которого
направлена
на
решение
диагностикопропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт
в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации ФАООП УО направлены на
углубленную трудовую подготовку и социализацию обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а)
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных

компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной
подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на
установление взаимодействия семьи и организации;
з)
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б)
обеспечении
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой
умственной отсталостью в первоначальный период после операции на этапе,
запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов
в содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи
(русского жестового языка) как средства межличностной коммуникации с
лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного средства
обучения с учѐтом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся;

д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно
имплантированными обучающимися умений устной коммуникации в
знакомых ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых
звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной
стороны,
формировании
умения
использовать
возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных
типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и
индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при
необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния
основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных
способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным
зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением)
еѐ восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных
пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения,
клинической картины зрительного нарушения, возможностей остаточного
зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро-и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции
предметных и пространственных представлений у слабовидящих;

ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном
использовании в образовательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций при внимании к профилактике и устранению
вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного и
охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих
практико-ориентированную направленность и решаемых в различных
предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе
средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда
(включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и
(или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики,
манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому
воспитанию и развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет
внешних средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического
спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и
(или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности,
основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки

обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой
ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью разных нозологических групп (глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС)
могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной,
речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Планируемые результаты

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения в младших классах (IV класс).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания
в
конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному
тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (IX класс).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей
слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме орфографических правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;

установление смысловых связей в словосочетании по образцу,
вопросам педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по
существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;

установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам педагогического
работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на
образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение (литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана
(с помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;

определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7-9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и
словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение
основной
мысли
произведения
(с
помощью
педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя),
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (XII класс).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".

Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение
их в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей;
использование
на
письме орфографических правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной
мысли текста при решении коммуникативных задач;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления для решения коммуникативных задач.
32.3.2. Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого
общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи, с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и
правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание,
повествование, рассуждение (под руководством педагогического работника);

использование всех изученных грамматических категорий при
передаче чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным
стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения
коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с
помощью педагогического работника), соответствующих типу текста и
стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых
задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80 слов).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Литературное чтение".
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе,
обеспечивающем его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста
(ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание
мнений обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил
работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;

установление смысловых отношений между поступками героев,
событиями (с помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение
основной
мысли
произведения
(с
помощью
педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с
помощью педагогического работника) на основе готового плана после
предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и
их поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана
и после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и
10-ти стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно-познавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое);
овладение элементарными приѐмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных
текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и
разобранного текста;

умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и
содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и
научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для
получения дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное
произведение;
заучивание наизусть стихотворений (12 произведений) и отрывков из
прозаических произведений (3 отрывка).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;

определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей,
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения (IX
класс).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись,
чтение;

выполнение арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000
и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;

решение простых задач в соответствии с программой, составных задач
в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы,
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы,
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;

запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения (XII
класс).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика".
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями,
имеющими одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по
одной его доли (проценту), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических
действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);

строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси,
центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и
числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000,
50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц.
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в
виде десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями,
имеющими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по
одной его доли (проценту), в том числе с использованием
микрокалькулятора;

использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-5 арифметических
действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси,
центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;

иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" (учебный предмет
«Мир природы и человека») на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам (видородовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:

представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе
с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир природы и человека"
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);

называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического
работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос,
растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка
своей работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения
(IX класс).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение" (5-6 класс).
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического
работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос,
растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;

участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка
своей работы и работы обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология"(7-9 классы).
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни
в объеме программы;
выполнение
совместно
с
учителем
практических
работ,
предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);

знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География" (6-9 класс).
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:

применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
применение
приборов
и
инструментов
для
определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своего родного края.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец
обучения (IX класс).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни" (5-9 класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством
педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);

знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное
совершение
покупок
товаров
ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир истории" (6 класс)
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;

использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание
содержания
учебных
заданий,
их
выполнение
самостоятельно или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"История Отечества" (7-9 классах).
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности
исторических событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых
объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;

формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической
карты с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец
обучения (XII класс).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни".
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным
группам по их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов,
салатов, вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу
приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого
ремонта и обновление одежды;
решение
типовых
практических
задач
(под
руководством
педагогического работника) посредством обращения в торговые предприятия
и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернетсредства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;

коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец),
необходимых для дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного
общества;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных
продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с
меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с
его потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу (заявление, резюме, автобиография).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Обществоведение".
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем, названий
государственных символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического
работника), заполнение стандартных бланков.
Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция,
гражданин);

представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые
следует обращаться для решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Этика".
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных
произведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с
учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная
оценка
поступков
героев
литературных
произведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с
учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V
классе.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру
музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)" (I-IV, дополнительный классы и V
класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;

знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" (учебного
предмета "Адаптивная физическая культура") на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;

выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчѐта при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной
одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта,
применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:

представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лѐжа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического
работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на
доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при
выполнении заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника),
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры
современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для
занятий физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий
и времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством педагогического работника) для организации индивидуального
отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных
физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его
физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на
развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты,
гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций
из числа хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;

выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в
условиях учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их
судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных
устройств на уроке физической культуры и во время самостоятельных
занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское,
Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его
физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений)
их сравнение их с возрастной нормой;
составление
(под
руководством
педагогического
работника)
комплексов физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных
физических качеств человека;

самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и
телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной
целевой направленностью, отбор физических упражнений и их
самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического
работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз,
чередования нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении
общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на
доступном техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий
по физической культуре;
самостоятельное
объяснение
правил,
техники
выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения предметной области "Физическая
культура" дифференцируются в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся, их двигательных возможностей и особенностей
сенсорной сферы. Предметные результаты для обучающихся с нарушениями
слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и расстройствами
аутистического спектра имеют существенные различия и определяются с
учетом нозологических и индивидуальных особенностей.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" (учебного предмета
"Ручной труд") на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,

чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской)
после уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" (учебный предмет
"Профильный труд") на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и
инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической
карты, используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;

заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника)
совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
других обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (XII
класс).

Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий,
которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарногигиенических требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владение
основами
современного
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы
обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов,
изделий; понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и
в образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной
жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в
обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление
взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при
организации собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений
обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов,
осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих
действий с поставленной целью;

осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую
стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и
оптимальной последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор
средств и способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда
(например, выполнение обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности, способность к самооценке;
понимание
необходимости
гармоничного
сосуществования
предметного мира с миром природы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с умственной отсталостью, представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.

На основании применения метода экспертной оценки (процедура
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется
всесторонняя
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогических
работников,
медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни
в различных социальных средах. Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте8, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
способность инициировать и поддерживать
Владение
навыками
сформированноcть
коммуникацию с взрослыми
коммуникации
и
навыков коммуникации со
принятыми
ритуалами
способность применять адекватные способы
взрослыми
социального
поведения в разных ситуациях

взаимодействия (то есть
способность обращаться за помощью
самой
формой
способность инициировать и поддерживать
поведения,
его сформированноcть
коммуникацию со сверстниками
социальным рисунком), навыков коммуникации со способность применять адекватные способы
в
том
числе
с сверстниками
поведения в разных ситуациях
использованием
способность обращаться за помощью
информационных
владение
средствами способность использовать разнообразные
технологий
коммуникации
средства коммуникации согласно ситуации
адекватность применения способность правильно применить ритуалы
ритуалов
социального социального
взаимодействия
согласно
взаимодействия
ситуации

в) систему балльной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, "Журнал итоговых
достижений обучающихся ___ класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2 класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение
первого полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных
результатов
должна
базироваться
на
принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.

Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке
и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по
характеру
выполнения
(репродуктивные,
продуктивные,
творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень
хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант
1) с учѐтом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1)
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика"
(I-IV и дополнительный классы).
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I-IV и дополнительном классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая
практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности
и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
1. Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог"
(без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся
к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на
основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки,
наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
2. Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух
слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трѐхбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или
в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения
на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы
или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приѐмов и

последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия.
3. Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные
парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ѐ, и, ю,
я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы,
растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сѐл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Словадрузья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета
по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.

Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную
картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
4. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей
о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля

и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз
на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
5. Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.

Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста...").
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся",
"Меня зовут ...", "Меня зовут а тебя?", "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...",
"Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как
хорошо ты ...", "Как красиво!".

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите
пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке
или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
"Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые

ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в
гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 «Русский язык»
(для 1 класса)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе
рассчитана на 99 часов (34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Русский язык».
Цель обучения: развитие у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) устной и письменной речи, формирование
практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание
интереса к родному языку.
Задачи обучения:

−
уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
−
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
−
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
−
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
−
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
−
развитие навыков устной коммуникации;
−
формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе
определяет следующие задачи:
−
формирование у первоклассников речевого слуха;
−
коррекция нарушений звуковой стороны речи;
−
коррекция недостатков сенсомоторной сферы: зрительного
восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук;
−
формирование и развитие элементарных навыков общения с учителем
и одноклассниками, в том числе умения адекватно воспринимать речь
окружающих и выполнять инструкции педагога.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 1 классе включает в себя
добукварный и букварный периоды.
Добукварный период. Основные задачи добукварного периода: подготовить
обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить
интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого
ребенка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых
навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию
произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких
мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и
явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и
игровых упражнений. На уроках значительное место отводится развитию речи.
Обучающиеся учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные
инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.
Развитие речи на уроках предусматривает также формирование правильной
артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными

видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя
коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.
Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют
артикуляционные упражнения для губ, языка, нѐба, щек и т. д. Развитие слухового
восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для
усвоения звуков речи. Обучающиеся учатся различать звуки окружающей
действительности, например, шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш,
з-з-з) и т. д. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть
слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам
учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения
на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в
большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее
пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа
способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или
написанных слов.
Обучающиеся учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру,
составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в
определенной последовательности и заданном направлении (слева направо,
сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по
памяти, по словесной инструкции.
На уроках русского языка проводится работа по подготовке обучающихся к
обучению письму. Обучающиеся приобретают навык пользования карандашом,
ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры,
несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы
букв.
К концу добукварного периода обучающиеся должны уметь делить
предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять
звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими умениями.
Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом.
Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры,
предложения, короткие тексты.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и
отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками,
дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей
последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы
(элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами.
Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется
постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам,
ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при
обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных.
Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению
слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых
технологий.
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое
внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного
материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения
чтению является чтение по следам анализа.
При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и
соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов,
предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условнографическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки.
Тематическое планирование
№
Количество
Контрольны
п
Название раздела
часов
е работы
/п
1
Добукварный
14
0
.
(пропедевтический) период
2
Обучение грамоте
85
0
.
(букварный период)
99
0
Итого:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема предмета

Колво
часов

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
Уровень

Достаточный
уровень

Добукварный (пропедевтический) период – 14 часов
1

Выявление
знаний и умений
обучающихся

1

2

Работа с
цветными

1

Формирование
знания названий
цветов.
Развитие умения
различать и называть
цвета.
Узнавание и
называние фигур.
Знакомство с
правилами:
«Посадка на письме»
Формирование
знания названий

Дифференцируют
три основных
цвета, называют их.
Узнают и называют
фигуры с помощью
учителя.
Знакомятся с
правилами:
«Посадка на
письме» с опорой
на иллюстрации
Дифференцируют
три основных

Дифференцируют
шесть основных
цветов, правильно
их называют.
Узнают и называют
фигуры.
Знакомятся с
правилами:
«Посадка на
письме»
Исключают
лишний предмет по

полосками.
Обводка по
шаблону фигур
(яблоко, груша)

3

Обведение
фигур по
трафарету овощи
(огурец,
помидор).
Штриховка

1

4

Обведение
круглых фигур
по трафарету:
мяч, яблоко,
помидор.
Штриховка

1

5

Различение
распространенн
ых цветов:
черный, синий,
зеленый, белый.
Штриховка

1

6

Обведение по
шаблону
геометрических
фигур

1

цветов.
Развитие умения
различать и называть
цвета.
Составление фигур
из полосок, палочек.
Ориентировка в
пространстве: слева
направо, в
горизонтальном
положении.
Развитие умения
работать с
шаблоном.
Классификация
фигур на шаблоне
Развитие умения
работать с
трафаретом, умения
штриховать.
Классификация
фигур на трафарете.
Ориентировка в
пространстве: слева
направо, в
горизонтальном
положении
Развитие умения
обводить круглые
фигуры по
трафарету, умения
штриховать.
Классификация
фигур на трафарете.
Ориентировка в
пространстве: слева
направо, в
горизонтальном
положении
Развитие умение
различать и называть
основные цвета.
Формирование
умения выполнять
рисование и
раскрашивание
предметов
основными цветами.
Развитие умения
работать с
трафаретом, умения
штриховать
Развитие умения
выполнять обводку
по шаблону
геометрических
фигур, несложных

цвета, называют их.
Составляют фигуры
из полосок, палочек
по образцу.
Классифицируют
фигуры на шаблоне
с помощью
учителя.
Работают с
шаблоном с
помощью учителя

цвету, форме,
величине.
Составляют фигуры
из полосок,
палочек.
Классифицируют
фигуры на
шаблоне.
Работают с
шаблоном по
словесной
инструкции

Работают с
трафаретом,
обводят фигуры с
помощью учителя.
Выполняют
штриховку по
образцу.
Классифицируют
фигуры на
трафарете с
помощью учителя
Работают с
трафаретом,
обводят фигуры,
штрихуют фигуры с
помощью учителя.
Выполняют
штриховку по
образцу.
Классифицируют
фигуры на
трафарете с
помощью учителя
Различают
основные цвета,
называют их с
помощью учителя.
Обводят фигуры,
штрихуют с
помощью учителя

Работают с
трафаретом,
штрихуют по
словесной
инструкции.
Выполняют
штриховку.
Классифицируют
фигуры на
трафарете

Выполняют
упражнения на
развитие мелкой
моторики с
речевым

Выполняют
упражнения на
развитие мелкой
моторики с
речевым

Работают с
трафаретом,
обводят фигуры,
штрихуют по
словесной
инструкции.
Выполняют
штриховку.
Классифицируют
фигуры на
трафарете
Различают
распространенные
цвета: черный,
синий, зеленый,
белый.
Обводят фигуры,
штрихуют по
образцу

7

Знакомство с
тетрадью.
Рабочая строка

1

8

Рисование
контуров
знакомых
предметов.
Рабочая строка.
Письмо
коротких
прямых,
наклонных
линий, точки

1

9

Письмо прямых

1

орнаментов.
Конструирование
простых, хорошо
знакомых предметов:
домик, лесенка,
забор, елочка.
Расположение
полосок и
геометрических
фигур в
определенной
последовательности.
Рисование контуров
знакомых предметов.
Формирование
знания
гигиенических
правил письма.
Развитие умения
пользоваться
карандашом и
ручкой
Развитие знания о
рабочей строке,
верхней и нижней
линии рабочей
строки.
Формирование
умения
ориентироваться в
тетради.
Формирование
навыка правильного
вписывания
элементов букв в
ограниченное
пространство
рабочей строки
Формирование
умения рисовать
контуры знакомых
предметов.
Развитие умения
писать короткие
прямые и
наклонные линии,
точки.
Развитие умения
ориентироваться на
странице тетради.
Формирование
умения составлять
рассказ по
сюжетному рисунку,
делить слова на
слоги
Написание прямых

сопровождением.
Обводят
геометрические
фигуры по образцу
с помощью учителя
Конструируют
знакомые
предметы: домик,
лесенка, забор,
елочка по образцу.
Рисуют контуры
знакомых
предметов с
помощью учителя

сопровождением.
Обводят
геометрические
фигуры и
несложные
орнаменты
по словесной
инструкции.
Конструируют
знакомые
предметы: домик,
лесенка, забор,
елочка по образцу.
Рисуют контуры
знакомых
предметов

Знакомятся с
границами рабочей
строки.
Учатся
ориентироваться в
тетради.
Учатся соблюдать
пределы строки.
Выполняют
штриховку и
вписывают
элементы букв по
шаблону в пределах
рабочей строки с
помощью учителя

Знакомятся с
границами рабочей
строки.
Учатся
ориентироваться в
тетради.
Учатся соблюдать
пределы строки.
Выполняют
штриховку и
вписывают
элементы букв по
образцу в пределах
рабочей строки

Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради с помощью
учителя.
Пишут короткие
прямые и
наклонные линии,
точки в пределах
строки тетради с
помощью учителя.
Участвуют в
беседе, составлении
рассказа

Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут короткие
прямые и
наклонные линии,
точки по образцу и
под диктовку.
Составляют рассказ
по сюжетному
рисунку

Ориентируются в

Ориентируются в

линий коротких
и удлинѐнных

10

Письмо
короткой прямой
линии с
закруглением
внизу, вверху

1

11

Письмо овала

1

линий в тетради в
разных
направлениях:
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные,
переключение с
одного направления
на другое.
Заучивание
стихотворения о
прямых линиях.
Различение и
воспроизведение
различных сочетаний
из цветных полосок и
геометрических
фигур Формирование
умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений
Написание коротких
прямых линий в
тетради в разных
направлениях:
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные,
переключение с
одного направления
на другое.
Различение и
воспроизведение
различных сочетаний
из цветных полосок и
геометрических
фигур Формирование
умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений

пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут прямые,
короткие и
удлиненные линии
в пределах строки
тетради с помощью
учителя.
Участвуют в
беседе, составлении
предложений

пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут прямые,
короткие и
удлиненные линии
по образцу и под
диктовку.
Участвуют в беседе
по иллюстрациям,
составлении
предложений

Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут короткие
прямые линии с
закруглением внизу
и вверху в пределах
строки тетради с
помощью учителя.
Участвуют в
беседе, составлении
предложений

Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут сходные по
конфигурации
элементы печатных
и письменных букв,
коротких линий с
закруглением внизу
и вверху в пределах
строки тетради по
образцу и под
диктовку.
Участвуют в
беседе, составлении
предложений

Рисование овалов в
тетради. Различение
и воспроизведение
различных сочетаний
из цветных полосок и
геометрических
фигур Формирование
умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений

Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут элементы
письменных букв в
пределах строки
тетради с помощью
учителя.
Участвуют в
беседе, составлении
предложений

Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут элементы
письменных букв
(овал — слива,
полуовал — месяц)
в пределах строки
тетради, по
образцу и под
диктовку.

12

Письмо
удлинѐнной
прямой линии с
петлѐй внизу

1

13

Письмо
удлинѐнной
прямой линии с
петлѐй вверху

1

14

Письмо
удлинѐнной
наклонной
линии с
закруглением
внизу, вправо и
влево

1

Написание
удлиненной прямой
линии с петлей внизу
в тетради.
Различение и
воспроизведение
различных сочетаний
из цветных полосок и
геометрических
фигур Формирование
умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений
Написание
удлиненной прямой
линии с петлей
вверху в тетради.
Различение и
воспроизведение
различных сочетаний
из цветных полосок и
геометрических
фигур Формирование
умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений
Формирование
умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений
Написание
удлиненной прямой
линии с петлей
вверху в тетради.
Различение и
воспроизведение
различных сочетаний
из цветных полосок и
геометрических
фигур Формирование
умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений

Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут элементы
письменных букв в
пределах строки
тетради с помощью
учителя.
Участвуют в
беседе, составлении
предложений

Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут удлинѐнные
линии с
закруглением
вверху, в пределах
строки тетради с
помощью учителя.
Принимают участие
в беседе,
составлении
предложений

Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут удлинѐнную
наклонную линию с
закруглением
внизу, вправо и
влево, в пределах
строки тетради с
помощью учителя.
Участвуют в
беседе, составлении
предложений

Участвуют в
беседе, составлении
предложений
Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут элементы
удлинѐнных линий
с закруглением
внизу — крючок
для вешалки, в
пределах строки
тетради по образцу
и под диктовку.
Участвуют в
беседе, составлении
предложений
Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут удлинѐнные
линии с
закруглением
вверху, в пределах
строки тетради по
образцу и под
диктовку.
Участвуют в
беседе, составлении
предложений

Ориентируются в
пространстве
рабочей строки,
тетради.
Пишут сходные по
конфигурации с
элементами
печатные и
письменные буквы,
удлинѐнную
наклонную линию с
закруглением
вверху и внизу —
уточка, в пределах
строки тетради по
образцу и под
диктовку.
Участвуют в

беседе, составлении
предложений
Обучение грамоте (букварный период) – 85 часов
15

Письмо
строчной и
заглавной буквы
Аа

1

16

Письмо
строчной буквы
у

1

17

Заглавная буква
У

1

Развитие умения
выделять в словах
отдельные звуки.
Называние элементов
буквы А, а.
Конструирование
буквы из элементов.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Формирование
умения писать под
диктовку изученную
письменную букву

Выделяют в словах
звук [а] с помощью
учителя.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Называют элементы
буквы А, а.
Конструируют
букву по образцу.
Пишут изученные
письменные буквы
А, а по образцу с
помощью учителя

Выделяют в словах
звук [а].
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Называют элементы
буквы А, а.
Конструируют
букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут изученные
письменные буквы
А, а по образцу под
диктовку
Сравнение печатной
Выделяют в словах Выделяют в словах
и письменной букв.
звук [у] с помощью звук [у].
Выполнение
учителя.
Сравнивают
слогового и звуко Сравнивают
строчную,
буквенного анализа
строчную,
заглавную,
слов с буквой у.
заглавную,
печатную и
Называние элементов печатную и
письменную букву.
буквы у.
письменную букву. Выполняют
Конструирование
Выполняют
слоговой и звуко буквы из элементов.
слоговой и звуко буквенный анализ
Написание
буквенный анализ
слов с буквой у.
изучаемой буквы в
слов с буквой у с
Выделяют
воздухе, на доске, в
помощью учителя.
элементы в
тетради.
Называют элементы строчных и
Воспроизведение
буквы у.
прописных буквах.
формы изучаемой
Конструируют
Конструируют
буквы и еѐ
букву по образцу.
букву.
соединения с другой Пишут изученную
Пишут изученную
буквой по алгоритму письменную букву
письменную букву
у по образцу с
у по образцу под
помощью учителя
диктовку
Сравнение печатной
Выделяют в словах Выделяют в словах
и письменной букв.
звук [у] с помощью звук [у].
Выполнение
учителя.
Сравнивают
слогового и звуко Сравнивают
строчную,
буквенного анализа
строчную,
заглавную,
слов с буквой у.
заглавную,
печатную и
Называние элементов печатную и
письменную букву.
буквы У.
письменную букву. Выполняют
Конструирование
Выполняют
слоговой и звуко буквы из элементов.
слоговой и звуко буквенный анализ
Написание
буквенный анализ
слов с буквой у.
изучаемой буквы в
слов с буквой у с
Выделяют

18

Письмо
строчной буквы
м

1

19

Заглавная буква
М

1

воздухе, на доске, в
тетради.
Воспроизведение
формы изучаемой
буквы и еѐ
соединения с другой
буквой по алгоритму.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой м.
Называние элементов
буквы м.
Конструирование
буквы из элементов.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Составление устного
рассказа, по опорным
словам, содержащим
изученные звуки.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой М.
Формирование
умения
конструировать
букву М из ниток.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву М, элементы
изученных букв.
Написание заглавной
буквы в именах

помощью учителя.
Называют элементы
буквы У.
Конструируют
букву по образцу.
Пишут изученную
письменную букву
У по образцу с
помощью учителя

элементы в
строчных и
прописных буквах.
Конструируют
букву.
Пишут изученную
письменную букву
У по образцу под
диктовку

Выделяют в словах
звук [м] с помощью
учителя.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой м с
помощью учителя.
Называют элементы
буквы м.
Конструируют
букву по образцу.
Пишут изученную
письменную букву
м по образцу с
помощью учителя

Выделяют в словах
звук [м].
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой м.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Конструируют
букву.
Пишут изученную
письменную букву
м по образцу и под
диктовку

Выделяют в словах
звук [м] с помощью
учителя.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой М с
помощью учителя.
Называют элементы
буквы М.
Конструируют
букву по образцу.
Пишут изученную
письменную букву
М по образцу с
помощью учителя

Выделяют в словах
звук [м].
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой М.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Конструируют
букву М.
Пишут изученную
письменную букву
М по образцу и под
диктовку

20

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами (ам, ум,
ма, му, ма-ма)

1

21

Письмо
строчной буквы
о

1

22

Заглавная буква
О

1

собственных
Выполнение звуко буквенного анализа
слогов и слов.
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке.
Развитие умения
писать слоги и слова
с буквой м, элементы
изученных букв.
Знакомство с
правилом
«Соединения букв в
словах»
Формирование
умения
самостоятельно
подбирать слова с
заданным звуком.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой о.
Конструирование
буквы о. Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Развитие умения
писать строчные
буквы под диктовку:
а, у, м, о
Формирование
умения
самостоятельно
подбирать слова с
заданным звуком.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой О.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
буквой м с
помощью учителя

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки. Составляют
слоги и слова из
букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
изученными
буквами (ам, ум,
ма, му, ма-ма) с
печатного текста и
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [о] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой о с
помощью учителя.
Конструируют
букву о по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут изученные
строчные буквы: а,
у, м, о с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [о].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой о.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Конструируют
букву о.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут изученные
строчные буквы
под диктовку: а, у,
м, о
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [о].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой о.
Конструируют
букву О.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [о] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой О с
помощью учителя.
Конструируют
букву О по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и

23

Строчная и
заглавная буква
Х

1

24

Письмо слогов с
буквой X

1

Развитие умения
писать заглавную
букву О, элементы
изученных букв.
Развитие умения
писать под диктовку
буквы А, У, М, О.
Формирование
умения чѐтко, без
искажений писать
заглавные буквы
Формирование
умения
самостоятельно
подбирать слова с
заданным звуком.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Х.
Формирование
умения
конструировать
букву Х.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных

письменную букву
О.
Пишут изученные
заглавные буквы:
А, У, М, О с
помощью учителя

строчных и
прописных буквах.
Пишут изученные
заглавные буквы
под диктовку: А, У,
М, О

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [х] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Х с
помощью учителя.
Конструируют
букву Х по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут изученные
письменные буквы
с помощью
учителя.
Пишут слоги и
слова с буквой Х, х
с помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [х].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Х.
Конструируют
букву Х.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут заглавную и
строчную буквы Х,
х с печатного
текста и под
диктовку

Выполнение
сравнительного
звуко- буквенного
анализа слогов.
Составление слогов
из элементов
конструктора.
Формирование
умения составлять
слоги из букв
разрезной азбуки.
Написание слогов на
доске, в воздухе, в
тетради

Выделяют в слогах
звук [х] с помощью
учителя.
Соотносят
печатную и
письменную букву
х. Составляют
слоги из элементов
конструктора по
образцу.
Составляют слоги с
из букв разрезной
азбуки и
записывают их в
тетрадь с помощью
учителя

Выделяют в слогах
звук [х].
Соотносят
печатную и
письменную букву
х.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Составляют слоги
из элементов
конструктора.
Составляют слоги
из букв разрезной
азбуки и
записывать их в

25

Строчная и
заглавная буква
Сс

1

26

Письмо слогов и
слов с буквой С

1

Формирование
умения
самостоятельно
подбирать слова с
заданным звуком.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Развитие умения
выделять звуки из
слов, давать им
характеристику,
узнавать изучаемые
буквы. Сравнение
печатной и
письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой С.
Формирование
умения
конструировать
букву С.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных
Выполнение
сравнительного
звуко- буквенного
анализа слогов и
слов. Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Составление
слогов из элементов
конструктора.
Формирование
умения составлять
слоги из букв
разрезной азбуки.
Написание слогов на
доске, в воздухе, в
тетради.
Развитие умения
писать буквы, слоги
и слова под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [с] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой С с
помощью учителя.
Конструируют
букву С по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут заглавную и
строчную буквы С,
с с помощью
учителя

Выделяют в слогах
и словах звук [с] с
помощью учителя.
Соотносят
печатную и
письменную букву
с. Составляют
слоги из элементов
конструктора по
образцу.
Составляют слоги с
буквой с из букв
разрезной азбуки с
помощью учителя
и записывают их в
тетрадь

тетрадь под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [с].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Х.
Конструируют
букву С.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут заглавную и
строчную буквы С,
с с печатного текста
и под диктовку

Выделяют в словах
звук [н].
Соотносят
печатную и
письменную букву
с.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Составляют слоги
из элементов
конструктора.
Составляют слоги с
буквой с из букв
разрезной азбуки и
записывают их в
тетрадь под
диктовку

с изученными
буквами
27

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

Выполнение
сравнительного
звуко- буквенного
анализа слогов и
слов. Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Составление
слогов из элементов
конструктора.
Формирование
умения составлять
слоги из букв
разрезной азбуки.
Написание слогов на
доске, в воздухе, в
тетради.
Развитие умения
писать строчные и
прописные буквы с
печатного текста, под
диктовку

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки с помощью
учителя.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста с
помощью учителя

Составляют слова и
слоги из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

28

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста с
помощью учителя

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки. Составляют
слоги и слова из
букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

29

Строчная буква
н

1

Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать под диктовку
изучаемые буквы,
слоги и слова
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой н.
Называние элементов
буквы н.
Конструирование
буквы из элементов.
Написание

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [н] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой н с
помощью учителя.
Конструируют
букву н по образцу.
Сравнивают

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [н].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой н.
Конструируют
букву н.
Сравнивают
строчную,
заглавную,

30

Заглавная буква
Н

1

31

Письмо буквы ы

1

изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Составление устного
рассказа, по опорным
словам, содержащим
изученные звуки.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Н.
Формирование
умения
конструировать
букву Н из ниток.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Н, элементы
изученных букв.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных

строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой н с
помощью учителя

печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквой н
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [н] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Н с
помощью учителя.
Конструируют
букву Н по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [н].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Н.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Конструируют
букву Н.
Пишут слоги и
слова с буквой Н по
образцу под
диктовку

Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой ы.
Называние элементов
буквы ы.
Конструирование
буквы ы из
элементов.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Воспроизведение
формы изучаемой
буквы и еѐ
соединения с другой
буквой по алгоритму.

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [ы] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой ы с
помощью учителя.
Конструируют
букву ы по образцу.
Сравнивают
печатную и
письменную букву.
Пишут и
распознают
изучаемую букву с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [ы].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой ы.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Конструируют
букву ы.
Сравнивают
печатную и
письменную букву.
Пишут изучаемую
букву, слоги и
слова с буквой ы с
печатного текста и
под диктовку

Формирование

32

Письмо слов с
буквой ы

1

33

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

34

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

35

Письмо
строчной буквы
л

1

умения писать и
развитие умения
писать под диктовку
буквы а, у, о, ы
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слов.
Развитие умения
составлять слова из
букв разрезной
азбуки и записывать
их.
Развитие умения
писать под диктовку
изучаемые буквы,
слоги и слова
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать под диктовку
изучаемые буквы,
слоги и слова
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать под диктовку
изучаемые буквы,
слоги и слова
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук

Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слова
из букв разрезной
азбуки по образцу.
Пишут слова с
печатного текста с
помощью учителя

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки.
Составляют слова
из букв разрезной
азбуки.
Пишут слова с
буквой ы с
печатного текста и
под диктовку

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста с
помощью учителя

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста с
помощью учителя

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки. Составляют
слоги и слова из
букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [л] с помощью
учителя.

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [л].
Выполняют
слоговой и звуко -

36

Письмо
заглавной буквы
Л. Письмо слов с
буквой Л

1

37

Строчная буква
в

1

соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой л.
Называние элементов
буквы л.
Конструирование
буквы л из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Л.
Формирование
умения
конструировать
букву Л из ниток.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Л, элементы
изученных букв.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать под диктовку
изучаемые буквы,
слоги и слова
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать

Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой л с
помощью учителя.
Конструируют
букву л по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой л с
помощью учителя

буквенный анализ
слов с буквой л.
Конструируют
букву л.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквой л
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [л] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Л с
помощью учителя.
Конструируют
букву Л по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут заглавную и
строчную буквы л,
слоги и слова с
буквой Л с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [л].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Л с
помощью учителя.
Конструируют
букву Л по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут заглавную и
строчную букву л,
слоги и слова с
буквой Л по
образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [в] с помощью

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [в].
Выполняют

38

Заглавная буква
В

1

39

Письмо слогов и
слов с буквой Вв

1

звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой в.
Называние элементов
буквы в.
Конструирование
буквы в из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой В.
Формирование
умения
конструировать
букву В.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву В, элементы
изученных букв.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения

учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой в с
помощью учителя.
Конструируют
букву в по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву
в.
Пишут слоги и
слова с буквой в с
помощью учителя

слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой в.
Конструируют
букву в.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквой в
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [в] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой В с
помощью учителя.
Конструируют
букву В по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой В с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [в].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой В.
Конструируют
букву В.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквой В по
образцу и под
диктовку
Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста с

40

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

41

Строчная буква
и

1

писать строчную и
заглавную букву в,
слоги, слова и
предложения с
буквой В.
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой и.
Называние элементов
буквы и.
Конструирование
буквы и из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с

помощью учителя

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста с
помощью учителя

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют звук [и]
с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой и с
помощью учителя.
Конструируют
букву и по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву
и.
Пишут слоги и
слова с буквой и с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [и].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой и.
Конструируют
букву и.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквой и
под диктовку

42

Заглавная буква
И

1

43

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

44

Письмо слогов и
слов с

1

комментированием
слога, слова с новой
буквой
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой И.
Формирование
умения
конструировать
букву И.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву И, слоги и
слова с буквой И.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Формирование
умения обозначать

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [и] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой И с
помощью учителя.
Конструируют
букву И по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами И,
и с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [и].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой И.
Конструируют
букву И.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами И,
и по образцу и под
диктовку

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
помощью учителя

Выделяют в слогах
и словах отдельные
звуки. Составляют
слоги и слова из
букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

Выделяют в слогах
и словах отдельные

Выделяют в слогах
и словах отдельные

изученными
буквами

45

Письмо
строчной буквы
ш

1

46

Письмо
заглавной буквы
Ш

1

звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой ш.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы ш из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение

звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
помощью учителя

звуки. Составляют
слоги и слова из
букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [ш] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой ш с
помощью учителя.
Конструируют
букву ш по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву
ш.
Пишут слоги и
слова с буквой ш с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [ш].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой ш.
Конструируют
букву ш.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву
ш.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквой ш
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [ш] с помощью
учителя.

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [ш].
Выполняют
слоговой и звуко -

47

Письмо слогов и
слов с буквами
Ш–С

1

48

Написание слов
с сочетанием
ШИ

1

слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Ш.
Формирование
умения
конструировать
букву Ш из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Ш, слоги и
слова с буквой Ш.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения выделять
звуки из слов.
Развитие умения
различать буквы Ш С.
Выполнение
сравнительный
звуко- буквенный
анализ слогов и слов
с буквами Ш - С.
Формирование
умения составлять
слоги и слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их

Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ш с
помощью учителя.
Конструируют
букву Ш по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Ш,
ш с помощью
учителя

буквенный анализ
слов с буквой Ш.
Конструируют
букву Ш.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами
Ш,ш по образцу и
под диктовку

Выполняют
сравнительный
звуко- буквенный
анализ слогов и
слов с буквами ШС с помощью
учителя. Различают
буквы Ш – С с
помощью учителя.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
буквами Ш – С с
помощью учителя

Развитие умения
обозначать звук
соответствующей
буквой.
Формирование
умения составлять из
букв и слогов
разрезной азбуки
слова и записывать
их.
Развитие умения
записывать слоги и
слова с сочетанием
букв – ШИ.
Списывание слов с
сочетанием - ШИ и

Обозначают звук
соответствующей
буквой с помощью
учителя.
Составляют слоги и
слова с сочетанием
-ШИ из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Различают буквы
Ш - С.
Пишут слоги и
слова с сочетанием
ШИ с помощью
учителя

Выполняют
сравнительный
звуко- буквенный
анализ слогов и
слов с буквами ШС. Различают буквы
Ш - С.
Составляют слова и
слоги с буквами Ш
– С из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
буквами Ш – С с
печатного текста и
под диктовку
Обозначают звук
соответствующей
буквой.
Составляют слова с
сочетанием ШИ из
букв разрезной
азбуки.
Пишут слова с
сочетанием ШИ с
печатного текста и
под диктовку

49

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

50

Строчная буква
п

1

употребление их в
предложение по
смыслу.
Развитие умения
списывать слоги и
слова с печатного
текста
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой п.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы п из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой

Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста с
помощью учителя

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слова и
слоги из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [п] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой п с
помощью учителя.
Конструируют
букву п по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой п с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [п].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой п.
Конструируют
букву п.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой п
под диктовку

51

Заглавная буква
П

1

52

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой П.
Формирование
умения
конструировать
букву П из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву П, слоги и
слова с буквой П.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [п] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой П с
помощью учителя.
Конструируют
букву П по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами П,
п с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [п].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой П.
Конструируют
букву П.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами П,п
по образцу и под
диктовку

Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
по образцу с
помощью учителя

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

53

Строчная буква т

1

54

Заглавная буква
Т

1

Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой т.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы т из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Т.
Формирование
умения
конструировать
букву Т из палочек.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Т, слоги и
слова с буквой Т.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [т] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой т с
помощью учителя.
Конструируют
букву т по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой т с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [т].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой т.
Конструируют
букву т.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой т
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [т] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Т с
помощью учителя.
Конструируют
букву Т по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Т, т
с помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [т].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Т.
Конструируют
букву Т.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Т, т
по образцу и под
диктовку

умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
55

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

56

Строчная буква
к

1

Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой к.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы к из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование

Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слова и
слоги из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
по образцу с
помощью учителя

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слова и
слоги из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [к] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой к с
помощью учителя.
Конструируют
букву к по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой к с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [к].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой к.
Конструируют
букву к.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой к
под диктовку

57

Заглавная буква
К

1

58

Строчная буква з

1

умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой К.
Формирование
умения
конструировать
букву К из палочек.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву К, слоги и
слова с буквой К.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой з.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы к из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [к] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой К с
помощью учителя.
Конструируют
букву К по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами К,
к с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [к].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой К.
Конструируют
букву К.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами К,
к по образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [з] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой з с
помощью учителя.
Конструируют
букву з по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой з с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [з].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой з.
Конструируют
букву з.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой з
под диктовку

59

Заглавная буква
З

1

60

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой З.
Формирование
умения
конструировать
букву З из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву З, слоги и
слова с буквой З.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [з] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой З с
помощью учителя.
Конструируют
букву З по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами З, з
с помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [з].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой З.
Конструируют
букву З.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами З, з
по образцу и под
диктовку

Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
по образцу с

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

61

Строчная буква
р

1

62

Заглавная буква
Р

1

писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами. Развитие
умения писать под
диктовку слоги и
слова с изученными
буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Формирование
умения
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой р.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы к из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной

помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [р] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой р с
помощью учителя.
Конструируют
букву р по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой р с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [р].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой р.
Конструируют
букву р.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой р
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [р] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко -

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [р].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ

63

Буква Йй
строчная и
заглавная

1

и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Р.
Формирование
умения
конструировать
букву Р из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Р, слоги и
слова с буквой Р.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Й.
Формирование
умения
конструировать
букву Й.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную и
строчную букву Й, й
, слоги и слова с
буквой Й,й.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения

буквенный анализ
слов с буквой Р с
помощью учителя.
Конструируют
букву Р по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Р,
р с помощью
учителя

слов с буквой Р.
Конструируют
букву Р.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Р,
р по образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [й] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Й с
помощью учителя.
Конструируют
букву Й по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Й,
й с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [й].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Й.
Конструируют
букву Й.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Й,
й по образцу и под
диктовку

64

Письмо слов с
буквой Йй

1

65

Строчная и
заглавная буквы
Жж

1

изученные буквы
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слов.
Развитие умения
составлять слова из
букв разрезной
азбуки и записывать
их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами. Развитие
умения писать под
диктовку слова и
предложения с
изученными
буквами.
Развитие умения
записывать слова и
предложения с
печатного текста
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Ж.
Формирование
умения
конструировать
букву Ж.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную и
строчную букву Ж,
ж, слоги и слова с

Выделяют в словах
звук [й] с помощью
учителя.
Составляют слова
из букв разрезной
азбуки по образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги, слова и
предложения с
печатного текста и
по образцу с
помощью учителя.
Пишут слова с
буквами Й, й с
помощью учителя

Выделяют в словах
звук [й].
Составляют слова
из букв разрезной
азбуки.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Й,
й по образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [ж] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ж с
помощью учителя.
Конструируют
букву Ж по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Ж,
ж с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [ж].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ж.
Конструируют
букву Ж.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Ж,
ж по образцу и под
диктовку

66

Написание
сочетаний ЖИ ШИ

1

67

Строчная буква
б

1

буквой Ж,ж.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Выполнение
сравнительный
звуко- буквенный
анализ слогов и слов
с буквами Ж – Ш.
Формирование
умения разгадывать
ребусы.
Формирование
умения работать с
разрезной азбукой,
составлять слоги
ЖИ-ШИ, составлять
слова из 2 слогов.
Развитие умения
составлять и писать
слова с сочетаниями
ЖИ-ШИ. Знакомство
с правилом:
«Правописание ЖИ –
ШИ»
Формирование
умения
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой б.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы к из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.

Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Различают буквы Ж
- Ш. Разгадывают
ребусы с помощью
учителя.
Составляют слоги
ЖИ-ШИ из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут слоги и
слова с сочетанием
ЖИ-ШИ с
помощью учителя

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Разгадывают
ребусы. Составляют
слова с сочетанием
ЖИ-ШИ из букв
разрезной азбуки.
Знать правило
«Правописание
ЖИ-ШИ».
Пишут слова с
сочетанием ЖИШИ с печатного
текста и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [б] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой б с
помощью учителя.
Конструируют
букву б по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой б с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [б].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой б.
Конструируют
букву б.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой б
под диктовку

68

Заглавная буква
Б

1

69

Строчная буква
д

1

Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Б.
Формирование
умения
конструировать
букву Б из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Б, слоги и
слова с буквой Б.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой д.
Называние элементов

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [б] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Б с
помощью учителя.
Конструируют
букву Б по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Б,
б с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [б].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Б.
Конструируют
букву Б.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Б,
б по образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [д] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой д с
помощью учителя.
Конструируют
букву д по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [д].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой д.
Конструируют
букву д.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в

70

Заглавная буква
Д

1

71

Строчная буква г

1

буквы.
Конструирование
буквы к из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Д.
Формирование
умения
конструировать
букву Д из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Д, слоги и
слова с буквой Д.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения
определять место

письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой д с
помощью учителя

строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой д
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [д] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Д с
помощью учителя.
Конструируют
букву Д по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Д,
д с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [д].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Д.
Конструируют
букву Д.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Д,
д по образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [г] с помощью
учителя.
Выполняют

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [г].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ

72

Заглавная буква
Г

1

звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой г.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы к из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Г.
Формирование
умения
конструировать
букву Г из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Г, слоги и
слова с буквой Г.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать

слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой г с
помощью учителя.
Конструируют
букву г по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой г с
помощью учителя

слов с буквой г.
Конструируют
букву г.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой г
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [г] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Г с
помощью учителя.
Конструируют
букву Г по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Г, г
с помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [г].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Г.
Конструируют
букву Г.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Г, г
по образцу и под
диктовку

73

Буква мягкий
знак –
показатель
мягкости

1

74

Слова с мягким
знаком на конце
слова

1

75

Строчная буква е

1

правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
знания, что ь –
показатель мягкости
согласных звуков; ь
не обозначает звука.
Выполнение
сравнительного
звуко-буквенного
анализа слогов и
слов. Развитие
умения писать слоги
и слова с твѐрдыми и
мягкими согласными
на конце и в
середине, когда
мягкость
обозначается буквой
ь

Определяют, что
буква ь –
показатель
мягкости согласных
звуков; буква ь не
обозначает звука.
Сравнивают
печатную и
письменную букву.
Пишут букву ь с
помощью учителя.
Записывают слоги и
слова, вставляют их
в предложение по
смыслу с помощью
учителя

Определяют, что
буква ь –
показатель
мягкости согласных
звуков; буква ь не
обозначает звука.
Сравнивают
печатную и
письменную букву.
Пишут букву ь по
образцу и под
диктовку.
Записывают слоги и
слова, вставляют их
в предложение по
смыслу

Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование
знания, что ь –
показатель мягкости
согласных звуков; ь
не обозначает звука.
Развитие умения
писать слова с ь на
конце

Определяют, что
буква ь –
показатель
мягкости согласных
звуков; буква ь не
обозначает звука.
Сравнивают
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой ь на
конце слова с
помощью учителя

Формирование
умения
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой е.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы к из
элементов.

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [е] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой е с
помощью учителя.
Конструируют
букву е по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой е с
помощью учителя

Определяют, что
буква ь –
показатель
мягкости согласных
звуков; буква ь не
обозначает звука.
Сравнивают
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой ь на
конце слова по
образцу и под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [е].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой е.
Конструируют
букву е.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой е
под диктовку

76

Заглавная буква
Е

1

77

Письмо
строчной и
заглавной буквы
Яя.
Написание
слогов с буквой
я

1

Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Е.
Формирование
умения
конструировать
букву Е из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Е, слоги и
слова с буквой Е.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко -

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [е] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Е с
помощью учителя.
Конструируют
букву Е по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Е,
е с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [е].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Е.
Конструируют
букву Е.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Е,
е по образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [я] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Я с
помощью учителя.

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [я].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Я.
Конструируют
букву Я.

78

Написание слов
и предложений с
буквой Я

1

79

Письмо
строчной и
заглавной буквы

1

буквенного анализа
слов с буквой Я.
Формирование
умения
конструировать
букву Я.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную и
строчную букву Я, я,
слоги и слова с
буквой Я,я.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слов.
Развитие умения
составлять слова из
букв разрезной
азбуки и записывать
их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами. Развитие
умения писать под
диктовку слова и
предложения с
изученными
буквами.
Развитие умения
записывать слова и
предложения с
печатного текста
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Формирование
умения работать с
текстами из

Конструируют
букву Я по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Я,
я с помощью
учителя

Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Я,
я по образцу и под
диктовку

Выделяют в словах
звук [я] с помощью
учителя.
Составляют слова
из букв разрезной
азбуки по образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги, слова и
предложения с
печатного текста и
по образцу с
помощью учителя.
Пишут слова с
буквами Я, я с
помощью учителя

Выделяют в словах
звук [я].
Составляют слова
из букв разрезной
азбуки.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Я,
я по образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя

Юю.
Написание
слогов с буквой
ю

80

Написание слов
и предложений с
буквой Ю

1

«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Ю.
Формирование
умения
конструировать
букву Ю.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную и
строчную букву Ю,
ю, слоги и слова с
буквой Ю,ю.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слов.
Развитие умения
составлять слова из
букв разрезной
азбуки и записывать
их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами. Развитие
умения писать под
диктовку слова и
предложения с
изученными
буквами.
Развитие умения
записывать слова и
предложения с
печатного текста

Выделяют в словах
звук [ю] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ю с
помощью учителя.
Конструируют
букву Ю по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Ю,
ю с помощью
учителя

Выделяют в словах
звук [ю].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ю.
Конструируют
букву Ю.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Ю,
ю по образцу и под
диктовку

Выделяют в словах
звук [ю] с помощью
учителя.
Составляют слова
из букв разрезной
азбуки по образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги, слова и
предложения с
печатного текста и
по образцу с
помощью учителя.
Пишут слова с
буквами Ю, ю с
помощью учителя

Выделяют в словах
звук [ю].
Составляют слова
из букв разрезной
азбуки.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Ю,
ю по образцу и под
диктовку

81

Письмо
строчной и
заглавной буквы
Ёѐ

1

82

Написание
предложений.
Списывание с
печатного текста

1

83

Строчная буква
ч. Сочетание ча,
чу. Написание
слов с буквой ч

1

Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Ё.
Формирование
умения
конструировать
букву Ё.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную и
строчную букву Ё, ѐ,
слоги и слова с
буквой Ё,ѐ.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Развивать умения
составлять
предложение из
предложенных слов;
вставлять слова по
смыслу.
Развитие умения
списывать текст с
доски.
Формирование
умения соблюдать
гигиенические
правила письма.
Формирование
умения
дифференцировать
парные звонкие и

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [ѐ] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ё с
помощью учителя.
Конструируют
букву Ё по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Ё,
ѐ с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [ѐ].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ё.
Конструируют
букву Ё.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Ё,
ѐ по образцу и под
диктовку

Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слова и
предложения из
букв разрезной
азбуки по образцу.
Вставляют слова в
предложение по
смыслу с помощью
учителя.
Списывают слова и
предложения с
печатного текста с
помощью учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слова и
предложения из
букв разрезной
азбуки. Вставляют
слова в
предложение по
смыслу.
Списывают слова и
предложения с
печатного текста

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [ч].

84

Заглавная буква
Ч

1

глухие согласные.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой ч.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы к из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов.
Знакомство с
правилом:
«Правописание ЧА–
ЧУ»
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Ч.
Формирование
умения
конструировать
букву Ч из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную

звук [ч] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой ч с
помощью учителя.
Конструируют
букву ч по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой ч с
помощью учителя

Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой ч.
Конструируют
букву ч.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой ч
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [ч] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ч с
помощью учителя.
Конструируют
букву Ч по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Ч,
ч с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [ч].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ч.
Конструируют
букву Ч.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Ч,
ч по образцу и под

85

Письмо
строчной буквы
ф

1

86

Письмо
заглавной буквы
Ф

1

букву Ч, слоги и
слова с буквой Ч.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой ф.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы к из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Ф.

диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [ф] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой ф с
помощью учителя.
Конструируют
букву ф по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой ф с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [ф].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой ф.
Конструируют
букву ф.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой ф
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [ф] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ф с
помощью учителя.
Конструируют
букву Ф по образцу.

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [ф].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ф.
Конструируют
букву Ф.
Сравнивают
строчную,

87

Письмо
строчной буквы
ц. Написание
слов с буквой ц

1

88

Заглавная буква
Ц

1

Формирование
умения
конструировать
букву Ф из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Ф, слоги и
слова с буквой Ф.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой. Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой ц.
Называние элементов
буквы.
Конструирование
буквы к из
элементов.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Написание
изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в
тетради.
Запись с
комментированием
слога, слова с новой
буквой.
Формирование
умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование
умения работать с
текстами из

Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Ф,
ф с помощью
учителя

заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Ф,
ф по образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [ц] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой ц с
помощью учителя.
Конструируют
букву ц по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквой ц с
помощью учителя

Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах
звук [ц].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой ц.
Конструируют
букву ц.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и
слова с буквой ц
под диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя

89

Строчная и
заглавная буква
Ээ

1

«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Ц.
Формирование
умения
конструировать
букву Ц из
проволоки.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную
букву Ц, слоги и
слова с буквой Ц.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Э.
Формирование
умения
конструировать
букву Э.
Развитие умения
работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную и
строчную букву Э, э,
слоги и слова с
буквой Э,э.
Написание заглавной
буквы в именах

Выделяют в словах
звук [ц] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ц с
помощью учителя.
Конструируют
букву Ц по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Ц,
ц с помощью
учителя

Выделяют в словах
звук [ц].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Ц.
Конструируют
букву Ц.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Ц,
ц по образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [э] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Э с
помощью учителя.
Конструируют
букву Э по образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и
слова с буквами Э,
э с помощью
учителя

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [э].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Э.
Конструируют
букву Э.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Э,
э по образцу и под
диктовку

90

Написание слов
с буквой Ээ

1

91

Строчная и
заглавная буква
Щщ

1

собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слов.
Развитие умения
составлять слова из
букв разрезной
азбуки и записывать
их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами. Развитие
умения писать под
диктовку слова и
предложения с
изученными
буквами.
Развитие умения
записывать слова и
предложения с
печатного текста
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Формирование
умения работать с
текстами из
«Букваря».
Развитие умения
определять место
звука в слове.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Выполнение
слогового и звуко буквенного анализа
слов с буквой Щ.
Формирование
умения
конструировать
букву Щ.
Развитие умения
работать с кассой

Выделяют в словах
звук [э] с помощью
учителя.
Составляют слова
из букв разрезной
азбуки по образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги, слова и
предложения с
печатного текста и
по образцу с
помощью учителя.
Пишут слова с
буквами Э, э с
помощью учителя

Выделяют в словах
звук [э].
Составляют слова
из букв разрезной
азбуки.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и
прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Э,
э по образцу и под
диктовку

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах
звук [щ] с помощью
учителя.
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Щ с
помощью учителя.
Конструируют
букву Щ по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.

Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах
звук [щ].
Выполняют
слоговой и звуко буквенный анализ
слов с буквой Щ.
Конструируют
букву Щ.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную и
письменную букву.
Выделяют
элементы в
строчных и

92

Написание
сочетаний ЧАЩА, ЧУ-ЩУ

1

93

Буква ъ.
Написание слов
с буквой ъ

1

94

Написание слов

1

букв и слогов.
Развитие умения
писать заглавную и
строчную букву Щ,
щ, слоги и слова с
буквой Щ,щ.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
Формирование
умения писать
правильно без
искажения
изученные буквы
Выполнение
сравнительный
звуко- буквенный
анализ слогов и слов
с буквами Ч – Щ.
Формирование
умения разгадывать
ребусы.
Формирование
умения работать с
разрезной азбукой,
составлять слоги ЧАЩА, ЧУ-ЩУ,
составлять слова из 2
слогов.
Развитие умения
составлять и писать
слова с сочетаниями
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Знакомство с
правилом:
«Правописание ЧАЩА, ЧУ-ЩУ»
Формирование
знания, что ъ –
показатель твердости
согласных звуков; ъ
не обозначает звука.
Выполнение
сравнительного
звуко-буквенного
анализа слогов и
слов. Развитие
умения писать слоги
и слова с буквой ъ.

Пишут слоги и
слова с буквами Щ,
щ с помощью
учителя

прописных буквах.
Пишут слоги и
слова с буквами Щ,
щ по образцу и под
диктовку

Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Различают буквы Ч
- Щ. Разгадывают
ребусы с помощью
учителя.
Составляют слоги
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ из
букв разрезной
азбуки по образцу.
Пишут слоги и
слова с сочетанием
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ с
помощью учителя

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Разгадывают
ребусы. Составляют
слова с сочетанием
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ из
букв разрезной
азбуки.
Знать правило
«Правописание ЧАЩА, ЧУ-ЩУ».
Пишут слова с
сочетанием ЧАЩА, ЧУ-ЩУ с
печатного текста и
под диктовку

Определяют, что
буква ъ –
показатель
твердости
согласных звуков;
буква ъ не
обозначает звука.
Сравнивают
печатную и
письменную букву.
Пишут букву ъ с
помощью учителя.
Записывают слоги и
слова, вставляют их
в предложение по
смыслу с помощью
учителя

Определяют, что
буква ъ –
показатель
твердости
согласных звуков;
буква ъ не
обозначает звука.
Сравнивают
печатную и
письменную букву.
Пишут букву ъ по
образцу и под
диктовку.
Записывают слоги и
слова, вставляют их
в предложение по
смыслу

Развитие умения

Сравнивают

Сравнивают

с буквой ъ

95

Написание слов
с
разделительным
иьиъ

1

96

Письмо слогов и
слов с
изученными
буквами

1

97

Письмо слогов и
слов под
диктовку

1

писать букву ъ и
слова с буквой ъ.
Формирование
умения соотносить
печатную и
письменную буквы.
Письмо слогов и
слов с буквой ъ;
анализ их
графической формы
Формировать
представление о том,
в каких случаях
пишем ъ, а в каких
разделительный ь.
Формирование
умения записывать
слова и предложения
с изученными
буквами. Повторение
правил правописания
слов с
разделительным ь и ъ
Формирование
умения обозначать
звук
соответствующей
буквой; выделять
звуки из слогов и
слов.
Развитие умения
составлять слоги и
слова из букв
разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения
писать строчные и
заглавные буквы,
слоги, слова и
предложения с
изученными
буквами. Развитие
умения писать под
диктовку слоги и
слова с изученными
буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на
странице тетради, еѐ
разлиновке
Закрепление умения
писать изученные
буквы.
Формирование
умения делать слогозвуковой анализ

печатную и
письменную букву
ъ.
Пишут слова с
буквой ъ с
помощью учителя

печатную и
письменную букву
ъ.
Пишут слова с
буквой ъ с
печатного текста и
под диктовку

Сравнивают
печатную и
письменную букву
ь и ъ.
Пишут слова с
буквами ь и ъ с
помощью учителя

Сравнивают
печатную и
письменную букву
ь и ъ.
Пишут слова с
буквами ь и ъ с
печатного текста и
под диктовку

Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
по образцу с
помощью учителя

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и
прописные буквы,
слоги и слова с
печатного текста и
под диктовку

Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки по

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Пишут слоги и

слов.
Развитие умения
записывать слоги и
слова (из 1 – 2
слогов) под диктовку
98

Списывание
предложений

1

Развитие умения
списывать слоги,
слова, предложения с
печатного текста.
Формирование
умения составлять из
букв и слогов
разрезной азбуки
слова и записывать
их.
Вставка
пропущенных букв в
слова под картинкой

99

Списывание
текста

1

Создание условий
для знакомства с
алгоритмом
списывания текста.
Формирование
навыка правильного
списывания текста из
учебника, с доски.
Формирование
умения записывать
предложения, писать
слова без искажения
и замены

образцу.
Пишут слоги и
слова с изученными
буквами под
диктовку с
помощью учителя
Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Вставляют
пропущенные букв
в слова под
картинкой с
помощью учителя.
Списывают слова и
предложения с
изученными
буквами с помощью
учителя
Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слова и
слоги из букв
разрезной азбуки.
Списывают текст из
учебника, с доски с
помощью учителя

слова с изученными
буквами под
диктовку

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слова и
слоги из букв
разрезной азбуки.
Вставляют
пропущенные букв
в слова под
картинкой.
Списывают слова и
предложения с
изученными
буквами

Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слова и
слоги из букв
разрезной азбуки.
Списывают текст из
учебника, с доски

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

формирование первоначальных навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной
деятельности на уроке;

развитие положительного отношения к школе, к урокам русского
языка.
Предметные:
Минимальный уровень:

различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;

читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными
картинками;


с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию
прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства;

списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.
Достаточный уровень:

различать звуки на слух и в собственном произношении;

читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по
иллюстрациям к тексту;

писать строчные и прописные буквы;

списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и
разобранные слова и предложения;

писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не
расходится с произношением (последние – после звукового проговаривания).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения главным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные
по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.

Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
«неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Русский язык» (для 2 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102
часа в год (3 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Русский язык».
Цель обучения: овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарными знаниями по русскому языку,
воспитание интереса к родному языку.
Задачи обучения:

уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);

формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;

овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

развитие навыков устной коммуникации;

формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» во 2 классе
определяет следующие задачи:

формирование умения правильно и осмысленно читать доступный к
пониманию

текст;

формирование умения вырабатывать элементарные навыки
грамотного письма;

повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;

формирование умения последовательно и правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку обучающихся с интеллектуальными
нарушениями предполагает формирование речевых умений, владение которыми
поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни,
занять адекватное социальное положение в обществе. Во 2 классе звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного
письма и письма по правилу. Обучающиеся приобретают начальные сведения о
фонетике и графике, овладевают правописанием безударных гласных, звонких и

глухих согласных в конце слова путем сопоставления ударных и безударных
гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
В процессе практических грамматических упражнений во 2 классе
изучаются различные разряды слов - названий предметов, действий, признаков.
Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом
материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения
из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по
картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по
смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся
должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде,
слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь
можно установить с помощью вопросов.
Во 2 классе особое внимание уделяется формированию у обучающихся
навыков связной устной и письменной речи. Работа по развитию
фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению
словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования
умения высказываться в устной и письменной форме. Проводятся
подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные
вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Работа по совершенствованию графических умений заключается в
закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что
предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с
рукописного и печатного текста.
Дидактическая игра занимает oco6oe место в процессе o6yчeния, поскольку
поднимает наиболее высокий эмоциональный уровень выполнение учебных
заданий.
Тематическое планирование
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Название раздела, темы
Повторение
Звуки и буквы
Парные звонкие и глухие согласные
Шипящие и свистящие согласные
Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова
или слога
Твердые и мягкие согласные
Мягкий знак на конце слова
Слово. Названия предметов
Большая буква в именах и фамилиях
людей, кличках животных
Названия действий
Предлоги
Слова с непроверяемыми гласными

Количество
часов
8
14
8
4

Контрольные работы

6
7
5
12
7
7
3
3

1

13
14

Предложение
Повторение

12
6
102

Итого:

№

Тема
предмета

Кол-во
часов

IV.

1
2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень

Повторение – 8 часов
1

Звуки и
буквы.
Выделен
ие звука
и буквы
в слове

1

2

Слово.
Предмет
и слово,
называю
щее
предмет

1

3

Предмет
и слово,
называю
щее
предмет

1

4

Предлож
ение.
Правило
записи
предлож

1

Произношение
звуков речи,
соотнесение их с
буквами.
Письмо строчных и
прописных букв с
использованием
разных способов
соединения их в
слове.
Выделение первого
звука в слоге или
слове при условии
совпадения звука и
буквы
Различение понятия
«предмет» и
«название предмета».
Различение строчных
и прописных буков.
Изучение правила
написания имѐн
людей

Выделяют первый звук
в слоге или слове при
условии совпадения
звука и буквы с
помощью учителя.
Называют звук и
показывают
соответствующую ему
букву.
Записывают строчные
и прописные буквы

Выделяют первый звук
в слоге или слове при
условии совпадения
звука и буквы.
Называют, соотносят и
различают звук и
соответствующую ему
букву.
Записывают строчные и
прописные буквы

Называют предметы
словом.
Различают строчные и
прописные буквы.
Соблюдают правило
написания имѐн людей
с опорой на памятку

Различение понятия
«предмет» и
«название предмета».
Ознакомление со
словарным словом:
капуста (звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний,
предложений со
словарным словом
Различение строчных
и прописных букв.
Изучение правила
записи предложения.
Нахождение

Называют предметы
словом.
Изучают, записывают
словарное слово по
образцу с письменного
текста, записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

Соотносят названия
предметов со словами
на письме и на
картинке.
Различают строчные и
прописные буквы.
Называют и соблюдают
правило написания имѐн
людей
Соотносят названия
предметов со словами
на письме и на
картинке.
Изучают, записывают
словарное слово по
образцу с печатного
текста, записывают
предложение со
словарным словом

Различают строчные и
прописные буквы.
Соблюдают правило
записи предложения с
опорой на памятку.

Различают строчные и
прописные буквы.
Называют и соблюдают
правило записи
предложения.

ения

5

Предлож
ение и
его схема

1

6

Распрост
ранение
предлож
ений

1

7

Проверо
чная
работа
по теме:
«Слово.
Предлож
ение».
Списыва
ние
текста
Составле
ние
предлож
ений с
данным
словом

1

8

1

предложения в
тексте.
Составление
предложений по
картинке
Составление схемы
предложения.
Соблюдение правила
записи предложения
c опорой на схему и
6eз неѐ.
Ознакомление со
словарным словом:
собака (звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний,
предложений со
словарным словом

Составляют
предложение по
картинке, записывают
в тетрадь с помощью
учителя
Составляют схему
предложения.
Составляют,
записывают
предложение по его
схеме, с помощью
учителя.
Соблюдают правило
записи предложения.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

Составляют
предложение по
картинке, записывают.
Находят предложение в
тексте
Составляют схему
предложения,
обозначают в схеме
начало и конец
предложения.
Составляют,
записывают
предложение по его
схеме.
Называют, соблюдают
правило записи
предложения.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом
Распространяют
предложения с опорой
на предметную
картинку.
Составляют,
записывают
предложения по схеме

Распространение
предложений одним
словом с опорой на
предметную
картинку.
Запись предложений
c опорой на схему и
без неѐ с
соблюдением
правила записи
предложения
Ответы на вопросы,
составление
предложений по
картинке.
Списывание текста
без ошибок

Распространяют
предложения с опорой
на предметную
картинку.
Составляют и
записывают
предложение по схеме,
с помощью учителя

Отвечают на вопросы,
составляют
предложения по
картинке.
Списывают текст без
ошибок с письменного
текста

Отвечают на вопросы,
составляют
предложения по
картинке.
Списывают текст без
ошибок с печатного
текста

Составление
предложений из 2–3
слов по
ситуационной
картинке.
Ознакомление со
словарным словом:
карандаш, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»

Составляют
предложения по
ситуационной
картинке с данными
словами с помощью
учителя.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную

Составляют
предложения по
ситуационной картинке.
Чертят схему
предложения,
обозначают в схеме
начало и конец
предложения.
Изучают, записывают
словарное слово,

буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний,
предложений со
словарным словом

букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом

Звуки и буквы – 14 часов
9

Гласные
и
согласны
е.
Гласные
звуки и
буквы

1

10

Гласные
и
согласны
е.
Согласн
ые звуки
и буквы

1

11

Различен
ие слов,
сходных
по
звуковом
у
составу.
Слова,
которые
различаю
тся
одним
звуком

1

Различение гласных
и согласных звуков,
их перечисление с
опорой на буквы.
Выделение гласных
звуков, написание
букв, обозначающих
гласные звуки

Различают гласные и
согласные с опорой на
наглядность.
Называют гласные
звуки, обозначают их
буквами на письме.
Находят гласные на
схеме слова.
Записывают слова
после звукобуквенного анализа с
помощью учителя
Различение гласных
Различают гласные и
и согласных звуков,
согласные с опорой на
их перечисление с
наглядность.
опорой на буквы.
Называют согласные
Выделение
звуки, обозначают их
согласных звуков,
буквами на письме.
написание букв,
Находят согласные на
обозначающих
схеме слова.
согласные звуки
Записывают слова
после звукобуквенного анализа с
помощью учителя
Сравнение коротких
Различают,
слов, похожих по
сравнивают слова,
буквенному составу. похожие по
Различение данных
буквенному составу с
слов на слух и
помощью учителя.
соотнесение их с
Находят подходящую
соответствующими
схему к слову.
предметными
Выделяют слова в
картинками.
предложении
Написание слов,
различающиеся одним
различающихся
звуком, записывают с
одним звуком.
помощью учителя.
Ознакомление со
Изучают, записывают
словарным словом:
словарное слово,
ветер, звукообозначают ударение,
буквенный анализ,
выделяют трудную
выделение «трудной» букву с помощью
буквы, письмо слова учителя.
по образцу,
Составляют и
составление
записывают
словосочетаний,
словосочетания со
предложений со
словарным словом с
словарным словом.
помощью учителя
Знакомство с
Знакомятся с

Различают гласные и
согласные.
Выделяют в слове,
называют гласные звуки,
обозначают их буквами
на письме.
Находят гласные на
схеме слова, составляют
схему слова.
Записывают слова после
звуко-буквенного
анализа
Различают гласные и
согласные.
Выделяют в слове,
называют согласные
звуки, обозначают их
буквами на письме.
Находят согласные на
схеме слова, составляют
схему слова.
Записывают слова после
звуко-буквенного
анализа
Различают, сравнивают
слова, сходные по
звуковому составу,
слова, которые
различаются одним
звуком.
Находят, составляют
подходящую схему к
слову.
Находят в предложении
слова, различающиеся
одним звуком,
записывают их
самостоятельно.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят звукобуквенный анализ,
записывают
предложение со
словарным словом
Знакомятся с понятием

родственным словом
«ветерок»
Различен
ие слов,
сходных
по
звуковом
у
составу.
Слова,
которые
различаю
тся
количест
вом
звуков

1

13

Различен
ие слов,
сходных
по
звуковом
у
составу.
Слова,
которые
различаю
тся
последов
ательнос
тью
звуков

1

14

Проверо
чная
работа
по теме:
«Звуки и
буквы».
Списыва
ние
текста
Ударени
ев
словах.
Знак
ударения

1

12

15

1

понятием родственное
слово с опорой на
картинки
Сравнение коротких
Различают,
слов, различных по
сравнивают слова,
звуко-буквенному
различные по звукосоставу.
буквенному составу с
Различение слов на
помощью учителя.
слух и соотнесение
Находят подходящую
их с
схему к слову.
соответствующими
Записывают слова,
предметными
находят букву,
картинками.
которой различаются,
Написание слов,
после звукоразличающихся
буквенного анализа.
количеством звуков
Выделяют слова в
предложении,
различающиеся
количеством звуков,
записывают их с
помощью учителя
Различение,
Различают и
сравнение слов,
сравнивают слова,
данных слов,
различающиеся
различающихся
последовательностью
последовательностью звуков с помощью
звуков, соотнесение
учителя.
их с
Находят подходящую
соответствующими
схему к слову.
предметными
Выделяют слова в
картинками.
предложении,
Написание слов,
различающиеся
различающихся
последовательностью
последовательностью звуков, записывают с
звуков
помощью учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словами, сходными по
звучанию с помощью
Ответы на вопросы,
Отвечают на вопросы,
составление
составляют
предложений по
предложения по
картинке.
картинке.
Списывание текста
Списывают текст без
без ошибок
ошибок с письменного
текста

родственное слово

Выделение голосом
(по образцу учителя)
ударного звука в
слове.
Знакомство со
знаком ударения,
правилом постановки
ударения на письме.

Выделяют голосом
ударный звук в слове.
Записывают слова,
определяют ударение в
словах, ставят знак
ударения.
Изучают, записывают
словарное слово,

Выделяют голосом
ударный звук в слове.
Записывают слова,
определяют ударение
в, ставят знак
ударения с помощью
учителя.
Изучают, записывают

Различают, сравнивают
слова, различные по
звуко-буквенному
составу.
Указывают количество
звуков, букв в слове.
Находят, составляют
подходящую схему к
слову.
Записывают слова,
находят букву, которой
они различаются.
Находят в предложении
слова, различающиеся
одним звуком,
записывают их
самостоятельно
Различают, сравнивают
слова, различающиеся
последовательностью
звуков.
Находят, составляют
подходящую схему к
слову.
Различают, находят в
предложении слова,
различающиеся
последовательностью
звуков, записывают их
самостоятельно.
Составляют и
записывают
предложения со
словами, сходными по
звучанию
Отвечают на вопросы,
составляют предложения
по картинке.
Списывают текст без
ошибок с печатного
текста

16

Выделен
ие
ударного
гласного
в слове

1

17

Деление
слов на
слоги

1

18

Гласные
в
образова
нии
слогов

1

Ознакомление со
словарным словом
«Москва»,
обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний и
предложений со
словарным словом
Выделение голосом
(по образцу учителя)
ударного звука в
слове. Объяснение
правильной
постановки знака
ударения.
Запись слов в
соответствии со
схемой слова
Чтение и запись слов
по слогам.
Знакомство с
правилом деления
слов на слоги
(сопровождая
процесс хлопками)

словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят звукобуквенный анализ,
записывают
предложение со
словарным словом

Записывают слова,
определяют ударение
в словах, ставят знак
ударения с помощью
учителя.
Записывают слова в
соответствии со
схемой слова по
образцу

Записывают слова,
определяют ударение в
словах, ставят знак
ударения.
Записывают слова в
соответствии со схемой
слова

Читают и записывают
слова по слогам после
предварительного
разбора.
Делят слова на слоги
(сопровождая процесс
хлопками).
Указывают
количество слогов с
помощью учителя
Знакомство с
Соотносят количество
правилом о
слогов в слове с
количестве слогов в
количеством гласных
соответствии с
с помощью учителя.
количеством
Читают и записывают
гласных.
слова по слогам.
Чтение, деление и
Делят слова на слоги
запись слов по
(сопровождая процесс
слогам, с указанием
хлопками), указывают
количества слогов.
количество слогов с
Ознакомление со
помощью учителя.
словарным словом
Находят подходящую
«помидор»,
схему к слову.
обозначение
Списывают слова по
ударения, звукослогам после
буквенный анализ,
предварительного
выделение «трудной» разбора.
буквы, письмо слова Изучают, записывают
по образцу,
словарное слово,
составление
обозначают ударение,
словосочетаний и
выделяют трудную
предложений со
букву с помощью
словарным словом
учителя.
Составляют и

Читают изаписывают
слова по слогам и
слитно.
Делят слова на слоги
(сопровождая процесс
хлопками).
Указывают количество
слогов
Соотносят количество
слогов в слове с
количеством гласных.
Читают и записывают
слова по слогам и
слитно.
Делят слова на слоги.
Указывают количество
слогов.
Находят, составляют
подходящую схему к
слову.
Записывают слова по
слогам.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят звукобуквенный анализ,
записывают
предложение со
словарным словом

19

Деление
слов со
звуками
[и –й] на
слоги

1

20

Перенос
слов по
слогам

1

21

Перенос
слов по
слогам

1

22

Проверо
чная
работа

1

записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя
Различение гласного Различают при чтении
[и], согласного [й].
и написании гласный
Чтение, деление и
[и], согласный [й].
запись слов со
Читают и записывают
звуками и – й по
слова со звуками [и –
слогам, с указанием
й] по слогам.
количества слогов.
Делят слова на слоги
Составление схемы
(сопровождая процесс
слова.
хлопками), указывают
Ознакомление со
количество слогов с
словарным словом:
помощью учителя.
морковь,
Находят подходящую
обозначение
схему к слову.
ударения, звукоСписывают слова по
буквенный анализ,
слогам.
выделение «трудной» Изучают, записывают
буквы, письмо слова словарное слово,
по образцу,
обозначают ударение,
составление
выделяют трудную
словосочетаний и
букву с помощью
предложений со
учителя.
словарным словом
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя
Знакомство с
Знакомятся с
правилом переноса
правилом переноса
слов по слогам с
слов по слогам с
одной строки на
одной строки на
другую.
другую.
Деление слов на
Делят слова на слоги
слоги (сопровождая
(сопровождая процесс
процесс хлопками).
хлопками).
Применение правила Списывают слова по
о соответствии
слогам для переноса
количества слогов и
после
гласных
предварительного
разбора
Закрепление правила Делят слова на слоги
переноса слов по
(сопровождая процесс
слогам с одной
хлопками).
строки на другую.
Списывают слова по
Деление слов на
слогам для переноса
слоги (сопровождая
процесс хлопками).
Применение правила
о соответствии
количества слогов и
гласных
Запись слов из
Записывают
словаря, деление
словарные слова,
слов на слоги.
делят на слоги по

Различают при чтении и
написании гласный [и],
согласный [й].
Читают и записывают
слова со звуками [и – й]
по слогам и слитно.
Делят слова на слоги,
указывают количество
слогов.
Находят, составляют
подходящую схему к
слову.
Записывают слова по
слогам.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят звукобуквенный анализ,
записывают
предложение со
словарным словом

Знакомятся с правилом
переноса слов по слогам
с одной строки на
другую.
Делят слова на слоги.
Применяют правила
деления слов на слоги.
Записывают слова по
слогам для переноса

Делят слова на слоги.
Применяют правила
деления слов на слоги.
Записывают слова по
слогам для переноса

Записывают словарные
слова, делят на слоги по
показу и словесной

по теме:
«Слог».
Картинн
ый
словарны
й
диктант

Составление и запись
словосочетаний,
предложений со
словарными словами

показу и образцу.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

инструкции.
Составляют и
записывают
предложение со
словарным словом

Парные звонкие и глухие согласные – 8 часов
23

Различие
парных
согласны
х Б-П

1

24

Различие
парных
согласны
х В-Ф

1

25

Различие
парных
согласны
х Г-К

1

26

Различие
парных
согласны
х Д-Т

1

Знакомство со
звонкими и глухими
согласными.
Различение звонких
и глухих согласных в
заданной паре
звуков.
Обозначение
звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со
звонкими и глухими
согласными (запиши
нужную букву,
подбери подходящее
слово)
Различение звонких
и глухих согласных в
заданной паре
звуков.
Обозначение
звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со
звонкими и глухими
согласными (запиши
нужную букву,
подбери подходящее
слово)
Различение звонких
и глухих согласных в
заданной паре
звуков.
Обозначение
звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со
звонкими и глухими
согласными (запиши
нужную букву,
выбери слово по
схеме, подбери
подходящее слово)
Различение звонких
и глухих согласных в
заданной паре
звуков.
Обозначение

Различают звонкие и
глухие согласные в
паре звуков Б-П.
Обозначают звонкий
согласный в схеме
слова с помощью
учителя.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков Б-П с помощью
учителя

Различают звонкие и
глухие согласные в паре
звуков Б-П.
Обозначают звонкий
согласный в схеме
слова.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков Б-П

Различают звонкие и
глухие согласные в
паре звуков В-Ф.
Обозначают звонкий
согласный в схеме
слова с помощью
учителя.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков В-Ф с помощью
учителя
Различают звонкие и
глухие согласные в
паре звуков Г-К.
Обозначают звонкий
согласный в схеме
слова с помощью
учителя.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков Г-К с помощью
учителя

Различают звонкие и
глухие согласные в паре
звуков В-Ф.
Обозначают звонкий
согласный в схеме
слова.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков В-Ф

Различают звонкие и
глухие согласные в
паре звуков Д-Т.
Обозначают звонкий
согласный в схеме

Различают звонкие и
глухие согласные в паре
звуков Д-Т.
Обозначают звонкий
согласный в схеме

Различают звонкие и
глухие согласные в паре
звуковГ-К
Обозначают звонкий
согласный в схеме
слова.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков Г-К

27

28

29

Различие
парных
согласны
х Ж-Ш

1

Различие
парных
согласны
х З-С

1

Различен
ие
звонких
и глухих
согласны
х

1

звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со
звонкими и глухими
согласными (запиши
нужную букву,
подбери подходящее
слово)
Произнесение
шипящих звуков,
подбор примеров
слов, начинающихся
на заданный звук c
опорой на
предметную
картинку.
Различение звонких
и глухих согласных в
заданной паре
звуков.
Обозначение
звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со
звонкими и глухими
согласными (запиши
нужную букву,
подбери подходящее
слово)
Произнесение
свистящих звуков,
подбор примеров
слов, начинающихся
на заданный звук c
опорой на
предметную
картинку.
Различение звонких
и глухих согласных в
заданной паре
звуков.
Обозначение
звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со
звонкими и глухими
согласными (запиши
нужную букву,
подбери подходящее
слово)
Знакомство с
понятием «парные
согласные звуки»
(чтение и запись
парных согласных по
звонкости-глухости)
Различение звонких

слова с помощью
учителя.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков Д-Т с помощью
учителя
Произносят шипящие
звуки, слова,
начинающиеся на
шипящий звук c
опорой на предметную
картинку.
Различают звонкие и
глухие согласные в
паре звуков Ж-Ш.
Обозначают звонкий
согласный в схеме
слова с помощью
учителя.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков Ж-Ш с
помощью учителя

слова.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков Д-Т

Произносят свистящие
звуки, слова,
начинающиеся на
свистящий звук c
опорой на предметную
картинку.
Различают звонкие и
глухие согласные в
паре звуков З-С.
Обозначают звонкий
согласный в схеме
слова с помощью
учителя.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков З-С с помощью
учителя

Произносят свистящие
звуки, слова,
начинающиеся на
свистящий звук
Различают звонкие и
глухие согласные в паре
звуков З-С.
Обозначают звонкий
согласный в схеме
слова.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков З-С

Различают (читают и
записывают) парные
звонкие и глухие
согласные звуки с
опорой на памятки.
Обозначают звонкий
согласный в схеме

Различают (читают и
записывают),
используют в речи
понятие «парные
звонкие и глухие»
согласные звуки.
Обозначают звонкий

Произносят шипящие
звуки, слова,
начинающиеся на
шипящий звук.
Различают звонкие и
глухие согласные в паре
звуков Ж-Ш.
Обозначают звонкий
согласный в схеме
слова.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными в паре
звуков Ж-Ш

30

Проверо
чная
работа
по теме:
«Парные
звонкие
и глухие
согласны
е».
Списыва
ние
текста

1

и глухих согласных в
заданной паре
звуков.
Обозначение
звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со
звонкими и глухими
согласными (запиши
нужную букву,
подбери подходящее
слово)
Ответы на вопросы,
составление
предложений по
картинке.
Списывание текста
без ошибок

слова с помощью
учителя.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными с
помощью учителя

согласный в схеме
слова.
Упражняются в
написании слов со
звонкими и глухими
согласными

Отвечают на вопросы,
составляют
предложения по
картинке.
Списывают текст без
ошибок с письменного
текста

Отвечают на вопросы,
составляют
предложения по
картинке.
Списывают текст без
ошибок с печатного
текста

Шипящие и свистящие согласные – 4 часа
31

32

Шипящи
е
согласны
е

1

Свистящ
ие
согласны
е

1

Произнесение
шипящих звуков,
подбор примеров
слов, начинающихся
на заданный звук c
опорой на
предметную
картинку.
Различение шипящих
согласных звуков.
Запись слов с
шипящими
согласными (запиши
нужную букву, найди
в предложении слово
с шипящим
согласным)
Произнесение
свистящих звуков,
подбор примеров
слов, начинающихся
на заданный звук c
опорой на
предметную
картинку.
Различение
свистящих согласных
звуков.
Запись слов со
свистящими
согласными (запиши

Произносят шипящие
звуки, слова,
начинающиеся на
шипящий звук c
опорой на предметную
картинку.
Читают и записывают
слова с шипящими
согласными

Произносят шипящие
звуки, слова,
начинающиеся на
шипящий звук.
Читают и записывают
слова с шипящими
согласными.
Подбирают слова,
начинающиеся на
шипящий согласный
звук

Произносят свистящие
звуки, слова,
начинающиеся на
свистящий звук c
опорой на предметную
картинку.
Читают и записывают
слова со свистящими
согласными.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью

Произносят свистящие
звуки, слова,
начинающиеся на
свистящий звук.
Читают и записывают
слова со свистящими
согласными.
Подбирают слова,
начинающиеся на
свистящий согласный
звук.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,

33

34

Различен
ие
шипящих
и
свистящи
х
согласны
х

1

Проверо
чная
работа
по теме:
«Шипящ
ие и
свистящи
е
согласны
е».
Выбороч
ный
диктант

1

нужную букву, найди
в предложении слово
со свистящим
согласным).
Ознакомление со
словарным словом:
улица, обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний и
предложений со
словарным словом
Различение шипящих
и свистящих
согласных звуков в
словах.
Подбор примеров
слов, начинающихся
на заданный звук с
опорой на
предметную
картинку,
выбранную из ряда
других.
Упражнения в
написании слов с
шипящими и
свистящими
согласными (найди и
подчеркни
согласный, вставь
нужный согласный,
составь и запиши
словосочетание,
предложение)
Чтение предложений,
нахождение слов с
шипящими и
свистящими
согласными звуками
в словах.
Запись слов с
шипящими и
свистящими
согласными

учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом

Различают свистящие
и шипящие звуки в
словах с опорой на
памятку.
Подбирают примеры
слов, начинающихся
на заданный звук с
опорой на предметную
картинку с помощью
учителя.
Записывают слова и
словосочетания с
шипящими и
свистящими
согласными с
помощью учителя

Различают свистящие и
шипящие звуки в
словах.
Подбирают примеры
слов, начинающихся на
заданный звук с опорой
на предметную
картинку.
Записывают слова и
предложения с
шипящими и
свистящими
согласными

Читают предложения
(2-3 слова) по слогам.
Записывают слова с
шипящими и
свистящими
согласными по показу
и образцу

Читают предложения (34 слова) целыми
словами.
Записывают слова с
шипящими и
свистящими
согласными по показу и
словесной инструкции

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога – 6 часов
35

Буква Е в
начале
слова

1

Нахождение, чтение
и запись слов с
буквой Е в начале

Различают на слух и
выделяют гласную Е в
начале слова с

Различают на слух и
выделяют гласную Е в
начале слова.

или
слога

36

Буква Ё в
начале
слова
или
слога

1

37

Буква Ю
в начале
слова
или
слога

1

38

Буква Я
в начале
слова
или
слога

1

Гласные
буквы Е,
Ё, Ю, Я в
начале

1

39

слова или слога.
Обозначение гласной
Е в схеме слова.
Составление слов с
буквой Е.
Составление
словосочетаний,
предложений
Нахождение, чтение
и запись слов с
буквой Ё в начале
слова или слога.
Обозначение гласной
Ё в схеме слова.
Составление слов с
буквой Ё.
Составление
словосочетаний,
предложений
Нахождение, чтение
и запись слов с
буквой Ю в начале
слова или слога.
Обозначение гласной
Ю в схеме слова.
Составление слов с
буквой Ю.
Составление
словосочетаний,
предложений
Нахождение, чтение
и запись слов с
буквой Я в начале
слова или слога.
Обозначение гласной
Я в схеме слова.
Составление слов с
буквой Я.
Составление
словосочетаний,
предложений.
Ознакомление со
словарным словом:
заяц, обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний и
предложений со
словарным словом
Чтение и запись слов
с гласными Е, Ё, Ю,
Я в начале слова или
слога.

помощью учителя.
Находят место гласной
Е в схеме слова.
Правильно пишут
слова, словосочетания
с буквой Е после
звуко-буквенного
анализа
Различают на слух и
выделяют гласную Ё в
начале слова с
помощью учителя.
Находят место гласной
Ё в схеме слова.
Правильно пишут
слова, словосочетания
с буквой Ё после
звуко-буквенного
анализа
Различают на слух и
выделяют гласную Ю
в начале слова с
помощью учителя.
Находят место гласной
Ю в схеме слова.
Правильно пишут
слова, словосочетания
с буквой Ю после
звуко-буквенного
анализа
Различают на слух и
выделяют гласную Я в
начале слова с
помощью учителя.
Находят место гласной
Я в схеме слова.
Правильно пишут
слова, словосочетания
с буквой Я после
звуко-буквенного
анализа.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

Находят место гласной
Е в схеме слова,
составляют схему слова.
Составляют,
записывают слова,
словосочетания,
предложения с буквой Е

Различают на слух и
выделяют буквы Е, Ё,
Ю, Я в начале слова с
помощью учителя.

Различают на слух и
выделяют буквы Е, Ё,
Ю, Я в начале слова.
Составляют,

Различают на слух и
выделяют гласную Ё в
начале слова.
Находят место гласной
Ё в схеме слова,
составляют схему слова.
Составляют,
записывают слова,
словосочетания,
предложения с буквой Ё
Различают на слух и
выделяют гласную Ю в
начале слова.
Находят место гласной
Ю в схеме слова,
составляют схему слова.
Составляют,
записывают слова,
словосочетания,
предложения с буквой
Ю
Различают на слух и
выделяют гласную Я в
начале слова.
Находят место гласной
Я в схеме слова,
составляют схему слова.
Составляют,
записывают слова,
словосочетания,
предложения с буквой
Я.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом

слова
или
слога

40

Проверо
чная
работа
по теме:
«Гласны
е буквы
Е, Ё, Ю,
Яв
начале
слова
или
слога».
Картинн
ый
словарны
й
диктант

1

Запись слов с
пропущенными
гласными.
Составление
словосочетаний,
предложений
Запись слов из
словаря, деление
слов на слоги.
Составление и запись
словосочетаний,
предложений со
словарными словами

Записывают слова с
пропущенными
гласными Е, Ё, Ю, Я
после звукобуквенного анализа

записывают слова с
пропущенными
гласными Е, Ё, Ю, Я

Записывают
словарные слова, делят
на слоги по показу и
образцу.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

Записывают словарные
слова, делят на слоги по
показу и словесной
инструкции.
Составляют и
записывают
предложение со
словарным словом

Твердые и мягкие согласные -7 часов
41

Гласные
Ы-И
после
твердых
и мягких
согласны
х

1

42

Гласные
О-Ё
после
твердых
и мягких
согласны
х

1

43

Гласные

1

Знакомство с
твѐрдыми и мягкими
согласными.
Различение на слух
твѐрдых и мягких
согласных в начале
слова и правильное
написание их с
гласными Ы-И.
Обозначение
твѐрдых и мягких
согласных на схеме
слова.
Запись слогов и слов
с выделением
твердых и мягких
согласных
Различение на слух
твѐрдых и мягких
согласных в начале
слова и правильное
написание их с
гласными О-Ё.
Обозначение
твѐрдых и мягких
согласных на схеме
слова.
Запись слогов и слов
с выделением
твердых и мягких
согласных
Различение на слух

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные с помощью
учителя.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные
после
предварительного
разбора.
Списывают слоги,
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные на
схеме слова.
Записывают слоги,
слова, выделяя твердые
и мягкие согласные

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные с помощью
учителя.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные
после
предварительного
разбора.
Списывают слоги,
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные на
схеме слова.
Записывают слоги,
слова, выделяя твердые
и мягкие согласные

Различают на слух

Различают на слух

У-Ю
после
твердых
и мягких
согласны
х

44

Гласные
А-Я
после
твердых
и мягких
согласны
х

1

45

Гласная
Е после
мягких
согласны
х

1

46

Различие
твердых
и мягких
согласны
х

1

47

Проверо
чная

1

твѐрдых и мягких
согласных в начале
слова и правильное
написание их с
гласными У-Ю.
Обозначение
твѐрдых и мягких
согласных на схеме
слова.
Запись слогов и слов
с выделением
твердых и мягких
согласных
Различение на слух
твѐрдых и мягких
согласных в начале
слова и правильное
написание их с
гласными А-Я.
Обозначение
твѐрдых и мягких
согласных на схеме
слова.
Запись слогов и слов
с выделением
твердых и мягких
согласных
Различение на слух
мягких согласных в
начале слова и
правильное
написание их с
гласной Е.
Обозначение
твѐрдых и мягких
согласных на схеме
слова.
Запись слогов и слов
с выделением
твердых и мягких
согласных
Различение на слух
твѐрдых и мягких
согласных в начале
слова и правильное
написание их с
гласными.
Обозначение
твѐрдых и мягких
согласных на схеме
слова.
Запись слогов и слов
с выделением
твердых и мягких
согласных
Ответы на вопросы,
составление

твѐрдые и мягкие
согласные с помощью
учителя.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные
после
предварительного
разбора.
Списывают слоги,
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные

твѐрдые и мягкие
согласные.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные на
схеме слова.
Записывают слоги,
слова, выделяя твердые
и мягкие согласные

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные с помощью
учителя.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные
после
предварительного
разбора.
Списывают слоги,
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные на
схеме слова.
Записывают слоги,
слова, выделяя твердые
и мягкие согласные

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные с помощью
учителя.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные
после
предварительного
разбора.
Списывают слоги,
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные.
Обозначают мягкие
согласные на схеме
слова.
Записывают слоги,
слова, выделяя мягкий
согласный Е

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные на
схеме слова с
помощью учителя.
Списывают слоги,
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные.
Обозначают твѐрдые и
мягкие согласные на
схеме слова.
Записывают слоги,
слова, выделяя твердые
и мягкие согласные

Отвечают на вопросы,
составляют

Отвечают на вопросы,
составляют

работа
по теме:
«Различи
е
твердых
и мягких
согласны
х».
Списыва
ние
текста

предложений по
картинке.
Списывание текста
без ошибок

предложения по
картинке.
Списывают текст без
ошибок с письменного
текста

предложения по
картинке.
Списывают текст без
ошибок с печатного
текста

Мягкий знак на конце слова - 5 часов
48

Буква Ь
для
обозначе
ния
мягкости
согласны
х на
конце
слова

1

49

Письмо
слов с
мягкими
согласны
ми на
конце

1

50

Различен
ие
твердых

1

Различение на слух и
чѐткое произношение
твѐрдых и мягких
согласных на конце
слов.
Знакомство с
правилом
обозначения
мягкости согласного
в конце слова на
письме.
Написание 2–3
примеров
слов с мягким знаком
Ь на конце слова
Объяснение
правильного
написания слов с
мягким знаком для
обозначения
мягкости согласного
по опорной таблице.
Написание 2–3
примеров слов с
мягким знаком Ь на
конце слова, с
использованием
опорной таблицы.
Ознакомление со
словарным словом:
мороз, обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний и
предложений со
словарным словом
Различение на слух и
чѐткое произношение
твѐрдых и мягких

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные на конце
слов.
Знакомятся с правилом
обозначения мягкости
согласного в конце
слова на письме.
Списывают слова с
мягким знаком Ь на
конце слова

Объясняют написание
слов с мягким знаком
для обозначения
мягкости согласного
по опорной таблице с
помощью учителя.
Списывают слова с
мягким знаком Ь на
конце слова после
предварительного
разбора.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

Различают на слух и
чѐтко произносят
твѐрдые и мягкие

Различают на слух и
чѐтко произносят
твѐрдые и мягкие
согласные на конце
слов.
Знакомятся с правилом
обозначения мягкости
согласного в конце
слова на письме.
Объясняют правило
обозначения мягкости
согласного в конце
слова на письме.
Пишут слова с мягким
знаком Ь на конце слова
Объясняют написание
слов с мягким знаком
для обозначения
мягкости согласного по
опорной таблице.
Пишут слова с мягким
знаком Ь на конце слова
с применением правила
обозначения мягкости
согласных в конце слова
на письме.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом

Различают на слух и
чѐтко произносят
твѐрдые и мягкие

и мягких
согласны
х на
конце
слова

51

52

Различен
ие слов с
твердым
ии
мягкими
согласны
ми на
конце
слова
Проверо
чная
работа
по теме:
«Мягкий
знак Ь на
конце
слова».
Выбороч
ный
диктант

согласных на конце
слов.
Написание слов с
мягким знаком Ь на
конце слова

согласные на конце
слов.
Пишут слова с мягким
знаком Ь на конце
слова с опорой на
картинки

1

Различение слов с
твердыми и мягкими
согласными на конце
слова.
Написание слов с
мягкими и твѐрдыми
согласными на конце
слова

1

Чтение предложений,
нахождение слов с
мягким знаком на
конце слова.
Запись слов с мягким
знаком на конце
слова

Различают на слух
слова с твердыми и
мягкими согласными
на конце слова.
Пишут слова с
мягкими и твѐрдыми
согласными на конце
слова с помощью
учителя
Читают предложения
(2-3 слова) по слогам.
Записывают слова с
мягким знаком на
конце слова по показу
и образцу

согласные на конце
слов.
Пишут слова с мягким
знаком Ь на конце слова
с применением правила
обозначения мягкости
согласных в конце слова
на письме
Различают на слух и
чѐтко произносят
твѐрдые и мягкие
согласные на конце
слов.
Пишут слова с мягкими
и твѐрдыми согласными
на конце слова
Читают предложения (34 слова) целыми
словами.
Записывают слова с
мягким знаком на конце
слова по показу и
словесной инструкции

Слово. Названия предметов – 12 часов
53

Предмет
и его
название

1

54

Названия
предмето
в,
отвечаю
щие на
вопрос
«Что?»

1

Различение понятия
«предмет» и
«название предмета».
Замена
нарисованных
предметов их
названиями.
Ознакомление со
словарным словом:
коньки, обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний и
предложений
Различение названий
предметов по
вопросу «Что?»
Замена
нарисованных
предметов их
названиями.
Чтение диалога по
ролям.

Называют предметы,
изображенные на
картинках словом.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

Различают понятия
«предмет» и «название
предмета».
Заменяют нарисованные
предметы их
названиями.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом

Различают названия
предметов по вопросу
«Что?» с помощью
учителя.
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Называют предметы,
изображенные на
картинках,

Различают названия
предметов по вопросу
«Что?»
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Называют предметы,
изображенные на
картинках, записывают
названия предметов.

Упражнения в
нахождении и
написании слов,
отвечающих на
вопрос что?

55

Название
частей
предмета

1

56

Различен
ие
сходных
предмето
в и их
названий

1

Обобща
ющее
слово
для
группы
однородн
ых
предмето

1

57

записывают названия
предметов.
Читают диалог.
Находят и записывают
слова, отвечающие на
вопрос «Что?» с
помощью учителя
Называние легко
Называют легко
выделяемых частей
выделяемые части
знакомого предмета, знакомого предмета,
постановка вопроса
изображенного на
«Что?» к названиям
картинках, и ставят
частей предмета.
вопрос «Что?» с
Различение названий помощью учителя.
предметов по
Находят и записывают
вопросу что?
слова, отвечающие на
Упражнения в
вопрос «Что?» с
нахождении и
помощью учителя.
написании слов,
Изучают, записывают
отвечающих на
словарное слово,
вопрос «Что?».
обозначают ударение,
Ознакомление со
выделяют трудную
словарным словом:
букву с помощью
пальто, обозначение
учителя.
ударения, звукоСоставляют и
буквенный анализ,
записывают
выделение «трудной» словосочетания со
буквы, письмо слова словарным словом с
по образцу,
помощью учителя
составление
словосочетаний и
предложений
Различение сходных Различают сходные
предметов и их
предметы и их
названий
названия с опорой на
Выделение признака картинки.
сходства предметов.
Выделяют признак
Замена
сходства предметов с
нарисованных
помощью учителя.
предметов их
Находят и записывают
названиями.
слова, отвечающие на
Различение названий вопрос «Что?» после
предметов по
предварительного
вопросу «Что?»
разбора
Упражнения в
нахождении и
написании слов,
отвечающих на
вопрос «Что?»
Называние
Выбирают
обобщающих слов
обобщающее слово (из
для группы
двух предложенных
однородных
слов) к группе
предметов.
однородных
Выбор обобщающих предметов с помощью
слов (из двух
учителя.
предложенных слов) Ставят вопрос к слову

Читают диалог.
Находят и записывают
слова, отвечающие на
вопрос «Что?»

Называют легко
выделяемые части
знакомого предмета и
ставят вопрос «Что?»
Находят и записывают
слова, отвечающие на
вопрос «Что?»
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом

Различают сходные
предметы и их названия.
Выделяют признак
сходства предметов.
Находят и записывают
слова, отвечающие на
вопрос «Что?»

Выбирают обобщающее
слово (из двух
предложенных слов) к
группе однородных
предметов.
Задают к ним вопросы.
Называют и записывают
обобщающие слова

в

58

Названия
предмето
в,
отвечаю
щие на
вопрос
«Кто?»

1

59

Обобща
ющее
слово к
группе
однородн
ых
предмето
в

1

к группе однородных
предметов.
Упражнения в
нахождении и
написании
обобщающих слов.
Ознакомление со
словарным словом:
огурец, обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний и
предложений
Называние и
постановка вопроса
«Кто?» к словам,
обозначающим
названия предметов.
Упражнения в
написании слов,
отвечающих на
вопрос «Кто?»
(вставь, запиши
подходящее слово)
Ознакомление со
словарным словом:
огурец, обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний и
предложений, запись
слов-родственников

Называние и
постановка вопроса
«Кто?» к словам,
обозначающим
названия предметов.
Подбор обобщающих
слов к группе
однородных
предметов.
Упражнения в
нахождении и
написании
обобщающих слов.
Ознакомление со

(предмету).
Записывают
обобщающие слова
(допиши предложение,
вставь нужное слово) с
помощью учителя.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя
Различают названия
предметов по вопросу
«Кто?» с помощью
учителя.
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Называют предметы,
изображенные на
картинках,
записывают слова,
отвечающие на вопрос
«Кто?» с помощью
учителя.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом и
называют словародственники с
помощью учителя
Различают названия
предметов по вопросу
«Кто?»
Подбирают
обобщающие слова к
группе однородных
предметов с помощью
учителя.
Списывают
обобщающие слова с
помощью учителя.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,

(допиши предложение,
вставь нужное слово).
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом

Различают названия
предметов по вопросу
«Кто?»
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Называют предметы,
изображенные на
картинках, записывают
слова, отвечающие на
вопрос «Кто?»
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение и словародственники со
словарным словом

Различают названия
предметов по вопросу
«Кто?»
Подбирают
обобщающие слова к
группе однородных
предметов.
Записывают
обобщающие слова
(допиши предложение,
вставь нужное слово).
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,

60

Обобща
ющее
слово к
группе
однородн
ых
предмето
в

1

61

Слова,
отвечаю
щие на
вопросы
«Кто?» и
«Что?»
Слова,
отвечаю
щие на
вопросы
«Кто?» и
«Что?»

1

Слова,
обознача
ющие
один и
нескольк
о
предмето
в

1

62

63

1

словарным словом:
корова, обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний и
предложений
Называние и
постановка вопроса
«Кто?» к словам,
обозначающим
названия предметов.
Подбор обобщающих
слов к группе
однородных
предметов.
Упражнения в
нахождении и
написании
обобщающих слов
Различение названий
предметов по
вопросам «Кто?
«Что?» Называние и
постановка вопроса
«Кто?» или «Что?» к
словам,
обозначающим
названия предметов.
Упражнения в
написании слов,
отвечающих на
вопрос «Кто?» или
«Что?» (запиши,
выбери подходящее
слово, запиши по
образцу).
Подбор обобщающих
слов к группе
однородных
предметов.
Запись словарных
слов (картинный
словарный диктант)
Изменение формы
слов в зависимости
от обозначения
одного или
нескольких
одинаковых
предметов.
Упражнения в
написании слов,
обозначающих один

выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом

Различают названия
предметов по вопросу
«Кто?»
Подбирают
обобщающие слова к
группе однородных
предметов с помощью
учителя.
Записывают
обобщающие слова
(допиши предложение,
вставь нужное слово) с
помощью учителя
Различают названия
предметов по
вопросам «Кто?
«Что?» Ставят вопрос
«Кто?» или «Что?» к
словам,
обозначающим
названия предметов.
Подбирают
обобщающие слова к
группе однородных
предметов,
записывают их с
помощью учителя.
Записывают
словарные слова с
помощью картинок и
опорных схем

Различают названия
предметов по вопросу
«Кто?»
Подбирают
обобщающие слова к
группе однородных
предметов.
Записывают
обобщающие слова
(допиши предложение,
вставь нужное слово)

Дифференцируют
понятия «один-много».
Изменяют форму
слова в зависимости от
обозначения одного
или нескольких
одинаковых
предметов,
записывают с
помощью учителя.

Дифференцируют
понятия «один-много».
Изменяют форму слова
в зависимости от
обозначения одного или
нескольких одинаковых
предметов, записывают
их.
Упражняются в
написании слов,

Различают названия
предметов по вопросам
кто? что?
Ставят вопрос «Кто?»
или «Что?» к словам,
обозначающим названия
предметов. Подбирают
обобщающие слова к
группе однородных
предметов, записывают
их.
Записывают словарные
слова с помощью
картинок

и несколько
предметов (запиши
по образцу, выбери и
запиши правильное
слово)
Ознакомление со
словарным словом:
ребята, обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова
по образцу,
составление
словосочетаний и
предложений, запись
слов-родственников
64

Проверо
чная
работа
по теме
«Слово.
Названия
предмето
в»
Выбороч
ное
списыван
ие

1

Чтение предложений,
нахождение слов,
отвечающих на
вопрос «Кто?» или
«Что?»
Списывание слов,
отвечающих на
вопрос что?
Запись предложения
со словами,
отвечающими на
вопрос что?

Упражняются в
написании слов,
обозначающих один и
несколько предметов с
помощью учителя
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом и
называют словародственники с
помощью учителя
Читают предложение,
отвечают на вопросы,
находят слова,
отвечающие на вопрос
«Кто?» или «Что?»
Выполняют
списывание по показу
и образцу

обозначающих один и
несколько предметов.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение и словародственники со
словарным словом

Читают предложение,
отвечают на вопросы,
находят слова,
отвечающие на вопрос
«Кто?» или «Что?»
Выполняют списывание
по показу и словесной
инструкции

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных - 7 часов
65

Большая
буква в
именах
людей

1

66

Большая
буква в
именах и
фамилия
х людей

1

67

1

Понимание различия
между названием
человека и его
именем.
Знакомство с
правилом написания
имѐн людей с
большой буквы.
Упражнения в
написании имѐн
людей
Различение между
фамилией и именем
человека.
Различение фамилий
мужских и женских.
Запись имѐн и
фамилий людей с
большой буквы.
Составление,
написание
словосочетаний,
предложений с
именами людей

Понимают различие
между названием
человека и его именем.
Используют правило
написания имени
человека с помощью
учителя.
Упражняются в
списывании имен
людей

Понимают различие
между названием
человека и его именем.
Используют правило
написания имени
человека.
Упражняются в
написании имен людей

Понимают различие
между именем
человека и его
фамилией.
Используют правило
написания имѐн и
фамилий людей с
опорой на памятку.
Списывают
словосочетания с
именами людей

Понимают различие
между именем человека
и его фамилией.
Используют правило
написания имѐн и
фамилий людей.
Записывают
предложения с именами
людей

68

Большая
буква в
кличках
животны
х

1

Понимание различия
между названием
животного и его
кличкой.
Знакомство с
правилом написания
кличек животных с
большой буквы.
Составление,
написание
словосочетаний,
предложений с
кличками животных

Понимают различие
между названием
животного и его
кличкой.
Используют правило
написания кличек
животных с помощью
учителя.
Списывают
словосочетания с
кличками животных

69

Большая
буква в
кличках
животны
х.
Письмо
по
памяти

1

Различение между
названием
животного и его
кличкой.
Написание кличек
животных с большой
буквы.
Запись по памяти
слов, предложений

Используют правило
написания кличек
животных с опорой на
памятку.
Записывают по памяти
клички животных с
помощью учителя

70

Большая
буква в
именах и
фамилия
х людей,
кличках
животны
х

1

Понимание различия
между названием
человека и его
именем, между
названием животного
и его кличкой.
Написание имѐн
людей, фамилий и
кличек животных с
большой буквы.
Составление,
написание
словосочетаний и
предложений с
именами людей,
кличками животных

Проверо
чная
работа
по теме:
«Больша
я буква в
именах и
фамилия
х людей,
кличках
животны
х».
Выбороч

1

Чтение предложений,
нахождение имѐн и
фамилий людей,
кличек животных.
Запись под диктовку,
списывание имѐн и
фамилий людей,
кличек животных.
Запись предложения
с именами и
фамилиями людей,
кличками животных

Понимают различие
между названием
человека, его именем,
фамилией, названием
животного и его
кличкой.
Используют правило
написания имѐн и
фамилий людей,
кличек опорой на
памятку.
Записывают
словосочетания с
именами людей,
кличками животных
после
предварительного
разбора
Читают предложение,
находят имена и
фамилии людей,
клички животных.
Выполняют
списывание по показу
и образцу.
Списывают
предложения с
письменного текста

71

Понимают различие
между названием
животного и его
кличкой.
Используют правило
написания кличек
животных в
словосочетаниях и
коротких предложениях,
воспринимаемых на
слух.
Записывают
предложения с
кличками животных
Используют правило
записи кличек
животных в
словосочетаниях и
коротких предложениях,
воспринимаемых на
слух.
Записывают по памяти
клички животных и
короткое предложение,
в которых используется
кличка животных
Используют правило
написания имѐн и
фамилий людей, кличек
животных в
словосочетаниях и
коротких предложениях,
воспринимаемых на
слух.
Записывают
предложения с именами
людей, кличками
животных

Читают предложение,
находят имена и
фамилии людей, клички
животных.
Выполняют запись под
диктовку.
Списывают
предложения с
печатного текста

ное
письмо
Названия действий – 7 часов
72

Действие
и его
название.
Названия
действий,
отвечаю
щие на
вопрос
«Что
делает?»

1

73

Названия
действий,
отвечаю
щие на
вопрос
«Что
делают?»

1

74

Подбор
названий
действий
к
названия
м
предмето
в

1

75

Подбор
названий
действий

1

Различение слов,
обозначающих названия
действий по вопросу что
делает?
Постановка вопросов к
словам.
Выполнение
упражнений в
написании слов,
отвечающих на вопрос
«Что делает?» (выпиши
слова, запиши названия
действий вместо
вопросов)
Различение слов,
обозначающих названия
действий по вопросу что
делают?
Постановка вопросов к
словам.
Выполнение
упражнений в
написании слов,
отвечающих на вопрос
«Что делают?» (выпиши
слова, запиши названия
действий вместо
вопросов)
Различение слов,
обозначающих названия
действий по вопросам
«Что делает?», «Что
делают?»
Подбор 1-2 названий
действий к названию
предмета с опорой на
вопрос.
Ознакомление со
словарным словом:
воробей, обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова по
образцу, составление
словосочетаний и
предложений

Различают слова,
обозначающие
названия действий по
вопросу что делает? с
помощью учителя.
Находят и списывают
слова, отвечающие на
вопрос «Что делает?»
после
предварительного
разбора

Различают слова,
обозначающие названия
действий по вопросу что
делает?
Ставят вопрос к словам,
обозначающим
названиям действий.
Находят, выписывают и
вписывают
недостающие слова,
отвечающие на вопрос
«Что делает?»

Различают слова,
обозначающие
названия действий по
вопросу что делают? с
помощью учителя.
Находят и списывают
слова, отвечающие на
вопрос «Что делают?»
после
предварительного
разбора

Различают слова,
обозначающие названия
действий по вопросу
«Что делают?» Ставят
вопрос к словам,
обозначающим
названиям действий.
Находят, выписывают и
вписывают
недостающие слова,
отвечающие на вопрос
«Что делают?»

Различают слова,
обозначающие
названия действий по
вопросам «Что
делает?», «Что
делают?» Подбирают,
записывают названия
действий к названиям
предметов с помощью
учителя.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя

Подбор 1-2 названий
действий к названию
предмета с опорой на

Подбирают,
записывают названия
действий к названиям

Различают слова,
обозначающие названия
действий по вопросам
«Что делает?», «Что
делают?» Подбирают,
записывают названия
действий к названиям
предметов.
Ставят вопрос от слов,
обозначающих название
предмета к словам,
обозначающих названия
действий.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом
Подбирают, записывают
названия действий к
названиям предметов по

к
названия
м
предмето
в

вопрос.
Составление, написание
предложений по
картинкам из слов,
обозначающих названия
предметов и слов,
обозначающих названия
действий

76

Различен
ие
названия
действий
по
вопросам

1

77

Различен
ие
названий
предмето
ви
названий
действий
по
вопросам

1

78

Контроль
ная
работа по
теме:
«Различе
ние
названий
предмето
ви
названий
действий
по
вопросам
».
Выбороч
ный

1

Различение названий
действий по вопросам
«Что делает?» и «Что
делают?»
Выполнение
упражнений на
различение названий
действий по вопросам
(выбери и запиши
нужное слово,
подчеркни названия
действий).
Постановка вопросов к
словам, обозначающим
названия действий.
Запись словарных слов
(картинный словарный
диктант)
Различение слов и
запись слов,
обозначающих название
предметов, и слов,
обозначающих названия
действий, по вопросам
Постановка вопросов к
словам.
Составление, написание
предложений по
картинке
Чтение предложений,
нахождение слов,
отвечающих на вопрос
что делает? или что
делают?
Запись под диктовку
слов, отвечающих на
вопрос что делает? или
что делают?
Списывание текста без
ошибок.
Выделение из текста
слов, обозначающих
название предметов, и
слов, обозначающих
названия действий

предметов по
картинкам, составляют
предложения с
помощью учителя.
Составляют и
записывают
предложения по
картинкам, используя
слова названия
предметы и действия с
помощью учителя
Различают названия
действий по вопросам
«Что делает?» и «Что
делают?» с помощью
учителя.
Выбирают и
записывают слова
названия действий с
помощью.
Записывают
словарные слова с
помощью картинок и
опорных схем

картинкам, составляют
предложения.
Составляют и
записывают
предложения по
картинкам, используя
слова названия
предметы и действия

Различают и
записывают слова,
обозначающие
название предметов, и
слова, обозначающие
названия действий, по
вопросам с помощью
учителя.
Составляют и
записывают 1
предложение по
картинке
Выполняют
списывание по показу
и образцу.
Находят, выписывают
слова, обозначающие
название предметов, и
слова, обозначающие
названия действий, с
помощью учителя

Различают и
записывают слова,
обозначающие название
предметов, и слова,
обозначающие названия
действий, по вопросам.
Составляют и
записывают 2-3
предложения по
картинке

Различают названия
действий по вопросам
«Что делает?» и «Что
делают?» Выбирают и
записывают слова
названия действий
Записывают словарные
слова с помощью
картинок

Выполняют списывание
по показу и словесной
инструкции.
Находят, выписывают
слова, обозначающие
название предметов, и
слова, обозначающие
названия действий

диктант.
Списыва
ние
текста
Предлоги – 3 часа
79

Предлог
как
отдельно
е слово

1

Нахождение в
предложении
«маленького слова» –
предлога.
Знакомство с правилом
написания предлогов
отдельно от других
слов.
Ознакомление со
словарным словом
«береза», обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова по
образцу, составление
словосочетаний и
предложений, запись
слов-родственников

80

Употребл
ение
предлого
вв
предложе
нии

1

Правильное
употребление предлогов
в предложениях.
Написание предлогов
отдельно от других
слов.
Ознакомление со
словарным словом
«машина», обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова по
образцу, составление
словосочетаний и
предложений

81

Употребл
ение
предлого
вв
предложе
нии

1

Правильное
употребление предлогов
в предложениях.
Написание предлогов
отдельно от других
слов.
Письмо по памяти
(чтение слов по слогам
и целыми словами,
заучивание и запись в
тетрадь)

Находят в
предложении
«маленькое слово» предлог.
Пишут предлоги
отдельно от других
слов с помощью
учителя.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом и
называют словародственники с
помощью учителя
Находят в
предложении
«маленькое слово» предлог.
Пишут предлоги
отдельно от других
слов с помощью
учителя.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя
Находят в
предложении
«маленькое слово» предлог.
Пишут предлоги
отдельно от других
слов с помощью
учителя.
Записывают по памяти
слова (читают по
слогам, учат,

Находят в предложении
«маленькое слово» предлог.
Пишут предлоги
отдельно от других
слов.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение и словародственники со
словарным словом

Находят в предложении
«маленькое слово» предлог.
Учитывают наличие
предлога при подсчѐте
слов в предложении и
его схеме.
Пишут предлоги
отдельно от других
слов.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом
Находят в предложении
«маленькое слово» предлог.
Учитывают наличие
предлога при подсчѐте
слов в предложении и
его схеме.
Пишут предлоги
отдельно от других
слов.
Записывают по памяти

записывают в тетрадь)

предложения (читают
целыми словами, учат
предложение,
записывают в тетрадь)

Слова с непроверяемыми гласными – 3 часа
82

83

84

Выделен
ие
«трудной
» гласной
в словах
Выделен
ие
«трудной
» гласной
в словах

1

Написан
ие
гласных
в словахродствен
никах

1

1

Написание слов из
словаря, нахождение
«трудной» гласной в
словах.
Запись предложений с
соблюдением правила
написания.
Нахождение слов из
словаря в предложении

Различение словродственников.
Выделение «трудной»
гласной в словах.
Написание слов с
непроверяемыми
гласными

Пишут слова из
словаря, находят в них
«трудную» гласную с
помощью учителя.
Записывают
предложения с
соблюдением правил
написания после
предварительного
разбора.
Находят слова из
словаря в
предложении,
списывают в тетрадь
Различают словародственники с
помощью учителя.
Выделяют «трудную»
гласную в словахродственниках

Пишут слова из словаря,
находят в них
«трудную» гласную.
Записывают
предложения с
объяснением правил
написания.
Находят слова из
словаря в предложении,
записывают в тетрадь

Различают словародственники.
Выделяют «трудную»
гласную в словахродственниках

Предложение – 12 часов
85

Выделен
ие
предложе
ния из
текста

1

Выделение
предложения из текста
по опорным картинкам,
по вопросам.
Списывание
предложений из текста

Подбирают
предложения к
картинкам,
записывают в тетрадь
с помощью учителя.
Списывают 1
предложение из текста

86

Правила
записи
предложе
ния
Правила
записи
предложе
ния

1

Ознакомление с
правилами записи
предложения.
Применение этих
правил при чтении и
записи предложений

Предлож
ение и
его схема

1

Записывают
предложения,
применяя правила их
написания с помощью
учителя.
Составляют
предложения по
картинкам и
наводящим вопросам и
записывают их после
предварительного
разбора
Сравнивают
предложение и его
схему с опорой на
памятку.
Подбирают

87

88

1

Сравнение предложения
и его схемы: количество
слов, запись и
обозначение первого
слова, знак в конце

Подбирают
предложения к
картинкам, записывают
в тетрадь.
Выделяют заданное
предложение из текста
(предложение о ком-то
или о чѐм-то).
Списывают 2-3
предложения из текста
Записывают
предложения, объясняя
и применяя правила их
написания.
Составляют
предложения по
картинкам и наводящим
вопросам и записывают
их

Сравнивают
предложение и его
схему.
Подбирают
предложение к схеме,

предложения.
Подбор предложений к
схеме, запись
предложений в
соответствии со схемой
Составление схемы
предложения и подбор
предложения к схеме.
Составление, запись
предложений по схеме с
использованием
предметной или
сюжетной картинки

89

Предлож
ение и
его схема

90

Различен
ие набора
слов и
предложе
ния

1

91

Порядок
слов в
предложе
нии

1

92

Завершен
ие
начатого
предложе
ния

1

Называние отдельных
предметов,
изображѐнных на
картинке.
Составление
предложения по
картинке.
Сравнение отдельных
слов и предложения.
Знакомство с правилом
отличия предложения от
набора слов.
Составление
предложения из
отдельных слов
Восстановление порядка
слов в предложении.
Запись предложений с
использованием правил
написания
предложений.
Ознакомление со
словарным словом
«молоко», обозначение
ударения, звукобуквенный анализ,
выделение «трудной»
буквы, письмо слова по
образцу, составление
словосочетаний и
предложений

Завершение начатого
предложения по
картинкам с
использованием разных
слов.
Составление
предложения,

предложение к схеме с
помощью учителя,
записывают его в
тетрадь

записывают его в
тетрадь

Чертят схему
предложения с
помощью учителя.
Составляют,
записывают
предложение по схеме
с использованием
предметной или
сюжетной картинки с
помощью учителя
Различают набор слов
и предложение.
Составляют и
записывают
предложение из
отдельных слов с
помощью учителя

Чертят схему
предложения.
Составляют,
записывают
предложение по схеме с
использованием
предметной или
сюжетной картинки

Восстанавливают
порядок слов в
предложении с
помощью учителя.
Записывают
предложения,
применяя правила их
написания с помощью
учителя.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом с
помощью учителя
Завершают начатое
предложение по
картинкам с помощью
вопросов.
Составляют
предложение,
аналогичное данному с

Восстанавливают
порядок слов в
предложении.
Записывают
предложения, применяя
правила их написания.
Изучают, записывают
словарное слово,
обозначают ударение,
выделяют трудную
букву, производят
звуко-буквенный
анализ, записывают
предложение со
словарным словом

Различают набор слов и
предложение.
Составляют и
записывают
предложение из
отдельных слов

Завершают начатое
предложение по
картинкам.
Составляют
предложение,
аналогичное данному.
Записывают словарные

93

Составле
ние
предложе
ний по
предметн
ой
картинке

1

94

Составле
ние
предложе
ний по
сюжетно
й
картинке

1

95

Предлож
ениявопросы
и
предложе
нияответы

1

96

Итоговая
контроль
ная
работа.
Диктант.
Списыва
ние
текста

1

аналогичного данному
предложению.
Запись словарных слов
(картинный словарный
диктант)
Составление и запись
предложений из 2–3
слов по предметной
картинке.
Завершение начатого
предложения по
предметной картинке

помощью учителя.
Записывают
словарные слова с
помощью картинок и
опорных схем
Составляют и
записывают
предложение из 2слов
по предметной
картинке.
Завершают начатое
предложение по
предметной картинке
после
предварительного
разбора
Составление
Составляют и
предложений из 2–3
записывают
слов по сюжетной
предложение из 2 слов
картинке.
по сюжетной
Завершение начатого
картинке.
предложения по
Завершают начатое
сюжетной картинке
предложение по
предметной картинке
после
предварительного
разбора
Различение
Различают на слух
предложений-вопросов
разные по интонации
и предложений-ответов. предложения
Знакомство с
(предложения-вопросы
вопросительным
и предложениязнаком.
ответы).
Запись вопросительных Повторяют за
предложений, с
учителем предложение
соблюдением правил
с правильной
записи предложений
интонацией
(вопросительной или
повествовательной).
Записывают
вопросительные
предложения, с
соблюдением правил
записи предложений
после
предварительного
разбора
Запись текста под
Выполняют
диктовку/ списывание
списывание
предложений с
предложений с
печатного текста.
печатного текста.
Правильное оформление Правильно оформляют
предложения (большая
предложения.
буква, точка).
Делят слова на слоги,
Деление слов на слоги,
ставят ударения с
постановка ударения
помощью учителя

слова с помощью
картинок

Составляют и
записывают
предложение из 2–3слов
по предметной
картинке.
Завершают начатое
предложение по
предметной картинке

Составляют и
записывают
предложение из 2–3
слов по сюжетной
картинке.
Завершают начатое
предложение по
сюжетной картинке

Различают на слух
разные по интонации
предложения
(предложения-вопросы
и предложения-ответы).
Произносят
предложения с
правильной интонацией
(вопросительной или
повествовательной).
Записывают
вопросительные
предложения, с
объяснением и
соблюдением правил
записи предложений

Выполняют запись
текста под диктовку.
Правильно оформляют
предложения.
Делят слова на слоги,
ставят ударения

Повторение – 6 часов
97

Звонкие
и глухие
согласны
е

1

Различение, называние
парных звонких и
глухих согласных.
Запись слогов и слов с
выделением звонких и
глухих согласных.
Запись словарных слов
(картинный словарный
диктант)

Называют звонкие и
глухие согласные,
записывают их парами
с опорой на
наглядность.
Записывают слоги,
слова, выделяя
звонкие и глухие
согласные с помощью
учителя.
Записывают
словарные слова с
помощью картинок и
опорных схем
Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные.
Записывают слоги,
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные с помощью
учителя.
Пишут по памяти
слова

98

Твердые
и мягкие
согласны
е

1

Различение, называние
твердых и мягких
согласных, умение их
отличать.
Написание слогов и
слов с выделением
твердых и мягких
согласных.
Письмо по памяти слов,
предложений

99

Мягкий
знак на
конце
слова

1

Письмо слов с мягким
знаком на конце слова.
Понимание значения
буквы Ь на конце слова.
Списывание
предложения, текста

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные.
Пишут слова с мягким
знаком на конце слова.
Списывают
предложение

100

Названия
предмето
в

1

Называют предметы,
изображенные на
картинках.
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Списывают
предложение

101

Названия
действий

1

Называние и постановка
вопросов «Кто?» или
«Что?» к словам,
обозначающим названия
предметов.
Подбор обобщающих
слов к группе
однородных предметов.
Контрольное
списывание
предложения, текста
Называние и постановка
вопросов «Что делает?»
или «Что делают?» к
словам, обозначающим
действия предметов.
Постановка вопроса по
картинке к названиям
действий.
Запись словарных слов
(картинный словарный

Различают слова,
обозначающие
названия действий по
вопросам.
Ставят вопрос по
картинке к названиям
действий с помощью
учителя.
Записывают
словарные слова с

Называют звонкие и
глухие согласные,
записывают их парами.
Записывают слоги,
слова, выделяя звонкие
и глухие согласные.
Записывают словарные
слова с помощью
картинок

Различают на слух и
называют твѐрдые и
мягкие согласные.
Правильно обозначают
их соответствующими
гласными буквами.
Записывают слоги,
слова, выделяя твердые
и мягкие согласные.
Пишут по памяти
предложение
Различают на слух и
чѐтко произносят
твѐрдые и мягкие
согласные на конце
слов.
Пишут слова с мягким
знаком на конце слова.
Списывают текст из 3-4
предложений
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Различают названия
предметов по вопросам
«Кто?», «Что?»
Списывают текст из 3-4
предложений

Различают слова,
обозначающие названия
действий по вопросам.
Ставят вопрос по
картинке к названиям
действий.
Записывают словарные
слова самостоятельно

102

Предлож
ение

1

диктант)

опорой на картинку

Составление
предложений по
картинке.
Завершение начатого
предложения.
Различение
предложений-вопросов
и предложений-ответов.
Применение правил
записи предложения

Составляют,
завершают
предложения по
картинке.
Различают
предложения по
интонации.
Записывают
предложения,
используя правила
написания
предложения с
помощью учителя

Составляют, завершают
предложения по
картинке, по схеме.
Рисуют схему
предложения.
Различают предложения
по интонации.
Записывают
предложения, используя
правила написания
предложения

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

формирование интереса к языковой и речевой деятельности;

развитие бережного отношения к учебным принадлежностям,
раздаточному материалу, умению правильно располагать на парте учебные
принадлежности.
Предметные:
Минимальный уровень:

различать сходные по начертанию буквы;

списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

анализировать слова по звуковому составу;

различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие,
твердые и мягкие на слух, в произношении;

различать слова, обозначающие названия предметов, слова,
обозначающие действия предметов;

составлять по картинкам, по заданию предложения;

писать под диктовку буквы, слоги, слова (из 3-4 букв), написание
которых не расходится с произношением (6 слов);

писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить
точку;

использовать приобретѐнные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Достаточный уровень:

списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;

анализировать слова по звуковому составу;

различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие,
свистящие и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;


писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением, простые по структуре предложения, текст после
предварительного анализа (10—15 слов);

делить слова на слоги;

писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить
точку, вопросительный знак;

составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и
текста.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Основные критерии оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надѐжность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование у него жизненных компетенций.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного предметного материала;

полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он показывает понимание
материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в

подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает
некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся показывает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в
постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:

в контрольных работах – 15 - 20 слов (контрольные диктанты должны
содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило);

в словарном диктанте – 5–8 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:

оценка «5» ставится за работу без ошибок;

оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;

оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных
ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке.
Ошибки на не пройдѐнные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды
написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в
другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не
дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для
них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных,
грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки две однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора,
работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3
ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний,
допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Русский язык» (для 3 класса)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе
рассчитана на 102 часа (34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Русский язык».
Цель обучения - овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарными знаниями по русскому языку,
воспитание интереса к родному языку.
Задачи обучения:

уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);

формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;

овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;


коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

развитие навыков устной коммуникации;

формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе
определяет следующие задачи:

обучение навыкам грамотного письма и культуры речи;

формирование основных орфографических и пунктуационных умений
и навыков;

повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;

формирование умения последовательно и правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме;

уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от
его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает
его специфику. Все знания обучающихся, получаемые ими в основном при
выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной
адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой
деятельности школьников с умственной отсталостью обусловлена трудностями
овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией,
своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических
функций.
Главным принципом, организующим все программы по основным разделам
русского языка, является развитие речи обучающихся.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) затрудняют
овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в 3 классе самое
серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу. Звукобуквенный анализ
является основой формирования фонетически правильного письма и письма по
правилам. Обучающиеся овладевают фонетическим составом родной речи,
пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не
фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их
варианты.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений в 3 классе
изучаются различные разряды слов названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Понятие о предложении обучающиеся получают на
конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и
составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на
предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя
предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов
в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается
мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и
связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе школьники учатся составлять и различать предложения по
интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки,
вопросительного и восклицательного знаков.
Связная речь. В 3 классе особое внимание уделяется формированию
навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать
свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по
развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и
уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки
формирования умения высказываться в устной и письменной формах.
Графические навыки. У обучающихся продолжают совершенствоваться
графические навыки: закрепление написания строчных и прописных букв и их
соединений.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Название раздела
Повторение
Звуки и буквы
Слово. Названия предметов
Предложение
Повторение
Итого:

№

Тема
предмета

1

Предложен
ие.
Выделение
предложени
я из текста

Кол-во
часов

IV.

1

Количество
часов
11
39
34
12
6
102

Контрольные работы
1
2
3
1
7

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень Достаточный уровень

Повторение - 11 часов
Различение набора
Повторяют правила
слов и
записи предложения с
предложения.
опорой на
Определение
наглядность.
количества
Составляют

Повторяют правила
записи предложения.
Различают набор слов
и
предложение.

предложений в
тексте.
Составление
предложений из
слов.
Применение правил
правописания.
Списывание
предложений

2

Предложени
е и его
схема

1

3

Предложени
е и его
схема

1

4

Предложени
я-вопросы и
предложени
я-ответы

1

Выделение
предложений из
речи.
Сравнение схем и
предложений.
Подбор
предложений к
схемам.
Запись
предложений c
опорой на схему
«Чтение» схемы
предложения.
Соотнесение схемы
с предложением.
Составление схем
предложений.
Запись
предложений
Различение
предложенийвопросов и
предложенийответов.
Соблюдение
правильной
интонации при
прочтении
предложенийвопросов и
предложенийответов.
Запись
предложенийвопросов и
предложенийответов

предложения по
сюжетной
(предметной) картинке
с помощью наводящих
вопросов учителя.
Определяют
количество
предложений в тексте,
опираясь на визуально
значимые атрибуты с
помощью учителя:
большая буква в
первом слове и точка в
конце предложения (12 коротких
предложения).
Списывают
предложения с
письменного текста
Повторяют правила
записи предложения с
опорой на
наглядность.
Сравнивают
предложение и его
схему, с помощью
учителя.
Записывают
предложение c опорой
на схему
Повторяют правила
записи предложения.
Соотносят схему с
предложением.
Составляют и
записывают
предложение по схеме,
с помощью учителя
Повторяют за
учителем предложение
с правильной
интонацией
(вопросительной или
повествовательной).
Различают на слух
разные по интонации
предложения с
помощью учителя.
Списывают ответы на
вопросы после
предварительного
разбора

Выделяют границы
предложения в
тексте.
Определяют
количество
предложений в тексте,
опираясь на визуально
значимые атрибуты:
большая буква в
первом слове и точка в
конце предложения (23 коротких
предложения).
Списывают
предложения с
печатного текста

Повторяют правила
записи предложения.
Сравнивают
предложение и его
схему.
Подбирают
предложение к схеме.
Записывают
предложение и чертят
его схему
«Читают» схему
предложения.
Соотносят схему с
предложением.
Составляют схему
предложения.
Записывают
предложение и чертят
его схему
Различают на слух
разные по интонации
предложения
(предложения-вопросы
и предложенияответы). Соблюдают
правильную
интонацию при чтении
предложенийвопросов и
предложений-ответов.
Составляют и
записывают полные
ответы на вопросы,
используя слова
вопроса и опорные
слова

5

Предложени
я-вопросы и
предложени
я-ответы

1

Различение
предложенийвопросов и
предложенийответов.
Составление и
запись
предложенийвопросов и
предложенийответов по
рисункам

Различают на слух
разные по интонации
предложения
(предложения-вопросы
и предложенияответы).
Списывают ответы на
вопросы после
предварительного
разбора

6

Завершение
начатого
предложени
я

1

Составление
предложений с
использованием
предметных
картинок (девочка,
парта, ученик).
Запись
предложений

Повторяют правила
оформления
предложения.
Завершают начатое
предложение из слов с
опорой на наглядность
и с помощью учителя.
Списывают
предложения в тетрадь

7

Различение
набора слов
и
предложени
я

1

Повторяют правила
оформления
предложения.
Различают набор слов
от предложения с
опорой на наглядный
материал.
Списывают
предложения в тетрадь

8

Порядок
слов в
предложени
и

1

Различение
предложений от
набора слов, с
опорой на
наглядность (набор
предметных
картинок и
сюжетная картинка,
составленная из
данных предметов).
Запись
предложений
Разбор и
восстановление
нарушенного
порядка слов в
предложении.
Запись
восстановленных
предложений

9

Порядок
слов в
предложени
и

1

Исправление
нарушенного
порядка слов в
предложении.
Составление
предложений из
данных слов.
Запись

Повторяют правила
записи предложения.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении с
помощью учителя.
Списывают
восстановленные
предложения
Повторяют правила
записи предложения.
Составляют
предложения из
данных слов по
рисунку, с помощью
учителя.
Списывают

Различают на слух
разные по интонации
предложения
(предложения-вопросы
и предложенияответы).
Отвечают и
записывают ответы на
вопросы
предложениями.
Чертят схемы и
записывают под ними
предложения
Повторяют правила
оформления
предложения.
Упражняются в
правильном
построении
предложений
соблюдая порядок и
связь слов в
предложении.
Завершают начатые
предложения с
помощью рисунков и
самостоятельно
записывают их
Различают набор слов
от предложения.
Составляют
предложения из слов,
данных вразбивку.
Составляют
предложения по
опорным схемам и
записывают их в
тетрадь
Повторяют правила
записи предложения.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении.
Записывают
восстановленные
предложения
Повторяют правила
записи предложения.
Составляют
предложения из
данных слов по
рисунку.
Записывают
составленные

предложений
10

Предложени
е.
Закрепление
знаний

1

11

Контрольна
я работа по
теме:
«Предложен
ие»

1

12

Знакомство
с алфавитом

1

13

Звуки
гласные и
согласные

1

составленные
предложения

Составление
Повторяют правила
предложений из
записи предложения.
слов.
Составляют
Употребление
предложения из 2-3
заглавной буквы в
слов по предметной
начале
картинке.
предложения и
Списывают
необходимого знака предложения в тетрадь
препинания в конце
предложения.
Умение писать
слова в
предложении
раздельно.
Запись
предложений в
тетрадь
Повторение
Повторяют основные
основных правил.
правила с опорой на
Чтение и разбор
памятки.
текста.
Выполняют
Запись диктанта на списывание текста по
слух.
теме.
Выполнение
Выполняют
грамматических
грамматическое
заданий.
задание.
Проверка работы
Осуществляют
самостоятельно
самоконтроль
Звуки и буквы – 39 часов
Знакомство с
Различают звуки и
орфографическим
буквы.
словарѐм.
Находят нужную
Нахождение в
букву в
орфографическом
орфографическом
словаре нужной
словаре с помощью
буквы,
учителя.
ориентируясь на еѐ Называют буквы
место в алфавите (в правильно и
начале, в середине, располагают их в
ближе к концу,
алфавитном порядке.
между какими
Списывают слова в
буквами находится) алфавитном порядке

Различение на слух
гласных и
согласных звуков,
их перечисление с
опорой на буквы.
Выделение гласных
и согласных звуков,

Различают гласные и
согласные звуки и
буквы.
Называют гласные и
согласные звуки,
обозначают их
буквами на письме.

предложения
Повторяют правила
записи предложения.
Составляют
предложения из
данных слов.
Исправляют
нарушенный порядок
слов в предложении.
Записывают
предложения

Повторяют основные
правила.
Пишут текст под
диктовку.
Выполняют
грамматическое
задание.
Осуществляют
самоконтроль

Учатся работать с
орфографическим
словарѐм (произносят
звук, читают название
буквы).
Находят в словаре
нужную букву,
ориентируясь на еѐ
место в алфавите (в
начале, в середине,
ближе к концу, между
какими буквами
находится).
Находят ошибки в
расположении слов по
алфавиту
Записывают слова в
алфавитном порядке
Различают на слух
гласные и согласные
звуки.
Называют гласные и
согласные звуки,
обозначают их
буквами на письме.

написание гласных
и согласных букв

Выделяют гласные и
согласные звуки в
словах с опорой на
схемы звукового
анализа слова и с
помощью учителя.
Списывают слова в
тетрадь

Упражняются в
выделении голосом
(по образцу учителя)
ударного гласного
звука в слове.
Определяют ударение
в словах, ставят знак
ударения с помощью
учителя
Выделяют голосом (по
образцу учителя)
ударный звук в слове.
Определяют ударение
в словах, ставят знак
ударения с помощью
учителя

14

Гласные
звуки и
буквы.
Ударение в
словах

1

Выделение голосом
(по образцу
учителя) ударного
гласного звука в
слове.
Постановка знака
ударения над
ударной гласной

15

Гласные
ударные и
безударные.
Выделение
ударной
гласной в
слове

1

Выделение голосом
ударного звука в
словах (слова,
состоящие из 2–3
слогов).
Различение
ударных и
безударных
гласных в слове

16

Гласные
ударные и
безударные.
Выделение
ударной
гласной в
слове

1

17

Порядок
слов в
предложени
и

1

Сравнение
предъявляемого
учителем
правильного и
неправильного по
силе голоса
звукового состава
слова.
Объяснение
правильной
постановки знака
ударения.
Постановка знака
ударения над
ударной гласной
Упражнения в
умении правильно
расставлять
порядок слов в
предложении;
восстановлении
нарушенного
порядка слов в
предложении.
Повторение правил
оформления
предложений в

Выделяют голосом (по
образцу учителя)
ударный звук в слове.
Определяют ударение
в словах, ставят знак
ударения с помощью
учителя

Повторяют правила
записи предложения.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении с
помощью учителя
Записывают
предложения по
образцу

Выделяют гласные и
согласные звуки в
словах с опорой на
схемы звукового
анализа слова.
Находят согласные на
схеме слова,
составляют схему
слова.
Записывают слова в
тетрадь
Выделяют голосом
ударный звук в слове.
Определяют ударение
в словах, ставят знак
ударения

Выделяют голосом
ударный звук в словах
(слова, состоящие из
2-3 слогов).
Различают ударные и
безударные гласные в
словах.
Определяют ударение
в словах, ставят знак
ударения
Различают ударные и
безударные гласные.
Сравнивают
предъявляемый
учителем правильный
и неправильный по
силе голоса рисунок
звукового состава
слова самостоятельно.
Определяют ударение
в словах, ставят знак
ударения

Повторяют правила
записи предложения.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении.
Записывают
восстановленные
предложения
самостоятельно

письменной речи
Деление слов на
слоги (сопровождая
процесс хлопками)
и ориентируясь на
гласные буквы

18

Деление
слов на
слоги

1

Повторяют правило
деления слов на слоги.
Делят слова на слоги,
ориентируясь на
гласные буквы с
помощью учителя.
Списывают слова по
слогам

19

Деление
слов на
слоги

1

Деление слов на
слоги (сопровождая
процесс хлопками)
и ориентируясь на
гласные буквы.
Перенос слова по
слогам с одной
строки на другую,
соблюдая правила
переноса

Повторяют правило
деления слов на слоги.
Делят слова на слоги,
ориентируясь на
гласные буквы с
помощью учителя.
Читают слова по
слогам.
Списывают слова по
слогам

20

Гласные
буквы Е, Ё,
Ю, Я в
начале
слова или
слога

1

Ознакомление со
словарным словом:
яблоко.
Составление
словосочетаний и
предложений со
словарным словом.
Упражнения в
написании слов с
буквами И, Е, Ё, Ю,
Я после согласных.
Запись в тетрадь
предложений с
выбором гласной,
обозначение
мягкости согласных

Списывают словарное
слово с «трудной»
буквой Я в тетрадь,
выделяют букву Я в
словах.
Составляют
словосочетания со
словарным словом и
записывают их в
тетрадь с помощью
учителя.
Упражняются в
различении на слух,
выделении и записи
букв Е, Ё, Ю, Я в
начале слога или
слова, с помощью
учителя

21

Гласные
буквы Е, Ё,
Ю, Я в
начале
слова или
слога

1

Упражнения в
написании слов с
буквами И, Е, Ё, Ю,
Я после согласных.
Запись в тетрадь
пропущенных
предложений по
образцу.
Выделение гласных
букв Е, Ё, Ю, Я в
начале слова или
слога

Упражняются в
различении на слух
букв Е, Ё, Ю, Я в
начале слога или слова
с помощью учителя.
Выделяют и
записывают гласные
буквы Е, Ё, Ю, Я в
начале слова или слога

22

Входная

1

Чтение и разбор

Повторяют основные

Повторяют правило
деления слов на слоги.
Делят слова на слоги,
ориентируясь на
гласные буквы.
Определяют
количество слогов.
Записывают слова по
слогам, выделяя
гласные
Повторяют правило
деления слов на слоги.
Делят слова на слоги.
Определяют
количество слогов.
Записывают слова по
слогам, выделяя
гласные.
Выполняют перенос
слов по слогам с одной
строки на другую,
соблюдая правила
переноса
Списывают словарное
слово с «трудной»
буквой Я в тетрадь,
выделяют букву Я в
словах.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения со
словарными словами в
тетрадь.
Различают на слух и
выделяют буквы Е, Ё,
Ю, Я в начале слова
или слога.
Правильно обозначают
их на письме
соответствующими
гласными буквами
Различают на слух и
выделяют буквы Е, Ё,
Ю, Я в начале слова
или слога.
Записывают в тетрадь
пропущенные
предложения по
образцу.
Правильно обозначают
звуки Е, Ё, Ю, Я на
письме
соответствующими
гласными буквами
Повторяют основные

контрольная
работа
(диктант с
грамматичес
ким
заданием)

текста.
Повторение
основных правил.
Запись диктанта на
слух.
Выполнение
грамматических
заданий.
Проверка работы
самостоятельно

правила с опорой на
памятки.
Выполняют
списывание текста и
грамматическое
задание (определяют
количество звуков и
букв с помощью
наводящих вопросов
учителя).
Осуществляют
самоконтроль
Повторяют правило
деления слов на слоги
и для переноса.
Делят слова на слоги и
для переноса
(сопровождая процесс
хлопками) с помощью
учителя.
Списывают слова по
слогам для переноса с
одной строки на
другую, соблюдая
правила переноса
Упражняются в
различении на слух и
чѐтком произношении
твѐрдых и мягких
согласных с помощью
учителя.
Списывают слоги и
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные

23

Перенос
части слова
при письме

1

Деление слов на
слоги для переноса.
Понимание роли
гласных в
образовании слогов

24

Согласные
звуки и
буквы.
Твѐрдые и
мягкие
согласные.
Различение
твѐрдых и
мягких
согласных
перед
гласными

1

25

Различение
твѐрдых и
мягких
согласных
перед
гласными

1

Упражнения в
различении
твѐрдости и
мягкости согласных
звуков по гласным
буквам.
Дополнение
предложений
пропущенными
словами.
Запись
предложений в
тетрадь
Различение на слух
твѐрдых и мягких
согласных в словах
и правильное
обозначение их
соответствующими
гласными буквами.
Составление пар из
слогов (ма – мя)

Повторяют правило
правописания твердых
и мягких согласных.
Различают на слух и
четко произносят
твѐрдые и мягкие
согласные в словах.
Списывают слоги,
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные

правила.
Пишут текст под
диктовку по заданной
теме.
Выполняют
грамматические
задания: подбирают
проверочные слова;
определяют
количество звуков и
букв.
Осуществляют
самоконтроль
Повторяют правило
деления слов на слоги
и для переноса.
Делят слова на слоги и
для переноса
(сопровождая процесс
хлопками).
Переносят слова по
слогам с одной строки
на другую, соблюдая
правила переноса
Упражняются в
различении на слух
чѐтком произношении
твѐрдых и мягких
согласных.
Правильно обозначают
их соответствующими
гласными буквами.
Записывают слоги,
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные
Повторяют правило
правописания твердых
и мягких согласных.
Различают на слух и
четко произносят
твѐрдые и мягкие
согласные в словах.
Упражняются в
составлении и записи
пар слогов и слов с
твердыми и мягкими
согласными перед
гласными

26

Обозначени
е мягкости
согласных
на письме
буквами И,
Е, Ё, Ю, Я

1

27

Обозначени
е мягкости
согласных
на письме
буквами И,
Е, Ё, Ю, Я

1

28

Буква
мягкий знак
(ь) на конце
слова

1

29

Буква
мягкий знак
(ь) в
середине
слова

1

30

Различение
твѐрдых и
мягких
согласных

1

Образование и
написание пар
слогов с твѐрдыми
и мягкими
согласными.
Запись слогов и
слов под схемами
Сравнение
написания пар слов
с твѐрдым и мягким
согласными.
Запись
предложений с
выбором нужной
гласной,
обозначение
мягкости
согласных.
Наблюдение за
правописанием
слов с мягким
знаком на конце
слова.
Упражнения в
подборе слов с
мягким знаком на
конце слова.
Запись слов и
обозначение
мягкости согласных
на конце слова
буквой мягкий знак

Составляют с
помощью учителя и
записывают пары
слогов с твѐрдыми и
мягкими согласными.
Записывают слоги под
схемами
Сравнивают с
помощью учителя и
записывают пары слов
с твѐрдым и мягким
согласными.
Списывают слова и
предложения после
буквенного анализа

Составляют и
записывают пары
слогов с твѐрдыми и
мягкими согласными.
Записывают слоги и
слова под схемами

Наблюдают за
правописанием слов с
мягким знаком на
конце слова.
Определяют голосом
мягкую согласную в
слове с помощью
учителя.
Повторяют последний
звук в слове.
Записывают слова и
обозначают мягкую
согласную вместе с
буквой мягкий знак

Повторение
правила о твѐрдых
и мягких
согласных.
Упражнения в
подборе слов к
схемам.
Запись слов и
обозначение
мягкости согласных
в середине слова
буквой - мягкий
знак
Подбор мягких или
твѐрдых
пропущенных
согласных в слове.
Подбор слов к
схемам.
Объяснение
написания слов.
Запись слов в
тетради.

Повторяют правило о
написании твѐрдых и
мягких согласных.
Упражняются в
подборе и записи слов
к схемам с помощью
учителя.
Обозначают мягкость
согласных в середине
слова буквой мягкий
знак

Наблюдают за
правописанием слов с
мягким знаком на
конце слова.
Определяют голосом
мягкую согласную в
слове.
Приводят два-три
примера с мягким
знаком на конце слова.
Записывают слова и
предложения и
обозначают мягкость
согласных звуков на
письме буквой мягкий
знак
Повторяют правило о
написании твѐрдых и
мягких согласных.
Упражняются в
подборе и записи слов
к схемам.
Пишут слова с мягким
знаком в середине
слова.
Обозначают мягкость
согласных в середине
слова буквой - мягкий
знак
Повторяют правило
правописания твердых
и мягких согласных.
Различают на слух и
чѐтко произносят
твѐрдые и мягкие
согласные звуки в
словах.
Подбирают слова к
схемам.

Повторяют правило
правописания твердых
и мягких согласных с
использованием
памятки.
Подбирают и
записывают слова к
схемам с помощью
учителя.
Обозначают мягкие и

Различают пары слов,
отличающиеся
гласными И, Е, Ё, Ю,
Я.
Записывают слова и
предложения после
буквенного анализа
самостоятельно.
Объясняют звуковой
состав в схемах слов

Обозначение
мягких и твердых
согласных звуков

твердые согласные
звуки в словах

Повторяют правило
правописания твердых
и мягких согласных с
использованием
памятки.
Различают на слух и
четко произносят
твѐрдые и мягкие
согласные в словах с
помощью учителя.
Подбирают слова к
схемам.
Записывают слова
после
предварительного
разбора.
Обозначают мягкие и
твердые согласные
звуки в словах
Находят сочетания
букв ЖИ-ШИ в
словах.
Составляют слова из
слогов с шипящими
согласными с
помощью учителя.
Записывают и
выделяют сочетания
букв ЖИ-ШИ в словах

31

Различение
твѐрдых и
мягких
согласных

1

Различение на слух
и чѐткое
произношение
твѐрдых и мягких
согласных.
Подбор слов к
схемам.
Объяснение
написания слов.
Запись слов в
тетради.
Обозначение
мягких и твердых
согласных звуков

32

Гласные
после
шипящих
согласных
Ш, Щ, Ж, Ч.
Написание
ЖИ-ШИ в
словах

1

33

Написание
ЖИ-ШИ в
словах

1

Нахождение
сочетания букв
ЖИ-ШИ в словах.
Составление слов
из слогов с
шипящими
согласными.
Запись слов в
тетради.
Выделение
шипящих
согласных ЖИ-ШИ
в словах
Нахождение
сочетания букв
ЖИ-ШИ в словах.
Изменение слов по
образцу,
составление
предложений с
данными словами.
Выделение
шипящих
согласных ЖИ-ШИ
в словах

Находят сочетания
букв ЖИ-ШИ в
словах.
Изменяют слова с
шипящими
согласными по
образцу с помощью
учителя.
Записывают и
выделяют сочетания
букв ЖИ-ШИ в словах

Пишут слова по
образцу.
Обозначают мягкие и
твердые согласные в
словах
Повторяют правило
правописания твердых
и мягких согласных.
Различают на слух и
чѐтко произносят
твѐрдые и мягкие
согласные в словах.
Подбирают слова к
схемам.
Пишут слова по
образцу.
Объясняют написание
слов с мягкими и
твердыми согласными.
Обозначают мягкие и
твердые согласные
звуки в словах
Находят сочетания
букв ЖИ-ШИ в
словах.
Составляют слова из
слогов с шипящими
согласными.
Записывают слова и
предложения с
сочетаниями ЖИ-ШИ.
Изменяют слова по
образцу.
Выделяют сочетания
букв ЖИ-ШИ в словах
Находят сочетания
букв ЖИ-ШИ в
словах.
Делают вывод о
правильности
написания данных
сочетаний в словах.
Изменяют слова по
образцу.
Составляют и
записывают
предложения с
сочетаниями ЖИ-ШИ.
Выделяют сочетания
букв ЖИ-ШИ в словах

34

Написание
ЧА-ЩА в
словах

1

35

Написание
ЧА-ЩА в
словах

1

36

Написание
ЧУ-ЩУ в
словах

1

37

Написание
ЧУ-ЩУ в
словах

Нахождение
сочетания букв ЧАЩА в словах.
Изменение слов по
образцу,
составление
предложений с
данными словами.
Выделение
шипящих
согласных ЧА-ЩА
в словах
Нахождение
сочетания букв ЧАЩА в словах.
Составление и
запись
предложений из
слов с данными
сочетаниями по
образцу.
Выделение
шипящих
согласных ЖИ-ШИ
в словах

Нахождение
сочетания букв ЧУЩУ в словах.
Изменение слов по
образцу,
составление
предложений с
данными словами.
Выделение
шипящих
согласных ЧУ-ЩУ
в словах
Нахождение
сочетания букв ЧУЩУ в словах.
Составление и
запись
предложений из
слов с данными
сочетаниями по
образцу.
Выделение
шипящих
согласных ЧУ-ЩУ
в словах

Находят сочетания
букв ЧА-ЩА в словах.
Изменяют слова и
составляют
предложения с
данными словами по
образцу, с помощью
учителя.
Записывают и
выделяют сочетания
букв ЧА-ЩА в словах

Находят сочетания
букв ЧА-ЩА в словах.
Изменяют слова по
образцу.
Составляют и
записывают
предложения с
данными словами.
Выделяют сочетания
букв ЧА-ЩА в словах

Находят сочетания
букв ЖИ-ШИ в
словах.
Делают вывод о
правильности
сочетания букв ЧАЩА в словах с
помощью учителя.
Составляют и
записывают
предложения из слогов
с данными
сочетаниями по
образцу, с помощью
учителя.
Выделяют сочетания
букв ЧА-ЩА в словах
Находят сочетания
букв ЧУ-ЩУ в словах.
Делают вывод о
правильности
сочетания букв ЧУЩУ в словах с
помощью учителя.
Составляют слова из
слогов с шипящими
согласными с
помощью учителя.
Списывают сочетания
с шипящими
согласными в словах
Находят сочетания
букв ЧУ-ЩУ в словах.
Составляют и
записывают
предложения из слогов
с данными
сочетаниями по
образцу, с помощью
учителя.
Выделяют сочетания
букв ЧУ-ЩУ в словах

Находят сочетания
букв ЖИ-ШИ в
словах.
Делают вывод о
правильности
написания данных
сочетаний в словах.
Изменяют слова по
образцу.
Составляют и
записывают слова и
предложения с
сочетаниями ЧА-ЩА
по образцу.
Выделяют сочетания
букв ЧА-ЩА в словах
Находят сочетания
букв ЧУ-ЩУ в словах.
Делают вывод о
правильности
написания данных
сочетаний в словах.
Изменяют слова по
образцу.
Составляют и
записывают слова и
предложения с
сочетаниями ЧУ-ЩУ
Знакомятся со
словарным словом
«спасибо», обозначают
ударения, определяют
количество слогов.
Делают вывод о
правильности
написания данных
сочетаний в словах.
Изменяют слова по
образцу.
Составляют и
записывают слова и
предложения с

38

Написание
ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ в
словах.

1

39

Составление
пар звонких
и глухих
согласных

1

40

Составление
пар звонких
и глухих
согласных

1

Ознакомление со
словарным словом,
обозначение
ударения, указание
количества слогов:
товарищ.
Повторение
правила
правописания слов
с ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ.
Упражнения в
написании слов с
сочетаниями ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ.
Составление и
запись
словосочетаний и
предложений с
данными
сочетаниями по
образцу.
Выделение
шипящих
согласных ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в
словах
Различение звонких
и глухих согласных
звуков зрительно и
на слух.
Составление пар из
данных согласных.
Подбор и запись
слогов к схемам

Различение звонких
и глухих согласных
звуков зрительно и
на слух.
Нахождение глухих
и звонких
согласных в словах.
Запись слов,
различающихся
парным согласным

Знакомятся со
словарным словом
«товарищ»,
обозначают ударение,
определяют
количество слогов с
помощью учителя.
Повторяют правила
правописания слов с
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ с использованием
памятки.
Составляют слова из
слогов с шипящими
согласными с
помощью учителя.
Записывают слова и
выделяют сочетания с
шипящими
согласными

Составляют пары
звонких и глухих
согласных звуков с
опорой на памятку и
с помощью учителя.
Записывают пары
различающиеся
парным согласным по
образцу.
Выделяют звонкие и
глухие согласные в
слогах
Называют пары
звонких и глухих
согласных звуков с
опорой на памятку.
Находят глухие и
звонкие согласных в
словах с помощью
учителя.
Записывают слова,
различающиеся
парным согласным по
образцу.
Выделяют звонкие и

сочетаниями ЧУ-ЩУ
по образцу.
Выделяют сочетания
букв ЧУ-ЩУ в словах
Знакомятся со
словарным словом
«товарищ»,
обозначают ударение,
определяют
количество слогов.
Повторяют правила
правописания слов с
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ.
Делают вывод о
правильности
написания данных
сочетаний в словах.
Изменяют слова по
образцу.
Составляют и
записывают слова и
предложения с
сочетаниями ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Выделяют сочетания
букв ЖИ-ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ в словах

Различают звонкие и
глухие согласные
звуки.
Составляют пары из
данных согласных.
Выделяют звонкие и
глухие согласные
звуки в слогах.
Подбирают и
записывают слоги к
схемам
Называют пары
звонких и глухих
согласных звуков.
Различают звонкие и
глухие согласные
звуки.
Находят глухие и
звонкие согласные
звуки в словах.
Записывают слова,
различающиеся
парными согласными.
Выделяют звонкие и

41

Различение
Б – П,
В–Ф

1

Правильное
произношение
парных согласных
Б – П, В – Ф.
Различение и
выделение на
письме парных
звонких и глухих
согласных – Б – П,
В – Ф.
Обозначение
звонких и глухих
согласных звуков в
схемах слов

42

Различение
Д – Т, Г – К

1

Ознакомление со
словарным словом,
обозначение
ударения, указание
количества слогов
«дневник».
Правильное
произношение
парных согласные
Д – Т, Г – К.
Различение звонких
и глухих согласных
в заданной паре
звуков.
Обозначение
звонкого
согласного звука в
схеме слова

43

Различение
Ж – Ш, З –
С

1

Правильное
произношение
парных согласных
Ж – Ш, З – С.
Различение звонких
и глухих согласных
в заданной паре
звуков.
Обозначение
звонкого
согласного звука на
схеме слова

глухие согласные
звуки в словах

глухие согласные
звуки в словах

Правильно произносят
парные согласные Б –
П,
В – Ф.
Различают звонкие и
глухие согласные в
заданных парах звуков
с помощью учителя.
Записывают слова с
парными согласными
Б – П, В – Ф по
образцу.
Обозначают звонкие и
глухие согласные в
схемах слов с
помощью учителя
Списывают словарное
слово с «трудной»
буквой Е в тетрадь.
Составляют
словосочетания со
словарным словом и
записывают их в
тетрадь с помощью
учителя.
Правильно произносят
парные согласные Д –
Т, Г – К.
Различают звонкие и
глухие согласные в
заданных парах звуков
с помощью учителя.
Записывают слова с
парными согласными
Д – Т, Г – К по
образцу.
Обозначают звонкие и
глухие согласные в
схемах слов с
помощью учителя
Правильно произносят
парные согласные Ж –
Ш, З – С.
Различают звонкие и
глухие согласные в
заданных парах звуков
с помощью учителя.
Записывают слова с
парными согласными
Ж – Ш, З – С по
образцу.
Обозначают звонкие и
глухие согласные в
схемах слов с

Правильно произносят
парные согласные Б –
П, В – Ф.
Различают звонкие и
глухие согласные в
заданных парах
звуков.
Записывают слова и
предложения с
парными согласными
Б – П, В – Ф по
образцу.
Обозначают звонкие и
глухие согласные в
схемах слов
Списывают словарное
слово с «трудной»
буквой Е в тетрадь.
Составляют
словосочетания со
словарным словом и
записывают их в
тетрадь.
Правильно произносят
парные согласные Д –
Т, Г – К.
Различают звонкие и
глухие согласные в
заданных парах
звуков.
Записывают слова и
предложения с
парными согласными
Д – Т, Г – К.
по образцу.
Обозначают звонкие и
глухие согласные в
схемах слов
Правильно произносят
парные согласные Ж –
Ш, З – С.
Различают звонкие и
глухие согласные в
заданных парах
звуков.
Записывают слова и
предложения с
парными согласными
Ж – Ш, З – С по
образцу.
Обозначают звонкие и
глухие согласные в

44

Наблюдение
за звонкими
и глухими
согласными
на конце
слова

1

45

Правописан
ие звонких и
глухих
согласных
на конце
слова

1

46

Проверка
написания
звонких и
глухих
согласных
на конце
слова

1

47

Проверка
написания
звонких и

1

помощью учителя
Наблюдение за
Наблюдают как
правописанием и
произносятся и
произношением
пишутся звонкие и
звонких и глухих
глухие согласные на
согласных на конце конце слова.
слова.
Определяют и
Упражнения в
называют последний
различении
звук в конце слова с
написания и
помощью учителя.
произношения слов. Записывают слова,
Определение
различающиеся
последнего звука в
парным согласным
конце слова, работа после
по правилу с
предварительного
использованием
разбора
карточек
Знакомство с
Сравнивают, как
правилом
произносятся и
написания
пишутся звонкие и
согласных на конце глухие согласные на
слова.
конце слова с
Упражнения в
помощью учителя.
различении парных Упражняются в записи
согласных на слух в слов, различающихся
слогах и в словах в
парным согласным
сильной позиции.
после
Письмо слов со
предварительного
звонкими и
разбора
глухими
согласными на
конце слова,
комментирование
правильности
написания парных
согласных на конце
слова по образцу
Знакомство с
Различают звонкие и
алгоритмом
глухие согласные в
написания парных
заданной паре звуков.
согласных на конце Определяют
слова.
последний звук в
Определение
конце слова.
последнего звука в
Пишут парные
конце слова, подбор согласные на конце
проверочных слов
слова по данному
по образцу: один –
образцу.
много.
Составляют алгоритм
Упражнения в
правописания парных
написании звонких согласных на конце
и глухих согласных слова с помощью
на конце слова с
учителя. Записывают
предварительной
слова по алгоритму
проверкой
Упражнения в
Различают звонкие и
определении
глухие согласные в
последнего звука в
заданной паре звуков.

схемах слов
Наблюдают как
произносятся и
пишутся звонкие и
глухие согласные на
конце слова.
Определяют и
называют последний
звук в конце слова.
Записывают слова,
различающиеся
парным согласным

Сравнивают, как
произносятся и
пишутся звонкие и
глухие согласные на
конце слова.
Комментируют
правильность
написания парных
согласных на конце
слова по данному
образцу рассуждения.
Записывают слова,
различающиеся
парным согласным

Различают звонкие и
глухие согласные в
заданной паре звуков.
Определяют
последний звук в
конце слова.
Подбирают
проверочные слова по
образцу: один – много.
Применяют правило
проверки парных
согласных на конце
слова.
Записывают слова,
различающиеся
парным согласным
Различают звонкие и
глухие согласные в
заданной паре звуков.

глухих
согласных
на конце
слова

конце слова, подбор
проверочных слов
по образцу: один –
много.
Сравнение
произношения и
написания.
Объяснение
написания слов с
пропущенными
парными
согласными
Повторение
основных правил.
Рассматривание
рисунков.
Называние
изображенных
предметов.
Запись слов по
памяти

48

Картинный
диктант по
теме:
«Парные
звонкие и
глухие
согласные
звуки»

1

49

Правила
правописан
ия в словах.
Закрепление
знаний

1

Ознакомление со
словарным словом,
обозначение
ударения, указание
количества слогов в
слове «праздник».
Закрепление
алгоритма
правописания слов
на изученные
орфограммы по
схемам.
Запись слов с
опорой на схему.
Подбор
проверочных слов и
обоснование
написания
проверяемой
орфограммы

50

Правила
правописан
ия в словах.
Закрепление
знаний

1

Работа по
учебнику:
упражнения в
различении
написания слов на

Сравнивают
произношение и
написание парных
согласных на конце
слова с помощью
учителя.
Упражняются в
правописания парных
согласных на конце
слова с помощью
алгоритма

Подбирают
проверочные слова по
образцу: один – много.
Записывают слова,
различающиеся
парным согласными
звуками.
Применяют правило
проверки парных
согласных звуков на
конце слова

Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Рассматривают
рисунки.
Называют
изображенные
предметы.
Записывают слова по
памяти с опорой на
учебник
Знакомятся со
значением словарного
слова «праздник»,
ставят ударение, делят
слово на слоги и
подчеркивают
трудную букву с
помощью учителя.
Составляют
предложения с данным
словом по опорным
картинкам.
Упражняются в
правильном
правописании парных
согласных и
безударных гласных в
слове.
Работают по учебнику:
записывают слова с
опорой на схему.
Подбирают
проверочные слова с
объяснением
правописания слов на
знакомые правила
с помощью учителя

Повторяют основные
правила.
Рассматривают
рисунки.
Называют
изображенные
предметы.
Записывают слова по
памяти

Упражняются в
правильном
правописании парных
согласных и
безударных гласных

Знакомятся со
значением словарного
слова «праздник»,
ставят ударение, делят
слово на слоги и
подчеркивают
трудную букву с
помощью учителя.
Составляют
предложения с данным
словом.
Повторяют правила
правописания парных
согласных и
безударных гласных
звуков в слове.
Подбирают
проверочные слова для
правильного
написания слов.
Работают по учебнику:
записывают слова с
опорой на схему,
составляют
предложения с одним
из слов; списывают
текст с объяснением
правописания слов на
знакомые правила
Закрепляют правила
правописания парных
согласных и
безударных гласных в
слове.

изученные правила.
Запись слов на
знакомые правила,
объяснение их
правописания

51

Названия
предметов.
Различение
названий
предметов по
вопросам
«Кто?»,
«Что?»

1

52

Обобщающее
название для
группы
однородных
предметов

1

53

Выделение
названий
предметов из
предложения

1

звуков в слове.
Работают по учебнику:
записывают слова с
опорой на схему.
Подбирают
проверочные слова с
объяснением
правописания слов на
знакомые правила
с помощью учителя

Слово. Названия предметов –34 часа
Различение
Называют предметы,
названий предметов изображенные на
по вопросам кто?
картинках.
что?
Различают названия
Называние и
предметов по
постановка вопроса вопросам «Кто?»,
«Кто?» или «Что?»
«Что?»
к словам,
Ставят вопрос «Кто?»,
обозначающим
«Что?» к словам,
названия
обозначающим
предметов.
названия предметов.
Подбор
Подбирают
обобщающих слов
обобщающие слова к
к группе
группе однородных
однородных
предметов с помощью
предметов.
учителя.
Запись словарных
Записывают
слов (картинный
словарные слова с
словарный диктант) помощью картинок и
опорных схем
Называние и
Различают названия
постановка вопроса предметов по вопросу
«Что?» к словам,
«Что?»
обозначающим
Подбирают
названия
обобщающие слова к
предметов.
группе однородных
Подбор и запись
предметов с помощью
обобщающих слов
учителя.
к группе
Изучают, записывают
однородных
словарное слово
предметов.
Ознакомление со
словарным словом
обозначение
ударения, указание
количества слогов:
одежда
Выделение
Ставят вопрос к слову
названий предметов (предмету).
из предложения
Выделяют название
независимо от
предмета из
формы слова, с
предложения
опорой на
независимо от формы
предметные
слова с помощью
картинки (подставь учителя.

Применяют правила
проверки парных
согласных и
безударных гласных
звуков в словах.
Подбирают
проверочные слова для
правильного
написания слов.
Пишут слова, вставляя
пропущенную букву
Называют предметы,
изображенные на
картинках.
Различают названия
предметов по
вопросам «Кто?»,
«Что?». Ставят вопрос
«Кто?» или «Что?» к
словам,
обозначающим
названия предметов.
Подбирают
обобщающие слова к
группе однородных
предметов.
Записывают
словарные слова с
помощью картинок
Различают названия
предметов по вопросу
«Что?»
Подбирают
обобщающие слова к
группе однородных
предметов.
Изучают, записывают
словарное слово

Выделяют название
предмета из
предложения
независимо от формы
слова.
Упражняются в
правильном
применении названия

предметные
картинки к словам,
где это можно
сделать?)
Запись
предложений.
Ответы на вопросы
Понимание
различия между
названием человека
и его именем.
Знакомство с
правилом
написания имѐн,
отчеств, фамилий
людей и кличек
животных с
большой буквы.
Упражнения в
записи имѐн,
отчеств, фамилий
людей и кличек
животных
Повторение
основных правил.
Отработка умения
правильно
списывать имена,
фамилии и отчества
людей, клички
животных

Записывают
предложения с опорой
на картинки

Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Списывают текст с
печатного текста,
после
предварительного
разбора

Повторяют основные
правила.
Списывают текст.
Выполняют
самопроверку

Различают слова,
обозначающие
названия действий по
вопросам «Что
делает?», «Что
делают?»
Подбирают названия
действий к названиям
предметов.
Ставят вопрос от слов,
обозначающих
название предмета к
словам, обозначающих
названия действий.
Записывают названия
предметов и их
действий
Различают названия
действий по вопросам
«Что делает?», «Что
делают?» Ставят
вопросы к названиям
действий и подбирают
названия действий к

54

Большая
буква в
именах,
отчествах,
фамилиях
людей и в
кличках
животных

1

55

Списывание
по теме:
«Большая
буква в
именах,
фамилиях и
отчествах
людей,
кличках
животных»
Название
действий.
Различение
названий
действий по
вопросам
«Что
делает?»,
«Что
делают?»

1

1

Различение слов,
обозначающих
названия действий
по вопросам «Что
делает?», «Что
делают?»
Постановка
вопросов к
названиям
действий.
Подбор и запись 1-2
названий действий
к названию
предмета с опорой
на вопрос

Различают слова,
обозначающие
названия действий по
вопросам «Что
делает?», «Что
делают?»
Подбирают названия
действий к названиям
предметов с помощью
учителя.
Записывают названия
предметов и их
действий после
предварительного
разбора

Различение
названий
действий по
вопросам
«Что
делает?»,
«Что

1

Различение слов,
обозначающих
названия действий
по вопросам «Что
делает?», «Что
делают?»
Подбор названий

Различают слова,
обозначающие
названия действий по
вопросам «Что
делает?», «Что
делают?»
Подбирают названия

56

57

Понимают различие
между названием
человека, его именем и
фамилией с названием
животного и его
кличкой.
Используют правило
написания имен,
отчеств, фамилий и
кличек животных на
письме, с помощью
учителя

предметов в речи в
различных формах в
зависимости от связи с
другими словами в
предложениях.
Записывают
предложения
Понимают различие
между названием
человека, его именем и
фамилией с названием
животного и его
кличкой.
Используют правило
написания имен,
отчеств, фамилий и
кличек животных на
письме

делают?»

58

Различение
названий
действий по
вопросам
«Что делал?»,
«Что делала?
Что сделал?
Что сделала?»

1

59

Различение
названий
действий по
вопросам:
«Что делал?»,
«Что делала?
Что делали?»

1

60

Различение
названий
действий по
вопросам
«Что делал?»,
«Что делала?

1

действий к
вопросам (выбирая
один вариант из
двух
предложенных)
Составление и
запись
предложений по
картинкам из слов,
обозначающих
названия предметов
и слов,
обозначающих
названия действий
Различение
названий действий
по вопросам «Что
делал?», «Что
делала? Что сделал?
Что сделала?»
Умение ставить
вопросы к
названиям действий
и подбирать
названия действий
к вопросам,
выбирая один
вариант из двух
предложенных
Подбор и запись
названий действий
к вопросам
Различение
названий действий
по вопросам: «Что
делал?», «Что
делала? Что
делали?»
Постановка
вопросов к словам,
обозначающим
названия действий.
Запись словарных
слов (картинный
словарный диктант)

действий к названиям
предметов по
картинкам.
Составляют и
записывают
предложения с
помощью учителя

вопросам, выбирая
один вариант из двух
предложенных.
Подбирают названия
действий к названиям
предметов по
картинкам
Составляют и
записывают
предложения

Различают названия
действий по вопросам
«Что делал?», «Что
делала? Что сделал?
Что сделала?»
Ставят вопросы к
словам действиям от
слов предметов с
помощью учителя.
Подбирают и
записывают названия
предметов и их
действий после
предварительного
разбора

Различают названия
действий по вопросам
«Что делал?», «Что
делала? Что сделал?
Что сделала?»
Ставят вопросы к
названиям действий и
подбирать названия
действий к вопросам.
Подбирают и
записывают названия
предметов и их
действий.
Находят в
предложении названия
действий и
подчѐркивают их

Различают названия
действий по вопросам
«Что делал?», «Что
делала? Что делали?» с
помощью учителя.
Ставят вопросы к
словам действиям от
слов предметов с
помощью учителя.
Записывают названия
предметов и их
действий после
предварительного
разбора.
Записывают
словарные слова с
помощью картинок и
опорных схем

Различение слов,
обозначающих
названия действий
по вопросам «Что
делал?», «Что
делала? Что

Различают слова,
обозначающие
названия действий по
вопросам «Что
делал?», «Что делала?
Что делали?»

Называют действие
предмета.
Различают названия
действий по вопросам
«Что делал?», «Что
делала? Что делали?»
Ставят вопросы к
названиям действий и
подбирают названия
действий к вопросам,
выбирая один вариант
из двух
предложенных.
Записывают названия
предметов и их
действий.
Записывают
словарные слова с
помощью картинок
Различают слова,
обозначающие
названия действий по
вопросам «Что делает?
Что делают?»
Подбирают названия

Что делали?»

делали?»
Постановка
вопросов к
названиям
действий.
Составление
предложений

Подбирают названия
действий к названиям
предметов с помощью
учителя.
Составляют и
записывают 1
предложение по
картинке после
предварительного
разбора

61

Различение
названий
действий по
вопросам
«Что сделает?
Что
сделают?»

1

Различение
названий действий
по вопросам что
сделает? что
сделают?
Умение ставить
вопросы к
названиям действий
и подбирать
названия действий
к вопросам,
выбирая один
вариант из двух
предложенных
Подбор и запись
названий действий
к вопросам

Различают слова,
обозначающие
названия действий по
вопросу «Что сделает?
Что сделают?»
Подбирают названия
действий к названиям
предметов по
картинкам.
Составляют и
записывают
предложения с
помощью учителя

62

Постановка
вопросов к
названиям
действий

1

Называют действие
предмета с опорой на
картинку.
Находят в тексте слова
названия действий с
опорой на вопрос.
Ставят вопросы к
названиям действий с
опорой на картинки.
Записывают вопросы к
названиям действий
после
предварительного
разбора

63

Постановка
вопросов к
названиям
действий

1

Называние слов,
обозначающих
действие предмета.
Подбор названий
действий к
выделенным
названиям
предметов.
Нахождение в
тексте названий
предметов и их
действий,
постановка
вопросов к
названиям
действий.
Подбор и запись
вопросов к
названиям действий
Называние слов,
обозначающих
действие предмета.
Подбор названий
действий к
выделенным
названиям
предметов.
Умение ставить

Называют действие
предмета с опорой на
картинку.
Подбирают названия
действий к
выделенным
названиям предметов.
Ставят вопросы к
названиям действий с

действий к названиям
предметов.
Ставят вопрос от слов,
обозначающих
название предмета к
словам, обозначающих
названия действий.
Составляют и
записывают 2-3
предложения по
картинке
Различают названия
действий по вопросам
«Что сделает? Что
сделают?»
Ставят вопросы к
названиям действий и
подбирают названия
действий к вопросам,
выбирая один вариант
из двух
предложенных.
Подбирают названия
действий к названиям
предметов по
картинкам.
Составляют и
записывают
предложения
Называют действие
предмета.
Подбирают названия
действий к
выделенным
названиям предметов.
Находят в тексте
названия действий.
Составляют и
записывают
предложения по
предметным
картинкам по образцу

Называют действие
предмета.
Подбирают названия
действий к вопросам,
выбирая один вариант
из двух
предложенных.
Составляют и
записывают 2-3

64

Подбор
названий
действий к
названиям
предметов по
вопросам

1

65

Контрольная
работа по
теме «Подбор
названий
действий к
названиям
предметов по
вопросам»

1

вопросы к
названиям действий
и подбирать
названия действий
к вопросам,
выбирая один
вариант из двух
предложенных.
Составление и
запись
предложений по
предметным
картинкам по
образцу
Нахождение в
тексте слов
обозначающих
названия предметов
и действий.
Подбор 1-2
названий действий
к названию
предмета с опорой
на вопрос.
Составление и
запись
предложений по
картинкам из слов,
обозначающих
названия предметов
и слов,
обозначающих
названия действий
Чтение и разбор
текста.
Беседа.
Повторение
основных правил.
Запись диктанта на
слух.
Выполнение
грамматического
задания:
подбор 1-2
названий действий
к названию
предмета.
Проверка работы
самостоятельно

опорой на картинки.
Составляют и
записывают одно
предложение по
предметной картинке,
после
предварительного
разбора

предложения по
предметным
картинкам по образцу

Находят в тексте слова
обозначающие
названия предметов и
действий.
Подбирают названия
действий к названиям
предметов по
картинкам.
Составляют и
записывают
предложения с
помощью учителя

Называют действие
предмета.
Подбирают названия
действий к названиям
предметов по
картинкам.
Составляют и
записывают
предложения

Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Списывают текст по
теме.
Выполняют
грамматическое
задания:
подбирают 1 название
действия к названию
предмета по картинке.
Осуществляют
самоконтроль

Повторяют основные
правила.
Пишут текст под
диктовку по заданной
теме.
Выполняют
грамматическое
задания: подбирают 2
названия действия к
названию предмета.
Осуществляют
самоконтроль

66

Название
признаков.
Определение
признака
предмета по
вопросам:
«Какой?
какая? какое?
какие?»

1

67

Определение
признака
предмета по
вопросам
«Какой?
какая? какое?
какие?»

1

68

Различение
предметов по
их признакам

1

Различение
названия предмета
и его признака.
Угадывание
предмета по
данным признакам.
Упражнения в
постановке
вопросов от
названий предметов
к словам
признакам.
Подбор и запись
слов-признаков к
названиям
предметов
Различение
названий предмета
и его признака.
Различение
названий признаков
по вопросам.
Составление
загадок о предмете,
с подбором его
характерных
признаков

Различают название
предмета и его
признака.
Находят слова
признаки предмета.
Ставят вопрос к
словам,
обозначающим
признаки предмета с
опорой на памятку.
Подбирают и
записывают словапризнаки к названиям
предметов с помощью
учителя

Находят слова
признаки предмета.
Ставят вопрос к
словам,
обозначающим
признаки предмета.
Угадывают предметы
по данным признакам.
Подбирают и
записывают словапризнаки к названиям
предметов

Различают название
предмета и его
признака.
Находят слова
признаки предмета.
Ставят вопрос к
словам,
обозначающим
признаки предмета с
опорой на памятку.
Подбирают и
записывают словапризнаки к названиям
предметов с помощью
учителя

Ознакомление со
словарным словом,
обозначение
ударения, указание
количества слогов
«арбуз».
Составление
предложений с
данным словом.
Различение
названий предметов
по их признакам.
Запись текста ,
обозначение
названия предметов
и их признаков.
Комментированное
письмо с
объяснением
орфограмм в словах

Знакомятся со
словарным словом
«арбуз»., ставят
ударение, указывают
количество слогов,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют
предложение с данным
словом с опорой на
картинки.
Упражняются в
различении названий
предметов по их
признакам с помощью
учителя.
Записывают
предложение,
обозначают название
предмета и его
признаки по образцу

Различают названия
признаков по
вопросам.
Ставят вопрос к
словам,
обозначающим
признаки предмета.
Угадывают предметы
по данным признакам.
Подбирают и
записывают словапризнаки к названиям
предметов.
Составляют загадки о
предмете, подбирая
его характерные
признаки
Знакомятся со
словарным словом
«арбуз», ставят
ударение, указывают
количество слогов,
выделяют трудную
букву.
Составляют
предложение с данным
словом.
Упражняются в
различении названий
предметов по их
признакам.
Находят слова
признаки предмета.
Угадывают предмет по
данным признакам.
Определяют названия
признаков предметов
по вопросам.
Записывают
предложения,
обозначают названия

69

Различение
предметов по
их признакам

1

Различение
названий предметов
по их признакам.
Запись текста,
обозначение
названия предметов
и их признаков.
Комментированное
письмо с
объяснением
орфограмм в словах

Различают названия
предметов по их
признакам с помощью
учителя.
Угадывают предметы
по данным признакам.
Записывают
предложение,
обозначают название
предмета и его
признаки по образцу

70

Постановка
вопросов к
названиям
признаков
предмета

1

Называние слов,
обозначающих
признак предмета.
Упражнения в
постановке
вопросов к словам признакам от словпредметов.
Составление
предложений по
предметным
картинкам по
образцу

Называют признаки
предмета с опорой на
картинку.
Подбирают названия
признаков к
выделенным
названиям предметов с
опорой на картинку.
Записывают
словосочетания с
помощью учителя

71

Постановка
вопросов к
названиям
признаков
предмета

1

Ознакомление со
словарным словом,
обозначение
ударения, указание
количества слогов
«дорога».
Составление
предложений с
данным словом.
Упражнения в
постановке
вопросов к словам признакам от словпредметов.
Нахождение и
выписывание из
текста названий
предметов и их
признаков

72

Выделение
названий
признаков

1

Упражнения в
подборе словпризнаков по

Знакомятся со
словарным словом
«дорога», ставят
ударение, указывают
количество слогов,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют
предложение с данным
словом с опорой на
картинки.
Называют предмет по
его признакам.
Подбирают названия
признаков к
выделенным
названиям предметов с
опорой на картинку.
Составляют и
записывают
предложения по
предметным
картинкам с помощью
учителя
Называют предмет по
его признакам с
помощью наводящих

предметов и их
признаков по образцу
Различают названия
предметов по их
признакам.
Угадывают предмет по
данным признакам.
Определяют названия
признаков предметов
по вопросам.
Записывают текст,
обозначают названия
предметов и их
признаков
Называют признаки
предмета.
Подбирают названия
признаков к
выделенным
названиям предметов.
Находят в тексте
названия предметов и
их признаков, ставят
вопросы к названиям
признаков.
Составляют
предложения по
предметным
картинкам по образцу
Знакомятся со
словарным словом
«дорога», ставят
ударение, указывают
количество слогов,
выделяют трудную
букву.
Составляют
предложение с данным
словом.
Называют предмет по
его признакам.
Ставят вопросы к
названиям признаков
предмета.
Находят и
выписывают из текста
названия предметов и
их признаков
Составляют и
записывают
предложения по
предметным
картинкам по образцу
Называют признаки
предмета и предмет по
его признакам.

предмета из
предложения

вопросам.
Упражнения в
выделении
названий признаков
предмета из
предложения.
Нахождение и
выписывание из
текста названий
предметов и их
признаков
Выделение
названий признаков
предмета из
предложения.
Запись текста,
обозначение
названия предметов
и их признаков.
Списывание текста
без ошибок

73

Выделение
названий
признаков
предмета из
предложения.
Контрольное
списывание
по теме

1

74

Название
предметов,
действий и
признаков

1

Упражнения в
различении
названий
предметов,
названий признаков
и названий их
действий.
Упражнения в
постановке
вопросов к словампризнакам и
действиям от словпредметов

75

Название
предметов,
действий и
признаков

1

Упражнения в
различении
названий
предметов,
названий признаков
и названий их
действий.
Нахождение и
выписывание из
предложения и
текста названий
предметов, их
действий и
признаков

вопросов.
Упражняются в
выделении и записи
названий признаков
предмета в
предложении с
помощью учителя

Различают предметы
по их признакам.
Упражняются в
выделении названий
признаков предмета из
предложения.
Находят и
выписывают из текста
названия предметов и
их признаки

Называют предмет по
его признакам с
помощью наводящих
вопросов.
Выделяют названия
признаков предмета из
предложения с
помощью учителя.
Выполняют
списывание по
образцу
Называют предметы
по признакам.
Называют признаки
предмета.
Называют действие
предмета.
Ставят вопросы к
словам-признакам и
действиям от словпредметов с помощью
учителя.
Записывают
предложения после
предварительного
разбора

Называют предмет по
его признакам.
Выделяют названия
признаков предмета из
предложения.
Выполняют
списывание с
печатного текста

Называют предметы
по признакам.
Называют признаки
предмета.
Называют действие
предмета.
Ставят вопросы к
словам-признакам и
действиям от словпредметов с помощью
учителя.
Выписывают из
предложения названия
предметов, их
действий и признаков
после
предварительного

Называют предмет по
признакам.
Называют признаки
предмета.
Называют действие
предмета.
Различают названия
предметов, действий,
признаков предмета.
Упражняются в
постановке вопросов к
словам-признакам и
действиям от словпредметов.
Записывают
предложения в
порядке следования
схем
Называют предмет по
признакам.
Называют признаки
предмета.
Называют действие
предмета.
Различают названия
предметов, действий,
признаков предмета.
Выписывают из
предложения названия
предметов, их
действий и признаков

разбора

76

Предлоги.
Предлоги В,
НА, С, У, ИЗ

1

Знакомство с
новыми предлогами
В, НА, С, У, ИЗ.
Наблюдение за их
написанием в
разных
словосочетаниях.
Вывод о предлоге,
как отдельном
слове.
Запись сочетания
слов с
пропущенными
предлогами,
составление
предложений со
словосочетаниями

Знакомятся с
предлогами В, НА, С,
У, ИЗ.
Наблюдают за их
написанием в разных
словосочетаниях.
Отрабатывают умение
подбирать нужный
предлог для связи слов
в словосочетании с
помощью учителя.
Упражняются в
правописании
предлогов на письме

Знакомятся с
предлогами В, НА, С,
У, ИЗ.
Делают вывод о
предлоге, как
отдельном слове.
Отрабатывают умение
выбирать или
подбирать нужный
предлог для связи слов
в словосочетании или
предложении.
Составляют и
записывают разные по
смыслу предложения с
одним и тем же
предлогом

77

Предлоги.
Предлоги В,
НА, С, У, ИЗ

1

Упражняются в
правильном
использовании
предлогов В, НА, С, У,
ИЗ в речи с опорой на
картинки.
Записывают и
выделяют предлоги В,
НА, С, У, ИЗ
в словосочетаниях
после
предварительного
разбора

Упражняются в
правильном
использовании
предлогов: В, НА, С,
У, ИЗ в речи.
Находят и выделяют
предлог В, НА, С, У,
ИЗ в тексте.
Подбирают и
записывают нужный
предлог для связи слов
в словосочетании или
предложении

78

Предлоги К,
ПО со
словами

1

Закрепление
правила написания
предлогов.
Запись сочетания
слов с
пропущенными
предлогами,
составление
предложений со
словосочетаниями.
Чтение и запись
предложения с
подбором
подходящего по
смыслу предлога
Закрепление
правила написания
предлогов.
Наблюдение за их
написанием в
разных
словосочетаниях
Упражнения в
правильном
использовании
предлогов К, ПО в
речи при
построении и
записи
предложений

Упражняются в
правильном
использовании
предлогов К, ПО в
речи с опорой на
картинки.
Находят и выделяют
предлоги К, ПО в
словосочетаниях.
Записывают и
выделяют предлоги К,
ПО
в словосочетаниях
после
предварительного
разбора

Упражняются в
правильном
использовании
предлогов: К, ПО в
речи при построении
предложений.
Находят и выделяют
предлоги К, ПО в
тексте.
Составляют и
записывают разные по
смыслу предложения с
одним и тем же
предлогом

79

Предлог ОТ
со словами

1

Упражнения в
правильном
использовании
предлога ОТ в речи

Упражняются в
правильном
использовании
предлога ОТ в речи,

Упражняются в
правильном
использовании
предлога ОТ в речи

при построении
предложений.
Подбор
пропущенного
предлога к слову по
смыслу.
Составление и
запись
предложений с
предлогом ОТ

80

Предлоги
НАД, ПОД со
словами

1

81

Предлог О со
словами

1

82

Предлоги К,

1

при построении
словосочетаний с
опорой на картинки.
Находят и выделяют
предлог ОТ в
предложении.
Составляют и
записывают
предложение с
предлогом ОТ после
предварительного
разбора
Упражнения в
Упражняются в
правильном
правильном
использовании
использовании
предлогов НАД,
предлогов НАД, ПОД
ПОД в речи при
в речи при построении
построении
словосочетаний, с
предложений.
опорой на картинки.
Подбор
Находят предлоги
пропущенного
НАД, ПОД в
предлога к слову по предложении.
смыслу.
Составляют и
Составление и
записывают
запись
предложения с
предложений с
предлогами НАД,
предлогами НАД,
ПОД после
ПОД
предварительного
разбора
Ознакомление со
Знакомятся со
словарным словом: словарным словом
погода,
«погода», ставят
обозначение
ударение, указывают
ударения, указание количество слогов,
количества слогов,
выделяют трудную
выделение трудной букву с помощью
буквы.
учителя.
Составление
Составляют
предложений с
предложение с данным
данным словом.
словом по опорным
Закрепление
картинкам.
правила написания Упражняются в
предлогов.
правильном
Упражнения в
использовании
правильном
предлога О в речи при
использовании и
построении
записи предлога О в словосочетаний, с
речи при
опорой на картинки.
построении
Находят предлог О в
предложений
предложении.
Составляют и
записывают
предложение с
предлогом О после
предварительного
разбора
Отработка умения
Выделяют предлоги К,

при построении
предложений.
Находят и выделяют
предлог ОТ в тексте.
Составляют и
записывают
предложения с
предлогом ОТ

Упражняются в
правильном
использовании
предлогов НАД, ПОД
в речи при построении
предложений.
Находят предлоги
НАД, ПОД в тексте.
Подбирают нужный
предлог для связи слов
в словосочетании или
предложении

Знакомятся со
словарным словом
«погода», ставят
ударение, указывают
количество слогов,
выделяют трудную
букву.
Составляют
предложение с данным
словом.
Упражняются в
правильном
использовании
предлога: О в речи при
построении
предложений.
Находят предлог О в
тексте.
Составляют и
записывают
предложения с
предлогом О

Выделяют предлоги

ПО, НАД,
ПОД, ОТ, О
со словами

83

Предлоги К,
ПО, НАД,
ПОД, ОТ, О
со словами

1

84

Проверочная
работа по
теме:
«Предлоги»

1

85

Выделение
предложени
я из текста

1

86

Выделение
предложени
я из текста

1

выбирать или
подбирать нужный
предлог для связи
слов в
словосочетании или
предложении.
Чтение и запись
предложения с
подбором
подходящего по
смыслу предлога

ПО, НАД, ПОД, ОТ, О
в предложении с
помощью учителя.
Упражняются в
правописании
предлогов на письме.
Записывают сочетания
слов с пропущенными
предлогами после
предварительного
разбора

Запись сочетания
слов с
пропущенными
предлогами,
составление
предложений со
словосочетаниями.
Чтение и запись
предложения с
подбором
подходящего по
смыслу предлога.
Изменение формы
слова в
предложении в
зависимости от
предлога
Повторение
основных правил.
Выполнение
тестового задания

Находят предлоги К,
ПО, НАД, ПОД, ОТ, О
в предложении с
помощью учителя.
Упражняются в
правописании
предлогов на письме.
Читают и записывают
предложения с
подбором
подходящего по
смыслу предлога с
помощью учителя

Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Выполняют тестовые
задания с опорой на
памятки
Предложение – 12 часов
Выделение из
Повторяют правила
текста предложений записи предложения с
на заданную тему.
опорой на памятку.
Составление текста Подбирают
из данных
предложения к
предложений с
картинкам.
опорой на
Списывают
сюжетные
предложения из текста
картинки.
после
Списывание
предварительного
предложений из
разбора
текста
Повторение правил
о порядке и связи
слов в
предложении.
Выборочное
списывание
предложений,

Повторяют и
закрепляют правило о
порядке и связи слов в
предложении с опорой
на памятку.
Подбирают
предложения к

ПО, К, ОТ, НАД, ПОД,
О, В, НА из
предложения.
Закрепляют правило
правописания
предлогов на письме.
Записывают сочетания
слов с пропущенными
предлогами.
Составляют и
записывают
предложения с
данными
словосочетаниями
Выделяют предлоги
ПО, К, ОТ, НАД, ПОД,
О, В, НА из
предложения.
Закрепляют правило
правописания
предлогов на письме.
Записывают сочетания
слов с пропущенными
предлогами,
составляют
предложения со
словосочетаниями.
Изменяют формы
слова в предложении в
зависимости от
предлога
Повторяют основные
правила.
Выполняют тестовые
задания.
Осуществляют
самоконтроль
Повторяют правила
записи предложения.
Выделяют из текста
предложение на
заданную тему.
Составляют текст из
данных предложений,
опираясь на сюжетные
картинки.
Списывают 2-3
предложения из текста
Повторяют и
закрепляют правило о
порядке и связи слов в
предложении.
Выделяют из текста
предложение на
заданную тему.

выделение в них
названий предметов

87

Предложени
е
законченное
и
незаконченн
ое

1

Различение
предложений
законченного и
незаконченного.
Умение
заканчивать
предложение поразному, опираясь
на предметные
картинки

88

Предложени
е
законченное
и
незаконченн
ое

1

Ознакомление со
словарными
словами: неделя,
месяц, обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной
буквы.
Составление
предложений с
данными словами.
Умение
заканчивать
предложение поразному, опираясь
на предметные
картинки

89

Распростран
ение
предложени
й

1

Сравнение
предложений
(нераспространѐнно
еи
распространѐнное)
без использования
терминов.
Отработка умения
распространять
предложения с
помощью

картинкам.
Списывают
предложения из текста
после
предварительного
разбора, выделяют в
них названия
предметов с помощью
учителя
Повторяют правила
записи предложения.
Различают
предложение
законченное и
незаконченное.
Находят в тексте
незаконченные
предложения с
помощью учителя.
Дополняют и
записывают
предложения с опорой
на картинку
Знакомятся со
словарными словами:
неделя, месяц, ставят
ударение, указывают
количество слогов,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют
предложения с
данными словами по
опорным картинкам.
Повторяют правила
записи предложения.
Различают
предложение
законченное и
незаконченное.
Дополняют и
записывают
предложения с опорой
на картинку
Повторяют правила
записи предложения.
Отрабатывают правила
записи предложения.
Дополняют и
записывают
предложения
подходящими по
смыслу словами по
опорным картинкам, с
помощью учителя

Правильно оформляют
предложение.
Подбирают
предложения к
картинкам и
записывают их,
выделяют в них
названия предметов
Повторяют правила
записи предложения.
Различают
предложение
законченное и
незаконченное.
Находят в тексте
незаконченные
предложения.
Заканчивают
предложения
подходящими по
смыслу словами.
Записывают
предложения в тетрадь
Знакомятся со
словарными словами:
неделя, месяц, ставят
ударение, указывают
количество слогов,
выделяют трудную
букву.
Составляют
предложения с
данными словами.
Повторяют правила
записи предложения.
Находят в тексте
незаконченные
предложения.
Заканчивают
предложение поразному.
Записывают
предложения в тетрадь
Повторяют правила
записи предложения.
Сравнивают
предложение
нераспространѐнное и
распространѐнное (без
использования
терминов).
Распространяют и
записывают
предложения с

90

Распростран
ение
предложени
й

1

91

Слова в
предложени
и

1

92

Порядок
слов в
предложени
и

1

предметных
картинок, вопросов
и схем
предложений,
используя приѐм
постепенного
ступенчатого
распространения
предложения (под
руководством
учителя)
Отработка умения
распространять
предложения с
помощью
предметных
картинок, вопросов
и схем
предложений,
используя приѐм
постепенного
ступенчатого
распространения
предложения (под
руководством
учителя).
Ознакомление со
словарным словом:
завтра, обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной
буквы.
Составление
предложения с
данным словом.
Упражнения в
умении правильно
расставлять
порядок слов в
предложении.
Комментированное
письмо с
соблюдением
правил записи
предложения
Знание правила
оформления и
записи слов в
предложении.
Нахождение и
запись
предложений с
нарушенным
порядком слов

помощью предметных
картинок, вопросов и
схем предложений,
используя приѐм
постепенного
ступенчатого
распространения
предложения (под
руководством учителя)
Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Выполняют
списывание по
образцу с помощью
учителя.
Знакомятся со
словарным словом:
завтра, ставят
ударение, указывают
количество слогов,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют
предложение с данным
словам по опорным
картинкам

Расставляют порядок
слов в предложении с
помощью наводящих
вопросов.
Комментированное
письмо: списывают
предложения с
соблюдением правил
записи после
предварительного
разбора
Повторяют правила
записи предложения.
Упражняются в
умении правильно
расставлять порядок
слов в предложении.
Пишут предложения с
соблюдением правил
записи после
предварительного

Повторяют правила
записи предложения.
Распространяют и
записывают
предложения с
помощью предметных
картинок, вопросов и
схем предложений,
используя приѐм
постепенного
ступенчатого
распространения
предложения (под
руководством
учителя).
Знакомятся со
словарным словом:
завтра, ставят
ударение, указывают
количество слогов,
выделяют трудную
букву.
Составляют
предложения с данным
словом
Расставляют порядок
слов в предложении.
Комментированное
письмо:
пишут предложение с
соблюдением правил
записи

Повторяют правила
записи предложения.
Отвечают на вопросы.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении.
Пишут предложение с
соблюдением правил
записи

93

Порядок
слов в
предложени
и

1

Составление
предложений по
сюжетным
картинкам.
Восстановление
порядка слов в
предложении

94

Составление
предложени
й

1

Составление
предложений и
восстановление в
них нарушенного
порядка слов с
ориентацией на
серию сюжетных
картинок.
Завершение
начатого
предложения по
предметной
картинке

95

Составление
предложени
й

1

96

Промежуточ
ная
контрольная
работа
(диктант и
грамматичес
кое задание)

1

Составление
предложений с
данным словом.
Завершение
предложений по
смыслу.
Развитие умения
вставлять в слова
пропущенные
буквы и записывать
предложение
Чтение и разбор
текста.
Беседа.
Повторение
основных правил.
Запись диктанта на
слух.
Выполнение
грамматического
задания: составить
предложение из
данных слов.
Проверка работы

разбора
Составляют и
записывают
предложения по
сюжетным картинкам.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении с
помощью наводящих
вопросов.
Записывают
предложения после
предварительного
разбора
Повторяют правила
записи предложения.
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам.
Устанавливают
порядок слов в
предложении с
помощью наводящих
вопросов.
Завершают начатое
предложение по
предметной картинке
и записывают
предложение после
предварительного
разбора
Заканчивают
предложения по
смыслу с опорой на
картинки.
Вставляют в слова
пропущенные буквы и
записывают
предложение с
помощью учителя
Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Списывают текст по
теме.
Выполняют
грамматического
задания: составляют
предложение из
данных слов с
помощью учителя.
Осуществляют
самоконтроль

Составляют и
записывают
предложения.
Выделяют
предложение из
текста.
Делят текст на
предложения.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении и
записывают
предложение с
соблюдением правил
записи
Повторяют правила
записи предложения.
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам.
Отвечают на вопросы.
Завершают начатое
предложение по
предметной картинке
и записывают
предложение

Заканчивают
предложения по
смыслу.
Вставляют в слова
пропущенные буквы и
записывают
предложение

Повторяют основные
правила.
Пишут текст под
диктовку по заданной
теме.
Выполняют
грамматического
задания: составляют
предложение из
данных слов.
Осуществляют
самоконтроль

97

Слово.
Правила
правописан
ия в слове

1

98

Название
предметов и
признаков

1

99

Названия
действий

1

10
0

Названия
действий

1

самостоятельно
Повторение– 6 часов
Умение называть
Называют предметы
предметы словом.
словом.
Умение правильно
Составляют и
записывать
записывают
предложение и
предложения по
составлять его
вопросам с помощью
схему.
учителя.
Умение определять Определяют
количество
количество
предложений в
предложений в тексте
тексте.
с помощью учителя
Умение объяснять
правописание слов
с пропущенной
буквой
Умение
Называют предметы
согласовывать
словом.
слова – предметы
Различают названия
со словами –
предметов и признаков
признаками.
по вопросам с
Умение ставить
помощью учителя.
вопрос к словам,
Ставят вопрос к
обозначающим
словам,
названия
обозначающим
признаков.
названия признаков с
Умение правильно
помощью учителя.
записывать
Составляют и
предложение и
записывают
составлять его
предложения с
схему, находить
помощью учителя
названия предметов
и признаков
Умение находить в Находят в тексте
тексте слова,
слова, обозначающие
обозначающие
названия действий по
названия действий. заданным картинкам.
Умение правильно
Ставят вопрос к
согласовывать
словам,
слова,
обозначающим
обозначающие
названия действий с
действия, со
помощью учителя.
словами,
Записывают текст по
обозначающими
серии картинок после
предметы
предварительного
разбора
Умение находить в Находят в тексте
тексте слова,
слова, обозначающие
обозначающие
названия действий по
названия действий. заданным картинкам.
Умение правильно
Ставят вопрос к
записывать
словам,
предложение и
обозначающим
составлять его
названия действий с
схему, находить
помощью учителя.
названия действий
Записывают текст

Называют предметы
словом.
Подбирают
обобщающие слова к
предметам.
Составляют и
записывают
предложения.
Составляют схемы
предложений.
Определяют
количество
предложений в тексте
Называют предметы
словом.
Различают названия
предметов и признаков
по вопросам.
Ставят вопрос к
словам,
обозначающим
названия признаков.
Согласовывают слова
– предметы со словами
– признаками.
Составляют и
записывают
предложение с двумя
словосочетаниями
Различают названия
действий по вопросам.
Ставят вопросы к
названиям действий и
подбирают названия
действий к вопросам,
выбирая один вариант
из двух
предложенных.
Записывают
предложение и
составляют его схему
Различают названия
действий по вопросам.
Ставят вопросы к
названиям действий и
подбирают названия
действий к вопросам,
выбирая один вариант
из двух
предложенных.
Находят в

10
1

Предложени
е

1

Умение находить
предложения в
тексте, составлять
предложения из
слов, составлять
схемы
предложений.
Умение составлять
предложения по
сюжетной картинке

10
2

Предложени
е

1

Повторение правил
оформления
предложений в
письменной речи.
Дополнение
предложений
словами.
Упражнения в
составлении и
записи
предложения по
рисунку, данному
началу и опорным
словам

после
предварительного
разбора
Повторяют правило
написания
предложения.
Находят предложения
в тексте с помощью
учителя.
Составляют
предложения из слов
по предметной
картинке.
Составляют схемы
предложений с
помощью учителя
Закрепляют правила
оформления
предложения в
письменной речи.
Дополняют
предложения словами,
подходящими по
смыслу с помощью
учителя.
Упражняются в
составлении и записи
предложения по
рисунку и опорным
словам.
Записывают
предложения после
предварительного
разбора

предложении слова
названия действий и
подчеркивают их
Находят границы
предложений в тексте
и записывают.
Составляют и
записывают
предложения.
Составляют схемы
предложений.
Оценивают свои
действия при
выполнении задания
Правильно оформляют
предложения в
письменной речи.
Дополняют
предложения словами,
подходящими по
смыслу.
Составляют
предложения по
рисунку, данному
началу и опорным
словам.
Записывают
предложения

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности на уроках русского языка;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе.
Предметные:
Минимальный уровень:

списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с
помощью учителя;


различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с
помощью учителя;

дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью
учителя;

делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью
учителя;

списывать текст целыми словами (10-20 слов); включая слова с
изученными орфограммами;

составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении с помощью опор и с помощью учителя;

выделять предложения из текста;

уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на
наглядность с помощью учителя.
Достаточный уровень: записывать слова с послоговым орфографическим
проговариванием;

различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;

дифференцировать оппозиционные согласные звуки;

делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25
слов), включая слова с изученными орфограммами;

составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;

выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;

уметь располагать слова в алфавитном порядке.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.

Основные критерии оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надѐжность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов обучающихся следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы их учебную и
практическую деятельность, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
При оценке устных ответов обучающихся по русскому языку принимаются
во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;

полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает
некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в
постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:

в контрольных работах – 25 - 30 слов (контрольные диктанты должны
содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило);

в словарном диктанте – 8 - 10 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:

оценка «5» ставится за работу без ошибок;

оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;

оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

В письменных работах обучающихся не учитываются одно-два исправления
или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на не пройдѐнные правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды
написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в
другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не
дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для
них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных,
грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки две однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора,
работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3
ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний,
допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Русский язык» (для 4 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа
в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Русский язык».
Цель обучения - овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарными знаниями по русскому языку,
воспитание интереса к родному языку.
Задачи обучения:

уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);

формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;

овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

развитие навыков устной коммуникации;

формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 4 классе
определяет следующие задачи:

обучение правильному построению и употреблению в речи простых
предложений;

обучение связной устной речи и первоначальным навыкам связной
письменной речи;

формирование
практически
значимых
орфографических
и
пунктуационных умений и навыков;


развитие произносительной стороны речи;

формирование
первоначальных
языковых
обобщений
и
познавательного интереса к языку;

уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 4 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного материала
используется разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся,
способствующий наилучшей социальной адаптации обучающихся в обществе.
В 4 классе овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих
согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на
основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и
безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед
гласными.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются
различные разряды слов: названия предметов, действий и признаков, родственные
слова. Цель таких упражнений: обогащать словарь обучающихся данными
разрядами слов в контексте определѐнных тем, научить употреблять в речи слова
в различных формах в зависимости от их связи с другими словами, составлять
словосочетания и предложения.
Эта тема занимает в программе особое место, поскольку предложение
является минимальной единицей коммуникативного уровня. В процессе
выполнения практических упражнений обучающиеся знакомятся с некоторыми
признаками предложения: законченность мысли, связь слов в предложении,
порядок слов. На этом этапе выполняются разнообразные упражнения в
распространении и составлении предложений на основе действий, по картинкам,
вопросу, графическому изображению, проводится работа с деформированным
предложением. Знакомясь с порядком слов в предложении, обучающиеся узнают
и о вариативности этого порядка. В этой теме даются также знания об
интонационном разнообразии предложений и их пунктуационном оформлении.
В 4 классе особое внимание уделяется формированию у обучающихся
навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать
свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны.
Продолжается работа с деформированным текстом. Обучающиеся учатся писать
небольшое изложение под руководством учителя; делают описание картин по
коллективно составленному плану; учатся оформлять деловые бумаги: письмо
адреса на конверте.
Внимание к чѐткому и аккуратному письму должно иметь место на каждом
уроке. На минутке чистописания закрепляется правильное написание строчных и

прописных букв и их соединений, что предупреждает появление графических
ошибок при списывании с рукописного и печатного текстов.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Название раздела

Контрольные
работы

Количество часов

Повторение
Звуки и буквы
Слово
Предложение
Повторение
Итого:

8
42
32
11
9
102

5
3
1
9

№

Тема
предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Повторение - 8 часов
1

Предложе
ние.
Выделение
его из
текста

1

Различение набора
слов и предложения.
Определение
количества
предложений в тексте.
Повторение и
закрепление правил
записи предложения.
Выделение границ
предложения в тексте.
Запись предложений в
тетрадь

Отвечают на вопросы.
Составляют
предложения по
сюжетной (предметной)
картинке с помощью
наводящих вопросов
учителя.
Определяют количество
предложений в тексте
после предварительного
разбора.
Списывают
предложения

2

Предложе
ние
законченн
ое и
незаконче
нное

1

Минутка
чистописания.
Законченное и
незаконченное
предложение;
завершение
предложений с
помощью картинки.
Запись предложений в
тетрадь

3

Завершени
е начатого
предложен
ия

1

Минутка
чистописания.
Упражнения в
завершении начатого
предложения
подходящими по
смыслу словами.

Читают правила
оформления
предложения.
Находят в тексте
законченное
предложение.
Составляют
законченное
предложения, используя
картинки.
Списывают
предложения
Читают правила
оформления
предложения.
Составляют начатое
предложение из слов.
Списывают
предложения в тетрадь

Отвечают на вопросы.
Составляют
грамматически
правильно оформленные
предложения по
сюжетной (предметной)
картинке.
Находят границы
предложений в тексте,
записанном без деления
на предложения.
Определяют количество
предложений в тексте.
Записывают
предложения в тетрадь
Закрепляют правила
оформления
предложения.
Различают предложение
законченное и
незаконченное.
Составляют законченное
предложения, используя
картинки и слова.
Записывают
предложения в тетрадь
Закрепляют правила
оформления
предложения.
Умеют заканчивать
мысль в предложениях с
опорой на сюжетную
картинку.

Запись предложений
4

Предложе
ние и его
схема.
Распростра
нение
предложен
ий

1

Повторение правил
оформления
предложений в
письменной речи.
Различение
распространѐнного и
нераспространѐнного
предложений;
распространять
предложения с
помощью схемы.
Повторение правил
построения схемы
предложения.
Списывание
предложений с
печатного текста

Называют правила
оформления
предложения с опорой
на наглядность.
Различают
распространѐнное и
нераспространѐнное
предложения.
Строят схему
предложения с
помощью учителя.
Списывают
предложения с
печатного текста

5

Порядок
слов в
предложен
ии

1

Упражнения в умении
правильно расставлять
порядок слов в
предложении;
восстановлении
нарушенного порядка
слов в предложении.
Повторение правил
оформления
предложений в
письменной речи.
Комментированное
письмо с соблюдением
правил записи
предложения

6

Выделение
в
предложен
ии
названий
предметов,
действий и
признаков

1

7

Составлен
ие
предложен
ий по
сюжетной

1

Упражнения в
согласовании словпризнаков со словами
действиями и
предметами.
Списывание
предложений с
печатного текста, с
соблюдением правила
написания
предложения.
Нахождение и
обозначение в
предложении слов
предметов, действий и
признаков
Расстановка
предложений по
порядку следования
картинок.
Упражнения в

Называют правила
оформления
предложения с опорой
на наглядность.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении.
Записывают
предложения по
образцу.
Выполняют
комментированное
письмо с соблюдением
правил записи
предложения с опорой
на схему
Называют правила
оформления
предложения с опорой
на наглядность.
Находят и выделяют в
предложении названия
предметов, действий и
признаков.
Списывают
предложения с
печатного текста

Называют правила
оформления
предложения.
Составляют
предложения из слов по

Записывают
предложения
Называют правила
оформления
предложения.
Сравнивают
предложения
нераспространѐнное и
распространѐнное (без
использования
терминов).
Распространяют
предложения с помощью
предметных картинок,
вопросов и схем.
Чертят схему
предложения.
Списывают
предложения с
печатного текста
Называют правила
оформления
предложения.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении.
Обсуждают варианты
выполнения
предложенного задания.
Выполняют
комментированное
письмо с соблюдением
правил записи
предложения
Называют правила
оформления
предложения.
Находят и выделяют в
предложении названия
предметов, действий и
признаков.
Составляют разные
предложения, подбирая
по смыслу названия
предметов, действий и
признаков, и
распространяют
получившиеся
предложения другими
словами
Называют правила
оформления
предложения.
Составляют разные
предложения, подбирая

картинке

8

Составлен
ие
предложен
ий по
предметно
й картинке

1

составлении
предложения в
последовательности
изображения событий
на картинках

сюжетной картинке.
Списывают
предложения с
печатного текста

Минутки
чистописания.
Упражнения в
дополнении
предложений по
картинкам.
Упражнения в
составлении
предложения по
картинкам.
Упражнения в
составлении
предложений на тему
из слов, данных в
нужной форме
вразбивку.
Запись предложений в
тетради

Называют правила
оформления
предложения.
Составляют
предложения по
предметной картинке.
Распространяют
предложения словами
по предметной
картинке.
Списывают
предложения с
печатного текста

по смыслу названия
предметов, действий и
признаков.
Распространяют
предложения словами с
использованием
сюжетной картинки.
Выполняют расстановку
предложений по порядку
следования картинок
Называют правила
оформления
предложения.
Составляют разные
предложения, подбирая
по смыслу названия
предметов, действий и
признаков.
Распространяют
предложения словами по
предметной картинке.
Упражняются в
составлении
предложений на тему из
слов, данных в нужной
форме вразбивку

Звуки и буквы – 42 часа
9

Алфави
т.
Располо
жение
слов по
алфавит
у

1

Порядок букв в русском
алфавите.
Упражнение в
правильном чтении
букв алфавита.
Упражнения в
расположение слов в
алфавитном порядке.
Запись слов в
алфавитном порядке

Различают звуки и
буквы.
Называют буквы
правильно и
располагают их в
алфавитном порядке.
Записывают слова в
алфавитном порядке с
опорой на картинный
алфавит

10

Гласны
еи
согласн
ые
звуки.
Гласны
е звуки
и
буквы.
Соотнес
ение
количес
тва
гласных

1

Упражнения на
обозначение звуков с
помощью букв.
Произношение гласных
и согласных звуков, их
различие.
Выделение в словах
гласных и согласных
звуков.
Запись слов в тетрадь,
деление слов на слоги,
выделение гласных

Различают гласные и
согласные звуки и
буквы на слух.
Выделяют гласные и
согласные звуки в
словах с опорой на
схемы звукового
анализа слова.
Называют буквы
алфавита с опорой на
дидактический
материал.
Делят слова на слоги с
помощью учителя.

Правильно называют
порядок букв в алфавите.
Пользуются
орфографическим
словарѐм, чтобы
расположить слова в
алфавитном порядке.
Находят ошибки в
расположении слов по
алфавиту.
Записывают слова в
алфавитном порядке
Различают гласные и
согласные звуки и буквы.
Определяют роль
гласных в образовании
слогов.
Делят слова на слоги и
выделяют гласные.
Записывают слова в
тетрадь

11

12

13

14

звуков
и
слогов в
слове
Ударны
еи
безудар
ные
гласные
.
Различе
ние
ударны
хи
безудар
ных
гласных

Правоп
исание
безудар
ных
гласных
.
Одинак
овое
написан
ие
гласных
в
ударной
и
безудар
ной
позици
и
Одинак
овое
написан
ие
гласных
в
ударной
и
безудар
ной
позици
и
Провер
ка

Записывают слова в
тетрадь

1

Минутка чистописания.
Знакомство с правилом
одного ударного
гласного в слове.
Упражнения в
выделении ударного
гласного звука голосом.
Упражнения в
определении ударных и
безударных слогов.
Запись в тетрадь слов родственников,
расстановка ударений,
выделение безударных
гласных.
Чтение текста и запись
его в тетрадь.

Выделяют голосом
ударный гласный в
слове.
Различают ударные и
безударные гласные
звуки с помощью
учителя.
Называют безударные
гласные звуки.
Записывают словародственники в
тетрадь, расставляют
ударения и выделяют
безударные гласные с
помощью учителя.
Читают текст с опорой
на картинки
Записывают его в
тетрадь и подбирают
слова к схемам с
помощью учителя
Выделяют голосом
ударный гласный в
слове.
Правильно ставят
ударение в словах с
помощью опорных
схем.
Записывают слова в
тетрадь, выделяют
ударную гласную с
помощью учителя

Выделяют голосом
ударный гласный звук в
слове.
Различают ударные и
безударные гласные.
Наблюдают за
соотнесением звука и
буквы под ударением и
несоответствием в
безударном положении.
Записывают словародственники в тетрадь,
расставляют ударения и
выделяют безударные
гласные.
Читают текст и
записывают его в тетрадь,
подбирают слова к
схемам

1

Минутка чистописания.
Наблюдение за
гласными в слове в
ударной и безударной
позициях.
Запись слов в тетрадь,
выделение гласных
красным цветом,
постановка ударения

1

Минутка чистописания.
Соотнесение звука и
буквы под ударением и
несоответствием в
безударной позиции;
проверка безударной
гласной в слове;
правильная постановка
ударения в словах

С помощью учителя
выполняют
правильную
постановку ударения в
словах. Подбирают
проверочные слова с
опорой на картинку.
Записывают слова в
тетрадь

Работа над словарными
словами. Составляют

Делят словарные слова
на слоги, ставят

Выделяют голосом
ударный гласный в слове.
Сравнивают
произношение и
обозначение на письме
ударных и безударных
гласных звуков.
Подбирают проверочные
слова.
Записывают слова в
тетрадь, правильно ставят
ударения в словах
Делят словарные слова на
слоги, ставят ударение и

1

Правильно ставят
ударение в словах.
Наблюдают за гласными
в слове в ударной и
безударной позициях.
Сравнивают
произношение и
обозначение на письме
ударных и безударных
гласных звуков.
Записывают слова в
тетрадь, выделяют
ударную гласную

безудар
ной
гласной
в слове

словосочетания и
предложения с данными
словами.
Выделение голосом
ударного гласного в
слове, постановка знака
ударения.
Подбор проверочного
слова, постановка
ударения в слове

15

Провер
ка
безудар
ной
гласной
в слове

1

16

Провер
ка
безудар
ной
гласной
в слове

1

17

Провер

1

ударение и выделяют
трудную букву с
помощью учителя.
Составляют
словосочетания и
предложения с опорой
на картинки.
Выделяют голосом
ударный гласный звук
в слове с помощью
учителя.
Ставят ударение в
словах с помощью
учителя.
Тренируются в
подборе проверочного
слова и постановки
ударения в слове
Работа над словарными Делят словарные слова
словами. Составляют
на слоги, ставят
словосочетания и
ударение и выделяют
предложения с данными трудную букву с
словами.
помощью учителя.
Подбор проверочного
Составляют
слова, постановка
словосочетания и
ударения в слове.
предложения с опорой
Запись слов в тетради с
на картинки.
объяснением
Выделяют голосом
правописания
ударный гласный звук
безударной гласной
в слове с помощью
учителя.
Ставят ударение в
словах.
Находят безударную
гласную.
Тренируются в
подборе проверочного
слова и постановки
ударения в слове
Записывают слова
Минутка чистописания. Выделяют голосом
Объяснение
ударный гласный звук
правописания
в слове с помощью
безударных гласных.
учителя.
Запись слов в тетради с
Ставят ударение в
проверкой, постановка
словах.
ударения; обозначение
Находят безударную
орфограммы
гласную.
Тренируются в
подборе проверочного
слова и постановки
ударения в слове.
Записывают слова
после
предварительного
разбора
Минутка чистописания. Делят словарные слова

выделяют трудную букву.
Составляют
словосочетания и
предложения.
Делают вывод о
необходимости проверки
безударного гласного в
слове.
Проверяют безударный
гласный звук в слове.
Выполняют проверку
безударных гласных по
данному образцу
рассуждения

Делят словарные слова на
слоги, ставят ударение и
выделяют трудную букву.
Составляют
словосочетания и
предложения.
Делают вывод о
необходимости проверки
безударного гласного в
слове.
Проверяют безударный
гласный звук в слове.
Выполняют проверку
безударных гласных по
данному образцу
рассуждения.
Записывают слова под
диктовку

Проверяют безударный
гласный звук в слове.
Выполняют проверку
безударных гласных по
данному образцу
рассуждения.
Записывают слова с
проверкой, обозначают
орфограмму

Делят словарные слова на

яемые и
непрове
ряемые
безудар
ные
гласные

Ознакомление со
словарными словами:
«Россия», «родина»,
обозначение ударения,
указание количества
слогов, выделение
трудной буквы.
Выделение
проверяемых и
непроверяемых
безударных гласных.
Работа по учебнику:
выделение слов с
безударными
проверяемыми и
непроверяемыми
гласными.
Запись слов в тетради
по образцу

18

Провер
яемые и
непрове
ряемые
безудар
ные
гласные

1

Минутка чистописания.
Ознакомление со
словарным словом:
трамвай, обозначение
ударения, указание
количества слогов,
составление
словосочетаний и
предложений.
Выделение
проверяемых и
непроверяемых
безударных гласных.
Работа по учебнику:
выделение слов с
безударными
проверяемыми и
непроверяемыми
гласными.
Запись слов в тетради

19

Входна
я
контрол
ьная
работа
(диктан
тс
граммат
ически
м
задание
м)

1

Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных
правил.
Запись диктанта на
слух.
Выполнение
грамматических
заданий.
Проверка работы
самостоятельно

на слоги, ставят
ударение и выделяют
трудную букву с
помощью учителя.
Составляют
словосочетания и
предложения с опорой
на картинки.
Различают
проверяемые и
непроверяемые
орфограммы с
помощью учителя.
Выделяют слова с
безударными
проверяемыми и
непроверяемыми
гласными после
предварительного
разбора.
Записывают слова по
образцу
Делят словарные слова
на слоги, ставят
ударение и выделяют
трудную букву с
помощью учителя.
Составляют
словосочетания и
предложения с опорой
на картинки.
Различают
проверяемые и
непроверяемые
орфограммы с
помощью учителя.
Выделяют слова с
безударными
проверяемыми и
непроверяемыми
гласными после
предварительного
разбора.
Записывают слова по
образцу
Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Выполняют
списывание текста по
теме.
Выполняют
грамматические
задания: подбирают
проверочные слова;
определяют
количество звуков и

слоги, ставят ударение и
выделяют трудную букву.
Составляют
словосочетания и
предложения.
Различают проверяемые и
непроверяемые
орфограммы.
Выделяют слова с
безударными
проверяемыми и
непроверяемыми
гласными.
Приводят примеры слов с
проверяемыми и
непроверяемыми
безударными гласными.
Записывают слова по
образцу

Делят словарные слова на
слоги, ставят ударение и
выделяют трудную букву.
Составляют
словосочетания и
предложения.
Различают проверяемые и
непроверяемые
орфограммы.
Выделяют слова с
безударными
проверяемыми и
непроверяемыми
гласными.
Приводят примеры слов с
проверяемыми и
непроверяемыми
безударными гласными.
Записывают слова по
образцу

Повторяют основные
правила.
Пишут текст под
диктовку по заданной
теме.
Выполняют
грамматические задания:
подбирают проверочные
слова; определяют
количество звуков и букв.
Осуществляют
самоконтроль

20

Твѐрды
еи
мягкие
согласн
ые.
Различе
ние
твердых
и
мягких
согласн
ых
перед
гласны
ми

1

21

Обозна
чение
мягкост
и
согласн
ых на
письме
буквам
и И, Е,
Ё, Ю, Я

1

22

Буква
мягкий
знак Ь
на
конце и
в
середин
е слова

1

Работа со слогами и
словами с
использованием схем:
выделение и называние
твѐрдых и мягких
согласных.
Упражнения в
различении твѐрдости и
мягкости согласных
звуков по гласным
буквам.
Дополнение
предложений
пропущенными
словами.
Запись предложений в
тетрадь
Словарная работа
«Словарные слова с
«трудной» буквой Е»,
выделение буквы Е в
словах.
Записывание
словосочетаний и
предложений со
словарными словами.
Сравнение написания
слогов с твѐрдым и
мягким согласными.
Повторение правила о
твѐрдых и мягких
согласных.
Упражнения в
написании слов с
буквами И, Е, Ё, Ю, Я
после согласных.
Запись в тетрадь
предложений с выбором
гласной, обозначение
мягкости согласных
звуков.
Словарная работа
«Словарные слова в
ребусах», составление
слов по частям, запись
отгаданных слов в
тетрадь. Составление
словосочетания и
предложения с данными
словами.
Повторение правила о
твѐрдых и мягких

букв с помощью
наводящих вопросов
учителя.
Осуществляют
самоконтроль
Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные.
Выделяют и называют
с использованием схем
твердые и мягкие
согласные звуки в
словах.
Записывают слоги,
слова, выделяя
твердые и мягкие
согласные с помощью
учителя.
Списывают
предложения с
печатного текста

Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные, правильно
обозначают их
соответствующими
гласными буквами.
Выделяют и называют
твердые и мягкие
согласные звуки в словах.
Записывают слоги, слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Списывают предложения
с печатного текста

Списывают словарные
слова с «трудной»
буквой Е в тетрадь,
выделяют букву Е в
словах.
Составляют
словосочетания со
словарными словами и
записывают их в
тетрадь с помощью
учителя. Повторяют
правила о твѐрдых и
мягких согласных.
Различают на слух и
выделяют буквы И, Е,
Ё, Ю, Я в словах.
Пишут слова после
предварительного
звуко-буквенного
анализа с помощью
учителя

Записывают словарные
слова с «трудной» буквой
Е в тетрадь под диктовку,
выделяют букву Е в
словах. Составляют
предложения со
словарными словами и
записывают их в тетрадь.
Повторяют правила о
твѐрдых и мягких
согласных.
Составляют пары из
слогов с твердыми и
мягкими согласными
звуками.
Приводят примеры пар
слов на каждый случай
дифференциации.
Записывают
предложения, обозначают
мягкость согласных

Отгадывают ребусы,
составляют словарные
слова и записывают их
в тетрадь с помощью
учителя. Составляют
словосочетания и
предложения с
данными словами по
опорным картинкам.
Повторяют правило о
твѐрдых и мягких

Отгадывают ребусы,
составляют словарные
слова и записывают их в
тетрадь. Составляют
предложения с данными
словами. Повторяют
правило о твѐрдых и
мягких согласных.
Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные в середине

23

Буква
мягкий
знак Ь
на
конце и
в
середин
е слова

1

24

Различе
ние
твердых
и
мягких
согласн
ых

1

25

Контро
льное
списыва
ние по
теме:
«Различ
ение
твердых

1

согласных.
Упражнения в подборе
слов к схемам.
Упражнения в
написании слов с
мягким знаком на конце
и в середине слова.
Запись слов в тетради,
обозначение мягкости
согласных на конце и в
середине слова буквой
мягкий знак
Ознакомление со
значением словарного
слова: вдруг,
обозначение ударения,
указание количества
слогов. Составление
словосочетаний и
предложений со
словарным словом.
Повторение правила о
твѐрдых и мягких
согласных.
Упражнения в подборе
слов к схемам.
Запись слов с буквой
мягкий знак на конце и
в середине слова.
Обозначение мягкости
согласных в середине и
конце слова буквой
мягкий знак
Минутка чистописания.
Подбор мягких или
твѐрдых пропущенных
согласных в слове.
Подбор слов к схемам.
Объяснение написания
слов.
Запись слов в тетради.
Обозначение мягких и
твердых согласных

Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных
правил.
Списывание текста.
Обозначение мягких и
твердых согласных

согласных.
Различают на слух
твѐрдые и мягкие
согласные в середине
слова.
Упражняются в
написании слов с
мягким знаком на
конце и в середине
слова с опорой на
картинный материал

слова.
Обозначают мягкость
согласных звуков на
письме буквой мягкий
знак на конце и в
середине слова.
Подбирают слова к
схемам.
Пишут слова с мягким
знаком на конце и в
середине слова

Знакомятся со
значением словарного
слова «вдруг».
Составляют
словосочетание и
предложения с данным
словом, по опорным
картинкам. Различают
на слух твѐрдые и
мягкие согласные в
середине слова.
Подбирают слова к
схемам.
Пишут слова с мягким
знаком на конце и в
середине слова с
опорой на картинку

Знакомятся со значением
словарного слова
«вдруг». Составляют
словосочетание и
предложения с данным
словом. Различают на
слух твѐрдые и мягкие
согласные в середине
слова.
Подбирают слова к
схемам.
Обозначают мягкость
согласных звуков на
письме буквой мягкий
знак на конце и в
середине слова.
Записывают слова с
буквой мягкий знак на
конце и в середине слова
на слух

Закрепляют правило
правописания твердых
и мягких согласных с
использованием
памятки.
Различают на слух и
четко произносят
твѐрдые и мягкие
согласные в словах с
помощью учителя.
Подбирают слова к
схемам.
Записывают слова
после
предварительного
разбора
Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Списывают текст с
печатного текста,
вставляя пропущенные
буквы после
предварительного

Закрепляют правило
правописания твердых и
мягких согласных.
Различают на слух и
четко произносят твѐрдые
и мягкие согласные в
словах.
Подбирают слова к
схемам.
Объясняют написания
слов.
Упражняются в
написании твердых и
мягких согласных в
заданиях учебника
Повторяют основные
правила.
Списывают текста.
Обозначают мягких и
твердых согласные

26

и
мягких
согласн
ых»
Написа
ние
ЖИШИ,
ЧАЩА,
ЧУ-ЩУ
в
словах.
Активи
зация
словаря
по теме

разбора

1

Составление слов из
слогов с шипящими
согласными.
Упражнения в
распознавании
шипящих согласных.
Правило правописания
слов с сочетаниями ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Изменение слов по
образцу, составление
предложений с данными
словами.
Запись слов с гласными,
после согласных

27

Написа
ние
ЖИШИ,
ЧАЩА,
ЧУ-ЩУ
в
словах

1

Ознакомление со
словарным словом:
спасибо, обозначение
ударения, указание
количества слогов.
Составление
словосочетаний и
предложений.
Повторение шипящих
согласных: ж, ш, ч, щ,
их характеристика.
Повторение правила
правописания слов с
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ.
Упражнения в
написании слов с
сочетаниями ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

28

Написа
ние
ЖИШИ,
ЧАЩА,
ЧУ-ЩУ
в
словах

1

Повторение шипящих
согласных: ж, ш, ч, щ,
их характеристика.
Повторение правила
правописания слов с
сочетаниями ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Написание слов с
сочетаниями ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Выборочный диктант
слов с сочетанием ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Называют шипящие
согласные.
Составляют слова из
слогов с шипящими
согласными с
помощью учителя.
Закрепляют правило
правописания слов с
шипящими с опорой
на памятку.
Пишут сочетания с
шипящими
согласными в словах.
Изменяют слова по
образцу, составляют
словосочетания с
данными словами.
Знакомятся со
словарным словом:
спасибо, обозначают
ударения, определяют
количество слогов с
помощью учителя.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данными словами с
опорой на картинки.
Называют шипящие
согласные.
Составляют слова из
слогов с шипящими
согласными с
помощью учителя.
Пишут сочетания с
шипящими
согласными в словах
Называют шипящие
согласные.
Составляют слова из
слогов с шипящими
согласными с
помощью учителя.
Пишут сочетания с
шипящими
согласными в словах.
Выбирают слова из
прочитанного текста и
записывают их

Называют шипящие
согласные.
Упражняются в
распознавании шипящих
согласных.
Составляют слова из
слогов с шипящими
согласными. Закрепляют
правило правописания
слов с шипящими.
Применяют правило
правописания слов с
сочетаниями ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ на
письме.
Пишут слова с
шипящими согласными.
Знакомятся со словарным
словом: спасибо,
обозначают ударения,
определяют количество
слогов. Составляют
словосочетания и
предложения с данными
словами.
Выделяют сочетания букв
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ в словах.
Делают выводы о
правильности написания
данных сочетаний в
словах.
Упражняются в
написании слов с
шипящими согласными.
Изменяют слова по
образцу, составляют
предложения с данными
словами
Выделяют сочетания букв
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ в словах.
Делают выводы о
правильности написания
данных сочетаний в
словах.
Упражняются в
написании слов с
шипящими согласными.
Записывают слова из
прослушанного текста и
подчеркивают
звукосочетания

29

Различе
ние
правил
правопи
сания в
словах

1

Упражнения в
распознавании
сочетаний: ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Нахождении слов в
соответствии со схемой,
объяснение написаний
этих слов.
Написание слов с
непроверяемой гласной,
с безударной гласной,
проверяемой ударением,
с мягким знаком на
конце и в середине
слова.

30

Провер
очная
работа
по теме:
«Различ
ение
правил
правопи
сания в
словах»
Раздели
тельны
й
мягкий
знак
перед
гласны
ми И, Е,
Ё, Ю, Я.
Знакомс
тво с
раздели
тельны
м
мягким
знаком

1

Повторение основных
правил.
Выполнение тестового
задания.

1

32

Перено
с слов с
раздели
тельны
м
мягким
знаком
и без
него

1

33

Правил

1

Сравнение чтения и
написания слов с
разделительным мягким
знаком.
Выделение буквы
мягкий знак в слове,
обозначающей мягкость
согласных.
Вставка слогов с
разделительным мягким
знаком в слова из
скобок.
Чтение слогов и слов с
разделительным мягким
знаком и запись слов в
тетрадь.
Объяснение написания
слов с мягкий знаком
Повторение правила
деления слов на слоги.
Знакомство с правилом
переноса слов с
разделительным мягким
знаком.
Упражнения в умении
делить слова с
разделительным мягким
знаком и переносить их.
Деление слов на слоги и
для переноса
Знакомство с правилом

31

Называют шипящие
согласные.
Пишут сочетания с
шипящими
согласными в словах.
Упражняются в
нахождении слов в
соответствии со
схемой.
Составляют
предложения с
помощью наводящих
вопросов.
Записывают
предложения по
образцу
Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Выполняют тестовые
задания с опорой на
памятки

Называют шипящие
согласные.
Различают правила
правописания сочетания
букв ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ в словах.
Находят слова в
соответствии со схемой.
Объясняют написание
слов.
Составляют предложения
по образцу и записывают
их

Выделяют букву
мягкий знак в слове.
Правильно произносят
и записывают слова с
разделительным
мягким знаком.
Вставляют
пропущенные слоги
после
предварительного
разбора и объяснения.
Читают слоги и слова
с разделительным
мягким знаком и
записывают слова в
тетрадь с учебника

Правильно произносят и
записывают слова с
разделительным мягким
знаком.
Доказывают
правильность написания
данных слов с
разделительным мягким
знаком.
Вставляют пропущенные
слоги в слова из скобок.
Читают слоги и слова с
разделительным мягким
знаком и записывают
слова в тетрадь по
диктовку

Применяют на письме
правило переноса слов
с разделительным
мягким знаком,
опираясь на памятку.
Упражняются в
делении слов на слоги
и для переноса.
Записывают слова
после
предварительного
разбора
Знакомятся со

Применяют на письме
правило переноса слов с
разделительным мягким
знаком и без него.
Упражняются в делении
слов на слоги и для
переноса.
Записывают слова

Повторяют основные
правила.
Выполняют тестовые
задания

Знакомятся со словарным

о
правопи
сания
слов с
раздели
тельны
м
мягким
знаком

34

Правил
о
правопи
сания
слов с
раздели
тельны
м
мягким
знаком

1

35

Различе
ние
сходны
х по
буквам
слов с
раздели
тельны
м
мягким
знаком
и без
него

1

36

Мягкий
знак

1

написания слов с
разделительным мягким
знаком.
Ознакомление со
словарным словом:
здоровье, обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной
буквы. Составление
словосочетаний и
предложений.
Повторение правила
деления слов на слоги.
Упражнения в
правописании слов с
разделительным мягким
знаком.
Запись слов в тетрадь
Правописание слов с
разделительным Ь
знаком, запись слов с
разделительным Ь
знаком.
Дополнение слов
пропущенными слогами
с разделительным
мягким знаком.
Запись словосочетаний
и предложений

словарным словом
«здоровье»,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
трудную букву с
помощью учителя.
Составляют
словосочетаний и
предложений с опорой
на картинки.
Повторяют правила
деления слов на слоги.
Тренируются в
правильности
произношения и
записи слов с
разделительным
мягким знаком
Упражняются в
правильности
произношения и
записи слов с
разделительным
мягким знаком.
Списывают
словосочетания,
вставляют в слова
пропущенные слоги
после
предварительного
разбора
Сравнение и запись слов Различают сходные по
с разделительным
буквам слова с
мягким знаком и без
разделительным
него.
мягким знаком и без
Чтение пар слов
него.
сходных по буквам с
Записывают пары слов
разделительным мягким с разделительным
знаком и без него.
мягким знаком и без
Ознакомление со
него после
значением словарного
предварительного
слова: деревня,
разбора. Знакомятся со
обозначение ударения,
значением словарного
указание количества
слова: деревня, ставят
слогов, выделение
ударение, делят слово
трудной буквы.
на слоги и
Составление
подчеркивают
словосочетаний и
трудную букву с
предложений с данным
помощью учителя.
словом
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словом по опорным
картинкам
Объяснение написания
Сравнивают слова с
мягкого знака в словах
мягким знаком и слова

словом «здоровье»,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
трудную букву.
Составляют
словосочетаний и
предложений.
Повторяют правила
деления слов на слоги.
Тренируются в
правильности
произношения и записи
слов с разделительным
мягким знаком.
Доказывают
правильность написания
данных слов, записывают
их в тетрадь
Объясняют правописание
слов с разделительным Ь
знаком.
Тренируются в
правильности
произношения и записи
слов с разделительным
мягким знаком.
Доказывают
правильность написания
данных слов, списывают
слова, вставляют
пропущенные слоги
Упражняются в умении
слышать, правильно
произносить и записывать
пары слова с
разделительным мягким
знаком и без него.
Читают стихотворение,
записывают его в тетрадь
и подчеркивают сходные
по буквам слова.
Доказывают
правильность написания
данных слов.
Знакомятся со значением
словарного слова:
деревня, ставят ударение,
делят слово на слоги и
подчеркивают трудную
букву.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словом
Сравнивают слова с
мягким знаком и слова с

37

для
обознач
ения
мягких
согласн
ых и
раздели
тельны
й
мягкий
знак
Раздели
тельны
й
мягкий
знак.
Закрепл
ение
знаний

для обозначения мягких
согласных и
разделительный мягкий
знак.
Работа в составлении
схемы слов с мягким
знаком.
Запись словарных слов
(картинный словарный
диктант)
1

Объяснение написания
слов с мягким знаком,
различение
правописания слов с
мягкими согласными и
разделительным мягким
знаком.
Упражнения в записи
слов и предложений

38

Контро
льный
диктант
по теме:
«Раздел
ительн
ый
мягкий
знак
перед
гласны
ми и, е,
ѐ, ю, я»

1

Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных
правил.
Запись диктанта на
слух.
Выполнение
грамматического
задания: выделение
разделительного
мягкого знака в словах;
определение количества
звуков и букв в словах.
Проверка работы
самостоятельно

39

Звонкие
и
глухие
согласн
ые.
Различе
ние
звонких
и
глухих
согласн
ых в
словах

1

Повторение пар звонких
и глухих согласных.
Различение звонких и
глухих согласных
зрительно и на слух.
Нахождение глухих и
звонких согласных в
словах.
Запись слов,
различающихся парным
согласным.
Составление
словосочетаний и
предложений со
словами

40

Правоп
исание
звонких
и

1

Сравнение
правописания и
произношения звонких
и глухих согласных на

с разделительным
мягким знаком.
Записывают слова с
мягким знаком и без
него.
Составляют схемы
слов с мягким знаком с
помощью учителя.
Записывают
словарные слова с
опорой на словарь
Произносят и
записывают слова с
разделительным
мягким знаком с
помощью учителя.
Выделяют мягкий знак
в словах

Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Списывают текст по
теме.
Выполняют
грамматическое
задание: выделяют
разделительного
мягкого знака в
словах; определяют
количество звуков и
букв в словах с
помощью учителя.
Осуществляют
самоконтроль
Различают звонкие и
глухие согласные
зрительно и на слух.
Называют пары
звонких и глухих
согласных с опорой на
памятку.
Записывают слова,
различающиеся
парным согласным по
образцу

Сравнивают, как
произносятся и
пишутся звонкие и
глухие согласные на

разделительным мягким
знаком.
Упражняются в умении
правильно записывать
слова с разделительным
мягким знаком и без него.
Составляют схемы слов с
мягким знаком.
Записывают словарные
слова
Объясняют написание с
разделительным мягким
знаком.
Записывают слова с
разделительным мягким
знаком, выделяют его.
Доказывают
правильность написания
данных слов при записи
слов и предложений
Повторяют основные
правила.
Пишут текст под
диктовку по заданной
теме.
Выполняют
грамматическое задание:
выделяют
разделительного мягкого
знака в словах;
определяют количество
звуков и букв в словах
Осуществляют
самоконтроль
Различают звонкие и
глухие согласные
зрительно и на слух.
Сравнивают, как они
произносятся и как
пишутся
на конце слова.
Составляют и называют
пары звонких и глухих
согласных.
Находят звонкие и глухие
согласные в словах,
называют их.
Записывают слова,
различающиеся парным
согласным
Сравнивают, как
произносятся и пишутся
звонкие и глухие
согласные на конце слова.

глухих
согласн
ых на
конце
слова.
Наблюд
ение за
парным
и
согласн
ыми на
конце
слова

конце слова.
Упражнения в
различении написания и
произношения слов.
Определение
последнего звука в
конце слова, работа по
правилу с
использованием
карточек.
Ознакомление со
значением словарного
слова: рассказ,
обозначение ударения,
указание количества
слогов, выделение
парных согласных.
Составление
предложений со
словами: рассказы,
рассказал, рассказчик

41

Правоп
исание
звонких
и
глухих
согласн
ых на
конце
слова

1

42

Провер
ка
написан
ия
звонких
и
глухих
согласн
ых на
конце
слова

1

43

Провер

1

Знакомство с правилом
написания согласных на
конце слова.
Упражнения в
различении парных
согласных на слух в
слогах и в словах в
сильной позиции.
Письмо слов со
звонкими и глухими
согласными на конце
слова, комментирование
правильности
написания парных
согласных на конце
слова по образцу
Знакомство с
алгоритмом написания
парных согласных на
конце слова.
Определение
последнего звука в
конце слова, подбор
проверочных слов по
образцу: один – много.
Упражнения в
написании звонких и
глухих согласных на
конце слова с
предварительной
проверкой
Упражнения в

конце слова.
Определяют и
называют последнего
звука в конце слова.
Записывают слова,
различающиеся
парным согласным
после
предварительного
разбора.
Знакомятся со
значением словарного
слова: рассказ,
обозначают ударение,
указывают количества
слогов, выделяют
парные согласные с
помощью учителя.
Составляют
предложения со
словами: рассказы,
рассказал, рассказчик
по опорным картинкам
Сравнивают, как
произносятся и
пишутся звонкие и
глухие согласные на
конце слова.
Упражняются в записи
слов, различающихся
парным согласным
после
предварительного
разбора

Определяют и называют
последний звук в конце
слова.
Записывают слова,
различающиеся парным
согласным
Знакомятся со значением
словарного слова:
рассказ, обозначают
ударение, указывают
количества слогов,
выделяют парные
согласные.
Составляют предложения
со словами: рассказы,
рассказал, рассказчик

Определяют
последний звук в
конце слова.
Пишут парные
согласные на конце
слова по данному
образцу
Составляют алгоритм
правописания парных
согласных на конце
слова с помощью
учителя
Записывают слова по
алгоритму

Определяют последний
звук в конце слова.
Применяют правило
проверки парных
согласных на конце
слова.
Подбирают проверочные
слова по образцу: один –
много.
Доказывают
правильность написания
парных согласных на
конце слова по данному
образцу рассуждения.
Записывают слова,
различающиеся парным
согласным
Применяют правило

Пишут парные

Сравнивают, как
произносятся и пишутся
звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Комментируют
правильность написания
парных согласных на
конце слова по данному
образцу рассуждения.
Записывают слова,
различающиеся парным
согласным

ка
написан
ия
звонких
и
глухих
согласн
ых на
конце
слова

44

Различе
ние
правил
проверк
и
парных
согласн
ых и
безудар
ных
гласных

1

45

Различе
ние
правил
проверк
и
парных
согласн
ых и
безудар
ных
гласных

1

46

Правил
а
правопи
сания в
слове.
Закрепл
ение
знаний

1

определении последнего
звука в конце слова,
подбор проверочных
слов по образцу: один –
много.
Объяснение написания
слов с пропущенными
парными согласными.
Письмо слов со
звонкими и глухими
согласными на конце
слова с
предварительной
проверкой
Повторение алгоритма
правописания парных
согласных на конце
слова и безударных
гласных.
Различение правил
проверки парных
звонких и глухих
согласных в словах
безударных гласных.
Чтение предложений с
сомнительными
согласными на конце
слова, подбор
проверочных слов.
Выборочное письмо
слов в зависимости от
правила
Повторение алгоритма
правописания парных
согласных на конце
слова и безударных
гласных.
Упражнения в
написании звонких и
глухих согласных на
конце слова с
предварительной
проверкой.
Запись слов,
словосочетаний и
предложений с
пропущенными
безударными гласными
Ознакомление со
значением словарного
слова: человек,
обозначение ударения,
указание количества
слогов, выделение
трудной буквы.
Составление
предложений с данным

согласные на конце
слова по данному
образцу.
Упражняются в
правописания парных
согласных на конце
слова с помощью
алгоритма

проверки парных
согласных на конце
слова.
Подбирают проверочные
слова по образцу: один –
много.
Записывают слова,
различающиеся парным
согласными

Повторяют алгоритм
правописания парных
согласных на конце
слова и безударных
гласных.
Пишут парные
согласные на конце
слова или безударные
гласные по данному
образцу

Различают правила
проверки парных
согласных и безударных
гласных в словах.
Читают предложения с
сомнительными
согласными на конце
слова, подбирают
проверочных слова.
Списывают текст,
вставляют пропущенные
буквы.
Выполняют выборочное
письмо слов в
зависимости от правила

Повторяют алгоритм
правописания парных
согласных на конце
слова и безударных
гласных.
Упражняются в
написании звонких и
глухих согласных на
конце слова с
предварительной
проверкой

Различают правила
проверки парных
согласных и безударных
гласных в словах.
Пишут слова со звонкими
и глухими согласными на
конце слова,
предварительно проверяя
их

Знакомятся со
значением словарного
слова «человек»,
обозначение ударения,
указание количества
слогов, выделение
трудной буквы с
помощью учителя.
Составляют

Знакомятся со значением
словарного слова
«человек», обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной
буквы. Составляют
предложения с данным
словом.

словом.
Закрепление алгоритма
правописания слов на
изученные орфограммы
по схемам.
Запись слов с опорой на
схему, составления
предложения с одним из
слов; списывание текста
с объяснением
правописания слов на
знакомые правила.
Подбор проверочных
слов для правильного
написания слов

предложения с данным
словом по опорным
картинкам.
Закрепляют правила
правописания парных
согласных и
безударных гласных в
слове.
Работают по учебнику:
записывают слова с
опорой на схему,
составляют
предложения с одним
из слов; списывают
текст с объяснением
правописания слов на
знакомые правила
с помощью учителя

Упражняются в
правильном
правописании парных
согласных и
безударных гласных в
слове.
Объясняют
правописания слов на
знакомые правила, с
помощью учителя.
Подбирают
проверочные слова для
правильного
написания слов,
используя памятку.
Пишут слова после
предварительного
разбора.
Списывают в тетрадь
первые слова
стихотворения,
записывают по памяти,
опираясь на
записанные слова
Упражняются в
правильном
правописании парных
согласных и
безударных гласных в
слове.
Объясняют
правописания слов на
знакомые правила, с
помощью учителя.
Подбирают

47

Правил
а
правопи
сания в
слове.
Закрепл
ение
знаний

1

Упражнения в
различении написания и
произношения слов.
Работа по учебнику:
объяснение
правописания слов на
знакомые правила, с
опорой на текст, схемы.
Подбор проверочных
слов для правильного
написания слов.
Письмо по памяти

48

Правил
а
правопи
сания в
слове.
Закрепл
ение
знаний

1

Работа по учебнику:
упражнения в
различении написания
слов на изученные
правила.
Комментированное
письмо: объяснение
написания выделенных
слов в тексте,
проговаривание слов по
слогам и запись в

Закрепляют и правильно
применяют правила
правописания парных
согласных и безударных
гласных в слове.
Подбирают проверочные
слова для правильного
написания слов
Доказывают
правильность написания
парных согласных и
безударных гласных в
словах.
Работают по учебнику:
записывают слова с
опорой на схему,
составляют предложения
с одним из слов;
списывают текст с
объяснением
правописания слов на
знакомые правила
Называют правила
правописания парных
согласных и безударных
гласных в слове.
Применяют правила
проверки парных
согласных и безударных
гласных в словах.
Подбирают проверочные
слова для правильного
написания слов.
Доказывают
правильность написания
парных согласных и
безударных гласных в
словах.
Пишут слова, вставляя
пропущенную букву.
Пишут по памяти
стихотворение

Называют правила
правописания парных
согласных и безударных
гласных в слове.
Применяют правила
проверки парных
согласных и безударных
гласных в словах.
Подбирают проверочные
слова для правильного
написания слов.

тетрадь

проверочные слова для
правильного
написания слов,
используя памятку.
Пишут слова после
предварительного
разбора.
Комментированное
письмо: читают
выделенные слова в
тексте, проговаривают
их и записывают в
тетрадь
Упражняются в
правильном
правописании парных
согласных и
безударных гласных в
слове.
Объясняют
правописания слов на
знакомые правила, с
помощью учителя.
Подбирают
проверочные слова для
правильного
написания слов,
используя памятку.
Пишут слова после
предварительного
разбора.
Выборочное письмо:
читают текст с
трудными словами,
напечатанными по
слогам. Записывают
слова на знакомые
правила, после
предварительного
разбора
Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Рассматривают
рисунки.
Называют
изображенные
предметы.
Записывают слова по
памяти с опорой на
учебник

49

Правил
а
правопи
сания в
слове.
Закрепл
ение
знаний

1

Ознакомление со
словарным словом,
обозначение ударения,
указание количества
слогов «завтрак».
Работа по учебнику:
упражнения в
различении написания
слов на изученные
правила.
Выборочное письмо:
чтение текста с
трудными словами,
напечатанными по
слогам.
Запись слов на
знакомые правила,
объяснение их
правописания

50

Картин
ный
диктант
по теме:
«Право
писание
звонких
и
глухих
согласн
ых на
конце
слова»

1

Повторение основных
правил.
Рассматривание
рисунков.
Называние
изображенных
предметов.
Запись слов по памяти

Слово – 32 часа

Доказывают
правильность написания
парных согласных и
безударных гласных в
словах.
Упражняются в
написании слов на
изученные правила
Комментированное
письмо: объясняют
написание выделенных
слов в тексте,
проговаривают слова по
слогам и записывают в
тетрадь
Называют правила
правописания парных
согласных и безударных
гласных в слове.
Применяют правила
проверки парных
согласных и безударных
гласных в словах.
Подбирают проверочные
слова для правильного
написания слов.
Доказывают
правильность написания
парных согласных и
безударных гласных в
словах.
Выборочное письмо:
читают текст с трудными
словами, напечатанными
по слогам. Записывают
слова на знакомые
правила, объяснение их
правописания

Повторяют основные
правила.
Рассматривают рисунки.
Называют изображенные
предметы.
Записывают слова по
памяти

51

Названи
я
предмет
ов,
действи
йи
признак
ов

1

Упражнения в подборе
названия предмета,
действия и признака
предмета по значению и
по вопросам.
Правильное
употребление словназваний предметов,
действий, признаков в
связи друг с другом.
Составление и запись
предложений по
вопросам

Упражняются в
подборе названия
предмета, действия и
признака предмета по
значению и по
вопросам.
Составляют и
записывают
предложения по
вопросам с помощью
учителя

52

Названи
я
предмет
ов.
Различе
ние
названи
й
предмет
ов по
вопроса
м:
«Кто?»,
«Что?»

1

Ознакомление со
словарным словом:
лягушка, обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной
буквы. Составление
предложений с данным
словом.
Упражнения в
постановке вопросов к
словам, обозначающим
предметы.
Упражнения в
распознавании слов,
отвечающих на
вопросы: «Кто?»,
«Что?»
Составление и запись
предложений с данными
словами.
Выделение в
предложении названия
предметов

Знакомство со
словарным словом
«лягушка», ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют
предложение с данным
словом с опорой на
картинки.
Называют предметы,
изображенные на
картинках.
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Различают названия
предметов по
вопросам: «Кто?»,
«Что?»

53

Различе
ние
названи
й
предмет
ов по
вопроса
м
«Кого?»
,
«Чего?»

1

Выделение в
предложении названия
предметов, данных в
разных формах.
Упражнения в
постановке вопросов к
словам, обозначающим
предметы.
Составление
предложения по
вопросам, с изменением
формы слова

Называют предметы,
изображенные на
картинках.
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Различают названия
предметов по
вопросам «Кого?»,
«Чего?»
Составляют и
записывают
предложения с
данными словами по

Различают названия
предметов, действий и
признаков предмета по
значению и по вопросам.
Упражняются в подборе
названия предмета,
действия и признака
предмета по значению и
по вопросам.
Правильно употребляют
слова-названия
предметов, действий,
признаков в связи друг с
другом.
Составляют и
записывают предложения
по вопросам
Знакомство со словарным
словом «лягушка», ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют предложение
с данным словом.
Называют предметы,
изображенные на
картинках.
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Выделяют в предложении
названия предметов по
вопросам: «Кто?», «Что?»
Составляют и
записывают предложения
с данными словами.
Подбирают к
обобщающим словам
конкретные называния,
вставляют пропущенные
вопросы и слова. Читают
и записывают
стихотворение,
подчеркивают название
предметов
Различают названия
предметов по вопросам
«Кого?», «Чего?»
Выделяют в предложении
названия предметов,
данные в разных формах.
Упражняются в
постановке вопросов к
словам, обозначающим
предметы.
Составляют и
записывают предложения
по вопросам, с

54

Различе
ние
названи
й
предмет
ов по
вопроса
м
«Кому?
»,
«Чему?
»

1

Упражнения в
различении названия
предметов по вопросам.
Выделение в
предложении названия
предметов, данных в
разных формах.
Работа с
деформированными
предложениями:
составление
предложений по схеме,
с изменением формы
слова по вопросам.
Запись слов,
предложений
Упражнения в
правильном
употреблении слов,
обозначающих
предметы в речи в
различных формах.
Составление
предложений с данными
словами

55

Различе
ние
названи
й
предмет
ов по
вопроса
м
«Кем?»,
«Чем?»

1

56

Различе
ние
названи
й
предмет
ов по
вопроса
м
«О
ком?»,
«О
чем?»

1

Упражнения в
правильном
употреблении слов,
обозначающих
предметы в речи в
различных формах.
Составление
предложений с данными
словами

57

Выделе
ние
названи
й
предмет
ов в
предло
жении

1

Упражнения в
нахождении в тексте
слов, обозначающих
предметы в речи в
различных формах.
Запись предложений.
Ответы на вопросы

картинкам
Называют предметы,
изображенные на
картинках.
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Различают названия
предметов по
вопросам «Кому?»,
«Чему?»
Составляют и
записывают
предложения с
данными словами по
картинкам

изменением формы слова
Различают названия
предметов по вопросам
«Кого? Чего?»
Выделяют в предложении
названия предметов,
данные в разных формах.
Упражняются в
постановке вопросов к
словам, обозначающим
предметы.
Составляют и
записывают предложения
по вопросам, с
изменением формы слова

Называют предметы,
изображенные на
картинках.
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Различают названия
предметов по
вопросам «Кем?»,
«Чем?»
Составляют и
записывают
предложения с
данными словами по
картинкам
Называют предметы,
изображенные на
картинках.
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Различают названия
предметов по
вопросам
«О ком?», «О чем?»
Составляют и
записывают
предложения с
данными словами по
картинкам
Выделяют название
предмета из
предложения
независимо от формы
слова.
Записывают
предложения с опорой
на картинки

Различают названия
предметов по вопросам
«Кем?», «Чем?»
Выделяют в предложении
названия предметов,
данные в разных формах.
Упражняются в
постановке вопросов к
словам, обозначающим
предметы.
Составляют и
записывают предложения
по вопросам, с
изменением формы слова
Различают названия
предметов по вопросам
«О ком?», «О чем?»
Выделяют в предложении
названия предметов,
данные в разных формах.
Упражняются в
постановке вопросов к
словам, обозначающим
предметы.
Составляют и
записывают предложения
по вопросам, с
изменением формы слова
Выделяют название
предмета из предложения
независимо от формы
слова.
Упражняются в
правильном применении
названия предметов в
речи в различных формах
в зависимости от связи с
другими словами в
предложениях.
Записывают предложения

58

Имена
собстве
нные.
Больша
я буква
в
именах,
отчеств
ах,
фамили
ях
людей и
кличках
животн
ых

1

59

Больша
я буква
в
названи
ях
городов
, сѐл,
деревен
ь, улиц

1

60

Больша
я буква
в
названи
ях
городов
, сѐл,
деревен
ь, улиц

1

61

Названи
я
предмет
ов.
Закрепл
ение
знаний

1

Знакомство с понятием
«имена собственные».
Повторение правил
написания имен,
отчеств, фамилий,
названий населенных
пунктов.
Ознакомление со
словарным словом,
обозначение ударения,
указание количества
слогов: фамилия.
Нахождение имен
собственных и
объяснение их
написания.
Упражнения в записи
имѐн, отчествах,
фамилиях людей и
кличках животных.
Повторение правил
написания большой
буквы в названиях
городов, сѐл, деревень,
улиц.
Выделение большой
буквы в названиях
городов, сѐл, улиц.
Объяснение
правописания большой
буквы в названиях
городов, деревень,
стран.
Составление и запись
предложений.
Подбор названий
деревень и сѐл
Выделение большой
буквы в названиях
городов, сѐл, деревень,
улиц.
Упражнения в
правописании большой
буквы в названиях
городов, сѐл, деревень,
улиц.
Выполнение задания:
«Вставь пропущенные
буквы в слова»
Различение названия
предметов по вопросам.
Выделение в
предложении названия
предметов, данных в
разных формах.
Составление и запись

Повторяют правило
написания имен,
отчеств, фамилий и
кличек животных с
опорой на памятку.
Находят имена
собственные.
Записывают
предложения с
именами
собственными после
предварительного
разбора

Повторяют правило
написания с большой
буквы имен, фамилий и
кличек животных.
Находят имена
собственные и объясняют
их написание.
Записывают предложения
с именами собственными

Повторяют правило
написания большой
буквы в названиях
городов, сѐл, деревень,
улиц с опорой на
памятку.
Подбирают названия
деревень и сел.
Составляют и
записывают
предложения с
помощью учителя

Называют правило
написания большой
буквы в названиях
городов, сѐл, деревень,
улиц.
Упражняются в
различении похожих
названий предметов и
имен собственных
(молодые петушки –
деревня Петушки).
Составляют и
записывают
предложения, выделяя
большую букву в
названиях городов, сѐл,
улиц
Различают похожие
названия предметов и
имен собственных.
Составляют и
записывают
предложения, выделяя
большую букву в
названиях городов, сѐл,
улиц.
Вставляют пропущенные
буквы в слова
самостоятельно

Пишут с большой
буквы названия
городов, сѐл, деревень,
улиц.
Составляют и
записывают
предложения после
предварительного
разбора.
Вставляют
пропущенные буквы в
слова с помощью
учителя
Называют предметы,
изображенные на
картинках.
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Записывают
предложения по

Различают похожие
названия предметов и
имена собственные.
Составляют и
записывают предложения
по вопросам, с
изменением формы слова

предложения по
вопросам, с изменением
формы слова
Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных
правил.
Запись диктанта на
слух.
Выполнение
грамматического
задания:
нахождение и
подчеркивание в
предложении слов,
которые обозначают
название предметов;
выполнение звукобуквенного анализа
слов.
Проверка работы
самостоятельно

62

Контро
льный
диктант
по теме:
«Назван
ия
предмет
ов»

1

63

Названи
я
признак
ов.
Опреде
ление
признак
ов
предмет
а по
вопроса
м
«Какой
? какая?
какое?
какие?»
Постан
овка
вопросо
вк
названи
ям
признак
ов
предмет
а

1

Различение названий
предмета и его
признака.
Упражнения в
постановке вопросов от
названий предметов к
словам признакам.
Подбор и запись словпризнаков к названиям
предметов

1

Называние слов,
обозначающих признак
предмета.
Подбор названий
признаков к
выделенным названиям
предметов.
Нахождение в тексте
названия предметов и
их признаков,
постановка вопросов к
названиям признаков.
Составление
предложений по
предметным картинкам
по образцу

64

вопросам после
предварительного
разбора
Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Списывают текст по
теме.
Выполняют
грамматическое
задания:
находят и
подчеркивают в
предложении слова,
которые обозначают
название предметов по
наводящим вопросам.
Выполняют звукобуквенного анализ
слов с помощью
учителя.
Осуществляют
самоконтроль
Находят слова
признаки предмета.
Ставят вопрос к
словам,
обозначающим
признаки предмета с
опорой на памятку.
Подбирают и
записывают словапризнаки к названиям
предметов с помощью
учителя

Называют признаки
предмета с опорой на
картинку.
Подбирают названия
признаков к
выделенным
названиям предметов с
опорой на вопрос.
Находят в тексте
названия предметов и
их признаков, ставят
вопросы к названиям
признаков с опорой на
картинки.
Составляют
предложения по
предметным
картинкам с помощью

Повторяют основные
правила.
Пишут текст под
диктовку по заданной
теме.
Выполняют
грамматическое задания:
находят и подчеркивают в
предложении слова,
которые обозначают
название предметов.
Выполняют звукобуквенного анализ слов с
помощью учителя.
Осуществляют
самоконтроль

Находят слова признаки
предмета.
Определяют признаки по
вопросам «Какой? какая?
какое? какие?»
Ставят вопрос к словам,
обозначающим признаки
предмета.
Подбирают и записывают
слова-признаки к
названиям предметов

Называют признаки
предмета.
Подбирают названия
признаков к выделенным
названиям предметов.
Находят в тексте
названия предметов и их
признаков, ставят
вопросы к названиям
признаков.
Составляют предложения
по предметным
картинкам по образцу

65

Постан
овка
вопросо
вк
названи
ям
признак
ов
предмет
а

1

66

Различе
ние
признак
ов,
обознач
ающих
цвет,
форму,
величин
у,
материа
л, вкус
предмет
а

1

67

Подбор
слов,
обознач
ающих
ряд

1

учителя
Упражнения в
Называют предмет по
постановке вопросов к
его признакам.
словам -признакам от
Ставят вопросы к
слов-предметов.
названиям признаков
Подбор признаков,
предмета с
противоположных по
использованием
значению, запись
опорных слов.
данных слов парами.
Подбирают признаки,
Нахождение и
противоположные по
выписывание из текста
значению, записывают
названий предметов и
данные слова парами с
их признаков
помощью учителя.
Составляют
предложения по
предметным
картинкам с помощью
учителя
Ознакомление со
Знакомятся со
словарным словом:
словарным словом:
костюм, обозначение
костюм, ставят
ударения, указание
ударения, указывают
количества слогов,
количества слогов,
выделение трудной
выделяют трудную
буквы. Составление
букву с помощью
предложений с данным
учителя.
словом.
Составляют
Определение признака
предложение с данным
предметов по цвету, по
словом по опорным
форме, по величине,
картинкам.
вкусу, материалу.
Называют признаки
Сравнение предметов по предмета (цвет, форму,
величине, подбор
величину, материал,
признаков предметов,
вкус) с опорой на
противоположных по
картинку.
смыслу.
Сравнивают предметы
Списывание
по величине,
предложений с
подбирают признаки
печатного текста со
предметов,
вставкой слова,
противоположные по
обозначающего признак смыслу с опорой на
предмета
картинки.

Ознакомление со
словарным словом
«магазин», обозначение
ударения, указание
количества слогов,

Списывают
предложения с
печатного текста со
вставкой слова,
обозначающего
признак предмета
после
предварительного
разбора
Знакомятся со
словарным словом
«магазин», ставят
ударения, указывают
количества слогов,

Называют предмет по его
признакам.
Ставят вопросы к
названиям признаков
предмета.
Подбирают признаки,
противоположные по
значению, записывают
данные слова парами.
Находят и выписывают из
текста названия
предметов и их признаков
Составляют предложения
по предметным
картинкам по образцу
Знакомятся со словарным
словом: костюм, ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют предложение
с данным словом.
Называют признаки
предмета (цвет, форму,
величину, материал,
вкус).
Угадывают предмет по
его признакам.
Сравнивают предметы по
величине, подбирают
признаки предметов,
противоположные по
смыслу
Списывают предложения
с печатного текста со
вставкой слова,
обозначающего признак
предмета

Знакомятся со словарным
словом «магазин», ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную букву.

признак
ов
одного
предмет
а

выделение трудной
буквы. Составление
предложений с данным
словом.
Упражнения в подборе
признаков к предмету.
Упражнения в
постановке вопросов от
названий предметов к
словам признакам.
Подбор и запись ряда
признаков одного
предмета

68

Опреде
ление
предмет
а по его
признак
ам

1

69

Различе
ние
названи
й
предмет
ов,
действи
й,
признак
ов

1

70

Постан

1

Определение названия
предмета по его
признакам.
Запись текста,
обозначение названия
предметов и их
признаков.
Комментированное
письмо с объяснением
орфограмм в словах
Ознакомление со
словарным словом
«метро», обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной
буквы. Составление
предложений с данным
словом.
Упражнения в
различении названий
предметов, названий
признаков и названий
их действий.
Упражнения в
постановке вопросов к
словам-признакам и
действиям от словпредметов.
Нахождение и
выписывание из
предложения и текста
названий предметов, их
действий и признаков

Нахождение в

выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют
предложение с данным
словом по опорным
картинкам.
Подбирают признаки к
предмету с опорой на
картинку.
Различают названия
признаков по
вопросам.
Подбирают и
записывают признаки
одного предмета
Называют предмет по
его признакам с
помощью наводящих
вопросов.
Записывают текст,
обозначают названия
предметов и их
признаки по образцу

Составляют предложение
с данным словом.
Называют признаки
предмета и предмет по
его признакам.
Различают названия
признаков по вопросам.
Подбирают и записывают
слова, обозначающие ряд
признаков одного
предмета

Знакомятся со
словарным словом
«метро», ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют
предложение с данным
словом по опорным
картинкам.
Называют предметы
по признакам.
Называют признаки
предмета.
Называют действие
предмета.
Ставят вопросы к
словам-признакам и
действиям от словпредметов с помощью
учителя.
Выписывают из
предложения названия
предметов, их
действий и признаков
после
предварительного
разбора
Находят в

Знакомятся со словарным
словом «метро», ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную букву
я.
Составляют предложение
с данным словом.
Называют предмет по
признакам.
Называют признаки
предмета.
Называют действие
предмета.
Различают названия
предметов, действий,
признаков предмета.
Упражняются в
постановке вопросов к
словам-признакам и
действиям от словпредметов.
Выписывают из
предложения и текста
названия предметов, их
действий и признаков

Называют предмет по его
признакам.
Различают предметы по
их признакам.
Записывают текст,
обозначают названия
предметов и их признаки

Находят в предложении и

овка
вопросо
вк
словам
в
предло
жении

предложении и тексте
названий предметов, их
действий и признаков.
Упражнения в
постановке вопросов к
словам-предметам,
действиям и признакам

71

Распрос
транени
е
предло
жений
словами
,
обознач
ающим
и
признак
и
предмет
а

1

72

Распрос
транени
е
предло
жений
словами
,
обознач
ающим
и
предмет
ыи
признак
и
предмет
а, по
вопроса
м
Контро
льное
списыва
ние по
теме:
«Назван
ия
признак
ов»

1

73

1

Упражнения в подборе
слов признаков к
названиям предметов.
Дополнение
предложений
подходящими по
смыслу словами,
обозначающими
признак предмета.
Чтение предложений,
подбор названий
признаков к
выделенным названиям
предметов.
Запись
распространенных
предложений, с
использованием слов,
обозначающих признак
предмета
Упражнения в подборе
слов-признаков по
вопросам.
Упражнения в
нахождении словпризнаков в
предложении.
Нахождение и
выписывание из текста
названий предметов и
их признаков.
Запись
распространенных
предложений, с
использованием слов,
обозначающих признак
предмета, по вопросу
Повторение основных
правил.
Чтение и разбор текста.
Списывание текста.
Выполнение
грамматического
задания: нахождение и
подчеркивание в
предложении слов,
которые обозначают
название и признак

предложении названия
предметов, действий и
признаков по образцу.
Ставят вопрос к
словам- предметам,
действиям и
признакам с помощью
учителя
Закрепляют правило
оформления
предложения с опорой
на памятку.
Читают предложения,
подбирают названия
признаков к
выделенным
названиям предметов с
опорой на картинки.
Распространяют и
записывают
предложения
подходящими по
смыслу словами,
обозначающими
признак предмета, с
помощью учителя

тексте названия
предметов, действий и
признаков.
Ставят вопрос к словампредметам, действиям и
признакам

Повторяют правило
оформления
предложения.
Находят в
предложении словапризнаки предмета.
Распространяют и
записывают
предложения
подходящими по
смыслу словами, по
вопросу с помощью
учителя.

Называют правила
оформления
предложения.
Распространяют и
записывают предложения
подходящими по смыслу
словами, обозначающими
предметы и признаки
предмета, по вопросам.
Выписывают из текста
названия предметов и их
признаков

Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Списывают текст по
теме с письменного
варианта.
Находят и
подчеркивают в
предложении слова,
которые обозначают
название и признак

Повторяют основные
правила.
Списывают текст с
печатного варианта.
Находят и подчеркивают
в предложении слова,
которые обозначают
название и признак
предметов. Выполняют
звуко-буквенного анализ
слов

Называют правила
оформления
предложения.
Читают предложения,
подбирают названия
признаков к выделенным
названиям предметов.
Распространяют и
записывают предложения
подходящими по смыслу
словами, обозначающими
предметы и признаки
предмета, по вопросам

предметов; выполнение
звуко-буквенного
анализа слов
Знакомство с новыми
предлогами.
Определение роли
предлога в
предложении.
Запись сочетания слов с
пропущенными
предлогами,
составление
предложений со
словосочетаниями.
Чтение и запись
предложения с
подбором подходящего
по смыслу предлога.
Изменение формы слова
в предложении в
зависимости от
предлога

74

Предло
ги.
Предло
ги ПО,
К, ОТ,
НАД,
ПОД,
О, В,
НА со
словами

1

75

Предло
г ИЗ со
словами

1

Закрепление правила
написания предлогов.
Упражнения в
правильном
использовании предлога
ИЗ в речи при
построении
предложений.
Составление и запись
предложения по
вопросу «Из чего?»

76

Предло
г ЗА со
словами

1

Упражнения в
правильном
использовании предлога
ЗА в речи при
построении
предложений.
Подбор пропущенного
предлога кслову по
смыслу.
Составление и запись
предложений с
предлогом ЗА

предметов по
наводящим вопросам
Знакомятся с новыми
предлогами.
Выделяют предлоги
ПО, К, ОТ, НАД, ПОД,
О, В, НА из
предложения с
помощью учителя.
Упражняются в
правописании
предлогов на письме.
Записывают сочетания
слов с пропущенными
предлогами.
Читают и записывают
предложения с
подбором
подходящего по
смыслу предлога с
помощью учителя.
Изменяют формы
слова в предложении
по картинкам
Упражняются в
правильном
использовании
предлога ИЗ в речи
при построении
предложений с опорой
на картинки.
Находят и выделяют
предлог ИЗ в
предложении.
Составляют и
записывают
предложения по
вопросу «Из чего?»
после
предварительного
разбора
Упражняются в
правильном
использовании
предлога ЗА в речи
при построении
предложений с опорой
на картинки.
Находят и выделяют
предлог ЗА в
предложении.
Составляют и
записывают
предложения с
предлогом ЗА после
предварительного

Знакомятся с новыми
предлогами.
Выделяют предлоги ПО,
К, ОТ, НАД, ПОД, О, В,
НА из предложения.
Закрепляют правило
правописания предлогов
на письме
Записывают сочетания
слов с пропущенными
предлогами, составляют
предложения со
словосочетаниями.
Читают и записывают
предложения с подбором
подходящего по смыслу
предлога.
Изменяют формы слова в
предложении в
зависимости от предлога
Упражняются в
правильном
использовании предлога:
ИЗ в речи при построении
предложений.
Находят и выделяют
предлог ИЗ в тексте.
Составляют и
записывают предложения
по вопросу «Из чего?»
Подбирают нужный
предлог для связи слов в
словосочетании или
предложении

Упражняются в
правильном
использовании предлога
ЗА в речи при построении
предложений.
Находят и выделяют
предлог ЗА в тексте.
Подбирают нужный
предлог для связи слов в
словосочетании или
предложении.
Составляют и
записывают предложения
с предлогом ЗА

разбора
Знакомятся со
словарным словом:
билет, ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют
предложение с данным
словом по опорным
картинкам.
Упражняются в
правильном
использовании
предлога БЕЗ в речи
при построении
предложений.
Находят предлог БЕЗ в
предложении

77

Предло
г БЕЗ со
словами

1

Ознакомление со
словарным словом:
билет, обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной
буквы.
Составление
предложений с данным
словом.
Упражнения в
правильном
использовании предлога
БЕЗ в речи при
построении
предложений.
Подбор пропущенного
предлога к слову по
смыслу.
Составление и запись
предложений с
предлогом БЕЗ

Знакомятся со словарным
словом: билет, ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют предложение
с данным словом.
Упражняются в
правильном
использовании предлога
БЕЗ в речи при
построении предложений.
Находят предлог БЕЗ в
тексте.
Подбирают нужный
предлог для связи слов в
словосочетании или
предложении

78

Предло
г ДО со
словами

1

Закрепление правила
написания предлогов.
Упражнения в
правильном
использовании предлога
ДО в речи при
построении
предложений.
Составление и запись
предложения по
вопросу «До чего?»

Упражняются в
правильном
использовании
предлога ДО в речи
при построении
предложений.
Находят предлог ДО в
предложении.
Составляют и
записывают
предложения по
вопросу
«До чего?» после
предварительного
разбора

Упражняются в
правильном
использовании предлога:
ДО в речи при
построении предложений.
Находят предлог ДО в
тексте.
Составляют и
записывают предложения
по вопросу
«До чего?»
Подбирают нужный
предлог для связи слов в
словосочетании или
предложении

79

Предло
г ПРО
со
словами

1

Упражнения в
правильном
использовании предлога
ПРО в речи при
построении
предложений.
Подбор пропущенного
предлога к слову по
смыслу.
Составление и запись
предложений с
предлогом ПРО по
вопросу про что? про
кого?

Упражняются в
правильном
использовании
предлога ПРО в речи
при построении
предложений.
Находят предлог ПРО
в предложении.
Составляют и
записывают
предложения по
вопросу про что? про
кого? после
предварительного
разбора

Упражняются в
правильном
использовании предлога:
ПРО в речи при
построении предложений.
Находят предлог ПРО в
тексте.
Составляют и
записывают предложения
по вопросу про что? про
кого?
Подбирают нужный
предлог для связи слов в
словосочетании или
предложении

80

Предло
ги.
Закрепл
ение
знаний

1

Ознакомление со
словарным словом: шѐл,
обозначение ударения,
указание количества
слогов, выделение
трудной буквы.
Составление
предложений с данным
словом.
Изменение формы слова
по смыслу.
Составление
предложений с
получившимся
словосочетанием.
Развитие умения
вставлять в текст
пропущенные предлоги.
Запись предложений

81

Предло
ги.
Закрепл
ение
знаний.

1

Изменение формы слова
по смыслу.
Составление
предложений с
получившимся
словосочетанием.
Развитие умения
вставлять в текст
пропущенные предлоги.
Запись предложений

Знакомятся со
словарным словом:
шѐл, ставят ударения,
указывают количества
слогов, выделяют
трудную букву с
помощью учителя.
Составляют
предложение с данным
словом по опорным
картинкам.
Упражняются в
правильном
использовании
предлогов в речи при
построении
предложений.
Находят и выделяют
предлоги в
предложении.
Изменяют форму
слова по образцу.
Составляют
предложения с
получившимся
словосочетанием по
картинкам.
Вставляют в текст
пропущенные
предлоги после
предварительного
разбора.
Записывают
предложения
Упражняются в
правильном
использовании
предлогов в речи при
построении
предложений.
Находят и выделяют
предлоги в
предложении.
Изменяют форму
слова по образцу.
Составляют
предложения с
получившимся
словосочетанием по
картинкам.
Вставляют в текст
пропущенные
предлоги после
предварительного
разбора.
Записывают
предложения

Знакомятся со словарным
словом: шѐл, ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют предложение
с данным словом.
Упражняются в
правильном
использовании предлоги
в речи при построении
предложений.
Находят и выделяют
предлоги в тексте.
Подбирают нужный
предлог для связи слов в
словосочетании или
предложении и
записывают их.
Изменяют форму слова
по образцу.
Составляют предложения
с получившимся
словосочетанием по
картинкам.
Вставляют в текст
пропущенные предлоги
после предварительного
разбора.
Записывают предложения

Упражняются в
правильном
использовании предлоги
в речи при построении
предложений.
Находят и выделяют
предлоги в тексте.
Подбирают нужный
предлог для связи слов в
словосочетании или
предложении и
записывают их.
Изменяют форму слова
по образцу.
Составляют предложения
с получившимся
словосочетанием по
картинкам.
Вставляют в текст
пропущенные предлоги
после предварительного
разбора.
Записывают предложения

82

Провер
очная
работа
по теме:
«Предл
оги»

1

Повторение основных
правил.
Выполнение тестового
задания.

Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Выполняют тестовые
задания с опорой на
памятки

Повторяют основные
правила.
Выполняют тестовые
задания

Предложение – 11 часов
83

Выделе
ние
предло
жения
из
текста

1

Повторение правил о
порядке и связи слов в
предложении.
Выборочное
списывание
предложений,
выделение в них
названия предметов.
Составление текста из
данных предложений с
опорой на сюжетные
картинки

Повторяют и
закрепляют правило о
порядке и связи слов в
предложении с опорой
на памятку.
Подбирают
предложения к
картинкам и
записывают их с
помощью учителя.

84

Делени
е текста
на
предло
жения

1

Ознакомление со
словарным словом
«вокзал», обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной
буквы.
Составление
предложений с данным
словом.
Упражнения в умении
делить текст на
предложения.
Комментированное
письмо с соблюдением
правил записи
предложения

85

Заверш
ение
начатог
о
предло
жения

1

Ознакомление со
словарным словом
«аптека», обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной
буквы.
Составляют

Знакомятся со
словарным словом
«вокзал», ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.
Составляют
предложение с данным
словом по опорным
картинкам.
Делят текст на
предложения после
предварительного
разбора.
Определяют с
помощью учителя
границы предложения.
Списывают
предложение с
комментированием
правил записи
Знакомятся со
словарным словом
«аптека», ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную
букву с помощью
учителя.

Повторяют и закрепляют
правило о порядке и
связи слов в
предложении.
Выделяют из текста
предложение на заданную
тему.
Правильно оформляют
предложение.
Подбирают предложения
к картинкам и
записывают их,
подчеркивают в них
названия предметов.
Составляют текст из
данных предложений,
опираясь на сюжетные
картинки
Знакомятся со словарным
словом «вокзал», ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют предложение
с данным словом.
Выделяют предложение
из текста.
Делят текст на
предложения.
Определяют границы
предложения.
Записывают предложения
с комментированием
правил записи
предложения

Знакомятся со словарным
словом «аптека», ставят
ударения, указывают
количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют предложение
с данным словом.
Заканчивают

предложение с данным
словом.
Завершение
предложений по
смыслу.
Развитие умения
вставлять в слова
пропущенные буквы и
записывать
предложение

86

Порядо
к слов в
предло
жении

1

87

Порядо
к слов в
предло
жении

1

88

Связь
слов в
предло

1

Составляют
предложение с данным
словом по опорным
картинкам.
Заканчивают
предложения по
смыслу с опорой на
картинки.
Вставляют в слова
пропущенные буквы и
записывают
предложение с
помощью учителя
Упражнения в умении
Расставляют порядок
правильно расставлять
слов в предложении с
порядок слов в
помощью наводящих
предложении.
вопросов.
Нахождение и запись
Находят и записывают
предложений с
предложения с
нарушенным порядком
нарушенным порядком
слов.
слов с помощью
Комментированное
учителя.
письмо с соблюдением
Комментированное
правил записи
письмо: списывают
предложения
предложения с
соблюдением правил
записи после
предварительного
разбора
Ознакомление со
Знакомятся со
словарным словом
словарным словом
«квартира»,
«квартира», ставят
обозначение ударения,
ударения, указывают
указание количества
количества слогов,
слогов, выделение
выделяют трудную
трудной буквы.
букву с помощью
Составляют
учителя.
предложение с данным
Составляют
словом.
предложение с данным
Составление
словом по опорным
предложений по
картинкам.
сюжетным картинкам.
Составляют и
Восстановление порядка записывают
слов в предложении
предложения по
сюжетным картинкам.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении с
помощью наводящих
вопросов.
Записывают
предложения после
предварительного
разбора
Знакомство с правилом
Знакомятся с
о связи слов в
правилами о связи
предложении.
слов в предложении с

предложения по смыслу.
Вставляют в слова
пропущенные буквы и
записывают предложение

Расставляют порядок
слов в предложении.
Находят и записывают
предложения с
нарушенным порядком
слов.
Комментированное
письмо:
пишут предложение с
соблюдением правил
записи

Знакомятся со словарным
словом «квартира»,
ставят ударения,
указывают количества
слогов, выделяют
трудную букву.
Составляют предложение
с данным словом.
Составляют и
записывают
предложения.
Выделяют предложение
из текста.
Делят текст на
предложения.
Восстанавливают
нарушенный порядок
слов в предложении и
записывают предложение
с соблюдением правил
записи

Запоминают правила о
связи слов в
предложении.

жении

89

Связь
слов в
предло
жении

1

90

Предло
жения
разные
по
интона
ции.
Вопрос
ительн
ые
предло
жения

1

91

Воскли
цательн
ые
предло
жения

1

Изменение слов по
смыслу так, чтобы
получились
предложения.
Чтение и запись
предложений с
изменением слов.
Составление и запись
предложения из
отдельных слов
Повторение правила о
связи слов в
предложении.
Запись предложений из
слов, по картинкам,
вопросам.
Письмо по памяти.

Работа над
интонационным
оформлением
высказывания.
Упражнения в
постановке
вопросительного знака в
конце предложения.
Упражнения в
составлении
предложений из
разрозненных слов,
данных в нужной
форме.
Чтение текста по ролям
с соблюдением
интонации.
Запись предложений с
вопросительным знаком
Работа над
интонационным
оформлением
высказывания.
Знакомство с
восклицательным
знаком в конце

опорой на памятку.
Составляют и
записывают
предложения из
отдельных слов с
помощью учителя

Изменяют слова по
смыслу так, чтобы
получилось предложение
и записывают его.
Читают и записывают
предложения с
изменением слов

Устанавливают связь
между словами в
предложении с
помощью учителя.
Составляют и
записывают
предложения из
отдельных слов, по
картинкам.
С помощью учителя
ставят вопросы к
словам в предложении.
Письмо по памяти:
читают стихотворение,
объясняют написание
выделенных букв в
словах с опорой на
памятку.
Записывают по памяти
слова с выделенной
буквой
Упражняются в
выразительном чтении
предложений с
вопросительным
знаком на конце.
Находят в тексте
вопросительные
предложения по
интонации с помощью
учителя и записывают
их

Связывают слова в
предложении, изменяя
форму слов.
Составляют и
записывают предложения
из отдельных слов, по
картинкам, по вопросам.
Самостоятельно ставят
вопросы к словам в
предложении
Письмо по памяти:
читают стихотворение,
объясняют написание
выделенных букв в
словах и записывают в
тетрадь.
Осуществляют проверку,
находят ошибки и
исправляют их

Упражняются в
выразительном чтении
предложений с
восклицательным
знаком на конце.
Находят в тексте
восклицательные

Выразительно читают
предложения с
восклицательным знаком
на конце.
Находят в тексте
восклицательные
предложения по цели

Выразительно читают
предложения с
вопросительным знаком
на конце.
Находят в тексте
вопросительные
предложения по цели
высказывания и по
интонации.
Составляют предложения
из разрозненных слов,
данных в нужной форме.
Записывают предложения
с вопросительным знаком

92

Разные
по
интона
ции
предло
жения

1

93

Проме
жуточн
ая
контро
льная
работа
(диктан
ти
грамма
тическо
е
задание
)

1

предложения.
Упражнения в
составлении
предложений из
разрозненных слов,
данных в нужной
форме.
Чтение текста по ролям
с соблюдением
интонации.
Запись предложений с
восклицательным
знаком
Чтение предложений с
различной интонацией,
ответы на вопросы
учителя.
Постановка
правильного знака
препинания в конце
предложения в
зависимости от его
смысла и
интонационной
завершенности.

предложения по
интонации с помощью
учителя и записывают
их

высказывания и по
интонации.
Составляют предложения
из разрозненных слов,
данных в нужной форме.
Записывают предложения
с восклицательным
знаком

Читают предложения с
разной интонацией.
Упражняются в
постановке знаков
препинания в конце
предложения в
зависимости от
интонационной
окраски с помощью
учителя.
Записывают
предложения, выбирая
нужный знак
препинания после
предварительного
разбора

Выразительно читают
предложения.
Ставят знаки препинания
в конце предложений в
зависимости от
интонационной окраски.
Сравнивают и выделяют
видимые признаки
(восклицания или
вопросительные слова в
начале предложений,
знаки препинания в конце
предложений).
Записывают
предложения, выбирая
нужный знак препинания

Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных
правил.
Запись диктанта на
слух.
Выполнение
грамматического
задания: выделение и
подчеркивание главных
членов в предложении;
нахождение и
выделение предлогов в
тексте.
Проверка работы
самостоятельно

Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Списывают текст по
теме.
Выполняют
грамматического
задания: выделяют и
подчеркивают главные
члены в предложении
по наводящим
вопросам; находят и
выделяют предлоги с
помощью учителя.
Осуществляют
самоконтроль

Повторяют основные
правила.
Пишут текст под
диктовку по заданной
теме.
Выполняют
грамматического задания:
выделяют и
подчеркивают главные
члены в предложении;
находят и выделяют
предлоги.
Осуществляют
самоконтроль

Повторение – 9 часов
94

Правоп
исание
гласны
хи
согласн
ых в
слове

1

Гласные и согласные
буквы и звуки в слове,
их различение и
обозначение.
Написание
пропущенных букв в
словах с объяснением
орфограммы.
Запись слов с проверкой

Упражняются в
закреплении правил
написания гласных и
согласных в слове по
памятке.
Вставляют в слова
пропущенные буквы
после
предварительного

Правильно пишут
гласные и согласные в
слове, используя
изученные правила.
Вставляют в слова
пропущенные буквы с
объяснением
орфограммы.
Записывают слова,

Повторение и
закрепление правил
правописания звонких и
глухих согласных,
твѐрдых и мягких
согласных; ударных и
безударных гласных.
Написание
пропущенных букв в
словах с объяснением
орфограммы.
Запись слов с проверкой
Повторение и
закрепление правил
правописания звонких и
глухих согласных,
твѐрдых и мягких
согласных; ударных и
безударных гласных.
Написание
пропущенных букв в
словах с объяснением
орфограммы.

разбора и записывают
их
Упражняются в
закреплении правил
написания гласных и
согласных в слове по
памятки.
Вставляют в слова
пропущенные буквы
после
предварительного
разбора и записывают
их

подбирая к ним
проверочные слова
Правильно пишут
гласные и согласные в
слове, используя
изученные правила.
Вставляют в слова
пропущенные буквы с
объяснением
орфограммы.
Записывают слова,
подбирая к ним
проверочные

Упражняются в
закреплении правил
написания гласных и
согласных в слове.
Вставляют в слова
пропущенные буквы,
подбирая проверочные
слова с помощью
учителя

Правильно пишут
гласные и согласные в
слове, используя
изученные правила.
Вставляют в слова
пропущенные буквы с
объяснением
орфограммы.
Подбирают проверочные
слова, комментируют
свой выбор.
Записывают слова
Находят и выделяют в
предложении и тексте
слова, обозначающие
названия предметов,
действий и признаков
предметов.
Выбирают нужную букву
при написание названии
предметов и имен
собственных.
Подбирают к названиям
предметов признаки и
действия.
Записывают
словосочетания и
предложения

95

Правоп
исание
гласны
хи
согласн
ых в
слове

1

96

Правоп
исание
гласны
хи
согласн
ых в
слове

1

97

Назван
ие
предме
тов,
действи
й,
призна
ков

1

Нахождение в
предложении и тексте
слов, обозначающие
признаки и действия
предметов, развитие
умения правильно
относить их к словам,
обозначающим
предметы.
Различение названия
предметов и имен
собственных.
Подбор к названиям
предметов
соответствующих
признаков и действий.
Запись словосочетаний
и предложений.

Находят и выделяют в
предложении слова,
обозначающие
названия предметов,
действий и признаков
предметов с помощью
наводящих вопросов.
Выбирают нужную
букву при написание
названии предметов и
имен собственных с
помощью учителя.
Подбирают к
названиям предметов
признаки и действия с
опорой на картинку.
Записывают
словосочетания

98

Назван
ие
предме
тов,
действи
й,
призна
ков

1

Нахождение и
выделение слов,
обозначающих названия
предметов, действий и
признаков.
Дифференциация и
запись слов названий
предметов, названий
признаков, названий
действий.
Постановка вопросов к
словам, обозначающим

Упражняются в
нахождении и
выделении в
предложении слов,
обозначающих
названия предметов,
действий и признаков
с помощью учителя.
Ставят вопросы к
словам,
обозначающим
названия предметов,

Находят и выделяют в
предложении и тексте
слова, обозначающие
названия предметов
действий и признаков
предметов.
Ставят вопросы к словам,
обозначающим названия
предметов, действий и
признаков.
Составляют и
записывают

названия предметов,
действий и признаков.
Составление и запись
предложения

99

Назван
ие
предме
тов,
действи
й,
призна
ков

1

Нахождение и
выделение слов,
обозначающих названия
предметов, действий и
признаков.
Дифференциация и
запись слов названий
предметов, названий
признаков, названий
действий.
Постановка вопросов к
словам, обозначающим
названия предметов,
действий и признаков.
Составление и запись
предложения

100

Предло
жение

1

Повторение правил
оформления
предложений в
письменной речи.
Чтение и составление
предложений из
выделенных слов.
Запись предложений,
располагая слова по
порядку

101

Предло
жение

1

Повторение правил
оформления
предложений в
письменной речи.
Дополнение
предложений словами.
Упражнения в
составлении и записи

действий и признаков
по памятки.
Составляют и
записывают
предложения,
подбирая по смыслу
названия предметов,
действий и признаков
с помощью учителя
Упражняются в
нахождении и
выделении в
предложении слов,
обозначающих
названия предметов,
действий и признаков
с порой на памятку.
Ставят вопросы к
словам,
обозначающим
названия предметов,
действий и признаков
с помощью учителя.
Составляют
предложения,
подбирая по смыслу
названия предметов,
действий и признаков.
Записывают
предложения с
соблюдением правил
записи после
предварительного
разбора
Повторяют правила
оформления
предложений в
письменной речи с
опорой на памятку.
Читают предложения
из выделенных слов и
составляют их с
помощью учителя.
Записывают
предложения,
располагая слова по
порядку после
предварительного
разбора
Закрепляют правила
оформления
предложения в
письменной речи.
Дополняют
предложения словами,
подходящими по
смыслу с помощью

предложения, подбирая
по смыслу названия
предметов, действий и
признаков.
Распространяют
получившиеся
предложения
Находят и выделяют в
предложении и тексте
слова, обозначающие
названия предметов,
действий и признаков
предметов.
Ставят вопросы к словам,
обозначающим названия
предметов, действий и
признаков.
Составляют
предложения, подбирая
по смыслу названия
предметов, действий и
признаков.
Распространяют
получившиеся
предложения.
Записывают предложения
с соблюдением правил
записи

Называют правила
оформления предложений
в письменной речи.
Читают и составляют
предложения из
выделенных слов.
Записывают
предложения, располагая
слова по порядку

Правильно оформляют
предложения в
письменной речи.
Дополняют предложения
словами, подходящими
по смыслу.
Составляют предложения
по рисунку, данному

предложения по
рисунку, данному
началу и опорным
словам

102

Предло
жение

1

Составление
предложений из
деформированных слов
(в начальной форме).
Составление и запись
предложений по
сюжетной картинке.
Письмо по памяти

учителя.
Упражняются в
составлении и записи
предложения по
рисунку и опорным
словам.
Записывают
предложения после
предварительного
разбора
Составляют
предложения из
деформированных
слов, данных в
начальной форме с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
по сюжетной картине.
Записывают
предложения после
предварительного
разбора.
Письмо по памяти:
читают стихотворение,
объясняют написание
выделенных букв в
словах с опорой на
памятку.
Записывают по памяти
слова с выделенной
буквой

началу и опорным
словам.
Записывают предложения

Составляют и
записывают предложения
из деформированных
слов, данных в начальной
форме. Отвечают на
вопросы по сюжетной
картине грамматически
правильно оформленным
предложением,
записывают его.
Письмо по памяти:
читают стихотворение,
объясняют написание
выделенных букв в
словах и записывают в
тетрадь.
Осуществляют проверку,
находят ошибки и
исправляют их

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину, русский язык

осознание языка как основного средства человеческого общения,
понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;

установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям на уроках русского языка.
Предметные:
Минимальный уровень:

различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные
гласные звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердостимягкости;

делить слова на слоги для переноса;


списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текстов с орфографическим проговариванием;

записывать под диктовку слова и короткие предложения (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;

обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);

дифференцировать и подбирать слова, обозначающие предметы,
действия, признаки;

составлять предложения, восстанавливая в них нарушенный порядок
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделять из текста предложения на заданную тему;

участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:

различать звуки и буквы;

уметь дать характеристику гласных и согласных звуков с опорой на
образец и опорную схему;

списывать рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;

записывать под диктовку текст, включающий слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);

дифференцировать и подбирать слова различных категорий по
вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);

составлять и распространять предложение, устанавливать связи между
словами с помощью учителя, уметь ставить знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

делить текст на предложения;

выделять тему текста (о чем идет речь), выбирать один заголовка из
нескольких, подходящий по смыслу;

самостоятельная записывать 3 - 4 предложения из составленного
текста после его анализа.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;


3 балла - значительная динамика.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Основные критерии оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надѐжность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;

полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает
некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в
постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:

в контрольных работах – 35 - 40 слов (контрольные диктанты должны
содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило);

в словарном диктанте – 5 - 8 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:

оценка «5» ставится за работу без ошибок;


оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;

оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных
ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке.
Ошибки на не пройдѐнные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды
написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в
другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не
дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для
них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных,
грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки две однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора,
работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3
ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний,
допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение"
предметной области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.

Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности
обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с
данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать
содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их
поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к
тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей
о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля
и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз
на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на

части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Чтение» (для 1 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утверждена приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022г № 1026 и адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Чтение» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 99 часов в год
(3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение».
Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по
слогам.
Задачи обучения:
−
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
−
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;

−
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шѐпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать
содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их
поступкам во время коллективного анализа;
−
развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать
на вопросы педагогического работника, спрашивать о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к
тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе определяет
следующие задачи:
−
формирование умения дифференцировать неречевые и речевые звуки;
−
формирование умения работать с языковыми единицами (буква,
слово, предложение);
−
развитие умения работать с условно-графическим изображением
слова, предложения;
−
формирование умения классифицировать и объединять заданные
слова по значению, исключать лишний предмет;
−
развитие умения слушать вопрос, понимать его, отвечать на
поставленный вопрос;
−
формирование умения пересказывать сюжет известной сказки по
данному рисунку;
−
формирование умения читать по слогам слова, предложения и
короткие тексты;
−
развитие умения соблюдать в устной речи интонацию конца
предложений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 классе включает в себя
добукварный и букварный периоды.
Добукварный период. В этот период начинается работа по формированию у
обучающихся общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного
восприятия,
совершенствованию
произношения
и
пространственной
ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в
процессе
ознакомления
с
предметами
и
явлениями
окружающей
действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений. На
уроках чтения значительное место отводится развитию речи. Развитие речи
предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции,
соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом

направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя коротких
стихотворений, загадок, скороговорок. Обучающиеся практически знакомятся с
понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по
заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной
теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в
начале слова. Развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа
буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами.
Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения
являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое
произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию
смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности:
восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их
расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным
моментом является соотнесение звука и буквы. Слияние звуков в слоги и чтение
слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова
(ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му),
требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них
слоги со стечением согласных. Чтение слов осуществляется по мере изучения
слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю,
использованию иллюстративного материала для улучшения понимания
читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам
анализа.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание
работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств
формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков
их развития.
На уроках чтения в 1 классе предполагается использование таких видов
наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется
по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы;
индивидуальные кассы с набором букв и слогов.
Тематическое планирование
№
п/п
1
2

Название раздела, темы
Добукварный период
Букварный период
Итого:

Количество часов
14
85
99

Контрольные работы
-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Кол-во
часов

IV.

№

Тема предмета

1

Выявление
представлений
детей о 1
сентября —
празднике
школы.
Составление
рассказа по
вопросам
учителя с
опорой на
иллюстрацию и
жизненный
опыт

1

2

Различение
неречевых
звуков
окружающей
действительност
и.
Воспроизведени
е сказки
«Курочка Ряба»
с
использованием
элементов
драматизации
Различение
неречевых
звуков
окружающей
действительност
и.
Воспроизведени
е сказки
«Колобок» с
использованием
элементов
драматизации
Выявление
представлений
детей о цвете
предметов
окружающей

1

3

4

1

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
уровень

Добукварный период – 14 часов
Беседа с опорой на Беседуют с
иллюстрацию
опорой на
«Праздник
иллюстрацию.
школы».
Дорисовывают
Дорисовывание
праздничный
праздничного
букет по образцу
букета по образцу и и пунктирным
пунктирным
линиям.
линиям.
Отвечают на
Составление
вопросы учителя
рассказа по
по иллюстрации
вопросам учителя с
опорой на
иллюстрацию и
жизненный опыт
Имитация голосов
Имитируют
животных.
голоса животных.
Рассказывание
Дорисовывают
сказки «Курочка
элементы рисунка
Ряба» с опорой на
произвольными
иллюстрации и
линиями
вопросы учителя.
Обводят яичко по
Дорисовывание
трафарету
элементов рисунка
произвольными
линиями и
рисование яичка по
трафарету
Имитация звуков
Имитируют
животного мира.
голоса животных.
Рассказывание
Обводят Колобка
сказки «Колобок» с по трафарету.
опорой на
Отвечают на
иллюстрации и
вопросы учителя
вопросы учителя.
по иллюстрации
Рисование Колобка
по трафарету
внутри дорожки
Исключение
четвѐртого
лишнего по
признаку цвета.
Обводка

Исключают
четвѐртое лишнее
по признаку
цвета.
Обводят

Достаточный
уровень
Беседуют с опорой
на иллюстрацию.
Дорисовывают
праздничный букет
по образцу и
пунктирным линиям.
Составляют рассказ
по вопросам учителя
с опорой на
иллюстрацию и
жизненный опыт

Имитируют голоса
животных.
Рассказывают сказку
«Курочка Ряба» с
опорой на
иллюстрации и
вопросы учителя.
Дорисовывают
элементы рисунка
произвольными
линиями.
Рисуют яичко по
трафарету
Имитируют голоса
животных.
Рассказывают сказку
«Колобок» с опорой
на иллюстрации и
вопросы учителя.
Рисуют Колобка по
трафарету внутри
дорожки

Исключают
четвѐртое лишнее по
признаку цвета.
Обводят
геометрические

5

6

действительност
и. Продолжение
работы над
различением
звуков
окружающей
действительност
и
Знакомство с
понятием
«слово» и его
условнографическим
изображением.
Выявление
представлений
детей о форме
предмета.
Распознавание
форм
конкретных
предметов.
Закрепление
понятия «слово»

Подбор слов к
картинке на
сюжет сказки
«Три медведя» и
их условнографическая
фиксация с
последующим
«чтением».
Закрепление
понятия «форма
предмета».
Закрепление
понятия «слово»

1

1

геометрических
фигур по контуру и
трафарету

геометрические
фигуры по
контуру

фигуры по контуру и
трафарету

Называние
предметов,
изображѐнных на
картинках,
«чтение» условнографической схемы
слов.
Обводка по
контуру
композиции из
геометрических
фигур с
использованием
шаблонов или
трафаретов.
Соотнесение
формы и предмета.
Условнографическая
фиксация слов,
обозначающих
изображѐнные
предметы, с
последующим
«чтением» записи
Подбор слов к
картинке в точном
соответствии с
количеством
условнографических
изображений.
Рассказывание
сказки «Три
медведя» с опорой
на иллюстрации и
вопросы учителя.
Обводка по
контуру и
рисование
элементов
иллюстрации с
использованием
шаблонов или

Называют
предметы.
Обводят по
контуру
композиции из
геометрических
фигур с
использованием
шаблонов или
трафаретов

Называют предметы,
изображѐнные на
картинке.
Обводят по контуру
композиции из
геометрических
фигур с
использованием
шаблонов или
трафаретов.
Соотносят форму и
предмет

Подбирают слова
к картинке.
Обводят по
контуру и рисуют
элементы
иллюстрации с
использованием
шаблонов или
трафаретов.
Отвечают на
вопросы учителя
по иллюстрации

Подбирают слова к
картинке.
Обводят по контуру
и рисуют элементы
иллюстрации с
использованием
шаблонов или
трафаретов.
Рассказывают сказку
с опорой на
иллюстрации и
вопросы учителя

7

Подбор слов к
картинке на
сюжет сказки
«Репка» и их
условнографическая
фиксация с
последующим
«чтением».
«Чтение»
условнографической
записи слов,
сходных по
звучанию

1

8

Подбор слов и
предложений по
теме
«Домашние
животные и их
детѐныши с
последующим
кодированием и
«чтением»

1

трафаретов
Подбор слов к
картинкам в
точном
соответствии с
количеством
условнографических
изображений
Условнографическая запись
слов,
обозначающих
героев сказки
«Репка»,
последующее
«чтение» записи.
Рассказывание
сказки «Репка» с
опорой на
иллюстрации и
вопросы учителя.
Обводка репки по
контуру. Сравнение
изображений репки
по величине.
Соотнесение
величины репки в
сказке и еѐ
дорисованного
изображения
Беседа на тему
«Домашние
животные и их
детѐныши»
«Чтение» условнографической
записи слов,
обозначающих
животных и их
детѐнышей.
Составление
предложений по
картинкам и
«чтение» их в
условнографической
записи.
Обводка,
дорисовывание и
раскрашивание
композиции из

Подбирают слова
к картинкам.
Обводят репки по
контуру.
Сравнивают
репки по
величине.
Отвечают на
вопросы учителя
по иллюстрации

Подбирают слова к
картинкам.
Обводят репки по
контуру.
Сравнивают репки
по величине.
Рассказывают сказку
«Репка» с опорой на
иллюстрации и
вопросы учителя.
Соотносят величину
репки в сказке и еѐ
дорисованное
изображение

Участвуют в
беседе о
домашних
животных.
Составляют
предложения по
картинкам.
Обводят,
раскрашивают
композиции из
геометрических
фигур

Участвуют в беседе
о домашних
животных и их
детѐнышах.
Составляют
предложения по
картинкам.
Работают со схемой
слова.
Обводят,
раскрашивают и
дорисовывают
композиции из
геометрических
фигур

9

Деление слова
на слоги,
«чтение» и
условнографическое
изображение
слов

1

10

Выделение в
слове
начального
звука [а],
фиксация его
условнографическим
изображением в
схеме слова

1

геометрических
фигур
Беседа на тему «В
магазине «Овощифрукты» с опорой
на иллюстрацию.
Деление слов,
обозначающих
овощи и фрукты, на
слоги, условнографическая запись
слов с
последующим их
«чтением» слитно и
по слогам.
Обводка,
дорисовывание по
контуру и
раскрашивание
изображений
овощей и фруктов.
Слушание сказки
«Петушок и
бобовое
зѐрнышко»,
составление
предложений по
сюжету сказки
Определение места
звука [а]
в словах —
названиях
предметных
картинок, «чтение»
условно
графической
записи и выделение
первого звука на
слух и в схеме
(слова аист,
автобус, арбуз).
Подбор имѐн детей,
начинающихся со
звука [а].
Условнографическая запись
слова
и первого звука.
Обводка контура
буквы А в
изображениях
домика, ракеты

Показывают и
называют овощи
и фрукты.
Делят слова на
слоги с помощью
учителя.
Обводят и
раскрашивают
изображения
овощей и
фруктов.
Слушают сказку,
отвечают на
вопросы учителя

Участвуют в беседе
про овощи и фрукты.
Делят слова на
слоги.
Обводят,
дорисовывают и
раскрашивают
изображения овощей
и фруктов.
Составляют
предложения по
сюжету сказки с
использованием
условнографической записи

Определяют
место звука [а] в
словах —
названиях
предметных
картинок.
Подбирают имена
детей,
начинающихся со
звука [а] с
помощью
вопросов учителя.
Обводят контур
буквы А

Определяют место
звука [а] в словах —
названиях
предметных
картинок. Выделяют
первый звук на слух
и в схеме.
Подбирают имена
детей, начинающих
со звука [а]. Обводят
контур буквы А в
изображениях
домика, ракеты

11

Выделение в
слове
начального
звука [у],
фиксация его
условнографическим
изображением в
схеме слова

1

12

Выделение в
слове
начального
звука [м],
фиксация его
условно
графическим
изображением в
схеме слова

1

Определение места
звука [у]
в словах —
названиях
предметных
картинок, «чтение»
условно
графической
записи и выделение
первого звука на
слух и в схеме
(слова утка, удочка,
уши)
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке.
Выделение на слух
слов,
начинающихся со
звука У.
Обводка контура
буквы У в
изображении веток
дерева.
Обводка и
дорисовывание
бордюра
Определение места
звука [м]
в словах —
названиях
предметных
картинок, «чтение»
условно
графической
записи и выделение
первого звука на
слух и в схеме
(слова машина,
мышка, малина)
Выделение на слух
слов,
начинающихся со
звука [м]
макароны,
мандарины,
молоко).
Анализ слов по
схеме.
Обводка контура
буквы М и

Определяют
место звука [у] в
словах —
названиях
предметных
картинок.
Обводят контур
буквы У. Обводят
бордюр

Определяют место
звука [у] в словах —
названиях
предметных
картинок.
Составляют рассказ
по сюжетной
картинке.
Обводят контур
буквы У в
изображении веток
дерева. Обводят и
дорисовывают
бордюр

Определяют
место звука [м] в
словах названиях
предметных
картинок.
Обводят контур
буквы М. Обводят
и дорисовывают
бордюр

Определяют место
звука [м] в словах —
названиях
предметных
картинок. Выделяют
на слух слова,
начинающиеся со
звука [м]. Обводят
контур буквы М,
дорисовывают
флажок.
Обводят и
дорисовывают
бордюр

13

Выделение в
слове
начального
звука [с],
фиксация его
условнографическим
изображением в
схеме слова

1

14

Составление по
сказке «Заячья
избушка»
предложений из
двух-трѐх слов,
их условнографическая
запись

1

15

Звук и буква А а

1

дорисовывание
флажка.
Обводка и
дорисовывание
бордюра
Определение места Определяют
звука [с] в словах
место звука [с] в
— названиях
словах —
предметных
названиях
картинок, «чтение» предметных
условнокартинок.
графической
Обводят контур
записи и выделение буквы С. Обводят
первого звука на
и дорисовывают
слух и в схеме
бордюр
(слова стакан,
самолѐт, санки,
собака).
Определение
первого звука в
словах сапоги,
сарафан, сумка,
условнографическая запись
слов и первого
звука.
Обводка контура
буквы С в
изображениях
сушки и сыра.
Обводка и
дорисовывание
бордюра
Рассказывание
Слушают сказку.
учителем сказки
Составляют
«Заячья избушка» с предложения по
опорой на серию
картинке с
сюжетных
помощью
картинок.
учителя.
Устное составление Обводят бордюры
предложений по
картинкам.
Условнографическая запись
нескольких
предложений из
двух-трѐх слов.
Обводка и
дорисовывание
бордюров
Букварный период – 85 часов
Знакомство с
Знакомятся с

Определяют место
звука [с] в словах —
названиях
предметных
картинок.
Определяют первый
звук в словах,
графически
записывают.
Обводят контур
буквы С в
изображениях сушки
и сыра. Обводят и
дорисовывают
бордюр

Слушают сказку с
опорой на серию
сюжетных картинок.
Составляют
предложения по
картинкам.
Работают со схемой
слова.
Обводят и
дорисовывают
бордюры

Знакомятся с буквой

16

Звук и буква У у

1

17

Чтение
звукоподражате
льных слогов ау,
уа

1

18

Звук и буква М
м

1

19

Составление и
чтение обратных
(закрытых)
слогов с буквой
М (ам, ум)

1

20

Составление и
чтение обратных
(закрытых ам,
ум) и прямых
(открытых ма,

1

буквой А, а.
Выделение звука
[а] из слов.
Выполнение
звукового анализа
слов с буквой А.
Работа со схемой
слова
Знакомство с
буквой Уу
Выделение звука
[у] из слов.
Выполнение
звукового анализа
слов с буквой У.
Работа со схемой
слова и
предложения.
Чтение слогов ау,
уа.
Работа над
восклицательной
интонацией при
чтении
Знакомство с
буквой Мм.
Выделение звука
[м] из слов.
Работа со схемой
слова, схемой
предложения и
схемой слога,
состоящего из двух
гласных
Работа со схемой
закрытого слога и
слогов, состоящих
из двух гласных
(ГГ, ГС).
Чтение слоговых
таблиц с
пройденными
слогами.
Составление
предложения по
данной схеме и
иллюстрации
Сравнительный
звуко - буквенный
анализ прямых и
обратных слогов.
Дифференциация

буквой А.
Выделяют звук [а]
из слов.
с помощью
учителя.
Выполняют
звуковой анализ с
помощью учителя
Знакомятся с
буквой У.
Выделяют звук [у]
из слов с
помощью
учителя.
Выполняют
звуковой анализ с
помощью учителя

А. Выделяют звук [а]
из слов. Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой А.
Работают со схемой
слова

Читают слоги с
помощью
учителя.
Проговаривают
пройденные
буквы и слоги
Знакомятся с
буквой М.
Выделяют звук
[м] из слов с
помощью
учителя.
Проговаривают
пройденные слоги
и буквы

Читают слоги ау, уа
с восклицательной
интонацией

Читают слоговые
таблицы с
пройденными
слогами.
Составляют
предложения с
помощью учителя
по иллюстрации

Работают со схемой
закрытого слога и
слогов, состоящих из
двух гласных (ГГ,
ГС).
Читают слоговых
таблицы с
пройденными
слогами.
Составляют
предложения по
данной схеме и
иллюстрации
Сравнивают прямые
и обратные слоги.
Составляют и
читают открытые
слоги с опорой на

Читают открытые
слоги с опорой на
иллюстрацию.
Читают слоговые
таблицы с

Знакомятся с буквой
У. Выделяют звук
[у] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой У.
Работают со схемой
слова и предложения

Знакомятся с буквой
М. Выделяют звук
[м] из слов.
Работают со схемой
слова, схемой
предложения,
схемой слога,
состоящего из двух
гласных

му) слогов

гласных и
согласных звуков и
букв.
Составление и
чтение открытых
слогов с опорой на
иллюстрацию,
схему и звуко буквенный анализ.
Чтение слоговых
таблиц,
звукоподражательн
ых слов, работа над
восклицательной
интонацией
предложения
Знакомство с
буквой О о.
Выделение звука
[о] из слов.
Работа со схемой
слов и
предложений

пройденными
буквами.
Составляют
открытые слоги с
помощью учителя

иллюстрацию, схему
и звуко -буквенный
анализ.
Читают слоговые
таблицы,
звукоподражательны
е слова, работают
над восклицательной
интонацией
предложения

Знакомятся с
буквой О.
Выделяют звук [о]
из слов.
Составляют схему
слова с помощью
учителя.

Знакомятся с буквой
О. Выделяют звук
[о] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой О.
Работают со схемой
слов и предложений
Выполняют
сравнительный звуко
-буквенный анализ
прямых и обратных
слогов. Читают
слоговые таблицы.
Составляют
предложения с
опорой на схему и
иллюстрации

21

Звук и буква О о

1

22

Составление и
чтение обратных
и прямых слогов
с буквами А а, У
у, М м, О о

1

Сравнительный
звуко -буквенный
анализ прямых и
обратных слогов.
Чтение слова мама
с опорой на схему и
звукобуквенный
анализ.
Чтение слоговых
таблиц.
Составление
предложений с
опорой на схему и
иллюстрации

Читают слоговые
таблицы.
Составляют слова
с опорой на
иллюстрацию и
схему.
Составляют
предложения с
опорой на
иллюстрации по
вопросам учителя

23

Звук и буква Х х

1

Знакомство с
буквой Х х.
Выделение из слов
звука [х].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слов ухо,
уха с опорой на
схему.
Чтение
звукоподражательн
ых слов, работа над

Знакомятся с
буквой Х.
Выделяют звук [х]
из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Проговаривают
пройденные
буквы

Знакомятся с буквой
Х. Выделяют звук
[х] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Х.
Работают со схемой
слова. Составляют
рассказ по сюжетной
картинке.
Читают
звукоподражательны
е слова

24

Составление и
чтение обратных
и прямых слогов
с буквами А а, У
у, М м, Оо, Х х.
Закрепление
пройденного
материала

1

25

Звук и буква Сс

1

26

Чтение и
сравнительный
звукобуквенный
анализ прямых и
обратных
слогов.
Закрепление
пройденного
материала

1

интонацией
Составление
предложений по
картинкам
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Сравнительный
звуко -буквенный
анализ прямых и
обратных слогов.
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов из трѐх
и четырѐх букв с
открытыми и
закрытыми
слогами.
Работа со схемами
слов и
предложений.
Составление
рассказа с опорой
на серию
сюжетных
картинок
Выделение из слов
звука [с].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слова с
опорой на схему.
Дополнение и
чтение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию.
Чтение
звукоподражательн
ых слов, работа над
интонацией
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение слоговых
таблиц.
Работа со схемой
слов и
предложений.

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы.
Составляют
предложения по
сюжетным
картинкам

Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Читают слоговые
таблицы. Работают
со схемами слов и
предложений.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок

Знакомятся с
буквой С.
Выделяют звук [с]
из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Читают слоги с
пройденными
буквами

Знакомятся с буквой
С. Выделяют звук [с]
из слов. Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой С.
Работают со схемой
слова. Составляют
рассказ по сюжетной
картинке.
Читают
звукоподражательны
е слова

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы.
Составляют
предложения по
сюжетным

Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Читают слоговые
таблицы. Работают
со схемами слов и
предложений.
Составляют рассказ
с опорой на серию

Составление
рассказа с опорой
на серию
сюжетных
картинок
Повторение
изученных звуков и
букв. Составление
и чтение открытых
и закрытых
слогов, сравнение
их
Повторение
изученных звуков и
букв. Составление
и чтение открытых
и закрытых слогов,
сравнение их

картинкам

сюжетных картинок

Повторяют
изученные звуки
и буквы.
Составляют и
читают слоги с
помощью учителя

Знакомятся с
буквой Н.
Выделяют звук
[н] из слов.
Выполняют
звуковой анализ
слов с помощью
учителя
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы.
Участвуют в
работе над
понятиями «он»,
«она», «оно» с
опорой на
иллюстрации

Повторяют
изученные звуки и
буквы.
Составляют и
читают открытые и
закрытые слоги,
сравнивают их
Повторяют
изученные звуки и
буквы.
Составляют и
читают открытые и
закрытые слоги,
сравнивают их
Знакомятся с буквой
Н. Выделяют звук
[н] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Н.
Работают со схемой
слова
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Читают
предложения с
восклицательной
интонацией с опорой
на иллюстрации.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок.
Участвуют в работе
над понятиями «он»,
«она», «оно» с
опорой на
иллюстрации

27

Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами

1

28

Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами

1

29

Звук и буква Н н

1

Выделение из слов
звука [н].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слова с
опорой на схему

30

Дифференциаци
я звуков М и Н.
Чтение слогов,
слов и
предложений с
изученными
буквами

1

Чтение слоговых
таблиц.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение
предложений со
звукоподражательн
ыми словами и
восклицательной
интонацией с
опорой на
иллюстрации.
Практическая
работа над
понятиями «он»,
«она», «оно» с
опорой на
иллюстрации.
Составление
рассказа с опорой
на серию
сюжетных
картинок

Повторяют
изученные звуки
и буквы.
Составляют и
читают слоги с
помощью учителя

31

Звук и буква Ы
ы

1

32

Чтение слогов,
слов и
предложений с
изученными
буквами.
Закрепление
пройденного
материала

1

33

Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами

1

34

Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами

1

Выделение из слов
звука [ы].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слов с
опорой на схему.
Составление
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию.
Практическая
работа над
понятиями «один»
и «много» (сом —
сомы)
Чтение слоговых
таблиц и слов.
Дифференциация
звуков и букв.
Работа со звуко буквенными
схемами слов.
Практическая
работа над
понятиями «он»,
«она», «оно» с
опорой на
иллюстрации.
Составление
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию.
Составление
рассказа с опорой
на серию
сюжетных
картинок
Повторение
изученных звуков и
букв. Составление
и чтение открытых
и закрытых
слогов, сравнение
их
Повторение
изученных звуков и
букв. Составление
и чтение открытых
и закрытых слогов,
сравнение их

Знакомятся с
буквой Ы.
Выделяют звук
[ы] из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке

Знакомятся с буквой
Ы. Выделяют звук
[ы] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Ы.
Работают со схемой
слова. Составляют
рассказ по сюжетной
картинке

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок

Повторяют
изученные звуки
и буквы.
Проговаривают
пройденные слоги
и буквы слоги

Повторяют
изученные звуки и
буквы.
Составляют и
читают открытые и
закрытые слоги,
сравнивают их
Повторяют
изученные звуки и
буквы.
Составляют и
читают открытые и
закрытые слоги,
сравнивают их

Повторяют
изученные звуки
и буквы.
Составляют и
читают слоги с
помощью учителя

35

Звук и буква Л л

36

Составление и
чтение слогов с
буквой Л

37

Звук и буква В в

1

38

Чтение слогов и
слов с буквой В

1

1

Выделение из слов
звука [л].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему
Чтение слоговых
таблиц и слов с
буквой Л.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Работа со звуко буквенными
схемами слов.
Составление
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию.
Составление
рассказа с опорой
на серию
сюжетных
картинок
Выделение из слов
звука [в].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слога и
слова с опорой на
схему.
Дополнение и
чтение
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Чтение слоговых
таблиц и слов с
буквой В.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Повторение
пройденных и
чтение новых
слоговых структур.
Работа со звуко -

Знакомятся с
буквой Л.
Выделяют звук [л]
из слов.
Выполняют
звуковой анализ
слов с помощью
учителя
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Проговаривают
пройденные слоги

Знакомятся с буквой
Л. Выделяют звук [л]
из слов. Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Л.
Работают со схемой
слова

Знакомятся с
буквой В.
Выделяют звук [в]
из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые таблицы
с пройденными
буквами

Знакомятся с буквой
В. Выделяют звук [в]
из слов. Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой В.
Работают со схемой
слова. Дополняют и
читают предложения
с опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке с
помощью учителя

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Работают со звуко буквенными
схемами слов.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Работают со звукобуквенными
схемами слов.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок

39

Чтение слогов,
слов и
предложений с
изученными
буквами.
Закрепление
пройденного
материала

1

40

Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами

1

41

Звук и буква Ии

1

буквенными
схемами слов.
Составление
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию
Повторение
пройденных и
чтение новых
слоговых структур.
Работа со звуко буквенными
схемами слов.
Составление
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию.
Составление
рассказа с опорой
на серию
сюжетных
картинок
Повторение
изученных букв.
Звукобуквенный
анализ слов.
Выделение
нужного звука в
слове (начале,
середине, конце).
Составление и
чтение слогов с
изученными
буквами
Составление
предложений по
картинке. Чтение
предложений
Выделение звука и
буквы И в
словосочетаниях,
где он (она)
является союзом.
Выделение звука
[и] в словах.
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Чтение

Повторяют
пройденные
буквы.
Составляют
предложения с
опорой на
иллюстрации.
Работают со
схемами слов с
помощью учителя

Повторяют
пройденные буквы и
читают новые
слоговые структуры.
Работают со звукобуквенными
схемами слов.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок

Повторяют
пройденные
буквы.
Выделяют звук в
начале слова.
Составляют
предложения с
опорой на схему и
иллюстрации

Повторяют
пройденные буквы.
Выделяют нужный
звук в начале,
середине и конце
слова. Составляют и
читают слоги с
изученными
буквами.
Составляют
предложения по
картинке

Знакомятся с
буквой И.
Выделяют звук
[и] из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые таблицы
с пройденными
буквами

Знакомятся с буквой
И. Выделяют звук
[и] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой И.
Читают слоговые
таблицы с
пройденными
буквами.
Работают со схемой
слова. Дополняют и
читают предложения
с опорой на схему и

42

Чтение слов с
буквой И

1

43

Дифференциаци
я звуков [ы] и
[и] Чтение
слогов, слов и
предложений с
изученными
буквами

1

44

Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами

1

предложений с
опорой на
иллюстрации
Повторение
изученных букв.
Звукобуквенный
анализ слов.
Выделение
нужного звука в
слове (начале,
середине, конце).
Составление и
чтение слогов с
изученными
буквами
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов со
слоговой
структурой.
Чтение
предложений со
звукоподражательн
ыми словами и
восклицательной
интонацией с
опорой на
иллюстрации.
Составление
рассказа с опорой
на серию
сюжетных
картинок.
Чтение
предложений,
текстов
Повторение
изученных букв.
Звуко-буквенный
анализ слов.
Выделение
нужного звука в
слове (начале,
середине, конце).
Составление и
чтение слогов с
изученными
буквами.
Составление
предложений по
картинке. Чтение
предложений

иллюстрацию
Повторяют
пройденные
буквы.
Составляют
предложения с
опорой на схему и
иллюстрации.
Проговаривают
слоги с
изученными
буквами

Повторяют
пройденные буквы.
Выделяют нужный
звук в слове.
Составляют и
читают слоги.
Составляют
предложения по
картинке

Читают слоговые
таблицы с
пройденными
буквами.
Составляют
предложения по
картинкам по
вопросам учителя

Читают слоговые
таблицы. Читают
предложения с
восклицательной
интонацией с опорой
на иллюстрации.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок.
Читают текст и
предложения

Повторяют
пройденные
буквы.
Проговаривают
изученные слоги.
Выделяют
нужный звук в
начале слова.
Читают слоги с
изученными
буквами.
Составляют
предложения по
картинке с
помощью учителя

Повторяют
пройденные буквы.
Выполняют звукобуквенный анализ
слов.
Выделяют нужный
звук в начале,
середине, конце
слова. Читают слоги
и предложения с
изученными
буквами.
Составляют
предложения по
картинке.
Читают

45

Звук и буква Ш
ш

1

Выделение из слов
звука [ш].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему

Знакомятся с
буквой Ш.
Выделяют звук
[ш] из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые таблицы
с пройденными
буквами

46

Составление,
чтение слогов,
слов,
предложений с
буквой ш.
Закрепление
пройденного
материала

1

Проговаривают
слоги с
пройденными
буквами.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы с
помощью
учителя.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке

47

Дифференциаци
я звуков [с] и
[ш]

1

48

Практические
упражнения в
чтении слов со
слогом ши

1

Звуко-буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Чтение слоговых
таблиц.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение
предложений со
звукоподражательн
ыми словами и
восклицательной
интонацией с
опорой на
иллюстрации.
Составление
рассказа с опорой
на серию
сюжетных
картинок
Чтение
предложений,
текстов
Дифференциация
звуков [с] и [ш].
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов и
предложений с
опорой на схемы и
иллюстрации
Звуковой анализ
слов со слогом
ШИ. Чтение слов
со слогом ШИ.
Составление

Дифференцируют
звуки [с] и [ш].
Читают слоговые
таблицы с
пройденными
буквами.
Читают слова по
слогам
Читают слова со
слогом ШИ по
слогам.
Составляют
предложения по

предложения по
слогам
Знакомятся с буквой
Ш. Выделяют звук
[ш] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Ш.
Работают со схемой
слова. Дополняют и
читают предложения
с опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Работают со звукобуквенными
схемами слов.
Читают
предложения со
звукоподражательны
ми словами с опорой
на иллюстрации.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок

Дифференцируют
звуки [с] и [ш].
Читают слоговые
таблицы. Читают
слова и предложения
с опорой на схемы и
иллюстрации
Читают слова со
слогом ШИ.
Выполняют
звуковой анализ слов
со слогом ШИ.

49

Чтение слогов,
слов и
предложений с
изученными
буквами.
Закрепление
пройденного
материала

1

50

Звук и буква П п

1

51

Чтение слогов,
слов и
предложений с

1

предложений по
картинке. Чтение
текста

картинке по
вопросам учителя

Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение
предложений с
опорой на
иллюстрации и
схему.
Составление
рассказа с опорой
на серию
сюжетных
картинок.
Практические
упражнения в
чтении союза И.
Практические
упражнения в
правильном
произнесении и
чтении
местоимений (он,
она, они) и
глаголов (ушла,
ушли, уснул,
уснули)
Выделение из слов
звука [п].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему

Читают слоговые
таблицы с
пройденными
буквами.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы с помощью
учителя.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Выполняют
упражнения в
правильном
чтении
местоимений (он,
она, они)

Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов с

Читают слоговые
таблицы с
пройденными

Знакомятся с
буквой П.
Выделяют звук
[п] из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Проговаривают
слоги с
пройденными
буквами

Составляют
предложения по
картинке.
Читают текст по
слогам
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Работают со
звукобуквенными
схемами слов.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок.
Выполняют
практические
упражнения в чтении
союза И.
Правильно
произносят и читают
местоимения (он,
она, они) и глаголы
(ушла, ушли, уснул,
уснули)

Знакомятся с буквой
П. Выделяют звук
[п] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой П.
Выполняют звуко буквенный анализ
слов и слогов с
опорой на схему.
Работают со схемой
слова. Дополняют и
читают предложения
с опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют

изученными
буквами.
Закрепление
пройденного
материала

52

Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами.

1

53

Звук и буква Т т

1

54

Чтение слов с
буквой т

1

изученными
слоговыми
структурами.
Чтение
предложений с
опорой на
иллюстрации и
схему.
Чтение текста с
опорой на
иллюстрацию.
Практические
упражнения в
чтении имѐн
собственных.
Практические
упражнения в
правильном
произнесении и
чтении глаголов
(пас, пасла, пилил,
пилила)
Чтение слов с
изученными
слоговыми
структурами.
Чтение
предложений с
опорой на
иллюстрации и
схему.
Чтение текста с
опорой на
иллюстрацию.
Составление
предложений по
картинке
Выделение из слов
звука [т].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Чтение
предложений с
опорой на
иллюстрации
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов с

буквами.
Читают слова по
слогам.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке

гласные и согласные
звуки и буквы.
Читают
предложения с
опорой на
иллюстрации и
схему.
Работают со звукобуквенными
схемами слов.
Читают текст с
опорой на
иллюстрацию.
Читают имена
собственные.
Правильно
произносят и читают
глаголы

Проговаривают
пройденные
слоги.
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами по
слогам.
Составляют
предложения по
картинке с
помощью учителя

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают
предложения с
опорой на
иллюстрацию и
схему.
Читают текст с
опорой на
иллюстрацию.
Составляют
предложения по
картинке
Знакомятся с
Знакомятся с буквой
буквой Т.
Т. Выделяют звук [т]
Выделяют звук [т] из слов. Выполняют
из слов.
звуковой анализ слов
Подбирают слова с буквой Т.
к сюжетной
Работают со схемой
картинке. Читают слова. Читают
слоговые таблицы предложения с
с пройденными
опорой на схему и
буквами
иллюстрацию
Проговаривают
пройденные
буквы и слоги.

Читают слоговые
таблицы.
Читают слова с

55

Чтение слогов,
слов и
предложений с
изученными
буквами.
Закрепление
пройденного
материала

1

56

Звук и буква К к

1

изученными и
новыми слоговыми
структурами.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение
предложений с
опорой на
иллюстрации и
схему.
Чтение текста с
опорой на
иллюстрацию.
Практические
упражнения в
чтении имѐн
собственных.
Практические
упражнения в
правильном
произнесении и
чтении
местоимений (ты,
мы, вы), глаголов
(мыли, вымыли,
пасла, пасут)
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов с
изученными и
новыми слоговыми
структурами.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение
предложений с
опорой на
иллюстрации и
схему
Выделение из слов
звука [к].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.

Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы с помощью
учителя.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Выполняют
упражнения в
правильном
произнесении
местоимений

Читают слоговые
таблицы. С
пройденными
буквами.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Читают слова по
слогам

изученными и
новыми слоговыми
структурами.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Читают
предложения с
опорой на
иллюстрации и
схему.
Работают со звукобуквенными
схемами слов.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок.
Правильно
произносят и читают
глаголы и
местоимения

Читают слоговые
таблицы.
Читают слова с
новыми слоговыми
структурами.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Работают со звукобуквенными
схемами слов.
Читают
предложения с
опорой на
иллюстрации и
схему
Знакомятся с
Знакомятся с буквой
буквой К.
К.
Выделяют звук [к] Читают слоговые
из слов.
таблицы.
Подбирают слова Выделяют звук [к] из
к сюжетной
слов. Выполняют
картинке.
звуковой анализ слов
Проговаривают
с буквой К.

Дополнение и
чтение
предложений с
опорой на схемы и
иллюстрации
57

Чтение слогов,
слов и
предложений с
изученными
буквами.
Закрепление
пройденного
материала

1

58

Звук и буква З з

1

59

Чтение слогов,
слов и
предложений с

1

Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов с
изученными и
новыми слоговыми
структурами.
Чтение
предложений с
опорой на
иллюстрации и
схемы.
Чтение текста с
опорой на
иллюстрацию.
Практические
упражнения в
чтении имѐн
собственных.
Практические
упражнения в
правильном
произнесении и
чтении
существительных в
единственном и
множественном
числе (утка —
утки), слов с
уменьшительноласкательным
значением
Выделение из слов
звука [з].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Чтение
предложений с
опорой на схемы и
иллюстрации
Чтение слоговых
таблиц.
Дифференциация

слоговые
таблицы.
Дополняют
предложения с
опорой на
иллюстрации
Читают слоговые
таблицы с
пройденными
буквами.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Читают слова по
слогам

Работают со схемой
слова. Дополняют и
читают предложения
с опорой на схему и
иллюстрацию

Знакомятся с
буквой З.
Выделяют звук [з]
из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые таблицы
с пройденными
буквами

Знакомятся с буквой
З. Выделяют звук [з]
из слов. Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой З.
Работают со схемой
слова. Читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Проговаривают
изученные буквы
и слоговые

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Работают со звукобуквенными
схемами слов.
Читают
предложения с
опорой на
иллюстрации и
схему.
Правильно читают
имена собственные.
Правильно
произносят и читают
существительные в
единственном и во
множественном
числе с
уменьшительноласкательным
значением

изученными
буквами

60

Дифференциаци
я звуков [з] и [с].
Чтение слогов,
слов и
предложений с
изученными
буквами

1

61

Звук и буква Р р

1

гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение слов с
изученными
слоговыми
структурами.
Чтение
предложений со
звукоподражательн
ыми словами и
восклицательной
интонацией с
опорой на
иллюстрации

таблицы.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы с помощью
учителя.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Читают слова по
слогам

Дифференциация
звуков [з] и [с],
дифференциация и
чтение слогов (са за).
Практические
упражнения в
чтении слов (коза
— коса, Лиза —
лиса, зима —
Сима).
Практические
упражнения в
чтении имѐн
собственных.
Практические
упражнения в
правильном
произнесении и
чтении глаголов
(лил, залил, копал,
закопал),
существительных с
уменьшительноласкательным
значением.
Чтение рассказа с
опорой на серию
сюжетных
картинок
Выделение из слов
звука [р].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слогов и

Дифференцируют
звуки [з] и [с].
Проговаривают
изученные слоги.
Читают по слогам
слова.
Подбирают
предложения к
сюжетным
картинкам

Знакомятся с
буквой Р.
Выделяют звук [р]
из слов.
Подбирают слова
к сюжетной

гласные и согласные
звуки и буквы.
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Работают со звукобуквенными
схемами слов.
Читают
предложения со
звукоподражательны
ми словами и
восклицательной
интонацией с опорой
на иллюстрации
Дифференцируют
звуки [з] и [с].
Читают слоговые
таблицы. Читают
слова и предложения
с опорой на схемы и
иллюстрации.
Читают рассказ с
опорой на серию
сюжетных картинок.
Правильно читают и
произносят глаголы
и существительные с
уменьшительноласкательным
значением

Знакомятся с буквой
Р. Выделяют звук [р]
из слов. Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Р.
Работают со схемой

62

Дифференциаци
я звуков [р] и
[л]. Чтение
слогов, слов и
предложений с
изученными
буквами

1

63

Звук и буква Й
й

1

64

1
Дифференциаци
я звуков [и] и
[й]. Чтение
слогов, слов и
предложений с
изученными

слов с опорой на
схему.
Чтение
предложений с
опорой на схемы и
иллюстрации
Чтение слоговых
таблиц.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Звукобуквенный
анализ слов с
опорой на схему.
Чтение слов с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференциация
звуков [р] и [л],
дифференциация и
чтение слогов (ра
— ла).
Составление
предложений с
опорой на
иллюстрации и
схему
предложения.
Чтение текста с
опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов
звука [й].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Чтение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию
Звуко -буквенный
анализ слов с
опорой на схему.
Чтение слов с
изученными
слоговыми
структурами.

картинке. Читают
слоговые таблицы
с пройденными
буквами

слова. Читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Проговаривают
слоги.
Дифференцируют
гласные и
согласные звуки и
буквы с помощью
учителя.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Составляют
предложения с
опорой на
иллюстрацию

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Работают со звуко буквенными
схемами слов.
Дифференцируют
звуки [р] и [л].
Составляют
предложения с
опорой на
иллюстрацию и
схему предложения.
Читают текст с
опорой на
иллюстрацию

Знакомятся с
буквой Й.
Выделяют звук
[й] из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые таблицы
с пройденными
буквами

Знакомятся с буквой
Й. Выделяют звук
[й] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Й.
Работают со схемой
слова. Читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки [и] и [й] с
помощью

Выполняют звукобуквенный анализ
слов с опорой на
схему.
Читают слова с
изученными
слоговыми

буквами

65

Звук и буква Ж
ж

1

66

Дифференциаци
я звуков [ж] и
[ш]. Чтение
слогов, слов и
предложений с
изученными
буквами

1

Дифференциация
звуков [и] и [й],
дифференциация и
чтение слогов (ий
— ый), слов (мой
— мои).
Практические
упражнения в
правильном
произнесении и
чтении
прилагательных
(синий, кислый).
Чтение текста с
опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов
звука [ж].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Дополнение и
чтение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференциация
звуков [ж] и [ш],
дифференциация и
чтение слогов (ша
— жа), слов (жар
— шар).
Практические
упражнения в
чтении слогов жи
— ши и слов с
этими слогами.
Чтение текста с
опорой на серию
сюжетных
картинок.
Чтение текста с
опорой на

учителя.
Составляют
предложения по
вопросам учителя
с опорой на
иллюстрацию

структурами.
Дифференцируют
звуки [и] и [й].
Выполняют
упражнения в
правильном
произнесении и
чтении
прилагательных.
Читают текст

Знакомятся с
буквой Ж.
Выделяют звук
[ж] из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые таблицы
с пройденными
буквами

Знакомятся с буквой
Ж. Выделяют звук
[ж] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Ж.
Работают со схемой
слова. Дополняют и
читают предложения
с опорой на схему и
иллюстрацию

Проговаривают
слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки [ж] и [ш] с
помощью
учителя.
Читают слоги жиши.
Составляют
предложения по
серии сюжетных
картинок

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки [ж] и [ш].
Выполняют
упражнения в
правильном
произнесении и
чтении слов со
слогами ЖИ-ШИ.
Читают текст с
опорой на серию
сюжетных картинок
и иллюстраций

67

Звук и буква Б б

1

68

Дифференциаци
я звуков [б] и
[п]. Чтение
слогов, слов и
предложений с
изученными
буквами

1

69

Звук и буква Д
д

1

70

Дифференциаци
я звуков [д] и
[т]. Чтение
слогов, слов и
предложений с

1

иллюстрацию
Выделение из слов
звука [б].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Чтение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференциация
звуков [б] и [п],
дифференциация и
чтение слогов (па
— ба), слов (бил —
пил).
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Чтение текста с
опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов
звука [д].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Чтение и
дополнение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию
Чтение слов с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференциация

Знакомятся с
буквой Б.
Выделяют звук
[б] из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые таблицы
с пройденными
буквами

Знакомятся с буквой
Б. Выделяют звук [б]
из слов. Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Б.
Работают со схемой
слова. Дополняют и
читают предложения
с опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки [б] и [п] с
помощью
учителя.
Составляют
предложения к
картинкам

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки [б] и [п].
Выполняют звукобуквенный анализ
слогов и слов с
опорой на схему.
Читают текст с
опорой на серию
сюжетных картинок
и иллюстраций

Знакомятся с
буквой Д.
Выделяют звук
[д] из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые таблицы
с пройденными
буквами.
Составляют
предложения по
иллюстрациям

Знакомятся с буквой
Д. Выделяют звук
[д] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Д.
Выполняют звукобуквенный анализ
слогов и слов с
опорой на схему.
Работают со схемой
слова. Дополняют и
читают предложения
с опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют

изученными
буквами

71

Звук и буква Г г

1

72

Дифференциаци
я звуков [г] и
[к]. Чтение
слогов, слов и
предложений с
изученными
буквами

1

73

Буква Ь

1

74

Чтение слов с

1

звуков [д] и [т],
дифференциация и
чтение слогов (да
— та), слов (прутик
— прудик).
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Чтение текста с
опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов
звука [г].
Чтение слоговых
таблиц
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Составление,
чтение, дополнение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию
Чтение слов с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференциация
звуков [г] и [к],
дифференциация и
чтение слогов (га
— ка), слов (горка
— корка).
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Чтение текста с
опорой на
иллюстрацию
Чтение слов с
буквой Ь.
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слов с
опорой на схему.
Звуко -буквенный

звуки [д] и [т].
Подбирают слова
к картинкам

звуки [д] и [т].
Читают текст с
опорой на серию
сюжетных картинок
и иллюстраций

Знакомятся с
буквой Г.
Выделяют звук [г]
из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые таблицы
с пройденными
буквами.
Составляют
предложения к
иллюстрации с
помощью учителя
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки [г] и [к].
Подбирают слова
к картинкам

Знакомятся с буквой
Г. Выделяют звук [г]
из слов. Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Г.
Работают со схемой
слова. Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слова с
буквой Ь.
Проговаривают
слоги с
пройденными
буквами

Читают слова с
буквой Ь. Читают
слоговые таблицы.
Проводят звуко буквенный анализ
слов с опорой на
схему

Читают слова с

Дифференцируют

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки [г] и [к].
Читают слоги и
слова.
Читают текст с
опорой на серию
сюжетных картинок
и иллюстраций

буквой Ь

75

Буква Ее

1

76

Закрепление
пройденного
материала.
Чтение
изученных
слоговых
структур

1

77

Буква Я я

1

анализ слов с
опорой на схему.
Дифференциация
слов (хор — хорь).
Чтение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию.
Чтение текста с
опорой на
иллюстрацию
Выделение в
словах буквы Е,
Работа с буквенной
схемой, анализ
слогов и слов с
опорой на схему.
Составление,
чтение, дополнение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию
Закрепление чтения
слов с изученными
слоговыми
структурами.
Закрепление чтения
слов с ъ, стечением
согласных, Е.
Чтение слоговых
таблиц. Чтение
слов, состоящих из
трѐх-четырѐх
слогов.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение
предложений и
текстов с опорой на
схемы и
иллюстрации
Выделение в
словах буквы Я.
Работа с буквенной
схемой, анализ
слогов и слов с
опорой на схему.
Составление,
чтение, дополнение
предложений с

изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
слова с помощью
учителя.
Подбирают слова
к картинкам по
вопросам учителя

слова ХОР-ХОРЬ.
Проводят звукобуквенный анализ
слов с опорой на
схему.
Читают
предложения и
тексты с опорой на
схему и
иллюстрации

Выделяют в
словах букву Е.
Работают со
схемой с
помощью
учителя.
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами

Выделяют в словах
букву Е. Работают с
буквенной схемой.
Анализируют слоги
и слова с опорой на
схему.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слова,
состоящие из трѐхчетырѐх слогов.
Дифференцируют
гласные и согласные.
Читают
предложения и
тексты с опорой на
схемы и
иллюстрации

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слова с ъ
по слогам.
Подбирают слова
к картинкам.
Дифференцируют
гласные и
согласные с
помощью учителя

Выделяют в
словах букву Я.
Работают со
схемой с
помощью
учителя.
Читают слова с
изученными
слоговыми

Выделяют в словах
букву Я. Работают с
буквенной схемой.
Анализируют слоги
и слова. Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

78

Закрепление
пройденного
материала.
Чтение
изученных
слоговых
структур.
Дифференциаци
я букв А и Я

1

79

Буква Ю ю

1

80

Закрепление
пройденного
материала.
Чтение
изученных
слоговых
структур

1

81

Чтение слов с
буквой Ё ѐ

1

опорой на схему и
иллюстрацию
Закрепление чтения
слов с изученными
слоговыми
структурами.
Чтение слоговых
таблиц.
Дифференциация
слогов и слов с
буквами А и Я,
чтение слогов (ма
— мя), чтение слов
(мал — мял).
Чтение
предложений и
текстов с опорой на
схемы и
иллюстрации
Выделение в
словах буквы Ю.
Работа с буквенной
схемой, анализ
слогов и слов с
опорой на схему.
Составление,
чтение, дополнение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию

структурами
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Подбирают слова
к картинкам.
Дифференцируют
слова с буквами А
и Я с помощью
учителя

Выделяют в
словах букву Ю.
Работают со
схемой с
помощью
учителя.
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Составляют
предложения по
иллюстрациям по
вопросам учителя
Закрепление чтения Читают слова с
слов с изученными изученными
слоговыми
слоговыми
структурами.
структурами.
Чтение слоговых
Проговаривают
таблиц.
изученные слоги.
Чтение
Подбирают
предложений и
предложения к
текстов с опорой на картинкам
схемы и
иллюстрации
Чтение слов с
Читают по слогам
буквой Ё.
слова с буквой Ё.
Чтение
Проговаривают
предложений и
пройденные
текстов с опорой на буквы и слоги
схемы и
иллюстрации

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слова,
состоящие из трѐхчетырѐх слогов.
Дифференцируют
слоги и слова с
буквами А и Я.
Читают
предложения и
тексты с опорой на
схемы и
иллюстрации
Выделяют в словах
букву Ю. Работают с
буквенной схемой.
Анализируют слоги
и слова с опорой на
схему.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
буквой Ё. Читают
слоговые таблицы.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

82

Чтение текста
«Кто у кого»

1

Чтение текста.
Ответы на вопросы.
Соотнесение текста
с иллюстрацией

83

Звук и буква Ч ч

1

84

Закрепление
пройденного
материала.
Чтение
изученных
слоговых
структур.
Практические
упражнения в
чтении слов с
ЧА и ЧУ

1

85

Звук и буква Ф
ф

1

Выделение из слов
звука [ч].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Составление,
чтение, дополнение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию
Закрепление чтения
слов с изученными
слоговыми
структурами.
Чтение слов с ЧА и
ЧУ.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение
предложений и
текстов с опорой на
схемы и
иллюстрации
Выделение из слов
звука [ф].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Составление,
чтение, дополнение
предложений с

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Подбирают
предложения к
картинкам.
Отвечают на
вопросы к тексту,
прочитанному
учителем
Знакомятся с
буквой Ч.
Выделяют звук [ч]
из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые
таблицы.
Составляют
предложения по
вопросам учителя

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Знакомятся с буквой
Ч. Выделяют звук [ч]
из слов. Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Ч.
Работают со схемой
слова. Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Проговаривают
изученные буквы
и слоги.
Подбирают
предложения к
картинкам

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы. Читают
слова со слогами
ЧА-ЧУ.
Дифференцируют
гласные и согласные.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Знакомятся с
буквой Ф.
Выделяют звук
[ф] из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке.
Дополняют
предложения с
опорой на
иллюстрацию с

Знакомятся с буквой
Ф. Выделяют звук
[ф] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Ф.
Работают со схемой
слова. Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и

86

Закрепление
пройденного
материала.
Чтение
изученных
слоговых
структур.
Дифференциаци
я слогов и слов с
ВиФ

1

87

Звук и буква Ц ц

1

88

Закрепление
пройденного
материала.
Чтение
изученных
слоговых
структур.
Дифференциаци
я слогов и слов с
ЦиС

1

опорой на схему и
иллюстрацию
Закрепление чтения
слов с изученными
слоговыми
структурами.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение слоговых
таблиц.
Дифференциация и
чтение слогов (ва
— фа) и слов (Ваня
— Федя).
Чтение
предложений и
текстов с опорой на
схемы и
иллюстрации
Выделение из слов
звука [ц].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Составление,
чтение, дополнение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию

помощью учителя

иллюстрацию

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Читают слоги ва фа.
Подбирают
предложения к
картинкам.
Составляют
предложения по
вопросам учителя

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы. Читают
слова со слогами
ВА-ФА.
Дифференцируют и
читают слоги и
слова.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Знакомятся с
буквой Ц.
Выделяют звук
[ц] из слов.
Подбирают слова
к сюжетной
картинке. Читают
слоговые
таблицы.
Дополняют
предложения с
опорой на
иллюстрацию и
вопросы учителя
Закрепление чтения Читают слова с
слов с изученными изученными
слоговыми
слоговыми
структурами.
структурами.
Дифференциация
Читают слоговые
гласных и
таблицы.
согласных звуков и Подбирают
букв.
предложения к
Чтение слоговых
картинкам.
таблиц.
Проговаривают
Дифференциация и пройденные
чтение слогов (са
буквы и слоги
— ца) и слов (свет
— цвет).
Чтение
предложений и
текстов с опорой на

Знакомятся с буквой
Ц. Выделяют звук
[ц] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Ц.
Работают со схемой
слова.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы. Читают
слова со слогами СА
-ЦА.
Дифференцируют и
читают слоги и
слова.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

89

Звук и буква Э э

1

90

Закрепление
пройденного
материала.
Чтение
изученных
слоговых
структур

1

91

Звук и буква Щ
щ

1

92

Закрепление
пройденного
материала.
Чтение
изученных
слоговых
структур.
Практические
упражнения в

1

схемы и
иллюстрации
Выделение из слов
звука [э].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко-буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Составление,
чтение, дополнение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию
Закрепление чтения
слов с изученными
слоговыми
структурами.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и
букв.
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение
предложений и
текстов с опорой на
схемы и
иллюстрации
Выделение из слов
звука [щ].
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко -буквенный
анализ слогов и
слов с опорой на
схему.
Составление,
чтение, дополнение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию
Закрепление чтения
слов с изученными
слоговыми
структурами.
Чтение слов с ЧА,
ЩА, ЧУ, ЩУ.
Дифференциация
гласных и
согласных звуков и

Выделяют в
словах букву Э.
Работают со
схемой слова с
помощью
учителя.
Читают по
слогам слова с
изученными
слоговыми
структурами

Выделяют в словах
букву Э.
Читают слоговые
таблицы. Работают с
буквенной схемой.
Анализируют слоги
и слова. Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
гласные и
согласные с
помощью
учителя.
Подбирают
предложения к
картинкам по
вопросам учителя

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Знакомятся с
буквой Щ.
Выделяют звук
[щ] из слов.
Выполняют
звуковой анализ
слов с помощью
учителя.
Составляют
предложения с
опорой на
иллюстрацию

Знакомятся с буквой
Щ. Выделяют звук
[щ] из слов.
Выполняют
звуковой анализ слов
с буквой Щ.
Работают со схемой
слова.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы. Читают
слова со слогами
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Составляют,

Читают по слогам
слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Проговаривают
слоги
ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ.
Отвечают на

чтении слов с
ЧА, ЩА, ЧУ,
ЩУ

93

Буква Ъ

1

94

Чтение и
дифференциаци
я слов с Ь и Ъ

1

95

Чтение слов с
разделительным
Ь.

1

96

Чтение слов,
предложений с
изученными
буквами

1

букв.
Чтение
предложений и
текстов с опорой на
схемы и
иллюстрации
Чтение слов с Ъ.
Дифференциация и
чтение слов (сели
— съели).
Составление
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию

вопросы к тексту,
прочитанному
учителем

дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слова с
буквой Ъ. Читают
слоговые
таблицы.
Составляют
предложения с
опорой на
иллюстрации

Закрепление чтения
слов с Ъ.
Дифференциация Ь
и Ъ в процессе
чтения.
Чтение слов,
предложений,
текста с опорой на
схемы и
иллюстративный
материал
Закрепление чтения
слов с
разделительным Ь.
Дифференциация Ь
и Ъ в процессе
чтения.
Чтение слов,
предложений,
текста с опорой на
схемы и
иллюстративный
материал
Закрепление чтения
слов с изученными
слоговыми
структурами.
Чтение
предложений и
текстов с опорой на
схемы и
иллюстрации

Читают слова с
буквой Ъ.
Дифференцируют
Ъ и Ь знак с
помощью
учителя.
Подбирают
предложения к
картинкам по
вопросам учителя

Читают слова с
буквой Ъ. Читают
слоговые таблицы.
Проводят звуко буквенный анализ
слов с опорой на
схему. Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
буквой Ъ.
Дифференцируют Ъ
и Ь знак.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слова с
разделительным
Ь.
Проговаривают
пройденные
буквы и слоги.
Читают по слогам
слова.

Читают слова с
разделительным Ь.
Дифференцируют Ъ
и Ь знак.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы с
пройденными
буквами.
Подбирают
предложения к
картинкам по
вопросам учителя

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

97

Чтение слов,
предложений с
изученными
буквами

1

98

Закрепление
пройденного
материала.
Чтение текстов

1

99

Закрепление
пройденного
материала.
Чтение текстов

1

Составление,
чтение, дополнение
предложений с
опорой на схему и
иллюстрацию

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Повторяют и
называют
пройденные
буквы.
Дополняют
предложения с
опорой на
иллюстрации по
вопросам учителя
Закрепление чтения Проговаривают
слов с изученными слоги,
слоговыми
Читают по слогам
структурами.
слова. Подбирают
Чтение слоговых
предложения к
таблиц.
картинкам по
Чтение
вопросам учителя
предложений и
текстов с опорой на
схемы и
иллюстрации
Чтение слоговых
Читают слоговые
таблиц.
таблицы.
Чтение
Повторяют буквы.
предложений и
Читают слова по
текстов с опорой на слогам.
схемы и
Отвечают на
иллюстрации
вопросы к тексту,
прочитанному
учителем

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

положительное отношение к школе, к урокам чтения;

интерес к языковой и речевой деятельности;

первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

умение проговаривать вслух последовательность производимых
действий, опираясь на вопросы учителя;

умение совместно с учителем оценивать результат своих действий и
действий одноклассников;


умение слушать указания и инструкции учителя, решая
познавательную задачу;

умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить
ответ в устной форме;

умение слушать собеседника и понимать его.
Предметные:
Минимальный уровень:
−
различать звуки окружающей действительности;
−
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
−
находить лишний предмет по форме, цвету, величине;
−
выделять звуки [а], [о], [у]в начале слов с опорой на иллюстрацию и
схему;
−
иметь практические представления о таких понятиях, как
«предложение», «слово»;
−
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными
картинками;
−
с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию
прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства.
Достаточный уровень:
−
различать звуки окружающей действительности, называть их,
соотносить с предметами;
−
исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
−
иметь практические представления о таких понятиях, как
«предложение», «слово», «слог», «звук»;
−
делить предложения из двух-трѐх слов на слова, с опорой на схему;
−
делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
−
выделять звуки [а], [о], [у], [м], [с], [н]в начале слов с опорой на
иллюстрацию и схему;
−
различать звуки на слух и в собственном произношении;
−
составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и
вопросы учителя;
−
читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
−
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по
иллюстрациям к тексту.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;


1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения главным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные
по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Результат продвижения обучающихся 1 класса в развитии определяется на
основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;

−

«неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.

Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Чтение» (для 2 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утверждена приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022г № 1026 и адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Чтение» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в
год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение».
Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по
слогам.
Задачи обучения:
−
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
−
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
−
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шѐпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать
содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их
поступкам во время коллективного анализа;
−
развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать
на вопросы педагогического работника, спрашивать о непонятных словах,

делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к
тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» во 2 классе определяет
следующие задачи:
−
формирование умения читать слова со сходными по звучанию и
артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными «ь» и «ъ»
знаками;
−
развитие умения соблюдать при чтении интонацию в соответствии со
знаками препинания;
−
формирование умения отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин;
нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; умение элементарно
оценивать прочитанное;
−
формирование умения пересказывать содержание прочитанного по
вопросам учителя или картинному плану;
−
формирование навыка сознательного, правильного и выразительного
чтения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Учебный предмет «Чтение» во 2 классе играет особую роль в развитии
обучающихся с нарушениями интеллекта. Формирование навыка чтения, с одной
стороны, представляет собой важнейший результат изучения данного предмета, с
другой – значимое средство освоения других учебных предметов. В процессе
уроков чтения обучающиеся расширяют, систематизируют и обобщают знания об
окружающей действительности, корректируется и развивается их аналитикосинтетическая деятельность, формируются коммуникативно-речевые навыки,
необходимые для полноценной реализации диалогической и монологической
форм речи. Чтение художественных произведений различных жанров
способствует уточнению нравственных ориентиров, формированию основ
нравственного сознания и поведения, развитию умения эмоционально
сопереживать.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и
приемы:
−
словесный метод (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
−
наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
−
практический метод (упражнения, практическая работа);
−
репродуктивный метод (работа по алгоритму).
Тематическое планирование

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Название раздела, темы
Осень пришла - в школу пора!
Почитаем-поиграем
В гостях у сказки
Животные рядом с нами
Ой, ты зимушка - зима!
Что такое хорошо и что такое плохо
Весна идет!
Чудесное рядом
Лето красное
Итого:

Количество
часов
20
10
14
15
16
17
19
13
12
136

Контрольные
работы
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
9

Тема
предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1

Стихотворе
ние
«Кончилось
лето»

1

2

«Игра в
слова»

1

3

По
В.Голявкин
у.
Рассказ
«Все куданибудь
идут»

1

№

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный
уровень
Осень пришла- в школу пора – 20часов
Восприятие
Воспринимают на
стихотворения на
слух
слух, ответы на
стихотворение,
вопросы учителя.
отвечают на
Расширение знаний
вопросы.
о приметах осени.
Читают прямые
Формирование
открытые слоги и
навыка чтения по
односложные
слогам
слова. Читают
словосочетания с
отработанными
словами.
Называют приметы
осени
Формирование
Читают по слогам.
навыка чтения по
Называют гласные
слогам.
буквы
Обобщение знаний о
гласных буквах
Знакомство с
правилами
поведения в школе.
Восприятие текста
на слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование
навыка чтения по
ролям

Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Называют правила
поведения по
вопросам учителя.
Рассматривают
иллюстрацию.
Соотносят
содержание текста
с иллюстрацией

Достаточный уровень
Воспринимают на
слух стихотворение.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Читают плавно по
слогам. Называют
приметы осени.
Соотносят строки
стихотворения с
иллюстрациями

Читают плавно по
слогам.
Находят в словах
гласные буквы.
Выразительно читают
диалог
Читают по ролям с
интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Читают по слогам
многосложные слова
и слова со стечением
согласных.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Называют правила
поведения

4

Рассказ
«Первый
урок»

1

Восприятие текста
на слух, ответы на
вопросы учителя.
Соотнесение
иллюстрации с
текстом
Формирование
навыка чтения по
слогам

Воспринимают на
слух текст.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Оценивают
поведение
персонажей,
изображѐнных на
иллюстрации, с
опорой на вопросы

5

Рассказ
«Мы
рисуем»

1

Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Подбирают слова к
иллюстрациям.
Рисуют рисунок по
тексту

6

Я.Аким.
Стихотворе
ние
«Грибной
лес»

1

Ответы на вопросы
к тексту,
прочитанному
учителем.
Составление
рассказа по
иллюстрации.
Формирование
навыка чтения
Определение
основной мысли
текста,
прочитанного
учителем.
Подбор слов к
иллюстрациям.
Формирование
навыка чтения

7

«Игра в
слова»

1

Отвечают на
вопросы учителя к
тексту.
Называют
согласные буквы.
Читают по слогам.
Соотносят текст с
иллюстрацией

8

По
В.Дурову.
Сказка
«Слон
Бэби»

1

Ответы на вопросы
к тексту,
прочитанному
учителем.
Выделение и
называние
согласных букв.
Формирование
навыка чтения по
слогам.
Соотнесение текста
с иллюстрацией
Восприятие текста
на слух, ответы на
вопросы учителя.
Составление
рассказа по

Определяют
основную мысль.
Отвечают на
вопросы к тексту.
Читают плавно по
слогам. Подбирают
слова к
иллюстрациям.
Устанавливают
смысловые связи в
тексте
Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы к тексту.
Соотносят текст с
иллюстрацией.
Читают предложения
с добавлением
пропущенного слова

Воспринимают на
слух текст.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя с

Воспринимают на
слух текст. Отвечают
на вопросы к тексту.
Читают по слогам.
Соотносят

Понимают
основную мысль
текста.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Составляют
предложения по
сюжетным
картинкам

Воспринимают на
слух текст. Отвечают
на вопросы.
Читают по слогам.
Соотносят картинку с
текстом.
Устанавливают
причинноследственные связи
между поступками
героев рассказа.
Уясняют
нравственный смысл
понятия «правила
поведения на уроке»
Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы к тексту.
Графически
иллюстрируют,
составляют рассказы
на темы
иллюстраций

иллюстрации.
Формирование
навыка чтения

опорой на
иллюстрации.
Составляют
рассказ с помощью
учителя

9

Б.Заходер.
Стихотворе
ние
«Птичья
школа»

1

Повторение правил
поведения на уроке.
Подбор слов к
иллюстрациям.
Составление
рассказа о правилах
поведения на уроке

Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Подбирают слова к
картинкам с
помощью учителя.
Составляют
короткий рассказ с
помощью учителя

10

По
Н.Сладкову.
Рассказ
«Осенние
подарки»

1

11

Рассказ «В
парке»

1

Воспринимают на
слух сказку.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Называют приметы
осени. Составляют
рассказ опорой на
иллюстрации с
помощью учителя
Воспринимают
текст на слух,
определяют
основную мысль с
помощью учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Соотносят
картинку с текстом
с помощью
учителя

12

«Отгадай
загадку»

1

Восприятие сказки
на слух, ответы на
вопросы.
Знакомство с
приметами осени.
Формирование
навыка чтения.
Составление
рассказа по
иллюстрации
Ответы на вопросы
к тексту,
прочитанному
учителем.
Соотнесение
картинки с текстом,
подбор слов из
рассказа.
Нахождение в
тексте образных
сравнений.
Формулирование
основной мысли
текста
Формирование
навыка чтения по
слогам
Выделение и
называние
согласных букв.
Чтение и
отгадывание
загадки.
Соотнесение

Выделяют
согласные буквы с
помощью учителя
и называют их.
Отгадывают
загадки. Читают по
слогам. Отвечают

содержание текста с
иллюстрацией.
Коллективно
обсуждают тему
«Зачем я хожу в
школу»
Читают плавно по
слогам.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Подбирают слова к
картинкам. Выражают
элементарные
суждения и
умозаключения.
Составляют короткий
рассказ о правилах
поведения на уроке
Воспринимают сказку
на слух. Отвечают на
вопросы к тексту.
Читают плавно по
слогам. Составляют
рассказ по картинке.
Делают выборочный
пересказ с опорой на
сюжетные картинки и
вопросы учителя
Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы к тексту.
Соотносят картинку
с текстом, подбирая
слова из рассказа.
Находят в тексте
образные сравнения.
Устанавливают
смысловые связи
между
эмоциональным
состоянием героев
рассказа и
причинами, его
вызвавшими
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы к тексту.
Соотносят картинку
с текстом.
Отгадывают загадки.
Читают предложения

отгадки с
картинками

на вопросы
учителя

с добавлением
пропущенной буквы
или слова

Воспринимают
текст на слух.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Выразительно
читают, с опорой
на образец чтения
учителя.
Составляют
рассказ по
иллюстрации с
помощью учителя
Слушают рассказ.
Читают правильно
трудные слова.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя
по содержанию
текста.
Составляют
рассказ по
иллюстрации по
вопросам учителя
Воспринимают
текст на слух.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Уясняют смысл
правил культуры
поведения и
необходимости их
выполнения.
Соотносят
картинку с
текстом,
подбирают слова
по вопросам
учителя

Воспринимают текст
на слух. Отвечают на
вопросы к тексту.
Читают плавно по
слогам. Соотносят
картинку с текстом.
Определяют
настроение
стихотворения.
Заучивают наизусть.
Составляют рассказ
по иллюстрации

13

М.Ивенсен.
Стихотворе
ние
«Падают,
падают
листья»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Составление
рассказа по
иллюстрации.
Формирование
навыка чтения.
Заучивание
стихотворения
наизусть

14

По
В.Корабель
никову.
Рассказ
«Осенний
лес»

1

15

По
К.Ушинско
му.
Рассказ
«Всякой
вещи свое
место»

1

Ответы на вопросы
к тексту,
прочитанному
учителем.
Правильное чтение
трудных слов.
Формирование
навыка выборочного
чтения.
Составление
рассказа по
иллюстрации
Восприятие текста
на слух, ответы на
вопросы учителя.
Соотнесение
картинки с текстом,
подбор слов из
рассказа.
Формирование
навыка чтения по
слогам

16

«Игра в
слова»

1

Знание и называние
пар букв.
Формирование
навыка чтения по
слогам.
Соотнесение слов с

Называют буквы.
Читают по слогам.
Соотносят слова с
иллюстрациями с
помощью учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы к тексту.
Составляют рассказ
по картинке. Читают
текст выборочно с
опорой на вопросы
учителя.
Выражают
элементарные
суждения и
умозаключения
Воспринимают текст
на слух. Отвечают на
вопросы к тексту.
Читают плавно по
слогам. Соотносят
картинку с текстом.
Подбирают слова.
Формулируют
элементарные
суждения и
умозаключения с
опорой на вопросы.
Уясняют смысл
правил культуры
поведения и
необходимости их
выполнения
Читают плавно по
слогам. Соотносят
слова с
иллюстрациями.
Соблюдают
интонацию,

иллюстрациями

17

Д.Летнева.
Стихотворе
ние
«Хозяин в
доме»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Подбор слов к
иллюстрациям.
Сравнение
поступков героев
стихотворения и
героя рассказа К.
Ушинского «Всякой
вещи свое место».
Формирование
навыка чтения

Воспринимают на
слух
стихотворение.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Подбирают слова к
картинкам.
Сравнивают
поступки героев
стихотворения и
рассказа К.
Ушинского

18

По
В.Голявкин
у.
Рассказ
«Зачем дети
ходят в
школу?»

1

Слушают рассказ.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя.
Соотносят слова с
предметными
картинками.
Составляют
рассказ о школе по
сюжетным
картинкам

19

Стихотворе
ние «Игра в
слова»

1

Ответы на вопросы
к тексту,
прочитанному
учителем.
Элементарная
оценка поступков
героев рассказа.
Соотнесение
картинки с текстом,
подбор слов из
рассказа.
Формирование
навыков чтения по
слогам.
Составление
рассказа о школе с
опорой на картинки
Знание и называние
согласных букв.
Чтение слогов и
слов.
Соотнесение текста
с иллюстрациями.
Составление
предложений по
сюжетным
картинкам

20

По
А.Тумбасов

1

Ответы на вопросы
к сказке,

Слушают сказку.
Читают по слогам.

Называют
согласные буквы.
Читают по слогам.
Соотносят текст с
иллюстрациями.
Читают считалки
по слогам.
Подбирают слова к
картинкам с
помощью учителя

соответствующую
знаку препинания в
конце предложения
Воспринимают текст
на слух.
Отвечают на
вопросы к тексту.
Читают плавно по
слогам. Соотносят
картинку с текстом.
Устанавливают
смысловые связи
между поступками
героя и их
последствиями.
Сравнивают
поступки героев
стихотворения и
рассказа К.
Ушинского
Читают плавно по
слогам, используя
вопросительную и
повествовательную
интонацию.
Отвечают на
вопросы к тексту.
Подбирают слова.
Составляют рассказ
о школе. Обсуждают
проблемный вопрос
«Почему нужно
учиться»

Называют буквы
гласные и согласные.
Читают слоги, слова
и короткие
предложения с
акустически
сходными
согласными звуками.
Составляют
короткие
предложения по
сюжетным
картинкам
Отвечают на
вопросы к тексту,

у.
Рассказ
«Серый
вечер».
Обобщение
по разделу
«Осень
пришла - в
школу
пора»

21

По
А.Шибаеву.
Рассказ
«Одна
буква»

1

22

А.Усачев.
Стихотворе
ние
«Слоги»

1

23

Стихотворе
ние «Игра в
слова»

1

24

По
С.Иванову.
Сказка
«Дразнилка
»

1

прочитанной
Отвечают на
учителем.
вопросы учителя.
Пересказ текста по
Составляют
вопросам учителя.
рассказ об осени
Формирование
по сюжетным
навыка выборочного картинкам с
чтения.
помощью учителя.
Составление
Выполняют тест с
рассказа по
помощью учителя.
картинке про осень.
Отвечают на
Выполнение теста
вопросы по
по разделу
разделу
«Осень пришла- в
школу пора».
Ответы на вопросы
по разделу
Почитаем- поиграем – 10 часов
Восприятие текста
Воспринимают
на слух, ответы на
текст на слух.
вопросы учителя.
Отвечают на
Выделение главной
вопросы учителя.
мысли
Читают по слогам.
произведения.
Участвуют частично
Формирование
- поисковой беседе
навыка участия в
по тексту с опорой
частично-поисковой
на вопросы учителя
беседе по тексту.
Формирование
навыка чтения
Выразительное
Читают по слогам.
чтение
Составляют слова
стихотворения.
из слогов с
Составление слов из
помощью учителя.
слогов
Уясняют
нравственный
смысл понятия
«доброта»
Правильное чтение
Читают по слогам
слогов и слов.
слоги и слова.
Отгадывание
Отгадывают
загадки,
загадки. Соотносят
соотнесение отгадки
с картинками.
с картинкой.
Отвечают на
Ответы на вопросы
вопросы с помощью
к тексту
учителя
Ответы на вопросы
Читают по слогам.
к тексту,
Отвечают на
прочитанному
вопросы к тексту с
учителем.
помощью учителя.
Подбор слов к
Подбирают слова к
иллюстрациям.
иллюстрациям по
Формирование
вопросам учителя

используя
выборочное чтение.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Составляют рассказ
об осени.
Устанавливают
причинноследственные связи с
опорой на вопросы.
Выполняют тест
самостоятельно.
Отвечают на
вопросы по разделу

Читают плавно по
слогам.
Отвечают на вопросы
к тексту. Участвуют в
частично - поисковой
беседе по тексту.
Выделяют главную
мысль произведения

Читают плавно по
слогам.
Самостоятельно
составляют из слогов
слова.
Уясняют
нравственный смысл
понятия «доброта»
Читают плавно по
слогам.
Отвечают на вопросы
к тексту. Отгадывают
загадки, соотносят с
картинками
Читают плавно по
слогам.
Соотносят слова с
картинками.
Устанавливают
смысловые связи
между

навыка чтения

25

К.Чуковски
й.
Стихотворе
ние
«Черепаха»

1

Определение
основной мысли
текста,
прочитанного
учителем.
Правильное чтение
трудных слов.
Составление
рассказа по
картинке

Воспринимают на
слух текст,
определяют
основную мысль с
помощью учителя.
Правильно читают
трудные слова.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы учителя

26

Дж.Ривз.
Стихотворе
ние
«Шумный
Ба-Бах»

1

Восприятие
стихотворения
текста на слух,
ответы на вопросы
учителя.
Правильное чтение
трудных слов.
Составление
рассказа по
картинке

Воспринимают
текст на слух.
Отвечают на
вопросы учителя.
Придумывают
названия домашних
животных с опорой
на содержание
стихотворения.
Находят животных
на картинке

27

Л.Яхнин.
Стихотворе
ние «Если
плачет ктото рядом»

1

Воспринимают
стихотворение на
слух.
Отвечают на
вопросы учителя.
Читают по слогам
трудные слова.
Подбирают слова к
картинкам с
помощью учителя

28

Загадки про
животных

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Правильное чтение
трудных слов.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Соотнесение
картинки с текстом
Выразительное
чтение загадок.
Отгадывание
загадки.
Нахождение отгадки
на картинках

29

Стихотворе
ние
«Доскажи

1

Выразительное
чтение
стихотворения.

Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отгадывают
загадки, находят
отгадки
Читают по слогам.
Работают над
интонационной

эмоциональным
состоянием героев
сказки и причиной,
его вызвавшим
Определяют
основную мысль
текста. Отвечают на
вопросы к тексту.
Читают плавно по
слогам. Составляют
рассказ по картинке.
Уясняют
эмоциональное
состояние героев
сказки и причин, его
вызвавших
Читают плавно по
слогам.
Отвечают на вопросы
к тексту. Читают
трудные слова.
Составляют рассказ
по картинке.
Придумывают
названия домашних
животных с опорой на
содержание
стихотворения
Читают плавно по
слогам.
Отвечают на вопросы
к тексту. Соотносят
картинку с текстом.
Подбирают слова.
Объясняют значения
слов, образных
сравнений с опорой на
вопросы. Заучивают
наизусть по выбору
Читают плавно по
слогам.
Правильно передают
тембровую окраску
устной речи.
Отгадывают загадки,
соотносят с
картинками
Читают плавно по
слогам. Отгадывают
загадки, соотносят с

словечко»

30

Сказка «Кто
квакает, кто
крякает, а
кто
каркает».
Обобщение
по разделу
«Почитаемпоиграем»

1

31

Русская
народная
сказка
«Лиса и
волк»

1

32

Русская
народная
сказка
«Гуси и
лиса»

1

Отгадывание
загадки.
Нахождение отгадки
на картинках

выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отгадывают
загадки, находят
отгадки

Определение
главной мысли
сказки, прочитанной
учителем.
Ответы на вопросы.
Выполнение теста
по разделу
«Почитаемпоиграем».
Формирование
навыка чтения.
Пересказ по
вопросам учителя

Воспринимают
текст на слух.
Определяют
главную мысль по
вопросам учителя.
Читают по слогам.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Составляют
предложения к
картинкам с
помощью учителя

В гостях у сказки - 14 часов
Восприятие сказки
Воспринимают на
на слух, ответы на
слух сказку. Читают
вопросы учителя.
по слогам.
Оценка поступков
Отвечают на вопросы
героев.
учителя. Оценивают
Соотнесение текста поступки героев с
с серией сюжетных
опорой на картинки.
картинок.
Показывают
Пересказ по
картинки к сказке.
вопросам учителя.
Составляют
Чтение по ролям с
предложения к
передачей тона
картинкам с
героев сказки
помощью учителя

Восприятие сказки
на слух,
определение
главных героев.
Формирование
навыков чтения по
ролям.
Передача голосом

Слушают сказку.
Отвечают на вопросы
учителя. Составляют
высказывания по
сюжетным
картинкам.
Пересказывают с
помощью учителя

картинками.
Подбирают словарифмы.
Правильно передают
тембровую окраску
устной речи.
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам
с опорой на текст
загадок
Читают плавно по
слогам.
Отвечают на вопросы
к тексту. Выделяют
главную мысль
произведения.
Выполняют тест
самостоятельно.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Называют глаголы
звучания,
использованные в
тексте, составляют с
ними предложения
Читают плавно по
слогам. Оценивают
поступки героев.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Определяют характер
волка и лисы по
поступкам и
высказываниям.
Устанавливают
причинноследственные связи в
поведении героев
сказки.
Читают по ролям с
передачей тона героев
сказки
Читают по ролям,
передавая голосом
интонации,
соответствующие
характеру героя.
Оценивают поступки
героев.
Пересказывают по

интонации,
соответствующие
характеру героя.
Пересказ сказки по
вопросам учителя с
опорой на картинку

33

Русская
народная
сказка
«Лиса и
козел»

1

Ответы на вопросы
сказки, прочитанной
учителем,
определение
главных героев.
Формирование
навыков чтения по
ролям.
Пересказ сказки по
сюжетным
картинкам

Воспринимают на
слух сказку.
Отвечают на вопросы
учителя. Называют
главных героев.
Пробуют читать по
ролям

34

По
Л.Толстому.
Сказка
«Мышка
вышла
гулять»

1

Определение
главной мысли
сказки, прочитанной
учителем.
Оценка поступков
героев.
Соотнесение текста
с картинкой.
Пересказ по
вопросам учителя.
Чтение по ролям с
вопросительной и
восклицательной
интонацией

Слушают сказку,
определяют главную
мысль по вопросам
учителя.
Оценивают поступки
героев с опорой на
картинки. Соотносят
текст с картинкой.
Читают по слогам

35

Стихотворе
ние
«Отгадай
загадку»

1

Выразительное
чтение и
отгадывание
загадки.
Соотнесение
отгадки с
картинками.
Рисование отгадки

Отгадывают загадки
и читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя. Соотносят с
картинками. Рисуют
отгадки по трафарету

вопросам учителя,
опираясь на картинку.
Составляют
высказывания по
сюжетным картинкам.
Определяют характер
героев сказки.
Выразительно читают
реплики героев по
образцу учителя
Читают плавно по
слогам.
Называют главных
героев.
Пересказывают по
картинкам.
Определяют характер
героев сказки.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями,
поведением героев и
их характером.
Передают голосом
интонации,
соответствующие
характеру героя
Читают по ролям.
Оценивают поступки
героев.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Читают п по ролям с
вопросительной и
восклицательной
интонацией. Уясняют
правила безопасного
поведения при
встрече с
незнакомцами
Отгадывают загадки и
выразительно читают
с интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Соотносят отгадки с
картинками. Рисуют
отгадки.
Выполняют

36

Литовская
сказка
«Волк и
баран»

1

Ответы на вопросы
к сказке,
прочитанной
учителем.
Оценка поступков
героев.
Соотнесение текста
с картинкой.
Пересказ по
вопросам учителя

Слушают сказку.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий с опорой на
вопросы учителя и
картинки. Пробуют
пересказывать с
помощью учителя

37

По
С.Прокофье
вой.
Сказка
«Сказка о
том, как
зайцы
испугали
серого
волка»

1

Определение
главной мысли
сказки, прочитанной
учителем.
Определение героев
и оценка их
поступков.
Чтение по ролям.
Соотнесение текста
с картинками

Воспринимают
сказку на слух,
определяют главную
мысль по вопросам
учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий с опорой на
иллюстрации.
Уясняют
нравственный смысл
правила не обижать
тех, кто слабее

38

Литовская
сказка «Рак
и ворона»

1

Определение
главной мысли
сказки, прочитанной
учителем.
Определение героев
и оценка их

Слушают сказку.
Определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Участвуют в работе

упражнения в
словообразовании
относительных
прилагательных;
согласовании
прилагательных с
существительными в
мужском роде
Читают по ролям.
Оценивают поступки
героев. Соотносят
текст с картинками.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Определяют характер
героев сказки по их
поступкам.
Формулируют
элементарные
суждения и
умозаключения с
опорой на вопросы.
Читают с
соблюдением знаков
препинания
Читают по ролям,
определяют главную
мысль.
Оценивают поступки
героев.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями,
поведением героев и
их характером.
Передают голосом
интонации,
соответствующие
характеру героя.
Уясняют
нравственный смысл
правила не обижать
тех, кто слабее
Читают по ролям,
определяют главную
мысль.
Оценивают поступки
героев.
Пересказывают по

поступков.
Выразительное
чтение по ролям.
Пересказ по
вопросам учителя

по оценке героев и
событий с опорой на
вопросы учителя.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи

39

Казахская
сказка
«Заяц и
черепаха»

1

Восприятие сказки
на слух ответы на
вопросы.
Определение
главных героев.
Выразительное
чтение сказки.
Составление
предложений к
картинкам

Слушают сказку.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий с
опорой на картинки

40

Мордовская
сказка
«Благодарн
ый
медведь»

1

Определение
главной мысли
сказки, прочитанной
учителем.
Определение героев
и оценка их
поступков.
Пересказ сказки по
картинке и вопросам
учителя

Воспринимают
сказку на слух.
Понимают смысл
сказки. Читают по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий с
опорой на
иллюстрации и
вопросы учителя.
Пробуют
пересказывать сказку
по картинке с
помощью учителя

41

Стихотворе
ние «Игра в
слова»

1

Называние букв Ь и
Ъ.
Правильное чтение
слов и предложений
с буквами Ь и Ъ.

Называют буквы Ь и
Ъ. Читают по слогам.
Подбирают слова к
картинкам

вопросам учителя.
Выявляют
особенности
характера героев
сказки.
Читают с
восклицательной и
вопросительной
интонацией
Читают плавно по
слогам.
Называют главных
героев.
Пересказывают по
картинкам.
Оценивают поступки
героев.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями,
поведением героев и
их характером.
Передают голосом
интонации,
соответствующие
характеру героя
Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Оценивают поступки
героев.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинке.
Объясняют название
сказки.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями,
поведением героев и
их характером.
Передают голосом
интонации,
соответствующие
характеру героя
Читают слова с
буквами Ь и Ъ.
Соотносят текст с
картинками. Читают
целым словом ранее

Соотнесение текста
с картинками
Ответы на вопросы
к сказке,
прочитанной
учителем.
Определение
главной мысли
сказки.
Формирование
навыка чтения,
ответы на вопросы.
Соотнесение текста
с картинками

отработанные слова

42

Якутская
сказка «Как
белка и заяц
друг друга
не узнали»

1

Слушают сказку.
Определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя. Соотносят
картинки со
строчками из текста

43

Армянская
сказка
«Волк и
ягненок»

1

Восприятие сказки
на слух,
определение
главной мысли.
Формирование
навыка чтения,
ответы на вопросы.
Называние героев,
показывание их на
картинках.
Пересказ сказки по
вопросам учителя

Слушают и
понимают текст
сказки.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий по
вопросам учителя.
Показывают героев
на картинке.
Пересказывают по
вопросам учителя

44

Русская
народная
сказка
«Умей
обождать!»
Обобщение
по разделу
«В гостях у
сказки»

1

Ответы на вопросы
к сказке,
прочитанной
учителем.
Определение героев
и оценка их
поступков.
Выполнение теста
по разделу «В
гостях у сказки».
Пересказ сказки по
картинке и вопросам
учителя

Воспринимают на
слух сказку. Читают
по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий с
опорой на вопросы
учителя.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Оценивают поступки
героев. Соотносят
текст с картинками.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями,
поведением героев и
их характером.
Передают голосом
интонации,
соответствующие
характеру героя
Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Оценивают поступки
героев.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинке.
Объясняют смысл
образного выражения.
Выборочно читают с
соблюдением пауз,
восклицательной и
повествовательной
интонацией
Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Оценивают поступки
героев.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинке.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями,
поведением героев и
их характером.
Выполняют тест
самостоятельно.
Передают голосом
интонации,
соответствующие

характеру героя
45

Индийская
сказка
«Умная
собака»

1

46

Чтение
стихотворен
ий про
животных

1

47

По Э.Шиму.
Рассказ «Я
домой
пришла!»

1

48

Русская
народная
присказка
«Лошадка»

1

Животные рядом с нами – 15 часов
Ответы на вопросы
Слушают сказку.
к сказке,
Отвечают на вопросы
прочитанной
учителя. Участвуют в
учителем.
работе по оценке
Называние главных героев и событий по
героев.
сюжетным
Выразительное
картинкам.
чтение сказки.
Читают по слогам.
Составление
Работают над
предложений к
интонационной
картинкам
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Устанавливают
различия в
отношении к собаке
злого и доброго
человека
Выразительное
Читают по слогам.
чтение слов,
Работают над
соотнесение их с
интонационной
картинками.
выразительностью
Чтение
речи с помощью
стихотворений про
учителя. Показывают
животных.
и называют
Показ и называние животных на
животных на
картинке
картинках
Ответы на вопросы
Слушают рассказ.
к рассказу,
Читают по слогам.
прочитанному
Работают над
учителем.
интонационной
Выразительное
выразительностью
чтение текста.
речи с помощью
Составление
учителя.
рассказа по
Отвечают на
картинке
вопросы. Участвуют
в беседе по
содержанию
прочитанного текста
с привлечением
личного опыта на
тему «Домашние
животные и человек»
Восприятие сказки
Воспринимают на
на слух, ответы на
слух стихотворение.
вопросы.
Читают по слогам.
Обучение навыку
Работают над
выразительного
интонационной
чтения, чтения по
выразительностью

Читают плавно по
слогам.
Правильно передают
тембровую окраску
устной речи.
Отвечают на вопросы
к тексту. Соотносят
текст с картинками.
Обсуждают
проблемную
ситуацию «Как нужно
относиться к
бездомным
животным?»
Устанавливают
различия в отношении
к собаке злого и
доброго человека
Читают плавно по
слогам.
Называют животных,
соотносят их с
картинками.
Уясняют признаки
образных сравнений.
Выразительно читают
с восклицательной
интонацией
Читают плавно по
слогам, определяя тон
голоса, необходимого
для передачи
эмоционального
содержания.
Отвечают на вопросы
к тексту. Составляют
рассказ по картинке.
Участвуют в беседе
по содержанию
прочитанного текста с
привлечением
личного опыта на
тему «Домашние
животные и человек»
Читают по ролям.
Правильно передают
тембровую окраску
устной речи.
Отвечают на вопросы
к тексту. Соотносят

ролям.
Соотнесение текста
с картинками

49

По
Е.Чарушину
.
Рассказ
«Кролики»

1

Ответы на вопросы
к тексту,
прочитанному
учителем.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Составление
рассказа по
картинке про
кроликов

50

В.Лифшиц.
Стихотворе
ние «Баран»

1

Восприятие рассказа
на слух,
определение
главной мысли.
Ответы на вопросы,
называние героев.
Выразительное
чтение.
Составление
рассказа по
картинке

51

Чтение
стихотворен
ий про птиц

1

Чтение слов и
соотнесение их с
картинками.
Выразительное
чтение
стихотворения про
птиц.

речи с помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы.
Находят картинки к
тексту. Оценивают
поступок хозяина и
лошади
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы
по тексту. Читают по
слогам. Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Находят картинки к
тексту и выбирают,
что может съесть
кролик.
Составляют рассказ
по вопросам учителя

Слушают рассказ,
определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы.
Находят картинки к
тексту.
Высказываются на
тему «Что можно
сделать из шерсти
барана?»
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Отвечают
на вопросы.

текст с картинками.
Выясняют
особенности речи
хозяина лошади и
соседа.
Оценивают поступок
хозяина и лошади
Читают плавно по
слогам, определяя тон
голоса, необходимого
для передачи
эмоционального
содержания.
Отвечают на вопросы
к тексту. Составляют
рассказ по картинке
про кроликов.
Сравнивают кроликов
и крольчих.
Описывают кроликов
по иллюстрации к
вопросам.
Свободно
высказываются на
тему «Чем можно
угостить кролика?»
Читают плавно по
слогам. Определяют
тон голоса,
подходящего для
передачи
эмоционального
содержания текста.
Определяют главную
мысль. Называют
героев.
Составляют рассказ
по картинке.
Высказываются на
тему «Что можно
сделать из шерсти
барана?»
Выразительно читают
целыми словами.
Называют птиц.
Составляют рассказ
по картинкам.
Отгадывают загадки
через подбор слова-

Составление
рассказа по
картинкам

Отгадывают загадки.
Находят отгадки на
картинках

52

По
Б.Житкову.
Рассказ
«Храбрый
утенок»

1

Ответы на вопросы
к сказке,
прочитанной
учителем.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Соотнесение текста
с картинками

Слушают сказку.
Отвечают на вопросы
учителя. Читают по
слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Составляют
предложения к
картинкам с
помощью учителя

53

По Э.Шиму.
Рассказ
«Всѐ умеют
сами»

1

Восприятие рассказа
на слух, ответы на
вопросы.
Нахождение в
тексте подписи к
картинке.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

Слушают рассказ.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Называют
птиц, изображѐнных
на картинке

54

М.Бородицк
ая.
Стихотворе
ние
«Котенок»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Соотнесение слова
текста с картинкой

55

Стихотворе
ние «Игра в

1

Правильное чтение
слов и соотнесение

Слушают
стихотворение.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Составляют
предложение к
картинке с помощью
учителя
Читают по слогам.
Работают над

рифмы.
Читают диалог с
вопросительной и
звательной
интонацией
Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Правильно передают
тембровую окраску
устной речи.
Оценивают поступки
героев. Соотносят
текст с картинками.
Уясняют переносный
смысл слова
«храбрецы».
Устанавливают
последовательность
событий
Выразительно читают
по слогам,
определяют главную
мысль. Определяют
тон голоса,
подходящего для
передачи
эмоционального
содержания текста.
Находят подписи к
картинкам. Выделяют
в тексте определения
и сравнения для
описания гусят.
Выясняют смысл
заголовка
Читают выразительно,
отвечают на вопросы.
Правильно передают
тембровую окраску
устной речи.
Соотносят слова с
картинкой. Уясняют
эмоциональное
состояние героев и
причин, которые их
вызвали

Читают выразительно.
Правильно передают

слова»

их с картинками.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Самостоятельное
рисование
изображения к
тексту
Определение
главной мысли
сказки, прочитанной
учителем,
называние героев.
Ответы на вопросы
к тексту.
Формирование
навыка
выразительного
чтения
Пересказ сказки по
картинкам и
вопросам учителя

56

По
В.Сутееву.
Сказка «Три
котенка»

1

57

По К.
Ушинскому
. Рассказ
«Петушок с
семьей»

1

Восприятие сказки
на слух, ответы на
вопросы.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Выбор предложений
в тексте и
соотнесения их с
картинками

58

Сказка
«Упрямые
козлята»

1

Определение
главной мысли
сказки, прочитанной
учителем,
называние героев.
Формирование
навыка чтения,

интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Называют
предметы,
изображѐнные на
картинках. Соотносят
их с текстом. Рисуют
рисунок к тексту
Слушают сказку,
определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Отвечают
на вопросы.
Составляют
предложения к
картинкам с
помощью учителя.
Пересказывают с
опорой на вопросы
учителя
Слушают сказку.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Называют
героев сказки и
показывают их на
картинках

Слушают сказку,
определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в

тембровую окраску
устной речи.
Отвечают на вопросы.
Соотносят слова с
картинкой. Рисуют
рисунок к тексту

Выразительно читают
по ролям. Определяют
тон голоса,
подходящего для
передачи
эмоционального
содержания текста.
Определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинкам.
Устанавливают
последовательность
событий
Выразительно читают
с интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы
к тексту. Соотносят
текст с картинками.
Описывают персонаж
по картинке и
картиннографическому плану.
Оценивают поступки
героев сказки,
устанавливают
причинноследственные связи
между характерами и
поступками героев
Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту. Соотносят
текст с картинками.
Формулируют

ответы на вопросы.
Соотнесение текста
с картинками

59

В.Лифшиц.
Стихотворе
ние «Пѐс».
Обобщение
по разделу
«Животные
рядом с
нами»

1

60

Я.Аким.
Стихотворе
ние
«Первый
снег»

1

61

По
Э.Киселево
й.
Сказка
«Большой
Снег»

1

Восприятие
стихотворения на
слух.
Выразительное
чтение, ответы на
вопросы.
Соотнесение текста
с картинками.
Выполнение теста
по разделу
«Животные рядом с
нами».
Составление
рассказа про собаку

работе по оценке
героев и событий по
вопросам учителя.
Соотносят текст с
картинками по
вопросам учителя

Слушают
стихотворение.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Отвечают
на вопросы.
Находят картинки к
тексту.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Коллективно
формулируют
доказательства,
подтверждающие
тезис «Собака –
настоящий друг
человека»
Ой ты, зимушка - зима! – 16часов
Ответы на вопросы
Слушают
к стихотворению,
стихотворение.
прочитанному
Читают по слогам.
учителем.
Работают над
Формирование
интонационной
навыка
выразительностью
выразительного
речи с помощью
чтения.
учителя. Отвечают на
Составление
вопросы.
рассказа по
Находят картинки к
картинке
тексту. Составляют
рассказ по картинке.
Определяют
настроение
стихотворения
Ответы на вопросы
Слушают сказку.
к сказке,
Отвечают на
прочитанной
вопросы.
учителем.
Читают по слогам.
Формирование
Работают над
навыка
интонационной
выразительного
выразительностью
чтения.
речи с помощью

элементарные
суждения и
умозаключения.
Оценивают поступки
героев. Объясняют
смысл выражения
«Упрямство до добра
не доводит»
Читают выразительно
стихотворение с
побудительной
интонацией, отвечают
на вопросы.
Соотносят слова с
картинкой.
Составляют рассказ.
Выполняют тест по
разделу
самостоятельно.
Коллективно
выражают
доказательства,
подтверждающие
тезис «Собака –
настоящий друг
человека»

Читают выразительно.
стихотворение с
побудительной
интонацией, отвечают
на вопросы.
Составляют рассказ
по картинке.
Уточняют значения
слов посредством
синонимических
замен, объясняют
образные сравнения.
Определяют
настроение
стихотворения
Читают выразительно.
Правильно передают
тембровую окраску
устной речи.,
отвечают на вопросы.
Соотносят слова с
картинкой.
Подбирают признаки

Соотнесение текста
с картинкой.
Подбор признаков к
слову «снег»

62

По
Н.Калинино
й.
Рассказ
«Снежный
колобок»

1

63

По С.
Вангели.
Сказка
«Снеговик –
новосел»

1

64

По Е.
Шведеру.
Рассказ
«Воробышк
ин домик»

1

учителя.
Соотносят текст с
картинкой.
Описывают снег с
опорой на картинку и
вопросы учителя.
Восприятие рассказа Слушают рассказ.
на слух,
Отвечают на
определение
вопросы.
главной мысли.
Читают по слогам.
Формирование
Работают над
навыка
интонационной
выразительного
выразительностью
чтения.
речи с помощью
Составление
учителя.
рассказа о зимних
Находят картинки к
забавах
тексту. Составляют
рассказ о зимних
забавах по картинкам
Определение
Слушают рассказ,
основной мысли
определяют
рассказа,
основную мысль с
прочитанного
помощью учителя.
учителем,
Читают по слогам.
определение
Отвечают на
главных героев.
вопросы.
Ответы на вопросы
Находят картинки к
к тексту.
тексту. Составляют
Составление
предложение к
рассказа по
картинке с помощью
картинке
учителя. Составляют
рассказ по вопросам
учителя
Восприятие рассказа
на слух, ответы на
вопросы.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Составление
рассказа по
картинке о добрых
делах

Слушают рассказ,
определяют
основную мысль с
помощью учителя.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы.
Находят картинки к
тексту. Уясняют
нравственный смысл
добрых поступков,
составляют рассказ

к слову «снег».
Участвуют в
частично-поисковой
беседе по
прочитанному тексту
Выразительно читают
с интонацией,
соответствующей
знакам препинания,
отвечают на вопросы.
Составляют рассказ о
зимних забавах.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями
рассказа
Читают плавно по
слогам.
Отвечают на вопросы.
Называют главных
героев. Составляют
рассказ по картинке.
Объясняют заголовок
рассказа.
Устанавливают
причинноследственные связи
между настроением
Снеговика и
событиями,
описанными в
рассказе
Выразительно читают
целыми словами,
определяют главную
мысль. Правильно
передают тембровую
окраску устной речи.,
отвечают на вопросы.
Составляют рассказ о
добрых делах.
Оценивают поступок
героини рассказа с
обоснованием
рассказа. Уясняют
нравственный смысл
добрых поступков

65

Г.Ладонщик
ов.
Стихотворе
ние
«Зимние
картинки»

1

66

Е.Самойлов
а.Рассказ
«Миша и
Шура»

1

67

Ш.Галиев.
Стихотворе
ние
«Купили
снег»

1

по картинке
Слушают
стихотворение.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Называют имена
детей и говорят, кто
чем занят. Соотносят
картинку с текстом.
Заучивают наизусть
часть стихотворения
Восприятие рассказа Слушают рассказ,
на слух,
определяют главную
определение
мысль с помощью
главной мысли.
учителя.
Называние героев,
Читают по слогам.
оценка их
Отвечают на вопросы
поступков.
учителя. Показывают
Соотнесение
на картинке главных
картинки с текстом
героев, называют их
имена.
Соотносят картинки с
текстом
Восприятие
Слушают
стихотворения на
стихотворение.
слух, ответы на
Отвечают на
вопросы.
вопросы.
Формирование
Читают по слогам.
навыка
Работают над
выразительного
интонационной
чтения.
выразительность
Составление
речи с помощью
рассказа о
учителя.
новогодней ѐлке
Называют
новогодние игрушки
для украшения ѐлки,
составляют рассказ
по вопросам учителя
Ответы на вопросы
к стихотворению,
прочитанному
учителем.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Соотнесение
картинки с текстом.
Заучивание наизусть
1 части
стихотворения

Выразительно читают.
Правильно передают
тембровую окраску
устной речи.,
отвечают на вопросы.
Соотносят слова с
картинкой. Заучивают
наизусть.
Устанавливают
признаки сходства
предметов на основе
анализа образных
сравнений текст

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Оценивают поступки
героев. Соотносят
картинки с текстом.
Оценивают
взаимоотношения
героев

Выразительно читают
с интонацией,
соответствующей
знакам препинания,
отвечают на вопросы.
Составляют рассказ о
новогодней ѐлке.
Уточняют смысл
образного выражения

68

По
Г.Юдину.
Рассказ
«Буратиний
нос»

1

Умение определять
главную мысль
рассказа,
прочитанного
учителем. Ответы на
вопросы.
Пересказ текста по
картинке и вопросам
учителя

69

И.Токмаков
а.
Стихотворе
ние «Живи,
елочка!»

1

Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Ответы на вопросы.
Соотнесение текста
с картинками.
Заучивание
стихотворения
наизусть

70

По
В.Сутееву.
Рассказ
«Про ѐлки»

1

71

По
В.Голявкин
у.
Рассказ
«Коньки
купили не
напрасно»

1

72

По
М.Пляцковс
кому.

1

Слушают рассказ,
определяют главную
мысль.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы. Составляют
предложения к
картинкам с
помощью учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения
Ответы на вопросы
Слушают рассказ.
к тексту,
Читают по слогам.
прочитанному
Отвечают на
учителем.
вопросы. Соотносят
Чтение по слогам.
картинки с текстом.
Составление
Составляют рассказ о
рассказа о
новогоднем
новогоднем
празднике с
празднике
помощью учителя
Восприятие рассказа Слушают рассказ,
на слух,
определяют главную
определение
мысль с помощью
главной мысли.
учителя.
Определение
Читают по слогам.
главных героев,
Отвечают на вопросы
оценка их
учителя. Участвуют в
поступков.
работе по оценке
Пересказ текста по
героев и событий.
картинкам и
Показывают на
вопросам учителя
картинке главных
героев,
пересказывают по
вопросам учителя
Ответы на вопросы
к сказке,
прочитанной

Слушают сказку.
Отвечают на
вопросы.

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Пересказывают по
картинке и вопросам
учителя.
Оценивают поступки
героев рассказа с
опорой на текст и
вопросы
Читают выразительно.
стихотворение с
побудительной
интонацией, отвечают
на вопросы.
Соотносят слова с
картинкой. Заучивают
наизусть.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями
стихотворения
Читают выразительно.
Правильно передают
тембровую окраску
устной речи.,
отвечают на вопросы.
Составляют рассказ о
новогоднем празднике
Читают плавно по
слогам.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Уясняют
нравственный смысл
оказания помощи
товарищам, которые
смущаются,
проявляют
нерешительность
Читают плавно по
слогам.
Называют главных

Сказка
«Ромашки в
январе»

учителем.
Чтение по слогам.
Составление
рассказа по
картинке

73

Русская
народная
сказка
«Мороз и
Заяц»

1

Восприятие сказки
на слух,
определение героев.
Ответы на вопросы.
Чтение по слогам.
Пересказ сказки по
вопросам учителя

74

Литовская
народная
песенка
«Вьюга»

1

Восприятие песни
на слух.
Выразительное
чтение по ролям.
Соотнесение
картинки с текстом

75

По
Г.Скребицк
ому.
Рассказ «На
лесной
полянке».
Обобщение
по разделу
«Ой ты,
зимушказима!»

1

76

По А.
Митту.
Рассказ
«Коля
заболел»

1

Читают по слогам.
Называют героев
сказки и показывают
их на картинках.
Составляют
предложения к
картинкам с
помощью учителя
Слушают сказку,
называют героев.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают с
помощью учителя по
картинкам

героев. Составляют
рассказ по картинке.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями и
настроением героев
Читают плавно по
слогам.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Составляют
характеристику героя
сказки с опорой на
вопросы
Выразительно читают
по ролям.
Определяют тон
голоса, подходящего
для передачи
эмоционального
содержания текста.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинку с
текстом.

Слушают песенку.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы.
Показывают на
картинке главных
героев. Соотносят с
текстом
Определение
Слушают сказку,
Читают плавно по
главной мысли
определяют главную
слогам, определяют
сказки, прочитанной мысль с помощью
главную мысль.
учителем.
учителя.
Отвечают на вопросы
Чтение по слогам.
Читают по слогам.
к тексту. Составляют
Составление
Отвечают на
рассказ по картинке о
рассказа по
вопросы.
жизни животных.
картинке о жизни
Выполняют тест с
Объясняют образные
животных зимой.
помощью учителя.
сравнения.
Выполнение теста
Называют животных
Выполняют тест по
по разделу «Ой ты,
и показывают их на
разделу
зимушка-зима!»
картинке, составляют
самостоятельно
рассказ про
животных
Что такое хорошо и что такое плохо – 17 часов
Определение
Слушают рассказ,
Читают плавно по
основной мысли
определяют главную
слогам, определяют
рассказа,
мысль с помощью
главную мысль.
прочитанного
учителя.
Отвечают на вопросы
учителем.
Называют имя
к тексту. Соотносят

Определение героев,
оценка их
поступков.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Соотнесение
картинки с текстом

77

Д.Летнева.
Стихотворе
ние
«Подружки
рассорились
»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы.
Чтение по слогам.
Соотнесение
картинки с текстом

78

По
В.Голявкин
у.
Рассказ
«Вязальщик
»

1

79

Г.
Ладонщико
в.
Стихотворе
ние
«Самокат»

1

Ответы на вопросы
рассказа,
прочитанного
учителем.
Определение
главных героев,
оценка их
поступков.
Подбор к картинкам
предложения из
текста.
Чтение по слогам
Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы.
Чтение по слогам.
Подбор
предложений к
картинке.
Заучивание наизусть
части стихотворения

80

По Э.
Киселевой.
Рассказ
«Скамейка,
прыгуныгвоздики и

1

Определение
главной мысли
рассказа,
прочитанного
учителем.
Определение

главного героя и
показывают его на
картинке. Читают по
слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Соотносят картинки с
текстом
Слушают
стихотворение.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы. Подбирают
предложения к
картинкам с
помощью учителя
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий с
опорой на картинки и
вопросы учителя.
Подбирают слова из
текста к картинкам с
помощью учителя
Слушают
стихотворение.
Читают по слогам.
Отвечают на
вопросы. Соотносят
картинки с текстом.
Формулируют
несложные выводы и
умозаключения о
правильном
отношении к делу.
Заучивают наизусть
часть стихотворения
Слушают рассказ,
определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и

картинки с текстом.
Оценивают поступки
героя рассказа.
Объясняют
формулировку вывода

Читают выразительно
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом.
Выразительно читают
диалог после
предварительного
разбора
Читают плавно по
слогам.
Отвечают на вопросы.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Подбирают к
картинкам
предложения

Читают выразительно
с интонацией,
соответствующей
знакам препинания,
отвечают на вопросы.
Соотносят слова с
картинкой. Заучивают
наизусть.
Формулируют
несложные выводы и
умозаключения о
правильном
отношении к делу
Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.

Алик»

главных героев,
оценка их
поступков.
Пересказ с опорой
на вопросы учителя
и картинки

событий с опорой на
вопросы учителя и
картинки.
Пересказывают с
помощью учителя

Слушают рассказ,
отвечают на вопросы.
Называют имена
главных героев и
находят их на
картинке.
Соотносят картинку с
текстом, читают по
слогам

81

По
Е.Пермяку.
Рассказ
«Торопливы
й ножик»

1

Восприятие рассказа
на слух, ответы на
вопросы.
Чтение по слогам.
Соотнесение
картинки с текстом

82

По
В.Сухомлин
скомуРасск
аз «Вьюга»

1

Определение
главной мысли
рассказа,
прочитанного
учителем. Чтение по
слогам, ответы на
вопросы.
Подбор к картинке
предложения из
текста

83

По
И.Бутмину.
Рассказ
«Трус»

1

84

По
В.Голявкин
у.
Рассказ
«Как я под
партой

1

Слушают рассказ,
определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Подбирают к
картинке
предложения из
текста с помощью
учителя
Восприятие рассказа Слушают рассказ,
на слух, называние
называют главных
главных героев.
героев.
Подбор
Читают по слогам.
предложений из
Работают над
текста к картинкам. интонационной
Формирование
выразительностью
навыка
речи с помощью
выразительного
учителя.
чтения
Отвечают на
вопросы. Участвуют
в работе по оценке
героев и событий с
опорой на вопросы
учителя и картинки
Ответы на вопросы
Слушают рассказ.
к рассказу,
Отвечают на вопросы
прочитанному
учителя. Участвуют в
учителем.
коллективной работе
Определение героев, по оценке поступков
оценка их
героев с опорой на

Пересказывают по
вопросам учителя и
картинкам.
Устанавливают
причинноследственные связи
между поступками
героя и их
результатом
Читают плавно по
слогам.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Оценивают
поведение героя
рассказа, определяют
черты характера,
проявившиеся в его
поступках
Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту. Соотносят
картинки с текстом.
Объясняют готовую
формулировку
основной мысли с
опорой на вопросы и
текст рассказа
Выразительно читают
по слогам.
Определяют тон
голоса, подходящего
для передачи
эмоционального
содержания текста,
определяют главную
мысль. Отвечают на
вопросы к тексту.
Соотносят картинки с
текстом. Сравнивают
героев по характеру и
поступкам
Читают плавно по
слогам.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают с

сидел»

поступков.
Пересказ с опорой
на картинки и
вопросы учителя

85

Б.Заходер.
Стихотворе
ние «Петя
мечтает»

1

86

По В.Витка.
Рассказ
«Мѐд в
кармане»

1

87

По
В.Донников
ой.
Рассказ
«Канавка»

1

88

Узбекская
сказка
«Назло
Солнцу»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Соотнесение текста
с картинками

картинки.
Пересказывают с
помощью учителя

Слушают
стихотворение.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Соотносят
картинки с текстом.
Уясняют значение
положительного
отношения к учебе
Восприятие рассказа Слушают рассказ.
на слух, называние
Отвечают на вопросы
главных героев.
учителя. Участвуют в
Ответы на вопросы. коллективной работе
Соотнесение
по оценке поступков
картинки с текстом. героев с опорой на
Чтение по слогам
картинки. Подбирают
к картинке
предложения из
текста с помощью
учителя.
Читают по слогам
Определение
Слушают рассказ,
рассказа,
определяют главную
прочитанного
мысль по вопросам
учителем,
учителя.
называние главных
Отвечают на вопросы
героев.
учителя. Участвуют в
Ответы на вопросы. работе по оценке
Соотнесение
героев и событий по
картинки с текстом. картинкам.
Чтение по слогам
Уясняют смысл
правил дружбы и
достойного
поведения.
Читают по слогам
Восприятие сказки
Слушают сказку.
на слух, ответы на
Отвечают на вопросы
вопросы.
учителя. Участвуют в
Определение героев, работе по оценке
оценка их
героев и событий по
поступков.
вопросам учителя.

опорой на картинки и
вопросы учителя.
Формулируют
элементарные
суждения и
умозаключения
Читают выразительно
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Продолжают
высказывания о
мечтах героя
стихотворения.
Составляют советы об
отношении к учебе.
Уясняют значение
положительного
отношения к учебе
Читают плавно по
слогам.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Соотносят картинки с
текстом. Уясняют
смысл правил дружбы
и достойного
поведения
Читают плавно по
слогам. Определяют
главную мысль.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Соотносят картинки с
текстом. Уясняют
нравственный смысл
скромности

Читают плавно по
слогам.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают с

Пересказ с опорой
на картинки и
вопросы учителя
Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Составление
рассказа о добрых
делах.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

Пересказывают по
картинкам

опорой на картинки и
вопросы учителя

Воспринимают на
слух стихотворение.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Называют
добрые дела.
Сравнивают
поступки героев
рассказа «Канавка» и
стихотворения

Читают выразительно
с интонацией,
соответствующей
знакам препинания,
отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Составляют
рассказ о добрых
делах. Уясняют
нравственный смысл
заботливого
отношения к людям.
Сравнивают поступки
героев рассказа
«Канавка» и
стихотворения
Читают целыми
словами.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Соотносят картинки с
текстом.
Высказывают личное
отношение к герою
рассказа с
обоснованием своего
мнения.
Уясняют смысл
ответственного
отношения к учебе
Читают выразительно
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Подбирают
к картинкам слова из
текста.
Сравнивают
порученные и
выполненные дела

89

А.Барто.
Стихотворе
ние
«Мостки»

1

90

По
М.Дружини
ной.
Рассказ
«Песенка
обо всем»

1

Восприятие рассказа
на слух, называние
главных героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Чтение по слогам

Слушают рассказ.
Отвечают на
вопросы. Соотносят
картинки с текстом.
Читают по слогам.
Уясняют смысл
ответственного
отношения к учебе

91

Л.Квитко.
Стихотворе
ние
«Лемеле
хозяйничает
»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Подбор слов.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

92

По
И.Туричину
.
Рассказ
«Неряха».

1

Определение
главной мысли
рассказа,
прочитанного
учителем,

Воспринимают на
слух стихотворение.
Отвечают на
вопросы. Подбирают
слова к картинкам из
текста с помощью
учителя. Читают по
слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя
Слушают рассказ,
определяют главную
мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы

Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Называют главных
героев, оценивают их

Обобщение
по разделу
«Что такое
хорошо и
что такое
плохо»

называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Выполнение теста
по разделу «Что
такое хорошо и что
такое плохо».
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
картинкам

93

Я.Аким.
Стихотворе
ние «Март»

1

94

По
Ю.Ковалю.
Рассказ
«Невидимка
»

1

95

В.Берестов.
Стихотворе
ние
«Праздник
мам»

1

учителя. Соотносят
текст с картинками.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий с опорой на
картинки

Весна идѐт! – 19 часов
Восприятие
Воспринимают на
стихотворения на
слух стихотворение.
слух, ответы на
Отвечают на
вопросы учителя.
вопросы. Соотносят
Формирование
картинки с текстом.
навыка
Слушают рассказ,
выразительного
определяют главную
чтения.
мысль по вопросам
Заучивание наизусть учителя.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Заучивают
наизусть часть
стихотворения
Определение
Слушают рассказ,
главной мысли
определяют главную
рассказа,
мысль по вопросам
прочитанного
учителя.
учителем,
Отвечают на
называние главных
вопросы. Называют
героев.
главных героев,
Ответы на вопросы. находят их на
Соотнесение
картинке. Соотносят
картинки с текстом. картинку с текстом.
Чтение по слогам
Читают по слогам

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование

Воспринимают на
слух стихотворение.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.

поступки.
Пересказывают с
опорой на картинки.
Выполняют тест
самостоятельно.
Уясняют понятия
«невоспитанный»,
«неряха».
Устанавливают
смысловые связи
между поступками
героя и их
последствиями
Читают выразительно
с интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Заучивают
наизусть.
Высказывают
собственное
отношение к весне

Читают целыми
словами., определяют
главную мысль.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Соотносят картинки с
текстом.
Устанавливают
причинноследственные связи
между звуками и
природными
явлениями;
поведением и чертами
характера героя
Читают выразительно
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с

навыка
выразительного
чтения

96

По
В.Драгунск
ому.
Рассказ
«Подарок к
празднику»

1

97

Бурятская
сказка
«Снег и
заяц»

1

98

Г.Ладонщик
ов.
Стихотворе
ние
«Помощник
и весны»

1

Определение
главной мысли
рассказа,
прочитанного
учителем,
называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
картинкам.
Составление
рассказа о
празднике
Восприятие сказки
на слух, ответы на
вопросы.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Соотнесение текста
с картинкой.
Пересказ по
вопросам учителя

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Называют
подарки, которые
можно подарить
маме на праздник
Слушают рассказ,
определяют главную
мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий по
картинке.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Уясняют смысл
подготовки и
вручения подарков к
праздникам
Слушают сказку.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Подбирают
слова из текста к
картинкам с
помощью учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Воспринимают на
слух стихотворение.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Называют

текстом. Составляют
рассказы на тему «Как
я поздравил маму с 8
марта»

Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
картинкам.
Составляют рассказ.
Оценивают поступки
героев рассказа.
Уясняют смысл
подготовки и
вручения подарков к
праздникам
Читают целыми
словами. Определяют
тон голоса,
подходящего для
передачи
эмоционального
содержания текста,
определяют главную
мысль. Отвечают на
вопросы к тексту.
Соотносят картинки с
текстом.
Пересказывают по
картинкам.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями и
настроением героя
Читают выразительно
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Составляют
короткий рассказ по
сюжетной картинке.
Определяют характер
стихотворения и

По
М.Пришвин
у.
Рассказ
«Лягушоно
к»

1

Определение
главной мысли
рассказа,
прочитанного
учителем,
называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
картинкам

100 Г.Ладонщик
ов.
Стихотворе
ние «Весна»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

101 По
Е.Чарушину
.
Рассказ
«Барсук»

1

Определение
главной мысли
рассказа,
прочитанного
учителем,
называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
картинкам

главных героев,
находят их на
картинке
Слушают рассказ,
определяют главную
мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий с
опорой на вопросы
учителя.
Соотносят картинку с
текстом,
пересказывают с
помощью учителя
Воспринимают на
слух стихотворение.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя. Подбирают
слова к картинкам из
текста с помощью
учителя
Слушают рассказ,
определяют главную
мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий с
опорой на картинки.
Пересказывают по
картинкам с
помощью учителя

102 С.Маршак.
Стихотворе
ние
«Весенняя
песенка»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

Воспринимают на
слух стихотворение.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью

99

обосновывают свой
выбор
Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Называют главных
героев.
Соотносят картинки с
текстом.
Пересказывают по
картинкам.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событием и
текстом
Читают выразительно
с синтаксическими
паузами и
эмоциональной
окраской.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Объясняют
переносный смысл
выражения

Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Называют главных
героев.
Пересказывают по
картинкам. Называют
животных,
впадающих в зимнюю
спячку.
Устанавливают
причинноследственные связи в
поведении барсука
Читают выразительно.
Определяют тон
голоса, подходящего
для передачи
эмоционального
содержания текста,
определяют главную
мысль. Отвечают на

103 По
И.Соколову
-Микитову.
Рассказ «На
краю леса»

1

104 По В.
Голявкину.
Рассказ
«Подходящ
ая вещь»

1

105 М.Пляцковс
кий.
Стихотворе
ние
«Деньки
стоят
погожие…»

1

106 По
С.Козлову.

1

речи с помощью
учителя. Называют
приметы весны с
помощью учителя
Восприятие рассказа Слушают рассказ,
на слух, называние
определяют главную
главных героев.
мысль по вопросам
Ответы на вопросы. учителя.
Соотнесение
Отвечают на вопросы
картинки с текстом. учителя. Соотносят
Чтение по слогам
картинку с текстом.
Читают по слогам.
Уясняют смысл
заботливого
отношении матери к
ребенку

Определение
главной мысли
рассказа,
прочитанного
учителем,
называние главных
героев, оценка их
поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам
Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

Слушают рассказ,
определяют главную
мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий с
опорой на картинки.
Пересказывают по
картинкам с
помощью учителя
Воспринимают на
слух стихотворение.
Отвечают на
вопросы.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя

Восприятие рассказа Слушают рассказ.
на слух, называние
Отвечают на вопросы

вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Называют
приметы весны
Читают целыми
словами с
интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
картинкам.
Составляют
предложения с
заданными
словосочетаниями.
Уясняют смысл
заботливого
отношении матери к
ребенку
Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Называют главных
героев. Оценивают их
поступки.
Отвечают на вопросы
к тексту. Соотносят
картинки с текстом.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя
Читают выразительно
с интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Находят
образные сравнения в
тексте.
Подбирают
синонимические
замены, определяют
настроение
стихотворения
Читают целыми
словами, определяют

Сказка
«Ручей и
камень»

главных героев.
Ответы на вопросы.
Составление
предложений к
картинкам.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам

учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий по
картинкам.
Подбирают
предложения к
картинкам с
помощью учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

107 Русская
народная
сказка «Как
птицы лису
проучили»

1

Определение
главной мысли
сказки, прочитанной
учителем, ответы на
вопросы.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Соотнесение текста
с картинкой.
Пересказ по
вопросам учителя

Слушают сказку,
определяют главную
мысль.
Отвечают на
вопросы. Подбирают
слова к картинкам.
Оценивают
отношения героев
сказки.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

108 По
Т.Шарыгино
й.
Сказка
«Вкусный
урок»

1

Восприятие сказки
на слух, ответы на
вопросы.
Формирование
навыка
выразительного
чтения.
Соотнесение текста
с картинкой.
Пересказ по
вопросам учителя

Слушают сказку.
Отвечают на
вопросы. Называют
животных,
изображѐнных на
картинке, составляют
предложение с
помощью учителя.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

109 С.Косенко.
Стихотворен
ие «Почему
скворец
веселый?»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование

Слушают
стихотворение.
Читают по слогам с
побудительной
интонацией.

главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту. Соотносят
картинки с текстом.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Устанавливают
последовательность
событий и их
причинноследственные связи
Читают целыми
словами
выразительно,
правильно
определяют
тембровую окраску
устной речи,
определяют главную
мысль. Отвечают на
вопросы к тексту.
Соотносят картинки с
текстом.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Объясняют заголовок
текста. Оценивают
отношения героев
сказки
Читают целыми
словами
выразительно,
определяют главную
мысль.
Определяют тон
голоса, необходимого
для передачи
эмоционального
содержания текста.
Отвечают на вопросы
к тексту. Соотносят
картинки с текстом.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Объясняют заголовок
текста
Читают выразительно
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с

110 Э.Шим.
Рассказ
«Храбрый
птенец»

1

111 По
М.Быкову.
Рассказ
«Кому
пригодилась
старая
Митина
шапка».
Обобщение
по разделу
«Весна
идѐт!»

1

112 По
Г.Цыферову.
Сказка
«Лосѐнок»

1

навыка
выразительного
чтения

Отвечают на
вопросы. Называют
птиц, изображѐнных
на картинке

текстом. Подбирают
синонимические
замены

Определение
основной мысли
сказки,
прослушанной
учителем,
называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Чтение по ролям.
Подбор
предложений к
картинкам.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам
Восприятие рассказа
на слух, называние
главных героев.
Ответы на вопросы.
Чтение по ролям.
Подбор
предложений к
картинкам.
Выполнение теста
по разделу «Весна
идѐт!».
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам

Слушают сказку,
определяют
основную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий с
опорой на картинки.
Подбирают слова из
текста к картинкам.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми
словами по ролям.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Подбирают
предложения к
картинкам.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Элементарно
оценивают поведение
персонажа рассказа

Слушают рассказ.
Называют главных
героев. Читают по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя. Составляют
предложения к
картинкам с
помощью учителя.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают целыми
словами по ролям.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Подбирают
предложения к
картинкам.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Выполняют тест
самостоятельно.
Устанавливают
причинноследственные связи в
поведении героев
рассказа

Чудесное рядом – 13 часов
Определение
Слушают рассказ,
главной мысли
определяют главную
рассказа,
мысль.
прочитанного
Читают по слогам.
учителем,
Отвечают на вопросы
называние главных
учителя. Участвуют в
героев.
работе по оценке
Ответы на вопросы. героев и событий с
Чтение по ролям.
опорой на картинки.
Подбор
Подбирают слова из
предложений к
текста к картинкам с
картинкам.
помощью учителя.

Читают целыми
словами по ролям,
отвечают на вопросы.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Подбирают
предложения к
картинкам.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.

Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам
Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

Пробуют читать по
ролям

113 О.Дриз.
Стихотворен
ие «Игра»

1

Воспринимают на
слух стихотворение.
Читают по слогам
выразительно.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы. Участвуют
в проведении игр
«Вижу – не вижу»,
«Что изменилось?»
Восприятие рассказа Слушают рассказ.
на слух, называние
Отвечают на вопросы
главных героев.
учителя. Участвуют в
Ответы на вопросы. работе по оценке
Чтение по ролям.
героев и событий с
Подбор
опорой на картинки и
предложений к
вопросы учителя.
картинкам.
Подбирают слова к
Пересказ по
картинкам. Читают
вопросам учителя и по слогам.
картинкам
Уясняют
эмоциональные
состояния героя и
причин, которые их
вызвали

114 Г.Цыферов.
Сказка
«Удивление
первое»

1

115 По Г.
Снегиреву.
Рассказ
«Осьминоже
к»

1

Определение
главной мысли
рассказа,
прочитанного
учителем,
называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Подбор
предложений к
картинкам.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам

116 По

1

Восприятие рассказа Слушают рассказ.

Слушают рассказ,
определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя. Называют
главных героев,
показывают их на
картинке.
Пересказывают с
помощью учителя

Устанавливают
смысловые связи
Читают выразительно
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Участвуют в
проведении игр
«Вижу – не вижу»,
«Что изменилось?»

Читают целыми
словами по ролям с
интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Уясняют
эмоциональные
состояния героя и
причин, которые их
вызвали
Читают целыми
словами по ролям.
Определяют тон
голоса, подходящего
для передачи
эмоционального
содержания текста.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя. Описывают
персонажа по
вопросам.
Устанавливают
причинноследственные связи
Читают целыми

С.Козлову.
Рассказ
«Друзья»

на слух, называние
главных героев,
оценка их
поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам.
Составление
рассказа о животных
Определение
основной мысли
рассказа,
прочитанного
учителем,
называние главных
героев, оценка их
поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам

Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий с
опорой на картинки.
Подбирают из текста
слова к картинкам с
помощью учителя.
Учатся
пересказывать с
помощью учителя

117 По
С.Козлову.
Сказка
«Необыкнов
енная весна»

1

Слушают рассказ,
определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий по
вопросам учителя.
Подбирают слова к
картинкам,
пересказывают по
картинкам с
помощью учителя

118 Э.Мошковск
ая.
Стихотворен
ие «Не
понимаю»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

Воспринимают на
слух стихотворение.
Читают по слогам
выразительно.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы

119 По Г.
Скребицком
у.
Рассказ «Кот
Иваныч»

1

Восприятие рассказа
на слух, называние
главных героев,
оценка их
поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
вопросам учителя и

Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий по
картинкам.
Подбирают слова к
картинкам,
пересказывают с
помощью учителя

словами.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Элементарно
оценивают отношения
персонажей рассказа,
описывают их
поведение
Читают целыми
словами.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Соотносят картинки с
текстом.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Устанавливают
сходства и различия
предметов при
сравнении.
Формулируют
элементарные
суждения и
умозаключения
Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом.
Выразительно читают
с вопросительной и
восклицательной
интонацией, с
демонстрацией
сочувствия,
удивления и радости
Читают целыми
словами.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Соотносят картинки с
текстом.

картинкам

120 По
М.Пришвин
у.
Рассказ
«Золотой
луг»

1

Определение
основной мысли
рассказа,
прочитанного
учителем,
называние главных
героев, оценка их
поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам

Слушают рассказ,
определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий по
вопросам учителя.
Подбирают слова к
картинкам,
пересказывают с
помощью учителя

121 По
В.Бианки.
Рассказ
«Неродной
сын»

1

Восприятие рассказа
на слух, называние
главных героев,
оценка их
поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам

Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий по
картинкам.
Подбирают слова к
картинкам,
пересказывают с
помощью учителя

122 Ю.Кушак.
Стихотворен
ие
«Подарок»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

Слушают
стихотворение.
Читают по слогам
выразительно.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы.
Рассказывают, что
мальчик получил в

Устанавливают
причинноследственные связи
между поведением
персонажа и его
характера
Читают целыми
словами.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Соотносят картинки с
тестом.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Уясняют переносное
значение слова.
Устанавливают
признаки сходства
при сравнении
предметов
Читают целыми
словами.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Объясняют
выражение «неродной
сын».
Элементарно
оценивают отношения
персонажа рассказа с
приведением
доказательств
собственного мнения
Читают выразительно
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Находят в
тексте слова,
описывающие
персонажа
стихотворения

123 Я.Тайц.
Рассказ «Всѐ
здесь»

1

124 По
В.Бианки.
Рассказ
«Небесный
слон».
Обобщение
по разделу
«Чудесное
рядом»

1

125 Стихотворен
ие «Лето
красное»

1

126 По

1

Определение
основной мысли
текста,
прочитанного
учителем,
называние главных
героев, оценка их
поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам
Восприятие рассказа
на слух, называние
главных героев.
Ответы на вопросы.
Выразительное
чтение по ролям.
Выполнение теста
по разделу
«Чудесное рядом».
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам

подарок
Слушают рассказ.
Определяют
основную мысль с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий с
опорой на картинки.
Читают по слогам.
Пересказывают с
помощью учителя
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы
учителя. Участвуют в
работе по оценке
героев и событий по
вопросам учителя.
Подбирают слова из
текста к картинкам с
помощью учителя.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

Лето красное! – 12 часов
Восприятие
Воспринимают на
стихотворения на
слух стихотворение.
слух, ответы на
Читают по слогам
вопросы учителя.
выразительно.
Формирование
Работают над
навыка
интонационной
выразительного
выразительностью
чтения.
речи с помощью
Заучивание наизусть учителя.
Отвечают на
вопросы. Называют
признаки лета.
Заучивают наизусть
часть стихотворения
Восприятие рассказа Слушают рассказ.

Читают целыми
словами по ролям,
определяют главную
мысль. Отвечают на
вопросы к тексту.
Соотносят картинки с
текстом.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Устанавливают
смысловые
отношения
Читают целыми
словами выразительно
по ролям с
соблюдением знаков
препинания.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя.
Устанавливают
причинноследственные связи
между природными
явлениями.
Выполняют тест
самостоятельно.
Объясняют
словосочетание
«волшебный дождь»
Читают выразительно
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Составляют
свободные рассказы о
занятиях летом.
Называют признаки
лета.
Заучивают наизусть

Читают целыми

И.СоколовуМикитову.
Рассказ
«Светляки»

на слух, ответы на
вопросы.
Чтение по слогам.
Соотнесение
картинки с текстом.
Формирование
навыка
выразительного
чтения
Чтение по слогам и
целыми словами.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам
Определение
основной мысли
текста,
прочитанного
учителем, ответы на
вопросы.
Соотнесение
картинки с текстом.
Формирование
навыка выборочного
чтения

Отвечают на вопросы
учителя. Находят на
картинке светлячков,
сравнивают их с
фонариками

словами, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту
Выборочно читают
отрывок из текста,
относящийся к
картинке

Читают по слогам.
Пересказывают с
помощью учителя с
опорой на картинки

Соотносят картинки с
текстом.
Пересказывают по
вопросам учителя

Слушают сказку,
определяют
основную мысль с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Подбирают
предложения к
картинкам с
помощью учителя

Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту. Выборочно
читают диалог между
животными.
Оценивают поступки
героев сказки,
приводят
доказательства своего
мнения.
Соотносят картинки с
текстом.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями
сказки и их временной
последовательности
Читают выразительно
с соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом.
Устанавливают
причинноследственные связи
по содержанию текста

127 По
И.СоколовуМикитову.
Рассказ
«Светляки»
128 По
Г.Цыферову.
Сказка
«Петушок и
солнышко»

1

129 По
Г.Цыферову.
Сказка
«Петушок и
солнышко»

1

Чтение по слогам и
целыми словами.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам

Читают по слогам.
Пересказывают с
помощью учителя с
опорой на картинки

130 И.
Гамазкова.
Стихотворен
ие
«Прошлым
летом»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

131 С. Махотин.
Стихотворен
ие «Поход»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование

Слушают
стихотворение.
Отвечают на
вопросы. Соотносят
картинки с текстом.
Читают по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя
Слушают
стихотворение.
Читают по слогам
выразительно по
образцу учителя.

1

Читают выразительно
по образцу учителя.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Заучивают

навыка
выразительного
чтения по образцу,
продемонстрирован
ному учителем.
Заучивание наизусть
Восприятие рассказа
на слух, ответы на
вопросы.
Чтение по слогам.
Соотнесение
картинки с текстом.
Умение давать
элементарную
оценку поступкам
героев

132 По Е.
Пермяку.
Рассказ
«Раки»

1

133 По Е.
Пермяку.
Рассказ
«Раки»

1

Чтение по слогам и
целыми словами.
Подбор к
иллюстрации
отрывков из текста.
Пересказ по
вопросам учителя и
картинкам

134 В. Викторов.
Стихотворен
ие «В гости
к лету»

1

Восприятие
стихотворения на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Формирование
навыка
выразительного
чтения

135 И. Мазнин.
Стихотворен
ие «Отчего
так много
света?»

1

Восприятие
стихотворение на
слух, ответы на
вопросы учителя.
Объяснение
образных
выражений «золотое
солнце», «зелѐные
оконца».
Формирование
навыка
выразительного

Отвечают на
вопросы. Заучивают
наизусть часть
стихотворения

наизусть.
Формулируют
элементарные
суждения и
умозаключения

Слушают рассказ.
Отвечают на
вопросы. Называют
главных героев,
показывают их на
картинке.
Составляют
предложение с
помощью учителя.
Соотносят картинку с
текстом
Читают по слогам.
Пересказывают с
помощью учителя.
Соотносят картинки
с текстом.
Называют и
показывают
главных героев

Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Дают оценку
поступкам героев.
Подбирают
иллюстрации
соответствующего
отрывка из текста
Читают целыми
словами.
Соотносят картинки с
текстом. Делают
выборочный пересказ.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями
рассказа и их
временной
последовательности
Читают выразительно
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом

Слушают
стихотворение.
Отвечают на
вопросы.
Читают выразительно
по слогам.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя
Воспринимают на
слух стихотворение.
Читают по слогам
выразительно.
Работают над
интонационной
выразительностью
речи с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Называют
летние дары леса,

Читают выразительно.
Определяют тон
голоса, подходящего
для передачи
эмоционального
содержания текста.
Определяют
настроение
стихотворения.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
текстом. Объясняют

136 Обобщающи
й урок по
разделу
«Лето
красное»

1

чтения

лесных зверей,
признаки лета

Обобщение знаний
по разделу.
Соотнесение
картинки и
произведения.
Составление
рассказа о лете.
Выполнение теста
по разделу «Лето
красное».
Формирование
навыка оценки
прочитанных
произведений

Читают по слогам.
Соотносят картинки
и произведения.
Составляют рассказ о
лете по вопросам
учителя.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Оценивают
прочитанные
произведения с
помощью учителя

образное выражение
«золотое солнце».
Называют летние
дары леса, лесных
зверей, признаки лета
Читают целыми
словами.
Соотносят картинки с
текстом. Составляют
рассказ о лете.
Оценивают
прочитанные
произведения с
приведением
доказательств своего
мнения.
Выполняют тест по
разделу
самостоятельно.

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

элементарные представления о дисциплинированном и воспитанном
поведении на уроке и вне его;

представления о смысле учения в школе;

способность проявлять заботу и внимание к окружающим людям и
животным;

способность вступать в коммуникацию;

элементарные представления о дружбе и товариществе; трудолюбии и
лени и некоторые др.;

элементарные представления о нравственно-этических ценностях
(помощь другому человеку; выражение сочувствия; благодарности; выполнение
общепринятых правил и т.д.).
Предметные:
Минимальный уровень:
−
воспринимать на слух небольшие по объему и несложные по
содержанию тексты;
−
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного
текста;
−
устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы
и/или иллюстрацию;
−
читать по слогам короткие тексты;

−
−

соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;
читать наизусть 2-3 небольших по объему стихотворения.

Достаточный уровень:
−
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и
прочитанного текста;
−
устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинноследственные, с опорой на вопросы и/или иллюстрации;
−
читать плавно по слогам небольшие по объему тексты с переходом на
плавное чтение целым словом двухсложных слов, простых по семантике и
структуре;
−
пересказывать тексты по вопросам, картинному плану;
−
выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений обучающимися предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Во втором
полугодии 2 класса текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в
форме устных ответов индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
−
чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно);
−
выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
−
умение ориентироваться в тексте;
−
знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами
правильно, с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает
выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических
ударений; отвечает на вопросы и передаѐт содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно; твѐрдо знает наизусть текст стихотворения и читает
его выразительно.

Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами,
некоторые трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении,
соблюдение смысловых пауз, логических ударений, допускает неточности в
ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении
наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми
словами, трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении,
соблюдении смысловых и синтаксических пауз, логических ударений; отвечает на
вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
обнаруживает при чтении наизусть нетвѐрдое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Чтение» (для 3 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утверждена приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022г № 1026 (и адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Чтение» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год
(4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение».

Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по
слогам.
Задачи обучения:
−
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
−
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
−
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шѐпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать
содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их
поступкам во время коллективного анализа;
−
развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать
на вопросы педагогического работника, спрашивать о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к
тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 3 классе определяет
следующие задачи:
−
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
−
формирование навыка сознательного, правильного и выразительного
чтения;
−
развитие умения читать доступный пониманию текст вслух и про
себя;
−
развитие умения общаться на уроке: отвечать на вопросы педагога,
спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном;
−
формирование умения отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного с использованием иллюстраций к тексту, картин; находить в тексте
предложения для ответа на вопросы; элементарно оценивать прочитанное;
−
развитие умения пересказывать содержание прочитанного по
вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу,
близкому к тексту;
−
развитие умения разучивать по учебнику или с голоса учителя
короткие стихотворения, читать их перед классом;
−
формирование читательской самостоятельности у обучающихся:
развитие интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными пониманию
произведениями детской литературы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 3 классе систематическое формирование выразительного чтения
начинается с перехода на чтение целыми словами. Усвоение содержания
читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень

важна система работы по установлению причинно-следственных связей и
закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное
значение. Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание
работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств
формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции
недостатков их развития. Большое внимание на уроках чтения в 3 классе
уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным,
полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы,
направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение
словарного запаса, обучение правильному построению предложений, в процессе
упражнений в воспроизведении прочитанного.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и
приемы:
−
словесный метод (рассказ, объяснение, разъяснение беседа, работа с
учебником);
−
наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
−
практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ,
выборочное чтение);
−
репродуктивный метод (работа по алгоритму).
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Название раздела, темы

Количество часов

Здравствуй, школа!
Осень наступила.
Учимся трудиться.
Ребятам о зверятах.
Чудесный мир сказок.
Зимушка, зима.
«Так нельзя, а так можно».
Весна в окно стучится.
Весѐлые истории.
Родина любимая.
Здравствуй, лето!
Итого:

9
12
13
15
10
20
12
19
7
8
11
136

Контрольные работы
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
11

№

Тема предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
уровень

Здравствуй, школа! – 9 часов

Достаточный уровень

1

М.
Садовский.
Стихотворени
е «Сентябрь»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы.
Расширение знаний о
приметах осени.
Заучивание
стихотворения
наизусть

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Называют приметы
осени.
Оценивают поведение
персонажей,
изображѐнных на
иллюстрации, с
опорой на вопросы.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают
целыми словами с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Устанавливают
причинно-следственные
связи между поступками
героев.
Называют приметы
осени. Заучивают
наизусть стихотворение

2

По В.
Воскобойнико
ву.
Рассказ
«Веселая
улица»

1

Чтение рассказа,
определение главной
мысли.
Ответы на вопросы.
Определение главных
героев, элементарная
оценка их поступков.
Соотнесение картинки
с текстом.
Пересказ по вопросам
учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Называют главных
героев, дают
элементарную оценку
их поступкам.
Пересказывают часть
текста по вопросам
учителя

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к
тексту. Выделяют
главную мысль
произведения.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки.
Пересказывают по
вопросам учителя

3

В. Берестов.
Стихотворени
е «Первое
сентября»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы.
Оценка настроения
персонажей.
Составление рассказа
о школе

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Определяют
настроение
персонажей.
Объясняют слова с
опорой на личный
опыт.
Составляют
предложения о школе

Выразительно читают
целыми словами с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию текста.
Объясняют название
рассказа.
Оценивают настроение
персонажей.
Составляют рассказ о
школе

4

По В.
Драгунскому.
Рассказ
«Завтра в
школу»

1

Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной
мысли.
Оценка поступков
героев.
Пересказ по вопросам
учителя и картинке

Читают плавно по
слогам. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по вопросам
учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Отвечают на
вопросы к тексту.
Оценивают поступки
героев.
Устанавливают
причинно-следственные
связи между поступками
героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по
вопросам учителя и
иллюстрации

5

По Э. Шиму.
Рассказ
«Пятерки»

1

Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Умение определять

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя о

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Отвечают на

главных героев,
оценка их поступков.
Составление подписи
к картинкам.
Пересказ по вопросам
учителя

правилах поведения в
школе.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Устно составляют
подписи к картинкам
с помощью учителя

вопросы к тексту.
Оценивают поступки
героев.
Устно составляют
подписи к картинкам.
Пересказывают по
картинному плану

6

В. Берестов.
Стихотворение
«Котенок
хочет в
школу»

1

Формирование навыка
выразительного
чтения.
Ответы на вопросы к
стихотворению

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
по содержанию
Заучивают наизусть
две строчки
стихотворения

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы
текста.
Заучивают наизусть
стихотворение

7

В. Бирюков.
Сказка «Кто
лучшим будет»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Составление простых
предложений на
основе личного опыта

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы по
содержанию текста.
Составление простых
предложений на
основе личного опыта
с помощью учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Составление простых
предложений на основе
личного опыта.
Выборочно читают для
подтверждения ответа

8

По В.
Хомченко.
Рассказ
«Обида»

1

Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Умение определять
главных героев, оценка
их поступков.
Пересказ по вопросам
учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию текста.
Называют главных
героев, дают
элементарную оценку
их поступкам.
Пересказывают часть
текста по вопросам
учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Отвечают на
вопросы по содержанию.
Находят в тексте слова,
определяющие внешний
вид героев.
Оценивают поступки
героев. Пересказывают
по вопросам учителя

9

А. Аксенова.
Рассказ «Наша
учительница».
Обобщение по
разделу
«Здравствуй,
школа!»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Соотнесение
иллюстративного
материала и
содержания текста.
Пересказ по
иллюстрациям.
Выполнение теста по
разделу «Здравствуй,
школа!»

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Соотносят
иллюстративный
материал с
содержанием текста с
помощью учителя.
Пересказывают часть
текста по
иллюстрациям.
Выполняют тест с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль.
Соотносят
иллюстративный
материал с содержанием
текста.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают текст по
иллюстрациям.
Выполняют тест
самостоятельно

Осень наступила… - 12 часов

10

О. Высотская.
Стихотворени
е «Осень»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание
стихотворения
наизусть.
Составление рассказа
по картинке про осень

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы с
использованием
иллюстрации.
Заучивают наизусть
часть стихотворения.
Составляют
предложения про
осень

Выразительно читают.
Отвечают на вопросы по
содержанию
стихотворения.
Заучивают наизусть.
Выразительно читают с
интонацией,
соответствующей знакам
препинания. Составляют
рассказ по картинке про
осень

11

По Ю.
Ковалю.
Рассказ
«Последний
лист»

1

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Пересказ по
иллюстрациям

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий.
Пересказывают по
иллюстрациям с
помощью учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Пересказывают по
вопросам учителя и
иллюстрации.
Объясняют смысл
образных выражений

12

А. Толстой.
Стихотворени
е «Осень.
Обсыпается
весь наш
бедный сад…»

1

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
по иллюстрациям.
Заучивают наизусть
часть стихотворения.
Обводят осенние
листья по трафарету

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию текста.
Заучивают наизусть
стихотворение.
Рисуют рисунок на тему
осени

13

По Н.
Сладкову.
Рассказ
«Сентябрь на
дворе»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий с помощью
учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Пересказывают по
вопросам.
Уточняют признаки
времени года по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа

14

В. Степанов.
Стихотворени
е «Воробей»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание
стихотворения
наизусть.
Рисование
иллюстрации к
стихотворению
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение
для подтверждения
ответа.
Пересказ по вопросам
учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление
рассуждений на основе
личного опыта и
содержания
прочитанного

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы по
иллюстрации.
Называют зимующих
птиц с опорой на
иллюстрации.
Составляют
предложения о
воробье на основе
личного опыта

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают на
вопросы по содержанию
стихотворения.
Называют зимующих и
перелѐтных птиц.
Составляют рассказ о
воробье.
Объясняют образное
выражение

15

По А. Баркову.
Рассказ «Лето
на веревочке»

1

16

Е. Благинина.
Стихотворени
е «Улетают,
улетели…».
По Э. Шиму.
Смешинка
«Ворона и
синица»

1

17

По Л.
Воронковой.
Рассказ «За
кормом для
птиц»

1

18

Г.
Ладонщиков.
Стихотворени
е «В октябре»

1

19

По Н.
Сладкову.
Рассказ
«Страшный
невидимка»

1

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Чтение по ролям.
Пересказ по вопросам
учителя и
иллюстрациям
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий с помощью
учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Пересказывают по
вопросам учителя и
иллюстрации.
Читают по ролям.
Выборочно читают для
подтверждения ответа

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы по
иллюстрациям.
Подбирают к
иллюстрациям строки
из стихотворения с
помощью учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают к
иллюстрациям строки из
стихотворения.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют образные
выражения.
Заучивают наизусть
стихотворение

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Составление
рассуждений с опорой
на личный опыт и
прочитанный текст.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинноследственных связей
между природными
явлениями и
действиями людей

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы по
иллюстрациям.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
иллюстрациям.
Выборочно читают по
вопросам учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный
рассказ о помощи птицам

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Объясняют смысл
слов с помощью
учителя

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Составление

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы по
иллюстрациям.
Выборочно читают с

Выразительно читают с
интонацией,
соответствующей знакам
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Объясняют смысл слов и
образных выражений.
Устанавливают
причинно-следственные
связи между природными
явлениями и действиями
людей
Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Отвечают на
вопросы по содержанию.
Выборочно читают для

20

А. Плещеев.
Стихотворени
е «Осень
наступила»

1

21

По Н.
Абрамцевой.
Сказка
«Сказка об
осеннем
ветре».
Н. Майданик.
«Доскажи
словечко»
(Осенние
загадки).
Обобщение по
разделу
«Осень
наступила…»

1

рассуждений по
содержанию текста.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание наизусть
стихотворения

помощью учителя

подтверждения ответа

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
по иллюстрации.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают на
вопросы по содержанию.
Заучивают наизусть и
эмоционально оценивают
настроение, вызванное
прочтением
стихотворения

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Соотнесение
иллюстративного
материала с текстом.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Отгадывание загадки,
нахождение на
картинках отгадки.
Выполнение теста по
разделу «Осень
наступила…»

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы по
иллюстрациям.
Соотносят
иллюстративный
материал с текстом с
помощью учителя.
Отгадывают загадки,
ищут отгадки на
картинках.
Выполняют тест с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Соотносят
иллюстративный
материал с текстом.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Составляют рассказ про
осень на основе личного
опыта и содержания
прочитанного.
Отгадывают загадки,
показывают на картинках
отгадки.
Выполняют тест
самостоятельно

Учимся трудиться – 13 часов
22

Ю. Тувим.
Стихотворени
е «Все для
всех»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение смысла
пословиц.
Выборочное чтение по
вопросам

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают к
иллюстрациям слова
из стихотворения по
вопросам учителя

Выразительно читают с
соблюдением знаком
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают к
иллюстрациям слова из
стихотворения.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют смысл
пословиц

23

По Д. Габе.
Рассказ
«Работа»

1

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Определение героев,
оценка их поступков.
Пересказ по вопросам
учителя и
иллюстрациям

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
иллюстрациям.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Пересказывают по
вопросам учителя и
иллюстрациям.
Определяют характер
главного героя по его
поступкам

24

В. Орлов.
Стихотворени

1

Формирование навыка
выразительного чтения

Читают плавно по
слогам с

Выразительно читают с
соблюдением знаков

е «Мои
помощники»

25

По А.
Потаповой.
Рассказ
«Бабушка и
внучка»

1

26

Б. Заходер.
Стихотворени
е «Повара»

1

27

По
М.
Дружининой.Р
ассказ
«Сюрприз»

1

28

О. Высотская.
Стихотворени
е
«Маргаритка»

1

29

По В.
Хомченко.
Рассказ
«Пуговица»

1

30

Г.
Ладонщиков.

1

стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию

побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию

препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют устный
рассказ про помощников
на основе содержания
стихотворения

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Определение героев,
оценка их поступков.
Подбор к
иллюстрациям
отрывков из текста.
Пересказ по вопросам
учителя и
иллюстрациям
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Объяснение названия
рассказа.
Составление
рассуждений по
содержанию рассказа.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление устного
рассказа по теме
стихотворения
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по вопросам.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Подбирают к
иллюстрациям отрывки
из текста.
Пересказывают по
картинному плану.
Определяют характер
героя по его поступкам

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Выборочно читают с
помощью учителя

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают на
вопросы по содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Выборочно читают с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Объясняют название
рассказа

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Составляют
предложения о цветах

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Составляют рассказ о
цветах

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Оценивают поступки
героев с помощью
учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Оценивают поступки
героев

Формирование навыка
выразительного чтения

Читают плавно по
слогам. Отвечают на

Выразительно читают с
интонацией,

Стихотворени
е «Портниха»

стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения

вопросы учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

соответствующей знакам
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию
стихотворения.
Заучивают наизусть
стихотворение.
Выборочно читают по
заданию учителя

31

В. Осеева.
Рассказ
«Пуговица»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по вопросам
учителя.
Выборочно читают с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный
рассказ о главном герое

32

По В.
Голявкину.
Рассказ «Как я
помогал маме
мыть пол»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление рассказа
по картинке

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по картинке
Составляют
предложение к
картинке

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Составляют рассказ по
картинке

33

По С.
Баруздину.
Рассказ «Как
Алешке
учиться
надоело»

1

Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Чтение диалога по
ролям.
Объяснение смысла
пословицы

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по вопросам.
Пробуют читать
диалог по ролям с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Объясняют смысл
пословицы.
Читают диалог по ролям
с соответствующей
интонацией

34

Дж. Родари.
Стихотворени
е «Чем пахнут
ремесла».
Обобщение по
разделу
«Учимся
трудиться»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Соотнесение
иллюстраций с
названием рассказа.
Сравнение
произведений, близких
по теме.
Выполнение теста по

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя.
Называют
прочитанные
произведения.
Соотносят
иллюстрации с
произведениями с
помощью учителя.
Выполняют тест с

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают на
вопросы по содержанию
стихотворения.
Уточняют названия
профессий, объясняют
смысл образного
выражения.
Соотносят иллюстрации
с названием рассказа.
Сравнивают
произведения, близкие
по темам.

разделу «Учимся
трудиться»

помощью учителя

Выполняют тест
самостоятельно

Ребятам о зверятах – 15 часов
35

По Е.
Чарушину.
Рассказ
«Лисята»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Уточнение названий
диких и домашних
животных.
Выборочное чтение
для подтверждения
ответа.
Пересказ по вопросам

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы
учителя.
Называют
домашних и диких
животных по
иллюстрациям.
Выборочно читают
по вопросам
учителя

Читают целыми словами
определяют главную мысль
Называют домашних и
диких животных.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по
иллюстрациям

36

По Н.
Сладкову.
Смешинка
«Лисица и
еж».
Е.
Тараховская.
Стихотворени
е «Заяц»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Рисование животных

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы учителя
с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают
с помощью
учителя.
Рисуют животных
по трафарету

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Рисуют животных

37

По М.
Пришвину.
Рассказ «Еж»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают
с помощью
учителя.
Составляют
предложения о еже

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Выборочно читают
для подтверждения ответа.
Составляют рассказ о еже.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя

38

По А. Баркову.
Рассказ
«Материнская
забота»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Выборочное чтение
для подтверждения
ответа.
Пересказ по вопросам
учителя.
Составление рассказа
о еже
Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной
мысли.
Подбор к
иллюстрациям
отрывков из текста.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по вопросам
учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы
учителя.
Составляют
предложения к
иллюстрациям.
Пересказывают
часть текста с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Выборочно читают
для подтверждения ответа.
Подбирают к
иллюстрациям отрывки из
текста.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Объясняют название
рассказа

39

По Г.
Снегиреву.
Рассказ
«Белек»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы
учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
вопросам.

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Выборочно читают
по заданию учителя.
Называют главных героев и
оценивают их поступки.
Пересказывают по
вопросам учителя и

заданию учителя.
Пересказ по вопросам
учителя и картинкам

Выборочно читают
по заданию и
вопросам учителя

картинкам

40

В. Приходько.
Стихотворени
е «Пин и
Гвин»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы учителя
с опорой на
иллюстрации.
Составляют
предложение по
картинке.
Заучивают наизусть
часть
стихотворения

Выразительно читают.
Отвечают на вопросы.
Заучивают наизусть
стихотворение.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ на
основе собственного опыта

41

По Б.
Житкову.
Рассказ
«Галка»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
вопросам.
Составляют
предложения к
картинке

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Составляют рассказ
по картинке.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Называют главных героев,
устанавливают причинноследственные связи между
событиями рассказа

42

По В.
Гаранжину.
Рассказ
«Куриный
воспитанник»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление
причинноследственных связей
между событиями
рассказа.
Составление рассказа
по иллюстрации
Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение названия
рассказа.
Пересказ по вопросам
учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы учителя
по содержанию.
Пересказывают
часть текста по
вопросам учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Объясняют
название рассказа.
Составляют рассказ по
картинке.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по
вопросам

43

По
М.
Тарловскому.
Сказка
«Добрый
волк»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Объяснение смысла
пословицы.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ с
использованием
иллюстраций

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы учителя
с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают
с помощью
учителя.
Подбирают
предложения к
картинкам

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинке. Выборочно
читают для подтверждения
ответа. Пересказывают
сказку с использованием
иллюстраций

44

По Н. Носову.
Рассказ
«Живая

1

Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают

шляпа»

мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение смысла
названия рассказа.
Пересказ с
использованием
иллюстраций
Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Подбор к иллюстрации
отрывка из текста.

по содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
иллюстрациям.
Составляют
предложения к
картинкам

поступки героев.
Объясняют смысл названия
рассказа.
Читают по ролям с
соответствующей
интонацией.
Пересказывают с
использованием
иллюстраций

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы учителя
с опорой на
иллюстрации.
Составляют
предложение к
картинке

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Определяют
главную мысль. Отвечают
на вопросы.
Подбирают к иллюстрации
отрывок из текста

45

По Л.
Вершинину.
Сказка
«Смешинка»

1

46

По Н.
Павловой.
Сказка
«Котята»

1

Чтение сказки, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Пересказ сказки по
картинкам

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы
учителя.
Подбирают
предложения к
картинкам

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают сказку по
картинкам

47

В. Берестов.
Стихотворение
«Кошкин
щенок»

1

Формирование навыка
выразительного
чтения стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают
с помощью учителя

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя

48

По
М.
Пляцковскому.
Сказка
«Сердитый дог
Буль»

1

Чтение сказки, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Выразительное чтение
по ролям.
Пересказ сказки по
картинкам

Читают плавно по
слогам. Отвечают
на вопросы
учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Пересказывают
часть текста с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев. Читают
по ролям с
соответствующей
интонацией.
Пересказывают по
картинкам

49

Обобщающий
урок по
разделу
«Ребятам о
зверятах»

1

Обобщение знаний по
разделу.
Сравнение
произведений,
одинаковых по теме.
Ответы на вопросы по
содержанию
произведений.
Составление рассказа
о животных.

Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию
произведений.
Составляют
предложения о
животных.
Выполняют тест с
помощью учителя

Отвечают на вопросы по
содержанию произведений.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Составляют рассказ о
животных.
Выполняют тест
самостоятельно

Выполнение теста по
разделу «Ребятам о
зверятах»
Чудесный мир сказок -10 часов
50

Русская
народная
сказка
«Лиса и
журавль»

1

Чтение сказки,
определение главных
героев.
Формирование навыка
чтения по ролям.
Передача голосом
интонации,
соответствующие
характеру героя.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают целыми словами,
передавая голосом
интонацию,
соответствующую
характеру героя.
Определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют нравственный
смысл сказки

51

Русская
народная
сказка
«Храбрый
баран»

1

Чтение сказки,
определение главных
героев.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ сказки по
серии сюжетных
картинок

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Пересказывают с
помощью учителя с
опорой на
иллюстрации

Читают целыми словами,
передавая голосом
интонацию,
соответствующую
характеру героя.
Определяют главную
мысль. Выборочно
читают по вопросам
учителя.
Оценивают поступки
героев. Пересказывают
по иллюстрациям

52

Русская
народная
сказка
«Лиса и
тетерев»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами,
передавая голосом
интонацию,
соответствующую
характеру героя.
Определяют главную
мысль. Выборочно
читают по ролям.
Оценивают поступки
героев. Пересказывают
по вопросам учителя

53

Украинская
народная
сказка
«Овечка и
волк»

1

Чтение сказки,
определение главных
героев.
Передача голосом
интонации,
соответствующей
характеру героя.
Выборочное по
вопросам учителя и по
ролям.
Пересказ сказки по
вопросам
Чтение сказки по
ролям с
соответствующей
интонацией,
определение главных
героев.
Формирование навыка
чтения по ролям.
Передача голосом
интонации,
соответствующей
характеру героя.

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по вопросам.
Выборочно читают по
заданию учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Читают по ролям,
передавая голосом
соответствующую
интонацию.
Оценивают поступки
героев. Выборочно
читают по вопросам
учителя и картинке

54

Башкирская
народная
сказка
«Медведь и
пчелы»

1

55

Таджикская
народная
сказка
«Тигр и лиса»

1

56

Французская
народная
сказка
«Лиса и
куропатка»

1

57

Абхазская
народная
сказка
«Куцый
хвост»

1

58

Удмуртская
народная
сказка
«Глупый
котенок»

1

Выборочное чтение по
вопросам учителя
Чтение сказки,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам
учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по вопросам
учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Определяют
нравственный смысл
сказки.
Пересказывают по
вопросам учителя и
иллюстрациям

Чтение сказки,
определение характера
главных героев по их
поступкам.
Передача голосом
интонации,
соответствующей
характеру героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по
вопросам
Чтение сказки,
определение главных
героев.
Передача голосом
интонации,
соответствующей
характеру героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по
серии сюжетных
картинок
Чтение сказки,
определение
эмоциональной оценки
главных героев.
Передача голосом
интонации,
соответствующей
характеру героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по
серии сюжетных
картинок

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают целыми словами,
с соответствующей
интонацией. Определяют
главную мысль.
Оценивают поступки
героев. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по
вопросам

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев. Читают
по ролям с
соответствующей
интонацией. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Выборочно читают с
соответствующей
интонацией.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок.
Дают нравственную
оценку смысла сказки

Чтение сказки,
определение главных
героев.
Передача голосом
интонации,
соответствующей

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.

характеру героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по
вопросам учителя и
картинке

картинкам.
Пересказывают с
помощью учителя

Устанавливают
причинно-следственные
связи между событиями.
Определяют смысл
названия сказки.
Пересказывают по
вопросам учителя и
иллюстрациям

59

Обобщающий
урок по
разделу
«Чудесный
мир сказок»

1

Обобщение знаний по Сравнивают сказки,
разделу.
одинаковые по теме,
Сравнение сказок,
по вопросам учителя.
одинаковых по теме.
Называют любимые
Составление суждений сказки.
о прочитанных
Пересказывают с
сказках.
помощью учителя.
Пересказ любимых
Выполняют тест с
сказок.
помощью учителя
Выполнение теста по
разделу «Чудесный
мир сказок»
Зимушка-зима - 20 часов

Сравнивают сказки,
одинаковые по теме.
Определяют название
сказки по пословице.
Пересказывают любимые
сказки.
Пересказывают сказки по
иллюстрациям.
Выполняют тест
самостоятельно

60

Русская
народная
песня «Ой ты,
зимушказима!»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Самостоятельное
рисование на основе
содержания
стихотворения.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по
иллюстрации.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Рисуют зиму по
трафарету.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают с
интонацией,
соответствующей знакам
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Заучивают наизусть.
Самостоятельно рисуют
рисунок по содержанию
стихотворения

61

По В. Бианки.
Сказка «Заяц,
Косач,
Медведь и Дед
Мороз»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами.
Читают по ролям с
соответствующей
интонацией. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают сказку по
серии сюжетных
картинок

62

М. Садовский.
Стихотворени
е «Декабрь»

1

Чтение текста,
определение главных
героев.
Передача голосом
интонации,
соответствующей
характеру героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по
серии сюжетных
картинок
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Составление устного
рассказа по теме
стихотворения.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть

Читают плавно по
слогам.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения.
Составляют
предложения к

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Заучивают наизусть

стихотворения

картинкам

стихотворение

63

По Л.
Воронковой.
Рассказ «Как
елку
наряжали»

1

Чтение рассказа,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по серии
сюжетных картинок

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок

64

С. Попов.
Стихотворени
е «В
новогоднюю
ночь»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрацию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают на
вопросы по содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Заучивают наизусть
стихотворение

65

По А. Усачеву.
Сказка «Как
Дед Мороз
сделал себе
помощников»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по вопросам
учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Выборочно
читают по ролям с
соответствующей
интонацией героев.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок.
Самостоятельно рисуют
на основе содержания
текста

66

По А.
Потаповой.
Рассказ
«Такой вот
герой»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Пересказывают с
помощью учителя

Выразительно читают
целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Читают по ролям.
Пересказывают по
вопросам учителя по
серии сюжетных
картинок

67

С. Есенин.
Стихотворени
е «Зима»

1

Чтение текста,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Самостоятельное
рисование на основе
содержания текста.
Пересказ сказки по
серии сюжетных
картинок
Чтение рассказа,
определение
эмоциональной оценки
поведения главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по
серии сюжетных
картинок
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение смысла
образных выражений

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Объясняют смысл
образных выражений
с помощью учителя

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Объясняют смысл
образных выражений,
подбирают синонимы

68

С. Суворова.
Стихотворени
е «Подарок»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление устного
рассказа по теме
стихотворения

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Составляют
предложения по теме
стихотворения

Выразительно читают с
интонацией,
соответствующей знакам
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Составляют устный
рассказ по теме
стихотворения

69

По В.
Голявкину.
Рассказ «У
Ники новые
лыжи»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают с
помощью учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают по
вопросам. Составляют
рассуждения на основе
личного опыта

70

И. Шевчук.
Стихотворени
е «С
прогулки»

1

Чтение рассказа,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам
учителя и
иллюстрациям
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Определение жанра
стихотворения

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают по
вопросам учителя

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают на
вопросы по содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Определяют жанр
стихотворения

71

По М.
Быковой.
Рассказ
«Неудачная
находка»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Подбирают к
иллюстрациям слова
из текста.
Составляют
предложения к
картинке

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки. Читают по
ролям с
соответствующей
интонацией. Составляют
рассказ по картинке.
Подбирают к
иллюстрациям отрывки
из текста

72

И. Суриков.
Стихотворени
е «Детство»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Подбор к
иллюстрациям
отрывков из текста.
Составление рассказа
по картинке
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают с
интонацией,
соответствующей знакам
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Заучивают наизусть
стихотворение

73

По Е.
Чарушину.
Рассказ «Что
за зверь?»

1

Чтение рассказа,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам
учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрацию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Выборочно
читают по заданию
учителя.
Пересказывают по
вопросам.
Подбирают отрывок из
текста к иллюстрации

74

По Э. Шиму.
Сказка «Не
стучать – все
спят!»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
ролям.
Составление рассказа
по картинке

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Соотносят картинку с
отрывком из текста,
составляют
предложения

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев. Читают
по ролям с
соответствующей
интонацией. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ по
картинке

75

В. Степанов.
Стихотворени
е «Зайка»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают
на вопросы. Выборочно
читают для
подтверждения ответа

76

По Н.
Сладкову.
Рассказ
«Еловая каша»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрацию.
Составляют
предложения к
картинке.
Называют главных
героев

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Оценивают
главных героев.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Составляют рассказ по
картинке

77

З.
Александрова.
Стихотворени
е «Снежок»

1

Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
ролям.
Составление рассказа
по картинке
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Заучивают наизусть
стихотворение

78

По С.
Баруздину.
Рассказ
«Коллективна
я печка»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение смысла

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрацию.
Объясняют смысл
названия с помощью

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Объясняют смысл
названия рассказа.

названия рассказа.
Пересказ по вопросам
учителя

учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

Пересказывают по
вопросам

79

В. Аникин.
«Доскажи
словечко»
(зимние
загадки).
Обобщающий
урок по
разделу
«Зимушказима»

1

Уточнение признаков
Называют признаки
зимы в лесу и в городе. зимы по вопросам
Отгадывание загадок.
учителя.
Соотнесение
Отгадывают загадки.
иллюстраций и
Подбирают отгадки к
содержания загадок.
картинкам.
Объяснение смысла
Выполняют тест с
пословиц.
помощью учителя
Выполнение теста по
разделу «Зимушказима»
Так нельзя, а так можно – 12 часов

Называют признаки
зимы.
Отгадывают загадки.
Соотносят иллюстрации
с отгадками.
Объясняют смысл
пословиц.
Выполняют тест
самостоятельно

80

По А.
Ягафаровой.
Сказка
«Снегирь и
Синичка»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают с
помощью учителя по
серии сюжетных
картинок

Читают целыми словами
определяют главную
мысль.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок.
Устанавливают
смысловые связи между
поступками героев

81

По В.
Хомченко.
Рассказ
«Птицасиница»

1

Чтение рассказа,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по серии
сюжетных картинок
Установление
смысловых связей
между поступками
героев
Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по вопросам
учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Оценивают поступки
героев. Пересказывают
по вопросам

82

Г.
Ладонщиков.
Стихотворени
е «Дельный
совет»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление
рассуждений на основе
содержания
прочитанного

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию
стихотворения.
Объясняют название
стихотворения с
помощью учителя

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Объясняют смысл
образных выражений и
названия стихотворения

83

По Л.
Толстому.
Рассказ
«Косточка»

1

Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя.

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы.
Оценивают поступки
главных героев.
Выборочно читают по

84

По С.
Георгиеву.
Рассказ
«Праздничный
стол»

1

85

В. Берестов.
Стихотворени
е «За игрой»

1

86

С. Баруздин.
Стихотворени
е «Бревно»

1

87

А. Седугин.
Рассказ «Как
Артемка
котенка спас»

1

88

По В. Осеевой.
Рассказ
«Подвиг»

1

героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Подбор к иллюстрации
отрывка из текста.
Составление рассказа
по картинке
Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Подбор к
иллюстрациям
отрывков из текста

Выборочно читают по
вопросам учителя.
Подбирают
предложения к
иллюстрации

заданию учителя.
Подбирают к
иллюстрации отрывок из
текста.
Составляют рассказ по
картинке

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Называют главных
героев. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрацию.
Подбирают
предложение из
текста к иллюстрации

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы.
Оценивают поступки
главных героев.
Подбирают к
иллюстрации отрывок из
текста.
Составляют рассказ по
картинке

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Подбор к картинкам
отрывков из текста
Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление рассказа
по картинке

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают
на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Заучивают наизусть
стихотворение

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Составляют
предложения к
картинкам

Выразительно читают с
соответствующей
интонацией. Отвечают
на вопросы. Выборочно
читают по заданию
учителя.
Подбирают к картинкам
отрывки из текста

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Называют главных
героев. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрации
Составляют
предложения к
картинкам

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ по
картинке

Чтение текста,
определение главных
героев, нравственная
оценка их поступков.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по

Читают плавно по
слогам по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Пересказывают по

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Называют
главных героев, дают их
поступкам нравственную
оценку.
Выборочно читают для

заданию учителя.
Пересказ вопросам
учителя и картинкам

вопросам учителя и
картинкам

подтверждения ответа.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинкам

89

И. Демьянов.
Смешинка
«Девочкакопуша»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию

90

По В.
Бирюкову.
Сказка
«Лесные
доктора»

1

Чтение рассказа,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по серии
сюжетных картинок

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Объясняют образное
выражение с
помощью учителя.
Пересказывают по
картинкам с помощью
учителя

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы.
Называют главных
героев. Выборочно
читают.
Объясняют образное
выражение.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок

91

Обобщающий
урок по
разделу
«Так нельзя, а
так можно»

1

Обобщение знаний
Читают плавно по
обучающихся по
слогам. Отвечают на
разделу.
вопросы учителя.
Соотнесение
Соотносят
иллюстрации с
иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
произведениями.
Пересказывают по
Пересказ по вопросам
вопросам учителя.
учителя.
Выполняют тест с
Выполнение теста по
помощью учителя
разделу «Так нельзя, а
так можно»
Весна в окно стучится – 19 часов

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы.
Соотносят иллюстрации
с прочитанными
произведениями.
Пересказывают по
вопросам и
иллюстрациям.
Выполняют тест
самостоятельно

92

Ф. Тютчев.
Стихотворен
ие «Зима
недаром
злится»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание
стихотворения
наизусть

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Выборочно читают
строки о зиме с
помощью учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают
на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют смысл
образного выражения.
Заучивают наизусть
стихотворение

93

По В.
Бирюкову.
Сказка
«Весенняя
песня»

1

Чтение текста,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам
учителя и картинке

Читают плавно по
слогам. Называют
главных героев.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Выборочно читаю для
подтверждения ответа.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинке

94

Украинская
народная
песня
«Веснянка»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Находят и читают
строки стихотворения
о солнце

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
строки стихотворения о
признаках весны

95

По Э. Шиму.
Сказка
«Сосулька»

1

Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Чтение по ролям

Читают плавно по
слогам. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя.
Читают по ролям с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Читают по ролям с
соответствующей
интонацией

96

Русская
народная
песня
«Выгляни,
солнышко»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Выборочно читают
строки о зиме по
вопросам учителя

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают
строки о зиме

97

С. Вербова.
Рассказ
«Мамин
портрет»

1

Чтение текста,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам
учителя и картинке

Читают плавно по
слогам. Называют
главных героев.
Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают к рисунку
предложение из
текста с помощью
учителя.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Подбирают отрывок из
текста к рисунку.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинке

98

П.
Синявский.
Стихотворен
ие
«Разноцветн
ый подарок»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинноследственных связей
между поступками
героев

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя

Выразительно читают с
интонацией,
соответствующей знакам
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Устанавливают
причинно-следственные
связи между поступками
героев

99

А. Седугин.
Рассказ
«Тихо-тихо»

1

Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Чтение по ролям

Читают плавно по
слогам. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Выборочно
читаю для
подтверждения ответа.
Читают по ролям с
соответствующей
интонацией

100

Р. Сеф.
Стихотворен
ие «Лицом к
весне»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.

Читают плавно по
слогам.
Называют признаки
весны с опорой на
иллюстрацию.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают
на вопросы по
содержанию.
Составляют рассказ о
весне с опорой на
иллюстрацию и личный
опыт

101

С. Вербова.
Стихотворен
ие «Ледоход»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Составляют
предложения о
ледоходе

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют устный
рассказ о ледоходе

102

По Р.
Фархади.
Рассказ «Сон
медвежонка»

1

Читают плавно по
слогам. Называют
главных героев.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя

Читают целыми словами
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по
вопросам учителя

103

Г.
Ладонщиков.
Стихотворен
ие «Медведь
проснулся»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрацию.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают
побудительной
интонацией. Отвечают
на вопрос по
содержанию.
Определяют жанр
стихотворения.
Заучивают наизусть
стихотворения

104

По В.
Бианки.
Рассказ «Заяц
на дереве»

1

Читают плавно по
слогам. Называют
главных героев.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают по
картинкам

Читают целыми словами.
Называют главных
героев. Отвечают на
вопросы по содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок

105

С.
Погореловск
ий.
«Стихотворе
ние
Нашигости»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление устного
рассказа по теме
стихотворения
Чтение текста,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам
учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение жанра
стихотворения.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Чтение рассказа,
определение главных
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ текста по
серии сюжетных
картинок
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают
строки про
скворечник

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают
строки о прилѐте птиц

106

По
Г.
Скребицкому
.
Рассказ
«Скворушка»

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление рассказа
по картинке

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают
предложение к
картинке

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ по
картинке

107

И. Белоусов.
Стихотворен
ие «Весенняя
гостья»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Составляют
предложение к
картинке

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают к картинке
строки из стихотворения

108

По К.
Ушинскому.
Рассказ
«Пчелки на
разведках».

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль по
вопросам учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Отвечают на
вопросы по содержанию.
Выборочно читают
отрывок из текста про
пчѐл

109

По А.
Баркову.
Рассказ
«Тюльпаны»

1

Чтение рассказа,
ответы на вопросы.
Определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Рисование цветов

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя.
Рисуют цветы по
трафарету

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Рисуют цветы
самостоятельно

110

Е. Савельева.
«Доскажи
словечко»
(Весенние
загадки).
Обобщающи
й урок по
разделу
«Весна в
окно
стучится»

1

Формирование навыка Читают плавно по
выразительного чтения слогам. Отвечают на
стихотворения.
вопросы учителя.
Отгадывание загадки,
Сравнивают стихи,
рисование отгадки.
близкие по теме, с
Ответы на вопросы по помощью учителя.
содержанию.
Отгадывают загадки,
Сравнение
рисуют отгадки.
стихотворений,
Выполняют тест с
близких по теме.
помощью учителя
Выполнение теста по
разделу «Весна в окно
стучится»
Весѐлые истории -7 часов

Выразительно читают
целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Отгадывают загадки,
рисуют отгадки.
Сравнивают стихи,
близкие по теме.
Выполняют тест
самостоятельно

111

Р. Фархади.
Стихотворен
ие
«Перепутани
ца»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Подбор к
иллюстрациям
подходящих отрывков
из стихотворения.

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают подходящий
отрывок из
стихотворения к
картинкам.

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Подбирают строки из
стихотворения к
картинкам.
Составляют рассказ
по картинке с

Составление рассказа
по картинке

помощью учителя

Составляют рассказ по
картинке

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Составление устного
рассказа по теме,
близкой к теме
рассказа.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию с
использованием строк
стихотворения.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Составляют
предложения по теме
рассказа

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный
рассказ по теме, близкой
к теме рассказа

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
использованием строк
стихотворения.
Выборочно читают с
опорой на картинки

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Отвечают на вопросы с
использованием строк
стихотворения

112

По Г. Остеру.
Сказка «Эхо»

1

113

А. Шибаев.
Стихотворен
ие «Кто кем
становится»

1

114

А.
Усачев.Стихо
творение
«Волшебный
барабан»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают
на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа

115

М.
Пляцковский.
Сказка
«Шишки»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают по
картинкам с помощью
учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев.
Выборочно читают с
соответствующей
интонацией.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок

116

По Ю.
Степанову.
Сказка
«Портрет»

1

Чтение сказки,
определение главных
героев.
Передача голосом
интонации,
соответствующей
характеру героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя по
ролям.
Пересказ сказки по
серии сюжетных
картинок
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на
иллюстрацию.
Выборочно читают по
вопросам учителя

Выразительно читают
целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа

117

М.
Бородицкая.
Стихотворен
ие «Булочная
песенка».
Обобщающи

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Сравнивают

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для

й урок по
разделу
«Весѐлые
истории»

заданию учителя.
Сравнение
произведений,
одинаковых по теме.
Выполнение теста по
разделу «Весѐлые
истории»

произведения,
одинаковые по теме, с
помощью учителя.
Выполняют тест с
помощью учителя

подтверждения ответа.
Сравнивают
произведения,
одинаковые по теме.
Выполняют тест
самостоятельно

Родина любимая – 8 часов
118

Г.
Ладонщиков.
Стихотворени
е «Скворец на
чужбине»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение смысла
пословицы

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Объясняют смысл
пословицы с
помощью учителя
Выборочно читают по
заданию учителя

Читают целыми словами
с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют смысл
пословицы

119

По К.
Ушинскому.
Рассказ «Наше
Отечество»

1

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление рассказа о
своей малой родине

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют
предложения о
Родине

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ о
своей малой Родине

120

По
Т.
Кудрявцевой.
«Флаг
России»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Рисуют флаг России

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Выборочно
читают для
подтверждения ответа.
Рисуют флаг России

121

М. Ильин.
Рассказ
«Главный
город страны»

1

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Рисование флага
России
Чтение текста.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление устного
рассказа о Москве

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Составляют
предложения о
Москве

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Отвечают на
вопросы по содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный
рассказ о Москве

122

В. Степанов.
Стихотворени
е «Песня»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на картинки.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают с
побудительной
интонацией. Отвечают
на вопросы по
содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение

123

А. Усачев.
Стихотворени
е «День
Победы»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по

Читают плавно по
слогам с
побудительной
интонацией.

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по

124

По С.
Баруздину.
Рассказ
«Страшный
клад»

1

125

По С.
Алексееву.
Рассказ
«Тульские
пряники».
Обобщающий
урок по
разделу
«Родина
любимая»

1

содержанию.
Составление рассказа о
праздновании Дня
Победы

Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют
предложения о Дне
Победы

содержанию.
Составляют рассказ о
праздновании Дня
Победы

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по
картинному плану
Чтение текста.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение смысла
поговорок и пословиц.
Выполнение теста по
разделу «Родина
любимая»

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Пересказывают с
помощью учителя с
опорой на
иллюстрации

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль. Выборочно
читают по заданию
учителя.
Пересказывают по
картинному плану

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают
отрывки из
произведений.
Выполняют тест с
помощью учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль.
Выборочно читают
отрывки из
произведений по
заданию учителя.
Объясняют смысл
пословиц и поговорок.
Выполняют тест
самостоятельно

Здравствуй, лето! – 11 часов
126

А. Усачев.
Стихотворени
е «Что такое
лето?»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление устного
рассказ о лете

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Составляют рассказ о
лете с помощью
учителя

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют рассказ о
лете

127

По Л.
Воронковой.
Рассказ «Что
сказала бы
мама?»

1

Чтение рассказа,
эмоциональная оценка
поступков героев.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Поиск в тексте
объяснения названия
рассказа

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Ищут в тексте
объяснение названия
рассказа

128

По Л.
Воронковой.
Рассказ «Что
сказала бы
мама?»

1

Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Пересказ по вопросам
учителя и картинке

Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий.
Пересказывают с
помощью учителя

Оценивают поступки
героев. Пересказывают
по вопросам учителя и
картинке. Выборочно
читают для
подтверждения ответа

129

М.
Дружинина.
Стихотворени
е «Земляника»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Составляют
предложение к

Выразительно читают с
интонацией,
соответствующей знакам
препинания.
Отвечают на вопросы по

Подбор подходящего
отрывка к
иллюстрации

картинке

содержанию.
Подбирают отрывок из
стихотворения к
иллюстрации

130

По В.
Хомченко.
Рассказ «Куда
исчез гриб?»

1

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Подбор отрывков из
текста к иллюстрациям

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Составляют
предложения по
картинкам

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль.
Подбирают отрывки из
текста к иллюстрациям

131

По В.
Хомченко.
Рассказ «Куда
исчез гриб?»

1

Определение главных
героев, оценка их
поступков.
Чтение по ролям.
Пересказ по вопросам
учителя и картинке

Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий по
картинкам.
Пересказывают с
помощью учителя

Оценивают поступки
героев. Пересказывают
по вопросам учителя и
картинке.
Читают по ролям

По В. Бианки.
Рассказ «Ежспаситель»

1

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами,
определяют главную
мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по
картинному плану

133

Р. Фархади.
Стихотворени
е «Жарко»

1

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной
мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по
картинному плану
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание
стихотворения
наизусть

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение

134

По Э. Шиму.
Рассказ
«Верное
время»

1

Читают плавно по
слогам, определяют
главную мысль.
Называют главных
героев

Выразительно читают
целыми словами.
Определяют главную
мысль. Оценивают
поступки героев

135

По Э. Шиму.
Рассказ
«Верное
время»

1

Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают
предложения к
иллюстрациям.
Составляют рассказ с
помощью учителя

Выборочно читают.
Подбирают отрывки из
текста к иллюстрациям.
Составляют рассказ по
картинкам и вопросам
учителя

136

Доскажи
словечко.
Летние
загадки.
Обобщающий

1

Чтение текста, ответы
на вопросы.
Определение главной
мысли.
Определение главных
героев, оценка их
поступков
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Подбор отрывков из
текста к
иллюстрациям.
Составление рассказа
по картинкам по
вопросам учителя
Обобщений знаний по
разделу.
Соотнесение картинки
и произведения.
Составление рассказа о

Читают плавно по
слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Соотносят картинки и
произведения.

Читают целыми словами
с интонацией,
соответствующей знакам
препинания.
Соотносят картинки с

132

урок по
разделу
«Здравствуй,
лето!»

лете.
Формирование навыка
оценки прочитанных
произведений.
Выполнение теста по
разделу «Здравствуй,
лето!»

Отгадывают загадки.
Составляют
предложения о лете.
Выполняют тест с
помощью учителя

прочитанными
произведениями.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинке. Отгадывают
загадки. Составляют
рассказ о лете.
Выполняют тест
самостоятельно

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

проявление эмоционального отклика на произведения литературы;

способность давать элементарную нравственную оценку своим и
чужим поступкам;

способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и
сверстниками;

способность обращаться за помощью;

владение разнообразными средствами коммуникации;

элементарные представления о смысле некоторых нравственных
понятий (правда, ложь, добро, трудолюбие и др.), отражѐнных в литературных
произведениях;

уважительное и бережное отношение к людям труда и их
деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:

правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к
правильному чтению целым словом двух- и трѐхсложных слов;

отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного
текста;

определять главных действующих лиц прочитанного произведения;

соотносить иллюстрацию с отрывком определѐнного прочитанного и
разобранного текста;

пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или
вопросы;

определять особенности интонации, соответствующей характеру и
поступкам героев (после предварительного разбора);

выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Достаточный уровень:

правильно читать вслух целыми словами;


выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;

давать элементарную оценку поступкам героев и событий;

читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
В 3 классе текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в
форме устных ответов индивидуально или фронтально. При оценке устных
ответов принимается во внимание:
−
чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно);
−
выразительное чтение наизусть или с листа;
−
умение ориентироваться в тексте;
−
знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами
правильно, с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает
выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических
ударений; отвечает на вопросы и передаѐт содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно; твѐрдо знает наизусть текст стихотворения и читает
его выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами,
некоторые трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении,
соблюдение смысловых пауз, логических ударений, допускает неточности в
ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении
наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми
словами, трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении,
соблюдении смысловых и синтаксических пауз, логических ударений; отвечает на
вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
обнаруживает при чтении наизусть нетвѐрдое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.

Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Чтение» (для 4 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант1), утверждена приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022г № 1026 и адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Чтение» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год
(4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение».
Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по
слогам.
Задачи обучения:
−
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
−
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
−
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шѐпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать
содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их
поступкам во время коллективного анализа;
−
развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать
на вопросы педагогического работника, спрашивать о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к
тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 4 классе определяет
следующие задачи:
−
формирование умения читать доступный пониманию текст вслух и
про себя;
−
развитие умения осмысленно воспринимать содержание текста,
умение поделиться впечатлением о прочитанном, умение пересказывать текст;
−
развитие навыка правильного, сознательного и выразительного
чтения;
−
формирование читательской самостоятельности у обучающихся:
развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их
пониманию произведениями детской литературы;
−
формирование навыка самостоятельного чтения книг, читательской
культуры, посещения библиотеки, умение выбирать книги по интересу;
−
формирование навыка самостоятельной работы с книгой.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 4 классе особое внимание уделяется совершенствованию у обучающихся
сознательного, правильного и выразительного чтения.
Работа над выразительным чтением включает соблюдение пауз между
предложениями, логического ударения, необходимой интонации. Для понимания
читаемого осуществляется следующая работа: выделение главной мысли
произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого,
деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям,
придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление
плана. Для развития устной речи используется метод полного и выборочного
пересказа, заучивание наизусть стихотворений, басен.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и
приемы:
−
словесный метод (рассказ, беседа, работа с учебником);
−
наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций, схемы);
−
практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ по
картинному плану, выборочное чтение);
−
репродуктивный метод (работа по алгоритму).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Название раздела, темы
Школьная жизнь
Время листьям опадать
Делу – время, потехе – час
В мире животных
Жизнь дана на добрые дела

Количество
часов
12
17
7
13
8

Контрольные работы
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)

ЭОР

6.
7.
8.
9.
10.
11.

Зима наступила
Весѐлые истории
Полюбуйся, весна наступает
В мире волшебной сказки
Родная земля
Лето пришло
Итого:

23
8
14
10
13
11
136

1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
11

№
Тема
предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Школьная жизнь – 12 часов
1

2

3

4

По Н.
Носову.
Рассказ
«Снова в
школу»

Э.
Мошковска
я.
Рассказ
«Жил-был
Учитель»

М.
Пляцковски
й.
Стихотворе
ние «Чему
учат в
школе» (в
сокращении
)
По Ю.
Ермолаеву.
Рассказ
«Поздравле
ние»

1

1

1

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Составление рассказа о
школе
Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
смысловых связей
между героями.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают по слогам,
определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и
событий.
Составляют рассказ по
вопросам
Читают по слогам,
определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
установлению
смысловых связей
между героями.
Читают выборочно
с помощью учителя

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление устного
рассказа о любимом
уроке.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают по слогам с
побудительной
интонацией. Отвечают
на вопросы учителя по
содержанию.
Составляют рассказ с
помощью учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

Чтение текста целыми
словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,

Читают по слогам,
определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Выделяют главную
мысль произведения.
Называют главных
героев, оценивают их
поступки. Составляют
рассказ о школе
Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Устанавливают
смысловые связи
между героями и их
поступками.
Выделяют главную
мысль произведения.
Выборочно читают по
заданию учителя для
подтверждения ответа
Выразительно читают
с интонацией,
соответствующей
характеру
стихотворения.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Заучивают наизусть
стихотворение.
Составляют рассказ о
любимом уроке
Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Устанавливают

оценка их поступков.
Установление
причинно-следственных
связей между
поступками героев.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Составление устного
рассказа о дежурстве в
классе

Участвуют в работе по
оценке героев и
событий.
Выборочно читают по
заданию учителя

5

По Е.
Шварцу.
Рассказ
«Как
Маруся
дежурила»

1

Читают по слогам,
определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и
событий.
Составляют рассказ по
вопросам учителя

6

По Е.
Ильиной.
Рассказ
«Шум и
Шумок»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Пересказ текста по
картинному плану

Читают по слогам,
определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и
событий.
Пересказывают часть
текста по картинкам

7

В. Орлов.
Стихотворе
ние
«Почему
сороконожк
и опоздали
на урок»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Подбор строк из
стихотворения к
иллюстрациям

Читают по слогам с
побудительной
интонацией. Отвечают
на вопросы учителя по
содержанию.
Подбирают строки из
стихотворения к
иллюстрациям с
помощью учителя

8

По Л.
Каминском
у.
Рассказ
«Три
желания
Вити»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение идеи
произведения с опорой
на вопросы учителя.
Выборочное чтение по

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Участвуют в работе по
определению идеи
произведения по
вопросам учителя.
Выборочно читают с
помощью учителя

причинноследственные связи
между поступками
героев.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа
Читают целыми
словами.
Определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Устанавливают
причинноследственные связи
между
эмоциональным
состоянием героя и
причинами, его
вызвавшими.
Составляют рассказ о
дежурстве
Читают целыми
словами.
Определяют главную
мысль.
Находят ответы на
вопросы в тексте.
Устанавливают
причинноследственные связи
между поступками
героев.
Пересказывают по
картинному плану
Выразительно читают
целыми словами с
соблюдением знаков
препинания.
Находят ответы на
вопросы в тексте
стихотворения.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа. Подбирают к
иллюстрациям
отрывки из текста
Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Определяют идею
произведения с
опорой на вопросы
учителя.

заданию учителя

Выборочно читают
для подтверждения
ответа
Читают по слогам с
Выразительно читают
побудительной
с соблюдением
интонацией. Отвечают
знаком препинания.
на вопросы учителя по
Отвечают на вопросы
содержанию.
к стихотворению.
Заучивают наизусть
Заучивают наизусть.
часть стихотворения
Выборочно читают
отрывок для
подтверждения ответа
Читают по слогам,
Читают целыми
определяют главную
словами, определяют
мысль.
главную мысль.
Отвечают на вопросы
Отвечают на вопросы
учителя по
к тексту.
содержанию.
Оценивают поступки
Участвуют в работе по
героев.
оценке героев и
Выборочно читают по
событий.
заданию учителя.
Пересказывают
Пересказывают
отрывок из текста по
отрывок из текста с
вопросам учителя
опорой на
иллюстрации
Читают по слогам.
Выразительно читают
Отгадывают загадки.
с интонацией,
Находят отгадки на
соответствующей
картинках.
знакам препинания.
Рисуют отгадки по
Соотносят
трафарету
иллюстративный
материал и
содержание загадок.
Отгадывают загадки.
Рисуют отгадки
самостоятельно
Составляют рассказ о
Составляют рассказ о
книгах с помощью
любимых книгах.
учителя.
Соотносят
Соотносят иллюстрации иллюстрации с
с прочитанными
прочитанными
произведениями по
произведениями.
заданию учителя.
Выполняют тест
Выполняют тест с
самостоятельно.
помощью учителя.
Выразительно читают
Читают по слогам стихи стихи и рассказы о
о школе.
школе.
Участвуют в работе по
Определяют главных
определению главных
героев прочитанных
героев прочитанных
произведений
произведений

9

В.
Берестов.
Стихотворе
ние
«Читалочка
»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание наизусть
стихотворения.
Выборочное чтение по
заданию учителя

10

По М.
Бартеневу.
Рассказ
«Зарубите
на носу»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
вопросам учителя

11

Загадки про
школьные
принадлежн
ости

1

Выразительное чтение
загадок.
Соотнесение
иллюстративного
материала и содержания
загадок.
Воспроизведение
загадок по памяти

12

Обобщающ
ий урок по
разделу
«Школьная
жизнь».
Внеклассно
е чтение.
Стихи и
рассказы о
школе.

1

Обобщение знаний по
разделу.
Составление рассказов о
любимых книгах.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Выполнение теста по
разделу «Школьная
жизнь».
Выразительное чтение
стихов и рассказов о
школе.
Определение главных
героев прочитанных
произведений
Время листьям опадать... -17 часов

13

Н.

1

Выразительное чтение
стихотворения.

Читают целыми
словами, трудные

Выразительно читают
целыми словами с

Антонова.

Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение признаков
времени года по
иллюстрации.
Соотнесение строк
стихотворения с
иллюстрацией

Стихотворе
ние
«Жѐлтой
краской
кто-то…»

14

15

16

17

По Н.
Абрамцевой
.
Сказка
«Осенняя
сказка»

Е.
Благинина.
Стихотворе
ние
«Подарки
осени»

1

1

По Л.
Воронковой
.
Рассказ
«Лесные
подарки»

1

А.
Твардовски
й.
Стихотворе
ние «Лес
осенью»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Деление текста на части
по представленному
плану.
Рассказывание сказки по
плану
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Подбор названий к
предметным картинкам.
Графическое рисование
по представлениям или
на основе иллюстраций
учебника
Чтение текста целыми
словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Подбор отрывков из
текста,
соответствующих
содержанию сюжетных
картинок.
Деление текста на части
с опорой на картинный
план.
Пересказ текста на
основе картинного
плана
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Словесное рисование
картинки к
стихотворению.

слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Определяют признаки
времени года по
вопросам учителя.
Соотносят строки
стихотворения с
иллюстрацией с
помощью учителя
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
деления текста на
части.
Рассказывают сказку
по вопросам учителя

Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают названия к
картинкам.
Рисуют изображения
«подарки осени» с
опорой на
иллюстрации
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают
предложения из текста
к сюжетным картинкам
с помощью учителя.
Пересказывают с
опорой на сюжетные
картинки

Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Устно рисуют

интонацией,
соответствующей
настроению
стихотворения.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Определяют признаки
времени года.
Соотносят строки
стихотворения с
иллюстрацией
Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Делят текст на части
по представленному
плану.
Рассказывают сказку
по плану

Выразительно читают
с соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Подбирают названия
к предметным
картинкам.
Рисуют изображения
«подарки осени» по
представлениям

Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Подбирают отрывки
из текста,
соответствующие
содержанию
сюжетных картинок.
Делят текст на части,
пересказывают по
картинному плану
Выразительно читают
с соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Словесно рисуют
картинки.

Заучивание наизусть
стихотворения
18

По В.
Путилиной.
Рассказ «В
осеннем
лесу»

1

19

Н.
Некрасов.
Стихотворе
ние
«Славная
осень»

1

20

По
Ю.Шиму.
Сказка
«Отчего
Осень
грустна»

1

21

К.
Бальмонт.
Стихотворе
ние
«Осень»

1

22

По Ю.
Ковалю.
Рассказ
«Три
сойки»

1

23

По Н.
Сладкову.
Сказка

1

Чтение текста целыми
словами.
Объяснение слов и
образных выражений с
опорой на содержание
текста и имеющиеся
представления.
Нахождение в тексте
авторских сравнений,
объяснение их смысла.
Рисование картинки
осеннего леса
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Нахождение в тексте
авторских сравнений.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста целыми
словами.
Ответы своими словами
и словами из текста на
вопросы по
содержанию.
Объяснение
переносного значения
образных выражений
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение значения
слова с опорой на текст.

Чтение текста целыми
словами.
Выбор из текста
отрывков,
подтверждающих
суждение.
Составление описаний с
опорой на
иллюстративный
материал
Чтение текста целыми
словами.
Подбор названий к

картинку к тексту.
Заучивают наизусть
часть стихотворения
Читают по слогам.
Объясняют смысл слов
с опорой на
содержание.
Находят в тексте
сравнения, объясняют
их смысл с помощью
учителя.
Рисуют картинку леса

Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Находят в тексте
авторские сравнения с
помощью учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию своими
словами.
Объясняют переносное
значение образных
выражений с помощью
учителя
Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Объясняют значение
слова с помощью
учителя
Читают по слогам.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Описывают сойку с
опорой на вопросы
учителя и иллюстрации

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя своими

Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми
словами.
Объясняют смысл
слов и образных
выражений с опорой
на имеющиеся
представления.
Находят в тексте
авторские сравнения,
объясняют их смысл.
Рисуют осенний лес
Выразительно читают.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Находят в тексте
авторские сравнения.
Объясняют их смысл.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
словами их текста.
Объясняют
переносное значение
образных выражений
Выразительно читают
целыми словами с
передачей голосом
печального
настроения.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Объясняют значение
слова с опорой на
текст
Читают целыми
словами.
Выбирают из текста
отрывки о криках
птиц.
Составляют описание
сойки с опорой на
иллюстративный
материал
Читают целыми
словами.
Подбирают названия

«Холодная
зимовка»

предметным картинкам
с опорой на текст.
Ответы на вопросы
словами из текста.
Установление
причинно-следственных
связей.

словами.
Подбирают названия к
предметным картинкам
по вопросам учителя

Выразительное чтение
стихотворения.
Объяснение значения
слова с опорой на
текст.
Графическое
изображение картин
природы, изображѐнных
в стихотворении.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение сказки целыми
словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выбор отрывков текста,
соответствующих
содержанию вопроса.
Составление рассказа с
опорой на текст и серию
картинок
Чтение текста целыми
словами.
Установление
смысловых связей
между мотивом и
состоянием персонажа.
Чтение по ролям
диалога.
Объяснение образных
выражений

Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Объясняют значение
слова с помощью
учителя.
Рисуют по трафарету.
Заучивают наизусть
стихотворение

А. Плещеев.
Стихотворе
ние
«Скучная
картина!»
(отрывок)

1

25

По О.
Иваненко.
Сказка
«Сказка про
маленького
жучка»

1

26

По К.
Ушинскому.
Сказка
«Пчѐлы и
мухи»

1

27

По Г.
Граубину.
Рассказ
«Время
листьям
опадать…»

1

Чтение текста целыми
словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Пересказ текста своими
словами.
Составление устного
рассказа о деревьях

28

Осенние
загадки

1

Выразительное чтение
загадок, нахождение на
картинках отгадок.
Соотнесение
иллюстративного
материала и содержания

24

к предметным
картинкам с опорой
на текст.
Устанавливают
причинноследственные связи.
Объясняют отдельные
выражения текста
Выразительно читают
целыми словами.
Объясняют значение
слова с опорой на
текст.
Рисуют картины
природы.
Заучивают наизусть
стихотворение

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают
предложения к
картинкам.
Составляют рассказ по
вопросам учителя

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Выборочно читают
отрывки из текста по
заданию учителя.
Составляют рассказ с
опорой на текст и
серию картинок

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Объясняют образное
выражение с помощью
учителя

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Составляют рассказ о
деревьях с помощью
учителя

Читают целыми
словами.
Устанавливают
смысловые связи
между мотивом и
состоянием
персонажа.
Читают по ролям
диалог.
Объясняют образные
выражения
Читают целыми
словами, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Пересказывают текст
своими словами.
Составляют рассказ о
деревьях

Читают целыми
словами.
Отгадывают загадки,
находят на картинках
отгадки.
Рисуют отгадки по

Выразительно читают.
Отгадывают загадки,
находят на картинках
отгадки.
Соотносят
иллюстративный

загадок.
Графическое
иллюстрирование

трафарету

Обобщающ
ий урок по
разделу
«Время
листьям
опадать».
Внеклассно
е чтение.
Стихи
русских
поэтов про
осень

1

30

Русская
потешка
«Пекла
кошка
пирожки…»

1

Выразительное чтение
потешки.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
потешки

Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Заучивают наизусть
потешку

31

Чешская
потешка
«Сенокос»

1

Выразительное чтение
потешки.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выбор заголовка,
подходящего к
иллюстрации.
Подбор строк потешки к
иллюстрациям.
Составление рассказа по
иллюстрации.
Драматизация потешки

32

По Л.
Пантелееву.
Рассказ
«Карусели»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Драматизация рассказа

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают слова к
иллюстрациям с
помощью учителя.
Составляют рассказ с
опорой на картинки.
Участвуют в
разыгрывании сценки
из потешки
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Участвуют в
драматизации рассказа

29

Обобщение знаний по
Читают целыми
разделу.
словами, трудные
Пересказ текста по
слова по слогам.
опорным вопросам.
Отвечают на вопросы
Выразительное чтение
учителя.
наизусть стихотворений.
Соотносят картинки с
Соотнесение картинок и
прочитанными
прочитанных
произведениями с
произведений.
помощью учителя.
Определение
Выполняют тест с
собственного
помощью учителя.
отношения к
Высказывают
прочитанным
отношение к
произведениям.
прочитанным
Выполнение теста по
произведениям
разделу «Время листьям
опадать…».
Чтение стихов русских
поэтов про осень
Делу – время, потехе – час – 7 часов

материал с
содержанием загадок.
Рисуют
самостоятельно
отгадки
Читают целыми
словами. Соотносят
картинки с
прочитанными
произведениями.
Объясняют смысл
пословиц.
Пересказывают по
вопросам.
Читают наизусть
стихотворения.
Выполняют тест
самостоятельно.
Высказывают
отношение к
прочитанным
произведениям

Выразительно читают
целыми словами с
соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Заучивают наизусть
потешку
Выразительно читают
целыми словами.
Отвечают н вопросы
по содержанию.
Подбирают строки из
потешки к
иллюстрациям.
Составляют рассказ.
Разыгрывают сценку
из потешки

Выразительно читают
целыми словами.
Определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Выборочно читают
для подтверждения

ответа.
Придумывают
продолжение игры и
драматизируют еѐ
По Н.
Носову.
Рассказ
«Прятки»

1

34

Считалки

1

35

По М.
Булатову.
Рассказ
«Жмурки»

1

36

Обобщающ
ий урок по
разделу
«Делувремя,
потехе –
час».
Внеклассно
е чтение.
Пословицы
и поговорки
о труде

37

По К.
Ушинскому.

33

Чтение текста целыми
словами, коллективное
определение основной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Пересказ по картинному
плану
Выразительное чтение
считалок.
Соотнесение строк
стихотворения с
картинками.
Заучивание считалки
наизусть

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев.
Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают к
картинкам строки из
стихотворения с
помощью учителя.
Заучивают наизусть
считалку

Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
словами из текста.
Дают оценку героям.
Пересказывают по
картинному плану

Выразительно читают
целыми словами.
Соотносят строки
стихотворения с
картинками.
Составляют по
картинкам рассказ с
опорой наличный
опыт.
Заучивают наизусть
считалки
Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
словами из текста.
Дают оценку героям и
их поступкам.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа. Составляют
устный рассказ

1

Чтение рассказа целыми
Читают по слогам.
словами, определение
Отвечают на вопросы
главной мысли.
учителя по
Ответы на вопросы по
содержанию.
содержанию.
Участвуют в работе по
Определение главных
оценке героев и их
действующих лиц,
поступков.
оценка их поступков.
Составляют
Выборочное чтение по
предложения про игры
заданию учителя
с опорой на личный
Составление устного
опыт
рассказа про игры
Обобщение знаний по
Читают по слогам.
разделу.
Отвечают на вопросы
Соотнесение картинок и
учителя по
прочитанных
прочитанным
произведений.
произведениям.
Составление рассказа о
Составляют рассказ с
любимой игре.
помощью учителя.
Выполнение теста по
Выполняют тест с
разделу «Делу-время,
помощью учителя.
потехе-час».
Читают пословицы и
Чтение пословиц и
поговорки, объясняют
поговорок о труде,
их смысл с помощью
объяснение их смысла
учителя
В мире животных – 13 часов

1

Чтение текста целыми
словами, определение

Читают целыми
словами. Определяют

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы

Читают целыми
словами. Соотносят
картинки с
прочитанными
произведениями.
Составляют рассказ о
любимой игре.
Выполняют тест
самостоятельно.
Читают пословицы и
поговорки, объясняют
их смысл

Рассказ
«Бодливая
корова»

главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
поступками героев.
Пересказ части текста с
опорой на иллюстрацию

учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке событий и
героев.
Пересказывают часть
текста по вопросам

главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями и
поступками героев.
Пересказывают часть
текста с опорой на
иллюстрацию
Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Восстанавливают
деформированный
картинный план.
Пересказывают по
картинному плану

38

По В.
Бирюкову.
Сказка
«Упрямый
котѐнок»

1

Чтение сказки целыми
словами, коллективное
определение основной
мысли текста.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Восстановление
деформированного
картинного плана.
Пересказ сказки с
опорой на картинный
план

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
определению основной
мысли текста.
Пересказывают с
помощью учителя с
опорой на картинный
план

39

По В.
Гаранжину.
Рассказ
«Пушок»

1

40

По Е.
Чарушину.
Рассказ
«Томка»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Восстановление
деформированного
картинного плана.
Пересказ текста с
опорой на картинный
план и словеснологический
Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
поступками героев.
Выборочное чтение по
вопросам учителя

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Называют главных
героев.
Участвуют в работе по
восстановлению
картинного плана.
Пересказывают по
вопросам учителя с
опорой на картинный
план
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке событий и
поступков героев.
Выборочно читают по
заданию учителя

41

По Б.
Житкову.
Рассказ
«Охотник и
собаки»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам.

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают слова из
текста к иллюстрациям
с помощью учителя

Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
словами из текста.
Восстанавливают
деформированный
картинный план.
Пересказывают по
картинному плану
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями и
поступками героев.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа
Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Выборочно читают
для подтверждения

Выбор из текста
отрывка, подходящего
по смыслу к
иллюстрации

42

По Л.
Матвеевой.
Рассказ
«Чук
заболел»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и их
поступков.
Выборочно читают по
заданию учителя

43

Г. Снегирѐв.
Рассказ
«Хитрый
бурундук»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Выбор заголовка,
подходящего по смыслу.
Пересказ текста с
опорой на картинный и
словесно-логический
планы

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию своими
словами.
Участвуют в работе по
выбору заголовка.
Пересказывают с
помощью учителя с
опорой на картинный
план

44

По А.
Баркову.
Рассказ
«Барсучья
кладовая»

1

45

По А.
Дорохову.
Рассказ
«Гостья»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выбор из текста
отрывков, подходящих
по смыслу к
иллюстрациям.
Объяснение смысла
образных выражений
Чтение текста целыми
словами, коллективное
определение основной
мысли произведения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Подбор строчек из
произведения к
картинкам

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выбирают из текста
предложения,
подходящие по смыслу
к иллюстрациям.
Объясняют смысл
образных выражений с
помощью учителя
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке поступков
героев.
Подбирают слова из
рассказа к картинкам

ответа.
Подбирают отрывок
из текста,
подходящий по
смыслу к
иллюстрации
Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тесту.
Определяют главных
героев, оценивают их
поступки.
Выборочно читают
отрывок для
подтверждения ответа
Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы.
По содержанию
словами из текста.
Выбирают
заголовок,
подходящий по
смыслу.
Пересказывают с
опорой на картинный
и словеснологический планы
Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Выбирают из текста
отрывки, подходящие
по смыслу к
иллюстрациям.
Объясняют смысл
образных выражений
Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Дают оценку героям и
их поступкам.
Подбирают строчки
из произведения к
картинкам

46

Г.
Корольков.
Рассказ
«Игрушки
лисят»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выбор заголовка,
подходящего к
иллюстрации.
Подбор отрывков из
текста к иллюстрациям

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
выбору заголовка к
тексту.
Подбирают
предложения из текста
к иллюстрациям с
помощью учителя
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Участвуют в работе по
оценке героев и
событий

47

По Ю.
Дмитриеву.
Рассказ
«Лиса»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
поступками героев

48

Загадки про
животных

1

Выразительное чтение
загадок, нахождение на
картинках отгадок.
Ответы на вопросы
учителя.
Отгадывание загадок.
Рисование отгадок

49

Обобщающ
ий урок по
разделу «В
мире
животных».
Рассказы Е.
Чарушина
про
животных

1

Обобщение знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Составление устного
рассказа о домашнем
животном.
Выполнение теста по
разделу «В мире
животных».
Читают и
пересказывают рассказы
о животных Е.
Чарушина
Жизнь дана на добрые дела – 8 часов

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя.
Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Составляют рассказ о
домашних животных.
Выполняют тест по
разделу
самостоятельно.
Пересказывают
рассказы о животных
Е. Чарушина

50

Г.
Ладонщико
в.
Стихотворе
ние «Мишамастер»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями и

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Отгадывают загадки.
Рисуют отгадки по
трафарету
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями с
помощью учителя.
Составляют
предложения о
домашних животных.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Читают рассказы Е.
Чарушина

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя
Участвуют в работе по
оценке поступков
героя.
Выборочно читают по

Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы.
К тексту.
Выбирают заголовок
к тексту.
Подбирают отрывки
из текста к
иллюстрациям
Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
словами из текста.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями и
поступками героев
Выразительно читают
загадки.
Находят на картинках
отгадки.
Рисуют отгадки
самостоятельно

По Е.
Пермяку.
Рассказ
«Пичугин
мост»

1

52

В.
Хомченко.
Рассказ
«Михаськин
сад»

1

53

По С.
Баруздину.
Рассказ
«Когда
люди
радуются»

1

54

По Ю.
Ермолаеву.
Рассказ
«Про
каникулы и
полезные
дела»

1

55

Е.
Благинина.
Стихотворе

1

51

поступками героев.
Выборочное чтение по
заданию учителя

заданию учителя

Чтение текста целыми
словами, коллективное
определение основной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Объяснение смысла
пословицы

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев.
Объясняют смысл
пословицы с помощью
учителя

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Коллективное деление
текста на части на
основе готового плана.
Пересказ текста по
плану
Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Объяснение образного
выражения.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Чтение рассказа целыми
словами, коллективное
определение основной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
нравственная оценка их
поступков.
Сравнение поступков
двух героев.
Выборочное чтение по
вопросам
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев.
Участвуют в работе по
делению текста на
части.
Пересказывают с
помощью учителя
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Выборочно читают по
вопросам учителя
Объясняют образное
выражение с помощью
учителя
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев.
Сравнивают поступки
двух героев.
Выборочно читают по
заданию учителя

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы

поступками героя.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа
Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
словами из текста.
Оценивают главных
героев. Уясняют
нравственный смысл
пословицы

Читают целыми
словами. Определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Дают оценку
поступкам героев.
Делят текст на части
на основе готового
плана.
Пересказывают по
плану
Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы словами из
текста. Определяют
главную мысль.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа.
Объясняют образное
выражение
Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Дают нравственную
оценку поступкам
героев.
Сравнивают двух
героев.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа
Выразительно читают
целыми словами с
интонацией,

ние
«Котѐнок»

содержанию.
Определение
нравственного смысла
поступка героини.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Подбор строк
стихотворения к
иллюстрациям

учителя по
содержанию.
Подбирают
предложения к
иллюстрациям.
Выборочно читают по
вопросам учителя

56

В.
Голявкин.
Рассказ
«Птичка»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Определение
нравственного смысла
поступка героя.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам.
Словесное рисование
картинки к тексту

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию
Участвуют в работе по
определению
нравственного смысла
поступка героя.
Составляют
предложение к
картинке

57

Обобщающ
ий урок по
разделу
«Жизнь
дана на
добрые
дела».
Рассказы и
стихи про
добрые дела

1

Обобщение знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Выполнение теста по
разделу «Жизнь дана на
добрые дела».
Составление устного
рассказа о добрых
делах.
Читают рассказы и
стихи про добрые дела

Читают по слогам и
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
прочитанным
произведениям.
Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями с
помощью учителя.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Читают стихи и
рассказы о добрых
делах

соответствующей
характеру
стихотворения.
Отвечают на вопросы.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа.
Подбирают строки из
стихотворения к
картинкам
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Определяют
нравственный смысл
поступка героя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Словесно описывают
картинку
Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
к прочитанным
произведениям.
Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Выполняют тест по
разделу
самостоятельно.
Составляют рассказ о
добрых делах.
Пересказывают
рассказы о добрых
делах

Зима наступила – 23 часа
58

По Л.
Воронковой
.
Рассказ
«Снег идѐт»

1

59

А. Слащѐв.
Сказка
«Снегурочк
а». Часть 1

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Выборочное чтение по
вопросам.
Составление рассказа по
сюжетной картинке.
Рисование снежинки
Чтение сказки целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию своими
словами.
Подбирают
предложения к
сюжетной картинке.
Рисуют снежинку по
трафарету

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопрос словами из
текста.
Составляют рассказ
по сюжетной
картинке.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Рисуют снежинку

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Определяют главную

содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Выбор заголовка к
сказке

Участвуют в работе по
оценке героев.
Участвуют в работе по
выбору заголовка к
сказке.

мысль.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки.
Выбирают заголовок
из двух
предложенных
Выборочно читают
для подтверждения
ответа.
Объясняют образное
выражение.
Делят текст на части и
пересказывают по
картинному плану
Выразительно читают
целыми словами.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Находят в тексте
слова и выражения,
отражающие красоту
зимнего леса
Выразительно читают
целыми словами с
соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы.
Объясняют смысл
отдельных выражений
текста.
Заучивают наизусть
стихотворение

60

А. Слащѐв.
Сказка
«Снегурочк
а». Часть 2

1

Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Объяснение образных
выражений.
Деление текста на части
и пересказ по
картинному плану

Выборочно читают по
заданию учителя.
Объясняют образные
выражения с помощью
учителя.
Делят текст на части с
помощью учителя

61

И. Суриков.
Стихотворе
ние «Зима»
(отрывок)

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно читают по
вопросам учителя

62

С. Маршак.
Стихотворе
ние
«Декабрь»
(отрывок)

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение смысла
отдельных выражений
текста.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя.
Объясняют смысл
отдельных слов с
помощью учителя.
Заучивают наизусть
часть стихотворения

63

По В.
Сутееву.
Сказка
«Ёлка».
Часть 1

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
вопросам

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и
событий.
Выборочно читают по
вопросам учителя

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопрос к тексту.
Определяют главную
мысль.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки.
Выборочно читают по
заданию учителя

64

По В.
Сутееву.
Сказка
«Ёлка».
Часть 2

1

Подбор отрывков из
текста к иллюстрациям.
Пересказ отдельных
частей текста с опорой
на картинный и
словесно-логический
план

Подбирают отрывки
из текста к
иллюстрациям.
Пересказывают части
текста с опорой на
картинный и
словесно-логический
план

65

По Л.
Клавдиной.
Рассказ
«Вечер под

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по

Подбирают
предложения из текста
к иллюстрациям.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают часть
текста по вопросам
учителя с опорой на
иллюстрацию
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.

Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы по
содержанию словами

рождество»

66

Р.Тимерши
н.
Стихотворе
ние «Где
лежало
«спасибо»?

1

67

По Н.
Носову.
Рассказ «На
горке».
Часть 1

1

68

По Н.
Носову.
Рассказ «На
горке».
Часть 2
Русская
народная
сказка
«Лисичкасестричка и
волк».
Часть 1

1

Русская
народная
сказка
«Лисичкасестричка и
волк».
Часть 2
А.
Бродский.
Сказка «Как

1

69

70

71

1

1

содержанию словами из
текста.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
поступками героев.
Составление устного
рассказа о праздновании
Рождества
Выразительное чтение
стихотворения с
интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Участвуют в работе по
оценке героев и
событий.
Составляют
предложения о
Рождестве с опорой на
личный опыт

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
нравственная оценка их
поступков
Выборочное чтение по
вопросам.
Пересказ рассказа по
картинкам

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе по
оценке героев и
событий

Чтение сказки целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков,
Определение черт
характера главных
героев
Выборочное чтение по
вопросам.
Рассказывание сказки
по картинному плану

Чтение сказки целыми
словами, определение
главной мысли.

Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно читают по
вопросам учителя

Выборочно читают по
вопросам учителя.
Пересказывают по
вопросам с опорой на
картинки
Читают сказку по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и
поступков.
Называют черты
характера героев с
помощью учителя
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Рассказывают сказку
по вопросам с опорой
на картинки
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя своими

и текста.
Определяют главную
мысль.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки.
Составляют устный
рассказ о
праздновании
Рождества
Выразительно читают
целыми словами с
интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы
словами из
стихотворения.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа
Читают целыми
словами.
Определяют главную
мысль произведения.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки
Выборочно читают
для подтверждения
ответа.
Пересказывают по
картинному плану
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки.
Называют черты
характера героев.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа.
Рассказывают сказку
по картинному плану
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы словами из

Солнце с
Морозом
поссорилис
ь»

72

П.
Головкин.
Рассказ
«Зимняя
сказка»
1

73

74

75

76

Г.Скребицк
ий.
Рассказ
«Митины
друзья».
Часть 1

Г.Скребицк
ий.
Рассказ
«Митины
друзья».
Часть 2
В. Бирюков.
Стихотворе
ние
«Снежная
шапка»

По А.
Тумбасову.
Рассказ «В
шубах и
шапках»

1

1

1

1

Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
поступками героев.
Выразительное чтение
слов главного героя
Чтение сказки целыми
словами, коллективное
определение основной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение поступков
героев и мотивов, их
вызвавших.
Восстановление
деформированного
картинного плана.
Пересказ сказки по
картинному плану
Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
поступками героев
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Подбор отрывков из
рассказа к
иллюстрациям
Составление рассказа
про Митю с опорой на
иллюстрацию
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

словами.
Участвуют в работе по
оценке героев и их
поступков.
Выразительно читают
слова главного героя

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Нахождение в тексте
образных сравнений, их

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию. Находят в
тексте образные
выражения с помощью
учителя.

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке поступков
героев.
Рассказывают сказку
по вопросам с опорой
на картинки

текста. Определяют
главную мысль.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки.
Выразительно читают
слова главного героя

Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Объясняют поступки
героев и мотивы.
Их вызвавшие.
Восстанавливают
деформированный
план.
Рассказывают сказку
по картинному плану

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и их
поступков

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки

Выборочно читают по
заданию учителя.
Подбирают к
иллюстрациям
предложения из текста.
Составляют рассказ с
помощью учителя

Выборочно читают по
вопросам учителя.
Выбирают отрывки из
текста, подходящие
по смыслу к
иллюстрациям.
Составляют рассказ
про Митю
Выразительно читают
целыми словами с
соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Выборочно читают
по заданию учителя
Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы к тексту.
Находят в тексте и
объясняют образные
сравнения.
Выборочно читают

Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно читают по
вопросам учителя

объяснение.
Выборочное чтение по
вопросам.
Выбор заголовка к
тексту
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Словесное описание
Мороза-воеводы.
Заучивание наизусть
стихотворения

Участвуют в работе по
выбору заголовка к
тексту

для подтверждения
ответа. Выбирают
заголовок к тексту

Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают слова для
описания Мороза.
Заучивают наизусть
часть стихотворения
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Определяют главную
мысль, участвуют в
работе по оценке
поступков героя.
Составляют
предложение к
картинке

Выразительно читают
целыми словами с
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Составляют описание
Мороза-воеводы.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы. К тексту.
Определяют главную
мысль.
Устанавливают
причинноследственные связи
между поступками
героя.
Описывают место, где
медведь провѐл зиму

77

Н.
Некрасов.
Стихотворе
ние «Не
ветер
бушует над
бором...»

1

78

По В.
Бианки.
Рассказ
«Находчивы
й медведь»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинно-следственных
связей между
поступками героя.
Словесное рисование к
отрывкам из текста

79

По А.
Спирину.
Рассказ
«Зимние
приметы»

1

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы по
содержанию словами
из текста.
Выборочно читают по
вопросам для
подтверждения ответа

80

Зимние
загадки.
Обобщающ
ий урок по
разделу
«Зима
наступила».
Внеклассно
е чтение.
Стихи про
зимнюю
природу

1

Чтение текста целыми
Читают текст по
словами.
слогам.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы
содержанию своими
учителя по
словами и словами из
содержанию своими
текста.
словами.
Выборочное чтение по
Выборочно читают по
вопросам
заданию учителя
Чтение и отгадывание
Читают по слогам и
загадок.
целыми словами.
Рисование отгадок.
Отвечают на вопросы
Обобщение знаний по
учителя по
разделу.
содержанию
Соотнесение
прочитанных
иллюстраций с
произведений.
прочитанными
Отгадывают загадки,
произведениями.
рисуют отгадки
Пересказ по вопросам
Пересказывают с
учителя и картинкам.
помощью учителя по
Выполнение теста по
вопросам.
разделу «Зима
Выполняют тест с
наступила».
помощью учителя.
Чтение стихов про
Читают стихи о зиме
зимнюю природу
Весѐлые истории – 8 часов

По Н.
Носову.
Сказка «Как

1

Чтение сказки целыми
словами, определение
главной мысли.

Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы к тексту.

81

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по

Читают и отгадывают
загадки.
Рисуют отгадки.
Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинкам.
Выполняют тест
самостоятельно.
Выразительно читают
стихи о зиме

Винтик и
Шпунтик
сделали
пылесос».
Часть 1

Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
поступками героев
Разбор содержания
иллюстрации с опорой
на текст и вопросы.
Подбор к иллюстрации
подходящего отрывка из
текста.
Составление рассказа по
картинке

содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и
событий

Рассматривают
иллюстрацию,
отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают
предложения к
иллюстрации.
Составляют рассказ с
опорой на вопросы и
картину
Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и
событий

Определяют главную
мысль.
Устанавливают
причинноследственные связи
между поступками
героев и событиями
Рассматривают
иллюстрацию с
опорой на текст и
вопросы.
Подбирают к
иллюстрации отрывки
из текста.
Составляют рассказ
по картинке

82

По Н.
Носову.
Сказка «Как
Винтик и
Шпунтик
сделали
пылесос».
Часть 2

1

83

Г. Остер.
Сказка
«Одни
неприятност
и»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Чтение по ролям
диалога по заданию
учителя

84

М.
Пляцковски
й.
Сказка
«Однажды
утром»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочный пересказ с
опорой на
иллюстрацию.
Пересказ текста на
основе готового плана

Читают текст целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно
пересказывают по
вопросам учителя с
опорой на
иллюстрации

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Выборочно
пересказывают с
опорой на
иллюстрации.
Пересказывают текст
на основе готового
плана

85

В. Бирюков.
Сказка
«Почему
комары
кусаются?»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
поступками героев.
Восстановление
деформированного
картинного плана.
Пересказ по картинному
плану

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и
поступков.
Пересказывают с
помощью учителя по
картинному плану

Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы по
содержанию.
Определяют главную
мысль.
Восстанавливают
деформированный
картинный план.
Пересказывают по
картинному плану

Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки.
Читают по
ролям диалог по
заданию учителя

86

С. Маршак.
«Вот какой
рассеянный!
»
(отрывок).
Внеклассно
е чтение.
Стихи для
детей С.
Маршака

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассказа с
опорой на
иллюстрацию.
Выразительное чтение
стихов С. Маршака

Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают
предложения к
картинке.
Читают стихи С.
Маршака

87

По О.
Кургузову.
Рассказ
«Две
лишние
коробки»

1

Чтение рассказа целыми
словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков.
Установление мотивов
поступков героев

Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и их
поступков

88

Г
Чичинадзе.
Стихотворе
ние
«Отвечайте,
правда
ли?».
Обобщающ
ий урок по
разделу
«Весѐлые
истории»

89

В. Алфѐров.
Стихотворе
ние «Март»

1

Выразительное чтение
стихотворения про себя
и вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
смысловых связей
между отдельными
предметами и
объектами.
Составление рассказа по
сюжетной картинке

90

По М.
Фроловой.
Рассказ

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.

Выразительное чтение и
Читают целыми
отгадывание загадок.
словами.
Соотнесение картинок
Отгадывают загадки.
со строчками из
Соотносят картинки с
стихотворения.
отгадками.
Обобщение знаний по
Соотносят
разделу.
иллюстрации с
Соотнесение
прочитанными
иллюстраций с
произведениями.
прочитанными
Выполняют тест с
произведениями.
помощью учителя
Пересказ по вопросам
учителя и картинкам.
Выполнение теста по
разделу «Весѐлые
истории»
Полюбуйся, весна наступает… - 14 часов
1

Читают стихотворение
выразительно целыми
словами.
Участвуют в работе по
установлению
смысловых связей
между предметами и
объектами с опорой на
иллюстрацию.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют рассказ по
сюжетной картинке по
вопросам
Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.

Выразительно читают
целыми словами с
соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Составляют рассказ с
опорой на
иллюстрацию.
Выразительно читают
стихи С. Маршака
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопрос к тексту.
Определяют главную
мысль.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки.
Устанавливают
мотивы поступков
героев
Выразительно читают
и отгадывают загадки.
Соотносят картинки
со строчками из
стихов. Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинкам.
Выполняют тест
самостоятельно

Выразительно читают
целыми словами про
себя и вслух.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Устанавливают
смысловые связи
между отдельными
предметами и
объектами.
Составляют рассказ
по сюжетной
картинке
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопрос к тексту.

«Восьмое
марта».
Часть 1

Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков

Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
определению
действующих лиц и
оценке их поступков
Выбирают отрывки из
текста, подходящие к
иллюстрации, с
помощью учителя.
Рисуют открытку к 8
Марта по образцу
Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно читают с
помощью учителя

Определяют главную
мысль.
Находят главных
героев и оценивают
их поступки

По М.
Фроловой.
Рассказ
«Восьмое
марта».
Часть 2
Е.
Благинина.
Стихотворе
ние
«Бабушказабота»

1

Выбор отрывка из
текста, подходящего к
иллюстрации.
Рисование открытки к 8
Марта

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

93

По
А.Соколовс
кому.
Рассказ
«Бабушкина
вешалка»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
поступками героев.
Понимание мотивов
поступков героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Подбор заголовка к
тексту

Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе по
определению
действующих лиц и
оценке их поступков.
Участвуют в работе по
подбору заголовка

94

По В.
Бианки.
Рассказ
«Последняя
льдина»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Установление
причинно-следственных
связей между названием
текста и его
содержанием.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение образных
сравнений

Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Объясняют образные
сравнения с помощью
учителя

Выразительно читают
целыми словами.
Отвечают на вопрос
по содержанию.
Устанавливают
причинноследственные связи
между названием
текста и его
содержанием.
Объясняют образные
сравнения

95

А. Плещеев.
Стихотворе
ние «Весна»

1

Выразительное чтение
стихотворения про себя
и вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Нахождение в тексте
образных сравнений.
Заучивание наизусть

Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение

Выразительно читают
целыми словами про
себя и вслух с
интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.

91

92

Выбирают отрывки из
текста, подходящие к
иллюстрации.
Рисуют открытку к 8
Марта
самостоятельно
Выразительно читают
целыми словам с
соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя для
подтверждения ответа
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки.
Устанавливают
мотивы поступков
героев
Подбирают заголовок к
тексту

стихотворения

96

По А.
Баркову.
Рассказ
«Скворцы
прилетели»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Пересказ по картинному
плану.
Составление рассказа о
весенних птицах

97

По Э.
Шиму.
Сказка
«Всему
свой срок»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выбор из текста
отрывков, подходящих
по смыслу к
иллюстрации

98

И. Никитин.
Стихотворе
ние
«Полюбуйс
я, весна
наступает...
»

1

99

По Ю.
Ковалю.
Рассказ
«Весенний
вечер»

10
0

По Ю.
Дмитриеву.
Рассказ
«Опасная
красавица»

Находят в тексте
образные сравнения.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопрос по
содержанию.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Составляют
предложения о
весенних птицах
Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают слова к
картинкам

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Составляют рассказ о
весенних птицах.
Пересказывают по
картинному плану

Выразительное чтение
стихотворения про себя
и вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение смысла
образных выражений
своими словами.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассказовописаний по
иллюстрациям.
Составление свободного
рассказа на тему ранней
весны

Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Составляют рассказ по
вопросам учителя с
опорой на
иллюстрацию

1

Чтение текста целыми
словами.
Описание растения на
основе иллюстрации и
текста.

Читают текст целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Описывают растение
по вопросам учителя с

Выразительно читают
целыми словами про
себя и вслух с
соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Объясняют смысл
образных выражений
своими словами
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопрос к тексту.
Определяют главную
мысль.
Составляют рассказописание по
иллюстрациям.
Составляют
самостоятельно
рассказ на тему
ранней весны
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы по
содержанию.
Описывают растение

Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Выбирают из текста
отрывки, подходящие
по смыслу к
иллюстрации

101

102

Весенние
загадки

1

Обобщающ
ий урок по
разделу

1

«Полюбуйс
я, весна
наступает…
».
Внеклассно
е чтение.
Стихи
русских
поэтов о
весне

Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам

опорой на
иллюстрацию.
Выборочно читают с
помощью учителя

Чтение загадок про
себя и вслух.
Отгадывание загадок.
Рисование
иллюстраций к
отгадкам

Читают загадки целыми
словами.
Отгадывают загадки.
Рисуют отгадки

Обобщение знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Объяснение смысла
пословиц.
Пересказ по вопросам
учителя и картинкам.
Выполнение теста по
разделу
«Полюбуйся, весна
наступает…».
Чтение стихов русских
поэтов о весне

Соотносят иллюстрации
с прочитанными
произведениями с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию
прочитанных
произведений.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Читают стихи русских
поэтов о весне

на основе
иллюстрации и текста.
Определяют главную
мысль.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа
Читают целыми
словами про себя и
вслух.
Отгадывают загадки.
Рисуют отгадки

Читают целыми
словами. Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинкам.
Объясняют смысл
пословиц.
Выполняют тест
самостоятельно.
Читают стихи русских
поэтов о весне

В мире волшебной сказки – 10 часов
Русская
народная
сказка
«Хаврошечк
а».
Часть 1

1

104

Русская
народная
сказка
«Хаврошечк
а». Часть 2

105

Русская
народная
сказка
«Сказка о
серебряном

103

Чтение сказки целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами
из текста.
Определение главных
действующих лиц,
оценка их поступков

Читают целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Участвуют в работе по
оценке героев и
поступков

1

Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ части сказки
по вопросам с опорой
на иллюстрации

Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают часть
сказки по вопросам

1

Чтение сказки целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.

Читают целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы словами из
текста. Определяют
главную мысль.
Определяют главных
героев и оценивают
их поступки
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают сказку
по вопросам и с опорой
на иллюстрации.
Объясняют смысл
выражений
Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.

блюдечке и
наливном
яблочке».
Часть 1

Определение основных
черт характера героев.
Определение
волшебного и
реального в сказке
Определение
волшебного и
реального в сказке
Выборочное чтение по
вопросам.
Рассказывание сказки
по частям с опорой на
серию сюжетных
картинок

Участвуют в работе по
оценке героев

Определяют главных
героев и оценивают
их поступки

Определяют волшебное
и реальное в сказке с
помощью учителя.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя

Определяют
волшебное и реальное
в сказке.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа.
Рассказывают сказку с
опорой на серию
сюжетных картинок

106

Русская
народная
сказка
«Сказка о
серебряном
блюдечке и
наливном
яблочке».
Часть 2

1

107

А. Пушкин.
Стихотворе
ние «У
лукоморья
дуб
зелѐный...»

1

Выразительное чтение
стихотворения про себя
и вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассказа
по иллюстрации.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают стихотворение
выразительно целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение

Выразительно читают
целыми словами про
себя и вслух.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Составляют рассказ
по иллюстрации.
Заучивают наизусть
стихотворение

108

По Ш.
Перро.
Сказка
«Подарки
феи». Часть
1

1

Читают целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и их
поступков

109

По Ш.
Перро.
Сказка
«Подарки
феи». Часть
2

1

Чтение сказки целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинноследственных связей
между поступками
героев.
Определение
волшебного т
реального в сказке.
Сравнение основных
черт характера героев.
Рассказывание сказки
по иллюстрациям и
словесно-логическому
плану

110

Братья
Гримм.
Сказка
«Горшочек
каши»

1

Чтение сказки целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочный пересказ
по заданию учителя.
Подбор отрывков из
текста,
соответствующих
сюжетным картинкам

Читают целыми
словами.
Определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают слова из
сказки к картинке

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к сказке.
Определяют главную
мысль.
Устанавливают
причинноследственные связи
между поступками
героев
Определяют
волшебное и реальное
в сказке.
Сравнивают основные
черты характера
героев.
Рассказывают сказку
по иллюстрациям и
словесно-логическому
плану
Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы по
содержанию.
Выборочно
пересказывают по
заданию учителя.
Определяют главную
мысль.
Подбирают к
картинке отрывки из
сказки

Определяют волшебное
и реальное в сказке с
помощью учителя.
Рассказывают сказку по
вопросам с опорой на
иллюстрации

111

По В.
Порудоминс
кому.
Рассказ
«Наши
сказки»

1

Чтение текста целыми
словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам

Читают текст целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
вопросам учителя
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают по
вопросам.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Читают русские
народные сказки

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Выборочно читают по
вопросам для
подтверждения ответа

112

Обобщающ
ий урок по
разделу «В
мире
волшебной
сказки».
Внеклассно
е чтение.
Русские
народные
сказки

1

Обобщение знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Пересказ по вопросам
учителя и картинкам.
Выполнение теста по
разделу «В мире
волшебной сказки».
Чтение русских
народных сказок
Родная земля – 13 часов

Читают целыми
словами. Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинкам.
Выполняют тест
самостоятельно.
Пересказывают
русские народные
сказки

113

М. Ильин.
Рассказ
«Царьколокол»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
иллюстрации словами
из текста.
Установление
причинноследственных связей
между событиями,
описанными в тексте.
Составление рассказа о
г.Москве

Читают текст целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Определяют главную
мысль.
Выделяют предложения
из текста по заданной
теме.
Отвечают на вопросы
учителя по
иллюстрации.
Составляют
предложения о Москве

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы по
иллюстрации словами
из текста.
Определяют главную
мысль.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями.
Составляют рассказ
по г.Москве

114

С.
Васильева.
Рассказ
«Город на
Неве»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Соотнесение
иллюстрации с
отрывками из текста.
Выборочное чтение по
вопросам

Читают текст целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Соотносят
иллюстрации с
предложениями из
текста.
Выборочно читают с
помощью учителя

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Соотносят
иллюстрации с
отрывками из текста.
Выборочно читают по
вопросам учителя для
подтверждения ответа.
Называют главные
достопримечательност
и г.Санкт-Петербурга

115

Д.
Павлычко.
Стихотворе
ние «Где
всего
прекрасней
на земле?»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение значений
слов с опорой на текст
стихотворения
Выборочное чтение по

Читают стихотворение
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выделяют слова из
текста по заданной теме

Выразительно читают
целыми словами.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Объясняют значение
слов с опорой на текст
стихотворения.
Выборочно читают по

заданию учителя
С. Вербова.
Рассказ
«Сочинение
на тему»

1

117

С. Вербова.
Рассказ
«Сочинение
на тему»

118

заданию учителя

Чтение рассказа
целыми словами,
определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение смысла
пословиц о Родине.
Выборочное чтение по
вопросам

Читают текст целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию

1

Объяснение смысла
пословиц о Родине.
Выборочное чтение по
вопросам

Выборочно читают по
заданию учителя.
Объясняют смысл
пословицы с помощью
учителя

По Л.
Кассилю.
Рассказ
«Какое это
слово?»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами
из текста

119

По Л.
Кассилю.
Рассказ
«Какое это
слово?»

1

120

По
Б.
Никольском
у.
Рассказ
«Главное
Дело»

1

Уяснение
нравственного смысла
понятия «мир» и
образных выражений.
Выборочное чтение по
вопросам
Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинноследственных связей
между событиями,
описанными в тексте

Читают по слогам
целыми словами,
трудные слова по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию
с опорой на картинку
Объясняют значение
слова «мир» своими
словами.
Выделяют предложения
из текста по вопросам
учителя
Читают текст целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
установлению связей
между событиями

121

По
Б.
Никольском
у.
Рассказ
«Главное
Дело»
А. Усачѐв.
Стихотворе
ние
«Защита»

1

116

122

1

Уяснение
нравственного смысла
понятия «защитник
Родины».
Соотнесение отрывков
из текста с
иллюстрациями
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Объясняют своими
слова смысл понятия
«защитник Родины».
Подбирают к
иллюстрациям
предложения с
помощью учителя
Читают стихотворение
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выбирают предложения
из текста по вопросам
учителя

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы по
содержанию.
Определяют главную
мысль.
Выборочно читают по
вопросам
Выборочно читают по
вопросам для
подтверждения
ответа.
Объясняют смысл
пословиц о Родине
Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль
Объясняют значение
образных выражений
и слов.
Выборочно читают по
вопросам для
подтверждения ответа
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями,
описанными в тексте
Объясняют смысл
понятия «защитник
Родины».
Подбирают к
иллюстрациям
отрывки из текста
Выразительно читают
целыми словами с
соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Выборочно читают для

подтверждения ответа
123

По Л.
Кассилю.
Рассказ
«Никто не
знает, но
помнят все»

1

Чтение рассказа
целыми словами,
определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами
из текста.
Выборочное чтение по
вопросам

Читают целыми
словами.
Определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя

124

Т.
Белозѐров.
Стихотворе
ние «День
Победы»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление рассказа о
Дне Победы.
Заучивание
стихотворения
наизусть

Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Составляют
предложения о Дне
Победы.
Заучивают наизусть
стихотворение

125

Обобщающ
ий урок по
разделу
«Родная
земля».
Внеклассно
е чтение.
Стихи и
рассказы о
войне

1

Обобщение знаний по
Отвечают на вопросы
разделу.
учителя по прочитанным
Соотнесение
произведениям.
иллюстраций с
Пересказывают по
прочитанными
вопросам.
произведениями.
Соотносят иллюстрации
Пересказ по вопросам
с прочитанными
учителя и картинкам.
произведениями с
Выполнение теста по
помощью учителя.
разделу «Родная
Выполняют тест с
земля».
помощью учителя.
Чтение стихов и
Читают стихи о войне
рассказов о войне
Лето пришло – 11 часов

126

С. Козлов.
Сказка
«Ливень»

1

Чтение сказки целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинноследственных связей
между событиями и
состоянием
персонажей.
Выборочное чтение по
вопросам.
Выразительное чтение
диалогов

Читают сказку целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
установлению связей
между событиями и
персонажами.
Выборочно читают по
заданию учителя

Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы по
содержанию словами
из текста.
Определяют главную
мысль.
Выборочно читают по
вопросам для
подтверждения ответа
Выразительно читают
целыми словами. С
побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Определяют главную
мысль.
Составляют рассказ о
Дне Победы.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми
словами. Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинкам.
Выполняют тест
самостоятельно.
Читают и
пересказывают стихи
и рассказы о войне

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопрос к сказке.
Определяют главную
мысль.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями и
состоянием
персонажей.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа.
Выразительно читают
диалоги

127

Г. Граубин.
Стихотворе
ние «Тучка»

1

Выразительное чтение
стихотворения про себя
и вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание
стихотворения
наизусть

Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение

128

Н. Павлова.
Сказка
«Хитрый
одуванчик».
Часть 1

1

Чтение рассказа
целыми словами,
определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам

Читают текст целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы по
содержанию

Читают целыми
словами. Отвечают н
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Выборочно читают по
вопросам для
подтверждения ответа

129

Н. Павлова.
Сказка
«Хитрый
одуванчик».
Часть 2

1

Сравнительное
описание на основе
иллюстраций.
Выборочный пересказ
по вопросам с опорой
на иллюстрации

Составляют
предложения про
одуванчик на основе
иллюстраций.
Выборочно
пересказывают по
вопросам учителя

130

Е.
Благинина.
Стихотворе
ние
«Одуванчик
»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление рассказа
про одуванчик на
основе личного опыта

Читают стихотворение
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выделяют слова из
текста по заданию
учителя.
Составляют
предложения про
одуванчик

Составляют
описательный рассказ
по иллюстрациям.
Выборочно
пересказывают по
вопросам с опорой на
иллюстрации.
Объясняют название
сказки
Выразительно читают
целыми словами.
Отвечают на вопрос к
стихотворению.
Выборочно читают по
заданию учителя для
подтверждения
ответа.
Составляют рассказ
про одуванчик на
основе личного опыта

131

По А.
Дорохову.
Рассказ
«Встреча со
змеѐй»

1

Чтение рассказа
целыми словами,
определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами
из текста.
Установление
причинноследственных связей
между поступками
героев.
Описание персонажей с
опорой на
иллюстрацию и текст.
Деление текста на
части по
предложенному плану.

Читают целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Оценивают поступки
героев.
Участвуют в работе
деления текста на части.
Пересказывают по
вопросам

Выразительно читают
целыми словами про
себя и вслух.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Выборочно читают по
вопросам.
Заучивают наизусть
стихотворение

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы словами из
текста. Определяют
главную мысль.
Выборочно читают по
вопросам.
Устанавливают
причинноследственные связи
между поступками
героев.
Делят текст на части и
пересказывают по
плану

Пересказ по плану
132

А.
Бродский.
Стихотворе
ние
«Летний
снег»

1

Выразительное чтение
стихотворения про себя
и вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение образного
сравнения,
использованного в
стихотворении.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают стихотворение
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выделяют предложения
из текста по заданию
учителя

Выразительно читают
целыми словами про
себя и вслух с
интонацией,
соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Объясняют образное
выражение.
Выборочно читают по
заданию учителя

133

В.
Голявкин.
Рассказ
«После
зимы будет
лето»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение
отношения к главному
герою.
Выборочное чтение по
вопросам

Читают по слогам
целыми словами,
трудные слова по
слогам.
Определяют главную
мысль с помощью
учителя, определяют
отношение к герою.
Выборочно читают по
заданию учителя

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль, высказывают
своѐ отношение к
главному герою.
Выборочно читают по
вопросам для
подтверждения ответа

134

О.
Тарнопольс
кая
Стихотворе
ние
«Хозяюшка
»

1

Выразительное чтение
стихотворения про себя
и вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя

Читают стихотворение
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выделяют слова из
текста, подходящие к
картинке

Выразительно читают
целыми словами про
себя, потом вслух.
Отвечают на вопросы
к стихотворению.
Выборочно читают по
вопросам для
подтверждения ответа

135

По
А.Спирину.
Рассказ
«Летние
приметы»

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Соотнесение примет с
поведением птиц в
природе.
Выборочное чтение по
вопросам

Читают целыми
словами, трудные слова
по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выборочно читают с
помощью учителя

Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы к тексту.
Определяют главную
мысль.
Соотносят приметы с
поведением птиц в
природе.
Выборочно читают по
заданию учителя

136

Обобщающ
ий урок по
разделу
«Лето
пришло».
Внеклассно
е чтение.
Стихи
русских
поэтов о
лете

1

Обобщение знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Пересказ по вопросам
учителя и картинкам.
Выполнение теста по
разделу «Лето
пришло».
Составление рассказа о
лете.

Читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
прочитанным
произведениям.
Пересказывают с
помощью учителя.
Составляют
предложения о лете.
Выполняют тест с
помощью учителя.
Читают стихи русских

Читают целыми
словами. Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинкам.
Составляют рассказ о
лете.
Выполняют тест
самостоятельно.
Выразительно читают

Чтение стихов русских
поэтов о лете

поэтов о лете

стихи русских поэтов
о лете

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

эмоциональное восприятие художественного текста;

эмоциональное отношение к поступкам героев прочитанных текстов;

первоначальные представления о нравственном смысле некоторых
понятий (доброта, сострадание, уважение к старшим и некоторые другие),
отражѐнных в литературных произведениях;

чувство любви к Родине и малой Родине;

ориентация в нравственном содержании поступков героев
прочитанных произведений (с помощью учителя).
Предметные:
Минимальный уровень:
−
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми
словами;
−
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
−
выделять из текста предложения на заданную тему;
−
участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
−
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
−
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
−
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
−
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
−
определять основную мысль текста после предварительного его
анализа;
−
читать текст про себя с выполнением заданий учителя;
−
определять главных действующих лиц произведения;
−
давать элементарную оценку их поступков;
−
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
−
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя,
картинный план или иллюстрацию;
−
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
В 4 классе текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в
форме устных ответов индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
−
чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно);
−
выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
−
умение ориентироваться в тексте;
−
знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами
правильно, с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает
выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических
ударений; отвечает на вопросы и передаѐт содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно; твѐрдо знает наизусть текст стихотворения и читает
его выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами,
некоторые трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении,
соблюдение смысловых пауз, логических ударений, допускает неточности в
ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении
наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми
словами, трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении,
соблюдении смысловых и синтаксических пауз, логических ударений; отвечает на
вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
обнаруживает при чтении наизусть нетвѐрдое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика"
(I-IV и дополнительный классы)
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации
входит в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний
обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания.
"Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение
(по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся",
"Меня зовут ...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы: "Это ...", "Познакомься
пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень
приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании:
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...",
"Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.

Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как
хорошо ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите, пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке
или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"
...", "Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе);

"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в
гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.
Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Речевая практика» (для 1 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант1), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66
часов в год (2 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
−
совершенствование речевого опыта;
−
обогащение языковых средств обучающихся;
−
формирование выразительной стороны речи;
−
формирование у обучающихся навыков связной речи;
−
воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 1 классе
определяет следующие задачи:
−
формирование умения понимать и четко выполнять речевые
инструкции;
−
формирование умения взаимодействовать друг с другом в ходе
выполнения заданий;
−
развитие интонационной речи;
−
совершенствование грамматического строя речи;
−
формирование связного монологического высказывания;
−
воспитание уважительного отношения к собеседнику, его
пожеланиям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение речевой практике в 1 классе неразрывно связано с развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребѐнка, а также, с
воспитанием любознательности, культуры поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:
−
Аудирование и понимание речи.
−
Дикция и выразительность речи.
−
Общение и его значение в жизни.
−
Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения,
примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи»,
«Дикция и выразительность речи», «Общение и его значение в жизни»
обеспечивает целенаправленную работу по развитию у школьников умений
правильно воспринимать речь на слух, точно еѐ интонировать, владеть
этикетными средствами общения. Центральным в программе является раздел
«Организация речевого общения». В нѐм определены речевые ситуации, которые
встречались или могли встретиться в реальной жизни детей. В этих ситуациях

школьники должны вести себя (вербально и невербально) в традициях данного
общества. Иными словами, в процессе реализации программных тем
предполагается научить детей понимать речевую ситуацию, правильно вести себя
в ней, точно использовать языковые средства для поддержания общения.
В 1 классе дети учатся понимать и чѐтко выполнять речевые инструкции
учителя, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий,
обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу, а также
участвовать в мини-диалогах, которые знакомы им по бытовым ситуациям. Кроме
того, на уроках необходимо создавать условия для развития интонационной
выразительности речи обучающихся, совершенствования их лексики,
грамматического строя речи, а также формировать простейшие умения в части
построения связного монологического высказывания.
Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием
изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также
уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов
обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также
решение задач социальной адаптации. На уроках речевой практики широкое
применение находят такие методы обучения: конструирование диалогов,
тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией,
проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации, составление предложений,
ролевые игры, дидактические игры, а также методы и приемы интерактивного
обучения с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Известно, что если
ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то
эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими предметами.
Тематическое планирование
№
п/п
1
2
3
4

Название раздела, темы
Аудирование
Дикция и выразительность речи
Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания
Культура общения
Итого:

Количество
часов

Контрольные
работы

13
18
22
13
66

№

Колво
часо
в

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема предмета

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся

Минимальный
уровень

Достаточный
уровень

Давайте познакомимся – 4 часа
1

Давайте
познакомимся

1

Знакомство, приветствие
Игра «Наши имена»
Введение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта,
ответы на вопросы на основе
иллюстраций)
Знакомство с основными
правилами поведения в диалоге,
при знакомстве: собеседники
приветливо смотрят друг на
друга, первым представляется
старший

Употребляют в
речи слова –
Здравствуйте!
До свидания!
Знакомятся с
правилами
поведения по
алгоритму
Называют свое имя
и имена
одноклассников

Где мы учимся
Школа

1

Игра «Приветствие»
Прослушивание песни из
мультфильма «Крошка Енот»
(«Улыбка», слова
М.Пляцковского, музыка В.
Шаинского)
Повторение основных правил
поведения в диалоге, при
знакомстве

Знакомятся с
правилами
поведения по
алгоритму
Называют свое
имя, используя
предложение
«Меня зовут…»

Моделирование мини-диалогов
между учителем и учеником.
Употребление фразы «Меня
зовут…»
2

Употребляют в
речи слова –
Здравствуйте!
Доброе утро,
До свидания!

Слушают
музыкальное
произведение

Слушают
музыкальное
произведение

Повторяют правила
поведения при
знакомстве по
алгоритму

Повторяют
правила
поведения при
знакомстве по
алгоритму
Отвечают на
вопросы учителя
по содержанию
картинки

Тренировочные упражнения в
изображении доброжелательного
выражения лица по отношению
друг к другу
Рассматривание картинки в
учебнике
Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинки
3

Урок музыки
Урок
физкультуры

1

Игра «Приветствие»
Рассматривание картинки в
учебнике
Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинки
Экскурсия в спортивный зал
Знакомство с учителем

Употребляют в
речи словаЗдравствуйте!
Доброе утро!

Употребляют в
речи слова –
Здравствуйте!
Доброе утро!

Повторяют правила
поведения при
знакомстве по
алгоритму

Повторяют
правила
поведения при
знакомстве по

физкультуры (возможна
экскурсия в кабинет музыки,
кабинет логопеда)

Отвечают на
простые вопросы
учителя

алгоритму

Употребляют в
речи слова Здравствуйте!
Доброе утро!

Употребляют в
речи слова Здравствуйте!
Доброе утро!

Повторяют правила
поведения при
знакомстве

Повторяют
правила
поведения при
знакомстве

Отвечают на
вопросы учителя

Беседа – «С кем ты
познакомился(ась) в школе?»

4

Школа

1

Кто нас лечит
и кормит

Игра «Приветствие»
Рассматривание картинки по
теме урока
Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинки
Составление предложений по
картинкам
Экскурсия в медицинский
кабинет, столовую Знакомство с
персоналом
Беседа – «С кем ты
познакомился(ась) в школе?»

Отвечают на
простые вопросы
учителя по
содержанию
картинки

Отвечают на
вопросы учителя

Знакомство во дворе - 3 часа
5

Школа

1

Школьный
двор

Введение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта)
Разучивание чистоговорок «Рара-ра – нам гулять пора. Ру-руру - начинаем мы игру»
Экскурсия по школьному двору
Беседа во время экскурсии по
школьному двору

Повторяют
чистоговорку за
учителем

Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно

Отвечают на
простые вопросы
учителя во время
экскурсии по
школьному двору

Отвечаютна
вопросы учителя
во время
экскурсии по
школьному двору
Называют
объекты,
находящиеся на
школьном дворе
(школьный
стадион,
спортивная
площадка,
игровая
площадка,
клумбы и т.д.)

6

Знакомство во
дворе

1

Повторение чистоговорок «Рара-ра – нам гулять пора. Ру-ру-

Повторяют
чистоговорку за

Проговаривают
чистоговорку

7

1

ру - начинаем мы игру»

учителем

самостоятельно

Закрепление правил поведения
при знакомстве

Повторяют правила
поведения при
знакомстве

Повторяют
правила
поведения при
знакомстве

Составление рассказа по теме
ситуации (игра «Дополни
предложение»)

Называют свое имя

Называют свое
имя Составляют
диалог с
вопросительными
предложениями
«Как тебя зовут?»
«Хочешь с нами
играть?»

Конструирование диалога
«Знакомство во дворе»

Дорога домой – 3 часа
8

Дорога домой

1

Какие бывают
дома

Введение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта)
Разучивание чистоговорок про
дома
Рассматривание картинок к
уроку

Повторяют
чистоговорки за
учителем

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно

Отвечают на
вопросы учителя по
картинке

Отвечают на
вопросы учителя

Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинок

Составляют
рассказ о доме
Называют
домашний адрес

Составление рассказа о доме, в
котором он живет.
Беседа о правилах безопасного
поведения на улице
9

Дорога домой
Читаем сказку
«Гуси-лебеди»

1

Повторение чистоговорок
Знакомство со сказкой «Гусилебеди»
Составление рассказа по
картинкам о том, как дети
возвратились домой

10

Играем в
сказку «Гусилебеди»

1

Закрепление содержания сказки
(прослушивание сказки в
аудиозаписи)
Коллективное рассказывание
сказки
Драматизация фрагментов
сказки

Повторяют
чистоговорки за
учителем

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно

Называют героев
сказкипо картинкам

Называют героев
сказки по памяти

Составляют
предложения по
картинкам с
помощью учителя

Составляют
рассказ по
картинкам к
сказке

Называют героев
сказки по
картинкам
Повторяют фразы
героев сказки за
учителем

Называют героев
сказки
Говорят,
самостоятельно
фразы героев
сказки
Устанавливают
последовательнос
ть действий

героев сказки
«Теремок» - 2 часа
11
Кто в
теремочке
живѐт? (по
сказке
«Теремок»)
1

Введение в тему ситуации
(работа с иллюстрацией,
отгадывание загадки)

Повторяют
чистоговорки за
учителем

Повторяют
чистоговорки
самостоятельно

Разучивание чистоговорки «В
чистом поле теремок, всем
найдется уголок»

Слушают сказку

Устанавливают
последовательнос
ть появления в
теремке
животных с
называнием их

Называют героев
сказкипо картинкам

Знакомство со сказкой
«Теремок»
Называние героев сказки
Хоровод «Кто-кто в теремочке
живѐт?»

12

Мы играем в
«Теремок»

1

Повторение чистоговорки
Актуализация содержания
сказки «Теремок»:
прослушивание аудиозаписи
Проигрывание эпизодов сказки с
направляющей помощью
учителя

Повторяют
чистоговорки за
учителем

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно

Слушают
аудиозапись

Слушают
аудиозапись

Повторяют фразы
героев сказки за
учителем

Повторяют
самостоятельно
фразы героев
сказки
Рассказывают
сказку с
помощью
опорных слов

Знакомство в гостях – 5 часов
13

Моя семья

1

Слушание стихотворения Е.
Благининой «Посидим в
тишине»

Называют членов
семьи, их имена,
фамилии

Понимание прямых родственных
отношений: мама, папа,
дедушка, бабушка, братья,
сестры

Составляют диалог
с помощью
опорных
предложений

Знание имени, отчества и
фамилии своих родителей, места
их работы, имѐн братьев и
сестѐр, их занятий «Кто старше,
кто младше?»
Конструирование диалога
«Играем в семью»

Называют членов
семьи их имена,
отчества и
фамилии своих
родителей, места
их работы
Составляют
диалог

14

Приглашаем
гостей

1

Ведение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта)
Сообщение правил этикета при
знакомстве с взрослым в гостях
Слушание детской песни «К нам
гости пришли»
Коллективное составление
рассказа с опорой на
иллюстрации и условнографические схемы
предложений

15

Мы в гостях

1

Проговаривание правил
поведения при знакомстве с
ровесниками и старшими
Коллективное составление
рассказа «Как мы ходили в
гости» по опорным картинкам
Ролевые игры по теме ситуации
(«Кукла встречает гостей»)

16

17

Сказка
«Репка»

1

Разучивание чистоговорки

Сказка
«Репка»

1

Знакомство со сказкой (устное
рассказывание учителем с
опорой на иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
(просмотр
мультипликационного фильма)
Инсценирование сказки

Повторяют правила
этикета при
знакомстве с
взрослыми

Повторяют
правила этикета
при знакомстве
со взрослыми

Составляют
предложение с
опорой на
иллюстрации

Составляют
предложение с
опорой на
иллюстрацию и
условнографические
схемы
предложений

Рассказывают о
правилах поведения
при знакомстве с
ровесниками и
старшими

Рассказывают о
правилах
поведения при
знакомстве с
ровесниками и
старшими

Составляют
предложения по
Составляют
опорным картинкам рассказ «Как мы
ходили в гости»
по опорным
предложениям
Повторяют
чистоговорки за
учителем

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно

Называют героев
сказки по
картинкам

Рассказывают
сказку

Повторяют фразы
героев за учителем

Повторяют
самостоятельно
фразы героев
сказки

Покупка школьных принадлежностей - 3 часа
18

Школьные
принадлежнос
ти

1

Уточнение и обогащение
словарного запаса по теме
ситуации (школьные
принадлежности и их
назначение)
Разучивание чистоговорок
(«Аш-аш-аш – вот зелѐный
(синий и пр.) карандаш)
Конструирование диалога
«Попроси у товарища …»
Игра «Еще какой(ая)?»
(упражнения в согласовании

Повторяют
чистоговорки за
учителем

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно

Называют
школьные
принадлежности и
их признаки (цвет,
величина и пр.) на
примере реальных
предметов и по
картинкам

Называют
школьные
принадлежности
и их признаки
(цвет, величина и
пр.)

существительного и
прилагательного в числе и роде)
19

20

Покупка
школьных
принадлежнос
тей
Покупка
школьных
принадлежнос
тей

1

Разучивание скороговорки
«Расскажи мне про покупку…»
Отгадывание загадок

1

Знакомство с основными
правилами поведения в магазине
(беседа с элементами рассказа)
Использование фраз «Дайте мне,
пожалуйста, …»
«Мне нужен (нужна, нужны) …»
Конструирование диалога с
продавцом магазина
Ролевая игра «Магазин
«Школьник»

Повторяют
скороговорку за
учителем
Называют
школьные
принадлежности и
их признаки (цвет,
величина и пр.)
Используют фразы
в диалоге «Дайте
мне, пожалуйста,
…»
«Мне нужен
(нужна, нужны) …»

Описание предметов по
картинно-графической схеме
(размер, цвет, форма)

Повторяют
скороговорку
Называют
школьные
принадлежности
и их признаки
(цвет, величина и
пр.) Используют
фразы в диалоге
«Дайте мне,
пожалуйста, …»
«Мне нужен
(нужна, нужны)
…» Описывают
предметы по
картиннографической
схеме (размер,
цвет, форма)

В магазине игрушек – 3 часа
21

«Игрушки»

1

Обогащение лексического запаса
обучающихся словами,
обозначающими игрушки, их
основные признаки и действия с
ними
Разучивание стихотворения А.
Барто. «Самолѐт»
Конструирование диалога
«Давай поиграем»

22

«Магазин
игрушек»

1

Разучивание стихотворения А.
Барто «Я люблю свою лошадку»
Повторение правил поведения в
магазине (беседа с элементами
рассказа)
Конструирование возможных
диалогов между продавцом и
покупателями в магазине
«Игрушки» с опорой на

Называют игрушки
и их основные
признаки
Повторяют
стихотворение за
учителем
Сравнивают
игрушки по
заданному
учителем признаку

Называют
игрушки и их
основные
признаки
Рассказывают
стихотворение
наизусть
Сравнивают
игрушки по
заданному
учителем
признаку
Составляют
диалог с опорой
на картинку

Повторяют
стихотворение за
учителем

Рассказывают
стихотворение
наизусть

Повторяют правила
поведения в
магазине

Называют
игрушки
Составляют
диалог, с опорой
на план

Составляют
предложения по
картинке

содержание картинки
23

Играем вместе

1

Конструирование диалога в
игровых ситуациях
Игра «Кто быстрее?»
Умение объяснять правила игры
своим товарищам

Умеют соблюдать
правила игры
Составляют диалог
с опорой на
картинку

Умение выбирать интонацию
для того, чтобы договориться с
товарищем

Умеют
соблюдать
правила игры
Составляют
диалог с опорой
на
символический
план

Готовимся к празднику – 3 часа
24

Готовимся к
празднику

1

Письмо Деду
Морозу

25

Готовимся к
празднику

1

Введение в ситуацию (беседа,
рассказ учителя с опорой на
иллюстрацию)

Отвечают на
простые вопросы
учителя

Разучивание новогоднего
стихотворения (по выбору
учителя)

Повторяют
стихотворение за
учителем

Составление письма Деду
Морозу с опорой на условнографические схемы
предложений

Составляют письмо
Деду Морозу с
помощью учителя

Разучивание песенки «В лесу
родилась ѐлочка» сл.
Р.Кудшовой, муз. Л. Бекмана

Повторяют слова
песни за учителем
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Используют их в
новой ситуации

Перенос полученных знаний о
правилах поведения при
знакомстве в условия новой
ситуации: проигрывание
ситуации знакомства с Дедом
Морозом

26

Готовимся к
празднику
Составление
диалогов

1

Повторение песенки «В лесу
родилась ѐлочка» сл. Р.
Кудшовой, муз. Л. Бекмана
Разучивание новогоднего
стихотворения (по выбору
учителя)
Составление приглашений на
новогодний праздник
Моделирование возможных
диалогов при приглашении на
праздник

Отвечают на
вопросы учителя
Рассказывают
стихотворение
наизусть
Составляют
письмо Деду
Морозу по
опорной схеме

Знают слова
песни
Исполняют
песню
Повторяют
правила
поведения при
знакомстве
Используют их в
новой ситуации

Повторяют слова
песни за учителем

Повторяют слова
песни

Рассказывают
стихотворение,
повторяя за
учителем

Исполняют
песню
Рассказывают
наизусть
стихотворение
Составляют
диалоги с опорой
на картинку

Новогодние чудеса – 4 часа
27

Новогодние
чудеса

1

Введение в ситуацию (беседа с
опорой на иллюстрацию)
Перенос полученных знаний о
правилах поведения при
знакомстве в условия новой
ситуации: проигрывание
ситуации знакомства на
карнавале

Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Используют их в
новой ситуации

Повторяют
правила
поведения при
знакомстве

Повторяют
чистоговорки,
повторяя за
учителем

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно

Выбор на рисунке ситуации,
соответствующей реплике,
произнесенной учителем
28

Новогодние
чудеса
Составление
новогодних
поздравлений

1

Разучивание чистоговорки
Составление новогодних
поздравлений
Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с
торжественной интонацией
Игра «Узнай меня»

29

Новогодние
чудеса

1

30

Новогодние
чудеса

1

Конструирование диалогов
поздравления и ответной
реплики, моделирование и
проигрывание диалогов
Беседа с привлечением личного
опыта «Что мне запомнилось на
новогоднем празднике?»

Составляют
новогоднее
поздравление с
помощью учителя
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
предложения по
картинкам

Используют их в
новой ситуации
Моделируют
ситуацию
знакомства на
карнавале

Составляют
новогоднее
поздравление по
опорным схемам
Отвечают на
вопросы учителя
Составляют
рассказ о
новогоднем
празднике по
картинкам

Составление рассказа по теме
ситуации (составление
предложений о новогоднем
празднике с последующим
использованием для
коллективного рассказа)
Зимняя прогулка – 4 часа
31

Зимняя
одежда

1

Введение в тему (беседа,
называние предметных картинок
с изображениями зимней
одежды и обуви)

Повторяют
чистоговорки,
повторяя за
учителем

изображениями зимней одежды
и обуви)

Называют
предметы зимней
одежды и обуви по
картинкам

Разучивание чистоговорки «В
шапке да шубке хорошо
Мишутке»

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют
предметы зимней
одежды и обуви
Описывают
зимнюю одежду
детей по данному
символическому
плану

32

Зимняя
одежда

1

«Кукла
одевается на
прогулку»

Введение в ситуацию: просьба о
помощи (беседа по сюжетной
картинке)
Использование в диалоге
просьбы: «Помоги мне,
пожалуйста, найти...»
Конструирование в диалоге
возможных реплик, содержащих
просьбу

Называют
предметы зимней
одежды и обуви по
картинкам
Используют в
диалоге просьбы:
«Помоги мне,
пожалуйста,
найти...»

Описывают
зимнюю одежду
детей по данному
символическому
плану
Используют в
диалоге просьбы:
«Помоги мне,
пожалуйста,
найти...».
Составляют
диалоги

33

Зимние забавы

1

Разучивание чистоговорки о
зиме (по выбору учителя)
Знакомство с зимними забавами
Выбор предложения, наиболее
подходящего к содержанию
картинки, из двух: У Миши
санки. У Маши санки

Повторяют
чистоговорки,
повторяя за
учителем
Называют зимние
забавы по
сюжетным
картинкам

Составление предложений по
схеме
34

Зимняя
прогулка
Закрепление

1

Повторение чистоговорки о зиме
(по выбору учителя)
Составление предложений по
схеме
Составление рассказа с опорой
на картинный план

Повторяют
чистоговорки,
повторяя за
учителем
Составляют
короткое
высказывание по
сюжетным
картинкам

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют зимние
забавы
Составляют
предложения по
схеме

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Составляют
короткие
высказывания по
условнографическим
схемам и
сюжетной
картинке

«Надо, надо умываться…» - 3 часа
35

«Мойдодыр»

1

Введение в тему (беседа с
опорой на сюжетную картинку)
Знакомство со стихотворением
К. Чуковского «Мойдодыр»
Работа с серией картинок к
стихотворению
Разучивание фрагментов
стихотворения

Прослушивают
текст
стихотворения

Прослушивают
текст
стихотворения

Отвечают на
простые вопросы
учителя

Отвечают на
вопросы учителя

Повторяют часть
стихотворения за
учителем

Рассказывают
стихотворение
наизусть

36

Я умываюсь

1

Составление предложений по
теме ситуации (просьба в
утвердительной и
вопросительной формах)

Составляют
предложения по
картинкам

Составляют
предложения по
опорным схемам

Составляют
диалоги с помощью
учителя

Составляют
диалоги

Ролевые игры по теме с
использованием игрушек как
героев ситуации
37

Режим дня

1

Моделирование диалогов
Коллективное составление
рассказа по теме «Режим дня
школьника»
Игра «Кто знает, пусть
продолжит»

Составляют рассказ
по теме «Режим дня
школьника» по
картинкам

Составляют
рассказ по теме
«Режим дня
школьника»

Помощники – 13 часов
38

Я - помощник

1

Ведение в тему (беседа с опорой
на сюжетную картинку)

Отвечают на
простые вопросы
учителя

Отвечают на
вопросы по
стихотворению

Составляют
предложения с
помощью учителя

Составляют
предложения по
сюжетным
картинкам

Проигрывают
ситуацию по
уборке дома

Проигрывают
ситуацию по
уборке дома

Составляют
предложения по
сюжетным
картинкам

Составляют
предложения по
сюжетной
картинке и
схемам
предложения

Разучивание стихотворения А.
Барто «Помощница»
Составление предложений по
теме ситуации (просьба,
предложение в утвердительной
и вопросительной формах)

Повторяют
стихотворение за
учителем

Рассказывают
наизусть

Слушание и отгадывание

Называют

Знакомство со стихотворением
А. Барто «Помощница»
Рисование «живой» картины по
стихотворению

Я–
помощник
Составление
диалогов
«Делаем
уборку
вместе»

1

40

Я–
помощник
Составление
диалогов
«Делаем
уборку
вместе»

1

41

Я помогаю
маме убирать
в доме

1

42

Я помогаю
маме убирать
в доме

1

43

Я помогаю

1

39

Составление диалогов «Делаем
уборку вместе» с опорой на
сюжетные картинки и личный
опыт детей
Повторение слов,
обозначающих предметы быта
Составление предложений по
сюжетной картинке и схемам
предложения

Составляют
предложения по
сюжетной картинке

стихотворение
Составляют
предложения по
сюжетной
картинке
Называют

маме убирать
на кухне

загадки
Повторение названий предметов
мебели, посуды, бытовой
техники по сюжетным и
предметным картинкам
Конструирование возможных
диалогов, содержащих
просьбуи/или распределение
обязанностей

44

Посуда

1

45

Посуда

1

Я одеваюсь и
обуваюсь

1

Составляют
диалоги с помощью
учителя

предметы
мебели, посуды,
бытовой техники
Составляют
диалоги по
сюжетной
картинке и
символическому
плану

Повторение слов,
обозначающих предметы
посуды

Называют
предметы посуды
по картинкам

Называют
предметы посуды
по картинкам

Знакомство со стихотворением
К. И. Чуковского «Федорино
горе»

Участвуют в
инсценировке
фрагмента сказки
«Федорино горе»

Проигрывают
разговор Федоры
с посудой с
показом игровых
действий

Знакомство со стихотворением
«Научу обуваться и братца» Е.
Благининой

Называют
предметы обуви по
картинкам

Называют
предметы обуви
по картинкам

Повторение слов,
обозначающих предметы обуви

Составляют
диалоги по
сюжетным
картинкам

Составляют
диалоги по
опорным
предложениям

Называют
предметы,
используемые при
уходе за одеждой
по картинкам

Называют
предметы,
используемые
при уходе за
одеждой

Участвуют в игре
«Кто знает, пусть
продолжает»

Составляют
диалог с опорой
на сюжетную
картинку

Инсценирование разговора
Федоры с посудой с показом
игровых действий
46

предметы мебели,
посуды, бытовой
техники по
картинкам

Составление диалогов по
заданной ситуации «Где мои
вещи», «Положи вещи на своѐ
место»
Игра «Назови, какая у тебя
обувь»
47

Содержу
одежду в
чистоте

1

Знакомство с отрывком из
стихотворения В. Маяковского
«Что такое хорошо, что такое
плохо?» Повторение слов,
обозначающих предметы,
используемые при уходе за
одеждой
Составление диалога с опорой
на сюжетную картинку Игра
«Кто знает, пусть продолжает»

48

Содержу
одежду в
чистоте

1

Рассматривание картинок
Выбор предложения, наиболее

Активно
участвуют в игре
«Кто знает, пусть
продолжает»
Называют
предметы,
используемые при

Называют
предметы,
используемые

Закрепление

подходящего к ее содержанию

уходе за одеждой

Составление диалогов с опорой
на сюжетную картинку

Составляют
диалоги с помощью
учителя

Игра «Кто знает, пусть
продолжает»

49

Я ухаживаю
за обувью

1

Повторение слов,
обозначающих предметы для
ухода за обувью

Называют
предметы для ухода
за обувью

Составление диалога «Давай
почистим обувь» по сюжетной
картинке и заданной ситуации

Отвечают на
вопросы учителя по
реальной ситуации
и по картинкам

Составление предложений по
наблюдениям за практическими
действиями одноклассников
50

Опрятному
человеку
нужны
помощники

Участвуют в игре
«Кто знает, пусть
продолжает»

Выполнение инструкций по
заданию учителя
(организационные инструкции)
Моделирование диалогов

Называют
предметы,
используемые при
уходе за одеждой
Отвечают на
вопросы учителя по
картинкам

1

при уходе за
одеждой
Составляют
диалоги по
сюжетным
картинкам и
вопросам учителя
Активно
участвуют в игре
«Кто знает, пусть
продолжает»
Называют
предметы для
ухода за обувью
Составляют
предложения по
реальной
ситуации и по
сюжетным
картинкам
Называют
предметы,
используемые
при уходе за
одеждой
Составляют
диалоги по
сюжетным
картинкам и
вопросам учителя

Весенние праздники – 3 часа
51

52

У нас праздник

Поздравляем
папу и дедушку

1

1

Введение в ситуацию (беседа с Слушают и
опорой на иллюстрацию)
отвечают на
простые вопросы
Дополнение деталей ситуации
учителя
по вопросам учителя
Называют
Выбор предложения, наиболее
праздники
подходящего к содержанию
картинки,
из
двух Составляют
произнесенных учителем
предложение с
опорой на картинки

Слушают и
отвечают на
вопросы учителя

Составление поздравлений

Составляют
поздравление с

Тренировочные упражнения в

Составляют
поздравление с

Называют
праздники
Выбирают
предложения,
наиболее
подходящего к
содержанию
картинки, из двух
произнесенных
учителем

53

Поздравляем
маму и
бабушку

1

произнесении поздравлений с
различной интонацией в
зависимости от адресата

помощью учителя

опорой на схему

Произносят
поздравления с
различной
интонацией в
зависимости от
адресата

Произносят
поздравления с
различной
интонацией в
зависимости от
адресата

Составление поздравлений

Составляют
поздравление с
помощью учителя

Составляют
поздравление с
опорой на схему

Составляют
диалоги с помощью
учителя

Составляют
диалоги с опорой
на схему

Конструирование диалогов
поздравления и ответной
реплики, моделирование и
проигрывание диалогов

«Заячья избушка» - 3 часа
54

55
56

Сказка «Заячья
избушка»

Сказка «Заячья
избушка»
Сказка «Заячья
избушка»

1

1
1

Введение в тему ситуации
(работа с иллюстрацией,
отгадывание2 загадки)

Называют героев
сказки по
картинкам

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно

Знакомство со сказкой (устное
рассказывание учителем с
опоройна иллюстрации)

Повторяют фразы
героев за учителем

Называют героев
сказки
Рассказывают
сказку

Закрепление содержания сказки
(коллективное рассказывание
сказки)

Говорят,
самостоятельно
фразы героев
сказки

Инсценирование сказки с
показом игровых действий
Спокойной ночи! – 4 часа
57

Спокойной
ночи!

1

Введение в тему (беседа с
опорой на сюжетную картинку)
Разучивание чистоговорки «Та–
та-та – наступила темнота. Тыты-ты – ты боишься темноты?»

58

Спокойной
ночи!
Составление
диалогов

1

Знакомство со сказкой С.
Маршака «Сказка о глупом
мышонке»
Знакомство с этикетными
формами пожеланий перед
сном
Тренировочные упражнения в
произнесении пожеланий перед
сном спокойным голосом, с
ласковой интонацией

Отвечают на
простые вопросы
учителя
Повторяют
чистоговорку за
учителем

Отвечают на
вопросы учителя
Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно

Знакомятся с
этикетными
формами
пожелания перед
сном

Знакомятся с
этикетными
формами
пожелания перед
сном

Составляют
предложения на
тему «Перед сном»
по картинкам

Составляют
предложения на
тему «Перед
сном» по
опорным схемам

Составление предложений на
тему «Перед сном»
59

60

Спокойной
ночи!
Закрепление

1

Спокойной
ночи!
Закрепление

1

Разучивание стихотворения Ю.
Горея «Колыбельная»
Моделирование диалогов по
теме ситуации Составление
рассказов «Как я ложусь спать»
(по образцу, данному учителем,
с опорой на символический или
картинный план)

Повторяют
этикетные формы
пожелания перед
сном
Составляют
предложения на
тему «Перед сном»
с помощью учителя

Составляют
рассказы «Как я
ложусь спать»
(по образцу,
данному
учителем, с
опорой на
символический
или картинный
план)

День Победы! - 3 часа
61

«Спасибо за ми
р!»

1

Введение в ситуацию (беседа с
опорой на иллюстрацию)

62

«Спасибо за ми
р!»

1

Составление поздравлений

«Спасибо за ми
р!»

1

63

Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с
торжественной интонацией
Конструирование диалогов
поздравления и ответной
реплики, моделирование и
проигрывание диалогов

Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
поздравление с
помощью учителя
Составляют
диалоги с помощью
учителя

Отвечают на
вопросы учителя
Составляют
поздравление с
опорой на схему
Составляют
диалоги с опорой
на
символический
план

Доброе утро! – 3 часа
64

Доброе утро!

1

Введение в тему (беседа с
опорой на сюжетную картинку,
дополнение картинки)

Отвечают на
простые вопросы
учителя

Разучивание чистоговорки
«Вот проснулся петушок…»

Повторяют
чистоговорку за
учителем

Знакомство с этикетными
формами утренних приветствий
и пожеланий
Тренировочные упражнения в
произнесении этикетных форм
с различной интонацией

65

Доброе утро!
Составление
диалогов

1

Повторение чистоговорки
Составление диалогов по
заданной ситуации «С добрым
утром!»
Ролевые игры по теме
Составление предложений по
сюжетным картинкам

Знакомятся с
этикетными
формами
пожелания утром

Отвечают на
вопросы учителя
Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Знакомятся с
этикетными
формами
пожелания утром
Произносят
этикетные формы
с различной
интонацией

Повторяют
чистоговорку за
учителем

Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно

Повторяют слова
приветствия
«Доброе утро!»

Составляют
диалоги по
заданной
ситуации «С
добрым утром!»

66

Доброе утро!
Закрепление

1

Повторение чистоговорки
Беседа на тему «Как начинается
твоѐ утро?» Составление
коротких рассказов из личного
опыта

Повторяют
чистоговорку за
учителем

Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно

Повторяют слова
приветствия
«Доброе утро!»

Составляют
короткие
рассказы по
сюжетным
картинкам,
используя словаприветствия

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

определение и высказывание под руководством педагога самых
простых общих для всех людей правил поведения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
−
выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
−
называть предметы и соотносить их с соответствующими
картинками;
−
употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
−
правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
−
знать свое имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя,
имена ближайших родственников и товарищей по классу;
−
слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их
содержанием.
Достаточный уровень:
−
выполнять задания по словесной инструкции;
−
называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими
картинками;
−
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
−
внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
−
соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
−
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
−
сообщать своѐ имя и фамилию, имена и отчества учителей,
воспитателей, имена ближайших родственников, адрес дома;

−

составлять небольшие рассказы.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на
основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30-70 %;
−
«неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %

Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Речевая практика» (для 2 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В

соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
−
совершенствование речевого опыта;
−
обогащение языковых средств;
−
формирование выразительной стороны речи;
−
формирование умений и навыков связной речи;
−
воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе
определяет следующие задачи:
−
формирование умения составлять развернутые связные высказывания
с опорой на план;
−
совершенствование диалогических умений обучающихся;
−
формирование умения участвовать в контекстном диалоге;
−
формирование
интонационной
и
жестово-мимической
выразительности;
−
формирование умения составлять рассказ с использованием
различных опор (картинок, символов, вопросов);
−
воспитание уважительного отношения к собеседнику, его
пожеланиям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение речевой практике во 2 классе неразрывно связано с развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребѐнка, а также, с
воспитанием любознательности, культуры поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:
−
аудирование и понимание речи;
−
дикция и выразительность речи;
−
общение и его значение в жизни;
−
организация речевого общения (базовые формулы речевого общения,
примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи»,
«Дикция и выразительность речи», «Общение и его значение в жизни»
обеспечивает целенаправленную работу по развитию у школьников умений

правильно воспринимать речь на слух, точно еѐ интонировать, владеть
этикетными средствами общения. Центральным в программе является раздел
«Организация речевого общения». В нѐм определены речевые ситуации, которые
встречались или могли встретиться в реальной жизни детей. В этих ситуациях
школьники должны вести себя (вербально и невербально) в традициях данного
общества. Иными словами, в процессе реализации программных тем
предполагается научить детей понимать речевую ситуацию, правильно вести себя
в ней, точно использовать языковые средства для поддержания общения.
Во 2 классе расширяются возможности понимания обучающимися
обращѐнной речи, в том числе за счѐт включения упражнений на прослушивание
знакомой речи в записи, совершенствуются диалогические умения школьников,
много внимания уделяется развитию у них умений участвовать в контекстном
диалоге, составлять развѐрнутые связные высказывания с опорой на план.
Актуальными во 2 классе остаются задачи развития интонационной и жестовомимической выразительности речи.
Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием
изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также
уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов
обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также
решение задач социальной адаптации. На уроках речевой практики широкое
применение находят следующие методы обучения: конструирование диалогов,
тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией,
проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации, составление предложений,
ролевые игры, дидактические игры, а также методы и приемы интерактивного
обучения с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Известно, что если
ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то
эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими предметами.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
2
3
4

Название раздела, темы
Аудирование
Дикция и выразительность речи
Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания
Культура общения
Итого:

Количество
часов

Контрольные работы

13
18

1

24

1

13
68

1
3

Тема предмета

Кол-во
часов

№

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
уровень

Достаточный
уровень

Добро пожаловать! - 9 часов
1

Добро
пожаловать!

1

2

Добро
пожаловать!

1

3

У нас новая
ученица
У нас новая
ученица

1

5

Кто нас лечит и
кормит

1

6

Правила для
школьника

1

4

1

Приветствие, представление
новых учеников
Слушают и
Игра «Приветствие»
понимают речь
Введение в ситуацию (ответы на других
вопросы на основе иллюстраций) Повторяют слова
Повторение основных правил
приветствия
поведения в диалоге, при
Повторяют
знакомстве: собеседники
правила
приветливо смотрят друг на
поведения при
друга, первым представляется
знакомстве
старший (тренировочные
упражнения в изображении
доброжелательного выражения
лица с использованием зеркал)
Игра «Подари улыбку»
Повторение правил
поведения при знакомстве
Участие в игре «Подари
улыбку» (тренировочные
Называют своѐ имя
упражнения в изображении
Слушают и
доброжелательного
понимают речь
выражения лица)
других
Введение детей в ситуацию
Повторяют слова
знакомства
приветствия
Слушание песни «Улыбка»
Закрепляют
В. Шаинского
правила поведения
Конструирование диалогов
при знакомстве
на основе иллюстраций,
моделирование диалогов
учитель—ученик, ученик—
ученик
Экскурсия по школе:
посещение медицинского
Называют своѐ имя
кабинета, столовой
Слушают и
Закрепление полученных
понимают речь
знаний (употребление в речи других
слов здравствуйте, доброе
Повторяют слова
утро, до свидания, вести
приветствия
вежливый диалог, соблюдать Закрепляют
правила поведения при
правила поведения
знакомстве)
при знакомстве
Участие в беседе по итогам
экскурсии
Повторение правил
Слушают и
поведения в школе
понимают речь

Слушают и
понимают речь
других
Повторяют слова
приветствия
Повторяют
правила
поведения при
знакомстве
Участвуют в
диалоге

Слушают и
понимают речь
других
Повторяют слова
приветствия
Закрепляют
правила
поведения при
знакомстве
Участвуют в
диалоге

Слушают и
понимают речь
других
Повторяют слова
приветствия
Закрепляют
правила поведения
при знакомстве
Участвуют в
диалоге
Высказывают свое
мнение при

7

Правила для
школьника

1

8

«Ура!
Перемена!»
«Ура!
Перемена!»

1

9

10

11

12

13

1

1
Истории о лете
Истории о лете

1

Я расскажу вам,
где отдыхал

1

Я расскажу вам,
где отдыхал

1

Конструирование реплик по
теме урока
Развитие умения участвовать
в вопросно-ответном диалоге
Участие в игре «Дополни
предложение» по условнографическим схемам
Проигрывание диалога
знакомства игрушек
Выполнение практического
задания «Знакомство
игрушек»
Знакомство с основными
правилами поведения на
перемене
Формирование умения
слушать и отвечать на
вопросы по стихотворению
«Перемена» Выявление
знаний и умений детей по
теме, с помощью вопросов
учителя и с опорой на
иллюстративный материал
Закрепление умения строить
высказывание-просьбу и
отвечать на просьбу
согласием или отказом
Проигрывание диалогов с
использованием
соответствующей мимики,
силы голоса, жестов

других
Выполняют
правила поведения
в школе

Самостоятельно
организовывают
своѐ рабочее место
Выполняют
правила поведения
на перемене
Составляют
высказываниепросьбу

Истории о лете – 4 часа
Слушание и отгадывание
загадок о лете
Самостоятельно
Моделирование диалогов на организовывают
основе изображенной на
своѐ рабочее место
картинке ситуации
Слушают и
Знакомство с правилами
понимают речь
участия в беседе
других
Игра «Рассказ по кругу»
Разучивание считалок
Моделирование диалогов на
основе изображенной на
картинке ситуации и по
собственному опыту
Соблюдение правил участия
в беседе
Составление рассказа о лете
с опорой на вопросительно –
символический план

обсуждении
задания
Участвуют в
диалоге
Слушают и
понимают речь
других

Самостоятельно
организовывают
своѐ рабочее
место
Слушают и
отвечают на
вопросы по
стихотворению
Выполняют
правила
поведения на
перемене
Составляют
диалоги по
опорным схемам

Самостоятельно
организовывают
своѐ рабочее
место
Моделируют
диалоги

Самостоятельно
организовывают
Самостоятельно
своѐ рабочее
организовывают
место
своѐ рабочее место
Моделируют
Слушают и
диалоги
понимают речь
Составляют
других
рассказ о лете с
Составляют
опорой на
предложения по
вопросительно –
сюжетной картинке
символический
план

Играем в сказку - 7 часов
14

Сказка «Три
медведя»

1

Разучивание чистоговорок
Знакомство с русской

Воспроизводят
чистоговорки

Отвечают на
простые вопросы

народной сказкой «Три
медведя»
Выкладывание картинок в
правильной сюжетной
последовательности

Инсценировка
сказки «Три
медведя»

1

Сказка «Три
поросенка»

1

17

Инсценировка
сказки «Три
поросенка»

1

Слушание аудиозаписи
сказки «Три поросенка»
Инсценировка сказки с
использованием элементов
костюмов
Развитие интонационных и
жестово-мимических умений
школьников в процессе
инсценировки сказки

18

Сказка «Маша
и медведь»

1

Загадки в форме «звукового
письма»
Знакомство обучающихся со
сказкой «Маша и медведь»
Повторение правил
поведения при знакомстве
Игра «Расскажи по кругу» с

15

16

Инсценирование сказки с
использованием элементов
костюмов
Развитие интонационных и
жестово-мимических умений
обучающихся в процессе
инсценировки сказки
Беседе «Самая интересная
сказка» с привлечением
личного опыта обучающихся
Знакомство со сказкой «Три
поросенка»
Выбор из нескольких,
близких по содержанию
картинок, той, которая
соответствует услышанной
сказке
Формирование навыков
взаимопомощи на примере
героев сказки
Выкладывание изображений
персонажей сказки на парте
после ответа на вопрос
учителя «Кто из чего
построил домик?»

Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки по
картинкам
Выкладывают
картинки в
правильной
сюжетной
последовательност
и
Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем

Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем
Выбирают из
нескольких,
близких по
содержанию
картинок, той,
которая
соответствует
услышанной сказке

учителя
Находят нужную
информацию в
тексте
Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательнос
ть действий Маши

Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательнос
ть действий Маши
Проговаривают
фразы героев
самостоятельно
Находят нужную
информацию в
тексте
Называют героев
сказки
Выбирают из
нескольких,
близких по
содержанию
картинок, той,
которая
соответствует
услышанной
сказке
Устанавливают
последовательнос
ть действий
героев сказки

Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем

Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательнос
ть действий
героев сказки
Проговаривают
фразы героев
самостоятельно

Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем

Отвечают на
простые вопросы
учителя
Находят нужную
информацию в
тексте
Называют героев

опорой на картинки

19

20

Инсценировка
сказки «Маша и
медведь»
Инсценировка
сказки «Маша и
медведь»

1

1

Коллективное рассказывание
сказки
Инсценировка сказки с
использованием элементов
костюмов
Развитие интонационных и
жестово-мимических умений
школьников в процессе
инсценировки сказки
Умение рассказывать сказку
с опорой на предметные
картинки

Устанавливают
последовательност
ь действий героев
сказки с на
картинки

сказки
Устанавливают
последовательнос
ть действий
героев сказки

Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем
Рассказывают
сказку по
картинкам

Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательнос
ть действий
героев сказки
Проговаривают
фразы героев
самостоятельно

Расскажи мне о школе – 4 часа
21

Играем во
дворе

1

Знакомство со
стихотворением Г.П.
Шалаевой «Умей играть
самостоятельно»
Ответы на вопросы по
произведению
Формирование умения
школьников разворачивать
диалог в игровых ситуациях
Умение играть по правилам
Участие в игре «Кто
быстрее?»

22

Не надо больше
ссориться

1

Дружат в
нашем классе
девочки и
мальчики

1

Знакомство со
стихотворением Э.
Мошковской «Не надо
больше ссориться»
Моделирование спорных
ситуации и способы их
решения
Формирование
доброжелательного
отношения друг к другу
Проигрывание диалогов с
использованием
соответствующей мимики,
силы голоса, жестов
Участие в игре «Что такое
хорошо?»
Выявление представлений
детей по теме ситуации, с
помощью вопросов учителя
и с опорой на
иллюстративный материал
Умение строить
высказывание-просьбу и
отвечать на просьбу
согласием или отказом

23

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Соблюдают
правила игры

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Соблюдают
правила игры

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя

Отвечают на
вопросы по
произведению
Участвуют в
диалоге
Слушают и
понимают речь
других
Читают вслух
тексты, понимают
прочитанное
Соблюдают
правила игры
Отвечают на
вопросы по
произведению
Участвуют в
диалоге
Слушают и
понимают речь
других
Читают вслух
тексты, понимают
прочитанное
Моделируют
ситуации
Участвуют в
диалоге
Слушают и
понимают речь
других
Составляют
высказываниепросьбу и
отвечают на

24

25

26

Наш товарищ
заболел

1

В воскресенье
все дома

1

Расскажи о себе

Проигрывание диалогов с
использованием
соответствующей мимики,
силы голоса, жестов
Уточнение обязанностей
дежурных
Знакомство со
стихотворением Г.П.
Шалаевой «Если друг попал
в беду, помоги ему»
Ответы на вопросы по
произведению
Выявление представлений
детей по теме «Опасные
ситуации» с помощью
вопросов учителя и с опорой
на иллюстративный
материал Закрепление
умений строить
высказывание-просьбу,
обращенную к учителю
Составление рассказа по
сюжетным картинкам,
определение порядка
действий в опасной ситуации
Алло! Алло! – 4 часа
Знакомство со
стихотворением Е.
Благининой «Посидим в
тишине»
Ответы на вопросы по
произведению
Закрепление представлений
о прямых родственных
отношениях: мама, папа,
дедушка, бабушка, братья,
сестры; знаний имени,
отчества и фамилии своих
родителей, места их работы,
имѐна братьев и сестѐр, их
занятий
Выявление знаний
обучающихся о членах своей
семьи, о понимании
отношений: старше - младше
Составление предложения по
сюжетным картинкам

1
Называние своего имени,
отчества, фамилии, адреса
Составление рассказа о себе
по образцу

27

Я звоню себе
домой

1

Разучивание чистоговорки
Моделирование телефонных
разговоров с мамой

просьбу
согласием или
отказом

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
рассказ по
сюжетным
картинкам

Отвечают на
вопросы по
произведению
Участвуют в
диалоге
Составляют
высказываниепросьбу и
отвечают на
просьбу
согласием или
отказом
Составляют
рассказ по
сюжетным
картинкам

Слушают и
понимают речь
других
Называют членов
семьи, их имена,
места их работы
Составляют
предложения по
сюжетным
картинкам

Называют членов
семьи их имена,
отчества и
фамилии своих
родителей, места
их работы
Составляют
предложения по
сюжетным
картинкам

Называют свое
имя, отчество,
фамилию, адрес
Составляют
рассказ о себе с
помощью учителя
Воспроизводят
чистоговорки
Слушают и

Называют свое
имя, отчество,
фамилию, адрес
Составляют
рассказ о себе по
образцу
Воспроизводят
чистоговорки
Называют

Знакомство с правилами
общения по телефону Чтение
номера телефонов близких
взрослых, записывание
домашнего номера телефона

28

29

Я звоню в
экстренные
службы

Готовимся к
Новому году

1

1

30

Новогодние
чудеса

1

31

Новогодние
поздравления

1

Практическое
занятие

1

32

Повторение чистоговорки
Конструирование диалога с
диспетчером «Скорой
помощи»
Повторение правил общения
по телефону Составление
рассказа с опорой на
картинки

понимают речь
других
Знакомятся с
правилами
общения по
телефону
Повторяют номер
мамы с помощью
учителя
Воспроизводят
чистоговорки
Слушают и
понимают речь
других
Составляют
предложения с
опорой на
картинки

Готовим новогодний праздник – 4 часа
Разучивание новогоднего
стихотворения (по выбору
Воспроизводят
учителя)
новогоднее
Составление письма Деду
стихотворение,
Морозу с опорой на условноповторяя за
графические схемы
учителем
предложений
Составляют
Коллективное составление
предложение по
рассказа о новогоднем
сюжетным
празднике с опорой на
картинкам
сюжетные картинки
Повторение песенки «В лесу
родилась елочка»
Моделирование ситуации
знакомства «На карнавале»
Развитие у школьников
жестово-мимическую и
интонационную
выразительность
Игра «Узнай меня»
Выбор на рисунке ситуации,
соответствующей реплике,
произнесенной учителем
Конструирование
поздравлений и ответных
реплик, в том числе реплик,
сопровождающих вручение
подарка
Составление рассказа о
праздновании дня рождения
с опорой на картинносимволический план

домашний номер
телефона или
номер мамы
Знакомятся с
правилами
общения по
телефону
Слушают и
понимают речь
других
Конструируют
диалог
Повторяют
правила общения
по телефону
Составляют
рассказ с опорой
на картинки

Воспроизводят
новогоднее
стихотворение
самостоятельно
Составляют
письмо Деду
Морозу по
опорной схеме

Воспроизводят
песню «В лесу
родилась елочка»
Моделируют
диалог с помощью
учителя
Слушают и
понимают речь
других

Воспроизводят
песню «В лесу
родилась елочка»
Моделируют
диалог
Слушают и
понимают речь
других

Слушают и
понимают речь
других
Составляют
поздравление с
помощью учителя

Слушают и
понимают речь
других
Составляют
поздравление по
опорным схемам

Составляют
рассказ по
сюжетным
картинкам
Отвечают на
вопросы учителя

Составляют
рассказ о
праздновании дня
рождения с
опорой на
картинно-

символический
план

С днем рождения! – 7 часов
Приглашаем
гостей!

1

34

Мы в гостях на
дне рождения

1

35

Мы в гостях на
дне рождения

36

Поздравляем с
Днем
рождения!

1

Выбор предложения,
наиболее подходящего к
картинке из двух,
произнесенных учителем
Моделирование возможных
диалогов между героями
картинки
Составление поздравления с
опорой на картинный план

Выбирают
предложение,
наиболее
подходящего к
картинке из двух с
помощью учителя
Составляют
поздравления с
помощью учителя

37

Накрываем
праздничный
стол

1

Ответы на вопросы по
сюжетным картинкам
Закрепление умения строить
высказывание, в связи с
ситуацией
Использование в речи слова
«передайте, пожалуйста»,
«подайте, пожалуйста»
Игре «Кукла накрывает на
стол»
Составление рассказа с
опорой на картинный план

Отвечают на
простые вопросы
учителя
Используют в речи
слова «передайте,
пожалуйста»,
«подайте,
пожалуйста»
Составляют
рассказ с помощью
учителя

38

День рождения!
Знакомимся с
гостями

1

Разучивание чистоговорки
Закрепление умения строить
высказывание, в связи с
ситуацией

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на

33

Введение в ситуацию (беседа
с привлечением личного
опыта обучающихся)
Разучивание чистоговорки
Рассматривание предметных
картинок
Ответы на вопросы по
картинкам
Составление устного
приглашения на праздник
Проигрывание ситуации
«Приглашаю на День
рождения»
Расширение представлений,
обучающихся о правилах
поведения при знакомстве с
ровесниками и старшими
Знакомство с правилами
поведения при знакомстве со
старшим по возрасту гостем
Составление рассказа «Как
мы ходили в гости» по
опорным картинкам

Воспроизводят
чистоговорки
Отвечают на
вопросы по
предметным
картинкам
Участвуют в
диалоге

Слушают и
понимают речь
других
Составляют
устное
приглашение по
опорным схемам
Участвуют в
диалоге

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
рассказ с помощью
учителя

Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
рассказ «Как мы
ходили в гости»
по опорным
картинкам
Выбирают
предложение,
наиболее
подходящего к
картинке из двух
Моделируют
диалог
Составляют
поздравления с
опорой на
картинный план
Отвечают на
вопросы по
картинкам
Используют в
речи слова
«передайте,
пожалуйста»,
«подайте,
пожалуйста»
Составляют
рассказы с опорой
на картинный
план
Умеют работать
индивидуально, в
паре
Участвуют в

Составление рассказа с
опорой на картинный план
Повторение правил
поведения при знакомстве со
старшими по возрасту
39

День рождения!
Провожаем
гостей

простые вопросы
учителя

1
Знакомство с отрывком из
сказки А. Милна «Вини-Пух
и все, все, все…»
Знакомство с правилами
поведения при прощании с
ровесниками и старшими
Игра «Кукла провожает
гостей»

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
по произведению
Знакомятся с
правилами
поведения при
прощании

диалоге

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
по произведению
Знакомятся с
правилами
поведения при
прощании
Работают
индивидуально, в
паре
Участвуют в
диалоге

Дежурство - 6 часов
40

Дежурство в
классе

1

41

Дежурство в
столовой

1

Дежурим с
другом
(подругой)

1

42

Знакомство со
стихотворением «Беспорядок
в нашем классе»
Ответы на вопросы по
картинкам
Моделирование возможных
диалогов в ситуации
распределения обязанностей
Составление рассказа о
дежурстве с опорой на
картинки

Составление предложенийо
распределении обязанностей
между мальчиками по
опорным схемам
Моделирование возможных
диалогов в ситуации
распределения обязанностей
Игра «В столовой»
Составление рассказа о
дежурстве с опорой на
картинки

Слушание песни «Мы
дежурные»
Ответы хором на вопросы из

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Знакомятся с
обязанностями
дежурных
Составляют
рассказ о
дежурстве с
опорой на
картинки с
помощью учителя
Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Повторяют
обязанности
дежурных
Составляют
рассказ о
дежурстве с
опорой на
картинки с
помощью учителя
Слушают и
понимают речь
других

Отвечают на
вопросы учителя
Слушают и
понимают речь
других
Знакомятся с
обязанностями
дежурных
Составляют
диалоги по теме
Составляют
рассказ о
дежурстве с
опорой на
картинки
Отвечают на
вопросы учителя
Слушают и
понимают речь
других
Повторяют
обязанности
дежурных
Составляют
диалоги по теме
Составляют
рассказ о
дежурстве с
опорой на
картинки
Слушают и
понимают речь
других

43

44

45

Обязанности
дежурного

1

Дежурство в
столовой

1

Практическое
занятие

У меня есть
щенок!

Отвечают на
простые вопросы
учителя
Повторяют
обязанности
дежурных
Составляют
диалоги с
помощью учителя

Повторение основных
обязанностей дежурного
Ответы на вопросы по
картинкам
Составление рассказа о
дежурстве от имени
мальчика
Конструирование
предложений по картинкам

Повторяют
обязанности
дежурных
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
предложения по
картинкам

Составление предложений о
распределении обязанностей
между мальчиками по
опорным схемам
Моделирование возможных
диалогов в ситуации
распределения обязанностей
Ролевая игра «В столовой»
Составление плана
дежурства с опорой на
картинки

1

46

песни
Закрепление умений строить
высказывание-просьбу и
отвечать на просьбу
согласием или отказом
Составление диалоговс
использованием,
соответствующей мимики,
силы голоса, жестов.
Уточнение обязанностей
дежурных

1

Самостоятельно
организовывают
своѐ рабочее место
Слушают и
понимают речь
других
Повторяют
обязанности
дежурных

Составляют
рассказ о
дежурстве с
опорой на
картинки
У меня есть щенок! – 6 часов
Введение в тему (подбор
Слушают и
слов, точно
понимают речь
характеризующих щенков на других
иллюстрациях)
Отвечают на
Слушание песни «Мой
простые вопросы
щенок» Ю. Чичкова
учителя
Ответы на вопросы
Составляют
Конструирование
предложения по
предложения на тему «У
картинке
меня появился щенок»
Составление рассказа о
дежурстве

Отвечают на
вопросы учителя
Повторяют
обязанности
дежурных
Составляют
диалог по теме

Отвечают на
простые вопросы
учителя
Слушают и
понимают речь
других
Повторяют
обязанности
дежурных
Составляют
диалог по теме
Составляют
рассказ о
дежурстве от
имени мальчика
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Слушают и
понимают речь
других
Повторяют
обязанности
дежурных
Составляют
диалог по теме
Составляют
рассказ о
дежурстве
Составляют
рассказ о
дежурстве

Отвечают на
вопросы по
прослушанному
произведению
Работают
индивидуально
Составляют
предложения

Игра- соревнование «Раз
вопрос, два вопрос…»
47

В зоомагазине

1

48

Описание
домашнего
питомца

1

49

Знакомство со
стихотворением
С. Михалкова
«Мой щенок»

1

50

Расскажи о
своем
домашнем
питомце!
Расскажи о
своем
домашнем
питомце!

1

51

1

Рассматривание картинок
домашних питомцев, подбор
слов для описания животных
Ответы на вопросы по
картинкам
Составление рассказа –
описания щенка с опорой на
картинки
Рассматривание картинок
домашних питомцев, подбор
слов для описания животных
Составление рассказаописания,
Игра «Узнай моего питомца»
Выбор картинки,
соответствующей
предложению,
произнесенному учителем
Разучивание четверостишья
из стихотворения
Знакомство обучающихся с
творчеством С. Михалкова
Воспитание у детей любви к
животным Воспроизведение
содержания стихотворения
по сюжетным картинкам
Составление рассказа о
происшествии со щенком по
серии картинок
Игра «Раз вопрос, два
вопрос»
Составление рассказа –
описания щенка с опорой на
картинки

Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
рассказ описание с
помощью учителя

Работают
индивидуально
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
рассказ –
описание с опорой
на картинки

Подбирают слова
для описания
животных по
картинкам
Принимают
участие в игре
Составляют
рассказ - описание
с помощью
учителя

Подбирают слова
для описания
животных по
картинкам
Принимают
участие в игре
Участвуют в игре
Составляют
рассказ– описание

Слушают и
понимают речь
других
Повторяют
стихотворение за
учителем

Слушают и
понимают речь
других
Воспроизводят
стихотворение
самостоятельно

Составляют
рассказ о
происшествии со
щенком по серии
картинок
Составляют
вопросительные
предложения с
помощью учителя
Составляют
рассказ - описание
с помощью
учителя

Составляют
рассказ о
происшествии со
щенком по серии
картинок
Составляют
вопросительные
предложения
Составляют
рассказ - описание
с опорой на
картинки

Отгадывают
загадки
Называют героев
сказки
Рассказывают
сказку по
картинкам

Отгадывают
загадки
Находят нужную
информацию в
тексте
Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательнос
ть действий
героев сказки

«Красная Шапочка» - 5 часов
52

Сказка
«Красная
Шапочка»

1

Введение в тему ситуации
(работа с иллюстрацией,
отгадывание загадки)
Знакомство со сказкой
«Красная Шапочка»
Выкладывание картинок по
мере изложения текста
учителем
Игра «Расскажи по кругу» с
опорой на картинки

53

54

55

56

Сказка
«Красная
Шапочка»
Сказка
«Красная
Шапочка»

1

Инсценировка
сказки
«Красная
Шапочка»
Инсценировка
сказки
«Красная
Шапочка»

1

1

1

Закрепление содержания
сказки (прослушивание
аудиозаписи сказки,
просмотр
мультипликационного
фильма)
Развитие интонационных и
жестово-мимических умений
школьников в процессе
инсценировки сказки
Рассказывание сказки с
опорой на предметные
картинки
Выборочный пересказ сказки
с опорой на иллюстрации
Инсценировка сказки с
использованием элементов
костюмов
Развитие интонационных и
жестово-мимических умений
школьников в процессе
инсценировки сказки
Рассказывание сказки с
опорой на предметные
картинки

Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем

Пересказывают
сказку
с помощью
учителя
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем

Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательнос
ть действий
героев сказки
Проговаривают
фразы героев
самостоятельно
Пересказывают
сказку
с опорой на
картинки
Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательнос
ть действий
героев сказки
Проговаривают
фразы героев
самостоятельно

Я записался в кружок! -12 часов
57

Я иду в кружок.
Кто со мной?

1

Введение в ситуацию (беседа
на основе личного опыта,
иллюстраций, выбор
картинки, подходящей к
предложению,
произнесенному учителем)
Конструирование
возможных репликобращений в ситуации
записи в кружок
Знакомство с основными
моделями поведения в
ситуации записи в кружок

58

Я записался в
кружок!

1

59

Я записался в
кружок!

1

Выбор картинки,
подходящие к предложению,
произнесенному учителем от
имени героев картинок
Проигрывание ситуации «Я
записываюсь в кружок»
Конструирование
возможных репликобращений в ситуации
записи в кружок
Повторение домашнего
адреса и номер телефона
Моделирование возможных
диалоги между

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Применяют
основные правила
поведения в
ситуации записи в
кружок

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
репликиобращения
Работают в паре
Применяют
основные правила
поведения в
ситуации записи в
кружок

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Называют свой
домашний адрес

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
репликиобращения
Работают в паре
Называют свой
домашний адрес и
номер телефона

руководителем кружка и
обучающимся

60

Я люблю играть
в футбол

1

Конструирование
возможных репликобращений в ситуации
записи в кружок
Беседе по теме урока с
опорой на личный опыт
Игра «Живое слово»
Составление предложений о
том, что он делает на
занятиях в кружке

61

Я люблю
рисовать

1

Я люблю
танцевать

1

Я люблю театр

1

Конструирование
возможных репликобращений в ситуации
записи в кружок
Проигрывание ситуации «Я
записываюсь в кружок»
Участие в беседе по теме
урока с опорой на личный
опыт
Игра «Живое слово»
Составление предложений о
том, что он делает на
занятиях в кружке
Конструирование
возможных репликобращений в ситуации
записи в кружок
Проигрывание ситуации «Я
записываюсь в кружок»
Участие в беседе по теме
урока с опорой на личный
опыт
Игра «Живое слово»
Составление предложений о
том, что он делает на
занятиях в кружке
Конструирование
возможных репликобращений в ситуации
записи в кружок
Проигрывание ситуации «Я
записываюсь в кружок»
Участие в беседе по теме
урока с опорой на личный
опыт

62

63

Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Составляют
предложения о
том, что он делает
на занятиях в
кружке по
картинкам

Составляют
репликиобращения
Работают в паре
Составляют
предложения о
том, что он делает
на занятиях в
кружке по
картинкам

Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Составляют
предложения о
том, что он делает
на занятиях в
кружке по
картинкам

Составляют
репликиобращения
Умеют работать в
паре
Составляют
предложения о
том, что он делает
на занятиях в
кружке по
картинкам

Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Составляют
предложения о
том, что он делает
на занятиях в
кружке по
картинкам

Составляют
репликиобращения
Умеют работать в
паре
Составляют
предложения о
том, что он делает
на занятиях в
кружке по
картинкам

Составляют
репликиобращения
с помощью
учителя
Составляют
предложения о
том, что он делает
на занятиях в

Составляют
репликиобращения
Умеют работать в
паре
Составляют
предложения о
том, что он делает
на занятиях в

64

Поклонимся
памяти Героев

65

1
1

Игра «Живое слово»
Составление предложений о
том, что он делает на
занятиях в кружке
Слушание песен о Великой
Отечественной войне Ответы
на вопросы по
прослушанным
музыкальным
произведениям
Участие в беседе с опорой на
иллюстрацию Составление
поздравления
Тренировка в произнесение
поздравлений с
торжественной интонацией
Моделирование и
проигрывание диалогов
по теме
Знакомство со
стихотворением И. Гуриной
«Здравствуй лето!»
Расширение словарного
запаса школьников,
обозначающие признаки лета
Повторение правил
поведения на воде
Составление рассказа о лете
Игра «Морские фигуры»

66

Скоро лето!

1

67

Практическое
занятие

1

Чтение отрывка
стихотворения наизусть

68

Итоговый урок

1

Повторение пройденного
материала
Составление коротких
рассказов
Повторение изученных
сказок

кружке по
картинкам

кружке по
картинкам

Слушают песни
Отвечают на
простые вопросы
Участвуют в
беседе с опорой на
иллюстрацию
Проговаривают
поздравления с
помощью учителя

Слушают песни
Отвечают на
простые вопросы
Участвуют в
беседе с опорой
на иллюстрацию
Проговаривают
поздравления с
торжественной
интонацией

Рассказывают
признаки лета
Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
рассказ по
картинкам с
помощью учителя
Рассказывают
отрывок
стихотворения с
помощью учителя
Отвечают на
простые вопросы
учителя
Составляют
короткие рассказы
с помощью
учителя по
картинкам

Умеют работать
индивидуально
Участвуют в
диалоге
Читают вслух
тексты учебников,
понимают
прочитанное
Составляют
короткий рассказ
по теме
Рассказывают
отрывок
стихотворения
наизусть
Отвечают на
простые вопросы
учителя.
Составляют
короткий рассказ
по теме

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;


в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Предметные:
Минимальный уровень
−
формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов
и выражений;
−
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
−
воспринимать на слух сказки и рассказы; отвечать на вопросы учителя
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
−
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
−
участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
−
отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
−
понимать содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы;
−
понимать содержания детских радио - и телепередач, отвечать на
вопросы учителя;
−
выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
−
активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
−
высказывать свои просьбы и желания; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
−
участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
−
составлять рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов в течение 1 полугодия не проводится,
используется только качественная оценка. Со 2 полугодия оценка достижения
обучающимися
предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
Оценка предметных результатов, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-х классов осуществляется по трехбалльной
системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать
ответ, привести необходимые примеры
полученных знаний на практике, в жизни. Допускает незначительные неточности
(оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с
помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного
материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки,
вызванные недопониманием смысла учебного материала.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Речевая практика» (для 3 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель учебного предмета – развитие речевой коммуникации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
−
совершенствование речевого опыта;
−
обогащение языковых средств обучающихся;
−
формирование выразительной стороны речи;
−
формирование у обучающихся навыков связной речи;
−
воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 3 классе
определяет следующие задачи:
−
помощь обучающимся в обобщении имеющегося у них речевого
опыта;
−
улучшение качественных характеристик устной речи, таких как
звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
−
обучение навыку конструктивно участвовать в споре;
−
обогащение словаря предметной лексикой и этикетными
выражениями;
−
совершенствование умения слушать речь в аудиозаписи;
−
воспитание чуткого отношения к живой природе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение речевой практике в 3 классе носит практическую направленность
и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит
использованию речи в различных ситуациях.

В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование
диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией,
проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации, анализ плана, составление
предложений, слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические игры по теме
ситуации и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Количество
часов

Название раздела, темы

Контрольные
работы

1

Аудирование

6

2

Дикция и выразительность речи

24

1

3

Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания

30

2

4

Культура общения

8

2

68

5

№

Тема предмета

Кол-во
часов

Итого:

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
уровень

Достаточный
уровень

Выражают свои
просьбы,
используют
вежливые слова,
пользуются
правилами
этикета при
встрече и
расставании с
детьми и
взрослыми
Составляют
рассказы на
основе
иллюстраций с
помощью
наводящих
вопросов учителя
Используют
диалогические
формы речи в
различных

Правильно
выражают свои
просьбы, умеют
здороваться,
прощаться,
просить
прощения и
извиняться,
используют
соответствующи
е выражения
Составляют
рассказы на
основе
иллюстраций

Снова в школу! – 3 часа
1

Это моя школа
Речевое
общение со
старшими и с
друзьями

1

Введение в ситуацию
(рассматривание картинок по теме
«Школа», обсуждение
проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа с
привлечением личного опыта,
ответы на вопросы на основе
иллюстраций)
Конструирование диалоговприветствий из данных реплик
Тренировочные упражнения в
произнесении реплик с разной
интонацией (спокойно, радостно,
с обидой)
Составление рассказов на основе
иллюстрации к стихотворению А.
Шибаева «Винегрет»

2

Это моя школа
Правила
речевого
общения

1

Актуализация правил приветствия
(конструирование диалогов,
тренировочные упражнения в
произнесении с заданной

Пользуются
словами этикета,
основными
правилами

3

Это моя школа
Правила
речевого
общения

1

интонацией, проигрывание
диалогов)
Проигрывание диалоговприветствий на основе образцов
учебника и личного опыта
Дифференциация обращений к
ровеснику и старшему, к хорошо
знакомому и малознакомому
человеку
Составление рассказов на тему
летнего отдыха (рассматривание
иллюстрации, анализ плана,
составление предложений и др.)
Начало составления памятки
«Секреты вежливого общения»

ситуациях
общения
Играют в игры,
соблюдая правила
Участвуют в
диалоге с
помощью
наводящих
вопросов
Составляют
рассказы на
основе
иллюстраций с
помощью
наводящих
вопросов учителя

культуры
речевого
общения
Играют в игру,
соблюдая
правила
Участвуют в
диалоге
Составляют
рассказы на
основе
иллюстраций

Мы собрались поиграть. Мои друзья – 3 часа
4

Мы собрались
поиграть

1

Введение в ситуацию
рассматривание картинок по теме
«Мы собрались поиграть
Обсуждение ситуации,
изображѐнной на иллюстрации
Конструирование диалогаконфликта с использованием
карточек
Проигрывание диалога с
имитацией интонации, мимики и
жестов, характерных для
аналогичных жизненных ситуаций
Редактирование содержания
диалога после обсуждения
вопроса о том, как избежать
конфликта в споре
Проигрывание составленных
диалогов
Разучивание считалок,
декламирование с чѐтким
проговариванием последнего
слова в строфе

Отвечают на
вопросы учителя
по их
содержанию с
опорой на
иллюстративный
материал
Обсуждают
ситуацию с
помощью учителя
Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Принимают
участие в
проигрывании
составленных
диалогов с
помощью учителя

Воспроизводят
составленные
рассказы с
опорой на
иллюстративный
материал
Обсуждают
ситуацию
Используют
этикетные
речевые
выражения;
основные
правила
культуры
речевого
общения
Участвуют в
проигрывании
составленных
диалогов

5

Мы собрались
поиграть

1

Конструирование диалогаконфликта (анализ иллюстрации;
составление реплик;
тренировочные упражнения в
произнесении реплик с адекватной
интонацией, с использованием
мимики и жестов; проигрывание
диалога; редактирование диалога
после обсуждения способов
избегания конфликта)
Актуализация опыта участия
обучающихся в играх с правилами
(беседа на основе личного опыта,
повторение правил игр, знакомых
школьникам, игра с правилами по
выбору обучающихся)

Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Принимают
участие в
проигрывании
диалога
Принимают
участие в
разучивание
считалок
Составляют
предложения с

Пользуются
словами этикета,
основными
правилами
культуры
речевого
общения
Участвуют в
проигрывании
диалога, в
редактирование
диалога
Разучивают
считалки
Составляют
предложения с

Разучивание считалок
Составление предложений с
опорными словами Составление
рассказа о правилах игры
«Рыбаки»
Коллективное составление
рассказа о правилах игры,
знакомой всем ученикам

6

Мы собрались
поиграть
Общение с
друзьями

1

Актуализация опыта участия в
играх обучающихся с правилами
(беседа на основе личного опыта,
повторение правил игр, знакомых
школьникам, игра с правилами по
выбору обучающихся)
Разучивание считалок
Игры с правилами: уточнение
правил обучающимися,
организация в классе игр малой
подвижности
Подготовка и составление
рассказов по теме ситуации
(коллективное составление
рассказа по иллюстрации, игры
«Рассказ по кругу», «Дополни
предложение», «Копилка
вопросов», индивидуальные
рассказы с опорой на план)
Составление «Копилки игр»
Продолжение составления
памятки «Секреты вежливого
общения»

опорными
словами с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном
составлении
рассказа о
правилах игры
Проговаривают
считалки,
договаривая
отдельные слова
Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Играют в игры,
соблюдая правила
Участвуют в
диалоге с
помощью
наводящих
вопросов
Воспроизводят
считалки
Участвуют в
коллективном
составлении
рассказа по
иллюстрации с
помощью
наводящих
вопросов учителя

опорными
словами
Коллективно
составляют
рассказ о
правилах игры
Проговаривают
считалки

Знакомятся с
правилами
поведения в
библиотеке,
слушают
библиотекарей,
благодарят их
Составляют
сказки на основе
иллюстраций с
помощью
наводящих
вопросов учителя
Принимают
участие в игре
«Прятки со
скакалкой»

Соблюдают
правила
поведения в
библиотеке,
ищут книги,
предложенные
учителем,
слушают
библиотекарей,
благодарят их,
составляют
сказку,
ориентируются в
библиотеке
Играют в игру
«Прятки со
скакалкой»

Пользуются
словами этикета,
основными
правилами
культуры
речевого
общения
Играют в игру,
соблюдая
правила
Участвуют в
диалоге
Разучивают
считалки
Коллективно
составляют
рассказ о
правилах игры
по иллюстрации
Составляют
«Копилку игр»

В библиотеке – 3 часа
7

В библиотеке

1

Введение в ситуацию
(рассматривание картинок по теме
«Библиотека», обсуждение
проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа на
основе личного опыта)
Актуализация у обучающихся
имеющихся знаний о правилах
поведения в библиотеке
Конструирование возможных
диалогов с библиотекарем
Экскурсия в школьную
библиотеку
Рассказывание сказок с опорой на
иллюстрированные книги,
полученные в библиотеке
Игра «Прятки со сказкой»
Отгадывание загадок по сказке
(водящий загадывает сказку,
известную всем игрокам, игроки

задают ему вопросы, чтобы
узнать, какую сказку он загадал)
8
9

В библиотеке
В библиотеке

1
1

10

Сказки про
Машу

1

11

Сказки про
Машу

1

12

Сказки про
Машу

1

Составление правил поведения в
библиотеке, обсуждение
целесообразности каждого
правила Уточнение представлений
обучающихся о графике и
особенностях работы библиотеки
в их школе Знакомство со
специальным словом —
формуляр. Демонстрация
формуляра самого активного
читателя из данного класса
Ролевая игра «В библиотеке»
Продолжение составления
памятки «Секреты вежливого
общения»
Сказки про Машу – 3 часа
Актуализация сказки «Маша и
медведь» (слушание аудиозаписи
сказки с опорой на иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по
картинкам с использованием
текстовых синонимов
Коллективное рассказывание
сказки с опорой на картинки
Инсценирование отрывков из
сказки

Актуализация сказки «Три
медведя» (слушание аудиозаписи
сказки с опорой на иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
Составление пар слов, по-разному
называющих героев сказки
Составление предложений по
сюжету сказки
Коллективное рассказывание
сказки с опорой на картинки и
слова
Игра «Живые загадки»
Инсценирование отрывков из
сказки

Знакомятся с
правилами
поведения в
библиотеке,
слушают
библиотекарей,
благодарят их,
составляют
сказку,
ориентируются в
библиотеке
Принимают
участие в игре «В
библиотеке»

Слушают сказку
Умеют отвечать на
вопросы с опорой
на
иллюстративный
материал
Составляют
предложения по
картинкам с
помощью учителя
Принимают
участие в
инсценировке
отрывка из сказки

Умеют отвечать
на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
Рассказывают
сказку с опорой на
иллюстрации
Принимают
участие в игре, в
инсценировке
сказки

Соблюдают
правила
поведения в
библиотеке,
слушают
библиотекарей,
благодарят их,
играют в игры
Составляют
памятку
«Секреты
вежливого
общения»

Понимают
содержание
сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Составляют
предложения
по картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Инсценируют
сказку
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Играют в игру
«Живые
загадки»
Инсценируют
сказку

Отправляюсь в магазин – 3 часа
13

Отправляюсь в
магазин

1

Актуализация имеющихся знаний
у обучающихся о покупках в
супермаркете (работа с
предметными картинками:

Используют
диалогические
формы речи в
различных

Пользуются
словами
этикета в
различных

отдел—товар)
Введение в словарь обучающихся
названия крупного магазина
«супермаркет» (или
«гипермаркет»)
Выделение названий отделов,
перечисление товаров, которые
можно приобрести в каждом из
них
Конструирование возможных
диалогов с продавцом
Рисование возможных вывесоккартинок для различных отделов в
магазинах
Коллективное отгадывание
названий нарисованных детьми
вывесок

14

Отправляюсь в
магазин

1

15

Отправляюсь в
магазин

1

Моделирование диалогов
различной сложности между
продавцом и покупателем с
использованием реплик на
карточках
Проигрывание диалогов с
привлечением внимания
обучающихся к важности чѐткого,
достаточно громкого
произнесения реплик при
общении с
продавцом в магазине
Ролевая игра «В магазине»
(осуществление покупок в
различных отделах по заранее
составленному списку)
Продолжение составления
памятки «Секреты вежливого
общения»

ситуациях
общения
Принимают
участие в
рисовании
вывесок-картинок
для различных
отделов в
магазинах
Отгадывают
название
нарисованных
вывесок
Конструируют
возможные
диалоги с
продавцом с
помощью
наводящих
вопросов
Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Участвуют в
проигрывании
диалогов, в
ролевых играх
Участвуют в
составлении
памятки «Секреты
вежливого
общения»

ситуациях
общения
Рисуют
вывескикартинки для
различных
отделов в
магазинах
Отгадывают
название
нарисованных
вывесок
Конструируют
возможные
диалоги с
продавцом

Пользуются
словами
этикета в
различных
ситуациях
общения
Проигрывают
диалоги,
играют в
ролевую игру
«В магазине»
Составляют
памятку
«Секреты
вежливого
общения»

Телефонный разговор - 3часа
16

Телефонный
разговор

1

17

Телефонный
разговор

1

18

Телефонный
разговор
Правила
речевого
общения

1

Введение в ситуацию
(рассматривание картинок по теме
«Телефонный разговор»,
обсуждение проблемного вопроса)
Актуализация имеющихся знаний
по теме
Составление «Правил общения по
телефону»
Прослушивание аудиозаписи
фрагмента сказки К. Чуковского
«Телефон»
Чтение по ролям диалогов героев
сказки с опорой на фрагменты
текста, заранее подготовленные
учителем (записанные на
карточках)

Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Участвуют в
беседах на темы,
близкие личному
опыту ребенка
Пользуются
правилами
речевого общения
Принимают
участие в ролевых
играх в

Пользуются
словами
этикета в
различных
ситуациях
общения
Участвуют в
беседах на
темы, близкие
личному опыту
ребенка
Применяют
правила
речевого
общения
Читают диалоги

19

Я - зритель.
Речевое
общение
с
малознакомым
и людьми

1

20

Я - зритель.
Правила
речевого
общения

1

21

Я - зритель

1

Проигрывание диалогов из сказки
с дополнением их словами
приветствия, благодарности,
прощания
Ролевые игры «Телефонный
разговор»
Завершение темы (работа над
рубрикой «Это важно!»)
Я - зритель – 3 часа
Рассматривание картинки по теме
«Театр», «Кинотеатр», чтение
стихотворения к речевой ситуации
Установление по вопросам
учителя проблемы, изображѐнной
на рисунке
Актуализация имеющегося опыта,
знаний по теме.
Обогащение словарного запаса по
теме (работа с иллюстрациями,
ответы на вопросы)
Моделирование и проигрывание
возможных диалогов в кинотеатре
между зрителем и кассиром,
зрителем и гардеробщиком
Составление «Правил вежливого
зрителя»
Актуализация имеющегося опыта,
знаний по теме «Театр»
Обогащение словарного запаса по
теме (работа с иллюстрациями,
ответы на вопросы)
Моделирование и проигрывание
возможных диалогов в кинотеатре
между зрителем и кассиром,
зрителем и гардеробщиком
Составление «Правил вежливого
зрителя»

соответствии с
речевыми
возможностями

Участвуют в
ролевых играх в
соответствии с
речевыми
возможностями
Отвечают на
вопросы
Моделируют и
проигрывают
диалоги с
помощью учителя
Выражают свои
просьбы,
используя
вежливые слова,
пользуются
правилами этикета
Участвуют в
ролевых играх в
соответствии с
речевыми
возможностями
Моделируют и
проигрывают
диалоги с
помощью учителя
Выражают свои
просьбы,
используя
вежливые слова,
пользуются
правилами этикета
Принимают
участие в
составлении
правил
Ролевая игра «Кинотеатр»
Участвуют в
Моделирование и проигрывание
ролевых играх в
возможных диалогов в кинотеатре соответствии с
с работниками кинотеатра (кассир, речевыми
гардеробщик, продавец в буфете)
возможностями
или зрителями, пришедшими на
Моделируют и
сеанс
проигрывают
Продолжение составления
диалоги с
памятки «Секреты вежливого
помощью учителя
общения»
Выражают свои
просьбы,
используя

по ролям,
играют в
ролевые игры

Участвуют в
ролевых играх
Отвечают на
вопросы
Моделируют и
проигрывают
диалоги
Выражают свои
просьбы,
используя
вежливые
слова,
пользуются
правилами
этикета
Участвуют в
ролевых играх
Выражают свои
просьбы,
используя
вежливые
слова,
пользуются
правилами
этикета
Моделируют и
проигрывают
диалоги
Составляют
правила

Участвуют в
ролевых играх
Выражают свои
просьбы,
используя
вежливые
слова,
пользуются
правилами
этикета
Моделируют и
проигрывают

22

Какая сегодня
погода?
Погода и мы

1

23

Погода и мы

1

24

Погода и мы

1

вежливые слова,
пользуются
правилами этикета
Принимают
участие в
составлении
правил
Рассматривание серии картинок,
Рассматривают
чтение стихотворения во введении серии картинок,
к речевой ситуации
читают
Актуализация имеющихся знаний стихотворения во
о том, какую информацию
введении к
содержит прогноз погоды, как еѐ
речевой ситуации
нужно использовать при
Используют
планировании своего времени
диалогические
Установление по вопросам
формы речи в
учителя причинно-следственной
различных
связи между картинками
ситуациях
Сравнение использованных на
общения
картинках символов со знакомыми Участвуют в
обучающимся условными
конструировании
обозначениями
предложений по
Конструирование предложений по теме с опорой на
теме с опорой на условные
условные
обозначения
обозначения и
помощью учителя

Актуализация имеющихся знаний
о том, какую информацию
содержит прогноз погоды, как еѐ
нужно использовать при
планировании своего времени
Обсуждение полученной
обучающимися информации о
прогнозе погоды на ближайшие
дни.
Выяснение источников
информации, сравнение еѐ
содержания.
Сообщение доступной
обучающимся информации о том,
как составляется прогноз погоды.
Прослушивание аудиозаписей,
видеофрагментов с прогнозами
погоды, просмотр
информационных колонок из
газет, содержащих прогнозы
погоды
Ролевая игра «Прогноз погоды»

Снегурочка – 3 часа

Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Прослушивают
аудиозаписи,
видеофрагменты с
прогнозами
погоды,
просматривают
информационные
колонки из газет,
содержащих
прогнозы погоды
Принимают
участие в ролевой
игре «Прогноз
погоды» в
соответствии с
речевыми
возможностями

диалоги
Составляют
правила

Рассматривают
серии картинок,
читают
стихотворения
во введении к
речевой
ситуации
Выбирают
правильные
средства
интонации с
опорой на
образец речи
учителя и
анализ речевой
ситуации
Конструируют
предложения
по теме с
опорой на
условные
обозначения
Выбирают
правильные
средства
интонации с
опорой на
образец речи
учителя и
анализ речевой
ситуации
Прослушивают
аудиозаписи,
видеофрагмент
ы с прогнозами
погоды,
просматривают
информационн
ые колонки из
газет,
содержащие
прогнозы
погоды
Играют в
ролевую игру
«Прогноз
погоды»

25

Сказка
«Снегурочка»

1

Знакомство со сказкой
(прослушивание аудиозаписи
сказки с опорой на иллюстрации)
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по
картинкам с использованием
текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов
сказки: жили-были, решили,
зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание
сказки с опорой на картинки

Слушают сказку
Умеют отвечать на
вопросы с опорой
на
иллюстративный
материал
Составляют
простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Подбирают слова
для связи эпизодов
с помощью
учителя

26

Сказка
«Снегурочка»

1

27

Сказка
«Снегурочка»

1

Просмотр иллюстраций к сказке
«Снегурочка» на презентации
Закрепление содержания сказки
(рассказ по кругу, рассказ с
эстафетой и др.)
Составление предложений, с
которых начинается каждый
эпизод сказки, с использованием
подобранных на предыдущем
уроке слов
Театрализованное представление
отрывков из сказки с
использованием элементов
костюмов или фигур героев

Просматривают
иллюстрацию к
сказке
«Снегурочка»
Повторяют
содержание сказки
отвечают на
вопросы с опорой
на
иллюстративный
материал
Составляют
простые
предложения по
картинкам
Рассказывают
сказку с опорой на
иллюстрации

Понимают
содержание
сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Составляют
распространенн
ые
предложения
по картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Подбирают
подходящие
слова для связи
эпизодов
Просматривают
иллюстрацию к
сказке
«Снегурочка»
Пересказывают
содержание
сказки,
отвечают на
вопросы
Составляют
распространен
ные
предложения
по картинкам
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки.
Инсценируют
сказку

Весѐлый праздник – 3 часа
28

Весѐлый
праздник

1

Беседа по теме речевой ситуации
«Новогодние праздники» с
обращением к личному опыту
детей
Рассматривание и сравнение
картинок на развороте
Коллективное составление
рассказов по картинкам
Обсуждение и проигрывание
возможных конкурсов и
развлечений, которые могут быть
предложены в гостях

Рассматривают и
сравнивают
картинки
Отвечают на
вопросы учителя
по их содержанию
с опорой на
иллюстративный
материал и с
помощью
наводящих
вопросов учителя
Обсуждают и

Рассматривают
и сравнивают
картинки
Отвечают на
вопросы
учителя по их
содержанию
Воспроизводят
составленные
рассказы с
опорой на
иллюстративны
й материал

проигрывают
возможные
конкурсы и
развлечения
29

Весѐлый
праздник

1

30

Весѐлый
праздник

1

Конструирование диалогов:
обсуждение рисунков,
подготовленных обучающимися
дома
Подготовка к ролевой игре
«Приѐм гостей»: обсуждение
сюжета (хозяин (хозяева)
праздника, меню праздничного
чаепития, развлечения для гостей
и т. д.)
Разучивание стихотворений,
песенок новогодней тематики
Подготовка письменных
приглашений на новогодний
праздник
Ролевая игра «Приѐм гостей»:
встреча гостей, общение за
праздничным столом, рассказы за
столом (о фильме, игре),
пожелания хозяину дома.
Проигрывание конкурсов и
развлечений на детском празднике
(угадай картинку, морская цепь и
др.)

Разучивают и
рассказывают
стихотворения в
соответствии с
речевыми
возможностями
Конструируют
диалоги с
помощью учителя
Подготавливают
письменные
приглашения к
празднику по
образцу
Принимают
участие в играх,
соблюдая правила
Проигрывают
возможные
конкурсы и
развлечения

Обсуждают и
проигрывают
возможные
конкурсы и
развлечения
Разучивают и
рассказывают
стихотворения
Конструируют
диалоги
Подготавливаю
т письменные
приглашения к
празднику
Принимают
участие в играх,
соблюдая
правила
Проигрывают
возможные
конкурсы и
развлечения

Мир природы – 3 часа
31

Мы друзья или
враги природы

1

Обращение к личному опыту
школьников
Беседа о домашних животных,
которые живут у детей или их
близких
Предварительное обсуждение
замыслов рассказов, рисунков,
которые будут выполняться дома

32

Мы друзья или
враги природы

1

33

Мы друзья или
враги природы

1

Представление обучающимися
творческих работ,
подготовленных совместно с
родителями
Обсуждение возможных
последствий невнимательного
отношения человека к своим
питомцам
Составление правил ухода за
домашним животным
Игра «Вспомни меня», «Расскажи
мою историю»

Принимают
участие в беседе
Отвечают на
вопросы учителя
по их содержанию
с опорой на
иллюстративный
материал
Принимают
посильное участие
в обсуждении
замыслов
рассказов,
рисунков
Умеют рассказать
о своей работе в
соответствии с
речевыми
возможностями
Участвуют в играх
«Вспомни меня»,
«Расскажи мою
историю»
Составляют
правила ухода за
домашним

Принимают
участие в
беседе
Воспроизводят
составленные
рассказы с
опорой на
иллюстративны
й материал
Участвуют в
обсуждении
замыслов
рассказов,
рисунков
Умеют
воспроизводить
составленные
рассказы с
опорой на
иллюстративны
й материал
Играют в игры
«Вспомни
меня»,
«Расскажи мою
историю»

животным с
помощью учителя

Составляют
правила ухода
за домашним
животным

Понимают
содержание
сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Составляют
распространенн
ые
предложения
по картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Подбирают
подходящие
слова для связи
эпизодов
Участвуют в
коллективном
рассказывании
сказки
Понимают
содержание
сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Просматривают
иллюстрацию к
сказке
«Морозко»
Пересказывают
содержание
сказки,
отвечают на
вопросы
Составляют
распространен
ные
предложения
по картинкам
Отвечают на

Играем в сказку – 3 часа
34

Сказка
«Морозко»

1

Знакомство со сказкой
(прослушивание аудиозаписи
сказки с опорой на иллюстрации)
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по
картинкам с использованием
текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов
сказки: жили-были, решили,
зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание
сказки с опорой на картинки

Слушают сказку
Отвечают на
вопросы с опорой
на
иллюстративный
материал
Составляют
простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Рассказывают
сказку с опорой на
картинки и с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном
рассказывании
сказки в
соответствии со
своими речевыми
возможностями

35

Сказка
«Морозко»
Сказка
«Морозко»

1

Просмотр иллюстраций к сказке
«Морозко» на презентации
Закрепление содержания сказки
(рассказ по кругу, рассказ с
эстафетой и др.)
Составление предложений, с
которых начинается каждый
эпизод сказки, с использованием
подобранных на предыдущем
уроке слов
Театрализованное представление
отрывков из сказки с
использованием элементов
костюмов или фигур героев

Просматривают
иллюстрацию к
сказке «Морозко»
Повторяют
содержание
сказки.
отвечают на
вопросы с опорой
на
иллюстративный
материал
Составляют
простые
предложения по
картинкам
Рассказывают
сказку с опорой на
иллюстрации
Принимают
участие в
театрализованном
представлении в
соответствии с
речевыми
возможностями

36

1

вопросы по
содержанию
сказки
Инсценируют
сказку

Это я! – 3 часа
37

Кто я?

1

38

Кто я?

1

39

Кто я?

1

Введение в ситуацию
(рассматривание картинок,
обсуждение проблемного вопроса)
Подготовка к составлению
описания внешности человека
(игры «Наш портрет», «Рассказ по
кругу» и др.)
Составление рассказов-описаний о
себе и товарищах
Конструирование и проигрывание
диалогов по теме
Продолжение работы по
составлению памятки «Секреты
вежливого общения»

Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Принимают
участие в
составлении
рассказовописаний в
соответствии с
речевыми
возможностями
Конструируют и
проигрывают
диалоги по теме с
помощью учителя
Принимают
участие в
составлении
памятки

Активно
участвуют в
диалогах по
темам речевых
ситуаций,
конструируют и
проигрывают
диалоги
Составляют
рассказыописания
Конструируют
и проигрывают
диалоги по теме
Составляют
памятку

Слушают сказку
Отвечают на
вопросы с опорой
на
иллюстративный
материал
Составляют
простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Рассказывают
сказку с опорой на
картинки и с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном
рассказывании
сказки в
соответствии и со
своими речевыми

Понимают
содержание
сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Составляют
распространенн
ые
предложения
по картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Подбирают
подходящие
слова для связи
эпизодов
Участвуют в

Играем в сказку – 3 часа
40

Сказка «Гусилебеди»

1

Знакомство со сказкой «Гусилебеди» (прослушивание
аудиозаписи сказки с опорой на
иллюстрации)
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по
картинкам с использованием
текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов
сказки: жили-были, решили,
зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание
сказки с опорой на картинки

возможностями

коллективном
рассказывании
сказки
41 Сказка «Гуси1
Просмотр иллюстраций к сказке
Просматривают
Понимают
лебеди»
«Гуси-лебеди» на презентации
иллюстрацию к
содержание
Закрепление содержания сказки
сказке «Гусисказки,
(рассказ
по
кругу,
рассказ
с
лебеди»
прочитанной
42 Сказка «Гуси1
эстафетой и др.)
Повторяют
артистами в
лебеди»
Составление предложений, с
содержание сказки аудиозаписи
которых начинается каждый
отвечают на
Отвечают на
эпизод сказки, с использованием
вопросы с опорой вопросы по
подобранных на предыдущем
на
содержанию
уроке слов
иллюстративный
сказки
Театрализованное представление
материал.
Просматривают
отрывков из сказки с
Составляют
иллюстрацию к
использованием элементов
простые
сказке «Гусикостюмов или фигур героев
предложения по
лебеди»
картинкам
Пересказывают
Рассказывают
содержание
сказку с опорой на сказки,
иллюстрации
отвечают на
Принимают
вопросы
участие в
Составляют
театрализованном
распространен
представлении в
ные
соответствии с
предложения
речевыми
по картинкам
возможностями
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Инсценируют
сказку
Поздравления (место уроков по данной теме в последовательности уроков определяется учителем по
календарю, исходя из необходимости приблизить их к календарным датам 23 февраля и 8 марта) – 4
часа
43 Поздравляем
1
Введение в ситуацию: праздник
Разучивают и
Разучивают и
защитников
Защитника Отечества (беседа с
рассказывают
рассказывают
Отечества
опорой на иллюстрацию,
стихотворения в
стихотворения
дополнение деталей ситуации по
соответствии с
Произносят
вопросам учителя, выбор
речевыми
поздравления с
44 Поздравляем
1
предложения, наиболее
возможностями
праздниками,
защитников
подходящего к содержанию
Произносят
используя
Отечества
картинки, из двух, произнесѐнных поздравления с
различную
учителем)
праздниками,
интонацию
Составление поздравлений
используя
Конструируют
Тренировочные упражнения в
различную
и проигрывают
произнесении поздравлений с
интонацию и
диалоги по теме
различной интонацией в
помощь учителя
Создают
зависимости от адресата
Конструируют и
поздравительны
Конструирование диалогов
проигрывают
е открытки,
поздравления и ответной реплики, диалоги по теме с
подписывают
моделирование и проигрывание
помощью учителя имя адресата
диалогов
Создают
Принимают
Создание поздравительных
поздравительные
участие в играх,
открыток.
открытки по
соблюдая
Подпись адресата открытки
образцу
правила

Принимают
участие в играх,
соблюдая правила

45

Поздравляем с
8 марта!

1

46

Поздравляем с
8 марта!

1

Введение в ситуацию: праздник 8
Марта (беседа с опорой на
иллюстрацию, дополнение
деталей ситуации по вопросам
учителя, выбор предложения,
наиболее подходящего к
содержанию картинки, из двух,
произнесѐнных учителем)
Составление поздравлений.
Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с
различной интонацией в
зависимости от адресата
Конструирование диалогов
поздравления и ответной реплики,
моделирование и проигрывание
диалогов
Создание поздравительных
открыток
Подпись имени адресата открытки

Разучивают и
рассказывают
стихотворения в
соответствии с
речевыми
возможностями
Произносят
поздравления с
праздниками,
используя
различную
интонацию и
помощь учителя
Конструируют и
проигрывают
диалоги по теме с
помощью учителя
Создают
поздравительные
открытки по
образцу
Принимают
участие в играх,
соблюдая правила

Разучивают и
рассказывают
стихотворения.
Произносят
поздравления с
праздниками,
используя
различную
интонацию
Конструируют
и проигрывают
диалоги по теме
Создают
поздравительны
е открытки,
подписывают
имя адресата
Принимают
участие в играх,
соблюдая
правила

Определяют тему
ситуации с
помощью
наводящих
вопросов учителя.
Составляют
простые
предложения с
опорой на
иллюстративный
материал
Участвуют в
проигрывании
диалогов
Отвечают на
вопросы учителя
по их содержанию
с опорой на
иллюстративный
материал
Договаривают
считалки

Определяют
тему ситуации
Воспроизводят
составленные
рассказы с
опорой на
иллюстративны
й материал
Составляют
распространенн
ые
предложения с
опорой на
иллюстративны
й материал, на
схемы и слова
Проигрывают
диалоги
Составление
предложений с
опорой
Произносят

Мои друзья – 4 часа
47

Вместе нам не
скучно

1

48

Вместе нам не
скучно

1

Определение темы ситуаций
Составление предложений с
опорой на иллюстративный
материал
Составление предложений с
опорой на схемы и слова: по
картине, далее – на основе
личного опыта Проигрывание
составленных диалогов
Разучивание считалок,
декламирование с чѐтким
проговариванием последнего
слова в строфе

считалки

49
50

Вместе нам не
скучно
Вместе нам не
скучно

1
1

51

Я – пешеход

1

52

Я – пешеход

1

53

Я – пешеход

1

54
55

Вместе после
уроков
Вместе после
уроков

1
1

Конструирование возможных
диалогов
Передавать различные чувства
тоном голоса Коллективное
составление рассказа о правилах
игры, знакомой всем ученикам
Игра с правилами по выбору
обучающихся Использование
считалочки для определения
водящего
Составление «Копилки игр»
Продолжение составления
памятки «Секреты вежливого
общения»

Я за порогом дома – 3 часа
Актуализация знаний
обучающихся по теме
Повторение и знакомство с
правилами дорожного движения
Составление предложений по теме
«Я – пешеход»
Моделирование ситуаций и
возможных диалогов (идем по
тротуару, переходим дорогу, ждѐм
автобус)

Мои друзья – 3 часа
Актуализация опыта
обучающихся общения с друзьями
вне школы (беседа на основе
личного опыта)
Игры с правилами: уточнение

Отвечают на
вопросы учителя
по их содержанию
с опорой на
иллюстративный
материал
Составляют
рассказа о
правилах игры с
помощью учителя
и наводящих
вопросов
Договаривают
считалки
Конструируют
диалоги с
помощью учителя,
принимают
участие в играх
Принимают
участие в
составлении
считалки

Воспроизводят
составленные
рассказы с
опорой на
иллюстративны
й материал
Составляют
рассказ о
правилах игры
Конструируют
диалоги,
играют в игры
Произносят
считалки
Составляют
памятку

Знакомятся и
повторяют правила
ПДД
Составляют
предложения по
теме «Я –
пешеход» с
помощью учителя
и наводящих
вопросов
Моделируют
ситуации и
возможные
диалоги с
помощью
наводящих
вопросов

Знакомятся с
дорожными
знаками и
видами
переходов,
рисуют знаки
Составляют
предложения
по теме «Я –
пешеход»
Моделируют
ситуации и
возможные
диалоги

Отвечают на
вопросы учителя
по их содержанию
с опорой на
иллюстративный

Составляют
рассказы по
теме ситуации
и
воспроизводят

56

1

правил обучающимися,
организация в классе игр малой
подвижности
Подготовка и составление
рассказов по теме ситуации
(коллективное составление
рассказа по иллюстрации, игры
«Рассказ по кругу», «Дополни
предложение», «Копилка
вопросов», индивидуальные
рассказы с опорой на план)
Составление «Копилки игр»
Продолжение составления
памятки «Секреты вежливого
общения»

материал
Составляют
рассказы по теме
ситуации с
помощью учителя
Принимают
участие в играх
«Рассказ по
кругу», «Дополни
предложение»,
«Копилка
вопросов» в
соответствии с
речевыми
возможностями
Принимают
участие в
составлении
копилки игр

их с опорой на
иллюстративны
й материал
Играют в игры
«Рассказ по
кругу»,
«Дополни
предложение»,
«Копилка
вопросов»
Составляют
копилку игр

Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Принимают
участие в играх
«На приѐме у
врача» в
соответствии с
речевыми
возможностями

Активно
участвуют в
диалогах по
темам речевых
ситуаций
Играют в игру
«На приѐме у
врача»

Слушают сказку
Отвечают на
вопросы с опорой
на
иллюстративный
материал
Составляют
простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Рассказывают
сказку с опорой на
картинки и с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном

Понимают
содержание
сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки.
Составляют
распространенн
ые
предложения
по картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Подбирают

Я за порогом дома – 3 часа
57

На приѐме у
врача

1

58

На приѐме у
врача

1

59

На приѐме у
врача

1

60

Сказка «Волк
и семеро
козлят»

1

Введение в ситуацию (обсуждение
проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа на
основе личного опыта)
Актуализация имеющихся знаний
о правилах поведения на приѐме у
врача
Конструирование возможных
диалогов в регистратуре
Конструирование возможных
диалогов с врачом
Ролевая игра «На приѐме у врача»
Продолжение составления
памятки «Секреты вежливого
общения»
Играем в сказку – 3 часа
Знакомство со сказкой «Волк и
семеро козлят» (прослушивание
аудиозаписи сказки с опорой на
иллюстрации)
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по
картинкам с использованием
текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов
сказки: жили-были, решили,
зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание
сказки с опорой на картинки

рассказывании
сказки в
соответствии и со
своими речевыми
возможностями

61

62

Сказка «Волк
и семеро
козлят»
Сказка «Волк
и семеро
козлят»

1

1

Просмотр иллюстраций к сказке
«Волк и семеро козлят» на
презентации
Закрепление содержания сказки
(рассказ по кругу, рассказ с
эстафетой и др.)
Составление предложений, с
которых начинается каждый
эпизод сказки, с использованием
подобранных на предыдущем
уроке слов
Театрализованное представление
отрывков из сказки с
использованием элементов
костюмов или фигур героев

Просматривают
иллюстрацию к
сказке «Волк и
семеро козлят»
Повторяют
содержание
сказки,
отвечают на
вопросы с опорой
на
иллюстративный
материал
Составляют
простые
предложения по
картинкам
Рассказывают
сказку с опорой на
иллюстрации
Принимают
участие в
театрализованном
представлении в
соответствии с
речевыми
возможностями

подходящие
слова для связи
эпизодов
Участвуют в
коллективном
рассказывании
сказки
Понимают
содержание
сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Просматривают
иллюстрацию к
сказке «Волк и
семеро козлят»
Пересказывают
содержание
сказки
отвечают на
вопросы
Составляют
распространен
ные
предложения
по картинкам
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Инсценируют
сказку

Я дома – 3часа
63

Мой дом
Моя семья

1

64

Мой дом
Моя семья

1

65

Мой дом
Моя семья

1

Введение в ситуацию
(рассматривание картинок по теме
«Мой дом. Моя семья»)
Беседа с привлечением личного
опыта обучающихся, ответы на
вопросы на основе иллюстраций
Рассказ о членах семьи
Подготовка к ролевой игре
«Приѐм гостей», в том числе
обсуждение конкурсов и
развлечений для детского
праздника
Ролевая игра «Приѐм гостей»
Составление рассказа по теме с
опорой на сюжетные картинки,
план из ключевых слов

Рассматривают
картинки по теме
Отвечают на
вопросы учителя,
опираясь на
иллюстративный
материал
Участвуют в
коллективной
беседе
Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения с
помощью учителя
Принимают

Рассматривают
картинки по
теме
Отвечают на
вопросы
учителя
Участвуют в
коллективной
беседе
Рассказывают о
членах своей
семьи
Активно
участвуют в
диалогах по
темам речевых
ситуаций
Играют в игру

участие в игре
«Приѐм гостей» в
соответствии с
речевыми
возможностями
Составляют
рассказ по теме с
опорой на
сюжетные
картинки

«Приѐм гостей»
Составляют
рассказ по теме
с опорой на
сюжетные
картинки, план
из ключевых
слов

Учимся понимать животных – 2 часа
Просматривают
Просматривают
мультфильм
мультфильм
Рассматривают
Рассматривают
67
1
картинки
картинки
Отвечают на
Отвечают на
вопросы
вопросы
односложно
распространенн
Используют
ым
диалогические
предложением
формы речи в
Активно
различных
участвуют в
ситуациях
диалогах по
общения в
темам речевых
соответствии со
ситуаций
своими речевыми
Представляют
возможностями
творческую
Представляют
работу,
творческую
выполненную
работу,
дома
выполненную
дома
Поздравляем с Днѐм Победы!
(Место уроков по данной теме в последовательности уроков определяется учителем по календарю,
исходя из необходимости приблизить их к календарной дате 9 мая) – 1 час
68 Подготовка к
1
Знакомство с темой (беседа с
Прослушивают
Прослушивают
составлению
привлечением личного опыта,
песни, стихи,
песни, стихи,
описания
ответы на вопросы на основе
рассказы о
рассказы о
внешности
иллюстраций)
Великой
Великой
человека
Прослушивание песен, стихов,
Отечественной
Отечественной
рассказов о Великой
войне
войне
Отечественной войне
Отвечают на
Отвечают на
Коллективное панно
вопросы по теме с вопросы по
«Поздравляем с Днѐм Победы!»
использованием
теме с
Конструирование устных
иллюстраций
использование
поздравлений с Днѐм Победы
Разучивают и
м иллюстраций
различным адресатам (ветеранам, рассказывают
Разучивают и
учителям, родным)
стихотворения в
рассказывают
Поздравление с праздником
соответствии с
стихотворения
речевыми
Конструируют
возможностями
устные
Участвуют в
поздравления с
коллективных
Днѐм Победы
поздравлениях в
различным
соответствии с
адресатам
речевыми
Выполняют
66

В зоопарке у
зверей
В зоопарке у
зверей

1

Просмотр мультфильма «Где
обедал воробей»
Актуализация личного опыта
посещения зоопарка
Рассматривание картинок на
развороте
Свободные высказывания
обучающихся в ответ на
поставленные вопросы
Представление обучающимися
творческих работ,
подготовленных вместе с
родителями «Рассказ о животном»

возможностями
Выполняют
коллективное
панно
«Поздравляем с
днем Победы!»

коллективное
панно
«Поздравляем с
днем Победы!»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

расширение представлений о различных социальных ролях
(покупатель, пассажир, пациент и др.) — собственных и окружающих людей;

укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
через расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного
поведения;

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
−
выполнять задания по словесной инструкции учителя, обучающихся;
−
выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно
пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
−
знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать
или дойти до школы (по вопросам учителя);
−
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
−
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
−
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по
образцу учителя;
−
участвовать в беседе;
−
слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинно-символический план.
Достаточный уровень:
−
понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или
артистами в аудиозаписи;
−
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения
после анализа;
−
участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

−
правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь
здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя
соответствующие выражения;
−
сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии
своих родственников;
−
принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам
речевых ситуаций;
−
уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический план;
−
слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 3-х классов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов и осуществляется по
трехбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» -удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных
знаний на практике, в жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки),
не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью
учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно
полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;

затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки,
вызванные недопониманием учебного материала.
Оценка «2» - не ставится
Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Речевая практика» (для 4 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022
г.
№
1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель учебного предмета – развитие речевой коммуникации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
−
совершенствование речевого опыта;
−
обогащение языковых средств детей;
−
формирование выразительной стороны речи;
−
формирование у обучающихся навыков связной речи;
−
воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 4 классе
определяет следующие задачи:

−
ускорение процесса овладения разговорной речью на основе
коррекции всех составляющих речевой акт компонентов;
−
улучшение таких качественных характеристик устной речи, как
звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
−
развитие умения составлять рассказ с опорой на иллюстрации, на
фиксированную структуру текста, по серии картинок;
−
развитие творческой активности обучающихся;
−
формирование представлений о необходимости обязательного
выполнения правил, обеспечивающих безопасность человека и порядок в
обществе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение речевой практике в 4 классе носит практическую направленность
и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит
использованию речи в различных ситуациях.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование
диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией,
проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации, анализ плана, составление
предложений, слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические игры по теме
ситуации и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3
4

№

Название раздела, темы
Аудирование
Дикция и выразительность речи
Подготовка
речевой
ситуации
и
организация высказывания
Культура общения
Итого:
Кол-во
часов

№
п/п
1
2

Тема предмета

Количество
часов
10
22

Контрольные
работы

28

4

8
68

1
7

Программное содержание

2

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень

Делимся новостями – 4 часа
1

Мы
снова
школе
Делимся
новостями

в

1

Поздравление с
началом
учебного года
Знание и употребление слов
приветствия и прощания в
школе и дома
Введение
в
тему
(рассматривание
картинки,
свободные
высказывания
детей по еѐ содержанию)

Выражают свои
просьбы,
используют
вежливые слова,
используют
правила этикета
при встрече и
расставании
с
детьми
и

Правильно
выражают
свои
просьбы,
умеют
здороваться,
прощаться, просить
прощения
и
извиняться,
используют
соответствующие

2

Мы
снова
школе

3

Как я
лето

4

Урок-игра
«Угадай
рисунок»

Беседа
с
привлечением
личного опыта
Составление рассказа об
интересных
событиях,
произошедших летом, показ
фотографий, рисунков
Конструирование диалогов на
тему «Как я провѐл лето»
Составление описания школы
по плану
Конструирование диалоговприветствий из заданных
реплик
Знакомство
с
текстом
стихотворения И. Гамазковой
«Прошлым летом»
Составление рассказов на
тему летнего отдыха с
использованием
карточекопор
с
названиями
фиксированных частей текста
(начало,
основная
часть,
конец)

в

1

провѐл

1

Конструирование диалогов по
рисункам на тему «Этим
летом…»
Игра «Где я был-не расскажу,
а что делал-покажу» с
использованием рисунков
Составление обучающимися
рассказов
о
самых
интересных
событиях
прошедшего лета с опорой на
карточки,
называющие
фиксированные части текста,
и на выполненные рисунки

1

Рисование по теме летнего
отдыха, угадывание темы
рисунка, обсуждение
Составление рассказов по
своим рисункам так, чтобы
остальные ученики смогли
догадаться, какой рисунок
выполнен рассказчиком

мой

взрослыми
Составляют
рассказы
на
основе
иллюстраций
с
помощью
наводящих
вопросов учителя
Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Участвуют
в
диалоге
с
помощью
наводящих
вопросов
Составляют
рассказы
с
использованием
карточек-опор с
помощью
наводящих
вопросов учителя
Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Играют в игры,
соблюдая правила
Составляют
рассказы с опорой
на карточки с
помощью
наводящих
вопросов учителя
Участвуют
в
обсуждении
Составляют
рассказ
по
рисунку
с
помощью
наводящих
вопросов учителя

Я выбираю книгу. Библиотека – 4 часа

выражения
Составляют
рассказы на основе
иллюстраций

Пользуются
словами этикета,
основными
правилами
культуры речевого
общения
Участвуют
в
диалоге
Составляют
рассказы на тему
летнего отдыха с
использованием
карточек-опор

Пользуются
словами этикета,
основными
правилами
культуры речевого
общения
Играют в игру,
соблюдая правила
Участвуют
в
диалоге
Составляют
рассказы с опорой
на карточки
Участвуют
в
обсуждении
Составляют
рассказ по рисунку

5

Я выбираю книгу

1

6
7

Мы в библиотеке
Моя
любимая
книга
Моя
любимая
книга

1
1

9

«Подскажите,
пожалуйста…»

1

10

«Подскажите,
пожалуйста…»
«Подскажите,
пожалуйста…»

1

«Подскажите,
пожалуйста…»

1

8

11
12

1

1

13

Я - пассажир

1

14

Я - пассажир

1

15

Я - пассажир

1

Чтение
стихотворения Участвуют
в
учителем,
обсуждение беседе
прочитанного, коллективный Знакомятся
с
ответ на поставленный в правилами
стихотворении вопрос
поведения
в
Знание
назначения библиотеке
библиотеки,
правил Умеют выбирать
поведения в библиотеке
книгу
в
Умение выбирать книгу в библиотеке
с
библиотеке
помощью учителя
Экскурсия
в
школьную Участвуют
в
библиотеку
беседе
с
Использование в речи и библиотекарем
поведении ранее усвоенных Составляют
правил поведения
предложения
с
Участие
в
диалоге
с опорой
на
библиотекарем
картинку
с
Отгадывание загадок, беседа помощью
по картинке
наводящих
Составление предложений с вопросов учителя
опорой
на
картину
и Составляют
собственные высказывания
рассказы
«Моя
Составление рассказов «Моя любимая книга» с
любимая книга» с опорой на опорой на план с
план
помощью
Игра «Рассказ по кругу»
наводящих
Обмен
первыми вопросов учителя
впечатлениями о книгах, Играют в игры,
принесѐнных обучающимися соблюдая правила
и учителем
«Подскажите, пожалуйста…» - 4 часа
Введение
в
ситуацию Отвечают
на
(рассматривание
картинок, вопросы учителя
обсуждение
проблемного по их содержанию
вопроса)
с
опорой
на
Знакомство с темой (беседа иллюстративный
на основе личного опыта о материал
том, когда
может
быть Обсуждают
использована
фраза ситуацию
с
«Подскажите пожалуйста...») помощью учителя
Конструирование возможных Используют
диалогов
обращения
за диалогические
помощью: к знакомому и формы речи в
незнакомому человеку
различных
Ролевые игры по теме ситуациях
ситуации
общения
Играют в игры,
соблюдая правила

Умеют отвечать на
вопросы
по
содержанию
услышанного
Соблюдают
правила поведения
в библиотеке
Умеют выбирать
книгу в библиотеке
Умеют отвечать на
вопросы
по
содержанию
услышанного
Отгадывают
загадки
Составляют
предложения
с
опорой на картинку
и
собственные
высказывания
Составляют
рассказ
«Моя
любимая книга» с
опорой на план
Играют в игры,
соблюдая правила

Воспроизводят
составленные
рассказы с опорой
на
иллюстративный
материал
Обсуждают
ситуацию
Пользуются
словами этикета,
основными
правилами
культуры речевого
общения
Играют в игры,
соблюдая правила

Я за порогом дома – 3 часа
Знакомство с темой (беседа Используют
Умеют
на основе личного опыта)
правила
пользоваться
Актуализация
имеющихся поведения
в правилами
знаний о правилах поведения общественном
поведения
в общественном транспорте
транспорте
общественном
Конструирование возможных Используют
транспорте
диалогов в общественном вежливые слова
Используют

в

транспорте
Ролевая игра «В автобусе»

Конструируют
вежливые слова
возможные
Конструируют
диалоги
в возможные
общественном
диалоги
в
транспорте
с общественном
помощью учителя транспорте
Играют в игры, Играют в игры,
соблюдая правила соблюдая правила

В гости к сказке -7 часов
16

17

18

19

20
21
22

Русская народная
сказка «Петушок
–
Золотой
гребешок»
Русская народная
сказка «Петушок
–
Золотой
гребешок»

1

Театрализованно
е представление
сказки
Театрализованно
е представление
сказки
Моя
любимая
сказка

1

Моя
сказка
Моя
сказка

любимая

1

любимая

1

1

1

1

23

У телевизора
Планируем
телевизионный
досуг

1

24

У
телевизора.
Планируем
телевизионный
досуг

1

Прослушивание аудиозаписи
сказки «Петушок — Золотой
гребешок» с опорой на
иллюстрации к уроку
Тренировочные упражнения в
передаче
характера
и
переживаний героев
Умение изменять силу голоса,
тон
и
тема
речи
в
зависимости
от
эпизода
сказки
Проигрывание
эпизодов
сказки с использованием
элементов костюмов, кукол
или фигур героев
Участие в театрализованном
представлении
сказки
с
использованием
элементов
костюмов, кукол или фигур
героев

Слушают сказку,
умеют отвечать на
вопросы с опорой
на
иллюстративный
материал
Участвуют
в
проигрывании
эпизодов сказки с
помощью учителя

Понимают
содержание сказки,
прослушанной
в
аудиозаписи,
отвечают
на
вопросы учителя
Участвуют
в
проигрывании
эпизодов сказки

Участвуют
в
проигрывании
эпизодов сказки с
помощью учителя

Принимают
участие
в
театрализованном
представлении

Участие в викторине «Сказка
ложь, да в ней намѐк»
Представление
любимой
сказки в виде рассказа,
пересказа, иллюстраций

Воспринимают на
слух
рассказы
одноклассников
Отвечают
на
вопросы учителя с
опорой
на
иллюстративный
материал
Пересказывают
сказку с опорой
на
иллюстративный
материал

Воспринимают на
слух
рассказы
одноклассников
Отвечают
на
вопросы учителя
Пересказывают
сказку

У телевизора – 4 часа
Введение
в
ситуацию Отвечают
на
(рассматривание
картинок, вопросы учителя
обсуждение
проблемного по
содержанию
вопроса)
просмотренных и
Знакомство с темой (беседа видеофильмов
на основе личного опыта)
Актуализация, уточнение и
расширение
имеющихся
знаний
по
теме:
предпочтения обучающихся в
телеэфире,
умение
ориентироваться в программе

Понимают
содержание
детских
видеофильмов,
отвечать
на
вопросы учителя

телепередач,
пользоваться
телевизора
25

Мои
любимые
передачи

1

26

Мои
любимые
передачи

1

27

Игра «Лисичкасестричка»

1

28

Игра «Лисичкасестричка»
Игра «Лисичкасестричка»

1

29

1

умение
пультом от

Актуализация, уточнение и Отвечают
на
расширение
имеющихся вопросы учителя
знаний по теме: предпочтения по
содержанию
обучающихся в телеэфире, просмотренных и
умение ориентироваться в видеофильмов
программе
телепередач, Участвуют
в
умение пользоваться пультом коллективном
от телевизора.
обсуждении «Моя
Коллективное
обсуждение любимая книга» с
«Моя любимая программа» с помощью
элементами
рассказов учителя, с опорой
обучающихся, выполненных с на план
опорой на план
В гости к сказке – 3 часа

Понимают
содержание
детских
видеофильмов,
отвечать
на
вопросы учителя
Коллективно
обсуждают «Моя
любимая книга» с
опорой на план

Введение в тему (беседа с
опорой на иллюстрацию)
Знакомство
со
сказкой
(слушание
аудиозаписи
сказки
с
опорой
на
иллюстрации)
Закрепление
содержания
сказки (пересказ с опорой на
иллюстрации, по вопросам
учителя, игра «Рассказ по
кругу» и др.)
Инсценирование сказки

Понимают
содержание сказки,
прослушанной
в
аудиозаписи,
отвечают
на
вопросы учителя
Инсценируют
сказку
Играют в игры,
соблюдая правила

Слушают сказку,
умеют отвечать на
вопросы с опорой
на
иллюстративный
материал
Пересказывают
сказку с опорой
на иллюстрации
Участвуют
в
проигрывании
эпизодов сказки
Играют в игры,
соблюдая правила

Новогодние истории – 4 часа
30

Новогодние
истории

1

31

Новогодние
истории

1

32

Новогодние
истории

1

33

Новогодние
истории

1

Введение в тему (беседа с
опорой на иллюстрации)
Актуализация
знаний
о
новогодних
сказках,
мультфильмах
Обсуждение замысла истории
Составление предложений к
каждой части придумываемой
истории
с
опорой
на
вопросный план
Иллюстрирование
истории
согласно замыслу
Рассказывание
вариантов
истории, получившихся у
школьников
Представление истории на
новогоднем
празднике
(инсценирование)

Отвечают
на
вопросы учителя
по
содержанию
просмотренных и
видеофильмов
Обсуждают
замысел истории с
помощью
наводящих
вопросов
Составляют
простые
предложения
с
опорой
на
вопросный план и
с
помощью
учителя
Участвуют
в
проигрывании
эпизодов сказки с

Понимают
содержание
детских
видеофильмов,
отвечать
на
вопросы учителя
Обсуждают
замысел истории
Составляют
распространенные
предложения
с
опорой
на
вопросный план
Рассказывают
получившие
истории
Принимают
участие
в
театрализованном
представлении

помощью учителя

34

Знакипомощники

1

35

Знакипомощники

1

36

Я – пассажир

1

37

Я – пассажир

1

Знаки-помощники - 4 часа
Введение
в
тему Повторяют
(рассматривание картинок правила ПДД
по
теме
«Знаки- Моделируют
и
помощники»)
проигрывают
Актуализация
знаний возможные
обучающихся по теме на диалоги на улице,
основе
рассматривания предполагающие
условных
знаков, обсуждение
встречающихся
в значения
повседневной жизни
дорожных знаков
Моделирование
и с
помощью
проигрывание
возможных учителя
диалогов
на
улице,
предполагающих
обсуждение
значения
дорожных знаков
Актуализация информации о Составляют
предупреждающих
и правила
информационных знаках
дорожного
Участие в викторине «О чѐм движения
мне говорят знаки?»
Участвуют
в
Повторение
правил ролевых играх в
поведения в общественном соответствии
с
транспорте
речевыми
Ролевая игра «Я – пассажир» возможностями
Выражают свои
просьбы,
используя
вежливые слова,
адекватно
пользуясь
правилами
этикета

Называют
дорожные знаки и
виды
переходов,
рисуют знаки
Моделируют
и
проигрывают
возможные
диалоги на улице,
предполагающие
обсуждение
значения
дорожных знаков

Пользуются
правилами
дорожного
движения
Участвуют
в
ролевых играх
Выражают
свои
просьбы, используя
вежливые
слова,
адекватно
пользуясь
правилами этикета

В гостях у леса – 4 часа
38

В гостях у леса

1

39

В гостях у леса

1

40

В гостях у леса

1

41

В гостях у леса

1

Введение
в
ситуацию
(рассматривание картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса)
Знакомство с темой (беседа с
привлечением
личного
опыта, ответы на вопросы на
основе иллюстраций)
Актуализация, уточнение и
расширение
имеющихся
знаний
о
правилах
поведения в лесу
Творческая работа «Что
может нанести вред лесу?»
Представление
работ
обучающимися (составление

Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Отвечают
на
вопросы учителя
по их содержанию
с
опорой
на
иллюстративный
материал
Участвуют
в
представлении
работ
в
соответствии
с

Активно участвуют
в
диалогах
по
темам
речевых
ситуаций
Умеют
воспроизводить
составленные
рассказы с опорой
на
иллюстративный
материал
Представляют
работы
Составляют
«Правила
вежливого

рассказов)
Составление
«Правил
вежливого
поведения
в
лесу»

42

43

1
Задушевный
разговор
Задушевный
разговор

1

44

Учимся
общаться

1

45

Учимся
общаться

1

речевыми
возможностями
Составляют
«Правила
вежливого
поведения в лесу»
с
помощью
учителя
Задушевный разговор 4 часа
Введение в тему ситуации Выбирают
(работа с иллюстрацией, правильные
обсуждение
проблемного средства
вопроса)
интонации,
Обсуждение
проблемной ориентируясь на
ситуации
(девочка образец учителя и
расстроена, ей необходимо анализ
речевой
утешение)
ситуации
Актуализация и уточнение Используют
словаря
эмоций
у диалогические
школьников
формы речи в
Введение
в
контекст различных
разговора
словосочетания ситуациях
«задушевный
разговор» общения
(добрый, между друзьями Играют в игру
или
близкими
людьми, «Свои чувства не
негромкий)
скажу, а без слов
Моделирование
диалогов вам
покажу»,
утешения,
сочувствия, соблюдая правила
предостережения на основе Моделируют
иллюстраций
диалоги
Игра «Свои чувства не утешения,
скажу, а без слов вам сочувствия,
покажу»
предостережения
на
основе
иллюстраций и с
помощью учителя
Знакомство с рассказами В. Слушают
Осеевой
«Волшебное рассказы
В.
слово», «Что легче?», «На Осеевой
катке» в аудиозаписи
«Волшебное
Совместное рассматривание слово»,
«Что
картинки,
обсуждение легче?»,
«На
первых впечатлений
катке»
Тренировочные упражнения Рассматривают
в изображении различных картинки,
эмоций
принимают
Соотнесение рассказов с участие
в
личным опытом детей
обсуждении
Отвечают
на
вопросы
Выбирают
правильные
средства
интонации,
ориентируясь на
образец учителя и
анализ
речевой

поведения в лесу»

Выбираю
правильные
средства
интонации,
ориентируясь
на
образец учителя и
анализ
речевой
ситуации
Участвуют
в
диалогах по темам
речевых ситуаций
Играют в игру
«Свои чувства не
скажу, а без слов
вам покажу»
Моделируют
диалоги утешения,
сочувствия,
предостережения
на
основе
иллюстраций

Понимают
содержание
рассказов,
прослушанной
в
аудиозаписи,
отвечают
на
вопросы учителя
Рассматривают
картинки,
принимают участие
в обсуждении
Отвечают
на
вопросы
Выбирают
правильные
средства интонации,
ориентируясь
на
образец учителя и
анализ
речевой
ситуации
Участвуют
в

ситуации
Участвуют
в
диалогах
по
темам
речевых
ситуаций

диалогах по темам
речевых ситуаций
Соотносят
составленные
рассказы с о своим
личным опытом с
помощью учителя

Приглашение – 4 часа
46

Я
получил
приглашение

1

47

Я
получил
приглашение

1

48

Я
получил
приглашение

1

49

Инсценировка
стихотворения
А. Усачѐва
«Приглашение
улитке»

1

50

Поздравления

1

51

Поздравления

1

52

Поздравления

1

53

Поздравления

1

Введение
в
ситуацию
(беседа
с
опорой
на
иллюстрацию, обсуждение
проблемного вопроса)
Актуализация имеющихся
знаний по теме (беседа на
основе личного опыта)
Конструирование
устных
приглашений с опорой на
план
Дифференциация
в
зависимости от адресата
Моделирование диалогов,
содержащих приглашение и
вежливый отказ
Составление
текстов
письменных приглашений

Актуализация имеющихся
знаний по теме (беседа на
основе личного опыта)
Слушание
аудиозаписи
стихотворения,
распределение
ролей,
инсценирование
стихотворения А. Усачѐва
«Приглашение улитке»

Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях
общения
Составляют
устные
приглашения
с
опорой на план в
соответствии
с
речевыми
возможностями
Составляют
текстовые
письменные
приглашения
с
помощью учителя
Моделируют
диалоги
с
помощью
наводящих
вопросов
Слушают
стихотворение А.
Усачѐва
«Приглашение
улитке»
Участвуют
в
инсценировании
стихотворения А.
Усачѐва
«Приглашение
улитке»

Поздравляю! – 6 часов
Введение
в
ситуацию Используют
(беседа
с
опорой
на диалогические
иллюстрацию, обсуждение формы речи в
проблемного вопроса)
различных
Конструирование
ситуациях
поздравлений
общения
Дифференциация
в Составляют
зависимости от адресата
поздравление
в
Знакомство с правилами соответствии
с
оформления
письменного речевыми
поздравления на открытке
возможностями с
Тренировочные упражнения помощью учителя

Используют
диалогические
формы
речи
в
различных
ситуациях общения
Конструируют
устные
приглашения
с
опорой на план
Составляют
текстовые
письменные
приглашения
Моделируют
диалоги

Понимают
содержание
стихотворения,
прослушанной
в
аудиозаписи,
отвечают
на
вопросы учителя
Инсценируют
стихотворение
А.
Усачѐва
«Приглашение
улитке»
Активно участвуют
в диалогах по темам
речевых ситуаций
Составляют
поздравление
в
соответствии
с
речевыми
возможностями
Подписывают
поздравительные
открытки
по
образцу

в
подписывании
поздравительных открыток
Подготовка
поздравительной открытки и
подписи к ней

54

Мы
на
рождения

Дне

1

55

Мы
на
рождения

Дне

1

56

Жду письма!

1

57

Жду письма!

1

58

Жду письма!

1

59

Жду письма!

1

60

«Извините
меня…»

1

61

«Извините
меня…»

1

62

«Извините

1

Составление предложений с
опорой на схемы
Повторение
правил
поведения в гостях
Тренировочные упражнения
в
произнесении
поздравлений
Обсуждение
и
проигрывание возможных
конкурсов и развлечений,
которые
могут
быть
предложены в гостях

Подписывают
поздравительные
открытки
по
образцу
Оформляют
поздравительную
открытку
с
помощью учителя
Разучивают
и
рассказывают
стихотворения в
соответствии
с
речевыми
возможностями
Составляют
предложения
с
опорой на схемы
и с помощью
учителя
Произносят
простые
поздравления
Принимают
участие в играх,
соблюдая правила

Жду письма! – 4 часа
Знакомство с темой (беседа Используют
с привлечением личного диалогические
опыта)
формы речи в
Актуализация
опыта различных
обучающихся
по
теме, ситуациях
знакомство со структурой общения
письма
Отвечают
на
Составление коллективного вопросы
письма
литературному Используют
герою по теме с опорой на структуру письма
план из ключевых слов
и участвуют в
Самостоятельная работа с составлении
дифференцированной
коллективного
помощью учителя «Письмо письма
…» (в зависимости от Составляют
интересов
обучающихся письма
с
могут быть предложены помощью учителя
задания написать письмо Участвуют
в
другу, родственнику и др.)
самостоятельной
работе
с
дифференцирован
ной
помощью
учителя
«Извините меня…» - 4 часа
Введение
в
ситуацию Рассматривают
(рассматривание картинок, картинки
обсуждение
проблемного Используют
вопроса)
диалогические
Знакомство с темой (беседа формы речи в
на основе
различных
личного опыта о том, когда ситуациях

Оформляют
поздравительную
открытку

Разучивают
и
рассказывают
стихотворения
Составляют
предложения
с
опорой на схемы
Составляют
и
воспроизводят
простые
поздравления
Принимают участие
в играх, соблюдая
правила

Активно участвуют
в диалогах по темам
речевых ситуаций
Отвечают
на
вопросы
Пользуются
структурой письма,
опираются на план
из ключевых слов
при
составлении
коллективного
письма
Составляют письма.
Самостоятельно
работают
с
дифференцированн
ой
помощью
учителя

Рассматривают
картинки.
Активно участвуют
в диалогах по темам
речевых ситуаций
Конструируют
возможные диалоги,

меня…»

может быть использована
фраза «Извините меня»)
Конструирование
возможных
диалогов,
содержащих извинения
Ролевые игры по теме
ситуации

общения
содержащие
Конструируют
извинения
63 «Извините
1
возможные
Участвуют
в
меня…»
диалоги,
диалогах по темам
содержащие
речевых ситуаций, в
извинения
с ролевых играх
помощью
наводящих
вопросов
Участвуют
в
ролевых играх в
соответствии
с
речевыми
возможностями
Поздравительная открытка
(место уроков по данной теме в последовательности уроков 4-й четверти определяется учителем по
календарю, исходя из необходимости приблизить их к календарной дате 9 мая) – 2 часа
64 Поздравительная
1
Знакомство с темой (беседа Используют
Активно участвуют
открытка к 9 мая
с привлечением личного диалогические
в диалогах по темам
опыта, ответы на вопросы на формы речи в речевых ситуаций
основе иллюстраций)
различных
Отвечают
на
Прослушивание
песен, ситуациях
вопросы
стихов, рассказов о Великой общения
Понимают
Отечественной войне
Отвечают
на содержание стихов,
Рисование
праздничных вопросы
песен, рассказов о
открыток
Слушают песни, ВОВ прослушанной
65 Поздравительная
1
Конструирование
стихи, рассказы о в
аудиозаписи,
открытка к 9 мая
поздравлений
с
Днѐм Великой
отвечают
на
Победы
различным Отечественной
вопросы учителя
адресатам
(ветеранам, войне
Разучивают
и
учителям, родным)
Разучивают
и рассказывают
Подписывание открыток
рассказывают
стихотворения
Доставка
открыток стихотворения в Составляют
адресатам
(отправление соответствии
с поздравления
с
письмом, доставка лично в речевыми
праздником
руки)
возможностями
различным
Составляют
адресатам
с
поздравления
с помощью учителя
праздником
с Подписывают
помощью
открытки
наводящих
вопросов
и
учителя
Подписывают
открытки
с
опорой на образец
«Во саду ли в огороде» - 3 часа
66 «Во саду ли, в
1
Введение
в
ситуацию Рассматривают
Рассматривают
огороде»
(рассматривание картинок, картинки
картинки.
обсуждение
проблемного Используют
Активно участвуют
вопроса)
диалогические
в диалогах по темам
67 «Во саду ли, в
1
Знакомство
с
темой
(беседа
формы
речи
в
речевых ситуаций
огороде»
с привлечением личного различных
Участвуют в беседе;
опыта, ответы на вопросы на ситуациях
отвечают
на

68

«Во саду ли, в
огороде»

1

основе
иллюстраций,
основная линия беседы работа летом в саду и в
огороде, овощи, фрукты и
ягоды, растущие в нашей
местности)
Подготовка обучающимися
творческих работ по теме
(обсуждение
замыслов,
порядка выполнения)
Выполнение
и
представление творческих
работ классу — составление
рассказов
на
основе
выполненных рисунков
Обсуждение
планов
обучающихся на каникулы:
свободные
высказывания,
взаимные
вопросы,
уточнения

общения
Участвуют
в
беседе;
отвечают
на
вопросы учителя
Выполняют
и
представляют
творческие
работы классу в
соответствии
с
речевыми
возможностями
Обсуждают
планы
на
каникулы
с
помощью
наводящих
вопросов

вопросы учителя
Выполняют
и
представляют
творческие работы
классу
Обсуждают планы
на
каникулы
с
помощью
наводящих
вопросов
Задают
вопросы
учителю
и
одноклассникам
Составляют простой
рассказ на тему
«Как
я
буду
проводить
каникулы»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

способность
положительно
относиться
к
окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;

представление о различных социальных ролях: собственных и
окружающих людей;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Предметные:
Минимальный уровень:
−
выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
−
выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно
пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
−
знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать
или дойти до школы (по вопросам учителя участвовать в ролевых играх в
соответствии с речевыми возможностями);
−
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
−
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по
образцу учителя;
−
участвовать в беседе;

−
слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинно-символический план.
Достаточный уровень:
−
понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в
аудиозаписи, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного; понимать
содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы
по содержанию услышанного;
−
уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на
образец учителя и анализ речевой ситуации; участвовать в диалогах по темам
речевых ситуаций;
−
правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться,
просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
−
принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по
темам речевых ситуаций;
−
уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический план.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 4-х классов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов и осуществляется по
трехбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных
знаний на практике, в жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки),
не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью
учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании

отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно
полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки,
вызванные недопониманием учебного материала.
Оценка «2» - не ставится.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Математика" предметной области "Математика".
(I-IV и дополнительный классы)
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности,
терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
1. Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме,
остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше);
равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение
трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный,
самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в
центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на
несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения,
частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в
несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше
на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.

6. Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая.
Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 «Математика»
(для 1 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утверждена приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 1
классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 99 часов в год (3 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».

Цель обучения – подготовка обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:

формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач; развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;

коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;

формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 1 классе
определяет следующие задачи:

формирование умения выделять свойства предметов, такие как цвет,
форма, размер и сравнивать их по свойствам предметов;

формирование
умения
определять
положения
предметов
относительно себя, друг друга, показывать на себе положение частей тела,
определять положение предметов на плоскости и в пространстве;

формирование умения образовывать числа первого десятка, писать
цифры, обозначающие числа первого десятка, их сравнение, выполнять
арифметические действия (сложение и вычитание) с ними;

формирование умения решать простые арифметические задачи на
нахождение суммы и остатка;

формирование первоначальных представлений о геометрических
фигурах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 1 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к
овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит
использованию математических знаний в различных ситуациях.
Программа обучения в 1 классе предусматривает значительный
подготовительный (пропедевтический) период. Задача подготовительного
периода — выявление количественных, пространственных, временных

представлений обучающихся, представлений о размерах, форме предметов,
установление потенциальных возможностей детей в усвоении математических
знаний и подготовка их к усвоению систематического курса математики и
элементов наглядной геометрии, формирование общеучебных умений и навыков.
В пропедевтический период уточняются и формируются у обучающихся
понятия о размерах предметов, пространственные представления, количественные
представления, временные понятия и представления.
После пропедевтического периода излагается содержание разделов
математики: знакомство с числами первого десятка, цифрами для записи этих
чисел, действиями сложения и вычитания; одновременно обучающиеся
знакомятся с единицами измерения стоимости — копейкой, рублем, монетами
достоинством в 50 копеек, 1 руб., 2 руб., 5 р., 10 р., обучение решению
арифметических задач.
Выбор методов обучения обусловливается рядом факторов: содержанием
изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также
уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов
обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также
решение задач социальной адаптации.
На уроках математики широкое применение находят дидактические игры.
Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально
настроен, то эффективность занятий заметно возрастает. Выработка любых
умений и навыков у умственно отсталых школьников требует не только больших
усилий, длительного времени, но и однотипных упражнений. Дидактические игры
позволяют однообразный материал сделать интересным для обучающихся,
придать ему занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие во
время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его произвольное
внимание, память.
На всех этапах процесса обучения математике необходимо широко
использовать предметно-практическую деятельность обучающихся. При этом
учитывается накопление не только математических знаний, но и навыков учебной
деятельности.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.

Название раздела, темы
Подготовка к изучению математики
Первый десяток
Итоговое повторение

Количество
часов
22
74
3
99
Итого:

Контрольные
работы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема предмета

Кол-во
часов

№

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
уровень

Достаточный
уровень

Подготовка к изучению математики – 22 часа
1

Цвет
Классификаци
я предметов
по цвету
Назначение
предметов

1

2

Выделение
предметов,
обладающих
формой круга

1

3

Большой –
маленький
Различение
предметов по
размерам
Сравнение
предметов по
размерам

2

Знакомство с учебником,
рабочей тетрадью
Различение предметов по
цвету на основе предметнопрактической деятельности и
показа изображений в
учебнике
Выделение предметов в
совокупности по цвету
Сравнение предметов по
цвету
Распознавание среди моделей
геометрических фигур круга,
называние
Определение формы
предметов путѐм соотнесения
с кругом (похожа на круг,
круглая; не похожа на круг)
Различение предметов,
имеющих форму круга
Сравнение предметов по
форме

Выделение предметов в
совокупности по размеру
Сравнение предметов по
размеру на основе
предметно-практической
деятельности и показа
изображений в учебнике
Различение слов,
определяющих величину
предметов: большой,
маленький, равные
(одинаковые) по величине

Различают
(понимают в речи
учителя) слова,
определяющие
цвет предметов.
Различают 2
предмета по
цвету.
Сравнивают
предметы по
цвету 2 предмета
Распознают,
называют круг как
геометрическую
фигуру
Различают 2
предмета по
форме (круг)
Сравнивают
предметы по
форме, 2 предмета
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма)
Обводят круг по
шаблону и
трафарету

Различают и
используют в
собственной речи
слова, определяющие
цвет предметов
Различают предметы
по цвету
Сравнивают
предметы по цвету 2
- 4 предмета

Распознают,
называют круг как
геометрическую
фигуру
Выделяют в
окружающей
обстановке
предметы, имеющие
форму круга
Сравнивают
предметы по форме
(2 - 4 предмета)
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма)
Обводят круг по
контуру, шаблону и
трафарету
Различают
Различают и
(понимают в речи используют в
учителя) слова,
собственной речи
определяющие
слова, определяющие
величину
величину предметов
предметов
Различают предметы
Различают 2
по размеру
предмета по
Сравнивают
размеру (большой, предметы по размеру
маленький,
(2 - 4 предмета)
равные)
Сравнивают
Сравнивают
предметы по одному
предметы по
и нескольким
размеру, 2
признакам (цвет,
предмета
форма, размер)
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,

форма, размер)

4

Выделение
направлений:
слева, справа,
в середине,
между

1

Различение расположения
объектов в пространстве и на
плоскости
Выполнение практических
упражнений на различение
направлений: правый, левый,
справа, слева, в середине,
между

Определяют
положение
предметов на
плоскости
Различают
направления:
правый, левый;
справа, слева, в
середине, между
Определяют
положение
предметов в
пространстве
относительно себя

5

Выделение
предметов,
имеющих
форму
квадрата

1

Распознавание среди моделей
геометрических фигур
квадрата, называние формы
Определение формы
предметов путем соотнесения
с квадратом (похожа на
квадрат, квадратная; не
похожа на квадрат)
Выделение предметов в
совокупности по форме
Дифференциация круга и
квадрата
Сравнение предметов по
форме на основе предметнопрактической деятельности и
показа изображений в
учебнике

6

Пространствен
ные
представления
Выделение
положений:
вверху, внизу,
верхний,
нижний, на,
над, под

1

Различение расположения
объектов в пространстве и на
плоскости
Определение положения
«вверху», «внизу»
применительно к предметам в
пространстве относительно
себя; по отношению друг к
другу; на плоскости

Распознают,
называют квадрат
как
геометрическую
фигуру.
Различают 2
предмета по
форме (квадрат)
Сравнивают
предметы по
форме, 2 предмета
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма, размер)
Обводят
геометрические
фигуры (квадрат)
по шаблону и
трафарету
Определяют
положение
предметов на
плоскости, в
пространстве
относительно себя
Различают
положения:
вверху, внизу,

Определяют и
называют положение
предметов на
плоскости и в
пространстве
Различают
направления:
правый, левый,
справа, слева, в
середине, между
Определяют и
называют положение
предметов в
пространстве
относительно себя,
друг друга
Распознают,
называют квадрат
как геометрическую
фигуру
Различают предметы
по форме (квадрат)
Сравнивают
предметы по форме
(2 - 4 предмета)
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма)
Обводят
геометрические
фигуры (квадрат) по
контуру, шаблону и
трафарету
Определяют и
называют положение
предметов на
плоскости и в
пространстве,
относительно себя,
друг друга
Различают
положения: вверху,

7

Длинный –
короткий
Сравнение
предметов по
длине
Определение
пространствен
ного
положения:
внутри,
снаружи, в,
около, рядом

1

8

Выделение
предметов,
имеющих
форму
треугольника

1

Определение положения
«выше», «ниже», «верхний»,
«нижний» применительно к
положению предметов в
пространстве по отношению
друг к другу; на плоскости
Определение
пространственных
отношений предметов между
собой на основе
использования в речи
предлогов «на», «над», «под»
Перемещение предметов в
указанное положение
Сравнение двух предметов по
размеру: длинный –
короткий, длиннее – короче
Сравнение трех-четырех
предметов по длине (длиннее,
самый длинный, короче,
самый короткий)
Выявление одинаковых,
равных по длине предметов в
результате сравнения двух
предметов, трех-четырех
предметов
Определение положения
«внутри», «снаружи»
применительно к положению
предметов в пространстве по
отношению друг к другу; на
плоскости
Определение
пространственных
отношений предметов между
собой на основе
использования в речи
предлогов и наречий «в»,
«рядом», «около»
Перемещение предметов в
указанное положение
Знакомство с геометрической
фигурой треугольник:
распознавание, называние
Определение формы
предметов путем соотнесения
с треугольником (похожа на
треугольник, треугольная; не
похожа на треугольник)
Дифференциация круга,
квадрата, треугольника
Выделение в целостном
объекте (предмете,
изображении предмета) его
частей, определение формы
этих частей
Составление целостного

верхний, нижний,
на, над, под

внизу, верхний,
нижний, на, над, под

Понимают в речи
слова длинный,
короткий,
длиннее, короче
Различают 2
предмета по длине
Сравнивают
предметы по
длине, 2 предмета
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма, размер,
длина)
Определяют
положение
предметов на
плоскости.
Различают
положения
внутри, снаружи,
в, около, рядом

Понимают и
используют в речи:
длинный, короткий,
длиннее, короче
Различают предметы
по длине
Сравнивают
предметы по длине 2
- 4 предмета
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма, размер,
длина)
Определяют и
называют положение
предметов на
плоскости и в
пространстве
Различают
используют в речи
слова, называющие
положения: внутри,
снаружи, в, около,
рядом

Распознают,
называют
треугольник как
геометрическую
фигуру
Сравнивают
предметы по
форме, 2 предмета
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма, размер)
Обводят
геометрические
фигуры

Распознают,
называют
треугольник как
геометрическую
фигуру
Сравнивают
предметы по форме,
2 - 4 предмета
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма)
Обводят
геометрические
фигуры

9

Широкий –
узкий
Сравнение
предметов по
ширине

10

Положения:
далеко –
близко,
дальше –
ближе, к, от
Сравнение
предметов по
удалѐнности

11

Выделение
предметов,
имеющих
форму
прямоугольни
ка

1

12

Высокий –
низкий
Различение,

1

1

объекта из отдельных частей
(в виде композиции из
геометрических фигур)
Сравнение двух предметов по
размеру: широкий – узкий,
шире – уже
Сравнение трех-четырех
предметов по ширине (шире,
самый широкий, уже, самый
узкий)
Выявление одинаковых,
равных по ширине предметов
в результате сравнения двух
предметов, трех-четырех
предметов
Определение положения
«далеко», «близко»,
«дальше», «ближе»
применительно к положению
предметов в пространстве
относительно себя, по
отношению друг к другу
Определение
пространственных
отношений предметов между
собой на основе
использования в речи
предлогов «к», «от»
Перемещение предметов в
указанное положение
Знакомство с геометрической
фигурой прямоугольник:
распознавание, называние
Определение формы
предметов путем соотнесения
с прямоугольником (похожа
на прямоугольник,
прямоугольная; не похожа на
прямоугольник)
Дифференциация круга,
квадрата, треугольника,
прямоугольника;
дифференциация предметов
по форме.
Выделение в целостном
объекте (предмете,
изображении предмета) его
частей, определение формы
этих частей.
Составление целостного
объекта из отдельных частей
(в виде композиции из
геометрических фигур)
Сравнение двух предметов по
размеру: высокий – низкий,
выше – ниже

(треугольник)
шаблону и
трафарету
Различают 2
предмета по
ширине
Сравнивают
предметы по
ширине, 2
предмета
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма, размер,
длина, ширина)
Различают
положения:
далеко – близко,
дальше – ближе, к,
от
Определяют
положение
предметов в
пространстве
относительно себя

(треугольник) по
контуру, шаблону и
трафарету
Различают предметы
по ширине
Сравнивают
предметы по ширине
2 - 4 предмета
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма, размер,
длина, ширина)

Распознают,
называют
прямоугольник
как
геометрическую
фигуру
Сравнивают
предметы по
форме, 2 предмета
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма, размер)
Обводят
геометрические
фигуры
(прямоугольник)
по трафарету

Распознают,
называют
прямоугольник как
геометрическую
фигуру
Сравнивают
предметы по форме
(2 - 4 предмета)
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма)
Обводят
геометрические
фигуры
(прямоугольник) по
контуру, шаблону и
трафарету

Различают 2
предмета по
высоте

Различают предметы
по высоте
Употребляют в речи

Определяют и
называют положение
предметов на
плоскости и в
пространстве
Различают и
используют в речи
слова, называющие
положения: далеко –
близко, дальше –
ближе, к, от

сравнение
предметов по
высоте

13

Глубокий –
мелкий.
Различение,
сравнение
предметов по
глубине

1

14

Отношения
порядка
следования:
впереди,
сзади, перед,
за, первый,
последний,
крайний,
после, следом,
следующий за

1

15

Толстый –
тонкий
Сравнение
предметов по

1

Сравнение трех-четырех
предметов по высоте (выше,
самый высокий, ниже, самый
низкий)
Выявление одинаковых,
равных по высоте предметов
в результате сравнения двух
предметов, трех-четырех
предметов на основе
предметно-практической
деятельности и показа
изображений в учебнике
Сравнение двух предметов по
глубине: глубокий – мелкий,
глубже – мельче
Сравнение трех-четырех
предметов по глубине
(глубже, самый глубокий,
мельче, самый мелкий)
Выявление одинаковых,
равных по глубине предметов
в результате сравнения двух
предметов, трех-четырех
предметов

Сравнивают 2
предмета по
высоте
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма, размер,
длина, ширина,
высота)

Определение положения
«впереди», «сзади»,
применительно к положению
предметов в пространстве
относительно себя, по
отношению друг к другу
Определение
пространственных
отношений предметов между
собой на основе
использования в речи
предлогов «перед», «за»
Перемещение предметов в
указанное положение
Определение порядка
следования линейно
расположенных предметов,
изображений предметов на
основе понимания и
использования в собственной
речи слов, характеризующих
их пространственное
расположение (первый –
последний, крайний, после,
следом, следующий за)
Сравнение двух предметов по
размеру: толстый – тонкий,
толще – тоньше
Сравнение трех-четырех

Определяют
положение
предметов на
плоскости
Определяют
положение
предметов в
пространстве
относительно себя
Различают
отношения
порядка
следования:
впереди, сзади,
перед, за, первый,
последний, после,
следующий за

Различают 2
предмета по
глубине.
Сравнивают 2
предмета по
глубине
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма, размер,
длина, ширина,
высота, глубина)

Различают 2
предмета по
толщине
Сравнивают 2

слова: высокий,
низкий, выше, ниже
Сравнивают
предметы по высоте
(2 - 4 предмета)
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма, размер,
длина, ширина,
высота)
Различают предметы
по глубине
Употребляют в речи
слова: глубже –
мельче
Сравнивают
предметы по
глубине, 2 - 4
предмета
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма, размер,
длина, ширина,
высота, глубина)
Определяют и
называют положение
предметов на
плоскости и в
пространстве
Определяют и
называют положение
предметов в
пространстве
относительно себя,
друг друга
Различают,
используют в речи
слова, обозначающие
отношения порядка
следования: впереди,
сзади, перед, за,
первый, последний,
крайний, после,
следом, следующий
за

Различают предметы
по толщине
Употребляют в речи
слова: толстый,

толщине

16

Временные
представления
: сутки (утро,
день, вечер,
ночь), рано,
поздно,
сегодня,
завтра, вчера,
на следующий
день

1

17

Быстро –
медленно
Сравнение
предметов по
скорости
движения
предметов

1

18

Тяжѐлый –
лѐгкий
Сравнение
предметов по
массе (весу)

1

предметов по толщине
(толще, самый толстый,
тоньше, самый тонкий).
Выявление одинаковых,
равных по толщине
предметов в результате
сравнения двух предметов,
трех-четырех предметов

предмета по
толщине
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма, размер,
длина, ширина,
высота, толщина)

Выделение частей суток
(утро, день, вечер, ночь),
установление порядка их
следования.
Овладение представлением:
утро, день, вечер, ночь – это
одни сутки.
Определение времени
событий в жизни
обучающихся применительно
к частям суток.
Ориентирование во времени
на основе усвоения
временных представлений:
«рано», «поздно», «сегодня»,
«завтра», «вчера», «на
следующий день»
применительно к событиям в
жизни обучающихся.
Установление
последовательности событий
на основе оперирования
понятиями «раньше»,
«позже» (на конкретных
примерах из жизни
обучающихся)
Сравнение двух предметов по
скорости передвижения на
основе рассмотрения
конкретных примеров
движущихся объектов
Различение понятий быстрее,
медленнее

Имеют
представления о
временах года, о
днях недели, о
частях суток, их
последовательнос
ти (возможно с
помощью
наглядного
материала)

Сравнение двух предметов по
массе: тяжелый – легкий,
тяжелее – легче
Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести
(тяжелее, самый тяжелый,
легче, самый легкий)
Выявление одинаковых,

Различают 2
предмета по
скорости
движения
предметов
Сравнивают 2
предмета по
скорости
движения
предметов
Различают
понятия: тяжѐлый,
лѐгкий, тяжелее,
легче
Различают 2
предмета по массе
Сравнивают 2
предмета по массе

тонкий, толще,
тоньше
Сравнивают
предметы по
толщине, 2 - 4
предмета
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма, размер,
длина, ширина,
высота, толщина)
Имеют
представления о
временах года, о
днях недели, о частях
суток, их
последовательности.
Используют в речи
названия времен
года, дней недели,
частей суток

Различают предметы
по скорости
движения предметов
Употребляют в речи
слова: быстро,
медленно, быстрее,
медленнее

Сравнивают
предметы по
скорости движения
предметов (2 - 4
предмета)
Различают предметы
по массе
Употребляют в речи

19

Сравнение
предметных
совокупностей
по количеству
предметов их
составляющих
: много, мало,
несколько,
один, ни
одного

1

20

Временные
представления
: давно,
недавно,
молодой,
старый

1

21

Сравнение
предметных
совокупностей
по количеству
предметов их
составляющих
: больше,
меньше,
столько же,
одинаковое
количество,

1

равных по тяжести предметов
в результате сравнения двух
предметов, трех-четырех
предметов

Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма, размер,
длина, ширина,
высота, толщина,
скорость
движения
предметов)

Сравнение двух-трех
предметных совокупностей
по количеству предметов, их
составляющих
Оценивание количества
предметов в совокупностях
на глаз: много – мало,
несколько, один, ни одного
Сравнение количества
предметов одной
совокупности до и после
изменения количества
предметов, ее составляющих
(стало несколько, много;
осталось несколько, мало, ни
одного)
Ориентирование во времени
на основе усвоения
представлений «давно»,
«недавно» применительно к
событиям в личном опыте
обучающихся
Сравнение по возрасту:
молодой – старый, моложе
(младше) – старше
Сравнение по возрасту двух трех людей из ближайшего
социального окружения
обучающихся (членов семьи,
участников образовательного
процесса)
Сравнение небольших
предметных совокупностей
путем установления взаимно
однозначного соответствия
между ними или их частями:
больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько
же, сколько, лишние,
недостающие предметы
Уравнивание предметных
совокупностей по количеству

Различают
предметные
совокупности по
количеству
предметов их
составляющих:
много, мало,
несколько, один,
ни одного (с
помощью
учителя)

слова: тяжѐлый,
лѐгкий, тяжелее,
легче
Сравнивают
предметы по массе
(2 - 4 предмета)
Сравнивают
предметы по одному
или нескольким
признакам (цвет,
форма, размер,
длина, ширина,
высота, толщина,
скорость движения
предметов)
Различают
предметные
совокупности по
количеству
предметов их
составляющих,
используют в
собственной речи
слова: много, мало,
несколько, один, ни
одного

Различают
временные
представления:
давно, недавно,
раньше, позже,
молодой, старый,
моложе, старше
(на примере
близких людей, с
помощью
наглядного
материала)

Различают
временные
представления,
используют в
собственной речи
слова: давно,
недавно, раньше,
позже, молодой,
старый, моложе,
старше

Различают
количественные
отношения:
больше, меньше,
столько же,
одинаковое
количество,
лишние,
недостающие
предметы
(возможно с

Различают
количественные
отношения,
используют в
собственной речи
слова: больше,
меньше, столько же,
одинаковое
количество, лишние,
недостающие
предметы

22

лишние,
недостающие
предметы
Сравнение
объѐмов
жидкостей,
сыпучих
веществ

1

предметов, их составляющих

помощью)

Сравнение объемов
жидкостей, сыпучих веществ
в одинаковых емкостях:
больше, меньше, одинаково,
равно, столько же

Различают 2
предмета по
объѐму.
Сравнивают 2
предмета по
объѐму
Сравнивают
предметы по
одному из
признаков (цвет,
форма, размер,
длина, ширина,
высота, толщина,
масса, объѐм)

Различают предметы
по объѐму
Используют в
собственной речи
слова: больше,
меньше, одинаково,
равно, столько же
Сравнивают 2 - 4
предмета по объѐму
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма, размер,
длина, ширина,
высота, толщина,
масса, объѐм)

Первый десяток – 74 часа
23

Количество и
счет
Число и цифра
1

1

24

Число и цифра
2
Образование
числа 2 путем
присчитывани
я единицы
Пара

1

2527

Число и цифра
2 Сложение и
вычитание в
пределах 2
Простые
арифметическ
ие задачи на
сложение и
вычитание
Шар

3

Знакомство с числом и
цифрой 1
Обозначение цифрой
(запись) числа 1
Соотношение количества,
числительного и цифры
Образование, название,
обозначение цифрой
(запись) числа 2
Определение места числа 2
в числовом ряду Числовой
ряд в пределах 2
Счѐт предметов в пределах
2 Соотношение
количества, числительного
и цифры
Сравнение чисел в
пределах 2
Усвоение понятия «пара
предметов»: определение
пары предметов,
составление пары из
знакомых предметов
Знакомство с
арифметическими
действиями: сложение,
вычитание; их название:
плюс, минус; их значение
прибавить, вычесть
Знакомство со знаком «=»,
его значением (равно,
получится)
Составление
математического

Различают, читают
и записывают
число 1 (возможно
с помощью
учителя)

Различают, читают и
записывают число 1

Образовывают,
различают, читают
и записывают
число 2 (возможно
с помощью
учителя)

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 2

Решают примеры
на сложение и
вычитание с
помощью счѐтного
и дидактического
материала
Составляют и
решают простые
арифметические
задачи на
нахождение суммы,

Решать примеры на
сложение и вычитание
Составляют и решают
простые
арифметические
задачи на нахождение
суммы, остатка
Распознают и
называют объѐмную
фигуру: шар
Дифференцируют и

28

Число и цифра
3
Образование,
счет в
пределах 3

1

29

Число и цифра
3
Сравнение
предметных
множеств и
чисел в

1

числового выражения (1 +
1, 2 – 1) на основе
соотнесения с предметнопрактической
деятельностью (ситуацией)
Запись математического
выражения в виде
равенства (примера): 1 + 1
= 2, 2 – 1 = 1
Задача, ее структура:
условие, вопрос, решение
и ответ. Составление
арифметических задач на
нахождение суммы,
остатка по предложенному
сюжету
Знакомство с объѐмной
фигурой шар:
распознавание, называние
Определение форм
предметов окружающей
среды путем соотнесения с
шаром
Дифференциация круга и
шара
Дифференциация
предметов окружающей
среды по форме (похожи
на круг, похожи на шар)
Нахождение в ближайшем
окружении предметов
одинаковой формы (мяч,
апельсин – похожи на шар,
одинаковые по форме;
монета, пуговица – похожи
на круг, одинаковые по
форме и т. п.), разной
формы
Образование, название,
обозначение цифрой
(запись) числа 3
Числовой ряд в пределах 3
Определение места числа
3 в числовом ряду
Счет предметов в пределах
3
Соотношение количества,
числительного и цифры
Количественные и
порядковые числительные,
их дифференциация
Знание числового ряда в
пределах 3
Счет предметов в пределах
3
Использование
порядковых числительных

остатка с помощью
учителя
Распознают
объѐмную фигуру:
шар
Дифференцируют
объѐмные и
плоские фигуры:
шар и круг

называют объѐмные и
плоские фигуры: шар
и круг

Образовывают,
различают, читают
и записывают
число 3 (возможно
с помощью
учителя)
Считают в прямом
и обратном порядке
с помощью
числового ряда

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 3
Считают в прямом и
обратном порядке

Образовывают,
различают, читают
и записывают
число 3
Сравнивают
предметные

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 3
Сравнивают
предметные
множества и числа в

пределах 3
Получение
числа 2 путем
отсчитывания
единицы
30

Сложение и
вычитание в
пределах 3
Решение
простых задач
на нахождение
суммы

1

3133

Состав числа 3
Решение
примеров на
сложение и
вычитание
Решение задач
Куб

3

34

Число и цифра
4
Образование
числа 4
Счет до 4

1

для определения порядка
следования предметов
Сравнение чисел в
пределах 3
Изучение состава чисел 2,
3
Знакомство с
переместительным
свойством сложения
(практическое
использование)
Составление и решение
арифметических задач на
нахождение суммы, по
предложенному сюжету

Практическое
использование
переместительного
свойства сложения
Составление
арифметических задач на
нахождение суммы,
остатка по предложенному
сюжету
Определение форм
предметов окружающей
среды путем соотнесения с
кубом
Дифференциация квадрата
и куба
Дифференциация
предметов окружающей
среды по форме (похожи
на квадрат, похожи на куб)
Нахождение в ближайшем
окружении предметов
одинаковой формы (кубик
игровой, деталь
конструктора в форме куба
– похожи на куб,
одинаковые по форме;
платок, салфетка – похожи
на квадрат, одинаковые по
форме и т. п.), разной
формы
Образование, название,
обозначение цифрой
(запись) числа 4.
Числовой ряд в пределах 4.
Определение места числа 4
в числовом ряду.
Счет предметов в пределах

множества и числа
в пределах 3
(возможно с
помощью учителя)

пределах 3

Различают
действие сложения,
записывают его в
виде примера
Составляют и
решают простые
арифметические
задачи на
нахождение суммы,
записывают
решение в виде
арифметического
примера (с
помощью учителя)
Образовывают,
различают, читают
и записывают
число 3
Пользуются
таблицей состава
чисел (из двух
чисел)
Решают примеры
на сложение и
вычитание с
помощью счѐтного
и дидактического
материала
Различают
объѐмные и
плоские фигуры:
куб и квадрат

Различают действие
сложения, записывают
его в виде примера
Составляют и решают
простые
арифметические
задачи на нахождение
суммы, записывают
решение в виде
арифметического
примера

Образовывают,
различают, читают
и записывают
число 4 (возможно
с помощью).
Считают в прямом
и обратном порядке

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 4.
Считают в прямом и
обратном порядке

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 3
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Решают примеры на
сложение и вычитание
Различают и называют
объѐмные и плоские
фигуры: куб и квадрат

4. Соотношение
с помощью
количества, числительного числового ряда
и цифры
Счет предметов в
Образовывают,
пределах 4 Соотношение различают, читают и
количества,
записывают число 4
числительного и цифры
Сравнивают
Сравнение предметных
предметные множества
множеств, чисел в
и числа в пределах 4
пределах 4
(возможно с помощью
Изучение состава числа
учителя)
4

Число и цифра
4
Сравнение
предметных
множеств и
чисел в
пределах 4
Получение
числа 3 путем
отсчитывания
единицы
Числовой ряд
1-4
Сравнение
чисел, запись
и решение
примеров в
пределах 4

1

1

Сравнение чисел в
пределах 4
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное
изображение состава
числа 4
Решение примеров на
последовательное
присчитывание по 1
единице (1 + 1 + 1 + = 4)

37

Решение
простых задач
на нахождение
суммы

1

Составление и решение
арифметических задач
на нахождение суммы в
пределах 4 по
предложенному сюжету
Составление задач по
готовому решению

3840

Состав числа 4
Решение
примеров на
сложение и
вычитание
Решение задач
на нахождение
остатка
Брус

3

Закрепление знания
состава числа 4
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное
изображение состава
числа 4
Составление и решение
арифметических задач
на нахождение остатка в
пределах 4 по
предложенному сюжету
Знакомство с объѐмной
фигурой брус:
распознавание,
называние
Определение формы
предметов окружающей
среды путем

35

36

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 4
Сравнивают
предметные
множества и числа в
пределах 4

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 4
Сравнивают числа в
пределах 4 (возможно с
помощью).
Составляют,
записывают, решают
примеры на сложение и
вычитание с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Составляют и решают
простые
арифметические задачи
на нахождение суммы,
записывают решение в
виде арифметического
примера (с помощью
учителя)

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 4
Сравнивают числа в
пределах 4
Составляют,
записывают, решают
примеры на
сложение и
вычитание

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 4
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Читают, записывают,
решают примеры на
сложение и вычитание с
помощью счѐтного и
дидактического
материала
Распознают объѐмную
фигуру: брус
Различают объѐмные и
плоские фигуры: брус и
прямоугольник

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 4
Пользуются
таблицей состава
чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Составляют, читают,
записывают, решают
примеры на
сложение и
вычитание
Распознают и
называют объѐмную
фигуру: брус.
Различают и
называют объѐмные
и плоские фигуры:
брус и

Составляют и
решают простые
арифметические
задачи на
нахождение суммы,
записывают
решение в виде
арифметического
примера

41

Число и цифра
5.
Образование,
счет в
пределах 5

1

42

Число и цифра
5
Сравнение
предметных
множеств в
пределах 5
Получение
числа 4 путем
отсчитывания
единицы

1

43

Числовой ряд
1-5
Сравнение
чисел, запись
и решение
примеров в
пределах 5

1

44

Решение
простых задач
на нахождение

1

соотнесения с брусом
Дифференциация
прямоугольника и бруса.
Дифференциация
предметов окружающей
среды по форме (похожи
на прямоугольник,
похожи на брус)
Нахождение в
ближайшем окружении
предметов одинаковой
формы (коробка, шкаф –
похожи на брус,
одинаковые по форме;
тетрадь, классная доска
– похожи на
прямоугольник,
одинаковые по форме и
т. п.), разной формы
Образование, название,
обозначение цифрой
(запись) числа 5.
Числовой ряд в пределах
5. Определение места
числа 5 в числовом ряду.
Счет предметов в
пределах 5.
Соотношение
количества,
числительного и цифры
Сравнение предметных
множеств, чисел в
пределах 5
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное
изображение состава
числа 5
Изучение состава числа
5
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное
изображение состава
числа 5
Решение примеров на
прибавление
(вычитание) числа 5 с
помощью
последовательного
присчитывания по 1 (1 +
1 + 1 + 1 + 1 = 5)
Счет предметов в
пределах 5
Изучение состава числа

прямоугольник

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 5
(возможно с помощью).
Считают в прямом и
обратном порядке с
помощью числового
ряда

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 5.
Считают в прямом и
обратном порядке

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 5
Сравнивают
предметные множества
и числа в пределах 5
(возможно с помощью)

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 5
Сравнивают
предметные
множества и числа в
пределах 5

Сравнивают числа в
пределах 5 (возможно с
помощью).
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью
счѐтного и
дидактического
материала

Сравнивают числа в
пределах 5.
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на
сложение и
вычитание

Составляют и решают
простые
арифметические задачи

Составляют и
решают простые
арифметические

суммы,
остатка

5.
Составление и решение
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 5 по
предложенному сюжету.
Составление задач по
готовому решению
Закрепление знания
состава числа 5
Сравнение чисел в
пределах 5
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание
Составление и решение
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 5 по
предложенному сюжету
Составление задач по
готовому решению

на нахождение суммы,
остатка, записывают
решение в виде
арифметического
примера (с помощью
учителя)

задачи на
нахождение суммы,
остатка, записывают
решение в виде
арифметического
примера

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 5
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Читают, записывают,
решают примеры на
сложение и вычитание с
помощью счѐтного и
дидактического
материала

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 5
Пользуются
таблицей состава
чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Составляют, читают,
записывают, решают
примеры на
сложение и
вычитание,
требующие
выполнения одного
действия
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 5
Пользуются
таблицей состава
чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Сравнивают
предметные
множества и числа в
пределах 5)
Составляют, читают,
записывают, решают
примеры на
сложение и
вычитание,
требующие
выполнения одного
действия
Различают и
называют
геометрические
фигуры: точка,
линия, прямая
линия, кривая линия
Строят прямую
линию с помощью
линейки (через одну
и две точки),
проводят кривую
линию
Различают

45

Состав числа
5.
Сравнение,
запись и
решение
примеров в
пределах 5.
Решение задач

1

4648

Числа и
цифры от 1 до
5
Повторение
Точка, линии

3

Сравнение предметных
множеств и чисел в
пределах 5
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание в пределах 5
Составление и решение
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 5
Знакомство с
геометрическими
фигурами: точка, линия
Распознавание,
называние
Дифференциация точки
и круга
Линии прямые и кривые:
распознавание,
называние,
дифференциация
Моделирование прямых,
кривых линий на основе
практических действий с
предметами (веревка,
проволока, нить и пр.)
Нахождение линий в
иллюстрациях,
определение их вида
Изображение кривых
линий на листке бумаги

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 5
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Сравнивают
предметные множества
и числа в пределах 5
(возможно с помощью)
Читают, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Различают
геометрические
фигуры: точка, линия,
прямая линия, кривая
линия
Строят прямую линию с
помощью линейки,
проводят кривую
линию

49

Числа и

1

Знакомство с

Различают 2 предмета

цифры от 1 до
5
Овал

5051

Число и цифра
0

2

52

Число и цифра
Образование,
счет в
пределах 6

1

геометрической фигурой
овал: распознавание,
называние
Определение формы
предметов путем
соотнесения с овалом
(похожа на овал,
овальная; не похожа на
овал) Дифференциация
круга и овала;
дифференциация
предметов окружающей
среды по форме (похожи
на круг, похожи на овал)
Нахождение в
ближайшем окружении
предметов одинаковой
формы (зеркало, поднос
– похожи на овал,
одинаковые по форме;
тарелка, часы – похожи
на круг, одинаковые по
форме и т. п.), разной
формы
Получение нуля на
основе практических
действий с предметами,
в результате которых не
остается ни одного
предмета,
использованного для
счета
Название, обозначение
цифрой числа 0
Число 0 как обозначение
ситуации отсутствия
предметов, подлежащих
счету Сравнение чисел с
числом 0
Нуль как результат
вычитания (2 – 2 = 0)
Образование, название,
обозначение цифрой
(запись) числа 6
Числовой ряд в пределах
6
Определение места
числа 6 в числовом ряду
Счет предметов в
пределах 6
Соотношение
количества,
числительного и цифры

по форме (овал)
Сравнивают 2 предмета
по форме
Сравнивают предметы
по одному признаку
(цвет, форма, размер)
Различают
геометрические фигуры
(овал)
Обводят
геометрические фигуры
(овал) по трафарету

предметы по форме
(овал)
Сравнивают 2 - 4
предмета по форме
Сравнивают
предметы по одному
и нескольким
признакам (цвет,
форма, размер)
Различают
геометрические
фигуры (овал)
Обводят
геометрические
фигуры (овал) по
контуру, шаблону и
трафарету

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 0
Сравнивают число 0 с
числами в пределах 5
(возможно с помощью)
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на вычитание
с помощью счѐтного и
дидактического
материала

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 0
Сравнивают число 0
с числами в
пределах 5
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на
вычитание

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 6 (с
помощью учителя)
Считают в прямом и
обратном порядке с
помощью числового
ряда
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 6 (возможно с
помощью)
Определяют следующее
число, предыдущее
число по отношению к
данному числу с опорой

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 6
Считают в прямом и
обратном порядке
Соотносят
количество,
числительное и
цифру в пределах 6
Определяют
следующее число,
предыдущее число
по отношению к
данному числу без
опоры на числовой
ряд

5354

Число и цифра
6
Сравнение
предметных
множеств и
чисел в
пределах 6
Получение
числа 5 путем
отсчитывания
единицы

2

5559

Числовой ряд
1-6
Сравнение
предметных
множеств и
чисел, запись
и решение
примеров в
пределах 6
Решение задач
Построение
прямой линии
через одну
точку, две
точки

5

60

Число и цифра
7
Образование,

1

Счет предметов в
пределах 6
Изучение состава числа
6
Соотношение
количества,
числительного и цифры
Сравнение предметных
множеств, чисел в
пределах 6
Определение
следующего числа,
предыдущего числа по
отношению к данному
числу с опорой на
числовой ряд и без
опоры на числовой ряд
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное
изображение состава
числа 6
Счет в заданных
пределах
Сложение и вычитание
чисел в пределах 6
Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 6
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому
решению
Составление и решение
арифметических задач
по краткой записи с
использованием
иллюстраций
Знакомство с линейкой
Использование линейки
как чертежного
инструмента
Построение прямой
линии с помощью
линейки в различном
положении по
отношению к краю листа
бумаги Построение
прямой линии через
одну точку, две точки
Образование, название,
обозначение цифрой
(запись) числа 7

на числовой ряд
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 6
Сравнивают
предметные множества
в пределах 6 (возможно
с помощью)
Определяют следующее
число, предыдущее
число по отношению к
данному числу с опорой
на числовой ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными с
помощью учителя

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 6
Сравнивают
предметные
множества в
пределах 6
Определяют
следующее число,
предыдущее число
по отношению к
данному числу без
опоры на числовой
ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 6
Сравнивают числа в
пределах 6 (возможно с
помощью)
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Различают линии:
прямая, кривая
Строят прямую линию с
помощью линейки,
проводят кривую
линию

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 6.
Сравнивают числа в
пределах 6.
Пользуются
таблицей состава
чисел первого
десятка из двух
слагаемых.
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на
сложение и
вычитание.
Различают и
называют линии:
прямая, кривая.
Строят прямую
линию с помощью
линейки (через одну
и две точки),
проводят кривую
линию

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 7

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 7

счѐт в
пределах 7

6163

Число и цифра
7
Сравнение
предметных
множеств и
чисел в
пределах 7
Запись и
решение
примеров в
пределах 7
Получение
числа 6 путем
отсчитывания
единицы

3

6468

Числовой ряд
1-7
Сравнение
чисел, запись
и решение
примеров в
пределах 7
Решение задач
Сутки, неделя
Отрезок

5

Числовой ряд в пределах
7
Определение места
числа 7 в числовом ряду
Счет предметов в
пределах 7
Соотношение
количества,
числительного и цифры
Получение следующего
числа путем
присчитывания
(прибавления) 1 к числу
Получение предыдущего
числа путем
отсчитывания
(вычитания) 1 от числа
Сравнение предметных
множеств, чисел в
пределах 7
Изучение состава числа
7
Сложение и вычитание
чисел в пределах 7
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное
изображение
состава числа 7

(возможно с помощью)
Считают в прямом и
обратном порядке с
помощью числового
ряда
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 7 (возможно с
помощью)
Определяют следующее
число, предыдущее
число по отношению к
данному числу с опорой
на числовой ряд

Считают в прямом и
обратном порядке
Соотносят
количество,
числительное и
цифру в пределах 7
Определяют
следующее число,
предыдущее число
по отношению к
данному числу без
опоры на числовой
ряд

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 7
Сравнивают
предметные множества
и числа в пределах 7
(возможно с помощью)
Определяют следующее
число, предыдущее
число по отношению к
данному числу с опорой
на числовой ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными с
помощью

Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 7
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи с использованием
иллюстраций
Знакомство с понятием
сутки как мере времени.
Краткое обозначение
суток (сут.)
Знакомство с понятием
неделя
Изучение соотношения:
неделя – семь суток
Различение названий
дней недели Изучение
порядка дней недели

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 7
Сравнивают числа в
пределах 7 (возможно с
помощью)
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Различают временные
понятия: сутки, неделя,
дни недели, порядок
дней недели (возможно
с помощью

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 7
Сравнивают
предметные
множества и числа в
пределах 7
Определяют
следующее число,
предыдущее число
по отношению к
данному числу без
опоры на числовой
ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 7
Сравнивают числа в
пределах 7
Пользуются
таблицей состава
чисел первого
десятка из двух
слагаемых.
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на
сложение и
вычитание
Различают,
называют
временные понятия:
сутки, неделя, дни
недели, порядок
дней недели

69

Число и цифра
8
Образование,
счѐт в
пределах 8

1

7071

Число и цифра
8
Сравнение
предметных
множеств и
чисел в
пределах 8
Запись и
решение
примеров в
пределах 8
Получение
числа 7 путем
отсчитывания
единицы
Построение
треугольника

2

Получение отрезка на
основе практических
действий с предметами
(отрезание куска
веревки, нити)
Получение отрезка как
части прямой линии
Распознавание,
называние отрезка
Построение отрезка
произвольной длины с
помощью линейки
Сравнение отрезков по
длине на глаз (самый
длинный, самый
короткий, длиннее,
короче, одинаковой
длины)
Образование, название,
обозначение цифрой
(запись) числа 8
Числовой ряд в пределах
8
Определение места
числа 8 в числовом ряду
Счет предметов в
пределах 8
Соотношение
количества,
числительного и цифры
Сравнение отрезков по
длине на основе
результатов измерения в
мерках
Счет предметов в
пределах 8
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Сравнение предметных
множеств, чисел в
пределах 8
Изучение состава числа
8
Сложение и вычитание
чисел в пределах 8
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное
изображение состава
числа 8
Практическое
знакомство с
переместительным
свойством сложения, его

дидактического
материала)
Строят отрезок
произвольной длины с
помощью линейки
Сравнивают отрезки по
длине «на глаз» (самый
длинный, самый
короткий, длиннее,
короче, одинаковой
длины) с помощью
педагога

Строят прямую
линию с помощью
линейки, проводят
кривую линию
Сравнивают отрезки
по длине «на глаз»
(самый длинный,
самый короткий,
длиннее, короче,
одинаковой длины)

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 8
(возможно с помощью)
Считают в прямом и
обратном порядке с
помощью числового
ряда
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 8 (возможно с
помощью)
Определяют следующее
число, предыдущее
число по отношению к
данному числу с опорой
на числовой ряд
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 8
Сравнивают
предметные множества
в пределах 8 (возможно
с помощью)
Определяют следующее
число, предыдущее
число по отношению к
данному числу с опорой
на числовой ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными с
помощью
Строят треугольник на
плоскости по точкам
(вершинам) с помощью
линейки (возможно
помощь педагога)

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 8
Считают в прямом и
обратном порядке
Соотносят
количество,
числительное и
цифру в пределах 8
Определяют
следующее число,
предыдущее число
по отношению к
данному числу без
опоры на числовой
ряд
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 8
Сравнивают
предметные
множества в
пределах 8
Определяют
следующее число,
предыдущее число
по отношению к
данному числу без
опоры на числовой
ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными
Строят треугольник
на плоскости по
точкам (вершинам) с
помощью линейки

использование при
решении примеров
Построение
треугольника по точкам
(вершинам) с помощью
линейки
Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 8
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи с использованием
иллюстраций
Построение квадрата по
точкам (вершинам) с
помощью линейки

7276

Числовой ряд
1-8
Сравнение,
запись и
решение
примеров в
пределах 8
Решение задач
Построение
квадрата

5

77

Число и цифра
9
Образование,
счѐт в
пределах 9
Построение
прямоугольни
ка

1

Образование, название,
обозначение цифрой
(запись) числа 9
Числовой ряд в пределах
9
Определение места
числа 9 в числовом ряду
Счет предметов в
пределах 9
Соотношение
количества,
числительного и цифры
Построение
прямоугольника по
точкам (вершинам) с
помощью линейки

7879

Число и цифра
9
Сравнение
предметных
множеств и
чисел в
пределах 9
Запись и

2

Сравнение предметных
множеств, чисел в
пределах 9
Сложение и вычитание
чисел в пределах 9. Счет
по 3
Составление и решение
примеров на сложение и

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 8
Сравнивают числа в
пределах 8 (возможно с
помощью)
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Строят квадрат на
плоскости по точкам
(вершинам) с помощью
линейки (возможна
помощь педагога)
Считают в прямом и
обратном порядке с
помощью числового
ряда
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 9 (возможно с
помощью)
Определяют следующее
число, предыдущее
число по отношению к
данному числу с опорой
на числовой ряд
Строят прямоугольник
на плоскости по точкам
(вершинам) с помощью
линейки (возможна
помощь педагога)

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 9
Сравнивают
предметные множества
и числа в пределах 9
(возможно с помощью)
Определяют следующее

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 8
Сравнивают числа в
пределах 8
Пользуются
таблицей состава
чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на
сложение и
вычитание
Строят квадрат на
плоскости по точкам
(вершинам) с
помощью линейки
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 9
Считают в прямом и
обратном порядке.
Соотносят
количество,
числительное и
цифру в пределах 9
Определяют
следующее число,
предыдущее число
по отношению к
данному числу без
опоры на числовой
ряд
Строят
прямоугольник на
плоскости по точкам
(вершинам) с
помощью линейки
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 9
Сравнивают
предметные
множества и числа
в пределах 9
Определяют

решение
примеров в
пределах 9
Получение
числа 8 путем
отсчитывания
единицы

8083

Числовой ряд
1-9
Сравнение,
запись и
решение
примеров в
пределах 9
Решение задач

4

84

Мера длины –
сантиметр

1

85

Число 10
Образование,
счѐт в
пределах 10

1

вычитание с опорой на
иллюстративное
изображение состава
числа 9
Рассмотрение в
практическом плане
ситуации, когда
невозможно от
меньшего количества
предметов отнять
большее количество
предметов
Составление примеров
на вычитание на основе
понимания
невозможности
вычитания из меньшего
числа большего числа
Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 9
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи с использованием
иллюстраций

Знакомство с мерой
длины – сантиметром
Краткое обозначение
сантиметра (см)
Знакомство с прибором
для измерения длины –
линейкой
Измерение длины
предметов и отрезков с
помощью линейки
Запись и чтение числа,
полученного при
измерении длины в
сантиметрах (6 см)
Построение отрезка
заданной длины
Образование, название,
запись числа 10
Числовой ряд в пределах
10
Определение места
числа 10 в числовом

число, предыдущее
число по отношению к
данному числу с опорой
на числовой ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными с
помощью

следующее число,
предыдущее число
по отношению к
данному числу без
опоры на числовой
ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 9
Сравнивают числа в
пределах 9 (возможно с
помощью)
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Различают меру длины
– сантиметр
Умеют кратко
обозначать меру
длины
Учатся измерять дину
отрезка с помощь
линейки (возможно с
помощью)

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 9
Сравнивают числа в
пределах 9
Пользуются
таблицей состава
чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на
сложение и
вычитание
Различают и
называют меру
длины – сантиметр
Умеют кратко
обозначать меру
длины
Учатся измерять дину
отрезка с помощь
линейки

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 10
(возможно с помощью)
Считают в прямом и
обратном порядке в

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 10
Считают в прямом и
обратном порядке в
пределах 10

ряду
Счѐт в прямом и
обратном порядке
Счет предметов в
пределах 10

8688

Число 10
Сравнение
предметных
множеств в
пределах 10
Запись и
решение
примеров в
пределах 10
Получение
числа 9 путем
отсчитывания
единицы

3

Получение 1 десятка из
10 единиц на основе
практических действий с
предметными
совокупностями
Сравнение предметных
множеств, чисел в
пределах 10
Изучение состава числа
10
Сложение и вычитание
чисел в пределах 10
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное
изображение состава
числа 10

8990

Числовой ряд
1-10
Сравнение
чисел, запись
и решение
примеров в
пределах 10
Решение задач

2

Сложение и вычитание
чисел в пределах 10
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное
изображение состава
числа 10
Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 10

9193

Решение
примеров,
задач на
сложение и
вычитание в
пределах 10

3

Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 10
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому

пределах 10
Соотносят количество,
числительное и цифру
в пределах 10
(возможно с помощью)
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 10
(возможно с помощью)
Считают в прямом и
обратном порядке в
пределах 10 (счѐт по 2)
Заменяют 10 единиц 1
десятком (1 дес. = 10
ед.)
Сравнивают
предметные
множества в пределах
10 (с помощью
дидактического
материала)
Соотносят количество,
числительное и цифру
в пределах 10
(возможно с помощью)
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 10
(возможно с помощью)
Сравнивают числа в
пределах 10 (возможно
с помощью)
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на сложение
и вычитание с
помощью счѐтного и
дидактического
материала
Решают примеры в
одно действие на
сложение и вычитание
в пределах 10 с
помощью счѐтного и
дидактического
материала
Пользуются

Соотносят
количество,
числительное и
цифру в пределах 10
Пользуются таблицей
состава чисел
первого десятка из
двух слагаемых
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 10
Заменяют 10 единиц
1 десятком (1 дес. =
10 ед.)
Сравнивают
предметные
множества и числа в
пределах 10
Соотносят
количество,
числительное и
цифру в пределах 10
Пользуются таблицей
состава чисел
первого десятка из
двух слагаемых

Образовывают,
различают, читают и
записывают число 10
Сравнивают числа в
пределах 10
Пользуются таблицей
состава чисел
первого десятка из
двух слагаемых
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на сложение
и вычитание

Решают примеры на
сложение и
вычитание в пределах
10, требующие
выполнения одного
действия
Пользуются
переместительным

решению, краткой
записи с использованием
иллюстраций

94

Меры
стоимости

1

95

Мера массы –
килограмм

1

Знакомство с мерой
стоимости - рубль.
Краткое обозначение
рубля (р.)
Знакомство с монетой
достоинством 10 р.
Знакомство с мерой
стоимости – копейкой
Краткое обозначение
копейки (к.). Чтение и
запись мер стоимости: 1
р., 1 к. Чтение и запись
числа: 10 к.
Чтение и запись чисел,
полученных при
измерении стоимости
конкретных знакомых
предметов одной мерой
(5 р., 10 р.).
Замена монет мелкого
достоинства монетой
более крупного
достоинства в пределах
10 р.
Размен монеты крупного
достоинства монетами
более мелкого
достоинства (на основе
оперирования монетами
рублевого достоинства)
Знакомство с мерой
массы – килограммом
Краткое обозначение
килограмма (кг)
Чтение и запись меры
массы: 1 кг
Знакомство с прибором
для измерения массы
предметов – весами

переместительным
свойством сложения с
помощью учителя
Пользуются таблицей
сложения и вычитания
в пределах 10
Решают простые
арифметические
задачи на нахождение
суммы и остатка,
записывают решение в
виде арифметического
примера (с помощью
учителя)

свойством сложения
Пользуются таблицей
состава чисел
первого десятка из
двух слагаемых
Пользуются таблицей
сложения и
вычитания в пределах
10
Решают простые
текстовые
арифметические
задачи на нахождение
суммы и остатка,
записывают решение
в виде
арифметического
примера
Различают меры
Различают и
стоимости – рубль,
называют меры
копейка
стоимости – рубль,
Кратко обозначают
копейка
меру стоимости
Используют краткое
Разменивают монеты
обозначение меры
крупного достоинства стоимости
монетами более
Разменивают монеты
мелкого достоинства
крупного
(возможно с помощью) достоинства
монетами более
мелкого достоинства

Различают меру массы
– килограмм
Кратко обозначают
меру массы
Читают и записывают
числа, полученные при
измерении массы
(возможно с помощью)

Различают и
называют меру
массы – килограмм
Используют краткое
обозначение меры
массы
Читают и
записывают числа,
полученные при

96

Мера ѐмкости
– литр

1

9798

Повторение

2

Практические
упражнения по
определению массы
предметов с помощью
весов и гирь
Чтение и запись чисел,
полученных при
измерении массы
предметов (2 кг, 5 кг)
Знакомство с мерой
Различают меру
емкости – литром
ѐмкости – литр
Краткое обозначение
Кратко обозначают
литра (л)
меру ѐмкости
Чтение и запись меры
Выполняют
емкости: 1 л
практические
Практические
упражнения по
упражнения по
измерению ѐмкости
определению емкости
путѐм заполнения их
конкретных предметов
жидкостью с помощью
путем заполнения их
мерной кружки
жидкостью (водой) с
(возможно с помощью)
использованием мерной
кружки (литровой
банки)
Чтение и запись чисел,
полученных при
измерении ѐмкости
предметов (2 л, 5 л)
Повторение – 3 часа
Сложение и вычитание в Решают примеры в
пределах 10
одно действие на
Решение простых
сложение и вычитание в
арифметических задач
пределах 10 с помощью
на нахождение суммы и
счѐтного и
остатка
дидактического
Запись решения задачи в материала
виде арифметического
Пользуются
примера
переместительным
свойством сложения с
помощью учителя
Пользуются таблицей
сложения и вычитания в
пределах 10
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение суммы и
остатка, записывают
решение в виде
арифметического
примера (с помощью
учителя)

измерении массы

Различают и
называют меру
ѐмкости – литр
Используют краткое
обозначение меры
ѐмкости
Выполняют
практические
упражнения по
измерению ѐмкости
путѐм заполнения их
жидкостью с
помощью мерной
кружки

Решают примеры на
сложение и
вычитание в
пределах 10,
требующие
выполнения одного
действия
Пользуются
переместительным
свойством сложения
Пользуются
таблицей состава
чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Пользуются
таблицей сложения
и вычитания в
пределах 10
Решают простые
текстовые
арифметические
задачи на
нахождение суммы
и остатка,
записывают
решение в виде
арифметического

примера

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;

позитивное отношение к изучению математики, желание
выполнить учебное задание хорошо (правильно);

начальные навыки применения математических знаний в
самообслуживании и доступных видах хозяйственно-бытового труда.
Предметные:
Минимальный уровень:

различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;

сравнивать предметы по одному признаку;

определять положение предметов на плоскости;

определять положение предметов в пространстве относительно себя;

образовывать, читать и записывать числа первого десятка;

считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10;

сравнивать группы предметов;

решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью
счѐтного и дидактического материала;

пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей
сложения и вычитания в пределах 10;

решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка, записывать решение в виде арифметического примера (с помощью
учителя);

строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую
линию;

обводить геометрические фигуры по трафарету;

иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их
следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Достаточный уровень:

сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета;
по одному и нескольким признакам;

показывать на себе положение частей тела, называть положение
предметов относительно себя, друг друга, называть положение предметов на
плоскости и в пространстве;

образовывать, читать и записывать числа 0, 1-10;

считать в прямом и обратном порядке в пределах 10


оперировать количественными и порядковыми числительными в
пределах первого десятка;

заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);

сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять
недостающие, убирать лишние предметы;

решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10;

пользоваться переместительным свойством сложения;

пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух
слагаемых;

пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;

решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение
суммы и остатка, записывать решение в виде арифметического примера;

отображать точку на листе бумаги, на классной доске;

строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую
линию;

проводить прямую линию через одну и две точки;

обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;

иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их
следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на
основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые
обучающимися:

«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;

«частично верно» - задание выполнено на 30 -70%;

«неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.

Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Математика» (для 2 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утверждена приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» во 2
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном
обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:

формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач; развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;

коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;

формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» во 2 классе
определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:

формирование знаний о нумерации чисел первого и второго десятка;

формирование умения выполнять арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом;

расширение представления о геометрических фигурах, закрепление
умения строить фигуры с помощью чертѐжных инструментов;

формирование умения применять первоначальные математические
знания для решения учебно-познавательных и практических задач.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано
с другими учебными предметами, с
жизнью, учит использованию
математических знаний в различных ситуациях.
Программа обучения во 2 классе направлена на изучение нумерации и двух
арифметических действий (сложение и вычитание) в пределах 20. Обучающиеся
знакомятся с названием чисел 11—20 (перед ними раскрывается позиционный
принцип записи чисел второго десятка; единицы записываются в числе на первом
месте справа, десятки — на втором). Обучающиеся знакомятся с единицами
измерения длины — сантиметром, дециметром, мерой емкости — литром,
единицами измерения времени — неделей, сутками, часом, определением
времени по часам, учатся измерять и чертить отрезки в сантиметрах и
дециметрах, работать с монетами.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний,
беседа, самостоятельная работа. В зависимости от источника знаний
используются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа
по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение,
демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение,
вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование,
нахождение значений числовых выражений и т. д).

Содержание разделов
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Первый десяток. Повторение

Кол-во
часов
15

Контрольные
работы
1

2.
3.
4.
5.
6.

Второй десяток. Нумерация. Увеличение,
уменьшение числа на несколько единиц
Второй десяток. Сложение и вычитание чисел
без перехода через десяток
Второй десяток. Сложение с переходом через
десяток
Второй десяток. Вычитание с переходом через
десяток
Повторение
Итого:

№

Тема предмета

Кол-во
часов

I.

27

1

41

2

14

1

30

2

9
136

7

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Первый десяток. Повторение – 15 часов
Счѐт
предметов
Названия,
обозначение
чисел от 1до
10

1

2-3

Количественн
ые,
порядковые
числительные
Единицы
времени

2

4

Состав числа 5
из двух
слагаемых
Построение

1

1

Знание числового
ряда в пределах 10
Счет в пределах 10
Определение
следующего числа,
предыдущего числа
по отношению к
данному числу с
опорой на числовой
ряд и без опоры на
числовой ряд
Повторение состава
чисел в пределах 10
Соотношение
количества,
числительного и
цифры
Повторение состава
чисел в пределах 10
Повторение
временных
представлений:
сутки, времена года

Повторение состава
числа 5 из двух
слагаемых
Сложение и

Образовывают, читают
и записывают числа
первого десятка
Считают в прямом и
обратном порядке в
пределах 10
Определяют следующее
число, предыдущее
число по отношению к
данному числу с опорой
на числовой ряд

Образовывают, читают и
записывают числа 0, 1-10
Считают в прямом и
обратном порядке в
пределах 10
Определяют следующее
число, предыдущее число
по отношению к данному
числу без опоры на
числовой ряд

Называют
количественные и
порядковые
числительные
(возможно с помощью)
Сравнивают группы
предметов (называть и
показывать лишние или
недостающие не
обязательно)
Заменяют 10 единиц 1
десятком (1 дес. = 10
ед.)
Имеют представления о
временах года, о частях
суток, порядке их
следования; о смене
дней
Знают состав числа 5,
пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)

Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными
Сравнивают числа и
предметные
совокупности, добавлять
недостающие, убирать
лишние предметы
Заменяют 10 единиц 1
десятком (1 дес. = 10 ед.)
Различают и используют
в речи названия времѐн
года, частей суток,
порядок их следования;
смену дней: вчера,
сегодня, завтра; дни
недели (7 дней)
Знают состав числа 5
Обводят геометрические
фигуры по контуру,
шаблону и трафарету

треугольников,
квадратов,
прямоугольник
ов по точкам
(вершинам)

5

Составление и
решение задач
Сложение и
вычитание в
пределах 10

1

6

Состав числа 6
из двух
слагаемых
Линии
Отрезок

1

7

Состав числа 7
из двух
слагаемых
Составление и
решение задач

1

вычитание чисел в
пределах 10
Составление и
решение примеров
на сложение и
вычитание с опорой
на схематическое
изображение
состава чисел в
пределах 10
Решение текстовых
арифметических
задач на
нахождение суммы,
остатка в пределах
10; ответ задачи в
форме устного
высказывания
Составление и
решение
арифметических
задач по
предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи с
использованием
иллюстраций
Повторение состава
числа 6
Решение примеров
на сложение и
вычитание в
пределах 6
Различение линий
(прямая, кривая,
отрезок)
Построение прямой
линии через одну,
две точки
Измерение длины
отрезков
Построение отрезка
заданной длины
Закрепление знания
состава числа 7
Решение примеров
на сложение и
вычитание в
пределах 7
Решение текстовых
арифметических
задач на
нахождение суммы,
остатка в пределах

Обводят
геометрические фигуры
по трафарету
Строят треугольники,
квадраты,
прямоугольники по
точкам (вершинам)

Строят треугольники,
квадраты,
прямоугольники по
точкам (вершинам),
проговаривают алгоритм
построения

Решают простые
арифметические задачи
на нахождение суммы,
остатка, записывать
решение в виде
арифметического
примера (с помощью
учителя)
Решают примеры в
одно действие на
сложение и вычитание в
пределах 10 с помощью
счѐтного и
дидактического
материала

Решают простые
текстовые
арифметические задачи
на нахождение суммы,
остатка, записывать
решение в виде
арифметического
примера
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 10, требующие
выполнения одного
действия

Знают состав числа 6,
пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Различают линии:
прямая линия, кривая
линия, отрезок
Строят прямую линию с
помощью линейки,
проводят кривую линию
(не обязательно
проводить прямую
линию через одну и две
точки)
Строят отрезок
заданной длины (по
клеточкам) с помощью
линейки
Знают состав числа 7,
пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение суммы,
остатка, записывать
решение в виде
арифметического
примера (с помощью

Знают состав числа 6
Различают и используют
в речи названия линий:
прямая линия, кривая
линия, отрезок.
Строят прямую линию с
помощью линейки,
проводят кривую линию
Строят отрезок заданной
длины с помощью
линейки

Знают состав числа 7,
пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Решают простые
текстовые
арифметические задачи
на нахождение суммы,
остатка, записывать
решение в виде

10

8

Состав числа
8 из двух
слагаемых
Счет равными
группами по 2

1

9

Состав числа
9 из двух
слагаемых
Счет равными
группами по 3

1

10

Состав числа
10 из двух
слагаемых
Сложение и
вычитание в
пределах 10

1

11

Число и цифра
0

1

Закрепление знания
состава числа 8
Счѐт по 2 (парами)
Решение примеров
на сложение и
вычитание в
пределах 8
Составление и
решение
арифметических
задач по
предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи с
использованием
иллюстраций
Закрепление знания
состава числа 9
Счѐт по 3
Решение примеров
на сложение и
вычитание в
пределах 9
Решение текстовых
арифметических
задач на
нахождение суммы,
остатка в пределах
10
Закрепление знания
состава числа 10.
Счѐт по 2, по 5
Сложение и
вычитание чисел в
пределах 10
Составление и
решение примеров
на сложение и
вычитание с опорой
на схематическое
изображение
состава чисел в
пределах 10

Закрепление знания
числа и цифры 0

учителя)
Решают примеры в
одно действие на
сложение и вычитание в
пределах 10 с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Знают состав числа 8,
пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Считают в прямом
порядке по 2 (парами) в
пределах 8

арифметического
примера
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 10, требующие
выполнения одного
действия

Знают состав числа 9,
пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Считают в прямом
порядке по 3 в пределах
9

Знают состав числа 9,
пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Считают в прямом и
обратном порядке по 3 в
пределах 9

Знают состав числа 10,
пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Считают в прямом и
обратном порядке по
единице в пределах 10
Заменяют 10 единиц 1
десятком (1 дес. = 10
ед.)
Решают примеры в
одно действие на
сложение и вычитание в
пределах 10 с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Образовывают,
различают, читают и

Знают состав числа 10,
пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Считают в прямом и
обратном порядке по
единице, по 2, по 5, по 3
в пределах 10
Заменяют 10 единиц 1
десятком (1 дес. = 10 ед.)
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 10, требующие
выполнения одного и
двух действий

Знают состав числа 8,
пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух
слагаемых
Считают в прямом и
обратном порядке по 2 в
пределах 8

Образовывают,
различают, читают и

Сложение и
вычитание в
пределах 10

Сравнение нуля с
числами в пределах
10
Решение примеров с
числом 0

1213

Сравнение
чисел
Понятия:
поровну,
столько же,
одинаково,
больше,
меньше, равно

2

14

Входная
контрольная
работа по теме
«Первый
десяток
Повторение»

1

15

Работа над
ошибками
Отрезок
Построение
отрезка
Действия с
числами

1

Сравнение чисел в
пределах 10 с
использованием
знаков равенства
Установление
отношения «равно»
(«столько же») с
помощью знака
равенства (3 = 3)
Установление
отношений
«больше»,
«меньше» с
помощью знака
сравнения (3 > 2; 1
< 5).
Сравнение чисел на
основе знания их
места в числовом
ряду
Формирование
умения
самостоятельно
выполнять действия
в пределах 10

Формирование
умения исправлять
ошибки
Сравнение отрезков
по длине (такой же
длины, одинаковые
по длине, длиннее,

записывают число 0
Сравнивают число 0 с
числами в пределах 10
(возможно с помощью)
Составляют,
записывают, решают
примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Образовывают, читают
и записывают числа
первого десятка
Сравнивают группы
предметов (называть и
показывать лишние или
недостающие не
обязательно)
Различают понятия:
поровну, столько же,
одинаково, больше,
меньше, равно

записывают число 0
Сравнивают число 0 с
числами в пределах 10
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание

Образовывают, читают
и записывают числа
первого десятка
Сравнивают числа
Решают примеры в
одно действие на
сложение и вычитание в
пределах 10 с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение суммы,
записывают решение в
виде арифметического
примера (с помощью
учителя)
Читают, записывают,
сравнивают числа
первого десятка с
опорой на числовой ряд
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 10 с помощью

Образовывают, читают и
записывают числа 0, 1-10
Сравнивают числа
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 10
Решают простые
текстовые
арифметические задачи
на нахождение суммы,
записывают решение в
виде арифметического
примера

Образовывают, читают и
записывают числа 0, 1-10
Сравнивают числа и
предметные
совокупности, добавляют
недостающие, убирают
лишние предметы
Различают и называют
понятия: поровну,
столько же, одинаково,
больше, меньше, равно

Читают, записывают,
сравнивают числа
первого десятка
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 10
Различают и называют

первого
десятка

короче)
Сравнение чисел,
полученных при
измерении длины
отрезков:
установление
отношения «равно»
(8 см = 8 см);
установление
отношений
«больше» (5 см > 2
см), «меньше» (7 см
< 9 см)
Построение отрезка,
равного по длине
данному отрезку
(такой же длины)
Сравнение длины
отрезков на глаз,
проверка
выполненного
сравнения с
помощью
измерений

счѐтного и
дидактического
материала
Различают понятия:
линия, отрезок
Строят отрезок
заданной длины (по
клеточкам) с помощью
линейки

понятия: линия, отрезок
Строят отрезок заданной
длины с помощью
линейки

Второй десяток. Нумерация. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц – 27 часов
1617

Числа 11-13
Десятичный
состав чисел
11,12,13
Сравнение
чисел

2

18

Числовой ряд
1-13
Длина отрезка
Сравнение
длин отрезка

1

Изучение чисел 11–13:
образование из десятка
и единиц
Название, запись,
десятичный состав,
место в числовом ряду
Откладывание чисел
11–13 с использованием
счетного материала, их
иллюстрирование на
основе десятичного
состава
Получение следующего
числа путем
присчитывания 1 к
числу; получение
предыдущего числа
путем отсчитывания 1
от числа
Счет предметов и
отвлеченный счет в
пределах 13 (счет по 1)
Сравнение чисел в
пределах 13
Сложение в пределах 13
на основе десятичного
состава чисел (10 + 3);
сложение и вычитание
на основе
присчитывания и
отсчитывания единицы

Читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа второго десятка
Пользуются таблицей
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц
Сравнивают числа в
пределах 13 (при
сравнении двузначных
чисел с двузначными
возможна помощь
учителя)

Образовывают,
читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа второго десятка
Заменяют числа
второго десятка на
сумму десятков и
единиц
Сравнивают числа в
пределах 13
(однозначные с
двузначными,
двузначные с
двузначными)

Читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа второго десятка
Пользуются таблицей
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц
Сравнивают числа в
пределах 13
(использовать при
сравнении чисел знаки
не обязательно; при

Образовывают,
читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа второго десятка
Заменяют числа
второго десятка на
сумму десятков и
единиц
Сравнивают числа в
пределах 13
(однозначные с
двузначными,

19

Числа 14- 16
Десятичный
состав чисел
14,15,16

1

2021

Числовой ряд
чисел 1-16
Сравнение
чисел

2

(12 + 1; 13 – 1)
Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 13
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому
решению
Изучение чисел 14–16:
образование из десятка
и единиц
Название, запись,
десятичный состав,
место в числовом ряду
Откладывание чисел
14–16 с использованием
счетного материала, их
иллюстрирование на
основе десятичного
состава
Получение следующего,
предыдущего чисел
Счет предметов и
отвлеченный счет в
пределах 16 (счет по 1,
равными числовыми
группами по 2)
Счет в заданных
пределах
Сравнение чисел в
пределах 16
Сложение в пределах 16
на основе десятичного
состава чисел (10 + 6);
сложение на основе
присчитывания
единицы с
практическим
применением при
вычислениях
переместительного
свойства сложения (15 +
1; 1 + 15); вычитание на
основе отсчитывания
единицы (15 – 1)
Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 16
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому
решению
Набор из монет

сравнении двузначных
чисел с двузначными
возможна помощь
учителя)
Строят отрезок
заданной длины (по
клеточкам) с помощью
линейки

двузначные с
двузначными)
Строят отрезок
заданной длины с
помощью линейки

Читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа 14-16
Пользуются таблицей
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц

Образовывают,
читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа 14-16
Заменяют числа
второго десятка на
сумму десятков и
единиц

Читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа второго десятка
Пользуются таблицей
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц
Сравнивают числа в
пределах 16 (при
сравнении двузначных
чисел с двузначными
возможна помощь
учителя)

Образовывают,
читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа второго десятка
Заменяют числа
второго десятка на
сумму десятков и
единиц
Сравнивают числа в
пределах 16
(однозначные с
двузначными,
двузначные с
двузначными)

22

Сравнение
чисел и
отрезков

1

23

Числа 17 - 19
Десятичный
состав чисел
17, 18, 19

1

24

Числовой ряд
1-19
Сравнение
чисел

1

достоинством 1 р., 2 р.,
5 р., 10 р. заданной
суммы (в пределах 16
р.)
Сравнение чисел в
пределах 16
Измерение длины
отрезков; сравнение
чисел, полученных при
измерении длины
отрезков; построение
отрезков, равных по
длине данному отрезку
в пределах 16 см

Изучение чисел 17–19:
образование из десятка
и единиц, название,
запись, десятичный
состав, место в
числовом ряду
Откладывание чисел
17–19 с использованием
счетного материала, их
иллюстрирование на
основе десятичного
состава
Работа с числовым
рядом в пределах 19 в
прямой и обратной
последовательности
Получение следующего,
предыдущего чисел
Счет предметов и
отвлеченный счет в
пределах 19 (счет по 1,
равными числовыми
группами по 2, 3)
Счет в заданных
пределах
Сравнение чисел в
пределах 19
Сложение в пределах 19
на основе десятичного
состава чисел с
практическим
применением при
вычислениях
переместительного
свойства сложения (10 +
8; 8 + 10); сложение и
вычитание на основе
присчитывания,
отсчитывания единицы

Читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа второго десятка
Пользуются таблицей
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц
Сравнивают числа в
пределах 16 (при
сравнении двузначных
чисел с двузначными
возможна помощь
учителя)
Читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа 14-16
Пользуются таблицей
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц

Читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа второго десятка
Пользуются таблицей
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц
Сравнивают числа в
пределах 19 (при
сравнении двузначных
чисел с двузначными
возможна помощь
учителя)
Используют при

Образовывают,
читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа второго десятка
Заменяют числа
второго десятка на
сумму десятков и
единиц
Сравнивают числа в
пределах 16
(однозначные с
двузначными,
двузначные с
двузначными)
Образовывают,
читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа 14-16
Заменяют числа
второго десятка на
сумму десятков и
единиц

Образовывают,
читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа второго десятка
Заменяют числа
второго десятка на
сумму десятков и
единиц
Сравнивают числа в
пределах 19
(однозначные с
двузначными,
двузначные с
двузначными)

25

Сравнение
чисел от 1 до
19
Задачи на
нахождение
суммы

1

26

Число 20

1

27

Числовой ряд
1-20
Однозначные
и двузначные
числа

1

(18 + 1; 1 + 18; 19 – 1)
Нахождение значения
числового выражения в
два арифметических
действия на
последовательное
присчитывание
(отсчитывание) по 1 в
пределах 19
Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 19, в
том числе с числами,
полученными при
измерении стоимости
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому
решению
Набор из монет
достоинством 1 р., 2 р.,
5 р., 10 р. заданной
суммы (в пределах 19
р.)
Число 20: образование
из двух десятков,
название, запись,
десятичный состав,
место в числовом ряду
Откладывание числа 20
с использованием
счетного материала, его
иллюстрирование на
основе десятичного
состава
Получение следующего,
предыдущего чисел
Счет предметов и
отвлеченный счет в
пределах 20 (счет по 1,
равными числовыми
группами по 2)
Сравнение чисел в
пределах 20
Сложение и вычитание
в пределах 20 на основе
десятичного состава
чисел (10 + 9; 9 + 10; 19
– 9; 19 – 10); сложение и
вычитание
на
основе присчитывания,
отсчитывания единицы
(19 + 1; 1 + 19; 20 – 1)
Нахождение значения
числового выражения в

сравнении чисел знаки:
больше, меньше, равно

Используют при
сравнении чисел
знаки: больше,
меньше, равно

Сравнивают числа в
пределах 19 (при
сравнении двузначных
чисел с двузначными
возможна помощь
учителя)
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы

Сравнивают числа в
пределах 19
(однозначные с
двузначными,
двузначные с
двузначными)
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы
(самостоятельно)

Читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа в пределах 20
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20,
используя умение
пользоваться таблицей
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц

Образовывают,
читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа в пределах 20
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20,
используя знания
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц

Различают двузначные
и однозначные числа
Читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа в пределах 20
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20,
используя умение
пользоваться таблицей
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц

Различают и называют
понятия: двузначные и
однозначные числа
Образовывают,
читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа в пределах 20
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20,
используя знания
состава чисел второго
десятка из десятков и

28

Решение
примеров на
сложение
(18+1), на
вычитание (181)

1

29

Решение
примеров на
вычитание (111, 12-2)

1

30

Задачи на
нахождение
остатка

1

31

Числовой ряд
1-20
Присчитывани
еи

1

два арифметических
действия на
последовательное
присчитывание
(отсчитывание) по 1 в
пределах 20
Работа с числовым
рядом в пределах 20 в
прямой и обратной
последовательности
Получение следующего,
предыдущего чисел
Сложение и вычитание
в пределах 20 на основе
присчитывания,
отсчитывания единицы
(19 + 1; 1 + 19; 20 – 1)
Решение примеров на
вычитание (12-2)
Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 20
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи с
использованием
иллюстраций
Набор из монет
достоинством 1 р., 2 р.,
5 р., 10 р. заданной
суммы (в пределах 20
р.)
Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение остатка в
пределах 20
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи с
использованием
иллюстраций
Набор из монет
достоинством 1 р., 2 р.,
5 р., 10 р. заданной
суммы (в пределах 20
р.)
Счет предметов и
отвлеченный счет в
пределах 20 (счет по 1,
равными числовыми

единиц

Решают примеры на
сложение и вычитание,
присчитывая и
отсчитывая по 1, с
опорой на числовой
ряд

Решают примеры на
сложение и
вычитание,
присчитывая и
отсчитывая по 1

Решают примеры на
вычитание,
присчитывая и
отсчитывая по 1, с
опорой на числовой
ряд
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20,
используя умение
пользоваться таблицей
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц

Решают примеры на
вычитание,
присчитывая и
отсчитывая по 1
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20,
используя знания
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц

Различают действия
сложения и вычитания,
могут составить к
примеру на сложение, 2
примера на вычитание
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение остатка

Различают действия
сложение и
вычитание,
устанавливают связь
между ними
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение остатка
(самостоятельно)

Читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа в пределах 20
Считают по единице и

Образовывают,
читают, записывают,
откладывают на счѐтах
числа в пределах 20

отсчитывание
по 2,3

32

Решение задач
и примеров
изученных
видов

1

33

Проверочная
работа по теме
«Числа от 10
до 20»

1

34

Мера длины –
дециметр
Действия с
числами в
пределах 20

1

35

Увеличение
числа на

1

группами по 2, 3)
Счет в заданных
пределах
Получение следующего,
предыдущего чисел

равными числовыми
группами (по 2, по 3) в
пределах 20 в прямом
порядке
Сравнивают числа в
пределах 20 (при
сравнении двузначных
чисел с двузначными
возможна помощь
учителя)

Решение текстовых
арифметических задач
на нахождение суммы,
остатка в пределах 20
Составление и решение
арифметических задач
по предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи с
использованием
иллюстраций
Самостоятельное
выполнение действий в
пределах 20

Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20, с
помощью счѐтного и
дидактического
материала
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы,
остатка

Знакомство с мерой
длины – дециметром
Запись: 1 дм
Изучение соотношения:
1 дм = 10 см
Сравнение чисел,
полученных при
измерении длины в
сантиметрах, с 1 дм
Сравнение длины
отрезка с 1 дм
Измерение длины
отрезка в дециметрах и
сантиметрах, с записью
результатов измерений
в виде числа с двумя
мерами (1 дм 2 см)
Знакомство с понятием
«увеличить»

Образовывают,
читают и записывают
числа второго десятка
Сравнивают числа
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20
Решают простые
арифметические
задачи на нахождение
суммы и остатка,
записывают решение в
виде арифметического
примера (с помощью
учителя)
Различают понятия:
дециметр, сантиметр
Измеряют длину
отрезка
Записывают
результаты двумя
мерами (с помощью
учителя)
Чертят отрезки
заданной длины
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20 с
помощью счѐтного и
дидактического
материала
Увеличивают число на
несколько единиц с

Считают по единице и
равными числовыми
группами (по 2, по 3) в
пределах 20 в прямом
и обратном порядке
Сравнивают числа в
пределах 20
(однозначные с
двузначными,
двузначные с
двузначными)
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20,
используя знания
состава чисел второго
десятка из десятков и
единиц
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы,
остатка
(самостоятельно)
Образовывают,
читают и записывают
числа 0, 1-20
Сравнивают числа
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20
Решают простые
текстовые
арифметические
задачи на нахождение
суммы и остатка,
записывают решение в
виде арифметического
примера
Различают и называют
понятия: дециметр,
сантиметр
Измеряют длину
отрезка
Записывают
результаты двумя
мерами
Чертят отрезки
заданной длины
Решают примеры на
сложение и вычитание
в пределах 20

Увеличивают число на
несколько единиц

несколько
единиц

36

Простые
арифметическ
ие задачи на
увеличение
числа на
несколько
единиц

1

37

Уменьшение
числа на
несколько
единиц

1

Увеличение на
несколько единиц
предметной
совокупности,
сравниваемой с данной,
в процессе выполнения
предметнопрактической
деятельности («столько
же, и еще …», «больше
на …»), с отражением
выполненных действий
в математической
записи (составлении
числового выражения)
Увеличение на
несколько единиц
данной предметной
совокупности в
процессе выполнения
предметнопрактической
деятельности
(«увеличить на …»)
Составление и решение
примеров на увеличение
числа на несколько
единиц
Знакомство с простой
арифметической
задачей на увеличение
числа на несколько
единиц (с отношением
«больше на …») и
способом ее решения:
краткая запись задачи (с
использованием
иллюстраций);
выполнение решения
задачи в практическом
плане на основе
моделирования
предметной ситуации;
запись решения, ответ
задачи в форме устного
высказывания
Знакомство с понятием
«уменьшить»
Уменьшение на
несколько единиц
предметной
совокупности,
сравниваемой с данной,
в процессе выполнения
предметнопрактической
деятельности («столько

помощью учителя
Решают примеры на
сложение в пределах 20
с помощью счѐтного и
дидактического
материала

Решают примеры на
сложение в пределах
20

Решают примеры на
сложение в пределах 20
с помощью счѐтного и
дидактического
материала
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)

Решают примеры на
сложение в пределах
20
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение числа на
несколько единиц

Уменьшают число на
несколько единиц с
помощью учителя
Решают примеры в
одно действие на
вычитание с помощью
счѐтного и
дидактического
материала

Уменьшают число на
несколько единиц
Решают примеры в
одно действие на
вычитание в пределах
20

38

Простые
арифметическ
ие задания на
уменьшение
числа на
несколько
единиц

1

3942

Решение задач
на увеличение
/уменьшение
на несколько
единиц
Луч
Прямая
Отрезок

4

же, без …», «меньше на
…»), с отражением
выполненных действий
в математической
записи (составлении
числового выражения)
Уменьшение на
несколько единиц
данной предметной
совокупности в
процессе выполнения
предметнопрактической
деятельности
(«уменьшить на …»).
Составление и решение
примеров на
уменьшение числа на
несколько единиц
Знакомство с простой
арифметической
задачей на уменьшение
числа на несколько
единиц (с отношением
«меньше на …») и
способом ее решения:
краткая запись задачи (с
использованием
иллюстраций);
выполнение решения
задачи в практическом
плане на основе
моделирования
предметной ситуации;
запись решения, ответ
задачи в форме устного
высказывания
Сопоставление
деятельности по
увеличению,
уменьшению на
несколько единиц
предметной
совокупности, числа
Сопоставление простых
арифметических задач
на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц
Получение следующего
числа в пределах 20
путем увеличения
предыдущего числа на
1; получение
предыдущего числа
путем уменьшения
числа на 1

Решают примеры на
вычитание с помощью
счѐтного и
дидактического
материала
Решают простые
текстовые задачи на
уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)

Решают примеры на
вычитание в пределах
20
Решают простые
текстовые задачи на
уменьшение числа на
несколько единиц

Увеличивают,
уменьшают
предметную
совокупность и число
на несколько единиц
Составляют пример на
основе предметнопрактической
деятельности по
увеличению/уменьшен
ию предметной
совокупности
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение,
уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)
Различают: луч,
отрезок, прямая линия

Увеличивают,
уменьшают число на
несколько единиц
Составляют пример на
основе предметнопрактической
деятельности по
увеличению/уменьшен
ию предметной
совокупности
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение,
уменьшение числа на
несколько единиц
Различают и
называют: луч,
отрезок, прямая линия.
Строят луч с помощью
линейки

Знакомство с лучом:
Строят луч с помощью
распознавание,
линейки
называние
Дифференциация луча с
другими линиями
(прямой линией,
отрезком)
Построение луча с
помощью линейки
Построение лучей из
одной точки
Второй десяток. Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток – 41 час
43

Название
компонентов и
результата
сложения

1

Сложение двузначного
числа с однозначным
(13 + 2)
Изучение названия
компонентов и
результата сложения

Различают компоненты
действия сложения
Складывают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Складывают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Увеличивают число на
несколько единиц
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)

Различают и называют
компоненты действия
сложения
Складывают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд

44

Решение
примеров на
сложение
(12+6)

1

Сложение двузначного
числа с однозначным
(12 + 6)

45

Задачи на
увеличение
числа на
несколько
единиц

1

46

Переместитель
ное свойство
сложения

1

Составление и решение
задач на увеличение
числа на несколько
единиц по
предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи с
использованием
иллюстраций
Сложение двузначного
числа с однозначным
(14 + 3)
Изучение названия
компонентов и
результата сложения
Переместительное
свойство сложения, его
использование при
выполнении
вычислений (3 + 14)

Различают компоненты
действия сложения
Складывают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Знают о
переместительном
свойстве сложения,
используют с помощью
учителя
Практические
Измеряют отрезки (с
упражнения, связанные
помощью),
с нахождением суммы
сравнивают длину
(15 р. + 3 р.), остатка (19 отрезков
р. – 4 р.) в пределах 20
Решают примеры с
р., с записью
числами,
выполненных действий
выраженными одной

Различают и называют
компоненты действия
сложения
Складывают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
Знают о
переместительном
свойстве сложения,
используют
самостоятельно

47

Сравнение
чисел,
полученных
при измерении
Составление и
решение задач

1

Складывают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд

Увеличивают число на
несколько единиц
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение числа на
несколько единиц

Измеряют отрезки,
сравнивают длину
отрезков
Решать примеры с
числами,
выраженными одной
единицей измерения

в виде числового
выражения
Сравнение чисел,
полученных при
измерении стоимости,
длины

48

Вычитание
однозначного
числа из
двухзначного
числа
Компоненты
действия
вычитания

1

4950

Решение задач
и примеров

2

5152

Увеличение и
уменьшение
числа на
несколько
единиц

2

Решение примеров на
вычитание
однозначного числа из
двузначного (15-2)
Изучение названия
компонентов и
результата вычитания
Составление и решение
задач на уменьшение
числа на несколько
единиц по
предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи с
использованием
иллюстраций
Закрепление умения
решать задачи на
нахождение суммы и
остатка

Решение задач на
увеличение,
уменьшение числа на
несколько единиц
Решение примеров на
сложение и вычитание

единицей измерения
(длины, стоимости,
времени)
Составляют по
рисунку, решают
простые
арифметические
задачи на нахождение
суммы и остатка,
записывают решение в
виде арифметического
примера (с помощью
учителя)
Различают компоненты
действия вычитания
Вычитают
однозначные числа из
двузначных в пределах
20 без перехода через
разряд (в одно
действие, возможно с
помощью счетного
материала)

(длины, стоимости,
времени)
Составляют по
рисунку, решают
простые текстовые
арифметические
задачи на нахождение
суммы и остатка,
записывают решение в
виде арифметического
примера

Различают компоненты
действия сложения и
вычитания
Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы и
остатка
Различают компоненты
действия сложения и
вычитания
Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и

Различают и называют
компоненты действия
сложения и вычитания
Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы и
остатка,
самостоятельно

Различают и называют
компоненты действия
вычитания
Вычитают
однозначные числа из
двузначных в
пределах 20 без
перехода через разряд

Различают и называют
компоненты действия
сложения и вычитания
Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц

Проверочная
работа по
теме:
«Сложение
двузначного
числа с
однозначным
числом и
вычитание
однозначного
числа из
двузначного
числа без
перехода через
десяток»
Получение
суммы 20

1

Решение задач и
примеров изученных
видов самостоятельно

1

Сложение двузначного
числа с однозначным
(получение 20)
Называние компонентов
и результата сложения

55

Решение задач
и примеров
изученных
видов

1

5657

Вычитание из
20

2

58

Сравнение
чисел,
полученных
при измерении

1

53

54

уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)
Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы и
остатка

Складывают
двузначные числа с
однозначным,
получают 20 (с
помощью счетного
материала)
Закрепление умения
Складывают и
решать задачи и
вычитают числа в
примеры на увеличение пределах 20 без
и уменьшение числа на перехода через разряд
несколько единиц
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)
Вычитание
Вычитают из 20
однозначного числа из
однозначные числа (с
двузначного (вычитание помощью счетного
из 20)
материала)
Называние компонентов Решают простые
и результата вычитания текстовые задачи на
Составление и решение уменьшение числа на
задач на уменьшение
несколько единиц (с
числа на несколько
помощью учителя)
единиц по
предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи
Практические
Решают примеры с
упражнения, связанные
числами,
с нахождением суммы
выраженными одной
(15 р. + 5 р.), остатка (20 единицей измерения
р. – 4 р.) в пределах 20
(длины, стоимости,
р., с записью
времени)

Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы и
остатка,
самостоятельно

Складывают
двузначные числа с
однозначным,
получают 20
Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц

Вычитают из 20
однозначные числа
Решают простые
текстовые задачи на
уменьшение числа на
несколько единиц

Решают примеры с
числами,
выраженными одной
единицей измерения
(длины, стоимости,
времени)

выполненных действий
в виде числового
выражения
Сравнение чисел,
полученных при
измерении стоимости,
длины

5961

Решение
примеров на
вычитание
двузначного
числа из
двузначного
без перехода
через разряд

3

62

Решение задач
и примеров
изученных
видов

1

63

Контрольная
работа по теме
«Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 20
без перехода
через десяток»

1

64

Работа над
ошибками
Сложение и

1

Составляют по
рисунку, решают
простые
арифметические
задачи на нахождение
суммы и остатка,
записывают решение в
виде арифметического
примера (с помощью
учителя)
Измеряют отрезки (с
помощью),
сравнивают длину
отрезков
Вычитание двузначного Вычитают из
числа из двузначного
двузначного числа
без перехода через
двузначное число в
разряд (17-12)
пределах 20 (с
Называние компонентов помощью счетного
и результата вычитания материала)
Составление и решение Решают простые
задач на уменьшение
текстовые задачи на
числа на несколько
уменьшение числа на
единиц по
несколько единиц (с
предложенному
помощью учителя)
сюжету, готовому
решению, краткой
записи
Сложение и вычитание Складывают и
чисел в пределах 20 без вычитают числа в
перехода через десяток пределах 20 без
Решение задач на
перехода через разряд
увеличение и
(в одно действие, с
уменьшение числа на
помощью счетного
несколько единиц
материала)
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)
Самостоятельное
Складывают и
выполнение действий с вычитают числа в
числами пределах 20
пределах 20 без
без перехода через
перехода через разряд
десяток
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)
Формирование умения
Складывают и
исправлять ошибки
вычитают числа в
Сложение и вычитание пределах 20 без

Составляют по
рисунку, решают
простые текстовые
арифметические
задачи на нахождение
суммы и остатка,
записывают решение в
виде арифметического
примера
Измеряют отрезки,
сравнивают длину
отрезков
Вычитают из
двузначного числа
двузначное число в
пределах 20
Решают простые
текстовые задачи на
уменьшение числа на
несколько единиц

Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц

Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц

Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без

вычитание
чисел в
пределах 20
без перехода
через десяток
Угол
Элементы
угла: вершина,
стороны

6566

Число 0, как
компонент
сложения, как
результат
вычитания
Сравнение с
нулем
Построение
угла

2

6768

Меры
стоимости
Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при измерении

2

чисел в пределах 20 без
перехода через десяток
Решение задач на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц
Знакомство с углом:
распознавание,
называние
Знакомство с
элементами угла:
вершина, стороны
Нахождение углов в
предметах окружающей
среды
Получение угла путем
перегибания листа
бумаги
Дифференциация угла с
другими
геометрическими
фигурами
(треугольником,
прямоугольником,
квадратом)
Нуль как компонент
сложения (3 + 0 = 3, 0 +
3 = 3)
Нуль как результат
вычитания двузначных
чисел в пределах 20 (15
– 15 = 0)
Сравнение двузначных
чисел с 0 (в пределах
20)
Построение угла с
помощью двух лучей

перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)
Находят угол среди
других геометрических
фигур, различают
вершину угла, стороны
угла
Чертят угол с помощью
2 лучей

Используют правило
сложения с числом 0
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)
Строят угол с
помощью двух лучей (с
помощью учителя)
Сложение и вычитание Решают примеры с
без перехода через
числами, выраженными
десяток чисел,
одной единицей
полученных при
измерения (стоимости)
измерении стоимости (в Знают и называют
пределах 20)
меры стоимости
Составление и решение Решают простые
арифметических задач
текстовые задачи на
на увеличение,
увеличение,
уменьшение числа на
уменьшение числа на
несколько единиц,
несколько единиц (с
полученного при
помощью)
измерении стоимости, с
использованием
понятий «дороже»,
«дешевле»
Решение задач на расчет
сдачи при покупке

перехода через разряд
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц
Различают угол среди
других
геометрических
фигур, называют части
угла: вершина,
стороны
Чертят угол с
помощью 2 лучей

Используют правило
сложения с числом 0
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц
(самостоятельно)
Строят угол с
помощью двух лучей
Решают примеры с
числами,
выраженными одной
единицей измерения
(стоимости)
Знают и называют
меры стоимости
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение,
уменьшение числа на
несколько единиц
(самостоятельно)

69

Меры длины
Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при измерении

1

70

Отрезок

1

71

Меры массы

1

72

Меры ѐмкости

1

товара
Соотношение единиц
измерения длины 1 дм,
1 см
Сравнение чисел,
полученных при
измерении
Сложение и вычитание
без перехода через
десяток чисел,
полученных при
измерении длины (в
пределах 20)
Составление и решение
арифметических задач
на увеличение,
уменьшение на
несколько единиц
числа, полученного при
измерении длины, с
использованием
понятий «длиннее»,
«короче»
Построение отрезков
заданной длины,
отрезков разной длины.
Сравнение длины
отрезков (больше,
меньше)

Сравнение чисел,
полученных при
измерении
Сложение и вычитание
без перехода через
десяток чисел,
полученных при
измерении массы (в
пределах 20)
Составление и решение
арифметических задач
на увеличение,
уменьшение на
несколько единиц
числа, полученного при
измерении массы, с
использованием
понятий «тяжелее»,
«легче»
Сложение и вычитание
без перехода через
десяток чисел,
полученных при

Решают примеры с
числами, выраженными
одной единицей
измерения (длины)
Различают и называют
меры длины
Измеряют длину
отрезков (с помощью
учителя)
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение,
уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью)

Различают и называют
меры длины
Знают соотношение 1
дм=10 см
Сравнивают числа,
полученные при
измерении
Решают примеры с
числами,
выраженными одной
единицей измерения
(длины)
Измеряют длину
отрезков
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение,
уменьшение числа на
несколько единиц
(самостоятельно)

Решают примеры с
числами, выраженными
одной единицей
измерения (длины)
Различают и называют
меры длины
Измеряют длину
отрезков, строят
отрезки, сравнивают их
длину (с помощью
учителя)
Решают примеры с
числами, выраженными
одной единицей
измерения (массы)
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение,
уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью)

Решают примеры с
числами,
выраженными одной
единицей измерения
(длины)
Различают и называют
меры длины
Измеряют длину
отрезков строят
отрезки, сравнивают
их длину
Решают примеры с
числами,
выраженными одной
единицей измерения
(массы)
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение,
уменьшение числа на
несколько единиц
(самостоятельно)

Решают примеры с
числами, выраженными
одной единицей
измерения (ѐмкости)

Решают примеры с
числами,
выраженными одной
единицей измерения

73

Меры
времени:
сутки, неделя

1

7475

Мера времени:
час
Прибор для
измерения
времени: часы

2

76

Контрольная
работа
«Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при измерении
величин в
пределах 20»

1

77

Работа над
ошибками
Прямой угол

1

измерении емкости (в
пределах 20 л)
Сравнение чисел,
полученных при
измерении емкости
Решение задач с
числами, полученными
при измерении
Сравнение чисел,
полученных при
измерении времени
Сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении времени
Сравнение чисел,
полученных при
измерении времени
Знакомство с мерой
времени –часом
Запись: 1 ч.
Знакомство с прибором
для измерения времени
– часами
Изучение частей часов:
циферблат часов,
минутная и часовая
стрелки.
Измерение времени по
часам с точностью до 1
ч
Сравнение чисел,
полученных при
измерении времени
Самостоятельное
выполнение действия с
числами, полученными
при измерении величин

Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы,
остатка (с помощью)

(ѐмкости)
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы и
остатка
(самостоятельно)

Различают: сутки,
неделя, дни недели,
раньше (сначала),
позже (потом)
Сравнивают единицы
времени (с помощью
учителя)

Различают и
используют в речи
слова, обозначающие
меры времени: сутки,
неделя, дни недели,
раньше (сначала),
позже (потом)
Сравнивают единицы
времени
Различают и
используют в речи
слова: циферблат,
минутная стрелка,
часовая стрелка
Определяют время
(часы)
Сравнивают единицы
времени

Различают: циферблат,
минутная стрелка,
часовая стрелка
Определяют время
(часы) с помощью
учителя
Сравнивают единицы
времени (с помощью
учителя)

Решают примеры с
числами, выраженными
одной единицей
измерения (длины,
стоимости, времени) с
помощью
Сравнивают числа,
полученные при
измерении
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение остатка
Формирование умения
Решают примеры с
исправлять ошибки
числами, выраженными
Сложение и вычитание одной единицей
без перехода через
измерения (длины,
десяток чисел,
стоимости, времени) с
полученных при счете и помощью
при измерении величин Сравнивают числа,
(все случаи)
полученные при
Получение прямого
измерении
угла путем перегибания Решают простые
листа бумаги
текстовые задачи на
Знакомство с
нахождение остатка

Решают примеры с
числами,
выраженными одной
единицей измерения
(длины, стоимости,
времени)
Сравнивают числа,
полученные при
измерении.
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение остатка
Решают примеры с
числами,
выраженными одной
единицей измерения
(длины, стоимости,
времени)
Сравнивают числа,
полученные при
измерении
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение остатка.

чертежным угольником
Построение прямого
угла с помощью
чертежного угольника
Сложение и вычитание
без перехода через
десяток чисел,
полученных при счете и
при измерении величин
(все случаи)
Построение острого,
тупого угла

Строят прямой угол с
помощью учителя

Строят прямой угол с
помощью чертежного
угольника

Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Составляют к примеру
на сложение примеры
на вычитание
Строят острый, тупой
угол, с помощью
учителя

Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в том числе и в два
действия)
Составляют к примеру
на сложение примеры
на вычитание,
используя названия
компонентов при
сложении
Строят острый, тупой
угол по образцу
Составляют простые
арифметические
задачи по краткому
условию
Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы,
самостоятельно
Составляют простые
арифметические
задачи по краткому
условию
Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в том числе и в два
действия)
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение остатка,
самостоятельно
Составляют простые
арифметические
задачи по краткому
условию
Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в том числе и в два
действия)
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и

7879

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 20
без перехода
через десяток
Связь
сложения и
вычитания
Острый, тупой
угол

2

80

Задачи на
нахождение
суммы

1

Краткая запись
арифметических задач
на нахождение суммы
Запись решения задачи
Запись ответа задачи

Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение суммы

81

Задачи на
нахождение
остатка

1

Краткая запись
арифметических задач
на нахождение остатка
Запись решения задачи
Запись ответа задачи

Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Решают простые
текстовые задачи на
нахождение остатка

82

Задачи на
увеличение
(уменьшение)
числа на
несколько
единиц

1

Краткая запись
арифметических задач
на увеличение на
несколько единиц (с
отношением «больше на
…»), уменьшение на
несколько единиц (с
отношением «меньше
на …»)
Запись решения задачи
Запись ответа задачи

Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)
Решают простые
текстовые задачи на
увеличение и
уменьшение числа на
несколько единиц (с
помощью учителя)

83

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 20
без перехода
через десяток

1

Сложение и вычитание
чисел в пределах 20 без
перехода через десяток

Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в одно действие, с
помощью счетного
материала)

уменьшение числа на
несколько единиц
Складывают и
вычитают числа в
пределах 20 без
перехода через разряд
(в том числе и в два
действия)

Второй десяток. Сложение с переходом через десяток – 14 часов
84

Сложение
однозначных
чисел с
переходом
через десяток
Прибавление
чисел 2,3,4

1

8586

Прибавление
числа 5
Решение задач
на нахождение
суммы
Четырехугольн
ики: квадрат
Свойства
углов, сторон
квадрата

2

87

Прибавление
числа 6

1

8889

Прибавление
числа 7
Четырехугольн
ики:
прямоугольник
Свойства
углов, сторон

2

Прибавление чисел 2, 3,
4
Сложение однозначных
чисел с числами 2, 3, 4 с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения второго
слагаемого на два числа
Прибавление числа 5
Сложение однозначных
чисел с числом 5 с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения второго
слагаемого на два числа
Знакомство с
элементами квадрата:
углы, вершины,
стороны
Изучение свойств углов
и сторон квадрата
Построение квадрата по
точкам (вершинам) на
бумаге в клетку
Прибавление числа 6
Сложение однозначных
чисел с числом 6 с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения второго
слагаемого на два числа
Решение задач на
нахождение остатка
Прибавление числа 7
Сложение однозначных
чисел с числом 7 с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения второго
слагаемого на два числа
Решение задач на

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)
Различают элементы
квадрата: углы,
стороны, вершины
Строят квадрат по
точкам (вершинам) на
бумаге в клетку

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток.
Различают элементы
квадрата, и их
свойства: углы,
стороны, вершины
Строят квадрат по
точкам (вершинам)

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)
Решают задачи с
помощью учителя

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Решают задачи на
увеличение числа на
несколько единиц

90

Прибавление
числа 8

1

91

Прибавление
числа 9

1

9295

Таблица
сложения
однозначных
чисел с
переходом
через десяток

4

96

Контрольная
работа по
теме:
«Сложение
однозначных
чисел с
переходом
через десяток»
Работа над
ошибками,
допущенными
в контрольной
работе

1

97

1

увеличение числа на
несколько единиц
Знакомство с
элементами
прямоугольника: углы,
вершины, стороны
Изучение свойств углов
и сторон
прямоугольника
Построение
прямоугольника по
точкам (вершинам) на
бумаге в клетку
Прибавление числа 8
Сложение однозначных
чисел с числом 8 с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения второго
слагаемого на два числа
Прибавление числа 9.
Сложение однозначных
чисел с числом 9 с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения второго
слагаемого на два числа
Повторение состава
двузначных чисел (1118) из двух
однозначных чисел
Составление таблицы
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток
Самостоятельное
выполнение действий с
однозначными числами
в пределах 20
самостоятельно

Различают элементы
прямоугольника: углы,
стороны, вершины
Строят прямоугольник
по точкам (вершинам)
на бумаге в клетку

Различают элементы
прямоугольника, и их
свойства: углы,
стороны, вершины
Строят прямоугольник
по точкам (вершинам)

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Используют таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток (с помощью
учителя)

Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток, используют
еѐ

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Формирование умения
анализировать,
исправлять ошибки
Повторение состава
двузначных чисел (1118) из двух
однозначных чисел
Составление таблицы
сложения на основе

Используют таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток (с помощью
учителя)
Выполняют сложение

Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток, используют
еѐ
Выполняют сложение

состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток
Построение квадратов,
прямоугольников

однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток (с
подробной записью
решения)
Строят квадрат и
прямоугольник по
клеточкам с помощью
учителя

однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Строят квадрат и
прямоугольник по
клеточкам

Второй десяток. Вычитание с переходом через десяток – 30 часов
9899

Вычитание
чисел 2,3,4 из
двузначных
чисел с
переходом
через десяток

2

10
0

Вычитание
чисел 5 из
двузначных
чисел с
переходом
через десяток

1

10
1

Вычитание
числа 5

1

10
2

Вычитание
числа 6 из
двузначных
чисел с
переходом
через десяток

1

10
3

Вычитание
числа 6
Треугольник:
вершины,
углы, стороны

1

Вычитание чисел 2, 3, 4
из двузначных чисел с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа
Вычитание числа 5 из
двузначных чисел с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа
Вычитание числа 5 из
двузначных чисел с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа.
Решение задач на
уменьшение числа на
несколько единиц
Вычитание числа 6 из
двузначных чисел с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа
Вычитание числа 6 из
двузначных чисел с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)
Решают задачи с
опорой на наглядный
материал

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Решают задачи с
опорой на наглядный
материал

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения).
Строят треугольник по

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Строят треугольник по
точкам (по заданным

10
4

Вычитание
числа 7 из
двузначных
чисел с
переходом
через десяток

1

10
5

Вычитание
числа 7

1

10
6

Вычитание
числа 8 из
двузначных
чисел с
переходом
через десяток

1

10
7

Вычитание
числа 8

1

10
8

Вычитание
числа 9 из
двузначных
чисел с
переходом
через десяток

1

10
9

Вычитание
числа 9

1

Решение задач на
нахождение остатка
Знакомство с
элементами
треугольника: углы,
вершины, стороны
Построение
треугольника по точкам
(вершинам) на бумаге в
клетку
Вычитание числа 7 из
двузначных чисел с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа
Вычитание числа 7 из
двузначных чисел с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа.
Решение на нахождение
остатка
Вычитание числа 8 из
двузначных чисел с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа
Вычитание числа 8 из
двузначных чисел с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа
Решение задач на
нахождение остатка
Вычитание числа 9 из
двузначных чисел с
переходом через
десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа
Вычитание числа 9 из
двузначных чисел с
переходом через

точкам (по заданным
вершинам) на бумаге в
клетку

вершинам)

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)
Решают задачи на
нахождение остатка с
помощью
Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Решают задачи на
нахождение остатка

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)
Решают задачи на
нахождение остатка с
помощью
Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Решают задачи на
нахождение остатка

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

десяток с подробной
записью решения путем
разложения
вычитаемого на два
числа
Решение задач на
уменьшение числа на
несколько единиц и на
нахождение остатка
Различение задач на
уменьшение,
увеличение числа на
несколько единиц
Решение задач на
уменьшение или
увеличение числа на
несколько единиц

перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)
Решают задачи на
уменьшение числа на
несколько единиц и на
нахождение остатка с
помощью
Различают и решают
задачи на уменьшение,
увеличение числа на
несколько единиц, с
помощью учителя
Решают задачи на
уменьшение числа на
несколько единиц с
помощью
Выполняют сложение и
вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)
Выполняют сложение
и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток (с
подробной записью
решения)
Пользуются таблицей
состава числа 11
Выполняют сложение и
вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

11
0

Увеличение,
уменьшение
числа на
несколько
единиц

1

11
1

Контрольная
работа
«Вычитание
однозначных
чисел из
двузначных с
переходом
через десяток»
Работа над
ошибками
Вычитание
однозначных
чисел из
двузначных с
переходом
через десяток

1

Самостоятельно
выполняют действия с
однозначными числами
в пределах 20

1

Формирование умения
анализировать,
исправлять ошибки
Вычитание
однозначных чисел из
двузначных с
переходом через
десяток

11
3

Состав числа
11

1

11
4

Состав числа
12

1

Запоминание состава
числа 11
Сложение и вычитание
с переходом через
десяток на основе
знания состава
двузначных чисел (11–
18) из двух
однозначных чисел (с
опорой на таблицу
сложения)
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с переходом
через десяток на основе
переместительного
свойства сложения и
взаимосвязи сложения и
вычитания
Запоминание состава
Пользуются таблицей
числа 12
состава числа 12
Сложение и вычитание Выполняют сложение и

11
2

перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Решают задачи на
уменьшение числа на
несколько единиц и на
нахождение остатка
Различают и решают
задачи на уменьшение,
увеличение числа на
несколько единиц
самостоятельно
Решают задачи на
уменьшение числа на
несколько единиц
Выполняют сложение
и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Выполняют сложение
и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Знают состав числа 11
Выполняют сложение
и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Знают состав числа 12.
Выполняют сложение
и вычитание

11
5

Состав числа
13

1

11
6

Состав числа
14

1

11
711

Состав числа
15,16

2

с переходом через
десяток на основе
знания состава
двузначных чисел (11–
18) из двух
однозначных чисел (с
опорой на таблицу
сложения)
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с переходом
через десяток на основе
переместительного
свойства сложения и
взаимосвязи сложения и
вычитания
Запоминание состава
числа 13
Сложение и вычитание
с переходом через
десяток на основе
знания состава
двузначных чисел (11–
18) из двух
однозначных чисел (с
опорой на таблицу
сложения)
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с переходом
через десяток на основе
переместительного
свойства сложения и
взаимосвязи сложения и
вычитания
Запоминание состава
числа 14
Сложение и вычитание
с переходом через
десяток на основе
знания состава
двузначных чисел (11–
18) из двух
однозначных чисел (с
опорой на таблицу
сложения)
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с переходом
через десяток на основе
переместительного
свойства сложения и
взаимосвязи сложения и
вычитания
Запоминание состава
чисел 15, 16
Сложение и вычитание

вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Пользуются таблицей
состава числа 13
Выполняют сложение и
вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Знают состав числа 13
Выполняют сложение
и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Пользуются таблицей
состава числа 14
Выполняют сложение и
вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Знают состав числа 14
Выполняют сложение
и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Пользуются таблицей
состава числа 15, 16
Выполняют сложение и

Знают состав числа 15,
16
Выполняют сложение

8

с переходом через
десяток на основе
знания состава
двузначных чисел (11–
18) из двух
однозначных чисел (с
опорой на таблицу
сложения)
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с переходом
через десяток на основе
переместительного
свойства сложения и
взаимосвязи сложения и
вычитания
Запоминание состава
чисел 17, 18
Сложение и вычитание
с переходом через
десяток на основе
знания состава
двузначных чисел (11–
18) из двух
однозначных чисел (с
опорой на таблицу
сложения)
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с переходом
через десяток на основе
переместительного
свойства сложения и
взаимосвязи сложения и
вычитания
Решение задач
Самостоятельное
выполнение действий с
однозначными числами
в пределах 20

11
912
0

Состав числа
17,18

2

12
1

Проверочная
работа
«Сложение и
вычитание
чисел с
переходом
через десяток»

1

12
2

Работа над
ошибками

1

Формирование умения
анализировать,
исправлять ошибки
Построение квадрата,
прямоугольника,
треугольника по
вершинам

12

Мера времени

1

Знание меры времени:

вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Пользуются таблицей
состава числа 17, 18
Выполняют сложение и
вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Знают состав числа 17,
18
Выполняют сложение
и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Выполняют сложение и
вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)
Выполняют сложение и
вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)
Строят геометрические
фигуры по точкам
(вершинам), с
помощью учителя
Различают единицу

Выполняют сложение
и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Выполняют сложение
и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Строят
геометрические
фигуры по точкам
(вершинам)
самостоятельно
Различают единицу

3

неделя
Определение
времени по
часам
Задачи на
нахождение
времени
(раньше,
позже)

12
4

Часы,
циферблат,
стрелки
Единица
(мера) времени
час
Измерение
времени в
часах
Деление
предметных
совокупностей
на 2 равные
части
(поровну)
Контрольная
работа за год
по теме
«Действия с
числами в
пределах 20»

12
512
6

12
7

1

неделя
Сравнение, сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении времени
(сутки, неделя, часы)
Решение
арифметических задач с
учетом временных
отношений: раньше,
позже
Знание меры времени:
час
Знание частей часов
Измерение времени по
часам с точностью до
получаса

времени: неделя
Выполняют сравнение,
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении величин
одной мерой времени
(с помощью учителя)

времени: неделя
Выполняют
сравнение, сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
одной мерой времени

Различают единицу
времени: час
Выполняют сравнение
чисел, полученных при
измерении величин
одной мерой времени
Определяют время по
часам (с помощью
учителя)
Практически делят
предметные
совокупности на 2
равные части (с
помощью учителя)

Различают единицу
времени: час
Выполняют сравнение
чисел, полученных
при измерении
величин одной мерой
времени
Определяют время по
часам
Практически делят
предметные
совокупности на 2
равные части

2

Практическое деление
предметных
совокупностей на 2
равные части (поровну)

1

Формирование умения
выполнять действия с
однозначными числами
в пределах 20
самостоятельно

Выполняют сложение и
вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)

Выполняют сложение
и вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток

Решение примеров на
сложение чисел в
пределах 20
Различение видов углов,
сравнение углов
Построение углов с
помощью чертѐжного
угольника
Решение примеров на
вычитание чисел в
пределах 20
Различение видов линий
(прямая, луч, отрезок)
Построение прямой,
отрезка, луча с
помощью линейки
Решение примеров на
сложение вычитание
чисел, полученных при
измерении в пределах
20

Решают примеры на
сложение в пределах
20
Строят углы с
помощью чертѐжного
угольника (с
помощью)

Решают примеры на
сложение в пределах
20
Строят углы с
помощью чертѐжного
угольника

Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении (с
помощью)
Различают, строят
прямые, луч, отрезок

Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел, полученных
при измерении
Различают, строят
прямые, луч, отрезок

Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении (с
помощью)

Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел, полученных
при измерении

Повторение – 9 часов
12
8

Повторение
Сложение
чисел в
пределах 20
Работа над
ошибками
Углы

1

12
9

Повторение
Вычитание
чисел в
пределах 20
Прямая, луч,
отрезок
Сравнение
отрезков
Повторение
Сложение
вычитание
чисел,
полученных

1

13
0

1

13
1

при измерении
в пределах 20
Повторение
Уменьшение
или
увеличение
числа на
несколько
единиц

1

13
2

Повторение
Единицы
(меры)
времени

1

13
3

Повторение
Сравнение
чисел в
пределах 20

1

13
4

Повторение
Сложение и
вычитание в
пределах 20

1

13
513
6

Повторение
Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 20
Геометрически
е фигуры

2

Решение задач на
уменьшение или
увеличение числа на
несколько единиц

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток (с подробной
записью решения)
Решают простые
арифметические задачи
(с помощью учителя)
Решение
Выполняют сложение
арифметических задач с и вычитание чисел,
учетом временных
полученных при
отношений: раньше,
измерении величин
позже
одной мерой времени
(с помощью учителя)
Сравнение чисел в
Сравнивают числа в
пределах 20
пределах 20 (с
Решение примеров на
помощью учителя)
сложение и вычитание
чисел в пределах 20
Решение примеров на
Решают примеры на
сложение и вычитание
сложение в пределах
чисел в пределах 20
20
Решают примеры на
вычитание в пределах
20 (с помощью)
Решение примеров на
Решают примеры на
сложение и вычитание
сложение в пределах
чисел в пределах 20
20
Решение простых
Решают примеры на
арифметических задач
вычитание в пределах
Различение, называние, 20 (с помощью)
построение
Различают, чертят
геометрических фигур
геометрические
фигуры (с помощью
учителя)
Решают простые
арифметические задачи
(с помощью учителя)

Выполняют вычитание
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток, с переходом
через десяток
Решают простые
арифметические
задачи
Выполняют сложение
и вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
одной мерой времени
Сравнивают числа в
пределах 20

Решают примеры на
сложение в пределах
20
Решают примеры на
вычитание в пределах
20
Решают примеры на
сложение в пределах
20
Решают примеры на
вычитание в пределах
20
Различают, чертят
геометрические
фигуры
Решают простые
арифметические
задачи самостоятельно

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках
математики;

умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного
задания в соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или
одноклассниками, а также с учетом помощи, оказанной обучающемуся при
необходимости;


умение производить элементарную самооценку результатов
выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом
выполнения;

начальные умения использования математических знаний при
ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении, доступных
видах хозяйственно-бытового труда.
Предметные:
Минимальный уровень:

образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа
второго десятка;

считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5) в
пределах 20 в прямом и обратном порядке;

сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел
знаки не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна
помощь учителя);

пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и
единиц;

записывать числа, выраженные одной единицей измерения
(стоимости, длины, времени);

определять время по часам с точностью до часа;

складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд
(в одно действие, возможно с помощью счетного материала);

решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей
измерения (длины, стоимости, времени);

решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (с
помощью учителя);

решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа
на несколько единиц (с помощью учителя);

показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате,
прямоугольнике;

измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;

строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертѐжного
треугольника (возможна помощь учителя);

строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам
(вершинам) с помощью учителя.
Достаточный уровень:

образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа
второго десятка;


считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3,
по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке;

сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными,
двузначные с двузначными);

использовать при сравнении чисел знаки: больше, меньше, равно;

пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и
единиц;

записывать числа, выраженные одной единицей измерения
(стоимости, длины, времени);

определять время по часам с точностью до часа;

складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд
(в том числе и в два действия);

решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей
измерения (длины, стоимости, времени);

решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа
на несколько единиц;

показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике,
квадрате, прямоугольнике;

измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;

стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертѐжного
треугольника;

строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам
(вершинам).
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем
потенциальных возможностей можно предлагать более лѐгкие варианты заданий.
При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким
расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением
эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять
обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.)
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется по трѐхбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учѐта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебным
предметам образовательного цикла принимается во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала; полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных
знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не
влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью
учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно
полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки,
вызванные недопониманием учебного материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок

письменных
контрольных
работ,
при
этом
учитывается
уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми
ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие
неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение
правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе
списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических
действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности
расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики (названия компонентов и
результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно
выполнена часть других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
Рабочая программа
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Математика» (для 3 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утверждена приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых

образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 3
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном
обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:

формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач; развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;

коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;

формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 3
классе определяет следующие задачи:

формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;

формирование умения выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать составные задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом;

формирование знаний о геометрических фигурах, умения называть их
части, строить фигуры с помощью чертѐжных инструментов;

формирование умения применять первоначальные математические
знания для решения учебно-познавательных и практических задач.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано
с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
математических знаний в различных ситуациях.
Программа обучения в 3 классе направлена на изучение нумерации и
четырех арифметических действий в пределах 100: обучающиеся знакомятся с
названием чисел, с новыми арифметическими действиями — умножением и
делением. Обучающиеся получают понятия о единицах измерения длины (метре),
стоимости (копейке, рубле), массы (килограмме), времени (годе, месяце),
знакомятся с соотношением единиц измерения.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний,
беседа, самостоятельная работа. В зависимости от источника знаний
используются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа
по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение,
демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение,
вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование,
нахождение значений числовых выражений и т. д).
Содержание разделов
№
п/п

Название раздела

Кол-во
часов

Контрольные
работы
(количество)

1.

Второй десяток. Нумерация (повторение)

11

1

2.

Сложение и вычитание чисел второго десятка.

28

1

3.

Умножение и деление чисел второго десятка.

34

1

4.

Сотня. Нумерация.

15

1

5.

Сотня. Сложение и вычитание чисел.

36

2

6.

Сотня. Умножение и деление чисел.

8

1

7.

Повторение.

4
Итого

136

7

№

Тема
предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Второй десяток. Нумерация (повторение) – 11 часов
1

Числовой ряд
от 1 до 20

1

2

Числовой ряд
от 1 до 20
Свойства
чисел в
числовом
ряду
Сложение и
вычитание
чисел

1

3-4

Десятки,
единицы
Состав чисел
от 11 до 20
Сложение и
вычитание
чисел
Прямая линия

2

5

Сравнение
чисел в
пределах 20
Луч

1

Закрепление умения
сравнивать числа в
пределах 20, умение
пользоваться знаками
сравнения
Построение луча с
помощью линейки

6

Числа,
полученные
при
измерении
величин
Стоимость
предметов
Числа,
полученные
при
измерении
длины
Линии

1

Закрепление знаний о
единицах измерения
стоимости

Различают единицы
измерения стоимости:
рубль, копейка
Различают стоимость
предметов (возможно с
помощью)

1

Закрепление знаний о
единицах измерения
длины
Закрепление умения
различать отрезки,
лучи, прямые линии;
измерять длину
отрезка

Читают и записывают
числа, полученные при
измерении длины двумя
мерами (с помощью
учителя)
Соотносят длину
предметов с моделью 1
дм: больше, чем 1 дм;
меньше, чем 1 дм; такой
же длины (с помощью

7

Закрепление умения
называть и записывать
числа от 1 до 20
Закрепление умения
называть и записывать
числа от 1 до 20
Закрепление умения
называть и получать
следующее число,
предыдущее число
Сложение и вычитание
на основе
присчитывания и
отсчитывания единицы
Закрепление знаний о
десятичном составе
двузначных чисел,
место единиц и
десятков в двузначном
числе
Сложение и вычитание
на основе десятичного
состава чисел
Построение прямой
линии с помощью
линейки

Называют, записывают
числа в пределах 20

Называют, записывают
числа в пределах 20

Осуществляют счѐт в
пределах 20,
присчитывая по 1, по 2
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 20, с опорой на
числовой ряд

Осуществляют счѐт в
пределах 20,
присчитывая,
отсчитывая по 1, по 2, 4,
5, 10
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 20, используя
умение получать
следующее число,
предыдущее число
Называют, записывают
числа в пределах 20
Знают состав чисел от
11 до 20
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 20, используя
знания состава чисел
второго десятка из
десятков и единиц
Строят прямую линию
через одну, две точки с
помощью линейки

Называют, записывают
числа в пределах 20
(возможно с помощью)
Используют таблицу
состава чисел от 11 до
20
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 20, используя
таблицу состава чисел
второго десятка из
десятков и единиц
Строят прямую линию с
помощью линейки
Осуществляют счѐт в
пределах 20,
присчитывая по 1, по 2
Сравнивают числа в
пределах 20 (возможно
с помощью).
Строят луч с помощью
линейки

Осуществляют счѐт в
пределах 20,
присчитывая,
отсчитывая по 1, по 2, 4,
5, 10
Сравнивают числа в
пределах 20
Строят луч с помощью
линейки
Различают, используют
в речи слова,
обозначающие единицы
измерения стоимости:
рубль, копейка
Различают стоимость
предметов
Читают и записывают
числа, полученные при
измерении длины двумя
мерами
Соотносят длину
предметов с моделью 1
дм: больше (длиннее),
чем 1 дм; меньше
(короче), чем 1 дм;
такой же длины

учителя)
Различают отрезки,
лучи, прямые линии
Измеряют длину
отрезка, записывают
числа, полученные при
измерении одной мерой

8

Числа,
полученные
при
измерении
массы
Угол.
Построение
угла

1

Закрепление знаний о
единицах измерения
массы
Построение угла с
помощью двух лучей

9

Числа,
полученные
при
измерении
времени

1

Закрепление знаний о
единицах измерения
времени
Определение времени
по часам с точностью
до одного часа

10

Контрольная
работа по
теме «Второй
десяток
Нумерация
(повторение)»

1

11

Работа над
ошибками
Пересечение
линий

1

Самостоятельное
выполнение заданий:
записывать числовой
ряд в пределах 20,
следующее число,
предыдущее число,
сравнивать,
прибавлять, вычитать
числа в пределах 20
Формирование умения
анализировать,
исправлять ошибки
Закрепление умения
различать
пересекающиеся и
непересекающиеся
линии
Закрепление умения
работать с линейкой и
простым карандашом,
выполнять
геометрические
построения

Различают, используют
в речи названия
геометрических фигур:
отрезки, лучи, прямые
линии
Измеряют длину
отрезка, записывают
числа, полученные при
измерении двумя
мерами
Различают единицы
Различают, используют
измерения массы:
в речи слова,
килограмм, умеют
обозначающие единицы
записать кратко
измерения массы:
Различают массу
килограмм, умеют
предметов
записать кратко
Чертят угол с помощью
Различают, сравнивают
2 лучей
массу предметов
Чертят угол с помощью
2 лучей
Различают единицы
Различают, используют
измерения (меры)
в речи слова,
времени 1 час
обозначающие единицы
Определяют время по
измерения (меры)
часам с точностью до 1 времени 1 час
часа
Определяют время по
часам с точностью до 1
часа и получаса
Записывают числа в
Записывают числа в
пределах 20,
пределах 20,
сравнивают их, решают сравнивают их, решают
примеры на сложение и примеры на сложение и
вычитание в пределах
вычитание в пределах
20 (с помощью)
20
Решают простые
Решают простые
арифметические задачи
арифметические задачи
на нахождение суммы
на нахождение суммы
Решают примеры на
Решают примеры на
сложение и вычитание в сложение и вычитание в
пределах 20 (с
пределах 20
помощью)
Различают, чертят,
Различают, чертят
используют в речи
линии: пересекающиеся названия:
и непересекающиеся
пересекающиеся и
Решают простые
непересекающиеся
арифметические задачи
линии
на нахождение остатка
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение остатка

Сложение и вычитание чисел второго десятка – 28 часов
12

Сложение и
вычитание в
пределах 20

1

Закрепление умения
выполнять сложение и
вычитание чисел в

Решают примеры на Решают примеры на
сложение и вычитание в сложение и вычитание в
пределах
20
(с пределах 20

13

Составные
арифметическ
ие задачи в
два действия

1

14

Вычитание в
пределах 20
Составные
арифметическ
ие задачи в
два действия

1

15

Сложение в
пределах 20
Составные
арифметическ
ие задачи в
два действия

1

16

Вычитание и
прибавление
0 (нуля)

1

1719

Сложение и
вычитание
чисел без
перехода
через десяток
(все случаи).
Точка
пересечения
линий

3

пределах 20 без
перехода через
десяток, решать
примеры вида 15+2,
16-2
Формирование умения
составлять составную
арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач:
на нахождение суммы,
остатка
Формирование умения
записывать краткую
запись, решение в два
действия, ответ
составной задачи
Закрепление умения
выполнять вычитание
чисел в пределах 20
без перехода через
десяток
Формирование умения
составлять составную
арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач:
на нахождение суммы,
остатка
Закрепление умения
выполнять сложение
чисел в пределах 20
(получение 20) без
перехода через десяток
Формирование умения
составлять и решать
составную
арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач:
на нахождение суммы,
остатка
Закрепление умения
вычитать и прибавлять
0

Закрепление умения
выполнять сложение и
вычитание чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток
Формирование умения
работать с линейкой и
простым карандашом
Формирование умения

помощью)

Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи
в два действия (с
помощью учителя)

Составляют и
выполняют решение
составной
арифметической задачи
в два действия

Решают
примеры
вычитание в пределах
20 (с помощью)
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи
в два действия (с
помощью учителя)

Решают примеры на
вычитание в пределах
20
Составляют и
выполняют решение
составной
арифметической задачи
в два действия

Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах
20
(с
помощью
счѐтного
материала).
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи
в два действия (с
помощью учителя)

Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 20
Составляют и
выполняют решение
составной
арифметической задачи
в два действия

Прибавляют, вычитают
0
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах
20
(с
помощью)
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах
20
(с
помощью)
Различают,
чертят
линии: пересекающиеся
и непересекающиеся
Находят
точку
пересечения
(с

Прибавляют, вычитают
0
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 20
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 20
Различают, чертят,
используют в речи
названия:
пересекающиеся и
непересекающиеся
линии

2023

Сложение с
переходом
через десяток
Составные
арифметическ
ие задачи в
два действия

4

2426

Таблица
сложения
однозначных
чисел с
переходом
через десяток
Углы

3

27

Вычитание
чисел 2, 3, 4,
5
Составные

1

выполнять
геометрические
построения (находить
точку пересечения при
построении линий)
Формирование знаний
о составе однозначных
чисел из двух
слагаемых
Формирование умения
складывать
однозначные числа с
однозначным числом с
переходом через
десяток с подробной
записью решения
путѐм разложения
второго слагаемого на
два числа
Формирование умения
составлять и решать
составную
арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач:
на увеличение числа на
несколько единиц,
нахождение суммы
или остатка
Закрепление знаний о
составе двузначных
чисел из двух
однозначных чисел
Формирование знания
таблицы сложения на
основе состава
двузначных чисел из
двух однозначных
чисел с переходом
через десяток
Закрепление знаний об
элементах угла, виды
углов
Формирование умения
узнавать, называть,
чертить углы (прямой,
тупой, острый) на
нелинованной бумаге.
Формирование умения
строить угол, равный
данному углу
Закрепление знаний о
составе чисел 5, 4, 3, 2
Закрепление знания
названия компонентов

помощью учителя)

Находят точку
пересечения

Выполняют
сложение
однозначных чисел в
пределах
20
без
перехода через десяток,
с
переходом
через
десяток (с подробной
записью решения)
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи
в два действия (с
помощью учителя)

Выполняют сложение
однозначных чисел в
пределах 20 без
перехода через десяток,
с переходом через
десяток
Составляют и
выполняют решение
составной
арифметической задачи
в два действия

Складывают
однозначные числа с
переходом
через
десяток,
используя
таблицу сложения на
основе
состава
двузначных чисел из
двух однозначных чисел
с
переходом
через
десяток
Различают
элементы
угла
Различают углы по виду
(прямой, тупой, острый)
с
последующей
проверкой с помощью
чертѐжного угольника
Строят прямой угол с
помощью чертѐжного
угольника
на
нелинованной бумаге (с
помощью учителя)

Складывают
однозначные числа с
переходом через
десяток, используя
знание таблицы
сложения на основе
состава двузначных
чисел из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток
Различают элементы
угла
Различают и
используют в речи
названия углов по виду
(прямой, тупой, острый)
с последующей
проверкой с помощью
чертѐжного угольника
Строят прямой угол с
помощью чертѐжного
угольника на
нелинованной бумаге
Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух

Используют
таблицу
сложения на основе
состава
двузначных
чисел (11-18) из двух

арифметическ
ие задачи в
два действия

28

Вычитание
чисел 6, 7
Четырѐхуголь
ники
Квадрат

1

29

Вычитание
числа 8
Составные
арифметическ
ие задачи в
два действия

1

и результатов
вычитания
Формирование умения
вычитать из
двузначного числа
однозначные числа 5,
4, 3,2
Формирование умения
составлять и решать
составную
арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач:
на уменьшение числа
на несколько единиц,
нахождение суммы
или остатка
Закрепление знаний о
составе чисел 6, 7
Закрепление знания
названия компонентов
и результатов
вычитания
Формирование умения
вычитать из
двузначного числа
однозначные числа 6, 7
Повторение знаний о
четырѐхугольниках
Закрепление умения
строить квадрат по
заданным точкам
(вершинам) на бумаге
в клетку

однозначных чисел с
переходом
через
десяток
при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
(с
помощью учителя)
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи
в два действия (с
помощью учителя)

однозначных чисел с
переходом через
десяток Умеют
использовать еѐ при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
Составляют и
выполняют решение
составной
арифметической задачи
в два действия

Используют
таблицу
сложения на основе
состава
двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом
через
десяток
при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
(с
помощью учителя)
Различают
элементы
квадрата.
Строят квадрат, по
заданным
точкам
(вершинам) на бумаге в
клетку (с помощью
учителя)

Закрепление знаний о
составе числа 8
Закрепление знания
названия компонентов
и результатов
вычитания
Формирование умения
вычитать из
двузначного число
однозначное число 8
Формирование умения
составлять и решать
составную
арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач:
на уменьшение
(увеличение) числа на
несколько единиц,
нахождение суммы
или остатка

Используют
таблицу
сложения на основе
состава
двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом
через
десяток
при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
(с
помощью учителя)
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи
в два действия (с
помощью учителя)

Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток
Умеют использовать еѐ
при выполнении
вычитания
однозначного числа из
двузначного
Различают, используют
в речи названия
элементов квадрата.
Строят квадрат, по
заданным точкам
(вершинам) на бумаге в
клетку
Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток
Умеют использовать еѐ
при выполнении
вычитания
однозначного числа из
двузначного
Составляют и
выполняют решение
составной
арифметической задачи
в два действия

30

Вычитание
числа 9
Четырѐхуголь
ники
Прямоугольн
ик

1

Закрепление знаний о
составе числа 9
Закрепление знания
названия компонентов
и результатов
вычитания
Формирование умения
вычитать из
двузначного числа
однозначное число 9
Повторение знаний о
четырѐхугольниках
Закрепление умения
строить
прямоугольник по
заданным точкам
(вершинам) на бумаге
в клетку

Используют
таблицу
сложения на основе
состава
двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом
через
десяток
при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
(с
помощью учителя)
Различают
элементы
прямоугольника
Строят прямоугольник
по заданным точкам
(вершинам) на бумаге в
клетку (с помощью
учителя)

3132

Вычитание
однозначных
чисел с
переходом
через десяток

2

Закрепление знаний о
составе чисел 2-9
Закрепление знания
названия компонентов
и результатов
вычитания
Формирование умения
вычитать из
двузначного числа
однозначные числа 2-9

Используют
таблицу
сложения на основе
состава
двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом
через
десяток
при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
(с
помощью учителя)
Различают
названия
компонентов
и
результатов вычитания

33

Сложение и
вычитание с
переходом
через десяток
(все случаи)

1

Используют
таблицу
сложения на основе
состава
двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом
через
десяток
при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
(с
помощью учителя)

34

Контрольная
работа по
теме
«Сложение и
вычитание с
переходом
через
десяток»

1

Формирование умения
использовать таблицы
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел
при выполнении
вычитания
однозначного числа из
двузначного с
переходом через
десяток
Самостоятельное
выполнение сложения
и вычитания чисел с
переходом через
десяток

Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток
Умеют использовать еѐ
при выполнении
вычитания
однозначного числа из
двузначного
Различают, используют
в речи названия
элементов
прямоугольника
Строят прямоугольник,
по заданным точкам
(вершинам) на бумаге в
клетку
Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток
Умеют использовать еѐ
при выполнении
вычитания
однозначного числа из
двузначного
Различают, используют
в речи названия
компонентов и
результатов вычитания
Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток. Умеют
использовать еѐ при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного

Используют
таблицу
сложения на основе
состава
двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом
через
десяток
при
выполнении вычитания
однозначного числа из

Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток. Умеют
использовать еѐ при
выполнении вычитания

35

Работа над
ошибками
Сложение и
вычитание с
переходом
через десяток
(все случаи)
Составные
арифметическ
ие задачи в
два действия

1

36

Скобки
Порядок
действий в
примерах со
скобками

1

37

Составные
арифметическ
ие задачи в
два действия

1

38

Меры
времени –
год, месяц

1

двузначного
(с
помощью учителя)
Формирование умения Используют
таблицу
исправлять ошибки
сложения на основе
Закрепление умения
состава
двузначных
составлять и решать
чисел (11-18) из двух
примеры на сложение
однозначных чисел с
и вычитание с
переходом
через
переходом через
десяток
при
десяток на основе
выполнении вычитания
переместительного
однозначного числа из
свойства сложения и
двузначного
(с
знания взаимосвязи
помощью учителя)
сложения и вычитания Составляют
и
Формирование умения выполняют
решение
составлять и решать
составной
составную
арифметической задачи
арифметическую
в два действия (с
задачу из двух простых помощью учителя)
арифметических задач:
на уменьшение
(увеличение) числа на
несколько единиц,
нахождение суммы
или остатка
Знакомство со
Выполняют действия в
скобками
числовых выражениях
Формирование знаний (примерах)
в
два
о порядке действий в
арифметических
примерах со скобками действия со скобками (с
помощью учителя)
Формирование умения Выполняют решение
решать составную
составной
арифметическую
арифметической задачи
задачу из двух простых в два действия (с
арифметических задач: помощью учителя)
на уменьшение
(увеличение) числа на
несколько единиц,
нахождение суммы
или остатка
Формирование умения
записывать краткую
запись, решение в два
действия, ответ
составной задачи
Формирование знаний Различают
единицы
о мерах времени (год,
измерения времени, их
месяц), соотношении
соотношение
изученных мер
Называют месяцы года,
времени
определяют
их
Формирование знаний последовательность и
о порядке месяцев в
количество суток в
году
каждом
месяце
с
Формирование умения помощью календаря (с
пользоваться
помощью учителя)
календарями

однозначного числа из
двузначного
Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток
Умеют использовать еѐ
при выполнении
вычитания
однозначного числа из
двузначного
Составляют и
выполняют решение
составной
арифметической задачи
в два действия

Выполняют действия в
числовых выражениях
(примерах) в два
арифметических
действия со скобками
Выполняют решение
составной
арифметической задачи
в два действия

Различают единицы
измерения времени, их
соотношение
Называют месяцы года,
определяют их
последовательность и
количество суток в
каждом месяце с
помощью календаря

39

Составные
арифметическ
ие задачи в
два действия
Треугольники

1

Решение составной
арифметической
задачи из двух
простых
арифметических задач:
на уменьшение
(увеличение) числа на
несколько единиц,
нахождение суммы
или остатка
Краткая запись
составной задачи
Запись решения
составной задачи в два
арифметических
действия
Запись ответа задачи
Повторение знаний о
треугольниках
Закрепление умения
строить треугольник
по заданным точкам
(вершинам) на бумаге
в клетку

Выполняют решение
составной
арифметической задачи
в два действия (с
помощью учителя)
Различают
элементы
треугольника
Строят треугольник по
заданным
точкам
(вершинам) на бумаге в
клетку (с помощью
учителя)

Выполняют решение
составной
арифметической задачи
в два действия
Различают, называют
элементы треугольника
Строят треугольник по
заданным точкам
(вершинам) на бумаге в
клетку

Умножение и деление чисел второго десятка – 34 часа
40

Понятие об
умножении как
сложении
одинаковых
слагаемых
Знак
умножения

1

41

Умножения с
помощью
сложения

1

42

Умножения с
помощью
сложения

1

Знакомство с
умножением как
сложением
одинаковых чисел
(слагаемых)
Формирование умения
составлять числовое
выражение (2х3) на
основе соотнесения с
предметнопрактической
деятельностью и
взаимосвязи сложения
и умножения
Запись и чтение
действия умножения
Формирование умения
заменять умножение
сложением
одинаковых чисел
(слагаемых)
Формирование знаний
о смысле
арифметического
действия умножения
Формирование умения
записывать и читать
действие умножения
Формирование умения
записывать и читать
действие умножения

Различают
арифметическое
действие умножение,
различают знак
умножения
Составляют и читают
числовое выражение
(2х3) на основе
соотнесения с
практической
деятельностью (с
помощью учителя)

Различают, используют
в речи название
арифметического
действия умножения,
знак умножения
Составляют и читают
числовое выражение
(2х3) на основе
соотнесения с
практической
деятельностью

Понимают смысл
действия умножения
Выполняют умножение
в практическом плане
при оперировании
предметными
совокупностями (с
помощью учителя)

Понимают смысл
действия умножения
Выполняют умножение
в практическом плане
при оперировании
предметными
совокупностями

Составляют выражение
умножения с помощью
приема сложения

Понимают смысл
действия умножения
Выполняют умножение

43

Название
компонентов и
результата
умножения

1

4445

Таблица
умножения
числа 2

2

4647

Деление на
равные части

2

4849

Деление на 3, 4
равные части

2

Формирование умения
заменять умножение
сложением
одинаковых чисел
(слагаемых) Запись и
чтение действия
умножения
Формирование знаний
о
компонентах
и
результатах
при
умножении
Формирование умения
решать
простые
арифметические
задачи на нахождение
произведения,
выполнять
решение
задачи
на
основе
действий
с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи
Составление таблицы
умножения числа 2 на
основе
предметнопрактической
деятельности
и
взаимосвязи сложения
и умножения
Формирование умения
выполнять табличные
случаи
умножения
числа 2 с проверкой
правильности
вычислений
по
таблице
Знакомство с делением
на равные части
Формирование умения
выполнять
практические
упражнения
по
делению предметных
совокупностей на 2
равные части
Формирование знаний
о
компонентах
и
результатах
при
делении
Формирование умения
выполнять
практические
упражнения
по
делению предметных
совокупностей на 3, 4
равные части

Выполняют умножение
в практическом плане
при оперировании
предметными
совокупностями (с
помощью учителя)

в практическом плане
при оперировании
предметными
совокупностями

Называют компоненты
и
результаты
умножения (с помощью
учителя)
Решают
простые
арифметические задачи
на
нахождение
произведения
(с
помощью учителя)

Называют компоненты
и
результаты
умножения
Решают
простые
арифметические задачи
на
нахождение
произведения

Пользуются таблицей Пользуются таблицей
умножения числа 2 (с умножения числа 2
помощью учителя)

Называют компоненты
и
результаты
арифметического
действия деления, знак
деления
Составляют и читают
числовое
выражение
(6:2)
на
основе
соотнесения
с
практической
деятельностью
(с
помощью учителя)

Называют компоненты
и
результаты
арифметического
действия деления, знак
деления
Составляют и читают
числовое
выражение
(6:2)
на
основе
соотнесения
с
практической
деятельностью

Называют компоненты
и
результаты
арифметического
действия деления (с
помощью учителя)
Решают
простые
арифметические задачи

Называют компоненты
и
результаты
арифметического
действия деления
Решают
простые
арифметические задачи
на нахождение частного

5051

Деление на 2
Многоугольник
и

2

5355

Умножение
числа 3

3

Формирование умения
составлять
простые
арифметические
задачи на нахождение
частного,
раскрывающих смысл
арифметического
действия деления (на
равные
части),
выполняя
решение
задачи
на
основе
действий
с
предметными
совокупностями
Составление таблицы
деления на 2 на основе
предметнопрактической
деятельности по
делению предметных
совокупностей на 2
равные части
Формирование умения
выполнять табличные
случаи деления чисел
на 2 с проверкой
правильности
вычислений по
таблице деления на 2
Формирование умения
составлять и решать
простые
арифметические
задачи на нахождение
частного,
раскрывающих смысл
арифметического
действия деления (на
равные части)
Формирование знаний
о многоугольниках, их
элементах
Формирование умения
выявлять связи
названия каждого
многоугольника с
количеством углов у
него
Составление таблицы
умножения числа 3 (в
пределах 20) на основе
предметнопрактической
деятельности и
взаимосвязи сложения
и умножения
Формирование умения

на нахождение частного
(с помощью учителя)

Используют таблицу
умножения при
выполнении деления на
2
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение частного
(с помощью учителя)
Различают
многоугольник, его
элементы
Выявляют связь
названия каждого
многоугольника с
количеством углов у
него (с помощью
учителя)

Используют таблицу
умножения числа 2, при
выполнении деления на
основе понимания
взаимосвязи умножения
и деления
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение частного
Различают, используют
в речи слова:
многоугольник,
стороны, вершины
Выявляют связь
названия каждого
многоугольника с
количеством углов у
него

Пользуются таблицей
умножения числа 3 (с
помощью учителя)

Пользуются таблицей
умножения числа 3

5658

Таблица
деления на 3

3

5960

Умножение
числа 4

2

6162

Таблица
деления на 4

2

выполнять табличные
случаи умножения
числа 3 с проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения
числа 3
Формирование умения
умножать числа,
полученные при
измерении величин
Составление таблицы
деления на 3 (в
пределах 20) на основе
предметнопрактической
деятельности по
делению предметных
совокупностей на 3
равные части
Формирование умения
выполнять табличные
случаи деления чисел
на 3 с проверкой
правильности
вычислений по
таблице деления на 3
Составление таблицы
умножения числа 4 (в
пределах 20) на основе
предметнопрактической
деятельности и
взаимосвязи сложения
и умножения
Формирование умения
выполнять табличные
случаи умножения
числа 4 с проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения
числа
Составление таблицы
деления на 4 (в
пределах 20) на основе
предметнопрактической
деятельности по
делению предметных
совокупностей на 4
равные части
Формирование умения
выполнять табличные
случаи деления чисел
на 4 с проверкой
правильности

Используют таблицу
умножения при
выполнении деления на
3
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение частного
(с помощью учителя)

Используют таблицу
умножения при
выполнении деления на
3 на основе понимания
взаимосвязи умножения
и деления
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение частного

Пользуются таблицей
умножения числа 4 (с
помощью учителя)
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения (с
помощью учителя)

Пользуются таблицей
умножения числа 4
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения

Используют таблицу
умножения при
выполнении деления на
4
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение частного
(с помощью учителя)

Используют таблицу
умножения при
выполнении деления на
4 на основе понимания
взаимосвязи умножения
и деления
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение частного

вычислений по
таблице деления на 4
Составление таблицы
умножения чисел 5, 6
(в пределах 20) на
основе предметнопрактической
деятельности и
взаимосвязи сложения
и умножения
Формирование умения
выполнять табличные
случаи умножения
чисел 5, 6 с проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения
чисел 5, 6
Составление таблицы
деления на 5, 6 (в
пределах 20) на основе
предметнопрактической
деятельности по
делению предметных
совокупностей на 5, 6
равных частей
Формирование умения
выполнять табличные
случаи деления чисел
на 5, 6 с проверкой
правильности
вычислений по
таблице деления на 5,
6
Формирование умения
выполнять табличные
случаи умножения и
деления чисел на 2, 3,
4, 5, 6 с проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения и
деления на 2, 3, 4, 5, 6

6364

Таблицы
умножения
чисел 5 и 6

2

65

Таблицы
деления чисел 5
и6

1

6667

Таблицы
умножения
чисел 2, 3, 4, 5,
6 и деления на
числа 2, 3, 4, 5,
6

2

68

Последовательн
ость месяцев в
году

1

Формирование знаний
о мерах времени,
соотношения
изученных мер
времени
Формирование знаний
о порядке месяцев в
году, номерах месяцев
от начала года

69-

Табличные

2

Формирование умения

Пользуются таблицей
умножения чисел 5, 6 (с
помощью учителя)
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения (с
помощью учителя)

Пользуются таблицей
умножения чисел 5, 6
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения

Используют таблицу
умножения при
выполнении деления на
5, 6
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение частного
(с помощью учителя)

Используют таблицу
умножения при
выполнении деления на
5, 6 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение частного

Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3,
4, 5, 6 и используют при
делении на числа 2, 3, 4,
5, 6
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного
(с помощью учителя)

Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3,
4, 5, 6 и используют при
делении на числа 2, 3, 4,
5, 6 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного
Различают, называют
единицы измерения
времени, их
соотношение
Называют месяцы года,
определяют их
последовательность и
количество суток в
каждом месяце с
помощью календаря
Пользуются таблицей

Различают единицы
измерения времени, их
соотношение
Называют месяцы года,
определяют их
последовательность и
количество суток в
каждом месяце с
помощью календаря (с
помощью учителя)
Пользуются таблицей

70

случаи
умножения и
деления чисел
2, 3, 4, 5, 6
Решение
простых задач

71

Контрольная
работа по теме
«Умножение и
деление чисел
второго
десятка»

1

72

Работа над
ошибками

1

73

Шар, круг,
окружность
Построение
окружности

1

выполнять табличные
случаи умножения и
деления чисел на 2, 3,
4, 5, 6 с проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения и
деления на 2, 3, 4, 5, 6
Решение примеров
Формирование умения
решать простых
арифметических задач
(нахождение
произведения,
нахождение частного):
краткая запись,
решение задачи с
вопросами, ответ
задачи
Самостоятельное
выполнение заданий на
знание табличных
случаев умножения и
деления чисел на 2, 3,
4, 5, 6 с проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения и
деления на 2, 3, 4, 5, 6,
решение простых
арифметические
задачи на нахождение
произведения,
частного
Формирование умения
исправлять ошибки
Формирование умения
практически
использовать
переместительное
свойство умножения
Формирование умения
решать составные
арифметические
задачи в два действия
на нахождение
произведения,
частного: краткая
запись, решение
задачи с вопросами,
ответ задачи
Формирование знаний
об окружности:
распознавание,
называние
Формирование умения
дифференцировать

умножения чисел 2, 3,
4, 5, 6 и используют при
делении на числа 2, 3, 4,
5, 6
Решают простые
арифметические задачи
(нахождение
произведения,
нахождение частного)
(с помощью учителя)

умножения чисел 2, 3,
4, 5, 6 и используют при
делении на числа 2, 3, 4,
5, 6 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают составные
арифметические задачи
в два действия
(нахождение
произведения,
нахождение суммы или
остатка)

Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3,
4, 5, 6 и используют при
делении на числа 2, 3, 4,
5, 6
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного

Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3,
4, 5, 6 и используют при
делении на числа 2, 3, 4,
5, 6 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного

Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3,
4, 5, 6 и используют при
делении на числа 2, 3, 4,
5, 6
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного
(с помощью учителя)

Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3,
4, 5, 6 и используют при
делении на числа 2, 3, 4,
5, 6 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного

Различают шар, круг,
окружность
Строят окружность с
помощью циркуля (с
помощью учителя)

Различают, используют
в речи слова: шар, круг,
окружность
Строят окружность с
помощью циркуля

шар, круг, окружность
Формирование умения
соотносить формы
предметов (обруч,
кольцо) с окружностью
(похожа на
окружность)
Знакомство с циркулем
Формирование умения
строить окружность с
помощью циркуля
Сотня. Нумерация – 15 часов
74

Нумерация
Получение
круглых
десятков

1

75

Письменная
нумерация в
пределах 100
Круглые
десятки
Составные
арифметическ
ие задачи в
два действия

1

76

Меры
стоимости

1

Формирование умения
образовывать круглые
десятки в пределах
100, записывать и
называть их
Формирование умения
присчитывать,
отсчитывать по 10 в
пределах 100
Формирование умения
сравнивать и
упорядочивать
круглые десятки
Формирование умения
складывать, вычитать
круглые десятки (30 +
10; 40 – 10)
Формирование знаний
о разрядном составе
чисел
Формирование умения
представлять и
записывать числа в
виде круглых десятков
Формирование умения
заменять десятки на
единицы; единицы на
десятки
Формирование умения
решать составные
арифметические
задачи в два действия
(нахождение
произведения,
частного)
Формирование знаний
о соотношении: 1 р. =
100 к.
Формирование умения
присчитывать,
отсчитывать по 10 р.
(10 к.) в пределах 100
р. (100 к.).

Образовывают круглые
десятки, записывают и
называют их
Осуществляют счѐт в
пределах 100,
присчитывая по 10

Образовывают круглые
десятки, записывают и
называют их
Осуществляют счѐт в
пределах 100,
присчитывая,
отсчитывая по 10

Записывают числа в
виде круглых десятков
Заменяют десятки на
единицы, единицы на
десятки (с помощью
учителя)
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного
(с помощью учителя)

Записывают числа в
виде круглых десятков
Заменяют десятки на
единицы, единицы на
десятки
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного

Знают соотношение: 1
р. = 100 к.
Присчитывают,
отсчитывают по 10 р.
(10 к.) в пределах 100 р.
(100 к.)
Разменивают монеты
достоинством 50 к., 1 р.

Знают соотношение: 1
р. = 100 к.
Присчитывают,
отсчитывают по 10 р.
(10 к.) в пределах 100 р.
(100 к.)
Разменивают монеты
достоинством 50 к., 1 р.

7778

Числа от 21 100

2

7981

Сложение
вида 50+3,
47=40+7

3

82-

Понятие

2

Знакомство с монетой
50 к.
Формирование умения
разменивать монеты
достоинством 50 к., 1
р. монетами по 10 к.,
разменивать монеты
более мелкого
достоинства (10 к.)
монетой более
крупного достоинства
Формирование умения
получать двузначные
числа в пределах 100
из десятков и единиц,
читать и записывать
числа в пределах 100
Формирование умения
откладывать
(моделировать) числа в
пределах 100 с
использованием
счѐтного материала, на
основе знания их
десятичного состава
Формирование знаний
о числовом ряде в
пределах 100
Формирование умения
присчитывать,
отсчитывать по 1 в
пределах 100, умения
получать следующее и
предыдущее число
Формирование умения
решать простые и
составные задачи с
числами в пределах
100
Формирование умения
находить значения
числового выражения
(решение примеров) в
два арифметических
действия на
последовательное
присчитывание,
отсчитывание по 1
Решение примеров на
сложение вида 50+3,
47=40+7
Формирование умения
складывать числа в
пределах 100 на основе
десятичного состава
чисел
Формирование знаний

монетами по 10 к.,
разменивать монеты
более мелкого
достоинства (10 к.)
монетой более крупного
достоинства (с
помощью учителя)

монетами по 10 к.,
разменивать монеты
более мелкого
достоинства (10 к.)
монетой более крупного
достоинства

Получают двузначные
числа в пределах 100 из
десятков и единиц,
читают и записывают
числа в пределах 100
Считают в пределах 100
в прямом порядке
Осуществляют счет в
пределах 100,
присчитывая по 1, 10 (с
помощью учителя)

Получают двузначные
числа в пределах 100 из
десятков и единиц,
читают и записывают
числа в пределах 100
Считают в пределах 100
в прямом и обратном
порядке; о месте
каждого числа в
числовом ряду в
пределах 100
Осуществляют счет в
пределах 100,
присчитывая по 1, 10

Выполняют сложение
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют сложение
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

Различают разряды:

Различают разряды:

83

разряда
Разрядная
таблица
Сравнение
чисел
соседних
разрядов

8485

Вычитание
вида 25-20,
25-5

2

86

Контрольная
работа по
теме «Сотня.
Нумерация»

1

о разрядах: единицы,
десятки, сотни
Формирование умения
представлять числа в
виде суммы разрядных
слагаемых
Формирование умения
раскладывать
двузначные числа на
десятки и единицы
Формирование умения
сравнивать числа в
пределах 100 (по месту
в числовом ряду; по
количеству разрядов;
по количеству
десятков и единиц)
Формирование умения
составлять и решать
арифметические
задачи с числами в
пределах 100 по
предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи
Формирование умения
находить значения
числового выражения
(решение примеров) в
два арифметических
действия на
последовательное
присчитывание,
отсчитывание по 1
Решение примеров на
вычитание вида 25-20,
25-5
Формирование умения
вычитать числа в
пределах 100 на основе
десятичного состава
чисел
Формирование умения
составлять и решать
арифметические
задачи с числами в
пределах 100 по
предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи
Самостоятельное
выполнение сложения
и вычитания чисел в
пределах 100
(полученных при счете

единицы, десятки,
сотни
Представляют числа в
виде суммы разрядных
слагаемых
Считают в пределах 100
в прямом порядке
Осуществляют счет в
пределах 100,
присчитывая по 1, 10 (с
помощью учителя)

единицы, десятки,
сотни
Представляют числа в
виде суммы разрядных
слагаемых
Считают в пределах 100
в прямом и обратном
порядке; о месте
каждого числа в
числовом ряду в
пределах 100
Осуществляют счет в
пределах 100,
присчитывая по 1, 10

Выполняют вычитание
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют вычитание
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при счете
и при измерении

Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при счете
и при измерении

и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений
87

Меры длины
– метр

1

Формирование знаний
о мере измерения
длины, соотношения
изученных мер длины
Формирование умения
преобразовывать и
сравнивать числа,
полученные при
измерении

88

Меры
времени
Год
Календарь

1

Формирование знаний
о мерах времени,
соотношения
изученных мер
времени
Формирование знаний
о порядке месяцев в
году, номера месяцев
от начала года
Формирование умения
пользоваться
календарями
Формирование умения
читать показатели
времени по часам

величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
помощью счѐтного
материала
Различают меры длины:
метр, дециметр,
сантиметр
Знают соотношение
единиц измерения: 1м =
100 см
Сравнивают числа,
полученные при
измерении величин
одной мерой (с
помощью учителя)
Различают единицы
измерения времени, их
соотношение
Называют месяцы года,
определяют их
последовательность и
количество суток в
каждом месяце с
помощью календаря (с
помощью учителя)

величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений
Различают меры длины:
метр, дециметр,
сантиметр
Знают соотношение
единиц измерения: 1м =
100 см
Сравнивают числа,
полученные при
измерении величин
одной мерой
Различают единицы
измерения времени, их
соотношение
Называют месяцы года,
определяют их
последовательность и
количество суток в
каждом месяце с
помощью календаря

Сотня. Сложение и вычитание чисел – 36 часов
8991

Сложение
круглых
десятков

3

Формирование умения
складывать и вычитать
круглые десятки (30 +
20; 50 – 20)
Формирование умения
складывать и вычитать
круглые десятки,
полученные при
измерении стоимости
Формирование умения
разменивать монеты
достоинством 1 р.
монетами по 50 к.,
монеты более мелкого
достоинства (50 к.)
монетой более
крупного достоинства
(1 р.)

92-

Сложение

2

Формирование умения

Выполняют сложение и
вычитание круглых
десятков в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)
Разменивают монеты
достоинством 1 р.
монетами по 50 к.,
монеты более мелкого
достоинства (50 к.)
монетой более крупного
достоинства (1 р.),
возможна помощь
учителя
Выполняют сложение

Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений
Разменивают монеты
достоинством 1 р.
монетами по 50 к.,
монеты более мелкого
достоинства (50 к.)
монетой более крупного
достоинства (1 р.)

Выполняют сложение

93

вида 34+2,
2+34

9495

Вычитание
вида 25-2, 464

2

9697

Задачи
(краткая
запись)

2

98

Порядок
действий
выражений
без скобок

1

99

Центр, радиус
окружности
круга

1

складывать
двузначные и
однозначные числа в
пределах 100 без
перехода через разряд
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку (34
+ 2; 2 + 34)
Формирование умения
вычитать двузначные и
однозначные числа в
пределах 100 без
перехода через разряд
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку
Решение примеров на
вычитание вида 25-2,
46-4
Формирование умения
решать задачи по
краткой записи,
изученных видов
(простые и составные)

Формирование умения
находить значения
числового выражения
(решение примеров) со
скобками и без скобок
в два арифметических
действия (сложение,
вычитание) в пределах
100
Формирование умения
находить значения
числового выражения
(решение примеров)
без скобок в два
арифметических
действия (сложение
(вычитание) и
умножение; сложение
(вычитание) и деление)
в пределах 100 по
инструкции о порядке
действий
Знакомство с центром,
радиусом окружности
и круга Формирование
умения строить
окружности с данным
радиусом
Формирование умения

чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)
Выполняют вычитание
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)

чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

Решают простые
арифметические задачи
Решают составные
арифметические задачи
в два действия
(сложение, вычитание,
умножение, деление) (с
помощью учителя)
Выполняют действия в
числовых выражениях
(примерах) в два
арифметических
действия со скобками и
без скобок (с помощью
учителя)
Находят значение
числового выражения
без скобок в два
арифметических
действия в пределах 100
по инструкции о
порядке действий

Решают простые
арифметические задачи
Решают составные
арифметические задачи
в два действия
(сложение, вычитание,
умножение, деление)

Различают понятия:
окружность, круг,
радиус
Строят окружности с
данным радиусом,
окружности с
радиусами, равными по

Различают понятия:
окружность, круг,
радиус
Строят окружности с
данным радиусом,
окружности с
радиусами, равными по

Выполняют вычитание
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

Выполняют действия в
числовых выражениях
(примерах) в два
арифметических
действия со скобками и
без скобок
Находят значение
числового выражения
без скобок в два
арифметических
действия в пределах 100

10
010
2

Сложение
вида 43+20,
20+43, 43-20

3

10
310
4

Сложение
вида 34+23

2

10
510
6

Вычитание
вида 45-31,
35-25, 35-32

2

10
7

Задачи
(краткая
запись)

1

10
8

Контрольная
работа по
теме «Сотня.
Сложение и
вычитание
чисел»

1

строить окружности с
радиусами, равными
по длине, разными по
длине
Формирование умения
складывать и вычитать
двузначные числа и
круглые десятки в
пределах 100
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку (43
+ 20; 20 + 43; 43 – 20)
Формирование умения
увеличивать,
уменьшать числа на
несколько десятков в
пределах 100, с
записью выполненных
операций в виде
числового выражения
(примера)
Формирование умения
складывать
двузначные числа в
пределах 100 без
перехода через разряд
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку (34
+ 23)
Формирование умения
вычитать двузначные
числа в пределах 100
без перехода через
разряд приемами
устных вычислений, с
записью примеров в
строчку
Решение примеров на
вычитание вида 45-31,
35-25, 35-32
Формирование умения
решать задачи по
краткой записи,
изученных видов
(простые и составные)

Самостоятельное
выполнение сложения
и вычитания
двузначных чисел в
пределах 100 без
перехода через разряд

длине, разными по
длине (с помощью
учителя)

длине, разными по
длине

Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)
Увеличивают,
уменьшают числа на
несколько десятков в
пределах 100

Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений
Увеличивают,
уменьшают числа на
несколько десятков в
пределах 100, с записью
выполненных операций
в виде числового
выражения (примера)

Выполняют сложение
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)
Выполняют вычитание
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют сложение
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

Решают простые
арифметические задачи
Решают составные
арифметические задачи
в два действия
(сложение, вычитание,
умножение, деление) (с
помощью учителя)
Выполняют сложение и
вычитание двузначных
чисел в пределах 100
без перехода через
разряд приемами
устных вычислений, с

Решают простые
арифметические задачи
Решают составные
арифметические задачи
в два действия
(сложение, вычитание,
умножение, деление)

Выполняют вычитание
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

Выполняют сложение и
вычитание двузначных
чисел в пределах 100
без перехода через
разряд приемами
устных вычислений, с

10
911
0

Сложение и
вычитание
двузначных
чисел

2

11
1

Числа,
полученные
при
измерении
двумя мерами

1

11
211
5

Сложение
вида: 27 + 3,
96+4, 34+26,
68+32

4

11
611
9

Вычитание
однозначного,
двузначного
числа из
круглых

4

приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку
Формирование умения
складывать и вычитать
двузначные числа в
пределах 100 без
перехода через разряд
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку

Формирование умения
читать и записывать
числа, полученные при
измерении длины
двумя мерами (2 м 15
см), полученные при
измерении стоимости
двумя мерами (15 р. 50
к.)
Формирование умения
измерять длины
предметов в метрах и
сантиметрах, с
записью результатов
измерений в виде
числа с двумя мерами
(1 м 20 см),
моделировать числа,
полученные при
измерении стоимости
двумя мерами, с
помощью набора из
монет достоинством 10
р., 1 р., 2 р., 5 р., 50 к.,
10 к.
Формирование умения
складывать
двузначные числа с
однозначными в
пределах 100, получать
в сумме круглых
десятков и числа 100
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку
Решение примеров на
сложение вида: 27 + 3,
96+4, 34+26, 68+32
Формирование умения
вычитать однозначные,
двузначные числа из
круглых десятков
приѐмами устных

записью примеров в
строчку, с помощью
счѐтного материала
Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)
Читают и записывают
числа, полученные при
измерении стоимости,
длины двумя мерами (с
помощью учителя)
Измеряют длины
предметов в метрах и
сантиметрах, с записью
результатов измерений
в виде числа с двумя
мерами, возможна
помощь

записью примеров в
строчку

Выполняют сложение
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют сложение
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

Выполняют вычитание
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)

Выполняют вычитание
чисел в пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)

Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при счете
и при измерении
величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений
Читают и записывают
числа, полученные при
измерении стоимости,
длины двумя мерами
Измеряют длины
предметов в метрах и
сантиметрах, с записью
результатов измерений
в виде числа с двумя
мерами

десятков

12
0

Итоговая
контрольная
работа

1

12
112
2

Простые
арифметическ
ие задачи на
нахождение
произведения,
частного

2

12
312
4

Меры
времени сутки, минута

2

вычислений, с записью
примеров в строчку
(50 – 4; 50 – 24)
Формирование умения
вычитать однозначные,
двузначные числа из
числа 100 приѐмами
устных вычислений, с
записью примеров в
строчку (100 – 4; 100 –
24)
Выполняют
самостоятельно
решение примеров на
сложение и вычитание
Выполняют
самостоятельно
решение простых
арифметические
задачи на нахождение
произведения,
частного (деление на
равные части и по
содержанию)
Формирование умения
решать простые
арифметические
задачи на нахождение
произведения,
частного (деление на
равные части и по
содержанию)
Знакомство с мерой
времени – минутой.
Формирование знаний
о соотношении: 1 сут.
= 24 ч., 1 ч = 60 мин.
Формирование умения
читать и записывать
числа, полученные при
измерении времени
двумя мерами (4 ч 15
мин)
Формирование умения
определять время по
часам с точностью до 5
мин; называть время
двумя способами
(прошло 3 ч 45 мин,
без 15 мин 4 ч)

без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)

без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 с
помощью счѐтного
материала
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного
(деление на равные
части и по содержанию)
(с помощью учителя)

Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 Решают
простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного
(деление на равные
части и по содержанию)

Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного
(деление на равные
части и по содержанию)
(с помощью учителя)

Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного
(деление на равные
части и по содержанию)

Различают единицы
измерения времени:
минута, час, месяц, год.
Знают соотношение
единиц времени
Знают и называют
месяцы, определяют их
последовательность и
количество суток в
каждом месяце с
помощью календаря (с
помощью учителя)

Различают единицы
измерения времени:
минута, час, месяц, год.
Знают соотношение
единиц времени
Знают и называют
месяцы, определяют их
последовательность,
номера месяцев от
начала года и
количество суток в
каждом месяце с
помощью календаря

Умножение и деление чисел – 8 часов
12
512
7

Таблица
умножения и
деления на
2,3,4,5,6

3

Формирование знания
табличного умножения
чисел 2, 3, 4, 5, 6 (в
пределах 20)

Пользуются таблицей
умножения и деления
чисел 2, 3, 4, 5, 6
Решают простые

Знают таблицу
умножения чисел 2, 3,
4, 5, 6, используют еѐ
при выполнении

12
813
0

Деление по
содержанию

3

13
113
2

Порядок
действий со
скобками

2

Формирование знания
табличного деления
чисел на 2, 3, 4, 5, 6 (на
равные части, в пределах
20)
Формирование
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Знакомство с делением
по содержанию.
Формирование умения
выполнять практические
упражнения по делению
предметных
совокупностей на 2, 3, 4,
5
Формирование умения
различать два вида
деления (на равные части
и по содержанию) на
уровне практических
действий; различать
способ записи и чтения
каждого вида деления
Формирование умения
решать простые
арифметические задачи
на нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического
действия деления (по
содержанию); выполнять
решение задачи на
основе действий с
предметными
совокупностями
Формирование умения
соблюдать порядок
действий в числовых
выражениях без скобок,
содержащих умножение
и деление
Формирование умения
находить значение
числового выражения в
два арифметических
действия (сложение,
вычитание, умножение,
деление)

арифметические
задачи на нахождение
произведения,
частного (с помощью
учителя)

деления на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного

Понимают смысл
действий умножения
и деления (на равные
части и по
содержанию),
выполняют их в
практическом плане
при оперировании
предметными
совокупностями (с
помощью учителя)
Решают простые
арифметические
задачи на нахождение
частного,
раскрывающие смысл
арифметического
действия деления (по
содержанию);
выполнять решение
задачи на основе
действий с
предметными
совокупностями (с
помощью учителя)

Понимают смысл
действий умножения и
деления (на равные
части и по
содержанию),
выполняют их в
практическом плане при
оперировании
предметными
совокупностями
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
частного,
раскрывающие смысл
арифметического
действия деления (по
содержанию);
выполнять решение
задачи на основе
действий с
предметными
совокупностями

Выполняют действия
в числовых
выражениях
(примерах) в два
арифметических
действия со скобками
и без скобок (с
помощью учителя)

Выполняют действия в
числовых выражениях
(примерах) в два
арифметических
действия со скобками и
без скобок

Повторение – 4 часа
13
313
4

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 100

2

Формирование умения
складывать и вычитать
двузначные числа в
пределах 100 без
перехода через разряд

Выполняют сложение
и вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при
счете и при

Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при счете
и при измерении

приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку

13
513
6

Умножение и
деление чисел
в пределах 20

2

Закрепление знания
табличного умножения
чисел 2, 3, 4, 5, 6 (в
пределах 20)
Закрепление знания
табличного деления
чисел на 2, 3, 4, 5, 6 (на
равные части, в пределах
20)
Закрепление понимания
взаимосвязи умножения
и деления

измерении величин
одной мерой) без
перехода через разряд
на основе приемов
устных вычислений (с
помощью учителя)
Пользуются таблицей
умножения и деления
чисел 2, 3, 4, 5, 6
Решают простые
арифметические
задачи на нахождение
произведения,
частного (с помощью
учителя)
Понимают смысл
действий умножения
и деления (на равные
части и по
содержанию)

величин одной мерой)
без перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений
Знают таблицу
умножения и деления
чисел 2, 3, 4, 5, 6
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения, частного
Понимают смысл
действий умножения и
деления (на равные
части и по содержанию)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

начальные навыки самостоятельности в выполнении математических
учебных заданий; понимание личной ответственности за выполнение заданий;

умение корригировать собственную деятельность в соответствии с
высказанным замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой
результатов выполнения учебного задания;

элементарное понимание (на практическом уровне) связи
математических знаний с некоторыми жизненными ситуациями, умение
применять математические знания для решения отдельных жизненных задач
(расчет общей стоимости покупки, сдачи, определение времени по часам, умение
пользоваться календарем и пр.)
Предметные:
Минимальный уровень:

знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать,
используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).

знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь
таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;


знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять
устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами;

пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;

определять время по часам (одним способом); решать, составлять,
иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;

знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя);

различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:

знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в
пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах
100;

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида
деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи
каждого вида деления;

знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;


знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;

определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;

кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;

знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения содержания образовательной программы
учитываются индивидуальные особенности интеллектуального развития
обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с
низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать более лѐгкие
варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих
глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением
эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять
обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-4-х классов образовательной организации
по всем учебным предметам, за исключением коррекционного блока,
осуществляется по трѐхбалльной системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учѐта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебным
предметам образовательного цикла принимается во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала; полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных
знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не
влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью
учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно
полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с

помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки,
вызванные недопониманием учебного материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных
контрольных
работ,
при
этом
учитывается
уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми
ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие
неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение
правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе
списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических
действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности
расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики (названия компонентов и
результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно
выполнена часть других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;


проявление мотивации при выполнении отдельных видов
деятельности на уроке математики и при выполнении домашнего задания;
- начальные умения производить самооценку выполненной практической
деятельности, в том числе на основе знания способов проверки правильности
вычислений, измерений, построений, и при необходимости осуществлять
необходимые исправления неверно выполненного задания;

элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми
жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения
отдельных жизненных задач.
Предметные:
Минимальный уровень:

знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать,
используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);

знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь
таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять
устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами;

пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;

определять время по часам хотя бы одним способом; решать,
составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;


знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя);

различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:

знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в
пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах
100;

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида
деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи
каждого вида деления;

знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;

знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;

определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;

кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;


различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;

знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем
потенциальных возможностей можно предлагать более лѐгкие варианты заданий.
При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким
расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением
эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять
обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-4-х классов образовательной организации
по всем учебным предметам, за исключением коррекционного блока,
осуществляется по трѐхбалльной системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учѐта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебным
предметам образовательного цикла принимается во внимание:


правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала; полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных
знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не
влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью
учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно
полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки,
вызванные недопониманием учебного материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных
контрольных
работ,
при
этом
учитывается
уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми
ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие
неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение
правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе
списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических
действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности
расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые

широко используются на уроках математики (названия компонентов и
результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно
выполнена часть других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 «Математика»
(для 4 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утверждена приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 4
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном
обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:

формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,

необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач; развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;

коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;

формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 4 классе
определяет следующие задачи:

формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;

формирование умения выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом;

формирование знаний о геометрических фигурах, формирование
умения называть их части, строить фигуры с помощью инструментов;

формирование умения применять первоначальные математические
знания для решения учебно-познавательных и практических задач.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано
с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
математических знаний в различных ситуациях.
Программа обучения в 4 классе направлена на изучение нумерации чисел в
пределах 100: раскрывается понятие разряда, обучающиеся знакомятся со
сложением и вычитанием двузначных чисел, приемами устных и письменных
вычислений. Завершается изучение табличного умножения и деления,
ознакомление с вне табличным умножением и делением. Продолжается изучение
величин и единиц их измерения. Обучающиеся продолжают изучать единицы
измерения длины, стоимости, массы, времени, соотношение единиц измерения.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний,
беседа, самостоятельная работа. В зависимости от источника знаний
используются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа
по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение,
демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение,

вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование,
нахождение значений числовых выражений и т. д).
Содержание разделов
№
п/п
1.

2.
3.
4.
5.
6.

Название раздела
Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание
чисел без перехода через разряд. Умножение числа
2, деление на 2
Сложение и вычитание чисел с переходом через
разряд
Умножение и деление чисел в пределах 100
Сложение и вычитание чисел (письменные
вычисления)
Умножение и деление с числами 0, 10
Повторение
Итого

Кол-во
часов

Контрольные
работы

26

2

15

1

63

2

21

1

7
4
136

6

№

Тема предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
уровень

Достаточный
уровень

Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд. Умножение
числа 2, деление на 2 – 26 часов
1

Устная и
письменная
нумерация в
пределах 100
Таблица
разрядов
(сотни,
десятки,
единицы)

1

Знание числового ряда в
пределах 100, места
каждого числа в числовом
ряду. Получение
следующего, предыдущего
числа
Знание ряда круглых
десятков в пределах 100
Сравнение круглых
десятков
Знание разрядов, их места в
записи числа
Знание состава двузначных
чисел из десятков и единиц
Представление числа в виде
суммы разрядных
слагаемых

Знают числовой ряд
1—100 в прямом
порядке; умеют
откладывать,
используя счетный
материал, любые
числа в пределах 100
Знают состав
двузначных чисел из
десятков и единиц и
умеют представлять
числа в виде суммы
разрядных
слагаемых

2-3

Сложение и
вычитание в
пределах 100
без перехода

2

Сравнение чисел в пределах
100
Сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без

Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100

Знают числовой ряд
1—100 в прямом и
обратном порядке,
умеют считать,
присчитывая,
отсчитывая по
единице и равными
числовыми группами
по 2, 5, 4, в пределах
100; умеют
откладывать,
используя счетный
материал, любые
числа в пределах 100
Знают состав
двузначных чисел из
десятков и единиц и
умеют представлять
числа в виде суммы
разрядных
слагаемых
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100

через разряд

перехода через разряд на
основе присчитывания,
отсчитывания по 10 (40 +
10; 40 – 10), по 1 (42 + 1; 1 +
42; 43 – 1); разрядного
состава чисел (40 + 3; 3 +
40; 43 – 3; 43 – 40), с
использованием
переместительного свойства
сложения

4-5

Сложение и
вычитание в
пределах 20 с
переходом
через разряд

2

Сложение и вычитание
чисел в пределах 100 с
переходом через разряд
Нахождение значения
числового выражения со
скобками и без скобок в 2
арифметических действия
(сложение, вычитание)
Решение простых,
составных задач в 2
арифметических действия
(сложение, вычитание)
Составление и решение
арифметических задач по
предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
записи
Самостоятельное
выполнение сложения и
вычитания чисел в пределах
100 без перехода через
разряд, в пределах 20 с
переходом через разряд

6

Проверочная
работа

1

7

Меры
стоимости:
рубль,
копейка.
Соотношение
1р. = 100к.

1

Закрепление знаний о
соотношении: 1 р. = 100 к.
Присчитывание,
отсчитывание по 10 р. (10
к.) в пределах 100 р. (100
к.).
Размен монет достоинством
50 к., 1 р. монетами по 10 к.,
разменивать монеты более
мелкого достоинства (10 к.)
монетой более крупного
достоинства

8

Мера длины –
миллиметр
Меры длины:
м, дм, см

1

Знакомство с мерой длины –
миллиметром. Запись: 1 мм
Знакомство с
соотношением: 1 см = 10 мм

(полученных при
счете и при
измерении величин
одной мерой) без
перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения
Используют таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток, пользуются
ею при выполнении
вычитания
однозначного числа
из двузначного (с
помощью учителя)

(полученных при
счете и при
измерении величин
одной мерой) без
перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения
Знают таблицу
сложения на основе
состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с
переходом через
десяток
Используют еѐ при
выполнении
вычитания
однозначного числа
из двузначного

Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без
перехода через
разряд, в пределах 20
с переходом через
разряд, с помощью
счѐтного материала
Знают соотношение:
1 р. = 100 к.
Присчитывают,
отсчитывают по 10
р. (10 к.) в пределах
100 р. (100 к.)
Разменивают монеты
достоинством 50 к.,
1 р. монетами по 10
к., разменивать
монеты более
мелкого достоинства
(10 к.) монетой более
крупного
достоинства (с
помощью учителя)
Различают меры
длины: метр,
дециметр,
сантиметр,

Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без
перехода через
разряд, в пределах 20
с переходом через
разряд
самостоятельно
Знают соотношение:
1 р. = 100 к.
Присчитывают,
отсчитывают по 10 р.
(10 к.) в пределах
100 р. (100 к.)
Разменивают монеты
достоинством 50 к.,
1 р. монетами по 10
к., разменивать
монеты более
мелкого достоинства
(10 к.) монетой более
крупного
достоинства
Различают меры
длины: метр,
дециметр,
сантиметр,

Построение
отрезков

9

Сложение и
вычитание в
пределах 100
без перехода
через разряд
типа 30+40,
80-60

1

10

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 100
без перехода
через разряд

1

11

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 100
без перехода

1

Измерение длины
предметов с помощью
линейки с выражением
результатов измерений в
сантиметрах и миллиметрах
(12 см 5 мм)
Измерение длины отрезка в
миллиметрах, в сантиметрах
и миллиметрах
Построение отрезка
заданной длины (в
миллиметрах, в сантиметрах
и миллиметрах)
Сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода через разряд
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку:
сложение и вычитание
круглых десятков
Понимание взаимосвязи
сложения и вычитания
Решение примеров на
сложение и вычитание в
пределах 100 без перехода
через разряд типа 30+40, 8060
Сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода через разряд
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку:
сложение и вычитание
двузначного и однозначного
чисел.
Проверка вычитания
обратным действием –
сложением.
Увеличение, уменьшение на
несколько единиц чисел в
пределах 100, с записью
выполненных операций в
виде числового выражения
(примера)
Решение примеров в
пределах 100 без перехода
через разряд типа 45+2,
2+45, 45-2
Сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода через разряд
приемами устных
вычислений, с записью

миллиметр
Знают соотношение
единиц измерения: 1
см = 10 мм
Сравнивают числа,
полученные при
измерении величин
двумя мерами (с
помощью учителя)
Строят отрезок
заданной длины в
сантиметрах

миллиметр
Знают соотношение
единиц измерения: 1
см = 10 мм
Сравнивают числа,
полученные при
измерении величин
двумя мерами
Строят отрезок
заданной длины (в
миллиметрах, в
сантиметрах и
миллиметрах)
Выполняют
Выполняют
сложение и
сложение и
вычитание чисел в
вычитание чисел в
пределах 100
пределах 100
(полученных при
(полученных при
счете и при
счете и при
измерении величин
измерении величин
одной мерой) без
одной мерой) без
перехода через
перехода через
разряд на основе
разряд на основе
приемов устных
приемов устных
вычислений, с
вычислений, с
использованием
использованием
переместительного
переместительного
свойства сложения (с свойства сложения
помощью счетного
материала)
Выполняют
Выполняют
сложение и
сложение и
вычитание чисел в
вычитание чисел в
пределах 100
пределах 100
(полученных при
(полученных при
счете и при
счете и при
измерении величин
измерении величин
одной мерой) без
одной мерой) без
перехода через
перехода через
разряд на основе
разряд на основе
приемов устных
приемов устных
вычислений, с
вычислений, с
использованием
использованием
переместительного
переместительного
свойства сложения (с свойства сложения
помощью счетного
материала)

Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при

Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при

через разряд

12

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 100
без перехода
через разряд

1

1314

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 100
без перехода
через разряд

2

1516

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 100
без перехода
через разряд

1

примеров в строчку:
сложение и вычитание
двузначных чисел и
круглых десятков
Присчитывание,
отсчитывание равными
числовыми группами по 2, 5
в пределах 100
Решение примеров в
пределах 100 без перехода
через разряд типа 53+20, 5320
Сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода через разряд
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку:
сложение и вычитание
двузначных чисел
Увеличение, уменьшение на
несколько единиц чисел в
пределах 100, с записью
выполненных операций в
виде числового выражения
(примера) Решение
примеров в пределах 100
без перехода через разряд
типа 35+22, 56-24
Сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода через разряд
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку:
получение в сумме круглых
десятков и числа100
Решение примеров в
пределах 100 без перехода
через разряд типа 38+2,
98+2, 37+23

Сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода через разряд
приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку:
вычитание однозначных,
двузначных чисел из
круглых десятков и числа
100 Решение примеров в
пределах 100 без перехода

счете и при
измерении величин
одной мерой) без
перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения (с
помощью счетного
материала)
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при
счете и при
измерении величин
одной мерой) без
перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения (с
помощью счетного
материала)
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при
счете и при
измерении величин
одной мерой) без
перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения (с
помощью счетного
материала)
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при
счете и при
измерении величин
одной мерой) без
перехода через
разряд на основе
приемов устных

счете и при
измерении величин
одной мерой) без
перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при
счете и при
измерении величин
одной мерой) без
перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при
счете и при
измерении величин
одной мерой) без
перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(полученных при
счете и при
измерении величин
одной мерой) без
перехода через
разряд на основе
приемов устных

через разряд типа 40-23,
100-2, 100-23

17

Контрольная
работа

1

Самостоятельно выполняют
сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода через разряд на
основе приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного свойства
сложения

18

Работа над
ошибками
Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 100
без перехода
через разряд

1

Сложение и вычитание
чисел в пределах 100
(полученных при счете и
при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного свойства
сложения

19

Меры времени

1

Закрепление знаний о
соотношении мер времени,
последовательности
месяцев, количество суток в
каждом месяце
Определение времени по
часам с точностью до 1
минуты двумя способами

20

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 100
без перехода
через разряд
Замкнутые,
незамкнутые
кривые линии

1

Решение примеров в
пределах 100 без перехода
через разряд
Знакомство с понятиями
замкнутые, незамкнутые
кривые линии
Моделирование замкнутых,
незамкнутых кривых линий

вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения (с
помощью счетного
материала)
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без
перехода через
разряд с помощью
счѐтного материала,
с использованием
переместительного
свойства сложения

вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения

Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без
перехода через
разряд на основе
приемов устных
вычислений, с
использованием
переместительного
свойства сложения
Выполняют
Выполняют
сложение и
сложение и
вычитание чисел в
вычитание чисел в
пределах 100
пределах 100
(полученных при
(полученных при
счете и при
счете и при
измерении величин
измерении величин
одной мерой) без
одной мерой) без
перехода через
перехода через
разряд на основе
разряд на основе
приемов устных
приемов устных
вычислений, с
вычислений, с
использованием
использованием
переместительного
переместительного
свойства сложения (с свойства сложения
помощью счетного
материала)
Различают единицы
Различают единицы
измерения времени,
измерения времени,
их соотношение
их соотношение
Называют месяцы,
Называют месяцы,
определяют их
определяют их
последовательность
последовательность
и количество суток в и количество суток в
каждом месяце с
каждом месяце с
помощью календаря помощью календаря
(с помощью учителя)
Выполняют
Выполняют
сложение и
сложение и
вычитание чисел в
вычитание чисел в
пределах 100
пределах 100
(полученных при
(полученных при
счете и при
счете и при
измерении величин
измерении величин
одной мерой) без
одной мерой) без
перехода через
перехода через
разряд на основе
разряд на основе
приемов устных
приемов устных
вычислений
вычислений
Различают
Различают,

замкнутые,
незамкнутые кривые

21

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 100
без перехода
через разряд
Окружность,
дуга

1

Решение примеров в
пределах 100 без перехода
через разряд
Различение замкнутых и
незамкнутых кривых линии:
окружность, дуга
Построение окружности с
данным радиусом
Построение окружностей с
радиусами, равными по
длине, разными по длине.
Построение дуги с
помощью циркуля

Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
Различают понятия:
окружность, дуга
Строят окружность с
данным радиусом
Строят дугу с
помощью циркуля

22

Умножение
чисел

1

Заменяют сложение
умножением;
заменяют
умножение
сложением (в
пределах 20)
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
произведения,
составные задачи в 2
арифметических
действия (сложение,
вычитание,
умножение) с
помощью учителя

23

Таблица
умножения
числа 2

1

Умножение как сложение
одинаковых чисел
(слагаемых)
Замена сложения
умножением; замена
умножения сложением (в
пределах 20)
Простые арифметические
задачи на нахождение
произведения,
раскрывающие смысл
арифметического действия
умножения; выполнение
решения задач на основе
действий с предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи
Составные задачи в 2
арифметических действия
(сложение, вычитание,
умножение)
Составление и решение
арифметических задач по
предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
записи
Таблица умножения числа
2, ее воспроизведение на
основе знания
закономерностей
построения
Выполнение табличных
случаев умножения числа 2
с проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения числа 2
Умножение чисел,

Знают таблицы
умножения числа 2 и
выполняют
табличные случаи
умножения числа 2 с
проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения
числа 2
Выполняют действия

используют в речи
понятия: замкнутые,
незамкнутые кривые
линии
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
Различают,
используют в речи
понятия:
окружность, дуга
Строят окружность с
данным радиусом, с
радиусами, равными
по длине, разными
по длине
Строят дугу с
помощью циркуля
Заменяют сложение
умножением;
заменяют умножение
сложением (в
пределах 20)
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
произведения,
составные задачи в 2
арифметических
действия (сложение,
вычитание,
умножение)

Знают таблицы
умножения числа 2 и
выполняют
табличные случаи
умножения числа 2 с
проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения
числа 2
Выполняют действия

24

Деление чисел

1

2526

Деление на 2

2

полученных при измерении
величин одной мерой
Порядок действий в
числовых выражениях без
скобок в 2 арифметических
действия (сложение,
вычитание, умножение)
Моделирование действия
деления (на равные части) в
предметно-практической
деятельности с отражением
выполненных действий в
математической записи
(составлении примера)
Деление предметных
совокупностей на 2, 3, 4
равные части (в пределах
20)
Простые арифметические
задачи на нахождение
частного, раскрывающие
смысл арифметического
действия деления (на
равные части); выполнение
решения задач на основе
действий с предметными
совокупностями
Таблица деления на 2, ее
воспроизведение на основе
знания закономерностей
построения
Числа четные и нечетные
Выполнение табличных
случаев деления на 2 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
деления на 2
Порядок действий в
числовых выражениях без
скобок в 2 арифметических
действия (сложение,
вычитание, деление).
Понимание взаимосвязи
таблиц умножения числа 2 и
деления на 2
Простые арифметические
задачи на нахождение
частного, раскрывающие
смысл арифметического
действия деления (по
содержанию); выполнение
решения задач на основе
действий с предметными
совокупностями
Составные задачи в 2
арифметических действия
(сложение, вычитание,

в числовых
выражениях без
скобок в два
арифметических
действия (с
помощью учителя)

в числовых
выражениях без
скобок в два
арифметических
действия

Делят предметные
совокупности на
равные части
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
частного (с
помощью учителя)

Делят предметные
совокупности на
равные части
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение частного

Выполняют
табличные случаи
деления числа 2 с
проверкой
правильности
вычислений по
таблице деления на 2
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
частного, составные
задачи в два
арифметических
действия (сложение,
вычитание, деление)
с помощью учителя

Выполняют
табличные случаи
деления числа 2 с
проверкой
правильности
вычислений по
таблице деления на 2
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
частного, составные
задачи в два
арифметических
действия (сложение,
вычитание, деление)

деление)
Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд – 15 часов
2729

Сложение
двузначного
числа с
однозначным

3

3033

Сложение
двузначных
чисел

4

34

Сложение
двузначных
чисел: все
случаи

1

Сложение двузначного
числа с однозначным
числом с переходом через
разряд приемами устных
вычислений (запись
примера в строчку).
Нахождение значения
числового выражения
(решение примера) с
помощью моделирования
действия с использованием
счетного материала, с
подробной записью
решения путем разложения
второго слагаемого на два
числа
Выполнение вычислений на
основе переместительного
свойства сложения
Решение примеров типа
18+5, 3+28
Решение составных задач в
2 арифметических действия
(сложение, вычитание,
умножение, деление)
Сложение двузначных
чисел с переходом через
разряд приемами устных
вычислений (запись
примера в строчку) типа
26+15
Нахождение значения
числового выражения
(решение примера) с
подробной записью
решения путем разложения
второго слагаемого на два
числа
Порядок действий в
числовых выражениях без
скобок в два
арифметических действия
(сложение, вычитание,
умножение, деление)
Сложение двузначных
чисел с однозначным
числом с переходом через
разряд, двузначных чисел с
переходом через разряд
приѐмами устных
вычислений (запись
примера в строчку)

Выполняют
сложение
двузначного числа с
однозначным числом
с переходом через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют
сложение
двузначного числа с
однозначным числом
с переходом через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

Выполняют
сложение
двузначных чисел с
переходом через
разряд (45 + 16) на
основе приемов
устных вычислений
(с помощью учителя)
Знают порядок
действий в числовых
выражениях
(примерах) без
скобок в два
арифметических
действия (сложение,
вычитание,
умножение, деление)
с помощью учителя

Выполняют
сложение
двузначных чисел с
переходом через
разряд (45 + 16) на
основе приемов
устных вычислений
Знают порядок
действий в числовых
выражениях
(примерах) без
скобок в два
арифметических
действия (сложение,
вычитание,
умножение, деление)

Выполняют
сложение
двузначного числа с
однозначным
числом, сложение
двузначных чисел с
переходом через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с

Выполняют
сложение
двузначного числа с
однозначным
числом, сложение
двузначных чисел с
переходом через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

35

Сложение
двузначных
чисел: все
случаи
Ломаная
линия
Угол
Вершина
Отрезок

1

Знакомство с ломаной
линией, элементами
ломаной линии: отрезки,
вершины, углы
Моделирование ломаной
линии
Измерение длины отрезков
ломаной, сравнение их по
длине

36

Вычитание
однозначного
числа из
двузначного
числа

1

3738

Вычитание
двузначных
чисел
Ломаная
линия

2

39

Контрольная
работа

1

Вычитание однозначного
числа из двузначного числа
с переходом через разряд
приемами устных
вычислений (запись
примера в строчку) типа 223
Нахождение значения
числового выражения
(решение примера) с
помощью моделирования
действия с использованием
счетного материала, с
подробной записью
решения путем разложения
второго слагаемого на два
числа
Вычитание двузначных
чисел с переходом через
разряд приемами устных
вычислений (запись
примера в строчку типа 5321, 53-24)
Нахождение значения
числового выражения
(решение примера) с
подробной записью
решения путем разложения
второго слагаемого на два
числа.
Построение ломаной линии
из отрезков заданной длины
Самостоятельное
выполнение сложения и
вычитания двузначных
чисел с переходом через
разряд на основе приемов
устных вычислений

40

Работа над
ошибками
Сложение и

1

Формирование умения
исправлять ошибки
Сложение и вычитание

помощью учителя)
Выполняют
сложение
двузначных чисел
Различают линии:
ломаная линия,
отрезки, вершины,
углы ломаной линии
Строят ломаную
линию с помощь
линейки (с помощью
учителя)

Выполняют
сложение
двузначных чисел
Различают и
используют в речи
слова: ломаная
линия, отрезки,
вершины, углы
ломаной линии
Строят ломаную
линию с помощь
линейки
Выполняют
Выполняют
вычитание
вычитание
однозначного числа
однозначного числа
из двузначного числа из двузначного числа
с переходом через
с переходом через
разряд на основе
разряд на основе
приемов устных
приемов устных
вычислений (с
вычислений
помощью учителя)

Выполняют
вычитание
двузначного числа из
двузначного числа с
переходом через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью учителя)
Строят ломаную
линию

Выполняют
вычитание
двузначного числа из
двузначного числа с
переходом через
разряд на основе
приемов устных
вычислений
Строят ломаную
линию из отрезков
заданной длины
самостоятельно

Выполняют
сложение и
вычитание чисел с
переходом через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью счѐтного
материала)
Выполняют
сложение и
вычитание чисел с

Выполняют
сложение и
вычитание чисел с
переходом через
разряд на основе
приемов устных
вычислений
Выполняют
сложение и
вычитание чисел с

41

вычитание
чисел с
переходом
через разряд
на основе
приемов
устных
вычислений
Сложение и
вычитание
чисел с
переходом
через разряд
на основе
приемов
устных
вычислений
Замкнутые,
незамкнутые
ломаные
линии
Многоугольни
к

1

чисел с переходом через
разряд на основе приемов
устных вычислений

переходом через
разряд на основе
приемов устных
вычислений (с
помощью счѐтного
материала)

переходом через
разряд на основе
приемов устных
вычислений

Замкнутые, незамкнутые
ломаные линии:
распознавание, называние
Моделирование замкнутых,
незамкнутых ломаных
Получение замкнутой
ломаной линии из
незамкнутой ломаной (на
основе моделирования,
построения)
Получение незамкнутой
ломаной линии из
замкнутой ломаной (на
основе моделирования)
Граница многоугольника –
замкнутая ломаная линия

Выполняют
сложение и
вычитание чисел с
переходом через
разряд
Различают и
называют
замкнутые,
незамкнутые
ломаные линии
Моделируют, строят
замкнутые,
незамкнутые
ломаные линии

Выполняют
сложение и
вычитание чисел с
переходом через
разряд
Различают и
называют
замкнутые,
незамкнутые
ломаные линии
Моделируют, строят
замкнутые,
незамкнутые
ломаные линии
самостоятельно

Умножение и деление чисел в пределах 100 – 63 часа
4244

Таблица
умножения
числа 3

3

4547

Деление на 3
Деление на 3
равные части

3

Табличное умножение
числа 3 в пределах 20
Табличные случаи
умножения числа 3 в
пределах 100 (на основе
взаимосвязи сложения и
умножения)
Составление,
воспроизведение таблицы
умножения числа 3
Выполнение табличных
случаев умножения числа 3
с проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения числа 3
Знакомство с
переместительным
свойством умножения
Деление предметных
совокупностей на 3 равные
части (в пределах 20, 100) с
отражением выполненных
действий в математической
записи (составлении
примера)
Составление таблицы
деления на 3 на основе
знания взаимосвязи
умножения и деления
Выполнение табличных
случаев деления на 3 с

Пользуются
таблицей умножения
числа 3
Применяют
переместительное
свойство умножения
(с помощью учителя)

Знают таблицу
умножения числа 3
Проверять
правильность
вычислений по
таблице умножения
числа 3
Применяют
переместительное
свойство умножения

Делят предметные
совокупности на 3
равные части и
составляют пример
Пользуются
таблицей умножения
числа 3
Различают деление
на равные части и по
содержанию (с
помощью учителя)

Делят предметные
совокупности на 3
равные части и
составляют пример
Знают таблицу
умножения и
деления числа 3
Различают деление
на равные части и по
содержанию

4850

Таблица
умножения
числа 4

3

5153

Деление на 4
Деление на 4
равные части

3

54

Деление на 4
равные части
Длина
ломаной
линии

1

проверкой правильности
вычислений по таблице
деления на 3
Деление по содержанию (по
3)
Дифференциация деления
на равные части и по
содержанию
Табличное умножение
числа 4 в пределах 20
Табличные случаи
умножения числа 4 в
пределах 100 (на основе
взаимосвязи сложения и
умножения)
Таблица умножения числа
4, ее составление,
воспроизведение на основе
знания закономерностей
построения
Выполнение табличных
случаев умножения числа 4
с проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения числа 4
Нахождение произведения
на основе знания
переместительного свойства
умножения с
использованием таблиц
умножения
Деление предметных
совокупностей на 4 равные
части (в пределах 20, 100) с
отражением выполненных
действий в математической
записи (составлении
примера)
Таблица деления на 4, ее
составление с
использованием таблицы
умножения числа 4, на
основе знания взаимосвязи
умножения и деления
Выполнение табличных
случаев деления на 4 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
деления на 4
Деление по содержанию (по
4)
Вычисление длины ломаной
линии
Построение отрезка,
равного длине ломаной (с
помощью циркуля)

Пользуются
таблицей умножения
числа 4
Применяют
переместительное
свойство умножения

Знают таблицу
умножения числа 4
Проверять
правильность
вычислений по
таблице умножения
числа 4
Применяют
переместительное
свойство умножения

Делят предметные
совокупности на 4
равные части и
составляют пример
Пользуются
таблицей умножения
числа 4
Различают деление
на равные части и по
содержанию (с
помощью учителя)

Делят предметные
совокупности на 4
равные части и
составляют пример
Знают таблицу
умножения и
деления числа 4
Различают деление
на равные части и по
содержанию

Делят предметные
совокупности на 4
равные части и
составляют пример
Различают ломаные
линии

Делят предметные
совокупности на 4
равные части и
составляют пример
Различают ломаные
линии

5557

Таблица
умножения
числа 5

3

5860

Деление на 5
Деление на 5
равных частей

3

61

Контрольная
работа

1

62

Работа над
ошибками
Двойное
обозначение
времени

1

Табличное умножение
числа 5 в пределах 20
Табличные случаи
умножения числа 5 в
пределах 100 (на основе
взаимосвязи сложения и
умножения)
Таблица умножения числа
5, ее составление,
воспроизведение на основе
знания закономерностей
построения
Выполнение табличных
случаев умножения числа 5
с проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения числа 5
Деление предметных
совокупностей на 5 равных
частей (в пределах 20, 100) с
отражением выполненных
действий в математической
записи (составлении
примера)
Таблица деления на 5, ее
составление с
использованием таблицы
умножения числа 5, на
основе знания взаимосвязи
умножения и деления
Выполнение табличных
случаев деления на 5 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
деления на 5
Деление по содержанию (по
5)
Формирование умения
выполнять табличные
случаи умножения чисел 2,
3, 4, 5 с проверкой
правильности вычислений
по таблице умножения
чисел 2, 3, 4, 5
Закрепление знания
переместительного свойства
умножения
Формирование умения
исправлять ошибки
Определение частей суток
на основе знания двойного
обозначения времени
Определение времени по

Строят отрезок,
равный длине
ломаной с помощью
циркуля
Пользуются
таблицей умножения
числа 5
Применяют
переместительное
свойство умножения

Моделируют, строят
отрезок, равный
длине ломаной с
помощью циркуля
Знают таблицу
умножения числа 5
Проверять
правильность
вычислений по
таблице умножения
числа 5
Применяют
переместительное
свойство умножения

Делят предметные
совокупности на 5
равные части и
составляют пример
Пользуются
таблицей умножения
числа 5
Различают деление
на равные части и по
содержанию (с
помощью учителя)

Делят предметные
совокупности на 5
равные части и
составляют пример
Знают таблицу
умножения и
деления числа 5
Различают деление
на равные части и по
содержанию

Выполняют решение
примеров на знание
табличных случаев
умножения чисел 2,
3, 4, 5 с проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения
чисел 2, 3, 4, 5

Выполняют решение
примеров на знание
табличных случаев
умножения чисел 2,
3, 4, 5

Делят предметные
совокупности на 2, 3,
4, 5 равных частей и
составляют пример,
с помощью
Пользуются

Делят предметные
совокупности на 2, 3,
4, 5 равных частей и
составляют пример
Знают таблицу
умножения и

часам с точностью до 1
часа, получаса

6365

Таблица
умножения
числа 6

3

66

Решение задач
на нахождение
стоимости

1

6769

Деление на 6
Деление на 6
равных частей

3

Табличное умножение
числа 6 в пределах 20
Табличные случаи
умножения числа 6 в
пределах 100 (на основе
взаимосвязи сложения и
умножения)
Таблица умножения числа
6, ее составление,
воспроизведение на основе
знания закономерностей
построения
Выполнение табличных
случаев умножения числа 6
с проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения числа 6
Знакомство с понятиями
цена, количество, стоимость
Выполнение краткой записи
в виде таблицы простых
арифметических задач на
нахождение стоимости на
основе зависимости между
ценой,
количеством, стоимостью

Деление предметных
совокупностей на 6 равных
частей (в пределах 20, 100) с
отражением выполненных
действий в математической
записи (составлении
примера)
Таблица деления на 6, ее
составление на основе
знания взаимосвязи
умножения и деления
Выполнение табличных
случаев деления на 6 с
проверкой правильности

таблицей умножения
и деления чисел 2, 3,
4, 5
Различают деление
на равные части и по
содержанию (с
помощью учителя)
Определяют время
по часам с
точностью до 1
минуты, называть
время одним
способом
Пользуются
таблицей умножения
числа 6
Применяют
переместительное
свойство умножения

деления чисел 2, 3, 4,
5
Различают деление
на равные части и по
содержанию
Определяют время
по часам с
точностью до 1
минуты, называть
время тремя
способами

Выполняют решение
простых
арифметических
задач на нахождение
стоимости на основе
знания зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью;
составление задач на
нахождение цены,
количества (с
помощью учителя)
Делят предметные
совокупности на 6
равных частей и
составляют пример
Пользуются
таблицей умножения
числа 6
Различают деление
на равные части и по
содержанию (с
помощью учителя)

Выполняют решение
простых
арифметических
задач на нахождение
стоимости на основе
знания зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью;
составление задач на
нахождение цены,
количества

Знают таблицу
умножения числа 6
Проверять
правильность
вычислений по
таблице умножения
числа 6
Применяют
переместительное
свойство умножения

Делят предметные
совокупности на 6
равных частей и
составляют пример
Знают таблицу
умножения и
деления числа 6
Различают деление
на равные части и по
содержанию

вычислений по таблице
деления на 6
Деление по содержанию (по
6)
Простые арифметические
задачи на нахождение цены
на основе зависимости
между ценой, количеством,
стоимостью; краткая запись
задачи в виде таблицы, ее
решение

70

Решение задач
на нахождение
цены

1

71

Решение задач
на нахождение
стоимости,
цены
Прямоугольни
к

1

Прямоугольники:
прямоугольник, квадрат
Название сторон
прямоугольника:
противоположные стороны
прямоугольника, их
свойство
Построение
прямоугольника с помощью
чертежного угольника на
нелинованной бумаге

7273

Таблица
умножения
числа 7

2

74

Решение задач
на нахождение
количества

1

Табличные случаи
умножения числа 7 в
пределах 100 (на основе
переместительного свойства
умножения, взаимосвязи
сложения и умножения)
Таблица умножения числа
7, ее составление,
воспроизведение на основе
знания закономерностей
построения
Выполнение табличных
случаев умножения числа 7
с проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения числа 7
Составление по краткой
записи (в виде таблицы) и
решение простых
арифметических задач на
нахождение стоимости,
цены на основе зависимости
между ценой, количеством,
стоимостью

7577

Увеличение
числа в
несколько раз
Решение задач
на увеличение
числа в

3

Увеличение числа в
несколько раз в процессе
выполнения предметнопрактической деятельности
(«больше в …», «увеличить
в …»), с отражением

Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью (с
помощью учителя)
Различают и
называют среди
прямоугольников
квадраты и
прямоугольники
Строят
прямоугольник с
помощью
чертежного
угольника на
нелинованной
бумаге (с помощью
учителя)
Пользуются
таблицей умножения
числа 7
Применяют
переместительное
свойство умножения

Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью

Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
количества на основе
зависимости между
ценой, количеством,
стоимостью (с
помощью учителя)
Выполняют решение
простых
арифметических
задач на увеличение
числа в несколько
раз (с отношением

Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
количества на основе
зависимости между
ценой, количеством,
стоимостью

Различают и
называют среди
прямоугольников
квадраты и
прямоугольники
Строят
прямоугольник с
помощью
чертежного
угольника на
нелинованной
бумаге
Знают таблицу
умножения числа 7
Проверять
правильность
вычислений по
таблице умножения
числа 7
Применяют
переместительное
свойство умножения

Выполняют решение
простых
арифметических
задач на увеличение
числа в несколько
раз (с отношением

несколько раз

7880

Деление на 7
Деление на 7
равных частей

3

8183

Уменьшение
числа в
несколько раз
Решение задач
на
уменьшение
числа в
несколько раз

3

84

Решение задач
на нахождение
цены,
количества,
стоимости

1

85

Решение задач

1

выполненных действий в
математической записи
(составлении числового
выражения)
Знакомство с простой
арифметической задачей на
увеличение числа в
несколько раз (с
отношением «больше в …»)
и способом ее решения
Таблица деления на 7, ее
составление с
использованием таблицы
умножения числа 7, на
основе знания взаимосвязи
умножения и деления
Деление предметных
совокупностей на 7 равных
частей (в пределах 100) с
отражением выполненных
действий в математической
записи (составлении
примера)
Выполнение табличных
случаев деления на 7 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
деления на 7
Деление по содержанию (по
7)
Уменьшение числа в
несколько раз в процессе
выполнения предметнопрактической деятельности
(«меньше в …»,
«уменьшить в …»), с
отражением выполненных
действий в математической
записи (составлении
числового выражения)
Знакомство с простой
арифметической задачей на
увеличение числа в
несколько раз (с
отношением «меньше в …»)
и способом ее решения
Решение простых
арифметических задач на
нахождение цены,
количества, стоимости на
основе зависимости между
ценой, количеством,
стоимостью; краткая запись
задачи в виде таблицы, еѐ
решение
Решение простых

«больше в …») в
практическом плане
на основе действий с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи
(с помощью учителя)

«больше в …») в
практическом плане
на основе действий с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи

Делят предметные
совокупности на 7
равных частей и
составляют пример
Пользуются
таблицей умножения
числа 7
Различают деление
на равные части и по
содержанию (с
помощью учителя)

Делят предметные
совокупности на 7
равных частей и
составляют пример
Знают таблицу
умножения и
деления числа 7
Различают деление
на равные части и по
содержанию

Выполняют решение
простых
арифметических
задач на уменьшение
числа в несколько
раз (с отношением
«меньше в …») в
практическом плане
на основе действий с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи
(с помощью учителя)

Выполняют решение
простых
арифметических
задач на уменьшение
числа в несколько
раз (с отношением
«меньше в …») в
практическом плане
на основе действий с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи

Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение цены,
количества,
стоимости на основе
зависимости между
ценой, количеством,
стоимостью (с
помощью учителя)
Выполняют решение

Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение цены,
количества,
стоимости на основе
зависимости между
ценой, количеством,
стоимостью
Выполняют решение

на
уменьшение
числа в
несколько раз,
на
уменьшение
числа на
несколько
единиц

арифметических задач на
увеличение, уменьшение
числа в несколько раз

86

Решение задач
на нахождение
цены,
количества,
стоимости
Квадрат

1

Решение простых
арифметических задач на
нахождение цены,
количества, стоимости на
основе зависимости между
ценой, количеством,
стоимостью; краткая запись
задачи в виде таблицы, еѐ
решение
Название сторон квадрата:
противоположные стороны
квадрата, их свойство,
смежные стороны
прямоугольника (квадрата)
Построение квадрата с
помощью чертежного
угольника на нелинованной
бумаге

8789

Таблица
умножения
числа 8

3

9092

Деление на 8
Деление на 8
равных частей

3

Табличные случаи
умножения числа 8 в
пределах 100 (на основе
переместительного свойства
умножения, взаимосвязи
сложения и умножения)
Таблица умножения числа
8, ее составление,
воспроизведение на основе
знания закономерностей
построения
Выполнение табличных
случаев умножения числа с
проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения числа 8
Присчитывание,
отсчитывание равными
числовыми группами по 8 в
пределах 100
Таблица деления на 8, ее
составление с
использованием таблицы
умножения числа 8, на
основе знания взаимосвязи
умножения и деления

простых
арифметических
задач на увеличение,
уменьшение числа в
несколько раз на
основе действий с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи
(с помощью учителя)
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение цены,
количества,
стоимости на основе
зависимости между
ценой, количеством,
стоимостью (с
помощью учителя)
Различают и
называют смежные,
противоположные
стороны квадрата.
Строят квадрат с
помощью
чертежного
угольника (на
нелинованной
бумаге)
Пользуются
таблицей умножения
числа 8
Применяют
переместительное
свойство умножения

простых
арифметических
задач на увеличение,
уменьшение числа в
несколько раз на
основе действий с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи

Делят предметные
совокупности на 8
равных частей и
составляют пример
Пользуются
таблицей умножения

Делят предметные
совокупности на 8
равных частей и
составляют пример
Знают таблицу
умножения и

Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение цены,
количества,
стоимости на основе
зависимости между
ценой, количеством,
стоимостью
Различают и
называют смежные,
противоположные
стороны квадрата.
Строят квадрат с
помощью
чертежного
угольника (на
нелинованной
бумаге)
самостоятельно
Знают таблицу
умножения числа 8
Проверять
правильность
вычислений по
таблице умножения
числа 8
Применяют
переместительное
свойство умножения

93

Меры времени

1

9496

Таблица
умножения
числа 9

3

9799

Деление на 9
Деление на 9
равных частей

3

Деление предметных
совокупностей на 8 равных
частей (в пределах 100) с
отражением выполненных
действий в математической
записи (составлении
примера)
Деление по содержанию (по
8).
Составление и решение
простых и составных
арифметических задач,
содержащих отношения
«меньше в …», «больше в
…», по краткой записи,
предложенному сюжету
Определение времени по
часам с точностью до 1
минуты тремя способами
(прошло 3 часа 52 минуты,
без 8 минут 4 часа, 17 минут
шестого)
Табличные случаи
умножения числа 9 в
пределах 100 (на основе
переместительного свойства
умножения, взаимосвязи
сложения и умножения)
Таблица умножения числа
9, ее составление,
воспроизведение на основе
знания закономерностей
построения
Выполнение табличных
случаев умножения числа 9
с проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения числа 9
Присчитывание,
отсчитывание равными
числовыми группами по 9 в
пределах 100
Таблица деления на 9, ее
составление с
использованием таблицы
умножения числа 9, на
основе знания взаимосвязи
умножения и деления
Деление предметных
совокупностей на 9 равных
частей (в пределах 100) с
отражением выполненных
действий в математической
записи (составлении
примера)
Выполнение табличных
случаев деления на 9 с

числа 8
Различают деление
на равные части и по
содержанию (с
помощью учителя)

деления числа 8
Различают деление
на равные части и по
содержанию

Умеют определять
время по часам с
точностью до 1
минуты, называть
время одним
способом
Пользуются
таблицей умножения
числа 9
Применяют
переместительное
свойство умножения

Умеют определять
время по часам с
точностью до 1
минуты, называть
время тремя
способами
Знают таблицу
умножения числа 9
Проверять
правильность
вычислений по
таблице умножения
числа 9
Применяют
переместительное
свойство умножения

Делят предметные
совокупности на 9
равных частей и
составляют пример
Пользуются
таблицей умножения
числа 9
Различают деление
на равные части и по
содержанию (с
помощью учителя)

Делят предметные
совокупности на 9
равных частей и
составляют пример
Знают таблицу
умножения и
деления числа 9
Различают деление
на равные части и по
содержанию

проверкой правильности
вычислений по таблице
деления на 9
Деление по содержанию (по
9)
Простые арифметические
задачи на нахождение
количества на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью;
краткая запись задачи в
виде таблицы, ее решение
Самостоятельное
выполнение заданий на
знание табличных случаев
умножения чисел 2-9 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения чисел 2-9

10
0

Контрольная
работа

1

10
1

Работа над
ошибками
Решение задач
на увеличение,
уменьшение
числа в
несколько раз

1

Формирование умения
исправлять ошибки
Решение простых
арифметических задач на
увеличение, уменьшение
числа в несколько раз

10
2

Решение задач
на увеличение,
уменьшение
числа в
несколько раз
Пересечение
фигур

1

10
3

Умножение 1
и на 1

1

Пересечение
геометрических фигур
(окружностей,
многоугольников, линий)
Точки пересечения,
обозначение их буквой
Построение
пересекающихся,
непересекающихся
геометрических фигур
Умножение единицы на
число (на основе
взаимосвязи сложения и
умножения)
Умножение числа на
единицу (на основе
переместительного свойства
умножения)
Правило нахождения
произведения, если один из
множителей равен 1; его

Выполняют задания
на знание табличных
случаев умножения
чисел 2-9 с
проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения
чисел 2-9
Пользуются
таблицей умножения
и деления чисел 2-9
Выполняют решение
простых
арифметических
задач на увеличение,
уменьшение числа в
несколько раз на
основе действий с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи
(с помощью учителя)
Различают, строят
пересекающиеся,
непересекающиеся
геометрические
фигуры (с помощью
учителя)

Выполняют задания
на знание табличных
случаев умножения
чисел 2-9

Применяют правило
умножения единицы
на число, числа на
единицу

Применяют правило
умножения единицы
на число, числа на
единицу

Знают таблицу
умножения и
деления чисел 2-9
Выполняют решение
простых
арифметических
задач на увеличение,
уменьшение числа в
несколько раз на
основе действий с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи
Различают, строят
пересекающиеся,
непересекающиеся
геометрические
фигуры

10
4

Деление на 1

1

использование при
выполнении вычислений
Деление числа на единицу
(на основе взаимосвязи
умножения и деления).
Знание правила нахождения
частного, если делитель
равен 1; его использование
при выполнении
вычислений

Применяют правило
деления числа на
единицу

Применяют правило
деления числа на
единицу

Сложение и вычитание чисел (письменные вычисления) – 21 час
10
510
8

Сложение и
вычитание
чисел
(письменные
вычисления)
без перехода
через разряд

4

Запись примеров на
сложение и вычитание без
перехода через разряд в
столбик
Выполнение письменного
сложения, вычитания чисел
в пределах 100 с помощью
алгоритма

10
911
0

Сложение с
переходом
через разряд

2

11
1

Сложение с
переходом
через разряд

1

11
2

Сложение с
переходом
через разряд

1

11
3-

Сложение с
переходом

2

Выполнение приѐмов
письменных вычислений (с
записью примера в столбик)
следующих случаев:
сложение двузначных чисел
типа 27+15
Выполнение проверки
правильности выполнения
письменного сложения
перестановкой слагаемых
Выполнение приѐмов
письменных вычислений (с
записью примера в столбик)
следующих случаев:
сложение двузначных чисел
типа 36+24, получение 0 в
разряде единиц
Выполнение проверки
правильности выполнения
письменного сложения
перестановкой слагаемых
Умение выполнять приѐмы
письменных вычислений (с
записью примера в столбик)
следующих случаев:
сложение двузначных чисел
(35 + 17);
сложение двузначных
чисел, получение 0 в
разряде единиц (35 + 25)
Выполнение проверки
правильности выполнения
письменного сложения
перестановкой слагаемых
Умение выполнять приѐмы
письменных вычислений (с

Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без
перехода через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)
Выполняют
сложение чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без
перехода через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

Выполняют
сложение чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют
сложение чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

Выполняют
сложение чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют
сложение чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

Выполняют
сложение чисел в

Выполняют
сложение чисел в

Выполняют
сложение чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

11
4

через разряд

11
5

Сложение с
переходом
через разряд

1

11
6

Решение задач
на увеличение,
уменьшение
числа в
несколько раз,
на несколько
единиц

1

11
711
8

Вычитание с
переходом
через разряд

2

11
912
0

Вычитание с
переходом
через разряд

2

12
112
2

Вычитание с
переходом
через разряд

2

записью примера в столбик)
следующих случаев:
сложение двузначных чисел
типа 74+26, получение в
сумме числа100
Выполнение проверки
правильности выполнения
письменного сложения
перестановкой слагаемых
Выполнение приѐмов
письменных вычислений (с
записью примера в столбик)
следующих случаев:
сложение двузначного и
однозначного чисел типа
25+7
Выполнение проверки
правильности выполнения
письменного сложения
перестановкой слагаемых
Решение простых
арифметических задач на
увеличение, уменьшение
числа в несколько раз, на
несколько единиц

Выполнение приѐмов
письменных вычислений (с
записью примера в столбик)
следующих случаев:
вычитание двузначного
числа из круглых десятков
типа 60-23
Проверка правильности
выполнения письменного
вычитания обратным
действием – сложением
Выполнение приѐмов
письменных вычислений (с
записью примера в столбик)
следующих случаев:
вычитание двузначных
чисел типа 62-24
Проверка правильности
выполнения письменного
вычитания обратным
действием – сложением
Умение выполнять приѐмы
письменных вычислений (с
записью примера в столбик)
следующих случаев:
вычитание однозначного
числа из двузначного числа
типа 34-9
Выполнение проверки

пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)

пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

Выполняют
сложение чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют
сложение чисел в
пределах 100 и с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

Выполняют решение
простых
арифметических
задач на увеличение,
уменьшение числа в
несколько раз на
несколько единиц (с
помощью учителя)
Выполняют
вычитание чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют решение
простых
арифметических
задач на увеличение,
уменьшение числа в
несколько раз на
несколько единиц

Выполняют
вычитание чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют
вычитание чисел в
пределах 100 и с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

Выполняют
вычитание чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют
вычитание чисел в
пределах 100 и с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

Выполняют
вычитание чисел в
пределах 100 и с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

12
3

Вычитание с
переходом
через разряд

1

12
4

Итоговая
контрольная
работа

1

12
5

Работа над
ошибками
Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 100

1

правильности выполнения
письменного вычитания
обратным действием –
сложением
Выполнение приѐмов
письменных вычислений (с
записью примера в столбик)
следующих случаев:
вычитание двузначных
чисел, получение в разности
однозначного числа (62 –
54)
Проверка правильности
выполнения письменного
вычитания обратным
действием – сложением
Самостоятельное
выполнение заданий на
знание табличных случаев
умножения чисел 2-9 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения чисел 2-9
Сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода через разряд, с
переходом через разряд на
основе приемов
письменных вычислений

Формирование умения
исправлять ошибки

Выполняют
вычитание чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют и
вычитание чисел в
пределах 100 и с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

Выполняют задания
на знание табличных
случаев умножения
чисел 2-9 с
проверкой
правильности
вычислений по
таблице умножения
чисел 2-9
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без
перехода через
разряд, с переходом
через разряд на
основе приемов
письменных
вычислений
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)

Выполняют задания
на знание табличных
случаев умножения
чисел 2-9
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без
перехода через
разряд, с переходом
через разряд на
основе приемов
письменных
вычислений

Выполняют
сложение вычитание
чисел в пределах 100
и с переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений

Умножение и деление с числами 0, 10 – 7 часов
12
6

Умножение 0
и на 0

1

Умножение 0 на число (на
основе взаимосвязи
сложения и умножения).
Умножение числа на 0 (на
основе переместительного
свойства умножения).
Правило нахождения
произведения, если один из
множителей равен 0; его
использование при
выполнении

Применяют правила
умножения числа 0.
Понимают связь
таблиц умножения и
деления, пользуются
таблицами
умножения на
печатной основе для
нахождения
произведения и
частного (с

Применяют правила
умножения числа 0.
Понимают связь
таблиц умножения и
деления, пользуются
таблицами
умножения на
печатной основе для
нахождения
произведения и
частного

вычислений
Деление 0 на число 0 (на
основе взаимосвязи
умножения и деления)
Правило нахождения
частного, если делимое
равно 0; его использование
при выполнении
вычислений

12
7

Деление 0 на
число

1

12
8

Умножение и
деление числа
0
Взаимное
положение
геометрически
х фигур

1

12
9

Умножение 10
и на 10

1

13
0

Деление на 10

1

Деление числа на 10 (на
основе взаимосвязи
умножения и деления)
Правило нахождения
частного, если делитель
равен 10; его использование
при выполнении
вычислений

13
113
2

Нахождение
неизвестного
слагаемого

2

Решение примеров с
неизвестным слагаемым,
обозначенным буквой «х»
Проверка правильности
вычислений по нахождению
неизвестного слагаемого
Простые арифметические
задачи на нахождение
неизвестного слагаемого:
краткая запись задачи,
решение
задачи с проверкой

Взаимное положение на
плоскости геометрических
фигур: узнавание,
называние
Моделирование взаимного
положения двух
геометрических фигур на
плоскости
Умножение 10 на число (на
основе взаимосвязи
сложения и умножения).
Умножение числа на 10 (на
основе переместительного
свойства умножения)
Знание правила нахождения
произведения, если один из
множителей равен 10; его
использование при
выполнении вычислений

помощью учителя)
Применяют правило
деления 0 на число
Понимают связь
таблиц умножения и
деления, пользуются
таблицами
умножения на
печатной основе для
нахождения
произведения и
частного (с
помощью учителя)
Узнают, называют,
моделируют
взаимное положение
двух геометрических
фигур; нахождение
точки пересечения
без построения
Применяют правила
умножения числа 10.
Понимают связь
таблиц умножения и
деления, пользуются
таблицами
умножения на
печатной основе для
нахождения
произведения и
частного (с
помощью учителя)
Применяют правила
деления числа на 10
Понимают связь
таблиц умножения и
деления, пользуются
таблицами
умножения на
печатной основе для
нахождения
произведения и
частного (с
помощью учителя)
Решают примеры с
неизвестным
слагаемым,
обозначенным
буквой «х» (с
помощью учителя)

Применяют правило
деления 0 на число
Понимают связь
таблиц умножения и
деления, пользуются
таблицами
умножения на
печатной основе для
нахождения
произведения и
частного
Узнают, называют,
моделируют, строят
взаимное положение
двух геометрических
фигур; нахождение
точки пересечения
Применяют правила
умножения числа 10.
Понимают связь
таблиц умножения и
деления, пользуются
таблицами
умножения на
печатной основе для
нахождения
произведения и
частного
Применяют правила
деления числа на 10
Понимают связь
таблиц умножения и
деления, пользуются
таблицами
умножения на
печатной основе для
нахождения
произведения и
частного
Решают примеры с
неизвестным
слагаемым,
обозначенным
буквой «х»

Повторение – 4 часа
133134

Сложение и
вычитание
чисел с
переходом
через разряд

2

Сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода через разряд, с
переходом через разряд на
основе приемов
письменных вычислений

135136

Умножение и
деление
чисел в
пределах 100

2

Знание табличных случаев
умножения чисел 2-9 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения чисел 2-9

Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 с
переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений (с
помощью учителя)
Пользуются
таблицей умножения
и деления чисел 2-9
Выполняют решение
простых
арифметических
задач на увеличение,
уменьшение числа в
несколько раз на
основе действий с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи
(с помощью учителя)

Выполняют
сложение вычитание
чисел в пределах 100
и с переходом через
разряд на основе
приемов письменных
вычислений
Знают таблицу
умножения и
деления чисел 2-9
Выполняют решение
простых
арифметических
задач на увеличение,
уменьшение числа в
несколько раз на
основе действий с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;

проявление мотивации при выполнении отдельных видов
деятельности на уроке математики и при выполнении домашнего задания;
- начальные умения производить самооценку выполненной практической
деятельности, в том числе на основе знания способов проверки правильности
вычислений, измерений, построений, и при необходимости осуществлять
необходимые исправления неверно выполненного задания;

элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми
жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения
отдельных жизненных задач.
Предметные:
Минимальный уровень:

знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать,
используя счетный материал, любые числа в пределах 100;


знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);

знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь
таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять
устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами;

пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;

определять время по часам хотя бы одним способом; решать,
составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;

знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя);

различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:

знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в
пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах
100;

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида

деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи
каждого вида деления;

знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;

знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;

определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;

кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;

знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем
потенциальных возможностей можно предлагать более лѐгкие варианты заданий.
При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким
расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,

неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением
эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять
обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-4-х классов образовательной организации
по всем учебным предметам, за исключением коррекционного блока,
осуществляется по трѐхбалльной системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учѐта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебным
предметам образовательного цикла принимается во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала; полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных
знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не
влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью
учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно
полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки,
вызванные недопониманием учебного материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных
контрольных
работ,
при
этом
учитывается
уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми
ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие
неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение
правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе
списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических
действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности
расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики (названия компонентов и
результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно
выполнена часть других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы
и человека" (I-IV и дополнительный классы), входящий в предметную область
"Естествознание".
Пояснительная записка.

Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с
окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом
в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через
развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ,
игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия
с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время
суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в
году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания
качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз,
замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений
и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.

Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
3. Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение
для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц

зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов
чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося:
гигиенические
принадлежности,
игрушки,
школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование
денег.
7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных

заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход,
правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым,
движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила
безопасного
использования
учебных
принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом
(на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Мир природы и человека» (для 1 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. №
1026.

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к предметной
области «Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир
природы и человека» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66
часов в год (2 часа в неделю). Федеральная адаптированная основная
общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета
«Мир природы и человека».
Цель обучения – ознакомление обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с первоначальными представлениями о живой
и неживой природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека.
Задачи обучения:

ознакомление
с объектами изучения
через практическое
взаимодействие с предметами познания, по возможности, в натуральном виде и
естественных условиях;

накопление первоначальных преставлений об объектах и явлениях
окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации;

первоначальное накопление опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 1
классе определяет следующие задачи:

ознакомление с элементарными представлениями об окружающем
мире;

ознакомление с первоначальными представлениями о взаимосвязи
живой и неживой природы;

ознакомление с первоначальными представлениями о Солнце как
источнике света и тепла на Земле, его значении в жизни живой природы, смене
времен года;

понимание простейших взаимосвязей человека и природы;

воспитание
положительного
отношения
к
окружающей
действительности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение учебному предмету «Мир природы и человека» в 1 классе носит
практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами.

Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 1 классе
предусматривает первоначальное знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность наблюдать связь между природными
явлениями и жизнью человека.
Повышение эффективности усвоения учебного содержания в 1 классе
требует организации большого количества наблюдений, упражнений,
практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта
первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями живой и
неживой природы.
Сознательному усвоению учебного материала способствует использование
активных методов обучения – проблемных и частично-поисковых. Следует
использовать различные игровые ситуации. Для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) важно, чтобы обучение носило
практический характер.
Содержание разделов
№
Коли
Контро
п
Название раздела,темы
чество
льные
/п
часов
работы
1.
Неживая природа
12
2.
Времена года. Осень
6
3.
Живая природа. Растения
12
4.
Времена года. Зима
6
5.
Живая природа. Животные
8
6.
Времена года. Весна
6
7.
Живая природа. Человек
11
8.
Времена года. Лето
5
Итого:
66

№

1

Тема
предмета

Живая и
неживая
природа

Кол-во
часов

IV.

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Программное
содержание

Минимальный уровень

Неживая природа - 12 часов
Просмотр краткого
Просматривают
видеосюжета о планете видеосюжет о планете
Земля
Земля

Достаточный уровень

Просматривают
видеосюжет и отвечают
на вопросы о

2

Живая и
неживая
природа

1

Рассматривание
рисунка в учебнике
Узнавание объектов
живой и неживой
природы
Нахождение и показ
объектов живой и
неживой природы на
картинке

Рассматривают
объекты живой и
неживой природы на
иллюстрациях,
фотографиях
Находят объекты
живой и неживой
природы на картинке
Отвечают на вопросы

3

Земля и
Солнце

1

Просмотр краткого
видеосюжета о планете
Земля, Солнце и Луне
Рассматривание
рисунка
Нахождение и показ на
картинке Земли,
Солнца, Луны
Зарисовка объектов
природы: Солнца.
Луны
Отгадывание загадок о
Земле и Солнце

Рассматривают
рисунки
Находят изученные
объекты и неживой
природы (Земля и
Солнце) на
иллюстрациях,
фотографиях
Срисовывают Солнце
и Луну
Отвечают на вопросы

4

Смена времен
года

1

Просматривают
презентацию о смене
времен года
Рассматривают
картинки
Отвечают на вопросы
Составляют краткий
рассказ по рисунку
Отгадывают загадки с
опорой на картинки

5

День и ночь

1

6

Небо днем и
ночью

1

Просмотр презентации
Ответы на вопросы
учителя
Рассматривание
картинок:
зима – солнце светит,
мало, греет слабо,
жизнь замирает;
лето – солнце долго
светит, греет сильно,
все оживает
Составление рассказа
по рисунку,
нахождение
несоответствия
Отгадывание загадок
про времена года по
картинкам
Просмотр
видеосюжета о смене
дня и ночи
Рассматривание
картинки
Ответы на вопросы по
картинке Составление
рассказа о
деятельности человека
днѐм и ночью
Выбор по картинке
предметов

Просматривают
видеосюжет о смене
дня и ночи на
иллюстрациях,
фотографиях
Рассматривают
картинки
Отвечают на вопросы
Составляют краткий
рассказ о деятельности
человека днем и ночью
по картинке с

взаимосвязях между
изученными объектами
живой и неживой
природы, их месте в
окружающем мире
Находят и показывают
изученные объекты живой
и неживой природы в
натуральном виде в
естественных условиях
Рассматривают рисунки и
отвечают на вопросы о
взаимосвязях между
изученными объектами
неживой природы, их
месте в окружающем
мире (Солнце, Земля).
Находят и указывают на
изученные объекты
неживой природы в
натуральном виде в
естественных условиях
(видео Солнца и Земли)
Зарисовывают Солнце и
Луну
Отгадывают загадки о
Земле и Солнце
Просматривают
презентацию
Отвечают на вопросы о
взаимосвязях между
движением Солнца и
сменой времен года
Составляют рассказ по
рисунку
Находят несоответствия
Отгадывают загадки
-

Просматривают
видеосюжет
Отвечают на вопросы о
взаимосвязи дня и ночи
Составляют рассказ о
деятельности человека
днем и ночью
Выбирают предметы по
картинке

помощью учителя

7

Сутки

1

Просмотр краткого
видеосюжета о сутках
Рассматривание схемы
Рассматривание
рисунка, нахождение
ошибок
Прослушивание
стихотворения
Ответы на вопросы

Просматривают
краткий видеосюжет о
сутках
Рассматривают
рисунок
Прослушивают
стихотворение
Отвечают на вопросы

8

Сутки
Занятие
людей в
течение суток
Сутки
Занятие
людей в
течение суток

1

Рассматривают схему
Прослушивают
информацию о
занятиях людей в
течение суток
Различают части суток
по фотографиям и
иллюстрациям
Изображают рисунок
Отвечают на вопросы

1
0

Значение
Солнца в
жизни
человека

1

Рассматривание схемы
Ознакомление с
информацией о
занятиях людей в
течение суток
Различение частей
суток: утро, день,
вечер, ночь
Составление короткого
рассказа о
деятельности в
различное время суток
Составление
расписания уроков по
рисунку
Изображение рисунка
урока
Просмотр
видеосюжета о
значении Солнца в
жизни человека
Рассматривание
картинки
Отгадывание загадок
Разучивание игры
«Горелки»
Составление рассказа о
влиянии Солнца на
жизнь людей

1
1

Солнце и
жизнь
растений

1

Прослушивание текста
о влиянии Солнца на
развитие растений
Рассматривание
рисунков
Составление краткого
рассказа по рисункам

1

Времена года

1

Знакомство с
временами года и

9

1

Просматривают
видеосюжет о
значении Солнца в
жизни человека.
Рассматривают
картинки о влиянии
Солнца на жизнь
людей
Разучивают игру и
играют в нее
Отгадывают загадки с
опорой на картинки
Составляют краткий
рассказ
Прослушивают текст о
значении Солнца в
жизни растений
Рассматривают
иллюстрации,
фотографии
Составляют краткий
рассказ по рисунку
Знакомятся с
первоначальными

Просматривают краткий
видеосюжет о сутках
Отвечают на вопросы о
взаимосвязи смены
времени суток и
положением Солнца
Рассматривают схемы,
находят ошибки
Прослушивают
стихотворение
Рассматривают схему
Прослушивают
информацию о
взаимосвязи занятий
людей и времени суток
Различают части суток в
естественных условиях
Составляют короткий
рассказ
Составляют расписание
уроков по рисунку

Просматривают
видеосюжет
Отвечают на вопросы о
взаимосвязи Солнца и
жизни человека
Рассматривают картинки
Отгадывают загадки
Разучивают игру и играют
в нее
Составляют рассказ

Прослушивают текст
Отвечают на вопросы о
взаимосвязи Солнца и
жизни растений
Рассматривают рисунки
Составляют краткий
рассказ по серии рисунков
Знакомятся с
первоначальными

их названиями
Определение времен
года по изображению
Составление рассказа
по картинке,
наблюдение
взаимосвязи изменений
в неживой и живой
природе по временам
года

2

1
3

Осень
Признаки
осени

1

1
4

Осень
Признаки
осени

1

1
5

Осень
Признаки
осени
Осенние
месяцы

1

1
6

Занятия и
одежда людей
осенью

1

представлениями о
временах года и их
названиями по
иллюстрациям,
фотографиям
Соотносят рисунки с
определенными
временами года
Узнают времена года
по картинкам
Наблюдают
взаимосвязь
изменений неживой и
живой природы по
временам года
Времена года. Осень – 6часов
Наблюдения: изменение Наблюдают
окраски
изменения в природе
листьев, листопад,
осенью по
увядание трав
иллюстрациям
Нахождение рисунка в
Находят рисунки
соответствии с темой
признаков осени на
Работа с календарем с
иллюстрациях,
помощью учителя
фотографиях
Составление рассказа с
Работают с
опорой на иллюстрации календарем с
Прослушивание
помощью учителя
стихотворения
Составляют краткий
рассказ с опорой на
иллюстрации
Прослушивают
стихотворение
Отвечают на вопросы
Просмотр видеосюжета Просматривают
о признаках осени
видеосюжет о
Нахождение рисунка в
признаках осени
соответствии с темой
Рассматривают
Работа с календарем
иллюстрации,
Составление рассказа с
фотографии
опорой на схему о
Работают с
перелете птиц
календарем с
Прослушивание
помощью учителя
стихотворения
Прослушивают
Срисовывание осенних
стихотворение
листьев из учебника в
Раскрашивают
тетрадь
изображения осенних
листьев
Отвечают на вопросы
Рассматривание
Рассматривают
рисунка
занятия людей
Составление рассказа
осенью на
по рисунку
иллюстрациях,
Выбор по рисунку
фотографиях
одежды для осенней
Составляют краткий
прогулки людей
рассказ по рисунку с
помощью учителя
Выбирают по рисунку

представлениями о
взаимосвязи времен года
Знакомятся с временами
года и их названиями в
естественных условиях
Определяют время года
по изображению
Составляют рассказ по
картинке

Отвечают на вопросы о
взаимосвязи солнца и
осенних изменениях в
природе
Наблюдают и называют
признаки осени в
естественных условиях
Работают с календарем
частично самостоятельно
Составляют рассказ по
иллюстрациям

Просматривают
видеосюжет о признаках
осени
Отвечают на вопросы о
взаимосвязи признаков
осени и осенних месяцев
Находяти называют
осенние месяцыв
натуральном виде в
естественных условиях
Составляют рассказ о
перелетных птицах
Срисовывают осенние
листья
Рассматривают занятия
людей осенью в
естественных условиях
Составляют рассказ по
рисунку, с частичной
помощью учителя
Выбирают сезонную
одежду для осени
Отвечают на вопросы

1
7

Осень
Урожай

1

1
8

Осень
Грибы

1

1
9

Растения
Части
растений

1

2
0

Растения
Строение и
сходство
растений

1

сезонную одежду для
осени
Отвечают на вопросы
Выбор по рисунку
Выбирают по рисунку
инструментов для
инструменты для
уборки сада
уборки сада
Работа с опорными
Работают с опорными
словами (урожай,
словами (урожай,
грибы)
грибы), составляют
Перечисление осенних
словосочетания
месяцев Название
Перечисляют осенние
предметов урожая
месяцы с помощью
учителя
Показывают
предметы урожая
Отвечают на вопросы
Рассматривание
Рассматривают
рисунков
рисунки
Называние нескольких
Называют 1-2 гриба
грибов
Работают с опорными
Работа с опорными
словами (урожай,
словами (урожай,
грибы), составляют
грибы)
словосочетание
Прослушивание
Прослушивают
стихотворения
стихотворение
Перечисление осенних
Перечисляют осенние
месяцев по схемам
месяцы по рисункам
Отвечают на вопросы
Живая природа. Растения– 12часов
Просмотр краткого
Просматривают
видеосюжета о
краткий видеосюжет
растениях леса
о растениях леса
Рассматривание
Рассматривают
рисунка
рисунок
Нахождение на
Находят на
иллюстрациях объектов иллюстрациях
природы (дерево,
объекты природы
цветок, трава,
(дерево, цветок,
кустарник)
трава, кустарник)
Работа со словарем (лес, Работают со словарем
дерево, трава)
(лес, дерево, трава),
Рассматривание схемы
составляют
строения растений
словосочетание
Части растений: корень, Рассматривают схемы
стебель (ствол), лист,
строения растений
цветок
Работают со словарем
Работа со словарем
(цветок, стебель, лист,
(цветок, стебель, лист,
корень), составляют
корень)
словосочетание
Отвечают на вопросы
Рассматривание схемы
Рассматривают схемы
Нахождение части
Находят части
растений по рисунку
растений по рисунку
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы
различию растений
с помощью учителя
Сравнение частей
Сравнивают части
растений и нахождение растений (лист,

Выбирают инструменты
для уборки сада в
натуральном виде в
естественных условиях
Работают с опорными
словами (урожай, грибы),
составляют предложение
Перечисляют осенние
месяцы с частичной
помощью учителя
Называют и показывают
предметы урожая
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунки
Называют 2-3 гриба
Работают с опорными
словами (урожай, грибы),
составляют предложение
Прослушивают
стихотворение и
повторяют 2-3 строки
Перечисляют осенние
месяцы по схемам
Отвечают на вопросы
Просматривают краткий
видеосюжет о растениях
леса
Рассматривают рисунок
Находят объекты природы
(дерево, цветок, трава,
кустарник) в натуральном
виде в естественных
условиях
Работают со словарем
(лес, дерево, трава),
составляют предложение
Рассматривают схемы
строения растений
Показывают части
растений
Работают со словарем
(цветок, стебель, лист,
корень), составляют
предложение
Отвечают на вопросы
Рассматривают схемы
Находят части растений в
натуральном виде в
естественных условиях.
Отвечают на вопросы.
Сравнивают части
растений (лист, стебель,

сходства (лист, стебель,
корень)
Рассматривание
иллюстрации
Нахождение объектов
природы на рисунке
(цветы)
Нахождение сходства и
различия объектов
природы (цветы) по
рисунку
Зарисовка листьев
разных растений
Прослушивание
стихотворения
Составление рассказа
об уходе за растениями

2
1

Различия
растений
Разнообразие
растений

1

2
2

Семена
растений

1

Рассматривание
изображения растений и
семян
Составление рассказа
об использовании семян
(в приготовлении пищи)
Составление рассказа
по картинке
(выращивание растения
из семян)
Практическая работа по
посадке растения
(семени)
Работа по опорным
словам (семена, свет,
тепло, вода)

2
3

Плоды
Овощи

1

Рассматривание
сюжетных рисунков
Прослушивание
учебного текста
Рассматривание
иллюстрации (овощи)
Нахождение и
называние знакомых
объектов на картинке
(овощи)

2
4

Плоды
Фрукты

1

Рассматривание
иллюстрации (фрукты)
Ответы на вопросы
учителя
Нахождение и
называние знакомых
объектов на картинке

стебель, корень) по
иллюстрациям
Рассматривают
иллюстрации
Находят объекты
природы на рисунке
(цветы)
Находят сходства
объектов природы
(цветы) по рисунку
Раскрашивают листья
разных растений
Прослушивают
стихотворение
Составляют краткий
рассказ об уходе за
растениями с
помощью учителя
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Рассматривают
изображения
растений и семян
Составляют краткий
рассказа об
использовании семян
(в приготовлении
пищи) по картинке с
помощью учителя
Сажают семена
растения
(практическая работа)
Работают с опорными
словами (семена, свет,
тепло, вода),
составляют
словосочетание.
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Рассматривают
рисунки
Прослушивают
учебный текст
Рассматривают
иллюстрации (овощи)
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Находят и указывают
знакомые объекты на
картинке (овощи)
Рассматривают
иллюстрации
(фрукты)
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Находят и указывают
знакомые объекты на

корень) и находят
сходство
Рассматривают
иллюстрации
Находят объекты природы
в натуральном виде в
естественных условиях
(цветы)
Находят сходства и
различия объектов
природы (цветы)
Рисуют листья разных
растений по образцу
Прослушивают
стихотворение
Составляют рассказ об
уходе за растениями
Отвечают на вопросы
Рассматривают растения и
семена в натуральном
виде
Составляют рассказ по
картинке (выращивание
растения из семян)
Сажают семена растения
(практическая работа)
Работают с опорными
словами (семена, свет,
тепло, вода), составляют
предложения
Отвечают на вопросы

Рассматривают рисунки
Прослушивают учебный
текст
Рассматривают овощи в
натуральном виде
Отвечают на вопросы
Находят и называют
знакомые объекты на
картинке (овощи)
Рассматривают фрукты в
натуральном виде
Отвечают на вопросы
Находят и называют
знакомые объекты на
картинке (фрукты)
Составляют рассказ о

(фрукты)
Составление рассказа о
пользе фруктов с
помощью учителя
Прослушивание
учебного текста
Рассматривание
иллюстрации (ягоды)
Называние ягод
Нахождение и
называние знакомых
объектов на картинке
(ягоды)

2
5

Ягоды

1

2
6

Овощи,
фрукты,
ягоды

1

Называние нескольких
овощей, фруктов, ягод
Обобщение
представлений о плодах
Различение понятий:
овощи, фрукты, ягоды
Составление рассказа о
пользе овощей, фруктов
и ягод с помощью
учителя
Прослушивание
стихотворения о
витаминах

2
7

Приспособле
ние растений
к сезонным
изменениям

1

Наблюдения за жизнью
растений в своей
местности: рост,
цветение, образование
плодов и семян;
приспособление к смене
времен года
Рассматривание
иллюстрации,
определение времени
года

2
8

Приспособле
ние растений
к разным
условиям
жизни

1

Прослушивание
вводного слова учителя
Просмотр краткого
видео о жизни растений
в разных условиях
Рассматривание
иллюстрации,
определение условий
жизни растения

картинке (фрукты)
Составляют рассказ о
пользе фруктов с
помощью учителя
Прослушивают
учебный текст
Рассматривают
иллюстрации (ягоды)
Находят и называют
(указывают по слову)
некоторые знакомые
ягоды на картинке
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Называют овощи,
фрукты, ягоды (по 12)
Различают овощи,
фрукты, ягоды в
натуральном виде
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Составляют рассказ о
пользе овощей,
фруктов и ягод с
помощью учителя
Прослушивают
стихотворение о
витаминах
Наблюдают за
жизнью
растений в своей
местности: рост,
цветение,
образование плодов и
семян в натуральном
виде в естественных
условиях
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Рассматривают
иллюстрации
Определяют времена
года по состоянию
растений на картинке
с помощью учителя
Прослушивают
вводное слово
учителя
Просматривают
краткое видео о
жизни растений в
разных условиях
Рассматривают
иллюстрации
Отвечают на вопросы
с помощью учителя

пользе фруктов

Прослушивают учебный
текст. Рассматривают
ягоды в натуральном
виде.
Находят и называют
знакомые ягоды на
картинке
Отвечают на вопросы
Называют овощи, фрукты,
ягоды (по 2-3)
Различают овощи,
фрукты, ягоды на
картинке
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о
пользе овощей, фруктов и
ягод
Прослушивают
стихотворение о
витаминах и повторяют 12 строки
Наблюдают за жизнью
растений в своей
местности: рост,
цветение, образование
плодов и семян в
натуральном виде в
естественных условиях
Отвечают на вопросы
Рассматривают
иллюстрации
Определяют времена года
по состоянию растений на
картинке

Прослушивают вводное
слово учителя
Просматривают краткое
видео о жизни растений в
разных условиях
Рассматривают
иллюстрации
Показывают на картинке
разные условия жизни
растений
Отвечают на вопросы

2
9

Уход за
растениями

1

3
0

Растения
(обобщающи
й урок)

1

3
1

Зима
Признаки
зимы

1

3
2

Признаки
зимы Зимние
месяцы

1

Рассматривание
иллюстраций об
основных приемах
ухода за растениями
Практические действия:
протирать листья,
поливать растения,
рыхлить почву
Инвентарь для ухода за
растениями, называние
предметов
Названия растений и
инвентаря

Рассматривают
иллюстрации об
основных приемах
ухода за растениями
Выполняют
практическую работу:
протирают листья,
поливают растения,
рыхлят почву с
помощью учителя
Рассматривают
инвентарь для ухода
за растениями,
называют предметы с
помощью учителя
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Практическое
Показывают объекты
определение объектов
природы (деревьев и
природы (деревьев и
кустарников) на
кустарников) на
пришкольном участке
пришкольном участке
(экскурсия)
(экскурсия)
Рассматривают
Рассматривание
рисунки
рисунков
Показывают
Определение и
знакомые объекты
называние знакомых
природы (деревья,
объектов природы
кустарники) на
(деревья, кустарники)
иллюстрациях
Работа с опорными
Отвечают на вопросы
словами (калина,
с помощью учителя
сирень, смородина,
Работают с опорными
крыжовник)
словами (калина,
сирень, смородина,
крыжовник) с
помощью учителя
Времена года. Зима – 6 часов
Рассматривание
Рассматривают
сюжетного рисунка
сюжетный рисунок
Работа по схемам
Работают по схемам
Проведение опыта
Проводят опыт
совместно с учителем
совместно с учителем
Работа с опорными
(наблюдение за
словами (зима,
таянием снега в
снегопад)
помещении)
Вырезание снежинки
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Работают с опорными
словами (зима,
снегопад), составляют
словосочетания
Раскрашивают
снежинку
Просмотр краткого
Просматривание
видео о признаках зимы краткого видео о
Нахождение и
признаках зимы
называние признаков
Показывают признаки

Рассматривают
иллюстрации об основных
приемах ухода за
растениями
Выполняют практическую
работу: протирают листья,
поливают растения,
рыхлят почву
Рассматривают инвентарь
для ухода за растениями,
называют предметы
Отвечают на вопросы

Показывают и называют
объекты природы
(деревьев и кустарников)
на пришкольном участке
(экскурсия)
Рассматривают рисунки
Показывают и называют
знакомые объекты
природы (деревья,
кустарники) на
иллюстрациях
Отвечают на вопросы
Работают с опорными
словами (калина, сирень,
смородина, крыжовник),
составляют предложения

Рассматривают рисунок
Работают по схемам
Проводят опыт совместно
с учителем (наблюдение
за таянием снега в
помещении)
Отвечают на вопросы
Работают с опорными
словами (зима, снегопад),
составляют предложение
Вырезают снежинку

Просматривание краткого
видео о признаках зимы
Называют признаки зимы
в естественных условиях

сезона на иллюстрациях
Работа с опорными
словами (снег,
снежинки, воробей,
ворона)
Составление рассказа о
зиме по опорным
знакам (схемам)

3
3

Зимующие
птицы

1

3
4

Животные
зимой

1

3
5

Зимняя
одежда и
обувь
Занятия
людей зимой
Зимняя
одежда и
обувь
Занятия
людей зимой

1

Животные:
звери, птицы,
рыбы,
насекомые

1

3
6

3
7

1

сезона в естественных
условиях
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Работают с опорными
словами (снег,
снежинки, воробей,
ворона), составляют
словосочетание
Составляют рассказ о
зиме по картинкам
Наблюдения за
Наблюдают за
зимующими птицами и
зимующими птицами:
их описание: ворона,
ворона, воробей
воробей
Рассматривают
Рассматривание
рисунок
рисунка
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Рассматривание
Рассматривают
рисунков
рисунок
Сравнение внешнего
Наблюдают за
вида животных в
животными в
различное время года
различное время года
Нахождение
на картинках.
несоответствия в
Отвечают на вопросы
изображении, тексте
с помощью учителя
Находят
несоответствия в
изображении, тексте с
помощью учителя
Рассматривание
Рассматривают
рисунка
рисунок
Выбор нужных
Отвечают на вопросы
предметов одежды для
с помощью учителя
зимней прогулки
Выбирают нужные
Разучивание текста и
предметы одежды для
правил подвижной игры зимней прогулки
«Мороз Красный Нос»
Разучивают правила
подвижной игры
«Мороз Красный
Нос»
Прослушивают
стихотворный текст
Живая природа. Животные – 8 часов
Рассматривание
Рассматривают
рисунков с
рисунки с
изображением
изображением
животных
животных
Показ и называние
Показывают
знакомых животных
знакомых животных
Просмотр видео о
Просматривают видео
разнообразии
о разнообразии
животного мира
животного мира
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы
теме урока
с помощью учителя

Называют зимние месяцы
Отвечают на вопросы
Работают с опорными
словами (снег, снежинки,
воробей, ворона),
составляют предложения
Составляют рассказ о
зиме по опорной схеме

Наблюдают за
зимующими птицами:
ворона, воробей
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунок.
Наблюдают за
животными и сравнивают
их внешний вид в
различное время года на
картинках
Отвечают на вопросы
Находят несоответствия в
изображении, тексте

Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Выбирают нужные
предметы одежды для
зимней прогулки
Разучивают правила
подвижной игры «Мороз
Красный Нос»
Прослушивают
стихотворный текст и
запоминают 2-3 строки

Рассматривают рисунки с
изображением животных
Показывают и называют
знакомых животных
Просматривают видео о
разнообразии животного
мира
Отвечают на вопросы

3
8

Сходство и
различие
животных

1

Прослушивание
вводных слов учителя
Рассматривание
рисунков с
изображением
животных Называние и
показ знакомых
животных
Нахождение и
называние различия
животных (форма тела,
окраска, повадки, место
обитания)
Сравнение животных по
внешнему виду, окраске
Работа по опорным
словам (шерсть, перья,
чешуя)
Составление рассказа
по опорным вопросам

3
9

Сходство и
различие
животных

1

4
0

Детѐныши
животных

1

Просмотр краткой
презентации и
прослушивание
комментариев учителя
Рассматривание
рисунков
Называние детенышей
зверей, птиц, рыб
Составление рассказа
по картинке
Разучивание игры
«Один – много»
(детеныши животных)

4
1

Домашние
животные

1

Прослушивание текста
«Домашние животные»
Определение и
называние животных по
рисунку
Составление рассказа
по схемам
(изготовление
продуктов из молока,
шерсти)
Составление
описательного рассказа
о домашнем животном
Рисование (аппликация)
«Мое домашнее
животное»

Прослушивают
вводное слово
учителя
Рассматривают
рисунки с
изображением
животных
Показывают
знакомых животных
по слову учителя
Находят и называют
различия животных
(форма тела, окраска,
повадки, место
обитания)
Составляют
словосочетания по
опорным словам
(шерсть, перья,
чешуя)
Составляют рассказ
по опорным вопросам
с помощью учителя
Просматривают
краткую презентацию
и прослушивают
комментарии учителя
Рассматривают
рисунки
Показывают
детенышей зверей,
птиц, рыб
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Составляют рассказ
по картинке с
помощью учителя
Разучивают игру
«Один – много»
(детеныши животных)
Прослушивают текст
«Домашние
животные»
Показывают
изображения
животных на
картинке
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Составляют рассказ
по схемам
(изготовление
продуктов из молока,
шерсти) с помощью
учителя
Рисуют «Мое
домашнее животное»

Прослушивают вводное
слово учителя
Рассматривают рисунки с
изображением животных
Показывают и называют
знакомых животных
Сравнивают животных по
отличительным
признакам (форма тела,
окраска, повадки, место
обитания) с опорой на
картинку
Составляют рассказописание по опорным
словам (шерсть, перья,
чешуя)

Просматривают краткую
презентацию и
прослушивают
комментарии учителя
Рассматривают рисунки
Показывают и называют
детенышей зверей, птиц,
рыб
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ по
картинке
Разучивают игру «Один –
много» (детеныши
животных)

Прослушивают текст
«Домашние животные»
Показывают и называют
изображения животных на
картинке
Отвечают на вопросы
Составляют
описательный рассказ о
домашнем животном
Выполняют аппликацию
«Мое домашнее
животное»

4
2

Дикие
животные

1

4
3

Приспособле
ние животных
к смене
времѐн года

1

4
4

Животные
(обобщающи
й урок)

1

4
5

Весна
Признаки
весны

1

Просмотр краткого
видео о диких
животных
Рассматривание
рисунка и называние
изображенных
животных
Рассматривание
рисунков и нахождение
соответствия
Название сказок про
диких животных
Сочинение сказки по
рисунку
Просмотр краткого
видео
Рассматривание
рисунка
Работа с опорными
словами
Составление рассказов с
опорой на картинку
Просмотр видео и
ответы на вопросы о
кормлении птиц зимой

Просматривают
краткое видео о диких
животных
Рассматривают
рисунок и
показывают
изображенных
животных
Называют сказки про
диких животных по
картинкам
Отвечают на вопросы
с помощью учителя

Просматривают краткое
видео о диких животных
Рассматривают рисунок и
называют изображенных
животных
Называют сказки про
диких животных
Отвечают на вопросы
Сочиняют сказку по
рисунку

Просматривают
краткое видео
Рассматривают
рисунок
Составляют
словосочетания с
опорными словами
Составляют краткий
рассказ с опорой на
картинку
Просматривают видео
и отвечают на
вопросы о кормлении
птиц зимой с
помощью учителя
Рассматривание
Рассматривают
картинок с
картинки с
изображением
изображением
животных
животных
Называние диких и
Показывают и
домашних животных
дифференцируют
Обобщение понятий по диких и домашних
характерным признакам животных
(дикие - домашние
Сравнивают
животные)
животных по
Сравнение животных по отличительным
внешнему виду, окраске признакам с помощью
Составление рассказа о учителя
животном
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Составляют краткий
рассказ о животном с
помощью учителя
Времена года. Весна – 6 часов
Рассматривание
Рассматривают
рисунков
рисунки с
Нахождение отличий
изображением 2
Определение с
времен года
помощью учителя по
Находят 1-2 отличия
схемам причин
Показывают с
сезонных изменений
помощью учителя по
Прослушивание
схемам причины
стихотворения
сезонных изменений

Просматривают краткое
видео
Рассматривают рисунок
Составляют предложения
с опорными словами
Составляют рассказ с
опорой на картинку
Просматривают видео и
отвечают на вопросы о
кормлении птиц зимой

Рассматривают сюжетные
картины
Показывают и называют
диких и домашних
животных.
Сравнивают животных по
отличительным и
сходным признакам,
обобщают в слове (дикие,
домашние)
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о
животном по картинке

Рассматривают рисунки с
изображением 2 времен
года
Находят 2-3 отличия
Показывают и называют
по схемам причины
сезонных изменений
Отвечают на вопросы
Прослушивают

Работа с опорными
словами (весна, ручьи,
почки)

4
6

Признаки
весны
Весенние
месяцы

1

Прослушивание текста
Нахождение признаков
весны по иллюстрациям
Ответы на вопросы по
тексту учебника
Рисование объектов
природы (подснежника)
по образцу Разучивание
стихотворения Работа с
опорными словами
(сосульки, жук,
бабочка, грач, скворец)

4
7

Перелѐтные
птицы

1

Просмотр видео о
перелетных птицах
Рассматривание
рисунка
Называние перелетных
птиц
Составление рассказа
по рисунку и опорным
словам

4
8

Животные
весной

1

Рассматривание и
называние
изображенных объектов
природы (животные
весной)
Составление рассказа
по рисунку и опорным
словам
Называние детенышей
животных
Просмотр видео о
жизни животных весной

Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Прослушивают
стихотворение
Составляют
словосочетания с
опорными словами
(весна, ручьи, почки)
Прослушивают текст
Показывают признаки
весны в естественных
условиях и по
иллюстрациям
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Раскрашивают
объекты природы
(подснежники)
Прослушивают
стихотворение
Составляют
словосочетания с
опорными словами
(сосульки, жук,
бабочка, грач,
скворец)
Просматривают видео
о перелетных птицах
Рассматривают
рисунки с
изображением птиц
Показывают 1-2
перелетные птицы
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Составляют рассказ
по рисунку и
опорным словам с
помощью учителя
Рассматривают и
показывают
животных весной на
картине
Составляют рассказ
по рисунку и
опорным словам
Показывают
детенышей животных
Просматривают видео
о жизни животных
весной
Отвечают на вопросы
с помощью учителя

стихотворения
Составляют предложения
с опорными словами
(весна, ручьи, почки),

Прослушивают текст
Показывают и называют
признаки весны в
естественных условиях и
по иллюстрациям
Отвечают на вопросы
Рисуют объекты природы
(подснежники) по образцу
Прослушивают
стихотворение и
запоминают 2-3 строки
Составляют предложения
с опорными словами
(сосульки, жук, бабочка,
грач, скворец)

Просматривают видео о
перелетных птицах
Рассматривают сюжетный
рисунок
Показывают и называют
2-3 перелетные птицы в
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ по
рисунку

Рассматривают и
называют животных
весной на картине
Составляют рассказ по
рисунку
Показывают и называют
детенышей животных
Просматривают видео о
жизни животных весной
Отвечают на вопросы

Весенняя
одежда и
обувь
Занятия
людей весной
Весенняя
одежда и
обувь.
Занятия
людей весной

1

5
1

Человек
Отличия по
полу и
возрасту

1

5
2
5
3

Человек
Части тела

1

Человек.
Части тела

1

5
4

Гигиенически
е навыки

1

4
9
5
0

1

Рассматривание
рисунка
Выполнение задания по
рисунку
Прослушивание
стихотворения
Рассматривание
рисунка
Ответы на вопросы с
опорой на картинку

Рассматривают
рисунок
Выполняют задания
по рисунку с
помощью учителя
Прослушивают
стихотворение
Отвечают на вопросы
с помощью учителя

Живая природа. Человек – 11 часов
Прослушивание
Прослушивают
вводных слов учителя
вводные слова
Нахождение сходства и учителя
различия людей по
Находят сходство
картинке (внешний вид, людей по картинке в
пол, возраст)
естественных
Называние
условиях (внешний
изображенных людей
вид, пол, возраст) с
Рассказ о себе по плану помощью учителя
Прослушивание
Называют
стихотворения
изображенных людей
Работа с опорными
Рассказывают о себе
словами
по краткому плану
Прослушивают
стихотворение
Составляют
словосочетания с
опорными словами
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Прослушивание
Прослушивают
вводных слов учителя
вводные слова
Прослушивание
учителя
(чтение) стихотворения, Прослушивают
работа с текстом
стихотворение
Нахождение и показ
Находят и
частей тела на рисунке
показывают части
(на объекте), называние тела на себе
частей тела
Называют части тела
Игра в дидактическую
на картинке
игру «Части тела»
Играют в
Игра «Театр теней»
дидактическую игру
Работа с опорными
«Части тела»
словами (голова, шея,
Составляют
туловище, руки, ноги)
словосочетания
Составление рассказа о
с опорными словами
себе по опорным
(голова, шея,
вопросам
туловище, руки, ноги)
Составляют рассказ о
себе с помощью
учителя
Просмотр краткого
Просматривают
видео.
краткое видео.
Разучивание правил
Разучивают правила
гигиены.
гигиены по

Рассматривают рисунок
Выполняют задания по
рисунку
Прослушивают
стихотворение и
повторяют 1-2 строки
Отвечают на вопросы

Прослушивают вводные
слова учителя
Находят сходство и
различия людей в
естественных условиях и
по картинке (внешний
вид, пол, возраст).
Называют и показывают
изображенных людей
Рассказывают о себе по
плану
Прослушивают
стихотворение, повторяют
3-4 строки
Составляют предложения
с опорными словами
Отвечают на вопросы

Прослушивают вводные
слова учителя
Прослушивают
стихотворение, работают
с текстом
Находят и называют
частей тела на себе
Играют в дидактическую
игру «Части тела»
Составляют предложение
с опорными словами
(голова, шея, туловище,
руки, ноги)
Составляют рассказ о себе
по опорным вопросам

Просматривают краткое
видео.
Разучивают правила
гигиены в натуральном

Рассматривание
рисунков. Определение
правила гигиены по
рисункам.
Составление рассказа о
правилах ухода за
телом.
Выполнение заданий на
дифференциацию
предметов по
назначению.
Разучивание
стихотворения
Рассматривание
рисунка
Выполнение задания по
рисунку
Игра «Свет мой,
зеркальце, скажи»
Нахождение сходства и
различия лиц по
рисунку
Называние частей лица
человека
Рисование своего
портрета

5
5

Лицо
человека

1

5
6

Глаза
Охрана
зрения

1

Определение функции
глаз по рисункам
Рисование предмета
Нахождение и
называние частей
объекта (брови, века,
ресницы) у себя и на
картинке
Работа с опорными
словами (брови, веки,
ресницы)
Разучивание
правил гигиены глаз
Дидактическая игра по
иллюстрациям «Назови,
кому принадлежат
глаза»
Разучивание
гимнастики для глаз
«Автобус»

5
7

Уши
Орган слуха

1

Прослушивание текста
(строение уха), ответы
на вопросы

картинкам.
Рассматривают
рисунки.
Отвечают на вопросы
с помощью учителя.
Выполняют
упрощенные задания
на дифференциацию
предметов по
назначению.
Прослушивают
стихотворение

виде в естественных
условиях.
Рассматривают рисунки.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания на
дифференциацию
предметов по назначению.
Прослушивают и
заучивают 2-3 строки
стихотворения

Рассматривают
рисунок
Выполняют задания
по рисунку
Играют в игру «Свет
мой, зеркальце,
скажи»
Находят сходство лиц
одноклассников
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Показывают части
лица человека на
рисунке
Раскрашивают
портрет
Рассматривают
рисунок, определяют
функции глаз с
помощью учителя
Рисуют глаз по
образцу
Находят и
показывают части
объекта (брови, веки,
ресницы) у себя и на
картинке
Составляют
словосочетания с
опорными словами
(брови, веки,
ресницы)
Разучивают
правил гигиены глаз
Играют по
иллюстрациям
«Назови, кому
принадлежат глаза»
Разучивают
гимнастику для глаз
«Автобус»
Прослушивают текст
(строение уха)
Определяют функции

Рассматривают рисунок
Выполняют задания по
рисунку
Играют в игру «Свет мой,
зеркальце, скажи»
Находят сходство и
различия лиц
одноклассников и на
картинках
Отвечают на вопросы
Показывают части лица
человека на рисунке
Рисуют свой портрет

Рассматривают рисунок,
определяют функции глаз
Рисуют глаз по образцу
Находят и называют части
объекта (брови, веки,
ресницы) у себя и на
картинке
Составляют предложения
с опорными словами
(брови, веки, ресницы)
Разучивают
правил гигиены глаз
Играют по иллюстрациям
«Назови, кому
принадлежат глаза»
Разучивают гимнастику
для глаз «Автобус»

Прослушивают текст
(строение уха).
Определяют функции

Определение функции
уха
Отгадывание загадок
Нахождение и
называние
объекта у себя и на
картинке Работа с
опорными словами
(уши, слух)
Разучивание правил
гигиены ушей
Дидактическая игра по
иллюстрациям «Назови,
кому
принадлежит голос»
Объяснение смысла
выражения
«Ушки на макушке»

5
8

Нос
Орган
дыхания

1

Прослушивание текста
(строение носа), ответы
на вопросы
Определение функции
носа у себя
Практическая работа
«Узнай по запаху»
Нахождение и
называние объекта у
себя и на картинке
Работа с опорными
словами (нос, запах,
обоняние, дыхание)
Разучивание правил
гигиены носа
Дидактическая игра
по иллюстрациям
«Назови, кому
принадлежит нос»
Составление рассказа
(обоняние собаки)
Объяснение смысла
выражения
«Держать нос по ветру»

5
9

Рот
Орган вкуса

1

Прослушивание текста
(строение рта), ответы
на вопросы
Дифференциация
предметов по
функциональному
назначению
Практические работы
«Найди предметы для
чистки
зубов», «Определи вкус
продукта»

ушей с помощью
учителя
Находят и
показывают
парный объект у себя
и на картинке
Составляют
словосочетания с
опорными словами
(уши, слух)
Разучивают правила
гигиены ушей по
картинкам
Играют по
иллюстрациям
«Назови, кому
принадлежит голос»
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Прослушивают текст
(строение носа)
Определяют функцию
носа у себя (по своим
ощущениям)
Играют в игру «Узнай
по запаху»
(практическая работа)
Находят и
показывают нос у
себя и у
одноклассников.
Составляют
словосочетания с
опорными словами
(нос, запах, обоняние,
дыхание)
Разучивают1-2
правила гигиены носа
с опорой на картинки
Играют по
иллюстрациям
«Назови, кому
принадлежит нос»
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Прослушивают текст
(строение рта)
Играют в игры
«Найди предметы для
чистки зубов»,
«Определи вкус
продукта»
(практическая работа)
Находят и
показывают объект
(рот, губы, зубы,
язык) у себя и на

ушей
Находят, показывают и
называют парный объект
у себя и на картинке
Составляют предложения
с опорными словами
(уши, слух)
Разучивают правила
гигиены ушей
Играют по иллюстрациям
«Назови, кому
принадлежит голос»
Объясняют смысл
выражения
«Ушки на макушке»
Отвечают на вопросы

Прослушивают текст
(строение носа)
Определяют функцию
носа у себя (по своим
ощущениям)
Играют в игру «Узнай по
запаху» (практическая
работа)
Находят и показывают
нос у себя и у
одноклассников,
сравнивают
Составляют предложения
с опорными словами (нос,
запах, обоняние, дыхание)
Разучивают 2-3 правила
гигиены носа
Играют по иллюстрациям
«Назови, кому
принадлежит нос»
Составляют рассказ об
обонянии собаки
Объясняют смысл
выражения «Держать нос
по ветру»
Отвечают на вопросы
Прослушивают текст
(строение рта)
Играют в игры «Найди
предметы для чистки
зубов», «Определи вкус
продукта» (практическая
работа)
Находят и показывают,
называют объект (рот,
губы, зубы, язык) у себя и
на картинке
Составляют предложения

6
0

Кожа
Орган
осязания

1

6
1

Осанка
Скелет и
мышцы
человека

1

Нахождение и
называние объекта (рот,
губы, зубы, язык) у себя
и на картинке
Работа с опорными
словами (рот, язык,
сладкий, кислый,
горький, соленый)
Разучивание правил
гигиены полости рта,
поведения во время еды
Отгадывание загадок
Объяснение выражения
«Держать язык за
зубами»
Прослушивание текста
Рассматривание
рисунка и определение
свойств предмета
Описание предмета по
ощущениям
(«волшебный
мешочек»)
Работа с опорными
словами (кожа, горячий,
теплый, холодный,
твердый, мягкий)
Рассматривание
рисунка
Правила работы с
ножом и утюгом,
правила гигиены кожи,
поведение при порезах
ожогах Дидактическая
игра «Чем покрыто тело
животного»

картинке
Составляют
словосочетания с
опорными словами
(рот, язык, сладкий,
кислый, горький,
соленый)
Разучивают правила
гигиены полости рта,
поведения во время
еды по картинке
Отвечают на вопросы
с помощью учителя

Прослушивают текст
Рассматривают
рисунок
Называют предмет по
ощущениям (Игра
«волшебный
мешочек»)
Составляют
словосочетания с
опорными словами
(кожа, горячий,
теплый, холодный,
твердый, мягкий)
Изучают правила
работы с ножом и
утюгом, правила
гигиены кожи,
правила поведения
при порезах ожогах
по картинкам
Играют в игру «Чем
покрыто тело
животного»
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Рассматривание
Рассматривают
рисунка и нахождение
рисунок
картинки на
Прослушивают
правильную осанку
стихотворение для
Разучивание
физкультминутки
стихотворения для
Изучают правила
физкультминутки
посадки за партой,
Изучение правил
ношения груза,
посадки за партой,
правильной осанки на
ношения груза,
собственном примере
правильной осанки
Разучивают и
Разучивание
выполняют
упражнений утренней
упражнения утренней
гимнастики на разные
гимнастики на разные
виды мышц
виды мышц по показу
учителя
Времена года. Лето - 5 часов

опорными словами (рот,
язык, сладкий, кислый,
горький, соленый)
Разучивают правила
гигиены полости рта,
поведения во время еды
Отгадывают загадки
Объясняют смысл
выражения «Держать
язык за зубами»

Прослушивают текст
Рассматривают рисунок
Называют и описывают
свойства предметов по
ощущениям (Игра
«волшебный мешочек»)
Составляют предложения
с опорными словами
(кожа, горячий, теплый,
холодный, твердый,
мягкий)
Изучают правила работы
с ножом и утюгом,
правила гигиены кожи,
правила поведения при
порезах ожогах
Играют в игру «Чем
покрыто тело животного»
Отвечают на вопросы

Рассматривают рисунок
Разучивают
стихотворение для
физкультминутки
Изучают правила посадки
за партой, ношения груза,
правильной осанки на
собственном примере и
примере одноклассников
Разучивают и выполняют
упражнения утренней
гимнастики на разные
виды мышц в классе

6
2

Лето
Признаки
лета

1

Рассматривание
рисунков
Нахождение и
называние признаков
лета в естественных
условиях и на рисунке
Ответы на вопросы по
рисункам (признаки
лета)
Определение по схемам
сезонных изменений
летом

6
3

Признаки
лета Летние
месяцы

1

Перечисление летних
месяцев Нахождение
различий на рисунках
Нахождение признаков
лета по опорным
схемам
Рисование по теме
«Лето» после
прослушивания
стихотворения Работа с
опорными словами
(лето, цветы)
Составление рассказа
по рисунку

6
4

Животные и
растения
летом

1

Рассматривание и
называние животных и
растений по рисунку
Составление рассказа
по рисунку и опорным
словам
Называние детенышей
животных

6
5

Летняя
одежда и
обувь
Занятия
людей летом
Безопасные
летние
каникулы
Занятия
людей летом
Безопасные

1

Определение на
календаре периода
летних каникул,
времени занятий и
отдыха, праздничных
дней
Выделение нужных
предметов одежды
после прослушивания
стихотворения
Ответы на вопросы по

6
6

1

Рассматривают
рисунки
Находят и
показывают признаки
лета в естественных
условиях и на
рисунке
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Рассматривают и
показывают по
схемам сезонные
изменения летом
Перечисляют летние
месяцы с помощью
учителя по картинкам
Находят различия на
рисунках
Находят признаки
лета по опорным
схемам
Раскрашивают
картину по теме
«Лето» после
прослушивания
стихотворения
Составляют
словосочетания с
опорными словами
(лето, цветы)
Составляют рассказ
по рисунку помощью
учителя
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Рассматривают и
показывают
животных и растений
по рисунку
Составляют рассказ
по рисунку и
опорным словам
Отвечают на вопросы
с помощью учителя
Показывают 1-2
детенышей животных
Показывают на
календаре период
летних каникул,
времени занятий
Показывают и
выбирают нужные
предметы одежды
после прослушивания
стихотворения
Отвечают на вопросы
по рисункам (занятия

Рассматривают рисунки
Находят и показывают,
называют признаки лета в
естественных условиях и
на рисунке
Отвечают на вопросы
Рассматривают и
показывают, называют по
схемам сезонные
изменения летом

Перечисляют летние
месяцы
Находят различия на
рисунках
Находят признаки лета на
сюжетной картине
Рисуют по теме «Лето»
после прослушивания
стихотворения
Составляют предложения
с опорными словами
(лето, цветы)
Составляют рассказ по
рисунку
Отвечают на вопросы

Рассматривают и
показывают, называют
животных и растений на
рисунках
Составляют рассказ по
опорным словам
Отвечают на вопросы
Показывают и называют
3-4 детеныша животных
Показывают на календаре
период летних каникул,
времени занятий и
отдыха, праздничных
дней
Показывают и называют
нужные предметы одежды
после прослушивания
стихотворения
Отвечают на вопросы по
рисункам (занятия людей

летние
каникулы

рисункам (занятия
людей летом)
Проговаривание правил
поведения на водоемах
летом

людей летом).
Проговаривают
правила поведения на
водоемах летом по
картинкам

летом)
Проговаривают правила
поведения на водоемах
летом

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи;

проявление сопереживания к чувствам других людей, сопереживания
к животным.
Предметные:
Минимальный уровень:

иметь первоначальные представления об объектах изучения;

узнавать изученные объекты живой и неживой природы в
натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях;

относить изученные объекты к определенным группам;

прививать первоначальные представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе;

приобщать к кормлению зимующих птиц;

знать основные требования к режиму дня и понимать необходимость
его выполнения;

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни;

освоить адекватное поведение в классе и образовательной
организации.
Достаточный уровень:

иметь первоначальное представление о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире;

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в
естественных условиях, на иллюстрациях, фотографиях;

относить изученные объекты к определенным группам с учетом
оснований для классификации;

называть и показывать органы чувств человека, объяснять их
назначение;

знать основные правила гигиены органов чувств;

иметь первоначальные знания о некоторых правилах безопасного
поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы.

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Оценка успеваемости складывается из показателей: отношение
обучающегося к уроку, степень овладения физическими упражнениями, качество
выполнения упражнений.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые
обучающимися:

«удовлетворительно» (зачет) - задание выполнено от 35% до 50 %;

«хорошо» - задание выполнено от 51% до 65%;

«очень хорошо» (отлично) - задание выполнено свыше 65 %.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)вариант 1
«Мир природы и человека» (для 2 класса)

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.

Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к предметной
области «Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир
природы и человека» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Мир природы и человека».
Цель обучения - расширение знаний и представлений о живой и неживой
природе; понимание основных взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека, наблюдение связей между объектами природы.
Задачи обучения:
 уточнение и расширение представлений об окружающей действительности;
 расширение естественнонаучных знаний;
 развитие навыков устной речи;
 воспитание интереса и бережного отношения к природе;
 формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» во 2
классе определяет следующие задачи:
 расширение представлений у обучающихся о взаимосвязи живой и неживой
природы, механизмов приспособления живого мира к условиям внешней среды на
основе наблюдений и простейших опытных действий;
 закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле,
его значении в жизни живой природы, смене времен года;
 формирование представлений о роли и участии воды в жизни живой
природы, изучение воды и ее свойств;
 формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных
работ, отмечать фенологические данные;
 расширение знаний обучающихся о природе своего края;
 формирование
у
обучающихся
первоначальных
сведений
о
природоохранительной деятельности человека, обучение бережному отношению
к природе.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение учебному предмету «Мир природы и человека» во 2 классе носит
практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами.
При подборе учебного материала используется разноуровневый подход к
учебным возможностям обучающихся, способствующий наилучшей социальной
адаптации обучающихся в обществе.

Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» во 2 классе
предусматривает изучение объектов и явлений окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным
словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения
учебно-познавательных задач и дает возможность наблюдать связь между
природными явлениями и жизнью человека.
Повышению эффективности усвоения учебного содержания во 2 классе
способствует использование наблюдений, упражнений, практических работ, игр,
экскурсий для расширения и накопления опыта взаимодействия обучающихся с
изучаемыми объектами и явлениями живой и неживой природы.
С целью повышения эффективности занятий, а также сознательного
усвоения знаний учителям рекомендовано использовать активные методы
обучения: проблемные и частично-поисковые, с помощью которых возможно
активизировать обучающихся. В процессе обучения необходимо использовать
различные игровые ситуации.
Содержание разделов
№
Количество Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1. Неживая природа. Долгота дня
4
2. Времена года. Осень
4
1
3. Неживая природа. Вода
4
4. Времена года. Зима
4
5. Живая природа. Растения
3
1
6. Живая природа. Животные
3
7. Времена года. Весна
4
8. Живая природа. Человек
4
1
9. Времена года. Лето
4
1
34
4
Итого:

№

1

Тема
предмета

Кол-во
часов

IV.

Влияние
солнца на
смену
времен

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Программное
содержание

Минимальный уровень

Неживая природа. Долгота дня – 4 часа
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Показывают разные
Показ разных
времена года в
времен года на
естественных условиях и

Достаточный уровень

Рассматривают рисунок
Показывают разные времена
года естественных условиях и на
рисунке

года

2

Сутки

1

3

Долгота
дня летом

1

4

Долгота
дня зимой

1

рисунке
Рассказ о влиянии
солнца на смену
времен года
Чтение стиховзакличек
Ответы на
вопросы о дате
рождения, о
занятиях в разное
время года
Прослушивание
вводного слова
учителя о сутках
Рассматривание
рисунка
Наблюдения за
изменением
положения
солнца в течение
суток: утро, день,
вечер, ночь
Дополнение
предложений
Ответы на
вопросы о
занятиях людей в
разное время
суток
Рассматривание
рисунков
Дополнение
предложений
Составление
рассказа о долготе
дня и ночи летом
Ответы на
вопросы по теме
урока
Объяснение
смысла
пословицы
Рассматривание
рисунков
Дополнение
предложений
Составление
рассказа о долготе
дня и ночи зимой
Ответы на
вопросы по теме
урока
Объяснение
смысла

на рисунке
Читают о влиянии солнца
на смену времен года
Слушают стихи-заклички
Отвечают на вопросы о
дате рождения, о
занятиях в разное время
года с помощью учителя

Рассказывают о влиянии солнца
на смену времен года
Читают стихи-заклички
Отвечают на вопросы о дате
рождения, о занятиях в разное
время года самостоятельно

Прослушивают вводное
слово учителя о сутках
Рассматривают рисунок
Наблюдают за
изменением
положения солнца в
течение
суток: утро, день, вечер,
ночь в естественных
условиях
Дополняют предложения
с помощью учителя
Отвечают на вопросы о
занятиях в разное время
года с помощью учителя

Прослушивают вводное слово
учителя о сутках
Рассматривают рисунок
Наблюдают за изменением
положения солнца в течение
суток: утро, день, вечер, ночь в
естественных условиях на
картинках
Дополняют предложения
самостоятельно
Отвечают на вопросы о занятиях
в разное время года

Рассматривают рисунок
Дополняют предложения
с помощью учителя
Составляют рассказ о
долготе дня и ночи летом
с опорой на картинки с
помощью учителя
Отвечают на вопросы с
помощью учителя

Рассматривают рисунок
Дополняют предложения
Составляют рассказ о долготе
дня и ночи летом
Отвечают на вопросы
Объясняют смысл пословицы

Рассматривают рисунки
Дополняют предложения
с помощью учителя
Составляют рассказ о
долготе дня и ночи зимой
с опорой на картинки с
помощью учителя
Отвечают на вопросы с
помощью учителя

Рассматривают рисунок
Дополняют предложения
Составляют рассказ о долготе
дня и ночи летом
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Объясняют смысл пословицы

пословицы
5

Изменени
яв
природе
осенью
Экскурсия

1

6

Растения
осенью

1

7

Животные
и птицы
осенью
Перелётн
ые птицы

1

Времена года. Осень – 4 часа
Экскурсия в
Рассматривают листья
осенний парк
деревьев на экскурсии
Просмотр видео
Просматривают видео об
об осени
осени
Рассматривание
Рассматривают схемы
схемы
Составляют рассказ по
Составление
картинкам с помощью
рассказа по
учителя
схемам
Отвечают на вопросы с
Ответы на
помощью учителя
вопросы
Слушают стихотворение
Чтение
Рассматривают картины
стихотворения
Левитана, отвечают на
Рассматривание
вопросы
картины
Называют осенние
Левитана, ответы
месяцы по картинкам с
на вопросы
помощью учителя
Называние
осенних месяцев
Просмотр видео
Просматривают видео
Ответы на
Отвечают на вопросы с
вопросы
помощью учителя
Называние
Называют 1-2 дерева,
деревьев,
растения
растений,
Находят их на картинке с
кустарников,
помощью учителя
нахождение на
Рассматривают рисунок
картинке
Соотносят картинки и
Рассматривание
названия с помощью
рисунка
учителя
Соотнесение
картинок
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Прослушивают текст
Чтение текста
Называют 1-2 перелётных
Называние
птицы на картинке
перелётных птиц, Отвечают на вопросы о
узнавание на
жизни и птиц животных
картинке
осенью с помощью
Отгадывание
учителя
загадок
Ответы на
вопросы о жизни
и птиц животных
осенью

Рассматривают листья деревьев
на экскурсии
Просматривают видео об осени
Называют листья деревьев
Рассматривают схемы и
поясняют их
Составляют рассказ по схемам
самостоятельно
Отвечают на вопросы
Читают стихотворение
Рассматривают картины
Левитана, отвечают на вопросы
Называют осенние месяцы
самостоятельно

Просматривают видео
Отвечают на вопросы
Называют 2-3 дерева, растения,
кустарника
Находят их на картинке
самостоятельно
Рассматривают рисунок
Соотносят картинки и названия
самостоятельно

Рассматривают рисунок
Читают текст
Называют 2-3 перелётные птицы
на картинке
Отвечают на вопросы о жизни и
птиц животных осенью
самостоятельно

8

Занятия
людей
осенью

1

9

Вода
Свойства
воды

1

10

Температу
ра воды
Термомет
р

1

11

Вода в
природе
Водоемы

1

12

Значение
воды

1

Чтение текста
Слушают текст
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Отвечают на вопросы с
Ответы на
помощью учителя.
вопросы
Называют 1-2 осенних
Называние
плода в натуральном
осенних плодов
виде, соотносят их с
по картинкам
картинкой
Знакомство с
Знакомятся с понятием
понятием
«гербарий».
«гербарий».
Слушают стихотворение
Чтение
стихотворения
Неживая природа. Вода – 4 часа
Просмотр видео
Просматривают краткое
Проведение
видео
опытов с водой с
Проводят опыты с водой с
помощью учителя помощью учителя
Чтение текста
Слушают текст
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Составление
Отвечают на вопросы
рассказа как люди учителя, как люди
используют
используют горячую воду
горячую воду
Рассматривают рисунок
Рассматривание
Учатся пользоваться
рисунка
термометром
Пользование
Выполняют практическую
термометром с
работу с термометром с
помощью учителя помощью учителя
Знакомство с
термометром
Практическая
работа с
термометром
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Называют водоемы по
Называние
картинке.
водоемов по
Отвечают на вопросы с
картинке
помощью учителя
Ответы на
Составляют рассказ о
вопросы учителя
водоеме по картинке и с
Составление
помощью наводящих
рассказа о
вопросов
водоеме

Читают текст.
Рассматривают рисунок.
Отвечают на вопросы.
Называют 2-3 осенних плода в
натуральном виде и на картинке
Знакомятся с понятием
«гербарий».
Читают стихотворение

Просмотр видео
Рассматривание
рисунка
Составление
рассказа о
значении воды в
природе по

Просматривают краткое видео
Рассматривают рисунок
Составляют рассказ о значении
воды в природе с помощью
опорных картинок
Отвечают на вопросы
самостоятельно

Просматривают краткое
видео
Рассматривают рисунок
Составляют рассказ о
значении воды в природе
по картинкам и с
помощью наводящих

Просматривают краткое видео
Проводят опыты с водой под
руководством учителя
Читают текст
Отвечают на вопросы

Составляют рассказ, как люди
используют горячую воду
самостоятельно
Рассматривают рисунок
Пользуются термометром под
руководством учителя
Выполняют практическую работу
с термометром под
руководством учителя

Рассматривают рисунок.
Называют водоемы по памяти и
по картинке
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Составляют рассказ о водоеме с
помощью опорных картинок

картинкам
Ответы на
вопросы учителя
Чтение текста

13

Время
года: зима
Признаки
зимы
Названия
зимних
месяцев

1

14

Природа
зимой
Экскурсия

1

15

Растения и
животные
зимой

1

16

Занятия
людей
зимой

1

вопросов и опорных
картинок
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Слушают текст

Времена года. Зима – 4 часа
Просмотр видео
Просматривают видео
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Называют 1-2 признака
Называние
зимы в естественных
признаков зимы
условиях и по картинке
Повторение
Повторяют названия
названий зимних
зимних месяцев по
месяцев
картинке с помощью
Работа с
учителя
опорными
Составляют
словами
словосочетания и
Знакомство и
предложения по
объяснение
опорным словам
смысла
Слушают стихотворение
пословицы
Отвечают на вопросы с
Чтение
помощью учителя
стихотворения
Экскурсия в
Наблюдают за
зимний парк
растениями зимой в
Подкормка птиц в естественных условиях
кормушках
Кормят птиц в кормушках
Слушание
с помощью учителя
рассказа учителя
Слушают рассказ учителя
Ответы на
Отвечают на вопросы с
вопросы
помощью учителя
Рассматривание
Рассматривают
иллюстраций
иллюстрации
Отгадывание
Читают часть рассказа
загадки
Описывают животное по
Чтение рассказа
картинке с помощью
Описание
учителя
животного по
Отгадывают животное по
плану
описанию.
Отгадывание
Называют 2-3 диких
животного по
животных
описанию
Отвечают на вопросы с
Называние диких
помощью учителя
животных
Прослушивание
Прослушивают вводное
вводного слова
слово учителя
учителя
Рассматривают
Рассматривание
иллюстрации
рисунков
Называют 2-3 предмета
Называние
зимней одежды по
зимней одежды
рисунку
по рисунку
Называют 2-3 вида

Читают текст

Просматривают видео.
Рассматривают рисунок.
Называют 3-4 признака зимы по
картинке
Повторяют названия зимних
месяцев
Составляют предложения по
опорным словам
Объясняют смысл пословицы
Читают стихотворение
Отвечают на вопросы
самостоятельно

Наблюдают за растениями зимой
в естественных условиях
Кормят птиц в кормушках
самостоятельно
Слушают рассказ учителя
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Рассматривают иллюстрации
Читают рассказ
Описывают животное по плану
самостоятельно
Отгадывают животное по
описанию
Называют 3-4 диких животных
Отвечают на вопросы
самостоятельно

Прослушивают вводное слово
учителя
Рассматривают иллюстрации
Называют 3-4 предмета зимней
одежды
Называют 3-4 вида деятельности
людей зимой
Рассказывают об играх детей

17

Растения
Части
растений

1

18

Жизнь
растений
Комнатны
е растения

1

19

Овощи
Сад

1

Называние видов деятельности людей,
деятельности
игры детей зимой по
людей зимой
картинке
Рассказ об играх
Просматривают сказку
детей зимой
«Два Мороза».
Просмотр сказки
Отвечают на вопросы с
«Два Мороза»
помощью учителя по
Ответы на
результатам просмотра
вопросы по
Срисовывают в рабочую
рисунку
тетрадь снежинку по
Рисование в
образцу.
рабочей тетради
Прослушивают правила
снежинки
безопасности зимой (как
Правила
вести себя в гололед,
безопасности
какую опасность
зимой: (гололед,
представляют сосульки)
сосульки с крыш)
Живая природа. Растения – 3 часа
Рассматривание
Рассматривают
изображения
изображения растений
растений
Называют части растений
Называние по
в натуральном виде с
картинке частей
помощью учителя
растений
Читают часть текста
Чтение текста
Отвечают на вопросы с
Ответы на
опорой на рисунки
вопросы с опорой Составляют
на рисунки
словосочетания и
Работа с
предложения по
опорными
опорным словам
словами
Читают стихотворение
Заучивание
стихотворения

зимой
Просматривают сказку «Два
Мороза»
Отвечают на вопросы
самостоятельно по результатам
просмотра
Рисуют в рабочей тетради
снежинки
Прослушивают и дополняют
правила безопасности зимой:
(гололед, сосульки с крыш)

Рассматривание
картинки
Чтение текста
Сравнение
рисунков
Проговаривание
правил
ухода за
комнатными
растениями
Ответы на
вопросы с опорой
на картинки
Описание овощей
с опорой на
рисунок
Называние
овощей, их
признаков
Рассматривание

Рассматривают картинки
Читают часть текста
Сравнивают рисунки
Проговаривают правила
ухода за комнатными
растениями в
естественных условиях с
помощью учителя
Отвечают на вопросы с
опорой на картинки с
помощью наводящих
вопросов

Рассматривают картинки
Читают текст
Сравнивают рисунки и называют
различия
Проговаривают правила
ухода за комнатными
растениями с опорой на
картинки
Отвечают на вопросы
самостоятельно

Рассматривают
изображения овощей
Описывают овощи по
рисунку с помощью
учителя
Называют 2-3 овоща
Рассматривают схемы,

Рассматривают изображения
овощей
Описывают овощи по схеме
Называют 3-5 овощей
Рассматривают схемы, находят
знакомые овощи
Читают текст вслух

Рассматривают изображения
растений
Называют части растений в
натуральном виде и на картинке
Читают текст
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Составляют предложения по
опорным словам
Читают и заучивают
стихотворение

20

Животные
домашние
и дикие

1

21

Породы
животных
Сходство и
различия

1

схемы,
находят знакомые овощи
нахождение
Читают часть текста
знакомых овощей Слушают стихотворение
Чтение текста
Перечисляют любимые
Отгадывание
овощи
загадки
Слушают рецепт салата
Чтение
Раскрашивают овощи и
стихотворения
фрукты в тетради
Перечисление
Отвечают на вопросы с
любимых овощей. опорой на картинки с
Проговаривание
помощью учителя
рецепта салата и
варенья
Рисование
овощей и фруктов
в тетрадь
Ответы на
вопросы
Живая природа. Животные - 3 часа
Сравнение
Сравнивают домашних и
домашних и диких диких животных по
животных по
картинке с помощью
картинке
учителя
Рассматривание
Рассматривают рисунки
рисунков
Составляют краткий
Составление
рассказ о
рассказа о
домашних и диких
домашних и диких животных с помощью
животных Ответы наводящих вопросов
на вопросы
Отвечают на вопросы с
Сравнение
опорой на картинки с
домашних и диких помощью учителя
животных по
картинке
Рассматривание
Рассматривают
изображения
изображения животных
животных
Сравнивают домашнее и
Сравнение
дикое животное с
домашнего и
помощью учителя:
дикого животного кошка – рысь, собака –
Ответы на
волк
вопросы
Отвечают на вопросы с
Рисование
опорой на картинки
животного
Раскрашивают животное
Чтение текста
Читают часть текста
Составление
Составляют предложение
рассказа
по опорным словам
Отгадывание
Слушают правила ухода
загадки
за домашним питомцем
Ознакомление с
Составление краткий
правилами ухода
рассказ по рисунку с
за домашним
помощью учителя
питомцем
Составление

Читают вслух стихотворение
Перечисляют любимые овощи
Читают и повторяют рецепт
салата и варенья
Рисуют овощи и фрукты в
тетради
Отвечают на вопросы
самостоятельно

Сравнивают домашних и диких
животных по картинке
Рассматривают рисунки
Составляют рассказ о
домашних и диких животных
Отвечают на вопросы
самостоятельно

Рассматривают изображения
животных
Сравнивают домашнее и дикое
животное:
кошка – рысь, собака – волк по
представлению
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Рисуют животное в тетради
Читают текст
Составляют рассказ по картине
Читают правила ухода за
домашним питомцем

22

Рыбы

1

23

Сезонные
изменени
яв
природе
весной
Экскурсия

1

24

Растения
весной

1

рассказа по
рисунку
Рассматривание
Рассматривают рисунки
изображения
Находят части тела рыбы
рыбы
на картинке
Нахождение
Отвечают на вопросы с
частей тела рыбы опорой на картинки и с
Ответы на
помощью учителя
вопросы
Читают часть текста
Чтение текста
Рассматривают схемы
Ответы на
Составляют предложение
вопросы
по схеме
Составление
Просматривают видео об
рассказа по схеме аквариуме
Просмотр видео
Срисовывают аквариум
об аквариуме
Рисование
аквариума с
рыбой
Времена года. Весна - 4 часа
Экскурсия в
Наблюдают за
весенний парк
признаками весны, за
Наблюдение за
набуханием почек на
набуханием почек ветках
на ветках (опыт)
Определяют время года в
Определение
естественных условиях
времени года
Называют 2-3 признака
Называние
весны с опорой на
признаков весны
картинки и с помощью
(потепление,
учителя
таяние снега,
Слушают правила
ручьи, капель,
поведения в природе
лужи)
весной
Работа по схемам Составляют предложение
Закрепление
по рисункам об основных
правил поведения приметах весны
весной
Называют весенние
Составление
месяцы по картинкам
рассказа по
рисункам об
основных
приметах весны
Названия
весенних месяцев
Наблюдение за
Наблюдают за молодой
молодой листвой листвой на деревьях
на деревьях
Рассматривают и
Показ объектов
показывают объекты
природы на
природы весной на
рисунках, ответы
рисунках
на вопросы
Отвечают на вопросы с
Составление
опорой на картинки
рассказа о
Составляют предложение
цветении березы
о цветении березы и

Рассматривают рисунки
Находят и называют части тела
рыбы на картинке
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Читают текст
Рассматривают схемы
Составляют рассказ по схеме
Просматривают видео об
аквариуме
Рисуют аквариум с рыбой

Наблюдают за признаками
весны, за набуханием почек на
ветках
Определяют время года
Называют по схемам 3-4
признака весны
Читают и запоминают правила
поведения в природе весной
Составляют рассказ по рисункам
об основных приметах весны
Называют весенние месяцы

Наблюдают за молодой листвой
на деревьях
Показывают и называют объекты
природы весной на рисунках
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о цветении
березы и тополя
Находят и называют 3-4 весенних
цветка
Заучивают закличку

25

Животные
и птицы
весной

1

26

Занятия
людей
весной

1

27

Гигиена
тела
человека
Закаливан
ие

1

28

Питание
человека
Органы

1

и тополя
тополя с помощью
Нахождение и
учителя
называние
Находят и называют 2-3
распустившихся
весенних цветка
цветов
Слушают стихотворениеЗаучивание
закличку
заклички
Составляют предложения
Составление
о приходе весной по
рассказа о
картинке
приходе весны по
картинке
Чтение текста
Читают часть текста
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Показывают 2-3
Показ животных и животных и птиц на
птиц на рисунке
рисунке
Просмотр видео
Просматривают видео
Ответы на
Отвечают на вопросы с
вопросы
опорой на картинки
Составление
Составляют предложение
рассказа о жизни
о жизни животных и птиц
животных и птиц
весной по картинке с
весной
помощью учителя
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Читают часть текста
Чтение текста
Отвечают на вопросы с
Ответы на
опорой на картинки
вопросы
Читают часть
Чтение
стихотворения
стихотворения
Составляют предложение
Рассказ о занятиях о занятиях людей весной
людей весной
по картинке с помощью
Проговаривание
учителя
правил
Прослушивают правила
безопасности на
безопасности на
водоемах весной
водоемах весной
Живая природа. Человек – 4 часа
Чтение текста
Рассматривают рисунок
Рассматривание
Читают часть текста
рисунка
Отвечают на вопросы с
Ответы на
опорой на картинки
вопросы
Составляют предложение
Составление
о пользе закаливания по
рассказа о пользе картинке с помощью
закаливания по
учителя
картинкам
Разучивают комплекс
Разучивание
утренней гимнастики (2-3
комплекса
упражнения)
утренней
гимнастики
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Находят и называют на
Нахождение и
картинке органы

Составляют рассказ о приходе
весны по картинке

Читают текст
Рассматривают рисунок
Показывают 3-4 животных и птиц
на рисунке
Просматривают видео
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о жизни
животных и птиц весной с
опорой на картинку
самостоятельно

Рассматривают рисунок
Читают текст
Отвечают на вопросы
Читают стихотворение
Составляют рассказ о занятиях
людей весной по картинке
Зачитывают и проговаривают
правила безопасности на
водоемах весной

Рассматривают рисунок
Читают текст
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о пользе
закаливания с опорой на
картинки
Разучивают комплекс утренней
гимнастики (3-4 упражнения)

Рассматривают рисунок
Находят и называют
органы пищеварения человека

пищеваре
ния

29

Пища
человека
Правильн
ое
питание

1

30

Профилакт
ика
пищевых
отравлени
й

1

31

Изменени
яв
природе
летом
Экскурсия

1

называние на
пищеварения человека с
картинке органов помощью учителя
пищеварения
Читают часть текста
человека
Отвечают на вопросы с
Чтение текста
опорой на картинки
Ответы на
Выбирают 1-2 полезных
вопросы
продукта по рисунку
Выбор полезных
продуктов по
рисунку
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Называют основы
Называние
правильного питания
принципов
Выбирают меню на день с
правильного
помощью учителя.
питания
Составляют предложение
Выбор меню на
о пользе фруктов и
день
овощей с опорой на
Запись в тетрадь
картинку
главных правил
Отвечают на вопросы с
питания
опорой на картинки
Составление
рассказа о пользе
фруктов и овощей
Прослушивание
Прослушивают вводное
вводного слова
слово учителя
учителя
Рассматривают рисунки
Рассматривание
Проговаривают основные
рисунков
правила профилактики
Проговаривание
пищевых отравлений по
основных правил
картинке
профилактики
Составляют предложение
пищевых
по рисунку
отравлений
Читают часть
Составление
стихотворения
рассказа по
Отвечают на вопросы с
рисунку
опорой на картинки
Чтение
стихотворения
Времена год. Лето – 4 часа
Просмотр видео
Просматривают видео
Рассматривание
Рассматривают рисунки
рисунков
Называют летние месяцы
Называние летних по календарю
месяцев
Называют 1-2 признака
Называние
лета по картинке
признаков лета
Читают часть текста
Чтение текста
Отвечают на вопросы с
Ответы на
опорой на картинки
вопросы
Составляют предложения
Составление
об изменениях в природе
рассказа об
летом по картинке
изменениях в
природе летом

по схеме
Читают текст
Отвечают на вопросы
Выбирают 2-3 полезных продукта

Рассматривают рисунок
Называют принципы
правильного питания
Выбирают меню на день с
помощью учителя
Составляют рассказ о пользе
фруктов и овощей
Отвечают на вопросы

Прослушивают вводное слово
учителя
Рассматривают рисунки
Проговаривают основные
правила профилактики пищевых
отравлений
Составляют рассказ по рисунку
Читают стихотворение
Отвечают на вопросы

Просматривают видео
Рассматривают рисунки
Называют летние месяцы
самостоятельно
Называют 2-3 признака летав
натуральном виде в
естественных условиях
Читают текст
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ об
изменениях в природе

32

33

34

Растения
летом

Животные
летом

Занятия
людей
летом
Безопасны
е летние
каникулы

1

1

1

Рассматривание
рисунков
Чтение текста,
запоминание
названия ягод,
цветов
Составление
рассказа
Рисование
рисунка о
правилах
поведения в лесу
Рассматривание
рисунка,
составление по
нему рассказа о
летнем лесе
Рассматривание
рисунка
Запоминание и
называние
детенышей
Определение по
рисунку способа
питания и места
проживания
животных
Рассматривание и
называние
опасных
насекомых
Слушание текста,
ответы на
вопросы
Называние летней
одежды
Составление
рассказа
Рассматривание
рисунка
Составление
рассказа о своих
любимых
занятиях во время
прогулок летом
Повторение
правил
безопасности в
летние каникулы

Рассматривают рисунки
Читают часть текста,
называют 2-3 ягоды,
цветка
Отвечают на вопросы с
опорой на картинки
Составляют предложение
Раскрашивают рисунок о
правилах поведения в
лесу
Рассматривают рисунок
Составляют по нему
предложение о летнем
лесе

Рассматривают рисунки
Читают текст
Называют 3-4 ягоды, цветка
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ
Рисуют рисунок о правилах
поведения в лесу
Рассматривают рисунок
Составляют по нему рассказ о
летнем лесе

Рассматривают рисунки
Запоминают и называют
2-3 детеныша животных
Определяют по рисунку
способ питания и место
проживания животных
Рассматривают опасных
насекомых на картинке
Слушают текст
Отвечают на вопросы с
опорой на картинки

Рассматривают рисунки
Запоминают и называют 3-4
детеныша животных
Определяют способы питания
и места проживания животных
Рассматривают и называют
опасных насекомых на картинке
Читают текст
Отвечают на вопросы

Показывают и называют и
2-3 предмета летней
одежды
Составляют предложение
с опорой на картинки
Слушают объяснение,
почему летом и зимой
обязательно носить
головной убор, отвечают
на вопросы
Рассматривают рисунок
Составляют предложение
о своих любимых
занятиях во время
прогулок летом по
картинке с помощью
учителя
Повторяют 1-2 правила
безопасности в летние
каникулы

Называют и показывают 3-4
предмета летней одежды
Составляют рассказ
Объясняют, почему летом и
зимой обязательно носить
головной убор
Рассматривают рисунок
Составляют рассказ о своих
любимых занятиях во время
прогулок летом
Повторяют 2-3 правила
безопасности в летние каникулы

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей, сопереживания к животным;
 воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей
и чувства любви к природе.
Предметные:
Минимальный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях;
 правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой
природы;
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
 иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
 знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимости его выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
 уметь ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц.
Достаточный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;
 иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований
для классификации;
 давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам;
 правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
 знать правила гигиены частей тела;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;

 отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения;
 уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов во время обучения в первом и втором
триместре второго классе не проводится. Результат продвижения обучающихся
второго класса в развитии определяется на основе анализа их продуктивной
деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных и
коммуникативных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
 «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
 «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
 «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально-волевой сферы. Предметные результаты в третьем
триместре второго класса выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения: чем больше верно выполненных
заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «отличные».
С третьего триместра 2-го класса оценивание проводится по пятибалльной
шкале.

В
оценочной
деятельности
результаты,
продемонстрированные
обучающимся в ходе выполнения творческих, самостоятельных, практических
работ и тестах, соотносятся с оценками:
 «отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
 «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
 «удовлетворительно» (зачѐт) - от 35% до 50% заданий.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он дает правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои
знания на практике.
Оценка «4» - ставится, если ответ обучающегося в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но он допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает
взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся излагает материал с помощью
наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в
природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может применять самостоятельно знания на
практике.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Мир природы и человека» (для 3 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к предметной
области «Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В

соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир
природы и человека» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34
часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Мир природы и человека».
Цель обучения – углубление знаний и представлений о живой и неживой
природе; расширение понимания взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека, изучение связей между объектами природы.
Задачи обучения:
 углубление представлений обучающихся о взаимосвязи живой и неживой
природы;
 формирование понимания взаимосвязи человека и природы;
 развитие навыков устной коммуникации;
 закрепление представлений об объектах живой и неживой природы;
 формирование элементов образного и аналитического мышления;
 формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 3
классе определяет следующие задачи:
 закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле,
о влиянии Солнца на смену времен года, о его значении в жизни живой природы;
 изучение доступных обучающимся сведений о воздухе, формирование
представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни растений, животных
и человека;
 формирование понимания взаимосвязи человека и природы;
 воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.
I. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение предмету «Мир природы и человека» носит практический
характер и тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного
материала используется дифференцированный подход к учебным возможностям
обучающихся, способствующий наилучшей социальной адаптации их в обществе.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 3 классе
предусматривает расширенное знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинноследственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

Необходимо максимально активизировать деятельность обучающихся на
уроке, побуждать их к поиску ответов на вопросы, рассуждать, высказывать свое
мнение, доказывать свою точку зрения, используя свой жизненный опыт.
Усвоению содержания учебного предмета в 3 классе способствует
использование методов наблюдения, разнообразных упражнений, практических
работ, игр, экскурсий. Практические наблюдения необходимо дополнить
наблюдениями во время экскурсий. Данные методы в комплексном и системном
применении необходимы для углубления и накопления опыта взаимодействия с
изучаемыми объектами и явлениями живой и неживой природы.
Содержание разделов
№
Количество Контрольные
Название раздела
п/п
часов
работы
1.
Неживая природа
4
1
2.
Времена года. Осень
3
3.
Живая природа. Растения
7
1
4.
Времена года. Зима
3
1
5.
Живая природа. Животные
7
6.
Времена года. Весна
3
7.
Живая природа. Человек
5
1
8.
Времена года. Лето
2
34
4
Итого:

№

1

Тема
предмета

Солнце
Режим дня

Кол-во
часов

IV.

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Неживая природа – 4 часа
Просмотр видео
Просматривают видео
Рассматривание
Рассматривают схемы
схемы
Наблюдают за высотой
Наблюдение за
солнца над горизонтом
высотой солнца над в разное время года:
горизонтом в
направление
разное время года:
солнечных лучей,
направление
количество тепла и
солнечных лучей,
света в естественных
количество тепла и условиях
света
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы с опорой на картинки
Составление
Составляют режим дня

Достаточный уровень

Просматривают видео
Рассматривают схемы
Наблюдают за высотой
солнца над горизонтом в
разное время года:
направление солнечных
лучей, количество тепла и
света в естественных
условиях
Отвечают на вопросы
Составляют режим дня по
картинке
Прослушивают текст

режима дня
Прослушивание
текста
Ознакомление с
правилами
хорошего
сна
Дидактическая игра
«Что нужно для
сна»
Чтение текста
Знакомство с
календарѐм
Перечисление
месяцев
Называние времен
года, месяцев, дней
недели
Ответы на вопросы
Отгадывание
загадок

2

Календарь

1

3

Воздух
Термометр

1

Просмотр видео о
воздухе
Чтение текста,
ответы на вопросы
Рассматривание
рисунка
Проведение
практической
работы
Отгадывание
загадки
Словарная работа –
термометр
Чтение текста,
ответы на вопросы
Рассматривание
показаний
термометра,
дифференциация
показаний

4

Ветер
Поведение
человека
во время
урагана

1

Чтение текста,
ответы на вопросы
Проведение
практической
работы

по картинке с
помощью учителя
Прослушивают текст
Обсуждают правила
хорошего
сна
Играют в игру «Что
нужно для сна»

Обсуждают и выбирают
правила хорошего сна
Играют в игру «Что нужно
для сна»

Читают часть текста
Знакомятся с
календарем по
картинке
Перечисляют месяцы с
помощью календаря и
учителя
Называют времена
года, месяцы по
календарю с помощью
учителя
Отвечают на вопросы
с опорой на картинки
Просматривают видео
о воздухе
Читают часть текста
Отвечают на вопросы
с опорой на картинки
Рассматривают
рисунки
Выполняют
практическую работу с
помощью учителя
Отгадывают загадки с
опорой на картинки
Составляют
словосочетание со
словарным словом термометр
Читают часть текста
Отвечают на вопросы
с опорой на картинке
Рассматривают
показания термометра
Читают часть текста
Отвечают на вопросы
с опорой на картинке
Проводят
практическую работу с

Читают текст
Знакомятся с календарем
по картинке
Перечисляют месяцы с
помощью календаря
Называют времена года,
месяцы, дни недели по
календарю
Отвечают на вопросы
Отгадывают загадки

Просматривают видео о
воздухе
Читают текст
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунки
Выполняют практическую
работу под руководством
учителя
Отгадывают загадки
Составляют
словосочетание и
предложение со
словарным словом термометр
Читают текст
Отвечают на вопросы о
термометре
Рассматривают показания
термометра
Рассказывают о показаниях
термометра
Читают текст
Отвечают на вопросы
Проводят практическую
работу
Рассматривают

Рассматривание
иллюстраций
Словарная работа:
север, юг, восток,
запад; флюгер,
компас.
Выработка правил
поведения человека
во время урагана
Называние сторон
горизонта: север,
юг, запад, восток

5

Осень
Календарь

1

6

Растения и
животные
осенью

1

помощью учителя
Рассматривают
иллюстрации
Составляют
словосочетание со
словарными словами:
север, юг, восток,
запад; флюгер, компас
по картинкам
Прослушивают
правила поведения
человека во время
урагана
Называют стороны
горизонта: север, юг,
запад, восток по
картинке с помощью
учителя
Времена года. Осень – 3 часа
Рассматривание
Рассматривают схемы
схем
Составляют краткий
Составление
рассказ о признаках
рассказа о
осени с помощью
признаках осени
учителя
Работа с
Работают с календарем
календарем по
по заданиям с
заданиям
помощью учителя
Называние осенних Называют осенние
месяцев
месяцы по картинке
Определение по
Показывают по
картинке признаков картинке 2-3 признака
осени
осени
Ответы на вопросы Отвечают на вопросы
Чтение текста
с опорой на картинке
Заполнение
Читают часть текста
календаря погоды
Заполняют календарь
по образцу
погоды по образцу с
помощью учителя

иллюстрации
Составляют
словосочетания и
предложения со
словарными словами:
север, юг, восток, запад;
флюгер, компас
Называют правила
поведения человека во
время урагана
Называют стороны
горизонта: север, юг, запад,
восток по картинке

Рассматривание
рисунков
Описание объектов
природы по
рисункам
Чтение текста
Ответы на вопросы
Рассказ о животных
и птицах осенью
Заучивание

Рассматривают рисунки
Описывают объекты
природы по
представлениям
Читают текст
Отвечают на вопросы
Рассказывают о животных
и птицах осенью
Заучивают стихотворение
Участвуют в беседе

Рассматривают
рисунки
Описывают объекты
природы по рисункам
Читают часть текста
Отвечают на вопросы
с опорой на картинке
Рассказывают о
животных и птицах
осенью по картинке

Рассматривают схемы
Составляют рассказ о
признаках осени
Работают с календарем по
заданиям
Называют осенние месяцы
Называют 3-4 признака
осени
Отвечают на вопросы
Читают текст
Заполняют календарь
погоды по образцу

7

Занятия
людей
осенью

1

8

Сравнение
растений

1

9

Части
растений:
корни,
стебли

1

стихотворения
Участие в беседе,
дополнение
высказывания
товарищей
Знакомство с
названиями
зимующих и
перелетных птиц:
клест, снегирь,
соловей с опорой на
ранее полученные
знания
Чтение текста
Рассматривание
рисунков
Проговаривание
названий овощей по
картинкам
Показ на рисунке
Ответы на вопросы
Участие в беседе,
дополнение
высказывания
товарищей

Читают стихотворение
Участвуют в беседе,
дополняют
высказывания
товарищей
Знакомятся с
названиями зимующих
и перелетных птиц:
клест, снегирь,
соловей с опорой на
ранее полученные
знания

Высказывают свое мнение
Знакомятся с названиями
зимующих и перелетных
птиц: клест, снегирь
соловей с опорой на ранее
полученные знания

Читают часть текста
Рассматривают
рисунки
Проговаривают 3-4
названия овощей по
картинкам
Показывают на
рисунке
Отвечают на вопросы
с опорой по картинке
Участвуют в беседе
Дополняют
высказывания
товарищей
Живая природа. Растения – 7 часов
Просмотр видео
Просматривают видео
Рассматривание
Рассматривают
рисунка
рисунок
Показ видов
Показывают 2-3 вида
растений
натуральных растений
Сравнение и
Сравнивают 2-3
распознавание
растения по их
растений по их
признакам: деревья,
признакам: деревья, кустарники, травы в
кустарники, травы
натуральном виде
Рисование растений Срисовывают растения
в рабочей тетради
в рабочую тетрадь
Ответы на вопросы Отвечают на вопросы
о шипах на
с опорой на картинки о
растении
шипах на растении
Рассматривание
Рассматривают
рисунка
рисунки
Нахождение и
Находят и показывают
показ частей
части растений на
растений на
натуральных
натуральных
растениях, муляже

Читают текст
Рассматривают рисунки
Называют 4-5 названий
овощей
Показывают на рисунке
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение

Просматривают видео
Рассматривают рисунок
Показывают и называют 34 вида растений в
натуральном виде
Сравнивают и распознают
растения по их признакам:
деревья, кустарники, травы
в натуральном виде и по
картинкам
Срисовывают растения в
рабочую тетрадь
Отвечают на вопросы о
шипах на растении
Рассматривают рисунки
Находят, показывают и
называют части растений
на картинке, муляже
Отвечают на вопросы
самостоятельно

10

Части
растений:
листья,
цветы

1

11

Растения
сада

1

12

Лес
Растения
леса

1

растениях, на
картинке, муляже
Ответы на вопросы
Участие в беседе,
дополнение
высказывания
товарищей
Чтение
стихотворения
Рассматривание
рисунка
Нахождение и
показ частей
растений на
натуральных
растениях, на
картинке, муляже
Ответы на вопросы
Участие в беседе,
дополнение
высказывания
товарищей
Составление
рассказа о цветах
Чтение текста
Рассматривание
рисунка
Показ и описание
фруктов по
картинке
Рассматривание
схемы
Называние
фруктовых
деревьев; ягодных
кустарников
Нахождение
отличий растений
сада от лесных
растений
Чтение текста
Ответы на вопросы
Называние
растений леса:
хвойными и
лиственными
деревьями,
кустарниками

Отвечают на вопросы
с опорой на картинки
Участвуют в беседе
Дополняют
высказывания
товарищей
Читают часть
стихотворения

Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Читают стихотворение

Рассматривают
рисунки
Находят и показывают
части растений на
натуральных
растениях, муляже
Отвечают на вопросы
с опорой на картинки
Участвуют в беседе
Дополняют
высказывания
товарищей
Составляют краткий
рассказ о цветах по
картинке и с помощью
наводящих вопросов
Читают часть текста
Рассматривают
рисунок
Показывают 3-4
фрукта по картинке
Рассматривают схемы
Называют фруктовые
деревья (3-4 названия);
ягодные
кустарники (3-4
названия) на картинке
Находят 1-2 отличия
растений сада от
лесных растений по
картинке с помощью
учителя
Читают часть текста
Отвечают на вопросы
с опорой на картинки
Находят и называют 23 растения леса:
хвойные и лиственные
деревья, кустарники по
картинке

Рассматривают рисунки.
Находят и показывают
части растений на
картинке, муляже
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Составляют рассказ о
цветах самостоятельно

Читают текст
Рассматривают рисунок
Показывают 4-5 фруктов
Рассматривают схемы
Называют фруктовые
деревья (3-4 названия);
ягодные
кустарники (3-4 названия)
Находят 2-3 отличия
растений сада от лесных
растений на картинке

Читают текст
Отвечают на вопросы по
тексту
Находят и называют 3-4
растения леса: хвойные и
лиственные деревья,
кустарники по картинкам
Рисуют деревья в тетради

13

Плоды и
семена
Лесные
ягоды

1

14

Грибы

1

15

Зима
Признаки
зимы

1

Нахождение
растений леса на
картинках
Рисование дерева
Отгадывание
загадок
Рассматривание
рисунка
Чтение текста
Сравнение
растений по
картинкам
Словарная
работа: лиственные,
хвойные
Составление
рассказа по
картинкам

Срисовывают деревья
Отгадывают загадки
по картинкам

Рассматривают
рисунок
Читают часть текста
Отвечают на вопросы
с опорой на картинки
Сравнивают растения
по картинкам
Составляют
словосочетания со
словарными словами:
лиственные, хвойные
Составляют краткий
рассказ по картинкам с
помощью учителя
Просмотр видео о
Просматривают видео
грибах
о грибах
Рассматривание
Рассматривают
рисунка
рисунок
Ответы на вопросы Отвечают на вопросы
Показ знакомых
с опорой на картинки
грибов
Показывают 2-3
Рисование грибов
знакомых гриба на
Ознакомление с
картинке
правилами сбора
Срисовывают грибы
грибов
Слушают правила
Ознакомление с
сбора грибов
правилами
Знакомятся с
поведения в лесу
правилами поведения
в лесу
Времена года. Зима – 3 часа
Рассматривание
Рассматривают рисунки
рисунков и схем
и схемы
Называние
Называют 2-3 признака
признаков зимы и зимы и зимние месяцы в
зимних месяцев
естественных условиях
Определение
Составляют краткий
признаков зимы
рассказ о зиме по
по схемам,
картинке
иллюстрациям
Составляют
Составление
словосочетания со
рассказа о зиме по словарными словами:
плану
снегопад, метель, вьюга
Словарная работа: с опорой по картинке

Отгадывают загадки на
слух

Рассматривают рисунок
Читают текст
Отвечают на вопросы
Сравнивают растения в
натуральном виде с опорой
на картинки
Составляют
словосочетания и
предложения со
словарными словами:
лиственные, хвойные
деревья
Составляют рассказ по
картинкам самостоятельно
Просматривают видео о
грибах
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Показывают и называют 34 знакомых гриба на
картинке
Рисуют грибы по
представлению
Составляют правила сбора
грибов
Знакомятся с правилами
поведения в лесу

Рассматривают рисунки и
схемы
Называют 3-4 признака
зимы и зимние месяцы по
картинке
Составляют рассказ о зиме
Составляют предложения
со словарными словами:
снегопад, метель, вьюга
Читают текст
Выполняют задания по
календарю

16

Растения и
животные
зимой

1

17

Занятия
людей
зимой

1

18

Дикие
животные

1

снегопад, метель,
вьюга
Чтение текста
Выполнение
заданий по
календарю
Просмотр видео
Чтение текста
Сравнение и
описание
растений по
картинкам
Составление
рассказа о жизни
животных и птиц
зимой по плану
Называние
зимующих птиц
Изготовление
поделок из
природного
материала
Чтение
стихотворения
Составление
рассказа о
сезонных работах
людей зимой в
городе и на селе
Рассматривание
иллюстративного
материала
Нахождение и
показ правильного
поведения в
различных
ситуациях
Составление
рассказа о
правилах
поведения зимой

Читают часть текста
Выполняют задания по
календарю с помощью
учителя

Просматривают видео
Читают часть текста
Сравнивают 2-3
растения по картинкам с
помощью учителя
Составляют краткий
рассказ о жизни
животных и птиц зимой
по картинке
Называют 2-3
зимующие птицы по
картинке
Изготавливают поделки
из природного
материала с помощью
учителя
Читают часть
стихотворения
Составляют краткий
рассказ о сезонных
работах людей зимой в
городе и на селе по
картинке с помощью
учителя
Рассматривают
иллюстрации
Отвечают на вопросы с
опорой на картинки
Находят и показывают
на картинках примеры
правильного поведения
в
различных ситуациях
Составляют краткий
рассказ о
правилах поведения
зимой по картинкам
Живая природа. Животные – 7 часов
Называние диких
Рассматривают
животных
иллюстрации
Нахождение
Находят и называют
диких животных
диких животных на
на иллюстрациях: иллюстрациях: кабан,

Просматривают видео
Читают текст
Сравнивают и описывают
3-4 по картинкам
Составляют рассказ о
жизни животных и птиц
зимой
Называют 3-4 зимующие
птицы по картинке
Изготавливают поделки из
природного материала
Читают стихотворение

Составляют рассказ о
сезонных работах людей
зимой в городе и на селе по
картинке
Рассматривают
иллюстрации
Отвечают на вопросы
Находят и показывают
примеры правильного
поведения в различных
ситуациях
Составляют рассказ о
правилах поведения зимой
в различных ситуациях

Рассматривают
иллюстрации
Находят и называют 3-4
диких животных на
картинках: кабан, лось,

19

Домашние
животные

1

20

Сравнение
животных

1

21

Правила
ухода за

1

кабан, лось, заяц
Составление
рассказа о диких
животных по плану
Запись названий
животных в
тетрадь
Чтение текста
Заучивание
стихотворения
Отгадывание
загадки
Называние
детенышей диких
животных
Просмотр видео
Чтение текста
Рассматривание
картинок
Описание
домашних
животных: свинья,
корова, кролик
Ответы на
вопросы
Составление
рассказа по плану:
внешний вид,
питание,
детеныши

лось, заяц с помощью
учителя
Составляют краткий
рассказ о диких
животных по картинке.
Списывают
название 1-2 животных
в тетрадь
Читают часть текста
Читают часть
стихотворения
Называют 2-3 детеныша
диких животных по
картинке

Просматривают видео
Читают часть текста
Рассматривают
картинки
Описывают 2-3
домашних животных:
свинья, корова, кролик
по картинке
Отвечают на вопросы с
опорой на картинки
Составляют краткий
рассказ по картинке об
животном: внешний
вид, питание, детеныши
по картинке и с
помощью наводящих
вопросов
Рассматривание
Рассматривают
картинок
картинки
Сравнение диких
Сравнивают диких и
и домашних
домашних животных по
животных
картинкам
Показ сходства и
Показывают 1-2
различия:
сходства и различия:
кабан – свинья,
кабан – свинья, заяц –
заяц – кролик
кролик по картинкам
Нахождение
Находят 1-2 отличия
отличия
домашних и диких
домашних и диких животных по картинкам
животных
Составляют краткий
Составление
рассказа с помощью
рассказа
учителя
Рассматривание
Рассматривают рисунки
рисунков
Проговаривают 1-2

заяц, медведь
Составляют рассказ о
диких животных
Записывают 2-3 названия
животного в тетрадь
Читают текст
Заучивают стихотворение
Называют 3-4 детеныша
диких животных

Просматривают видео
Читают текст
Рассматривают картинки
Описывают 3-4 домашних
животных: свинья, корова,
кролик, лошадь по
картинке
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ по
картинке о животном:
внешний вид, питание,
детеныши по картинке

Рассматривают картинки
Сравнивают диких и
домашних животных
Показывают 2-3 сходства и
различия: кабан – свинья,
заяц – кролик по картинкам
Находят и называют 2-3
отличия домашних и диких
животных по картинкам
Составляют рассказ с
помощью наводящих
вопросов

Рассматривают рисунки
Проговаривают 3-4

домашним
и
животным
и

22

Птицы

1

23

Перелетн
ые,
зимующие
птицы

1

24

Хищные,
певчие
птицы

1

25

Весна
Признаки
весны

1

Проговаривание
правил ухода за
домашними
животными
Составление
рассказа
Отгадывание
загадок
Просмотр видео
Чтение текста
Рассматривание
рисунка
Ответы на
вопросы
Показ знакомых
птиц
Рассматривание
схемы
Участие в беседе,
дополнение
высказывания
товарищей
Чтение текста
Рассматривание
рисунков
Сравнение и
различие
зимующих и
перелѐтных птиц
Описание птиц по
рисунку

правила ухода за
домашними животными
по картинкам
Составляют краткий
рассказ с помощью
наводящих вопросов
Отгадывают загадки по
картинкам
Просматривают видео
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с
опорой на картинки
Показывают 2-3
знакомые птицы на
картинке
Рассматривают схемы
Участвуют в беседе
Дополняют
высказывания
товарищей

правила ухода за
домашними животными
Составляют рассказ
Отгадывают загадки на
слух

Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Сравнивают 2-3
зимующие и перелѐтные
птицы по картинке
Описывают 1-2 птицы
по рисунку
Отвечают на вопросы с
опорой на картинки

Читают текст
Рассматривают рисунок
Сравнивают и различают
3-4 зимующие и
перелѐтные птицы по
картинке
Описывают 2-3 птицы по
рисунку
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Прослушивают вводное
слово учителя
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ
Называют 3-4 певчие и
хищные птицы по картинке
Рисуют в тетради птиц

Прослушивание
Прослушивают вводное
вводного слова
слово учителя
учителя
Рассматривают рисунок
Рассматривание
Отвечают на вопросы с
рисунка
опорой на картинки
Ответы на
Составляют краткий
вопросы
рассказ.
Составление
Называют 2-3 певчие и
рассказа
хищные птицы по
Называние певчих картинке
и хищных птиц
Раскрашивают в тетради
Рисование в
птиц
тетради птицы
Времена года. Весна - 3 часа
Наблюдение за
Наблюдают за
изменениями
изменениями погоды
погоды весной
весной в естественных

Просматривают видео
Читают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Показывают 3-4 знакомые
птицы на картинке
Рассматривают схемы
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение

Наблюдают за
изменениями погоды
весной в естественных

26

Растения и
животные
весной

1

27

Занятия
людей
весной

1

Определение
признаков весны
по схемам,
иллюстрациям
Чтение текста
Составление
рассказа о весне
по иллюстрациям
Называние и
описание
весенних месяцев
Отгадывание
загадок
Работа с
календарем по
заданиям
Составление
рассказа о жизни
животных весной
Отгадывание
загадок
Чтение
стихотворения
Рассматривание
рисунка
Ответы на
вопросы
Называние
лекарственных
растений
Описание птиц по
рисункам
Отгадывание
загадок
Рассматривание
рисунка
Показ занятий
детей по картинке
Показ занятий
людей весной
Высаживание
семян в грунт
Составление
рассказа по
иллюстрациям о
видах
деятельности
людей в весенний
период

условиях
Определяют 2-3
признака весны по
иллюстрациям
Читают часть текста
Составляют краткий
рассказ о весне по
иллюстрациям
Называют весенние
месяцы
Отгадывают загадки по
картинке
Работают с календарем
по заданиям с помощью
учителя

условиях
Определяют 3-4 признака
весны по схемам,
иллюстрациям
Читают текст
Составляют рассказ о весне
по картинкам
Называют и описывают
весенние месяцы
Отгадывают загадки
самостоятельно
Работают с календарем по
заданиям

Составляют краткий
рассказ о жизни
животных весной по
картинке
Отгадывают загадки по
картинкам
Читают часть
стихотворения
Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы с
опорой на картинки
Называют 1-2
лекарственных растения
с помощью учителя
Описывают 1-2 птиц по
рисункам

Составляют рассказ о
жизни животных весной
Отгадывают загадки
самостоятельно
Читают стихотворение
Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Называют 2-3
лекарственных растения
Описывают 2-3 птицы по
рисункам

Рассматривают рисунки
Показывают занятия
детей по картинке
Называют занятия
людей весной
Высаживают семена в
грунт с помощью
учителя
Составляют краткий
рассказ по
иллюстрациям о видах
деятельности людей в
весенний период

Рассматривают рисунки
Называют занятия детей
весной
Называют занятия людей
весной
Высаживают семена в
грунт под руководством
учителя
Составляют рассказ о
видах деятельности людей
в весенний период

28

Человек
Дыхание
человека

1

29

Профилак
тика
простудны
х
заболевани
й

1

30

Сердце

1

Живая природа. Человек – 5 часов
Прослушивание
Прослушивают вводное
вводного слова
слово учителя
учителя
Рассматривают рисунки
Рассматривание
Отвечают на вопросы с
рисунков
опорой на картинки
Ответы на
Рассматривают схемы
вопросы
Находят на рисунке
Рассматривание
органы дыхания
схемы
человека
Нахождение на
Наблюдают за
рисунке органов
дыханием человека
дыхания человека Проговаривают 1-2
Наблюдение за
правила проветривания
дыханием
Читают часть
человека
стихотворения
Проговаривание
Проговаривают 1-2
правил
правила профилактики
проветривания
простудных
Чтение
заболеваний
стихотворения
Проговаривание
правил
профилактики
простудных
заболеваний
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Просматривают видео
Просмотр видео
Работают с опорными
Словарная работа словами
Проговаривание
Проговаривают 1-2
правил
правила профилактики
профилактики
простудных
простудных
заболеваний с помощью
заболеваний
учителя
Закрепление
Работают с
знаний о
термометром с
термометре,
помощью учителя
рассказ о
Повторяют
назначение
информацию о
термометра и
назначение термометра
способах его
Различают времена года
применения
по картинкам
Дифференциация
Соотносят виды
времен года,
одежды со временем
соотнесение видов года с помощью учителя
одежды со
временем года
Прослушивание
Прослушивают вводное

Прослушивают вводное
слово учителя
Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Рассматривают схемы
Находят органы дыхания
человека на рисунке
Наблюдают за дыханием
человека в естественных
условиях
Проговаривают 2-3
правила проветривания
Читают стихотворение
Проговаривают 2-3
правила профилактики
простудных заболеваний

Рассматривают рисунок
Просматривают видео
Работают с опорными
словами
Проговаривают 2-3
правила профилактики
простудных заболеваний
Работают с термометром
под руководством учителя
Рассказывают о назначение
термометра и способах его
применения.
Различают времена года по
картинкам
Соотносят виды
одежды со временем года

Прослушивают вводное

Кровь
Пульс

31

Окружаю
щая среда
и здоровье
человека

1

32

Питание
человека

1

33

Изменени
яв
природе

1

вводного слова
слово учителя
учителя
Читают часть текста
Чтение текста
Рассматривают рисунок
Рассматривание
Отвечают на вопросы с
рисунка
опорой на картинки
Ответы на
Находят свой пульс с
вопросы
помощью учителя
Нахождение и
измерение своего
пульса
Просмотр видео о Просматривают видео о
загрязнении
загрязнении
окружающей
окружающей среды
среды
Прослеживают связь
Объяснение связи окружающей среды и
окружающей
здоровья человека с
среды и здоровья
помощью учителя
человека
Читают часть текста
Чтение текста,
Рассматривают рисунок
ответы на
Отвечают на вопросы с
вопросы
опорой на картинки
Рассматривание
Составляют краткий
картинок
рассказ по
Составление
иллюстрациям
рассказа по
иллюстрациям,
сравнение
иллюстраций
Знакомство с
Знакомятся с
принципами
принципами
правильного
правильного питания по
питания
картинке
Составление
Составляют краткий
рассказа о пользе
рассказ о пользе
фруктов и овощей фруктов и овощей по
Употребление в
картинкам
пищу овощей,
Прослушивают правила
фруктов,
приготовления и
молочных
хранения пищи
продуктов, мяса
Читают часть текста о
Приготовление и
профилактике пищевых
хранение пищи
отравлений
Профилактика
пищевых
отравлений
Времена года. Лето – 2часа
Называние летних Называют летние
месяцев и
месяцы и 2-3 признака
признаков лета
лета с помощью учителя

слово учителя
Читают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Находят и измеряют свой
пульс

Просматривают видео о
загрязнении окружающей
среды
Объясняют связь
окружающей среды и
здоровья человека
Читают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ

Знакомятся с принципами
правильного питания в
натуральном виде в
естественных условиях
Составляют рассказ о
пользе фруктов и овощей
Прослушивают правила
приготовления и хранения
пищи
Читают текст о
профилактике пищевых
отравлений
Отвечают на вопросы

Называют летние месяцы и
3-4 признака лета
Определяют 3-4 признака

летом
Экскурсия

34

Занятия
людей
лето
Безопасны
е летние
каникулы

Определение
признаков лета по
схемам,
иллюстрациям
Составление
рассказа о лете по
иллюстрациям и
опорным словам
Работа над
смыслом
поговорки
Чтение
стихотворения
1

III.

Знакомство с
занятиями людей
летом
Составление
рассказа по
иллюстрациям о
видах
деятельности
людей в летний
период
Повторение
правил
безопасности на
каникулах
Составление
рассказа по
иллюстрациям о
занятиях детей
летом

Определяют 2 -3
признака лета по
схемам, иллюстрациям.
Составляют краткий
рассказ о лете по
иллюстрациям и
опорным словам
Работают над смыслом
поговорки с помощью
наводящих вопросов
Читают часть
стихотворения
Отвечают на вопросы с
опорой на картинки
Знакомятся с занятиями
людей летом
Составляют краткий
рассказ по
иллюстрациям о видах
деятельности людей в
летний период с
помощью учителя
Отвечают на вопросы с
опорой на картинки
Повторяют 1-2 правила
безопасности на
каникулах
Составляют краткий
рассказ по
иллюстрациям о
занятиях детей летом

лета по схемам
Составляют рассказ о лете
по иллюстрациям
Работают над смыслом
поговорки
Читают стихотворение
Отвечают на вопросы

Знакомятся с занятиями
людей летом
Составляют рассказ по
иллюстрациям о видах
деятельности людей в
летний период
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Повторяют 2-3 правила
безопасности на каникулах
Составляют рассказ по
иллюстрациям о занятиях
детей летом

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей, сопереживания к животным;
 воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей
и чувства любви к природе;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни и при взаимодействии с живой и неживой природой.
Предметные:
Минимальный уровень:

 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой
природы;
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
 иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
 знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимость его выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
 ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц;
 составлять описательный или повествовательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану.
Достаточный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований
для классификации;
 давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам;
 правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
 знать правила гигиены частей тела;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
 отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения;
 уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
 выполнять доступные природоохранительные действия;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
 использовать сформированные умения при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Система оценки достижений






Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений
обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объѐму и элементарные по содержанию
знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку
они играют определѐнную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
В 3 классе осуществляется текущий, тематический и итоговый
(промежуточный) контроль знаний, умений и навыков обучающихся с
фиксированием отметки в журнале.
Текущий контроль
Цель проведения: проверка уровня усвоения изучаемого материала,
обнаружение пробелов в знаниях отдельных обучающихся, принятие мер к
устранению этих пробелов, предупреждение неуспеваемости.
Текущая проверка по предмету «Мир природы и человека» проводится в
следующих формах:
 устный опрос;
 творческие и практические работы;
 самостоятельные работы.
Тематический контроль осуществляется в соответствии с календарно –
тематическим планированием в конце изучения темы и раздела в форме
творческой работы или теста.
Итоговый контроль проводится в конце года в рамках промежуточной
аттестации в форме теста.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально-волевой сферы. Предметные результаты выявляются
в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения: чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «отличные».

В
оценочной
деятельности
результаты,
продемонстрированные
обучающимся в ходе выполнения творческих, самостоятельных, практических
работ и тестах, соотносятся с оценками:
 «отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
 «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
 «удовлетворительно» (зачѐт) - от 35% до 50% заданий.
Устный опрос является одним из методов учѐта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебному
предмету «Мир природы и человека» принимается во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
 полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он дает правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои
знания на практике.
Оценка «4» - ставится, если ответ обучающегося в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но он допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает
взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся излагает материал с помощью
наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в
природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может применять самостоятельно знания на
практике.
Оценка «2» - не ставится.

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Мир природы и человека» (для 4 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
составлена

на

основе

Федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к предметной
области «Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир
природы и человека» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34
часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Мир природы и человека».
Цель обучения - формирование первоначальных знаний о живой и неживой
природе, понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Задачи обучения:
 первоначальное формирование естественнонаучных знаний;
 обобщение и систематизация полученных ранее знаний;
 первоначальное

формирование

умения

наблюдать,

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром;
 развитие способности раскрывать причинно-следственные связи между
природными явлениями и жизнью человека;
 знакомство с объектами и явлениями окружающего мира.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 4
классе определяет следующие задачи:

 углубление имеющиеся у обучающихся представлений о неживой и живой
природе, новых знаний об основных ее элементах;
 расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы,
формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды на основе
наблюдений и простейших опытных действий;
 формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных
работ, отмечать фенологические данные;
 углубление знаний обучающихся о природе своего края;
 формирование

первоначальных

сведений

о

природоохранительной

деятельности человека, развитие у обучающихся бережного отношения к
природе;
 формирование начальных естественнонаучных знаний о взаимосвязи живой
и неживой природы;
 формирование у обучающихся четких представлений о Солнце как
источнике света и тепла на Земле, о причинах, обуславливающих смену времен
года, о влиянии Солнца на жизнь растений, животных, человека;
 закрепление представлений о воде и воздухе, их роли в жизни растений,
животных, человека;
 раскрытие причинно-следственных связей между природными явлениями и
жизнью человека;
 воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение предмету «Мир природы и человека» носит практический
характер и тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного
материала используется дифференцированный подход к учебным возможностям
обучающихся, способствующий наилучшей социальной адаптации обучающихся
в обществе.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 4 классе
предусматривает практическое взаимодействие обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности, в натуральном виде и естественных условиях или в виде макетов и
специально созданных учебных ситуациях. Накопление представлений об
объектах и явлениях окружающего мира происходит через взаимодействие с
различными

источниками

информации:

устным

и

печатным

словом,

иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе
решения проблемных ситуаций.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через
развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Например, для изучения почвы необходимо использовать наглядный материал
(песок, глину и т.д.). Обучающиеся должны видеть, осязать изучаемые объекты.
При изучении нового материала желательно проводить простейшие опыты.
В процессе обучения необходимо использовать игровые ситуации,
занимательные вопросы и задания. Следует прямо связать состояние природы и
здоровье человека, показать важность этого направления деятельности людей,
обратить внимание на то, что сами обучающиеся могут сделать для сохранения
чистоты природы.
Содержание разделов
№
п\п
1.

Название раздела
Времена года. Осень

3

Контрольные
работы
1
1

Количество часов

2.

Живая природа. Растения

7

3.

Времена года. Зима

3

4.

Неживая природа

4

5.

Живая природа. Животные

5

6.

Времена года. Весна

3

7.

Живая природа. Человек

4

8.

Безопасное поведение

2

Времена года. Лето

3

1

1

Итого:

Кол-во
часов

Тема
предмета

4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

IV.
№

34

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный
Достаточный уровень
уровень

Времена года. Осень - 3 часа
1

Сезонные
изменения
в природе
Осень

1

2

Растения и
животные
осенью

1

Обобщение
полученных знаний
о влиянии Солнца
на изменения в
природе
(температура
воздуха, воды,
количество тепла),
на смену времен
года
Работа с
календарем
Чередование
времен года,
закрепление знаний
о названиях
месяцев
Проговаривание
названий месяцев
Называние
признаков осени
Работа с текстом об
осени
Выполнение
заданий по
учебнику
Сравнение
рисунков
Нахождение
различий
Запоминание
названий осенних
цветов
Называние овощей
по рисункам
Выполнение
заданий по
учебнику, ответы
на вопросы
Обобщение и
закрепление
представлений о
жизни растений
осенью
Чтение текста
Рассматривание

Обобщают
полученные знания о
влиянии Солнца на
изменения в природе
(температура
воздуха, воды,
количество тепла), на
смену времен года по
иллюстрациям
Работают с
календарем
Рассказывают о
чередовании времен
года
Проговаривают
названия месяцев с
помощью учителя
Называют 3-4
признака осени
Работают с текстом
об осени
Выполняют задания
по учебнику с
помощью учителя

Обобщают полученные
знания о влиянии Солнца на
изменения в природе
(температура воздуха, воды,
количество тепла), на смену
времен года
Работают с календарем.
Рассказывают о чередовании
времен года
Проговаривают названия
месяцев.
Называют 4-5 признаков
осени
Работают с текстом об осени
Выполняют задания по
учебнику

Сравнивают рисунки
Находят 1-2 различия
Читают 1-2 названия
осенних цветов
Называют 3-4 овоща
по рисункам
Выполняют задания
по учебнику
Отвечают на вопросы
кратко
Обобщают
представления о
жизни растений
осенью
Читают часть текста
Рассматривают
рисунки
Отгадывают загадки
по картинкам
Называют 3-4

Сравнивают рисунки
Находят 2-3 различия,
называют их
Проговаривают 2-3 названия
осенних цветов.
Называют 4-5 овощей
Выполняют задания по
учебнику
Отвечают на вопросы полным
предложением
Обобщают представления о
жизни растений осенью
Читают текст
Рассматривают рисунки
Отгадывают загадки
Называют 4-5 известных
животных по картинкам

3

Труд
людей
осенью
Огород

1

4

Растения
Огород

1

5

Лес
Сад

1

рисунка
Отгадывание
загадок
Называние
известных
животных, ответы
на вопросы
Чтение текста
Ответы на вопросы
Выполнение
заданий по
учебнику
Рассматривание
рисунка
Называние садовых
инструментов
Составление
рассказа о
деятельности
человека в связи с
сезонными
изменениями в
природе осенью

известных животных
по картинкам

Читают часть текста
Отвечают на вопросы
кратко
Выполняют задания
по учебнику
Рассматривают
рисунки
Называют 1-2
садовых инструмента
по картинке
Составляют краткий
рассказ о
деятельности
человека в связи с
сезонными
изменениями в
природе осенью по
картинке
Живая природа. Растения - 7 часов
Показ объекта на
Показывают объект
рисунке (поле,
на рисунке (поле,
огород)
огород)
Перечисление
Перечисляют 1-2
инструментов для
инструмента для
перекопки земли
перекопки земли по
Ответы на вопросы картинке
об овощах
Отвечают на вопросы
Словарная работа
об овощах кратко
(корнеплоды,
Работают с
овощеводы,
опорными словами
теплица)
(корнеплоды,
Выполнение
овощеводы, теплица)
заданий по
Выполняют задания
учебнику
по учебнику с
помощью учителя
Рассматривание
рисунка
Называние
предметов мебели
Наблюдение за
растениями сада и
леса осенью:
яблоня, осина,
липа, акация,
орешник
Перечисление
названий
лиственных и
хвойных деревьев

Рассматривают
рисунки
Называют 1-2
предмета мебели по
картинке
Наблюдают за
растениями сада и
леса осенью: яблоня,
осина, липа, акация,
орешник
Перечисляют 2-3
названия лиственных
и хвойных деревьев с
помощью учителя.

Читают текст
Отвечают на вопросы полным
предложением
Выполняют задания по
учебнику
Рассматривают рисунки
Называют 2-3 садовых
инструмента
Составляют рассказ о
деятельности человека в связи
с сезонными изменениями в
природе осенью

Показывают и называют
объект на рисунке
(поле, огород).
Перечисляют 2-3
инструмента для перекопки
земли в натуральном виде в
естественных условиях
Отвечают на вопросы об
овощах полным
предложением
Работают с опорными
словами (корнеплоды,
овощеводы, теплица)
Выполняют задания по
учебнику
Рассматривают рисунки
Называют 2-3 предмета
мебели
Наблюдают за растениями
сада и леса осенью: яблоня,
осина, липа, акация,
орешник
Перечисляют 3-4 названия
лиственных и хвойных
деревьев
Ориентируются в
пространстве (определение
право, лево, сзади, спереди)

Ориентировка в
пространстве
(определение право,
лево, сзади,
спереди)
Рассматривание
прибора для
ориентировки в
пространстве
(компас)
Чтение текста
Рассматривание
рисунка
Сравнение
растений
Выполнение
заданий по
учебнику
Описание ягод
клубники
Знакомство с
понятиями «сорт»,
«семена»

Ориентируются в
пространстве
(определение право,
лево, сзади, спереди)
с помощью учителя
Рассматривают
прибор для
ориентировки в
пространстве
(компас)
Читают часть текста
Рассматривают
рисунок
Сравнивают 1-2
растения
(наиболее
распространенных)
Выполняют задания
по учебнику
Описывают ягоды
клубники
Знакомятся с
понятиями «сорт»,
«семена» с помощью
учителя

Рассматривают прибор для
ориентировки в
пространстве (компас)

Просматривают
видео о
лекарственных
растениях
Читают часть текста
Рассматривают
рисунки
Знакомятся с
лекарственными
растениями
(читают названия и
информацию на
аптечной упаковке) с
помощью учителя
Отвечают на вопросы
кратко
Читают часть
рассказа о Красной
книге
Отвечают на вопросы
кратко
Рассматривают
иллюстрации о
редких видах
растений и
животных
Отвечают на вопросы

Просматривают видео о
лекарственных растениях
Читают текст
Рассматривают рисунки
Знакомятся с
лекарственными
растениями
(читают названия и
информацию на аптечной
упаковке), способом их
применения, сроком
годности
Отвечают на вопросы
полным предложением

6

Растения
культурны
еи
дикорасту
щие

1

7

Лекарстве
нные
растения

1

Просмотр видео о
лекарственных
растениях
Чтение текста
Рассматривание
рисунка
Знакомство с
лекарственными
растениями
(чтение названия и
информации на
аптечной упаковке),
способом их
применения,
сроком годности

8

Красная
книга

1

Чтение рассказа о
Красной книге
Ответы на вопросы
Рассматривание
иллюстраций о
редких видах
растений и
животных, их
описание по
внешнему виду

9

Парки

1

Просмотр видео о
парках
Чтение текста

Просматривают
видео о парках
Читают часть текста

Читают текст
Рассматривают рисунок
Сравнивают 2-3 растения
(наиболее
распространенных)
Выполняют задания по
учебнику
Описывают ягоды
клубники и показывают их
на картинке
Знакомятся с понятиями
«сорт», «семена» с
помощью учебника

Читают рассказ о Красной
книге
Отвечают на вопросы
полным предложением
Рассматривают
иллюстрации о редких
видах растений и
животных
Дают их описание по
внешнему виду
Отвечают на вопросы
Просматривают видео о
парках
Читают текст

Работают с
Работают с опорными
опорными словами
словами (парк, аллея,
(парк, аллея, сквер)
сквер)
Описывают парк
Описывают парк (сквера)
(сквера) по картинке
Отвечают на вопросы
Отвечают на вопросы
полным предложением
кратко
Называют 2-3 известных
Называют 1-2
парка
известных парка,
расположенных
вблизи
местожительства
Чтение текста
Читают часть текста
Читают текст
Составление
Составляют краткий
Составляют рассказ об
рассказа об
рассказ об
изготовлении продуктов
изготовлении
изготовлении
питания из муки
продуктов питания продуктов питания
Работают с опорными
из муки
из муки с помощью
словами (жатва,
Словарная работа
учителя
зернохранилище, озимые,
(жатва,
Работают с
соломина, колос, метелка),
зернохранилище,
опорными словами
составляют словосочетания
озимые, соломина,
(жатва,
и предложения
колос, метелка)
зернохранилище,
Читают текст (работа в
Чтение текста
озимые, соломина,
(работа в поле в
колос, метелка),
поле в разное время года)
разное время года), составляют
Беседуют по рисункам
беседа по рисункам словосочетания
Отгадывают загадки
Отгадывание
Читают часть текста
самостоятельно
загадок Сравнение
(работа в поле в
Сравнивают 2 объекта
двух объектов
разное время года)
(пшеница и рожь; овес и
(пшеница и рожь;
Беседуют по
гречиха)
овес и гречиха)
рисункам
Изготавливают поделки из
Изготовление
Отгадывают загадки
соломы
поделки из соломы по картинкам
Сравнивают 2
объекта (пшеница и
рожь; овес и гречиха)
по картинке
Изготавливают
поделки из соломы с
помощью учителя
Времена года. Зима - 3 часа
Называние зимних Называют зимние
Называют зимние
месяцев Называние месяцы по картинкам
месяцы
признаков зимы и
Называют 3-4 признака
Называют 4-5
зимних явлений
зимы и зимних явлений
признаков зимы и
природы
природы по картинкам
зимних явлений
Рассматривание
Рассматривают рисунки
природы
рисунка
Определяют 3-4 признака
Рассматривают рисунки
Определение
зимы по картинкам
Определяют 4-5
признаков зимы
Читают часть рассказа
признаков зимы
Объяснение схем
Отвечают на вопросы
Читают рассказ
Чтение рассказа,
кратко
Отвечают на вопросы
ответы на вопросы
Составляют краткий
Составление
рассказ о зимних месяцах полным предложением
рассказа о зимних
с опорой на рисунки
Составляют рассказ о
месяцах с опорой
зимних месяцах
Словарная работа
(парк, аллея, сквер)
Описание парка
(сквера)
Ответы на вопросы
Называние
известных парков,
расположенных
вблизи
местожительства

10

Растения
поля

1

11

Зима
Признаки
зимы

1

12

Растения и
животные
зимой

1

13

Труд
людей
зимой

1

14

Неживая
природа
Почва

1

на рисунки
Рассматривание и
сравнение рисунков
Чтение текста
Описание зимнего
леса
Нахождение
одинаковых
снежинок
Рассматривание
рисунка
Выполнение
заданий по
учебнику
Составление
рассказа о жизни
растений и
животных зимой
Рассматривание
рисунка
Ответы на вопросы
Чтение рассказа
Ответы на вопросы
Закрепление
представлений о
деятельности
человека в связи с
сезонными
изменениями в
природе зимой
Безопасное
поведение зимой:
гололѐд

Рассматривают рисунки
Читают часть текста
Описывают зимний лес
по картинке
Находят одинаковые
снежинки
Выполняют задания по
учебнику с помощью
учителя
Отвечают на вопросы
кратко
Составляют краткий
рассказ о жизни растений
и животных зимой с
помощью наводящих
вопросов

Рассматривают рисунки
Читают текст
Описывают зимний лес
по картинке
Находят одинаковые
снежинки
Выполняют задания по
учебнику
Отвечают на вопросы
полным предложением
Составляют рассказ о
жизни растений и
животных зимой

Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы
кратко
Читают часть рассказа
Отвечают на вопросы
Закрепляют
представления о
деятельности человека в
связи с сезонными
изменениями в природе
зимой
Рассказывают о
безопасном поведении
зимой: гололѐд с
помощью учителя

Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы
Читают рассказ
Отвечают на вопросы
полным предложением
Закрепляют
представления о
деятельности человека в
связи с сезонными
изменениями в природе
зимой
Рассказывают о
безопасном поведении
зимой: гололѐд

Неживая природа - 4 часа
Рассматривание
Рассматривают рисунки
рисунка
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы Рассматривают глобус
Рассматривание
Находят моря и суши с
глобуса
помощью учителя
Нахождение морей Читают часть текста о
и суши
почве
Чтение текста о
Отвечают на вопросы
почве
кратко
Ответы на вопросы Рассматривают образцы
Рассматривание
почвы
образцов почвы
Показывают виды почвы
Показ видов почвы Знакомятся со
Знакомство
свойствами почвы по
обучающихся со
картинкам
свойствами почвы,
Составляют краткий
еѐ составом,
рассказ об обработке
значением для
земли по картинкам
жизни животных и
человека
Составление
рассказа об
обработке земли

Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы
Рассматривают глобус
Находят моря и суши
Читают текст о почве
Отвечают на вопросы
полным предложением
Рассматривают образцы
почвы
Показывают виды
почвы
Знакомятся со
свойствами почвы, еѐ
составом, значением
для жизни животных и
человек в натуральном
виде в естественных
условиях
Составляют рассказ об
обработке земли

15

Песок,
глина,
перегной

1

Рассматривание
образцов почвы
Показ видов почвы
Простейшие
свойства почвы,
их значение для
растений
Способы обработки
почвы:
рыхление, полив и
т. д.
Практическая
работа с песком и
глиной
Чтение текста
Составление
рассказа о глине
Ответы на вопросы

Рассматривают образцы
почвы
Показывают виды почвы
на картинке
Слушают о простейших
свойства почвы,
их значение для растений
Изучают способы
обработки почвы:
рыхление, полив и т. д.
по картинке
Выполняют
практическую работу с
песком и глиной с
помощью учителя
Читают часть текста
Составляют краткий
рассказ о глине по
картинке
Отвечают на вопросы
кратко

16

Камни

1

17

Рельеф
Горы и
равнины

1

Чтение текста.
Читают часть текста.
Рассматривание
Рассматривают
разнообразных
разнообразные камни.
камней.
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы. кратко.
Рассматривание
Рассматривают изделия
изделий из
из поделочных и
поделочных и
драгоценных камней.
драгоценных
Просматривают видео.
камней.
Составляют краткий
Просмотр видео.
рассказ о камнях по
Составление
картинкам
рассказа о камнях
Просмотр видео о
Просматривают видео о
горах
горах
Нахождение и
Находят и показывают на
называние на
картинке горы и равнины
картинке гор и
Читают часть текста
равнин
учебника
Чтение текста
Отвечают на вопросы
учебника, ответы на кратко
вопросы
Сравнивают горы, холмы
Сравнение гор,
находят сходство
холмов,
Срисовывают горы и
нахождение
холмы в рабочую тетрадь
сходства и
Составляют рассказ о
различий
нашей местности по
Зарисовка гор и
картинке
холмов в рабочей
тетради
Составление
рассказа о нашей
местности
Живая природа. Животные - 3 часа

Рассматривают образцы
почвы
Показывают виды
почвы на картинке
Читают о простейших
свойства почвы,
их значение для
растений
Изучают способы
обработки почвы:
рыхление, полив и т. д.
в натуральном виде в
естественных условиях
Выполняют
практическую работу с
песком и глиной
Читают текст
Составляют рассказ о
глине
Отвечают на вопросы
полным предложением
Читают текст.
Рассматривают
разнообразные камни.
Отвечают на вопросы
полным предложением.
Рассматривают изделия
из поделочных и
драгоценных камней.
Просматривают видео.
Составляют рассказ о
камнях
Просматривают видео о
горах
Находят и называют
горы и равнины на
картинке
Читают текст учебника
Отвечают на вопросы
полным предложением
Сравнивают горы,
холмы находят сходство
и различия
Зарисовывают горы и
холмы в рабочей
тетради
Составляют рассказ о
нашей местности

18

Домашние
животные

1

19

Птицы

1

20

Дикие
птицы

1

Чтение текста о
роли и значения
домашних
животных в жизни
человека
Знакомство с
работой человека
по созданию новых,
полезных для него
пород животных
Называние
домашних
животных по
рисунку
Правила ухода за
домашними
животными
Рассказ о домашних
животных: лошадь,
овца, корова,
свинья. Разведение
человеком
домашних
животных, уход за
ними
Разнообразие пород
домашних
животных
Рассматривание
рисунка
Называние
знакомых птиц
Чтение текста о
птицах
Домашние птицы:
курица,
гусь, утка
Внешний вид,
повадки, забота о
потомстве, уход за
ними
Развешивание
кормушек для птиц

Читают часть текста о
роли и значения
домашних животных в
жизни человека
Знакомятся с работой
человека по созданию
новых, полезных для
него пород животных
Называют домашних
животных по рисунку
Слушают о правилах
ухода за домашними
животными
Рассказывают о
домашних животных:
лошадь, овца, корова,
свинья по картинкам
Рассказывают о
разнообразии пород
домашних животных по
картинкам

Читают текст о роли и
значения домашних
животных в жизни
человека
Знакомятся с работой
человека по созданию
новых, полезных для
него пород животных
Называют домашних
животных
Читают о правилах
ухода за домашними
животными
Рассказывают о
домашних животных:
лошадь, овца, корова,
свинья.
Рассказывают о
разнообразии пород
домашних животных по
прочитанному

Рассматривают рисунки
Называют 3-4 знакомые
птицы по картинке
Читают часть текста о
птицах
Отвечают на вопросы
кратко
Слушают о домашних
птицах: курица, гусь,
утка
Описывают внешний вид
и правила уход за ними
Развешивают кормушки
для птиц

Чтение текста о
водоплавающих
птицах (дикие и
домашние), с
особенностями их
строения,
приспособлением к
среде обитания
Нахождение на
картинке диких
птиц: утка, гусь,
лебедь
Сравнение с

Читают часть текста о
водоплавающих птицах
(дикие и домашние)
Знакомятся с
особенностями их
строения,
приспособлением к среде
обитания по картинке
Находят на картинке 2-3
дикие птицы утка, гусь,
лебедь
Сравнивают с
домашними

Рассматривают рисунки
Называют 4-5 знакомых
птиц
Читают текст о птицах
Отвечают на вопросы
полным предложением
Слушают о домашних
птицах: курица, гусь,
утка.
Описывают внешний
вид, повадки, заботу о
потомстве и правила
уход за ними
Развешивают кормушки
для птиц
Читают текст о
водоплавающих птицах
(дикие и домашние),
Знакомятся с
особенностями их
строения,
приспособлением к
среде обитания
Находят на картинке 3-4
дикие птицы утка, гусь,
лебедь

домашними
уткой и гусем
Просмотр видео о
лебедях
Рассказ о птицах

21

Весна
Растения
весной

1

22

Животные
весной

1

23

Труд
людей
весной

1

уткой и гусем
Просматривают видео о
лебедях
Кратко рассказывают о
птицах с помощью
учителя

Времена года. Весна - 3 часа
Просмотр видео о
Просматривают видео о
признаках весны
признаках весны
Определение
Определяют 3-4 признака
признаков весны по весны по рисункам
рисункам
Наблюдают за погодой
Наблюдение за
Читают часть рассказа о
погодой
весне
Чтение рассказа о
Определяют названия
весне
месяца по рисунку
Определение
Обобщают представления
названия месяца по о жизни растений весной
рисунку
Называют 3-4 весенних
Обобщение и
цветка по картинке
закрепление
Высевают семена и
представлений о
наблюдают за всходами
жизни растений
весной
Отработка названий
весенних цветов
Посев семян и уход
за всходами
Чтение рассказа
Читают часть рассказа
Ответы на вопросы Отвечают на вопросы
Выполнение
Выполняют задания по
заданий по
учебнику
учебнику
Обобщают представления
Обобщение и
о жизни животных весной
закрепление
по картинкам
представлений о
Составляют краткий
жизни животных
рассказ по рисункам
весной
Срисовывают муравейник
Составление
в тетрадь
рассказа по
Называют 2-3 детенышей
рисункам
животных по картинке
Рисование
муравейника в
тетради
Название
детенышей
животных
Чтение текста
Читают часть текста
Рассматривание
Рассматривают рисунок
рисунка
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы кратко
Закрепление
Закрепляют
представлений о
представления о
деятельности
деятельности человека в
человека в связи с
связи с сезонными
сезонными
изменениями в природе

Сравнивают с
домашними
уткой и гусем
Просматривают видео о
лебедях
Рассказывают о птицах
Просматривают видео о
признаках весны
Определяют 4-5
признака весны
Наблюдают за погодой
Читают рассказ о весне
Определяют названия
месяца
Обобщают
представления о жизни
растений весной
Называют 3-4 весенних
цветка в натуральном
виде в естественных
условиях
Высевают семена и
ухаживают за всходами

Читают рассказ
Отвечают на вопросы
Выполняют задания по
учебнику
Обобщают и
закрепляют
представления о жизни
животных весной
Составляют рассказ
Рисуют муравейник в
тетради
Называют 3-4
детенышей животных

Читают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
полным предложением
Закрепляют
представления о
деятельности человека
в связи с сезонными

26

Человек
Мозг
человека

1

27

Режим дня

1

28

Охрана
природы

1

изменениями в
весной по учебнику
природе весной
Называют весенние
Называние
месяцы по картинкам
весенних месяцев
Читают часть
на картинках
стихотворения о весне
Чтение
Составляют рассказ о
стихотворения о
труде людей весной по
весне
картинкам и с помощью
Составление
наводящих вопросов
рассказа о труде
учителя
людей весной
Живая природа. Человек – 4 часа
Показ частей тела
Показывают части тела
человека
человека на картинке
Чтение рассказа
Читают часть рассказа
Ответы на вопросы Отвечают на вопросы
Выполнение
кратко
практических
Выполняют практические
заданий
задания с помощью
Объяснение и показ учителя
неправильного
Показывают
поведения по
неправильное поведение
картинке
по картинке
Проговаривание
Читают правила
правил
профилактики травм
профилактики
головного мозга
травм головного
мозга
Рассматривание
схемы
Называние частей
суток
Закрепление знаний
о режиме дня
Чтение текста о
режиме дня
Ответы на вопросы
Составление
рассказа о
разнообразии часов
Изучение таблицырежима дня
Рассказ о
предупреждении
перегрузок,
правильном
чередование труда
и отдыха
Чтение текста
Ответы на вопросы
Рассматривание
рисунка
Обсуждение
состояния природы
и ее влияние на
здоровье человека

Рассматривают схемы
Называют части суток по
картинке
Закрепляют знания о
режиме дня
Читают часть текста о
режиме дня
Отвечают на вопросы
кратко
Составляют рассказ о
часах
Рассказывают о
правильном чередовании
труда и отдыха с
помощью наводящих
вопросов

Читают часть текста
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунок
Обсуждают состояния
природы и ее влияние на
здоровье человека
Отвечают на вопросы
кратко

изменениями в природе
весной по учебнику
Называют весенние
месяцы
Читают стихотворение
о весне
Составляют рассказ о
труде людей весной по
картинкам
Показывают части тела
человека на картинке
Читают часть рассказа
Отвечают на вопросы
полным предложением
Выполняют
практические задания с
помощью учителя
Показывают и
объясняют
неправильное
поведение
Проговаривают
правила профилактики
травм головного мозга
Рассматривают схемы
Называют части суток
Закрепляют знания о
режиме дня
Читают текст о режиме
дня
Отвечают на вопросы
полным предложением
Составляют рассказ о
разнообразии часов
Рассказывают о
предупреждении
перегрузок,
правильном
чередование труда и
отдыха по картинкам

Читают текст
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунок
Обсуждают состояния
природы и ее влияние
на здоровье человека
Сравнивают рисунки
Отвечают на вопросы

29

Зоопарки

1

30

Безопасное
поведение
дома и в
школе

1

31

Правила
дорожного
движения
Транспорт

1

Сравнение
рисунков
Ответы на вопросы
Расширение
представлений о
необходимости
бережного
отношения к
природе как среде
обитания человека
Чтение текста
Рассматривание
картинки
Называние
известных
животных
Просмотр видео о
зоопарках
Запись понятия в
тетрадь
Составление
рассказа о занятиях
людей, работающих
в заповедниках,
лесничествах
Словарная работа
(заповедник,
лесничество)

Расширяют
представления о
необходимости
бережного отношения к
природе как среде
обитания человека

полным предложением
Расширяют
представления о
необходимости
бережного отношения к
природе как среде
обитания человека

Читают часть текста
Рассматривают картинки
Называют 3-4 известных
животных по картинкам
Просматривают видео о
зоопарках
Составляют рассказ о
занятиях людей,
работающих в
заповедниках,
лесничествах с помощью
учителя
Работают с опорными
словами (заповедник,
лесничество), составляют
словосочетания

Читают текст
Рассматривают
картинки
Называют 4-5
известных животных
Просматривают видео о
зоопарках
Составляют рассказ о
занятиях людей,
работающих в
заповедниках,
лесничествах по
картинкам
Работают с опорными
словами (заповедник,
лесничество),
составляют
словосочетания и
предложения

Безопасное поведение – 2 часа
Чтение текста
Читают часть текста
Рассматривание
Рассматривают рисунки
рисунка
Рассказывают о правилах
Рассказ о правилах
поведения и безопасности
поведения и
дома и в школе по
безопасности дома
картинкам
и в школе
Читают часть
Чтение
стихотворение
стихотворение
Читают и запоминают
Чтение и
телефоны экстренных
запоминание
служб
телефонов
экстренных служб
Чтение текста о
Читают часть текста о
правилах поведения правилах поведения на
на улице
улице
Изучение ПДД:
Повторяют ПДД: сигналы
сигналы светофора, светофора, пешеходный
пешеходный
переход, правила
переход, правила
нахождения ребенка на
нахождения
улице (сопровождение
ребенка на улице
взрослым, движение по
(сопровождение
тротуару, переход улицы
взрослым,
по пешеходному
движение по
переходу)

Читают текст
Рассматривают
рисунки
Рассказывают о
правилах поведения и
безопасности дома и в
школе
Читают стихотворение
Читают и называют
телефоны экстренных
служб
Читают текста о
правилах поведения на
улице
Повторяют ПДД:
сигналы светофора,
пешеходный переход,
правила нахождения
ребенка на улице
(сопровождение
взрослым, движение по
тротуару, переход

32

Лето
Растения
летом

1

тротуару, переход
Рассматривают рисунки
улицы по
Повторяют правила
пешеходному
безопасного поведения в
переходу)
общественном транспорте
Рассматривание
по картинкам
рисунка
Показывают и называют
Правила
разные транспортные
безопасного
средства на фото
поведения в
Читают часть
общественном
стихотворения о разных
транспорте
транспортных средствах
Показ и называние
разных
транспортных
средств на фото
Чтение
стихотворения о
разных
транспортных
средствах
Времена года. Лето - 3 часа
Рассматривание
Рассматривают рисунки
рисунка
Называют 3-4 признака
Называние
лета по картинкам
признаков лета
Рассказывают по схеме о
Рассказ по схеме о
влиянии солнца
влиянии солнца
Читают часть рассказа
Чтение рассказа
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы Сравнивают рисунки
Сравнение
Называют 2-3 дерева по
рисунков
фото
Называние деревьев Раскрашивают фрукты и
по фото
цветы по памяти
Зарисовка фруктов
Читают часть
и цветов по памяти стихотворения
Чтение
Составляют рассказ о
стихотворения
растениях леса летом по
Составление
картинкам
рассказа о
Обобщают представления
растениях леса
о жизни растений летом
летом
по картинкам
Обобщение и
закрепление
представлений о
жизни растений
летом

улицы по пешеходному
переходу)
Рассматривают
рисунки
Повторяют правила
безопасного поведения
в общественном
транспорте
Показывают и
называют разные
транспортные средства
Читают стихотворение
о разных транспортных
средствах

Рассматривают
рисунки
Называют 4-5
признаков лета
Рассказывают по схеме
о влиянии солнца
Читают рассказ
Отвечают на вопросы
Сравнивают рисунки
Называют 3-4 дерева
Зарисовывают фрукты
и цветы по памяти
Читают стихотворение
Составляют рассказ о
растениях леса летом
Обобщают
представления о жизни
растений летом по
памяти

33

Животные
летом

1

34

Труд
людей
летом
Безопасны
е летние
каникулы

1

Рассматривание
рисунков
Нахождение и
показ известных
животных
Называние
детенышей
животных
Составление
рассказа о звере по
плану
Рассказ о домашних
животных по
рисунку
Обобщение и
закрепление
представлений о
жизни животных
летом
Рассматривание
картинок
Чтение рассказа
Ответы на вопросы
Составление
рассказа
Закрепление
представлений о
деятельности
человека в связи с
сезонными
изменениями в
природе летом
Чтение
стихотворения
Проговаривание
правил купания и
нахождения на
солнце
Выполнение
заданий по
учебнику
Зарисовка
любимого времени
года

Рассматривают рисунки
Находят 3-4 известных
животных по картинке
Называют 3-4 детенышей
животных по картинке
Составляют рассказ о
звере по картинке
Рассказывают о
домашних животных по
рисунку
Закрепляют
представления о жизни
животных летом

Рассматривают
рисунки
Находят 4-5 известных
животных
Называют 3-4
детенышей животных
Составляют рассказ о
звере по плану
Рассказывают о
домашних животных по
рисунку
Закрепляют и
обобщают
представления о жизни
животных летом

Рассматривают картинки
Читают часть рассказа
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ
Закрепляют
представления о
деятельности человека в
связи с сезонными
изменениями в природе
летом
Читают часть
стихотворения
Проговаривают 2-3
правила купания и
нахождения на солнце
Выполняют задания по
учебнику
Срисовывают любимое
время года

Рассматривают
картинки
Читают рассказ
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ
Закрепляют
представления о
деятельности человека
в связи с сезонными
изменениями в природе
летом
Читают стихотворение
Проговаривают 2-3
правила купания и
нахождения на солнце
Выполняют задания по
учебнику
Зарисовывают любимое
время года

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей, сопереживания к животным;
 воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей
и чувства любви к природе;

 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни и при взаимодействии с живой и неживой природой;
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, любви к родной природе;
 овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации.
Предметные:
Минимальный уровень:
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
 иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
 знать требования к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
 ухаживать за комнатными растениями; кормить зимующих птиц;
 составлять

повествовательный

или

описательный

рассказ

из

3-5

предложений об изученных объектах по предложенному плану;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира
в учебных ситуациях; соблюдать правила поведения в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

 иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований
для классификации;
 давать развернутую характеристику своего отношения к изученным
объектам;
 знать правила гигиены тела;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
 отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения;
 соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
 выполнять доступные природоохранительные действия;
 проявлять

активность

в

организации

совместной

деятельности

и

ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
 проявлять готовность к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
 выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценивать свою работу и одноклассников,
проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватное
воспринимать похвалу.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;

(жизненными)

 3 балла - значительная динамика.
Оценка

достижений

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями)

с

умственной

предметных

результатов

отсталостью
основана

принципах индивидуального и дифференцированного подходов.

на

Усвоенные

обучающимися даже незначительные по объѐму и элементарные по содержанию
знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку
они играют определѐнную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
В

4

классе

осуществляется

текущий,

тематический

и

итоговый

(промежуточный) контроль знаний, умений и навыков обучающихся с
фиксированием отметки в журнале.
Текущий контроль
Цель проведения: проверка уровня усвоения изучаемого материала,
обнаружение пробелов в знаниях отдельных обучающихся, принятие мер к
устранению этих пробелов, предупреждение неуспеваемости.
Текущая проверка по предмету «Мир природы и человека» проводится в
следующих формах:
 устный опрос;
 творческие и практические работы;
 самостоятельные работы.
Тематический контроль осуществляется в соответствии с календарно –
тематическим планированием в конце изучения темы и раздела в форме
творческой работы или теста.
Итоговый контроль проводится в конце года в рамках промежуточной
аттестации в форме теста.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание
индивидуальные

особенности

интеллектуального

развития

обучающихся,

состояние их эмоционально-волевой сферы. Предметные результаты выявляются
в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения: чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше

показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «отличные».
В

оценочной

деятельности

результаты,

продемонстрированные

обучающимся в ходе выполнения творческих, самостоятельных, практических
работ и тестах, соотносятся с оценками:
 «отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
 «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
 «удовлетворительно» (зачѐт) - от 35% до 50% заданий.
Устный опрос является одним из методов учѐта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебному
предмету «Мир природы и человека» принимается во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
 полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных
знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не
влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью
учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка

«4»

ставится,

если

обучающийся

дает

ответ,

в

целом

соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно
полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки,
вызванные недопониманием учебного материала.
Оценка «2» - не ставится.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Музыка"
(I-IV и дополнительный классы)
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,

взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования
на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка).

2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок
мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой
- способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;

развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на
одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз
или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и
ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pe1
- си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:

обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Музыка» (для 1 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство»
и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 1 классе
рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в год (2 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой
части духовной культуры.
Задачи обучения:
− накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
− приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
− развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;

− формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
− развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 1 классе определяет
следующие задачи:
− приобщение к музыке через слушание произведений народной, детской,
классической музыки;
− формирование умения спокойно слушать музыку;
− формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на
музыкальные произведения разного характера;
− формирование умения кратко (двумя, тремя словами) передавать
внутреннее содержание музыкального произведения;
− формирование навыков определения характера мелодии (спокойная,
весѐлая, грустная), еѐ динамических особенностей (громкая, тихая);
− формирование умения различать разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (песня, танец, хоровод; веселая, грустная, спокойная
мелодия);
− формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее
песни по вступлению и припеву;
− формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев,
припев);
− формирование навыков правильного пения;
− формирование устойчивого навыка естественного, ненапряжѐнного
звучания;
− развитие умения правильно формировать гласные и отчѐтливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла
текста песни; развитие умения мягкого, напевного, лѐгкого пения;
− формирование точного интонирования мотива выученных песен в составе
группы и индивидуально;
− развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или
снизу-вверх);
− формирование умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
− формирование умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения в сопровождения учителя и инструмента;
− знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (роль, пианино,
балалайка, баян, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка);

− формирование навыков слухового внимания и чувства ритма в ходе
специальных ритмических упражнений;
− реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития
и профилактики возможной социальной дезадаптации;
− воспитание адекватного отношения к результатам собственной
деятельности и деятельности других, формирование основы самооценки.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 1 классе, у
обучающихся формируется интерес к музыкальной культуре, музыкальному
исполнительству, умение слушать и понимать содержание музыкального
материала, развивается эмоциональная отзывчивость на произведения
музыкальной культуры, умение двигаться под музыку, играть на шумовых
музыкальных инструментах.
Содержание разделов
№
Количество Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1. «Здравствуй музыка»
4
2. «Домашние животные»
5
3. «Урожай собирай»
11
4. «К нам гости пришли»
6
5. «Новогодний хоровод»
7
6. «Защитники отечества»
3
7. «Девочек наших мы поздравляем»
6
8. «Дружба крепкая»
8
9. «Трудимся с охотой»
8
10. «Вот оно, какое наше лето»
8
Итого:
66

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема
предмета

Колво
часов

Дифференциация видов деятельности
Программное содержание
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.

«Здравст
вуй
музыка»
.
Вводный
урок

1

Знакомство обучающихся с
музыкальным кабинетом,
правилами поведения на
уроках.
Знакомство с учебником
(знакомятся с разделами
учебника и условными
обозначениями).
Слушание песни «Улыбка»
музыка В. Шаинского,
слова А. Тимофеевского из
мультфильма «Крошка
Енот»

С помощью учителя
ориентируются в
кабинете музыки.
Под контролем учителя
выполняют правила
поведения на уроках
музыки.
Показывают условные
обозначения.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение

2.

Знакомст
во с
правилам
и пения

1

Слушание: детские песни
из популярных
отечественных
мультфильмов.
«Песенка Крокодила
Гены» (музыка В.
Шаинского, слова А.
Тимофеевского из
мультфильма
«Чебурашка»).
Знакомство с певческой
установкой.
Выявление предыдущего
музыкального опыта,
интересов и предпочтений
обучающихся.
Хоровое пение (работа над
певческим дыханием):
исполнение известных и
любимых детьми песен.
Детские песни из
популярных
отечественных
мультфильмов, песня
«Улыбка» музыка В.
Шаинского, слова М.
Тимофеевского из
мультфильма «Крошка
Енот».
Выполнение музыкальноритмических движений
игры «Руки кверху
поднимаем»

Слушают, показывают
эмоциональный отклик.
Под руководством
учителя выполняют
правила пения,
правильно стоят,
правильно сидят.
Наблюдают, повторяют
отдельные движения
музыкальноритмической игры за
учителем

Ориентируются в
кабинете музыки.
Выполняют правила
поведения на уроках
музыки.
Называют и
показывают
условные
обозначения
Передают словами
характер и
динамические
особенности
музыкального
произведения.
Исполняют свою
любимую песню
Слушают, дают
характеристику
образов героев.
Выполняют правила
пения.
Правильно стоят,
правильно сидят во
время пения.
Активно принимают
участие в
музыкальноритмической игре,
повторяют движения
за учителем

3.

Музыкал
ьные
инструме
нты:
пианино,
рояль

1

Знакомство обучающихся с
музыкальными
инструментами (пианино,
рояль).
Певческая установка –
повторение.
Формирование навыков
пения. «Песенка
Крокодила Гены» из
мультфильма
«Чебурашка», музыка В.
Шаинского, слова А.
Тимофеевского.
Формирование умения
брать дыхание перед
началом музыкальной
фразы.
Выполнение музыкальноритмических движений
игры «Руки кверху
поднимаем»

Рассматривают
иллюстрации с
изображением
музыкальных
инструментов (пианино,
рояль).
Повторяют с опорой на
карточки правила
поведения в кабинете
музыки и правила
пения.
Под контролем учителя
перед началом
музыкальной фразы
правильно берут
дыхание.
Выполняют движения
музыкальноритмической игры,
повторяя их за учителем

Рассматривают
иллюстрации и
называют
музыкальные
инструменты и их
составные части
(корпус, клавиши).
Повторяют правила
поведения в кабинете
музыки и правила
пения.
Правильно берут
дыхание перед
началом
музыкальных фраз.
Активно принимают
участие в
музыкальноритмической игре,
повторяют движения
за учителем

4.

Обобщен
ие по
теме:
«Здравст
вуй
музыка»

1

Хоровое пение:
закрепление изученного
песенного репертуара по
теме.
Работа над певческим
дыханием.
Слушание музыки:
закрепление изученного
музыкального материала
для слушания по теме
«Здравствуй музыка».
Инсценирование игры
«Руки кверху поднимаем»

Выполняют правила
пения под руководством
учителя.
Правильно стоят,
правильно сидят во
время пения.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик.
Выполняют движения
музыкальноритмической игры,
повторяя их за учителем

5.

«Домаш
ние
животн
ые».
«Сереньк
ая
кошечка
Музыка
В.
Витлина,
слова Н.
Найдѐно
вой

1

Хоровое пение «Улыбка»,
музыка В. Шаинского,
слова М. Тимофеевского
из мультфильма «Крошка
Енот».
Беседа о домашних
животных.
Разучивание песни
«Серенькая кошечка»,
музыка В. Витлина, слова
Н. Найдѐновой.
Выполнение упражнения,
эмитирующего движения
кошечки.
Работа с учебником.
Выполнение дыхательной
гимнастики «Подуем».
Работа с иллюстрациями

Выполняют правила
пения под контролем
учителя.
Называют, кто
изображен на картинке
в учебнике.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Повторяют движения за
учителем.
Рассматривают
иллюстрации

Выполняют правила
пения.
Правильно стоят,
правильно сидят во
время пения.
Слушают, узнают и
называют песни,
дают характеристику
образов героев.
По памяти
выполняют движения
музыкальноритмической игр и
пропевают гласные
Правильно стоят,
берут дыхание,
начинают и
заканчивают пение.
Рассказывают о
домашних животных,
которые живут у них
дома.
Передают словами
характер и
динамические
особенности
музыкального
произведения.
Выполняют
движения
самостоятельно.
Рассматривают
иллюстрации,
отвечают на вопросы

6.

Три
поросенк
а, музыка
М.
Протасов
а, слова
Н.
Соловьев
ой

1

Хоровое пение «Серенькая
кошечка», музыка В.
Витлина, слова Н.
Найдѐновой.
Работа с учебником.
Выполнение дыхательной
гимнастики «Подуем».
Слушание музыки «Три
поросенка», музыка М.
Протасова, слова Н.
Соловьевой.
Хоровое пение «Улыбка»,
музыка В. Шаинского,
слова М. Тимофеевского из
мультфильма «Крошка
Енот

Выполняют правила
пения под контролем
учителя.
Подпевают
повторяющиеся
интонации припева
песни.
Рассматривают
иллюстрацией в
учебнике. Имитируют
движения животных, с
опорой на иллюстрации.
Изображают образы
героев музыкального
произведения.
Повторяют движения за
учителем.
Спокойно слушают
музыку

7.

«Веселы
е гуси»,
украинск
ая
народная
песня

1

Хоровое пение «Серенькая
кошечка», музыка В.
Витлина, слова Н.
Найдѐновой.
Работа с учебником.
Знакомство с украинской
народной песней
«Веселые гуси».
Развитие слухового
внимания и чувства ритма
на специальных
ритмических упражнениях.
Развитие умения брать
дыхание перед началом
музыкальной фразы,
отработка навыков
экономного выдоха,
удерживания дыхания на
более длинных фразах.
Инсценирование песни
«Веселые гуси».
Танцевально-ритмические
движения

Подпевают отдельные
или повторяющиеся
звуки, слоги и слова.
Начинают движение
вместе с началом
звучания музыки и
заканчивают движение
по ее окончании,
повторяя движения за
учителем.
Рассматривают
иллюстрации в
учебнике.
Подпевают
повторяющиеся
интонаций припева
песни.
Соблюдают
последовательность
движений в
соответствии с
исполняемой ролью при
инсценировке песни,
повторяя движения за
учителем

Правильно стоят,
берут дыхание,
начинают и
заканчивают пение.
Поют отдельные
фразы или всю
песню.
Рассматривают
иллюстрацию,
отвечают на вопросы.
Имитируют
движения животных
в соответствии с
содержанием песни.
Составляют рассказ
(2-3 предложения).
Выполняют
движения
самостоятельно.
Изображают образы
героев музыкального
произведения.
Передают в
движении
музыкально-игровые
и сказочные образы.
Правильно стоят,
берут дыхание,
начинают и
заканчивают пение
Исполняют песню.
Имитируют
движения животных
в соответствии с
содержанием песни.
Рассматривают
иллюстрации,
отвечают на вопросы.
Беседуют по
содержанию и
характеру песни.
Правильно стоят,
берут дыхание,
начинают и
заканчивают пение.
Соблюдают
последовательность
движений в
соответствии с
исполняемой ролью
при инсценировке
песни

8.

«Бабушк
ин
козлик»,
русская
народная
песня.
Обработ
ка Ю.
Слонова

1

Хоровое пение «Серенькая
кошечка», музыка В.
Витлина, слова Н.
Найдѐновой.
Дифференциация частей
песни: вступление, запев,
припев, проигрыш.
Работа с учебником.
Слушание музыки:
«Бабушкин козлик»,
русская народная песня.
Обработка Ю. Слонова.
Инсценирование
музыкально-дидактических
игр.
Выполнение музыкальноритмических движений
упражнений «Гуси, куры»

9.

Обобщен
ие по
теме:
«Домашн
ие
животны
е»

1

Хоровое пение:
закрепление изученного
песенного репертуара по
теме «Домашние
животные».
Инсценирование песен
раздела:
«Серенькая кошечка», «
Веселые гуси», «Бабушкин
козлик». Слушание
музыки: закрепление
изученного музыкального
материала для слушания по
теме.
Выполнение дыхательной
гимнастики «Подуем».
Выполнение музыкальноритмических движений
упражнений

10.

Урожай
собирай.
Знакомст
во с
музыкаль
ными
произвед
ениям и
об осени

1

Работа с учебником.
Слушание «Урожай
собирай», музыка А.
Филиппенко, слова Т.
Волгиной.
Дыхательная гимнастика,
упражнение «Я подую».
Разучивание песни по
фразам.
Хоровое пение 1-ого
куплета песни «Урожай
собирай»

Выполняют правила
пения под контролем
учителя.
Рассматривают
иллюстрации.
Слушают музыку,
адекватно реагируют на
художественные
образы.
Подпевают
повторяющиеся
интонаций припева
песни.
Соблюдают
последовательность
движений в
соответствии с
исполняемой ролью при
инсценировке песни,
повторяя движения за
учителем.
Повторяют движения за
учителем
Подпевают отдельные
или повторяющиеся
звуки, слоги и слова.
Начинают движение
вместе с началом
звучания музыки и
заканчивают движение
по ее окончании,
повторяя движения за
учителем.
Соблюдают
последовательность
движений в
соответствии с
исполняемой ролью при
инсценировке песни,
повторяя движения за
учителем.
Повторяют движения за
учителем
Рассматривают
иллюстрации.
Показывают на
иллюстрации фрукты и
овощи.
Слушают песню.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Повторяют действия за
учителем.
Повторяют и пропевают
за учителем отдельные

Правильно стоят,
берут дыхание,
начинают и
заканчивают пение.
Правильно стоят,
берут дыхание,
начинают и
заканчивают пение.
Слушают музыку,
отвечают на вопросы
учителя.
Передают в
движении характер
музыкально -игровых
и сказочных образов.
Выполняют
движения
самостоятельно

Правильно стоят,
берут дыхание,
начинают и
заканчивают пение.
Выполняют
движения
соответствующие
темпу мелодии и
характеру героев
песни.
Передают в
движении характер
музыкально -игровых
образов героев
разученных песен.
Выполняют
движения
самостоятельно
Рассматривают
иллюстрации.
Отвечают на
вопросы.
Слушают песню.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
песни.
Выполняют действия

слова

11.

«Урожай
собирай»
, музыка
А.
Филиппе
нко,
слова Т.
Волгино
й

1

Хоровое пение: «Урожай
собирай», музыка А.
Филиппенко, слова Т.
Волгиной.
Повторение 1-ого куплета.
Закрепление правил
певческой установки.
Работа над напевным
звучанием на основе
элементарного овладения
певческим дыханием.
Инсценирование.
Дыхательная гимнастика,
упражнение «Я подую»

Подпевают отдельные
или повторяющиеся
звуки, слоги и слова.
Правильно стоят,
правильно сидят во
время пения.
Соблюдают
последовательность
движений, повторяя
движения за учителем.
Повторяют действия за
учителем

12.

«Во поле
береза
стояла»,
русская
народная
песня

1

Хоровое пение: «Урожай
собирай», музыка А.
Филиппенко, слова Т.
Волгиной.
Обучение певческой
установке. Работа над
напевным звучанием на
основе элементарного
овладения певческим
дыханием.
Дыхательная гимнастика,
упражнение «Я подую».
Пение коротких попевок на
одном дыхании.
Отработка навыков
экономного выдоха,
удерживания дыхания на
более длинных фразах.
Развитие умения петь
легким звуком песни
подвижного характера и
плавно — песни напевного
характера.
Музыкально-ритмические
движения - песня
«Бабочка».
Слушание русской
народной песни «Во поле
береза стояла».

Подпевают отдельные
или повторяющиеся
звуки, слоги и слова.
Правильно стоят,
правильно сидят во
время пения.
Выполняют действия,
повторяя их за
учителем.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Подпевают
повторяющиеся
интонации припева
песни

самостоятельно.
Повторяют и
пропевают за
учителем
музыкальные фразы
1-го куплета
Правильно стоят,
берут дыхание,
начинают и
заканчивают пение.
Правильно стоят,
правильно сидят во
время пения.
Выполняют
движения,
соответствующие
темпу мелодии и
характеру героев
песни.
Самостоятельно
соблюдают
последовательность
движений,
соответствующих
содержанию слов
песни.
Выполняют действия
самостоятельно
Поют, выполняя
инструкции учителя.
Правильно стоят,
берут дыхание,
начинают и
заканчивают пение.
Выполняют действия
самостоятельно.
Поют слова песни
(отдельные фразы,
всю песню).
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Выполняют
движения,
эмитирующие
бабочку.
Делятся
впечатлениями от
прослушивания.
Отвечают на вопросы
по содержанию
песни. Разучивают
песню по фразам

Беседа по содержания и
характеру песни.
Разучивание песни
13.

«Во поле
береза
стояла».
Хоровод

1

14.

Люблю
березку
русскую.
Песняхоровод
«Во поле
березка
стояла»

1

15.

Музыкал
ьные
инструме
нты.
Балалайк
а

1

Хоровое пение: «Урожай
собирай», музыка А.
Филиппенко, слова Т.
Волгиной.
Выполнение музыкальноритмических движений
упражнения «Бабочка».
Работа с учебником.
Знакомство с отличием
песни и танца (хоровод).
Разучивание песни «Во
поле береза стояла» по
фразам. Развитие умения
брать дыхание перед
началом музыкальной
фразы, отработка навыков
экономного выдоха,
удерживания дыхания на
более длинных фразах.
Движение под музыку,
взявшись за руки.
Хоровод
Техническая работа над
песней «Во поле березка
стояла».
Развитие умения слышать
вступление и правильно
начинать пение вместе с
педагогом и без него,
прислушиваться к пению
одноклассников.
Создание характера и
музыкального образа.
Отработка движений в
хороводе.
Хоровое пение: «Урожай
собирай», музыка А.
Филиппенко, слова Т.
Волгиной
Техническая работа над
песней «Во поле березка
стояла».
Работа с учебником.
Знакомство с
музыкальными
инструментами и их
звучанием, понятиями:
народный инструмент,
щипковый инструмент,
струна.
Разучивание движений под
музыку песни «Птицы на
юг улетают».

Поют отдельные фразы
песни.
Выполняют действия их повтор за учителем.
Подпевают
повторяющиеся
интонации припева
песни.
Начинают движение
вместе с началом
звучания музыки и
заканчивают движение
по ее окончании,
повторяя движения за
учителем

Поют, выполняя
инструкции учителя.
Выполняют действия
самостоятельно.
Отвечают на вопросы
учителя.
Разучивают песню по
фразам.
Начинают движение
вместе с началом
звучания музыки и
заканчивают
движение по ее
окончании

Поют отдельные фразы
песни.
Начинают движение
вместе с началом
звучания музыки и
заканчивают движение
по ее окончании,
повторяя движения за
учителем.
Поют отдельные фразы
песни

Поют отдельные
фразы песни
Отрабатывают
движение в хороводе
под руководством
учителя.
Поют, выполняя
инструкции учителя

Поют отдельные фразы
песни.
Рассматривают
иллюстрации.
Различают на
иллюстрации балалайку
и рояль.
Начинают движение
вместе с началом
звучания музыки и
заканчивают движение
по ее окончании,
повторяя движения за
учителем.

Выразительно поют с
соблюдением
динамических
оттенков.
Рассматривают
иллюстрации.
Отвечают на
вопросы. Различают
звучание балалайки и
рояля.
Начинают движение
вместе с началом
звучания музыки и
заканчивают

16.

«На
горе-то
калина»,
русская
народная
песня

1

17.

Музыкал
ьные
инструм
енты.
Барабан.

1

18.

«Савка и
Гришка»
,
белорусс
кая
народная
песня

1

Слушание русской
народной песни. «На горето калина».
Беседа по содержания и
характеру песни.
Знакомство с песней,
эмоциональная
настроенность на песню.
Разучивание песни

Слушают, показывают
эмоциональный отклик

Хоровое пение русской
народной песни «На горето калина».
Инсценировка песни.
Техническая работа над
песней
«Урожай собирай».
Развитие умения брать
дыхание перед началом
музыкальной фразы,
отработка навыков
экономного выдоха,
удерживания дыхания на
более длинных фразах
Закрепление и
художественное
исполнение песни «Во
поле березка стояла».
Исполнение хоровода.
Работа с учебником.
Знакомство с
музыкальными
инструментами и их
звучанием, понятиями:
ударный инструмент,
барабанщик, барабанные
палочки.
Разучивание музыкальноритмического упражнения
"Возле дома".
Разучивание движений под
музыку песни «Птицы на
юг улетают».
Развитие умения передачи
словами внутреннего
содержания музыкальных
сочинений

Слушают, показывают
эмоциональный отклик
Повторяют движения за
учителем.
Поют отдельные фразы
песни

Техническая работа над
песней «Во поле березка
стояла».
Продолжение работы над
пением в унисон.
Выразительноэмоциональное

Поют отдельные фразы
песни.
Выполняют движения
вместе со всеми.
Рассматривают
иллюстрацию.
Кратко отвечают на

Поют отдельные фразы
песни.
Выполняют движения
вместе со всеми,
повторяя движения за
учителем.
Рассматривают
иллюстрации.
Различают изображения
балалайки и барабана.
Выполняют движения
вместе
с учителем.
Начинают движение
вместе с началом
звучания музыки и
заканчивают движение
по ее окончании,
повторяя движения за
учителем

движение по ее
окончании,
выполняют
самостоятельно.
Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик. Отвечают на
вопросы по
содержанию песни
Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик. Отвечают на
вопросы по
содержанию песни.
Выполняют
движения
самостоятельно.
Исполнят
произведение в
темпе, характере
соответствующем
содержанию
Выразительно поют с
соблюдением
динамических
оттенков.
Танцуют в хороводе,
выполняя движения
самостоятельно.
Рассматривают
иллюстрации.
Отвечают на
вопросы.
Различают звучание
балалайки и
барабана.
Ритмично
выполняют движения
вместе с учителем.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Разучивают песню по
фразам. Отвечают на
вопросы по
содержанию песни
Выразительно поют с
соблюдением
динамических
оттенков.
Самостоятельно
выполняют движение
в хороводе.

19.

«Огород
наяхороводн
ая»,
музыка
Б.
Можжев
елова,
слова А.
Пассово
й

1

20.

Обобщен
ие по
теме:
«Урожай
собирай»

1

21.

«К нам
гости
пришли
».

1

исполнение выученных
песен с простейшими
элементами динамических
оттенков.
Исполнение хоровода.
Работа с учебником.
Знакомство с белорусской
народной песней «Савка и
Гришка», работа с текстом
песни.
Разучивание ритмического
упражнения «Считалка»

вопросы.
Слушают песню,
показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Выполняют действия,
повторяют их за
учителем

Повторение ритмического
упражнения «Считалка».
Техническая работа над
белорусской народной
песней «Савка и Гришка».
Развитие умения петь
легким звуком песни
подвижного характера и
плавно — песни напевного
характера. Продолжение
работы над пением в
унисон.
Знакомство с песней
«Огородная-хороводная»,
музыка Б. Можжевелова,
слова А. Пассовой.
Музыкально - ритмическое
упражнение под песню
«Ну-ка, повтори»
Хоровое пение:
закрепление изученного
песенного репертуара по
теме «Урожай собирай»,
музыка А. Филиппенко,
слова Т. Волгиной «Во
поле берѐза стояла»,
русская народная песня;
«Савка и Гришка»,
белорусская народная
песня.
Слушание музыки: «На
горе-то калина»,
закрепление изученного
музыкального материала
для слушания по теме.
Инсценирование.
Музыкальнодидактические игры
Музыкально - ритмическое
упражнение под песню
«Ну-ка, повтори».
Техническая работа над

Выполняют действия,
повторяют их за
учителем.
Поют отдельные фразы
песни, повторяют слова
припева.
Подпевают
повторяющиеся
интонаций припева
песни.
Выполняют 2-3
простейших
танцевальных движения
вместе со всеми.
Повторяют действия за
учителем

Рассматривают
иллюстрации.
Отвечают на
вопросы.
Слушают песню,
показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Отвечают на
вопросы по
содержанию песни.
Выполняют действия
самостоятельно
Выполняют действия
самостоятельно.
Исполняют
произведение в
темпе,
соответствующем
содержанию. Поют
припев, эмитируя
игру на дудочке.
Отрабатывают
движение в
хороводе, под
руководством
учителя

Подпевают, поют
отдельные фразы песни
с учителем.
Отрабатывают
движения в хороводе
вместе с учителем.
Показывают
эмоциональную
отзывчивость на
музыкальный материал

Повторяют,
пропевают мелодии с
учителем, а затем
самостоятельно.
Отрабатывают
движение в
хороводе, под
руководством
учителя.
Исполняют
произведение в
темпе и характере
соответствующем
содержанию

Выполняют движения
вместе со всеми,
повторяя действия за
учителем.

Исполнение
музыкальноритмических
упражнений под

«К нам
гости
пришли»
, музыка
А.
Алексан
дрова,
слова М.
Ивенсен

песней.
Работа с учебником.
Слушание песни «К нам
гости пришли», музыка А.
Александрова, слова М.
Ивенсен.
Беседа по содержания и
характеру песни.
Разучивание песни.
Выразительноэмоциональное
исполнение выученных
песен с простейшими
элементами динамических
оттенков.
Музыкально-ритмическое
упражнение «Любопытная
Варвара»

Подпевают
повторяющиеся
интонаций припева
песни.
Слушают,
рассматривают
иллюстрации.
Слушают песню,
показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Поют отдельные фразы
песни.
Слушают слова
упражнения,
показывают
эмоциональный отклик

22.

Музыкал
ьные
инструм
енты.
Баян

1

Музыкально - ритмическое
упражнение под песню
«Ну-ка, повтори»,
исполнение в темпе,
характере.
Техническая работа над
песней «К нам гости
пришли».
Работа с учебником.
Знакомство с
музыкальным
инструментом и его
звучанием, понятиями:
баян, баянист, кнопочный
инструмент, меха.
Сравнение звучания
ударного и кнопочного
инструмента (баян,
барабан)

Выполняют движения
вместе со всеми,
повторяя действия за
учителем.
Подпевают
повторяющиеся
интонаций припева
песни.
Слушают контрастные
по звучанию
музыкальные
инструменты (баян,
барабан).
Рассматривают
иллюстрации

23.

«Лето
кота
Леополь
да»,
музыка
Б.
Савельев
а, слова
А. Хайта

1

Музыкально-ритмические
упражнения.
Развитие умения слышать
вступление и правильно
начинать пение вместе с
педагогом и без него,
прислушиваться к пению
одноклассников.
Слушание песни «Лето

Слушают слова,
выполняют действия
музыкальноритмического
упражнения под
контролем педагога.
Подпевают
повторяющиеся
интонаций припева

песню «Ну-ка,
повтори» в темпе и
характере
соответствующем
содержанию,
выполняя движения
самостоятельно.
Поют, выполняя
инструкции учителя.
Слушают.
Отвечают на
вопросы.
Определяют
характер песни.
Отвечают на
вопросы по
содержанию песни.
Слушают слова,
выполняют действия.
Пропевают гласные
звуки
Исполняют
музыкальноритмические
упражнения под
песню «Ну-ка,
повтори» в темпе,
характере,
соответствующем
содержанию,
выполняя движения
самостоятельно.
Поют, выполняя
инструкции учителя.
Слушают и
различают
контрастные по
звучанию
музыкальные
инструменты.
Рассматривают
иллюстрации,
отвечают на вопросы
учителя. Слушают
слова, выполняют
действия.
Пропевают гласные
звуки
Слушают слова,
выполняют действия
музыкальноритмического
упражнения
самостоятельно.
Пропевают гласные
звуки.
Исполняют

кота Леопольда», музыка
Б. Савельева, слова А.
Хайта.
Музыкально- ритмическое
упражнение «Пальчик о
пальчик»

песни.
Слушают песню,
показывают
эмоциональный отклик,
определяют характер
песни с помощью
учителя, односложно
отвечают на вопросы о
песне
Рассматривают
иллюстрацию,
определяют с помощью
учителя сюжет.
Поют отдельные фразы
песни.
После разучивания
выполняют движения
упражнения, повторяя
за учителем

произведение в
темпе, характере,
соответствующем
содержанию.
Слушают, отвечают
на вопросы о
характере песни,
содержании песни и
еѐ герое
Рассматривают
иллюстрацию,
определяют сюжет,
настроение,
отвечают на
вопросы.
Исполняют в темпе,
характере,
соответствующем
содержанию.
Выполняют
движения
самостоятельно,
соответственно
бодрому характеру
содержания,
проговаривая слова
Слушают песню.
Отвечают на
вопросы.
Определяют
характер песни.
Исполняют
произведение в его
темпе и характере.
Выполняют
движения ритмично,
соответственно
темпу и характеру
фраз

24.

Частушк
итопотуш
ки,
музыка
Л.
Маковск
ой, слова
И.
Черницк
ой

1

Работа с учебником, беседа
о жанре «Частушка».
Хоровое пение:
разучивание песни
Частушкитопотушки,музыка Л.
Маковской, слова И.
Черницкой.
Развитие понимания
содержания песни на
основе характера ее
мелодии (веселого,
легкого) и текста.
Музыкально-ритмические
упражнение «Разминка»

25.

«День
рождени
я кота
Леополь
да»,
музыка
Б.
Савельев
а, слова
А. Хайта

1

Показывают
эмоциональную
отзывчивости,
определяют характер с
помощью учителя.
Поют отдельные фразы
песни.
Выполняют движения
упражнения, повторяя
за учителем

26.

Обобща
ющий
урок по
теме: «К
нам
гости
пришли»

1

Слушание песни «День
рождения кота
Леопольда», музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта.
Знакомство с песней.
Хоровое пение:
техническая работа над
песней «Частушкитопотушки», музыка Л.
Маковской, слова И.
Черницкой.
Музыкально- ритмическое
упражнение «Все
захлопали в ладоши»
Хоровое пение:
закрепление изученного
песенного репертуара по
теме.
Слушание музыки:
закрепление изученного
музыкального материала
для слушания по теме.
Инсценирование.
Музыкальнодидактические игры

Эмоционально
участвуют в действиях,
поют повторяющиеся
фразы, воспроизводят
простые движения и
ровный ритм

Эмоционально
участвуют во всех
действиях, поют
песни целиком,
исполняют в темпе,
характере,
соответствующем
содержанию.
Воспроизводят
правильно движения
и ритм

27.

«Нового
дний
хоровод
».
«Что за

1

Работа с учебником.
Рассматривание
иллюстрации «Возле
ѐлки».
Беседа о новогодних

Рассматривают
иллюстрацию,
определяют с помощью
учителя сюжет
новогоднего праздника.

Рассматривают
иллюстрацию,
самостоятельно
определяют сюжет,
отвечают на

28.

29.

30.

31.

дерево
такое?»,
музыка
М.
Старокад
омского,
слова Л.
Некрасов
ой
Играем в
музыкал
ьный
оркестр «Что за
дерево
такое?»,
музыка
М.
Старокад
омского,
слова Л.
Некрасов
ой
«Нового
дняя»,
музыка
А.
Филиппе
нко,
слова Г.
Бойко
(перевод
с
украинск
ого М.
Ивенсен)
«Ёлочка
»,
музыка
А.
Филиппе
нко,
слова М.
Познанс
кой
(перевод
с
украинск
ого А.
Ковальч
ука)
«Ёлочка
»,
музыка
А.
Филиппе

традициях.
Разучивание песни «Что за
дерево такое?», музыка М.
Старокадомского, слова Л.
Некрасовой.
Музыкально-ритмическая
игра

Поют отдельные фразы
песни вместе с
учителем.
Выполняют хлопки под
счет

вопросы.
Запоминают, поют
куплеты с помощью
учителя.
Выполняют
повторяющийся
несложный
ритмический
рисунок
Осваивают приемы
игры на
музыкальных
инструментах, не
имеющих звукоряд.
Поют песню.
Ритмично
выполняют движения
вместе с учителем,
самостоятельно
проговаривая слова

1

Развитие эмоциональной
отзывчивости и
реагирования на музыку
различного характера.
Игра на ударно-шумовых
инструментах – шумовой
оркестр.
Хоровое пение песни «Что
за дерево такое?».
Техническая работа над
песней.
Музыкально - ритмическое
упражнение «Насос»

Слушают контрастные
по звучанию
музыкальные
инструменты, сходные
по звучанию
музыкальные
инструменты.
Подпевают
повторяющиеся
интонаций припева
песни.
Ритмично выполняют
движения вместе с
учителем

1

Развитие умения
самостоятельно узнавать и
называть песни по
вступлению.
Хоровое пение: знакомство
с песней «Новогодняя»,
музыка А. Филиппенко,
слова Г. Бойко.
Музыкально- ритмическое
упражнение «Как меня
учили грамоте»

Поют отдельные фразы
песни.
Выполняют движения
вместе
с учителем.

Запоминают
куплеты, пропевают
интонационно
близко.
Ритмично
выполняют движения
вместе с учителем,
самостоятельно
проговаривают слова

1

Развитие умения слышать
вступление и правильно
начинать пение вместе с
педагогом и без него.
Знакомство с песней
«Ёлочка», музыка А.
Филиппенко, слова М.
Познанской - разучивание
песни.
Музыкально - ритмическое
упражнение «Как меня
учили грамоте» в разных
характерах

Поют отдельные фразы
песни.
Подпевают
повторяющиеся
интонаций припева
песни.
Выполняют движения
вместе
с учителем

Исполнение в темпе,
характере,
соответствующем
содержанию.
Ритмично и
эмоционально
выполняют движения
вместе с учителем и
самостоятельно,
проговаривая слова.

1

Развитие умения слышать
вступление и правильно
начинать пение вместе с
педагогом и без него,
прислушиваться к пению

Подпевают
повторяющиеся
интонаций припева
песни.
Выполняют движения

Исполнение в темпе,
характере,
соответствующем
содержанию.
Разучивают песню,

32.

нко,
слова М.
Познанс
кой
(перевод
с
украинск
ого А.
Ковальч
ука)
Играем в
музыкал
ьный
оркестр.
«Баба –
Яга»

одноклассников.
Разучивание песни.
Музыкально - ритмическое
упражнение «Замок»

вместе
с учителем

правильно
самостоятельно
выполняют движения

1

Техническая работа над
песней «Ёлочка».
Исполнение произведения.
Обучение детей игре на
ударно-шумовых
инструментах.
Музыкально - ритмическое
упражнение «Баба -Яга»

Поют песню
напевно, достаточно
близко интонируя
мелодию.
Сопровождают
мелодию игрой на
музыкальном
инструменте

Хоровое пение:
закрепление изученного
песенного репертуара по
теме.
Слушание музыки:
закрепление изученного
музыкального материала
для слушания по теме.
Инсценирование.
Музыкальнодидактические игры
Беседа о празднике «День
защитника Отечества».
Рассматривание
тематических
иллюстраций.
Хоровое пение: «Ракеты»,
музыка Ю. Чичкова, слова
Я. Серпина. Знакомство с
песней, беседа о характере,
содержании. Разучивание
песни

Подпевают куплет,
окончания строк,
пропевают припев.
Играют ровные доли на
музыкальных
инструментах.
Осваивают приемы
игры на музыкальных
инструментах, не
имеющих звукоряд
Участвуют в действиях,
поют повторяющиеся
фразы, припевы,
воспроизводят простые
движения и ровный
ритм

Слушают учителя,
односложно отвечают
на вопросы.
Рассматривают
иллюстрации.
Слушают произведение.
Поют отдельные фразы
песни

Рассматривают
иллюстрации,
представленные
учителем, называют
предметы и людей,
определяют их
отношение к
празднику.
Слушают
произведение,
отвечают на
вопросы.
Исполняют песню в
темпе, характере,
соответствующем
содержанию
Исполняют песню в
темпе, характере,
соответствующем
содержанию.
После разучивания
выполняют движения
самостоятельно,
соответственно
бодрому характеру
содержания,

33.

Обобща
ющий
урок по
теме:
«Нового
дний
хоровод»

1

34.

«Защитн
ики
Отечест
ва».
«Ракеты
»,
музыка
Ю.
Чичкова,
слова
Я.
Серпина

1

35.

«Ракеты
»,
музыка
Ю.
Чичкова,
слова
Я.
Серпина

1

Развитие умения
дифференцировать
различные части песни:
вступление, запев, припев,
проигрыш, окончание.
Продолжение разучивания
песни «Ракеты».
Ритмическое упражнение
«Самолѐт»

Подпевают
повторяющиеся
интонаций припева
песни.
После разучивания
выполняют движения,
повторяя за учителем

Эмоционально
участвуют во всех
действиях, поют
песни целиком,
вовремя вступают,
берут дыхание,
достаточно точно
воспроизводят
мелодию и ритм

проговаривая слова

36.

Обобща
ющий
урок по
теме:
«Защитн
ики
Отечеств
а»

1

Хоровое пение:
закрепление изученной
песни «Ракета». Слушание
музыки: песня
«Бескозырка белая»,
музыка народная, слова З.
Александровой. Ответы на
вопросы.
Инсценирование
упражнения «Дорога»

Подпевают
повторяющиеся
интонации припева
песни.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик,
односложно отвечают
на вопросы о
произведении.
Участвуют в
инсценировке, повторяя
движения за учителем

37.

«Девоче
к наших
мы
поздрав
ляем».
«Песню
девочкам
поем»,
музыка
Т.
Попатен
ко, слова
З.
Петрово
й

1

Беседа о празднике
«Международный женский
день». Рассматривание
иллюстраций,
подготовленных учителем.
Хоровое пение: «Песню
девочкам поем», музыка Т.
Попатенко, слова З.
Петровой.
Разучивание слов и
движений упражнения
«Птичка»

Рассматривают
иллюстрации.
Слушают учителя,
односложно отвечают
на вопросы.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные
слова и фразы.
Выполняют упражнение
по частям, повторяя
действия за учителем

38.

«Песню
девочкам
поем»,
музыка
Т.
Попатен
ко, слова
З.
Петрово
й

1

Техническая работа над
песней «Песню девочкам
поем». Продолжение
работы над пением в
унисон.
Закрепление слов и
движений упражнения
«Птичка»

Подпевают за учителем
отдельные фразы песни.
Выполняют
упражнение, повторяя
действия за
одноклассниками

Слушают, отвечают
на вопросы о
характере музыки,
содержании и еѐ
героях.
Исполняют песню в
темпе, характере
соответствующем
содержанию.
Активное,
эмоциональное
участвуют в
инсценировке,
ритмично повторяют
движения за
учителем,
проговаривая слова
Рассматривают
иллюстрации,
называют предметы
и людей, определяют
их отношение к
празднику.
Запоминают и
повторяют с
учителем,
воспроизводят чисто
мелодию и слова
разученного отрывка.
После разучивания
выполняют движения
с подсказками
учителя,
соответственно
характеру
произведения
Исполнение песни в
темпе, характере,
соответствующем
содержанию.
Выполняют
движения
самостоятельно,
соответственно
характеру,
проговаривая слова

39.

«Танец
маленьк
их
лебедей»
из балета
«Лебеди
ное
озеро»
П. И.
Чайковск
ого

1

Хоровое пение:
повторение песни «Песню
девочкам поем».
Слушание музыки: танец
маленьких лебедей из
балета «Лебединое озеро»
П. И. Чайковского.
Ответы на вопросы.
Упражнение «Ёжик»

Пропевают по строкам
вместе с учителем
интонационно близко к
мелодии.
Осознанно слушают,
показывают
эмоциональный отклик,
с помощью учителя
определяют характер
музыки.
Смотрят, повторяют за
учителем движения

40.

«Маме в
день 8
марта»,
музыка
Е.
Тиличее
вой,
слова М.
Ивенсен

1

Хоровое пение:
разучивание песни «Маме
в день 8 марта», музыка Е.
Тиличеевой, слова М.
Ивенсен.
Развитие понимания
содержания песни на
основе характера ее
мелодии и текста.
Музыкально-ритмическое
упражнение «Любимая
мама».
Повторение песни «Песню
девочкам поем», музыка Т.
Попатенко, слова З.
Петровой

Запоминают, подпевают
учителю отдельные
слова и фразы песни.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик,
односложно отвечают
на вопросы о
произведении.
Выполняют движения
упражнения, повторяя
их за учителем, слушая
стихотворный текст.
Подпевают учителю

41.

«Белые
кораблик
и»,
музыка
В.
Шаинско
го, слова
Л.
Яхнина

1

Слушают, показывают
эмоциональный отклик,
односложно отвечают
на вопросы о
произведении.
Выполняют упражнение
по частям, повторяя
действия за учителем.
Подпевают учителю
отдельные слова и
повторяющиеся фразы,
припевы, интонационно
близко воспроизводят
мелодию

42.

Обобща
ющий
урок по
теме:

1

Слушание музыки: песня
«Белые кораблики»,
музыка В. Шаинского,
слова Л. Яхнина. Развитие
эмоциональной
отзывчивости и
реагирования на музыку
различного характера.
Разучивание слов и
движений упражнения
«Кудрявая овечка».
Хоровое пение техническая работа над
песнями: «Песню девочкам
поем», «Маме в день 8
марта»
Хоровое пение:
закрепление изученного
песенного репертуара по
теме «Девочек наших мы

Поют музыкальные
фразы.
Эмоционально поют
изученные песни

Повторяют песню с
учителем и
самостоятельно.
Достаточно точно
интонационно и
ритмически,
передают характер
песни.
Осознанно слушают,
определяют
настроение музыки.
Правильно
самостоятельно
выполняют
движения, подражая
движениям ѐжика
Запоминают и
повторяют с
учителем фразы,
поют чисто мелодию
и слова разученного
отрывка.
Слушают, отвечают
на вопросы о
характере песни, о еѐ
содержании.
Ритмично
выполняют движения
упражнения-игры,
повторяя их за
учителем и
самостоятельно под
соответствующий
текст.
Поют песню вместе с
учителем и
самостоятельно
Слушают, отвечают
на вопросы о
характере песни, о еѐ
содержании.
После разучивания
выполняют
движения,
соответственно
характеру
произведения.
Повторяют с
учителем фразы,
воспроизводят точно
мелодию и слова
песен
Поют песни
эмоционально
целиком, точно
интонационно и

«Девоче
к наших
мы
поздравл
яем»

43.

44.

45.

поздравляем».
Музыкальнодидактические игры

полностью с помощью
учителя.
Участвуют в действиях,
воспроизводят простые
движения

«Дружба
крепкая
».
«Песня
друзей»,
музыка
Г.
Гладкова
, слова
Ю.
Энтина
из
мультфи
льма
«Бремен
ские
музыкан
ты».
Музыкал
ьные
инструм
енты.
Гитара.
Труба

1

Беседа о дружбе, друзьях и
их значении в жизни
человека.
Работа с учебником,
иллюстрациями.
Хоровое пение:
разучивание «Песни
друзей», музыка Г.
Гладкова, слова Ю. Энтина
из мультфильма
«Бременские музыканты»

Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
односложно отвечают
на вопросы.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные
слова и фразы

1

Хоровое пение:
продолжение разучивания
«Песни друзей».
Знакомство с
музыкальными
инструментами труба и
гитара, их внешним видом
и звучанием

Запоминают новый
материал, подпевают
учителю отдельные
слова и фразы,
повторяющиеся строки
песни.
Рассматривают,
показывают, различают
по изображению
музыкальные
инструменты

Музыкал
ьные
инструм
енты.
Маракас
ы.
Румба

1

Хоровое пение:
техническая работа над
«Песней друзей»,
исполнение в темпе,
характере.
Знакомство с
музыкальными
инструментами румба и
маракасы, их внешним
видом и звучанием.
Приемы игры на
музыкальных
инструментах

Подпевают
повторяющиеся фразы
песни.
Рассматривают,
показывают, различают
по изображению
музыкальные
инструменты.
Стучат ровными долями
под счет

ритмически.
Делают вдох в
начале фраз.
Активно участвуют
во всех действиях,
самостоятельно
выполняют движения
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
рассказывают о
понимании дружбы,
активно отвечают на
вопросы.
Запоминают и
повторяют с
учителем,
воспроизводят
близко мелодию и
слова разученного
отрывка

Запоминают и
повторяют с
учителем,
воспроизводят
близко мелодию и
слова нового и ранее
разученного
материала
Рассматривают,
показывают,
называют
музыкальные
инструменты,
различают их на слух
Эмоционально
исполняют песню с
простейшими
элементами
динамических
оттенков, в
соответствующем
темпе и характере.
Рассматривают,
показывают,
называют
музыкальные
инструменты,
различают их на
слух.
Воспроизводят
простой ритм

46.

Музыкал
ьные
инструм
енты.
Бубен.
Треуголь
ник

1

Хоровое пение: «Песня
друзей», исполнение песни
в темпе и
соответствующем
характере.
Знакомство с
музыкальными
инструментами бубен и
треугольник, их внешним
видом и звучанием.
Приемы игры на
музыкальных
инструментах

Подпевают
повторяющиеся фразы
песни.
Рассматривают,
показывают, различают
по изображению
музыкальные
инструменты.
Стучат ровными долями
под счет.
Осваивают приемы
игры на ударношумовых музыкальных
инструментах

47.

«На
крутом
бережку
» из
мультфи
льма
«Леопол
ьд и
Золотая
рыбка»,
музыка
Б.
Савельев
а, слова
А. Хайта

1

Слушание музыки: песня
«На крутом бережку»,
музыка Б. Савельева, слова
А. Хайта из мультфильма
«Леопольд и Золотая
рыбка».
Шумовой оркестр – работа
с детскими музыкальными
инструментами под
«Песню друзей»

Слушают, показывают
эмоциональный отклик
на знакомое
музыкальное
произведение.
Выполняют задания
учителя, играют на
инструментах под
музыку ровными
долями под счет.
Подпевают учителю,
уверенно поют
повторяющиеся фразы

48.

«Все мы
делим
пополам
»,
музыка
В.
Шаинско
го, слова
М.
Пляцков
ского

1

Хоровое пение: «Все мы
делим пополам», музыка
В. Шаинского. слова М.
Пляцковского разучивание песни
Песня-игра «Дождик».
Повторение «Песни
друзей» из м/ф
«Бременские музыканты»

Повторяют за учителем
отдельные фразы песни.
Запоминают, подпевают
учителю.
Участвуют в игре,
повторяют движения за
учителем, слушая
стихотворный текст

Эмоциональное
исполняют песню с
простейшими
элементами
динамических
оттенков, в
соответствующем
темпе и характере.
Достаточно точное
воспроизводя
мелодию
произведения.
Рассматривают,
показывают,
называют
музыкальные
инструменты,
различают их на
слух.
Осваивают приемы
игры на ударношумовых
музыкальных
инструментах,
воспроизводят
простой ритм
Слушают, узнают
музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
о характере и
содержании песни.
Выполняют задания
учителя, исполняют
на инструментах
несложный
ритмический
рисунок под
руководством
учителя.
Осознанно
исполняют песню,
достаточно близко
соблюдая мелодию и
ритм
Запоминают и
повторяют с
учителем фразы,
поют чисто мелодию
и слова разученного
отрывка.
Ритмично
выполняют движения
упражнения-игры,
повторяя их за
учителем и
самостоятельно, под

соответствующий
текст

49.

«Все мы
делим
пополам
»,
музыка
В.
Шаинско
го, слова
М.
Пляцков
ского.
Закрепле
ние

1

Хоровое пение:
техническая работа над
песней «Все мы делим
пополам».
Ритмическая игра «Зайка»

Поют отдельные
повторяющиеся фразы,
интонационно близко
воспроизводят мелодию
и ритм.
Участвуют в игре,
повторяют за учителем
движения, слушая
стихотворный текст

50.

Обобща
ющий
урок по
теме:
«Дружба
крепкая»

1

Хоровое пение:
закрепление изученного
песенного репертуара по
теме «Дружба крепкая».
Шумовой оркестр:
закрепление «Песни
друзей»
Музыкальнодидактические игры

Поют музыкальные
фразы, эмоционально
поют песни полностью
с помощью учителя.
Участвуют в действиях,
воспроизводят простые
движения, повторяя за
учителем

51.

«Трудим
ся с
охотой».
«Трудим
ся с
охотой»,
музыка
Е.
Тиличее
вой,
слова Ю.
Ермолае
ва и В.
Коркина

1

Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
односложно отвечают
на вопросы.
Запоминают слова,
мелодию, подпевают
учителю отдельные
слова и фразы

52.

Танцевал
ьноритмиче
ская
деятельн
ость «Карусел
ь»,
музыка
В.
Шаинско
го, слова

1

Беседа о труде и его
значении в жизни
человека.
Работа с учебником.
Знакомство с песней
«Трудимся с охотой»,
музыка Е. Тиличеевой,
слова Ю. Ермолаева и В.
Коркина.
Понятия «запев»,
«припев».
Развитие эмоциональной
отзывчивости и
реагирования на музыку
различного характера
Хоровое пение:
продолжение разучивания
песни «Трудимся с
охотой».
Танцевально-ритмическая
деятельность: движения
под песню «Карусель»,
музыка В. Шаинского,
слова Ю. Энтина

Запоминают новый
куплет, подпевают
учителю отдельные
слова и фразы, точно
поют припев.
Слушают песню,
воспроизводят
движения с помощью
учителя

Выразительно,
ритмически и
интонационно
достаточно
правильно поют
песню.
Ритмично
выполняют
движения:
упражнения-игры,
повторяя их за
учителем и
самостоятельно под
соответствующий
текст
Поют песни
эмоционально
целиком, точно
интонационно и
ритмически.
Делают вдох в
начале фраз.
Активно участвуют
во всех действиях,
самостоятельно
выполняют движения
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
отвечают на
вопросы,
рассказывают о
понимании труда.
Запоминают и
повторяют с
учителем слова
песни, воспроизводят
чисто мелодию и
слова разученного
отрывка
Запоминают и
повторяют с
учителем песню.
Воспроизводят
близко мелодию и
слова нового и ранее
разученного
материала. Поют
припев.
Исполняют
произведение в
темпе, характере,

Ю.
Энтина

53.

54.

55.

Танцевал
ьноритмиче
ская
деятельн
ость.
Упражне
ние
«Медвед
ь»
«На
мосточке
»,
музыка
А.
Филиппе
нко,
слова
Г. Бойко

1

Техничес
кая
работа
над
песней
«На
мосточке
»

1

1

Выполнение движений под
стихотворение «Медведь».
Техническая работа над
песней «Трудимся с
охотой», музыка Е.
Тиличеевой, слова Ю.
Ермолаева и В. Коркина развитие умения петь
легким звуком песни
подвижного характера
Работа с учебником,
рассматривание
иллюстрации мостов.
Хоровое пение:
прослушивание и
дальнейшее разучивание
песни «На мосточке»,
музыка А. Филиппенко,
слова Г. Бойко.
Повторение песни
«Трудимся с охотой».
Слушание музыки: «Хор
охотников» из оперы
«Волшебный стрелок» К.
Вебера

Хоровое пение:
продолжение разучивания
песни «На мосточке»,
техническая работа над
песней.
Слушание музыки:
«Клоуны» Д. Кабалевского
- развитие умения
передачи словами
внутреннего содержания
музыкальных сочинений.
Танцевально-ритмическая
деятельность инсценирование
стихотворения «Петушок»
и «Уточка»

Повторяют за учителем
простые движения,
выполняют движения с
помощью учителя,
подражая образу
медведя.
Слаженно и
эмоционально поют
разученные песни
вместе с учителем
Рассматривают
иллюстрации.
Слушают учителя,
односложно отвечают
на вопросы.
Слушают, запоминают
музыкальный материал,
подпевают учителю
отдельные слова и
фразы, близко
интонационно
воспроизводят мелодию
разученного отрывка.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик,
односложно отвечают
на вопросы о
произведении
Пропевают по строкам
песню вместе с
учителем. Поют всю
песню с учителем
интонационно
относительно близко к
мелодии.
Слушают музыку,
адекватно реагируют на
художественные
образы, показывают
эмоциональный отклик,
с помощью учителя
определяют характер
музыки.
Повторяют за учителем,
относительно ритмично
делают простые
движения

соответствующем
содержанию.
Ритмически
правильно,
самостоятельно
выполняют движения
и пропевают текст
Повторяют за
учителем движения.
Выполняют
движения
самостоятельно,
подражая образу
медведя.
Выразительно и
слаженно исполняют
разученные песни
Рассматривают
иллюстрации,
отвечают активно на
вопросы. Называют
сюжет, объекты и их
назначение.
Осознанно слушают,
запоминают и
повторяют
музыкальный
материал.
Воспроизводят чисто
мелодию и слова
разученного отрывка.
Отвечают на
вопросы о характере
песни, еѐ содержании
Поют песню
самостоятельно,
правильно
интонационно и
ритмически,
передают характер и
динамику.
Осознанно слушают,
самостоятельно
определяют
настроение музыки,
еѐ характер и
художественные
образы.
Движения
выполняют
ритмически
правильно,
проговаривая текст

56.

Обобща
ющий
урок по
теме:
«Трудим
ся с
охотой»

1

Хоровое пение:
закрепление изученного
песенного репертуара,
исполнение песен раздела
«Трудимся с охотой».
Слушание музыки:
закрепление изученного
музыкального материала.
Музыкальнодидактические игры

Эмоционально поют
песни полностью с
помощью учителя.
Делают вдох в начале
музыкальных фраз.
Участвуют в действиях,
воспроизводят простые
движения музыкальнодидактических игр,
повторяя за учителем

57.

«Вот
оно,
какое
наше
лето» из
м/ф «Дед
Мороз и
лето»,
музыка
Е.
Крылато
ва, слова
Ю
Энтина

1

Рассматривают
иллюстрацию, слушают
музыку.
Определяют время года
музыкального
произведения с
помощью наводящих
вопросов.
Показывают
эмоциональный отклик,
определяют характер
песни с помощью
учителя, односложно
отвечают на вопросы о
песне.
Ритмично выполняют
простые движения

58.

«Песенка
Львенка
и
Черепахи
из
мультфи
льма
«Как
Львенок
и
Черепаха
пели
песню»,
музыка
Г.
Гладкова
, слова
С.
Козлова
Танцевал
ьноритмичес
кая
деятельн

1

Беседа о времени года
«лето». Работа с
учебником.
Слушание музыки
«Песенка о лете» из м/ф
«Дед Мороз и лето»,
музыка Е. Крылатова,
слова Ю Энтина) развитие эмоциональной
отзывчивости и
реагирования на музыку
различного характера.
Танцевально-ритмическая
деятельность: повторение инсценирование
стихотворения «Петушок»
и «Уточка», развитие
слухового внимания и
чувства ритма
Хоровое пение:
разучивание песни
«Песенка Львенка и
Черепахи из мультфильма
«Как Львенок и Черепаха
пели песню», музыка Г.
Гладкова, слова С.
Козлова.
Развитие умения брать
дыхание перед началом
музыкальной фразы,
отработка навыков
экономного выдоха.
Танцевально-ритмическая
деятельность инсценирование
стихотворения «Лисица»

59.

1

Хоровое пение:
продолжение разучивания
«Песенка Львенка и
Черепахи из мультфильма
«Как Львенок и Черепаха

Поют отдельные фразы
песни.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные
слова и фразы, вовремя
берут дыхание и
правильно
воспроизводят
мелодию.
Повторяют за учителем
простые движения,
эмоционально
воспроизводят эти
движения с помощью
учителя, подражая
образу лисицы

Поют выученный
фрагмент с учителем.
Слушают новый куплет
и пропевают по строкам
вместе с учителем.

Поют песни
эмоционально
целиком, точно
интонационно и
ритмически.
Распределяют
дыхание в течение
всей песни.
Активно участвуют
во всех действиях,
самостоятельно
выполняют движения
музыкальнодидактических игр
Слушают
произведение.
Рассматривают
иллюстрацию.
Активно участвуют в
беседе, отвечают на
вопросы
Рассказывают о
своѐм представлении
о лета.
Называют характер
прослушанной
мелодии.
Выполняют
ритмические
движения,
выразительно
проговаривают текст
Запоминают и
повторяют с
учителем.
Воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка
самостоятельно.
Вовремя берут
дыхание и
распределяют его до
конца фразы.
Эмоционально
повторяют за
учителем движения и
воспроизводят эти
движения
самостоятельно,
подражая образу
лисицы
Поют выученный
фрагмент с учителем
и самостоятельно.
Слушают,
запоминают и

ость –
инсценир
ование
стихотво
рения
«Лисица
»

пели песню»». Развитие
понимания содержания
песни на основе характера
ее мелодии.
Танцевально-ритмическая
деятельность –
инсценирование,
повторение стихотворения
«Лисица»

Показывают
эмоциональный отклик
от исполнения песни. С
помощью учителя
определяют настроение
музыки.
Повторяют вместе с
учителем движения,
эмоционально
воспроизводят эти
движения с
подсказками, подражая
образу лисицы

60.

«Песенка
про
кузнечик
а»,
музыка
В.
Шаинско
го, слова
Н.
Носова
из
мультфи
льма
«Приклю
чения
Незнайк
и»

1

Хоровое пение:
разучивание песни
«Песенка про кузнечика»,
музыка В. Шаинского,
слова Н. Носова из
мультфильма
«Приключения Незнайки».
Техническая работа над
песней «Песенка Львенка и
Черепахи».
Развитие умения
самостоятельно узнавать и
называть песни по
вступлению

Поют отдельные фразы
песни.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные
слова и фразы.
Вовремя берут дыхание
и правильно
воспроизводят
мелодию.
Слушают ранее
изученные музыкальные
произведения,
показывают
эмоциональный отклик
на знакомую музыку

61.

Шумово
й
оркестр «Песенка
про
кузнечик
а»,
музыка
В.
Шаинско
го, слова
Н.
Носова
из
мультфи

1

Хоровое пение:
техническая работа над
песнями «Песенка про
кузнечика» и «Песенка
Львенка и Черепахи».
Шумовой оркестр – игра на
детских инструментах под
песню «Песенка про
кузнечика»
Упражнение «Коси, коса»

Пропевают по строкам
вместе с учителем в
унисон, интонационно
близко к мелодии.
Эмоционально
подпевают учителю
выученные песни.
Выполняют задания
учителя, стучат на
инструментах ровными
долями.
Повторяют действия
упражнения за учителем

повторяют
самостоятельно
новый куплет.
Показывают
эмоциональный
отклик от
исполнения песни,
самостоятельно
определяют
настроение музыки.
Эмоционально
повторяют движения
за учителем.
Выполняют
движения
самостоятельно,
подражая образу
лисицы и
проговаривая текст
Запоминают и
повторяют с
учителем.
Воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка
самостоятельно,
вовремя берут
дыхание и
распределяют его до
конца фразы.
Исполняют песню в
темпе, характере,
соответствующем
содержанию.
Слушают ранее
изученные
музыкальные
произведения,
называют их,
подпевают
узнаваемые
произведения
Поют песни с
учителем.
Самостоятельно
исполняют песни в
унисон
интонационно чисто,
в соответствующем
темпе и характере
произведения.
Выполняют задания
учителя, исполняют
на инструментах
ритмический
рисунок, показанный
учителем.

льма
«Приклю
чения
Незнайк
и»
62.

Музыкал
ьные
инструме
нты.
Скрипка

1

Знакомство с музыкальным
инструментом и его
звучанием.
Слушание музыки: М.
Мусоргский «Гопак» из
оперы «Сорочинская
ярмарка».
Ритмическое упражнение
«Раз-два, синева»

Рассматривают
музыкальный
инструмент.
С опорой на
изображение узнают
скрипку, смычок.
Слушают
стихотворение,
повторяют за учителем
простые движения,
выполняют движения с
подсказками учителя

63.

Шумово
й
оркестр «Песенка
Львенка
и
Черепахи
»,
музыка
Г.
Гладкова
, слова
С.
Козлова

1

Развитие умения
самостоятельно узнавать и
называть песни по
вступлению.
Шумовой оркестр – игра на
детских инструментах под
песню «Песенка Львенка и
Черепахи»

Слушают ранее
изученные музыкальные
произведения,
показывают
эмоциональный отклик
на знакомую музыку,
узнают художественные
образы, подпевают
песни.
Выполняют задания
учителя, стучат на
инструментах ровными
долями

64.

И.С.Бах,
Прелюди
я домажор

1

Слушание музыки:
Прелюдия до-мажор И.С.
Баха из сюиты (из
«Хорошо темпированного
клавира») - развитие
эмоциональной
отзывчивости и
реагирования на музыку
различного характера.
Танцевально-ритмическая
деятельность – повторение
инсценирования
стихотворений «Медведь»
и «Лисица»

Слушают музыку,
адекватно реагируют на
художественные
образы, показывают
эмоциональный отклик.
С помощью учителя
определяют характер
музыки.
Повторяют вместе с
учителем
соответствующие
образу животного
движения

65.

Обобща
ющий
урок по
теме

1

Работа над пением в
унисон.
Выразительноэмоциональное исполнение

Эмоционально поют
песни с помощью
учителя.
Делают вдох в начале

Повторяют действия
за учителем и
самостоятельно,
одновременно
проговаривая слова
упражнения
Рассматриваю
музыкальный
инструмент.
Узнают инструмент
на слух, называют и
показывают скрипку,
смычок, скрипача.
Слушают
стихотворение,
повторяют движения.
Ритмически
правильно
самостоятельно
выполняют движения
и проговаривают
текст
Слушают ранее
изученные
музыкальные
произведения,
называют их,
подпевают
узнаваемые
произведения.
Выполняют задания
учителя, исполняют
на инструментах
несложный
ритмический
рисунок, показанный
учителем
Осознанно слушают
музыку, определяют
ее характер,
отвечают на вопросы
о произведении.
Эмоционально
повторяют движения
за учителем.
Выполняют
движения
самостоятельно,
подражая
соответствующему
образу животного и
проговаривая текст
Поют песни
эмоционально
целиком.
Распределяют

«Вот
оно,
какое
наше
лето»
66.

Повторе
ние
изученн
ого за
год

1

выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков.
Исполнение песен и
повторение музыкальноритмических упражнений
Работа над пением в
унисон.
Повторение правил пения.
Выразительноэмоциональное исполнение
выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков

музыкальных фраз.
Участвуют в действиях,
воспроизводят простые
движения, повторяя за
учителем
Поют изученные песни
в унисон, близко
интонируя мелодию и
соблюдая ритм с
помощью учителя.
Берут дыхание в начале
фразы.
Выполняют задания
учителя, стучат на
инструментах ровными
долями под счет.
Повторяют за учителем
и ритмично
воспроизводят простые
движения

дыхание.
Самостоятельно
выполняют движения
музыкальноритмических
упражнений
Эмоционально
передают характер
песни.
Поют песни целиком
в унисон
самостоятельно.
Берут дыхание в
начале музыкальных
фраз, распределяют
дыхание.
Точно интонируют
мелодию и
соблюдают ритм.
Выполняют задания
учителя, точно
исполняют на
инструментах
несложные
ритмические
рисунки.
Выполняют
движения
ритмически
правильно

IV.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
− формирование базовых навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
− формирование навыков коммуникации и принятых норм социального
взаимодействия;
− формирование навыков проявления доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи.
Предметные:
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
− выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;

− правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
− правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
− определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
− владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
− представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
− ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно,
медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
− представления обо всех включенных в Программу музыкальных
инструментах и их звучании (рояль, пианино, балалайка, баян, гитара, труба,
маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка);
− владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки.
Система оценки достижений
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
личностных и предметных результатов должна базироваться на принципах

индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Музыка» (для 2 класса)

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основе
Федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство»
и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 2 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой
части духовной культуры.
Задачи обучения:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение

доступного

опыта

(овладение

элементарными

музыкальными

знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
 развитие

способности

получать

удовольствие

от

музыкальных

произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;

 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 2 классе определяет
следующие задачи:
 приобщение к музыкальному искусству через слушание музыкальных
произведений народной, композиторской, детской, классической и современной о
природе, детстве, труде, школьной жизни, общественных явлениях.
 формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
 формирование

умения

выражать

эмоциональную

отзывчивость

на

музыкальные произведения разного характера;
 формирование умения кратко (с опорой на вопросы учителя) передавать
внутреннее содержание музыкального произведения;
 формирование умения различать разнообразные по звучанию, форме и
характеру музыкальные произведения (весела, грустная, спокойная мелодия
песня, марш, танец)
 формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее
песни по вступлению;
 формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев,
припев, проигрыш, окончание);
 формирование навыков пения хором - работа над напевным звучанием на
основе элементарного овладения певческим дыханием. Певческий диапазон (ре1
— си1 октавы). Развитие умения напевного звучания при точном интонировании
мотива. Активизация внимания к единой правильной интонации;
 знакомство с понятиями оркестр, ансамбль;
 знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (арфа, флейта,
орган);
 реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития
и профилактики возможной социальной дезадаптации;
 воспитание

адекватного

отношения

к

результатам

собственной

деятельности и деятельности других, формирование основы самооценки.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения программы по предмету «Музыка» во 2 классе, у
обучающихся развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному
исполнительству, формируется умение анализировать музыкальный материал
(услышанное, исполненное), умение выделять в нем части, определять основные
средства музыкальной выразительности: динамические оттенки (громко, тихо);
особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высоту звука (низкий, средний,
высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто), эмоционально передавать
содержание произведений, развивается навык

игры на ударно-шумовых

инструментах (маракасы, бубен, треугольник; ложки).
Содержание разделов

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Название раздела, темы
Здравствуй музыка
Урожай собирай
Новогодний хоровод
Защитники Отечества
Маме песню мы споем
Дружба крепкая
Вот оно, какое наше лето
Итого

IV.

Количество
часов
2
8
8
3
3
4
6
34

Контрольные
работы
-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности

№

1.

Тема
предмета

Кол-во
часов

«Здравству
й музыка».
Вводный
урок

1

Программное содержание

Повторение правил
поведения на уроках
музыки.
Работа с учебником.
Знакомство с учебником
(разделы учебника и
условные обозначения).

Минимальный
уровень
Под контролем
учителя
выполняют
правила
поведения на
уроках музыки.
Рассматривают и

Достаточный уровень
Выполняют правила
поведения на уроках
музыки.
Показывают и
называют условные
обозначения.
Самостоятельно

Повторение изученных
музыкальных
инструментов.
Слушание изученных в 1ом классе музыкальных
произведений.
Хоровое пение.
Повторение изученной в
1-ом классе «Песенки
Крокодила Гены» (музыка
В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского)

2.

«Улыбка»
из
мультфильм
а «Крошка
Енот»,
музыка В.
Шаинского,
слова М.
Тимофеевск
ого
Повторение
правил
пения

1

Повторение правил
певческой установки и
певческого дыхания.
Работа с учебником.
Знакомство обучающихся
с музыкальным
инструментом – арфа.
Слушание музыки «Вальс» А.К. Глазунова.
Хоровое пение «Улыбка» из
мультфильма «Крошка
Енот», музыка В.
Шаинского, слова М.
Тимофеевского.
Выполнение музыкальноритмических движений
игры «Руки кверху
поднимаем»

3.

Урожай
собирай!
Русская
народная
песня «На
горе-то
калина»

1

Повторение правил пения
и дыхания.
Упражнение «Я подую».
Разучивание русской
народной песни «На горето калина».
Ритмическое упражнение
«Корова».

показывают
условные
обозначения, по
изображению
узнают
музыкальные
инструменты.
Показывают
эмоциональный
отклик на
знакомое
музыкальное
произведение.
Подпевают
отдельные звуки
и фразы с
помощью учителя
Под
руководством
учителя
выполняют
правила пения.
Правильно стоят,
сидят во время
пения.
Рассматривают
иллюстрации с
изображением
арфы, отличают
арфу от ранее
изученных
инструментов.
Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик на
произведение.
Подпевают
повторяющиеся
звуки, слоги и
слова.
Повторяют
движения
музыкально ритмической
игры за учителем

Повторяют
действия за
учителем.
Подпевают
отдельные слова
и звуки,
пытаются
воспроизводить

показывают и
называют
музыкальные
инструменты,
различают на слух.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение, узнают
и называют его.
Поют песню по памяти
вместе с учителем,
соблюдая мелодию и
ритм
Выполняют правила
пения.
Правильно стоят,
сидят во время пения.
Рассматривают
иллюстрации с
изображением арфы,
называют отличия от
ранее изученных
инструментов,
определяют на слух
звучание арфы.
Слушают, показывают
эмоциональный
отклик на
произведение, дают
эмоциональную
характеристику
музыке, узнают
звучание музыкальных
инструментов.
Поют музыкальные
фразы на одном
дыхании,
воспроизводят
мелодию и слова
произведения.
Принимают активное
участие в музыкально
- ритмической игре,
повторяют движения
самостоятельно
Повторяют действия за
учителем, а затем
самостоятельно.
Запоминают и
повторяют с учителем.
Воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.

Динамические оттенки понятия «громко» и
«тихо»

4.

Знакомство
с высокими
и низкими
звуками

1

Слушание музыки:
«Жаворонок», А. Рамирес
в обр. П. Мориа».
Знакомство с высокими и
низкими звуками.
Работа с учебником:
знакомство с понятием
«оркестр».
Техническая работа над
русской народной песни
«На горе-то калина».
Ритмическое упражнение
«Корова».
Повторение понятий
«громко» и «тихо»

5.

Русская
народная
песня
«Каравай»

1

Повторение правил пения
и певческого дыхания.
Упражнение «Я подую»
Хоровое пение.
Исполнение русской
народной песни «На горето калина».
Работа с учебником.
Работа с иллюстрацией
«Каравай».
Разучивание русской
народной песни
«Каравай»

мелодию.
Выполняют
движения под
чтение
стихотворения
учителем,
произносят звук
«Му-у» громко
или тихо,
повторяя за
учителем
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Рассматривают
иллюстрацию.
Определяют
визуально «много
музыкальных
инструментов»
Подпевают
отдельные звуки,
слова.
Выполняют
движения и
произносят звук
«Му-у» громко и
тихо под
контролем
учителя

Повторяют
действия за
учителем.
Подпевают
отдельные звуки,
слова,
повторяющиеся
фразы.
Рассматривают
иллюстрацию.
Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение

Выполняют движения,
проговаривая с
учителем слова игры,
произносят звук «Муу» громко или тихо по
инструкции учителя

Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
музыки.
Определяют высокие и
низкие звуки.
Рассматривают
иллюстрацию,
отвечают на вопросы
учителя, запоминают
понятие «оркестр».
Повторяют и
выразительно поют
ранее выученные
куплеты, запоминают
и повторяют с
учителем новые
фразы, воспроизводят
мелодию и слова.
Выполняют движения
и пропевают звук
«Му-у» громко и тихо,
проговаривая слова
игры
Повторяют действия за
учителем, а затем
самостоятельно.
Повторяют и
выразительно поют,
воспроизводят
мелодию и слова
песни.
Рассматривают
иллюстрацию,
отвечают на вопросы
учителя.
Повторяют за
учителем слова,
пропевают разученную
песню

6.

Знакомство
с понятием
«Ансамбль»

7.

«Неприятно
сть эту мы
переживѐм»,
музыка Б.
Савельева,
слова А.
Хайта

Исполнение русской
народной песни
«Каравай» с ритмическим
ансамблем.
Прослушивание песни
«Неприятность эту мы
переживѐм», музыка Б.
Савельева, слова А.
Хайта.
Упражнение «Два кота».
Хоровое пение изученных
в разделе песен

8.

«Огороднаяхороводная»
,
музыка А.
Можжевело
ва, слова А.
Пассовой

Повторение упражнения
«Два кота».
Слушание песни
«Кашалотик», музыка Р.
Паулса, слова И. Резника.
Работа с учебником иллюстрация «Огород».
Хоровое пение.
Разучивание песни

1

Работа с учебником.
Знакомство с понятием
«ансамбль».
Ритмическая играупражнение «Жук».
Слушание песни «Добрый
жук», музыка А.
Спадавеккиа, слова Е.
Шварца.
Техническая работа над
русской народной песней
«Каравай».
Ритмический ансамбль

Рассматривают
иллюстрацию.
Определяют
визуально
несколько
исполнителей.
Выполняют
движения игры,
повторяя их за
учителем.
Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Слушают, узнают
песню, повторяют
за учителем ритм
на детских
музыкальных
инструментах
Подпевают и
повторяют за
учителем ритм на
детских
музыкальных
инструментах.
Слушают песню,
показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение,
отвечают на
вопрос о
характере песни.
Выполняют
движения
упражненияигры, повторяя их
за учителем и
слушая
стихотворный
текст.
Пропевают
повторяющиеся
слова и фразы
Выполняют
движения
упражненияигры, повторяя их
за учителем,
слушая
стихотворный
текст.
Слушают песню,

Рассматривают
иллюстрацию,
отвечают на вопросы
учителя, понимают
значение «ансамбль».
Активно принимают
участие в игре,
повторяют слова и
движения за учителем.
Слушают, отвечают на
вопросы, описывают
характер песни и
содержание.
Пропевают, повторяют
ритм на детских
музыкальных
инструментах за
учителем и
самостоятельно

Поют песню и играют
ранее выученный ритм
на детских
музыкальных
инструментах.
Слушают песню.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере и
содержании песни.
Ритмично выполняют
движения упражненияигры, повторяя их за
учителем и
самостоятельно.
Мелодически и
ритмически правильно
поют песни

Самостоятельно,
ритмично со словами
выполняют движения
упражнения-игры.
Слушают песню,
отвечают на вопросы о
характере и
содержании песни,
придумывают

«Огородная-хороводная»,
музыка А. Можжевелова,
слова А. Пассовой

определяют
характер музыки.
Рассматривают
рисунок,
называют овощи.
Выполняют
правила пения
под контролем
учителя.
Прослушивают и
разучивают песни
по фразам,
пропевают
повторяющиеся
фразы
Рассматривают,
показывают, по
изображению
узнают флейту и
другие изученные
музыкальные
инструменты.
Пропевают песни
по строкам с
учителем.
Самостоятельно
пропевают
повторяющиеся
фразы песни.
Слушают и с
помощью учителя
определяют
характер музыки,
показывают по
картинке
солирующий
музыкальный
инструмент.
Повторяют за
учителем
движения,
подпевают
повторяющиеся
концы фраз
Выполняют
задания,
повторяют песни,
упражнения и
движения с
помощью учителя

9.

Музыкальн
ые
инструмент
ы – флейта

Музыкальные
инструменты – флейта.
Техническая работа над
песней «Огороднаяхороводная».
Слушание музыки «Шутка» И.С. Баха.
Русская народная песнятанец «Заинька»

10.

Обобщение
по теме
«Здравствуй
музыка»

11.

«Новогодни
й хоровод»
Русская
народная

Повторение правил
правильной вокальной
установки и певческого
дыхания.
Повторение изученных
песен и упражнений об
осени
Беседа о времени года
«зима». Работа с
учебником.
Хоровое пение:

1

Рассматривают
иллюстрацию,
находят
предметы,

движения под эту
музыку.
Рассматривают
рисунок,
рассказывают, что на
нем изображено и для
чего.
Повторяют правила
пения.
Правильно стоят
(сидят), берут
дыхание, начинают и
заканчивают пение.
Прослушивают и
разучивают песни по
фразам, поют песни с
учителем
Рассматривают,
показывают, называют
флейту и другие
изученные
музыкальные
инструменты,
различают их на слух.
Поют песню с
учителем и
самостоятельно,
интонируя мелодию и
соблюдая ритмический
рисунок.
Слушают и
самостоятельно
определяют характер
музыки, показывают и
называют солирующий
музыкальный
инструмент.
Повторяют движения,
показанные учителем,
выразительно и
ритмически правильно
исполняют песнютанец

Выполняют задания
самостоятельно,
эмоционально,
мелодически и
ритмически
правильно.
Отвечают на вопросы
Рассматривают
иллюстрацию,
называют предметы,
относящиеся к зимним

песня «Как
на
тоненький
ледок»

слушание и разучивание
русской народной песни
«Как на тоненький
ледок».
Работа над напевным
звучанием.
Шумовой оркестр –
работа с детскими
музыкальными
инструментами

12.

«Колыбельн
ая
медведицы»
, музыка Е.
Крылатова,
слова Ю.
Яковлева

1

13.

«Новогодня
я»,
музыка А.
Филлипенко
. слова Г.
Бойко

1

14.

«Возле
ѐлки»

1

Упражнение «Мишка».
Хоровое пение:
продолжение
разучивания русской
народной песни «Как на
тоненький ледок».
Работа над напевным
звучанием.
Слушание музыки:
«Колыбельная
медведицы», музыка Е.
Крылатова, слова Ю.
Яковлева.
Понятия «отрывистая» и
«плавная» музыка.
Шумовой оркестр –
работа с детскими
музыкальными
инструментами
Хоровое пение:
закрепление и
художественное
исполнение песни
русская народная песня
«Как на тоненький
ледок».
Шумовой оркестр.
Беседа о празднике
Новый год.
Разучивание песни
«Новогодняя», музыка А.
Филлипенко, слова Г.
Бойко

Работа с учебником.
Рассматривание
иллюстрации «Возле
ѐлки».
Беседа о новогодних
традициях.
Хоровое пение:
продолжение

относящиеся к
зимним
праздникам.
Подпевают
отдельные или
повторяющиеся
звуки, слова,
концы фраз.
Выполняют
задания учителя,
стучат ровными
долями под счет
на инструментах
Выполняют
движения вместе
с учителем.
Подпевают
отдельные или
повторяющиеся
звуки, слова,
концы фраз.
Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик,
определяют
настроение песни.
Выполняют
задания учителя,
стучат ровными
долями под счет
на инструментах
Подпевают
куплет, окончания
строк, пропевают
припев.
Играют ровными
долями на
музыкальных
инструментах.
Слушают, дают
односложные
ответы.
Пропевают
мелодию.
Повторяют
музыкальные
фразы вместе с
учителем
Рассматривают
иллюстрацию,
определяют с
помощью учителя
сюжет
новогоднего
праздника.
Повторяют и

праздникам, и
называют их
назначение.
Осмысленно поют с
протяжностью
гласные.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах
несложный
ритмический рисунок
под руководством
учителя
Ритмично выполняют
движения вместе с
учителем и
самостоятельно,
проговаривая слова.
Слушают, показывают
эмоциональный
отклик, определяют
характер песни
плавность звучания.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах
несложный
ритмический рисунок
под руководством
учителя
Поют песню,
интонируя мелодию,
плавно, напевно.
Исполняют на
инструментах
несложный
ритмический рисунок.
Слушают, называют
знакомые стихи и
песни, отвечают на
вопросы.
Пропевают мелодию,
повторяют
музыкальные фразы с
учителем и
самостоятельно
Рассматривают
иллюстрацию,
самостоятельно
определяют сюжет,
отвечают на вопросы.
Повторяют с учителем
ранее изученные
произведения,

разучивания песни
«Новогодняя».
Слушание песни «Поезд»,
музыка Н. Метлова, слова
Т. Бабаджанян.
Ритмические движения
под песню «Поезд».
Техническая работа над
песней «Как на тоненький
ледок».
Закрепление понятия
«плавно»

15.

«Песенка
Деда
Мороза», из
м/ф «Дед
Мороз и
лето»,
музыка Е.
Крылатова,
слова Ю
Энтина

1

Повторение песен «Как
на тоненький ледок» и
«Новогодняя».
Упражнение «Лягушка».
Знакомство с понятием
«отрывисто».
Слушание музыки
«Песенка Деда Мороза»
из м/ф «Дед Мороз и
лето», музыка Е.
Крылатова, слова Ю
Энтина

16.

«Новогодня
я
хороводная»
,
музыка А.
Островского
, слова Ю.
Леднѐва

1

Разучивание песни
«Новогодняя
хороводная», музыка А.
Островского, слова Ю.
Леднѐва.
Шумовой оркестр – игра
на музыкальных
инструментах.
Упражнение «Лягушка».
Повторение понятия

пропевают
мелодии с
учителем.
Разучивают и
повторяют новые
музыкальные
фразы вместе с
учителем.
Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик,
определяют
характер песни,
повторяют за
учителем
элементарные
движения.
Подпевают
куплет, окончания
строк, пропевают
припев
Подпевают
куплеты,
окончания строк,
поют припевы,
проявляют
эмоциональный
отклик на
произведение.
После
разучивания
выполняют
движения
упражнения,
повторяя их за
учителем.
Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик,
определяют
характер песни с
помощью учителя,
односложно
отвечают на
вопросы о песне
Прослушивают
песню в
исполнении
учителя.
Повторяют
музыкальные
фразы вместе с
учителем.
Пропевают
мелодию.

пропевают мелодии.
Разучивают новые
музыкальные фразы с
учителем. Поют их
самостоятельно.
Слушают, показывают
эмоциональный
отклик, определяют
характер песни, после
разучивания
самостоятельно
делают движения.
Осмысленно поют
песню, плавно,
интонируя мелодию

Осмысленно,
выразительно поют
песни целиком,
плавно, интонируя
мелодию.
Разучивают движения.
Выполняют движения
самостоятельно,
соответственно
характеру содержания,
проговаривая
отрывисто текст
упражнения.
Слушают, отвечают на
вопросы о характере
мелодии, содержании
песни и еѐ герое

Прослушивают песню
в исполнении учителя.
Определяют еѐ
содержание и
характер.
Повторяют
музыкальные фразы,
пропевают мелодию с
учителем и
самостоятельно.

«отрывисто».
Повторение зимних
песен:
русская народная песня
«Как на тоненький
ледок», «Новогодняя»

17.

«Будьте
добры»,
песня из м/ф
«Новогодне
е
приключени
е», музыка
А.
Флярковско
го, слова А.
Санина

1

18.

Обобщение
по теме
«Новогодни
й хоровод»

1

19.

«Защитник
и
Отечества».
«Песня о
погранични
ке» музыка
С.
Бугославско
го, слова О.
Высотской

1

Выполняют
задания учителя,
стучат на
инструментах
ровными долями
под счет.
Выполняют
движения
упражнения,
повторяя их за
учителем.
Подпевают,
уверенно поют
припевы песен
Хоровое пение:
Слушают,
повторение правил
показывают
певческой установки и
эмоциональный
певческого дыхания.
отклик,
Работа над песней
определяют
«Новогодняя».
характер песни с
Слушание музыки:
помощью учителя.
«Будьте добры», песня из Отвечают на
м/ф «Новогоднее
вопросы
приключение», музыка А. односложно,
Флярковского, слова А.
вспоминают
Санина.
названия песен.
Закрепление понятий
Поют отдельные
«плавно» и «отрывисто»
повторяющиеся
на основе выученных
фразы,
песен и упражнений
интонационно
правильно
воспроизводят
мелодию
Повторение зимних песен Эмоционально
и упражнений.
участвуют в
Игра на музыкальных
действиях, поют
инструментах – шумовой повторяющиеся
оркестр.
фразы, припевы,
Исполнение русской
воспроизводят
народной песни «Как на
простые движения
тоненький ледок»,
и ровный ритм с
«Новогодняя»
помощью учителя
Беседа о празднике «День Слушают учителя,
защитника Отечества».
односложно
Работа с учебником,
отвечают на
иллюстрацией.
вопросы.
Хоровое пение:
Рассматривают
разучивание «Песня о
иллюстрации.
пограничнике», музыка С. Запоминают,
Бугославского, слова О.
подпевают
Высотской.
учителю
Ритмическое упражнение отдельные слова и
«Солдатик».
фразы,
Слушание музыки «Марш воспроизводят
деревянных солдатиков»
мелодию с
П.И. Чайковского
помощью учителя.
Выполняют

Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах
ритмический рисунок
мелодии.
Правильно и
самостоятельно
выполняют движения,
проговаривая
отрывисто текст
упражнения.
Осознанно исполняют
песню, соблюдая
мелодию и ритм
Выразительно,
ритмически и
интонационно
правильно поют
песню.
Слушают, отвечают на
вопросы о характере
мелодии, содержании
песни.
Отвечают на вопросы
полным ответом.
Напевают песню

Эмоционально
участвуют во всех
действиях.
Поют песни целиком,
воспроизводят
мелодию и ритм,
правильно
распределяют дыхание
Рассматривают
иллюстрации,
называют предметы и
людей, определяют их
отношение к
празднику.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Выполняют движения
самостоятельно,
соответственно
бодрому характеру

20.

Высокие и
низкие
звуки.
«Марш» из
сказки
«Петя и
волк» С.С.
Прокофьева

1

Хоровое пение:
продолжение
разучивания «Песня о
пограничнике».
Упражнение «Аты-баты».
Слушание музыки:
«Марш» из сказки «Петя
и волк» С.С. Прокофьева.
Повторение понятий
«высокие» и «низкие»
звуки.
Работа с учебником,
иллюстрацией к сказке
«Петя и волк»

21.

«Аты-баты»

1

Хоровое пение:
исполнение «Песня о
пограничнике».
Слушание музыки:
«Итальянская полька»
С.В. Рахманинова.
Понятия «быстрый темп»,
«короткие звуки».
Упражнение «Аты-баты»

движения
упражнения,
повторяя за
учителем.
Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик,
односложно
отвечают на
вопросы о
произведении
Поют выученный
фрагмент с
учителем,
слушают новый
куплет и
пропевают по
строкам вместе с
учителем.
Смотрят,
повторяют за
учителем
движения, делают
перестроения под
контролем
учителя.
Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик,
определяют
настроение
музыки.
Определяют с
помощью учителя
высоту звука.
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрацию.
Односложно
отвечают на
вопросы
Поют
музыкальные
фразы и куплет
полностью с
помощью учителя.
Слушают
произведение,
показывают
эмоциональный
отклик, с
помощью учителя
определяют
характер музыки.
Повторяют за

содержания,
проговаривая слова.
Слушают, отвечают
на вопросы о
характере музыки,
содержании и еѐ
героях

Поют выученный
фрагмент с учителем и
самостоятельно.
Слушают, запоминают
и повторяют
самостоятельно новый
куплет.
Смотрят, повторяют
движения, показанные
учителем, ритмически
правильно выполняют
движения и
перестроения.
Слушают, определяют
характер музыки,
определяют «высокие»
и «низкие» звуки.
Рассматривают
иллюстрацию,
называют животных и
людей и звуки,
которые они издают

Поют песню целиком,
правильно дышат,
воспроизводят
мелодию и ритм,
распределяют
дыхание.
Осознанно слушают
произведение,
определяют
настроение музыки,
характеризуют
произведение.
Ритмически правильно
выполняют движения

22.

«Маме
песню мы
споѐм».
«Мы
поздравляем
маму»,
музыка В.
Сорокина,
слова Р.
Красильщик
овой

1

23.

«Мамин
праздник»,
музыка Ю.
Гурьева,
слова С.
Вигорова

1

учителем
движения, делают
перестроения под
контролем
учителя
Беседа о празднике
Слушают учителя,
«Международный
односложно
женский день». Работа с
отвечают на
учебником,
вопросы.
иллюстрацией.
Рассматривают
Хоровое пение:
иллюстрации.
разучивание
Запоминают,
произведения «Мы
подпевают
поздравляем маму»,
учителю
музыка В. Сорокина,
отдельные слова и
слова Р. Красильщиковой. фразы,
Слушание песни
интонационно
«Неваляшки», музыка З.
близко
Левиной, слова З.
воспроизводят
Петровой.
мелодию.
Ритмическое упражнение- Слушают,
танец «Неваляшки»
показывают
эмоциональный
отклик,
односложно
отвечают на
вопросы о
произведении.
Выполняют
движения
упражнения,
повторяя за
учителем
Хоровое пение:
Пропевают песню
повторение песни «Мы
по строкам вместе
поздравляем маму».
с учителем
Слушание музыки: пьеса
интонационно
«Лебедь» К. Сен-Санса.
близко к мелодии.
Понятия «медленный
Осознанно
темп», «долгие звуки»,
слушают,
«напевная мелодия».
показывают
Упражнение «Лебеди».
эмоциональный
Разучивание песни
отклик, с
«Мамин праздник»,
помощью учителя
музыка Ю. Гурьева, слова определяют
С. Вигорова
характер музыки.
Смотрят,
повторяют за
учителем
движения, делают
перестроения под
контролем
учителя.
Запоминают,
подпевают
отдельные слова и
фразы,

и перестроения

Рассматривают
иллюстрации,
называют предметы и
людей, определяют их
отношение к
празднику.
Запоминают и
повторяют с учителем
песню, воспроизводят
чисто мелодию и слова
разученного отрывка.
Слушают, отвечают на
вопросы о характере
песни, содержании, еѐ
героях.
Выполняют движения
самостоятельно,
соответственно
характеру музыки,
ритмично
проговаривая слова

Поют песню с
учителем
самостоятельно,
правильно
интонационно и
ритмически, передают
ее характер.
Осознанно слушают,
определяют
настроение музыки,
характеризуют
произведение
наличием долгих
звуков.
Различают понятия
«медленный темп»,
«спокойная, напевная
мелодия».
Правильно
самостоятельно
выполняют движения
и перестроения.
Запоминают мелодию
и текст, воспроизводят

24.

Обобщающ
ий урок по
теме «Маме
песню мы
споѐм»

1

Хоровое пение:
исполнение песни
«Мамин праздник».
Слушание музыки:
«Свадебный марш» Ф.
Мендельсона.
Упражнение «Жаба».
Исполнение песни «Мы
поздравляем маму»

25.

«Дружба
крепкая»
«Улыбка»,
музыка В.
Шаинского,
слова М.
Пляцковско
го

1

Беседа о дружбе, друзьях
и их значении в жизни
человека. Работа с
учебником,
иллюстрацией.
Слушание песни
«Улыбка», музыка В.
Шаинского, слова М.
Пляцковского.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Улыбка».
Шумовой оркестр – игра
на детских инструментах

интонационно
близко
воспроизводят
мелодию
Поют
музыкальные
фразы и песню
полностью с
помощью учителя.
Осознанно
слушают,
показывают
эмоциональный
отклик на
произведение.
С помощью
учителя
определяют
характер музыки.
Повторяют за
учителем
движения
упражнения.
Пропевают песню
по строкам вместе
с учителем.
Поют всю песню
интонационно
близко к мелодии
с помощью
учителя
Слушают учителя,
односложно
отвечают на
вопросы.
Рассматривают
иллюстрации.
Слушают
произведение,
показывают
эмоциональный
отклик.
Запоминают,
подпевают
учителю
отдельные слова и
фразы песни,
интонационно
близко
воспроизводят
мелодию.
Выполняют
задания учителя,
стучат на
инструментах
ровными долями
под счет

чисто мелодию и слова
песни
Поют песню целиком,
правильно дышат,
воспроизводят
мелодию и ритм,
распределяют
дыхание.
Осознанно слушают,
определяют
настроение музыки,
отвечают на вопросы
по содержанию
музыки.
Уверенно, ритмически
правильно повторяют
движения,
проговаривают слова.
Поют песню
самостоятельно,
интонационно и
ритмически
правильно,
эмоционально
передают характер
песни

Слушают учителя,
отвечают на вопросы
полным
предложением.
Рассматривают
иллюстрации,
рассказывают о своѐм
понимании дружбы.
Слушают, отвечают на
вопросы о характере
песни, содержании, еѐ
героях.
Запоминают и
повторяют с учителем
песню.
Воспроизводят чисто
мелодию и слова
разученного отрывка.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах
ритмический рисунок
мелодии

26.

«Настоящий
друг»,
музыка Б.
Савельева,
слова М.
Пляцковско
го

1

Повторение правил
пения.
Хоровое пение:
техническая работа над
песней «Улыбка».
Ритмическое упражнение
«Баран».
Слушание музыки: песня
«Когда мои друзья со
мной», музыка В.
Шаинского, слова М.
Танича.
Разучивание песни
«Настоящий друг»,
музыка Б. Савельева,
слова М. Пляцковского.

27.

Оркестр
детских
инструмент
ов

1

Повторение правил
пения.
Хоровое пение:
Техническая работа над
песней «Улыбка» и
«Настоящий друг».
Шумовой оркестр – игра
на детских инструментах
под песню «Улыбка».
Повторение
ритмического
упражнения «Баран»

28.

Обобщающ
ий урок по
теме
«Дружба
крепкая»

1

Повторение песен о
дружбе:
«Улыбка». музыка В.
Шаинского, слова М.
Пляцковского;
«Настоящий друг»,

Поют выученный
фрагмент с
учителем,
слушают новый
куплет и
пропевают по
строкам вместе с
учителем, в
унисон,
интонационно
близко к мелодии.
Слушают
стихотворение,
выполняют
движения с
помощью учителя.
Слушают,
определяют
настроение
музыки.
Определяют темп
песни с помощью
наводящих
вопросов.
Запоминают и
подпевают
учителю
отдельные слова и
фразы песни,
интонационно
близко
воспроизводят
мелодию
Слаженно и
эмоционально
поют разученные
песни вместе с
учителем.
Выполняют
задания учителя,
стучат на
инструментах
ровными долями
под счет.
Повторяют за
учителем и
ритмично делают
простые движения

Поют выученный
фрагмент с учителем и
самостоятельно.
Слушают, запоминают
и повторяют
самостоятельно новый
куплет в унисон
интонационно чисто.
Слушают
стихотворение,
повторяют движения
ритмически правильно
и самостоятельно,
проговаривая текст.
Слушают, определяют
характер
прозвучавшей музыки,
определяют темп
песни.
Запоминают мелодию
и текст, повторяют ее с
учителем и
самостоятельно
исполняют в унисон
мелодию со словами

Поют
музыкальные
фразы
самостоятельно.
Поют песни
полностью,

Поют песни целиком
самостоятельно.
Правильно дышат,
распределяют
дыхание, интонируют
мелодию и точно

Выразительно,
слаженно и
эмоционально
исполняют
разученные песни.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах
ритмический рисунок,
показанный учителем.
Повторяют ранее
выученные движения,
выполняют движения
ритмически правильно
и проговаривают текст

музыка Б. Савельева,
слова М. Пляцковского.
Повторение ритмических
упражнений
«Неваляшки» и «Баран»

29.

Вот оно
какое, наше
лето!
Русская
народная
песня
«Бабушкин
козлик»

1

Беседа о времени года
«лето». Работа с
учебником.
Хоровое пение: русская
народная песня
«Бабушкин козлик» разучивание.
Упражнение «Козѐл»
Слушание музыки:
«Менуэт» Л. Боккерини.
Характеристика танца

30.

«Если
добрый ты»,
музыка Б.
Савельева,
слова М.
Пляцковско
го

1

Хоровое пение:
повторение песни
«Бабушкин козлик».
Слушание музыки: песня
«Волшебный цветок»,
музыка Ю. Чичкова,
слова М. Пляцковского.
Упражнение «Улитка».
Разучивание песни «Если
добрый ты», музыка Б.
Савельева, слова М.
Пляцковского

близко интонируя
мелодию и точно
ритмически с
помощью учителя.
Берут дыхание в
начале фразы.
Повторяют
движения
упражнений
вместе с учителем
Рассматривают
иллюстрацию,
называют
предметы,
относящиеся к
лету.
Запоминают,
подпевают
учителю
отдельные слова и
фразы,
интонационно
близко
воспроизводят
мелодию.
Смотрят,
повторяют за
учителем
движения, делают
перестроения под
контролем
учителя.
Осознанно
слушают,
показывают
эмоциональный
отклик, с
помощью учителя
определяют
торжественный
характер музыки,
быстрый темп,
отрывистое
звучание

соблюдают ритм.
Выполняют движения
и перестроения
самостоятельно

Пропевают по
строкам вместе с
учителем.
Эмоционально
поют всю песню с
учителем
интонационно
близко к мелодии
и достаточно
чѐтко ритмически.
Осознанно
слушают, с

Поют песни с
учителем и
самостоятельно.
Правильно
интонационно и
ритмически,
эмоционально
передают характер
песни.
Осознанно слушают,
самостоятельно
определяют

Рассматривают
иллюстрацию,
называют предметы и
ситуации,
относящиеся к лету,
объясняют их
значение.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят чисто
мелодию и слова
разученного отрывка.
Повторяют движения,
показанные учителем.
Правильно и
самостоятельно
выполняют движения
и перестроения,
проговаривая слова.
Осознанно слушают,
определяют
торжественный
характер, быстрый
темп музыки,
определяют
отрывистое звучание,
короткие и длинные
звуки.
Отвечают на вопросы
о произведении

31.

Шумовой
оркестр

1

Повторение правил
пения.
Хоровое пение:
техническая работа над
песней «Бабушкин
козлик» и «Если добрый
ты».
Шумовой оркестр – игра
на детских инструментах
под песню «Бабушкин
козлик».
Повторение ритмических
упражнений «Козел» и
«Улитка».
Закрепление понятий о
темпе «медленно»,
«быстро»

32.

Музыкальн
ые
инструмент
ы.
Орган.
«На крутом
бережку»,
музыка Б.
Савельева,
слова А.
Хайта

1

Музыкальные
инструменты –
знакомство с органом.
Слушание музыки:
«Аллегро» И.С. Баха.
Упражнение «По грибы».
Прослушивание песни
«На крутом бережку»,
музыка Б. Савельева.
слова А. Хайта.
Разучивание песни «На
крутом бережку»

помощью учителя
определяют
лирический
характер музыки,
спокойный темп,
плавность
мелодии.
Смотрят,
повторяют за
учителем
движения в ритме
стихотворения.
Запоминают,
подпевают
учителю
отдельные слова и
фразы,
интонационно
близко
воспроизводят
мелодию
Слаженно и
эмоционально
поют разученные
песни вместе с
учителем.
Выполняют
задания учителя,
стучат на
инструментах
ровными долями.
Ритмично, в
соответствующем
темпе, делают
простые
движения,
повторяя их за
учителем

лирическое настроение
музыки,
характеризуют
произведение.
Повторяют движения,
показанные учителем,
и правильно
самостоятельно
выполняют движения
в ритме
стихотворения.
Запоминают мелодию
и текст, повторяют с
учителем.
Воспроизводят чисто
мелодию песни со
словами

Рассматривают,
показывают, по
изображению
узнают орган.
Слушают, с
помощью учителя
определяют
настроение
прослушанной
музыки и
прозвучавший
музыкальный
инструмент.
Называют и
отличают по
изображению
изученные

Рассматривают,
показывают, называют
орган, узнают его
звучание на слух.
Осознанно слушают,
самостоятельно
определяют
настроение музыки и
прозвучавший
музыкальный
инструмент.
Называют и отличают
по изображению и
звучанию изученные
музыкальные
инструменты.
Повторяют движения,

Выразительно,
слаженно и
эмоционально
исполняют разученные
песни.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах
ритмический рисунок,
показанный учителем.
Повторяют ранее
выученные движения,
выполняют движения
ритмически правильно
в соответствующем
темпе и четко
проговаривают текст

33.

Урок –
концерт

1

34.

Итоговое
годовое
занятие.
Обобщение
по теме
«Вот оно
какое, наше
лето!»

1

Исполнение песен,
изученных в течение
года:
- «Улыбка», музыка
В. Шаинского, слова М.
Пляцковского;
- песни о дружбе;
- песни- танца «Каравай»;
- русской народной песни
с ритмическими
движениями;
- «Бабушкин козлик»,
исполнение русской
народной песни с
ритмическим ансамблем;
- «Аты – баты»,
ритмическое упражнение
с перестроениями;
- песни «Если добрый
ты», музыка Б. Савельева,
слова М. Пляцковского
Повторение летних песен.
Закрепление понятий о
темпе (медленно,
спокойно, быстро),
высоте звуков (низкие,
средние, высокие),
длительности звуков
(короткий, долгий),
характере мелодии
(плавно, отрывисто)

музыкальные
инструменты.
Смотрят,
повторяют за
учителем
движения в ритме
стихотворения.
Эмоционально
передают
характер песни.
Поют
музыкальные
фразы
самостоятельно

показанные учителем.
Правильно
самостоятельно
выполняют движения
в ритме
стихотворения.
Эмоционально
передают характер
песни, поют в унисон
самостоятельно

Слаженно и
эмоционально
поют разученные
песни вместе с
учителем.
Подпевают и
повторяют
простые
танцевальные
движения за
учителем.
Делают
перестроения под
контролем
учителя.
Подпевают и
стучат на
инструментах
ровными долями

Выразительно,
слаженно и
эмоционально
исполняют разученные
песни.
Поют и выполняют
танцевальные
движения.
Поют песню и
исполняют ее на
шумовых
инструментах,
соблюдая ритмический
рисунок.
Ритмически правильно
выполняют движения
и самостоятельно
делают перестроения,
декламируя текст
стихотворения

Эмоционально
поют песню в
унисон, близко
интонируя
мелодию и точно
ритмически
воспроизводя с
помощью учителя.
Берут дыхание в
начале фразы.
Выполняют
задания учителя,
стучат на
инструментах
ровными долями
под счет.
Повторяют за
учителем и
ритмично делают
простые движения

Эмоционально
передают характер
песни.
Поют песни целиком в
унисон
самостоятельно.
Правильно дышат,
распределяют
дыхание, точно
интонируют мелодию
и соблюдают ритм.
Выполняют задания
учителя, точно
исполняют на
инструментах
ритмический рисунок.
Выполняют ранее
выученные движения
ритмически правильно

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 формирование способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 развитие
взаимодействия,

навыков
в

том

коммуникации
числе

и

владение

принятых
вербальными

норм
и

социального

невербальными

коммуникативными навыками;
 формирование навыков проявления доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
 определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
 пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
 протяжное пение гласных звуков;
 различение вступления, окончания песни;
 передача метроритма мелодии (хлопками);
 различение музыкальных произведений по содержанию и характеру
(веселые, грустные и спокойные);
 представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.

Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
 сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
 передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
 определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 различение основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота
звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто);
 формирование

представления

обо

всех

включенных

в

программу

музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян,
барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган).
Система оценки достижений
Оценка предметных результатов по музыке во 2 классе основана на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов, объективности
оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся; единства параметров,
критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания, что
сможет

обеспечить

объективность

оценки

в

разных

образовательных

организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Усвоенные обучающимися даже незначительные по объѐму и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определѐнную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
−

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

−

1 балл - минимальная динамика;

−

2 балла - удовлетворительная динамика;

−

3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки во 2 классе оцениваются со второго

полугодия по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой
ответа. На уроках проверяется и оценивается:
1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать
словесную

характеристику

их

содержанию

и

средствам

музыкальной

выразительности;
2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать
полученные знания;
3) знание музыкальной литературы;
4) владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и
полный ответ включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» -

установка слушателя выполнена не полностью; ответ

правильный, но неполный, включает в себя характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, много
наводящих вопросов учителя.

Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный,
но неполный или односложный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» знание мелодической линии и текста песни; чистое
интонирование и ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном
чистое интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно
выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и
текста песни; неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть
ритмические неточности; пение невыразительное.
Оценка «2» - не ставится

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Музыка» (для 3 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основе
Федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.

Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство»
и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 3 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 33 часа в год (1 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой
части духовной культуры.
Задачи обучения:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение

доступного

опыта

(овладение

элементарными

музыкальными

знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
 развитие

способности

получать

удовольствие

от

музыкальных

произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 3 классе определяет
следующие задачи:
 воспитание

интереса

к

музыкальному

искусству

через

слушание

музыкальных произведений народной, композиторской, детской, классической и
современной

о

природе, детстве, труде,

профессиях,

школьной

жизни,

общественных явлениях;
 формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие

элементарных

представлений

о

многообразии

внутреннего

содержания

прослушиваемых произведений;
 формирование

умения

выражать

эмоциональную

отзывчивость

на

музыкальные произведения разного характера;
 формирование умения кратко (двумя, тремя предложениями) передавать
внутреннее содержание музыкального произведения;
 формирование умения различать разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная
мелодия);
 формирование умения узнавать прослушанные ранее песни по вступлению;
 формирование умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
 формирование навыков пения соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
 формирование навыков певческого дыхания (по сигналу учителя брать
дыхание перед началом фразы; формирование навыков экономного выдоха);
 знакомство с новыми музыкальными инструментами и их звучанием
(балалайка, саксофон, виолончель);
 реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития
и профилактики возможной социальной дезадаптации;
 воспитание

адекватного

отношения

к

результатам

собственной

деятельности и деятельности других, формирование основы самооценки.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 3 классе у
обучающихся развивается устойчивый интерес к музыкальному искусству и
различным

видам

художественный

музыкально-творческой

вкус,

умение

деятельности,

анализировать

музыкальный

развивается
материал

(услышанное, исполненное) умение выделять в нем части, определять основные
средства музыкальной выразительности: динамические оттенки (очень тихо, тихо,
не очень громко, громко, очень громко); особенности темпа (очень медленно,
медленно, умеренно, быстро, очень быстро); высоту звука (низкий, средний,
высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто), развивается
умение воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах
музыкально-творческой деятельности (пение, музыкально-ритмические движения,
игра на ударно-шумовых музыкальных инструментах, участие в музыкальнодидактических играх).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название раздела, темы
Здравствуй музыка
Дружба школьных лет
Что такое Новый год
Будем в армии служить
Мамин праздник
Пойте вместе с нами
Итого

IV.
№
1.

Тема
предмета

Кол-во
часов

«Здравств
уй
музыка».
Вводный
урок

1

Количество
часов
3
8
8
3
4
8
34

Контрольные
работы
-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности
Программное
содержание
Повторение правил
поведения на уроках
музыки.
Работа с учебником.
Знакомство с
учебником (разделы
учебника и условные
обозначения).
Повторение
изученных
музыкальных
инструментов.
Слушание изученных
во 2-м классе
музыкальных
произведений
Хоровое пение.
Повторение
изученной во 2-м
классе песни «Если
добрый ты», музыка
Б. Савельева, слова М.

Минимальный уровень
Выполняют правила
поведения на уроках
музыки после их
повторения.
Рассматривают и
показывают условные
обозначения, по
изображению узнают
музыкальные
инструменты.
Показывают
эмоциональный
отклик на знакомое
музыкальное
произведение.
Вспоминают песню,
эмоционально
подпевают и поют
целиком
повторяющиеся фразы

Достаточный уровень
Выполняют правила
поведения на уроках
музыки.
Показывают и называют
условные обозначения.
Самостоятельно
показывают и называют
музыкальные
инструменты,
различают на слух.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение, узнают и
называют его.
Вспоминают песню,
эмоционально поют по
памяти вместе с
учителем

2.

«Музыкал
ьные
инструмен
ты»
Балалайка.
Ансамбль
русских
народных
инструмен
тов

1

3.

Обобщени
е по теме
«Здравству
й музыка»

1

4.

«Дружба
школьны
х лет».
«Веселые
путешеств
енники»,
музыка М.
Старокадо
мского,
слова С.
Михалкова

1

Пляцковского
Работа с учебником.
Музыкальные
инструменты –
балалайка.
Рассматривание
иллюстрации «Игра
на балалайке».
Знакомство с
понятием «ансамбль
русских народных
инструментов».
Прослушивание
русской народной
песни «Калинка» в
аранжировке для
оркестра с
солирующей
балалайкой (оркестр
им. Н.И. Осипова).
Повторение правил
поведения на уроке
музыки.
Хоровое пение.
Повторение
изученной во 2-м
классе «Песенки
Крокодила Гены»,
музыка В. Шаинского,
слова А.
Тимофеевского
Хоровое пение.
Техническая работа
над песней
«Песенка Крокодила
Гены», музыка В.
Шаинского, слова А.
Тимофеевского.
Повторение правил
поведения на уроке
музыки

Хоровое пение.
Техническая работа
над песней
«Песенка Крокодила
Гены».
Разучивание песни
«Веселые
путешественники»,
музыка М.
Старокадомского,
слова С. Михалкова.

Рассматривают,
показывают и по
изображению узнают
балалайку,
балалаечника.
Осознанно слушают
произведение.
С помощью учителя
определяют
настроение музыки,
солирующий
музыкальный
инструмент. Называют
и отличают по
изображению ранее
изученные
музыкальные
инструменты.
Под руководством
учителя выполняют
правила пения,
правильно стоят, сидят
во время пения.
Подпевают отдельные
фразы с помощью
учителя

Рассматривают,
показывают, называют
балалайку, узнают
инструмент на слух.
Осознанно слушают,
самостоятельно
определяют настроение
музыки и солирующий
музыкальный
инструмент.
Называют и отличают
по изображению и
звучанию изученные
музыкальные
инструменты.
Самостоятельно
называют основные
правила пения и
выполняют их,
правильно стоят, сидят
во время пения.
Поют песню по памяти
вместе с учителем,
соблюдая мелодию и
ритм

Поют песню вместе с
учителем.
Подпевают отдельные
фразы.
Поют повторяющиеся
фразы самостоятельно.
Под руководством
учителя берут дыхание
в начале музыкальных
фраз.
С помощью учителя
вспоминают и
выполняют правила
поведения на уроках
музыки
Подпевают, уверенно
поют повторяющиеся
строки.
Прослушивают
исполнение новой
песни.
Повторяют
музыкальные фразы
вместе с учителем.
Пропевают припев.
Рассматривают

Осмысленно и
эмоционально поют
песню со словами,
близко интонируя
мелодию.
Самостоятельно берут
дыхание в начале новой
музыкальной фразы.
Самостоятельно
перечисляют и
выполняют правила
поведения на уроках
музыки
Осознанно с
протяжностью гласных
исполняют песню,
соблюдая мелодию и
ритм.
Прослушивают
исполнение новой
песни, определяют еѐ
содержание и характер.
Поют музыкальные
фразы за учителем и

Работа с учебником,
иллюстрацией.
Игра на детских
шумовых
инструментах

5.

«Чему
учат
в
школе,
музыка В.
Шаинског
о, слова М.
Пляцковск
ого

1

Хоровое пение:
повторение песни
«Веселые
путешественники».
Работа над
танцевальными
движениями к песне
«Веселые
путешественники».
Слушание песни
««Чему учат в
школе».
Упражнение «На
уроках я сижу»

6.

«Первокла
шка»,
музыка В.
Шаинског
о, слова
Ю. Энтина

1

Хоровое пение:
повторение песни
«Веселые
путешественники» с
движениями.
Разучивание песни
«Первоклашка»,
музыка В. Шаинского,
слова Ю. Энтина.
Упражнение «Шли
мы после школы»

иллюстрации,
называют персонажей.
Выполняют задания
учителя, стучат на
инструментах
ровными долями под
счет

самостоятельно.
Рассматривают
иллюстрации, называют
предметы и людей,
рассуждают о понятии
«дружба», определяют
сюжет песни.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах
ритмический рисунок
мелодии
Повторяют и поют с
Повторяют песню с
учителем песню.
учителем и
После разучивания
самостоятельно ее
выполняют движения
исполняют.
упражнения, повторяя После разучивания
за учителем.
выполняют
Слушают, показывают танцевальные движения
эмоциональный
самостоятельно,
отклик, односложно
соответственно бодрому
отвечают на вопросы о характеру содержания,
произведении.
пропевая слова.
Повторяют за
Слушают произведение
учителем движения
и отвечают на вопросы
упражнения
о характере музыки,
содержании и смысле
песни.
Повторяют движения,
показанные учителем и
самостоятельно их
выполняют
Поют музыкальные
Поют песню целиком.
фразы, пропевают
Правильно дышат,
песню полностью с
воспроизводят мелодию
помощью учителя.
и ритм, распределяют
Выполняют движения, дыхание.
повторяя за учителем.
Самостоятельно
Слушают, запоминают выполняют движения
и подпевают
песни.
отдельные слова и
Слушаю, запоминают,
предложения песни,
поют, воспроизводя
пропевают
мелодию и слова
повторяющиеся фразы. разученного отрывка
Выполняют движения произведения.
под чтение
Ритмично выполняют
стихотворения
движения, проговаривая
учителем, повторяя за
с учителем слова
ним движения
стихотворения

7.

Мелодия –
основной
голос
музыкальн
ого
произведе
ния

1

8.

«Дружба
школьных
лет»,
музыка М.
Парцхалад
зе, слова
М.
Пляцковск
ого

1

9.

Танец

1

Хоровое пение:
продолжение
разучивания песни
«Первоклашка».
Знакомство с
понятием мелодия.
Слушание пьесы
«Маленькая ночная
серенада» В.А.
Моцарта.
Повторение
упражнений «На
уроках я сижу» и
«Шли мы после
школы»

Повторяют и
пропевают мелодию с
учителем. Разучивают
и повторяют новые
музыкальные фразы
вместе с учителем.
Осознанно слушают,
показывают
эмоциональный
отклик на
произведение, с
помощью учителя
определяют характер
мелодии, настроение
музыки.
Выполняют движения
упражнений вместе с
учителем

Повторяют с учителем
ранее изученные песни.
Пропевают мелодии,
разучивают новые
музыкальные фразы с
учителем и
самостоятельное
пропевают их.
Осознанно слушают,
самостоятельно
характеризуют
прослушанную
мелодию, настроение
музыки, отвечают на
вопросы о
представлении
содержания пьесы.
Достаточно ритмично
выполняют движения,
проговаривая с
учителем слова
стихотворений
Хоровое пение:
Прослушивают
Прослушивают
разучивание песни
исполнение песни
исполнение песни.
«Дружба школьных
учителем.
Повторяют
лет», музыка М.
Повторяют
музыкальные фразы,
Парцхаладзе, слова М. музыкальные фразы
пропевают мелодию с
Пляцковского.
вместе с учителем.
учителем и
Беседа о песне.
Пропевают мелодию.
самостоятельно.
Упражнение «Листья» Определяют характер
Отвечают на вопросы о
песни с помощью
характере мелодии,
учителя, односложно
содержании песни,
отвечают на вопросы.
значении дружбы в
Выполняют движения жизни человека.
упражнения, слушая
После разучивания
слова и повторяя за
выполняют движения
учителем
самостоятельно,
проговаривая слова
вместе с учителем
Хоровое пение:
Поют выученный
Поют выученный
продолжение
фрагмент с учителем,
фрагмент с учителем и
разучивания песни
слушают новый куплет самостоятельно.
«Дружба школьных
и пропевают по
Слушают, запоминают
лет».
строкам вместе с
и повторяют
Слушание музыки:
учителем.
самостоятельно новый
повторение жанра
Осознанно слушают,
куплет.
«танец» на примере
показывают
Осознанно слушают,
греческого танца
эмоциональный
определяют настроение
«Сиртаки» М.
отклик на
музыки, характеризуют
Теодоракиса.
музыкальное
мелодию, отмечают
Характеристика
произведение.
изменение темпа –
танца.
С помощью учителя
ускорение.
Упражнение
определяют характер
Повторяют движения за
«Синичка»
музыки, изменение
учителем и
темпа.
самостоятельно
Смотрят, повторяют за ритмично выполняют
учителем движения,
движения под чтение

выполняют
упражнения под слова
учителя
10.

«Песенка
Крокодила
Гены» из
мультфил
ма
«Чебурашк
а», музыка
В.
Шаинског
о, слова А.
Тимофеевс
кого

1

11.

Музыкаль
ные
инструмен
ты.
Саксофон

1

12.

Обобщени
е по теме
«Дружба
школьны
х лет»

1

Хоровое пение:
разучивание «Песенки
Крокодила Гены» из
мультфильма
«Чебурашка», музыка
В. Шаинского, слова
А. Тимофеевского
Беседа о песне.
Упражнение «Это
снег?»

Прослушивают
исполнение песни
учителем, узнают
песню.
Повторяют
музыкальные фразы
вместе с учителем.
Определяют характер
песни с помощью
учителя, односложно
отвечают на вопросы.
Слушают слова
стихотворения,
смотрят, повторяют за
учителем движения,
выполняют их под
контролем учителя
Музыкальные
Рассматривают,
инструменты –
показывают, по
саксофон.
изображению узнают
Работа с учебником,
саксофон и другие,
слуховой анализ.
ранее изученные,
Слушание музыки:
музыкальные
пьеса «Мелодия» Р.
инструменты.
Паулса из к/ф «Долгая Слушают звучание
дорога в дюнах».
инструментов.
Хоровое пение:
Слушают, с помощью
повторение «Песенки учителя определяют
Крокодила Гены»
характер
прозвучавшей музыки,
узнают солирующий
музыкальный
инструмент.
Поют музыкальные
фразы и песню
полностью с помощью
учителя
Повторение песен и
С помощью учителя
прослушанных
эмоционально
произведений по теме. участвуют в
Повторение
действиях, поют
ритмических
повторяющиеся фразы,
упражнений
припевы, узнают ранее
прослушанные
произведения и
изученные
музыкальные
инструменты,
воспроизводят
простые движения и
ровный ритм

стихотворения учителем

Прослушивают
исполнение песни,
узнают песню.
Поют песню с учителем
и самостоятельно.
Отвечают на вопросы о
настроении музыки,
характере мелодии,
содержании песни.
Слушают слова
стихотворения, смотрят,
повторяют движения,
показанные учителем,
ритмично выполняют
разученные движения
Рассматривают,
показывают, называют
саксофон и другие ранее
изученные музыкальные
инструменты,
различают их на слух.
Слушают,
самостоятельно
определяют характер
прозвучавшей музыки,
мелодии. Узнают и
называют солирующий
музыкальный
инструмент - саксофон.
Поют песню целиком.
Правильно дышат.
Воспроизводят мелодию
и ритм, распределяют
дыхание
Эмоционально
участвуют во всех
действиях,
самостоятельно поют
песни целиком, узнают
и правильно называют
ранее прослушанные
произведения и
изученные музыкальные
инструменты, точно
воспроизводят мелодию
и ритм, распределяют
дыхание

13.

«Что
такое
Новый
год?»
«Снежная
песенка»,
музыка Д.
ЛьвоваКомпаней
ца, слова
С.
Богомазов
а

1

Беседа о Новогодних
праздниках и
традициях.
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Снежная песенка»,
музыка Д. ЛьвоваКомпанейца, слова С.
Богомазова.
Разучивание
движений к песне

Рассматривают
иллюстрацию,
слушают учителя,
определяют сюжет
праздника, кратко
отвечают на вопросы.
Пропевают мелодию.
Повторяют
музыкальные фразы
вместе с учителем.
Выполняют движения
под песню, повторяя
их за учителем

14.

«Кабы не
было
зимы»,
музыка Е.
Крылатова
, слова Ю.
Энтина

1

Хоровое пение:
продолжение
разучивания песни
«Снежная песенка».
Закрепление
движений к песне.
Слушание музыки:
песня «Кабы не было
зимы», музыка
Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина.
Музыкальноритмическое
упражнение «Мы
ногами топ-топ»

Повторяют песню
вместе с учителем,
уверенно поют припев.
Эмоционально поют и
выполняют движения
к песне, повторяя за
учителем.
Слушают, определяют
характер песни с
помощью учителя,
кратко отвечают на
вопросы о песне.
Выполняют простые
движения упражнения,
повторяя их за
учителем, слушая
стихотворный текст

15.

«Почему
медведь
зимой
спит?»,
музыка Л.
Книппера,
слова А.
Коваленко
ва

1

Хоровое пение:
закрепление песни
«Снежная песенка» с
движениями.
Музыкальноритмическое
упражнение «Мы
ногами топ-топ».
Разучивание песни
««Почему медведь
зимой спит?», музыка
Л. Книппера, слова А.
Коваленкова.
Разучивание
танцевальных
движений к песне

Поют песню
полностью с учителем,
уверенно исполняют
припев и выполняют
движения с помощью
учителя.
Выполняют простые
движения упражнения,
уверенно повторяя их
за учителем, слушая
стихотворный текст.
Повторяют
музыкальные фразы
вместе с учителем.
Выполняют движения
под песню, повторяя
их за учителем

Рассматривают
иллюстрацию, слушают
учителя, определяют
сюжет праздника,
называют знакомые
новогодние стихи и
песни, традиции,
отвечают на вопросы.
Пропевают мелодию,
повторяют
музыкальные фразы с
учителем и
самостоятельно.
Выполняют движения,
повторяя их за учителем
и самостоятельно,
пропевая с учителем
текст песни
Повторяют песню с
учителем и
самостоятельно.
Поют песню легко и
весело, соответственно
характеру музыки.
Уверенно выполняют
движения и
перестроения под
собственное пение.
Слушают, узнают песню
из м/ф, отвечают на
вопросы о характере
мелодии, настроении и
содержании песни.
Выполняют движения
упражнения, повторяя
их за учителем и
самостоятельно под
соответствующий текст
Поют песню целиком,
точно интонационно и
ритмически
эмоционально передают
характер произведения.
Выполняют
самостоятельно и
уверенно движения
упражнения под
соответствующий текст.
Повторяют
музыкальные фразы за
учителем и
самостоятельно.
Выполняют движения,
сначала повторяя их за
учителем, а затем
самостоятельно,
пропевая с учителем

16.

«Новогодн
яя»,
музыка А.
Филиппен
ко, слова
Г. Бойко
(перевод с
украинско
го М.
Ивенсен).
Хоровод

1

Хоровое пение:
повторение изученной
во 2 классе песни
«Новогодняя», музыка
А. Филиппенко, слова
Г. Бойко (перевод с
украинского М.
Ивенсен).
Знакомство с
понятием «Хоровод».
Слушание музыки: Ф.
Шуберт.
Музыкальный
момент. Соч. 94, № 3

Вспоминают песню и
повторяют с учителем,
проявляют
эмоциональный
отклик, подпевают
куплеты, окончания
строк, поют припевы.
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрацию. Кратко
отвечают на вопросы о
хороводе.
Слушают, с помощью
учителя определяют
характер музыки,
звуковедения, темп в
разных частях пьесы

17.

«Бу-ра-тино» из
телефильм
а
«Приключ
ения
Буратино,
музыка А.
Рыбникова
слова Ю.
Энтина

1

Хоровое пение песни
«Новогодняя».
Шумовой оркестр под
песню – игра на
детских
инструментах.
Слушание музыки:
песня «Бу-ра-ти-но»
из телефильма
«Приключения
Буратино,
музыка А. Рыбникова
слова Ю. Энтина

Поют песню
полностью, близко
интонируя мелодию с
помощью учителя.
Берут дыхание в
начале фраз.
Выполняют задания
учителя, стучат на
инструментах
ровными долями.
Слушают, показывают
эмоциональный
отклик на узнаваемую
популярную музыку,
кратко отвечают на
вопросы о
произведении

18.

«Три
поросенка
», музыка
М.
Протасова,
слова Н.
Соловьево
й

1

Упражнение «Первый
снег», слова Н.
Поляковой
Хоровое пение:
повторение изученной
в 1 классе
песни «Три
поросенка», музыка
М. Протасова, слова
Н. Соловьевой.
Беседа о песне, еѐ
характере и
выразительных
средствах

Слушают
стихотворение,
повторяют за учителем
простые движения,
выполняют движения
с помощью учителя.
Подпевают куплеты,
окончания строк, поют
припевы.
Определяют характер
песни с помощью
учителя, односложно
отвечают на вопросы

текст песни
Вспоминают и
повторяют с учителем
песню.
Пропевают слова и
мелодии.
Самостоятельно поют
под аккомпанемент.
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрацию, активно
отвечают на вопросы,
объясняют суть танца
«Хоровод» и его
построения.
Осознанно слушают,
определяют характер
музыки, звуковедения,
темп в разных частях
пьесы, отмечают их
изменения, отвечают на
вопросы о произведении
Поют песню от начала и
до конца
самостоятельно,
правильно дышат,
распределяют дыхание,
достаточно точно
интонируют мелодию и
соблюдают ритм.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах заданный
ритмический рисунок.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик
на узнаваемую
популярную музыку,
называют телефильм,
отвечают на вопросы о
характере песни,
содержании, еѐ героях
Слушают
стихотворение.
Ритмически правильно
самостоятельно
выполняют движения и
проговаривают текст.
Пропевают слова и
мелодию.
Самостоятельно поют
под аккомпанемент.
Отвечают на вопросы о
настроении песни,
характере мелодии,
содержании и героях

19.

«Облака»
песня из
мультфиль
ма «Трям!
Здравству
йте!»,
музыка В.
Шаинског
о, слова С.
Козлова

1

Хоровое пение
песни «Три
поросенка».
Слушание песни
«Облака» из
мультфильма «Трям!
Здравствуйте!»,
музыка В. Шаинского,
слова С. Козлова.
Упражнение «Дед
Мороз», слова Ю.
Щербакова

20.

Обобщени
е по теме
«Что
такое
Новый
год?»

1

Повторение зимних
песен и упражнений.
Игра на детских
инструментах –
шумовой оркестр

21.

«Будем в
армии
служить».
«Стой, кто
идет?»,
музыка В.
СоловьеваСедого,
слова С.
Погорелов
ского

1

Беседа о празднике
«День защитника
Отечества».
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Стой, кто идет?»,
музыка В. СоловьеваСедого, слова С.
Погореловского.
Упражнение
«Уезжаю», слова Г.
Сапгира

22.

Марш.

1

Хоровое пение:

Поют песню
полностью, близко
интонируя мелодию с
помощью учителя.
Берут дыхание в
начале фраз.
Слушают, показывают
эмоциональный
отклик на известную
песню, кратко
отвечают на вопросы о
произведении.
Слушают
стихотворение,
смотрят и повторяют
за учителем простые
движения

Поют песню от начала и
до конца
самостоятельно.
Правильно дышат,
распределяют дыхание.
Достаточно точно
интонируют мелодию и
соблюдают ритм.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик
на известную песню,
отвечают на вопросы о
произведении.
Дают эмоциональный
отклик на известную
песню, называют
мультфильм и героев,
отвечают на вопросы о
характере песни,
содержании и еѐ
образах.
Слушают
стихотворение,
повторяют движения,
показанные учителем.
Самостоятельно
выполняют движения,
проговаривая текст
Эмоционально
Эмоционально
участвуют в
участвуют во всех
действиях, поют
действиях.
повторяющиеся фразы, Поют песни целиком
припевы,
достаточно точно
воспроизводят
интонационно и
простые движения и
ритмически.
ровный ритм
Распределяют дыхание,
воспроизводят заданный
ритм
Слушают учителя,
Рассматривают
рассматривают
иллюстрации, слушают
иллюстрации, кратко
учителя.
отвечают на вопросы о Называют предметы и
персонажах.
людей, определяют их
Запоминают,
отношение к празднику.
подпевают учителю
Запоминают и
отдельные слова и
повторяют с учителем
фразы, близко
песню.
воспроизводят
Точно воспроизводят
мелодию.
мелодию и слова
Выполняют движения разученного отрывка.
упражнения, повторяя После разучивания
за учителем после
выполняют движения
разучивания
самостоятельно,
соответственно
характеру текста,
проговаривая слова
Повторяют и
Повторяют с учителем

Ж. Бизе
«Марш
Тореадора
» из
оперы
«Кармен»

23.

«Бескозыр
ка белая»,
музыка В.
Шаинског
о, слова З.
Александр
овой

1

24.

«Мамин
праздник»
.
«Празднич
ный
вальс»,
музыка А.
Филиппен
ко, слова
Т.
Волгиной

1

продолжение
разучивания песни
«Стой, кто идет?».
Слушание музыки
жанра «марш». «Марш
Тореадора» из оперы
«Кармен» Ж. Бизе.
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Повторение
упражнения «Уезжаю»

пропевают мелодию с
учителем. Разучивают
и повторяют новые
музыкальные фразы
вместе с учителем.
Слушают, определяют
характер музыки с
помощью учителя,
рассматривают
иллюстрацию.
Односложно отвечают
на вопросы.
Выполняют движения
упражнения, повторяя
за учителем

Хоровое пение:
разучивание песни
«Бескозырка белая»,
музыка В. Шаинского,
слова З.
Александровой.
Повторение
характеристик жанра
«марш».
Слушание музыки:
«Триумфальный
марш» из оперы
«Аида» Дж. Верди
Беседа о празднике
«Международный
женский день». Работа
с учебником,
иллюстрацией.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Праздничный вальс»,
музыка А.
Филиппенко, слова Т.
Волгиной.
Разучивание
танцевальных
движений к песне

Запоминают,
подпевают учителю
отдельные слова и
фразы, интонационно
близко воспроизводят
мелодию.
Слушают, с помощью
учителя определяют
маршевый характер
музыки

Рассматривают
иллюстрации.
Слушают учителя,
односложно отвечают
на вопросы.
Запоминают,
подпевают учителю
отдельные фразы,
интонационно близко
воспроизводят
мелодию.
Выполняют движения
под песню, повторяя
их за учителем

ранее изученное
музыкальное
произведение,
пропевают мелодию.
Разучивают новые
музыкальные фразы с
учителем,
самостоятельно их
исполняют.
Слушают, определяют
настроение и характер
музыки.
Рассматривают
иллюстрацию, отвечают
на вопросы.
Выполняют движения
самостоятельно,
соответственно
характеру текста,
проговаривая слова
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят
достаточно чисто
мелодию и слова песни.
Осознанно слушают,
самостоятельно
определяют маршевый
характер музыки,
отвечают на вопросы о
произведении
Рассматривают
иллюстрации, называют
предметы и людей,
определяют их
отношение к празднику.
Запоминают и
повторяют с учителем
песню.
Воспроизводят
достаточно чисто
мелодию и слова песни.
Выполняют движения,
сначала повторяя их за
учителем, а затем
самостоятельно,
пропевая с учителем
текст песни

25.

Танец.
П.
Чайковски
й «Вальс
цветов» из
балета
«Щелкунч
ик»

1

Хоровое пение:
повторение песни
«Праздничный вальс»
с танцевальными
движениями.
Слушание музыки:
«Вальс цветов» из
балета «Щелкунчик».
Жанр вальса,
характеристики

Пропевают по строкам
вместе с учителем.
Поют всю песню с
учителем
интонационно близко
к мелодии.
Слушают, показывают
эмоциональный
отклик, с помощью
учителя определяют
характер музыки
Поют песни
полностью с учителем,
уверенно исполняют
припев и выполняют
движения, повторяя их
за учителем.
Слушают пьесу,
показывают
эмоциональный
отклик, с помощью
учителя определяют
характер музыки,
звуковедение, темп.
Слушают
стихотворение,
повторяют за учителем
простые движения,
воспроизводят
движения с
подсказками

26.

Обобщени
е по теме
«Мамин
праздник»
«Белые
кораблики
», музыка
В.
Шаинског
о, слова Л.
Яхнина

1

Хоровое пение:
разучивание песни
«Белые кораблики»,
музыка В. Шаинского,
слова Л. Яхнина.
Повторение песни
«Праздничный вальс»
с танцевальными
движениями.
Слушание музыки:
«Аве Мария» Ф.
Шуберта.
Упражнение
«Весенний дождь»,
слова Н. Поляковой

27.

«Пойте
вместе с
нами».
«Пойте
вместе с
нами».
Музыка и
слова А.
Пряжнико
ва

1

Беседа о времени года
весна, весенних
приметах.
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Пойте вместе с
нами», музыка и слова
А. Пряжникова.
Разучивание
танцевальных
движений к песне

Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, кратко
отвечают на вопросы.
Запоминают,
подпевают учителю
отдельные фразы,
интонационно близко
воспроизводят
мелодию.
Выполняют движения
под песню, повторяя
их за учителем

28.

«Чунгачанга»,
музыка В.
Шаинског
о, слова
Ю.Энтина

1

Слушание музыки:
песня «Мир похож на
цветной луг», беседа о
песне.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Чунга-чанга», музыка
В. Шаинского, слова
Ю.Энтина.

Слушают, показывают
эмоциональный
отклик.
С помощью учителя
определяют характер
музыки, кратко
отвечают на вопросы о
песне.
Прослушивают

Поют песню с учителем
и затем самостоятельно.
Правильно
интонационно и
ритмически передают
характер песни.
Осознанно слушают,
определяют настроение
музыки, называют
характерные черты
вальса
Поют песни целиком,
достаточно точно
интонационно и
ритмически,
эмоционально передают
характер произведения,
выполняют
самостоятельно
движения.
Осознанно слушают,
определяют настроение
музыки, характеризуют
произведение.
Слушают
стихотворение,
повторяют движения за
учителем.
Ритмически правильно
самостоятельно
выполняют движения и
проговаривают текст
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
определяют сюжет и
называют весенние
приметы, знакомые
песни и стихи о весне.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят чисто
мелодию и слова песни.
Выполняют движения,
повторяя их за учителем
и самостоятельно,
пропевая с учителем
текст песни
Осознанно слушают,
определяют настроение
музыки, отвечают на
вопросы о
представлении
содержания музыки и
понимании дружбы.
Прослушивают
исполнение песни,

Шумовой оркестр под
песню «Чунга-чанга» –
игра на детских
инструментах

29.

«Прекрасн
ое
далеко»,
музыка Е.
Крылатова
, слова Ю.
Энтина

1

Хоровое пение:
продолжение
разучивания песни
«Чунга-чанга».
Слушание музыки:
песня «Прекрасное
далеко», музыка Е.
Крылатова, слова Ю.
Энтина, беседа о
песне, рассуждение о
будущем.
Упражнение «Гном и
гром», слова А.
Кондратьева

30.

«Голубой
вагон»,
музыка В.
Шаинског
о, слова Э.
Успенског
о

1

Работа с учебником,
иллюстрацией.
Беседа о персонажах
мультфильма
«Шапокляк».
Хоровое пение:
разучивание песни
«Голубой вагон»,
музыка В. Шаинского,
слова Э. Успенского.
Повторение
упражнения «Гном и
гром», слова А.
Кондратьева

исполнение песни,
узнают песню.
Повторяют
музыкальные фразы
вместе с учителем.
Выполняют задания
учителя, играют на
инструментах
ровными долями
Поют всю песню с
учителем
интонационно близко
к мелодии.
Слушают, показывают
эмоциональный
отклик на музыку,
кратко отвечают на
вопросы.
Слушают
стихотворение,
повторяют за учителем
простые движения,
выполняют движения
с подсказками учителя

Рассматривают
иллюстрацию,
называют персонажа,
отвечают кратко на
вопросы.
Запоминают,
подпевают учителю
отдельные фразы
песни, близко
воспроизводят
мелодию и ритм.
Повторяют за
учителем простые
движения, выполняют
движения под чтение
учителем
стихотворения

узнают песню,
называют мультфильм.
Поют песню с учителем
и самостоятельно.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах заданный
ритмический рисунок
Поют песню с учителем
и самостоятельно, точно
интонационно и
ритмически,
выразительными
средствами передают
характер песни.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик
на музыку, отвечают на
вопросы о характере
песни, смысле
содержании.
Слушают
стихотворение,
повторяют движения, за
учителем, ритмически
правильно
самостоятельно
выполняют движения и
перестроения,
проговаривая текст
Рассматривают
иллюстрацию, называют
персонажа и
характеризуют его,
отвечают на вопросы
полным предложением.
Запоминают и
повторяют с учителем
песню.
Точно воспроизводят
мелодию и слова.
Повторяют движения за
учителем и ритмически
правильно
самостоятельно
выполняют движения и
перестроения,
проговаривая текст

31.

«Крылаты
е качели»
из
кинофиль
ма
«Приключ
ения
Электрони
ка»,
музыка Е.
Крылатова
, слова Ю.
Энтина

1

32.

«Кашалоти
к», музыка
Р. Паулса,
слова И.
Резника

1

33.

Музыкаль
ные
инструмен
ты виолончел
ь

1

Хоровое пение:
повторение песни
«Голубой вагон».
Работа над
протяжностью звука.
Слушание музыки:
песня «Крылатые
качели» из
кинофильма
«Приключения
Электроника», музыка
Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина.
Музыкальноритмические
упражнения
Слушание песни
«Кашалотик», музыка
Р. Паулса, слова И.
Резника.
Беседа о характере
музыки, строении и
сюжете песни.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Кашалотик», музыка
Р. Паулса, слова И.
Резника.
Музыкальноритмические
упражнения

Поют с учителем,
слушают новый куплет
и пропевают по
строкам вместе с
учителем в унисон
интонационно близко
к мелодии, напевно.
Повторяют за
учителем и ритмично
выполняют простые
движения

Поют с учителем и
самостоятельно в
унисон интонационно
чисто, напевно, связно.
Берут дыхание в начале
фраз.
Повторяют движения,
ритмически правильно
выполняют их,
проговаривая текст
упражнений с учителем

Слушают музыкальное
произведение.
С помощью учителя
определяют характер
музыки, части
куплетной формы запев, припев.
Запоминают,
подпевают учителю
отдельные слова и
фразы, интонационно
и ритмически близко
воспроизводят
мелодию.
Повторяют за
учителем и ритмично
делают простые
движения, повторяют
простой ритмический
рисунок

Музыкальные
инструменты –
знакомство с
виолончелью.
Слушание музыки:
пьеса «Ноктюрн» (для
виолончели с
оркестром до-диез
минор) П.И.
Чайковского.
Хоровое пение:
повторение песен
«Пойте вместе с
нами», «Чунга-чанга»,
«Голубой вагон»,
«Кашалотик».
Работа над
звуковедением,

Рассматривают,
показывают, по
изображению узнают
виолончель, слушают
звучание инструмента.
Слушают пьесу,
показывают
эмоциональный
отклик, с помощью
учителя определяют
характер музыки,
звуковедение, темп.
Слаженно и
эмоционально поют
разученные песни
вместе с учителем

Осознанно слушают
музыкальное
произведение.
Самостоятельно
определяют характер
музыки, части
куплетной формы,
запев, припев, отвечают
на вопросы о
произведении.
Запоминают и
повторяют с учителем и
воспроизводят чисто
мелодию и слова песни,
эмоционально передают
ее настроение.
Повторяют движения,
ритмически правильно
выполняют движения,
проговаривая текст
упражнений, повторяют
заданный ритмический
рисунок
Рассматривают,
показывают, называют
виолончель, узнают
визуально и на слух,
отличают по звучанию
от других изученных
инструментов.
Осознанно слушают,
определяют лирическое
настроение музыки,
характеризуют
произведение.
Выразительно,
слаженно и
эмоционально
исполняют разученные
песни

34.

Повторени
е
изученног
о за год

1

соответствующем
характеру песни
Повторение песен и
упражнений.
Закрепление понятий о
выразительных
средствах музыки
(темпе, высоте звуков,
длительности звуков,
характере мелодии,
динамических
оттенках), изученных
музыкальных жанрах и
музыкальных
инструментах

Эмоционально, с
помощью учителя,
поют изученные песни
в унисон,
относительно близко
интонируя мелодию и
достаточно точно
ритмически.
Берут дыхание в
начале музыкальных
фраз.
Выполняют задания
учителя, играют на
инструментах
ровными долями под
счет и исполняют
простой ритмический
рисунок.
Повторяют за
учителем и ритмично
выполняют простые
танцевальные
движения.
Эмоционально
участвуют в
действиях, кратко
отвечают на вопросы

Эмоционально
передают характер
песни.
Поют песни целиком в
унисон самостоятельно.
Берут дыхание в начале
музыкальных фраз,
распределяют дыхание.
Точно интонируют
мелодию и соблюдают
ритм.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах заданные
ритмические рисунки.
Самостоятельно
выполняют ранее
выученные
танцевальные движения
правильно и ритмично.
Эмоционально
участвуют в действиях,
развернуто отвечают на
вопросы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях; о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
 развитие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду;
 развитие бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Предметные:

Минимальный уровень:
 пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
 определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
 представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара, балалайка, саксофон, виолончель);
 эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
 правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
 различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни;
 различение песни, танца и марша;
 владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
 передача

простого

ритмического

рисунка

попевок

(хлопками,

на

металлофоне, голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру
музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
 самостоятельное

исполнение

разученных

детских

песен;

знание

динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
 представления музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль,
пианино, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник,
скрипка, орган, балалайка, виолончель, саксофон);
 представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, отдельно, не связно);
 пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 исполнение выученных песен без музыкального сопровождения;
 различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

 владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки;
 сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое
звучание в нижнем регистре;
 распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками;
 сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на
одном слог.
Система оценки достижений
Оценка предметных результатов по музыке во 3 классе основана на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов, объективности
оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся; единства параметров,
критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания, что
сможет

обеспечить

объективность

оценки

в

разных

образовательных

организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объѐму и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определѐнную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

(жизненными)

− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки в 3 классе оцениваются по
пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа. На уроках
проверяется и оценивается:
1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать
словесную

характеристику

их

содержанию

и

средствам

музыкальной

выразительности;
2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать
полученные знания;
3) знание музыкальной литературы;
4) владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и
полный ответ включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ
правильный, но неполный, включает в себя характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, много
наводящих вопросов учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный,
но неполный или односложный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» знание мелодической линии и текста песни; чистое
интонирование и ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.

Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном
чистое интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно
выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и
текста песни; неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть
ритмические неточности; пение невыразительное.
Оценка «2» - не ставится

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Музыка» (для 4 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство»
и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 4 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой
части духовной культуры.
Задачи обучения:
− накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);

− приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
− развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
− формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
− развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 4 классе определяет
следующие задачи:
− воспитание интереса к музыкальному искусству через слушание
музыкальных произведений народной, композиторской, детской, классической и
современной музыки о природе, детстве, труде, профессиях, школьной жизни,
общественных явлениях; разных жанров: праздничная, маршевая, колыбельная
песня;
− развитие умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
− закрепление навыков определения характера музыки (спокойная, весѐлая,
грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая);
− формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на
музыкальные произведения разного характера;
− формирование умения кратко (тремя и более предложениями) передавать
внутреннее содержание музыкального произведения;
− формирование умения различать разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия)
− развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
− развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
− ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
− развитие навыков певческого дыхания (развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами);

− формирование умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
− формирование умения чѐтко выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
− развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений;
− формирование навыков дифференцирования звуков по высоте и
направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее,
нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
− реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития
и профилактики возможной социальной дезадаптаци.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЕ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 4 классе, у
обучающихся развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному
исполнительству, формируются основы музыкальной грамотности, умение
анализировать музыкальный материал (услышанное, исполненное), выделять в
нем части, определять жанровую основу, основные средства музыкальной
выразительности: динамические оттенки (очень тихо, тихо, не очень громко,
громко, очень громко), особенности темпа (очень медленно, медленно, умеренно,
быстро, очень быстро), высоту звука (низкий, средний, высокий), характер
звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто); развивается умение воплощать
собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкальнотворческой деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, игра на
ударно-шумовых музыкальных инструментах, участие в музыкальнодидактических играх).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название раздела, темы
Здравствуй музыка
Без труда не проживешь
Будьте добры
Моя Россия
Великая Победа
Мир похож на цветной луг
Итого

IV.
№

Тема
Колпредмета во

Количество
часов
2
8
7
9
3
5
34

Контрольные
работы
-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности

1.

2.

3.

4.

часо
в
1
Повторение правил
«Здравст
поведения на уроках
вуй
музыки.
музыка».
Композит
Работа с учебником.
ор и
Знакомство с
исполнит
учебником (разделы
ель
учебника и условные
обозначения).
Повторение
изученных
музыкальных
инструментов.
Слушание изученных
в 3-ом классе
музыкальных
произведений
Хоровое пение:
Упражнения для
распевания голоса
Клавишн
1
Различение
ые
музыкальных
музыкаль
инструментов
ные
(пианино-рояль).
инструме
Знакомство с
нты:
музыкальным
пианино,
инструментом
рояль,
фортепьяно,
аккордео
аккордеон.
н
Профессия аккордеонист.
Слушание музыки:
«Либертанго» Астора
Пьяццоллы в
исполнение
аккордеона
1
Что такое труд, какие
«Без
бывают профессии.
труда не
Знакомство с
проживе
народными
шь».
«Без
пословицами о труде.
труда не
Повторение правил
проживе
пения и дыхания.
шь»,
Разучивание песни
музыка
«Без труда не
Агафонн
проживешь», музыка
икова,
Агафонникова, слова
слова В.
В. Викторова и Л.
Викторов
Кондрашенко
а и Л.
Разучивание
Кондраш
движений к песне.
енко
«Золотая
1
Работа с учебником.
пшеница
Чтение
», музыка
стихотворения
Т.
«Родное» В. Орлова с

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Под контролем учителя
выполняют правила
поведения на уроках
музыки.
Рассматривают и
показывают условные
обозначения, по
изображению узнают
музыкальные
инструменты.
Показывают
эмоциональный отклик
на знакомое
музыкальное
произведение.
Подпевают отдельные
звуки и фразы с
помощью учителя

Выполняют правила
поведения на уроках музыки
Показывают и называют
условные обозначения
Самостоятельно показывают
и называют музыкальные
инструменты, различают на
слух.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, узнают и
называют его.
Поют упражнения вместе с
учителем, соблюдая
мелодию и ритм

Рассматривают,
показывают, по
изображению, узнают
аккордеон и другие
изученные музыкальные
инструменты.
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение

Рассматривают, показывают,
называют аккордеон и
другие музыкальные
инструменты, различают их
на слух.
Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер музыкального
произведения.
Определяют высокие и
низкие звуки

Понимают смысл
прочитанных пословиц
с помощью педагога.
Повторяют действия за
учителем.
Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Выполняют движения за
учителем

Самостоятельно читают и
объясняют пословицы.
Выполняют действия за
учителем и самостоятельно.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Запоминают и повторяют
движения самостоятельно

Понимают смысл
прочитанного
стихотворения с
помощью педагога.

Самостоятельно читают и
объясняют стихотворение.
Выполняют действия за
учителем и самостоятельно.

Потапенк
о, слова
Н.
Найденов
а)

5.

«Восходя
щая
мелодия»
и
«нисходя
щая
мелодия»

1

6.

«Осень»,
музыка
Ц. Кюи,
слова А.
Плещеева

1

выполнением
движений.
Вопросы по
стихотворению.
Рассматривание
иллюстраций
учебника.
Раучивание песни
«Золотая пшеница»,
музыка Т.
Потапенко, слова Н.
Найденова.
Пение выразительно
с исполнением
движений
Прослушивание
песни «В
Подмосковье водятся
лещи» Старухи
Шапокляк, музыка В.
Шаинского, слова
Э.Успенского.
Повторение понятия
«марш».
Знакомство с
понятиями
«восходящая
мелодия» и
«нисходящая
мелодия».
Хоровое пение:
повторение песни
«Золотая пшеница»
с движениями рук
вниз и вверх
Хоровое пение:
Знакомство с песней
«Осень», музыка Ц.
Кюи, слова А.
Плещеева.
Разучивание мелодии
и слов, работа над
плавностью
исполнения.
Исполнение песни с
движениями.
Знакомство с
духовыми
музыкальными
инструментами
(труба и валторна).
Слушанье
музыкального
произведения П.И.
Чайковского
«Симфония №5»
(вторая часть,

Повторяют действия за
учителем.
Рассматривают
иллюстрацию, отвечают
на вопросы кратко.
Подпевают отдельные
звуки, слова,
повторяющиеся фразы

Рассматривают
иллюстрацию, отвечают на
вопросы полным
предложением.
Выразительно поют,
воспроизводят мелодию и
слова

Слушают песню.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Понимают движение
мелодии
Поют музыкальные
фразы, пропевают
песню полностью с
помощью учителя

Слушают песню.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер и жанр
музыкального произведения.
Понимают и исполняют
движение мелодии вверх или
вниз.
Поют песню целиком,
правильно показывая
движение мелодии

Повторяют действия за
учителем.
Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Рассматривают,
показывают, по
изображению узнают
трубу, валторну и
другие изученные
музыкальные
инструменты
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение

Выполняют действия за
учителем и самостоятельно.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Рассматривают, показывают,
называют трубу, валторну и
другие музыкальные
инструменты, различают их
на слух.
Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер музыкального
произведения

отрывок)

7.

«Во
кузнице»
русская
народная
песня

1

Работа с учебником.
Разучивание русской
народной песни «Во
кузнице».
Исполнение песни с
движениями.
Повторение названия
пройденных русских
народных песен

Рассматривают
иллюстрации.
Повторяют действия за
учителем.
Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Называют русские
народные песни с
помощью учителя

8.

«Чему
учат в
школе»,
музыка
В.
Шаинско
го, слова
М.
Пляцковс
кого

1

Беседа о празднике
«День учителя».
Разучивание песни
«Чему учат в школе»,
музыка В.
Шаинского, слова М.
Пляцковского.
Исполнение песни с
движениями

Рассматривают
иллюстрации. Слушают
учителя, односложно
отвечают на вопросы.
Повторяют действия за
учителем.
Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя

9.

«Наша
школьная
страна»,
музыка
Ю.
Чичкова,
слова К.
Ибряева

1

Хоровое пение:
разучивание песни
«Наша школьная
страна», музыка Ю.
Чичкова, слова К.
Ибряева. Исполнение
песни с движениями.
Работа с учебником:
вопросы о школе,
отгадывание загадок,
ритмические
упражнения.
Прослушивание
песни «Дважды два четыре», музыка В.
Шаинского, слова М.
Пляцковского

Прослушивают
исполнение песни
учителем.
Повторяют действия за
учителем.
Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Отвечают на вопросы
односложно, повторяют
движения за учителем.
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение

10.

Обобщаю
щий урок
по теме:
«Без
труда не

1

Повторение
изученных
музыкальных
произведений.
Закрепление знаний

Называют изученные
произведения с
помощью наводящих
вопросов.
Подпевают учителю

Рассматривают
иллюстрации, отвечают на
вопросы.
Выполняют действия за
учителем и самостоятельно.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Называют русские народные
песни, их слова и напевают
мелодии
Рассматривают
иллюстрации. Слушают
учителя, отвечают на
вопросы распространенным
предложением.
Выполняют действия за
учителем и самостоятельно.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка
Поют выученный фрагмент с
учителем и самостоятельно.
Выполняют действия за
учителем и самостоятельно.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Отвечают на вопросы
полным предложением,
самостоятельно выполняют
движения.
Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер музыкального
произведения
Называют изученные
произведения.
Поют песни разученные в
разделе «Без труда не
проживешь».

проживе
шь»

11.

«Будьте
1
добрее».
«Колыбел
ьная
медведиц
ы» из
мультфил
ьма
«Умка»,
музыка Е.
Крылатов
ой, слова
Ю.
Яковлева
)

12.

«Будьте
добры»
из
мультфил
ьма
«Новогод
ние
приключе
ния»,
музыка
А.
Флярковс
кого,
слова А.
Санина)

1

об изученных
музыкальных
инструментах.
Музыкальная
викторина «Угадай
какой инструмент
играет»
Работа с учебником:
беседа о
музыкальных жанрах
(марш, хоровод,
колыбельная), работа
с иллюстрацией.
Хоровое пение:
прослушивание и
разучивание песни
«Колыбельная
медведицы» из
мультфильма
«Умка», музыка Е.
Крылатовой, слова
Ю. Яковлева.
Эмоциональное
оценивание
музыкального
произведения.
Прослушивание
песни «Песенка
странного зверя» из
мультфильма
«Странный зверь».
Ответы на вопросы
Беседа о доброте.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Будьте добры» из
мультфильма
«Новогодние
приключения»,
музыка А.
Флярковского, слова
А. Санина; работа
над мелодией и
настроением при
исполнении
произведения.
Прослушивание
песни «Ужасно
интересно, все то,
что неизвестно» из
мультфильма
«Тридцать восемь
попугаев», музыка В.
Шаинского, слова Г.
Остера, разбор
сюжета мультфильма
и слов произведения

песни, разученные в
разделе «Без труда не
проживешь».
Называют музыкальные
инструменты с опорой
на иллюстрации

Определяют и называют
звучащий музыкальный
инструмент

Рассматривают
иллюстрацию, отвечают
кратко на вопросы.
Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Отвечают на вопросы
кратко.
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение

Рассматривают
иллюстрацию. Отвечают на
вопросы полным
предложением.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Отвечают на вопросы
полным предложением.
Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер музыкального
произведения

Слушают учителя,
кратко отвечают на
вопросы.
Подпевают отдельные
слова и фразы,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Отвечают на вопросы
кратко
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение, кратко
отвечают на вопросы.

Слушают учителя, дают
развернутый ответ.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Отвечают на вопросы
полным предложением.
Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер музыкального
произведения, вспоминают
героев мультфильма и
сюжет

13.

«Розовый
слон» из
фильма
«Боба и
слон»,
музыка
С.
Пожлако
ва, слова
Г.
Горбовск
ого

1

14.

«Волшеб
ный
цветок»
из
мультфил
ьма
«Шѐлков
ая
кисточка
», музыка
Ю.
Чичкова,
слова М.
Пляцковс
кого

1

15.

«Руслан и 1
Людмила
,
композит
ор М.И.
Глинки

Работа с учебником,
иллюстрацией,
беседа об Африке, ее
растительном и
животном мире.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Розовый слон» из
фильма «Боба и
слон», музыка С.
Пожлакова, слова Г.
Горбовского.
Беседа о песне, еѐ
характере и
выразительных
средствах.
Хоровое пение
Хоровое пение:
разучивание песни
«Волшебный
цветок» из
мультфильма
«Шѐлковая
кисточка»,музыка Ю.
Чичкова, слова М.
Пляцковского.
Беседа о песне, еѐ
характере и
выразительных
средствах.
Работа над
эмоциональным
исполнением
произведения.
Музыкальноритмическое
упражнение «Я и ты»
Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.
Беседа о сказочных
сюжетах и героях
музыкальных
произведений.
Работа с учебником.
Знакомство с
творчеством
композитора М.И.
Глинки,
прослушивание
произведения из
оперы «Руслан и
Людмила».
Знакомство с жанром
«опера».
Повторение
музыкального жанра

Рассматривают
иллюстрацию, слушают
учителя, кратко
отвечают на вопросы.
Пропевают мелодию.
Повторяют
музыкальные фразы
вместе с учителем.
Отвечают на вопросы
кратко.
Определяют характер
песни с помощью
учителя, односложно
отвечают на вопросы

Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Выполняют движения
вместе
с учителем
Определяют характер
песни с помощью
учителя, односложно
отвечают на вопросы.
Выполняют простые
движения упражнения,
повторяя их за
учителем, слушая
стихотворный текст

Рассматривают
иллюстрацию, слушают
учителя, отвечают на
вопросы распространенным
предложением.
Пропевают мелодию,
повторяют музыкальные
фразы с учителем и
самостоятельно.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Отвечают на вопросы о
чувствах и эмоциях, которые
вызывает песня, о характере
мелодии
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Отвечают на вопросы о
содержании песни, ее
характере и чувствах, о
волшебном цветке.
Показывают эмоциональный
отклик, определяют
настроение песни.
Ритмично выполняют
движения вместе с учителем
и самостоятельно,
проговаривая слова
упражнения

Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, кратко
отвечают на вопросы о
персонажах.
Рассматривают
иллюстрации, отвечают
на вопросы.
Слушают музыку,
показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Знакомятся с жанром
«опера».
Отвечают на вопросы
кратко

Поют песни, правильно
воспроизводя мелодию и
слова.
Рассматривают
иллюстрации, слушают
учителя, называют
сказочных персонажей и
дают им краткую
характеристику.
Рассматривают
иллюстрации, подробно
отвечают на вопросы.
Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер музыкального
произведения.
Знакомятся с жанром
театральной деятельности

16.

Жанры
музыки:
«оркестр,
балет,
опера»

1

17.

«Три
белых
коня» из
фильма
«Чародеи
», музыка
Е.
Крылатов
ой, слова
Л.
Дербенев
а

1

«марш».
Прослушивание пьес
«В пещере горного
короля» Э. Грига;
«Баба-Яга»
П.И.Чайковского (из
«Детского альбома»),
беседа о сказочных
сюжетах и героях
музыкальных
произведений

с помощью учителя.
Слушают, определяют
характер музыки с
помощью учителя,
рассматривают
иллюстрации,
односложно отвечают
на вопросы

Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.
Работа с учебником:
знакомятся с
понятиями «оркестр,
балет, опера».
Соотнесение
изображений со
словами.
Определение на слух
звучания оркестра.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Настоящий друг»
из мультфильма
«Тимка и Димка»,
музыка Б. Савельева,
слова М.
Пляцковского
Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.
Беседа о традициях и
зимних
развлечениях.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Три белых коня» из
фильма «Чародеи»,
музыка Е.
Крылатовой, слова Л.
Дербенева).
Работа с учебником:
ответы на вопросы.
Беседа о сюжете
песни.
Повторение
изученного ранее
материала

Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Читают понятия
«оркестр, балет, опера»,
соотносят с
изображением с
помощью учителя.
Дифференцируют
понятия «балет» и
«опера» с помощью
наводящих вопросов.
Подпевают отдельные
слова и фразы,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя

Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, кратко
отвечают на вопросы о
традиции катания на
тройке с бубенцами.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные
слова и фразы, близко
воспроизводят
мелодию, показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Кратко отвечают на
вопросы по пройденной
теме

«опера».
Дают определение
музыкального жанра
«марш».
Отвечают на вопросы
полным предложением
Слушают, определяют
настроение и характер
музыки.
Рассматривают
иллюстрацию, отвечают на
вопросы
Поют песни, правильно
воспроизводя мелодию и
слова.
Дают понятия «оркестр,
балет, опера», соотносят с
изображением
Различают понятия «балет»
и «опера».
Определяют звучание
оркестра при
прослушивании.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка

Поют песни, правильно
воспроизводя мелодию и
слова.
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, дают полный
ответ на вопросы о традиции
катания на тройке с
бубенцами.
Осознанно слушают,
определяют настроение
музык, запоминают и
повторяют с учителем
песню, показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение,
определяют характер
музыкального произведения.
Отвечают
распространенным
предложением на вопросы
по пройденной теме

18.

Обобщен
ие по
теме
«Будьте
добрее».

19.

«Моя
1
Россия».
«Пусть
всегда
будет
солнце»,
музыка
А.
Островск
ого, слова
Л.
Ошанина

20.

«Солнечн
ая
капель»,
музыка
С.
Сосина,
слова И.
Вахруше
вой

1

21.

«Три
чуда» из
оперы
Н.А.
Римского
Корсаков
а

1

1

Повторение песен и
прослушанных
произведений по
теме.
Повторение
изученного ранее
материала.
Повторение
ритмических
упражнений

Беседа о мире, о
России.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Пусть всегда будет
солнце», музыка А.
Островского, слова
Л. Ошанина,
обсуждение сюжета
и эмоционального
характера песни.
Сочинение
музыкального
сопровождения к
песни.
Прослушивание
военного марша
«Прощание
славянки»
Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.
Двигательное
упражнения «Капкап».
Хоровое пение:
разучивание песни
«Солнечная капель»,
музыка С. Сосина,
слова И.
Вахрушевой.
Работа с учебником,
вопросами,
иллюстрацией
Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.
Русские народные
инструменты.
Прослушивание
симфонической
картины «Три чуда»
из оперы Н.А.

С помощью учителя
эмоционально
участвуют в действиях,
поют повторяющиеся
фразы, припевы.
Узнают ранее
прослушанные
произведения и
изученные музыкальные
инструменты.
Воспроизводят простые
движения и ровный
ритм
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, кратко
отвечают на вопросы
Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя,
отвечают кратко.
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение

Эмоционально участвуют во
всех действиях,
самостоятельно поют песни
целиком.
Узнают и правильно
называют ранее
прослушанные произведения
и изученные музыкальные
инструменты. Достаточно
точно воспроизводят
мелодию и ритм,
распределяют дыхание

Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Выполняют движения
упражнения, повторяя
за учителем.
Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Рассматривают
иллюстрацию,
односложно отвечают
на вопросы

Поют песни, правильно
воспроизводя мелодию и
слова.
Выполняют движения
самостоятельно,
соответственно характеру
текста, проговаривая слова.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Рассматривают
иллюстрацию, отвечают на
вопросы подробно

Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Кратко отвечают на
вопросы по пройденной
теме.
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик

Поют песни, правильно
воспроизводя мелодию и
слова.
Отвечают
распространенным
предложением на вопросы
по пройденной теме.
Осознанно слушают музыку.
Показывают эмоциональный

Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, дают полный
ответ.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка,
отвечают на вопросы
Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер музыкального
произведения

22.

«Моя
Россия»,
музыка
Г.
Струве,
слова Н.
Соловьев

23.

«Девчонк 1
ии
мальчиш
ки»,
музыка
А.
Островск
ого, слова
И. Дика

24.

«Наш
край»,
музыка
Д.
Кабалевс
кий,
слова А.
Пришель
ца

1

1

Римского-Корсакова.
Беседа по
прослушанной
композиции
Хоровое пение:
разучивание песни
«Моя Россия»,
музыка Г. Струве,
слова Н. Соловьев.
Работа с учебником:
рассматривание
иллюстрации.
Беседа по
содержанию
музыкального
произведения.
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен

на музыкальное
произведение

Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.
Прослушивание
«Полька» из детского
альбома П.И.
Чайковского.
Беседа по
содержанию
музыкального
произведения.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Девчонки и
мальчишки», музыка
А. Островского,
слова И. Дика
Исполнение песни с
движениями
Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.
Знакомство с
творчеством Д.Б.
Кабалевского:
биография
композитора, его
произведения.
Закрепление понятия
«композитор».
Хоровое пение:
разучивание песни
«Наш край», музыка

Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Кратко отвечают на
вопросы по содержанию
музыкального
произведения.
Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят
мелодию, повторяют
движения с помощью
учителя

Подпевают отдельные
слова и звуки,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Рассматривают
иллюстрацию,
односложно отвечают
на вопросы.
Слушают, узнают
песню.
Повторяют за учителем
ритм на детских
музыкальных
инструментах.
Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя

Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Прослушивают
произведения
композитора,
знакомятся с
биографией
композитора, повторяют
определение понятия
«композитор».
Прослушивают
исполнение песни
учителем, узнают

отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер музыкального
произведения
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Рассматривают
иллюстрацию, отвечают на
вопросы полным
предложением.
Слушают, описывают
характер песни и
содержание, отвечают на
вопросы.
Пропевают произведение.
Повторяют ритм на детских
музыкальных инструментах
за учителем и
самостоятельно. Поют
песни, правильно
воспроизводя мелодию и
слова
Поют, воспроизводят
мелодию с помощью
учителя.
Осознанно слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер музыкального
произведения.
Слушают, отвечают на
вопросы, описывают
характер песни и
содержание
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
мелодию, слова и движения
разученного отрывка
Поют, воспроизводят
мелодию с помощью
учителя.
Прослушивают
произведения композитора,
дают определение понятия
«композитор», кратко
отвечают на вопросы по
биографии
Д.Б.Кабалевского.
Прослушивают исполнение
песни, узнают песню.
Поют песню и выполняют
движения вместе с учителем

Д. Кабалевский,
слова А. Пришельца.
Хоровое исполнение
музыкального
произведения с
движениями.
Беседа по
содержанию
25.

«Спортив 1
ный
марш» из
фильма
«Вратарь
», музыка
И.
Дунаевск
ого, слова
В.
ЛебедеваКумача

26.

Музыкал
ьный
инструме
нт
«литавры
»

27.

«Великая 1
победа».
«Три
танкиста»
из
фильма
«Трактор
исты»,
музыка
Д.
Покрасса,
слова Б.
Ласкина

1

Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.
Прослушивание
песни «Спортивный
марш» из фильма
«Вратарь», музыка И.
Дунаевского, слова
В. Лебедева-Кумача.
Обсуждение истории
становлении
профессионального
футбола на
территории нашей
страны и
постсоветского
пространства
Работа с учебником.
Знакомство с
музыкальным
инструментом
литавры.
Прослушивание
музыкальных
произведений
Р.Штрауса «Восход»
и «Полонез» из
оперы «Евгений
Онегин» П.И.
Чайковского.
Беседа по
прослушанному
произведению
Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.
Беседа о празднике
«День Победы».
Разучивание песни
«Три танкиста» из
фильма
«Трактористы»,
музыка Д. Покрасса,
слова Б. Ласкина
Беседа по
содержанию

песню.
Повторяют
музыкальные фразы и
движения вместе с
учителем.
Определяют характер
песни с помощью
учителя, односложно
отвечают на вопросы
Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Участвуют в беседе,
кратко отвечают на
вопросы

и самостоятельно.
Отвечают на вопросы о
настроении музыки,
характере мелодии,
содержании песни

Рассматривают,
показывают и по
изображению узнают
литавры.
Осознанно слушают
произведение.
С помощью учителя
определяют настроение
музыки.
Кратко отвечают на
вопросы по
прослушанному
произведению

Рассматривают, показывают,
называют литавры, узнают
инструмент на слух.
Осознанно слушают,
самостоятельно определяют
настроение музыки.
Отвечают на вопросы по
прослушанному
произведению

Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, кратко
отвечают на вопросы.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные
слова и фразы, близко
воспроизводят
мелодию.
Определяют характер
песни с помощью

Поют, воспроизводят
мелодию с помощью
учителя.
Рассматривают
иллюстрации, слушают
учителя, отвечают на
вопросы.
Называют предметы и
людей, определяют их
отношение к празднику
«День Победы».
Запоминают и повторяют с
учителем песню.
Достаточно точно

Поют, воспроизводят
мелодию с помощью
учителя.
Осознанно слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, определяют
характер музыкального
произведения.
Активно участвуют в беседе,
отвечают на вопросы
распространенным
предложением

учителя, односложно
отвечают на вопросы

воспроизводят мелодию и
слова разученного отрывка.
Слушают, отвечают на
вопросы, описывают
характер песни и
содержание
Осознанно прослушивают
музыку, показывают
эмоциональный отклик на
музыкальные произведения,
отвечают на вопросы о
характере песен, их смысле
и содержании.
Поют, воспроизводят
мелодию с помощью
учителя.

28.

«День
победы»

1

Прослушивание
песен «Катюша» и
«День победы».
Беседа о создании и
характере
музыкальных
произведений.
Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.

Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение.
Односложно отвечают
на вопросы.
Подпевают припев,
воспроизводят мелодию
с помощью учителя.

29.

Оркестр
детских
инструме
нтов

1

Повторение правил
пения.
Хоровое пение:
техническая работа
над военной песней.
Шумовой оркестр –
игра на детских
инструментах.
Отработка строевой
песни

Слаженно и
эмоционально поют
разученные песни
вместе с учителем.
Выполняют задания
учителя, стучат на
инструментах
ровными долями под
счет.
Повторяют за
учителем, ритмично
делают простые
движения

Выразительно, слаженно и
эмоционально исполняют
разученные песни.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
ритмический рисунок,
указанный учителем.
Повторяют ранее выученные
движения, выполняют
движения ритмически
правильно и проговаривают
текст

30.

«Мир
1
похож на
цветной
луг».
«Песня о
волшебни
ках» из
фильма
«Новогод
ние
приключе
ния
Маши и
Вити»
(музыка
Г.
Гладкова,
слова В.
Лугового
).

Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен.
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Разучивание песни
«Песня о
волшебниках» из
фильма «Новогодние
приключения Маши
и Вити», музыка Г.
Гладкова, слова В.
Лугового.
Беседа о честности,
доброте и смелости.
Исполнение песни в
сопровождении на
детских
музыкальных
инструментах

Подпевают припев,
воспроизводят
мелодию с помощью
учителя.
Слушают учителя,
односложно отвечают
на вопросы.
Рассматривают
иллюстрации.
Слушают
произведение,
показывают
эмоциональный
отклик.
Запоминают,
подпевают учителю
отдельные слова и
фразы песни,
интонационно близко
воспроизводят
мелодию.
Выполняют задания
учителя, стучат на
инструментах
ровными долями под
счет

Поют, воспроизводят
мелодию с помощью учителя.
Слушают учителя, отвечают
на вопросы полным
предложением.
Рассматривают иллюстрации,
рассказывают о своѐм
понимании дружбы.
Слушают, отвечают на
вопросы о характере песни,
содержании, еѐ героях.
Запоминают и повторяют с
учителем песню.
Воспроизводят чисто
мелодию и слова разученного
отрывка.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
ритмический рисунок
мелодии

31.

«Мир
похож на
цветной
луг» из
мультфил
ьма
«Однажд
ы утром»,
музыка
Шаинско
го, слова
М.
Пляцковс
кого

1

Выполнение
упражнения с
движениями «Кто
сильнее?».
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Прослушивание
«Марша» С. С
Прокофьева (из
оперы «Любовь к
трем апельсинам»).
Разучивание песни
«Мир похож на
цветной луг» из
мультфильма
«Однажды утром»,
музыка Шаинского,
слова М.
Пляцковского.
Беседа по
содержанию
музыкального
произведения.
Хоровое пение:
повторение ранее
изученных песен

32.

«Чардаш
»
композит
ора
Витторио
Монти

1

33.

«Родная
песенка»,
музыка
Ю.
Чичкова,
слова П.
Синявско
го

1

Выполнение
упражнения с
движениями «Лучше
нет родного края».
Прослушивание
произведения
«Чардаш»
композитора
Витторио Монти.
Беседа по
содержанию
прослушанной
музыкальной
композиции.
Хоровое пение.
Техническая работа
над ранее
изученными
песнями
Разучивание песни
«Родная песенка»,
музыка Ю. Чичкова,
слова П. Синявского

Выполняют движения
с помощью учителя.
Рассматривают
иллюстрации.
Слушают
произведение,
показывают
эмоциональный
отклик.
Поют выученный
фрагмент с учителем в
унисон интонационно
близко к мелодии.
Слушают, определяют
настроение музыки.
Определяют темп
песни с помощью
наводящих вопросов.
Запоминают и
подпевают учителю
отдельные слова и
фразы песни,
интонационно близко
воспроизводят
мелодию.
Подпевают припев,
воспроизводят
мелодию с помощью
учителя
Повторяют действия за
учителем.
Слушают, определяют
настроение музыки.
Кратко отвечают на
вопросы по
прослушанной
музыкальной
композиции.
Подпевают, уверенно
поют повторяющиеся
строки

Повторяют движения
ритмически правильно и
самостоятельно, проговаривая
текст.
Рассматривают иллюстрации,
рассказывают о своих
впечатлениях и
представлениях от
прослушанного шуточного
марша.
Поют выученный фрагмент с
учителем и самостоятельно.
Слушают, определяют
характер прозвучавшей
музыки, определяют темп
песни.
Запоминают мелодию и текст,
повторяют ее с учителем и
самостоятельно исполняют в
унисон мелодию со словами.
Поют, воспроизводят
мелодию с помощью учителя

Запоминают,
подпевают учителю
отдельные слова и
фразы, интонационно
близко воспроизводят
мелодию

Запоминают мелодию и текст,
повторяют с учителем.
Воспроизводят чисто
мелодию песни со словами

Выполняют действия за
учителем и самостоятельно.
Слушают, определяют
характер прозвучавшей
музыки.
Отвечают на вопросы о
прослушанном произведении
Осознанно с протяжностью
гласных исполняют песню,
соблюдая мелодию и ритм

34.

Повторен
ие
изученно
го за год

1

Повторение песен и
упражнений.
Закрепление понятий
о выразительных
средствах музыки
(темпе, высоте
звуков, длительности
звуков, характере
мелодии,
динамических
оттенках), изученных
музыкальных жанрах
и музыкальных
инструментах

III.

Эмоционально, с
помощью учителя,
поют изученные песни
в унисон,
относительно близко
интонируя мелодию и
достаточно точно
ритмически.
Берут дыхание в
начале музыкальных
фраз.
Выполняют задания
учителя, играют на
инструментах
ровными долями под
счет и исполняют
простой ритмический
рисунок.
Повторяют за
учителем и ритмично
выполняют простые
танцевальные
движения.
Эмоционально
участвуют в
действиях, кратко
отвечают на вопросы

Эмоционально передают
характер песни.
Поют песни целиком в унисон
самостоятельно.
Берут дыхание в начале
музыкальных фраз,
распределяют дыхание.
Точно интонируют мелодию и
соблюдают ритм.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
заданные ритмические
рисунки.
Самостоятельно выполняют
ранее выученные
танцевальные движения
правильно и ритмично.
Эмоционально участвуют в
действиях, развернуто
отвечают на вопросы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
− формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России;
− положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной
деятельности;
− готовность к творческому взаимодействию и коммуникации со взрослыми и
другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе
сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятых норм социального
взаимодействия;
− готовность к практическому применению приобретѐнного музыкального
опыта в урочной и внеурочной деятельности;
− адекватная оценка собственных музыкальных способностей;
− начальные навыки реагирования на изменения социального мира,
сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей,
ценностей, чувств и оценочных суждений;
− доброжелательность, отзывчивость, открытость, понимание чувств других
людей и сопереживание им;
− сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное
отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные:

Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
− протяжное пение гласных звуков;
− различение вступления, окончания песни;
− передача метроритма мелодии (хлопками);
− различение музыкальных произведений по содержанию и характеру
(веселые, грустные и спокойные);
− представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− представление обо всех включѐнных в программу музыкальных
инструментах и их звучании;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учѐтом средств музыкальной выразительности;
− ясное и чѐткое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (форте — громко, пиано — тихо); особенности темпа (быстро,
умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
− формирование представления обо всех включенных в программу
музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян,
барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган,
валторна, литавра);
− владение элементами музыкальной грамоты как средства графического
изображения музыки.
Система оценки достижения
Оценка предметных результатов по музыке в 4 классе основана на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов, объективности
оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся; единства параметров,
критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания, что
сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной

долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объѐму и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определѐнную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной
системе и дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и
оценивается:
1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать
словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности;
2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать
полученные знания;
3) знание музыкальной литературы;
4) владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и
полный ответ включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ
правильный, но неполный, включает в себя характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, много
наводящих вопросов учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный,
но неполный или односложный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» - знание мелодической линии и текста песни; чистое
интонирование и ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном
чистое интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно
выразительное.

Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и
текста песни; неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть
ритмические неточности; пение невыразительное.
Оценка «2» - не ставится
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)"
(I-IV, дополнительный классы и V класс)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I-IV, дополнительный классы и V класс), входящий
в предметную область "Искусство", включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приѐмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;

обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная
аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся
на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и
выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию";
"Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.

лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея)
с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение предметной,
сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
1. Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание,
называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на
плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;

совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над,
под, справа от ..., слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность
с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линий (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и
в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально
или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура",
"силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция",
"узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых
для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения
из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из
бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,

обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по
краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые
и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных
красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и

разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры.
Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы
создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют
художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Рисование (изобразительное искусство)» (для 1 класса)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к
предметной области «Искусство» и является обязательной частью учебного

плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Рисование (изобразительное искусство)» в 1 классе рассчитана на 33
учебные недели и составляет 1 час в неделю, 33 часа в год (1 час в неделю)
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное
искусство)».
Основная цель обучения предмету заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучении
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитии умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства.
− расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в
нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям
орнамента и др., применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы, для получения результата общей

изобразительной деятельности (коллективное рисование, коллективная
аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 1 классе определяет следующие задачи:
− формирование навыков и приемов работы в разных видах изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация);
− формирование у обучающихся зрительно-графических умений и навыков,
изобразительным техникам и приѐмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе и работе в нетрадиционных
техниках;
− обучение нахождению в изображаемом существенных признаков,
установлению сходства и различия, ориентировке на плоскости листа бумаги
(слева, справа, верх, низ, середина; последовательности выполнения рисунка;
− корригирование недостатков познавательной деятельности обучающихся
путем систематического и целенаправленного развития у них правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве;
− развитие мелкой моторики рук, правильное удержание карандаша и
кисточки, формирование навыков произвольной регуляции нажима и темпа
движения (его замедления и ускорения), прекращения движения в нужной точке;
сохранение направления движения;
− развитие речи обучающихся и обогащение словарного запаса за счет
введения новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и
качества. изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.);
− обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и
явлениях окружающего мира;
− воспитание интереса к изобразительной деятельности, эстетических чувств
и понимание красоты окружающего мира;
− воспитание адекватного отношения к результатам собственной
деятельности и деятельности других, формирование основы самооценки.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате обучения изобразительному искусству
в 1 классе у
обучающихся развивается цветовосприятие и умение изображать увиденное
цветными художественными материалами, формируется умение анализировать
форму, строение (конструкционные особенности) объекта наблюдения, умение
выделять в нем части, определять пропорции и видеть объект целостно, потом
изображать его, передавая основное сходство.

На уроках по изобразительному искусству осуществляется пропедевтика
обучения композиционной деятельности, проводится работа по восприятию
некоторых произведений искусства, сопутствующих теме определенного занятия.
У обучающихся формируется база, основа для творческой деятельности:
опыт относительно полных и точных представлений о предметном мире и
явлениях
окружающей
действительности
и
зрительно-двигательные
представления – способы изображений увиденного.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.

4.

Количество
часов
Подготовительный период обучения
3
«Обучение композиционной деятельности»
9
«Развитие у обучающихся умений воспринимать и
11
изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию»
«Развитие у обучающихся восприятия цвета
4
предметов и формирование умений переливать его в
живописи»
Итого:
33
Название раздела, темы

Тема
предмета

Кол-во
часов

IV.

1

Вводный
урок.
Как
приготовит
ь рабочее
место.
Чем
рисуют?
На чем
рисуют?

1

2

Игровые
упражнения
на
различение
цветов

1

№

Контрольные
работы
-

-

-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание
Знакомство с
художественными
материалами –
карандаши, бумага,
ластик, точилка для
карандашей.
Организация рабочего
места.
Отработка навыка
правильного захвата
карандаша.
Изучение
последовательного
открывания альбома.

Дифференциация видов
деятельности
Минимальный уровень

Называют
художественные
материалы.
С помощью учителя
правильно
располагают
материалы для
рисования на столе.
Отрабатывают навыки
правильного захвата
карандаша.
С помощью учителя
последовательно
открывают и
переворачивают
альбомные листы.
Знакомство с
С помощью учителя
основными цветами и
правильно
их оттенками –
располагают
красный, желтый,
материалы для
синий, оранжевый,
рисования на столе.
зеленый, фиолетовый.
Знакомятся с
Ответы на вопросы:
основными цветами и
Что окрашено в желтый их оттенками.
цвет?
Находят заданные
Что окрашено в красный цвета.

Достаточный уровень
Пользуются
художественными
материалами
Располагают материалы
для рисования на столе.
Следят за правильным
захватом карандаша в руке.
Самостоятельно открывают
альбом и последовательно
переворачивают листы.

Располагают материалы
для рисования на столе.
Называют цвета.
Отвечают на вопросы
учителя.
Соотносят цвета с
картинкой.

3

Упражнени
я на
развитие
моторики
рук

1

4

Простые
формы
предметов.
Рисование

1

5

Сложные
формы
предметов.
Рисование
Сложные
формы
предметов.
Рисование

1

Знакомство
с лепкой

1

6

7

1

цвет?
Что окрашено в синий
цвет?
Что зеленого цвета?
Формирование
правильного удержания
карандаша, навыка
произвольной
регуляции нажима,
произвольного темпа
движения (замедление,
ускорение).

Знакомство с понятиями
«форма», «простая
форма».
Соотношение
геометрических форм –
круг, квадрат,
треугольник, овал,
прямоугольник с
предметами
окружающей
действительности.
Анализ формы
предмета.
Обучение действиям с
шаблонами и
трафаретами.
Знакомство с понятием
«сложная форма».
Изучение разных форм
у игрушек.
Изучение разных форм
у посуды.
Рисование зайца из
овалов.
Рисование чашки
прямоугольной формы.
Обучение действиям с
шаблонами и
трафаретами.
Знакомство с
пластичными
материалами и
приемами работы с
пластилином.
Изучение материалов
для лепки.
Подготовка рабочего
места для занятий
лепкой.
Изучение техники

По наводящим
вопросам учителя
соотносят цвета с
картинкой.
С помощью учителя
отрабатывают навыки
правильного захвата
карандаша.
С помощью учителя
отрабатывают
толщину наносимых
линий.
Проводят прямые
линии.
Под контролем
учителя рисуют круги
без отрыва руки.
Показывают, с
помощью учителя,
геометрические
фигуры.
С помощью учителя
ориентируются на
листе бумаги.
Используют трафарет
для обводки фигур.
По наводящим
вопросам учителя
называют форму
предмета.

Показывают, с
помощью учителя,
геометрические
фигуры.
Используют трафарет
для обводки фигур.
По наводящим
вопросам определяют
форму посуды,
игрушек.
Подбирают цвета для
раскрашивания, под
контролем учителя.
С помощью учителя
изучают свойства
пластилина.
С помощью учителя
организовывают
рабочее место.
Учатся отщипывать и
разминать пластилин.
По наводящим
вопросам учителя
отвечают на вопросы

Правильно удерживают
карандаш в руке.
Самостоятельно
регулируют толщину
наносимых линий.
Проводят различные виды
линий (волнистые,
наклонные).
Рисуют круги без отрыва
руки.

Называют все
геометрические формы.
Ориентируются на листе
бумаги.
Рисуют геометрические
формы без шаблона.
Раскрашивают
геометрические фигуры,
ориентируясь на контуры.

Находят в сложных
формах простые формы.
Называют все
геометрические формы.
Рисуют без шаблона.
Самостоятельно
определяют форму посуды.
Раскрашивают рисунок,
ориентируясь на контуры.
Самостоятельно
подбирают цвета для
раскрашивания.
Называют свойства
пластилина.
Правильно
организовывают рабочее
место.
Рассказывают правила
работы с пластилином.
Выполняют элементарные
приемы – отщипывание,
раскатывание,
вытягивание.

безопасности при
работе с пластилином.

по ТБ при работе с
пластилином.

Отвечают на вопросы по
ТБ при работе с
пластилином.

Отработка навыков
работы с пластилином.
Знакомство с понятиями
– разомни, оторви,
раскатай, скатай,
размажь, оттяни,
примажь.

Сравнивают форму
овощей и фруктов с
геометрическими
фигурами по вопросам
учителя.
Отрывают и
разминают кусок
пластилина.
С помощью учителя
выполняют действия с
пластилином.
С помощью учителя
различают цвета
пластилина.

Сравнивают форму
овощей и фруктов с
геометрическими
фигурами.
Владеют навыками работы
с пластилином.
Работают со стекой.
Различают цвета
пластилина.
Самостоятельно
выполняют действия с
пластилином.

Называют основные
свойства бумаги.
Умеют отрывать
небольшие кусочки
бумаги.
Самостоятельно
выполняют действия с
бумагой.
Изучают технику
аппликации.
Подбирают необходимые
цвета бумаги по образцу.
Отрывают небольшие
кусочки бумаги.
Правильно располагают
детали аппликации.
Самостоятельно
выполняют аппликацию по
образцу.

8

Знакомство
с лепкой

1

9

Лепка
овощей и
фруктов

1

10 Лепка
овощей и
фруктов

1

Знакомство с бумагой.
Изучение свойств
бумаги.
Изучение техники
аппликация.

Знакомятся со
свойствами бумаги.
Под контролем
учителя учатся
отрывать бумагу.
Сминают бумагу.
Изучают технику
аппликации.

11 Знакомство
с
аппликацие
й
12 Аппликаци
я «Осеннее
дерево»

1

Знакомство с
аппликацией в технике
«рваной» бумаги.

13 Аппликаци
я «Осеннее
дерево»

1

Под контролем
учителя подбирают
необходимые цвета
бумаги.
С помощью учителя
отрывают бумагу.
С помощью учителя
правильно
располагают готовые
части аппликации на
ствол дерева.
Приклеивают части
дерева, под контролем
учителя.
Правильно
удерживают карандаш
в руке под контролем
учителя.
Проводят прямые,
волнистые, ломаные
линии под контролем
учителя.
Сравнивают форму
линий и точек с
другими формами.
С помощью учителя
дорисовывают линии.

1

Знакомство с разными
линиями – прямые,
волнистые, ломаные.
Отработка умения
проводить различные
линии.
Дорисовывание
картинок разными
линиями.
Дорисовывание
человечкам волос
разной длины.
Дорисовывание забора.
Дорисовывание волн на

Правильно удерживают
карандаш в руке.
Самостоятельно проводят
прямые, волнистые,
ломаные линии.
Анализируют, по вопросам
учителя, различные
предметы с точки зрения
строения их формы.
Работают самостоятельно
по образцу.

море.
14 Игровые
графически
е
упражнения
.
Линии.
Точки
15 Игровые
графически
е
упражнения
.
Линии.
Точки
16 Украшение
новогодней
елки
разноцветн
ыми
флажками.
Аппликаци
я и рисунок
17 Украшение
новогодней
елки
разноцветн
ыми
флажками.
Аппликаци
я и рисунок
18 Зима.
Аппликаци
я
«Снеговик»
19 «Рыбки в
аквариуме».
Аппликаци
я и рисунок

20

«Рыбки в
аквариуме».
Аппликаци
я и рисунок

1

1

1

Знакомство с понятиями
– Новый год, елка,
флажки, украшение.
Передача ощущения
праздника
художественными
средствами.
Украшение елки
нарисованными
флажками (готовая
форма).

Подбирают цвета по
образцу.
Работают по
шаблонам.
Раскрашивают и
украшают флажки по
образцу под контролем
учителя.
Работают в технике
аппликации под
контролем учителя.

Подбирают цвета по
образцу.
Самостоятельно
располагают рисунок на
альбомном листе.
Украшают флажки узорами
с помощью линий разной
толщины, по образцу.
Работают в технике
аппликация.

Выполнение
аппликации
«Снеговик».
Украшение снеговика.

Под контролем
учителя подбирают
бумагу для
аппликации.
Вырезают части
снеговика под
контролем учителя.
С помощью учителя
располагают готовые
детали снеговика на
листе.
Украшают снеговика
по образцу, под
контролем учителя.

Самостоятельно
подбирают бумагу для
аппликации.
Самостоятельно вырезают
части снеговика.
Самостоятельно
выполняют аппликацию по
образцу.
Украшают снеговика по
предложенному образцу.

Изучение формы.
Форма и создание
композиции внутри
заданной формы.
Развитие
художественных
навыков при создании
аппликации на основе
знания простых форм.
Работа с шаблоном.
Творческие умения и
навыки работы
фломастерами и
цветными карандашами.
Различие деревьев по
временам года.
Изучение строения
дерева – ствол, ветки,
листья, иголки, корни.

Называют простые
формы.
Владеют приемами
составления
аппликации.
Рисуют аквариум и
рыбок с помощью
шаблона.
Подбирают цвета под
контролем учителя.

Называют простые формы.
Владеют приемами
составления аппликации.
Создают сложную
многофигурную
композицию.
Работают самостоятельно
по образцу.

Различают деревья по
временам года, под
контролем учителя.
Показывают и
называют, с помощью
учителя части дерева.
Под контролем
учителя
ориентируются на
альбомном листе.
Рисуют под контролем

Различают деревья в разное
время года.
Называют части дерева.
Ориентируются на листе
альбома.
Рисуют дерево
самостоятельно по образцу.

1

1

1

1

учителя.

21

Изображен
ие деревьев

1

22

Пирамидка,
рыбка.
Рисование

1

23

Сказка
«Колобок».
Рисование

1

24

Сказка
«Колобок».
Рисование

1

25

Аппликаци
я
«Дом в
городе»

1

Правильное
расположение картинки
на листе бумаги.
Работа с шаблоном.
Дорисовывание
картинок.
Раскрашивание
картинок.

Рассматривание
иллюстрации сказки
«Колобок».
Анализ форм
предметов.
Развитие
наблюдательности.
Усвоение понятий
«слева» и «справа».

С помощью учителя
располагают картинки
на листе.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Работают по шаблону.
Стараются
раскрашивать
картинки по контуру.

Узнают героев сказки.
По наводящим
вопросам учителя,
называют форму
предметов.
С помощью учителя
находят заданные
параметры на листе.
Дорисовывают
рисунок по опорным
точкам.
Изучение частей
Показывают части
многоэтажного дома
дома.
(дом, стены, окна, дверь, Показывают части
крыша, этажи)
(детали) ножниц.
Различие зданий.
Разрезают бумагу по
Знакомство с
короткой линии
ножницами.
смыкая лезвие ножниц
Устройство ножниц.
до конца.
Техника безопасности
Выполняют
при работе с
аппликацию под
ножницами.
контролем учителя.
Приемы резания
ножницами по прямым
линиям.
Выполнение
аппликации.
Определение времени
С помощью учителя,
года.
по картинам,
Повторение
определяют время
ориентировки на
года.
альбомном листе –
Рассматривают
слева, справа, над, под
весенние картины.
Знакомство с красотой и Ориентируются на
разнообразием
листе бумаги по
весеннего мира
вопросам учителя.
природы.
Рисуют деревья с
Эстетическое
помощью учителя.
восприятие деталей

Самостоятельно, по
образцу располагают
рисунок на листе бумаги.
Подбирают цвета по
образцу.
Создают и изображают на
плоскости средствами
аппликации и
графическими средствами
(цветные карандаши,
фломастеры) заданный
образ (пирамидка, рыбка).
Определяют характер
героев сказки.
Ориентируются в
пространстве листа.
Находят заданные
параметры.
Рисуют самостоятельно по
образцу.

Называют части дома.
Различают здания.
Соблюдают технику
безопасности при работе с
ножницами.
Разрезают бумагу по
короткой линии смыкая
лезвие ножниц до конца.
Самостоятельно
выполняют аппликацию.

Рассматривают картины и
определяют по картине
время года.
Отвечают на вопросы по
содержанию картин.
Ориентируются на листе
бумаги.
Рисуют деревья по
образцу.

природы (красоты
весенних деревьев.

26

Весна.
Почки на
деревьях.
Рисование

1

27

Рисование
картины по
опорным
точкам
«Кораблик»
Знакомство
с гуашью

1

1

Подготовка рабочего
места для рисования
гуашью.
Знакомство со
свойствами гуаши.
Знакомство с
художественными
инструментами – краска
гуашь, кисти, палитра.
Изучение способа
примакивания.

29

Рисование
солнца на
небе,
травки на
земле

1

Выражение настроения
в изображении.
Какое настроение
вызывают разные цвета?
Развитие навыков
работы с красками,
цветом.
Усвоение таких
понятий, как «ясно»,
«пасмурно».
Практика работы с
красками.

30

Рисование
радуги

1

Повторение цветов
радуги.
Метод примакивания.

28

Повторение времен
года. Рисование по
описанию.
Построение рисунка с
использованием
вспомогательных точек.
Выбор необходимого
цвета.

Про наводящим
вопросам определяют
время года.
Называют
геометрические
фигуры, из которых
состоит рисунок.
Проводят линии, под
контролем учителя.
Подбирают цвета, под
контролем учителя.
С помощью учителя
организовывают свое
рабочее место.
Изучают свойства
гуаши.
Знакомятся с
художественными
инструментами –
краска гуашь, кисти,
палитра.
Задание выполняют
под контролем
учителя.
Повторяют и называют
цвета.
С помощью учителя
организовывают свое
рабочее место.
По наводящим
вопросам повторяют
технику работы с
гуашью.
Рисунок выполняют по
образцу, под
контролем учителя.

Называют признаки
весеннего время года.
Называют геометрические
фигуры, из которых
состоит рисунок.
Самостоятельно соединяют
линии и раскрашивают
рисунок.
Подбирают цвета по
образцу.

Повторяют и называют
цвета.
По наводящим
вопросам называют
свойства гуаши.
С помощью учителя
организовывают свое
рабочее место.
Рисунок выполняют по

Владеют приемом
примакивания.
Называют свойства гуаши.
Правильно
организовывают рабочее
место.
Рисунок выполняют
самостоятельно по образцу.

Называют свойства гуаши.
Называют детали кисти.
Называют и различают
художественные
инструменты – краска
гуашь, кисти, палитра.
Задание выполняют
самостоятельно.

Владеют приемом
примакивания.
Называют свойства гуаши.
Правильно
организовывают рабочее
место.
Называют и применяют
технику работы с гуашью
Рисунок выполняют
самостоятельно по образцу.

31

Аппликаци
я «Коврик
для куклы»

1

32

Аппликаци
я «Коврик
для куклы»

1

33

Нарисуй
свою
картину

1

Знакомство с узором,
орнаментом,
ритмичностью формы,
украшением.
Правильное
расположение узора в
полосе.

Рассматривание
рисунков.
Отбор объектов
изображения.
Формирование
пространственных
представлений у детей.
Расположение объектов
на листе. Правильная
ориентация на
плоскости листа бумаги.
Расстановка предметов
в рисунке. Понятие
вертикальной плоскости
(небо или стена).
Развитие
пространственных
представлений.
Понятия «над», «под»,
«посередине», «в
центре»

образцу под контролем
учителя.
Владеют приемами
составления
аппликации.
Рассматривают
орнаменты, находят в
них природные и
геометрические
мотивы. Получают
первичные навыки
декоративного
изображения.
Рассматривают
рисунки.
Под контролем
учителя располагают
объекты, выбранные
для изображения на
листе бумаги.
Под контролем
учителя усваивают
понятия «над», «под»,
«посередине», «в
центре»
Выполняют работу по
выбору, из
предложенных
образцов

Называют простые формы.
Владеют приемами
составления аппликации.
Находят орнаментальные
украшения в предметном
окружении человека, в
предметах, созданными
человеком.

Отвечают на вопросы по
рисункам.
Правильно располагают
объекты, выбранные для
изображения на листе
бумаги.
Различают понятия (над,
под, посередине, в центре).
Учитывают размер и
форму предметов.
Работают самостоятельно

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− осознание себя как ученика, заинтересованного обучением;
− положительное отношение к окружающей действительности;
− эстетическое восприятие окружающей действительности;
− понимание красоты в окружающей действительности и возникновении
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
− умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности «нравится» или «не нравится».
Предметные:
Минимальный уровень:
− правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой;
− правильно держать при рисовании карандаш, при рисовании красками
кисть;
− обводить карандашом шаблоны, пользоваться трафаретом;

− проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, не
вращая при этом лист бумаги;
− различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
− узнавать, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал);
− знать
названия
художественных
материалов,
инструментов
и
принадлежностей, используемых на уроках изобразительного искусства в 1
классе;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− подготавливать к работе пластилин, использовать приемы лепки;
− использовать в аппликации приемы вырезания ножницами (резать по
прямой линии)
Достаточный уровень:
− знать
названия
художественных
материалов,
инструментов
и
принадлежностей , используемых на уроках изобразительного искусства в 1
классе;
− знать названия основных цветов солнечного спектра;
− знать названия изображаемых на уроках предметов, действий обьектов,
изобразительных действий;
− знать строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела
человека, части дерева, дома;
− знать основные особенности материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации;
− знать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет».;
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по
воображению;

−
−
−
−

− передавать в рисунках форму несложных плоскостных и объемных
объектов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с
помощью учителя;
− узнавать и различать в книжных иллюстрациях, репродукциях
изображенные предметы и действия; сравнивать их между собой по форме, цвету,
величине.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений
предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов к обучению и развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. Результат продвижения
первоклассников в развитии определяется на основе анализа их продуктивной
деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Рисование (изобразительное искусство)» (для 2 класса)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к
предметной области «Искусство» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в
год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное
искусство)».
Цель обучения - развитие личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной
культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также
формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитие зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства. Расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в
нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации)

− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям
орнамента и др., применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы, для получения результата общей
изобразительной деятельности (коллективное рисование, коллективная
аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» во 2 классе определяет следующие задачи:
−
развитие у обучающихся эстетического восприятия и формирование
образов предметов и явлений окружающей действительности в процессе их
познания;
−
формирование интереса обучающихся к изобразительному искусству,
потребности к изображению воспринимаемой действительности, желания
овладеть приемами изображения в разных видах изобразительной деятельности;
−
формирование приемов рассматривания объектов, явлений окружающей
действительности, произведений изобразительного искусства и народного
творчества;
−
обучение приемам наблюдения с целью последующего изображения;
−
формирование способов изображения в рисовании, лепке, в работе над
аппликацией, а также развитие технических навыков работы с разными
художественными материалами.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

На втором году обучения осуществляется закрепление полученных знаний о
художественных материалах и технических способах работы с ними.
В лепке закрепляется прием размазывания пластилина внутри силуэта (низкий
рельеф). В работе над аппликацией у обучающихся закрепляются умения
вырезать силуэт изображения по линии сложенного контура.
Изучаются приемы работы с акварельными красками – в сравнении с приемами
работы гуашью.
Особое место отведено способам выделения изображения из фона, поскольку
обучающимися эта задача самостоятельно не решается.
№
п/п
1
2

Название раздела, темы
«Обучение композиционной деятельности»
«Развитие у учащихся умений воспринимать и

Количество
часов
11
10

Контрольные
работы
-

3
4

изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию»
«Обучение восприятию произведений
искусства»
«Развитие у учащихся восприятия цвета
предметов и формирование умений переливать
его в живописи»
Итого:

-

11

-

34

-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности

Тема
предмета

Кол-во
часов

IV.

Программное
содержание

1.

Здравству
й, золотая
осень!
Рисовани
е

1

2.

Рисовани
е разных
линий

1

Повторение названий
художественных
материалов и
инструментов –
карандаши, бумага,
ластик, точилка для
карандашей,
ножницы, краска
гуашь, кисть,
палитра.
Организация
рабочего места.
Повторение навыка
правильного захвата
карандаша.
Повторение цветов.
Рисование осенних
листьев
Повторение линий
(прямые, волнистые,
ломаные).
Тренировка в
изображении
различных линий.
Использование
линий в рисунке

№

2

Минимальный
уровень
Называют
художественные
материалы и
инструменты по
вопросам учителя.
С помощью учителя
правильно
располагают
материалы для
рисования на столе.
Обводят листья по
шаблону.
Стараются
раскрашивать, не
выходя за контуры

Достаточный
уровень
Пользуются
художественными
материалами.
Располагают материалы
для рисования на столе.
Следят за правильным
захватом карандаша в
руке.
Самостоятельно рисуют,
раскрашивают осенние
листья по образцу

Проводят прямые,
волнистые, ломаные
линии под контролем
учителя.
Сравнивают форму
линий и точек с
другими формами.
Используют линии в
рисунке, по образцу,
под контролем
учителя

Самостоятельно проводят
прямые, волнистые,
ломаные линии.
Анализируют, по
вопросам учителя,
различные предметы с
точки зрения строения их
формы.
Самостоятельно
используют линии при
выполнении рисунка

3.

Ветка с
вишнями.
Лепка

1

Повторение свойств
пластичных
материалов и
приемов работы с
пластилином.
Подготовка рабочего
места для занятий
лепкой.
Повторение техники
безопасности при
работе с
пластилином

4.

Грибы.
Рисовани
е

1

Беседа «Съедобные и
несъедобные грибы».
Рассматривание
иллюстраций.
Части гриба.
Разметка
изображения на
бумаге, рисование по
разметке.
Раскрашивание
грибов

5.

Форма и
цвет
разных
деревьев.
Аппликац
ия

1

6.

Деревья.
Береза,
елка
осенью

1

С помощью учителя
повторяют свойства
пластилина.
Организовывают
рабочее место под
контролем учителя.
Отщипывают,
разминают и
скатывают пластилин
под контролем
учителя.
Выполняют задание с
помощью учителя
Показывают части
грибов.
Проводят от руки
линии в нужных
направлениях под
контролем учителя.
Работают по
шаблону.
Ориентируются на
листе под контролем
учителя

Называют свойства
пластилина.
Правильно
организовывают рабочее
место.
Рассказывают правила
работы с пластилином.
Выполняют задание
самостоятельно, по
инструкции

Различают грибы по
геометрическим формам.
Проводят от руки линии в
нужных направлениях, не
поворачивая при этом
лист бумаги.
Используют данные
учителем ориентиры
(опорные точки) и в
соответствии с ними
размещают изображение
на листе бумаги
Рассматривание
Рассматривают
Отвечают на вопросы по
картин художников
картины.
картинам.
И. Шишкина «Рожь», Называют свойства
Называют свойства
И. Левитана
бумаги по
бумаги.
«Березовая роща».
наводящим
Отрывают небольшие
Повторение свойств
вопросам.
кусочки бумаги.
бумаги.
Накладывают и
Правильно располагают
Повторение техники приклеивают готовые детали аппликации.
аппликации «рваной» части аппликации на Самостоятельно
бумаги
ствол дерева по
выполняют аппликацию
образцу.
Работают под
контролем учителя
Рассматривание и
Определяют деревья Различают деревья в
сравнение деревьев
в различное время
разное время года.
летом и осенью.
года по наводящим
Называют части дерева.
Изучение породы
вопросам.
Называют и различают
деревьев.
Показывают и
породы деревьев.
Изучение строения
называют, с
Рисуют дерево
деревьев – ствол,
помощью учителя
самостоятельно по
ветки (толстые,
части дерева.
образцу
тонкие), крона,
Работают по
иголки.
опорным точкам.
Использование
Рисуют с помощью
линий при
учителя
рисовании деревьев

7.

Овощи и
фрукты.
Рисовани
е

1

8.

Смешива
ние
красок.
Гуашь

1

9.

Белые
уточки на
реке.
Рисовани
е

1

10

Акварель
ные
краски

1

Подготовка рабочего
места для рисования
гуашью.
Повторение свойств
гуаши.
Повторение ТБ при
работе с красками.
Повторение
названий, форм
овощей и фруктов.
Знакомство с
картиной З.
Серебряковой
«Овощи»
П. Кончаловский
«Кладовая»
Рассматривание
картин К. Коровин
«Гурзуф, Картина с
фруктами», «Розы.
Гурзуф», В Ван-Гог
«Море в СентМари».
Изучение способов
смешивания красок.
Разбавление красок
белым цветом, для
получения светлых
оттенков.
Смешивание красок
для получения новых
цветов
Беседа по картине А.
Сислей «Пасущая
гусей»
Знакомство с
понятием «фон».
«Фон на картине.
Светлый и тѐмный
фон».
Рассматривание
иллюстраций,
определение фона:
тѐмный или светлый
Знакомство с
акварельными
красками.
Правила рисования
акварельными
красками.
Подготовка рабочего
места для рисования
красками «акварель»

Рассматривают
картины.
С помощью учителя
организовывают свое
рабочее место.
Рисуют овощи и
фрукты с помощью
шаблонов, под
контролем учителя

Отвечают на вопросы по
картине.
Самостоятельно
организовывают свое
рабочее место.
Называют свойства
гуаши.
Задание выполняют
самостоятельно

Рассматривают
картину.
Пользуются кистью
под контролем
учителя.
Смешивают краски
под контролем
учителя.
Называют
полученные цвета

Отвечают на вопросы по
картине.
Правильно пользуются
кистью при рисовании
красками.
Самостоятельно
смешивают краски по
инструкции.
Называют полученные
цвета

Рассматривают
картину.
С помощью учителя
различают светлый и
темный фон.
Работают
художественными
материалами под
контролем учителя.
Работают по
шаблону, под
контролем учителя
Изучают свойства
акварельных красок.
Изучают правила
рисования
акварельными
красками.
Называют цвета.
С помощью учителя
организовывают свое
рабочее место

Отвечают на вопросы по
картине.
Различают темный и
светлый фон.
Работают
художественными
материалами.
Рисуют самостоятельно,
по образцу

Называют свойства
акварельных красок.
Называют правила
рисования акварельным
красками.
Называют цвета.
Самостоятельно
организовывают свое
рабочее место

11

Рисовани
е фона.
Небо

1

Умение разводить
акварель для
рисования фона.
Использование
яркости тона
акварели и
количества воды.
Умение рисовать
слева направо

12

Главные
цвета.
Составны
е цвета

1

13

Рисовани
е
картины.
Акварель

1

14

Лепка
игрушек.
Кубики

1

Усвоение понятий
основные, главные
цвета (красный,
желтый, синий).
Усвоение понятий
составные цвета
(оранжевый зеленый,
фиолетовый).
Радостные и
грустные цвета.
Развитие навыков
работы с
акварельными
красками
Рассматривание
картин В. Поленова
«Московский
дворик», И. Шишкин
«Дождь в дубовом
лесу».
Выражение
настроения в
изображении.
Развитие навыков
работы с красками,
цветом. Практика
работы с красками
Беседа об игрушках.
Повторение свойств
пластичных
материалов и
приемов работы с
пластилином.
Подготовка рабочего
места для занятий
лепкой.
Техника
безопасности при
работе с
пластилином.
Понятие формы куб

Правильно
располагают лист
при работе с
акварелью.
Ориентируются на
плоскости листа с
учетом полученных
знаний и
рекомендаций
учителя.
Изучают навыки
работы с акварелью.
Выполняют задание
под контролем
учителя
По вопросам учителя
показывают на
картинке главные и
составные цвета.
По наводящим
вопросам
определяют
радостные и
грустные цвета.
Изучают навыки
работы с акварелью.
Смешивают краски
под контролем
учителя
Рассматривают
картины.
Повторяют и
называют цвета.
С помощью учителя
организовывают свое
рабочее место.
Рисунок выполняют
по образцу, под
контролем учителя

Владеют живописными
навыками работы в
технике акварели.
Ориентируются на
плоскости листа.
Называют понятия пробник, палитра, валик,
просохший рисунок,
яркость тона, блеклость,
яркость.
Рисуют самостоятельно,
по образцу

Рассматривают
образцы игрушек.
Готовят рабочее
место под контролем
учителя.
С помощью учителя
изучают свойства
пластилина.
Учатся отщипывать и
разминать пластилин

Отвечают на вопросы
учителя.
Называют свойства
пластилина.
Правильно
организовывают рабочее
место.
Рассказывают правила
работы с пластилином.
Выполняют
элементарные приемы –
отщипывание,
раскатывание,
вытягивание,
сплющивание

Называют основные и
составные цвета.
Различают радостные и
грустные цвета.
Отрабатывают навыки
работы в технике
акварель.
Самостоятельно
смешивают краски для
получения составных
цветов

Отвечают на вопросы по
картинам.
Называют свойства
акварели.
Правильно
организовывают рабочее
место.
Рисунок выполняют
самостоятельно по
предложенным образцам

15

Снеговик.
Лепка

1

Рассматривание
картины Ф. Сычкова
«Зимние игры»
Формирование
интереса к лепке.
Развитие мелкой
моторики пальцев
рук.
Различение частей
снеговика, метлы

16

Рисунок

1

Беседа «Зимние
развлечения детей».
Разбавление красок
белым цветом, для
получения светлых
оттенков
Рисунок по
описанию

«Снегови
ки во
дворе».
Гуашь

17

Рисовани
е веточки
ели с
новогодн
ими
шарами

1

Беседа украшение
новогодней елки.
Повторение
геометрической
формы шар

18

Панорама
«В лесу
зимой»

1

19

Панорама
«В лесу
зимой»

1

Беседа по картине И.
Шишкин «Зима»
Знакомство с
понятиями –
сугробы, бурелом,
заснеженные ели.
Работа с бумагой и
ножницами.
Повторение ТБ

Рассматривают
картину.
Различают части
картины.
Создают предметы,
состоящие из 2-3
частей.
Соединяют части
путем прижимания
друг к другу под
контролем учителя
Рассматривают
картины.
С помощью учителя
различают светлый и
темный фон.
Разбавляют краски
под контролем
учителя.
Работают по
шаблону, под
контролем учителя
Рассматривают
картины.
Повторяют и
называют
геометрические
фигуры.
С помощью учителя
организовывают свое
рабочее место.
Рисунок выполняют
по образцу, под
контролем учителя
Рассматривают
картину.
Организовывают
рабочее место под
контролем учителя.
Отрезают прямые
линии.
Работают по готовым
заготовкам, под
контролем учителя

Анализируют картину.
Различают и называют
части картины.
Самостоятельно
подбирают цвета по
образцу.
Выполняют изделие
самостоятельно по
образцу
Отвечают на вопросы
учителя.
Различают темный и
светлый фон.
Самостоятельно
разбавляют краски.
Рисуют самостоятельно,
по образцу

Отвечают на вопросы
учителя.
Называют и различают
геометрические фигуры.
Правильно
организовывают рабочее
место.
Рисунок выполняют
самостоятельно по
предложенным образцам
Отвечают на вопросы по
картине.
Рассказывают правила
работы с ножницами и
бумагой.
Различают понятия –
сугробы, бурелом,
заснеженные ели.
Работают с шаблонами и
ножницами
самостоятельно, по
инструкции

20

Аппликац
ия
«Медведь
»

1

Знакомство с
понятием композиция рисунка.
Изображение мишки
в технике
аппликации.
Развитие
художественных
навыков при
создании аппликации
на основе знаний
простых форм

Работают техникой и
способами
аппликации.
Создают и
изображают на
плоскости
средствами
аппликации и
графическими
средствами (цветные
карандаши,
фломастеры)
заданный образ
(мишка)

Владеют навыками
работы карандашами,
кистью, ножницами.
Называют особенности
изображения на
плоскости с помощью
цветового пятна (цветная
бумага). Продолжают
осваивать приемы работы
графическими
материалами

22

Знакомст
во с
Дымковс
кой
игрушкой
.
Элемент
ы узора
Рисовани
е
Дымковс
кой
игрушки
Знакомст
во с
Дымковс
кой
игрушкой
.
Элемент
ы узора
Рисовани
е
Дымковс
кой
игрушки
Знакомст
во с
Дымковс
кой
игрушкой
.
Элемент
ы узора
Рисовани
е
Дымковс
кой
игрушки

1

Знакомство с
Дымковской
игрушкой.
Развитие навыков
лепки игрушки из
частей, соблюдая
принцип — от
простого к
сложному.
Соединение в одно
целое.
Соблюдение
пропорций.
Украшение игрушки.
Украшение
Дымковской
игрушки (части
узора)

Рассматривают
Дымковские
игрушки.
Различают элементы
росписи по
наводящим вопросам
учителя.
Лепят игрушку под
контролем учителя.
Украшают
дымковские игрушки
с помощью цветного
пластилина

Рассматривают
Дымковские игрушки,
отвечают на вопросы.
Владеют техникой
создания узора
дымковской росписи с
помощью печаток,
тычков ватными
палочками.
Развивают чувство ритма,
цвета.
Выражают в
художественнотворческой деятельности
свое эмоциональноценностное отношение к
народному промыслу,
интерес к народной
игрушке

23

24

1

1

25

Рисовани
е птиц.
Гуашь

1

26

Аппликац
ия
«Домик
для птиц»

1

27

Рисунок
«Ваза»

1

Изображение птиц в
рисунке.
Наблюдение птиц в
природе.
Разнообразие птиц.
Большие и
маленькие.
Изучение средств
художественной
выразительности,
которые используют
художники для
передачи облика
птицы
(подчеркивание
забавности,
беззащитности,
осторожности,
стремительности
движения)
Развитие
конструктивной
фантазии и
наблюдательности рассматривание
«птичьих домиков»
— скворечников на
деревьях.
Изучение приемов
работы в технике
аппликации.
Формирование
умений видеть
конструкцию
(геометрию)
предмета, т. е. то, как
он построен
Знакомство с
понятиями «форма»,
«простая форма».
Развитие
способности
целостного
обобщенного
видения формы

Рассматривают
изображение птиц.
Повторяют свойства
гуаши по наводящим
вопросам учителя.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Работают по
шаблону, под
контролем учителя

Рассматривают
изображение птиц,
отвечают на вопросы.
Изображают
живописными средствами
птицу с присущей ей
расцветкой.
Владеют навыками
работы акварелью

Характеризуют
красоту природы,
весеннее состояние
природы, по
наводящим вопросам
учителя.
Различают формы
скворечников.
Владеют навыками
конструирования из
бумаги.
Работают под
контролем учителя

Анализируют различные
предметы (здания) с
точки зрения строения их
формы, их конструкции.
Составляют и
конструируют из простых
геометрических форм
(прямоугольников,
треугольников)
изображения березы и
скворечника в технике
аппликации

Используют образец
для создания целой
формы
изображаемого
предмета — вазы.
Ориентируются на
листе под контролем
учителя.
Создают
изображения на
основе простых и
сложных форм.
Подбирают цвета под
контролем учителя

Соотносят простую и
сложную форму с опытом
зрительных впечатлений.
Видят в сложной форме
составляющие — простые
формы.
Воспринимают и
анализируют
форму предмета.
Самостоятельно
подбирают цвета по
образцу

28

Цветы в
работах
известны
х
художник
ов

1

Рассматривание
картин художников
П. Кончаловский
«Сирень в корзине»
А. Дейнека
«Гладиолусы с
рябиной» И. Левитан
«Ночные фиалки и
незабудки».
Рисование весенних
цветов

Рассматривают
картины
художников,
изображающих
цветы.
Учатся различать
техники, манеры и
приемы выполнения
работ различными
художниками.
Работают по
шаблонам

29

Открытка
к1и9
Мая
Открытка
к1и9
Мая

1

Закрепляют умение
выделять главное в
рисунке цветом и
размером.
Прорисовывают
детали рисунка
кистью
акварельными
красками.
Работают под
контролем учителя

31

Рисовани
е
весенней
веточки

1

Понимают и
выполняют
словесную
инструкцию учителя.
Передают основные
внешние
характерные
признаки
изображаемого
предмета (форма
величина, цвет) с
опорой на образец
Сравнивают свой
рисунок с натурой

Понимают и выполняют
словесную инструкцию
учителя.
Передают основные
внешние характерные
признаки изображаемого
предмета (форма,
величина, цвет).
Сравнивают свой рисунок
с натурой.
Самостоятельно
называют основные части
нарисованной ветки и
используемые цвета

32

Аппликац
ия
«Весенни
е цветы»

1

Создание
поздравительных
открыток к 1 Мая по
образцу.
Изучение
многообразия
открыток.
Закрепление умения
выделять главное в
рисунке цветом и
размером.
Развитие
эстетических чувств
Рисование весенней
веточки с цветами и
листьями.
Изучение части
ветки: стебель, лист,
цветок.
Правильное
расположение ветки
в центре листа.
Создание фона.
Уточнение цветов:
стебель и ветки –
коричневые, цвет
листьев – зеленый,
цвет цветочков –
белый и розовый
Создание
композиции внутри
заданной формы, с
учетом ее.
Развитие
художественных
навыков при
создании аппликации
на основе знаний
простых форм

Рассказывают о цветах,
изображаемых на
картинах, знать названия
цветов.
Высказывают суждение о
разнообразии приемов и
манер, техник при
выполнении работ.
Объясняют смысл
понятия «графика».
Определяют, какие цвета
использовал художник
для выполнения работы
Приобретают навыки
выполнения лаконичного
выразительного
изображения.
Определяют, какие цвета
(темные и светлые,
теплые и холодные,
контрастные и
сближенные) подойдут
для передачи темы весны
в открытке

Воспринимают и
эстетически
оценивать красоту
природы.
Называют первые
весенние цветы.
Изображают
средствами
аппликации первый
нежный весенний
цветок

Характеризуют
значимость влияния
погоды на настроение
человека.
Владеют живописными
навыками работы в
технике аппликации

30

1

33

Нарисуй
свою
картину

34 Нарису
й свою
картин
у

1

1

III.

Выполнение
композиции «В парке
весной».
Выражение в
творческой работе
весеннего
настроения.
Закрепление умений
выделять главное в
рисунке цветом и
размером

Под контролем
учителя располагают
объекты, выбранные
для изображения на
листе бумаги.
Выполняют работу
по выбору, из
предложенных
образцов.
Работают с
использованием
шаблонов

Правильно располагают
объекты, выбранные для
изображения на листе
бумаги.
Называют понятия (над,
под, посередине, в
центре).
Учитывать размер и
форму предметов.
Работают самостоятельно

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
−
осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к
обучению;
−
формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
−
развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью
педагога и самостоятельно;
−
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
−
формирование мотивации к творческому труду;
−
формирование бережного отношения к материальным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
− рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
− рисовать простым карандашом различные виды линий;
− знать
названия
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их назначения, правил обращения;
− организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы под контролем учителя;
− владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
− уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
− знать о работе художника, ее особенностях;

− выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
− рисовать предметы самостоятельно от руки;
− передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
− выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма
повторением и чередованием формы и цвета;
− знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково);
− знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными красками;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения во 2 классе в 1 и 2 триместре
не проводится. Результат продвижения второклассников в развитии определяется
на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися, следующее:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
−
«неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по изобразительному
искусству во 2 классе оцениваются
по результатам выполнения практических
заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.

Оценка «4» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но
обучающийся допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, за неточности в выполнении работы (восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов) и, если работа требует
корректировки со стороны учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Рисование (изобразительное искусство)» (для 3 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована
обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей. Учебный предмет
«Рисование (изобразительное искусство)» относится к предметной области
«Искусство» и является обязательной частью учебного плана. Рабочая программа
по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» в 3 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное
искусство)».
Цель обучения развитие личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве, а также формирование элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитие зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а
также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии

умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной
жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства. Расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в
нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям
орнамента и др., применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы, для получения результата общей
изобразительной деятельности (коллективное рисование, коллективная
аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 3 классе определяет следующие задачи:
− развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей природной
среде;
− формирование умения изображать увиденное цветными и ахроматическими
художественными материалами;
− формирование умения анализировать форму, строение (конструкционные
особенности) объекта наблюдения, выделение в нем частей, определение
пропорций, видение объекта целостно, затем его изображение, передавая
относительное сходство;
− осуществление обучению некоторым правилам работы над композицией;
− обучение более углубленному восприятию некоторых произведений
изобразительного искусства, сопутствующих теме определенного урока, и
декоративно-прикладного искусства, являющихся темой занятия.

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение изобразительному искусству в 3 классе способствует
дальнейшему формированию у обучающихся базы для творческой деятельности
(расширяется опыт относительных полных и точных представлений о предметном
мире и явлениях окружающей действительности и способов изображения
увиденного): развивается способность изображать предмет с натуры, выполнять
задания декоративного характера или на заданные темы, которые требуют
привлечения определенных творческих усилий.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.

3.

Название раздела, темы
«Обучение композиционной деятельности»
«Развитие у учащихся умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию»
«Развитие у учащихся восприятия цвета
предметов и формирование умений переливать
его в живописи»
Итого:

III.

Количество
часов

Контрольные
работы

15
10

-

9

-

34

-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

1.

Тема
предмета
Рисование
осенних
листьев

Кол-во
часов

Дифференциация видов деятельности

1

Программное
содержание
Повторение названий
художественных материалов
и инструментов –
карандаши, бумага, ластик,
точилка для карандашей,
ножницы, краска гуашь,
кисть, палитра.
Организация рабочего места.
Повторение цветов.
Рисование осенних листьев

Минимальный
уровень
Называют
художественные
материалы и
инструменты по
вопросам учителя.
С помощью учителя
правильно
располагают
материалы для
рисования на столе.
Обводят листья по
шаблону.
Стараются
раскрашивать, не
выходя за контуры

Достаточный
уровень
Пользуются
художественными
материалами.
Располагают
материалы для
рисования на столе.
Следят за
правильным
захватом карандаша
в руке.
Самостоятельно
рисуют ,
раскрашивают
осенние листья по
образцу

2.

Рисование
узора в
полосе из
веточек с
листочкам
и

1

Повторение рисования
узоров, орнамента,
украшения.
Правильное расположение
узора в полосе

3.

Рисование
предметов
различной
формы
(фрукты и
овощи)

1

Подготовка рабочего места
для рисования гуашью.
Повторение свойств гуаши.
Повторение ТБ при работе с
красками.
Повторение названий, форм
овощей и фруктов

4.

Рисование
предметов
различной
формы
(фрукты и
овощи)
Аппликац
ия
«Бабочка»
Аппликац
ия
«Бабочка»

1

Составлен
ие
симметрич
ного узора

1

5

6

7.

1

1

Умение работать с
гофрированной бумагой.
Знакомство с понятиями
сгибание, скручивание,
объемная поделка

Создание образа бабочки
цветными карандашами.
Использование трафарета.
Соблюдение пропорций,
выбора цвета. Развитие
чувства гармонии и красоты,
восприятия цвета.
Закрепление знаний
основных и дополнительных
цветов

Рассматривают
орнаменты, находят
в них природные и
геометрические
мотивы. Получают
первичные навыки
декоративного
изображения.
Работают по
шаблонам.
Подбирают цвета
под контролем
учителя
С помощью учителя
организовывают
свое рабочее место.
Называют свойства
гуаши по
наводящим
вопросам.
Называют форму
овощей и фруктов.
Рисуют овощи и
фрукты с помощью
шаблонов, под
контролем учителя

Понимают значение
слов узор, орнамент.
Называют простые
формы.
Самостоятельно
подбирают цвета.
Самостоятельно
составляют узор

Учатся работать с
новым материалом
— гофрированной
бумагой.
Овладевают
навыками работы в
технике объѐмной
аппликации.
Подбирают цвета
под контролем
учителя.
Выполняют работу
в совместной
деятельности с
учителем
Ориентируются на
листе под
контролем учителя.
Стараются
соблюдать
пропорции.
Подбирают цвета
под контролем
учителя.
Составляют узор,
используя
трафареты.

Понимают роль
цвета в создании
аппликации.
Осваивают технику
сгибания,
скручивания при
работе с
гофрированной
бумагой.
Обретают опыт
творчества и
художественнопрактические навыки
в создании объемной
аппликации
Ориентируются в
плоскости листа.
Соблюдают
пропорции.
Подбирают цвета по
образцу.
Самостоятельно
составляют узор

Самостоятельно
организовывают свое
рабочее место.
Называют свойства
гуаши.
Называют и
различают овощи и
фрукты.
Задание выполняют
самостоятельно

8.

Рисование
акварельн
ыми
красками.
Главные и
составные
цвета

1

9.

Рисование
акварельн
ыми
красками.
Главные и
составные
цвета
Рисование
акварельн
ыми
красками
по сырой
бумаге

1

10

1

Повторение свойств
акварельных красок.
Повторение - основные и
составные цвета .
Усвоение понятий составные
цвета
(оранжевый зеленый,
фиолетовый).
Радостные и грустные цвета.
Развитие навыков работы с
акварельными красками

Называют свойства
акварельных красок
по наводящим
вопросам.
По вопросам
учителя
показывают на
картинке главные и
составные цвета.
Смешивают краски
под контролем
учителя

Повторение свойств
акварельных красок.
Рисование акварельными
красками по сырой бумаге.
Прорисовывание кистью на
непросохшей бумаге.
Изучение процесса
выполнения,
последовательность,
вливание красок одна в
другую

Усваивают понятия
«рисование по
сырому», «мазок».
Прорисовывают
кистью по сырой
бумаге в
совместной
деятельности с
учителем.
Рисуют цветовые
пятна необходимой
формы и нужного
размера в данной
технике

Владеют навыками
работы с
акварельными
красками.
Называют основные
и составные цвета.
Самостоятельно
смешивают краски
для получения
составных цветов

Усваивают
информацию о
существовании двух
способов рисования
«по-сырому».
Прорисовывают
полусухой кистью по
сырому листу.
Соблюдают
последовательность в
выполнении работы.
Называют правила
работы с акварелью.

11.

Одежда
ярких и
нежных
цветов.
Рисование

1

Знакомство с техникой
«разбеливание», с техникой
работы кистью.
Последовательность
выполнения работы.
Умение работать с
акварельными красками

Рассматривают
картины, отвечают
на вопросы
учителя.
Продолжать
учиться
пользоваться
трафаретом.
Следуют в своей
работе условиям
творческого
задания

Правильно
смешивать краски во
время работы
Объясняют значение
одежды для
человека.
Объясняют значение
понятий «яркие
цвета», «разбеленные
цвета».
Участвуют в
обсуждении и
выборе цвета для
одежды мальчика и
девочки.
Выполняют работу
последовательно, с
учетом композиции
рисунка

12.

Рисование
акварельн
ой
краской,
начиная с
цветового
пятна

1

Умение пользоваться
родственными сочетаниями
цветов (тепло холод).
Последовательное
выполнение работы

Понимают значение
цветового пятна в
рисунке.
Пользуются
родственными
сочетаниями
цветов.
Понимают, что
такое
насыщенность
цвета.
Работают в
совместной
деятельности с
учителем

Понимают, что такое
прорисовка, и учатся
ее использовать в
работе.
Последовательно
выполняют работу
согласно замыслу и с
учетом композиции.
Овладевают
живописными
навыками работы в
технике акварели

13.

Лошадки
из
Каргополя
.
Лепка
Лошадки
из
Каргополя
.
Лепка

1

Знакомство с Каргопольской
игрушка. Подготовка
пластилина к работе.
Последовательное
выполнение работы.
Соединение частей в одно
целое.
Совмещение.
Примазывание

Находят центр
композиции рисунка.
Создают предметы
(лепят лошадок),
состоящие из
нескольких частей,
соединяя их путем
прижимания друг к
другу.
Самостоятельно
подбирают цвета

15.

Лошадки
из
Каргополя
рисование

1

Знакомство с композицией
— главным средством
выразительности
художественного
произведения.
Понятие контраста в
композиции.
Знакомство с масштабом,
пропорциями,
соразмерностью,
равновесием, образом, тоном

16.

Лепка
домашних
животных
(кошка,
собака)

1

Повторение свойств
пластичных материалов и
приемов работы с
пластилином.
Подготовка рабочего места
для занятий лепкой.
Повторение техники
безопасности при работе с

Знакомятся с
каргопольской
игрушкой,
промыслом.
Слушают и
понимают заданный
вопрос, понятно
отвечать на него.
Проявляют интерес
к лепке, рисунку.
Изображают
предметы
(каргапольские
лошадки),
предложенные
учителем
Закрепляют навыки
работы от общего к
частному.
Анализируют
форму частей,
соблюдать
пропорции.
Развивают навыки
работы с
живописными
материалами
(акварель).
Характеризуют
красоту природы,
зимнее состояние
природы
С помощью учителя
повторяют свойства
пластилина.
Под контролем
учителя готовят
рабочее место.
Подбирают цвета.
Отщипывают,

14.

1

Изображают
характерные
особенности
Каргопольской
лошадки, тщательно
прорисовывают все
детали рисунка.
Используют
выразительные
средства живописи
для создания образа
зимней природы

Называют свойства
пластилина.
Правильно
организовывают
рабочее место.
Рассказывают
правила работы с
пластилином.

Лепка
домашних
животных
(кошка,
собака)
Деревья
зимой в
лесу.
Рисование
цветной и
черной
гуашью
Деревья
зимой в
лесу.
Рисование
цветной и
черной
гуашью

1

пластилином

разминают и
скатывают
пластилин под
контролем учителя

Выполняют задание
самостоятельно, по
инструкции

1

Рассматривание
иллюстрации картины П.
Митурича «Сухое дерево».
Знакомство с
художественными
материалами и
художественными
техниками.
Передача графическими
средствами эмоционального
состояния природы,
человека. Поэтапное
выполнение работы

Рассматривают
картины.
Отличают
особенности
техники работы с
краской гуашь от
техники работы
акварелью.
Подбирают цвета
под контролем
учителя.
Выполняют работу
в совместной
деятельности с
учителем

20

Зимние
игры
детей.
Лепка из
пластилин
а

1

Рассматривание картин
художников А. Дейнеки
«Лыжники», Н. Крымова
«Зимний пейзаж». Умение
лепить из пластилина
фигурок человечков в
движении

Рассматривают
произведения
художников,
изобразивших
зимние игры детей.
Называют свойства
пластилина по
наводящим
вопросам.
Подбирают цвета
под контролем
учителя.

Рассматривают
картины, отвечают на
вопросы.
Определяют, какие
цвета (темные и
светлые, теплые и
холодные,
контрастные и
сближенные)
подойдут для
передачи радостного
солнечного зимнего
состояния природы.
Прорисовывают
детали кистью
(целиком и концом
кисти)
Рассказывают о
своих наблюдениях и
впечатлениях от
просмотра
иллюстраций картин
и рисунков детей.
Выполняют работу в
технике лепки (лепка
в рельефе).
Участвуют в
подведении итогов
творческой работы.

21.

Рисование
снеговика

1

Рисование снеговика.
Рисование в определенной
последовательности, по
порядку.
Соблюдение пропорций.
Соблюдение «планов»
рисунка.
Использование акварельных
красок

Объясняют, как
выглядит снеговик.
Ориентируются в
плоскости листа
под контролем
учителя.
Осваивают навыки
работы акварелью.
Рисуют с помощью
трафарета.

22.

Элементы
косовской
росписи.
Рисование

1

Знакомство с глиняными
изделиями народных
мастеров.
Рисование элементов

Называют города,
где изготавливают
косовскую
керамику.

17.

18.

19.

1

Развивают навыки
работы в технике
рисунка. Овладевают
живописными
навыками работы в
технике акварели.
Соблюдают
пропорции при
изображении
снеговика.
Соблюдают
плановость (задний,
передний планы),
при создании
рисунка.
Овладевают
первичными
навыками в создании
косовской росписи в

23.

Элементы
косовской
росписи.
Рисование

1

косовской росписи.
Соблюдение симметрии,
центр композиции.
Выбор необходимого цвета

24.

Сосуды:
ваза,
кувшин,
тарелка.
Рисование.
Украшени
е сосудов
орнаменто
м (узором)
Сосуды:
ваза,
кувшин,
тарелка.
Рисование.
Украшени
е сосудов
орнаменто
м (узором)
«Сказочна
я птица».
Рисование

1

Знакомство с понятиями
«сосуд», «силуэт». Примеры
сосудов - вазы, чаши,
блюда, бокалы, тарелки и т.
д.
Украшение силуэтов разных
предметов орнаментом
(узором).
Выбор предмета для
украшения.

25.

26

1

1

Рассматривание «сказочной
птицы» на разных
иллюстрациях И. Билибина:
«Иван-Царевич и жарптица», «Дети и белая
уточка», «Царевналягушка».
Наблюдение красивых ярких
птиц.
Сравнение изображения
жар-птицы, плывущих
лебедей с фотографиями
птиц в природе.
Рассматривание того, как
художник изобразил, какими
средствами художественной
выразительности, части тела
сказочных птиц

Называют изделия
косовской
керамики.
Используют линию,
точку, пятно как
основу
изобразительного
образа для
выполнения узора
косовской росписи
на плоскости листа.
Усваивают
понятия: сосуд,
силуэт, узор
орнамент.
Работают по
трафаретам, под
контролем учителя.
Закрепляют навыки
работы с
акварелью.
Выбирают
предметы
украшения под
контролем учителя.

технике акварели.
Усваивают понятие
«узор» («орнамент»).
Создают
изображения на
основе точечек,
ромбиков, волнистых
линий, черточек —
простых элементов
косовской росписи.

Рассматривают
картину, отвечают
на вопросы
учителя.
Различают
сказочных птиц и
настоящих.
Ориентируются на
плоскости листа
под контролем
учителя.
Работают по
трафарету.

Рассуждают о
средствах
выразительности,
которые использует
художник для
достижения
цельности
композиции.
Понимают
условность и
субъективность
художественного
образа.
Закрепляют навыки
работы от общего к
частному.
Анализируют форму
частей, соблюдать
пропорции.

Различают: сосуд,
силуэт, узор
орнамент.
Работают
живописными
навыками с
акварелью.
Овладевают
навыками сравнения,
учатся сравнивать
свою работу с
оригиналом
(образцом),
Работу выполняют
самостоятельно.

27

Сказочная
птица.
Рисование.
Украшени
е узором
рамки для
рисунка

1

28.

Встречай
птиц —
вешай
скворечни
ки!
Рисунок

1

29.

Закладка
для книги.
Рисование
Закладка
для книги.
Рисование

1

30.

1

Знакомство учащихся с
видами орнамента, узора, его
символами и принципами
композиционного
построения, которые И.
Билибин использовал в
своих работах. Выполнение
орнаментальной
композиции. Создание
условий для развития
умения творчески
преображать формы
реального мира в условно
декоративные.
Совершенствование навыков
работы разнообразной
линией, связанной с
созданием рисунка в
композиции изделия.
Рассматривание картин
художников И. Левитана
«Март», А. Саврасова
«Грачи прилетели», И.
Шишкина «Лес весной».
Обсуждение.
Использование средств
художественной
выразительности для
создания картин весенней
природы.
Рассматривание рисунков
детей.
Процесс лепки. Лепка
фигурки человека.
Рисование картинки, на
которой дети встречают
птиц.
Наблюдение ритма везде: в
себе, природе, вокруг себя.
Украшение художниками
предметов для нашей жизни
(ткань, посуда, мебель и т.
д.) узорами. Стремление
людей в орнаментах (узорах)
использовать ритмическое
расположение разных форм
и повторение цвета.

Знакомятся с
видами орнамента,
узора, его
символами и
принципами
композиционного
построения.
Выполняют
орнаментальную
композицию.
Слушают
внимательно
рассказ учителя об
отражении
элементов природы
в произведениях
художника.

Развивают умения
творчески
преображать формы
реального мира в
условнодекоративные.
Украшают рамку для
рисунка «Сказочная
птица» красивым
узором. Размышляют
о выборе элементов
узора для создания
целой композиции
работы.

Рассматривают
картину.
Определяют время
года по наводящим
вопросам.
Ориентируются на
плоскости листа
под контролем
учителя.
Работают по
трафарету, под
контролем учителя.

Отвечают на вопросы
учителя по картине.
Самостоятельно
изображают птиц.
Овладевают
живописными
навыками работы
акварелью.
Используют
выразительные
средства живописи и
возможности лепки
для создания образа
весенней природы.

Рассматривают
работы
художников,
украшающих
предметы для
нашей жизни
ритмическим
узором. Понимают
стремление людей
украшать предметы
ритмическим
узором, создавать
красоту.
Работают по
шаблону.
Подбирают цвета
под контролем
учителя.

Рассматривают
разные узоры в
закладках для книги,
предложенные
учителем. Усваивают
понятия (ритм,
ритмично,
повторение,
чередование,
элементы узора,
штамп).
Запоминают процесс
изготовления
штампа.

31.

Украшени
е посуды
орнаменто
м.
Аппликац
ия

1

Вырезания узоров,
орнаментов, украшений для
посуды.
Правильное расположение
узора на посуде

Владеют приемами
составления
аппликации.
Рассматривают
орнаменты, находят
в них природные и
геометрические
мотивы. Получают
первичные навыки
декоративного
изображения.
Работают по
шаблону.

32.

Украшени
е посуды
орнаменто
м.
Аппликац
ия

1

33.

Эпизод из
сказки
«Колобок»

1

Активизация творческих
способностей учащихся,
развитие воображения,
эстетического вкуса.
Выражение в образах
искусства нравственного
выбора отдельного человека.
Знакомство со спецификой
художественного
изображения.

1

Беседа о лете, летнем
отдыхе, походах в лес за
грибами.
Рассматривание картины А.
Пластова «Летом». (жаркое
лето, опушка леса, под
березой в тени). Грибники:
женщина и девочка, рядом
собака
Изображение картины.

Повторяют систему
несложных
действий с
художественными
материалами,
выражая
собственный
замысел. Творчески
играют в процессе
работы с
художественными
материалами,
изобретая,
экспериментируя,
моделируя в
художественной
деятельности свои
впечатления от
сказочного сюжета.
Рассматривают
картину художника
А. Пластова.
Рассказывают о
содержании
картины по
наводящим
вопросам.
Работают по
шаблонам.
Подбирают цвета
под контролем
учителя.

34.

Помечтае
м о лете, о
походах в
лес за
грибами.
«Летом за
грибами!»

IV.
Личностные:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Называют простые
формы.
Владеют приемами
составления
аппликации.
Находят
орнаментальные
украшения в
предметном
окружении человека,
в предметах,
созданными
человеком.
Работу выполняют
самостоятельно.
Учатся поэтичному
видению мира,
развивая фантазию и
творческое
воображение.
Выделяют этапы
работы в
соответствии с
поставленной целью.
Развивают навыки
работы с
живописными и
графическими
материалами.
Создают
иллюстрацию к
сказке «Колобок»
Отвечают на вопросы
по картине.
Используют
выразительные
средства живописи и
возможности лепки
для создания рисунка
«Летом за грибами!»
.
Овладевают
навыками работы в
технике лепки и
акварели.

− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к
обучению;
− воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социальных мотивов учебной деятельности;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
− использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
− рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
− рисовать простым карандашом различные виды линий;
− знать
названия
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их назначения, правил обращения;
− организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы под контролем учителя;
− владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
− уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
− знать о работе художника, ее особенностях;
− знать части конструкции изображаемого предмета;
− иметь представление о приемах передачи глубины пространства
(загораживании одних предметов другими, зрительном уменьшении их по
сравнению с расположенными вблизи);
− рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные
признаки изображаемого времени года
− выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
− рисовать предметы самостоятельно от руки;
− передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
− выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма
повторением и чередованием формы и цвета;
− знать названия некоторых народных и национальных промыслов
(Каргополь);

− знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными красками;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют
ошибки в разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной
цветовой гаммой, все объекты связаны между собой, правильно переданы
пропорции и размеры, при этом использованы интегрированные знания из
различных разделов для решения поставленной задачи; правильно применяются
приемы и изученные техники рисования. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно, с
соблюдением
технологической
последовательности,
качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении
у обучающегося незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в
передаче пропорций и размеров; при этом обучающийся после с небольшой
подсказки учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно.
Оценка
«3» —
уровень
выполнения
требований
достаточный,
минимальный; допущены ошибки в разработке композиции, в передаче
пропорции и размеров; владеет знаниями из различных разделов, но испытывает
затруднения в их практическом применении при выполнении рисунка; понимает
последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; работа не
выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности.
Оценка «2» - не ставится.

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Рисование (изобразительное искусство)»(для 4 класса)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к
предметной области «Искусство» и является обязательной частью учебного
плана. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в
год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная образовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное
искусство)».
Цель обучения развитие личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве а также формирование элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитие зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а
также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии
умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной
жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;

− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства. Расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в
нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям
орнамента и др., применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы, для получения результата общей
изобразительной деятельности (коллективное рисование, коллективная
аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 4 классе определяет следующие задачи:
− развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей природной
среде и формирование у детей умений фиксировать у детей умений фиксировать
полученные при наблюдении впечатления цветными ахроматическими
художественными материалами;
− формирование умений анализировать форму и строение (конструкционные
особенности) объекта наблюдения, видеть его целостно и различать пропорции,
рассматривать объект аналитически, выделяя его части, и изображать его
правдиво;
− обучение некоторым правилам работы над композицией в практической
деятельности;
− обучение восприятию некоторых произведений изобразительного
искусства, сопутствующих теме определенного занятия, и произведений
декоративно-прикладного искусства, являющихся темой занятия.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

На четвертом году обучения продолжается работа по формированию у
обучающихся интереса к изобразительному искусству, потребности к
изображению наблюдаемых и рассматриваемых объектов, формирование
различных способов воспроизведения предметов и объектов, воспринимаемых с
натуры.
В 4 классе в доступной форме, но более подробно, раскрываются приемы
работы мастеров в различных видах жанров изобразительного искусства,
важность и особенности воспроизведение образов с натуры и по памяти.
Знакомство с произведениями народного декоративно-прикладного
искусства направлено на формирование у обучающихся интереса к данному виду
творчества, обусловленному потребностью украшать свою жизнь необычными
предметами, создаваемые руками мастеров.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.

3.
4.

Название раздела
«Обучение композиционной деятельности»
«Развитие у обучающихся умений воспринимать
и изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию»
«Обучение восприятию произведений
искусства»
«Развитие у обучающихся восприятия цвета,
предметов и формирование умений переливать
его в живописи»
Итого:

№
1.

Контрольные
работы
-

4

-

10

-

34

-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема
предмета

Кол-во
часов

III.

Количество
часов
11
9

Программное
содержание

«Дети
собирают
грибы».
Аппликаци
я

1

Повторение выполнения
аппликации способом
обрывания.
Закрепление технических
навыков и приемов
обрывной аппликации.
Закрепление знаний о
дарах природы, о
съедобных и
несъедобных грибах, о
местах, где они растут.
Закрепление
обобщающего понятия
«съедобные грибы».

Дифференциация видов
деятельности
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень
Повторяют
Развивают
выполнение
декоративное
аппликации
чувство при выборе
способом обрывания. цвета, при
Развивают
совмещении
технические навыки
материалов и
и приемы обрывной
заполнении формы
аппликации.
(прямоугольного
Получают опыт
листа бумаги).
эстетических
Понимают роль
впечатлений от
цвета в создании
красоты природы.
аппликации.
Умеют различать
Работу выполняют
грибы, разные по
самостоятельно по
цвету и форме.
образцу.

2.

Рисование
симметрич
ных форм

1

Повторение понятия
симметрия.
Выполнение упражнений
в дорисовывании
картинок справа и слева.

Ориентируются на
листе под контролем
учителя.
Стараются
соблюдать
пропорции.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Выполняют работу,
используя
трафареты.
Рассматривание картин
Рассматривают
художников (Леонардо да картины.
Винчи. «Дубовая ветвь с
Повторяют технику
желудями», Ф. Толстой.
работы с акварелью
«Ягоды красной и белой
под контролем
смородины»).
учителя.
Рассматривание, изучение Ориентируются на
цвета, формы.
плоскости листа под
Рисование и
контролем учителя.
раскрашивание в технике Изображают
акварели по-сырому.
дубовую ветку с
желудями, листья,
глядя на
предложенный
учителем образец.

3.

«Листья
осенью».
Рисование

1

4.

Аппликаци
я «Листья
березы»

1

Рассматривание березы,
освещенной солнцем.
Изучение листья березы.
Повторение цветов темно-зеленый, светлозеленый.
Теплые цвета.
Холодные цвета.

Уясняют такие
понятия, как свет,
тень, контраст.
Определяют
местоположение
главного предмета
(группы предметов) в
композиции.
Изображают березу,
листья на ней
способом
аппликации, с
дорисовыванием.

5.

Сосуды:
ваза,
кувшин,
тарелка.
Рисование.
Украшение
сосудов
орнаменто
м (узором)

1

Повторение понятий
«сосуд», «силуэт».
Примеры сосудов - вазы,
чаши, блюда, бокалы,
тарелки и т. д.
Украшение силуэтов
разных предметов
орнаментом (узором).
Выбор предмета для

Усваивают понятия:
сосуд, силуэт, узор
орнамент.
Работают по
трафаретам, под
контролем учителя.
Закрепляют навыки
работы с акварелью.
Выбирают предметы

Ориентируются в
плоскости листа.
Соблюдают
пропорции.
Подбирают цвета
по образцу.
Самостоятельно
составляют узор.

Отвечают на
вопросы по
картине.
Овладевают
живописными
навыками работы
акварелью посырому.
Ориентируются на
плоскости листа.
Используют
выразительные
средства живописи
для создания образа
осенних листьев и
ветки.
Анализируют
форму, тональные
отношения,
сравнивать рисунок
с натурой.
Выполняют
рисунок,
аппликацию от
общего к частному
и от частностей
снова к общему.
Применяют
выразительные
графические
средства и средства
аппликации в
работе.
Различают: сосуд,
силуэт, узор
орнамент.
Работают
живописными
навыками с
акварелью.
Овладевают
навыками

Сосуды:
ваза,
кувшин,
тарелка.
Рисование.
Украшение
сосудов
орнаменто
м (узором)
Что
изображаю
т
художники
?
Как они
изображаю
т?
Что они
видят, чем
любуются?
Беседа о
художника
х и их
картинах

1

украшения.

украшения под
контролем учителя.

сравнения, учатся
сравнивать свою
работу с
оригиналом
(образцом),
Работу выполняют
самостоятельно.

1

Формирование навыков
восприятия и оценки
деятельности известных
художников.
Изучение жанра
изобразительного
искусства – пейзаж.
Рассматривание картины
знаменитых художников
И. Шишкина, В.
Сурикова, К. Моне.

Рассматривают
картину.
Усваивают понятия
«рисовать с натуры»,
«рисовать по
памяти».
Изучают понятие
пейзаж.
Отличают пейзаж от
других жанров под
контролем учителя.

8.

Знакомство
с
пейзажем.
Рисование
картины

1

9.

Знакомство
с
пейзажем.
Рисование
картины

1

Рассматривание картин
художников пейзажистов.
(А. Саврасов.
«Проселок», К. Шебеко.
«Осенний хоровод», И.
Левитан. «Озеро. Русь»).
Усвоение понятий
«далеко-близко», «даль»,
«меньше размер»,
«больше размер».

Рассматривают
картины
художниковпейзажистов.
Усваивают понятия
«далеко», «близко».
Учатся строить
рисунок с учетом
планов (дальний,
передний).
Работают под
контролем учителя.

Рассматривают и
сравнивают
картины разных
художников,
разных жанров,
рассказывать о
настроении и
разных состояниях,
которые художник
передает цветом
(радостное,
праздничное,
грустное,
таинственное,
нежное и т. д.)
Усваивают понятия
«пейзаж».
Знакомятся с
понятием
«перспектива»,
усвоить. Выделяют
этапы работы в
соответствии с
поставленной
целью.
Повторяют и затем
варьировать
систему несложных
действий с
художественными
материалами,
выражая
собственный
замысел. Развивают
навыки работы
карандашом и
акварелью.

6.

7.

10.

Что
изображаю
т
художники
?
Как они
изображаю
т?
Что они
видят, чем
любуются?
Беседа о
художника
х и их
картинах

1

Формирование навыков
восприятия и оценки
деятельности известных
художников.
Изучение жанра
изобразительного
искусства - натюрморт
Рассматривание картины
знаменитых художников
И.Хруцкого
«Натюрморт»,
Ф.Снейдерс «Фрукты в
чаше на красной
скатерти», И.Машков
«Снедь московская.
Хлебы»

11.

Рисование
постановоч
ного
натюрморт
а

1

12.

Рисование
постановоч
ного
натюрморт
а

1

13.

Что
изображаю
т
художники
?
Как
художник
работает
над
портретом
человека?
Беседа о
художника
х и их
картинах

1

Рассматривание
постановочного
натюрморта,
Поэтапное выполнение
работы.
Компоновка.
Прорисовывание по
точкам.
Форма предмета.
Детали.
Уточнение.
Раскрашивание фона.
Раскрашивание
предметов
Формирование навыков
восприятия и оценки
деятельности известных
художников.
Изучение жанра
изобразительного
искусства - портрет.
Рассматривание картины
знаменитых художников
О. Кипренский « Портрет
А. Пушкина», В. Серова
«Портрет балерины Т.
Карсавиной», П.
Заболотского «Портрет
поэта М . Лермонтова».

14.

Автопортр
ет
Лепка.

1

Изучение разнообразных
комплексных объемов.
Пластика.
Форма.
Преимущества
пластилинографии перед
лепкой объемных фигур.

Рассматривают
картину.
Понимают, что
картина — это
особый мир,
созданный
художником,
наполненный его
мыслями, чувствами
и переживаниями.
Усваивают понятия
«рисовать с натуры»,
«рисовать по
памяти».
Различают жанр
натюрморт под
контролем учителя
Рассматривают
натюрморт.
Ориентируются в
плоскости листа под
контролем учителя.
Работают по
шаблону.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Работают в
совместной
деятельности с
учителем.

Рассматривают и
сравнивают
картины разных
художников,
разных жанров,
рассказывать о
настроении и
разных состояниях,
которые художник
передает цветом
(радостное,
праздничное,
грустное,
таинственное,
нежное и т. д.)
Усваивают понятие
«натюрморт»
Рассматривают
натюрморт,
отвечают на
вопросы
Правильно
располагают
натюрморт в
плоскости листа.
Самостоятельно
подбирают цвета.
Работу выполняют
самостоятельно.

Рассматривают
картину.
Понимают, что
картина — это
особый мир,
созданный
художником,
наполненный его
мыслями, чувствами
и переживаниями.
Усваивают понятия
«рисовать с натуры»,
«рисовать по
памяти».
Различают жанр
портрет под
контролем учителя.
Приемы лепки
выполняют под
контролем учителя.
Лепят портрет под
контролем учителя.
Используют
выразительные

Рассматривают и
сравнивают
картины разных
художников,
разных жанров,
рассказывать о
настроении и
разных состояниях,
которые художник
передает цветом
(радостное,
праздничное,
грустное,
таинственное,
нежное и т. д.)
Усваивают понятие
«портрет».
Закрепляют навыки
работы от общего к
частному.
Усваивают такие
понятия, как
контур, контраст,
изображение,

15.

Автопортр
ет
Лепка

1

Изображение, полученное
в технике
пластилинографии

средства живописи и
возможности
пластинографии для
создания портрета.

16.

Автопортр
ет.
Рисование

1

17.

Автопортр
ет.
Рисование

1

Последовательность
рисования лица человека.
Овал лица.
Форма глаз, бровей.
Цвет лица, бровей,
ресниц, волос.
Развитие художественных
навыков при создании
образа на основе знаний
простых форм

Понимают, что такое
автопортрет.
Работают по
шаблону.
Размечают части
лица под контролем
учителя.
Изображают
живописными
средствами
автопортрет под
контролем учителя.

18.

Рисование
новогодней
открытки
Рисование
новогодней
открытки

1

Создание
поздравительной
открытки.
Тема Нового года.
Образ Деда мороза,
Снегурочки

Понимают роль
художника в
создании
поздравительной
открытки.
Создают открытку к
определенному
событию.
Приобретают навыки
выполнения
лаконичного
выразительного
изображения
определенной
(новогодней)
тематики.

19.

1

портрет.
Анализируют
форму частей,
соблюдают
пропорции.
Работу выполняют
самостоятельно.
Работают
графическими
материалами с
помощью линий
разной толщины.
Выполняют
творческое задание
согласно условиям.
Создают
композицию
рисунка
самостоятельно.
Подбирают
необходимые цвета
для выполнения
работы.
Объясняют роль
художника в
создании
поздравительной
открытки.
Создают
средствами
живописи
эмоциональновыразительный
образ новогоднего
праздника.
Передают с
помощью рисунка и
цвета характер
персонажей — Деда
Мороза и
Снегурочки.
Выполняют эскизы
поздравительной
открытки на
заданную тему.

20.

Художник
и о тех, кто
защищает
Родину.
Щит и меч

1

Изучение героевзащитников. Богатыри.
Рассматривание картин
художников — В.
Васнецова «Богатыри»,
М. Врубеля «Богатырь»,
П. Корина «Александр
Невский».
Формирование навыков
восприятия и оценки
деятельности известных
художников.
Выражение в картинах
любви к Родине,
стремления защитить,
сберечь Родину, ее
богатства.

Понимают, что
картина — это
особый мир,
созданный
художником
наполненный его
мыслями, чувствами
и переживаниями.
Рассуждают о
творческой работе
зрителя, о своем
опыте восприятия
произведений
изобразительного
искусства,
рассказывающих о
любви к Родине.

21.

Нарисуй
шлем, щит,
копье.
Или самого
богатыря.

1

Формирование навыков
восприятия и оценки
деятельности известных
художников.
Картины создаваемые
художниками.
Рассматривание картины
известных художников П.
Корина «Александр
Невский», И. Билибина
«Тридцать три богатыря».
Продолжение знакомства
с понятиями «форма»,
«простая форма».

Рассматривают
картины.
Учатся мастерству
рисования, глядя на
картины известных
художников.
Продолжают
знакомиться с
понятием «форма».
Работают под
контролем учителя.

22.

Доброе и
злое в
сказках.
Показ в
рисунках

1

Сказочный мир,
знакомство.
Герои сказок.
Изучение добрых и злых
сказочных героев.
Рисование доброго и
злого героя.

Рассматривают
картины
Уясняют понятия
«злой», «добрый».
Создают
графическими
средствами
эмоциональновыразительный образ
сказочного героя
(доброго, злого).
Работают по
шаблонам.

Рассматривают и
сравнивают
картины разных
художников,
рассказывают о
настроении и
разных состояниях,
которые художник
передает цветом
(радостное,
праздничное,
патриотическое,
грустное,
таинственное,
нежное и т. д.).
Усваивают понятие
«герой-защитник».
Называют имена
знаменитых
художников,
изображающих
героев, богатырей,
защитников.
Анализируют
форму предмета.
Развивают
наблюдательность
при восприятии
сложной формы.
Выполняют работу
поэтапно.
Овладевают
навыками
изображения
фигуры человека.
Выполняют
творческое задание
согласно условиям.
Подбирают
необходимые цвета
для выполнения
работы.
Отвечают на
вопросы по
картинам.
Понимают
условность и
субъективность
художественного
образа. Закрепляют
навыки работы от
общего к частному.
Работу выполняют
самостоятельно.

23.

Беседа о
художника
х и их
картинах.
Художник
и, которые
рисуют
море

1

24.

Рисование
«Море»

1

25.

Школьные
соревнован
ия в беге.
Лепка

1

Знакомство со
знаменитым русским
художником И.
Айвазовский.
Картина «Девятый вал».
Рассматривание.
Рассуждение.
Знакомство с
художниками и их
картинами (К. Моне
«Морской пейзаж», В.
Ван Гог «Море в СентМари», И. Левитан «Берег
Средиземного моря»).
Изображение моря в
картинах художников
сказочников.
Рисование акварелью в
технике «по-сырому».
Передача формы, цветов,
тональности.
Выполнение рисунка
моря

Рассматривают
картины.
Понимают, что
картина - особый
мир, созданный
художником,
наполненный его
мыслями, чувствами
и переживаниями.
Работают под
контролем учителя.

Рассматривают и
сравнивают
картины разных
художниковмаринистов,
рассказывают о
настроении и
разных состояниях
морского пейзажа,
которые передают в
своих работах
художники.
Усваивают понятия
«морской пейзаж»,
«волна», «буря».

Знакомятся с
нетрадиционной
изобразительной
техникой —
акварелью по сырому
слою бумаги.
Учатся рисовать
море, волны,
передавать форму,
цвет, тональность.
Выполняют рисунок
моря, когда на нем
поднимаются
высокие волны в
технике акварелью
по-сырому.

Рассматривание вазы из
раскопок Древней
Греции.
Изображение
художником бегущих
спортсменов.
Соревнование.
Руки.
Ноги.
Наклон фигуры.
Бег.
Лепка бегущих фигурок
из пластилина
(пластилинография) с
учетом просмотренного
материала.

Рассматривают
картины.
Объясняют, в чем
разница понятий
«человек стоит»,
«человек бежит».
Называют разные
части тела человека.
Работают под
контролем учителя.

Представляют
рисунок и близкий
для его настроения
колорит.
Определяют, какие
цвета (темные и
светлые, теплые и
холодные,
контрастные и
сближенные)
подойдут для
передачи морского
пейзажа.
Обсуждают
творческие работы
одноклассников и
дают оценку
результатам своей и
их творческохудожественной
деятельности.
Развивают навыки
работы в технике
лепки и рисунка.
Используют
выразительные
средства живописи
и возможности
лепки для создания
картинки,
изображающей
соревнующихся
детей.
Анализируют
форму частей,
соблюдать
пропорции.

26.

27.

28.

29.

30.

Беседа.
Народное
искусство.
Гжель
Беседа.
Народное
искусство.
Гжель

1

Украшать
изображен
ие
росписью.
Роспись
вазы
Украшать
изображен
ие
росписью.
Роспись
вазы

1

Беседа
улицы
города.
Люди на
улице
города

1

1

1

Беседа о Гжели.
Знакомство с
традиционной роспись —
выполненные от руки
растительные и
геометрические
орнаменты.
Ознакомление с
разнообразием русских
народных промыслов, с
народным искусством
Гжель.
Обучение узнавать
изделия с гжельской
росписью.
Продолжение знакомства
с разнообразием русских
народных промыслов,
обучение узнаванию
различных изделий,
характерных для того или
иного народного
искусства.
Использование
художественных средств
выразительности.
Знакомство с искусством
гжельских мастеров.
Обучение расписыванию
чашки, блюдца,
выделение каймы.
Обучение рисованию
простейших цветов из
капелек, выделение
середины цветком.
Закрепление приемов
рисования концом кисти,
всем ворсом,
примакивание.
Составление рассказов по
картинам
художников (П.
Кончаловский. «СанДжиминисано», «Крым.
Алупка»; Т. Насипова.
«Станция метро «Сокол»,
Ю. Пименов. «Новая

Знакомятся с
разнообразием
русских народных
промыслов.
Учатся различать
изделия, знать
характерные
особенности Гжели.
Знакомятся с
искусством
гжельских мастеров.

Рассказывают о
мастера Гжели.
Уясняют, какие три
цвета используют в
гжельской росписи.
Понимают, что
такое растительный
и геометрический
орнаменты.

Закрепляют приемы
рисования концом
кисти, всем ворсом,
примакиванием.
Расписывают чашки
блюдца, выделять
кайму с помощью
учителя
Работают по
шаблону.
Работу выполняют
под контролем
учителя.

Рисуют простейшие
цветы из капелек,
выделяя середину
цветком.
Закрепляют приемы
рисования концом
кисти, всем ворсом,
примакиванием.
Работу выполняют
самостоятельно.

Рассматривают
картины
художников,
изображающих
улицы города.
Развивают навыки
составления
описательного

Используют точные
слова для
обозначения
предметов.
Закрепляют знания
о правилах
поведения
пешеходов на

31.

Беседа
улицы
города.
Люди на
улице
города

1

Москва»).
Обучение составлению
описательного рассказа.
Использование точных
слов для обозначения
предметов.
Закрепление знаний о
правилах движения и
поведения пешеходов на
улице.

рассказа по картинке.
Работают по
шаблону.
Работу выполняют
под контролем
учителя.

32.

Беседа.
Цвета,
краски
лета.
Цветы лета
Беседа.
Цвета,
краски
лета.
Цветы
лета.
Рисование
картины о
лете

1

Рассматривают
картину.
Называют цветы,
растущие летом.
Умеют описывать
летнюю пору,
красоту природы,
многообразие
животного и
растительного мира.
Составляют рассказ
по наводящим
вопросам
Подбирают краски
лета под контролем
учителя.

Рисование
венка из
цветов и
колосьев
Рисование
венка из
цветов и
колосьев

1

Разговор о лете.
Рассматривание картин
художников (И. Шишкин.
«Рожь», Г. Мясоедов.
«Дорога во ржи», К.
Маковский. «Девушка в
венке», А. Шилов.
«Портрет Оленьки»).
Развитие познавательной
активности.
Формирование
позитивного взгляда на
мир. Воспитание
эмоциональной
отзывчивости к красоте
природы.
Формирование
бережного отношения к
природе.
Рисование венка из
полевых цветов и
колосьев.
Деление окружности на
равные промежутки.
Дорисовывание
лепестков.
Заполнение оставшихся
промежутков. Уточнение
деталей.
Прорисовка

33.

33.

34.

1

1

Изображают венок из
полевых цветов,
глядя на
предложенный
учителем образец.
Овладевают
живописными
навыками работы
акварелью, используя
помощь учителя.
Рисуют по шаблону.
Работу выполняют
под контролем
учителя.

улице.
Работают по
иллюстрациям
картин известных
художников.
Различают
изображение
фигуры взрослого
человека в
движении,
пропорции
взрослого и
ребенка.
Называют признаки
летнего времени
года.
Развивают память,
мышление,
способность
правильно и
грамотно
высказывать свои
мысли.
Учатся составлять
рассказ по теме.

Используют
выразительные
средства рисунка и
живописи для
создания образа
венка из цветов и
колосьев.
Выполняют работу
поэтапно, соблюдая
размер пропорции.
Овладевают
навыками работы в
технике акварель.

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к
обучению;
− воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социальных мотивов учебной деятельности;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств;
− овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
− формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать названия художественных инструментов и приспособлений, их
свойств назначения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
− знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
− знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«точка», «линия», «штриховка», «пятно»;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
− уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы;
− следовать при выполнении работы инструкциям педагогического
работника;
− владеть некоторыми приемами
лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
− рисовать по образцу предметы несложной формы и конструкции;
− применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками
с целью передачи фактуры предмета;
− ориентироваться в пространстве листа;
− размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
− адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень
− знать названия жанров изобразительного искусства;

− знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Хохлома и др.);
− знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
− знать и применять выразительные средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
− знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
− знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
− знать способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные технологические способы выполнения
аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по
воображению;
− различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
− различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
− различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют
ошибки в разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной

цветовой гаммой, все объекты связаны между собой, правильно переданы
пропорции и размеры, при этом использованы интегрированные знания из
различных разделов для решения поставленной задачи; правильно применяются
приемы и изученные техники рисования. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно, с
соблюдением
технологической
последовательности,
качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении
у обучающегося незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в
передаче пропорций и размеров; при этом обучающийся после с небольшой
подсказки учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно.
Оценка
«3» —
уровень
выполнения
требований
достаточный,
минимальный; допущены ошибки в разработке композиции, в передаче
пропорции и размеров; владеет знаниями из различных разделов, но испытывает
затруднения в их практическом применении при выполнении рисунка; понимает
последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; работа не
выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности
Оценка «2» - не ставится.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
(I-IV и дополнительный классы)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (I-IV и дополнительный классы) предметной области
"Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;

укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная
подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся:
1. Знания о физической культуре:

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения
о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках
гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска
грузов и передача предметов; прыжки.
3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки
при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде

стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к
плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем
и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с
другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный
с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт.
Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом
или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на
одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с
мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега
без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
"согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с
места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя
руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя
двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в
стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель
левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски
набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
4. Лыжная и конькобежная подготовка:

Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении
на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и
палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного
хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках;
перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение,
торможение, повороты.
5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Адаптивная физическая культура» (для 1 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к
предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 1 классе рассчитана на
33 учебные недели и составляет 99 часов в год (3 часа в неделю). Третий час
физической культуры реализуется в рамках плана внеурочной деятельности
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекция недостатков психофизического
развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающихся для освоения доступных видов спортивно- физкультурной
деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;

− формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально - волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 1 классе определяет следующие задачи:
− формирование умения готовиться к уроку;
− формирование представления о колонне, шеренге;
− формирование умения выполнять простейшие строевые действия в
колонне и шеренге;
− формирование умения ходить и бегать в различном темпе и определенном
ритме;
− формирование умения подпрыгивать на двух ногах и на одной ноге, мягко
приземляться в прыжках;
− формирование умения подлезать, пролезать и перелезать через
препятствие;
− формирование умения правильно брать контрастные по величине и форме
предметы, передавать и переносить их;
− формирование умения действовать целенаправленно в подвижных играх
под руководством учителя;
− воспитание доброжелательного отношения к товарищам, смелости во
время выполнения физических упражнений.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Урочные занятия направлены на углубленное и индивидуальное обучение
базовым двигательным действиям.
Обучение адаптивной физической культуре носит практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизненными
ситуациями.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
− беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
− выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
− выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
− формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются
при использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и
методы наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное
освоение частей целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных
качеств (быстроты) — повторный, игровой, вариативный (контрастный),
сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный,
игровой методы;
− для развития координационных способностей - элементы новизны в
изучаемом физическом упражнении (изменение исходного положения,
направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности
на слуховой и зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или
подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных
отрезков и расстояния (использование тренажеров для «прочувствования» всех
параметров движения, предметных или символических ориентиров,
указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения, длину и
количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по
силе, расстоянию, направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и
т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных,
зрительных, слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных
систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами,
пальчиковая гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных
действий.

Эффективным методом комплексного развития физических качеств,
координационных способностей, эмоционально-волевой и психической сферы
лиц с ограниченными возможностями являются следующие методы:
− игровой;
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической
культуры служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и
работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении,
игре, общении, развития познавательных способностей, следовательно, являются
фактором гармоничного развития личности, что создает реальные предпосылки
социализации.
№

Название раздела

п/п

Количество
часов

Контрольные
работы
(количество)

В процессе
обучения

-

1.

Знания о физической культуре

2.

Гимнастика

30

-

3.

Легкая атлетика

36

-

4.

Игры

33

-

99

-

Итого:

№

Тема
предмета

Кол-во
часов

III.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Легкая атлетика– 31 час
1

Чистота
одежды и
обуви.
Подготовк
а к уроку
физическо
й
культуры

1

Беседа о содержании
занятий и
требованиях к их
организации.
Выполнение
комплекса
физкультминутки.
Ознакомление с
построением парами

Слушают инструктаж и
отвечают односложно на
вопросы учителя.
Одевают самостоятельно
или с помощью педагога
физкультурную форму.
Выполняют комплекс
физкультминутки.
Строятся парами под
контролем учителя

2

Правила
поведения
на уроках
физическо

1

Тренировочные
упражнения в
быстром
переодевании и

Переодевают и складывают
форму с помощью учителя.
Выполняют общее
построение под контролем

Слушают инструктаж и
отвечают на вопросы
учителя, самостоятельно
готовятся к уроку
физической культуры
(одевают и убирают
физкультурную форму).
Выполняют комплекс
физкультминутки.
Строятся парами
самостоятельно
Самостоятельно
готовятся к уроку.
Выполняют построение в
колонну по указанию

й
культуры.
Построени
ев
колонну
по одному,
равнение в
затылок

3

Построени
ев
шеренгу
по одному.
Ходьба
парами по
кругу,
взявшись
за руки

1

4

Ходьба в
медленном
и быстром
темпе

1

5

Ходьба по
прямой
линии на
носках и
пятках на
внутренне

1

аккуратном
складывании
одежды.
Ознакомление с
построением в
колонну.
Передвижение в
колонне в
спортивный зал.
Ознакомление с
правилами поведения
на уроках
физической
культуры.
Разучивание
подвижной игры с
элементами
общеразвивающих
упражнений

учителя.
Передвигаются к месту
занятий.
Слушают объяснение и
рассматривают помещение
и оборудование
спортивного зала (с
помощью учителя).
Слушают инструктаж и
зрительно воспринимают
образец поведения на
уроках физической
культуры (техника
безопасности). Участвуют
в подвижной игре по
показу и инструкции
учителя

учителя.
Передвигаются в колонне
за учителем.
Слушают объяснение и
рассматривают
помещение и
оборудование
спортивного зала.
Слушают инструктаж и
зрительно воспринимают
образец поведения на
уроках физической
культуры (техника
безопасности).
Играют в подвижную
игру по инструкции
учителя

Ознакомление с
построением с
организованным
построением в
шеренгу по сигналу
учителя.
Ознакомление с
построением и
передвижением
парами.
Повторение
подвижной игры
элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение
построений в
шеренгу и колонну.
Ознакомление с
ходьбой в различном
темпе.
Выполнение
комплекса утренней
гимнастики.
Ознакомление с
подвижной игрой с
бегом

Выполняют простые виды
построений, осваивают на
доступном уровне
строевые действия в
шеренге и колонне (с
помощью учителя).
Ходят парами по кругу,
взявшись за руки под
контролем учителя

Выполняют построения и
перестроения в шеренгу,
колонну, круг, осваивают
строевые действия в
шеренге и колонне.
Ходят парами по кругу,
взявшись за руки;
выполняют ходьбу в
колонне по одному в
обход зала за учителем

Выполняют построение в
шеренгу и колонну,
ориентируясь на образец
выполнения
обучающимися 2 группы
Осваивают и выполняют
ходьбу в умеренном темпе.
Выполняют 3-4
упражнения комплекса.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

Ознакомление с
игровыми задания на
построение и
перестроения.
Выполнение ходьбы
в различном темпе.

Выполняют игровые
задания (с помощью
учителя).
Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем

Выполняют построение в
шеренгу и колонну.
Осваивают и выполняют
ходьбу в медленном
(умеренном), среднем и
быстром темпе с
сохранением правильной
осанки, в затылок друг
другу и осуществление
зрительного контроля за
дистанцией. Выполняют
комплекс утренней
гимнастики. Играют в
подвижную игру после
инструкции и показа
учителя
Выполняют игровые
задания. Осваивают и
выполняют ходьбу по
прямой линии на носках,
на пятках, на внутреннем
и внешнем своде стопы с

ми
внешнем
своде
стопы

Освоение
разновидностей
ходьбы.
Выполнение
комплекса утренней
гимнастики.
Подвижная игра с
прыжками

6

Перебежки
группами
и по
одному 1520 м

1

Выполнение
построения в
шеренгу. Освоение
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение
перебежек группами
и по одному.
Закрепление правил
техники
безопасности во
время выполнения
упражнений в паре,
группе.
Ознакомление с
подвижной игрой с
элементами
общеразвивающих
упражнений

7

Бег в
медленном
темпе,
чередующ
ийся с
ходьбой

1

Выполнение
построений в
шеренгу, в колонну
по одному.
Освоение бега в
медленном темпе,
чередование ходьбы
и бега.
Выполнение
упражнений на
основные положения
и движения рук, ног,
головы, туловища.
Коррекционная игра
на развитие точности
движений

8

Бег с
сохранени
ем
правильно
й осанки

1

Беседа о правильной
осанке.
Освоение бега с
сохранением
правильной осанки.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений с
малыми мячами.

своде стопы. Выполняют
комплекс утренней
гимнастики ориентируясь
на образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют построение в
шеренгу (с помощью
учителя).
Осваивают перебежки по
одному, ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют упражнения
после неоднократного
показа по прямому
указанию учителя.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

сохранением равновесия
на ограниченной
поверхности.
Играют в подвижную
игру по показу учителя

Фиксируют внимание и
воспринимают
расположение зрительных
пространственных опорориентиров для
выполнения построений и
перестроений. Выполняют
бег и ходьбу, ориентируясь
на образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют основные
положения и движения рук,
ног, головы, туловища с
наименьшим количеством
раз.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Фиксируют внимание и
воспринимают
расположение зрительных
пространственных опорориентиров для
выполнения построений и
перестроений. Выполняют
бег и ходьбу, ориентируясь
на образец выполнения

Выполняют построение в
шеренгу, в колонну по
команде учителя,
ориентируясь на
зрительнопространственные опоры.
Выполняют упражнения
на основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища.
Чередуют ходьбу с бегом,
сохраняя темп,
дистанцию во время
движения, удерживая
правильную осанку во
время ходьбы.
Играют в подвижную
игру после инструкции

Выполняют построение в
шеренгу по сигналу
учителя. Выполняют
перебежки группами и по
одному 15-20 м,
соблюдают правила
безопасности.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений после показа
учителем.
Играют в подвижную
игру после инструкции и
показа учителя

Выполняют построение в
шеренгу, в колонну по
команде учителя,
ориентируясь на
зрительнопространственные опоры.
Выполняют упражнения
на основные положения и
движения рук, ног,

Подвижная игра с
бегом

9

Бег в
колонне за
учителем в
заданном
направлен
ии

1

Освоение построения
и передвижения за
учителем в колонне.
Освоение построения
в круг.
Выполнение
упражнений с
флажками.
Подвижная игра с
прыжками

10

Прыжки
на двух
ногах

1

Освоение прыжков
на двух ногах.
Выполнение
упражнений для
укрепления мышц
ног.
Подвижная игра с
элементами лазания

11

Прыжки
на одной
ноге на
месте

1

12

Прыжки с

1

Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Различение правой и
левой ноги.
Выполнение
подпрыгиваний на
одной ноге,
сохранение
равновесия.
Подвижная игра с
бросками и ловлей
Ознакомление с

учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют основные
положения и движения рук,
ног, головы, туловища с
наименьшим количеством
раз.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют медленный бег
за наиболее физически
развитым обучающимся из
2 группы, ориентируясь на
его пример (образец).
Осваивают упражнения с
флажками, ориентируясь
на образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют прыжки после
инструкции и
неоднократного показа
учителя (при
необходимости: пошаговая
инструкция учителя,
пооперационный контроль
выполнения действий).
Выполнение упражнений
для укрепления мышц ног
с наименьшим
количеством раз.
Участвуют в подвижной
игре
Участвуют в подвижной
игре. Выполняют бег в
чередовании с ходьбой под
контролем учителя.
Выполняют 4-5
упражнений комплекса.
Выполняют прыжки после
инструкции и
неоднократного показа
учителя

головы, туловища.
Чередуют ходьбу с бегом,
сохраняя темп,
дистанцию во время
движения, удерживая
правильную осанку во
время ходьбы.
Играют в подвижную
игру после инструкции

Выполняют

Выполняют

Выполняют бег в колонне
в заданном направлении,
сохранение дистанции,
равнение в затылок.
Выполняют упражнения с
флажками по показу
учителя. Играют в
подвижную игру после
инструкции

Выполняют прыжки
после инструкции и
показа учителя.
Выполнение упражнений
для укрепления мышц ног
по показу учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции и
показа учителя

Играют в подвижную
игру. Выполняют бег в
чередовании с ходьбой.
Прыгают на двух ногах
на месте после
инструкции и показа
учителя

продвижен
ием
вперед,
назад

13

Прыжки с
продвижен
ием
вправо,
влево

1

14

Прыжки
через
начерченн
ую линию

1

15

Прыжки
через
шнур

1

общеразвивающими
упражнениями с
малыми мячами.
Ориентирование в
направлении
движений.
Выполнение
несколько
подпрыгиваний
подряд в заданном
направлении.
Подвижная игра с
метанием
Выполнение
комплекса
упражнений с
малыми мячами.
Ориентирование в
пространстве в
процессе выполнения
прыжков с
продвижением в
заданном
направлении, с
сохранением
устойчивого
равновесия.
Подвижная игра с
элементами строевых
команд
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой в колонне по
одному.
Беседа о значении
утренней зарядки.
Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений типа
зарядки.
Выполнение
прыжковых
упражнений,
сохраняя равновесие
при приземлении.
Подвижная игра на
внимание
Выполнение ходьбы
в колонне по одному
с различными
заданиями для рук.
Построение в круг.
Выполнение
комплекса утренней
гимнастики.
Перепрыгивание

общеразвивающие
упражнения наименьшее
количество раз.
Ориентируются в
направлении движений с
помощью педагога.
Прыгают на двух ногах с
продвижением вперед.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

общеразвивающие
упражнения после
инструкции и по показу
педагога.
Выполняют прыжки в
заданном направлении,
ориентируясь на
зрительнопространственные опоры.
Играют в подвижную
игру по показу учителя

Выполняют 4-5
упражнений комплекса.
Прыгают на двух ногах с
продвижением вправо,
влево с помощью педагога.
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя

Выполняют комплекс
упражнений.
Прыгают с продвижением
вправо, влево,
ориентируясь на
зрительнопространственные опоры.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Отвечают на вопросы
односложно.
Выполняют построение в
круг с помощью учителя.
Перепрыгивают через
начерченную линию,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Участвуют в игре
по инструкции

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Отвечают на вопросы
целым предложением.
Выполняют построение в
круг и комплекс утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Перепрыгивают через
начерченную линию
после инструкции и
показа учителя

Выполняют ходьбу в
колонне, ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют построение в
круг с помощью учителя.
Перепрыгивают через
шнур после инструкции и

Выполняют ходьбу в
колонне по одному с
различными заданиями
для рук по показу
учителя.
Выполняют построение в
круг и комплекс утренней
зарядки по инструкции
учителя.

через шнур, сохраняя
устойчивое
равновесие.
Подвижная игра с
бегом

16

Прыжки
через
набивной
мяч

1

17

Прыжки с
ноги на
ногу

1

18

Прыжок в
длину с
места

1

19

Правильн
ый захват
различных
предметов

1

неоднократного показа
учителя (при
необходимости: пошаговая
инструкция учителя,
пооперационный контроль
выполнения действий).
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу
со сменой положений ориентируясь на образец
рук.
выполнения учителем
Ознакомление с
и/или обучающимися 2
упражнениями для
группы. Выполняют 3-4
развития мышц
упражнения.
кистей рук и пальцев. Перепрыгивают через
Выполнение прыжка шнур, начерченную линию.
через предмет,
Участвуют в подвижной
отталкиваясь
игре по показу учителя
одновременно двумя
ногами и мягко
приземляясь.
Подвижная игра с
метанием
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу с
с хлопками в ладоши. хлопками, ориентируясь на
Выполнение
образец.
упражнений для
Выполняют прыжки после
развития мышц
инструкции и
кистей рук и пальцев. неоднократного показа
Ознакомление с
учителя (при
прыжком с ноги на
необходимости: пошаговая
ногу.
инструкция учителя,
Подвижная игра с
пооперационный контроль
прыжками
выполнения действий).
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу со
со сменой положения сменой положения рук под
рук.
контролем учителя.
Выполнение
Прыгают в длину с места,
упражнений для
ориентируясь на образец
укрепления
выполнения учителем
голеностопных
и/или обучающимися 2
суставов и стоп.
группы. Участвуют в
Ознакомление с
подвижной игре по показу
названием и
и инструкции учителя
техникой
выполнения прыжка.
Выполнение прыжка
в длину с места.
Подвижная игра с
прыжками

Перепрыгивают через
шнур
после показа учителя.
Играют в подвижную
игру по инструкции
учителя

Выполнение
обыкновенной
ходьбы в
чередовании с

Выполняют ходьбу по
инструкции учителя.
Осваивают и удерживают
правильный захват

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения.
Выполняют захват и

Выполняют ходьбу
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют упражнения
по словесной инструкции
и показу.
Перепрыгивают через
набивной мяч.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу с
хлопками по показу.
Перепрыгивают с ноги на
ногу на отрезках.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук по
показу учителя.
Выполняют упражнения
по инструкции и показу
учителя. Выполняют
прыжок в длину с места
по показу учителя.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Прием и
передача
мяча в
круге
Прием и
передача
мяча в
круге

1

22

Произволь
ное
метание
малых
мячей

1

23

Произволь
ное
метание
больших
мячей

1

20

21

1

ходьбой по линии,
обозначенной на
полу, сохраняя
равновесие.
Выполнение
упражнений на
осанку.
Ознакомление с
правильным
захватом различных
предметов.
Подвижная игра с
бросанием и ловлей

удержание различных
предметов для выполнения
метания после инструкции
и неоднократного показа
учителя (при
необходимости: пошаговая
инструкция учителя,
пооперационный контроль
выполнения действий);
бросают и ловят
волейбольные мячи по
прямому указанию учителя

различных предметов для
выполнения метания
одной и двумя руками по
показу учителя.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Выполнение бега в
медленном темпе,
чередование ходьбы
и бега.
Построение в круг.
Выполнение
упражнений для
укрепления
туловища.
Передача и прием
мяча в круге.
Коррекционная игра

Выполняют бег в
медленном темпе под
контролем учителя.
Принимают и передают
мяч в круге, ориентируясь
на образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в
коррекционной игре,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий

Выполняют бег в
медленном темпе,
чередование ходьбы и
бега.
Выполняют построение в
круг по указанию
учителя. Выполняют
прием и передача мяча в
круге после инструкции и
показа учителя.
Играют в игру после
показа учителем

Выполнение бега по
прямой в шеренге.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Ознакомление с
названием мяча для
метания.
Освоение
правильного захвата
и произвольного
метания малого мяча.
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение ходьбы
с сохранением
правильной осанки.
Выполнение
общеразвивающих и
специальных
упражнений на
осанку. Выполнение
произвольного
метания больших
мячей.
Подвижная игра с
бегом

Выполняют бег под
контролем учителя.
Выполняют 3-5
упражнений. Выполняют
различные виды метания
малых мячей после
инструкции и
неоднократного показа
учителя.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

Выполняют бег после
инструкции,
ориентируясь на
зрительнопространственные опоры.
Выполняют захват и
удержание различных
предметов для
выполнения метания
после инструкции и
показа учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

Выполняют ходьбу под
контролем учителя.
Выполняют упражнения
наименьшее количество
раз. Выполняют различные
виды метания больших
мячей после
пооперационного показа и
контроля выполнения
действий. Участвуют в
подвижной игре по показу
и инструкции учителя

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют упражнения
после инструкции и
показа учителя.
Выполняют различные
виды метание большого
мяча по показу учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

Броски и
ловля
волейболь
ных мячей
Броски и
ловля
волейболь
ных мячей

1

26

Метание
колец на
шесты

1

27

Метание
колец на
шесты

1

28

Метание
большого
мяча
двумя
руками изза головы
Метание
большого
мяча
двумя
руками изза головы
Метание
мяча снизу
с места в
стену
Метание
мяча снизу
с места в
стену

1

24

25

29

30

31

1

1

1

1

Ходьба с хлопками.
Выполнение
упражнений с
волейбольным
мячом.
Подбрасывание мяча
на разную высоту,
выполнение ловли
прямыми руками
падающий мяч на
уровне головы.
Подвижная игра с
прыжками
Выполнение ходьбы
со сменой положений
рук.
Ознакомление с
упражнениями для
развития мышц
кистей рук и пальцев.
Ознакомление с
размещением
«врассыпную».
Определение
названия
спортивного
инвентаря.
Принятие
правильного
исходного
положения во время
метания, правильное
удержание кольца
Выполнение бега по
коридорчику.
Принятие
правильного
положения во время
метания, выполнение
метания большого
мяча способом из-за
головы. Подвижная
игра с бегом

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют 3-4
упражнения с мячом.
Бросают и ловят
волейбольный мяч по
прямому указанию
учителя. Участвуют в
подвижной игре по показу
учителя

Выполняют ходьбу по
показу учителя.
Выполняют упражнения
по инструкции учителя.
Бросают и ловят
волейбольные мячи по
прямому указанию
учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют
упражнения наименьшее
количество раз.
Размещаются
«врассыпную» с помощью
учителя.
Метают кольца на шесты
после инструкции и
неоднократного показа
учителя

Выполняют ходьбу по
прямому указанию
учителя. Выполняют
комплекс упражнений по
показу учителя.
Выполняют метания
колец на шесты после
инструкции и показа
учителя

Выполняют бег по
коридорчику с помощью
учителя.
Метают большой мяч
двумя руками из-за головы,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Участвуют в
подвижной игре по
инструкции учителя

Выполняют метание
большого мяча двумя
руками из-за головы
после инструкции
учителя. Участвуют в
игре после инструкции
учителя

Выполнение ходьбы
в колонне по одному
с различными
заданиями для рук.
Выполнение
комплекса
упражнений для
укрепления
туловища.
Освоение
правильного
удержания мяча,

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют 5-6
упражнений комплекса.
Метают мяч снизу с места
в стену, ориентируясь на
образец выполнения
учителем

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют комплекс
упражнений по показу
учителя.
Выполняют метание мяча
снизу с места в стену
после инструкции и
показа учителя

32

Подвижна
я игра
«Гусилебеди»

1

33

Подвижна
я игра «У
медведя во
бору»

1

ориентирование в
пространстве,
соразмерение своих
усилий
Игры - 2 часа
Выполнение бега по
Выполняют бег под
прямой в шеренге.
контролем учителя.
Выполнение
Выполняют 3-5
общеразвивающих
упражнений. Участвуют
упражнений.
в игре по инструкции и
Закрепление слов и
по показу учителя,
правил подвижный
ориентируясь на
игры.
поэтапный показ
Ориентирование в
отдельных действий
пространстве,
(при необходимости,
свободное
повторный показ,
передвижение
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу со
со сменой положения сменой положения рук
рук.
под контролем учителя.
Выполнение
Выполняют упражнения
упражнений для
наименьшее количество
укрепления
раз. Участвуют в игре
голеностопных
по инструкции и по
суставов и стоп.
показу учителя,
Повторение
ориентируясь на
речитативов игры.
поэтапный показ
Выполнение
отдельных действий
правильного захвата
(при необходимости,
предметов,
повторный показ,
свободное
дополнительная
перемещение
индивидуальная
инструкция учителя)

Выполняют бег после
инструкции, ориентируясь
на зрительнопространственные опоры.
Участвуют в различных
видах игр после инструкции
и показа учителя

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют комплекс
упражнений по показу.
Участвуют в различных
видах игр после инструкции
и показа учителя

Гимнастика – 30 часов
34

Значение
физически
х
упражнени
й для
здоровья
человека.
Строевые
действия в
шеренге и
колонне

1

Беседа о значении
физических
упражнений.
Выполнение
строевых действий,
ориентирование в
пространстве.
Коррекционная игра

35

Название
снарядов,
спортивно
го
инвентаря.
Гимнастик

1

Беседа о
спортивном
инвентаре и
оборудовании.
Выполнение
гимнастики для

Просматривают
видеоматериал по
теоретическим
вопросам адаптивной
физической культуры.
Отвечают на вопросы
односложно.
Слушают объяснение
(инструкцию) учителя с
фиксацией на этапах
выполнения упражнения
на ориентировку в
пространстве
Слушают объяснение
педагога по теме с
чѐткими смысловыми
акцентами и опорой на
наглядность
(визуальный план,

Просматривают
видеоматериал по
теоретическим вопросам
адаптивной физической
культуры.
Отвечают на вопросы
предложением.
Воспринимают и
запоминают расположение
зрительных
пространственных опор ориентиров для выполнения
построений и перестроений
Слушают объяснение
педагога по теме с чѐткими
смысловыми акцентами и
опорой на наглядность
(визуальный план, картинки
по теме урока.

а для
пальцев

пальцев.
Подвижная игра с
мячом

36

Перестрое
ние в круг,
взявшись
за руки

1

37

Размыкани
е на
вытянутые
руки

1

38

Выполнен
ие
строевых
команд по
показу
учителя

1

картинки по теме урока.
Выполняют комплекс
упражнений
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы. Выполняют
упражнения с мячом по
инструкции и по показу
учителя
Выполнение бега в
Выполняют бег в
медленном темпе,
медленном темпе под
чередование ходьбы
контролем учителя.
и бега.
Принимают и передают
Построение в круг.
мяч в круге,
Выполнение
ориентируясь на
упражнений для
образец выполнения
укрепления
учителем и/или
туловища.
обучающимися 2
Коррекционная игра
группы. Выполняют
простые команды по
сигналу учителя с
одновременным
показом способа
выполнения
перестроения.
Участвуют в
коррекционной игре,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу
со сменой положений ориентируясь на
рук.
образец выполнения
Ознакомление с
учителем и/или
упражнениями для
обучающимися 2
развития мышц
группы. Выполняют 3-4
кистей рук и пальцев упражнения.
Выполнение
Фиксируют внимание и
приставных шагов в
воспринимают
сторону,
расположение
ориентирование в
зрительных
пространстве.
пространственных опор
Подвижная игра с
- ориентиров для
метанием
выполнения построений
и перестроений.
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя
Закрепление
Выполняют простые
основной стойки.
виды построений,
Выполнение
осваивают на доступном
основных строевых
уровне строевые
команд. Выполнение действия в шеренге и
бега по прямой в
колонне (с помощью
шеренге.
учителя).
Выполнение
Выполняют бег под

Выполняют комплекс
упражнений.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют бег в медленном
темпе, чередование ходьбы и
бега.
Выполняют построение в
круг по указанию учителя.
Выполняют прием и
передача мяча в круге после
инструкции и показа
учителя.
Выполняют перестроение в
круг, взявшись за руки.
Играют в игру после показа
учителем

Выполняют ходьбу
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют упражнения по
словесной инструкции и
показу.
Выполняют команды по
построению и перестроению
по сигналу учителя (при
необходимости
ориентируются на образец).
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют команды по
построению и перестроению
по сигналу учителя (при
необходимости
ориентируются на образец).
Выполняют бег после
инструкции, ориентируясь
на зрительно-

общеразвивающих
упражнений.
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений
39

Повороты
«направо»,
«налево»,
по показу
учителя и
по
команде

1

Выполнение
построения в
шеренгу и поворот
переступанием.
Ознакомление с
ходьбой в различном
темпе.
Выполнение
комплекса утренней
гимнастики.
Ознакомление с
подвижной игрой с
бегом

40

Основные
положения
и
движения
рук, ног,
туловища,
головы

1

Выполнение
построений в
шеренгу, в колонну
по одному.
Освоение бега в
медленном темпе,
чередование ходьбы
и бега.
Выполнение
упражнений на
основные положения
и движения рук, ног,
головы, туловища.
Коррекционная игра
на развитие точности
движений

41

Упражнен
ия на
дыхания

1

Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой в колонне по
одному. Построение
в круг и выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение
тренировочных

контролем учителя.
Выполняют 3-5
упражнений. Участвуют
в подвижной игре по
показу и инструкции
учителя
Зрительно
воспринимают и
оценивают образец
выполнения
упражнения.
Выполняют построение
в шеренгу и колонну,
ориентируясь на
образец выполнения
обучающимися 2
группы
Осваивают и выполняют
ходьбу в умеренном
темпе.
Выполняют 3-4
упражнения комплекса.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

пространственные опоры.
Играют в подвижную игру
после инструкции учителя

Фиксируют внимание и
воспринимают
расположение
зрительных
пространственных опорориентиров для
выполнения построений
и перестроений.
Выполняют бег и
ходьбу, ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы. Выполняют
основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища с
наименьшим
количеством раз.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Отвечают на вопросы
односложно.
Выполняют построение
в круг с помощью
учителя. Выполняют

Выполняют построение в
шеренгу, в колонну по
команде учителя,
ориентируясь на зрительнопространственные опоры.
Выполняют упражнения на
основные положения и
движения рук, ног, головы,
туловища.
Чередуют ходьбу с бегом,
сохраняя темп, дистанцию
во время движения,
удерживая правильную
осанку во время ходьбы.
Играют в подвижную игру
после инструкции

Слушают инструкцию,
отслеживают и анализируют
образец выполнения
построений и перестроений.
Выполняют построение в
шеренгу и колонну.
Осваивают и выполняют
ходьбу в медленном
(умеренном), среднем и
быстром темпе с
сохранением правильной
осанки, в затылок друг другу
и осуществление
зрительного контроля за
дистанцией. Выполняют
комплекс утренней
гимнастики. Играют в
подвижную игру после
инструкции и показа учителя

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Отвечают на вопросы целым
предложением.
Выполняют построение в
круг и комплекс утренней
зарядки по инструкции
учителя.

42

Упражнен
ия на
формирова
ние
правильно
й осанки

1

43

Упражнен
ия
на
укреплени
е
мышц
туловища

1

44

Упражнен
ия для
пространст
венновременной
дифференц
ировки и
точности
движений
Упражнен
ия для
пространст
венновременной
дифференц
ировки и
точности
движений

1

45

1

упражнений на
дыхание во время
ходьбы, бега,
проговаривание
звуков на выдохе.
Подвижная игра на
внимание
Выполнение
обыкновенной
ходьбы в
чередовании с
ходьбой по линии,
обозначенной на
полу, сохраняя
равновесие.
Закрепление
положения
правильной осанки.
Выполнение
упражнений у
вертикальной
плоскости для
формирования
правильной осанки.
Подвижная игра с
бросанием и ловлей
Выполнение ходьбы
в колонне по одному
с различными
заданиями для рук.
Различение основных
движений туловища.
Выполнение
комплекса
упражнений на
укрепление мышц
туловища.
Подвижная игра с
прыжками
Выполнение
построений в
шеренгу и колонну.
Выполнение ходьбы
по ориентирам,
начерченным на
полу.
Прыжок в длину с
места толчком двух
ног в начерченный
ориентир.
Подвижная игра с
метанием

коррегирующие
упражнения после
неоднократного показа
по прямому указанию
учителя. Участвуют в
игре по инструкции
учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на
образец выполнения.
Бросают и ловят
волейбольные мячи по
прямому указанию
учителя. Выполняют
упражнения на
формирование
правильной осанки,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем (или на
образец правильного
выполнения
обучающихся 2 группы)

Выполняют коррегирующие
упражнения без предметов
после показа учителя.
Играют в подвижную игру
после инструкции

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы. Выполняют
упражнения на
укрепление мышц
туловища по прямому
указанию учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют упражнения на
укрепление мышц туловища,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют упражнения
для развития точности
движений;
выполняют упражнения
для развития
пространственно–
временной
дифференцировки по
прямому указанию
учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют упражнения для
развития пространственно–
временной
дифференцировки,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу по
инструкции учителя.
Выполняют коррегирующие
и общеразвивающие
упражнения без предметов
после показа учителем.
Осваивают и используют
игровые умения

46

Упражнен
ия с
гимнастич
еской
палкой

1

47

Упражнен
ия с
обручем

1

48

Упражнен
ия с
малыми
мячами

1

49

Упражнен
ия с
большим
мячом

1

Выполнение
построений в
шеренгу и колонну.
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
упражнений с
гимнастической
палкой.
Подвижная игра с
бросками и ловлей
Выполнение ходьбы
с хлопками в ладоши.
Выполнение
упражнений с
обручем.
Выполнение
прыжков с ноги на
ногу.
Подвижная игра с
прыжками

Выполняют упражнения
с предметом,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем (или на
образец правильного
выполнения
обучающихся 2
группы).
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют упражнения с
предметом, ориентируясь на
образец выполнения
учителем.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу с
хлопками, ориентируясь
на образец.
Выполняют упражнения
с предметом по
прямому указанию
учителя. Выполняют
прыжки после
инструкции и
неоднократного показа
учителя (при
необходимости:
пошаговая инструкция
учителя,
пооперационный
контроль выполнения
действий).
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу,
со сменой положений ориентируясь на
рук.
образец выполнения
Повторение
учителем и/или
размещения
обучающимися 2
«врассыпную».
группы. Выполняют
Выполнение
упражнения
перекладывания,
наименьшее количество
перебрасывания,
раз. Размещаются
подбрасывания,
«врассыпную» с
разбрасывания и
помощью учителя.
сбора, броска в пол,
Метают кольца на
стену, вверх.
шесты после
инструкции и
неоднократного показа
учителя
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу,
в колонне по одному ориентируясь на
с различными
образец выполнения
заданиями для рук.
учителем и/или
Выполнение
обучающимися 2
комплекса
группы. Выполняют 5-6
упражнений для
упражнений комплекса.
укрепления
Выполняют упражнения
туловища.
с предметом по

Выполняют ходьбу с
хлопками по показу.
Выполняют упражнения с
предметом, ориентируясь на
образец выполнения
учителем.
Выполняют прыжки с ноги
на ногу на отрезках.
Играют в подвижную игру
по показу и инструкции
учителя

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Размещаются
«врассыпную». Выполняют
упражнения с малыми
мячами после показа
учителем

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют комплекс
упражнений по показу
учителя.
Выполняют упражнения с
предметом, ориентируясь на
образец выполнения
учителем

50

51

52

53

54

Лазание
вверх,
вниз по
гимнастич
еской
стенке, не
пропуская
реек
Лазание
вверх,
вниз по
гимнастич
еской
стенке, не
пропуская
реек

1

Проползан
ие на
четвереньк
ах в
медленном
темпе по
горизонтал
ьной
скамейке
Проползан
ие на
четвереньк
ах в
медленном
темпе по
горизонтал
ьной
скамейке

1

Подлезани
е под
препятстви
ем
высотой
40-50 см

1

1

1

Выполнение
поднимания,
перекатывания,
подбрасывания
большого мяча
Ознакомление с
игровыми задания на
построение и
перестроения.
Выполнение ходьбы
в различном темпе.
Освоение
разновидностей
ходьбы.
Выполнение
комплекса утренней
гимнастики.
Определение
названия
двигательному
действию, названия
оборудования.
Выполнение
правильного захвата
рейки руками и
правильной
постановки стопы на
гимнастическую
стенку.
Подвижная игра с
прыжками
Выполнение
обыкновенной
ходьбы в
чередовании с
ходьбой по линии,
обозначенной на
полу, сохраняя
равновесие.
Выполнение
упражнений на
осанку.
Выполнение упора на
коленях и на
четвереньках,
правильное
удержание за
скамейку.
Подвижная игра с
бросанием и ловлей
Выполнение бега в
медленном темпе,
чередование ходьбы
и бега.
Построение в круг.
Выполнение

прямому указанию
учителя

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем
своде стопы.
Выполняют комплекс
утренней гимнастики
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы.
Выполняют лазанье
(с помощью учителя, по
возможности
самостоятельно) по
прямому указанию
учителя. Участвуют в
подвижной игре по
показу и инструкции
учителя

Выполняют игровые
задания. Осваивают и
выполняют ходьбу по
прямой линии на носках, на
пятках, на внутреннем и
внешнем своде стопы с
сохранением равновесия на
ограниченной поверхности.
Смотрят образец
выполнения упражнения,
слушают инструкцию
учителя, выполняют
упражнения. Осваивают и
используют игровые умения

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на
образец выполнения.
Выполняют ползание по
гимнастический
скамейке на
четвереньках с
помощью учителя.
Бросают и ловят
волейбольные мячи по
прямому указанию
учителя

Выполняют ходьбу по
инструкции учителя.
Выполняют проползание на
четвереньках в медленном
темпе по горизонтальной
скамейке
(самостоятельно)
Играют в подвижную игру
по показу и инструкции
учителя

Выполняют бег в
медленном темпе под
контролем учителя.
Принимают и передают
мяч в круге,
ориентируясь на

Выполняют бег в медленном
темпе, чередование ходьбы и
бега.
Выполняют построение в
круг по указанию учителя.
Выполняют перестроение в

55

Подлезани
е под
препятстви
ем
высотой
40-50 см

1

упражнений для
укрепления
туловища.
Повторение
правильного
исходного
положения для
выполнения
подлезания под
препятствием.
Коррекционная игра

56

Перелезан
ие через
препятстви
е высотой
40-50 см

1

57

Пролезани
е через
гимнастич
еский
обруч

1

Выполнение ходьбы
со сменой положения
рук.
Выполнение
упражнений для
укрепления
голеностопных
суставов и стоп.
Выполнение
упражнения в
перелезании
опираясь на
предплечья и колени,
на животе.
Подвижная игра с
прыжками
Выполнение ходьбы
с хлопками в ладоши.
Выполнение
упражнений с
обручем.
Подвижная игра с
прыжками

58

Ходьба по
линии на
носках, на
пятках с
различным
и
положения
ми рук

1

Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Определение
названий основных
положений рук.
Выполнение ходьбы
с различным

образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы. Выполняют
простые команды по
сигналу учителя с
одновременным
показом способа
выполнения
перестроения.
Выполняют подлезание
под препятствием
высотой 40-50 см (с
помощью учителя, по
возможности
самостоятельно).
Участвуют в
коррекционной игре,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий
Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
под контролем учителя.
Выполняют перелезание
через препятствие
высотой 40-50 см (с
помощью учителя, по
возможности
самостоятельно.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

круг, взявшись за руки.
Выполняют подлезание под
препятствием высотой 40-50
см(самостоятельно)
Играют в игру после показа
учителем

Выполняют ходьбу с
хлопками, ориентируясь
на образец.
Выполняют упражнения
для развития точности
движений, ориентируясь
на образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы.
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя
Участвуют в подвижной
игре. Выполняют бег в
чередовании с ходьбой
под контролем учителя.
Выполняют 4-5
упражнений комплекса.
Выполняют упражнения
в равновесии после

Выполняют ходьбу с
хлопками по показу.
Выполняют упражнения для
развития точности
движений, ориентируясь на
образец выполнения
учителем. Играют в
подвижную игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук по
показу учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу
учителя. Выполняют
перелезание через
препятствие высотой 40-50
см.
Играют в подвижную игру
по показу и инструкции
учителя

Играют в подвижную игру.
Выполняют бег в
чередовании с ходьбой.
Выполняют упражнения на
равновесие.
Осваивают и используют
игровые умения

59

Ходьба по
линии на
носках, на
пятках с
различным
и
положения
ми рук

1

60

Ходьба по
гимнастич
еской
скамейке
прямо,
боком с
различным
и
положения
ми рук
Ходьба по
гимнастич
еской
скамейке
прямо,
боком с
различным
и
положения
ми рук
Стойка на
одной ноге

1

Стойка на
одной ноге

1

61

62
63

1

1

положением рук по
ограниченной
площади.
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Подвижная игра с
бросками и ловлей
Выполнение ходьбы
в колонне по одному
с различными
заданиями для рук.
Построение в круг.
Выполнение
комплекса утренней
гимнастики.
Выполнение
приставного шага в
сторону на
гимнастической
скамейке,
передвижение прямо,
сохраняя равновесие
и удерживая
положение
правильной осанки.
Подвижная игра с
бегом
Выполнение
построений в
шеренгу, в колонну
по одному.
Освоение бега в
медленном темпе,
чередование ходьбы
и бега.
Выполнение
упражнений на
основные положения
и движения рук, ног,
головы, туловища.
Удержание
равновесия во время
выполнения
упражнения.
Коррекционная игра
на развитие точности
движений

неоднократного показа
учителя, в медленном
темпе, с помощью,
наименьшее количество
раз.
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя

Выполняют ходьбу
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы. Выполняют 3-4
упражнения.
Выполняют упражнения
в равновесии после
неоднократного показа
учителя, в медленном
темпе, с помощью.
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя

Выполняют ходьбу
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют упражнения по
словесной инструкции и
показу.
Выполняют упражнения в
равновесии после
неоднократного показа
учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

Фиксируют внимание и
воспринимают
расположение
зрительных
пространственных опорориентиров для
выполнения построений
и перестроений.
Выполняют бег и
ходьбу, ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы. Выполняют
основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища с
наименьшим
количеством раз.
Выполняют упражнения
на равновесие с
помощью учителя.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

Выполняют построение в
шеренгу, в колонну по
команде учителя,
ориентируясь на зрительнопространственные опоры.
Выполняют упражнения на
основные положения и
движения рук, ног, головы,
туловища.
Чередуют ходьбу с бегом,
сохраняя темп, дистанцию
во время движения,
удерживая правильную
осанку во время ходьбы.
Выполняют упражнения на
равновесие по показу
учителя.
Играют в подвижную игру
после инструкции

64

Правила
поведения
на
занятиях
по
подвижны
м играм

1

65

Правила
утренней
гигиены и
их
значение
для жизни
человека

1

66

Подвижна
я игра
«Канатохо
дец»

1

Игры – 29 часов
Беседа о правилах
Слушают теоретический
поведения.
материал по правилам
Выполнение
игр и поведении во
строевых действий,
время игр с опорой на
ориентирование в
наглядность (картинки,
пространстве.
карточки). Отвечают на
Коррекционная игра
вопросы односложно.
Выполняют построение
в шеренгу и колонну,
ориентируясь на
образец выполнения
обучающимися 2
группы
Осваивают и выполняют
ходьбу в умеренном
темпе.
Выполняют 3-4
упражнения комплекса.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Беседа о правилах
Слушают, и отвечают на
личной гигиены.
вопросы учителя
Освоение бега с
односложно.
сохранением
Удерживают
правильной осанки.
правильное положение
Выполнение
тела во время бега (с
общеразвивающих
помощью учителя, при
упражнений с
необходимости:
малыми мячами.
пошаговая инструкция
Подвижная игра с
учителя,
бегом
пооперационный
контроль действий).
Выполняют
общеразвивающих
упражнений с малыми
мячами 3-4 упражнения.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу,
со сменой положений ориентируясь на
рук.
образец выполнения
Повторение
учителем и/или
размещения
обучающимися 2
«врассыпную».
группы. Выполняют
Повторение правил
упражнения
игры.
наименьшее количество
Удержание
раз. Размещаются
равновесия при
«врассыпную» с
движении,
помощью учителя.
правильное
Участвуют в различных
передвижение по
видах игр по
канату
инструкции и по показу
учителя, ориентируясь

Слушают теоретический
материал по правилам
поведения игр с опорой на
наглядность.
Отвечают на вопросы
предложением.
Воспринимают и
запоминают расположение
зрительных
пространственных опор ориентиров для выполнения
построений и перестроений.
Участвуют в подвижной
игре по показу и инструкции
учителя

Слушают и беседуют
предложениями.
Удерживают правильное
положение тела во время
бега.
Выполняют
общеразвивающих
упражнений с малыми
мячами.
Играют в подвижную игру
после инструкции и показа
учителя

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Размещаются
«врассыпную». Участвуют в
различных видах игр после
инструкции и показа учителя

67

Подвижна
я игра
«Переправ
а»

1

Выполнение
построений в
шеренгу и колонну.
Выполнение ходьбы
по ориентирам,
начерченным на
полу.
Передвижение
прыжками на двух
ногах на скорость.
Подвижная игра

68

Подвижна
я игра
«Разойдис
ь не
упади»

1

Выполнение бега по
прямой в шеренге.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Подвижная игра

69

Подвижна
я игра
«Стоп»

1

Выполнение бега по
прямой в шеренге.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Быстрое
реагирование на
сигнал,
взаимодействие с
одноклассниками,
свободное
ориентирование в
пространстве

70

Подвижна
я игра «
Ловушки»

1

Ходьба с хлопками.
Выполнение
упражнений с
волейбольным
мячом.
Подвижная игра на
взаимодействие в

на поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)
Выполняют упражнения
для развития точности
движений;
выполняют упражнения
для развития
пространственно–
временной
дифференцировки по
прямому указанию
учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя
Выполняют бег под
контролем учителя.
Выполняют 3-5
упражнений. Участвуют
в игре по инструкции и
по показу учителя,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)
Выполняют бег под
контролем учителя.
Выполняют 3-5
упражнений.
Выполняют упражнения
с мячом по инструкции
и по показу учителя,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий и
операций в
последовательности их
выполнения, под
пооперационным
(пошаговым) контролем
учителя (при
необходимости)
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем. Выполняют
3-4 упражнения с
мячом.
Участвуют в подвижной

Выполняют упражнения для
развития пространственно–
временной
дифференцировки,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют бег после
инструкции, ориентируясь
на зрительнопространственные опоры.
Участвуют в различных
видах игр после инструкции
и показа учителя

Выполняют бег по
инструкции. Выполняют
комплекс упражнений по
показу. Выполняют
упражнения после
инструкции и показа учителя

Выполняют ходьбу по
показу учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции учителя.
Играют в подвижную игру
после инструкции

71

Подвижна
я игра
«Перемени
предмет»

1

72

Подвижна
я игра
«Жмурки»

1

73

Подвижна
я игра
«Горелки»

1

74

Подвижна

1

команде, нахождение
себе пар
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой в колонне по
одному.
Беседа о значении
утренней зарядки.
Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений типа
зарядки.
Подвижная игра на
внимание

игре по показу учителя

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Отвечают на вопросы
односложно.
Выполняют построение
в круг с помощью
учителя.
Перепрыгивают через
начерченную линию,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы. Участвуют в
игре по инструкции
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу со
со сменой положений сменой положения рук
рук.
под контролем учителя.
Ознакомление с
Выполнение
упражнениями для
упражнений
развития мышц
наименьшее количество
кистей рук и пальцев. раз. Участвуют в
Выполнение
подвижной игре по
приставных шагов в
показу и инструкции
сторону,
учителя
ориентирование в
пространстве.
Подвижная игра на
ориентирование в
пространстве
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу,
со сменой положений ориентируясь на
рук.
образец выполнения
Повторение
учителем и/или
размещения
обучающимися 2
«врассыпную».
группы. Выполняют
Ознакомление с
упражнения
правилами игры.
наименьшее количество
Разучивание
раз. Размещаются
речитатива.
«врассыпную» с
Подвижная игра с
помощью учителя.
бегом
Участвуют в различных
видах игр по
инструкции и по показу
учителя, ориентируясь
на поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)
Выполнение
Выполняют упражнения

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Отвечают на вопросы целым
предложением.
Выполняют построение в
круг и комплекс утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Перепрыгивают через
начерченную линию после
инструкции и показа учителя

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук по
показу учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу
учителя. Играют в
подвижную игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Размещаются
«врассыпную». Участвуют в
различных видах игр после
инструкции и показа учителя

Выполняют упражнения для

я игра
«Два
мороза»

построений в
шеренгу и колонну.
Выполнение ходьбы
по ориентирам,
начерченным на
полу.
Ознакомление с
правилами игры.
Разучивание слов
речитатива.
Подвижная игра

для развития точности
движений;
выполняют упражнения
для развития
пространственно–
временной
дифференцировки по
прямому указанию
учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

развития пространственно–
временной
дифференцировки,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы. Выполняют 3-4
упражнения.
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя
Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Выполняют построение
в круг с помощью
учителя. Выполняют
коррегирующие
упражнения после
неоднократного показа
по прямому указанию
учителя. Участвуют в
игре по инструкции
учителя

Выполняют ходьбу
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют упражнения по
словесной инструкции и
показу.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на
образец выполнения.
Выполняют 3-4
упражнения.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют ходьбу по
инструкции учителя.
Выполняют упражнения по
словесной инструкции и
показу.
Играют в подвижную игру
по показу и инструкции
учителя

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
под контролем учителя.
Выполнение
упражнений
наименьшее количество
раз. Участвуют в
подвижной игре по
показу и инструкции

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук по
показу учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу
учителя. Играют в
подвижную игру по показу и
инструкции учителя

75

Подвижна
я игра
«Краски»

1

Выполнение ходьбы
со сменой положений
рук.
Ознакомление с
упражнениями для
развития мышц
кистей рук и пальцев
Подвижная игра

76

Подвижна
я игра
«Хитрая
лиса»

1

77

Подвижна
я игра «
Коршун и
наседка»

1

78

Подвижна
я игра
«Перемена
мест»

1

Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой в колонне по
одному. Построение
в круг и выполнение
общеразвивающих
упражнений
Разучивание слов
речитатива.
Быстрое
реагирование на
сигнал, быстрое
преодоление
отрезков на скорость
в подвижной игре
Выполнение
обыкновенной
ходьбы в
чередовании с
ходьбой по линии,
обозначенной на
полу, сохраняя
равновесие.
Выполнение
упражнений на
осанку.
Подвижная игра
Выполнение ходьбы
со сменой положений
рук.
Ознакомление с
упражнениями для
развития мышц
кистей рук и пальцев
Выполнение
приставных шагов в

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Выполняют построение в
круг и комплекс утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Выполняют коррегирующие
упражнения без предметов
после показа учителя.
Играют в подвижную игру
после инструкции

79

Подвижна
я игра «Не
оставайся
на полу»

1

80

Подвижна
я игра
«Стой»

1

81

Коррекцио
нная
подвижная
игра
«Совушка
»

1

82

Коррекцио
нная
подвижная
игра
«Фигуры»

1

83

Коррекцио
нная
подвижная
игра
«Проползи

1

сторону,
ориентирование в
пространстве.
Подвижная игра на
ориентирование в
пространстве
Выполнение бега по
залу врассыпную,
запрыгивание на
кубы, скамейки без
помощи рук,
спрыгивание с них
легко на носки,
полусогнутые ноги,
выполнение
действий по сигналу
Повторение счета до
5.
Выполнение
упражнений в
бросках и ловле
волейбольного мяча,
после броска
товарища, быстрое
реагирование на
сигнал водящего

учителя

Осваивают и
используют игровые
умения

Участвуют в различных
видах игр по
инструкции и по показу
учителя, ориентируясь
на поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу со
со сменой положений сменой положения рук
рук.
под контролем учителя.
Повторение
Выполнение
упражнений для
упражнений
развития мышц
наименьшее количество
кистей рук и пальцев раз. Участвуют в
Ориентирование в
подвижной игре по
пространстве.
показу и инструкции
Подвижная игра
учителя
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу,
со сменой положений ориентируясь на
рук.
образец выполнения
Повторение
учителем и/или
размещения
обучающимися 2
«врассыпную».
группы. Выполняют
Ознакомление с
упражнения
правилами игры.
наименьшее количество
Подвижная игра
раз. Размещаются
«врассыпную» с
помощью учителя.
Участвуют в различных
видах игр по
инструкции и по показу
учителя
Выполнение
Выполняют ходьбу,
обыкновенной
ориентируясь на
ходьбы в
образец выполнения.
чередовании с
Выполняют ползание по
ходьбой по линии,
гимнастический

Осваивают и используют
игровые умения

Участвуют в различных
видах игр после инструкции
и показа учителя

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук по
показу учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу
учителя. Играют в
подвижную игру по показу и
инструкции учителя
Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Размещаются
«врассыпную». Участвуют в
различных видах игр после
инструкции и показа учителя

Выполняют ходьбу по
инструкции учителя.
Выполняют проползание на
четвереньках в медленном
темпе

не урони»

84

Коррекцио
нная
подвижная
игра
«Крокодил
»

1

85

Коррекцио
нная
подвижная
игра
«Перелет
птиц»

1

86

Коррекцио
нная
подвижная
игра
«Охотники
и зайцы»

1

87

Коррекцио
нная
подвижная
игра «Волк
во рву»
Коррекцио
нная
подвижная
игра «Кто
самый
меткий»

1

88

1

обозначенной на
полу, сохраняя
равновесие.
Выполнение
упражнений на
осанку.
Ползание изученным
способом.
Подвижная игра с
бросанием и ловлей
Выполнение ходьбы
со сменой положений
рук.
Ознакомление с
упражнениями для
развития мышц
кистей рук и пальцев
Выполнение
приставных шагов в
сторону,
ориентирование в
пространстве.
Подвижная игра
взаимодействие в
коллективе
Взбирание на
предметы
приподнятые над
полом (землей),
выполнение лазания
по гимнастической
стенке
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой в колонне по
одному. Построение
в круг и выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение
метания в
подвижную цель,
перелазание
(перепрыгивание)
через препятствие
Выполнение
действий согласно
правилам игры,
перепрыгивание
через препятствие
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой в колонне по
одному. Построение
в круг и выполнение
общеразвивающих
упражнений.

скамейке на
четвереньках с
помощью учителя.
Бросают и ловят
волейбольные мячи по
прямому указанию
учителя

(самостоятельно).
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
под контролем учителя.
Выполнение
упражнений
наименьшее количество
раз. Участвуют в
подвижной игре по
показу и инструкции
учителя

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук по
показу учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу
учителя. Играют в
подвижную игру по показу и
инструкции учителя

Осваивают и
используют игровые
умения с помощью
учителя

Осваивают и используют
игровые умения по
инструкции

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Выполняют упражнения
наименьшее количество
раз. Участвуют в
подвижной игре по
показу и инструкции
учителя

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу
учителя. Играют в
подвижную игру по показу и
инструкции учителя

Осваивают и
используют игровые
умения

Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Выполняют упражнения
наименьшее количество
раз. Выполняют

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу
учителя. Выполняют
упражнения после

Выполнение
действий согласно
правилам игры,
метание в цель
89

Коррекцио
нная
подвижная
игра
«Лягушка
и цапля»

1

90

Коррекцио
нная
подвижная
игра «Кто
дальше
бросит»
Коррекцио
нная
подвижная
игра «Кто
дальше
бросит»

1

Коррекцио
нная
подвижная
игра
«Через
ручей»
Коррекцио
нная
подвижная
игра
«Через
ручей»

1

Коррекцио
нная
подвижная
игра
«Пингвин
ы»

1

91

92

93

94

1

1

упражнения с мячом по
инструкции и по показу
учителя, ориентируясь
на поэтапный показ
отдельных действий
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу,
со сменой положений ориентируясь на
рук.
образец выполнения
Повторение правил
учителем и/или
игры.
обучающимися 2
Удержание
группы. Осваивают и
равновесия при
используют игровые
движении
умения
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу в
в колонне по одному колонне, ориентируясь
с различными
на образец выполнения
заданиями для рук.
учителем и/или
Построение в круг.
обучающимися 2
Выполнение
группы. Выполняют
комплекса утренней
построение в круг с
гимнастики.
помощью учителя.
Правильное
Участвуют в различных
удержание предмета, видах игр по
бросание предмета
инструкции и по показу
вдаль правой и левой учителя, ориентируясь
рукой, двумя руками на поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)
Выполнение бега в
Выполняют бег в
чередовании с
чередовании с ходьбой в
ходьбой в колонне по колонне по одному под
одному.
контролем педагога.
Беседа о значении
Отвечают на вопросы
утренней зарядки.
односложно.
Построение в круг и
Выполняют построение
выполнение
в круг с помощью
общеразвивающих
учителя. Осваивают и
упражнений типа
используют игровые
зарядки.
умения
Перепрыгивание
через ручеѐк,
отталкиваясь двумя
ногами и мягко
приземляясь, сгибая
колени
Выполнение бега по
Выполняют упражнения
прямой в шеренге.
с мячом по инструкции
Выполнение
и по показу учителя,
общеразвивающих
ориентируясь на
упражнений.
поэтапный показ
Выполнение
отдельных действий и
прыжков до
операций в
зрительного
последовательности их

инструкции и показа учителя

Выполняют ходьбу по
показу.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу в
колонне по одному с
различными заданиями для
рук по показу учителя.
Выполняют построение в
круг и комплекс утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Участвуют в различных
видах игр после инструкции
и показа учителя

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Отвечают на вопросы целым
предложением.
Выполняют построение в
круг и комплекс утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют упражнения
после инструкции и показа
учителя

ориентира на двух
выполнения, под
ногах с мячом,
пооперационным
зажатым между
(пошаговым) контролем
колен, стараясь не
учителя (при
потерять мяч,
необходимости)
приземляясь на обе
ноги
Легкая атлетика – 5 часов
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу в
с сохранением
колонне по одному по
правильной осанки, в кругу зала,
затылок друг другу и ориентируясь на
осуществление
образец выполнения
зрительного
учителем и/или
контроля за
обучающимися 2
дистанцией.
группы.
Выполнение ходьбы
с различными
положениями рук
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу со
со сменой положения сменой положения рук
рук.
под контролем учителя.
Сохранение
Выполняют упражнения
положения
на точность движения
правильной осанки
ориентируясь на
во время выполнения образец выполнения
бега.
учителем и/или
Выполнение
обучающимися 2
упражнений для
группы. Участвуют в
укрепления
подвижной игре по
голеностопных
показу и инструкции
суставов и стоп.
учителя
Подвижная игра с
прыжками

95

Ходьба в
колонне по
одному по
кругу.
Ходьба с
различным
и
положения
ми рук

1

96

Бег
правым,
левым
боком
вперед

1

97

Толчком
двух ног
прыжок
вверх,
доставая
предмет

1

Освоение прыжков
вверх толчком двух
ног.
Выполнение
упражнений для
укрепления мышц
ног.
Подвижная игра с
элементами лазания

98

Прыжок в
глубину с
гимнастич
еской
скамейки

1

Освоение мягкого
приземления после
прыжка.
Выполнение
упражнений для
укрепления мышц

Выполняют прыжки
после инструкции и
неоднократного показа
учителя.
Выполнение
упражнений для
укрепления мышц ног с
наименьшим
количеством раз.
Подпрыгивают вверх,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы. Участвуют в
подвижной игре
Выполняют прыжок в
глубину с
гимнастической
скамейки, ориентируясь
на образец выполнения
учителем и/или

Выполняют ходьбу в
колонне по одному в обход
зала за учителем

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук по
показу учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу
учителя. Удерживают
правильное положение тела
во время ходьбы и
бега.
Играют в подвижную игру
по показу и инструкции
учителя

Выполняют прыжки после
инструкции и показа
учителя. Выполнение
упражнений для укрепления
мышц ног по показу
учителя.
Играют в подвижную игру
после инструкции и показа
учителя

Выполняют прыжки после
инструкции и показа
учителя;
удерживают правильное
положение тела в процессе
выполнения прыжков.

ног.
Подвижная игра с
метанием
99

Метание
малого
мяча с
места в
цель

1

Выполнение бега по
прямой в шеренге.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Ознакомление с
названием мяча для
метания.
Освоение
произвольного
метания малого мяча.
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений

IV.

обучающимися 2
группы. Осваивают и
используют игровые
умения
Выполняют бег под
контролем учителя.
Выполняют 3-5
упражнений.
Выполняют различные
виды метания малых
мячей после инструкции
и неоднократного
показа учителя.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют бег после
инструкции, ориентируясь
на зрительнопространственные опоры.
Выполняют захват и
удержание различных
предметов для выполнения
метания после инструкции и
показа учителя.
Играют в подвижную игру
после инструкции учителя

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 принятие социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
 принятие себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий
адаптивной физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной
площадке (на открытом воздухе);
 формирование способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека;
− уметь выполнять простые инструкции учителя;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.
Достаточный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека;
− сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием;
− овладевать элементарными представлениями об основных физических
качествах (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость).
− знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке;

−
−
−
−
−

уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции;
уметь выполнять упражнения для разминки;
уметь сочетать дыхание с движение во время бега;
уметь держать постоянный темп в беге;
уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки.
Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Оценка успеваемости складывается из показателей: отношение
обучающегося к уроку, степень овладения физическими упражнениями, качество
выполнения упражнений.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «удовлетворительно» (зачет) - задание выполнено от 35% до 50 %;
− «хорошо» - задание выполнено от 51% до 65%;
− «очень хорошо» (отлично) - задание выполнено свыше 65 %.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Адаптивная физическая культура» (для 2 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом

Министерства

(https://clck.ru/33NMkR ).

просвещения

России

от

24.11.2022г.

№

1026

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к
предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура» во 2 классе рассчитана на
34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

в

процессе

приобщения их к физической культуре, коррекция недостатков психофизического
развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
− раскрытие

возможных

избирательных

способностей

и

интересов

обучающихся для освоения доступных видов спортивно- физкультурной
деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;

− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
− формирование

познавательных

интересов,

сообщение

доступных

теоретических сведений по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально- волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» во 2 классе определяет следующие задачи:
− формирование у обучающихся представлений о физической культуре;
− овладение простейшей техникой выполнения основных движений;
− формирование умения правильно пользоваться лыжным инвентарем,
выполнять строевые команды с лыжами и на лыжах;
− формирование умения выполнять простейшие исходные положения по
словесной инструкции учителя;
− формирование умения принимать правильную осанку в основной стойке,
при ходьбе, а также сидя, лежа;
− формирование

умения

не

задерживать

умения

сохранять

дыхания

при

выполнении

упражнений;
− формирование

равновесие

при

движении

по

гимнастической скамейке;
− формирование умения подчиняться правилам игры;
− воспитание уверенности в себе, своих силах.
I. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Уроки «Адаптивной физической культуры» у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлены на укрепление
здоровья, физическое развитие, способствовали формированию правильной
осанки, физических качеств и становлению школы движений.

Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются
при использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и
методы наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное освоение
частей целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных
качеств (быстроты) — повторный, игровой, вариативный (контрастный),
сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный,
игровой методы;
− для развития координационных способностейизучаемом

физическом

упражнении

(изменение

элементы новизны в
исходного

положения,

направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на
слуховой и зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или
подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных
отрезков и расстояния (использование тренажеров для «прочувствования» всех
параметров движения, предметных или символических ориентиров, указывающих
направление, амплитуду, траекторию, время движения, длину и количество
шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т.
п.);

− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных,
зрительных, слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных
систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами,
пальчиковая гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных
действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств,
координационных способностей, эмоционально-волевой и психической сферы
лиц с ограниченными возможностями являются следующие методы:
− игровой;
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической
культуры служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и
работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении,
игре, общении, развития познавательных способностей, следовательно, являются
фактором гармоничного развития личности, что создает реальные предпосылки
социализации.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Название раздела
Знания о физической культуре
Гимнастика
Легкая атлетика
Лыжная подготовка

5.
Игры
Итого:

Количество часов
в процессе обучения
23
35

Контрольные работы
(количество)
-

18

-

26
102

-

С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия на
открытом воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.

№

Тема предмета

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Кол-во
часов

IV.

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Легкая атлетика– 17 часов
1

Правила
поведения на
уроках
физической
культуры
(техника
безопасности)

1

Тренировочные
упражнения
в
быстром
переодевании
и
аккуратном
складывании
одежды.
Построение парами.
Передвижение
парами в спортивный
зал.
Беседа о правилах
поведения на уроках
физкультуры.
Разучивание
подвижной игры с
элементами
общеразвивающих
упражнений

2

Форма одежды
на
уроке
физической
культуры
и
личная
гигиена.
Ходьба
в
колонне.

1

Построение
в
шеренгу по росту.
Беседа
о
форме
одежды на уроках
физической культуры
и личной гигиене.
Передвижение,
исполнение команд в
колонне
сохраняя
дистанцию
и
равнение в затылок.
Знакомство с бегом в
чередовании
с
ходьбой.
Подвижная игра на
внимание

3

Ходьба
изменением
скорости

1

Построение
в
шеренгу.
Выполнение
поворотов на месте
налево и направо
переступанием.

с

Переодевают
и
складывают форму с
помощью
учителя.
Выполняют
общее
построение
под
контролем учителя.
Передвигаются к месту
занятий.
Слушают объяснение и
рассматривают
помещение
и
оборудование
спортивного
зала
(с
помощью учителя).
Слушают инструктаж и
зрительно воспринимают
образец поведения на
уроках
физической
культуры
(техника
безопасности).
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Одевают самостоятельно
или с помощью педагога
физкультурную форму.
Выполняют построение с
помощью педагога.
Отвечают на вопросы
односложно.
Передвигаются в колонне
бегом в чередовании с
ходьбой по указанию
учителя.
Участвуют в подвижной
игре
по
инструкции
учителя

Самостоятельно
готовятся к уроку.
Выполняют
построение в колонну
по указанию учителя.
Передвигаются
в
колонне за учителем.
Слушают объяснение
и
рассматривают
помещение
и
оборудование
спортивного зала;
слушают инструктаж и
зрительно
воспринимают образец
поведения на уроках
физической культуры
(техника
безопасности).
Играют в подвижную
игру по инструкции
учителя

Выполняют
простые
виды
построений,
осваивают на доступном
уровне
строевые
действия в шеренге и
колонне (с помощью

Выполняют
построения
и
перестроения
в
шеренгу,
колонну,
осваивают действия в
шеренге и колонне.

Самостоятельно
готовятся к уроку
физической культуры
(одевают и убирают
физкультурную
форму). Отвечают на
вопросы
целыми
предложениями.
Выполняют
построения
и
перестроения
в
шеренгу,
колонну,
круг,
осваивают
строевые действия в
шеренге и колонне.
Осваивают
правила
игры

4

Бег в колонне
по прямой и со
сменой
направлений
по ориентирам

1

5

Прыжки
на
одной ноге на
месте,
с
продвижением
вперед,
в
стороны

1

6

Быстрый бег на
скорость
20-30 м

1

Выполнение
ритмичной ходьбы с
сохранение
заданного
темпа
ходьбы.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Подвижная игра с
бегом

учителя).
Выполняют
4-5
упражнений. Выполняют
ходьбу с изменением
скорости. Участвуют в
подвижной
игре
по
инструкции и показу
учителя, ориентируясь на
поэтапный
показ
отдельных действий

Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют комплекс
упражнений.
Участвуют
в
различных видах игр
после инструкции и
показа учителя

Построение
в
шеренгу.
Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Выполнение бега с
высоким поднимание
бедра,
сохраняя
дистанцию
и
правильную осанку.
Выполнение
комплекса
упражнений
типа
зарядки.
Подвижная игра с
элементами
общеразвивающих
упражнений
Знакомство
с
общеразвивающими
упражнениями
с
малыми мячами.
Ориентирование
в
направлении
движений.
Выполнение
несколько
подпрыгиваний
подряд в заданном
направлении.
Подвижная игра с
метанием

Выполняют
простые
команды по сигналу
учителя
с
одновременным показом
способа
выполнения
построения
и
перестроения. Осваивают
бег в колонне по прямой
и со сменой направлений
по ориентирам.
Выполняют
комплекс
упражнений наименьшее
количество раз
Участвую в подвижной
игре после инструкции и
показа учителя

Выполняют команды
по
построению
и
перестроению
по
сигналу учителя (при
необходимости
ориентируются
на
образец). Осваивают
бег в колонне по
прямой и со сменой
направлений
по
ориентирам.
Выполняют комплекс
упражнений.
Участвуют
в
различных видах игр
показа учителя

Выполняют
общеразвивающие
упражнения наименьшее
количество
раз.
Ориентируются
в
направлении движений с
помощью педагога.
Прыгают на двух ногах с
продвижением
вперед.
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя

Выполняют
общеразвивающие
упражнения
после
инструкции
и
по
показу педагога.
Выполняют прыжки в
заданном
направлении,
ориентируясь
на
зрительнопространственные
опоры.
Играют
в
подвижную игру по
инструкции учителя

Выполнение
построения
в
шеренгу. Освоение
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение
прямолинейного
бега.
Закрепление
правил
техники
безопасности
во
время
выполнения
упражнений в паре.
Знакомство
с

Выполняют построение в
шеренгу (с помощью
учителя).
Осваивают быстрый бег,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы.
Выполняют
упражнения
после
неоднократного показа
по прямому указанию
учителя.
Участвуют в подвижной

Выполняют
построение в шеренгу
по сигналу учителя.
Выполняют бег по
прямой.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений
после
показа учителем.
Играют в подвижную
игру после инструкции
и показа учителя

подвижной игрой с игре
по
показу
элементами
инструкции учителя
общеразвивающих
упражнений
7

Прыжки
высоту

в

1

Выполнение
различных
видов
ходьбы в колонне.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
с
флажками.
Знакомство
с
переноской
гимнастических
матов.
Выполнение прыжка
в высоту.
Подвижная игра с
метанием

8

Ускорения
30 м

до

1

Выполнение ходьбы
с
различными
положениями рук.
Перестроение в круг.
Выполнение
упражнений
для
укрепления
мышц
голеностопных
суставов и стоп.
Выполнение
ускорений
на
дистанции 30 м
Подвижная игра с
прыжками

9

Медленный бег
до 1-2 мин

1

Выполнение ходьбы
с
хлопками.
Выполнение
равномерного бега по
длинной дистанции.
Выполнение
упражнений
с
флажками.
Выполнение прыжка
в высоту.
Подвижная игра с
метанием

10

Бег

1

Выполнение

с

и

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем своде стопы.
Выполняют
5-6
упражнений с флажками.
Выполняют
прыжки
после
инструкции
и
неоднократного показа
учителем
(при
необходимости:
пошаговая
инструкция
учителя,
пооперационный
контроль
выполнения
действий).
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Выполняют ходьбу с
различными
положениями
рук,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы.
Осваивают
построение в круг с
помощью
учителя.
Выполняют
3-4
упражнения. Выполняют
бег на скорость по
прямому
указанию
учителя.
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя
Осваивают и выполняют
ходьбу
удерживают
правильное положение
тела во время бега (с
помощью учителя, при
необходимости:
пошаговая
инструкция
учителя,
пооперационный
контроль
выполнения
действий).
Выполняют
комплекс
упражнений с флажками
наименьшее количество
раз.
Осваивают и используют
игровые умения
Фиксируют внимание и

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем
своде стопы.
Выполняют комплекс
упражнений
с
флажками. Выполняют
прыжки
после
инструкции и показа
учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
и показа учителя

Выполняют ходьбу с
различными
положениями рук по
показу
учителя.
Выполняют
построение в круг.
Выполняют
упражнения
на
укрепление мышц ног.
Выполняют бег на
скорость.
Играют в подвижную
игру после инструкции
и показа учителя
Выполняют ходьбу по
сигналу учителя.
Выполняют
медленный
бег
в
колонне.
Выполняют комплекс
упражнений
с
флажками по показу
учителя.
Выполняют прыжки
после инструкции и
показа учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
и показа учителя
Выполняют

преодолением
простейших
препятствий

построений
в
шеренгу, в колонну
по одному.
Выполнение
упражнений
на
основные положения
и движения рук, ног,
головы, туловища.
Освоение бега с
препятствиями.
Коррекционная игра
на развитие точности
движений

11

Челночный бег
3x10
м,
тестирование

1

Построение в две
колонны.
Знакомство
с
челночным бегом.
Выполнение
упражнений
для
укрепления
мышц
ног.
Подвижная игра с
элементами лазания

12

Прыжок
глубину

в

1

13

Прыжок с 3-5
беговых шагов
в
длину
с
разбега
Прыжок с 3-5
беговых шагов
в
длину
с
разбега

1

Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение прыжка
в глубину.
Подвижная игра с
бросками и ловлей
Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
с
малыми мячами.
Выполнение
произвольного

14

1

воспринимают
расположение
зрительных
пространственных опорориентиров
для
выполнения построений
и
перестроений.
Выполняют бег и ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы.
Выполняют
основные положения и
движения
рук,
ног,
головы,
туловища
с
наименьшим
количеством раз.
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Выполняют медленный
бег
за
наиболее
физически
развитым
обучающимся
из
2
группы, ориентируясь на
его пример (образец).
Осваивают упражнения с
флажками, ориентируясь
на образец выполнения
учителем
и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Участвуют в подвижной
игре. Выполняют бег в
чередовании с ходьбой
под контролем учителя.
Выполняют
4-5
упражнений комплекса.
Выполняют
прыжки
после
инструкции
и
неоднократного показа
учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

построение в шеренгу,
в колонну по команде
учителя, ориентируясь
на
зрительнопространственные
опоры.
Выполняют
упражнения
на
основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища.
Чередуют ходьбу с
бегом, сохраняя темп,
дистанцию во время
движения, удерживая
правильную осанку во
время ходьбы.
Играют в подвижную
игру после инструкции

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой.
Выполняют упражнения
с
мячом
после
неоднократного показа и
по прямому указанию
учителя.
Произвольно метают мяч
после
инструкции
и

Выполняют
бег
в
чередовании
с
ходьбой.
Выполняют
упражнения с мячом
после показа учителя.
Произвольно метают
мяч после инструкции
учителя.

Выполняют
бег
в
колонне в заданном
направлении,
сохранение дистанции,
равнение в затылок.
Выполняют
упражнения
с
флажками по показу
учителя. Играют в
подвижную игру после
инструкции

Играют в подвижную
игру. Выполняют бег в
чередовании
с
ходьбой. Выполняют
прыжок в глубину
после инструкции и
показа учителя.
Осваивают
и
используют игровые
умения

15

Метание
большого мяча
двумя руками
из-за головы.

1

16

Чередование
бега и ходьбы
по сигналу

1

17

Прыжки
в
высоту с шага

1

метания малого мяча.
Выполнение прыжка
в длину с разбега.
Коррекционная
подвижная игра
Выполнение бега по
коридорчику.
Принятие
правильного
положение во время
метания, выполнение
метания
большого
мяча способом из-за
головы. Подвижная
игра с бегом

неоднократного показа Участвуют
в
учителя.
коррекционной игре
Участвуют
в
коррекционной игре

Выполняют
бег
по
коридорчику с помощью
учителя.
Метают большой мяч
двумя
руками
из-за
головы, ориентируясь на
образец
выполнения
учителем
и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в подвижной
игре
по
инструкции
учителя
Выполнение
Фиксируют внимание и
построений
в воспринимают
шеренгу, в колонну расположение
по одному.
зрительных
Освоение бега в пространственных опормедленном
темпе, ориентиров
для
чередование ходьбы выполнения построений
и бега.
и
перестроений.
Выполнение
Выполняют бег и ходьбу,
упражнений
на ориентируясь на образец
основные положения выполнения
учителем
и движения рук, ног, и/или обучающимися 2
головы, туловища.
группы.
Выполняют
Коррекционная игра основные положения и
на развитие точности движения
рук,
ног,
движений
головы,
туловища
с
наименьшим
количеством раз.
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Выполнение
Выполняют ходьбу на
различных
видов носках, на пятках, на
ходьбы в колонне.
внутреннем своде стопы.
Выполнение
Выполняют
5-6
общеразвивающих
упражнений с флажками.
упражнений
с Выполняют
прыжки
флажками.
после
инструкции
и
Знакомство
с неоднократного показа
переноской
учителем
(при
гимнастических
необходимости:
матов.
пошаговая
инструкция
Выполнение прыжка учителя,
в высоту.
пооперационный
Подвижная игра с контроль
выполнения
метанием
действий).
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Гимнастика – 23 часа

Выполняют метание
большого мяча двумя
руками из-за головы
после
инструкции
учителя. Участвуют в
игре после инструкции
учителя

Выполняют
построение в шеренгу,
в колонну по команде
учителя, ориентируясь
на
зрительнопространственные
опоры.
Выполняют
упражнения
на
основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища.
Чередуют ходьбу с
бегом, сохраняя темп,
дистанцию во время
движения, удерживая
правильную осанку во
время ходьбы.
Играют в подвижную
игру после инструкции
Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем
своде стопы.
Выполняют комплекс
упражнений
с
флажками. Выполняют
прыжки
после
инструкции и показа
учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
и показа учителя

18

Значение
физических
упражнений
для здоровья
человека

1

Беседа о значении
физических
упражнений.
Выполнение
строевых действий,
ориентирование
в
пространстве.
Коррекционная игра

Просматривают
видеоматериал
по
теоретическим вопросам
адаптивной физической
культуры.
Отвечают на вопросы
односложно.
Слушают
объяснение
(инструкцию) учителя с
фиксацией на этапах
выполнения упражнения
на
ориентировку
в
пространстве

19

Правила
поведения на
уроках
гимнастики

1

Подвижная игра с
элементами
построений.
Беседа о правилах
поведения
и
предупреждения
травматизма
во
время занятий.
Знакомство
с
метание малого мяча
в цель.
Подвижная игра с
элементами лазания

Просматривают
видеоматериал
по
теоретическим
вопросам адаптивной
физической культуры.
Отвечают на вопросы
предложением.
Воспринимают
и
запоминают
расположение
зрительных
пространственных
опор - ориентиров для
выполнения
построений
и
перестроений
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя.
Слушают
инструктаж
и
зрительно
воспринимает образец
поведения на уроках
физической культуры
(техника
безопасности).
Метают мяч в цель по
показу и прямому
указанию учителя

20

Перестроение
из шеренги в
круг

1

21

Перестроение
из колонны по
одному
в
шеренгу
по
одному,
размыкание на
вытянутые
руки

1

Выполнение
организующих
строевых команд и
приемов
Выполнение ходьбы
со сменой положений
рук.
Знакомство
с
упражнениями
для
развития
мышц
кистей рук и пальцев.

Выполняют
упражнение
по
сигналу/
команде
учителя,
ориентируюсь
на
зрительнопространственные
опоры.
Выполняют
комплекс упражнений
по
показу
и
инструкции учителя.
Прыгают с высоты с
мягким приземлением.
Играют в игру после
инструкции учителя
Выполняют
ходьбу
ориентируясь
на
образец выполнения
учителем. Выполняют
упражнения
по
словесной инструкции
и показу.
Выполняют команды
по
построению
и
перестроению
по
сигналу учителя (при

Участвуют в подвижной
игре
с
элементами
построений.
Слушают
инструктаж и зрительно
воспринимает
образец
поведения на уроках
физической
культуры
(техника безопасности).
Осваивают метание мяча
в цель по показу и
прямому
указанию
учителя. Участвуют в
подвижной
игре
по
показу и инструкции
учителя
Выполнение
Выполняют упражнение
простейших
по показу учителя.
перестроений.
Выполняют
комплекс
Бег с изменением наименьшее количество
направлений.
раз.
Выполнение
Прыгают с высоты с
комплекса утренней мягким приземлением.
гимнастики.
Участвуют в игре по
Выполнение прыжка показу и инструкции
с высоты.
учителя
Коррекционная игра

Выполняют
ходьбу
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют 3-4
упражнения. Фиксируют
внимание
и
воспринимают
расположение
зрительных
пространственных опор -

Выполнение
приставных шагов в
сторону,
ориентирование
в
пространстве.
Подвижная игра с
метанием
Выполнение
построений
в
шеренгу, в колонну
по одному.
Освоение бега в
медленном
темпе,
чередование ходьбы
и бега.
Выполнение
упражнений
на
основные положения
и движения рук, ног,
головы, туловища.
Коррекционная игра
на развитие точности
движений

ориентиров
для
выполнения построений
и
перестроений.
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя

необходимости
ориентируются
на
образец). Осваивают и
используют игровые
умения
Выполняют
построение в шеренгу,
в колонну по команде
учителя, ориентируясь
на
зрительнопространственные
опоры.
Выполняют
упражнения
на
основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища.
Чередуют ходьбу с
бегом, сохраняя темп,
дистанцию во время
движения, удерживая
правильную осанку во
время ходьбы.
Играют в подвижную
игру после инструкции

22

Основные
положения
и
движения рук,
ног, туловища,
головы:
асимметричны
е движения рук

1

23

Дыхание во
время ходьбы
и бега

1

Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой в колонне по
одному. Построение
в круг и выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение
тренировочных
упражнений
на
дыхание во время
ходьбы,
бега,
проговаривание
звуков на выдохе.
Подвижная игра на
внимание

Фиксируют внимание и
воспринимают
расположение
зрительных
пространственных опорориентиров
для
выполнения построений
и
перестроений.
Выполняют бег и ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы.
Выполняют
основные положения и
движения
рук,
ног,
головы,
туловища
с
наименьшим
количеством раз.
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем
педагога.
Отвечают на вопросы
односложно.
Выполняют построение в
круг с помощью учителя.
Выполняют
коррегирующие
упражнения
после
неоднократного показа
по прямому указанию
учителя. Участвуют в
игре
по
инструкции
учителя

24

Лазание
вверх,
вниз
по
гимнастическ
ой стенке, не
пропуская
реек

1

Знакомство
с
игровыми задания на
построение
и
перестроения.
Выполнение ходьбы
в различном темпе.
Освоение
разновидностей
ходьбы.
Выполнение
комплекса утренней
гимнастики.

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем
своде стопы.
Выполняют
комплекс
утренней
гимнастики
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы.
Выполняют лазанье
(с помощью учителя, по

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
в колонне по одному.
Отвечают на вопросы
целым предложением.
Выполняют
построение в круг и
комплекс
утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Выполняют
коррегирующие
упражнения
без
предметов
после
показа учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
Выполняют игровые
задания. Осваивают и
выполняют ходьбу по
прямой
линии
на
носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем
своде
стопы
с
сохранением
равновесия
на
ограниченной
поверхности.
Смотрят
образец

25

Переползание
на
четвереньках
в медленном
темпе
по
горизонтальн
ой
гимнастическ
ой скамейке

1

26

Упражнения с
гимнастическ
ими палками

1

27

Упражнения
для
расслабления
мыщц

1

Определение
названия
двигательному
действию, названия
оборудования.
Выполнение
правильного захвата
рейки
руками
и
правильной
постановки стопы на
гимнастическую
стенку.
Подвижная игра с
прыжками
Выполнение
обыкновенной
ходьбы
в
чередовании
с
ходьбой по линии,
обозначенной
на
полу,
сохраняя
равновесие.
Выполнение
упражнений
на
осанку.
Выполнение упора на
коленях
и
на
четвереньках,
правильное
удержание
за
скамейку.
Подвижная игра с
бросанием и ловлей
Выполнение
построений
в
шеренгу и колонну.
Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
упражнений
с
гимнастической
палкой.
Подвижная игра с
бросками и ловлей
Выполнение
построений
в
шеренгу, в колонну
по одному.
Чередование ходьбы
и бега.
Выполнение
упражнений
для
расслабления мышц.
Коррекционная игра
на развитие точности

возможности
самостоятельно) по
прямому
указанию
учителя. Участвуют в
подвижной
игре
по
показу и инструкции
учителя

выполнения
упражнения, слушают
инструкцию учителя,
выполняют
упражнения.
Осваивают
и
используют игровые
умения

Выполняют
ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения.
Выполняют ползание по
гимнастический
скамейке
на
четвереньках с помощью
учителя.
Бросают
и
ловят
волейбольные мячи по
прямому
указанию
учителя

Выполняют ходьбу по
инструкции учителя.
Выполняют
проползание
на
четвереньках
в
медленном темпе по
горизонтальной
скамейке
(самостоятельно)
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют упражнения
с
предметом,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
(или
на
образец
правильного выполнения
обучающихся 2 группы).
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют
упражнения
с
предметом,
ориентируясь
на
образец выполнения
учителем.
Осваивают
и
используют игровые
умения

Фиксируют внимание и
воспринимают
расположение
зрительных
пространственных опорориентиров
для
выполнения построений
и
перестроений.
Выполняют бег и ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем

Выполняют
построение в шеренгу,
в колонну по команде
учителя.
Выполняют
упражнения
для
расслабления мышц.
Чередуют ходьбу с
бегом, сохраняя темп,
дистанцию во время
движения, удерживая

движений

28

Тренировка
дыхания

1

Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой в колонне по
одному.
Выполнение
тренировочных
упражнений
на
дыхание во время
ходьбы,
бега,
проговаривание
звуков на выдохе.
Подвижная игра с
прыжками

29

Ходьба
по
линии
на
носках,
на
пятках
с
различными
положениями
рук

1

30

Упражнения
для развития
пространстве
ннодифференцир
овки.

1

31

Упражнения
для развития
точности
движений

1

Выполнение
комплекса
упражнений
в
движении.
Выполнение
упражнений
на
сохранение
равновесия в ходьбе.
Выполнение лазания
по гимнастической
стенке.
Подвижная игра с
прыжками и бегом.
Ориентирование
в
пространстве
при
выполнении
перестроений
и
построений
по
ориентирам.
Подвижная игра с
метанием и ловлей
Выполнение
построений
в
шеренгу и колонну.
Выполнение ходьбы
по
ориентирам,
начерченным
на
полу.
Прыжок в длину с
места толчком двух
ног в начерченный
ориентир.
Подвижная игра с

и/или обучающимися 2
группы.
Выполняют
упражнения
для
расслабления
мышц.
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем
педагога.
Получают элементарные
сведения о правилах
дыхания во время ходьбы
и бега.
Выполняют
коррегирующие
упражнения
после
неоднократного показа
по прямому указанию
учителя. Участвуют в
игре
по
инструкции
учителя.

правильную осанку во
время ходьбы.
Играют в подвижную
игру после инструкции

Выполняют
комплекс
упражнений наименьшее
количество раз.
Выполняют ходьбу по
линии на носках, на
пятках с различными
положениями рук по
показу
учителя.
Выполняют лазание на
небольшую
высоту.
Участвуют в игре по
инструкции учителя.

Выполняют комплекс
упражнений по показу
учителя.
Выполняют ходьбу по
линии на носках, на
пятках с различными
положениями рук.
Выполняют лазание.
Участвуют в игре по
инструкции учителя.

Выполняют
комплекс
упражнений,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы. Осваивают и
используют
игровые
умения
Выполняют упражнения
для развития точности
движений;
выполняют упражнения
для
развития
пространственно–
временной
дифференцировки
по
прямому
указанию
учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют комплекс
упражнений
по
инструкции и показу
учителя.
Осваивают
и
используют игровые
умения

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
в колонне по одному.
Получают
элементарные
сведения о правилах
дыхания во время
ходьбы
и
бега.
Выполняют
коррегирующие
упражнения
без
предметов
после
показа учителя.
Играют в подвижную
игру
после
инструкции.

Выполняют
упражнения
для
развития
пространственно–
временной
дифференцировки,
ориентируясь
на
образец выполнения
учителем. Осваивают
и используют игровые
умения

бегом
Выполнение ходьбы
в колонне по одному
с
различными
заданиями для рук.
Выполнение
комплекса
упражнений
на
укрепление
мышц
туловища.
Подвижная игра с
прыжками

32

Упражнения
для
укрепления
мышц
туловища

1

33

Подлезание
под
препятствием
высотой 4050 см

1

Выполнение бега в
медленном
темпе,
чередование ходьбы
и бега.
Построение в круг.
Выполнение
упражнений
для
укрепления
туловища.
Повторение
правильного
исходного
положения
для
выполнения
подлезания
под
препятствием.
Коррекционная игра

34

Перелезание
через
препятствие
высотой 4050 см

1

Выполнение ходьбы
со сменой положения
рук.
Выполнение
упражнений
для
укрепления
голеностопных
суставов и стоп.
Выполнение
упражнения
в
перелезании
опираясь
на
предплечья и колени,
на животе.
Подвижная игра с
прыжками

Выполняют
ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы.
Выполняют
упражнения
на
укрепление
мышц
туловища по прямому
указанию учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют
упражнения
на
укрепление
мышц
туловища,
ориентируясь
на
образец выполнения
учителем.
Осваивают
и
используют игровые
умения

Выполняют
бег
в
медленном темпе под
контролем учителя.
Принимают и передают
мяч
в
круге,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы.
Выполняют
простые команды по
сигналу
учителя
с
одновременным показом
способа
выполнения
перестроения.
Выполняют подлезание
под
препятствием
высотой 40-50 см (с
помощью учителя, по
возможности
самостоятельно).
Участвуют
в
коррекционной
игре,
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий
Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
под контролем учителя.
Выполняют упражнения
наименьшее количество
раз.
Выполняют
перелезание
через
препятствие высотой 4050 см (с помощью
учителя, по возможности
самостоятельно.
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя

Выполняют
бег
в
медленном
темпе,
чередование ходьбы и
бега.
Выполняют
построение в круг по
указанию учителя.
Выполняют
перестроение в круг,
взявшись за руки.
Выполняют
подлезание
под
препятствием высотой
40-50
см(самостоятельно)
Играют в игру после
показа учителем

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
по показу учителя.
Выполняют
упражнения
по
инструкции и показу
учителя. Выполняют
перелезание
через
препятствие высотой
40-50 см.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

35

Ходьба
по
гимнастическ
ой скамейке
прямо,
правым,
левым боком
с различными
положениями
рук

1

Выполнение ходьбы
с
различными
движениями рук.
Комплекс
упражнений
на
укрепление
кистей
рук и пальцев.
Прохождение
по
гимнастической
скамейке, сохраняя
равновесие.
Коррекционная игра

36

Комплекс
упражнений с
гимнастическ
ой скакалкой

1

37

Упражнения
для
формировани
я правильной
осанки

1

38

Упражнения с
малыми
мячами

1

Выполнение ходьбы
с
прыжками,
доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
в
колонне по одному в
движении.
Выполнение
упражнений
со
скакалкой:
удержание,
складывание,
завязывание
скакалки.
Выполнение
прыжков
через
скакалку
Выполнение ходьбы
по канату.
Выполнение ходьбы
с
различными
положениями рук за
учителем
и
за
направляющим
сохраняя правильную
осанку
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
с
малыми мячами.
Подвижная игра с
бегом
Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой.
Выполнение
упражнений
с
малыми
мячами:
перекладывание,
подбрасывание,

Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют ходьбу по
гимнастической
скамейке прямо, правым,
левым
боком
с
различными
положениями
рук,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы. Участвуют в
подвижной
игре
по
показу и инструкции
учителя
Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют упражнения
в движении наименьшее
количество раз.
Выполняют
коррегирующие
упражнения
после
неоднократного показа
по прямому указанию
учителя.
Выполняют
доступные упражнения
со скакалкой

Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют ходьбу по
гимнастической
скамейке
прямо,
правым, левым боком
с
различными
положениями рук.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют упражнения
на
формирование
правильной
осанки,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
(или
на
образец
правильного выполнения
обучающихся 2 группы).
Выполняют упражнения
с
малыми
мячами
наименьшее количество
раз.
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
под контролем учителя.
Выполняют упражнения
с малыми мячами по
прямому
указанию
учителя. Участвуют в
подвижной
игре
по

Выполняют
коррегирующие
упражнения
после
показа учителем.
Выполняют
упражнения с малыми
мячами после показа
учителем.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют
упражнения
в
движении по показу
учителя. Выполняют
коррегирующие
упражнения
с
предметом
после
показа
учителя.
Выполняют
упражнения
со
скакалкой

Выполняют
бег
в
чередовании
с
ходьбой. Выполняют
упражнения с малыми
мячами, ориентируясь
на
образец
выполнения учителем.
Играют в подвижную

39

Стойка
на
одной ноге,
другая
согнута
вперед, руки
в различных
исходных
положениях

1

40

Упражнения с
большим
мячом

1

41

Игры
с
элементами
корригирующ
их
упражнений:
«Ловишка,
бери ленту»,
«Салки»

1

перебрасывание
мяча, бросание в пол,
в стену и ловля его.
Подвижная игра с
элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение
построений
в
шеренгу, в колонну
по одному.
Освоение бега в
медленном
темпе,
чередование ходьбы
и бега.
Выполнение
упражнений
на
основные положения
и движения рук, ног,
головы, туловища.
Удержание
равновесия во время
выполнения
упражнения.
Коррекционная игра
на развитие точности
движений

показу и
учителя

инструкции игру по показу и
инструкции учителя

Фиксируют внимание и
воспринимают
расположение
зрительных
пространственных опорориентиров
для
выполнения построений
и
перестроений.
Выполняют бег и ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы.
Выполняют
основные положения и
движения
рук,
ног,
головы,
туловища
с
наименьшим
количеством раз.
Выполняют упражнения
на
равновесие
с
помощью учителя.
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
под контролем учителя.
Выполняют упражнения
с большим мячом по
прямому
указанию
учителя. Участвуют в
подвижной
игре
по
показу и инструкции
учителя

Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой.
Выполнение
упражнений
с
большим
мячом:
перекладывание,
подбрасывание,
перебрасывание
мяча, бросание в пол,
в стену и ловля его.
Подвижная игра с
прыжками
Игры - 4 часа
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу со
со сменой положения сменой положения рук
рук.
под контролем учителя.
Выполнение
Выполняют упражнения
упражнений
для наименьшее количество
укрепления
раз.
Участвуют
в
голеностопных
различных видах игр по
суставов и стоп.
инструкции и по показу
Выполнение игровых учителя, ориентируясь на
упражнений в беге в поэтапный
показ

Выполняют
построение в шеренгу,
в колонну по команде
учителя, ориентируясь
на
зрительнопространственные
опоры.
Выполняют
упражнения
на
основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища.
Чередуют ходьбу с
бегом, сохраняя темп,
дистанцию во время
движения, удерживая
правильную осанку во
время ходьбы.
Выполняют
упражнения
на
равновесие по показу
учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
Выполняют
бег
в
чередовании
с
ходьбой. Выполняют
упражнения
с
большим
мячом,
ориентируясь
на
образец выполнения
учителем.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
по показу учителя.
Выполняют
упражнения
по
инструкции и показу
учителя. Участвуют в
различных видах игр
после инструкции и
показа учителя

Игры
с
элементами
корригирующ
их
упражнений:
«Ловишка,
бери ленту»,
«Салки»
Игры
на
развитие
внимания,
памяти,
точности
движений:
«Школа
мяча», «Сбей
кеглю»
Игры
на
развитие
внимания,
памяти,
точности
движений:
«Школа
мяча», «Сбей
кеглю»

1

различных
направлениях,на
скорость
не
наталкиваясь, друг на
друга, действие по
сигналу и согласно
правилам игры

отдельных действий (при
необходимости,
повторный
показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)

1

Ходьба с хлопками.
Выполнение
упражнений
с
волейбольным
мячом.
Выполнение игровых
заданий в бросках и
ловле мяча из разных
положений,
двумя
руками, правой и
левой рукой

Выполняют
ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем.
Выполняют
5-6
упражнения с мячом.
Осваивают и используют
игровые умения

45

Одежда
и
обувь
для
занятий
лыжной
подготовкой,
техника
безопасности
на лыжне

1

46

Подготовка
инвентаря для
занятий
лыжами
Подготовка
инвентаря для
занятий
лыжами

1

42

43

44

47

1

Лыжная подготовка – 18 часов
Беседа об этапах Рассматривают одежду и
подготовки
к обувь лыжника, лыжный
занятию
лыжами: инвентарь.
одежда
и обувь, Отвечают на вопросы
основные требования односложно.
к
технике Одевают самостоятельно
безопасности.
или с помощью педагога
Тренировочные
форму
для
занятий
упражнения
по лыжной подготовкой.
подбору и одеванию Участвуют в подвижной
одежды и обуви для игре
по
инструкции
занятий.
учителя
Подвижная игра с
бегом
Тренировочные
упражнение
в
одевании
и
закреплении
креплений.
Выполнение
построений
с
лыжами в шеренгу.
Передвижение
с
лыжами в колонну по
одному
с
соблюдением
техники
безопасности.
Передвижение

Одевают самостоятельно
или с помощью педагога
форму
для
занятий
лыжной
подготовкой,
подбирают лыжи и палки
с помощью учителя,
передвигаются к месту
занятий

Выполняют ходьбу по
показу учителя.
Выполняют
упражнения
по
инструкции учителя.
Осваивают
и
используют игровые
умения

Самостоятельно
готовятся к уроку
физической культуры.
Отвечают на вопросы
целыми
предложениями.
Осваивают
и
используют игровые
умения

Самостоятельно
готовятся к уроку
физической культуры,
подбирают лыжи и
палки, передвигаются
к месту занятий.
Выполняют
передвижение
ступающим шагом

ступающим шагом
48

Построение в
шеренгу по
одному
с
лыжами
в
руках

1

Определение
свое
место
в
строю,
построение
в
шеренгу, выполнение
команд с лыжами в
руках.
Передвижение
ступающим шагом

Выполняют
строевые
действия с лыжами по
сигналу
учителя,
передвигаются к месту
занятий под контролем
учителя.

49

Построение в
шеренгу
на
лыжах

1

Выполнение
Выполняют
строевые
построений
в действия с лыжами по
шеренгу на лыжах.
сигналу
учителя,
Передвижение
передвигаются к месту
ступающим шагом
занятий под контролем
учителя.
Выполняют
строевые
команды по сигналу
учителя

50

Выполнение
команд
с
лыжами
в
руках

1

51

Выполнение
команд
на
лыжах

1

52

Передвижени
е в колонне
по одному с
лыжами
в
руках

1

Выполнение
построений
с
лыжами в руках.
Тренировочные
упражнения
на
закрепление
выполнения команд:
«Становись!»,
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!»
Передвижение
ступающим шагом
Выполнение
построений
с
лыжами в руках.
Выполнение команд:
«В
колонну
по
одному на лыжах без
палок, марш!»
Передвижение
ступающим шагом
Выполнение
построений
с
лыжами в шеренгу.
Передвижение
с
лыжами в колонну по
одному
с
соблюдением
техники

Выполняют
строевые
команды с лыжами в
руках
по
сигналу
учителя.

Выполняют строевые
действия по сигналу
учителя,
передвигаются к месту
занятий,
соблюдая
технику безопасности
при передвижении в
колонне с лыжами.
Передвигаются
ступающим шагом по
лыжне
Выполняют строевые
действия по сигналу
учителя,
передвигаются к месту
занятий,
соблюдая
технику безопасности
при передвижении в
колонне с лыжами.
Выполняют строевые
команды по сигналу
учителя.
Передвигаются
ступающим шагом по
лыжне
Выполняют строевые
команды с лыжами в
руках
по
сигналу
учителя.
Выполняют
передвижение
ступающим шагом

Выполняют
строевые Выполняют строевые
команды
на
лыжах команды на лыжах
сигналу учителя
сигналу учителя.
Выполняют
передвижение
ступающим шагом

Выполняют
строевые
команды
с
лыжами.
Передвигаются колонне
по одному с лыжами в
руках

Выполняют строевые
команды с лыжами по
сигналу
учителя.
Передвигаются
колонне по одному с
лыжами в руках.
Выполняют
передвижение

53

54

55

56

57

58

59

60

Передвижени
е в колонне
по одному на
лыжах
без
палок
Передвижени
е в колонне
по одному на
лыжах
без
палок
Передвижени
е в колонне
по одному на
лыжах
без
палок
Ходьба
на
лыжах
ступающим
шагом
без
палок
по
кругу друг за
другом
Ходьба
на
лыжах
ступающим
шагом
без
палок
по
кругу друг за
другом
Ходьба
на
лыжах
ступающим
шагом
без
палок
по
кругу друг за
другом
Ходьба
на
лыжах
ступающим
шагом
без
палок
по
кругу друг за
другом
Ходьба
на
лыжах
ступающим
шагом
без
палок
по
кругу друг за
другом

1

1

безопасности.
Передвижение
ступающим шагом
Сохранение
дистанции в колонне
с лыжами в руках
Выполнение
построений
с
лыжами
и
передвижение
к
месту занятий.
Передвижение
в
колонне по одному
без палок сохраняя
безопасную
дистанцию

ступающим шагом

Выполняют
строевые
команды с лыжами и
строевые действия на
лыжах по образцу.
Выполняют
передвижение в колонне
по одному на лыжах без
палок
наименьшее
количество раз

Выполняют строевые
команды с лыжами и
строевые действия на
лыжах.
Выполняют
передвижение
в
колонне по одному на
лыжах без палок

Выполняют
строевые
команды
с
лыжами.
Передвигаются колонне
по одному с лыжами в
руках. Передвигаются на
лыжах
ступающим
шагом

Выполняют строевые
команды с лыжами по
сигналу
учителя.
Передвигаются
колонне по одному с
лыжами
в
руках.
Передвигаются
на
лыжах
ступающим,
скользящим шагом.
Выполняют спуск с
горы на лыжах и
подъем
ступающим
шагом

1

1

1

1

1

Выполнение
построений
с
лыжами в шеренгу.
Передвижение
с
лыжами в колонну по
одному
с
соблюдением
техники
безопасности.
Выполнение
передвижений
на
лыжах ступающим
шагом,
сохраняя
равновесии,
правильно вставать
после падения.
Выполнение спуск с
горы на лыжах и
подъем ступающим
шагом

Прохождение
на лыжах за
урок от 0,5 до
0,6 км
Прохождение
на лыжах за
урок от 0,5 до
0,6 км

1

63

Правила
закаливания

1

64

Техника
безопасности
и
правила
поведения

1

65

Игры
с
элементами
общеразвива
ющих
упражнений

1

61

62

66

67

Игры
с
элементами
общеразвива
ющих
упражнений
Игры
с

1

1

1

Выполнение
Выполняют
строевые
построений
с команды
с
лыжами.
лыжами в шеренгу.
Передвигаются колонне
Передвижение
с по одному с лыжами в
лыжами в колонну по руках.
Преодолевают
одному
с дистанцию
в
соблюдением
произвольном темпе
техники
безопасности.
Преодоление
дистанции в быстром
темпе за урок
Игры – 22часа
Беседа об основных Слушают
объяснение
правилах и средств педагога по теме с
закаливания.
четким
смысловыми
Выполнение
акцентами и опорой на
общеразвивающих
наглядность
(картинки
упражнений
в по теме урока). Отвечают
колонне по одному в на вопросы односложно.
движении.
Выполняют упражнения
Коррекционная игра
наименьшее количество
раз.
Участвуют в подвижной
игре
под
контролем
учителя
Беседа о правилах
поведения
и
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями.
Выполнение
комплекса
упражнений
для
утренней зарядки.
Подвижная игра с
бегом и прыжками

Отвечают на вопросы
односложно.
Выполняют упражнения
наименьшее количество
раз.
Выполняют упражнения
с мячом по инструкции и
по
показу
учителя,
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий и
операций
в
последовательности их
выполнения,
под
пооперационным
(пошаговым) контролем
учителя
(при
необходимости)
Выполнение ходьбы Выполняют
ходьбу,
с хлопками.
ориентируясь на образец
Выполнение
выполнения
учителем.
упражнений
с Выполняют
3-4
волейбольным
упражнения с мячом.
мячом.
Осваивают и используют
Подвижная игра на игровые умения
повторение
движений педагога
или
ведущего,
действие по сигналу,
согласно правилам

Выполняют строевые
команды с лыжами по
сигналу
учителя.
Передвигаются
колонне по одному с
лыжами
в
руках.
Преодолевают
дистанцию в быстром
темпе

Слушают объяснение
педагога по теме с
четким смысловыми
акцентами и опорой на
наглядность (картинки
по
теме
урока).
Отвечают на вопросы
предложениями.
Выполняют комплекс
упражнений по показу
и инструкции учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя
Отвечают на вопросы
предложениями.
Выполняют комплекс
упражнений по показу
и инструкции учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

Выполняют ходьбу по
показу учителя.
Выполняют
упражнения
по
инструкции учителя.
Осваивают
и
используют игровые
умения

68

элементами
общеразвива
ющих
упражнений
Игра
с
бросанием и
ловлей мяча:
«Бросить
и
поймать»

игры

1

69

Подвижная
игра
«Бездомный
заяц»

1

70

Подвижная
игра
с
прыжками
«Скок,
поскок…»

1

71

Подвижная
игра
на
развитие
координации
«Не намочи
ноги»

1

Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой в колонне по
одному.
Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений
типа
зарядки.
Подвижная игра в
подбрасывании мяча,
ловли его и быстром
беге
Выполнение ходьбы
со сменой положений
рук.
Знакомство
с
упражнениями
для
развития
мышц
кистей рук и пальцев.
Подвижная игра на
перемещения бегом в
различных
направлениях,
ориентировки
в
пространстве
Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой в колонне по
одному. Построение
в круг и выполнение
общеразвивающих
упражнений
Подвижная игра на
выполнение
ритмичной ходьбы,
прыжков

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем
педагога.
Выполняют построение в
круг с помощью учителя.
Участвуют в игре по
инструкции

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
под контролем учителя.
Выполнение упражнений
наименьшее количество
раз.
Слушают
теоретический материал
по правилам игр и
поведения во время игр.
Участвуют в игре по
инструкции

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем
педагога.
Выполняют построение в
круг с помощью учителя.
Выполняют
коррегирующие
упражнения
после
неоднократного показа
по прямому указанию
учителя. Осваивают и
используют
элементарные игровые
технико-тактические
взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с
партнером, командой и
соперником
Выполнение
Выполняют
комплекс
комплекса
упражнений наименьшее
упражнений
в количество раз.
движении.
Выполняют ходьбу по
Выполнение
линии на носках, на
упражнений
на пятках с различными
сохранение
положениями рук по
равновесия в ходьбе. показу
учителя.

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
в колонне по одному.
Отвечают на вопросы
целым предложением.
Выполняют
построение в круг и
комплекс
утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Осваивают
и
используют игровые
умения
Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
по показу учителя.
Выполняют
упражнения
по
инструкции и показу
учителя.
Слушают
теоретический
материал по правилам
игр и поведения во
время игр. Осваивают
и используют игровые
умения
Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
в колонне по одному.
Выполняют
построение в круг и
комплекс
утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Осваивают
и
используют
элементарные игровые
технико-тактические
взаимодействия
(выбор
места,
взаимодействие
с
партнером, командой и
соперником
Выполняют комплекс
упражнений по показу
учителя.
Выполняют ходьбу по
линии на носках, на
пятках с различными
положениями рук.
Выполняют лазание.

72

Подвижные
игры с бегом:
«Пустое
место»

1

73

Эстафеты с
предметами

1

74

Коррекционн
ая игра «День
и ночь»

1

75

Игры

1

и

Выполнение лазания
по гимнастической
стенке.
Подвижная игра на
сохранение
равновесия,
выполнение
действий
согласно
правилам игры
Выполнение
различных
видов
ходьбы в колонне.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
с
флажками.
Знакомство
с
переноской
гимнастических
матов.
Выполнение прыжка
в высоту.
Подвижная игра с
бегом на скорость

Выполняют лазание на Осваивают
небольшую
высоту. используют
Осваивают и используют умения
игровые умения

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем своде стопы.
Выполняют
5-6
упражнений с флажками.
Выполняют
прыжки
после
инструкции
и
неоднократного показа
учителем
(при
необходимости:
пошаговая
инструкция
учителя,
пооперационный
контроль
выполнения
действий).
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя
Подвижная игра с Выполняют
бег
в
элементами
чередовании с ходьбой в
перестроений.
колонне по одному под
Выполнение бега в контролем
педагога.
чередовании
с Участвуют
в
ходьбой.
соревновательной
Выполнение
деятельности
по
комплекса
возможности ( участвуют
общеразвивающих
в эстафете)
упражнений.
Эстафета
с
предметами
Выполнение ходьбы Осваивают и выполняют
с
хлопками. ходьбу
удерживают
Выполнение
правильное положение
равномерного бега по тела во время бега (с
длинной дистанции.
помощью учителя, при
Выполнение
необходимости:
упражнений
со пошаговая
инструкция
скакалкой.
учителя,
Выполнение игровых пооперационный
действия соблюдая контроль
выполнения
правила игры
действий).
Выполняют
комплекс
упражнений с флажками
наименьшее количество
раз.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполнение
Выполняют
комплекс

и
игровые

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем
своде стопы.
Выполняют комплекс
упражнений
с
флажками. Выполняют
прыжки
после
инструкции и показа
учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
и показа учителя

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
в колонне по одному.
Участвуют
в
соревновательной
деятельности(
участвуют в эстафете)

Выполняют ходьбу по
сигналу учителя.
Выполняют
медленный
бег
в
колонне.
Выполняют комплекс
упражнений
со
скакалкой по показу
учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
и показа учителя

Выполняют комплекс

строевые
упражнения:
«Воробьи и
вороны»

76

Игра
метанием
мяча
«Передай
мяч»

с

1

77

Игры
на
развитие
выносливости

1

78

Эстафеты на
развитее
координации

1

79

Передача
предметов

1

комплекса
упражнений
в
движении.
Выполнение
упражнений
на
сохранение
равновесия в ходьбе.
Выполнение игровых
действия соблюдая
правила игры

упражнений наименьшее
количество раз.
Выполняют ходьбу по
линии на носках, на
пятках с различными
положениями рук по
показу
учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

упражнений по показу
учителя.
Выполняют ходьбу по
линии на носках, на
пятках с различными
положениями рук.
Осваивают
и
используют игровые
умения

Выполнение
обыкновенной
ходьбы
в
чередовании
с
ходьбой по линии,
обозначенной
на
полу,
сохраняя
равновесие.
Выполнение
упражнений
на
осанку.
Выполнение
ползания
по
гимнастической
скамейке.
Подвижная игра с
бросанием и ловлей
Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой.
Выполнение
упражнений
с
большим
мячом:
перекладывание,
подбрасывание,
перебрасывание
мяча, бросание в пол,
в стену и ловля его.
Подвижная игра
Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Эстафета
с
предметами
Выполняют ходьбу с
прыжками, доставая
рукой ленточки.
Выполнение
общеразвивающих

Выполняют
ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения.
Выполняют ползание по
гимнастический
скамейке
на
четвереньках с помощью
учителя.
Передают волейбольные
мячи
по
прямому
указанию учителя

Выполняют ходьбу по
инструкции учителя.
Выполняют
проползание
на
четвереньках
по
горизонтальной
скамейке
(самостоятельно)
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
под контролем учителя.
Выполняют упражнения
с большим мячом по
прямому
указанию
учителя. Участвуют в
подвижной
игре
по
показу и инструкции
учителя

Выполняют
бег
в
чередовании
с
ходьбой. Выполняют
упражнения
с
большим
мячом,
ориентируясь
на
образец выполнения
учителем.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем
педагога.
Участвуют
в
соревновательной
деятельности
по
возможности ( участвуют
в эстафете)

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
в колонне по одному.
Участвуют
в
соревновательной
деятельности(
участвуют в эстафете)

Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют упражнения
в движении наименьшее
количество раз.

Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют
упражнения
в
движении по показу

80

Переноска
предметов,
спортивного
инвентаря

1

81

Подвижная
игра
на
развитие
основных
движенийлазания:
«Перелет
птиц»

1

82

Удары мяча о
пол, о стенку
и ловля его
двумя руками

1

83

Перекатыван
ие
мяча
вперед,
вправо, влево,
стоя, сидя

1

упражнений
в
колонне по одному в
движении.
Выполнение
упражнений
со
скакалкой:
удержание,
складывание,
завязывание
скакалки.
Игровые задания в
передаче предметов
Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Освоение
правил
переноски предметов
и
спортивного
инвентаря
Подвижная игра с
элементами
залезания
на
оборудование
приподнятое
над
полом
(землей),
лазания
по
гимнастической
стенке,
ориентирование
в
пространстве
по
сигналу
Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой в колонне по
одному.
Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений
типа
зарядки.
Подвижная игра в
подбрасывании мяча,
ловли его и быстром
беге
Выполнение ходьбы
с
прыжками,
доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
в
колонне по одному в
движении.

Выполняют
коррегирующие
упражнения
после
неоднократного показа
по прямому указанию
учителя.
Выполняют
игровые
задания
в
передаче предметов с
помощью учителя

учителя. Выполняют
коррегирующие
упражнения
с
предметом
после
показа
учителя.
Выполняют игровые
задания в передаче
предметов

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем
педагога.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют
упражнения
в
движении по показу
учителя. Осваивают и
используют игровые
умения

Участвуют в различных
видах игр по инструкции
и по показу учителя,
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий (при
необходимости,
повторный
показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция

Участвуют
в
различных видах игр
после инструкции и
показа учителя

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем
педагога.
Выполняют построение в
круг с помощью учителя.
Участвуют в игре по
инструкции

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
в колонне по одному.
Отвечают на вопросы
целым предложением.
Выполняют
построение в круг и
комплекс
утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Осваивают
и
используют игровые
умения
Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют
упражнения
в
движении по показу
учителя.
Получают
элементарные
сведения
по
овладению игровыми

Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют упражнения
в движении наименьшее
количество раз.
Выполняют
коррегирующие
упражнения
после
неоднократного показа

84

Эстафета
мячом

85

Преодоление
простейших
препятствий
Преодоление
простейших
препятствий

1

Прыжок
в
длину с места
толчком двух
ног
в
начерченный
ориентир
Прыжок
в
длину с места
толчком двух
ног
в
начерченный
ориентир

1

89

Прыжок
в
длину с места

1

90

Прыжок
в
длину с места

1

86

87

88

с

1

1

1

Выполнение
по прямому указанию
упражнений
со учителя.
Выполняют
скакалкой:
игровые
задания
в
удержание,
перекатывании мяча
складывание,
завязывание
скакалки.
Игровые задания в
перекатывании мяча
Подвижная игра с Выполняют
бег
в
элементами
чередовании с ходьбой в
перестроений.
колонне по одному под
Выполнение бега в контролем
педагога.
чередовании
с Участвуют
в
ходьбой.
соревновательной
Выполнение
деятельности
по
комплекса
возможности ( участвуют
общеразвивающих
в эстафете)
упражнений.
Эстафета
с
предметами
Легкая атлетика – 18 часов
Выполнение бега в Выполняют
бег
в
чередовании
с чередовании с ходьбой
ходьбой.
под контролем учителя.
Выполнение
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений
меньшее
упражнений.
количество
раз.
Преодоление
Преодолевают
простейших
простейшие препятствия
препятствий:
с помощью учителя.
перепрыгивание,
Участвуют в подвижной
пролезание,
игре
оббегание.
Коррекционная игра
Выполнение
Выполняют упражнения
построений
в для развития точности
шеренгу и колонну.
движений;
Выполнение ходьбы выполняют упражнения
по
ориентирам, для
развития
начерченным
на пространственно–
полу.
временной
Прыжок в длину с дифференцировки
по
места толчком двух прямому
указанию
ног в начерченный учителя.
ориентир.
Участвуют в игре по
Подвижная игра с инструкции учителя
бегом
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу со
со сменой положения сменой положения рук
рук.
под контролем учителя.
Выполнение
Прыгают в длину с
упражнений
для места, ориентируясь на
укрепления
образец
выполнения
голеностопных
учителем
и/или
суставов и стоп.
обучающимися 2 группы.
Знакомство
с Участвуют в подвижной

умениями

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
в колонне по одному.
Участвуют
в
соревновательной
деятельности(
участвуют в эстафете)

Чередуют
бег
и
ходьбу.
Выполняют
комплекс упражнений
по
показу.
Преодолевают
простейшие
препятствия
после
инструкции учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
и показа учителя
Выполняют
упражнения
для
развития
пространственно–
временной
дифференцировки,
ориентируясь
на
образец выполнения
учителем. Осваивают
и используют игровые
умения
Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
по показу учителя.
Выполняют
упражнения
по
инструкции и показу
учителя. Выполняют
прыжок в длину с
места
по
показу

названием
и игре
по
показу
техникой
инструкции учителя
выполнения прыжка.
Выполнение прыжка
в длину с места.
Подвижная игра с
прыжками

91

Метание
теннисного
мяча в стену

1

92

Метание
теннисного
мяча в стену

1

93

Метание
теннисного
мяча в цель

1

94

Метание
теннисного
мяча в цель

1

95

Метание
теннисного
мяча
на
дальность
Метание
теннисного
мяча
на
дальность
Метание
теннисного
мяча
на
дальность

1

96

97

1

Выполнение бега по
прямой в шеренге.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Знакомство
с
названием мяча для
метания.
Освоение
правильного захвата
и
произвольного
метания малого мяча
в стену.
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение ходьбы
с
прыжками,
доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
в
колонне по одному в
движении.
Выполнение
упражнений
со
скакалкой:
удержание,
складывание,
завязывание
скакалки.
Выполнение метания
мяча
с
большой
амплитудой
Выполнение ходьбы
в колонне по одному
с
различными
заданиями для рук.
Выполнение
комплекса
упражнений
для
укрепления
туловища.
Освоение
правильного
удержания
мяча,

и учителя. Играют в
подвижную игру по
показу и инструкции
учителя

Выполняют
бег
под
контролем
учителя.
Выполняют
3-5
упражнений. Выполняют
различные виды метания
малых
мячей
после
инструкции
и
неоднократного показа
учителя.
Участвуют в подвижной
игре
по
показу
и
инструкции учителя

Выполняют бег после
инструкции,
ориентируясь
на
зрительнопространственные
опоры.
Выполняют захват и
удержание различных
предметов
для
выполнения метания
после инструкции и
показа учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют упражнения
в движении наименьшее
количество раз.
Выполняют
коррегирующие
упражнения
после
неоднократного показа
по прямому указанию
учителя.
Выполняют
метание теннисного мяча
в цель, ориентируясь на
поэтапный
показ
отдельных действий (при
необходимости,
повторный
показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)
Выполняют
ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют 5-6
упражнений комплекса.
Выполняют метание на
дальность, ориентируясь
на образец выполнения
учителем
и/или
обучающимися 2 группы

Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют
упражнения
в
движении по показу
учителя. Выполняют
коррегирующие
упражнения
с
предметом
после
показа
учителя.
Выполняют метание
теннисного мяча в
цель после инструкции
и показа учителя

Выполняют ходьбу по
указанию
учителя.
Выполняют комплекс
упражнений по показу
учителя.
Выполняют метание
на дальность после
инструкции и показа
учителя

Круговые
эстафеты до
20 м
Круговые
эстафеты до
20 м

1

100

Высокий
старт 30 м

1

101

Медленный
бег до 1-2
мин

1

102

Медленный
бег до 1-2
мин

98

99

III.
Личностные:

1

ориентирование
в
пространстве,
соразмерение своих
усилий
Выполнение метания
на
дальность
сильнейшей рукой
Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Выполнение бега в
чередовании
с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Эстафета на скорость
Выполнение ходьбы
со сменой положения
рук.
Выполнение
упражнений
для
укрепления
голеностопных
суставов и стоп.
Ускорение
на
дистанции в 30 м,
Знакомство
с
понятием
высокий
старт
Выполнение
различных
видов
ходьбы в колонне.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
с
малыми мячами.
Выполнение бега по
длинной дистанции,
технически
правильно
удерживание корпуса
и рук в медленном
беге в сочетании с
дыханием

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем
педагога.
Участвуют
в
соревновательной
деятельности
по
возможности ( участвуют
в эстафете)

Выполняют
бег
в
чередовании с ходьбой
в колонне по одному.
Участвуют
в
соревновательной
деятельности(
участвуют в эстафете)

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
под контролем учителя.
Выполняют
бег
с
высокого
старта,
ориентируясь на образец
выполнения
учителем
и/или обучающимися 2
группы

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
по показу учителя.
Выполняют
упражнения
по
инструкции и показу
учителя. Выполняют
бег с высокого старта
после инструкции и
показа учителя

Выполняют различные
виды ходьбы в колонне
по показу учителя.
Выполняют упражнения
с
малыми
мячами
наименьшее количество
раз.
Выполняют медленный
бег в чередовании с
ходьбой

Выполняют различные
виды
ходьбы
по
указанию
учителя.
Выполняют
упражнения с малыми
мячами по показу
учителя.
Выполняют
медленный бег

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;

 освоение себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий
адаптивной физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной
площадке (на открытом воздухе);
 положительное отношение окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и включение в активные спортивнооздоровительные мероприятия.
Предметные:
Минимальный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека;
− уметь выполнять простые инструкции учителя;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.
Достаточный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека;
− сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием;
− овладевать элементарными представлениями об основных физических
качествах (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость).
− знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке;
− уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции;
− уметь выполнять упражнения для разминки;
− уметь сочетать дыхание с движение во время бега;
− уметь держать постоянный темп в беге;
− уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

(жизненными)

 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Оценка успеваемости складывается из показателей: отношение
обучающегося к уроку, степень овладения физическими упражнениями, качество
выполнения упражнений.
Работа

обучающихся

поощряется

и

стимулируется

использованием

качественной оценки: «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо».
Соотнесение

результатов

оценочной

деятельности,

демонстрируемые

обучающимися:
− «удовлетворительно» (зачет) - задание выполнено от 35% до 50 %;
− «хорошо» - задание выполнено от 51% до 65%;
− «очень хорошо» (отлично) - задание выполнено свыше 65 %.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Адаптивная физическая культура» (для 3 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к
предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по

учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 3 классе рассчитана на
34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекция недостатков психофизического
развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающихся для освоения доступных видов спортивно- физкультурной
деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально- волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 3 классе определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
− формирование элементарных знаний о распорядке дня, личной гигиене;
− формирование умения выполнять комплекс утренней гимнастики;
− формирование умения подавать команды при сдаче рапорта, выполнять
команды в строю, соблюдать дистанцию при перестроениях;
− формирование умения принимать правильную осанку;
− формирование умения ходить в различном темпе с различными
исходными положениями рук;

− формирование умения перелезать через препятствия и подлезать под них
различными способами в зависимости от высоты;
− формирование умения переносить несколько набивных мячей;
− формирование умения сохранять равновесие на гимнастической скамейке
в упражнениях с предметами и в парах, выполнять вис на канате,
− формирование умения координировать движения рук и ног в
попеременном двухшажном ходе;
− формирование умения преодолевать спуск в высокой стойке на склоне,
преодолевать на лыжах дистанцию до 0,8 км;
− воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических
упражнений.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Уроки «Адаптивной физической культуры» у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлены на укрепление
здоровья, физическое развитие, способствовали формированию правильной
осанки, физических качеств и становлению школы движений.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются
при использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и
методы наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное
освоение частей целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных
качеств (быстроты) — повторный, игровой, вариативный (контрастный),
сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный,
игровой методы;
− для развития координационных способностей - элементы новизны в
изучаемом физическом упражнении (изменение исходного положения,
направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности
на слуховой и зрительный аппарат);

− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или
подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных
отрезков и расстояния (использование тренажеров для «прочувствования» всех
параметров движения, предметных или символических ориентиров,
указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения, длину и
количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по
силе, расстоянию, направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и
т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных,
зрительных, слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных
систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами,
пальчиковая гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных
действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств,
координационных способностей, эмоционально-волевой и психической сферы
лиц с ограниченными возможностями являются следующие методы:
− игровой
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической
культуры служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и
работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении,
игре, общении, развития познавательных способностей, следовательно, являются
фактором гармоничного развития личности, что создает реальные предпосылки
социализации.
Содержание разделов
№
п/п

Количество
часов

Название раздела

1.

Знания о физической культуре

2.
3
4.
5.

Гимнастика
Легкая атлетика
Игры
Лыжная подготовка
Итого:

В процессе
обучения
23
36
26
17
102

Контрольные
работы
(количество)
-

С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия
на открытом воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.

№

Тема
предмета

Кол-во
часов

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Легкая атлетика– 17 часов
1

2

Правила
поведения
на уроках
физическо
й
культуры
(техника
безопасно
сти)

1

Беседа о правилах
поведения на
уроках
физкультуры.
Выполнение 3-4
упражнений
утренней
гимнастики.
Подвижная игра на
пространственное
ориентирование

Понятия о
предварит
ельной и
исполните
льной
командах

1

Построение в
шеренгу, колонну.
Определение видов
команд.
Повторение
строевых действий
в соответствии с
командой.
Бег в медленном
темпе в колонне по
одному.
Выполнение
комплекса утренней
гимнастики.
Подвижная игра на
построение в
разных частях зала

Слушают объяснение и
рассматривают
помещение и
оборудование
спортивного зала (с
помощью учителя).
Слушают инструктаж,
отвечают на вопросы
односложно (да/нет) и
зрительно воспринимают
образец поведения на
уроках физической
культуры (техника
безопасности).
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют построение
по показу учителя.
Зрительно воспринимают
образец выполнения и
соотносят с
голосовым(звуковым)
сигналом
предварительную и
исполнительную
команды. Выполняют
медленный бег за
наиболее физически
развитым обучающимся
из 2 группы,
ориентируясь на его
пример.
Выполняют комплекса
утренней гимнастики с
опорой на зрительный
образец и подсказкам
учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Слушают объяснение и
рассматривают
помещение и
оборудование
спортивного зала.
Слушают инструктаж,
отвечают на вопросы
односложно (да/нет) и
зрительно воспринимают
образец поведения на
уроках физической
культуры (техника
безопасности).
Играют в подвижную
игру по инструкции
учителя
Выполняют построения и
перестроения по сигналу
учителя.
Ориентируются на
образец выполнения
предварительной и
исполнительной команд.
Выполняют комплекса
утренней гимнастики с
опорой на образец.
Выполняют медленный
бег.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

3

Ходьба с
контролем
и без
контроля
зрения,
изменение
м
скорости

1

4

Ходьба с
высоким
подниман
ием бедра,
в
полуприся
де, с
различны
ми
положени
ями рук

1

5

Беговые
упражнен
ия

1

Построение в
шеренгу, колонну.
Выполнение
поворотов на месте
налево и направо
переступанием.
Выполнение
ходьбы с
изменением
скорости.
Выполнение
ходьбы шеренгой с
открытыми и
закрытыми глазами.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Подвижная игра с
бегом
Выполнение
построения в
шеренгу и сдача
рапорта.
Выполнение
ходьбы с
сохранением
правильной осанки.
Выполнение
ходьбы с
перешагиванием
через большие мячи
с высоким
подниманием
бедра, в медленном,
среднем и быстром
темпе, со сменой
положений рук:
вперѐд, вверх, с
хлопками.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение бега в
медленном темпе
80-100 м.
Подвижная игра с
бросанием мяча

Выполнение
ходьбы с
изменением
скорости.
Выполнение бега в
заданном
направлении.

Выполняют простые
виды построений,
осваивают на доступном
уровне строевые действия
в шеренге и колонне (с
помощью учителя).
Выполняют ходьбу
шеренгой с открытыми и
закрытыми глазами (по
возможности).
Выполняют 4-5
упражнений. Выполняют
ходьбу с изменением
скорости. Участвуют в
подвижной игре по
инструкции и показу
учителя, ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий.
Выполняют построение
по показу учителя.
Выполняют ходьбу (под
контролем учителя).
Выполнение ходьбы с
перешагиванием через
большие мячи с высоким
подниманием бедра, в
медленном, среднем и
быстром темпе, со сменой
положений рук: вперѐд,
вверх, с хлопками
(обучающиеся с
трудностями
координации ходят,
взявшись за руки с
учителем).
Выполняют
общеразвивающие
упражнения после
неоднократного показа по
прямому указанию
учителя.
Выполняют медленный
бег за наиболее
физически развитым
обучающимся из 2
группы, ориентируясь на
его пример. Осваивают и
используют игровые
умения
Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют различные
виды бега: на носках, с
высоким подниманием
бедра и захлестыванием
голени назад.

Выполняют построения и
перестроения в шеренгу,
колонну, осваивают
действия в шеренге и
колонне.
Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют ходьбу
шеренгой с открытыми и
закрытыми глазами.
Выполняют комплекс
упражнений.
Участвуют в различных
видах игр после
инструкции и показа
учителя.

Выполняют построение.
Выполняют ходьбу.
Выполнение ходьбы с
перешагиванием через
большие мячи с высоким
подниманием бедра, в
медленном, среднем и
быстром темпе, со сменой
положений рук: вперѐд,
вверх, с хлопками.
Выполняют
общеразвивающие
упражнения.
Выполняют медленный
бег. Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют различные
виды бега: на носках, с
высоким подниманием
бедра и захлестыванием
голени назад.

Ознакомление с
названием беговых
упражнений и их
выполнение.
Эстафета с бегом

6

Бег в
колонне
по прямой
и со
сменой
направлен
ий по
ориентира
м

1

7

Бег в
чередован
ии с
ходьбой
до 100 м.

1

8

Понятие
низкий
старт. Бег
на
скорость
30 м

1

Построение в
шеренгу.
Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Выполнение бега с
высоким
поднимание бедра,
сохраняя
дистанцию и
правильную осанку.
Выполнение
комплекса
упражнений типа
зарядки.
Подвижная игра с
элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение
построения в
шеренгу и сдача
рапорта.
Закрепление
выполнения бега в
колонне правильно
держа туловище,
работая руками,
ставя стопу на
носок, свободно
двигаясь.
Выполнение
чередования бега и
ходьбы на
расстоянии.
Коррекционная
игра
Выполнение
построения в
шеренгу и сдача
рапорта.
Выполнение
ходьбы с
изменением
скорости.
Выполнение бега в
заданном
направлении.
Выполнение бега с

Осваивают беговые
упражнения выполняя на
уменьшенном
расстоянии.
Участвуют в
соревновательной
деятельности
Выполняют простые
команды по сигналу
учителя с одновременным
показом способа
выполнения построения и
перестроения.
Осваивают бег в колонне
по прямой и со сменой
направлений по
ориентирам.
Выполняют комплекс
упражнений наименьшее
количество раз
Участвую в подвижной
игре после инструкции и
показа учителя

Выполняют беговые
упражнения.
Участвуют в
соревновательной
деятельности

Выполняют строевые
действия по пошаговой/
поэтапной инструкции
педагога. Удерживают
правильную осанку во
время бега, ходьбы (с
помощью учителя, при
необходимости
пошаговая инструкция
учителя).
Смотрят образец
выполнения упражнения,
слушают инструкцию
учителя, выполняют
упражнения в
чередовании ходьбы и
бега. Участвуют в игре
по инструкции учителя

Выполняют по показу
учителя упражнения для
развития
переключаемости
движений. правильную
осанку во время бега,
ходьбы. Смотрят образец
выполняют упражнения в
чередовании ходьбы и
бега.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

Выполняют построение в
шеренгу и сдача рапорта
с подсказкой учителя.
Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Осваивают быстрый бег,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют
подводящие, строевые и
общеразвивающие

Выполняют построение в
шеренгу и сдача рапорта.
Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Осваивают быстрый бег,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют подводящие,
строевые и
общеразвивающие
упражнения по показу
учителя.

Выполняют команды по
построению и
перестроению по сигналу
учителя (при
необходимости
ориентируются на
образец). Осваивают бег в
колонне по прямой и со
сменой направлений по
ориентирам.
Выполняют комплекс
упражнений.
Участвуют в различных
видах игр показа учителя

высоким
поднимание бедра,
сохраняя
дистанцию и
правильную осанку.
Освоение
специально
беговых
упражнений.
Освоение правил
техники
безопасности во
время выполнения
упражнений в паре.
Демонстрация
техники низкого
старта.

упражнения по показу
учителя и/или с опорой на
пример обучающихся из 2
группы выполняют
упражнения после
неоднократного показа по
прямому указанию
учителя. Выполняют
перебежки группами и по
одному 15—20 м с
низкого старта с опорой
на пример обучающихся
из 2 группы выполняют
упражнения после
неоднократного показа по
прямому указанию
учителя

Выполняют перебежки
группами и по одному
15—20 м с низкого старта
с опорой образец

9

Прыжки
на одной
ноге на
месте, с
продвиже
нием
вперед

1

Ознакомление с
общеразвивающим
и упражнениями.
Ориентирование в
направлении
движений.
Выполнение
несколько
подпрыгиваний
подряд в заданном
направлении.
Подвижная игра с
метанием

Выполняют
общеразвивающие
упражнения наименьшее
количество раз.
Ориентируются в
направлении движений с
помощью педагога.
Прыгают на двух ногах с
продвижением вперед.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

Выполняют
общеразвивающие
упражнения после
инструкции и по показу
педагога.
Выполняют прыжки в
заданном направлении,
ориентируясь на
зрительнопространственные опоры.
Играют в подвижную
игру по инструкции
учителя

10

Прыжки в
высоту

1

Выполнение
различных видов
ходьбы в колонне.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений с
флажками.
Ознакомление с
переноской
гимнастических
матов.
Демонстрация
прыжка в высоту.
Подвижная игра с
метанием

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем
своде стопы.
Выполняют комплекс
упражнений с флажками.
Выполняют прыжки
после инструкции и
показа учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции и
показа учителя

11

Прыжок в
длину с
места

1

Выполнение
ходьбы в
медленном и
быстром темпе.
Выполнение
медленного бега.
Демонстрация
прыжка в длину с

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем своде стопы.
Выполняют 3-4
упражнений с флажками.
Выполняют прыжки
после инструкции и
неоднократного показа
учителем (при
необходимости:
пошаговая инструкция
учителя, пооперационный
контроль выполнения
действий).
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют ходьбу в
медленном и быстром
темпе.
Выполняют прыжки
после инструкции и
неоднократного показа
учителя (при
необходимости:

Выполняют ходьбу в
медленном и быстром
темпе. Выполняют
прыжки после
инструкции и показа
учителя.
Выполняют метание с
места в горизонтальную

12

Прыжок с
3-5
беговых
шагов в
длину с
разбега

1

13

Метание
теннисног
о мяча
левой,
правой
рукой с
места в
горизонта
льную
цель

1

14

Метание
теннисног
о мяча на
дальность

1

места.
Выполнение
прыжка технически
правильно,
отталкиваясь и
приземляясь.
Выполнение
беговых
упражнений.
Метание с места в
горизонтальную
цель
Выполнение
ходьбы с
упражнениями для
рук в чередовании с
другими
движениями.
Выполнение
непрерывного бега
в среднем темпе.
Демонстрирование
техники прыжка с
разбега: правильно
разбегаясь, сильно
отталкиваясь и
мягко приземляясь.
Метание с места в
вертикальную цель
Выполнение бега
по прямой в
шеренге.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Ознакомление с
названием мяча для
метания.
Демонстрация
стойки и техники
метания мяча.
Освоение
правильного
захвата, стойки и
произвольного
метания теннисного
мяча в цель.
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение
ходьбы в колонне
по одному с
различными
заданиями для рук.
Выполнение
комплекса

пошаговая инструкция
учителя, пооперационный
контроль выполнения
действий), прыгают на
толчком одной или двумя
ногами с места.
Осваивают метание с
места в горизонтальную
цель, ориентируясь на
образец выполнения

цель

Выполняют ходьбу с
упражнениями для рук в
чередовании с другими
движениями по показу
учителя.
Прыгают в длину с
небольшого разбега.
Выполняют метание
после инструкции и
неоднократного показа
учителя

Выполняют ходьбу с
упражнениями для рук в
чередовании с другими
движениями.
Прыгают с небольшого
разбега в длину.
Выполняют метание
после инструкции и
показа учителя

Выполняют бег под
контролем учителя.
Выполняют 3-5
упражнения. Выполняют
различные виды метания
теннисных мячей после
инструкции и
неоднократного показа
учителя.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

Выполняют бег после
инструкции,
ориентируясь на
зрительнопространственные опоры.
Выполняют захват и
удержание теннисных
мячей для метания после
инструкции и показа
учителя. Играют в
подвижную игру после
инструкции учителя

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют 3-4
упражнения комплекса.
Выполняют метание на

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют комплекс
упражнений по показу
учителя.
Выполняют метание на
дальность после

15

Челночны
й бег (3х5)
м.

1

16

Эстафетн
ый бег

1

17

Бросок
набивного
мяча ( вес
до 1 кг)
различны
ми
способами
двумя
руками

1

упражнений для
укрепления
туловища.
Демонстрация
стойки и техники
метания мяча.
Освоение
правильного
удержания мяча,
ориентирование в
пространстве,
соразмерение своих
усилий
Выполнение
метания на
дальность
сильнейшей рукой
Выполнение
ходьбы с
перешагиванием
через большие мячи
с высоким
подниманием
бедра.
Выполнение
беговых
упражнений.
Выполнение
челночного бега,
демонстрирование
техники высокого
старта.
Метание мячей с
места левой и
правой рукой
Выполнение
ходьбы со сменой
положения рук.
Выполнение
упражнений для
укрепления
голеностопных
суставов и стоп.
Преодоление своего
этап и передача
эстафетной палочки
участнику своей
команды
Ходьба со сменой
положений рук:
вперед, вверх, с
хлопками и т.д.
Выполнение
быстрого бега на
скорость.
Определение
названия мяча,

дальность, ориентируясь
на образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2 группы

инструкции и показа
учителя

Выполняют ходьбу с
перешагиванием через
большие мячи с высоким
подниманием бедра по
показу учителя.
Выполняют челночный
бег 3x10 м.
Выполняют метание
мячей с места левой и
правой рукой

Выполняют ходьбу с
перешагиванием через
большие мячи с высоким
подниманием бедра по
инструкции учителя.
Выполняют челночный
бег 3x10 м.
Метают мячи с места
левой и правой рукой

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
под контролем учителя.
Выполняют упражнения
наименьшее количество
раз. Участвуют в
соревновательной
деятельности по
возможности (участвуют
в эстафете)

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук по
показу учителя.
Выполняют упражнения
по инструкции и показу
учителя. Участвуют в
соревновательной
деятельности (участвуют
в эстафете)

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения обучающего
2 группы или учителя.
Бросают набивной мяч из
различных исходных
положений меньшее
количество раз

Выполняют ходьбу со
сменой положений рук:
вперед, вверх, с хлопками
и т.д.
Бросают набивной мяч из
различных исходных
положений

какие качества
развивают
упражнения с этим
мячом.
Выполнение
броска,
согласовывая
движения рук и
туловища
Гимнастика– 23 часа
Беседа о правилах
Слушают инструктаж,
поведения на
отвечают на вопросы
занятиях
односложно (да/нет) и
гимнастикой.
зрительно воспринимают
Беседа о значении
образец поведения на
физических
уроках физической
упражнений.
культуры (техника
Выполнение
безопасности).
строевых действий, Просматривают
ориентирование в
видеоматериал по
пространстве.
теоретическим вопросам
Коррекционная
адаптивной физической
игра
культуры.
Отвечают на вопросы
односложно.
Слушают объяснение
(инструкцию) учителя с
фиксацией на этапах
выполнения упражнения
на ориентировку в
пространстве

18

Правила
ТБ на
занятиях
гимнастик
ой.
Значение
физически
х
упражнен
ий для
здоровья
человека

1

19

Перестрое
ние из
шеренги в
круг

1

Выполнение
простейших
перестроений.
Бег с изменением
направлений.
Выполнение
комплекса утренней
гимнастики.
Выполнение
прыжка с высоты.
Коррекционная
игра

Выполняют упражнение
по показу учителя.
Выполняют комплекс
наименьшее количество
раз.
Прыгают с высоты с
мягким приземлением.
Участвуют в игре по
показу и инструкции
учителя

20

Перестрое
ние из
колонны
по одному
в шеренгу
по
одному,
размыкани
е на
вытянутые
руки

1

Выполнение
организующих
строевых команд и
приемов
Выполнение
ходьбы со сменой
положений рук.
Ознакомление с
упражнениями для
развития мышц
кистей рук и

Выполняют ходьбу
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют 3-4
упражнения. Фиксируют
внимание и
воспринимают
расположение
зрительных
пространственных опор -

Слушают инструктаж,
отвечают на вопросы
односложно (да/нет) и
зрительно воспринимают
образец поведения на
уроках физической
культуры (техника
безопасности).
Просматривают
видеоматериал по
теоретическим вопросам
адаптивной физической
культуры.
Отвечают на вопросы
предложением.
Воспринимают и
запоминают
расположение
зрительных
пространственных опор ориентиров для
выполнения построений и
перестроений
Выполняют упражнение
по сигналу/ команде
учителя, ориентируюсь на
зрительнопространственные опоры.
Выполняют комплекс
упражнений по показу и
инструкции учителя.
Прыгают с высоты с
мягким приземлением.
Играют в игру после
инструкции учителя
Выполняют ходьбу
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют упражнения
по словесной инструкции
и показу.
Выполняют команды по
построению и
перестроению по сигналу
учителя (при
необходимости

пальцев.
Выполнение
приставных шагов в
сторону,
ориентирование в
пространстве.
Подвижная игра с
метанием

ориентиров для
выполнения построений и
перестроений.
Участвуют в подвижной
игре по показу учителя

ориентируются на
образец). Осваивают и
используют игровые
умения

Фиксируют внимание и
воспринимают
расположение
зрительных
пространственных опорориентиров для
выполнения построений и
перестроений.
Выполняют бег и ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют
основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища с
наименьшим количеством
раз. Участвуют в
подвижной игре по
показу и инструкции
учителя
Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Отвечают на вопросы
односложно.
Выполняют построение в
круг с помощью учителя.
Выполняют
корригирующие
упражнения после
неоднократного показа по
прямому указанию
учителя. Участвуют в
игре по инструкции
учителя

Выполняют построение в
шеренгу, в колонну по
команде учителя,
ориентируясь на
зрительнопространственные опоры.
Выполняют упражнения
на основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища.
Чередуют ходьбу с бегом,
сохраняя темп,
дистанцию во время
движения, удерживая
правильную осанку во
время ходьбы.
Играют в подвижную
игру после инструкции

Выполняют упражнения с
предметом, ориентируясь
на образец выполнения
учителем (или на образец
правильного выполнения
обучающихся 2
группы).Участвуют в
игре по инструкции
учителя

Выполняют упражнения с
предметом, ориентируясь
на образец выполнения
учителем.
Осваивают и используют
игровые умения

21

Основные
положени
яи
движения
рук, ног,
туловища,
головы:
асимметри
чные
движения
рук

1

Выполнение
построений в
шеренгу, в колонну
по одному.
Освоение бега в
медленном темпе,
чередование
ходьбы и бега.
Выполнение
упражнений на
основные
положения и
движения рук, ног,
головы, туловища.
Коррекционная
игра на развитие
точности движений

22

Дыхание
во время
ходьбы и
бега

1

23

Упражнен
ия с
гимнастич
ескими
палками

1

Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой в колонне
по одному.
Построение в круг
и выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение
тренировочных
упражнений на
дыхание во время
ходьбы, бега,
проговаривание
звуков на выдохе.
Подвижная игра на
внимание
Выполнение
построений в
шеренгу и колонну.
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
упражнений с
гимнастической

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Отвечают на вопросы
целым предложением.
Выполняют построение в
круг и комплекс утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Выполняют
корригирующие
упражнения без
предметов после показа
учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции

палкой.
Подвижная игра с
бросками и ловлей
Выполнение
упражнений на
равновесие.
Передвижение по
гимнастической
скамейке, приняв
правильное
положение упора.
Подвижная игра с
элементами лазания

Ползание
на
четверень
ках в
медленно
м темпе по
горизонта
льной
гимнастич
еской
скамейке
Упражнен
ия на
формиров
ания
правильно
й осанки

1

1

Беседа о
правильной осанке.
Выполнение
упражнений,
направленные на
формирования
навыка правильной
осанки.
Выполнение
различных видов
ходьбы с
изменением
положений рук,
ходьбы по
гимнастической
скамейке,
перешагивание
через предметы.
Эстафеты с мячом

26

Ходьба с
предметом
на голове,
сохраняя
правильну
ю осанку

1

27

Упражнен
ия для
развития
пространс
твеннодифферен
цировки

1

Выполнение
упражнений с
гимнастической
палкой.
Удержание в
ходьбе предмета на
голове, сохраняя
правильную осанку
Построение в
шеренгу, колонну, с
изменением места
построения,
выполнение ходы и
бега между
различными
ориентирами,
прохождение по

24

25

Выполняют упражнения в
равновесии по показу
учителя, по возможности.
Выполняют упражнения в
ползании, ориентируясь
на образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют упражнения в
равновесии по
инструкции учителя.
Выполняют упражнения в
ползании после
инструкции учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

Получают элементарные
теоретические сведения о
правильной осанке,
зрительно воспринимают
и оценивают образец
удержания правильной
осанки.
Выполняют практические
задания с заданными
параметрами
(демонстрируют
правильную осанку,
подбирают ответы на
вопрос по
предоставленным
карточкам) с помощью
педагога.
Выполняют упражнения
для расслабления мыщц,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы.
Участвуют в
соревновательной
деятельности
Выполняют упражнения с
предметом меньшее
количество повторений.
Выполняют ходьбу с
предметом на голове,
сохраняя правильную
осанку по прямому
указанию учителя.
Выполняют по показу
учителя упражнения для
формирования
пространственных
представлений с
помощью учителя, по
возможности

Получают элементарные
теоретические сведения о
правильной осанке,
зрительно воспринимают
и оценивают образец
удержания правильной
осанки.
Выполняют практические
задания с заданными
параметрами
(демонстрируют
правильную осанку,
упражнения на
формирования
правильной осанки).
Выполняют упражнения
для расслабления мыщц
по показу и инструкции
учителя. Участвуют в
соревновательной
деятельности

Выполняют упражнения с
предметом по инструкции
учителя.
Выполняют ходьбу с
предметом на голове,
сохраняя правильную
осанку
Выполняют по показу
учителя упражнения для
формирования
пространственных
представлений по показу
учителя

28

Упражнен
ия для
развития
точности
движений

1

29

Упражнен
ия с
обручем

1

30

Ходьба по
гимнастич
еской
скамейке
парами

1

31

Ходьба по
двум
параллель
но

1

двум параллельно
поставленным
гимнастическим
скамейкам
Выполнение
упражнений на
равновесие.
Выполнение
ходьбы по двум
параллельно
поставленным
гимнастическим
скамейкам.
Подвижная игра с
бегом
Построение в
шеренгу, колонну, с
изменением места
построения,
выполнение ходы и
бега между
различными
ориентирами.
Выполнение
упражнений с
предметом:
удержание обруча
двумя руками,
перекладывание из
одной руки в
другую,
выполнение
различных
исходных
положений с
обручем в руках,
наклоны,
приседания,
прыжки,
переступание
Выполнение
упражнений для
развития мышц
кистей рук и
пальцев.
Выполнение
ходьбы по
гимнастической
скамейке парами
управление
равновесием,
взаимодействие
слаженно
Выполнение
упражнений,
сохраняя
равновесие и

Выполняют по показу
учителя упражнения для
развития точности
движений и равновесия,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют упражнения
для развития точности
движений и равновесия,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

Выполняют по показу
учителя упражнения для
формирования
пространственных
представлений с
помощью учителя, по
возможности. Выполняют
упражнения с предметами
после неоднократного
показа по прямому
указанию учителя

Выполняют по показу
учителя упражнения для
формирования
пространственных
представлений по показу
учителя.
Выполняют упражнения с
предметами после показа
учителем

Выполняют упражнения
для развития мышц
кистей рук и пальцев по
показу учителя.
Выполняют упражнения
на равновесие по
возможности

Выполняют упражнения
для развития мышц
кистей рук и пальцев по
показу учителя.
Выполняют упражнения
на равновесие по показу
учителя

Выполняют упражнения
на равновесие,
преодолевают
препятствия с помощью

Выполняют упражнения
на равновесие,
преодолевают
препятствия по

32

33

34

35

поставлен
ным
гимнастич
еским
скамейкам
Расхожден
ие вдвоем
поворотом
при
встрече на
гимнастич
еской
скамейке
Ходьба по
гимнастич
еской
скамейке
прямо,
правым,
левым
боком с
различны
ми
положени
ями рук, с
мячом в
руках,
бросанием
и ловлей
мяча
Комплекс
упражнен
ий с
гимнастич
еской
скакалкой

Упражнен
ия для
формиров
ания
правильно
й осанки

1

1

1

1

преодолевая
препятствия.
Подвижная игра с
бегом и прыжками

учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

инструкции учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

Выполнение
упражнений,
сохраняя
равновесие при
выполнении
упражнения на
гимнастической
скамейке
Выполнение
комплекса
упражнений для
утренней зарядки.
Сохранение
равновесия на
ограниченной
поверхности,
выполняя
передвижения,
двигательные
действия с мячом

Выполняют упражнения
на равновесие после
неоднократного показа по
прямому указанию
учителя. Участвуют в
игровых заданиях (в паре)

Выполняют упражнения
на равновесие после
показа учителем.
Участвуют в
соревновательной
деятельности

Выполняют комплекс
меньшее количество
повторений. Выполняют
ходьбу по
гимнастической скамейке
прямо, правым, левым
боком с различными
положениями рук после
неоднократного показа по
прямому указанию
учителя

Выполняют комплекс
упражнений по показу
учителя.
Выполняют ходьбу по
гимнастической скамейке
прямо, правым, левым
боком с различными
положениями рук
самостоятельно

Выполнение
ходьбы с
прыжками,
доставая рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений в
колонне по одному
в движении.
Выполнение
упражнений со
скакалкой:
удержание,
складывание,
завязывание
скакалки.
Выполнение
прыжков через
скакалку
Выполнение
ходьбы по канату.
Выполнение
ходьбы с
различными
положениями рук
за учителем и за

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют упражнения в
движении наименьшее
количество раз.
Выполняют
корригирующие
упражнения после
неоднократного показа по
прямому указанию
учителя. Выполняют
доступные упражнения со
скакалкой

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют упражнения в
движении по показу
учителя. Выполняют
корригирующие
упражнения с предметом
после показа учителя.
Выполняют упражнения
со скакалкой

Выполняют упражнения
на формирование
правильной осанки,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
(или на образец
правильного выполнения

Выполняют
корригирующие
упражнения после показа
учителем.
Выполняют упражнения с
малыми мячами после

36

Упражнен
ия с
малыми
мячами

1

37

Стойка на
одной
ноге,
другая
согнута
вперед,
руки в
различных
исходных
положени
ях

1

38

Упражнен
ия с
большим
мячом

1

направляющим,
сохраняя
правильную осанку
Выполнение
общеразвивающих
упражнений с
малыми мячами.
Подвижная игра с
бегом
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
упражнений с
малыми мячами:
перекладывание,
подбрасывание,
перебрасывание
мяча, бросание в
пол, в стену и ловля
его.
Подвижная игра с
элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение
построений в
шеренгу, в колонну
по одному.
Освоение бега в
медленном темпе,
чередование
ходьбы и бега.
Выполнение
упражнений на
основные
положения и
движения рук, ног,
головы, туловища.
Удержание
равновесия во
время выполнения
упражнения.
Коррекционная
игра на развитие
точности движений

Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
упражнений с
большим мячом:
перекладывание,
подбрасывание,

обучающихся 2 группы).
Выполняют упражнения с
малыми мячами
наименьшее количество
раз.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

показа учителем.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой
под контролем учителя.
Выполняют упражнения с
малыми мячами по
прямому указанию
учителя.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой.
Выполняют упражнения с
малыми мячами,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Играют в подвижную
игру по показу и
инструкции учителя

Фиксируют внимание и
воспринимают
расположение
зрительных
пространственных опор ориентиров для
выполнения построений и
перестроений.
Выполняют бег и ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют
основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища с
наименьшим количеством
раз. Выполняют
упражнения на
равновесие с помощью
учителя. Участвуют в
подвижной игре по
показу и инструкции
учителя
Выполняют бег в
чередовании с ходьбой
под контролем учителя.
Выполняют упражнения с
большим мячом по
прямому указанию
учителя.
Участвуют в подвижной

Выполняют построение в
шеренгу, в колонну по
команде учителя,
ориентируясь на
зрительнопространственные опоры.
Выполняют упражнения
на основные положения и
движения рук, ног,
головы, туловища.
Чередуют ходьбу с бегом,
сохраняя темп,
дистанцию во время
движения, удерживая
правильную осанку во
время ходьбы.
Выполняют упражнения
на равновесие по показу
учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
Выполняют бег в
чередовании с ходьбой.
Выполняют упражнения с
большим мячом,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Играют в подвижную

39

40

41

42

Лазание
вверх,
вниз по
гимнастич
еской
стенке, не
пропуская
реек
Лазание
вверх,
вниз по
гимнастич
еской
стенке, не
пропуская
реек

1

Правила
ТБ
на
занятиях
подвижны
ми
играми.
Корригиру
ющие
игры:
«Салки»,
«Мишка
на
льдине»
Корригиру
ющие
игры:
«Ловишки
хвостики»,
«Мишка
на
льдине».

1

1

1

перебрасывание
игре по показу и
мяча, бросание в
инструкции учителя
пол, в стену и ловля
его.
Подвижная игра с
прыжками
Ознакомление с
Выполняют ходьбу на
игровыми задания
носках, на пятках, на
на построение и
внутреннем и внешнем
перестроения.
своде стопы. Выполняют
Выполнение
комплекс утренней
ходьбы в различном гимнастики ориентируясь
темпе.
на образец выполнения
Освоение
учителем и/или
разновидностей
обучающимися 2 группы.
ходьбы.
Выполняют лазанье
Выполнение
(с помощью учителя, по
комплекса утренней возможности
гимнастики.
самостоятельно) по
Определение
прямому указанию
названия
учителя. Участвуют в
двигательному
подвижной игре по
действию, названия показу и инструкции
оборудования.
учителя
Выполнение
правильного
захвата рейки
руками и
правильной
постановки стопы
на гимнастическую
стенку.
Подвижная игра с
прыжками
Игры - 4 часа
Беседа о правилах
Слушают инструктаж,
поведения на
отвечают на вопросы
занятиях
односложно (да/нет) и
подвижными
зрительно воспринимают
играми.
образец поведения на
Выполнение
уроках физической
ходьбы со сменой
культуры (техника
положения рук.
безопасности).
Выполнение
Выполняют ходьбу со
упражнений для
сменой положения рук
укрепления
под контролем учителя.
голеностопных
Выполняют упражнения
суставов и стоп.
наименьшее количество
Выполнение
раз. Участвуют в
игровых
различных видах игр по
упражнений в беге
инструкции и по показу
в различных
учителя, ориентируясь на
направлениях, на
поэтапный показ
скорость не
отдельных действий (при
наталкиваясь друг
необходимости,
на друга, действуя
повторный показ,
по сигналу и
дополнительная

игру по показу и
инструкции учителя

Выполняют игровые
задания. Осваивают и
выполняют ходьбу по
прямой линии на носках,
на пятках, на внутреннем
и внешнем своде стопы с
сохранением равновесия
на ограниченной
поверхности.
Смотрят образец
выполнения упражнения,
слушают инструкцию
учителя, выполняют
упражнения. Осваивают и
используют игровые
умения

Слушают инструктаж,
отвечают на вопросы
односложно (да/нет) и
зрительно воспринимают
образец поведения на
уроках физической
культуры (техника
безопасности).
Выполняют ходьбу со
сменой положения рук по
показу учителя.
Выполняют упражнения
по инструкции и показу
учителя. Участвуют в
различных видах игр
после инструкции и
показа учителя

43

Коррекцио
нные
игры:
«Воздушн
ый шар»,
«Повтори
движение»

1

44

Подвижны
е игры с
бегом:
«Пустое
место»

1

45

Техника
безопасно
сти и
правила
поведения
на лыжне

1

46

Совершен
ствование
техники
выполнен
ия
строевых
команд и
приемов

1

согласно правилам
игры
Выполнение
упражнений со
скакалкой.
Бросание и ловля
мяча из разных
положений, двумя
руками, правой и
левой рукой.
Выполнение
прыжков через
скакалку на двух
ногах
Выполнение
различных видов
ходьбы в колонне.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений с
флажками.
Ознакомление с
переноской
гимнастических
матов.
Выполнение
прыжка в высоту.
Подвижная игра с
бегом на скорость

индивидуальная
инструкция учителя)
Выполняют упражнения
со скакалкой по
возможности. Осваивают
и используют игровые
умения.
Осваивают прыжки через
скакалку по возможности

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем своде стопы.
Выполняют 5-6
упражнений с флажками.
Выполняют прыжки
после инструкции и
неоднократного показа
учителем (при
необходимости:
пошаговая инструкция
учителя, пооперационный
контроль выполнения
действий).
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Лыжная подготовка - 17 часов
Беседа о правилах
Слушают правила
обращения с
поведения на уроках
лыжным
лыжной подготовки,
инвентарем и
информацию о
технике
предупреждении травм и
безопасности на
обморожений с опорой на
занятиях лыжным
наглядность
спортом.
(презентации, картинки,
Тренировочные
карточки), участвуют в
упражнения в
беседе и отвечают на
подготовке к
вопросы учителя с
занятию, выбор
опорой на визуальный
лыж и палок
план.
Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и палки с
помощью учителя
Тренировочные
Готовятся к занятию,
упражнения в
выбирают лыжи и палки с
подборе лыжного
помощью учителя.
инвентаря и
Выполняют строевые
одежды к занятию.
команды по сигналу
Выполнение
учителя
строевые команд с
лыжами и на
лыжах, надевание и

Выполняют упражнения
со скакалкой по показу
учителя. Осваивают и
используют игровые
умения.
Прыгают через скакалку
на двух ногах

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем
своде стопы.
Выполняют комплекс
упражнений с флажками.
Выполняют прыжки
после инструкции и
показа учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции и
показа учителя

Слушают правила
поведения на уроках
лыжной подготовки,
информацию о
предупреждении травм и
обморожений с опорой на
наглядность
(презентации, картинки,
карточки), участвуют в
беседе и отвечают на
вопросы учителя.
Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и палки
Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и палки.
Выполняют строевые
команды по сигналу
учителя

47

Техники
выполнен
ия
ступающе
го шага
без палок
ис
палками

1

48

Подготовк
а
инвентаря
для
занятий
лыжами
Подготовк
а
инвентаря
для
занятий
лыжами

1

50

Построени
ев
шеренгу
по одному
с лыжами
в руках

1

51

Передвиж
ение в
колонне

1

49

1

снимание лыж и
палок
Построение в
шеренгу с лыжами
у ноги.
Повторение
безопасного
способа переноски
лыж при движении
в колонне.
Тренировочные
упражнения на
одевании лыжного
инвентаря.
Демонстрация
ступающего шага.
Выполнение
ступающего шага:
перекрестная
координация
движений рук и
ног, перенос
тяжести тела с
одной ноги на
другую, правильное
положение
туловища и головы
Тренировочные
упражнения в
одевании и
закреплении
креплений.
Выполнение
построений с
лыжами в шеренгу.
Передвижение с
лыжами в колонну
по одному с
соблюдением
техники
безопасности.
Передвижение
ступающим шагом
Определение своего
места в строю,
построение в
шеренгу,
выполнение команд
с лыжами в руках.
Передвижение
ступающим шагом

Выполнение
построений с
лыжами в шеренгу.

Выполняют построение с
лыжами.
Передвигаются в колонне
по одному с лыжами на
плече и под рукой,
соблюдая дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя. Передвигаются
на лыжах ступающим
шагом

Выполняют построение с
лыжами.
Передвигаются в колонне
по одному с лыжами на
плече и под рукой,
соблюдая дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь.
Передвигаются по лыжне
ступающим шагом

Одевают самостоятельно
или с помощью педагога
форму для занятий
лыжной подготовкой,
подбирают лыжи и палки
с помощью учителя,
передвигаются к месту
занятий

Самостоятельно
готовятся к уроку
физической культуры,
подбирают лыжи и палки,
передвигаются к месту
занятий.
Выполняют
передвижение
ступающим шагом

Выполняют строевые
действия с лыжами по
сигналу учителя,
передвигаются к месту
занятий под контролем
учителя.

Выполняют строевые
действия по сигналу
учителя, передвигаются к
месту занятий, соблюдая
технику безопасности при
передвижении в колонне
с лыжами.
Передвигаются
ступающим шагом по
лыжне
Выполняют строевые
команды с лыжами по

Выполняют строевые
команды с лыжами.
Передвигаются колонне

52

по одному
с лыжами
в руках
Передвиж
ение в
колонне
по одному
с лыжами
в руках

1

53

Передвиж
ение в
колонне
по одному
на лыжах
без палок

1

54

Ходьба на
лыжах
ступающи
м шагом
без палок
по кругу
друг за
другом
Ходьба на
лыжах
ступающи
м шагом
без палок
по кругу
друг за
другом
Ходьба на
лыжах
ступающи
м шагом
без палок
по кругу
друг за
другом
Ходьба на
лыжах
ступающи
м шагом
без палок
по кругу
друг за
другом
Ходьба на
лыжах
ступающи

1

55

56

57

58

1

1

1

1

Передвижение с
лыжами в колонну
по одному с
соблюдением
техники
безопасности.
Передвижение
ступающим шагом
Сохранение
дистанции в
колонне с лыжами в
руках
Выполнение
построений с
лыжами и
передвижение к
месту занятий.
Передвижение в
колонне по одному
без палок, сохраняя
безопасную
дистанцию
Выполнение
построений с
лыжами в шеренгу.
Передвижение с
лыжами в колонну
по одному с
соблюдением
техники
безопасности.
Выполнение
передвижений на
лыжах ступающим
шагом, сохраняя
равновесии,
правильно вставать
после падения.
Выполнение спуска
с горы на лыжах и
подъема
ступающим шагом

по одному с лыжами в
руках

сигналу учителя.
Передвигаются колонне
по одному с лыжами в
руках.
Выполняют
передвижение
ступающим шагом

Выполняют строевые
команды с лыжами и
строевые действия на
лыжах по образцу.
Выполняют
передвижение в колонне
по одному на лыжах без
палок наименьшее
количество раз

Выполняют строевые
команды с лыжами и
строевые действия на
лыжах. Выполняют
передвижение в колонне
по одному на лыжах без
палок

Выполняют строевые
команды с лыжами.
Передвигаются колонне
по одному с лыжами в
руках. Передвигаются на
лыжах ступающим шагом

Выполняют строевые
команды с лыжами по
сигналу учителя.
Передвигаются колонне
по одному с лыжами в
руках. Передвигаются на
лыжах ступающим,
скользящим шагом.
Выполняют спуск с горы
на лыжах и подъем
ступающим шагом

59

60

61

62

63

м шагом
без палок
по кругу
друг за
другом
Прохожде
ние
отрезков
на время
от 200до
300 м

1

Построение в
шеренгу с лыжами
у ноги.
Повторение
безопасного
способа переноски
лыж при движении
в колонне.
Одевание лыжного
инвентаря.
Прохождение на
лыжах отрезков на
скорость

Прохожде
ние на
лыжах за
урок от 0,5
до 0,6 км
Прохожде
ние на
лыжах за
урок от 0,5
до 0,6 км
Прохожде
ние на
лыжах за
урок от 0,5
до 0,6 км

1

Выполнение
построений с
лыжами в шеренгу.
Передвижение с
лыжами в колонну
по одному с
соблюдением
техники
безопасности.
Преодоление
дистанции в
быстром темпе за
урок

Техника
безопасно
сти и
правила
поведения
на
подвижны
х играх

1

1

1

Выполняют построение с
лыжами.
Передвигаются в колонне
по одному с лыжами на
плече и под рукой,
соблюдая дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя.
Осваивают выполнение
попеременного
двухшажного хода (по
возможности) после
инструкции и
неоднократного показа
учителя (при
необходимости:
пошаговая инструкция
учителя, пооперационный
контроль выполнения
действий)
Выполняют строевые
команды с лыжами.
Передвигаются колонне
по одному с лыжами в
руках. Преодолевают
дистанцию в
произвольном темпе

Игры – 22 часа
Беседа о правилах
Отвечают на вопросы
поведения и
односложно.
предупреждения
Выполняют упражнения
травматизма во
наименьшее количество
время занятий
раз.
физическими
Выполняют упражнения с
упражнениями.
мячом по инструкции и
Выполнение
по показу учителя,
комплекса
ориентируясь на
упражнений для
поэтапный показ
утренней зарядки.
отдельных действий и
Подвижная игра с
операций в
бегом и прыжками
последовательности их
выполнения, под

Выполняют построение с
лыжами.
Передвигаются в колонне
по одному с лыжами на
плече и под рукой,
соблюдая дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь. Выполняют
попеременный
двухшажный ход после
инструкции и показа
учителя

Выполняют строевые
команды с лыжами по
сигналу учителя.
Передвигаются колонне
по одному с лыжами в
руках. Преодолевают
дистанцию в быстром
темпе

Отвечают на вопросы
предложениями.
Выполняют комплекс
упражнений по показу и
инструкции учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

64

Значение
утренней
гимнастик
и

1

Выполнение
поворотов на месте
налево и направо
переступанием.
Выполнение
ритмичной ходьбы
с сохранение
заданного темпа
ходьбы.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений типа
«зарядка».
Подвижная игра с
бегом

65

Игры с
элементам
и
общеразви
вающих
упражнен
ий

1

66

Игра с
бросанием
и ловлей
мяча:
«Бросить
и
поймать»

1

67

Подвижны
е игры с
бегом:
«Пустое
место»

1

Выполнение
ходьбы с хлопками.
Выполнение
упражнений с
волейбольным
мячом.
Подвижная игра на
повторение
движений педагога
или ведущего,
действие по
сигналу, согласно
правилам игры
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой в колонне
по одному.
Построение в круг
и выполнение
общеразвивающих
упражнений типа
«зарядка».
Подвижная игра в
подбрасывании
мяча, ловли его и
быстром беге
Выполнение
различных видов
ходьбы в колонне.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений с
флажками.

пооперационным
(пошаговым) контролем
учителя (при
необходимости)
Выполняют простые
виды построений,
осваивают на доступном
уровне строевые действия
в шеренге и колонне (с
помощью учителя).
Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют практические
задания с заданным
параметрами (составляют
комплекс утренней
гимнастики) с помощью
педагога.
Участвуют в подвижной
игре по инструкции и
показу учителя,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий.
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют 3-4
упражнения с мячом.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют построения и
перестроения в шеренгу,
колонну, осваивают
действия в шеренге и
колонне.
Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют практические
задания с заданным
параметрами (составляют
комплекс утренней
гимнастики).
Участвуют в различных
видах игр после
инструкции и показа
учителя

Выполняют ходьбу по
показу учителя.
Выполняют упражнения
по инструкции учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Выполняют построение в
круг с помощью учителя.
Участвуют в игре по
инструкции

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Отвечают на вопросы
целым предложением.
Выполняют построение в
круг и комплекс утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем своде стопы.
Выполняют 5-6
упражнений с флажками.
Выполняют прыжки
после инструкции и

Выполняют ходьбу на
носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем
своде стопы.
Выполняют комплекс
упражнений с флажками.

Ознакомление с
переноской
гимнастических
матов.
Выполнение
прыжка в высоту.
Подвижная игра с
бегом на скорость

68

Эстафеты
с
предметам
и

1

69

Игры с
метанием
мяча
«Подвижн
ая цель»,
«Обгони
мяч»

1

70

Подвижны
е игры на
развитие
основных
движенийпрыжков:
«Волк во
рву»,
«Рыбаки и
рыбки»

1

Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Эстафета с
предметами
Ходьба с хлопками.
Выполнение
упражнений с
волейбольным
мячом.
Подвижные игры на
выполнение
передачи –
ловли мяча,
согласование свои
действия с
действиями других
игроков,
соизмерение
бросков с
расстоянием
до цели
Выполнение
медленного бега с
сохранением
правильной осанки.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений с
малыми мячами.
Выполнение
прыжков на одной
ноге на месте и с
продвижением.
Подвижные игры на
взаимодействие
согласно правилам
игры,
перепрыгивание
через препятствия

неоднократного показа
учителем (при
необходимости:
пошаговая инструкция
учителя, пооперационный
контроль выполнения
действий).
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Участвуют в
соревновательной
деятельности по
возможности
(участвуют в эстафете)

Выполняют прыжки
после инструкции и
показа учителя.
Играют в подвижную
игру после инструкции и
показа учителя

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют 5-6
упражнения с мячом.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу по
показу учителя.
Выполняют упражнения
по инструкции учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

Удерживают правильное
положение тела во время
бега (пооперационный
контроль выполнения
действий).
Смотрят образец
выполнения упражнения,
слушают инструкцию
учителя, выполняют
упражнения с предметом
по показу. Участвуют в
подвижной игре под
контролем учителя

Удерживают правильное
положение тела во время
бега.
Смотрят образец
выполнения упражнения,
слушают инструкцию
учителя, выполняют
упражнения с предметом.
Участвуют в различных
видах игр после
инструкции и показа
учителя

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Участвуют в
соревновательной
деятельности (участвуют
в эстафете)

71

Эстафета с
мячом

1

72

Игры и
строевые
упражнен
ия:
«Воробьи
и вороны»

1

73

Игры на
развитие
внимания,
памяти,
точности
движений:
«Школа
мяча»

1

74

Эстафеты
на
развитее
координац
ии

1

75

Передача
предметов

1

Выполнение
ходьбы змейкой, в
полуприседе.
Чередование бега и
ходьбы по сигналу.
Выполнение броска
набивного мяча (вес
до 1 кг)
различными
способами двумя
руками.
Эстафеты на
взаимодействие с
товарищами
Выполнение
комплекса
упражнений в
движении.
Выполнение
упражнений на
сохранение
равновесия в
ходьбе.
Выполнение
игровых действия
соблюдая правила
игры

Удерживают правильное
положение тела во время
ходьбы (с помощью
учителя). Выполняют
чередование бега и
ходьбы.
Бросают набивной мяч из
различных исходных
положений меньшее
количество раз.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу
змейкой, в полуприседе.
Выполняют чередование
бега и ходьбы.
Бросают набивной мяч из
различных исходных
положений.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют комплекс
упражнений наименьшее
количество раз.
Выполняют ходьбу по
линии на носках, на
пятках с различными
положениями рук по
показу учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют комплекс
упражнений по показу
учителя.
Выполняют ходьбу по
линии на носках, на
пятках с различными
положениями рук.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполнение
упражнений со
скакалкой.
Бросание и ловля
мяча из разных
положений, двумя
руками, правой и
левой рукой.
Выполнение
прыжков через
скакалку на двух
ногах.
Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Эстафета с
предметами
Выполняют ходьбу
с прыжками,
доставая рукой
ленточки.
Выполнение

Выполняют упражнения
со скакалкой по
возможности. Осваивают
и используют игровые
умения.
Осваивают прыжки через
скакалку по возможности

Игры на развитие
внимания, памяти,
точности движений:
«Школа мяча»

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Участвуют в
соревновательной
деятельности по
возможности
(участвуют в эстафете)

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Участвуют в
соревновательной
деятельности (участвуют
в эстафете)

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют упражнения в
движении наименьшее
количество раз.

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют упражнения в
движении по показу

76

Переноска
предметов
,
спортивно
го
инвентаря

1

77

Подвижна
я игра на
развитие
основных
движенийлазания:
«Перелет
птиц»

1

78

Удары
мяча о
пол, о
стенку и
ловля его
двумя
руками

1

79

Перекатыв
ание мяча
вперед,
вправо,
влево,
стоя, сидя

1

общеразвивающих
упражнений в
колонне по одному
в движении.
Выполнение
упражнений со
скакалкой:
удержание,
складывание,
завязывание
скакалки.
Игровые задания в
передаче предметов
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Освоение правил
переноски
предметов и
спортивного
инвентаря
Подвижная игра с
элементами
залезания на
оборудование
приподнятое над
полом (землей),
лазания по
гимнастической
стенке,
ориентирование в
пространстве по
сигналу
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой в колонне
по одному.
Построение в круг
и выполнение
общеразвивающих
упражнений типа
«зарядка».
Подвижная игра в
подбрасывании
мяча, ловли его и
быстром беге
Выполнение
ходьбы с
прыжками,
доставая рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих

Выполняют
коррегирующие
упражнения после
неоднократного показа по
прямому указанию
учителя. Выполняют
игровые задания в
передаче предметов с
помощью учителя

учителя. Выполняют
коррегирующие
упражнения с предметом
после показа учителя.
Выполняют игровые
задания в передаче
предметов

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют упражнения в
движении по показу
учителя. Осваивают и
используют игровые
умения

Участвуют в различных
видах игр по инструкции
и по показу учителя,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий (при
необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция

Участвуют в различных
видах игр после
инструкции и показа
учителя

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Выполняют построение в
круг с помощью учителя.
Участвуют в игре по
инструкции

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Отвечают на вопросы
целым предложением.
Выполняют построение в
круг и комплекс утренней
зарядки по инструкции
учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют упражнения в
движении наименьшее
количество раз.
Выполняют
коррегирующие

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют упражнения в
движении по показу
учителя. Владеют
элементарными

80

Эстафета с
мячом

1

81

Подвижны
е игры на
развитие
основных
движений
перелезан
ия:
«Наседка
и
цыплята»,
«Зайцы,
сторож и
Жучка»
Подвижны
е игры на
развитие
основных
движений
перелезан
ия:
«Наседка
и
цыплята»,
«Зайцы,
сторож и
Жучка»
Эстафета с
мячом

1

82

1

1

упражнений в
колонне по одному
в движении.
Выполнение
упражнений со
скакалкой:
удержание,
складывание,
завязывание
скакалки.
Игровые задания в
перекатывании
мяча
Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Эстафета с
предметами
Построение в
шеренгу, колонну, с
изменением места
построения,
выполнение ходы и
бега между
различными
ориентирами.
Выполнение
упражнений с
обручем.
Перелезание через
препятствия
различным
способом в
зависимости от
высоты

упражнения после
неоднократного показа по
прямому указанию
учителя. Выполняют
игровые задания в
перекатывании мяча

сведениями по овладению
игровыми умениями

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Участвуют в
соревновательной
деятельности по
возможности
(участвуют в эстафете)

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Участвуют в
соревновательной
деятельности (участвуют
в эстафете)

Выполняют по показу
учителя упражнения для
формирования
пространственных
представлений с
помощью учителя, по
возможности. Выполняют
упражнения с предметами
после неоднократного
показа по прямому
указанию учителя.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют по показу
учителя упражнения для
формирования
пространственных
представлений по показу
учителя.
Выполняют упражнения с
предметами после показа
учителем.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполнение
ходьбы змейкой, в
полуприседе.
Чередование бега и

Удерживают правильное
положение тела во время
ходьбы (с помощью
учителя). Выполняют

Выполняют ходьбу
змейкой, в полуприседе.
Выполняют чередование
бега и ходьбы.

83

Подвижна
я игра
«Филин и
пташки»

1

84

Правила
поведения
на уроках
физическо
й
культуры
(техника
безопасно
сти).
Ходьба в
медленно
м, среднем
темпе, в
полуприсе
де, с
различны
ми
положени
ями рук
Метание
большого
мяча
двумя
руками из
- за
головы.

1

85

1

ходьбы по сигналу. чередование бега и
Выполнение броска ходьбы.
набивного мяча (вес Бросают набивной мяч из
до 1 кг)
различных исходных
различными
положений меньшее
способами двумя
количество раз.
руками.
Осваивают и используют
Эстафеты на
игровые умения
взаимодействие с
товарищами
Выполнение
Выполняют ходьбу с
ходьбы с
упражнениями для рук в
упражнениями для
чередовании с другими
рук в чередовании с движениями по показу
другими
учителя.
движениями.
Участвуют в различных
Выполнение
видах игр по инструкции
непрерывного бега
и по показу учителя,
в среднем темпе.
ориентируясь на
Подвижная игра на поэтапный показ
выполнение
отдельных действий (при
спрыгиваний с
необходимости,
предметов,
повторный показ,
приподнятых над
дополнительная
землей, быстрое
индивидуальная
ориентирование в
инструкция учителя)
пространстве,
взаимодействие
согласно правилам
игры
Легкая атлетика - 19 часов
Выполнение
Выполняют построение
построения в
по показу учителя.
шеренгу и сдача
Выполняют ходьбу (под
рапорта дежурным. контролем учителя).
Выполнение
Выполняют
ходьбы, сохраняя
общеразвивающие
правильную осанку. упражнения после
Выполнение
неоднократного показа по
комплекса утренней прямому указанию
гимнастики.
учителя.
Выполнение бега в
Выполняют медленный
медленном темпе.
бег за наиболее
Выполнение
физически развитым
прыжков через
обучающимся из 2
шнур, начерченную группы, ориентируясь на
линию.
его пример. Осваивают и
Подвижная игра с
используют игровые
бросанием мяча
умения

Бросают набивной мяч из
различных исходных
положений.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполнение бега
по коридорчику.
Принятие
правильного
положение во время
метания,
выполнение

Выполняют метание
большого мяча двумя
руками из-за головы
после инструкции
учителя. Участвуют в
игре после инструкции

Выполняют бег по
коридорчику с помощью
учителя.
Метают большой мяч
двумя руками из-за
головы, ориентируясь на
образец выполнения

Выполняют ходьбу с
упражнениями для рук в
чередовании с другими
движениями.
Участвуют в различных
видах игр после
инструкции и показа
учителя

Выполняют построение
по сигналу учителя.
Осваивают и выполняют
ходьбу в медленном,
среднем темпе, в
полуприседе, с
различными
положениями рук.
Выполняют
общеразвивающие
упражнения после показа
учителя.
Выполняют медленный
бег. Осваивают и
используют игровые
умения

86

Бег с
преодолен
ием
простейш
их
препятств
ий

1

87

Метание
теннисног
о мяча на
дальность
Метание
теннисног
о мяча на
дальность
Метание
теннисног
о мяча на
дальность

1

Метание
теннисног
о мяча
левой,
правой
рукой с
места в
горизонта
льную
цель
Метание
теннисног
о мяча
левой,
правой
рукой с

1

88

89

90

91

1

1

1

метания большого
мяча способом изза головы.
Подвижная игра с
бегом
Выполнение
ходьбы с
изменением
направлений по
ориентирам и
командам учителя.
Выполнение бега с
преодолением
простейших
препятствий.
Подвижная игра с
метанием
Выполнение
ходьбы в колонне
по одному с
различными
заданиями для рук.
Выполнение
комплекса
упражнений для
укрепления
туловища.
Демонстрация
стойки и техники
метания мяча.
Освоение
правильного
удержания мяча,
ориентирование в
пространстве,
соразмерение своих
усилий
Выполнение
метания на
дальность
сильнейшей рукой
Выполнение бега
по прямой в
шеренге.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Ознакомление с
названием мяча для
метания.
Демонстрация
стойки и техники
метания мяча.
Освоение
правильного
захвата, стойки и
произвольного

учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в подвижной
игре по инструкции
учителя
Выполняют ходьбу с
изменением направлений
по ориентирам и
командам учителя.
Выполняют бег с
преодолением
простейших препятствий.
Осваивают и используют
игровые умения

учителя

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют 3-4
упражнения комплекса.
Выполняют метание на
дальность, ориентируясь
на образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2 группы

Выполняют ходьбу по
указанию учителя.
Выполняют комплекс
упражнений по показу
учителя.
Выполняют метание на
дальность после
инструкции и показа
учителя

Выполняют бег под
контролем учителя.
Выполняют 3-5
упражнения. Выполняют
различные виды метания
теннисных мячей после
инструкции и
неоднократного показа
учителя.
Участвуют в подвижной
игре по показу и
инструкции учителя

Выполняют бег после
инструкции,
ориентируясь на
зрительнопространственные опоры.
Выполняют захват и
удержание теннисных
мячей для метания после
инструкции и показа
учителя. Играют в
подвижную игру после
инструкции учителя

Выполняют ходьбу с
изменением направлений
по ориентирам и
командам учителя.
Выполняют бег с
преодолением
простейших препятствий.
Осваивают и используют
игровые умения

места в
горизонта
льную
цель
Прыжок в
длину с
места
Прыжок в
длину с
места
Прыжок в
длину с
места

1

95

Прыжки с
ноги на
ногу до
10-15 м

1

96

Прыжки
через
скакалку
на двух, на
одной
ноге

1

92

93

94

1

1

метания теннисного
мяча в цель.
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение
ходьбы в
медленном и
быстром темпе.
Выполнение
медленного бега.
Демонстрация
прыжка в длину с
места.
Выполнение
прыжка технически
правильно,
отталкиваясь и
приземляясь.
Выполнение
беговых
упражнений.
Метание с места в
горизонтальную
цель
Выполнение
ходьбы на носках,
на пятках.
Выполнение бега в
среднем темпе с
переходом на
ходьбу.
Выполнение
многоскоков.
Подвижная игра на
передачу мячей в
колоннах
Выполнение
ходьбы с
различным
положением рук.
Выполнение
беговых
упражнений.
Пробегание под
скакалкой,
перешагивание,
перепрыгивание с
одной ноги на
другую,
перепрыгивание на
двух ногах через
медленно
вращающуюся
скакалку вперед, с
промежуточным
подскоком.

Выполняют ходьбу в
медленном и быстром
темпе.
Выполняют прыжки
после инструкции и
неоднократного показа
учителя (при
необходимости:
пошаговая инструкция
учителя, пооперационный
контроль выполнения
действий), прыгают на
толчком одной или двумя
ногами с места.
Осваивают метание с
места в горизонтальную
цель, ориентируясь на
образец выполнения

Выполняют ходьбу в
медленном и быстром
темпе. Выполняют
прыжки после
инструкции и показа
учителя.
Выполняют метание с
места в горизонтальную
цель

Выполняют ходьбу в
умеренном темпе на
носках, на пятках.
Перепрыгивают с ноги на
ногу на отрезках.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу в
умеренном темпе на
носках, на пятках.
Перепрыгивают с ноги на
ногу на отрезках.
Осваивают и используют
игровые умения

Выполняют ходьбу с
различным положением
рук по показу и
инструкции учителя.
Выполняют прыжки через
скакалку на двух ногах.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют ходьбу с
различным положением
рук по показу и
инструкции учителя.
Выполняют прыжки через
скакалку на двух, на
одной ноге.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

97

98

99
100

101

102

Круговые
эстафеты
до 20 м
Круговые
эстафеты
до 20 м

1

Высокий
старт 30 м
Высокий
старт 30 м

1

Медленны
й бег до 12 мин
Медленны
й бег до 12 мин

1

III.

1

1

1

Подвижная игра с
элементами
общеразвивающих
упражнений
Подвижная игра с
элементами
перестроений.
Выполнение бега в
чередовании с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Эстафета на
скорость
Выполнение
ходьбы со сменой
положения рук.
Выполнение
упражнений для
укрепления
голеностопных
суставов и стоп.
Ускорение на
дистанции в 30 м,
ознакомление с
понятием высокий
старт
Выполнение
различных видов
ходьбы в колонне.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений с
малыми мячами.
Выполнение бега
по длинной
дистанции,
технически
правильное
удерживание
корпуса и рук в
медленном беге в
сочетании с
дыханием

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному под
контролем педагога.
Участвуют в
соревновательной
деятельности по
возможности
(участвуют в эстафете)

Выполняют бег в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Участвуют в
соревновательной
деятельности (участвуют
в эстафете)

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
под контролем учителя.
Выполняют бег с
высокого старта,
ориентируясь на образец
выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук по
показу учителя.
Выполняют упражнения
по инструкции и показу
учителя. Выполняют бег с
высокого старта после
инструкции и показа
учителя

Выполняют различные
виды ходьбы в колонне
по показу учителя.
Выполняют упражнения с
малыми мячами
наименьшее количество
раз.
Выполняют медленный
бег в чередовании с
ходьбой

Выполняют различные
виды ходьбы по указанию
учителя. Выполняют
упражнения с малыми
мячами по показу
учителя.
Выполняют медленный
бег

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
 освоение себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий
адаптивной физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной
площадке (на открытом воздухе);

 положительное отношение окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и включение в активные спортивнооздоровительные мероприятия.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
− знать основные строевые команды;
− выполнять подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований;
− участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
− знать правила бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием,
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лѐгкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельное выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
− подавать и выполнять строевые команды;
− уметь вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− совместное участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа;

− знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и применять их в практической
деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством
учителя;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарѐм и
оборудованием в повседневной жизни;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценивается техника (правильность) выполнения упражнений: при
построении, перестроении; выполнение строевых команд; в равновесии, ходьбе,
лазанье; упражнения с элементами гимнастики и акробатики; передвижение на
лыжах.
В беге, прыжках, метании и бросках учитываются секунды, количество,
длина, высота.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5» - ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются мелкие ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения).
К ним можно отнести неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное
исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» - ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или
одну значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого
искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель не намного ниже. Примеры значительных ошибок:
- старт не из требуемого положения;
- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
- несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной
значительной ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно»

может получить ученик, совершивший несколько грубых ошибок, но при
повторных попытках улучшивший результат. Грубые ошибки – разновидность
ошибок, при которых искажается техника движения, а также влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, перестроениях, ходьбе.
В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо
учитывать количественный результат. Но так как возрастных нормативов для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями нет, учитель сам определяет
результат, на который он будет ориентировать ученика в зависимости от его
физических возможностей.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные
или грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых
он не может физически.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Адаптивная физическая культура» (для 4 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к
предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 4 классе рассчитана на
34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».

Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекция недостатков психофизического
развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающихся для освоения доступных видов спортивно- физкультурной
деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально- волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 4 классе определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
− формирование элементарных знаний о распорядке дня, личной гигиене;
− формирование умения выполнять комплекс утренней гимнастики;
− формирование умения подавать команды при сдаче рапорта, выполнять
все изученные команды в строю, соблюдать дистанцию при перестроениях;
− формирование умения принимать правильную осанку;
− формирование умения ходить в различном темпе с различными
исходными положениями рук;
− формирование умения перелезать через препятствия и подлезать под них
различными способами в зависимости от высоты;
− формирование умения переносить несколько набивных мячей;

− формирование умения сохранять равновесие на гимнастической скамейке
в упражнениях с предметами и в парах, выполнять вис на канате,
− формирование умения координировать движения рук и ног в
попеременном двухшажном ходе;
− формирование умения преодолевать спуск в высокой стойке на склоне,
преодолевать на лыжах дистанцию до 0,8 км;
− воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических
упражнений.

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Уроки «Адаптивной физической культуры» у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлены на укрепление
здоровья, физическое развитие, способствовали формированию правильной
осанки, физических качеств и становлению школы движений.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются
при использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и
методы наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное
освоение частей целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных
качеств (быстроты) — повторный, игровой, вариативный (контрастный),
сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный,
игровой методы;
− для развития координационных способностей- элементы новизны в
изучаемом физическом упражнении (изменение исходного положения,
направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности
на слуховой и зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или
подвижной опоре);

− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных
отрезков и расстояния (использование тренажеров для «прочувствования» всех
параметров движения, предметных или символических ориентиров,
указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения, длину и
количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по
силе, расстоянию, направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и
т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных,
зрительных, слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных
систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами,
пальчиковая гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных
действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств,
координационных способностей, эмоционально-волевой и психической сферы
лиц с ограниченными возможностями являются следующие методы:
− игровой
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической
культуры служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и
работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении,
игре, общении, развития познавательных способностей, следовательно, являются
фактором гармоничного развития личности, что создает реальные предпосылки
социализации.
Содержание разделов
№

Название раздела

п/п

Количество часов

Контрольные работы
(количество)

В процессе обучения

-

1.

Знания о физической культуре

2.

Гимнастика

23

-

3.

Легкая атлетика

35

-

4.

Лыжная подготовка

18

-

5.

Игры

26

-

102

-

Итого:

С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия
на открытом воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.

№

Тема
предмета

Кол-во
часов

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
уровень

Достаточный
уровень

Легкая атлетика– 17 часов
1

Предупре
ждение
травм во
время
занятий

1

Беседа о соблюдение
техники безопасности во
время выполнения
упражнений.

Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу с опорой на
визуальный план

Переодевание в
спортивную форму и
обувь на урок.

(с использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений).

Выполнение 3-4
упражнений утренней
гимнастики.
Игра по выбору детей

2

Понятия о
предварит
ельной и
исполните
льной
командах

1

Построение в шеренгу.
Определение видов
команд.
Повторение строевых
действий в соответствии с
командой.
Бег в медленном темпе в
колонне по одному.
Выполнение комплекса
утренней гимнастики.
Выполнение прыжков на
двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в
стороны.
Коррекционная игра

Готовятся к уроку,
опираясь на образец
выполнения
обучающегося 2
группы. Участвуют в
подвижной игре по
инструкции и показу
учителя
Выполняют
построение по показу
учителя.
Зрительно
воспринимают
образец выполнения и
соотносят с
голосовым (звуковым)
сигналом
предварительную и
исполнительную
команды. Выполняют
медленный бег за
наиболее физически
развитым
обучающимся из 2
группы, ориентируясь
на его пример.
Прыгают на двух
ногах на месте, с
продвижением вперед,

Отвечают на
вопросы по
прослушанному
материалу целыми
предложениями.
Самостоятельно
готовятся к уроку.
Выполняют
упражнения по
показу
обучающегося.
Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя
Выполняют
построения и
перестроения по
сигналу учителя.
Ориентируются на
образец выполнения
предварительной и
исполнительной
команд. Выполняют
медленный бег.
Прыгают на двух
ногах на месте, с
продвижением
вперед, в стороны.
Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя

в стороны.
Участвуют в игре по
инструкции учителя
3

4

5

Ходьба в
медленном
, среднем
темпе, в
полуприсе
де, с
различным
и
положения
ми рук

1

Ходьба в
медленном
, среднем
темпе, в
полуприсе
де, с
различным
и
положения
ми рук

1

Бег с
изменение
м темпа

1

Выполнение построения в
шеренгу и сдача рапорта
дежурным.
Закрепление ходьбы,
сохраняя правильное
положение тела.

Выполняют ходьбу
(под контролем
учителя). Выполняют
общеразвивающие
Выполнение комплекса
упражнения после
утренней гимнастики.
неоднократного
показа по прямому
Выполнение бега в
медленном темпе 80-100 м. указанию учителя.
Выполнение прыжков
через шнур, начерченную
линию.
Подвижная игра с
бросанием мяча

Выполнение сдачи
рапорта.
Закрепление выполнения
бега в колонне правильно
держа туловище, работая
руками, ставя стопу на
носок, свободно двигаясь.

Коррекционная игра

Прыжки
на месте, с
продвижен

Выполняют
медленный бег за
наиболее физически
развитым
обучающимся из 2
группы, ориентируясь
на его пример.
Осваивают и
используют игровые
умения

Выполнение
общеразвивающих
упражнений со скакалкой.

6

Выполняют
построение по показу
учителя.

1

Выполнение медленного
бега с сохранением

Выполняют строевые
действия по
пошаговой/ поэтапной
инструкции педагога.
Удерживают
правильное
положение тела во
время бега (с
помощью учителя,
при необходимости
пошаговая инструкция
учителя). Смотрят
образец выполнения
упражнения, слушают
инструкцию учителя,
выполняют
упражнения с
предметом по показу.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Удерживают
правильное
положение тела во

Выполняют
построение по
сигналу учителя.
Осваивают и
выполняют ходьбу в
медленном, среднем
темпе, в
полуприседе, с
различными
положениями рук.
Выполняют
общеразвивающие
упражнения после
показа учителя.
Выполняют
медленный бег.
Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют по
показу учителя
упражнения для
развития
переключаемости
движений.
Удерживают
правильное
положение тела во
время бега.
Смотрят образец
выполнения
упражнения,
слушают
инструкцию учителя,
выполняют
упражнения с
предметом.
Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя
Удерживают
правильное
положение тела во

ием
вперед, в
сторону,
назад на
одной ноге

правильной осанки.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений с малыми
мячами.
Выполнение прыжков на
одной ноге на месте и с
продвижением.
Метание мяча в цель.
Подвижная игра с
элементами бега и
ведением и бросками
волейбольного мяча

7

Беговые
упражнени
я

1

Выполнение ходьбы с
изменением скорости.
Выполнение бега в
заданном направлении.
Ознакомление с названием
беговых упражнений и их
выполнение.
Эстафета с бегом

8

Прыжки с
ноги на
ногу до
10-15 м

1

Выполнение ходьбы на
носках, на пятках.
Выполнение бега в
среднем темпе с
переходом на ходьбу.
Выполнение многоскоков.
Подвижная игра на
передачу мячей в колоннах

9

Ускорения
до 30 м

1

Выполнение ходьбы
перекатом с пятки на
носок.
Чередование бега и
ходьбы на расстоянии.
Повторение низкого
старта, пробегание с
максимально возможной
скоростью и по
возможности не снижение

время бега
(пооперационный
контроль выполнения
действий). Смотрят
образец выполнения
упражнения, слушают
инструкцию учителя,
выполняют
упражнения с
предметом по показу.
Осваивают и
используют игровые
умения

время бега.

Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют
различные виды бега:
на носках, с высоким
подниманием бедра и
захлестыванием
голени назад.

Выполняют ходьбу с
изменением
скорости.
Выполняют
различные виды
бега: на носках, с
высоким
подниманием бедра
и захлестыванием
голени назад.

Осваивают беговые
упражнения выполняя
на уменьшенном
расстоянии.
Участвуют в
соревновательной
деятельности
Выполняют ходьбу в
умеренном темпе на
носках, на пятках.

Смотрят образец
выполнения
упражнения,
слушают
инструкцию учителя,
выполняют
упражнения с
предметом.
Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют беговые
упражнения.
Участвуют в
соревновательной
деятельности
Выполняют ходьбу в
умеренном темпе на
носках, на пятках.

Перепрыгивают с ноги Перепрыгивают с
на ногу на отрезках.
ноги на ногу на
отрезках.
Осваивают и
используют игровые
Осваивают и
умения
используют игровые
умения
Выполняют ходьбы
перекатом с пятки на
носок. Выполняют бег
с низкого старта.

Выполняют ходьбы
перекатом с пятки на
носок. Выполняют
бег с низкого старта.

Участвуют в игре по
инструкции учителя

Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя

ее до финиша.
Коррекционная подвижная
игра
10

Прыжки
через
скакалку
на двух, на
одной ноге

1

Выполнение ходьбы с
различным положением
рук.
Выполнение беговых
упражнений.
Пробегание под скакалкой,
перешагивание,
перепрыгивание с одной
ноги на другую,
перепрыгивание на двух
ногах через медленно
вращающуюся скакалку
вперед, с промежуточным
подскоком.

Выполняют ходьбу с
различным
положением рук по
показу и инструкции
учителя.

Выполняют ходьбу с
различным
положением рук по
показу и инструкции
учителя.

Выполняют прыжки
через скакалку на двух
ногах. Участвуют в
игре по инструкции
учителя

Выполняют прыжки
через скакалку на
двух, на одной ноге.

Выполняют ходьбу с
изменением
направлений по
ориентирам и
командам учителя.

Выполняют ходьбу с
изменением
направлений по
ориентирам и
командам учителя.

Выполняют бег с
преодолением
простейших
препятствий.

Выполняют бег с
преодолением
простейших
препятствий.

Осваивают и
используют игровые
умения

Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют ходьбу с
перешагиванием через
большие мячи с
высоким
подниманием бедра по
показу учителя.
Выполняют
челночный бег 3x10 м.

Выполняют ходьбу с
перешагиванием
через большие мячи
с высоким
подниманием бедра
по инструкции
учителя. Выполняют
челночный бег 3x10
м.

Выполняют метание
мячей с места левой и
правой рукой

Метают мячи с места
левой и правой
рукой

Выполняют ходьбу в
медленном и быстром
темпе. Выполняют
прыжки после
инструкции и

Выполняют ходьбу в
медленном и
быстром темпе.
Выполняют прыжки
после инструкции и

Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя

Подвижная игра с
элементами
общеразвивающих
упражнений
11

Бег с
преодолен
ием
простейши
х
препятств
ий

1

Выполнение ходьбы с
изменением направлений
по ориентирам и командам
учителя.
Выполнение бега с
преодолением простейших
препятствий.
Подвижная игра с
метанием

12

Челночны
й бег 3x10
м

1

Выполнение ходьбы с
перешагиванием через
большие мячи с высоким
подниманием бедра.
Выполнение беговых
упражнений.
Выполнение челночного
бега, демонстрирование
техники высокого старта.
Метание мячей с места
левой и правой рукой

13

Прыжок в
глубину

1

Выполнение ходьбы в
медленном и быстром
темпе.
Выполнение медленного

бега.
Выполнение прыжка
технически правильно,
отталкиваясь и
приземляясь.
Выполнение беговых
упражнений.
Метание с места в
горизонтальную цель

14

Прыжок с
3-5
беговых
шагов в
длину с
разбега

1

Выполнение ходьбы с
упражнениями для рук в
чередовании с другими
движениями.
Выполнение непрерывного
бега в среднем темпе.
Демонстрирование
техники прыжка с разбега:
правильно разбегаясь,
сильно отталкиваясь и
мягко приземляясь.

неоднократного
показа учителя (при
необходимости:
пошаговая инструкция
учителя,
пооперационный
контроль выполнения
действий), прыгают на
двух ногах на месте.

показа учителя.
Выполняют метание
с места в
горизонтальную
цель

Осваивают метание с
места в
горизонтальную цель,
ориентируясь на
образец выполнения
Выполняют ходьбу с
упражнениями для рук
в чередовании с
другими движениями
по показу учителя.

Выполняют ходьбу с
упражнениями для
рук в чередовании с
другими
движениями.

Прыгают в длину с
небольшого разбега.
Выполняют метание
после инструкции и
неоднократного
показа учителя

Прыгают с
небольшого разбега
в длину.

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на
образец выполнения
обучающего 2 группы
или учителя.

Выполняют ходьбу
со сменой
положений рук:
вперед, вверх, с
хлопками и т.д.

Бросают набивной
мяч из различных
исходных положений
меньшее количество
раз

Бросают набивной
мяч из различных
исходных
положений

Удерживают
правильное
положение тела во
время ходьбы (с
помощью учителя).
Выполняют
чередование бега и
ходьбы.

Выполняют ходьбу
змейкой, в
полуприседе.

Выполняют метание
после инструкции и
показа учителя

Метание с места в
вертикальную цель
15

Бросок
набивного
мяча ( вес
до 1 кг)
различным
и
способами
двумя
руками

1

Ходьба со сменой
положений рук: вперед,
вверх, с хлопками и т.д.
Выполнение быстрого бега
на скорость.
Определение названия
мяча, какие качества
развивают упражнения с
этим мячом.
Выполнение броска,
согласовывая движения
рук и туловища

16

Чередован
ие бега и
быстрой
ходьбы

1

Выполнение ходьбы
змейкой, в полуприседе.
Чередование бега и
ходьбы по сигналу.
Выполнение броска
набивного мяча ( вес до 1
кг) различными способами
двумя руками

Бросают набивной
мяч из различных
исходных положений

Выполняют
чередование бега и
ходьбы.
Бросают набивной
мяч из различных
исходных
положений

меньшее количество
раз
17

Прыжки в
высоту с
места
толчком
двух ног

1

Выполнение ходьбы
приставным шагом
правое/левое плечо вперед.
Выполнение
прямолинейного бега с
параллельной постановкой
стоп.
Выполнение прыжка из
правильного исходного
положения.
Метание теннисного мяча
с места одной рукой на
дальность

Выполняют ходьбу
приставным шагом
правое/левое плечо
вперед, ориентируясь
на образец
выполнения
обучающего 2 группы
или учителя. Прыгают
в высоту с места
толчком двух ног
после инструкции и
неоднократного
показа учителем

Выполняют ходьбу
приставным шагом
правое/левое плечо
вперед по сигналу
учителя.
Прыгают в высоту с
места толчком двух
ног

Гимнастика – 23 часа
18

Осанка

1

Построение в шеренгу.
Выполнение сдачи рапорта
дежурным. Беседа о
правильной осанке.
Выполнение упражнений,
направленные на
формирования навыка
правильной осанки.
Подвижная игра с бегом

19

Физически
е качества

1

Построение в шеренгу.
Выполнение сдачи рапорта
дежурным. Беседа об
основных физических
качествах и упражнениях
на их развитие

Получают
элементарные
теоретические
сведения о
правильной осанке,
зрительно
воспринимают и
оценивают образец
удержания
правильной осанки.

Получают
элементарные
теоретические
сведения о
правильной осанке,
зрительно
воспринимают и
оценивают образец
удержания
правильной осанки.

Выполняют
практические задания
с заданными
параметрами
(демонстрируют
правильную осанку,
подбирают ответы на
вопрос по
предоставленным
карточкам) с
помощью педагога.

Выполняют
практические
задания с заданными
параметрами
(демонстрируют
правильную осанку,
упражнения на
формирования
правильной осанки).

Участвуют в игре по
инструкции учителя

Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя

Выполняют
построение по
инструкции учителя.
Просматривают и
рассматривают
наглядные материалы,
слушают учителя о
роли средств
гимнастики для
развития
двигательных
способностей и

Выполняют
построение по
команде учителя.
Просматривают и
рассматривают
наглядные
материалы, слушают
учителя о роли
средств гимнастики
для развития
двигательных
способностей и

20

Построени
ев
шеренгу
по одному,
равнение,
перестрое
ние в
колонну
по одному

Игровые задания на
нахождение своего места в
строю, выполнение
строевой стойки,
соблюдение интервала,
выполнение строевых
действия во время
равнения, размыкание
приставным шагом в
сторону.

1

физических качеств
человека

физических качеств
человека

Выполняют
упражнение по показу
учителя.

Выполняют
упражнение по
сигналу.

Участвуют в игре по
инструкции учителя

Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя

Подвижная игра с бегом
21

22

23

Перестроен
ие из
колонны по
одному в
колонну по
два и из
колонны по
два в
колонну по
одному в
движении, с
поворотом
направо и
налево

1

Игровые задания на
нахождение своего места в
строю.

Участвуют в игровой
деятельности под
контролем педагога.

Перестроение в движении,
соблюдение интервала и
дистанции.

Выполняют
упражнение по показу
учителя, по
пошаговой/ поэтапной
инструкции педагога.
Выполняют
упражнения с
предметами меньшее
количество раз.

Выполнение
общеразвивающих
упражнений с большим
мячом.
Подвижная игра с
лазанием

Размыкание
от
середины
на
вытянутые
руки
приставным
и шагами
вправо,
влево.
Основные
положения
и движения
рук, ног,
туловища,
головы:
асимметрич
ные
движения
рук

1

Повороты
«направо»,

1

Выполнение размыкания
по команде учителя,
выполнение наклонов,
поворотов туловища в
сочетании с движениями
рук и ног, выпадов правой
и левой ногой, переходов
из упора присев в упор
лежа, приседаний,
наклонов головы.
Подвижная игра с
прыжками

Ориентирование в схеме
своего тела.

Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют основные
положения и
движения рук, ног,
туловища, головы с
наименьшим
количеством
повторений, по
возможности.
Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют по показу
учителя упражнения

Выполняют игровые
задания по команде
учителя. Выполняют
упражнение по
сигналу/ команде
учителя,
ориентируюсь на
зрительнопространственные
опоры.
Выполняют
упражнения с
предметами по
показу учителя.
Осваивают и
используют игровые
умения
Выполняют
основные положения
и движения рук, ног,
туловища, головы
после показа
учителем.
Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют по
показу учителя

«налево».
Ходьба и
бег
«змейкой»

24

25

26

27

Совершенствование
функции дыхания во время
ходьбы и бега

Выполняют ходьбу и
бег «змейкой»

Лазание по
гимнастиче
ской стенке
вверх-вниз
разноименн
ым
способом, с
одновремен
ной
перестановк
ой руки и
ноги

1

Ползание
на
четверенька
хв
медленном
темпе по
горизонталь
ной
гимнастиче
ской
скамейке

1

Упражнени
яс
гимнастиче
скими
палками

1

Упражнени
я на
формирова
ния
правильной

для формирования
пространственных
представлений.

Выполнение
коррегирующих
упражнений на дыхание.
Выполнение лазания по
гимнастической стенке
разноименным способом
ставя ноги на каждую
рейку или через одну.

Выполняют
коррегирующих
упражнений на
дыхание. Выполняют
упражнения в лазание
на меньшую высоту.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Коррекционная игра

Выполнение упражнений
на равновесие.
Передвижение по
гимнастической скамейке,
приняв правильное
положение упора.
Подвижная игра с
элементами лазания

1

Выполнение упражнений с
гимнастической палкой:
удержание
гимнастической палки
двумя руками хватом
снизу и сверху, над
головой, на уровне
лопаток, перекладывание,
поднимание,
подбрасывание и ловля,
перешагивание.

упражнения для
формирования
пространственных
представлений.
Выполняют ходьбу и
бег «змейкой»
Выполняют
коррегирующих
упражнений на
дыхание.
Выполняют
упражнения в
лазание.
Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя

Выполняют
упражнения в
равновесии по показу
учителя, по
возможности.
Выполняют
упражнения в
ползании,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы. Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют
упражнения в
равновесии по
инструкции учителя.

Выполняют
упражнения с
гимнастической
палкой после
неоднократного
показа по прямому
указанию учителя.

Выполняют
упражнения с
гимнастической
палкой после показа
учителем.

Выполнение ползания на
четвереньках в медленном
темпе по горизонтальной
гимнастической скамейке

Выполняют ползание
на четвереньках в
медленном темпе по
горизонтальной
гимнастической
скамейке с помощью
учителя, по
возможности

Выполнение различных
видов ходьбы с
изменением положений
рук, ходьбы по
гимнастической скамейке,

Выполняют
упражнения для
расслабления мыщц,
ориентируясь на
образец выполнения

Выполняют
упражнения в
ползании после
инструкции учителя.
Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют
ползание на
четвереньках в
медленном темпе по
горизонтальной
гимнастической
скамейке по показу
учителя

Выполняют
упражнения для
расслабления мыщц
по показу и
инструкции учителя.

осанки

перешагивание через
предметы.
Эстафеты с мячом

учителем и/или
обучающимися 2
группы.

Участвуют в
соревновательной
деятельности

Участвуют в
соревновательной
деятельности
28

Тренировка
дыхания

1

Выполнение перестроения
из колонны по одному в
колонну по два и из
колонны по два в колонну
по одному в движении, с
поворотом направо и
налево.
Выполнение дыхательных
упражнений в ходьбе и
беге.
Коррекционная подвижная
игра

29

30

Ходьба с
предметом
на голове,
сохраняя
правильную
осанку

1

Упражнени
я для
развития

1

1

дифференц
ировки

Упражнени
я для
развития
точности
движений

Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют
упражнение по
сигналу/ команде
учителя,
ориентируюсь на
зрительнопространственные
опоры. Получают
элементарные
сведения о правилах
дыхания во время
ходьбы и бега.
Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя

Выполняют
упражнения с
предметом меньшее
количество
повторений.
Выполняют ходьбу с
предметом на голове,
сохраняя правильную
осанку по прямому
указанию учителя.

Выполняют
упражнения с
предметом по
инструкции учителя.

Построение в шеренгу,
колонну, с изменением
места построения,
выполнение ходы и бега
между различными
ориентирами,
прохождение по двум
параллельно
поставленным
гимнастическим
скамейкам

Выполняют по показу
учителя упражнения
для формирования
пространственных
представлений с
помощью учителя, по
возможности

Выполняют по
показу учителя
упражнения для
формирования
пространственных
представлений по
показу учителя

Выполнение упражнений
на равновесие.

Выполняют по показу
учителя упражнения
для развития точности
движений и
равновесия,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2

Выполняют
упражнения для
развития точности
движений и
равновесия,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем.

Удержание в ходьбе
предмета на голове,
сохраняя правильную
осанку

пространст
венно-

31

Выполнение упражнений с
гимнастической палкой.

Выполняют
упражнение по показу
учителя, по
пошаговой/ поэтапной
инструкции педагога.
Получают
элементарные
сведения о правилах
дыхания во время
ходьбы и бега.

Выполнение ходьбы по
двум параллельно
поставленным
гимнастическим
скамейкам.
Подвижная игра с бегом

Выполняют ходьбу с
предметом на
голове, сохраняя
правильную осанку

Играют в

группы.
Участвуют в игре по
инструкции учителя
32

Упражнени
я с обручем

1

Построение в шеренгу,
колонну, с изменением
места построения,
выполнение ходы и бега
между различными
ориентирами.
Выполнение упражнений с
предметом: удержание
обруча двумя руками,
перекладывание из одной
руки в другую,
выполнение различных
исходных положений с
обручем в руках, наклоны,
приседания, прыжки,
переступание

33

Подлезание
под
препятствие
м высотой
до 1 м

1

Выполнение упражнений с
обручем.
Выполнение подлезания
под препятствием,
используя способ
движения: в опоре на
предплечья, попластунски.
Эстафеты с обручем

подвижную игру
после инструкции
учителя

Выполняют по показу
учителя упражнения
для формирования
пространственных
представлений с
помощью учителя, по
возможности.
Выполняют
упражнения с
предметами после
неоднократного
показа по прямому
указанию учителя

Выполняют по
показу учителя
упражнения для
формирования
пространственных
представлений по
показу учителя.

Выполняют
упражнения с
предметами после
неоднократного
показа по прямому
указанию учителя.
Выполняют
подлезание под
препятствием высотой
40-50 см,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы.

Выполняют
упражнения с
предметами после
показа учителем.

Выполняют
упражнения с
предметами после
показа учителем

Выполняют
подлезание под
препятствием
высотой 40-50 см.
Участвуют в
соревновательной
деятельности

Участвуют в
соревновательной
деятельности
34

35

Перелезани
е через
гимнастиче
ского козла,
гимнастиче
ское бревно

1

Ходьба по
гимнастиче
ской
скамейке
прямо,
правым,
левым

1

Выполнение упражнения в
перелезании с опорой на
грудь (живот) через
препятствия.

Преодолевают
препятствия с
помощью учителя, по
возможности.

Подвижная игра с
элементами
общеразвивающих
упражнений

Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполнение комплекса
упражнений типа зарядки.

Выполняют комплекс
меньшее количество
повторений.

Сохранение равновесия на
ограниченной
поверхности, выполняя
передвижения,

Выполняют ходьбу по
гимнастической
скамейке прямо,

Преодолевают
препятствия после
инструкции учителя.
Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя
Выполняют
комплекс
упражнений по
показу учителя.
Выполняют ходьбу
по гимнастической

боком с
различным
и
положения
ми рук, с
мячом в
руках,
бросанием
и ловлей
36

37

38

39

Ходьба по
гимнастиче
ской
скамейке
парами

1

двигательные действия с
мячом

правым, левым боком
с различными
положениями рук
после неоднократного
показа по прямому
указанию учителя

скамейке прямо,
правым, левым
боком с различными
положениями рук
самостоятельно

Выполнение упражнений
для развития мышц кистей
рук и пальцев.

Выполняют
упражнения для
развития мышц кистей
рук и пальцев по
показу учителя.

Выполняют
упражнения для
развития мышц
кистей рук и пальцев
по показу учителя.

Выполняют
упражнения на
равновесие по
возможности

Выполняют
упражнения на
равновесие по
показу учителя

Выполняют
упражнения на
равновесие,
преодолевают
препятствия с
помощью учителя.

Выполняют
упражнения на
равновесие,
преодолевают
препятствия по
инструкции учителя.

Участвуют в игре по
инструкции учителя

Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя

Выполнение упражнений
сохраняя равновесие при
выполнении упражнения
на гимнастической
скамейке

Выполняют
упражнения на
равновесие после
неоднократного
показа по прямому
указанию учителя.
Участвуют в игровых
заданиях (в паре)

Выполняют
упражнения на
равновесие после
показа учителем.

Выполнения упражнения в
перелезании с опорой на
грудь (живот) через
препятствия.

Преодолевают
препятствия с
помощью учителя, по
возможности.

Преодолевают
препятствия после
инструкции учителя.

Удержание равновесия при
выполнении стойки на
одной ноге с различными
положениями рук

Выполняют
упражнения в
равновесии после
неоднократного
показа учителя

Выполнение ходьбы по
гимнастической скамейке
парами управление
равновесием,
взаимодействие слаженно

Ходьба по
двум
параллельн
о
поставленн
ым
гимнастиче
ским
скамейкам

1

Расхождени
е вдвоем
поворотом
при встрече
на
гимнастиче
ской
скамейке

1

Стойка на
одной ноге,
другая
согнута
вперед,
руки в
различных
исходных
положениях

1

Выполнение упражнений
сохраняя равновесие и
преодолевая препятствия.
Подвижная игра с бегом и
прыжками

Участвуют в
соревновательной
деятельности

Выполняют
упражнения на
равновесие

40

Переноска
грузов

1

Выполнение упражнений с
обручем.
Выполнение подлезания
под препятствием,
используя способ
движения: в опоре на
предплечья, попластунски.
Выполнение упражнений в
переноске набивных
мячей, общим весом до 5
кг на расстояние 10-15 м,
матов, скамеек

Выполняют
упражнения с
предметами после
неоднократного
показа по прямому
указанию учителя
Выполняют
подлезание под
препятствием высотой
40-50 см,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем и/или
обучающимися 2
группы.

Выполняют
упражнения с
предметами после
показа учителем.
Выполняют
подлезание под
препятствием
высотой 40-50 см.
Переносят груз и
передают предметы

Переносят груз и
передают предметы с
помощью учителя
Игры - 4 часа
41

Игры с
элементами
корригирую
щих
упражнени
й:
«Ловишкихвостики»,
«Салки»

1

Подвижные игры на
выполнение упражнений в
беге в различных
направлениях, на скорость
не наталкиваясь, друг на
друга, выполнение
действий по сигналу и
согласно правилам игры.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений с малыми
мячами.

42

Игры с
элементами
корригирую
щих
упражнени
й:
«Ловишкихвостики»,
«Салки»

1

43

Игры на
развитие
внимания,
памяти,
точности
движений:
«Школа
мяча»

1

Выполнение ходьбы по
двум параллельно
поставленным
гимнастическим
скамейкам.

Выполнение упражнений
со скакалкой.

Выполняют
общеразвивающие
упражнения с
предметами меньшее
количество
повторений.
Выполняют ходьбу по
двум параллельно
поставленным
гимнастическим
скамейкам с помощью
педагога. Участвуют в
различных видах игр
по инструкции и по
показу учителя,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)

Бросание и ловля мяча из
разных положений, двумя
руками, правой и левой
рукой.

Выполняют
упражнения со
скакалкой по
возможности.
Осваивают и
используют игровые
умения.

Выполнение прыжков
через скакалку на двух

Осваивают прыжки
через скакалку по

Выполняют
общеразвивающие
упражнения с
предметами.
Выполняют ходьбу
по двум параллельно
поставленным
гимнастическим
скамейкам.
Участвуют в
различных видах игр
после инструкции и
показа учителя

Выполняют
упражнения со
скакалкой по показу
учителя. Осваивают
и используют
игровые умения.
Прыгают через
скакалку на двух

44

Игры на
развитие
внимания,
памяти,
точности
движений:
«Школа
мяча»

1

ногах.

возможности

ногах

Лыжная подготовка – 18 часов
45

Техника
безопасно
сти и
правила
поведения
на лыжне

1

Слушают правила
поведения на уроках
лыжной подготовки,
информацию о
предупреждении
травм и обморожений
с опорой на
наглядность
(презентации,
картинки, карточки),
участвуют в беседе и
отвечают на вопросы
учителя с опорой на
визуальный план.

Слушают правила
поведения на уроках
лыжной подготовки,
информацию о
предупреждении
травм и
обморожений с
опорой на
наглядность
(презентации,
картинки, карточки),
участвуют в беседе и
отвечают на вопросы
учителя.

Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и
палки с помощью
учителя

Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и
палки

Тренировочные
упражнения в подборе
лыжного инвентаря и
одежды к занятию.
Выполнение строевых
команд с лыжами и на
лыжах, надевание и
снимание лыж и палок

Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и
палки с помощью
учителя

Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и
палки Выполняют
строевые команды
по сигналу учителя

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Выполняют
построение с лыжами.

Повторение безопасного
способа переноски лыж
при движении в колонне.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая

Тренировочные
упражнения в подготовке к
занятию, выбор лыж и
палок

Совершен
ствование
техники
выполнен
ия
строевых
команд и
приемов

1

47

Совершен
ствование
техники
выполнен
ия
строевых
команд и
приемов

1

48

Передвиж
ение в
колонне
по одному
с лыжами
на плече и
под рукой,

1

46

Беседа о правилах
обращения с лыжным
инвентарем и техники
безопасности на занятиях
лыжным спортом.

Выполняют строевые
команды по сигналу
учителя

Выполняют
построение с
лыжами.
Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и

соблюдая
дистанци
ю

49

Подготовк
ак
передвиже
нию на
лыжах

Тренировочные
упражнения на одевании
лыжного инвентаря.

1

Переступание на лыжах
вокруг пяток.

Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Выполняют
построение с лыжами.

Повторение безопасного
способа переноски лыж
при движении в колонне.

Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя, по
возможности
самостоятельно.

Ухаживание за лыжным
инвентарем, одевание его.
Переступание на лыжах
вокруг пяток, носков,
приставной шаг вправо,
влево
50

51

Совершен
ствование
техники
выполнен
ия
ступающе
го шага
без палок
ис
палками

Совершен
ствование
техники
выполнен
ия
скользяще
го шага
без палок
ис
палками

1

Выполняют
переступание на
лыжах ( по
возможности)

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Выполняют
построение с лыжами.

Повторение безопасного
способа переноски лыж
при движении в колонне.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.

Тренировочные
упражнения на одевании
лыжного инвентаря.
Выполнение ступающего
шага: перекрестная
координация движений
рук и ног, перенос тяжести
тела с одной ноги на
другую, правильное
положение туловища и
головы
1

дистанцию по сигналу
учителя.

Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя
Передвигаются на
лыжах ступающим
шагом

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Выполняют
построение с лыжами.

Повторение безопасного
способа переноски лыж
при движении в колонне.
Одевание лыжного
инвентаря.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.

Передвижение на лыжах
свободным, накатистым
шагом без палок и с

Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя

под рукой, соблюдая
дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь.
Выполняют
переступание на
лыжах по показу
учителя
Выполняют
построение с
лыжами.
Одевают лыжный
инвентарь
самостоятельно.
Выполняют
переступание на
лыжах по показу
учителя

Выполняют
построение с
лыжами.
Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь.
Передвигаются по
лыжне ступающим
шагом

Выполняют
построение с
лыжами.
Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь.

52

Совершен
ствование
техники
выполнен
ия
скользяще
го шага
без палок
ис
палками

1

палками

Передвигаются на
лыжах скользящим
шагом

Передвигаются по
лыжне скользящим
шагом

53

Прохожде
ние
отрезков
на время
от 200до
300 м

1

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Выполняют
построение с лыжами.

Повторение безопасного
способа переноски лыж
при движении в колонне.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.

Выполняют
построение с
лыжами.

Одевание лыжного
инвентаря.
54

55

56

Прохожде
ние
отрезков
на время
от 200до
300 м

1

Спуск в
высокой
стойке со
склона,
подъем
«лесенкой
»с
соблюден
ием
техники
безопасно
сти

1

Спуск в
высокой
стойке со
склона,
подъем
«лесенкой
»с
соблюден

1

Прохождение на лыжах
отрезков на скорость

Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя. Осваивают
выполнение
попеременного
двухшажного хода (по
возможности) после
инструкции и
неоднократного
показа учителя (при
необходимости:
пошаговая инструкция
учителя,
пооперационный
контроль выполнения
действий)

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Выполняют
построение с лыжами.

Переход на учебную
лыжню в колонне по
одному.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.

Освоение называния
способа подъема на
лыжах.
Сохранение равновесия
при спуске со склона в
высокой стойке,
демонстрирование техники
подъема «лесенкой»

Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя.
Спускаются в высокой
стойке со склона,
подъем ступающим
шагом с соблюдением
техники безопасности

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь.
Выполняют
попеременный
двухшажный ход
после инструкции и
показа учителя

Выполняют
построение с
лыжами.
Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь.
Выполняют спуск в
высокой стойке со
склона, подъем
«лесенкой» с
соблюдением
техники
безопасности

ием
техники
безопасно
сти

57

Спуск в
высокой
стойке со
склона,
подъем
«лесенкой
»с
соблюден
ием
техники
безопасно
сти

1

58

Повороты
переступа
нием в
движении

1

Повороты
переступа
нием в
движении

59

60

61

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Выполняют
построение с лыжами.

1

Переход на учебную
лыжню в колонне по
одному.

Повороты
переступа
нием в
движении

1

Передвижение по
учебному кругу
ступающим и скользящим
шагом.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.

Прохожде
ние на
лыжах за
урок от
0,5 до 0,8
км

1

Выполнение упражнения,
демонстрирую уверенное
отрывание от снега лыжи,
наклон в сторону поворота
и вперед, сильно
отталкиваясь от лыжи
Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Выполняют
построение с лыжами.

Переход на учебную
лыжню в колонне по
одному.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.

Прохождение дистанции
на лыжах за урок
62

Прохожде
ние на
лыжах за
урок от
0,5 до 0,8
км

Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя. Выполняют
повороты на лыжах на
месте

1

Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя.
Преодолевают
дистанцию в
произвольном темпе

Выполняют
построение с
лыжами.
Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь.
Выполняют поворот
переступанием в
движении.

Выполняют
построение с
лыжами.
Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по
сигналу учителя.
Одевают лыжный
инвентарь.
Преодолевают
дистанцию в
быстром темпе

Игры – 22 часа
63

Значение
и

1

Беседа об основных
средствах и правилах

Отвечают на вопросы
по прослушанному

Отвечают на
вопросы по

основные
правила
закаливан
ия

закаливания организма.
Передвижение,
исполнение команд в
колонне сохраняя
дистанцию и равнение в
затылок.

материалу с опорой на
визуальный план (с
использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений.

прослушанному
материалу.

Знакомство с бегом в
чередовании с ходьбой.

Выполняют
построение с
помощью педагога.

Выполняют
построения и
перестроения в
шеренгу, колонну,
круг, осваивают
строевые действия в
шеренге и колонне.

Подвижная игра на
внимание

Отвечают на вопросы
односложно.

Осваивают правила
игры

Передвигаются в
колонне бегом в
чередовании с
ходьбой по указанию
учителя.
Участвуют в
подвижной игре по
инструкции учителя
64

Значение
утренней
гимнастик
и

1

Выполнение поворотов на
месте налево и направо
переступанием.
Выполнение ритмичной
ходьбы с сохранение
заданного темпа ходьбы.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений типа зарядки.
Подвижная игра с бегом

65

Перемеще
ние на
площадке
в
пионербол
е, прием и
передача
мяча
двумя
руками у
стены и в

1

Знакомство с игрой
пионербол.
Выполнение упражнений
на развитие мышц кистей
рук и пальцев.
Выполнение перемещений
на площадке игроков в
пионерболе, выполнение
приема и передачи мяча
двумя руками у стены и в

Выполняют простые
виды построений,
осваивают на
доступном уровне
строевые действия в
шеренге и колонне (с
помощью учителя).
Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют
практические задания
с заданным
параметрами
(составляют комплекс
утренней гимнастики)
с помощью педагога.

Выполняют
построения и
перестроения в
шеренгу, колонну,
осваивают действия
в шеренге и колонне.
Выполняют ходьбу с
изменением
скорости.
Выполняют
практические
задания с заданным
параметрами
(составляют
комплекс утренней
гимнастики).

Участвуют в
подвижной игре по
инструкции и показу
учителя, ориентируясь
на поэтапный показ
отдельных действий

Участвуют в
различных видах игр
после инструкции и
показа учителя

Выполняют
упражнения на
развитие мышц кистей
рук и пальцев (по
возможности).
Выполняют
перемещения на
площадке с помощью
педагога.

Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и
пальцев.

Осваивают и

Осваивают и
используют игровые

Выполняют
перемещения на
площадке.

парах

парах

используют игровые
умения

умения

(взаимодействие с
партнером)
Бросок
мяча через
сетку
одной
рукой и
ловля
двумя
руками
после
подачи

1

Изучение
техники
подачи
мяча в
пионербол
е

1

Изучение
техники
подачи
мяча в
пионербол
е

1

69

Изучение
техники
подачи
мяча в
пионербол
е

1

70

Розыгрыш
мяча на
три паса в
пионербол
е

1

66

67

68

71

72

Выполнение упражнений
на развитие мышц кистей
рук и пальцев.
Освоение перемещений на
площадке игроков в
пионерболе.
Выполнение бросков мяча
через сетку одной рукой и
ловля двумя руками после
подачи
Выполнение перемещений
на площадке игроков в
пионерболе, выполнение
приема и передачи мяча
двумя руками у стены и в
парах.
Выполнение подачи мяча в
игре

Выполняют
упражнения на
развитие мышц кистей
рук и пальцев (по
возможности).
Выполняют
перемещения на
площадке с помощью
педагога.

Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и
пальцев.

Осваивают и
используют игровые
умения

Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют
перемещения на
площадке с помощью
педагога.

Выполняют
перемещения на
площадке с
помощью педагога.

Выполняют прием и
передачу мяча у стены
по инструкции и
показа учителя.

Выполняют прием и
передачу мяча в
паре.

Осваивают и
используют игровые
умения (подача мяча в
пионерболе)

Выполнение упражнений
на развитие мышц кистей
рук и пальцев.
Освоение перемещений на
площадке игроков в
пионерболе.

Розыгрыш
мяча на
три паса в
пионербол
е

1

Розыгрыш
мяча на
три паса в
пионербол
е

1

Выполнение приема и
передачи мяча двумя
руками у стены и в парах.
Определение способов
розыгрышей мяча на три
паса в пионерболе

Выполняют
перемещения на
площадке.

Осваивают и
используют игровые
умения (подача мяча
в пионерболе)

Выполняют
упражнения на
развитие мышц кистей
рук и пальцев (по
возможности).
Выполняют
перемещения на
площадке с помощью
педагога.

Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и
пальцев.

Выполняют
упражнения с мячом
по инструкции и по
показу учителя

Выполняют
упражнения с мячом
после инструкции и
показа учителя

Выполняют
перемещения на
площадке.

73

Учебная
игра в
пионербол

1

74

Учебная
игра в
пионербол

1

75

Учебная
игра в
пионербол

1

76

Игры с
элементам
и
общеразви
вающих и
корригиру
ющих
упражнен
ий:
«Фигур»,
«Светофо
р»

1

Игры с
метанием
мяча

1

77

Подвижн
ые игры
на
развитие
основных
движенийбега:
«Пусто

Выполняют
упражнения с мячом
по инструкции и по
показу учителя

Выполняют
упражнения с мячом
после инструкции и
показа учителя.

Выполнение игровые
действия соблюдая
правила игры

Осваивают и
используют
элементарные игровые
технико-тактические
взаимодействия
(выбор места,
взаимодействие с
партнером, командой
и соперником)

Осваивают и
используют
элементарные
игровые техникотактические
взаимодействия
(выбор места,
взаимодействие с
партнером, командой
и соперником)

Выполнение ходьбы со
сменой положения рук.

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
под контролем
учителя. Выполняют
упражнения
наименьшее
количество раз.
Участвуют в
различных видах игр
по инструкции и по
показу учителя,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)

Выполняют ходьбу
со сменой
положения рук по
показу учителя.

Выполняют ходьбу,
ориентируясь на
образец выполнения
учителем. Выполняют
5-6 упражнения с
мячом.

Выполняют ходьбу
по показу учителя.

Осваивают и
используют игровые
умения

Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют ходьбу с
различным
положением рук по
показу и инструкции
учителя.

Выполняют ходьбу с
различным
положением рук по
показу и инструкции
учителя.

Участвуют в
различных видах игр
по инструкции и по

Участвуют в
различных видах игр
после инструкции и

Выполнение упражнений
для укрепления
голеностопных суставов и
стоп.
Подвижные игры на
освоение основных цветов,
выполнение действий по
сигналу учителя,
выполнение перебежек

Ходьба с хлопками.
Выполнение упражнений с
волейбольным мячом.

«Подвижн
ая цель»,
«Обгони
мяч»

78

Выполнение бросков мяча
через сетку одной рукой и
ловля двумя руками после
подачи.

Подвижные игры на
выполнение передачи –
ловли мяча, согласование
свои действия с
действиями других
игроков, соизмерение
бросков с расстоянием
до цели
1

Выполнение ходьбы с
различным положением
рук.
Выполнение беговых
упражнений.
Подвижные игры на
выполнение бега в

Выполняют
упражнения по
инструкции и показу
учителя. Участвуют
в различных видах
игр после
инструкции и показа
учителя

Выполняют
упражнения по
инструкции учителя.

место»,
«Бездомн
ый заяц»

79

Подвижн
ые игры
на
развитие
основных
движенийпрыжков:

1

различных направлениях,
быстрое ориентирование в
пространстве

показу учителя,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)

показа учителя

Выполнение медленного
бега с сохранением
правильной осанки.

Удерживают
правильное
положение тела во
время бега
(пооперационный
контроль выполнения
действий). Смотрят
образец выполнения
упражнения, слушают
инструкцию учителя,
выполняют
упражнения с
предметом по показу.
Участвуют в
подвижной игре под
контролем учителя

Удерживают
правильное
положение тела во
время бега.

Выполняют по показу
учителя упражнения
для формирования
пространственных
представлений с
помощью учителя, по
возможности.
Выполняют
упражнения с
предметами после
неоднократного
показа по прямому
указанию учителя.
Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют по
показу учителя
упражнения для
формирования
пространственных
представлений по
показу учителя.

Выполнение
общеразвивающих
упражнений с малыми
мячами.

«Волк во
рву»,
«Рыбаки и
рыбки»

Выполнение прыжков на
одной ноге на месте и с
продвижением.
Подвижные игры на
взаимодействие согласно
правилам игры,
перепрыгивание через
препятствия

80

81

Подвижн
ые игры
на
развитие
основных
движенийперелезан
ия:
«Наседка
и
цыплята»,
«Зайцы,
сторож и
Жучка»

1

Подвижн
ые игры
на
развитие
основных
движенийперелезан
ия:
«Наседка
и
цыплята»,
«Зайцы,
сторож и
Жучка»

1

Построение в шеренгу,
колонну, с изменением
места построения,
выполнение ходы и бега
между различными
ориентирами.
Выполнение упражнений с
обручем. Перелезание
через препятствия
различным способом в
зависимости от высоты

Смотрят образец
выполнения
упражнения,
слушают
инструкцию учителя,
выполняют
упражнения с
предметом.
Участвуют в
различных видах игр
после инструкции и
показа учителя

Выполняют
упражнения с
предметами после
показа учителем.
Осваивают и
используют игровые
умения

82

Эстафета
с мячом

1

Выполнение ходьбы
змейкой, в полуприседе.
Чередование бега и
ходьбы по сигналу.
Выполнение броска
набивного мяча (вес до 1
кг) различными способами
двумя руками.
Эстафеты на
взаимодействие с
товарищами

Удерживают
правильное
положение тела во
время ходьбы (с
помощью учителя).
Выполняют
чередование бега и
ходьбы.
Бросают набивной
мяч из различных
исходных положений
меньшее количество
раз.
Осваивают и
используют игровые
умения

83

Подвижна
я игра
«Филин и
пташки»

1

Выполнение ходьбы с
упражнениями для рук в
чередовании с другими
движениями.
Выполнение непрерывного
бега в среднем темпе.
Подвижная игра на
выполнение спрыгиваний
с предметов приподнятых
над землей, быстрое
ориентирование в
пространстве,
взаимодействие согласно
правилам игры

84

Подвижна
я игра
«Бой
петухов»

1

Выполнение упражнений
сохраняя равновесие и
преодолевая препятствия.
Подвижная игра на
взаимодействие согласно
правилам игры

Выполняют ходьбу
змейкой, в
полуприседе.
Выполняют
чередование бега и
ходьбы.
Бросают набивной
мяч из различных
исходных
положений.
Осваивают и
используют игровые
умения

Выполняют ходьбу с
упражнениями для рук
в чередовании с
другими движениями
по показу учителя.

Выполняют ходьбу с
упражнениями для
рук в чередовании с
другими
движениями.

Участвуют в
различных видах игр
по инструкции и по
показу учителя,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя)

Участвуют в
различных видах игр
после инструкции и
показа учителя

Выполняют
упражнения на
равновесие,
преодолевают
препятствия с
помощью учителя.

Выполняют
упражнения на
равновесие,
преодолевают
препятствия по
инструкции учителя.

Осваивают и
используют
элементарные игровые
технико-тактические
взаимодействия
(выбор места,
взаимодействие с
партнером, командой
и соперником)

Осваивают и
используют
элементарные
игровые техникотактические
взаимодействия
(выбор места,
взаимодействие с
партнером, командой
и соперником)

Легкая атлетика – 18 часов

85

Техника
бега по
дистанции

1

Выполнение ходьбы с
перешагиванием через
большие мячи с высоким
подниманием бедра.

86

Техника
бега по
дистанции

1

Выполнение беговых
упражнений.
Выполнение
прямолинейного бега на
носках с хорошей осанкой

87

Техника
высокого
старта

1

88

Техника
высокого
старта

1

Выполнение ходьбы с
перешагиванием через
большие мячи с высоким
подниманием бедра.
Выполнение беговых
упражнений.
Выполнение высокого
старта, вовремя начинать
бег

89

Техника
низкого
старта

1

Выполнение ходьбы
перекатом с пятки на
носок.

90

Техника
низкого
старта

1

Чередование бега и
ходьбы на расстоянии.

91

92

Прыжок в
высоту с
3-5
беговых
шагов
разбега

1

Прыжок в
высоту с
3-5
беговых
шагов
разбега

1

Выполняют ходьбу с
изменением
направлений по
ориентирам и
командам учителя.
Выполняют
прямолинейный бег с
параллельной
постановкой стоп

Выполняют ходьбу с
изменением
направлений по
ориентирам и
командам учителя.
Начинают бег с
высокого старта

Выполняют ходьбу с
перешагиванием
через большие мячи
с высоким
подниманием бедра
по инструкции
учителя. Выполняют
прямолинейный бег
с параллельной
постановкой стоп
Выполняют ходьбу с
перешагиванием
через большие мячи
с высоким
подниманием бедра
по инструкции
учителя. Начинают
бег с высокого
старта

Освоение техники
низкого старта, пробегание
с максимально возможной
скоростью и по
возможности не снижение
ее до финиша.

Выполняют ходьбы
перекатом с пятки на
носок. Осваивают бег
с низкого старта,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя).

Коррекционная подвижная
игра

Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполнение ходьбы с
упражнениями для рук в
чередовании с другими
движениями.

Выполняют ходьбу с
упражнениями для рук
в чередовании с
другими движениями
по показу учителя.

Выполняют ходьбу с
упражнениями для
рук в чередовании с
другими
движениями.

Осваивают прыжок в
высоту с прямого
разбега способом
«перешагивание»,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция учителя).

Прыгают в высоту с
прямого разбега
способом
«перешагивание»
после показа
учителем

Выполнение непрерывного
бега в среднем темпе.
Демонстрирование
техники прыжка в высоту.

Выполняют ходьбы
перекатом с пятки на
носок. Выполняют
бег с низкого старта.
Играют в
подвижную игру
после инструкции
учителя

93

Метание
теннисног
о мяча
правой и
левой
рукой в
цель

1

Выполнение ходьбы с
изменением направлений
по ориентирам и командам
учителя.
Выполнение бега с
преодолением простейших
препятствий.
Метание теннисного мяча
в цель правой

Метание
теннисног
о мяча
правой и
левой
рукой в
цель

1

95

Метание
теннисног
о мяча на
дальность

1

96

Метание
теннисног
о мяча на
дальность

1

97

Метание
теннисног
о мяча на
дальность

1

98

Эстафетн
ый бег

1

99

Эстафетн
ый бег

1

94

и левой рукой

Выполнение ходьбы с
упражнениями для рук в
чередовании с другими
движениями.
Выполнение непрерывного
бега в среднем темпе.
Метание теннисного мяча
на дальность с места
правой и левой рукой

Выполнение ходьбы со
сменой положения рук.
Выполнение упражнений
для укрепления
голеностопных суставов и
стоп.
Преодоление своего этап и
передача эстафетной
палочки участнику своей
команды

100

Бег на
скорость
до 60 м

1

Выполнение беговых
упражнений.
Выполнение ускорения на
дистанции в 30 м с низкого
старта

Выполняют ходьбу с
изменением
направлений по
ориентирам и
командам учителя.

Выполняют ходьбу с
изменением
направлений по
ориентирам и
командам учителя.

Выполняют бег с
преодолением
простейших

Выполняют бег с
преодолением
простейших

препятствий.
Выполняют метание
теннисного мяча в
цель по показу

препятствий.

Выполняют ходьбу с
упражнениями для рук
в чередовании с
другими движениями
по показу учителя.

Выполняют ходьбу с
упражнениями для
рук в чередовании с
другими
движениями.

Удерживают
правильное
положение тела в
процессе выполнения
метания (под
контролем учителя)

Удерживают
правильное
положение тела в
процессе
выполнения метания

Выполняют ходьбу со
сменой положения рук
под контролем
учителя. Выполняют
упражнения
наименьшее
количество раз.
Участвуют в
соревновательной
деятельности по
возможности
(участвуют в
эстафете)

Выполняют ходьбу
со сменой
положения рук по
показу учителя.

Выполняют
специально- беговые
упражнения (по
возможности) на
укороченной
дистанции.
Выполняют бег с
низкого старта на

Выполняют
специально- беговые
упражнения по
показу учителя и
инструкции.
Выполняют бег с
низкого старта

Выполняют метание
теннисного мяча в
цель после
инструкции и показа
учителя

Выполняют
упражнения по
инструкции и показу
учителя. Участвуют
в соревновательной
деятельности(участв
уют в эстафете)

меньшей дистанции
101

102

Бег на
вынослив
ость:
кроссовый
бег,
чередующ
ийся с
быстрой
ходьбой

1

Бег на
вынослив
ость:
кроссовый
бег,
чередующ
ийся с
быстрой
ходьбой

1

Выполнение специальнобеговых упражнений.
Выполнение равномерного
бега по длинной
дистанции.
Правильное удерживание
корпуса и рук в медленном
беге в сочетании с
дыханием

III.

Выполняют
специально- беговые
упражнения ( по
возможности).
Выполняют
медленный бег в
чередовании с
ходьбой

Выполняют
специально- беговые
упражнения
Выполняют
медленный бег

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 принятие, освоение социальной роли обучающегося и мотивирование на
занятие физической культурой, посещение кружков и участие в спортивнооздоровительных мероприятиях в школе;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соревновательной и игровой деятельности;
 проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
− знать основные строевые команды;
− производить подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;

− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований;
− участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
− знать правила бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лѐгкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
− подавать и выполнять строевые команды, вести подсчѐт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
− совместно участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и применять их в практической
деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством
учителя;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарѐм и
оборудованием в повседневной жизни;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;

 3 балла - значительная динамика.
Оценивается техника (правильность) выполнения упражнений: при
построении, перестроении; выполнение строевых команд; в равновесии, ходьбе,
лазанье; упражнения с элементами гимнастики и акробатики; передвижение на
лыжах.
В беге, прыжках, метании и бросках учитываются секунды, количество,
длина, высота.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5» - ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются мелкие ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения).
К ним можно отнести неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное
исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» - ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или
одну значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого
искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель не намного ниже. Примеры значительных ошибок:
− старт не из требуемого положения;
− отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
− несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной
значительной ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно»
может получить ученик, совершивший несколько грубых ошибок, но при
повторных попытках улучшивший результат. Грубые ошибки – разновидность
ошибок, при которых искажается техника движения, а также влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, перестроениях, ходьбе.
В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо
учитывать количественный результат. Но так как возрастных нормативов для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями нет, учитель сам определяет
результат, на который он будет ориентировать ученика в зависимости от его
физических возможностей.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные
или грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых
он не может физически.

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Труд (технология)"
(I-IV и дополнительный классы)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для изучения
учебного предмета «Труд (технология)» на I этапе общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учётом требований к результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы. Рабочая программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и условий,
необходимых для достижения личностных и предметных результатов при
освоении учебного предмета.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Труд

(технология)» составлена на основе федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)1 (вариант 1) и ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания,
входящей в состав ФАООП УО.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
утверждена приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(далее – ФАООП УО).
1

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Реализация ФАООП УО (вариант 1) обеспечивает обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень общего
образования, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к
итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и
к моменту завершения школьного обучения.
При реализации ФАООП УО (вариант 1) образовательный процесс
ориентирован на социальную адаптацию, нравственное развитие и на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и предметов
(курсов) коррекционно-развивающей области.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности

обучающегося

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в обобщенном виде
задачи

реализации

содержания

учебного

предмета

«Труд

(технология)»

включают:
овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми
умениями и навыками;
развитие самостоятельности, положительной

мотивации к трудовой

деятельности;
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.

Основные направления работы связаны с решением задач предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нѐм человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекционные задачи направлены на:

коррекцию

познавательной

деятельности

обучающихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию

ручной

моторики;

улучшение

зрительно-двигательной

координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Согласно федеральной рабочей программе воспитания, к базовым
ценностям российского общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек. При реализации рабочей программы по
предмету «Труд (технология)» необходимо учитывать следующие целевые
ориентиры: знание обучающимися основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей; позитивное отношение обучающихся к
общественным ценностям; поведение, соответствующее правилам и социальным
нормам, основанным на общественных ценностях.
В связи с этим необходимо решение воспитательных задач:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к
важнейшей жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного
благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным
традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.

Значимость предмета «Труд (технология)» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется
большими возможностями коррекции и компенсации особенностей развития
познавательной, эмоциональной и волевой, двигательной сфер деятельности, а
также положительных личностных качеств.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области
«Технология» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа в 1 дополнительном и 1 классе рассчитана на
33 учебные недели и составляет: в 1 дополнительном классе - 66 часов (2 часа в
неделю), в 1 классе - 66 часов (2 часа в неделю); во 2 – 4 классах рассчитана на 34
учебные недели в год и составляет: во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе — 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе — 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Подготовительный период обучения2
Человек и труд.
Основные виды деятельности человека и профессий. Урок труда и его
особенности. Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда.
Правила поведения и работы на уроках ручного труда.
Работа с глиной и пластилином (пластилин).
Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
2

В случае начала обучения с 1 дополнительного класса содержание курса 1 класса, включая
подготовительный период обучения, осваивается в течение двух лет. В случае начала обучения с
1 класса уроки строятся с учетом имеющихся навыков первоклассников, при этом содержание
подготовительного периода включается в уроки для отработки и совершенствования техники.

выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина пластическим
способом.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «вдавливание в
шаблон» (мозаика из пластилина), «скручивание жгутиков в спираль».
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов, среда). Заготовка природных материалов
(сушка). Организация рабочего места работе с природными материалами.
Способы соединения деталей (пластилин). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой и картоном (бумага).
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы
для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Техника безопасности при работе с клеем.
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, мозаика.
Инструменты для резания бумаги. Вырезание ножницами из бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»,
«разрез по короткой наклонной линии».
Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика).
Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Конструирование из бумаги (из плоских деталей).
Работа с текстильными материалами (нитки).

Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
наматывание ниток на картонку, в клубок в заданном направлении (на
себя, от себя).
1 КЛАСС
Человек и труд.
Основные виды деятельности человека и профессий. Урок труда и его
особенности. Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда.
Правила поведения и работы на уроках ручного труда.
Работа с глиной и пластилином (пластилин).
Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание
шара

до

овальной

формы»,

«вдавливание

пальцем»,

«сплющивание»,

«прищипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов, среда). Заготовка природных материалов
(сушка). Организация рабочего места работе с природными материалами.
Способы соединения деталей (пластилин). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой.

Работа с бумагой и картоном (бумага).
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой: аппликация.
Виды работы с бумагой:
Разметка бумаги по шаблону. Понятие "шаблон".
Инструменты для резания бумаги. Вырезание ножницами из бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»,
«разрез по короткой наклонной линии», «надрез по короткой прямой линии»,
«разрез по длинной линии», «разрез по незначительно изогнутой линии»,
«округление

углов

прямоугольных

форм»,

«вырезание

изображений

предметов, имеющие округлую форму», «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)».
Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание
квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»,
«сгибание сторон к середине», «сгибание углов к центру и середине»,
«накручивание заготовки на палочку».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Конструирование из бумаги (из плоских деталей).
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
наматывание ниток на картонку, на катушку, в клубок в заданном
направлении (на себя, от себя);
разрывание, разрезание.

Использование инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Правила
безопасной работы с иглой. Вдевание нитки в иголку.
Шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверхвниз". Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка
"прямой строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема".

2 КЛАСС
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином и
глиной. Представления о глине как о поделочном материале. Понятие
«скульптура» и произведения этого вида искусства. Лепка из глины и пластилина
разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным.
Приемы работы: «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной
формы», «вытягивание одного конца столбика», «вдавливание пальцем». Лепка
из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из
пластилина,

изделий,

имеющих

прямоугольную,

цилиндрическую,

конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в
какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы)
и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
материалами.

Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы
ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой.
Технические сведения о картоне: сорт (переплетный, коробочный); цвет
(серый,

белый,

желтый,

цветной),

физические

свойства

(гладкий,

шероховатый, рифленый); особенности (картон впитывает влагу и коробится;
толстый картон ломается по сгибу, тонкий легко сгибается, режется).
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, конструирование.
Виды работы с бумагой. Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги.
Приемы разметки: разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила
работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур.
Разметка по шаблонам сложной конфигурации. Разметка с помощью
чертежных инструментов (по линейке).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «вырезание по контурной линии»
«надрез по короткой прямой линии», «разрез по длинной линии».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам».
Обрывание бумаги.
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;

«сгибание прямоугольной формы пополам», «скручивание трубочки из
бумаги».
Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и
объемная аппликация).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Работа с текстильными материалами.
Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с
нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы)
сматывание ниток в клубок;
разрывание, разрезание.
Шитье: инструменты для швейных работ (иглы, ножницы, наперсток).
Правила безопасной работы с иглой. Приемы шитья: "игла вверх-вниз".
Вдевание нитки в иголку.
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится,
лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Профессия портного.
Раскрой из ткани заготовки изделия. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл.
Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема».
3 КЛАСС

Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в
какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Организация
рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация,
объемные изделия).
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, конструирование.
Виды работы с бумагой:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам

сложной

конфигурации.

Разметка

с

помощью

чертежных

инструментов (по линейке, шаблону). Понятия: «линейка».
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»,
«разрез по короткой наклонной линии», «разрез по длинной линии», «разрез
по незначительно изогнутой линии», «округление углов прямоугольных
форм», «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»,
«вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания:
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам».
Обрывание по контуру (аппликация).

Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью.
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами.
Шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: «игла вверхвниз». Выполнение прямых стежков «вперед иголку», «назад иголку».
Соединение деталей, выкроенных из ткани прямой строчкой, строчкой
«косыми стежками».
Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема».
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет,
запах, текстура). Условия труда и техника безопасности в школьной столярной
мастерской.
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек).
Работа с проволокой.

Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.

Формообразование при работе с проволокой.

Работа с металлом и металлоконструктором.
Профессия слесарь. Условия труда и техника безопасности в школьной
слесарной мастерской.
Элементарные

сведения

о

металлоконструкторе.

Изделия

из

металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
4 КЛАСС
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, конструирование.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам

сложной

конфигурации.

Разметка

с

помощью

чертежных

инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка»,
«угольник», «циркуль». Их применение и устройство. Разметка с опорой на
чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.

Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Приемы
вырезания ножницами: «надрез по короткой прямой линии», «разрез по
длинной линии», «разрез по незначительно изогнутой линии», «округление
углов прямоугольных форм», «вырезание изображений предметов, имеющие
округлую форму», «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам», «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»,
«тиражирование деталей».
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам», «сгибание сторон к середине»,
«сгибание углов к центру и середине», «сгибание по типу «гармошка»,
«вогнуть внутрь», «выгнуть наружу».
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное".
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).

Работа с текстильными материалами.
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения).

Процесс

ткачества

(основа,

уток,

челнок,

полотняное

переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).

Правила работы с режущими и колющими инструментами. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание,

набивка

рисунка).

Шитье.

Завязывание

узелка

на

нитке.

Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми»
стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы,
игрушки).
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками: связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
отрезание нитки нужной длины, завязывание узелка на конце нитки.
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с
ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Способы

обработки

древесины

ручными

инструментами

и

приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш»,
«сгибание под прямым углом».

Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа с металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работа с алюминиевой фольгой.
Приемы

обработки

фольги:

«сминание»,

«сгибание»,

«сжимание»,

«скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Изучение содержания предмета «Труд (технология)» на первом этапе
общего

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) направлено на достижение обучающимися
личностных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
сформированность

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными

и

невербальными

коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли

обучающегося, проявление

социально значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие

этических

эмоционально-нравственной

чувств,

проявление

отзывчивости

и

доброжелательности,

взаимопомощи,

проявление

сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ3
К концу обучения в 1 дополнительном классе
Минимальный уровень:
3

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.

называть материалы,
с помощью учителя;

используемые

для

выполнения трудовых работ

знать и называть цвета (основные) используемых материалов;
выполнять простые инструкции учителя;
выполнять операции,

необходимые

для

обработки

материала

с

помощью учителя.
Достаточный уровень:
знать правила организации рабочего места;
называть виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда и правила их хранения;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройство, правила техники безопасной работы;
знать приемы работы (приемы соединения деталей), используемые на
уроках ручного труда;
уметь организовать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов с помощью учителя;
работать

с

доступными

материалами

(пластилином,

природными

материалами, с бумагой и нитками).
К концу обучения в 1 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при
работе с ними;

знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими
инструментами;
знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали
из

заготовки,

приемы

соединения

деталей,

примы

отделки

изделия),

используемые на уроках ручного труда;
организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметнооперационный план с помощью учителя;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов с помощью учителя;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и нитками).
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
самостоятельно

находить

необходимую

для

выполнения

работы

информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для первоклассников наглядностью:
составлять

план

работы

над

изделием

с

опорой

на

предметно-

операционные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

выполняемыми

действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков ручного труда.
К концу обучения во 2 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и организовать свое рабочее
место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок
на рабочем месте с помощью учителя;
называть виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при
работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими
инструментами;
называть приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения
детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей,
примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметнооперационный план с помощью учителя;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой, нитками, тканью).
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов с помощью учителя.
Достаточный уровень:

знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину.
самостоятельно

находить

необходимую

для

выполнения

работы

информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план
работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы,
и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы; оценить свое изделие (красиво,
некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать

причинно-следственные

связи

между

выполняемыми

действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков ручного труда.
К концу обучения в 3 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правила их хранения и санитарно-гигиенические требования при
работе с ними;
знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках
ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы колющими и
режущими инструментами;
знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали из
заготовки; формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки;
разрывания, отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания,
плетения, соединения деталей с помощью винта и гайки; вышивания,
аппликация).

подготавливать

свое

рабочее

место

в

зависимости

от

характера

выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с
частичной помощью учителя и самостоятельно;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства с частичной помощью учителя и самостоятельно;
определять способы соединения деталей с частичной помощью учителя и
самостоятельно;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметнооперационный план с частичной помощью учителя и самостоятельно;
работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными
материалами, древесиной и проволокой).
владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной
обработки

поделочных

материалов

с

частичной

помощью

учителя

и

самостоятельно.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
знать названия инструментов и их устройство, правила обращения с ними и
рациональное использование их в том или ином виде работы;
определять

физические

и

художественно-выразительные

свойства

материалов, с которыми работают на уроках ручного труда;
самостоятельно

находить

необходимую

для

выполнения

работы

информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
работать с доступной наглядностью: составлять план работы над изделием с
опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его
признаки и свойства и планировать ход работы над изделием;

осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков ручного
труда.
К концу обучения в 4 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знать виды трудовых работ;
знать

названия

и

некоторые

свойства

поделочных

материалов,

используемых на уроках ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения,
санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правила техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
пользоваться

доступными

технологическими

(и

инструкционными)

картами;
составлять стандартный план работы по пунктам;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;

работать с доступными материалами;
использовать в работе материалы (глину и пластилин; природный материал;
бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину; конструировать
из металлоконструктора);
выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знать виды художественных ремесел;
находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при
выполнении трудовых работ;
осознанно

подбирать

материалы

по

физическим,

декоративно-

художественным и конструктивным свойствам;
отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно
расходовать материалы;
использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и
выполнять действия в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировать ход практической работы;
оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
устанавливать

причинно-следственные

действиями и их результатами;

связи

между

выполняемыми

выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные учебные действия:
осознавать себя в роли обучающегося, заинтересованного обучением,
занятиями;
положительно относиться к результатам труда;
проявлять готовность к коллективному взаимодействию на уроках труда;
проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;
понимать ответственность за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и соблюдать правила поведения в современном обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученикученик", "ученик-класс", "учитель-класс");
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию на уроках труда;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать сверстникам;
уметь договариваться в конфликтных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
соблюдать правила на уроке (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
посещать учебные занятия;
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям;
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности;

контролировать

и

оценивать

свои

действия

и

действия

других

обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
оценивать свои результаты труда и корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
измерять, вычислять, планировать предстоящие действия;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное

схематическое

изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе тематических разделов и допускает
вариативный подход к очередности изучения содержания с учетом сохранения
общего количества учебных часов.
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения
часов на изучение тем могут служить примерным образцом при составлении
рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать
один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант
тематического планирования.
Темы

Количество часов по классам
1 доп. класс 1 класс

2 класс

3 класс

Итого
4 класс

Вводное занятие
Работа
с
глиной
и
пластилином
Работа
с
природными
материалами
Работа
с
бумагой
и
картоном
Работа с текстильными
материалами
Работа
с
древесными
материалами
Работа с металлом
Работа с проволокой
Работа с
металлоконструктором
Всего

2

2

-

1

-

4

22

12

8

-

-

42

4

7

5

3

-

20

32

35

12

14

20

114

6

10

9

7

8

39

-

-

-

3

2

5

-

-

-

-

2

4

-

-

-

3

2

3

-

-

-

3

-

3

66

66

34

34

34

168

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Труд (технология)» (для 1 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена
на

основе

Федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области
«Технология» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в

1 классе рассчитана 33 учебные недели и составляет 66 часов в год (2 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Труд (технология)».
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося младшего
возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах.
Задачи обучения:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нѐм человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
− расширение

знаний

о

материалах

и

их

свойствах,

технологиях

использования;
− формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
− развитие

умственной

деятельности

(анализ,

синтез,

сравнение,

классификация, обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
− развитие

регулятивной

структуры

деятельности

(включающей

целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);

− формирование

информационной

грамотности,

умения

культуры,

развитие

работать

с

различными источниками информации;
− формирование

коммуникативной

целенаправленности,

инициативности;

духовно-нравственное

активности,
воспитание

и

развитие социально ценных качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в 1 классе
определяет следующие задачи:
− развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;
− получение первоначальных представлений о труде в жизни человека;
− формирование представлений о единстве природного и рукотворного мира
и о месте в нѐм человека;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− формирование простейших знаний о материалах, их свойствах, применении;
− обучение элементарным безорудийным и орудийным приемам;
− развитие общетрудовых умений ориентироваться в задании, планировать и
контролировать сою работу с помощью учителя;
− развитие

познавательных

пространственных

представлений

психических
и

процессов

ориентировки,

памяти,

(восприятия,
воображения,

мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
− формирование

информационной

грамотности,

умения

работать

с

различными источниками информации, доступными умственно отсталому
первокласснику;
− развитие речи обучающихся.

II.
Обучение

ручному

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
труду

способствует

развитию

созидательных

возможностей личности, творческих способностей и формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» в первом классе
определяет содержание и уровень основных знаний и умений по ручной
обработке наиболее доступных для обучающихся c умственной отсталостью
материалов (пластилин, глина, бумага, нитки, природные материалы) и
направлена на коррекцию интеллектуальных и физических недостатков с учетом
их возрастных особенностей, которая предусматривает:
− коррекцию

познавательной

деятельности

обучающихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
− развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения;
− совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
− коррекцию

ручной

моторики;

улучшение

зрительно-двигательной

координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Систематическое обучение ручному труду в первом классе предполагает
следующие виды: «Работа с глиной и пластилином», «Работа с природными
материалами», «Работа с бумагой и картоном», «Работа с нитками».
Содержание разделов
№

Название раздела, темы

п/п

1

Введение
.

Количе
ство
часов

Контрольные
работы

2

-

(кол-во)

2

Работа с глиной и пластилином

12

-

3

Работа с природными материалами

7

-

4

Работа с бумагой и картоном

35

-

5

Работа с нитками

10

-

66

-

Итого:

№

Тема
предмета

Кол-во
часов

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение – 2 часа
1

Вводное
занятие.

1

«Человек
и труд»

Основные виды
деятельности человека и
профессий

Называют основные
виды деятельности
человека и профессии
называют их по
картинкам

Называют основные виды
деятельности человека и
профессии по картинкам и
окружающей
действительности;
Называют окружающие
предметы рукотворного
мира и тела живой
природы

2

«Урок
труда»

1

Поделочные материалы
для уроков труда,
инструменты для работы
с этими материалами и
правила работы на уроках
труда

Называют поделочные
материалы,
используемые на
уроках труда,
инструменты для
работы с этими
материалами и
правила работы на
уроках труда по
картинкам

Называют поделочные
материалы, используемые
на уроках труда,
инструменты для работы с
этими материалами и по
картинкам и окружающей
действительности.
Называют особенности
уроков труда.
Рассказывают правила
работы на уроках труда

Работа с глиной и пластилином – 3 часа
3

Работа с
глиной и
пластилин
ом.
Приѐмы
работы с
пластилин
ом

1

Физические свойства
глины.
Предметы, сделанные из
глины.
Физические свойства
пластилина, правила
обращения с
пластилином,
инструменты и приемы

Называют изделия из
глины, инструменты
для работы с
пластилином и
правила работы с ним
по картинкам.
Разминают пластилин,
отщипывают кусочки
пластилина и

Называют поделочные
материалы и изделия из
глины, инструменты для
работы с пластилином и
правила работы с ним по
картинкам и окружающей
действительности.
Называют особенности
уроков труда.

работы с пластилином

размазывают
пластилин по картону

Рассказывают правила
работы на уроках труда.
Разминают пластилин,
отщипывают кусочки
пластилина и размазывают
пластилин по картону

4

Приѐмы
работы с
пластилин
ом.

1

Приемы и правила
работы с пластилином.
Аппликация из
пластилина.

Аппликац
ия из
пластилин
а
«Яблоко»

Разминание пластилина в
руках и размазывание его
по поверхности

Называют правила и
инструменты для
работы с пластилином.
Разминают пластилин,
отщипывают кусочки
пластилина и
размазывают
пластилин по картону

Называют свойства
пластилина, правила и
инструменты для работы с
пластилином.
Определяют цвет
пластилина.
Называют определение
слова аппликация.
Отличают аппликацию из
пластилина от других
видов.
Повторяют за учителем
анализ образца и план хода
работы.
Разминают пластилин,
отщипывают кусочки
пластилина и размазывают
пластилин по картону

5

Работа с
природны
ми
материала
ми
«Коллекци
я из
листьев»

1

Природные материалы и
среды, где их находят.

Называют природные
материалы.

Предметы, сделанные из
природного материала.

Называют предметы из Называют предметы из
природных материалов природных материалов по
по картинкам.
картинкам и окружающей
действительности.
Называют знакомые
деревья, части дерева. Рассказывают о
функциональной
Составляют
значимости предметов из
коллекцию из сухих
природного материала в
листьев под
жизни человека.
руководством учителя
Называют знакомые
деревья, части дерева.

Коллекция из
засушенных листьев

Называют природные
материалы.

Называют свойства
засушенных листьев.
Повторяют за учителем
анализ образца и план хода
работы.
Составляют коллекцию из
сухих листьев

Работа с природными материалами– 3 часа
6

Аппликац
ия из
засушенн
ых
листьев
«Осенний
букет»

1

Листья деревьев и
свойства засушенных
листьев.
Ориентировка на
плоскости листа.

Называют деревья и их
листья по картинкам.
Ориентируются на
плоскости листа.

Составляют
Понятие аппликация.
аппликацию из
засушенных листьев
Составление аппликации
под руководством
из засушенных листьев по
учителя.
инструкции учителя и
технической карте
Соединять природный
изделия.
материал с
поверхностью листа
Приемы соединения
при помощи
природного материала с
пластилина
поверхностью листа при
помощи пластилина

Называют деревья и их
листья по картинкам и
предметам окружающей
действительности.
Ориентируются на
плоскости листа.
Называют определение
слова аппликация.
Повторяют за учителем
анализ образца и план хода
работы.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев по
инструкции учителя и
технологической карте
изделия.
Соединяют природный
материал с поверхностью
листа при помощи
пластилина

7

Аппликац
ия из
засушенн
ых
листьев
«Птичка»

1

Листья деревьев и
свойства засушенных
листьев.
Ориентировка на
плоскости листа.

Называют деревья и их
листья по картинкам.
Ориентируются на
плоскости листа.

Составляют
Понятие аппликация.
аппликацию из
засушенных листьев
Составление аппликации
под руководством
из засушенных листьев по
учителя.
инструкции учителя и
технической карте
Соединяют природный
изделия.
материал с
поверхностью листа
Приемы соединения
при помощи
природного материала с
пластилина
поверхностью листа при
помощи пластилина

Называют деревья и их
листья по картинкам и
предметам окружающей
действительности.
Ориентируются на
плоскости листа.
Называют определение
слова аппликация.
Повторяют за учителем
анализ образца и план хода
работы.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев по
инструкции учителя и
технологической карте
изделия.
Соединяют природный
материал с поверхностью
листа при помощи
пластилина

8

Аппликац
ия из
засушенн
ых

1

Листья деревьев и
свойства засушенных
листьев.

Называют деревья и их
листья по картинкам.
Ориентируются на

Называют деревья и их
листья по картинкам и
предметам окружающей

листьев
«Бабочка»

Ориентировка на
плоскости листа.

плоскости листа.

Составляют
аппликацию из
засушенных листьев
Составление аппликации
под руководством
из засушенных листьев по
учителя.
инструкции учителя и
технической карте
Соединяют природный
изделия.
материал с
поверхностью листа
Приемы соединения
при помощи
природного материала с
пластилина
поверхностью листа при
помощи пластилина
Понятие аппликация.

действительности.
Ориентируются на
плоскости листа.
Называют определение
слова аппликация.
Повторяют за учителем
анализ образца и план хода
работы.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев по
инструкции учителя и
технологической карте
изделия.
Соединяют природный
материал с поверхностью
листа при помощи
пластилина

Работа с бумагой и картоном – 4 часа
9

Работа с
бумагой

1

«Коллекци
я образцов
бумаги»

Предметы, сделанные из
бумаги.
Сорта бумаги (писчая,
печатная, рисовальная,
впитывающая,
упаковочная, обойная,
бумага для творчества) и
еѐ назначение.
Свойства бумаги
(плотная, тонкая, гладкая,
шероховатая, блестящая,
матовая).

Называют предметы,
сделанные из бумаги,
сорта бумаги по
иллюстрации
учебника.
Называют свойства
бумаги.
Составляют
коллекцию сортов
бумаги под
руководством учителя

Составление коллекции
сортов бумаги

10

Аппликац
ия из
бумаги
«Ёлочка»

1

Назначение сортов
бумаги.
Основные признаки
фигуры треугольника
(три стороны, три угла,
середина).
Различение
треугольников по
величине.
Сгибание треугольника
пополам, ориентировка в

Называют предметы,
сделанные из бумаги.
Определяют их
функциональную
значимость в быту, учебе,
игре.
Определяют сорта бумаги
и еѐ цвет.
Называют свойства бумаги.
Повторяют за учителем
анализ образца и план хода
работы.
Составляют коллекцию
сортов бумаги

Отличают
геометрическую
фигуру треугольник от
других фигур.
Сгибают треугольник
пополам под
руководством учителя.
Выполняют
аппликацию «Ёлочка»
под руководством
учителя

Отличают геометрическую
фигуру треугольник от
других фигур.
Называют основные
признаки фигуры
треугольник.
Различают треугольники
по величине.
Устанавливают сходство
треугольника с предметами
природного и рукотворного

пространстве
геометрической фигуры
треугольник (верхний
угол, нижний угол,
правая, левая, боковая,
нижняя стороны)

мира, имеющими
треугольную форму.
Сгибают треугольник
пополам.
Ориентируются в
пространстве
геометрической фигуры треугольник.
Выполняют аппликацию
«Ёлочка» по
технологической карте

11

Стаканчик
для
игрушки
«Поймай
пуговицу»

1

Назначение и сорта
бумаги.
Основные признаки
фигуры квадрат (четыре
стороны, четыре угла,
середина).
Различение квадратов по
величине.
Сгибание квадрата с угла
на угол, ориентировка в
пространстве
геометрической фигуры
квадрат (верхний угол,
нижний угол, правая,
левая стороны)

Отличают
геометрическую
фигуру квадрат от
других фигур.
Сгибают квадрат
пополам под
руководством учителя.
Собирают изделие
стаканчик для
игрушки «Поймай
пуговицу» под
руководством учителя

Отличают геометрическую
фигуру квадрат от других
фигур.
Называют основные
признаки фигуры квадрат.
Различают квадраты по
величине.
Устанавливают сходство
квадрата с предметами
природного и рукотворного
мира, имеющими
квадратную форму.
Сгибают квадрат пополам
по диагонали.
Ориентируются в
пространстве
геометрической фигуры
квадрат.
Рассказывают о
функциональной
значимости предметов из
бумаги.
Собирают изделие
стаканчик для игрушки
«Поймай пуговицу» по
технологической карте

12

Складыва
ние из
бумаги
«Наборная
линейка»

1

Назначение и сорта
бумаги.
Основные признаки
фигуры прямоугольник
(четыре стороны, по две
— одинаковой длины,
четыре угла — все
прямые).

Отличают
геометрическую
фигуру прямоугольник
от других фигур.
Сгибают
прямоугольник
пополам под
руководством учителя.

Отличают геометрическую
фигуру прямоугольник от
других фигур.
Называют основные
признаки фигуры
прямоугольник.
Различают прямоугольники

Различение
прямоугольников по
величине.
Сгибание
прямоугольника пополам
и совмещение углов с
опорными точками в
разных пространственных
направлениях (сверху
вниз, снизу вверх).

Собирают изделие
«Наборная линейка»
под руководством
учителя

по величине.
Устанавливают сходство
прямоугольника с
предметами природного и
рукотворного мира,
имеющими прямоугольную
форму.
Сгибают прямоугольник
пополам по диагонали.
Ориентируются в
пространстве
геометрической фигуры
прямоугольник.

Ориентировка в
пространстве
геометрической фигуры
прямоугольник (верхняя,
нижняя, правая, левая,
боковая стороны,
середина, верхний,
нижний, левый, правый
углы)

Рассказывают о
функциональной
значимости предметов из
бумаги.
Собирают изделие
«Наборная линейка» по
технологической карте

Работа с глиной и пластилином – 2 часа
13

Работа с
глиной и
пластилин
ом
«Домик»,
«Ёлочка»

1

Физические свойства
пластилина.
Конструктивный способ
лепки.
Раскатывание пластилина
столбиками (палочками).
Сравнение предметов по
длине (длинный,
короткий, средний),
толщине (тонкий,
толстый).

Раскатывают
пластилин столбиками
(палочками).
Сравнивают длину
вылепленной из
пластилина заготовки
со схемами
в учебнике под
руководством учителя.
Лепят
конструктивным
способом лепки

Сравнение длины
вылепленной из
пластилина заготовки со
схемами в учебнике
14

Лепка
предметов
шаровидн
ой и
овальной
формы
«Помидор
»,
«Огурец»

1

Физические свойства
пластилина.
Пластический способ
лепки предметов
шаровидной или
овальной формы из
одного куска пластилина.
Предметы природного

Рассказывают о
физических свойствах
пластилина.
Раскатывают пластилин
столбиками (палочками).
Сравнивают длину
вылепленной из
пластилина заготовки со
схемами в учебнике.
Планируют ход работы по
изобразительнографическому плану.
Лепят конструктивным
способом лепки

Лепят пластическим
способом лепки
однодетальных
предметов
шаровидной или
овальной формы из
одного куска
пластилина.
Скатывают в ладонях

Называют физические
свойства пластилина.
Лепят пластическим
способом лепки
однодетальных предметов
шаровидной или овальной
формы из одного куска
пластилина. Рассказывают
о предметах природного

мира группы «Овощи».
Скатывание в ладонях
шара из пластилина
кругообразными
движениями (помидор),
раскатывание пластилина
в ладонях до овальной
формы (огурец).
Работа с опорой на
предметнооперационный план с
частичной помощью
учителя

шар из пластилина
кругообразными
движениями
(помидор).
Раскатывают
пластилин в ладонях
до овальной формы
(огурец).
Работают с опорой на
предметнооперационный
план с помощью
учителя

мира группы «Овощи».
Скатывают в ладонях шар
из пластилина
кругообразными
движениями (помидор).
Раскатывают пластилин в
ладонях до овальной
формы (огурец). Работают
с опорой на предметнооперационный план с
частичной помощью
учителя

Работа с бумагой и картоном – 5 часов
15

Работа с
бумагой.

1

Инструме
нты для
работы с
бумагой

Назначение, сорта,
свойства
бумаги(сгибается).
Устройство ножниц, их
функциональное
назначение, правила их
хранения, техника
безопасности (в том
числе при передаче их
другому лицу).
Работа ножницами

Соблюдают технику
безопасности при
работе с ножницами (в
том числе при
передаче их другому
лицу), правила
хранения.
Следят за правильной
посадкой при работе
ножницами.
Держат правильно
инструмент.
Режут ножницами по
прямим и кривым
линиям круга и
квадрата

Рассказывают о назначение
и сортах бумаги, о ее
свойствах.
Рассказывают об
устройстве ножниц, их
функциональном
назначении, правилах
хранения, технике
безопасности (в том числе
при передаче их другому
лицу).
Следят за правильной
посадкой при работе
ножницами.
Держат правильно
инструмент.
Рассказывают о строении
кисти руки (ладонь,
пальцы).
Режут ножницами по
прямим и кривым линиям
круга и квадрата

16

Аппликац
ия
«Геометри
ческий
орнамент
из
квадратов
»

1

Правила обращения с
ножницами.

Показывают части
(детали) ножниц.

Устройство ножниц.

Соблюдают правила
хранения и технику
безопасности при
работе с ножницами.

Основные признаки
геометрической фигуры
«квадрат».
Имитация движения
ножницами на весу (без

Отличают квадрат от
других

Рассказывают об
устройстве ножниц, их
функциональном
назначении, правилах
хранения, технике
безопасности.
Соблюдают правила
хранения и технику

бумаги).

геометрических фигур.

Прием «разрез по
короткой вертикальной
линии, смыкая лезвия
ножниц до конца»

Разрезают бумагу по
короткой
вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц
до конца

безопасности при работе с
ножницами.
Называют основные
признаки фигуры квадрат.
Различают квадраты по
величине.
Разрезают бумагу по
короткой вертикальной
линии, смыкая лезвия
ножниц до конца

17

Аппликац 1
ия
«Парусник
из
треугольн
иков»

Основные признаки
геометрической фигуры
«треугольник».
Разметка по шаблону.
Правила обращения с
ножницами.
Устройство ножниц.
Имитация движения
ножницами на весу (без
бумаги).
Прием «разрез по
короткой наклонной
линии, смыкая лезвия
ножниц до конца».
Работа с предметнооперационным планом

Показывают части
(детали) ножниц.
Соблюдают правила
хранения и технику
безопасности при
работе с ножницами.

Называют основные
признаки геометрических
фигур «квадрат» и
«треугольник».
Выполняют разметку по
шаблону.

Отличают треугольник
от других
геометрических фигур.

Рассказывают и соблюдают
правила обращения с
ножницами.

Имитируют движения
ножницами на весу
(без бумаги).

Называют устройство
ножниц.

Выполняют прием
«разрез по короткой
наклонной линии,
смыкая лезвия ножниц
до конца».

Имитируют движения
ножницами на весу (без
бумаги).
Выполняют прием «разрез
по короткой наклонной
линии, смыкая лезвия
ножниц до конца».

Выполняют работу по
предметноВыполняют работу по
операционному плану
предметно-операционному
под контролем учителя
плану
18

Аппликац
ия
«Орнамен
т из
треугольн
иков»

1

Основные признаки
геометрической фигуры
«треугольник».
Разметка по шаблону.
Правила обращения с
ножницами.
Устройство ножниц.
Имитация движения
ножницами на весу (без
бумаги).
Прием «разрез по
короткой вертикальной

Показывают части
(детали) ножниц.
Соблюдают правила
хранения и технику
безопасности при
работе с ножницами.

Называют основные
признаки геометрических
фигур «квадрат» и
«треугольник».
Выполняют разметку по
шаблону.

Отличают треугольник
от других
геометрических фигур.

Рассказывают и соблюдают
правила обращения с
ножницами.

Имитируют движения
ножницами на весу
(без бумаги).

Называют устройство
ножниц.

Выполняют прием

Имитируют движения
ножницами на весу (без

линии, смыкая лезвия
ножниц до конца».
Работа с предметнооперационным планом

«разрез по короткой
вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц
до конца».

бумаги).
Выполняют прием «разрез
по короткой вертикальной
линии, смыкая лезвия
ножниц до конца».

Выполняют работу по
предметноВыполняют работу по
операционному плану
предметно-операционному
под контролем учителя
плану
19

Аппликац
ия из
геометрич
еских
фигур
«Ракета»

1

Основные признаки
геометрических фигур
«квадрат» и
«треугольник».
Разметка по шаблону.
Правила обращения с
ножницами.
Устройство ножниц.
Имитация движения
ножницами на весу (без
бумаги).
Прием «разрез по
короткой вертикальной
линии, смыкая лезвия
ножниц до конца».
Работа с предметнооперационным планом

Показывают части
(детали) ножниц.
Соблюдают правила
хранения и технику
безопасности при
работе с ножницами.

Называют основные
признаки геометрических
фигур «квадрат» и
«треугольник».
Выполняют разметку по
шаблону.

Отличают квадрат и
треугольник от других
геометрических фигур.

Рассказывают и соблюдают
правила обращения с
ножницами.

Имитируют движения
ножницами на весу
(без бумаги).

Называют устройство
ножниц.

Выполняют прием
«разрез по короткой
вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц
до конца».

Имитируют движения
ножницами на весу (без
бумаги).
Выполняют прием «разрез
по короткой вертикальной
линии, смыкая лезвия
ножниц до конца».

Выполняют работу по
предметноВыполняют работу по
операционному плану
предметно-операционному
под контролем учителя
плану

Работа с глиной и пластилином– 3 часа
20

Работа с
глиной и
пластилин
ом. Лепка
предметов
«Морковь
»,
«Свѐкла»,
«Репка»

1

Выполнение изделия
(предметы конической
формы) пластическим
способом лепки из одного
куска пластилина.
Предметы природного
мира группы «Овощи».
Приемы «скатывание в
ладонях шара из
пластилина
кругообразными
движениями» (свекла,
репка), «раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы»

Выполняют изделие
(однодетальные
предметы
конической формы)
пластическим
способом лепки из
одного куска
пластилина с
помощью учителя.
Называют предметы
природного мира
группы «Овощи».
Выполняют приемы
«скатывание в ладонях

Выполняют изделие
(однодетальные предметы
конической формы)
пластическим способом
лепки из одного куска
пластилина.
Рассказывают о предметах
природного мира группы
«Овощи».
Владеют приемами
«скатывание в ладонях
шара из пластилина
кругообразными
движениями» (свекла,

(морковь), «вдавливание
пальцем пластилина».
Прием «вытягивание
шара и овала до
конической формы».
Работа с предметнооперационным планом

шара из пластилина
кругообразными
движениями» (свекла,
репка), «раскатывание
пластилина в ладонях
до овальной формы»
(морковь),
«вдавливание пальцем
пластилина», приемом
«вытягивание шара и
овала до конической
формы».

репка), «раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы»
(морковь), «вдавливание
пальцем пластилина»,
приемом «вытягивание
шара и овала до
конической формы».
Выполняют работу с
опорой на предметнооперационный план

Выполняют работу с
опорой на предметнооперационный план с
частичной помощью
учителя
21

Приѐмы
работы с
пластилин
ом
(сплющив
ание
шара)
«Пирамид
ка из
четырѐх
колец»

1

Конструктивный способ
лепки предметов.
Предметы рукотворного
мира группы «Игрушки».

Владеют
конструктивным
способом лепки
многодетальных
предметов.

Деление пластилина в
соответствии с
Называют предметы
количеством, величиной
рукотворного мира
и цветом деталей изделия. группы «Игрушки».
Приемы лепки
«скатывание в ладонях
шара из пластилина
кругообразными
движениями»,
«раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы»
(наконечник пирамидки),
«сплющивание
пластилина ладонью» и
«размазывание
пластилина на картоне».
Работа с предметнооперационным планом.
Осуществление контроля
за выполнением
практического действия,
используя для этого
схемы из учебника

Делят пластилин в
соответствии с
количеством,
величиной и цветом
деталей изделия.
Выполняют приемы
лепки «скатывание в
ладонях шара из
пластилина
кругообразными
движениями»,
«раскатывание
пластилина в ладонях
до овальной формы»
(наконечник
пирамидки),
«сплющивание
пластилина ладонью»
и «размазывание
пластилина на
картоне».
Выполняют работу с
опорой на предметно-

Владеют конструктивным
способом лепки
многодетальных
предметов.
Рассказывают о предметах
рукотворного мира группы
«Игрушки»
Делят пластилин в
соответствии с
количеством, величиной и
цветом деталей изделия.
Владеют приемами лепки
«скатывание в ладонях
шара из пластилина
кругообразными
движениями»,
«раскатывание пластилина
в ладонях до овальной
формы» (наконечник
пирамидки),
«сплющивание пластилина
ладонью» и «размазывание
пластилина на картоне».
Выполняют работу с
опорой на предметнооперационный план.
Осуществляют контроль за
выполнением
практического действия,
используя для этого схемы

операционный план с
помощью учителя.

из учебника

Осуществляют
контроль за
выполнением
практического
действия, используя
для этого схемы из
учебника с помощью
учителя
22

Приѐмы
работы с
пластилин
ом
(сплющив
ание
шара)
«Грибы»

1

Владение
конструктивным
способом лепки
многодетальных
предметов.
Предметы природного
мира группы «Грибы».

Владеют
конструктивным
способом лепки
многодетальных
предметов.
Называют предметы
природного мира
группы «Грибы».

Деление пластилина в
соответствии с
Делят пластилин в
количеством, величиной
соответствии с
и цветом деталей изделия.
количеством,
Приемы лепки
величиной и цветом
«скатывание в ладонях
деталей изделия.
шара из пластилина
Выполняют приемы
кругообразными
лепки «скатывание в
движениями»,
ладонях шара из
«раскатывание
пластилина
пластилина в ладонях до
кругообразными
овальной формы»
движениями»,
(наконечник пирамидки),
«раскатывание
«сплющивание
пластилина в ладонях
пластилина ладонью» и
до овальной формы»
«размазывание
(наконечник
пластилина на картоне».
пирамидки),
Работа с предметно«сплющивание
операционным планом.
пластилина ладонью»
и «размазывание
Контроль за выполнением
практического действия,
пластилина на
используя для этого
картоне».
схемы из учебника
Выполняют работу с
опорой на предметнооперационный план с
помощью учителя.
Осуществляют
контроль за
выполнением
практического

Владеют конструктивным
способом лепки
многодетальных
предметов.
Рассказывают о предметах
природного мира группы
«Грибы».
Делят пластилин в
соответствии с
количеством, величиной и
цветом деталей изделия.
Владеют приемами лепки
«скатывание в ладонях
шара из пластилина
кругообразными
движениями»,
«раскатывание пластилина
в ладонях до овальной
формы» (наконечник
пирамидки),
«сплющивание пластилина
ладонью» и «размазывание
пластилина на картоне».
Выполняют работу с
опорой на предметнооперационный план.
Осуществляют контроль за
выполнением
практического действия,
используя для этого схемы
из учебника

действия, используя
для этого схемы из
учебника с помощью
учителя
Работа с природными материалами – 3 часа
23

Работа с
природны
ми
материала
ми

1

«Ёжик»

Еловые шишки –
природный материал.

Называют свойства
еловых шишек.

Свойства еловых шишек
(форма, цвет, величина,
поверхность и т.д.).

Используют шишки в
конструктивной
деятельности.

Использование шишек в
конструктивной
деятельности.

Последовательно
конструируют с
опорой на
изобразительнографический
пооперационный план
и с помощью учителя.

Последовательное
конструирование с
опорой на
изобразительнографический
пооперационный план.
Работа с различными
поделочными
материалами.
Приемы работы с
пластилином:
«раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание
пластилина ладонью»
24

Работа с
природны
м
материало
м.
«Чудоживотное»

1

Природный материал.
Свойства природного
материала (форма, цвет,
величина, поверхность и
т.д.).
Использование
природного материала в
конструктивной
деятельности.
Последовательное
конструирование с
опорой на
изобразительнографический

Работают с
различными
поделочными
материалами.
Выполняют приемы
работы с
пластилином:
«раскатывание
пластилина в ладонях
до овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание
пластилина ладонью»
Называют природный
материал и его
свойства.
Используют
природный материал в
конструктивной
деятельности.
Последовательно
конструируют с
опорой на
изобразительнографический
пооперационный план
и с помощью учителя.

Рассказывают о еловых
шишках как о природном
материале.
Называют свойства еловых
шишек.
Используют шишки в
конструктивной
деятельности.
Последовательно
конструируют с опорой на
изобразительнографический
пооперационный план.
Работают с различными
поделочными
материалами.
Владеют приемами работы
с
пластилином:
«раскатывание пластилина
в ладонях до овальной
формы», «вытягивание
овала до конической
формы» и «сплющивание
пластилина ладонью»
Рассказывают о природном
материале.
Называют свойства
природного материала.
Используют природный
материал в конструктивной
деятельности.
Последовательно
конструируют с опорой на
изобразительнографический
пооперационный план.
Работают с различными

пооперационный план.

Работают с
различными

поделочными
материалами.

поделочными
материалами.

Владеют приемами работы
с

Приемы работы с
пластилином:
«раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание
пластилина ладонью»

Выполняют приемы
работы с

пластилином:
«раскатывание пластилина
в ладонях до овальной
формы», «вытягивание
овала до конической
формы» и «сплющивание
пластилина ладонью»

Природный материал.

Называют природный
материал и его
свойства.

Работа с различными
поделочными
материалами.

25

Работа с
природны
м
материало
м

1

Свойства природного
материала (форма, цвет,
величина, поверхность и
т.д.).

«В лес за
грибами»

Использование
природного материала в
конструктивной
деятельности.
Последовательное
конструирование с
опорой на
изобразительнографический
пооперационный план.
Работа с различными
поделочными
материалами.
Приемы работы с
пластилином:
«раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание
пластилина ладонью»

пластилином:
«раскатывание
пластилина в ладонях
до овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание
пластилина ладонью»

Используют
природный материал в
конструктивной
деятельности.
Последовательно
конструируют с
опорой на
изобразительнографический
пооперационный план
и с помощью учителя.

Рассказывают о природном
материале.
Называют свойства
природного материала.
Используют природный
материал в конструктивной
деятельности.
Последовательно
конструируют с опорой на
изобразительнографический
пооперационный план.
Работают с различными

Работают с
различными

поделочными
материалами.

поделочными
материалами.

Владеют приемами работы
с

Выполняют прием
работы с

пластилином:
«раскатывание пластилина
в ладонях до овальной
формы», «вытягивание
овала до конической
формы» и «сплющивание
пластилина ладонью»

пластилином:
«раскатывание
пластилина в ладонях
до овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание
пластилина ладонью»

Работа с бумагой и картоном – 3 часа
26

Работа с

1

Сорта бумаги.

Называют сорта и

Называют сорта и цвета

бумагой.

Цвета бумаги.

цвета бумаги.

бумаги.

Аппликац
ия из
обрывных
кусочков
бумаги

Физические свойства
бумаги (сгибается,
режется, разрывается,
обрывается) в процессе
предметно-практических
действий.

Называют физические
свойствах бумаги
(сгибается, режется,
разрывается,
обрывается).

Рассказывают о
физических свойствах
бумаги (сгибается,
режется, разрывается,
обрывается).

Выполняют прием
разрывания бумаги на
две части по линии
сгиба с помощью
учителя.

Владеют приемом
разрывания бумаги на две
части по линии сгиба.

«Осеннее
дерево»

Прием разрывания
бумаги на две части по
линии сгиба.
Анализ аппликации по
вопросам учителя.
Природные явления
(осень) и предметы
природного мира
(деревьях).
Приемы обрывания
кусочков цветной бумаги
и наклеивания обрывных
кусочков на основу

27

Складыва
ние
фигурок
из бумаги
«Открытк
а со
складным
цветком»

1

Растения (цветы).
Геометрические фигуры
треугольник, квадрат,
прямоугольник, их
признаков (стороны,
углы).
Различение квадрата,
прямоугольника и
треугольника.
Выполнение приемов
«сгибание квадрата
пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол
(по диагонали)»,
«совмещение сторон с
опорными точками».
Ориентировка в
пространстве (наверху,
внизу, слева, справа) и в
пространстве
геометрических фигур
«квадрат»,
«треугольник»,
«прямоугольник»
(верхний угол, нижний

Разбирают
аппликацию по
вопросам учителя.
Выполняют прием
обрывания кусочков
цветной бумаги и
наклеивания
обрывных кусочков на
основу с помощью
учителя

Разбирают аппликацию по
вопросам учителя.
Рассказывают о природных
явлениях
(осень) и предметах
природного мира
(деревьях).
Владеют приемами
обрывания кусочков
цветной бумаги и
наклеивания обрывных
кусочков на основу

Называют растения
(цветы).

Рассказывают о растениях
(цветах).

Называют
геометрические
фигуры треугольник,
квадрат,
прямоугольник, их
признаках (стороны,
углы).

Называют геометрические
фигуры треугольник,
квадрат, прямоугольник, их
признаках (стороны, углы).

Различают квадрат,
прямоугольник и
треугольник.
Выполняют приемы
«сгибание квадрата
пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол
(по диагонали)»,
«совмещение сторон с
опорными точками»
под контролем
учителя.
Ориентируются в
пространстве (наверху,
внизу, слева, справа) и
в пространстве

Различают квадрат,
прямоугольник и
треугольник.
Владеют приемами
«сгибание квадрата
пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение
сторон с опорными
точками».
Ориентируются в
пространстве (наверху,
внизу, слева, справа) и в
пространстве
геометрических фигур
«квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний
угол, нижний угол, правая,

угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны,
середина)

геометрических фигур
«квадрат»,
«треугольник»,

левая,
боковая, нижняя стороны,
середина)

«прямоугольник»
(верхний угол, нижний
угол, правая, левая,
боковая, нижняя
стороны, середина) с
помощью учителя
28

Складыва
ние
фигурок
из бумаги

1

Домашние животные.
Геометрические фигуры
треугольник, квадрат,
прямоугольник, их
признаков (стороны,
углы).

«Открытк
а со
складной
фигуркой
кошечки»

Различение квадрата,
прямоугольника и
треугольника.
Выполнение приемов
«сгибание квадрата
пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол
(по диагонали)»,
«совмещение сторон с
опорными точками».
Ориентировка в
пространстве (наверху,
внизу, слева, справа) и в
пространстве
геометрических фигур
«квадрат»,
«треугольник»,
«прямоугольник»
(верхний угол, нижний
угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны,
середина)

Называют домашних
животных.

Рассказывают о домашних
животных.

Называют
геометрические
фигуры треугольник,
квадрат,
прямоугольник.

Называют геометрические
фигуры треугольник,
квадрат, прямоугольник, их
признаках (стороны, углы).

Различают квадрат,
прямоугольник и
треугольник.
Выполняют приемы
«сгибание квадрата
пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол
(по диагонали)»,
«совмещение сторон с
опорными точками» с
помощью учителя.
Ориентируются в
пространстве (наверху,
внизу, слева, справа) и
в пространстве
геометрических фигур
«квадрат»,
«треугольник»,
«прямоугольник»
(верхний угол, нижний
угол, правая,
левая,боковая, нижняя
стороны, середина) с
помощью учителя

Различают квадрат,
прямоугольник и
треугольник.
Владеют приемами
«сгибание квадрата
пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение
сторон с опорными
точками».
Ориентируются в
пространстве (наверху,
внизу, слева, справа) и в
пространстве
геометрических фигур
«квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний
угол, нижний угол, правая,
левая,
боковая, нижняя стороны,
середина)

Работа с глиной и пластилином – 1 час
29

Работа с
глиной и
пластилин
ом
«Цыплѐно

1

Предметы природного
мира группы «Домашние
птицы».
Разбор образца
объемного

Называют предметы
природного мира
группы «Домашние
птицы».
Разбирают образец

Рассказывают о предметах
природного мира группы
«Домашние птицы».
Разбирают образец
объемного

к»

многодетального изделия
с помощью учителя.
Планирование
ближайшей операции с
опорой на предметнооперационный план.
Скатывание заготовки
шарообразной формы.
Выполнение приема
«прищипывание
пластилина».
Соединение деталей
приемом
«примазывание».
Соблюдение пропорций и
пространственные
соотношения деталей,
частей при лепке
объемной фигуры

объемного
многодетального
изделия с помощью
учителя.
Планируют
ближайшую операцию
с опорой на
предметнооперационный план с
помощью учителя.

многодетального изделия с
помощью учителя.
Планируют ближайшую
операцию с опорой на
предметно-операционный
план.
Скатывают заготовки
шарообразной формы.

Скатывают заготовки
шарообразной формы.

Владеют приемом
«прищипывание
пластилина».

Выполняют прием
«прищипывание
пластилина» с
помощью учителя.

Соединяют детали,
используя прием
«примазывание».

Соединяют детали,
используя прием
«примазывание».
Соблюдают
пропорции и
пространственные
соотношения деталей,
частей при лепке
объемной фигуры под
контролем учителя

Соблюдают пропорции и
пространственные
соотношения деталей,
частей при лепке объемной
фигуры

Работа с бумагой и картоном – 5 часов
30

Конструир
ование
«Бумажны
й
фонарик»

1

Признаки фигуры
«прямоугольник».
Знание устройства
ножниц, их
функционального
назначения, правил их
хранения, техники
безопасности.
Работа ножницами.
Разметка по шаблону.
Выполнение приема
«надрез по короткой
вертикальной линии, не
смыкая лезвия ножниц».
Контролирование
мышечного усилия при
выполнении короткого
разреза.

Называют признаки
фигуры
«прямоугольник».
Называют детали
ножниц.
Соблюдают правилах
хранения и технику
безопасности.
Работают ножницами.
Размечают по шаблону
с помощью учителя.
Выполняют прием
«надрез по короткой
вертикальной линии,
не смыкая лезвия
ножниц» под
контролем учителя.
Выполняют сборку

Называют признаки
фигуры «прямоугольник».
Рассказывают об
устройстве ножниц, их
функциональном
назначении, правилах
хранения, технике
безопасности.
Работают ножницами.
Размечают по шаблону.
Владеют приемом «надрез
по короткой вертикальной
линии, не смыкая лезвия
ножниц».
Контролируют мышечное
усилие при выполнении
короткого разреза.
Выполняют сборку

Выполнение сборки
конструкции с опорой на
предметно-операционный
план

конструкции с опорой
на предметнооперационный план с
помощью учителя.
Называют, различают
и называют цвета

31

Конструир
ование

1

«Декорати
вная
веточка»

Прием «надрез по
коротким вертикальным
линиям» без
предварительной
разметки.
Прием «накручивание
заготовки на палочку
(веточку)».

Выполняют приемы:
«надрез по коротким
вертикальным
линиям» без
предварительной
разметки и
«накручивание

заготовки на палочку
(веточку)» с помощью
Контроль за выполнением
учителя.
практического действия,
используя для этого
Осуществляют
схемы из учебника
контроль за
выполнением
практического
действия, используя
для этого схемы из
учебника под
контролем учителя
32

Плоские
ѐлочные
игрушки

1

Планирование
ближайшей операции с
помощью
пооперационного плана.
Геометрические фигуры
(прямоугольник,
треугольник, квадрат).
Разметка по шаблону.
Умение резать по
короткой наклонной
линии.
Контролирование
мышечное усилия при
выполнении короткого
надреза.
Сборка конструкции с
опорой на образец

33

Конструир
ование
«Флажки»

1

Планирование
ближайшей операции с
помощью

Планируют
ближайшую операцию
с помощью
пооперационного
плана под
руководством учителя.
Называют
геометрические
фигуры
(прямоугольник,
треугольник, квадрат).
Размечают по
шаблону.
Режут по короткой
наклонной линии.
Выполняют сборку
конструкции с опорой
на образец под
руководством учителя
Планируют
ближайшую операцию
с помощью
пооперационного

конструкции с опорой на
предметно-операционный
план.
Называют, различают и
называют цвета
Владеют приемами «надрез
по коротким вертикальным
линиям» без
предварительной разметки
и «накручивание
заготовки на палочку
(веточку)».
Осуществляют контроль за
выполнением
практического действия,
используя для этого схемы
из учебника

Планируют ближайшую
операцию с помощью
пооперационного плана.
Называют геометрические
фигуры (прямоугольник,
треугольник, квадрат).
Размечают по шаблону.
Режут по короткой
наклонной линии.
Контролируют мышечное
усилие при выполнении
короткого надреза.
Выполняют сборку
конструкции с опорой на
образец

Планируют ближайшую
операцию с помощью
пооперационного плана.

пооперационного плана.
Геометрические фигуры
(прямоугольник,
треугольник, квадрат).
Разметка по шаблону.
Разрез по короткой
наклонной линии.
Использование
контрастных цветов
(желтый — фиолетовый,
красный — зеленый,
синий — оранжевый).

плана под
руководством учителя.
Называют
геометрические
фигуры
(прямоугольник,
треугольник, квадрат).
Размечают по
шаблону.
Режут по короткой
наклонной линии.

1

«Бумажны
й цветок»

Режут по короткой
наклонной линии.
Используют контрастные
цвета (желтый —
фиолетовый, красный —
зеленый, синий —
оранжевый).
Контролируют мышечное
усилие при выполнении
короткого надреза.

Рисование по опорным
точкам снизу вверх.

Рисуют по опорным
точкам снизу вверх.

Рисуют по опорным точкам
снизу вверх.

Разметка по шаблону.

Размечают по
шаблону.

Размечают по шаблону.

Сборка конструкции с
опорой на образец
Конструир
ование

Размечают по шаблону.

Выполняют сборку
конструкции с опорой
на образец под
руководством учителя

Контролирование
мышечного усилия при
выполнении короткого
надреза.

34

Называют геометрические
фигуры (прямоугольник,
треугольник, квадрат).

Выполнение приема
«разрез по длинной
линии, не смыкая лезвия
ножниц».
Распределение
мышечного усилия при
выполнении разреза по
длинной линии.
Сборка конструкций с
опорой на предметнооперационный план

Владеют приемом
«разрез по длинной
линии, не смыкая
лезвия ножниц».
Выполняют сборку
конструкции с опорой
на предметнооперационный план
под руководством
учителя

Выполняют сборку
конструкции с опорой на
образец

Владеют приемом «разрез
по длинной линии, не
смыкая лезвия ножниц».
Правильно распределяют
мышечное усилие при
выполнении разреза по
длинной линии.
Выполняют сборку
конструкции с опорой на
предметно-операционный
план

Работа с глиной и пластилином – 1 час
35

Работа с
пластилин
ом.
Животные
«Котик»

1

Разбор образца
объемного
многодетального изделия
с помощью учителя.
Планирование
ближайшей операции с
опорой на предметнооперационный план.
Скатывание заготовки
овальной формы.

Разбирают образец
объемного
многодетального
изделия с помощью
учителя.
Планируют
ближайшей операции с
опорой на предметнооперационный план с
помощью учителя.

Разбирают образец
объемного
многодетального изделия с
помощью учителя.
Планируют ближайшей
операции с опорой на
предметно-операционный
план.
Скатывают заготовки
овальной формы.

Умение выполнять
приемы обработки
пластилина и соединения
деталей:
«прищипывание»,
«примазывание».
Соблюдение пропорций
при лепке объѐмной
фигуры

Скатывают заготовки
овальной формы.
Выполняют приемы
обработки пластилина
и соединения деталей:
«прищипывание»,
«примазывание».

Выполняют приемы
обработки пластилина и
соединения деталей:
«прищипывание»,
«примазывание».
Соблюдают пропорции при
лепке объемной фигуры

Соблюдают
пропорции при лепке
объемной фигуры под
контролем учителя

Работа с бумагой и картоном – 3 часа
36

Работа с
бумагой

1

«Листочки
»

Прямые (вертикальные,
горизонтальные,
наклонные) и кривые
(дугообразные,
волнообразные,
спиралеобразные) линии.
Рисование по опорным
точкам снизу вверх
(графические
упражнения).
Разметка по шаблону.
Выполнение приема
«разрез по незначительно
изогнутой линии (дуге),
не смыкая лезвия
ножниц».

Различают прямые и
кривые линии.

упражнения).

Называют прямые
(вертикальные,
горизонтальные,
наклонные) и кривые
(дугообразные,
волнообразные,
спиралеобразные) линии.

Размечают по шаблону
с помощью учителя.

Рисуют по опорным точкам
снизу вверх (графические

Выполняют прием
«разрез по
незначительно
изогнутой линии
(дуге), не смыкая
лезвия ножниц» под
контролем учителя

упражнения).

Рисуют по опорным
точкам снизу вверх
(графические

Распределение
мышечного усилия при
выполнении разрезы по
дугообразной линии
37

Аппликац
ия
«Ветка
рябины»

1

Рассказ о бумаге, как Выполняют
приемы
поделочном материале.
«разрывание
бумаги
по
линии
сгиба»,
Прием
«разрывание
«сминание
бумаги»
бумаги по линии сгиба»,
(скатывание шариков).
«сминание
бумаги»
(скатывание шариков).
Называют
понятие
«аппликация».
Аппликация.
Наклеивают смятые из
Наклеивание смятых из
бумаги
шариков
на бумаги шарики на
основу.
основу с помощью
учителя.
Узнавание и различение
цветов—
красный, Называют и различают
цвета — красный,

Размечают по шаблону.
Выполняют прием «разрез
по незначительно
изогнутой линии (дуге), не
смыкая лезвияножниц».
Распределяют мышечное
усилие при выполнении
разреза по дугообразной
линии
Рассказывают о бумаге как
о поделочном материале.
Выполняют
приемы
«разрывание бумаги по
линии сгиба», «сминание
бумаги»
(скатывание
шариков).
Называют
«аппликация».

понятие

Наклеивают смятые из
бумаги шарики на основу.
Называют и различают

оранжевый, зеленый.
Рассказ
деревьев
38

Аппликац
ия

1

«Цветы в
корзине»

о

оранжевый, зеленый

породах

цвета
—
красный,
оранжевый, зеленый.
Рассказывают о
породах деревьев

Разбор аппликации
вопросам учителя.

по Выполняют
практические действия
с бумагой.
Практические действия с
бумагой (рвется, мнется, Выполняют прием
гнется, клеится, режется).
криволинейного
Выполнение
приема вырезания «разрез по
криволинейного
незначительно
вырезания «разрез по изогнутой
линии
незначительно-изогнутой (дуге),
не
смыкая
линии (дуге), не смыкая лезвия ножниц».
лезвия ножниц».
Выполняют
прием
Выполнение
приема «сминание бумаги».
«сминание бумаги».
Скругляют
Скругление
прямоугольные формы
прямоугольной
формы (квадрат).
(квадрат).
Планируют
Прием «скругление углов ближайшую операцию
прямоугольной формы».
с помощью предметнооперационного плана с
Планирование
помощью учителя.
ближайшей операции с
помощью
предметно- Ориентируются
в
операционного плана.
пространстве
в
процессе размещения
Ориентировка
в
и
наклеивания
пространстве в процессе
заготовок
внутри
размещения
и
контура с помощью
наклеивания
заготовок
учителя
внутри контура

разных

Разбирают аппликацию по
вопросам учителя.
Выполняют практические
действия с бумагой (рвется,
мнется, гнется,
режется).

клеится,

Выполняют прием
криволинейного вырезания
«разрез по незначительно
изогнутой линии (дуге), не
смыкая лезвия ножниц».
Выполняют
прием
«сминание бумаги».
Скругляют прямоугольные
формы (квадрат).
Выполняют
прием
«скругление
углов
прямоугольной формы».
Планируют
ближайшую
операцию
с
помощью
предметно-операционного
плана.
Ориентируются
в
пространстве в процессе
размещения и наклеивания
заготовок внутри контура

Работа с нитками – 3 часа
39

Работа с 1
нитками
«Клубок
ниток»

Рассказ о нитках в
природе
и
жизни
человека; из чего делают
нитки.

Рассказывают
о
физических свойствах
(тонкие,
толстые,
короткие,
длинные,
цветные).

Знание
физических
свойств (тонкие, толстые, Работают с нитками
короткие,
длинные, (сматывание в клубок,
цветные).
наматывание
на
катушки, разрывание,
Работа
с
нитками
разрезание).
(сматывание в клубок,
наматывание на катушки, Называют предметы,
разрывание, разрезание).
сделанные из ниток.

Рассказывают о нитках:
нитки в природе и жизни
человека; из чего делают
нитки.
Рассказывают
о
физических
свойствах
(тонкие, толстые, короткие,
длинные, цветные).
Работают
с
нитками
(сматывание в клубок,
наматывание на катушки,
разрывание, разрезание).

Определение
функциональной
значимости
предметов,
сделанных из ниток, в
быту, игре.
Наматывание
клубок.

ниток

в

Выполнение предметнопрактических действий в
заданном
пространственном
направлении (на себя, от
себя)

40

Изготовле 1
ние
изделий из
ниток
«Бабочка»

41

Изготовле 1
ние
изделий из
ниток
«Кисточка
»

Выполняют
Называют
предметы,
наматывание ниток в сделанные из ниток, и
клубок.
определять
их
Выполняют
функциональную
предметнозначимость в быту, игре.
практические действия
Выполняют наматывание
в
заданном
ниток в клубок.
пространственном
направлении (на себя, Выполняют предметноот себя)
практические действия в
заданном
пространственном
направлении (на себя, от
себя)

Нитки.

Рассказывают
о
физических свойствах
Определение
(тонкие,
толстые,
функциональной
короткие,
длинные,
значимости
предметов,
цветные).
сделанных из ниток, в
быту, игре.
Работают с нитками
(сматывание в клубок,
Выполнение
приемов
наматывание
на
наматывания ниток на
катушки, разрывание,
основу.
разрезание).
Повторение за учителем
Называют предметы,
анализа
образца
и
сделанные из ниток.
планирование
хода
работы по предметно- Выполняют
операционному плану.
наматывание ниток в
клубок.
Выполнение предметнопрактических действий в Выполняют
заданном
предметнопространственном
практические действия
направлении (на себя, от в
заданном
себя)
пространственном
направлении (на себя,
от себя)
Нитки.
Определение
функциональной
значимости
предметов,
сделанных из ниток, в
быту, игре.
Выполнение
наматывания
основу.
Разбор

Рассказывают
нитках.

Рассказывают о нитках.
Называют
предметы,
сделанные из ниток, и
определяют
их
функциональную
значимость в быту, игре.
Выполняют прием
наматывания
основу.

ниток

на

Повторяют за учителем
разбор
образца
и
планируют ход работы по
предметно-операционному
плану.
Выполняют
предметнопрактические действия в
заданном
пространственном
направлении (на себя, от
себя)

о Рассказывают о нитках.

Называют
предметы,
Называют предметы, сделанные из ниток, и
сделанные из ниток, и определяют
их
определяют
их функциональную
функциональную
значимость в быту, игре.
значимость в быту,
приема
Выполняют
прием
игре.
ниток на
наматывания ниток на
Выполняют прием
основу.

образца

и наматывания ниток на Повторяют

за

учителем

планирование
хода основу.
работы по предметноВыполняют
операционному плану.
предметноПредметно-практические практические действия
действия в заданном в
заданном
пространственном
пространственном
направлении (на себя, от направлении (на себя,
себя)
от
себя)

разбор
образца
и
планируют ход работы по
предметно-операционному
плану.
Выполняют
предметнопрактические действия в
заданном
пространственном
направлении (на себя, от
себя)

Работа с бумагой и картоном – 13 часов
42

Работа с 1
бумагой.
Аппликац
ия
«Фрукты
на
тарелке»

Предметы
природного Рисуют по линиям или
мира группы «Овощи».
опорным
точкам
предметы, имеющие
Анализ образца (название
округлый контур.
предметов, их форма,
цвет).
Выполняют
прием
резания ножницами по
Установление
кривой
линии
с
пространственных
помощью учителя
соотношений предметов
(на, перед, за, справа,
слева, сверху).
Рисование по линиям или
опорным
точкам
предметы,
имеющие
округлый контур.
Прием
ножницами
линии

43

1
Аппликац
ия
«Снеговик
»

44

Аппликац
ия
«Гусеница

по

Рассказывают о предметах
природного мира группы
«Овощи».
Анализируют
образец
(название предметов, их
форма, цвет).
Устанавливают
пространственные
соотношения
предметов
(на, перед, за, справа,
слева, сверху).
Рисуют по линиям или
опорным точкам предметы,
имеющие
округлый
контур.

резания
кривой

Выполняют прием резания
ножницами по кривой
линии

Геометрическая фигура
«круг» и соотнесение
круга
с
предметами
рукотворного
мира,
имеющими
круглую
форму.

Соотносят
круг
с
предметами
рукотворного
мира,
имеющими круглую
форму.

Рассказывают
геометрической
«круг».

Геометрическая фигура
«круг» и соотнесение
круга
с
предметами
рукотворного
мира,

Соотносят
круг
с Рассказывают
предметами
геометрической
рукотворного
мира, «круг».
имеющими круглую

о
фигуре

Соотносят
круг
с
предметами рукотворного
Вырезают по кругу, мира, имеющими круглую
Разбор
в
ходе рационально
форму.
обследования
используя
приемы
Разбирают
в
ходе
аппликации, состоящей резания
бумаги
с
обследования аппликации,
из кругов.
помощью учителя
состоящей из кругов.
Вырезание по кругу,
Вырезают
по
кругу,
рационально используя
рационально
используя
приемы резания бумаги
приемы резания бумаги
1

о
фигуре

»

45

Плоскостн
ое
конструир
ование

имеющими
форму.

Соотносят
круг
с
предметами рукотворного
Вырезают по кругу,
мира, имеющими круглую
Разбор
в
ходе рационально
форму.
обследования
используя
приемы
аппликации, состоящей резания
бумаги
с Разбирают
в
ходе
из кругов.
помощью учителя
обследования аппликации,
состоящей из кругов.
Вырезание по кругу,
рационально используя
Вырезают
по
кругу,
приемы резания бумаги
рационально
используя
приемы резания бумаги
1

Игрушка
«Цыплѐно
к
в
скорлупе»

круглую форму.

Геометрическая фигура
«овал» и определение
сходства
и
различия
овала и круга.

Соотносят
овал
с
предметами
природного
и
рукотворного
мира,
имеющими овальную
Соотнесение овала с
форму.
предметами природного и
рукотворного
мира, Планируют
ход
имеющими
овальную работы с помощью
форму.
учителя.
Планирование
хода
работы над изделием по
вопросам
учителя,
с
помощью
предметнооперационного плана.
Правила
работы
ножницами.
Разметка по шаблону.
Вырезание
линии

46

Складыва
ние
фигурок
из бумаги
«Пароход
»

1

по

Рассказывают
о
геометрической
фигуре
«овал»
и
определяют
сходство и различия овала
и круга.
Соотносят
овал
с
предметами природного и
рукотворного
мира,
имеющими
овальную
форму.

Называют
правила
работы ножницами.
Планируют ход работы над
изделием по вопросам
Размечают по шаблону
учителя,
с
помощью
с помощью учителя.
предметно-операционного
Вырезают по кривой плана.
с
линии
Называют правила работы
ножницами.

кривой

Предметы рукотворного Владеют
приемами
мира
группы «сгибание
квадрата
«Транспорт».
пополам» и «сгибание
с угла на угол (по
Рассказ о геометрических
диагонали)».
фигурах
(треугольник,
прямоугольник, квадрат) Делят стороны на
и их признаки.
четыре равные части
посредством сгибания
Выполнение
приемов
ее несколько раз с
«сгибание
квадрата
помощью учителя.
пополам» и «сгибание с
угла
на
угол
(по Выполняют
прием
диагонали)».
«сгибание сторон к
середине».
Деление
стороны
на
четыре равные части Ориентируются
в
посредством сгибания ее пространстве
несколько раз.
геометрической
формы
«квадрат»

Размечают по шаблону.
Вырезают по кривой линии
Рассказывают о предметах
рукотворного мира группы
«Транспорт».
Рассказывают
о
геометрических
фигурах(треугольник,
прямоугольник, квадрат) и
их признаках.
Владеют
приемами
«сгибание
квадрата
пополам» и «сгибание с
угла
на
угол
(по
диагонали)».
Делят стороны на четыре
равные части посредством
сгибания ее несколько раз.

Выполнение
приема (верхний угол, нижний
«сгибание
сторон
к угол, правая, левая,
середине».
боковая,
нижняя
стороны, середина).
Ориентировка
в
пространстве(наверху,
Выполняют
внизу, слева, справа).
инструкцию,
содержащую
Ориентировка
в
пространственную
пространстве
характеристику
с
геометрической формы
помощью учителя.
«квадрат» (верхний угол,
нижний угол, правая, Работают
с
левая, боковая, нижняя пооперационным
стороны, середина).
изобразительнографическим планом с
Выполнение действий по
помощью учителя
инструкции, содержащей
пространственную
характеристику.
Работа
пооперационным
изобразительнографическим планом.

с

Называние
геометрических форм в
полуфабрикате

47

Складыва
ние
фигурок
из бумаги
«Стрела»

1

Предметы рукотворного Выполняют
приемы
мира
группы «сгибание
«Транспорт».
прямоугольника
пополам» и «сгибание
Рассказ о геометрических
сторон к
фигурах
(треугольник,
прямоугольник, квадрат) середине».
и их признаках.
Выполняют
прием
Выполнение
приемов «сгибание углов к
«сгибание
квадрата середине».
пополам» и «сгибание с
Ориентируются
в
угла
на
угол
(по
пространстве (наверху,
диагонали)».
внизу, слева, справа).
Деление
стороны
на
Ориентируются
в
четыре равные части
пространстве
посредством сгибания ее
несколько раз.
геометрической
фигуры
Выполнение
приема
«прямоугольник»
«сгибание
сторон
к
(верхний угол, нижний
середине».
угол, правая, левая,
Ориентировка
в боковая,
нижняя
пространстве(наверху,
сторона, середина) с

Выполняют
«сгибание
середине».

прием
сторон
к

Ориентируются
пространстве
(наверху,
справа).

внизу,

в
слева,

Ориентируются
в
пространстве
геометрической
формы
«квадрат» (верхний угол,
нижний
угол,
правая,
левая, боковая, нижняя
стороны, середина).
Выполняют инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику.
Работают
пооперационным
изобразительнографическим планом.

с

Называют геометрические
формы в полуфабрикате по
вопросам учителя
Рассказывают о предметах
рукотворного мира группы
«Транспорт».
Рассказывают
геометрических
фигурах(треугольник
прямоугольник)
и
признаках.

о
и
их

Выполняют
приемы
«сгибание прямоугольника
пополам» и «сгибание
сторон к середине».
Выполняют
«сгибание
середине».

углов

прием
к

Ориентируются
в
пространстве
(наверху,
внизу, слева, справа).
Ориентируются
пространстве

в

внизу, слева, справа).

помощью учителя.

Ориентировка
в
пространстве
геометрической формы
«квадрат» (верхний угол,
нижний угол, правая,
левая, боковая, нижняя
сторона, середина).

Выполняют
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику.

геометрической
фигуры
«прямоугольник» (верхний
угол, нижний угол, правая,
левая, боковая, нижняя
сторона, середина).
Выполняют инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику.

Читают
изобразительноИнструкция, содержащая графический
пространственную
пооперационный план Читают
изобразительнохарактеристику.
по вопросам учителя
графический
пооперационный план по
Работа с пооперационным
вопросам учителя.
изобразительнографическим планом.
Комментируют предметнопрактические действия с
Определение
бумагой
геометрических форм в
полуфабрикате
48

Плоскостн
ое
конструир
ование

1

Симметрия.

1

Симметрия.

«Плетѐны
й коврик
из полос
бумаги»

49

Плоскостн
ое
конструир
ование.
«Плетѐны
й коврик
из полос
бумаги»

Владеют
способом Рассказывают
о
симметричного
симметрии.
Освоение
способа
вырезания.
симметричного
Владеют
способом
вырезания.
Сгибают
симметричного вырезания.
прямоугольник
Признаки геометрической
Называют
признаки
пополам.
фигуры
геометрической
фигуры
«прямоугольник».
Владеют
приемами «прямоугольник».
прямолинейного
Сгибание
Сгибают
прямоугольник
вырезания
по
прямоугольника пополам.
пополам.
предварительно
Выполнение
приемов размеченным
Владеют
приемами
коротким
и
длинным
прямолинейного
прямолинейного вырезания
вырезания
по линиям.
по
предварительно
предварительно
размеченным коротким и
Делают разметку по
размеченным коротким и
длинным линиям.
шаблону с помощью
длинным линиям.
учителя.
Делают
разметку
по
Разметка по шаблону.
шаблону.
Выполняют
прием
Выполнение
приема «плетение вверх-вниз» Выполняют
прием
«плетение вверх-вниз»
«плетение вверх-вниз»
Владеют
способом Рассказывают
о
симметричного
симметрии.
Выполнение
способа
вырезания.
симметричного
Владеют
способом
вырезания.
Сгибают
симметричного вырезания.
прямоугольник
Признаки геометрической
Называют
признаки
пополам.
фигуры
геометрической
фигуры
«прямоугольник».
Владеют
приемами «прямоугольник».
прямолинейного
Сгибание
Сгибают
прямоугольник
вырезания
по

прямоугольника пополам.

предварительно
пополам.
размеченным
Выполнение
приемов
Владеют
приемами
коротким и длинным
прямолинейного
прямолинейного
линиям.
вырезания
по
вырезания
по
предварительно
Делают разметку по
предварительно
размеченным коротким и шаблону с помощью
размеченным коротким и
длинным линиям.
учителя.
длинным линиям.
Разметка по шаблону.
Выполняют
прием
Делают
разметку
по
«плетение вверх-вниз»
Выполнение
приема
шаблону.
«плетение вверх-вниз»
Выполняют
прием
«плетение вверх-вниз»
50

Объѐмное
конструир
ование

1

«Птичка»

51

Плоскостн
ое
конструир
ование

1

«Закладка
для книг с
геометрич
еским
прорезны
м
орнаменто
м»

Вырезание по кривой Вырезают по кривой
(волнообразной) линии.
(волнообразной)
линии.
Сборка конструкции с
опорой на предметно- Собирают
операционный план и конструкции с опорой
образец самостоятельно и на
предметнос частичной помощью операционный план и
учителя
образец
самостоятельно и с
помощью учителя

Вырезают
по
кривой
(волнообразной) линии.

Выполнение орнамента (в Выполняют
прием
орнаменте все элементы разметки по шаблону
могут чередоваться или чередующихся
повторяться).
геометрических форм
Разбор
изделия
по (полукруг,
вопросам
учителя, треугольник)
с
планирование ближайшей помощью учителя.
операции с помощью
Вырезают
предметногеометрические формы
операционного плана.
симметричного
Выполнение
приема строения
(круг,
разметки по шаблону квадрат)
чередующихся
геометрических
форм
(полукруг, треугольник).

Рассказывают
об
орнаменте (в орнаменте все
элементы
могут
чередоваться
или
повторяться).

Вырезание
геометрических
форм
симметричного строения
(круг, квадрат)

52

Плоскостн
ое
конструир
ование

1

Выполнение орнамента (в Выполняют
прием
орнаменте все элементы разметки по шаблону
могут чередоваться или чередующихся
повторяться).
геометрических форм

Собирают конструкции с
опорой на предметнооперационный
план
и
образец самостоятельно и с
частичной
помощью
учителя

Анализируют изделие по
вопросам
учителя,
планировать
ближайшую операцию с
помощью
предметнооперационного плана.
Выполняют
разметки
по
чередующихся

прием
шаблону

геометрических
форм
(полукруг, треугольник).
Вырезают геометрические
формы
симметричного
строения (круг, квадрат)
Рассказывают
об
орнаменте (в орнаменте все
элементы
могут
чередоваться
или

«Закладка
для книг с
геометрич
еским
прорезны
м
орнаменто
м»

53

Плоскостн
ое
конструир
ование

Разбор
изделия
по
вопросам
учителя,
планирование ближайшей
операции с помощью
предметнооперационного плана.

«Самолѐт
в облаках»

с

Разбирают изделие по
вопросам
учителя,
планировать

1

Вырезание
геометрических
форм
симметричного строения
(круг,квадрат)

геометрических
форм
(полукруг, треугольник).

Орнамент (в орнаменте Выполняют
прием
все
элементы
могут разметки по шаблону
чередоваться
или чередующихся
повторяться).
геометрических форм
Разбор
изделия
по (полукруг,
вопросам
учителя, треугольник)
с
планирование ближайшей помощью учителя.
операции с помощью
Вырезают
предметногеометрические формы
операционного плана.
симметричного
Выполнение
приема строения
(круг,
разметки по шаблону квадрат)
чередующихся
геометрических
форм
(полукруг, треугольник).

Рассказывают
об
орнаменте (в орнаменте все
элементы
могут
чередоваться
или
повторяться).

Вырезание
геометрических
форм
симметричного строения
(круг, квадрат)
Аппликац
ия

повторяться).

Вырезают
геометрические формы
ближайшую операцию с
симметричного
помощью
предметноВыполнение
приема строения
(круг,
операционного плана.
разметки по шаблону квадрат)
чередующихся
Выполняют
прием
геометрических
форм
разметки
по
шаблону
(полукруг, треугольник).
чередующихся

«Закладка
для книг с
геометрич
еским
прорезны
м
орнаменто
м»

54

(полукруг,
треугольник)
помощью учителя.

1

Вырезают геометрические
формы
симметричного
строения (круг, квадрат)

Анализируют изделие по
вопросам
учителя,
планировать
ближайшую операцию с
помощью
предметнооперационного плана.
Выполняют
разметки
по
чередующихся

прием
шаблону

геометрических
форм
(полукруг, треугольник).
Вырезают геометрические
формы
симметричного
строения (круг, квадрат)

Предметы рукотворного Планируют
ход Рассказывают о предметах
мира
группы работы с помощью рукотворного мира группы
«Транспорт».
предметно«Транспорт».
операционного плана и
Разбор аппликации с
Анализируют аппликации с
с помощью учителя.
помощью
учителя
помощью учителя.
(определять
тематику, Оценивают качество
Рассказывают о предметах
выделять
детали, выполненного
симметричного строения.
цветовые
отношения, изделия.
пространственное
Планируют ход работы с
Симметрично
расположение
деталей,
помощью
предметновырезают изображение
узнавать
приемы
сложного контура с

обработки
бумаги помощью учителя.
(разметка по шаблону,
Обрывают бумагу
вырезание,
обрывание,
наклеивание).
Рассказ
о
предметах
симметричного строения.

Оценивают
качество
выполненного
изделия,
находят ошибки.
Симметрично
изображение
контура.

Планирование
хода
работы
с
помощью
предметнооперационного плана.
Умение
качество
изделия,
ошибки.

операционного плана.

вырезают
сложного

Обрывают бумагу

оценивать
выполненного
находить

Симметричное вырезание
изображения
сложного
контура.
Обрывание бумаги
Работа с глиной и пластилином – 2 часа
55

Работа
глиной

с 1

и
пластилин
ом.
Макет

Разбор
объекта
и
планирование ближайшей
операции с опорой на
изобразительнографический
пооперационный план.
Сравнение
форм
человеческой
фигуры:
голова — шар, туловище,
руки, ноги — усеченный
конус.

«Снегуроч
ка в
лесу»

Приемы
раскатывания
пластилина.
Соблюдение пропорций в
изделии и соединение их
в единую конструкцию

56

Макет
«Снегуроч
ка в
лесу»

1

Разбор объекта и
планирование ближайшей
операции с опорой на
изобразительнографический
пооперационный план.
Сравнение форм
человеческой фигуры:

Разбирают объект и Разбирают
объект
и
планируют
планируют ближайшую
ближайшую
операцию с опорой на
операцию с опорой на изобразительноизобразительнографический
графический
пооперационный план.
пооперационный план
Рассказывают
о
с помощью учителя.
геометризации
форм
Владеют
приемами человеческой фигуры:
раскатывания
голова — шар, туловище,
пластилина.
руки, ноги — усеченный
Соблюдают
конус.
пропорции в изделии и
Владеют
приемами
соединять их в единую
раскатывания пластилина.
конструкцию
с
помощью учителя
Соблюдают пропорции в
изделии и соединять их в
единую конструкцию
Разбирают объект и
планируют
ближайшую
операцию с опорой на
изобразительнографический
пооперационный план

Разбирают объект и
планировать ближайшую
операцию с опорой на
изобразительнографический
пооперационный план.
Рассказывают о

голова — шар, туловище,
руки, ноги — усеченный
конус.
Приемы раскатывания
пластилина.
Соблюдение пропорций в
изделии и соединение их
в единую конструкцию

с помощью учителя.
Владеют приемами
раскатывания
пластилина.
Соблюдают
пропорции в изделии и
соединять их в единую
конструкцию с
помощью учителя

геометризации форм
человеческой фигуры:
голова — шар, туловище,
руки, ноги — усеченный
конус.
Владеют приемами
раскатывания пластилина.
Соблюдают пропорции в
изделии и соединять их в
единую конструкцию

Работа с природными материалами – 1 час
57

Конструир
ование из
тростнико
вой травы
и
пластилин
а «Ежик»

1

Природные материалы и
их художественновыразительные свойства.
Отработка навыка
скатывания из
пластилина заготовки
конической формы.
Планирование
ближайшей операции с
опорой на
пооперационный план

Владеют навыком
скатывания
из пластилина
заготовки конической
формы.
Планируют
ближайшую операцию
с опорой на
пооперационный план
с помощью учителя

Рассказывают о природных
материалах и их
художественно выразительных свойствах.
Владеют навыком
скатывания
из пластилина заготовки
конической формы.
Планируют ближайшую
операцию с опорой на
пооперационный план

Работа с бумагой и картоном – 2 часа
58

Работа с
бумагой.
Коллектив
ная
аппликаци
я
«Букет
цветов»

1

Растения.
Вырезание
четырехлепестковых
цветков (жасмин,
гортензия и т д.).
Определение формы,
количества лепестков,
величины, протяженности
(длинный, короткий,
узкий, широкий), контура
лепестков (заостренный,
закругленный, с
выемкой).
Выполнение
практических действий с
опорой на предметнооперационный план.
Сгибание квадрата в три
раза.
Приемы «сгибание
бумаги пополам» и

Вырезают
четырехлепестковые
цветки (жасмин,
гортензия
и т д.).
Выполняют
практические действия
с опорой
на предметнооперационный план с
помощью учителя.
Сгибают квадрат в три
раза.

Рассказывают о растениях.
Вырезают
четырехлепестковые
цветки (жасмин, гортензия
и т д.).
Определяют форму,
количество лепестков,
величину, протяженность
(длинный, короткий, узкий,
широкий), контур
лепестков (заостренный,
закругленный, с выемкой).
Выполняют практические
действия с опорой

Владеют приемами
«сгибание бумаги
на предметнопополам» и «сгибание операционный план.
бумаги с угла на угол».
Сгибают квадрат в три
Выполняют прием
раза.
«вырезание по
Владеют приемами
незначительно
«сгибание бумаги

«сгибание бумаги с угла
на угол».

59

Конструир
ование.

1

пополам» и «сгибание
бумаги с угла на угол».

Признаки геометрических
фигур (квадрат,
прямоугольник и
треугольник).

Называют признаки
геометрических фигур
(квадрат, прямоугольник и
треугольник).

Выполнение приема
«вырезание по
незначительно изогнутой
линии»

Выполняют прием
«вырезание по
незначительно изогнутой
линии»

Птицы.
Складывание бумаги в
гармошку.

«Декорати
вная птица
со
складным
и
крыльями
»

изогнутой линии»

Выполнение приема
«сгибание бумаги
пополам».
Выполнение приема
предметного
симметричного
вырезания из бумаги,
сложенной пополам.
Разметка по шаблону.
Сборка конструкции с
опорой на образец
самостоятельно и с
частичной помощью
учителя

Складывают бумагу в
гармошку с помощью
учителя.
Выполняют прием
«сгибание бумаги
пополам».
Владеют приемом
предметного
симметричного
вырезания из бумаги,
сложенной пополам.

Складывают бумагу в
гармошку.
Выполняют прием
«сгибание бумаги
пополам».
Рассказывают о птицах.
Владеют приемом
предметного
симметричного вырезания
из бумаги, сложенной
пополам.

Производят разметку
по шаблону с
помощью учителя.

Производят разметку по
шаблону.

Собирают
конструкцию с опорой
на образец с помощью
учителя

Собирают конструкцию с
опорой на образец
самостоятельно и с
частичной помощью
учителя

Работа с нитками – 7 часов
60

Приѐмы
шитья
«Шитьѐ по
проколам»

1

Называние свойства
ниток, способы их
хранения и приемы
использования в быту.
Использование
инструментов (иглы,
ножницы, наперсток).
Разбор правил безопасной
работы с иглой.
Вдевание нитку в иголку.
Закрепление нитки в
начале и конце строчки
(прошивание два-три раза
на одном месте).
Прием шитья «игла

Называют свойства
ниток.
Называют правила
безопасной работы с
иглой.
Вдевают нитку в
иголку с помощью
учителя.
Закрепляют нитки в
начале и конце
строчки (прошивание
два-три раза на одном
месте) с помощью
учителя.
Выполняют прием

Называют свойства ниток,
способы их хранения и
приемы использования в
быту.
Рассказывают об
инструментах (иглы,
ножницы, наперсток).
Называют правила
безопасной работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку.
Закрепляют нитки в начале
и конце строчки
(прошивание два-три раза
на одном месте).

61

Приѐмы
шитья.

1

«Шитьѐ по
проколам»

вверх-вниз»

шитья «игла вверхвниз» с помощью
учителя

Выполняют прием шитья
«игла вверх-вниз»

Определение свойства
ниток, способы их
хранения и приемы
использования в быту.

Называют свойства
ниток.

Называют свойства ниток,
способы их хранения и
приемы использования в
быту.

Использование
инструментов (иглы,
ножницы, наперсток).
Проговаривание правил
безопасной работы с
иглой.
Вдевание нитки в иголку.
Закрепление нитки в
начале и конце строчки
(прошивание два-три раза
на одном месте).
Выполнение приема
шитья «игла вверх-вниз»
62

Приѐмы
шитья.

1

«Шитьѐ по
проколам»
(треугольн
ик,
квадрат,
круг)

Называют правила
безопасной работы с
иглой.
Вдевают нитку в
иголку с помощью
учителя.
Закрепляют нитки в
начале и конце
строчки (прошивание
два-три раза на одном
месте) с помощью
учителя.
Выполняют прием
шитья «игла вверхвниз» с помощью
учителя

Правила
безопасной Называют
работы с иглой.
ниток.

Рассказывают об
инструментах (иглы,
ножницы, наперсток).
Называют правила
безопасной работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку.
Закрепляют нитки в начале
и конце строчки
(прошивание два-три раза
на одном месте).
Выполняют прием шитья
«игла вверх-вниз»

свойства Называют
правила
безопасной работы с иглой.

Выполнение
вдевания Называют
правила Вдевают нитку в иголку.
нитки в иголку.
безопасной работы с
Закрепляют нитки в начале
иглой.
Закрепление нитки в
и
конце
строчки
начале и конце строчки Вдевают
нитку
в (прошивание два-три раза
(прошивание два-три раза иголку с помощью на одном месте).
на одном месте).
учителя.
Называют геометрические
Определение
Закрепляют нитки в фигуры.
геометрических фигур.
начале
и
конце
Выполняют прием шитья
строчки (прошивание
Выполнение
приема
«игла вверх-вниз»
два-три раза на одном
шитья «игла вверх-вниз»
месте) с помощью
учителя.
Выполняют
прием
шитья «игла вверхвниз» с помощью
учителя

63

Приѐмы
шитья
«Шитьѐ по
проколам»
(треугольн
ик,
квадрат,

1

Называние
безопасной
иглой.

правил Называют
правила Называют
правила
работы с безопасной работы с безопасной работы с иглой.
иглой.
Вдевают нитку в иголку.
Выполнение
вдевания Вдевают
нитку
в
Закрепляют нитки в начале
нитки в иголку.
иголку с помощью
и
конце
строчки
учителя.
Закрепление нитки в
(прошивание два-три раза

круг)

начале и конце строчки Закрепляют нитки в
(прошивание два-три раза начале
и
конце
на одном месте).
строчки (прошивание
два-три раза на одном
Определение
месте) с помощью
геометрических фигур.
учителя.
Выполнение
приема
Называют
шитья «игла вверх-вниз»
геометрические
фигуры.
Выполняют
шитья «игла
вниз»

64

Вышивани 1
е.
Приѐмы
вышивани
я
«Вышиван
ие
по
проколам»

Называют
правила
безопасной работы с
Называние
правил
иглой.
безопасной работы с
иглой.
Вдевают
нитку
в
иголку, закрепляют ее
Вдевание нитки в иголку.
в начале и конце
Закрепление нитки в строчки (прошивание
начале и конце строчки два-три раза на одном
(прошивание два-три раза месте) с помощью
учителя.
на одном месте).
понятия
Называние
понятий Называют
«шитье»,
«вышивка»,
«шитье»,
«вышивка»,
«стежок»,
«контур»,
«стежок», «контур»,
между
«расстояние
между «расстояние
стежками».
стежками».

65

Вышивани 1
е.
Приѐмы
вышивани
я.
«Вышиван
ие
по
проколам»

Нитки.

Вышивают
в
два
приема:
1)шитье
приемом «игла вверхвниз»
2)заполнение
расстояния
между
стежками ниткой того
же или другого цвета

Называют
правила
безопасной работы с
Определение
правила
иглой.
безопасной работы с
иглой.
Вдевают
нитку
в
иголку, закрепляют ее
Вдевание нитки в иголку.
в начале и конце
Закрепление нитки в строчки (прошивание
начале и конце строчки два-три раза на одном
(прошивание два-три раза месте) с помощью
учителя.
на одном месте).
Называние
«шитье»,
«контур»,

Называют и называют
геометрические фигуры.
Выполняют прием шитья
«игла вверх-вниз»

прием
вверх-

Нитки.

Вышивание в два приема:
1) шитье приемом «игла
вверх-вниз» 2)заполнение
расстояния
между
стежками ниткой того же
или другого цвета

на одном месте).

Рассказывают о нитках.
Называют
правила
безопасной работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку,
закреплять ее в начале и
конце
строчки
(прошивание два-три раза
на одном месте).
Называют
«шитье»,
«контур»,
«расстояние
стежками».

понятия
«вышивка»,
«стежок»,
между

Вышивают в два приема:
1)шитье приемом «игла
вверх-вниз» 2)заполнение
расстояния
между
стежками ниткой того же
или другого цвета

Рассказывают о нитках.
Называют
правила
безопасной работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку,
закреплять ее в начале и
конце
строчки
(прошивание два-три раза
на одном месте).

Называют
понятия «шитье»,
понятий Называют
«вышивка», «шитье», «вышивка», «контур»,
«стежок», «расстояние
«стежок», «контур»,

понятия
«вышивка»,
«стежок»,
между

«расстояние
стежками».

между «расстояние
стежками».

Вышивание в два приема:
1) шитье приемом «игла
вверх-вниз» 2)заполнение
расстояния
между
стежками ниткой того же
или другого цвета
66

Вышивани 1
е.
Приѐмы
вышивани
я
«Вышиван
ие
по
проколам»

между стежками».

Вышивают
в
два
приема:
1)
шитье
приемом «игла вверхвниз»
2)заполнение
расстояния
между
стежками ниткой того
же или другого цвета

Нитки.

Называют
правила
безопасной работы с
Называние
правил
иглой.
безопасной работы с
иглой.
Вдевают
нитку
в
иголку, закрепляют ее
Вдевание нитки в иголку.
в начале и конце
Закрепление нитки в строчки (прошивание
начале и конце строчки два-три раза на одном
(прошивание два-три раза месте) с помощью
учителя.
на одном месте).
Освоение
понятий:
«шитье»,
«вышивка»,
«контур»,
«стежок»,
«расстояние
между
стежками».

Называют
понятия
«шитье», «вышивка»,
«контур»,
«стежок»,
«расстояние
между
стежками».

Вышивание в два приема:
1) шитье приемом «игла
вверх-вниз» 2)заполнение
расстояния
между
стежками ниткой того же
или другого цвета

Вышивают
в
два
приема:
1)шитье
приемом «игла вверхвниз»
2)заполнение
расстояния
между
стежками ниткой того
же или другого цвета

III.

Вышивают в два приема: 1)
шитье
приемом
«игла
вверх-вниз» 2)заполнение
расстояния
между
стежками ниткой того же
или другого цвета

Рассказывают о нитках.
Называют
правила
безопасной работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку,
закреплять ее в начале и
конце
строчки
(прошивание два-три раза
на одном месте).
Называют
«шитье»,
«контур»,
«расстояние
стежками».

понятия
«вышивка»,
«стежок»,
между

Вышивают в два приема: 1)
шитье
приемом
«игла
вверх-вниз» 2)заполнение
расстояния
между
стежками ниткой того же
или другого цвета

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
 овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
 освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности.

Предметные:
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места;
− знать виды трудовых работ;
− знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда в первом классе, правила их хранения, санитарно-гигиенические
требования при работе с ними;
− знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими
инструментами;
− знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали
из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы
отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
− организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;
− разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
− определять способы соединения деталей с помощью учителя;
− составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметнооперационный план с помощью учителя;
− владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов с помощью учителя;
− работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и нитками).
Достаточный уровень
− правила

рациональной

организации

труда,

включающей

в

себя

упорядоченность действий и самодисциплину;
− самостоятельно

находить

необходимую

для

информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

выполнения

работы

− работать с доступной для первоклассников наглядностью:
− составлять

план

работы

над

изделием

с

опорой

на

предметно-

операционные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
− оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
− устанавливать

причинно-следственные

связи

между

выполняемыми

действиями и их результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков ручного труда.
Система оценки достижений
Оценка

личностных

продвижения

результатов

обучающегося

в

предполагает,
овладении

прежде

всего,

социальными

оценку

(жизненными)

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка

достижений

(интеллектуальными

обучающимися

нарушениями)

с

предметных

умственной
результатов

отсталостью
основана

на

принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися, даже незначительные по объѐму и элементарные по содержанию
знания и умения, выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку
они играют определѐнную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводиться. Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. Результат продвижения

первоклассников в развитии определяется на основе анализа их продуктивной
деятельности: поделок; уровня формирования учебных умений, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение

результатов

оценочной

деятельности,

демонстрируемые

обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Труд (технология)» (для 2 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№
1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области
«Технология» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Труд (технология)».
Цель обучения: всестороннее развитие личности обучающегося младшего
возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах.

Задачи обучения:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нѐм человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
− формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
− развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» во 2 классе
определяет следующие задачи:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
− формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;

− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
− развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения во втором классе является логическим
продолжением обучения в первом классе. В связи с этим обучение ручному труду
строится на базе ранее приобретенных обучающимися знаний, умений и навыков
и направлено на выработку их устойчивости, что является предпосылкой
будущего качественного выполнения практических работ.
Обучение ручному труду спланировано с учетом повторения и расширения
знаний, полученных в первом классе: о рукотворных предметах; о культуре труда
(соблюдение техники безопасности, организация рабочего места и др.); о видах
ручного труда («Работа с глиной и пластилином», «Работа с бумагой и картоном»,
«Работа с природными материалами», «Работа с нитками») и направлено на
коррекцию интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
− коррекцию
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
− развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения;
− совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;

− коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Во втором классе обучающиеся получают технологические сведения о
новых материалах (ткань, пуговицы, картон и др.); видах труда («Работа с
тканью», «Работа с тесьмой», «Работа с картоном»); о предметах, истории их
создания и использования в организации обыденной жизни и праздника.
Содержание разделов
№
п/п

1
2
3
4

Название раздела, темы

Кол-во
часов

Работа с глиной и пластилином
Работа с природными материалами
Работа с бумагой и картоном
Работа с текстильными материалами
Итого:

№

1

Тема
предмета

Повторение
пройденног
о в 1 классе.
Лепка
из
пластилина
геометричес
ких
тел
прямоуголь
ной формы.
«Ворота»

Кол-во
часов

IV.

1

8
5
12
9
34

Контрольные
работы
(кол-во)
-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
уровень

Работа с глиной и пластилином – 2 часа
Правила поведения и Соблюдают правила
работы на уроках поведения и работы
труда.
на уроках труда под
Подготовка
и контролем учителя.
содержание в порядке Подготавливают
и
рабочего места.
содержат в порядке
Виды ручного труда, рабочее место.
поделочных
Повторяют
за
материалов
и учителем
виды
инструментов,
ручного
труда,
используемых при их поделочные
обработке.
материалы
и
Глина и пластилин как инструменты,
поделочный материал. используемые при их
Глина
как
о обработке.
строительный
Изучают
новые
материал.
сведения о глине и
Геометрическое тело пластилине как о
«брус».
поделочных
Сравнение бруса с материалах.
реальными
Знакомятся
с
предметами.
применением глины
Обработка пластилина в строительстве.
с применением резака, Рассказывают
о
стеки.
пластилине,
его
Анализ объекта по назначении,
вопросам
учителя, пластических

Достаточный уровень

Соблюдают
правила
поведения и работы на
уроках труда.
Подготавливают и содержат
в порядке рабочее место.
Называют виды ручного
труда,
поделочные
материалы и инструменты,
используемые
при
их
обработке.
Изучают
новые
виды
работы‚
образцы
поделочных
материалов,
инструментов и изделий.
Изучают новые сведения о
глине и пластилине как о
поделочных материалах.
Знакомятся с применением
глины в строительстве.
Рассказывают о пластилине,
его
назначении,
пластических
свойствах,
цвете и форме.
Анализируют
геометрическое тело «брус».
Рассказывают
о
брусе
употребляя в речи слова,

составление
плана
работы над изделием с
опорой на наглядные
материалы с помощью
учителя

2

Лепка
столярных
инструмент
ов,
имеющих
прямоуголь
ную
геометричес
кую форму.
«Молоток»

1

Лепка из пластилина
изделия, состоящего из
деталей
прямоугольной
геометрической
формы.
Анализ
изделия,
ориентируясь
на
образец.
Составление
плана
работы над изделием с
опорой на предметнооперационный план с
помощью учителя.
Работа по плану.
Текущий контроль

свойствах, цвете и
форме с опорой на
наглядность.
Анализируют
геометрическое тело
«брус» с помощью
учителя.
Рассказывают
о
брусе употребляя в
речи
слова,
обозначающие
пространственные
признаки бруска.
Сравнивают брус с
реальными
предметами
и
устанавливают
сходство и различия
между
ними
по
вопросам учителя.
Повторяют правила
работы
с
пластилином.
Обрабатывают
пластилин
с
применением резака,
стеки.
Анализируют объект
по вопросам учителя,
составляют
план
работы над изделием
с
опорой
на
наглядные
материалы
с
помощью учителя
Лепят из пластилина
изделия, состоящего
из
деталей
прямоугольной
геометрической
формы.
Анализируют
изделие,
ориентируясь
на
образец с помощью
учителя.
Рассказывают
о
геометрическом теле
«брус» по вопросам
учителя.
Составляют
план
работы над изделием
с
опорой
на
предметнооперационный план с
помощью
учителя,
придерживаются

обозначающие
пространственные признаки
бруска (высокий, низкий,
широкий, узкий, длинный,
короткий).
Сравнивают
брус
с
реальными предметами и
устанавливают сходство и
различия между ними по
вопросам учителя.
Повторяют правила работы с
пластилином.
Обрабатывают пластилин с
применением резака, стеки.
Анализируют объект по
вопросам
учителя,
составляют план работы над
изделием с опорой на
наглядные материалы с
помощью учителя

Лепят
из
пластилина
изделия,
состоящего
из
деталей
прямоугольной
геометрической формы.
Анализируют
изделие,
ориентируясь на образец.
Рассказывают
о
геометрическом теле «брус».
Составляют план работы над
изделием с опорой на
предметно-операционный
план с помощью учителя,
придерживаются плана в
процессе
изготовления
изделия,
осуществляют
текущий контроль

3

Работа
с
природным
и
материалам
и.
«Рамка для
фотографий
,
украшенная
сухими
листьями»

1

4

Изготовлен
ие игрушек
из желудей.
«Птичка»,
«Собачка»,

1

плана в процессе
изготовления
изделия
под
контролем учителя
Работа с природными материалами – 3 часа
Виды
природных Изучают
новые
материалов,
их сведения
о
применение, правила растительном мире, о
сбора,
сушки
и разнообразии форм и
хранения.
окраски
листьев,
Использование
цветов.
листьев для украшения Знакомятся
с
предметов быта.
разными
видами
Функциональная
природных
значимость рамок.
материалов,
их
Анализ
образца, применением,
выполнение
правилами
сбора,
аппликации
по сушки и хранения.
предметноИзучают сведения об
операционному плану. использовании
Понятие «орнамент».
листьев
для
Изготовление рамки украшения
для фотографии из предметов быта.
бумаги.
Знакомятся
с
Приемы: «разметка по функциональной
шаблону
значимостью рамок.
геометрических
Анализируют
фигур»,
«сгибание образец, выполняют
бумаги
пополам», аппликацию
по
«симметричное
предметновырезание из бумаги», операционному
«наклеивание листьев плану с помощью
на
бумажную учителя.
поверхность»
Ориентируются
на
плоскости листа под
контролем учителя.
Изготавливают рамку
для фотографии из
бумаги
под
контролем учителя.
Владеют приемами
«разметка
по
шаблону
геометрических
фигур»,
«сгибание
бумаги
пополам»,
«симметричное
вырезание
из
бумаги»,
«наклеивание
листьев на бумажную
поверхность»
Изделия,
игрушки, Повторяют правила
сделанные
из заготовки природных
природных
материалов.
материалов.
Изучают
изделия,
Плоды
деревьев игрушки, сделанные

Изучают новые сведения о
растительном
мире,
о
разнообразии
форм
и
окраски листьев, цветов.
Знакомятся
с
разными
видами
природных
материалов,
их
применением,
правилами
сбора, сушки и хранения.
Изучают
сведения
об
использовании листьев для
украшения предметов быта.
Знакомятся
с
функциональной
значимостью рамок.
Анализируют
образец,
выполняют аппликацию по
предметно-операционному
плану.
Имеют представления о
направлении, положении и
пространственных
связях
частей в орнаменте.
Ориентируются
на
плоскости листа.
Изготавливают рамку для
фотографии из бумаги.
Владеют
приемами
«разметка
по
шаблону
геометрических
фигур»,
«сгибание бумаги пополам»,
«симметричное вырезание из
бумаги»,
«наклеивание
листьев
на
бумажную
поверхность»

Повторяют
правила
заготовки
природных
материалов.
Изучают изделия, игрушки,
сделанные из природных

«Зайчик»,
«Поросенок
»

5

Изготовлен
ие игрушек
из
скорлупы
ореха.
«Кораблик»
,
«Черепаха»,
«Рыбка»

(желуди).
Анализ изделия, с
ориентировкой
на
образец, по вопросам
учителя.
Составление
плана
выполнения
многодетальной
поделки и оценивание
своего изделия по
вопросам учителя.
Столярные
инструменты
и
правила
работы
с
шилом

1

Изделия,
игрушки,
сделанные
из
природных
материалов.
Плоды
деревьев
(желуди).
Анализ изделия, с
ориентировкой
на
образец, по вопросам
учителя.
Составление
плана
выполнения
многодетальной
поделки и оценивание
своего изделия по
вопросам учителя.
Изготовление изделий
из скорлупы грецкого
ореха с применением
другого поделочного
материала.
Навыки
обработки
пластилина: сминание,
скатывание,
сплющивание,
вытягивание

из
природных
материалов.
Знакомятся
с
разнообразными
плодами
деревьев
(желуди)
и
изготовлением
из
них игрушек.
Анализируют,
ориентируясь
на
образец, по вопросам
учителя, при анализе
образца
выделяют
название
изделия,
материал, детали и
их пространственное
расположение
с
помощью учителя.
Составляют
план
выполнения
многодетальной
поделки и оценивают
свое
изделие
с
помощью учителя.
Знакомятся
с
инструментами
и
правилами работы с
шилом
Рассказывают
о
изделиях, игрушках,
сделанных
из
природных
материалов
по
вопросам учителя.
Знакомятся
с
разнообразными
плодами
деревьев
(орехи)
и
изготовлением
из
них игрушек.
Рассказывают
о
свойствах
орехов
(форма,
величина,
поверхность).
Анализируют объект,
ориентируясь на его
признаки и свойства,
по вопросам учителя.
Составляют
план
выполнения поделки
и оценивают свое
изделие с помощью
учителя.
Изготавливают
поделку из скорлупы
грецкого ореха с
применением

материалов.
Знакомятся
с
разнообразными
плодами
деревьев
(желуди)
и
изготовлением
из
них
игрушек.
Анализируют, ориентируясь
на образец, по вопросам
учителя,
при
анализе
образца выделяют название
изделия, материал, детали и
их
пространственное
расположение.
Составляют
план
выполнения многодетальной
поделки и оценивают свое
изделие
по
вопросам
учителя.
Знакомятся с инструментами
и правилами работы с
шилом

Рассказывают о изделиях,
игрушках, сделанных из
природных материалов.
Знакомятся
с
разнообразными
плодами
деревьев
(орехи)
и
изготовлением
из
них
игрушек.
Рассказывают о свойствах
орехов (форма, величина,
поверхность).
Анализируют
объект,
ориентируясь
на
его
признаки и свойства, по
вопросам учителя.
Составляют
план
выполнения
поделки
и
оценивают свое изделие по
вопросам учителя.
Изготавливают поделку из
скорлупы грецкого ореха с
применением
другого
поделочного
материала
(пластилин, бумага, палочки
и др.).
Владеют
навыками
обработки
пластилина:
сминание,
скатывание,
сплющивание, вытягивание

6

Повторение 1
пройденног
о в 1 классе
по
теме
«Виды
и
сорта
бумаги».
«Подставка
для кисти»

7

Технология 1
изготовлени
я
аппликации
из
мятой
бумаги по
образцу.
Аппликаци
и «Дерево
весной»,
«Дерево
летом»,
«Дерево
осенью»,
«Дерево
зимой под
снегом»

другого поделочного
материала
(пластилин, бумага,
палочки и др.) под
контролем учителя.
Владеют навыками
обработки
пластилина:
сминание,
скатывание,
сплющивание,
вытягивание
Работа с бумагой и картоном – 4 часа
Сорта бумаги (писчая, Сравнивают бумагу
газетная, рисовальная, разных
сортов
салфеточная), свойства свойства бумаги с
бумаги
(прочность, помощью учителя.
толщина,
гибкость, Изучают
внешний
влагоустойчивость).
вид (фактуру) бумаги
Фактура бумаги.
на ощупь.
Закрепление умений Называют цвета, в
узнавать и называть которые
окрашена
цвета,
в
которые бумага
окрашена бумага.
Словарная
работа:
газетная,
книжная,
писчая,
почтовая,
конвертная,
салфеточная,
туалетная,
обойная,
упаковочная
Сезонные изменения в Изучают
новые
природе (зима, весна, сведения о сезонных
лето, осень).
изменениях
в
Состояние деревьев в природе (зима, весна,
разные времена года.
лето, осень).
Сходства и различия Знакомятся
с
деревьев
в
этих состоянием деревьев
состояниях.
в разные времена
Анализ, с опорой на года.
образец, по вопросам Определяют сходства
учителя.
и различия деревьев
Составление
плана в этих состояниях по
выполнения
вопросам учителя.
аппликации
и Анализируют,
оценивание
своего ориентируясь
на
изделия по вопросам образец, по вопросам
учителя.
учителя.
Обработка бумаги с При анализе образца
использованием
выделяют название
приемов сминания.
изделия,
материал,
Правила работы с детали
и
их
клеем и кистью.
пространственное
Пространственная
расположение
по
ориентировка на листе вопросам учителя.
бумаги (картона) и Составляют
план
размещение
выполнения

Сравнивают бумагу разных
сортов (писчая, газетная,
рисовальная, салфеточная),
свойства бумаги (прочность,
толщина,
гибкость,
влагоустойчивость).
Изучают
внешний
вид
(фактуру) бумаги на ощупь.
Составляют
коллекцию
«Сорта бумаги».
Называют цвета, в которые
окрашена бумага

Изучают новые сведения о
сезонных
изменениях в
природе (зима, весна, лето,
осень).
Знакомятся с состоянием
деревьев в разные времена
года.
Определяют сходства и
различия деревьев в этих
состояниях.
Анализируют, ориентируясь
на образец, по вопросам
учителя.
При
анализе
образца
выделяют название изделия,
материал, детали и их
пространственное
расположение.
Составляют
план
выполнения аппликации и
оценивают свое изделие по
вопросам учителя.
Владеют
навыками
обработки
бумаги
с
использованием
приемов
сминания.

предметного
изображение
поверхности

8

Технология 1
складывани
я фигурки
из бумаги.
«Маска
собачки»

9

Разметка
1
геометричес

аппликации
и
его оценивают
свое
изделие по вопросам
учителя.
Владеют навыками
обработки бумаги с
использованием
приемов сминания.
Повторяют правила
работы с клеем и
кистью.
Ориентируются
на
листе
бумаги
(картона)
и
размещают
предметное
изображение на его
поверхности
под
контролем учителя
Геометрические
Изучают
новые
фигуры
(квадрат, сведения о животном
треугольник).
мире.
Сходство и различия Называют
этих фигур (стороны, геометрические
углы).
фигуры.
Коррекция восприятия Сравнивают
и
пространства (наверху, устанавливают
внизу, слева, справа)
сходство и различия
Ориентировка
в этих
фигур
по
пространстве
вопросам учителя.
геометрической
Ориентируются
в
фигуры «квадрат».
пространстве
Чтение
геометрической
изобразительнофигуры «квадрат» и
графического плана с выполняют
помощью учителя
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику
с
помощью учителя.
Читают
изобразительнографический план с
помощью учителя.
Сгибают
квадрат
пополам и с угла на
угол,
совмещают
стороны с опорными
точками
под
контролем учителя
Картон.
Предметы, Называют предметы,
сделанные из картона, сделанные
из
на

Повторяют правила работы с
клеем и кистью.
Объясняют
понятие
«аппликация».
Ориентируются на листе
бумаги
(картона)
и
размещают
предметное
изображение
на
его
поверхности

Изучают новые сведения о
животном мире.
Называют геометрические
фигуры.
Сравнивают
и
устанавливают сходство и
различия этих фигур.
Ориентируются
в
пространстве
геометрической
фигуры
«квадрат».
Выполняют
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику.
Читают
изобразительнографический
план
с
помощью учителя.
Комментируют ход работы.
Сгибают квадрат пополам и
с угла на угол, совмещают
стороны
с
опорными
точками

Называют
предметы,
сделанные из картона, и

ких фигур
по
шаблонам.
«Геометрич
еские
фигуры:
квадрат,
прямоуголь
ник,
треугольник
,
круг,
овал»

10

Изготовлен 1
ие
стилизован
ных ягод из
ниток,
связанных в
пучок.
«Ягоды»

функциональная
значимость в быту,
игре, учебе.
Технические сведения
о
картоне:
сорт
(переплетный,
коробочный);
цвет
(серый,
белый,
желтый,
цветной),
физические свойства
(гладкий,
шероховатый,
рифленый);
особенности (картон
впитывает влагу и
коробится;
толстый
картон ломается по
сгибу, тонкий легко
сгибается, режется).
Понятие «шаблон» и
его
геометрические
формы.
Правила работы с
шаблоном.
Разметка фигур на
бумаге по образцу

картона,
и определяют
их
определяют
их функциональную
функциональную
значимость в быту, игре,
значимость в быту, учебе.
игре,
учебе
по Знакомятся с техническими
вопросам учителя.
сведениями о картоне: сорт,
Знакомятся
с цвет, физические свойства,
техническими
особенности.
сведениями
о Знакомятся
с
понятием
картоне: сорт, цвет, «шаблон»
и
его
физические свойства, геометрическими формами.
особенности.
Называют геометрические
Знакомятся
с фигуры.
понятием «шаблон» Соблюдают
правила
и
и
его работают с шаблоном.
геометрическими
Соблюдают
правила
формами.
обведения
шаблонов
Называют
геометрических фигур.
геометрические
Выполняют
экономную
фигуры.
разметку фигур на бумаге по
Соблюдают правила образцу
работы с шаблоном.
Соблюдают правила
обведения шаблонов
геометрических
фигур.
Выполняют
экономную разметку
фигур на бумаге по
образцу
под
контролем учителя
Работа с текстильными материалами – 2 часа
Свойства ниток, виды Называют свойства Называют свойства ниток, о
работы с нитками ниток, о виды работы виды работы с нитками.
(вязание, вышивание, с
нитками
по Изучают новые сведения о
шитье,
плетение, вопросам учителя.
назначении ниток.
связывание в пучок).
Изучают
новые Анализируют изделие из
Анализ изделия из сведения
о ниток, выделяя его признаки
ниток.
назначении ниток.
и свойства.
План
изготовления Анализируют
Планируют
выполнение
изделия по предметно- изделие из ниток, изделия
по
предметнооперационному плану выделяя
его операционному плану с
с частичной помощью признаки и свойства частичной
помощью
учителя.
по вопросам учителя. учителя.
Приемы наматывания, Планируют
Владеют
приемами
связывания,
резания выполнение изделия наматывания,
связывания,
ниток.
по
предметно- резания ниток.
Оценка
качества операционному
Оценивают
качество
выполненной работы в плану с частичной выполненной
работы
в

сравнении с образцом

11

Пришивани 1
е пуговиц с
двумя
сквозными
отверстиям
и.

12

Лепка
из 1
пластилина
предметов
цилиндриче
ской

помощью учителя.
Владеют приемами
наматывания,
связывания, резания
ниток.
Оценивают качество
выполненной работы
в
сравнении
с
образцом с помощью
учителя
Назначение пуговиц, Рассказывают
о
цвет, форма, материал, назначении пуговиц,
из которых производят цвете,
форме,
пуговицы.
материалах,
из
Представления
об которых производят
одежде.
пуговицы
по
Проверка знаний о вопросам учителя.
нитках, инструментах, Рассказывают
о
применяемых
при нитках,
работе с нитками.
инструментах,
Вдевание нитки в применяемых
при
иголку.
работе с нитками по
Прием
завязывания вопросам учителя.
узелка на конце нити.
Вдевают нитку в
Пришивание пуговиц иголку.
сдвумя
сквозными Владеют
приемом
отверстиями к ткани.
завязывания узелка
Прием шитья «игла на конце нити.
вверх-вниз».
Пришивают
Планирование
с пуговицы с двумя
опорой на предметно- сквозными
операционный план с отверстиями к ткани
частичной помощью под
контролем
учителя
учителя.
Повторяют
прием
шитья «игла вверхвниз».
Планируют
ход
работы с опорой на
предметнооперационный план с
частичной помощью
учителя
Работа с глиной и пластилином – 2 часа
Представления о глине Знакомятся с глиной
как о материале для как с материалом для
изготовления посуды.
изготовления
Геометрическое тело посуды.
«цилиндр».
Знакомятся
с

сравнении с образцом

Рассказывают о назначении
пуговиц,
цвете,
форме,
материалах, из которых
производят пуговицы.
Рассказывают о нитках,
инструментах, применяемых
при работе с нитками.
Вдевают нитку в иголку.
Владеют
приемом
завязывания узелка на конце
нити.
Пришивают пуговицы с
двумя
сквозными
отверстиями к ткани.
Повторяют прием шитья
«игла вверх-вниз».
Планируют ход работы с
опорой
на
предметнооперационный
план
с
частичной
помощью
учителя.

Знакомятся с глиной как с
материалом
для
изготовления посуды.
Знакомятся
с
геометрическим
телом

13

формы.
«Кружка»

Проверка знаний о
пластилине
и
его
физических свойствах.
Лепка
чашки
цилиндрической
формы.
Приемы
«раскатывание
пластилина в ладонях
до овальной формы»,
«вдавливание
пластилина пальцем».
Работа с опорой на
предметно—
операционный план с
частичной помощью
учителя

Лепка
из 1
пластилина
предметов
конической
формы
(конструкти
вный
способ).«Ча
шка
из
пластилино
вых
жгутиков»

Пластилин
и
его
физические свойства.
Лепка
конструктивным
способом
изделия
конической формы.
Понятия
«конус»,
«усеченный конус».
Прием
«скатывание
пластилина столбиком
(палочкой)».
Осуществление
контроля
способом
сравнивания
длины
вылепленной
из
пластилина заготовки
со схемами в рабочей
тетради.
Планирование работы
с
опорой
на
изобразительнографический план

геометрическим
телом «цилиндр».
Сравнивают форму
геометрического тела
с предметами быта
по вопросам учителя.
Рассказывают
о
пластилине и его
физических
свойствах
по
вопросам учителя.
Лепят
чашки
цилиндрической
формы
под
контролем учителя.
Владеют приемами
«раскатывание
пластилина в ладонях
до овальной формы»,
«вдавливание
пластилина
пальцем».
Работают с опорой на
предметнооперационный план с
помощью учителя
Рассказывают
о
пластилине
и его
физических свойствах
по вопросам учителя.
Лепят
конструктивным
способом
изделия
конической
формы
под
контролем
учителя.
Знакомятся
с
понятиями «конус»,
«усеченный конус».
Владеют
приемом
«скатывание
пластилина столбиком
(палочкой)».
Сравнивают предметы
по
величине
по
вопросам учителя.
Осуществляют
контроль
длины
вылепленной
из

«цилиндр».
Сравнивают
форму
геометрического
тела
с
предметами быта.
Рассказывают о пластилине
и его физических свойствах.
Лепят
чашки
цилиндрической формы.
Владеют
приемами
«раскатывание пластилина в
ладонях
до
овальной
формы»,
«вдавливание
пластилина пальцем».
Работают с опорой на
предметно-операционный
план с частичной помощью
учителя

Рассказывают о пластилине
и его физических свойствах.
Лепят
конструктивным
способом
изделия
конической формы.
Знакомятся с понятиями
«конус», «усеченный конус».
Владеют
приемом
«скатывание
пластилина
столбиком (палочкой)».
Сравнивают предметы по
величине.
Осуществляют
контроль
длины
вылепленной
из
пластилина заготовки со
схемами в рабочей тетради.
Планируют работу с опорой
на
изобразительнографический план.

14

Работа с
природным
и
материалам
и.
Аппликаци
и из листьев
«Мальчик»,
«Девочка»

1

15

Разметка
бумаги и
картона по
шаблонам
сложной
конфигурац
ии.
«Машина»

1

пластилина заготовки
со схемами в рабочей
тетради с помощью
учителя.
Планируют работу с
опорой
на
изобразительнографический план по
вопросам учителя
Работа с природными материалами – 1 час
Представления о
Рассказывают о
деревьях, листьях.
деревьях, листьях по
Представления о
вопросам учителя.
природном материале
Сравнивают и
как о поделочном и его находят сходство и
художественноразличия в листьях
выразительные
деревьев по вопросам
свойства.
учителя.
Понятие
Рассказывают о
«аппликация».
природном
Анализ аппликации и
материале как о
выделение основных
поделочном и его
признаков и свойств
художественноаппликационных
выразительных
изображений.
свойствах по
Составление
вопросам учителя.
аппликации из сухих
Анализируют
листьев с опорой на
аппликацию и
предметно—
выделяют основные
операционный план в
признаки и свойства
коллективной беседе
аппликационных
изображений по
вопросам учителя.
Составляют
аппликацию из сухих
листьев с опорой на
предметнооперационный план
под контролем
учителя
Работа с бумагой и картоном – 2 часа
Проверка знаний о
Рассказывают о
картоне: сорт, цвет,
картоне: сорт, цвет,
физические свойства,
физические свойства,
особенности
особенности по
Правила работы с
вопросам учителя.
шаблоном.
Повторяют правила
Понятия «контур»,
работы с шаблоном.
«силуэт».
Знакомятся с

Рассказывают о деревьях,
листьях.
Сравнивают и находят
сходство и различия в
листьях деревьев.
Рассказывают о природном
материале как о поделочном
и его художественновыразительных свойствах.
Анализируют аппликацию и
выделяют основные
признаки и свойства
аппликационных
изображений.
Составляют аппликацию из
сухих листьев с опорой на
предметно-операционный
план

Рассказывают о картоне:
сорт, цвет, физические
свойства, особенности.
Повторяют правила работы с
шаблоном.
Знакомятся с понятиями
«контур», «силуэт».
Вырезают ножницами по

Вырезание ножницами
по контурной линии

16

Изготовлен 1
ие плоских
елочных
игрушек,
украшенны
х
аппликацие
й.
«Яблоко»,
«Рыба»

17

Изготовлен 1
ие
стилизован
ных
фигурок из
связанных
пучков
нитей.
«Девочка»,
«Мальчик»

Приемы изготовления
плоских
елочных
игрушек
в
форме
стилизованных
изображений.
Понятие
«бумажная
мозаика».
Приемы: «разметка по
шаблону», «вырезание
по контурной линии»,
«обрывание бумаги»,
«наклеивание
небольших кусочков
бумаги на основу».
Анализ изделия из
бумаги и картона,
выделение признаков
и свойств.
Изготовление изделий
по
предметнооперационному плану
с частичной помощью
учителя

понятиями «контур»,
«силуэт».
Вырезают
ножницами по
контурной линии под
контролем учителя

Знакомятся
с
понятием «бумажная
мозаика».
Выполняют приемы:
«разметка
по
шаблону»,
«вырезание
по
контурной линии»,
«обрывание бумаги»,
«наклеивание
небольших кусочков
бумаги на основу»
под
контролем
учителя.
Анализируют
изделие из бумаги и
картона, выделяя его
признаки и свойства
по вопросам учителя.
Изготавливают
изделия
по
предметнооперационному
плану с частичной
помощью учителя.
Изготавливают
плоские
елочные
игрушки в форме
стилизованных
изображений
Работа с текстильными материалами – 1 час
Представления
об Изучают
изделия
изделиях из ниток как (декоративные
о
декоративных украшения) из ниток.
украшениях.
Анализируют
Анализ изделия из изделие из ниток,
ниток, выделение его выделяя
его
признаков и свойств признаки и свойства,
по вопросам учителя.
по вопросам учителя.
Изготовление изделия Изготавливают
по
предметно- изделия
по
операционному плану предметно-

контурной линии

Знакомятся
с
понятием
«бумажная мозаика».
Выполняют
приемы:
«разметка по шаблону»,
«вырезание по контурной
линии»,
«обрывание
бумаги»,
«наклеивание
небольших кусочков бумаги
на основу».
Анализируют изделие из
бумаги и картона, выделяя
его признаки и свойства.
Изготавливают изделия по
предметно-операционному
плану с частичной помощью
учителя.
Изготавливают
плоские
елочные игрушки в форме
стилизованных изображений

Изучают
изделия
(декоративные украшения)
из ниток.
Анализируют изделие из
ниток, выделяя его признаки
и свойства, по вопросам
учителя.
Изготавливают изделия по
предметно-операционному
плану с частичной помощью
учителя.

с частичной помощью
учителя.
Приемы наматывания,
связывания,
резания
ниток

18

19

Лепка
чайной
посуды
форме
шара.
«Чайник
для
заварки»

1
в

Изготовлен 1
ие
из
бумаги
игрушек в
форме
шара.

операционному
плану с помощью
учителя.
Владеют приемами
наматывания,
связывания, резания
ниток
Работа с глиной и пластилином – 1 час
Представления о глине Изучают
новые
как о поделочном сведения о глине как
материале
и
ее о
поделочном
применение
для материале
и
ее
изготовления посуды.
применении
для
Анализ
объекта, изготовления
выделение
его посуды.
признаков и свойств.
Анализируют объект,
Геометрическое тело выделяя
его
«шар», его признаки.
признаки и свойства
Скатывание
по вопросам учителя.
пластилина
Рассказывают
о
кругообразными
геометрическом теле
движениями
до «шар», его признаках
получения
формы по вопросам учителя.
шара.
Скатывают
Планирование
хода пластилин
работы
по кругообразными
изобразительнодвижениями
до
графическому плану и получения
формы
работа по плану при шара.
выполнении изделия.
Планируют
ход
Подробный
анализ работы
по
своего изделия по изобразительновопросам учителя
графическому плану
и
придерживаются
плана работы при
выполнении изделия
под
контролем
учителя.
Подробно
анализируют
свое
изделие по вопросам
учителя
Работа с бумагой и картоном – 2 часа
Геометрические
Рассказывают
о
формы
«круг»
и геометрических
«шар», их признаки.
формах «круг» и
Анализ
объекта, «шар», их признаках
выделение
его по вопросам учителя.
признаков и свойств.
Устанавливают

Владеют
наматывания,
резания ниток

приемами
связывания,

Изучают новые сведения о
глине как о поделочном
материале и ее применении
для изготовления посуды.
Анализируют
объект,
выделяя его признаки и
свойства.
Рассказывают
о
геометрическом теле «шар»,
его признаках.
Скатывают
пластилин
кругообразными
движениями до получения
формы шара.
Планируют ход работы по
изобразительнографическому
плану
и
придерживаются
плана
работы при выполнении
изделия.
Подробно анализируют свое
изделие
по
вопросам
учителя

Рассказывают
о
геометрических
формах
«круг»
и
«шар»,
их
признаках.
Устанавливают
сходства
круга и шара с предметами,

20

«Шар
из
кругов»

Изготовление шара из
бумаги, состоящего из
двух кругов.
Понятие «симметрия».
Приемы «разметка по
шаблону»,
«симметричное
вырезание из бумаги,
сложенной пополам»,
«надрез по прямой
линии».
Сборка
способом
соединения заготовок
в прорези

Изготовлен 1
ие игрушек
в
форме
шара
из
бумаги.
«Шар
из
полос»

Геометрические
формы
«круг»
и
«шар», их признаки.
Анализ
объекта,
выделение
его
признаков и свойств.
Изготовление шара из
бумаги, состоящего из
4—5 и более полос
бумаги.
Технические приемы
«разметка полос по
шаблону», «разрез по
длинной
линии»,
«склеивание полосызаготовки кольцом».
Сборка
способом
склеивания заготовок

сходства круга и
шара с предметами,
имеющими округлую
форму,
и
рассказывают
о
применении
этих
изделий в быту по
вопросам учителя.
Анализируют объект,
выделяя
его
признаки и свойства
по вопросам учителя.
Изготавливают шар
из бумаги, состоящей
из двух кругов под
контролем учителя.
Повторяют понятие
«симметрия».
Владеют приемами:
«разметка
по
шаблону»,
«симметричное
вырезание из бумаги,
сложенной
пополам», «надрез по
прямой линии».
Осуществляют
сборку
способом
соединения
заготовок в прорези с
помощью учителя
Рассказывают
о
геометрических
формах «круг» и
«шар», их признаках
по вопросам учителя.
Анализируют объект,
выделяя
его
признаки и свойства
по вопросам учителя.
Изготавливают шар,
состоящий из 4—5 и
более полос бумаги
под
контролем
учителя.
Владеют приемами
«разметка полос по
шаблону», «разрез по
длинной
линии»,

имеющими округлую форму,
и
рассказывают
о
применении этих изделий в
быту.
Анализируют
объект,
выделяя его признаки и
свойства.
Изготавливают
шар
из
бумаги, состоящей из двух
кругов.
Повторяют
понятие
«симметрия».
Владеют
приемами:
«разметка по шаблону»,
«симметричное вырезание из
бумаги,
сложенной
пополам»,
«надрез
по
прямой линии».
Осуществляют
сборку
способом
соединения
заготовок в прорези

Рассказывают
о
геометрических
формах
«круг»
и
«шар»,
их
признаках.
Анализируют
объект,
выделяя его признаки и
свойства.
Изготавливают
шар,
состоящий из 4—5 и более
полос бумаги.
Владеют
приемами
«разметка
полос
по
шаблону»,
«разрез
по
длинной
линии»,
«склеивание
полосызаготовки кольцом».
Собирают изделие способом
склеивания заготовок

21

Сматывание 1
ниток
в
клубок.
«Шарики из
ниток
разной
величины»

22

Лепка
по 1
образцу
стилизован
ных фигур
животных.
«Медвежон
ок»

«склеивание полосызаготовки кольцом» с
помощью учителя.
Собирают
изделие
способом склеивания
заготовок
под
контролем учителя
Работа с текстильными материалами – 1 час
Представления
о Изучают
новые
нитках.
сведения о нитках.
Правила
хранения Знакомятся
с
ниток в виде бобин, правилами хранения
катушек,
мотков, ниток в виде бобин,
клубков.
катушек,
мотков,
Геометрическая форма клубков.
«шар» и его признаки. Рассказывают
о
Приемы наматывания геометрической
ниток на картон.
форме «шар» и его
Сматывание ниток в признаках
по
клубок на бумажный вопросам учителя.
шарик.
Наматывают нитки
Приемы
сминания на картон.
бумаги и скатывания в Сматывают нитки в
шарик
клубок на бумажный
шарик под контролем
учителя.
Выполняют
прием
сминания бумаги и
скатывания в шарик
Работа с глиной и пластилином – 2 часа
Представления о глине Изучают
новые
как о поделочном сведения о глине как
материале
и
ее о
поделочном
применение
для материале
и
ее
изготовления
применении
для
скульптуры.
изготовления
Понятие «скульптура» скульптуры.
и произведения этого Знакомятся
с
вида искусства.
понятием
Лепка
фигурок «скульптура»
и
животных
произведениями
конструктивным
этого вида искусства.
способом.
Лепят
фигурки
Анализ
образца, животных
выделение основных конструктивным
геометрических форм. способом
под
Составление
плана контролем учителя.
лепки
изделия
с Рассказывают
о
опорой
на животных
по

Изучают новые сведения о
нитках.
Знакомятся с правилами
хранения ниток в виде
бобин, катушек, мотков,
клубков.
Рассказывают
о
геометрической
форме
«шар» и его признаках.
Наматывают
нитки
на
картон.
Сматывают нитки в клубок
на бумажный шарик.
Выполняют прием сминания
бумаги и скатывания в
шарик

Изучают новые сведения о
глине как о поделочном
материале и ее применении
для
изготовления
скульптуры.
Знакомятся
с
понятием
«скульптура»
и
произведениями этого вида
искусства.
Лепят фигурки животных
конструктивным способом.
Рассказывают о животных.
Анализируют
образец,
выделяют в нем основные
геометрические формы.
Анализируют
объект
самостоятельно
или
с
частичной
помощью
учителя.

23

Лепка
1
стилизован
ных фигур
птиц.
«Утка»

24

Изготовлен 1
ие
из
шишки
стилизован

наглядность.
вопросам учителя.
Приемы
соединения Анализируют
деталей в одно целое
образец, выделяют в
нем
основные
геометрические
формы по вопросам
учителя.
Анализируют объект
самостоятельно или с
частичной помощью
учителя.
Составляют
план
лепки изделия с
опорой
на
наглядность
с
помощью учителя.
Соединяют детали в
одно целое
Сведения о скульптуре Рассказывают
о
и ее предназначении.
скульптуре
и
ее
Конструктивный
предназначении по
способ лепки.
вопросам учителя.
Пластический способ Рассказывают
о
лепки из пластилина.
конструктивном
Приемы
лепки способе лепки по
«скатывание овальной вопросам учителя.
и конической форм», Знакомятся
с
«вытягивание»,
пластическим
«прищипывание»,«вда способом лепки.
вливание».
Рассказывают
о
Составление
плана птицах по вопросам
лепки
изделия
с учителя.
опорой на наглядность Владеют приемами
и
с
частичной лепки «скатывание
помощью учителя
овальной
и
конической форм»,
«вытягивание»,
«прищипывание»,
«вдавливание».
Составляют
план
лепки изделия с
опорой
на
наглядность
и
с
помощью учителя
Работа с природными материалами – 1 час
Представления
о Изучают
новые
растительном
мире сведения
о
(хвойные деревья).
растительном мире.
Ели и ее характерные Рассказывают о ели и

Составляют план лепки
изделия
с
опорой
на
наглядность.
Соединяют детали в одно
целое

Рассказывают о скульптуре
и ее предназначении.
Рассказывают
о
конструктивном
способе
лепки.
Знакомятся с пластическим
способом лепки.
Рассказывают о птицах.
Владеют приемами лепки
«скатывание овальной и
конической
форм»,
«вытягивание»,
«прищипывание»,
«вдавливание».
Составляют план лепки
изделия
с
опорой
на
наглядность и с частичной
помощью учителя

Изучают новые сведения о
растительном мире.
Рассказывают о ели и ее
характерных особенностями.

ных
фигурок
человечка и
птички.
«Человечек
из шишки».
«Сова»,
«Утка»,
«Журавль»,
«Лебедь»

25

Аппликация 1
«Грузовик»

особенностями.
Сосна
и
ее
особенности.
Строение сосновой и
еловой шишек.
Изготовление
из
шишек человечка с
использованием
дополнительных
поделочных
материалов
(пластилин).
Составление
плана
работы с опорой на
наглядный
образец
самостоятельно
или
частично по вопросам
учителя.
Работа в соответствии
с планом и отчет о
проделанной работе

ее
характерных
особенностями
по
вопросам учителя.
Знакомятся с сосной
и ее особенностями.
Сравнивают деревья
и находят сходства и
различия
между
ними по вопросам
учителя.
Изучают строения и
другие свойства и
признаки сосновой и
еловой шишек.
Изготавливают
из
шишек человечка с
использованием
дополнительных
поделочных
материалов.
Составляют
план
работы с опорой на
наглядный образец
по вопросам учителя.
Работают
в
соответствии
с
планом
под
контролем учителя и
отчитываются
о
проделанной работе
по вопросам учителя
Работа с бумагой и картоном – 1 час
Анализ композиции, Рассказывают
о
состоящей
из линейке по вопросам
геометрических фигур. учителя.
Способ
разметки Называют
деталей по линейке.
геометрические
Резание ножницами по фигуры.
размеченным линиям. Анализируют
Составление
композицию,
аппликаций
из состоящую
из
размеченных деталей геометрических
(«Грузовик»
и фигур по вопросам
«Автофургон»).
учителя.
Осуществление
Размечают детали по
контрольных действий линейке
под
контролем учителя.
Владеют навыками
резания ножницами

Знакомятся с сосной и ее
особенностями.
Сравнивают
деревья
и
находят сходства и различия
между ними.
Изучают строения и другие
свойства
и
признаки
сосновой и еловой шишек.
Изготавливают из шишек
человечка с использованием
дополнительных
поделочных материалов.
Составляют план работы с
опорой
на
наглядный
образец самостоятельно или
частично
по
вопросам
учителя.
Работают в соответствии с
планом и отчитываются о
проделанной работе

Рассказывают о линейке.
Называют геометрические
фигуры.
Анализируют композицию,
состоящую
из
геометрических фигур.
Размечают
детали
по
линейке.
Владеют навыками резания
ножницами по размеченным
линиям.
Составляют аппликацию из
деталей.
Осуществляют контрольные
действия.
Отвечают
на
вопросы
учителя
связными

26

Составлени 1
е коллекции
тканей.
«Коллекция
тканей»

27

Раскрой из 1
ткани
заготовки
изделия.
«Квадраты
из ткани 5
Х 5 см»

по
размеченным предложениями
линиям.
Составляют
аппликацию
из
деталей.
Осуществляют
контрольные
действия
по
вопросам учителя
Работа с текстильными материалами – 3 часа
Применение
и Рассказывают
о Рассказывают о ткани, о
назначение ткани в ткани и нитках, о применении и назначении
жизни людей.
применении
и ткани в жизни людей.
Процесс изготовления назначении ткани в Рассказывают о нитках.
ткани.
жизни людей по Знакомятся с процессом
Различение ткани по вопросам учителя.
изготовления ткани.
окраске
и
другим Знакомятся
с Различают ткани по окраске
свойствам.
процессом
и другим свойствам.
Сорта ткани и их изготовления ткани.
Знакомятся с сортами ткани
применение в одежде. Различают ткани по и их применением в одежде.
Составление
окраске и другим Составляют
коллекцию
коллекции тканей
свойствам.
тканей
Знакомятся
с
сортами ткани и их
применением
в
одежде.
Составляют
коллекцию
тканей
под
контролем
учителя
Профессия портного.
Рассказывают
о Рассказывают о ткани.
Инструменты
и ткани по вопросам Знакомятся с профессией
приспособления,
учителя.
портного.
необходимые
для Знакомятся
с Знакомятся с инструментами
швейных работ.
профессией
и
приспособлениями,
Технология раскроя и портного.
необходимыми для швейных
резания
ткани
по Знакомятся
с работ.
выкройке
инструментами
и Знакомятся с технологий
приспособлениями,
раскроя и резания ткани по
необходимыми для выкройке.
швейных работ.
Учатся
правильному
Знакомятся
с движению рук при работе
технологий раскроя и ножницами
в
процессе
резания ткани по раскроя ткани
выкройке.
Учатся правильному
движению рук при
работе ножницами в
процессе
раскроя

28

Соединение 1
деталей,
выкроенны
х из ткани,
прямой
строчкой.
«Игольница
»

29

Поздравите
льная
открытка
«Сказочный
цветок»

1

ткани
Проверка знаний о Рассказывают
о
профессии портного, профессии портного,
швеи.
швеи по вопросам
Технология сшивания учителя.
сметочными стежками Знакомятся
с
на бумаге в клетку и технологией
на ткани.
сшивания
Правила хранения игл. сметочными
Представления
о стежками на бумаге в
форме игольниц и клетку и на ткани.
материалах,
Знакомятся
с
используемых для их правилами хранения
изготовления.
игл.
Изготовление
Изучают
новые
игольницы по образцу. сведения о форме
Составление
плана игольниц
и
работы с опорой на материалах,
наглядный
образец используемых для их
самостоятельно
или изготовления.
частично по вопросам Изготавливают
учителя
игольницы
по
образцу
под
контролем учителя.
Составляют
план
работы с опорой на
наглядный образец
по вопросам учителя.
Отвечают на вопросы
учителя
связными
предложениями
Работа с бумагой и картоном – 1 час
Анализ
объекта Рассказывают
о
(поздравительная
значении открытки в
открытка), выделение жизни людей по
его
признаков
и вопросам учителя.
свойств.
Знакомятся
с
Составление
плана историей,
формой,
работы с опорой на величиной
и
наглядный
образец оформлением
самостоятельно или по открытки.
вопросам учителя.
Рассказывают
о
Способ вырезания из праздниках
по
бумаги,
сложенной вопросам учителя.
пополам.
Изготавливают
Изготовление
поздравительную
поздравительной
открытку по образцу
открытки по образцу
под
контролем
учителя.

Рассказывают о профессии
портного, швеи.
Знакомятся с технологией
сшивания
сметочными
стежками на бумаге в клетку
и на ткани.
Знакомятся с правилами
хранения игл.
Изучают новые сведения о
форме
игольниц
и
материалах, используемых
для их изготовления.
Изготавливают игольницы
по образцу.
Составляют план работы с
опорой
на
наглядный
образец самостоятельно или
частично
по
вопросам
учителя.
Отвечают
на
вопросы
учителя
связными
предложениями

Рассказывают о значении
открытки в жизни людей.
Знакомятся с
историей,
формой,
величиной
и
оформлением открытки.
Рассказывают о праздниках.
Изготавливают
поздравительную открытку
по образцу.
Анализируют
объект,
выделяя его признаки и
свойства.
Составляют план работы с
опорой
на
наглядный
образец самостоятельно или
по вопросам учителя.
Работают в соответствии с

30

Изготовлен 1
ие
композиции
из
пластилина
к
сказке
«Колобок»

Анализируют объект,
выделяя
его
признаки и свойства
по вопросам учителя.
Составляют
план
работы с опорой на
наглядный образец
по вопросам учителя.
Работают
в
соответствии
с
планом
под
контролем учителя.
Владеют
способом
вырезания из бумаги,
сложенной пополам
Работа с пластилином – 1 час
Понятия
Знакомятся
с
«иллюстрация»
и понятиями
«макет».
«иллюстрация»
и
Анализ
содержания «макет».
иллюстративного
Находят сходства и
материала к сказке различия
между
«Колобок».
этими
видами
Составление
плана изображений
по
работы с опорой на вопросам учителя.
наглядность.
Анализируют
Приемы: «скатывание содержание
пластилина в форме иллюстративного
шара,
жгутиков, материала к сказке
конуса»,
«Колобок»:
«вытягивание,
выделяют главное и
сплющивание
и второстепенное
в
сгибание пластилина в изделии; определяют
нужном направлении». пространственное
Лепка
изделия положение деталей
конструктивным
на макете; выявляют
способом.
пропорциональное и
Сборка макета
цветовое
соотношение
элементов макета по
вопросам учителя.
Составляют
план
работы с опорой на
наглядность
с
помощью учителя.
Выполняют изделие
в соответствии с
планом
под
контролем учителя.

планом.
Владеют
способом
вырезания
из
бумаги,
сложенной пополам

Знакомятся с понятиями
«иллюстрация» и «макет».
Находят сходства и различия
между
этими
видами
изображений.
Анализируют
содержание
иллюстративного материала
к
сказке
«Колобок»:
выделяют
главное
и
второстепенное в изделии;
определяют
пространственное
положение
деталей
на
макете;
выявляют
пропорциональное
и
цветовое
соотношение
элементов макета.
Составляют план работы с
опорой на наглядность.
Выполняют
изделие
в
соответствии с планом.
Владеют
приемами:
«скатывание пластилина в
форме
шара,
жгутиков,
конуса»,
«вытягивание,
сплющивание и сгибание
пластилина
в
нужном
направлении».
Лепят
изделие
конструктивным способом.
Собирают макет

31

Изготовлен 1
ие
композиции
к
сказке
«Колобок»
из складных
бумажных
фигурок

32

Изготовлен 1
ие модели
дорожного
знака.
Модель
дорожного
указателя

Владеют приемами:
«скатывание
пластилина в форме
шара,
жгутиков,
конуса»,
«вытягивание,
сплющивание
и
сгибание пластилина
в
нужном
направлении».
Лепят
изделие
конструктивным
способом.
Собирают макет
Работа с бумагой и картоном – 2 часа
Проверка знаний детей Рассказывают
о
о
иллюстрации
и иллюстрации
и
макете, их сходстве и макете, их сходстве и
различиях.
различиях
по
Анализ
содержания вопросам учителя.
иллюстративного
Анализируют
материала к сказке содержание
«Колобок».
иллюстративного
Составление
плана материала к сказке
работы над изделием с «Колобок»
по
опорой
на вопросам учителя.
наглядность.
Составляют
план
Складывание
из работы над изделием
бумаги
фигурок с
опорой
на
колобка и волка.
наглядность
с
Приемы
сгибания помощью учителя.
бумаги:
«сгибание Складывают
из
квадрата
и бумаги
фигурки
прямоугольника
колобка и волка
пополам», «сгибание частично с помощью
квадрата с угла на учителя
в
угол».
соответствии
с
Составление
пооперационным
композиции
из планом.
бумажных фигурок
Составляют
композицию
из
бумажных фигурок
Проверка
знаний Рассказывают
о
дорожных знаков и дорожных знаках и
правил
перехода правилах
перехода
улицы.
улицы по вопросам
Сравнение
образца учителя.
модели
указателя Сравнивают образец
«Переход»
с модели
указателя

Рассказывают
о
иллюстрации и макете, их
сходстве и различиях.
Анализируют
содержание
иллюстративного материала
к сказке «Колобок».
Составляют план работы над
изделием с опорой на
наглядность самостоятельно
и частично с помощью
учителя.
Выполняют
изделие
самостоятельно и частично с
помощью
учителя
в
соответствии
с
пооперационным планом.
Складывают
из
бумаги
фигурки колобка и волка.
Составляют композицию из
бумажных фигурок

Рассказывают о дорожных
знаках и правилах перехода
улицы.
Сравнивают образец модели
указателя
«Переход»
с
иллюстрацией.
Рассказывают
о

«Переход»

33

Вышивание
сметочным
стежком.
«Закладка
из канвы»

иллюстрацией.
Скручивание трубочки
из
бумаги
с
использованием
приема «накручивание
бумаги на карандаш».
Приемы вырезания из
бумаги.
Изготовление модели
указателя «Переход» с
составлением
последовательности
действий
по
предметнооперационному плану
из
бумажных
заготовок, соблюдая
правильное
расположение деталей,
пропорции и размеры

1

«Переход»
с геометрических фигурах.
иллюстрацией
по Выполняют
модель
вопросам учителя.
указателя «Переход» по
Рассказывают
о предметно-операционному
геометрических
плану.
фигурах.
Скручивают трубочки из
Выполняют модель бумаги с использованием
указателя «Переход» приема
«накручивание
по
предметно- бумаги на карандаш».
операционному
Владеют
приемами
плану с помощью вырезания из бумаги.
учителя.
Составляют
модель
из
Скручивают
бумажных
заготовок,
трубочки из бумаги с соблюдая
правильное
использованием
расположение
деталей,
приема
пропорции и размеры
«накручивание
бумаги на карандаш»
с помощью учителя.
Владеют приемами
вырезания из бумаги.
Составляют модель
из
бумажных
заготовок, соблюдая
правильное
расположение
деталей, пропорции и
размеры
под
контролем учителя
Работа с текстильными материалами – 2 часа
Вышивка.
Изучают
новые Изучают новые сведения о
Понятия
«шитье», сведения о вышивке. вышивке.
«вышивка», «стежок», Знакомятся
с Знакомятся с понятиями
«расстояние
между понятиями «шитье», «шитье»,
«вышивка»,
стежками».
«вышивка»,
«стежок»,
«расстояние
Виды
отделочных «стежок»,
между стежками».
ручных
стежков «расстояние между Знакомятся
с
видами
(сметочный стежок).
стежками».
отделочных ручных стежков
Правила
безопасной Знакомятся с видами (сметочный стежок).
работы с иглой.
отделочных ручных Вышивают
закладки
Вышивание закладки стежков (сметочный сметочным
стежком
и
сметочным стежком и стежок).
оформляют концы закладки
оформлению концов Вышивают закладки кисточками.
закладки кисточками
сметочным стежком Повторяют
правила
и оформляют концы безопасной работы с иглой
закладки кисточками
с помощью учителя.
Повторяют правила
безопасной работы с

34

Вышивание 1
стежком с
перевивом
(«шнурок»).
«Салфетка
из канвы»

Понятия
«шитье»,
«вышивка», «стежок»,
«расстояние
между
стежками».
Виды
отделочных
ручных стежков.
Вышивание
сметочным стежком.
Правила
безопасной
работы с иглой

III.

иглой по вопросам
учителя
Изучают
новые
сведения о вышивке.
Рассказывают
о
понятиях «шитье»,
«вышивка»,
«стежок»,
«расстояние между
стежками»
по
вопросам учителя.
Знакомятся с видами
отделочных ручных
стежков (стежок с
перевивом,
или
«шнурок»).
Вышивают
сметочным стежком
под
контролем
учителя.
Соблюдают правила
безопасной работы с
иглой

Изучают новые сведения о
вышивке.
Рассказывают о понятиях
«шитье»,
«вышивка»,
«стежок»,
«расстояние
между стежками».
Знакомятся
с
видами
отделочных ручных стежков
(стежок с перевивом, или
«шнурок»).
Вышивают
сметочным
стежком.
Соблюдают
правила
безопасной работы с иглой

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
 формирование способности к осмыслению картины мира, ее временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной составляющей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места и организовать свое рабочее
место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок
на рабочем месте с помощью учителя;
− называть виды трудовых работ;

− знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда во втором классе, правила их хранения, санитарно-гигиенические
требования при работе с ними;
− знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими
инструментами;
− называть приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения
детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей,
примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда
− анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
− определять способы соединения деталей с помощью учителя;
− составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметнооперационный план с помощью учителя;
− работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и нитками).
− владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов с помощью учителя.
Достаточный уровень
− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину.
− самостоятельно находить необходимую для выполнения работы
информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
− работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план
работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы,
и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы; оценить свое изделие (красиво,
некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков ручного труда.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объѐму и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определѐнную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании,
подбирает материал и инструмент для работы, изготовление поделки
самостоятельно. Может сделать необходимую оценку, измерения с помощью
наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и фразы, обозначающие
пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки
допускает небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки,
которые исправляет при помощи учителя. Не может, без помощи учителя,
самостоятельно ответить на отдельные вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без
помощи учителя, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои
действия, требует постоянного внимания со стороны учителя при выполнении
задания. Нечѐтко отвечает на поставленные вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Труд (технология)» (для 3 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№
1026
(https://clck.ru/33NMkR) и адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области
«Технология» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в
3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Труд (технология)».
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося младшего
возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах.
Задачи обучения:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нѐм человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
− формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;

− развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в 3 классе
определяет следующие задачи:
− формирование культуры труда (организация трудовой деятельности,
соблюдение техники безопасности, организация рабочего места, качество
изготовляемого изделия и, самое главное, отношение к труду);
− закрепление и расширение знаний о поделочных материалах (бумаге,
картоне, нитках, ткни, природных материалах), применяемых на уроках ручного
труда в 3 классе;
− ознакомление с более широким спектром новых поделочных материалов
(проволокой, металлом, древесиной и др.), их свойствами, технологиями
обработки;
− обучение трудовым действиям с новыми поделочными материалами
(проволокой, металлом, древесиной и др.),
− закрепление и совершенствование двигательных трудовых приемов при
работе колющими, режущими и измерительными инструментами;
− выработка устойчивости и качества общетрудовых умений и навыков,
полученных школьниками ранее (целеполагание, планирование, контроль и
оценка действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
− формирование представлений о видах труда близких к деятельности
столяра, переплетчика, слесаря, швеи и др. (усиление профессиональной
ориентации);
− осуществление нравственного, эстетического, экологического воспитания
на уроках ручного труда;
− коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности, повышение
познавательной активности, компенсация недоразвития эмоционально-волевой
сферы и коррекция недоразвития мелкой моторики.

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Учебный материал для третьего класса планируется с учетом повторения,
закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков, полученных
школьниками во втором классе. Особенностью обучения в третьем классе
является расширение спектра видов работы: «Работа с проволокой», «Работа с
древесиной», «Работа с металлом и металлоконструктором». Программный
материал направлен на формирование у обучающихся с умственной отсталостью
представлений о видах труда близких к деятельности столяра, переплетчика,
слесаря, швеи.
Отличительной особенностью обучения в третьем классе является
увеличение степени самостоятельности обучающихся. Анализ образцов изделий
предлагается проводить самостоятельно или с частичной помощью учителя. В
помощь детям при создании полного и отчетливого образа будущего изделия не
исключаются вспомогательные вопросы учителя или сформулированные вопросы
в учебнике. Продолжается работа по выработке умений составления
«стандартного плана работы» (разметка детали, выделение детали из заготовки,
формообразование, сборка изделия, отделка изделия) с опорой на графические и
предметно-операционные планы.
Обучающиеся с умственной отсталостью ограничены в выборе профессии,
поэтому требуются значительные усилия по их профессиональной ориентации.
Начиная с третьего класса, усиливается работа по формирование интереса именно
к тем профессиям, обучение которым организовано в каждой конкретной
образовательной организации. В связи с этим программой предусматривается
организация и проведение экскурсий в школьные мастерские.
Содержание разделов
№

Название раздела, темы

Количество
часов

п/п

Контрольные
работы
(кол-во)

1

Работа с природными материалами

4

-

2

Работа с бумагой и картоном

15

-

3

Работа с текстильными материалами

6

-

4

Работа с древесиной

3

-

5

Работа с проволокой

3

-

6

Работа с металлоконструктором

3

-

34

-

Итого:

№

1

Тема
предмета

Вводный
урок.

Кол-во
часов

IV.

1

Повторение
учебного
материала 1
и 2 классов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Знакомство
с
правилами
поведения и работы
на уроках труда.

Рассказывают о правилах Рассказывают
о
поведения и работы на правилах поведения и
уроках труда по вопросам работы на уроках труда.
учителя.
Подготавливают
Подготовка
Подготавливают рабочее рабочее место к работе
рабочего места и место к работе и содержат и содержат его в
содержания его в его в порядке.
порядке.
порядке.
Называют виды ручного Называют виды ручного
Повторение видов труда,
поделочные труда,
поделочные
ручного
труда, материалы и инструменты, материалы
и
поделочных
используемые
при
их инструменты,
материалов
и обработке по вопросам используемые при их
инструментов,
учителя и иллюстрации обработке.
используемых при учебника.
Работают с учебником и
их обработке.
Работают с учебником и рабочей тетрадью
Проведение работы рабочей тетрадью
с
учебником
и
рабочей тетрадью
Работа с природными материалами – 2 часа

2

Работа с
природными
материалами.
Аппликация
из
засушенных
листьев
«Птица»

1

Повторение видов Повторяют
виды
природных
природных
материалов,
материалов, видов виды работы с природными
работы
с материалами.
природными
Рассказывают о деревьях,
материалами.
листьях
по
вопросам
Рассказ
о учителя.
природном
Сравнивают и находят
материале
как
сходство и различия в
поделочном и его
листьях деревьев.
художественновыразительных
Называют
природный
свойствах.
материал
и
его
художественноРазбор аппликации
выразительные свойства.
и
выделение
основных
Называют
виды
признаков
и аппликации.
свойств
Разбирают аппликацию и
аппликационных
выделяют
основные
изображений.
признаки
и
свойства
Изготовление
аппликационных
аппликации
из изображений с помощью
засушенных

Повторяют
виды
природных материалов,
виды
работы
с
природными
материалами.
Рассказывают
деревьях, листьях.

о

Сравнивают и находят
сходство и различия в
листьях деревьев.
Называют природный
материал
и
его
художественновыразительные
свойства.
Рассказывают о видах
аппликации.
Разбирают аппликацию
и выделяют основные
признаки и свойства
аппликационных

листьев с опорой на
предметнооперационный план
в
коллективной
беседе.

учителя.

изображений.

Отображают словесно и
предметно-практически
пространственные
связи
частей композиции по
Повторение правил вопросам учителя.
организации
Составляют аппликацию из
рабочего места
сухих листьев с опорой на
предметно-операционный
план
в
коллективной
беседе.
Соблюдают
организации
места
3

Аппликация
из скорлупы
ореха
«Воробьи на
ветках»

1

Рассказ об изделиях
и
игрушках,
сделанных
из
природных
материалов.
Определение
признаков
свойств орехов.

Отображают словесно и
предметно-практически
пространственные связи
частей композиции.
Составляют
аппликацию из сухих
листьев с опорой на
предметнооперационный план в
коллективной беседе.

правила Соблюдают
рабочего организации
места

Рассказывают об изделиях
и игрушках, сделанных из
природных материалов по
вопросам учителя.
Называют
признаки
свойства орехов.

и

Рассказывают
об
изделиях и игрушках,
сделанных
из
природных материалов.

и Называют признаки и
свойства орехов.

Изготавливают изделия из
скорлупы грецкого ореха с
Разбор объекта, по применением
других
признакам
и поделочных
материалов
свойствам,
по под контролем учителя.
вопросам учителя и
Рассматривают
объект,
по
вопросам,
ориентируясь
на
его
данным в учебнике.
признаки и свойства, по
Составление плана вопросам учителя и по
и
изготовление вопросам,
данным
в
изделия
по учебнике.
составленному
Составляют
план
и
плану, оценивание
придерживаются его при
своего
изделия
изготовлении
изделия,
самостоятельно и
оценивают свое изделие по
по
вопросам
вопросам учителя.
учителя.
Работают в коллективе
Изготовление
изделий
из
скорлупы грецкого
ореха
с
применением
других поделочных
материалов

Работа с бумагой и картоном – 3 часа

правила
рабочего

Изготавливают изделия
из скорлупы грецкого
ореха с применением
других
поделочных
материалов.
Разбирают
объект,
ориентируясь на его
признаки и свойства, по
вопросам учителя и по
вопросам, данным в
учебнике.
Составляют план и
придерживаются
его
при
изготовлении
изделия,
оценивают
свое
изделие
самостоятельно и по
вопросам учителя.
Работают в коллективе

4

Аппликация
из обрывной
бумаги

1

Определение видов Определяют сорт бумаги
работы с бумагой и по изделию с помощью
приемы работы с учителя.
бумагой.
Называют виды работы с
Изготовление
бумагой и приемы работы с
аппликации
из бумагой
по
вопросам
обрывной бумаги с учителя.
опорой
на
Выполняют аппликацию из
предметнообрывной бумаги с опорой
операционный
на
предметноплан.
операционный план под
Соблюдение правил контролем учителя.
организации
Соблюдают
правила
рабочего места
организации
рабочего
места

«Елка»

5

Аппликация
из обрывной
бумаги

Сравнение разных Сравнивают бумагу разных Сравнивают
сортов бумаги.
сортов.
разных сортов.

1

«Медведь»

Изготовление
аппликации
из
обрывной бумаги с
опорой
на
предметнооперационный
план.
Повторение правил
организации
рабочего места
6

Окантовка
картона
полосками
бумаги
«Картина на
окантованно
м картоне»

1

Определяют
сорт
бумаги по изделию.
Называют виды работы
с бумагой и приемы
работы с бумагой.
Выполняют аппликацию
из обрывной бумаги с
опорой на предметнооперационный план.
Соблюдают
организации
места

Сравнение разных Сравнивают бумагу разных Сравнивают
сортов бумаги.
сортов.
разных сортов.
Определение видов
работы с бумагой и
выполнение
приемов работы с
бумагой.

бумагу

правила
рабочего

бумагу

Определяют сорт бумаги Определяют
сорт
по изделию с помощью бумаги по изделию.
учителя.
Называют виды работы
Называют виды работы с с бумагой и приемы
бумагой и приемы работы с работы с бумагой.
бумагой
по
вопросам
Выполняют аппликацию
учителя.
из обрывной бумаги с
Выполняют аппликацию из опорой на предметнообрывной бумаги с опорой операционный план.
на
предметноСоблюдают
правила
операционный план под
организации рабочего
контролем учителя.
места
Соблюдают
правила
организации
рабочего
места

Проверка знаний о Рассказывают о картоне по Рассказывают о картоне.
картоне.
вопросам учителя.
Рассказывают
об
Определение
Рассказывают об окантовке окантовке
картона
приемов работы с картона полосками бумаги полосками
бумаги
бумагой (разметка, (понятие «окантовка»).
(понятие «окантовка»).
резание, сгибание).
Называют технологические Называют
Выполнение
операции,
используемые технологические
технологических
при окантовке картона.
операции, используемые
операций,
при окантовке картона.
Выполняют окантовку с
используемых при
опорой на предметно- Выполняют окантовку с
окантовке картона.
операционный план под опорой на предметно-

Выполнение
контролем учителя
технологии
окантовки с опорой
на
предметнооперационный план

операционный план

Работа с проволокой – 2 часа
7

Работа с
проволокой:

1

«Волна»,
«Кольцо»,
«Спираль»,
«Прямой
угол» из
проволоки

Рассказ
проволоке,
познавательные
сведения

о Рассказывают о проволоке:
понятие
«проволока»,
применение проволоки в
изделиях из природных и
других материалов, виды и
Определение
свойства
проволоки,
понятия
инструменты,
«проволока»,
используемые при работе с
применение
проволокой.
проволоки
в
изделиях
из Рассказывают
об
природных
и особенностях организации
других материалов, рабочего места для работы
Знакомство
с с проволокой и правила
видами
и обращения с проволокой.
свойствами
Осваивают
умения
проволоки,
формообразования
при
инструментами,
работе с проволокой
используемыми при
работе
с
проволокой.
Организация
рабочего места для
работы
с
проволокой
и
правила обращения
с проволокой.

Рассказывают
о
проволоке:
понятие
«проволока»,
применение проволоки
в
изделиях
из
природных и других
материалов, виды и
свойства
проволоки,
инструменты,
используемые
при
работе с проволокой.
Рассказывают
об
особенностях
организации рабочего
места для работы с
проволокой и правила
обращения
с
проволокой.
Осваивают
умения
формообразования при
работе с проволокой

Формообразование
при
работе
с
проволокой
8

Работа с
проволокой
«Паук»

1

Освоение
Повторяют познавательные
технологических
сведения о проволоке,
приемов работы с природных материалах и
проволокой.
членистоногих животных.
Формообразование Осваивают
при
работе
с технологические приемы
проволокой.
работы с проволокой под
контролем учителя.
Изготовление
изделия
из Изготавливают паука по
скорлупы грецкого предметно-операционному
ореха, пластилина и плану
с
частичной
проволоки
по помощью учителя.
предметно-

Повторяют
познавательные
сведения о проволоке,
природных материалах
и
членистоногих
животных.
Осваивают
технологические
приемы
работы
проволокой.

с

Изготавливают паука по
предметно-

операционному
плану
самостоятельно и с
частичной
помощью учителя.

Подготавливают рабочее операционному плану.
место для работы с
Подготавливают
проволокой.
рабочее
место
для
Соблюдают
правила работы с проволокой.
обращения с проволокой
Соблюдают
правила
Подготовка
обращения
с
рабочего места для
проволокой
работы
с
проволокой,
правила обращения
с проволокой
Работа с древесиной – 2 часа
9

Работа с
древесиной.

1

Экскурсия в
школьную
столярную
мастерскую

10

Изготовление
изделия из
древесины
«Опорный
колышек для
растений»

1

Изделия
древесины.

из Рассказывают об изделиях Рассказывают
об
из древесины.
изделиях из древесины.

Знакомство
с Знакомятся с понятиями
понятиями
«дерево» и «древесина» и
«дерево»
и различают их.
«древесина»,
Обрабатывают древесину
различия
между
(зачистка,
шлифовка)
ними.
ручными инструментами
Знакомство
с (напильник)
и
условиями труда и приспособлениями
техникой
(крупнозернистая
и
безопасности
в мелкозернистая наждачная
школьной
бумага) под контролем
столярной
учителя.
мастерской.
Знакомятся с условиями
Выполнение
труда
в
школьной
способами
столярной мастерской
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями

Знакомятся с понятиями
«дерево» и «древесина»
и различают их.

Рассказ об изделиях Рассказывают об изделиях
из древесины и их из древесины (опорный
назначении.
колышек,
мерный
колышек,
колышек
Освоение
этикетка) и их назначении.
технологии
изготовления
Изготавливают
опорный
опорного колышка. колышек под контролем
учителя.
Знакомство
с
правилами
Соблюдают
правила
безопасности,
подготовки рабочего места
подготовка
для работы с древесиной,
рабочего места для правила безопасной работы

Рассказывают
об
изделиях из древесины
(опорный
колышек,
мерный
колышек,
колышек этикетка) и их
назначении.

Обрабатывают
древесину
(зачистка,
шлифовка)
ручными
инструментами
(напильник)
и
приспособлениями
(крупнозернистая
и
мелкозернистая
наждачная бумага).
Знакомятся с условиями
труда
в
школьной
столярной мастерской

Изготавливают опорный
колышек.
Соблюдают
правила
подготовки
рабочего
места для работы с
древесиной,
правила

работы
с
древесиной,
правила безопасной
работы
с
древесиной,
инструментами
и
материалами.

с
древесиной, безопасной работы с
инструментами
и древесиной,
материалами
инструментами
и
материалами
Употребляют в речи слова,
обозначающие
Называют
свойства
технологический процесс бруса
обработки древесины
Употребляют в речи
Освоение способов
слова,
обозначающие
обработки
технологический
древесины
процесс
обработки
ручными
древесины
инструментами
и
приспособлениями

Работа с природными материалами – 1 час
11

Работа с
природными
материалами
«Птица из
пластилина и
сухой
тростниковой
травы»

1

Рассказ об изделиях
из
природных
материалов и о
видах работы с
природными
материалами.
Выполнение
приемов
соединения деталей
из
природного
материала:
соединения
с
помощью
заостренной
палочки
и
пластилина.

Рассказывают об изделиях
из природных материалов
и о видах работы с
природными материалами.

Повторяют
приемы
соединения деталей из Повторяют
приемы
природного материала по соединения деталей из
вопросам учителя.
природного материала.
Используют
приемы Используют
приемы
работы с пластилином.
работы с пластилином.
Изготавливают птицу по Изготавливают птицу по
образцу.
образцу.

Разбирают
изделие
самостоятельно
и
с
частичной
помощью
Освоение приемов учителя.
работы
с
Рассказывают о технологии
пластилином.
изготовления
отдельных
Изготовление
частей
изделия
по
объемных изделий вопросам учителя с опорой
из
природных на наглядный материал
материалов.
учебника.
Рассмотрение
изделия
самостоятельно и с
частичной
помощью учителя.
Рассказ
о
технологии
изготовления
отдельных частей

Рассказывают
об
изделиях из природных
материалов и о видах
работы с природными
материалами.

Разбирают
изделие
самостоятельно.
Рассказывают
о
технологии
изготовления отдельных
частей
изделия
по
вопросам учителя с
опорой на наглядный
материал учебника.

Ориентируются
в
Ориентируются
в пространстве
при
пространстве
при выполнении объемного
выполнении
объемного изделия
изделия под контролем
учителя

изделия
по
вопросам учителя с
опорой
на
наглядный
материал учебника

Работа с металлоконструктором – 3 часа
12

Экскурсия в
слесарную
мастерскую.

1

Работа с
металлоконст
руктором

Знакомство
профессией
слесаря.

с Рассматривают
разбирают
изделия
металлоконструктора.

и Рассматривают
и
из разбирают изделия из
металлоконструктора.

Знакомство
с Находят нужные детали и
условиями труда и инструменты в наборе
техникой
«Металлический
безопасности
в конструктор».
школьной
Соединяют планки винтом
слесарной
и гайкой под контролем
мастерской.
учителя.
Получение
Знакомятся с профессией
познавательных
слесаря
сведений
о
металлоконструкто
ре.

«Две планки,
соединенные
винтом и
гайкой»

Находят нужные детали
и инструменты в наборе
«Металлический
конструктор».
Соединяют
планки
винтом и гайкой.
Знакомятся
профессией слесаря

с

Рассмотрение
изделий
из
металлоконструкто
ра.
Выполнение
технологии
соединения планок
винтом и гайкой

13

Работа с
металлоконст
руктором:
«Треугольни
к»,
«Квадрат»

1

Подготовка
Повторяют познавательные
рабочего места и сведения
о
наборе
содержания его в «Металлический
порядке.
конструктор».
Выполнение
технологии
соединения планок
винтом и гайкой.

Повторяют
познавательные
сведения
о
наборе
«Металлический
конструктор».

Закрепляют
владение
технологией
соединения Закрепляют
владение
планок винтом и гайкой технологией соединения
под контролем учителя.
планок винтом и гайкой.

Разбор
изделия Рассказывают
о Рассказывают
о
самостоятельно и с треугольнике и квадрате.
треугольнике
и
частичной
квадрате.
Собирают треугольник и
помощью учителя.
квадрат из планок
Собирают треугольник
Сборка
и квадрат из планок
треугольника
и
квадрата из планок

14

Работа с
металлоконст
руктором

1

«Дорожный
знак»

Подготовка
Повторяют познавательные
рабочего места и сведения
о
наборе
содержания его в «Металлический
порядке.
конструктор».
Разбор
изделия
самостоятельно и с
частичной
помощью учителя.

Повторяют
познавательные
сведения
о
наборе
«Металлический
конструктор».

Закрепляют
владение
технологией
соединения Закрепляют
владение
планок винтом и гайкой технологией соединения
под контролем учителя.
планок винтом и гайкой.

Выполнение
Рассказывают
о
технологии
треугольнике и квадрате.
соединения планок
Собирают треугольник и
винтом и гайкой.
квадрат из планок и
Проведение сборки соединяют его с панелью
треугольника
и при помощи планки и
квадрата из планок уголка
(подбор
нужного
количества планок
с соответствующим
числом отверстий и
нужного
количества винтов
и
гаек
для
соединения
этих
планок)

Рассказывают
треугольнике
квадрате.

о
и

Собирают треугольник
и квадрат из планок и
соединяют
его
с
панелью при помощи
планки и уголка

Работа с проволокой – 1 час
15

Работа с
проволокой
«Буквы Л, С,
О, В из
проволоки»

1

Освоение понятия
«проволока»,
применение
проволоки
в
изделиях, виды и
свойства
проволоки,
инструменты,
используемые при
работе
с
проволокой.

Отвечают на вопросы о Отвечают на вопросы о
проволоке.
проволоке.
Рассказывают
о
применении проволоки в
изделиях,
видах
и
свойствах
проволоки,
инструментах,
используемых при работе с
проволокой по вопросам
учителя.

Соблюдают
правила
Организация
организации
рабочего
рабочего места для
работы
с места для работы с
проволокой.
проволокой.
правила
Разбор
изделия Соблюдают
обращения
с
проволокой.
самостоятельно и с
частичной
помощью учителя.

Рассказывают
о
применении проволоки
в изделиях, видах и
свойствах
проволоки,
инструментах,
используемых
при
работе с проволокой.
Соблюдают
правила
организации рабочего
места для работы с
проволокой.
Соблюдают
обращения
проволокой.

правила
с

Осваивают
умение Осваивают
умение
формообразования
при формообразования при
Освоение умения работе с проволокой под работе с проволокой.
контролем учителя
формообразование
Правильно
держат
изделия при работе
инструмент
с проволокой
Работа с бумагой и картоном – 7 часов

16

Новогодние
игрушки из
бумажных
полос

1

Выполнение
приемов работы с
бумагой: разметка
полос на бумаге по
линейке (шаблону);
разрез по длинной
линии; склеивание
полос-заготовок;
сгибание
полос.
Изготовление
складных игрушек
из бумажных полос

«Складная
Гирлянда»

17

Новогодние
игрушки из
бумажных
колец

Технологии работы Осваивают
с
бумажными работы
с
полосами.
полосами.

1

технологию Осваивают технологию
бумажными работы с бумажными
полосами.

Владеют
техническими
приемами (разметка полос
на бумаге по линейке
(шаблону);
разрез
по
длинной линии; склеивание
полос-заготовок; сгибание
полос)
с
частичной
помощью учителя.

Употребляют в речи слова, Употребляют в речи
обозначающие
слова,
обозначающие
направление,
направление,
протяженность
протяженность

Технология работы Осваивают
с
бумажными работы
с
кольцами.
кольцами.

технологию Осваивают технологию
бумажными работы с бумажными
кольцами.

Выполнение
Владеют
техническими
приемов работы с приемами (разметка круга
бумагой:
по шаблону, полукругу;
вырезание
по
кругу,
разметка круга по симметричное вырезание;
шаблону,
сборка колец-заготовок) с
полукругу;
частичной
помощью
вырезание по кругу, учителя.
симметричное
вырезание; сборка Разбирают
изделие
с
колец-заготовок.
частичной
помощью
учителя.
Изготовление
игрушек
из Рассказывают о технологии
бумажных колец.
изготовления
отдельных
частей
цепочки
по
Разбор
изделия вопросам учителя с опорой
самостоятельно и с на наглядный материал
частичной
учебника
помощью учителя.

«Цепочка из
бумажных
колец»

Владеют техническими
приемами
(разметка
полос на бумаге по
линейке
(шаблону);
разрез
по
длинной
линии;
склеивание
полос-заготовок;
сгибание полос).

Владеют техническими
приемами
(разметка
круга
по
шаблону,
полукругу; вырезание
по кругу, симметричное
вырезание;
сборка
колец-заготовок).
Разбирают
изделие
самостоятельно.
Рассказывают
о
технологии
изготовления отдельных
частей
цепочки
по
вопросам учителя с
опорой на наглядный
материал учебника

Рассказ
о
технологии
изготовления
отдельных частей
цепочки
по
вопросам учителя с
опорой
на
наглядный
материал учебника
18

Карнавальны
е полумаски
«Плоская
полумаска»

1

Рассмотрение
карнавальных
масок и полумасок.
Изготовление
карнавальной

Рассматривают
и Рассматривают
и
разбирают карнавальные анализируют
маски и полумаски.
карнавальные маски и
полумаски.
Владеют
техническими
приемами
(разметка Владеют техническими
бумаги и картона по приемами
(разметка

полумаски.
Освоение приемов
работы с бумагой:
разметка бумаги и
картона
по
шаблонам
(полушаблонам)
сложной
конфигурации;
вырезание
по
кривым
линиям,
симметричное
вырезание.

шаблонам (полушаблонам)
сложной
конфигурации;
вырезание
по
кривым
линиям,
симметричное
вырезание) с частичной
помощью учителя.

бумаги и картона по
шаблонам
(полушаблонам)
сложной конфигурации;
вырезание по кривым
линиям, симметричное
вырезание).

Рассказывают о технологии
изготовления полумаски по Рассказывают
о
вопросам учителя с опорой технологии
на наглядный материал
изготовления полумаски
по вопросам в учебнике
с опорой на наглядный
материал

Рассказ
о
технологии
изготовления
полумаски
по
вопросам
в
учебнике с опорой
на
наглядный
материал
19

Карнавальны
е головные
уборы

1

«Каркасная
шапочка»

Карнавальные
головные
уборы,
применение,
способы
изготовления,
материалы,
используемые при
их изготовлении.

Рассматривают
и
анализируют карнавальные
головные
уборы
(рассказывают
о
применении,
способах
изготовления, материалах,
используемых
при
их
изготовлении).

Рассматривают
и
анализируют
карнавальные головные
уборы (рассказывают о
применении, способах
изготовления,
материалах,
используемых при их
изготовлении).

Разбор
изделия
самостоятельно и с
частичной
помощью учителя.

Владеют
техническими
приемами
(разметка Владеют техническими
бумаги и картона по приемами
(разметка
шаблонам
простой
и бумаги и картона по
сложной
конфигурации; шаблонам простой и
вырезание
по
кривым сложной конфигурации;
линиям,
симметричное вырезание по кривым
вырезание;
склеивание линиям, симметричное
заготовок) с помощью вырезание; склеивание
учителя.
заготовок).

Выполнение
приемов работы с
бумагой: разметка
бумаги и картона
по
шаблонам
простой и сложной
конфигурации;
Изготавливают каркасную Изготавливают
вырезание
по шапочку
каркасную шапочку
кривым
линиям,
симметричное
вырезание;
склеивание
заготовок.
Изготовление
карнавальных
головных уборов
20

Карнавальны
е головные
уборы

1

Карнавальные
головные
уборы,
применение,
способы

Владеют
техническими Владеют техническими
приемами
(разметка приемами
(разметка
бумаги и картона по бумаги и картона по
шаблонам
простой
и шаблонам простой и

«Карнавальн
ый
кокошник»,
«Карнавальн
ый шлем»

изготовления,
материалы,
используемые при
их изготовлении.

сложной
конфигурации;
вырезание
по
кривым
линиям,
симметричное
вырезание;
склеивание
заготовок) с частичной
помощью учителя.

сложной конфигурации;
вырезание по кривым
линиям, симметричное
вырезание; склеивание
заготовок).

Освоение приемов Размечают
бумагу
по
разметки бумаги по линейке.
линейке.
Повторяют
технологию
Выполнение
окантовки
картона
технологии:
полосками бумаги или
окантовки картона технической ткани.
полосками бумаги
или
технической Знакомятся с технологией
изготовления
складной
ткани;
доски
способом
окантовки
изготовления
складной
доски картона листом бумаги.
способом
Последовательно
окантовки картона окантовывают
картон
листом бумаги.
бумагой.

Размечают бумагу по
линейке.

Повторение
Размечают
бумагу
по
приемов разметки линейке.
бумаги по линейке.
Повторяют
технологию
Рассказ
о окантовки
картона
технологии
полосками бумаги или
изготовления
технической ткани.
отдельных частей
техническими
изделия
по Владеют
приемами
(разметка
вопросам учителя с
бумаги
и
картона
по
опорой
на
линейке;
вырезание
и
наглядный
склеивание заготовок) с
материал учебника

Размечают бумагу по
линейке.

Выполнение
приемов работы с
Изготавливают
бумагой: разметка Изготавливают
карнавальные головные
бумаги и картона карнавальные
головные уборы на основе ободка
по
шаблонам; уборы на основе ободка
вырезание
по
кривым
линиям,
симметричное
вырезание;
склеивание
заготовок.
Изготовление
карнавальных
головных уборов на
основе ободка

21

Окантовка
картона
листом
бумаги

1

«Складная
доска для
игры»

Повторяют технологию
окантовки
картона
полосками бумаги или
технической ткани.
Знакомятся
с
технологией
изготовления складной
доски
способом
окантовки
картона
листом бумаги.

Последовательно
окантовывают
картон
Соблюдение
Владеют
техническими бумагой.
последовательности приемами
(разметка
окантовки картона бумаги и картона по Владеют техническими
бумагой.
линейке;
вырезание
и приемами
(разметка
склеивание заготовок) с бумаги и картона по
помощью учителя
линейке; вырезание и
склеивание заготовок)
22

Окантовка
картона
листом
бумаги
«Складная
доска для
игры»

1

Повторяют технологию
окантовки
картона
полосками бумаги или
технической ткани.
Владеют техническими
приемами
(разметка
бумаги и картона по
линейке; вырезание и
склеивание заготовок).

Выполнение
технических
приемов: разметка
бумаги и картона
по
линейке;
вырезание
и
склеивание
заготовок.

помощью учителя.

Знакомятся с правилами
игры «Помоги Буратино
Знакомятся с правилами попасть к папе Карло»
игры «Помоги Буратино
попасть к папе Карло»
Используют изделие в
игре «Помоги Буратино
Используют изделие в игре попасть к папе Карло»
«Помоги Буратино попасть
к папе Карло»

Проведение игры
«Помоги Буратино
попасть к папе
Карло»
Работа с текстильными материалами – 3 часа
23

Работа с
текстильным
и
материалами

1

«Образцы,
сшитые
строчкой
прямого
стежка»

Освоение
технологии
сшивания деталей
изделия строчкой
прямого стежка.

Рассказывают о технологии
сшивания деталей изделия
строчкой прямого стежка и
владеют ей по вопросам
учителя.

Повторение видов Повторяют правила работы
ручных стежков и иглой.
строчек.
Составляют план работы с
Повторение
опорой
на
наглядный
правила работы с образец
по
вопросам
иглой.
учителя.
Составление плана
работы с опорой на
наглядный образец
самостоятельно или
выборочно
по
вопросам учителя.

Рассказывают
о
технологии
сшивания
деталей
изделия
строчкой
прямого
стежка и владеют ей.
Повторяют
работы иглой.

правила

Составляют
план
работы с опорой на
наглядный образец.

Употребляют в речи
Употребляют в речи слова, слова,
обозначающие
обозначающие
технологический
технологический процесс процесс шитья.
шитья.
Выполняют
строчку
Выполняют
строчку прямого стежка
прямого стежка

Выполнение
прямых
стежков
«вперед
иголку»,
«назад иголку»
24

Работа с
текстильным
и
материалами

1

«Образцы,
сшитые
строчкой
косого
стежка»

Освоение
технологии
сшивания деталей
изделия строчкой
прямого стежка.

Сшивают детали изделия Сшивают
детали
строчкой косого стежка изделия
строчкой
под контролем учителя.
косого стежка.
Соблюдают
работы иглой.

правила Соблюдают
работы иглой.

Выполнение
различных
видов Выполняют строчку косого Выполняют
косого стежка
ручных стежков и стежка
строчек.

правила
строчку

Правила работы с
иглой.
Косой стежок
25

Работа с
текстильным
и

1

Освоение
Повторяют
технологию Повторяют технологию
технологии
сшивания деталей изделия сшивания
деталей
сшивания деталей строчкой косого стежка изделия
строчкой

материалами

изделия строчкой под контролем учителя.
прямого стежка.
Соблюдают
правила
Выполнение видов работы иглой.
ручных стежков и
Употребляют в речи слова,
строчек.
обозначающие
Повторение
технологический процесс
правила работы с шитья (сшивание строчкой
иглой.
косого стежка).

«Закладка из
фотопленки»

косого стежка.
Соблюдают
работы иглой.

правила

Употребляют в речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс
шитья
(сшивание
строчкой
косого стежка).

Выполнение косого Используют в речи слова,
стежка
обозначающие
Используют в речи
направление
слова,
обозначающие
самостоятельно
направление
самостоятельно
Работа с древесиной – 1 час
26

Аппликация
из древесных
опилок
«Собака»

1

Рассказ
об Рассказывают
о
использовании
использовании древесины
древесины в разных в разных видах работы.
видах работы.
Различают
понятия
Повторение
«дерево» и «древесина» по
способов обработки вопросам учителя.
древесины
Повторяют
способы
ручными
обработки
древесины
инструментами.
(зачистка,
шлифовка)
Знакомство
с ручными инструментами
условиями труда в (напильник)
и
школьной
приспособлениями
столярной
(крупнозернистая
и
мастерской
при мелкозернистая наждачная
работе
со бумага).
столярной ручной
пилой (ножовкой) и Рассказывают об условиях
в
школьной
с отходами в виде труда
столярной мастерской при
опилок.
работе
со
столярной
Выполнение
ручной пилой (ножовкой) и
технологии
с отходами в виде опилок.
изготовления
аппликации
из Изготавливают
аппликацию из древесных
древесных опилок.
опилок.
Организация
рабочего места для Подготавливают рабочее
работы с опилками место для работы с
опилками

Рассказывают
использовании
древесины в
видах работы.

о
разных

Различают
понятия
«дерево» и «древесина».
Повторяют
способы
обработки
древесины
(зачистка,
шлифовка)
ручными
инструментами
(напильник)
и
приспособлениями
(крупнозернистая
и
мелкозернистая
наждачная бумага).
Рассказывают
об
условиях
труда
в
школьной
столярной
мастерской при работе
со столярной ручной
пилой (ножовкой) и с
отходами в виде опилок.
Изготавливают
аппликацию
древесных опилок.

из

Подготавливают
рабочее
место
для
работы с опилками

Работа с текстильными материалами – 1 час
27

Сшивание
деталей
изделия
строчкой
косого

1

Освоение
технологии
сшивания деталей
изделия строчкой
прямого стежка.

Повторяют
технологию
сшивания деталей изделия
строчкой косого стежка
под контролем учителя.
Соблюдают

Повторяют технологию
сшивания
деталей
изделия
строчкой
косого стежка.

правила Соблюдают

правила

стежка

Выполнение
работы иглой.
различных
видов
ручных стежков и Употребляют в речи слова,
обозначающие
строчек.
технологический процесс
Соблюдение правил шитья
работы с иглой.

«Прихватка»

работы иглой.
Употребляют в речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс шитья

Выполнение косого
стежка
Работа с бумагой и картоном – 2 часа
28

Объемные
изделия из
картона

1

«Коробка,
склеенная с
помощью
клапанов»

Перечисление
предметов,
сделанных
из
картона,
и
их
функциональная
значимость в быту,
игре, учебе.

Называют
предметы,
сделанные из картона, и
определяют
их
функциональную
значимость в быту, игре,
учебе.

Рассказывают о картоне
как
о
поделочном
материале.

Выполнение
технологических
операций: разметка
бумаги и картона
по
линейке,
вырезание
и
склеивание
заготовок.

Повторяют геометрические Отвечают на вопросы о
фигуры.
картоне: сорта картона,
изделия из картона.
Изготавливают открытые
коробки
способом Повторяют
склеивания с помощью геометрические фигуры.
клапанов и оклеиванию их
Изготавливают
полосками бумаги.
открытые
коробки
Выполняют
способом склеивания с
технологические операции помощью клапанов и
(разметка бумаги и картона оклеиванию
их
по линейке, вырезание и полосками бумаги.
склеивание заготовок) с
Выполняют
помощью учителя.
технологические
Экономно
размечают операции
(разметка
фигуры на бумаге по бумаги и картона по
образцу под контролем линейке, вырезание и
учителя
склеивание заготовок).

Называют
предметы,
сделанные из картона, и
определяют
их
Отвечают на вопросы о функциональную
Ответы на вопросы картоне: сорта картона, значимость в быту, игре,
о сортах картона.
изделия из картона.
учебе.

Изготовление
открытых коробок
способом
склеивания
с
помощью клапанов
и оклеиванию их
полосками бумаги

Экономно
размечают
фигуры на бумаге по
образцу
29

Объемные
изделия из
картона
«Коробка с
бортами,
соединенным
и встык»

1

Перечисление
предметов,
сделанных
из
картона,
и
определение
их
функциональной
значимости в быту,
игре, учебе.

Называют
назначение, Называют назначение,
формы, детали коробок по формы, детали коробок.
вопросам учителя.
Отвечают на вопросы о
Отвечают на вопросы о геометрических фигурах
геометрических
фигурах (квадрат,
(квадрат, прямоугольник, прямоугольник,
треугольник, круг, овал, треугольник, круг, овал,
многоугольник, ромб).
многоугольник, ромб).

Повторение сортов
Изготавливают
картона.
коробки
Выполнение

открытые Изготавливают
способом открытые
коробки
способом
склеивания

технологических
операций: разметка
бумаги и картона
по
линейке,
вырезание
и
склеивание
заготовок.

склеивания бортов встык.

бортов встык.

Размечают бумагу и картон
по линейке, вырезают и
склеивают заготовки с
помощью учителя.

Размечают бумагу и
картон по линейке,
вырезают и склеивают
заготовки.

Размечают
экономно Размечают
экономно
фигуры
на
бумаге
по
фигуры
на
бумаге
по
Изготовление
образцу
под
контролем
образцу
открытых коробок
учителя
способом
склеивания
способом
склеивания бортов
встык
Работа с текстильными материалами – 3 часа
30

Виды ручных
стежков

1

«Образец,
прошитый
строчкой
прямого
стежка в два
приема»

Подготовка
рабочего места для
работы
с
текстильными
материалами
и
содержания его в
порядке.
Выполнение
технологии
сшивания деталей
изделия строчкой
прямого стежка.
Повторение правил
работы иглой.
Выполнение шитья
строчкой прямого
стежка
в
два
приема.

Готовят рабочее место для
работы с текстильными
материалами и содержания
его в порядке.

Готовят рабочее место
для
работы
с
текстильными
материалами
и
содержания
его
в
Сшивают детали изделия порядке.
строчкой прямого стежка
под контролем учителя.
Сшивают
детали
изделия
строчкой
Шьют строчкой прямого прямого стежка.
стежка в два приема.
Шьют строчкой прямого
Соблюдают
правила стежка в два приема.
работы иглой.
Соблюдают
правила
Употребляют в речи слова, работы иглой.
обозначающие
технологический процесс Употребляют в речи
шитья
слова,
обозначающие
технологический
процесс шитья

Выполнение шитья
справа налево с
заполнением
промежутков
между стежками
31

Виды ручных
стежков
«Образец,
прошитый
строчкой
косого
стежка в два
приема»

1

Выполнение
технологии
сшивания деталей
изделия строчкой
прямого стежка.

Сшивают детали изделия Сшивают
детали
строчкой косого стежка изделия
строчкой
под контролем учителя.
косого стежка.
Шьют строчкой косого Шьют строчкой косого
стежка в два приема.
стежка в два приема.

Повторение правил
Соблюдают
правила
работы иглой.
работы иглой.
Выполнение шитья
строчкой прямого Употребляют в речи слова,
стежка
в
два обозначающие
технологический процесс
приема.
шитья
Выполнение шитья

Соблюдают
работы иглой.

правила

Употребляют в речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс шитья

справа налево
заполнением
промежутков
между стежками
32

Виды ручных
стежков

1

«Закладка с
вышивкой
строчкой
прямого и
косого
стежка»

с

Определение видов Называют виды украшения Называют
виды
украшения изделий. изделий.
украшения изделий.
Использование
строчек прямого и
косого стежка в два
приема
в
вышивании.

Используют
строчку
прямого и косого стежка в
два приема в вышивании
под контролем учителя.

Соблюдают
правила
Соблюдение правил работы иглой.
работы иглой.
Употребляют в речи слова,
Выполнение
обозначающие
технологии
технологический процесс
изготовления
вышивания.
закладки
по
Изготавливают закладки по
образцу
образцу

Используют
строчку
прямого и косого стежка
в
два
приема
в
вышивании.
Соблюдают
работы иглой.

правила

Употребляют в речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс вышивания.
Изготавливают закладки
по образцу

Работа с бумагой и картоном – 2 часа
33

Объемные
игрушки на
основе
геометрическ
их тел
«Птица»

1

Разбор
объекта, Называют
предметы,
выделение
его сделанные из картона, и
признаков
и определяют
их
свойств.
функциональную
значимость в быту, игре,
Чтение предметно- учебе по вопросам учителя.
операционного
плана и следование Соблюдают
правила
ему.
работы с шаблоном и
владеют навыком работы с
Изготовление
ним.
конуса из круга.
Читают
с
помощью
Сборка
изделия учителя
предметноспособом
операционный
план
и
склеивания.
выполняют изделие по
этому плану.
Конструирование
объемных игрушек Называют геометрические
на
основе фигуры и геометрические
геометрических тел тела.
Рассматривают
объект,
выделяя его признаки и
свойства
(название,
назначение,
материал,
форма, цвет, величина,
детали)
с
помощью
учителя.

Называют
предметы,
сделанные из картона, и
определяют
их
функциональную
значимость в быту, игре,
учебе.
Соблюдают
правила
работы с шаблоном и
владеют
навыком
работы с ним.
Читают
предметнооперационный план и
выполняют изделие по
этому плану.
Называют
геометрические фигуры
и геометрические тела.
Рассматривают объект,
выделяя его признаки и
свойства
(название,
назначение, материал,
форма, цвет, величина,
детали).
Изготавливают конус из
круга.

Изготавливают конус из
Собирают
изделие
круга.
способом склеивания.
Собирают
изделие
Употребляют в речи
способом склеивания.
слова,
обозначающие

Употребляют в речи слова, пространственные
обозначающие
отношения;
пространственные
пространственные
отношения;
признаки предметов
пространственные
признаки предметов
34

Объемные
игрушки на
основе
геометрическ
их тел

1

«Воробьи на
ветках»

Разбор
объекта, Разбирают объект, выделяя
выделение
его его признаки и свойства,
признаков
и самостоятельно
и
с
свойств.
помощью учителя.
Чтение предметнооперационного
плана и следование
ему.

Читают самостоятельного
и с помощью учителя
предметно-операционный
план и выполняют изделие
по этому плану.

Сборка
изделия
способом
Называют геометрические
склеивания.
фигуры и геометрические
тела.
Конструирование
объемных игрушек Собирают
изделие
на
основе способом склеивания.
геометрических тел
Употребляют в речи слова,
обозначающие
пространственные
отношения,
пространственные
признаки предметов

III.

Разбирают
объект,
выделяя его признаки и
свойства,
самостоятельно и с
помощью учителя.
Читают самостоятельно
предметнооперационный план и
выполняют изделие по
этому плану.
Называют
геометрические фигуры
и геометрические тела.
Собирают
изделие
способом склеивания.
Употребляют в речи
слова,
обозначающие
пространственные
отношения,
пространственные
признаки предметов

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места;
− знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы для
третьего класса;

− знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда в третьем классе, правила их хранения и санитарно-гигиенические
требования при работе с ними;
− знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках
ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы колющими и
режущими инструментами;
− знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали из
заготовки; формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
− знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки;
разрывания, отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания,
плетения, соединения деталей с помощью винта и гайки; вышивания,
аппликация).
− подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с
частичной помощью учителя и самостоятельно;
− разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства с частичной помощью учителя и самостоятельно;
− определять способы соединения деталей с частичной помощью учителя и
самостоятельно;
− составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметнооперационный план с частичной помощью учителя и самостоятельно;
− работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными
материалами, древесиной и проволокой).
− владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной
обработки поделочных материалов с частичной помощью учителя и
самостоятельно.
Достаточный уровень:
− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
− название инструментов и их устройство, правила обращения с ними и
рациональное использование их в том или ином виде работы;
− физические и художественно-выразительные свойства материалов, с
которыми работают на уроках ручного труда.
− самостоятельно находить необходимую для выполнения работы
информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
− работать с доступной для третьеклассников наглядностью: составлять план
работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы,
и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

− самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его
признаки и свойства и планировать ход работы над изделием;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
− оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков ручного
труда.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объѐму и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определѐнную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании,
подбирает материал и инструмент для работы, изготовление поделки
самостоятельно. Может сделать необходимую оценку, измерения с помощью
наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и фразы, обозначающие
пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки
допускает небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки,
которые исправляет при помощи учителя. Не может, без помощи учителя,
самостоятельно ответить на отдельные вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без
помощи учителя, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои

действия, требует постоянного внимания со стороны учителя при выполнении
задания. Нечѐтко отвечает на поставленные вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Труд (Технология)» (для 4 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№
1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области
«Технология» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в
4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Труд (технология)».
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося младшего
возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи обучения:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нѐм человека;

− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
− формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
− развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в 4 классе
определяет следующие задачи:
− формирование трудовых навыков, обучение доступным приемам труда,
знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки, в
зависимости от свойств материалов, развитие элементарной самостоятельности в
труде, привитие интереса к труду;
− формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия по
труду, организованно входить в класс ручного труда, работать только на своем
рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать
их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и
безопасной работы, санитарно-гигиенические требования;
− обогащение представлений о процессе труда;
− воспитание потребностей и готовности работать в коллективе;
− умственное воспитание (развитие восприятия, представлений, овладение
элементарными действиями с орудиями, приобретения учения планировать и
предвидеть результаты работы);

− нравственное воспитание, воспитание коллективизма, взаимопомощи,
готовности трудиться, умения довести начатое дело до конца, формировать
положительного отношения к труду взрослых;
− физическое воспитание: физическое развитие, развитие зрительнодвигательной координации мелкой моторики, координированности движений рук,
четкость и ловкость рабочих движений, правильность выполнения рабочих
приемов, правильный захват инструментов;
− речевое развитие: расширение и обогащение словаря, развитие речевого
содержания, полноте и последовательности изложения, грамматическому строю;
− эстетическое воспитание: воспитание работать не только быстро, но и
правильно, и красиво, понять и почувствовать красоту изделия, красоту
материала, особенности его фактуры.

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Учебный материал для четвертого класса планируется с учетом повторения,
закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков, полученных
школьниками во третьем классе. Особенностью обучения в четвертом классе
является расширение спектра видов работы. Программный материал направлен на
формирование у обучающихся с умственной отсталостью представлений о видах
труда близких к работе столяра, переплетчика, слесаря, швеи.
В четвертом классе формирование первоначальных трудовых умений и
навыков завершается, но по-прежнему в течение всего года активно ведется
работа по поддержанию интереса к труду в самых различных формах. Для подачи
учебного материала необходимо использовать разные методы, вносить в обучение
элементы занимательности и игры, давать посильные и общественно значимые
задания, бережно относиться к результатам детской деятельности.
Содержание разделов
№

Название раздела, темы

Количеств
о часов

п/п

Контрольные
работы
(кол-во)

1

Работа с бумагой

20

-

2

Работа с текстильными материалами

8

-

3

Работа с древесными материалами

2

-

4

Работа с металлом

4

-

Итого:

34

IV.
№

Тема
урока

Колво
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Работа с бумагой и картоном – 4 часа
1

Свойства
, сорта
бумаги.

1

Виды
работ с
бумагой

Проверка знаний о бумаге
(материалы, инструменты
и приспособления;
изделия; виды бумаги;
размер и форма бумаги;
технологические
операции с бумагой; виды
работы с бумагой).
Выполнение упражнений
в дифференцировании и
объединении в группы
материалов,
инструментов и
приспособлений.
Подготовка и содержание
порядка рабочего места.
Соблюдение правил
поведения на уроках
труда.

Рассказывают о
бумаге.

Рассказывают о бумаге
(материалы,
инструменты и
Дифференцируют и
приспособления;
объединяют в группы изделия; виды бумаги;
материалы,
размер и форма бумаги;
инструменты и
технологические
приспособления по
операции с бумагой;
вопросам учителя.
виды работы с бумагой).
Подготавливают и
Дифференцируют и
содержат в порядке
объединяют в группы
рабочее место.
материалы,
Соблюдают правила
поведения на уроках
труда.
Работают с
учебником и рабочей
тетрадью

Работа с учебником и
рабочей тетрадью
2

Геометри
ческая
фигура,
раскладк
а

1

Выполнение различных
видов работы с бумагой
(складывание, вырезание,
аппликация, объемное
конструирование).
Подготовка рабочего
места к работе с бумагой.
Разбор изделия: форма,
особенности конструкции
изделия и его
пространственные
отношения.
Соблюдение правила
разметки бумаги.
Складывание из
треугольников.
Овладение сборкой
изделия способом
склеивания деталей

инструменты и
приспособления.
Подготавливают и
содержат в порядке
рабочее место.
Соблюдают правила
поведения на уроках
труда.
Работают с учебником и
рабочей тетрадью

Называют виды
работы с бумагой.

Называют виды работы
с бумагой.

Подготавливают
рабочее место к
работе с бумагой.

Подготавливают
рабочее место к работе с
бумагой.

Устанавливают
общую форму,
особенности
конструкции изделия
и его
пространственные
отношения по
вопросам учителя.

Устанавливают общую
форму, особенности
конструкции изделия и
его пространственные
отношения.

Рассказывают о
геометрических
фигурах «квадрат» и
«треугольник» и их
признаках.
Рассказывают
правила разметки

Рассказывают о
геометрических фигурах
«квадрат» и
«треугольник» и их
признаках.
Рассказывают правила
разметки бумаги.
Владеют навыком
сгибания треугольника
пополам и соединения

бумаги.
Владеют навыком
сгибания
треугольника
пополам и
соединения нижних
углов с вершиной.

нижних углов с
вершиной.
Владеют навыком
склеивания деталей и
сборки изделия с
помощью клея

Владеют навыком
склеивания деталей и
сборки изделия с
помощью клея под
контролем учителя
3

Складыв
ание
простых
форм из
квадрата

1

Складывание из бумаги—
оригами.
Разбор изделия: форма,
особенности конструкции
изделия и его
пространственные
отношения.

Фигурка
«Рыбка»

Чтение схем-рисунков по
условным обозначениям.
Овладение складыванием
базовой формы
«треугольник» и на его
основе — фигурки рыбки

Рассказывают о
способе складывания
из бумаги (оригами).

Рассказывают о способе
складывания из бумаги
(оригами).

Устанавливают
общую форму,
конструкцию
изделия и его
пространственные
отношения по
вопросам учителя.

Устанавливают общую
форму, конструкцию
изделия и его
пространственные
отношения.

Рассказывают о
геометрических
фигурах «квадрат» и
«треугольник» и их
признаках.
Складывают базовую
форму
«треугольник» и на
его основе —
фигурку рыбки под
контролем учителя.
Владеют навыком
чтения схемрисунков по
условным
обозначениям с
помощью учителя.

Рассказывают о
геометрических фигурах
«квадрат» и
«треугольник» и их
признаках.
Складывают базовую
форму «треугольник» и
на его основе —
фигурку рыбки.
Владеют навыком
чтения схем-рисунков
по условным
обозначениям.
Работают в
соответствии с
намеченным планом

Работают в
соответствии с
намеченным планом
под контролем
учителя
4

Игра
«Геометр
ический
конструк
тор»

1

Нахождение на линейке
длины, заданной в
миллиметрах.
Работа с учебником и
рабочей тетрадью
Разметка заготовки

Закрепляют
представления о
миллиметре как о
мере длины.

Закрепляют
представления о
миллиметре как о мере
длины.

Находят на линейке
нужное количество
миллиметров (20, 80)

Находят на линейке
нужное количество
миллиметров (20, 80) и

изделия.
Изготовление игры
«Геометрический
конструктор» по плану в
учебнике

и переводят их в
сантиметры под
контролем учителя.
Чертят отрезки
заданной длины в
миллиметрах с
помощью учителя.
Изготавливают игру
«Геометрический
конструктор» по
плану в учебнике с
помощью учителя

переводят их в
сантиметры.
Чертят отрезки
заданной длины в
миллиметрах.
Изготавливают игру
«Геометрический
конструктор» по плану в
учебнике

Работа с текстильными материалами – 3 часа
5

Бумажна
я схема
полотнян
ого
переплет
ения
нитей

1

Проверка знаний о
ткани.
Упражнение в
дифференцировани
и и объединении в
группы материалы,
инструменты и
приспособления.
Изучение
плотности
переплетения нитей
в ткани.
Знакомство с
процессом
ткачества на
примере
полотняного
переплетения
нитей.
Выполнение
бумажной схемы
переплетения нитей

6

Игрушка
«Кукла
скрутка»

1

Проверка знаний о
видах работы с
тканью, о
технологических
операциях при
работе с тканью.
Проведение беседы
об искусстве
изготовления
тряпичных куколскруток.
Выполнение
приема

Рассказывают о ткани.

Рассказывают о ткани.

Дифференцируют и
объединяют в группы
материалы, инструменты и
приспособления по
вопросам учителя.

Дифференцируют и
объединяют в группы
материалы,
инструменты и
приспособления.

Изучают плотность
переплетения нитей в
ткани.

Изучают плотность
переплетения нитей в
ткани.

Знакомятся с процессом
ткачества на примере
полотняного переплетения
нитей (поперечные нити
уток, продольные нити —
основа) и устройством
ткацкого станка на
примере игрушечного
станка.

Знакомятся с процессом
ткачества на примере
полотняного
переплетения нитей
(поперечные нити уток,
продольные нити —
основа) и устройством
ткацкого станка на
примере игрушечного
станка.

Выполняют бумажную
схему переплетения нитей
с помощью учителя

Выполняют бумажную
схему переплетения
нитей

Рассказывают о видах
работы с тканью, о
технологических
операциях при работе с
тканью.

Рассказывают о видах
работы с тканью, о
технологических
операциях при работе с
тканью.

Владеют приемом
скручивания ткани под
контролем учителя.

Владеют приемом
скручивания ткани.

Изготавливают куклускрутку по плану с
помощью учителя

Изготавливают куклускрутку по плану,
самостоятельно

скручивания ткани.
Изготовление
куклы-скрутки по
плану и
самостоятельно
7

Салфетка
с
аппликац
ией

1

Знакомство со
способами отделки
изделий из ткани.
Знакомство с
видами ткани,
ткачество.
Беседа о холсте как
о ткани с
полотняным
переплетением
нитей.
Разбор изделия,
выделение его
основных
признаков и
деталей.
Выполнение
приема обработки
края салфетки
способом
выдергивания
нитей (бахрома)

Рассказывают о способах
отделки изделий из ткани.
Рассказывают о понятии
«аппликация».
Рассказывают о видах
ткани, ткачестве.
Изучают сведения о холсте
как о ткани с полотняным
переплетением нитей.
Разбирают изделие,
выделяя его основные
признаки и детали по
вопросам учителя.
Работают в соответствии с
планом под контролем
учителя.
Владеют приемом
обработки края салфетки
способом выдергивания
нитей с помощью учителя.
Ориентируются в
пространстве на плоскости
изделия в процессе
наклеивания деталей на
основу

Рассказывают о
способах отделки
изделий из ткани.
Рассказывают о понятии
«аппликация».
Рассказывают о видах
ткани, ткачестве.
Изучают сведения о
холсте как о ткани с
полотняным
переплетением нитей.
Разбирают изделие,
выделяя его основные
признаки и детали.
Работают в
соответствии с планом.
Владеют приемом
обработки края
салфетки способом
выдергивания нитей
(бахрома).
Ориентируются в
пространстве на
плоскости изделия в
процессе наклеивания
деталей на основу

Работа с бумагой и картоном – 8 часов
8

Игрушка
с
подвижн
ым
соединен
ием
деталей
«Цыплен
ок»

1

Разбор объекта,
особенности
конструкции
изделия.
Выполнение
технологических
операций с
бумагой.
Освоение приемов
разметки округлых
деталей изделия по
шаблону и
вырезания по
кривым линиям
(овалов).
Выполнение

Разбирают объект и
разбираются в
особенностях конструкции
изделия по вопросам
учителя.
Рассказывают о
технологических
операциях с бумагой.
Владеют приемами
разметки округлых деталей
изделия по шаблону и
вырезания по кривым
линиям с частичной
помощью учителя.
Работают самостоятельно
по готовому плану под

Разбирают объект и
разбираются в
особенностях
конструкции изделия.
Рассказывают о
технологических
операциях с бумагой.
Владеют приемами
разметки округлых
деталей изделия по
шаблону и вырезания по
кривым линиям.
Работают
самостоятельно по
готовому плану

подвижного
соединения
деталей.

контролем учителя

Самостоятельное
изготовление
изделия по
готовому плану
9

Игрушка
«Летающ
ий диск»

1

Определение
особенностей
конструкции
изделия.
Выполнение
черчения
окружности с
помощью циркуля.
Освоение
технологических
операций:
«разметка по
шаблону»,
«вырезание по
линии разметки».
Изготовление
игрушки
«Летающий диск»
по плану

10

Игрушка
из
бумажны
х кругов
«Попуга
й»

1

Разбор конструкции
многодетального
изделия,
Выделение его
основных
признаков и
свойств.
Вычерчивание
окружности с
помощью циркуля.
Экономное
использование
бумаги при
вычерчивании
нескольких
окружностей.
Сборка изделия по
намеченному плану

Определяют особенности
конструкции изделия по
вопросам учителя.

Определяют
особенности
конструкции изделия.

Рассказывают о
технологических
операциях: «разметка по
шаблону», «вырезание по
линии разметки».

Рассказывают о
технологических
операциях: «разметка по
шаблону», «вырезание
по линии разметки».

Знакомятся с циркулем как
с чертежным
инструментом.

Знакомятся с циркулем
как с чертежным
инструментом.

Рассказывают о
геометрических понятиях
«окружность» и «круг»,
«радиус» и «диаметр».

Рассказывают о
геометрических
понятиях «окружность»
и «круг», «радиус» и
«диаметр».

Вычерчивают окружность
с помощью циркуля.
Изготавливают игрушку
«Летающий диск» по плану
под контролем учителя

Вычерчивают
окружность с помощью
циркуля.
Изготавливают игрушку
«Летающий диск» по
плану

Рассматривают
конструкцию
многодетального изделия,
выделяя его основные
признаки и свойства по
вопросам учителя.

Рассматривают
конструкцию
многодетального
изделия, выделяя его
основные признаки и
свойства.

Рассказывают о циркуле и
вычерчивают окружность с
помощью циркуля.

Рассказывают о циркуле
и вычерчивают
окружность с помощью
циркуля.

Экономно размечают
бумагу при вычерчивании
нескольких окружностей
под контролем учителя.
Работают в соответствии с
намеченным планом под
контролем учителя.
Вырезают и сгибают
бумагу.
Соблюдают точность при
сборке изделия под

Экономно размечают
бумагу при
вычерчивании
нескольких
окружностей.
Работают в
соответствии с
намеченным планом.
Вырезают и сгибают
бумагу.

11

Конверт
для
писем с
клеевым
соединен
ием
деталей

1

контролем учителя

Соблюдают точность
при сборке изделия

Определение
функционального
назначения изделий
из бумаги.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги.

Знакомство с
понятием
«развертка».

Изготавливают изделия на
основе развертки под
контролем учителя.

Изготавливают изделия
на основе развертки.

Изготовление
изделия на основе
развертки.

Разбирают конструкцию
изделия, выделяя его
основные признаки и
свойства по вопросам
учителя.

Разбор конструкции
изделия, его
основные признаки
и свойства.
Выполнение
технологии
склеивания
клапанов конверта.
Выполнение сборки
изделия по
намеченному плану
12

Конверт
без
клеевого
соединен
ия
деталей

1

Знакомство со
способами
изготовления
конвертов.
Разбор изделия,
выделение его
основных
признаков и
деталей.

Производят разметку
развертки на бумаге по
шаблону.
Выполняют надрез, разрез
по прямой длинной линии.
Работают по плану.
Выполняют склеивание
клапанов конверта

Выполнение сборки
изделия по
намеченному плану
13

Апплика
ция
«Коврик
с

1

Знакомство с
изделиями
декоративноприкладного

Производят разметку
развертки на бумаге по
шаблону.
Выполняют надрез,
разрез по прямой
длинной линии.
Работают по плану.
Выполняют склеивание
клапанов конверта

Рассказывают о назначении
конвертов.

Рассказывают о
назначении конвертов.

Рассказывают о способах
изготовления конвертов (с
клеевым соединением).

Рассказывают о
способах изготовления
конвертов (с клеевым
соединением).

Разбирают объект, выделяя
его признаки, свойства и
детали по вопросам
учителя.

Выполнение
сгибания бумаги по Сгибают бумагу по
заданным условным условным обозначениям.
обозначениям.
Применяют полученные
знания и умения при
Изготовление
изготовлении конвертов
конвертов без
без клеевого соединения.
клеевого
соединения.

Разбирают конструкцию
изделия, выделяя его
основные признаки и
свойства.

Работают в соответствии с
намеченным планом под
контролем учителя

Рассказывают об изделиях
декоративно-прикладного
искусства (коврах).

Разбирают объект,
выделяя его признаки,
свойства и детали.
Сгибают бумагу по
условным
обозначениям.
Применяют полученные
знания и умения при
изготовлении конвертов
без клеевого
соединения.
Работают в
соответствии с
намеченным планом
Рассказывают об
изделиях декоративноприкладного искусства

геометри
ческим
орнамент
ом»

искусства.
Знакомство с
понятием
«геометрический
орнамент»,
рассмотрение
пространственного
размещения его
элементов.
Разметка
геометрического
орнамента с
помощью
угольника.
Разбор изделия,
выделение его
основных
признаков и
деталей.
Выполнение сборки
изделия по
намеченному плану

Рассказывают о понятии
«геометрический
орнамент» и о
пространственном
размещении его элементов.
Рассказывают об
аппликации.

Рассказывают о понятии
«геометрический
орнамент» и о
пространственном
размещении его
элементов.

Рассказывают о видах
бумаги (бархатная бумага).

Рассказывают об
аппликации.

Разбирают объект, выделяя
его признаки, свойства и
детали по вопросам
учителя.

Рассказывают о видах
бумаги (бархатная
бумага).

Рассказывают о
геометрическом понятии
«прямой угол».
Вычерчивают прямой угол
с помощью линейки и
угольника под контролем
учителя.
Используют
приобретенный навык при
разметке деталей изделия
под контролем учителя.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Ориентируются в
пространстве при
составлении
геометрического
орнамента

14

Закладка
для книг
из
зигзагоо
бразных
полос

1

Рассказ о
функциональном
назначении изделий
из бумаги,
изготовленных на
уроках труда.
Выполнение
разметки
прямоугольника с
помощью
угольника.
Проведение сборки
изделия по
намеченному
плану.
Выполнение

(коврах).

Разбирают объект,
выделяя его признаки,
свойства и детали.
Рассказывают о
геометрическом
понятии «прямой угол».
Вычерчивают прямой
угол с помощью
линейки и угольника.
Используют
приобретенный навык
при разметке деталей
изделия.
Работают в
соответствии с
намеченным планом.
Ориентируются в
пространстве при
составлении
геометрического
орнамента

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги, изготовленных на
уроках труда.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги, изготовленных
на уроках труда.

Размечают прямоугольник
с помощью чертежных
инструментов под
контролем учителя.

Размечают
прямоугольник с
помощью чертежных
инструментов.

Размечают детали изделия
под прямым углом под
контролем учителя.

Размечают детали
изделия под прямым
углом.

Выполняют разрез по
коротким линиям и
используют
соответствующий прием

Выполняют разрез по
коротким линиям и
используют
соответствующий прием

15

Закладка
для книг
со
«свободн
ым
плетение
м»

1

контроля за
производимыми
операциями
(сравнение со
схемой для
контроля в рабочей
тетради).

вырезания ножницами из
бумаги.

вырезания ножницами
из бумаги.

Работают в соответствии с
намеченным планом.

Работают в
соответствии с
намеченным планом.

Выполнение
переплетения
деталей из
бумажных
зигзагообразных
полос

Переплетают детали из
бумажных зигзагообразных
полос

Рассказ о
функциональном
назначении изделий
из бумаги,
изготовленных на
уроках труда.

Рассказывают о
применении закладок.

Рассказывают о
применении закладок.

Рассказывают о
геометрических понятиях
«прямой угол», «острый
угол», «тупой угол».

Рассказывают о
геометрических
понятиях «прямой
угол», «острый угол»,
«тупой угол».

Проведение
разметки
наклонных линий с
помощью
угольника.
Выполнение сборки
изделия по
намеченному
плану.

Контролируют
выполняемые операции.

Вычерчивают острый угол
с помощью угольника под
контролем учителя.
Используют этот способ
разметки при изготовлении
изделия.
Работают в соответствии с
намеченным планом.

Выполнение работы Владеют «свободным
по технологии
плетением» из бумаги
«свободное
плетение» из
бумаги

Контролируют
выполняемые операции.
Переплетают детали из
бумажных
зигзагообразных полос

Вычерчивают острый
угол с помощью
угольника.
Используют этот способ
разметки при
изготовлении изделия.
Работают в
соответствии с
намеченным планом.
Владеют «свободным
плетением» из бумаги

Работа с текстильными материалами – 1 час
16

Изделие
«Салфет
каприхватк
а»

1

Рассказ о
функциональном
назначении изделий
из ткани.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
ткани.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
ткани.

Разбор изделия,
выделение его
основных
признаков и
деталей.

Разбирают объект, выделяя
его признаки, свойства и
детали по вопросам
учителя.

Разбирают объект,
выделяя его признаки,
свойства и детали.

Повторение правил
работы с режущими
и колющими
инструментами.
Проведение сборки
изделия по
намеченному

Рассказывают о правилах
работы режущими и
колющими инструментами.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Сметывают детали изделия
строчкой прямого стежка.

Рассказывают о
правилах работы
режущими и колющими
инструментами.
Работают в
соответствии с
намеченным планом.
Сметывают детали
изделия строчкой

плану.

под контролем учителя

прямого стежка

Выполнение
соединения деталей
изделия строчкой
косого стежка

Работа с металлом – 2 часа
17

Изделие
«Дерево»

1

Знакомство с
функциональным
назначением
изделий из металла.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
металла.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
металла.

Беседа о видах,
свойствах, цвете,
технологической
ручной обработке
металлов и об
используемых при
этом инструментах.

Рассказывают о видах,
свойствах, цвете,
технологической ручной
обработке металлов и об
используемых при этом
инструментах.

Рассказывают о видах,
свойствах, цвете,
технологической ручной
обработке металлов и об
используемых при этом
инструментах.

Сгибают, разрывают и
разрезают по линии сгиба
алюминиевую фольгу под
контролем учителя.

Сгибают, разрывают и
разрезают по линии
сгиба алюминиевую
фольгу.

Владеют приемами
формообразования изделий
из алюминиевой фольги.

Владеют приемами
формообразования
изделий из
алюминиевой фольги.

Освоение приемов
формообразования:
сминание,
сжимание,
скручивание
алюминиевой
фольги.

18

Изделие
«Паук»

1

Выполнение сборки
изделия по
намеченному плану

Работают в соответствии с
намеченным планом

Рассказ о
функциональном
назначении изделий
из металла.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
металла.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
металла.

Беседа о видах,
свойствах, цвете,
технологической
ручной обработке
металлов и об
используемых при
этом инструментах.

Рассказывают о видах,
свойствах, цвете,
технологической ручной
обработке металлов и об
используемых при этом
инструментах.

Рассказывают о видах,
свойствах, цвете,
технологической ручной
обработке металлов и об
используемых при этом
инструментах.

Сгибают, разрывают и
разрезают по линии сгиба
алюминиевую фольгу под
контролем учителя.

Сгибают, разрывают и
разрезают по линии
сгиба алюминиевую
фольгу.

Владеют приемами
формообразования изделий
из алюминиевой фольги.

Владеют приемами
формообразования
изделий из
алюминиевой фольги.

Выполнение
приемов
формообразования
(сминания,
сжимания и
скручивания)
изделий из
алюминиевой
фольги.
Выполнение сборки

Работают в соответствии с
намеченным планом

Работают в
соответствии с
намеченным планом

Работают в
соответствии с

изделия по
намеченному плану

намеченным планом

Работа с бумагой и картоном – 7 часов
19

20

Изделие
«Геометр
ическая
фигурараскладк
а»

Объемно
е
елочное
украшен
ие,
елочная
игрушка
«Солны
шко»

1

Рассказ о
чертежных
инструментах и
правилах работы
циркулем.
Деление круга на
равные части
способом
складывания.

1

Рассказывают о
геометрической фигуре
«круг».

Рассказывают о
геометрической фигуре
«круг».

Рассказывают о чертежных
инструментах и правилах
работы циркулем.

Рассказывают о
чертежных
инструментах и
правилах работы
циркулем.

Владеют приемом
вырезания по кругу.

Владеют приемом
вырезания по кругу.

Выполнение сборки
изделия по
намеченному
плану.

Делят круг на равные части
способом сгибания.

Выполнение
склеивания деталей
и сборка изделия с
помощью клея

Владеют приемами
склеивания деталей и
сборки изделия с помощью
клея под контролем
учителя

Владеют умением
сгибания бумаги.

Повторение
функционального
назначения изделий
из бумаги.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги.

Разбор изделия,
выделение его
основных
признаков и
деталей.

Разбирают объект, выделяя
его признаки, свойства и
детали по вопросам
учителя.

Разбирают объект,
выделяя его признаки,
свойства и детали.

Выполнение
деления круга на
равные части с
помощью
угольника и
линейки.
Проведение сборки
изделия по
намеченному
плану.
Выполнение
склеивания деталей
и сборка изделия с
помощью клея

Владеют умением сгибания
бумаги.

Рассказывают о
геометрической фигуре
«круг».

Делят круг на равные
части способом
сгибания.

Владеют приемами
склеивания деталей и
сборки изделия с
помощью клея

Рассказывают о
геометрической фигуре
«круг».

Рассказывают правила
вычерчивания окружности
с применением циркуля
или по шаблону.

Рассказывают правила
вычерчивания
окружности с
применением циркуля
или по шаблону.

Вырезают по короткой
прямой и по кругу.

Вырезают по короткой
прямой и по кругу.

Делят круг на равные части
с помощью угольника и
линейки.

Делят круг на равные
части с помощью
угольника и линейки.

Работают в соответствии с
намеченным планом.

Работают в
соответствии с
намеченным планом.

Владеют навыком
склеивания деталей и
сборки изделия с помощью

Владеют навыком
склеивания деталей и

21

Растягив
ающаяся
игрушка
«Матреш
ка»

1

клея под контролем
учителя

сборки изделия с
помощью клея

Рассказ о
функциональном
назначении изделий
из бумаги.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги.

Определение
особенностей
конструкции
изделия.

Определяют особенности
конструкции изделия по
вопросам учителя.

Определяют
особенности
конструкции изделия.

Владеют способом
тиражирования для
получения большого
количества одинаковых
деталей.

Владеют способом
тиражирования для
получения большого
количества одинаковых
деталей.

Размечают заготовки с
помощью линейки под
контролем учителя.

Размечают заготовки с
помощью линейки.

Овладение
способом
тиражирования для
получения
большого
количества
одинаковых
деталей.
Выполнение
деления круга на
равные части с
помощью
угольника.
Выполнение
склеивания деталей
изделия с
использованием
приема «точечное
склеивание»
22

Елочное
украшен
ие
«Птица»

1

Повторение
материала о
функциональном
назначении изделий
из бумаги.
Определение
особенностей
конструкции
изделия.
Выполнение
приема разметки
деталей изделия по
шаблону.

Вырезают по кругу.
Делят круг на равные части
с помощью угольника.

Вырезают по кругу.
Делят круг на равные
части с помощью
угольника.

Склеивают детали изделия
с использованием приема
«точечное склеивание»

Склеивают детали
изделия с
использованием приема
«точечное склеивание»

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги.

Определяют особенности
конструкции изделия по
вопросам учителя.

Определяют
особенности
конструкции изделия.

Владеют приемами
разметки деталей изделия
по шаблону.

Владеют приемами
разметки деталей
изделия по шаблону.

Владеют приемом «надрез
по короткой линии».

Владеют приемом
«надрез по короткой
линии».

Овладение
приемом: «надрез
по короткой
линии».

Владеют приемом
вырезания симметричных
деталей из бумаги,
сложенной пополам под
контролем учителя.

Выполнение
вырезания
симметричных
деталей из бумаги,
сложенной

Контролируют
правильность выполнения
трудовых действий по

Владеют приемом
вырезания
симметричных деталей
из бумаги, сложенной
пополам.
Контролируют
правильность
выполнения трудовых

пополам.

вопросам учителя

действий

Определяют
геометрическую форму
изделия, конструкцию
изделия и
пространственное
соотношение его деталей.

Определяют
геометрическую форму
изделия, конструкцию
изделия и
пространственное
соотношение его
деталей.

Осуществление
контроля за
правильностью
выполнения
трудовых действий
23

Елочное
украшен
ие

1

«Снежин
ка»

Разбор изделия:
форма изделия,
конструкция
изделия и
пространственное
соотношение его
деталей.
Складывание
базовой формы
«змей» и
использование ее в
изделии.
Чтение схемрисунков с
условными
обозначениями.
Выполнение сборки
изделия по
намеченному
плану.
Осуществление
контроля за
правильностью
выполнения
трудовых действий

24

Летающа
я модель
«Планер
»

1

Проведение беседы
о чертеже.
Чтение чертежа и
технического
рисунка по
чертежным линиям.
Выполнение
разметки с опорой
на чертеж.
Сравнение своего
чертежа с
контрольной
схемой в рабочей

Рассказывают о
геометрических фигурах
«квадрат», «треугольник»,
«многоугольник» и их
признаках.
Складывают базовую
форму «змей» и
используют ее в изделии
под контролем учителя.
Владеют навыком чтения
схем-рисунков с
условными обозначениями
под контролем учителя.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Ориентируются в
пространстве.

Рассказывают о
геометрических фигурах
«квадрат»,
«треугольник»,
«многоугольник» и их
признаках.
Складывают базовую
форму «змей» и
используют ее в
изделии.
Владеют навыком
чтения схем-рисунков с
условными
обозначениями.
Работают в
соответствии с
намеченным планом.

Контролируют
правильность выполнения
трудовых действий по
вопросам учителя

Ориентируются в
пространстве.

Рассказывают о чертеже.

Рассказывают о
чертеже.

Читают чертеж и
технический рисунок по
чертежным линиям.
Называют чертежные
линии.
Находят общие детали в
чертеже и на объемном
рисунке объекта по
вопросам учителя.

Контролируют
правильность
выполнения трудовых
действий

Читают чертеж и
технический рисунок по
чертежным линиям.
Называют чертежные
линии.
Находят общие детали в
чертеже и на объемном
рисунке объекта.

Выполняют разметку
Выполняют разметку
изделия с опорой на чертеж изделия с опорой на

25

Летающа
я модель
«Самоле
т»

1

тетради.

под контролем учителя.

чертеж.

Проведение сборки
изделия по
намеченному плану

Выполняют контрольные
операции.

Выполняют
контрольные операции.

Действуют в соответствии
с планом работы.

Действуют в
соответствии с планом
работы.

Чтение чертежа и
технического
рисунка по
чертежным линиям.

Читают чертеж по
чертежным линиям.

Читают чертеж по
чертежным линиям.

Называют чертежные
линии.

Называют чертежные
линии.

Находят общие детали в
чертеже и на объемном
рисунке объекта.

Находят общие детали в
чертеже и на объемном
рисунке объекта.

Выполнение
разметки с опорой
на чертеж.
Сравнение своего
чертежа с
контрольной
схемой в рабочей
тетради.
Выполнение
контроля за
правильностью
выполнения
трудовых действий

Выполняют разметку
Выполняют разметку
изделия с опорой на чертеж изделия с опорой на
под контролем учителя.
чертеж.
Выполняют контроль
операций по вопросам
учителя.

Выполняют контроль
операций.

Действуют в соответствии
с планом работы.

Действуют в
соответствии с планом
работы.

Контролируют
правильностью
выполнения трудовых
действий

Контролируют
правильностью
выполнения трудовых
действий

Работа с текстильными материалами – 1 час
26

Апплика
ция
«Цветок
из
ниток»

1

Рассказ об изделиях
декоративноприкладного
искусства.
Знакомство с
видами, свойствами
ниток, видами
работы с нитками.
Разбор аппликации,
выделение деталей
и их
пространственное
соотношение.
Выполнение
связывания ниток в
пучок.
Проведение сборки
изделия по
намеченному плану

Рассказывают об изделиях
декоративно-прикладного
искусства.

Рассказывают об
изделиях декоративноприкладного искусства.

Рассказывают об
аппликации.

Рассказывают об
аппликации.

Рассказывают о видах,
свойствах ниток, видах
работы с нитками.

Рассказывают о видах,
свойствах ниток, видах
работы с нитками.

Рассматривают
аппликацию, выделяя в ней
детали и их
пространственное
соотношение по вопросам
учителя.

Рассматривают
аппликацию, выделяя в
ней детали и их
пространственное
соотношение.

Работают в соответствии с
намеченным планом под
контролем учителя

Работа с проволокой – 2 часа

Работают в
соответствии с
намеченным планом

27

Декорати
вные
фигурки
птиц,
зверей,
человечк
ов

1

Рассказ о видах
проволоки, ее
свойствах, приемах
сгибания.
Выполнение
приемов
формообразования
изделий из
проволоки.

Рассказывают о видах
проволоки, ее свойствах,
приемах ее сгибания.
Разбирают объект и
действуют в соответствии с
намеченным планом
работы по вопросам
учителя

Рассказывают о видах
проволоки, ее
свойствах, приемах ее
сгибания.
Разбирают объект и
действуют в
соответствии с
намеченным планом
работы

Разбор изделия.
Выполнение
изделия по
намеченному плану
28

Работа с
проволок
ой.

1

«Муха»

Проверка знаний о
проволоке, нитках,
бумаге.
Разбор изделия.
Проведение сборки
изделия из разных
материалов
(проволока, бумага,
нитки).
Выполнение
изделия по
намеченному плану

Используют различные
материалы при
изготовлении одного
изделия.

Используют различные
материалы при
изготовлении одного
изделия.

Рассказывают о проволоке,
нитках, бумаге.

Рассказывают о
проволоке, нитках,
бумаге.

Определяют сходства и
различия между этими
материалами по вопросам
учителя.
Разбирают объект и
действуют в соответствии с
намеченным планом
работы под контролем
учителя

Определяют сходства и
различия между этими
материалами.
Разбирают объект и
действуют в
соответствии с
намеченным планом
работы

Работа с бумагой и картоном – 1 час
29

Изделие
«Открыт
ая
коробочк
а»

1

Рассказ о
функциональном
назначении изделий
из бумаги
(коробочки).
Чтение схемрисунков с
условными
обозначениями.
Изготовление
открытой
коробочки
способом сгибания
бумаги.
Выполнение
изделия по
намеченному плану

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги.

Рассказывают о
функциональном
назначении изделий из
бумаги.

Определяют названия вида
искусства, в котором
изделия складываются из
бумаги по вопросам
учителя.

Определяют названия
вида искусства, в
котором изделия
складываются из
бумаги.

Рассказывают о приемах
сгибания бумаги.

Рассказывают о приемах
сгибания бумаги.

Складывают базовую
форму «треугольник» и на
ее основе коробочку под
контролем учителя.

Складывают базовую
форму «треугольник» и
на ее основе коробочку.

Складывают базовую
форму «блин» и на ее
основе коробочку под
контролем учителя.

Складывают базовую
форму «блин» и на ее
основе коробочку.
Действуют в
соответствии с

Действуют в соответствии
с намеченным планом
работы

намеченным планом
работы

Работа с древесиной – 2 часа
30

Апплика
ция из
каранда
шной
стружки
«Цветок»

1

Выполнение
обработки
древесины
ручными
инструментами.

Рассказывают о древесных
материалах, их свойствах и
ручной обработке
различными видами
резцов.

Рассказывают о
древесных материалах,
их свойствах и ручной
обработке различными
видами резцов.

Применение
карандашной
стружки в
аппликации.

Владеют приемом
получения древесной
стружки в процессе
заточки карандаша с
применением точилки.

Владеют приемом
получения древесной
стружки в процессе
заточки карандаша с
применением точилки.

Изготовление аппликации
с применением
карандашной стружки под
контролем учителя.

Изготовление
аппликации с
применением
карандашной стружки.

Владеют приемами
затачивания карандаша,
соединения кусочков
карандашной стружки и
технологией клеевой
обработки деталей из
карандашной стружки

Владеют приемами
затачивания карандаша,
соединения кусочков
карандашной стружки и
технологией клеевой
обработки деталей из
карандашной стружки

Рассказывают о изделиях
из древесины.

Рассказывают о
изделиях из древесины.

Рассказывают о древесных
материалах, их свойствах.

Рассказывают о
древесных материалах,
их свойствах.

Выполнение
приемов получения
древесной стружки
в процессе заточки
карандаша с
применением
точилки и
соединения
кусочков
карандашной
стружки.
Освоение
технологии клеевой
обработки деталей
из карандашной
стружки

31

Апплика
ция из
древесны
х
заготово
к «Дом»

1

Знакомство с
изделиями из
древесины.
Применение
древесных
заготовок в
аппликации.
Выполнение
обработки
древесины
ручными
инструментами.
Выполнение
клеевого
соединения деталей
из древесины.
Разбор аппликации,
выделение деталей
и их
пространственное

Рассказывают о
применении древесных
заготовок в аппликации.
Разбирают аппликацию,
определяют ее детали и их
пространственное
расположение в
композиции по вопросам
учителя.
Работают по намеченному
плану

Рассказывают о
применении древесных
заготовок в аппликации.
Разбирают аппликацию,
определяют ее детали и
их пространственное
расположение в
композиции.
Работают по
намеченному плану

расположение в
композиции.
Самостоятельное
выполнение
изделия по
намеченному плану
Работа с текстильными материалами – 3 часа
32

Пришива
ние
пуговиц
с
четырьм
я
сквозны
ми
отверсти
ями

1

Беседа о различных
операциях по
ремонту одежды.

Рассказывают о различных
операциях по ремонту
одежды.

Рассказывают о
различных операциях по
ремонту одежды.

Овладение
технологией
пришивания
пуговиц с четырьмя
сквозными
отверстиями.

Рассказывают о пуговицах
и различают их.

Рассказывают о
пуговицах и различают
их.

Повторение
правила работы с
иглой.
Выполнение
приемов отрезание
нитки нужной
длины, завязывание
узелка на конце
нитки.
Проведение работы
по намеченному
плану
33

Пришива
ние
пуговиц
с ушком

1

Обучение
технологии
пришивания
пуговиц с ушком.
Повторение
правила работы с
иглой.
Овладение
приемами
отрезание нитки
нужной длины,
завязывание узелка
на конце нитки.

34

Ремонт
одежды.
Изготовл
ение и
пришива
ние

1

Владеют технологией
пришивания пуговиц с
четырьмя сквозными
отверстиями с частичной
помощью учителя.

Владеют технологией
пришивания пуговиц с
четырьмя сквозными
отверстиями.

Рассказывают правила
работы с иглой.

Рассказывают правила
работы иглой.

Отрезают нитку нужной
длины, завязывают узелок
на конце нитки под
контролем учителя.

Отрезают нитку нужной
длины, завязывают
узелок на конце нитки.

Работают по намеченному
плану

Рассказывают о пуговицах
и различают их.
Владеют технологией
пришивания пуговиц с
ушком с частичной
помощью учителя.

Работают по
намеченному плану

Рассказывают о
пуговицах и различают
их.
Владеют технологией
пришивания пуговиц с
ушком.

Рассказывают правила
работы с иглой.

Рассказывают правила
работы с иглой.

Отрезают нитку нужной
длины, завязывают узелок
на конце нитки под
контролем учителя.

Отрезают нитку нужной
длины, завязывают
узелок на конце нитки.
Работают по
намеченному плану

Работа по
намеченному плану

Работают по намеченному
плану

Беседа о различных
операциях при
ремонте одежды.

Рассказывают о различных
операциях при ремонте
одежды.

Рассказывают о
различных операциях
при ремонте одежды.

Овладение
технологией
изготовления и

Рассказывают правила
работы с иглой.

Рассказывают правила
работы с иглой.

вешалки

пришивания
вешалки.
Повторение
правила работы с
иглой.
Овладение
приемами
отрезания нитки
нужной длины,
завязывания узелка
на конце нитки.

Отрезают нитку нужной
длины, завязывают узелок
на конце нитки.

Отрезают нитку нужной
длины, завязывают
узелок на конце нитки.

Рассказывают о строчке
прямого и косого стежков
и применяют их при
изготовлении и
пришивании вешалки.

Рассказывают о строчке
прямого и косого
стежков и применяют
их при изготовлении и
пришивании вешалки.

Работают по намеченному
плану под контролем
учителя.

Работают по
намеченному плану.

Выполнение работы Изготавливают лекало
по намеченному
вешалки из бумаги,
плану
размечают и выкраивают
деталь из ткани, сшивают
вешалку и пришивают ее к
ткани под контролем
учителя

III.

Изготавливают лекало
вешалки из бумаги,
размечают и
выкраивают деталь из
ткани, сшивают
вешалку и пришивают
ее к ткани

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 формирование чувства гордости за свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
− знать виды трудовых работ;
− знать названия и некоторые свойства поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения,
санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
− знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правила техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;

− знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
− анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
− пользоваться доступными технологическими (и инструкционными)
картами;
− составлять стандартный план работы по пунктам;
− владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
− работать с доступными материалами;
− использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин;
природный материал; бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл;
древесину; конструировать из металлоконструктора);
− выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
− знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
− знать виды художественных ремесел;
− находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
− знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при
выполнении трудовых работ;
− осознанно подбирать материалы по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
− отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно
расходовать материалы;
− использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и
выполнять действия в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировать ход практической работы;
− оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);

− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов основана на принципах индивидуального
и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объѐму и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определѐнную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании,
подбирает материал и инструмент для работы, изготовление поделки
самостоятельно. Может сделать необходимую оценку, измерения с помощью
наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и фразы, обозначающие
пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки
допускает небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки,
которые исправляет при помощи учителя. Не может, без помощи учителя,
самостоятельно ответить на отдельные вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без
помощи учителя, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои
действия, требует постоянного внимания со стороны учителя при выполнении
задания. Нечѐтко отвечает на поставленные вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика"
(V-IX классы)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык" предметной области "Язык и речевая практика" (V-IX классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах
имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением
следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика,
правописание и развитие речи.
1. Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме
буквами "ь, е, ѐ, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный
"ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов.
Алфавит.
2. Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор
слов по составу. Сложные слова: образование сложных слов с
соединительными
гласными
и
без
соединительных
гласных.
Сложносокращенные слова.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые
гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный "ъ".
3. Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по
вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род
имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в
конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях
имен существительных. Склонение имен существительных в единственном
и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам.
Правописание падежных окончаний имѐн существительных единственного
и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода,
числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного.
Согласование
имени
прилагательного
с
существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных
в единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам.
Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание
глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание

2

глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в
речи. Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо
и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных
местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
4. Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической
замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки
препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой
речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений
с однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения
с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
5. Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор
заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом.
Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами):
разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей речи.
Элементарный стилистический анализ текстов.

3

Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по
опорным словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по
плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план.
Изложение по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным
наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности,
книг.
6. Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Русский язык» (для 5 класса)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 и адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),вариант 1, с учетом
реализации
особых
образовательных
потребностей,
а
также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного
плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе
рассчитана на 136 часов (34 учебные недели) и составляет 4 часа в неделю.
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Русский язык».
Цель обучения – развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
4


расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

использование
усвоенных
грамматико-орфографических
знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых
задач);

развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе
определяет следующие задачи:

развитие фонематического слуха и правильного произношения;

овладение способностью пользоваться устной и письменной
речью для решения соответствующих возрасту коммуникативных задач;

определение и решение орфографических задач с опорой на
правило учебника;

совершенствование знаний о составе слова, умение разбирать
слова по составу с использованием опорных схем, образование
однокоренных слов с новым значением с использованием приставок и
суффиксов;

определение и дифференциация частей речи по существенным
признакам. Определение некоторых грамматических признаков у
изученных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол)
по опорной схеме, вопросам учителя;

развитие умения составлять простых предложений с опорой на
картинный материал, схему;

формирование умения писать небольшие тексты под диктовку
(40 – 50 слов) с изученными орфограммами с основной мыслью структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств;

развитие умения последовательно и правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме: написание изложений
повествовательных и описательных текстов после предварительного
разбора и предложенного учителем плана;

формирование
умения
пользоваться
орфографическим
словарѐм, справочными пособиями, информационными ресурсами
Интернета;

привитие навыков делового письма с помощью оформления
деловых бумаг (адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка,
5

письмо родителям);

воспитание интереса к родному языку и стремление
использовать знания в повседневной жизни.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 5 классе носит практическую
направленность и взаимосвязано с другими учебными предметами.
Содержание обучения русскому языку в 5 классе имеет достаточные
коррекционные возможности:

в развитии высших психических функций на предметном
материале;

в обучении связной устной и письменной речи;

в отработке навыков грамотного письма, составления и
оформления деловых бумаг на основе практических упражнений.
При подборе учебного материала используется разноуровневый
подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения
данного предмета, способствующая наилучшей социальной адаптации
обучающихся в обществе.
Содержание обучения русскому языку в 5 классе построено на
коммуникативно-речевом подходе к обучению. В процессе изучения
программного материала у обучающихся развивается устная и письменная
речь, формируются практически значимые орфографические и
пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку.
Содержание обучения русскому языку в 5 классе направлено на коррекцию
высших психических функций обучающихся с целью более успешного
осуществления их умственного и речевого развития.
Распределение учебного программного материала расположено
концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание
(имя существительное, имя прилагательное, глагол и т.д.), включены в
содержание 5 и последующих классов с постепенным наращиванием
сведений по каждой из тем.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название раздела, темы
Звуки и буквы
Предложение. Текст
Состав слова. Текст
Части речи. Текст
Предложение. Текст
Повторение

Количество
часов
16
17
33
56
11
3

Контрольные
работы
1
1
2
5
1

ЭОР

6

Итого:

№

Тема
предме
та

Кол-во часов

IV.

136

10

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Программное
Минимальный
Достаточный уровень
содержание
уровень
Повторение. Звуки и буквы. Текст-16 часов

1

Повтор
ение.
Звуки и
буквы.
Текст

1

Активизирование
знаний в области
различения, называния
звуков и букв.
Выполнение
упражнений,
отрабатывающих
данные правила

2

Гласны
еи
согласн
ые.
Алфави
т

1

3

Несовп
адение
звука и
буквы в
слове

1

Активизирование
знаний в области
различения, называния
звуков и букв, гласных
и согласных звуков по
их существенным
признакам.
Проведение звукового
анализа слова,
схематичного
обозначения звуков.
Заучивание правильное
произношение букв в
алфавите.
Написание алфавита в
тетради строчными
буквами
Определение
соотнесения звука и
буквы под ударением и
несоответствия в
безударном положении.
Вывод о необходимости
проверки безударного
гласного в слове.
Использование способа
проверки безударных
гласных по данному
образцу рассуждения (я
сомневаюсь, поэтому

Различают и
соотносят звук и
букву.
Рассматривают
рисунок в учебнике
и следят за чтением
диалога.
Присоединяются к
обсуждению диалога
с одноклассниками.
Выполняют
письменные
упражнения
Различают на слух
гласные и согласные
звуки с опорой на
схемы звукового
анализа слова.
Называют буквы
алфавита с опорой на
зрительный
материал.
Переписывают из
упражнения алфавит
строчными буквами

Различают и соотносят
звук и букву.
Выбирают себе напарника.
Читают диалог о звуках и
буквах в учебнике по
ролям. Обсуждают с
одноклассниками
содержание диалога.
Выполняют письменные
упражнения

Различают на слух гласные
и согласные звуки.
Проводят звуковой анализ
слов, выделяют в словах
упражнения учебника
первые буквы: гласные
отмечают красным
кружком, согласные
подчеркивают.
Называют буквы алфавита
по памяти.
Записывают в тетрадь
слова загадок по алфавиту.
Пишут в скобках отгадки.
Подчеркивают слова, в
которых букв больше, чем
звуков
Указывают на
Указывают на соотнесение
соотнесение звука и
звука и буквы под
буквы под
ударением и
ударением и
несоответствие в
несоответствие в
безударном положении.
безударном
Делают вывод о
положении.
необходимости проверки
Используют способ
безударного гласного в
проверки
слове.
безударных гласных Используют способ
по данному образцу
проверки безударных
рассуждения (я
гласных по данному
сомневаюсь, поэтому образцу рассуждения (я
7

4

Тверды
еи
мягкие
согласн
ые
перед
буквам
и: и, е,
ѐ, ю, я

1

5

Мягкий
знак (ь)
на
конце и
в
середин
е слова

1

проверяю
определенным
способом).
Ознакомление со
словарным словом:
пассажир, обозначение
ударения, указание
количества слогов,
указание в слове места,
где звуки и буквы не
совпадают.
Определение таких
букв (орфограммы).
Составление
предложения с данным
словом
Различение на слух и
четкое произнесение
твердых и мягких
согласных.
Различение на письме:
- какие гласные
пишутся после твердых
согласных ?;
-какие гласные
пишутся после мягких
согласных ?

Активизирование
знаний в области
обозначения мягкости
согласных буквами ь, е,
ѐ, и, ю, я по их
существенным
признакам.
Формирование
правильного написания
мягкого знака (ь) на
конце и в середине
слова.
Доказательство
правильной постановки
мягкого знака в слове
по данному образцу
рассуждения.
Ознакомление со
словарным словом:
область,
обозначение ударения,
выделение
орфограммы,

проверяю
определенным
способом) с опорой
на орфографический
словарь.
Подчеркивают
орфограммы в
словах из словаря

сомневаюсь, поэтому
проверяю определенным
способом).
Проверяют по словарю
правильность записанных
слов.
Приводят примеры слов с
проверяемыми и
непроверяемыми
безударными гласными.
Подчеркивают
орфограммы в словах из
словаря

Определяют на слух
и четко произносят
твердые и мягкие
согласные.
Закрепляют правило
правописания
твердых и мягких
согласных с
использованием
памятки.
Списывают
упражнение.
Выбирают нужные
гласные для твердых
и мягких согласных
с помощью учителя
Списывают сказку из
упражнения
учебника, вставляют
пропущенные буквы,
подчеркивают в
словах мягкие
согласные двумя
чертами

Определяют на слух и
четко произносят твердые
и мягкие согласные.
Сравнивают, как они
произносятся и как
пишутся на конце слова.
Упражняются в написании
твердых и мягких
согласных в заданиях
учебника

Списывают сказку из
упражнения учебника,
вставляют пропущенные
буквы, подчеркивают в
словах мягкие согласные
двумя чертами.
Доказывают правильность
постановки мягкого знака
(ь) в слове по данному
образцу рассуждения

8

составление и запись
предложения с данным
словом
6

Правоп
исание
слов с
раздели
тельны
м
мягким
знаком
(ь)

1

Выделение на письме
разделительного
мягкого знака (ь) в
словах.
Упражнение в умении
слышать, правильно
произносить и
записывать слова с
разделительным мягким
знаком (ь).
Доказательство
правильности
написания данных слов.
Повторение правила
переноса слов с
разделительным мягким
знаком (ь)

Упражняются
слышать и
записывать слова с
разделительным
мягким знаком (ь).
Повторяют правила
переноса слов с
разделительным
мягким знаком (ь) с
использованием
таблицы.
Выполняют
упражнения с
помощью учителя

Объясняют написание
разделительного мягкого
знака (ь) в словах.
Упражняются в умении
слышать, правильно
произносить и записывать
слова с разделительным
мягким знаком (ь).
Доказывают правильность
написания данных слов.
Повторяют правила
переноса слов с
разделительным мягким
знаком (ь).
Выполняют упражнения,
отрабатывающие данные
правила

7

Текст.
Различе
ние
текста
и не
текста

1

Установление связи
предложений по
смыслу.
Различение текста и
нескольких отдельных
предложений.
Объяснение различий
текста и отдельных
предложений.
Оглавление и
списывание текста

Связывают
предложения по
смыслу.
Различают
небольшой текст и
несколько отдельных
предложений.
Списывают текст и
озаглавливают с
помощью учителя

Связывают предложения
по смыслу.
Объясняют различия
текста и нескольких
отдельных предложений.
Объясняют эти различия.
Озаглавливают и
списывают текст
самостоятельно

8

Парные
звонкие
и
глухие
согласн
ые, их
правоп
исание
на
конце
слова

1

Определяют звонкие
и глухие согласные
на слух. Сравнивают,
как они
произносятся и как
пишутся на конце
слова.
Изменяют слово для
проверки
сомнительного
согласного по
образцу учебника

Определяют звонкие и
глухие согласные на слух.
Сравнивают, как они
произносятся и как
пишутся на конце слова.
Доказывают правильность
написания парных
согласных на конце слова
по данному образцу
рассуждения.
Изменяют слова для
проверки сомнительного
согласного

9

Ударны
еи
безудар
ные

1

Различение звонких и
глухих согласных на
слух.
Сравнение, как они
произносятся и как
пишутся на конце
слова.
Доказательство
правильности
написания парных
согласных на конце
слова по данному
образцу рассуждения.
Изменение слова для
проверки
сомнительного
согласного
Сравнение, как
произносятся гласные
под ударением, без
ударения.

Различают, как
произносятся
гласные под
ударением, без

Различают, как
произносятся гласные под
ударением, без ударения.
Выделяют ударные и
9

гласные
в слове

Определение ударных и
безударных гласных в
слове.
Объяснение
правописания
безударных гласных в
словах

10

Провер
ка
безудар
ных
гласны
хв
слове

1

11

Текст.
Опреде
ление
темы
текста.
Заголов
ок

1

12

Звуки и
буквы.
Закрепл
ение
знаний.
Контро
льные
вопрос
ыи
задания

1

Активизирование
знаний в области
различения, называния
звуков и букв, гласных
ударных и безударных
звуков по их
существенным
признакам.
Умение определять
ударные и безударные
гласные в словах.
Объяснение
правописания
безударных гласных.
Подбор проверочных
слов по образцу
Определение темы
текста.
Упражнение в
отражении темы текста
в заголовке.
Рассуждение о
необходимости
заголовка в тексте
рассказа,
стихотворения, сказки

Минутка чистописания.
Объяснение
правописания
безударных гласных,
сомнительных
согласных.
Подбор проверочных
слов по образцу
учебника

ударения.
Выделяют ударные и
безударные гласные
в словах.
Ставят знак
ударения и
подчѐркивают
безударные гласные
в словах упражнения
учебника
Изменяют слово для
проверки безударной
гласной с помощью
учителя.
Подбирают
проверочные слова
по образцу учебника.
Объясняют
правописание
безударных гласных
в словах.
Для этого
используют слова в
рамке учебника

безударные гласные в
словах.
Объясняют правописание
безударных гласных.
Ставят знак ударения и
подчѐркивают безударные
гласные в словах
упражнения учебника

Отвечают, о чем
рассказывается в
тексте с опорой на
сюжетные картинки.
Выбирают один
заголовок текста из
трех предложенных
вариантов в
упражнении
учебника

Отвечают, о чем
рассказывается в тексте и
отражают тему в
заголовке.
Объясняют свой выбор.
Записывают текст с
заголовком из упражнения
учебника.
Вставляют пропущенные
орфограммы в текст
упражнения учебника и
объясняют их
правописание
Списывают текст
упражнения учебника.
Комментируют по очереди
с одноклассниками
орфограммы в каждом
предложении текста
упражнения.
Объясняют правописание
выделенных слов
упражнения, называют
орфограммы,
подчѐркивают в словах
названные орфограммы

Списывают текст
упражнения
учебника.
Комментируют по
очереди с
одноклассниками
орфограммы в
каждом
предложении текста
упражнения

Изменяют слово для
проверки безударной
гласной.
Объясняют правописание
безударных гласных в
словах.
Подбирают проверочные
слова по образцу
учебника.
Делают вывод о том, как
надо писать безударные
гласные

10

13

14

15

Закрепл
ение
знаний.
Упражн
ения на
правоп
исание
безудар
ных
гласны
хв
словах
Контро
льный
диктант
(входно
й) по
теме
«Звуки
и
буквы.
Текст»
Работа
над
ошибка
ми
диктант
а.
Делово
е
письмо.
Адрес

1

1

1

16

Коллек
тивное
составл
ение
рассказ
а по
серии
картино
к

1

17

Выраже
ние в
предло
жении
законче

1

Выделение в словах
орфограммы.
Объяснение
правописания
безударных гласных в
словах, подбор
проверочных слов

Определяют
орфограммы в
словах с опорой на
наглядный материал.
Объясняют
правописание
безударных гласных
в словах, подбирают
проверочные слова
по образцу учебника

Определяют орфограммы в
словах.
Объясняют правописание
безударных гласных в
словах, подбирают
проверочные слова

Проверка знаний
обучающихся.
Применение на
практике полученных
знаний.
Выделение в словах
орфограммы

Списывают текст
диктанта.
Выполняют задание
контрольной работы,
пользуясь
алгоритмами
изученных правил

Пишут текст под диктовку.
Выполняют задания
контрольной работы.
Применяют изученные
правила самостоятельно

Выделение и проверка
допущенных ошибок.
Формирование понятия
«адрес».
Пополнение
тематического словаря.
Тренировочные
упражнения в записи
адресов.
Перечисление всех
адресных данных,
которые необходимо
указывать в почтовых
отправлениях
Определение темы
текста.
Коллективный подбор
заголовка к тексту.
Отражение темы текста
в заголовке

Объясняют
допущенные ошибки
диктанта с опорой на
образец.
Упражняются в
списывании адресов
по образцу в рабочей
тетради

Объясняют допущенные
ошибки диктанта.
Упражняются в записи
адресов.
Перечисляют все адресные
данные, которые
необходимо указывать в
почтовых отправлениях

Подбирают тему
текста с опорой на
сюжетные картинки.
Записывают
подходящий
заголовок к тесту,
выбранный
одноклассниками.
Списывают текст с
карточки.
Читают списанный
текст учителю
Предложение. Текст – 17 часов
Выражение мысли
Доносят свою мысль
посредством
посредством
предложения.
предложения с
Умение выделять
помощью уточнений
предложение из текста. учителя.

Подбирают тему текста и
отражают ее в заголовке.
Выбирают заголовок к
тексту.
Записывают текст по
серии картинок.
Соотносят основную
мысль текста и заголовок.
Читают получившийся
заголовок и текст
одноклассникам
Высказывают мысль
посредством предложения
и определяют
предложение в тексте.
Выделяют предложение из
11

нной
мысли

Восстановление
нарушенного порядка
слов в предложении.
Окончание мысли в
предложении поразному с помощью
рисунков

Оканчивают мысль в
простом
предложении поразному с помощью
рисунков и
уточнений учителя.
Списывают
предложение с
печатного текста
Добавляют
уточняющие слова в
предложения в
тексте упражнения с
помощью вопросов
учителя.
Рассматривают
рисунок сказки в
учебнике и читают
кратко записанную
сказку
Выделяют
предложения из
текста, делят текст
на предложения.
Записывают
получившийся текст.
Продолжают текст с
помощью
уточняющих
вопросов учителя

18

Распрос
транени
е
предло
жений

1

Минутка чистописания.
Умение
аргументированно
выражать мысль в
предложении.
Распространение
предложений в тексте
упражнения учебника

19

Порядо
к слов
в
предло
жении

1

Минутка чистописания.
Закрепление умения
выделять предложения
из текста, делить текст
на предложения,
восстанавливать
нарушенный порядок
слов в предложении

20

Связь
слов
в
предло
жении

1

Грамматическая
разминка.
Объединение слов по
смыслу с помощью
вопросов «Где? Куда?
Откуда?»
Расположение слов в
предложении в
определѐнном порядке

21

Главны
еи
второст
епенны
е члены
предло
жения.
Главны
е члены
предло
жения.

1

Минутка чистописания.
Определение
сказуемого
в
предложении
по
вопросам «Что делает?
Что
делал?
Что
сделает?»
Выделение
названий
действий в каждом
предложении.
Различие сказуемого по

Связывают слова по
смыслу с помощью
вопросов.
Упражняются в
распределении
набора слов в
определенном
порядке.
Слушают
составленные
предложения
одноклассников
Ставят вопросы к
выделенным
учителем словам в
предложении
печатного текста по
вопросам «Что
делает? Что делал?
Что сделает?»
Подчеркивают двумя
чертами названия
действий в каждом

текста.
Восстанавливают
нарушенный порядок слов
в предложении.
Завершают мысль в
предложении по-разному с
помощью рисунков.
Оформляют на письме
получившееся
предложение
Выражают мысль в
предложении и
распространяют
предложения в тексте
упражнения учебника.
Записывают
получившийся текст

Выделяют предложения из
текста, делят текст на
предложения.
Восстанавливают
нарушенный порядок слов
в предложении.
Продолжают текст,
составляя из данных слов
предложения
Связывают слова по
смыслу с помощью
вопросов, изменяя форму
слов.
Употребляют слова в
предложении в
определенном порядке.
Записывают получившиеся
предложения и читают их
одноклассникам
Находят сказуемое в
предложении по вопросам
«Что делает? Что делал?
Что сделает?»
Различают сказуемое по
значению.
Подчеркивают двумя
чертами названия
действий в каждом
предложении упражнения
учебника.
12

Сказуе
мое

значению и вопросам

предложении
упражнения
учебника с опорой
на представленный
образец

Подбирают вместо
вопросов по смыслу
пропущенные сказуемые в
упражнении учебника

Выделяют
подлежащее в
предложении
вопросам к тому, кто
совершает действие
–
«Кто? Что?»
Подчеркивают
подлежащие одной
чертой в
предложениях из
упражнения
учебника с опорой
на представленный
образец
Упражняются
различать главные и
второстепенными
члены предложения
с опорой на схему
учебника.
Выделяют
второстепенные
члены предложения
по вопросам с
помощью учителя

Выделяют подлежащее в
предложении по вопросам
к тому, кто совершает
действие.
Различают подлежащее по
значению.
Подчеркивают
подлежащие одной чертой
в предложениях из
упражнения учебника

22

Главны
е члены
предло
жения.
Подлеж
ащее

1

Определение
подлежащего в
предложении по
вопросам к тому, кто
совершает действие –
«Кто? Что?»
Различие подлежащего
по значению и
вопросам

23

Второс
тепенн
ые
члены
предло
жения

1

Знакомство с главными
и второстепенными
членами предложения.
Выделяют
второстепенные члены
предложения, задавая
вопросы от
подлежащего и
сказуемого

24

Текст.
Отличи
е
предло
жения
от
текста.
Делени
е текста
на
предло
жения
Текст.
Отличи
е
предло
жения
от
текста.
Делени
е текста
на

1

Отличие предложение
от текста. Деление
текста на предложения.
Определение границ
предложений.
Правильное
обозначение на письме
начала и конца
предложения

1

Различение
предложения и текста.
Продолжение мысли в
предложении. Деление
текста на предложения.
Определение границ
предложений.
Правильное
обозначение на письме
начала и конца

25

Упражняются
выделять
предложение в
тексте.
Определяют
границы
предложений.
Правильно
обозначают на
письме начало и
конец предложения с
помощью учителя
Сравнивают
предложение и текст
в учебнике.
Определяют
границы
предложений.
Правильно
обозначают на
письме начало и
конец предложения.

Различают главные и
второстепенные члены
предложения.
Выделяют второстепенные
члены предложения,
задавая вопросы от
подлежащего и
сказуемого.
Подчѐркивают в
предложениях
подлежащее, сказуемое и
второстепенные члены
Выделяют предложение в
тексте.
Отличают предложение от
текста.
Делят текст на
предложения. Определяют
границы предложений.
Правильно обозначают на
письме начало и конец
предложения
Сравнивают предложение
и текст в учебнике.
Отличают предложение от
текста.
Делят текст на
предложения. Определяют
границы предложений.
Правильно обозначают на
письме начало и конец
предложения.
13

предло
жения
26

27

28

предложения

Составляют
предложения к
рисунку учебника

Составляют предложения
к рисунку учебника

Определяют разные
по интонации
предложения, с
опорой на
интонацию учителя.
Упражняются в
выразительном
чтении
предложений.
Упражняются в
постановке знаков
препинания в конце
предложения в
зависимости от
интонационной
окраски
Используют
вопросительные
слова с опорой на
памятку.
Записывают
вопросительные
предложения,
подчеркивая
вопросительные
слова и
вопросительные
знаки.
Проговаривают и
записывают
«вежливые» слова из
упражнения в
учебнике
Упражняются
произносить
предложения с
восклицательной
интонацией с опорой
на знаки
препинания.
Списывают
восклицательные
предложения,
подчеркивая
восклицательные
слова и
восклицательные
знаки.
В случае
затруднения
обращаются за

Определяют разные по
интонации предложения.
Упражняются в
выразительном чтении
предложений.
Ставят знаки препинания в
конце предложений в
зависимости от
интонационной окраски

Разные
по
интона
ции
предло
жения.
Активи
зация
вниман
ия на
знаках
препин
ания в
конце
предло
жений
Вопрос
ительн
ые
предло
жения

1

Минутка чистописания.
Выделение разных по
интонации
предложений.
Упражнения в
выразительном чтении
предложений.
Постановка знаков
препинания в
предложении в
зависимости от
интонационной окраски

1

Формирование умения
соблюдать
вопросительную
интонацию.
Знание вопросительных
слов.
Ознакомление со
словарными словами:
здравствуй, до
свидания, благодарю,
правильная постановка
ударений, запоминание
орфограмм.
Составление и запись
предложений с
данными словами

Воскли
цательн
ые
предло
жения

1

Формирование умения
соблюдать
восклицательную
интонацию.
Знание
восклицательных слов.
Различение на слух
восклицательной и
вопросительной
интонации

Используют
вопросительные слова и
произносят предложения с
соответствующей
интонацией. Записывают
вопросительные
предложения, подчеркивая
вопросительные слова и
вопросительные знаки.
Записывают «вежливые»
слова из упражнения в
учебнике

Произносят предложения с
восклицательной
интонацией. Записывают
восклицательные
предложения, подчеркивая
восклицательные слова и
восклицательные знаки.
Различают на слух
восклицательную и
вопросительную
интонации

14

помощью учителя
29

Повест
вовател
ьные,
вопрос
ительн
ые и
восклиц
ательн
ые
предло
жения

1

30

Повест
вовател
ьные,
вопрос
ительн
ые и
восклиц
ательн
ые
предло
жения

1

31

Делово
е
письмо.
Поздра
вление

1

Умение соблюдать
повествовательную
интонацию.
Выделение
предложений по
интонации. Сравнение
их, выделяя видимые
признаки
(восклицательные или
вопросительные слова в
начале предложения,
знаки препинания в
конце предложений).
Ознакомление со
словарным словом:
облако, правильная
постановка ударения в
слове.
Составление и запись в
тетради
предложения с данным
словом
Умение соблюдать
повествовательную
интонацию.
Выделение
предложений
интонационно.
Сравнение их, выделяя
видимые признаки
(восклицательные или
вопросительные слова в
начале предложения,
знаки препинания в
конце предложений).
Минутка чистописания.
Изучение
общепринятого плана
поздравления.
Перечисление всех
частей поздравлений,
которые необходимо
указывать при
написании
поздравлений.
Расположение
обращения,
поздравления,
пожелания, подписи в
нужной
последовательности

Различают
предложения по
интонации с опорой
на знаки
препинания.
Упражняются в
соблюдении
повествовательной
интонации
по подражанию
интонации учителя

Различают предложения
по интонации.
Ставят знаки препинания.
Сравнивают предложения,
выделяя видимые
признаки
(восклицательные или
вопросительные слова в
начале предложения, знаки
препинания в конце
предложений)

Различают
предложения по
интонации с опорой
на знаки
препинания.
Упражняются
выделять
восклицательные
или вопросительные
слова в начале
предложения
упражнения
учебника
Читают план
поздравления.
Записывают по
плану текст из
упражнения
«Рабочей тетради» с
соблюдением
расположения частей
текста. Знакомятся
со схемами
предложенияпоздравления и
предложения –
пожелания в
«Рабочей тетради»

Различают предложения
по интонации.
Знают знаки препинания.
Сравнивают предложения,
выделяя видимые
признаки
(восклицательные или
вопросительные слова в
начале предложения, знаки
препинания в конце
предложений) в
упражнении учебника
Читают план
поздравления.
Записывают по плану
текст из упражнения
«Рабочей тетради» с
соблюдением
расположения частей
текста.
Знакомятся со схемами
предложенияпоздравления и
предложения – пожелания
в «Рабочей тетради».
Подписывают
поздравления от имени
героев сказок

15

32

1
Предло
жение.
Закрепл
ение
знаний.
Контро
льные
вопрос
ыи
задания
.

33

1
Предло
жение.
Закрепл
ение
знаний.
Тест

34

Корень
и
одноко
ренные
слова

1

35

Общее
и
различи
яв

1

Составление диалогов с
дополнением ответа на
вопрос собеседника.
Соблюдение
правильной
расстановки знаков
препинания и точность
интонирования реплик
диалога при его чтении.
Ознакомление со
словарным словом:
каникулы, правильная
постановка ударения в
слове.
Составление и запись в
тетради
предложения с данным
словом
Составление диалогов с
дополнением ответа на
вопрос собеседника.
Следование правильной
расстановке знаков
препинания и точности
интонирования реплик
диалога при его чтении

Записывают диалоги
с дополнением
ответа на вопрос
собеседника по
схеме.
Упражняются в
точности
интонирования
реплик диалога при
его чтении с опорой
на интонацию
учителя

Записывают диалоги с
дополнением ответа на
вопрос собеседника.
Соблюдают правильную
расстановку знаков
препинания и точность
интонирования реплик
диалога при его чтении

Записывают диалоги
с дополнением
ответа на вопрос
собеседника по
схеме.
Подчеркивают знаки
препинания в конце
предложений
упражнения
учебника
Состав слова. Текст – 33 часа

Соблюдают правильную
расстановку знаков
препинания и точность
интонирования реплик
диалога при его чтении.
Подчѐркивают главные и
второстепенные члены
предложения в
упражнении учебника

Активизирование
знаний в области
уточнения
представления о корне
слова как о главной
части основы слова, в
области определения
общей части слова –
корня в словах.
Нахождение
однокоренных
родственных слов,
определение корня в
родственных словах.
Выделение устное и
графическое на письме
части слова - корень.
Выполнение
упражнений,
закрепляющих данное
правило
Выделение общего
корня в группе
однокоренных слов.
Сравнение значения

Упражняются в
подборе
однокоренных
родственных слов.
Определяют в них
корень с опорой на
образец учебника.
Выделяют
графически на
письме корень в
однокоренных
словах по
инструкции учителя

Подбирают однокоренные
родственные слова.
Определяют в них корень.
Выделяют устно и
графически на письме
корень в однокоренных
словах

Читают слова в
рамке учебника.
Записывают
однокоренные слова.

Доказывают
принадлежность слов к
одному корню.
Соединяют слова с их
16

значени
и
одноко
ренных
слов

данных слов.
Ознакомление со
словарными словами:
граница, охрана,
правильная постановка
ударения в слове.
Составление и запись в
тетради
предложения с данным
словом
Минутка чистописания.
Подбор по смыслу
однокоренных слов.
Включение
однокоренных слов в
предложения

Сравнивают
значение данных
слов с помощью
учителя

значением.
Записывают однокоренные
слова, объясняют их
значение

Выделяют корень в
однокоренных
словах учебника с
опорой на схему.
Подчеркивают
однокоренные слова.
Списывают
предложения с
однокоренными
словами с печатного
текста

Выделяют корень в
однокоренных словах
учебника.
Подчеркивают
однокоренные слова.
Вставляют пропущенные
однокоренные слова в
упражнение учебника
Выбирают заголовок к
тексту учебника.
Озаглавливают текст и
записывают его.
Выписывают слово из
упражнения учебника в
разных формах.
Подчеркивают часть слова,
которая изменялась.
Упражняются в выделение
окончания на письме.
Определяют, как
изменяются слова в
словосочетаниях

36

Включе
ние
одноко
ренных
слов в
предло
жения

1

37

Оконча
ние.
Оконча
ние –
изменяе
мая
часть
слова.

1

Орфографическая
минутка.
Знакомство с
изменяемой частью
слова – окончанием.
Выделяют окончания в
словах, различая его по
функции

Списывают слово в
разных формах с
печатного текста.
Подчеркивают часть
слова, которая
менялась.
Упражняются в
выделение
окончания на письме

38

Устано
вление
связи
между
словам
ис
помощь
ю
оконча
ния

1

Минутка чистописания.
Установление связи
между словами с
помощью окончания.
Объединение слов по
смыслу

Выделяют
окончания с опорой
на образец.
Составляют
предложения к
рисунку учебника,
используя
полученные
словосочетания.

39

Приста
вка.
Приста
вка как
часть
слова

1

Минутка чистописания.
Знакомство с
приставкой.
Выделение части слова,
стоящей перед корнем

Выделяют окончания,
которые
помогли связать слова по
смыслу.
Составляют предложения
к рисунку учебника,
используя полученные
словосочетания.
Упражняются в устной
постановке вопросов к
словам в словосочетаниях
Составляют
Составляют небольшой
небольшой рассказ к рассказ к картинкам
картинкам учебника, учебника, используя слова
используя слова под под рисунками,
рисунками,
записывают его.
записывают с опорой Подчеркивают части слов,
на них.
которые стоят перед
Списывают
корнем.
однокоренные слова. Называют два
Подчеркивают
однокоренных слова с
выделенные
разными приставками
17

учителем части слов,
которые стоят перед
корнем
40

41

42

43

Тест по
теме
«Корен
ьи
одноко
ренные
слова»
Работа
над
ошибка
ми
теста.
Подгот
овка к
словарн
ому
диктант
у
Измене
ние
значени
я слова
в
зависим
ости от
пристав
ки

Приста
вка и
предлог

1

Выполнение заданий
теста.
Применение на
практике полученных
знаний

Переписывают текст.
Обозначают разные
части слова,
используя таблицу и
правила учебника

Выделяют и записывают
предложения из теста,
обозначают изученные
части слова

1

Исправление ошибок,
допущенных в тесте.
Подготовка к
словарному диктанту

Выполняют работу
над ошибками,
используя
наглядную и
словесную
инструкцию учителя.
Вставляют
пропущенные буквы
в словарные слова на
карточке

Выполняют работу над
ошибками.
Пишут словарный диктант,
подчеркивая
непроверяемые
безударные гласные в
словах

1

Образование слов при
помощи приставок: в-,
вы-, пере-, за-, от-.
Образование слов при
помощи приставок с
новым значением.
Выделение в словах
разных приставок

Создают новые слова при
помощи приставок: в-, вы-,
пере-, за-, от-.
Объясняют их значение.
Изменяют слова с
помощью приставки,
записывают их, выделяя
разные приставки

1

Нахождение различия
между приставками и
предлогами.
Подбор
вспомогательного слова
между предлогом и
словом

Создают новые
слова при помощи
приставок: в-, вы-,
пере-, за-, от-,
объясняя их
значение с помощью
учителя.
Списывают
пословицы с
приставками из
упражнения
учебника.
Выделяют в них
приставки
Списывают текст
предложения в
учебнике.
Выделяют в словах
приставки,
подчеркивают
предлоги.
Выписывают слова с
приставками и
предлоги со словами.
Обозначают
приставки и
подчеркивают
предлоги

Списывают текст
предложения в учебнике.
Выделяют в словах
приставки, подчеркивают
предлоги.
Выписывают слова с
приставками и предлоги со
словами.
Обозначают приставки и
подчеркивают предлоги.
Устно вставляют другие
слова между предлогом и
словом.
Объясняют отличие
предлога от приставки.
Доказывают, что предлоги
с другими словами
пишутся отдельно
18

44

Суффи
кс.
Суффи
кс как
часть
слова

1

Знакомство с новой
частью слова –
суффикс.
Выделение суффиксов:
–ик-, -ниц-, -к-, -ак- в
словах.
Образование новых
слов при помощи
суффиксов

Объясняют, какое
место в словах
занимает новая часть
слова – суффикс
Выделяют в словах
суффиксы: ик-, -ниц, -к-, -ак- с помощью
правила учебника.
Подбирают
однокоренные слова
и записывают их по
образцу учебника.

45

Измене
ние
значени
я
слова в
зависим
ости от
суффик
са

1

Списывают слова с
карточки. Выделяют
суффиксы в слове.
Запоминают
однокоренные слова
с разными
суффиксами

46

Правоп
исание
безудар
ных
гласны
хв
корне
слова.
Измене
ние
формы
слова
для
проверк
и
безудар
ной
гласной
в корне
слова
Правоп
исание
безудар
ных
гласны
хв
корне
слова.
Измене
ние
формы
слова

1

Минутка чистописания.
Образование слов с
новым значением при
помощи суффиксов.
Накопление словаря
однокоренными
словами с разными
суффиксами.
Включение их в
предложения
Изменение формы
слова для проверки
безударной гласной в
корне слова, применяя
правило учебника

Вставляют
безударную гласную
в корне слова.
Применяют правило
правописания
безударных гласных
в корне слова с
опорой на правило
учебника

Вставляют безударную
гласную в корне слова.
Изменяют форму слова
для проверки безударной
гласной, применяя правило
учебника

Изменение формы
слова для проверки
безударной гласной в
корне, применяя
правило учебника

Вставляют
безударную гласную
в корне слова.
Применяют правило
правописания
безударных гласных
в корне слова с
опорой на правило
учебника

Вставляют безударную
гласную в корне слова.
Изменяют форму слова
для проверки безударной
гласной, применяя правило
учебника

47

1

Объясняют, какое место в
словах занимает новая
часть слова – суффикс.
Выделяют в словах
суффиксы: – ик-, -ниц-, -к-,
-ак-.
Образуют новые слова при
помощи суффиксов.
Находят в тексте
упражнения однокоренные
слова.
Выделяют в них корень и
суффикс
Создают слова с новым
значением при помощи
суффиксов.
Пополняют свой
словарный запас
однокоренными словами с
разными суффиксами.
Включают эти слова в
предложения

19

48

для
проверк
и
безудар
ной
гласной
в корне
слова
Единоо
бразное
написан
ие
гласны
хв
корне
одноко
ренных
слов

1

Минутка чистописания.
Активизация внимания
на единообразном
написании гласных в
корне однокоренных
слов

Прочитывают ряды
однокоренных слов,
называют корень в
упражнение
учебника.
Выбирают и
записывают две
группы
однокоренных слов.
Выделяют корень с
опорой на образец.

Читают ряды
однокоренных слов.
Называют ударную
гласную в корне.
Списывают с
печатного текста
однокоренные слова
и вставляют
безударную гласную
в корне слова с
опорой на образец
Списывают ряды
однокоренных слов
из упражнения в
учебнике.
Выделяют в словах
корень.
Ставят ударение.
Подчеркивают в
каждом
предложении два
однокоренных слова,
выделяют общий
корень.
Выбирают
проверяемое слово и
проверочное с
опорой на алгоритм
в учебнике

49

Словокорень
с
ударно
й
гласной

1

Минутка чистописания.
Чтение рядов
однокоренных слов.
Подбор проверочного
слова-корня к ряду
однокоренных слов

50

Провер
яемые и
проверо
чные
слова
в
группе
одноко
ренных
слов

1

Упражнения по
подбору проверочных и
проверяемых слов в
группе однокоренных
слов.
Ознакомление со
словарным словом:
север, правильная
постановка ударения в
слове.
Составление и запись в
тетради
предложения с данным
словом

Прочитывают ряды
однокоренных слов,
называют корень в
упражнение учебника.
Выбирают и записывают
любые пять групп
однокоренных слов.
Выделяют корень.
Подчеркивают в нем
конечную согласную.
Сравнивают
произношение
выделенных согласных в
группе однокоренных
слов: как они произносятся
и как пишутся
Находят в тексте учебника
слово-корень.
Называют ударную
гласную в корне.
Записывают однокоренные
слова и вставляют
безударную гласную в
корне слова
Подбирают проверочное
слово-корень
Выполняют упражнение в
учебнике.
Выделяют в словах корень.
Ставят ударение.
Подчеркивают в каждом
предложении
однокоренные слова,
выделяют общий корень.
Выбирают проверяемое
слово и проверочное.
Объясняют свой выбор

20

51

52

53

54

Провер
яемые и
проверо
чные
слова в
группе
одноко
ренных
слов
Провер
очная
работа
по теме
«Право
писание
безудар
ных
гласны
хв
корне»
Работа
над
ошибка
ми.
Подгот
овка к
словарн
ому
диктант
у
Правоп
исание
парных
звонких
и
глухих
согласн
ых в
корне
слова.
Измене
ние
формы
слова
для
проверк
и
парных
звонких
и
глухих
согласн
ых в
корне
слова

1

Упражнения по
подбору проверочных и
проверяемых слов в
группе однокоренных
слов

Находят
проверяемое слово и
проверочное с
опорой на алгоритм
в учебнике.
Записывают в
тетради проверяемое
и проверочное слово

Находят проверяемое
слово и проверочное.
Объясняют свой выбор.
Записывают в тетради
проверяемое и
проверочное слово

1

Проверка знаний
обучающихся.
Применение на
практике полученных
знаний

Списывают текст по
предложениям.
Сверяют запись в
тетради с текстом в
учебнике.
Выполняют
грамматическое
задание: выделяют
безударные гласные
в корне слова

Выполняют упражнения
по вариантам.
Проверяют запись с
опорой на памятку.
Выполняют
грамматические задания

1

Выполнение работы над
ошибками диктанта.
Повторение
правописания
словарных слов

Делают работу над
ошибками.
Записывают словарные
слова под диктовку
учителя с выделением
изученных орфограмм

1

Изменение
формы
слова для проверки
парных
звонких
и
глухих согласных в
корне слова.
Проверка сомнительной
согласной
в корне слова при
помощи гласной
с
добавлением
окончания

Делают работу над
ошибками,
используя
наглядную и
словесную
инструкцию учителя.
Вставляют
пропущенные буквы
в словарные слова на
карточке
Подчеркивают
сомнительные
гласные в
упражнение
учебника.
Проверяют
сомнительную
согласную в корне с
помощью гласной с
опорой на алгоритм
в учебнике
(сомневаюсьпроверяю-пишу)
Упражняются к
корню слова
добавлять окончание

Подчеркивают
сомнительные гласные в
упражнение учебника.
Проверяют сомнительную
согласную в корне с
помощью гласной.
Добавляют к корню слова
окончание.
Вставляют сомнительные
согласные в корне

21

55

Единоо
бразное
написан
ие
парных
звонких
и
глухих
согласн
ых в
корне
одноко
ренных
слов

1

Упражнения в
единообразном
написании парных
звонких и глухих
согласных в корне
однокоренных слов.
Применение правила
написания парных
звонких и глухих
согласных в корне
однокоренных слов

Сравнивают
произношение
выделенных
согласных в группе
однокоренных слов:
как они
произносятся и как
пишутся.
Подбирают
однокоренные слова
по образцу.
Записывают
«сомнительную»
согласную в корне
так же, как перед
гласной с опорой на
правило и образец в
учебнике
Называют
изображенные
предметы на рисунке
в учебнике.
Используют словакорни.
Вписывают корни в
столбики
однокоренных слов

56

Провер
ка
парных
звонких
и
глухих
согласн
ых в
корне
слова

1

Минутка
чистописания.
Знакомство со
способами проверки
звонких и глухих
согласных в корне
слова

57

Провер
ка
парных
звонких
и
глухих
согласн
ых в
корне
слова

1

Минутка чистописания.
Упражнение в способах
проверки звонких и
глухих согласных в
корне слова

Используют словакорни.
Вписывают корни в
столбики
однокоренных слов.
Упражняются в
подборе
проверочных слов с
помощью учителя

58

Провер
яемые
гласные
и
согласн
ые в
корне
слова

1

Минутка чистописания.
Овладение способами
проверки безударных
гласных и
сомнительных
согласных в корне
однокоренных слов

Проверяют
безударные гласные
и сомнительные
согласные в корне
слова. Подбирают
проверочные
однокоренные слова
по образцу учебника

Сравнивают
произношение
выделенных согласных в
группе однокоренных
слов: как они произносятся
и как пишутся.
Подбирают однокоренные
слова.
Записывают
«сомнительную»
согласную в корне так же,
как перед гласной.
Находят проверочные
слова в тексте учебника

Называют изображенные
предметы на рисунке в
учебнике.
Используют слова-корни.
Вписывают корни в
столбики однокоренных
слов.
Выбирают из скобок
упражнения в учебнике
проверочное слово и
вставляют
«сомнительную»
согласную в корне слова
Используют слова-корни.
Вписывают корни в
столбики однокоренных
слов.
Выбирают из скобок
упражнения в учебнике
проверочное слово и
вставляют сомнительную
согласную в корне слова.
Объясняют правописание
вставленных слов
Проверяют безударные
гласные и сомнительные
согласные в корне слова.
Объясняют правописание
слов с пропущенной
орфограммой в корне
слова. Находят в
предложениях
проверочное слово и
подчеркивают его

22

59

Непров
еряемы
е
написан
ия в
корне

1

Активизация своего
словарного запаса
однокоренными
словами.
Умение находить слова
в орфографическом
словаре и проверять
правильность их
написания

60

Единоо
бразное
написан
ие
корня в
группе
одноко
ренных
слов

1

Минутка чистописания.
Применение правила
единообразного
написания корня в
группе однокоренных
слов

61

Состав
слова.
Закрепл
ение
знаний

1

Закрепление
полученных знаний.
Повторение изученных
правил.
Ознакомление со
словарным словом:
библиотека,
правильная постановка
ударения в слове.
Составление и запись
словосочетания и
предложения с данным
словом

62

Состав
слова.
Закрепл
ение
знаний.
Контро
льные
вопрос
ыи
задания

1

Минутка чистописания.
Закрепление
полученных знаний.
Применение
полученных правил

Находят и
списывают слова с
непроверяемыми
написаниями в корне
слова в
орфографическом
словаре, объясняют
орфограммы по
словесной
инструкции учителя
Читают ряды
однокоренных слов в
учебнике.
Называют корень
слова.
Выбирают и
записывают пять
групп однокоренных
слов.
Выделяют корень.
Подчеркивают в нем
конечную согласную

Называют
пропущенные
орфограммы в тексте
учебника.
Объясняют их
написание.
Связывают по
смыслу слова в
каждой строчке.
С помощью учителя
определяют тему
словосочетаний.
Записывают
предложения,
составленные
одноклассниками
Списывают текст по
предложениям.
Комментируют по
очереди с
одноклассниками
орфограммы в
каждом
предложении.
Сверяют запись в
тетради с текстом в
учебнике.
Оценивают свою
работу

Пополняют свой
словарный запас
однокоренными словами.
Находят слова с
непроверяемыми
написаниями в корне слова
в орфографическом
словаре.
Объясняют изученные
орфограммы
Читают ряды
однокоренных слов в
учебнике.
Называют корень слова.
Выбирают и записывают
пять групп однокоренных
слов.
Выделяют корень.
Подчеркивают в нем
конечную согласную.
Сравнивают
произношение
выделенных согласных в
группе однокоренных
слов: как они произносятся
и как пишутся
Называют пропущенные
орфограммы в тексте
учебника.
Объясняют их написание.
Связывают по смыслу
слова в каждой строчке.
Определяют тему
получившихся
словосочетаний.
Записывают тему и
словосочетания к ней.
Составляют и записывают
наиболее интересные
предложения
Списывают текст по
предложениям.
Комментируют по очереди
с одноклассниками
орфограммы в каждом
предложении.
Сверяют запись в тетради
с текстом в учебнике.
Оценивают свою работу.
Читают текст упражнения
и объясняют, какое
правило записи текста
нарушено.
23

63

Делово
е
письмо.
Записка

64

Составл
ение
рассказ
а по
сюжетн
ой
картинк
е
и
данном
у плану
Контро
льный
диктант
по теме
«Состав
слова»

65

66

67

Работа
над
ошибка
ми
диктант
а.
Подгот
овка к
словарн
ому
диктант
у
Назван
ие
предме
тов,
действи
йи
признак

1

1

1

1

1

Минутка чистописания.
Написание записки по
общепринятому плану.
Соблюдение
правильного
расположения частей
текста записки
Грамматическая
разминка.
Составление плана
рассказа по сюжетной
картинке.
Запись рассказа с
соблюдением понятия
«красная строка»

Проверка знаний
обучающихся по теме
«Состав слова».
Использование
графического образа
изучаемых приставок и
суффиксов для
правописания слов с
этими приставками и
суффиксами
Упражнения на часто
встречающиеся ошибки
в диктанте.
Повторение написания
словарных слов

Записывают текст
записки с опорой на
образец «Рабочей
тетради».
Обращают внимание
на правильное
расположение частей
текста записки
Переписывают план
рассказа,
составленный
совместно с
учителем.
Сверяют с печатным
текстом соблюдение
«красной строки»
при списывании

Делят текст на
предложения.
Объясняют правописание
слов с выделенными
орфограммами в корне
Составляют и записывают
текст записки по
общепринятому плану.
Правильно располагают
части записки в «Рабочей
тетради»
Записывают составленные
предложения и связывают
их по смыслу с опорой на
составленный план.
Проверяют соблюдение на
письме «красной строки».
Читают одноклассникам
получившийся рассказ в
тетради

Переписывают текст
диктанта, разбирают
простые слова по
составу в
соответствии с
предложенным в
учебнике
алгоритмом

Записывают текст
диктанта под диктовку
учителя. Выполняют
грамматические задания
контрольного диктанта
самостоятельно

Выполняют работу
над ошибками,
используя
наглядную и
словесную
инструкцию учителя

Выполняют работу над
ошибками самоятоятельно.
Повторяют словарные
слова по словарю учебника

Части речи. Текст – 56 часов
Чѐткое
различие Упражняются в
названия
предметов, отличии названия
действий, признаков.
предметов, действий,
Умение находить в признаков.
предложении названия Находят в
предметов, действий и предложении части
признаков.
речи и ставят к ним

Уточняют названия
предметов, действий,
признаков.
Находят в предложении
части речи и ставят к ним
вопросы

24

ов

Постановка вопросов к
названиям предметов,
действий и признаков
Минутка чистописания.
Выделение в
предложении имени
существительного по
вопросам «Кто? Что?»
Доказательство своего
выбора

68

Поняти
ео
частях
речи.
Сущест
вительн
ое

1

69

Глагол

1

Узнавание названий
действий по вопросам
«Что делал? Что
сделал? Что сделает?»
Доказательство своего
выбора

70

Прилаг
ательно
е

1

Узнавание имен
прилагательных по
вопросам «Какой?
Какая? Какое?»
Доказательство своего
выбора

71

Различе
ние
частей
речи
по
вопросу
и
значени
ю.

1

Нахождение в тексте
частей речи по вопросу
и значению.
Подбор вопросов к
существительным,
глаголам и
прилагательным,
используя прошлый
опыт.
Выделение частей речи
в предложении,
правильное
подчѐркивание.
Ознакомление со
словарным словом:
забота, правильная
постановка ударения в
слове.
Составление и запись
словосочетания и
предложения с данным

вопросы с опорой на
правило учебника
Определяют имя
существительное по
вопросам «Кто?
Что?»
Выписывают
выделенные слова из
упражнения
учебника, изменив
их по образцу
Определяют
названия действий
по вопросам «Что
делал? Что сделал?
Что сделает?»
Подбирают по
смыслу
пропущенные
глаголы в
упражнение
учебника с помощью
учителя
Определяют имена
прилагательные по
вопросам «Какой?
Какая? Какое?»
используя образец
учебника.
Выполняют
упражнения из
учебника с помощью
учителя
Различают части
речи по вопросу и
значению.
Выделяют части
речи в предложении,
правильно их
подчѐркивают,
используя схему

Определяют имя
существительное по
вопросам «Кто? Что?»
Доказывают свой выбор по
образцу рассуждения
учебника

Определяют названия
действий по вопросам
«Что делал? Что сделал?
Что сделает?»
Доказывают свой выбор,
используя образец
рассуждения учебника

Определяют имена
прилагательные по
вопросам «Какой? Какая?
Какое?»
Доказывают свой выбор.
Выписывают из
упражнения учебника
прилагательное вместе с
существительным, к
которому оно относится
Различают части речи по
вопросу и значению.
Ставят вопросы к
существительным,
глаголам и
прилагательным,
используя прошлый опыт.
Выделяют части речи в
предложении, правильно
их подчѐркивают

25

словом
72

Различе
ние
частей
речи
по
вопросу
и
значени
ю

1

73

Употре
бление
разных
частей
речи в
предло
жении
и
тексте.
Контро
льные
вопрос
ыи
задания
.
Тест по
теме
«Части
речи»
Работа
над
ошибка
ми
теста.
Подгот
овка к
словарн
ому
диктант
у
Имя
сущест
вительн
ое.
Значен
ие имен
сущест
вительн
ых в
речи

1

74

75

1

1

Уточнение частей речи
по вопросу и значению.
Подбор вопросов к
существительным,
глаголам и
прилагательным,
используя прошлый
опыт.
Выделение частей речи
в предложении,
правильное
подчѐркивание
Употребление разных
частей речи в
предложении и тексте.
Добавление разных
частей речи в диалоге,
отвечая на вопросы
собеседника одним
словом (именем
существительным,
глаголом или именем
прилагательным).
Выполнение тестовых
заданий по теме «Части
речи»

Различают части
речи по вопросу и
значению.
Выделяют части
речи в предложении,
правильно их
подчѐркивают,
используя образец
учебника

Различают части речи по
вопросу и значению.
Ставят вопросы к
существительным,
глаголам и
прилагательным,
используя прошлый опыт.
Выделяют части речи в
предложении, правильно
их подчѐркивают

Применяют разные
части речи в
предложении и
тексте. Выполнение
простых тестовых
заданий по теме
«Части речи»

Применяют разные части
речи в предложении и
тексте.
Используют разные части
речи в диалоге, отвечая на
вопросы собеседника
одним словом (именем
существительным,
глаголом или именем
прилагательным).
Выполнение тестовых
заданий по теме «Части
речи»

Минутка чистописания.
Упражнения на часто
встречающиеся
ошибки, допущенные
обучающимися.
Выполнение работы над
ошибками теста.
Написание словарных
слов

Делают работу над
ошибками теста,
используя
наглядную и
словесную
инструкцию учителя.
Вставляют
пропущенные буквы
в словарные слова

Делают работу над
ошибками теста.
Пишут словарный диктант

Понимание значения
имен существительных
в речи.
Подбор к обобщающим
названиям названия
конкретных предметов,
применяя образец
учебника

Повторяют
определение имени
существительного с
помощью правила
учебника.
Подбирают к
обобщающим
названиям названия
конкретных
предметов

Объясняют значение
существительных в речи.
Подбирают к
обобщающим названиям
названия конкретных
предметов. Дописывают
существительные с
обобщающим названием в
упражнение учебника

26

76

Одушев
ленные
и
неодуш
евленн
ые
имена
сущест
вительн
ые

1

Знакомство
с
понятиями
«одушевлѐнные и
неодушевленные имена
существительные».
Постановка вопросов и
определение
одушевленных и
неодушевленных имен
существительных

Знакомятся с
понятиями
«одушевлѐнные и
неодушевленные
существительные».
Задают вопросы к
именам
существительным
«Кто?» или «Что?»

77

Собстве
нные и
нарицат
ельные
имена
сущест
вительн
ые

1

Минутка чистописания.
Знакомство с
понятиями
«собственные и
Нарицательные имена
существительные».
Отличие собственных
имен существительных
от нарицательных

78

Правоп
исание
имен
собстве
нных

1

79

Провер
очная
работа
по теме
«Право
писание
имен
собстве
нных»
Работа
над
ошибка
ми.
Подгот

1

Правильная запись
имен собственных.
Вывод о правилах
правописания имен
собственных, используя
прошлый опыт.
Ознакомление со
словарным словом
«космос», правильная
постановка ударения в
слове.
Составление и запись
словосочетания и
предложения с данным
словом
Проверка знаний
обучающихся.
Применение знаний на
практике

Знакомятся с
понятиями
«собственные и
нарицательные
имена
существительные».
Тренируются
отличать
собственные имена
существительные от
нарицательных
Пишут имена
собственные с
заглавной буквы.
Списывают
упражнение из
учебника, выбирая
пропущенную букву
из скобок.

80

1

Минутка чистописания.
Упражнения на часто
встречающиеся ошибки
обучающихся.
Повторение словарных

Знакомятся с понятиями
«одушевлѐнные и
неодушевленные
существительные».
Задают вопросы к именам
существительным «Кто?»
или «Что?»
Определяют имена
существительные
одушевлѐнные и
неодушевленные
Знакомятся с понятиями
«собственные и
нарицательные имена
существительные».
Умеют объяснить, чем они
различаются, для чего
даѐтся собственное имя
предмету

Пишут имена собственные
с заглавной буквы.
Делают вывод о правилах
правописания имен
собственных, используя
свой прошлый опыт.
Составляют предложения с
именами собственными и
записывают его

Списывают текст
упражнения.
Выполняют простые
задания с
использованием
карточки

Выполняют тестовые
упражнения по вариантам.
Находят в тексте и
выделяют изученные
орфограммы

Выполняют работу
над ошибками,
используя словесную
инструкцию учителя.
Списывают

Выполняют работу над
ошибками.
Пишут словарный диктант
с взаимопроверкой

27

81

82

83

84

овка к
словарн
ому
диктант
у
Текст.
Тема и
основна
я мысль
текста

слов

словарные слова с
карточки

1

Минутка чистописания.
Определение основной
мысли текста, выбор
заголовка.
Выделение
предложения,
выражающего
основную мысль текста

Определяют основную
мысль текста.
Подбирают заголовок к
тексту, объясняя свой
выбор

Поняти
ео
единств
енном и
множес
твенно
м числе
имѐн
сущест
вительн
ых
Измене
ние
имен
сущест
вительн
ых по
числам

1

Минутка чистописания
Распознавание числа
имен существительных.
Изменение числа
существительных
(единственное на
множественное, и
наоборот)

Определяют
основную мысль
текста.
Выбирают заголовок
из трех
предложенных
вариантов.
Списывают текст с
заголовком
Определяют число
имени
существительного,
используя правило
учебника

1

Применение в устной и
письменной речи
существительных в
единственном и
множественном числе.
Упражнения в
изменении
существительных по
числам.

Употребляют
существительные в
единственном и
множественном числе.
Изменяют
существительные по
числам, выделяют
окончания имен
существительных

Употре
бление
имѐн
сущест
вительн
ых
в
единств
енном и
множес
твенно
м числе

1

Умение выделять в
тексте имена
существительные,
которые стоят в
единственном и во
множественном числе.
Умение определить
число имен
существительных.
Ознакомление со
словарным словом
«ботинки», правильная
постановка ударения в
слове.
Составление и запись
словосочетания и
предложения с данным
словом

Изменяют имена
существительные по
числам, используя
правило учебника.
Записывают имена
существительные,
которые обозначают
один предмет и
несколько
одинаковых
предметов
Находят в тексте
имена
существительные в
единственном и
множественном
числе.
Подбирают и
записывают имена
существительные к
разным темам.
Сравнивают их с
именами
существительными
одноклассников

Определяют число имени
существительного при
словоизменении.
Изменяют, где надо, число
имени существительного

Находят в тексте имена
существительные в
единственном и
множественном числе.
Указывают число имен
существительных.
Подбирают и записывают
имена существительные к
разным темам.
Сравнивают их с именами
существительными
одноклассников.
Оценивают свою работу

28

85

Измене
ние
имѐн
сущест
вительн
ых по
числам

86

Род
имѐн
сущест
вительн
ых
Знаком
ство с
понятие
м
рода
Имена
сущест
вительн
ые
мужско
го рода
Имена
сущест
вительн
ые
женско
го рода
Имена
сущест
вительн
ые
среднег
о рода
Различе
ние
имен
сущест
вительн
ых по
родам
Проверо
чная
работа
по теме
«Род
имен
сущест
витель-

87

88

89

90

91

1

Минутка чистописания.
Изменение имен
существительных по
числам.
Объяснение различия
единственного и
множественного числа
имени
существительного

Изменяют имена
существительные по
числам с опорой на
образец учебника.
Записывают имена
существительные,
которые обозначают
один предмет и
несколько
одинаковых
предметов

Минутка чистописания.
Формирование понятия
рода.
Указание рода имен
существительных

Изменяют имена
существительные по
числам.
Выделяют знакомые
орфограммы в словах.
Записывают имена
существительные, которые
обозначают один предмет
и несколько одинаковых
предметов.
Указывают число каждого
существительного
Определяют род имен
существительных.
Объясняют, как
определить род имени
существительного, следуя
выделенному правилу в
учебнике

1

Определение мужского
рода имени
существительного по
личному местоимению
«мой»

Упражняются в
определении рода
имен
существительных.
Упражняются в
добавление слов
мой, моя, мое и
заменяют имена
существительные
словами: он, она, оно
Указывают мужской
род имен
существительных,
подставляя слово
«мой»

1

Определение женского
рода имен
существительных по
личному местоимению
«моя»

Указывают женский
род имен
существительных по
вспомогательному
слову «моя»

Указывают женский род
имен существительных по
вспомогательному слову
«моя»

1

Определение среднего
рода имен
существительных по
личному местоимению
«мое»

Указывают средний
род имен
существительных по
слову «мое»

Указывают средний род
имен существительных по
слову «мое»

1

Минутка чистописания.
Различие имен
существительных по
родам, с помощью
личных местоимений

Определяют
существительные по
родам, используя
памятку

Определяют
существительные по родам
(используя слова мой, моя,
мое)

1

Минутка чистописания.
Проверка знаний
обучающихся

Списывают текст
упражнения.
Выполняют простые
задания на
различение рода
имен
существительных.
Различают имена

Выполняют тестовое
упражнение по вариантам.
Различают имена
существительные по родам
(используя личные
местоимения мой, моя,
мое)

1

Указывают мужской род
имен существительных,
подставляя слово «мой»

29

ных»

92

93

94

95

Работа
над
ошибка
ми.
Подгот
овка к
словарн
ому
диктант
у
Имя
сущест
вительн
ое.
Закрепл
ение
знаний.
Контро
льные
вопрос
ыи
задания

Имя
сущест
вительн
ое.
Закрепл
ение
знаний.
Контро
льные
вопрос
ыи
задания
Делово
е
письмо.
Письмо

1

1

1

1

Выполнение работы над
ошибками.
Упражнения в
написании словарных
слов

Закрепление знаний об
имени
существительном.
Обобщение полученных
знаний об имени
существительном,
приведение примеров
для характеристики
изученных
грамматических
признаков имени
существительного
Ознакомление со
словарными словами:
адресат, конверт,
правильная постановка
ударения в слове.
Составление и запись
словосочетания и
предложения с данным
словом
Закрепление знаний об
имени
существительном.
Обобщение полученных
знаний об имени
существительном
Приведение примеров
для характеристики
изученных
грамматических
признаков имени
существительного.
Минутка чистописания.
Упражнение в
написании писем.
Составление плана
написания письма с
опорой на образец в
рабочей тетради

существительные по
родам, используя
правило учебника
Выполняют работу
над ошибками по
словесной
инструкции учителя.
Повторяют
словарные слова,
используя
орфографический
словарь

Выполняют работу над
ошибками самостоятельно.
Повторяют словарные
слова, используя
орфографический словарь

Повторяют
изученный материал
по теме «Имя
существительное» с
опорой на наглядный
материал и
уточняющие
вопросы учителя.
Выполняют тестовые
задания.

Совершенствуют знания
об имени
существительном.
Прорабатывают
контрольные вопросы
учебника.
Делятся на группы с
одноклассниками и задают
вопросы для проверки
друг другу.
Выполняют тестовые
задания самостоятельно

Повторяют
изученный материал
по теме «Имя
существительное» с
опорой на наглядный
и практический
материал

Пополняют знания об
имени существительном.
Прорабатывают
контрольные задания
учебника

Упражняются в
написании писем.
Выделяют части
письма
в рабочей тетради

Упражняются в написании
писем.
Составляют письма и
записывают их.
Опираются на схемы
частей различных писем в
рабочей тетради

30

96

Коллек
тивное
изложе
ние
текста,
воспри
нятого
на слух

1

Письменный пересказ
услышанного текста.
Выделение основной
мысли текста.
Понимание смысла
текста

97

Имя
прилага
тельное
.
Значен
ие имен
прилага
тельны
х в речи

1

Понимание значения
имен прилагательных в
речи

98

Различе
ние
признак
ов,
обознач
аемых
именам
и
прилага
тельны
ми

1

99

Измене
ние
имен
прилага
тельны
х по
родам.
Зависи
мость
рода
имен
прилага
тельны
х от
рода

1

Различие признаков,
обозначаемых именами
прилагательными.
Приведение своих
примеров разных
признаков.
Ознакомление со
словарным словом:
огромный, правильная
постановка ударения в
слове.
Составление и запись
словосочетания и
предложения с данным
словом
Определение
зависимости рода имен
прилагательных от рода
имен существительных.
Доказательство этой
зависимости на
конкретных примерах

Слушают простой
текст.
Определяют
основную мысль с
опорой на сюжетные
картинки и
уточняющие
вопросы учителя.
Пересказывают текст
по опорному плану.
Списывают план и
основную мысль
текста
Определяют имя
прилагательное по
образцу учебника.
Упражняются в
употреблении имени
прилагательного в
речи.
Списывают
предложения с
печатного текста в
тетрадь
Определяют
признаки,
обозначаемые
именами
прилагательными с
опорой на образец
рассуждения
учебника.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения с
помощью учителя
Изменяют имена
прилагательные по
родам с помощью
опорных слов.
Используют правило
учебника.
Записывают новые
слова в тетрадь

Слушают текст.
Выделяют основную
мысль текста и
пересказывают его
письменно в тетради.
Читают одноклассникам
получившийся текст.
Обсуждают написанное

Определяют имя
прилагательное.
Рассказывают о значение
имени прилагательного в
речи.
Обсуждают тему урока с
одноклассниками.
Приводят примеры из
жизни.
Записывают названия
предметов и их признаков
в тетради
Определяют признаки,
обозначаемые именами
прилагательными.
Приводят свои примеры
разных признаков
предмета. Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения
самостоятельно

Изменяют имена
прилагательные по родам с
помощью опорных слов.
Доказывают свой выбор
примерами.
Записывают примеры в
тетрадь

31

сущест
вительн
ых

100

Оконча
ния
имен
прилага
тельны
х
мужско
го рода

1

101

Оконча
ния
имен
прилага
тельны
х
женско
го рода
Оконча
ния
имен
прилага
тельны
х
среднег
о рода

1

Оконча
ния
имен
прилага
тельны
х
мужско
го,
женско
го и
среднег
о родов
Оконча
ния
имен
прилага
тельны
х

102

103

104

Минутка чистописания.
Знакомство с
окончаниями имен
прилагательных
мужского рода.
Ознакомление со
словарными словами:
телефон, телевизор,
правильная постановка
ударения в слове.
Составление и запись
словосочетания и
предложения с данным
словом
Минутка чистописания.
Определение окончаний
имен прилагательным
женского рода

Определяют
окончания имен
прилагательных
мужского рода по
вопросам из
учебника.
Списывают новые
словарные слова.
Упражняются в
правильной
постановке ударения

Определяют окончания
имен прилагательных
мужского рода по
вопросам и окончаниям.
Записывают новые
словарные слова.
Придумывают с ними
словосочетания и
предложения.
Наиболее интересные
предложения записывают
в тетрадь

Выделяют
окончания имен
прилагательных
женского рода по
вопросам из
учебника

Выделяют с окончаниями
имен прилагательных
женского рода по
вопросам и окончаниям

1

Минутка чистописания.
Знакомство с
окончаниями имен
прилагательных
среднего рода

Определяют
самостоятельно при
выполнении упражнений
окончания имен
прилагательных среднего
рода по вопросам и
окончаниям.

1

Нахождение окончаний
имен прилагательных
мужского, женского и
среднего родов.
Определение рода имен
прилагательных

Определяют
окончания имен
прилагательных
среднего рода по
вопросам,
выделяют их при
выполнении
упражнений с
опорой на учебник
Указывают
выделенные
учителем окончания
имен
прилагательных
мужского, женского
и среднего родов.
Определяют род
прилагательных с
опорой на правило
учебника.

1

Минутка
чистописания.
Выделение окончаний
имен прилагательных
мужского, женского и
среднего рода.

Различают
окончания имен
прилагательных
мужского, женского
и среднего рода.
Определяют род

Различают окончания имен
прилагательных мужского,
женского и среднего рода.
Определяют род имѐн
прилагательных
самостоятельно

Указывают окончания
имен прилагательных
мужского, женского и
среднего родов.
Определяют род имѐн
прилагательных.
Выделяют окончания имен
прилагательных

32

105

мужско
го,
женско
го и
среднег
о родов
Измене
ние
имен
прилага
тельны
х по
родам

Уточнение рода имен
прилагательных

имѐн
прилагательных по
образцу учебника

1

Овладение умением
изменять имена
прилагательные по
родам.
Упражнения в
изменении имен
прилагательных по
родам
Зрительный диктант.
Закрепление знаний по
теме.
Нахождение имен
прилагательных в
тексте и имен
существительных, к
которым они относятся
Совершенствование
знаний по теме.
Нахождение имен
прилагательных в
тексте и
существительных, к
которым они относятся

Упражняются
определять род имен
прилагательных по
образцу учебника.
Списывают
измененные
прилагательные по
родам с помощью
словесной
инструкции учителя
Списывают
предложения
печатного текста.
Узнают имена
прилагательные в
тексте с помощью
уточняющих
вопросов
Выделяют имена
прилагательные в
тексте с помощью
уточняющих
вопросов.
Находят имена
прилагательные в
тесте и
подчеркивают их
волнистой линией

106

Имя
прилага
тельное
.
Закрепл
ение
знаний

1

107

Имя
прилага
тельное
.
Закрепл
ение
знаний

1

108

Провер
очная
работа
по теме
«Измен
ение
имен
прилага
тельны
х по
родам»
Работа
над
ошибка
ми.

1

Проверка знаний
обучающихся.
Выполнение
грамматического
задания

Списывают текст
упражнения.
Выполняют простые
грамматические
задания по
инструкции учителя.

1

Упражнения на часто
встречающиеся ошибки
в диктанте.
Повторение словарных
слов

Выполняют работу
над ошибками,
используя памятку.
Списывают
словарные слова с
карточки

109

Подгот
овка к
словарн
ому

Называют признаки, от
которых зависит род имен
прилагательных.
Выполняют упражнения
по изменению имен
прилагательных по родам
самостоятельно

Узнают имена
прилагательные в тексте и
имена существительные, к
которым они относятся.
Записывают
словосочетания в тетрадь
Выделяют имена
прилагательные в тексте и
имена существительные, к
которым они относятся.
Находят имена
прилагательные в тесте и
подчеркивают их
волнистой линией.
Указывают на
грамматические признаки
каждого прилагательного
Выполняют тестовые
упражнения по вариантам.
Выполняют
грамматические задания
самостоятельно.
Находят имена
прилагательные в тексте

Выполняют работу над
ошибками самостоятельно.
Пишут словарный диктант

33

диктант
у
110

Делово
е
письмо.
Записка
.

1

Называние и выделение
в записке трех частей.
Умение составить текст
записки. Оформление
записки на письме в
рабочей тетради.

111

Глагол.
Значен
ие
глаголо
в
в речи

1

Минутка чистописания.
Формирование понятия
о значении глагола в
речи

112

Различе
ние
действи
й,
обознач
аемых
глагола
ми

1

Минутка чистописания.
Формирование понятий
о действиях,
обозначаемых
глаголами

113

Измене
ние
глаголо
в по
времена
м.
Настоя
щее
время
глаголо
в
Прошед
шее
время
глаголо
в

1

Умение ставить
вопросы к глаголам
настоящего времени.
Составлять
предложения с
глаголами настоящего
времени.

1

Грамматическая
разминка.
Умение ставить
вопросы к глаголам
прошедшего времени
Составлять
предложения с
глаголами прошедшего
времени

114

Выделяют в записке
три части с помощью
инструкции учителя.
Переписывают текст
записки в рабочей
тетради по
предложенному
образцу.
Слушают рассказ
учителя о значении
глагола в речи.
Рассматривают
сюжетные картинки
со словами –
действиями.
Списывают
предложения с
печатного текста.
Находят глаголы в
упражнении и
подчеркивают их
двумя чертами
Называют действия
глаголов с опорой на
образец учебника.
Записывают
словосочетания с
глаголами,
составленными
одноклассниками
Упражняются
ставить вопросы к
глаголам настоящего
времени.
Списывают глаголы
и ставят вопросы к
ним. С помощью
учителя составляют
предложения с
глаголами
настоящего времени.
Упражняются
ставить вопросы к
глаголам
прошедшего
времени.
Списывают глаголы
и ставят вопросы к
ним. С помощью
учителя составляют

Составляют текст записки,
оформляют его на письме.
Записывают текст записки
в рабочей тетради
самостоятельно.

Рассказывают о значении
глагола в речи.
Обсуждают тему урока с
одноклассниками.
Приводят примеры из
жизни.
Составляют предложения.
Наиболее интересные из
них записывают в тетрадь.
Находят глаголы в
предложениях.
Подчеркивают глаголы
двумя чертами
самостоятельно
Называют действия
глаголов.
Составляют с
одноклассниками по
одному словосочетанию со
всеми глаголами
упражнения в учебнике.
Записывают составленные
словосочетания
Ставят вопросы к глаголам
настоящего времени.
Составляют предложения с
глаголами настоящего
времени самостоятельно,
записывают их.

Ставят вопросы к глаголам
прошедшего времени.
Составляют предложения с
глаголами прошедшего
времени самостоятельно,
записывают их.

34

115

Будуще
е время
глаголо
в

1

Грамматическая
разминка.
Умение ставить
вопросы к глаголам
будущего времени
Составлять
предложения с
глаголами будущего
времени

116

Различе
ние
глаголо
в по
времена
м

1

117

Провер
очная
работа
по теме
«Глагол
»

1

Грамматическая
разминка.
Различие глаголов по
временам, постановка к
ним вопросов.
Составление
предложений с
глаголами разного
времени.
Тренировка в
определении времени
глагола
Проверка знаний
обучающихся.
Умение ставить
вопросы к глаголам,
определять их времена.

118

Работа
над
ошибка
ми.
Подгот
овка к
словарн
ому
диктант
у
Текст.
Отбор
пример
ов для
подтвер
ждения
основн
ой
мысли

1

Зрительный диктант.
Упражнения на часто
встречающиеся ошибки
в диктанте.
Упражнения в
написании словарных
слов

1

Орфографическая
минутка.
Определение основной
мысли в тексте. Умение
подтвердить основную
мысль предложениями

119

предложения с
глаголами
прошедшего
времени
Упражняются
ставить вопросы к
глаголам будущего
времени.
Списывают глаголы
и ставят вопросы к
ним с помощью
учителя составляют
предложения с
глаголами будущего
времени
Различают глаголы
по временам с
опорой на вопросы в
памятке.
Списывают
предложения с
различными по
времени глаголами
из текста,
определяют времена
глаголов с помощью
учителя
Переписывают текст,
ставят вопросы к
глаголам с опорой на
словесную
инструкцию учителя.
Определяют времена
глаголов с опорой на
правила.
Выполняют работу
над ошибками
проверочной работы,
используя словесную
инструкцию учителя.
Списывают
словарные слова.

Слушают простой
текст.
Соотносят
услышанное с
серией сюжетных
картинок.
Выделяют основную
мысль текста по
серии сюжетных
картинок с помощью

Ставят вопросы к глаголам
будущего времени.
Составляют предложения с
глаголами настоящего
времени самостоятельно,
записывают их.

Различают глаголы по
временам, задавая к ним
вопросы.
Доказывают правильность
своего выбора.
Составляют предложения с
глаголами разного
времени.
Определяют их времена
самостоятельно
Находят в тексте глаголы,
правильно ставят к ним
вопросы, записывают их и
определяют времена
глаголов самостоятельно.

Самостоятельно
выполняют работу над
ошибками проверочной
работы. Записывают
словарные слова под
диктовку

Выделяют основную
мысль текста и
подтверждают ее
примерами, находят в
тексте ответы на вопросы.
Обсуждают выбранные
примеры с
одноклассниками.
Записывают текст
самостоятельно
35

учителя

120

121

122

123

Текст.
Подбор
фактов
для
подтвер
ждения
основн
ой
мысли

1

Нахождение
предложения,
отражающего
основную мысль в
тексте.
Аргументирование
основной мысли тремя
примерами (фактами)

Читают простой
текст.
Соотносят
предложения и
сюжетные картинки.
Указывают на
предложение,
отражающее
основную мысль
текста по серии
сюжетных картинок.
Списывают
предложение из
текста, выражающее
основную мысль с
помощью учителя
Упражняются
ставить вопросы с
помощью учителя.
Определяют время
глагола с опорой на
образец учебника.

Указывают на предложение,
отражающее основную
мысль текста.
Выбирают три факта из
учебного материала.
Записывают в тетради
предложение, выражающее
основную мысль
самостоятельно

Списывают
предложения с
печатного текста.
Подчеркивают
выделенные
учителем главные
члены предложения.

Записывают упражнение из
учебника.
Выделяют главные члены
предложения и ставят
вопросы к ним.
Обсуждают с
одноклассниками

Глагол.
1
Зрительный диктант.
Ставят вопросы и
Закрепл
Умение устно
определяют время глагола.
ение
поставить вопросы к
Доказывают правильность
знаний.
глаголам и определить
определения времени
Контро
время глагола
глаголов.
льные
Записывают предложения с
вопрос
вопросами к глаголу в
ыи
тетрадь.
задания
Коллек
1 Выборочный слуховой
Слушают небольшой Пересказывают текст по
тивное
диктант.
текст.
данному началу и опорным
изложе
Умение пересказать
Сверяют его с серией словам.
ние
услышанный текст по
сюжетных картинок. Записывают текст
текста,
данному началу и
Переписывают план изложения в тетрадь
воспри
опорным словам и
в тетрадь.
самостоятельно
нятого
записать его.
Пересказывают
Осуществляют
на слух,
небольшой текст с
взаимопроверку,
по
использованием
оценивают изложение
данном
плана и серии
одноклассника и делятся
у
сюжетных картинок
суждениями
началу
и записываю его с
и
помощью учителя
опорны
м
словам
Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены предложения – 11 часов
Главны
е члены
предло
жения

1

Выделение в
предложении главных
членов и подчеркивание
их.
Умение ставить
вопросы к главным
членам предложения

36

124

Второс
тепенн
ые
члены
предло
жения

1

Выделение в
предложении
второстепенных членов
предложения и
подчеркивание их

125

Постан
овка
вопросо
в от
главны
х
членов
предло
жения к
второст
епенны
м
членам
предло
жения

1

Умение ставить
вопросы от главных
членов к
второстепенным членам
предложения

126

Нерасп
ростран
енные
и
распрос
траненн
ые
предло
жения.
Различе
ние
нераспр
остране
нных и
распрос
траненн
ых
предло
жений

1

Различение
нераспространенных и
распространенных
предложений на
практике

Упражняются
выделять главные
члены предложения
и ставят вопросы с
опорой на словесную
инструкцию учителя
Списывают
предложения с
печатного текста.
Подчеркивают
выделенные
учителем
второстепенные
члены предложения.
Упражняются
ставить к ним
вопросы
Списывают
предложение с
печатного текста.
Упражняются
ставить вопросы от
главных членов к
второстепенным
членам с опорой на
образец учебника.
Записывают и
определяют
главные и
второстепенные
члены предложения
по поставленным
вопросам с помощью
учителя
Упражняются
различать
распространенные и
нераспространенные
предложения с
опорой на образец
учебника.
Строят схему
предложения с
помощью учителя.
Сравнивают две
схемы предложений
(нераспространенное
и распространенное).
Списывают
предложения с
печатного текста

правильность постановки
вопросов.
Записывают в тетрадь
предложения с вопросами
Записывают упражнение из
учебника.
Выделяют второстепенные
члены с помощью вопросов.
Подчеркивают
второстепенные члены
предложения

Ставят вопросы от главных
членов к второстепенным
членам предложения.
Обсуждают коллективно
правильность постановки
вопросов.
Записывают и определяют
предложения с главными и
второстепенными членами
предложения по
поставленным вопросам
самостоятельно

Определяют предложения
по схемам
(нераспространенные
и
распространенные).
Выбирают предложения к
схемам учебника и
записывают их рядом.
Объясняют отличие
нераспространенного и
распространенного
предложений

37

127

Распрос
транени
е
предло
жений

1

Распространение
предложения с
помощью вопросов.
Ознакомление со
словарным словом
«победа», правильная
постановка ударения в
слове.
Составление и запись
словосочетания и
предложения с данным
словом

Рассматривают
рисунки в учебнике
и отвечают на
вопросы коротко
(нераспространенны
м предложением).
Списывают с
печатного текста
распространенные
предложения.
Упражняются в
правильной
постановке ударения
в новом словарном
слове.
Списывают с
печатного текста
словосочетания с
новым словарным
словом

128

Одноро
дные
члены
предло
жения
Знаком
ство с
одноро
дными
членам
и
предло
жения

1

Выделение в тексте
одинаковых членов
предложения.
Чтение предложений с
однородными членами
с интонацией
перечисления

129

Дополн
ение
предло
жения
одноро
дными
членам
и

1

Выделение в
предложении
однородных членов.
Ознакомление со
словарным словом
«однажды», правильная
постановка ударения в
слове.
Составление и запись

Читают близкие по
смыслу
предложения,
указанные учителем.
Определяют
однородные члены
предложения в
тексте, опираясь на
схему.
Упражняются в
чтении данных
предложений с
интонацией
перечисления.
Списывают
предложения с
однородными
членами. Отмечают
цветной ручкой
однородные члены
предложения,
ориентируясь на
зрительную опору
Списывают с текста
в учебнике
предложение с
однородными
членами.
Записывают
предложения с
однородными
членами,

Добавляют уточняющие
слова к предложению с
помощью вопросов.
Записывают получившиеся
предложения без вопросов.
Рассматривают рисунки в
учебнике и отвечают на
вопросы по-разному:
коротко
(нераспространенным
предложением) и
развернуто
(распространенным
предложением).
Записывают ответы
распространенными и
нераспространенными
предложениями.
Составляют словосочетания
и предложения с новым
словарным словом.
Записывают наиболее
интересные предложения
Читают близкие по смыслу
предложения.
Определяют однородные
члены предложения в
тексте.
Упражняются в чтении
данных предложений с
интонацией перечисления.
Отмечают цветной ручкой
однородные члены
предложения

Отмечают в предложении
однородные члены.
Придумывают и записывают
предложения с
однородными членами.
Выбирают самые
интересные предложения.
Составляют и записывают
словосочетания и
38

словосочетания и
предложения с данным
словом

130

Итогов
ая
контрол
ьная
работа
(диктан
т)

1

131

Работа
над
ошибка
ми
диктант
а.
Подгот
овка к
словарн
ому
диктант
у
Предло
жение.
Закрепл
ение
знаний.
Контро
льные
вопрос
ы и
задания

1

1

Умение составлять
предложения по
схемам. Нахождение
отличий предложений

Делово
е
письмо.
Письмо

1

Составление текста
письма и правильное
оформление его в
рабочей тетради

132

133

Написание итогового
контрольного диктанта
с грамматическими
заданиями:
разбор слов по составу,
выделение орфограмм,
определение главных и
второстепенных членов
предложения, указание
частей речи в
предложении,
правильное написание
словарных слов
Выделение часто
встречающихся ошибок
в диктанте.
Упражнения в
написании словарных
слов

придуманные
одноклассниками.
Отмечают цветной
ручкой однородные
члены предложения,
ориентируясь на
зрительную опору.
Списывают с
печатного текста
словосочетания с
новым словарным
словом
Переписывают текст.
Находят главные
члены предложения,
используя схемы.
Разбирают слово по
составу, используя
схемы и
представленный
образец

предложения с новым
словарным словом.
Оценивают свою работу

Выполняют работу
над ошибками,
используя словесную
инструкцию учителя
и запись на доске.
Списывают
словарные слова с
карточки

Выполняют работу над
ошибками самостоятельно.
Проговаривают вслух
изученные словарные слова.
Пишут словарные слова под
диктовку

Списывают
предложения из
учебника.
С помощью учителя
выбирают
подходящую схему к
каждому
предложению.
Сравнивают два
предложения по
схемам
Составляют текст
письма, оформляют
его с опорой на
образец в рабочей
тетради. Записывают
деловое письмо

Списывают предложения из
учебника, составляют схемы
предложений.
Различают предложения по
составленным схемам.
Доказывают отличия.
Составляют предложения по
предъявленным схемам

Записывают текст на слух.
Находят части речи в
предложении.
Выделяют главные и
второстепенные члены
предложения.
Выделяют в предложении
однородные члены
предложения.
Подчеркивают орфограммы.
Разбирают слова по составу

Составляют текст письма с
обращением к разным
лицам и оформляют его
правильно на письме в
рабочей тетради

39

Повторение – 3 часа
134

Состав
слова

1

Разбор слов по составу.
Выделение в слове всех
его частей

135

Части
речи

1

Определение частей
речи, постановка
вопросов к словам

136

Тест по
теме
«Предл
ожение
»

1

Применение на
практике полученных
знаний

Разбирают слова по
составу с помощью
словесной
инструкции учителя.
Называют каждую
часть в составе слов
с опорой на
представленный
образец.
Списывают с доски
слова с
выделенными
частями,
комментируют свои
действия
Повторяют
определение частей
речи с опорой на
представленный
образец.
Ставят вопросы к
словам для
определения частей
речи с наглядной
опорой из учебника.
Списывают
предложения с
печатного текста
Переписывают текст
из учебника.
Находят и выделяют
в тексте с помощью
вопросов учителя
имя
существительное,
имя прилагательное,
глагол.
Восстанавливают
нарушенный
порядок слов в
предложении с
опорой на схему.
Отмечают в
предложении
однородные члены с
опорой на схему

Разбирают слова по составу.
Выполняют упражнения из
учебника.
Вставляют пропущенные
орфограммы в корне.
Называют каждую часть в
составе слов.
Выделяют все части в
составе слов.
Объясняют правописание
орфограмм.
Выбирают проверочные
слова
Повторяют определение
частей речи.
Выполняют упражнения из
учебника.
Различают части речи в
предложении, ставя
вопросы к словам.
Записывают в тетради слова
и вопросы к ним

Записывают текст из
учебника.
Восстанавливают
нарушенный порядок слов в
предложении.
Выделяют в нем изученные
орфограммы и обозначают
части речи.
Обсуждают варианты
выполнения предложенного
задания

40

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;

использование доступных информационных технологий для
коммуникации;

проявление
социально
значимых
мотивов
учебной
деятельности;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:

знать отличительные грамматические признаки основных
частей слова;

производить разбор слова с опорой на представленный
образец, схему, вопросы учителя;

образовывать слова с новым значением с опорой на образец;

иметь представления о грамматических разрядах слов;

различать части речи по вопросу и значению$

пользоваться
школьным орфографическим словарем для
уточнения написания слова.
Достаточный уровень:

знать значимые части слова и их дифференцировать по
существенным признакам;

разбирать слова по составу с использованием опорных схем;

образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным
частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;

дифференцировать слова, относящиеся к различным частям
речи по существенным признакам;

определять грамматические признаки изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
41


пользоваться
орфографическим словарем для уточнения
написания слова;

составлять простые распространенные и предложения с
однородными членами по схеме, опорным словам, на предложенную тему;

устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и
структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя,
опорной схеме;

находить главные и второстепенные члены предложения с
использованием опорных схем.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во
внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;

полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает 1–2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
42

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это
с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:

в контрольных работах – 45–50 слов;

в изложениях – 50–55 слов;

в словарном диктанте – 10–12 слов.

объем творческих работ на уроке – 30–35 слов
При оценке письменных работ следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1–2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3–5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или
одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на не пройдѐнные правила
правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных,
искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки две однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:
43

Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического
разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя
допускает 2–3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает
недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, допускает 4–5 ошибок или не справляется с
одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 5
классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного
характера, объемом 45–50 слов. Изложения обучающиеся пишут по
готовому плану или составленному коллективно под руководством
учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность,
полнота и последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в
построении предложений, употреблении слов; допускается 1–2
орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без
искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев,
не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении
предложений; допускается 3–4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с
отступлениями от авторского текста (темы), с 2–3 ошибками в построении
предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5–6
орфографическими ошибками.
Оценка «2» - не ставится.

Рабочая программа общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант
1 «Русский язык» (для 6 класса)

44

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
составлена
на
основе
Федерально
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026, и адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1, с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Русский язык».
Цель обучения – развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи обучения:

расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

использование
усвоенных
грамматико-орфографических
знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых
задач);

развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 6 классе
определяет следующие задачи:

развитие фонематического слуха и правильного произношения;

овладение способностью пользоваться устной и письменной
речью для решения соответствующих возрасту коммуникативных задач;

определение и решение орфографических задач с опорой на
правило учебника;

совершенствование знаний о составе слова, умение разбирать
45

слова по составу с использованием опорных схем, образование
однокоренных слов с новым значением с использованием приставок и
суффиксов;

определение и дифференциация частей речи по существенным
признакам. Определение некоторых грамматических признаков у
изученных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол)
по опорной схеме, вопросам учителя;

развитие
умения
составлять
простые
предложения,
предложения с однородными членами с опорой на картинный материал,
схему;

ознакомление с обращениями, определение места обращения в
предложении;

формирование умения писать небольшие тексты под диктовку
(50 – 65 слов) с изученными орфограммами с основной мыслью структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств;

развитие умения последовательно и правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме: написание изложений
повествовательных и описательных текстов после предварительного
разбора и предложенного учителем плана;

написание сочинений творческого характера по картине, по
личным наблюдениям;

формирование
умения
пользоваться
орфографическим
словарѐм, справочными пособиями, информационными ресурсами
Интернета;

привитие навыков делового письма с помощью оформления
деловых бумаг (адрес, поздравление, записка, письмо, объявление);

воспитание интереса к родному языку и стремление
использовать знания в повседневной жизни.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 6 классе носит
коррекционную и практическую направленность.
В процессе изучения учебного предмета «Русский язык» развивается
устная и письменная речь обучающихся, формируются практические
значимые орфографические и пунктуационные навыки.
Состав слова. В 6 классе продолжается работа по звукобуквенному
анализу слов в разделе. Обучающиеся овладевают правописанием
значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания) и
46

различных частей речи («Имя существительное», «Имя прилагательное»,
«Глагол»). Изучение состава слова, словообразующей роли значимых
частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря
обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки
правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне
слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет
морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по
произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов).
Предложение. При изучении данного раздела работа организуется
так, чтобы в процессе упражнений формировать у обучающихся навыки
построения простого предложения разной степени распространенности и
предложения с однородными членами. Одновременно закрепляются
орфографические и пунктуационные навыки.
На уроках русского языка 6 класса ведется постоянная работа над
развитием фонематического слуха и правильного произношения
обучающихся, обогащением и уточнением словаря, обучением построению
предложений, связному устному и письменному высказыванию. В 6 классе
выполняется ряд подготовительных упражнений — ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков,
работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую
обучающимся овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
В 6 классе обучающимся прививаются навыки делового письма.
Основными видами классных и домашних письменных работ будут
являться:
−
тренировочные упражнения,
−
различные виды диктантов: словарные, выборочные,
комментированные,
зрительные,
творческие,
предупредительные,
свободные, объяснительные;
−
письмо по памяти;
−
грамматический разбор слов;
−
подготовительные работы перед написанием изложения или
сочинения.
Содержание разделов
№

Название раздела, темы

ЭОР
Количество
часов

Контрольн
ые
работы

Сочине
ния

Изложе
ния

47

1.
2.
3.
4.

Повторение. Звуки и буквы. Текст
Предложение. Текст
Состав слова
Части речи.

8
10
29
2

1
1
2

5.

Имя существительное

27

2

6.

Части речи. Имя прилагательное.

24

1

7.

Глагол

13

1

8.

Предложение. Текст

8

1

9. Повторение пройденного
Итого:

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Программное
предмета
содержание

Гласны
еи
согласн
ые.
Их
различе
ние

1

Упражнения на
обозначение звуков с
помощью букв.
Произношение
гласных и согласных
звуков, их различие.
Выделение в словах
гласных и согласных
звуков.
Запись слов в
тетрадь, деление слов
на слоги, выделение
гласных

2

Безудар
ные
гласные
в
словах

1

Наблюдение за
гласными в слове в
ударной и
безударной
позициях.
Запись слов в
тетрадь, выделение
гласных красным
цветом, постановка
ударения.
Проверка написания
безударных гласных

1
1

8
129

1
9

2

2

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

1

1

Достаточный уровень

Повторение. Звуки и буквы. Текст - 8 часов
Читают алфавит.
Читают алфавит.
Отвечают на вопрос
Отвечают на вопрос
«Сколько в нем букв?»
«Сколько в нем букв?»
Называют гласные и
Называют гласные и
согласные.
согласные.
Списывают слова из
Списывают слова из
упражнения,
упражнения,
дорисовывают их
дорисовывают их схемы.
схемы.
Обозначают гласные
Обозначают гласные
красным, согласные синим
красным, согласные
цветом.
синим цветом.
Различают гласные и
Различают гласные и
согласные звуки и буквы.
согласные звуки и
Отличают звук от буквы.
буквы при помощи
Слышат, выделяют
опорной таблицыгласные и согласные звуки,
алфавита
обозначают их схему
Читают слова
Читают слова упражнения
упражнения учебника.
учебника.
Выделяют голосом
Выделяют голосом
ударный гласный.
ударный гласный.
Списывают слова
Записывают слова в два
упражнения учебника в столбика: первый столбик
тетрадь.
– «пишу гласные, как
Отмечают ударные
слышу», второй –
гласные.
«сомневаюсь».
Подчеркивают
Выделяют в слове ударные
безударные гласные.
и безударные гласные.
Проверяют написание
Подчѐркивают
безударных
сомнительные гласные.
(сомнительных) гласных Проверяют написание
с помощью учителя по
безударных
опорной таблице
(сомнительных) гласных
48

3

«Сомни
тельные
»
звонкие
и
глухие
согласн
ые в
словах

1

Подбор звонких и
глухих согласных в
слове.
Подбор слов к
схемам.
Объяснение
написания слов.
Запись слов в
тетради.
Обозначение звонких
и глухих согласных

4

«Сомни
тельные
»
гласные
и
согласн
ые в
словах

1

Определение, в каких
словах гласные и
согласные пишутся
не так, как слышатся.
Нахождение
согласных, которые
требуют проверки.
Правописание слов с
безударными
гласными и со
звонкими
согласными на конце
и в середине слова

5

Текст.
Части
текста.
Красная
строка

1

Нахождение
основной мысли
текста.
Подтверждение
основной мысли
примерами из текста.
Знакомство с
понятием «красная
строка».
Запись рассказа по
вопросам с
соблюдением
красной строки.
Наблюдение за
частями текста

6

Непров
еряемы
е
гласные
и
согласн
ые в

1

Ознакомление со
словарным словом:
телеграмма,
обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной

Списывают текст
упражнения учебника.
Выделяют в слове
звонкие и глухие
согласные при помощи
опорной таблицы.
Правильно обозначают
звуки буквами на
письме с помощью
учителя.
Подбирают
проверочные слова в
правописании простых
слов со звонкими и
глухими согласными на
конце и в середине
слова
Составляют из пар слов
разные словосочетания
с предлогами и без них.
Записывают
словосочетания.
Упражняются в
правописании слов с
безударными гласными
и со звонкими и
глухими согласными на
конце и в середине
слова.
Подчеркивают в словах
«сомнительные»
гласные и согласные
Читают текст
упражнения. Находят
основную мысль в
первой части текста.
Подтверждают
основную мысль тремя
примерами из текста.
Записывают рассказ по
вопросам с
соблюдением красной
строки.
Сверяют свою запись с
текстом в учебнике.
Исправляют
допущенные ошибки, с
помощью учителя
Делят слова с
непроверяемыми
гласными и согласными
на слоги, ставят
ударение и выделяют
трудную букву с
помощью учителя.

Записывают слова
упражнения в два
столбика: в первый –
«пишу согласные, как
слышу», во второй –
«сомневаюсь».
Выделяют в словах звонкие
и глухие согласные.
Правильно обозначают
звуки буквами на письме.
Подбирают проверочные
слова в правописании слов
со звонкими и глухими
согласными на конце и в
середине слова
Читают слова в рамке
упражнения учебника.
Объясняют, какие гласные
и согласные в словах
требуют проверки.
Списывают текст.
Вставляют пропущенные
слова, данные в рамке.
Проверяют различными
способами безударные
гласные и парные
согласные на письме.
Подчеркивают в словах
«сомнительные» гласные и
согласные
Записывают текст
упражнения с заголовком.
Делят текст на части,
используя на письме
красную строку.
Подчеркивают
сомнительные гласные и
согласные в выделенных
словах.
Выделяют тему текста.
Участвуют в обсуждении
основной мысли текста.
Подтверждают основную
мысль примерами текста
упражнения
Делят слова с
непроверяемыми гласными
и согласными в словах на
слоги, ставят ударение и
выделяют трудную букву.
Составляют
словосочетания и
49

словах

7

Делово
е
письмо.
Адрес

1

8

Входна
я
контрол
ьная
работа
(диктан
тс

1

буквы.
Выделение
проверяемых и
непроверяемых
гласных и согласных
в словах.
Работа по учебнику:
выделение слов с
безударными
проверяемыми и
непроверяемыми
гласными,
согласными в словах.
Запись слов в
тетради по образцу.
Различие
проверяемого и
непроверяемого
написания гласных и
согласных в словах

Составляют
словосочетания и
предложения с опорой
на картинки.
Различают проверяемые
и непроверяемые
орфограммы с помощью
учителя.
Выделяют слова с
безударными
проверяемыми и
непроверяемыми
гласными и согласными
после предварительного
разбора.
Записывают слова по
образцу.
Пользуются словарем
учебника для написания
непроверяемых гласных
и согласных

Выполнение заданий
«Рабочей тетради».
Чтение надписей на
конверте.
Называние
отправителя,
получателя.
Разбор
тематического
словаря «Рабочей
тетради».
Дополнение записи
отдельных адресных
данных своими
примерами.
Выделение в письме
всех адресных
данных (нахождение
в адресе отправителя
и получателя
(адресата).
Заполнение адреса на
выбранных
конвертах в «Рабочей
тетради»
Чтение и разбор
текста.
Беседа.
Повторение
основных правил
правописания.
Запись диктанта на

Выполняют задания
«Рабочей тетради».
Читают надписи на
конверте.
Называют отправителя,
получателя.
Выделяют в письме все
адресные данные с
помощью учителя.
Записывают свой
домашний адрес на
конверте письма по
образцу

Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Выполняют списывание
текста по теме.
Выполняют
грамматические

предложения.
Различают проверяемые и
непроверяемые
орфограммы.
Выделяют слова с
безударными
проверяемыми и
непроверяемыми
гласными, согласными в
словах.
Приводят примеры слов с
проверяемыми и
непроверяемыми
безударными гласными,
согласными.
Записывают слова по
образцу
Пользуются школьным
орфографическим
словарем, словарем
учебника для написания
непроверяемых гласных и
согласных
Выполняют задания
«Рабочей тетради».
Перечисляют все адресные
данные, необходимые для
оформления почтовых
отправлений.
Находят в адресе
отправителя и получателя
(адресата).
Дополняют записи
отдельных адресных
данных своими примерами.
Записывают свой
домашний адрес на
конверте письма
самостоятельно

Повторяют основные
правила.
Пишут текст под диктовку
по заданной теме.
Выполняют
грамматические задания:
подбирают проверочные
50

граммат
ически
м
задание
м)

9

Работа
над
ошибка
ми
контрол
ьной
работы

1

10

Делени
е текста
на
предло
жения

1

11

Выделе
ние
главны
хи
второст
епенны
х
членов
предло
жения

1

12

Нерасп
ростран
енные и

1

слух.
задания: подбирают
Выполнение
проверочные слова;
грамматических
определяют количество
заданий.
звуков и букв с
Проверка работы
помощью наводящих
самостоятельно.
вопросов учителя.
Применение на
Осуществляют
практике
самоконтроль
полученных знаний
Анализ ошибок
Находят ошибки в своей
контрольной работы. работе.
Запись слов, в
Выполняют в тетради
которых допущены
работу над ошибками,
ошибки, объяснение
допущенными в тексте,
правильного
с помощью учителя.
написания слова,
Подчеркивают в словах
подбор проверочного изученные орфограммы
слова.
Подчеркивание
орфограмм.
Повторение
проверяемых и
непроверяемых
написаний гласных и
согласных в словах
Предложение. Текст - 10 часов
Определение границ Читают текст.
предложений.
Определяют границы
Правильное
предложений.
обозначение начала и Тренируются в делении
конца каждого
текста на предложения с
предложения.
помощью учителя.
Деление текста на
Записывают текст.
предложения.
Обозначают начало и
Дополнение вывода
конец предложения
учебника

слова; определяют
количество звуков и букв.
Осуществляют
самоконтроль

Находят ошибки в своей
работе.
Выполняют в тетради
работу над ошибками,
допущенными в тексте
(графическое выделение,
подбор проверочных слов),
самостоятельно (с
применением памятки)

Читают текст.
Определяют границы
предложений.
Тренируются в делении
текста на предложения
самостоятельно.
Записывают текст,
обозначая начало и конец
предложения.
Дополняют вывод
учебника о постановке
знаков препинания в конце
предложения
Постановка вопросов Списывают
Списывают предложения
к главным и
предложения
упражнения.
второстепенным
упражнения.
Ставят вопросы к
членам предложения. Ставят вопросы к
выделенным словам.
Выделение главных и выделенным словам.
Выделяют главные и
второстепенных
Выделяют главные
второстепенные члены
членов в
члены предложения при предложения.
предложении.
помощи опорной схемы. Подчеркивают
Графическое
Подчеркивают
подлежащее, сказуемое,
обозначение главных подлежащее и сказуемое второстепенные члены
и второстепенных
в предложении
предложения.
членов предложения
Строят схемы
предложений
Повторение правил
Списывают текст.
Списывают текст.
оформления
Распространяют
Находят и сравнивают
предложений в
предложения 1-2
предложения
51

распрос
траненн
ые
предло
жения

письменной речи.
Чтение и составление
предложений из
выделенных слов с
помощью рисунков,
вопросов.
Запись и сравнение
предложений
нераспространенных
и распространенных.
Расширение
представления о
предложениях
распространенных и
нераспространенных
Чтение плана текста.
Нахождение частей
текста.
Расположение частей
текста в соответствии
с данным планом.
Доказательство
правильности своего
выбора

словами с помощью
вопросов и рисунков.
Строят простые
распространѐнные и
нераспространенные
предложения с
помощью вопросов и
рисунков

нераспространѐнные и
распространѐнные.
Делают вывод об их
различиях.
Строят графические схемы
предложений

Знакомятся с планом
текста.
Выделяют в простом
тексте вступление,
главную часть и
заключение с помощью
учителя.
Записывают
получившийся текст,
соблюдая красную
строку

Располагают части текста
по данному плану.
Выделяют в тексте
вступление, главную часть
и заключение.
Составляют текст из
отдельных частей по
данному плану.
Записывают получившийся
текст, соблюдая красную
строку.
Доказывают правильность
своего выбора
Читают
нераспространенное
предложение упражнения.
Распространяют его с
помощью 1-2 рисунков
устно и письменно.
Рассматривают рисунки
упражнения.
Читают вопросы к ним.
Отвечают на каждый
вопрос коротко
(нераспространенным
предложением) и подробно
(распространенным
предложением).
Записывают ответы
нераспространенными и
распространенными
предложениями.
Выбирают из текста
упражнения
нераспространенные
предложения и
распространяют их однимдвумя словами
Читают предложения
упражнения.

13

Текст.
Располо
жение
частей
текста в
соответ
ствии с
данным
планом

1

14

Распрос
транени
е
предло
жений с
помощь
ю
рисунко
в

1

Чтение
нераспространенного
предложения.
Распространение
предложения с
помощью рисунков
одним-двумя
словами.
Запись
получившихся
предложений.
Рассмотрение
рисунков и ответы на
вопросы к ним
коротко, подробно.
Запись ответов
нераспространенным
ии
распространенными
предложениями

Читают
нераспространенное
предложение
упражнения.
Распространяют его с
помощью 1-2 рисунков
устно и письменно.
Рассматривают рисунки
упражнения.
Читают вопросы к ним.
Отвечают на каждый
вопрос коротко
(нераспространенным
предложением) и
подробно
(распространенным
предложением).
Записывают ответы
нераспространенными и
распространенными
предложениями с
помощью учителя

15

Распрос
транени

1

Чтение предложений
упражнения.

Читают предложения
упражнения.

52

е
предло
жений с
помощь
ю
вопросо
в

16

Одноро
дные
члены
предло
жения

1

17

Предло
жение.
Закрепл
ение
знаний
по теме.
Контро
льные
вопрос
ыи
задания

1

18

Провер
очный
тест по

1

Распространение
предложений с
помощью вопросов
Запись
получившихся
предложений без
вопросов.
Графическое
обозначение главных
членов предложения
Выражение мысли в
предложениях более
подробно.
Подбор однородных
членов к
выделенным членам
предложения.
Запись
получившихся
предложений и
чтение их вслух с
интонацией
перечисления.
Распространение
предложения с
помощью
однородных членов.
Объяснение
постановки знаков
препинания в
предложениях с
однородными
членами
Распространение
предложения
второстепенными
членами с помощью
рисунков и вопросов.
Запись
получившихся
предложений.
Подчеркивание всех
членов предложения.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Переделывание
распространенных
предложений в
нераспространенные
Повторение
основных правил.
Выполнение

Распространяют
простые предложения с
помощью одного
вопроса.
Записывают
получившиеся
предложения в тетрадь с
помощью учителя.
Подчеркивают в них
главные члены
Читают предложения
упражнения.
Выражают мысль в
предложениях более
подробно.
Подбирают и
записывают однородные
члены к выделенным
членам предложения.
Распространяют и
записывают простые
предложения с
помощью однородных
членов при помощи
учителя.
Читают однородные
члены предложения с
интонацией
перечисления

Распространяют
предложения, опираясь на
вопросы.
Записывают предложения в
тетрадь.
Подчеркивают в них
главные члены
предложения

Распространяют
предложения
упражнения
второстепенными
членами с помощью
рисунков и вопросов.
Записывают
получившиеся
предложения.
Подчеркивают все
члены предложения.
Повторяют изученные
правила при помощи
опорных таблиц, схем,
карточек.
Выполняют
тренировочные
упражнения в тетради с
помощью учителя
Повторяют основные
правила.
Выполняют задания

Отвечают на контрольные
вопросы и задания по теме
«Предложение».
Повторяют изученные
правила.
Выполняют тренировочные
упражнения в тетради.
Распространяют
предложения
второстепенными членами
с помощью вопросов и
рисунков.
Записывают их.
Переделывают
распространенные
предложения упражнения в
нераспространенные.
Письменно
восстанавливают текст
Повторяют основные
правила.
Выполняют задания

Читают предложения
упражнения.
Выражают мысль в
предложениях более
подробно.
Подбирают и записывают
однородные члены к
выделенным членам
предложения.
Распространяют и
записывают предложения с
помощью однородных
членов.
Читают однородные члены
предложения с интонацией
перечисления.
Объясняют постановку
запятых при однородных
членах предложения

53

теме
«Предл
ожение.
Текст»

19

Делово
е
письмо.
Поздра
вление

1

20

Корень
и
одноко
ренные
слова

1

21

Оконча
ние как
изменя
емая
часть
слова

1

тестового задания.
Проверка знаний
обучающихся по
теме «Предложение».
Формирование
навыков
самоконтроля
обучающихся
Ознакомление с
названиями частей
поздравлений.
Выбор и запись
названий частей
поздравления.
Правильное
расположение частей
поздравления на
поздравительных
открытках.
Написание
различных
поздравлений в
«Рабочей тетради»

проверочного теста с
помощью учителя,
пользуясь изученными
правилами, опорными
таблицами, схемами

Сравнение слов по
значению.
Выделение общего
значения слов в
корне слова.
Дополнение вывода о
том, какие слова
являются
однокоренными.
Объяснение значения
слов по данному
плану и образцу
(почему предмет так
называется).
Выполнение
тренировочных
упражнений по
подбору
однокоренных слов к
данному слову
Знакомство с
правилом о роли
окончания в слове.
Расширение
представлений о
важности роли
окончания в словах.
Выделение

Записывают ряды
однокоренных слов
упражнения.
Сравнивают слова по
значению в каждом
ряду.
Понимают название
главной части слова «корень».
Графически обозначают
его на письме.
Вставляют
пропущенный корень в
группу однокоренных
слов с помощью
учителя

Записывают ряды
однокоренных слов
упражнения.
Сравнивают слова по
значению в каждом ряду.
Понимают значение
понятий «корень»,
«однокоренные слова».
Графически обозначают их
на письме.
Подбирают однокоренные
слова.
Вставляют в словах
пропущенные корни

Знакомятся с правилом
по теме урока.
Выписывают из
предложений
упражнения
выделенные слова с
помощью учителя.
Показывают связь

Знакомятся с правилом по
теме урока.
Выписывают из
предложений упражнения
выделенные слова
Показывают связь данных
слов с помощью вопросов.
Понимают значение

Знакомятся с
написанием
поздравления на
поздравительных
открытках по
наглядному образцу
«Рабочей тетради».
Выбирают и
записывают названия
частей: подпись,
пожелания,
поздравление,
обращение.
Пишут поздравления
родственникам, друзьям
в «Рабочей тетради» с
помощью учителя
Состав слова. Текст- 29 часов

проверочного теста
самостоятельно, пользуясь
изученными правилами

Знакомятся с
написанием поздравления
на поздравительных
открытках по наглядному
образцу «Рабочей
тетради».
Выбирают и записывают
названия частей: подпись,
пожелания, поздравление,
обращение.
Пишут поздравление по
образцу.
Располагают части
поздравления на
поздравительных
открытках

54

окончаний,
связывающих слова
по смыслу.
Составление
предложения к
рисунку учебника,
используя для этого
словосочетания
упражнения

22

Образо
вание
смысло
вой
связи
между
словам
ис
помощь
ю
оконча
ний

1

Связь слов по
смыслу с помощью
окончаний.
Запись
словосочетаний.
Выделение
окончаний,
связывающих слова
по смыслу.
Составление
предложений из
заданных слов.
Приведение
примеров и
объяснение своего
выбора

23

Приста
вка как
часть
слова

1

24

Измене
ние
значени
я слова
в

1

Знакомство с
правилом учебника.
Нахождение в
каждой части текста
упражнения группы
однокоренных слов.
Запись этих групп.
Выделение в этих
словах разных
приставок.
Наблюдение за
изменением значения
слова в зависимости
от приставки.
Объяснение роли
приставки в словах
Нахождение общего
корня в словах
и называние разных
приставок.
Запись загадок с

данных слов с помощью
вопросов.
Понимают название
части слова «окончание».
Составляют
предложения к рисунку
учебника, используя для
этого словосочетания
упражнения.
Графически обозначают
окончания слов на
письме
Производят связь слов
по смыслу с помощью
окончаний.
Записывают
словосочетания в
тетрадь.
Графически выделяют в
словах окончания,
которые помогли
связать слова по
смыслу.
Составляют
предложения из слов
упражнения с помощью
учителя.
Записывают
предложения.
Выделяют в словах ту
часть, которая
изменилась, с помощью
учителя
Знакомятся с правилом
учебника.
Понимают название
части слова «приставка».
Находят в каждой части
текста упражнения
группы однокоренных
слов.
Записывают эти группы.
Графически обозначают
приставки слов на
письме при помощи
опорной схемы

понятия изменяемой части
слова «окончание».
Составляют предложения к
рисунку учебника,
используя для этого
словосочетания из
упражнения.
Графически обозначают
его на письме

Нахождение общего
корня в словах и
называние разных
приставок.
Списывают загадки с

Нахождение общего корня
в словах и называние
разных приставок.
Списывают загадки с
выбором приставки в

Устанавливают смысловую
связь между словами с
помощью окончаний.
Записывают
словосочетания в тетрадь.
Графически обозначают
окончания слов на письме.
Составляют предложения
из слов упражнения.
Записывают предложения.
Выделяют в словах ту
часть, которая изменилась

Знакомятся с правилом
учебника.
Понимают значение
понятия части слова
«приставка».
Графически обозначают еѐ
на письме.
Находят в каждой части
текста упражнения группы
однокоренных слов.
Записывают эти группы.
Образуют новые слова при
помощи приставок.
Записывают образованные
слова в тетрадь

55

зависи
мости
от
пристав
ки

25

Суффи
кс как
часть
слова

1

26

Разбор
слов по
составу

1

отгадками с выбором
из скобок нужной по
смыслу приставки в
словах.
Наблюдение за
изменением значения
слова в зависимости
от приставки.
Работа с текстом
упражнения: выбор
заголовка к частям
текста и запись их в
план текста

выбором приставки в
словах по образцу.
Подчеркивают
приставки, выделяют
корни слов.
Работают с текстом
упражнения: выбирают
заголовок к частям
текста и записывают их
в план текста.
Списывают текст,
выбирая нужную по
смыслу приставку в
словах при помощи
учителя

Написание загадки.
Выделение в словах
загадки суффикса ищ-.
Наблюдение за
изменением значения
слова в зависимости
от суффикса.
Ласковое название
героев сказок.
Подбор слов с
разными
суффиксами.
Запись
получившихся
выражений.
Образование новых
слов с помощью
данных суффиксов
Написание текста
упражнения
учебника.
Нахождение
однокоренных слов в
тексте.
Обозначение в этих
словах корня,
приставки, суффикса,
окончания.
Выбор пропущенных
приставок и
суффиксов в словах,
опираясь на смысл
словосочетания и
предложения.
Разбор выделенных
слов по составу,
используя таблицу
учебника

Списывают загадку из
учебника.
Выделяют в словах
загадки суффикс -ищ-.
Понимают название
части слова «суффикс».
Графически обозначают
его на письме при
помощи опорной схемы.
Ласково называют и
записывают героев
сказок.
Подбирают и
записывают слова с
разными суффиксами с
помощью учителя
Пишут текст
упражнения учебника.
Находят однокоренные
слова в тексте.
Обозначают в этих
словах корень,
приставку, суффикс,
окончание.
Разбирают слова по
составу, используя
образец и схему разбора
слов по составу

словах.
Подчеркивают приставки,
выделяют корни слов.
Работают с текстом
упражнения: выбирают
заголовок к частям текста и
записывают их в план
текста.
Списывают текст, выбирая
нужную по смыслу
приставку в словах.
Образуют новые слова при
помощи приставок: вы-, от, под-, по-, пере-, до-.
Самостоятельно
записывают их в тетрадь
Записывают загадку.
Выделяют в словах загадки
суффикс -ищ-.
Понимают значение
понятия части слова
«суффикс».
Графически обозначают
его на письме.
Ласково называют и
записывают героев сказок.
Образуют и записывают в
тетради новые слова при
помощи суффиксов -оньк-,
-еньк-, -ик, -ок, -к, -ушк-,
-юшк-, -ищ-

Записывают текст
упражнения учебника.
Находят однокоренные
слова в тексте.
Выделяют в словах все их
части.
Вставляют пропущенные
приставки, суффиксы,
окончания в слова,
опираясь на смысл
словосочетания и
предложения.
Выполняют упражнения на
выделение в слове всех
частей слова

56

27

Правоп
исание
безудар
ных
гласны
хв
корне.
Написа
ние
гласны
хв
корне
одноко
ренных
слов

1

28

Провер
яемые
и
провер
очные
слова

1

29

Провер
ка
безудар
ных
гласны
хв
корне

1

Повторение
алгоритма
правописания
безударных гласных
в корне слова.
Чтение предложений
с сомнительными
гласными в корне,
подбор проверочных
слов.
Выборочное письмо
слов в зависимости
от правила.
Нахождение в
словах и объяснение
орфографической
трудности
Повторение
алгоритма
правописания
безударных гласных.
Упражнения в
написании
проверочных и
проверяемых слов.
Запись слов,
словосочетаний и
предложений с
пропущенными
безударными
гласными.
Подбор проверочных
слов в группе
однокоренных слов
Упражнения в
различении
написания и
произношения слов.
Работа по учебнику:
объяснение
правописания слов с
безударными
гласными, с опорой
на алгоритм, схемы.
Подбор проверочных
слов для правильного
написания слов.
Проверка безударных
гласных в корнях
слов

Списывают группы
однокоренных слов.
Выделяют в словах
корень.
Находят, записывают
слова с безударными
гласными в корнях
простых слов на
карточке, в упражнении
учебника с опорой на
алгоритм с помощью
учителя

Списывают группы
однокоренных слов.
Выделяют в словах корень.
Подбирают однокоренные
слова к данному слову.
Выделяют безударные
гласные в корнях слов.
Объясняют написание
безударной гласной в
словах с опорой на
алгоритм

Повторяют алгоритм
правописания
безударных гласных.
Упражняются в
написании
однокоренных
проверочных и
проверяемых слов.
Выделяют в группе
однокоренных слов
проверяемые и
проверочные слова с
помощью учителя

Повторяют алгоритм
правописания безударных
гласных.
Упражняются в написании
однокоренных
проверочных и
проверяемых слов.
Выделяют в группе
однокоренных слов
проверяемые и
проверочные слова

Упражняются в
правописании
безударных гласных в
слове.
Объясняют
правописание слов с
безударными гласными
с помощью учителя.
Подбирают
проверочные слова для
правильного написания
слов, используя
алгоритм, схему.
Пишут слова после
предварительного
разбора.
Отрабатывают способы
проверки безударных
гласных в корне
простых однокоренных
слов с помощью

Называют правила
правописания безударных
гласных в слове.
Применяют правила
проверки безударных
гласных в словах.
Подбирают проверочные
слова для правильного
написания слов.
Доказывают правильность
написания безударных
гласных в словах.
Отрабатывают способы
проверки безударных
гласных в корне
однокоренных слов,
выполняя тренировочные
упражнения

57

30

Правоп
исание
звонки
хи
глухих
согласн
ых в
корне
Написа
ние
согласн
ых в
корне
одноко
ренных
слов.
Провер
яемые
и
провер
очные
слова

1

31

Провер
ка
парных
звонки
хи
глухих
согласн
ых в
корне

1

32

Правоп
исание
безудар
ных
гласны
хи
сомнит
ельных
согласн
ых в
корне.
Контро

1

Знакомство с
правилом написания
согласных в корне
однокоренных слов.
Упражнения в
различении парных
согласных на слух в
слогах и в словах в
сильной позиции.
Письмо слов со
звонкими и глухими
согласными в корне
однокоренных слов,
комментирование
правильности
написания парных
согласных по
образцу.
Различие
проверяемых и
проверочных слов
при написании
согласных в корне
однокоренных слов
Знакомство с
алгоритмом
написания парных
согласных в середине
слова.
Подбор проверочных
слов по образцу.
Упражнения в
написании звонких и
глухих согласных в
середине слова с
предварительной
проверкой.
Повторение способов
проверки парных
согласных в корне
однокоренных слов
Повторение
алгоритма
правописания
сомнительных
согласных и
безударных гласных
в корне.
Упражнения в
написании звонких и
глухих согласных в
корне слова с
предварительной

учителя
Сравнивают, как
произносятся и пишутся
звонкие и глухие
согласные в корне
однокоренных слов.
Упражняются в записи
слов, различающихся
парным согласным
после предварительного
разбора.
Отрабатывают способы
проверки парных
согласных в корне
однокоренных слов с
помощью учителя

Пишут парные
согласные в середине
слова по данному
образцу.
Составляют алгоритм
правописания парных
согласных в середине
слова с помощью
учителя.
Записывают слова по
алгоритму.
Проверяют написание
парных звонких и
глухих согласных с
опорой на
предоставленный
образец, схему, вопросы
учителя
Повторяют алгоритм.
Проверяют написание
безударных гласных,
парных звонких и
глухих согласных с
опорой на
предоставленный
образец, алгоритм,
вопросы учителя.
Выполняют упражнения
в написании звонких и
глухих согласных в

Сравнивают, как
произносятся и пишутся
звонкие и глухие
согласные в корне
однокоренных слов.
Упражняются в записи
слов, различающихся
парным
согласным.
Различают проверяемые и
проверочные слова в
группе однокоренных слов.
Отрабатывают способы
проверки парных
согласных в корне
однокоренных слов

Пишут парные согласные в
середине слова по данному
образцу.
Составляют алгоритм
правописания парных
согласных в середине слова
с помощью учителя.
Записывают слова по
алгоритму.
Проверяют написание
парных звонких и глухих
согласных путем
изменения формы слова,
подбора родственных слов

Повторяют алгоритм.
Проверяют написание
безударных гласных,
парных звонких и глухих
согласных путем
изменения формы слова,
подбора родственных слов.
Выполняют упражнения в
написании звонких и
глухих согласных в корне
слова.
Записывают слова,
58

льные
вопрос
ыи
задания

33

Изложе
ние
зритель
но
воспри
нимаем
ого
текста

1

34

Анализ
изложе
ния.
Работа
над
ошибка
ми

1

35

Правоп
исание
пристав
ок
Приста
вка и
предлог

1

36

Различе
ние
пристав

1

проверкой.
Запись слов,
словосочетаний и
предложений с
пропущенными
безударными
гласными.
Нахождение в словах
орфографической
трудности,
объяснение еѐ,
запись слов
Коллективное
составление плана
текста.
Изложение
содержания
прочитанного текста.
Письмо предложений
по памяти.
Анализ ошибок
изложения.
Запись слов, в
которых допущены
ошибки, объяснение
правильного
написания слова,
подбор проверочного
слова.
Подчеркивание
орфограмм.
Повторение
проверяемых и
непроверяемых
написаний гласных и
согласных в словах
Тренировочные
упражнения на
нахождение и
выписывание слов с
приставками и
предлогов со
словами.
Различие слов с
приставками и
предлогов со
словами.
Письменный
пересказ текста по
вопросам
Знакомятся с
правилом о
различении

корне слова с
предварительной
проверкой.
Записывают слова,
словосочетаний и
предложения с
пропущенными
безударными гласными
с помощью учителя

словосочетаний и
предложения с
пропущенными
безударными гласными

Составляют план текста
изложения.
Составляют простые
предложения о себе,
своем дне с опорой на
вопросы.
Записывают
предложения в тетрадь с
помощью учителя
Анализируют свои
ошибки.
Выполняют в тетради
работу над ошибками,
допущенными в тексте
(графическое
выделение, подбор
проверочных слов), с
помощью учителя

Составляют план текста
изложения.
Воспроизводят текст.
Составляют рассказ на
заданную тему с опорой на
наблюдения.
Правильно оформляют его
на письме

Выполняют
тренировочные
упражнения на
нахождение и
выписывание слов с
приставками и
предлогов со словами с
помощью учителя.
Различают приставку и
предлог в словах с
опорой на схему,
опорную таблицу

Выполняют тренировочные
упражнения на нахождение
и выписывание слов с
приставками и предлогов
со словами.
Различают приставку и
предлог, выучив для этого
два правила.
Объясняют написание
приставок и предлогов.
Записывают письменный
пересказ текста по
вопросам.
Подчеркивают предлоги,
выделяют приставки
Читают правило учебника.
Различают приставку и
предлог в словах, выполняя

Читают правило
учебника.
Различают приставку и

Анализируют свои ошибки.
Выполняют в тетради
работу над ошибками,
допущенными в тексте
(графическое выделение,
подбор проверочных слов)

59

ки и
предлог
а

37

Наблю
дение
за
правоп
исание
м
гласны
хв
пристав
ках

1

38

Правоп
исание
гласны
хв
пристав
ках

1

39

Правоп
исание
безудар
ных
гласны

1

приставки и
предлога.
Доказательство
выбора приставки
или предлога,
записанных в
скобках.
Постановка вопросов
к словам.
Выполнение
тренировочных
упражнений с
объяснением
написания приставок
и предлогов
Распределение слов с
приставками в три
столбика по образцу.
Наблюдение за
правописанием
гласных в
приставках.
Образование и
запись слов с
данными
приставками.
Выбор заголовка к
тексту.
Запись текста по
плану.
Соблюдение красной
строки.
Выделение в словах
приставки
Повторение правила
правописания
гласных в
приставках.
Выполнение
тренировочных
упражнений по
правописанию
гласных в
приставках.
Выбор заголовка к
тексту.
Нахождение
приставок в словах с
пропущенными
гласными
Разбор слов по
составу.
Письмо по памяти.
Выписывание из
текста выделенных

предлог в словах с
опорой на схему,
опорную таблицу.
Выполняют в тетради
тренировочные
упражнения с
объяснением написания
приставок и предлогов с
помощью учителя

упражнения.
Объясняют написание
приставок и предлогов.
Записывают
тренировочные
упражнения с объяснением
написания приставок и
предлогов

Распределяют слова с
приставками в три
столбика по образцу.
Записывают слова с
приставками с о - и а -,
приставкой пере- с
опорой на таблицу.
Выбирают заголовок к
тексту.
Записывают текст по
плану.
Соблюдают красную
строку.
Выделяют в словах
приставки

Распределяют слова с
приставками в три
столбика по образцу.
Записывают слова с
приставками с о - и а-,
приставкой пере-.
Образуют слова с
приставками на -, об-, под-,
от-, над -, по-, про-, пере-,
до -, за -, об-.
Выбирают заголовок к
тексту.
Записывают текст по
плану.
Соблюдают красную
строку.
Выделяют в словах
приставки

Повторяют правило
правописания гласных в
приставках.
Упражняются в
написании слов с
приставками с о - и а -,
приставкой пере- с
опорой на образец.
Выбирают заголовок к
тексту.
Находят приставки в
словах с пропущенными
гласными.
Вставляют гласные с
помощью учителя

Повторяют правило
правописания гласных в
приставках.
Упражняются в написании
слов с приставками с о - и
а -, приставкой пере -.
Выбирают заголовок к
тексту.
Находят приставки в
словах с пропущенными
гласными.
Вставляют гласные в
приставки

Разбирают сова в
упражнении по составу.
Выписывают из текста
выделенные
словосочетания.

Разбирают сова в
упражнении по составу.
Выписывают из текста
выделенные
словосочетания.
60

хв
корне и
пристав
ке

40

Самост
оятельн
ая
работа
по теме
«Соста
в
слова»

1

41

Работа
над
ошибка
ми
самосто
ятельно
й
работы.
Словар
ный
диктант

1

42

Текст.
Делени
е текста
на
части
по
данном
у плану

1

словосочетаний.
Письменный
пересказ текста с
опорой на
словосочетания.
Самопроверка.
Расширение
представлений о
подборе слов с
заданными
приставками
Повторение
основных правил по
теме «Состав слова».
Выполнение заданий
самостоятельной
работы.
Применение на
практике
полученных знаний
Анализ ошибок
самостоятельной
работы.
Запись слов, в
которых допущены
ошибки, объяснение
правильного
написания слова,
подбор проверочного
слова.
Подчеркивание
орфограмм.
Повторение
написания словарных
слов по словарю
учебник

Записывают
письменный пересказ
текста с помощью
учителя.
Распознают безударные
гласные в корне и
приставке слова на
карточке

Записывают письменный
пересказ текста.
Применяют на практике
правила правописания
безударных гласных в
корне и приставке слова

Списывают текст.
Выполняют несложное
задание
самостоятельной работы
с помощью учителя,
пользуясь изученными
правилами

Вставляют пропущенные
буквы в текст, объясняют
орфограммы.
Выполняют задания
работы самостоятельно,
пользуясь изученными
правилами

Находят и анализируют
свои ошибки.
Выполняют работу над
ошибками,
допущенными в тексте,
с помощью учителя.
Записывают ее в
тетрадь.
Повторяют написание
словарных слов по
словарю учебника.
Пишут словарный
диктант.
Самопроверка

Находят и анализируют
свои ошибки.
Выполняют работу над
ошибками, допущенными в
тексте (графическое
выделение, подбор
проверочных слов),
самостоятельно.
Записывают ее в тетрадь.
Повторяют написание
словарных слов по словарю
учебника.
Пишут словарный диктант.
Самопроверка

Знакомство со
сведениями о тексте.
Выделение в тексте
той части, которая
подходит к рисунку
учебника.
Деление текста на
части по данному
плану.
Запись текста,
вставляя
пропущенные
гласные в корне и
приставке.
Соблюдение красной
строки

Знакомятся со
сведениями о тексте.
Выделяют в тексте ту
часть, которая подходит
к рисунку учебника.
Связно высказываются
устно, письменно
выполняют задание с
помощью учителя.
Списывают текст по
образцу с соблюдением
красной строки

Знакомятся со сведениями
о тексте.
Определяют тему текста,
основную мысль текста.
Составляют и записывают
короткий текст в
зависимости от заданного
заглавия (отражение темы
или идеи).
Делят текст на части по
данному плану.
Соблюдают красную
строку

61

43

Наблю
дение
за
правоп
исание
м
согласн
ых в
пристав
ках

1

44

Правоп
исание
пристав
ок на
согласн
ую

1

45

Раздели
тельны
й
тверды
й знак
(ъ) в
словах
с
пристав
ками

1

46

Различе
ние
написа
ний
слов с
раздели
тельны
м

1

Знакомство с
правилом
правописания
согласных в
приставках.
Выполнение
тренировочных
упражнений по
правописанию
согласных в
приставках слова
Выполнение
тренировочных
упражнений по теме.
Письменные ответы
на вопросы
стихотворения.
Объяснение
правописания
гласных и согласных
в приставках.
Перечисление всех
известных
обучающимся
приставок
Умение вставлять
пропущенные
согласные в
приставках слов
Сравнение
произношения и
написания слов с
разделительным
твѐрдым знаком.
Анализ всех случаев
написания
разделительного
твердого знака в
словах с
приставками.
Работа с карточками.
Объяснение
правописания
гласных и согласных
в приставках
Образование слов с
помощью приставок:
вы-, под-, за-, об-, от, до-, пере-, с-.
Объяснение, почему
в одних словах после
приставки пишется
разделительный ъ, а

Знакомятся с правилом
правописания
согласных в приставках.
Записывают слова с
согласными в
приставках с опорой на
таблицу.
Списывают слова с
приставками в тетрадь

Знакомятся с правилом
правописания согласных в
приставках.
Записывают слова с
согласными в приставках.
Письменно отвечают на
вопросы.
Выделяют в словах
приставки

Письменно отвечают на
вопросы стихотворения.
Объясняют
правописание гласных и
согласных в приставках.
Перечисление всех
известных
обучающимся
приставок.
Упражняются в
правописании
приставок на согласные
с -,
в -, под-, над-, от -, обс опорой на таблицу

Письменно отвечают на
вопросы стихотворения.
Объясняют правописание
гласных и согласных в
приставках слов.
Упражняются в
правописании приставок на
согласные с -,
в -, под-, над-, от -, об-.
Выделяют эти приставки в
словах

Сравнивают
произношение и
написание слов с
разделительным
твѐрдым знаком.
Выделяют, письменно
фиксируют случаи
написания
разделительного
твердого знака (ъ) в
словах с приставками с
опорой на схему.
Отмечают последнюю
согласную в приставке
синим кружком, а
первую гласную в корне
красным кружком
Образуют и записывают
слова с помощью
приставок: вы-, под-, за, об-, от-, до-, пере-, с- с
помощью учителя.
Объясняют, почему в
одних словах после
приставки пишется

Выделяют случаи
написания разделительного
твердого знака (ъ) в словах
с приставками.
Отмечают последнюю
согласную в приставке
синим кружком, а первую
гласную в корне красным
кружком

Образуют и записывают
слова с помощью
приставок: вы-, под-, за-,
об-, от-, до-, пере-, с-.
Различают написание слов
с разделительным твердым
знаком (ъ) и без него.
Объясняют, почему в
62

тверды
м
знаком
(ъ) и
без
него

в других нет.
Выполнение
тренировочных
упражнений со
словами с
разделительным
твердым знаком (ъ) и
без него

47

Состав
слова.
Закрепл
ение
знаний.

1

Составление из
данных слов
словосочетаний, их
запись.
Использование
приставок и
предлогов из скобок.
Комментированное
письмо.
Закрепление
полученных знаний
по теме «Состав
слова»

48

Контро
льные
вопрос
ыи
задания
.

1

Выполнение заданий
по обобщению
пройденного.
Деление текста на
части по плану.
Сочинение
небольшого рассказа
«Встреча в лесу» с
использованием
словосочетаний
учебника.
Отработка пробелов
и недочѐтов в
знаниях

разделительный ъ, а в
других нет.
Различают написание
слов с разделительным
твердым знаком (ъ) и
без него с опорой на
схему и таблицу.
Записывают разговор
гусеницы с муравьѐм.
Находят слова с
приставками.
Объясняют их
правописание
Составляют из данных
слов словосочетания,
записывают их в
тетрадь.
Используют приставки
и предлоги из скобок.
Повторяют изученные
темы раздела «Состав
слова» по опорным
таблицам, схемам.
Списывают слова, текст
по предложениям с
сомнительными
гласными в корне и
приставке с помощью
учителя.
Комментируют с
одноклассниками
орфограммы в каждом
предложении
Выполняют
тренировочные
упражнения на
карточках, подбирая
проверочные слова.
Делят текст на части по
плану с помощью
учителя, записывают
его.
Сочиняют небольшой
рассказ «Встреча в
лесу» с использованием
словосочетаний в
учебнике с помощью
учителя

одних словах после
приставки пишем
разделительный твердый
знак (ъ), в других нет.
Записывают диалог.
Находят слова с
приставками.
Объясняют их
правописание

Составляют из данных слов
словосочетания,
записывают их в тетрадь.
Используют приставки и
предлоги из скобок.
Повторяют случаи
написания разделительного
твѐрдого знака в
приставках.
Разбирают слова по
составу.
Образовывают слова с
помощью приставок и
суффиксов.
Списывают слова, текст по
предложениям с
сомнительными гласными
в корне и приставке.
Комментируют с
одноклассниками
орфограммы в каждом
предложении
Практикуют случаи
написания разделительного
твѐрдого знака (ъ) в
приставках.
Разбирают слова по
составу.
Образуют слова с
помощью приставок и
суффиксов.
Выполняют тренировочные
упражнения.
Делят текст на части по
плану, записывают его.
Сочиняют небольшой
рассказ «Встреча в лесу» с
использованием
словосочетаний в учебнике

63

49

Делово
е
письмо.
Записка

1

50

Имя
сущест
вительн
ое, имя
прилага
тельное
, глагол

1

51

Различе
ние
имен
сущест
вительн
ых,
имен
прилага
тельны
хи
глаголо
вв
предло
жении

1

52

Значен

1

Знакомство с
различными видами
записок: запискойпросьбой, запискойприглашением,
запискойсообщением.
Изучение
общепринятого
плана записки.
Написание записок
различных видов в
«Рабочей тетради»

Знакомятся с
различными видами
записок: запискойпросьбой, запискойприглашением,
запиской-сообщением.
Изучают общепринятый
план записки.
Пишут различные
записки по образцу в
«Рабочей тетради» с
помощью учителя

Части речи. Текст- 2 часа
Нахождение разных
Находят имена
частей речи в группе существительные,
однокоренных слов.
имена прилагательные,
Использование
глаголы в группе
таблицы учебника
однокоренных слов по
для объяснения
опорной таблице.
ответов
Выписывают в таблицу
обучающихся.
существительные,
Ознакомление со
прилагательные,
словарным словом
глаголы с помощью
«богатство»,
учителя.
обозначение
Делят словарное слово
ударения, указание
на слоги, ставят
количества слогов,
ударение и выделяют
составление
трудную букву с
словосочетаний и
помощью учителя.
предложений
Составляют
словосочетания и
предложения с опорой
на картинки
Знакомство с
Различают части речи.
различием имен
Записывают
существительных,
предложения.
имен прилагательных Подчеркивают имена
и глаголов в
существительные,
предложении.
имена прилагательные и
Выполнение
глаголы с помощью
тренировочных
учителя.
упражнений.
Восстанавливают
Подчѐркивание
последовательность
разных частей речи.
событий в рассказе при
Восстановление
помощи пунктов плана.
последовательности
Записывают рассказ с
событий в рассказе
помощью учителя
при помощи пунктов
плана
Имя существительное – 27 часов
Повторение ранее
Выписывают

Различают запискупросьбу, запискуприглашение, запискусообщение.
Тренируются в написании
записок в «Рабочей
тетради».
Читают отрывок из
рассказа «Любовь» Ю.
Буковского о любовной
записке второклассника.
Отвечают на вопросы,
ответы записывают в
тетрадь
Находят имена
существительные, имена
прилагательные, глаголы в
группе однокоренных слов.
Выписывают в таблицу
существительные,
прилагательные, глаголы
Дифференцируют их в
предложении.
Записывают предложения.
Доказывают
принадлежность слов к
определѐнным частям речи,
ориентируясь на их
значение и вопрос.
Делят словарное слово на
слоги, ставят ударение и
выделяют трудную букву с
помощью учителя.
Составляют
словосочетания и
предложения
Различают имена
существительные, имена
прилагательные и глаголы
в предложении по
вопросам.
Подчеркивают их в тетради
одной чертой, двумя
чертами и волнистой
линией.
Восстанавливают
последовательность
событий в рассказе при
помощи пунктов плана.
Записывают рассказ в
тетрадь
Вспоминают
64

ие имен
сущест
вительн
ых в
речи

53

Имена
сущест
вительн
ые,
обознач
ающие
явления
природ
ы

1

54

Имена
сущест
вительн
ые,
называ
ющие
один и
тот же
предме
т поразном

1

изученных
грамматических
признаков имени
существительного.
Выделение из текста
имен
существительных и
изменение их формы
по вопросам «Кто?
Что?» (постановка в
начальную форму).
Придумывание и
запись предложений.

выделенные слова
упражнения.
Изменяют их по
образцу.
Распознают имена
существительные,
отвечающие на вопросы
«Кто? Что?» с опорой на
карточки-вопросы.
Придумывают и
записывают два
предложения на тему
«Скоро Новый год» с
помощью учителя.
Используют для этого
данные
существительные.
Опираются на рисунок

Наблюдение за
явлениями природы
летом, осенью,
зимой, весной.
Ознакомление со
словарным словом
«растение»,
обозначение
ударения, указание
количества слогов,
составление
словосочетаний и
предложений.
Расширение
представлений об
именах
существительных,
обозначающих
явления природы.
Восстановление
текста стихотворения
по опорным словам
Тренировка в
подборе имен
существительных,
называющих один и
тот же предмет поразному.
Знакомство с
синонимами.
Замена
повторяющихся слов
в тексте синонимами

Наблюдают за
явлениями природы
летом, осенью, зимой,
весной.
Расширяют
представление об
именах
существительных,
обозначающих явления
природы (листопад,
метель, капель, гроза).
Списывают народные
приметы, содержащие
имена
существительные,
обозначающие явления
природы.
Восстанавливают текст
стихотворения по
опорным словам с
помощью учителя
Расширяют
представление об
именах
существительных,
называющих один и тот
же предмет по-разному.
Выбирают такие слова
из рамки упражнения
учебника, вставляют в
предложения в
зависимости от смысла

грамматические признаки
имени существительного:
род и число.
Правильно задают вопросы
к слову-существительному.
Распознают имена
существительные,
отвечающие на вопросы
«Кто? Что?»
Ставят имена
существительные в
начальную форму.
Записывают их.
Доказывают предметность
имен существительных.
Придумывают и
записывают два
предложения на тему
«Скоро Новый год».
Используют для этого
данные существительные.
Опираются на рисунок
Наблюдают за явлениями
природы летом, осенью,
зимой, весной.
Знакомятся с именами
существительными,
обозначающими явления
природы летом, осенью,
зимой, весной.
Выписывают из народных
примет имена
существительные,
обозначающие явления
природы.
Восстанавливают текст
стихотворения по опорным
словам

Подбирают имена
существительные,
называющие один и тот же
предмет
по-разному в зависимости
от смысла предложений.
Записывают предложения.
Знакомятся с синонимами.
Производят замену
повторяющихся слов в
тексте синонимами из
65

у

из рамки упражнения
в учебнике

Имена
сущест
вительн
ые,
против
ополож
ные по
значени
ю

1

Подбор пар имен
существительных,
противоположных по
значению.
Запись пар слов.
Знакомство с
антонимами.
Запись пословиц.
Объяснение смысла
пословиц

56

Род и
число
имен
сущест
вительн
ых.
Различе
ние
имѐн
сущест
вительн
ых по
родам

1

57

Измене
ние
имѐн
сущест
вительн
ых по
числам

1

Определение рода
имен
существительных.
Распределение имен
существительных по
трѐм столбикам.
Дополнение вывода
учебника.
Ознакомление со
словарным словом
прекрасный,
обозначение
ударения, указание
количества слогов,
составление
словосочетаний и
предложений.
Выполнение
тренировочных
упражнений по
определению рода
имен
существительных
Повторение понятия
рода и числа имѐн
существительных.
Работа по рисунку
учебника:
нахождение имен
существительных,

55

предложений под
руководством учителя.
Записывают
предложения
Подбирают пары имен
существительных,
противоположных по
значению.
Записывают пары слов
тетрадь.
Расширяют
представление об
именах
существительных,
противоположных по
значению.
Списывают пословицы
с именами
существительными,
противоположными по
значению.
Записывают пословицы
в тетрадь.
Объясняют их смысл с
помощью учителя
Расширяют
представление о трѐх
родах имен
существительных.
Определяют род имен
существительных и
записывают их в три
столбика с помощью
учителя.
Дополняют вывод
учебника.
Делят словарное слово
на слоги, ставят
ударение и выделяют
трудную букву с
помощью учителя.
Составляют
словосочетания и
предложения с опорой
на картинки

рамки упражнения в
учебнике.
Записывают текст

Расширяют
представление об
изменении имѐн
существительных по
числам.
Рассматривают рисунок
учебника.

Изменяют имена
существительные по
числам.
Рассматривают рисунок
учебника.
Работают по рисунку
учебника: находят и

Подбирают пары имен
существительных,
противоположных по
значению.
Записывают пары слов
тетрадь.
Знакомятся с антонимами.
Списывают пословицы.
Подчеркивают в каждой
пословице
существительные,
противоположные по
значению.
Объясняют их смысл

Различают имена
существительные по родам
с опорой на
вспомогательные слова.
Вставляют пропущенные
слова он, она, оно в
предложения, подбирая их
вместо выделенных имен
существительных.
Дополняют вывод
учебника.
Делят словарное слово на
слоги, ставят ударение и
выделяют трудную букву.
Составляют
словосочетания и
предложения с опорой на
картинки

66

которые обозначают
один предмет, затем
имен
существительных,
которые обозначают
несколько
одинаковых
предметов.
Указание числа имен
существительных в
загадках и отгадках.
Дополнение текста
словами из рамки.
Изменение по
необходимости числа
имен
существительных

58

Правоп
исание
имен
собстве
нных.
Имена
сущест
вительн
ые
собстве
нные и
нарица
тельны
е

1

Повторение и
применение знаний
правописания имен
собственных и
нарицательных.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Раскрытие секретов
названий московских
улиц в тексте.
Деление текста на
части по данному
плану

59

Больша
я буква
в
именах
собстве
нных

1

Повторение правила
написания большой
буквы в словах.
Придумывание имен
собственных озеру,
речке, посѐлку.
Поиск подсказки в
выделенных словах.
Игра со словами.
Пересказ текста по
вопросам

60

Кавычк
ив
именах
собстве

1

Пополнение знаний о
правописании имен
собственных
случаями написания

Работают по рисунку
учебника: находят и
записывают имена
существительные,
которые обозначают
один предмет, затем
имена
существительные,
которые обозначают
несколько одинаковых
предметов.
Записывают загадки и
отгадки к загадкам в два
столбика: ед.ч. и мн.ч.
Дополняют текст
упражнения словами из
рамки с помощью
учителя.
Изменяют число имен
существительных
Знакомятся с именами
существительными
собственными и
нарицательными.
Выписывают названия
московских улиц из
текста.
Записывают свою
фамилию, имя и
отчество.
Делят и записывают
текст на части по
данному плану с
помощью учителя.
Подчѐркивают имена
собственные
Пишут большую букву
в простых именах
собственных с опорой
на таблицу.
Записывают название
своего родного города,
улицы с помощью
учителя.
Продолжают игру со
словами упражнения.
Называют станции по
месту, где растут грибы.
Записывают ответы на
вопросы текста с
помощью учителя
Находят имена
собственные (названия
газет и журналов),
которые должны быть

записывают имена
существительные, которые
обозначают один предмет,
затем имена
существительные, которые
обозначают несколько
одинаковых предметов.
Записывают загадки,
указывая в каких числах
употребляются имена
существительные в
отгадках и загадках.
Дополняют текст
упражнения словами из
рамки.
Изменяют число имен
существительных

Различают имена
существительные
собственные и
нарицательные.
Раскрывают секреты
названий московских улиц
в тексте, вставляя
пропущенные слова.
Делят и записывают текст
на части по данному плану.
Подчѐркивают имена
собственные

Изучают правила
написания большой буквы
в именах собственных
(названия рек, озер,
городов, улиц, площадей).
Придумывают имена
собственные озеру, речке,
посѐлку.
Продолжают игру со
словами упражнения.
Называют станции по
месту, где растут грибы.
Записывают пересказ
текста по вопросам
Находят имена
собственные (названия
газет и журналов), которые
должны быть заключены в
67

нных

61

Тест по
теме
«Имя
сущест
вительн
ое»

1

62

Работа
над
ошибка
ми
теста.
Словар
ный
диктант
.

1

63

Различе
ние
написа
ния
имен
сущест
вительн
ых
собстве
нных и
нарица
тельны
х

1

их в кавычках.
Нахождение имен
собственных
(названий газет и
журналов), которые
должны быть
заключены в
кавычки.
Запись названий
газет и журналов,
которые есть в
школьной
библиотеке.
Выбор подходящих
по смыслу имен
собственных
(названий магазинов,
кинотеатров,
стадионов), данных в
рамке упражнения
учебника
Проверка знаний
обучающихся по
теме «Имя
существительное».
Повторение
основных правил.
Выполнение
тестового задания
Анализ
индивидуальных
ошибок теста
обучающихся.
Отработка недочѐтов
и пробелов в
знаниях.
Запись изученных
словарных слов
Различие
собственных и
нарицательных имен
существительных на
письме.
Подбор имен
собственных к
выделенным именам
существительным.
Ознакомление со
значением
словарного слова
океан, обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение

заключены в кавычки.
Записывают имена
собственные в кавычках
(названия книг, газет,
журналов) с опорой на
таблицу.
Записывают названия
газет и журналов,
которые есть в
школьной библиотеке с
помощью учителя

кавычки.
Записывают имена
собственные в кавычках
(названия книг, газет,
журналов, магазинов,
кинотеатров, стадионов).
Вставляют и записывают
пропущенные имена
собственные в названиях
магазинов.
Записывают названия газет
и журналов, которые есть в
школьной библиотеке

Выполняют задания
теста с помощью
учителя, пользуясь
изученными правилами

Выполняют задания теста
самостоятельно, пользуясь
изученными правилами

Анализируют свои
ошибки.
Выполняют в тетради
работу над ошибками,
допущенными в тесте, с
помощью учителя.
Вставляют
пропущенные буквы в
словарные слова на
карточке
Знакомятся со
значением словарного
слова океан, обозначают
ударение, указывают
количества слогов,
выделяют безударную
гласную с помощью
учителя.
Составляют
предложения со
словами: «Океан»,
океан, Океан по
опорным картинкам.
Выполняют упражнения
на различение
написания собственных

Работают в тетради над
ошибками, допущенными в
тесте (графическое
выделение, подбор
проверочных слов).
Пишут словарный диктант
под диктовку учителя

Знакомятся со значением
словарного слова океан,
обозначают ударение,
указывают количества
слогов, выделяют
безударную гласную.
Составляют предложения
со словами: «Океан»,
океан, Океан по опорным
картинкам.
Выполняют упражнения на
различение написания
собственных и
нарицательных имен
существительных.
Вставляют в предложения
68

безударной гласной.
Составление
предложений со
словами: «Океан»,
океан, Океан

64

Измене
ние
имен
сущест
вительн
ых по
падежа
м.
Поняти
ео
склоне
нии

1

Знакомство с
понятием «склонение
имен
существительных»
(изменение данных
существительных по
вопросам)
Обращение
внимания, как
меняются окончания
существительных в
зависимости от
вопросов.
Изменение по
падежам
существительных
«сестра», «трава»

65

Опреде
ление
падеже
й имѐн
сущест
вительн
ых по
вопроса
м

1

Формирование
названий падежей и
их вопросов.
Постановка к
существительным
вопросов от
выделенных значком
(Х) слов.
Определение
падежей имѐн
существительных по
вопросам.
Отмечание
окончания.
Составление
предложений на
зимнюю тему с
использованием
словосочетаний
упражнения.
Пересказ случая с
котѐнком своими
словами

и нарицательных имен
существительных с
помощью учителя.
Подбирают к
выделенным именам
существительным имена
собственные из рассказа
К. Г. Паустовского
«Заячьи лапы».
Записывают рассказ с
помощью учителя
Знакомятся с понятием
«склонение имен
существительных»
(изменение данных
существительных по
вопросам).
Записывают в столбик
сокращенные названия
падежей.
Рядом пишут падежные
вопросы.
Изменяют по падежам
два имени
существительных –
сестра, трава с помощью
учителя.
Обращают внимание,
как меняются окончания
существительных в
зависимости от
вопросов
Задают вопросы
падежей к именам
существительным с
опорой на таблицу и
помощь учителя.
Составляют и
записывают
предложения на
зимнюю тему с
использованием
словосочетаний
упражнения.
Пересказывают случай с
котѐнком своими
словами с помощью
учителя.
Пишут в тетрадь
пересказ

вместо точек
нарицательные имена
существительные.
Подбирают к выделенным
именам существительным
имена собственные из
рассказа К. Г.
Паустовского «Заячьи
лапы».
Записывают рассказ
самостоятельно
Знакомятся с понятием
«склонение имен
существительных»
(изменение данных
существительных по
вопросам).
Изменяют и записывают по
вопросам имена
существительные с опорой
на таблицу.
Наблюдают за сменой
окончания имѐн
существительных в
зависимости от вопросов

Находят слово, от которого
зависит имя
существительное.
Задают вопросы падежей к
именам существительным с
опорой на таблицу.
Определяют падежи имен
существительных.
Выделяют окончания имен
существительных.
Составляют и записывают
предложения на зимнюю
тему с использованием
словосочетаний
упражнения.
Пересказывают случай с
котѐнком своими словами.
Пишут в тетрадь пересказ

69

66

Именит
ельный
падеж –
«Кто?
Что?»

1

Определение падежа
данных имен
существительных по
вопросам.
Постановка вопросов
к выделенным
существительным.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Чтение текста.
Подбор
пропущенных слов с
опорой на рисунок
учебника

67

Родите
льный
падеж –
«Кого?
Чего?»

1

68

Датель
ный
падеж –
«Кому?
Чему?»

1

Постановка вопросов
к выделенным
существительным.
Определение падежа
данных имен
существительных по
вопросам.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Запись
словосочетаний с
существительными в
родительном падеже.
Подбор по смыслу
пропущенных
предлогов из рамки.
Списывание текстазагадки.
Отметка значком (Х)
слов, от которых
ставится вопрос к
выделенным
существительным
Постановка вопросов
к выделенным
именам
существительным.
Определение падежа
данных имѐн
существительных по
вопросам.
Выполнение
тренировочных
упражнений.

Списывают
стихотворение.
Задают вопросы к
выделенным
существительным «Кто?
Что?».
Определяют
именительный падеж
имен существительных
по вопросам с помощью
учителя.
Подчеркивают
подлежащее в каждом
предложении.
Читают текст.
Подбирают
пропущенные слова с
опорой на рисунок
учебника.
Записывают текст
Определяют
родительный падеж
имен существительных
по вопросам с помощью
учителя.
Записывают
словосочетания с
существительными в
родительном падеже.
Подбирают по смыслу
пропущенные предлоги
из рамки.
Списывают текстзагадку.
Отмечают значком (Х)
слова, от которых
ставится вопрос к
выделенным
существительным с
помощью учителя

Списывают стихотворение.
Ставят вопросы к
выделенным
существительным.
Определяют именительный
падеж имен
существительных по
вопросам.
Отвечают, какой частью
речи выражено
подлежащее в
предложении.
Читают текст.
Подбирают пропущенные
слова с опорой на рисунок
учебника.
Записывают текст

Задают вопросы к
выделенным именам
существительным.
Определяют дательный
падеж имен
существительных по
вопросам с помощью
учителя.
Выписывают из текста
выделенные значком (Х)
слова.

Ставят вопросы к
выделенным именам
существительным.
Определяют дательный
падеж имен
существительных по
вопросам.
Выписывают из текста
выделенные значком (Х)
слова.
Ставят от них вопросы к

Определяют родительный
падеж имен
существительных по
вопросам.
Подбирают по смыслу
предлоги для, у, из, до, от,
с, без к словосочетаниям с
именами
существительными в
родительном падеже.
Записывают
словосочетания.
Списывают текст-загадку.
Отмечают значком (Х)
слова, от которых ставится
вопрос к выделенным
существительным

70

Выписывание из
текста слов,
выделенных значком
(Х).
Указание падежа.
Списывание
предложений.
Написание вместо
вопросов имен
существительных с
теми же предлогами
69

Вините
льный
падеж –
«Кого?
Что?»

1

70

Творит
ельный
падеж –
«Кем?
Чем?»

1

Выделение всех имен
существительных
народной песенки по
вопросам.
Определение падежа
данных имѐн
существительных по
вопросам.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Дополнение
словосочетаний
именами
существительными в
винительном падеже.
Использование имен
существительных,
данных в рамке
упражнения в
учебнике.
Ознакомление со
значением словарных
слов: «мужчина»,
«женщина»,
обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение трудной
буквы.
Составление
предложений с
данными словами
Постановка вопросов
«Кем? Чем?» к
существительным в
творительном падеже
от выделенных
значком (Х) слов.
Определение падежа
данных
существительных по
вопросам.

Ставят от них вопросы к
именам
существительным с
предлогами по и к.
Указывают падеж имен
существительных.
Списывают
предложения.
Пишут вместо вопросов
имена существительные
с теми же предлогами с
помощью учителя
Выписывают все имена
существительные из
народной песенки по
вопросам.
Определяют
винительный падеж
имен существительных
по вопросам с помощью
учителя.
Дописывают
словосочетания
именами
существительными в
винительном падеже с
помощью учителя.
Знакомятся со
значением словарных
слов: «мужчина»,
«женщина», обозначают
ударения, указывают
количество слогов,
выделяют безударные
гласные.
Составляют и
записывают
предложения с данными
словами с помощью
учителя

именам существительным с
предлогами по и к.
Указывают падеж имен
существительных.
Списывают предложения.
Пишут вместо вопросов
имена существительные с
теми же предлогами

Списывают текст
упражнения.
Задают вопросы «Кем?
Чем?» к
существительным в
творительном падеже от
выделенных значком
(Х) слов.
Определяют
творительный падеж

Списывают текст
упражнения.
Ставят вопросы «Кем?
Чем?» к существительным
в творительном падеже от
выделенных значком (Х)
слов.
Определяют творительный
падеж имен
существительных по

Выписывают все имена
существительные из
народной песенки по
вопросам.
Определяют винительный
падеж имен
существительных по
вопросам.
Дописывают
словосочетания именами
существительными в
винительном падеже.
Знакомятся со значением
словарных слов:
«мужчина», «женщина»,
обозначают ударения,
указывают количество
слогов, выделяют
безударные гласные.
Составляют и записывают
предложения с данными
словами

71

71

Предло
жный
падеж –
«О
ком? О
чем?»

1

72

Текст.
Подтве
рждени
е
основн
ой
мысли
текста
дополн
ительн
ыми
фактам
и

1

Выполнение
тренировочных
упражнений.
Работа с диалогом.
Описание льва при
помощи имен
существительных в
творительном падеже
Ознакомление со
значением
словарного слова
природа,
обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение
безударных гласных.
Составление
словосочетания,
предложения с
данным словом.
Определение падежа
данных имѐн
существительных по
вопросам.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Раскрытие основной
мысли текста о
цветах.
Выбор фактов,
данных в рамке.
Опора на рисунок

Расширение
представлений о
работе с текстом.
Нахождение в нем
основной мысли.
Подбор
дополнительных
фактов для
подтверждения
основной мысли.
Ознакомление со
значением
словарного слова
компас, обозначение
ударения, указание
количества слогов,

имен существительных
по вопросам с помощью
учителя.
Выписывают из диалога
имена существительные
в творительном падеже
с помощью учителя
Знакомятся со
значением словарного
слова природа,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
безударные гласные.
Составляют
словосочетание,
предложение с данным
словом.
Определяют
предложный падеж
имен существительных
по вопросам с помощью
учителя.
Выписывают имена
существительные в
предложном падеже
рядом с вопросами:
О ком? …..
О чем? …..
Раскрывают основную
мысль текста о цветах.
Выбирают факты,
данных в рамке.
Опираются на рисунок.
Записывают текст,
вставляя пропущенные
орфограммы, с
помощью учителя
Знакомятся со
значением словарного
слова компас,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
безударную гласную.
Составляют
словосочетание,
предложение с данным
словом.
Составляют,
записывают короткие
тексты - по картинке, по
предложенной ситуации
и по опорным словам-

вопросам.
Выписывают из диалога
имена существительные в
творительном падеже.
Описывают льва с
употреблением
существительных в
творительном падеже
Знакомятся со значением
словарного слова природа,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
безударные гласные.
Составляют
словосочетание,
предложение с данным
словом с помощью
учителя. Определяют
предложный падеж имен
существительных по
вопросам.
Выписывают имена
существительные в
предложном падеже рядом
с вопросами:
О ком? …..
О чем? …..
Раскрывают основную
мысль текста о цветах.
Выбирают факты, данных в
рамке.
Опираются на рисунок.
Записывают текст,
вставляя пропущенные
орфограммы

Знакомятся со значением
словарного слова компас,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
безударную гласную.
Составляют
словосочетание,
предложение с данным
словом. Находят в тексте
факты, которые
подтверждают основную
мысль.
Подбирают
дополнительные факты (12) для подтверждения
72

73

Поняти
ео
началь
ной
форме

1

74

Постан
овка
имен
сущест
вительн
ых в
началь
ную
форму

1

выделение
безударной гласной.
Составление
словосочетания,
предложения с
данным словом

существительным

основной мысли.
Записывают тексты в
тетрадь

Знакомство с
понятием о
начальной форме
имѐн
существительных.
Выписывание
существительных с
предлогами из
стихотворения.
Изменение их по
образцу учебника.
Определение числа
имен
существительных.
Подчѐркивание имен
существительных,
которые стоят в
начальной форме.
Постановка
существительных в
начальную форму
Формирование
понятия «начальная
форма имени
существительного»
путем изменения
слова.
Работа со
стихотворением:
выписывание имен
существительных из
каждой строчки
стихотворения,
опираясь на рисунок.
Постановка имен
существительных в
начальную форму.
Письмо по памяти.
Запись имен
существительных в
начальной форме в
три столбика.
Письменный
пересказ текста с
опорой на
выписывание из
каждого
предложения имен

Знакомятся с начальной
формой имен
существительных.
Выписывают
существительные с
предлогами из
стихотворения.
Изменяют их по образцу
учебника.
Определяют число имен
существительных.
Подчѐркивают имена
существительные,
которые стоят в
начальной форме.
Ставят имена
существительные в
начальную форму с
помощью учителя

Знакомятся с понятием о
начальной форме имени
существительного.
Ставят имя
существительное в
начальную форму –
употребляют его в
единственном числе,
именительном падеже.
Выписывают
существительные с
предлогами из
стихотворения.
Изменяют их по образцу
учебника.
Определяют число имен
существительных.
Подчѐркивают имена
существительные, которые
стоят в начальной форме

Изменяют слова по
образцу, опираясь на
рисунки.
Ставят имена
существительные в
начальную форму,
записывают слова.
Работают со
стихотворением:
выписывают имена
существительные из
каждой строчки
стихотворения,
опираясь на рисунок.
Ставят имена
существительные в
начальную форму.
Пишут по памяти
стихотворение по
опорным словам и
рисункам учебника.
Записывают имена
существительные в
начальной форме в три
столбика.
Записывают
письменный пересказ

Учатся ставить имена
существительные в
начальную форму.
Выписывают из
предложения имена
существительные.
Ставят их в начальную
форму.
Изменяют слова по
образцу, опираясь на
рисунки.
Ставят имена
существительные в
начальную форму,
записывают слова.
Работают со
стихотворением:
выписывают имена
существительные из
каждой строчки
стихотворения, опираясь на
рисунок.
Ставят имена
существительные в
начальную форму.
Пишут по памяти
стихотворение в тетрадь.
73

75

76

77

Провер
очный
тест по
теме
«Измен
ение
имѐн
сущест
вительн
ых по
падежа
м»
Работа
над
ошибка
ми
теста.
Словар
ный
диктант

1

Делово
е
письмо.
Письмо

1

1

существительных в
начальной форме

текста с опорой на
выписывание из
каждого предложения
имен существительных
в начальной форме с
помощью учителя

Повторение
основных правил
правописания.
Применение на
практике
полученных знаний.
Развитие
орфографической
зоркости
обучающихся.
Выполнение заданий
проверочного теста
Анализ
индивидуальных
ошибок теста
обучающихся.
Применение на
практике
полученных знаний.
Повторение
правописания
словарных слов
Написание
словарного диктанта
Взаимопроверка

Выполняют задания
проверочного теста с
помощью учителя,
пользуясь изученными
правилами.
Производят
самопроверку

Изучение правил
написания писем.
Знакомство с
основными частями
текста письма.
Правильное
расположение частей
письма в «Рабочей
тетради».
Дописывание
недостающей части
письма.
Деление с
одноклассниками
интересными
сведениями о
книжкахписьмовниках
Завершение

Разбирают в тетради
ошибки, допущенные в
тесте, с помощью
учителя.
Повторяют словарные
слова по словарю
учебника.
Вставляют
пропущенные буквы в
словарные слова на
карточке.
Осуществляют
взаимопроверку
словарного диктанта
Знакомятся с
основными частями
текста письма.
Тренируются в
правильном
расположении частей
письма на листе бумаги.
Пишут короткое письмо
в соответствии с
образцом «Рабочей
тетради».
Дописывают
недостающие части
письма с помощью
учителя.
Завершают написание
писем-заготовок

Записывают имена
существительные в
начальной форме в три
столбика.
Записывают письменный
пересказ текста с опорой на
выписывание из каждого
предложения имен
существительных в
начальной форме
Выполняют задания
проверочного теста
самостоятельно, пользуясь
изученными правилами.
Производят самопроверку

Разбирают в тетради
ошибки, допущенные в
тесте (графическое
выделение, подбор
проверочных слов).
Повторяют словарные
слова по словарю
учебника.
Пишут под диктовку
словарный диктант.
Осуществляют
взаимопроверку
словарного диктанта
Знакомятся с основными
частями текста письма.
Тренируются в правильном
расположении частей
письма на листе бумаги.
Читают историческую
справку.
Делятся с одноклассниками
интересными сведениями о
книжках – письмовниках,
записывают их.
Дописывают недостающие
части письма.
Завершают написание
писем-заготовок

74

78

Коллек
тивное
сочине
ние по
плану и
опорны
м
словосо
четания
м

1

79

Анализ
сочине
ния.
Работа
над
ошибка
ми

1

80

Значен
ие имѐн
прилага
тельны
хв
речи

1

81

Описан
ие
явлени
й
природ
ыс
помощь
ю имѐн
прилага
тельны

1

написания писемзаготовок
Беседа.
Беседуют по
Составление плана
содержанию сочинения.
сочинения.
Составляют различные
Разбор опорных
словосочетания с
словосочетаний.
опорой на картинку, на
Устный рассказ
заданную тему,
обучающихся.
произвольно.
Запись сочинения в
Слушают устный
тетрадь.
рассказ одноклассников.
Самопроверка.
Записывают сочинение
Развитие устной и
с помощью учителя.
письменной речи
Проверяют написанное
обучающихся
Анализ ошибок,
Разбирают свои ошибки.
допущенных
Находят ошибки в
обучающимися в
словосочетаниях.
сочинении.
Выписывают их,
Повторение
подчѐркивая место
алгоритма работы
допущенной ошибки
над ошибками
сочинения.
Выполнение работы
над ошибками в
тетради
Имя прилагательное – 24 часа
Постановка вопросов Упражняются в
от имени
постановке вопросов от
существительного к
имени
имени
существительного к
прилагательному.
имени прилагательному
Распространение
при помощи карточек.
предложений
Распространяют
именами
предложения именами
прилагательными.
прилагательными.
Подбор их к
Подбирают их к
выделенным именам выделенным именам
существительным.
существительным.
Упражнение в
Записывают
подробном описании предложения с
предмета, его
помощью учителя
качества и свойства с
помощью имѐн
прилагательных
Выписывание
Выписывают
словосочетаний,
словосочетания,
которые описывают
которые описывают
явления природы.
явления природы.
Работа с загадками о Записывают загадки о
явлениях природы.
явлениях природы.
Выбор сочетаний
Выбирают сочетания
имен
имен существительных
существительных с
с именами
именами
прилагательными из

Беседуют по содержанию
сочинения.
Слушают устный рассказ
одноклассников.
Составляют письменный
рассказ с опорой на план,
вопросы и словапомощники.
Пишут в тетради.
Проверяют написанное

Находят и анализируют
свои ошибки в сочинении.
Выписывают их в тетрадь.
Объясняют орфограмму

Упражняются в постановке
вопросов от имени
существительного к имени
прилагательному.
Описывают предмет.
Выделяют его признаки,
характеризующие предмет
или его части (величину,
цвет, форму, вкус).
Распространяют
предложения именами
прилагательными.
Подбирают их к
выделенным именам
существительным и
записывают в тетрадь
Выписывают
словосочетания, которые
описывают явления
природы.
Записывают загадки о
явлениях природы.
Сочетают имена
существительные с
именами прилагательными
из каждой части текста о
75

х

82

83

84

Описан
ие
человек
а,
животн
ых с
помощь
ю имѐн
прилага
тельны
х
Имена
прилага
тельны
е,
против
ополож
ные по
значени
ю

1

Измене
ние
имѐн
прилага
тельны
х по
родам и
числам.
Измене

1

1

прилагательными из
каждой части текста
о приметах весны.
Дописывание
сочетаний к пунктам
плана.
Письменный
пересказ текста с
опорой на свою
запись.
Описание явлений
природы при помощи
коллективных
упражнений
Описание человека,
животных с
помощью подбора
имѐн
прилагательных,
описывающих
возраст человека,
внешность человека,
его хорошие качества

каждой части текста о
приметах весны.
Дописывают сочетания
к пунктам плана с
помощью учителя.
Письменно
пересказывают текст с
опорой на свою запись с
помощью учителя.
Подбирают имена
прилагательные,
описывающие явления
природы, с помощью
слов-помощников
Подбирают, записывают
имена прилагательные,
описывающие человека,
животных с помощью
карточек в упражнениях

приметах весны.
Дописывают сочетания к
пунктам плана.
Письменно пересказывают
текст с опорой на свою
запись.
Подбирают имена
прилагательные к именам
существительным,
описывающие явления
природы (сильный
снегопад, грибной дождь) в
загадках, приметах весны

Знакомство с
именами
прилагательными,
противоположными
по значению.
Нахождение в тексте
и составление пары
имѐн
прилагательных,
противоположных по
значению.
Расширение
представлений о
распространении
предложения
именами
прилагательными,
противоположными
по значению
выделенным
прилагательным
Знакомство с
изменением имѐн
прилагательных по
родам при помощи
подбора
вспомогательных
слов (он, мой; она,
моя; оно, моѐ).
Выписывание

Знакомятся с именами
прилагательными,
противоположными по
значению.
Находят в карточке и
составляют пары имѐн
прилагательных,
противоположных по
значению.
Записывают данные
пары с помощью
учителя.
Распространяют
предложения именами
прилагательными,
противоположными по
значению выделенным
прилагательным.
Записывают
предложения

Знакомятся с именами
прилагательными,
противоположными по
значению.
Находят в тексте и
составляют пары имѐн
прилагательных,
противоположных по
значению.
Записывают данные пары в
тетрадь.
Распространяют
предложения именами
прилагательными,
противоположными по
значению выделенным
прилагательным.
Записывают предложения

Изменяют имена
прилагательные по
родам при помощи
опорной таблицы.
Ставят вопрос от имени
существительного к
имени прилагательному.
Выписывают
словосочетания в три

Изменяют имена
прилагательные по родам
при помощи опорной
таблицы.
Ставят вопрос от имени
существительного к имени
прилагательному.
Выписывают
словосочетания в три

Подбирают, записывают
имена прилагательные,
описывающие человека
(возраст, внешность,
хорошие качества),
животных в
тренировочных
упражнениях

76

ние
прилага
тельны
х по
родам

85

Оконча
ния
имѐн
прилага
тельны
х
мужско
го рода

1

86

Оконча
ния
имѐн
прилага
тельны
х
женско
го рода

1

словосочетаний в три
столбика.
Придумывание с
одноклассниками по
одному
предложению с
каждым
словосочетанием.
Списывание текста.
Постановка вопроса
от имени
существительного к
имени
прилагательному
Знакомство с
окончаниями имѐн
прилагательных
мужского рода.
Дополнение вывода о
зависимости
грамматических
признаков имен
прилагательных от
имен
существительных.
Доказательство
правильности своих
выводов,
подкрепление их
примерами из
упражнений
учебника

столбика.
Придумывают с
одноклассниками по
одному предложению с
каждым
словосочетанием.
Списывают текст.
Выделяют родовые
окончания имен
прилагательных с
помощью учителя

столбика.
Придумывают с
одноклассниками по
одному предложению с
каждым словосочетанием.
Списывают текст.
Наблюдают и выделяют на
письме родовые окончания
имѐн прилагательных

Выписывают имена
прилагательные с
именами
существительными, к
которым они относятся.
В скобках ставят вопрос
к имени
прилагательному.
Указывают род имен
прилагательных.
Выделяют окончание.
Делают вывод об
окончаниях имен
прилагательных
мужского рода.
Списывают текст,
выделяя окончания
прилагательных
мужского рода с
помощью учителя

Знакомство с
окончаниями
прилагательных
женского рода.
Выводы о
зависимости
грамматических
признаков имен
прилагательных от
имен
существительных.
Доказательство
правильности своих
выводов,
подкрепление их
примерами из
упражнений
учебника по теме
урока.
Выписывание имен

Знакомятся с
окончаниями имен
прилагательных
женского рода.
Выписывают имена
прилагательные с
именами
существительными, к
которым они относятся.
В скобках ставят вопрос
к имени
прилагательному.
Указывают род имен
прилагательных.
Выделяют окончания.
Списывают текст,
обозначают окончания у
выделенных имен
прилагательных
женского рода

Выписывают имена
прилагательные с именами
существительными, к
которым они относятся.
В скобках ставят вопрос к
имени прилагательному.
Указывают род имен
прилагательных.
Делают вывод об
окончаниях
прилагательных мужского
рода, опираясь на краткую
запись правила в учебнике.
Отмечают зависимость
грамматических признаков
имен прилагательных от
имен существительных.
Списывают текст, выделяя
окончания прилагательных
мужского рода с помощью
учителя
Знакомятся с окончаниями
прилагательных женского
рода.
Списывают текст
упражнения.
В тексте подчеркивают
сочетания имен
существительных с
именами прилагательными,
указывают род имен
прилагательных, выделяют
окончания.
Делают выводы о
зависимости
грамматических признаков
имен прилагательных от
имен существительных

77

87

Оконча
ния
имен
прилага
тельны
х
среднег
о рода

1

88

Опреде
ление
родовы
х
оконча
ний
имѐн
прилага
тельны

1

прилагательных с
именами
существительными, к
которым они
относятся.
В скобках ставят
вопрос к имени
прилагательному.
Определение рода
имен
прилагательных.
Выделение
окончания
Ознакомление со
значением
словарного слова
«шоссе»,
обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение
безударной гласной.
Составление
словосочетания,
предложения с
данным словом.
Знакомство с
окончаниями имен
прилагательных
среднего рода.
Выводы о
зависимости
грамматических
признаков имен
прилагательных от
имен
существительных.
Доказательство
правильности своих
выводов,
подкрепление их
примерами
тренировочных
упражнений
учебника.
Письмо по памяти
Повторение родовых
окончаний имен
прилагательных и
умение делать
выводы о
зависимости
грамматических
признаков имѐн
прилагательных от

Знакомятся со
значением словарного
слова «шоссе»,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
безударную гласную.
Составляют
словосочетание,
предложение с данным
словом.
Наблюдают за
окончаниями имен
прилагательных
среднего рода.
Списывают
стихотворение,
подчѐркивают имена
прилагательные
среднего рода,
выделяют окончания с
помощью учителя.
Пишут по памяти
стихотворение-шутку с
опорой на словапомощники

Знакомятся со значением
словарного слова «шоссе»,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
безударную гласную.
Составляют
словосочетание,
предложение с данным
словом.
Наблюдают за
окончаниями имен
прилагательных среднего
рода.
Списывают стихотворение,
подчѐркивают имена
прилагательные,
указывают род, выделяют
окончание.
Делают выводы о
зависимости
грамматических признаков
имен прилагательных от
имен существительных.
Пишут по памяти
стихотворение-шутку

Повторяют родовые
окончания имен
прилагательных.
Заменяют в тексте
выделенные слова
однокоренными
именами
прилагательными.
Записывают

Повторяют родовые
окончания имен
прилагательных.
Отгадывают и записывают
загадки, определяют род
имен прилагательных по
окончанию и вопросу.
Рассматривают картину М.
И. Авилова «Поединок
78

х

89

Опреде
ление
родовы
х
оконча
ний
имѐн
прилага
тельны
х

1

90

Измене
ние
имѐн
прилага
тельны
х по

1

имѐн
существительных.
Доказательство
правильности своих
выводов,
подкрепление их
примерами
упражнений
учебника.
Запись
словосочетаний.
Выделение
окончаний имен
прилагательных.
Указание рода.
Отгадывание загадок.
Письменный
пересказ с опорой на
картину
Повторение родовых
окончаний имѐн
прилагательных и
умение делать
выводы о
зависимости
грамматических
признаков имен
прилагательных от
имѐн
существительных.
Доказательство
правильности своих
выводов,
подкрепление их
примерами учебника.
Замена выделенных
слов однокоренными
прилагательными.
Игра «Скажи подругому».
Запись
словосочетаний.
Выделение
окончаний имѐн
прилагательных,
указание рода.
Называние родовых
окончаний имѐн
прилагательных
Знакомство с
изменениями имен
прилагательных по
числам при помощи
вопросов и
окончаний.

словосочетания.
Выделяют окончания
имѐн прилагательных.
Указывают род.
Отгадывают и
записывают загадки.
Рассматривают картину
М. И. Авилова
«Поединок Пересвета с
Челубеем».
Записывают план,
словосочетания.
Письменно
пересказывают текст с
опорой на картину с
помощью учителя

Пересвета с Челубеем».
Выбирают к пунктам плана
словосочетания с именами
прилагательными по
картине М. И. Авилова
«Поединок Пересвета с
Челубеем».
Записывают план,
словосочетания.
Письменно пересказывают
текст с опорой на картину.
Делают выводы о
зависимости
грамматических признаков
имен прилагательных от
имен существительных

Повторяют родовые
окончания имѐн
прилагательных.
Заменяют в тексте
выделенные слова
однокоренными
именами
прилагательными.
Играют в игру «Скажи
по-другому».
Записывают
словосочетания.
Выделяют окончания
имен прилагательных,
указывают род с
помощью учителя.
Называют родовые
окончания имен
прилагательных.
Отгадывают,
записывают загадки с
отгадками, определяют
род имѐн
прилагательных по
окончанию и вопросу

Повторяют родовые
окончания имен
прилагательных.
Заменяют в тексте
выделенные слова
однокоренными именами
прилагательными.
Играют в игру «Скажи подругому».
Записывают
словосочетания.
Выделяют окончания имен
прилагательных,
указывают род.
Называют родовые
окончания имен
прилагательных
Отгадывают, записывают
загадки с отгадками,
определяют род имѐн
прилагательных по
окончанию и вопросу

Знакомятся со
значением словарного
слова интересный,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют

Знакомятся со значением
словарного слова
интересный, обозначают
ударение, указывают
количество слогов,
выделяют безударные
79

числам

91

Род и
число
имѐн
прилага
тельны
х.
Закрепл
ение
получе
нных
знаний

1

92

Контро
льная
работа
по теме
«Род и
число
имѐн
прилага
тельны
х»

1

Ознакомление со
значением
словарного слова
интересный,
обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение
безударных гласных.
Составление
предложений с
данным словом.
Запись разговора
хвастунов из сказки.
Указание рода и
числа имѐн
прилагательных
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Применение на
практике
полученных знаний.
Объяснение смысла
пословиц о правде и
лжи.
Выписывание парами
имѐн
прилагательных,
противоположных по
значению.
Постановка вопросов
к именам
прилагательным.
Выделение
окончания.
Определение рода и
числа имѐн
прилагательных по
вопросам и
окончаниям

Чтение и разбор
текста.
Беседа.
Повторение
основных правил
правописания.
Запись диктанта на
слух.
Выполнение
грамматических

безударные гласные.
Составляют
предложение с данным
словом.
Изменяют имена
прилагательные по
числам с помощью
учителя.
Списывают отрывок из
сказки.
Указывают род и число
имѐн прилагательных с
помощью учителя

гласные. Изменяют имена
прилагательные по числам
при помощи вопросов и
окончаний.
Согласовывают имена
прилагательные с именами
существительными,
записывают
словосочетания.
Списывают отрывок из
сказки.
Указывают род и число
имѐн прилагательных

Выполняют
тренировочные
упражнения.
Списывают
стихотворение.
Подчеркивают
сочетания имен
существительных с
именами
прилагательными.
Определяют род и число
имѐн прилагательных с
помощью учителя.
Объясняют смысл
пословиц о правде и
лжи.
Выписывают парами
имена прилагательные,
противоположные по
значению.
Ставят вопросы к
именам
прилагательным.
Выделяют окончания.
Определяют род и число
имѐн прилагательных по
вопросам и окончаниям
с помощью учителя
Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Выполняют списывание
текста по теме.
Выполняют
грамматические задания
по определению рода и
числа имѐн
прилагательных.

Применяют на практике
полученные знания.
Подчеркивают сочетания
имѐн существительных с
именами прилагательными
в стихотворении.
Указывают, в каком роде и
числе имя прилагательное
согласуется с именем
существительным.
Объясняют смысл
пословиц о правде и лжи.
Выписывают парами имена
прилагательные,
противоположные по
значению.
Ставят вопросы к именам
прилагательным.
Выделяют окончания.
Определяют род и число
имѐн прилагательных по
вопросам и окончаниям

Повторяют основные
правила правописания.
Пишут текст под
диктовку.
Выполняют задания
контрольной работы
самостоятельно, пользуясь
изученными правилами.
Осуществляют
самоконтроль
80

93

Работа
над
ошибка
ми
контро
льной
работы.
Словар
ный
диктант

1

94

Склоне
ние
имѐн
прилага
тельны
х
мужско
го и
среднег
о рода
Поняти
ео
склоне
нии
имен
прилага
тельны
х

1

95

Постан

1

заданий.
Проверка работы
самостоятельно.
Применение на
практике
полученных знаний.
Проверка знаний
обучающихся.
Отработка недочѐтов
и пробелов в знаниях
Разбор
индивидуальных
ошибок
обучающихся.
Выполнение работы
над ошибками
контрольной работы
с использованием
памятки.
Повторение
написания
изученных
словарных слов по
словарю учебника.
Самопроверка
Знакомство с
понятием «склонение
имен
прилагательных».
Изменение имен
прилагательных по
падежам.
Запись
словосочетания имя
существительное
+имя прилагательное
по падежам.
Опора на падеж
имени
существительного.
Выделение
окончания имѐн
прилагательных.
Ознакомление со
значением
словарного слова
солдат, обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение
безударной гласной.
Составление
предложения с
данным словом
Сравнение в каждом

Осуществляют
самоконтроль

Разбирают в тетради
ошибки, допущенные в
тексте диктанта, с
помощью учителя.
Записывают работу над
ошибками в тетради.
Повторяют словарные
слова по словарю
учебника.
Вставляют
пропущенные буквы на
карточке со словарными
словами.
Осуществляют
самопроверку
Знакомятся со
склонением имѐн
прилагательных.
Выписывают
выделенные имена
прилагательные с
именем
существительным из
стихотворения по
падежам.
Знакомятся со
значением словарного
слова солдат,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
безударную гласную с
помощью учителя.
Составляют
предложение с данным
словом по опорным
картинкам

Разбирают в тетради
ошибки, допущенные в
тексте диктанта.
Записывают работу над
ошибками в тетради.
Повторяют словарные
слова по словарю
учебника.
Пишут словарный диктант
под диктовку.
Осуществляют
самопроверку

Задают вопросы к

Задают вопросы от имен

Знакомятся с понятием
«склонение имен
прилагательных».
Записывают
словосочетания по
падежам.
Опираются на падеж имени
существительного.
Выделяют окончания имѐн
прилагательных.
Знакомятся со значением
словарного слова солдат,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
безударную гласную в
слове.
Составляют предложение с
данным словом по
опорным картинкам

81

овка
вопрос
ов к
именам
прилага
тельны
мв
косвен
ных
падежа
х

96

Именит
ельный
падеж
имѐн
прилага
тельны
х
мужско
го и
среднег
о рода

1

97

Родите
льный
падеж
имѐн
прилага
тельны
х
мужско
го и
среднег
о рода

1

падеже вопросов и
окончаний имен
прилагательным в
косвенных падежах.
Выделение
окончаний вопросов
и окончаний имен
прилагательных
мужского и среднего
рода.
Запись и наблюдение
над
словосочетаниями.
Знакомство с
правилом учебника
Постановка вопросов
от выделенного
имени
существительного к
имени
прилагательному.
Указание рода и
падежа.
Выделение
окончания имен
прилагательных.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Умение видеть,
склонять, правильно
писать окончания
именительного
падежа имѐн
прилагательных
мужского и среднего
рода
Постановка вопросов
от выделенного
имени
существительного к
имени
прилагательному.
Определение рода и
падежа.
Выделение
окончания.
Объяснение смысла
пословиц.
Умение видеть,
склонять, правильно
писать окончания
родительного падежа
имен прилагательных
мужского и среднего

именам прилагательным
в косвенных падежах
при помощи опорной
таблицы.
Списывают
словосочетания имени
прилагательного и
имени
существительного,
согласовав их в роде,
числе, падеже, с
помощью учителя.
Изучают правило
учебника

существительных к именам
прилагательным в
косвенных падежах.
Выделяют окончания
вопросов и окончания имен
прилагательных.
Сравнивают вопросы и
окончания имен
прилагательных мужского
и среднего рода.
Записывают
словосочетания.
Изучают правило

Задают вопросы от
выделенного имени
существительного к
имени прилагательному.
Указывают род и падеж.
Выделяют окончания
имен прилагательных.
Определяют по таблице
окончания
именительного падежа
имен прилагательных
мужского и среднего
рода.
Подбирают, записывают
к выделенным именам
существительным
подходящие по смыслу
имена прилагательные в
тексте

Ставят вопросы от
выделенного имени
существительного к имени
прилагательному.
Указывают род и падеж.
Выделяют окончания имѐн
прилагательных.
Видят, склоняют, пишут
окончания именительного
падежа имен
прилагательных мужского
и среднего рода, пользуясь
таблицей и опорной
схемой.
Рассуждают по таблице
или схеме

Определяют по таблице
окончания родительного
падежа имен
прилагательных
мужского и среднего
рода.
Записывают
предложения к рисунку,
используя
словосочетания на
карточке.
Записывают
словосочетания
упражнения.
Ставят имена
существительные с
именами
прилагательными в

Видят, склоняют, пишут
окончания родительного
падежа имѐн
прилагательных мужского
и среднего рода, пользуясь
таблицей и опорной
схемой.
Рассуждают по таблице
или схеме.
Записывают пословицы.
Подчеркивают в
пословицах сочетания
имен существительных с
именами прилагательными.
Ставят вопросы к именам
прилагательным.
Выделяют окончания.
Указывают род и падеж.
82

рода.
Запись
словосочетаний.
Постановка имѐн
существительных с
именами
прилагательными в
родительном падеже
с предлогами: для,
от, от, из, у

98

Датель
ный
падеж
имѐн
прилага
тельны
х
мужско
го и
среднег
о рода

1

99

Вините
льный
падеж
имѐн
прилага
тельны
х
мужско
го и
среднег
о рода

1

родительном падеже с
предлогами: для, от, от,
из, у с помощью
учителя.
Записывают пословицы.
Подчеркивают в
пословицах сочетания
имен существительных
с именами
прилагательными с
помощью учителя.
Ставят вопросы к
именам
прилагательным.
Выделяют окончания.
Указывают род и падеж
Выписывание имен
Определяют по таблице
существительные
окончания дательного
вместе с
падежа имен
выделенными
прилагательных
именами
мужского и среднего
прилагательными.
рода. Подбирают,
Постановка вопросов записывают к именам
к именам
существительным имена
прилагательным.
прилагательные из
Умение видеть,
карточки, согласовав их
склонять, правильно
с именами
писать окончания
существительными в
дательного падежа
роде, числе с помощью
имен прилагательных учителя.
мужского и среднего Определяют род и
рода.
падеж.
Определение рода и
Выделяют окончания.
падежа.
Согласуют, записывают
Выделения
имена прилагательные с
окончания.
именами
Согласование имѐн
существительными
прилагательных с
именами
существительными
Постановка вопросов Определяют по таблице
от выделенных имен окончания винительного
существительных к
падежа имен
именам
прилагательных
прилагательным.
мужского и среднего
Указание рода и
рода.
падежа.
Пишут вместо точек
Выделение
словосочетания, данные
окончания имен
в карточке.
прилагательных.
Ставят их в
Умение видеть,
винительном падеже.
склонять, правильно
Записывают выражения,
писать окончания
состоящие из глагола и
винительного падежа имени
имен
существительного

Записывают
словосочетания
упражнения.
Ставят имена
существительные с
именами прилагательными
в родительном падеже с
предлогами для, от, от, из,
у

Видят, склоняют, пишут
окончания дательного
падежа имен
прилагательных мужского
и среднего рода, пользуясь
таблицей и опорной
схемой.
Записывают предложения.
Ставят вопросы над
именами прилагательными.
Выделяют окончания.
Рассуждают по таблице
или схеме.
Определяют род и падеж.
Выделяют окончания.
Согласуют, записывают
имена прилагательные с
именами
существительными

Склоняют, пишут
окончания винительного
падежа имен
прилагательных мужского
и среднего рода, пользуясь
таблицей и опорной
схемой.
Записывают предложения.
Ставят вопросы над
именами прилагательными.
Выделяют окончания.
Рассуждают по таблице
или схеме.
Записывают выражения,
состоящие из глагола и
83

100

Творит
ельный
падеж
имѐн
прилага
тельны
х
мужско
го и
среднег
о рода

1

101

Предло
жный
падеж
имѐн
прилага
тельны
х
мужско
го и
среднег
о рода

1

прилагательных
мужского и среднего
рода.
Выполнение
тренировочных
упражнений
Нахождение имѐн
существительных, с
которыми
согласуются
выделенные имена
прилагательные.
Постановка вопросов
к именам
прилагательным.
Определение рода и
падежа.
Выделение
окончания
Умение видеть,
склонять, правильно
писать окончания
творительного
падежа имѐн
прилагательных
мужского и среднего
рода.
Составление текста о
картинах природы по
образцу.
Использование
данных слов и
словосочетаний
Нахождение имѐн
существительных, с
которыми
согласуются
выделенные имена
прилагательные.
Постановка вопросов
к именам
прилагательным.
Определение рода и
падежа.
Выделение
окончания.
Умение видеть,
склонять, правильно
писать окончания
предложного падежа
имен прилагательных
мужского и среднего
рода.
Составление
предложения-шутки

винительного падежа
мужского и среднего
рода с помощью
учителя

имени существительного
винительного падежа
мужского и среднего рода

Определяют по таблице
окончания
творительного падежа
имен прилагательных
мужского и среднего
рода.
Списывают текст,
вставляют
пропущенные
окончания имен
прилагательных.
Проверяют их с
помощью вопроса
творительного падежа
(каким?)
Определяют род и
падеж.
Выделяют окончания.
Составляют и
записывают текст о
картинах природы по
образцу.
Используют данные
слова и словосочетания

Видят, склоняют, пишут
окончания творительного
падежа имен
прилагательных мужского
и среднего рода, пользуясь
таблицей и опорной
схемой.
Записывают текст,
вставляя подходящие по
смыслу имена
прилагательные в
творительном падеже.
Выделяют окончания имѐн
прилагательных.
Рассуждают по таблице
или схеме.
Составляют и записывают
текст о картинах природы
по образцу.
Используют данные слова
и словосочетания

Определяют по таблице
окончания предложного
падежа имѐн
прилагательных
мужского и среднего
рода.
Списывают текст о лесе,
в выделенных именах
существительных и
именах прилагательных
определяют род и падеж
с помощью учителя.
Выделяют окончания.
Составляют и
записывают
предложение-шутку по
образцу.
Используют данные
слова и словосочетания

Видят, склоняют, пишут
окончания предложного
падежа имен
прилагательных мужского
и среднего рода, пользуясь
таблицей и опорной
схемой.
Записывают предложенияшутки.
Выделяют окончания имѐн
прилагательных в
предложном падеже.
Рассуждают по таблице
или схеме.
Составляют и записывают
предложение-шутку по
образцу.
Используют данные слова
и словосочетания

84

102

103

104

Изложе
ние
рассказ
а по
коллект
ивно
составл
енному
плану
(с
включе
нием в
изложе
ние
имѐн
прилага
тельны
х)
Работа
над
ошибка
ми
изложе
ния.
Словар
ный
диктант
Склоне
ние
имѐн
прилага
тельны
х
мужско
го и
среднег
о рода.
Закрепл
ение
знаний.
Контро
льные
вопрос
ыи
задания

1

1

1

по образцу.
Использование
данных слов и
словосочетаний
Прослушивание
текста в аудиозаписи.
Чтение текста
изложения учителем.
Коллективное
составление плана
изложения.
Письмо предложений
по памяти.
Осуществление
самопроверки

Выполнение работы
над ошибками
контрольной работы
с использованием
памятки.
Повторение
написания
изученных
словарных слов
Закрепление знаний
по теме.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Списывание текста.
Подчѐркивание
сочетаний имѐн
существительных с
именами
прилагательными.
Постановка вопроса
от имени
существительного к
имени
прилагательному.
Указание падежа.
Придумывание и
запись предложения
к рисунку.
Использование
записанных
выражений

Слушают текст
изложения.
Коллективно
составляют и
записывают план.
Составляют,
записывают простые
предложения об
общественных делах с
опорой на план
изложения, вопросы к
тексту.
Осуществляют
самопроверку

Слушают текст изложения.
Коллективно составляют и
записывают план.
Воспроизводят текст.
Составляют рассказ на
заданную тему с опорой на
наблюдения.
Правильно оформляют его
на письме.
Осуществляют
самопроверку

Разбирают в тетради
ошибки, допущенные в
тексте диктанта, с
помощью учителя.
Вставляют
пропущенные буквы на
карточке со словарными
словами

Разбирают свои ошибки,
допущенные в тексте, в
тетради (графическое
выделение, подбор
проверочных слов).
Пишут словарные слова
под диктовку

Склоняют имена
прилагательные
мужского и среднего
рода.
Списывают текст,
вставляя пропущенные
орфограммы и
окончания имен
прилагательных, с
помощью учителя.
Списывают текст.
Подчѐркивают
сочетания имѐн
существительных с
именами
прилагательными.
Ставят вопрос от имени
существительного к
имени прилагательному.
Указывают падеж.
Придумывают и
записывают
предложения к рисунку
с помощью учителя.

Склоняют имена
прилагательные мужского
и среднего рода.
Выделяют из предложения
сочетания имѐн
прилагательных с именами
существительными.
Определяют их падеж по
вопросам.
Выделяют окончания имѐн
прилагательных.
Списывают текст.
Подчѐркивают сочетания
имен существительных с
именами прилагательными.
Ставят вопрос от имени
существительного к имени
прилагательному.
Указывают падеж.
Придумывают и
записывают предложения к
рисунку.
Используют записанные
выражения
85

Используют записанные
выражения
Знакомятся с разной
тематикой объявлений.
Называют и выделяют в
объявлении три
основные части с
помощью учителя.
Списывают объявление
с данного образца в
«Рабочую тетрадь»

105

Делово
е
письмо.
Объявл
ение

1

Знакомство с разной
тематикой
объявлений.
Накопление
тематического
словаря.
Выделение в
объявлении трѐх
основных частей.
Составление из
разных частей
школьных
объявлений.
Их запись в
«Рабочую тетрадь»
Глагол – 13 часов

Знакомятся с разной
тематикой объявлений.
Называют и выделяют в
объявлении три основные
части.
Составляют из разных
частей школьные
объявления.
Записывают их в «Рабочую
тетрадь»

106

Значен
ие
глагола
в речи

1

Определение
значения глагола в
речи (какие действия
называет), (каким
членом предложения
является).
Объяснение смысла
пословиц о труде и
трудолюбии.
Запись диалога.
Выражение
интонацией
отношения к
поступкам ребят

Знакомятся со
значением глагола в
речи.
Списывают пословицы
о труде.
Подчеркивают глаголы,
которые обозначают
трудовые процессы.
Записывают диалог.
Подчѐркивают глаголы
двумя чертами.
Выбирают глаголы
движения и глаголы,
называющие поступки с
помощью учителя

Обсуждают значение
глагола в речи (какие
действия называет) и в
предложении (каким
членом предложения
является).
Списывают пословицы о
труде.
Подчеркивают глаголы,
которые обозначают
трудовые процессы.
Записывают диалог.
Подчѐркивают глаголы
двумя чертами.
Выбирают глаголы
движения и глаголы,
называющие поступки

107

Глагол
ы,
против
ополож
ные по
значени
ю

1

Знакомство с
глаголами,
противоположными
по значению.
Составление из них
пары и включение в
предложения.
Озаглавливание и
запись текста.
Подчѐркивание
противоположных по
значению глаголов

Списывают
предложения с
глаголами,
противоположными по
значению, в
соответствии с
наглядным образцом
учебника.
Озаглавливают и
записывают текст с
помощью учителя.
Подчѐркивают
противоположные по
значению глаголы

Различе

1

Ознакомление со

Знакомятся с именами

108

Составляют из глаголов,
противоположных по
значению, пары и
включают в предложения.
Придумывают
словосочетания с данными
глаголами на тему
«Поступки ребят».
Записывают
словосочетания парами.
Озаглавливают и
записывают текст.
Подчѐркивают
противоположные по
значению глаголы
Различают имена
86

ние
имѐн
сущест
вительн
ых,
имен
прилага
тельны
хи
глаголо
в

109

110

Измене
ние
глаголо
в по
времен
ам.
Настоя
щее
время
глаголо
в

1

Проше
дшее
время
глаголо
в

1

значением
словарного слова
соседи, обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение
безударных гласных.
Расширение
представления о
различии имѐн
существительных,
имен прилагательных
и глаголов.
Запись слов в три
столбика: имена
существительные,
имена
прилагательные,
глаголы.
Подчѐркивание
известных
орфограмм в корне
слова
Различие трѐх времен
глаголов.
Списывание текста.
Подчѐркивание
глаголов настоящего
времени.
Постановка вопросов
к глаголам
настоящего времени:
«Что делает?
Что делают?»
Дополнение
описания картины
глаголами.
Запись
получившегося
текста.
Подчѐркивание
глаголов, указание
времени

существительными,
именами
прилагательными и
глаголами.
Списывают текст,
вставляя пропущенные
однокоренные слова из
карточки.
Записывают слова в три
столбика: имена
существительные,
имена прилагательные,
глаголы с помощью
учителя.
Подчѐркивают
известные орфограммы
в корне слова

существительные, имена
прилагательные и глаголы
при помощи постановки
вопросов к каждой части
речи.
Подбирают, записывают
однокоренные глаголы к
данным именам
существительным и
именам прилагательным.
Списывают текст, вставляя
пропущенные
однокоренные слова из
карточки.
Записывают слова в три
столбика: имена
существительные, имена
прилагательные, глаголы.
Подчѐркивают известные
орфограммы в корне слова

Определяют настоящее
время глагола, путем
постановки вопросов к
словам «Что делает?
Что делают?» с
помощью учителя.
Списывают текст.
Подчеркивают в нем
глаголы в настоящем
времени, задавая
вопросы что делает? что
делают?
Дополнение описания
картины глаголами с
помощью учителя.
Запись получившегося
текста.
Подчѐркивание
глаголов, указание
времени

Определяют настоящее
время глагола, путем
постановки вопросов к
словам «Что делает?
Что делают?»
Списывают текст.
Подчеркивают в нем
глаголы в настоящем
времени, задавая вопросы
«Что делает?Что делают?»
Дополняют описание
картины И. И. Левитана
«Вечерний звон»
глаголами.
Подчѐркивают глаголы.
Указывают настоящее
время глаголов

Изменение глаголов
по временам.
Списывание
предложений из
сказок.
Постановка вопросов
к глаголам
прошедшего времени
Запись предложений.
Подбор по смыслу
пропущенных

Определяют прошедшее
время глагола, путем
постановки вопросов
«Что делал? Что
делали?» с помощью
учителя.
Записывают
предложения.
Подбирают по смыслу
пропущенные глаголы.
Списывают текст.

Определяют прошедшее
время глагола, путем
постановки вопросов к
словам «Что делал? Что
делали?» Записывают
предложения.
Подчеркивают в них
глаголы.
Ставят к глаголам вопросы.
Определяют время глагола.
Списывают текст.
87

глаголов

Подчеркивают в нем
глаголы прошедшего
времени, задавая
вопросы что делал? что
делали?

Изменение глаголов
по временам.
Постановка вопросов
к глаголам будущего
времени.
Запись текста о
сказках А.С.
Пушкина.
Нахождение глаголов
будущего времени.
Письменный
пересказ текста по
вопросам

Определяют будущее
время глагола путем
постановки вопросов к
словам – «Что будут
делать? Что сделают?
Что будет делать? Что
сделает?»
Записывают текст о
сказках Пушкина.
Находят в тексте
глаголы будущего
времени.
Подчеркивают их.
Письменно
пересказывают текст по
вопросам с помощью
учителя
Определяют настоящее,
прошедшее, будущее
времена глаголов путем
постановки вопросов и
опорной таблицы с
помощью учителя.
Списывают текст о
животных.
Подчеркивают глаголы
с помощью учителя.
Определяют времена
глаголов

Будуще
е время
глаголо
в

1

Различе
ние
глаголо
в по
времен
ам

1

113

Различе
ние
глаголо
в по
времен
ам

1

Определение
времени глаголов
путѐм постановки
вопросов к глаголам.
Запись вопросов и
ответов о повадках
животных.
Указание времени
глаголов.
Деление текста на
части.
Опора на план из
рисунков

114

Измене
ние
глаголо

1

Наблюдение за
изменением глаголов
по числам.

111

112

Определение
времени глаголов.
Постановка вопросов
к глаголам
различных времен.
Запись текста о
животных.
Определение
времени глаголов

Определяют настоящее,
прошедшее, будущее
времена глаголов путем
постановки вопросов и
опорной таблицы с
помощью учителя.
Списывают текст о
повадках животных.
Подчеркивают глаголы.
Указывают времена
глаголов.
Делят текст на части.
Опираются на план из
рисунков.
Записывают текст с
помощью учителя
Изменяют глаголы по
числам в настоящем
времени.

Подбирают по смыслу
пропущенные глаголы.
Подчѐркивают в тексте
глаголы прошедшего
времени, задавая вопросы
«Что делал? Что делали?»
Записывают текст о
сказках Пушкина.
Определяют будущее
время глагола путем
постановки вопросов к
словам - «Что будут
делать? Что сделают?
Что будет делать? Что
сделает?»
Записывают пересказ теста
по вопросам.
Подчеркивают глаголы,
которые стоят в будущем
времени

Определяют настоящее,
прошедшее, будущее
времена глаголов путѐм
постановки вопросов и
опорной таблицы.
Записывают вопросы и
ответы.
Указывают время глаголов.
Подчеркивают вопросы, на
которые отвечают глаголы
Определяют настоящее,
прошедшее, будущее
времена глаголов путем
постановки вопросов и
опорной таблицы.
Записывают вопросы и
ответы о повадках
животных.
Указывают времена
глаголов.
Подчеркивают вопросы, на
которые отвечают глаголы.
Делят текст на части.
Опираются на план из
рисунков.
Записывают текст в
тетрадь
Различают глаголы по
временам.
Изменяют их по числам в
88

115

116

в по
числам.
Единст
венное
и
множес
твенное
число
глаголо
в
настоя
щего
времен
и
Единст
венное
и
множес
твенное
число
глаголо
в
будуще
го
времен
и

Единст
венное
и
множес
твенное
число
глаголо
в
прошед
шего
времен
и

Умозаключение о
значении глагола,
доказательство
правильности своих
выводов, подкрепляя
их примерами из
упражнений
учебника

Записывают текст.
Подчеркивают глаголы.
Указывают при помощи
учителя, в каком числе
они стоят

настоящем времени.
Отрабатывают умение
ставить вопросы к
глаголам.
Списывают текст.
Подчеркивают глаголы.
Ставят к ним вопросы.
Указывают время и число
глаголов

1

Изменение по числам
глаголов будущего
времени.
Запись пар глаголов.
Постановка вопросов
к ним.
Ознакомление со
значением
словарного слова
«директор»,
обозначение
ударения, указание
количества слогов,
выделение
безударных гласных.
Составление
предложений с
данным словом

Различают глаголы по
временам.
Изменяют их по числам в
будущем времени.
Отрабатывают умение
ставить вопросы к
глаголам.
Подбирают названия
действий к названиям
предметов.
Употребляют глаголы в
будущем времени.
Ставят к ним вопросы.
Указывают число глаголов.
Знакомятся со значением
словарного слова директор,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
безударные гласных.
Составляют предложения с
данным словом

1

Изменение по числам
глаголов
прошедшего
времени.
Запись пар глаголов.
Указание времени и
числа глаголов.
Списывание отрывка
сказки.
Подчѐркивание
глаголов.
Угадывание
предмета по его
действиям.
Запись загадок

Изменяют глаголы по
числам в будущем
времени.
Записывают
предложения.
Подчеркивают глаголы
будущего времени.
Знакомятся со
значением словарного
слова «директор»,
обозначают ударение,
указывают количество
слогов, выделяют
безударные гласных.
Составляют
предложения с данным
словом.
Подбирают названия
действий к названиям
предметов.
Употребляют глаголы в
будущем времени.
Ставят к ним вопросы.
Указывают число
глаголов с помощью
учителя
Изменяют глаголы по
числам в прошедшем
времени.
Списывают загадки.
Указывают у глаголов, в
каком числе они стоят.
Списывание отрывка
сказки.
Подчѐркивание
глаголов.
Указывают время и
число глаголов с
помощью учителя

Различают глаголы по
временам.
Изменяют их по числам в
прошедшем времени.
Отрабатывают умение
ставить вопросы к
глаголам.
Списывают отрывок из
сказки.
Подчеркивают глаголы.
Устно ставят к ним
вопросы.
Указывают, в каком числе
они стоят
89

Глагол.
Закрепл
ение
знаний.
Контро
льные
вопрос
ыи
задания
Текст.
Связь
частей
в
тексте.
Коллек
тивный
рассказ
на
основе
распрос
транен
ия
данног
о
текста

1

119

Различе
ние
повеств
ователь
ных,
вопрос
ительн
ых и
воскли
цательн
ых
предло
жений

1

120

Одноро
дные
члены
предло
жения.
Опреде
ление
одноро
дных
членов
предло

1

117

118

1

Обобщение
полученных знаний
по теме «Глагол».
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Определение числа,
времени глаголов

Выполняют простые
тренировочные
упражнения по теме
«Глагол» с помощью
учителя.
Записывают их в
тетрадь.
Осуществляют
взаимопроверку
Знакомство с
Знакомятся с текстами,
текстами,
описывающими
описывающими
интересный случай или
интересный случай
занимательную
или занимательную
историю.
историю.
Используют в них
Использование в них «особые» слова и
особых слов и
словосочетания,
словосочетаний,
которые помогут
которые помогут
связать части текста по
связать части текста
смыслу.
по смыслу.
Составляют и
Запись текста,
записывают короткий
вставляя
повествовательный
пропущенные слова
текст с опорой на
наглядность
Предложение. Текст – 8 часов

Выполняют тренировочные
упражнения по теме
«Глагол».
Записывают их в тетрадь.
Осуществляют
взаимопроверку

Восстановление в
памяти знаний о
разных по интонации
предложениях.
Дополнение вывода о
различиях,
характерных для
повествовательных,
вопросительных и
восклицательных
предложений.
Приведение
примеров.
Запись диалога.
Расстановка
недостающих знаков
препинания.
Определение
однородных членов в
предложении.
Списывание текста о
ритмической
гимнастике.
Отметка значком (Х)
слов, от которых
ставится вопрос к
выделенным
однородным членам

Различают предложения
в зависимости от цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и
восклицательные с
помощью карточек,
опорной таблицы.
Записывают диалог.
Ставят недостающие
знаки препинания в
конце предложений
после подробного
разбора с учителем

Различают предложения в
зависимости от цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и
восклицательные.
Правильно их интонируют.
Приводят примеры
предложений в
зависимости от цели
высказывания.
Записывают диалог.
Ставят недостающие знаки
препинания в конце
предложений

Знакомятся с
однородными членами
предложения.
Списывают текст.
Подчеркивают
выделенные
однородные члены.
Отмечают значком (Х)
слова, от которых
ставится вопрос к
выделенным

Определяют однородные
члены предложения при
помощи постановки
вопросов, интонации.
Списывают текст.
Ставят вопросы от
выделенных значком (Х)
слов к однородным членам
предложения.
Пишут вопросы над
однородными членами

Знакомятся с текстами,
описывающими
интересный случай или
занимательную историю.
Используют в них
«особые» слова и
словосочетания, которые
помогут связать части
текста по смыслу.
Составляют и записывают
повествовательный текст

90

жения

предложения.
Написание вопросов
над однородными
членами
предложения

121

Одноро
дные
члены
предло
жения
без
союзов

1

122

Одноро
дные
члены
предло
жения с
союзом
«и»

1

123

Одноро
дные
члены
предло
жения
без
союзов
«и» с
союзом
«и»

1

однородным членам
предложения.
Пишут вопросы над
однородными членами
предложения с
помощью учителя
Нахождение
Знакомятся с
однородных членов в однородными членами
предложении без
предложения без
союзов.
союзов.
Списывание текста.
Списывают текст.
Подчѐркивание
Подчеркивают
выделенных
выделенные
однородных членов
однородные члены.
предложения.
Обводят кружком
Обводка в кружок
запятые между
запятых между
однородными членами
однородными
предложения без
членами
союзов.
предложения
Списывают загадки.
Списывание загадок. Подбирают к ним схемы
Подбор к ним схем
из предложенных в
учебнике с помощью
учителя
Знакомство с
Знакомятся с
предложениями с
однородными членами
однородными
предложения с
членами с
одиночным союзом «и».
одиночным союзом
Списывают
«и».
предложения парами.
Списывание
Подчѐркивают
предложений парами. однородные члены
Подчеркивание
предложения с
однородных членов.
помощью учителя
Объяснение
расстановки знаков
препинания в
предложениях с
однородными
членами
Отработка умения
Знакомятся с
ставить запятые
однородными членами
между однородными предложения с
членами
одиночным союзом «и»
предложения без
и без союзов.
союзов и с союзами.
Списывают
Списывание правил
предложения с
купания на воде.
однородными членами с
Подчѐркивание
карточки.
однородных членов
Подчѐркивают
предложения.
однородные члены
Объяснение
предложения.
расстановки запятых. Объясняют расстановку
Построение схем
запятых.
предложений
Строят схемы

предложения

Определяют, выделяют и
находят однородные члены
предложения без союзов.
Правильно расставляют
знаки препинания между
однородными членами без
союзов.
Списывают текст.
Пишут вопросы над
однородными членами.
Подчеркивают их.
Списывают загадки.
Подбирают к ним схемы из
предложенных в учебнике

Определяют, выделяют и
находят однородные члены
предложения с одиночным
союзом и.
Правильно оформляют на
письме написание
однородных членов
предложения с одиночным
союзом «и». Объясняют
расстановку запятых
между ними

Знакомятся с однородными
членами предложения с
одиночным союзом «и» и
без союзов.
Списывают предложения с
однородными членами.
Расставляют запятые
между однородными
членами предложения без
союзов и с одиночным
союзом и.
Объясняют расстановку
запятых при однородных
членах.
Чертят схемы однородных
91

124

Обраще
ние.
Знаком
ство с
обраще
нием

1

Знакомство с
обращением, его
значением в речи.
Списывание
предложений.
Подчѐркивание слов,
которые указывают,
к кому обращена
речь.
Письмо по памяти

125

Место
обраще
ния в
предло
жении

1

126

Контро
льный
диктант
(итогов
ый).
Проме
жуточн
ая
аттеста
ция
Работа
над
ошибка
ми
контро
льного
диктант
а.
Словар
ный
диктант

1

Наблюдение за
местом обращения в
предложении.
Запись предложений
в порядке
расположения
рисунков.
Подчѐркивание
обращений.
Обращение к комулибо с просьбой.
Употребление
«вежливых» слов
Повторение правил
правописания.
Запись текста
диктанта.
Проверка знаний
обучающихся.
Выполнение
грамматического
задания

127

1

Анализ ошибок.
Выполнение работы
над ошибками
контрольного
диктанта.
Пополнение
словарного запаса
обучающихся
Написание
словарного диктанта

предложений

членов предложения

Знакомятся с
обращением, его
значением в речи.
Списывают
предложения с
обращениями.
Подчѐркивают слова,
которые указывают, к
кому обращена речь.
Пишут по памяти
стихотворение с
помощью учителя
Подчѐркивают
обращения
Определяют место
обращения в
предложении с
помощью учителя.
Используют обращения
в диалогах.
Придумывают добрые,
ласковые словаобращения участникам
диалога

Знакомятся с обращением,
его значением в речи.
Списывают предложения с
обращениями.
Подчѐркивают слова,
которые указывают, к кому
обращена речь.
Тренируются в чтении
обращений с особой
звательной интонацией
Списывают стихотворение.
Подчеркивают обращения

Списывают текст.
Выполняют задание
контрольной работы с
помощью учителя,
пользуясь изученными
правилами

Пишут текст под диктовку.
Выполняют задания
контрольного диктанта
самостоятельно, пользуясь
изученными правилами

Разбирают ошибки,
допущенные в тексте
диктанта, с помощью
учителя.
Выполняют работу над
ошибками.
Списывают с карточки
словарные слова.
Вставляют
пропущенные буквы

Разбирают ошибки,
допущенные в тексте
диктанта (графическое
выделение, подбор
проверочных слов).
Выполняют работу над
ошибками.
Пишут словарный диктант.
Подчѐркивают
орфограммы

Определяют место
обращения в предложении.
Расставляют знаки
препинания в зависимости
от места нахождения
обращения в предложении.
Используют обращения в
диалогах

Повторение – 8 часов

92

128

Состав
слова

1

129

Правоп
исание
гласны
хи
согласн
ых в
корне и
пристав
ке
слова

1

130

Имя
сущест
вительн
ое

1

131

Имя
прилага
тельное

1

132

Глагол

1

Повторение порядка
разбора слова по
составу.
Выполнение
упражнения на
повторение
пройденного
материала.
Выбор предложений
к рисунку
Нахождение в словах
и объяснение
орфографической
трудности.
Отработка способов
проверки безударных
гласных и парных
согласных в корне
однокоренных слов.
Придумывание
рассказа к рисунку
учебника

Выполняют упражнения
на повторение
пройденного материала
с помощью опорных
таблиц, плакатов по
теме «Состав слова»
Записывают
предложения к рисунку
при помощи учителя

Разбирают слова по
составу.
Выполняют упражнения на
повторение пройденного
материала из учебника.
Записывают предложение к
рисунку

Отрабатывают способы
проверки безударных
гласных и парных
согласных в корне
однокоренных слов с
опорой на схемы,
алгоритмы, таблицы.
Списывают текст по
предложениям.
Слушают комментарии
одноклассников.
Записывают
придуманный рассказ к
рисунку учебника с
помощью учителя

Повторение
основных
грамматических
признаков имени
существительного:
род, число, падеж.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Запись текста с
дополнением главной
части двумя фактами.
Повторение
основных
грамматических
признаков имени
прилагательного:
род, число, падеж.
Запись текста.
Выделение
падежных окончаний
имѐн прилагательных

Выписывают в тетрадь
имена существительные
с карточки.
Определяют
грамматические
признаки имени
существительного с
помощью учителя.
Записывают текст с
дополнением главной
части двумя фактами с
помощью учителя
Выписывают в тетрадь
имена прилагательные
из карточки.
Определяют
грамматические
признаки имени
прилагательного с
помощью учителя.
Записывают текст.
Выделяют падежные
окончания имен
прилагательных
Определяют
грамматические
признаки глаголов с
помощью учителя.
Выполняют

Находят в словах и
объясняют
орфографическую
трудность.
Отрабатывают способы
проверки безударных
гласных и парных
согласных в корне
однокоренных слов.
Списывают текст по
предложениям.
Комментируют
орфограммы в каждом
предложении.
Записывают придуманный
рассказ к рисунку учебника
Определяют
грамматические признаки
имени существительного.
Выполняют, записывают
морфологический разбор
имен существительных.
Записывают текст с
дополнением главной
части двумя фактами

Изменение глаголов
по временам и
числам.
Постановка вопросов
к глаголам.

Определяют
грамматические признаки
имени прилагательного.
Выполняют
морфологический разбор
имен прилагательных.
Записывают текст.
Выделяют падежные
окончания имен
прилагательных
Выполняют
морфологический разбор
глаголов устно и
письменно.
Выполняют тренировочные
93

Выполнение
тренировочных
упражнений

133

Сочине
ние по
картине
Б. М.
Кустод
иева
«Ярмар
ка»

1

134

Работа
над
ошибка
ми
сочине
ния

1

135

Части
речи

1

136

Предло
жение

1

Знакомство с
цветной
репродукцией
картины в учебнике.
Чтение текста
упражнения
учебника.
Нахождение
предложения, в
котором заключено
основное содержание
картины.
Развитие связной
речи обучающихся
Анализ ошибок,
допущенных в
сочинении.
Выполнение работы
над ошибками с
использованием
памятки
Повторение частей
речи.
Различие их в тексте.
Выполнение
тренировочных
упражнений

Составление
распространѐнных и
нераспространѐнных
предложений,
предложений с
однородными
членами без союзов,
с одиночным союзом
и.
Выполнение
тренировочных
упражнений

тренировочные
упражнений учебника.
Записывают их в
тетрадь с помощью
учителя
Знакомятся с цветной
репродукцией картины в
учебнике.
Пишут рассказ по
картине по данному
началу с включением в
текст имѐн
прилагательных с
помощью учителя

упражнений учебника.
Записывают их в тетрадь

Разбирают ошибки.
Выполняют работу над
ошибками рассказа с
помощью учителя

Разбирают свои ошибки.
Решают орфографические
задачи.
Выполняют работу над
ошибками сочинения

Доказывают
принадлежность слов к
определѐнным частям
речи, ориентируясь на
их значение и вопрос, с
помощью опорных
таблиц.
Выполняют
тренировочные
упражнения в тетради с
помощью учителя
Списывают простые
распространѐнные и
нераспространѐнные
предложения,
предложения с
однородными членами
без союзов, с
одиночным союзом и.
Выполняют
тренировочные
упражнения в тетради с
помощью учителя

Доказывают
принадлежность слов к
определѐнным частям речи,
ориентируясь на их
значение и вопрос.
Выполняют тренировочные
упражнения в тетради

Знакомятся с цветной
репродукцией картины в
учебнике.
Пишут сочинение по
коллективно
составленному плану и
опорным словосочетаниям

Строят распространѐнные
и нераспространѐнные
предложения, предложения
с однородными членами
без союзов, с одиночным
союзом и.
Объясняют постановку
знаков препинания в
предложениях.
Выполняют тренировочные
упражнения в тетради

94

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:

воспитание уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;

принятие и освоение социальной роли обучающегося,
проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:

знать отличительные грамматические признаки основных
частей слова;

производить разбор слова с опорой на представленный
образец, схему, вопросы учителя;

образовывать слова с новым значением с опорой на образец (с
помощью учителя);

иметь представления о грамматических разрядах слов;

различать части речи по вопросу и значению;

использовать на письме орфографические правила после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;

составлять различные конструкции предложений с опорой на
представленный образец;

находить главные и второстепенные члены предложения без
деления на виды (с помощью учителя);

уметь находить в тексте однородные члены предложения;

различать предложения разные по интонации;

находить в тексте предложения, различные по цели
высказывания (с помощью учителя);

уметь выбирать один заголовок из нескольких предложенных,
соответствующих теме текста;
95


уметь оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на
представленный образец (с помощью учителя);

уметь
писать
небольшие
по
объему
изложения
повествовательного текста и повествовательного текста с элементами
описания (40-45 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;

уметь составлять и писать небольшие по объему сочинения (до
40-45 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на
основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:

знать значимые части слова и уметь их дифференцировать по
существенным признакам;

уметь разбирать слова по составу с использованием опорных
схем;

уметь образовывать слова с новым значением, относящиеся к
разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на
схему;

уметь дифференцировать слова, относящиеся к различным
частям речи по существенным признакам;

уметь определять некоторые грамматические признаки
изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по
опорной схеме или вопросам учителя; находить орфографические
трудности в слове и решать орографические задачи (под руководством
учителя);

уметь пользоваться орфографическим словарем для уточнения
написания слова;

уметь составлять простые распространенные предложения по
схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;

уметь устанавливать смысловые связи в несложных по
содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам
учителя, опорной схеме;

находить главные и второстепенные члены предложения с
использованием опорных схем;

составлять предложения с однородными членами с опорой на
образец;
96


составлять предложения, разные по интонации с опорой на
образец;

различать предложения (с помощью учителя) различные по
цели высказывания;

отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия
темы текста;

отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия
основной мысли текста (с помощью учителя);

выбирать один заголовок из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;

оформлять все виды изученных деловых бумаг;

писать изложения повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до
55 слов);

писать сочинения-повествования с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (до 55
слов).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во
внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;

полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
97

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это
с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:

в контрольных работах – 65-70 слов;

в подробных изложениях – 45-60 слов;

в словарном диктанте – 15-20 слов;

объем творческих работ на уроке – 30-40 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или
одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на не пройдѐнные правила
правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных,
искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
98

добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки две однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического
разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя
допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает
недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с
одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 6
классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного
характера, объемом 45-70 слов. Изложения обучающихся пишут по
готовому плану или составленному коллективно под руководством
учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность,
полнота и последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в
построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2
орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без
искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев,
не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении
предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с
отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении
предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6
орфографическими ошибками.
Оценка «2» не ставится.

99

Рабочая программа общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
вариант 1 «Русский язык» (для 7 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
ФАООП УО вариант 1 определяет цель и задачи учебного предмета
«Русский язык».
Цель обучения - развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи обучения:

расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

использование
усвоенных
грамматико-орфографических
знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых)
задач;

развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 7 классе
определяет следующие задачи:

формирование представления о составе слова, о некоторых
способах образования слов в русском языке;
100


формирование умения выделять все части слова, образовывать
однокоренные и сложные слова;

осознанное усвоение обучающимися понятий: часть речи (имя
существительное,
имя
прилагательное,
глагол,
местоимение),
грамматические признаки частей речи;

закрепление у обучающихся умения находить, различать и
сравнивать простое и сложное предложения;

совершенствование навыка нахождения в предложении
главных и второстепенных членов;

совершенствование умения последовательно излагать мысли,
озаглавливать текст, составлять план и делить текст на части в
соответствии с планом;

формирование
умения
составлять
деловые
письма,
подписывать конверты, открытки, поздравления, писать заявления,
автобиографию, анкету, расписку и другие тексты делового стиля;

формирование умения писать сочинение творческого характера
по картине, по личным наблюдениям, с привлечением сведений из
практической деятельности, книг и изложение текста с опорой на заранее
составленный план (изложение по коллективно составленному плану).
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 7 классе носит практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями
и навыками, учит использованию знаний русского языка в различных
ситуациях.
Распределение учебного программного материала расположено
концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание
(имя существительное, имя прилагательное, глагол и т.д.), включены в
содержание 7-го и последующих классов с постепенным наращиванием
сведений по каждой из тем.
Звуки и буквы. В 7 классе продолжается работа по звукобуквенному
анализу. Обучающиеся овладевают правописанием значимых частей слова
и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется
фонетическому разбору.
Слово. Изучение состава, словообразующей роли значимых частей
слова направлено на обогащение и активизацию словаря обучающихся. В
процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное
101

написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое
значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор,
сравнительный анализ слов различных по произношению, сходных по
правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.
Части речи. Текст. Большое внимание уделяется склонению имѐн
существительных и прилагательных в единственном и во множественном
числе, правописанию падежных окончаний. Обучающиеся должны уметь
различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу
существительного и согласовывать прилагательное с существительным в
роде, числе и падеже. При более углублѐнном знакомстве с частью речи
«глагол» учатся определять число и время глагола. В 7 классе
обучающиеся знакомятся с такой частью речи, как местоимение, учатся
правильно употреблять их в речи.
Предложение. Текст. В 7 классе особое внимание уделяется точному
интонированию предложений, выделению в них логического центра.
Обучающиеся наблюдают за изменением смысла высказывания в
зависимости от переноса логического ударения с одного слова на другое. С
помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание,
предложение) обучаются конструировать разнообразные тексты. Изучение
предложений имеет особое значение для подготовки обучающихся с
интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни, к общению.
Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений
формировать у них умения построения простого предложения и сложного
предложения.
Одновременно
закрепляются
орфографические
и
пунктуационные навыки.
Связная речь. Большое внимание в 7 классе уделяется
формированию навыков связной письменной речи. В связи с этим ведется
постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного
произношения.
В 7 классе обучающимся прививаются навыки делового письма.
Обучение осуществляется по двум направлениям: обучающиеся получают
образцы и упражняются в оформлении бумаг (бланков, квитанций и др.); в
то же время предусматривается формирование навыков четкого,
правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в
письменной форме (при составлении, заявления, расписки и др.).
Содержание разделов
№
п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

Сочинения

Изложения

102

ЭОР

10

1

11
18
29

1
1
2

22

2

6.

Повторение.
Звуки и буквы. Текст
Предложение. Текст
Состав слова.
Части речи. Текст.
Имя существительное
Части речи.
Имя прилагательное
Глагол

21

2

7.

Местоимение

9

1

7.

Предложение. Текст

11

1

Повторение
8
пройденного

5

1.
2.
3.
4.
5.

1
1
1
1

.
Итого:

136

11

2

2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
предмета

1

Звуки и
буквы.
Текст

1

2

Алфавит
.
Гласные
и

1

Кол-во
часов

№

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный
уровень
Повторение. Звуки и буквы – 10 часов
Различение
звуков и букв.
Активизировани
е знаний в
области
различения,
называния
звуков и букв,
гласных и
согласных
звуков по их
существенным
признакам.
Проведение
звукового
анализа слова,
схематичного
обозначения
звуков.
Активизация
знаний
изученного
ранее материала
по теме «Звуки и
буквы»
Закрепление
навыка
правильного
чтения алфавита.

Называют отличительные
особенности звука и
буквы, используя
правило. Закрепляют
умение в обозначении
звуков и букв.
Находят в тексте
названия предметов и
располагают слова по
алфавиту, записывая в
тетрадь (с опорой на
алфавит)

Различают звуки и
буквы. Отвечают на
вопросы, называют
отличия. Закрепляют
умение в
обозначении звуков и
букв самостоятельно.
Читают текст,
находят названия
предметов.
Записывают слова в
тетрадь в
алфавитном порядке

Называют гласные и
согласные (с опорой на
таблицу).
Письменно записывают в

Называют гласные и
согласные, твердые и
мягкие, звонкие и
глухие согласные.
103

согласны
е звуки и
буквы

Формирование
умения
различать и
называть
гласные и
согласные звуки
и буквы.
Выполнение
письменных
упражнений на
расположение
слов в
алфавитном
порядке
Объяснение
написания
разделительного
мягкого «ь» и
твердого знаков
«ъ».
Выявление
умений находить
сходство и
различие в
случаях их
написания.
Применение
данных знаний
на практике
(записывают
словосочетания
и составляют
предложения)

тетрадь словарные слова
в алфавитном порядке,
используя алфавит.
Проверяют правописание
слов по словарю.
Проводят фонетический
разбор слов, опираясь на
помощь учителя

3

Разделите
льный
мягкий
«ь» и
твердый
знаки «ъ»

1

Читают правило
написания
разделительного мягкого
«ь» и твердого «ь» знаков
на письме.
Записывают
словосочетания, вставляя
разделительные ь
(мягкий) и ъ (твердый)
знаки, опираясь на
правило.
Учатся объяснять
написание в словах
разделительных «ь»
(мягкого) и «ъ»
(твердого) знаков (с
помощью учителя)

4

Правопис
ание
безударн
ых
гласных в
словах

1

Формирование
умения в
правописании
безударных
гласных в
корнях слов и
отработка
навыка
подбирать
проверочные
слова.
Закрепление
знаний на
практике.
Выполнение
письменных
заданий

Читают правило.
Учатся подбирать
проверочные слова,
используя правило и
образец.
Записывают слова,
словосочетания в тетрадь,
подбирая проверочные
слова

5

Правопис

1

Восстановление

Изучают правило

Записывают в
тетрадь словарные
слова в алфавитном
порядке. Проверяют
правописание слов
по словарю.
Выделяют
сомнительные
согласные и гласные
(для запоминания).
Самостоятельно
проводят
фонетический разбор
слов
Читают и применяют
правило написания
разделительного
мягкого «ь» и
твердого «ъ» знаков
на письме.
Записывают
словосочетания и
составляют
предложения,
вставляя
разделительные ь
(мягкий) и ъ
(твердый) знаки.
Проводят
сравнительный
анализ, делают
выводы, объясняют
написание в словах
разделительных «ь»
(мягкого) и «ъ»
(твердого) знаков
Читают правило и
применяют его на
письме.
Самостоятельно
подбирают
проверочные слова,
объясняют их
написание.
Записывают текст,
разделив на части по
плану, находят и
подчеркивают в
словах безударные
гласные, требующие
внимания

Читают и
104

ание
звонких и
глухих
согласны
хв
словах

6

Текст.
Части
текста.
Красная
строка

1

7

Звуки и
буквы.
Закрепле
ние
знаний.
Контрол
ьные
вопросы
и
задания

1

в памяти
правила
правописания
звонких и
глухих
согласных в
словах.
Применение
правила на
письме

правописания звонких и
глухих согласных в
словах. Учатся подбирать
проверочные слова (по
образцу или с помощью
учителя).
Записывают слова и
словосочетания в тетрадь,
подбирая проверочные
слова

Формирование
умения
связывать части
текста по
смыслу с
помощью
заданных слов,
записывая
каждую часть
текста с красной
строки.
Закрепление
умения находить
в тексте слова с
«сомнительными
» гласными и
согласными.
Запись текста в
тетрадь
Закрепление
умения
объяснять
правописание
гласных и
согласных в
словах.
Закрепление
умения четко
называть буквы
в порядке
алфавита.
Выполнение
письменных
заданий на
закрепление
темы
(составление

Учатся связывать текст на
части, используя
заданные слова (с
помощью учителя).
Записывают каждую
часть с красной строки.
Находят и выделяют
слова с «сомнительными»
гласными и согласными,
используя правила и
образец

Отвечают на вопросы.
Списывают пары слов,
подчеркивая
сомнительные гласные и
согласные (с помощью
учителя). Списывают
предложения, выполняя
взаимопроверку (по
учебнику)

запоминают правило
правописания
звонких и глухих
согласных в словах.
Применяют его на
письме,
самостоятельно
подбирают
проверочные слова.
Записывают парами
противоположные
слова, находят и
подчеркивают
«сомнительные»
согласные,
подбирают
проверочные слова
(самостоятельно)
Самостоятельно
записывают текст,
связывая части по
смыслу с помощью
подстановки
заданных слов.
Находят и выделяют
слова с
«сомнительными»
гласными и
согласными.
Объясняют их
правописание

Отвечают на
вопросы.
Самостоятельно
составляют и
записывают
словосочетания из
пар слов, находят и
подчеркивают
орфограммы.
Записывают текст
под диктовку,
выделяют
орфограммы.
Сверяют написанный
текст с учебником.
Объясняют
написание
орфограмм
105

8

Входная
контроль
ная
работа
(диктант
с
граммати
ческим
заданием
)

1

9

Работа
над
ошибкам
и
контрол
ьной
работы.
Словарн
ый
диктант
Деловое
письмо.
Адрес

1

Предлож
ения
нераспро
странѐнн
ые и
распрост
ранѐнные

1

10

11

1

словосочетаний,
запись под
диктовку,
нахождение
орфограмм)
Проверка и
Списывают текст
оценка знаний
диктанта с
на начало
предложенного текста.
учебного года.
Выполняют
Чтение текста.
грамматические задания
Запись диктанта (подбирают проверочные
на слух.
слова с опорой на
Выполнение
памятки, проводят
грамматических фонетический разбор
заданий.
слов).
Проверка работы Выполняют
(самостоятельно самопроверку
)
Выполнение
Выполняют работу над
работы над
ошибками, объясняют их,
ошибками.
опираясь на правило и
Умение
образец.
объяснять
Записывают словарные
допущенные
слова из словаря,
ошибки.
подчеркивая орфограммы
Написание
словарного
диктанта
Выполнение
Выполняют задания в
заданий в
«Рабочих тетрадях».
«Рабочих
Пишут деловые письма,
тетрадях».
учатся подписывать
Формирование
конверт (по образцу)
умения писать
деловые письма,
записывать
адрес
отправителя и
получателя
Повторение. Предложение. Текст – 12 часов
Восстановление С опорой на учебник
в памяти знаний дают определение
о том, чем
нераспространенных и
похожи и чем
распространенных
различаются
предложений.
предложения
Находят в тексте
нераспространен распространенные
ные и
предложения,
распространенн
записывают их в тетрадь
ые
Закрепление
умения
приводить
примеры таких
предложений.

Пишут текст
диктанта на слух.
Выполняют
грамматические
задания подбирают
проверочные слова,
проводят
фонетический разбор
слов. Осуществляют
самоконтроль

Выполняют работу
над ошибками.
Анализируют и
объясняют их.
Пишут словарный
диктант на слух.
Осуществляют
самопроверку по
словарю
Выполняют задания
в «Рабочих
тетрадях».
Пишут деловые
письма,
подписывают
конверт

Дают определение
нераспространенных
и распространенных
предложений.
Учатся подбирать
предложения к
схемам, чертить
схемы,
распространять
предложения с
помощью вопросов,
записывая текст

106

Однород12
ные
члены
предложе
ния

1

13

Распрост
ранение
предложе
ний
однородн
ыми
членами

1

14

Составле
ние
предложе
ний с

1

Выполнение
письменных
упражнений в
распространении
предложений с
помощью
вопросов
Дополнение
определения об
однородных
членах
предложения.
Постановка
вопросов к
однородным
членам
предложения.
Нахождение их в
предложении.
Запись
предложений с
однородными
членами и
составление их
схем
Знакомство с
правилом
постановки
запятой между
однородными
членами
предложения.
Словарная
работа
(составление
словосочетаний
и предложений
со словарными
словами).
Формирование
умения
распространять
предложения
однородными
членами.
Составление и
запись
предложений с
однородными
членами
Закрепление
умения
использовать
данные

С опорой на учебник
дают определение
однородных членов
предложения. Учатся
находить в предложении
однородные члены, ставя
к ним вопросы (с опорой
на образец).
Списывают предложения,
подчеркивая однородные
члены (с помощью
учителя)

Дают определение
однородных членов
предложения.
Находят в
предложении
однородные члены,
ставя к ним вопросы.
Списывают
предложения,
подчеркивая
однородные члены.
Составляют схемы
предложений с
однородными
членами

Читают правило о
постановке запятой
между однородными
членами в предложении.
Записывают словарные
слова.
Записывают
предложения,
распространяя их
однородными членами
(по образцу).
Упражняются в
постановке запятой
между однородными
членами

Читают и
запоминают правило
о постановке запятой
между однородными
членами в
предложении.
Придумывают и
записывают
словосочетания и
предложения со
словарными словами.
Распространяют
предложения
однородными
членами, записывая
их в тетрадь.
Расставляют запятые.
Чертят схемы

Используют однородные
члены в составлении
предложений с опорой на
сюжетные картинки (по

Используют
однородные члены в
составлении
предложений с
107

однородн
ыми
членами

15

Текст.
Подтвер
ждение
основной
мысли
текста
фактами

1

16

Обращен
ие.
Его место
в
предложе
нии

1

17

Употребл
ение
обращени
яв
диалоге

1

Коллект18
ивное
сочинени
е по
картине
бытового
жанра с
предвари
тельным
анализо
м,

1

18

однородные
члены в
составлении
предложений с
опорой на
сюжетные
картинки и без
них

образцу).
Записывают текст,
расставляя запятые
между однородными
членами предложения (с
помощью учителя)

Формирование
умения работать
с текстом.
Овладение
умением
подтверждать
фактами
основную мысль
текста, опираясь
на готовый план
и рисунки
Чтение
определения (об
обращении) и
дополнение
вывода.
Формирование
знания о месте
обращения в
предложении.
Выделение
обращений в
устной и
письменной речи
Овладение
умением
использовать
обращения в
диалогах.
Выполнение
упражнений с
использованием
обращений в
диалогах

Работают с текстом.
Учатся находить
недостающие части и
сравнивать их с готовым
планом.
Составляют рассказ по
рисункам и записывают
его (с помощью учителя)

Знакомство с
картиной.
Развитие устной
и письменной
речи
обучающихся,
способности
внимательного
отношения к
значению слов,
используемых

Учатся передавать свое
отношение к картине,
понимать содержание и
излагать свои мысли
письменно (с помощью
учителя) по опорным
словам и коллективно
составленному плану.
Пишут сочинение (40-45
слов)

опорой на сюжетные
картинки и без них.
Списывают текст,
расставляют запятые
между однородными
членами, объясняя их
постановку.
Составляют схемы
предложений
Работают с текстом.
Учатся подтверждать
фактами основную
мысль.
Придумывают
заголовок.
Составляют и
записывают рассказ
по рисункам

С опорой на учебник
дают определение
обращению.
Списывают предложения,
выделяя обращение
запятой (с опорой на
образец)

Читают определение.
Дополняют вывод.
Записывают
предложения,
выделяя обращение
запятой.
Подчеркивают
обращения вместе с
запятыми

Умеют использовать
обращения в диалогах (с
опорой на образец).
Списывают диалог,
вставляя обращения (с
помощью наводящих
вопросов)

Правильно
используют
обращения в
диалогах.
Самостоятельно
записывают диалог,
вставляют
обращения, выделяя
их запятыми.
Подчеркивают
обращения
Учатся передавать
свое отношение к
картине, понимать
содержание и
излагать свои мысли
письменно по
опорным словам и
коллективно
составленному
плану. Пишут
сочинение (до 55
108

19

20

21

составле
нием
плана,
отбором
речевого
материа
ла
Предлож
ение.
Анализ
сочинени
я.
Закрепле
ние
знаний
по теме.
Контрол
ьные
вопросы
и
задания
Проверо
чная
работа
по теме:
«Предло
жение.
Текст»
Деловое
письмо.
Поздрав
ление

при описании
картины

слов)

1

Закрепление
знаний по теме:
«Предложение.
Текст»
Проведение
анализа
сочинения.
Словарная
работа

Разбирают ошибки,
допущенные в сочинении.
Выполняют контрольные
задания (по учебнику),
используя таблицы и
схемы.
Записывают словарное
слово

Разбирают ошибки,
допущенные в
сочинении. Отвечают
на контрольные
вопросы (по
учебнику).
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения со
словарным словом

1

Проверка знаний
по теме:
«Предложение.
Текст».
Выполнение
тестового
задания
Выполнение
заданий в
«Рабочих
тетрадях».
Знакомство с
интересными
сведениями о
поздравительны
х открытках.
Пополнение
тематического
словаря
названиями
праздников.
Заполнение
календаря
памятных дат.
Тренировка в
написании
разных по
тематике
поздравлений,
используя для
этого
приведѐнную
таблицу
конкретных

Выполняют проверочную
работу (пользуются
схемами, таблицами).
Выполняют тестовые
задания

Выполняют
проверочную работу
(самостоятельно).
Выполняют тестовые
задания

Закрепляют умение
написания поздравлений
(с опорой на образец).
Расширяют тематический
словарь названиями
праздников.
Используют при работе
примеры обращений,
поздравлений, пожеланий

Отрабатывают
умение написания
различных
поздравлений.
Расширяют
тематический
словарь названиями
праздников.
Используют при
работе примеры
обращений,
поздравлений,
пожеланий

1

109

22

Корень и
однокоре
нные
слова

1

23

Пристав
ка

1

24

Суффикс

1

25

Окончан
ие

1

примеров
обращений,
поздравлений,
пожеланий и
подписей
Состав слова – 18 часов
Знакомство со
Вспоминают и называют
схемами состава части слова (по таблице).
слова.
С опорой на учебник
Восстановление дополняют определение
в памяти знаний однокоренных слов.
о том, какие
Учатся выделять корень,
части входят в
подбирать однокоренные
состав слов.
слова.
Дополнение
Выполняют письменные
данного
упражнения
определения
однокоренных
слов.
Запись
однокоренных
слов.
Нахождение и
выделение
корней в
однокоренных
словах
Нахождение и
Упражняются в
правильное
образовании новых слов с
выделение
помощью приставок (по
значком
образцу). Записывают
приставки в
словосочетания, выделяя
слове.
в словах приставки (с
Выполнение
помощью правила и
письменных
образца)
упражнений в
образовании
новых слов с
помощью
приставок
Нахождение и
Читают и дополняют
правильное
правило.
выделение
Записывают новые слова,
значком
образованные с помощью
суффикса в
суффиксов (по образцу).
слове.
Учатся выделять
Образование
суффиксы в словах
новых слов с
помощью
суффиксов.
Выполнение
письменных
упражнений
Нахождение и
Читают и дополняют
правильное
определение (с помощью

Вспоминают и
называют части
слова, дополняют
определение
однокоренных слов.
Подбирают
однокоренные слова,
выделяют корень.
Закрепляют знания
на практике

Находят и выделяют
в словах приставки.
Образовывают новые
слова с помощью
приставок.
Записывают
словосочетания,
выделяют приставки

Читают и дополняют
правило.
Образовывают и
записывают новые
слова с помощью
суффиксов.
Выделяют суффиксы
с уменьшительноласкательным
значением

Читают и дополняют
определение.
110

26

Правопис
ание
гласных
и
согласны
х в корне.
Безударн
ые
гласные в
корне

1

27

Звонкие и
глухие
согласны
е в корне

1

28

Правопис
ания в
корне.
Закрепле
ние
знаний

1

выделение
значком
окончания в
слове.
Связывание слов
по смыслу с
помощью
окончаний.
Выполнение
письменных
упражнений
Овладение
умением
объяснять
правила
проверки
безударных
гласных в корне.
Запись
однокоренных
слов и
выделение
общего корня.
Формирование
умения
подбирать
проверочные
слова.
Выполнение
письменных
упражнений
Овладение
умением
объяснять
правила
проверки
парных звонких
и глухих
согласных в
корне.
Применение
правила при
записи слов и
подбор
проверочных
слов
Выполнение
письменных
упражнений
Закрепление
знаний по теме:
«Правописания в
корне».
Словарная
работа.

учителя).
Составляют и
записывают
словосочетания, связывая
слова по смыслу с
помощью окончаний (с
опорой на образец)

Правильно находят и
выделяют в словах
окончания.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения,
связывая слова по
смыслу с помощью
окончаний

Знакомятся с правилом
проверки безударных
гласных в корне.
Учатся подбирать
проверочные слова (с
опорой на правило и
образец), выделять общий
корень.
Списывают текст,
вставляя пропущенные
гласные (с помощью
учителя)

Овладевают умением
объяснять правила
проверки безударных
гласных в корне.
Списывают текст,
вставляя
пропущенные
гласные.
Подбирают
проверочные слова,
объясняя свой выбор

Знакомятся с правилами
проверки парных звонких
и глухих согласных в
корне. Списывают
предложения, подбирая
проверочные слова (с
опорой на правило и
образец)

Овладевают умением
объяснять правила
проверки парных
звонких и глухих
согласных в корне
слова.
Записывают
предложения,
подбирая
проверочные слова.
Объясняют правила
проверки

Закрепляют умение
обнаруживать
орфограммы в словах.
Записывают словарные
слова.
Списывают текст.

Закрепляют умение
обнаруживать
орфограммы в
словах.
Записывают
словосочетания и
111

Правопис
29
ание
приставо
к
Гласные
и
согласны
ев
приставк
ах

1

30

Разделите
льный
твѐрдый
знак «ъ»
после
приставо
к

1

31

Правопис
ания в
корне и

1

Запись
словосочетаний
и предложений с
изученными
орфограммами

Применяют различные
способы проверки в
корне (с опорой на
правила и образец).
Осуществляют
самоконтроль

Формирование
умения
дифференцирова
ть приставки с
гласными «о, а,
е».
Отработка
умения
соблюдать
правило записи
данных
приставок
независимо от
произношения.
Словарная
работа.
Запись слов и
словосочетаний,
выделяя
приставки
Закрепление
знания
правописания в
словах
разделительного
твердого знака
«ъ» после
приставок.
Дополнение
правила
написания
разделительного
твердого знака
«ъ» после
приставок,
подкрепляя
данное правило
чѐткой
артикуляцией и
примерами.
Выполнение
тренировочных
упражнений
Закрепление
знаний по теме:
«Правописания в

Выполняют упражнения,
соблюдают правило
правописания слов с
приставками на «о, а, е»
(с опорой на образец).
Записывают словарное
слово

предложения со
словарными словами.
Записывают текст на
слух.
Применяют
различные способы
проверки в корне.
Осуществляют
самоконтроль
Выполняют
письменные
упражнения,
соблюдают правило
правописания слов с
приставками на «о, а,
е». Выделяют
приставки.
Объясняют
правописание
гласных в
приставках.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения со
словарным словом

С опорой на учебник
дополняют правило
написания
разделительного твердого
знака «ъ» после
приставок.
Составляют и
записывают
словосочетания (с опорой
на правило и образец)

Дополняют правило
написания
разделительного
твердого знака «ъ»
после приставок.
Списывают текст,
вставляя
разделительный
твердый знак «ъ»
после приставок (где
нужно). Объясняют
написание «ъ»

Закрепляют умение
находить орфограммы в
словах.

Закрепляют умение
находить
орфограммы в
112

приставк
е.
Закрепле
ние
знаний.

корне и
приставке».
Запись текста и
диалога,
выделение и
объяснение
знакомых
орфограмм.
Словарная
работа

Записывают текст и
диалог, выделяют в
словах выделенные
орфограммы (объясняют
их с опорой на правила и
образец).
Записывают словарное
слово

словах.
Записывают текст и
диалог, выделяют в
словах выделенные
орфограммы,
объясняя их
написание.
Записывают
словосочетания и
предложения со
словарным словом

32

Проверо
чная
работа
по теме:
«Состав
слова»

1

Выполнение
проверочного
теста по теме:
«Состав слова»

Выполняют проверочный
тест по теме «Состав
слова» (с опорой на
образец)

Выполняют
проверочный тест по
теме: «Состав слова»

33

Знакомс
тво со
сложным
и
словами

1

Читают правило.
Знакомятся со способом
образования сложных
слов.
Списывают текст,
находят сложные слова,
выделяя в них корни (с
опорой на образец)

Читают и
запоминают правило.
Знакомятся со
способом
образования
сложных слов.
Записывают сложные
слова, соотнося их с
нужной схемой.
Списывают текст,
находят сложные
слова, выделяя в них
корни

34

Правопи
сание
сложных
слов

1

Знакомство со
сложными
словами и
способом их
образования.
Накопление
словаря
сложных слов,
формирование
умения
объяснять их
лексическое
значение.
Тренировочные
упражнения в
написании
сложных слов
Формирование
умения
объяснять
лексическое
значение
сложных слов.
Знание правила
правописания
соединительных
гласных в
сложных словах.
Умение
находить
сложные слова в
тексте и
вставлять
нужную
соединительную
гласную

Применяют правило
правописания
соединительных гласных
в сложных словах (с
опорой на схему).
Списывают предложения,
вставляют
соединительные гласные
в сложных словах (с
опорой на правило и
образец)

Называют и
правильно
применяют правило
правописания
соединительных
гласных в сложных
словах. Списывают
предложения,
вставляют
соединительные
гласные в сложных
словах. Объясняют
свой выбор

113

35

Образов
ание
сложных
слов

1

36

Самостоя
тельное
изложени
е
повество
вательног
о текста с
предвари
тельным
анализом,
составлен
ием
плана и
опорным
и
словами

1

37

Состав
слова.
Закрепле
ние
знаний.
Анализ
ошибок
изложен
ия

1

Знание правила
правописания
соединительных
гласных в
сложных словах.
Выполнение
различных
письменных
упражнений по
образованию
сложных слов из
заданных частей
и
соединительных
гласных
Развитие умения
письменно
излагать
прочитанный и
услышанный
текст.
Формирование
умения
составлять план
текста,
анализировать и
излагать
повествовательн
ый текст по
плану. Развитие
речи, памяти и
внимания при
написании
изложения
Закрепление
знаний по теме:
«Состав слова».
Выполнение
письменных
упражнений с
объяснением
правописания
слов с
пропущенными
орфограммами в
корне и
приставке.
Проведение
анализа
изложения.

Применяют правило и
знают способы
образования сложных
слов. Записывают в
тетрадь словосочетания,
дополняя их сложными
словами (с опорой на
правило и схемы)

Применяют правило
и знают способы
образования
сложных слов.
Записывают в
тетрадь
словосочетания и
текст, объясняя
правописание
сложных слов

Принимают участие в
чтении небольшого
повествовательного
текста, составлении
плана. После
коллективного
обсуждения записывают
текст (40-45 слов),
используя составленный
план и опорные слова

Передают
содержание
прочитанного текста.
Составляют план.
Самостоятельно
записывают текст (до
55 слов), используя
план и опорные
слова

Разбирают ошибки,
допущенные в изложении
(с помощью учителя).
Списывают
словосочетания и текст,
вставляют пропущенные
орфограммы (с опорой на
правила и образец)

Разбирают ошибки,
допущенные в
изложении (с
помощью учителя).
Списывают
словосочетания и
текст, вставляют
пропущенные
орфограммы.
Объясняют их
написание

114

38

Состав
слова.
Закрепле
ние
знаний.
Контроль
ные
вопросы
и задания

39

Текст.
Деление
текста на
части по
данному
плану

40

Различен
ие частей
речи

41

Образова
ние
одних
частей
речи от
других

42

Значение
имен
существи

Закрепление
Закрепляют знания по
Закрепляют знания
знаний по теме:
теме: «Состав слова».
по теме: «Состав
«Состав слова».
Выполняют контрольные слова». Выполняют
Формирование
задания по учебнику (с
контрольные задания
умения
опорой на таблицы,
по учебнику
обобщать свои
схемы)
знания о
правописании в
разных частях
слова.
(Работа по
учебнику и
карточкам)
1
Формирование
Работают с текстом.
Работают с текстом.
умения по
Учатся делить текст на
Учатся делить текст
выявлению
части по данному плану
на части по данному
основных
(с помощью учителя)
плану
признаков
текста.
Овладение
умением делить
текст на части по
данному плану
Части речи. Текст. Имя существительное – 29 часов
1
Формирование
Различают части
Различают части
умения различать
речи (по вопросам) с речи (по вопросам).
части речи (по
помощью учителя.
Выполняют
вопросам).
Упражняются в
письменные
Выполнение
подборе ряда
упражнения,
тренировочных
однокоренных слов,
подбирая ряд
заданий в
состоящих из разных однокоренных слов,
составлении
частей речи (с
состоящих из разных
словосочетаний,
опорой на образец).
частей речи.
используя в них
Подчеркивают части Подчеркивают слова,
указанные части
речи
определяя части речи
речи.
по вопросам
Закрепление умения
подбирать ряд
однокоренных слов,
состоящих из разных
частей речи
1
Овладение умением
Выполняют
Выполняют
объяснять значение
письменные
письменные
слов, заменяя данные упражнения, заменяя упражнения, заменяя
имена
данные имена
данные имена
прилагательные
прилагательные
прилагательные
сочетаниями
сочетаниями
сочетаниями
глаголов с именами
глаголов с именами
глаголов с именами
существительными.
существительными (с существительными
Тренировочные
опорой на образец)
упражнения
1
Формирование
Умеют отличать
Умеют отличать
умения отличать
имена
имена
имена
существительные от
существительные от
1

115

тельных в
речи

существительные от
других частей речи
(по вопросам).
Запись текста,
опираясь на готовый
план и разделив на
части.
Нахождение в тексте
имен
существительных
Закрепление умения
сравнивать один
предмет с другим,
используя имена
существительные.
Запись предложений
со сравнениями

других частей речи (с
опорой на правило).
Списывают текст,
делят его на части,
находят имена
существительные (по
вопросам)

других частей речи
(по вопросам).
Списывают текст,
делят его на части,
находят имена
существительные

Сравнивают один
предмет с другим,
используя имена
существительные (с
помощью учителя).
Записывают
сравнения, выделяя
их запятой (по
образцу)

Сравнивают один
предмет с другим,
используя имена
существительные.
Записывают
сравнения, выделяя
их запятой

Упражняются в
определении рода и
числа имен
существительных (по
опорным таблицам).
Списывают текст,
изменяя число имен
существительных и
определяя их род (с
помощью учителя)
Читают правило.
Знакомятся с
именами
существительными
мужского и женского
рода с шипящей на
конце слова.
Учатся их различать
в устных и
письменных
заданиях (с помощью
учителя)

Закрепляют умение
определять род и
число имен
существительных.
Списывают текст,
изменяя число имен
существительных и
определяя их род

Запоминают правило
написания мягкого
знака «ь» после
шипящих,
основанного на
различении рода
имен
существительных.
Записывают имена
существительные,

Применяют правило
написания мягкого
знака «ь» после
шипящих,
основанного на
различении рода
имен
существительных.
Записывают
предложения,

Использо
вание
имен
существи
тельных
для
сравнени
я одного
предмета
с другим
Род и
число
имен
существ
ительны
х

1

1

Выявление знаний и
умений определять
род и число имен
существительных.
Списывание текста,
изменяя число имен
существительных и
определяя их род

45

Различен
ие имен
существ
ительны
х
мужског
ои
женского
рода с
шипяще
й на
конце (ж,
ш, ч, щ)

1

Знакомство с
именами
существительными
мужского и женского
рода с шипящей на
конце слова.
Выполнение
письменных
упражнений на
нахождение в
предложениях имен
существительных с
шипящей на конце и
указанием их рода

46

Правопи
сание
имен
существ
ительны
хс
шипяще
й на
конце

1

Запоминание правила
написания мягкого
знака «ь» после
шипящих,
основанного на
различении рода
имен
существительных.
Накопление словаря
данных

43

44

Читают и
запоминают правило.
Знакомятся с
именами
существительными
мужского и женского
рода с шипящей на
конце слова.
Закрепляют умение
определять род имен
существительных.
Записывают слова,
определяя часть речи
и род

116

существительных.
Тренировочные
упражнения в
написании слов

определяют род (с
опорой на правило и
образец)

Восстановление в
памяти названий
падежей имен
существительных и
вопросы, на которые
отвечает каждый
падеж.
Знакомство с 1-м
склонением имен
существительных,
читая правило.
Записывают имена
существительные 1го склонения,
определяя род и
выделяя окончания в
словах
Формирование
умения определять
склонение
существительных по
начальной форме,
учитывая род
существительных и
окончания.
Словарная работа.
Постановка и запись
имен
существительных в
начальную форму

Вспоминают
названия падежей
имен
существительных и
вопросы, на которые
отвечает каждый
падеж (по таблице).
Читают правило.
Выписывают имена
существительные 1го склонения,
определяя род и
выделяя окончание (с
опорой на правило)

Читают правило.
Учатся различать
имена
существительные 1го и 2-го склонения
(с помощью таблиц и
образцу).
Записывают имена
существительные,
определяя их род и
склонение (опираясь
на правило и
образец)
Упражняются в
различении имен
существительных 1,
2, 3-го склонения (по

47

Три
склонени
я имен
существ
ительны
х
в
единстве
нном
числе.
Существ
ительны
е 1-го
склонени
я

1

48

Определ
ение
склонени
я
существ
ительны
х по
начальн
ой форме

1

49

Существ
ительны
е
2-го
склонени
я

1

Чтение и
запоминание
правила.
Отработка умения
различать имена
существительные 1го и 2-го склонений.
Списывание текста,
нахождение имен
существительных 2го склонения

50

Существ
ительные
3-го
склонени

1

Знакомство с
правилом.
Нахождение имен
существительных

Учатся определять
склонение имен
существительных по
начальной форме,
учитывая род
существительных и
окончания (по
опорным таблицам).
Записывают
словарное слово.
Записывают имена
существительные в
начальной форме (с
помощью учителя)

находят имена
существительные с
шипящей на конце.
Объясняют их
написание
Перечисляют по
памяти названия
падежей имен
существительных и
их вопросы.
Читают и
запоминают правило.
Выписывают имена
существительные 1го склонения,
определяя род и
выделяя окончание

Учатся определять
склонение имен
существительных по
начальной форме,
учитывая род
существительных и
окончания.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения со
словарным словом.
Находят в тексте и
выписывают имена
существительные в
начальной форме
Читают и
запоминают правило.
Отрабатывают
умение в различении
существительных 1го и 2-го склонения.
Списывают текст,
находя в нем имена
существительные 2го склонения.
Объясняют свой
выбор
Отрабатывают
навыки в различении
существительных 1,
2, 3-го склонения.
117

я

51

Различен
ие
существи
тельных
1, 2 и 3го
склонени
й

1

52

Сочинени
е по
картине
(описани
е
пейзажа)
с
предвари
тельным
анализом,
составлен
ием
плана,
отбором
речевого
материал
а
Анализ
ошибок в
сочинени
и

1

Имя
существи
тельное.
Закрепле
ние
знаний.
Контроль
ные

1

53

54

среди разных частей
речи.
Выписывание имен
существительных (из
ряда слов) только 3го склонения (по
роду и мягкому знаку
«ь» на конце).

образцу).
Выписывают из ряда
слов только имена
существительные 3го склонения (с
опорой на правило и
образец)

Списывают
предложения,
заменяя имена
существительные 1го склонения
именами
существительными
3-го склонения (с
опорой на образец)

Овладение умением
различать имена
существительные 1, 2
и 3-го склонения.
Выполнение
письменных
упражнений
(нахождение в тексте
всех имен
существительных,
определение
склонения,
выделение
окончаний, запись в
тетрадь)
Развитие устной и
письменной речи

Обобщают и
совершенствуют
умение в различении
имен
существительных 1,
2, 3 склонения (с
помощью таблиц и
образцов)

Обобщают и
совершенствуют
умение в различении
имен
существительных 1,
2, 3 склонения,
выполняя устные и
письменные задания

Составляют и пишут
небольшое по объему
сочинение (40-45
слов) с элементами
описания по
опорным словам и
коллективно
составленному плану

Принимают участие
в составлении плана
по картине.
Составляют и пишут
сочинение (до 55
слов) по опорным
словам и
составленному плану

Проведение анализа
ошибок в сочинении

Разбирают ошибки в
сочинении (с
помощью учителя)

Разбирают ошибки в
сочинении (с
помощью учителя)

Закрепление знаний
по теме:
«Существительное»
(Работа по
учебнику)

Выполняют
контрольные задания
(по учебнику),
используя таблицы и
схемы

Выполняют
контрольные задания
(по учебнику)

118

вопросы
и задания

55

Самостоя
тельная
работа по
теме:
«Три
склонени
я имен
существи
тельных»

1

56

Ударные
и
безударн
ые
окончани
я имен
существи
тельных
1-го
склонени
я

1

57

Замена
имен
существи
тельных с
ударным
окончани
ем
именами
существи
тельными
с
безударн
ым
окончани
ем

1

Выполнение
самостоятельной
работы.
Закрепление знаний
по теме: «Три
склонения имен
существительных».
1.Запись имен
существительных в
три столбика (по
родам).
2.Постановка имен
существительных в
начальную форму и
определение рода
Формирование
умения писать
ударные и
безударные
окончания имен
существительных 1го склонения.
Знакомство с
правилом и
применение его на
практике (в устных и
письменных
заданиях)

Закрепляют знания
по теме: «Три
склонения имен
существительных».
Выполняют
самостоятельную
работу (по
карточкам),
используя таблицы и
схемы

Закрепляют знания
по теме: «Три
склонения имен
существительных».
Выполняют
самостоятельную
работу (по
карточкам)

Читают правило.
Записывают имена
существительные в
разных падежах,
выделяя окончания.
Сравнивают ударные
и безударные
окончания имен
существительных 1го склонения (с
опорой на правило и
образец)

Закрепление умения
заменять имена
существительные с
ударным окончанием
именами
существительными с
безударным
окончанием.
Запись
словосочетаний, в
которых необходимо
заменить имена
существительные

Знакомятся со
способом проверки
(замены) имен
существительных с
ударным окончанием
именами
существительными с
безударным
окончанием (с
помощью учителя).
Списывают
словосочетания, в
которых заменяют
имена
существительные, и
выделяют в них
окончания (с опорой
на правило и

Знакомятся с
правилом написания
ударных и
безударных
окончаний имен
существительных 1го склонения.
Учатся ставить
вопросы к именам
существительным в
разных падежах.
Записывают имена
существительные в
разных падежах,
выделяя окончания.
Объясняют их
написание
Упражняются в
замене имен
существительных с
ударным окончанием
именами
существительными с
безударным
окончанием.
Записывают
словосочетания,
списывают диалог,
заменяя имена
существительные, и
выделяют их
окончания.
Объясняют
написание окончаний

119

58

Правопис
ание
безударн
ых
падежны
х
окончани
й имен
существи
тельных
1-го
склонени
я

1

59

2-е
склонени
е имен
существи
тельных
в
единстве
нном
числе.
Ударные
и
безударн
ые
окончани
я имен
существи
тельных
2-го
склонени
я

1

Знакомство с
правилом
правописания
безударных
падежных окончаний
имен
существительных 1го склонения.
Выполнение
письменных
упражнений:
1)дописывание
падежных окончаний
имен
существительных;
2)запись текста под
диктовку (с
самопроверкой по
учебнику);
3)нахождение и
выписывание из
текста имен
существительных с
дальнейшей
постановкой их в
начальную форму
Формирование
умения писать
ударные и
безударные
окончания имен
существительных 2го склонения.
Знакомство с
правилом и
применение его на
практике (в устных и
письменных
заданиях).
Выполнение
письменных
упражнений:
1)выписывание имен
существительных 2го склонения из ряда
слов, определение их
рода и выделение
окончаний;
2)списывание текста,
заменяя в нем часто
повторяющееся
слово другими
именами
существительными

образец)
Читают правило.
Пишут в тетрадь
словосочетания,
дописывая падежные
окончания имен
существительных (с
опорой на правило и
образец). Списывают
текст.
Выполняют
взаимопроверку (по
учебнику)

Знакомятся с
правилом.
Отрабатывают
умение правильного
написания ударных и
безударных
окончаний имен
существительных 2го склонения (с
опорой на правило и
таблицу).
1)Записывают имена
существительные 2го склонения,
выделяя в них
окончания и
определяя род;
2)списывают текст,
заменяя часто
повторяющееся
слово другими
именами
существительными
2-го склонения

Читают и
запоминают правило.
Выполняют
письменные
упражнения:
1)записывают
словосочетания,
дописывая падежные
окончания имен
существительных;
2)записывают текст
на слух, сверяют
свою запись с
текстом в учебнике

Читают и
запоминают правило.
Выполняют
письменные
упражнения в
тетрадях: 1)
выписывают имена
существительные 2го склонения из ряда
слов, выделяя в них
окончания и
определяя род;
2)объясняют свой
выбор;
2)списывают текст,
заменяя часто
повторяющееся
слово другими
именами
существительными
2-го склонения

120

60

Правопис
ание
безударн
ых
падежны
х
окончани
й имен
существи
тельных
2-го
склонени
я

1

61

3-е
склонени
е имен
существи
тельных в
единстве
нном
числе.
Ударные
и
безударн
ые
окончани
я имен
существи
тельных
3-го
склонени
я

1

2-го склонения
Знакомство с
правилом
правописания
безударных
падежных окончаний
имен
существительных 2го склонения.
Формирование
умения правописания
безударных
падежных окончаний
имен
существительных 2го склонения.
Выполнение
письменных
упражнений:
1)списывание
словосочетаний и
текста, вставляя
пропущенные
окончания в именах
существительных и
объясняя их
написание;
2)словарная работа
Формирование
умения писать
ударные и
безударные
окончания имен
существительных 3го склонения.
Знакомство с
правилом и
применение его на
практике (в устных и
письменных
заданиях).
Выполнение
письменных
упражнений: 1)среди
слов найти и
выписать только
имена
существительные 3го склонения,
выделяя в них
мягкий знак (ь) на
конце;
2)изменение имен
существительных 3го склонения по

Читают правило.
Закрепляют умение
правописания
безударных
падежных окончаний
имен
существительных 2го склонения (с
опорой на правило и
таблицу).
Записывают
словосочетания,
далее текст,
вставляют
пропущенные
окончания.
Записывают в
тетрадь словарное
слово

Читают и
запоминают правило.
Совершенствуют
умение
правописания
безударных
падежных окончаний
имен
существительных 2го склонения.
Выполняют
письменные
упражнения:
1) записывают
словосочетания,
затем текст,
вставляют
пропущенные
окончания, устно
объясняют свою
запись;
2)со словарным
словом составляют и
записывают
словосочетания и
предложения

Читают правило.
Упражняются в
правописании
ударных и
безударных
окончаний имен
существительных 3го склонения,
опираясь на правило
и образец.
Выполняют
письменные
упражнения:
1)из списка слов
находят и
выписывают только
имена
существительные 3го склонения,
выделяя в них
мягкий знак (ь) на
конце;
2)изменяют имена
существительные 3го склонения по
падежам, выделяя
окончания, и

Знакомятся с
правилом.
Отрабатывают навык
правильного
правописания
ударных и
безударных
окончаний имен
существительных 3го склонения.
Выполняют
письменные
упражнения:
1)из списка слов
находят и
выписывают только
имена
существительные 3го склонения,
выделяя в них
мягкий знак (ь) на
конце;
2)изменяют имена
существительные 3го склонения по
падежам, выделяя
окончания, и
121

62

63

64

Правопис
ание
безударн
ых
падежны
х
окончани
й имен
существи
тельных
3-го
склонени
я

1

Провероч
ная
работа по
теме:
«Имя
существи
тельное»
Работа
над
ошибкам
и.
Словарн

1

1

падежам, выделяя
окончания;
3)сравнение ударных
и безударных
окончаний у имен
существительных 3го склонения в
разных падежах
Знакомство с
правилом
правописания
безударных
падежных окончаний
имен
существительных 3го склонения.
Формирование
умения правописания
безударных
падежных окончаний
имен
существительных 3го склонения.
Выполнение
письменных
упражнений:
1)списывание
словосочетаний,
выделяя падежные
окончания имен
существительных 3го склонения;
2)списывание текста,
выделяя
пропущенные
окончания в именах
существительных 3го склонения;
3)запись рассказа,
располагая части
текста по смыслу в
нужной
последовательности
Закрепление знаний
по теме: «Имя
существительное».
Выполнение
тестовых заданий
Анализ ошибок и
выполнение работы
над ошибками.
Написание
словарного диктанта

сравнивают ударные
и безударные
окончания имен
существительных 3го склонения

сравнивают ударные
и безударные
окончания имен
существительных 3го склонения;
3)объясняют
написание окончаний

Читают правило.
Закрепляют умение в
правописании
безударных
падежных окончаний
имен
существительных 3го склонения,
пользуясь опорной
таблицей.
Выполняют
письменные
упражнения (с
опорой на правило и
образец):
1)списывают
словосочетания,
выделяя падежные
окончания имен
существительных 3го склонения;
2)списывают текст,
выделяя
пропущенные
окончания в именах
существительных 3го склонения

Читают и
запоминают
Закрепляют умение в
правописании
безударных
падежных
окончаний имен
существительных 3го склонения.
Выполняют
письменные
упражнения:
1)списывают
словосочетания,
выделяя падежные
окончания имен
существительных 3го склонения;
2)пишут рассказ,
располагая каждую
часть текста в
нужной
последовательности

Выполняют
проверочную работу
по теме: «Имя
существительное».
Выполняют тестовые
задания (по
карточкам)
Проводят анализ
ошибок и выполняют
работу над ошибками
(с учителем)
Пишут словарный

Выполняют
проверочную работу
по теме: «Имя
существительное».
Выполняют тестовые
задания (по
карточкам)
Проводят анализ и
выполняют работу
над ошибками.
Пишут словарный
диктант.
122

ый
диктант

диктант. Выполняют
взаимопроверку (по
учебнику)

65

Текст.
Установл
ение
последов
ательност
и фактов
в тексте

1

Формирование
умения работать с
текстом.
Отработка умения
устанавливать
последовательность
фактов в тексте.

Учатся
устанавливать
последовательность
фактов в тексте (с
помощью учителя).
Записывают текст,
вставляя
пропущенные слова,
которые указывают
на
последовательность
событий

66

Склонени
е имен
существи
тельных в
единстве
нном
числе.
Закрепле
ние
знаний

1

Закрепление знаний
по теме: «Имя
существительное».
Словарная работа.
Запись предложений
и текста в тетрадь

Записывают
словарные слова.
Списывают
предложения,
подбирая вопросы к
выделенным словам.
Записывают текст,
вставляя
пропущенные
падежные окончания
(с опорой на
таблицы)

67

Имя
существи
тельное.
Закрепле
ние
знаний.
Контроль
ные
вопросы
и задания
Деловое
письмо.
Записка.
Объяснит
ельная
записка

1

Закрепление знаний
по теме: «Имя
существительное».
Выполнение
контрольных заданий
(по учебнику)

Закрепляют знания
по теме: «Имя
существительное».
Выполняют
контрольные задания
(с помощью опорных
таблиц и учителя)

1

Выполнение заданий
в «Рабочих
тетрадях».
Выполнение
тренировочных
упражнений в
написании разных по
тематике записок.
Письмо
объяснительной
записки

Выполняют задания
в «Рабочих
тетрадях».
Упражняются в
составлении и
написании разных по
тематике записок,
используя различные
образцы. Расширяют
тематический
словарь

68

Проверяют свою
работу
самостоятельно (по
учебнику)
Учатся
устанавливать
последовательность
фактов в тексте.
Составляют
предложения к
рисункам.
Связывают
предложения по
смыслу с помощью
слов (сначала, затем,
наконец).
Записывают текст
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения со
словарными словами.
Записывают
предложения,
распространяя их
однородными
членами. Списывают
текст, вставляя
пропущенные
окончания имен
существительных.
Объясняют их
написание
Обобщают и
закрепляют знания
по теме: «Имя
существительное».
Выполняют
контрольные задания
(самостоятельно)

Выполняют задания
в «Рабочих
тетрадях».
Отрабатывают навык
в написании разных
по тематике записок.
Расширяют
тематический
словарь.
Учатся
формулировать
собственные мысли,
123

высказывать и
обосновывать свою
точку зрения
Имя прилагательное – 22 часа
Чтение правила.
Читают правило.
Формирование
Отвечают на
умения отличать имя вопросы. Отличают
прилагательное от
имя прилагательное
других частей речи.
от других частей
Обогащение словаря речи (по вопросам),
именами
описывают
прилагательными,
внешность человека
описывающими
с помощью имен
внешность человека. прилагательных (с
Выполнение
помощью вопросов).
письменных
Выписывают имена
упражнений:
прилагательные,
1)запись имен
указывая общий
прилагательных по
признак, определяя
определенным
их по вопросам.
признакам;
Записывают
2)запись словарного
словарное слово в
слова в тетрадь
тетрадь

69

Значение
имен
прилагат
ельных в
речи

1

70

Описани
е
предмета
и его
частей

1

Обогащение словаря
именами
прилагательными,
описывающими
внешность человека.
Выполнение
упражнений.
Списывание текста и
нахождение в нем
имен
прилагательных.
Словарная работа

71

Использ
ование
имен
прилагат
ельных
для
сравнени
я
предмето
в

1

Использование имен
прилагательных для
сравнения
предметов.
Составление и запись
предложений,
подбирая сравнения
(с использованием
имен
прилагательных)

Используют в речи
имена
прилагательные,
описывающие
внешность человека
(с опорой на
рисунки).
Списывают текст,
находят и
подчеркивают имена
прилагательные (с
опорой на образец).
Записывают в
тетрадь словарное
слово
Используют в речи
имена
прилагательные,
необходимые для
сравнения предметов
(с опорой на
рисунки).
Выполняют
письменные
упражнения,
подбирая сравнения.
Подчеркивают имена
прилагательные

Читают и дополняют
правило знакомыми
понятиями.
Отвечают на
вопросы. Отличают
имя прилагательное
от других частей
речи, описывают
внешность человека
с помощью имен
прилагательных.
Выписывают имена
прилагательные,
группируют их по
определенным
признакам, ставя к
ним вопросы.
Составляют
словосочетания и
предложения со
словарным словом,
записывая их в
тетрадь
Используют в речи
имена
прилагательные,
описывающие
внешность человека.
Списывают текст,
находят и
подчеркивают имена
прилагательные.
Составляют
словосочетания и
предложения со
словарным словом,
записывая их в
тетрадь
Используют в речи
имена
прилагательные,
необходимые для
сравнения
предметов.
Составляют и
записывают
предложения,
сравнивая предметы
по их признакам,
используя
подходящие по
124

72

Словосо
четания
с
именами
прилагат
ельными

1

73

Согласов
ание
имени
прилагат
ельного с
именем
существ
ительны
м в роде
и числе

1

74

Различен
ие
окончан
ий имен
прилагат
ельных в
единстве
нном и
множест
венном
числе

1

Дополнение правила.
Формирование
умения объяснять
понятие
согласования имен
прилагательных с
именами
существительным,
опираясь на данные
примеры и схемы
окончаний имен
прилагательных.
Запись текста,
нахождение имен
прилагательных,
ставя к ним вопрос.
Словарная работа
Ознакомление с
правилом.
Овладение умением
объяснять понятие
согласования имен
прилагательных с
именами
существительным,
опираясь на данные
примеры и схемы
окончаний имен
прилагательных.
Подбор к именам
существительным
подходящих по
смыслу имен
прилагательных,
выделяя окончания и
определяя род и
число, записывая в
тетрадь.
Закрепление умения
различать окончания
имен прилагательных
в единственном и
множественном
числе.
Запись
словосочетаний,
выделение
окончаний у имен
прилагательных и
определение рода и
числа (по имени
существительному)

Читают правило.
Списывают текст,
вставляя вопросы и
подчеркивая
словосочетания (имя
существительное +
имя прилагательное)
(с помощью
учителя).
Записывают
словарное слово

смыслу выражения
Читают и дополняют
вывод.
Списывают текст,
вставляя вопросы и
подчеркивая
словосочетания (имя
существительное +
имя прилагательное).
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения со
словарным словом в
тетрадь

Читают правило.
Учатся
согласовывать имена
прилагательные с
именами
существительными в
роде, числе и падеже
(с опорой на правило
и образец).
Письменно
подбирают к именам
существительным
подходящие имена
прилагательные,
определяя род и
число (используют
схемы)

Читают и
запоминают правило.
Объясняют понятие
согласования имен
прилагательных с
именем
существительным.
Подбирают к именам
существительным
подходящие имена
прилагательные,
определяют род,
число и падеж.
Выделяют окончания
имен
прилагательных.
Объясняют их
написание

Читают правило.
Закрепляют умение
различать окончания
имен прилагательных
в единственном и
множественном
числе (по таблицам).
Записывают
словосочетания,
определяют род и
число имен
прилагательных

Изучают правило.
Различают окончания
имен прилагательных
в единственном и
множественном
числе.
Записывают
словосочетания и
предложения,
дописывая окончания
имен
прилагательных,
определяют род и
число. Выделяют
окончания у имен
прилагательных (с
125

75

76

77

78

Контрол
ьная
работа
по теме
«Имя
прилагат
ельное» с
граммат
ическим
заданием
Работа
над
ошибкам
и
контрол
ьной
работы.
Словарн
ый
диктант
Склонен
ие имен
прилагат
ельных
мужског
ои
среднего
рода.
Постано
вка
вопросов
от имени
существ
ительног
ок
имени
прилагат
ельному
в разных
падежах
Наблюде
ние за
окончан
иями
вопросов
и
окончан
иями
имен
прилагат
ельных

1

Проверка и оценка
знаний по теме «Имя
прилагательное»

1

Выполнение работы
над ошибками.
Написание
словарного диктанта

1

1

Списывают текст
диктанта с
предложенного
текста. Выполняют
грамматические
задания
(дифференцированно
)

объяснением)
Пишут диктант на
слух. Выполняют
грамматические
задания

Разбирают
контрольную работу
и выполняют работу
над ошибками (с
учителем).
Пишут словарный
диктант.
Осуществляют
самоконтроль (по
словарю)
Восстановление в
Читают правило.
памяти названий
Называют падежи
падежей.
(по таблице).
Формирование
Учатся ставить
умения ставить
вопросы от имени
вопросы от имени
существительного к
существительного к
имени
имени
прилагательному в
прилагательному в
разных падежах (с
разных падежах.
помощью таблицы).
Списывание текста.
Списывают текст,
Выделение
ставят вопросы к
падежных окончаний именам
имен прилагательных прилагательным.
мужского и среднего Выделяют окончания
рода при изменении
вопросов и имен
по падежам
прилагательных (с
помощью учителя)

Разбирают
контрольную работу
и выполняют работу
над ошибками (с
учителем).
Пишут словарный
диктант на слух.
Сверяют свою работу
со словарем

Знакомство с
правилом.
Формирование
умения делать вывод
о соответствии
окончания имени
прилагательного
окончанию вопроса.
Запись текста,
выделение
окончаний вопросов
и окончаний имен
прилагательных

Читают и
запоминают правило.
Делают вывод о
соответствии
окончания имени
прилагательного
окончанию вопроса.
Списывают текст,
выделяя окончания
вопросов и
окончания имен
прилагательных.
Объясняют,
доказывая то, что

Читают правило.
Делают вывод о
соответствии
окончания имени
прилагательного
окончанию вопроса
(с помощью
учителя).
Списывают текст,
выделяя окончания
вопросов и
окончания имен
прилагательных

Дополняют вывод.
Ставят вопросы от
имени
существительного к
имени
прилагательному в
разных падежах.
Списывают текст,
ставят вопросы к
именам
прилагательным.
Выделяют окончания
вопросов и имен
прилагательных (с
объяснением)

126

окончания имен
прилагательных
соответствуют
окончаниям вопросов
Читают и
запоминают
правило.
Записывают
словосочетания.
Наблюдают за
изменением
падежных
окончаний имен
прилагательных
мужского и
среднего рода,
согласовывая их с
именами
существительными.
Выделяют
окончания,
объясняют их
написание
Читают и разбирают
текст.
Составляют план и
проводят отбор
опорных слов,
словосочетаний.
Пишут изложение
(до 55 слов),
опираясь на план и
речевой материал

79

Правопи
сание
падежны
х
окончан
ий имен
прилагат
ельных
мужског
ои
среднего
рода

1

Чтение правила.
Наблюдение за
изменением
падежных
окончаний имен
прилагательных
мужского и
среднего рода.
Записывание
словосочетаний,
дописывая и
выделяя окончания
имен
прилагательных,
опираясь на
окончания вопросов

Читают правило.
Записывают
словосочетания.
Наблюдают за
изменением
падежных
окончаний имен
прилагательных
мужского и
среднего рода,
согласовывая их с
именами
существительными.
Делают вывод (с
помощью учителя)

80

Изложен
ие
описател
ьного
текста
(описани
е
природы)
с
использо
ванием
имен
прилагате
льных,
предвари
тельным
разбором,
опорой
на план и
речевой
материал
Разбор
ошибок
изложени
я
Склонени
е имен
прилагате
льных
женского
рода.
Изменени

1

Развитие устной и
письменной речи,
памяти, внимания.
Формирование
умения составлять
план по
прочитанному и
услышанному тексту

Принимают участие
в составлении плана
по прочитанному
тексту. Пишут
изложение (40-45
слов), используя
опорные слова и
готовый план

1

Проведение анализа
изложения

Разбирают ошибки
изложения (с
помощью учителя)

Разбирают ошибки
изложения (с
учителем)

1

Наблюдение за
изменением имен
прилагательных
женского рода по
падежам, опираясь на
таблицу склонения.
Запись

Наблюдают за
изменением имен
прилагательных
женского рода по
падежам (с опорой на
таблицу).
Записывают

Наблюдают за
изменением имен
прилагательных
женского рода по
падежам, опираясь на
таблицу склонения.
Записывают

81

82

127

е имен
прилагате
льных
женского
рода по
падежам

словосочетаний и
предложений,
выделяя окончания
имен
прилагательных.
Определение рода
имен прилагательных

83

Постанов
ка
вопросов
от имен
существи
тельных
к именам
прилагате
льным в
разных
падежах

1

84

Наблюде
ние за
окончани
ями
вопросов
и
окончани
ями имен
прилагате
льных

1

85

Правопис
ание
падежны
х
окончани
й имен
прилагате

1

Выполнение
тренировочных
упражнений в
постановке вопросов
от имен
существительных к
именам
прилагательным в
разных падежах.
Запись
словосочетаний и
предложений,
подставляя вопросы
от имен
существительных к
именам
прилагательным.
Запись пересказа
текста с опорой на
рисунок, сверяя его с
текстом в учебнике
Наблюдение за
окончаниями
вопросов и
окончаниями имен
прилагательных.
Формирование
умения делать вывод
о соответствии
окончания имени
прилагательного
окончанию вопроса.
Запись предложений
и текста, вставляя
пропущенные
окончания в имена
прилагательные, с
опорой на вопросы
Дополнение
объяснения
(правила).
Закрепление умения
правильно писать
падежные окончания
имен прилагательных

словосочетания и
предложения,
выделяя окончания
имен
прилагательных.
Определяют род
имен
прилагательных,
выделяют окончания
Записывают
словосочетания и
предложения,
подставляя вопросы
от имен
существительных к
именам
прилагательным (с
опорой на таблицу)

словосочетания и
предложения.
Выделяют окончания
имен
прилагательных.
Определяют род
имен
прилагательных,
сверяя с таблицей
Записывают
словосочетания и
предложения,
вставляя вопросы от
имен
существительных к
именам
прилагательным.
Выделяют окончания
имен
прилагательных.
Записывают пересказ
текста с опорой на
рисунок, сверяя его с
текстом в учебнике

Учатся делать вывод
о соответствии
окончания имени
прилагательного
окончанию вопроса
(по образцу или
таблицам).
Списывают
предложения,
вставляя
пропущенные
окончания, опираясь
на вопросы.
Выделяют окончания
имен прилагательных

Делают вывод о
соответствии
окончания имени
прилагательного
окончанию вопроса.
Записывают текст,
вставляя подходящие
по смыслу
прилагательные.
Выделяют окончания
имен
прилагательных.
Делают вывод о
соответствии
окончания имени
прилагательного
окончанию вопроса

Читают правило.
Отвечают на
вопросы.
Списывают
предложения,
вставляют
окончания,

Читают правило.
Отвечают на
вопросы.
Делают вывод о
соответствии
падежных окончаний
имен прилагательных
128

льных
женского
рода

женского рода.
Списывание
предложений и
текста, подставляя
вопросы к именам
прилагательным от
имен
существительных.
Выделение
окончаний вопросов
и окончаний имен
прилагательных

86

Правопис
ание
падежны
х
окончани
й имен
прилагате
льных в
единстве
нном
числе

1

87

Правопис
ание
падежны
х
окончани
й имен
прилагате
льных в
единстве
нном
числе

1

подставляя вопросы
к именам
прилагательным от
имен
существительных.
Выделяют окончания
вопросов и
окончания имен
прилагательных (с
опорой на образец)

женского рода
окончаниям
вопросов.
Списывают текст,
вставляют
окончания,
подставляя вопросы
к именам
прилагательным от
имен
существительных.
Выделяют окончания
вопросов и
окончания имен
прилагательных.
Объясняют их
написание
Формирование
Учатся делать вывод Делают вывод о
умения делать вывод о соответствии
соответствии
о соответствии
падежных окончаний падежных окончаний
падежных окончаний имен прилагательных имен прилагательных
имен прилагательных окончаниям вопросов окончаниям
в единственном
(с помощью
вопросов.
числе окончаниям
учителя).
Записывают текст,
вопросов.
Записывают
раскрывая скобки.
Запись предложений, предложения,
Проверяют падежные
распространяя их
распространяя их
окончания имен
однородными
однородными
прилагательных по
членами.
членами. Выделяют
вопросам.
Запись текста,
окончания имен
Выделяют окончания
раскрывая скобки.
прилагательных.
имен
Проверка падежных
Записывают в
прилагательных.
окончаний имен
тетрадь словарное
Объясняют
прилагательных по
слово
написание
вопросам.
безударных
Словарная работа
окончаний.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения со
словарным словом
Наблюдение и
Списывают текст,
Списывают текст,
тренировка в
вставляя
вставляя
правописании
пропущенные
пропущенные
падежных окончаний окончания имен
окончания имен
имен прилагательных прилагательных.
прилагательных.
в единственном
Выделяют окончания Записывают текст
числе.
имен
под диктовку.
Запись текста,
прилагательных.
Выполняют
вставляя
Записывают
самопроверку по
пропущенные
словарные слова в
учебнику.
окончания имен
тетрадь
Составляют и
прилагательных.
записывают
Запись текста под
словосочетания и
диктовку с
предложения со
129

самопроверкой по
учебнику.
Словарная работа
Повторение по теме:
«Имя
прилагательное».
Запись текста и
диалога с опорой на
рисунки.
Дополнение
недостающими
именами
прилагательными.
Постановка вопросов
от имен
существительных к
именам
прилагательным

словарными словами

88

Закрепле
ние
знаний по
теме:
«Имя
прилагате
льное»

1

89

Закрепле
ние
знаний по
теме:
«Имя
прилагате
льное».
Контроль
ные
вопросы
и задания
Самостоя
тельная
работа по
теме:
«Склонен
ие
прилагате
льных»

1

Закрепление знаний
по теме: «Имя
прилагательное»
(работа по учебнику)

1

Значение
глаголов
в речи

1

Выполнение
Выполняют
самостоятельной
самостоятельную
работы.
работу.
Закрепление знаний
Закрепляют знания
по теме: «Склонение по теме: «Склонение
прилагательных».
прилагательных» (по
Запись текста и
учебнику)
выполнение
грамматических
заданий
Глагол – 21 час
Восстановление в
Отвечают на
памяти определения
вопросы. Отличают
глагола как части
глаголы от других
речи.
частей речи,
Выявление знаний по восстанавливают в
данной теме.
памяти определение
Овладение умением
глагола как части
отличать глаголы от
речи.
других частей речи.
Составляют и
Составление
записывают
предложений с
предложения с
глаголами.
глаголами.
Запись текста,
Записывают в
дополняя глаголами
тетрадь текст,

90

91

Записывают текста с
опорой на рисунки.
Дополняют текст
недостающими
именами
прилагательными.
Ставят вопросы от
имен
существительных к
именам
прилагательным.
Выделяют окончания
имен прилагательных

Закрепляют знания
по теме: «Имя
прилагательное».
Выполняют
контрольные задания
(по учебнику)

Записывают диалог с
опорой на рисунки.
Дополняют текст
недостающими
именами
прилагательными.
Ставят вопросы от
имен
существительных к
именам
прилагательным.
Выделяют окончания
имен
прилагательных.
Объясняют их
написание
Закрепляют знания
по теме: «Имя
прилагательное».
Выполняют
контрольные задания
(по учебнику)

Выполняют
самостоятельную
работу.
Закрепляют знания
по теме «Склонение
прилагательных» (по
учебнику)

Отвечают на
вопросы. Дополняют
определение.
Умеют отличать
глаголы от других
частей речи.
Восстанавливают в
памяти определение
глагола как части
речи. Составляют и
записывают
предложения с
глаголами.
Записывают в
130

дополняя его
глаголами (с
помощью учителя)

92

Использо
вание
глаголов
для
сравнени
я
предмето
в

1

93

Время и
число
глаголов.
Различен
ие
глаголов
по
временам

1

94

Изменени
е
глаголов
по
временам

1

95

Различен
ие
глаголов
по
числам

1

тетради текст,
дополняя глаголами.
Подчеркивают
глаголы
Отработка умения
Упражняются в
Отрабатывают
использовать
использовании
умение в
глаголы для
глаголов для
использовании
сравнения
сравнения предметов глаголов для
предметов.
(с помощью
сравнения
Запись предложений, учителя). Выполняют предметов.
употребляя
письменные
Выполняют
сравнения
упражнения.
письменные
Подчеркивают
упражнения.
глаголы
Подчеркивают
глаголы
Формирование
Тренируются в
Тренируются в
умения различать
умении различать
умении различать
глаголы по временам, глаголы по временам, глаголы по временам,
ставить вопросы к
ставить вопросы к
ставить вопросы к
глаголам.
глаголам (с опорой
глаголам.
Выполнение
на таблицы).
Выписывают глаголы
письменных
Выписывают глаголы в три столбика,
упражнений:
в три столбика,
определяя время по
1)запись глаголов в
определяя время по
вопросам.
три столбика – по
вопросам (с
Записывают
временам;
помощью учителя)
предложения,
2)постановка
подчеркивают
вопросов к глаголам;
глаголы, указывая
3)определение
время
времени глаголов.
Запись предложений,
подчеркивание
глаголов, указав
время
Отработка умения
Отрабатывают
Отрабатывают
изменять глаголы по умение изменять
умение изменять
временам.
глаголы по временам глаголы по временам.
Запись глаголов по
(с опорой на
Записывают глаголы
временам,
образец).
по временам в три
подставляя вопросы. Записывают глаголы столбика, подставляя
Запись текста
по временам,
к ним вопросы.
(изменить глаголы,
подставляя к ним
Записывают текст,
записывая их в
вопросы.
ставя глаголы в
прошедшем времени) Списывают текст,
прошедшем времени
подчеркивают
глаголы
Формирование
Отвечают на
Отвечают на
умения различать
вопросы.
вопросы.
глаголы, изменяя их
Совершенствуют
Совершенствуют
по числам.
умение различать
умение различать
Запись
глаголы, изменяя их
глаголы, изменяя их
словосочетаний и
по числам (с опорой
по числам.
предложений,
на образец).
Составляют
изменяя глаголы по
Составляют
словосочетания и
числам
словосочетания и
предложения,
131

предложения,
изменяют глаголы по
числам, ставя
вопросы
Закрепляют умение
различать глаголы,
изменяя их по
числам, ставить
вопросы к глаголам
(используют
таблицы).
Записывают
словосочетания с
опорой на схемы (с
помощью учителя).
Ставят вопросы к
глаголам.
Записывают
словарное слово в
тетрадь

96

Изменени
е
глаголов
по
числам

1

Закрепление умения
различать глаголы,
изменяя их по
числам, ставить
вопросы к глаголам.
Запись
словосочетаний с
опорой на схемы.
Постановка вопросов
к глаголам.
Словарная работа

97

Изменени
е
глаголов
в
прошедш
ем
времени
по родам

1

Овладение умением
изменять глаголы в
прошедшем времени
по родам.
Запись глаголов в
три столбика,
подбирая названия
действий к
названиям
предметов.
Определение
времени и числа у
глаголов.
Запись предложений
с постановкой
вопросов к глаголам
и определением у
них времени и рода

Отрабатывают
умение изменять
глаголы в
прошедшем времени
по родам (с опорой
на образец).
Записывают глаголы
в три столбика,
подбирая названия
действий к
названиям
предметов.
Определяют время и
число у глаголов.
Записывают
предложения, ставят
вопросы к глаголам и
определяют у них
время и род (с
опорой на образец)

98

Различен
ие
окончани
й
женского
и
среднего
рода у
глаголов
в
прошедш

1

Формирование
умения различать
окончания женского
и среднего рода у
глаголов в
прошедшем времени,
приводить примеры
этих различий.
Запись предложений
и выделение родовых
окончаний глаголов в

Отвечают на
вопросы.
Учатся различать
окончания женского
и среднего рода у
глаголов в
прошедшем времени.
Записывают
предложения и
выделяют родовые
окончания глаголов в

изменяют глаголы по
числам, ставя к ним
вопросы. Объясняют
написание
Закрепляют умение
различать глаголы,
изменяя их по
числам, ставить
вопросы к глаголам.
Записывают
словосочетания с
опорой на схемы.
Ставят вопросы к
глаголам.
Подчеркивают
глаголы и указывают
число.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения со
словарным словом
Отвечают на
вопросы.
Отрабатывают
умение изменять
глаголы в
прошедшем времени
по родам.
Записывают глаголы
в три столбика,
подбирая названия
действий к
названиям
предметов.
Определяют время и
число у глаголов.
Записывают
предложения, ставят
вопросы к глаголам и
определяют у них
время и род.
Объясняют
написание
Отвечают на
вопросы.
Различают окончания
женского и среднего
рода у глаголов в
прошедшем времени,
приводят примеры
этих различий.
Записывают
предложения и
выделяют родовые
132

ем
времени

99

100

101

102

103

прошедшем времени.
Запись диалога,
вставляя
пропущенные
окончания глаголов

прошедшем времени.
Записывают диалог,
вставляя
пропущенные
окончания глаголов

Провероч
ная
работа по
теме:
«Изменен
ие
глаголов
по
числам и
временам
»
Работа
над
ошибкам
и
провероч
ной
работы.
Словарн
ый
диктант
Время и
число
глаголов.
Закрепле
ние
знаний
Текст.
Составно
й план
текста

1

Проверка и оценка
знаний по теме:
«Изменение глаголов
по числам и
временам»

Выполняют
проверочную работу
по теме: «Изменение
глаголов по числам и
временам» (по
карточкам)

окончания глаголов в
прошедшем времени.
Записывают диалог,
вставляя
пропущенные
окончания глаголов.
Выполняют
проверочную работу
по теме: «Изменение
глаголов по числам и
временам» (по
карточкам)

1

Выполнение работы
над ошибками.
Написание
словарного диктанта

Выполняют работу
над ошибками.
Пишут словарный
диктант

Выполняют работу
над ошибками.
Пишут словарный
диктант

1

Закрепление знаний
по теме «Время и
число глаголов».
(Работа по
учебнику)

1

Формирование
умения сравнивать
текст с планом.
Запись пересказа
текста

Закрепляют знания
по теме «Время и
число глаголов».
Выполняют
контрольные задания
(по учебнику)
Читают план и текст.
Сравнивают текст с
планом (с помощью
учителя). Списывают
текст. Проводят
взаимопроверку

Неопреде
ленная
форма
глагола.
Понятие
о
неопреде
ленной
форме
глагола

1

Знакомство с
понятием
неопределенной
формы глагола.
Изучение правила по
данной теме.
Постановка вопросов
к глаголам.
Выписывание из
текста глаголов в
неопределенной
форме

Закрепляют знания
по теме «Время и
число глаголов».
Выполняют
контрольные задания
(по учебнику)
Читают план и текст.
Сравнивают текст с
планом.
Записывают в
тетрадь пересказ.
Сверяют его с
текстом в учебнике.
Исправляют ошибки
(если они есть)
Читают правило.
Читают и
Знакомятся с
запоминают правило.
понятием
Знакомятся с
неопределенной
понятием
формы глагола.
неопределенной
Учатся ставить
формы глагола.
вопросы к глаголам.
Учатся ставить
Выписывают глаголы вопросы к глаголам.
в неопределенной
Выписывают глаголы
форме в тетрадь
в неопределенной
форме в тетрадь.
Объясняют свой
выбор
133

104

Правопис
ание
глаголов
в
неопреде
ленной
форме

1

Чтение правила.
Формирование
умения
использования уже
известного способа
подстановки вопроса
к глаголу для
проверки написания
мягкого знака (ь) в
неопределенной
форме.
Запись
словосочетаний и
предложений с
глаголами в
неопределенной
форме.
Постановка вопросов
к глаголам в
неопределенной
форме
Закрепление умений
в постановке
глаголов в
неопределенную
форму.
Запись текста с
опорой на рисунки,
используя глаголы в
неопределенной
форме

Читают правило.
Записывают в
тетрадь
словосочетания и
предложения с
глаголами в
неопределенной
форме.
Учатся находить в
тексте и ставить
вопросы к глаголам в
неопределенной
форме.
Подчеркивают их

Читают и
запоминают правило.
Записывают в
тетрадь
словосочетания и
предложения с
глаголами в
неопределенной
форме.
Учатся находить в
тексте и ставить
вопросы к глаголам в
неопределенной
форме.
Объясняют
написание мягкого
знака (ь) в глаголах
неопределенной
формы

105

Постанов
ка
глаголов
в
неопреде
ленную
форму

1

Упражняются в
постановке глаголов
в неопределенную
форму (с опорой на
образец).
Записывают текст с
опорой на рисунки,
используя глаголы в
неопределенной
форме.
Объясняют
правописание
глаголов в
неопределенной
форме (с помощью
учителя)
Читают правило
правописания
частицы «не» с
глаголами.
Списывают
предложения,
подчеркивают
глаголы с частицей
«не».
Списывают текст,
подчеркивая глаголы

Упражняются в
постановке глаголов
в неопределенную
форму. Записывают
текст с опорой на
рисунки, используя
глаголы в
неопределенной
форме. Объясняют
правописание
глаголов в
неопределенной
форме

106

Частица
не с
глаголам
и.
Использо
вание
частицы
«не» в
значении
отрицани
я

1

Изучение правила
правописания
частицы «не» с
глаголами и
использовании
частицы «не» с
глаголами в значении
отрицания.
Списывание
предложений,
подчеркивание
глаголов с частицей
«не» в значении
отрицания

107

Наблюде

1

Запоминание правила Применяют правило

Читают и
запоминают правило
правописания
частицы не с
глаголами.
Списывают
предложения,
подчеркивают
глаголы с частицей
«не».
Списывают текст,
подчеркивая глаголы.
Исправляют
неправильное
предложение
Знают и применяют
134

ние за
правопис
анием
частицы
«не» с
глаголам
и

правописания
частицы «не» с
глаголами.
Наблюдение за
правописанием
частицы не с
глаголами.
Запись
словосочетаний с
опорой на рисунок,
подчеркивая глаголы.
Списывание текста,
нахождение и
подчеркивание
глаголов со
значением отрицания
Закрепление умения
использования
частицы «не» с
глаголами.
Запись
словосочетаний,
подчеркивая частицу
не и выделяя
приставки.
Запись текста,
вставляя по смыслу
частицу «не».
Словарная работа

правописания
частицы «не» с
глаголами.
Записывают
словосочетания с
опорой на рисунок,
подчеркивая глаголы.
Списывают текст,
находят и
подчеркивают
глаголы со
значением отрицания

108

Правопис
ание
частицы
«не» с
глаголам
и

1

109

Провероч
ная
работа по
теме:
«Глагол»
Работа
над
ошибкам
и
провероч
ной
работы.
Глагол.
Закрепле
ние
знаний.

1

Выполнение
проверочной работы
по теме: «Глагол»
(тестовые задания)

Выполняют
проверочную работу
по теме: «Глагол»
(тестовые задания)

1

Выполнение работы
над ошибками.
Повторение правила.
Запись текста в
тетрадь, заменяя
вопросы глаголами.
Замена
словосочетаний
глаголами в
неопределенной
форме и записывание
в тетрадь

Глагол
Закрепле
ние
знаний.

1

Закрепление знаний
по теме: «Глагол»
(Работа по
учебнику).

Разбирают
допущенные ошибки
(с помощью
учителя).
Повторяют правила.
Записывают текст в
тетрадь, заменяя
вопросы глаголами.
Заменяют
словосочетания
глаголами в
неопределенной
форме и записывают
в тетрадь
Закрепляют знания
по теме: «Глагол».
Списывают текст с
учебника.

110

111

Отвечают на
вопросы.
Записывают в
тетрадь
словосочетания,
подчеркивая частицу
«не» и выделяя
приставки.
Списывают текст,
вставляя по смыслу
частицу «не».
Записывают
словарное слово

правило
правописания
частицы «не» с
глагола.
Записывают
словосочетания с
опорой на рисунок,
подчеркивая глаголы.
Списывают текст,
находят и
подчеркивают
глаголы со
значением
отрицания.
Объясняют
написание
Записывают в
тетрадь
словосочетания,
подчеркивая частицу
«не» и выделяя
приставки.
Записывают текст,
вставляя по смыслу
частицу «не».
Объясняют
написание.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения со
словарным словом
Выполняют
проверочную работу
по теме: «Глагол»
(тестовые задания)
Выполняют работу
над ошибками.
Повторяют правила.
Записывают текст в
тетрадь, заменяя
вопросы глаголами.
Заменяют
словосочетания
глаголами в
неопределенной
форме и записывают
в тетрадь, объясняя
их написание
Закрепляют знания
по теме: «Глагол».
Записывают текст
под диктовку.
135

Контроль
ные
вопросы
и задания

Запись текста под
диктовку.
Запись текста,
вставляя
пропущенные
орфограммы в
разных частях слова

112

Личные
местоиме
ния.

1

113

Значение
личных
местоиме
ний в
речи

1

114

Лицо и
число
местоиме
ний.
Местоим
ения 1-го
лица

1

115

Местоим
ения 2-го
лица

1

Выполняют
взаимопроверку.
Записывают текст,
вставляя
пропущенные
орфограммы в
разных частях слова.
Выполняют
контрольные задания
(по учебнику)
Местоимение – 9 часов
Чтение правила.
Читают правило.
Знакомство с частью Знакомятся с частью
речи, которая
речи, которая
указывает на
указывает на
предметы, но не
предметы, но не
называет их.
называет их
Списывание
(таблица).
предложений,
Списывают
подчеркивая
предложения,
местоимения
подчеркивая
местоимения
Отработка умения
Учатся выбирать из
выбирать из
предложения слова,
предложения слова,
которые указывают
которые указывают
на предмет
на предмет
(местоимения) и
(местоимения) и
названия самих
названия самих
предметов (имена
предметов (имена
существительные).
существительные).
Записывают
Списывание
предложения,
предложений,
подчеркивая имена
подчеркивая имена
существительные и
существительные и
местоимения
местоимения
(парами)
Чтение правила.
Читают правило.
Формирование
Списывают
умения находить в
предложения и текст.
предложении
Учатся находить в
местоимения 1-го
предложениях
лица.
личные местоимения
Запись предложений 1-го лица
и текста в тетрадь.
(пользуются
Нахождение в них
таблицей)
личных
местоимений,
указывая их лицо и
число
Чтение правила.
Читают правило.
Овладение умением
Учатся различать
различать
местоимения 1, 2
местоимения 1, 2
лица (по опорной
лица.
схеме). Списывают
Запись предложений предложения и текст.

Проверяют по
учебнику.
Записывают текст,
вставляя
пропущенные
орфограммы в
разных частях слова.
Выполняют
контрольные задания
(по учебнику)
Читают правило.
Знакомятся с частью
речи, которая
указывает на
предметы, но не
называет их.
Списывают
предложения,
подчеркивая
местоимения
Учатся выбирать из
предложения слова,
которые указывают
на предмет
(местоимения) и
названия самих
предметов (имена
существительные).
Записывают
предложения,
подчеркивая имена
существительные и
местоимения
(парами)
Читают правило.
Списывают
предложения и текст.
Учатся находить в
предложении личные
местоимения 1-го
лица.
Подчеркивают
местоимения,
указывая их лицо и
число
Читают правило.
Учатся различать
местоимения 1, 2
лица. Списывают
предложения и текст.
Подчеркивают
136

и текста в тетрадь.
Нахождение в них
личных
местоимений,
указывая их лицо и
число
Чтение правила.
Формирование
умения различать
местоимения 1, 2 и 3го лица.
Запись предложений
и текста,
подчеркивая
местоимения 3-го
лица.
Словарная работа

Подчеркивают
местоимения 2-го
лица

местоимения 2-го
лица, указывая их
лицо и число

Читают правило.
Учатся различать
местоимения 1, 2, 3
лица (по опорной
схеме).
Записывают
предложения и текст,
подчеркивая
местоимения 3-го
лица.
Записывают в
тетрадь словарное
слово
Читают правило.
Списывают текст,
подчеркивают
личные местоимения
и указывают их род

116

Местоим
ения 3-го
лица

1

117

Изменени
е
местоиме
ний 3-го
лица
единстве
нного
числа по
родам

1

Чтение правила.
Списывание текста,
подчеркивая личные
местоимения и
указывая их род

118

Различен
ие
местоиме
ний по
лицам и
числам

1

Наблюдение за тем,
как различаются
местоимения по
лицам и числам.
Запись предложений
в тетрадь,
подчеркивая
местоимения и
указывая их лицо и
число.
Словарная работа

Записывают
предложения в
тетрадь, подчеркивая
местоимения и
указывая их лицо и
число.
Записывают
словарное слово в
тетрадь

119

Самостоя
тельная
работа по
теме:
«Местои
мение»
Личные
местоиме
ния.
Закрепле
ние
знаний.
Контроль
ные

1

Выполнение
самостоятельной
работы по теме:
«Местоимение»
(тестовые задания)

Выполняют
самостоятельную
работу по теме
«Местоимение»
(тестовые задания)

Читают правило.
Учатся различать
местоимения 1, 2, 3го лица.
Записывают
предложения и текст,
подчеркивая
местоимения 3-го
лица. Составляют и
записывают в тетрадь
словосочетания и
предложения со
словарным словом
Читают и
запоминают правило.
Списывают текст,
заменяя
повторяющееся имя
существительное
местоимением 3-го
лица. Подчеркивают
личные местоимения
и указывают их род
Записывают
предложения в
тетрадь, подчеркивая
местоимения и
указывая их лицо и
число. Объясняют
свою запись.
Составляют и
записывают в тетрадь
словосочетания и
предложения со
словарным словом
Выполняют
самостоятельную
работу по теме
«Местоимение»
(тестовые задания)

1

Закрепление знаний
по теме: «Личные
местоимения»
(работа по учебнику)

Закрепляют знания
по теме: «Личные
местоимения»
(работа по учебнику)

Закрепляют знания
по теме: «Личные
местоимения»
(работа по учебнику)

120

137

вопросы
и задания

Предложение – 11 часов
121

Простое
предложе
ние.
Однород
ные
члены
предложе
ния без
союза и с
союзом и

1

122

Однород
ные
члены
предложе
ния с
союзами
«а, но»

1

123

Однород
ные
члены
предложе
ния с
союзами
«и, а, но»

1

124

Обращен
ие

1

Восстановление в
памяти знаний о том,
какие члены
предложения
называются
однородными и с
какой интонацией
они произносятся.
Списывание
предложений и
текста,
подчеркивание
запятых и союзов и
Знакомство с
однородными
членами
предложения,
соединенными
союзами «а, но»
Списывание
предложений и
текста,
подчеркивание
запятых и союзов а,
но
Объяснение
постановки знаков
препинания (запятые
между однородными
членами
предложения).
Составление схем
предложения.
Списывание
предложений и
текста,
подчеркивание
запятых и союзов «и,
а, но»
Выполнение
тренировочных
заданий в чтении
обращений с особой
звательной
интонацией

Вспоминают и
называют, какие
члены предложения
называются
однородными и с
какой интонацией
они произносятся (с
опорой на учебник и
таблицу).
Списывают
предложения и текст,
подчеркивают
запятые и союз и
Читают правило.
Знакомятся с
однородными
членами
предложения,
соединенными
союзами «а, но»
(используют
таблицу).
Списывают
предложения и текст,
подчеркивают
запятые и союзы а,
но
Учатся правильно
ставить запятые
между однородными
членами
предложения (по
схеме).
Списывают
предложения и текст,
подчеркивают
запятые и союзы а,
но. Составляют
схемы предложений

Вспоминают и
называют, какие
члены предложения
называются
однородными и с
какой интонацией
они произносятся.
Списывают
предложения и текст,
подчеркивают
запятые и союз и.
Составляют схемы
предложений
Читают правило.
Знакомятся с
однородными
членами
предложения,
соединенными
союзами «а, но».
Списывают
предложения и текст,
подчеркивают
запятые и союзы а,
но. Составляют
схемы предложений

Тренируются в
чтении обращений с
особой звательной
интонацией и в
написании в
предложениях
(используя образец)

Тренируются в
чтении обращений с
особой звательной
интонацией и в
написании в
предложениях

Учатся правильно
ставить запятые
между однородными
членами
предложения.
Списывают
предложения и текст,
подчеркивают
запятые и союзы а,
но. Составляют
схемы предложений

138

125

Знаки
препинан
ия при
обращени
и

1

126

Простое
предложе
ние.
Закрепле
ние
знаний
Контроль
ная
работа
(итоговая
)с
граммати
ческими
заданиям
и
Работа
над
ошибкам
и
контроль
ной
работы.
Словарн
ый
диктант
Сложное
предложе
ние.
Части
сложного
предложе
ния

1

Знаки

127

128

129

130

Наблюдение за
местом обращения в
предложении и
выделение
обращения при
письме запятыми.
Знакомство с
обращением, которое
выделяется
восклицательным
знаком.
Формирование
умения в
использовании таких
обращений в речи
героев диалога
Закрепление знаний
по теме: «Простое
предложение».
(Работа по
учебнику)

Наблюдают за
местом обращения в
предложении и
выделении
обращения при
письме запятыми.
Знакомятся с
обращением, которое
выделяется
восклицательным
знаком. Записывают
предложения,
диалоги с
обращением

Наблюдают за
местом обращения в
предложении и
выделении
обращения при
письме запятыми.
Знакомятся с
обращением, которое
выделяется
восклицательным
знаком. Записывают
предложения,
диалоги с
обращением

Закрепляют знания
по теме: «Простое
предложение».
(Работа по
учебнику)

Закрепляют знания
по теме: «Простое
предложение».
(Работа по
учебнику)

1

Проверка и оценка
знаний на конец
учебного года

Списывают текст
диктанта с
предложенного
текста. Выполняют
грамматические
задания
(дифференцированно
)

Пишут диктант на
слух. Выполняют
грамматические
задания

1

Выполнение работы
над ошибками.
Написание
словарного диктанта

Выполняют работу
над ошибками.
Пишут словарный
диктант

Выполняют работу
над ошибками.
Пишут словарный
диктант

1

Знакомство со
сложным
предложением.
Выделение
грамматической
основы в простом и
сложном
предложениях.
Запись простых и
сложных
предложений

Читают правило.
Знакомятся со
сложным
предложением.
Записывают простые
и сложные
предложения. Чертят
схемы.
Подчеркивают
подлежащие и
сказуемые

1

Формирование

Учатся разделять

Читают правило.
Знакомятся со
сложным
предложением.
Запись простых и
сложных
предложений.
Отделяют части
запятыми.
Чертят схемы.
Подчеркивают
подлежащие и
сказуемые
Учатся разделять
139

препинан
ия в
сложном
предложе
нии.
Составле
ние
сложных
предложе
ний

131

Простое
и
сложное
предложе
ния.
Закрепле
ние
знаний

1

132

Состав
слова.
Правопис
ание в
приставк
е и корне

1

133

Имя
существи
тельное

1

134

Имя
прилагате

1

умения разделять
части сложного
предложения при
чтении голосом, а
при письме запятой.
Выполнение
тренировочных
упражнений в
составлении
сложных
предложений из
данных частей
Отработка умения
дополнять сложные
предложения
недостающей частью
Формирование
умения сравнивать
простое и сложное
предложения и
называть эти
отличия.
Запись предложений
и текста, постановка
запятых

части сложного
предложения при
чтении голосом, а
при письме запятой.
Тренируются в
составлении
сложных
предложений из
данных частей,
дополнять сложные
предложения
недостающей частью
(пользуются
опорными схемами)

части сложного
предложения при
чтении голосом, а
при письме запятой.
Тренируются в
составлении
сложных
предложений из
данных частей,
дополнять сложные
предложения
недостающей частью

Учатся сравнивать
простое и сложное
предложения
(используют опорные
схемы).
Записывают
предложения, ставят
запятые в сложных
предложениях.
Чертят схемы,
подчеркивают
подлежащее и
сказуемое
Повторение – 5 часов
Восстановление в
Подбирают
памяти изученного
однокоренные слова,
материала по теме:
выделяют части
«Состав слова».
слова.
Выполнение
Выполняют
тренировочных
письменные задания,
упражнений
объясняя
правописание
гласных и согласных
в корнях и
приставках
(используют правило
и образец)
Восстановление в
Находят в тексте
памяти изученного
имена
материала по теме:
существительные,
«Существительное». определяют род,
Выполнение
число и падеж,
тренировочных
опираясь на таблицы
упражнений

Учатся сравнивать
простое и сложное
предложения.
Записывают
предложения и текст.
Ставят запятые в
сложных
предложениях.
Чертят схемы,
подчеркивают
подлежащее и
сказуемое

Восстановление в
памяти изученного

Выполняют
письменные

Подбирают
однокоренные слова,
выделяют части
слова.
Выполняют
письменные задания,
объясняя
правописание
гласных и согласных
в корнях и
приставках
Находят в тексте
имена
существительные,
определяют род,
число и падеж.
Объясняют
правильное
правописание
безударных
падежных окончаний
Выполняют
письменные
140

льное

материала по теме:
«Имя
прилагательное».
Выполнение
тренировочных
упражнений

135

Глагол

1

136

Местоим
ение

1

Восстановление в
памяти изученного
материала по теме:
«Глагол».
Выполнение
тренировочных
упражнений

упражнения.
Ставят вопросы от
имен
существительных к
именам
прилагательным.
Определяют род,
число и падеж имен
прилагательных,
используя правило и
образец

Находят в тексте
глаголы, ставя к ним
вопросы.
Определяют время и
число глаголов,
пользуясь таблицей.
Вспоминают правило
правописания
частицы не с
глаголами
Восстановление
в Письменно работают
памяти изученного с текстом.
материала по теме: Находят
«Местоимение».
местоимения
и
Выполнение
определяют лицо и
тренировочных
число,
используя
упражнений
таблицу

упражнения.
Ставят вопросы от
имен
существительных к
именам
прилагательным.
Определяют род,
число и падеж имен
прилагательных.
Объясняют
написание окончаний
в именах
прилагательных
Находят в тексте
глаголы, ставя к ним
вопросы.
Определяют время и
число глаголов.
Вспоминают правило
правописания
частицы не с
глаголами
Письменно работают
с текстом.
Находят
местоимения
и
определяют лицо и
число

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;

формирование навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;

способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
141

Минимальный уровень:

знать отличительные грамматические признаки основных
частей слова;

производить разбор слова с опорой на представленный
образец, схему, вопросы учителя;

образовывать слова с новым значением с опорой на образец (с
помощью учителя);

иметь представления о грамматических разрядах слов;

различать части речи по вопросу и значению;

использовать на письме орфографические правила после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;

составлять различные конструкции предложений (с опорой на
представленный образец);

находить главные и второстепенные члены предложения без
деления на виды (с опорой на образец);

уметь находить в тексте однородные члены предложения;

различать предложения, разные по интонации;

находить в тексте предложения, различные по цели
высказывания (с помощью учителя);

уметь выбирать один заголовок из нескольких предложенных,
соответствующих теме текста;

уметь оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на
представленный образец (с помощью учителя);

уметь
писать
небольшие
по
объему
изложения
повествовательного текста и повествовательного текста с элементами
описания (40-45 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;

уметь составлять и писать небольшие по объему сочинения
(до 40-45 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на
основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:

знать значимые части слова и уметь их дифференцировать по
существенным признакам;
142



уметь разбирать слова по составу с использованием опорных

схем;

уметь образовывать слова с новым значением, относящиеся к
разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на
схему;

уметь дифференцировать слова, относящиеся к различным
частям речи по существенным признакам;

уметь определять некоторые грамматические признаки
изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по
опорной схеме или вопросам учителя; находить орфографические
трудности в слове и решать орографические задачи;

уметь пользоваться орфографическим словарем для уточнения
написания слова;

уметь составлять простые распространенные предложения по
схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;

уметь устанавливать смысловые связи в несложных по
содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам
учителя, опорной схеме;

находить главные и второстепенные члены предложения с
использованием опорных схем;

составлять предложения с однородными членами с опорой на
образец;

составлять предложения, разные по интонации с опорой на
образец;

различать предложения различные по цели высказывания;

отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия
темы текста;

отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия
основной мысли текста;

выбирать один заголовок из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;

оформлять изученные виды деловых бумаг;

уметь писать изложения повествовательных текстов и текстов
с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до
55 слов);

уметь писать сочинения-повествования с элементами описания
после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
143

структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (до 55
слов).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
оценку продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных
единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
По способу предъявления - устные, письменные, практические.
По характеру выполнения - репродуктивные, продуктивные,
творческие.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во
внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;

полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание
и понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это
с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
144


в контрольных работах – 65-70 слов;

в подробных изложениях – 45-70 слов;

в словарном диктанте – 15-20 слов.

объем творческих работ на уроке – 30-40 слов
При оценке письменных
работ следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления
или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на не пройдѐнные правила
правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и
письма, следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных,
искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки две однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При
оценке
грамматического
разбора
следует
руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает
осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает
исправления.

145

Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном
обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои
знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает
недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с
одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 6
классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного
характера, объемом 45-70 слов. Изложения обучающихся пишут по
готовому плану или составленному коллективно под руководством
учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность,
полнота и последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в
построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2
орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без
искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев,
не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении
предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с
отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении
предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6
орфографическими ошибками.
Оценка «2» не ставится.
Рабочая программа общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант
1 «Русский язык» (для 8 класса)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026.
146

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного
предмета «Русский язык».
Цель обучения - развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости.
Задачи обучения:

расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

использование
усвоенных
грамматико-орфографических
знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых)
задач;

развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 8 классе
определяет следующие задачи:

совершенствование
умения
дифференцировать
слова,
относящиеся к различным частям речи (имя существительное, имя
прилагательное, личное местоимение, глагол, наречие), по существенным
признакам;

совершенствование умения дифференцировать части слова по
существенным признакам, разбирать слова по составу, образовывать слова
с помощью приставок и суффиксов;

формирование
умений
построения
простого
распространѐнного предложения, простого предложения с однородными
членами, сложного предложения;

147


совершенствование умения написания изложения и сочинения,
повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения;

развитие умения оформлять различные виды деловых бумаг
(заметка в стенгазету, автобиография, анкета, заявление о приѐме на
работу, об увольнении с работы и др., объяснительная записка);

развитие умения пользоваться орфографическим словарѐм, для
уточнения написания слов;

воспитание интереса к русскому языку и стремление
использовать знания в повседневной жизни.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 8 классе носит коррекционную,
практическую и коммуникативную направленность.
В 8 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу.
Обучающиеся овладевают правописанием значимых частей слова и
различных частей речи. Большое внимание уделяется фонетическому
разбору. Продолжается систематическое изучение элементарного курса
грамматики и правописания.
Основными темами являются «Состав слова» и «Части речи».
Состав слова. Изучение состава слова, словообразующей роли
значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря
обучающихся. В процессе упражнений у обучающихся формируются
навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в
корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания
имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по
произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и
др.
Части речи.
Части речи изучаются в том объеме, который
необходим обучающимся для выработки практических навыков устной и
письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования
навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для
подготовки обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в
программу всех лет обучения. В процессе выполнения упражнений у
обучающихся формируются навыки построения простого предложения
разной степени распространенности. Одновременно закрепляются
148

орфографические и пунктуационные навыки. Большое внимание уделяется
формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности
обучающихся излагать свои мысли в письменной форме весьма
ограничены.
В 8 классе продолжается привитие навыков делового письма.
Обучающиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых
бумаг (заявление, объявление, письмо и др.); в то же время
предусматривается формирование навыков четкого, правильного,
логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной
форме.
Тематическое планирование
№

Название раздела, темы

1

4
5

Повторение. Предложение.
Текст
Состав слова. Текст
Части речи. Текст.
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение

6

2
3

Количество
часов
10

Контрольные
работы

Сочинения

Изложения

ЭОР

1

14
21

1
1

18
21

1
1

Глагол

22

1

7

Наречие

13

1

8
9

Предложение. Текст
Повторение пройденного
Итого:

10
7
124

1

1
1
1
1

8

2

2

№

Тема
предмета

Кол-во часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный уровень
уровень

Повторение. Предложение. Текст – 10 часов
1

Простые и
сложные
предложени
я

1

Составление схемы
предложений.
Объяснение постановки
знаков препинания в
простых и сложных
предложениях.
Соотнесение
предложений со
схемами.
Выделение
грамматической основы
простых и сложных

Отвечают на
вопросы.
Записывают
предложения,
расставляют в них
знаки препинания по
наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Записывают и
разбирают по членам
предложение с

Отвечают на вопросы.
Дополняют
определения простых
и сложных
предложений.
Различают простые и
сложные предложения.
Составляют схемы
предложений.
Объясняют постановку
знаков препинания в
простых и сложных
149

предложений

помощью учителя

2

Составлени
е сложных
предложени
й

1

Составление сложных
предложений.
Составление схем
сложных предложений.
Объяснение постановки
знаков препинания в
сложных предложениях.
Сочинение сложных
предложений для
подкрепления основной
мысли в тексте фактами.
Выделение
грамматических основ
сложных предложений

Дополняют правило
о разделении частей
сложного
предложения при
чтении и письме с
помощью вопросов
учителя.
Записывают сложные
предложения,
выделяя их
грамматические
основы после
предварительного
разбора

3

Выделение
однородных
членов из
предложени
я

1

Выделение однородных
членов в предложении.
Составление схем
предложений с
однородными членами.
Объяснение постановки
знаков препинания в
предложениях с
однородными членами

Отвечают на
вопросы.
Записывают
предложения,
выделяя однородные
члены, с помощью
учителя.
Составляют схемы
предложений с
однородными
членами по
наглядной и
словесной
инструкции учителя

предложениях.
Соотносят
предложения со
схемами.
Выделяют
грамматическую
основу простых и
сложных предложений
Дополняют правило о
разделении частей
сложного
предложения при
чтении и письме.
Составляют сложные
предложения.
Составляют схемы
сложных
предложений.
Объясняют постановку
знаков препинания в
сложных
предложениях.
Сочиняют сложные
предложения для
подкрепления
основной мысли в
тексте фактами.
Выделяют
грамматические
основы сложных
предложений
Дополняют
определение об
однородных членах
предложения.
Записывают
предложения, находят
и выделяют
однородные члены.
Составляют схемы
предложений с
однородными
членами.
Находят в
предложениях и
выписывают
однородные члены,
ставя между ними, где
нужно, запятые.
Объясняют постановку
знаков препинания в
150

4

Использова
ние
однородных
членов в
предложени
и

1

Использование
однородных членов в
предложении.
Подбор однородных
членов к выделенным
словам

Подбирают к
выделенным словам
подходящие
однородные члены
предложения,
опираясь на рисунки
и используя
словесную
инструкцию учителя.
Записывают
получившиеся
предложения.
Подчѐркивают
однородные члены
предложения по
наглядной и
словесной
инструкции учителя

5

Деловое
письмо:
объяснител
ьная
записка.

1

Совершенствование
текстовой деятельности
обучающихся

Пишут
объяснительную
записку в рабочей
тетради по данному
образцу и словесной
инструкции учителя.
Исправляют ошибки
в оформлении
деловых бумаг с
опорой на
наглядность

6

Знаки
препинания
при

1

Формирование
представления об
обращении.

Дают определение
обращения с опорой
на таблицу.

предложениях с
однородными членами
Подбирают к
выделенным словам
подходящие
однородные члены
предложения, ставя их
в нужной форме.
Записывают
получившиеся
предложения.
Объясняют постановку
запятых между
однородными членами
предложения.
Составляют и
записывают
предложения с
данными
однородными
членами, ставя, где
нужно, запятые
Дают определение
объяснительной
записки.
Пишут
объяснительную
записку в рабочей
тетради по данному
образцу.
Пишут
объяснительную
записку от своего
имени, опираясь на
образец.
Выбирают причины
написания
объяснительной
записки из
представленного в
рабочей тетради
списка и
подчѐркивают их.
Находят и исправляют
ошибки в оформлении
деловых бумаг,
выполняя упражнение
в рабочей тетради
Дают определение
обращения.
Составляют схемы
151

обращении

Составление схемы
предложения с
обращением.
Расстановка знаков
препинания в
предложениях с
обращением.
Ознакомление со
словарным словом
«отечество»

Составляют
словосочетания со
словарными словами
и записывают их в
тетрадь с помощью
учителя. Расставляют
знаки препинания в
предложениях с
обращением по
наглядной и
словесной
инструкции учителя

7

Использова
ние
обращений
в
предложени
ях

1

Выделение обращения в
предложении
звательной интонацией.
Составление
предложений с
обращениями.
Формирование умения
обращаться друг к
другу, подбирая разные
слова-обращения

Называют правила
оформления
предложения с
обращением с
опорой на
наглядность.
Записывают
предложения,
находят в них
обращения,
объясняют
расстановку знаков
препинания,
используя наглядную
и словесную
инструкцию учителя

8

Предложен
ие.
Закреплени
е знаний.
Контрольны
е вопросы и
задания

1

Выполнение
тренировочных
упражнений.
Закрепление знаний по
теме: «Предложение»

Подбирают
пропущенные
однородные члены
предложений,
составляют и
записывают с ними
предложения.
Вставляют в
предложения
подходящие по
смыслу обращения,
объясняют
расстановку знаков
препинания с опорой

предложения с
обращением.
Расставляют знаки
препинания в
предложениях с
обращением и
записывают их.
Знакомятся со
словарным словом
«отечество» и его
значением, указывая
орфограммы, которые
следует запомнить.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом
Выделяют обращения
в предложении
звательной
интонацией.
Подбирают к
предложениям
подходящие
обращения и
записывают
получившиеся
предложения.
Составляют
предложения с
обращениями,
записывают в тетрадь.
Записывают диалог,
вставляя, где надо,
обращения
Озаглавливают текст и
записывают его,
выделяя части текста
красной строкой.
Повторяют изученные
правила.
Объясняют постановку
запятых в схемах
простых и сложных
предложений.
Подбирают
пропущенные
однородные члены
предложений,
152

на образец и
словесную
инструкцию учителя

Контрольна
я работа
(входная)
по теме:
«Предложе
ние»

1

10

Работа над
ошибками
контрольно
й работы

1

11

Корень.
Однокоренн
ые слова

1

9

Выявление базовых
Выполняют
учебных действий по
контрольное
изученной теме.
списывание текста
Запись диктанта на
диктанта с
слух.
дифференцированны
Выполнение
м грамматическим
грамматических
заданием
заданий.
Проверка работы
самостоятельно
Разбор ошибок
Находят типичные и
контрольной работы.
индивидуальные
Запись слов, в которых
ошибки в тексте
допущены ошибки,
диктанта.
объяснение правильного Выполняют работу
написания слова,
над ошибками по
подбор проверочного
наглядной и
слова.
словесной
Подчѐркивание
инструкции учителя.
орфограмм.
Повторение
проверяемых и
непроверяемых
написаний гласных и
согласных в словах
Состав слова. Текст – 14 часов
Нахождение общего
корня в однокоренных
словах.
Знакомство с
правописанием
однокоренных слов

Рассматривают схему
состава слова,
дополняют
определения корня с
помощью учителя.
Находят общий
корень в
однокоренных
словах.
Озаглавливают и
записывают текст,
подчѐркивая
однокоренные слова
по наглядной и
словесной

составляют с ними
предложения.
Вставляют в
предложения
подходящие по
смыслу обращения,
записывают их,
объясняя расстановку
знаков препинания
Записывают текст под
диктовку учителя.
Выполняют
грамматические
задания по изученной
теме.
Осуществляют
самоконтроль

Разбирают типичные и
индивидуальные
ошибки диктанта.
Находят ошибки в
своей работе.
Выполняют в тетради
работу над ошибками,
допущенными в тексте
(графическое
выделение, подбор
проверочных слов),
самостоятельно (с
применением памятки)

Рассматривают схему
состава слова,
объясняют еѐ,
подбирая примеры.
Дополняют
определение корня.
Находят
однокоренные слова и
записывают их по
группам, выделяя
общий корень.
Составляют и
записывают
словосочетания с
однокоренными
153

12

Приставка,
суффикс,
окончание

1

Закрепление умения
образовывать новые
слова с помощью
приставки и суффикса.
Закрепление умения
связывать слова в
предложении с
помощью окончания

13

Разбор слов
по составу

1

Выполнение
упражнений на
различение частей
слова. Тренировка в
разборе слова по
составу.
Знакомство со
словарным словом
«секретарь»

14

Проверка
орфограмм
в корне
слова

1

Повторение
правописания ударных
и безударных гласных в
корне слова.
Проверка правописания
звонких и глухих
согласных в корне
слова.
Закрепление умения
записывать пересказ,
сверяя его с текстом в

инструкции учителя

словами.
Озаглавливают и
записывают текст,
подчѐркивая
однокоренные слова

Образуют новые
слова с помощью
приставки и
суффикса с опорой
на наглядность.
Связывают слова в
предложении с
помощью окончания
при незначительной
помощи учителя.
Графически
обозначают
окончание и суффикс
на письме
Различают части
слова с опорой на
наглядность.
Разбирают слова по
составу по наглядной
и словесной
инструкции учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«секретарь» и его
значением.
Подбирают
однокоренные слова
к слову «секретарь»,
составляют
словосочетания и
предложения с
данным словом с
помощью учителя

Образуют новые
слова с помощью
приставки и суффикса.
Графически
обозначают их на
письме.
Связывают слова в
предложении с
помощью окончания,
графически
обозначают его на
письме

Проверяют
правописание
ударных и
безударных гласных
в корне слова по
наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Проверяют
правописание
звонких и глухих

Проверяют
правописание ударных
и безударных гласных
в корне слова.
Проверяют
правописание звонких
и глухих согласных в
корне слова.
Записывают пересказ,
сверяя его с текстом в
учебнике

Различают части
слова.
Записывают слова и
разбирают их по
составу.
Знакомятся со
словарным словом
«секретарь» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Подбирают
однокоренные слова к
слову «секретарь»,
составляют
словосочетания и
предложения с данным
словом

154

учебнике

15

Нахождени
е
орфограмм
в корне
слова и их
проверка

1

Закрепление умения
находить орфограммы в
корне слова и проверять
их.
Умение применять
работу с диалогом.
Запись текста под
диктовку, с
комментированием
орфограммы в словах

16

Правописан
ие
приставок

1

Закрепление умения
разбирать слова по
составу.
Закрепление умения
выполнять упражнения
на правописание
гласных и согласных в
приставке слова.
Работа с диалогом

17

Орфограмм
ы в корне
слова и
приставке

1

Закрепление умения
объяснять правописание
слов с орфограммами в
корне и приставке слова

согласных в корне
слова при помощи
учителя
Называют
участников диалога и
записывают его.
Находят слова с
проверяемыми
орфограммами в
корне и подбирают
проверочные слова
при словесной
помощи учителя.
Записывают текст
под диктовку

Разбирают слова по
составу с опорой на
наглядность.
Выполняют
упражнения на
правописание
гласных и согласных
в приставке слова по
наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Рассматривают
рисунок и называют
участников диалога.
Записывают диалог,
обозначая приставки
при словесной
помощи учителя
Записывают
словосочетания по
теме, вставляя
пропущенные
орфограммы в корне
и приставке слова
при словесной
помощи учителя.
Находят в тексте
пары однокоренных
слов, записывают и
подчѐркивают их с
помощью учителя

Находят орфограммы
в корне и проверяют
их.
Называют участников
диалога и записывают
его.
Находят слова с
проверяемыми
орфограммами в корне
и подбирают
проверочные слова.
Записывают текст под
диктовку,
комментируя
орфограммы в словах
Разбирают слова по
составу. Выполняют
упражнения на
правописание гласных
и согласных в
приставке слова.
Рассматривают
рисунок и называют
участников диалога.
Записывают диалог,
обозначая приставки и
объясняя их
правописание

Записывают
словосочетания по
теме, вставляя
пропущенные
орфограммы в корне и
приставке слова.
Объясняют
правописание слов с
данными
орфограммами.
Находят в тексте пары
однокоренных слов и
подчѐркивают их.
Записывают
пословицы,
155

18

Текст.
Составлени
е плана
текста

1

Составление текстаповествования по плану.
Закрепление умения
письменно
пересказывать

Записывают
составленные на
основе рисунка
предложения,
выделяют в
отдельных словах
корни, приставки,
окончания с
помощью учителя.
Читают и
записывают план
текста, дополняя его
главную часть
данными в рамке
подпунктами при
словесной помощи
учителя

19

Сложные
слова с
соединител
ьными
гласными
«О, Е»

1

Расширение знаний о
сложных словах.
Тренировка в
образовании слов с
соединительными
гласными «О, Е»

Зачитывают
определение о
сложных словах и
способах их
образования.
Образуют и
записывают сложные
слова с
соединительными
гласными «О, Е» по
наглядной и
словесной
инструкции учителя

20

Сложные
слова без
соединител
ьной
гласной

1

Формирование умения в
образовании сложных
слов двумя способами.
Замена словосочетаний
сложными словами

Образуют и
записывают сложные
слова двумя
способами по
наглядной и
словесной
инструкции учителя

подчѐркивая в словах
орфограммы
Составляют
предложения,
подбирая факты,
отражѐнные в рисунке.
Выбирают наиболее
удачные предложения
и записывают их,
отмечая в отдельных
словах известные
корни, приставки и
окончания.
Читают и записывают
план текста, дополняя
его главную часть
данными в рамке
подпунктами.
Определяют, как
называется такой план.
Записывают пересказ
текста по плану
Рассматривают запись
в рамке, объясняют,
как образуются новые
слова, подбирают
примеры к схемам.
Записывают сложные
слова, вставляя
пропущенные
соединительные
гласные «О, Е».
Записывают
предложения,
подчѐркивая сложные
слова.
От данных слов
образуют
однокоренные
сложные слова с
суффиксом «н».
Образуют и
записывают сложные
слова двумя
способами.
Заменяют
словосочетания
сложными словами.
Записывают
предложения,
подбирая по смыслу
156

первую часть сложных
слов
Применяют в
практической
деятельности правила
написания сложных
слов.
Различают сложные
слова с
соединительной
гласной «И» и без неѐ.
Объясняют
образование сложных
слов
Применяют изученные
правила на письме.
Записывают текст под
диктовку,
комментируя
орфограммы в словах
и знаки препинания.
Подбирают примеры к
схемам и разбирают
слова по составу.
Знакомятся со
словарным словом
«паспорт» и его
значением.
Указывают в данном
слове орфограмму,
которую следует
запомнить, подбирают
однокоренные слова,
составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом

21

Сложные
слова с
соединител
ьной
гласной
«И» без неѐ

1

Расширение
представления о
написании сложных
слов.
Различение сложных
слов с соединительной
гласной «И» и без неѐ.
Умение объяснять
образование сложных
слов

Применяют в
практической
деятельности
правила написания
сложных слов.
Различают сложные
слова с
соединительной
гласной «И» без неѐ
при словесной
помощи учителя

22

Состав
слова.
Закреплени
е знаний.
Контрольны
е вопросы и
задания

1

Закрепление изученных
правил.
Применение изученных
правил на письме.
Закрепление умения
письменно
пересказывать.
Запись текста под
диктовку, комментируя
орфограммы в словах и
знаки препинания.
Знакомство со
словарным словом
«паспорт»

Записывают текст
под диктовку.
Знакомятся со
словарным словом
«паспорт» и его
значением.
Подбирают
однокоренные слова
к слову «паспорт»,
составляют
словосочетания и
предложения с
данным словом
с помощью учителя.
Разбирают слова по
составу по наглядной
и словесной помощи
учителя

23

Деловое
письмо:
автобиогра
фия.

1

Составляют и
записывают деловое
письмоавтобиография по
плану, словесной и
наглядной
инструкции учителя

Составляют и
записывают план
делового письма –
автобиография.
Перечисляют
обязательные данные,
объясняют, какие из
них не могут раскрыть.
Пишут автобиографию
по данному плану

24

Проверочн
ый тест по

1

Составление плана
делового письма автобиография письма.
Перечисление
обязательных данных и
объяснение, какие из
них обучающиеся не
могут раскрыть.
Написание своей
биографии по данному
плану
Повторение основных
правил.

Повторяют основные
правила с опорой на

Самостоятельно
выполняют тестовые
157

теме:
«Состав
слова»

Выполнение тестового
задания.

памятки.
задания, применяя
Выполняют тестовые изученные правила на
задания с опорой на
письме
памятки
Части речи. Текст. Имя существительное - 21час

25

Различение
частей речи

1

Обобщение знаний о
различении имѐн
существительных, имѐн
прилагательных и
глаголов в
предложении.
Знакомство со
словарным словом
«документ»

Читают правило.
Находят в тексте
имена
существительные,
имена
прилагательные и
глаголы с опорой на
вопросы учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«документ» и его
значением.
Подбирают
однокоренные слова
к слову «документ»,
составляют
словосочетания и
предложения с
данным словом
с помощью учителя.

26

Имя
существите
льное.
Значение
существите
льных в
речи

1

Нахождение в тексте
имени
существительного.
Знакомство со
словарным словом
«чувство»

Находят в
пословицах имена
существительные,
противоположные по
значению,
выписывают их
парами с помощью
учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«чувство» и его
значением.
Подбирают
однокоренные слова
к слову «чувство»,
составляют
словосочетания и
предложения с

Списывают текст.
Отмечают в тексте
известные части речи,
используя при этом
сокращѐнные
названия.
Подбирают и
записывают примеры к
схемам, используя
выделенные в тексте
словосочетания.
Знакомятся со
словарным словом
«документ» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Подбирают
однокоренные слова к
слову «документ»,
определяют, какими
частями речи они
являются, составляют
словосочетания и
предложения с данным
словом
Списывают текст,
вставляя пропущенные
орфограммы.
Подчѐркивают имена
существительные,
обозначающие
чувства.
Находят в пословицах
имена
существительные,
противоположные по
значению,
выписывают их
парами.
Знакомятся со
словарным словом
«чувство» и его
значением, указывая в
158

данным словом
с помощью учителя.

27

Имена
существите
льные,
близкие по
значению

1

Нахождение и
выделение имѐн
существительных,
близких по значению.
Составление и запись
словосочетаний с
именами
существительными,
близкими по значению

Находят, подбирают
и записывают имена
существительные,
близкие по значению
с опорой на
представленный
образец, схему,
вопросы учителя

28

Род, число
и падеж
имѐн
существите
льных

1

Выполнение
упражнений на
определение
грамматических
признаков имени
существительного

Определяют
грамматические
признаки имени
существительного с
опорой на схему,
вопросы учителя.
Записывают имена
существительные по
образцу

29

Определени
е склонения
имѐн
существите
льных

1

Упражнения в
определении склонения
имени
существительного.
Знакомство со
словарным словом

Определяют
склонение
представленных
имѐн
существительных с
опорой на схему,

слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Подбирают
однокоренные слова к
слову «чувство»,
составляют
словосочетания и
предложения с данным
словом
Находят, подбирают
имена
существительные,
близкие по значению и
составляют из них
пары.
Составляют и
записывают
предложения к данным
рисункам, используя в
них близкие по
значению имена
существительные из
упражнения
Рассматривают схему,
называют
грамматические
признаки имени
существительного,
подкрепляя их
примерами.
Изменяют по падежам
указанные имена
существительные.
Записывают имена
существительные по
образцу.
Находят в
предложениях
сравнение двух
предметов,
выписывают их,
указывая род и число
имѐн
существительных
Рассматривают схемы,
объясняют, какие
существительные
относятся к 1, 2, 3-му
склонению, подбирают
примеры и
159

30

Ударные и
безударные
окончания
имѐн
существите
льных

1

«планета»

вопросы учителя и
записывают их в
тетрадь.
Знакомятся со
словарным словом
«планета» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словом
с помощью учителя

Упражнения в
определении ударных и
безударных окончаний
имѐн существительных.
Закрепление умения
проверять безударные
окончания имѐн
существительных с
помощью постановки
вопроса от глагола к
имени
существительному

Дополняют
объяснение о
написании и
проверке ударных и
безударных
окончаний
существительных с
помощью учителя.
Определяют ударные
и безударные
окончания имѐн
существительных на
основе готового
алгоритма.
Проверяют
безударные
окончания имѐн
существительных с
помощью постановки
вопроса от глагола к
имени
существительному, с
опорой на вопросы
учителя. Составляют
различные
конструкции
предложений с
опорой на
представленный
образец

записывают их.
Находят ошибки в
распределении
существительных по
склонениям,
записывают
правильный вариант.
Знакомятся со
словарным словом
«планета» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словом
Дополняют
объяснение о
написании и проверке
ударных и безударных
окончаний
существительных.
Определяют ударные
и безударные
окончания
представленных имѐн
существительных и
записывают их в два
столбика.
Находят имена
существительные с
безударными
окончаниями,
требующими
проверки.
Выписывают
сочетания глаголов с
именами
существительными,
ставя вопрос от
глагола.
Списывают
стихотворение,
подчѐркивая в словах
все известные
орфограммы и
выделяя безударные
окончания имѐн
существительных
160

31

Правописан
ие
падежных
окончаний
имѐн
существите
льных
1-го
склонения

1

Проверка безударных
окончаний имѐн
существительных 1-го
склонения
существительными
«сестра, земля».
Закрепление умения
письменно
пересказывать

Проверяют
безударные
окончания имѐн
существительных 1го склонения
существительными
«сестра, земля» с
опорой на схему.
Записывают пересказ
текста, сверяя его с
текстом в учебнике,
ориентируясь на
план

32

Правописан
ие
падежных
окончаний
имѐн
существите
льных
2-го
склонения

1

Упражнения на
проверку безударных
окончаний имѐн
существительных 2-го
склонения именами
существительными
«стол, конь».
Знакомство со
словарным словом
«государство»

Упражняются в
проверке безударных
окончаний имѐн
существительных 2го склонения
именами
существительными
«стол, конь» по
образцу, вопросам
учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«государство» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

Читают текст и
находят в нѐм имена
существительные.
Выписывают имена
существительные,
ставя их в начальную
форму.
Проверяют
безударные окончания
имѐн
существительных 1-го
склонения
существительными
«сестра, земля».
Записывают пересказ
текста, сверяя его с
текстом в учебнике и
обращая внимание на
падежные окончания
имѐн
существительных 1-го
склонения.
Находят и исправляют
ошибки
Списывают
словосочетания, в
скобках ставят
вопросы к именам
существительным.
Дописывают
падежные окончания
имѐн
существительных.
Проверяют
безударные окончания
имѐн
существительных 2-го
склонения именами
существительными
«стол, конь».
Знакомятся со
словарным словом
«государство» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
161

33

Правописан
ие
падежных
окончаний
имѐн
существите
льных
3-го
склонения

1

Упражнения на
проверку безударных
окончаний
существительных 3-го
склонения
существительным
«степь».
Знакомство со
словарным словом
«медаль»

Списывают
словосочетания, в
скобках ставят
вопросы к именам
существительным с
помощью учителя.
Проверяют
безударные
окончания
существительных 3го склонения
существительным
«степь» по наглядной
и словесной
инструкции учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«медаль» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

34

Правописан
ие
падежных
окончаний
имѐн
существите
льных в
единственн
ом числе

1

Упражнения по
проверке безударных
падежных окончаний
имѐн существительных
в единственном числе.
Запись предложений
под диктовку,
комментируя
орфограммы в словах

Проверяют
безударные
падежные окончания
имѐн
существительных в
единственном числе
с опорой на
представленный
образец. Записывают
предложения под
диктовку

35

Изменение
по падежам
имѐн
существите
льных во
множествен
ном числе

1

Отработка алгоритма
изменения по падежам
имѐн существительных
во множественном
числе

Читают правило.
Определяют
склонение имѐн
существительных с
пропущенными
окончаниями с
помощью учителя.
Изменяют по

записывают их
Списывают
словосочетания, в
скобках ставят
вопросы к именам
существительным.
Дописывают
падежные окончания
имѐн
существительных.
Проверяют
безударные окончания
существительных 3-го
склонения
существительным
«степь».
Знакомятся со
словарным словом
«медаль» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Определяют склонение
имѐн
существительных с
пропущенными
окончаниями.
Подбирают
проверочные слова,
списывают, вставляя
пропущенные
окончания.
Записывают
предложения под
диктовку,
комментируя
орфограммы в словах
Определяют склонение
имѐн
существительных с
пропущенными
окончаниями.
Подбирают
проверочные слова,
списывают, вставляя
162

падежам имена
существительные во
множественном
числе с опорой на
схему, вопросы
учителя

36

Постановка
падежных
вопросов к
именам
существите
льным во
множествен
ном числе

1

Выполнение
упражнений на
постановку падежных
вопросов от глаголов к
именам
существительным во
множественном числе

Ставят падежные
вопросы от глаголов
к именам
существительным во
множественном
числе по словесной
инструкции учителя.
Заменяют
выделенные имена
существительные
вопросительным
словом, записывая
вопросительные
предложения с
помощью учителя.
Подчѐркивают
вопросительные
слова

37

Падежные
окончания
имѐн
существите
льных во
множествен
ном числе

1

Формирование умения
определять и выделять
падежные окончания
имѐн существительных
во множественном
числе

Определяют и
выделяют падежные
окончания имѐн
существительных во
множественном
числе с опорой на
представленный
образец и по
словесной
инструкции учителя.
Списывают отрывок
из сказки, вставляя
окончания имѐн
существительных во
множественном
числе

38

Ударные и
безударные

1

Закрепление знаний по
сравнению безударных

Читают правило.
Списывают имена

пропущенные
окончания.
Находят имена
существительные во
множественном числе.
Записывают
предложения под
диктовку
Записывают
словосочетания, ставя
вопросы от глаголов к
именам
существительным во
множественном числе.
Составляют
предложения с
каждым
словосочетанием и
записывают их.
Заменяют выделенные
имена
существительные
вопросительным
словом, записывая
вопросительные
предложения.
Подчѐркивают
вопросительные слова.
Определяют и
выделяют падежные
окончания имѐн
существительных во
множественном числе.
Списывают отрывок из
сказки, вставляя
окончания имѐн
существительных во
множественном числе.
Вставляют в тексте
выделенное имя
существительное в
разных падежах.
Ставят вопросы от
выделенных слов к
указанному имени
существительному,
определяют падеж,
выделяют окончания,
ставят ударение
Списывают имена
существительные в
163

падежные
окончания
имѐн
существите
льных во
множествен
ном числе

окончаний с ударными
окончаниями в каждом
падеже

существительные в
разных падежах.
Сравнивают
безударные
окончания с
ударными
окончаниями имѐн
существительных в
каждом падеже с
опорой на
наглядность и по
словесной
инструкции учителя

39

Правописан
ие
падежных
окончаний
имѐн
существите
льных во
множествен
ном числе

1

Формирование умения
определять падежные
окончания имѐн
существительных во
множественном числе
путѐм подстановки
проверочных слов.
Знакомство со
словарным словом
«пациент»

Определяют
падежные окончания
имѐн
существительных во
множественном
числе по словесной
инструкции учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«пациент» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

40

Окончания
родительно
го падежа
имѐн
существите
льных во
множествен
ном числе

1

Выполнение
тренировочных
упражнений на
правильное
употребление формы
родительного падежа
имѐн существительных
во множественном
числе.
Письменный пересказ
текста по вопросам

Читают правило.
Связывают пары
слов по смыслу с
помощью предлогов:
«у, до, из, без, от,
для» и записывают
получившиеся
словосочетания по
словесной
инструкции учителя

разных падежах.
Называют имена
существительные с
ударными и
безударными
окончаниями,
сравнивают
безударные окончания
с ударными
окончаниями в каждом
падеже.
Подбирают
однородные члены
предложения к
выделенным словам.
Записывают
предложения, выделяя
ударные и безударные
окончания имѐн
существительных
Определяют падежные
окончания имѐн
существительных во
множественном числе.
Списывают текст,
вставляя пропущенные
окончания имѐн
существительных.
Знакомятся со
словарным словом
«пациент» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Связывают пары слов
по смыслу с помощью
предлогов: «у, до, из,
без, от, для» и
записывают
получившиеся
словосочетания.
Списывают текст,
ставя имена
существительные из
скобок в родительном
164

41

Склонение
имѐн
существите
льных.
Закреплени
е знаний

1

Повторение изученных
орфограмм.
Демонстрация
усвоенных знаний.
Знакомство со
словарным словом
«депутат».
Запись предложений
под диктовку, с
комментированием
орфограммы в словах

Соединяют данные
слова по смыслу и
записывают
получившиеся
предложения.
Списывают текст,
вставляя
пропущенные
окончания имѐн
существительных в
единственном и
множественном
числе с опорой на
наглядность.
Знакомятся со
словарным словом
«депутат» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

42

Имя
существите
льное.
Закреплени

1

Закрепление умения в
объяснении изученных
орфограмм.
Демонстрация

Заменяют
выделенные имена
существительные
близкими по

падеже и выделяя
падежные окончания.
Письменно
пересказывают текст
по вопросам.
Находят в тексте и
подчѐркивают имена
существительные в
родительном падеже
множественного
числа.
Выделяют окончания
Соединяют данные
слова по смыслу и
записывают
получившиеся
предложения.
Выделяют окончания
имѐн
существительных.
Объясняют
правописание
безударных
окончаний.
Списывают текст,
вставляя пропущенные
окончания имѐн
существительных в
единственном и
множественном числе.
Знакомятся со
словарным словом
«депутат» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их.
Записывают
предложения под
диктовку,
комментируя
орфограммы в словах
Заменяют выделенные
имена
существительные
близкими по
165

е знаний.
Контрольны
е вопросы и
задания

43

44

Самостояте
льное
изложение
повествоват
ельного
текста с
предварите
льным
разбором,
составление
м плана и
опорными
словами
Самостояте
льная
работа по
теме:
«Склонение
имѐн
существите
льных»

1

1

усвоенных знаний.
Работа с диалогом

значению,
записывают их
парами.
Записывают
словосочетания,
подбирая
проверочные слова к
именам
существительным с
пропущенными
безударными
окончаниями
используя алгоритм и
словесную
инструкцию учителя

Развитие умения
письменно излагать
прочитанный и
услышанный текст.
Формирование умения
составлять план текста,
анализировать и
излагать
повествовательный
текст по плану.
Развитие речи, памяти и
внимания при
написании изложения
Выполнение
самостоятельной
работы.
Закрепление знаний по
теме: «Склонение имен
существительных»

Принимают участие
в чтении небольшого
повествовательного
текста, составлении
плана.
После коллективного
обсуждения
записывают текст,
используя
составленный план и
опорные слова

Закрепляют знания
по теме: «Склонение
имен
существительных».
Выполняют
самостоятельную
работу (по
карточкам),
используя таблицы и
схемы

значению, записывают
их парами, не меняя
форму слов.
Выделяют падежные
окончания имѐн
существительных,
объясняя их
правописание.
Записывают диалог,
выделяя окончания
имѐн
существительных.
Записывают текст,
объясняя
правописание
падежных окончаний
имѐн
существительных в
единственном и
множественном числе.
Записывают
словосочетания,
подбирая проверочные
слова к именам
существительным с
пропущенными
безударными
окончаниями
Передают содержание
прочитанного текста.
Составляют план.
Самостоятельно
записывают текст,
используя план и
опорные слова

Закрепляют знания по
теме: «Склонение
имѐн
существительных».
Выполняют
самостоятельную
работу (по карточкам)

166

45

Деловое
письмо:
заметка в
стенгазету
об участии
в
общешколь
ных
мероприяти
ях.

1

Написание делового
письма «Заметка в
стенгазету».
Развитие умения
формулировать свои
мысли, письменно
излагать прочитанный и
услышанный текст

Изучают понятие
«Заметка».
Записывают план
заметки в рабочей
тетради.
Читают заметку,
располагают и
записывают в
рабочую тетрадь
описанные в ней
события по плану.
Пишут заметку в
стенгазету с опорой
на план по словесной
инструкции учителя

Изучают понятие
«Заметка».
Записывают план
заметки в рабочей
тетради.
Читают заметку,
располагают и
записывают в рабочую
тетрадь описанные в
ней события по плану.
Пишут заметку в
стенгазету об участии
в общешкольных
мероприятиях.
Формулируют свои
мысли. Письменно
излагают прочитанный
и услышанный текст

Имя прилагательное – 18 часов
46

Имя
прилагатель
ное.
Значение
имѐн
прилагатель
ных в речи

1

Повторение
грамматических
признаков имѐн
прилагательных.
Употребление имѐн
прилагательных разных
семантических групп
для описания предмета

47

Имена
прилагатель
ные,
близкие по
значению

1

Расширение знаний о
нахождении имѐн
прилагательных,
близких по значению и
формирование из них
пары.
Выполнение
упражнений по замене
имени прилагательного
более точными,
близкими по значению
словами

Описывают
признаки предмета
по словесной
инструкции учителя.
Находят имена
прилагательные,
противоположные по
значению с опорой
на наглядность и
выписывают их
парами

Подбирают
подходящие по
смыслу имена
прилагательные к
выделенным именам
существительным.
Находят имена
прилагательные,
противоположные по
значению и
выписывают их
парами.
Подбирают по смыслу
и записывают
пропущенные имена
существительные,
сочетаемые с
выделенными именами
прилагательными
Находят и
Находят имена
записывают имена
прилагательные,
прилагательные,
близкие по значению,
близкие по значению. формируют из них
Заменяют имена
пары.
прилагательные
Составляют и
более точными,
записывают
близкими по
словосочетания с
значению словами по каждой парой имѐн
словесной
прилагательных,
инструкции учителя
подчѐркивая близкие
и записывают их
по значению имена
167

48

Словосочет
ания с
именами
прилагатель
ными

1

Постановка вопроса от
имени
существительного к
имени прилагательному,
выделение имѐн
прилагательных
волнистой линией.
Умение делать вывод об
имени прилагательном
как части речи и о его
связи в предложении с
именем
существительным.
Закрепление умения
записывать пересказ,
начиная каждую часть
текста с красной строки

Ставят вопрос от
имени
существительного к
имени
прилагательному,
выделяют имена
прилагательные
волнистой линией.
Записывают
пересказ с опорой на
план, начиная
каждую часть текста
с красной строки

49

Род и число
имѐн
прилагатель
ных

1

Обобщение знаний о
согласовании имѐн
прилагательных с
именами
существительными в
роде и числе.
Знакомство со
словарным словом
«электричество»

Согласовывают
имена
прилагательные с
именами
существительными в
роде, числе и падеже
по наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Задают вопросы к
именам
прилагательным с
опорой на
наглядность.
Знакомятся со
словарным словом
«электричество» и

прилагательные.
Заменяют имена
прилагательные более
точными, близкими по
значению словами.
Записывают
получившиеся
предложения,
подчѐркивая имена
прилагательные
Ставят вопрос от
имени
существительного к
имени
прилагательному,
выделяют имена
прилагательные
волнистой линией.
Делают вывод об
имени
прилагательном как
части речи и о его
связи в предложении с
именем
существительным.
Выписывают из текста
сочетания имѐн
прилагательных с
именами
существительными.
Записывают пересказ,
начиная каждую часть
текста с красной
строки
Подбирают и
записывают к именам
существительным
имена прилагательные,
не меняя их
окончания.
Указывают род и
число имѐн
существительных и
имѐн прилагательных,
выделяют окончания.
Знакомятся со
словарным словом
«электричество» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
168

50

Изменение
окончаний
имѐн
прилагатель
ных по
вопросам

1

Склонение имѐн
прилагательных.
Нахождение и
выделение окончания
вопросов и окончания
имѐн прилагательных

51

Постановка
вопросов к
именам
прилагатель
ным

1

Обобщение знаний о
постановке вопросов от
имени
существительного к
имени прилагательному.
Выписывание из текста
сочетание имѐн
прилагательных с
именами
существительными (с
предлогами и без)

52

Правописан
ие
падежных

1

Упражнения в
постановке вопросов от
имѐн существительных

его значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их
Дописывают
окончания имѐн
прилагательных
соответственно
окончаниям
вопросов.
Выделяют окончания
вопросов и
окончания имѐн
прилагательных с
помощью учителя.
Склоняют имена
прилагательные,
опираясь на
представленный
образец по наглядной
и словесной
инструкции учителя

запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их

Дополняют вывод о
написании окончаний
имѐн прилагательных.
Дописывают
окончания имѐн
прилагательных
соответственно
окончаниям вопросов.
Выделяют окончания
вопросов и окончания
имѐн прилагательных.
Склоняют имена
прилагательные.
Составляют и
записывают вопросы к
тексту, выделяя
окончания в
вопросительных
словах
Ставят вопросы от
Списывают
имени
словосочетания.
существительного к
Ставят вопросы от
имени
имени
прилагательному по
существительного к
наглядной и
имени
словесной
прилагательному,
инструкции учителя. прослеживая
Выписывают из
совпадение окончаний
текста сочетание
вопросов с
имѐн прилагательных окончаниями имѐн
с именами
прилагательных.
существительным (с
Выделают окончания
предлогами и без),
вопросов и окончания
ориентируясь на
имѐн прилагательных.
вопросы учителя.
Выписывают из
Выделают окончания текста сочетание имѐн
вопросов и
прилагательных с
окончания имѐн
именами
прилагательных
существительным (с
предлогами и без)
Списывают
Списывают
стихотворение,
стихотворение,
выделяя окончания
выделяя окончания
169

окончаний
имѐн
прилагатель
ных в
единственн
ом числе

к именам
прилагательным.
Сравнение окончаний
имѐн прилагательных с
окончанием вопросов.
Знакомство со
словарным словом
«территория»

имѐн прилагательных
с помощью учителя.
Ставят вопросы от
имѐн
существительных к
именам
прилагательным с
опорой на образец.
Знакомятся со
словарным словом
«территория» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

53

Текст.
Подбор
примеров
для
подкреплен
ия основной
мысли
текста

1

Умение подкреплять
основную мысль текста
фактами, указанными в
плане.
Умение записывать
текст, дополняя его
недостающими фактами

Коллективно
составляют и
записывают
предложения,
используя
словосочетания,
данные под
рисунками, по
словесной
инструкции учителя.
Записывают текст,
дополняя его
недостающими
фактами по
словесной
инструкции учителя

54

Выделение
словосочета
ний с
именами
прилагатель
ными во
множествен

1

Умение находить в
тексте словосочетания
имѐн прилагательных с
именами
существительными во
множественном числе.
Работа с диалогом

Находят в тексте и
записывают
словосочетания имѐн
прилагательных с
именами
существительными
во множественном

имѐн прилагательных.
Ставят вопросы от
имѐн
существительных к
именам
прилагательным.
Сравнивают
окончания имѐн
прилагательных с
окончанием вопросов.
Знакомятся со
словарным словом
«территория» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Коллективно
составляют и
записывают
предложения,
используя
словосочетания,
данные под
рисунками.
Выделяют падежные
окончания имѐн
прилагательных в
единственном числе,
объясняя их
правописание.
Подкрепляют
основную мысль
текста фактами,
указанными в плане.
Записывают текст,
дополняя его
недостающими
фактами
Находят в тексте
словосочетания имѐн
прилагательных с
именами
существительными во
множественном числе
и выписывают их.
170

ном числе

числе по словесной
инструкции учителя.
Записывают диалог,
подчѐркивая
словосочетания с
именами
прилагательными во
множественном
числе используя
помощь учителя

55

Изменение
имѐн
прилагатель
ных во
множествен
ном числе
по падежам

1

Умение применять
правило написания
падежных окончаний
имѐн прилагательных
во множественном
числе. Выполнение
тренировочных
упражнений

56

Постановка
вопросов к
именам
прилагатель
ным во
множествен
ном числе

1

Выполнение
тренировочных
упражнений в
постановке вопросов к
именам прилагательным
во множественном
числе.
Знакомство со
словарными словами
«полиция», «милиция»

Указывают число имѐн
существительных.
Определяют, в каком
числе стоят имена
прилагательные в
выписанных
словосочетаниях и
почему.
Расставляют вопросы
в диалоге, опираясь на
содержание ответов.
Записывают диалог,
подчѐркивая
словосочетания с
именами
прилагательными во
множественном числе
Читают правило.
Читают правило.
Списывают
Списывают
предложения,
предложения,
подставляя вместо
подставляя вместо
вопросов
вопросов выделенные
выделенные имена
имена прилагательные
прилагательные к
к выделенным именам
выделенным именам существительным.
существительным,
Выделяют окончания
используя алгоритм и имѐн прилагательных,
помощь учителя.
сверяя свою работу с
Выделяют окончания таблицей в учебнике
имѐн
прилагательных,
сверяя свою работу с
таблицей в учебнике
Списывают текст,
Списывают текст,
ставя в скобках
ставя в скобках
вопросы от
вопросы от
выделенных имѐн
выделенных имѐн
существительных к
существительных к
именам
именам
прилагательным.
прилагательным.
Списывают
Списывают
предложения, находя предложения, находя в
в них сочетания имѐн них сочетания имѐн
прилагательных с
прилагательных с
именами
именами
существительными.
существительными.
по словесной
Списывают текст,
инструкции учителя. вставляя пропущенные
Знакомятся со
орфограммы и
словарным словом
объясняют их
«полиция»,
написание.
171

«милиция» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данными
словарными словами
с помощью учителя и
записывают их

57

Правописан
ие
падежных
окончаний
имѐн
прилагатель
ных во
множествен
ном числе

1

Написание падежных
окончаний имѐн
прилагательных во
множественном числе,
проверяя их
окончаниями вопросов.
Закрепление умения
письменного пересказа,
с подчеркиванием
словосочетания с
именами
прилагательными во
множественном числе

Читают правило о
проверке падежных
окончаний имѐн
прилагательных во
множественном
числе.
Записывают
пересказ с опорой на
план текста при
помощи учителя

58

Склонение
имѐн
прилагатель
ных.
Закреплени
е знаний

1

Обобщение изученного
по теме: «Склонение
имѐн прилагательных».
Запись предложений
под диктовку, с
комментариями
орфограмм в словах и
знаков препинания

Записывают текст,
подчѐркивают
словосочетания с
именами
прилагательными.
Подбирают к данным
именам
прилагательным
близкие и
противоположные по
значению имена
прилагательные с
опорой на
наглядность и
словесную
инструкцию учителя

Знакомятся со
словарным словом
«полиция», «милиция»
и его значением,
указывая в слове
орфограмму, которую
следует запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Читают правило о
проверке падежных
окончаний имѐн
прилагательных во
множественном числе.
Списывают
словосочетания.
Дописывают
падежные окончания
имѐн прилагательных
во множественном
числе, проверяя их
окончаниями
вопросов. Записывают
пересказ, подчѐркивая
словосочетания с
именами
прилагательными во
множественном числе
Обобщают изученное
по теме: «Склонение
имѐн
прилагательных».
Записывают текст,
подчѐркивают
словосочетания с
именами
прилагательными.
Подбирают к данным
именам
прилагательным
близкие и
противоположные по
значению имена
прилагательные.
Составляют и
записывают
предложения с
данными
172

59

Имя
прилагатель
ное.
Закреплени
е знаний.
Контрольны
е вопросы и
задания.

1

Обобщение изученного
по теме: «Имя
прилагательное».
Знакомство со
словарным словом
«характер»

60

Деловое
письмо.
Записка

1

Выполнение
тренировочных
упражнений в
написании разных по
тематике записок

61

Коллективн
ое

1

Развитие устной и
письменной речи

словосочетаниями,
комментируя
орфограммы.
Находят речевые
ошибки в
предложениях,
исправляя их
Отвечают на
Записывают
вопросы по
выражения парами,
изученной теме на
заменяя имена
доступном
прилагательные
материале.
близкими по значению
Применяют правила словами, данными в
на письме с опорой
рамке.
на наглядность.
Подчѐркивают близкие
Знакомятся со
по значению имена
словарным словом
прилагательные,
«характер» и его
выделяют их
значением.
окончания.
Образуют от данного Знакомятся со
словарного слова имя словарным словом
прилагательное.
«характер» и его
Составляют
значением, указывая в
словосочетания и
слове орфограмму,
предложения с
которую следует
данным словарным
запомнить.
словом
Образуют от данного
с помощью учителя и словарного слова имя
записывают их
прилагательное.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Пишут деловое
Отрабатывают навык
письмо «Записка» с
в написании разных по
опорой на план и
тематике записок.
развѐрнутую
Составляют план
инструкцию.
делового письма –
Расширяют
«Записка».
тематический
Пишут записку по
словарь
данному плану.
Расширяют
тематический словарь.
Учатся формулировать
собственные мысли,
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения
Составляют и пишут Применяют знания,
небольшие по
полученные на уроках
173

сочинение
по плану и
опорным
словосочета
ниям

обучающихся

объему сочинения
повествовательного
характера (с
элементами
описания) по
опорным словам и
предложенному
плану после
предварительной
отработки
содержания и
языкового
оформления
Выполняют
контрольное
списывание текста
диктанта с
дифференцированны
м грамматическим
заданием

62

Контрольна
я работа по
теме: «Имя
прилагатель
ное»

1

Запись диктанта на
слух.
Выполнение
грамматических
заданий.
Проверка работы
самостоятельно

63

Работа над
ошибками
по теме:
«Имя
прилагатель
ное».
Словарный
диктант

1

Разбор ошибок
Находят типичные и
контрольной работы.
индивидуальные
Запись слов, в которых
ошибки в тексте
допущены ошибки,
диктанта.
объяснение правильного Выполняют работу
написания слова,
над ошибками по
подбор проверочного
наглядной и
слова.
словесной
Подчѐркивание
инструкции учителя.
орфограмм.
Пишут словарный
Повторение
диктант
проверяемых и
непроверяемых
написаний гласных и
согласных в словах.
Написание словарного
диктанта.
Осуществление
самоконтроля
Местоимение – 21час

64

Местоимен
ие.
Значение
местоимени
й в речи

1

Продолжение
знакомства с частью
речи, которая указывает
на предметы, но не
называет их.
Отработка умения
выбирать из
предложения слова,
которые указывают на

Читают правило.
Списывают
предложения,
подчѐркивают
местоимения,
определяют, на кого
или на что они
указывают.
Записывают

русского языка.
Составляют и пишут
небольшие по объему
сочинения
повествовательного
характера (с
элементами описания)
по опорным словам и
предложенному плану

Записывают текст под
диктовку учителя.
Выполняют
грамматические
задания по изученной
теме.
Осуществляют
самоконтроль
Разбирают типичные и
индивидуальные
ошибки диктанта.
Находят ошибки в
своей работе.
Выполняют в тетради
работу над ошибками,
допущенными в тексте
(графическое
выделение, подбор
проверочных слов),
самостоятельно (с
применением
памятки).
Пишут словарный
диктант.
Осуществляют
самоконтроль

Читают правило.
Списывают
предложения,
подчѐркивают
местоимения,
определяют, на кого
или на что они
указывают.
Определяют, вместо
174

65

66

предмет (местоимения)
и названия самих
предметов (имена
существительные).

местоимения и имена
существительные
парами по образцу.
Списывают текст,
подчѐркивая
местоимения,
используя помощь
учителя

Различение
местоимени
й по лицам
и числам

1

Расширение знаний
обучающихся о
местоимении.
Различение
местоимений по лицам
и числам.
Проведение работы с
диалогом

Читают правила.
Записывают диалог,
вставляя
пропущенные имена
существительные и
местоимения.
Определяют лицо и
число местоимений с
опорой на
наглядность и
помощь учителя

Наблюдени
е за
склонением
местоимени
я 1-го лица
единственн
ого числа

1

Наблюдение за
особенностями
склонения местоимения
1-го лица единственного
числа.
Знакомство со
словарным словом
«профессия»

Читают правило.
Списывают текст,
подчѐркивая
местоимение я в
разных падежах,
ставят к нему
вопросы, используя
помощь учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«профессия» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным

каких имѐн
существительных
использованы в тексте
личные местоимения.
Записывают
местоимения и имена
существительные
парами по образцу.
Читают текст, вставляя
вместо точек
местоимения, которые
свяжут рядом стоящие
предложения по
смыслу.
Списывают текст,
подчѐркивая
местоимения
Читают правила.
Дополняют
определение об
изменении по родам
местоимений 3-го лица
единственного числа.
Дают определение
местоимения.
Различают
местоимения по лицам
и числам.
Записывают диалог,
вставляя пропущенные
имена
существительные и
местоимения.
Указывают лицо и
число местоимений
Читают правило.
Склоняют
местоимения 1-го лица
единственного числа.
Ставят вопросы от
глаголов к
местоимению я в
разных падежах.
Списывают текст,
подчѐркивая
местоимение я в
разных падежах,
ставят к нему вопросы.
Знакомятся со
словарным словом
«профессия» и его
175

словом
с помощью учителя и
записывают их

67

Склонение
местоимени
я 1-го лица
единственн
ого числа

1

Выполнение
упражнений на
склонение местоимения
1-го лица единственного
числа.
Выполнение
тренировочных
упражнений на замену
имѐн существительных
местоимением 1-го лица
в тексте и в речи

Списывают текст,
заменяя выделенные
имена
существительные
местоимением я в
разных падежах,
используя помощь
учителя.
Списывают текст,
подчѐркивая
местоимения 1-го
лица единственного
числа

68

Наблюдени
е за
склонением
местоимени
я 1-го лица
множествен
ного числа

1

Наблюдение за
особенностями
склонения местоимения
1-го лица
множественного числа.
Выполнение
упражнения на
постановку вопросов от
глаголов к местоимению
«мы» в разных падежах.
Закрепление умения
письменно
пересказывать, опираясь
на выписанные из
текста сочетания
местоимений с
глаголами

Находят в тексте
местоимение «мы» в
разных падежах.
Списывают текст,
подчѐркивая
местоимение «мы» в
разных падежах,
ставят к нему
вопросы с помощью
учителя

значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Составляют и
записывают
словосочетания с
местоимением 1-го
лица единственного
числа.
Ставят местоимение
«я» в разных падежах,
опираясь на вопросы.
Записывают текст,
заменяя выделенные
существительные
местоимением «я».
Ставят местоимение
«я» в том же падеже,
что и
существительные.
Списывают текст,
подчѐркивая
местоимения 1-го лица
единственного числа
Склоняют
местоимения 1-го лица
множественного
числа.
Ставят вопросы от
глаголов к
местоимению «мы» в
разных падежах.
Списывают текст,
подчѐркивая
местоимение «мы» в
разных падежах,
ставят к нему вопросы.
Записывают пересказ,
опираясь на
выписанные из текста
сочетания
местоимений с
глаголами.
Находят речевые
ошибки и исправляют
176

69

Склонение
местоимени
й 1-го лица
множествен
ного числа

1

70

Склонение
местоимени
й 1-го лица
единственн
ого и
множествен
ного числа

1

71

Наблюдени
е за
склонением
местоимени
я 2-го лица
единственн
ого числа

1

Выполнение
упражнений на
склонение местоимений
1-го лица
множественного числа.
Выполнение
упражнений на замену
существительных
местоимением 1-го лица
множественного числа в
тексте и в речи
Выполнение
тренировочных
упражнений на
склонение местоимений
1-го лица единственного
и множественного
числа.
Повторение написания
местоимений с
предлогами

Читают загадки,
ставя вместо
вопросов
местоимение «мы».
Подчѐркивают
местоимение «мы» с
предлогами.
Заменяют имена
существительные
местоимением мы,
опираясь на образец
Читают правило.
Записывают текст,
употребляя
местоимения из
скобок в нужном
падеже, опираясь на
образец.
Подчѐркивают в
предложениях
предлоги.
Вставляют
пропущенные
предлоги в
словосочетаниях и
записывают их

Наблюдение за
особенностями
склонения местоимения
2-го лица единственного
числа.
Знакомство со
словарным словом
«совесть»

Находят в
предложениях
местоимение «ты» в
разных падежах.
Ставят вопрос от
выделенных слов к
местоимению,
опираясь на образец.
Списывают текст,
вставляя
пропущенные
орфограммы с
помощью учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«совесть» и его
значением.

их
Читают загадки, ставя
вместо вопросов
местоимение «мы».
Подчѐркивают
местоимение «мы» с
предлогами.
Заменяют имена
существительные
местоимением 1-го
лица множественного
числа в тексте и в речи
Читают правило.
Выбирают из текста и
записывают сочетания
местоимений с
выделенными
словами.
Устно указывают о
раздельном написании
местоимений с
предлогами.
Вставляют
пропущенные
предлоги в
словосочетаниях и
записывают их.
Записывают текст,
употребляя
местоимения из скобок
в нужном падеже.
Подчѐркивают
местоимения 1-го лица
с предлогами и без них
Находят в
предложениях
местоимение «ты» в
разных падежах (с
предлогами и без них).
Ставят вопрос от
выделенных слов к
местоимению, по
вопросу определяют
падеж и записывают
местоимение в
таблицу.
Списывают текст,
вставляя пропущенные
орфограммы.
Подчѐркивают
местоимение «ты» в
177

Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

72

Склонение
местоимени
я 2-го лица
единственн
ого числа

1

Выполнение
упражнений на
склонение местоимений
2-го лица единственного
числа.
Выполнение
тренировочных
упражнений на
составление
словосочетаний с
местоимением 2-го лица
единственного числа,
постановка
местоимения «ты» в
разные падежи,
опираясь на вопросы

Списывают текст,
вставляя
пропущенное
местоимение «ты» в
разных падежах по
наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Списывают
пословицы, вставляя
пропущенное
местоимение «ты»
в разных падежах с
выделенными
предлогами и опорой
на наглядность

73

Наблюдени
е за
склонением
местоимени
я 2-го лица
множествен
ного числа

1

Наблюдение за
особенностями
склонения местоимения
2-го лица
множественного числа.
Выполнение
тренировочных
упражнений на
постановку вопросов от
глаголов к местоимению
«вы» в разных падежах

Находят в тексте
местоимение «вы» в
разных падежах.
Ставят вопрос от
глаголов к
местоимению,
опираясь на образец
и словесную
инструкцию учителя.
Списывают загадки,
подчѐркивают
местоимение «вы» в
разных падежах

разных падежах, ставя
к нему вопросы.
Знакомятся со
словарным словом
«совесть» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Составляют и
записывают
словосочетания с
местоимением 2-го
лица единственного
числа, ставят
местоимение «ты» в
разных падежах,
опираясь на вопросы.
Списывают
пословицы, вставляя
пропущенное
местоимение «ты» в
разных падежах с
выделенными
предлогами.
Списывают текст,
раскрывая скобки и
ставя вопрос от
выделенных слов к
местоимению
Ставят вопрос от
глаголов к
местоимению.
Определяют по
вопросу падеж и
записывают
местоимение в
таблицу.
Списывают загадки,
подчѐркивают
местоимение «вы» в
разных падежах.
Списывают текст,
подчѐркивая личное
местоимение 2-го лица
множественного числа
178

74

Склонение
местоимени
я 2-го лица
множествен
ного числа

1

Выполнение
упражнений на
склонение местоимений
2-го лица
множественного числа.
Постановка вместо
вопросов местоимения
«вы» в разных падежах.
Правильное
употребление
местоимения «ты, вы,
Вы» в письменной речи

Вставляют
пропущенное
местоимение «вы» в
разных падежах,
опираясь на образец.
Выбирают один
заголовок из
нескольких
предложенных,
соответствующих
теме текста.
Записывают текст,
подчѐркивают
местоимения

75

Склонение
местоимени
й 2-го лица
единственн
ого и
множествен
ного числа

1

Выполнение
тренировочных
упражнений на
склонение местоимений
2-го лица единственного
и множественного
числа.
Работа с диалогом

Читают
словосочетания,
заменяют имена
существительные
местоимениями «ты,
вы»,
опираясь на образец.
Записывают
получившиеся
словосочетания с
местоимениями.
Записывают диалог,
подчѐркивая
местоимения 2-го
лица, опираясь на
образец и словесную
инструкцию учителя

Наблюдени
е за
склонением
местоимени

1

Наблюдение за
особенностями
склонения местоимения
3-го лица единственного

Читают правило.
Объясняют
написание
местоимений с

76

Записывают
выражения, ставя
вместо вопросов
местоимение «вы» в
разных падежах с
предлогами и без них.
Составляют
предложения к
рисунку, используя
данные выражения.
Читают текст,
вставляют
пропущенное
местоимение «вы» в
разных падежах.
Выбирают и
записывают заголовок.
Записывают текст,
подчѐркивают
местоимения.
Списывают
предложения,
вставляют
местоимения «ты, вы,
Вы» в разных падежах
Читают
словосочетания,
заменяют имена
существительные
местоимениями «ты,
вы».
Записывают
получившиеся
словосочетания с
местоимениями.
Подчѐркивают
местоимения с
предлогами и без них.
Находят и
выписывают из текста
сочетания
местоимений 2-го лица
с выделенными
словами.
Записывают диалог,
подчѐркивают
местоимения 2-го лица
Читают правило.
Склоняют
местоимения 3-го лица
единственного числа с
179

я 3-го лица
единственн
ого числа

числа.
Определение падежа
местоимения по
вопросу.
Объяснение написания
местоимений с
предлогами

предлогами.
Списывают загадки,
подчѐркивают в них
местоимения.
Ставят вопрос от
выделенных слов к
местоимению,
опираясь на образец

77

Склонение
местоимени
я 3-го лица
единственн
ого числа

1

Выполнение
упражнений на
склонение местоимения
3-го лица единственного
числа.
Выполнение
упражнений на замену
имѐн существительных
местоимениями «он»
или «она», постановка
местоимения в том же
падеже, что и
существительное

Списывают текст,
заменяя вопросы
местоимениями «он,
она, оно» в разных
падежах по
наглядной и
словесной
инструкции учителя

78

Наблюдени
е за
склонением
местоимени
я 3-го лица
множествен
ного числа

1

Наблюдение за
особенностями
склонения местоимения
3-го лица
множественного числа.
Постановка вопросов от
глаголов к местоимению
«они» в разных падежах

Списывают
предложения,
подчѐркивают
местоимение «они» в
разных падежах (с
предлогами и без).
Читают пары
предложений, в
каждой паре
связывают
предложения по
смыслу, заменяя
повторяющееся имя
существительное
местоимением 3-го
лица.
Подчѐркивают
местоимения,

записью в таблицу.
Определяют падеж
местоимения по
вопросу.
Объясняют написание
местоимений с
предлогами.
Списывают загадки,
подчѐркивают в них
местоимения.
Списывают текст,
подчѐркивают
местоимения 3-го лица
единственного числа в
разных падежах
Читают начало сказки,
заменяют вопросы из
скобок местоимениями
«он» или «она» в
разных падежах.
Списывают текст,
раскрывая скобки.
Записывают пары
словосочетаний,
заменяют выделенные
имена
существительные
местоимениями «он»
или «она».
Ставят местоимение в
том же числе, что и
имена
существительные
Записывают
местоимение в
таблицу, определяя
падеж по вопросу от
глаголов к
местоимению.
Списывают
предложения,
подчѐркивают
местоимение «они» в
разных падежах (с
предлогами и без).
Читают пары
предложений, в
каждой паре
связывают
предложения по
смыслу, заменяя
180

опираясь на
наглядную и
словесную
инструкцию учителя

79

Склонение
местоимени
я 3-го лица
множествен
ного числа

1

Упражнения на
склонение местоимений
3-го лица
множественного числа.
Нахождение и замена
повторяющихся имѐн
существительных
местоимениями 3-го
лица

Заменяют имена
существительные
местоимением «они»
в разных падежах,
опираясь на образец
и словесную
инструкцию учителя.
Читают
словосочетания,
называют имена
собственные.
Заменяют имена
собственные
местоимениями 3-го
лица с помощью
учителя и
записывают
словосочетания

80

Склонение
местоимени
й 3-го лица
единственн
ого и
множествен
ного числа

1

Выполнение
тренировочных
упражнений на
склонение местоимений
3-го лица единственного
и множественного числа

81

Местоимен
ие.
Закреплени
е знаний.

1

Обобщение и
закрепление изученного
по теме:
«Местоимение».

Заменяют имена
существительные
местоимением «они»
в разных падежах,
опираясь на образец
и словесную
инструкцию учителя.
Читают
словосочетания,
называют имена
собственные.
Заменяют имена
собственные
местоимениями 3-го
лица с помощью
учителя и
записывают
словосочетания
Списывают текст,
находят и
подчѐркивают
местоимения, ставят

повторяющееся имя
существительное
местоимением 3-го
лица.
Подчѐркивают
местоимения.
Ставят вопросы от
глаголов к
местоимению «они» в
разных падежах
Читают пары
словосочетаний.
Заменяют выделенное
имя существительное
местоимением «они»,
ставя местоимение в
том же падеже, что и
имя существительное.
Связывают пары
предложений по
смыслу, заменяя
повторяющееся имя
существительное
местоимением 3-го
лица.
Записывают
предложения парами,
подчѐркивая
местоимения
Списывают текст,
заменяя
повторяющиеся имена
существительные
местоимениями 3-го
лица.
Читают
словосочетания,
называют имена
собственные.
Заменяют имена
собственные
местоимениями 3-го
лица и записывают
словосочетания.
Записывают текст,
подчѐркивая
местоимения
Списывают текст,
находят и
подчѐркивают
местоимения, ставят к
181

Контрольны
е вопросы и
задания

Знакомство со
словарным словом
«юмор».
Написание
предложений под
диктовку, с
комментированием
орфограммы в словах и
знаков препинания

к ним вопросы.
Применяют правила
на письме с опорой
на наглядность.
Знакомятся со
словарным словом
«юмор» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

82

Самостояте
льная
работа по
теме:
«Местоиме
ние»

1

Закрепление знаний,
полученных на уроках
русского языка

83

Работа над
ошибками
по теме:
«Местоиме
ние».
Словарный
диктант

1

Работа над ошибками
самостоятельной
работы.
Повторение правил
правописания.
Написание словарного
диктанта

Выполняют
самостоятельную
работу по теме:
«Местоимение»,
применяя изученные
правила на письме по
словесной
инструкции учителя
и на доступном
материале (по
карточкам)
Работают над
ошибками диктанта
на основе готового
или коллективно
составленного
алгоритма. Пишут
словарный диктант

84

Деловое
письмо:
написание
заявления о
приѐме на
работу и
увольнении.

1

Повторение правил
оформления заявлений.
Написание нескольких
заявлений: о приеме в
колледж, об оказании
материальной помощи,
об увольнении с работы

Пишут заявление о
приѐме на работу и
увольнении,
используя наглядный
материал, план и
словесную
инструкцию учителя

ним вопросы.
Записывают
стихотворение по
памяти.
Списывают текст,
подчѐркивая личные
местоимения, и
указывают их лицо и
число.
Изучают словарное
слово «юмор» и
используют его в
устной и письменной
речи.
Записывают
предложения под
диктовку,
комментируя
орфограммы в словах
и знаки препинания
Выполняют
самостоятельную
работу по теме:
«Местоимение»,
применяя изученные
правила на письме

Работают над
ошибками
самостоятельной
работы.
Применяют правила
правописания в
практической
деятельности.
Пишут словарный
диктант
Применяют правила
оформления
заявлений.
Располагают по плану
части заявления с
записью в рабочей
тетради.
С опорой на образец
пишут несколько
заявлений по образцу:
182

о приеме в колледж, об
оказании
материальной помощи,
об увольнении с
работы
Глагол – 22часа
85

Глагол.
Значение
глаголов в
речи

1

Повторение
грамматических
признаков глагола.
Дополнение
определения глагола

Дополняют
определение глагола
по наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Читают текст,
подбирая
пропущенные
глаголы по смыслу.
Записывают
предложения,
заменяя выделенные
глаголы
противоположными
по значению
глаголами по
наглядной и
словесной
инструкции учителя

86

Глаголы,
близкие по
значению

1

Формирование умения
описывать действия
предмета с помощью
однородных членов.
Использование близких
и противоположных по
значению глаголов

87

Частица
«не» с
глаголами.

1

Знание правила
правописания частицы
«не» с глаголами и
умение применять на

Находят близкие по
значению глаголы,
составляют из них
пары и записывают.
Подчѐркивают
глаголы двумя
чертами.
Рассматривают
репродукцию
картины.
Списывают текст,
вставляя вместо
точек пропущенные
глаголы, данные в
скобках (один из
двух близких по
значению глаголов) с
помощью учителя
Дополняют вывод о
написании частицы
не с глаголами по
наглядной и

Дополняют
определение глагола.
Читают текст,
подбирая
пропущенные глаголы.
Записывают текст,
подчѐркивая в каждом
предложении
подлежащее и
сказуемое.
Записывают
предложения, заменяя
выделенные глаголы
противоположными по
значению глаголами.
Выбирают
предложения к
рисункам,
распространяют
предложения
второстепенными
членами
Находят близкие по
значению глаголы,
составляют из них
пары и записывают,
подчѐркивая глаголы.
Рассматривают
репродукцию картины.
Списывают текст,
вставляя вместо точек
пропущенные глаголы,
данные в скобках
(один из двух близких
по значению
глаголов).
Описывают действия
предмета с помощью
однородных членов
Дополняют вывод о
написании частицы не
с глаголами.
Сравнивают глаголы в
183

письме

словесной
инструкции учителя.
Читают и
записывают правила
поведения, ставят
частицу «не» перед
глаголами, где это
необходимо по
смыслу.
Подчѐркивают
частицу «не» перед
глаголами

88

Неопределѐ
нная форма
глагола

1

Формирование умения
определять
неопределѐнную форму
глагола.
Развитие умения в
постановке вопросов:
«Что делать? Что
сделать?» к глаголам в
неопределенной форме.
Написание
стихотворения по
памяти. Работа с
диалогом

Ставят вопросы:
«Что делать? Что
сделать?» к глаголам
в неопределенной
форме.
Записывают
словосочетания по
образцу,
подчѐркивают ь
перед –ся.
Составляют диалог и
записывают его,
подчѐркивая глаголы
неопределѐнной
формы по словесной
инструкции учителя

89

Изменение

1

Изменение глаголов по

Распределяют

каждой паре
предложений.
Списывают
предложения парами и
подчѐркивают глаголы
с частицей «не».
Читают и записывают
правила поведения,
ставят частицу «не»
перед глаголами, где
это необходимо по
смыслу.
Подчѐркивают частицу
«не» перед глаголами.
Озаглавливают текст,
подкрепляя основную
мысль текста фактами,
указанными в плане.
Записывают текст,
дополняя его.
Подчѐркивают частицу
«не» с глаголами
Читают правило,
дополняют вывод о
неопределенной форме
глагола.
Записывают
словосочетания по
образцу,
подчѐркивают ь перед
–ся.
Ставят вопросы: «Что
делать? Что сделать?»
к глаголам в
неопределенной
форме.
Пишут стихотворение
по памяти,
подчѐркивая в словах
известные
орфограммы.
Объясняют
правописание глаголов
в неопределѐнной
форме.
Составляют диалог и
записывают его,
подчѐркивая глаголы
неопределѐнной
формы
Читают текст, устно
184

глаголов по
временам и
числам

90

Знакомство
с глаголами
1-го лица

1

временам и числам.
Знакомство со
словарным словом
«квитанция»

словосочетания по
темам, используя
словесную
инструкцию учителя.
Списывают текст,
подчѐркивают
глаголы.
Знакомятся со
словарным словом
«квитанция» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

Определение изменения
глаголов настоящего и
будущего времени по
лицам.
Определение 1-го лица
глагола

Читают правила.
Определяют, кто
совершает действия,
подставляя к
глаголам
местоимения.
Записывают
словосочетания и
подчѐркивают
глаголы.
Выбирают глаголы к
рисунку в учебнике,
составляют и
записывают с ними
распространѐнные
предложения по
словесной
инструкции учителя

определяя, в каком
времени
употребляются
глаголы в каждой
части текста.
Списывают текст,
подчѐркивают
глаголы, ставят к ним
вопросы.
Зачитывают
словосочетания,
Ставят глаголы в
указанном времени и
записывают их по
столбикам.
Знакомятся со
словарным словом
«квитанция» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Читают правила.
Читают данные
распространѐнные
предложения.
Находят в
предложениях главные
члены.
Делают данные
предложения
нераспространѐнными
и записывают их,
опираясь на образец в
учебнике.
Указывают лицо
местоимений и
подчѐркивают
глаголы.
Выписывают из текста
выделенные
местоимения вместе с
глаголами, указывая
лицо местоимений и
подчѐркивая глаголы.
Выбирают глаголы к
185

91

Постановка
вопросов к
глаголам 1го лица

1

Формирование умения
ставить вопросы к
глаголам 1-го лица

Ставят вопросы к
глаголам 1-го лица,
опираясь на образец.
Списывают
нераспространѐнные
предложения, ставя
вопросы от
подлежащего к
сказуемому.
Списывают
народную прибаутку,
вставляя по порядку
названия дней
недели.
Подчѐркивают
местоимения и
глаголы 1-го лица по
наглядной и
словесной
инструкции учителя

92

Употреблен
ие глаголов
в 1-м лице
единственн
ого и
множествен
ного числа

1

Выполнение
упражнений на
постановку глаголов в
нужной форме,
опираясь на вопросы

Списывают
предложения, ставя
глаголы в нужной
форме, опираясь на
вопросы.
Записывают текст,
раскрывая скобки и
ставя глаголы в
нужной форме по
словесной
инструкции учителя

93

Знакомство
с глаголами
2-го лица

1

Определение 2-го лица
глаголов

Читают правило.
Выписывают из
предложений
выделенные
местоимения вместе
с глаголами,

рисунку, составляют и
записывают с ними
распространѐнные
предложения
Читают правило и
повторяют его,
опираясь на краткую
запись.
Списывают
нераспространѐнные
предложения, ставя
вопросы от
подлежащего к
сказуемому.
Списывают народную
прибаутку, вставляя по
порядку названия дней
недели.
Подчѐркивают
местоимения и
глаголы 1-го лица.
Ставят вопросы к
глаголам 1-го лица,
выписывают
местоимения и
глаголы
Списывают
предложения, ставя
глаголы в нужной
форме, опираясь на
вопросы.
Записывают текст,
раскрывая скобки и
ставя глаголы в
нужной форме.
Подчѐркивают
глаголы, указывают их
род и число.
Записывают текст от
1-го лица
единственного числа,
подчѐркивают в
каждом предложении
подлежащее и
сказуемое.
Читают правило.
Выписывают из
предложений
выделенные
местоимения вместе с
глаголами, указывают
186

указывают лицо
местоимений,
подчѐркивают
глаголы по
наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Составляют и
записывают
распространѐнные
предложения из
словосочетаний
глаголов с
местоимениями с
помощью учителя
94

Постановка
вопросов к
глаголам 2го лица

1

Формирование умения
ставить вопросы к
глаголам 2-го лица

95

Правописан
ие глаголов
2-го лица
единственн
ого числа

1

Формирование умения
употреблять глаголы 2го лица единственного
числа в устной и
письменной речи.

лицо местоимений,
подчѐркивают
глаголы.
Составляют и
записывают
распространѐнные
предложения из
словосочетаний
глаголов с
местоимениями (не
меняя форму
глаголов).
Выписывают из
предложений
местоимения с
глаголами 2-го лица
Читают правило.
Читают правило,
Выписывают из
повторяют его,
текста местоимения и опираясь на краткую
глаголы вместе с
запись.
вопросами.
Выписывают из текста
Устно перечисляют,
местоимения и
на какие вопросы
глаголы вместе с
отвечают глаголы 2вопросами.
го лица.
Устно перечисляют, на
Списывают текст,
какие вопросы
подчѐркивают
отвечают глаголы 2-го
местоимения и
лица.
глаголы 2-го лица,
Списывают
ставят вопросы от
нераспространѐнные
местоимений к
предложения, ставят
глаголам по
вопросы от
словесной
подлежащего к
инструкции учителя
сказуемому.
Распространяют
предложения
второстепенными
членами, опираясь на
рисунок в учебнике.
Списывают текст,
подчѐркивают
местоимения и
глаголы 2-го лица,
ставят вопросы от
местоимений к
глаголам
Читают правило.
Читают правило.
Находят и
Выписывают из текста
выписывают глаголы глаголы 2-го лица
2-го лица
единственного числа.
единственного числа Пишут букву Ь в
187

Формирование умения
писать букву Ь в
глаголах 2-го лица
единственного числа.
Знакомство со
словарным словом
«дисциплина»

по наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Подчѐркивают –шь, шься у глаголов 2-го
лица единственного
числа.
Знакомятся со
словарным словом
«дисциплина» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

96

Употреблен
ие глаголов
во 2-м лице
единственн
ого и
множествен
ного числа

1

Выполнение
упражнений на
употребление глаголов
во 2-м лице в устной и
письменной речи

Списывают
предложения,
раскрывают скобки,
ставят глаголы в
нужной форме,
опираясь на образец
и словесную
инструкцию учителя.
Записывают
предложения, ставя
глаголы вместо
вопросов с помощью
учителя

97

Знакомство
с глаголами
3-го лица

1

Определение 3-го лица
глаголов

Читают правило.
Определяют, кто
совершает действия,
используя
подстановку к

глаголах 2-го лица
единственного числа
после Ш.
Составляют и
записывают
словосочетания по
образцу,
подчѐркивают –шь, шься у глаголов 2-го
лица единственного
числа.
Знакомятся со
словарным словом
«дисциплина» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их.
Списывают диалог,
вставляя и объясняя
пропущенные
орфограммы
Списывают
предложения,
раскрывают скобки,
ставят глаголы в
нужной форме,
опираясь на образец.
Записывают
предложения, ставя
глаголы вместо
вопросов.
Заменяют в тексте
местоимение «вы»
местоимением «ты»,
записывают
получившийся текст,
объясняют
правописание глаголов
2-го лица
единственного числа
Читают правило.
Выписывают
выделенные
местоимения вместе с
глаголами, указывают
188

глаголам
местоимений.
Записывают глаголы
с местоимениями.
Находят и
подчѐркивают
глаголы с помощью
учителя

98

Постановка
вопросов к
глаголам 3го лица

1

Формирование умения
ставить вопросы к
глаголам 3-го лица.
Знакомство со
словарным словом
«клиент»

Читают правило.
Списывают
нераспространѐнные
предложения, ставят
вопросы от
подлежащего к
сказуемому.
Ставят вопросы к
глаголам 3-го лица
по словесной
инструкции учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«клиент» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

99

Употреблен
ие глаголов
в 3-м лице
единственн
ого и
множествен
ного числа

1

Выполнение
упражнений на
употребление глаголов в
3-м лице в устной и
письменной речи

Списывают
предложения,
раскрывая скобки.
Ставят глаголы в
нужной форме,
опираясь на вопросы,
и записывают их.
Списывают текст,
раскрывая скобки

лицо местоимений,
подчѐркивают
глаголы, определяют,
кто выполняет
указанные действия.
Записывают глаголы с
местоимениями.
Составляют и
записывают
распространѐнные
предложения с
глаголами 3-го лица
Читают правило и
повторяют его,
опираясь на краткую
запись.
Списывают
нераспространѐнные
предложения, ставят
вопросы от
подлежащего к
сказуемому.
Ставят вопросы к
глаголам 3-го лица.
Списывают текст,
подчѐркивают глаголы
3 лица.
Знакомятся со
словарным словом
«клиент» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Списывают
предложения,
раскрывая скобки.
Ставят глаголы в
нужной форме,
опираясь на вопросы.
Списывают текст,
раскрывая скобки.
Подчѐркивают
глаголы 3-го лица,
указывают число.
Составляют и
189

100

Правописан
ие глаголов,
которые
заканчиваю
тся на –тся
и -ться

1

Различение глаголов на
- тся и – ться.
Тренировочные
упражнения на
написание глаголов,
оканчивающихся на тся и - ться

101

Различение
глаголов по
лицам и
числам

1

Выполнение
упражнений по
определению лица и
числа глаголов.
Знакомство со
словарным словом
«патриот»

102

Глагол.
Закреплени
е знаний.
Контрольны
е вопросы и
задания

1

Повторение изученного
по теме: «Глагол».
Выявление пробелов в
знаниях обучающихся

Читают правило.
Ставят вопросы от
выделенных слов к
глаголам.
Подчѐркивают
глаголы.
Подчѐркивают в
глаголах – тся и –
ться.
Записывают текст
под диктовку,
комментируя
орфограммы в словах
Списывают глаголы,
подставляя к ним
местоимения по
словесной
инструкции учителя
Выбирают глаголы к
определѐнной теме.
Подчѐркивают
глаголы.
Знакомятся со
словарным словом
«патриот» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их
Изменяют форму
глаголов по
словесной
инструкции учителя.
Подбирают к данным
глаголам близкие по
значению и
записывают их.
Отвечают на
вопросы по
изученной теме на
доступном
материале.

записывают вопросы к
предложениям,
подчѐркивают
глаголы, указывают их
лицо и число.
Читают правило.
Различают глаголы на
- тся и – ться.
Списывают
предложения, ставя
где, надо, ь в глаголах.
Записывают текст под
диктовку,
комментируя
орфограммы в словах

Списывают глаголы,
подставляя к ним
местоимения.
Указывают лицо и
число глаголов.
Выписывают глаголы
по лицам, указывая их
число.
Знакомятся со
словарным словом
«патриот» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Объясняют, на какие
вопросы отвечают
глаголы 1-го, 2-го и 3го лица.
Объясняют
правописание Ь в
глаголах.
Изменяют форму
глаголов.
Подбирают к данным
глаголам близкие по
значению и
записывают их.
190

Применяют правила
на письме с опорой
на наглядность

103

Деловое
письмо.
Написание
расписки

1

Развитие умения
формулировать свои
мысли, письменно
излагать прочитанный и
услышанный текст

Знакомятся с
понятием
«Расписка».
Пишут расписку с
опорой на план либо
по словесной
инструкции учителя

104

Изложение
рассказа по
коллективн
о
составленно
му плану (с
включением
в изложение
имен
прилагатель
ных)
Самостояте
льная
работа по
теме:
«Глагол»

1

Развитие умения
письменно излагать
прочитанный и
услышанный текст

Пишут небольшое по
объѐму изложение
после
предварительного
обсуждения
(отработки) всех
компонентов текста,
используя план

1

Закрепление знаний,
полученных на уроках
русского языка

Работа над
ошибками
самостоятел
ьной
работы по
теме:
«Глагол».
Словарный
диктант

1

Работа над ошибками
самостоятельной
работы по теме:
«Глагол».
Повторение правил
правописания.
Написание словарного
диктанта

Выполняют
самостоятельную
работу, применяя
изученные правила
на письме по
словесной
инструкции учителя
и на доступном
материале
Работают над
ошибками
контрольной работы
на основе готового
или коллективно
составленного
алгоритма.
Пишут словарный
диктант

105

106

Вставляют в
словосочетания
подходящие по
смыслу глаголы,
комментируя
орфограммы в словах
Знакомятся с понятием
«Расписка».
Пишут расписку по
образцу в рабочей
тетради.
Устраняют ошибки,
допущенные автором
при оформлении
расписки в рабочей
тетради.
Формулируют свои
мысли, письменно
излагая прочитанный и
услышанный текст
Воспроизводят текст.
Составляют рассказ на
заданную тему с
опорой на
наблюдения.
Правильно оформляют
его на письме

Выполняют
самостоятельную
работу, применяя
изученные правила на
письме

Работают над
ошибками
контрольной работы.
Применяют правила
правописания.
Пишут словарный
диктант

Наречие – 13часов
191

107

Наречие как
часть речи

1

Представление о
наречии как части речи.
Формирование умения
ставить вопросы от
глагола к наречию

108

Наречие –
неизменяем
ая часть
речи

1

Формирование умения
доказывать, что наречие
– неизменяемая часть
слова.
Знакомство со
словарным словом
«неожиданно»

109

Значение
наречий в
речи

1

Формирование умения
определять, какое
значение имеют наречия
для описания действий

Читают правило.
Соотносят слова с
определенными
грамматическими
категориями по
словесной
инструкции учителя.
Определяют, на
какие вопросы
отвечают наречия.
Списывают
стихотворение,
подчѐркивают
глаголы и наречия с
помощью учителя
Списывают
словосочетания,
определяя, из каких
частей речи они
состоят по словесной
инструкции учителя.
Списывают текст,
вставляя
пропущенные
орфограммы.
Знакомятся со
словарным словом
«неожиданно» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

Списывают текст.
Находят наречия в
тексте и
подчѐркивают их.
По вопросам учителя

Читают правило.
Определяют наречие
как часть речи.
Выписывают из текста
глаголы вместе с
наречиями,
подчѐркивая обе части
речи.
Ставят вопросы от
глагола к наречию.
Списывают
стихотворение,
подчѐркивают глаголы
и наречия
Указывают, что
наречие –
неизменяемая часть
слова.
Списывают
словосочетания,
определяя, из каких
частей речи они
состоят.
Указывают в них лицо
и число глаголов,
подчѐркивая наречия.
Списывают текст,
вставляя пропущенные
орфограммы.
Подчѐркивают
сочетания глаголов с
наречиями.
Знакомятся со
словарным словом
«неожиданно» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Определяют, какое
значение имеют
наречия для описания
действий.
Составляют и
192

определяют значение
наречия в тексте

110

Образовани
е наречий
от
прилагатель
ных

1

Подбор к
прилагательным
однокоренных наречий.
Работа с диалогом

Записывают диалог,
подбирая нужные
ответы.
Образуют
однокоренные
наречия от
прилагательных по
словесной
инструкции учителя

111

Наречия,
противопол
ожные и
близкие по
значению

1

Формирование умения
употреблять наречия
близких и
противоположных по
значению в устной и
письменной речи

Записывают текст.
По словесной
инструкции учителя
находят, записывают
и подчѐркивают
наречия,
противоположные по
значению.
Списывают текст,
заменяя выделенные
наречия близкими по
значению наречиями,
данными в рамке с
помощью учителя

112

Наречия,
отвечающие
на вопрос
«Как?»

1

Формирование умения
ставить вопрос «Как?»
от глагола к наречиям.
Знакомство со
словарным словом
«память»

Исключают лишнее
наречие из каждого
ряда, опираясь на
вопросы учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«память» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным

записывают
предложения по
рисунку из учебника,
подчѐркивая в них
глаголы и наречия.
Письменно отвечают
на вопросы, выбирая
для ответов нужные
наречия
Подбирают к именам
прилагательным
однокоренные
наречия.
Записывают диалог,
подбирая нужные
ответы.
Подчѐркивают
сочетания наречий с
глаголами,
определяют, от каких
имѐн прилагательных
образованы наречия
Находят наречия,
противоположные и
близкие по значению,
и составляют из них
пары.
Подбирают глаголы к
наречиям и
записывают
словосочетания.
Подчѐркивают
противоположные по
значению наречия.
Списывают текст,
заменяя выделенные
наречия близкими по
значению наречиями,
данными в рамке
Умеют ставить вопрос
«Как?» от глагола к
наречиям.
Знакомятся со
словарным словом
«память» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
193

словом
с помощью учителя и
записывают их
Записывают глаголы
с наречиями, ставят
вопрос «Где?» от
глагола к наречиям,
используя алгоритм и
словесную
инструкцию
учителя.
Подбирают наречия к
глаголам

113

Наречия,
отвечающие
на вопрос
«Где?»

1

Формирование умения
ставить вопрос «Где?»
от глагола к наречиям

114

Наречия,
отвечающие
на вопрос
«Когда?»

1

Формирование умения
ставить вопрос
«Когда?» от глагола к
наречиям.
Замена выделенных
слов данными
наречиями

Выбирают один
заголовок из
нескольких
предложенных,
соответствующих
теме текста.
Находят в
предложениях
глаголы, к которым
относятся
выделенные наречия
по словесной
инструкции учителя.
Перечисляют
наречия, которые
отвечают на вопрос
«Когда?»

115

Наречия,
отвечающие
на вопросы:
«Куда?
Откуда?»

1

Формирование умения
ставить вопросы «Куда?
Откуда?» от глагола к
наречиям

Списывают
предложения.
Подчѐркивают
наречия, отвечающие
на вопросы «Куда?
Откуда?» по
словесной
инструкции учителя.
Выбирают

предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Дописывают
словосочетания
данными в учебнике
наречиями, ставят
вопрос «Где?» от
глагола к наречиям.
Заменяют выделенные
слова наречиями и
записывают их
парами.
Подчѐркивают
выделенные
выражения и наречия,
которые их заменили.
Подбирают наречия к
глаголам
Выбирают заголовок к
тексту.
Находят в
предложениях
глаголы, к которым
относятся выделенные
наречия.
Выписывают
словосочетания с
наречиями, ставят
вопрос «Когда?» от
глагола к наречиям,
подчѐркивают
наречия.
Заменяют выделенные
слова наречиями и
записывают их.
Записывают текст,
ставя наречия вместо
вопросов,
подчѐркивают
сочетания наречий с
глаголами
Читают
словосочетания.
Ставят вопросы
«Куда? Откуда?» от
глагола к наречиям.
Записывают
словосочетания под
вопросами.
Выбирают
194

подходящие по
смыслу к рисунку в
учебнике
словосочетания и
составляют с ними
предложения.

116

Постановка
вопросов к
наречиям

1

Выполнение
упражнений на
постановку вопросов от
глаголов к наречиям.
Запись пересказа, с
исправлением ошибок

117

Подбор
наречий с
опорой на
вопросы

1

Выполнение
упражнений на подбор к
данным глаголам
наречий с опорой на
вопросы

118

Наречие,

1

Объяснение изученных

подходящие по
смыслу к рисунку в
учебнике
словосочетания и
составляют с ними
предложения.
Подбирают
подходящие по
смыслу глаголы к
наречиям и
записывают их
Ставят вопросы от
Списывают
глагола к наречиям,
словосочетания, ставя
используя алгоритм и вопросы от глагола к
помощь учителя.
наречиям.
Читают текст,
Списывают загадки,
выписывают из
подчѐркивают
каждого
сочетания наречий с
предложения
выделенными
словосочетания с
глаголами, ставят
наречиями
вопросы от глаголов к
наречиям.
Читают текст,
выписывают из
каждого предложения
словосочетания с
наречиями.
Записывают пересказ,
сверяя его с текстом в
учебнике и исправляя
ошибки
Читают
Читают
словосочетания,
словосочетания,
подбирают данные в подбирают данные в
рамке наречия,
рамке наречия,
опираясь на вопрос и опираясь на вопрос.
помощь учителя.
Записывают глаголы с
Записывают глаголы наречиями.
с наречиями.
Записывают текст,
Записывают текст,
подбирая к
подбирая к
выделенным глаголам
выделенным
наречия.
глаголам наречия
Составляют и
записывают вопросы к
тексту.
Выполняют
упражнения на подбор
к данным глаголам
наречий с опорой на
вопросы
Ставят вопросы от
Составляют и
195

закрепление
знаний.
Контрольны
е вопросы и
задания.
Проверочна
я работа по
теме:
«Наречие»

119

120

орфограмм.
Демонстрация
усвоенных знаний.
Выполнение
проверочной работы по
теме: «Наречие»,
применяя полученные
знания

Сочинение
по картине
А.К.
Саврасова
«Грачи
прилетели»

1

Простое
предложени
ес
однородны
ми членами

1

глаголов к наречиям.
Составляют и
записывают
словосочетания
глаголов с наречиями
по наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Подчѐркивают
наречия
Отвечают на
вопросы по
изученной теме на
доступном
материале.
Применяют правила
на письме с опорой
на наглядность.
Выполняют
проверочную работу,
применяя
полученные знания
на доступном
материале
Развитие связной речи
Составляют и пишут
обучающихся.
небольшие по
Написание сочинения
объему сочинения по
по данному началу и
данному началу и
словосочетаниям
словосочетаниям на
основе наблюдений,
практической
деятельности,
опорным словам и
предложенному
плану после
предварительной
отработки
содержания и
языкового
оформления
Предложение. Текст – 10 часов

записывают
словосочетания
глаголов с наречиями.
Подчѐркивают
наречия.
Списывают
предложения, ставя,
где надо, запятые
между однородными
членами предложения.
Ставят вопросы от
глаголов к наречиям.
Записывают текст,
ставя вместо точек
наречия.
Подбирают к глаголам
противоположные по
смыслу наречия.
Выполняют
проверочную работу,
применяя полученные
знания

Закрепление умения
составлять схемы
простых предложений с
однородными членами.
Объяснение постановки
запятых при
однородных членах
предложения.
Написание

Составляют схемы
простых предложений
с однородными
членами.
Объясняют постановку
запятых при
однородных членах
предложения.
Пишут стихотворение

Составляют схемы
простых
предложений с
однородными
членами с опорой на
наглядность и
словесную
инструкцию учителя.
Объясняют

Пишут сочинение по
данному началу и
предложенным
словосочетаниям

196

стихотворения по
памяти

Распростра
нение
предложени
й
однородны
ми членами

1

Выполнение
упражнений по подбору
однородных членов
предложения к данным
словам, опираясь на
вопрос. Закрепление
умения составлять
схему однородных
членов предложения.
Объяснение постановки
запятых между
однородными членами
предложения

122

Сложное
предложени
е без
союзов

1

Нахождение главных
членов в сложном
предложении.
Знакомство со
словарным словом
«станция»

123

Сложные
предложени

1

Составление схемы
сложного предложения

121

постановку запятых
при однородных
членах предложения.
Пишут
стихотворение по
памяти
Выполняют
упражнения по
подбору однородных
членов предложения
к данным словам,
опираясь на вопрос и
с опорой на образец.
Составляют схему
однородных членов
предложения с
опорой на образец.
Объясняют
постановку запятых
между однородными
членами
предложения с
помощью учителя
Читают правило.
Списывают текст,
подчѐркивают
главные члены в
сложном
предложении по
наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Знакомятся со
словарным словом
«станция» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

Читают правило.
Списывают сложные

по памяти

Выполняют
упражнения по
подбору однородных
членов предложения к
данным словам,
опираясь на вопрос.
Составляют схему
однородных членов
предложения.
Объясняют постановку
запятых между
однородными членами
предложения

Читают правило.
Списывают текст,
подчѐркивают главные
члены в первом
предложении.
Списывают текст,
вставляя пропущенные
орфограммы.
Находят в тексте
сложное предложение.
Находят и
подчѐркивают главные
члены в сложном
предложении.
Знакомятся со
словарным словом
«станция» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Читают правило.
Списывают сложные
197

я с союзами
«и, а, но»

с союзами «и, а, но».
Расширение
представлений о
выделении частей
сложного предложения
при письме

предложения,
подчѐркивают
главные члены
предложения.
Озаглавливают текст,
списывают его,
находят сложные
предложения и
объясняют
постановку запятых в
них по наглядной и
словесной
инструкции учителя

124

Составлени
е сложных
предложени
й с союзами
«и, а, но»

1

Упражнения на
составление сложных
предложений с союзами
«и, а, но»

Составляют сложные
предложения,
записывают их,
подчѐркивают
союзы, которые
соединяют части
сложных
предложений по
наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Составляют сложные
предложения с
союзами «и, а, но»
по наглядной и
словесной
инструкции учителя

125

Сравнение
простых и
сложных
предложени
й

1

Упражнения на
различение простых и
сложных предложений.
Работа с диалогом.
Написание стихотворения
по памяти

Различают простые и
сложные
предложения,
опираясь на образец
и схему.
Списывают
предложения,
подчѐркивают в них
главные члены –

предложения,
подчѐркивают главные
члены предложения.
Читают текст,
списывают его, ставят
запятые и подходящие
по смыслу союзы
между частями
сложного
предложения.
Озаглавливают текст,
списывают его,
находят сложные
предложения и
объясняют постановку
запятых в них.
Составляют схему
сложного
предложения с
союзами «и, а, но».
Выделяют части
сложного
предложения при
письме
Составляют сложные
предложения,
записывают их,
подчѐркивают союзы,
которые соединяют
части сложных
предложений.
Объясняют постановку
запятых.
Составляют и
записывают сложные
предложения по
рисункам на темы
басен И.А. Крылова.
Соединяют части
сложных предложений
с помощью союзов «и,
а, но»
Списывают
предложения,
подчѐркивают в них
главные члены –
подлежащее и
сказуемое.
Списывают
стихотворение,
определяют, сколько в
198

подлежащее и
сказуемое.
Различают простые и
сложные
предложения

126

Распростра
нение
простых и
сложных
предложени
й

1

Упражнения по
распространению
предложений.
Запись текста
нераспространѐнными
предложениями,
соблюдая красную
строку, сохраняя запятые

Читают и
записывают текст.
Находят в тексте
нераспространѐнные
предложения –
простое и сложное,
распространяют их с
помощью вопросов
«Какие? Какой?
Куда?» по наглядной
и словесной
инструкции учителя.
Записывают текст
нераспространѐнным
и предложениями

127

Предложен
ие.
Закреплени
е знаний.
Контрольны
е вопросы и
задания

1

Объяснение изученных
орфограмм.
Демонстрация
усвоенных знаний.
Знакомство со словарным
словом «информация»

Списывают текст,
находя в нѐм
предложения с
однородными
членами и сложное
предложение по
словесной
инструкции учителя.
Отвечают на
вопросы по

нѐм предложений.
Различают простые и
сложные
предложения.
Записывают диалог
без слов автора,
дополняют ответ
другими сведениями,
составляют и
записывают сложное
предложение.
Пишут стихотворение
по памяти
Читают и записывают
текст.
Находят в тексте
нераспространѐнные
предложения –
простое и сложное,
распространяют их с
помощью вопросов
«Какие? Какой?
Куда?»
Подчѐркивают запятые
и объясняют их
постановку.
Составляют рассказ по
рисунку в учебнике,
озаглавливают его и
записывают.
Подчѐркивают
главные члены в
сложном
предложении, чертят
его схему.
Записывают текст
нераспространѐнными
предложениями,
соблюдая красную
строку, сохраняя
запятые
Записывают текст под
диктовку,
комментируя по
очереди орфограммы в
словах и знаки
препинания.
Списывают текст,
находя в нѐм
предложения с
однородными членами
199

изученной теме на
доступном
материале.
Применяют правила
на письме с опорой
на наглядность.
Знакомятся со
словарным словом
«информация» и его
значением.
Составляют
словосочетания и
предложения с
данным словарным
словом
с помощью учителя и
записывают их

128

Контрольны
й диктант
(итоговый)

1

Запись диктанта на слух.
Выполнение
грамматических заданий.
Проверка работы
самостоятельно

Выполняют
контрольное
списывание текста
диктанта с
дифференцированны
м грамматическим
заданием

129

Работа над
ошибками
диктанта

1

Разбор ошибок
Находят типичные и
контрольной работы.
индивидуальные
Запись слов, в которых
ошибки в тексте
допущены ошибки,
диктанта.
объяснение правильного
Выполняют работу
написания слова, подбор
над ошибками по
проверочного слова.
наглядной и
Подчѐркивание
словесной
орфограмм.
инструкции учителя.
Повторение проверяемых
и непроверяемых
написаний гласных и
согласных в словах
Повторение – 7часов

130

Состав
слова

1

Повторение порядка
разбора слова по составу.
Выполнение упражнения
на повторение
пройденного материала

Выполняют
упражнения на
повторение
пройденного
материала с
помощью опорных

и сложное
предложение.
Объясняют постановку
запятых.
Вставляют в
предложения
подходящие по
смыслу обращения,
объясняя расстановку
знаков препинания.
Знакомятся со
словарным словом
«информация» и его
значением, указывая в
слове орфограмму,
которую следует
запомнить.
Составляют
словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и
записывают их
Записывают текст под
диктовку учителя.
Выполняют
грамматические
задания по изученной
теме.
Осуществляют
самоконтроль
Разбирают типичные и
индивидуальные
ошибки диктанта.
Находят ошибки в
своей работе.
Выполняют в тетради
работу над ошибками,
допущенными в тексте
(графическое
выделение, подбор
проверочных слов),
самостоятельно (с
применением памятки)

Рассматривают схемы
слов в рамке,
подбирают примеры к
схемам.
Записывают текст под
диктовку,
200

таблиц, плакатов по
теме: «Состав слова»

131

Имя
существите
льное

1

Повторение основных
грамматических
признаков имени
существительного: род,
число, падеж

Выписывают в
тетрадь имена
существительные из
карточки.
Записывают текст
под диктовку,
комментируя по
очереди орфограммы
в словах с помощью
учителя.
Определяют
грамматические
признаки имени
существительного с
помощью учителя

132

Имя
прилагатель
ное

1

Повторение основных
грамматических
признаков имени
прилагательного: род,
число, падеж

Записывают текст,
подбирая к
выделенным именам
существительным
подходящие по
смыслу имена
прилагательные с
помощью учителя.
Подчѐркивают имена
прилагательные.
Определяют
грамматические
признаки имени
прилагательного с
помощью учителя

комментируя по
очереди орфограммы в
словах.
Пересказывают текст
по плану, записывают
пересказ, сверяя его с
текстом.
Разбирают слова по
составу.
Выполняют
упражнения на
повторение
пройденного
материала
Рассматривают запись
в рамке, подбирают
проверочные слова к
именам
существительным с
пропущенными
безударными
окончаниями.
Записывают текст под
диктовку,
комментируя по
очереди орфограммы в
словах.
Записывают пересказ
текста по плану.
Выполняют
морфологический
разбор имен
существительных
Рассматривают запись
в рамке, объясняют,
как проверить
безударные окончания
имѐн прилагательных.
Записывают текст,
подбирая к
выделенным именам
существительным
подходящие по
смыслу имена
прилагательные.
Подчѐркивают имена
прилагательные.
Записывают пересказ
текста по плану,
сверяя его с текстом в
учебнике.
201

133

Местоимен
ие

1

Обобщение полученных
знаний по теме:
Местоимение

Рассматривают
запись в рамке и
перечисляют личные
местоимения.
Заменяют имена
существительные
местоимениями в
словосочетаниях с
помощью учителя.
Списывают
стихотворение,
подчѐркивают
местоимения,
указывают их лицо,
число, падеж по
наглядной и
словесной
инструкции учителя

134

Глагол

1

Обобщение полученных
знаний по теме: Глагол

Находят в тексте
глаголы, объясняют
их правописание,
подчѐркивают,
опираясь на
наглядную и
словесную
инструкцию учителя

135

Наречие

1

Обобщение полученных
знаний по теме Наречие

Ставят вопросы к
наречиям,
составляют с ними
словосочетания при
помощи учителя на
доступном материале

Определяют
грамматические
признаки имени
прилагательного.
Выполняют
морфологический
разбор имен
прилагательных
Рассматривают запись
в рамке и перечисляют
личные местоимения.
Заменяют имена
существительные
местоимениями в
словосочетаниях.
Списывают
стихотворение,
подчѐркивают
местоимения,
указывают их лицо,
число, падеж.
Списывают текст,
раскрывая скобки, и
подчѐркивают в словах
все известные
орфограммы,
объясняют
правописание.
Объясняют
правописание данных
глаголов, опираясь на
вопросы.
Находят в тексте
глаголы, объясняют их
правописание,
подчѐркивают.
Выбирают
словосочетания с
глаголами и
записывают их, ставя,
где надо ь.
Записывают текст,
подчѐркивают
глаголы, объясняя их
правописание
Объясняют, какая
часть речи называется
наречием.
Ставят вопросы к
наречиям, составляют
с ними
202

136

Предложен
ие

1

Составление простых и
сложных предложений,
предложений с
однородными членами
без союзов, с союзами «и,
а, но»

Распространяют
части сложных
предложений
второстепенными
членами
при помощи учителя
на доступном
материале

словосочетания.
Подбирают
подходящие по
смыслу наречия к
глаголам.
Записывают пересказ
текста по плану
Определяют, к каким
схемам подходят
предложения.
Распространяют части
сложных предложений
второстепенными
членами.
Составляют
предложения,
используя данные
фрагменты

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину; сформированность адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

формирование навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;

способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;

формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
203


сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:

знать отличительные грамматические признаки основных
частей речи;

разбирать слова с опорой на представленный образец, схему,
вопросы учителя;

образовывать слова с новым значением с опорой на образец;

иметь представление о грамматических разрядах слов;

различать изученные части речи по вопросу и значению;

использовать на письме орфографические правила после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;

составлять различные конструкции предложений с опорой на
представленный образец;

устанавливать смысловые связи в словосочетании по образцу,
вопросам учителя;

находить главные и второстепенные члены предложения без
деления на виды (с помощью учителя);

находить в тексте однородные члены предложения; различать
предложения, разные по интонации;

находить в тексте предложения, различные по цели
высказывания (с помощью учителя);

участвовать
в
обсуждении
фактического
материала
высказывания для раскрытия его темы и основной мысли;

выбирать один заголовок из нескольких предложенных,
соответствующих теме текста;

оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на
представленный образец;

писать небольшие по объему изложения повествовательного
текста и повествовательного текста с элементами описания (45-50 слов)
после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50
слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, по опорным словам и
204

предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:

знать значимые части слова и дифференцировать их по
существенным признакам;

разбирать слова по составу с использованием опорных схем;

образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным
частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;

дифференцировать слова, относящиеся к различным частям
речи по существенным признакам;

определять некоторые грамматические признаки изученных
частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной
схеме или вопросам учителя;

находить орфографические трудности в слове и решать
орографические задачи (под руководством учителя);

использовать орфографический словарь для уточнения
написания слова;

составлять простые распространенные и сложные предложения
по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;

устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной
схеме;

находить главные и второстепенные члены предложения с
использованием опорных схем;

составлять предложения с однородными членами с опорой на
образец;

составлять предложения, разные по интонации с опорой на
образец; различать предложения (с помощью учителя) различные по цели
высказывания;

отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия
темы текста;

отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия
основной мысли текста (с помощью учителя);

выбирать один заголовок из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;

оформлять все виды изученных деловых бумаг;

писать изложения повествовательных текстов и текстов с
205

элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до
60 слов);

писать сочинения-повествования с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это
с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:

в контрольных работах – 75-80 слов;

в подробных изложениях – 70 -100 слов;

в словарном диктанте – 15-20 слов;

объем творческих работ на уроке – 30-40 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться
следующими нормами:
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
206

оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками;
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или
одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на не пройдѐнные правила
правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных,
искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки две однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:

оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает
осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает
исправления;

оценка «4» ставится, если обучающийся в основном
обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои
знания, хотя допускает 2-3 ошибки;

оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает
недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с
одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 8
классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного
207

характера, объемом 45-70 слов. Изложения обучающиеся пишут по
готовому плану или составленному коллективно под руководством
учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность,
полнота и последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в
построении предложений, употреблении слов; опускается 1-2
орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без
искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев,
не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении
предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с
отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении
предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6
орфографическими ошибками.
Оценка «2» - не ставится
Рабочая программа общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант
1 «Русский язык» (для 9 класса)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
адресована
обучающимся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1, с учетом реализации их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
208

предмету «Русский язык» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного
предмета «Русский язык».
Цель обучения – развитие коммуникативно – речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности
Задачи:

расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

использование
усвоенных
грамматико-орфографических
знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых)
задач;

развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 9 классе
определяет следующие задачи.

совершенствование умения дифференцировать части слова по
существенным признакам;

повторение грамматических признаков изученных частей речи;

совершенствование
умения
дифференцировать
слова,
относящиеся к различным частям речи по существенным признакам;

развитие умения пользоваться орфографическим словарѐм, для
уточнения написания слов;

совершенствование
умения
находить
главные
и
второстепенные члены предложения;

совершенствование
умения
составлять
и
различать
предложения разные по интонации;

развитие умения оформлять различные виды деловых бумаг;

формирование умения различать простые и составные
числительные;

формирование умения писать числительные с мягким знаком
на конце и в середине слова;

совершенствование
умения
написания
изложения,
повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения;
209


воспитание интереса к русскому языку и стремление
использовать знания в повседневной жизни.
I.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 9 классе носит коррекционную и
практическую направленность. Программа в 9 классе способствует
умственному развитию обучающихся, обеспечивает гражданское,
нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал,
помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных
знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.
Звуки и буквы. В 9 классе продолжается работа по звукобуквенному
анализу. Обучающиеся овладевают правописанием значимых частей слова
и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется
фонетическому разбору.
Слово. В 9 классе продолжается систематическое изучение
элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами
являются состав слова и части речи. Изучение состава слова,
словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение
и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений
формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и
согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения
правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов,
различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд
родственных слов) и др.— обогащения и активизации словаря,
формирования навыков грамотного письма.
Части речи изучаются в том объѐме, который необходим
обучающимся для выработки практических навыков устной и письменной
речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков
грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для
подготовки к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в
программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы
в процессе упражнений формировать у обучающихся навыки построения
простого предложения разной степени распространенности и сложного
предложения.
Одновременно
закрепляются
орфографические
и
пунктуационные навыки.
Продолжается работа по обучению деловому письму.
210

Основными видами работы обучающихся в 9 классе являются:
тренировочные упражнения, словарные, выборочные, предупредительные,
объяснительные диктанты, письмо по памяти, грамматический разбор,
подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения.
Содержание разделов
№

Название разделов, темы

1

Повторение.
Предложение
Состав слова. Текст
Части речи. Текст. Имя
существительное
Части речи. Имя
прилагательное
Местоимение
Глагол
Наречие
Имя числительное
Предложение. Текст
Повторение пройденного
Итого

2
3
4
5
6
7
8
9
10

IV.

№

1.

ЭОР

Колво
часов

Контрольные
работы

5

1

14
15

1
1

10

1

12
21
12
13
15
6
123

1
1
1
1
1

Сочинения

9

Изложения

1

1
1
1

2

2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема
предмета

Кол-во
часов

Простые
предложения

1

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный уровень
уровень
Повторение. Предложение – 6 часов.
Программное
содержание

Ознакомление со
словарным словом:
жестокость. Запись
слова и его
определения в тетрадь.
Составление простых
предложений или
словосочетаний со
словарным словом.
Рассмотрение схемы
простого
предложения.
Объяснение
постановки запятых в
ней.
Определение, к каким
схемам подходят
данные в учебнике

Записывают
словарное слово
и его
определение в
тетрадь.
Составляют
словосочетания
со словарным
словом,
записывают
словосочетания.
Составляют и
записывают
схемы простых
предложений со
словарным
словом с опорой
на наглядность.

Записывают словарное
слово и его
определение в тетрадь.
Составляют и
записывают
предложения со
словарным словом.
Составляют схемы
простых предложений
со словарным словом.
Отвечают на вопросы
в учебнике.
Списывают текст из
учебника
Выделяют
грамматическую
основу предложений
из текста.
211

примеры.
Выделение
грамматической
основы данных в
учебнике
предложений.
Списывания текста.
Объяснение
постановки запятых в
простых
предложениях.
Написание диалога
про зверей и птиц.
Расстановка знаков
препинания при
обращении
2.

Сложные
предложения

1

Рассмотрение схемы
сложных
предложений, данных
в учебнике. Запись
схем в тетрадь.
Объяснение
постановки запятых в
схемах.
Запись предложений к
данным схемам.
Подчеркивание
главных членов
предложения в каждой
части сложных
предложений.
Ответы на вопросы в
учебнике.
Запись текста.
Восстановление текста
по памяти.
Расстановка запятых и
походящих по смыслу
союзов между частями
сложного
предложения

3.

Распростране
ние
предложений

1

Чтение сложных
предложений, данных
в учебнике.
Определение в
предложениях
последовательности
развития темы. Запись
предложений в
тетрадь. Расстановка
предложений в

Отвечают на
вопросы в
учебнике.
Выделяют
грамматическую
основу данных в
учебнике
предложений.
Списывают
диалог про
зверей и птиц,
расставляя знаки
препинания под
контролем
учителя после
предварительног
о разбора
Записывают
схемы сложных
предложений,
данных в
учебнике.
Составляют и
записывают
сложные
предложения
после
предварительног
о разбора.
Находят главные
и
второстепенные
члены
предложения без
деления на виды
(с опорой на
образец).
Сочиняют втору
ю часть сложных
предложений
при помощи
учителя под
контролем
учителя

Списывают диалог про
зверей и птиц,
расставляя знаки
препинания

Дают ответы на
вопросы учителя
после
предварительног
о разбора.
Записывают
предложения,
определяют
последовательно
сть развития

Дают ответы на
вопросы учителя.
Записывают
предложения,
определяют
последовательность
развития темы.
Составляют и
записывают
предложения по

Записывают схемы
сложных
предложений, данных
в учебнике.
Составляют и
записывают сложные
предложения.
Выделяют
грамматическую
основу сложных
предложений.
Объясняют
постановку знаков
препинания в сложных
предложениях.
Восстанавливают
текст по памяти и
записывают его.
Расставляют запятые и
подходящие по
смыслу союзы между
частями сложного
предложения

212

нужной
последовательности.
Распространение
предложений
второстепенными
членами.
Составление и запись
предложений по
картинке.
Ответы на вопросы
учителя по теме:
«Распространение
предложений»

4.

Распростране
ние
предложений

1

5.

Составление
сложных
предложений.
Контрольные
вопросы и
задания

1

Словарная работа:
«Словарные слова в
загадках», запись
отгаданных слов в
тетрадь.
Работа с текстом в
учебнике.
Озаглавливание
текста.
Нахождение в каждом
предложении главных
членов.
Запись текста в
тетрадь
нераспространенными
предложениями.
Пересказ текста с
опорой на свою
запись. Употребление
в пересказе
распространѐнных
предложений. Запись
пересказа в тетрадь
Составление сложных
предложений. Подбор
к первой части
сложного
предложения второй
части, данной в рамке.
Запись предложений.
Выделение союзов,
которые соединяют
части сложных
предложений.
Чтение незаконченных
предложений об
увлекательных

темы под
контролем
учителя.
Составляют и
записывают
предложения по
картинке,
распространяют
предложения
второстепенным
и членами с
опорой на
образец.
Расставляют
знаки
препинания в
сложных
предложениях
Отгадывают
загадки,
записывают
словарные слова
в тетрадь.
Составляют со
словарными
словами
сложные
предложения
под контролем
учителя.
Выполняют
письменные
упражнения из
учебника.
Письменно
пересказывают
текст с опорой
на развѐрнутый
план и
предварительны
й разбор текста
Записывают
сложные
предложения,
составленные с
помощью
учителя.
Подбирают
вторую часть
сложного
предложения
после
предварительног
о разбора.
Работают с

картинке,
распространяют
предложения
второстепенными
членами.
Расставляют знаки
препинания в сложных
предложениях

Отгадывают загадки,
записывают словарные
слова в тетрадь.
Составляют со
словарными словами
сложные предложения.
Выполняют
письменные
упражнения из
учебника. Письменно
пересказывают текст с
опорой на
составленный план

Записывают сложные
предложения,
составленные
самостоятельно.
Подбирают вторую
часть сложного
предложения.
Работают с текстом.
Заканчивают мысли в
сложных
предложениях.
Записывают
получившийся текст в
тетрадь
213

6.

Проверочная
работа по
теме:
«Предложени
е»

1

7.

Работа над
ошибками

1

8.

Корень и
однокоренны
е слова

1

занятиях.
Заканчивание мысли в
сложных
предложениях. Запись
получившихся
предложений.
Работа с текстом.
Подкрепление мысли
выделенных в
учебнике предложений
фактами.
Запись получившегося
текста, выделение
грамматической
основы в тексте
Выполнение
проверочной работы,
применение
изученных правил при
письме.
Составление и запись
предложения
предложений из слов.
Расстановка знаков
препинания в простом
и сложном
предложении.
Определение границ
предложения.
Выделение
грамматической
основы предложения
Выполнение работы
над ошибками

текстом.
Заканчивают
мысли в
сложных
предложениях
под контролем
учителя.
Записывают
получившийся
текст в тетрадь

Ознакомление со
словарным словом
«конфликт». Запись
слова и его
определения в тетрадь.
Рассматривание
рисунка. Составление
и запись предложения
к рисунку, используя
слова на карточках:
«повар, заварка,
самовар».
Разбор слов по
составу, данных на
карточках.
Запись однокоренных
слов, выделение
общего корня в словах

Разбирают слова по
составу с опорой на
наглядность.
Выделяют общий
корень в
однокоренных
словах.
Записывают
словосочетания со
словарным словом.
Составляют и
записывают
предложения к
рисунку под
контролем учителя.
Записывают
однокоренные слова,
выделяя общий

Выполняют
проверочную
работу,
применяя
полученные
знания на
практике под
контролем
учителя, с
опорой на
наглядность

Выполняют
работу над
ошибками
Состав слова. Текст – 15 часов

Выполняют
проверочную работу,
применяя полученные
знания на практике

Выполняют работу над
ошибками

Разбирают слова
по составу.
Выделяют общий
корень в
однокоренных
словах.
Записывают
словосочетания со
словарным словом.
Составляют и
записывают
предложения к
рисунку.
Записывают
однокоренные
слова, выделяя
общий корень.
Записывают текст,
214

9.

Образование
слов с
помощью
суффиксов

1

10.

Образование
слов с
помощью
приставок

1

каждого ряда.
Объяснение значения
слов: «жалостливый,
мазила, следопыт,
закат».
Запись текста, данного
в учебнике.
Нахождение в тексте
однокоренных слов к
словарному слову.
Выделение
орфограммы в корне,
которую следует
запомнить
Ознакомление со
словарным словом
«владелец». Запись
слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Чтение отрывка из
сказки «Судное дело
Ерша с Лещом».
Запись отрывка,
данного в учебнике.
Нахождение
однокоренных слов к
словарному слову и
подчеркивание их.
Выделение суффикса ец.
Запись текста, данного
в учебнике. Выделение
пропущенных
орфограмм в корне
слова. Объяснение
правописания данных
слов. Выделение
суффикса в словах
Запись ряда
однокоренных слов.
Выделение приставки
в каждом слове.
Составление и запись
словосочетаний к
данным в учебнике
рисункам с каждым из
однокоренных слов.
Выделение приставки

корень по образцу.
Записывают текст,
данный в учебнике.
Находят
однокоренные слова
к словарному слову
при помощи учителя

данный в
учебнике. Находят
однокоренные
слова к
словарному слову

Находят суффикс в
однокоренных
словах с опорой на
схему при помощи
учителя.
Образуют и
записывают
однокоренные слова
с помощью
суффикса с опорой
на образец.
Записывают
словарное слово,
придумывают
словосочетания и
предложения с этим
словом.
Выделяют суффиксы
в однокоренных
словах под
контролем учителя.
Записывают текст из
учебника, выделяют
пропущенные
орфограммы в корне
под контролем
учителя

Находят суффикс в
однокоренных
словах
самостоятельно.
Образуют и
записывают
однокоренные
слова с помощью
суффикса.
Записывают
словарное слово,
придумывают
словосочетания и
предложения с
этим словом.
Выделяют
суффиксы в
однокоренных
словах под
контролем
учителя.
Записывают текст
из учебника,
выделяют
пропущенные
орфограммы в
корне

Выделяют приставку
с опорой на
представленную
схему.
Находят приставку
словах.
Образовывают и
записывают слова с
помощью приставки
при помощи

Выделяют
приставку
самостоятельно.
Находят приставку
словах.
Образовывают и
записывают слова
с помощью
приставки.
Составляют и
215

в словах.
Запись текста из
учебника. Вставка
согласных в
приставку. Выделение
приставок

11.

Образование
слов с
помощью
приставок

1

Отгадывание
зашифрованного
слова. Составление
слова приставка из
букв, пропущенных в
начале каждого из
словарных слов.
Работа с
деформированным
текстом.
Расположение слов в
нужном порядке.
Выделение приставки
в однокоренных
словах.
Письмо по памяти.
Списывание отрывка
из стихотворения.
Выделение приставки.
Заучивание
стихотворения
наизусть

12.

Правописани
е в корне и
приставке
слова

1

Запись слов в три
столбика: безударные
гласные в корне,
звонкие и глухие
согласные в корне,
непроверяемые
написания в корне
слова.
Выделение орфограмм
в корне. Подбор
проверочных слов.
Выполнение и запись
упражнения 4-й
лишний. Выделение
приставок в
однокоренных словах.
Комментированное
письмо

учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания к
данным в учебнике
рисункам после
предварительного
разбора.
Записывают текст из
учебника. Вставляют
и выделяют
приставку при
помощи учителя
Производят разбор
слов с опорой на
представленную
схему.
Находят приставку
словах.
Образуют и
записывают слова с
помощью приставки
под контролем
учителя.
Восстанавливают
порядок слов в
предложениях после
предварительного
разбора.
Заучивают
стихотворение
наизусть при
помощи
мнемотехнических
таблиц

записывают
словосочетания к
данным в
учебнике
рисункам.
Записывают текст
из учебника.
Вставляют и
выделяют
приставку

Выполняют
письменные
упражнения.
Подбирают
проверочные слова
при помощи
учителя.
Проверяют
безударные гласные
в корне и приставке
с опорой на образец.
Выделяют приставки
в однокоренных
словах.
Выполняют
списывание текста

Применяют
правила
правописания
гласных и
согласных в корне
и приставке.
Выполняют
письменные
упражнения.
Подбирают
проверочные
слова.
Проверяют
безударные
гласные в корне и
приставке.
Пишут
комментированное
письмо

Производят разбор
слов.
Образуют и
записывают слова
с помощью
приставок.
Находят приставку
в словах.
Восстанавливают
порядок слов в
предложениях
самостоятельно.
Заучивают
стихотворение
наизусть

216

13.

Правописани
е в корне и
приставке.
Составление
рассказа по
плану

1

Составление и запись
слов из частей: примор-ск-ий, при-школьн-ый,
по-сад-к-и. Разбор
слов по составу.
Составление и запись
по плану рассказа
«Ночѐвка в лесу».
Определение темы
текста и основной
мысли. Подчеркивание
в словах орфограмм.
Выделение приставок

Подбирают
проверочные слова
при помощи
учителя.
Проверяют
безударные гласные
в корне с опорой на
образец.
Составляют и
записывают слова из
частей под
контролем учителя.
Разбирают слова по
составу с опорой на
схему.
Пишут текст по
опорным словам,
видеоряду, схемам
на материале более
употребительных
слов

Применяют
правила
правописания
гласных и
согласных в корне
и приставке.
Подбирают
проверочные
слова.
Пишут текст по
плану.
Составляют
предложения и
употребляют их в
письменной речи.
Восстанавливают
текст из частей.
Строят текст в
определенной
последовательност
и

14.

Правописани
е в корне и
приставке
слова

1

Составление и запись
словосочетаний с
каждым из
однокоренных слов.
Выделение орфограмм
в корне. Подбор
проверочных слов.
Работа с текстом.
Списывание текста.
Нахождение в тексте
предложения, в
котором заключена
главная мысль текста.
Разбор слов по
составу.

Подбирают
проверочные слова
при помощи
учителя.
Проверяют
безударные гласные
в корне слова с
опорой на образец.
Разбирают слова по
составу с опорой на
схему.
Списывают текст.
Разбирают слова по
составу с опорой на
схему

15.

Сложные и
сложносокра
щѐнные слова
Сложные
слова

1

Ознакомление со
словарным словом
«сбербанк». Запись
слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.

Образуют и пишут
сложные слова по
наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Используют
словарное слово в
письменной и
устной речи.
Записывают
словарное слово
«сбербанк».

Применяют
правила
правописания
гласных и
согласных в корне
и приставке.
Подбирают
проверочные
слова.
Составляют
словосочетания и
употребляют их в
письменной речи.
Списывают текст.
Находят в тексте
предложение, в
котором
заключена
основная мысль
текста
Различают
сложные слова с
соединительной
гласной и без нее.
Объясняют как
образованы
сложные слова.
Составляют и
записывают
словосочетания,
используя
сложные слова.
217

16.

Сложные
слова

1

17.

Сложносокра
щѐнные слова

1

18.

Состав слова.

1

Упражнения в
составлении сложных
слов по рисунку в
учебнике. Запись слов
в два столбика.
Составление по
одному
словосочетанию с
данными в учебнике
словами

Придумывают и
записывают
словосочетания со
словарным словом

Используют
словарное слово в
устной и
письменной речи.
Записывают
словарное слово
«сбербанк».
Придумывают и
записывают
предложения со
словарным словом

Запись предложений.
Вставка в сложные
слова пропущенной
первой части.
Составление сложных
слов из двух данных
слов с помощью
соединительной
гласной: «водападать, буря-ломать,
пар-ходить, корнеплод». Составление и
запись предложений с
получившимися
словами
Упражнение
«Путаница».
Составление и запись
слов: «пылеход,
вертосос, ледокат,
самовод, морелѐт,
паролет, водоход,
самовоз»
Работа с учебником.
Чтение, запись и
расшифровка
сложносокращенных
слов, данных в
учебнике.
Замена выделенных
словосочетаний
сложносокращенными
словами и запись
предложений.
Объяснение, как
образуются
сложносокращенные
слова.
Составление
предложений со
сложносокращенными
словами
Ознакомление со

Образуют и пишут
сложные слова по
наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Составляют
сложные слова,
используя
соединительную
гласную под
контролем учителя.
Составляют
словосочетания со
сложными словами.
Выполняют
упражнение
«Путаница» на
материале более
употребляемых слов

Различают
сложные слова с
соединительной
гласной и без нее.
Объясняют как
образованы
сложные слова.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения,
используя
сложные слова.
Составляют
сложные слова,
используя
соединительную
гласную.
Выполняют
упражнение
«Путаница»

Образуют и пишут
сложносокращенные
слова по наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Используют
сложносокращенные
слова в устной и
письменной речи.
Составляют и
записывают
предложения со
сложносокращенны
ми словами под
контролем учителя

Образуют и
используют
сложносокращенн
ые слова.
Применяют
сложносокращенн
ые слова в устной
и письменной
речи.
Записывают
словосочетания и
предложения,
используя
сложносокращенн
ые слова
самостоятельное

Отвечают на

Отвечают на
218

Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания

19.

Состав слова.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания

1

20.

Контрольный
диктант № 1
на тему:
«Предложени

1

словарным словом
«автобиография».
Запись слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Запись ряда
однокоренных слов.
Разбор слов по
составу.
Работа с текстом.
Составление и запись
вопросов к тексту.
Выделение приставок
в словах. Выделение
орфограмм в корне.
Объяснение их
правописания
Беседа. Ответы на
вопросы.
Образование и запись
групп однокоренных
слов: «бег, по, а, ун;
звон, ок, пере, ить;
гриб, ок, ы, ник».
Разбор слов по
составу.
Составление
словосочетаний и
предложений с
данными словами.
Образование и запись
однокоренных
существительные при
помощи указанных
суффиксов. Выделение
суффиксов: «летал (чик), грузил (-чик),
чистил (-щик), учил (тель), писал (-тель),
паром (-щик),
барабан (-щик)».
Составление
словосочетаний и
предложений с
данными словами
Письмо (списывание)
текста диктанта.
Выполнение
грамматического

вопросы по
изученной теме на
доступном
материале.
Применяют правила
разбора слов на
письме с опорой на
наглядность.
Используют
сложносокращенные
слова в устной и
письменной речи.
Составляют и
записывают вопросы
к тексту под
контролем учителя.
Выделяют
орфограммы в
приставке и корне на
материале более
употребительных
слов

вопросы по
изученной теме.
Применяют
правила разбора
слов на письме.
Используют
сложносокращенн
ые слова в устной
и письменной
речи.
Составляют и
записывают
вопросы к тексту
самостоятельно.
Выделяют
орфограммы в
приставке и корне

Отвечают на
вопросы по
изученной теме на
доступном
материале.
Применяют правила
на письме с опорой
на наглядность.
Разбирают слова по
составу с опорой на
схемы.
Записывают группы
однокоренных
существительных
при помощи
суффиксов под
контролем учителя.
Составляют
словосочетания с
данными словами

Отвечают на
вопросы по
изученной теме.
Применяют
правила на письме.
Разбирают слова
по составу
самостоятельно.
Записывают
группы
однокоренных
существительных
при помощи
суффиксов.
Составляют
предложения с
данными словами

Выполняют
контрольное
списывание текста
диктанта.

Пишут диктант
под диктовку
учителя,
выполняют
219

е. Состав
слова»

21.
22.

Работа над
ошибками
Деловое
письмо.
Автобиограф
ия

23.

Значение
имѐн
существитель
ных в речи.
Значение
предметности

24.

Имена
существитель
ные близкие и
противополо
жные по
значению

задания

Выполняют
грамматическое
задания на
материале
доступных слов
Выполняют работу
над ошибками
Составляют деловое
письмоавтобиография по
плану, словесной и
наглядной
инструкции учителя

Выполнение работы
над ошибками
1
Работа в рабочей
тетради.
Составление плана
делового письма автобиография письма.
Перечисление
обязательных данных
и объяснение, какие из
них обучающиеся не
могут раскрыть.
Написание своей
биографии по данному
плану
Части речи. Текст. Имя существительное – 17 часов
1
Повторение
Описывают предмет
грамматических
или явление, одним
признаков имѐн
словом, с опорой на
существительных.
наглядность.
Составление и запись
Используют имена
предложений к
существительные в
рисунку из учебника.
устной и
Выполнение
письменной речи.
упражнения 4-й
Выполняют
лишний из учебника.
упражнение 4-й
Письмо
лишний.
существительных,
Записывают имена
обозначающих
существительные,
явления природы.
обозначающие
Работа с диалогом.
явления природы
Чтение диалога
под контролем
учителя с учеником.
учителя.
Запись ответов на
Выполняют
вопросы. Выделение
письменные
названия
упражнения после
географических
разбора под
объектов
контролем учителя
1
Ознакомление со
Подбирают близкие
словарными словами:
и противоположные
«безопасность,
по значению имена
население». Запись
существительные по
слова и его
словесной
определения в тетрадь. инструкции учителя.
Выделение
Записывают
орфограмм, которые
словосочетания со
стоит запомнить.
словарными
Запись словосочетаний словами.
и предложений со
Выполняют
словарным словом в
письменные
1

грамматические
задания

Выполняют работу
над ошибками
Составляют план
делового письма –
автобиография.
Перечисляют
обязательные
данные,
объясняют, какие
из них не могут
раскрыть.
Пишут свою
автобиографию по
данному плану
Описывают
предмет или
явление одним
словом.
Используют имена
существительные
в устной и
письменной речи.
Выполняют
упражнение 4-й
лишний.
Выполняют
письменные
упражнения
самостоятельно

Подбирают
близкие и
противоположные
по значению
имена
существительные,
используют их в
устной и
письменной речи.
Выполняют
письменные
упражнение
220

25.

Имена
существитель
ные,
обозначающи
е черты
характера

1

26.

Использовани
е имѐн
существитель
ных для
обозначения
одного
предмета с
другим

1

тетрадь.
Запись словосочетаний
с именами
существительными
близкими и
противоположными по
значению.
Составление
предложений к
рисункам, данным в
учебник с
использованием в них
словосочетаний.
Письмо текста, вставка
пропущенных
орфограмм. Подбор
имѐн
существительных
близких по значению
Знакомство со
словарным словом:
«независимость».
Запись слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Чтение и запись
пословиц про черты
характера. Подбор
слов данных в рамке.
Запись текста.
Выделение
пропущенных
орфограмм.
Запись строчек из
повести
В.Г. Короленко
«Слепой музыкант».
Описание своего
характера
существительными
Чтение слов, данных в
учебнике. Составление
и запись
словосочетаний,
используя слова: «как,
будто, словно».
Рассмотрение рисунка.
Придумывание и
запись предложений к

упражнение под
контролем учителя
после
предварительного
разбора

самостоятельно.
Записывают
предложения со
словарными
словами
самостоятельно

Записывают
словосочетания со
словарными
словами.
Применяют в устной
и письменной речи
имена
существительные,
обозначающие
черты характера.
Выполняют
письменные
упражнения под
контролем учителя

Применяют в
устной и
письменной речи
имена
существительные,
обозначающие
черты характера.
Записывают
предложения со
словарными
словами
самостоятельно.
Выполняют
письменные
упражнения
самостоятельно

Применяют
сравнительные слова
в устной и
письменной речи.
Выполняют
письменные
упражнения под
контролем учителя.
Составляют и

Используют имена
существительные
для обозначения
одного предмета с
другим.
Применяют
сравнительные
слова в устной и
письменной речи.
221

27.

Склонение
имѐн
существитель
ных.
Склонение
имѐн
существитель
ных в
единственном
и
множественн
ом числе

1

28.

Склонение
имѐн
существитель
ных
Склонение

1

рисунку. Выполнение
упражнения «Допиши
предложение».
Работа с текстом.
Деление текста на
части по данному в
учебнике плану.
Запись текста.
Называние фактов,
подтверждающих
основную мысль.
Выделение в тексте
сравнения

записывают
словосочетания,
используя слова:
«как, будто, словно»
после
предварительного
разбора.
Записывают
словосочетания к
рисунку.
Записывают текст и
выделяют в тексте
сравнение под
контролем учителя

Знакомство со
словарным словом:
«авторитет». Запись
слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Знакомство с
проверочными
словами для
определения
склонения имѐн
прилагательных:
«стена, земля, стол,
конь, степь, столы,
кони».
Дополнение
словосочетаний
несколькими
существительными
множественного
числа.
Чтение и запись
текста. Выделение
окончаний
существительных.
Выполнение
комментированного
письма
Обобщение знаний о
склонении имѐн
существительных в
единственном и
множественном числе.

Склоняют имена
существительные в
единственном и
множественном
числе по словесной
инструкции учителя
с опорой на схемы.
Вспоминают
проверочные слова
для определения
склонения
существительных.
Записывают
словосочетания с
существительными
множественного
числа под контролем
учителя.
Читают и
записывают текст,
выделяя окончания
существительных
под руководством
учителя

Склоняют имена
существительные в
единственном и
множественном
числе по словесной

Составляют и
записывают
словосочетания,
используя слова:
«как, будто,
словно».
Записывают
предложения к
рисунку.
Делят текст на
части по плану.
Записывают текст.
Называют факты,
которые
подтверждают
основную мысль
Склоняют имена
существительные
в единственном и
множественном
числе.
Определяют тип
склонения имѐн
существительных.
Применяют
алгоритм
определения
склонения имѐн
существительных.
Подбирают
проверочные слова
к
существительным
с безударным
окончанием.
Пишут
комментированное
письмо

Склоняют имена
существительные
в единственном и
множественном
числе.
222

имѐн
существитель
ных в
единственном
и
множественн
ом числе

Выполнение
письменных
упражнений их
учебника.
Составление и запись
словосочетаний и
предложений.
Выделение
безударных окончаний
имѐн
существительных

инструкции учителя
с опорой на схемы.
Выполняют
письменные
упражнения на
материале более
употребляемых слов

Связывают имена
существительные по
смыслу.
Пишут слова с
орфограммой –
буквой безударного
гласного в
окончании
существительного с
опорой на схему.
Проверяют
безударные
окончания
существительных
проверочными
словами.
Записывают текст
после
предварительного
разбора и опорой на
план
Связывают имена
существительные по
смыслу.
Пишут слова с
орфограммой –
буквой безударного
гласного в
окончании
существительного с
опорой на схему.
Выполняют
письменный
пересказ после
предварительного
разбора и с опорой
на развѐрнутый план

29.

Правописани
е безударных
окончаний
имен
существитель
ных

1

Составление и запись
словосочетаний с
предлогами и без них.
Выделение
безударных окончаний
имѐн
существительных.
Проверка безударных
окончаний имен
существительных
проверочными
словами.
Составление и запись
словосочетаний с
именами
существительными.
Составление и запись
текста по данному в
учебнике плану

30.

Правописани
е безударных
окончаний
имен
существитель
ных

1

Употребление
безударных окончаний
имен
существительных в
предложениях и
тексте.
Исправление ошибок в
употреблении
падежных окончаний
имѐн
существительных.
Письменный пересказ
текста. Выписывание
существительных из
каждого предложения.
Выделение
безударных окончаний

Определяют тип
склонения имѐн
существительных.
Применяют
алгоритм
определения
склонения имѐн
существительных.
Подбирают
проверочные слова
к
существительным
с безударным
окончанием.
Записывают
словосочетания и
предложения
Находят и
исправляют
ошибки в
употребление
падежных
окончаний имѐн
существительных.
Применяют
алгоритм
правописания
падежных
окончаний имен
существительных.
Пишут слова с
орфограммой –
буквой
безударного
гласного в
окончании
существительного
Находят и
исправляют
ошибки в
употребление
падежных
окончаний имѐн
существительных.
Применяют
алгоритм
правописания
падежных
окончаний имен
существительных.
Пишут слова с
орфограммой –
буквой
безударного
223

имѐн
существительных

31.

Несклоняемы
е имена
существитель
ные.
Знакомство с
несклоняемы
ми
существитель
ными

1

32.

Сочетание
имѐн
прилагательн
ых с
несклоняемы
ми
существитель
ными

1

Знакомство с
несклоняемыми
существительными и
объяснение
особенности их
использования в речи.
Пополнение словаря
несклоняемыми
существительными.
Употребление
несклоняемых
существительных в
устной и письменной
речи, объяснение их
особенностей.
Выполнение
письменных
упражнений из
учебника. Составление
и запись предложений
со словами: «шоссе,
кафтан, пальто,
сюртук»
Знакомство со
словарным словом:
«кафе». Запись слова и
его определения в
тетрадь. Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Знакомство с
несклоняемыми
существительными и
объяснение
особенности их
использования в речи.
Пополнение словаря
несклоняемыми
существительными.
Употребление
несклоняемых
существительных в
устной и письменной
речи, объяснение их

Применяют
несклоняемые имена
существительные в
устной и
письменной речи.
Определяют пол
несклоняемых имѐн
существительных с
опорой на
наглядность.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словами: «шоссе,
кафтан, пальто,
сюртук».

Применяют
несклоняемые имена
существительные в
устной и
письменной речи.
Определяют пол
несклоняемых имѐн
существительных с
опорой на
наглядность.
Составляют и
записывают текст со
словами: «шоссе,
кафтан, пальто,
сюртук» под
руководством
учителя.
Записывают
словарное слово в
тетрадь,
придумывают с
данным словом
словосочетания и
предложения при
помощи учителя

гласного в
окончании
существительного.
Выполняют
письменный
пересказ по плану
самостоятельно
Используют
несклоняемые
имена
существительные,
объясняют их
особенности.
Определяют пол
несклоняемых
имѐн
существительных.
Записывают
предложения,
вставляя вместо
вопросов
несклоняемые
существительные

Используют
несклоняемые
имена
существительные,
объясняют их
особенности.
Определяют пол
несклоняемых
имѐн
существительных.
Записывают текст,
вставляя вместо
вопросов
несклоняемые
существительные.
Записывают
словарное слово в
тетрадь,
придумывают с
данным словом
словосочетания и
предложения
самостоятельно

224

особенностей.
Выполнение
письменных
упражнений из
учебника. Составление
и запись текста с
несклоняемыми
существительными
Согласование глаголов
в прошедшем времени
с несклоняемыми
именами
существительными.
Списывание
нераспространенных
предложений с
указанием рода
глаголов в прошедшем
времени.
Распространение
одного из
предложений
второстепенными
членами

33.

Употребление
глаголов в
прошедшем
времени с
несклоняемы
ми
существитель
ными

1

34.

Употребление
глаголов в
прошедшем
времени с
несклоняемы
ми
существитель
ными

1

Запись текста,
постановка глаголов в
прошедшем времени.
Подчеркивание
глаголов.
Запись диалога с
несклоняемыми
существительными.
Придумывание конца
диалога.

35.

Имена
существитель
ные.

1

Закрепление
изученного материала.
Применение

Согласовывают
глаголы в
прошедшем времени
с несклоняемыми
именами
существительными в
устной и
письменной речи
при помощи
словесной
инструкции с опорой
на наглядность на
материале
доступных слов.
Указывают род и
глаголов
прошедшего
времени с порой на
наглядность
Используют глаголы
в прошедшем
времени с
несклоняемыми
именами
существительными в
устной и
письменной речи
при помощи
словесной
инструкции учителя
с опорой на
наглядность на
материале
доступных слов.
Записывают текст,
ставя глаголы в
прошедшем времени
после подробного
разбора.
Записывают диалог
и придумывают
окончание диалога с
помощью учителя
Отвечают на
вопросы по
изученной теме на

Согласовывают
глаголы в
прошедшем
времени с
несклоняемыми
именами
существительным
и в устной и
письменной речи.
Пишут
предложения,
указывают род
глаголов в
прошедшем
времени.
Указывают род и
глаголов
прошедшего
времени
самостоятельно
Используют
глаголы в
прошедшем
времени с
несклоняемыми
именами
существительным
и в устной и
письменной речи.
Пишут
предложения,
указывают род
глаголов в
прошедшем
времени.
Записывают текст,
ставя глаголы в
прошедшем
времени.
Записывают
диалог и
придумывают
окончание диалога
Отвечают на
вопросы по
изученной теме.
225

Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания.

изученных правил на
письме.
Выполнение
письменных
упражнений из
учебника.
Беседа, ответы на
вопросы

36.

Деловое
письмо.
Записка.

1

37.

Изложение
содержания
текста
биографии
писателя

1

38.

Проверочная
работа на
тему: «Имя
существитель
ное»

1

39.

Значение
имѐн
прилагательн
ых в речи
Значение
признака
предмета

1

доступном
материале.
Применяют правила
на письме с опорой
на наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения из
учебника при
помощи учителя
Пишут деловое
письмо «Записка» с
опорой на план и
развѐрнутую
инструкцию

Применяют
правила на письме.
Выполняют
письменные
упражнения из
учебника

Пишут небольшие
по объему
изложения
повествовательного
текста с элементами
описания после
предварительного
обсуждения
(отработки) всех
компонентов текста
Применение правил
Применяют
при письме
полученные знания
при помощи учителя
и с опорой на
наглядный образец,
схемы
Имя прилагательное – 11 часов

Излагают текст,
располагая
смысловые части в
соответствии с
планом.
Переделывают
содержание
авторского текста
своими словами

Знакомство со
словарными словами:
«ветеран, мужество».
Запись слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.

Описывают
грамматические
признаки имен
прилагательных.
Используют
прилагательные в
устной и
письменной речи.
Записывают
предложения,
раскрывая скобки
и исключая в

Работа в рабочей
тетради.
Сочинение конца
диалога,
используя в разговоре
несклоняемые
существительные.
Написание делового
письма «Записка»,
включая в содержание
несклоняемые
существительные.
Переделывание
содержания записок в
смс-сообщения
Написание изложения
содержания текста
биографии писателя

Описывают признак
предмета.
Используют имена
прилагательные в
устной и
письменной речи.
Записывают
предложения,
раскрывая скобки и
исключая в каждой
строчки лишний
признак после

Составляют план
делового письма –
«Записка».
Пишут записку по
данному плану.
Переделывают
содержание
записок в смссообщения

Применяют
полученные
знания

226

40.

Значение
имѐн
прилагательн
ых в речи
Значение
признака
предмета

1

41.

Употребление
имѐн
прилагательн
ых в прямом
и переносном
значении

1

Повторение
грамматических
признаков имѐн
прилагательных.
Письмо предложений с
раскрыванием скобок,
исключая в каждой
строчки лишний
признак
Повторение
грамматических
признаков имѐн
прилагательных.
Употребление имен
прилагательных
разных семантических
групп для описания
предмета.
Списывание текста с
пропущенными
орфограммами,
подчеркивание имен
прилагательных
Чтение и запись
словосочетаний с
именами
прилагательными,
употребленными в
переносном значении.
Составление
предложений по
рисунку, данному в
учебнике.
Выписывание
предложений, в
которых выделенные
имена прилагательные
употреблены в
переносном значении.
Подчеркивание
прилагательных.
Составление
словосочетаний имен
прилагательных с
именами
существительными.
Подчеркивание имен
прилагательных,
которые употреблены
в переносном
значении. Запись
словосочетаний в два
столбика: прямое

предварительного
разбора.
Записывают
словосочетания со
словарными словами

каждой строчки
лишний признак
самостоятельно.
Составляют и
записывают
предложения со
словарными
словами

Описывают признак
предмета.
Используют имена
прилагательные в
устной и
письменной речи.
Списывают текст.
Вставляют
пропущенные
орфограммы после
предварительного
разбора.
Подчеркивают
имена
прилагательные под
контролем учителя
Пишут имена
прилагательные в
прямом и
переносном
значении в
словосочетаниях и
предложениях на
материале
доступных слов.
Составляют
словосочетания имя
существительное +
имя прилагательное
на материале
доступных слов.
Подчеркивают
имена
прилагательные,
которые
употреблены в
переносном
значении под
контролем учителя.
Записывают
словосочетания в
два столбика

Описывают
грамматические
признаки имен
прилагательных.
Используют
прилагательные в
устной и
письменной речи.
Списывают текст.
Вставляют
пропущенные
орфограммы
самостоятельно.
Подчеркивают
имена
прилагательные
Выписывают из
текста
предложения, в
которых
выделенные
прилагательные
употреблены в
переносном
значении.
Пишут имена
прилагательные в
прямом и
переносном
значении в
словосочетаниях и
предложениях.
Составляют
словосочетания
имя
существительное +
имя
прилагательное.
Подчеркивают
имена
прилагательные,
которые
употреблены в
переносном
значении.
Записывают
227

значение и переносное
значение

42.

Склонение
имѐн
прилагательн
ых
Согласование
прилагательн
ых с
существитель
ными

1

43.

Правописани
е падежных
окончаний
имен
прилагательн
ых

1

Повторение алгоритма
определения
склонения имен
прилагательных.
Знакомство со
словарным словом:
«результат». Запись
слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Запись словосочетаний
имя существительное
+ имя прилагательное.
Указывание рода,
числа и падежа имен
прилагательных.
Отгадывание
вопросов-загадок.
Запись предложенийответов.
Подчеркивание
сочетаний имен
прилагательных с
именами
существительными.
Указывание рода,
числа и падежа имен
прилагательных
Исправление ошибок в
согласовании имѐн
прилагательных с
именами
существительными
Работа в учебнике.
Составление и запись
предложений на темы
русских сказок.
Постановка вопроса от
имени
существительного к
имени
прилагательному.
Выделение окончания
имен прилагательных.

словосочетания в
два столбика

Согласовывают
имена
прилагательные с
именами
существительными в
роде, числе и падеже
при помощи
развѐрнутой
инструкции учителя.
Записывают
словарное слово
«результат» и его
определение в
тетрадь.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения,
указывают род,
число и падеж имен
прилагательных под
контролем учителя

Используют
алгоритм
определения
склонения имѐн
прилагательных.
Доказывают
согласование имѐн
прилагательных с
существительным
и в роде, числе и
падеже.
Находят и
исправляют
ошибки в
согласовании имен
прилагательных с
существительным
и.
Проверяют
правописание
безударных
окончаний имен
прилагательных.
Записывают
словосочетания,
указывая род,
число и падеж
прилагательных.
Записывают
словарное слово
«результат» и его
определение в
тетрадь

Составляют
словосочетания и
предложения,
вставляя и выделяя
окончания имен
прилагательных
после
предварительного
разбора, под
контролем учителя.
Озаглавливают и

Применяют
алгоритм
определения
окончания
безударных имен
прилагательных.
Составляют
словосочетания и
предложения,
вставляя и выделяя
окончания имен
228

44.

Знакомство с
именами
прилагательн
ыми,
обозначающи
ми признак
по
принадлежно
сти

1

45.

Склонение
имѐн
прилагательн
ых в мужском
и среднем
роде на: «-ий,
-ьи»

1

Чтение отрывка
стихотворения. Запись
словосочетаний из
стихотворения.
Выделение окончаний
имѐн прилагательных.
Письмо стихотворения
по памяти.
Работа с текстом.
Списывание и подбор
названия к тексту.
Вставка безударных
окончаний имѐн
прилагательных,
используя алгоритм
Знакомство с именами
прилагательными,
обозначающими
признак по
принадлежности.
Списывание
словосочетаний
данных в учебнике.
Выделение
прилагательных.
Постановка вопросов
от существительных к
именам
прилагательным,
указывание рода и
числа.
Образование и запись
словосочетаний и
предложений с
именами
прилагательными,
обозначающими
признак по
принадлежности
Вставка пропущенных
окончаний в
словосочетания
мужского и среднего
рода. Выделение
падежных окончаний,
подчеркивание
разделительного
мягкого знака.
Составление и запись
по одному
предложению с
данными
словосочетаниями.
Работа с учебником.
Списывание текста.

списывают текст,
вставляя безударные
окончания имен
прилагательных под
контролем учителя

прилагательных
самостоятельно.
Озаглавливают и
списывают текст,
вставляя
безударные
окончания имен
прилагательных

Составляют и
списывают
словосочетания и
предложения с
именами
прилагательными,
обозначающими
признак по
принадлежности
после
предварительного
разбора. Задают
вопросы от имен
существительным к
имена
прилагательным,
обозначающим
признак по
принадлежности под
контролем учителя

Используют имена
существительные с
именами
прилагательными,
обозначающими
признак по
принадлежности.
Задают вопросы от
имѐн
существительных
к именам
прилагательным,
обозначающим
признак по
принадлежности.
Подбирают
прилагательные,
обозначающие
признак по
принадлежности.
Записывают
получившиеся
словосочетания и
предложения
Применяют
алгоритм
склонения имен
прилагательных.
Склоняют
притяжательные
имена
прилагательные и
правильно пишут
их в разных
падежных формах,
сохраняя
разделительных
мягкий знак перед
падежными
окончаниями.

Склоняют
притяжательные
имена
прилагательные
мужского и среднего
рода на : «-ий, -ьи» в
разных падежных
формах, сохраняя
разделительный
мягкий знак перед
падежными
окончаниями при
помощи учителя на
доступном
материале

229

46.

Склонение
имен
прилагательн
ых в женском
роде на «-ьи»

1

47.

Склонение
имен
прилагательн
ых во
множественн
ом числе на
«-ьи»

1

Подчеркивание
сочетания имен
прилагательных с
именем
существительным
«молоко». Объяснение
правописания
окончаний
прилагательных
Вставка и
дописывание в
словосочетаниях
окончаний имен
прилагательных
женского рода.
Выделение падежных
окончаний имен
прилагательных,
подчеркивание
разделительного
мягкого знака.
Составление и запись
предложений к
рисунку, используя
данные
словосочетания.
Списывание текста.
Выделение падежных
окончаний имен
прилагательных.
Объяснение
правописаний
падежных окончаний
имен прилагательных.
Составление диалога.
Подчеркивание
сочетания имен
прилагательных с
существительными
женского рода.
Объяснение
правописания
падежных окончаний
имен прилагательных
Вставка и
дописывание в
словосочетаниях
окончаний имен
прилагательных
множественного числа
Выделение падежных
окончаний имен
прилагательных,
подчеркивание
разделительного

Применяют
правило написания
и употребления в
речи
притяжательных
имен
прилагательных
Склоняют
притяжательные
имена
прилагательные
женского рода на «ьи» в разных
падежных формах,
сохраняя
разделительный
мягкий знак перед
падежными
окончаниями при
помощи учителя на
доступном
материале

Применяют
алгоритм
склонения имен
прилагательных.
Склоняют
притяжательные
имена
прилагательные и
правильно пишут
их в разных
падежных формах,
сохраняя
разделительных
мягкий знак перед
падежными
окончаниями.
Применяют
правило написания
и употребления в
речи
притяжательных
имен
прилагательных

Склоняют
притяжательные
имена
прилагательные во
множественном
числе в разных
падежных формах,
сохраняя
разделительный
мягкий знак перед
падежными

Применяют
правило склонения
имен
прилагательных.
Склоняют
притяжательные
имена
прилагательные и
правильно пишут
их в разных
падежных формах,
230

мягкого знака.
Составление
предложения с любым
словосочетанием.
Запись текста.
Выделение падежных
окончаний имен
прилагательных.
Объяснение их
правописания.
Подчеркивание
сочетаний имен
прилагательных с
именами
существительными во
множественном числе
Запись текста. Замена
имена
существительных
именами
прилагательными.
Подчеркивание имен
прилагательных.
Комментированное
письмо.
Беседа, ответы на
вопросы учителя.
Письменный пересказ
текста

48.

Склонение
имен
прилагательн
ых.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания

1

49.

Проверочная
работа по
теме: «Имя
прилагательн
ое»

1

Выполнение
проверочной работы,
применяя полученные
знания

50.

Работа над
ошибками
Деловое
письмо.
Объяснительн
ая записка.

1

Выполнение работы
над ошибками
Написание плана
объяснительных
записок.
Написание
объяснительной
записки на основе
данного текста и плана
деловой бумаги

51.

1

окончаниями при
помощи учителя на
доступном
материале

сохраняя
разделительных
мягкий знак перед
падежными
окончаниями.
Применяют
правило написания
и употребления в
речи
притяжательных
имен
прилагательных

Отвечают на
вопросы по
изученной теме на
доступном
материале.
Применяют правила
на письме с опорой
на наглядность.
Выполняют
письменный
пересказ текста
после подробного
разбора с опорой на
развернутый план
Выполняют
проверочную
работу, применяя
полученные знания
на доступном
материале
Выполняют работу
над ошибками
Пишут
объяснительную
записку на основе
данного текста и
развѐрнутого плана
деловой бумаги

Отвечают на
вопросы по
изученной теме.
Применяют
правила на письме.
Выполняют
письменный
пересказ текста с
опорой на план

Выполняют
проверочную
работу, применяя
полученные
знания
Выполняют работу
над ошибками
Пишут план
объяснительных
записок.
Пишут
объяснительную
записку на основе
данного текста и
плана деловой
бумаги

Местоимение – 13 часов
52.

Значение
местоимений
в речи

1

Повторение
грамматических
признаков
местоимений.
Составление и письмо
диалога, вставка

Используют
местоимения в
устной и
письменной речи
вместо имен
существительных с

Используют
местоимения в
устной и
письменной речи
вместо имен
существительных.
231

53.

Употребление
местоимений
в тексте

1

54.

Лицо и число
местоимений

1

обращения,
подчеркивание в
тексте местоимений.
Выписывание из
предложений
местоимений,
называние
действующих лиц, на
которые указывают
местоимения
Объяснение роли
местоимений в речи.
Запись предложений.
Подчеркивание
существительных и
местоимений в каждой
паре связанных по
смыслу предложений.
Чтение и запись
текста.
Замена местоимений
существительными

помощью учителя.
Выделяют и
подчеркивают
местоимения в
предложениях и
тексте под
контролем учителя

Выделяют и
подчеркивают
местоимения в
предложениях и
тексте

Используют
местоимения в
устной и
письменной речи.
Пишут предложения
и текст.
Подчеркивают
местоимения,
заменяют
существительные
местоимениями
после
предварительного
разбора под
контролем учителя

Объясняют
значение
местоимений в
речи на примерах
употребления их
вместо имен
существительных
в рядом стоящих
предложениях.
Выписывают из
предложений
местоимения,
называют
действующие
лица, на которые
указывают данные
местоимения
Определение лица и
Определяют лицо и
Определяют лицо
числа местоимений.
число местоимений с и число
Письмо пословиц.
опорой на
местоимений.
Определение в них
наглядность.
Применяют
действующих лиц.
Пишут пословицы.
правило
Определение лица и
Определяют в них
определения числа
числа местоимений.
действующее лицо
и лица
Чтение
после
местоимений.
словосочетаний с
предварительного
Записывают
местоимениями.
разбора.
пословицы,
Называние лица и
Составляют и
определяют в них
числа местоимений.
записывают
действующие
Запись словосочетаний предложения с
лица. Указывают
с местоимениями,
местоимениями под
лицо и число
распределяя их по
контролем учителя.
местоимений.
лицам и числам.
Записывают
Составляют и
Составление
словарное слово
записывают
предложений с
«традиция».
предложения с
данными
Выделяют
местоимениями
словосочетаниями.
орфограммы с
под
Знакомство со
опорой на
самостоятельно.
словарным словом:
наглядность.
Записывают
«традиция». Запись
Придумывают и
словарное слово
слова и его
записывают
«традиция».
определения в тетрадь. словосочетания со
Выделяют
Выделение
словарным словом
орфограммы.
орфограмм, которые
Придумывают и
стоит запомнить.
записывают
232

Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Составление
предложений к
данным в учебнике
рисункам.
Рассказывание о
традициях,
изображенных на
рисунке.
Различение
местоимений по лицам
и числам.
Запись текста. Вставка
пропущенных
орфограмм.
Определение лица и
числа данных
местоимений.

предложения со
словарным словом

55.

Лицо и число
местоимений

1

Определяют лицо и
число местоимений с
опорой на
наглядность.
Составляют
предложения к
данным в учебнике
рисункам,
рассказывают о
традициях,
изображенных на
рисунке под
контролем учителя.
Списывают текст,
вставляют
пропущенные
орфограммы после
предварительного
разбора

56.

Склонение
местоимений
Изменение
местоимений
по падежам

1

Повторение алгоритма
склонения
местоимений.
Дописывание
словосочетаний
местоимениями 1, 2, 3го лица данных в
учебнике. Постановка
вопросов от глаголов к
местоимениям.
Запись предложений.
Постановка
местоимений в
нужный падеж,
подчеркивание
местоимений.
Работа с текстом.
Выписывание
словосочетаний с
местоимениями из
текста.
Указание рода, числа и
падежа местоимений

Склоняют
местоимения при
помощи развѐрнутой
инструкции и с
опорой на
наглядность.
Составляют
словосочетания с
местоимениями 1, 2,
3-го лица.
Указывают род,
число, падеж
местоимений с
опорой на
наглядность после
предварительного
разбора.
Записывают
предложения с
местоимениями,
ставя местоимения в
нужный падеж с
помощью учителя

57.

Правописани
е
местоимений
с предлогами

1

Знакомство со
словарным словом
«компьютер». Запись
слова и его

Используют
местоимения с
предлогами в устной
и письменной речи.

Определяют лицо
и число
местоимений.
Применяют
правило
определения числа
и лица
местоимений.
Составляют
предложения к
данным в
учебнике
рисункам,
рассказывают о
традициях,
изображенных на
рисунке
самостоятельно.
Списывают текст,
вставляют
пропущенные
орфограммы
Применяют
алгоритм
определения
склонения
местоимений.
Склоняют
местоимения
письменно.
Определяют лицо
и число
местоимений.
Выписывают
словосочетания с
вопросами. Вместо
вопросов
вставляют
местоимения.
Указывают лицо,
число и падеж
местоимений.
Записывают
предложения с
местоимениями,
ставя местоимения
в нужный падеж
Используют
местоимения с
предлогами.
Применяют
233

58.

Правописани
е
местоимений
с предлогами

1

59.

Правописани
е
местоимений
3-го лица

1

определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Списывание
словосочетаний.
Вставка пропущенных
предлогов в
словосочетания с
местоимениями.
Составление и запись
предложений с
местоимениями с
данными
словосочетаниями
Обобщение знаний о
правописании
местоимений с
предлогами.
Письмо текста.
Подчеркивание
местоимений с
предлогами.
Объяснение
правописания
местоимений с
предлогами.
Работа с диалогом.
Чтение теста.
Определение основной
мысли текста. Запись
диалога из текста по
данной в учебнике
схеме, используя
обращение.
Подчеркивание
местоимений с
предлогами и без них

Списывают
словосочетания из
учебника, вставляя
пропущенные
предлоги после
подробного разбора.
Составляют и
записывают
предложения со
словарным словом
под контролем
учителя

правила
раздельного
написания
местоимений с
предлогами.
Списывают
словосочетания из
учебника, вставляя
пропущенные
предлоги.
Составляют и
записывают
предложения со
словарным словом

Используют
местоимения с
предлогами в устной
и письменной речи.
Находят
местоимения с
предлогами под
контролем учителя.
Объясняют, как
пишутся
местоимения с
предлогами после
предварительного
разбора.
Записывают диалог,
используя
обращение

Исправление речевых
ошибок в
использовании
местоимений в
предложении и тексте.
Дополнение парных
словосочетаний
местоимениями «он,
она, они». Подбор к
каждой паре по
смыслу местоимений с

Используют
местоимения 3-го
лица в устной и
письменной речи.
Изменяют по
падежам
местоимения 3-го
лица под контролем
учителя с опорой на
наглядность.
Объясняют

Используют
местоимения с
предлогами.
Применяют
правила
раздельного
написания
местоимений с
предлогами.
Списывают
словосочетания из
учебника, вставляя
пропущенные
предлоги.
Находят
местоимения с
предлогами
самостоятельно.
Объясняют, как
пишутся
местоимения с
предлогами.
Записывают
диалог, используя
обращение
Находят и
исправляют
речевые ошибки в
использовании
местоимений в
предложении и
тексте.
Используют
местоимения 3-го
лица в устной и
письменной речи.
234

60.

Правописани
е
местоимений
3-го лица

1

61.

Местоимение.
Закрепление
знаний.

1

предлогами и без них.
Объяснение
правописания
местоимений 3-го
лица. Чтение и
списывание текста о
Юрием Гагариным,
раскрывая скобки.
Склонение
местоимения он.
Комментированное
письмо

правописание
местоимений 3-го
лица с опорой на
наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
употребляя
местоимения в 3-ем
лице

Упражнение
«Четвѐртый лишний».
Выделение лишнего
слова из ряда данных:
«он, она, врач, тебе,
оно, для меня».
Склонение и запись
местоимений 3- го
лица с предлогами и
без них в Р.п., Д.п.,
Т.п.
Запись пословиц в
тетрадь:
«Одна у человека
мать, одна у (он) и
Родина.
Родина – мать, умей
за (она) постоять.
Лучше не иметь
сердца, чем не иметь в
(оно) любви к народу».
Определение у
местоимений рода,
числа, лица и падежа.
Исправление речевых
ошибок в
использовании
местоимений в
предложении и тексте
Запись предложений в
тетрадь. Деление
предложений на две
группы, 1 гр. местоимения
употреблены в
единственном числе. 2
гр. – местоимения
употреблены во
множественном числе.
«Мы читаем книгу. Я
играю с братом. Ты

Используют
местоимения 3-го
лица в устной и
письменной речи.
Выделяют лишнее
слова из ряда
данных после
предварительного
разбора.
Склоняют и
записывают
местоимения 3-го
лица с опорой на
наглядность.
Изменяют форму
местоимения и
записывают
пословицы в тетрадь
под контролем
учителя

Отвечаю на вопросы
по изученной теме
на доступном
материале.
Применяют правила
на письме с опорой
на наглядность.
Указывают род,
число, падеж, лицо
местоимений с
опорой на
наглядность.

Изменяют по
падежам
местоимения 3-го
лица.
Объясняют
правописание
местоимения 3-го
лица.
Выполняют
письменные
упражнения,
употребляя
местоимения в 3ем лице
Находят и
исправляют
речевые ошибки в
использовании
местоимений в
предложении и
тексте.
Изменяют по
падежам
местоимения 3-го
лица.
Объясняют
правописание
местоимения 3-го
лица.
Выполняют
письменные
упражнения,
употребляя
местоимения в 3ем лице

Отвечают на
вопросы по
изученной теме.
Применяют
правила на письме.
Находят и
исправляют
речевые ошибки в
использовании
местоимений в
предложении и
тексте. Указывают
235

62.

Проверочная
работа по
теме:
«Местоимени
е»

1

63.

Работа над
ошибками
Деловое
письмо.
Письмо.

1

65.

Сочинение с
элементами
рассуждения

1

66.

Значение
глаголов в
речи.
Значение

1

64.

1

пойдешь в кино? Он
живет в деревне. Они
улетят на юг. Оно
ярко светит.»
Чтение и запись
текста. Замена часто
повторяющихся имен
местоимениями.
Письменные ответы на
вопросы по тексту.
Подчеркивание
местоимений.
Ответы на вопросы,
беседа
Выполнение
проверочной работы,
применяя полученные
знания
Выполнение работы
над ошибками
Составление плана
делового письма письмо.
Написание делового
письма с опорой на
план деловой бумаги
Написание сочинения
с элементами
рассуждения

Пишут местоимения
с предлогами и без
них после
предварительного
разбора под
контролем учителя

род, число, падеж,
лицо местоимений.
Пишут
местоимения с
предлогами и без
них. Применяют
правила написания
местоимений с
предлогами

Выполняют
проверочную
работу, применяя
полученные знания
на доступном
материале
Выполняют работу
над ошибками
Пишут деловое
письмо, используя
словосочетания с
местоимениями на
доступном
материале слов при
помощи
развернутого плана
Составляют и пишут
небольшие по
объему сочинения
повествовательного
характера (с
элементами
рассуждения) на
основе наблюдений,
практической
деятельности,
опорным словам и
предложенному
плану после
предварительной
отработки
содержания и
языкового
оформления

Выполняют
проверочную
работу, применяя
полученные
знания

Глагол – 23 часа
Повторение всех
Используют глаголы
известных
в устной и
грамматических
письменной речи,
признаков глагола,
используя помощь

Выполняют работу
над ошибками
Пишут письмо,
используя
словосочетания с
местоимениями с
опорой на план
деловой бумаги
Выстраивают
алгоритм работы
над сочинением с
элементами
рассуждения.
Пишут сочинениеповествование с
элементами
рассуждения после
предварительного
коллективного
разбора темы,
основной мысли,
структуры
высказывания и
выбора
необходимых
языковых средств
(до 55 слов).
Используют
глаголы в устной и
письменной речи.
Описывают
236

действий
предмета

67.

Глаголы,
близкие и
противополо
жные по
значению

1

68.

Использовани
е глаголов
для
выражения
сравнения

1

используя данные
слова и сокращенные
обозначения.
Рассмотрение рисунка,
данного в учебнике.
Составление и запись
предложений к
рисунку.
Упражнение
«Четвертый лишний».
Определение и запись
общего значения
глаголов, исключение
4-го лишнего.
Запись предложений,
подчеркивание
однородных членов
предложения глаголов.
Составление и запись
рассказа по данному в
учебнике плану.
Подчеркивание
глаголов
Подбор близких и
противоположных по
значению глаголов.
Составление и запись
словосочетаний с
глаголами
противоположными по
значению: «радует,
отдает, оправдывает,
дружит, помнит,
помогает, разрешает,
запрещает,
враждует, огорчает,
мешает, обвиняет,
берѐт, забывает».
Составление и запись
предложений к
данным в учебнике
рисункам.
Чтение и запись текста
с глаголами данными в
рамке: «говорит,
мастерят, раздается,
заметит, бросится,
кормят»
Запись предложений
данных в учебнике,
подчеркивание
глаголов.
Выбор и запись
предложений к
рисунку из данных в

учителя.
Называют
грамматические
признаки глагола с
опорой на
наглядность.
Записывают и
подчеркивают
глаголы под
контролем учителя.
Выделяют глаголы
из ряда данных слов
после
предварительного
разбора

действия предмета
с помощью
однородных
членов на письме.
Называют
грамматические
признаки глагола.
Записывают и
подчеркивают
глаголы
самостоятельно.
Выделяют глаголы
из ряда данных
слов

Используют в речи
глаголы-синонимы и
глаголы-антонимы
на доступном
материале.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя глаголы
противоположные
по значению при
помощи учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания с
глаголами близкими
и
противоположными
по значению после
предварительного
разбора

Используют в речи
глаголы-синонимы
и глаголыантонимы.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя глаголы
противоположные
по значению
самостоятельно.
Составляют и
записывают
словосочетания с
глаголами
близкими и
противоположным
и по значению

Используют глаголы
для выражения
сравнения одного
предмета с другим
по их действию при
помощи развѐрнутой
инструкции учителя.

Используют
глаголы для
выражения
сравнения одного
предмета с другим
по их действию.
Выполняют
237

69.

Употребление
глаголов в
прямом и
переносном
значении

1

учебнике.
Распространение
предложений
второстепенными
членами. Выделение
глаголов.
Чтение предложений:
«1. Буря мглою небо
кроет, вихри снежные
крутя, то, как зверь
она завоет, то
заплачет, как дитя.
2. Если огонь
разозлится, к небу
взлетит, как птица.
3. Гремят батареи,
гудят переправы,
строчит пулемет, как
швея.»
Выражение мысли
каждого предложения
кратко. Запись, какими
действиями один
предмет похож на
другой
Чтение и запись
предложений парами
данных в учебнике.
Выделение глаголов,
употребляемых в
прямом значении.
Запись предложений, в
которых выделенные
глаголы употреблены
в переносном
значении.
Рассматривание
репродукции картины
В. Д. Поленова
«Московский дворик».
Чтение описания
картины.
Распространение
предложений словами
данными в рамке:
«возятся,
разбегаются,
дремлет, роется,
возвышается,
торопится, шумит,
купается».
Работа с текстом.
Списывание
предложений, в
которых глаголы

Выполняют
письменные
упражнения,
используя глаголы
для выражения
сравнения при
помощи учителя

письменные
упражнения,
используя глаголы
для выражения
сравнения

Различают глаголы в
прямом и
переносном
значении и
употребляют их в
словосочетаниях и
предложениях.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя глаголы в
прямом и
переносном
значении при
помощи учителя.
Распространяют
предложения
глаголами под
контролем учителя.
Выделяют и
списывают
предложений, в
которых глаголы
употреблены в
переносном
значении после
подробного разбора

Различают глаголы
в прямом и
переносном
значении и
используют их в
словосочетаниях и
предложениях.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя глаголы
в прямом и
переносном
значении.
Распространяют
предложения
глаголами
самостоятельно.
Выделяют и
списывают
предложений, в
которых глаголы
употреблены в
переносном
значении

238

70.

Употребление
глаголов со
значением
отрицания

1

71.

Неопределен
ная форма
глагола
Выделение
глаголов в
неопределенн
ой форме

1

использованы для
выражения сравнения.
Списывание
предложений, в
которых глаголы
употреблены в
переносном значении
Выполнение
упражнений,
направленных на
закрепление
написания частицы НЕ
с глаголами.
Запись глаголов и
употребление их с
отрицательным
значением, подставляя
частицу НЕ.
Чтение и запись
пословиц, подставляя,
где надо, частицу НЕ.
«Что посеешь, то и
пожнѐшь.
Слезами горю
поможешь.
Кашу маслом
испортишь.
Поспешишь – людей
насмешишь.
Семеро одного ждут.
Друзья познаются в
беде.»
Выявление смысла
пословиц.
Рассмотрение рисунка
и подбор пословиц к
рисунку
Постановка вопросов:
«Что делать? Что
сделать?» к глаголам в
неопределенной
форме.
Знакомство со
словарным словом
«обязанность». Запись
слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в

Выполняют
письменные
упражнения,
используя глаголы
со значением
отрицания при
помощи учителя.
Записывают
пословицы,
вставляя, где надо,
частицу НЕ после
предварительного
разбора.
Выявляют смысл
пословиц, используя
помощь учителя.
Подбирают
пословицы к
рисунку

Используют
вопросы: «Что
делать? Что
сделать?» к
глаголам в
неопределенной
форме с опорой на
наглядность.
Записывают
словарное слово
«обязанность» и
словосочетания с
ним.
Пишут
словосочетания с
глаголами в

Используют
глаголы со
значение
отрицания в
устной и
письменной речи.
Находят и
исправляет
ошибки в
употреблении
глаголов в
неопределенной
форме и со
значением
отрицания.
Применяют на
письме правило
раздельного
написания
частицы не с
глаголами
пишется.
Записывают
пословицы,
вставляя, где надо,
частицу НЕ.
Выявляют смысл
пословиц.
Подбирают
самостоятельно
пословицы к
рисунку
Используют
вопросы: «Что
делать? Что
сделать?» к
глаголам в
неопределенной
форме.
Исправляют
ошибки в
употреблении
глаголов в
неопределенной
форме со
значением
отрицания.
Записывают
239

72.

Правописани
е глаголов в
неопределенн
ой форме

1

тетрадь.
Чтение и запись
словосочетаний.
Постановка глаголов в
неопределенную
форму. Запись
глаголов в три
столбика: на «-ть(ся), чь(ся), -ти(сь)».
Продолжение мысли в
предложениях. Запись
получившихся
предложений.
Постановка глаголов в
неопределенную
форму. Объяснение их
написания
Исправление ошибок в
употреблении глаголов
в неопределенной
форме и со значением
отрицания.
Выбор и письмо
глаголов только в
неопределѐнной
форме.
Образование от
данных глаголов
неопределѐнную
форму: «приготовила,
перескажет,
выполним,
пропустишь, открыли,
переменился, запишут,
утомил, выбираем».
Составление и запись
предложения с одним
из глаголов.
Чтение и запись
стихотворения.
Подчеркивание
глаголов в
неопределенной
форме:
«Не мешайте мне
мечтать!
Мне б мешок конфет
достать,
Развернуть, жевать,
сосать,
Чавкать, чмокать,
уплетать,
Долго, долго не
глотать,
Наслаждаться,

неопределенной
форме в три
столбика после
предварительного
разбора под
контролем учителя.
Записывают
предложения с
глаголами в
неопределенной
форме, используя
помощь учителя

словарное слово
«обязанность» и
предложения с
ним.
Пишут
словосочетания с
глаголами в
неопределенной
форме в три
столбика.
Записывают
предложения с
глаголами в
неопределенной
форме,

Используют
вопросы: «Что
делать? Что
сделать?» к
глаголам в
неопределенной
форме с опорой на
наглядность.
Пишут и выделяют
глаголы в
неопределѐнной
форме в
словосочетаниях,
предложениях и
тексте после
предварительного
разбора под
контролем учителя

Используют
вопросы: «Что
делать? Что
сделать?» к
глаголам в
неопределенной
форме.
Исправляют
ошибки в
употреблении
глаголов в
неопределенной
форме со
значением
отрицания.
Выполняют
письменные
упражнения,
употребляя
глаголы в
неопределенной
форме.
Пишут и выделяют
глаголы в
неопределѐнной
форме в
словосочетаниях,
предложениях и
тексте

240

73.

Изменение
глаголов по
лицам и
числам.
Различение
глаголов по
лицам и
числам

1

74.

Изменение
формы лица и
числа
глаголов

1

смаковать!»
Списывание глаголов
из учебника,
подставив к ним
местоимения.
Определение лица и
числа глаголов.
Составление
предложений с
данными глаголами на
тему: «Давай не
ссорится».
Чтение и запись
текста. Определение
лица и числа глаголов.
Письменный пересказ
текста. Запись текста
нераспространѐнными
предложениями.
Выделение
грамматической
основы предложений

Запись данных в
учебнике
словосочетаний с
глаголами в 1-и лице.
Составление
предложений с
данными
словосочетаниями на
тему: «Будем
здоровы!».
Определение лица и
числа глаголов.
Работа с текстом.
Запись текста.
Подчѐркивание
глаголов. Определение
лица и числа глаголов.
Запись глаголов, ставя
их в нужной форме:
«Я (изучать)
столярное дело. Мы с
товарищем (пойти) на
субботник. Ты
(ждать) письма от
родителей. Мы завтра
(полететь) утренним
рейсом. Владимир
(брать) в поход
палатку, а Михаил

Выделяют из текста
глаголы в
неопределенной
форме при помощи
учителя на
доступном
материале слов.
Отличают глаголы
от других частей
речи.
Изменяют формы
лица и числа
глаголов с опорой на
наглядность и при
помощи развѐрнутой
инструкции учителя.
Записывают
словосочетания и
предложения с
глаголами в
единственном числе,
указывают лицо и
число при помощи
развернутой
инструкции учителя
Выделяют из текста
глаголы в
неопределенной
форме с опорой на
наглядность на
доступном
материале слов.
Отличают глаголы
от других частей
речи.
Изменяют формы
лица и числа
глаголов при
помощи развѐрнутой
инструкции учителя
с опорой на
наглядность.
Записывают
словосочетания,
предложения и текст
с глаголами в
единственном числе,
указывают лицо и
число при помощи
развернутой
инструкции учителя

Выделяют из
текста глаголы в
неопределенной
форме.
Изменяют формы
лица и числа
глаголов.
Отличают глаголы
от других частей
речи.
Записывают
словосочетания с
глаголами в
единственном
числе, указывают
лицо и число

Выделяют из
текста глаголы в
неопределенной
форме.
Изменяют формы
лица и числа
глаголов.
Отличают глаголы
от других частей
речи.
Записывают
словосочетания,
предложения и
текст с глаголами
в единственном
числе, указывают
лицо и число при
помощи
развернутой
инструкции
учителя

241

75.

Правописани
е глаголов 2го лица
единственног
о числа

1

76.

Повелительна
я форма
глаголов
Знакомство с
повелительно
й формой
глаголов

1

(взять резиновую
лодку.»
Знакомство со
словарным словом
«свидетельство».
Запись слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Запись словосочетаний
с глаголами,
употребляя их во 2-ом
лице, единственном
числе. Подчеркивание
«-шь, -шься».
Работа с диалогом.
Запись диалога,
вставляя пропущенные
орфограммы.
Объяснение
правописания слов с
данными
орфограммами.
Запись текста, данного
в учебнике так, чтобы
советы автора были
обращены к одному
лицу. Начни так:
«Дорогой мой! Я хочу
посоветовать тебе,
…»
Чтение глаголов,
данных в учебнике.
Постановка к ним
вопросов. Запись
данных глаголов в
повелительной форме
в два столбика.
Составление и запись
предложений с
данными глаголами.
Чтение и запись
строчек из
произведения М. Ю.
Лермонтова «Песня
про царя Ивана
Васильевича,
молодого опричника и
удалого купца
Калашникова».

Используют глаголы
во 2-ом лице в
единственном числе
в устной и
письменной речи на
доступном
материале.
Пишут ь в глаголах
2-го лица
единственного числа
при помощи
развѐрнутой
инструкции учителя,
с опорой на
наглядность.
Записывают
словарное слово
свидетельство и
составляют с
данным словом
словосочетания

Используют
глаголы во 2-ом
лице в
единственном
числе в устной и
письменной речи;
Пишут ь в
глаголах 2-го лица
единственного
числа.
Записывают
словарное слово
«свидетельство»
и составляют с
данным словом
предложения

Образуют глаголы в
повелительной
форме при помощи
учителя.
Ставят вопрос к
глаголам в
повелительной
форме
единственного и
множественного
числа.
Записывают
словосочетания и
предложения с
глаголами в
повелительной
форме при помощи
учителя

Образуют глаголы
в повелительной
форме.
Ставят вопрос к
глаголам в
повелительной
форме
единственного и
множественного
числа.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя глаголы
в повелительной
форме

242

77.

Правописани
е глаголов в
повелительно
й форме

1

78.

Правописани
е глаголов в
повелительно
й форме

1

Подчеркивание
глаголов со значение
просьбы, совета,
приказа.
Работа с диалогом.
Запись диалога,
подчеркивание
глаголов в
повелительной форме
Знакомство со
словарным словом
«аккуратно». Запись
слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Распределение и
запись словосочетаний
в два столбика:
глаголы в ед. ч.,
глаголы во мн. ч.
Знакомство с
правилом
правописания глаголов
в повелительной
форме.
Работа с текстом.
Составление и запись
памятки о том, как
принимать гостей.
Употребление
глаголов в
повелительной форме
множественного числа

Запись глаголов в
повелительной форме
по образцу: «спрячь –
спрячьте – спрячься».
«Одень, помажь,
готовь, доверь, забудь,
отметь, заправь,
исправь, намыль,
утешь, отправь,
откинь, ограничь, не
трать, не тревожь».
Выделение мягкого

Ставят вопрос к
глаголам в
повелительной
форме
единственного и
множественного
числа на материале
более
употребительных
слов.
Выделяют из ряда
глаголов глаголы в
повелительной
форме с опорой на
наглядность.
Используют в
письменной и
устной в речи
глаголы в
повелительной
форме.
Составляют
словосочетания со
словарным словом
аккуратно

Ставят вопрос к
глаголам в
повелительной
форме
единственного и
множественного
числа на материале
более
употребительных
слов.
Выделяют из ряда
глаголов глаголы в

Ставят вопрос к
глаголам в
повелительной
форме
единственного и
множественного
числа.
Выделяют из ряда
глаголов глаголы в
повелительной
форме.
Используют в речи
глаголы в
повелительной
форме.
Применяют
правило
правописания
мягкого знака
перед «-те и -ся» у
глаголов в
повелительной
форме.
Записывают
глаголы в
повелительной
форме, изменяя их
по образцу,
данному в
учебнике.
Составляют
предложения со
словарным словом
аккуратно.
Ставят вопрос к
глаголам в
повелительной
форме
единственного и
множественного
числа.
Выделяют из ряда
глаголов глаголы в
повелительной
форме.
Используют в речи
243

знака. Знакомство с
правилом.
Запись предложений с
глаголами в
повелительной форме.
Объяснение написания
мягкого знака в
данных глаголах.
Комментированное
письмо

повелительной
форме с опорой на
наглядность.
Используют в
письменной и
устной в речи
глаголы в
повелительной
форме

79.

Использовани
е в речи
глаголов в
повелительно
й форме

1

Запись предложений
данных в учебнике.
Выделение глаголов в
повелительной форме.
Работа с текстом
учебника.
Замена выделенных
слов глаголами в
повелительной форме
единственного числа.
Составление и запись
диалога.
Использование в речи
собеседника глаголов
в повелительной
форме. Придумывание
заголовка

Ставят вопрос к
глаголам в
повелительной
форме
единственного и
множественного
числа на материале
более
употребительных
слов.
Выделяют из ряда
глаголов глаголы в
повелительной
форме с опорой на
наглядность.
Используют в
письменной и
устной в речи
глаголы в
повелительной
форме

80.

Правописани
е глаголов.
Закрепление
знаний

1

Ответы на вопросы
учителя.
Беседа.
Работа с текстом
учебника.
Озаглавливание и
письмо текста.

Отвечают на
вопросы по
изученной теме на
доступном
материале.
Применяют правила
на письме с опорой

глаголы в
повелительной
форме.
Применяют
правило
правописания
мягкого знака
перед «-те и -ся» у
глаголов в
повелительной
форме.
Записывают
глаголы в
повелительной
форме, изменяя их
по образцу,
данному в
учебнике
Ставят вопрос к
глаголам в
повелительной
форме
единственного и
множественного
числа.
Выделяют из ряда
глаголов глаголы в
повелительной
форме.
Используют в речи
глаголы в
повелительной
форме.
Применяют
правило
правописания
мягкого знака
перед «-те и -ся» у
глаголов в
повелительной
форме.
Записывают
глаголы в
повелительной
форме, изменяя их
по образцу,
данному в
учебнике
Отвечают на
вопросы по
изученной теме.
Применяют
правила на письме.
Пишут
комментированное
244

Объяснение
правописания мягкого
знака в глаголах.
Списывание
стихотворения.
Письмо стихотворения
по памяти.
Комментированное
письмо.
Знакомство со
словарным словом
«отдых». Запись слова
и его определения в
тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Написание плана
делового письма автобиография.
Написание
автобиографии на
основе план деловой
бумаги
Применение правил
при письме при
написании диктанта

на наглядность.
Пишут
комментированное
письмо.
Составляют и
записывают
словосочетания со
словарным словом
«отдых»

письмо.
Составляют и
записывают
предложения со
словарным словом

Пишут
автобиографию на
основе развѐрнутого
плана деловой
бумаги

Пишут план
деловой бумаги –
автобиография.
Пишут
автобиографию на
основе плана
деловой бумаги
Пишут диктант
под диктовку
учителя,
выполняют
грамматическое
задание
Выполняют работу
над ошибками

81.

Деловое
письмо автобиографи
я

1

82.

Контрольный
диктант № 2
на тему:
«Глагол»

1

83.

Работа над
ошибками

1

Выполнение работы
Выполняют работу
над ошибками
над ошибками
Наречие – 14 часов

84.

Наречие как
часть речи

1

Повторение
грамматических
признаков наречий
Рассмотрение рисунка,
данного в учебнике.
Составление
предложений к
рисунку, используя
данные
словосочетания:
«впереди увидел,
свернул направо,
неожиданно
наткнулся, сверху
наблюдал, потом
отправился».
Запись

Выполняют
контрольное
списывание текста
диктанта

Используют наречия
в устной и
письменной речи
при помощи учителя
на доступном
материале.
Относят слова к
определенной
грамматической
категории на
доступном
материале.
Письменно ставят
вопрос от глаголов к
наречиям,
записывают
словосочетания и

Используют
наречия в устной и
письменной речи.
Относят слова к
определенной
грамматической
категории.
Письменно ставят
вопрос от глаголов
к наречиям,
записывают
словосочетания и
предложения с
наречиями

245

85.

Наречие как
часть речи

1

86.

Значение
наречий в
речи
Наречия,
противополо
жные и
близкие по

1

словосочетаний.
Постановка вопросов
от глаголов к
наречиям.
Составление
предложения с одним
из данных
словосочетаний.
Определение лица и
числа глаголов.
Работа с текстом.
Запись второй части
текста, заменяя
вопросы, данные в
скобках, наречиями.
Выделение
словосочетаний с
наречиями
Отгадывание и запись
загадок.
Подчеркивание
наречий.
«1. Скоро ест, мелко
жуѐт. Сама не
глотает, другим не
дает.
2. Стоят вместе,
ходят врозь.
3. Сверху кожа, снизу
тоже, а в середине
пусто.
4. Крупно, дробно
зачастил и всю землю
напоил.»
Упражнение
«Наоборот».
Придумывание с
одной парой слов
предложение:
«Рано – поздно
Далеко-близко
Сладко – горько
Тихо – громко
Темно- светло
Медленно –быстро
Горячо – холодно
Вправо – влево
Грустно – весело»
Повторение всех
известных
грамматических
признаков наречий.
Составление и запись
словосочетаний с
наречиями, близкими

предложения с
наречиями
при помощи учителя

Отгадывают и
записывают загадки
с наречиями после
предварительного
разбора.
Используют наречия
в устной и
письменной речи
при помощи учителя
на доступном
материале.
Относят слова к
определенной
грамматической
категории на
доступном
материале.
Письменно ставят
вопрос от глаголов к
наречиям,
записывают
словосочетания и
предложения с
наречиями
при помощи учителя

Отгадывают и
записывают
загадки с
наречиями.
Используют
наречия в устной и
письменной речи.
Относят слова к
определенной
грамматической
категории.
Письменно ставят
вопрос от глаголов
к наречиям,
записывают
словосочетания и
предложения с
наречиями

Используют наречия
в устной и
письменной речи,
используя помощь
учителя.
Составляют и
записывают

Используют
наречия в устной и
письменной речи.
Составляют и
записывают
словосочетания и
предложения с
246

значению

87.

Значение
наречий в
речи
Наречия,
противополо
жные и
близкие по
значению

1

по значению: «крепко,
весело, храбро,
трудно, радостно,
честно, тяжело,
правдиво, смело,
прочно».
Рассмотрение
рисунков, данных в
учебнике. Подбор к
рисункам
противоположных по
значению наречий,
данных в рамке.
Запись выражений
парами, заменяя в них
выделенные наречия.
Составление
предложений с
наречиями о себе,
используя
предложения под
рисунками.
Запись наречий из
стихотворения.
«Как приятно и отрад
но,
Что мне
все сегодня рады!
Признаюсь великодушн
оДумал я у
вас здесь скучно.
А теперь увидел точно
:
Собрались вы не
нарочно.
Все ведут
себя прилично,
Учатся здесь все отли
чно!»

словосочетания и
предложения с
наречиями близкими
по значению при
помощи учителя.
Выписывают
наречия из
стихотворения после
предварительного
разбора под
контролем учителя

наречиями
близкими по
значению.
Выписывают
наречия из
стихотворения
самостоятельно

Замена и запись
«крылатых
выражений»
наречиями –
синонимами.
«Идти черепашьим
шагом (медленно), кот
наплакал, как по
маслу, ни свет ни заря,
рукой подать, яблоку
негде упасть, во весь
дух».
Соединение и запись
пары слов, в которых

Используют наречия
в устной и
письменной речи,
используя помощь
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания с
наречиями при
помощи учителя.
Записывают
«крылатые
выражения»
наречиями –

Используют
наречия в устной и
письменной речи.
Составляют и
записывают
словосочетания с
наречиями.
Записывают
«крылатые
выражения»
наречиями –
синонимами
самостоятельно.
Соединяют пары
247

88.

Употребление
наречий с
глаголами,
обозначающи
ми речевую
деятельность

1

наречия – антонимы.
Мягко
то пусто
стелет
Сначала говорить
думай
порознь
То
да
густо жестко
спать
Петь
потом
хорошо говори
вместе
Сперва
-а
аз да
потом
буки
науки
Вставка и запись
пропущенных наречий
в пословицы.
«Больше думай - …
говори.
В мороз заснуть легко,
проснуться …
Говорит … , а делает
черно.
Поздно встаешь, …» .
Знакомство со
словарным словом
«вежливость». Запись
слова и его
определения в тетрадь.
Выделение
орфограмм, которые
стоит запомнить.
Запись словосочетаний
и предложений со
словарным словом в
тетрадь.
Составление и запись
словосочетаний глагол
+ наречие.
Описывание своей
речи.
Работа с текстом
учебника. Списывание
текста. Подчеркивание
сочетания наречий с
глаголами.
Работа с диалогом.
Списывание диалога с
учебника.
Подчеркивание
сочетания наречия
«вежливо» с
глаголами.

синонимами после
предварительного
разбора.
Соединяют пары
слов, в которых
наречия – антонимы
под контролем
учителя.
Вставляют и
записывают
пропущенные
наречия в
пословицы,
используя помощь
учителя

слов, в которых
наречия –
антонимы.
Вставляют и
записывают
пропущенные
наречия в
пословицы
самостоятельно

Находят в
предложении
наречия, подбирают
вопросы к ним от
глаголов при
помощи развѐрнутой
инструкции учителя.
Указывают значение
наречий при помощи
учителя.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя наречия с
глаголами,
обозначающими
речевую
деятельность под
контролем учителя.
Составляют
словосочетания со
словарным словом
«вежливость»

Используют
наречия с
глаголами,
обозначающими
речевую
деятельность.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя наречия
с глаголами,
обозначающими
речевую
деятельность.
Составляют
предложения и
используют
словарное слово
«вежливость» в
своей речи

248

89.

Употребление
сочетаний
наречий с
глаголами в
прямом и
переносном
значении

1

Выписывание из
текста, данного в
учебнике
предложений, в
которых сочетания
наречий с глаголами
употреблены в
переносном значении.
Подчеркивание
словосочетаний.
Рассматривание
рисунка в учебнике.
Составление и запись
предложений с
наречиями. Выделение
сочетания наречия с
глаголами.
Работа с текстом
учебника. Списывание
текста.
Выделение сочетания
наречий с глаголами,
употребленными в
переносном значении

Сочетают наречия с
глаголами в прямом
и переносном
значении на
доступном
материале.
Используют
подобные
словосочетания при
составлении
предложений под
контролем учителя.
Списывают тест и
выделяют сочетания
наречий с глаголами,
употребленными в
переносном
значении после
предварительного
разбора

90.

Правописани
е наречий.
Наблюдение
за
правописание
м наречий с
гласными «а
и о» на конце

1

Применение правила
правописания наречий
с гласными а и о на
конце.
Работа с учебником.
Списывание наречий в
два столбика: «наречия
с гласной а на конце,
наречия с гласной о на
конце».
Списывание
стихотворения.
Заучивание
стихотворения.
Письмо стихотворения
по памяти.
Рассмотрение рисунка,
данного в учебнике.
Составление и запись
словосочетаний
наречий с глаголами к
данным рисункам.
Выделение гласных на
конце наречий с
приставками

Применяют правила
правописания
наречий с гласными
«а и о» на конце с
опорой на
наглядность.
Образовывают
наречия с гласными
«а и о» на конце с
помощью приставок
при помощи учителя
с опорой на
наглядность.
Списывают
стихотворение,
объясняя
правописание слов с
выделенными
орфограммами

91.

Правописани
е наречий с

1

Работа с учебником.
Запись текста,

Образовывают
наречия с гласными

Сочетают наречия
с глаголами в
прямом и
переносном
значении на
письме.
Используют
подобные
словосочетания
при составлении
предложений.
Выписывают
предложения, в
которых сочетания
наречий с
глаголами
употреблены в
переносном
значении
самостоятельно.
Списывают тест и
выделяют
сочетания наречий
с глаголами,
употребленными в
переносном
значении
Применяют
правила
правописания
наречий с
гласными на
конце.
Образовывают
наречия с
гласными «а и о»
на конце с
помощью
приставок.
Применяют
правило
правописания
наречия с
гласными «а и о»
на конце с
помощью
приставок.
Пишут
стихотворение по
памяти, объясняя
правописание слов
с выделенными
орфограммами
Применяют
правила
249

гласными «а
и о» на конце

92.

Правописани
е наречий с
гласными «а
и о» на конце

1

93.

Различение
наречий и
прилагательн
ых

1

вставляя пропущенные
в наречиях гласные.
Выделение наречий.
Запись предложений
из учебника.
Подчеркивание
повторяющихся
наречий.
Комментированное
письмо

а и о на конце с
помощью приставок
при помощи учителя
с опорой на
наглядность.
Пишут
комментированное
письмо при помощи
учителя

Применение правила
правописания наречий
с гласными «а и о» на
конце.
Употребление наречия
с гласными а и о на
конце в устной и
письменной речи.
Списывание
словосочетаний,
вставляя пропущенные
буквы:
«шагнуть влев…,
справ… обгоняет,
добраться затемн…,
вытереть досух…,
изредк…
интересоваться,
начать занов…,
наскор… перекусить,
надолг… запомнить»
Сравнение
прилагательных и
наречий.
Коллективное
составление
предложений с ними.
Запись однокоренных
прилагательных и
наречий парами:
«аккуратный,
безопасный,
вежливый, жестокий,
мужественный,
приветливый,
аккуратно, безопасно,
вежливо, жестоко,
мужественно,
приветливо».
Составление
предложений с
данными словами.
Выполнение

Образовывают
наречия с гласными
«а и о» на конце с
помощью приставок
при помощи учителя
с опорой на
наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
образовывая наречия
с гласными «а и о»
на конце под
контролем учителя

Сравнивают наречия
и прилагательные
при помощи учителя
на доступном
материале слов.
Составляют и
записывают
словосочетания
предложения с
наречиями и
прилагательными
под контролем
учителя.
Составляют и
записывают
словосочетания
наречий с глаголами
после
предварительного
разбора

правописания
наречий с
гласными на
конце.
Образовывают
наречия с
гласными а и о на
конце с помощью
приставок.
Пишут
комментированное
письмо
Применяют
правила
правописания
наречий с
гласными на
конце.
Образовывают
наречия с
гласными «а и о»
на конце с
помощью
приставок.
Выполняют
письменные
упражнения,
образовывая
наречия с
гласными «а и о»
на конце
Сравнивают
наречия и
прилагательные.
Составляют и
записывают
предложения с
наречиями и
прилагательными.
Составляют и
записывают
словосочетания
наречий
самостоятельно

250

94.

Различение
наречий и
прилагательн
ых

1

95.

Наречие.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания

1

96.

Описание
содержания
картины по
данному
плану

1

упражнения из
учебника. Составление
и запись
словосочетаний
наречий с глаголами
Списывание текста,
данного в учебнике,
выбирая слова из
скобок.
Выделение
прилагательных
волнистой чертой,
наречий – пунктиром.
Сравнение
прилагательных и
наречий.
Коллективное
составление
предложений с ними.
Образование и запись
наречий от
прилагательных:
«Весѐлый- …
Строгий-…
Быстрый…
Шумный-..
Вежливый-…»
Ответы на вопросы
учителя по изученной
теме. Беседа.
Выполнение
упражнения из
учебника. Составление
словосочетаний под
вопросами: «Как? Где?
Когда? Куда?
Откуда?»
Составление
предложений данными
словосочетаниями.
Выполнение
письменного пересказа
текста о древнем
русском городе
Китеже
Рассмотрение картины
В. Г. Перова «Приезд
гувернантки в
купеческий дом».
Высказывание
впечатлений о
картине. Чтение и
запись плана

Сравнивают наречия
и прилагательные
при помощи учителя
на доступном
материале слов.
Записывают текст,
данный в учебнике,
выбирая слова из
скобок после
предварительного
разбора.
Образуют наречия от
прилагательных,
используя помощь
учителя

Сравнивают
наречия и
прилагательные.
Записывают текст,
данный в
учебнике, выбирая
слова из скобок
самостоятельно.
Образуют наречия
от прилагательных

Отвечают на
вопросы по
изученной теме на
доступном
материале.
Применяют правила
на письме с опорой
на наглядность.
Составляют
словосочетания с
наречиями,
используя помощь
учителя.
Выполняют
письменный
пересказ текста
после
предварительного
разбора с опорой на
развѐрнутый план
Выполняют
письменное
описание
содержания картины
В. Г. Перова
«Приезд
гувернантки в
купеческий дом»

Отвечают на
вопросы по
изученной теме.
Применяют
правила на письме.
Составляют
словосочетания с
наречиями.
Составляют план
пересказа.
Выполняют
письменный
пересказ текста по
плану

Выполняют
письменное
описание
содержания
картины В. Г.
Перова «Приезд
гувернантки в
купеческий дом» с
251

97.

Сочинение по
данному
началу и
предложенны
м
словосочетан
иям

1

98.

Проверочная
работа по
теме:
«Наречие»

1

99.

Работа над
ошибками

1

100.

Имя
числительное
как часть
речи

1

101.

Простые и

1

содержания картины.
Описание содержания
по данному плану.
Запись получившегося
текста. Подчеркивание
наречий
Написание сочинения
по данному началу и
словосочетаниям

после
предварительного
разбора с опорой на
развернутый план

опорой на план

Составляют и пишут
небольшие по
объему сочинения
по данному началу и
словосочетаниям на
основе наблюдений,
практической
деятельности,
опорным словам и
предложенному
плану после
предварительной
отработки
содержания и
языкового
оформления
Выполнение
Выполняют
проверочной работы
проверочную
по теме: «Наречие»,
работу, применяя
применяя полученные полученные знания
знания
на доступном
материале
Выполнение работы
Выполняют работу
над ошибками
над ошибками
Имя числительное – 15 часов

Пишут сочинение
по данному началу
и предложенным
словосочетаниям

Знакомство с именем
числительными как
частью речи.
Рассмотрение рисунка,
данного в учебнике.
Составление и запись
предложений к
рисунку.
Нахождение в тексте и
подчеркивание слов,
обозначающих имена
числительные.
Чтение и запись
стихотворения,
данного в учебнике.
Подчеркивание слов,
обозначающих
числительные.
Выписывание из
предложений, данных
в учебнике,
числительных
Работа с текстом

Используют имена
числительные в
устной и
письменной речи.
Находят в тексте и
подчеркивают слова,
называющие числа
при помощи
развѐрнутой
инструкции учителя
Подбирают вопросы
к именам
числительным

Используют имена
числительные в
устной и
письменной речи.
Находят в тексте и
подчеркивать
слова,
называющие числа
самостоятельно

Различают

Различают

Выполняют
проверочную
работу, применяя
полученные
знания
Выполняют работу
над ошибками

252

составные
имена
числительные

102.

Словосочетан
ия с именами
числительны
ми

1

103.

Правописани
е имѐн
числительных
Правописани
е имѐн
числительных
от 5 до 20 и
30

1

учебника.
Выписывание из
текста числительных в
два столбика,
состоящих из одного и
нескольких слов.
Заучивание правила о
простых и составных
числительных.
Запись предложений,
данных в учебнике.
Выделение
числительных.
Работа с диалогом.
Запись диалога по
схеме, данной в
учебнике
Работа с учебником.
Составление
словосочетаний имен
числительных с
именами
существительными,
данными в учебнике.
Письмо примеров
словосочетаний и
предложений с
именами
числительными.
Дописывание
окончаний имен
существительных.
Постановка вопросов
от существительных к
числительным

написание простых и
составных имен
числительных,
используют их в
устной и
письменной речи с
опорой на
наглядность на
доступном
материале

написание
простых и
составных имен
числительных,
используют их в
устной и
письменной речи.
Выполняют
письменные
упражнения

Составляют
сочетания имен
числительных с
именами
существительными
на доступном
материале,
используют их в
устной и
письменной речи.
Пишут
словосочетания с
именами
числительными

Различение имен
числительных: одни
указывают количество
предметов «Сколько?»
другие считают
предметы по порядку
(«Какой? Который?»)
Формирование умения
писать числительные
от 5 до 20 и 30.
Письмо примеров
словосочетаний и
предложений с
именами
числительными

Используют имена
числительные в
устной и
письменной речи.
Определяют
количественные и
порядковые имена
числительные с
опорой на
наглядность
Пишут имена
числительные от 5
до 20 и 30

Составляют
сочетания имен
числительных с
именами
существительным
и.
Различают имена
числительные.
Приводят примеры
словосочетаний с
именами
числительными.
Записывают
словосочетания
имен
числительных с
именами
существительным
и
Различают
числительные.
Пишут
числительные от 5
до 20 и 30
Приводят примеры
словосочетаний с
именами
числительными.
Различают имена
числительные во
множественном и
единственном
числе.
Определяют
количественные и
порядковые имена
числительные
253

104.

Правописани
е
числительных
от 50 до 80;
от 500 до 900

1

Формирование умения
писать имена
числительные от 50 до
80; от 500 до 900.
Закрепление умения
приводить примеры
словосочетаний с
именами
числительными.
Рассмотрение рисунка,
данного в учебнике.
Запись предложений с
числительными.
Объяснение
правописания
числительных

Используют имена
числительные в
устной и
письменной речи.
Определяют
количественные и
порядковые имена
числительные с
опорой на
наглядность.
Пишут имена
числительные от 50
до 80; от 500 до 900
при помощи учителя

105.

Правописани
е имен
числительных
от 50 до 80;
от 500 до 900

1

Используют имена
числительные в
устной и
письменной речи.
Определяют
количественные и
порядковые имена
числительные с
опорой на
наглядность.
Пишут имена
числительные от 50
до 80; от 500 до 900
при помощи учителя

106.

Имена
числительные
с мягким
знаком на
конце и в
середине
слова

1

Чтение и запоминание
правила. Выполнение
упражнения из
учебника. Запись
чисел словами.
Формирование умения
писать имена
числительные от 50 до
80; от 500 до 900.
Закрепление умения
приводить примеры
словосочетаний с
именами
числительными.
Чтение и запись
прибаутки.
Подчеркивание
числительных
«Сеть тяну –
Рыбу ловлю.
… окуней,
… карасей,
… лещей,
Один ершок –
И того в горшок
Ухи сварю,
Всех ребят
накормлю!»
Знакомство с
написанием имен
числительных с
мягким знаком на
конце и в середине
слова.
Чтение и запоминание
правила правописания

Используют имена
числительные с
мягким знаком на
конце в середине
слова в устной и
письменной речи на
доступном
материале

Различают имена
числительные.
Пишут
числительные от
50 до 80; от 500 до
900.
Приводят примеры
словосочетаний с
именами
числительными.
Различают имена
числительные во
множественном и
единственном
числе.
Определяют
количественные и
порядковые
числительные
Различают имена
числительные
Пишут имена
числительные от
50 до 80; от 500 до
900.
Приводят примеры
словосочетаний с
именами
числительными.
Различают имена
числительные во
множественном и
единственном
числе.
Определяют
количественные и
порядковые имена
числительные

Используют имена
числительные с
мягким знаком на
конце в середине
слова в устной и
письменной речи.
Применяют
правило
254

107.

Имена
числительные
с мягким
знаком на
конце и в
середине
слова

1

108.

Правописани
е имѐн
числительных
90, 200,300,
400

1

109.

Правописани
е имѐн
числительных
90, 200,300,
400

1

имен числительных.
Чтение
словосочетаний,
данных в учебнике.
Запись данных
словосочетаний в два
столбика:
«числительные с ь
знаком на конце,
числительные с ь
знаком в середине»
Чтение эпизодов из
приключений барона
Мюнхгаузена,
рассказанные им
самим.
Списывание
предложений, заменяя
числа словами.
Комментированное
письмо с заменой
чисел словами

Чтение стихотворения,
данного в учебнике.
Нахождение
числительных и
выделение в них
непроверяемой
безударной гласной.
Написание
предложений из
учебника о
продолжительности
жизни различных
животных.
Запись чисел словами.
Выделение в данных
словах непроверяемых
гласных.
Письмо примеров
словосочетаний с
именами
числительными
Формирование умения
писать имена
числительные 90, 200,
300, 400.
Письмо примеров
словосочетаний с
числительными.
Выписывание из
текста, данного в

правописание
имен
числительных с
мягким знаком на
конце и в середине
слова

Используют имена
числительные с
мягким знаком на
конце в середине
слова в устной и
письменной речи на
доступном
материале

Используют имена
числительные в
устной и
письменной речи.
Определяют
количественные и
порядковые имена
числительные с
опорой на
наглядность.
Пишут имена
числительные 90,
200, 300, 400 при
развѐрнутой
словесной
инструкции учителя

Используют имена
числительные в
устной и
письменной речи.
Определяют
количественные и
порядковые имена
числительные с
опорой на

Используют имена
числительные с
мягким знаком на
конце в середине
слова в устной и
письменной речи.
Применяют
правило
правописание
имен
числительных с
мягким знаком на
конце и в середине
слова
Различают имена
числительные.
Пишут имена
числительные 90,
200, 300, 400.
Приводят примеры
словосочетаний с
именами
числительными.
Различают имена
числительные во
множественном и
единственном
числе.
Определяют
количественные и
порядковые имена
числительные

Различают
числительные.
Применяют
правило написания
имен
числительных 90,
200, 300, 400.
Приводят примеры
словосочетаний с
255

учебнике
словосочетаний с
числительными.
Письменный пересказ
текста с опорой на
запись.
Запись заголовка.
Письменный пересказ
текста

наглядность.
Пишут имена
числительные 90,
200, 300, 400 при
помощи развѐрнутой
инструкции учителя

Отвечают на
вопросы по
изученной теме на
доступном
материале.
Применяют правила
на письме с опорой
на наглядность.
Списывают
комментированное
письмо
Заполняют бланки
«доверенности» с
опорой на
наглядность при
помощи развѐрнутой
инструкции учителя

110.

Имя
числительное.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания

1

Письменные ответы на
вопросы в учебнике.
Подчеркивание
словосочетаний с
числительными.
Беседа.
Комментированное
письмо

111.

Деловое
письмо.
Доверенность

1

112.

Проверочная
работа по
теме: «Имя
числительное
»

1

113.

Работа над
ошибками
Изложение
текста
описательног
о характера

1

Письмо делового
письма
«Доверенность»,
используя
числительные.
Заполнение бланка
доверенности
Выполнение
проверочной работы
по теме «Имя
числительное»,
применяя полученные
знания
Выполнение работы
над ошибками
Написание изложения
описательного
характера

Простые и
сложные
предложения.
Различение
простых и
сложных

1

114.

115.

1

Выполняют
проверочную
работу, применяя
полученные знания
на доступном
материале
Выполняют работу
над ошибками
Пишут небольшое
по объему
изложение
описательного
характера после
предварительного
обсуждения
(отработки) всех
компонентов текста
Предложение. Текст-16 часов

Работа в учебнике.
Рассмотрение
картинок, данных в
учебнике.
Распространение и
запись предложений с

Определяют
границы
предложения при
помощи учителя.
Расставляют нужные
знаки препинания в

именами
числительными.
Различают имена
числительные во
множественном и
единственном
числе.
Определяют
количественные и
порядковые имена
числительные
Отвечают на
вопросы по
изученной теме.
Применяют
правила на письме.
Пишут
комментированное
письмо

Пишут деловое
письмо
«Доверенность»,
используя
числительные.
Заполняют бланки
доверенности
Выполняют
проверочную
работу, применяя
полученные
знания
Выполняют работу
над ошибками
Пишут изложение
описательного
характера после

Определяют
границы
предложения.
Подбирают
примеры простых
и сложных
256

предложений

союзами «и, а, но».
Письмо примеров
простых и сложных
предложений.
Знакомство со
словарным словом
«иждивенец».
Запись определения
словарного слова в
тетрадь.
Составление
словосочетаний и
предложений со
словарным словом.
Запись текста, данного
в учебнике.
Составление и запись
схем сложных
предложений

116.

Союз и в
простых и
сложных
предложения
х

1

117.

Союз «и» в
простых и
сложных
предложения
х

1

Выделение главных
членов предложения.
Расстановка знаков
препинания в простом
и сложном
предложении перед
союзом и.
Запись предложений с
однородными
членами:
«1. Я бегу к речной
волне, и волна бежит
ко мне.
2. По опушке шла
весна и вѐдра с
дождичком несла.
3. Замер лес в
прозрачной дымке, и
на ветках тают
льдинки.»
Письменный пересказ
текста по плану
Выделение главных
членов предложения.
Расстановка знаков
препинания в простом
и сложном
предложении перед
союзом «и»
Работа в учебнике.
Запись текста.
Составление схем
предложений с союзом
«и».
Объяснение

конце предложения с
опорой на
интонацию.
Подбирают примеры
простых
предложений.
Выполняют
письменные
упражнения:
объединяют простые
предложения в пары,
чтобы получились
сложные
предложения под
контролем учителя и
на доступном
материале слов

предложений.
Различают
простые и
сложные
предложения.
Расставляют
нужные знаки
препинания в
конце
предложения.
Выполняют
письменные
упражнения:
объединяют
простые
предложения в
пары, чтобы
получились
сложные
предложения
Расставляют запятые Расставляют
в простом и сложном запятые в простом
предложении перед
и сложном
союзом и на
предложении
доступном
перед союзом и.
материале с опорой
Применяют
на наглядность.
правило
Пишут письменный
постановки
пересказ с опорой на запятой в простом
развѐрнутый план,
и сложном
употребляя в
предложении с
пересказе
союзом и.
распространенные
Пишут
предложения
письменный
пересказ,
употребляя в
пересказе
распространенные
предложения

Расставляют запятые
в простом и сложном
предложении перед
союзом «и» на
доступном
материале с опорой
на наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз и в
простых и сложных
предложениях под

Расставляют
запятые в простом
и сложном
предложении
перед союзом «и».
Применяют
правило
постановки
запятой в простом
и сложном
предложении с
союзом «и».
Выполняют
257

118.

Сложные
предложения
с союзом
«что»

1

119.

Сложные
предложения
с союзом
«что»

1

120.

Сложные
предложения
с союзом
«чтобы»

1

постановки знаком
препинания перед
союзом и в простых
сложных
предложениях

контролем учителя

Знакомство со
сложными
предложениями с
союзом «что».
Использование
данного союза во
второй части сложного
предложения.
Расстановка знаков
препинания в сложном
предложении перед
союзом «что».
Работа в учебнике.
Запись пословицы про
медведя. Выделение
грамматической
основы предложения.
Составление схемы
сложного
предложения.
Объяснение
постановки знаков
препинания перед
союзом «что»
Знакомство со
сложными
предложениями с
союзом «что».
Использование
данного союза во
второй части сложного
предложения.
Расстановка знаков
препинания в сложном
предложении перед
союзом «что».
Чтение текста, данного
в учебнике. Подбор
частей сложных
предложений по
смыслу. Запись
предложение.
Выделение союзов,
соединяющих части
сложных предложений
Рассмотрение
рисунков, данных в
учебнике. Подбор и
запись к ним первых

Расставляют запятые
в сложном
предложении перед
союзом «что» на
доступном
материале с опорой
на наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«что» в сложных
предложениях под
контролем учителя

письменные
упражнения,
применяя союз «и»
в простых и
сложных
предложениях
Расставляют
запятые в сложном
предложении
перед союзом
«что».
Применяют
правило
постановки
запятой в сложном
предложении с
союзом «что».
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«что» в сложных
предложениях

Расставляют запятые
в сложном
предложении перед
союзом «что» на
доступном
материале с опорой
на наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«что» в сложных
предложениях под
контролем учителя

Расставляют
запятые в сложном
предложении
перед союзом что.
Применяют
правило
постановки
запятой в сложном
предложении с
союзом «что».
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«что» в сложных
предложениях

Расставляют запятые
и сложном
предложении перед
союзом «чтобы» на

Расставляют
запятые в сложном
предложении
перед союзом
258

частей сложных
предложений.
Составление и запись
предложений с союзом
«чтобы».
Составление схемы
предложений с союзом
«чтобы». Объяснение
постановки знаков
препинания перед
союзом «чтобы» в
сложных
предложениях

121.

Сложные
предложения
с союзом
«чтобы»

1

122.

Сложные
предложения
с союзом:
«потому что»

1

Знакомство со
сложными
предложениями с
союзом «чтобы».
Чтение предложений,
данных в учебнике.
Запись сложных
предложений.
Составление схем
сложных
предложений.
Объяснение
постановки запятых в
сложных
предложениях перед
союзом «чтобы».
Рассмотрение рисунка,
данного в учебнике.
Составление и запись
предложений с союзом
«чтобы»
Знакомство со
сложными
предложениями с
союзом, «потому что».
Использование
данного союза во
второй части сложного
предложения.
Знакомство со
словарным словом
«национальность».
Запись определения
словарного слова в
тетрадь. Составление
словосочетаний и
предложений со
словарным словом.
Запись текста, данного
в учебнике.

доступном
материале с опорой
на наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«чтобы» в сложных
предложениях под
контролем учителя

чтобы.
Применяют
правило
постановки
запятой в простом
и сложном
предложении с
союзом «чтобы».
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«чтобы» в
сложных
предложениях
Расставляют запятые Расставляют
в простом и сложном запятые в простом
предложении перед
и сложном
союзом «чтобы» на
предложении
доступном
перед союзом
материале с опорой
«чтобы».
на наглядность.
Применяют
Выполняют
правило
письменные
постановки
упражнения,
запятой в сложном
применяя союз
предложении с
«чтобы» в сложных
союзом чтобы.
предложениях под
Выполняют
контролем учителя
письменные
упражнения,
применяя союз
«чтобы» в
сложных
предложениях
Расставляют запятые
в сложном
предложении перед
союзом «потому
что» на доступном
материале с опорой
на наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«потому что»
сложных
предложениях под
контролем учителя

Расставляют
запятые в простом
и сложном
предложении
перед союзом
«потому что».
Применяют
правило
постановки
запятой в сложном
предложении с
союзом «потому
что»
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«потому что» в
сложных
259

123.

124. Слож
ные
предложения
с союзом:
«потому что»

1

125.

Сложные
предложения
с союзом
«когда»

1

126.

Сложные
предложения
с союзом
«когда»

1

Заканчивание мысли в
сложных
предложениях,
используя рисунок,
данный в учебнике.
Запись получившихся
предложений
Письмо текста,
данного в учебнике.
Выделение
орфограмм, которые
следует запомнить.
Объяснение
постановки запятых в
сложном предложении
перед союзом потом
что.
Запись второй части
текста, данного в
учебнике.
Выделение союза,
который соединяет
части сложного
предложения.
Расстановка знаков
препинания в сложном
предложении перед
союзом «потому что»
Знакомство со
сложными
предложениями с
союзом «когда»
Использование
данного союза во
второй части сложного
предложения.
Рассмотрение рисунка,
данного в учебнике.
Составление и запись
сложных предложений
с союзом когда.
Составление схемы
предложений с союзом
когда. Объяснение
постановки знаков
препинания перед
союзом «когда» в
сложных
предложениях
Запись стихотворения.
Составление схем
предложений.
Подчеркивание всех
известных орфограмм.
Объяснение

предложениях

Расставляют запятые
в сложном
предложении перед
союзом «потому
что» на доступном
материале с опорой
на наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
чтобы в сложных
предложениях под
контролем учителя

Расставляют
запятые в простом
и сложном
предложении
перед союзом
«чтобы».
Применяют
правило
постановки
запятой в сложном
предложении с
союзом «потому
что»
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«потому что» в
сложных
предложениях

Расставляют запятые
в сложном
предложении перед
союзом «когда» на
доступном
материале с опорой
на наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«когда» в сложных
предложениях под
контролем учителя

Расставляют
запятые в простом
и сложном
предложении
перед союзом
«когда».
Применяют
правило
постановки
запятой в сложном
предложении с
союзом когда.
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«когда» в сложных
предложениях

Расставляют запятые
в сложном
предложении перед
союзом «когда» на
доступном
материале с опорой

Расставляют
запятые в простом
и сложном
предложении
перед союзом
«когда».
260

правописания данных
слов. Заучивание
стихотворения
наизусть.
Расстановка знаков
препинания в сложном
предложении перед
союзом «когда».
Выполнение
письменного пересказа
текста по плану.
Объяснение
постановки запятых в
тексте
Ответы на вопросы по
теме урока. Беседа.
Комментированное
письмо.
Запись предложений,
данных в учебнике.
Выделение союзов,
которые соединяют
части сложных
предложений.
Составление схем
сложных предложений
Написание плана
объяснительных
записок.
Написание
объяснительной
записки на основе
плана деловой бумаги

на наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«когда» в сложных
предложениях под
контролем учителя

Применяют
правило
постановки
запятой в сложном
предложении с
союзом «когда».
Выполняют
письменные
упражнения,
применяя союз
«когда» в сложных
предложениях

Отвечают на
вопросы по
изученной теме на
доступном
материале.
Применяют правила
на письме
с опорой на
наглядность.
Списывают
комментированное
письмо
Пишут
объяснительную
записку на основе
развѐрнутого плана
деловой бумаги

Отвечают на
вопросы по
изученной теме
Применяют
правила на письме.
Пишут
комментированное
письмо

Составление плана
делового письма –
письмо.
Написание делового
письма с опорой на
план деловой бумаги
Применение правил
при письме при
написании диктанта

Пишут деловое
письмо, на
доступном
материале слов при
помощи
развернутого плана
Выполняют
контрольное
списывание текста
диктанта

127.

Сложные
предложения.
Закрепление
знаний

1

128.

Деловое
письмо.
Объяснительн
ая записка.

1

129.

Деловое
письмо.
Письмо.

1

130.

Контрольный
диктант № 3
(итоговый) на
тему:
«Предложени
е. Текст»
Работа над
ошибками

1

1

Выполнение работы
Выполняют работу
над ошибками
над ошибками
Повторение – 6 часов

Повторение.
Состав слова

1

Обобщение
полученных знаний по
теме: «Состав слова».
Выполнение

131.

132.

Разбирают слова по
составу (с опорой на
схему), выделяют
общий корень в

Пишут план
объяснительной
записки.
Пишут
объяснительную
записку на основе
и плана деловой
бумаги
Пишут письмо, с
опорой на план
деловой бумаги

Пишут диктант
под диктовку
учителя,
выполняют
грамматическое
задание
Выполняют работу
над ошибками
Разбирают слова
по составу (с
опорой на схему),
выделяют общий
261

письменных
упражнений

133.

Повторение.
Имя
существитель
ное

1

Обобщение
полученных знаний по
теме: «Имя
существительное»
Выполнение
письменных
упражнений

однокоренных
словах при помощи
учителя.
Образуют и
записывают
однокоренные слова
с помощью
суффиксов и
приставок под
руководством
учителя.
Образуют и пишут
сложные и
сложносокращенные
слова по наглядной и
словесной
инструкции учителя.
Составляют
сложные
предложения при
помощи учителя.
Находят главные и
второстепенные
члены предложения
без деления на виды
(с опорой на
образец)
Подбирают близкие
и противоположные
по значению имена
существительные по
словесной
инструкции учителя.
Применяют в устной
и письменной речи
имена
существительные,
обозначающие
черты характера.
Склоняют имена
существительные в
единственном и
множественном
числе по
развернутой
инструкции учителя
с опорой на схемы.
Пишут слова с
орфограммой –
буквой безударного
гласного в
окончании
существительного с
опорой на схему.
Определяют род

корень в
однокоренных
словах.
Образуют и
записывают
однокоренные
слова с помощью
суффиксов и
приставок.
Образуют и пишут
сложные и
сложносокращенн
ые слова
Составляют
сложные
предложения.
Находят главные и
второстепенные
члены
предложения.
Расставляют знаки
препинания в
сложных
предложениях

Подбирают
близкие и
противоположные
по значению
имена
существительные.
Применяют в
устной и
письменной речи
имена
существительные,
обозначающие
черты характера.
Склоняют имена
существительные
в единственном и
множественном.
Пишут слова с
орфограммой –
буквой
безударного
гласного в
окончании
существительного.
Определяют род
несклоняемых
имѐн
существительных.
262

134.

Повторение.
Имя
прилагательн
ое

1

Обобщение
полученных знаний по
теме: «Имя
прилагательное».
Выполнение
письменных
упражнений

несклоняемых имѐн
существительных с
опорой на
наглядность.
Согласовывают
имена
прилагательные с
несклоняемыми
существительными.
Используют глаголы
в прошедшем
времени с
несклоняемыми
именами
существительными в
устной и
письменной речи
при помощи
словесной
инструкции учителя
с опорой на
наглядность на
материале
доступных слов
Описывают признак
предмета.
Используют имена
прилагательные в
устной и
письменной речи.
Пишут имена
прилагательные в
прямом и
переносном
значении в
словосочетаниях и
предложениях на
материале
доступных слов.
Согласовывают
имена
прилагательные с
именами
существительными в
роде, числе и падеже
при помощи
развѐрнутой
инструкции учителя.
Применяют в устной
и письменной речи
имена
прилагательные,
обозначающие
признак по
принадлежности.

Согласовывают
имена
прилагательные с
несклоняемыми
существительным
и.
Используют
глаголы в
прошедшем
времени с
несклоняемыми
именами
существительным
и в устной и
письменной речи

Описывают
признак предмета.
Используют имена
прилагательные в
устной и
письменной речи.
Пишут имена
прилагательные в
прямом и
переносном
значении в
словосочетаниях и
предложениях.
Согласовывают
имена
прилагательные с
именами
существительным
и в роде, числе и
падеже.
Применяют в
устной и
письменной речи
имена
прилагательные,
обозначающие
признак по
принадлежности.
Склоняют
притяжательные
имена
263

135.

Повторение.
Местоимение

1

Обобщение
полученных знаний по
теме: «Местоимение».
Выполнение
письменных
упражнений

136.

Повторение.
Глагол

1

Обобщение
полученных знаний по
теме: «Глагол».
Выполнение
письменных
упражнений

Склоняют
притяжательные
имена
прилагательные
мужского, среднего
и женского рода в
разных падежных
формах при помощи
учителя на
доступном
материале
Используют
местоимения в
устной и
письменной речи
вместо имен
существительных с
помощью учителя.
Определяют лицо и
число местоимений с
опорой на
наглядность.
Склоняют
местоимения при
помощи развѐрнутой
инструкции и с
опорой на
наглядность.
Используют
местоимения в 3-м
лице с предлогами в
устной и
письменной речи.
Объясняют
правописание
местоимения 3-го
лица с опорой на
образец.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя
местоимения в 3-м
лице при помощи
развѐрнутой
инструкции учителя
Выполняют
письменные
упражнения,
используя глаголы
при помощи
развѐрнутой
инструкции учителя.
Различают и
употребляют

прилагательные
мужского,
среднего и
женского рода в
разных падежных
формах

Используют
местоимения в
устной и
письменной речи
вместо имен
существительных.
Определяют лицо
и число
местоимений.
Склоняют
местоимения.
Используют
местоимения с
предлогами в
устной и
письменной речи.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя
местоимения в 3-м
лице.
Объясняют
правописание
местоимения 3-го
лица

Выполняют
письменные
упражнения,
используя
глаголы.
Различают и
употребляют
глаголы в прямом
и переносном
264

137.

Повторение.
Имя
числительное

1

Обобщение
полученных знаний по
теме: «Имя
числительное».
Выполнение
письменных
упражнений

глаголы в прямом и
переносном
значении в
словосочетаниях и
предложениях с
опорой на
наглядность.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя глаголы
со значением
отрицания.
Используют и
выделяют из текста
глаголы в
неопределенной
форме при помощи
учителя на
доступном
материале слов.
Изменяют формы
лица и числа
глаголов с опорой на
наглядность и при
помощи развѐрнутой
инструкции учителя.
Пишут «ь знак» в
глаголах 2-го лица
единственного числа
при помощи
развернутой
инструкции учителя,
с опорой на
наглядность.
Образуют глаголы в
повелительной
форме при помощи
учителя
Находят в тексте и
подчеркивают слова,
называющие числа
при помощи
развѐрнутой
инструкции учителя.
Различают
написание простых и
составных имен
числительных,
используют их в
устной и
письменной речи с
опорой на
наглядность на
доступном

значении в
словосочетаниях и
предложениях.
Выполняют
письменные
упражнения,
используя глаголы
со значением
отрицания.
Используют и
выделяют из
текста глаголы в
неопределенной
форме.
Изменяют формы
лица и числа
глаголов.
Пишут ь знак в
глаголах 2-го лица
единственного
числа.
Образуют глаголы
в повелительной
форме

Находят в тексте и
подчеркивают
слова,
называющие
числа.
Различают
написание
простых и
составных имен
числительных,
используют их в
устной и
письменной речи.
Пишут
словосочетания с
именами
265

материале.
Пишут
словосочетания с
именами
числительными при
помощи учителя.
Составляют
сочетания имѐн
числительных с
именами
существительными
на доступном
материале,
используют их в
устной и
письменной речи
под контролем
учителя.
Определяют
количественные и
порядковые
числительные с
опорой на
наглядность.
Пишут имена
числительные от 50
до 80; от 500 до 900;
90, 200, 300, 400 при
помощи развѐрнутой
инструкции учителя

числительными.
Составляют
сочетания имѐн
числительных с
именами
существительным
и.
Определяют
количественные и
порядковые
числительные.
Пишут имена
числительные от
50 до 80; от 500 до
900; 90, 200, 300,
400

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
266


сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;

способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;

проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:

знать отличительные грамматические признаки основных
частей слова;

производить разбор слова с опорой на представленный
образец, схему, вопросы учителя;

образовывать слова с новым значением с опорой на образец (с
помощью учителя);

иметь представления о грамматических разрядах слов;

различать части речи по вопросу и значению;

использовать на письме орфографические правила после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;

составлять различные конструкции предложений (с опорой на
представленный образец);

устанавливать смысловые связи в словосочетании по образцу,
вопросам учителя;

находить главные и второстепенные члены предложения без
деления на виды (с помощью учителя);

уметь находить в тексте однородные члены предложения;

различать предложения, разные по интонации;

находить в тексте предложения, различные по цели
высказывания (с помощью учителя);

участвовать
в
обсуждении
фактического
материала
высказывания необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

уметь выбирать один заголовок из нескольких предложенных,
соответствующих теме текста;

уметь оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на
представленный образец;

267


уметь
писать
небольшие
по
объему
изложения
повествовательного текста и повествовательного текста с элементами
описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;

уметь составлять и писать небольшие по объему сочинения (до
50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности,
опорным
словам
и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:

знать значимые части слова и уметь их дифференцировать по
существенным признакам;

уметь разбирать слова по составу с использованием опорных
схем;

уметь образовывать слова с новым значением, относящиеся к
разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на
схему;

уметь дифференцировать слова, относящиеся к различным
частям речи по существенным признакам;

уметь определять некоторые грамматические признаки
изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по
опорной схеме или вопросам учителя;

находить орфографические трудности в слове и решать
орографические задачи (под руководством учителя);

уметь пользоваться орфографическим словарем для уточнения
написания слова;

уметь составлять простые распространенные предложения по
схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;

уметь устанавливать смысловые связи в несложных по
содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам
учителя, опорной схеме;

находить главные и второстепенные члены предложения с
использованием опорных схем;

составлять предложения с однородными членами с опорой на
образец;

составлять предложения, разные по интонации с опорой на
образец;
268


различать предложения (с помощью учителя) различные по
цели высказывания;

отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия
темы текста;

отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия
основной мысли текста (с помощью учителя);

выбирать один заголовок из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;

оформлять изученные виды деловых бумаг;

писать изложения повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до
70 слов);

писать сочинения-повествования с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60
слов).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При оценке
предметных
результатов
обучающегося
учитывается
уровень
самостоятельности и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
269

подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это
с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться
следующими нормами:

оценка «5» ставится за работу без ошибок;

оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;

оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками;

оценка «2» - не ставится.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или
одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на не пройдѐнные правила
правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных,
искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки две однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами.
270

Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического
разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя
допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает
недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с
одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится
При оценке творческих заданий следует руководствоваться
следующими нормами.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в
построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2
орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без
искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев,
не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении
предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с
отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении
предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6
орфографическими ошибками.
Оценка «2» - не ставится
Федеральная рабочая программа п
о учебному предмету "Чтение (литературное чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика"
(V-IX классы)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение
(литературное чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (VIX классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.

271

Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением
следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного
народного творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и
прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIXXXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги-справочники, детская энциклопедия.
2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг,
совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
3. Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни,
былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
4. Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплѐт, обложка, форзац, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
5. Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
272

произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
6. Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление
текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
7. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и
журналов. Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении.
Ведение дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью
педагогического работника).
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Чтение» (для 5 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г
номер 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации
особых
образовательных
потребностей,
а
также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к
предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной
частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» в 5
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4
часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение
(литературное чтение)».

273

Цель обучения – учить правильному объяснительному чтению слов,
предложений и текстов, направленному на изучение произведений,
понимание которых основано на имеющемся личном опыте обучающихся.
Задачи обучения:
− совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
− развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
− развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» в 5 классе определяет следующие задачи:
− формирование
качества
техники
чтения:
правильность,
осознанность, выразительность, беглость;
− совершенствование всех видов речевой деятельности обучающихся;
− формирование умения читать доступные пониманию тексты вслух и
про себя;
− формирование умения осмысленно воспринимать содержание текста,
умения поделиться впечатлением о прочитанном, умения пересказывать
текст;
− формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре
разных народов;
− развитие у обучающихся интереса к чтению;
− знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями
детской литературы.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и
понимания содержания художественных произведений уделяется большое
внимание развитию речи обучающихся, их мышлению.
Обучающиеся учатся отвечать на поставленные вопросы; полно,
правильно и последовательно передавать содержание прочитанного;
кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении;
называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику,
адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные
причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в
том числе эмоционального плана.

274

На уроках чтения в 5 классе продолжается формирование у
обучающихся техники чтения: правильности, беглости, выразительности
на основе понимания прочитанных произведений.
Реализация программного материала способствует решению
проблемы нравственного воспитания обучающихся, понимания ими
соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.
Систематическая словарная работа на уроках расширяет словарный
запас детей, помогает им правильно употреблять новые слова в связной
речи.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся,
их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим
при организации учебно-познавательной деятельности предполагается
работа с тетрадью и дополнительной литературой.
На уроке чтения в 5 классе учитель использует в комбинации
различные формы работы: групповую, индивидуальную и парную. В
методических аппаратах книг для чтения предусмотрены задания,
выполнение которых должно проходить в парах или группе. Учителю
необходимо варьировать формы работы в связи с весьма разнородным
составом класса обучающихся. Наряду с использованием заданий разной
степени сложности и постоянной сменой видов деятельности, комбинации
различных форм работы помогут в осуществлении индивидуальнодифференцированного подхода и сделают урок интересным и
разнообразным.
Содержание разделов
№

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

Внеклассное
чтение
1

1

Давайте читать

6

1 (тест)

2

Школьная страна

8

1 (тест)

3

Круглый год. Осень

10

1 (тест)

1

4

Истоки мудрости

7

1 (тест)

1

5

Наша Родина

6

1 (тест)

6

Люби все живое

9

1 (тест)

1

7

Круглый год. Зима

11

1 (тест)

1

8

В кругу семьи

11

1 (тест)

1

9

Защитники Отечества

9

1 (тест)

10

О мастерах и мастерицах, труде и
трудолюбии

13

1 (тест)

1

275

11

Круглый год. Весна

11

1 (тест)

12

Никто не забыт, ничто не забыто

8

1 (тест)

13

Когда люди в опасности

9

1 (тест)

14

Круглый год. Лето

10

1 (тест)

128

14

Итого:

1

8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
Дифференциация видов деятельности
содержание
Минимальный
Достаточный уровень
уровень
Давайте читать – 7часов

IV.
Тема предмета

1

Знакомство с
учебником
«Чтение».
Вступительная
статья к
разделу
«Давайте
читать».
Ю. Энтин.
Стихотворение
«Слово про
слово»
С. Михалков.
Стихотворение
«Обращение
писателя к
читателям»

1

Знакомство с
учебником, его
разделами, условными
обозначениями.
Осознанное,
выразительное чтение
статьи и
стихотворения целыми
словами или по
слогам.
Ответы на вопросы
автора.
Словарная работа
(разбор непонятных
слов).
Самостоятельное
чтение стихотворения
С. Михалкова
«Обращение писателя
к читателям»

2

Внеклассное
чтение. 1.«Как
Незнайка был
музыкантом»
2.«Как
Незнайка был
художником»
3.«Как
Незнайка
сочинял
стихи»
(Отрывки из
книги
Н.Носова

1

Обсуждение
прочитанных
рассказов.
Краткий пересказ
содержания
прочитанных
отрывков.
Ответы на вопросы,
высказывание
собственного мнения к
поступкам героев.
Выборочное чтение,
чтение по цепочке.
Использование

Кол-во
часов

№

Знакомятся с
учебником,
разделами,
условными
обозначениями.
Читают статью и
стихотворение
целыми словами (в
трудных случаях по
слогам).
Читают объяснение
непонятных слов.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Самостоятельно
читают
стихотворения
С. Михалкова
«Обращение
писателя к
читателям»
Участвуют в уроках
внеклассного чтения.
Читают вслух
правильно, целыми
словами и по слогам.
Выясняют признаки
волшебной сказки,
поэтики сказки,
сказочных формул (с
помощью учителя)

Знакомятся с учебником,
его разделами,
условными
обозначениями.
Отвечают на вопросы:
«Зачем люди читают? Что
можно узнать из книг?»
Читают статью и
стихотворение осознанно,
выразительно целыми
словами.
Находят и выделяют в
тексте непонятные слова.
Самостоятельно читают
стихотворения С.
Михалкова «Обращение
писателя к читателям»

Читают отрывки из
историй осознанно,
выразительно, целыми
словами.
Принимают участие
в обсуждении
прочитанных отрывков.
Передают краткое
содержание.
Выражают
собственное мнение к
поступкам героев.
Отвечают на
вопросы учителя по
276

«Приключения
Незнайки и его
друзей»)

3

4

5

Автобиографи
ческая статья
(о баснописце
И.А.Крылове,
поэте
А.С.Пушкине,
немецких
сказочниках
братьях
Гримм).
Проверка
техники
чтения на
начало
учебного года
Л.Крутько.
Стихотворение
«Замечательны
е книжки»

1

С.Вербова.
Рассказ «Зачем
книги
нужны?»

1

1

элементов
драматизации. Работа
с иллюстративным
материалом.
Просмотр
мультфильмов
Ознакомительное
чтение
автобиографической
статьи о писателях и
поэтах.
Ответы на вопросы по
прочитанному тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Проверка техники
чтения на начало
учебного года
Чтение стихотворения
учителем.
Чтение стихотворения
осознанно, правильно,
целыми словами и по
слогам.
Формирование умения
выразительного
чтения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение,
чтение по цепочке.
Нахождение сравнения
в тексте стихотворения
и объяснение этого
выражения.
Объяснение
выражения «держаться
верного курса»,
«разбегаются глаза»,
«оживают чудеса»
Чтение рассказа
учителем.
Чтение рассказа
осознанно, правильно,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Беседа о прочитанных
произведениях с
опорой на знания и

содержанию

Читают
автобиографическую
статью целыми
словами и по слогам.
Читают объяснение
непонятных слов.
Проверка техники
чтения.
Читают незнакомый
отрывок в течение 1
минуты, соблюдая
все правила чтения

Слушают чтение
стихотворения.
Читают
стихотворение
выразительно,
целыми словами (в
трудных случаях по
слогам).
Рассматривают
иллюстрацию,
находят к ней строки
в тексте
стихотворения.
Отвечают на вопросы
(с помощью учителя)

Слушают чтение
рассказа.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Принимают участие
в беседе о
прочитанных
произведениях с

Читают
автобиографическую
статью осознанно,
целыми словами.
Выделяют в тексте
непонятные слова,
объясняют их (с
помощью учителя).
Проверка техники чтения.
Читают незнакомый
отрывок в течение 1
минуты, соблюдая все
правила чтения

Слушают чтение
стихотворения.
Читают стихотворение
целыми словами,
передают интонацию
волнения и радости.
Находят в тексте
сравнения, учатся
объяснять их (с помощью
учителя).
Объясняют выражения:
«держаться верного
курса», «разбегаются
глаза», «оживают чудеса»

Слушают чтение
рассказа.
Читают рассказ
осознанно, правильно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Находят в тексте и
зачитывают основную
мысль.
Принимают участие в
беседе о прочитанных
277

С.Ильин.
Стихотворение
«Две книжки»

1

7

Обобщающий
урок к разделу
«Давайте
читать».
Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания

1

8

Вступительная
статья к
разделу
«Школьная
страна».
М.
Бородицкая.
Стихотворение
«Первое
сентября»
(В
сокращении)

1

6

опыт школьников

опорой на
собственные знания
и опыт

Чтение стихотворения
учителем.
Выразительное чтение
стихотворения целыми
словами или по
слогам.
Выборочное чтение
стихотворения по
ролям.
Ответы на вопросы по
содержанию. Чтение
слов для объяснения
(разбор сложных для
понимания слов и
выражений)

Слушают чтение
учителя.
Читают
стихотворение
выразительно
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на
вопросы, находят
ответы в тексте.
Читают слова,
требующие
объяснения.
Учатся читать
стихотворение по
ролям

Беседа по вопросам
Учатся давать ответы
учителя о
(в доступной форме).
прочитанных на
Высказывают свое
уроках произведениях. отношение к
Выяснение личного
прочитанным
отношения
произведениям (с
школьников к
помощью учителя).
прочитанным
Выразительно
произведениям.
читают
Выразительное чтение стихотворение.
стихотворения.
Читают пословицы.
Запись памятки
Выполняют тестовые
«Береги книги!» в
задания
тетрадь.
Чтение и объяснение
смысла пословиц.
Выполнение тестовых
заданий
Школьная страна – 8 часов
Вступительная беседа. Слушают рассказ
Ответы на вопросы,
учителя.
опираясь на
Отвечают на
иллюстрации.
вопросы, пользуясь
Составление рассказа
иллюстративным
о своей «школьной
материалом (в
стране».
доступной форме).
Составление и
Отгадывают
отгадывание
кроссворд по теме
кроссворда по теме
«Учебные
«Учебные
принадлежности» (с
принадлежности».
опорой на картинки).
Самостоятельное
Самостоятельное
чтение
чтение

произведениях с опорой
на свои знания и опыт

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
осознанно, выразительно,
целыми словами.
Находят в тексте
незнакомые слова
(объясняют их с
помощью учителя).
Читают стихотворение по
ролям.
Находят в тексте строки,
в которых говорится о
том, зачем нам нужны
книги
Принимают участие в
обсуждении прочитанных
на уроках произведений.
Высказывают свое
мнение о прочитанных
произведениях.
Объясняют смысл
пословиц (с помощью
учителя).
Называют произведения,
к которым подходят
данные пословицы.
Выполняют тестовые
задания

Принимают участие в
обсуждении новых
предметов, которые будут
изучать в 5 классе.
Рассказывают о своей
«школьной стране».
Самостоятельно
составляют кроссворд по
теме «Учебные
принадлежности».
Самостоятельное чтение
стихотворения
М. Бородицкой «Первое
сентября»
278

9

10

11

Я.Аким.
Стихотворение
«Где ты
ходишь,
осень?»

1

Л. Гераскина.
Сказка «В
Стране
невыученных
уроков» ч.1
(Отрывок)

1

Л.Гераскина.
Сказка «В
Стране
невыученных
уроков» ч.2

1

стихотворения М.
Бородицкой «Первое
сентября» (в
сокращении)
Чтение стихотворения
учителем.
Чтение стихотворения
по цепочке
осознанное,
правильное, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание
стихотворения
наизусть. Чтение слов
для объяснения
(разбор сложных для
понимания слов и
выражений).
Составление рассказа
на тему «Как я провел
лето».
Возможно
использование аудиоили видеозаписи
Чтение 1-й части
сказки учителем.
Чтение сказки
осознанное,
правильное, целыми
словами или по
слогам.
Ответы на вопросы по
содержанию. Чтение
1-й части сказки по
ролям.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Объяснение
выражения из текста
«учебники были
ужасно скучные, но
они были сильные».
Просмотр отрывка из
мультфильма
Чтение 2-й части
сказки учителем.
Чтение рассказа
осознанное,
правильное, целыми

стихотворения
М. Бородицкой
«Первое сентября»
(В сокращении)
Слушают чтение
учителя.
Читают
стихотворение
осознанно, целыми
словами и по слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения).
Составляют
небольшой рассказ
на тему «Как я
провел лето».
Заучивают
стихотворение
наизусть (с учетом
учебных
возможностей)

Слушают чтение 1-й
части сказки.
Читают сказку
осознанно, целыми
словами и по слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Учатся читать 1-ю
часть по ролям.
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения).
Смотрят отрывок из
мультфильма

Слушают чтение 2-й
части сказки.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.

(В сокращении)

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
осознанно, выразительно,
целыми словами.
Выделяют в тексте
непонятные слова
(разбирают сложные для
понимания слова и
выражения с помощью
учителя).
Составляют рассказ на
тему «Как я провел лето».
Заучивают стихотворение
наизусть

Слушают чтение 1-й
части сказки.
Читают сказку осознанно,
выразительно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Читают 1-ю часть сказки
по ролям.
Выделяют непонятные
слова в тексте (разбирают
сложные для понимания
слова и выражения с
помощью учителя).
Объясняют выражение
«учебники были ужасно
скучные, но они были
сильные».
Смотрят отрывок из
мультфильма
Слушают чтение 2-й
части сказки.
Читают сказку целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
279

(Отрывок)

словами или по
слогам.
Ответы на вопросы по
содержанию. Чтение
2-й части по ролям.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений)
Просмотр отрывка из
мультфильма

12

Е.Серова.
Стихотворение
«Отличница»

1

Чтение стихотворения
учителем.
Выразительное,
осознанное чтение
стихотворения целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
содержанию. Чтение
слов для объяснения
(разбор сложных для
понимания слов и
выражений).
Чтение
заключительной части
стихотворения о
важных предметах с
интонацией одобрения
и осуждения

13

Л.Каминский.
Рассказ
«Сочинение»
ч.1

1

Л.Каминский.
Рассказ
«Сочинение»
ч.2

1

Чтение 1-й части
рассказа учителем.
Чтение рассказа
осознанное,
правильное, целыми
словами или по
слогам.
Чтение 1-й части
рассказа по ролям.
Ответы на вопросы по
содержанию. Чтение
слов для объяснения
(разбор сложных для
понимания слов и
выражений)
Чтение 2-й части
рассказа учителем.
Чтение рассказа
осознанное,
правильное, целыми
словами или по

14

Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Учатся выразительно
читать слова из
сказки, которые
произносят
учебники, по ролям.
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения).
Смотрят отрывок из
мультфильма
Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Выразительно
читают
стихотворение
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения)

Читают 2-ю часть сказки
по ролям.
Выделяют непонятные
слова в тексте (разбирают
сложные для понимания
слова и выражения с
помощью учителя).
Смотрят отрывок из
мультфильма

Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Читают стихотворение
осознанно, выразительно,
целыми словами (в
трудных случаях по
слогам).
Выделяют в тексте
непонятные слова
(разбирают сложные для
понимания слова и
выражения с помощью
учителя).
Читают заключительную
часть стихотворения о
важных предметах с
интонацией одобрения и
осуждения

Слушают чтение
отрывка.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(в доступной форме).
Учатся читать
рассказ по ролям.
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения)

Слушают чтение отрывка.
Читают рассказ
осознанно, правильно,
целыми словами (в
трудных случаях по
слогам).
Читают 1-ю часть
рассказа по ролям.
Читают слова для
объяснения (разбирают
сложные для понимания
слова и выражения)

Слушают чтение
отрывка.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы

Слушают чтение отрывка.
Читают рассказ
осознанно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Читают 2-ю часть
280

15

Обобщающий
урок к разделу
«Школьная
страна».
Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания

1

слогам.
Ответы на вопросы по
содержанию. Чтение
2-й части по ролям.
Пересказ 2-й части по
данному плану.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений)
Ответы на вопросы по
теме «Школьная
страна».
Рассказывание
стихотворения Я.
Акима «Где ты
ходишь, осень?»
наизусть.
Разыгрывание по
ролям рассказа
Л.Каминского
«Сочинение».
Чтение и объяснение
пословиц.
Выполнение тестовых
заданий

(с помощью
учителя).
Учатся читать
разговор девочек по
ролям.
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения)

Отвечают на вопросы
по теме «Школьная
страна» (в доступной
форме).
Читают по цепочке
отрывок из рассказа
«Сочинение»
Л.Каминского
целыми словами и по
слогам.
Читают пословицы.
Выполняют тестовые
задания

рассказа по ролям,
соблюдая интонацию
каждого героя.
Пересказывают 2-ю часть
рассказа по данному
плану.
Выделяют непонятные
слова и разбирают их (с
помощью учителя)

Разыгрывают по ролям
отрывок из рассказа
«Сочинение»
Л.Каминского.
Выразительно читают
стихотворение Я.Акима
«Где ты ходишь, осень?»
наизусть.
Читают и объясняют
смысл пословиц (с
помощью учителя).
Выполняют тестовые
задания

Круглый год. Осень – 11 часов
16

Вступительная
статья к
разделу
«Круглый год.
Осень».
Приметы
осени

1

Вступительная беседа.
Ответы на вопросы по
теме «Круглый год.
Осень».
Чтение и объяснение
примет, предсказаний.
Отгадывание загадок
по теме «Осень».
Объяснение
выражения «мягкая
зима».
Рисование на тему
«Осенняя экскурсия»

Слушают рассказ
учителя.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают приметы
целыми словами и по
слогам.
Отгадывают загадки
по теме «Осень».
Выполняют рисунки
на тему «Осенняя
экскурсия»

Принимают участие в
обсуждении.
Читают приметы целыми
словами.
Отгадывают загадки по
теме Осень».
Объясняют выражение
«мягкая зима».
Выполняют рисунки на
тему «Осенняя
экскурсия»

17

Внеклассное
чтение.
1. И.СоколовМикитов.
Рассказ
«Листопаднич
ек».
2. С.Козлов.
Рассказ «В
родном лесу».

1

Участие в уроках
внеклассного чтения,
оформление выставки
книг, ведение
дневника внеклассного
чтения.
Чтение рассказов о
животных, о природе.
Краткий пересказ
прочитанных

Зачитывают отрывки
к иллюстрациям из
прочитанных
рассказов.
Кратко передают
содержание
прочитанных
рассказов, опираясь
на иллюстрации.
Принимают участие

Оформляют выставку
книг, ведут дневники
внеклассного чтения.
Читают осознанно,
целыми словами отрывки
из почитанных рассказов.
Пересказывают отрывки
из прочитанных рассказов

281

18

3. Н.Сладков.
Рассказ
«Непослушные
малыши»
Заклички.
«Осень, осень,
погости недель
восемь…».

рассказов.
Беседа по вопросам

1

«Хороша зима
– снегами…»

19

С.Козлов.
Сказка
«Лисичка»

1

Чтение закличек
учителем.
Правильное чтение
вслух и про себя
доступного текста
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
предметному
содержанию текста.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений)
Нахождение в тексте
строчек,
соответствующих
иллюстративному
материалу.
Объяснение смысла
слова Русь
Чтение сказки (или
отрывка) учителем.
Осознанное,
выразительное чтение
текста сказки целыми
словами и по слогам.
Чтение разговора
героев сказки по
ролям.
Ответы на вопросы по
предметному
содержанию текста.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Нахождение в тексте
строчек,
соответствующих
иллюстративному
материалу.
Рисование главных
героев сказки

в оформлении
выставки книг,
дневников
внеклассного чтения
Слушают чтение
закличек.
Читают текст
закличек
выразительно,
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
по предметному
содержанию (с
помощью учителя).
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения)

Слушают чтение
сказки.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
по содержанию (с
помощью учителя).
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения).
Учатся читать
отрывок из сказки по
ролям.
Рисуют в тетрадях
главных героев
сказки

Слушают чтение
закличек.
Читают текст закличек
осознанно, выразительно,
целыми словами.
Находят в тексте строчки,
соответствующие
иллюстративному
материалу.
Выделяют в тексте
непонятные слова и
выражения.
Объясняют своими
словами понятие слова
Русь

Слушают чтение сказки.
Читают сказку целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Читают разговор героев
сказки по ролям.
Находят в тексте строчки,
соответствующие
иллюстративному
материалу.
Рисуют в тетрадях
главных героев сказки

282

20

Е.Трутнева.
Стихотворение
«Осень»

1

Н.Сладков.
Рассказ
«Сердитые
голоса»

21

Г. Скребицкий.
Сказка
«Четыре
художника»
ч.1. (Отрывок)

1

22

Г. Скребицкий.
Сказка
«Четыре
художника»
ч.2. (Отрывок)

1

Чтение стихотворения
учителем (или
аудиозапись).
Чтение стихотворения
осмысленно,
выразительно, целыми
словами или по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Нахождение в тексте
сравнений и
многократных
повторов.
Возможно
использование аудиоили видеозаписи.
Заучивание
стихотворения
наизусть.
Самостоятельное
чтение рассказа
Н.Сладкова «Сердитые
голоса»
Чтение отрывка из
сказки учителем.
Чтение сказки
осмысленное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Пересказ 1-й части
сказки.
Работа с
иллюстративным
материалом

Чтение отрывка из
сказки учителем.
Чтение сказки
осознанное,
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Пересказ 2-й части
сказки.

Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Читают
стихотворение
выразительно,
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
по тексту (с
помощью учителя).
Заучивают
стихотворение
наизусть (с учетом
учебных
возможностей).
Самостоятельное
чтение рассказа
Н.Сладкова
«Сердитые голоса»

Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Читают стихотворение
осмысленно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
сравнения и повторы.
Заучивают стихотворение
наизусть.
Самостоятельное чтение
рассказа Н.Сладкова
«Сердитые голоса»

Слушают чтение
отрывка из сказки.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(в доступной форме).
Рассматривают
иллюстрации к
тексту сказки

Слушают чтение отрывка
из сказки.
Читают сказку
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Находят в тексте и
зачитывают строчки,
подходящие к
иллюстративным
материалам.
Пересказывают 1-ю часть
сказки.
Доказывают словами из
текста, что выдумка, а что
происходит на самом
деле
Слушают чтение
Слушают чтение отрывка
отрывка из сказки.
из сказки.
Читают сказку
Читают сказку осознанно,
целыми словами и по выразительно, целыми
слогам.
словами (в трудных
Отвечают на вопросы случаях по слогам).
(с помощью
Находят в тексте и
учителя).
зачитывают строчки,
Рассматривают
подходящие к
иллюстрации к
иллюстративным
тексту сказrи.
материалам.
Рассказывают, как
Пересказывают 2-ю часть
звери и птицы
сказки
283

23

А.Фет.
Стихотворение
«Ласточки
пропали»

1

24

Н.Сладков.
Сказка
«Швейня».
(В
сокращении)

1

25

А.Пушкин.
Стихотворение
«Уж небо
осенью
дышало…»
(Из романа в
стихах
«Евгений
Онегин»)

1

Работа с
иллюстративным
материалом.
Нахождение в тексте
описания примет
осени
Чтение стихотворения
учителем (или
аудиозапись).
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами или по
слогам, соблюдая
паузы и интонацию.
Ответы на вопросы по
тексту.
Нахождение в тексте
описания примет.
Заучивание
стихотворения
наизусть.
Возможно
использование аудиоили видеозаписи
Чтение отрывка из
сказки учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Выборочное чтение.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Объяснение
выражения «зима на
носу»
Чтение стихотворения
учителем (или
аудиозапись).
Выразительное,
осознанное чтение
стихотворения целыми
словами и по слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Нахождение в тексте
описания изменений в
природе, листопада и

готовятся к зиме,
опираясь на
картинку.
Находят в тексте и
зачитывают приметы
осени
Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Читают
стихотворение
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
по тексту (в
доступной форме).
Находят в тексте и
зачитывают
приметы.
Заучивают
стихотворение
наизусть (с учетом
учебных
возможностей)

Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Читают стихотворение
осознанно, выразительно,
целыми словами.
При выразительном
чтении передают
тревожную, тоскливую
интонацию, обращая
внимание на паузы.
Находят ответы на
вопросы в тексте.
Заучивают стихотворение
наизусть

Слушают чтение
отрывка из сказки.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
по тексту (в
доступной форме).
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения)

Слушают чтение отрывка
из сказки.
Читают сказку целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Находят ответы на
вопросы в тексте.
Выделяют в тексте
сложные слова
(разбирают сложные для
понимания слова и
выражения с помощью
учителя).
Объясняют выражение
«зима на носу»

Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Учатся выразительно
читать
стихотворение
целыми словами
после многократного
прочтения.
Отвечают на вопросы
(с помощью учителя)

Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Читают стихотворение
осознанно, выразительно,
целыми словами.
Устно рисуют картину к
стихотворению.
Находят в тексте
описание изменений в
природе, листопада и
сравнений
284

26

27

28

Обобщающий
урок к разделу
«Круглый год.
Осень».
Заключительна
я беседа.
Выполнение
теста

сравнений.
Устное рисование
картин к
стихотворению
Ответы на вопросы по
теме «Круглый год.
Осень».
Называние сказок,
авторов рассказывание
отрывков из
прочитанных
произведений.
Нахождение и
зачитывание в текстах
строк, подходящих к
иллюстрациям и своим
рисункам.
Выполнение тестовых
заданий

1

Вступительная
статья по теме
«Истоки
мудрости».
Автобиографи
ческая статья
(о писателе
К.Д.Ушинском
и писателе
Л.Н.Толстом)

1

Берѐза и три
сокола.
(Русская
народная
сказка)

1

Читают отрывки из
произведений
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
по теме «Круглый
год. Осень» (с
помощью учителя).
Находят и
зачитывают в текстах
строки, подходящие
к иллюстрациям и
своим рисункам.
Выполняют тестовые
задания

Истоки мудрости – 8 часов
Вводная беседа по
теме «Истоки
мудрости».
Слушают сообщение
Ответы на вопросы по учителя.
содержанию статьи.
Читают статью
Рубрика «Обсуди с
целыми словами и по
одноклассниками»
слогам.
(ответы на вопросы):
Отвечают на вопросы
Почему всем нравятся (с помощью
сказки?
учителя).
За что народ ценит
Читают
пословицы и
биографическую
пользуется ими?
статью о писателях
Ознакомительное
чтение
биографических
материалов о
писателях
Чтение сказки
Слушают чтение
учителем.
сказки.
Чтение вслух
Читают сказку
правильно,
целыми словами и по
выразительно, целыми слогам.
словами и по слогам.
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы по по тексту (с
тексту.
помощью учителя).
Выборочное чтение,
Читают слова для
чтение по цепочке.
объяснения
Чтение слов для
(разбирают сложные
объяснения (разбор
для понимания слова
сложных для
и выражения)
понимания слов и
выражений).
Нахождение в тексте

Читают отрывки из
произведений целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Называют сказки,
авторов, пересказывают
отрывки из прочитанных
произведений
Выполняют тестовые
задания

Читают статью целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Отвечают на вопросы.
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Осознанно читают
биографическую статью о
писателях

Слушают чтение сказки.
Читают сказку осознанно,
выразительно, целыми
словами.
Выделяют в тексте слова
для объяснения
(разбирают сложные для
понимания слова и
выражения).
Находят и зачитывают в
тексте отрывок к
иллюстрации.
Находят и зачитывают
зачин (начало сказки),
волшебные приметы
285

29

30

Каша из
топора.
(Русская
народная
сказка)

Лисица и
тетерев.
Русская
народная
сказка).
(В пересказе
Л.Н.Толстого)

1

1

отрывка к
иллюстрации.
Нахождение зачина
(начала сказки)
Чтение отрывка из
сказки учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Выборочное чтение по
ролям.
Разыгрывание сказки
по ролям.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Нахождение в тексте
зачина и концовки.
Выяснение морали
сказки, признаков
бытовой сказки,
сказочных формул.
Работа над описанием
героев сказки, их
характерами и
поступками.
Просматривание
отрывка из
мультфильма
Чтение отрывка из
сказки учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение сказки по
ролям.
Разыгрывание сказки
по ролям.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Выяснение морали
сказки, признаков
бытовой сказки,
сказочных формул.

Слушают чтение
отрывка из сказки.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Составляют образ
солдата (в доступной
форме по наводящим
вопросам).
Находят в тексте
непонятные слова и
выражения, читают
их объяснение.
Выборочно читают
сказку по ролям.
Смотрят отрывок из
мультфильма

Слушают чтение
отрывка из сказки.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Составляют образ
героев сказки (в
доступной форме).
Читают объяснение
непонятных слов и
выражений.
Читают сказку по
ролям.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Смотрят отрывок из
мультфильма

Слушают чтение отрывка
из сказки.
Читают сказку целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Составляют образ солдата
и хозяйки, анализируют
их характеры и поступки.
Определяют мораль
сказки.
Находят в тексте зачин и
концовку.
Разыгрывают сказку по
ролям.
Смотрят отрывок из
мультфильма

Слушают чтение отрывка
из сказки.
Читают сказку
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Составляют образ
главных героев,
анализируют их
характеры и поступки.
Выясняют мораль сказки.
Находят в тексте
сказочные формулы,
называют признаки
бытовой сказки.
Разыгрывают сказку по
ролям.
Смотрят отрывок из
мультфильма
286

31

И.Крылов.
Басня «Лебедь,
Щука и Рак»

1

32

К.Ушинский.
Басня «Два
плуга».
Л.Толстой.
Басня
«Муравей и
голубка».
К.Ушинский.
Басня «Ворон
и сорока»

1

Работа над описанием
героев сказки, их
характерами и
поступками.
Просматривание
отрывка из
мультфильма
Чтение басни
учителем (или
аудиозапись).
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Объяснение слова
«поклажа».
Нахождение в басне
слов, похожих на
пословицу.
Выяснение морали
басни.
Заучивание басни
наизусть.
Работа над описанием
героев басни, их
характерами и
поступками
Чтение басни
учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Определение главной
мысли (морали) басни.
Повторение
особенностей басни
как жанра литературы.
Самостоятельное
чтение басни
К. Ушинского «Ворон

Слушают чтение басни.
Читают басню целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Объясняют слово
Слушают чтение
«поклажа».
басни.
Анализируют поступки
Читают басню
главных героев.
целыми словами и по
Находят и зачитывают
слогам.
слова, похожие на
Находят в тексте
пословицу.
непонятные слова и
Выясняют мораль басни.
выражения.
Заучивают басню
Отвечают на вопросы
наизусть
(с помощью
учителя).
Заучивают басню
наизусть (с учетом
учебных
возможностей)

Слушают чтение
басни.
Читают басни
целыми словами и по
слогам.
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя).
Отвечают на вопросы
учителя по тексту (с
помощью).
Самостоятельное
чтение басни К.
Ушинского «Ворон и
сорока»

Слушают чтение басни.
Читают басни
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Определяют главную
мысль (идею) басни (с
помощью учителя).
Отвечают на вопрос
«Чему учит басня»?
Вспоминают особенности
басни как жанра
литературы.
Самостоятельное чтение
басни К. Ушинского
«Ворон и сорока»

287

и сорока»
33

34

35

Внеклассное
чтение.
1.Сказка
«Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка».
2.Сказка «Бой
на Калиновом
мосту».
3.Сказка «Как
мужик гусей
делил».
(Русские
народные
сказки)

1

Обобщающий
урок к разделу
«Истоки
мудрости».
Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания

1

Вступительная
статья к теме
«Наша
Родина».
Ф.Савинов.
Стихотворение
«Родина».
Г.
Ладонщиков.
Стихотворение
«Родная
земля»

1

Рассказывание
(пересказ) отрывков из
прочитанных сказок.
Рассматривание
иллюстративного
материала, своих
рисунков.
Организация выставки
книг, ведение
дневников
внеклассного чтения

Рассказывают (или
зачитывают) отрывки
из прочитанных
сказок.
Рассматривают
иллюстративный
материал, свои
рисунки.
Кратко
комментируют
иллюстрации к
сказкам.
Принимают участие
в организации
выставки книг,
заполняют дневники
внеклассного чтения
Учатся давать ответы
(в доступной форме).
Высказывают свое
отношение к
прочитанным
произведениям (с
помощью учителя).
Пересказывают
сказку «Лисица и
тетерев» по ролям.
Читают пословицы.
Выполняют
тестовые задания

Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках произведениях.
Выяснение личного
отношения
школьников к
прочитанным
произведениям.
Краткий пересказ
прочитанных сказок.
Подбор к басням
соответствующих
пословиц.
Чтение и объяснение
смысла пословиц.
Выполнение тестовых
заданий
Наша Родина – 6 часов
Вводная беседа по
Слушают сообщение
теме «Наша Родина».
учителя.
Рубрика «Обсуди с
Отвечают на вопросы
одноклассниками»
рубрики (с помощью
(ответы на вопросы).
учителя).
Чтение вслух
Читают
правильно,
стихотворение
выразительно, целыми «Родина» целыми
словами и по слогам.
словами и по слогам.
Чтение слов для
Читают объяснение
объяснения (разбор
непонятных слов.
сложных для
Отвечают на вопросы
понимания слов и
учителя по тексту (с
выражений).
помощью учителя).
Рисование любимых
Заучивают
мест родного края.
стихотворение
Оформление выставки наизусть (с учетом

Рассказывают (или
зачитывают) отрывки из
прочитанных сказок.
Рассматривают
иллюстративный
материал, свои рисунки,
поясняют их.
Организуют выставку
книг, заполняют
дневники внеклассного
чтения

Высказывают свое
мнение о прочитанных
произведениях.
Пересказывают отрывок
из сказки о солдате.
Подбирают к басням
соответствующие
пословицы, объясняют их
смысл.
Называют
произведения, к которым
подходят данные
пословицы.
Выполняют тестовые
задания

Принимают участи в
обсуждении статьи к теме
«Наша Родина», отвечают
на вопросы.
Читают стихотворение
«Родина» осмысленно,
выразительно целыми
словами.
Объясняют смысл
непонятных слов (с
помощью учителя).
Заучивают стихотворение
наизусть.
Рисуют рисунки,
приносят фотографии,
оформляют выставку на
тему «Наш любимый
288

рисунков и
фотографий на тему
«Наш любимый уголок
Родины».
Самостоятельное
чтение стихотворения
Г. Ладонщикова
«Родная земля»
36

37

38

С.Романовский
.
Рассказ «Русь»

1

М.Пришвин.
Рассказ «Моя
родина»

1

«Никита
Кожемяка»
ч.1.

1

Чтение рассказа
учителем.
Чтение рассказа
осмысленное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Объяснение
выражения: «ловил
старинные слова»,
«для глухих две
обедни не служат».
Чтение рассказа по
ролям
Чтение рассказа
учителем.
Чтение рассказа
осмысленное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Нахождение в тексте и
подбор подходящего
отрывка к
иллюстративным
материалам.
Пересказ отрывка из
текста с опорой на
иллюстрацию
Чтение отрывка из
сказки учителем.
Чтение сказки

способностей).
Рисуют рисунки,
изображая любимые
места родного края.
Самостоятельное
чтение
стихотворения
Г. Ладонщикова
«Родная земля»

Слушают чтение
рассказа.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту (с
помощью).
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения).
Читают разговор
героев рассказа по
ролям

Слушают чтение
рассказа.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения).
Рассматривают
иллюстративный
материал.
Отвечают на вопросы
(с помощью учителя)

Слушают чтение
отрывка из сказки.
Читают сказку

уголок Родины».
Самостоятельное чтение
стихотворения
Г. Ладонщикова «Родная
земля»

Слушают чтение
рассказа.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя).
Объясняют выражения:
«ловил старинные слова»,
«для глухих две обедни
не служат» (с помощью
учителя).
Читают рассказ по ролям

Слушают чтение
рассказа.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Находят в тексте и
подбирают подходящий
отрывок к
иллюстративным
материалам.
Пересказывают отрывок,
опираясь на
иллюстрацию
Слушают чтение отрывка
из сказки.
Читают сказку
289

(Русская
народная
сказка в
обработке
К.Ушинского)

39

40

«Никита
Кожемяка» ч.2.
(Русская
народная
сказка в
обработке
К.Ушинского)

1

Обобщающий
урок к разделу
«Наша
Родина».
Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания

1

осмысленное,
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Нахождение в тексте и
подбор подходящего
отрывка к
иллюстративным
материалам.
Пересказ 1-й части
сказки по данному
плану
Чтение отрывка из
сказки учителем.
Чтение сказки
осмысленное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Нахождение в тексте и
подбор подходящего
отрывка к
иллюстративным
материалам.
Составление
характеристики
главного героя.
Деление текста на
части по плану.
Пересказ 2-й части по
данному плану
Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках произведениях.
Выяснение личного
отношения
школьников к
прочитанным
произведениям.

осмысленно, целыми
словами и по слогам.
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения).
Рассматривают
иллюстративный
материал.
Отвечают на вопросы
по содержанию (с
помощью учителя).
Пересказывают
отрывок (по выбору)
из сказки по
данному плану

Слушают чтение
отрывка из сказки.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения).
Рассматривают
иллюстративный
материал.
Отвечают на вопросы
по содержанию (с
помощью учителя).
Читают отрывок, как
Никита стал делить
землю.
Пересказывают
отрывки (по выбору)
из 2-й части по
данному плану

Читают
стихотворение и
пословицы целыми
словами и по слогам.
Учатся давать ответы
(в доступной форме).
Рассказывают о
любимых местах по
рисункам и

осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Находят в тексте и
подбирают подходящий
отрывок к
иллюстративным
материалам.
Пересказывают весь текст
сказки по данному плану

Слушают чтение отрывка
из сказки.
Читают сказку
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Находят в тексте и
подбирают подходящий
отрывок к
иллюстративным
материалам.
Составляют
характеристику главного
героя (с помощью
учителя), дают оценку его
поступкам
Пересказывают 2-ю часть
по данному плану
Читают отрывки из
рассказа осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Пересказывают отрывки
из текста с опорой на
иллюстрации.
Читают пословицы.
290

41

42

Вступительная
статья к
разделу «Люби
все живое».
Р.Сеф.
Стихотворение
«Кто любит
собак…»

1

Д.Мразкова.
Рассказ «Охота
на уток» ч.1.
(Отрывок из
книги «Не
плачь,
мухоморчик!»

1

Чтение стихотворения, фотографиям.
отрывка из рассказа,
Выполняют тестовые
пословиц целыми
задания
словами и по слогам.
Краткий пересказ
прочитанных
произведений с опорой
на иллюстрации.
Чтение и объяснение
смысла пословиц,
сопоставление с
прочитанными
произведениями.
Выполнение тестовых
заданий
Люби все живое – 10 часов
Вступительная беседа
Слушают сообщение
или рассказ учителя к
учителя.
разделу «Люби все
Читают статью
живое» с
целыми словами и по
использованием
слогам.
наглядного материала. Отвечают на вопросы
Рубрика «Обсуди с
(с помощью
одноклассниками»
учителя).
(ответы на вопросы).
Составляют рассказ
Составление рассказа
на тему «Что или
на тему «Что или кого кого вы любите
вы любите больше
больше всего».
всего».
Учатся выразительно
Выразительное чтение читать
стихотворения Р.Сефа стихотворение Р.
«Кто любит собак…». Сефа «Кто любит
Объяснение
собак…»
выражения «любить
животных»
Чтение текста
Слушают чтение
(отрывка) учителем.
учителя.
Чтение вслух
Читают 1-ю часть
осмысленное,
рассказа целыми
выразительное,
словами и по слогам.
целыми словами и по
Отвечают на вопросы
слогам.
по содержанию (в
Ответы на вопросы по доступной форме)
тексту.
Читают слова для
Чтение слов для
объяснения
объяснения (разбор
(разбирают сложные
сложных для
для понимания слова
понимания слов и
и выражения).
выражений).
Рассматривают
Нахождение в тексте и иллюстративный
подбор подходящего
материал
отрывка к
иллюстративным
материалам.
Пересказ 1-й части с

Называют произведения,
к которым подходят
данные пословицы.
Учатся объяснять смысл
пословиц (с помощью
учителя).
Выполняют тестовые
задания

Принимают участие в
обсуждении с
одноклассниками
(отвечают на вопросы).
Составляют рассказ на
тему «Что или кого вы
любите больше всего».
Выразительно читают
стихотворение Р. Сефа
«Кто любит собак…»
Объясняют выражение
«любить животных»
строчками из
стихотворения

Слушают чтение учителя.
Читают 1-ю часть
рассказа осмысленно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Находят в тексте и
подбирают подходящий
отрывок к иллюстрациям.
Пересказывают текст с
опорой на иллюстрацию

291

43

44

45

Д. Мразкова.
Рассказ «Охота
на уток» ч.2.
(Отрывок из
книги «Не
плачь,
мухоморчик!»)

1

Э.
Мошковская.
Стихотворение
«Дедушка
Дерево».
Н.Сладков
Рассказ
«Полвека
прожила я на
свете…»

1

Внеклассное
чтение.
1. Д. МаминСибиряк
Сказка «Серая
Шейка».
2. В.Бианки.
Сказка
«Хитрый лис и
умная уточка».
3. Г.
Скребицкий.
Сказка «Кот
Иваныч».

1

опорой на
иллюстрацию
Чтение текста
(отрывка) учителем.
Чтение рассказа
осмысленное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Нахождение в тексте и
подбор подходящего
отрывка к
иллюстративным
материалам.
Чтение 2-й части по
ролям
Чтение текста
учителем.
Чтение стихотворения
осмысленное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Самостоятельное
чтение рассказа
Н.Сладкова «Полвека
прожила я на свете…»
Выборочное чтение,
рассказывание
отрывков из
произведения.
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.
Работа с
иллюстративным
материалом.

Читают 2-ю часть
рассказа целыми
словами и по слогам.
Отвечают на вопросы
по содержанию (в
доступной форме)
Читают слова для
объяснения
(разбирают сложные
для понимания слова
и выражения).
Рассматривают
иллюстративный
материал.
Учатся читать диалог
по ролям

Слушают чтение
учителя.
Читают
стихотворение
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Самостоятельное
чтение рассказа
Н.Сладкова «Полвека
прожила я на
свете…»
Выполняют
доступные задания
по прочитанным
произведениям.
Читают сказки по
слогам.
Кратко
пересказывают
сюжеты, опираясь на
иллюстрации.
Высказывают свои
впечатления о
прочитанном
произведении (в

Читают 2-ю часть
рассказа осмысленно,
целыми словами (в
трудных случаях по
слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Находят в тексте и
подбирают подходящий
отрывок к иллюстрациям.
Читают 2-ю часть
рассказа по ролям,
передавая интонацию
героев

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют в тексте
непонятные слова.
Самостоятельное чтение
рассказа Н.Сладкова
«Полвека прожила я на
свете…»

Читают внеклассную
литературу под
контролем учителя,
участвуют в обсуждении
прочитанных
произведений.
Оформляют выставку
книг, дневники
внеклассного чтения.
Высказывают
впечатления о
прочитанных
произведениях,
выражают свое
292

4. Э. Шим.
Рассказ «Кто
был рад
снегу?»

46

В.Боков.
Рассказ
«Обидчивый
ѐж»

1

47

А.Барто.
Стихотворение
«Уехали»

1

48

К.Паустовский
.
Рассказ «Кот
Ворюга» ч.1.
(В
сокращении)

1

Организация работы в
парах, командах.
Работа с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение своего
отношения к героям
Чтение текста
(фрагмента текста)
учителем.
Чтение осмысленное,
целыми словами и по
слогам.
Формирование
техники
выразительного
чтения.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Деление текста на
части по данному
плану
Чтение текста
(фрагмента текста)
учителем (или
аудиозапись).
Чтение текста
обучающимися (с
параллельным
разбором незнакомых
слов).
Совершенствование
техники
выразительного
чтения.
Анализ прочитанного
стихотворения по
вопросам учителя
Чтение отрывка из
рассказа учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для

доступной форме).
отношение к героям
Оформляют выставку
книг, дневники
внеклассного чтения

Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Читают объяснение
незнакомых слов.
Отвечают на вопросы
по содержанию (в
доступной форме)

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Делят текст на части по
данному плану

Читают
стихотворение
целыми словами и по
слогам.
Рассказывают
кратко содержание
прочитанного
стихотворения.
Отвечают на
вопросы по
содержанию (в
доступной форме)

Читают стихотворение
осмысленно,
выразительно, целыми
словами с нужной
интонацией.
Разбирают прочитанное
стихотворение (с
помощью учителя).
Отвечают на вопросы по
тексту стихотворения

Слушают чтение
учителя.
Читают 1-ю часть
рассказа целыми
словами и по слогам.
Читают объяснение
непонятных слов.
Учатся высказывать
собственную точку

Слушают чтение учителя.
Читают 1-ю часть
рассказа целыми словами
(в сложных случаях по
слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
293

49

К.Паустовский
.
Рассказ «Кот
Ворюга» ч.2.
(В
сокращении)

1

50

Обобщающий
урок к разделу
«Люби все
живое».
Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания.
В.Берестов.
Стихотворение
«Кот у ворот»

1

объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Объяснение
выражения «вцепился
мертвой хваткой».
Нахождение в тексте и
подбор подходящего
отрывка к
иллюстративным
материалам.
Составление
характеристики
главных героев
Чтение отрывка из
рассказа учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Словесное рисование
портрета кота.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Нахождение в тексте и
подбор подходящего
отрывка к
иллюстративным
материалам.
Пересказ 2-й части
Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках произведениях.
Выяснение личного
отношения
школьников к
прочитанным
произведениям.
Краткий пересказ
прочитанных
произведений.
Чтение и объяснение
смысла пословиц.
Ответы на вопросы.
Выполнение тестовых
заданий.
Самостоятельное
чтение стихотворения

зрения, своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме).
Отвечают на вопросы
(с помощью учителя)

Объясняют выражение
«вцепился мертвой
хваткой».
Находят в тексте и
подбирают подходящий
отрывок к
иллюстративным
материалам.
Составляют
характеристику главных
героев

Слушают чтение
учителя.
Читают 2-ю часть
рассказа целыми
словами и по слогам.
Читают объяснение
непонятных слов.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Устно описывают
внешний вид кота

Слушают чтение учителя.
Читают 2-ю часть
рассказа целыми словами
(в сложных случаях по
слогам).
Находят в тексте и
подбирают подходящий
отрывок к
иллюстративным
материалам.
Пересказывают 2-ю часть
(с опорой на
иллюстрации)

Читают отрывки из
прочитанных
произведений
целыми словами и по
слогам.
Учатся давать ответы
(в доступной форме).
Читают пословицы.
Выполняют тестовые
задания.
Самостоятельное
чтение
стихотворения
В. Берестова «Кот у
ворот»

Читают целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Принимают участие в
беседе о прочитанных на
уроках произведениях.
Пересказывают отрывки
из текстов с опорой на
иллюстрации.
Учатся объяснять смысл
пословиц.
Называют произведения,
к которым подходят
данные пословицы.
Выполняют тестовые
задания.
Самостоятельное чтение
стихотворения
В. Берестова «Кот у
294

В. Берестова «Кот у
ворот»

51

Вступительная
статья к
разделу
«Круглый год.
Зима».
«Народная
песня»

1

52

Я. Аким.
Рассказ «Как я
написал первое
стихотворение
»

1

53

Я.Аким.
Стихотворение
«Первый снег»

1

Круглый год. Зима – 12 часов
Вступительная беседа
Слушают сообщение
или рассказ учителя
учителя.
по теме «Круглый год. Отвечают на вопросы
Зима».
учителя по тексту
Рубрика «Обсуди с
стихотворения (в
одноклассниками»
доступной форме).
(ответы на вопросы).
Рисуют на тему
Чтение примет на с.32. «Зимние забавы».
Рисование на тему
Рассказывают стихи
«Зимние забавы» для
о зиме. Учатся
выставки зимних
выразительно читать
рисунков.
стихотворный текст
Рассказывание
песни целыми
стихотворений о зиме. словами.
Выразительное чтение Прослушивают
стихотворного текста
аудиозапись
«Народная песня».
Ответы на вопросы
учителя по тексту
песни.
Определение
характера народной
песни.
Прослушивание
аудиозаписей
Чтение рассказа
Слушают чтение
учителем.
учителя.
Ознакомительное
Читают рассказ
чтение рассказа.
целыми словами и по
Чтение правильное,
слогам.
выразительное,
Читают объяснение
целыми словами и по
непонятных слов.
слогам.
Находят в тексте
Ответы на вопросы по отрывок, как поэт
содержанию.
сочинил свои первые
Чтение слов для
стихи
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Объяснение слова
«земляки».
Нахождение в тексте
отрывка, как поэт
сочинил свои первые
стихи
Чтение стихотворения Читают
правильно,
стихотворение
выразительно, целыми правильно, целыми
словами.
словами (в сложных
Ответы на вопросы по случаях по слогам).

ворот»

Принимают участие в
обсуждении с
одноклассниками
(отвечают на вопросы).
Рисуют на тему «Зимние
забавы».
Рассказывают стихи о
зиме.
Читают песню
осмысленно,
выразительно.
Определяют характер
народной песни (с
помощью учителя).
Прослушивают
аудиозапись

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Отвечают на вопросы по
тексту.
Выделяют в тексте
непонятные слова,
объясняют их с помощью
учителя.
Объясняют слово
«земляки»

Читают стихотворение
выразительно, целыми
словами, соблюдая
небольшие паузы в конце
каждой строки.
295

54

55

56

Э. Шим.
Сказка «Всем
вам крышка»
ч.1

1

Э.Шим.
Сказка «Всем
вам крышка»
ч.2

1

А.Пушкин.
Стихотворение

1

тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Выделение главной
мысли произведения.
Радостное чтение
стихотворения.
Объяснение
выражения
«прикорнул на
фонаре»

Учатся передавать
радость при чтении
стихотворения.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Находят строки, в
которых автор
передает свежесть
первого снега.

Чтение учителя 1-й
части сказки.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Чтение отрывка, где
Морозко рассердился,
и описания крышечек
для разных водоемов.
Выделение главной
мысли произведения.
Чтение 1-й части по
ролям
Чтение учителя 2-й
части сказки.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Составление описания
главного героя.
Чтение разговора
героев сказки по ролям
Чтение текста
стихотворения

Слушают чтение
учителя.
Читают
отрывок сказки
правильно, целыми
словами и по слогам.
Читают объяснение
непонятных слов.
Отвечают на вопросы
по содержанию (с
помощью учителя).
Читают отрывок, где
Морозко рассердился

Слушают чтение
учителя.
Читают отрывок
сказки целыми
словами и по слогам.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме).
Отвечают на вопросы
по тексту (с
помощью учителя).
Учатся читать по
ролям

Слушают чтение
учителя,

Выделяют главную мысль
произведения.
Находят в тексте
сравнения.
Объясняют выражение
«прикорнул на фонаре»

Читают отрывок сказки
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Находят в тексте
непонятные слова.
Выделяют главную мысль
произведения.
Читают разговор по
ролям, соблюдая
просительную и
сердитую интонацию
героев сказки

Читают отрывок сказки
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Определяют главную
мысль произведения.
Составляют портрет
главного героя.
Читают разговор героев
сказки по ролям

Слушают чтение учителя,
аудиозапись.
296

«Вот север,
тучи
нагоняя…»
(Из романа в
стихах
«Евгений
Онегин»).
С.Михалков.
Стихотворение
«Белые стихи»
(Отрывок)

57

58

В.Бианки.
Сказка
«ТерентийТетерев» ч.1

В.Бианки.
Сказка
«ТерентийТетерев» ч.2

1

1

учителем. Чтение
вслух правильно,
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Объяснение
выражения «брега с
недвижною рекою».
Заучивание
стихотворения
наизусть.
Возможно
использование аудиоили видеозаписи.
Самостоятельное
чтение стихотворения
С.Михалкова «Белые
стихи» (Отрывок)
Чтение 1-й части
учителем.
Чтение по цепочке
правильно,
выразительно, целыми
словами или по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Нахождение в тексте
отрывка,
соответствующего
иллюстрации.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Работа над
характеристикой
героев сказки.
Пересказ 1-й части
сказки по плану
Чтение 2-й части
учителем.
Чтение текста по
цепочке, правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.

аудиозапись.
Читают
стихотворение
правильно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Заучивают
стихотворение
наизусть.
Самостоятельное
чтение
стихотворения
С.Михалкова «Белые
стихи» (Отрывок)

Читают стихотворение
выразительно,
осмысленно, целыми
словами.
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Объясняют выражение
«брега с недвижною
рекою».
Учатся читать стих
торжественно, радостно,
размеренно.
Заучивают стихотворение
наизусть.
Самостоятельное чтение
стихотворения
С.Михалкова «Белые
стихи» (Отрывок)

Слушают чтение
учителя.
Читают сказку по
цепочке целыми
словами и по слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
незнакомых слов.
Учатся составлять
характеристику
героев повести (в
доступной форме)

Слушают чтение учителя.
Читают сказку
осмысленно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Читают отрывок сказки,
соответствующий
иллюстрации.
Выделяют незнакомые
слова в тексте.
Пересказывают 1-ю часть
сказки по плану

Слушают чтение
учителя.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы

Слушают чтение учителя.
Читают сказку по
цепочке, выразительно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
297

59

60

А.Гайдар.
Рассказ «Чук и
Гек» ч.1.
(Отрывок)

А.Гайдар.
Рассказ «Чук и
Гек» ч.2.
(Отрывок)

1

1

Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Чтение отрывка с
опорой на
иллюстрацию.
Пересказ 2-й части
сказки по плану
Чтение 1-й части
рассказа учителем.
Чтение по абзацам,
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Объяснение
выражения «таежная
красавица».
Чтение отрывка с
опорой на
иллюстрацию.
Выражение своего
отношения к героям.
Рассказ о своей
подготовке к Новому
году.
Высказывание
собственной точки
зрения
Чтение 2-й части
рассказа учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами или по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение отрывков
рассказа с опорой на
иллюстрации.
Выражение своего
отношения к героям

(с помощью
учителя).
Читают объяснение
незнакомых слов.
Находят в тексте и
зачитывают отрывок
к иллюстрации

Слушают чтение
учителя. Читают
рассказ по слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме)
Рассказывают, как
готовятся к встрече
Нового года в школе
и дома

Слушают чтение
учителя. Читают 2-ю
часть рассказа
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Рассматривают
иллюстрации.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев в
(доступной форме)

Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Пересказывают 2-ю часть
сказки по плану

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ по
абзацам, целыми словами
(в сложных случаях по
слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте.
Объясняют выражение
«таежная красавица».
Находят в тексте и
зачитывают отрывок к
иллюстрации.
Рассказывают, как
готовятся к встрече
Нового года в школе и
дома

Слушают чтение учителя.
Читают 2-ю часть
рассказа по абзацам,
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Находят в тексте и
зачитывают отрывки к
иллюстрациям.
Высказывают своѐ
отношение к поступкам
героев

298

61

62

63

Внеклассное
чтение. 1.
«Морозко».
(Русская
народная
сказка)
2.
В.Драгунский.
Рассказ
«Профессор
кислых щей».
3. Братья
Гримм.
Сказка
«Гензель и
Гретель»

1

Обобщающий
урок к разделу
«Круглый год.
Зима».
Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания.
В.Берестов.
Стихотворение
«Гололедица»

1

Вступительная
статья к
разделу «В
кругу семьи».
Е.Серова.
Стихотворение
«Три мамы»

1

Выборочное чтение,
рассказывание
отрывков из
произведения.
Анализ прочитанных
сказок и рассказов.
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения

Выборочно читают
отрывки из сказок и
рассказов целыми
словами и по
слогам.
Коллективно
обсуждают,
высказывают
собственное мнение
(в доступной форме).
Заполняют
читательские
дневники.
Принимают участие
в оформлении
выставки книг,
читательских
дневников

Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
Выразительно
уроках произведениях. читают
Выяснение личного
стихотворения
отношения
целыми словами и по
школьников к
слогам.
прочитанным
Учатся давать ответы
произведениям.
(в доступной форме).
Выборочное чтение
Высказывают свое
стихотворений,
отношение к
отрывков из рассказов. прочитанным
Краткий пересказ
произведениям (с
прочитанной сказки и
помощью учителя).
разыгрывание ее по
Выполняют тестовые
ролям.
задания.
Ответы на вопросы к
Самостоятельное
разделу.
чтение
Выполнение тестовых стихотворения
заданий.
В. Берестова
Самостоятельное
«Гололедица»
чтение стихотворения
В. Берестова
«Гололедица»
В кругу семьи - 12 часов
Беседа или рассказ
Слушают сообщение
учителя по теме «В
учителя.
кругу семьи» в
Отвечают на вопросы
сочетании с
учителя (в доступной
наглядным
форме).
материалом,
Читают рассуждение
репродукциями
В.Сухомлинского о
картин, аудио- и
семье.
видеоматериалом.
Учатся выразительно
Чтение статьи к
читать
разделу вслух
стихотворение
правильно,
Е.Серовой «Три

Рассказывают о
прочитанных
произведениях с опорой
на иллюстрации.
Составляют
характеристику
персонажей.
Дают оценку поступков
главных героев.
Заполняют читательские
дневники.
Оформляют выставку
книг

Читают отрывки из
рассказов целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Принимают участие в
беседе о прочитанных
произведениях.
Пересказывают отрывки
из сказки с опорой на
иллюстрации и
разыгрывают ее по ролям.
Выполняют тестовые
задания.
Самостоятельное чтение
стихотворения
В. Берестова
«Гололедица»

Читают статью к разделу
осмысленно, целыми
словами.
Принимают участие в
обсуждении с
одноклассниками
(отвечают на вопросы).
Объясняют выражение
«приносить в дом мир и
покой».
Выразительно читают
стихотворение Е.Серовой
299

64

В.Сухомлинск
ий.
Рассказ «Все
добрые люди –
одна семья»

1

65

Я.Аким.
Стихотворение
«Моя родня»

1

66

Три дочери.
(Татарская
сказка)

1

выразительно, целыми
словами или по
слогам.
Чтение рассуждения
В.Сухомлинского о
семье.
Объяснение
выражения
«приносить в дом мир
и покой».
Чтение стихотворения
Е.Серовой «Три
мамы» по ролям.
Ответы на вопросы
учителя
Чтение рассказа
учителем.
Чтение рассказа
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Зачитывание отрывка
из текста с опорой на
иллюстрацию.
Ответы на вопросы
учителя по тексту
Чтение текста
(фрагмента текста)
учителем.
Выборочное чтение.
Чтение стихотворения
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Работа с незнакомыми
словами в тексте.
Составление рассказа
о своем друге
Чтение текста
(фрагмента текста)
учителем.
Чтение по абзацам,
целыми словами (в
трудных случаях по
слогам).
Ответы на вопросы по
содержанию.
Нахождение в тексте
сказки отрывков о том,
как поступили дочери
и за что были
наказаны.

мамы»

«Три мамы» по ролям

Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя (в доступной
форме).
Рассматривают
иллюстрации.
Находят в тексте и
зачитывают отрывки
к иллюстрациям
Слушают чтение
учителя.
Учатся читать
стихотворение
выразительно,
целыми словами (в
трудных случаях по
слогам).
Читают объяснение
непонятных слов.
Отвечают на вопросы
(с помощью учителя)

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Высказывают свое
мнение о прочитанном.
Находят в тексте и
зачитывают отрывок о
печальном известии.
Читают и объясняют
последнее предложение в
рассказе
Слушают чтение учителя.
Читают осмысленно,
выразительно, целыми
словами.
Выделяют незнакомые
слова в тексте, учатся
правильно их объяснять
(с помощью учителя).
Составление рассказа о
своем друге

Читают сказку по
абзацам, целыми
словами и по слогам.
Читают объяснение
непонятных слов.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Находят в тексте
отрывки о том, как
отозвались дочери на
просьбу матери.
Учатся читать сказку
по ролям

Читают сказку
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте.
Находят в тексте отрывки
о том, как были наказаны
дочери.
Читают и пересказывают
сказку по ролям

300

67

68

69

А .Барто.
Стихотворение
«Разлука»

1

В.Осеева.
Рассказ
«Волшебное
слово» ч.1

1

В.Осеева.
Рассказ
«Волшебное
слово» ч.2.
В.Берестов.
Стихотворение
«Любили тебя
без особых
причин»

1

Пересказ сказки по
ролям
Чтение стихотворения
учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами или по
слогам.
Чтение отрывка из
текста с опорой на
иллюстрацию.
Ответы на вопросы
учителя по тексту
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Чтение отрывка,
опираясь на
иллюстрацию
Чтение 1-й части
рассказа учителем
(или аудиозапись
рассказа).
Выборочное чтение,
рассказывание
отрывков из
произведения.
Выделение основной
мысли рассказа.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Нахождение отрывков,
соответствующих
иллюстрациям.
Чтение и пересказ по
ролям
Чтение 2-й части
рассказа учителем
(или аудиозапись
рассказа).
Чтение рассказа
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Зачитывание отрывка
из текста с опорой на
иллюстрацию.
Ответы на вопросы
учителя по тексту
Выборочное чтение.
Нахождение
непонятных слов,

Слушают чтение
учителя.
Учатся читать
стихотворение
выразительно.
Читают целыми
словами и по слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Находят в тесте и
зачитывают отрывок,
опираясь на
иллюстрацию

Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Высказывают свое
мнение о
прочитанном (в
доступной форме).
Находят в тексте и
зачитывают отрывки,
соответствующие
иллюстрациям.
Учатся читать 1-ю
часть по ролям
Слушают чтение
учителя.
Читают 2-ю часть
рассказа целыми
словами и по слогам.
Отвечают на вопросы
(в доступной форме).
Читают объяснение
непонятных слов.
Читают отрывок,
опираясь на
иллюстрацию.
Учатся читать 2-ю
часть по ролям.
Самостоятельное
чтение
стихотворения

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
выразительно, целыми
словами.
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Находят строчки в тексте
и доказывают, что отец и
сын скучают без мамы

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Учатся выделять тему и
идею произведения (с
помощью учителя).
Пересказывают 1-ю часть
по ролям

Слушают чтение учителя.
Читают 2-ю часть
рассказа осмысленно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Дают характеристику
главным героям (с
помощью учителя) и
оценку их поступкам.
Читают 2-ю часть по
ролям.
Самостоятельное чтение
301

70

В.Драгунский.
Рассказ
«Сестра моя
Ксения» ч.1
(Отрывок)

1

71

В.Драгунский.
Рассказ
«Сестра моя
Ксения» ч.2
(Отрывок)
Э.
Мошковская
Стихотворение
«Капризы»

1

72

А.Майков.
«Колыбельная
песня»

1

чтение объяснения.
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Чтение 2-й части по
ролям.
Самостоятельное
чтение стихотворения
В. Берестова «Любили
тебя без особых
причин»
Чтение 1-й части
рассказа учителем.
Чтение отрывка
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Чтение отрывка из
рассказа по ролям
(разговор мамы и
Дениса).
Выборочное чтение.
Анализ текста по
вопросам учителя.
Объяснение трудных
для понимания и
незнакомых слов и
выражений
Чтение 2-й части
рассказа учителем.
Чтение 2-й части
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение.
Анализ текста по
вопросам учителя.
Объяснение трудных
для понимания и
незнакомых слов и
выражений.
Рисование словесной
картины купания
Ксении.
Самостоятельное
чтение стихотворения
Э. Мошковской
«Капризы»
Чтение песни
учителем.
Чтение колыбельной
выразительное,
напевное, целыми

В. Берестова
«Любили тебя без
особых причин»

стихотворения
В. Берестова «Любили
тебя без особых причин»

Слушают чтение
учителя.
Читают 1-ю часть
рассказа целыми
словами и по слогам.
Читают объяснение
непонятных слов.
Отвечают на вопросы
(в доступной форме).
Учатся читать
разговор мамы и
Дениса по ролям

Слушают чтение учителя.
Читают 1-ю часть
рассказа целыми словами
(в сложных случаях по
слогам).
Читают разговор мамы и
Дениса по ролям.
Выделяют незнакомые
слова в тексте, учатся их
объяснять (с помощью
учителя)

Слушают чтение
учителя.
Читают 2-ю часть
рассказа целыми
словами и по слогам.
Читают объяснение
непонятных слов.
Отвечают на вопросы
(в доступной форме).
Самостоятельное
чтение
стихотворения Э.
Мошковской
«Капризы»

Слушают чтение учителя.
Читают 2-ю часть
рассказа правильно,
осознанно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, учатся их
объяснять (с помощью
учителя).
Рисуют словесную
картину купания Ксении.
Самостоятельное чтение
стихотворения Э.
Мошковской «Капризы»

Слушают чтение
учителя.
Читают песню
целыми словами по
слогам.

Слушают чтение учителя.
Читают песню
выразительно, напевно,
целыми словами, обращая
внимание на знаки
302

73

74

Внеклассное
чтение. 1.
Е.Пермяк.
Рассказ
«Хитрый
коврик».
2. В. Сутеев.
Сказка
«Разноцветные
колеса».
3. С.Маршак.
Стихотворение
«Откуда стол
пришел?»
Обобщающий
урок к разделу
«В кругу
семьи».
Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания

1

1

словами и по слогам.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Объяснение трудных
для понимания и
незнакомых слов и
выражений.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Прослушивание
аудиозаписи
Выборочное чтение,
рассказывание
отрывков из
произведения.
Анализ прочитанных
произведений по
вопросам.
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Организация работы
обучающихся в парах,
командах.
Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках произведениях.
Выяснение личного
отношения
школьников к
прочитанным
произведениям.
Чтение отрывков из
стихотворений,
рассказов целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Краткий пересказ
прочитанных
произведений,
опираясь на
иллюстрации.
Чтение и объяснение
смысла выражения
«Ничто не дается нам
так дешево и не
ценится так дорого,
как вежливость».
Ответы на вопросы.
Рассматривание
иллюстраций и
составление рассказов

Учатся читать
выразительно,
напевно.
Читают объяснение
непонятных слов.
Отвечают на вопросы
(в доступной форме)

препинания.
Находят в тексте и
выделяют непонятные
слова, объясняют их с
помощью учителя.
Определяют основную
мысль песни.
Высказывают своѐ
мнение о прочитанном

Выборочно читают
целыми словами и по
слогам отрывки из
прочитанных
произведений.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме).
Заполняют дневники
для внеклассного
чтения.
Оформляют выставку
книг

Выборочно рассказывают
отрывки из прочитанных
произведений, опираясь
на иллюстрации.
Дают оценку поступков
главных героев.
Оформляют выставку
книг для внеклассного
чтения, заполняют
дневники для
внеклассного чтения

Принимают участие
в беседе по
прочитанным
произведениям.
Отвечают на вопросы
(в доступной форме).
Читают отрывки
целыми словами и по
слогам.
Учатся давать ответы
(в доступной форме).
Зачитывают отрывки
из произведений,
сопоставляя их с
изображѐнными на
рисунках событиями.
Выполняют тестовые
задания

Читают отрывки из
рассказов осмысленно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Участвуют в беседе о
прочитанных на уроках
произведениях.
Высказывают свое
мнение о прочитанном.
Читают и объясняют
смысл выражения «Ничто
не дается нам так дешево
и не ценится так дорого,
как вежливость».
Пересказывают тексты с
опорой на иллюстрации
Выполняют тестовые
задания

303

Вступительная
статья по теме
«Защитники
Отечества».
И. Гамазкова
Стихотворение
«Бей,
барабан!»

1

76

С.Алексеев.
Рассказ
«Измаил» ч.1

1

77

С.Алексеев.

1

75

к ним.
Выполнение тестовых
заданий
Защитники Отечества – 9 часов
Беседа или рассказ
Слушают сообщение
учителя по теме
учителя.
«Защитники
Читают статью,
Отечества» в
участвуют в
сочетании с
обсуждении.
наглядным
Отвечают на вопросы
материалом,
(в доступной форме).
репродукциями
Рассказывают о
картин, аудио- и
своих родных, кто
видеоматериалом.
служил в армии.
Чтение статьи к
Самостоятельное
разделу «Защитники
чтение
Отечества» правильно, стихотворения И.
выразительно, целыми Гамазковой «Бей,
словами и по слогам.
барабан!»
Рубрика «Обсуди с
одноклассниками»
(ответы на вопросы).
Рассказ о своих
родных и близких, кто
служил в армии.
Самостоятельное
чтение стихотворения
И. Гамазковой «Бей,
барабан!»
Чтение учителя 1-й
Слушают чтение
части рассказа.
учителя. Читают
Чтение рассказа
отрывок из рассказа
осмысленное,
целыми словами и по
правильное,
слогам.
выразительное,
Отвечают на вопросы
целыми словами и по
(с помощью
слогам.
учителя).
Ответы на вопросы по Читают объяснение
тексту.
непонятных слов.
Чтение слов для
Высказывают своѐ
объяснения (разбор
отношение к
сложных для
поступкам главных
понимания слов и
героев (в доступной
выражений).
форме).
Объяснение
Находят в тексте и
выражения «зимние
зачитывают отрывок
квартиры».
к иллюстрации
Чтение отрывка с
опорой на
иллюстрацию.
Выражение своего
отношения к героям.
Пересказ 1-й части
рассказа по плану
Чтение учителя 2-й
Слушают чтение

Слушают сообщение
учителя.
Читают статью,
участвуют в обсуждении.
Принимают участие в
обсуждении с
одноклассниками
(отвечают на вопросы).
Рассказывают о своих
родных, кто служил в
армии.
Самостоятельное чтение
стихотворения И.
Гамазковой «Бей,
барабан!»

Слушают чтение учителя.
Читают отрывок из
рассказа осмысленно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя).
Объясняют выражение
«зимние квартиры».
Пересказывают 1-ю часть
с опорой на иллюстрации
и план

Слушают чтение учителя.
304

Рассказ
«Измаил» ч.2

78

Б.Никольский.
Рассказ «Как я
Новый год
встречал» ч.1

1

79

Б.Никольский.
Рассказ «Как я
Новый год
встречал» ч.2

1

80

Л.Некрасова.
Стихотворение

1

части рассказа.
Чтение осмысленное,
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Чтение отрывка с
опорой на
иллюстрацию.
Выражение своего
отношения к героям.
Пересказ 2-й части
рассказа по плану
Чтение учителя 1-й
части рассказа.
Чтение отрывка
осознанное,
правильное,
выразительное,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Подбор к
иллюстрациям
отрывков из рассказа
Чтение учителя 2-й
части рассказа.
Чтение осмысленное,
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений)
Чтение стихотворения
учителем.

учителя. Читают 2-ю
часть рассказа
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме).
Находят в тексте и
зачитывают отрывок
к иллюстрации

Читают 2-ю часть
рассказа осмысленно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам). Выделяют
незнакомые слова в
тексте, объясняют их
(с помощью учителя).
Пересказывают 2-ю часть
с опорой на иллюстрации
и план

Слушают чтение
учителя. Читают
отрывок рассказа
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Читают объяснение
непонятных слов.
Кратко
пересказывают
отрывок из рассказа с
опорой на
иллюстрацию (в
доступной форме)

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя).
Находят в тексте и
зачитывают отрывок к
иллюстрации

Слушают чтение
учителя. Читают
отрывок из рассказа
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме)
Слушают чтение
учителя. Читают

Слушают чтение учителя.
Читают отрывок из
рассказа целыми словами
(в сложных случаях по
слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя)

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
305

«Наша армия
родная»

81

Л.Кассиль.
Рассказ
«Таран»

1

82

С.Васильев.
Стихотворение
«Белая берѐза»

1

83

Обобщающий
урок к разделу
«Защитники
Отечества».

1

Чтение стихотворения
осознанное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Объяснение
выражения «армия
бережет покой
страны».
Заучивание
стихотворения
наизусть
Чтение рассказа
учителем.
Чтение по цепочке
осознанное,
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Нахождение в тексте
сравнений.
Объяснение
выражений «клевать
врага», «плевался
огнем».
Деление текста на
части и пересказ по
плану
Чтение стихотворения
учителем (или
аудиозапись).
Чтение стихотворения
осознанно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Ответы на вопросы по
тексу.
Анализ текста
стихотворения по
вопросам учителя
Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках произведениях.

стихотворение по
слогам.
Отвечают на вопросы
(в доступной форме).
Заучивают
стихотворение
наизусть (с учетом
учебных
возможностей)

целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Объясняют выражение
«армия бережет покой
страны».
Заучивают стихотворение
наизусть

Слушают чтение
учителя. Читают
рассказ по цепочке
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Находят и
зачитывают в тексте
сравнения.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме)

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осознанно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя).
Объясняют выражения
«клевать врага»,
«плевался огнем».
Делят текст на части и
пересказывают по плану

Слушают чтение
учителя. Читают
стихотворение
выразительно,
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Учатся выразительно
читать
стихотворение
Читают
стихотворение
целыми словами и по
слогам.

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
осознанно, выразительно,
целыми словами (в
трудных случаях по
слогам).
Находят и зачитывают
ответы в тексте

Читают отрывки из
рассказов осознанно
целыми словами (в
сложных случаях по
306

Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания

84

Вступительная
беседа к
разделу «О
мастерах и
мастерицах,
труде и
трудолюбии»

85

Автобиографи
ческая статья
(о писателе
Е.Пермяке).
Е.Пермяк.
Рассказ «Про
нос и язык»

Выяснение личного
Отвечают на вопросы слогам).
отношения
(в доступной форме). Высказывают свое
школьников к
Читают пословицы.
мнение о прочитанных
прочитанным
Выполняют тестовые произведениях.
произведениям.
задания
Кратко пересказывают
Выразительное чтение
отрывки из текстов с
стихотворения.
опорой на иллюстрации.
Краткий пересказ
Объясняют смысл
отрывков из
пословиц (с помощью
прочитанных
учителя).
рассказов.
Выполняют тестовые
Чтение и объяснение
задания
смысла пословиц.
Ответы на вопросы.
Рассматривание
иллюстраций и
составление рассказов
к ним.
Выполнение тестовых
заданий
О мастерах и мастерицах, труде и трудолюбии – 14 часов
1
Беседа или рассказ
учителя по теме «О
мастерах и
мастерицах, труде и
Слушают сообщение
трудолюбии» в
учителя.
сочетании с
Высказывают своѐ
Принимают участие в
наглядным
мнение (в доступной обсуждении с
материалом,
форме).
одноклассниками
репродукциями
Рассказывают о
(отвечают на вопросы).
картин, аудио- и
своих делах и
Рассказывают о разных
видеоматериалом.
помощи другим.
профессиях, мастерских в
Чтение статьи к
Объясняют, кого
школе, кем хотели бы
разделу осмысленное,
принято называть
стать в будущем
правильное,
мастерами (с
выразительное,
помощью учителя)
целыми словами и по
слогам.
Рубрика «Обсуди с
одноклассниками»
(ответы на вопросы)
1
Чтение учителя
Слушают сообщение
автобиографической
учителя.
статьи о Е.Пермяке.
Читают статью и рассказ
Читают статью по
Ознакомительное
осознанно, целыми
цепочке, целыми
чтение.
словами (в сложных
словами и по слогам.
Чтение осознанное,
случаях по слогам).
Отвечают на вопросы
правильное,
Высказывают свое
(с помощью
выразительное,
мнение о прочитанном.
учителя).
целыми словами и по
Объясняют выражение
Читают рассказ по
слогам.
«куда не надо нос совать»
цепочке, осознанно,
Выборочное чтение,
целыми словами и по
чтение по цепочке.
слогам
Ответы на вопросы по
тексту.
307

А.Блинов.
Рассказ
«Рабочие
руки»

1

87

Г.Сапгир.
Стихотворение
«Рабочие
руки»

1

88

Е.Пермяк.
Сказка
«Волшебные
краски» ч.1

1

Е.Пермяк.
Сказка

1

86

89

Объяснение
выражения «куда не
надо нос совать»
Чтение рассказа
учителем.
Чтение рассказа
осмысленное,
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение,
чтение по абзацам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Проведение беседы о
знакомых профессиях.
Составление рассказа
по картинкам
Чтение стихотворения
учителем.
Чтение стихотворения
осмысленное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Выразительное чтение
стихотворения.
Объяснение
выражения «к
хорошему делу
охочие»
Чтение 1-й части
рассказа учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений)
Чтение 2-й части
рассказа учителем.

Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Принимают участие
в беседе о
профессиях (на
доступном уровне).
Рассматривают
картинки, называют
профессии

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ по
абзацам, осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя).
Составляют рассказы по
картинкам

Слушают чтение
учителя.
Читают
стихотворение
осмысленно,
правильно, целыми
словами и по слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Учатся выразительно
читать
стихотворение

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Объясняют выражение «к
хорошему делу охочие»
(с помощью учителя)

Слушают чтение
учителя.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов

Слушают чтение
учителя.

Слушают чтение учителя.
Читают сказку
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя)

Слушают чтение учителя.
Читают сказку осознанно,
308

«Волшебные
краски» ч.2

90

91

92

М.Зощенко.
Рассказ
«Любимое
занятие».
«Знают мамы,
знают дети…»
(Немецкая
народная
песенка)

1

Братья Гримм.
Сказка
«Маленькие
человечки» ч.1

1

Братья Гримм.
Сказка
«Маленькие

1

Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений)
Чтение рассказа
учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Самостоятельное
чтение немецкой
народной песенки
«Знают мамы, знают
дети…»
Чтение 1-й части
сказки учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами или по
слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Умение находить
отрывки в тексте,
подходящие к
иллюстрации.
Пересказ 1-й части по
плану
Чтение 2-й части
сказки учителем.
Чтение вслух

Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов

Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Самостоятельное
чтение немецкой
народной песенки
«Знают мамы, знают
дети…»

Слушают чтение
учителя.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Выражают свое
отношение к
поступкам героев и
событиям (в
доступной форме)

Слушают чтение
учителя.
Читают сказку

выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя).
Учатся находить ответ на
вопрос в тексте

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осознанно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя).
Отвечают на вопросы.
Самостоятельное чтение
немецкой народной
песенки «Знают мамы,
знают дети…»

Слушают чтение учителя.
Читают сказку осознанно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя).
Пересказывают 1-ю часть
сказки по плану

Слушают чтение учителя.
Читают сказку осознанно,
выразительно, целыми
309

человечки» ч.2

правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Умение находить
отрывки в тексте,
подходящие к
иллюстрации.
Пересказ 2-й части
сказки по плану

Внеклассное
чтение. 1.
С.Маршак.
Сказка
«Кошкин
дом».
2. Д. Биссет.
Сказка
«Хочешь,
хочешь,
хочешь…»
3. Г.Х.Андерсен.
Сказка
«Гадкий
утѐнок»

1

94

Е.Пермяк.
Рассказ
«Чужая
калитка» ч.1.
(Отрывок)

1

95

Е.Пермяк.
Рассказ
«Чужая
калитка» ч.2.
(Отрывок)
Н.Старшинов.

1

93

Выборочное чтение,
рассказывание
отрывков из
произведений.
Анализ прочитанных
произведений.
Составление
характеристики
персонажей и их
поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.
Работа с дневниками
внеклассного чтения,
выставкой книг
Чтение 1-й части
рассказа учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Выборочное чтение
по ролям
Чтение 2-й части
рассказа учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.

целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Находят и
зачитывают отрывки
в тексте, подходящие
к иллюстрации.
Выражают свое
отношение к
поступкам героев и
событиям (с
помощью учителя в
доступной форме)
Выполняют
доступные задания
по прочитанным
текстам.
Читают отрывки из
сказок целыми
словами и по слогам.
Учатся обсуждать,
высказывать
собственное мнение
(в доступной форме).
Заполняют дневники
внеклассного чтения

словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя).
Пересказывают 2-ю часть
сказки по плану

Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Выражают свое
отношение к
поступкам героев и
событиям (с
помощью учителя) в
доступной форме.
Учатся читать по
ролям
Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя).
Читают рассказ по ролям

Читают отрывки из
сказок целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Кратко рассказывают
отрывки из сказок (с
опорой на иллюстрации)
Характеризуют
персонажи и их поступки.
Заполняют дневники
внеклассного чтения.
Оформляют выставку
книг

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
310

Стихотворение
«Почему
шипел утюг»

96

97

Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Составление
характеристики
главного героя.
Чтение 2-й части по
ролям.
Самостоятельное
чтение стихотворения
Н.Старшинова
«Почему шипел утюг»

Э.Рауд.
Сказка «Как
кабан
картошку
сажал».
Перевод с
эстонского
Г.Петрова)

1

Обобщающий
урок к разделу
«О мастерах и
мастерицах,
труде и
трудолюбии».
Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания

1

Чтение сказки
учителем.
Чтение сказки
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Чтение сказки по
ролям
Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках произведениях.
Краткий пересказ
прочитанных
произведений.
Чтение и объяснение
смысла пословиц.
Рассматривание
иллюстраций и
составление рассказов
к ним.
Формирование умения
соотносить пословицы
с содержанием текста.
Формирование умения
высказывать свое
мнение о прочитанном
материале.
Выполнение тестовых

учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Выражают свое
отношение к
поступкам героев и
событиям (с
помощью учителя) в
доступной форме.
Учатся читать по
ролям.
Самостоятельное
чтение
стихотворения
Н.Старшинова
«Почему шипел
утюг»
Слушают чтение
учителя.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме).
Учатся читать сказку
по ролям

Читают отрывки из
рассказов целыми
словами и по слогам.
Отвечают на вопросы
(в доступной форме).
Читают пословицы.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме)
Выполняют тестовые
задания

их (с помощью учителя).
Учатся составлять
характеристику главного
героя.
Читают по ролям
разговор мальчика с
дедом.
Самостоятельное чтение
стихотворения
Н.Старшинова «Почему
шипел утюг»

Слушают чтение учителя.
Читают сказку осознанно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, объясняют
их (с помощью учителя).
Читают сказку по ролям

Читают отрывки из
рассказов и сказок
осознанно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Пересказывают тексты с
опорой на иллюстрации.
Объясняют смысл
пословиц (с помощью
учителя).
Учатся соотносить
пословицы с
содержанием текста.
Выполняют тестовые
задания

311

заданий
Круглый год. Весна – 11 часов
98

99

100

Вступительная
статья к
разделу
«Круглый год.
Весна».
«Народные
приметы»

1

Заклички.
В. Ладыжец.
«Веснянка».
Заклички.
«Весна, весна
красная!»
(В обработке
К.Ушинского)

1

«Как Весна
Зиму
поборола» ч.1.
(Русская
народная
сказка)

1

Беседа или рассказ
учителя по теме
«Круглый год. Весна»
в сочетании с
наглядным
материалом,
репродукциями
картин, аудио- и
видеоматериалом.
Ознакомительное
чтение статьи к
разделу «Круглый год.
Весна» целыми
словами и по слогам.
Чтение статьи
«Народные приметы»
с ответами на вопросы.
Объяснение народных
примет и выражений
«скорое лето»,
«красная весна»,
«мокрое лето»
Чтение закличек
учителем.
Чтение закличек
осмысленно,
выразительно, целыми
словами и по слогам.
Выборочное чтение,
чтение по цепочке.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Нахождение в тексте
ласковых слов.
Объяснение
выражения «обильный
хлеб»
Чтение 1-й части
сказки учителем.
Чтение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами или по
слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и

Слушают сообщение
учителя.
Читают статью
целыми словами и по
слогам.
Читают и объясняют
народные приметы
(на доступном
уровне)

Слушают чтение
учителя.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают заклички по
слогам.
Учатся читать
выразительно.
Читают объяснение
непонятных и
сложных слов.
Находят в тексте
заклички ласковые
слова
Слушают чтение
учителя.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Находят и читают в
сказке закличку.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме).
Учатся читать сказку
по ролям

Слушают сообщение
учителя.
Читают народные
приметы осмысленно,
целыми словами.
Объясняют народные
приметы и выражения
«скорое лето», «красная
весна», «мокрое лето»

Слушают чтение учителя.
Читают заклички
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Находят в тексте
непонятные слова, учатся
их объяснять (с помощью
учителя).
Объясняют выражение
«обильный хлеб»
Слушают чтение учителя.
Читают сказку
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Учатся давать
характеристику главным
героям (с помощью
учителя).
Читают 1-ю часть сказки
по ролям

312

101

«Как Весна
Зиму
поборола» ч.2.
(Русская
народная
сказка)

1

102

М.
Пляцковский.
Стихотворение
«Весна»
Р. Сеф.
Стихотворение
«Весна»

1

103

В.
Железников.
Рассказ «Три
ветки мимозы»
ч.1

1

выражений).
Нахождение в сказке
заклички.
Чтение 1-й части по
ролям
Чтение 2-й части
сказки учителем.
Чтение осмысленное,
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение,
чтение по абзацам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Пересказ 2-й части
сказки по плану.
Рисование Весны (по
своим
представлениям)
Чтение стихотворения
учителем (и
аудиозапись).
Совершенствование
техники
выразительного
чтения.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Формирование умения
находить в тексте
признаки весны.
Самостоятельное
чтение стихотворения
Р.Сефа «Весна»
Чтение 1-й части
рассказа учителем.
Чтение рассказа вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами или по
слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор

Слушают чтение
учителя.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме).
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Рисуют Весну (по
собственным
представлениям)

Слушают чтение учителя.
Читают сказку
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Находят в тексте и
объясняют непонятные
слова (с помощью
учителя).
Пересказывают 2-ю часть
сказки по плану.
Рисуют Весну (по
собственным
представлениям)

Слушают чтение
учителя. Читают
стихотворение
целыми словами и по
слогам.
Учатся читать
выразительно.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Рисуют картинки к
прочитанному
тексту.
Самостоятельное
чтение
стихотворения
Р.Сефа «Весна»
Слушают чтение
учителя. Читают
рассказ по слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Рисуют в тетрадях
три веточки мимозы

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
осмыслено,
выразительно, целыми
словами.
Высказывают свое
мнение о прочитанном
произведении.
Рисуют картинки к
прочитанному тексту.
Самостоятельное чтение
стихотворения
Р.Сефа «Весна»

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Учатся разбирать текст по
вопросам учителя.
Дают характеристику
главных героев (с
помощью учителя).
Рисуют в тетрадях три
веточки мимозы
313

104

В.
Железников.
Рассказ «Три
ветки мимозы»
ч.2

1

105

В.Жуковский.
Стихотворение
«Жаворонок»

1

106

Г.Скребицкий.
Сказка
«Сказка о
Весне»

1

сложных для
понимания слов и
выражений).
Определение главной
мысли рассказа.
Рисование в тетрадях
ветки мимозы
Чтение 2-й части
рассказа учителем.
Чтение рассказа
осмысленное,
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Составление
характеристики героев
рассказа и анализ их
поступков
Чтение стихотворения
учителем (или
аудиозапись).
Чтение стихотворения
осмысленное,
выразительное,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Устное рисование
картины к
стихотворению.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Чтение сказки
учителем.
Чтение осознанное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.

Слушают чтение
учителя. Читают
рассказ целыми
словами и по слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Находят и
зачитывают отрывок,
как мальчик «сорвал
свою обиду»

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осознанно, выразительно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Выделяют в тексте
непонятные слова, учатся
объяснять их (с помощью
учителя).
Дают оценку поступкам
героев рассказа

Слушают чтение
учителя. Читают
стихотворение
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Отвечают на вопросы
словами из текста (с
помощью учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Заучивают
стихотворение
наизусть (с учетом
учебных
возможностей)

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
осмысленно,
выразительно, целыми
словами.
Выделяют в тексте
непонятные слова.
Устно рисуют картину к
стихотворению.
Заучивают стихотворение
наизусть

Слушают чтение
учителя.
Читают сказку по
слогам.
Отвечают на вопросы
по содержанию (с

Слушают чтение учителя.
Читают сказку осознанно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Учатся выразительно
314

107

А.Пушкин.
Стихотворение
(отрывок)
«Гонимы
вешними
лучами …»
(Из романа в
стихах
«Евгений
Онегин»)

1

108

Обобщающий
урок к разделу
«Круглый год.
Весна».
Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания

1

Выборочное чтение,
чтение по цепочке.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Работа над
выразительными
средствами языка.
Пересказ сказки по
готовому плану
Слушают чтение
учителя (или
аудиозапись).
Чтение осмысленное,
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение,
чтение по цепочке.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Обсуждение народных
примет и пословиц,
соотнесение их с
прочитанными
текстами.
Разучивание
стихотворения
наизусть
Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках произведениях.
Выяснение личного
отношения
школьников к
прочитанным
произведениям.
Выразительное чтение
отрывков из
стихотворений,
рассказов, сказок.
Краткий пересказ
прочитанных
произведений.

помощью учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Устно рисуют
картинки к сказке

читать сказку.
Выделяют в тексте
непонятные и сложные
слова, объясняют их с
помощью учителя.
Пересказывают сказку по
готовому плану

Слушают чтение
учителя (или
аудиозапись).
Читают
стихотворение
целыми словами (в
трудных случаях по
слогам).
Находят в тексте
сравнения.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают объяснение
непонятных слов.
Заучивают
стихотворение
наизусть (с учетом
учебных
возможностей)

Слушают чтение учителя
(или аудиозапись).
Читают стихотворение
выразительно, целыми
словами.
Используют словесное
рисование (описание
природы).
Выделяют в тексте
непонятные слова,
объясняют их (с
помощью учителя).
Заучивают стихотворение
наизусть

Читают отрывки из
стихотворений
целыми словами и по
слогам.
Учатся давать ответы
(с помощью
учителя).
Читают пословицы.
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме).
Выполняют тестовые
задания

Читают отрывки из
произведений целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Высказывают свое
мнение о прочитанных
произведениях.
Кратко пересказывают
тексты с опорой на
иллюстрации.
Читают и объясняют
смысл народных примет и
закличек.
Выполняют тестовые
задания
315

109

Вступительная
статья к
разделу
«Никто не
забыт, ничто
не забыто…»
А.Сурков.
Стихотворение
«Красоту, что
дарит нам
природа…»

1

110

Внеклассное
чтение.
1.
В.Железников.
Рассказ «В
старом танке».
2. С.Алексеев.
Рассаз «Три
подвига».
3. В.Осеева.
Рассказ
«Отцовская
куртка»

1

Чтение и объяснение
смысла пословиц.
Ответы на вопросы.
Рассматривание
иллюстраций и
составление рассказов
к ним.
Выполнение тестовых
заданий
Никто не забыт, ничто не забыто… - 9 часов
Беседа или
рассказ учителя по
теме «Никто не забыт,
ничто не забыто…» в
Читают статью
сочетании с
целыми словами и по
наглядным
слогам.
Читают статью
материалом,
Отвечают на вопросы осмысленно, целыми
репродукциями
(с помощью
словами (в сложных
картин, аудио- и
учителя).
случаях по слогам).
видеоматериалом.
Учатся читать
Рассказывают, что знают
Ознакомительное
стихотворение с
об акции «Бессмертный
чтение статьи к
выражением.
полк».
разделу «Никто не
Читают
Выразительно читают
забыт, ничто не
стихотворение
стихотворение.
забыто…»
целыми словами (в
Отвечают на вопросы по
осмысленное,
трудных случаях по
содержанию
выразительное,
слогам).
целыми словами и по
Находят и читают
слогам.
строки из
Рубрика «Обсуди с
стихотворения,
одноклассниками»
отвечая на вопросы
(ответы на вопросы).
Выразительное чтение
стихотворения
Беседа по
Читают
прочитанным
отрывки из рассказов
произведениям с
целыми словами и по
Читают отрывки из
опорой на
слогам.
рассказов осмысленно,
иллюстрации, рисунки
Выполняют
целыми словами (в
обучающихся,
доступные задания
трудных случаях по
произведения
по прочитанным
слогам).
искусства, музыку,
текстам.
Учатся читать
знания и опыт
Принимают
выразительно, соблюдая
школьников. Работа
участие в
знаки препинания.
над выразительным
оформлении
Участвуют в беседе по
чтением.
выставки книг.
прочитанным
Читают отрывки из
Оформляют
произведениям с опорой
рассказов осмысленно, читательские
на иллюстрации, рисунки
правильно,
дневники
обучающихся.
выразительно, целыми
Заполняют читательские
словами.
дневники, оформляют
Оформление
выставку книг
читательских
дневников, выставки
книг.
316

111

С.Алексеев.
Рассказ
«Брестская
крепость» ч.1

1

112

С.Алексеев.
Рассказ
«Брестская
крепость» ч.2

1

113

К.Симонов.
Стихотворение
«Майор привез
мальчишку на
лафете»

1

Участвуют в уроках
внеклассного чтения
Чтение 1-й части
рассказа учителем.
Чтение осмысленное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение,
чтение по цепочке.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Составление
характеристики героев
рассказа и анализ их
поступков
Рассматривание
иллюстраций,
рисование словесной
картины
Чтение 2-й части
рассказа учителем.
Чтение осмысленное,
правильное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение,
чтение по абзацам.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Чтение 2-й части
рассказа по ролям
Чтение стихотворения
учителем.
Чтение выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и

Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Рассматривают
иллюстративный
материал.
Находят в тексте
отрывки к
иллюстрациям.
Читают объяснение
непонятных слов.
Отвечают на вопросы
(с помощью учителя)

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют в тексте
непонятные слова.
Учатся составлять
характеристику главных
героев по опорным
словам.
Рисуют словесную
картину к сюжету о
пулеметчике

Слушают чтение учителя.
Читают отрывок из
рассказа целыми словами
Слушают чтение
(в сложных случаях по
учителя.
слогам).
Читают отрывок из
Читают 2-ю часть
рассказа по слогам.
рассказа по ролям.
Отвечают на вопросы Выделяют в тексте и
(с помощью
объясняют непонятные
учителя).
слова (с помощью
Находят в тексте и
учителя)
зачитывают отрывки
к иллюстрациям.
Читают объяснение
непонятных слов

Слушают чтение
учителя.
Читают
стихотворение
целыми словами и по
слогам.
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя).
Принимают участие
в коллективном
обсуждении в

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют главную мысль
стихотворения.
Объясняют выражение
«за тридевять земель»,
«знать горе понаслышке».
Учатся выразительно
читать стихотворение
317

114

115

В.Богомолов.
Рассказ
«Батальон
Федосеева»

1

Л.Кассиль.
Рассказ
«Сестра»

1

116

А.Твардовский
.
Стихотворение
«Рассказ
танкиста»

1

117

Обобщающий
урок к разделу
«Никто не
забыт, ничто

1

выражений).
Совершенствование
техники
выразительного
чтения.
Объяснение
выражения «за
тридевять земель»,
«знать горе
понаслышке».
Выделение главной
мысли
Чтение рассказа
учителем.
Чтение осмысленное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы по
тексту.
Чтение текста
(фрагмента текста)
учителем.
Составление рассказа
о вражеской атаке
батальона (по
вопросам учителя)
Чтение рассказа
учителем.
Чтение текста
(фрагмента текста)
рассказа учителем.
Ответы на вопросы по
содержанию
Чтение рассказа по
ролям
Чтение текста
(фрагмента текста)
стихотворения
учителем.
Чтение стихотворения
по ролям.
Составление
характеристики
мальчишки по
опорным словам.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение
выражения «бедовый
мальчишка»
Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках произведениях.

доступной форме

Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью учителя)
по прочитанному
тексту.
Читают объяснение
непонятных слов

Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Учатся читать
рассказ по ролям.
Отвечают на вопросы
(с помощью учителя)
Слушают чтение
стихотворения
учителем.
Читают
стихотворение
целыми словами и по
слогам.
Учатся читать
стихотворение по
ролям.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Читают отрывки из
произведений
целыми словами и по
слогам.

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно
их объясняют
(с помощью учителя).
Составляют устный
рассказ о вражеской атаке
батальона

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Отвечают на вопросы.
Читают рассказ по ролям
Слушают чтение
стихотворения учителем.
Читают стихотворение
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Составляют
характеристику
мальчишки.
Объяснение выражения
«бедовый мальчишка».
Читают стихотворение по
ролям
Читают целыми словами
(в сложных случаях по
слогам).
Высказывают свое
318

не забыто…».
Заключительна
я беседа.
Тестовые
задания

118

Вступительная 1
статья к
разделу «Когда
люди в
опасности».
Е.Груданов
Стихотворение
«Половодье»

119

Н.Артюхова.
Рассказ
«Большая
береза» ч.1

1

120

Н.Артюхова.
Рассказ «
Большая
береза» ч.2

1

Выяснение личного
Учатся давать ответы
отношения
(в доступной форме).
школьников к
Читают пословицы.
прочитанным
Выполняют тестовые
произведениям.
задания
Краткий пересказ
прочитанных
произведений.
Чтение и объяснение
смысла пословиц.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выполнение тестовых
заданий
Когда люди в опасности – 9 часов
Беседа или рассказ
учителя по теме
«Когда люди в
опасности» в
сочетании с
Слушают сообщение
наглядным
учителя.
материалом,
Принимают участие
репродукциями
в обсуждении с
картин, аудио- и
одноклассниками
видеоматериалом.
(отвечают на
Чтение осмысленное,
вопросы).
выразительное,
Самостоятельное
целыми словами и по
чтение
слогам.
стихотворения
Рубрика «Обсуди с
Е.Груданова
одноклассниками»
«Половодье»
(ответы на вопросы).
Словесное рисование
опасных ситуаций.
Самостоятельное
чтение
стихотворения
Е.Груданова
«Половодье»
Чтение 1-й части
Слушают чтение
рассказа учителем.
учителя.
Чтение осмысленное,
Читают рассказ
целыми словами и по
целыми словами и по
слогам.
слогам.
Ответы на вопросы
Учатся давать ответы
учителя по тексту.
(в доступной форме).
Чтение 1-й части
Учатся читать 1-ю
рассказа по ролям
часть по ролям
Чтение 2-й части
рассказа учителем.
Чтение осмысленное,
целыми словами и по
слогам.
Ответы на вопросы

Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Учатся давать ответы

мнение о прочитанных
произведениях.
Кратко пересказывают
тексты с опорой на
иллюстрации.
Объясняют смысл
пословиц, используя
прочитанные
произведения (с
помощью учителя).
Выполняют тестовые
задания

Высказывают свое
мнение.
Рассказывают свои
истории об опасных
ситуациях.
Самостоятельное чтение
стихотворения
Е.Груданова
«Половодье»

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Высказывают свое
мнение о прочитанном
отрывке.
Читают 1-ю часть по
ролям
Слушают чтение учителя.
Читают осмысленно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Отвечают на вопросы.
319

121

122

123

Л.Толстой.
Рассказ (быль)
«Прыжок».
С.Маршак
Стихотворение
«Пожар».
(Отрывок)

учителя по тексту.
Пересказ 2-й части
рассказа
Чтение текста
(фрагмента текста)
рассказа учителем.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Подбор к
иллюстрациям
подходящих отрывков
из текста и заголовков.
Ответы на вопросы.
Самостоятельное
чтение стихотворения
С.Маршака «Пожар».
(Отрывок)

1

Б.Житков.
Рассказ
«Наводнение»

1

С.Маршак.
Стихотворение
«Рассказ о
неизвестном
герое»

1

Чтение текста
(фрагмента текста)
рассказа учителем.
Чтение рассказа
осмысленное, целыми
словами и по слогам.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Подбор к
иллюстрациям
подходящих отрывков
из текста.
Ответы на вопросы по
тексту
Чтение текста
стихотворения
учителем.
Чтение стихотворения
осмысленно,
выразительное,
целыми словами и по
слогам (в трудных
случаях).
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Подбор к
иллюстрациям
подходящих отрывков

(в доступной форме).
Находят ответы на
вопросы в тексте
Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Находят в тексте и
зачитывают
подходящие отрывки
к иллюстрациям.
Читают объяснение
непонятных слов.
Самостоятельное
чтение
стихотворения
С.Маршака «Пожар».
(Отрывок)
Слушают чтение
учителя.
Читают рассказ
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
по тексту (с
помощью учителя).
Находят в тексте и
зачитывают
подходящие отрывки
к иллюстрациям.
Читают объяснение
непонятных слов

Слушают чтение
учителя.
Читают
стихотворение
целыми словами и по
слогам.
Отвечают на вопросы
к тексту (с помощью
учителя).
Находят в тексте и
зачитывают
подходящие отрывки
к иллюстрациям.
Читают объяснение
непонятных слов

Пересказывают 2-ю часть

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Придумывают заголовки
к каждой иллюстрации.
Самостоятельное чтение
стихотворения
С.Маршака «Пожар».
(Отрывок)

Слушают чтение учителя.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Рисуют словесную
картину к части текста,
где люди укрепляли
берег.
Объясняют последние
строки рассказа

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют в тексте
непонятные слова.
Делят стихотворение на
части и озаглавливают
каждую часть текста

320

С.Маршак.
Стихотворение
«Рассказ о
неизвестном
герое»

1

Обобщающий
урок к разделу
«Когда люди в
опасности».
Заключительн
ый урок.
Тестовые
задания

1

126

Проверка
техники
чтения на
конец
учебного года

1

127

Вступительная
статья к
разделу
«Круглый год.

1

124

125

из текста.
Ответы на вопросы по
тексту.
Деление стиха на
части и
озаглавливание частей
текста
Чтение текста
(фрагмента текста)
стихотворения
учителем.
Чтение слов для
объяснения (разбор
сложных для
понимания слов и
выражений).
Ответы на вопросы по
тексту.
Формирование умения
выразительно читать
Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках произведениях.
Выяснение личного
отношения
школьников к
прочитанным
произведениям.
Чтение отрывков из
рассказов и
стихотворений целыми
словами и по слогам (в
трудных случаях).
Краткий пересказ
прочитанных
произведений.
Ответы на вопросы
Выборочное чтение,
рассказывание
отрывков из
произведения.
Выполнение тестовых
заданий
Проверка техники
чтения обучающихся
на конец учебного
года

Слушают чтение
учителя.
Читают
стихотворение
целыми словами и по
слогам.
Учатся читать
выразительно.
Отвечают на вопросы
по содержанию (с
помощью учителя).
Читают объяснение
непонятных слов

Читают отрывки из
стихотворений
целыми словами и по
слогам.
Учатся давать
полные ответы (в
доступной форме).
Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев (в
доступной форме)
Выполняют тестовые
задания

Проверка техники
чтения.
Читают незнакомый
отрывок в течение 1
минуты, соблюдая
все правила чтения
Круглый год. Лето – 10 часов
Беседа или рассказ
Слушают сообщение
учителя по теме
учителя.
«Круглый год. Лето» в Отвечают на вопросы
сочетании с
по содержанию (с

Слушают чтение учителя.
Читают стихотворение
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Выделяют в тексте
незнакомые слова.
Делят стих на части и
озаглавливают каждую
часть текста
Читают отрывки из
рассказов осмысленно,
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Кратко пересказывают
тексты с опорой на
иллюстрации.
Выполняют тестовые
задания
.

Проверка техники чтения.
Читают незнакомый
отрывок в течение 1
минуты, соблюдая все
правила чтения
Принимают участие в
обсуждении с
одноклассниками
(отвечают на вопросы).
321

Лето»
Закличка
«Солнышко,
вѐдрышко…»
Песня
«Берѐзонька
моя,
берѐзонька…».
И.Заграевская
Стихотворение
«Лето»

128

Г.Скребицкий.
Сказка
«Четыре
художника»
(Отрывок)

1

129

С.Есенин.
Стихотворение
«С добрым
утром»

1

130

И.Ревю.
Сказка
«Сказка про
лето»

1

наглядным
материалом,
репродукциями
картин, аудио- и
видеоматериалом.
Чтение статьи и
заклички
осмысленное,
выразительное,
целыми словами и по
слогам.
Рубрика «Обсуди с
одноклассниками»
(ответы на вопросы).
Отгадывание загадок
на тему «Лето».
Самостоятельное
чтение стихотворения
И.Заграевской «Лето»
Чтение текста
(фрагмента текста)
сказки учителем.
Формирование умения
выделять главную
мысль.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Деление текста на
части по плану для
пересказа
Чтение текста
стихотворения
учителем.
Формирование умения
выделять главную
мысль рассказа.
Заучивание
стихотворения
наизусть.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Высказывание своего
мнения о прочитанном
Чтение текста
(фрагмента текста)
учителем.
Чтение текста
обучающимися с
акцентом на технику
чтения слабо
читающих детей.
Формирование умения
выделять главную
мысль рассказа.

помощью учителя).
Определяют, какой
текст закличка, а
какой песня (с
помощью учителя).
Отгадывают загадки.
Самостоятельное
чтение
стихотворения
И.Заграевской
«Лето»

Определяют, какой текст
закличка, а какой песня (с
помощью учителя).
Отгадывают загадки.
Самостоятельное чтение
стихотворения
И.Заграевской «Лето»

Слушают чтение
сказки.
Читают сказку по
слогам.
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя).
Отвечают на вопросы
(в доступной форме)

Слушают чтение сказки.
Читают сказку целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Выделяют тему и идею
произведения (с
помощью учителя).
Делят текст на части по
плану и пересказывают
сказку

Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Читают
стихотворение по
слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Заучивают
стихотворение
наизусть (с учетом
учебных
возможностей)
Слушают чтение
сказки. Читают
сказку по слогам.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Учатся читать по
ролям

Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Читают стихотворение
целыми словами (в
трудных случаях по
слогам).
Определяют основную
мысль произведения (с
помощью учителя).
Заучивают стихотворение
наизусть
Слушают чтение учителя.
Читают сказку целыми
словами (в трудных
случаях по слогам).
Определяют основную
мысль произведения.
Читают отрывок сказки
по ролям

322

131

В.Берестов.
Стихотворение
«Веселое лето»

1

132

В.Бианки.
Сказка
«Кто чем
поет».
В.Берестов.
Стихотворение
«Тучка»

1

133

Ю.Коваль.
Рассказ
«Березовый
пирожок»

1

134

В.Тансканен.
Стихотворение

1

Чтение отрывка по
ролям.
Ответы на вопросы
учителя по тексту
Чтение текста
(фрагмента текста)
стихотворения
учителем.
Формирование умения
выделять главную
мысль рассказа.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Совершенствование
техники
выразительного чтения
Чтение текста
(фрагмента текста)
сказки учителем.
Умение выделять
главную мысль
рассказа.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Пересказ отрывка
сказки с опорой на
картинки.
Самостоятельное
чтение стихотворения
В.Берестов «Тучка»

Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Читают
стихотворение по
слогам.
Отвечают на вопросы
по содержанию (в
доступной форме).
Учатся выделять
главную мысль (с
помощью учителя)
Слушают чтение
отрывка из сказки.
Читают сказку
целыми словами и по
слогам.
Учатся читать
выразительно.
Рассматривают
картинку, находят
отрывок в тексте,
зачитывают его.
Отвечают на вопросы
(с помощью
учителя).
Самостоятельное
чтение
стихотворения
В.Берестов «Тучка»
Чтение текста
Слушают чтение
(фрагмента текста)
отрывка из сказки.
учителем.
Читают рассказ
Умение выделять
целыми словами и по
главную мысль
слогам.
рассказа.
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы по по содержанию (с
содержанию. Чтение
помощью учителя).
самого интересного
Чтение самого
(по мнению
интересного (по
обучающегося)
мнению
отрывка.
обучающегося)
Рассказы детей о своих отрывка.
походах в лес
Учатся читать с
выражением.
Рассказывают о том,
как ходили летом в
лес за ягодами и
грибами
Чтение текста
Слушают чтение
(фрагмента текста)
стихотворения в

Слушают чтение
стихотворения в
исполнении учителя.
Читают стихотворение
целыми словами (в
сложных случаях по
слогам).
Выделяют главную
мысль.
Находят в тексте
смешные эпизоды,
зачитывают их
Слушают чтение отрывка
из сказки.
Читают сказку
осмысленно,
выразительно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Пересказывают отрывок
сказки, соответствующий
картинке.
Выделяют главную мысль
(с помощью учителя).
Самостоятельное чтение
стихотворения
В.Берестов «Тучка»

Слушают чтение отрывка
из сказки.
Читают рассказ
осмысленно, целыми
словами (в сложных
случаях по слогам).
Читают с выражением,
передавая интонацию
радости.
Выборочно читают текст.
Определяют главную
мысль (с помощью
учителя)
Рассказывают о своих
походах в лес за грибами
и ягодами

Слушают чтение
стихотворения.
323

«Летние
каникулы!»

135

Обобщающий
урок.
Тестовые
задания

1

136

Итоговый
урок.
«Прощаемся с
учебником
чтения»

1

учителем.
Формирование умения
выделять главную
мысль.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Совершенствование
техники
выразительного
чтения.
Анализ стихотворения
по вопросам учителя
Беседа по вопросам по
всему разделу.
Ответы на вопросы по
теме.
Краткий пересказ
текстов по теме
Выполнение итогового
теста
Анализ выполненных
тестовых заданий.
Интерактивная
викторина по сказкам.
Рассказ о наиболее
понравившихся
сказках.
Прощание с
учебником.
Знакомство со
списком литературы
на лето

исполнении учителя.
Читают осмысленно,
целыми словами и по
слогам.
Учатся читать с
выражением.
Отвечают на вопросы
по содержанию (в
доступной форме)

Читают стихотворение
выразительно, целыми
словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выделяют главную мысль
стихотворения

Отвечают на вопросы
(в доступной форме).
Выполняют
итоговый тест
(дифференцированны
е задания)

Отвечают на вопросы
(самостоятельно).
Пересказывают отрывки
из прочитанных
произведений в краткой
форме.
Выполняют итоговый
тест
Вспоминают все
Вспоминают все разделы,
разделы,
произведения, стихи.
произведения, стихи. Отвечают на вопросы
Отвечают на вопросы викторины.
викторины.
Рассказывают о наиболее
Приводят примеры
понравившихся сказках,
известных сказок
прочитанных в 5 классе
(про людей и
животных)

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
 использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
 проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
324

Предметные:
Минимальный уровень:
 уметь осознанно и правильно читать вслух доступный текст целыми
словами и по слогам;
 уметь находить, читая про себя отрывки проанализированного
текста, связанные с определѐнными событиями;
 уметь отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (с
помощью учителя);
 заучивать стихотворения наизусть (объѐм текста с учѐтом учебных
возможностей учащегося);
 принимать участие в уроках внеклассного чтения.
Достаточный уровень:
 уметь осознанно и правильно читать доступный текст вслух целыми
словами, в трудных случаях — по слогам;
 читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;
 уметь отвечать на вопросы учителя;
 уметь пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя
опорные слова, а несложные по содержанию тексты — самостоятельно;
 выражать своѐ отношение к поступкам героев и событиям;
 выучить наизусть 8–10 стихотворений.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных
наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путѐм
специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка
техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые,
но доступные тексты примерно следующего объѐма (на конец года): 5
класс 55-60 слов.
При оценке принимаются во внимание индивидуальные
психофизические особенности обучающегося, акцент делается не на
325

беглость чтения, а на осознанное понимание прочитанного, умение
отвечать на вопросы, пересказать текст.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
− читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм
литературного произношения;
− выделяет главную мысль произведения или частей рассказа с
незначительной помощью учителя;
− делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя;
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их
поступки;
− отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и пересказывает
прочитанное полно, правильно, последовательно;
− твердо знает наизусть стихотворение и читает их выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
− читает в основном правильно, бегло допускает 1–2 ошибки при
чтении и соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих
интонацию, логических ударений;
− называет главных действующих лиц произведения, характеризует их
поступки, допускает неточности в ответах на вопросы при пересказе
содержания, исправляет их с помощью учителя;
− допускает при чтении стихотворения наизусть 1–2 самостоятельно
исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
− читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
− допускает 3–4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических
пауз;
− 3–4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих
интонацию логических ударений;
− отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью
− затрудняется называть главных действующих лиц произведения,
характеризовать их поступки;
− отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно,
допускает искажения основного смысла произведения; обнаруживает при
чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии отметки пересказа текста

326

Оценка
«5»
пересказывает
содержание
прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного, правильно
отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Чтение» (для 6 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утверждена приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г.
№ 1026 (https://clck.ru/33NMkR) .
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к
предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной
частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Чтение (литературное чтение)» в 6 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
ФАООП УО вариант 1 определяет цель и задачи учебного предмета
«Чтение (литературное чтение)».
327

Цель обучения - учить правильному объяснительному чтению слов,
предложений и текстов, направленному на изучение произведений,
понимание которых основано на имеющемся личном опыте обучающихся.
Задачи обучения:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование техники чтения: правильного и плавного чтения
целыми словами в темпе, приближенном к темпу устной разговорной речи
(в том числе и сложных по звуко-слоговой структуре и значению слов
после предварительной обработки);
− формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время
коллективного анализа;
− развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать
на вопросы учителя, спрашивать о непонятных словах, делиться
впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, словесно
иллюстрировать читаемый текст, коллективно обсуждать предполагаемый
ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» в 6 классе определяет следующие задачи:
− формирование умения читать доступный пониманию текст
правильно, осознанно, плавно, целым словом с постепенным переходом к
чтению группами слов (словосочетаниями) в соответствии с нормами
орфоэпии;
− развитие умения осмысленно воспринимать содержание текста,
умение поделиться впечатлением о прочитанном, умение пересказывать
текст;
− развитие навыка правильного, сознательного, беглого и
выразительного чтения;
− формирование читательской самостоятельности у обучающихся:
развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их
пониманию произведениями художественной литературы;
− формирование и развитие навыка речевого общения обучающихся на
материале
прочитанных
и
проанализированных
литературных
произведений;
− развитие и совершенствование навыка работы с различными
текстами:
художественными,
научно-художественными,
научнопопулярными статьями;
328

− формирование навыка самостоятельной работы с книгой.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 6 классе особое внимание уделяется совершенствованию у
обучающихся беглого, сознательного, правильного и выразительного
чтения целыми словами в темпе, приближенном к темпу устной
разговорной речи.
Работа над выразительным чтением включает соблюдение пауз
между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
Для понимания читаемого осуществляется следующая работа: выделение
главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности
и смысла читаемого, деление текста на законченные по смыслу части по
данным заглавиям, придумывание заглавий к основным частям текста,
коллективное составление плана. Для развития устной речи используется
метод полного и выборочного пересказа, заучивание наизусть
стихотворений, басен.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие
методы и приемы:
словесный метод (рассказ, беседа, работа с учебником);
наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций, схемы);
практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ по
картинному плану, выборочное чтение);
репродуктивный метод (работа по алгоритму).
Содержание разделов
№

Название раздела, темы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Давайте читать
Школьная страна
Круглый год. Осень
Истоки мудрости
Наша Родина
Круглый год. Зима
Среди людей
О мастерах и мастерицах, о труде и
трудолюбии
Защитники Отечества
Люби все живое
Круглый год. Весна
«Никто не забыт, ничто не
забыто…»
Круглый год. Лето
Итого:

9.
10.
11.
12.
13.

Количество
часов
13
8
9
14
10
9
13
8

Контрольные
работы
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)

8
16
7
12

1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)

9
128

1 (тест)
13

Внеклассное
чтение
1
1
1
1
1
1

1
1

8
329

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
предмета

Кол-во
часов

IV.

Программное
содержание

Дифференциация видов
деятельности
Минимальный Достаточный
уровень
уровень

Давайте читать – 13 часов
1

2

Вступите
льная
статья к
разделу
«Давайте
читать»

Н.
Найденов
а.
Стихотво
рение
«Мой
друг»

1

1

Ориентировк
а в учебнике
чтения:
знакомство с
учебником,
его
разделами,
условными
обозначениям
и.
Чтение
вступительно
й статьи
раздела
целыми
словами,
определение
главной
мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Обсуждение
с
одноклассник
ами.
Составление
рассказа «Что
я читал
летом?»
Чтение
стихотворени
я целыми
словами,
определение
главной
мысли.
Объяснение
смысла
трудных для
понимания
слов и
выражений.
Ответы на
вопросы по

Знакомятся с
учебником,
его разделами,
условными
обозначениям
и.
Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами.
Определяют
главную
мысль
вступительной
статьи.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Участвуют в
обсуждении
по теме «Как
нужно
выбирать
книги для
чтения?»
Рассказывают
о своем
летнем чтении
Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами.
Определяют
главную
мысль.
Находят в
тексте
трудные для
понимания
слова и
выражения,
объясняют их

Ориентируют
ся в учебнике
чтения:
изучают
разделы,
условные
обозначения,
содержание.
Читают
правильно,
выразительно
, бегло.
Отвечают на
вопросы
статьи.
Выделяют
главную
мысль.
Составляют
правила
вдумчивого
чтения.
Делятся
впечатлениям
и о летнем
чтении книг
Читают
правильно,
выразительно
, бегло,
осознанно.
Определяют
главную
мысль
стихотворени
я.
Находят в
тексте
трудные для
понимания
слова и
330

3

4

Внекласс
ное
чтение.
М.
Горький.
Рассказ
«Бабушк
ин
скворец».
М.
Горький.
Рассказ
«Случай
с
Евсейкой
».
Д. Дефо.
Роман
«Робинзо
н Крузо»
(отдельн
ые
главы)

Биографи
ческие
сведения
о М.
Горьком.

1

1

содержанию
стихотворени
я.
Выборочное
чтение по
заданию
учителя.
Доказательст
во своего
мнения
строчками из
стихотворени
я
Составление
рассказов о
понравивших
ся книгах для
внеклассного
чтения.
Соотнесение
иллюстраций
с
прочитанным
и
произведения
ми.
Выразительн
ое чтение
произведений
.
Определение
главных
героев
прочитанных
произведений
.
Выставка
книг

с помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию

Знакомство с
интересными
фактами
биографии М.
Горького.
Чтение
статьи
целыми
словами.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение

Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
определяют
главную
мысль статьи.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в

стихотворения
.
Читают
выборочно с
помощью
учителя
Составляют
рассказ о
понравившихс
я книгах с
помощью
учителя.
Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведения
ми по заданию
учителя.
Выразительно
читают
отрывки из
рекомендован
ного списка
произведений.
Участвуют в
работе по
определению
главных
героев
прочитанных
произведений

выражения,
объясняют
их.
Отвечают на
вопросы к
стихотворени
ю.
Аргументиру
ют суждения
примерами из
текста
стихотворени
я
Составляют
небольшие
рассуждения
по
материалам
прочитанного
.
Соотносят
иллюстрации
с
прочитанным
и
произведения
ми.
Выразительно
читают
рассказы.
Определяют
главных
героев
прочитанных
произведений
.
Организуют
выставку
книг для
внеклассного
чтения
Читают
правильно,
выразительно
, бегло,
осознанно,
определяют
главную
мысль статьи.
Отвечают на
вопросы к
тексту.
Устанавлива
ют причинно331

5

По М.
Горькому
.
Повесть
«В
людях»
(в
сокращен
ии)
часть 1

1

главных
работе по
следственные
действующих оценке героев связи между
лиц, оценка
и событий.
поступками
их поступков. Выборочно
героев.
Установление читают по
Выборочно
причиннозаданию
читают для
следственных учителя.
подтвержден
связей между Составляют
ия ответа.
поступками
рассказ о том, Составляют
героев.
как М.
рассказ о том,
Выборочное
Горький
как М.
чтение по
устроил
Горький
заданию
праздник для
устроил
учителя.
детей из
праздник для
Составление
бедных семей, детей из
рассказа о
с помощью
бедных семей
том, как М.
учителя
Горький
устроил
праздник для
детей из
бедных семей
Чтение части
Читают
повести
правильно,
целыми
выразительно,
словами,
целыми
определение
словами, с
главной мысли. возможным
Ответы на
прочтением по
вопросы по
слогам
содержанию
трудных по
повести.
структуре слов,
Объяснение
определяют
Читают первую часть повести
смысла
главную
правильно, выразительно, бегл
трудных для
мысль.
целыми словами.
понимания
Объясняют
Определяют главную мысль.
обучающихся
непонятные
Объясняют смысл трудных сл
слов и
слова с
выражений.
выражений.
помощью
Отвечают на вопросы к тексту
Определение
рубрики
Устанавливают причинноглавных
«Слова для
следственные связи между
действующих
объяснения».
эмоциональным состоянием г
лиц, оценка их Отвечают на
и причинами, его вызвавшими
поступков.
вопросы
Зачитывают строки из текста д
Доказательство учителя по
доказательства своего ответа
примерами из
содержанию
текста своих
повести.
ответов
Участвуют в
работе по
оценке героев
и событий.
Зачитывают
строки из
текста для
доказательства
332

6

7

По М.
Горькому
.
Повесть
«В
людях»
(в
сокращен
ии)
часть 2

1

С.
Чѐрный.
Поучител
ьная
сказка
«Люся и
дедушка
Крылов»
(в
сокращен
ии)
часть 1

1

Чтение второй
части повести
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Чтение
разговора
хозяина и
Алѐши по
ролям.
Пересказ
текста

Чтение первой
части сказки
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию
сказки.
Объяснение
смысла
трудных для
понимания
обучающихся
слов и
выражений.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Доказательство
примерами из
текста своих
ответов

своего ответа с
помощью
учителя
Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
определяют
главную мысль
второй части
повести.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в
работе по
оценке героев
и событий.
Читают
разговор
хозяина и
Алѐши по
ролям.
Пересказывают
часть текста по
вопросам
Читают вторую
часть сказки
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
определяют
главную
мысль.
Объясняют
непонятные
слова с
помощью
рубрики
«Слова для
объяснения».
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в
работе по
оценке героев
и событий.
Доказывают
свой ответ
строками из

Читают вторую часть повести
правильно, выразительно, бегл
опорой на авторские ремарки.
Определяют главную мысль.
Находят ответы на вопросы в
тексте.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев.
Читают разговор хозяина и Ал
по ролям с передачей
особенностей интонации геро
произведения.
Пересказывают текст

Читают правильно, выразител
бегло.
Соблюдают интонацию,
соответствующую знакам
препинания в конце предложе
Определяют главную мысль
сказки.

Объясняют смысл трудных с
и выражений.
Отвечают на вопросы к тексту
Устанавливают причинноследственные связи между
эмоциональным состоянием г
и причинами, его вызвавшими
Доказывают свой ответ строка
из текста

333

8

9

С.
Чѐрный.
Поучител
ьная
сказка
«Люся и
дедушка
Крылов»
(в
сокращен
ии)
часть 2

1

Э.
Фонякова
.
Отрывок
«Где
учительн
ица?»
(Из
повести
«Хлеб
той
зимы»)

1

Чтение текста
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение
идеи
произведения с
опорой на
вопросы
учителя.
Выборочное
чтение по
заданию
учителя.
Оценочное
суждение о
чертах
характера
Люси

Чтение
отрывка
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Объяснение
смысла
трудных для
понимания
обучающихся
слов и
выражений.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Объяснение
заголовка
отрывка

текста с
помощью
учителя
Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами.
Отвечают на
вопросы по
содержанию
второй части
сказки.
Участвуют в
работе по
определению
идеи
произведения
по вопросам
учителя.
Выборочно
читают с
помощью
учителя.
Выбирают
слова для
оценки
характера
Люси с
помощью
учителя
Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
определяют
главную мысль
отрывка.
Объясняют
смысл
непонятных
слов при
помощи
учителя.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в
работе по
оценке героев
и событий.
Объясняют
название

Читают правильно, выразител
бегло.
Соблюдают соответствующую
интонацию при чтении
предложений с обращениями.
Определяют главную мысль
сказки.
Отвечают на вопросы к тексту
Определяют идею произведен
опорой на вопросы учителя.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Выбирают слова для оценки
главной героини поучительно
сказки

Читают правильно, осознанно
выразительно, бегло.
Определяют главную мысль.
Находят ответы на вопросы в
тексте.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев.
Объясняют название этой глав
Пересказывают текст отрывка

334

отрывка с
помощью
учителя.

1
0

1
1

Э.
Фонякова
.
Отрывок
из
автобиог
рафическ
ой
повести
«Робинзо
н Крузо»
(в
сокращен
ии)
(Из книги
«Хлеб
той
зимы»)
часть 1

1

Э.
Фонякова
.
Отрывок
из
автобиог
рафическ
ой
повести
«Робинзо
н Крузо»
(в
сокращен
ии)
(Из книги
«Хлеб
той
зимы»)
часть 2

1

Чтение
отрывка
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Выборочное
чтение по
вопросам
учителя.
Доказательство
правильности
своего ответа
примерами из
текста.
Чтение по
ролям
разговора
мамы и
девочки с
интонационной
окраской
Чтение второй
части
произведения
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Выборочное
чтение по
вопросам
учителя.

Пересказывают
часть текста
Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
определяют
главную мысль
отрывка.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в
работе по
оценке героев
и событий.
Читают по
ролям разговор
мамы и
девочки.
Пересказывают
отрывок из
текста по
вопросам
учителя

Читают вторую
часть
произведения
правильно,
плавно,
целыми
словами (по
слогам
сложные по
звуко-слоговой
структуре и
значению
слова),
определяют
главную мысль
отрывка.
Отвечают на
вопросы
учителя по

Читают правильно, выразител
бегло, определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы к тексту
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Читают по ролям разговор мам
девочки с передачей интонаци
героев произведения.
Пересказывают отрывок из те
с опорой на иллюстрацию
учебника

Читают правильно, выразител
бегло, целыми словами.
Определяют главную мысль
произведения.
Отвечают на вопросы к тексту
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Пересказывают отрывок из
текста с опорой на
иллюстрацию учебника

335

1
2

Б.
Заходер.
Стихотво
рение
«Товари
щам
детям».
Проверка
техники
чтения
обучающ
ихся

1

Строительство
доказательных
умозаключени
й (с помощью
примеров
текста).
Воспитание
нравственных
ценностей
(совесть,
справедливость
, нравственный
выбор).
Пересказ
текста
Выразительное
чтение
стихотворения.
Ответы на
вопросы по
содержанию
с помощью
иллюстрации.
Соотнесение
строк
стихотворения
с
иллюстрацией.
Осознание и
построение
речевого
высказывания
в устной
форме.
Формулирован
ие выводов из
коллективного
обсуждения

содержанию.
Участвуют в
работе по
оценке героев
и событий.
Пересказывают
отрывок из
текста по
вопросам
учителя

Читают
стихотворение
осознанно, без
искажений,
целыми
словами, с
соблюдением
знаков
препинания в
конце
предложений.
Интонационно
объединяют
слова в
предложении и
предложения в
тексте.
Выбирают при
выразительном
чтении
интонацию,
темп,
логическое
ударение,
паузы с
помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы с
помощью
иллюстрации к
стихотворению
.
Участвуют в
коллективном
обсуждении
поставленной
перед ними
проблемы
стихотворения

Читают стихотворение
выразительно, осознанно, без
искажений, целыми словами.
Интонационно объединяют сл
в предложении и предложения
тексте. Выбирают при
выразительном чтении
интонацию, темп, логическое
ударение, паузы.
Отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.
Коллективно обсуждают
поставленную перед ними
проблему стихотворения

336

1
3

Обобщаю
щий урок
по
разделу
«Давайте
читать»

1

Обобщение
Составляют
знаний по
рассказ о
разделу.
книгах с
Составление
помощью
рассказов о
учителя.
любимых
Соотносят
книгах.
иллюстрации с
Соотнесение
прочитанными
иллюстраций с произведениям
прочитанными и по заданию
произведениям учителя.
и.
Читают
Выразительное правильно,
чтение стихов
выразительно,
и рассказов о
целыми
пользе чтения.
словами
Определение
произведения
главных героев раздела.
прочитанных
Участвуют в
произведений.
работе по
Приведение
определению
примеров из
главных героев
произведений.
прочитанных
Объяснение
произведений.
пословиц,
Выполняют
подбор их к
тест по разделу
прочитанным
с помощью
рассказам,
учителя
стихотворения
м.
Выполнение
теста по
разделу
«Давайте
читать»
Школьная страна - 8 часов

1
4

Вступите
льная
статья к
разделу.
Внекласс
ное
чтение.
С.
Михалко
в.
Стихотво
рение
«Фома».
В.
Голявкин
. Рассказ
«Сплошн
ые

1

Выразительное
чтение
произведений
из
рекомендованн
ого списка.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Пересказ
отрывков
произведений.
Использование
элементов
драматизации.
Работа с
иллюстративн
ым

Читают
целыми
словами,
трудные слова
по слогам.
Отвечают на
вопросы
учителя с
опорой на
иллюстрацию.
Пересказывают
понравившиеся
отрывки.
Соотносят
строки
произведений с
иллюстрациям
и с помощью

Составляют рассказ о любим
книгах.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениям
Выразительно читают
произведения раздела.
Определяют главных героев
прочитанных произведений.
Выполняют тест по разделу
самостоятельно

Выразительно читают целыми
словами с интонацией,
соответствующей настроению
произведений.
Отвечают на вопросы по
содержанию произведений.
Соотносят строки произведен
иллюстрациями.
Драматизируют стихотворени
Заходера «Перемена».
Организуют выставку книг и
рисунков

337

1
5

чудеса».
Б.
Заходер.
Стихотво
рение
«Переме
на».
Л.
Кассиль.
Рассказ
«У
классной
доски»
М.
Дружини
на.
Рассказ
«Звоните,
вам
споют»
часть 1

1

1
6

М.
Дружини
на.
Рассказ
«Звоните,
вам
споют»
часть 2
1

материалом,
рисунками.
Выставка книг,
рисунков
обучающихся

учителя.
Участвуют в
драматизации.
Рисуют
рисунки для
выставки

Чтение
рассказа
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Выборочное
чтение.
Чтение по
ролям

Читают рассказ
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
определяют
главную
мысль.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию
рассказа.
Находят в
тексте ответы
на вопросы с
помощью
учителя.
Читают
первую часть
по ролям с
соблюдением
интонации и
пауз
Читают
правильно,
плавно,
целыми
словами (по
слогам
сложные по
звуко-слоговой
структуре и
значению
слова),
соблюдая
нормы чтения.
Участвуют в
объяснении
смысла
непонятных
слов и

Выразительное
чтение второй
части рассказа.
Объяснение
смысла
непонятных
слов и
выражений.
Размышляют
над
содержанием
произведения,
анализируют
его.
Установление
последовательн
ости событий.
Ответы на

Читают правильно, выразител
осознанно, бегло, определяют
главную мысль рассказа.
Отвечают на вопросы к тексту
Ориентируются в тексте расск
Выборочно зачитывают ответ
вопросы учебника.
Читают первую часть по ролям
соблюдением интонации и пау
логических ударений

Читают целыми словами,
правильно, бегло, соблюдая
нормы чтения.
Объясняют смысл непонятны
слов и выражений рассказа.
Устанавливают
последовательность событий
рассказа.
Выразительно читают по роля
разговор мальчиков с
соблюдением знаков препинан
Отвечают на вопросы к расск
Составляют характеристику В
Ручкина, Владика Гусева

338

вопросы по
содержанию.
Чтение
разговора
мальчиков по
ролям.
Объяснение
нравственного
смысла
рассказа.
Составление
характеристики
героев

1
7

1
8

Н.
Волкова.
Стихотво
рение
«Сочине
ние на
свободну
ю тему»

1

Л.
Кассиль.
Рассказ
«Отметки
Риммы
Лебедево
й»
часть 1

1

Выразительное
чтение
юмористическо
го
стихотворения.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Словесное
рисование
картинки к
стихотворению

Совершенствов
ание навыков
выразительног
о чтения,
передавая свое
отношение к
прочитанному,
выделяя при
чтении важные
по смыслу
слова,
соблюдая
паузы между

выражений
рассказа.
Устанавливают
последователь
ность событий
рассказа с
помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы по
содержанию.
Выразительно
читают по
ролям разговор
мальчиков.
Составляют
характеристик
у Вовы
Ручкина,
Владика
Гусева с
опорой на
памятку
Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
определяют
главную мысль
юмористическ
ого
стихотворения.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Устно рисуют
картинку к
тексту
стихотворения
Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
определяют
главную мысль
первой части
рассказа.
Объясняют
слова и
образные
выражения с

Читают правильно, выразител
бегло, в темпе, приближенном
темпу устной разговорной реч
Определяют главную мысль
стихотворения.
Выразительно читают
стихотворение с соответствую
интонацией.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Словесно рисуют картинки

Читают правильно, выразител
осознанно, бегло, определяют
главную мысль первой части
рассказа.
Объясняют слова и образные
выражения с опорой на рубри
«Слова для объяснения».
Отвечают на вопросы учебник
Ответы доказывают примерам
текста

339

1
9

Л.
Кассиль.
Рассказ
«Отметки
Риммы
Лебедево
й»
часть 2

1

предложениям
и и частями
текста.
Объяснение
слов и
образных
выражений с
опорой на
содержание
текста и
имеющиеся
представления.
Смысловое
чтение,
построение
речевого
высказывания.
Нахождение в
тексте
конкретных
сведений,
фактов,
заданных в
явном виде.
Сопоставление
и обобщение
содержащейся
в части текста
информации
Чтение текста
целыми
словами
осознанно, с
целью
приобретения
читательского
опыта.
Наблюдение за
развитием
сюжета
рассказа,
поступками
персонажей.
Ответы на
вопросы по
содержанию
рассказа.
Анализ,
сравнение,
обобщение,
выводы для
формирования
собственной
точки зрения.
Пересказ части

опорой на
рубрику
«Слова для
объяснения»,
на содержание
произведения,
имеющиеся
представления.
Отвечают на
вопросы
учебника с
помощью
учителя.
Ответы
доказывают
примерами из
текста рассказа
с помощью
учителя

Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
определяют
главную мысль
второй части
рассказа.
Объясняют
смысл слов с
опорой на
содержание.
Отвечают на
вопросы по
содержанию
рассказа.
Пересказывают
отрывок
рассказа с
помощью
учителя

Читают правильно, выразител
бегло, соблюдая нормы чтени
Определяют главную мысль.
Объясняют смысл слов и
образных выражений с опорой
имеющиеся представления.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Пересказывают часть текста

340

рассказа

2
0

Л.
Кассиль.
Рассказ
«Отметки
Риммы
Лебедево
й»
часть 3

1

Чтение текста
целыми
словами
осознанно, с
целью
приобретения
читательского
опыта.
Наблюдение за
дальнейшим
развитием
сюжета
рассказа,
поступками
персонажей.
Ответы на
вопросы по
содержанию
рассказа.
Анализ,
сравнение,
обобщение,
выводы для
формирования
собственной
точки зрения.
Пересказ
рассказа по
плану

Читают
целыми
словами,
трудные слова
по слогам.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Определяют
главную мысль
и героев
произведения.
Участвуют в
коллективном
обсуждении
героев,
этически
оценивают
поступки
персонажей.
Кратко
пересказывают
рассказ
по наводящим
вопросам
учителя

Выразительно читают рассказ
соблюдением норм техники
чтения. Отвечают на вопросы
тексту.
Определяют главную мысль и
героев произведения.
Обсуждают героев рассказа,
этически оценивая поступки
персонажей.
Пересказывают рассказ
по плану

2
1

А. Барто
Стихотво
рение
«Звонки»
.
Обобщен
ие по
разделу
«Школьн
ая
страна»

1

Выразительное
чтение
юмористическо
го
стихотворения.
Ответы своими
словами и
словами из
текста на
вопросы по
содержанию.
Объяснение
переносного
значения
образных
выражений.
Обобщение
знаний по
разделу.
Объяснение

Читают
произведения
правильно,
выразительно,
целыми
словами.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию
своими
словами.
Объясняют
переносное
значение
образных
выражений с
помощью
учителя.
Объясняют

Читают правильно, выразител
бегло, с использованием
интонации, соответствующей
знакам препинания в конце
предложений.
Отвечают на вопросы словами
текста.
Объясняют переносное значен
образных выражений.
Объясняют смысл пословиц и
поговорок.
Подбирают пословицы и
поговорки к прочитанным
произведениям раздела.
Высказывают отношение к
прочитанным произведениям.
Самостоятельно выполняют т
по разделу

341

смысла
пословиц и
поговорок.
Подбор
пословиц и
поговорок к
прочитанным
произведения
раздела.
Определение
собственного
отношения к
прочитанным
произведениям.
Выполнение
тестового
задания по
разделу
«Школьная
страна»

смысл
пословиц и
поговорок с
помощью
учителя.
Подбирают
пословицы и
поговорки к
прочитанным
произведения
раздела.
Высказывают
своѐ
отношение к
прочитанным
произведениям
.
Выполняют
тест с
помощью
учителя
Круглый год. Осень – 9 часов

2
2

Вступит
ельная
статья к
разделу.
Обряды
и
обрядов
ые
песни

1

Выразительное
чтение
вступительной
статьи к
разделу.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Повторение
изученных
стихотворений
А. С. Пушкина
об осени.
Чтение
наизусть.
Знакомство с
обрядами и
обрядовыми
песнями.
Выборочное
чтение по
заданию
учителя.
Ответы на
вопросы
учебника.
Подтверждение
своих ответов
строчками из
текста.
Составление
рассказа

Читают
правильно и
плавно целыми
словами (по
слогам
сложные по
звуко-слоговой
структуре и
значению
слова)
вступительную
статью.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно
читают по
заданию
учителя.
Вспоминают
стихотворения
А.С. Пушкина
и читают их
отрывки
наизусть.
Отвечают на
вопросы
учебника с
помощью
учителя.
Составляют

Выразительно читают
вступительную статью целым
словами с соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы к тексту
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Вспоминают стихотворения
Пушкина и читают их наизуст
Ответы на вопросы учебника
Подтверждают свои ответы
строчками из текста.
Составляют рассказ «Обряд
«завязывания бороды»

342

«Обряд
«завязывания
бороды»
2
3

2
4

Осенняя
обрядов
ая песня
«Жали,
мы
жали»

В.
Гаршин.
Сказка
«Лягушк
апутешес
твенниц
а» (в
сокраще
нии)
часть 1

1

1

Выразительное
чтение
обрядовой
песни.
Объяснение
непонятных
слов и
выражений.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Подбор строк
обрядовой
песни к
иллюстрации
учебника.
Составление
рассказа по
иллюстрации.
Беседа о
бережном
отношении к
хлебу.
Нахождение в
тексте песни
слов
уменьшительно
-ласкательной
формы при
обращении к
хлебу
Чтение сказки
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Выборочное
чтение по
заданию
учителя.
Чтение
разговора уток
и лягушки по
ролям с
интонационной
окраской.
Описание
лягушки по

рассказ об
обряде с
помощью
иллюстраций
Читают
целыми
словами,
трудные слова
по слогам.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают
слова к
иллюстрациям
с помощью
учителя.
Составляют
рассказ с
опорой на
картинки.
Находят в
тексте песни
слова
уменьшительн
о-ласкательной
формы при
обращении к
хлебу с
помощью
учителя

Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию
сказки.
Выборочно
читают по
заданию
учителя.
Читают
разговор уток
и лягушки по
ролям с
интонационной
окраской.

Выразительно читают песню
целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают строки из песни к
иллюстрациям.
Составляют рассказ.
Находят в тексте песни
слова уменьшительноласкательной формы при
обращении к хлебу

Читают сказку правильно,
выразительно, бегло, соблюда
нормы чтения.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту
сказки.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Читают разговор уток и лягуш
по ролям с интонационной
окраской.
Описывают лягушку по плану
Пересказывают часть сказки п
плану

343

плану и
опорным
словам.
Пересказ части
сказки по
плану

2
5

2
6

В.
Гаршин.
Сказка
«Лягушк
апутешес
твенниц
а» (в
сокраще
нии)
часть 2

1

В.
Гаршин.
Сказка
«Лягушк
апутешес
твенниц
а» (в
сокраще
нии)
часть 3

1

Чтение текста
сказки целыми
словами,
коллективное
определение
основной
мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию
словами из
текста.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Чтение
разговора уток
и лягушки по
ролям с
интонационной
окраской.
Пересказ по
картинному
плану
Выразительное
чтение
литературной
сказки.
Объяснение
смысла
выражений.
Подведение
обучающихся к
пониманию
основной
мысли
произведения
посредством
анализа
содержания
сказки.
Развитие речи
и умение

Описывают
лягушку по
плану и
опорным
словам.
Пересказывают
часть сказки по
плану с
помощью
учителя
Читают сказку
правильно,
выразительно,
целыми
словами.
Определяют
главных
действующих
лиц сказки.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в
работе по
оценке героев.
Читают
разговор уток
и лягушки по
ролям.
Пересказывают
часть сказки с
помощью
учителя
Читают сказку
целыми
словами,
трудные слова
по слогам.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию
сказки.
Участвуют в
объяснении
авторских
выражений.
Анализируют
содержание
сказки с
помощью
учителя.

Читают правильно,
выразительно, бегло, целыми
словами, с постепенным
переходом к чтению группами
слов в соответствии с нормами
орфоэпии.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы словам
текста сказки.
Дают оценку героям сказки.
Выразительно читают по роля
разговор уток и лягушки.
Пересказывают вторую часть
сказки по картинному плану

Выразительно читают сказку
целыми словами.
Отвечают на вопросы учителя
содержанию.
Объясняют трудные слова и
выражения.
Анализируют содержание ска
Пересказывают сказку по пла
Рассуждают о чертах характе
лягушки, еѐ поступках, которы
высмеивает автор

344

2
7

2
8

Ф.
Тютчев.
Стихотв
орение
«Есть в
осени
первона
чальной
…»

1

Осень
(Из
сказкирассказа
«Синичк
ин
календа
рь»)
В.
Бианки.

1

работать с
текстом.
Пересказ
сказки по
плану.
Ответы на
вопросы
учебника.
Воспитание
негативного
отношения к
хвастовству на
примере
поведения
главной
героини сказки
Ознакомление
с
произведением
Ф. И. Тютчева
«Есть в осени
первоначально
й…».
Знакомство с
биографией
поэта Ф. И.
Тютчева.
Анализ
стихотворения.
Выявление
средств
художественно
й
выразительнос
ти (эпитетов)
для описания
осени.
Работа с
системой
вопросов к
стихотворению
.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Чтение сказкирассказа
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Деление текста

Кратко
пересказывают
сказку по
плану.
Перечисляют
черты
характера
лягушки,
которые
высмеивает
автор

Читают
стихотворение
выразительно
целыми
словами.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в
выявлении
средств
художественно
й
выразительнос
ти для
описания
осени с
помощью
учителя.
Заучивают
наизусть
отрывок
стихотворения

Читают сказкурассказ
правильно,
выразительно,
целыми
словами.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.

Читают выразительно, бегло,
целыми словами, с опорой на
авторские ремарки.
Определяют главную мысль
стихотворения.
Отвечают на вопросы
учителя словами из текста.
Выявляют эпитеты,
использованные для описания
осени.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Заучивают наизусть
стихотворение

Читают сказку-рассказ бегло,
правильно, сознательно и
выразительно.
Отвечают на вопросы учителя
содержанию. Делят текст на
части.
Рассказывают сказку-рассказ.
Находят в тексте описание
листопада, перелѐта птиц, сух
ясных осенних деньков.
345

Сказкарассказ
«Октябр
ь»

на части по
представленно
му плану.
Рассказывание
сказки-рассказа
по плану.
Нахождение в
тексте
описание
листопада,
перелѐта птиц,
сухих ясных
осенних
деньков.
Чтение по
ролям
разговора
синичек с
зайцем

2
9

С.
Есенин
Стихотв
орение
«Нивы
сжаты,
рощи
голы»

1

Выразительное
чтение
стихотворения.
Объяснение
смысла
непонятных
слов.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Словесное
рисование
картины к
стихотворению
.
Заучивание
стихотворения
наизусть

3
0

Н.
Сладков.
Рассказ
«И
грустно
и
радостн
о»

1

Обобщение
знаний
обучающихся
по разделу
«Круглый год.
Осень»
Соотнесение
живописных
полотен и

Участвуют в
работе по
делению текста
на части.
Рассказывают
сказку по
вопросам
учителя.
Находят в
тексте
описание
листопада,
перелѐта птиц,
сухих ясных
осенних
деньков с
помощью
учителя.
Читают по
ролям разговор
синичек с
зайцем
Читают
стихотворение
целыми
словами,
трудные слова
по слогам.
Объясняют
смысл
непонятных
слов при
помощи
рубрики
«Слова для
объяснения».
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Устно рисуют
картину к
тексту.
Заучивают
наизусть часть
стихотворения
Читают
произведения
раздела
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
трудные слова
по слогам.

Выразительно читают разгово
синичек с зайцем по ролям

Выразительно читают
стихотворение с соответствую
интонацией.
Объясняют смысл непонятных
слов при помощи рубрики «Сл
для объяснения».
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Словесно рисуют картину.
Заучивают стихотворение
наизусть

Читают целыми словами, бегл
правильно, сознательно и
выразительно.
Соотносят
картины с прочитанными
произведениями.
Составляют рассказ об осени.
Соотносят живописные карти
русских художников с
литературными произведения
346

Обобща
ющий
урок по
разделу
«Круглы
й год.
Осень»

3
1

Вступит
ельная
статья к
разделу.
Внеклас
сное
чтение.
Русские
народны
е сказки
и
былины
в
обработ
ке А.
Афанась
ева.
Сказка
«Кощей
Бессмер
тный».
Былина
«Алѐша
Попович
».
Сказка

литературных
произведений.
Составление
рассказа об
осени с
использование
м имен
прилагательны
х.
Подбор
предложенных
пословиц и
поговорок к
прочитанным
произведениям
раздела.
Тест по
разделу
«Круглый год.
Осень»

Отвечают на
раздела об осени.
вопросы
Читают пословицы и поговорк
учителя по
объясняют их смысл.
прочитанным
Подбирают предложенные
произведениям пословицы и поговорки к
.
прочитанным произведениям
Составляют
раздела.
рассказ с
Выполняют тест самостоятель
помощью
учителя.
Рассматривают
репродукции
картин об
осени цветной
вклейки
учебника.
Читают
пословицы и
поговорки,
объясняют их
смысл с
помощью
учителя.
Выполняют
тест по разделу
с помощью
учителя
Истоки мудрости – 14 часов

1

Чтение
произведений
устного
народного
творчества
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Установление
причинноследственных
связей между
событиями и
поступками
героев.
Пересказ части
текста
понравившейся
сказки с
опорой на
иллюстрацию.
Виртуальная

Читают
произведения
устного
народного
творчества
правильно,
выразительно,
целыми
словами.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в
работе по
оценке
событий и
героев
произведений.
Пересказывают
часть текста
одного
произведения
(сказки или
былины) по
вопросам.

Читают целыми словами, бегл
правильно, сознательно и
выразительно. Определяют
главную мысль сказок, былин
Отвечают на вопросы к тексту
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями и поступками геро
произведений.
Пересказывают часть текста
понравившейся сказки с опоро
иллюстрацию.
Организуют виртуальную
выставку книг

347

«Лисаисповед
ница»

3
2

3
3

Русская
народна
я сказка
в
обработ
ке А.
Афанась
ева
«Жадная
старуха»

1

Украинс
кая
народна
я сказка
«Как
мужик
со
спесивы
м паном
пообеда
л»

1

выставка книг
«Русские
народные
сказки и
былины в
обработке А.
Афанасьева»
Чтение сказки
целыми
словами,
коллективное
определение
основной
мысли текста.
Объяснение
смысла
непонятных
слов и
выражений.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Восстановлени
е
деформирован
ного
картинного
плана.
Рассказывание
сказки с
опорой на
картинный
план
Чтение сказки
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию
словами из
текста.
Чтение части
сказки по
ролям.
Составление
словесной
характеристики
мужика и пана,
выбирая
нужные слова
из

Помогают
одноклассника
м организовать
виртуальную
выставку книг
Читают сказку
«цепочкой» по
абзацу
правильным и
плавным
чтением
целыми
словами.
Объясняют
непонятные
слова с
помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Участвуют в
работе по
определению
основной
мысли текста.
Пересказывают
сказку с
опорой на
картинный
план с
помощью
учителя
Читают сказку
целыми
словами при
помощи
упражнения
«Фотоглаз».
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию
сказки.
Называют
главных героев
произведения.
Читают
отрывки сказки
по ролям с
помощью
учителя.
Участвуют в

Читают сказку целыми словам
«цепочкой» в темпе,
приближенном к темпу устной
разговорной речи.
Объясняют смысл непонятны
слов и выражений.
Определяют главную мысль
сказки
Отвечают на вопросы к тексту
Восстанавливают
деформированный картинный
план.
Пересказывают сказку по
картинному плану

Выразительно читают сказку
целыми словами при помощи
упражнения «Фотоглаз»,
соблюдая нормы чтения.
Определяют главную мысль
сказки.
Читают по ролям отрывок.
Отвечают на вопросы словами
текста сказки.
Восстанавливают
деформированный картинный
план. Пересказывают по слове
логическому плану.
Составляют словесную
характеристику мужика и пан
выбирая нужные слова из
предложенных

348

предложенных.
Восстановлени
е
деформирован
ного
картинного
плана.
Пересказ
сказки с
опорой на
картинный
план и
словеснологический

3
4

Русская
народна
я сказка
в
пересказ
е А.
Толстог
о
«Кот и
лиса»
часть 1

1

Чтение первой
части сказки
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Установление
причинноследственных
связей между
событиями и
поступками
героев.
Выборочное
чтение по
вопросам
учителя

3
5

Русская
народна
я сказка
в
пересказ
е А.
Толстог
о
«Кот и
лиса»
часть 2

1

Чтение второй
части сказки
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Объяснения
смысла
непонятных
слов и
выражений.

работе по
восстановлени
ю картинного
плана.
Пересказывают
по вопросам
учителя с
опорой на
картинный
план.
Участвуют в
коллективном
составлении
словесной
характеристик
и мужика и
пана, выбирая
нужные слова
из
предложенных
Читают
правильно,
выразительно,
целыми
словами,
трудные слова
по слогам.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию
сказки.
Участвуют в
работе по
оценке
событий и
поступков
героев
произведения.
Выборочно
читают по
заданию
учителя
Читают сказку
целыми
словами при
помощи
упражнения
«Угадай
настроение».
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию

Читают сказку целыми словам
бегло, правильно, сознательно
выразительно.
Отвечают на вопросы к текст
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями и поступками геро
сказки.
Выборочно читают для
подтверждения ответа

Читают русскую народную ск
выразительно, целыми словам
использованием упражнения д
чтения «Угадай настроение».
Определяют главную мысль
сказки.
Отвечают на вопросы к тексту
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Подбирают отрывок из текста
подходящий по смыслу к
349

Ответы на
вопросы по
содержанию.
Выборочное
чтение по
вопросам.
Выбор из
текста отрывка,
подходящего
по смыслу к
иллюстрации.
Чтение по
ролям с
элементами
драматизации.
Пересказ
сказки по
ролям
3
6

И. А.
Крылов.
Басня
«Ворона
и
Лисица»

1

Изучение
особенностей
басни как
жанра
литературы.
Объяснение
смысла
непонятных
слов и
выражений.
Выборочное
чтение.
Работа над
выразительнос
тью чтения
басни.
Выразительное
чтение басни
по ролям.
Прослушивани
е аудиозаписи,
просмотр
мультфильма.
Драматизация
басни

сказки.
Подбирают
слова из текста
сказки к
иллюстрациям
с помощью
учителя.
Читают
отрывок из
сказки по
ролям,
используя
элементы
драматизации.
Пересказывают
сказку по
ролям с
помощью
учителя
Находят,
разбирают
особенности
басни И. А.
Крылова с
помощью
учителя.
Читают басню
правильно,
выразительно,
целыми
словами.
Объясняют
смысл
непонятных
слов и
выражений с
помощью
учителя.
Отвечают на
вопросы
учителя по
содержанию
басни.
Участвуют в
работе по
оценке героев
и их
поступков.
Выборочно
читают по
ролям по
заданию
учителя.
Прослушивают
аудиозапись

иллюстрации.
Читают отрывок из сказки по
ролям, используя элементы
драматизации.
Пересказывают сказку по роля

Изучают и различают
особенности басни И. А. Крыл
Выразительно читают басню
целыми словами. Определяю
главную мысль произведения.
Отвечают на вопросы к тесту
Определяют главных героев,
оценивают их поступки.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Читают по ролям, драматизир
басню.
Прослушивают аудиозапись
басни, смотрят мультфильм

350

3
7

И.
Крылов.
Басня
«Стреко
за и
Муравей
»

1

3
8

К.
Паустов
ский
Рассказ
«Сказки
Пушкин
а»

1

Выразительное
чтение басни.
Работа с
иллюстративны
м материалом.
Анализ
произведения
по вопросам
учителя.
Работа над
трудными для
понимания
обучающихся
словами и
выражениями.
Чтение басни
по ролям.
Составление
характеристики
Стрекозы и
Муравья.
Заучивание
басни наизусть.
Выбор
пословицы,
соответствующ
ей морали
басни.
Прослушивани
е аудиозаписи,
просмотр
мультфильма
Чтение
рассказа
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Выбор из
текста
отрывков,
подходящих по
смыслу к
иллюстрациям.
Объяснение
смысла
образных

басни, смотрят
мультфильм.
Участвуют в
драматизации
басни
Читают
Читают правильно, выразительно,
правильно,
бегло.
выразительно,
Читают басню по ролям.
целыми словами.
Анализируют произведение по вопросам
Выделяют в
учителя.
тексте незнакомые
Выделяют незнакомые слова в тексте,
слова с помощью
правильно их объясняют.
учителя.
Составляют характеристику Стрекозы и
Рассматривают Муравья.
иллюстративный
Выбирают соответствующую морали
материал.
басни пословицу.
Выразительно
Заучивают басню наизусть
читают по ролям.
Участвуют в
составлении
характеристики
Стрекозы и Муравья.
Заучивают наизусть
(объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся)

Читают правильно,
выразительно,
целыми словами,
трудные слова по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию рассказа.
Выбирают из текста
предложения,
подходящие по
смыслу к
иллюстрациям.
Объясняют смысл
образных выражений
с помощью учителя.
Участвуют в
словесном рисовании

Читают рассказ целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выбирают из текста отрывки,
подходящие по смыслу к иллюстрациям.
Объясняют смысл образных выражений.
Рисуют словесную картину к эпизоду
рассказа

351

3
9

4
0

А.
Пушкин.
«Сказка
о рыбаке
и
рыбке»
часть 1

А.
Пушкин.
«Сказка
о рыбаке
и
рыбке»
часть 2

1

1

выражений.
Словесное
рисование
картины
длинных
зимних вечеров
в
Михайловском
Чтение первой
части сказки
целыми
словами,
коллективное
определение
основной
мысли
произведения.
Объяснение
непонятных
слов и
выражений.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Подбор
строчек из
произведения к
картинкам
Выразительное
чтение второй
части сказки
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Объяснение
непонятных
слов и
выражений.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Выбор
заголовка,
подходящего к
иллюстрации.
Подбор
строчек из
текста к
иллюстрациям

картины

Читают выразительно
сказку.
Объясняют
непонятные слова и
выражения при
помощи рубрики
«Слова для
объяснения».
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке поступков
героев.
Подбирают строчки
из сказки к 2-3
картинкам

Читают вторую часть
сказки правильно,
выразительно,
целыми словами.
Объясняют
непонятные слова и
выражения с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по выбору заголовка
к тексту.
Подбирают
предложения из
текста к
иллюстрациям с
помощью учителя

Читают сказку целыми словами.
Определяют главную мысль.
Объяснение непонятных слов и
выражений.
Отвечают на вопросы к тексту.
Дают оценку героям и их поступкам.
Подбирают строчки из произведения к
4-5 картинкам

Читают сказку правильно, выразительно,
бегло. Определяют главную мысль
сказки.
Объясняют непонятные слова и
выражения.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выбирают заголовок к тексту
произведения.
Подбирают отрывки из текста к
иллюстрациям

352

4
1

4
2

4
3

А.
Пушкин.
«Сказка
о рыбаке
и
рыбке»
часть 3

1

А.
Пушкин.
«Сказка
о рыбаке
и
рыбке»

1

К.
Бальмон
т.
Стихотв
орение
«У
чудищ».
Обобща
ющий

1

Чтение третьей
части сказки
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию
словами из
текста.
Установление
причинноследственных
связей между
событиями и
поступками
героев
Выразительное
чтение сказки.
Ответы на
вопросы
учителя.
Подтверждение
ответов
строчками из
текста.
Чтение и выбор
слов, которые
относятся к
старику, к
старухе, к
рыбке.
Восстановлени
е нарушенного
порядка
событий
сказки.
Рисование
иллюстраций к
сказке.
Проведение
выставки
рисунков
обучающихся в
классе
Обобщение
знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениям
и.
Составление

Выразительно читают
третью часть сказки.
Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий

Выразительное
читают сказку
целыми словами,
соблюдая нормы
чтения.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подтверждают свои
ответы строчками из
текста с помощью
учителя.
Читают и выбирают
слова, которые
относятся к старику, к
старухе, к рыбке.
Участвуют в
восстановлении
нарушенного порядка
событий сказки.
Рисуют иллюстрации
к сказке.
Помогают
одноклассникам
устроить выставку
рисунков
обучающихся в
классе
Читают произведения
раздела правильным и
плавным чтением
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя.
Соотносят
иллюстрации с
прочитанными

Выразительно читают сказку целыми
словами. Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы словами из текста.
Устанавливают причинно-следственные
связи между событиями и поступками
героев

Выразительно читают сказку целыми
словами, осознанно, бегло, соблюдая
нормы чтения.
Отвечают на вопросы учителя по
содержанию сказки.
Подтверждают свои ответы
строчками из текста.
Читают и выбирают слова, которые
относятся к старику, к старухе, к рыбке.
Восстанавливают нарушенный порядок
событий сказки.
Рисуют иллюстрации к сказке.
Устраивают выставку рисунков
обучающихся в классе

Читают выразительно, осознанно, бегло,
целыми словами произведения раздела.
Соотносят иллюстрации с прочитанными
произведениями.
Составляют рассказ о сказочных злодеях.
Выбирают пословицы и поговорки к
произведениям раздела.
Объясняют их смысл.
Самостоятельно выполняют тест по
353

урок по
разделу
«Истоки
мудрост
и»

4
4

Вступит
ельная
статья к
разделу.
Русская
народна
я песня
«Как
пойду я
на
быструю
речку»

1

4
5

Внеклас
сное
чтение.
Шведска
я
народна
я сказка
«Неведо
мый
рай».

1

устного
рассказа о
сказочных
злодеях.
Выбор
пословиц и
поговорок к
произведениям
раздела.
Выполнение
теста по
разделу
«Истоки
мудрости»

произведениями с
разделу «Истоки мудрости»
помощью учителя.
Составляют 3-4
предложения о
сказочных злодеях.
Выбирают 2-3
пословицы из
предложенных
учителем к
произведениям
раздела.
Выполняют тест по
разделу с помощью
учителя
Наша Родина – 10 часов

Выразительное
чтение
вступительной
статьи к
разделу,
русской
народной
песни.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Установление
причинноследственных
связей между
событиями и
описанием
родной земли.
Выборочное
чтение по
заданию
учителя.
Заучивание
песни наизусть.
Фотовыставка
красивых мест,
которые
посещали
обучающиеся
Выборочное
чтение,
рассказывание
отрывков из
произведения.
Характеристик
а персонажей и
их поступков.
Коллективное
обсуждение,

Читают правильно и
плавно, целыми
словами статью и
русскую народную
песню.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе
по оценке событий в
песне.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Участвуют в
организации
фотовыставки

Выразительно читают статью и песню
целыми словами.
Отвечают на вопросы к стихотворению.
Устанавливают причинно-следственные
связи между событиями и описанием
родной земли.
Выборочно читают для подтверждения
ответа.
Организуют фотовыставку

Читают
произведения для
внеклассного чтения,
выполняя доступные
задания по
прочитанному тексту.
Читают правильно,
выразительно,
целыми словами.
Учатся читать по

Читают внеклассную литературу под
контролем учителя.
Участвуют в обсуждении прочитанных
произведений.
Читают по ролям понравившуюся
сказку.
Организуют выставку книг, уголок
внеклассного чтения.
Высказывают впечатления о
прочитанном, выражают свое отношение
354

4
6

Н.
Телешов
.
Рассказ
ы
«Белая
цапля»,
«Ёлка
Митрич
а».
Е.
Пермяк.
Сказкаприсказк
а про
родной
Урал.
Г. Х.
Андерсе
н.
Сказка
«Снежна
я
королев
а»
Ю.
Яковлев.
Рассказ
«Мама»
(Из
книги
«Моя
Родина»
)

1

высказывание
собственного
мнения. Работа
с
иллюстративны
м материалом.
Организация
работы в парах,
командах.
Организация
выставки книг,
уголка
внеклассного
чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение
своего
отношения к
героям

ролям с передачей
особенностей
интонации героев
произведений.
Высказывают свои
впечатления о
прочитанных
рассказах и сказках в
доступной форме

Чтение текста
целыми
словами,
коллективное
определение
основной
мысли.
Объяснение
смысла
непонятных
слов.
Ответы на
вопросы по
содержанию
словами из
текста.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Доказательство
примерами из
текста, как
мама научила
автора видеть
красоту
окружающего
мира.
Высказывание

Читают рассказ
правильным и
плавным чтением
целыми словами, с
соблюдением норм
чтения.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев.
Доказывают
примерами из текста,
как мама научила
автора видеть красоту
окружающего мира, с
помощью учителя.
Высказывают и
объясняют свое
мнение по вопросам
учебника, с помощью
учителя

к героям

Выразительно читают рассказ целыми
словами. Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы словами из текста.
Оценивают главных героев. Уясняют
нравственный смысл воспоминаний
автора.
Доказывают примерами из текста, как
мама научила автора видеть красоту
окружающего мира.
Высказывают и объясняют свое мнение
по вопросам учебника

355

4
7

4
8

М.
Матусов
ский
Стихотв
орение
«С чего
начинае
тся
Родина?
»

1

К.
Паустов
ский
Рассказ

1

«Собран
ие
чудес»
(в
сокраще
нии)
часть 1

4
9

К.
Паустов
ский.
Рассказ
«Собран
ие
чудес»
(в
сокраще
нии)
часть 2

1

своего мнения
по вопросам
учебника
Чтение
стихотворения
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение
главного
действующего
лица, оценка
его поступков.
Коллективное
деление текста
стихотворения
на строфы.
Анализ строф
по вопросам
учебника
Чтение текста
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию
словами из
текста.
Объяснение
образного
выражения.
Выборочное
чтение по
заданию
учителя
разговора Вани
и писателя
Чтение второй
части рассказа
целыми
словами,
коллективное
определение
основной
мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.

Выразительно читают
стихотворение,
соблюдая знаки
препинания в конце
предложений.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героя
стихотворения.
Участвуют в
коллективной работе
по делению текста на
строфы.
Анализируют вторую
и третью строфы с
помощью учителя

Совершенствуют
технику чтения, читая
рассказ по слогам и
целым словом.
Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Объясняют образное
выражение с
помощью учителя

Читают правильно,
выразительно,
целыми словами (по
слогам сложные по
звуко-слоговой
структуре и значению
слова).
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев

Выразительно читают стихотворение
осознанно, бегло, целыми словами.
Определяют главную
мысль стихотворения.
Отвечают на вопросы к тексту.
Дают оценку поступкам героя
стихотворения.
Коллективно делят текст стихотворения
на строфы.
Производят анализ строф с помощью
учителя

Читают рассказ целым словом и целым
словом с переходом к чтению
синтагмами, совершенствуя технику
чтения.
Отвечают н вопросы словами из текста.
Определяют главную мысль рассказа.
Выборочно читают для подтверждения
ответа.
Объясняют образное выражение

Читают вторую часть рассказа
правильно, выразительно, бегло, целыми
словами.
Отвечают н вопросы к тексту.
Определяют главную мысль рассказа.
Дают нравственную оценку поступкам
героев.
Сравнивают двух героев.
Выборочно читают для подтверждения
ответа
356

5
0

К.
Паустов
ский.
Рассказ

1

«Собран
ие
чудес»
(в
сокраще
нии)
часть 3

5
1

Е.
Пермяк
«Сказка
о
большо
м
колокол
е»
часть 1

1

Определение
главных
действующих
лиц,
нравственная
оценка их
поступков.
Сравнение
поступков двух
героев.
Выборочное
чтение по
вопросам
Выразительное
чтение
рассказа.
Объяснение
смысла
непонятных
слов и
выражений.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение
нравственного
и
патриотическог
о смысла
произведения.
Выборочное
чтение по
заданию
учителя.
Пересказ,
близкий к
тексту,
описания
Борового озера
Чтение текста
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Объяснение
смысла слов с
использование
м рубрики
«Слова для
объяснения».
Определение
нравственного
смысла
поступка
главного героя.

рассказа с помощью
учителя.
Сравнивают поступки
двух героев.
Выборочно читают по
заданию учителя

Выразительно читают
рассказ правильным и
плавным чтением
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в
определении
нравственного и
патриотического
смысла произведения.
Высказывают свою
точку зрения
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Пересказывают
эпизод рассказа по
опорным
словам

Читают правильно,
выразительно,
целыми словами.
Объясняют смысл
слов с
использованием
рубрики «Слова для
объяснения».
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по определению
нравственного
смысла поступка
главного героя

Выразительно читают рассказ целыми
словами с интонацией, соответствующей
характеру произведения.
Отвечают на вопросы. Выборочно
читают для подтверждения ответа.
Определяют нравственный и
патриотический смысл произведения.
Пересказывают, близко к тексту,
описание Борового озера

Читают правильно, выразительно, бегло,
целыми словами в темпе, приближенном
к темпу устной разговорной речи.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Определяют нравственный смысл
поступка героя.
Выборочно читают по заданию учителя.
Словесно рисуют картину к сказке

357

5
3

Е.
Пермяк
«Сказка
о
большо
м
колокол
е»
часть 2

1

5
4

П.
Синявск
ий.
Стихотв
орение
«Рисуно
к».
Обобща
ющий
урок по
разделу
«Наша
Родина»

1

Ответы на
вопросы по
содержанию.
Выборочное
чтение по
вопросам.
Словесное
рисование
картины к
тексту
Чтение текста
(фрагмента
текста)
учителем или
прослушивание
аудиозаписи.
Чтение про
себя (с
заданием).
Совершенствов
ание техники
чтения. Работа
над
выборочным
чтением.
Ответы на
вопросы.
Работа над
трудными для
понимания
словами и
выражениями.
Обсуждение
удивительной
способности
русского
матроса
Обобщение
знаний по
разделу.
Выразительное
чтение
стихотворения.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениям
и.
Составление
устного
рассказа о
Родине.
Выполнение
теста по
разделу «Наша

сказки.
Словесно рисуют
картины к тексту с
помощью учителя

Слушают чтение.
Читают про себя.
Читают правильно,
выразительно,
целыми словами.
Отвечают на вопросы
с
помощью учителя.
Выделяют в тексте
Слушают чтение.
незнакомые слова,
Читают про себя.
объясняют их смысл с Читают правильно, выразительно,
помощью учителя
осознанно, бегло.
Отвечают на вопросы по
тексту.
Выделяют незнакомые слова в тексте,
дают объяснение, основываясь на
жизненный опыт.
Высказывают своѐ отношение к
русскому матросу

Выразительно читают
целыми словами,
трудные слова по
слогам произведения
раздела.
Отвечают на вопросы
учителя по
прочитанным
произведениям.
Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями с
помощью учителя.
Читают стихи и
рассказы о Родине.
Составляют
предложения о

Читают произведения раздела целыми
словами, совершенствуя технику чтения.
Отвечают на вопросы к прочитанным
произведениям.
Соотносят иллюстрации с прочитанными
произведениями.
Составляют устный рассказ о родном
крае.
Пересказывают понравившиеся рассказы
о Родине из раздела.
Выполняют тест самостоятельно

358

Родина»

5
5

5
6

Вступит
ельная
статья к
разделу.
Колядка
«Пришл
а
коляда
…»

1

С.
Чѐрный.
Сказка
«Серебр
яная
ѐлка»
глава 1

1

Выразительное
чтение
вступительной
статьи и
колядки.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Объяснение
значения слова
с опорой на
текст.
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке
«Рождество в
моей семье».
Сопровождени
е своего
рассказа
семейными
фотографиями.
Исполнение
колядки под
музыку
Чтение первой
главы сказки
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Придумывание
заголовка к
первой главе
сказки.
Деление главы
на части по
плану.
Чтение
разговора

родном крае.
Выполняют тестовые
задания с помощью
учителя
Круглый год. Зима – 9 часов
Выразительно читают
колядку с передачей
веселого настроения.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию своими
словами.
Подбирают
предложения к
сюжетной картинке
«Рождество в моей
семье».
Коллективно
исполняют колядку
под музыку

Читают первую главу
сказки правильно,
выразительно,
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев.
Участвуют в работе
по выбору заголовка
главы сказки.
Делят главу сказки на
части по плану с
помощью учителя.
Читают разговор
зверей по ролям с
правильной
интонацией

Выразительно читают колядку целыми
словами с восклицательной интонацией.
Отвечают на вопросы словами из текста.
Составляют рассказ по сюжетной
картинке.
Сопровождают рассказ семейными
фотографиями.
Выборочно читают по заданию учителя.
Поют колядку под музыку

Читают сказку правильно, выразительно,
бегло. Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Определяют главных героев сказки и
оценивают их поступки.
Выбирают заголовок из двух
предложенных к главе сказки.
Делят главу на части по плану.
Читают разговор зверей по ролям

359

5
7

С.
Чѐрный.
Сказка
«Серебр
яная
ѐлка»
глава 2

1

5
8

А. Фет.
Стихотв
орение
«Мама!
глянь-ка
из
окошка»

1

5
9

А.
Барков.
Сказка
«Почему
ель
зимы не
боится?
»

1

А.
Пушкин.

1

6
0

зверей по
ролям
Выборочное
чтение сказки
по вопросам
учителя.
Объяснение
образных
выражений.
Придумывание
заголовка ко
второй главе
сказки.
Деление текста
на части и
пересказ по
картинному
плану
Выразительное
чтение
стихотворения.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Выборочное
чтение по
заданию
учителя.
Сравнение
описания инея
и снега.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Выразительное
чтение сказки.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Объяснение
смысла
отдельных
выражений
текста.
Чтение сказки
по ролям с
элементами
драматизации

Выразительное
чтение

Выборочно читают по
заданию учителя.
Объясняют образные
выражения с
помощью учителя.
Придумывают
заголовок ко второй
части сказки с
помощью учителя.
Делят текст на части с
помощью учителя

Выборочно читают для подтверждения
ответа.
Объясняют образные выражения.
Придумывают заголовок ко второй части
сказки.
Делят текст на части и пересказывают по
картинному плану

Читают
стихотворение
выразительно,
целыми словами, с
соблюдением пауз.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Сравнивают описание
инея и снега с
помощью учителя.
Заучивают наизусть
стихотворение с
использованием
мнемотехники
Читают сказку
целыми словами с
возможным
прочтением по слогам
трудных по структуре
слов.
Отвечают на вопросы
учителя.
Объясняют смысл
отдельных слов с
помощью учителя.
Выразительно читают
сказку по ролям с
предварительным
распределением
ролей с помощью
учителя
Выразительно читают
с соблюдением пауз.

Выразительно читают стихотворение
целыми словами в темпе, приближенном
к темпу устной разговорной речи.
Отвечают на вопросы по содержанию.
Находят в тексте слова и выражения,
отражающие красоту зимнего двора.
Сравнивают описание инея и снега.
Заучивают наизусть стихотворение

Выразительно читают сказку целыми
словами с соответствующей интонацией.
Отвечают на вопросы.
Объясняют смысл отдельных выражений
текста.
Читают сказку по ролям с элементами
драматизации

Читают стихотворение целыми словами,
соблюдая нормы чтения.
360

Стихотв
орение
«Опрятн
ей
модного
паркета»

6
1

В.
Бианки.
Рассказ
«Снежна
я книга»

1

6
2

С.
Есенин.

1

Стихотв
орение
«Порош
а»

стихотворения
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Объяснение
смысла
выражений
стихотворения.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Словесное
рисование
картины к
стихотворению
.
Выборочное
чтение по
вопросам.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Чтение
рассказа с
учѐтом знаков
препинания в
конце
предложения и
чувств героев.
Подбор
отрывков из
текста к
иллюстрациям.
Пересказ
отдельных
частей текста с
опорой на
картинный
план.
Составление
истории из
«снежной
книги» по
плану
Выразительное
чтение
стихотворения
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию

Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по словесному
рисованию картины к
стихотворению.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Заучивают отрывок
стихотворения
наизусть

Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Словесно рисуют картину к
стихотворению.
Выборочно читают по заданию учителя.
Заучивают стихотворение наизусть

Выразительно читают
рассказ с учѐтом
знаков препинания.
Подбирают
предложения из
текста к
иллюстрациям с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают часть
текста по вопросам
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Составляют историю
из «снежной книги»
по плану с помощью
учителя

Читают рассказ целыми словами и
целыми словами с переходом к чтению
синтагмами.
Подбирают отрывки из текста к
иллюстрациям.
Отвечают на вопросы учебника.
Пересказывают части текста с опорой на
картинный план.
Составляют историю из «снежной
книги» по плану

Выразительно читают
стихотворение
целыми словами
жужжащим чтением.
Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Участвуют в работе
по делению текста на
строфы с помощью

Выразительно читают стихотворение
осознанно, бегло, целыми словами.
Отвечают на вопросы по содержанию
словами из текста.
Делят текст на строфы с помощью
учителя.
Прослеживают, с чем автор сравнивает
снег на сосне, дорогу, сосну.
Заучивают стихотворение наизусть
361

6
3

Г.
Снегирѐ
в.
Рассказ
«Бабочк
а на
снегу».
Обобща
ющий
урок по
разделу
«Круглы
й год.
Зима»

1

словами из
текста.
Деление текста
на строфы.
Анализ каждой
строфы.
Обращение
внимания на
авторские
сравнения С.
Есенина.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Чтение и
отгадывание
загадок о зиме.
Рисование
отгадок.
Обобщение
знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениям
и.
Пересказ по
вопросам
учителя и
картинкам.
Чтение стихов
про зимнюю
природу.
Выполнение
тестового
задания по
разделу

учителя.
Прослеживают, с чем
автор сравнивает снег
на сосне, дорогу,
сосну.
Заучивают наизусть
отрывок из
стихотворения

Читают целыми
словами (по слогам
сложные по звукослоговой структуре и
значению слов)
произведения
раздела.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию
прочитанных
произведений.
Отгадывают загадки,
рисуют отгадки.
Пересказывают с
помощью учителя по
вопросам.
Читают стихи о зиме.
Выполняют тест по
разделу «Круглый
год. Зима» с
помощью учителя

Читают и отгадывают загадки.
Рисуют отгадки.
Соотносят иллюстрации с прочитанными
произведениями. Пересказывают
понравившиеся произведения раздела по
вопросам учителя и картинкам.
Выразительно читают стихи о зиме.
Выполняют тест по разделу «Круглый
год. Зима» самостоятельно

Среди людей – 13 часов
6
4

Вступит
ельная
статья к
разделу.
Внеклас
сное
чтение.
Д.
МаминСибиряк
.
Рассказ
«Пора
спать».
А.

1

Чтение
произведений
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Установление
причинноследственных
связей между
событиями и
поступками

Выразительно читают
произведения целыми
словами,
совершенствуя
технику чтения.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий.
Высказывают свои
впечатления о
прочитанном рассказе
в доступной форме.

Совершенствуют читательские навыки
при чтении произведений по
внеклассному чтению.
Читают произведения из списка целыми
словами. Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль
произведений.
Устанавливают причинно-следственные
связи между поступками героев и
событиями.
Организуют выставку книг, уголок
внеклассного чтения.
Высказывают впечатления о
прочитанном, выражают свое отношение
к героям
362

Линдгре
н.
Отрывок
из
повести
«Карлсо
н играет
в
палатку
».
Г. Х.
Андерсе
н.
Сказка
«Дикие
лебеди»

6
5

Художес
твенная
статья
«Как
вечерни
е
семейны
е сказки
стали
книгами
»

1

6
6

А.
Алексин
. Рассказ
«Самый
счастлив
ый
день»
часть 1

1

героев.
Повторение
правил
поведения с
незнакомыми
людьми.
Организация
работы в парах,
командах.
Организация
выставки книг,
уголка
внеклассного
чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение
своего
отношения к
героям
Выразительное
чтение статьи.
Анализ
содержания
презентации к
статье с опорой
на текст и
вопросы.
Подбор к
иллюстрации
подходящего
отрывка из
текста.
Пересказ
статьи

Чтение текста
рассказа
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Чтение по
ролям диалога

Приносят книги для
выставки, помогают в
еѐ организации

Читают статью
бинарным чтением
целыми словами (по
слогам сложные по
звуко-слоговой
структуре и значению
слова).
Анализируют
содержание
презентации,
отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают
предложения к
иллюстрации.
Пересказывают
статью по наводящим
вопросам
Читают первую часть
рассказа целыми
словами, соблюдая
нормы чтения.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и
событий

Читают статью бинарным чтением
целыми словами.
Анализируют содержание презентации с
опорой на текст и вопросы.
Подбирают к иллюстрации отрывки из
текста.
Пересказывают статью, близко к тексту

Читают первую часть рассказа целыми
словами, бегло, осознанно.
Отвечают н вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Находят главных
героев в рассказе и оценивают их
поступки.
Читают по ролям диалог по заданию
учителя

363

6
7

А.
Алексин
. Рассказ
«Самый
счастлив
ый
день»
часть 2

1

6
8

А.
Алексин
. Рассказ
«Самый
счастлив
ый
день»
часть 3

1

6
9

А.
Плещеев
.
Стихотв
орение
«Внучка
»

1

по заданию
учителя
Чтение второй
части рассказа
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Выборочный
пересказ с
опорой на
иллюстрацию.
Пересказ
текста на
основе
готового плана
Чтение текста
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Установление
причинноследственных
связей между
событиями и
поступками
героев.
Восстановлени
е
деформированн
ого картинного
плана.
Пересказ по
картинному
плану
Выразительное
чтение
стихотворения
с
вопросительно
й интонацией.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Составление
рассказа о
детских
занятиях,

Читают текст второй
части рассказа
целыми словами,
объясняя значение
трудных слов.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно
пересказывают по
вопросам учителя с
опорой на
иллюстрации

Читают третью часть
рассказа целыми
словами «цепочкой».
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе
по оценке героев и их
поступков.
Пересказывают с
помощью учителя по
картинному плану

Читают
стихотворение
выразительно,
целыми словами при
помощи упражнения
«Ловушка».
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Подбирают
предложения к
слайдам презентации.
Заучивают

Читают рассказ осознанно, бегло,
целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выборочно пересказывают рассказ с
опорой на иллюстрации.
Пересказывают текст на основе
готового плана учебника

Выразительно читают рассказ правильно,
плавно, целыми словами «цепочкой».
Отвечают на вопросы по содержанию.
Определяют главную мысль.
Восстанавливают деформированный
картинный план.
Пересказывают по картинному плану

Выразительно читают стихотворение
целыми словами при помощи «Ловушки»
соответствующей интонацией.
Отвечают на вопросы по содержанию.
Составляют рассказ с опорой на
презентацию.
Заучивают стихотворение наизусть

364

7
0

7
1

В.
Осеева
Рассказ
«Бабка»
(в
сокраще
нии)
часть 1

1

В.
Осеева.
Рассказ
«Бабка»
(в
сокраще
нии)
часть 2

1

перечисленных
в
стихотворении,
с опорой на
презентацию.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Чтение первой
части рассказа
целыми
словами.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков.
Установление
мотивов
поступков
героев.
Приведение
примеров из
текста при
ответе на
вопросы
учебника.
Пересказ
первой части
по плану

стихотворение
наизусть с
использованием
мнемотаблицы

Чтение текста
(фрагмента
текста)
учителем.
Чтение текста
обучающимися
(с
параллельным
разбором
незнакомых
слов и
выражений, с
акцентом на
технику чтения
произведения).
Совершенствов
ание техники
чтения.
Выборочное
чтение,

Читают вторую часть
рассказа правильно,
выразительно,
целыми словами.
Разбирают
незнакомые слова и
выражения с
помощью учителя.
Рассказывают кратко
содержание
прочитанной части по
плану.
Отвечают на вопросы
в доступной форме

Читают первую часть
рассказа целыми
словами, соблюдая
нормы чтения.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по оценке героев и их
поступков.
Приводят примеры из
текста при ответе на
вопросы учебника с
помощью учителя.
Пересказывают
первую часть
рассказа по плану по
наводящим вопросам
учителя

Читают часть рассказа целыми словами в
темпе, приближенном к темпу устной
разговорной речи.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль рассказа.
Определяют главных героев и
оценивают их поступки.
Устанавливают мотивы поступков
героев.
Приводят примеры из текста при ответе
на вопросы учебника.
Пересказывают первую часть по плану

Читают часть рассказа правильно,
выразительно, бегло.
Разбирают незнакомые слова и
выражения. Анализируют прочитанную
часть рассказа.
Отвечают на вопросы по тексту

365

7
2

7
3

В.
Осеева.
Рассказ
«Бабка»
(в
сокраще
нии)
часть 3

В.
Осеева
Рассказ
«Бабка»
(в
сокраще
нии)
часть 4

1

1

рассказывание
отрывков из
произведения.
Анализ
прочитанной
части по
вопросам
учителя.
Пересказ
второй части
по плану
Составление
характеристики
главных
действующих
лиц.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственной
точки зрения.
Подготовка к
пересказу
третьей части
(краткий,
выборочный
или полный) по
плану,
составленному
обучающимися
(деление текста
на части и
озаглавливание
частей).
Выделение
(определение)
главной мысли
произведения
Совершенствов
ание техники
чтения
обучающихся.
Составление
сравнительной
характеристики
главного героя
Борьки и его
товарища.
Выразительное
чтение текста.
Анализ
рассказа по
вопросам
учителя.
Пересказ

Читают третью часть
рассказа правильно,
выразительно,
целыми словами.
Учатся высказывать
собственную точку
зрения, своѐ
отношение к
поступкам героев в
доступной форме.
Принимают участие в
коллективном
обсуждении в
доступной форме

Читают рассказ при
помощи упражнения
«Прятки».
Составляют
сравнительную
характеристику
главного героя
Борьки и его
товарища (по
готовому плану с
помощью учителя).
Выражают своѐ
отношение к
поступкам героев в
доступной форме.
Кратко
пересказывают часть

Читают часть рассказа правильно,
выразительно, осознанно, бегло.
Характеризуют главных действующих
лиц. Участвуют в коллективном
обсуждении, высказывают собственную
точку зрения.
Озаглавливают части рассказа под
руководством учителя

Бегло, выразительно читают рассказ.
Составляют сравнительную
характеристику главного героя Борьки и
его товарища.
Характеризуют главных действующих
лиц (с помощью учителя), дают оценку
их поступкам.
Пересказывают четвертую часть рассказа

366

7
4

7
5

А.
Барков.
Рассказ
«Когда
распуска
ются
подснеж
ники»
часть 1

1

А.
Барков.
Рассказ
«Когда
распуска
ются
подснеж
ники»
часть 2

1

четвертой
части рассказа
по плану
Выразительное
чтение первой
части рассказа.
Нахождение
главной мысли.
Озаглавливани
е части.
Анализ
прочитанного.
Выборочное
чтение по
заданию
учителя.
Наблюдение за
описанием
внешности
Лѐньки.
Сравнение его
поведения с
поведением
Солодкина
Выразительное
чтение второй
части рассказа.
Обращение к
рубрикам
«Читай
правильно» и
«Слова для
объяснения».
Объяснение
смысла
непонятных
слов и
выражений.
Выборочное
чтение.
Ответы на
вопросы по
прочитанному.
Приведение
примеров из
текста.
Установление
причин
поступков
героев
литературного
произведения.
Оценка
характера героя
на основе

рассказа по плану
Читают первую часть
рассказа правильно,
выразительно,
целыми словами.
Определяют главную
мысль первой части
рассказа.
Наблюдают за
описанием
внешности Леньки.
Коллективно
придумывают
заголовок к первой
части рассказа.
Сравнивают
поведение двух
мальчиков с
помощью учителя

Читают правильно,
плавно целыми
словами (читают по
слогам сложные по
звуко-слоговой
структуре и значению
слова).
Читают слова из
рубрики «Читай
правильно», обращая
своѐ внимание на
правильную
постановку ударения
в словах.
Участвуют в
коллективном
объяснении смысла
слов при помощи
рубрики «Слова для
объяснения».
Отвечают на вопросы
с помощью учителя.
Приводят примеры из
текста с помощью
учителя

Читают первую часть рассказа
правильно, выразительно, осознанно,
бегло.
Соблюдают интонацию,
соответствующую знакам
препинания в конце
предложений.
Определяют главную мысль первой
части рассказа.
Наблюдают за описанием внешности
Леньки.
Коллективно придумывают заголовок к
первой части рассказа.
Сравнивают поведение двух мальчиков

Читают правильно, плавно целыми
словами в темпе, приближенном темпу
устной разговорной речи (в том числе и
сложных по звуко-слоговой структуре и
значению слова после предварительной
обработки).
Правильно читают слова рубрики «Читай
правильно».
Объясняют значение слов рубрики
«Слова для объяснения», основываясь на
жизненный опыт.
Самостоятельно отвечают на вопросы
учебника.
Находят в тексте рассказа примеры,
подтверждающие ответы.
Составляют словесный портрет Лѐньки.
Объясняют смысл заголовка рассказа

367

7
6

В.
Сухомл
инский.
Рассказ
«Скажи
человек
у
«здравст
вуйте».

1

Обобща
ющий
урок по
разделу
«Среди
людей»

7
7

Вступит
ельная
статья к

1

анализа его
поступков.
Объяснение
своего мнения.
Нахождение в
тексте
примеров,
подтверждающ
их черты
характера
Лѐньки.
Объяснение
смысла
заголовка
рассказа
Выразительное Читают целыми
чтение
словами, трудные
произведения.
слова по слогам.
Обсуждение
Отвечают на вопросы
правил
учителя.
поведения.
Соотносят картинки с
Обобщение
прочитанными
знаний по
произведениями с
разделу.
помощью учителя.
Соотнесение
Выполняют тест с
иллюстраций с помощью учителя.
прочитанными Пересказывают по
произведениям вопросам учителя.
Читают целыми словами. Соотносят
и.
Высказывают
картинки с прочитанными
Пересказ по
отношение к
произведениями.
вопросам
прочитанным
Объясняют смысл пословиц и поговорок.
учителя и
произведениям.
Пересказывают по вопросам.
картинкам.
Участвуют в
Читают наизусть стихотворения.
Чтение
обсуждении смысла
Выполняют тест самостоятельно.
наизусть
пословиц и поговорок
Высказывают отношение к прочитанным
стихотворений
произведениям
раздела.
Соотнесение
смысла
пословиц,
поговорок с
событиями,
описываемыми
в литературных
произведениях
раздела.
Выполнение
теста по
разделу «Среди
людей»
О мастерах и мастерицах, о труде и трудолюбии - 8 часов
Чтение
вступительной
статьи раздела.

Читают
вступительную
статью, притчу

Выразительно читают изучаемые
произведения целыми словами в темпе,
приближенном к темпу устной
368

разделу.
Притча
«Как
относит
ься к
своей
работе»

7
8

Внеклас
сное
чтение.
Армянск
ая
народна
я сказка
"Ремесл
о
дороже
золота".
Былина
«Алѐша
Попович
и
Тугарин
Змей».
А.
Мусатов
Рассказ
«Как
хлеб на
стол
пришѐл»
.
С.
Маршак
Стихотв

1

Беседа об
уроках
трудового
обучения,
основах
будущих
профессий
обучающихся.
Выразительное
чтение притчи.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Установление
смысловых
связей между
отдельными
предметами и
объектами.
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке «Как
нужно
относиться к
выполняемому
делу»
Выборочное
чтение,
рассказывание
отрывков из
произведения.
Характеристик
а персонажей и
их поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного
мнения. Работа
с
иллюстративны
м материалом.
Организация
работы в парах,
командах.
Организация
выставки книг,
уголка
внеклассного
чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение

выразительно целыми
словами.
Рассказывают о своей
будущей профессии.
Участвуют в работе
по установлению
смысловых связей
между предметами и
объектами с опорой
на иллюстрацию.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют рассказ
по сюжетной
картинке по вопросам

Выразительно
читают произведения
для внеклассного
чтения, выполняя
доступные задания по
прочитанному тексту.
Читают правильно,
выразительно,
целыми словами.
Учатся читать по
ролям. Высказывают
свои впечатления о
прочитанном рассказе
в доступной форме

разговорной речи.
Отвечают на вопросы к притче.
Устанавливают смысловые связи между
отдельными предметами и объектами.
Составляют рассказ по сюжетной
картинке

Читают внеклассную литературу под
контролем учителя.
Участвуют в обсуждении прочитанного
произведения.
Читают произведения внеклассного
чтения по ролям.
Организуют выставку книг, уголок
внеклассного чтения.
Высказывают впечатления о
прочитанном, выражают свое отношение
к героям

369

7
9

8
0

орение
«Война
с
Днепро
м».
Л.
Кассиль
Рассказ
«Твои
защитни
ки»
Е.
Пермяк
Сказка
«Маркел
Самодел
и его
дети»

Шведска
я
народна
я сказка
в
обработ
ке А.
Петрова
«Гвоздь
из
родного
дома»
часть 1

своего
отношения к
героям

1

1

Чтение сказки
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Толкование
слов и
выражений.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Подтверждение
своего ответа
строчками из
текста.
Определение
главных
действующих
лиц, оценка их
поступков

Читают сказку
целыми словами,
трудные слова по
слогам.
Участвуют в
коллективном
толковании слов и
выражений.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по определению
действующих лиц и
оценке их поступков

Отработка
навыка
выразительног
о чтения
первой части
сказки.
Ознакомление
с содержанием
сказки.
Словарная
работа.
Вычленение
идеи сказки.
Деление текста
на части.
Пересказ по
плану.
Выбор отрывка
из текста,
подходящего к
иллюстрации.
Расширение
круга

Выразительно читают
сказку.
Объясняют значение
трудных слов при
помощи рубрики
«Слова для
объяснения».
Вычленяют идею
сказки при помощи
ответов на вопросы к
тексту с помощью
учителя.
Делят текст на
смысловые части с
помощью учителя.
Выбирают отрывки из
текста, подходящие к
иллюстрации, с
помощью учителя.
Пересказывают
отрывок
сказки

Читают сказку целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Толкуют слова и выражения рассказа.
Подтверждают свои ответы строчками из
текста.
Определяют главных
героев и оценивают их поступки

Выразительно читают сказку с
соблюдением пауз и знаков препинания.
Объясняют значение трудных слов.
Вычленяют идею сказки при помощи
ответов на вопросы к тексту.
Выбирают и зачитывают отрывки из
текста, подходящие к иллюстрации.
Разделяют текст сказки на
части и пересказывают его по плану.
Рассуждают, что взяли из дома Мадс,
Свен и Петер в память о родительском
доме

370

нравственных
представлений
обучающихся
(памятные
вещи из дома
родителей)

8
1

8
2

Шведска
я
народна
я сказка
в
обработ
ке А.
Петрова
«Гвоздь
из
родного
дома»
часть 2

1

М.
Зощенко
.
Рассказ
«Кто
ваши
родител
и»

1

Выразительное
чтение второй
части сказки.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Выборочное
чтение по
заданию
учителя.
Составление
словесной
характеристики
Свена при
помощи
выбора слов из
заданных.
Деление теста
на части.
Составление
пересказа по
плану
Чтение
рассказа
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Установление
причинноследственных
связей между
событиями и
поступками
героев.
Понимание
мотивов
поступков
героев.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Подтверждение
своих ответов
примерами из
жизни

Читают выразительно
вторую часть сказки
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Выборочно читают с
помощью учителя.
Участвуют в
составлении
словесной
характеристики
Свена, выбирая слова
из списка, с помощью
учителя.
Делят текст на части с
помощью учителя.
Кратко
пересказывают
вторую часть сказки
по плану
Читают рассказ
целыми словами,
трудные слова по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в работе
по определению
действующих лиц и
оценке их поступков.
Участвуют в
подтверждении своих
ответов примерами из
жизни

Выразительно читают целыми словами
вторую часть сказки с соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы по содержанию.
Выборочно читают по заданию учителя
для подтверждения ответа.
Составляют словесную характеристику
Свена.
Делят текст на части.
Пересказывают сказку с опорой на план

Читают рассказ целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Определяют главных героев и оценивают
их поступки.
Устанавливают мотивы поступков
героев.
Подтверждают свои ответы примерами
из жизни

371

8
3

8
4

Нанайск
ая
народна
я сказка
«Айога»

В.
Осеева.
Рассказ
«Злая
мать и
добрая
тѐтя».
Обобща
ющий

1

1

Чтение текста
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Определение
конкретного
смысла
понятий:
сказка,
сказочный
персонаж,
вымысел.
Высказывание
своѐ
отношение к
народным
сказкам.
Восстановлени
е событий
сказки.
Рассказывание
сказки с
использование
м опорных
слов.
Определение
качеств
главных героев
сказки,
называние их.
Выявление
нравственной
проблемы
сказки.
Высказывание
своего
отношения к
поступкам
дочерей.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Объяснение
образных
сравнений
Выразительное
чтение
рассказа.
Формирование
навыка
осознанного
чтения.
Ответы на
вопросы по

Читают сказку
целыми словами,
трудные слова по
слогам.
Определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Определяют смысл
понятий с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Объясняют образные
сравнения с помощью
учителя.
Восстанавливают
события сказки с
опорой на
иллюстрации к
сказке.
Рассказывают сказку
с использованием
опорных слов

Читают выразительно
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Участвуют в
объяснении смысла
пословиц.
Зачитывают примеры

Выразительно читают сказку целыми
словами.
Определяют смысл
понятий: сказка, сказочный персонаж,
вымысел.
Высказывают свое отношение к
народным сказкам.
Находят в сказке отражение быта и
традиций нанайского народа.
Восстанавливают события сказки.
Отвечают на вопросы по содержанию.
Осмысливают поступки персонажей,
дают им оценку.
Объясняют образные сравнения

Выразительно читают целыми словами с
интонацией, соответствующей знакам
препинания.
Отвечают на вопросы к рассказу.
Находят в тексте образные сравнения.
Объясняют смысл пословиц, используя
примеры из прочитанных произведений
раздела.
Составляют рассказ «Добро
и зло в произведениях раздела».
372

урок по
разделу
«О
мастера
хи
мастери
цах, о
труде и
трудолю
бии»

8
5

8
6

Вступит
ельная
статья к
разделу.
С.
Алексее
в.
«Рассказ
ыо
Суворов
еи
русских
солдатах
»
(отрыво
к)
Былина
«Первы
й бой
Ильи
Муромц
а»
часть 1

содержанию.
из прочитанных
Выполняют тест самостоятельно
Нахождение в
произведений с
тексте
помощью учителя.
образных
Составляют рассказ
сравнений.
о добре и зле с
Объяснение
помощью
смысла
сравнительной
пословиц,
таблицы.
используя
Выполняют тест с
примеры из
помощью учителя
прочитанных
произведений
раздела.
Составление
рассказа
«Добро и зло в
произведениях
раздела».
Выполнение
тестового
задания к
разделу
Защитники Отечества – 8 часов
1

1

Чтение
отрывка
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Пересказ по
картинному
плану.
Составление
рассказа о
защитниках
Родины
Выявление
художественны
х особенностей
былин.
Прослушивани
е аудиозаписи
исполнения
былин.
Чтение текста
целыми
словами,
определение
главной мысли.
Создание
глоссария

Читают рассказы
целыми словами,
трудные слова по
слогам.
Определяют главную
мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопрос
по содержанию.
Пересказывают по
вопросам учителя.
Составляют
предложения о
защитниках Родины
Коллективно
выявляют
художественные
особенности былин.
Прослушивают
аудиозапись.
Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Участвуют в создании
глоссария устаревших
слов на опорном
листе урока.
Отвечают на вопросы
учителя по

Читают рассказы целыми словами.
Отвечают н вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Составляют рассказ о защитниках
Родины. Пересказывают по картинному
плану

Выявляют художественные особенности
былин.
Прослушивают аудиозапись.
Читают былину целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Создают глоссарий устаревших слов на
опорном листе урока.
Определяют главную мысль.
Задают свои вопросы к тексту по ходу
чтения.
Выбирают из текста отрывки,
подходящие по смыслу к иллюстрации

373

8
7

8
8

Былина
«Первы
й бой
Ильи
Муромц
а»
часть 2

С.
Алексее
в
Рассказ
«Идут
солдаты,
ведут
разговор
»

1

1

устаревших
слов на
опорном листе
урока с опорой
на рубрику
«Слова для
объяснения»
Постановка
вопросов к
тексту по ходу
чтения.
Выбор из
текста
отрывков,
подходящих по
смыслу к
иллюстрации
Выразительное
чтение
былины.
Продолжение
составления
глоссария
устаревших
слов.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Объяснение
смысла
образных
выражений
своими
словами.
Рассказ об
Илье Муромце
и его подвиге
по плану.
Подбор
пословиц и
поговорок о
любви к
Родине
Знакомство с
содержанием
рассказа.
Работа над
техникой
чтения
(правильное,
выразительное,
сознательное),
используя
перечитывания.
Формирование

содержанию.
Подбирают слова к
иллюстрациям

Читают выразительно
былину целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Продолжают
составлять глоссарий
устаревших слов.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Кратко рассказывают
об Илье
Муромце и его
подвиге по плану.
Выбирают из
предложенных 2-3
пословицы и
поговорки о Родине

Знакомятся с
содержанием
рассказа.
Читают целыми
словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию.
Находят главную
мысль произведения
при помощи учителя.

Выразительно читают вторую часть
былины целыми словами с
соответствующей интонацией.
Составляют глоссарий устаревших слов
на опорном листе урока.
Отвечают на вопросы к былине.
Объясняют смысл образных выражений
своими словами.
Рассказывают об Илье Муромце по
плану.
Самостоятельно подбирают пословицы и
поговорки о любви к Родине

Знакомятся с содержанием рассказа.
Читают рассказ целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль рассказа.
Составляют характеристику главных
героев рассказа.
Пересказывают рассказ

374

8
9

9
0

А.
Фатьяно
в
Стихотв
орение
«Как
становит
ся тихо
у
переднег
о края»

1

А.
Митяев.
Рассказ
«Щеглы
для
флота»

1

умения
выделять
главную
мысль, давать
характеристику
героям.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Пересказ
рассказа.
Обсуждение
отдельных
эпизодов
Выразительное
чтение текста
целыми
словами.
Описание
образов,
связанных с
Россией, на
основе
иллюстрации и
текста.
Ответы на
вопросы по
содержанию.
Выборочное
чтение по
вопросам.
Заучивают
стихотворение
наизусть
Выразительное
чтение
рассказа.
Словарная
работа при
помощи рубрик
«Читай
правильно» и
«Слова для
объяснения».
Чтение
отрывков
текста по
ролям.
Ответы на
вопросы
учебника.
Пересказ
рассказа

Характеризуют
героев рассказа при
помощи
прочитывания
отдельных эпизодов.
Пересказывают
отрывок о
преодолении
трудностей русской
армии в Альпийском
походе

Выразительно читают
стихотворение
целыми словами,
трудные слова по
слогам.
Участвуют в
описании образов по
вопросам учителя с
опорой на
иллюстрацию.
Выборочно читают с
помощью учителя.
Заучивают наизусть
отрывок
стихотворения

Читают рассказ
целыми словами, по
слогам сложные по
звуко-слоговой
структуре слова, с
соблюдением
интонации,
соответствующей
знакам препинания в
конце предложений.
Объясняют трудные
слова при помощи
рубрик учебника.
Читают отрывки
текста по ролям с
помощью учителя.
Пересказывают
отрывок текста

Выразительно, осознанно, бегло читают
стихотворение целыми словами.
Отвечают на вопросы по содержанию.
Описывают образы, связанные с Россией,
на основе иллюстрации и текста.
Определяют главную мысль
стихотворения.
Выборочно читают для подтверждения
ответа.
Заучивают стихотворение наизусть

Выразительно читают рассказ целыми
словами с опорой на авторские ремарки.
Объясняют трудные для понимания
слова текста.
Читают отрывки рассказа по ролям.
Пересказывают отрывок по плану

375

9
1

9
2

М.
Исаковс
кий.
Стихотв
орение
«У
самой
границы
»

1

А.
Барков
Рассказ
«Кот в
сапогах»
.
Обобща
ющий
урок по
разделу
«Защитн
ики
Отечест
ва»

1

Читают
стихотворение
размеренно,
задумчиво, с
передачей
нежного
отношения к
Родине.
Выборочное
чтение по
вопросам
учителя.
Рисование
словесной
картины к
стихотворению
Обобщение
знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениям
и.
Объяснение
смысла
пословиц и
поговорок.
Пересказ по
вопросам
учителя и
картинкам.
Чтение
произведений о
воинском долге
гражданина.
Организация
выставки книг
по разделу.
Выполнение
тестового
задания по
разделу
«Защитники
Отечества»

Читают
стихотворение с
эмоциональной
окраской.
Участвуют в
нахождении строк
стихотворения для
ответов на вопросы.
Рисуют словесную
картину с помощью
иллюстраций

Соотносят
иллюстрации с
прочитанными
произведениями с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию
прочитанных
произведений.
Читают произведения
о воинском долге,
используя книги
выставки.
Выполняют тест с
помощью учителя

Выразительно читают стихотворение,
передавая голосом свое отношение к
Родине.
Зачитывают строки стихотворения,
отвечая на вопросы учителя.
Рисуют словесную картину

Читают рассказ целыми словами.
Соотносят иллюстрации с прочитанными
произведениями. Пересказывают по
вопросам учителя и картинкам.
Объясняют смысл пословиц и поговорок.
Организуют выставку книг по разделу.
Выразительно читают произведения о
воинском долге каждого гражданина.
Выполняют тест самостоятельно

Люби всѐ живое – 16 часов
9
3

Вступит
ельная
статья к
разделу
«Люби
всѐ
живое»

1

Чтение статьи целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Составление правил
поведения на природе

Читают статью целыми
словами, трудные слова по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя своими словами.
Участвуют в работе по
составлению правил
поведения на природе

Читают статью
целыми словами.
Отвечают н вопросы
словами из текста.
Определяют главную
мысль.
Составляют правила
поведения на природе,
376

оформляют их в
буклет
9
4

Внеклас
сное
чтение.
К.
Паустов
ский.
Сказка
«Растре
панный
воробей
».
Г.
Скребиц
кий.
Рассказ
«Чир
Чирыч».
Н.
Сладков.
Рассказ

1

Выборочное чтение,
рассказывание отрывков из
произведения.
Характеристика персонажей
и их поступков.
Коллективное обсуждение,
высказывание собственного
мнения. Рассматривание и
анализирование
иллюстративного материала
к произведениям.
Организация работы в
парах, командах.
Организация выставки книг,
уголка внеклассного чтения.
Высказывание впечатления
от прочитанного,
выражение своего
отношения к героям

Выразительно читают
произведения,
совершенствуя технику
чтения.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию
произведений.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий.
Высказывают свои
впечатления о
прочитанных
произведениях в доступной
форме.
Приносят книги для
выставки, помогают в еѐ
организации

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение основных черт
характера героев.
Пересказ по плану той части
рассказа, в которой
говорится о том, как сорока
научилась есть червяков
Вдумчивое, осознанное
чтение первой части
рассказа.
Объяснение смысла
трудных слов.
Чтение части по ролям с
передачей голосом
характера и поведения
героев (ветеринара, Вани,
бабки Анисьи).
Выборочное чтение по

Читают рассказ целыми
словами, трудные слова по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев.
Пересказывают отрывок
рассказа

«Медве
жья
горка».
В.
Белов.
Рассказ
«Малька
провини
лась»
9
5

Г.
Скребиц
кий.
Рассказ
«Сиротк
а»

1

9
6

К.
Паустов
ский.
Рассказ
«Заячьи
лапы»
часть 1

1

Читают первую часть
рассказа целыми словами,
трудные слова по слогам.
Участвуют в объяснении
трудных слов.
Читают часть по ролям.
Пересказывают по
картинкам и вопросам
учителя

Совершенствуют
читательские навыки
при чтении
произведений по
внеклассному чтению.
Читают произведения
целыми словами.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Определяют главную
мысль произведений.
Устанавливают
причинноследственные связи
между поступками
героев и событиями.
Организуют выставку
книг, уголок
внеклассного чтения.
Высказывают
впечатления о
прочитанном,
выражают свое
отношение к героям

Читают рассказ
целыми словами.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Определяют главную
мысль.
Определяют главных
героев и оценивают их
поступки.
Пересказывают часть
рассказа по плану
Выразительно читают
первую часть рассказа
вдумчиво и осознанно.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют трудные
слова.
Читают по ролям,
выражая грубость
ветеринара,
растерянность Вани,
377

9
7

К.
Паустов
ский.
Рассказ
«Заячьи
лапы»
часть 2

1

9
8

К.
Паустов
ский
Рассказ
«Заячьи
лапы»
часть 3

1

9
9

К.
Паустов
ский
Рассказ
«Заячьи
лапы»

1

вопросам.
Деление первой части по
плану
Выразительное чтение
второй части рассказа.
Видение темы и проблемы
произведения.
Работать с текстом второй
части: ответы на
поставленные вопросы,
нахождение заданных
эпизодов,
совершенствование умения
давать характеристику
персонажу.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Чтение по ролям разговоров
аптекаря и деда, деда и
доктора.
Составление рассказа по
иллюстрации.
Воспитание сочувствия,
сострадания, доброты и
милосердия,
ответственности за свои
поступки
Чтение третьей части
рассказа целыми словами,
определение главной мысли.
Нахождение в тексте
описания осенней ночи,
лесного пожара.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление причинноследственных связей между
поступками героев.
Деление части рассказа по
плану.
Подготовка краткого
пересказа истории о зайце
по плану

Совершенствование
читательских навыков при
выразительном чтении всех
частей рассказа.
Сравнение основных черт
характера героев.
Восстановление порядка
событий рассказа.

Читают вторую часть
рассказа выразительно
целыми словами, по слогам
сложные по звуко-слоговой
структуре и значению
слова.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Находят заданные эпизоды
с помощью учителя.
Читают разговор аптекаря
и деда по ролям.
Передают робость и
волнение деда и
возмущение аптекаря при
чтении.
Составляют рассказ по
иллюстрации с помощью
учителя

Читают третью часть
рассказа целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и их
поступков.
Делят третью часть
рассказа по плану с
помощью учителя.
Пересказывают своими
словами один эпизод
рассказа

Читают текст осознанно,
правильно, выразительно.
Сравнивают основные
черты характера героев при
помощи опорных слов.
Восстанавливают порядок
событий рассказа при
помощи картинного

сочувствие бабки
Анисьи.
Делят часть по плану
Выразительно читают
вторую часть рассказа
целыми словами.
Отвечают на
поставленные вопросы
по содержанию.
Находят заданные
эпизоды в тексте
(описание погоды).
Характеризуют героев
части, высказывают
своѐ отношение к их
поступкам и
действиям.
Выразительно читают
отрывки.
Составляют рассказ по
иллюстрации

Читают третью часть
рассказа целыми
словами.
Находят и зачитывают
описания осенней
ночи, лесного пожара.
Отвечают на вопросы
к рассказу.
Определяют главную
мысль.
Устанавливают
причинноследственные связи
между поступками
героев.
Делят третью часть по
плану.
Кратко пересказывают
историю о зайце по
плану
Выразительно читают
рассказ с соблюдением
норм чтения.
Сравнивают основные
черты характера
героев.
Восстанавливают
порядок событий
378

1
0
0

В.
Астафье
в
Рассказ
«Капалу
ха»
(в
сокраще
нии)

1

1
0
1

А.
Дмитрие
в.
Стихотв
орение
«Бездом
ная
кошка»

1

1
0
2

Н.
ГаринМихайл
овский.
Рассказ
«Тѐма и
Жучка»
(в
сокраще
нии)
часть 1

1

1
0
3

Н.
ГаринМихайл
овский.
Рассказ

1

Рассказывание эпизодов
рассказа по иллюстрациям и
словесно-логическому
плану.
Составление
кроссворда по
произведению

материала.
Рассказывают 2-3 эпизода
по вопросам с опорой на
иллюстрации.
Иллюстрируют кроссворд
к рассказу

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Словарная работа.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочный пересказ по
заданию учителя.
Подбор отрывков из текста,
соответствующих
сюжетным картинкам
Выразительное чтение
стихотворения целыми
словами с соблюдением
пауз и знаков препинания.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам. Чтение
стихотворения по ролям с
передачей голосом
различного настроения

Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Определяют главную
мысль с помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают слова из
рассказа к картинке

Выразительное чтение
первой части рассказа.
Осмысливание заглавия
произведения,
прогнозирование по нему
содержания текста.
Формулирование главной
мысли текста.
Нахождение слов и
выражений, которые
использует автор для
описания и характеристики
героя, отношения
рассказчика к герою.
Анализ текста.
Совершенствование техники
чтения, работа над
выразительностью
Чтение произведения с
соблюдением норм
литературного
произношения.
Объяснение трудных слов

Читают первую часть
рассказа правильно,
плавно, целыми словами.
Думают над смыслом
заголовка рассказа.
Прогнозируют по нему
содержание.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке событий и героев.
Пересказывают часть
текста по вопросам

Читают стихотворение
целыми словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Участвуют в чтении
стихотворения по ролям с
элементами драматизации

Читают вторую часть
произведения с
соблюдением норм
литературного
произношения.

рассказа.
Составляют кроссворд
к рассказу.
Рассказывают 3-4
эпизода по
иллюстрациям и
словесно-логическому
плану
Читают целыми
словами. Отвечают на
вопросы по
содержанию.
Выборочно
пересказывают по
заданию учителя.
Определяют главную
мысль.
Подбирают к картинке
отрывки из рассказа
Выразительно читают
целыми словами.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Выборочно читают по
вопросам для
подтверждения ответа.
Читают стихотворение
по ролям: слова автора
участливо, с
уважением, слова
кошки - немного
грустно
Читают первую часть
рассказа целыми
словами. Определяют
главную мысль первой
части рассказа.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями и
поступками героев.
Пересказывают часть
текста с опорой на
иллюстрацию

Выразительно читают
вторую часть
произведения с
соблюдением норм
литературного
379

«Тѐма и
Жучка»
(в
сокраще
нии)
часть 2

при помощи рубрик «Читай
правильно» и «Слова для
объяснения».
Составление личного
мнения о литературном
произведении, выражение
его на доступном уровне.
Нахождение нужных
моментов из текста,
зачитывание их.
Характеристика Тѐмы, его
поступка.
Использование краткого
пересказа для ответа на
вопрос.
Проявление эмоциональной
отзывчивости на
прочитанное

Участвуют в объяснении
трудных слов.
Высказывают личное
мнение о литературном
произведении своими
словами.
Находят нужные моменты
из текста, зачитывают их
при ответе на вопросы с
помощью учителя.
Высказывают свои эмоции
на прочитанное.
Составляют
характеристику Тѐмы с
использованием опорных
слов учебника

1
0
4

Ю.
Яковлев.
Рассказ
«Лебедь
Борька»
часть 1

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление причинноследственных связей между
событиями и поступками
героев.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Нахождение отрывка в
тексте, который можно
назвать «Прогулка Борьки и
Павла Денисовича».
Пересказ отрывка

Читают первую часть
рассказа целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке событий и
поступков героев.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Находят отрывок в тексте,
который можно назвать
«Прогулка Борьки и Павла
Денисовича».
Выразительно читают его

1
0
5

Ю.
Яковлев.
Рассказ
«Лебедь
Борька»
часть 2

1

Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам (описание озера
Шикотан, переживания
Борьки в связи со смертью
подруги)

Читают вторую часть
рассказа правильно,
плавно, целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Подбирают слова из текста
к иллюстрациям с
помощью учителя

произношения.
Объясняют трудные
слова.
Составляют личное
мнение о
литературном
произведении,
выражают его на
доступном уровне.
Находят, зачитывают
эпизоды из текста.
Дают словесную
характеристику Тѐме.
Кратко пересказывают
произведение.
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на
прочитанное
Читают первую часть
рассказа целыми
словами в темпе,
приближенном к
темпу устной
разговорной речи (в
том числе и сложных
по звуко-слоговой
структуре и значению
слов).
Отвечают на вопросы
к тексту.
Устанавливают
причинноследственные связи
между событиями и
поступками героев.
Выборочно читают
для подтверждения
ответа.
Находят отрывок в
тексте, который можно
назвать «Прогулка
Борьки и Павла
Денисовича».
Пересказывают его
Читают вторую часть
рассказа целыми
словами с
постепенным
переходом к чтению
группами слов
(словосочетаниями) в
соответствии с
нормами орфоэпии.
Определяют главную
380

Выбор из текста отрывка,
подходящего по смыслу к
иллюстрации

1
0
6

107

Ю.
Яковлев.
Рассказ
«Лебедь
Борька»
часть 3

В.
Сухомлинский.
Рассказ
«Для чего
говорят
«спасибо».
Обобщающий
урок по
разделу «Люби
всѐ живое»

Чтение третьей части текста
целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Словарная работа.
Нахождение в тексте
отрывка, который можно
назвать «Павел Денисович
возвращает Борьку к
жизни».
Пересказ его.
Составление выборочного
пересказа текста по плану
по вариантам (вариант 1,
вариант 2)

1

1

Обобщение знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Пересказ по вопросам
учителя и картинкам.
Выбор пословиц и
поговорок, которые
подходят к рассказам и
стихотворения раздела.
Чтение произведений о
природе.
Организация выставки
книг в классе

Выразительно читают
третью часть рассказа.
Отвечают на вопросы по
содержанию с помощью
учителя.
Находят в тексте отрывок,
который можно назвать
«Павел Денисович
возвращает Борьку к
жизни».
Выразительно читают его.
Выборочно пересказывают
текст по плану по варианту
2 с помощью учителя

Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают по
вопросам.
Читают произведения о
природе.
Помогают организовать
выставку книг

мысль рассказа.
Отвечают на вопросы
к тексту.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Подбирают отрывок из
текста, подходящий по
смыслу к иллюстрации
Читают третью часть
текста осознанно,
бегло, целыми
словами.
Определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Объясняют трудные
слова.
Находят в тексте
отрывок, который
можно назвать «Павел
Денисович возвращает
Борьку к жизни».
Пересказывают его.
Выборочно
пересказывают текст
по плану по варианту 1

Читают произведения разде
словами. Соотносят иллюст
прочитанными произведени
Пересказывают по вопросам
картинкам.
Пересказывают рассказы о п
Организуют выставку книг
природе

«Круглый год. Весна» – 7 часов
108

Вступительная
статья к
разделу.
Русская
народная песня
«Масленица
Зиму замыкает,
Весну Красну
приглашает»

1

Чтение вступительной
статьи к разделу
целыми словами,
определение главной
мысли.
Рассматривание
цветных репродукций
картин русских
художников.

Читают вступительную
статью целыми словами,
трудные слова по слогам.
Определяют главную
мысль.
Выделяют предложения из
текста по заданной теме.
Отвечают на вопросы
учителя по цветным

Читают вступительную стат
словами. Отвечают на вопро
репродукциям картин русск
словами из текста.
Определяют главную мысл
Устанавливают причинно-с
связи между событиями.
Составляют рассказ о Масл
семье, о народных гуляниях
381

109

110

Веснянка
«Жаворонки,
жавороночки!..
»
Внеклассное
чтение.
Э. Шим
Рассказ
«Весна».
Г. Скребицкий
Рассказ
«Старый
блиндаж».
Ю. Яковлев
Рассказ
«Память.
Девочки с
Васильевского
острова».
В. Железников
Рассказ
«Девушка в
военном».
Н. Сладков.
Рассказ
«Воробьишкин
а весна»
(отрывки)
часть 1

1

1

Рассказ по картинам,
как люди отмечают
Масленицу.
Ответы на вопросы по
картинам словами из
текста.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями,
описанными в тексте.
Составление рассказа о
семейной традиции
празднования
Масленицы.
Исполнение русской
народной песни в
хороводе
Чтение произведений
целыми словами,
определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
поступками героев.
Организация работы в
парах, командах.
Организация выставки
книг, уголка
внеклассного чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение своего
отношения к героям

репродукциям картин.
Составляют предложения о
том, как празднуют
Масленицу в моей семье.
Водят хоровод и поют
русскую народную песню
«Масленица Зиму
замыкает, Весну Красну
приглашает»

Выразительное чтение
первой части рассказа.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение значений
слов с опорой на текст
произведения.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Сравнение весеннего и
зимнего настроения
Чива.
Выбор одного из
отрывков в этой части

Читают первую часть
рассказа целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выделяют слова из текста
по заданной теме.
Сравнивают настроения
Чива с помощью опорных
слов.
Выбирают один из
отрывков в этой части
рассказа и рисуют к нему
картинки с помощью
учителя

Читают произведения
целыми словами, трудные
слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий.
Высказывают свои
впечатления о
прочитанном рассказе в
доступной форме.
Приносят книги для
выставки, помогают в еѐ
организации

Водят хоровод и поют русск
песню «Масленица Зиму зам
Красну приглашает»

Читают произведения целы
Совершенствуют читательс
чтении произведений по вне
чтению.
Отвечают на вопросы к тек
Определяют главную мысл
Устанавливают причинно-с
связи между поступками ге
событиями.
Организуют выставку книг,
внеклассного чтения.
Высказывают впечатления о
выражают свое отношение к

Выразительно читают перву
рассказа целыми словами.
Отвечают на вопросы к расс
Объясняют значение слов с
произведения.
Выборочно читают по задан
Сравнивают весеннее и зим
Чива, заполняют сравнитель
Выбирают один из отрывко
рассказа и рисуют к нему ка

382

Н. Сладков
«Воробьишкин
а весна»
(отрывки)
часть 2

1

112

Е.
Баратынский.
Стихотворение
«Весна, весна!
Как воздух
чист!»

1

113

Э. Шим.
Сказка
«Дятел, зайцы
и Медведь»

1

114

Ф. Тютчев.
Стихотворение
«Весенние
воды».
Н. Сладков.
Рассказ
«Барсук и

1

111

рассказа и рисование к
нему картинки
Чтение второй части
рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Словарная работа.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам.
Составление по плану
рассказа о том, как Чив
и Чук устраивали гнезда
Выразительное чтение
стихотворения с
интонацией торжества
весны.
Выделение в тексте
восклицательных
предложений, чтение их
с правильной
интонацией.
Объяснение смысла
выражений, которыми
поэт описывает небо.
Выборочное чтение по
вопросам (описание
ледохода на реке,
пробуждение деревьев).
Рисование словесных
картин к
стихотворению.
Заучивание
стихотворения наизусть
Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Словарная работа.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Чтение сказки по ролям.
Обращение внимания на
слова -авторские
подсказки
Выразительное чтение
стихотворения.
Разделение его на
строфы.
Отработка
выразительности чтения
каждой строфы

Читают текст целыми
словами с соблюдением
норм чтения.
Определяют главную
мысль.
Объясняют значение слов
при помощи рубрик
«Читай правильно»,
«Слова для объяснения».
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию

Читают вторую часть расск
словами.
Объясняют смысл трудных
Отвечают на вопросы по со
рассказа.
Определяют главную мысль
Выборочно читают по вопр
Составляют по плану расска
Чив и Чук устраивали гнезд

Выразительно читают
стихотворение.
Находят в тексте
восклицательные
предложения, читают их с
правильной интонацией с
помощью учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Рисуют словесные картины
к стихотворению при
помощи картинок.
Заучивают отрывок
стихотворения наизусть

Выразительно читают стихо
интонацией торжества весн
Выделяют в тексте восклиц
предложения, читают их с п
интонацией.
Объясняют смысл выражен
поэт описывает небо.
Выборочно читают по вопр
подтверждения ответа.
Заучивают стихотворение н

Читают сказку правильно,
осознанно, плавно, целыми
словами.
Объясняют смысл слов при
помощи учителя.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию с
опорой на картинку.
Читают рассказ по ролям с
элементами драматизации

Читают сказку целыми слов
на авторские ремарки.
Отвечают н вопросы к текст
Определяют главную мысл
Объясняют смысл слов и вы
основываясь на жизненный
обучающихся.
Читают сказку по ролям.
Обращают внимание на сло
подсказки

Читают стихотворение
целыми словами в темпе,
приближенном к темпу
устной разговорной речи.
Делят его на строфы с
помощью учителя.
Отрабатывают

Выразительно читают стих
Делят его на строфы.
Выразительно читают кажд
стихотворения с определѐнн
Заучивают стихотворение н
Читают рассказ по ролям.
Объясняют значение образн
383

Медведь»
Обобщающий
урок по
разделу
«Круглый год.
Весна»

стихотворения.
Заучивание
стихотворения
наизусть.
Чтение рассказа по
ролям.
Обобщение знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Выполнение теста по
разделу «Круглый год.
Весна».
Выбор пословиц и
поговорок к
произведениям раздела.
Организация
фотовыставки
«Весенние пейзажи»

выразительность чтения
каждой строфы
стихотворения при помощи
учителя.
Заучивают часть
стихотворения.
Читают рассказ по ролям.
Выделяют предложения из
текста по вопросам
учителя.
Выбирают пословицы к
прочитанным
произведениям.
Выполняют тест по
разделу.
Приносят фотографии для
фотовыставки

и слов.
Выборочно читают по вопр
подтверждения ответа.
Выполняют тест.
Организуют фотовыставку

«Никто не забыт, ничто не забыто…» - 12 часов
115

116

Вступительная
статья к
разделу.
С. Маршак.
Стихотворение
«Мальчик из
села Поповка»

С. Алексеев.
Рассказ
«Подвиг у
Дубосеково»

1

1

Чтение вступительной
статьи к разделу
целыми словами,
определение главной
мысли.
Беседа о мероприятиях
ко Дню Победы,
проводимых в школе.
Нахождение сведений о
родных – участниках
войны в Интернете.
Выразительное чтение
стихотворения,
передавая горечь и
сочувствие трехлетнему
сироте, гнев и горячий
призыв к бойцам.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями,
описанными в тексте.
Рассказ о судьбе
мальчика из Поповки
своими словами
Чтение рассказа
«цепочкой».
Словарная работа.
Уяснение

Читают текст
вступительной статьи
целыми словами, трудные
слова - по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
установлению связей
между событиями.
Выразительно читают
стихотворение.
Рассказывают о судьбе
мальчика из Поповки
своими
словами при помощи
учителя.
Рассказывают о школьных
мероприятиях ко Дню
Победы с опорой на
фотоматериал

Читают рассказ
«цепочкой», подчѐркивая
слова, смысл которых не
понятен обучающимся.

Читают вступительную стат
словами. Отвечают н вопро
Определяют главную мысль
Устанавливают причинно-с
связи между событиями, оп
тексте.
Выразительно читают стихо
эмоциональной окраской.
Рассказывают о судьбе маль
Поповки с опорой на текст с
Рассказывают о мероприяти
в школе, ко Дню Победы

Выразительно читают расск
Объясняют смысл понятия
Родины».
Подбирают к иллюстрациям
384

117

Ю. Коринец.
Стихотворение
«Неизвестный
солдат»

1

118

Б. Лавренѐв.
Рассказ
«Большое
сердце»
(в
сокращении)
часть 1

1

119

Б. Лавренѐв.
Рассказ
«Большое
сердце» (в

1

нравственного смысла
понятия «защитник
Родины».
Соотнесение отрывков
из текста с
иллюстрациями.
Нахождение в тексте
описания разъезда.
Чтение разговора
солдат по ролям в
начале боя.
Краткий рассказ о
подвиге солдат –
панфиловцев по плану
Выразительное чтение
стихотворения.
Деление текста на
строфы.
Разбор каждой строфы
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение
строф по заданию
учителя:
-о непобедимости
солдата, павшего в бою;
-о горе родных павшего
солдата;
- о Могиле
Неизвестного Солдата;
- о почитании и памяти
людей
Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Словарная работа.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Выборочное чтение по
вопросам:
- о внешнем виде
мальчика;
- чем мальчик
понравился капитану,
командиру батареи;
-как отнѐсся к мальчику
капитан.
Пересказ первой части
рассказа по плану
Выразительное чтение
второй части рассказа.
Словарная работа с
помощью «Читай

Объясняют своими слова
смысл понятия «защитник
Родины».
Подбирают к
иллюстрациям
предложения с помощью
учителя.
Находят в тексте описание
разъезда с помощью
учителя.
Кратко рассказывают о
подвиге солдат по плану с
помощью учителя

текста.
Находят и анализируют опи
Дубосеково.
Читают по ролям разговор с
боя.
Рассказывают, чем закончил
разъезда Дубосеково.
Описывают «для каждого р
дорогое, святое место».
Кратко пересказывают расс

Выразительно читают
стихотворение целыми
словами.
Участвуют в делении
текста на строфы.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выбирают предложения из
текста по вопросам
учителя. Участвуют в
выборочном чтении строф.
Объясняют свой выбор с
помощью учителя

Выразительно читают стихо
целыми словами с соответст
интонацией.
Делят текст стихотворения
Отвечают на вопросы к стих
Выборочно читают строфы
для подтверждения своего о

Читают первую часть
рассказа целыми словами.
Определяют главную
мысль с помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают первую
часть рассказа по плану с
помощью учителя

Читают первую часть расск
словами, соблюдая логическ
препинания. Отвечают н во
содержанию словами из тек
Определяют главную мысл
Выборочно читают по вопр
подтверждения ответа.
Пересказывают первую час
учебника

Читают вторую часть
рассказа выразительно,
целыми словами, по слогам
сложные по звуко-слоговой

Выразительно читают втору
рассказа целыми словами.
Объясняют смысл трудных
Отвечают на вопросы по со
385

сокращении)
часть 2

120

121

Б. Лавренѐв.
Рассказ
«Большое
сердце» (в
сокращении)
часть 3

1

Б. Лавренѐв.
Рассказ
«Большое
сердце» (в
сокращении)
часть 4

1

правильно», «Слова для
объяснения».
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя:
-о голодании мальчика
и привычке экономить
еду;
-как утешал Колю
капитан;
-какую пользу принѐс
Коля краснофлотцам;
- как капитан относится
к Николаю Вихрову и
как к ребѐнку, и как к
взрослому разведчику.
Пересказ второй части
по плану
Выразительное чтение
третьей части рассказа с
помощью бинарного
чтения, упражнения
«Фотоглаз».
Обогащение словарного
запаса обучающихся
при словарной работе.
Выборочное чтение по
заданию учителя:
-какие слова Коли
Вихрова заинтересовали
капитана;
-как мальчик отнесся к
предложению капитана.
Рассказ третьей части
по плану
Выразительное чтение
четвертой части
рассказа «цепочкой»,
при помощи
упражнений
«Окончания», «На
одном дыхании».
Словарная работа.
Ответы на вопросы по
содержанию рассказа.
Выборочное чтение по
вопросам учебника:
- как скворечник
служил для уточнения
цели артиллерийской
стрельбы;
-почему батарея
прекратила огонь;
-как капитан встретился

структуре и значению
слова.
Объясняют трудные слова
при помощи рубрикпомощниц.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в выборочном
чтении по заданию
учителя.
Пересказывают вторую
часть рассказа по плану с
помощью учителя

Выразительно читают
третью часть произведения
при помощи упражнения
«Фотоглаз».
Объясняют смысл
непонятных слов и
выражений при помощи
учителя.
Участвуют в выборочном
чтении с помощью
учителя.
Рассказывают отрывок
третьей части по плану

Читают четвертую часть
рассказа «цепочкой», при
помощи упражнения
«Окончания».
Объясняют смысл
непонятных слов и
выражений при помощи
рубрик учебника.
Отвечают на вопросы по
содержанию рассказа с
помощью учителя.
Участвуют в выборочном
чтении по вопросам
учебника.
Кратко пересказывают
отрывок части рассказа по
плану

Определяют главную мысль
рассказа.
Выборочно зачитывают отв
учителя.
Пересказывают вторую част
плану, близко к тексту

Выразительно читают треть
произведения при помощи б
чтения, упражнения «Фотог
Объясняют смысл непонятн
выражений.
Выборочно читают по задан
Рассказывают третью часть

Выразительно читают четве
рассказа «цепочкой», при п
упражнения «На одном дых
Объясняют смысл непонятн
выражений.
Отвечают на вопросы по со
рассказа.
Выборочно читают по воп
Подробно пересказывают от
рассказа по плану

386

122

123

124

Б. Лавренѐв.
Рассказ
«Большое
сердце» (в
сокращении)

1

Краткая
биографическа
я справка о
Константине
Михайловиче
Симонове

1

К. Симонов.
Стихотворение
«Сын
артиллериста»
часть 1

1

с мальчиком и его
мамой;
-как автор называет
Колю Вихрова.
Пересказ четвертой
части по плану
Чтение и анализ
рассказа.
Просмотр эпизодов
диафильма по
произведению.
Обсуждение эпизодов
рассказа с
одноклассниками.
Рисование иллюстраций
к произведению.
Ответы на вопросы по
прочитанному.
Выполнение
интерактивного теста по
содержанию рассказа
Читают
биографическую
справку о К.М.
Симонове.
Объяснение значения
слова «псевдоним».
Ответы на вопросы по
прочитанному.
Обсуждение событий,
побудивших К. М.
Симонова написать
стихотворение «Сын
артиллериста»
Выразительное чтение
первой части
стихотворения.
Знакомство с
жизненной основой
произведения
(прототипы и реальный
факт истории в основе
стихотворения).
Разбор содержания
прочитанного.
Овладение правильным,
полным и
последовательным
пересказом,
направленным на
понимание содержания
произведения, на
обогащение и
уточнение словарного

Читают рассказ
правильным, плавным
чтением целыми словами.
Просматривают эпизоды
диафильма, обсуждают их
с одноклассниками.
Рисуют 1-2 иллюстрации к
произведению.
Дают короткие ответы на
вопросы по прочитанному.
Выполняют интерактивный
тест по содержанию
рассказа с помощью
учителя
Просматривают
презентацию о биографии
К.М. Симонова.
Выразительно читают
биографическую справку
учебника.
Объясняют значение слова
«псевдоним» при помощи
Толкового словаря В. Даля.
Отвечают на вопросы
учебника с помощью
учителя
Выразительно читают
первую часть
стихотворения.
Соблюдают интонацию,
соответствующую знакам
препинания в конце
предложений.
Составляют диалог с
использованием данных
учителем вопросов.
Отвечают на вопросы по
прочитанному.
Толкуют слова и
выражения с помощью
учителя.
Находят в тексте любимую
поговорку Деева.
Участвуют в раскрытии
нравственных проблем
стихотворения

Читают рассказ осознанно,
словом с переходом к чтени
словосочетаниями.
Просматривают эпизоды ди
обсуждают их с одноклассн
Рисуют 3-4 иллюстрации к
произведению.
Дают полные, развѐрнутые
вопросы по прочитанному.
Выполняют интерактивный
содержанию рассказа

Знакомятся с биографией пи
посредством просмотра пре
Составляют хронологическу
тетради.
Объясняют трудные слова.
Обсуждают события биогра
справки.
Делают вывод

Выразительно читают перву
стихотворения с опорой на
ремарки (после предварител
Составляют диалог с исполь
данных вопросов.
Отвечают на вопросы по пр
полными развѐрнутыми отв
Толкуют слова и выражения
словаря Даля.
Находят в тексте любимую
Деева, применяют ее в собс
Участвуют в раскрытии нра
проблем стихотворения на п
мужественного поступка ма
подвига лейтенанта Петрова
Рассуждают о духовной кра
героев

387

125

126

127

К. Симонов.
Стихотворение
«Сын
артиллериста»
часть 2

1

В. Орлов.
Стихотворение
«Салют».
Обобщающий
урок по
разделу
«Никто не
забыт, ничто
не забыто»

1

Вступительная
статья к
разделу.
Русская
народная песня

1

запаса.
Нахождение в тексте
любимой поговорки
Деева.
Раскрытие
нравственных проблем
на примере
мужественного
поступка майора Деева
и подвига лейтенанта
Петрова.
Показ духовной
красоты и силы героев
Выразительное чтение
второй части
стихотворения.
Формирование навыков
работы над текстом:
выразительного чтения,
понимания содержания.
Нравственная,
эстетическая оценка
поступков главного
героя произведения,
самостоятельное
оценивание
человеческих
поступков, понимание
характеров людей.
Рассмотрение темы и
главной мысли поэмы,
изучение эпизода из
истории страны и жизни
целого народа.
Классификация фактов,
обобщение выводов
Обобщение знаний по
разделу.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Пересказ по вопросам
учителя и картинкам.
Чтение стихов и
рассказов о войне

Чтение вступительной
статьи целыми словами,
определение главной
мысли.
Выразительное чтение

Выразительно читают
вторую часть
стихотворения правильно,
плавно, целыми словами.
Объясняют значение
отдельных слов и смысла
выражений с опорой на
контекст и наглядность.
Находят в тексте слова,
характеризующие
описываемое событие с
помощью учителя.
Выбирают слова из ряда
предложенных для
описания характеров
героев с помощью учителя.
Определяют черты
характера героев с опорой
на текст второй части
стихотворения с помощью
учителя

Отвечают на вопросы
учителя по прочитанным
произведениям.
Пересказывают
произведения по вопросам.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями с
помощью учителя.
Читают стихи о войне
Круглый год. Лето – 9 часов
Читают вступительную
статью целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выразительное чтение

Выразительно читают втору
стихотворения целыми слов
приближенном к темпу устн
речи.
Объясняют значения отдель
смысла выражений с опорой
наглядность.
Находят в тексте слова, хар
описываемое событие.
Выбирают слова из ряда пр
описания характеров героев
Определяют черты характер
опорой на текст второй част
стихотворения

Читают произведения разде
словами. Соотносят иллюст
прочитанными произведени
Пересказывают по вопросам
картинкам.
Выразительно читают и пер
рассказы о войне

Читают статью целыми слов
постепенным переходом к ч
группами слов (словосочета
соответствии с нормами орф
Отвечают на вопросы к стат
388

«Ой,
купаленка…»
Промежуточна
я аттестация.
Проверка
техники чтения
обучающихся

В. Белов
Рассказ
«Радуга»
(отрывок).
Е. Благинина.
Стихотворение
«Радуга»

1

Г. Скребицкий.
Рассказ
«Лесное эхо»
часть 1

1

130

Г. Скребицкий.
Рассказ
«Лесное эхо»
часть 2

1

131

И. Бунин.
Стихотворение
«На пруде»

1

128

129

русской народной
песни.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление
причинно-следственных
связей между
событиями и
состоянием персонажей.
Выборочное чтение по
вопросам.
Объяснение авторского
сравнения росы и травы
Чтение рассказа.
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Нахождение и выбор
слов в «Филворде» к
стихотворению
«Радуга» Е.
Благининой.
Отгадывание
кроссворда по рассказу
«Радуга» В. Белова
Чтение первой части
рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам
Сравнительное
описание на основе
иллюстраций.
Выборочный пересказ
по вопросам с опорой
на иллюстрации
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя:
-описание ласточек,
-описание свежих
летних лугов.
Выделение сравнений
из текста.
Иллюстрирование
прочитанного текста

песни.
Участвуют в работе по
установлению связей
между событиями и
персонажами.
Выборочно читают по
заданию учителя

Читают выразительно
рассказ и стихотворение
правильно, плавно, целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Читают слова «Филворда»
к стихотворению с
помощью учителя.
Разгадывают кроссворд к
рассказу с опорой на
картинный материал

Читают текст правильно,
осознанно, плавно, целыми
словами.
Определяют главную
мысль с помощью учителя.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Составляют предложения
про эхо на основе
иллюстраций.
Выборочно пересказывают
по вопросам учителя
Читают стихотворение
целыми словами, по слогам
сложные по звуко-слоговой
структуре и значению
слова.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию
стихотворения.
Выделяют слова из текста
по заданию учителя.
Коллективно словесно
иллюстрируют отдельные
отрывки стихотворения с

Определяют главную мысль
Выразительно читают русск
песню.
Устанавливают причинно-с
связи между событиями и с
персонажей.
Выборочно читают для под
ответа.
Объясняют авторское сравн
травы

Выразительно читают прои
целыми словами.
Отвечают на вопросы к стих
Выборочно читают по вопр
Находят и читают подходящ
текста.
Выписывают в тетрадь слов
«Филворда».
Отгадывают кроссворд

Читают рассказ целыми сло
Отвечают н вопросы к текст
Определяют главную мысль
Выборочно читают по вопр
подтверждения ответа

Составляют описательный р
иллюстрациям.
Выборочно пересказывают
опорой на иллюстрации.
Объясняют название расска

Выразительно читают стихо
целыми словами в темпе, пр
темпу устной разговорной р
Отвечают на вопросы к стих
Выборочно читают по задан
подтверждения ответа.
Коллективно словесно иллю
отдельные отрывки стихотв
выраженной фабулой.
Заучивают стихотворение н

389

стихотворения.
Заучивание
стихотворения наизусть

132

133

134

135

К. Сладков
«Непослушные
малыши»

1

К. Сладков
Сказка
«Непослушные
малыши»
(отрывок)

1

Н. Сладков
Рассказ
«Сердитые
голоса» (Из
книги
«Сорочьи
тараторки»)

1

Обобщение по
разделу
«Круглый год.
Лето»

1

Чтение рассказа целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из
текста.
Установление
причинно-следственных
связей между
поступками героев.
Описание персонажей с
опорой на иллюстрацию
и текст.
Деление текста на части
по предложенному
плану.
Пересказ по плану
Выразительное чтение
сказки.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение образного
сравнения,
использованного в
сказке.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Чтение произведения по
ролям
Чтение текста целыми
словами, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение
отношения к главным
героям - рыбкам.
Выборочное чтение по
вопросам

Обобщение знаний по
разделу. Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.

ясно выраженной фабулой
с помощью наводящих
вопросов учителя.
Заучивают наизусть 2
строфы стихотворения
Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя своими словами.
Оценивают поступки
героев.
Участвуют в работе
деления текста на части.
Пересказывают по
вопросам

Читают сказку целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выделяют предложения из
текста по заданию учителя.
Читают произведение по
ролям с элементами
драматизации

Читают рассказ целыми
словами, с соблюдением
знаков препинания в конце
предложений, пауз при
однородных членах
предложения.
Определяют главную
мысль с помощью учителя,
определяют отношение к
рыбкам.
Составляют правила
поведения обучающихся на
водоѐмах.
Выборочно читают по
заданию учителя
Читают произведения
раздела целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выделяют слова из текста,

Читают целыми словами. О
вопросы словами из текста.
главную мысль.
Выборочно читают по вопр
Устанавливают причинно-с
связи между поступками ге
Делят текст на части и пере
плану

Выразительно читают сказк
словам с интонацией, соотв
знакам препинания.
Отвечают на вопросы к сказ
Объясняют образное выраж
Выборочно читают по ролям
учителя

Бегло читают рассказ целым
Отвечают на вопросы к текс
Определяют главную мысль
своѐ отношение к главным г
Выборочно читают по вопр
подтверждения ответа.
Создают буклет «Береги вод

Выразительно, бегло, осозн
произведения раздела целы
Отвечают на вопросы рубри
себя». Выборочно читают п
подтверждения ответа.
390

136

Внеклассное
чтение.
Задание на
лето.

1

Пересказ по вопросам
учителя и картинкам.
Составление рассказа о
лете. Чтение стихов
русских поэтов о лете.
Объяснение смысла
пословиц
Обобщение знаний по
всем разделам
учебника.
Соотнесение
иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Пересказ по вопросам
учителя и картинкам
Составление рассказа о
том, какую пользу
смогут принести
обучающиеся другим
людям.
Написание маленького
сочинения на тему «Как
я хочу провести лето»
по плану учебника

подходящие к картинке.
Выразительно читают
стихи русских поэтов о
лете.
Объясняют смысл
пословиц с помощью
учителя
Читают произведения
учебника целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя по прочитанным
произведениям.
Пересказывают с помощью
учителя.
Составляют рассказ о
пользе другим людям
летом с помощью опорных
слов.
Пишут маленькое
сочинение на тему «Как я
хочу провести лето» по
плану с помощью учителя

Объясняют смысл пословиц

Читают произведения учеб
выразительно, бегло, осозна
словами.
Соотносят иллюстрации с п
произведениями. Пересказы
вопросам учителя и картинк
Составляют рассказ о поль
Пишут маленькое сочинени
я хочу провести лето» по пл

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
 правильное и плавное чтение целыми словами (чтение по слогам
сложных по звуко-слоговой структуре и значению слов);
 ответы на вопросы с помощью учителя;
391

 определение основной мысли с помощью учителя в том случае,
когда она прямо сформулирована в тексте;
 полный и выборочный пересказ несложных по содержанию и
структуре текстов (отрывков из них) с опорой на картинный план и
наводящие вопросы учителя;
 заучивание наизусть небольших по объѐму стихотворений или
отрывков из них (количество заучиваемых стихотворений учитель
определяет с учѐтом индивидуальных возможностей обучающегося);
 элементарная оценка поступков героев произведений;
 определение своего отношения к героям и их поступкам.
Достаточный уровень:
 правильное и плавное чтение целыми словами в темпе,
приближенном к темпу устной разговорной речи (в том числе и сложных
по звуко-слоговой структуре и значению слов после предварительной
отработки);
 чтение с соблюдением знаков препинания в конце предложений,
использование интонации, соответствующей знакам препинания в конце
предложений;
 самостоятельные ответы на вопросы по содержанию текста;
 словесное иллюстрирование отдельных отрывков текста (под
руководством учителя);
 составление элементарной характеристики героя с использованием
опорных слов;
 определение основной мысли с помощью учителя и подтверждение
еѐ отрывками из текста;
 деление текста на части по предложенному плану;
 полный пересказ текста по предложенному словесно-логическому
плану и выборочный пересказ с опорой на иллюстрацию;
 коллективное словесное иллюстрирование отдельных отрывков
текста с ясно выраженной фабулой (с помощью наводящих вопросов
учителя);
 заучивание наизусть 6—8 стихотворений;
 выражение своего отношения к поступкам героев и объяснение их;
 определение (с помощью учителя) причины поступков героев и
элементарная оценка;
 определение (с помощью учителя) отношения автора к героям и их
поступкам;
392

 понимание эмоционального состояния героя произведения и
установление причин его переживаний.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
В 6 классе текущий контроль по предмету «Чтение (литературное
чтение)» осуществляется в форме устных ответов индивидуально или
фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
 чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно);
 выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
 умение ориентироваться в тексте;
 знание литературных произведений.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
 читает целыми словами правильно, с 1 – 2 самостоятельно
исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением
синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;
 отвечает на вопросы и передаѐт содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно;
 твѐрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
 читает целыми словами, некоторые трудные слова – по слогам;
 допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз,
логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при
пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя;
 допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые
ошибки;
 читает наизусть недостаточно выразительно.
393

Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 читает, в основном, целыми словами, трудные слова – по слогам;
 допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и
синтаксических пауз, логических ударений;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя;
 обнаруживает при чтении наизусть нетвѐрдое усвоение текста.
Оценка «2» не ставится.
Критерии отметки пересказа текста
Оценка
«5»
пересказывает
содержание
прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного, правильно
отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Чтение» (для 7 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г
номер 1026 (https://clck.ru/33NMkR).

394

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации
особых
образовательных
потребностей,
а
также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к
предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной
частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Чтение (литературное чтение)» в 7 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение
(литературное чтение)».
Цель обучения – развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
− Совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
− развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
− развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» в 7 классе определяет следующие задачи:
− формирование
качества
техники
чтения:
правильность,
осознанность, выразительность, беглость;
− формирование у обучающихся чтения про себя, последовательно
увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения;
− развитие полноценного восприятия доступных по содержанию
художественных произведений;
− развитие умения не только отвечать на вопросы, но и ставить
вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации,
добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно,
кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;
− формирование
нравственно-эстетических
и
гражданскопатриотических норм поведения обучающихся на основе произведений
художественной литературы (их содержание позволяет обучающимся
осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе);
395

− совершенствование техники чтения (чтение с соблюдением
логических пауз, не совпадающими со знаками препинания);
− закрепление умения выделять главную мысль произведения,
называть главных действующих лиц, описывать их внешность, давать
характеристику их поступков, подтверждая выводы отрывками из текста,
составлять характеристики героев с помощью учителя;
− формирование умения выделять в тексте меткие выражения,
художественные определения и сравнения, различать оттенки значений
слов в тексте;
− закрепление умения подробно и кратко пересказывать прочитанное;
− закрепление умения конструировать развернутое высказывание,
осуществлять контроль за собственной речью, корректировать
высказывание по ходу его содержания или после;
− закрепление навыка заучивания наизусть;
− развитие эмоциональной сферы, эстетических чувств (в
произведениях обучающиеся должны научиться видеть красивое и
безобразное, борьбу добра и зла, справедливости и несправедливости,
уметь различать тружеников и бездельников, защитников Отечества и его
врагов и т. п.);
− развитие мыслительной деятельности, устранение затруднений в
установлении последовательности и связи событий, причинной
зависимости явлений, выделение в тексте непонятных слов и выражений,
умение пользоваться подстрочным словарем; подбор слов со сходными и
противоположными значениями, объяснение слов с помощью учителя,
данных в переносном значении;
− развитие и коррекция памяти и логического мышления;
− выработка жизненно необходимых речевых навыков.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение чтению в 7 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит
обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и
навыками, учит использованию знаний русского языка в различных
ситуациях.
На уроке чтения в старших классах учитель использует в
комбинации различные формы работы: групповую, индивидуальную и
парную. В методических аппаратах книг для чтения предусмотрены
396

задания, выполнение которых должно проходить в парах или группе.
Учителю необходимо варьировать формы работы в связи с весьма
разнородным составом класса обучающихся. Наряду с использованием
заданий разной степени сложности и постоянной сменой видов
деятельности, комбинации различных форм работы помогут в
осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода и сделают
урок интересным и разнообразным.
На уроках чтения в старших классах учитель пользуется, как
правило, классической классификацией методов обучения:
− словесные методы: рассказ, объяснение, беседа
− наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТСО,
таблиц, схем, иллюстраций и т. п.
− практические методы: работа с книгой, учебником, наблюдение,
лабораторно-практическая работа, игра, упражнение, программированное
обучение, проблемное обучение.
Помимо этих методов на уроках чтения в старших классах, особенно
в 7–9 классах, возможно использование методов другой классификации:
 объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти);
 репродуктивный
метод
(воспроизведение
и
применение
информации);
 метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и
показывает путь еѐ решения);
 частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы);
 исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют).
Содержание разделов
№ п/п Название раздела, темы
1
2
3

Устное народное творчество
Из произведений
русской
литературы XIX века
Из
произведений
русской
литературы XX века
Итого:

IV.

Количество часов
Контрольные Внеклассное чтение
работы
15
2 (тест)
1
44
7 (тест)
3
69

7 (тест)

4

128

16

8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
397

№

Тема
предмета

Кол- во
часов

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Устное народное творчество – 16 часов
1

2

3

4

5

Вводный
урок.
«Что ты
читал
летом?»
Знакомство с
учебником
«Чтение»
Ознакомител
ьная статья
«Устное
народное
творчество
коллективное
творчество
народа»

1

Знакомство с учебником,
его разделами, условными
обозначениями.
Рассказы детей о том, что
читали летом

Знакомятся с
учебником, его
разделами,
условными
обозначениями.
Рассказывают, что
читали летом

Знакомятся с учебником,
его разделами,
условными
обозначениями.
Рассказывают, что
читали летом

1

Чтение статьи.
Выявление знаний по
данной теме. Работа над
выразительным чтением
(потешки, считалки,
скороговорки,
пословицы).
Конкурсы: «На самое
смешное чтение
потешки», «На самое
быстрое и четкое
произнесение
скороговорки», «Собери
пословицу»

Статья
(продолжени
е)
«Устное
народное
творчество.
Жанры
устного
народного
творчества»
Тестовые
задания
Проверка
техники
чтения на
начало
учебного
года.
Кроссворд

1

Работа над пониманием
фольклорного текста,
изучением жанров
народного творчества,
пониманием
происхождения устного
народного творчества.
Выполнение тестовых
заданий

Читают статью
Читают статью
правильно, целыми правильно,
словами.
выразительно, бегло.
Выразительно
Читают выразительно:
читают:
прибаутки, потешки,
прибаутки, потешки, заклички, скороговорки,
заклички (объѐм
пословицы, поговорки.
текста с учѐтом
Участвуют в конкурсах
особенностей
(потешек, скороговорок,
учеников).
пословиц и поговорок)
Участвуют в
конкурсах
(потешек,
скороговорок,
пословиц и
поговорок)
Читают вслух
Читают вслух правильно,
правильно,
выразительно, бегло.
выразительно,
Понимают фольклорный
целыми словами.
текст, изучают жанры
Изучают жанры
народного творчества,
народного творчества понимают
(с помощью учителя). происхождение устного
Выполняют тестовые народного творчества.
задания
Выполняют тестовые
задания

1

Проверка техники чтения
на начало учебного года.
Разгадывание кроссворда
по теме «Устное народное
творчество»

Сказка
«Сивкабурка»
(русская

1

Совершенствование
техники чтения. Работа
над выразительным
чтением. Выборочное

Читают незнакомый Читают отрывок в
отрывок в течение 1 течение 1 минуты,
минуты, соблюдая все соблюдая все правила
правила
выразительного чтения и
выразительного
анализируют его.
чтения.
Разгадывают кроссворд
Разгадывают
кроссворд
Читают сказку
Читают сказку
выразительно,
выразительно, бегло.
целыми словами.
Читают сказку по ролям.
Отвечают на вопросы. Анализируют сказку по
398

народная
сказка) 1
часть

6

Сказка
«Сивкабурка»
(русская
народная
сказка) 2
часть

1

7

Сказка
«Журавль и
цапля»

1

чтение.
Читают сказку по
вопросам учителя.
Чтение сказки по ролям. ролям. Находят в
Находят и объясняют
Анализ сказки по
тексте признаки
мораль сказки.
вопросам учителя.
волшебной сказки,
Смотрят отрывок из
Выяснение морали сказки, поэтики сказки,
мультфильма
признаков волшебной
сказочных формул (с
сказки, поэтики сказки,
помощью учителя).
сказочных формул.
Смотрят отрывок из
Просмотр отрывка из
мультфильма
мультфильма.
Наблюдение за языком
сказки
Совершенствование
Читают сказку
Читают сказку
техники выразительного выразительно,
выразительно, бегло.
чтения.
целыми словами.
Находят в тексте
Нахождение в тексте
Находят в тексте
сложные для понимания
сложных для понимания незнакомые слова,
слова и выражения.
слов и выражений.
учатся объяснять их Прослушивают
Рассказывание (пересказ) (с помощью учителя). аудиозапись сказки.
сказки с использованием Прослушивают
Рассматривают
сказочных слов и
аудиозапись сказки. иллюстративный
выражений и с
Передают краткое
материал. Рассказывают
иллюстративным
содержание
сказки с использованием
материалом.
отдельных эпизодов сказочных слов и
Прослушивание
сказки с
выражений
аудиозаписи сказки.
использованием
Устное (словесное)
сказочных слов и
рисование сказки
выражений (по
наводящим вопросам)
Совершенствование
Читают сказку
Читают сказку
техники выразительного выразительно,
выразительно, бегло.
чтения.
целыми словами.
Читают сказку по ролям.
Просмотр мультфильма. Находят в тексте
Анализируют сказку по
Чтение сказки по ролям. непонятные слова и вопросам учителя.
Анализ сказки по
выражения.
Выясняют мораль
вопросам учителя.
Сопоставляют
сказки. Находят в тексте
Выяснение морали сказки, пословицы и
признаки сказки.
признаков сказки,
поговорки с текстом Смотрят мультфильм.
сказочных формул.
сказки (с помощью Рассказывают сказку с
Нахождение сложных для учителя).
использованием
понимания слов и
Смотрят мультфильм. сказочных слов и
выражений.
Передают краткое
выражений.
Сопоставление пословицы содержание сказки с Рисуют иллюстрации к
и поговорки с текстом
опорой на
сказке
сказки.
иллюстрации.
Описание образов
Рисуют иллюстрации
персонажей сказки.
к сказке
Рассказывание (пересказ)
сказки с использованием
сказочных слов,
выражений и
иллюстративным
материалом.
Иллюстрирование сказки
399

«Умный
мужик»
(русская
народная
сказка)

1

Былина
«Три поездки
Ильи
Муромца»

1

10 Былина
«Три поездки
Ильи
Муромца»

1

8

9

Совершенствование
Читают сказку
Читают сказку
техники чтения. Анализ правильно,
правильно,
сказки
по
вопросам выразительно,
выразительно, бегло.
учителя. Наблюдение за целыми словами.
Выделяют зачин и
языком сказки.
Находят в тексте
концовку.
Выяснение морали
незнакомые слова,
Анализируют сказку по
сказки, нахождение
учатся объяснять их, вопросам учителя.
признаков бытовой
опираясь на текст (с Выясняют мораль
сказки, сказочных формул. помощью учителя). сказки, находят признаки
Нахождение в тексте
с иллюстративным
бытовой сказки,
сложных для понимания материалом.
сказочных формул.
слов и выражений.
Пересказывают
Находят сложные для
Сопоставление пословицы сказку с
понимания слова и
и поговорки с текстом
использованием
выражения.
сказки.
сказочных слов и
Сопоставляют
Описание героев сказки, выражений, с опорой пословицы и поговорки с
их характера и поступков. на иллюстративный текстом сказки.
Рассказывание (пересказ) материал (на
Описывают героев
сказки с использованием доступном уровне)
сказки, их характеры и
сказочных слов и
поступки
выражений, с опорой на
иллюстративный материал
Совершенствование
Читают былину вслух Читают былину
техники чтения.
правильно,
правильно,
Чтение правильное,
выразительно,
выразительно, бегло.
беглое, выразительное по целыми словами.
Проводят анализ былины
ролям.
Учатся выяснять
с помощью вопросов
Наблюдение за языком
идею былины.
учителя.
былины. Ответы на
Находят признаки
Выясняют идею былины,
вопросы по содержанию. былины (с помощью находят в тексте
Анализ былины по
наводящих вопросов). признаки былины.
вопросам учителя.
Смотрят отрывок из Смотрят отрывок из
Выяснение идеи былины, мультфильма
мультфильма
признаков былины.
Просмотр отрывка из
мультфильма
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения.
правильно,
выразительно, бегло.
Нахождение в тексте
выразительно,
Находят в тексте
сложных для понимания целыми словами.
устаревшие и сложные
слов и выражений.
Находят в тексте
для понимания слова и
Сопоставление пословицы сложные для
выражения.
и поговорки с текстом
понимания слова и
Сопоставляют
сказки.
выражения,
пословицы и поговорки с
Устное (словесное)
объясняют их (с
текстом сказки.
рисование сюжета
помощью учителя). Характеризуют главного
былины.
Рассматривают
героя (с помощью
Составление
иллюстрации, находят учителя), дают оценку
характеристики главного в тексте
его поступкам
героя.
соответствующий
Рассматривание
отрывок
иллюстративного
материала

400

11 Народные
песни.
«Ах, кабы на
цветы не
морозы»

1

12 Народная
песня
«По улице
мостовой»

1

13 Пословицы.
Объяснение
содержания
пословиц

1

14 Загадки.
Объяснение
содержания
загадок

1

15 Итоговый
урок по теме
«Устное

1

Выразительное чтение
Читают вслух
Читают вслух правильно,
песен.
правильно,
выразительно, бегло.
Анализ народных песен с выразительно,
Анализируют народные
опорой на вопросы
целыми словами.
песни с опорой на
учителя, музыку,
Отмечают
вопросы учителя,
произведения искусства. особенности текста музыку, произведения
Наблюдение за
фольклорной песни (с искусства.
особенностями текста
помощью учителя). Прослушивают
фольклорной песни.
Прослушивают
аудиозапись песни
Возможно использование аудиозапись песни
аудиозаписи
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
выразительного чтения. правильно,
выразительно, бегло.
Анализ народной песни с выразительно,
Анализируют народные
опорой на вопросы
целыми словами.
песни с опорой на
учителя, музыку,
Обращают внимание вопросы учителя,
произведения искусства. на особенности текста музыку, произведения
Обращение внимания на фольклорной песни (с искусства. Уделяют
особенности текста
помощью наводящих внимание особенностям
фольклорной песни.
вопросов)
текста
Возможно использование
фольклорной песни (с
аудио- или видеозаписи
помощью аудиозаписи)
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
выразительного чтения. правильно,
выразительно, бегло.
Объяснение смыслового выразительно,
Обращают внимание на
значения пословиц.
целыми словами.
особенность народных
Обращение внимания на Принимают участие в произведений
малых
особенность народных
конкурсе (викторине). форм.
произведений малых форм Учатся находить и
Находят и подбирают
Подбор (поиск) пословиц подбирать пословицы пословицы по разной
по разной тематике.
по разной тематике (с тематике.
Ответы на вопросы по
помощью).
Объясняют смысловое
содержанию. Конкурс
Участвуют в конкурсе значение пословиц.
«Собери пословицу»,
«Собери пословицу», Участвуют в конкурсе
«Продолжи пословицу» «Продолжи
«Собери пословицу»,
пословицу»,
«Продолжи пословицу»,
«Вспомни как можно «Вспомни как можно
больше пословиц на больше пословиц на
тему…».
тему…».
Работают в парах,
Работают в парах,
группах
группах
Подбор (поиск) загадок по Подбирают загадки Находят и подбирают
разным темам.
по разной тематике. загадки по разной
Отгадывание загадок.
Учатся отгадывать и тематике.
Самостоятельное
составлять загадки (с Отгадывают загадки.
составление загадок.
подсказкой).
Самостоятельно
Проведение конкурса или Участвуют в конкурсе составляют загадки.
викторины
(викторине):
Принимают участие в
«Нарисуй отгадку» конкурсе (викторине):
«Нарисуй отгадку»,
«Сочини загадку»
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы. Рассказывают отрывки
теме «Устное народное
Рассказывают
из сказок.
творчество».
отрывки из сказок,
Находят отрывки в
401

народное
творчество».
Интерактивн
ый тест к
разделу
«Устное
народное
творчество»

Рассказывание отрывков доступные
тексте по иллюстрациям
из сказок. Рассматривание обучающимся.
к сказкам, в том числе
иллюстраций (рисунков) к Рассматривают
выполненным самими
сказкам, в том числе
иллюстративный
обучающимися.
выполненным самими
материал к сказкам, Выполняют задания
обучающимися.
передавая содержание интерактивного теста.
Выполнение заданий
данного сюжета.
Работают в парах,
интерактивного теста
Выполняют задания группах
интерактивного теста.
Работают в парах,
группах
16 Внеклассное
1
Организация выставки
Принимают участие в Умеют выразительно
чтение.
книг, ведение
уроках внеклассного читать.
«Поучительн
дневников внеклассного чтения, выполняя
Рассказывают отрывки
ые сказки».
чтения, уголка
доступные задания по из прочитанных сказок.
Викторина
внеклассного чтения.
прочитанным
Понимают и объясняют
Обращение внимания на материалам.
особенности жанра
особенности жанра сказки, Участвуют в
сказки, виды сказок
виды сказок (волшебные, сказочной викторине (волшебные, бытовые, о
бытовые, о животных).
«В мире сказок».
животных).
Проведение викторины «В Работают в парах,
Участвуют в викторине
мире сказок»
группах
«В мире сказок».
Работают в парах,
группах
Из произведений русской литературы XIX века – 47 часов
17 Обзорный
урок. Русские
поэты Х1Хв.

1

18 А. С.
Пушкин.
Биография
А.С.Пушкина

1

19 А.С. Пушкин
«Сказка о

1

Беседа или рассказ
Слушают сообщение Слушают сообщение
учителя в сочетании с
учителя.
учителя.
наглядным материалом, Изучают
Самостоятельно изучают
музыкой, репродукциями самостоятельно
биографию поэтов и их
картин, аудио- и
биографию поэтов. творчество.
видеоматериалом.
Отвечают на вопросы Составляют вопросы,
Самостоятельное
учителя
оценивают правильность
составление вопросов к
ответов
тексту.
Оценка составленных
вопросов, правильности
ответов на них,
подкрепление своих
ответов фрагментами из
текста, иллюстративным
материалом
Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя (с показом
учителя.
биографию и основные
презентации).
Читают биографию и факты из жизни и
Чтение и пересказ
знакомятся с
творчества А. С.
биографии и основных
основными фактами Пушкина.
фактов из жизни и
из жизни и творчества Отвечают на вопросы
творчества А. С. Пушкина. А. С. Пушкина.
учителя по тексту.
Ответы на вопросы
Принимают участие в Принимают участие в
учителя по тексту. Беседа беседе о знакомых
беседе о знакомых
о знакомых произведениях произведениях А. С. произведениях
А. С. Пушкина
Пушкина
А. С. Пушкина
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух
техники чтения.
правильно,
правильно,
402

царе Салтане,
о сыне его
славном и
могучем
богатыре
князе
Гвидоне
Салтановиче
ио
прекрасной
царевне
Лебеди» гл.1
20 А.С.Пушкин
«Сказка о
царе Салтане,
о сыне его
славном и
могучем
богатыре
князе
Гвидоне
Салтановиче
ио
прекрасной
царевне
Лебеди» гл.2

Выборочное чтение.
Возможно использование
аудио- или видеозаписи
Формирование умения
различать сказку, рассказ,
стихотворение, басню (по
названию).
Просмотр отрывка из
мультфильма

1

21 А.С.Пушкин
«Сказка о
царе Салтане,
о сыне его
славном и
могучем
богатыре
князе
Гвидоне
Салтановиче
ио
прекрасной
царевне
Лебеди» гл.3

1

22 А.С.Пушкин
«Сказка о
царе Салтане,
о сыне его
славном и
могучем
богатыре

1

выразительно,
целыми словами.
Отвечают на вопросы
по тексту (своими
словами). Смотрят
отрывок из
мультфильма

выразительно, бегло.
Выборочно читают
отрывки из сказки.
Находят ответы на
вопросы в тексте.
Смотрят отрывок из
мультфильма

Совершенствование
Отвечают на вопросы, Читают вслух правильно,
умения выразительного учатся находить
выразительно, бегло.
чтения.
ответы в тексте (с
Читают по ролям.
Выборочное чтение.
помощью учителя). Анализируют сказку по
Чтение отрывка сказки по Читают вслух
вопросам учителя.
ролям. Проведение
правильно,
Определяют мораль
анализа сказки по
выразительно,
сказки, находят в тексте
вопросам учителя.
целыми словами.
признаки волшебной
Выяснение морали сказки, Учатся читать по
сказки, поэтики сказки,
нахождение признаков
ролям.
сказочных формул.
волшебной сказки,
Прослушивают
Прослушивают
поэтики сказки, сказочных аудиозапись отрывка аудиозапись отрывка
формул.
сказки
сказки
Возможно использование
аудиозаписи
Отработка умения
Читают вслух
Читают вслух правильно,
выразительно читать.
правильно,
выразительно, бегло.
Выборочное чтение.
выразительно,
Находят и объясняют
Совершенствование
целыми словами.
сложные для понимания
техники чтения.
Выделяют в тексте
слова и выражения.
Нахождение в тексте
незнакомые слова и Находят в тексте и
сложных для понимания выражения (с
зачитывают отрывки к
слов и выражений.
помощью учителя). иллюстрациям
Нахождение отрывков в Объясняют их с
тексте, соответствующих помощью учителя.
иллюстративным
Находят в тексте
материалам.
отрывки к
Возможно использование иллюстрациям
аудиозаписи или
(мультфильма)
Совершенствование
Стараются читать
Читают вслух правильно,
умения выразительного вслух правильно,
выразительно, бегло.
чтения.
выразительно,
Составляют
Выборочное чтение.
целыми словами.
характеристики
Составление
Высказывают своѐ
персонажей, описывают
характеристики
отношение к
внешний вид, дают
персонажей, описание
поступкам героев,
оценку их поступкам
403

князе
Гвидоне
Салтановиче
ио
прекрасной
царевне
Лебеди» гл.4

23 А.С.Пушкин
«Сказка о
царе Салтане,
о сыне его
славном и
могучем
богатыре
князе
Гвидоне
Салтановиче
ио
прекрасной
царевне
Лебеди»
24 Устное
сочинение
«Добро и зло
в сказке
А.С.Пушкина
».
Тестовые
задания

1

25 А.С.Пушкин
Стихотворен
ие
«Зимний
вечер»

1

1

внешнего вида, оценка их
поступков.
Передача с помощью
авторских слов характера
героя, событий,
отношения к ним автора.
Возможно использование
аудио- или видеозаписи
отрывка из сказки
Отработка умения
выразительного чтения.
Выборочное чтение.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.
Заучивание наизусть
отрывка из сказки.
Возможно использование
аудиозаписи отрывка из
сказки для заучивания
наизусть

составляют их
характеристику (в
доступной форме)

Принимают участие в Принимают участие в
коллективном
коллективном
обсуждении, учатся обсуждении,
высказывать
высказывают
собственное мнение в собственное мнение.
доступной
Заучивают наизусть
обучающимся
отрывок из сказки
форме. Заучивают
наизусть отрывок из
сказки (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся)

Развитие умения выделять Выделяют тему
Принимают участие в
главную мысль каждой
произведения,
коллективном
части и произведения в
принимают участие в обсуждении,
целом.
обсуждении идеи
высказывают
Коллективное
сказки (с помощью собственное мнение.
обсуждение,
учителя).
Составляют устное
высказывание
Используют в работе сочинение.
собственного мнения.
иллюстративный
Учатся объяснять
Умение различать сказку, материал. Выполняют смысловое значение
рассказ, стихотворение, тестовые задания
сказки. Выполняют
басню.
тестовые задания
Выполнение тестовых
заданий
Беседа с опорой на
Читают вслух целыми Читают вслух правильно,
иллюстративный
словами
выразительно, бегло.
материал, произведения (многократное
Анализируют
искусства, музыку.
прочтение).
стихотворение по
Создание эмоционального Составляют образ
вопросам учителя с
настроя для чтения
няни (по наводящим опорой на исторические
стихотворения.
вопросам). Выделяют факты, произведения
Развитие умения
в тексте незнакомые искусства, музыку.
выразительного чтения. слова (с помощью
Составляют образ няни.
Анализ стихотворения по учителя).
Выделяют незнакомые
вопросам учителя с
Прослушивают
слова в тексте,
404

26 А.С.Пушкин
«У
Лукоморья»

1

27 Внеклассное
чтение по
книге
А.Г.Алексина
«А тем
временем
где-то»

1

опорой на исторические аудиозапись
правильно их объясняют.
факты, произведения
стихотворения.
Прослушивают
искусства, музыку.
Разучивают
аудиозапись
Составление образа няни. стихотворение
стихотворения.
Нахождение в тексте
наизусть (объѐм
Разучивают
трудных для понимания текста с учѐтом
стихотворение наизусть
слов и выражений.
особенностей
Прослушивание
обучающихся)
аудиозаписи и
копирование
выразительного чтения
профессионального чтеца.
Разучивание
стихотворения наизусть
Выразительное чтение
Читают вслух целыми Читают вслух правильно,
отрывка.
словами. Выделяют в выразительно, бегло.
Анализ стихотворения по тексте незнакомые
Анализируют
вопросам учителя с
слова (с помощью
стихотворение по
опорой на исторические учителя), пытаются вопросам учителя с
факты, произведения
их
опорой на исторические
искусства, музыку.
объяснить.
факты, произведения
Выборочное чтение.
Смотрят отрывок из искусства, музыку.
Нахождение и объяснение мультфильма.
Выделяют незнакомые
в тексте устаревших и
Разгадывают филворд слова в тексте,
трудных для понимания (по сказкам
правильно их объясняют
слов и выражений.
А.С.Пушкина)
(с помощью учителя).
Просматривание отрывка
Смотрят отрывок из
из мультфильма.
мультфильма.
Разгадывание филворда
Разгадывают филворд
(по сказкам А.С.Пушкина)
(по сказкам
А.С.Пушкина)
Рассказывание (пересказ) Выделяют тему
Выборочно читают,
отрывков из
произведения,
рассказывают отрывки
произведений.
участвуют в
из произведений.
Использование элементов обсуждении идеи.
Используют
драматизации.
Выражают свое
иллюстративный
Использование
отношение к
материал, рисунки.
иллюстративного
поступкам героев и Оформляют выставку
материала, рисунков.
событиям (с помощью книг, ведут дневники
Организация выставки
учителя).
внеклассного чтения,
книг, ведение дневников Принимают участие в оформляют уголок
внеклассного чтения,
организации выставки внеклассного чтения
оформление уголка
книг, заполняют
внеклассного чтения
дневники
внеклассного чтения,
оформляют уголок
внеклассного чтения

405

28 М. Ю.
Лермонтов.
Биография
М.Ю.Лермон
това

1

29 М.Ю.Лермон
тов
Стихотворен
ие
«Бородино»

1

30 М.Ю.Лермон
тов
Стихотворен
ие
«Бородино»

1

31 М.Ю.Лермон
тов
Стихотворен
ие
«Бородино».
Тестовые
задания

1

Вступительная беседа
учителя (с показом
презентации).
Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества М. Ю.
Лермонтова.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту
Прослушивание
аудиозаписи (отрывок из
«Бородино»).
Выразительное чтение
стихотворения целыми
словами.
Ответы на вопросы по
содержанию. Анализ
стихотворения.
Работа с непонятными
словами
Прослушивание чтения
отрывка стихотворения
учителем.
Анализ стихотворения по
вопросам учителя с
опорой на исторические
факты, произведения
искусства, музыку.
Рассматривание картины
«Бородинская битва» Ф.
Рубо
Работа над
выразительным чтением.
Нахождение в тексте
трудных для понимания
слов и выражений.
Составление образа
солдата.
Выполнение тестовых
заданий

Слушают сообщение
учителя. Читают
биографию и
основные факты из
жизни и
творчества М. Ю.
Лермонтова.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту

Читают и пересказывают
биографию и основные
факты из жизни и
творчества М. Ю.
Лермонтова.
Формулируют вопросы к
тексту (с помощью
учителя)

Слушают аудиозапись Слушают аудиозапись
стихотворения
стихотворения
(отрывок). Читают
(отрывок). Читают вслух
стихотворение
правильно,
выразительно,
выразительно, бегло.
целыми словами.
Анализируют
Отвечают на вопросы стихотворение (по
по содержанию.
вопросам).
Читают объяснение Выделяют в тексте
непонятных слов
непонятные слова
Читают вслух
правильно,
выразительно,
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя, находят в
тексте отрывки,
зачитывают вслух.
Рассматривают
картину Ф. Рубо
«Бородинская битва»
Читают вслух
правильно,
выразительно,
целыми словами.
Читают объяснение
непонятных слов.
Составляют образ
солдата (по
наводящим
вопросам).
Выполняют тестовые
задания

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Анализируют
стихотворение по
вопросам учителя с
опорой на исторические
факты, произведения
искусства, музыку.
Рассматривают картину
Ф. Рубо «Бородинская
битва»
Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Находят в тексте
непонятные слова.
Составляют образ
солдата по плану.
Выполняют тестовые
задания

406

32 Героизм
русских
солдат,
описанный в
«Бородино»
М.Ю.Лермон
товым

1

33 И.А.Крылов.
Биография
И.А.Крылова

1

34 И.А.Крылов
«Кукушка и
Петух»
(басня)

1

35 И.А.Крылов
«Волк и
Журавль»
(басня)

1

Работа с трудными для
понимания словами и
выражениями.
Определение главной
мысли (идеи)
стихотворения.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.
Заучивание наизусть
отрывка из стихотворения

Читают вслух
Читают вслух правильно,
правильно,
выразительно, бегло.
выразительно,
Определяют главную
целыми словами.
мысль (идею)
Выделяют в тексте
стихотворения (с
незнакомые слова (с помощью учителя).
помощью учителя). Принимают участие в
Заучивают наизусть коллективном
отрывок из
обсуждении,
стихотворения (объѐм высказывают
текста с учѐтом
собственное мнение.
особенностей
Заучивают наизусть
обучающихся)
отрывок из
стихотворения
Вступительная беседа
Слушают сообщение Знакомятся с биографией
учителя (показ
учителя. Читают
и основными этапами
презентации).
биографию и
творчества И. А.
Чтение и пересказ
основные факты из Крылова. Формулируют
биографии и основных
жизни и творчества И. вопросы к тексту (с
фактов из жизни и
А. Крылова.
помощью учителя).
творчества И. А. Крылова. Отвечают на вопросы Принимают участие в
Ответы на вопросы
учителя по тексту (с беседе о знакомых
учителя по тексту. Беседа помощью).
обучающимся
о знакомых обучающимся Принимают участие в произведениях
произведениях И. А.
беседе о знакомых
И. А. Крылова
Крылова
обучающимся
произведениях И. А.
Крылова
Повторение особенностей Читают вслух
Читают вслух правильно,
басни как жанра
правильно,
выразительно, бегло.
литературы.
выразительно,
Вспоминают
Выборочное чтение.
целыми словами.
особенности басни как
Выразительное чтение.
Читают басню по
жанра литературы.
Чтение басни по ролям. ролям. Отвечают на Читают по ролям.
Возможно прослушивание вопросы учителя (по Учатся определять
аудиозаписи, просмотр
тексту).
мораль басни.
мультфильма
Смотрят мультфильм Смотрят мультфильм
(или прослушивают (или прослушивают
аудиозапись басни) аудиозапись басни)
Выразительное чтение
Читают вслух
Читают вслух правильно,
басни. Рассматривание
правильно,
выразительно, бегло.
иллюстраций. Анализ
выразительно,
Читают по ролям.
произведения по вопросам целыми словами.
Анализируют
учителя.
Выделяют в тексте
произведение по
Объяснение сложных для незнакомые слова (с вопросам учителя.
понимания слов и
помощью учителя). Прослушивают
выражений.
Рассматривают
аудиозапись.
407

36 И.А.Крылов.
«Слон и
Моська»
(басня)

1

37 Итоговый
урок по
творчеству
И.А.Крылова
.
Тестовые
задания

1

Заучивание наизусть.
иллюстрации, находят Выделяют незнакомые
Возможно прослушивание к ним отрывки в
слова в тексте,
аудиозаписи басни
тексте.
правильно их объясняют
Прослушивают
(с помощью учителя)
аудиозапись.
Заучивают наизусть
(объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся)
Чтение басни по частям с Читают вслух
Читают вслух правильно,
одновременным разбором правильно,
выразительно, бегло.
каждой части.
выразительно,
Характеризуют главных
Чтение по ролям.
целыми словами.
действующих лиц (с
Составление
Читают басню по
помощью учителя), дают
характеристики
ролям. Смотрят
оценку их поступкам.
персонажей. Соотнесение мультфильм.
Читают по ролям.
поступков и черт
Учатся
Смотрят мультфильм.
характера героев басни с характеризовать
Соотносят поступки и
поступками и чертами
персонажи (в
черты характера героев
характера людей.
доступной форме)
басни с пословицами и с
Чтение и объяснение
поступками и чертами
пословиц. Возможно
характера людей
прослушивание
аудиозаписи, просмотр
мультфильма
Соотношение поступков и Читают вслух
Читают вслух правильно,
черт характера героев
правильно,
выразительно, бегло.
басен с поступками и
выразительно,
Определяют морали
чертами характера людей. целыми словами.
басен.
Словесное рисование.
Учатся находить
Отвечают на вопросы.
Использование элементов общее и различие
Находят общее и
драматизации.
между сказкой и
различие между сказкой
Определение морали
басней (с помощью и басней.
басен.
учителя).
Используют элементы
Найти общее и различие Учатся определять
драматизации.
между сказкой и басней. морали басен (с
Разгадывают кроссворд
Использование элементов помощью учителя). «Герои басен
драматизации.
Разгадывают
И.Крылова».
Разгадывание кроссворда кроссворд
Выполняют тестовые
«Герои басен И.Крылова». «Герои басен
задания
Выполнение тестовых
И.Крылова».
заданий
Выполняют тестовые
задания

408

38 Н.А.Некрасо
в. Биография
Н.А.Некрасо
ва

1

39 Н.А.Некрасо
в
Стихотворен
ие
«Несжатая
полоса»

1

40 Н.А.Некрасо
в
Стихотворен
ие
«Генерал
Топтыгин»

1

Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя (с просмотром
учителя. Читают
биографию и основные
презентации).
биографию и
факты из жизни и
Чтение и пересказ
основные факты из творчества Н. А.
биографии и основных
жизни и творчества Н. Некрасова.
фактов из жизни и
А. Некрасова.
Выборочно читают.
творчества Н. А.
Выборочно читают Формулируют вопросы к
Некрасова.
текст.
тексту (с помощью
Выборочное чтение.
Отвечают на вопросы учителя)
Ответы на вопросы
учителя по тексту
учителя по тексту. Беседа
о знакомых произведениях
Н. А. Некрасова
Выразительное чтение
Читают вслух
Читают вслух правильно,
стихотворения. Чтение по правильно,
выразительно, бегло.
ролям.
выразительно,
Читают по ролям.
Анализ стихотворения по целыми
Анализируют
вопросам учителя.
словами (после
стихотворение по
Обращение внимания на многократного
вопросам учителя.
средства выразительности прочтения).
Выделяют незнакомые
в стихотворении.
Читают по ролям.
слова в тексте,
Рассматривание
Рассматривают
правильно их объясняют
иллюстраций.
иллюстрации.
(с помощью учителя).
Выделение
в
тексте Зачитывают текст,
Объясняют выражения
трудных для понимания и подходящий к
«моченьки нет», «не по
незнакомых
слов
и иллюстрации.
силам работу затеял»
выражений.
Выделяют в тексте
Объяснение
выражений незнакомые слова (с
«моченьки нет», «не по помощью учителя)
силам работу затеял»
Чтение беглое, целыми
Читают вслух
Читают вслух правильно,
словами.
правильно,
выразительно, бегло.
Выразительное чтение
выразительно,
Читают стихотворение
стихотворения. Чтение
целыми словами
по ролям.
стихотворения по ролям. (после многократного Анализируют
Анализ стихотворения по прочтения).
стихотворение по
вопросам учителя.
Читают
вопросам учителя.
Рассматривание
стихотворение по
Рассматривают
иллюстраций, чтение
ролям.
иллюстрацию, читают
отрывков из текста,
Отвечают на вопросы отрывки из текста,
подходящие к ней
учителя по тексту
подходящие к ней

409

41 Итоговый
урок по
произведения
м
Н.А.Некрасо
ва.
Тестовые
задания

1

Обращение внимания на
средства выразительности
в стихотворении.
Рассматривание
иллюстраций.
Выделение и объяснение
трудных для понимания и
незнакомых слов и
выражений.
Составление
характеристики
персонажей. Выполнение
тестовых заданий

Читают вслух
правильно,
выразительно,
целыми словами.
Рассматривают
иллюстрации.
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя).
Выполняют тестовые
задания

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Находят в тексте
отрывки, подходящие к
иллюстрациям.
Выделяют незнакомые
слова в тексте,
правильно их объясняют
(с помощью учителя).
Составляют
характеристику главных.
действующих лиц (с
помощью учителя), дают
оценку их поступкам.
Выполняют тестовые
задания

42 Внеклассное
чтение по
рассказу
М.В.Дружин
иной
«Открытка»

1

Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведения.
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.
Рассматривание
иллюстраций.
Организация работы в
парах, командах.
Оформление выставки
книг, ведение дневника
внеклассного чтения,
уголка внеклассного
чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного, выражение
своего

Принимают участие в
уроках внеклассного Читают внеклассную
чтения, выполняя
литературу под
доступные задания по контролем учителя,
прочитанному тексту. участвуют в обсуждении
Читают вслух
прочитанного
правильно,
произведения.
выразительно,
Читают по ролям.
целыми словами.
Работают с выставкой
Читают по ролям.
книг, дневником
Высказывают свои
внеклассного чтения,
впечатления о
уголком внеклассного
прочитанном рассказе чтения.
в доступной форме Высказывают
впечатления
о прочитанном,
выражают свое
отношение к героям

410

43 Обзорный
урок. Русские
писатели
Х1Хв.

1

44 Л.Н.Толстой.
Биография
Л.Н.Толстого

1

45 Л.Н.Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»
гл.1

1

Знакомство с творчеством Слушают сообщение Слушают сообщение
русских поэтов Х1Хвв.
учителя, смотрят
учителя, смотрят,
Беседа или рассказ
презентацию,
знакомятся с поэтами и
учителя в сочетании с
знакомятся с поэтами их творчеством.
наглядным материалом, и их творчеством.
Формулируют вопросы
музыкой, репродукциями Отвечают на вопросы (с помощью учителя).
картин, аудио- и
учителя
Оценивают
видеоматериалом.
составленные вопросы и
Самостоятельное
правильность ответов на
составление вопросов к
них
тексту.
Оценка составленных
вопросов, правильности
ответов на них,
подкрепление своих
ответов фрагментами из
текста, иллюстративным
материалом
Вступительная
беседа Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя
(с
показом учителя. Читают
биографию и основные
презентации).
краткую биографию и факты из жизни и
Чтение
и
пересказ основные факты из творчества Л. Н.
биографии и основных жизни и творчества Л. Толстого.
фактов из жизни и Н. Толстого.
Формулируют вопросы к
творчества Л. Н.Толстого. Отвечают на вопросы тексту (с помощью
учителя по тексту
учителя)
Ответы
на
вопросы
учителя по тексту. Беседа
о знакомых обучающимся
произведениях
Л. Н. Толстого
Чтение текста (фрагмента Слушают чтение.
Слушают чтение.
текста) учителем или
Читают про себя
Читают про себя
прослушивание
Читают вслух
Читают вслух правильно,
аудиозаписи.
правильно,
выразительно, бегло.
Чтение про себя (с
выразительно,
Отвечают на вопросы по
заданием).
целыми словами.
тексту.
Совершенствование
Отвечают на вопросы Выделяют незнакомые
техники чтения.
(с помощью учителя). слова в тексте, дают
Выборочное чтение.
Выделяют в тексте
объяснение (с помощью
Ответы на вопросы.
незнакомые слова (с учителя)
Выделение
в
тексте помощью учителя)
сложных для понимания
слов и выражений

411

46 Л.Н.Толстой. 1
Рассказ
«Кавказский
пленник»
гл.2

47 Л.Н.Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»
гл.3

1

48 Л.Н.Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»
гл.4

1

49 Л.Н.Толстой
«Кавказский
пленник»
гл.5

1

Чтение текста (фрагмента
текста) учителем.
Чтение текста
обучающимися с
параллельным разбором
незнакомых слов и
выражений.
Анализ текста по
вопросам учителя.
Деление 2-й главы на
части.
Чтение по ролям.
Рассматривание
иллюстраций
Чтение текста (фрагмента
текста) учителем.
Чтение текста
обучающимися.
Совершенствование
техники чтения.
Выборочное чтение.
Рассказ о поведении
главных героев в плену

Читают вслух
правильно,
выразительно,
целыми словами.
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя).
Рассматривают
иллюстрации.
Находят в тексте
отрывки к
иллюстрациям

Читают вслух
правильно,
выразительно,
целыми словами.
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя).
Высказывают свое
отношение к
поступкам героев в
доступной форме
Чтение текста (фрагмента Читают вслух
текста) учителем.
правильно,
Чтение текста
выразительно,
обучающимися с
целыми словами.
параллельным разбором Рассказывают кратко
незнакомых слов и
содержание
выражений.
прочитанной главы.
Совершенствование
Отвечают на вопросы
техники чтения.
в доступной форме
Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведения. Анализ
прочитанной главы по
вопросам учителя
Составление
Читают вслух
характеристики главных правильно,
действующих лиц.
выразительно,
Коллективное
целыми словами.
обсуждение,
Высказывают
высказывание
собственную точку
собственной точки зрения. зрения, своѐ
Подготовка к пересказу отношение к

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Анализируют текст по
вопросам учителя.
Читают по ролям. Делят
главу на части.
Озаглавливают части

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Выделяют незнакомые
слова в тексте,
правильно их объясняют
(с помощью учителя).
Составляют краткий
рассказ о поведении
главных героев в плену

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Анализируют
прочитанную главу.
Отвечают на вопросы по
тексту

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Характеризуют главных
действующих лиц.
Участвуют в
коллективном
обсуждении,
высказывают
412

50 Л.Н.Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»
гл.6.

1

51 Составление
сравнительно
й
характеристи
ки главных
героев в
повести
«Кавказский
пленник»
Л.Н.Толстого
.
Тестовые
задания

1

52 А.П.Чехов.
Биография
А.П.Чехова

1

текста (краткий,
выборочный или полный)
по плану, составленному
обучающимися (деление
текста на части и
озаглавливание частей).
Выделение (определение)
главной мысли
произведения
Осмысление темы и
основной идеи
произведения с помощью
учителя. Обучающее
сочинение (устное).
Проблемный вопрос:
Почему рассказ
называется «Кавказский
пленник», а не
«Кавказские пленники»
(ведь пленников было
двое)?
Составление
сравнительной
характеристики главных
героев Жилина и
Костылина в повести
«Кавказский пленник».
Выразительное чтение
текста. Анализ текста по
вопросам учителя.
Выполнение тестовых
заданий

Вступительная беседа
учителя (с показом
презентации).
Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества А. П.Чехова.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях А. П.

поступкам героев в собственную точку
доступной форме.
зрения.
Принимают участие в Делят текст на части и
коллективном
озаглавливают данные
обсуждении в
части под руководством
доступной
учителя
форме

Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Формулируют свои
ответы, объясняют
название рассказа (в
доступной форме)

Выделяют тему и идею
произведения с
помощью учителя.
Пересказывают близко к
тексту отдельные части
произведения

Работают над
Работают над
составлением
составлением
сравнительной
сравнительной
характеристики
характеристики главных
главных героев
героев Жилина и
Жилина и Костылина Костылина в повести
в (по готовому плану Л.Н.Толстого.
с помощью учителя). Характеризуют главных
Выражают своѐ
действующих лиц (с
отношение к
помощью учителя), дают
поступкам героев в оценку их поступкам.
доступной форме.
Выполняют тестовые
Выполняют тестовые задания
задания
Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя. Читают
биографию и основные
биографию и
факты из жизни и
основные факты из творчества А. П. Чехова.
жизни и творчества А. Формулируют вопросы к
П. Чехова.
тексту (с помощью
Отвечают на вопросы учителя)
учителя по тексту (с
помощью)

413

Чехова
53 А.П.Чехов
«Хамелеон»

1

54 Итоговый
урок по
творчеству
А.П.Чехова.
Тестовые
задания

1

55 Внеклассное
чтение по
книге В.П.
Катаева
«Хуторок в
степи»

1

Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения. Чтение по правильно,
выразительно, бегло.
ролям.
выразительно,
Читают по ролям.
Выборочное чтение.
целыми словами.
Анализируют текст по
Анализ текста по
Читают по ролям.
вопросам учителя.
вопросам учителя.
Рассматривают
Рассматривают
Рассматривание
иллюстрации.
иллюстрации, передают
иллюстраций.
Находят в тексте
содержание
Выделение в тексте
отрывки к
изображенных событий.
трудных для понимания и иллюстрациям
Выделяют незнакомые
незнакомых слов и
Выделяют в тексте
слова в тексте,
выражений
незнакомые слова (с правильно их объясняют
помощью учителя)
(с помощью учителя)
Выделение главной мысли Читают вслух
Читают вслух правильно,
произведения.
правильно,
выразительно, бегло.
Составление
выразительно,
Выделяют главную
характеристики главных целыми словами.
мысль произведения.
действующих лиц.
Высказывают своѐ
Составляют
Нахождение смешного и отношение к
характеристику главных
комичного в рассказе.
поступкам героев в героев (с помощью
Коллективное
доступной форме.
учителя), дают оценку их
обсуждение,
Находят смешное и поступкам.
высказывание
комичное в рассказе Находят смешное и
собственной точки зрения. (по наводящим
комичное в рассказе.
Решение филворда
вопросам учителя). Решение филворда
«Рассказы А.П.Чехова». Решение филворда
«Рассказы А.П.Чехова».
Выполнение тестовых
«Рассказы
Выполняют тестовые
заданий
А.П.Чехова».
задания
Выполняют тестовые
задания
Выборочное чтение,
Участвуют в уроках Беседуют о прочитанных
рассказывание отрывков внеклассного чтения, произведениях с опорой
из произведения.
выполняя доступные на иллюстрации.
Анализ прочитанного
задания по
Составляют
произведения.
прочитанному тексту. характеристики
Характеристика
Выборочно
читают персонажей.
персонажей и их
вслух
правильно, Выполняют словесное
поступков.
выразительно,
рисование.
Коллективное
целыми словами.
Оформляют уголок
обсуждение,
Коллективно
внеклассного чтения,
высказывание
обсуждают,
читательские дневники.
собственного мнения
высказывают
Работают в парах,
собственное мнение в группах
доступной форме

414

56 В.Г.Короленк
о.
Биография В.
Г.Короленко

1

57 В.Г.Короленк
о. Рассказ
«Дети
подземелья»
гл.1

1

58 В.Г.Короленк
о. Рассказ
«Дети
подземелья»
гл.2

1

59 В.Г.Короленк
о. Рассказ
«Дети
подземелья»

1

Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают биографию и
учителя (с показом
учителя.
основные факты из
презентации).
Читают биографию и жизни и творчества В. Г.
Знакомство с биографией основные факты из Короленко.
и основными этапами
жизни и творчества В. Формулируют вопросы к
творчества В. Г.
Г. Короленко.
тексту (с помощью
Короленко.
Выборочно читают. учителя)
Самостоятельное
Отвечают на вопросы
составление вопросов к учителя по тексту
тексту.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту
Чтение текста (фрагмента Читают вслух
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
правильно,
выразительно, бегло.
Совершенствование
выразительно,
Читают по ролям.
техники чтения.
целыми словами.
Анализируют текст по
Выборочное чтение.
Отвечают на вопросы вопросам учителя.
Чтение текста
учителя.
Выделяют незнакомые
обучающимися с
Выделяют в тексте
слова в тексте,
параллельным разбором незнакомые слова (с правильно их объясняют
незнакомых слов и
помощью учителя). (с помощью учителя).
выражений.
Смотрят отрывок из Смотрят отрывок из
Анализ текста по
художественного
художественного фильма
вопросам учителя.
фильма
Просмотр отрывка из
художественного фильма
«Дети подземелья»
Чтение текста (фрагмента Читают вслух
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
правильно,
выразительно, бегло.
Деление главы на части по выразительно,
Выделяют незнакомые
данному плану.
целыми словами.
слова в тексте,
Рассматривание
Рассматривают
правильно их объясняют
иллюстраций.
иллюстрации.
(с помощью учителя).
Выделение и объяснение Находят в тексте
Делят главу на части по
трудных для понимания и отрывки,
данному плану
незнакомых слов и
соответствующие
выражений.
иллюстрациям.
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя).
Отвечают на вопросы
учителя
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения.
правильно,
выразительно, бегло.
Составление
выразительно,
Составляют
характеристики героев
целыми словами.
характеристики героев
415

гл.3

повести по данному
плану.
Просмотр отрывка из
художественного фильма
«Дети подземелья»

60 В.Г.Короленк
о. Рассказ
«Дети
подземелья»
гл.4

1

61 В.Г.Короленк
о. Рассказ
«Дети
подземелья»
гл.5

1

62 Итоговый
урок по
произведени
ю
В.Г.Короленк
о
«Дети
подземелья».
Тестовые
задания

1

Составляют
характеристику
героев повести (по
плану и вопросам
учителя) Смотрят
отрывок из
художественного
фильма
Совершенствование
Читают вслух
техники
чтения. правильно,
Сравнение
выразительно,
взаимоотношений между целыми словами.
героями произведения.
Кратко
Пересказ текста (краткий, пересказывают
выборочный или полный) отдельные части
по плану, составленному произведения,
обучающимися
доступные
обучающимся по
изображѐнным
событиям
Выражение
своего Читают вслух
отношения
к
героям. правильно,
Прогнозирование
выразительно,
событий.
целыми словами.
Выяснение
отношения Высказывают своѐ
автора
к
событиям. отношение к
Высказывание
поступкам героев в
собственной точки зрения, доступной форме.
коллективное обсуждение. Пересказывают
Составление
плана отдельные части
пересказа.
Краткий произведения,
пересказ
доступные
обучающимся по
изображѐнным
событиям
Выполнение тестовых
Выполняют тестовые
заданий. Анализ
задания. Определяют
произведения по вопросам основную мысль
учителя.
произведения,
Рассматривание
высказывают своѐ
иллюстраций, чтение
отношение к
отрывков к ним.
поступкам героев в
Определение основной
доступной форме.
мысли произведения.
Выполняют тестовые
Деление текста на части. задания
Выполнение
тестовых
заданий

повести.
Смотрят отрывок из
художественного
фильма

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Пересказывают близко к
тексту отдельные части
произведения.
Дают сравнительную
характеристику
взаимоотношениям
между детьми

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Высказывают свое
мнение о прочитанном.
Выясняют отношение
автора к описываемым
событиям.
Составляют план
пересказа
Кратко пересказывают
содержание
произведения

Выполняют тестовые
задания.
Выделяют тему и идею
произведения с
помощью учителя.
Определяют основную
мысль произведения.
Выполняют тестовые
задания

416

63 Итоговый
урок по теме
«Произведен
ия русских
поэтов и
писателей
XIX века»

Проведение
викторины Участвуют в
Демонстрируют свои
(конкурса,
теста
по викторине по теме
знания в викторине по
выбору учителя) по теме «Русские поэты и
теме «Русские поэты и
«Русские
поэты
и писатели XIX века», писатели XIX века».
писатели XIX века».
выполняя посильные Участвуют в викторине
Викторина «Русские
задания.
поэты и писатели ХIХ
века»
Из произведений русской литературы XX века - 73 часа
1

64 Обзорный
урок
«Русская
литература и
писатели ХХ
в.»

1

65 А.М.Горький
. Биография
А.М.Горьког
о

1

66 А.М.Горький
. Повесть
«Детство» ч.1
(отрывки)

1

67 А.М.Горький
. Повесть
«Детство» ч.2

1

Знакомство с творчеством Слушают сообщение Слушают сообщение
русских писателей ХХ вв. учителя, смотрят
учителя, смотрят
(презентация).
презентацию,
презентацию, знакомятся
Беседа или рассказ
знакомятся с поэтами с поэтами и их
учителя в сочетании с
и их творчеством.
творчеством.
наглядным материалом, Отвечают на вопросы Формулируют вопросы к
репродукциями картин, учителя
тексту (с помощью
аудио- и
учителя)
видеоматериалом.
Самостоятельное
составление вопросов к
тексту.
Выборочное чтение.
Ответы
на
вопросы
учителя по тексту
Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают биографию и
учителя (с показом
учителя. Читают
основные факты из
презентации).
биографию и
жизни и творчества А.
Чтение биографии и
основные факты из М. Горького.
основных этапов
жизни и творчества А. Формулируют вопросы к
творчества А. М.
М. Горького.
тексту (с помощью
Горького.
Выборочно читают. учителя)
Ответы на вопросы
Отвечают на вопросы
учителя по тексту
учителя по тексту
Чтение текста (фрагмента Читают вслух
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
правильно,
выразительно, бегло.
Совершенствование
выразительно,
Читают по ролям.
техники чтения. Чтение по целыми словами.
Анализируют текст по
ролям.
Читают по ролям.
вопросам учителя.
Выборочное чтение.
Выделяют в тексте
Выделяют незнакомые
Выделение в тексте
незнакомые слова (с слова в тексте,
незнакомых слов и
помощью учителя)
правильно их объясняют
объяснение их значения.
(с помощью учителя)
Анализ текста по
вопросам учителя
Чтение текста (фрагмента Читают вслух
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
правильно,
выразительно, бегло.
Рассматривают
выразительно,
Выделяют незнакомые
417

(отрывки)

68 А.М.Горький
. Повесть
«Детство» ч.3
(отрывки)

1

69 А.М.Горький
. Повесть
«Детство» ч.4
(отрывки)

1

70 Изложение
по повести
М. Горького
«Детство»

1

71 А.М.Горький
. Повесть «В
людях» ч.1 (в
сокращении)

1

иллюстрации. Выделяют в целыми словами.
слова в тексте,
тексте трудные для
Рассматривают
правильно их объясняют
понимания и незнакомые иллюстрации, находят (с помощью учителя).
слова и выражения.
в тексте отрывки,
Читают отрывок по
Чтение по ролям
соответствующие им. ролям
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя)
Выборочное чтение,
Читают вслух
Читают вслух правильно,
рассказывание отрывков правильно,
выразительно, бегло.
из произведения.
выразительно,
Характеризуют главных
Анализ прочитанного
целыми словами.
действующих лиц (с
произведения.
Пересказывают
помощью учителя), дают
Характеристика
близко к тексту
оценку их поступкам
персонажей и их
отдельные части
поступков.
произведения,
Коллективное
доступные
обсуждение,
обучающимся по
высказывание
изображѐнным
собственного мнения.
событиям
Пересказ содержания
прочитанного
Выборочное чтение,
Читают вслух
Читают вслух правильно,
рассказывание отрывков правильно,
выразительно, бегло.
из произведения.
выразительно,
Выделяют тему и идею
Выделение основной
целыми словами.
произведения с
мысли произведения.
Выделяют основную помощью учителя.
Высказывание своего
мысль произведения,Высказывают свое
мнения о прочитанном.
участвуют
в мнение о прочитанном
Коллективное обсуждение обсуждении идеи.
произведения
Высказывают
свое
мнение
о
прочитанном
в
доступной форме
Написание изложения по Пишут изложение по Пишут изложение по
повести М. Горького
повести М. Горького повести
«Детство».
«Детство» (по
М. Горького «Детство»
Осмысление замысла,
готовому плану и с (по плану)
главной мысли, авторской помощью учителя)
позиции.
Составление плана,
деление текста на части
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения. Чтение по правильно,
выразительно, бегло.
ролям.
выразительно,
Читают по ролям.
Работа над выборочным целыми словами.
Анализируют текст по
чтением. Анализ текста по Работают с
вопросам учителя.
418

72 А.М.Горький
. Повесть «В
людях» ч.2 (в
сокращении)

1

73 Характеристи
ка Алеши.
Составление
плана
«В людях»
А.М.Горьког
о

1

74 Итоговый
урок по
творчеству
А.М.Горьког
о.
Тестовые
задания

1

вопросам учителя. Работа
с иллюстративным
материалом. Работа над
трудными для понимания
и незнакомыми словами и
выражениями
Совершенствование
техники чтения.
Составление
характеристики героев
повести.
Озаглавливание части
(частей) текста. Пересказ
содержания прочитанного

Совершенствование
техники чтения.
Выделение основной
мысли повести.
Высказывание своего
мнения о прочитанном.
Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведения.
Характеристика
персонажа и поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения
Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведений.
Анализ прочитанных
произведений.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.
Выполнение тестовых

иллюстративным
материалом.
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя)

Выделяют незнакомые
слова в тексте,
правильно их объясняют
(с помощью учителя)

Читают вслух
Читают вслух правильно,
правильно,
выразительно, бегло.
выразительно,
Характеризуют главных
целыми словами.
действующих лиц (с
Высказывают своѐ
помощью учителя), дают
отношение к
оценку их поступкам.
поступкам героев в Озаглавливают данные
доступной форме.
части под руководством
Пересказывают
учителя
близко к тексту
отдельные части
произведения,
доступные
обучающимся по
изображѐнным
событиям
Читают вслух
Читают вслух правильно,
правильно,
выразительно, бегло.
выразительно,
Определяют основную
целыми словами.
мысль повести.
Выделяют главную Высказывают своѐ
мысль произведения и мнение о прочитанном
высказывать своѐ
отношение к
поступкам героев в
доступной форме

Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображѐнным
событиям.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выполняют тестовые
задания

Пересказывают
содержание
произведения.
Высказывают своѐ
мнение о прочитанном
произведении.
Выполняют тестовые
задания

419

заданий
75 Внеклассное
чтение по
повести М.М.
Колосова
«Мальчишка
»

1

76 М.В.Исаковс
кий.
Биография
М.В.Исаковс
кого

1

77 М.В.Исаковс
кий.
Стихотворен
ие
«Детство»

1

Выборочное чтение,
Участвуют в уроках Выборочно читают,
рассказывание отрывков внеклассного чтения, рассказывают отрывки
из произведения.
выполняя доступные из произведения.
Анализ прочитанного
задания по
Анализируют
произведения.
прочитанному тексту. прочитанное
Характеристика
Выборочно читают, произведение.
персонажей и их
рассказывают
Характеризуют
поступков.
отрывки из
персонажи и их
Коллективное
произведения.
поступки. Оформление
обсуждение,
Высказывают своѐ
уголка внеклассного
высказывание
отношение к
чтения, заполнение
собственного мнения.
поступкам героев в дневников внеклассного
Организация работы в
доступной форме
чтения, организация
парах, командах.
выставки книг
Организация выставки
книг, ведение дневников
внеклассного чтения,
оформление уголка
внеклассного чтения
Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают биографию и
учителя.
учителя.
основные этапы
Знакомство с биографией Читают биографию и творчества М. В.
и основными этапами
основные этапы
Исаковского.
творчества М. В.
творчества М. В.
Отвечают на вопросы
Исаковского. Ответы на Исаковского.
учителя по тексту.
вопросы учителя по
Отвечают на вопросы Проводят сравнительный
тексту. Выразительное
учителя по тексту
анализ произведений
чтение.
М. Горького и
Проведение
стихотворения М.
сравнительного анализа
Исаковского.
произведений М. Горького
Выразительно читают по
и стихотворения М.
ролям стихотворение
Исаковского.
Умение выразительно
читать по ролям
стихотворение
Проведение беседы с
Читают вслух
Читают вслух правильно,
опорой на иллюстрации, правильно,
выразительно, бегло.
рисунки обучающихся,
выразительно,
Участвуют в беседе с
произведения искусства, целыми словами.
опорой на иллюстрации,
музыку, знания и опыт
Участвуют в беседе с рисунки обучающихся,
школьников.
опорой
на произведения искусства,
Анализ стихотворения по иллюстрации
в музыку, знания и опыт
вопросам учителя
доступной форме.
школьников.
Отвечают на вопросы Анализируют
420

учителя

стихотворение по
вопросам учителя

Читают вслух
правильно,
выразительно,
целыми словами.
Разучивают
стихотворение
наизусть (объѐм
текста с учѐтом
особенностей
обучающихся)
Слушают сообщение
учителя. Читают
биографию и
основные факты из
жизни творчества К.
Г. Паустовского.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях К. Г.
Паустовского в
доступной форме
Читают рассказ вслух
правильно,
выразительно,
целыми словами.
Читают по ролям.

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Разучивают
стихотворение наизусть

78 М.В.Исаковс
кий.
«Ветер».
«Весна»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Пользование
выразительными
средствами языка.
Разучивание
стихотворения наизусть

79 К.Г.Паустовс
кий.
Биография
К.Г.Паустовс
кого

1

Вступительная беседа
учителя (с показом
презентации).
Чтение биографии и
основных этапов
творчества К. Г.
Паустовского.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Проведение беседы о
знакомых обучающимся
произведениях
К. Г. Паустовского

80 К. Г.
Паустовский
Рассказ
«Последний
чѐрт»
ч.1
81 К.Г.Паустовс
кий. Рассказ
«Последний
чѐрт»
ч.2

1

Совершенствование
техники чтения. Чтение
рассказа по ролям.
Работа над выборочным
чтением

1

82 К.Г.Паустовс
кий. Рассказ
«Последний

1

Совершенствование
Читают вслух
Анализируют текст по
техники чтения. Анализ правильно,
вопросам учителя.
текста по вопросам
выразительно,
Выделяют в тесте
учителя. Рассматривание целыми словами.
просторечные слова и
иллюстраций и
Находят в тексте
выражения.
нахождение в тексте
отрывки к
Пересказывают 2-ю
отрывков к ним.
иллюстративным
часть рассказа
Выделение в тексте
материалам.
просторечных слов и
Выделяют в тексте
выражений.
просторечные слова и
Пересказ 2-й части
выражения (с
рассказа
помощью учителя)
Выделение
в
тексте Читают вслух
Читают вслух правильно,
трудных для понимания и правильно,
выразительно, бегло.
незнакомых
слов
и выразительно,
Выделяют незнакомые

Читают и пересказывают
биографию и основные
факты из жизни и
творчества К. Г.
Паустовского.
Формулируют вопросы к
тексту (с помощью
учителя).
Участвуют в беседе о
знакомых обучающимся
произведениях К. Г.
Паустовского

Читают рассказ вслух
правильно,
выразительно, бегло.
Читают отрывок из
рассказа по ролям

421

чѐрт»
ч.2

выражений.
Составление рассказаописания

83 К.Г.Паустовс
кий Рассказ
«Последний
чѐрт»

1

84 Итоговый
урок по
рассказам К.
Г.
Паустовского
.
Тестовые
задания

1

85 Внеклассное
чтение по
рассказу В.
К.
Железникова.
Рассказ
«Первое
письмо»

1

целыми словами.
слова
Выделяют в тексте
в тексте, правильно их
незнакомые слова (с объясняют (с помощью
помощью учителя). учителя).
Работают над
Составляют рассказрассказом-описанием описание
в
доступной форме (с
помощью учителя)
Выборочное чтение,
Читают вслух
Характеризуют главных
рассказывание отрывков правильно,
действующих лиц (с
из произведения.
выразительно,
помощью учителя), дают
Составление
целыми словами.
оценку их поступкам.
характеристики героев
Высказывают своѐ
Высказывают свое
рассказа.
отношение к
мнение о прочитанном
Формирование
умения поступкам героев в произведении
высказывать свое мнение доступной форме
о прочитанном
Выборочное чтение,
Выполняют тестовые Выполняют тестовые
рассказывание отрывков задания. Читают
задания.
из произведения.
вслух правильно,
Выделяют тему и идею
Анализ прочитанного
выразительно,
произведения с
произведения.
целыми словами.
помощью учителя.
Коллективное
Кратко
Анализируют
обсуждение,
пересказывают
прочитанные
высказывание
отдельные части
произведения
собственного мнения.
произведения с
Выполнение тестовых
опорой на
заданий
иллюстрации,
доступные по
изображѐнным
событиям.
Отвечают на вопросы
учителя
Выборочное чтение,
Участвуют в уроках Читают вслух правильно,
рассказывание отрывков внеклассного чтения, выразительно, бегло.
из произведений.
выполняя доступные Кратко пересказывают
Анализ прочитанного
задания по
отрывки из
произведения.
прочитанному тексту. произведения.
Составление
Читают вслух
Анализируют
характеристики
правильно,
прочитанный рассказ.
персонажей и их
выразительно,
Дают характеристику
поступков.
целыми словами.
персонажей и оценивают
Коллективное
Коллективно
их поступки.
обсуждение,
обсуждают,
Оформляют уголок
высказывание
высказывают
внеклассного чтения,
собственного мнения
собственное мнение в выставку книг,
422

доступной форме

86 М.М.Зощенк
о. Биография
М.М.Зощенк
о

1

87 М.М.Зощенк
о. Рассказ
«Великие
путешествен
ники» ч.1

1

88 М.М.Зощенк
о. Рассказ
«Великие
путешествен
ники»

1

89 М.М.Зощенк
о.
«Великие
путешествен
ники» ч.2

1

90 М.М.Зощенк
о.
«Великие
путешествен
ники»

1

заполняют дневники
внеклассного чтения
Вступительная беседа
Слушают сообщение. Читают биографию и
учителя (с показом
Читают про себя
основные этапы жизни и
презентации).
биографию М. М.
творчества
Читают биографию и
Зощенко.
М. М. Зощенко.
основные этапы жизни и Отвечают на вопросы Формулируют вопросы к
творчества М. М.
учителя по тексту.
тексту (с помощью
Зощенко. Ответы на
Принимают участие в учителя).
вопросы учителя по
беседе о знакомых
Называют знакомые
тексту. Проведение
обучающимся
произведения
беседы о знакомых
произведениях М. М. М.М.Зощенко.
обучающимся
Зощенко в доступной Кратко передают их
произведениях
форме
содержание
М. М. Зощенко
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения. Чтение правильно,
выразительно, бегло.
рассказа по ролям.
выразительно,
Читают 1-ю часть
Работа над выборочным целыми словами.
рассказа по ролям
чтением
Учатся читать 1-ю
часть рассказа по
ролям
Совершенствование
Отвечают на вопросы Анализируют текст по
техники чтения. Анализ 1- учителя по тексту.
вопросам учителя.
й
части
текста
по Находят в тексте и
Формулируют вопросы к
вопросам учителя.
читают комичные
тексту (с помощью
Нахождение в тексте
эпизоды.
учителя).
комичных эпизодов.
Находят в тексте
Пересказывают 1-ю
Рассматривание
отрывок к
часть рассказа (с опорой
иллюстрации и чтение
иллюстрации
на иллюстрацию)
отрывков к ней
Пересказ 1-й части
рассказа
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения.
правильно,
выразительно, бегло.
Нахождение в тексте
выразительно,
Составляют
отрывка к иллюстрации. целыми словами.
характеристики героев
Составление
Рассматривают
рассказа
характеристики
героев иллюстрацию.
рассказа
Находят в тексте
отрывок, подходящий
к иллюстрации
Нахождение смешного и Кратко
Пересказывают текст с
комичного в рассказе.
пересказывают текст. опорой на иллюстрации.
Краткий пересказ
Находят смешное и Находят смешное и
прочитанного рассказа.
комичное в рассказе. комичное в рассказе.
Формирование умения
Высказывают свое
Высказывают свое
423

высказывать свое мнение мнение в доступной мнение о прочитанном
о прочитанном
форме о прочитанном
91 «Великие
путешествен
ники» и
другие
рассказы
М.М.Зощенк
о.
Тестовые
задания

1

Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведений.
Анализ прочитанных
произведений.
Формирование умения
характеризовать
персонажи и их поступки.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.
Выполнение тестовых
заданий

92 К.М.Симонов
. Биография
К.М.Симонов
а

1

93 К.М.Симонов
.
Стихотворен
ие
«Сын
артиллериста
» ч.1

1

Вступительная беседа
учителя (с показом
презентации).
Чтение и пересказ
биографии и основных
этапов творчества К. М.
Симонова.
Ответы на вопросы
учителя по тексту
Самостоятельное
составление вопросов к
тексту.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту
Совершенствование
техники чтения. Чтение
стихотворения по ролям.
Работа над выборочным
чтением. Объяснение
повторяющихся слов из
текста стихотворения

94 К.М.Симонов
.
Стихотворен
ие
«Сын

1

Совершенствование
техники чтения. Анализ
текста по вопросам
учителя. Разучивание
наизусть отрывка из

Читают вслух
Читают вслух правильно,
правильно,
выразительно, бегло.
выразительно,
Выборочно читают,
целыми словами.
рассказывают отрывки
Характеризуют
из произведения.
персонажи и их
Анализируют
поступки (по
прочитанные
вопросам). Выражают произведения.
свое отношение к
Характеризуют
поступкам героев и персонажи и их
событиям (с помощью поступки. Коллективно
учителя) в
обсуждают,
доступной форме.
высказывают
Выполняют тестовые собственное мнение.
задания
Выполняют тестовые
задания
Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя. Читают про биографию и основные
себя биографию К. М. этапы творчества К. М.
Симонова.
Симонова.
Отвечают на вопросы Формулируют вопросы к
учителя по тексту
тексту (с помощью
учителя)

Читают
стихотворение вслух
правильно,
выразительно,
целыми словами.
Учатся читать
стихотворение по
ролям
Читают
стихотворение вслух
правильно,
выразительно,
целыми словам.

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Читают стихотворение
по ролям.
Анализируют текст по
вопросам учителя.
Объясняют
повторяющиеся слова из
текста
Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Анализируют текст по
вопросам учителя.
424

артиллериста
» ч.1

95 К.М.Симонов
.
Стихотворен
ие
«Сын
артиллериста
» ч.2

стихотворения

1

96 «Сын
артиллериста
»
К.М.Симонов
ч.2

97 В.П.Катаев.
Биография
В.П.Катаева

1

98 В.П.Катаев.
Рассказ

1

Высказывают своѐ
Разучивают наизусть
отношение к
отрывок из
поступкам героев в стихотворения
доступной форме.
Разучивают наизусть
отрывок
стихотворения (объѐм
текста с учѐтом
особенностей
обучающихся)
Совершенствование
Читают
Читают стихотворение
техники чтения.
стихотворение вслух вслух правильно,
Нахождение в тексте
правильно,
выразительно, бегло.
отрывка к иллюстрации. выразительно,
Передают содержание
Формирование умения
целыми словам.
текста, соответствующее
высказывать свое мнение Находят в тексте
иллюстрации.
о прочитанном.
отрывок к
Читают 2-ю часть по
Составление
иллюстрации.
ролям.
характеристики главных Высказывают своѐ
Характеризуют главных
героев.
отношение к
действующих лиц (с
Чтение 2-й части
поступкам героев в помощью учителя), дают
стихотворения по ролям доступной форме.
оценку их поступкам
Читают по ролям.
Совершенствование
Читают
Определяют главную
техники выразительного стихотворение вслух мысль произведения с
чтения.
правильно,
помощью учителя.
Определение главной
выразительно,
Объясняют смысл
мысли стихотворения.
целыми словам.
пословиц (с помощью
Подбор и объяснение
Читают пословицы. учителя).
пословиц.
Кратко
Пересказывают текст от
Пересказ текста от лица пересказывают
лица Леньки
Леньки
содержание
стихотворения
Вступительная беседа
Слушают учителя.
Читают и пересказывают
учителя.
Читают про себя
биографию и основные
Читают и пересказывают биографию В. П.
этапы творчества В. П.
биографию и основные
Катаева.
Катаева.
этапы творчества В. П.
Отвечают на вопросы Формулируют вопросы
Катаева. Ответы на
учителя по тексту.
по тексту (с помощью
вопросы учителя по
Принимают участие в учителя)
тексту.
беседе о подвигах
Проведение беседы о
солдат с опорой на
подвигах солдат с опорой иллюстрации, знания
на иллюстрации, знания школьников в
школьников
доступной форме
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения. Чтение правильно,
выразительно, бегло.
425

«Флаг» гл. 1

99 В.П.Катаев.
Рассказ
«Флаг» гл. 2

1

100 Итоговое
занятие по
рассказу
В.Катаева
«Флаг»

1

101 Биография
Н.И.Рыленко
ва

1

102 Н.И.Рыленко
в.

1

рассказа по ролям.
выразительно,
Читают рассказ по
Работа над выборочным целыми словами.
ролям. Анализируют
чтением. Анализ текста по Выражают свое
текст по вопросам
вопросам учителя.
отношение к
учителя.
Формировать умение
поступкам героев и Высказывают свое
высказывать свое мнение событиям (с помощью мнение о прочитанном
о прочитанном
учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения.
правильно,
выразительно, бегло.
Нахождение в тексте
выразительно,
Характеризуют главных
отрывков к
целыми словами.
действующих лиц (с
иллюстративным
Находят в тексте
помощью учителя), дают
материалам.
отрывки к
оценку их поступкам.
Составление
иллюстративным
Выделяют тему и идею
характеристики героев.
материалам.
произведения с
Определение главной
Определяют главную помощью учителя.
мысли произведения.
мысль произведения Составляют рассказ по
Составление рассказа о
(с помощью учителя). прочитанному тексту
подвиге русских моряков Высказывают своѐ
отношение к
поступкам героев в
доступной форме
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения.
правильно,
выразительно, бегло.
Сравнение стихотворения выразительно,
Сравнивают
К. Симонова
целыми словами.
стихотворение
«Сын артиллериста» и
Высказывают свое
К. Симонова «Сын
рассказа В. Катаева
мнение о
артиллериста» и рассказ
«Флаг».
прочитанных
В. Катаева «Флаг».
Формировать умение
произведениях в
Высказывают свое
высказывать свое мнение доступной форме
мнение о прочитанных
о прочитанном
произведениях
Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя (с показом
учителя. Чтение про биографию и основные
презентации).
себя биографии и
этапы творчества Н. И.
Чтение и пересказ
основных этапов
Рыленкова.
биографии и основных
жизни и творчества Н. Формулируют вопросы к
этапов творчества Н. И. И. Рыленкова.
тексту (с помощью
Рыленкова.
Отвечают на вопросы учителя)
Ответы на вопросы
учителя по тексту
учителя по тексту
Совершенствование
Читают
Читают вслух правильно,
техники выразительного стихотворение вслух выразительно, бегло.
426

Стихотворен
ие
«Деревья»

103 Н.И.Рыленко
в.
Стихотворен
ие
«Весна без
вещуньикукушки»

1

104 Н.И.Рыленко
в.
Стихотворен
ие «Всѐ в
тающей
дымке»

1

105 Итоговый
урок по
творчеству
Н.И.Рыленко
ва

1

чтения.
Выборочное чтение.
Анализ текста по
вопросам учителя.
Составление
характеристики героя.
Определение главной
мысли стихотворения.
Сравнение стихотворения
М. Исаковского
«Детство» и
стихотворения Н.
Рыленкова «Деревья».
Коллективное
обсуждение,
формирование умения
высказывать собственное
мнение
Совершенствование
техники выразительного
чтения.
Выборочное чтение.
Проведение беседы с
опорой на иллюстрации,
рисунки обучающихся,
произведения искусства,
музыку, знания и опыт
школьников.
Выразительное чтение
стихотворения
Совершенствование
техники выразительного
чтения наизусть.
Обращение внимания на
выразительные средства
языка.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Разучивание
стихотворения наизусть.
Прослушивание
аудиозаписи
Совершенствование
техники чтения.
Обсуждение народных
примет и пословиц,
соотнесение их с

правильно,
Анализируют текст по
выразительно,
вопросам учителя.
целыми словами.
Характеризуют главного
Высказывают свое
героя (с помощью
мнение о
учителя).
прочитанных
Определяют главную
произведениях в
мысль стихотворения.
доступной форме.
Сравнивают
Коллективно
стихотворение М.
обсуждают,
Исаковского «Детство» и
высказывают
стихотворение Н.
собственное мнение в Рыленкова «Деревья»
доступной форме (с
помощью учителя)

Читают
Читают стихотворение
стихотворение вслух вслух правильно,
правильно,
выразительно, бегло.
выразительно,
Принимают участие в
целыми словами.
беседе с опорой на
Принимают участие в иллюстрации, рисунки
беседе с опорой на
обучающихся,
иллюстрации в
произведения искусства,
доступной форме
музыку, знания и опыт

Прослушивают
аудиозапись. Читают
вслух правильно,
выразительно,
целыми словами.
Заучивают
стихотворение
наизусть (объѐм
текста с учѐтом
особенностей
учеников)

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Обращают внимание на
выразительные средства
языка.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Заучивают
стихотворение наизусть

Читают вслух
Читают вслух правильно,
правильно,
выразительно, бегло.
выразительно,
Обсуждают народные
целыми словами.
приметы и пословицы,
Обсуждают народные соотносят их с
427

106 Внеклассное
чтение по
повести
А.Г.Бикчента
ева
«Большой
оркестр»

1

107 Ю.И.Коваль.
Биография
Ю.И.Коваля

1

108 Ю.И. Коваль.
Рассказ
«Капитан
Клюквин»
гл. 1

1

109 Ю.И. Коваль.
Рассказ
«Капитан
Клюквин»

1

прочитанными текстами. приметы и пословицы прочитанными текстами.
(Возможна подготовка и в доступной форме Используют словесное
проведение вечера на тему
рисование
«Поэты о русской
природе», конкурса
чтецов)
Беседа по прочитанной
Читают отрывки из Читают отрывки из
повести с опорой на
повести вслух
повести вслух
иллюстрации, рисунки
правильно,
правильно,
обучающихся,
выразительно,
выразительно, бегло.
произведения искусства, целыми словами.
Участвуют в беседе по
музыку, знания и опыт
Принимают участие в прочитанной повести с
школьников.
беседе по
опорой на иллюстрации,
Ответы на вопросы по
прочитанной повести рисунки обучающихся.
содержанию. Оформление с опорой на
Оформляют уголок
уголка внеклассного
иллюстрации.
внеклассного чтения,
чтения, читательских
Отвечают на вопросы читательские дневники
дневников, выставки книг учителя по тексту.
Участвуют в
оформлении выставки
книг, читательских
дневников
Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя (с показом
учителя. Читают
биографию и основные
презентации).
биографию Ю. И.
этапы творчества Ю. И.
Чтение и пересказ
Коваля.
Коваля.
биографии и основных
Отвечают на вопросы Формулируют вопросы
этапов творчества Ю. И. учителя по тексту.
по тексту (с помощью
Коваля.
Записывают
учителя).
Ответы на вопросы
информацию в
Записывают
учителя по тексту. Запись тетрадях
информацию в тетрадях
информации в тетрадях
Совершенствование
Читают отрывки из Читают вслух правильно,
техники чтения. Анализ рассказа вслух
выразительно, бегло.
рассказа по вопросам
правильно,
Совершенствуют
учителя.
выразительно,
технику чтения.
Составление
целыми словами.
Анализируют рассказ по
характеристики внешнего Составляют
вопросам учителя.
вида клеста по данному характеристику
Составляют
плану с выбором его черт клеста, высказывают характеристику клеста
характера
своѐ отношение к
по данному плану
поступкам героев в
доступной форме
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения.
правильно,
выразительно, бегло.
Составление
выразительно,
Составляют
характеристики
целыми словами.
характеристику
428

гл. 2

рассказчика истории по
опорным словам.
Нахождение в тексте
отрывка,
соответствующего
иллюстративным
материалам.
Ответы на вопросы по
содержанию

110 Ю.И. Коваль.
Рассказ
«Капитан
Клюквин»

1

111 Ю.И. Коваль.
Рассказ
«Картофельн
ая собака»
ч.1

1

112 Ю.И. Коваль.
Рассказ
«Картофельн
ая собака»
ч.2

1

Учатся составлять
рассказчика истории по
характеристику
опорным словам.
рассказчика истории, Рассказывают события,
по опорным словам, в соответствующие
доступной форме (с иллюстративным
помощью учителя). материалам
Находят в тексте
отрывок,
соответствующий
иллюстративным
материалам
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения.
правильно,
выразительно, бегло.
Озаглавливание части
выразительно,
Озаглавливают данные
(частей) рассказа, пересказ целыми словами.
части под руководством
по плану.
Выделяют в тексте
учителя.
Выделение главной мысли незнакомые слова (с Пересказывают по
рассказа. Коллективное помощью учителя). плану. Выделяют
обсуждение
Кратко
главную мысль рассказа.
пересказывают
Принимают участие в
отдельные части
коллективном
произведения,
обсуждении
доступные по
изображѐнным
событиям
Чтение текста (фрагмента Слушают чтение
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
учителя. Читают
выразительно, бегло.
Совершенствование
вслух правильно,
Анализируют рассказ по
техники чтения.
выразительно,
вопросам учителя.
Чтение текста
целыми словами.
Находят в тексте
обучающимися (с
Отвечают на вопросы комичные выражения и
параллельным разбором учителя по
объясняют их значение
незнакомых слов и
прочитанному тексту
выражений).
(в доступной форме).
Анализ рассказа по
Выделяют в тексте
вопросам учителя
незнакомые слова,
объясняют их с
помощью учителя
Чтение текста (фрагмента Читают вслух
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
правильно,
выразительно, бегло.
Совершенствование
выразительно,
Читают 2-ю часть по
техники чтения. Чтение целыми словами.
ролям.
рассказа по ролям.
Читают 2-ю часть по Выделяют комичное в
Выделение комичного в ролям.
рассказе.
рассказе. Составление
Выделяют комичное в Составляют
характеристики собаки
рассказе (с помощью характеристику собаки
Тузика
учителя)
Тузика
429

113 Ю.И. Коваль
Рассказ
«Картофельн
ая собака»
ч.3

1

114 Ю.И. Коваль
Рассказ
«Картофельн
ая собака»
ч.4

1

115 Итоговый
урок по
произведения
м
Ю.И.Коваля.
Тестовые
задания

1

116 Ю.Я.
Яковлев.
Биография
Ю.Я.
Яковлева

1

Чтение текста (фрагмента
текста) учителем.
Совершенствование
техники чтения.
Составление
характеристики
рассказчика истории по
опорным словам.
Чтение 3-й части рассказа
по ролям

Читают вслух
Читают вслух правильно,
правильно,
выразительно, бегло.
выразительно,
Составляют
целыми словами.
характеристику
Выражают свое
рассказчика истории по
отношение к
опорным словам.
поступкам героев и Читают 3-ю часть по
событиям (с помощью ролям, передают
учителя).
интонацию героев
Читают по ролям,
передавая интонацию
героев
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения. Описание правильно,
выразительно, бегло.
собаки по плану.
выразительно,
Описывают собаку по
Составление рассказа от целыми словами.
плану.
первого лица.
Составляют описание Передают содержание от
Озаглавливание частей
собаки по плану в
первого лица.
текста.
доступной форме (с Озаглавливают части
Пересказывают 4-ю часть помощью учителя). рассказа
рассказа по плану.
Учатся читать по
Чтение по ролям
ролям разговор автора
разговора автора с
с милиционером,
милиционером.
соблюдая
Выделяют основную
выразительную
мысль рассказа
интонацию героев
Выполнение тестовых
Выполняют тестовые Выполняют тестовые
заданий.
задания. Читают
задания.
Совершенствование
отрывки из рассказов Читают отрывки из
техники чтения.
вслух правильно,
рассказов вслух
Обсуждение содержания выразительно,
правильно,
прочитанных рассказов. целыми словами.
выразительно, бегло.
Словесное рисование.
Высказывают своѐ
Обсуждают содержание
Раскрытие основной
отношение к
прочитанных рассказов.
мысли произведений.
поступкам героев (в Выделяют тему и идею
Высказывание своего
доступной форме).
произведений с
мнения о прочитанном.
Принимают участие в помощью учителя.
Коллективное обсуждение обсуждении
Участвуют в обсуждении
произведения
содержания
содержания
прочитанных
прочитанных рассказов
рассказов (в
доступной форме)
Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя (с показом
учителя. Читают про биографию и основные
презентации).
себя биографию Ю. факты из жизни и
Чтение и пересказ
Я. Яковлева.
творчества Ю. Я.
биографии и основных
Отвечают на вопросы Яковлева.
430

фактов из жизни и
творчества Ю. Я.
Яковлева.
Ответы на вопросы
учителя по тексту

117 Ю.Я.
Яковлев.
Рассказ
«Багульник»
ч. 1

1

118 Ю.Я.
Яковлев.
Рассказ
«Багульник»
ч. 2

1

119 Ю.Я.
Яковлев.
Рассказ
«Багульник»
ч. 3

1

120 Ю.Я.
Яковлев.
Рассказ
«Багульник»

1

учителя по тексту.
Формулируют вопросы
Принимают участие в по тексту (с помощью
беседе с опорой на
учителя).
свои знания в
Участвуют в беседе о
доступной форме
прочитанных ранее
рассказах, их
содержании
Чтение текста (фрагмента Читают вслух
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
правильно,
выразительно, бегло.
Совершенствование
выразительно,
Анализируют рассказ по
техники чтения. Анализ целыми словами.
вопросам учителя.
рассказа по вопросам
Отвечают на вопросы Выделяют незнакомые
учителя
учителя по тексту.
слова в тексте,
Выделяют
правильно их объясняют
незнакомые слова в (с помощью учителя)
тексте (с помощью
учителя)
Чтение текста (фрагмента Читают вслух
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
правильно,
выразительно, бегло.
Совершенствование
выразительно,
Составляют
техники чтения.
целыми словами.
характеристику главных
Составление
Высказывают своѐ
действующих лиц (с
характеристики героев
отношение к
помощью учителя), дают
рассказа
поступкам героев в оценку их поступкам
доступной форме
Чтение текста (фрагмента Читают вслух
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
правильно,
выразительно, бегло.
Совершенствование
выразительно,
Составляют рассказ от
техники чтения. Работа с целыми словами.
первого лица.
иллюстративным
Находят в тексте
Рассказывают о главном
материалом. Составление отрывки к
герое по данному плану
рассказа от первого лица иллюстративным
материалам.
Выделяют в тексте
непонятные слова,
объясняют их с
помощью учителя
Формирование умения
Кратко
Озаглавливают части
выделять главную мысль пересказывают
рассказа.
рассказа.
отдельные части
Составляют рассказ по
Озаглавливание частей
рассказа по
данному плану.
текста. Пересказ с опорой изображенным на
Выделяют главную
на иллюстрации.
иллюстрациях
мысль рассказа.
Коллективное обсуждение событиям.
Принимают участие в
произведения
Принимают участие в коллективном
коллективном
обсуждении
обсуждении в
431

доступной форме
121 Устное
рисование
портретов
героев по
произведени
ю
Ю.Я.
Яковлева
«Багульник».

1

122 Проверка
техники
чтения на
конец
учебного
года.
Тестовые
задания

1

123 Р.П.Погодин.
Биография
Р. П.
Погодина

1

124 Р.П.Погодин.
Рассказ
«Время
говорит –
пора» ч. 1

1

Выборочное чтение,
Высказывают своѐ
Выделяют тему и идею
рассказывание отрывков отношение к
произведения с
из произведения.
поступкам героев в помощью учителя.
Анализ прочитанного
доступной форме.
Устно рисуют портреты
произведения.
Учатся устно
героев по произведению
Характеристика
рисовать (составлять) Ю.Я.Яковлева
персонажей и их
портреты героев по «Багульник». Участвуют
поступков.
произведению Ю.Я. в
коллективном
Коллективное
Яковлева
обсуждении.
обсуждение,
«Багульник» (с
Выполняют тестовые
высказывание
помощью учителя). задания
собственного мнения.
Принимают участие в
Чтение других рассказов о коллективном
дружбе человека с
обсуждении в
животными
доступной форме
Проверка техники чтения Читают вслух
Читают вслух правильно,
обучающихся на конец
правильно,
выразительно, бегло.
учебного года.
выразительно,
Читают
незнакомые
Выполнение тестовых
целыми словами.
отрывки из текста в
заданий
Читают незнакомые течение 1 минуты.
отрывки из текста в Выполнение тестовых
течение 1 минуты.
заданий
Выполнение тестовых
заданий
Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя (с показом
учителя. Чтение про биографию и основные
презентации).
себя биографии и
факты из жизни и
Чтение и пересказ
основных фактов из творчества Р. П.
биографии и основных
жизни и творчества Р. Погодина.
фактов их жизни и
П. Погодина.
Выборочное чтение.
творчества Р. П.
Выборочное чтение. Формулируют вопросы
Погодина.
Отвечают на вопросы по тексту статьи (с
Выборочное чтение.
учителя по тексту
помощью
Ответы на вопросы
учителя)
учителя по тексту
Чтение текста (фрагмента Слушают чтение
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
учителя. Читают
выразительно, бегло.
Совершенствование
вслух правильно,
Анализируют 1-ю главу
техники чтения. Анализ 1- выразительно,
рассказа по вопросам
й главы рассказа по
целыми словами.
учителя.
вопросам учителя.
Отвечают на вопросы Выделяют незнакомые
Рассматривание
учителя. Находят в слова в тексте,
иллюстративного
тексте отрывок,
объясняют их
материала.
соответствующий
Выборочное чтение
иллюстрации

432

125 Р.П.Погодин.
Рассказ
«Время
говорит –
пора» ч. 2

1

126 Р.П.Погодин.
Рассказ
«Время
говорит –
пора» ч. 3

1

127 Итоговое
занятие по
повести
Р.П.Погодин
а.
Тестовые
задания

1

128 А.Г.Алексин.
Биография
А.Г.Алексина

1

Чтение текста (фрагмента Слушают чтение
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
учителя. Читают
выразительно, бегло.
Совершенствование
вслух правильно,
Составляют
техники чтения.
выразительно,
характеристику героев
Составление
целыми словами.
рассказа (с помощью
характеристики героев
Высказывают своѐ
учителя), дают оценку их
рассказа.
отношение к
поступкам
Ответы на вопросы
поступкам героев в
учителя
доступной форме.
Чтение текста (фрагмента Слушают чтение
Читают вслух правильно,
текста) учителем.
учителя. Читают
выразительно, бегло.
Совершенствование
вслух правильно,
Выделяют тему и идею
техники чтения.
выразительно,
рассказа (с помощью
Формирование умения
целыми словами.
учителя).
выделять главную мысль Выделяют в тексте
Участвуют в
рассказа.
незнакомые слова (с коллективном
Коллективное обсуждение помощью учителя). обсуждении
произведения
Принимают участие в
коллективном
обсуждении в
доступной форме
Отвечают на вопросы
учителя
Выполнение тестовых
Выполняют тестовые Выполняют тестовые
заданий. Работа над
задания. Выражают задания.
пересказом
свое отношение к
Определяют главную
Озаглавливание частей
поступкам героев и мысль произведения.
текста. Работа над
событиям (с помощью Выражают личное
основной мыслью
учителя).
отношение к героям
произведения.
Определяют
произведения.
Высказывание своего
основную мысль
Озаглавливают части
мнения о прочитанном.
произведения (с
текста.
Коллективное обсуждение помощью).
Кратко пересказывают
произведения
Находят в тексте
содержание
отрывки,
произведения
доступные по
изображѐнным
событиям
Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя (с показом
учителя. Читают
автобиографическую
презентации).
автобиографическую статью о жизни и
Чтение и пересказ
статью о жизни и
творчестве
автобиографической
творчестве А. Г.
А. Г. Алексина.
статьи о жизни и
Алексина.
Формулируют вопросы
творчестве
Отвечают на вопросы по тексту (с помощью
А. Г. Алексина.
учителя по тексту
учителя)
Ответы на вопросы
433

учителя по тексту
129 А.Г.Алексин.
«Двадцать
девятое
февраля»
ч.1
(Отрывок из
повести
«Звоните и
приезжайте»)
130 А.Г.Алексин.
«Двадцать
девятое
февраля»
ч.2
(Отрывок из
повести
«Звоните и
приезжайте»)

1

Совершенствование
техники чтения. Анализ
рассказа по вопросам
учителя. Выборочное
чтение.
Составление
характеристики главных
героев и их поступков

Читают вслух
правильно,
выразительно,
целыми словами.
Отвечают на вопросы
учителя

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло.
Анализируют рассказ по
вопросам учителя.
Составляют
характеристику главных
героев

1

131 Итоговый
урок по
рассказу
А.Г.Алексина
«Двадцать
девятое
февраля»

1

132 Внеклассное
чтение по
сказке
Б.Шергина
«Судное дело
Ерша с
Лещом»

1

Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения. Чтение по правильно,
выразительно, бегло.
ролям.
выразительно,
Читают по ролям.
Сопоставление пословиц с целыми словами.
Сопоставляют
текстом произведения.
Читают по ролям.
пословицы с текстом
Работа над описанием
Высказывают своѐ
произведения. Работают
внешнего вида Лили
отношение к
над описанием внешнего
Тарасовой.
поступкам героев в вида
Формирование умения
доступной форме
Лили Тарасовой
составлять характеристику
героев рассказа
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники чтения.
правильно,
выразительно, бегло.
Нахождение в тексте
выразительно,
Делят текст на части по
отрывков к
целыми словами.
данному плану под
иллюстративным
Находят в тексте
руководством учителя,
материалам.
отрывки к
пересказывают по плану.
Деление текста на части иллюстративным
Выделяют главную
по данному плану,
материалам. Кратко мысль рассказа.
пересказ по плану.
пересказывают
Участвуют в
Формирование умения
отдельные части
коллективном
выделять главную мысль рассказа,
обсуждении
рассказа.
доступные по
Коллективное обсуждение изображѐнным
по содержанию
событиям (по плану)
Совершенствование
Участвуют в уроках Читают вслух правильно,
техники чтения. Анализ внеклассного чтения, выразительно, бегло.
прочитанного
выполняя доступные Анализируют
произведения.
задания по
прочитанные
Выборочное чтение,
прочитанному тексту. произведения.
рассказывание отрывков Читают вслух
Выборочно читают,
из произведения.
правильно,
рассказывают отрывки
Характеристика
выразительно,
из произведений.
персонажей и их
целыми словами.
Дают характеристику
поступков.
Принимают участие в персонажам и их
Коллективное
коллективном
поступкам.
434

133 К.Я.Ваншенк
ин.
Биография
К.Я.Ваншенк
ина

1

134 К.Я.Ваншенк
ин.
Стихотворен
ие
«Мальчишка
»

1

135 К.Я.Ваншен
кин.
Стихотворен
ие
«Снежки»

1

обсуждение,
обсуждении,
Участвуют в
высказывание
высказывают
коллективном
собственного мнения.
собственное мнение в обсуждении,
Рассматривание
доступной форме.
высказывают
иллюстративного
Рассматривают
собственное мнение.
материалам.
иллюстративные
Оформляют выставку
Оформление выставки
материалы
книг, дневники
книг, дневников
внеклассного чтения,
внеклассного чтения,
уголок внеклассного
уголка внеклассного
чтения
чтения
Вступительная беседа
Слушают сообщение Читают и пересказывают
учителя (с показом
учителя. Читают
автобиографическую
презентации).
автобиографическую статью о жизни и
Чтение и пересказ
статью о жизни и
творчестве
автобиографической
творчестве К. Я.
К. Я. Ваншенкина.
статьи о жизни и
Ваншенкина.
Составляют вопросы к
творчестве К. Я.
Отвечают на вопросы биографии и отвечают на
Ваншенкина. Выборочное учителя по тексту
них.
чтение.
статьи
Выборочно читают текст
Ответы на вопросы
статьи
учителя по тексту
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники выразительного правильно,
выразительно, бегло.
чтения.
выразительно,
Анализируют
Анализ стихотворения по целыми словами.
стихотворение по
вопросам учителя.
Находят в тексте
вопросам учителя.
Формирование умения
строчки, подходящие Составляют
составлять характеристику к иллюстративным
характеристику героев
героев стихотворения.
материалам.
стихотворения.
Нахождение в тексте
Выделяют в тексте
Выделяют главную
строчек, подходящих к
незнакомые слова (с мысль стихотворения.
иллюстративным
помощью учителя). Участвуют в
материалам.
Высказывают своѐ
коллективном
Формирование умения
отношение к
обсуждении
выделять главную мысль поступкам героев в
стихотворения.
доступной форме
Коллективное обсуждение
Совершенствование
Читают вслух
Читают вслух правильно,
техники выразительного правильно,
выразительно, бегло.
чтения.
выразительно,
Анализируют
Выборочное чтение.
целыми словами.
стихотворение по
Анализ стихотворения по Выделяют в тексте
вопросам учителя.
вопросам учителя.
незнакомые слова (с Выделяют главную
Выборочное чтение.
помощью учителя). мысль стихотворения.
Выделение главной мысли Принимают участие в Определяют общее
стихотворения.
коллективном
настроение
435

136 Заключитель
ный урок.
Тестовые
задания

1

Коллективное обсуждение обсуждении

стихотворения

Выполнение тестовых
заданий. Обзор разделов
учебника.
Ознакомление со списком
литературы на летние
каникулы

Выполняют тестовые
задания.
Вспоминают разделы
учебника.
Знакомятся со списком
литературы для чтения в
летний период

Выполняют тестовые
задания.
Вспоминают разделы
учебника.
Знакомятся со
списком литературы
для чтения в летний
период

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
 уметь читать вслух правильно, выразительно доступные тексты
целыми словами;
 уметь читать про себя проанализированные ранее тексты;
 отвечать на вопросы учителя;
 пересказывать близко к тексту отдельные части произведения,
доступные обучающимся по изображѐнным событиям;
 высказывать своѐ отношение к поступкам героев в доступной
учащимся форме;
 выделять в тексте незнакомые слова (с помощью учителя);
 заучивать стихотворения наизусть (объѐм текста с учѐтом
особенностей учеников);
 принимать участие в уроках внеклассного чтения, выполняя
436

доступные задания по прочитанному тексту.
Достаточный уровень:
 уметь
читать
вслух
правильно,
выразительно,
бегло
(словосочетанием, в трудных случаях — целым словом);
 уметь читать про себя с предварительным заданием лѐгкие по
содержанию тексты;
 выделять тему и идею произведения с помощью учителя;
 формулировать вопросы к тексту (с помощью учителя);
 делить текст на части или озаглавливать данные части под
руководством учителя, в простейших случаях — самостоятельно;
 характеризовать главных действующих лиц (с помощью учителя),
давать оценку их поступкам;
 выделять незнакомые слова в тексте, правильно их объяснять (с
помощью учителя);
 соотносить читаемые произведения с определѐнным жанром (с
помощью учителя);
 заучивать наизусть не менее 10 стихотворений;
 читать внеклассную литературу под контролем учителя, участвовать
в еѐ обсуждении. Уметь составлять отзывы под руководством учителя.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных
наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путѐм
опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка
техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые,
но доступные тексты примерно следующего объѐма (на конец года): 7
класс 80–100 слов.
При оценке принимаются во внимание индивидуальные
психофизические особенности обучающегося, акцент делается не на
437

беглость чтения, а на осознанное понимание прочитанного, умение
отвечать на вопросы, пересказать текст.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
 читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм
литературного произношения; выделяет главную мысль произведения или
частей рассказа с незначительной помощью учителя;
 делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя;
 называет главных действующих лиц произведения, характеризует их
поступки;
 отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и пересказывает
прочитанное полно, правильно, последовательно;
 твердо знает наизусть стихотворение и читает их выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
 читает в основном правильно, бегло;
 допускает 1–2 ошибки при чтении и соблюдении смысловых пауз,
знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;
 называет главных действующих лиц произведения, характеризует их
поступки, допускает неточности в ответах на вопросы при пересказе
содержания, исправляет их с помощью учителя;
 допускает при чтении стихотворения наизусть 1–2 самостоятельно
исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
 допускает 3–4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических
пауз;
 допускает 3–4 ошибки в соблюдении смысловых пауз, знаков
препинания, передающих интонацию логических ударений;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя;
 затрудняется называть главных действующих лиц произведения,
характеризовать их поступки;
 отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно,
допускает искажения основного смысла произведения; обнаруживает при
чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания пересказа текста

438

Оценка
«5»
пересказывает
содержание
прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного, правильно
отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1–2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает
нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Чтение» (для 8 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г
номер 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации
особых
образовательных
потребностей,
а
также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к
предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной
частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Чтение (литературное чтение)» в 8 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 136 часа в год (4 часа в неделю).
439

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение
(литературное чтение)».
Цель обучения - развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
 совершенствование навыка
полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательных текстов;
 развитие навыков речевого обращения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
 развитие положительных качеств и свойств личности
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» в 8 классе определяет следующие задачи:
 формирование четырѐх качеств техники чтения: правильность,
осознанность, выразительность, беглость;
 знакомство (через содержание читаемого материала) с новыми
представлениями и понятиями;
 совершенствование умения отвечать на вопросы учителя своими
словами и словами автора;
 совершенствование умения определять основную мысль и тему
художественного произведения;
 развитие умения делить на части текст, формулировать заголовок
пунктов плана;
 формирование умения выбирать интересующую литературу,
самостоятельно читать художественную литературу;
 совершенствование умения заучивать наизусть стихотворения и
прозаические отрывки;
 развитие и коррекция памяти и логического мышления.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение чтению в 8 классе носит коррекционную, практическую и
коммуникативную направленность. Программа в 8 классе направлена на
разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их
умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное,
эстетическое воспитание и тесно связана с другими учебными предметами.
Задания ориентируют старшеклассников на анализ художественного
произведения, на обсуждение текстов, на творческую работу, на
440

самостоятельную работу с текстами, развивающими речевые и
коммуникативные возможности обучающихся. Для литературного чтения
в 8 классе свойственно постепенное усложнение характера вопросов и
заданий, преемственность этих заданий.
В процессе обучения чтению в 8 классе реализуются основные
дидактические принципы: принцип воспитывающего обучения, принцип
сознательности и активности обучения, наглядности в обучении,
доступности и прочности сообщаемых знаний, научности материала и
систематичности его изложения, а также принципов дифференцированного
и индивидуального подходов.
Содержание разделов
1
2
3
4

Название раздела, темы
Устное народное творчество
Произведения русских писателей XIX
века
Произведения русских писателей 1-й
половины XX века
Произведения русских писателей 2-й
половины XX века
Итого:

IV.
№

Тема
предмета

Кол-во
часов
14
53

Контрольные
работы
1 (тест)
4 (тест)

29

5 (тест)

2

36

4 (тест)

4

126

14

Внеклассное
чтение
4

10

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-во
часов

№

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Устное народное творчество – 14 часов
1

2

Вводный
урок.
Знакомство
с
учебником
«Чтение».
«Что ты
читал
летом?»
Устное
народное
творчество.
Статья
«Сказки»

1

1

Знакомство с
учебником, его
разделами,
условными
обозначениями.
Обсуждение
прочитанного летом.
Краткий пересказ
содержания
Ответы на вопросы
автора.
Для
самостоятельного
чтения статья
«Сказки».
Словарная работа

Знакомятся с разделами
учебника,
условными
обозначениями.
Рассказывают
о
произведениях,
прочитанных летом

Знакомятся с разделами
учебника,
условными
обозначениями.
Рассказывают
о
произведениях,
прочитанных летом.
Кратко
пересказывают
содержание

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Приводят примеры
борьбы добра со злом в
русских народных

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло,
осознанно, целыми
словами.
Вспоминают, какие сказки
они знают, в чѐм их
главное содержание, кто
441

3

Русская
народная
сказка
«Волшебно
е кольцо».
Герои
сказки

1

4

Русская
народная
сказка
«Волшебно
е кольцо».
Сюжет

1

5

Нравствен
ный смысл
сказки
«Волшебно
е кольцо»

1

(разбор непонятных
слов).
Понимание
особенностей сказки,
видов сказок.
Устные
высказывания
обучающихся, работа
в парах.
Выразительное
чтение.
Анализ сказки по
вопросам учителя.
Выяснением морали
сказки, признаков
волшебной сказки,
поэтики сказки,
сказочных формул.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Просмотр
мультфильма

Деление текста на
части,
озаглавливание
частей.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Пересказ сказки по
плану с
использованием
сказочных слов и
выражений
Выяснение морали
сказки, признаков
волшебной сказки,
поэтики сказки,
сказочных формул

сказках.
Различают особенности
сказки, видов сказок (с
помощью учителя)

является их героями.
Приводят примеры борьбы
добра со злом в русских
народных сказках.
Различают особенности
сказки, видов сказок

Читают сказку вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Определяют главных
героев сказки, дают им
характеристику (с
помощью учителя)
Передают краткое
содержание отдельных
эпизодов сказки с
использованием
сказочных слов и
выражений (по
наводящим вопросам)
Читают сказку вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям, по вопросам
учителя и по плану

Читают сказку вслух
правильно, выразительно,
бегло, осознанно, целыми
словами.
Анализируют сказку по
вопросам учителя.
Доказывают, что это
волшебная сказка.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснение.
Определяют главных
героев сказки, дают им
характеристику

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

Определяют мораль сказки,
знают признаки волшебной
сказки.
Показывают на примерах
из сказки, как наказывается
зло и торжествует добро

Выразительно читают
сказку.
Самостоятельно делят
текст на части по данному
плану или составляют план
к выделенным частям
текста.
Пересказывают сказку с
использованием сказочных
слов и выражений

442

6

Проверка
техники
чтения на
начало
учебного
года

1

Проверка техники
чтения на начало
учебного года

Читают отрывок в
течение 1 минуты,
соблюдая все правила
выразительного чтения

Читают отрывок в течение
1 минуты, соблюдая все
правила выразительного
чтения и анализируют его

7

Пословицы
и
поговорки

1

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Определяют, какие
мысли вкладывает
народ в пословицы и
поговорки.
Участвуют в конкурсах
и викторинах, выполняя
посильные задания

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло,
осознанно, целыми
словами.
Изучают смысловое
значение
пословиц и поговорок.
Подбирают пословицы и
поговорки по разной
тематике.
Используют элементы
драматизации («покажи»
пословицу).
Участвуют в конкурсах и
викторинах

8

Народная
точка
зрения на
добро и зло

1

Работа над
пониманием
особенностей
народных
произведений малых
форм.
Работа над
смысловым
значением пословиц
и поговорок.
Подбор пословиц и
поговорок по разной
тематике.
Использование
элементов
драматизации
(«покажи»
пословицу).
Проведение
конкурсов и
викторин
Определение
смыслового значения
пословиц и
поговорок.
Самостоятельный
подбор пословиц и
поговорок по разной
тематике

Подбирают пословицы
и поговорки по разной
тематике с помощью
учителя.
Определяют смысловое
значение пословиц и
поговорок.
Используют в работе
иллюстративный
материал

8

Баллады.
Статья
«Баллады»

1

Вводная беседа.
Знакомство с новым
жанром литературы.
Выразительное
чтение.
Выборочное чтение.

Читают статью
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Определяют с помощью
учителя, какие

Определяют смысловое
значение пословиц и
поговорок.
Самостоятельно
подбирают пословицы и
поговорки по разной
тематике.
Определяют, как
выразилось в пословицах и
поговорках отношение
народа к трудолюбивым
людям, к бездельникам.
Приводят свои примеры
Читают статью правильно,
бегло, выразительно,
целыми словами.
Определяют, какие
произведения относятся к
балладам.
443

9

Повесть
«Перчатка»
В.А.
Жуковског
о

1

10

Баллада
«Нашла
коса на
камень»
И.З.Сурико
ва

1

Анализ произведения
по вопросам учителя.
Работа над
выразительными
средствами языка.
Выяснение идеи и
главной мысли
произведения
Работа над
выразительными
средствами языка.
Выяснение идеи и
главной мысли
повести.
Составление
характеристик
персонажей.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Выражение
впечатления от
прочитанного,
высказывание своего
мнения,
коллективное
обсуждение
Выразительное
чтение.
Выборочное чтение.
Чтение по ролям.
Анализ произведения
по вопросам учителя.
Нахождение в тексте
сложных для
понимания слов и
выражений.
Выяснение идеи и
главной мысли
произведения.
Составление
характеристик
персонажей.
Выражение
впечатления от
прочитанного,
высказывание своего

произведения относятся
к балладам.
Выделяют тему
произведения,
принимают участие в
обсуждении.
Выражают впечатление
от прочитанного
Читают повесть
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении.
Составляют
характеристики
персонажей повести с
помощью учителя

Отвечают на вопросы
учителя. Работают над
выразительным чтением.
Выборочно читают.
Выражают впечатление от
прочитанного,
высказывают своѐ мнение,
коллективно обсуждают
Читают повесть правильно,
бегло, выразительно,
осознанно.
Выборочно читают.
Анализируют повесть по
вопросам учителя.
Выясняют идею и главную
мысль произведения.
Составляют
характеристики
персонажей повести.
Оценивают поведение
главного героя.
Отвечают на вопросы,
подтверждая свои ответы
строками из повести

Читают балладу вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Находят в тексте
сложные для понимания
слова и выражения,
объясняют их (с
помощью учителя).
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении.
Соотносят описание
внешнего вида главных
героев баллады с

Читают балладу вслух
правильно, бегло,
выразительно, осознанно.
Выборочно читают.
Читают по ролям.
Анализируют
произведение по вопросам
учителя.
Находят в тексте
устаревшие и сложные для
понимания слова и
выражения.
Выясняют идею и главную
мысль произведения.
Называют главных героев
баллады и составляют их
характеристики.
Выражают впечатление от
прочитанного,
высказывают своѐ мнение,

444

11

Былины.
Чтение
статьи
«Былины»

1

12

«Садко»
(былина)

1

мнения,
коллективное
обсуждение.
Объяснение смысла
названия,
соотнесение
пословиц с текстом
произведения
Вводная беседа.
Продолжение
знакомства
обучающихся с
былинами.
Выявление
особенностей этого
жанра, отличие
былины от сказки.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Ответы на вопросы
учителя

иллюстративным
материалом

коллективно обсуждают.
Соотносят описание
внешнего вида главных
героев баллады с
иллюстративным
материалом

Продолжают
знакомиться с
былинами.
Читают текст статьи.
Находят в тексте
сложные для понимания
слова и выражения,
объясняют их (с
помощью учителя).
Отличают былины от
сказок.
Отвечают на вопросы
учителя

Выразительное
чтение.
Выборочное чтение.
Просмотр отрывка из
видеофильма.
Анализ произведения
по вопросам учителя.
Работа над
выразительными
средствами языка.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями

Читают былину
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
отрывок из
видеофильма.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя)

Читают произведение
выразительно, выборочно.
Находят в тексте
устаревшие и сложные для
понимания слова и
выражения.
Определяют, какие
произведения относятся к
былинам.
Называют, в какой раздел
русской литературы входят
былины.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выделяют особенности
жанра.
Отличают былины от
сказок
Выразительно читают
былину, обращая внимание
на особый былинный
напев, размер стиха.
Выборочно читают былину
ровным, спокойным
голосом.
Просматривают отрывок из
видеофильма.
Отвечают на вопросы
учителя.
Разбирают сложные для
понимания слова и
выражения

445

13

«Садко»
(былина)

1

Выяснение идеи и
главной мысли
произведения.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Работа с
иллюстративным и
видеоматериалом.
Составление
характеристики
персонажей по плану

14

Обобщающ
ий урок к
разделу
«Устное
народное
творчество
».
Заключите
льная
беседа.
Тестовые
задания

1

Выполнение
тестовых заданий.
Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках
произведениях.
Работа с
иллюстративным
материалом к
сказкам, в том числе
выполненным
самими
обучающимися

15

А. С.
Пушкин.
Биография

1

Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении идеи.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Выясняют идеи
былины, признаков
былины (с помощью
наводящих вопросов).
Характеризуют главного
героя по плану и с
помощью учителя

Выясняют идею и главную
мысль произведения.
Отвечают на вопросы
учителя, опираясь на
иллюстративный и
видеоматериал.
Характеризуют главного
героя по плану, дают
оценку его поступкам

Выполняют тестовые
задания. Принимают
участие в обсуждении
прочитанных на уроках
произведений.
Высказывают свое мнение
о прочитанных
произведениях.
Рассказывают отрывки из
сказок.
Работают с
иллюстративным
материалом к сказкам, в
том числе выполненным
самими обучающимися
Произведения русских писателей XIX века – 53 часа
Вступительная
Слушают сообщение
Слушают сообщение
беседа учителя.
учителя.
учителя.
Просмотр
Просматривают
Просматривают
видеофильма по
видеофильм по
видеофильм по биографии.
биографии А.С.
биографии.
Читают биографию А.С.
Пушкина.
Читают биографию и
Пушкина.
Чтение и пересказ
основные факты из
Обсуждают основные
биографии и
жизни и творчества
этапы творчества А.С.
основных фактов из
А.С. Пушкина.
Пушкина.
жизни и творчества
Пересказывают
Составляют вопросы к
А.С. Пушкина.
биографию, используя
биографии и отвечают на
Выборочное чтение.
опорные схемы, даты,
них.
Ответы на вопросы
наглядный материал.
Выборочно читают текст.
учителя по тексту.
Отвечают на вопросы (с Отвечают на вопросы
Самостоятельное
помощью учителя)
учителя по тексту,
составление
подтверждая ответы
Выполняют тестовые
задания.
Отвечают на вопросы.
Высказывают свое
отношение к
прочитанным
произведениям (с
помощью учителя).
Рассказывают отрывки
из сказок, доступные
обучающимся.
Работают с
иллюстративным
материалом к сказкам

446

вопросов к тексту
16

Статья
М.Я.
Басиной
«Публично
е
испытание
»

1

Чтение статьи.
Анализ статьи по
вопросам учителя.
Выборочное чтение.
Нахождение в тексте
строчек,
соответствующих
иллюстративному
материалу.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Развитие умения
задать вопрос по
тексту.
Работа над
пересказом текста по
плану

17

И.И.
Пущин.
«Записки о
Пушкине»

1

Совершенствование
техники чтения.
Анализ текста по
вопросам учителя.
Соотнесение текста с
историческими
событиями.
Развитие умения
задать вопрос по
тексту.
Работа над кратким
пересказом текста

18

А.С.Пушки
н.
Стихотвор
ения
«Памятник
», «Во
глубине
сибирских
руд»

1

Работа над
выразительным
чтением.
Выборочное чтение.
Определение главной
мысли
стихотворений.
Работа над
выразительными
средствами языка.

Читают статью
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
строки,
соответствующие
иллюстративному
материалу.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя)
Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя)
Читают
стихотворение вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Учат
стихотворение наизусть
(объѐм текста с учѐтом
особенностей
обучающихся).

фактами из текста.
Пересказывают биографию
Читают статью правильно,
бегло, выразительно.
Анализируют текст по
вопросам учителя.
Выборочно читают.
Находят в тексте строки,
соответствующие
иллюстративному
материалу.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя).
Задают вопросы по тексту.
Пересказывают текст по
плану.
Заучивают наизусть
отрывок

Читают текст правильно,
бегло, выразительно.
Анализируют текст по
вопросам учителя.
Рассказывают о жизни А.С.
Пушкина в Михайловском.
Читают стихотворение и
сопоставляют текст с
историческими событиями
в жизни А.С. Пушкина.
Задают вопросы по тексту.
Кратко пересказывают
текст

Выразительно читают
стихотворение.
Читают строки, в которых
говорится о тяжѐлой жизни
декабристов.
Отвечают на вопросы
учителя. Рассуждают о
том, что было главным в
творчестве А.С.Пушкина.
Читают строки,
447

19

А. С.
Пушкин.
Стихотвор
ение
«Зимнее
утро»

1

20

А. С.
Пушкин.
Стихотвор
ения
«И. И.
Пущину»,
«19
октября
1827»

1

Работа над словами и
выражениями
сложными для
понимания.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Соотнесение текста
стихотворения с
историческими
событиями.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал,
произведения
искусства, музыку.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя.
Работа над
пониманием новых
слов и выражений.
Выразительное
чтение
стихотворения.
Составление
рассказа-описания

Отвечают на
вопросы с помощью
учителя.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя)

содержащие главную
мысль стихотворения.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя).
Соотносят текст
стихотворения с
историческими событиями.
Заучивают стихотворения
наизусть

Следят за изменением
тона стихотворения.
Беседуют по теме,
опираясь на
иллюстративный
материал, произведения
искусства, музыку.
Находят в тексте
строки,
соответствующие
иллюстративному
материалу.
Читают значения
незнакомых слов.
Отвечают на вопросы с
помощью учителя.

Выразительное
чтение
стихотворения.
Анализ текстов
стихотворений по
вопросам учителя.
Работа над
выразительным
чтением.
Выборочное чтение.
Составление

Читают стихотворения
вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассуждают о дружбе,
используя помощь
учителя. Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении

Сравнивают описания
погоды.
Определяют, какие слова и
выражения использует
поэт.
Беседуют по теме с опорой
на иллюстративный
материал, произведения
искусства, музыку.
Прослеживают изменение
тона стихотворения.
Находят ответы на вопросы
в тексте стихотворения.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя).
Составляют рассказописание, используя
иллюстрацию из учебника,
строки стихотворения и
свои наблюдения
Выразительно читают
стихотворение.
Определяют, когда
написано данное
стихотворение, кому оно
посвящено, где в это время
находился адресат
стихотворения.
Выборочно читают.
Рассуждают на тему
дружбы.

448

21

А. С.
Пушкин.
Стихотвор
ение
«Няне»

1

22

А. С.
Пушкин.
Стихотвор
ения
«Сожжѐнн

1

рассуждения на тему
дружбы.
Определение главной
мысли в
стихотворениях.
Соотнесение текстов
стихотворений с
реальными
историческими
событиями.
Заучивание одного из
стихотворений
наизусть
Выразительное
чтение
стихотворения.
Анализ текста
стихотворения по
вопросам учителя.
Работа над
выразительным
чтением.
Работа над
средствами
художественной
выразительности.
Определение главной
мысли в
стихотворениях.
Соотнесение текстов
стихотворений с
реальными
историческими
событиями.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Определение роли
няни в жизни поэта.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Выразительное
чтение
стихотворения.
Анализ текстов
стихотворений по

Определяют, какое
событие из своей жизни
вспоминает А.С. Пушкин.
Определяют главную
мысль в стихотворениях.
Соотносят тексты
стихотворений с
реальными историческими
событиями

Читают стихотворение
вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассказывают о том, что
знают о няне А.С.
Пушкина, какие годы
жизни поэта связывают
их?
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Участвуют в
обсуждении темы
стихотворения

Рассказывают о том, что
знают о няне А.С.
Пушкина, какие годы
жизни поэта связывают их?
Выразительно читают.
Определяют роль няни в
жизни поэта.
Определяют главную
мысль в стихотворении.
Соотносят текст
стихотворения с
реальными историческими
событиями.
Заучивают стихотворение
наизусть

Читают стихотворения
вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассказывают, какие

Читают стихотворения
медленно, вдумчиво,
внимательно, следят за
знаками препинания.
Определяют, с чем

449

ое
письмо»,
«Я вас
любил…»

23

А. С.
Пушкин
«Сказка о
попе и о
работнике
его Балде»

1

24

А.С.
Пушкин.
Выразител

1

вопросам учителя.
Работа над
выразительным
чтением.
Выборочное чтение.
Определение главной
мысли в
стихотворениях.
Раскрытие темы
любви в стихах
Пушкина.
Заучивание одного из
стихотворений
наизусть.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Самостоятельные
высказывания
обучающихся,
коллективное
обсуждение
Совершенствование
техники чтения.
Работа над
выразительным
чтением.
Выборочное чтение.
Чтение по ролям.
Анализ сказки по
вопросам учителя.
Работа над
выяснением морали
сказки, признаков
бытовой сказки,
поэтики сказки,
сказочных формул.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Работа с
иллюстративным
материалом
Выразительное
чтение сказки.
Работа над

мысли и чувства
вызывает это
стихотворение.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Определяют, почему
стихотворение навевает
грустные мысли и каким
голосом нужно читать
стихотворение.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении

прощается поэт, чью волю
он исполняет.
Выразительно читают.
Зачитывают те строки
стихотворения, которые
говорят об искренней,
чистой любви.
Рассказывают, какие
мысли и чувства вызывает
это стихотворение.
Определяют, почему
стихотворение навевает
грустные мысли и каким
голосом нужно читать
стихотворение.
Определяют главную
мысль в стихотворении.
Заучивают стихотворение
наизусть.
Коллективно обсуждают

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Определяют, кто
главный герой этой
сказки.
Находят в тексте
строки,
соответствующие
иллюстративному
материалу

Читают вслух правильно,
бегло, выразительно,
осознанно.
Определяют, кто главный
герой этой сказки.
Обсуждают, почему
побеждает Балда, какие
черты характера
свойственны ему.
Подтверждают свои ответы
строками из текста.
Находят в тексте строки,
соответствующие
иллюстративному
материалу

Читают сказку вслух
правильно,
выразительно, целыми

Читают стихотворения
медленно, вдумчиво,
внимательно, следят за

450

ьное
чтение
«Сказки о
попе и о
работнике
его Балде»

25

Внеклассн
ое чтение.
Произведе
ния
А. С. Пушк
ина

1

характеристиками
персонажей,
внешним видом,
поступками.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного
мнения. Заучивание
наизусть отрывка из
сказки.
Выражение своего
отношения к героям
сказки, определение
главной мысли

словами.
Определяют отношение
автора к попу.
Находят сходства сказки
А.С. Пушкина с
русскими народными
сказками.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Характеризуют
персонажи, внешний
вид, поступки.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

Выборочное чтение,
рассказывание
отрывков из
произведений.
Использование
элементов
драматизации.
Работа с
иллюстративным
материалом,
рисунками
обучающихся.
Работа с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком

Участвуют в уроках
внеклассного чтения,
выполняя доступные
задания по
прочитанным
материалам.
Зачитывают отрывки
произведений.
Кратко передают
содержание
прочитанных
произведений, опираясь
на иллюстрации

знаками препинания.
Определяют отношение
автора к попу, приводят
примеры из текста.
Находят сходства сказки
А.С. Пушкина с русскими
народными сказками.
Обращают внимание на
диалоги при прочтении
сказки.
Следят при прочтении
сказки, чтобы речь каждого
героя отличалась голосом,
интонацией.
Делят сказку на части.
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике,
рассуждают, к какому
эпизоду сказки она
относится и как художник
изобразил действующих
лиц.
Характеризуют персонажи,
внешний вид, поступки.
Коллективно обсуждают,
высказывают собственное
мнение.
Заучивают наизусть
отрывки из сказки.
Выражают свое отношение
к героям сказки,
определяют главную мысль
Оформляют выставку книг,
ведут дневники
внеклассного чтения.
Читают отрывки из
произведений,
соответствующие
иллюстрациям.
Пересказывают отрывки из
прочитанных рассказов.
Высказывают впечатление
от прочитанного,
выражают своѐ отношение
к героям

451

26

Викторина
по
творчеству
А.С.
Пушкина.
Тестовые
задания

1

27

М. Ю.
Лермонтов.
Биография

1

28

М. Ю.
Лермонтов.
Стихотвор
ение
«Смерть
поэта»
(отрывок)

1

внеклассного чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение своего
отношения к героям
Закрепление знаний
обучающихся о
творчестве А.С.
Пушкина.
Выполнение
тестовых заданий.
Проведение
викторины
Продолжение
знакомства с
биографией и
основными этапами
творчества
М. Ю. Лермонтова.
Выборочное чтение.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
М. Ю. Лермонтова.
Самостоятельное
составление
вопросов к тексту
Работа над
выразительным
чтением
стихотворения.
Работа над
средствами
художественной
выразительности.
Деление
стихотворения на
части.
Анализ текста по
вопросам учителя.
Определение главной
мысли
стихотворения.

Выполняют тестовые
задания.
Участвуют в викторине
выполняя посильные
задания, используя
помощь учителя

Выполняют тестовые
задания.
Участвуют в викторине

Читают текст биографии
М.Ю. Лермонтова.
Пересказывают
биографию М.Ю.
Лермонтова, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Читают текст биографии
М.Ю. Лермонтова.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая их примерами
из текста.
Пересказывают биографию
М.Ю. Лермонтова.
Называют наиболее
значительные
произведения поэта

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
С помощью учителя
определяют, кому
посвящено это
стихотворение, какое
событие описывается в
нѐм.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении.
Делят стихотворение на
части с помощью

Выразительно читают
стихотворение.
Определяют, кому
посвящено это
стихотворение, какое
событие описывается в
нѐм.
Находят строки
стихотворения,
выражающие печаль,
глубокое сожаление о
гибели поэта.
Делят стихотворение на
части.
Читают стихотворение по
частям и с разной
452

29

М. Ю.
Лермонтов.
Стихотвор
ение
«Родина»

1

30

М. Ю.
Лермонтов.
Стихотвор
ение
«Парус»,
стихотворе
ние
«Сосна»

1

Соотнесение текста с
реальными
историческими
событиями

учителя.
Читают стихотворение
по частям и с разной
интонацией

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал, музыку,
произведения
искусства.
Выразительное
чтение
стихотворения.
Анализ
стихотворения по
вопросам учителя.
Работа над
выразительными
средствами языка.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Работа над
выразительным
чтением текста.
Прослушивание
аудиозаписи
стихотворений.
Анализ
стихотворений по
вопросам учителя.
Устное словесное
рисование.
Раскрытие темы
одиночества в
стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Определение главной
мысли. Заучивание
одного из
стихотворений

Выразительно читают
стихотворение.
С помощью учителя
определяют, что
вызывает у поэта
любовь к Родине.
Отвечают на вопросы с
помощью учителя.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Беседуют с опорой на
иллюстративный
материал, музыку,
произведения искусства
Выразительно читают
стихотворения.
Прослушивают
аудиозаписи
стихотворений.
Учат одно из
стихотворений наизусть
(объѐм текста с учѐтом
особенностей
обучающихся).
Отвечают на вопросы с
помощью учителя.
Учатся читать
стихотворения разной
интонацией и
передавать чувства,
которые в них
выражены.

интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Находят ответы на вопросы
в биографическом очерке о
Пушкине.
Определяют главную
мысль стихотворения.
Соотносят текст с
реальными историческими
событиями
Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,
музыку, произведения
искусства.
Выразительно читают.
Определяют, что вызывает
у поэта любовь к Родине.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Работают над
выразительными
средствами языка.
Заучивают стихотворение
наизусть

Выразительно читают
стихотворения.
Прослушивают
аудиозаписи
стихотворений.
Определяют, каким
настроением пронизаны
стихотворения, чьи чувства
они передают.
Учатся читать
стихотворения разной
интонацией и передавать
чувства, которые в них
выражены.
Работают над средствами
художественной
выразительности.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.

453

наизусть

31

М. Ю.
Лермонтов
«Песня про
царя Ивана
Васильеви
ча…», гл.1
(отрывки)

1

Работа над
выразительным
чтением текста.
Анализ текста по
вопросам учителя.
Работа с трудными
для понимания
словами и
выражениями:
гуслярный звон,
трапеза, стольники,
опричники.
Выборочное чтение.
Устное словесное
рисование. Работа
над описанием
красоты русской
женщины

32

М.Ю.Лерм
онтов.
«Песня про
царя Ивана
Васильеви
ча,
молодого
опричника
и удалого
купца
Калашнико
ва», гл.2,
Образ
купца
Калашнико
ва

1

Работа с
иллюстративным
материалом.
Работа с трудными
для понимания
словами и
выражениями:
нонече, душегуб,
охульник.
Краткая передача
содержания.
Характеристика
главного героя.
Составление плана
рассказа о главном
герое

33

М.Ю.Лерм
онтов.
«Песня про
царя Ивана

1

Выразительное
чтение.
Работа с трудными
для понимания

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова и
выражения: гуслярный
звон, трапеза,
стольники, опричники,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Рисуют словесный
портрет Алѐны
Дмитриевны, опираясь
на вопросы учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Находят в тексте
незнакомые слова:
нонече, душегуб,
охульник, учатся
объяснять их, опираясь
на текст (с помощью
учителя).
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)
Выразительно читают.
Находят в тексте
незнакомые слова и
выражения: тесовые

Определяют главную
мысль стихотворения.
Заучивают одно из
стихотворений наизусть
Выразительно читают.
Анализируют текст по
вопросам учителя.
Находят трудные для
понимания слова и
выражения: гуслярный
звон, трапеза, стольники,
опричники и выражениями.
Выборочно читают.
Описывают красоту
русской женщины.
Рисуют словесный портрет
Алѐны Дмитриевны.
Отвечают на вопросы
учителя.
Определяют главную
мысль.
Высказывают собственную
точку зрения, коллективно
обсуждают

Работают с
иллюстративным
материалом.
Работают с трудными для
понимания словами:
нонече, душегуб, охульник и
выражениями.
Кратко пересказывают.
Характеризуют главного
героя. Составляют план
рассказа о герое

Выразительно читают.
Находят трудные для
понимания слова и
выражения: тесовые
454

Васильеви
ча,
молодого
опричника
и удалого
купца
Калашнико
ва», гл.3,
Бой.

34

35

М. Ю.
Лермонтов.
«Песня про
царя Ивана
Васильеви
ча,
молодого
опричника
и удалого
купца
Калашнико
ва»
Итоговый
урок.
Тестовые
задания
Внеклассн
ое чтение.
В.П.
Астафьев
«Конь с
розовой
гривой»

1

1

словами и
выражениями:
тесовые кровельки,
сажень, охотницкий
одиночный бой,
бесталанная,
кленовый крест,
безымянная могила,
приосанится,
тороватый.
Выражение своего
отношения к героям.
Прогнозирование
событий.
Выяснение
отношения автора к
событиям.
Определение главной
мысли.
Высказывание
собственной точки
зрения, коллективное
обсуждение
Работа над
выразительным
чтением текста.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Объяснение трудных
для понимания и
незнакомых слов и
выражений.
Анализ текста по
вопросам учителя.
Составление рассказа
о герое по плану.
Выполнение
тестовых заданий
Участие в уроках
внеклассного чтения,
оформление
выставки книг,
ведение дневника
внеклассного чтения.
Выборочное чтение,
рассказывание

кровельки, сажень,
охотницкий одиночный
бой, бесталанная,
кленовый крест,
безымянная могила,
приосанится,
тороватый, учатся
объяснять их, опираясь
на текст (с помощью
учителя).
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении

кровельки, сажень,
охотницкий одиночный
бой, бесталанная,
кленовый крест,
безымянная могила,
приосанится, тороватый.
Выражают своѐ отношение
к героям.
Прогнозируют события.
Выясняют отношение
автора к событиям.
Обращают внимание на
зачин «Песни…» и еѐ
конец, определяют их
взаимосвязь

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Читают объяснение
непонятных слов.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Рисуют словесный
портрет главного героя
по плану и вопросам
учителя.
Выполняют тестовые
задания
Выборочно читают
отрывок из
прочитанного
произведения.
Высказывают своѐ
отношение к поступкам
героев (в доступной
форме).

Выразительно читают
текст.
Читают объяснение
непонятных слов.
Анализируют текст по
вопросам учителя.
Составляют рассказ о герое
по плану.
Рисуют словесный портрет
героя.
Выполняют тестовые
задания

Оформляют выставку книг,
ведут дневники
внеклассного чтения.
Обмениваются
впечатлениями.
Выражают своѐ отношение
к героям произведения.
Составляют план

455

36

И. А.
Крылов.
Биография

1

37

И. А.
Крылов.
Басня
«Волк на
псарне»

1

отрывков из
произведения.
Анализ прочитанного
произведения по
вопросам.
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Организация работы
в парах, командах.
Краткий пересказ
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
презентации по
биографии И.А.
Крылова.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
И.А. Крылова.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление
вопросов к тексту.
Повторение
особенностей басни
как жанра
литературы.
Инсценировка басни
по выбору
Работа над
выборочным
чтением. Работа над
выразительным
чтением.
Чтение по ролям.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Анализ произведений
по вопросам учителя.
Соотнесение басни
«Волк на псарне» с

Заполняют дневники
пересказа.
для внеклассного чтения Кратко пересказывают
произведение по
составленному плану.
Используют
иллюстративный материал

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию и
основные факты из
жизни и творчества
И.А. Крылова.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию И.А.
Крылова.
Обсуждают основные
этапы творчества И.А.
Крылова.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая ответы
фактами из текста.
Пересказывают
биографию.
Инсценируют некоторые
басни (по выбору)

Читают басню
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст:
овчарня, псарня (с

Читают басню
выразительно, по ролям.
Используют
иллюстративный материал.
Определяют, в связи с
какими событиями
написана данная басня.
Соотносят басню «Волк на
псарне» с реальными
историческими событиями.
Работают над сложными
для понимания словами и
выражениями: овчарня,

456

38

И. А.
Крылов.
Басня
«Осѐл и
соловей»

1

реальными
историческими
событиями.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Характеристика
персонажей.
Соотношение
поступков и черт
характера героев
басен с поступками и
чертами характера
людей.
Словесное
рисование.
Использование
элементов
драматизации.
Заучивание басни
наизусть.
Определение морали
басен
Работа над
выборочным
чтением. Работа над
выразительным
чтением.
Чтение по ролям.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Анализ произведений
по вопросам учителя.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Характеристика
персонажей.
Соотношение
поступков и черт
характера героев
басен с поступками и
чертами характера
людей.
Словесное

помощью учителя).
Характеризуют
персонажей с помощью
учителя, с опорой на
иллюстративный
материал.
Соотносят поступки и
черты характера героев
басен с поступками и
чертами характера
людей

псарня.
Характеризуют
персонажей.
Соотносят поступки и
черты характера героев
басен с поступками и
чертами характера людей.
Делят басню на логические
части.
Прослеживают, как
развиваются события, как
меняется тон
повествования.
Используют элементы
драматизации.
Определяют мораль басни

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя)

Читают басню выборочно,
выразительно, по ролям.
Используют
иллюстративный материал.
Анализируют
произведение по вопросам
учителя.
Характеризуют
персонажей.
Соотносят поступки и
черты характера героев
басен с поступками и
чертами характера людей.
Используют элементы
драматизации.
Определяют мораль басни.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя).
Заучивают отрывок басни
наизусть

457

39

И. А.
Крылов.
Басня
«Муха и
пчела»

40

Н. А.
Некрасов.
Биография

1

рисование.
Использование
элементов
драматизации.
Заучивание отрывка
басни наизусть.
Определение морали
басен
Работа над
выборочным
чтением. Работа над
выразительным
чтением.
Чтение по ролям.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Анализ произведений
по вопросам учителя.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Характеристика
персонажей.
Соотношение
поступков и черт
характера героев
басен с поступками и
чертами характера
людей.
Словесное
рисование.
Использование
элементов
драматизации.
Определение морали
басен
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
презентации по
биографии Н.А.
Некрасова.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из

Читают басню
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Заменяют слова и
выражения, данные в
басне, другими,
близкими по смыслу

Читают выборочно,
выразительно, по ролям.
Используют
иллюстративный материал.
Анализируют
произведение по вопросам
учителя.
Характеризуют
персонажей.
Соотносят поступки и
черты характера героев
басен с поступками и
чертами характера людей.
Используют элементы
драматизации.
Определяют мораль басни.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя).
Заменяют слова и
выражения, данные в
басне, другими, близкими
по смыслу

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию и
основные факты из
жизни и творчества
Н.А. Некрасова.

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию Н.А.
Некрасова.
Обсуждают основные
этапы творчества Н.А.

458

41

Н.А.
Некрасов
Стихотвор
ение
«Размышле
ния у
парадного
подъезда»
(отрывок)

1

42

Н. А.
Некрасов.
Стихотвор
ение
«В полном
разгаре
страда
деревенска
я…»

1

жизни и творчества
Н.А. Некрасова.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление
вопросов к тексту

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал.
Работа над
выразительным
чтением
стихотворения.
Ответы на вопросы
по содержанию.
Выборочное чтение.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Высказывание
впечатлений от
прочитанного.
Устное словесное
рисование
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал.
Работа над
выразительным
чтением
стихотворения.
Ответы на вопросы
по содержанию.
Выборочное чтение.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Высказывание
впечатлений от
прочитанного.
Устное словесное

Читают стихотворение
вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова:
обитель, палаты, почил
и учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя)

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова:
страда, косуля и учатся
объяснять их, опираясь
на текст (с помощью
учителя).
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении идеи.
Учат отрывок
стихотворения наизусть
(объѐм текста с учѐтом
особенностей

Некрасова.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая ответы
фактами из текста.
Пересказывают биографию
Выразительно и выборочно
читают.
Беседуют с опорой на
иллюстративный материал.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Высказывают впечатление
от прочитанного.
Находят в произведении
строки, которые могут
служить подписью к
картине И.Е. Репина
«Бурлаки на Волге».
Выделяют незнакомые
слова: обитель, палаты,
почил и дают им
объяснения (с помощью
учителя)
Беседуют с опорой на
иллюстративный материал.
Выразительно и выборочно
читают.
Составляют
характеристику русской
женщины по плану.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Высказывают впечатление
от прочитанного.
Выполняют устное
словесное рисование.
Выделяют незнакомые
слова: страда, косуля и
дают им объяснения (с
помощью учителя).
Раскрывают тему тяжѐлой

459

43

Н. А.
Некрасов.
Стихотвор
ение
«Мороз,
красный
нос»
(отрывок)

1

44

Н.А.
Некрасов.
Стихотвор
ение
«Мороз,
красный
нос»
Составлени
е
характерис
тики
героини
(по плану)

1

рисование.
Раскрытие темы
тяжѐлой жизни
крестьянства и
женской доли в
поэзии Н. А.
Некрасова.
Выяснение позиции
автора.
Обмен мнениями
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал.
Работа над
выразительным
чтением
стихотворения.
Ответы на вопросы
по содержанию.
Выборочное чтение.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Высказывание
впечатлений от
прочитанного
Устное словесное
рисование.
Раскрытие темы
тяжѐлой женской
доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выяснение позиции
автора.
Обмен мнениями.
Характеристика
героини по плану.
Заучивание отрывка
стихотворения
наизусть.
Соотнесение
стихотворения с
реальными

обучающихся)

жизни крестьянства и
женской доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выясняют позицию автора.
Обмениваются мнениями.
Учат наизусть четыре
первые строфы
стихотворения

Читают стихотворение
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Выполняют устное
словесное рисование с
опорой на
иллюстративный
материал

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал.
Выразительно и выборочно
читают.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Высказывают впечатление
от прочитанного.
Выполняют устное
словесное рисование.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя).
На примерах из
прочитанных
стихотворений Н.А.
Некрасова доказывают, что
поэт сочувствует тяжѐлой
доле русского народа
Раскрывают тему тяжѐлой
женской доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выясняют позицию автора.
Обмениваются мнениями.
Характеризуют героиню по
плану из учебника.
Заучивают отрывок
стихотворения наизусть.
Соотносят стихотворение с
реальными историческими
событиями

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении

460

45

Н. А.
Некрасов.
Стихотвор
ение
«Русские
женщины»
(отрывок)

1

46

Стихотвор
ение
«Русские
женщины».
Н.А.Некрас
ов
Определен
ие главной
мысли

1

историческими
событиями
Беседа с опорой на
иллюстративный и
видеоматериал.
Работа над
выразительным
чтением
стихотворения.
Ответы на вопросы
по содержанию.
Выборочное чтение.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Высказывание
впечатлений от
прочитанного.
Устное словесное
рисование.
Раскрытие темы
тяжѐлой женской
доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выяснение позиции
автора. Обмен
мнениями.
Соотнесение
стихотворения с
реальными
историческими
событиями
Устное словесное
рисование.
Раскрытие темы
тяжѐлой женской
доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выяснение позиции
автора.
Обмен мнениями.
Соотнесение
стихотворения с
реальными
историческими
событиями

Читают стихотворение
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Выполняют устное
словесное рисование с
опорой на
иллюстративный
материал.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал.
Выразительно и выборочно
читают стихотворение.
Отвечают на вопросы по
содержанию
стихотворения.
Высказывают впечатления
от прочитанного.
Выполняют устное
словесное рисование.
Раскрывают тему тяжѐлой
женской доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выясняют позицию автора.
Обмениваются мнениями.
Соотносят стихотворение с
реальными историческими
событиями.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя)

Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении идеи с
опорой на
иллюстративный
материал, отвечают на
вопросы учителя

Определяют, о какой
странице русской истории
говорится в этом отрывке.
Выполняют устное
словесное рисование.
Раскрывают тему тяжѐлой
женской доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выясняют позицию автора.
Обмениваются мнениями

461

47

Внеклассн
ое чтение.
Б.Н.Полево
й «Повесть
о
настоящем
человеке»

1

48

И. С.
Никитин.
Биография

1

49

И.С.

1

Обучение
выборочному
чтению,
рассказыванию
отрывков из
произведений.
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного
мнения.
Работа с
иллюстративным
материалом,
рисунками
обучающихся,
видеоматериалом.
Организация работы
в парах, командах.
Работа с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком
внеклассного чтения
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
презентации по
биографии И.С.
Никитина.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
И.С. Никитина.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление
вопросов к тексту

Выполняют доступные
задания по
прочитанному тексту.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Беседуют с опорой на
иллюстративный
материал, рисунки,
видеоматериал.
Оформляют уголок
внеклассного чтения,
дневники внеклассного
чтения, выставку книг

Анализируют прочитанное
произведение.
Обмениваются
впечатлениями.
Выражают своѐ отношение
к героям произведения.
Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,
рисунки, видеоматериал.
Оформляют уголок
внеклассного чтения,
дневники внеклассного
чтения, выставку книг

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию и
основные факты из
жизни и творчества
И.С. Никитина.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Работа над

Читают стихотворение

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию И.С.
Никитина.
Обсуждают основные
этапы творчества И.С.
Никитина.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая ответы
фактами из текста.
Пересказывают биографию
Выборочно и выразительно

462

Никитин.
Стихотвор
ение
«Русь».
Природа в
стихотворе
нии «Русь»
И.С.Никит
ина.
Устное
словесное
рисование

50

И. С.
Никитин.
Стихотвор
ение
«Утро на
берегу
озера»

1

выразительным
чтением
стихотворения.
Просмотр
презентации,
прослушивание
аудиозаписи
стихотворения.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление
вопросов к тексту.
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал,
произведения
искусства, музыку.
Работа над
средствами
художественной
выразительности.
Определение главной
мысли. Устное
словесное рисование.
Выборочное чтение.
Заучивание
стихотворения
наизусть

правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
презентацию,
прослушивают
аудиозапись
стихотворения.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Выделяют главную
мысль произведения,
участвуют в
обсуждении идеи.
Читают строки, в
которых говорится о
любви к родине, защите
еѐ от врагов.
Беседуют с опорой на
иллюстративный
материал, произведения
искусства, музыку

Выразительное
чтение
стихотворения.
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал,
произведения
искусства, музыку.
Выборочное чтение.
Работа над
средствами
художественной
выразительности.
Определение чувств

Читают стихотворение
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Зачитывают описание
летнего утра.
Делят стихотворение на
смысловые части (с
помощью учителя),
озаглавливают их

читают стихотворение.
Просматривают
презентацию,
прослушивают
аудиозапись
стихотворения.
Определяют, какими
образными словами и
выражениями поэт
передаѐт величие своей
родины.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Находят сравнения,
которыми пользуется
автор, чтобы передать
красоту родной земли.
Читают строки, в которых
говорится о любви к
родине, защите еѐ от
врагов.
Самостоятельно
составляют вопросы к
тексту.
Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,
произведения искусства,
музыку.
Определяют главную
мысль.
Выполняют устное
словесное рисование.
Заучивают стихотворение
наизусть
Читают стихотворение
выразительно, осознанно.
Зачитывают описание
летнего утра.
Определяют, какие чувства
выражены автором в
стихотворении, в чѐм его
главное содержание.
Выполняют устное
словесное рисование.
Делят стихотворение на
смысловые части и
озаглавливают их

463

51

Биография
И.С.
Тургенева

1

52

И. С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму»
гл.1

1

поэта.
Устное словесное
рисование. Деление
стихотворения на
смысловые части и
озаглавливание
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
видеофильма по
биографии И.С.
Тургенева.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
И.С. Тургенева.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление
вопросов к тексту
Совершенствование
техники чтения.
Анализ произведения
по вопросам учителя.
Выборочное чтение.
Соотнесение
событий
произведения с
реальной
исторической
эпохой.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Словесное
рисование.
Выразительное
чтение текста, чтение
по ролям отрывков

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
видеофильм по
биографии.
Читают биографию и
основные факты из
жизни и творчества
И.С. Тургенева.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Читают рассказ
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Перечисляют
обязанности Герасима,
сопоставляют их с его
работой в деревне.
Характеризуют
отношение Герасима к
работе

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
видеофильм по биографии.
Читают биографию И.С.
Тургенева.
Обсуждают основные
этапы творчества И.С.
Тургенева.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая ответы
фактами из текста.
Пересказывают биографию
Читают рассказ бегло,
выразительно.
Анализируют
произведения по вопросам
учителя.
Выборочно читают.
Соотносят события
произведения с реальной
исторической эпохой.
Зачитывают, какие слова из
текста указывают на
времена крепостного
права.
Перечисляют обязанности
Герасима, сопоставляют их
с его работой в деревне.
Характеризуют отношение
Герасима к работе.
Читают по ролям отрывки
текста.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью

464

текста
Выразительное
чтение отрывка.
Просмотр фрагмента
мультфильма.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Составление
описание собаки.
Составление рассказ
об отношениях
Герасима и Му-му

53

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму»
гл. 2.
Описание
собаки

1

Читают отрывок вслух,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
фрагмент мультфильма.
Выделяют незнакомые
слова: армяк, тщедушна
и дают им объяснения (с
помощью учителя)
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

54

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму»
гл.3.
Рассказ о
барыне

1

Составление
характеристики
барыни.
Выражение своего
отношения к барыне
и еѐ поступкам.
Деление рассказа на
смысловые части.
Пересказ отрывка по
плану

Читают отрывок вслух,
выразительно, целыми
словами.
Составляют
характеристику барыни
по плану.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике, узнают по
приметам действующих
лиц

55

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму»
гл. 4.
Сочувствие
главному
герою

1

Выразительное
чтение отрывка.
Просмотр фрагмента
мультфильма.
Деление текста на
части и пересказ.
Характеристика
героя по плану.
Оценивание
поступки Герасима.
Выяснение позиции
автора.
Высказывание
собственного
отношения к
прочитанному, обмен

Читают отрывок вслух,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
фрагмент мультфильма.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Объясняют сложные для

учителя)
Читают отрывок
выразительно, бегло.
Просматривают фрагмент
мультфильма.
Выделяют незнакомые
слова: армяк, тщедушна и
дают им объяснения (с
помощью учителя)
Составляют описание
собаки.
Составляют рассказ об
отношениях Герасима и
Муму, подтверждая свои
слова фактами из текста
Читают отрывок
выразительно, бегло.
Составляют
характеристику барыни по
плану.
Выражают своѐ отношение
к барыне и еѐ поступкам.
Делят отрывок на части по
плану.
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике,
узнают по приметам
действующих лиц.
Пересказывают отрывок по
плану, используя
иллюстрацию
Читают отрывок
выразительно, бегло.
Просматривают фрагмент
мультфильма.
Делят текст на части и
пересказывают.
Характеризуют героя по
плану.
Оценивают поступки
Герасима.
Находят в тексте глаголы,
которые употребляет
автор, чтобы подчеркнуть
отчаяние Герасима.
Объясняют сложные для
понимания выражения:
465

мнениями,
коллективное
обсуждение

понимания выражения:
чрезвычайно важный
вид, истомлѐнный вид,
неверная походка,
окинул взором с
помощью учителя

56

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму»
гл. 5.
Пересказ
по плану

1

Совершенствование
техники чтения.
Выборочное чтение.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями

Читают отрывок вслух,
целыми словами.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Кратко пересказывают
главу по плану и с
опорой на
иллюстративный
материал

57

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму»
гл. 6.
Бессилие
крепостног
о перед
барыней

1

Выразительное
чтение отрывка.
Анализ произведения
по вопросам учителя.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями.
Выполнение
словесного
рисования.
Выразительное
чтение текста

Читают отрывок
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова:
затрепетал,
собственноручно,
затворница и учатся
объяснять их, опираясь
на текст (с помощью
учителя).
Рассказывают о
поведении Герасима
после исчезновении МуМу

58

И.С.
Тургенев.

1

Совершенствование
техники чтения.

Читают отрывок
правильно,

чрезвычайно важный вид,
истомлѐнный вид, неверная
походка, окинул взором.
Выясняют позицию автора.
Высказывают собственное
отношение к
прочитанному,
обмениваются мнениями,
коллективно обсуждают
Читают отрывок
правильно, бегло,
выразительно, выборочно.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя).
Коллективно составляют
план пересказа.
Кратко пересказывают
главу по плану
Читают отрывок
правильно, бегло,
выразительно.
Рассказывают о поведении
Герасима после
исчезновении Му-Му.
Примерами из текста
доказывают бессилие
Герасима перед всесильной
барыней.
Анализируют
произведение по вопросам
учителя.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Выделяют незнакомые
слова: затрепетал,
собственноручно,
затворница и дают им
объяснения (с помощью
учителя)
Читают отрывок
правильно, бегло,
466

Рассказ
«Муму»
гл. 7.
Пересказ
по
составленн
ому плану

59

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму» гл.
8. Анализ
иллюстрац
ий к
повести

1

60

Обобщение
по рассказу
И.С.
Тургенева
«Муму»

1

61

И.С.

1

Формирование
умения излагать
текст, располагая
смысловые части в
соответствии с
планом.
Анализ произведения
по вопросам учителя.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Деление текста на
части и пересказ
Совершенствование
техники чтения.
Выразительное
чтение текста.
Анализ произведения
по вопросам учителя.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Выполнение
словесного
рисования.
Совершенствование
техники чтения.
Выполнение
словесного
рисования.
Выразительное
чтение текста.
Выяснение позиции
автора.
Высказывание
собственного
отношения к
прочитанному, обмен
мнениями,
коллективное
обсуждение

Выразительное

выразительно, целыми
словами.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям, опираясь на
план, иллюстративный
материал, вопросы
учителя

выразительно.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждают ответы
примерами из текста.
Составляют план отрывка.
Кратко пересказывают
содержание отрывка по
составленному плану

Читают отрывок
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выполняют словесное
рисование, используя
иллюстративный
материал.
Помогают в
организации выставки
рисунков

Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.
Выполняют словесное
рисование.
Работают с
иллюстративным
материалом, организуют
выставку рисунков

Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Рассматривают
иллюстрации в
учебнике и кратко
рассказывают, какой
момент рассказа
изображѐн на них.
Придумывают подписи
к иллюстрации в
учебнике.
Объясняют значение
однокоренных слов:
крепостник, крепостной
с помощью учителя
Читают текст

Читают текст правильно,
бегло, выразительно,
выборочно.
Рассматривают
иллюстрации в учебнике и
кратко рассказывают,
какой момент рассказа
изображѐн на них.
Придумывают подписи к
иллюстрации в учебнике.
Объясняют значение
однокоренных слов:
крепостник, крепостной.
Выясняют позицию автора.
Высказывают собственное
отношение к
прочитанному,
обмениваются мнениями,
коллективно обсуждают

Выразительно читают
467

Тургенев.
Рассказ
«Муму»

62

63

Характерис
тика героя
по плану.
Тест по
пройденно
му
произведен
ию
Устное
изложение
одной из
частей
рассказа
И.С.
Тургенева

Внеклассн
ое чтение.
Стихотвор
ения
русских
поэтов о
зиме

чтение текста, чтение
по ролям отрывков
текста. Выполнение
словесного
рисования.
Характеристика
героев по плану.
Выполняют тест по
произведению

1

1

Формирование
умения излагать
текст, располагая
смысловые части в
соответствии с
планом.
Обучение
смысловому анализу
текста.
Передача содержания
авторского текста
своими словами.
Определение главной
мысли произведения
Беседа о
прочитанных
произведениях с
опорой на
иллюстрации,
рисунки
обучающихся,
произведения
искусства, музыку,
знания и опыт
школьников.
Выразительное
чтение.
Чтение наизусть
стихотворений.
Словесное
рисование.
Работа с уголком
внеклассного чтения,
читательскими
дневниками.

правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя),
подкрепляя свои ответы
фразами из текста.
Отвечают на вопросы
теста, пользуясь
учебником
Излагают текст,
располагая смысловые
части с опорой на
развернутый план

текст.
Читают по ролям отрывки
текста.
Выполняют словесное
рисование.
Характеризуют героев по
составленному плану.
Отвечают на вопросы теста

Выполняют доступные
задания по
прочитанному тексту.
Читают стихотворения
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Заполняют дневники
для внеклассного чтения

Беседуют о прочитанных
произведениях с опорой на
иллюстрации, рисунки
обучающихся,
произведения искусства,
музыку.
Выразительно читают
стихотворения.
Выполняют словесное
рисование.
Оформляют уголок
внеклассного чтения,
дневники внеклассного
чтения, выставку книг.
Зачитывают стихотворения
наизусть по желанию

Излагают текст, располагая
смысловые части в
соответствии с планом.
Передают содержание
авторского текста своими
словами.
Определяют главную
мысль произведения

468

64

Л. Н.
Толстой.
Биография

1

65

Л. Н.
Толстой.
Рассказ
«После
бала»

1

66

Л. Н.
Толстой.
Рассказ
«После
бала».
Жестокост
ь
полковник

1

Работа в парах,
группах
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
видеофильма по
биографии Л.Н.
Толстого.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
Л.Н. Толстого.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях Л.Н.
Толстого.
Самостоятельное
составление
вопросов по тексту.
Совершенствование
техники чтения.
Просмотр отрывка
видеофильма.
Анализ произведения
по вопросам учителя.
Выборочное чтение.
Краткий пересказ
текста с опорой на
иллюстрацию в
учебнике

Описание внешности
и поведения
полковника.
Описание внешности
Вареньки. Краткий
пересказ от первого
лица. Определение
главной мысли

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
видеофильм.
Читают биографию Л.Н.
Толстого.
Кратко пересказывают
биографию Л.Н.
Толстого., используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).
Вспоминают ранее
прочитанные рассказы
автора

Слушают сообщение
учителя.
Читают биографию Л.Н.
Толстого.
Просматривают
видеофильм.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них, подкрепляя свои
ответы фактами из текста.
Кратко пересказывают
биографию Л.Н. Толстого.
Вспоминают ранее
прочитанные рассказы
автора.

Читают рассказ вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
отрывок видеофильма.
Описывают внешность
и поведение полковника
на балу.
Кратко пересказывают
содержание данной
части от первого лица,
используя иллюстрацию
и вопросы учителя

Читают рассказ бегло,
выразительно, выборочно.
Просматривают отрывок
видеофильма.
Определяют, где
происходит действие
рассказа.
Отвечают на вопросы,
подкрепляя свои ответы
примерами из текста.
Описывают внешность и
поведение полковника на
балу.
Кратко пересказывают
содержание данной части
от первого лица, используя
иллюстрацию
Читают отрывок.
Сравнивают, каким
человеком был полковник
на балу и каким оказался
на самом деле.
Находят и зачитывают
строки, характеризующие
жестокость полковника.

Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Объясняют значение
новых слов: ломовые,

469

а после
бала

67

Обобщающ
ий урок к
разделу
«Произвед
ения
русских
писателей
XIX века».
Тестовые
задания

68

А. П.
Чехов.
Биография

произведения.
Выражение личного
отношения к героям
произведения.
Работа над
сложными для
понимания словами и
выражениями

шпицрутены.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Кратко пересказывают
текст от первого лица, с
опорой на план и
вопросы учителя

Определяют, в чѐм главное
отличие первой и второй
части рассказа, почему
рассказу дано такое
название.
Кратко пересказывают
текст от первого лица.
Объясняют значение новых
слов: ломовые,
шпицрутены.
Определяют главную
мысль произведения.
Выражают личное
отношение к героям
произведения
Выполняют тестовые
задания.
Принимают участие в
обсуждении прочитанных
на уроках произведений.
Высказывают свое мнение
о прочитанных
произведениях

Выполнение
Выполняют тестовые
тестовых заданий.
задания.
Беседа по вопросам
Высказывают свое
учителя о
отношение к
прочитанных на
прочитанным
уроках
произведениям (с
произведениях.
помощью учителя)
Выяснение личного
отношения
обучающихся к
прочитанным
произведениям
Произведения русских писателей 1-й половины XX века – 31час
1
Вступительная
Слушают сообщение
Слушают сообщение
беседа учителя.
учителя.
учителя.
Просмотр
Просматривают
Читают биографию
видеофильма по
видеофильм.
А.П.Чехова.
биографии А.П.
Читают биографию
Просматривают
Чехова.
А.П.Чехова.
видеофильм.
Чтение и пересказ
Кратко пересказывают
Составляют вопросы к
биографии и
биографию А.П. Чехова, биографии и отвечают на
основных фактов из
используя опорные
них, подкрепляя свои
жизни и творчества
схемы, даты, наглядный ответы фактами из текста.
А.П. Чехова.
материал.
Кратко пересказывают
Ответы на вопросы
Отвечают на вопросы (с биографию А.П. Чехова.
учителя по тексту.
помощью учителя).
Вспоминают ранее
Беседа о знакомых
Вспоминают ранее
прочитанные рассказы
обучающимся
прочитанные рассказы
автора.
произведениях А.П.
автора
Самостоятельно читают
Чехова.
рассказы «Хирургия»,
Самостоятельное
«Ванька», «Беглец»,
составление
«Спать хочется» и др.
1

470

69

А. П.
Чехов.
Рассказ
«Лошадина
я фамилия»

1

70

А.П.Чехов.
Рассказ
«Лошадина
я
фамилия».
Чтение по
ролям
рассказа

1

вопросов по тексту.
Самостоятельное
чтение рассказов
«Хирургия»,
«Ванька», «Беглец»,
«Спать хочется» и
др.
Совершенствование
техники чтения.
Работа над
выборочным
чтением. Анализ
текста по вопросам
учителя.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Работа над трудными
для понимания и
незнакомыми
словами и
выражениями.
Выделение главной
мысли произведения.
Характеристика
главных
действующих лиц

Совершенствование
техники чтения.
Чтение по ролям.
Использование
элементов
драматизации.
Работа над
выборочным
чтением.
Нахождение
смешного и
комичного в
рассказе.
Коллективное

Читают рассказ бегло,
выразительно.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Находят в тексте
незнакомые слова:
заговор, пользует,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Рассматривают
иллюстрацию и
определяют, чем занят
приказчик.
Придумывают свою
«лошадиную» фамилию.
Перечисляют
комические моменты
рассказа

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Определяют, сколько
действующих лиц в
рассказе и как должен
говорить слова каждый.
Выделяют главную
мысль произведения,
участвуют в
обсуждении с помощью
учителя

Читают рассказ бегло,
выразительно.
Определяют, в чѐм
проявляется юмор писателя
в этом рассказе,
подкрепляют свои ответы
примерами из текста.
Читают в конце текста
отрывок о приказчике,
определяют, в чѐм
проявляется комизм его
поведения.
Придумывают свою
«лошадиную» фамилию.
Перечисляют комические
моменты рассказа.
Рассматривают
иллюстрацию и
определяют, чем занят
приказчик.
Характеризуют главных
действующих лиц.
Выделяют незнакомые
слова: заговор, пользует и
дают им объяснения (с
помощью учителя)
Читают по ролям отрывок
со слов «Генерал сел за
стол…» до слов
«Приказчик вышел в
сад…».
Определяют, сколько
действующих лиц в
рассказе и как должен
говорить слова каждый.
Умеют находить смешное
и комичное в рассказе.
Коллективно обсуждают,
высказывают собственную
точку зрения

471

71

В. Г.
Короленко.
Биография

1

72

В. Г.
Короленко.
Повесть
«Слепой
музыкант»
гл.1

1

73

В. Г.
Короленко.
Повесть
«Слепой

1

обсуждение,
высказывание
собственной точки
зрения
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
видеофильма по
биографии.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
В.Г. Короленко.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
В. Г. Короленко.
Самостоятельное
составление
вопросов по тексту
Совершенствование
выразительного
чтения.
Работа над
выборочным
чтением. Анализ
текста по вопросам
учителя.
Работа с
иллюстративным и
видеоматериалом.
Работа над трудными
для понимания и
незнакомыми
словами и
выражениями.
Работа над
пересказом
содержания
прочитанного
Совершенствование
техники чтения.
Просмотр отрывка
видеофильма.

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
видеофильм по
биографии.
Читают биографию В.Г.
Короленко.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
видеофильм по биографии.
Читают биографию В.Г.
Короленко.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подкрепляя свои ответы
фактами из текста.
Определяют, о чѐм
рассказывается в повести
«Слепой музыкант».
Кратко пересказывают
биографию
Читают повесть целыми Читают повесть правильно,
словами, выразительно. бегло, выразительно,
Находят в тексте
выборочно.
незнакомые слова,
Находят в тексте
учатся объяснять их,
незнакомые слова и читают
опираясь на текст (с
их объяснение.
помощью учителя).
Отвечают на вопросы
Определяют главных
учителя, используя
героев повести с
иллюстративный и
помощью учителя.
видеоматериал.
Кратко пересказывают
Определяют главных
содержание части
героев повести.
повести с опорой на
Анализируют поведение
план, иллюстративный и главных героев.
видеоматериал
Кратко пересказывают
содержание части повести
по плану

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.

Читают повесть бегло,
выразительно, осознанно.
Определяют, что больно
ранило Петрика в вопросах
472

музыкант»,
гл.2
Характерис
тика детей:
Петрик и
девочка

Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Работа над
выборочным
чтением. Работа над
характеристикой
героев повести

74

В. Г.
Короленко.
Повесть
«Слепой
музыкант»
гл.3.
Чтение по
ролям

1

75

В. Г.
Короленко.
Повесть
«Слепой
музыкант»
гл.4,5
Дружба
детей

1

76

В. Г.

1

Чтение отрывка
правильно,
осознанно, бегло,
выразительно,
целыми словами.
Просмотр отрывка
видеофильма.
Чтение по ролям.
Использование
элементов
драматизации
Чтение отрывков
правильно,
осознанно, бегло,
выразительно,
целыми словами.
Просмотр отрывка
видеофильма.
Работа над
выборочным
чтением.
Ответы на вопросы
учителя.
Выражение
отношения к
поступкам героев.
Краткий пересказ
отрывков

Чтение отрывков

Определяют, что больно
ранило Петрика в
вопросах девочки и что
напугало девочку в
действиях Петрика.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Характеризуют героев,
опираясь на вопросы
учителя, определяют
главную черту в
поведении каждого из
детей
Читают отрывок
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
отрывок видеофильма.
Читают отрывок по
ролям

девочки и что напугало
девочку в действиях
Петрика.
Рассказывают о том, как
произошло знакомство
девочки с Петриком, как
выглядели дети в момент
знакомства.
Характеризуют героев,
определяют главную черту
в поведении каждого из
детей

Читают отрывок
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
отрывок видеофильма.
Рассказывают, как
произошло знакомство
девочки с семьѐй
Петрика.
Рассказывают о дружбе
Петрика с Эвелиной.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Кратко пересказывают
отрывок с опорой на
иллюстративный и
видеоматериал
Читают отрывок вслух

Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.
Просматривают отрывок
видеофильма.
Рассказывают, как
произошло знакомство
девочки с семьѐй Петрика.
Рассказывают о дружбе
Петрика с Эвелиной.
Подтверждают ответы на
вопросы учителя фактами
из текста.
Кратко пересказывают
отрывок

Читают отрывок
правильно, бегло,
выразительно, осознанно.
Просматривают отрывок
видеофильма.
Читают отрывок по ролям.
Используют элементы
драматизации.
Рассказывают, что узнали о
Петрике из этого отрывка

Читают отрывок бегло,
473

Короленко.
Повесть
«Слепой
музыкант»
гл.6,7
Юноша и
девушка

правильно,
осознанно, бегло,
выразительно,
целыми словами.
Работа над
выборочным
чтением. Работа над
характеристикой
героев повести с
помощью текста,
иллюстраций,
видеоматериала

77

В. Г.
Короленко.
Повесть
«Слепой
музыкант»
гл.8,9
Разговор
матери и
Максима

1

Чтение отрывков
правильно,
осознанно, бегло,
выразительно,
целыми словами.
Рассуждение о
мыслях главных
героев.
Работа над
выборочным
чтением. Работа над
пересказом
содержания
прочитанного

78

В. Г.
Короленко.
Повесть
«Слепой
музыкант»
гл.10
Объяснени
е в любви

1

Совершенствование
техники чтения.
Просмотр отрывка из
кинофильма.
Рассуждают о
мыслях главных
героев.
Подтверждение
ответов на вопросы
примерами из текста.
Работа над
выборочным
чтением. Работа над
пересказом

правильно,
выразительно, целыми
словами.
Объясняют сложные для
понимания выражения:
Пѐтр, ставший уже
юношей, вырос, как
тепличный цветок… с
помощью учителя.
Характеризуют героев
повести (как
изменились Эвелина,
Пѐтр, как они выглядели
внешне) по плану и
вопросам учителя, а
также используя
иллюстрации и
видеоматериал
Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассказывают, какие
мечты волновали
Эвелину, что испугало
Эвелину в еѐ мыслях о
будущем.
Пересказывают кратко
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям
Читают отрывок вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
отрывок из кинофильма.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям

выразительно, выборочно.
Объясняют сложные для
понимания выражения:
Пѐтр, ставший уже
юношей, вырос, как
тепличный цветок…
Характеризуют героев
повести (как изменились
Эвелина, Пѐтр, как они
выглядели внешне).
Определяют, почему Петру
было сложно и тяжело в
обществе молодѐжи.
Приводят примеры из
текста

Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.
Рассказывают, какие мечты
волновали Эвелину, что
испугало Эвелину в еѐ
мыслях о будущем, каким
ей представилось будущее
Петра.
Рассуждают о решении
Эвелины.
Кратко пересказывают
отрывки

Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.
Просматривают отрывок
из кинофильма.
Рассуждают о том, какие
чувства волновали Петра,
почему он ушѐл от
общества и бродил в
одиночестве.
Подтверждают примерами
из текста ответы на
вопросы: о чѐм и о ком
задумалась Эвелина, что
было главным в

474

содержания
прочитанного

79

В. Г.
Короленко.
Повесть
«Слепой
музыкант»
гл.11,эпило
г.

1

Чтение отрывка
правильно,
осознанно, бегло,
выразительно,
целыми словами.
Просмотр отрывка
видеофильма.
Рассуждение о
чувствах героев.
Сравнение героев в
детские и юношеские
годы.
Определение
основной мысли
повести.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведение

Читают отрывок
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
отрывок видеофильма.
Сравнивают героев
повести в детские и
юношеские годы,
используя план и
вопросы учителя.
Определяют, какие
эпизоды повести
понравились больше
всего.
Высказывают своѐ
мнение о прочитанном

80

В. Г.
Короленко.
Повесть
«Слепой
музыкант»
Анализ
иллюстрац
ии.
Тест по
пройденно
му
произведен
ию
М.
Горький.
Биография

1

Работа с
иллюстративным
материалом,
рисунками
обучающихся,
видеоматериалом.
Ответы на вопросы
учителя.
Выполнение теста,
демонстрация
усвоенных знаний.

Отвечают на вопросы
учителя, подтверждая
свои ответы примерами
из текста,
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный,
видеоматериал,
рисунки.
Выполняют тест
дифференцированно

1

Вступительная
беседа учителя.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
М.Горького.

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
видеофильм по
биографии.
Читают биографию М.
Горького.

81

объяснении Эвелины и
Петра.
Пересказывают
прочитанное
Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.
Просматривают отрывок
видеофильма.
Рассуждают о чувствах
Петра и о том, какое
впечатление произвела его
игра на общество.
Подтверждают свои ответы
примерами из текста.
Определяют, какие
эпизоды повести
понравились больше всего.
Рассказывают о своѐм
отношении к героям
повести.
Сравнивают героев повести
в детские и юношеские
годы.
Высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение
Анализируют
произведение и
иллюстративный материал,
отвечают на вопросы
учителя, подтверждая свои
ответы примерами из
текста, видеоматериалом.
Выполняют задания теста,
демонстрируют усвоенные
знания

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
видеофильм по биографии.
Читают биографию М.
Горького.
Составляют вопросы к
475

Просмотр
видеофильма по
биографии.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
М. Горького.
Самостоятельное
составление
вопросов по тексту
Совершенствование
техники чтения.
Работа над
выборочным
чтением. Анализ
текста по вопросам
учителя.
Работа с
иллюстративным и
видеоматериалом.
Работа над трудными
для понимания и
незнакомыми
словами и
выражениями.
Краткий пересказ

82

М.
Горький.
Рассказ
«Макар
Чудра»
(отрывок)

1

83

М.Горький.
Рассказ
«Макар
Чудра».
Мастерств
о М.
Горького
при
описании
своих
героев в
произведен
ии «Макар
Чудра»

1

Характеристика
героев. Составление
словесного портрета.
Определение
основной мысли
произведения.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведения

84

Внеклассн

1

Выборочное чтение,

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).
Рассказывают о детских
и юношеских годах
писателя, с опорой на
план и иллюстративный
материал

биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая ответы
фактами из текста.
Рассказывают о детских и
юношеских годах писателя

Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Отмечают черты
характера Лойко при
чтении текста,
используя помощь
учителя.
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал
Определяют с помощью
учителя, какими
сравнениями пользуется
автор при описании
внешности Лойко.
Составляют словесный
портрет Радды с
помощью учителя.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Читают по ролям

Читают текст бегло,
выразительно.
Отмечают черты характера
Лойко при чтении текста.
Определяют, какой момент
жизни цыганского табора
изображѐн на
иллюстрации.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя).
Коллективно составляют
план пересказа.
Кратко пересказывают
отрывок по плану

Выполняют доступные

Характеризуют героев.
Составляют словесный
портрет главных героев.
Определяют, какими
сравнениями пользуется
автор при описании
внешности Лойко.
Составляют словесный
портрет Радды.
Читают текст по ролям,
выборочно.
Высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение
Выборочно читают,
476

ое чтение.
А.П.
Чехов.
Рассказ
«Толстый и
тонкий»

85

С. А.
Есенин.
Биография

1

рассказывание
отрывков из
произведения.
Анализ прочитанного
произведения.
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного
мнения.
Работа с
иллюстративным
материалом,
рисунками
обучающихся.
Работа с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком
внеклассного чтения
Вступительная
беседа учителя.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
С. А. Есенина.
Просмотр
видеофильма по
биографии.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях С. А.
Есенина.
Самостоятельное
составление
вопросов по тексту.
Обсуждение
обучающимся
известных
произведений С. А.
Есенина

задания по
прочитанному тексту.
Определяют главных
героев рассказа.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Рассматривают
иллюстративный
материал, свои рисунки.
Кратко пересказывают с
опорой на план и
вопросы учителя.
Принимают участие в
организации выставки
книг, заполняют
дневники внеклассного
чтения

рассказывают отрывки из
произведения.
Анализируют прочитанное
произведение.
Характеризуют персонажи
и их поступки.
Коллективно обсуждают,
высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
Рассматривают
иллюстративный материал,
свои рисунки, поясняют их.
Организуют выставку книг,
заполняют дневники
внеклассного чтения

Слушают сообщение
учителя.
Читают биографию С.
А. Есенина.
Просматривают
видеофильм по
биографии С. А.
Есенина.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Слушают сообщение
учителя.
Читают биографию С. А.
Есенина.
Просматривают
видеофильм по биографии
С. А. Есенина.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Кратко пересказывают
биографию

477

86

С. А.
Есенин.
Стихотвор
ение
«Спит
ковыль…»

1

87

С. А.
Есенин.
Стихотвор
ение
«Пороша»

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал,
произведения
искусства, музыку.
Просмотр
видеоклипа с песней
на стихотворение
«Спит ковыль».
Работа над техникой
чтения.
Работа над
выразительным
чтением.
Работа над словами и
выражениями,
сложными для
понимания.
Выборочное чтение.
Словесное
рисование.
Работа над
средствами
художественной
выразительности.
Раскрытие темы
красоты русской
природы и любви к
родной земле в
поэзии
С. А. Есенина.
Заучивание
стихотворения
наизусть
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал,
произведения
искусства, музыку.
Прослушивание
аудиозаписи
стихотворения.
Работа над техникой
чтения.
Работа над
выразительным
чтением.
Работа над словами и

Читают стихотворение
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
видеоклип с песней на
стихотворение «Спит
ковыль».
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Находят в тексте
незнакомые выражения:
спит ковыль, плачут
вербы, шепчут тополя,
окрик журавлиный,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Находят в тексте
строки, в которых
выражена любовь поэта
к родине

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,
произведения искусства,
музыку.
Читают стихотворение
правильно, выразительно,
целыми словами,
выборочно.
Просматривают видеоклип
с песней на стихотворение
«Спит ковыль».
Выделяют незнакомые
выражения: спит ковыль,
плачут вербы, шепчут
тополя, окрик журавлиный
и дают им объяснения (с
помощью учителя).
Находят в тексте строки, в
которых выражена любовь
поэта к родине.
Выполняют словесное
рисование.
Отвечают на вопросы
учителя, подтверждая свои
ответы строками из
стихотворения.
Заучивают стихотворение
наизусть

Читают стихотворение
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Прослушивают
аудиозапись
стихотворения.
Выполняют словесное
рисование,
рассказывают, какую
картину представляют,
читая это
стихотворение.
Находят в тексте

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,
произведения искусства,
музыку.
Прослушивают
аудиозапись
стихотворения.
Читают стихотворение
плавно, спокойно,
задумчиво.
Выполняют словесное
рисование, рассказывают,
какую картину
представляют, читая это
478

88

С. А.
Есенин.
Стихотвор
ение
«Отговори
ла роща
золотая...»

1

89

А. П.
Платонов.
Биография

1

выражениями,
сложными для
понимания.
Выборочное чтение.
Словесное
рисование.
Работа над
средствами
художественной
выразительности.
Раскрытие темы
красоты русской
природы и любви к
родной земле в
поэзии
С. А. Есенина.
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал,
произведения
искусства, музыку.
Прослушивание
аудиозаписи песни
на стихотворение
С.Есенина
«Отговорила роща
золотая…» Работа
над техникой чтения.
Работа над
выразительным
чтением.
Работа над словами и
выражениями,
сложными для
понимания.
Выборочное чтение.
Раскрытие темы
красоты русской
природы и любви к
родной земле в
поэзии
С. А. Есенина.
Словесное рисование
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
презентации по

незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся)

стихотворение.
Находят сравнения,
которые автор использует
для изображения зимней
природы.
Определяют, какие звуки
подчѐркивают тишину
зимнего леса.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя).
Заучивают стихотворение
наизусть

Читают стихотворение
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Прослушивают
аудиозапись песни на
стихотворение
С.Есенина «Отговорила
роща золотая…»
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал.
Находят сравнения,
которыми пользуется
поэт в этом
стихотворении с
помощью учителя.
Прослушивают песни на
стихи С.Есенина

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,
произведения искусства,
музыку.
Прослушивают
аудиозапись песни на
стихотворение С.Есенина
«Отговорила роща
золотая…»
Читают стихотворение
выразительно, целыми
словами, выборочно, тихим
печальным голосом.
Находят сравнения,
которыми пользуется поэт
в этом стихотворении.
Находят слова, которые
передают грусть поэта об
ушедшем лете, о
прошедшей молодости.
Выделяют незнакомые
слова и дают им
объяснения (с помощью
учителя)

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по

Слушают сообщение
учителя.
Читают биографию А.П.
Платонова.

479

биографии.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
А.П. Платонова.
Самостоятельное
составление
вопросов по тексту.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях А.П.
Платонова
Работа над техникой
чтения.
Работа над
выразительным
чтением.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Раскрытие темы
материнской любви в
сказке

90

А.П.
Платонов.
Сказка
«Разноцвет
ная
бабочка».
Материнск
ая любовь
в сказке

1

91

Сравнение
сказки А.
П.
Платонова
с реальной
жизнью

1

Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление
вопросов по тексту.
Пересказ

92

А. Н.
Толстой.
Биография

1

Вступительная
беседа учителя.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из

биографии.
Читают биографию А.П.
Платонова.
Кратко пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Просматривают
презентацию по
биографии.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Кратко пересказывают
биографию

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя по теме,
используя иллюстрации
и подтверждая ответы
словами из текста.
Определяют главную
мысль сказки с
помощью учителя
Читают сказку
правильно, бегло,
выразительно,
выборочно.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Находят в сказке
описание реальной
жизни
Слушают сообщение
учителя.
Читают биографию А.Н.
Толстого.
Просматривают

Читают сказку правильно,
бегло, выразительно,
выборочно.
Отвечают на вопросы
учителя, подтверждая
ответы строками из текста.
Рассказывают, о чѐм
больше всего жалела мать
при встрече с сыном и
какое чудо совершила
материнская любовь
Читают сказку правильно,
бегло, выразительно,
выборочно.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельно
составляют вопросы по
тексту.
Пересказывают.
Приводят примеры из
жизни или книг.
Находят в сказке описание
реальной жизни, отмечают
сказочные моменты
Слушают сообщение
учителя.
Читают биографию А.Н.
Толстого.
Просматривают
480

93

А.Н.
Толстой.
Рассказ
«Русский
характер»
гл.1

1

94

А.Н.
Толстой.
Рассказ
«Русский
характер»
гл.2
Чувства
Егора
Дрѐмова в
родном
доме

1

жизни и творчества
А.Н. Толстого.
Просмотр
видеофильма по
биографии.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях А.Н.
Толстого.
Самостоятельное
составление
вопросов по тексту.
Обсуждение
известных
обучающимся
произведений
А. Н. Толстого
Выборочное чтение.
Озаглавливание
части рассказа.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление
вопросов по тексту.
Пересказ части
рассказа

Совершенствование
техники чтения.
Чтение по ролям.
Работа над
выборочным
чтением. Анализ
текста по вопросам
учителя.
Составление плана.
Озаглавливание
данной части
рассказа.
Работа над
характеристикой

видеофильм по
биографии
А.Н.Толстого.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

видеофильм по биографии
А.Н.Толстого.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Кратко пересказывают
биографию

Читают рассказ вслух,
целыми словами,
выразительно.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).
Составляют вопросы по
тексту с помощью
учителя.
Озаглавливание данной
части рассказа с
помощью учителя.
Пересказывают с
опорой на вопросы
учителя и план
Читают текст
правильно,
выразительно, по ролям.
Пересказывают текст по
плану.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал

Читают рассказ вслух,
правильно, бегло,
выразительно, осознанно.
Находят описание
внешности героя до его
ранения.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Озаглавливают данную
часть рассказа.
Передают содержание
данной части текста
Читают текст правильно,
бегло, выразительно,
выборочно, по ролям.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Подтверждают свои ответы
словами из текста.
Составляю план данной
части и озаглавливают еѐ.
Пересказывают текст по
плану.
Характеризуют героев.
Составляют их словесный
портрет

481

95

А.Н.
Толстой.
Рассказ
«Русский
характер»
гл.3
Тестовые
задания

1

96

Внеклассн
ое чтение.
Рассказы о
Великой
Отечествен
ной войне

1

героев.
Составление
словесного портрета
Озаглавливание
частей текста.
Формирование
умения излагать
текст, располагая
смысловые части в
соответствии с
планом.
Определение
основной мысли
произведения.
Раскрытие темы
силы человеческого
характера в
произведении.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведения.
Выполнение
тестовых заданий
Выборочное чтение,
рассказывание
отрывков из
произведения.
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного
мнения.
Работа с
иллюстративным и
видеоматериалом,
рисунками
обучающихся.
Организация работы
в парах, командах.
Работа с выставкой
книг, дневником

Читают текст вслух,
выразительно, целыми
словами.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении.
Определяют основную
мысль произведения с
помощью учителя.
Кратко пересказывают
текст по плану.
Выполняют тестовые
задания

Читают текст вслух,
правильно, выразительно,
бегло, осознанно.
Озаглавливают части
текста. Пересказывают
данную часть рассказа по
плану.
Определяют основную
мысль произведения.
Рассуждают, почему
рассказ называется
«Русский характер».
Находят и зачитывают, в
каких словах рассказа
заключается его главная
мысль.
Высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение.
Выполняют тестовые
задания

Читают внеклассную
литературу целыми
словами, выразительно.
Выполняют доступные
задания по
прочитанным
произведениям.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Участвуют в
обсуждении, используя
иллюстративный и
видеоматериал.
Оказывают помощь в
организации выставки
книг, оформлении
уголка внеклассного
чтения

Читают внеклассную
литературу под контролем
учителя, участвуют в
обсуждении прочитанного
произведения.
Работают с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения.
Высказывают впечатления
о прочитанных
произведениях, выражают
свое отношение к героям.
Коллективно обсуждают,
высказывают собственное
мнение, опираясь на
иллюстративный и
видеоматериал.
Работают в парах,
командах.
Организуют выставку книг,
работают с дневником

482

97

Н. А.
Заболоцки
й.
Биография

1

98

Н. А.
Заболоцки
й.
Стихотвор
ение
«Некрасив
ая
девочка».
Поэт о
красоте
человека в
стихотворе
нии.
Проверочн
ый тест по
теме
«Произвед
ения
русских
писателей
1-й
половины
XX века»

1

внеклассного чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение своего
отношения к героям
Вступительная
беседа учителя.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
Н. А. Заболоцкого.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
произведениях
Н. А. Заболоцкого
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление
вопросов по тексту.
Работа над
выразительным
чтением.
Анализ
стихотворения по
вопросам учителя.
Описание внешнего
вида девочки.
Рисование устных
иллюстраций к
стихотворению.
Составление
рассуждений о
красоте души, о
внешней красоте
человека.
Обмен мнениями,
коллективное
обсуждение.
Проверочный тест по
теме «Произведения
русских писателей 1-

внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения

Слушают сообщение
учителя.
Читают биографию
Н.А. Заболоцкого.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Читают биографию Н.А.
Заболоцкого.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Пересказывают биографию

Читают стихотворение
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Отвечают на вопросы с
помощью учителя.
Описывают внешний
вид и характер девочки.
Выполняют
дифференцированный
проверочный тест,
применяя полученные
по теме знания

Читают стихотворение
выразительно, бегло,
осознанно.
Определяют, о чѐм
рассказывается в первой
части стихотворения.
Описывают девочку.
Подбирают к иллюстрации
строчки из стихотворения.
Определяют, о чѐм
рассуждает автор во второй
части стихотворения, что
говорит поэт о красоте
человека.
Доказывают, что
«некрасивая девочка»
прекрасна.
Определяют, в чѐм еѐ
истинная красота.
Выполняют проверочный
тест, применяя полученные
по теме знания

483

й половины XX века»
Произведения русских писателей 2-й половины XX века – 36 час
99

К. Г.
Паустовски
й.
Биография

1

100

К. Г.
Паустовски
й. Рассказ
«Телеграм
ма» (в
сокращени
и) гл.1

1

101

К. Г.
Паустовски
й. Рассказ
«Телеграм
ма» гл.2

1

Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
видеофильма по
биографии К.Г.
Паустовского.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
К.Г. Паустовского.
Выборочное чтение.
Самостоятельное
составление
вопросов.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
К. Г. Паустовского
Совершенствование
техники чтения.
Просмотр отрывка из
видеофильма.
Чтение по ролям.
Работа над
выборочным
чтением. Ответы на
вопросы учителя.
Работа с
иллюстративным и
видеоматериалом.
Описание внешнего
вида, характера и
поступков героев

Читают биографию К.Г.
Паустовского.
Просматривают
видеофильм по
биографии К.Г.
Паустовского.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).
Вспоминают ранее
прочитанные
произведения К.Г.
Паустовского

Читают биографию К.Г.
Паустовского.
Просматривают
видеофильм по биографии
К.Г. Паустовского.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Вспоминают ранее
прочитанные произведения
К.Г. Паустовского

Читают рассказ целыми
словами, выразительно.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Просматривают
отрывок из кинофильма.
Характеризуют героев с
опорой на вопросы
учителя.
Анализируют текст с
опорой на вопросы
учителя и
видеоматериал

Раскрытие темы
одиночества в
произведении.
Составление
словесного портрета.

Читают рассказ.
С помощью вопросов
учителя определяют,
какие чувства вызвали
письма матери у Насти.

Читают рассказ правильно,
бегло, выразительно,
выборочно, по ролям.
Рассуждают, какое чувство
вызвало описание жизни
Катерины Петровны, кто
виноват в еѐ одиночестве.
Определяют, как это
одиночество выражено в
иллюстрации.
Просматривают отрывок из
кинофильма.
Характеризуют героев.
Заучивают наизусть
отрывка с начала рассказа
и кончая словами
«Пастуший рожок затих до
весны»
Определяют, какие чувства
вызвали письма матери у
Насти, почему они были
«безмолвным укором».
Отвечают на вопросы
484

Главная
мысль
рассказа

102

Р. И.
Фраерман.
Биография

1

103

Р.И.
Фраерман.
Повесть
«Дикая
собака
Динго, или
повесть о
первой
любви» гл.
1
Знакомство
с главными
героями

1

Просмотр отрывка
видеофильма.
Работа над основной
мыслью
произведения.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведения
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
видеофильма по
биографии Р.И.
Фраермана.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
Р.И. Фраермана.
Выборочное чтение.
Самостоятельное
составление
вопросов.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях Р.И.
Фраермана
Совершенствование
техники чтения.
Просмотр отрывка из
кинофильма.
Чтение по ролям.
Работа над
выборочным
чтением.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту

Просматривают
отрывок из кинофильма.
Объясняют выражения:
непоправимая вина,
невыносимая тяжесть.
Выделяют тему
произведения с
помощью учителя,
участвуют в
обсуждении

учителя по тексту.
Просматривают отрывок из
кинофильма.
Объясняют выражения:
непоправимая вина,
невыносимая тяжесть.
Высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение

Читают биографию Р.И.
Фраермана.
Просматривают
видеофильм по
биографии Р.И.
Фраермана.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).
Вспоминают ранее
прочитанные
произведения Р.И.
Фраермана

Читают биографию Р.И.
Фраермана.
Просматривают
видеофильм по биографии
Р.И. Фраермана.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Вспоминают ранее
прочитанные произведения
Р.И. Фраермана

Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
отрывок из кинофильма.
Определяют с помощью
учителя, какие чувства
вызвало у Тани письмо
отца.
Определяют, как
иллюстрация дала
понять, что разговор
Тани с матерью был
нелѐгким.

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами, бегло, выборочно.
Просматривают отрывок из
кинофильма.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Придумывают заголовок к
отрывку и пересказывают
его содержание

485

104

Р.И.
Фраерман.
Повесть
«Дикая
собака
Динго, или
повесть о
первой
любви» гл.
2.
Чтение и
пересказ
главы
повести

1

Чтение текста.
Просмотр отрывка
кинофильма.
Работа с
иллюстративным и
видеоматериалом.
Характеристика
героев.
Составление
словесного портрета.
Озаглавливание
частей текста.
Пересказ отрывка

105

Р.И.Фраер
ман.
«Дикая
собака
Динго, или
повесть о
первой
любви»
гл.3
Анализ
главы

1

Совершенствование
техники чтения.
Работа над
выборочным
чтением. Анализ
текста по вопросам
учителя

106

Р.И.
Фраерман.
Повесть
«Дикая
собака
Динго, или
повесть о
первой
любви» гл.

1

Совершенствование
техники чтения.
Работа над
характеристикой
героини по плану.
Составление
словесного портрета.
Деление отрывка на
части и

Пересказывают текст с
опорой на план и
вопросы учителя
Читают текст
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
отрывок из кинофильма.
Рассказывают, что
сделал Филька, чтобы
развеселить Таню.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Кратко пересказывают
отрывок, используя
иллюстративный и
видеоматериал
Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Отвечают на вопросы по
тексту с помощью
учителя.
Кратко пересказывают
отрывок по плану и
вопросам учителя

Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассказывают о
происшествии на катке.
Определяют черты
характера Тани с
помощью учителя.

Читают текст бегло,
выразительно.
Просматривают отрывок из
кинофильма.
Отвечают на вопросы
учителя, подтверждая свои
ответы фактами из текста.
Озаглавливают отрывок и
пересказывают его
содержание

Читают текст правильно,
бегло, выразительно,
выборочно.
Объясняют, чем было
вызвано волнение Тани
перед Новым годом.
Рассказывают, кого с
нетерпением ждала Таня к
себе в гости.
Объясняют поведение
Фильки на уроке, в гостях
у Тани.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Озаглавливают отрывок и
пересказывают его
содержание
Читают текст правильно,
бегло, выразительно,
выборочно.
Рассказывают о
происшествии на катке.
Определяют черты
характера Тани.
Оценивают поведение
ребят.
486

озаглавливание их.
Пересказ отрывка по
плану

4
Характерис
тика
главной
героини

107

Р.И.
Фраерман.
Повесть
«Дикая
собака
Динго, или
повесть о
первой
любви» гл.
5
Оценка
поведения
детей.
Изображен
ие чувства
грусти в
повести.
Тестовые
задания

1

Определение
основной мысли
произведения.
Просмотр
фрагментов
видеофильма.
Раскрытие темы
первой любви в
произведении.
Раскрытие темы
дружбы,
взаимовыручки в
произведении.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведения.
Выполнение
тестовых заданий

108

Л. А.
Кассиль.
Биография

1

Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
презентации по
биографии.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
Л.А. Кассиля.

Оценивают поведение
ребят.
Зачитывают описание
бурана.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Кратко пересказывают
отрывок по плану и
вопросам учителя
Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
отрывки видеофильма.
Кратко пересказывают
отрывок по плану и
вопросам учителя.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении.
Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Обсуждают
произведение, опираясь
на вопросы учителя.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении.
Выполняют тестовые
задания
Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию Л.А.
Кассиля.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,

Зачитывают описание
бурана.
Делят отрывок на части,
озаглавливают его и
пересказывают его
содержание.
Подбирают слова для
характеристики Тани

Читают текст осознанно,
бегло, выразительно,
целыми словами.
Просматривают отрывки
видеофильма.
Озаглавливают отрывок и
пересказывают его
содержание.
Читают текст.
Определяют основную
мысль произведения.
Раскрывают тему дружбы,
взаимовыручки в
произведении.
Высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение.
Выполняют тестовые
задания

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию Л.А.
Кассиля.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.

487

Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях Л.А.
Кассиля.
Самостоятельное
составление
вопросов
Совершенствование
техники чтения.
Чтение по ролям.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Работа с
иллюстративным
материалом

109

Л. А.
Кассиль.
Рассказ
«Пекины
бутсы» гл.
1.
Описание
внешности
Пеки

1

110

Л. А.
Кассиль.
Рассказ
«Пекины
бутсы» гл.
2
Анализ
главы

1

Чтение текста
рассказа.
Озаглавливание
частей текста. Работа
над пересказом.
Определяют
основную мысль
произведения.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведения

111

Л. А.
Кассиль.
Рассказ
«Пекины
бутсы».
Характерис
тика Пеки

1

Работа над
характеристикой
героя. Составление
характеристики по
плану.
Составление
словесного портрета.

наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста

Читают текст вслух,
правильно, целыми
словами.
Рассказывают о
характере Пеки,
приводя примеры из
текста.
Описывают внешность
Пеки.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Кратко пересказывают
текст по плану и
вопросам учителя
Читают текст целыми
словами.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Отвечают на вопросы с
помощью учителя.
Выделяют тему
произведения с
помощью учителя,
участвуют в
обсуждении
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Составляют словесный
портрет героев,
опираясь на план (с

Читают текст правильно,
бегло, выразительно,
выборочно, по ролям.
Находят в тексте слова и
выражения, служащие для
описания внешности Пеки.
Рассказывают о характере
Пеки, приводя примеры из
текста.
Озаглавливают данную
часть рассказа.
Рассказывают содержание
рассказа близко к тексту

Читают текст правильно,
бегло, выразительно.
Перечисляют, какие
попытки предпринимал
Пека, чтобы избавиться от
своих бутс, чем
закончились эти попытки.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту, приводя
примеры из текста.
Озаглавливают части
текста. Пересказывают.
Определяют основную
мысль произведения
Характеризуют героя.
Коллективно составляют
характеристику по плану.
Составляют словесный
портрет главных героев.
Высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
488

Дементьев
а (по
плану).
Тест по
пройденно
му
произведен
ию

112

А. Т.
Твардовски
й.
Биография

1

113

А.
Твардовски
й. Поэма
«Василий
Тѐркин»
(отрывок
«Гармонь»)
.
Фронтовая
жизнь

1

Работа над основной
мыслью
произведения.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведения.
Выполнение
тестовых заданий
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
презентации по
биографии.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
А.Т.
ТвардовскогоОтветы
на вопросы учителя
по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях А.Т.
Твардовского.
Самостоятельное
составление
вопросов
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал.
Совершенствование
техники чтения.
Выразительное
чтение.
Работа над основной
мыслью
произведения.
Раскрытие темы
подвига в поэме.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное

помощью учителя).
Выполняют тестовые
задания

Коллективно обсуждают
произведение.
Выполняют тестовые
задания

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию А.Т.
Твардовского.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию А.Т.
Твардовского.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста

Читают стихотворение
выразительно, целыми
словами.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Выделяют тему
произведения с
помощью учителя,
участвуют в
обсуждении

Читают стихотворение
правильно, бегло,
выразительно, выборочно.
Беседуют с опорой на
иллюстративный материал.
Определяют основную
мысль произведения.
Рассуждают о теме подвига
в поэме.
Высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение.
Заучивают наизусть
отрывок

489

114

А.
Твардовски
й.
Поэма
«Василий
Тѐркин»
(отрывок
«Гармонь»)
.
Выразител
ьное
чтение и
анализ
главы
«Гармонь»

1

115

А.
Твардовски
й.
Поэма
«Василий
Тѐркин».
Подвиг
Тѐркина в
отрывке
«Кто
стрелял»

1

116

А.
Твардовски
й.
Поэма
«Василий
Тѐркин».
Характерис
тика
Василия
Тѐркина
(отрывок
«В
наступлени
и» А.
Твардовско

1

обсуждение
произведения.
Заучивание наизусть
отрывка из поэмы
Выразительное
чтение.
Просмотр отрывка из
кинофильма.
Чтение по ролям.
Работа над
выборочным
чтением. Анализ
текста по вопросам
учителя.
Работа с
иллюстративным
материалом

Выразительное
чтение отрывка.
Работа над
характеристикой
героя.
Оценка поступков
героев.
Составление
словесного портрета.
Озаглавливание
части текста.
Краткий пересказ
Определение
основной мысли
произведения.
Раскрытие темы
подвига в поэме.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведения.
Заучивание наизусть
отрывка из поэмы.
Выполнение
тестовых заданий

Читают стихотворение
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают
отрывок из кинофильма.
Отвечают на вопросы по
содержанию с помощью
учителя.
Анализируют текст,
опираясь на вопросы
учителя

Выразительно читают.
Читают по ролям,
выборочно.
Просматривают отрывок из
кинофильма.
Отвечают на вопросы
учителя, подтверждая
ответы строками из
стихотворения.
Работают с
иллюстративным
материалом

Выразительно читают
отрывок.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Составляю т
характеристику
главного героя с
помощью учителя.
Определяют основную
мысль произведения с
помощью учителя.
Обсуждают
произведение, опираясь
на вопросы учителя.
Выполняют тестовые

Выразительно читают
отрывок.
Характеризуют героя.
Составляют словесный
портрет.
Делят отрывок на части и
озаглавливают их.
Кратко пересказывают

Определяют основную
мысль произведения.
Рассуждают о теме подвига
в поэме.
Составляют
характеристику главного
героя.
Высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение.
Заучивают наизусть
отрывок из поэмы.
Выполняют тестовые
задания
490

117

го).
Тест по
пройденно
му
произведен
ию
В. М.
Шукшин.
Биография

задания
дифференцировано

1

118

В.М.
Шукшин.
Рассказ
«Гринька
Малюгин»
гл.1
Оценка
поступка
главного
героя

1

119

В.М.

1

Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
видеофильма по
биографии В.М.
Шукшина.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
В.М. Шукшина.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление
вопросов
Совершенствование
техники чтения.
Чтение по ролям.
Выборочное чтение.
Анализ текста по
вопросам учителя

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
видеофильм по
биографии.
Читают биографию
В.М. Шукшина.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
видеофильм по биографии.
Читают биографию В.М.
Шукшина.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Кратко пересказывают
биографию

Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами, по ролям.
Рассказывают о Гриньке
Малюгине: где жил, кем
работал, как относился к
работе.
Определяют, как
иллюстрация передаѐт
опасность, которая
грозила Гриньке.
Сравнивают, как вели
себя при пожаре
Гринька и остальные
люди.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

Работа с

Читают текст.

Читают текст правильно,
бегло, выразительно,
выборочно, по ролям.
Рассказывают о Гриньке
Малюгине: где жил, кем
работал, как относился к
работе.
Дают оценку поступку
главного героя.
Доказывают своѐ мнение.
Определяют, как
иллюстрация передаѐт
опасность, которая грозила
Гриньке.
Сравнивают, как вели себя
при пожаре Гринька и
остальные люди.
Озаглавливают данную
часть рассказа и передают
еѐ краткое содержание.
Рассказывают подробно об
эпизоде с горящей
машиной.
Читают текст.
491

Шукшин.
Рассказ
«Гринька
Малюгин»
гл.2
Характерис
тика
главного
героя

иллюстративным
материалом.
Просмотр
видеофрагмента
фильма.
Работа над
характеристикой
героя. Раскрытие
темы подвига в
произведении.
Составление
словесного портрета.
Озаглавливание
частей текста. Работа
над пересказом

120

В.М.
Шукшин.
Рассказ
«Гринька
Малюгин»
гл.3
Главная
мысль
рассказа

1

Выразительное
чтение рассказа.
Работа над основной
мыслью
произведения.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведения

121

Внеклассн
ое чтение.
В. М.
Шукшин.
Рассказ
«Сильные
идут
дальше»

1

Выборочное чтение,
рассказывание
отрывков из
произведений.
Анализ прочитанных
произведений.
Характеристика
персонажей и их
поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание

Просматривают
видеофрагмент.
Подтверждают
примерами из текста,
что Гринька был
большим фантазѐром.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

Просматривают
видеофрагмент.
Подтверждают примерами
из текста, что Гринька был
большим фантазѐром.
Рассуждают о том, почему
Гринька не рассказал
правду.
Определяют, как отнеслись
к его рассказу больные в
палате.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Составляют
характеристику главного
героя по плану.
Рассуждают о подвиге
главного героя.
Составляют словесный
портрет
Читают текст
Читают текст правильно,
выразительно, целыми
выразительно, бегло.
словами.
Зачитывают, какую оценку
Зачитывают описание
дали Гриньке товарищи по
внешности Гриньки в
палате.
первой части,
Зачитывают описание
определяют, в чѐм
внешности Гриньки в
заключалась его красота первой части, определяют,
как человека, используя в чѐм заключалась его
помощь учителя.
красота как человека.
Выражают свое
Высказывают своѐ мнение
отношение к поступкам о прочитанном.
героев и событиям (с
Коллективно обсуждают
помощью учителя)
произведение
Выборочно читают
Выборочно рассказывают
отрывки из
отрывки из прочитанных
прочитанных
произведений.
произведений.
Анализируют прочитанное
Высказывают своѐ
произведение.
отношение к поступкам Дают оценку поступков
героев (в доступной
главных героев.
форме).
Оформляют выставку книг
Заполняют дневники
для внеклассного чтения,
для внеклассного чтения заполняют дневники для
Оказывают
внеклассного чтения
помощь в организации

492

122

В. П.
Астафьев.
Биография

1

123

В.П.
Астафьев.
«Далѐкая и
близкая
сказка»
(глава из
повести
«Последни
й поклон»).
Искусство
музыки в
рассказе

1

собственного
мнения.
Организация работы
в парах, командах.
Работа с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком
внеклассного чтения
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
презентации по
биографии.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
В.П. Астафьева.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях В. П.
Астафьева.
Самостоятельное
составление
вопросов
Совершенствование
техники чтения.
Чтение по ролям.
Работа над
выборочным
чтением. Анализ
текста по вопросам
учителя.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Работа над
характеристикой
героя. Раскрытие
темы грусти,
одиночества в
произведении.
Составление
словесного портрета

выставки книг,
оформлении уголка
внеклассного чтения

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию В.П.
Астафьева.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию В.П.
Астафьева.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста

Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассказывают, что
вспоминал мальчик,
слушая игру на скрипке.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал

Выразительно читают
текст произведения,
соблюдают интонацию.
Рассказывают, что
вспоминал мальчик,
слушая игру на скрипке.
Находят ответы на вопросы
в тексте рассказа,
используют иллюстрацию.
Рассуждают о сходстве
Васи и его жилища.
Выборочно читают.
Характеризуют героя.
Составляют словесный
портрет

493

124

В.П.
Астафьев.
«Далѐкая и
близкая
сказка»
(глава из
повести
«Последни
й поклон»).
Пересказ и
анализ
произведен
ия

1

125

Р. П.
Погодин.
Биография

1

126

Р.П.
Погодин.
Рассказ
«Алфред»
гл. 1.
Знакомство
с главными
героями

1

Деление текста на
части.
Озаглавливание
частей текста. Работа
над пересказом.
Работа над основной
мыслью
произведения.
Высказывание своего
мнения о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведения
Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
презентации по
биографии Р.П.
Погодина.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
Р.П. Погодина.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях Р.П.
Погодина.
Самостоятельное
составление
вопросов
Совершенствование
техники чтения.
Работа над
выборочным
чтением. Анализ
текста по вопросам
учителя.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Характеристика
героев

Отвечают на вопросы по
содержанию рассказа с
помощью учителя.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

Делят текст на части и
озаглавливают части
текста.
Пересказывают текст.
Определяют основную
мысль произведения.
Высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
Коллективно обсуждают

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию Р.П.
Погодина.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию Р.П.
Погодина.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту,
подтверждая свои ответы
фактами из текста

Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами.
С помощью учителя
определяют, по каким
признакам дед Улан
делил ребят, чем ещѐ,
кроме внешности, они
различались.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с

Выразительно читают
текст произведения,
соблюдают интонацию.
Читают по ролям.
Определяют, по каким
признакам дед Улан делил
ребят, чем ещѐ, кроме
внешности, они
различались.
Рассказывают, с какими
героями познакомились в
данной главе.
Подтверждают свои ответы

494

помощью учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал
127

Р.П.
Погодин.
Рассказ
«Алфред»
гл. 2,
Составлени
е плана
главы

1

Деление текста на
части.
Озаглавливание
частей текста. Работа
над пересказом.
Характеристика
героев.
Работа с текстом

Читают рассказа вслух,
целыми словами.
Озаглавливают части
текста (с помощью
учителя).
Характеризуют Стѐпку,
используя иллюстрации.
Пересказывают
содержание главы по
частям

128

Р.П.
Погодин.
Рассказ
«Алфред»
гл. 3.
Деление
главы на
части

1

Совершенствование
техники чтения.
Деление главы на
части и
озаглавливание их.
Составление плана
пересказа.
Работа над
пересказом

Читают текст
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассказывают о
знакомстве ребят с
Алфредом.
Рассуждают, почему его
так назвали и настоящее
ли — это имя.
Кратко пересказывают
текст по плану и с
помощью учителя

129

Р.П.
Погодин.
Рассказ
«Алфред»
гл. 4.

1

Совершенствование
техники чтения.
Характеристика
детей
Анализ текста по
вопросам учителя.
Работа с
иллюстративным
материалом.

Читают рассказ
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассказывают, какую
работу поручил ребятам
колхоз, как они к ней
относились.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Участвуют в беседе,

на вопросы примерами из
текста.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Характеризуют героев
Читают рассказ вслух,
выразительно, бегло.
Делят текст на части и
озаглавливают их.
Рассказывают о занятиях
ребят, об их мечтах.
Характеризуют Стѐпку,
подтверждая ответ
примерами из текста.
Пересказывают
содержание главы по
частям
Выразительно читают
текст произведения,
соблюдают интонацию.
Рассказывают о знакомстве
ребят с Алфредом.
Рассуждают, почему его
так назвали и настоящее ли
— это имя.
Рассказывают, какие
поступки Алфреда
подтверждают это
презрительное прозвище.
Разделяют главу на части и
пересказывают содержание
по коллективно
составленному плану
Читают рассказ
выразительно, бегло.
Рассказывают, какую
работу поручил ребятам
колхоз, как они к ней
относились.
Отвечают на вопросы,
подтверждая свои ответы
примерами из текста.
Сравнивают, как ребята
проводили каникулы.
Характеризуют героев.
Кратко пересказывают
495

130

Р.П.
Погодин.
Рассказ
«Алфред»
гл. 5.
Тестирован
ие по
пройденно
й теме

1

Работа над основной
мыслью
произведения.
Оценка поведения
детей
Высказывание своего
мнение о
прочитанном.
Коллективное
обсуждение
произведения.
Выполняют тестовых
заданий

131

А. А.
Сурков.
Биография

1

132

Главная
мысль

1

Вступительная
беседа учителя.
Просмотр
презентации по
биографии А.А.
Суркова.
Чтение и пересказ
биографии и
основных фактов из
жизни и творчества
А.А. Суркова.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях А. А.
Суркова.
Самостоятельное
составление
вопросов
Беседа с опорой на
иллюстративный

используя
иллюстративный
материал
Читают рассказ
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассказывают о
происшествии в саду у
деда Улана.
Оценивают поведение
Любы.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Кратко пересказывают,
опираясь на план и
вопросы учителя.
Выполняют тестовые
задания

Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию А.А.
Суркова.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Читают стихотворение
правильно,

содержание главы

Читают рассказ
выразительно, бегло
Рассказывают о
происшествии в саду у
деда Улана, опираясь на
иллюстрацию в учебнике.
Доказывают, что
подозрения ребят
оказались правильными.
Оценивают поведение
Любы, поясняя свой ответ
строками из текста.
Определяют основную
мысль произведения.
Высказывают своѐ мнение
о прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение.
Кратко пересказывают
содержание данной части.
Выполняют тестовые
задания
Слушают сообщение
учителя.
Просматривают
презентацию по
биографии.
Читают биографию А.А.
Суркова.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают на
них.
Выборочно читают текст.
Пересказывают биографию

Читают стихотворение
осознанно, бегло,
496

стихотворе
ния
«Родина»
А.А.Сурко
ва

133

Внеклассн
ое чтение.
«Стихотво
рения
русских
поэтов о
Родине»

1

материал.
Работа над
выразительным
чтением.
Анализ по вопросам
учителя.
Соотнесение текста
с реальными
историческими
событиями.
Выборочное чтение.
Работа над
описанием природы.
Определение
основной идеи
стихотворения.
Коллективное
обсуждение

выразительно, целыми
словами.
Рассказывают, какое
впечатление произвело
данное стихотворение.
Находят в тексте и
зачитывают описание
родной природы.
Описывают природу,
опираясь на
иллюстративный
материал

Беседа о
прочитанных
произведениях с
опорой на
иллюстрации,
рисунки
обучающихся,
произведения
искусства, музыку,
знания и опыт
обучающихся.
Работа над
выразительным
чтением.
Работа над
выразительными
средствами языка.
Работа с уголком
внеклассного чтения,
читательскими
дневниками. Работа в
парах, группах

Читают стихотворения
выразительно, целыми
словами.
Выполняют доступные
задания по
прочитанному тексту.
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал.
Оказывают
помощь в организации
выставки книг,
оформлении уголка
внеклассного чтения
Беседуют о
произведении с опорой
на иллюстрации,
рисунки обучающихся,
произведения искусства,
музыку

выразительно, целыми
словами.
Рассказывают, какое
впечатление произвело
данное стихотворение.
Определяют, о каких
исторических событиях
говорит автор в
стихотворении.
Определяют главную
мысль стихотворения.
Находят в тексте и
зачитывают описание
родной природы.
Находят и зачитывают
строки, в которых
выражается отношение
автора к Родине.
Беседуют по теме с опорой
на иллюстративный
материал.
Работают над
выразительным чтением.
Выборочно читают.
Коллективно обсуждают
Читают стихотворения
бегло, выразительно,
осознанно, целыми
словами.
Беседуют о прочитанных
произведениях с опорой на
иллюстрации, рисунки
обучающихся,
произведения искусства,
музыку.
Анализируют прочитанные
произведения.
Работают в парах,
командах, группах.
Организуют выставку книг,
работают с дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения

497

134

Обобщающ
ий урок к
разделу
«Произвед
ения
русских
писателей
XX века».
Тестовые
задания

1

135

Проверка
техники
чтения
обучающи
хся на
конец
учебного
года
Внеклассн
ое чтение.
Чтение
произведен
ий
зарубежны
х
писателей

1

136

1

Выполнение
тестовых заданий.
Беседа по вопросам
учителя о
прочитанных на
уроках
произведениях.
Выяснение личного
отношения
школьников к
прочитанным
произведениям.
Краткий пересказ
прочитанных
произведений.
Ответы на вопросы
Выборочное чтение,
рассказывание
отрывков из
произведения.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения
Проверка техники
чтения обучающихся
на конец учебного
года

Выполняют тестовые
задания.
Читают вслух, целыми
словами, выразительно.
Дают полные ответы (в
доступной форме).
Высказывают своѐ
отношение к поступкам
героев (в доступной
форме)

Чтение и обсуждение
рассказов
зарубежных
писателей.
Выборочное чтение.
Рассказывание
отрывков из
произведений.
Работа в парах и
группах.
Работа с
иллюстративным и
видеоматериалом,
дневниками
внеклассного чтения,

Выполняют доступные
задания по
прочитанному тексту.
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный и
видеоматериал.
Оказывают
помощь в организации
выставки книг,
оформлении уголка
внеклассного чтения

Выполняют тестовые
задания.
Читают бегло,
выразительно, осознанно,
целыми словами.
Кратко пересказывают
тексты с опорой на
иллюстрации

Читают
отрывок
в
Читают отрывок в
течение
1
минуты, течение
1
минуты,
соблюдая все правила соблюдая все
правила
выразительного чтения
выразительного чтения, и
анализируют его

Читают и обсуждают
рассказы зарубежных
писателей.
Выборочно читают,
рассказывают отрывки из
произведений.
Анализируют прочитанные
произведения.
Характеризуют персонажи
и их поступки.
Коллективно обсуждают,
высказывают собственное
мнение, опираясь на
иллюстративный и
видеоматериал.

498

выставкой книг,
уголком
внеклассного чтения

Работают в парах,
командах.
Организуют выставку книг,
работают с дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину; сформированность адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
 читать текст вслух правильно, выразительно, осознанно, в темпе,
обеспечивающем его понимание;
 читать осознанно, молча доступные по содержанию тексты;
 участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного
текста (ответы на вопросы, высказывание собственного мнения,
499

выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил речевого
этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или
личный опыт;
 устанавливать смысловые отношения между поступками героев,
событиями (с помощью педагогического работника);
 определять тему произведения самостоятельно;
 определять основную мысль произведения (с помощью
педагогического работника);
 учить стихотворения наизусть (объѐм текста с учѐтом особенностей
обучающихся);
 отвечать на вопросы по содержанию произведения своими словами
и с использованием слов автора;
 определять собственное отношение к героям (герою) произведения
и их поступкам (с помощью педагогического работника);
 пересказывать текст по частям на основе коллективно
составленного плана и после предварительного анализа;
 находить в тексте непонятные слова и выражения, объясняя их
значение и смысл с опорой на контекст;
 выбирать интересующую литературу (с помощью взрослого);
самостоятельно читать небольшие по объѐму и несложные по содержанию
художественные произведения и научно-популярные тексты, выполнять
посильные задания.
Достаточный уровень:
 читать правильно, бегло, выразительно, осознанно доступные
художественные и научно-познавательные тексты вслух и молча;
 использовать разные виды чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое);
 овладеть элементарными приѐмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
 осознанно воспринимать и оценивать содержания и специфики
различных текстов, участвовать в их обсуждении;
 целенаправленно и осознанно воспринимать произведения живописи
и музыки, близкие по тематике художественным текстам;
 активно участвовать в диалоге, построенном на основе прочитанного
и разобранного текста;
500

 уметь оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
 делить самостоятельно на части несложный по структуре и
содержанию текст;
 выбирать самостоятельно (или с помощью педагогического
работника) интересующую литературу;
 самостоятельно пользоваться справочными источниками для
получения дополнительной информации;
 заучивать наизусть стихотворения и отрывки из прозаических
произведений.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
В 8 классе текущий контроль по предмету «Чтение (литературное
чтение)» осуществляется в форме устных ответов индивидуально или
фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
 чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно);
 выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
 умение ориентироваться в тексте;
 знание литературных произведений.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
 читает целыми словами правильно, с 1–2 самостоятельно
исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением
синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;
 отвечает на вопросы и передаѐт содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно;
 твѐрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
501

 читает целыми словами, некоторые трудные слова – по слогам;
 допускает 1–2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз,
логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при
пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя;
 допускает при чтении наизусть 1–2 самостоятельно исправляемые
ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 читает, в основном, целыми словами, трудные слова – по слогам;
 допускает 3–4
ошибки при чтении, соблюдении смысловых и
синтаксических пауз, логических ударений;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвѐрдое усвоение
текста.
Оценка «2» не ставится.
Критерии отметки пересказа текста
Оценка
«5»
пересказывает
содержание
прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного, правильно
отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
В 8 классе текущий контроль по предмету «Чтение (литературное
чтение)» осуществляется в форме устных ответов индивидуально или
фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:

502

 чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно);
 выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
 умение ориентироваться в тексте;
 знание литературных произведений.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
 читает целыми словами правильно, с 1 – 2 самостоятельно
исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением
синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;
 отвечает на вопросы и передаѐт содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно;
 твѐрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
 читает целыми словами, некоторые трудные слова – по слогам;
 допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз,
логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при
пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя;
 допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые
ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 читает, в основном, целыми словами, трудные слова – по слогам;
 допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и
синтаксических пауз, логических ударений;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвѐрдое усвоение
текста.
Оценка «2» не ставится.
Критерии отметки пересказа текста
Оценка
«5»
пересказывает
содержание
прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного, правильно
отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.

503

Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Чтение» (для 9 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утверждена приказом Министерства просвещения России от 24.11.2002 г
№ 1026 (https://clckru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к
предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной
частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Чтение (литературное чтение)» в 9 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение
(литературное чтение)».
504

Цель обучения – развитие коммуникативно – речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи:
− совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно – познавательного текстов;
− развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно – познавательных текстов;
− развитие положительных качеств и свойств личности
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» в 9 классе определяет следующие задачи.
− совершенствование умения отвечать на вопросы учителя своими
словами и словами автора;
− совершенствование умения определять основную мысль и тему
художественного произведения;
− развитие умения делить на части текст, формулировать заголовок
пунктов плана;
− развитие умения определять собственное отношения к поступкам
героев;
− совершенствование умения пересказывать текст по коллективно
составленному плану;
− совершенствование умения находить в тексте непонятные слова и
выражения, объяснять их значение и смысл с опорой на контекст;
− формирование умения выбирать интересующую литературу,
самостоятельно читать художественную литературу;
− совершенствование умения заучивать наизусть стихотворения и
прозаические отрывки.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение чтению в 9 классе носит коррекционную и практическую
направленность. Программа в 9 классе способствует умственному
развитию обучающихся, обеспечивает гражданское, нравственное,
эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий
обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и
умений, который необходим им для социальной адаптации.
При обучении литературному чтению в 9 класса используются
следующие принципы: принцип коррекционно – речевой направленности,
принцип доступности обучения, принцип
систематичности и
505

последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Методы и формы работы, используемые на уроках литературного
чтения в 9 классе: словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с
учебником и книгой) наглядный (наблюдение, демонстрация),
практический. Виды деятельности обучающихся основаны на переработке
устного и письменного текста: составление плана текста, пересказ текста
по плану, пересказ текста по предполагаемым вопросам, продолжение
текста, выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям. Методы и
приемы, применяемые на уроках литературного чтения в 9 классе
направлены на успешное овладение программным материалом, как
следствие, подготовку обучающихся к сдачи итоговых работ.
Содержание разделов
Названия раздела, темы

№

Количество
часов

Внеклассно
е чтение

Итоговое
тестировани
е

1

Устное народное творчество

11

1

1

2

Из произведений русской литературы XIX
века

56

2

1

3

Из произведений русской литературы XX
века

45

4

1

4

Из произведений зарубежной литературы

12

1

1

120

12

4

Итого:

№

Тема
предмета
Знакомство с
учебником
«Чтение»

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1

Программное
содержание

Дифференциация видов учебной деятельности
Минимальный уровень

Устное народное творчество – 13 часов
Ориентировка в
Знакомятся с
учебнике чтения:
учебником, его
знакомство с
разделами, условными
учебником, его
обозначениями.
разделами, условными
Читают правильно,
обозначениями.
выразительно.
Чтение вступительной
Определяют главную
статьи раздела целыми
мысль вступительной
словами, определение
статьи.
главной мысли.
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы по
учителя.

Достаточный уровень
Ориентируются в
учебнике чтения:
изучают разделы,
условные обозначения,
содержание.
Читают правильно,
выразительно, бегло.
Отвечают на вопросы
статьи.
Выделяют главную
мысль.
506

Обзорный
урок устного
народного
творчества

1

Изложение по
сказке «Лиса
и заяц»

1

Русские
народные
песни «Баюбаюшки-баю»

1

содержанию.
Обсуждение с
одноклассниками.
Составление рассказа
«Что я читал летом?»
Выявление знаний
обучающихся по теме
«устное народное
творчество».
Определение видов
устного народного
творчества.
Чтение пословиц и
поговорок.
Выявление смысла
пословиц.
Составление пословиц
из 2-х частей.
Упражнение «Одним
словом» (замена
поговорок одним
словом): (на попятный
двор, заткнуть за пояс,
при царе Горохе, хоть
шаром покати, легок на
помине, у черта на
куличиках, яблоку негде
упасть, как снег на
голову, ни к селу ни к
городу)
Отгадывание загадок
про лису и зайца.
Определение черт
характера лисы и зайца.
Рассматривание
иллюстрации к сказке.
Ответы на вопросы
учителя по
иллюстрации.
Составления плана
изложения.
Знакомство с опорными
словами.
Пересказ сказки по
плану.
Письмо изложения по
плану
Выполнение кроссворда
«устное народное
творчество».
Объяснение значения

Участвуют в
обсуждении по теме
«Как нужно выбирать
книги для чтения?»

Делятся
впечатлениями о
летнем чтении книг

Выполняют
упражнения под
контролем учителя
после предварительного
разбора.
Находят ответы на
вопросы учителя в
учебнике.
Объясняют смысл
пословиц с опорой на
иллюстративный
материал.
Читают
пословицы и поговорки

Читают пословицы и
поговорки.
Объясняют смысл
пословиц и поговорок.
Составляют
пословицы из 2-ух
частей
самостоятельно.
Заменяют поговорки
одним словом.
Отвечают на вопросы
учителя.
Разбираются в видах
устного народного
творчества

Пишут изложение с
опорой на развернутый
план, опорные слова
при помощи
иллюстраций под
контролем учителя

Составляют план
изложения.
Пишут изложение по
плану

Находят ответы на
вопросы учителя в
тексте песни.
Читают правильно и

Читают правильно,
бегло и осознанно.
Отвечают на вопросы
по тексту.
507

Русские
народные
песни.
Колыбельная
песня «За
морем
синичка не
пышно жила»

1

Былины.
Былина «На
заставе
богатырской»

1

слова «колыбельная».
Беседа по содержанию
русской народной
песни.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Прослушивание
колыбельной.
Выразительное чтение
колыбельной.
Объяснение смысла
устаревших слов и
выражений. Замена
устаревших слов и
выражений
современными.
Чтение текста
колыбельной парами по
ролям
Упражнение
«Ромашка». Называние
жанров УНТ.
Приведение примеров.
Беседа по содержанию
произведения. Ответы
на вопросы.
Выбор слов и
выражений, данных в
учебнике, которые
характеризуют жениха
(скромный,
приветливый,
добродушный,
рассудительный,
разборчивый, злой на
язык).
Выявление смысла
колыбельной.
Заучивание
колыбельной наизусть
Знакомство
обучающихся с
былиной «На заставе
богатырской».
Чтение обучающимися
былины не спеша,
плавно, медленно.
Выделение
особенностей этого
жанра.
Работа над сложными

осознанно в темпе,
приближенном к темпу
устной речи.
Объясняют смысл
устаревших слов и
выражений с опорой на
иллюстративный
материал.
Читают по ролям текст
колыбельной

Читают по ролям текст
колыбельной.
Объясняют смысл
устаревших слов и
выражений, заменяют
современными

Находят ответы на
вопросы учителя в
содержании текста
колыбельной.
Выполняют упражнение
«Ромашка» под
руководством учителя
после предварительного
подробного разбора.
Дают характеристику
жениху с опорой на
наглядный материал.
Заучивают
колыбельную наизусть с
помощью
мнемотехнических
таблиц

Отвечают на вопросы
по содержанию
колыбельной.
Выполняют
упражнение
«Ромашка». Называют
жанры УНТ, приводят
примеры.
Дают характеристику
жениху
самостоятельно.
Заучивают
колыбельную наизусть

Читают текст былины
выборочно.
Находят ответы на
вопросы учителя в
тексте былины.
Участвуют в
составлении плана
пересказа былины.
Объясняют смысл
непонятных слов и
выражений с опорой на

Читают былины
выразительно,
выборочно.
Отвечают на вопросы
по содержанию
былины.
Выделяют
особенности жанра
«Былина».
Отличают былины от
сказок.
508

Работа по
картине В.
Васнецова
«Богатыри»

1

Сказки.
Русская
народная
сказка
«Сказка про
Василису
Премудрую»
1 часть

1

для понимания словами
и выражениями.
Выяснение главной
мысли произведения.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Составление плана
пересказа былины.
Сопоставление
пословицы с
содержанием текста
былины
Знакомство с
творчеством
В. Васнецова.
Составление
художественного
описания картины.
Формирование
представления о
героическом прошлом
русского народа,
великих русских
богатырях.
Формирование умения
вести диалог, умение
работать в группах

Выявление знаний
обучающихся о
народных сказках.
Выяснение непонятных
слов и выражений
(закрома, верста,
лампада).
Чтение зачина сказки.
Объяснение смысла
зачина сказки.
Перечисление чудес,
встретившихся в сказке.
Ответы на вопросы по
содержанию
произведения.
Озаглавливание частей
сказки.
Объяснение смысла
пословиц.
Работа с
иллюстративным

иллюстративный
материал.
Выполняют упражнения
с пословицами под
руководством учителя

Выделяют главную
мысль былины «На
заставе богатырской».
Составляют
характеристику
Добрыни Никитича.
Сопоставляют
пословицы с
содержанием текста
былины

Имеют представление о
героическом прошлом
русского народа,
великих русских
богатырях с опорой на
наглядность.
Ведут диалог и
работают в парах под
контролем учителя.
Отвечают на вопросы по
содержанию былины
письменно

Составляют
художественное
описание картины
В.М. Васнецова
«Богатыри».
Имеют представление
о героическом
прошлом русского
народа, великих
русских богатырях.
Ведут диалог,
работают в группах.
Пишут небольшое
сочинение по картине
В.М. Васнецова,
используя текст
былины
Зачитывают отрывки из Отвечают на вопросы
произведения.
учителя по
Находят ответы на
произведению.
вопросы учителя в
Зачитывают отрывки
учебнике.
из произведения.
Отвечают на вопросы по Озаглавливаю 1 часть
содержанию
сказки.
произведения после
Объясняют смысл
предварительного
пословиц
разбора.
самостоятельно.
Озаглавливают 1 часть
Работают с
сказки с помощью
иллюстрациями
учителя.
учебника
Объясняют смысл
пословиц с опорой на
иллюстративный
материал после
предварительного
разбора

509

Русская
народная
сказка.
«Сказка про
Василису
Премудрую»
2 часть

1

Сказки.
Русская
народная
сказка
«Сказка про
Василису
Премудрую»
3 часть

1

материалом
Выборочное чтение
отрывков из
произведения.
Работа над выяснением
морали сказки,
признаков волшебной
сказки, поэтики сказки,
сказочных формул.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Деление текста на
части, озаглавливание
частей сказки.
Пересказ 1 части сказки
по плану
Составление пословиц с
содержанием текста
сказки

Упражнение
«Перепутанные
логические цепи».
Восстановление
логической
последовательности
сказки.
Выборочное чтение
отрывков из
произведения.
Работа над выяснением
морали сказки,
признаков волшебной
сказки, поэтики сказки,
сказочных формул.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Деление текста на
части, озаглавливание
частей сказки.
Пересказ 2 части сказки
по плану
Составление пословиц с
содержанием текста

Выборочно читают
текст произведения.
Определяют тему
произведения с
помощью учителя.
Пересказывают 1 часть
сказки по наводящим
вопросам, плану,
наглядному материалу.
Используют
иллюстративный
материал для ответов по
содержанию
произведения.
Восстанавливают
логическую
последовательность
сказки с опорой на
иллюстративный
материал

Читают правильно и
осознанно читать в
темпе, приближенном к
темпу устной речи.
Пересказывают 2 часть
сказки по наводящим
вопросам, плану,
наглядному материалу.
Используют
иллюстративный
материал для ответов по
содержанию
произведения.
Восстанавливают
логическую
последовательность
сказки с опорой на
иллюстративный
материал

Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Находят в тексте
сказки строки, в
которых заключены
мораль сказки,
признаки волшебной
сказки, поэтики
сказки, сказочных
формул.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Делят текст на части,
озаглавливают части.
Пересказывают 1 часть
сказки по плану с
использованием
сказочных слов и
выражений.
Сопоставляют
пословицы с
содержанием текста
сказки
Формулируют
заголовки пунктов
плана.
Высказываются устно
по теме произведения.
Различают главных и
второстепенных
героев произведения с
элементарным
обоснованием
Работают с
иллюстративным
материалом.
Делят текст на части,
озаглавливают части.
Пересказывают 2 часть
сказки по плану с
использованием
сказочных слов и
выражений.
Сопоставляют
пословицы с
содержанием текста
сказки

510

Сказки.
Русская
народная
сказка
«Сказка про
Василису
Премудрую»
4 часть

1

Русская
народная
сказка «Лиса
и тетерев»

1

сказки
Выборочное чтение
отрывков из
произведения.
Работа над выяснением
морали сказки,
признаков волшебной
сказки, поэтики сказки,
сказочных формул.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Деление текста на
части, озаглавливание
частей сказки.
Пересказ 3 части сказки
по плану
Составление пословиц с
содержанием текста
сказки.
Просмотр русской
народной сказки
«Василиса Премудрая»
Отгадывание загадок.
Чтение сказки
обучающимися по
ролям.
Ответы на вопросы по
содержанию сказки.
Объяснение смысла
пословиц: речи, как мед,
а дела, как полынь. Не
рой другому яму, сам в
неѐ попадѐшь.
Чтение сказки по ролям.
Выяснение морали
сказки, признаков
сказки, сказочных
формул.
Работа над сложными
для понимания словами
и выражениями.
Характеристика
персонажей сказки.
Работа с
иллюстративным
материалов

Отвечают на вопросы
учителя по
фактическому
содержанию
произведения своими
словами.
Выборочно читают
текст произведения.
Пересказывают 3 часть
сказки по наводящим
вопросам, плану,
наглядному материалу.
Используют
иллюстративный
материал для ответов по
содержанию
произведения

Находят ответы на
вопросы учителя в
учебнике.
Читают сказку по
ролям.
Объясняют в чем
заключается мораль
сказки после
предварительного
разбора.
Объясняют смысл
пословиц с опорой на
иллюстративный
материал.
Объясняют сложные
слова и выражения с
помощью учителя.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Пересказывают
отдельные части сказки
после предварительного
разбора с опорой на
иллюстративный
материал.
Отгадывают загадки с
помощью учителя

Высказываются устно
по теме произведения.
Выборочно читают
текст произведения.
Находят в тексте
сказки строки, в
которых заключены
мораль сказки,
признаки волшебной
сказки, поэтики
сказки, сказочных
формул.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Делят текст на части,
озаглавливают части.
Пересказывают 3 часть
сказки по плану с
использованием
сказочных слов и
выражений.
Объясняют, чем
отличается устное
народное творчество
от художественной
литературы.
Выразительно читают
текст произведения,
соблюдают
интонацию.
Находят в тексте
сказки строки, в
которых заключены
мораль сказки,
признаки волшебной
сказки, поэтики
сказки, сказочных
формул.
Объясняют смысл
пословиц:
«Речи, как мѐд, а дела,
как полынь.
Не рой другому яму,
сам в нее попадѐшь.»
Сопоставляют
пословицы с
содержанием текста
сказки.
Пересказывают сказку
511

Обобщающий
урок
«Русские
народные
сказки»

1

Внеклассное
чтение по
произведения
м устного
народного
творчества

1

Тестирование
по
произведения
м устного
народного
творчества

Обзорный

Викторина по русским
народным сказкам.
Примеры бытовых и
волшебных сказок.
Составление названия
сказок из карточек.
Составление картинного
плана к сказкам.
Выполнение теста по
сказкам

Читают отрывки
из сказок, доступные по
содержанию.
Пересказывают
отрывки из сказок с
опорой на иллюстрации.
Устанавливают
последовательность
событий в сказках с
помощью учителя.
Составляют
элементарную
характеристику героев
сказок с опорой на план
Упражнение
Объясняют, чем
«Филворд».
отличается устное
Закрепление понятия об народное творчество от
устном народном
художественной
творчестве.
литературы после
Повторение жанров
предварительного
устного народного
разбора.
творчества.
Пересказывают
Рассказывание отрывков отрывки из
из прочитанных
прочитанных
произведений.
произведений с опорой
Использование
на иллюстративный
элементов
материал.
драматизации.
Ищут в филворде
Зарисовка из
названия видов устного
понравившихся
народного творчества с
произведений сюжетов. помощью учителя.
Работа с выставкой
Рисуют сюжеты
книг, дневником
из понравившихся
внеклассного чтения,
произведений
уголком внеклассного
чтения.

Пересказывают
отрывки из
прочитанных
произведений.
Используют элементы
драматизации.
Работают с
иллюстративным
материалом, в том
числе выполненным
самими
обучающимися.
Работают с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Объясняют отличия
устного народного
творчества от
художественной
литературы
Ищут в филворде
названия видов
устного народного
творчества
Выполняют итогового
тестирования по
произведениям
устного народного
творчества
самостоятельно

Выполняют
итогового тестирования
по произведениям
устного народного
творчества после
предварительного
разбора
Из произведений русской литературы XIX века – 59 часов
Рассказ учителя с
Слушают сообщение
Читают отдельные
1

Выполнение итогового
тестирования по
произведениям устного
народного творчества

по плану.
Отгадывают загадки
Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Пересказывают
отрывки из сказок.
Читают отрывки из
сказок.
Устанавливают
последовательность
событий в сказках.
Составляют
характеристику на
героев сказок

512

урока.
Русские
поэты и
писатели XIX
века

Литературны
е сказки.
В. А.
Жуковский
Жизнь и
творчество
поэта

1

В.А.
Жуковский.
Сказка «Три
пояса» 1
часть

1

В.А.
Жуковский.
Сказка «Три

1

опорой на
иллюстративный или
видеоматериал.
Зачитывание отрывков
из биографии писателей
и поэтов
XIX века.
Соотнесение
произведений и авторов.
Определение, из какого
произведения данный
отрывок.
Угадывание
иллюстраций к
произведениям
Вступительная беседа
учителя. Чтение и
пересказ биографии и
основных фактов из
жизни и творчества В.
А. Жуковского.
Составление вопросов к
биографии и ответы на
них.
Выборочное чтение.
Ответы га вопросы по
тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
В. А. Жуковского
Знакомство со сказкой
В. А. Жуковского «Три
пояса».
Прослушивание
аудиозаписи 1 части
сказки В. А.
Жуковского «Три
пояса».
Объяснение непонятных
слов и выражений.
Дифференциация
понятий «литературная
сказка», «народная
сказка».
Ответы на вопросы по
содержанию
произведения
Чтение фраз Людмилы,
которые она произносит
в разговоре с

учителя.
Зачитывают доступные
по содержанию отрывки
из биографии автора.
Пересказывают
доступные по
содержанию отрывки из
произведений писателей
XIX века с опорой на
иллюстрации.
Отвечают на вопросы
учителя

отрывки из биографии
писателей и поэтов
XIX века.
Пересказывают
отрывки из
произведений
писателей XIX века
своими словами.
Отвечают на вопросы
учителя

Слушают сообщения
учителя, используя
опорные схемы и
наглядный материала.
Отвечают на вопросы.
Учителя по биографии
В.А. Жуковского.
Читают отрывки из
текста

Составляют вопросы к
биографии В.А.
Жуковского и
отвечают на них.
Вспоминают балладу
«Перчатка» В.А,
Жуковского, кратко
пересказывают ее.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях
В. А. Жуковского

Читают отрывки из
сказки.
Находят ответы на
вопросы учителя в
учебнике, зачитывают
из.
Пересказывают 1 часть
сказки с опорой на
развѐрнутый материал
после предварительного
разбора.
Объясняют смысл
непонятных слов и
выражений

Читают сказку
выборочно.
Отвечают на вопросы
учителя по
произведению.
Объясняют
непонятные слова и
выражения,
встретившиеся в
сказке.
Объясняют различия
литературной сказки и
народной сказки

Работают по
содержанию
произведения. Читают

Читают сказку по
ролям с соблюдением
интонации и пауз.
513

пояса» 2
часть

В.А.
Жуковский.
Сказка «Три
пояса» 3
часть

1

Написание
отзыва о
выбранной
сказке по
плану

1

И.А. Крылов
Жизнь и
творчество
великого
русского
баснописца

1

подругами. Объяснение
значения каждого
выражения.
Чтение по ролям сказки.
Рассмотрение
иллюстрации к сказке.
Выяснение идеи и
главной мысли
произведения.
Описание портрета
старой женщины,
которая спала на солнце
Рассуждение с
одноклассниками о
красоте физической и
душевной.
Пересказ сказки по
плану.
Замена устаревших слов
и выражений,
встретившихся в сказке,
современными.
Написание отзыва по
выбранной
обучающимися сказке,
изученных писателей по
плану
Написание отзыва о
понравившейся сказке
по плану

Знакомство с
биографией и
основными этапами
творчества
И. А. Крылова.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
И. А. Крылова

отдельные части сказки.
Объясняют значение
каждого выражения
Людмилы после
предварительного
разбора.
Описывают портрет
старой женщины,
которая спала на солнце
с опорой на
иллюстрации

Объясняют значение
каждого выражения
Людмилы.
Объясняют, в чем
заключается главная
мысль произведения.
Описывают портрет
старой женщины

Участвуют в
обсуждении с
одноклассниками о
красоте физической и
душевной.
Пишут отзыв о
выбранной сказке с
помощью учителя с
опорой на развѐрнутый
план.
Пересказывают сказку с
опорой на развѐрнутый
план

Пересказывают сказку
по плану.
Выражают своѐ
мнение о красоте
душевной и
физической.
Подбирают
современные слова и
выражения взамен
устаревших.
Пишут отзыв о
прочитанной сказке

Составляют план отзыва
с помощью учителя.
Составляют
характеристику главных
героев сказки под
руководством учителя.
Определяют главную
мысль произведения.
Пишут отзыв о сказке с
опорой на развернутый
план под руководством
учителя
Продолжают
знакомиться с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Отвечают на вопросы
при помощи учителя.
Читают отрывки из
текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного

Пересказывают сказку
своими словами.
Составляют план
отзыва о сказке
самостоятельно.
Составляют
характеристику
главных героев сказки.
Определяют главную
мысль произведения.
Пишут отзыв о сказке
с опорой на план
Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества И. А.
Крылова.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Выборочно читают
текст.
Участвуют в беседе о
знакомых
514

разбора

И.А. Крылов.
Басня «Кот и
повар»

1

Проверка
техники
чтения
обучающихся
А.С. Пушкин
Жизнь и
творчество
поэта

1

Повторение
особенностей басни как
жанра литературы.
Работа над выборочным
чтением.
Чтение по ролям.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Самостоятельное
составление вопросов к
тексту.
Работа над сложными
для понимания словами
и выражениями.
Соотнесение поступков
и черт характера героев
басен с поступками и
чертами характера
людей.
Определение морали
басни
Проверка техники
чтения на начало
учебного года

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выборочно читают
текст произведения.
Пересказывают текст
произведения по
наводящим вопросам,
плану, наглядному
материалу

Знакомство с
биографией и
основными этапами
творчества
А. С. Пушкина.
Выборочное чтение.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
А. С. Пушкина.
Просмотр картины Н. Н.
Ге «И. И. Пущин в
гостях у А. С. Пушкина
в селе Михайловском».
Распределение по
жанрам названия
произведений Пушкина.

Продолжают
знакомиться с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Отвечают на вопросы
при помощи учителя.
Читают отрывки из
текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного
разбора

Читают отрывок в
течение 1 минуты,
соблюдая все правила
выразительного чтения

обучающимся
произведениях И.А.
Крылова
Составляют вопросы к
тексту.
Читают выразительно,
соблюдая интонацию.
Читают по ролям.
Соотносят поступки и
черты характера
героев басен с
поступками и чертами
характера людей.
Определяют мораль
басни

Читают отрывок в
течение 1 минуты,
соблюдая все правила
выразительного чтения
и анализируют его
Продолжают
знакомиться с
биографией и
основными этапами
творчества А.С.
Пушкина.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Выборочно читают
текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях А. С.
Пушкина.
Рассматривают
картину Н. Н. Ге «И.
И. Пущин в гостях у
515

А.С. Пушкин
Поэма
«Руслан и
Людмила»
(песнь
первая)

1

А.С. Пушкин
Поэма
«Руслан и
Людмила»
(песнь
вторая)

1

А.С. Пушкин
Поэма
«Руслан и
Людмила»
(песнь
вторая)

1

А. С. Пушкина в селе
Михайловском»
Читают вслух
правильно, бегло,
выразительно.
Объясняют сложные
слова и выражения.
Заменяют уставшие
слова современными,
объясняют значение
незнакомых слов.
Озаглавливают 1 часть
поэмы

Чтение учителем 1
главы поэмы.
Ответы на вопросы
учебника по 1 главе
произведения А. С.
Пушкина «Руслан и
Людмила».
Замена устаревших слов
современными: брег,
зрит, брада.
Объяснение значения
слов: узда, обитель,
грядущих.
Озаглавливание 1 части
поэмы «Руслан и
Людмила»
Пересказ первой части
поэмы А.С. Пушкина
«Руслан и Людмила».
Рассматривание
иллюстрации, на
которой изображены все
четыре претендента на
руку Людмилы.
Чтение характеристики,
которую дает Пушкин
Руслану, Рогдаю и
Фарлафу.
Чтение отрывка «о
первых днях жизни
Людмилы в замке
Черномора»

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами в темпе,
приближенном к темпу
устной речи
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст под
контролем учителя

Находят в тексте ответы
на вопросы учителя и
зачитывают их.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст под
контролем учителя

Читают вслух
правильно, бегло,
выразительно.
Читают текст поэмы
выборочно.
Читают по ролям.
Рассматривают
иллюстрацию, на
которой изображены
все четыре
претендента на руку
Людмилы.
Делят текст на части,
озаглавливают части.
Пересказывают 1 часть
поэмы по плану

Ответы на вопросы.
Объяснение значения
непонятных слов и
выражений: чертог,
фимиам, перси, арап.
Замена устаревших слов
современными: глас,
скрыпя, вспылал,
дуброва, подъемлет,
приближился, лобзая.
Чтение описания битвы
Руслана и Рогдая.
Рассказывание о первом
появлении Черномора
перед Людмилой.
Озаглавдивание 2 части

Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст под
контролем учителя.
Читают доступные по
содержанию отрывки из
поэмы.
Находят в тексте поэмы
ответы на вопросы
учителя, зачитывают их.
Пересказывают
отдельные части поэмы

Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Читают отрывки из
поэмы бегло и
выразительно.
Пересказывают 1 и 2
часть поэмы.
Читают по ролям
диалог

516

А.С. Пушкин
Поэма
«Руслан и
Людмила»
(песнь третья)

1

А.С. Пушкин
Поэма
«Руслан и
Людмила»
(песнь третья)

1

Рассказ о
Руслане и
Людмиле по
поэме
Пушкина
«Руслан и
Людмила».
Просмотр
фильма
Жанровое
многообразие
произведений
А. С. Пушкин
(интерактивн
ая викторина)
Работа по
картине
Васнецова
«После
побоища
Игоря

1

1

1

поэмы Руслан и
Людмила
Объяснение значения
непонятных слов: риза,
лилейный, десница.
Ответы на вопросы
учебника.
Объяснение выражения:
«А девушке в
семнадцать лет какая
шапка не пристанет?»
Рассказывание о чертах
характера Людмилы.
Описание встречи
Руслана с головой.
Чтение по ролям
диалога Руслана и
головы
Прослушивание арии
М.И. Глинки «Руслан и
Людмила».
Восстановление теста
стихотворения.
Составление плана
поэмы «Руслан и
Людмила».
Перессказывание поэмы
«Руслан и Людмила» по
плану
Подготовка рассказа о
Руслане и Людмиле.
Чтение характеристики
Руслана и Людмилы.
Просмотр отрывков из
фильма «Руслан и
Людмила».
Ответы на вопросы
учителя
Интерактивная игра по
произведениям А. С.
Пушкина

Формирование умения
вглядываться в детали
картины.
Определение темы
картины и главных
переживаний автора.

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст под
контролем учителя
Слушают арию М.И.
Глинки «Руслан и
Людмила».
Участвуют в
коллективном
составлении плана
поэмы
Пересказывают поэму с
опорой на развернутый
план после
предварительного
разбора
Находят ответы на
вопросы учителя в
учебнике.
Читают характеристику
Руслана и Людмилы.
Смотрят отрывки из
фильма «Руслан и
Людмила»
Участвуют в
интерактивной игре по
произведениям А. С.
Пушкина

Составляют устный
рассказ по картине при
помощи учителя с
опорой на развернутый
план

Читают вслух
правильно, бегло,
выразительно.
Читают по ролям
диалог Руслана и
головы.
Объясняют значение
непонятных слов.
Объясняют
выражение: «А
девушке в семнадцать
лет какая шапка не
пристанет?»
Описывают встречу
Руслана с головой.
Пересказывают поэму
Слушают арию М.И.
Глинки «Руслан и
Людмила».
Составляют план
поэмы
самостоятельно.
Пересказывают поэму
по плану

Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют
сравнительную
характеристику
Руслана и Людмилу.
Просматривают
отрывки из фильма
«Руслан и Людмила»
Участвуют в
интерактивной игре по
произведениям А. С.
Пушкина

Определяют тему
картины и главные
переживания автора.
Составляют и
используют план для
устного рассказа по
517

Святославови
ча с
половцами»
Проза в
творчестве
А.С.
Пушкина
Повесть
«Барышнякрестьянка» 1
часть

1

А.С.
Пушкина
Повесть
«Барышнякрестьянка
Образ и
характеристи
ка Лизы
Муромской
А.С. Пушкин.
Повесть
«Барышнякрестьянка» 2
часть

1

А.С. Пушкин.
Повесть
«Барышнякрестьянка» 2
часть

1

Составление и
использование плана
для устного рассказа по
картине
Ответы на вопросы
учебника по
произведению А.С.
Пушкина «Барышнякрестьянка».
Рассказывание об
отношениях Лизы и
Насти.
Чтение разговора Лизы
и Насти по ролям.
Чтение отрывка Лизы –
Акулины и Алексея.
Чтение отрывка
«Размышления Лизы и
Алексея»
Разбор незнакомых слов
и выражений
Ответы на вопросы
учителя.
Чтение отрывков, где
описывается образ и
характер Лизы
Муромской.
Работа с иллюстрацией

картине.
Составляют устный
рассказ по картине
Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Пересказывают
отдельные части
произведения,
доступные по
изображаемым
событиям.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст под
контролем учителя

Составляют
характеристику Лизы
Муромской с опорой на
иллюстрацию и
развѐрнутый план с
помощью учителя.
Зачитывают отрывки из
повести, где даѐтся
характеристика Лизы
Муромской
Разбор незнакомых слов Читают повесть бегло и
и выражений.
выразительно.
Рассказ о событии,
Отвечают на вопросы
примирившем Берестова учебника.
и Муромского.
Характеризуют
Характеристика
отношение отца к
времени, в котором
поступкам Лизы по
происходят события,
наводящим вопросам
описываемые
учителя.
Пушкиным.
Чтение диалога отца и
дочери Муромских по
ролям.
Выяснение отношения
отца к поступкам Лизы
Объяснение смысла
Отвечают на вопросы
пословицы «Стерпится учителя с опорой на
– слюбится».
текст произведения.
Ответы на вопросы
Придумывают концовку
учителя. Беседа
произведения при

Отвечают на вопросы
учебника.
Пересказывают
отрывки об
отношениях Лизы и
Насти.
Читают разговор Лизы
и Насти по ролям.
Читают отрывок ЛизыАкулины и Алексея.
Читают отрывок
«Размышление Лизы и
Алексея»

Составляют
характеристику Лизы
Муромской
самостоятельно с
опорой на план
Зачитывают отрывки
из повести, где даѐтся
характеристика Лизы
Муромской
Объясняют
незнакомые слова и
выражения.
Читают выразительно
и бегло диалог отца и
дочери Муромских по
ролям.
Характеризуют
отношение отца к
поступкам Лизы.

Объясняют смысл
пословицы
«Стерпится –
слюбится». Отвечают
на вопросы учителя
518

Придумывание
концовки повести.
Составление плана
пересказа.
Пересказ повести по
плану

помощи учителя.
Участвуют в
составлении плана
пересказа.

своими словами.
Придумывают
концовку
произведения
самостоятельно.
Составляют план
пересказа.
Пересказывают
повесть по плану
Просматривают
отрывки из фильма.
Пересказывают
повесть по плану

А.С. Пушкин
Повесть
«Барышнякрестьянка».
Завершающи
й урок
Викторина по
творчеству
А.С.
Пушкина.
Конкурс
среди
обучающихся
на лучшее
знание
творчества
писателя
Внеклассное
чтение.
Светлана
Рафаэлевна
Варфоломеев
а «Машка как
символ веры»

1

Просмотр отрывков из
художественного
фильма «Барышня –
крестьянка»

Просматривают
отрывки из фильма.
Пересказывают повесть
с опорой на
развѐрнутый план

1

Закрепление знаний
обучающихся о
творчестве А.С.
Пушкина

Участвуют в конкурсах,
викторинах, выполняя
посильные задания,
используя помощь
учителя

Участвуют в
конкурсах, викторинах

1

Участвуют в
уроках внеклассного
чтения, выполняя
посильные задания по
прочитанному тексту

Пересказывают
отрывки произведения.
Работают с
иллюстративным
материалом, в том
числе выполненным
самими учащимися
работают с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения

М.Ю.
Лермонтов
Жизнь и
творчество
поэта

1

Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведений.
Работа с
иллюстративным
материалом, рисунками
учащихся.
Работа в парах,
командах.
Работа с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение своего
отношения к героям
Знакомство с
биографией и
основными этапами
творчества
М.Ю. Лермонтова.
Ответы на вопросы

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Читают отрывки из

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества М.Ю.
Лермонтова.
Составляют вопросы к
519

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворени
е «Тучи»

Сопоставител
ьный анализ
стихотворени
й А. С.
Пушкина
«Тучи» и М.
Ю.
Лермонтова
«Тучи»

1

М.Ю.
Лермонтов
«Баллада»

1

учебника.
Беседа о знакомых
обучающимся.
произведениях М.Ю.
Лермонтова

текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного
разбора

Раскрытие темы
одиночества в
стихотворениях
М.Ю. Лермонтова.
Выделение главной
мысли стихотворения
М.Ю. Лермонтова
«Тучи».
Объяснение смысла
строчки «Нет у вас
родины, не вам
изгнания».
Выразительное чтение
стихотворения.
Заучивание наизусть
стихотворения
Вступительная беседа
учителя. Рассказ
«История написания
стихотворений».
Ответы на вопросы
учителя: что общего в
изображении туч
разными авторами?
Какие отличия?
Заполнение таблицы.
Сравнение
стихотворения А.С.
Пушкина «Туча» и
М.Ю. Лермонтова
«Тучи».
Чтение отрывков из
стихотворений.
Заучивание отрывков из
стихотворений.
Работа с
иллюстрациями к
стихотворениям
Знакомство с таким
литературным жанром,
как баллада.
Раскрытие тему любви в

Читают стихотворение
М. Ю. Лермонтова
«Тучи».
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении идеи под
контролем учителя.
Отвечают на вопросы.
Заучивают
стихотворение при
помощи
мнемотехнических
таблиц

биографии и отвечают
на них.
Отвечают на вопросы
учебника.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях М. Ю.
Лермонтова
Читают стихотворение
М. Ю. Лермонтова
«Тучи» бегло и
выразительно.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении идеи.
Отвечают на вопросы.
Заучивают
стихотворение

Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстративный
материал.
Читают отрывки из
стихотворений
доступные по
содержанию.
Сравнивают два
стихотворения с
помощью учителя

Участвуют в беседе.
Высказывают свое
мнение.
Рассматривают
иллюстрации к
стихотворениям.
Заучивают наизусть
отрывки из
стихотворений.
Отвечают на вопросы
учителя своими
словами

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.

Участвуют в беседе с
опорой на свои знания.
Выразительно читают
текст произведения,
520

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворени
е
«Морская
царевна»

1

Устное
изложение по
произведени
ю
Лермонтова

1

Н.В. Гоголь
Жизнь и
творчество
писателя.
История
создания
книги
«Вечера на
хуторе близ
Диканьки»

1

Н.В. Гоголь.

1

балладе
М. Ю. Лермонтова.
Определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
произведению М.Ю.
Лермонтова «Баллада».
Чтение отрывка
«Описание моря».
Выразительное чтение
произведения М.Ю.
Лермонтова «Баллада»
Ответы на вопросы по
произведению М.Ю.
Лермонтова «Морская
царевна».
Выразительное чтение
стихотворения.
Объяснение смысла
выражений: ушами
прядет; лихие друзья.
Чтение рассказа И.
Андроникова о
Лермонтове.
Формирование умения
излагать текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом.
Смысловой анализ
текста.
Передача содержания
авторского текста
своими словами.
Формирование умения
определять главную
мысль произведения
Сообщение учителя об
истории создания книги
«Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Знакомство с
биографией и
основными этапами
творчества Н. В. Гоголя.
Беседа о знакомых
учащимся
произведениях
Н.В. Гоголя

Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении идеи под
контролем учителя.
Отвечают на вопросы
учебника

соблюдают
интонацию.
Раскрывают тему
любви в балладе
М.Ю. Лермонтова.
Определяют главную
мысль

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении идеи под
контролем учителя.
Отвечают на вопросы
учебника

Отвечают на вопросы
учебника.
Читают выразительно,
соблюдают
интонацию.
Объясняют смысл
непонятных слов и
выражений.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении
Излагают текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом.
Передают содержание
авторского текста
своими словами.
Определяют главную
мысль произведения

Разбор непонятных слов

Отвечают на вопросы

Излагают текст,
располагая смысловые
части с опорой на
развернутый план под
руководством учителя

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Отвечают на вопросы.
Читают отрывки из
текста.
Отвечают на вопросы
после предварительного
разбора

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества Н.В.
Гоголя.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях Н. В.
Гоголя
Объясняют значение
521

Повесть
«Майская
ночь, или
утопленница»
(отрывки в
сокращении).
Глава
«Ганна»

Н.В. Гоголь
Повесть
«Майская
ночь или
утопленница»
(глава
«Утопленниц
а»)

1

Н.В. Гоголь.
Повесть
«Майская
ночь или
утопленница»
(глава
«Пробуждени
е»)

1

Внеклассное
чтение по
произведени
ю Н.В. Гоголя
«Вечера на
хуторе близ

1

и выражений.
Ответы на вопросы
учебника.
Чтение отрывка, где
Ганна сравнивает
звѐзды на небе.
Просмотр иллюстрации
учебника к
произведению.
Чтение по ролям
диалога Левко и Ганны
Разбор непонятных слов
и выражений.
Ответы на вопросы
учебника.
Выразительное чтение
главы «Утопленница»

учебника.
Находят ответы на
вопросы в содержании
под контролем учителя.
Читают по ролям

Чтение описания
старого пруда и дома на
его берегу.
Пересказ легенды,
которую поведал Левко
Ганне.
Объяснение поведение
отца Левко.
Высказывание своего
мнения, что в этой
истории может быть
правдой, а что –
вымыслом.
Просмотр репродукции
картины А. И. Куинджи
«Украинская ночь».
Сравнение картины
художника и описание
ночи Гоголем.
Чтение отрывка из
повести, в котором
описываются русалки.
Инсценировка разговора
Левко и головы с его
подчиненными
Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведений.
Работа с
иллюстративным
материалом, рисунками

Читают выборочно
отрывки из
произведения с
помощью учителя.
Пересказывают отрывок
при помощи
развернутого плана.

Отвечают на вопросы
учебника.
Находят ответы на
вопросы в содержании
под контролем учителя

Выполняют доступные
задания по
прочитанному тексту
участвуют в конкурсах,
викторинах, выполняя
посильные задания,

незнакомых слов и
выражений.
Отвечают на вопросы
учебника.
Читают отрывки.
Работают с
иллюстрацией
учебника.
Читают по ролям
диалог с соблюдением
интонации
Объясняют значение
незнакомых слов и
выражений.
Отвечают на вопросы
учебника.
Находят ответы на
вопросы в содержании
под контролем
учителя.
Читают выборочно
отрывки из
произведения.
Пересказывают
отрывок.
Объясняют поведение
героев произведения.
Высказывают
собственное мнение.
Участвуют в
инсценировке

Пересказывают
отрывки из
прочитанных
произведений.
Используют элементы
драматизации.
522

Диканьки»
(«Заколдован
ное место»,
«Ночь перед
Рождеством»)

Работа по
картине А. И.
Куидже».
Украинская
ночь

1

Н.А.
Некрасов
Жизнь и
творчество
поэта

1

Н.А.
Некрасов.
Стихотворени
е
«Рыцарь на
час»
(отрывки)

1

обучающихся.
Работа с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Высказывание своего
мнения о прочитанном,
выражение своего
отношения к героям

используя помощь
учителя

Формирование умения
вглядываться в детали
картины.
Определение темы
картины и главных
переживаний автора.
Составление и
использование плана
для устного рассказа по
картине
Знакомство с
биографией и
основными этапами
творчества
Н. А. Некрасова.
Беседа о знакомых
учащимся
произведениях
Н.А. Некрасова

Составляют устный
рассказ по картине при
помощи учителя с
опорой на развернутый
план

Раскрытие темы
отношения к матери в
стихотворении
Н. А. Некрасова.
Соотнесение событий,
описанных в
стихотворении с
реальными событиями в
жизни поэта.
Выяснение главной
мысли стихотворения.
Коллективное

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст под
контролем учителя

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Читают отрывки из
текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного
разбора

Работают с
иллюстративным
материалом, в том
числе выполненным
самими
обучающимися
Работают с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Объясняют, чем
отличается устное
народное творчество
от художественной
литературы
Определяют тему
картины и главные
переживания автора.
Составляют и
используют план для
устного рассказа по
картине.
Составляют устный
рассказ по картине
Знакомятся с
биографий и
основными этапами
творчества Н.А.
Некрасова.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях Н. А.
Некрасова
Раскрывают тему
отношения к матери в
стихотворении
Н. А. Некрасова.
Соотносят события,
описанные в
стихотворении с
реальными событиями
в жизни поэта.
Объясняют, в чем
заключается главная
мысль стихотворения.
523

обсуждение,
высказывание
собственного мнения

Коллективно
обсуждают и
высказывают свое
мнение
Используют метод
«устное словесное
рисование».
Раскрывают тему
бережного отношения
к окружающей среде в
стихотворении
Н. А. Некрасова.
Определяют главную
мысль.
Делят текст на части,
озаглавливают части.
Заучивают отрывки
стихотворения
наизусть

Н.А.
Некрасов
Поэма
«Саша»

1

Устное словесное
рисование.
Раскрытие темы
бережного отношения к
окружающей среде в
стихотворении Н. А.
Некрасова.
Определение главной
мысли.
Выразительное чтение
стихотворения.
Заучивание
стихотворения до слов:
«Враг уже мертвого
топчет героя»

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст под
руководством учителя

Устное
сочинение о
поэме
Н.А.
Некрасова
«Саша»
(отрывок)

1

Раскрытие темы
бережного отношения к
окружающей среде в
стихотворении
Н. А. Некрасова.
Составление устного
сочинения.
Просмотр репродукции
картины В. Д. Поленова
«Горелый лес».

Раскрывают тему
бережного отношения к
окружающей среде в
стихотворении.
Н. А. Некрасова при
помощи учителя.
Составляют устное
сочинение с опорой на
развернутый план под
руководством учителя

Применяют метод
«устное словесное
рисование».
Раскрывают тему
бережного отношения
к окружающей среде в
стихотворении
Н. А. Некрасова.
Составляют устное
сочинение

Репродукция
картины В. Д.
Поленова
«Горелый
лес»

1

Составляют устный
рассказ по картине при
помощи учителя с
опорой на развернутый
план

Определяют тему
картины и главные
переживания автора.
Составляют и
используют план для
устного рассказа по
картине.
Составляют устный
рассказ по картине

А. А. Фет.
Жизнь и
творчество
поэта

1

Формирование умения
вглядываться в детали
картины.
Определение темы
картины и главных
переживаний автора.
Составление и
использование плана
для устного рассказа по
картине
Знакомство
обучающихся с
биографией и
основными этапами
творчества А. А. Фета.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
А. А. Фета

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Читают отрывки из
текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного
разбора

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества А. А. Фета.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
учителя по тексту.
Участвуют в беседе о
знакомых
524

А.А. Фет.
Стихотворени
е «На заре ты
еѐ не буди»
Романс А.Е.
Варламова на
слова А.А.
Фета «На заре
ты еѐ не
буди»

1

А.А. Фет.
Стихотворени
е «Помню я:
старушка
няня…»

1

А.А. Фет.
Стихотворени
е «Это утро,
радость эта»

1

Заучивание
стихотворения наизусть.
Выразительное чтение
стихотворения А.А.
Фета «На заре ты еѐ не
буди».
Ответы на вопросы
учебника по
содержанию
стихотворения А.А.
Фета «На заре ты ее не
буди».
Прослушивание
романса А.Е. Варламова
на слова А.А. Фета «На
заре ты ее не буди»
Объяснение незнакомых
слов.
Выразительное чтение
стихотворения А.А.
Фета «Помню я:
старушка няня…»
Работа над средствами
художественной
выразительности.
Высказывание своего
мнения, коллективное
обсуждение
Заучивание
стихотворение наизусть.
Ответы на вопросы по
содержанию

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся) при
помощи
мнемотехнических
таблиц.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям под
руководством учителя.
Прослушивают романс

Объяснение незнакомых
слов.
Выразительное чтение
стихотворения А.А.
Фета «Это утро, радость
моя»
Работа над средствами
художественной
выразительности.
Высказывание своего
мнения, коллективное
обсуждение
Заучивание
стихотворение наизусть.
Ответы на вопросы по

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся) при
помощи
мнемотехнических
таблиц.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям под
руководством учителя

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся) при
помощи
мнемотехнических
таблиц.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям под
руководством учителя

обучающимся
произведениях А. А.
Фета
Читают стихотворение
выразительно и с
соблюдением
интонации.
Используют средства
художественной
выразительности.
Прослушивают
романс.
Выражают свое
отношение к
поступкам героев и
событиям

Читают стихотворение
выразительно и с
соблюдением
интонации.
Используют средства
художественной
выразительности
применяют метод
«словесное
рисование».
Коллективно
обсуждают и
высказывают свое
мнение.
Заучивают
стихотворение
наизусть
Читают стихотворение
выразительно и с
соблюдением
интонации.
Используют средства
художественной
выразительности
применяют метод
«словесное
рисование».
Коллективно
обсуждают и
высказывают свое
мнение.
Заучивают
525

содержанию
Обобщающий
урок
«Творчество
А. А. Фета».
Интерактивна
я игра «Кто
хочет стать
миллионером
?»
Внеклассное
чтение по
произведени
ю В.
Шукшина
«Жил
человек»

1

Обобщение знаний о
произведениях и
творчестве А. А. Фета.
Интерактивная игра
«Кто хочет стать
миллионером?»

Выполняют доступные
интерактивные
упражнения
с помощью учителя

1

Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведений.
Работа с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение своего
отношения к героям

Участвуют в уроках
внеклассного чтения,
выполняя доступные
задания по
прочитанному тексту.
Участвуют в конкурсах,
викторинах, выполняя
посильные задания

А.П. Чехов
Жизнь и
творчество
писателя

1

Знакомство
обучающихся с
биографией и
основными этапами
творчества А. П. Чехова.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениям А.П.
Чехова

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Читают отрывки из
текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного
разбора

А.П. Чехов.
Рассказ
«Злоумышлен
ник» (в
сокращении)

1

Объясняют значение
непонятных слов и
выражений с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы
учебника

А.П. Чехов
Рассказ
«Пересолил»

1

Объяснение непонятных
слов и выражений.
Чтение отрывка, где
описывают персонажа
Дениса.
Чтение рассказа по
ролям.
Ответы на вопросы
учебника
Объяснение непонятных
слов и выражений.
Ответы на вопросы
учебника.
Рассматривание

Объясняют значение
непонятных слов и
выражений с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы

стихотворение
наизусть
Выполняют
интерактивные
упражнения
самостоятельно

Читают выборочно,
пересказывают
отрывки из
произведений.
Работают с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Высказывают
впечатления от
прочитанного,
выражают свое
отношение к героям
Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества А.П. Чехов.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях А. П.
Чехов
Читают выборочно
отрывок произведения.
Объясняют значение
непонятных слов и
выражений.
Читают рассказ по
ролям.
Отвечают на вопросы
учебника
Объясняют значение
непонятных слов и
выражений.
Отвечают на вопросы
учебника.
526

Юмор и
сатира в
творчестве А.
П. Чехова

1

Обобщающий
урок
«Творество А.
П. Чехова»

1

Итоговое
занятие по
теме: «Из
произведений
русской
литературы
XIX века»

1

Тестирование
по
произведения
м русской
литературы
ХIХ века

иллюстрации к рассказу
А.П. Чехова
«Пересолил».
Словесное описание
внешнего вида обоих
персонажей рассказа.
Деление рассказа на
части, озаглавливание
каждой части.
Пересказ рассказа
Определение понятия
юмор, сатира, ирония.
Упражнение «Из каких
произведений отрывки».
Сравнительный анализ
рассказов А. П. Чехова.
Зачитывание
юмористических
отрывков из рассказов
А. П. Чехова

Обобщение знаний по
произведениям А.П.
Чехова.
Обсуждение образов и
типов героев в рассказах
А.П. Чехова.
Самостоятельная работа
по теме «Жизнь и
творчество А.П.
Чехова»
Обсуждение
произведения русской
литературы XIX века.
Рассказывание отрывков
из произведений.

учебника.
Описывают внешний
облик обоих
персонажей при помощи
развѐрнутого плана.
Пересказывают рассказ
с опорой на
иллюстрации и
развѐрнутый план

Описывают внешний
облик обоих
персонажей.
Пересказывают
рассказа, опираясь на
план

Читают
юмористические
отрывки из рассказов А.
П. Чехова доступные по
содержанию.
Пересказывают отрывки
из рассказов А. П.
Чехова по
предварительно
составленному плану
Выполняют доступные
упражнения.
Находят ответы на
вопросы учителя в
учебнике, зачитывают
Участвуют в
обсуждении образов и
типов героев в рассказах
А. П. Чехова при
помощи учителя.
Выполняют
самостоятельную
работу

Отвечают на вопросы
учителя
самостоятельно.
Пересказывают
юмористические
отрывки из рассказов
А. П. Чехова.
Зачитывают отрывки
из рассказов А. П.
Чехова

Читают и участвуют в
обсуждении
произведений русской
литературы XIX века.
Зачитывают отрывки из
произведений
выборочно

Читают и обсуждают
произведения русской
литературы XIX века.
Пересказывают
отрывки из
произведений

Обсуждают образы и
типы героев рассказов
А.П. Чехов.
Выполняют
самостоятельную
работу

Выполнение итогового
тестирования по
произведениям русской
литературы ХIХ века

Выполняют итогового
Выполняют итогового
тестирования по
тестирования по
произведениям русской произведениям
литературы ХIХ века
русской литературы
после предварительного ХIХ века
разбора
самостоятельно
Из произведений русской литературы XX века - 50 часов
527

Обзорный
урок. Русские
поэты и
писатели XX
века

1

А.М. Горький
Жизнь и
творчество
писателя

1

А.М. Горький
«Песня о
Соколе» (в
сокращении)

1

Рассказ учителя с
опорой на
иллюстративный или
видеоматериал
Зачитывание отрывков
из биографии писателей
и поэтов
XX века.
Соотнесение
произведений и авторов.
Определение, из какого
произведения данный
отрывок.
Угадывание
иллюстраций к
произведениям
Знакомство с
биографией и
основными этапами
творчества А.М.
Горький.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениям А.М.
Горького

Слушают сообщение
учителя.
Зачитывают доступные
по содержанию отрывки
из биографии автора.
Пересказывают
доступные по
содержанию отрывки из
произведений писателей
XX века с опорой на
иллюстрации.
Отвечают на вопросы
учителя

Читают отдельные
отрывки из биографии
писателей и поэтов XX
века.
Пересказывают
отрывки из
произведений
писателей XX века
своими словами.
Отвечают на вопросы
учителя

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Читают отрывки из
текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного
разбора

Ответы на вопросы
учебника по
содержанию
произведения А.М.
Горького «Песня о
Соколе».
Чтение отрывка, в
котором описывается
водяной поток, море.
Объяснение значения
слова «седой»,
и словосочетания
«львиный рѐв».
Называние слов,
употребленных в
переносном значении
для характеристик моря
и водяного потока

Отвечают на вопросы
учебника по
содержанию
произведения при
помощи учителя.
Объясняют значение
непонятных слов и
выражений после
предварительной
подготовки.
Выразительно читают
рассказ.
Заучивают наизусть
небольшой отрывок

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества А.М.
Горького.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях А. М.
Горького.
Отвечают на вопросы
учебника по
содержанию
произведения.
Находят ответы на
вопросы в содержании
произведения.
Объясняют значение
непонятных слов и
выражений.
Выразительно читают
рассказ с соблюдением
ритма и интонации

528

А.М. Горький
«Песня о
Соколе» (в
сокращении)

1

В.В.
Маяковский
Жизнь и
творчество
поэта

1

В.В.
Маяковский.
Стихотворени
е
«Необыкнове
нное
приключение,
бывшее с
В.
Маяковским
летом на
даче» (в
сокращении)

1

Тема поэта и
поэзии в
лирике В.В.
Маяковского

1

Выразительное чтение
рассказа с соблюдением
ритма и интонации.
Заучивание наизусть
песню моря о погибшем
Соколе со слов:
«Блестело море всѐ в
ярком свете…» - и до
конца песни.
Объяснение выражений:
«Рождѐнный ползать –
летать не может!
Безумство храбрых –
вот мудрость жизни!»
Знакомить
обучающихся с
биографией и
основными этапами
творчества В. В.
Маяковского.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениям В.В.
Маяковского
Объяснение значения
непонятных слов и
выражений.
Ответы на вопросы
учебника по
содержанию
произведения В.В.
Маяковского
«Необыкновенное
приключение, бывшее с
В. Маяковским летом на
даче».
Определение основной
мысли произведения.
Пересказ содержания
стихотворения.
Определение жанра
стихотворения.
Чтение стихотворения
выразительно с
соблюдением пауз
Вступительное слово
учителя по теме урока.
Чтение учителем
стихотворения В. В.
Маяковского.
Групповая работа.

Читают отрывки из
произведения в темпе,
приближенном к темпу
устной речи.
Заучивают наизусть
песню моря о погибшем
Соколе с опорой на
иллюстративный
материал.
Пересказывают
произведение с опорой
на развернутый план и
иллюстративный
материал
Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал. Читают
отрывки из текста.
Отвечают на вопросы
после предварительного
разбора
Объясняют незнакомые
слова и выражения при
помощи учителя.
Отвечают на вопросы
учебника по
содержанию.
Определяют основную
мысль произведения
после предварительной
подготовки.
Пересказывают
стихотворение с опорой
на развѐрнутый план.
Читают стихотворение
выразительно

Слушают вступительное
слово учителя.
Участвуют в беседе.
Отвечают на вопросы.
Зачитывают отрывки из
стихотворения. Находят

Заучивают наизусть
прозаический отрывок
из произведения.
Отвечают на вопросы
учителя по
произведению.
Составляют план
пересказа,
озаглавливают пункты
плана.
Пересказывают
произведение с опорой
на план
Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества В.В.
Маяковского.
Учувствуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениям В.В.
Маяковского
Объясняют
незнакомые слова и
выражения.
Отвечают на вопросы
учебника по
содержанию.
Определяют основную
мысль произведения.
Пересказывают
стихотворения.
Читают стихотворение
выразительно

Слушают
вступительное слово
учителя. Участвуют в
беседе. Отвечают на
вопросы своими
словами
529

Внеклассное
чтение по
произведения
м А.А.
Суркова

1

М.И.
Цветаева
Жизнь и
творчество
поэтессы

1

М.И.
Цветаева.
Стихотворени
е
«Красною
кистью

1

1 группа. Чтение и
анализ стихотворения
В.В. Маяковского
«Юбилейное». Ответы
на вопросы. Чтение
отрывков про А. С.
Пушкина из
стихотворения В. В.
Маяковского
«Юбилейное».
2 группа. Чтение и
анализ стихотворения В.
В. Маяковского
«Сергею Есенину».
Чтение отрывков из
стихотворения.
Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведений.
Работа с
иллюстративным
материалом, рисунками
учащихся.
Работа в парах,
командах.
Работа с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение своего
отношения к героям
Знакомство с
биографией и
основными этапами
творчества М.И.
Цветаевой.
Беседа о знакомых
произведениях М.И.
Цветаевой

Заучивание
стихотворения М.И.
Цветаевой «Красною
кистью рябина
зажглась» наизусть.
Выразительное чтение

ответы на вопросы
учителя в тексте
стихотворения.
Выполняют анализ
стихотворения с
помощью учителя

Зачитывают отрывки
из стихотворения.
Выполняют анализ
стихотворения
самостоятельно

Участвуют в уроках
внеклассного чтения,
выполняя доступные
задания по
прочитанному тексту
участвуют в конкурсах,
викторинах, выполняя
посильные задания

Читают выборочно,
пересказывают
отрывки из
произведений.
Работают с
иллюстративным
материалом
Работают в парах,
командах.
Работают с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Высказывают
впечатления от
прочитанного,
выражают свое
отношение к героям
Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества М.И.
Цветаевой.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениям М.И.
Цветаевой
Читают стихотворение
выразительно и с
соблюдением
интонации.
Используют средства
художественной

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Читают отрывки из
текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного
разбора
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся) при
помощи
мнемотехнических

530

рябина
зажглась»

М.И.
Цветаева.
Стихотворени
е «Вчера ещѐ
в глаза
глядел»

1

Устное
сочинение по
произведени
ю М.
Цветаевой

1

К.Г.
Паустовский
Жизнь и
творчество

1

стихотворения М.И.
Цветаевой «Красною
кистью рябина
зажглась».
Ответы на вопросы
учебника по
содержанию
стихотворения М.И.
Цветаевой «Красною
кистью рябина
зажглась».
Прослушивание
романса на слова
стихотворения М.И.
Цветаевой «Красною
кистью рябина
зажглась»
Заучивание
стихотворения М.И.
Цветаевой «Вчера ещѐ в
глаза смотрел»
наизусть.
Выразительное чтение
стихотворения М.И.
Цветаевой «Вчера еще в
глаза смотрел».
Ответы на вопросы
учебника по
содержанию
стихотворения М.И.
Цветаевой «Вчера еще в
глаза смотрел».
Раскрытие темы
несчастной любви в
стихотворении
М.И. Цветаевой
Формирование навыка
устного сочинения по
плану, опорным словам,
словосочетаниям.
Обучение пониманию
основной мысли
прочитанного текста,
выражение своей точки
зрения на освещаемую
тему. Обучение
приводить аргументы
Знакомство с
биографией и
основными этапами
творчества К.Г.

таблиц.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям под
руководством учителя.
Прослушивают романс

выразительности.
Прослушивают
романс.
Выражают свое
отношение к
поступкам героев и
событиям

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся) при
помощи
мнемотехнических
таблиц.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям под
руководством учителя

Читают стихотворение
выразительно и с
соблюдением
интонации.
Используют средства
художественной
выразительности.
Прослушивают
романс.
Выражают свое
отношение к
поступкам героев и
событиям
Раскрывают тему
несчастной любви в
стихотворении М.И.
Цветаевой

Сочиняют устно по
плану, опорным словам,
словосочетаниям под
контролем учителя

Сочиняют устно по
плану, опорным
словам,
словосочетаниям.
Объясняют основную
мысль прочитанного
текста, выражают
свою точку зрения на
освещаемую тему,
приводят аргументы

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества К.Г.
531

писателя

К.Г.
Паустовский.
Рассказ
«Стекольный
мастер»
1 часть

1

К.Г.
Паустовский.
Рассказ
«Стекольный
мастер»
2 часть

1

Обобщающий
урок
«Творчество
К.
Паустовского
»

1

Устное
изложение по
произведени
ю
К.
Паустовского

1

Паустовского.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениям К.Г.
Паустовского

материал.
Читают отрывки из
текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного
разбора

Объяснение непонятных
слов и выражений.
Ответы на вопросы по
содержанию
произведения.
Чтение отрывка
«Почему баба Ганя не
давала брать в руки
изделия из хрусталя?».
Пересказ содержания
письма, которое
продиктовала бабка
Ганя
Чтение отрывка «Как
дед отозвался о бабке
Гане».
Чтение отрывка, где
описывается внук бабки
Гани.
Определение основной
идеи рассказа.
Чтение отрывка
«Описание природы».
Пересказ рассказа по
плану
Обобщение знаний по
произведениям К.
Паустовского.
Обсуждение образов и
типов героев в рассказах
К. Паустовского.
Самостоятельная работа
по теме «Жизнь и
творчество К.
Паустовского»
Формирование умения
излагать текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом.
Смысловой анализ
текста.

Читают отрывки из
произведения.
Находят ответы на
вопросы учителя в
тексте произведения,
зачитывают их.
Пересказывают
содержание письма с
опорой на развѐрнутый
план

Паустовского.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Учувствуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях К. Г.
Паустовского
Зачитывают отрывки
из произведения.
Отвечают на вопросы
по содержанию
произведения.
Пересказывают
содержание письма

Читают отрывки из
произведения.
Участвуют в
определении основной
идеи рассказа.
Пересказывают
произведение с опорой
на развѐрнутый план

Зачитывают отрывки
из произведения.
Определяют основную
мысль произведения.
Пересказывают
рассказ по плану

Участвуют в
обсуждении образов и
типов героев в рассказах
К. Паустовского при
помощи учителя.
Выполняют
самостоятельную
работу

Обсуждают образы и
типы героев рассказов
К. Паустовского.
Выполняют
самостоятельную
работу

Излагают текст,
располагая смысловые
части с опорой на
развернутый план

Излагают текст,
располагают
смысловые части
текста в соответствии
с планом.
Анализируют текст.
Передают содержание
532

С. А. Есенин
Жизнь и
творчество
поэта

1

С.А. Есенин.
Стихотворени
е
«Нивы
сжаты…»

1

Сочинение по
составленном
у плану,
используя
картину В.Д.
Поленова
«Ранний
снег»

1

С.А. Есенин
Стихотворени
е «Собаке
Качалова»

1

Передача содержания
авторского текста
своими словами.
Определение главной
мысли произведения
Знакомство
обучающихся с
биографией и
основными этапами
творчества С. А.
Есенина.
Беседа о знакомых
произведениях С. А.
Есенина
Ответы на вопросы по
содержанию
стихотворения С.А.
Есенина «Нивы
сжаты…».
Выразительное чтение
стихотворения.
Раскрытие темы
красоты русской
природы и любви к
родной земле в поэзии
С А Есенина.
Заучивание
стихотворения наизусть
Составление устного
сочинения по плану,
опорным словам,
словосочетаниям с
использованием
картины В.Д. Поленова
«Ранний снег».
Обучение пониманию
основной мысли
прочитанного текста,
выражение своей точки
зрения на освещаемую
тему
Раскрытие темы любви
в поэзии С. А. Есенина.
Ответы на вопросы по
содержанию
стихотворения С.А.
Есенина «Собаке
Качалова».
Выразительное чтение
стихотворения

авторского текста
своими словами.
Определяют главную
мысль произведения
Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Читают отрывки из
текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного
разбора
Отвечают на вопросы по
содержанию
стихотворения при
помощи учителя.
Выразительно читают
стихотворение.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся) при
помощи
мнемотехнических
таблиц

Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Учувствуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях С. А.
Есенина
Отвечают на вопросы
по содержанию
стихотворения.
Выразительно читают
стихотворение.
Учат стихотворение
наизусть.
Раскрывают тему
красоты русской
природы и любви к
родной земле.

Сочиняют устно по
развѐрнутому плану,
опорным словам,
словосочетаниям

Составляют сочинение
устно по плану,
опорным словам,
словосочетаниям.
Объясняют основную
мысль прочитанного
текста, выражают
свою точку зрения на
освещаемую тему,
приводят аргументы

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении

Раскрывают тему
любви в поэзии С.А.
Есенина.
Сопоставляют
истории, описанные в
стихотворении с
реальными историями
из жизни С.А. Есенина
533

Обобщающий
урок
«Творчество
С.А.
Есенина»

1

Внеклассное
чтение
«Поэзия моей
малой
родины» В.
Боков

1

М.А.
Шолохов
Жизнь и
творчество
писателя.
История
создания
рассказа
«Судьба
человека»

1

М.А.
Шолохов.
Рассказ
«Судьба

1

Просмотр видеороликов
«Жизнь и творчество С.
А. Есенина».
Запись основных дат
жизни и творчества
писателя.
Рассказ учителя
«Интересные факты
жизни и творчества С.А.
Есенина».
Запись в тетради в виде
таблицы тем есенинской
лирики.
Анализ тематических
блоков
Анализ прочитанных
произведений.
Выражение своего
отношения к творчеству
поэта и его стихам.
Работа с
иллюстративным
материалом,
произведениями
искусства,
музыкальными
произведениями.
Чтения стихотворения
наизусть.
Работа с уголком
внеклассного чтения,
дневниками
внеклассного чтения,
выставкой книг
Знакомство с
биографией и
основными этапами
творчества М.А.
Шолохова.
Беседа о знакомых
произведениях М.А.
Шолохова.
Просмотр презентации
«история создания
рассказа»

Участвуют в беседе.
Находят ответы на
вопросы учителя в
тексте стихотворений.
Читают отдельные
сроки из стихотворений.
Работают в тетраде

Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Зачитывают наизусть
строки из
стихотворений С. А.
Есенина.
Записывают в тетради
основные даты жизни
и творчества писателя.
Участвуют в
обсуждении

Участвуют в уроках
внеклассного чтения,
выполняя доступные
задания по
прочитанному тексту
участвуют в конкурсах,
викторинах, выполняя
посильные задания

Читают выборочно,
пересказывают
отрывки из
произведений.
Работают с
иллюстративным
материалом
Работают в парах,
командах.
Работают с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Высказывают
впечатления от
прочитанного

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал. Читают
отрывки из текста.
Отвечают на вопросы
после предварительного
разбора

Объяснение значения
непонятных слов и
выражений.
Чтение 1 части рассказа.

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества М.А.
Шолохова.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях М. А.
Шолохова
Объясняют значение
непонятных слов и
выражений.
Отвечают на вопросы
534

человека» ч.1
(отрывки в
сокращении)

Ответы на вопросы по
содержанию 1 части
рассказа М.А.
Шолохова «Судьба
человека».
Просмотр отрывков из
фильма С Бондарчука,
снятого на основе
рассказа «Судьба
человека».
Пересказ 1 части
рассказа
Составление плана
второго отрывка «Побег
из плена» и
пересказывание его
содержания по плану.
Объяснение авторской
позиции: почему М.
Шолохов назвал рассказ
«Судьба человека», а не
«Судьба Андрея
Соколова».
Просмотр отрывков из
фильма режиссѐра С.
Бондарчука, снятого на
основе этого рассказа

М.А.
Шолохов.
Рассказ
«Судьба
человека» ч.2
(отрывки в
сокращении)

1

М.А.
Шолохов.
Викторина по
рассказу
«Судьба
человека»
Устное
изложение
эпизода
«Побег
Андрея из
плена» (по
составленном
у плану)

1

Закрепление знаний
обучающихся о рассказе
М.А. Шолохова
«Судьба человека»

1

Е. И. Носов

1

Формирование умения
излагать текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом.
Смысловой анализ
текста
Передача содержания
авторского текста
своими словами
Определение главной
мысли произведения
Знакомство

Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении.
Пересказывают отрывок
из произведения с
опорой на развѐрнутый
план

по содержанию
произведения.
Составляют план
второго отрывка
«Побег из плена» и
пересказывают его по
плану.
Объясняют авторскую
позицию

Читают в темпе,
приближенном к темпу
устной речи доступные
по содержанию
отрывки.
Выбирают заголовки к
пунктам плана из
нескольких
предложенных с
помощью учителя.
Участвуют в
коллективном
составлении словесно –
логического плана
прочитанного текста.
Определяют главных
героев произведения.
Составляют
характеристику героев с
помощью учителя
Участвуют в конкурсах,
викторинах, выполняя
посильные задания,
используя помощь
учителя

Читают вслух
правильно, бегло и
осознанно.
Отвечают на вопросы
своими словами и
словами автора.
Самостоятельно
разделяют рассказ на
части, озаглавливают
каждую часть.
Пересказывают текст
по плану

Излагают текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом под
руководством учителя

Излагают текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом.
Анализируют текст.
Переделывают
содержание
авторского текста
своими словами.
Определяют главную
мысль произведения

Знакомятся с

Знакомятся с

Участвуют в
конкурсах, викторинах

535

Жизнь и
творчество
писателя

Андрей
Жвалевский,
Евгений
Пастернак
«Время
всегда
хорошее»

1

Е.И. Носов
«Трудный
хлеб» 1 часть

1

Е.И. Носов.

1

обучающихся с
биографией и
основными этапами
творчества Е. И. Носова.
Беседа о знакомых
произведениях Е.И.
Носова

биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал. Читают
отрывки из текста.
Отвечают на вопросы
после предварительного
разбора

Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведений.
Работа с
иллюстративным
материалом, рисунками
учащихся.
Работа в парах,
командах.
Работа с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного,
выражение своего
отношения к героям
Объяснение значения
непонятных слов и
выражений.
Ответы на вопросы по
содержанию
произведения Е.И.
Носова «Трудный
хлеб».
Составление
характеристики Чанга.
Запись еѐ после
коллективного
обсуждения.
Выражение отношения
к вопросу, который
задал автор хозяину
Чанга.
Раскрытие основной
мысли рассказа
Объяснение значения

Участвуют в
уроках внеклассного
чтения, выполняя
посильные задания по
прочитанному тексту

Отвечают на вопросы по
содержанию
произведения.
Составляют
характеристику Чанга,
записывают еѐ после
обсуждения.
Выражают отношение к
вопросу, который задал
автор хозяину Чанга под
контролем учителя.
Раскрывают основную
мысль рассказа после
предварительного
разбора произведения

биографией и
основными этапами
творчества Е.И.
Носова.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Учувствуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях Е. И.
Носова
Пересказывают
отрывки произведения.
Работают с
иллюстративным
материалом, в том
числе выполненным
самими учащимися
работают с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения

Отвечают на вопросы
по содержанию
произведения.
Составляют
характеристику Чанга,
записывают еѐ.
Выражают отношение
к вопросу, который
задал автор хозяину
Чанга.
Раскрывают основную
мысль рассказа

Отвечают на вопросы по Отвечают на вопросы
536

Рассказ
«Трудный
хлеб» 2 часть

Письменное
изложение по
рассказу
Е.И. Носов
«Трудный
хлеб» по
составленном
у плану

1

Работа по
картине Н. М.
Ромадин
«Разлив на
Керженце»

1

Н.М. Рубцов
Жизнь и
творчество
поэта

1

непонятных слов и
выражений.
Ответы на вопросы по
содержанию
произведения Е.И.
Носова «Трудный
хлеб».
Составление
характеристики Чанга.
Запись еѐ после
коллективного
обсуждения.
Выражение отношения
к вопросу, который
задал автор хозяину
Чанга.
Раскрытие основной
мысли рассказа
Формирование умения
излагать текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом.
Смысловой анализ
текста.
Передача содержания
авторского текста
своими словами.
Определение главной
мысли произведения
Формирование умения
вглядываться в детали
картины.
Определение темы
картины и главных
переживаний автора.
Составление и
использование плана
для устного рассказа по
картине
Знакомство
обучающихся с
биографией и
основными этапами
творчества Н. М.
Рубцова.
Беседа о знакомых
произведениях Н.М.
Рубцова

содержанию
произведения.
Составляют
характеристику Чанга,
записывают еѐ после
обсуждения.
Выражают отношение к
вопросу, который задал
автор хозяину Чанга под
контролем учителя.
Раскрывают основную
мысль рассказа после
предварительного
разбора произведения

по содержанию
произведения.
Составляют
характеристику Чанга,
записывают еѐ.
Выражают отношение
к вопросу, который
задал автор хозяину
Чанга.
Раскрывают основную
мысль рассказа

Излагают текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом

Излагают текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом.
Анализируют текст.
Переделывают
содержание
авторского текста
своими словами.
Определяют главную
мысль произведения

Составляют устный
рассказ по картине при
помощи учителя с
опорой на развернутый
план

Определяют тему
картины и главные
переживания автора.
Составляют и
используют план для
устного рассказа по
картине.
Составляют устный
рассказ по картине

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал. Читают
отрывки из текста.
Отвечают на вопросы
после предварительного
разбора

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества Н.М.
Рубцова.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Учувствуют в беседе о
знакомых
обучающимся
537

Н.М. Рубцов.
Стихотворени
е «Тихая моя
родина»

1

Работа по
картине И.
Левитана
«Озеро
(Русь)»

1

Н.М. Рубцов.
Стихотворени
е
«Русский
огонѐк» (в
сокращении)

1

Н.М. Рубцов.
Стихотворени
е
«Зимняя
песня»

1

Объяснение значения
непонятных слов и
выражений.
Ответы на вопросы по
содержанию
произведения Н.М.
Рубцова «Тихая моя
родина.
Выразительное чтение
стихотворения.
Раскрытие темы
Родины, любви к
родной земле в
стихотворении
Н. М. Рубцова.
Формирование умения
вглядываться в детали
картины.
Определение темы
картины и главных
переживаний автора.
Составление и
использование плана
для устного рассказа по
картине
Беседа по произведению
Н.М. Рубцова «Русский
огонѐк» с опорой на
иллюстративный
материал.
Объяснение значения
непонятных слов и
выражений.
Ответы на вопросы по
произведению Н.М.
Рубцова «Русский
хлеб».
Обсуждение основных
черт характера старой
женщины.
Заучивание отрывков из
произведения Н.М.
Рубцова «Русский хлеб»
наизусть
Ответы на вопросы по
произведению Н.М.
Рубцова «Зимняя
песня».
Чтение озвученных

Читают выборочно,
пересказывают отрывки
из произведений при
помощи учителя.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст.
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал

произведениях Н. М.
Рубцова
Объясняют значение
непонятных слов и
выражений.
Отвечают на вопросы
по содержанию
произведения.
Выразительно читают
стихотворение.
Раскрывают тему
Родины, любви к
родной земле в
стихотворении
Н. М. Рубцова

Составляют устный
рассказ по картине при
помощи учителя с
опорой на развернутый
план

Определяют тему
картины и главные
переживания автора.
Составляют и
используют план для
устного рассказа по
картине.
Составляют устный
рассказ по картине

Читают выборочно,
пересказывают отрывки
из произведений с
помощью развѐрнутого
плана.
Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст.
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал

Участвуют в беседе с
опорой на
иллюстративный
материал.
Читают выразительно
с соблюдением
интонации.
Используют средства
художественной
выразительности.
Раскрывают позицию
автора. Объясняют
значение непонятных
слов и выражений.
Раскрывают основные
черты характера
старой женщины

Читают выборочно,
пересказывают отрывки
из произведений после
предварительного
разбора.

Читают выразительно
и с соблюдением
интонации.
Отвечают на вопросы
по произведению.
538

Обобщающий
урок
«Творчество»
Н. М.
Рубцова

1

Ю. Коваль
Жизнь и
творчество
Ю. Коваля

1

Ю. Коваль.
Повесть
«Приключени
я Васи
Куролесова»
гл. 1, 2

1

мыслей отсутствующего
собеседника и ответы на
эти мысли самого
автора.
Выделение
определений, которыми
автор пользуется для
создания образов
плохого и хорошего в
жизни.
Выразительное чтение
стихотворения.
Заучивание
стихотворения Н.М.
Рубцова «Зимняя песня»
наизусть
Обобщение знаний по
произведениям Н. М.
Рубцова.
Обсуждение образов и
типов героев в рассказах
Н. М. Рубцова.
Самостоятельная работа
по теме «Жизнь и
творчество Н. М.
Рубцова»
Знакомство с
биографией и
основными этапами
творчества Ю. Коваля.
Беседа о знакомых
произведениях Ю.
Коваля

Находят в тексте
незнакомые слова,
учатся объяснять их,
опираясь на текст.
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал.
Заучивают
стихотворение при
помощи
мнемотехнических
таблиц

Находят в тексте
незнакомые слова и
выражения, объясняют
их значение.
Используют средства
художественной
выразительности.
Выделяют основную
мысль стихотворения.
Заучивают
стихотворение
наизусть

Участвуют в
обсуждении образов и
типов героев в рассказах
Н.М. Рубцова при
помощи учителя.
Выполняют
самостоятельную
работу

Обсуждают образы и
типы героев рассказов
Н. М. Рубцова.
Выполняют
самостоятельную
работу

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал. Читают
отрывки из текста.
Отвечают на вопросы
после предварительного
разбора

Объяснение значения
непонятных слов и
выражений.
Чтение отрывка про
рынок. Ответы на
вопросы.
Чтение и анализ
отрывка «Как Вася
торговался с
мужиком…».
Чтение и анализ сцены
«торг по ролям…».
Выделение главной

Читают выразительно 1ю главу произведения.
Выделяют тему
произведения,
участвуют в
обсуждении.
Пересказывают
произведение после
предварительного
разбора с опорой на
развѐрнутый план

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества Ю. Коваля.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Учувствуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях
Ю. Коваля
Участвуют в беседе с
опорой на
иллюстративный
материал,
произведения
искусства, музыку.
Читают выразительно
с соблюдением
интонации.
Озаглавливают части
рассказа,
пересказывают по
плану.
539

мысли произведения
Озаглавливание части
рассказа. Пересказ

Ю. Коваль.
Повесть
«Приключени
я Васи
Куролесова»
гл. 3, 4

1

Объяснение выражения
«Лопух лопухом».
Чтение отрывков о том,
где говорится вначале о
гордости Васи за свою
покупку, а затем о его
разочаровании.
Рассказывание о
переживаниях Васи по
поводу своей неудачной
покупки.
Чтение описания ночи.
Озаглавливание части
рассказа. Пересказ

Ю. Коваль.
Повесть
«Приключени
я Васи
Куралесова»
гл. 5, 6, 7

1

Ответы на вопросы по
произведению Ю.
Коваля «Приключения
Васи Куралесова».
Описание внешнего
вида пса и его
поступков в первый
день в деревне.
Рассказ о том, как
изменяется отношение
Васи к собаке.
Пересказ произведения
Ю. Коваля
«Приключения Васи
Куралесова» по плану

Ю. Коваль.
Повесть
«Приключени
я Васи
Куролесова»

1

Совершенствование
техники чтения.
Анализ рассказа Ю.
Коваля «Приключение
Васи Куролесова.

Раскрывают смешное
и комичное в
произведении.
Выделяют главную
мысль рассказа
Пересказывают
Участвуют в беседе с
отдельные части
опорой на
произведения,
иллюстративный
доступные по
материал,
изображаемым
произведения
событиям.
искусства, музыку.
Выражают свое
Читают выразительно
отношение к поступкам с соблюдением
героев и событиям.
интонации.
Участвуют в беседе,
Озаглавливают части
используя
рассказа,
иллюстративный
пересказывают по
материал
плану.
Раскрывают смешное
и комичное в
произведении.
Выделяют главную
мысль рассказа
Пересказывают
Участвуют в беседе с
отдельные части
опорой на
произведения,
иллюстративный
доступные по
материал,
изображаемым
произведения
событиям.
искусства, музыку.
Отвечают на вопросы по Читают выразительно
произведению.
с соблюдением
Выражают свое
интонации.
отношение к поступкам Используют средства
героев и событиям.
художественной
Участвуют в беседе,
выразительности.
используя
Используют метод
иллюстративный
словесного рисования.
материал
Озаглавливают части
рассказа,
пересказывают по
плану.
Раскрывают смешное
и комичное в
произведении.
Выделяют главную
мысль рассказа
Пересказывают
Участвуют в беседе с
отдельные части
опорой на
произведения,
иллюстративный
доступные по
материал,
изображаемым
произведения
540

(дополнитель
ная
литература)

Проверка
техники
чтения
обучающихся
на конец
учебного года

1

Внеклассное
чтение по
произведени
ю Л. Н.
Толстой
«Севастополь
ские
рассказы»

1

Выборочное чтение
отрывков из
произведения.
Составление
характеристик
персонажей.
Озаглавливание части
рассказа,
пересказывание по
плану.
Объяснение сложных
для понимания слов и
выражений.
Выявление смешного и
комичного в
произведении.
Выделение главной
мысли рассказа.
Коллективное
обсуждение рассказа Ю.
Коваля «Приключение
Васи Куролесова»
Проверка техники
чтения обучающихся на
конец учебного года

Ознакомление с
произведениями,
отразившими военный
опыт Л.Н. Толстого.
Изучение
художественного
своеобразия батального
жанра.
Работа с терминами и
новыми понятиями.
Анализ исторической
обстановки в середине
19 века. Чтение отрывка
из письма хирурга Н. И.
Пирогова жене,
написанного в 7 апреля
1855 г.
Чтение отрывка
«Севастополь в декабре
месяце», «Севастополь в
мае», «Севастополь в
августе».

событиям.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям.
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал

искусства, музыку.
Читают выразительно
с соблюдением
интонации.
Озаглавливают части
рассказа,
пересказывают по
плану.
Раскрывают смешное
и комичное в
произведении.
Выделяют главную
мысль рассказа

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Читают отрывки из
текста в течение 1
минуты
Читают отрывки из
произведения. Отвечают
на вопросы учителя
после предварительного
разбора. Объясняют
незнакомые слова и
выражения с опорой на
наглядность.
Пересказывают
отдельные отрывки с
опорой на развернутый
план. Участвуют в
инсценировке эпизода

Читают вслух
правильно,
выразительно, бегло.
Читают отрывки из
текста в течение 1
минуты
Читают выборочно,
пересказывают
отрывки из
произведений.
Работают с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Высказывают
впечатления от
прочитанного,
выражают свое
отношение к героям.
Участвуют в
инсценировке эпизода

541

Работа по
картине В. Д.
Поленова
«Ранний
снег»

1

Тестирование
по
произведения
м русской
литературы
ХХ века

1

Обзорный
урок.
Зарубежные
писатели

Роберт Луис
Стивенсон
Жизнь и
творчество
писателя
Стихотворени
е (баллада)
«Вересковый
мѐд» (в
сокращении)

Инсценировка эпизода
из рассказа
«Севастополь в мае»
Формирование умения
вглядываться в детали
картины.
Определение темы
картины и главных
переживаний автора.
Составление и
использование плана
для устного рассказа по
картине
Выполнение итогового
тестирования по
произведениям русской
литературы ХХ века

Составляют устный
рассказ по картине при
помощи учителя с
опорой на развернутый
план

Выполняют итогового
тестирования по
произведениям русской
литературы ХХ века
после предварительного
разбора
Из произведений зарубежной литературы – 14 часов
1
Рассказ учителя с
Слушают сообщение
опорой на
учителя.
иллюстративный или
Зачитывают доступные
видеоматериал.
по содержанию отрывки
Зачитывание отрывков
из биографии автора.
из биографии
Пересказывают
зарубежных писателей.
доступные по
Соотнесение
содержанию отрывки из
произведений и авторов. произведений
Определение, из какого зарубежных писателей с
произведения данный
опорой на иллюстрации.
отрывок.
Отвечают на вопросы
Угадывание
учителя
иллюстраций к
произведениям
1
Знакомство
Знакомятся с
обучающихся с
биографией писателя,
биографией и
используя опорные
основными этапами
схемы и наглядный
творчества Роберта
материал. Читают
Луиса Стивенсона.
отрывки из текста.
Выборочное чтение.
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы
после предварительного
учителя по тексту.
разбора
Беседа о знакомых
произведениях Роберта
Луиса Стивенсона

Определяют тему
картины и главные
переживания автора.
Составляют и
используют план для
устного рассказа по
картине.
Составляют устный
рассказ по картине
Выполняют итогового
тестирования по
произведениям
русской литературы
ХХ века
самостоятельно
Читают отдельные
отрывки из биографии
зарубежных
писателей.
Пересказывают
отрывки из
произведений
зарубежных писателей
своими словами.
Отвечают на вопросы
учителя

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества Роберта
Луиса Стивенсона.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Выборочно читают
текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Участвуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях
542

Устное
изложение по
произведени
ю
«Вересковый
мѐд»

1

Рассказы о
животных К.
Паустовского
и Ю. Коваля

1

Эрнест
СетонТомпсон
Жизнь и
творчество
писателя

1

Эрнест
СетонТомпсон.

1

Формирования умения
излагать текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом.
Смысловой анализ
текста.
Передача содержания
авторского текста
своими словами.
Определение главной
мысли произведения
Чтение текста
(фрагмента текста)
учителем.
Чтение текста
обучающимися с
акцентом на технику
чтения слабочитающих
обучающихся.
Совершенствование
техники чтения.
Формирование умения
выделять главную
мысль рассказа.
Коллективное
обсуждение
произведения
Знакомство
обучающихся с
биографией и
основными этапами
творчества Эрнеста
Сетона-Томпсона.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
произведениях Эрнеста
Сетона-Томпсона

Излагают текст,
располагая смысловые
части с опорой на
развернутый план под
руководством учителя

Объяснение сложных
для понимания слов и
выражений: бультерьер,

Читают выборочно
отрывки из
произведения.

Роберта Луиса
Стивенсона
Сочиняют устно по
плану, опорным
словам,
словосочетаниям.
Объясняют, в чем
заключается основная
мысль прочитанного
текста, выражают
свою точку зрения на
освещаемую тему,
приводят аргументы

Слушают чтение
учителя.
Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя).
Принимают участие в
коллективном
обсуждении в
доступной форме

Читают вслух
правильно,
выразительно, бегло.
Выделяют тему и идею
рассказа (с помощью
учителя).
Участвуют в
коллективном
обсуждении

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Читают отрывки из
текста.
Отвечают на вопросы
после предварительного
разбора

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества ЭрнестаСетона Томпсона.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Выборочно читают
текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Учувствуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях
Эрнеста Сетона
Томпсона
Читают выразительно
с соблюдением
интонации.
543

Рассказ
«Снап» 1
часть

Эрнест
СетонТомпсон.
Рассказ
«Снап» часть
2

Эрнест
СетонТомпсон.
Рассказ
«Снап» часть

1

джинджерснап, гончие,
волкодав, кайот.
Чтение отрывка
«Первое знакомство
автора со щенком».
Ответы на вопросы по
содержанию
произведения.
Характеристика
главных качеств пород
собак.
Чтение по ролям
разговора братьев
Пенруф и их отца.
Работа с иллюстрацией
учебника.
Просмотр отрывков из
фильма, снятого по
произведению.
Озаглавливание 1 части
произведения.
Пересказ 1 части
произведения
Объяснение сложных
для понимания слов и
выражений: бультерьер,
джинджерснап, гончие,
волкодав, кайот.
Чтение отрывка «Как
вѐл себя Снап на ферме
Пенруфа».
Ответы на вопросы по
содержанию
произведения.
Чтение по ролям
отрывков из
произведения.
Работа с иллюстрацией
учебника.
Просмотр отрывков из
фильма, снятого по
произведению.
Озаглавливание 2 части
произведения.
Пересказ 2 части
произведения
Чтение по ролям.
Просмотр отрывков из
фильма, снятого по
произведению.
Озаглавливание 3 части

Отвечают на вопросы по
содержанию
произведения после
предварительного
разбора.
Работают с
иллюстрацией учебника.
Читают отрывки по
ролям на доступном
материале.
Пересказывают 1 часть
произведения с опорой
на развѐрнутый план
после предварительного
разбора

Составляют
характеристику
персонажей.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Озаглавливают части,
пересказывают по
плану.
Читают отрывки по
ролям.
Пересказывают 1 часть
произведения

Читают выборочно
отрывки из
произведения.
Отвечают на вопросы по
содержанию
произведения после
предварительного
разбора.
Работают с
иллюстрацией учебника.
Читают отрывки по
ролям на доступном
материале.
Пересказывают 2 часть
произведения с опорой
на развѐрнутый план
после предварительного
разбора

Читают выразительно
с соблюдением
интонации.
Составляют
характеристику
персонажей.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Озаглавливают части,
пересказывают по
плану.
Читают отрывки по
ролям.
Пересказывают 2 часть
произведения

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Пересказывают близко к

Читают вслух
правильно,
выразительно, бегло.
Характеризуют
главных действующих
544

3

Письменное
изложение
эпизода «На
ферме» (по
составленном
у плану)

1

Джеральд
Даррелл
Жизнь и
творчество
писателя

1

Джеральд
Даррелл.
Рассказ
«Живописны
й жираф» 1
часть

1

рассказа.
Составление плана
пересказа.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.
Пересказ рассказа по
плану
Формирование умения
излагать текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом.
Смысловой анализ
текста.
Передача содержания
авторского текста
своими словами.
Определение главной
мысли произведения
Знакомство
обучающихся с
биографией и
основными этапами
творчества Джеральда
Дарреелла.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
произведениях
Джеральда Даррелла

Выполнение теста по
биографии Джеральда
Даррелла.
Объяснение сложных
для понимания слов и
выражений:
аристократ,
интеллигент.
Ответы на вопросы по
произведению.
Чтение отрывка про
взаимоотношения
Питера и Билли.

тексту отдельные части
произведения,
доступные
обучающимся по
изображѐнным
событиям

лиц (с помощью
учителя), дают оценку
их поступкам

Излагают текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом после
предварительного
разбора с опорой на
иллюстративный
материал

Излагают текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом
Анализируют текст.
Переделывают
содержание
авторского текста
своими словами.
Определяют главную
мысль произведения

Знакомятся с
биографией писателя,
используя опорные
схемы и наглядный
материал.
Читают отрывки из
текста. Отвечают на
вопросы после
предварительного
разбора

Знакомятся с
биографией и
основными этапами
творчества Джеральда
Даррелла.
Составляют вопросы к
биографии и отвечают
на них.
Выборочно читают
текст.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Учувствуют в беседе о
знакомых
обучающимся
произведениях
Джеральда Даррелла
Зачитывают отрывки из Объясняют
произведения.
незнакомые слова и
Выполняют тест по
выражения.
биографии автора под
Читают выразительно
контролем учителя.
с соблюдением
Отвечают на вопросы по интонации.
произведению после
Составляют
предварительного
характеристику
разбора
персонажей.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Составляют план
545

Сравнительная
характеристика Питера
и Билла.
Выборочное чтение
отрывков из
произведения.
Составление плана
пересказа
Выполнение кроссворда
по 1 части
произведения.
Ответы на вопросы по
произведению.
Чтение отрывка про
взаимоотношения
Питера и Билли.
Сравнительная
характеристика Питера
и Билла.
Выборочное чтение
отрывков из
произведения.
Пересказывание
произведения

Джеральд
Даррелл.
Рассказ
«Живописны
й жираф» 2
часть

Джеральд
Даррелл.
Рассказ
«Живописны
й жираф» 3
часть

1

Сравнительна
я
характеристи
ка Питера и
Билли

1

Чтение текста
(фрагмента текста)
учителем.
Чтение текста
обучающимися с
акцентом на технику
чтения слабочитающих
детей.
Рассматривают
иллюстрации.
Выделение в тексте
трудные для понимания
и незнакомые слова и
выражения.
Чтение по ролям
Составление плана
сравнительной
характеристики.
Ответы на вопросы.
Беседа
Чтение отрывков, в
которых описывается

пересказа рассказа.
Выборочно читают
отрывки из
произведения.
Выполняют тест по
биографии
самостоятельно
Зачитывают отрывки из
произведения.
Отвечают на вопросы по
произведению после
предварительного
разбора.
Решают кроссворд с
помощью учителя.
Пересказывают
произведение с опорой
на развѐрнутый план и
иллюстрации

Читают вслух
правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассматривают
иллюстрации, находят в
тексте отрывки,
соответствующие им.
Выделяют в тексте
незнакомые слова (с
помощью учителя)

Находят ответы на
вопросы учителя в
учебнике, зачитывают
их.
Зачитывают отрывки, в
которых описывается
Питер и Билли.

Объясняют
незнакомые слова и
выражения.
Читают выразительно
с соблюдением
интонации.
Составляют
характеристику
персонажей.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Составляют план
пересказа рассказа.
Выборочно читают
отрывки из
произведения.
Решают кроссворд
самостоятельно.
Пересказывают
произведение по плану
Читают вслух
правильно,
выразительно, бегло.
Выделяют незнакомые
слова в тексте,
правильно их
объясняют
(с помощью учителя).
Читают по ролям

Отвечают на вопросы
учителя своими
словами.
Зачитывают отрывки,
в которых описывается
Питер и Билли.
Составляют
546

Питер и Билли.
Составление
сравнительной
характеристики Питера
и Билли

Составляют
сравнительную
характеристику Питера
и Билли с опорой на
развѐрнутый план

сравнительную
характеристику
Питера и Билли
самостоятельно

Читают выборочно,
пересказывают
отрывки из
произведений.
Работают с
иллюстративным
материалом.
Работают с выставкой
книг, дневником
внеклассного чтения,
уголком внеклассного
чтения.
Высказывают свое
мнение от
прочитанного,
выражать свое
отношение к героям.
Выполняют тест по
произведению
самостоятельно
Отвечают на вопросы
контрольных заданий
своими словами
Выполняют тестовые
задания.
Вспоминают разделы
учебника.
Знакомятся со списком
литературы для чтения
в летний период

Внеклассное
чтение по
роману Ж.
Верна
«Таинственн
ый остров»
Обсуждение
иллюстраций
и
видеороликов
по роману

1

Знакомство с жизнью и
творчеством
французского писателя
Ж. Верна.
Работа с
географической картой.
Беседа по содержанию.
Ответы на вопросы.
Выборочное чтение
произведения.
Чтение по ролям
произведения.
Просмотр фильма Ж.
Верна «Таинственный
остров».
Выполнение теста по
произведению Ж. Верна
«Таинственный остров»

Читают выборочно
отрывки из
произведения.
Отвечают на вопросы по
содержанию
произведения после
предварительного
разбора.
Участвуют в беседе по
произведению.
Выполняют тест по
произведению под
контролем учителя.
Пересказывают
отдельные отрывки из
произведения с опорой
на развѐрнутый план

Контрольные
вопросы и
задания
Заключительн
ый урок.
Тестовые
задания

1

Ответы на вопросы
контрольных задания

1

Выполнение тестовых
заданий.
Обзор разделов
учебника

Отвечают на вопросы
контрольных заданий с
помощью учителя
Выполняют тестовые
задания.
Вспоминают разделы
учебника

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
547

 развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
 уметь правильно и осознанно читать в темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступные по содержанию тексты (после предварительной
подготовки);
 уметь определять тему произведения (под руководством учителя);
 отвечать на вопросы учителя по фактическому содержанию
произведения своими словами;
 участвовать в коллективном составлении словесно – логического
плана прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
 уметь пересказывать текст по частям на основе коллективно
составленного плана (с помощью учителя);
 уметь выбирать заголовки к пунктам плана из нескольких
предложенных;
 уметь устанавливать последовательность событий в произведении;
 уметь определять главных героев текста;
 уметь составлять элементарную характеристику героя на основе
предложенного плана и по вопросам учителя;
 знать стихотворения наизусть (7-9);
 уметь самостоятельно читать небольшие по объѐму и несложные по
содержанию произведения для внеклассного чтения, выполнять посильные
задания.
Достаточный уровень:
 уметь правильно, бегло и осознанно читать вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
548

 уметь отвечать на вопросы учителя своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
 уметь определять тему художественного произведения;
 уметь определять основную мысль произведения (с помощью
учителя);
 уметь самостоятельно делить на части несложный по структуре и
содержанию текст;
 уметь формулировать заголовок пунктов плана (с помощью
учителя);
 уметь различать главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
 уметь определять собственное отношение к поступкам героев
(героя), сравнивать собственное отношение и отношение автора к
поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью
учителя);
 уметь пересказывать текст по коллективно составленному плану;
 уметь находить в тексте непонятные слова и выражения, объяснять
их значение и смысл с опорой на контекст;
 уметь ориентироваться в круге доступного чтения; выбирать
интересующую литературу (с помощью учителя); самостоятельно читать
художественную литературу;
 знать наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаический отрывок.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности
обучающегося и особенности его развития.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
549

 читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм
литературного произношения;
 выделяет основную мысль произведения, части рассказа с
незначительной помощью учителя;
 делит текст на части и озаглавливает части;
 называет главных действующих лиц произведения, характеризует их
поступки;
 отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно;
 твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 читает в основном правильно, бегло;
 допускает 1—2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз,
знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;
 допускает неточности в выделении основной мысли произведения
или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;
 допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании
частей, исправляет их с помощью учителя;
 называет главных действующих лиц произведения, характеризует их
поступки с помощью учителя;
 допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания,
но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя:
 допускает при чтении наизусть 1—2 самостоятельно исправленные
ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
 допускает 3—4 ошибки при чтении; 1—2 ошибки в соблюдении
синтаксических пауз; 3—4 в соблюдении смысловых пауз, знаков
препинания, передающих интонацию, логических ударений; а выделяет
основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;
 делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;
 затрудняется назвать главных действующих лиц произведения,
охарактеризовать их поступки;
 отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно,
допускает искажения основного смысла произведения;
550

 обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания пересказа текста
Оценка
«5»
пересказывает
содержание
прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного, правильно
отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает
нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Математика" (V-IX классы)
предметной области "Математика".
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим
продолжением изучения этого предмета на I этапе обучения.
Распределение учебного материала, так же, как и на предыдущем этапе,
осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный
переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом
значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются
следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
551

коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
1. Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость,
длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения.
Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы
измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм),
метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.),
час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес), год (1 год), век (1 в.).
Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм),
квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы
измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический
сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр
(1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости,
длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы,
в виде десятичной дроби и обратное преобразование.
3. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1
000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.

552

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной,
двумя мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100
000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении, с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
4. Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей
с одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более
крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными
числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких),
одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
553

Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа.
Нахождение нескольких процентов от числа.
5. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4
арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное
сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на
(в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей
работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов,
общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания,
требующие
вычисления
периметра
многоугольника,
площади
прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда
(куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда.
6. Геометрический материал. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе
перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия.
Ось
симметрии.
Симметричные
предметы,
геометрические фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично

554

расположенные относительно оси симметрии. Построение геометрических
фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и
вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Математика» (для 5 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022

г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана.

555

В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Математика» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения - максимальное общее развитие обучающихся,
коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных
качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося
на разных этапах обучения.
Задачи обучения:
 формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности, используемых в повседневной жизни;
 коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
 воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 5 классе
определяет следующие задачи:
 формирование знаний о нумерации чисел в пределах 1 000;
 формирование умений устных и письменных вычислительных
навыков в пределах 1 000;
 совершенствование

умений

выделять

неизвестный

компонент

арифметического действия и находить его значение;
 формирование умений читать и записывать обыкновенную дробь по
числителю и знаменателю;
 формирование умений сравнивать обыкновенные дроби;
 формирование умений выполнять умножение и деление двузначных
чисел на однозначное число, приѐмами устных и письменных вычислений;
556

 формирование умений выполнять округление чисел до десятков,
сотен;
 совершенствовать умения выполнять простые задачи на сравнение
чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше…?)»; «Во сколько раз
больше (меньше…?)»;
 формирование умений составлять решать задачи по краткой записи;
 формирование умения решать составные арифметические задачи в 23 действия;
 формирование умений выполнять построение треугольника по трѐм
заданным сторонам с помощью циркуля и линейки;
 формирование умений выполнять построение окружности, круга;
линий в круге (радиус, окружность, хорда);
 формирование

умений

вычислять

периметр

многоугольника

(прямоугольник, квадрат);
 воспитание интереса к математике, стремления использовать знания
в повседневной жизни.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 5 классе носит

практическую

направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями
и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях.

Распределение

учебного

материала

осуществляется

концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно
теоретическому

практического
изучению,

с

изучения

математики

обязательным

учѐтом

к

практикозначимости

усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения математики у обучающихся развивается
элементарное математическое мышление, формируются и корригируются
такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности
557

к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти,
внимание и других психических функций.
Основными
математики

организационными

являются:

формами

фронтальная,

работы

групповая,

на

уроке

коллективная,

индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование
следующих методов:
 словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по
учебнику или другим печатным материалам);
 наглядные

(наблюдение,

демонстрация

предметов

или

их

изображений);
 предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических
фигур, моделирование, нахождение значений числовых выражений);
 частично

-

поисковые

(эвристическая

беседа,

олимпиада,

практические работы);
 исследовательские (проблемное изложение);
 система специальных коррекционно – развивающих методов;
 методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
 методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ,
подражание, поручение);
 методы

стимулирования

поведения

(похвала,

поощрение,

взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при
котором является создание проблемной ситуации, исследование, поиск
правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование
комбинации указанных методов. Комплексное их использование позволяет
более полно решать задачи каждого урока.
558

Содержание разделов

2
3
4
5
6
7
8

Название раздела, темы
Нумерация. Сотня. Арифметические действия
чисел в пределах 100
Тысяча. Нумерация чисел в пределах 1 000
Сложение и вычитание чисел в пределах
1 000 с переходом через разряд
Умножение и деление чисел в пределах
1 000
Умножение и деление на 10,100
Числа, полученные при измерении величин
Обыкновенные дроби
Итоговое повторение
Итого:

III.
№

1

2

Тема
предмета

Количество
часов
28

Контрольные
работы
1

29
19

2
1

31

2

6
9
11
3
136

1
1
8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание
Кол-во
часов

№
п/п
1

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Нумерация. Сотня. Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд – 28 часов
Устная
и
1
Закрепление
Читают, записывают,
Читают, записывают,
письменная
представлений о числах в сравнивают числа в
сравнивают числа в
нумерация
пределах 100
пределах 100 (с
пределах 100
чисел
в
(закрепление умений
помощью учителя)
Считают единицами,
пределах
записывать и сравнивать
Считают единицами,
десятками в пределах
100
числа в пределах 100)
десятками в пределах
100
Счет единицами,
100
Называют состав
десятками в пределах 100 Сравнивают и
двузначных чисел из
Состав двузначных чисел упорядочивают числа (с десятков и единиц.
из десятков и единиц
помощью учителя)
Сравнивают и
Числовой ряд в пределах
упорядочивают числа
100
Место каждого числа в
числовом ряду
Сравнение и
упорядочение чисел
Таблица
1
Знакомство с таблицей
Называют разряды и
Называют разряды и
разрядов
разрядов класса единиц,
классы чисел по
классы чисел по
(сотни,
(сотни, десятки, единицы) опорной таблице
опорной таблице
десятки,
Разряды, их место в
«Классов и разрядов»
«Классов и разрядов»
единицы)
записи числа
Определяют сколько
Определяют сколько
Называние разрядов и
единиц, десятков, сотен единиц, десятков,
классов чисел, запись
каждого разряда
сотен каждого разряда
числа в разрядную
содержится в числе,
содержится в числе,
таблицу
записывают числа в
записывают числа в
разрядную таблицу по
разрядную таблицу
наглядной и словесной
инструкции учителя
559

3

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах
100
(числовые
выражение
со скобками
и без
скобок)

1

Закрепление нахождения
значения
числового
выражения со скобками и
без
скобок
в
2
арифметических действия
(сложение, вычитание)
Решение составных задач
по краткой записи

Называют компоненты
сложения и вычитания, (с
опорой на памятку)
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на
образец
Решают составные задачи
по краткой записи (с
помощью учителя)

Называют
компоненты
сложения и
вычитания
Производят порядок
действий выражений
без скобок с опорой
на образец
Решают составные по
краткой записи
задачи

4

Сложение и
вычитание
чисел без
перехода
через разряд
в пределах
100

1

Закрепление
приѐмов
сложения и вычитания
чисел в пределах 100 без
перехода через разряд
(устные вычисления), с
записью
примера
по
образцу:

Называют компоненты
сложения и вычитания (с
опорой на памятку)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание по образцу (с
помощью учителя)
Решают простые задачи
на разностное сравнение
в 1 действие

Называют
компоненты
сложения и
вычитания
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание
Решают составные
задачи на разностное
сравнение в 2
действия

Называют компоненты
сложения и вычитания (с
опорой на памятку)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание по образцу (с
помощью учителя).
Решают простые задачи
на разностное сравнение
в 1 действие

Называют
компоненты
сложения и
вычитания
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание
Решают составные
задачи на разностное
сравнение в 2
действия

Называют компоненты
при умножении и
делении
Решают примеры на
умножение и деление (с
опорой на таблицу
умножения)
Выполняют проверку
умножения и деления
двумя способами

Называют
компоненты при
умножении и
делении
Решают примеры на
умножение и деление
Выполняют проверку
умножения и деления
двумя способами
(проверка умножения

1) 45 + 23 = 68
65
45 + 20 + 3 = 68

2) 45 – 23 = 22
25
45 – 20 – 3 = 22

5

Сложение и
вычитание
чисел с
переходом
через разряд
в пределах
100

1

Решение
простых
и
составных
задач
на
разностное сравнение
Закрепление
приѐмов
сложения и вычитания
чисел в пределах 100 с
переходом через разряд
(устные вычисления), с
записью
примера
по
образцу:

3) 35 + 7 = 42
40
35 + 5 + 2 = 68

4) 35 – 7 = 28
30
35 – 5 – 2 = 28

6

Арифметиче
ские
действия с
числами
(умножение
и деление)

1

Решение
простых
и
составных
задач
на
разностное сравнение
Закрепление табличного
умножения и деления
Взаимосвязь умножения
и
деления
(проверка
умножения умножением
и делением, и проверка
деления умножением и
делением)
Решение примеров типа:
2 х 6 = 12

560

(проверка умножения
умножением и делением,
и проверка деления
12 : 6 = 2
умножением и делением),
Решение простых задач по образцу
(на деление на равные Решают простые задачи
части)
(на деление на равные
Решение составных задач части)
с вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше…?)»
Повторение
Называют виды линий с
геометрических понятий: опорой на памятку
«точка», «прямая»,
Выполняют построение
«кривая», «отрезок»,
отрезков указанной
«луч», «ломаная»,
длины, ломаных линий,
закрепить нахождение
обозначают их буквами
длины ломаной линии
(по словесной
Построение линий
инструкции учителя),
(прямой линии, луча,
пользуются чертежными
отрезка заданной длины, инструментами (линейка,
незамкнутой и замкнутой угольник) с помощью
ломаной)
учителя
Использование
букв
латинского алфавита (А,
В, С, D, Е, К, М, О, Р, S)
для обозначения отрезка,
ломаной линии
Ознакомление
с Называют единицы
величинами
(длина, измерения (длины, массы,
масса,
стоимость, стоимости, времени) по
ѐмкость, время).
опорной таблице
Дифференциация чисел:
Преобразовывают из
полученных при счете
более крупных в более
предметов и при
мелкие меры (с опорой на
измерении величин,
памятку)
одной мерой
Решают простые
(1р. = 100к.; 1см = 10мм;
арифметические задачи с
1м = 100см;
мерами измерения (с
1дм = 10 см)
помощью учителя)
Определение времени по
часам с точностью до 1
мин тремяспособами
Решение простых задач с
мерами измерения
Закрепление мер
Называют меры
измерения длины (1м,
измерения, с опорой на
1см, 1мм)
образец
Запись чисел,
Записывают числа,
полученных при
полученные при
измерении длины от
измерении длины от
наименьшего к большему наименьшего к большему,
Решение примеров на
с помощью учителя
сложение и вычитание
Решают примеры на
чисел одной мерой
сложение и вычитание
измерения (длина)
одной мерой измерения
12 : 2 = 6

7

Геометриче
ский
материал
Линия,
отрезок, луч

1

8

Числа,
полученные
при
измерении
величин

1

9

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
величин
одной мерой
(длина)

1

умножением и
делением, и проверка
деления умножением
и делением)
Решают составные
задачи в 2 действия

Называют виды
линий
Выполняют
построение отрезков
указанной длины,
ломаных линий,
обозначают их
буквами, пользуются
чертежными
инструментами
(линейка, угольник,
циркуль)

Называют единицы
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают из
более крупных в
более мелкие меры
Решают простые
арифметические
задачи

Называют меры
измерения.
Записывают числа,
полученные при
измерении длины от
наименьшего к
большему
Решают примеры на
сложение и
вычитание одной
мерой измерения
561

10

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
величин
одной мерой
(стоимость)

1

11

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
величин
одной мерой
(стоимость)

1

12

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных

1

Решение числовых
выражений в 2 действия
со скобками и без
(сложение, вычитание,
умножение, деление)
Закрепление мер
измерения стоимости (1р,
1к.)
Ознакомление с
купюрами (монетами),
рублѐвого эквивалента
номиналом (100 р., 50 р.,
10 р., 1р.)
Размен купюр в 100 р.
монетами по 10 р.
Размен купюр в 100 р.
купюрами по 50 р.
Размен купюр в 50 р.
монетами по 10 р.
Решение примеров на
сложение и вычитание
чисел одной мерой
измерения (стоимость)
Решение числовых
выражений с мерой
измерения (стоимость) в 2
действия со скобками и
без (сложение,
вычитание)
Закрепление мер
измерения стоимости (1р,
1к.)
Запись чисел,
полученных при
измерении стоимости от
наименьшего к большему
Решение примеров на
сложение и вычитание
чисел одной мерой
измерения (стоимость)
Решение числовых
выражений с мерой
измерения (стоимость) в 2
действия со скобками и
без (сложение,
вычитание, умножение,
деление)
Решение и составление
арифметических задач на
нахождение (цены,
количества, стоимости)
Закрепление мер
измерения времени
(минуты, часы, сутки)
Определение времени по

длины
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на
образец
Называют меры
измерения, с опорой на
образец
Знакомятся с купюрами
(монетами), рублѐвого
эквивалента номиналом
(100 р., 50 р., 10 р., 1р.)
Осуществляют размен
купюр - монетами,
купюр – купюрами (с
помощью учителя)
Решают примеры на
сложение и вычитание
одной мерой измерения
стоимости
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на
образец

длины
Производят порядок
действий выражений
без скобок

Называют меры
измерения, с опорой на
образец
Записывают числа,
полученные при
измерении стоимости от
наименьшего к большему,
с помощью учителя
Решают примеры на
сложение и вычитание
одной мерой измерения
стоимости
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на
образец и таблицу
умножения
Решают арифметические
задачи на нахождение
(цены, количества,
стоимости), с помощью
учителя
Называют меры
измерения времени, с
опорой на образец
Определяют время по

Называют меры
измерения
Записывают числа,
полученные при
измерении стоимости
от наименьшего к
большему
Решают примеры на
сложение и
вычитание одной
мерой измерения
стоимости
Производят порядок
действий выражений
без скобок
Составляют задачи
по краткой записи на
нахождение (цены,
количества,
стоимости)
Выполняют решение
задачи
Называют меры
измерения времени
Определяют время
по часам тремя

Называют меры
измерения.
Знакомятся с
купюрами
(монетами),
рублѐвого
эквивалента
номиналом (100 р.,
50 р., 10 р., 1р.)
Осуществляют
размен купюр монетами, купюр –
купюрами.
Решают примеры на
сложение и
вычитание одной
мерой измерения
стоимости
Производят порядок
действий выражений
без скобок

562

при
измерении
величин
одной мерой
(времени)

часам с точностью до 1
мин. тремяспособами
Решение примеров на
сложение и вычитание
чисел одной мерой
измерения (времени)
Решение числовых
выражений в 2 действия
без скобок (сложение,
вычитание, умножение,
деление)
Решение задач на время
(начало, конец,
продолжительность
события)

13

Меры
измерения
Центнер

1

14

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
величин
двумя
мерами
(устные
вычисления)

1

15

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных

1

Знакомство
с
мерой
измерения (центнер)
1ц = 100 кг
Сравнение именованных
чисел
(центнер,
килограмм)
Решение примеров в 2
арифметических
действия, без скобок
(сложение,
вычитание,
умножение, деление)
Решение составных задач
с именованными числами
(ц, кг)
Знакомство с алгоритмом
сложения и вычитания
чисел, полученных при
измерении величин двумя
мерами (стоимость,
длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на
сложение и вычитание с
мерами измерения.
Решение простых и
составных задач с мерами
измерения на нахождение
остатка

Повторение алгоритма
сложения и вычитания
чисел, полученных при
измерении величин двумя

часам тремя способами, с
помощью учителя
Решают примеры на
сложение и вычитание
одной мерой измерения
времени
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на
образец и таблицу
умножения
Решают задачи на время
(начало, конец,
продолжительность
события), с помощью
учителя
Называют меру
измерения (центнер килограмм)
Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры на
сложение и вычитание,
умножение и деление (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают составные задачи
с именованными числами
(ц, кг), с помощью
учителя
Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания
чисел, полученных при
измерении величин двумя
мерами (стоимость,
длина, масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса), с опорой на
образец
Решают простые задачи с
мерами измерения на
нахождение разности
(остатка)

Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания
чисел, полученных при
измерении величин двумя

способами
Решают примеры на
сложение и
вычитание одной
мерой измерения
времени
Производят порядок
действий выражений
без скобок
Решают задачи на
время (начало, конец,
продолжительность
события)

Называют меру
измерения (центнер килограмм)
Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры на
сложение и
вычитание,
умножение и деление
Решают составные
задачи с
именованными
числами (ц, кг)
Знакомятся с
алгоритмом
сложения и
вычитания чисел,
полученных при
измерении величин
двумя мерами
(стоимость, длина,
масса)
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса)
Решают составные
задачи с мерами
измерения на
нахождение разности
(остатка)
Знакомятся с
алгоритмом
сложения и
вычитания чисел,
563

при
измерении
величин
двумя
мерами
(устные
вычисления)

16

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
величин
двумя
мерами
(устные
вычисления)

1

Закрепление
приѐма
сложения и вычитания
чисел, полученных при
измерении величин двумя
мерами
(стоимость,
длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на
сложение и вычитание с
мерами измерения (с
последующим
сравнением)
Решение
простых
и
составных задач с мерами
измерения

17

Входная
контрольна
я работа по
теме: «Все
действия с
числами в
пределах
100»
Работа над
ошибка ми
Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
величин
двумя

1

Оценивание и проверка
уровня
знаний
обучающихся по теме:
«Все действия с числами
в пределах 100»

полученных при
измерении величин
двумя мерами
(стоимость, длина,
масса)
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса).
Решают составные
задачи с мерами
измерения в два
действия
Знакомятся с алгоритмом Знакомятся с
сложения и вычитания
алгоритмом
чисел, полученных при
сложения и
измерении величин двумя вычитания чисел,
мерами (стоимость,
полученных при
длина, масса)
измерении величин
Выполняют решение
двумя мерами
примеров на сложение и
(стоимость, длина,
вычитание с двумя
масса)
мерами измерения
Выполняют решение
величин (стоимость,
примеров на
длина, масса), с опорой на сложение и
образец
вычитание с двумя
Решают простые задачи с мерами измерения
мерами измерения
величин (стоимость,
величин (длина)
длина, масса)
Решают составные
задачи с мерами
измерения величин
(длина) по краткой
записи
Выполняют задания
Выполняют задания
контрольной работы (с
контрольной работы
помощью калькулятора)
Понимают
Понимают инструкцию к инструкцию к
учебному заданию
учебному заданию

1

Выполнение работы над
ошибками Закрепление
приѐма
сложения
и
вычитания
чисел,
полученных
при
измерении величин двумя
мерами
(стоимость,
длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания
чисел, полученных при
измерении величин двумя
мерами (стоимость,

18

мерами (стоимость,
длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на
сложение и вычитание с
мерами измерения.
Решение простых и
составных задач с мерами
измерения

мерами (стоимость,
длина, масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса), с опорой на
образец.
Решают простые задачи с
мерами измерения в 1
действие

Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов
Знакомятся с
алгоритмом
сложения и
564

мерами
(устные
вычисления)

сложение и вычитание с
мерами измерения (с
последующим
сравнением)
Решение
простых
и
составных задач с мерами
измерения

длина, масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса), с опорой на
образец
Решают простые задачи с
мерами измерения
величин (длина)

19

Геометриче
ский
материал
Углы

1

Виды углов
Построение прямого угла
с помощью чертежного
угольника.
Построение острого,
тупого углов

Выполняют построение
прямых, острых и тупых
углов
Находят углы каждого
вида в предметах класса
Выполняют построение
прямого угла с помощью
чертѐжного угольника

20

Нахождение
неизвестног
о
слагаемого

1

Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
слагаемого, по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента слагаемого, с
помощью учителя

21

Нахождение
неизвестног
о
слагаемого

1

Знакомство с правилом
нахождения неизвестного
слагаемого
Решение примеров с
неизвестным слагаемым,
обозначенным буквой х
Проверка правильности
вычислений по
нахождению
неизвестногослагаемого
Решение простых
арифметических задач на
нахождение неизвестного
слагаемого: краткая
запись задачи, решение
задачи с проверкой
Закрепление приѐма
нахождения неизвестного
слагаемого
Решение примеров с
неизвестным слагаемым,
обозначенным буквой х
Проверка правильности

Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
слагаемого, по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,

вычитания чисел,
полученных при
измерении величин
двумя мерами
(стоимость, длина,
масса)
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса)
Решают составные
задачи с мерами
измерения величин
(длина) по краткой
записи
Выполняют
построение прямых,
острых и тупых
углов
Находят углы
каждого вида в
предметах класса
Сравнивают углы по
величине
Выполняют
построение прямого
угла с помощью
чертѐжного
угольника
Воспроизводят в
устной речи правило
нахождения
неизвестного
компонента
слагаемого
Решают примеры,
записывают
уравнение, проводят
проверку
Решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента
слагаемого
Воспроизводят в
устной речи правило
нахождения
неизвестного
компонента
слагаемого
Решают примеры,
565

22

Нахождение
неизвестног
о
уменьшаемо
го

1

23

Нахождение
неизвестног
о
уменьшаемо
го

1

24

Нахождение
неизвестног
о
вычитаемог
о

1

вычислений по
нахождению
неизвестногослагаемого
Решение
простых
арифметических задач на
нахождение неизвестного
слагаемого:
краткая
запись задачи, решение
задачи с проверкой
Знакомство с правилом
нахождения неизвестного
уменьшаемого
Решение примеров с
неизвестным
уменьшаемым,
обозначенным буквой х
Проверка правильности
по нахождению
неизвестного
уменьшаемого
Решение простых
арифметических задач на
нахождение неизвестного
уменьшаемого: краткая
запись задачи, решение
задачи с проверкой
Закрепление приѐма
нахождения неизвестного
уменьшаемого
Решение примеров с
неизвестным
уменьшаемым,
обозначенным буквой х
Проверка правильности
по нахождению
неизвестного
уменьшаемого
Решение простых
арифметических задач на
нахождение неизвестного
уменьшаемого: краткая
запись задачи, решение
задачи с проверкой
Знакомство с правилом
нахождения неизвестного
вычитаемого
Решение примеров с
неизвестным
вычитаемым,
обозначенным буквой х
Проверка правильности
по нахождению
неизвестноговычитаемого
Решение простых
арифметических задач на

проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента слагаемого, с
помощью учителя

записывают
уравнение, проводят
проверку
Решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента
слагаемого

Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
уменьшаемого, по
опорной схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента
уменьшаемого, с
помощью учителя

Воспроизводят в
устной речи правило
нахождения
неизвестного
компонента
уменьшаемого
Решают примеры,
записывают
уравнение, проводят
проверку
Решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента
уменьшаемого

Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
уменьшаемого, по
опорной схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента
уменьшаемого, с
помощью учителя

Воспроизводят в
устной речи правило
нахождения
неизвестного
компонента
уменьшаемого
Решают примеры,
записывают
уравнение, проводят
проверку. Решают
задачи на
нахождение
неизвестного
компонента
уменьшаемого

Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
вычитаемого, по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента вычитаемого,
с помощью учителя

Воспроизводят в
устной речи правило
нахождения
неизвестного
компонента
вычитаемого
Решают примеры,
записывают
уравнение, проводят
проверку
Решают задачи на
нахождение
566

25

Нахождение
неизвестног
о
вычитаемог
о

1

26

Самостояте
льная
работа по
теме
«Нахожден
ие
неизвестны
х
компоненто
в
слагаемого,
вычитаемо
го,
уменьшаем
ого»
Работа
на
ошибками
Нахождение
неизвестных
компоненто
в
(слагаемое,
вычитаемое,
уменьшаемо
е)

1

27

1

нахождение неизвестного
вычитаемого: краткая
запись задачи, решение
задачи с проверкой
Закрепление приѐма
нахождения неизвестного
вычитаемого
Решение примеров с
неизвестным
вычитаемым,
обозначенным буквой х
Проверка правильности
по нахождению
неизвестноговычитаемого
Решение простых
арифметических задач на
нахождение неизвестного
вычитаемого: краткая
запись задачи, решение
задачи с проверкой
Оценивание и проверка
уровня знаний
обучающихся по теме:
«Нахождение
неизвестных компонентов
слагаемого, вычитаемого,
уменьшаемого»

Выполняют работу над
ошибками
Закрепление приѐма
нахождения неизвестных
компонентов (слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого)
Решение примеров с
неизвестными
компонентами
(слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого),
обозначенными буквой х
Проверка правильности
решения
Решение простых
арифметических задач на
нахождение неизвестных
(слагаемого,

неизвестного
компонента
вычитаемого
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
вычитаемого, по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку.
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента вычитаемого,
с помощью учителя

Воспроизводят в
устной речи правило
нахождения
неизвестного
компонента
вычитаемого
Решают примеры,
записывают
уравнение, проводят
проверку
Решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента
вычитаемого

Выполняют задания
самостоятельной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Выполняют задания
самостоятельной
работы
Понимают
инструкцию к
учебному заданию

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое), по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестных
компонентов с помощью
учителя

Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов
Воспроизводят в
устной речи правило
нахождения
неизвестных
компонентов
(слагаемое,
уменьшаемое,
вычитаемое)
Решают примеры,
записывают
уравнение, проводят
проверку
Решают задачи на
567

28

Геометриче
ский
материал
Многоуголь
ники

1

29

Нумерация
чисел
в
пределах
1 000
Круглые
сотни

1

30

Получение
полных
трѐхзначны
х чисел в
пределах 1
000

уменьшаемого,
вычитаемого): краткая
запись задачи, решение
задачи с проверкой
Различие
многоугольников по
длинам сторон и
величине углов
Построение и измерение
длин сторон,
получившихся
многоугольников
Решение примеров на
сложение и вычитание с
числами, полученными
при измерении длины

нахождение
неизвестных
компонентов
Называют виды
многоугольников
Выполняют построение
многоугольников и
измеряют длину сторон, с
помощью линейки и
чертѐжного угольника (с
помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с числами,
полученными при
измерении (лѐгкие
случаи)

Тысяча. Нумерация чисел в пределах 1 000 – 29 часов
Знакомство с числовым Читают, записывать,
рядом (круглые сотни) в сравнивают числа в
пределах 1 000
пределах
Получение тысячи из 1 000
круглых сотен
Считают сотнями до
Счет сотнями до тысячи в тысячи в прямом и
прямом
и
обратном обратном порядке
порядке
Знакомятся с купюрой
Знакомство с купюрой номиналом 1 000 р.,
номиналом
1 000
р. производят размен купюр
(размен купюр 1000 р. 1 000 р. купюрами по 100
купюрами по 100 р.)
р., с помощью учителя
1
Запись
полных Записывают полные
трехзначных чисел
трѐхзначные числа по
3 сот. – это 300
образцу (3 сот. – это 300;
4 сот. – это 400
4 сот. – это 400)
Сравнение
чисел
в Сравнивают числа в
пределах
1
000, пределах
полученных
при 1 000, полученных при
измерении стоимости
измерении стоимости
Решение примеров на Выполняют решение
сложение и вычитание примеров на сложение и
круглых сотен
вычитание круглых сотен
Решение
простых
и Решают простые
составных
арифметические задачи
арифметических
задач на нахождение стоимости
практического
в
содержания
на 1 действие
нахождение стоимости

Называют виды
многоугольников
Выполняют
построение
многоугольников и
измеряют длину
сторон, с помощью
линейки и
чертѐжного
угольника
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание с
числами,
полученными при
измерении двумя
мерами
Читают, записывать,
сравнивают числа в
пределах
1 000
Считают сотнями до
тысячи в прямом и
обратном порядке
Знакомятся с
купюрой номиналом
1 000 р., производят
размен купюр 1 000
р. купюрами по 100 р
Записывают полные
трѐхзначные числа (3
сот. – это 300; 4 сот.
– это 400)
Сравнивают числа в
пределах
1 000, полученных
при измерении
стоимости
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание круглых
сотен
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение
стоимости в
2 действия
568

31

Трѐхзначны
е числа в
пределах
1 000
Таблица
классов
и
разрядов

1

32

Получение
чисел из
разрядных
слагаемых

1

33

Числовой
ряд в
пределах 1
000

1

34

Арифметиче
ские
действия с
трѐхзначны
ми числами

1

Знакомство с
трѐхзначным числами
(сотни, десятки, единицы)
Чтение и запись
трѐхзначных чисел
Представление чисел в
виде суммы разрядных
слагаемых
Разложение трѐхзначных
чисел на разрядные
слагаемые (сотни,
десятки, единицы)
Чтение и запись
трѐхзначных чисел в
таблицу классов и
разрядов
Сложение чисел на
основе разрядного
состава чисел, примеры
вида:
(500 + 30 + 8; 400 + 2; 200
+ 60)
Решение примеров на
сложение и вычитание
круглых сотен и десятков.
Решение составных задач
с мерами измерения
стоимости на нахождение
произведения (стоимости)
и нахождение суммы в 2
– 3 действия
Знакомство с числовым
рядом в пределах 1 000
Место каждого числа в
числовом ряду
Получение следующего,
предыдущего чисел
Счет до 1 000 и от 1 000
разрядными единицами
(по 1 ед., 1дес., 1 сот.)
устно и с записью чисел
Сравнение
и
упорядочивание чисел в
пределах 1 000
Представление чисел в
виде суммы разрядных
слагаемых (487 = 400 + 80
+ 7)
Сложение и вычитание
чисел в пределах 1 000 на
основе
присчитывания,
отсчитывания по 1, 10,
100
Решение
простых
составных

Читают и записывают
трѐхзначные числа по
образцу в учебнике
(234,428,529)
Называют разряды и
классы чисел по опорной
таблице «Классов и
разрядов»
Определяют сколько
единиц, десятков, сотен,
тысяч каждого разряда
содержится в числе,
записывают числа в
разрядную таблицу по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Выполняют сложение
чисел на основе состава
чисел
(400 + 2; 200 + 60).
Решают примеры на
сложение и вычитание
круглых сотен и десятков
Решают составные задачи
с мерами измерения
стоимости в 2 действия (с
помощью учителя)

Читают и
записывают
трѐхзначные числа
под диктовку
Называют разряды и
классы чисел по
опорной таблице
«Классов и разрядов»
Определяют сколько
единиц, десятков,
сотен, тысяч каждого
разряда содержится в
числе, записывают
числа в разрядную
таблицу

Считают, присчитывают,
отсчитывают разрядные
единицы в пределах 1 000
(устно и с записью
чисел), с опорой на
образец
Сравнивают
числа
в
пределах
1 000

Считаю,
присчитывают,
отсчитывают
разрядные единицы в
пределах 1 000
(устно и с записью
чисел) Сравнивают и
упорядочивают числа
в пределах
1 000

Представляют числа в
виде суммы разрядных
слагаемых (487 = 400 + 80
+ 7), с опорой на образец
Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 на основе
присчитывания и
отсчитывания по 1, 10
Решают простые
арифметические задачи

Представляют числа
в виде суммы
разрядных слагаемых
(487 = 400 + 80 + 7)
Выполняют
сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 на
основе
присчитывания и
отсчитывания по 1,

Выполняют
сложение чисел на
основе состава чисел
(500 + 30 + 8; 400 +
2;
200 + 60)
Решают примеры на
сложение и
вычитание круглых
сотен и десятков
Решают составные
задачи с мерами
измерения стоимости
в 2 - 3 действия

569

арифметических задач на
нахождение
разности
(остатка)
35

Округление
чисел
до
десятков

1

Ознакомление
с
округлением чисел до
десятков
Знакомство со знаком
округления («≈»)
Округление чисел до
десятков.
Решение примеров на
сложение и вычитание
трѐхзначных чисел (с
округлением конечного
результата)

Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда
десятков (с помощью
учителя)
Используют в записи знак
округления («≈»)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных
чисел (без округления
конечного результата)

36

Округление
чисел
до
сотен

1

Ознакомление
с
округлением чисел до
сотен
Знакомство со знаком
округления («≈»)
Округление чисел до
сотен
Решение примеров на
сложение и вычитание
трѐхзначных чисел (с
округлением конечного
результата)

Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда сотен
(с помощью учителя)
Используют в записи знак
округления («≈»)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных
чисел (без округления
конечного результата)

37

Контрольн
ая работа
по теме
«Нумераци
я чисел в
пределах
1 000»
Работа над
ошибками
Круг
Окружность

1

Оценивание и проверка
уровня
знаний
обучающихся по теме:
«Все действия с числами
в пределах 100»

Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

1

Выполняют работу над
ошибками.
Замкнутые и незамкнутые
кривые линии:
окружность, круг
Построение окружности с
данным радиусом
Построение окружностей
с радиусами, равными по
длине, разными по длине

Различают понятия:
окружность, круг
Выполняют построение
окружности с помощью
циркуля, с данным
радиусом

Меры
измерения
массы

1

Знакомство с мерой
измерения грамм
1кг = 1000 г

Называют меру
измерения (центнер килограмм)

38

39

10, 100.
Решают составные
арифметические
задачи
Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда
десятков
Используют в записи
знак округления
(«≈»)
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание
трѐхзначных чисел (с
округлением
конечного
результата)
Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда
сотен
Используют в записи
знак округления
(«≈»)
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание
трѐхзначных чисел (с
округлением
конечного
результата)
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают
инструкцию к
учебному заданию
Различают,
используют в речи
понятия: окружность,
круг
Выполняют
построение
окружности с
данным радиусом, с
радиусами, равными
по длине, разными по
длине
Называют меру
измерения (центнер килограмм)
570

Грамм (1 кг
= 1000г)

40

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
массы
двумя
мерами

1

41

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах
1 000 без
перехода
через разряд
(устные
вычисления)

1

Сравнение именованных
чисел (грамм, килограмм)
Решение примеров в 2
арифметических
действия, без скобок
(сложение, вычитание), с
числами выраженной
одной мерой измерения
(кг, грамм.)
Решение составных задач
с именованными числами
(грамм, кг) на
нахождение суммы и
остатка
Повторение меры
измерения (грамм,
килограмм) 1кг = 1000 г
Сравнение именованных
чисел (грамм,
килограмм), одной, двумя
мерами
Решение примеров на
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении двумя мерами
Решение составных
арифметических задач с
именованными числами
(грамм, кг) на
нахождение суммы

Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры в 2
арифметических действия
на сложение и вычитание,
умножение и деление (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают составные задачи
с именованными числами
(ц, кг), с помощью
учителя

Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры в 2
арифметических
действия на
сложение и
вычитание,
умножение и деление
Решают составные
задачи с
именованными
числами (ц, кг)

Сравнивают именованные
числа (грамм, килограмм)
одной мерой
Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении двумя мерами
Решают составные
арифметические задачи с
именованными числами
(грамм, кг) на
нахождение суммы (с
помощью учителя)

Разложение чисел в виде
суммы разрядных
слагаемых вида:
(234 = 200 + 30 + 4; 340 =
300 + 40)
Получение чисел из
разрядных слагаемых,
примеры вида:
400 + 20 + 5 = 425
400 + 20 = 420
400 + 5 = 405
Решение примеров на
сложение и вычитание
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000 без
перехода через разряд
Решение и составление
арифметических задач
практического
содержания по краткой
записи на нахождение
суммы, остатка

Получают числа из
разрядных слагаемых,
примеры вида:
400 + 20 + 5 = 425
400 + 20 = 420
400 + 5 = 405
Выполняют решение
примеров
на сложение и вычитание
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000 без
перехода через разряд
Решают арифметические
задачи практического
содержания на
нахождение суммы,
остатка (с помощью
учителя)

Сравнивают
именованные числа
(грамм, килограмм)
двумя мерами
Решают примеры на
сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении двумя
мерами
Решают
составные
арифметические
задачи
с
именованными
числами (грамм, кг)
на
нахождение
суммы
Представляют числа
в виде суммы
разрядных слагаемых
вида:
(234 = 200 + 30 + 4;
340 = 300 + 40)
Получают числа из
разрядных
слагаемых, примеры
вида:
400 + 20 + 5 = 425
400 + 20 = 420
400 + 5 = 405
Выполняют решение
примеров
на сложение и
вычитание
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000 без
перехода через
разряд
Решают и составляют
арифметические
задачи практического
571

42

Сложение и
вычитание
круглых
сотен

1

Чтение и запись круглых
сотен в пределах 1 000
Решение примеров на
сложение и вычитание
круглых сотен, с записью
примера в строчку
Примеры вида:
5 сот. + 3 сот. = 8 сот
500 + 300 = 800
600 – 200 = 400
6 сот. – 2 сот. = 4 сот
Решение и составление
арифметических
задач
практического
содержания по краткой
записи на нахождение
суммы, остатка

43

Сложение и
вычитание
круглых
сотен

1

Счет от 1 000 и до 1000
числовыми группами по
200
Сравнение
числовых
выражений
Решение примеров на
сложение и вычитание
круглых сотен, с записью
примера в строчку
Составление и решение
арифметических задач по
предложенному сюжету,
готовому
решению,
краткой
записи
на
нахождение
суммы,
остатка

44

Сложение и
вычитание
трѐхзначны
х чисел и
круглых

1

Ознакомление с приѐмом
сложения и вычитания
трѐхзначных чисел и
круглых сотен
Примеры вида:

Читаю,
записываю
круглые сотни в пределах
1 000
Решают
примеры
на
сложение и вычитание
круглых сотен, с записью
примера в строчку.
Примеры вида:
5 сот. + 3 сот. = 8 сот
500 + 300 = 800
600 – 200 = 400
6 сот. – 2 сот. = 4 сот
(по образцу)
Решают арифметические
задачи практического
содержания на
нахождение суммы,
остатка (с помощью
учителя)
Присчитывают и
отсчитывают от 1000 и до
1 000 числовыми
группами по 200, с
последующей записью
чисел
Выполняют сложение и
вычитание числовых
выражений, сравнивают
полученные ответы с
данными числами
Решают примеры на
сложение и вычитание
круглых сотен, с записью
примера в строчку
Решают и составляют
задачи по предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой записи
на нахождение суммы,
остатка (с помощью
учителя)

Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных
чисел и круглых сотен
Примеры вида:

содержания по
краткой записи на
нахождение суммы,
остатка
Читаю,
записываю
круглые сотни в
пределах 1 000
Решают примеры на
сложение
и
вычитание круглых
сотен, с записью
примера в строчку
Примеры вида:
5 сот. + 3 сот. = 8 сот
500 + 300 = 800
600 – 200 = 400
6 сот. – 2 сот. = 4 сот

Присчитывают и
отсчитывают от 1000
и до 1 000
числовыми группами
по 200, с
последующей
записью чисел
Выполняют
сложение и
вычитание числовых
выражений,
сравнивают
полученные ответы с
данными числами
Решают примеры на
сложение и
вычитание круглых
сотен, с записью
примера в строчку
Решают и составляют
задачи по
предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой
записи на
нахождение суммы,
остатка
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание
трѐхзначных чисел и
572

сотен

45

Сложение и
вычитание
трѐхзначны
х чисел и
круглых
десятков

1

46

Сложение и
вычитание
трѐхзначны
х чисел и
круглых
десятков

1

(350 + 200 = 550; 350 –
200 = 150)
Решение примеров на
сложение и вычитание
трехзначных чисел и
круглых сотен, приѐмами
устных вычислений (с
записью
примера
в
строчку)
Решение
составных
арифметических задач в 2
действия с вопросами:
«Сколько
было
(стало)…?»
Ознакомление с приѐмом
сложения и вычитания
трѐхзначных чисел и
круглых десятков.
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20
= 410)
Решение примеров на
сложение и вычитание
трехзначных чисел и
круглых
десятков,
приѐмами
устных
вычислений (с записью
примера в строчку)
Решение
составных
арифметических задач в 2
действия с вопросами:
«Сколько
было
(стало)…?»
Закрепление
приѐма
сложения и вычитания
трѐхзначных чисел и
круглых десятков
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20
= 410)
Счет до 1 000 и от 1 000
числовыми группами по
20, 50 устно и с записью
чисел
Решение примеров на
сложение и вычитание
трехзначных чисел и
круглых
десятков,
приѐмами
устных
вычислений (с записью
примера в строчку)
Сравнение
числовых
выражений

(350 + 200 = 550;
350 – 200 = 150) по
образцу
Решают составные
арифметические задачи в
2 действия (с помощью
учителя)

круглых сотен.
Примеры вида:
(350 + 200 = 550;
350 – 200 = 150)
Решают составные
арифметические
задачи в 2 действия

Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных
чисел и круглых десятков
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20
= 410)
по образцу
Решают составные
арифметические задачи в
2 действия (с помощью
учителя)

Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание
трѐхзначных чисел и
круглых десятков
Примеры вида:
(430 + 20 = 450;
430 – 20 = 410)
Решают составные
арифметические
задачи в 2 действия

Присчитывают,
отсчитывают
до 1 000 и от 1 000
числовыми группами по
20, 50 устно и с записью
чисел
Выполняют решение
примеров
на сложение и вычитание
трехзначных чисел и
круглых десятков,
приѐмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку)
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20
= 410)
по образцу

Присчитывают,
отсчитывают
до 1 000 и от 1 000
числовыми группами
по 20, 50 устно и с
записью чисел
Выполняют решение
примеров
на сложение и
вычитание
трехзначных чисел и
круглых десятков,
приѐмами устных
вычислений (с
записью примера в
строчку)
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 –
20 = 410)
Выполняют
сложение и
вычитание числовых
573

47

Сложение и
вычитание
трѐхзначны
хи
однозначны
х чисел в
пределах 1
000

1

Ознакомление с приѐмом
сложения и вычитание
трѐхзначных
и
однозначных чисел
Примеры вида:
123 + 2 = 125 123 – 2 =
121
Решение примеров на
сложение и вычитание
трѐхзначных
и
однозначных чисел
Решение составных задач
практического
содержания
на
нахождение произведения
(стоимости)
и
нахождение суммы

Знакомятся с приѐмом
сложения и вычитания
трѐхзначных и
однозначных чисел
Примеры вида:
123 + 2 = 125 123 – 2 =
121
Решают примеры на
сложение и вычитание
трѐхзначных и
однозначных чисел (по
образцу)
Решают составные задачи
практического
содержания на
нахождение произведения
(стоимости) и
нахождение суммы (с
помощью учителя)

48

Сложение и
вычитание
неполных
трѐхзначны
х чисел в
пределах 1
000

1

Представление неполного
числа в виде суммы
разрядных слагаемых:
(150 = 100 + 50)
Ознакомление с приѐмом
сложения и вычитание
неполных чисел
Решение примеров на
сложение и вычитание
неполных
трѐхзначных
чисел
Примеры вида:
230 + 150 = 380
370 – 230 = 140
Решение
составных
арифметические
задач
практического
содержания
с
постановкой вопроса к
задаче на нахождение
суммы, остатка

Представляют неполные
числа
в виде суммы разрядных
слагаемых: (150 = 100 +
50)
по образцу
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание неполных
трѐхзначных чисел
Примеры вида:
230 + 150 = 380
370 – 230 = 140
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания с
постановкой вопроса к
задаче на нахождение
суммы, остатка (с
помощью учителя)

49

Контрольн
ая работа
по теме:
«Сложение
и
вычитание
чисел без
перехода

1

Оценивание и проверка
уровня
знаний
обучающихся по теме:
«Все действия с числами
в пределах 100»

Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

выражений,
сравнивают
полученные ответы с
данными числами
Знакомятся с
приѐмом сложения и
вычитания
трѐхзначных и
однозначных чисел
Примеры вида:
123 + 2 = 125
123 – 2 = 121
Решают примеры на
сложение и
вычитание
трѐхзначных и
однозначных чисел
Решают составные
задачи практического
содержания на
нахождение
произведения
(стоимости) и
нахождение суммы
Представляют
неполные числа
в виде суммы
разрядных
слагаемых: (150 =
100 + 50)
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание неполных
трѐхзначных чисел
Примеры вида:
230 + 150 = 380
370 – 230 = 140
Решают составные
арифметические
задачи практического
содержания с
постановкой вопроса
к задаче на
нахождение суммы,
остатка
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают
инструкцию к
учебному заданию

574

50

51

через
разряд»
Работа над
ошибками
Сложение и
вычитание
полных
трѐхзначны
х чисел в
пределах 1
000

Геометриче
ский
материал
Четырѐхуго
льники
(прямоуголь
ник,
квадрат)

1

Выполняют работу над
ошибками
Представление полного
числа в виде суммы
разрядных слагаемых:
(156 = 100 + 50 + 6)
Ознакомление с приѐмом
сложения и вычитание
полных чисел
Решение примеров на
сложение и вычитание
полных трѐхзначных
чисел в пределах 1 000
Примеры вида:
234 + 123 = 357
456 – 312 = 144
Сравнение чисел,
полученных при
измерении длины, массы
(одной, двумя мерами)
Решение составных
арифметических задач
практического
содержания на
нахождение
произведения, остатка

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Представляют полные
числа в виде суммы
разрядных слагаемых:
(156 = 100 + 50 + 6)
по образцу
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание полных
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000.
Примеры вида:
234 + 123 = 357
456 – 312 = 144
Сравнивают числа,
полученные при
измерении времени одной
мерой (кг, г, м, см)
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение
произведения, остатка (с
помощью учителя)

1

Закрепление понятий:
основание,
противоположные
стороны,
противоположные углы,
смежные углы
Различение основных
свойств
четырѐхугольников
Выделение из
четырехугольников
прямоугольников,

Различают понятия:
основание,
противоположные
стороны,
противоположные углы,
смежные углы
Выделяют
прямоугольники,
квадраты называя их
основные свойства
Выполняют построение
прямоугольников,

Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов.
Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов
Представляют
полные числа в виде
суммы разрядных
слагаемых:
(156 = 100 + 50 + 6)
по образцу
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание полных
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000
Примеры вида:
234 + 123 = 357
456 – 312 = 144
Сравнивают числа,
полученные при
измерении времени
двумя мерами (кг, г,
м, см)
Решают составные
арифметические
задачи практического
содержания на
нахождение
произведения,
остатка
Различают и
используют в речи
понятия: основание,
противоположные
стороны,
противоположные
углы, смежные углы
Выделяют
прямоугольники,
квадраты называя их
основные свойства
Выполняют
575

квадратов.
Построение
прямоугольников,
квадратов по заданным
сторонам
Ознакомление с мерой
измерения длины
километр 1 км = 1 000 м
Сложение и вычитание
чисел с мерами
измерения (км, м)
Решение простых и
составных
арифметических задач на
нахождение скорости по
схематичному рисунку

квадратов по заданным
сторонам, с помощью
учителя

построение
прямоугольников,
квадратов по
заданным сторонам

Называют меру
измерения километр 1 км
= 1000 м, с опорой на
таблицу «Мер измерения
длины»
Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел с мерами
измерения (км, м)
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение скорости
(с помощью учителя)

Называют меру
измерения километр
1 км = 1000 м
Решают примеры на
сложение и
вычитание чисел с
мерами измерения
(км, м)
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение скорости
по схематичному
рисунку
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание чисел с
мерами измерения
(км, м), двумя
мерами измерения
Сравнивают числа с
мерами измерения
длины (км, м), двумя
мерами измерения
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение скорости
по схематичному
рисунку
Называют меру
измерения метр 1 м =
1000 мм; 1 м = 100
см)
Решают примеры на
сложение и
вычитание чисел с
мерами измерения
(м, см, мм), с одной,
двумя мерами
измерения
Решают простые
арифметические
задачи с мерами
измерения длины на
нахождение суммы
Сравнивают числа с
вопросами: «На
сколько больше

52

Мера
измерения
длины.
Километр
(1км = 1000
м)

1

53

Мера
измерения
длины
Километр
(1км = 1000
м)

1

Закрепление меры
измерения длины
километр 1 км = 1 000 м
Сложение и вычитание с
мерами измерения (км,
м), одной, двумя мерами
Сравнение именованных
чисел одной, двумя
мерами
Решение простых и
составных
арифметических задач на
нахождение скорости по
схематичному рисунку

Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел с
мерами измерения (км,
м), одной мерой
Сравнивают числа с
мерами измерения длины
(км, м), одной мерой
измерения
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение скорости
(с помощью учителя)

54

Мера
измерения
длины
Метр
(1м = 1000
мм)
(1м = 100
см)

1

Ознакомление с мерой
измерения 1 м = 1000 мм;
1 м = 100 см)
Решение примеров на
сложение и вычитание
чисел с мерами
измерения длины (м, см,
мм) одной мерой, двумя
мерами измерения
Решение простых
арифметических задач с
мерами измерения длины
на нахождение суммы

Называют меру
измерения метр 1 м =
1000 мм; 1 м = 100 см), с
опорой на таблицу «Мер
измерения длины»
Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел с мерами
измерения (м, см, мм), с
одной мерой измерения
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения длины
на нахождение суммы (с
помощью учителя)

55

Сравнение
чисел с
вопросами:

1

Ознакомление с
правилом:
«Сравнение чисел с

Сравнивают числа с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»

576

«На сколько
больше?»
«На сколько
меньше?»

56

Сравнение
чисел с
вопросами:
«На сколько
больше?»
«На сколько
меньше?»

1

57

Диагонали
прямоуголь
ника

1

58

вопросами:
«На сколько больше?»
«На сколько меньше?»
Разностное сравнение
чисел (с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Решение простых
арифметических задач на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»;
моделирование
содержания задач

Решают простые
арифметические задачи
на сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»;
моделирование
содержания задач (с
помощью учителя)

(меньше)…?»
Решают простые
арифметические
задачи на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»;
моделирование
содержания задач

Закрепление правила:
«Сравнение чисел с
вопросами:
«На сколько больше?»
«На сколько меньше?»
Разностное сравнение
чисел (с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Решение простых
арифметических задач на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»;
моделирование
содержания задач
Закрепление понятий:
основание,
противоположные
стороны прямоугольника
Диагональ в
прямоугольнике
Построение
прямоугольника по
заданным сторонам с
использованием букв
латинского алфавита (А,
В, С, D)

Сравнивают числа с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Решают простые
арифметические задачи
на сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»;
моделирование
содержания задач (с
помощью учителя)

Сравнивают числа с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Решают простые
арифметические
задачи на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»;
моделирование
содержания задач

Различают понятия:
основание,
противоположные
стороны прямоугольника
Выполняют построение
прямоугольника по
заданным сторонам с
использованием букв
латинского алфавита
(А, В, С, D), проводят в
нѐм диагонали (с
помощью учителя)

Различают понятия и
используют в речи:
основание,
противоположные
стороны
прямоугольника
Выполняют
построение
прямоугольника по
заданным сторонам с
использованием букв
латинского алфавита
(А, В, С, D),
проводят в нѐм
диагонали
Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 с переходом через разряд – 19 часов
Сложение
1
Закрепление письменного Называют компоненты
Называют
двузначных
алгоритма сложения
при сложении (слагаемое, компоненты при
чисел с
двузначных чисел с
слагаемое, сумма), по
сложении (слагаемое,
переходом
переходом через разряд, с опорной таблице
слагаемое, сумма)
через разряд
записью примера в
Выполняют решение
Выполняют решение
в пределах
столбик
примеров на сложение
примеров на
577

1 000
(письменны
е
вычисления)

Решение простых
арифметических задач
практического
содержания с вопросами:
«На сколько дороже
(дешевле)…?»
Решение составных
арифметических задач
практического
содержания с
последующей
постановкой вопроса: «На
сколько дороже
(дешевле)…?»
Ознакомление с
письменным алгоритмом
сложения трѐхзначных
чисел с переходом через
разряд
Решение примеров на
сложение трѐхзначных
чисел с переходом через
разряд (письменные
вычисления), с записью
примера в столбик
Составление и решение
арифметических задач
практического
содержания (на основе
действий с предметными
совокупностями) по
краткой записи на
нахождение остатка

двузначных чисел с
переходом через разряд, с
записью примера в
столбик
Решают простые
арифметические задачи
практического
содержания с вопросами:
«На сколько дороже
(дешевле)…?»

сложение
двузначных чисел с
переходом через
разряд, с записью
примера в столбик
Решают составные
арифметические
задачи с
последующей
постановкой вопроса:
«На сколько дороже
(дешевле)…?»

Называют компоненты
при сложении (слагаемое,
слагаемое, сумма), по
опорной таблице
Выполняют решение
примеров на сложение
трѐхзначных чисел с
переходом через разряд
(письменные
вычисления), с записью
примера в столбик
Решают и составляют
арифметические задачи
(на основе действий с
предметными
совокупностями) по
краткой записи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)

Называют
компоненты при
сложении (слагаемое,
слагаемое, сумма).
Выполняют решение
примеров на
сложение
трѐхзначных чисел с
переходом через
разряд (письменные
вычисления), с
записью примера в
столбик
Решают и составляют
арифметические
задачи (на основе
действий с
предметными
совокупностями) по
краткой записи на
нахождение остатка
Решают примеры на
сложение
трѐхзначных чисел с
переходом через
разряд, с записью
примера в столбик
Решают составные
арифметические
задачи практического
содержания, с
последующей
постановкой вопроса
на нахождение
суммы
Выполняют решение
примеров на
сложение
трѐхзначных чисел с
однозначными,
двузначными,

Сложение
трѐхзначны
х чисел с
переходом
через разряд
в пределах
1 000
(письменны
е
вычисления)

1

60

Сложение
трѐхзначны
х чисел с
переходом
через разряд
в пределах
1 000
(письменны
е
вычисления)

1

Отработка
навыков
письменного алгоритма
сложения
трѐхзначных
чисел с переходом через
разряд,
с
записью
примера в столбик
Решение составных задач
практического
содержания,
с
последующей
постановкой вопроса на
нахождение суммы

Решают примеры на
сложение трѐхзначных
чисел с переходом через
разряд, с записью
примера в столбик
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания, с
последующей
постановкой вопроса на
нахождение суммы (с
помощью учителя)

61

Сложение
трѐхзначны
х чисел в
пределах
1 000 с
переходом

1

Закрепление алгоритма
письменного сложения
трѐхзначных чисел с
однозначными,
двузначными,
трѐхзначными, с

Выполняют решение
примеров на сложение
трѐхзначных чисел с
однозначными,
двузначными,
трѐхзначными с записью

59

578

через разряд
(все случаи)

применением
переместительного
свойства сложения (с
записью примера в
столбик)
Примеры вида (579 + 5; 5
+ 579; 383 + 47; 47 + 383)
Сравнение числовых
выражений.
Решение простых и
составных
арифметических задач на
нахождение суммы

62

Вычитание
чисел в
пределах
1 000, с
одним
переходом
через разряд
(письменны
е
вычисления)

1

Ознакомление с
письменным алгоритмом
вычитания трѐхзначных
чисел с одним переходом
через разряд, с записью
примера в столбик
Решение составных
арифметических задач на
нахождение остатка

63

Вычитание
чисел в
пределах
1 000, с
двумя
переходами
через разряд
(письменны
е
вычисления)

1

Ознакомление с
письменным алгоритмом
вычитания трѐхзначных
чисел с двумя переходами
через разряд, с записью
примера в столбик
Решение простых и
составных
арифметических задач с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»

64

Вычитание
чисел в
пределах
1 000
(особые
случаи, с 0 в
середине и
на конце)

1

Ознакомление с
письменным приѐмом
вычитания трѐхзначных
чисел с 0 в середине и на
конце, с записью примера
в столбик
Примеры вида: 630 – 541;
713 - 105

примера в столбик)
Примеры вида (579 + 5)
Сравнивают числовые
выражения
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение суммы

трѐхзначными с
применением
переместительного
свойства сложения с
записью примера в
столбик)
Примеры вида (579 +
5;
5 + 579; 383 + 47; 47
+ 383)
Сравнивают
числовые выражения
Решают составных
арифметические
задачи на
нахождение суммы
Называют
компоненты Называют
чисел при вычитании компоненты
чисел
(уменьшаемое,
при
вычитании
вычитаемое, разность), с (уменьшаемое,
опорой на образец
вычитаемое,
Выполняют решение
разность)
примеров на вычитание с Выполняют решение
одним переходом через
примеров на
разряд, с записью
вычитание с одним
примера в столбик
переходом через
Решают составные
разряд, с записью
арифметические задачи
примера в столбик
на нахождение остатка (с Решают составные
помощью учителя)
арифметические
задачи на
нахождение остатка
Называют компоненты
Называют
чисел при вычитании
компоненты чисел
(уменьшаемое,
при вычитании
вычитаемое, разность), с
(уменьшаемое,
опорой на образец
вычитаемое,
Выполняют решение
разность)
примеров на вычитание с Выполняют решение
двумя переходами через
примеров на
разряд, с записью
вычитание с двумя
примера в столбик (с
переходами через
помощью учителя)
разряд, с записью
Решают простые
примера в столбик
арифметические задачи
Решают составные
арифметические
задачи
Выполняют решение
Выполняют решение
примеров на вычитание
примеров на
трѐхзначных чисел с 0 в
вычитание
середине и на конце, с
трѐхзначных чисел с
записью примера в
0 в середине и на
столбик
конце, с записью
Примеры вида: 630 – 541; примера в столбик
713 – 105 (с помощью
Примеры вида: 630 –
579

Примеры
вида: 630 –
541; 713 105

Сравнение числовых
выражений с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?»
Решение простых и
составных
арифметических задач
практического
содержания с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?»

учителя)
Сравнивают числовые
выражения с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?».
Решают простые
арифметические задачи
практического
содержания с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?»
Решают примеры на
вычитание круглых чисел
с двумя переходами через
разряд, с записью
примера в столбик
Примеры вида: 500 – 3;
500 – 13; 500 – 213
(с помощью учителя)
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Решают примеры на
вычитание из 1 000
однозначные,
двузначные, трѐхзначные
числа, с записью примера
в столбик
Примеры вида:
1000 -2 ; 1000 – 42; 1 000
– 642
(с помощью учителя)
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания, с
последующей
постановкой вопроса на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000, с
последующей проверкой
правильности
вычислений по
нахождению суммы,
разности.
Решают простые

65

Вычитание
из круглых
чисел
в
пределах
1 000,
с
двумя
переходами
через разряд
Примеры
вида: 500 –
3; 500 – 13;
500 - 213

1

Ознакомление с
алгоритмом вычитания
круглых чисел с двумя
переходами через разряд,
с записью примера в
столбик
Примеры вида: 500 – 3;
500 – 13; 500 – 213
Решение составных
арифметических задач
практического
содержания на
нахождение остатка

66

Вычитание
из 1000
однозначны
е,
двузначные,
трѐхзначные
числа
Примеры
вида:
1000 -2 ;
1000 – 42;
1 000 – 642

1

Ознакомление с
алгоритмом вычитания из
1 000 однозначные,
двузначные, трѐхзначные
числа, с записью примера
в столбик
Примеры вида:
1000 -2 ; 1000 – 42; 1 000
– 642.
Решение составных
арифметических задач
практического
содержания, с
последующей
постановкой вопроса на
нахождение остатка

67

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 1
000 с
переходом
через разряд
(все случаи)

1

Закрепление алгоритма
письменного сложения и
вычитание чисел в
пределах 1 000
Решение примеров на
сложение и вычитание
чисел в пределах 1 000, с
последующей проверкой
правильности
вычислений по

541; 713 – 105
Сравнивают
числовые выражения
с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Решают составные
арифметические
задачи практического
содержания с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Решают примеры на
вычитание круглых
чисел с двумя
переходами через
разряд, с записью
примера в столбик
Примеры вида: 500 –
3;
500 – 13; 500 – 213
Решают составные
арифметические
задачи практического
содержания на
нахождение остатка
Решают примеры на
вычитание из 1 000
однозначные,
двузначные,
трѐхзначные числа, с
записью примера в
столбик
Примеры вида:
1000 -2 ; 1000 – 42;
1 000 – 642
Решают составные
арифметические
задачи практического
содержания, с
последующей
постановкой вопроса
на нахождение
остатка
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000, с
последующей
проверкой
правильности
вычислений по
нахождению суммы,
580

68

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 1
000 с
переходом
через разряд
(все случаи)

1

69

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 1
000 с
переходом
через разряд
(все случаи)
Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 1
000 с
переходом
через разряд
(все случаи)

1

70

1

нахождению суммы,
разности
Решение простых и
составных
арифметических задач на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Закрепление алгоритма
письменного сложения и
вычитание чисел в
пределах 1 000
Решение примеров на
сложение и вычитание
чисел в пределах 1 000, с
последующей проверкой
правильности
вычислений по
нахождению суммы,
разности
Решение простых и
составных
арифметических задач на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?
моделирование
содержания задач, запись
ответа задачи
Счет до 1 000 и от 1 000
числовыми группами по
20, 50 устно и с записью
чисел
Сравнение
числовых
выражений
Закрепление приѐма
округления чисел до
десятков, сотен
Решение примеров на
нахождение неизвестных
компонентов (слагаемое,
уменьшаемое,
вычитаемое)
Проверка правильности
решения
Решение простых
арифметических задач на
нахождение неизвестных
(слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого): краткая

арифметические задачи
на сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»

разности
Решают составные
арифметические
задачи на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»

Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000, с
последующей проверкой
правильности
вычислений по
нахождению суммы,
разности
Решают простые
арифметические задачи
на сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»

Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000, с
последующей
проверкой
правильности
вычислений по
нахождению суммы,
разности
Решают составных
арифметические
задачи
на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?
Составляют краткую
запись к задаче

Присчитываю,
отсчитывают до1 000 и от
1 000 числовыми
группами по 20, 50 устно
и с записью чисел (с
помощью учителя)
Сравнивают числовые
выражения
Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда
десятков, сотен (с
помощью учителя)
Используют в записи знак
округления («≈»)
Решают примеры на
нахождение неизвестных
компонентов (слагаемое,
уменьшаемое,
вычитаемое)
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
неизвестных (слагаемого,

Присчитываю,
отсчитывают до
1 000 и от 1 000
числовыми группами
по 20, 50 устно и с
записью чисел
Сравнивают
числовые выражения
Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда
десятков, сотен (с
помощью учителя)
Используют в записи
знак округления
(«≈»)
Решают примеры на
нахождение
неизвестных
компонентов
(слагаемое,
уменьшаемое,
вычитаемое)
Решают простые
581

запись задачи, решение
задачи с проверкой

уменьшаемого,
вычитаемого),
записывают краткую
запись к задаче
(с помощью учителя)

71

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 1
000 с
переходом
через разряд
(все случаи)

1

Решение примеров на
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости), с
последующей проверкой
(сложение, вычитание) с
записью примера в
столбик
Решение простых и
составных
арифметических задач
практического
содержания на
нахождение стоимости

Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости), с
последующей проверкой
(сложение, вычитание) с
записью примера в
столбик
Решают простых
арифметических задач
практического
содержания на
нахождение стоимости

72

Геометриче
ский
материал
Виды
треугольник
ов:
остроугольн
ый,
прямоуголь
ный,
тупоугольн
ый

1

Замкнутые, незамкнутые
ломанные линии
Элементы треугольника
Основные понятия,
различия треугольников
по видам углов
Построение
треугольников разных
видов (по видам углов),
использование букв
латинского алфавита для
обозначения (A, В, С)
треугольников

Называют элементы
треугольников
Различают треугольники
по видам углов
Выполняют построение
треугольников разных
видов (по видам углов),
используют буквы
латинского алфавита для
обозначения (A, В, С)
треугольников, с
помощью чертѐжного
угольника (с помощью
учителя)

73

Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 1
000 с
переходом
через разряд
(все случаи)

1

Решение примеров на
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости), с
последующей проверкой
(сложение, вычитание) с
записью примера в
столбик

Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости), с
последующей проверкой
(сложение, вычитание) с
записью примера в

арифметические
задачи на
нахождение
неизвестных
(слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого),
записывают краткую
запись к задаче,
выполняют проверку
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости), с
последующей
проверкой
(сложение,
вычитание) с
записью примера в
столбик
Решают составных
арифметических
задач практического
содержания на
нахождение
стоимости
Называют элементы
треугольников
Различают
треугольники по
видам углов
Выполняют
построение
треугольников
разных видов (по
видам углов),
используют буквы
латинского алфавита
для обозначения (A,
В, С) треугольников,
с помощью
чертѐжного
угольника
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости), с
последующей
проверкой
582

74

75

76

Решение составных задач
практического
содержания с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?»

столбик
Решают составные задачи
практического
содержания с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?» (с
помощью учителя)

Контрольн
ая работа
по теме:
«Сложение
и
вычитание
чисел с
переходом
через
разряд»
Работа над
ошибками.
Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 1
000 с
переходом
через разряд

1

Оценивание и проверка
уровня
знаний
обучающихся по теме:
«Все действия с числами
в пределах 100»

Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

1

Выполнение работы над
ошибками
Решение примеров на
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости), с
последующей проверкой
(сложение, вычитание) с
записью примера в
столбик
Решение примеров в 2
арифметических действия
(сложение, вычитание)

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости) с
записью примера в
столбик
Решают примеры в 2
арифметических действия
(с помощью учителя)

Единицы
измерения
времени
Год

1

Ознакомление
с
единицами
времени
(1мин., 1 нед., 1ч., 1 сут.,
1 год, 1 мес.)
Чтение
и
запись
соотношения
мер
времени (1год = 12
месяцев = 365 (366)
суток; 1 неделя = 7 суток;
1ч = 60 мин; 1 месяц =
30,31 суток; 1 сутки = 24
ч) Високосный год

Знакомятся с единицами
времени (1мин, 1нед, 1ч,
1сут, 1год, 1 мес)
Читают, записывают
меры времени (1год = 12
месяцев = 365 (366)
суток; 1 неделя = 7 суток;
1ч = 60 мин; 1 месяц =
30,31 суток; 1 сутки = 24
ч), с опорой на таблицу
соотношение «Меры
времени»

(сложение,
вычитание) с
записью примера в
столбик
Решают составные
задачи практического
содержания с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают
инструкцию к
учебному заданию

Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов
Выполняют решение
примеров на
сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости), с
последующей
проверкой
(сложение,
вычитание) с
записью примера в
столбик
Решают примеры в 2
арифметических
действия
Знакомятся с
единицами времени
(1мин, 1нед, 1ч, 1сут,
1год, 1 мес).
Читают, записывают
меры времени (1год
= 12 месяцев = 365
(366) суток; 1 неделя
= 7 суток; 1ч = 60
мин; 1 месяц = 30,31
суток; 1 сутки = 24 ч)
Называют единицы
583

Обозначение порядкового
номера каждого месяца,
года с помощью цифр
римской нумерации
Сравнение
чисел
с
мерами
измерения
времени (год, сутки)

77

Умножение
круглых
десятков и
круглых
сотен на
однозначное
число

1

78

Деление
круглых
десятков и
круглых
сотен на
однозначное
число

1

Обозначают порядковый
номер каждого месяца с
помощью цифр римской
нумерации с помощью
календаря
Сравнивают числа с
мерами измерения
времени (год, сутки),
с помощью учителя

Умножение и деление чисел в пределах 1 000 – 31 час
Знакомство с алгоритмом Решают примеры на
умножения круглых
умножение круглых
десятков и круглых сотен десятков и круглых сотен
на однозначное число
на однозначное число без
Решение примеров на
перехода через разряд
умножение круглых
приѐмами устных
десятков и круглых сотен вычислений (с записью
на однозначное число без примера в строчку), с
перехода через разряд
опорой на таблицу
приѐмами устных
умножения
вычислений (с записью
Примеры вида:
примера в строчку)
2 дес. х 3 = 6 дес.
Примеры вида:
200 х 3 = 600
2 дес. х 3 = 6 дес. 2 сот. 20 х 3 = 60
х 3 = 6 сот.
2 сот. х 3 = 6 сот.
20 х 3 = 60
200 х 3 (с помощью учителя)
= 600
Решают простые
Решение простых и
арифметические задачи
составных
на нахождение
арифметических задач на произведения (стоимости)
нахождение произведения
(стоимости)

Знакомство с алгоритмом
деления круглых десятков
и круглых сотен на
однозначное число
Решение примеров на
деление круглых десятков
и круглых сотен на
однозначное число без
перехода через разряд
приѐмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку)

Решают примеры на
деление круглых десятков
и круглых сотен на
однозначное число без
перехода через разряд
приѐмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку), с
опорой на таблицу
умножения
Примеры вида:
60 : 2 = 30
600 : 2

измерения времени, в
том числе
сокращенные
обозначения
Определяют времена
года
Понимают
представление о
високосном годе
Обозначают
порядковый номер
каждого месяца с
помощью цифр
римской нумерации
Сравнивают числа с
мерами измерения
времени (год, сутки)
Называют круглые
десятки среди других
чисел
Решают примеры на
умножение круглых
десятков и круглых
сотен на однозначное
число без перехода
через разряд
приѐмами устных
вычислений (с
записью примера в
строчку)
Примеры вида:
2 дес. х 3 = 6 дес.
200 х 3 = 600
20 х 3 = 60
2 сот. х 3 = 6 сот.
(с помощью учителя)
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение
произведения
(стоимости)
Называют круглые
десятки и круглые
сотни среди других
чисел
Решают примеры на
деление круглых
десятков и круглых
сотен на однозначное
число без перехода
через разряд
приѐмами устных
вычислений (с
584

79

Умножение
круглых
десятков и
круглых
сотен на
однозначное
число

1

80

Деление
неполных
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число
Примеры
вида:
150 : 5 =30

1

81

Умножение
двузначного
числа на

1

Примеры вида:
60 : 2 = 30
600 : 2
= 300
6 дес.: 2 = 3 дес. 6 сот.: 2
= 3 сот.
Решение простых и
составных
арифметических задач на
нахождение остатка
Закрепление устного
алгоритма умножения
круглых десятков на
однозначное число, с
записью примера в
строчку
Решение числовых
выражений в 2 действия
(умножение, деление,
сложение, вычитание)
Решение и составление
арифметических задач
практического
содержания на
нахождение (цены,
стоимости)

Ознакомление с
алгоритмом деления
неполных трѐхзначных
чисел на однозначное
число
Решение примеров на
деление неполных
трѐхзначных чисел на
однозначное число на
основе взаимосвязи
(умножение, деление)
Примеры вида:
150 : 5 =30
20 х 7 = 140
140 : 7 = 20
(с записью примера в
строчку)
Решение простых
арифметических задач на
деление предметных
совокупностей на 4,5,6
равных частей (в
пределах 1000)
Ознакомление с
алгоритмом умножения
двузначного числа на

= 300
6 дес.: 2 = 3 дес. 6 сот.: 2
=3сот.
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение остатка

записью примера в
строчку)
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение остатка

Решают примеры на
умножение круглых
десятков на однозначное
число, с записью примера
в строчку (с опорой на
таблицу умножения)
Выполняют решение
числовых выражений в 2
действия (умножение,
деление, сложение,
вычитание)
Решают и составляют
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение (цены,
стоимости), с помощью
учителя

Решают примеры на
умножение круглых
десятков на
однозначное число, с
записью примера в
строчку
Выполняют решение
числовых выражений
в
2
действия
(умножение, деление,
сложение,
вычитание),
с
записью примера в
строчку
Решают и составляют
арифметические
задачи практического
содержания
на
нахождение (цены,
стоимости)
Выполняют
решение Выполняют решение
примеров
примеров
на деление неполных
на деление неполных
трѐхзначных чисел на
трѐхзначных чисел
однозначное число на
на однозначное
основе взаимосвязи
число на основе
(умножение, деление)
взаимосвязи
Примеры вида:
(умножение,
150 : 5 =30
деление)
20 х 7 = 140
Примеры вида:
140 : 7 = 20
150 : 5 =30
(с записью примера в
20 х 7 = 140
строчку), с опорой на
140 : 7 = 20
таблицу умножения
(с записью примера в
Решают простые
строчку)
арифметических задач на Решают простые
деление предметных
арифметических
совокупностей на 4,5,6
задач на деление
равных частей (в
предметных
пределах 1000), с
совокупностей на
помощью учителя
4,5,6 равных частей
(в пределах 1000)
Выполняют умножение
двузначных чисел на
однозначное число без

Выполняют
умножение
двузначных чисел на
585

однозначное
без
перехода
через разряд
примеры
вида (21х3)

82

Умножение
трехзначног
о числа на
однозначное
без
перехода
через разряд
примеры
вида (210 х
2; 213 х 2)

83

Деление
двузначных
чисел на
однозначное
число без
перехода
через
разряд,
приѐмами
устных
вычислений
Примеры
вида: (42:2)

1

1

однозначное число, без
перехода через разряд,
примеры вида: 21 х 3 =63
(на основе
переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи сложения и
умножения)
Решение простых
арифметических задач на
нахождение времени по
сюжетному рисунку;
краткая запись к задаче

перехода через разряд,
примеры вида: 21 х 3 =63
(на основе
переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи сложения и
умножения), с опорой на
таблицу умножения.
Решают простые задачи
на нахождение времени, с
помощью учителя

Ознакомление с
алгоритмом умножения
двузначного числа на
однозначное число, без
перехода через разряд,
примеры вида: 210 х 2
=420
213 х 2 = 426
(на
основе
переместительного
свойства умножения)
Решение
простых
и
составных
арифметических
задач
практического
содержания с мерами
измерения
массы,
с
последующей
постановкой вопроса

Выполняют умножение
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
примеры вида: 210 х 2
=420
213 х 2 = 426
(на основе
переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи сложения и
умножения), с опорой на
таблицу умножения
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения массы

Ознакомление с
алгоритмом деления
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
приѐмами устных
вычислений
Примеры вида: (42:2)
Разложение делимого на
разрядные слагаемые, с
последующей проверкой
правильности
вычислений
(умножением)
Решение простых и
составных
арифметических задач
практического
содержания на

Выполняют решение
примеров на деление
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
приѐмами устных
вычислений
Примеры вида: (42:2), с
опорой на таблицу
умножения
Выполняют разложение
делимого на разрядные
слагаемые, с
последующей проверкой
правильности
вычислений
(умножением), по
образцу
Решают простые

однозначное число
без перехода через
разряд, примеры
вида: 21 х 3 =63
(на основе
переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи
сложения и
умножения).
Решают простые
задачи на
нахождение времени,
составляют краткую
запись к задаче
Выполняют
умножение
двузначных чисел на
однозначное число
без перехода через
разряд, примеры
вида: 210 х 2 =420
213 х 2 = 426
(на основе
переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи
сложения и
умножения)
Решают составные
арифметические
задачи с мерами
измерения массы, с
последующей
постановкой вопроса
к задаче
Выполняют решение
примеров на деление
двузначных чисел на
однозначное число
без перехода через
разряд, приѐмами
устных вычислений
Примеры вида: (42:2)
Выполняют
разложение делимого
на разрядные
слагаемые, с
последующей
проверкой
правильности
вычислений
(умножением)
Решают простые
арифметические
586

нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического
действия деления (по
содержанию)

84

Деление
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число без
перехода
через
разряд,
приѐмами
устных
вычислений
Примеры
вида:
260 :2; 264
:2

1

Ознакомление с
алгоритмом деления
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
приѐмами устных
вычислений, с записью
примера в строчку
Примеры вида:
260: 2 = 130
264:2 = 132
с последующей
проверкой правильности
вычислений
(умножением)
Решение простых и
составных
арифметических задач
практического
содержания на
нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического
действия деления (по
содержанию)

85

Умножение
и деление
двузначных
и
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число

1

86

Сравнение
чисел с
вопросами
«Во сколько

1

Закрепление алгоритма
умножения и деления
двузначных и
трѐхзначных чисел на
однозначное число
приѐмами устных
вычислений
Решение простых и
составных
арифметических задач
практического
содержания на
нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического
действия деления (по
содержанию)
Ознакомление с правилом
на кратное сравнение
чисел
Кратное сравнение чисел

арифметические задачи
на нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических
действия,
(вычитание, деление) с
помощью учителя
Выполняют решение
примеров на деление
трѐхзначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
приѐмами устных
вычислений, с записью
примера в строчку
Примеры вида:
260: 2 = 130
264:2 = 132 с
последующей проверкой
правильности
вычислений
(умножением) с опорой
на таблицу умножения
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических
действия,
(вычитание, деление) с
помощью учителя

Выполняют решение
примеров на умножение и
деление двузначных и
трѐхзначных чисел на
однозначное число, с
записью примера в
строчку (с опорой на
таблицу умножения)
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических
действия,
(вычитание, деление) с
помощью учителя
Сравнивают числа и
предметные
совокупности (с
вопросами: «Во сколько

задачи на
нахождение
частного, составные
задачи в два
арифметических
действия,
(вычитание, деление)
Выполняют решение
примеров на деление
трѐхзначных чисел
на однозначное
число без перехода
через разряд,
приѐмами устных
вычислений, с
записью примера в
строчку
Примеры вида:
260: 2 = 130
264:2 = 132 с
последующей
проверкой
правильности
вычислений
(умножением)
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
частного, составные
задачи в два
арифметических
действия,
(вычитание, деление)
Выполняют решение
примеров на
умножение и деление
двузначных и
трѐхзначных чисел
на однозначное
число, с записью
примера в строчку
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
частного, составные
задачи в два
арифметических
действия,
(вычитание, деление)
Сравнивают числа и
предметные
совокупности (с
вопросами: «Во
587

раз
больше?»
«Во сколько
раз
меньше?»

87

Сравнение
чисел с
вопросами
«Во сколько
раз
больше?»
«Во сколько
раз
меньше?»

88

Контрольн
ая работа
по теме:
«Умножени
е и деление
чисел на
однозначно
е число»
Работа над
ошибками
Сравнение
чисел с
вопросами
«Во сколько
раз
больше?»
«Во сколько
раз
меньше?»

89

1

1

1

(с вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?»
Простые арифметические
задачи на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»;
моделирование
содержания задач,
выполнение решения,
запись ответа задачи
Закрепление правила на
кратное сравнение чисел
Кратное сравнение чисел
(с вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?».
Решение примеров в 2
действия (вычитание,
деление)
Простые арифметические
задачи на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»;
моделирование
содержания задач,
выполнение решения,
запись ответа задачи
Оценивание и проверка
уровня
знаний
обучающихся по теме:
«Умножение и деление
чисел на однозначное
число»

раз больше (меньше)…?»,
с помощью учителя
Решают простые задачи
на сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?» с помощью
учителя

сколько раз больше
(меньше)…?»
Решают простые
задачи на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?»,
делают краткую
запись к задаче

Сравнивают числа и
предметные
совокупности (с
вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»,
с помощью учителя
Решают примеры в 2
действия (пользуются
таблицей умножения)
Решают простые задачи
на сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?» с помощью
учителя

Сравнивают числа и
предметные
совокупности (с
вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?».
Решают примеры в 2
действия
Решают простые
задачи на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?»,
делают краткую
запись к задаче

Выполняют задания
контрольной работы
(пользуются таблицей
умножения)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Выполняют задания
контрольной работы
Понимают
инструкцию к
учебному заданию

Выполнение работы над
ошибками
Закрепление правила на
кратное сравнение чисел
Решение примеров в 2
действия
(сложение,
умножение, деление)
Простые арифметические
задачи
на
сравнение
(отношение)
чисел с
вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»;
моделирование
содержания
задач,
выполнение
решения,
запись ответа задачи

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Решают примеры в 2
действия (пользуются
таблицей умножения)
Решают простые задачи
на сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «Во
сколько
раз
больше
(меньше)…?» с помощью
учителя

Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов
Решают примеры в 2
действия
Решают
простые
задачи на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами:
«Во
сколько раз больше
(меньше)…?»,
делают
краткую
запись к задаче
588

90

Геометриче
ский
материал
Виды
треугольник
ов:
разносторон
ний,
равносторон
ний,
равнобедрен
ный

1

Знакомство
с
треугольниками
(разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный)
Основные
понятия,
различия треугольников
по длинам сторон, по
видам углов
Построение
треугольников
по
заданным сторонам

Различают понятия и
виды треугольников по
длинам сторон и видам
углов: разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный
Выполняют построение
треугольников по
заданным сторонам с
помощью чертѐжного
угольника (с помощью
учителя)

91

Меры
измерения
времени
Секунда

1

Знакомство с мерой
измерения времени 1
секунда
Решение примеров с
мерами измерения
времени мин, сек, на
(сложение, вычитание,
умножение, деление),
с последующим
сравнением чисел
Решение примеров на
сложение и вычитание с
мерами измерения
(одной, двумя) мерами
времени
Решение простых задач с
мерами измерения
времени сек, мин с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»

Называют и показывают
меру времени секунда на
циферблате часов
Выполняют решение
примеров с мерами
измерения времени мин,
сек, на (сложение,
вычитание, умножение,
деление)
Сравнивают числа с
одной мерой времени
Решают простые задачи с
мерами измерения
времени сек, мин с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» (с
помощью учителя)

92

Умножение
двузначных
чисел на
однозначное
число с
переходом
через разряд
(письменны
е
вычисления)

1

Ознакомление с
алгоритмом умножения
двузначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд
(письменные вычисления)
Решение примеров на
умножения двузначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд, с записью
примера в столбик

Называют компоненты
при умножении (1
множитель, 2 множитель,
произведение), с опорой
на образец
Записывают примеры в
столбик, выполняют
примеры на умножение
двузначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд (с
опорой на таблицу

Различают понятия,
используют в речи
виды треугольников
по длинам сторон и
видам углов:
разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный
Выполняют
построение
треугольников
по
заданным сторонам с
помощью
чертѐжного
угольника,
записывают в тетрадь
результаты
измерений
Называют и
показывают меру
времени секунда на
циферблате часов
Выполняют решение
примеров с мерами
измерения времени
мин, сек, на
(сложение,
вычитание,
умножение, деление),
с последующим
сравнением чисел
Решают примеры на
сложение и
вычитание с мерами
измерения двумя
мерами времени
Решают простые
задачи с мерами
измерения времени
сек., мин. с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Называют
компоненты при
умножении (1
множитель, 2
множитель,
произведение)
Записывают примеры
в столбик и
проговаривают в
устной речи
алгоритм умножения
двузначных чисел на
589

Примеры вида: 26х3
Решение составных
арифметических задач
практического
содержания в 2- 3
действия на нахождение
(произведения, суммы)

умножения)
Решают составные
арифметические задач
практического
содержания в 2 действия
на нахождение
(произведения, суммы), с
помощью учителя

Выполняют решение
примеров на умножение
двузначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд, с
записью примера в
столбик (с опорой на
таблицу умножения)
Решают числовые
выражения на
нахождение
произведения, с
последующим сравнение
чисел (с опорой на
таблицу умножения)
Решают простые
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение произведения
(с помощью учителя)
Называют компоненты
при умножении (1
множитель, 2 множитель,
произведение), с опорой
на образец
Записывают примеры в
столбик, выполняют
примеры на умножение
трѐхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством, стоимостью
(с помощью учителя)

93

Умножение
двузначных
чисел
на
однозначное
число
с
переходом
через разряд
(письменны
е
вычисления)

1

Закрепление алгоритма
умножения двузначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд (письменные
вычисления)
Примеры вида: 58 х 3
Решение числовых
выражений на
нахождение
произведения, с
последующим
сравнением чисел
Решение простых
арифметических задач
практического
содержания на
нахождение произведения

94

Умножение
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число с
переходом
через разряд
(письменны
е
вычисления)

1

Ознакомление с
алгоритмом умножения
трѐхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд
(письменные
вычисления).
Решение примеров на
умножения трѐхзначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд, с записью
примера в столбик
Примеры вида: 123 х 4;
142 х4; 208 х4
Решение простые
арифметических задач на
нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью; краткая
запись задачи в виде

однозначное число с
переходом через
разряд
Решают составные
арифметические
задач практического
содержания в 2 - 3
действия на
нахождение
(произведения,
суммы)
Выполняют решение
примеров на
умножение
двузначных чисел на
однозначное число с
переходом через
разряд, с записью
примера в столбик.
Решают числовые
выражения. на
нахождение
произведения, с
последующим
сравнение чисел
Решают простые
арифметические
задачи практического
содержания на
нахождение
произведения
Называют
компоненты при
умножении (1
множитель, 2
множитель,
произведение)
Записывают примеры
в столбик и
проговаривают в
устной речи
алгоритм умножения
двузначных чисел на
однозначное число с
переходом через
разряд
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью
590

95

Умножение
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число с
переходом
через разряд
(письменны
е
вычисления)

1

96

Умножение
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число с
переходом
через разряд
(письменны
е
вычисления)

1

97

Умножение
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число с
переходом
через разряд
(письменны
е
вычисления)

1

таблицы, ее решение
Отработка навыков
алгоритма умножения
трѐхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд
(письменные вычисления)
Решение примеров на
умножения трѐхзначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд, с записью
примера в столбик
Примеры вида: 238 х 3
Решение простых
арифметических задач с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Решение составных
арифметических задач с
вопросами «На сколько
больше (меньше)…?»;
моделирование, краткая
запись к задаче
Отработка навыков
алгоритма умножения
трѐхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд
(письменные вычисления)
Решение примеров на
умножения трѐхзначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд, с записью
примера в столбик
Примеры вида: 164 х 5 =
820; 161 х 5 = 805; 125 х 4
= 500
Решение
составных
арифметических задач с
вопросами «На сколько
больше
(меньше)…?»;
моделирование, краткая
запись к задаче
Закрепление алгоритма
умножения трѐхзначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд
Решение примеров на
умножение неполных
трѐхзначных чисел
Примеры вида: 170 х 5 =
850; 120 х 6 = 720

Записывают примеры в
столбик, выполняют
примеры на умножение
трѐхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают простые
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» (с
помощью учителя)

Записывают примеры
в столбик и
проговаривают в
устной речи
алгоритм умножения
двузначных чисел на
однозначное число с
переходом через
разряд
Решают составные
арифметические
задачи с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?»

Записывают примеры в
столбик, выполняют
примеры на умножение
трѐхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд (с
опорой на таблицу
умножения).
Примеры вида: 164 х 5 =
820; 161 х 5 = 805; 125 х 4
= 500
Решают составные
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» (с
помощью учителя)

Выполняют решение
примеров на
умножение
трѐхзначных чисел
на однозначное
число с переходом
через разряд, с
записью примера в
столбик.
Примеры вида: 164 х
5 = 820; 161 х 5 =
805; 125 х 4 = 500
Решают составные
арифметические
задачи с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?»

Записывают примеры в
столбик, выполняют
примеры на умножение
трѐхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд (с
опорой на таблицу
умножения)
Примеры вида: 170 х 5 =
850; 120 х 6 = 720

Записывают примеры
в столбик,
выполняют примеры
на умножение
трѐхзначных чисел
на однозначное
число с переходом
через разряд
Примеры вида: 170 х
5 = 850; 120 х 6 = 720
591

98

Деление с
остатком
двузначных
чисел на
однозначное
число

1

99

Деление с
остатком
двузначных
и
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число

1

10
0

Деление
двузначных
чисел на
однозначное
число
(письменны
е
вычисления)

1

Решение числовых
выражений на
нахождение произведения
с последующей
проверкой чисел
Решение составных
арифметических задач с
мерами измерения массы,
стоимости на нахождение
произведения, суммы,
остатка

Решают числовые
выражения на
нахождение произведения
с последующей
проверкой чисел
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение
произведения, суммы,
остатка (с помощью
учителя)

Решают числовые
выражения на
нахождение
произведения с
последующей
проверкой чисел
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение
произведения,
суммы, остатка

Ознакомление с правилом
деления с остатком
двузначных чисел на
однозначное число, с
записью примера в
строчку
Примеры вида: 19: 5 = 3
ост 4
Решение простых и
составных
арифметических задач по
содержанию на
нахождение остатка
Закрепление правила
деления с остатком
двузначных и
трехзначных чисел на
однозначное число, с
записью примера в
строчку
Примеры вида:13: 2 = 6
ост; 800:4 = 200
Решение
простых
и
составных
арифметических задач по
содержанию
на
нахождение остатка
Ознакомление с
алгоритмом деления
двузначных чисел на
однозначное число
Решение примеров на
деление двузначных
чисел на однозначное
число, с записью примера
в строчку
Примеры вида: 74:2
Решение простых и
составных
арифметических задач по
содержанию на равные
части (нахождение

Выполняют решение
примеров на нахождение
остатка с записью
примера в строчку (с
опорой на таблицу
умножения).
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение остатка (с
помощью учителя)

Выполняют решение
примеров на
нахождение остатка с
записью примера в
строчку
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение остатка
(с помощью учителя)

Выполняют решение
примеров на нахождение
остатка с записью
примера в строчку (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают
простые
арифметические задачи
на нахождение остатка (с
помощью учителя)

Выполняют решение
примеров на
нахождение остатка с
записью примера в
строчку
Решают
составные
арифметические
задачи
на
нахождение остатка
(с помощью учителя)

Называют компоненты
при делении (делимое,
делитель, частное), с
опорой на образец
Решают примеры на
деление двузначных
чисел на однозначное
число, с записью примера
в строчку, с опорой на
таблицу умножения
Примеры вида: 74 :2
(с опорой на таблицу
умножения)
Решают простые
арифметические задачи

Называют и
употребляют в
устной речи
компоненты при
делении (делимое,
делитель, частное)
Решают примеры на
деление двузначных
чисел на однозначное
число, с записью
примера в строчку
Примеры вида: 74 :2
Решают составные
арифметические
задачи по
592

суммы)

10
1

Деление
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число
(письменны
е
вычисления)

1

10
2

Деление
неполных
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число
(письменны
е
вычисления)

1

10
3

Деление
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число
(письменны
е
вычисления)
, особые
случаи 0 в
середине
Примеры

1

Ознакомление с
алгоритмом деления
трѐхзначных чисел на
однозначное число
Решение примеров на
деление трѐхзначных
чисел на однозначное
число, с записью примера
в строчку
Примеры вида: 426:3;
235:5
Решение простые
арифметических задач на
нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью; краткая
запись задачи в виде
таблицы, ее решение
Ознакомление с
алгоритмом неполных
деления трѐхзначных
чисел на однозначное
число
Решение примеров на
деление неполных
трѐхзначных чисел на
однозначное число, с
записью примера в
строчку
Примеры вида: 320:5;
720:2; 800: 5;
Решение составных
арифметических задач
практического
содержания на деление на
равные части (на
нахождение суммы,
остатка)
Закрепление письменного
алгоритма деления
двузначных и
трѐхзначных чисел
Решение примеров на
деление трѐхзначных
чисел на однозначное
число (особые случаи 0 в
середине)
Примеры вида: 206:2
Решение простых и
составных

по содержанию на равные
части (с помощью
учителя)
Называют компоненты
при делении (делимое,
делитель, частное), с
опорой на образец
Решают примеры на
деление трѐхзначных
чисел на однозначное
число, с записью примера
в строчку, с опорой на
таблицу умножения
Примеры вида: 426:3;
235:5
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством, стоимостью
(с помощью учителя)
Решают примеры на
деление трѐхзначных
чисел на однозначное
число, с записью примера
в строчку, с опорой на
таблицу умножения
Примеры вида: 320:5;
720:2; 800: 5
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания на деление на
равные части (на
нахождение суммы,
остатка), с помощью
учителя

Выполняют решение
примеров на деление
двузначных и
трѐхзначных чисел
Примеры вида: 206:2;
216:2; 174:4 (пользуются
таблицей умножения)
Решают простые
арифметические задачи
по сюжетной картинке
практического
содержания на деление на

содержанию на
равные части
Называют
компоненты при
делении (делимое,
делитель, частное), с
опорой на образец
Решают примеры на
деление трѐхзначных
чисел на однозначное
число, с записью
примера в строчку
Примеры вида: 426:3;
235:5
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью
Решают примеры на
деление трѐхзначных
чисел на однозначное
число, с записью
примера в строчку
Примеры вида: 320:5;
720:2; 800: 5
Решают составные
арифметические
задачи практического
содержания на
деление на равные
части (на нахождение
суммы, остатка)

Выполняют решение
примеров на деление
двузначных и
трѐхзначных чисел
Примеры вида: 206:2;
216:2; 174:4
Решают составные
арифметические
задачи по сюжетной
картинке
практического
содержания на
593

вида: 206:2

арифметических задач по
сюжетной картинке
практического
содержания на деление на
равные части (на
нахождение суммы,
остатка)
Закрепление письменного
алгоритма умножения и
деления двузначных и
трѐхзначных чисел
Решение примеров на
умножение и деление
двузначных и
трѐхзначных чисел
(проверка деления
умножением)
Решение составных
арифметических задач в
2-3 действия по краткой
записи на нахождение
(произведения, суммы,
остатка)
Оценивание и проверка
уровня
знаний
обучающихся по теме:
«Умножение и деление
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд»

равные части (на
нахождение суммы,
остатка), с помощью
учителя

деление на равные
части (на нахождение
суммы, остатка), с
помощью учителя

Выполняют решение
примеров на умножение и
деление двузначных и
трѐхзначных чисел
(проверка деления
умножением), с опорой
на таблицу умножения
Решают составные
арифметические задачи в
2 действия (с помощью
учителя)

Выполняют решение
примеров на
умножение и деление
двузначных и
трѐхзначных чисел
(проверка деления
умножением)
Решают составные
арифметические
задачи в 2 -3
действия

Выполняют задания
контрольной работы
(пользуются таблицей
умножения)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Выполняют задания
контрольной работы
Понимают
инструкцию к
учебному заданию

Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов
Решают примеры на
умножение и деление
именованных
двузначных и
трѐхзначных чисел
на однозначное
число (м, см, р, кг)
Решают составные
арифметические
задачи в 2 действия
на нахождение
суммы
Называют замкнутые
и незамкнутые

10
4

Умножение
и деление
двузначных
и
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число (все
случаи), с
последующе
й
проверкой)

1

10
5

Контрольн
ая работа
по теме:
«Умножени
е и деление
чисел на
однозначно
е число с
переходом
через
разряд»
Работа над
ошибками
Умножение
и деление
двузначных
и
трѐхзначны
х чисел на
однозначное
число (все
случаи)

1

1

Выполняют работу над
ошибками
Закрепление письменного
алгоритма умножения и
деления двузначных и
трѐхзначных чисел
Решение примеров на
умножение и деление
именованных двузначных
и трѐхзначных чисел на
однозначное число (м, см,
р, кг)
Решение составных
арифметических задач в 2
– 3 действия на
нахождение суммы

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Решают примеры на
умножение и деление
именованных двузначных
и трѐхзначных чисел на
однозначное число (м, см,
р, кг), пользуются
таблицей умножения
Решают составные
арифметические задачи в
2 действия на нахождение
суммы (с помощью
учителя)

Геометриче
ский

1

Замкнутые и незамкнутые
ломаные линии

Называют замкнутые и
незамкнутые ломаные

10
6

10
7

594

материал
Периметр
многоуголь
ника

Ознакомление с правилом линии
нахождения периметра
Выполняют построение
многоугольника.
многоугольников, с
Сумма длин сторон
помощью чертѐжного
многоугольника
угольника
(периметр). Р = 2 см + 4
Вычисляют периметр
см + 2 см+ 4 см
многоугольника (с
Построение
помощью учителя)
многоугольников по
заданным сторонам,
вычисление периметра
многоугольника
Умножение и деление на 10,100 – 6 часов
Ознакомление с правилом Называют компоненты
умножения чисел на 10,
при умножении,
100
сложении (множитель,
Решение примеров на
множитель,
умножение чисел ан
произведение; слагаемое,
10,100 (с
слагаемое, сумма), с
переместительным
опорой на образец
свойством сложение,
Решают примеры на
умножение), с записью
умножение чисел на
примера в строчку
10,100 (с
Решение составных
переместительным
арифметических задач на свойством сложение,
нахождение
умножение), с записью
произведения, суммы
примера в строчку по
образцу
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение
произведения, суммы (с
помощью учителя)

10
8

Умножение 1
чисел на 10,
100

10
9

Умножение 1
чисел на 10,
100

Закрепление правила
умножения чисел на 10,
100
Решение примеров на
умножения чисел на 10,
100
Решение числовых
выражений в 2 действия
(умножение, сложение,
вычитание)
Решение простых
арифметических задач по
сюжетной картинке на
нахождение произведения

Решают примеры на
умножения чисел на 10,
100, с записью примера в
строчку
Решают числовые
выражения в 2 действия
(умножение, сложение,
вычитание), пользуются
таблицей умножения
Решают простые
арифметические задачи
по сюжетной картинке на
нахождение произведения
(с помощью учителя)

11
0

Деление
1
чисел на 10,

Ознакомление с правилом
деления чисел на 10,100

Выполняют решение
примеров на деление

ломаные линии
Выполняют
построение
многоугольников, с
помощью
чертѐжного
угольника
Вычисляют периметр
многоугольника

Называют и
употребляют в
устной речи
компоненты при
умножении,
сложении
(множитель,
множитель,
произведение;
слагаемое, слагаемое,
сумма)
Решают примеры на
умножение чисел на
10,100 (с
переместительным
свойством сложение,
умножение), с
записью примера в
строчку
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение
произведения, суммы
Решают примеры на
умножения чисел на
10, 100, с записью
примера в строчку
Решают числовые
выражения в 2
действия
(умножение,
сложение,
вычитание)
Решают простые
арифметические
задачи по сюжетной
картинке на
нахождение
произведения
Выполняют решение
примеров на деление
595

100

Решение примеров на
деление чисел на 10,100, с
последующей проверкой
на умножение
Решение составных
арифметических задач с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»

11
1

Деление
1
чисел на 10,
100

11
2

Деление
1
чисел на 10,
100
с
остатком

Закрепление правила
деления чисел на 10,100
Решение примеров на
деление чисел на 10,100
Сравнение чисел с
вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»
Решение простые
арифметических задач на
нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью; краткая
запись задачи в виде
таблицы, ее решение
Ознакомление с приѐмом
деления чисел на 10,100 с
остатком
Примеры вида:
43:10 =4 ост 3;
243:10 = 24 ост 3;
520:100= 5 ост 20;
314:100= 3 ост 14
Решение составных
арифметических задач на
нахождение остатка

11
3

Меры
1
измерения
массы
Тонна 1т =
1000 кг

Ознакомление с мерами
измерения массы
Тонна (1т = 1000 кг)
Сравнение чисел,
полученных при
измерении массы (т, ц, кг,
г), одной, двумя мерами
измерения
Решение примеров на
сложение чисел,
полученными при
измерении массы (устные
вычисления) одной,
двумя мерами
Решение простых

чисел на 10,100, с
последующей проверкой
на умножение
(пользуются таблицей
умножения)
Решают составные
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» с
помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на деление
чисел на 10,100,
(пользуются таблицей
умножения)
Сравнивают числа с
вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством, стоимостью
(с помощью учителя)

чисел на 10,100, с
последующей
проверкой на
умножение
Решают составные
арифметические
задачи с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?»

Выполняют решение
примеров на деление
чисел на 10,100 с
остатком по образцу в
учебнике
Примеры вида:
43:10 =4 ост 3;
243:10 = 24 ост 3;
520:100= 5 ост 20;
314:100= 3 ост 14
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение остатка (с
помощью учителя)
Называют меру
измерения тонна (1т =
1000 кг), с опорой на
таблицу «Мер
измерения»
Сравнивают числа,
полученные при
измерении массы (т, ц, кг,
г), одной мерой
измерения
Решают примеры на
сложение чисел,
полученными при
измерении массы одной
мерой

Выполняют решение
примеров на деление
чисел на 10,100 с
остатком
Примеры вида:
43:10 =4 ост 3;
243:10 = 24 ост 3;
520:100= 5 ост 20;
314:100= 3 ост 14
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение остатка

Выполняют решение
примеров на деление
чисел на 10,100
с вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?»
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью

Называют меру
измерения тонна (1т
= 1000 кг)
Сравнивают числа,
полученные при
измерении массы (т,
ц, кг, г), одной, двумя
мерами измерения
Решают примеры на
сложение чисел,
полученными при
измерении массы
двумя мерами
Решают простые
арифметические
596

арифметических задач с
мерами измерения массы
по сюжетной картинке

11
4

Преобразова
ние чисел,
полученных
при
измерении
величин
(длины,
массы,
стоимости).
Замена
крупных
мер
мелкими
мерами
(1см= 10
мм;1м = 100
см; 1т = 10
ц; 1ц = 100
кг; 1кг =
1000 г; 1р =
100 к.)

1

11
5

Преобразова
ние чисел,
полученных
при
измерении
длины (м,
дм, см, мм)

1

Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения массы
по сюжетной картинке (с
помощью учителя)
Числа, полученные при измерении величин – 9 часов
Закрепление мер
Используют таблицу
измерения (длины, массы, соотношения меры
стоимости)
измерения (длины, массы,
Замена крупных мер
стоимости)
мелкими мерами
Преобразовывают числа,
(1см= 10 мм;1м = 100 см; полученные при
1т = 10 ц; 1ц = 100 кг; 1кг измерении замена
= 1000 г; 1р = 100 к.)
крупных мер мелкими
Решение простых и
мерами (1см= 10 мм;1м =
составных
100 см; 1т = 10 ц; 1ц =
арифметических задач с
100 кг; 1кг = 1000 г; 1р =
мерами измерения длины, 100 к.), с опорой на
с последующим
таблицу «Мер
преобразование чисел
измерения»
крупных мер в более
Решают простые
мелкие меры
арифметические задачи с
мерами измерения длины
с последующим
преобразование чисел
крупных мер в более
мелкие меры (с помощью
учителя)
Закрепление мер
измерения длины (м, дм,
см, мм)
Преобразование чисел,
полученных при
измерении двумя мерами
длины (127 мм = 12 см 7
мм)
Решение примеров на
вычитание (из крупных
мер мелкие меры), с
заменой крупных мер в
более мелкие меры
Примеры вида:
1 дм – 2 см = 8 см
1 дм = 10 см
10 см – 2 см = 8 см
Решение простых
арифметических задач с
мерами измерения длины,
с последующим
преобразование чисел
крупных мер в более
мелкие меры

Используют таблицу
соотношения меры
измерения длины
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении длины (127 мм
= 12 см 7 мм),
с помощью учителя
Решают примеры на
вычитание (из крупных
мер мелкие меры), с
заменой крупных мер в
более мелкие меры
Примеры вида:
1 дм – 2 см = 8 см
1 дм = 10 см
10 см – 2 см = 8 см
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения длины
с последующим
преобразование чисел
крупных мер в более
мелкие меры (с помощью
учителя)

задачи с мерами
измерения массы по
сюжетной картинка

Называют меры
измерения длины,
массы, стоимости и
их соотношение
Преобразовывают
числа, полученные
при измерении
Преобразовывают
числа, полученные
при измерении
замена крупных мер
мелкими мерами
(1см= 10 мм;1м = 100
см; 1т = 10 ц; 1ц =
100 кг; 1кг = 1000 г;
1р = 100 к.)
Решают составные
арифметические
задачи с мерами
измерения длины с
последующим
преобразование
чисел крупных мер в
более мелкие меры
Называют меры
измерения длины
Преобразовывают
числа, полученные
при измерении
длины (127 мм = 12
см 7 мм)
Решают примеры на
вычитание (из
крупных мер мелкие
меры), с заменой
крупных мер в более
мелкие меры
Примеры вида:
1 дм – 2 см = 8 см
1 дм = 10 см
10 см – 2 см = 8 см
Решают простые
арифметические
задачи с мерами
измерения длины с
последующим
преобразование
чисел крупных мер в
более мелкие меры
597

11
6

Преобразова
ние чисел,
полученных
при
измерении
стоимости
(р, к.)

1

Закрепление мер
измерения стоимости (р,
к.)
Преобразование чисел,
при измерении стоимости
двумя мерами (325к = 3р.
25к)
Решение примеров на
вычитание (из крупных
мер мелкие меры), с
заменой крупных мер в
более мелкие меры
Примеры вида:
1р. – 40 к. = 60 к.
1р. = 100 к.
100 к – 40 к = 60 к.
Решение простых
арифметических задач по
сюжетной картинке на
нахождение стоимости

Используют таблицу
соотношения меры
измерения стоимости
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении стоимости
двумя мерами
(325 к. = 3 р. 25 к.), с
помощью учителя
Решают примеры на
вычитание (из крупных
мер мелкие меры), с
заменой крупных мер в
более мелкие меры
Примеры вида:
1р. – 40 к. = 60 к.
1р. = 100 к.
100 к. – 40 к. = 60 к.
Решают простые
арифметические задачи
по сюжетной картинке на
нахождение стоимости (с
помощью учителя)

11
7

Преобразова 1
ние чисел,
полученных
при
измерении
массы (т, ц,
кг, г)

Закрепление мер
измерения массы (т, ц, кг,
г)
Преобразование чисел,
при измерении массы
двумя мерами (6т 4 ц = 64
ц)
Решение примеров на
вычитание (из крупных
мер мелкие меры), с
заменой крупных мер в
более мелкие меры
Примеры вида:
1 кг – 120 г = 880 г
1 кг = 1000 г
1000 г – 120 г = 880 г
Решение составных
арифметических задач
практического
содержания на
нахождение
(произведения, суммы)

11
8

Преобразова
ние чисел,
полученных
при
измерении
величин
(длины,

Закрепление мер
измерения (длины, массы,
стоимости)
Замена мелких мер
крупными мерами (10 мм
= 1 см; 100 см = 1 м; 100
к. = 1р, 100 кг = 1 ц; 10 ц

Используют таблицу
соотношения меры
измерения массы.
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении массы двумя
мерами
(6т 4 ц = 64 ц)
Решают примеры на
вычитание (из крупных
мер мелкие меры), с
заменой крупных мер в
более мелкие меры
Примеры вида:
1 кг – 120 г = 880 г
1 кг = 1000 г
1000 г – 120 г = 880 г
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение
(произведения, суммы), с
помощью учителя
Используют таблицу
соотношения меры
измерения (длины, массы,
стоимости)
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении

1

Называют меры
измерения стоимости
Преобразовывают
числа, полученные
при измерении
стоимости двумя
мерами
(325к = 3р. 25к)
Решают примеры на
вычитание (из
крупных мер мелкие
меры), с заменой
крупных мер в более
мелкие меры
Примеры вида:
1р. – 40 к. = 60 к.
1р. = 100 к.
100 к. – 40 к. = 60 к.
Решают простые
арифметические
задачи по сюжетной
картинке на
нахождение
стоимости
Называют меры
измерения массы.
Преобразовывают
числа, полученные
при измерении массы
двумя мерами
(6т 4 ц = 64 ц)
Решают примеры на
вычитание (из
крупных мер мелкие
меры), с заменой
крупных мер в более
мелкие меры
Примеры вида:
1 кг – 120 г = 880 г
1 кг = 1000 г
1000 г – 120 г = 880 г
Решают составные
арифметические
задачи практического
содержания на
нахождение
(произведения,
суммы)
Называют меры
измерения длины,
массы, стоимости и
их соотношение
Преобразовывают
числа, полученные
при измерении
598

массы,
стоимости)
Замена
мелких мер
крупными
мерами

= 1 т), одной мерой
Решение составных
арифметических задач с
мерами измерения длины,
по сюжетной картинке с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?», с
последующим
преобразованием мелких
мер крупными мерами

Замена мелких мер
крупными мерами (10 мм
= 1 см; 100 см = 1 м; 100к.
= 1р, 100 кг = 1 ц; 10 ц = 1
т), одной мерой
Решают составные
арифметические задачи
по сюжетной картинке с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?», с
последующим
преобразованием мелких
мер крупными мерами (с
помощью учителя)

11
9

Преобразова
ние чисел,
полученных
при
измерении
величин
(длины,
массы,
стоимости).
Замена
мелких мер
крупными
мерами

1

Закрепление мер
измерения (длины, массы,
стоимости)
Замена мелких мер
крупными мерами (12 мм
= 1 см 2 мм; 17 ц = 1 т 7
ц; 230 к = 2 р 30 к.)
Решение примеров на
сложение чисел,
полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости),
одной, двумя мерами.

Используют таблицу
соотношения меры
измерения (длины, массы,
стоимости)
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении
Замена мелких мер
крупными мерами (12 мм
= 1 см 2 мм; 17 ц = 1 т 7
ц; 230 к = 2р 30 к.)
Решают примеры на
сложение чисел,
полученных при
измерении одной мерой
(длины, массы,
стоимости)

12
0

Преобразова
ние чисел,
полученных
при
измерении
величин
(длины,
массы,
стоимости)
Замена
мелких мер
крупными
мерами

1

Закрепление мер
измерения (длины, массы,
стоимости)
Замена мелких мер
крупными мерами
измерения (длины, массы,
стоимости)
Решение примеров на
сложение чисел,
полученных при
измерении (длины,
массы, стоимости),
одной, двумя мерами
Решение составных
арифметических задач с
мерами измерения длины

Используют таблицу
соотношения меры
измерения (длины, массы,
стоимости)
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении (длины,
массы, стоимости)
Решают примеров на
сложение чисел,
полученных при
измерении одной мерой
(длины, массы,
стоимости)
Решают составные
арифметические задачи с

Замена мелких мер
крупными мерами
(10 мм = 1 см; 100 см
= 1 м; 100 к. = 1р, 100
кг = 1 ц; 10 ц = 1 т),
одной мерой
Решают составные
арифметические
задачи по сюжетной
картинке с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?», с
последующим
преобразованием
мелких мер
крупными мерами
Называют меры
измерения длины,
массы, стоимости и
их соотношение
Преобразовывают
числа, полученные
при измерении
Преобразовывают
числа, полученные
при измерении
Замена мелких мер
крупными мерами
(12 мм = 1 см 2 мм;
17 ц = 1 т 7 ц; 230 к =
2р 30 к.)
Решают примеры на
сложение чисел,
полученных при
измерении одной,
двумя мерами
(длины, массы,
стоимости)
Называют меры
измерения длины,
массы, стоимости и
их соотношение
Преобразовывают
числа, полученные
при измерении
Решают примеров на
сложение чисел,
полученных при
измерении одной
мерой (длины,
массы, стоимости)
Решают составные
арифметические
задачи с мерами
599

с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»

12
1

12
2

Самостояте
льная
работа по
теме:
«Преобразо
вание
чисел,
полученны
х при
измерении
величин
(длины,
массы,
стоимости)
»
Масштаб
1:2; 1:5; 1:10

мерами измерения длины
с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» (с
помощью учителя)
Выполняют задания
контрольной работы
(пользуются таблицей
«Мер измерения»)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

1

Оценивание и проверка
уровня знаний
обучающихся по теме:
«Преобразование чисел,
полученных при
измерении величин
(длины, массы,
стоимости)»

1

Знакомство с понятием Изображают фигуры в
масштаб.
указанном масштабе,
Масштаб 1:2; 1:5; 1:10
вычисляют масштаб с
Построение отрезков в
помощью учителя
масштабе М 1:2; 1:5
Выполняют построение
Изображение длины и
отрезков в масштабе М
ширины предметов с
1:2; 1:5
помощью отрезков в
Выполняют построение
масштабе 1:2; 1:5; 1:10
прямоугольника, квадрата
Построение
в масштабе (с помощью
прямоугольника в
учителя)
масштабе
Обыкновенные дроби – 11 часов
Ознакомление с понятием Читают, записывают
обыкновенная дробь,
обыкновенные дроби по
доля
наглядной и словесной
Чтение, запись
инструкции учителя
обыкновенной дроби
Различают числитель и
Получение одной,
знаменатель дроби, с
нескольких долей
опорой на образец
предмета на основе
Получают одну,
предметно –
несколько долей на
практической
основе предметно –
деятельности
практической
Нахождение одной,
деятельности
нескольких долей числа
Решают простые
Решение простых
арифметические задачи
арифметических задач на на нахождение части от
нахождение части от
числа (с помощью
числа
учителя)
Закрепление понятия
Читают, записывают
обыкновенная дробь,
обыкновенные дроби по
доля
наглядной и словестной
Чтение, запись
инструкции учителя
обыкновенной дроби
Различают числитель и
Получение одной,
знаменатель дроби, с

12
3

Обыкновенн
ые дроби
Доли
Получение
долей

1

12
4

Обыкновенн
ые дроби
Доли
Получение
долей

1

измерения длины с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают
инструкцию к
учебному заданию

Изображают фигуры
в указанном
масштабе,
вычисляют масштаб
Выполняют
построение отрезков
в масштабе М 1:2; 1:5
Выполняют
построение
прямоугольника,
квадрата в масштабе
Читают, записывают
обыкновенные дроби
Различают числитель
и знаменатель дроби
Получают одну,
несколько долей на
основе предметно –
практической
деятельности
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение части от
числа

Читают, записывают
обыкновенные дроби
Различают числитель
и знаменатель дроби
Получают одну,
несколько долей на
600

12
5

Образовани
е дробей

1

12
6

Образовани
е дробей

1

12
7

Сравнение
долей,
дробей

1

12
8

Сравнение
долей,
дробей

1

нескольких долей
предмета на основе
предметно –
практической
деятельности
Нахождение одной,
нескольких долей числа
Решение простых
арифметических задач на
нахождение части от
числа
Обыкновенная дробь, ее
образование
Числитель и знаменатель
дроби
Чтение и запись
обыкновенных дробей

опорой на образец
Получают одну,
несколько долей на
основе предметно –
практической
деятельности
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение части от
числа (с помощью
учителя)
Читают, записывают
обыкновенные дроби по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Различают числитель и
знаменатель дроби, с
опорой на образец

Обыкновенная дробь, ее
образование
Числитель и знаменатель
дроби
Чтение и запись
обыкновенных дробей
Решение простых задач
на деление на равные
части, нахождение долей

Читают, записывают
обыкновенные дроби по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Различают числитель и
знаменатель дроби, с
опорой на образец
Решают простые задачи
на деление на равные
части, нахождение долей
(с помощью учителя)
Ознакомление с правилом Называют правило
сравнения дробей
сравнение дробей, долей
Сравнение долей, дробей Сравнивают доли, дроби
с одинаковыми
с одинаковыми
числителями,
числителями,
одинаковыми
одинаковыми
знаменателями
знаменателями
Количество долей в
Сравнивают дробь с
одной целой
единицей
Сравнение дробей с
Обозначают дробью
единицей
выделенную часть
Обозначение дробью
геометрической фигуры
часть выделенной
(с помощью учителя)
геометрической фигуры
Ознакомление с правилом
сравнения дробей
Сравнение долей, дробей
с одинаковыми
числителями,
одинаковыми
знаменателями
Количество долей в
одной целой

Называют правило
сравнение дробей, долей
Сравнивают доли, дроби
с одинаковыми
числителями,
одинаковыми
знаменателями
Сравнивают дробь с
единицей

основе предметно –
практической
деятельности
Решают простые
арифметические
задачи на
нахождение части от
числа

Читают, записывают
обыкновенные дроби
Различают числитель
и знаменатель дроби

Читают, записывают
обыкновенные дроби
Различают числитель
и знаменатель дроби
Решают
простые
задачи на деление на
равные
части,
нахождение долей

Называют и
употребляют в
устной речи правило
сравнение дробей,
долей
Сравнивают доли,
дроби с одинаковыми
числителями,
одинаковыми
знаменателями
Сравнивают дробь с
единицей
Обозначают дробью
выделенную часть
геометрической
фигуры
Называют и
употребляют в
устной речи правило
сравнение дробей,
долей
Сравнивают доли,
дроби с одинаковыми
числителями,
одинаковыми
601

Сравнение дробей с
единицей
Обозначение дробью
часть выделенной
геометрической фигуры

Обозначают дробью
выделенную часть
геометрической фигуры
(с помощью учителя)

Ознакомление с дробями:
правильная, неправильная
дробь
(узнавание,
называние)
Сравнение правильных и
неправильных дробей с
единицей
Дробь
правильная,
неправильная
дробь
(узнавание, называние)
Сравнение правильных и
неправильных дробей с
единицей

Называют правильные и
неправильные дроби
Сравнивают правильные
и неправильные дроби с
единицей (с помощью
учителя)

12
9

Правильные
и
неправильн
ые дроби

1

13
0

Правильные
и
неправильн
ые дроби

1

13
1

Контрольн
ая работа
по теме:
«Обыкнове
нные
дроби»
Работа над
ошибками
Правильные
и
неправильн
ые дроби

1

Оценивание и проверка
уровня знаний
обучающихся по теме:
«Обыкновенные дроби»

Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию

1

Выполнение работы над
ошибками
Закрепление
понятия
дробь, доля
Дробь
правильная,
неправильная
дробь
(узнавание, называние)
Сравнение правильных и
неправильных дробей с
единицей

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Различают числитель и
знаменатель дроби, с
опорой на образец
Сравнивают правильные
и неправильные дроби с
единицей (с помощью
учителя)

Геометриче
ский
материал
Линии в
круге

1

Ознакомление с
определением: диаметр –
самая большая хорда
Обозначение радиуса
окружности, круга: R
Обозначение диаметра
окружности, круга D
Построение окружности,
радиуса, диаметра, хорды

Обозначают и называют
зависимость между
радиусом и диаметром
Выполняют построение
окружности с заданным
радиусом, проводят
диаметр, хорду (с
помощью учителя)

13
2

13
3

Называют правильные и
неправильные дроби
Сравнивают правильные
и неправильные дроби с
единицей (с помощью
учителя)

знаменателями
Сравнивают дробь с
единицей
Обозначают дробью
выделенную часть
геометрической
фигуры
Называют
правильные
и
неправильные дроби
Сравнивают
правильные
и
неправильные дроби
с единицей
Называют
правильные
и
неправильные дроби
Сравнивают
правильные
и
неправильные дроби
с единицей
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают
инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов
Различают числитель
и знаменатель дроби
Называют
правильные
и
неправильные дроби
Сравнивают
правильные и
неправильные дроби
с единицей
Обозначают и
называют
зависимость между
радиусом и
диаметром
Выполняют
построение
окружности с
заданным радиусом,
проводят диаметр,
хорду

Итоговое повторение – 3 часа
602

13
4

13
5

13
6

Все
действия
чисел
пределах
000

Все
действия
чисел
пределах
000

Все
действия
чисел
пределах
000

1

Представление чисел в
виде суммы разрядных
слагаемых
Получение
чисел
из
разрядных слагаемых
Сложение и вычитание
чисел с переходом через
разряд

1

Округление чисел до
десятков, сотен
Закрепление приѐма
нахождения неизвестных
компонентов (слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого)
Решение примеров с
неизвестными
компонентами
(слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого),
обозначенными буквой х
Проверка правильности
решения
Решение простых
арифметических задач на
нахождение неизвестных
(слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого): краткая
запись задачи, решение
задачи с проверкой
Решение примеров на
сложение, вычитание,
умножение, деление
чисел
Решение примеров в 2
действия (вычитание,
умножение, деление)
Решение простых и
составных
арифметических задач на
нахождение стоимости,
остатка

в
1

в
1

1
в
1

IV.

Представляют числа в
виде суммы разрядных
слагаемых
Получают
числа
из
разрядных слагаемых (с
помощью учителя)
Решают
примеры
на
сложение и вычитание
чисел с переходом через
разряд
Округляют числа до
десятков
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое), по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестных
компонентов с помощью
учителя

Представляют числа
в
виде
суммы
разрядных слагаемых
Получают числа из
разрядных слагаемых
Решают примеры на
сложение
и
вычитание чисел с
переходом
через
разряд
Округляют числа до
сотен
Воспроизводят в
устной речи правило
нахождения
неизвестных
компонентов
(слагаемое,
уменьшаемое,
вычитаемое)
Решают примеры,
записывают
уравнение, проводят
проверку
Решают задачи на
нахождение
неизвестных
компонентов

Выполняют решение
примеров на сложение,
вычитание, умножение,
деление чисел
Решают примеры в 2
действия (вычитание,
умножение, деление)
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение стоимости

Выполняют решение
примеров на
сложение,
вычитание,
умножение, деление
чисел
Решают примеры в 2
действия (вычитание,
умножение, деление)
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение
стоимости

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

603

 овладение социально – бытовыми навыками, используемых в
повседневной жизни;
 овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 овладение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия, использование доступных информационных
технологий для коммуникации.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд 1—1 000 в прямом порядке (с помощью учителя);
 уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том
числе с использованием калькулятора);
 уметь вести счет в пределах 1 000 присчитыванием разрядных
единиц (1, 10, 100) и равными числовыми группами по 50 устно и с
записью чисел;
 уметь определять разряды в записи трѐхзначного числа, называть их
(сотни, десятки, единицы);
 уметь сравнивать числа в пределах 1 000, упорядочивать круглые
сотни в пределах 1 000 (с помощью учителя);
 знать единицы измерения мер (длины, массы, времени), их
соотношений (с помощью учителя);
 знать денежные купюры в пределах 1 000 р.; осуществлять размен,
замены нескольких купюр одной;
 знать римские цифры I – XII, уметь читать и записывать числа (с
опорой на образец);

604

 уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с
однозначным числом в пределах 100 с переходом через разряд на основе
приѐмов устных и письменных вычислений;
 уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с
двузначным числом в пределах 100 с переходом через разряд на основе
приѐмов письменных вычислений;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без
перехода через разряд и с переходом через разряд приѐмами письменных
вычислений;
 уметь выполнять умножение чисел на 10, 100; деление на 10, 100 без
остатка;
 уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 1 000 на
однозначное число приѐмами письменных вычислений (с помощью
учителя), с использованием при вычислениях таблицы умножения на
печатной основе;
 знать обыкновенные дроби, уметь их прочитать и записывать;
 уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?» (с помощью учителя);
 уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше (меньше…?)» (с помощью учителя);
 уметь

решать

простые

задачи

на

нахождение

неизвестного

слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого (с помощью учителя);
 уметь решать составные задачи в 2 действия (с помощью учителя);
 уметь различать виды треугольников в зависимости от величины
углов;
 уметь выполнять построение треугольника по трѐм заданным
сторонам с помощью линейки;
 знать радиус и диаметр окружности круга.
605

Достаточный уровень:
 знать числовой ряд в пределах 1 – 1 000 в прямом и обратном
порядке;
 знать место каждого числа в числовом ряду в пределах 1 000;
 уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том
числе с использование калькулятора);
 знать класс единиц, разряды в классе единиц в пределах 1 000;
 уметь получать и раскладывать числа из разрядных слагаемых в
пределах 1 000;
 уметь пользоваться нумерационной таблицей для записи и чтения
чисел;
 уметь сравнивать и упорядочивать числа в пределах 1 000;
 уметь выполнять округление чисел до десятков, сотен;
 знать римские цифры I – XII, уметь читать и записывать числа;
 знать единицы измерения мер (длины, массы, времени), их
соотношений;
 знать денежные купюры в пределах 1 000 р.; осуществлять размен,
замены нескольких купюр одной;
 уметь выполнять преобразование чисел, полученных при измерении
стоимости, длины, массы (в пределах 1 000);
 уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с
однозначным, двузначным числом в пределах 100 с переходом через
разряд на основе приѐмов устных и письменных вычислений;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без
перехода через разряд приѐмами устных вычислений;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без
перехода через разряд приѐмами письменных вычислений с последующей
проверкой; без остатка и с остатком;
606

 уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 1 000 на
однозначное число приѐмами письменных вычислений;
 знать обыкновенные дроби, их виды (правильные и неправильные
дроби);
 уметь получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;
 уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?»;
 уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше (меньше…?)»;
 уметь

решать

простые

задачи

на

нахождение

неизвестного

слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;
 уметь решать составные арифметические задачи в 2 – 3 действия;
 уметь различать виды треугольников в зависимости от величины
углов и длин сторон;
 уметь выполнять построение треугольника по трѐм заданным
сторонам с помощью циркуля и линейки;
 знать радиус и диаметр окружности, круга;

их буквенные

обозначения;
 уметь вычислять периметр многоугольника.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.

607

Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются 1 – 2 недочѐта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы,
может

подтвердить

правильность

ответа

предметно-практическими

действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно
оперировать изученными математическими представлениями;
 умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно
решить задачу, объяснить ход решения;
 умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
 правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур пот отношению друг к другу на плоскости и в
пространстве;
 правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью
измерительного

и

чертежного

инструментов,

умеет

объяснить

последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не
более 2 недочѐта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

608

 при

вычислениях,

в

отдельных

случаях,

нуждается

в

дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных
результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
 при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи,
объяснению выбора действий;
 с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в
пространстве по отношению друг к другу;
 выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной
точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и
несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить
обучающийся, совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных
попытках улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 при незначительной помощи учителя или одноклассников дает
правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила,
может их применять;
 производит вычисления с опорой на различные виды счетного
материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под
руководством учителя;
 узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение
фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя
или одноклассников, или с использованием записей и чертежей в тетрадях,
в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

609

 правильно выполняет измерение и черчение после предварительного
обсуждения последовательности работы, демонстрации еѐ выполнения.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Математика» (для 6 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022

г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Математика» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
136 часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – развитие обучающихся, коррекция недостатков их
познавательной

деятельности

и

личностных

качеств

с

учетом

индивидуальных возможностей каждого на разных этапах обучения.
Задачи обучения:
610

 формирование и развитие системы математических знаний, умений и
навыков, необходимых для решения практических задач в учебной и
трудовой деятельности, используемых в повседневной жизни;
 коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
 воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 6 классе
определяет следующие задачи:
 формирование знаний о нумерации чисел в пределах 1000000;
 формирование устных и письменных вычислительных навыков в
пределах 10 000;
 формирование

умения

выделять

неизвестный

компонент

арифметического действия и находить его значение в пределах 10 000;
 развитие умения читать и записывать обыкновенную дробь и
смешанное число;
 формирование умения складывать и вычитать обыкновенные дроби и
смешанные числа с одинаковыми знаменателями;
 формирование

умения

решать

арифметические

задачи

на

нахождение одной и нескольких частей от числа;
 формирование умения выполнять построение геометрических фигур
(квадрат, прямоугольник, треугольник), вычислять периметр; определять
положение линий на плоскости и в пространстве;
 формирование понятий элементов геометрических тел (куб, брус,
шар);
 формирование умения решать составные арифметические задачи на
движение;
 формирование умения решать составные арифметические задачи в 23 действия;
611

 формирование умения составлять арифметические задачи по краткой
записи, решать их;
 воспитание интереса к математике и стремление использовать знания
в повседневной жизни.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 6 классе носит

практическую

направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями
и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях.

Распределение

учебного

материала

осуществляется

концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно

практического

теоретическому

изучению,

с

изучения

математики

обязательным

к

учѐтом

практикозначимости

усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
Основными
математики

организационными

являются:

формами

фронтальная,

работы

групповая,

на

уроке

коллективная,

индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование
следующих методов:
 объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
 репродуктивный

метод

(воспроизведение

и

применение

информации);
 метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути
ее решения);
 частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы);
 исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют).
612

Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Название раздела, темы
Тысяча. Нумерация, арифметические действия в
пределах 1 000
Нумерация чисел в пределах 1 000 000
Обыкновенные дроби
Скорость. Время. Расстояние
Умножение и деление многозначных чисел на
однозначное число, и круглые десятки
Геометрический материал
Повторение пройденного
Итого:

III.
Тема
предмета

1

Устная
и
письменная
нумерация в
пределах
1000

2

Таблица
классов
разрядов

и

Простые

и

3

Контрольные
работы
1

25
17
5
24

1
2

33
20
136

3

1
8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-во
часов

№

Количество
часов
12

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный уровень
уровень

Тысяча. Нумерация чисел в пределах 1 000 – 12 часов
1
Закрепление
Читают, записывают, Читают,
записывают,
представлений о числах сравнивают числа в сравнивают числа в
в пределах 1000,
пределах
1000
с пределах
1000.
закрепление умений
помощью учителя
Располагают числа в
записывать и сравнивать
порядке возрастания и
числа в пределах 1000
убывания
1
Повторение таблицы
Считают,
Считают,
разрядов класса единиц, присчитывают,
присчитывают,
класса тысяч (единицы, отсчитывают
отсчитывают различные
десятки, сотни, единицы различные разрядные разрядные единицы в
тысяч)
единицы в пределах пределах
1000.
Отсчитывание,
1000,
с
помощью Называют классы и
присчитывание
учителя.
Называют разряды чисел. Умеют
разрядных единиц в
разряды и классы пользоваться
пределах 1000,
чисел по опорной нумерационной
называние разрядов и
таблице «Классов и таблицей для записи и
классов чисел, запись
разрядов».
чтения чисел, умеют
числа в разрядную
Определяют сколько чертить нумерационную
таблицу
единиц
каждого таблицу, обозначают в
разряда содержится в ней разряды и классы,
числе,
записывают вписывают в нее числа и
числа в разрядную читают их, записывают
таблицу по наглядной вписанные в таблицу
и
словесной числа.
Представляют
инструкции учителя
числа в виде разрядных
слагаемых и наоборот
1

Знание простых и

Читают, записывают

Читают, записывают
613

составные
числа

составных чисел.
Чтение и запись
простых и составных
чисел
Повторение
геометрических
понятий: «точка»,
«прямая», «кривая»,
«отрезок», «луч»,
«ломаная», закрепить
нахождение длиной
ломаной линии.
Закрепление умения
выполнять построение
линий (прямой линии,
луча, отрезка заданной
длины, незамкнутой и
замкнутой ломаной)
Повторение
компонентов сложения
и вычитания.
Закрепление приѐмов
сложения и вычитания
чисел в пределах 1000,
решение составных
арифметических задач в
2-3 действия
Повторение алгоритма
умножения трѐхзначных
чисел на однозначное
число
Решение простых задач
на кратное сравнение:
«Во сколько раз больше
(меньше) …?»

4

Виды линий.
Отрезок, луч,
прямая

1

5

Сложение и
вычитание
чисел
в
пределах
1000

1

6

Умножение
трехзначных
чисел на
однозначное
число

1

7

Деление
трехзначных
чисел
на
однозначное
число

1

Повторение алгоритма
деления трѐхзначных
чисел на однозначное
число.
Решение простых и
составных задач на
деление на равные части

8

Взаимное
положение
прямых
на
плоскости

1

Построение
пересекающихся и
непересекающиеся
прямых,
перпендикулярных
прямых. Ознакомление

составные и простые
числа

составные и простые
числа

Называют виды линий
с опорой на памятку,
выполняют
построение линий по
заданным параметрам
по словесной
инструкции педагога,
пользуются
чертежными
инструментами
(линейка, угольник,
циркуль); с помощью
учителя

Называют виды линий,
выполняют построение
линий по заданным
параметрам, пользуются
чертежными
инструментами
(линейка, угольник,
циркуль)

Выполняют
письменные
вычисления сложения
и вычитания,
записывают примеры в
строчку. Решают
простые задачи на
нахождение суммы и
разности
Выполняют
умножение чисел
письменно и с
помощью
калькулятора. Решают
задачи практического
содержания с
вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше) …?» по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Называют компоненты
действий при делении
выполняют деление
чисел. Решают
простые и составные
задачи практического
содержания на деление
на равные части по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Выполняют
построение по
заданным параметрам
перпендикулярных
прямых с помощью
чертежного угольника,

Выполняют устные и
письменные
вычисления.
Решают составные
задачи по краткой
записи в 2-3 действия

Записывают примеры в
столбик, выполняют
умножение трѐхзначных
чисел на однозначное
число. Решают задачи
практического
содержания с
вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)
…?»
Называют компоненты
действий при делении,
проговаривают
алгоритм деления.
Решают простые и
составные задачи
практического
содержания на деление
на равные части
Выполняют построение
по заданным
параметрам
перпендикулярных
прямых с помощью
чертежного угольника
614

со знаком: ⊥.
Построение взаимно
перпендикулярных
прямых с помощью
чертежного угольника,
измерение отрезков с
точностью до мм
Повторение алгоритма
нахождения
неизвестных
компонентов сложения.
Называние компонентов
при сложении. Решение
уравнения,
осуществление
проверки.
Решение простых и
составных задач на
нахождение
неизвестного
слагаемого

9

Нахождение
неизвестного
слагаемого

1

10

Нахождение
неизвестного
уменьшаемог
о

1

Повторение алгоритма
нахождения
неизвестного
компонента
уменьшаемого.
Называние
компонентов, при
вычитании. Решение
уравнения,
осуществление
проверки.
Решение
арифметических задач с
составлением краткой
записи на нахождение
неизвестного
компонента

11

Нахождение
неизвестного
вычитаемого

1

Повторение алгоритма
нахождения
неизвестного
компонента
вычитаемого. Решение
уравнения,
осуществление
проверки.
Закрепление умения

по словесной
инструкции учителя

Воспроизводят в
устной речи алгоритм
нахождения
неизвестного
компонента
слагаемого, по
опорной схеме.
Находят неизвестные
компоненты
слагаемого, по
наглядной таблице,
записывают
уравнение, проводят
проверку. Решают
задачи на нахождение
неизвестного
компонента
слагаемого, по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Воспроизводят в
устной речи алгоритм
нахождения
неизвестного
компонента
уменьшаемого, по
опорной схеме.
Находят неизвестные
компоненты
уменьшаемого,
записывают
уравнение, проводят
проверку. Решают
задачи на нахождение
неизвестного
компонента
уменьшаемого, по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Воспроизводят в
устной речи алгоритм
нахождения
неизвестного
компонента
вычитаемого, по
опорной схеме.
Находят неизвестные
компоненты

Воспроизводят в устной
речи алгоритм
нахождения
неизвестного
компонента слагаемого.
Находят неизвестные
компоненты слагаемого,
решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента слагаемого.
Записывают уравнение,
проводят проверку.
Выполняют
схематичный рисунок к
задаче. Делают краткую
запись к задаче

Воспроизводят в устной
речи алгоритм
нахождения
неизвестного
компонента
уменьшаемого. Находят
неизвестные
компоненты
уменьшаемого, решают
задачи на нахождение
неизвестного
компонента
уменьшаемого.
Записывают уравнение,
проводят проверку.
Выполняют
схематичный рисунок к
задаче. Делают краткую
запись к задаче
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
нахождения
неизвестного
компонента
вычитаемого. Находят
неизвестные
компоненты
вычитаемого, решают
615

решать уравнения,
осуществлять проверку.
Закрепление умения
решать простые и
составные
арифметические задачи
в 2-3 действия

12

Перпендикул
ярные линии

1

Построение
перпендикулярных
линий по заданным
параметрам

13

Преобразова
ние чисел,
полученных
при
измерении

1

14

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении

1

Ознакомление с мерами
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени). Называние
известных мер
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразование чисел,
полученных при
измерении, решение
задач практического
содержания
Закрепление сложения и
вычитания чисел,
полученных при
измерении, называние
мер измерения, решение
задач практического
содержания

15

Входная
контрольная
работа № 1
по теме: «Все
действия
в
пределах
1000»
Построение

1

Оценивание и проверка
уровня знаний
обучающихся по теме:
«Все действия в
пределах 1000»

1

Построение

16

вычитаемого, по
наглядной таблице,
записывают
уравнение, проводят
проверку. Решают
задачи на нахождение
неизвестного
компонента
вычитаемого по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Выполняют
построение по
заданным параметрам
перпендикулярных
прямых с помощью
чертежного угольника,
с помощью учителя
Пользуются таблицей
мер измерения (длины,
массы, стоимости,
времени),
преобразовывают
числа, полученные при
измерении с помощью
учителя

задачи на нахождение
неизвестного
компонента
вычитаемого.
Записывают уравнение,
проводят проверку.
Выполняют
схематичный рисунок к
задаче. Делают краткую
запись к задаче

Называют единицы
измерения с опорой на
таблицу «Меры
измерения».
Складывают и
вычитают числа,
полученные при
измерении по образцу.
Решают простые
арифметические
задачи практического
содержания на
нахождение
стоимости, цены,
количества, с
помощью учителя
Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью
калькулятора).
Понимают
инструкцию к
учебному заданию
Выполняют

Называют единицы
измерения.
Складывают и
вычитают числа,
полученные при
измерении, делают
запись примера в
столбик. Решают
простые
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение стоимости,
цены, количества

Выполняют построение
по заданным
параметрам
перпендикулярных
прямых с помощью
чертежного угольника
Называют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени), умеют
преобразовывать числа,
полученные при
измерении

Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию
к учебному заданию

Выполняют построение
616

перпендикул
ярных линий

17

Устная
и
письменная
нумерация в
пределах
1
000 000

18

Таблица
классов
разрядов

и

19

Разложение
чисел
на
разрядные
слагаемые

20

Построение
перпендикул
ярных линий

21

Получение
чисел
из
разрядных
слагаемых

перпендикулярных
линий по заданным
параметрам

построение по
по заданным
заданным параметрам
параметрам
перпендикулярных
перпендикулярных
прямых линий с
прямых линий с
помощью чертежного
помощью чертежного
угольника, с помощью угольника
учителя
Тысяча. Нумерация чисел в пределах 1 000 000 – 25 часов
1
Введение понятия
Читают, записывают,
Читают, записывают,
«многозначные числа»,
получают, сравнивают получают, сравнивают
ознакомление с чтением разрядные единицы
разрядные единицы
и записью
числа в пределах 10
числа в пределах 1 000
многозначных чисел в
000, с помощью
000. Располагают числа
пределах 1 000 000.
учителя
в порядке возрастания и
Счет разрядными
убывания
единицами (единицами
тысяч, десятками тысяч,
сотнями тысяч)
1
Знакомство с классами Записывают числа в
Записывают числа в
тысяч,
миллионов. пределах 10 000 в
пределах 1 000 000 в
Чтение
и
запись таблицу классов и
таблицу классов и
многозначных чисел в разрядов, читают
разрядов, читают числа
таблицу
классов
и числа (в пределах 10
(в пределах 1 000 000).
разрядов.
000). Присчитывают и Присчитывают и
Отсчитывание,
отсчитывают
отсчитывают разрядные
присчитывание
разрядные единицы в
единицы в пределах 1
разрядных единиц в
пределах 10 000
000 000
пределах 1000 000
1
Запись
полных Раскладывают числа
Раскладывают числа на
многозначных чисел.
на разрядные
разрядные слагаемые,
Разложение чисел на
слагаемые,
определяют количество
разрядные слагаемые,
определяют
разрядных единиц и
определение количества количество разрядных общее количество
разрядных единиц и
единиц и общее
единиц, десятков, сотен.
общее количество
количество единиц,
Записывают числа в
единиц, десятков, сотен десятков, сотен в
разрядную таблицу
пределах 10 000.
Записывают числа в
разрядную таблицу, с
опорой на образец
(разрядная таблица)
1
Построение
Выполняют
Выполняют построение
перпендикулярных
построение по
по заданным
линий по заданным
заданным параметрам
параметрам
параметрам
перпендикулярных
перпендикулярных
прямых линий с
прямых линий с
помощью чертежного
помощью чертежного
угольника, по
угольника
словесной инструкции
учителя
1
Запись
неполных Записывают полные и Записывают полные и
многозначных чисел.
неполные
неполные многозначные
Получение чисел из
многозначные числа.
числа под диктовку.
разрядных слагаемых в
Представляют числа в Представляют числа в
пределах 1 000 000
виде суммы разрядных виде суммы разрядных
617

слагаемых
22

Округление
чисел

1

23

Построение
параллельны
х линий

1

24

Сравнение
чисел

1

25

Римская
нумерация

1

26

Сложение
чисел
в
пределах 10
000
без
перехода
через разряд
(устные
и
письменные
случаи)
Треугольник.
Виды
треугольнико
в по
величине

1

27

1

Ознакомление
с
правилом
округления
чисел
до
десятков,
сотен, единиц тысяч.
Округление чисел до
десятков сотен, единиц
тысяч.
Счет единицами,
десятками, сотнями,
единицами и десятками
тысяч в прямом и
обратном порядке от
заданного числа до
заданного в пределах
1 000 000
Построение
параллельных линий по
заданным параметрам

слагаемых.

Округляют числа в
пределах 10 000 до
указанного разряда
(десятков, сотен,
единиц тысяч) с
помощью учителя.
Используют в записи
знак округления («≈»)
Считают единицами,
десятками, сотнями,
единицами тысяч в
прямом и обратном
порядке от заданного
числа до заданного в
пределах 10 000
Различают виды
треугольников по
величине углов, с
опорой на образец.
Выполняют
построение
треугольников по
заданным сторонам с
помощью циркуля и
линейки используя
образец
Запись чисел в пределах Записывают числа в
1 000 000.
пределах 1 000 000 с
Сравнение чисел в
опорой на образец.
пределах 1 000 000 с
Сравнивают числа в
опорой и без опоры на
пределах 10 000,
таблицу классов и
записывая в таблицу
разрядов
классов и разрядов
Повторение записи
Обозначают,
римских цифр,
записывают и читают
изученных ранее (I-XII), римские цифры I- XХ
ознакомление с
по образцу
римскими числами XIIIXX
Повторение записи
Решают примеры по
римских цифр,
алгоритму
изученных ранее (I-XII), письменного сложения
ознакомление с
Решают задачи на
римскими числами XIII- нахождение суммы в
XX
1-2 действия с
помощью алгоритма
письменного сложения

Округляют числа в
пределах 1 000 000 до
указанного разряда
(десятков, сотен, единиц
тысяч).
Используют в записи
знак округления («≈»)
Считают единицами,
десятками, сотнями,
единицами и десятками
тысяч в прямом и
обратном порядке от
заданного числа до
заданного в пределах
1 000 000
Различают виды
треугольников по
величине углов.
Выполняют построение
треугольников по
заданным сторонам с
помощью циркуля и
линейки

Построение
Различают виды
треугольников
по треугольников по
заданным
длинам величине углов и
сторон.
длине сторон, с опорой
Классификация
на образец.

Различают виды
треугольников по
величине углов и
длинам сторон.
Выполняют построение

Записывают числа в
пределах 1 000 000.
Сравнивают числа в
пределах 1 000 000

Обозначают,
записывают и читают
римские цифры I- XХ

Решают примеры по
алгоритму письменного
сложения
Решают задачи на
нахождение суммы в 2-3
действия с помощью
алгоритма письменного
сложения

618

углов и по
длинам
сторон

треугольников по
величине углов и
длинам сторон

Выполняют
построение
треугольников по
заданным сторонам с
помощью циркуля и
линейки используя
помощь учителя
Выполняют
письменное сложение
чисел
Решают простые и
составные задачи в 1-2
действия в пределах
10 000 с переходом
через разряд

треугольников по
заданным сторонам с
помощью циркуля и
линейки

28

Сложение
чисел в
пределах 10
000 с
переходом
через разряд

1

Знакомство
с
письменного сложения
чисел в пределах 10 000
с
переходом
через
разряд
Решение простых и
составных задач в 2-3
действия на нахождение
суммы по краткой
записи в пределах
10 000 с переходом
через разряд

Повторяют алгоритм
сложения чисел в
пределах 10 000 с
переходом через разряд.
Выполняют
письменное сложение
чисел в пределах 10 000
с переходом через 3 - 4
десятичных разряда (с
записью примера в
столбик). Решают
простые и составные
задачи в 2-3 действия на
нахождение суммы по
краткой записи в
пределах 10 000 с
переходом через разряд
Решают примеры по
алгоритму письменного
вычитания
Решают задачи на
нахождение разности в
2-3 действия с помощью
алгоритма письменного
вычитания

29

Вычитание
чисел в
пределах
10 000 без
перехода
через разряд
(устные и
письменные
случаи)

1

Знакомство
с
письменным
вычитанием
четырехзначных чисел
без
перехода
через
разряд.
Решение
составных
задач в 2-3 действия на
нахождение разности в
переделах 10 000

Решают примеры по
алгоритму
письменного
вычитания.
Решают задачи на
нахождение разности в
1-2 действия с
помощью алгоритма
письменного
вычитания

30

Вычитание
чисел в
пределах
10 000 с
переходом
через разряд
Нахождение
неизвестного
слагаемого

1

Называют компоненты
действий вычитания с
опорой на схему. По
наглядной и словесной
инструкции педагога
записывают и решают
уравнения, решают
простые и составные
задачи

Воспроизводят в устной
речи компоненты
действий, при
вычитании. Записывают
и решают уравнения,
решают простые и
составные задачи

31

Вычитание
чисел в
пределах
10 000,
особые
случаи: с
переходом
через разряд
в двух
разрядах, где

1

Закрепление приѐмов
нахождения
неизвестных
компонентов
слагаемого. Закрепление
решения примеров на
основе связи суммы и
слагаемых, решение
простых и составных
задач
Отработка
навыков
письменного
вычитания.
Решение
примеров с особыми
случаями вычитания.
Решение составных
задач в 2-3 действия на
нахождение разности в
переделах 10 000 с
переходом через разряд

Выполняют
письменное вычитание
чисел.
Решают задачи на
нахождение разности в
1-2 действия с
помощью алгоритма
письменного
вычитания

Выполняют письменное
вычитание чисел.
Решают задачи на
нахождение разности в
2-3 действия с помощью
алгоритма письменного
вычитания

619

32

отсутствуют
единицы в
разрядах
уменьшаемог
о, в середине
уменьшаемог
о стоит
единица
Вычитание
чисел в
пределах
10 000 с
переходом
через разряд.
Вычитание из
круглого
числа

1

33

Высота
треугольника

1

34

Проверка
сложения
вычитанием
Проверка
сложения
путем
перестановки
слагаемых
Нахождение
неизвестного
вычитаемого

1

Закрепление умения
выполнять проверку
сложения вычитанием
через знание
компонентов сложения

1

Закрепление
приема
нахождения
неизвестного
вычитаемого.
Закрепление умения
решать простые и
составные задачи

36

Проверка
вычитания
сложением

1

Закрепление умения
выполнять проверку
вычитания сложением

37

Прямоугольн
ик. Высота

1

Обобщение знаний о
прямоугольнике и его

35

Отработка
навыков
письменного
вычитания.
Решение
примеров на вычитание
из круглых чисел.
Решение составных
задач в 2-3 действия на
нахождение разности в
переделах 10 000 с
переходом через разряд
Закрепление умения
выполнять построение
треугольника.
Ознакомление с
понятием «Высота»,
проведение высоты в
треугольнике

Выполняют
письменное вычитание
чисел.
Решают задачи на
нахождение разности в
1-2 действия с
помощью алгоритма
письменного
вычитания

Выполняют письменное
вычитание чисел.
Решают задачи на
нахождение разности в
2-3 действия с помощью
алгоритма письменного
вычитания

Выполняют
построение
треугольников по
заданным длинам
сторон, с помощью
циркуля и линейки,
проводят высоту в
треугольнике по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Записывают примеры
в строчку. Выполняют
проверку сложения
вычитанием и
наоборот, с опорой на
образец при помощи
калькулятора

Выполняют построение
треугольников по
заданным длинам
сторон, с помощью
циркуля и линейки.
Проводят высоту в
треугольнике

Называют компоненты
действий, при
вычитании по
наглядной схеме. По
наглядной и словесной
инструкции учителя
записывают и решают
уравнения, решают
простые и составные
задачи
Записывают примеры
в строчку. Выполняют
проверку вычитания
сложением и наоборот,
с опорой на образец
при помощи
калькулятора
Показывают
прямоугольник по

Воспроизводят в устной
речи компоненты
действий, при
вычитании. Записывают
и решают уравнения,
решают простые и
составные задачи

Записывают примеры в
столбик. Выполняют
проверку сложения
вычитанием

Записывают примеры в
столбик. Выполняют
проверку вычитания
сложением

Выполняют построение
прямоугольника по
620

прямоугольн
ика

элементах. Построение
прямоугольника по
заданным длинам
сторон, проведение
высоты в
прямоугольнике

38

Нахождение
неизвестного
уменьшаемог
о

1

Закрепление приема
нахождения
неизвестного
вычитаемого, решение
простых и составных
задач

39

Контрольная
работа № 2
по теме
«Сложение и
вычитание в
пределах 10
000»
Работа
над
ошибками.
Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
длины
и
массы
с
преобразован
ием

1

Оценивание и проверка
уровня знаний
обучающихся по теме:
«Сложение и вычитание
в пределах 10 000»

1

Взаимное
положение
прямых
линий
в
пространстве

1

Выполнение работы над
ошибками. Закрепление
соотношения
мер,
полученных
при
измерении
длины,
массы (1см=10 мм,
1м=10 дм, 1 т=10 ц).
Решение примеров
приемами устных и
письменных
вычислений (сложения
и вычитания) чисел,
полученных при
измерении 1-2
единицами длины,
массы с последующим
преобразованием
результата
Формирование
представлений о
понятии
горизонтальных,
вертикальных и
наклонных отрезков, и
прямых, формирование
умений находить их в
окружающей
обстановке и
изображать на

40

41

картинке. Выполняют
построение
прямоугольника по
заданным длинам
сторон, проводят
высоту в
прямоугольнике по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Называют компоненты
действий, при
вычитании по
наглядной схеме. По
наглядной и словесной
инструкции учителя
записывают и решают
уравнения, решают
простые и составные
задачи
Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью
калькулятора).
Понимают
инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над
ошибками,
корректируют свою
деятельность с учетом
выставленных
недочетов.
Выполняют
письменные
вычисления сложения
и вычитания чисел,
полученных при
измерении 1-2
единицами стоимости,
длины массы, с
помощью учителя

заданным длинам
сторон, проводят высоту
в прямоугольнике

Выполняют
построение прямых
линий, находят в
окружающей
обстановке прямые в
пространстве с
помощью учителя

Выполняют построение
прямых линий, находят
в окружающей
обстановке прямые в
пространстве и
изображают на
плоскости

Воспроизводят в устной
речи компоненты
действий, при
вычитании.
Записывают и решают
уравнения, решают
простые и составные
задачи
Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию
к учебному заданию

Выполняют работу над
ошибками,
корректируют свою
деятельность с учетом
выставленных
недочетов.
Выполняют письменные
вычисления сложения и
вычитания чисел,
полученных при
измерении 1-2
единицами стоимости,
длины массы, с
последующим
преобразованием
результата

621

плоскости
Закрепление
соотношения
мер,
полученных
при
измерении
длины,
массы,
стоимости.
Решение
примеров
приемами устных и
письменных
вычислений
с
преобразованием
крупных мер в мелкие и
наоборот (1 р.=100 к., 1
ц= 100 кг, 1 м=100 см)
Закрепление умения
решать задачи с
числами, полученными
при измерении величин

42

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
длины,
массы,
стоимости с
преобразован
ием крупных
мер в мелкие
и наоборот

1

43

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
длины, массы
с
преобразован
ием крупных
мер в мелкие
и наоборот

1

Закрепление
соотношения
мер,
полученных
при
измерении
длины,
массы.
Решение
примеров
приемами
устных и письменных
вычислений
с
преобразованием
крупных мер в мелкие и
наоборот (1 т= 1000 кг,
1 кг=1000 г, 1 м=1000
мм)
Закрепление умения
решать задачи с
числами, полученными
при измерении величин

44

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
длины,
массы,
стоимости
(все случаи)

1

Закрепление
соотношения
мер,
полученных
при
измерении
длины,
массы,
стоимости.
Решение
примеров
приемами устных и
письменных
вычислений
с
преобразованием
крупных мер в мелкие и
наоборот (все случаи)
Закрепление умения
решать задачи с
числами, полученными

Используют при
необходимости
таблицу соотношения
меры измерения
(длины, массы,
стоимости, времени)
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении с опорой на
образец. Решают
примеры приемами
устных и письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в мелкие
и наоборот (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1 м=100
см)
Повторяют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени) по наглядной
схеме.
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении с опорой на
образец. Записывают
примеры в столбик по
образцу, складывают и
вычитают числа,
полученные при
измерении с помощью
калькулятора.
Решают простые
задачи практического
содержания с мерами
измерения по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Повторяют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени) с опорой на
схему.
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении с опорой на
образец. Записывают
примеры в столбик по
образцу, складывают и
вычитают числа,
полученные при
измерении с помощью
калькулятора.

Называют меры
измерения длины,
массы, стоимости и их
соотношение.
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении. Решают
примеры приемами
устных и письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в мелкие и
наоборот (1 р.=100 к., 1
ц= 100 кг, 1 м=100 см)

Повторяют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении. Записывают
примеры в столбик,
складывают и вычитают
числа, полученные при
измерении.
Решают простые задачи
практического
содержания с мерами
измерения

Повторяют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении. Записывают
примеры в столбик,
складывают и вычитают
числа, полученные при
измерении.
Решают простые задачи
практического
содержания с мерами
измерения
622

при измерении величин

45

Положение
прямых
в
пространстве

1

46

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
времени

1

47

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении

1

Формирование
представлений о
понятии
«горизонтальное»
положение тел,
знакомство с прибором
«уровень» для проверки
горизонтального
положения объектов в
пространстве
Закрепление
соотношения мер,
полученных при
измерении времени
(1ч=60 мин, 1 мин=60 с,
1 сут=24 ч). Решение
примеров приемами
устных и письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в мелкие и
наоборот (все случаи).
Закрепление умения
решать задачи с
числами, полученными
при измерении времени

Решают простые
задачи практического
содержания с мерами
измерения по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Смотрят тематическую
презентацию
«Уровень».
Проверяют горизонтал
ьно расположенные
предметы, объекты
при помощи уровня, с
помощью учителя

Называют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени) с опорой на
схемы.
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении с опорой на
образец. Записывают
примеры в столбик по
образцу, складывают и
вычитают числа,
полученные при
измерении с помощью
калькулятора.
Решают простые
задачи практического
содержания с мерами
измерения по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Закрепление
приемов Называют меры
сложения и вычитания измерения (длины,
чисел, полученных при массы, стоимости,
измерении величин.
времени) по схеме.
Закрепление умения
Преобразовывают
решать задачи с
числа, полученные при
числами, полученными
измерении с опорой на
при измерении величин образец. Записывают
примеры в столбик по
образцу, складывают и
вычитают числа,
полученные при
измерении с помощью
калькулятора.
Решают простые
задачи практического
содержания с мерами
измерения по

Смотрят тематическую
презентацию
«Уровень».
Проверяют горизонталь
но расположенные
предметы, объекты при
помощи уровня

Называют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении. Записывают
примеры в столбик,
складывают и вычитают
числа, полученные при
измерении.
Решают простые задачи
практического
содержания с мерами
измерения

Называют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении. Записывают
примеры в столбик,
складывают и вычитают
числа, полученные при
измерении.
Решают простые задачи
практического
содержания с мерами
измерения

623

словесной инструкции
учителя
Повторяют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени) по наглядной
схеме.
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении с опорой на
образец. Записывают
примеры в столбик по
образцу, складывают и
вычитают числа,
полученные при
измерении с помощью
калькулятора.
Решают простые
задачи практического
содержания с мерами
измерения по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Проверяют
горизонтальные и
вертикальные
поверхности уровнем
и отвесом. Делают
выводы

48

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении

1

Закрепление приемов
сложения и вычитания
чисел, полученных при
измерении величин.
Закрепление умения
решать задачи с
числами, полученными
при измерении величин

49

Уровень
отвес

и

1

50

Обыкновенн
ые
дроби.
Получение,
чтение,
запись,
сравнение
дробей
(повторение)

1

Формирование и
обобщение
представлений о
понятии
«горизонтальное» и
«вертикальное»
положение тел,
ознакомление с
прибором «уровень» и
«отвес» для проверки
вертикального и
горизонтального
положения объектов в
пространстве
Обыкновенные дроби – 17 часов
Уточнение понятий:
Читают и записывают
«обыкновенная дробь»,
обыкновенные дроби.
«числитель дроби»,
Различают числитель и
«знаменатель дроби»,
знаменатель дроби.
закрепить образование,
Сравнивают дроби с
Уточнение понятий:
одинаковыми
«обыкновенная дробь»,
числителями и
«числитель дроби»,
знаменателями
«знаменатель дроби»,
закрепить образование,
Закрепление знаний об
обыкновенной дроби,
числителе и
знаменателе дроби
закреплять
образование, чтение и
запись обыкновенных

Повторяют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении. Записывают
примеры в столбик,
складывают и вычитают
числа, полученные при
измерении.
Решают простые задачи
практического
содержания с мерами
измерения

Изготавливают отвес.
Проверяют
горизонтальные и
вертикальные
поверхности уровнем и
отвесом. Делают
выводы

Читают и записывают
обыкновенные дроби.
Различают числитель и
знаменатель дроби.
Сравнивают дроби с
одинаковыми
числителями и
знаменателями

624

51

Образование
смешанного
числа

1

52

Сравнение
смешанных
чисел

1

53

Куб, брус,
шар

1

54

Основное
свойство
дроби

1

55

Преобразова
ние
обыкновенны
х дробей

1

56

Нахождение
части от
числа

1

57

Куб

1

58

Преобразова

1

дробей.
Повторение способы
сравнения
обыкновенных дробей с
одинаковыми
числителями и
знаменателями
Ознакомление со
смешанным числом,
получение, чтение,
запись смешанных
чисел. Дифференциация
смешанного числа и
обыкновенной дроби
Ознакомление с
правилом сравнения
смешанных чисел

Читают, получают и
записывают
смешанные числа

Сравнивают смешанн
ые числа, дроби с
одинаковыми
знаменателями,
числителями, и с
единицей
Актуализация знаний о Дифференцируют
геометрических телах: геометрические тела
куб, брус, шар.
«Куб, брус, шар», с
Дифференциация
помощью учителя
плоскостных и
называют предметы
объемных
окружающего мира,
геометрических фигур
имеющие форму куба,
шара, бруса
Ознакомление с
Выражают дроби в
основным свойством
более мелких долях,
дроби выражение дроби выполняют
в более мелких долях,
сокращение дробей с
выполнение сокращения помощью учителя
дробей
Преобразование
С помощью учителя
неправильной дроби в
преобразовывают
смешанное число,
неправильные дроби,
выражение дроби в
выражают дроби в
более крупных долях.
более крупных долях,
Решение
решают
арифметических задач с арифметические
обыкновенными
задачи с
дробями
обыкновенными
дробями
Нахождение одной
С помощью учителя
части от числа. Решение находят часть от
задач на нахождение
числа, решают задачи
одной части от числа
на нахождение одной
части от числа
Ознакомление
с Показывают элементы
элементами куба: грань, куба: грань, ребро,
ребро, вершина; их вершина
свойства.
Закрепление приѐмов
Преобразовывают

Читают, получают и
записывают смешанные
числа. Изображают
смешанные числа на
рисунке
Сравнивают дроби с
одинаковыми
знаменателями,
числителями, и с
единицей
Дифференцируют
геометрические тела
«Куб, брус, шар»,
называют предметы
окружающего мира,
имеющие форму куба,
шара, бруса
Выражают дроби в
более мелких долях,
выполняют сокращение

Преобразовывают
неправильные дроби,
выражают дроби в более
крупных долях, решают
арифметические задачи
с обыкновенными
дробями

Находят часть от числа,
решают задачи на
нахождение одной части
от числа
Показывают элементы
куба: грань, ребро,
вершина, называют их
свойства
Преобразовывают
625

ние
обыкновенны
х дробей

преобразования
обыкновенных дробей,
выражение дроби в
более мелких, более
крупных долях,
решение
арифметических задач с
обыкновенными
дробями

59

Нахождение
нескольких
частей от
числа

1

Нахождение нескольких
частей от числа.
Решение задач на
нахождение нескольких
частей от числа

60

Контрольная
работа № 3
по теме
«Обыкновенн
ые дроби»

1

Проверка уровня знаний
обучающихся по теме:
«Обыкновенные дроби»

61

Брус

1

62

Работа над
ошибками.
Сложение
обыкновенны
х дробей с
одинаковыми
знаменателям
и

1

Ознакомление с
элементами бруса:
грань, ребро, вершина;
их свойства – выделение
противоположных,
смежных граней бруса
Выполнение работы над
ошибками.
Ознакомление
с
правилом
сложения
обыкновенных дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Закрепление умения
решать задачи с
обыкновенными
дробями

63

Вычитание
обыкновенны
х дробей с
одинаковыми
знаменателям
и

1

64

Сложение и
вычитание

1

Ознакомление с
правилом вычитания
обыкновенных дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Закрепление умения
решать задачи с
обыкновенными
дробями
Закрепление умения
решать примеры на

неправильные дроби,
выражают дроби в
более мелких, более
крупных долях по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Решают
арифметические
задачи с
обыкновенными
дробями
С помощью учителя
находят несколько
частей от числа,
решают задачи на
нахождение
нескольких частей от
числа
Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь
учителя
Показывают элементы
бруса: грань, ребро,
вершина

Выполняют работу над
ошибками,
корректируют свою
деятельность с учетом
выставленных
недочетов.
Складывают
обыкновенные дроби с
одинаковыми
знаменателями,
решают задачи на
сложение
обыкновенных дробей
Вычитают
обыкновенные дроби с
одинаковыми
знаменателями,
решают задачи с
обыкновенными
дробями по наглядной
и словесной
инструкции учителя
Складывают и
вычитают

неправильные дроби,
выражают дроби в более
мелких, более крупных
долях.
Решают
арифметические задачи
с обыкновенными
дробями

Находят несколько
частей от числа, решают
задачи на нахождение
нескольких частей от
числа
Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию
к учебному заданию

Показывают элементы
бруса: грань, ребро,
вершина, называют их
свойства. Выделяют
противоположные и
смежные грани бруса
Выполняют работу над
ошибками,
корректируют свою
деятельность с учетом
выставленных
недочетов.
Складывают
обыкновенные дроби с
одинаковыми
знаменателями, решают
задачи с
обыкновенными
дробями
Вычитают
обыкновенные дроби с
одинаковыми
знаменателями, решают
задачи с
обыкновенными
дробями
Складывают и
вычитают
626

обыкновенны
х дробей

сложение и вычитание
обыкновенных дробей
(без преобразования
результата)

65

Куб.
Свойство
граней

1

66

Сложение и
вычитание
смешанных
чисел

1

67

Сложение и
вычитание
смешанных
чисел

1

68

Вычитание
смешанного
числа из
целого

1

69

Брус.
Элементы
бруса.
Свойство
ребер, граней

1

70

Сложение и
вычитание
смешанных
чисел

1

обыкновенные дроби с
одинаковыми
знаменателями,
решают задачи с
обыкновенными
дробями
Выделение
Показывают
противоположных,
противоположные и
смежных граней куба
смежные грани куба
по образцу
Ознакомление с
Записывают,
приемами сложения и
изображают
вычитания смешанных
схематический
чисел (без
рисунок смешанного
преобразования
числа, с опорой на
результата)
образец. Выполняют
сложение и вычитание
смешанных чисел (без
преобразования
результата) по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Закрепление умения
Записывают,
решать примеры
изображают
сложения и вычитания
схематический
смешанных чисел (с
рисунок смешанного
преобразованием
числа, с опорой на
результата)
образец. Выполняют
сложение и вычитание
смешанных чисел, по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Ознакомление
с Записывают,
правилом
вычитания изображают
смешанного числа из схематический
целого.
рисунок смешанного
Решение
числа, с опорой на
арифметических задач
образец. Выполняют
со смешанными
сложение и вычитание
числами
смешанных чисел,
решают
арифметические
задачи практического
содержания со
смешанными числами
Повторение названий
Показывают
элементов бруса: грань, противоположные и
ребро, вершина; их
смежные грани бруса
свойства. – выделение
по образцу
противоположных,
смежных граней бруса
Закрепление навыков
Выполняют сложение
сложения и вычитания
и вычитание
смешанных чисел (с
смешанных чисел (без
преобразованием
преобразования

обыкновенные дроби с
одинаковыми
знаменателями, решают
задачи с
обыкновенными
дробями.
Показывают
противоположные и
смежные грани куба
Записывают,
изображают
схематический рисунок
смешанного числа.
Выполняют сложение и
вычитание смешанных
чисел (без
преобразования
результата)

Записывают,
изображают
схематический рисунок
смешанного числа.
Выполняют сложение и
вычитание смешанных
чисел (с
преобразованием
результата)
Записывают,
изображают
схематический рисунок
смешанного числа.
Выполняют сложение и
вычитание смешанных
чисел, решают
арифметические задачи
практического
содержания со
смешанными числами
Показывают
противоположные и
смежные грани бруса

Выполняют сложение и
вычитание смешанных
чисел (с
преобразованием
627

результата)

71

Контрольная
работа № 4 за
1 полугодие
по
теме:
«Сложение и
вычитание
обыкновенны
х дробей»

1

72

Работа
над
ошибками.
Скорость.
Время.
Расстояние
Простые
арифметичес
кие задачи на
нахождение
расстояния

1

73

Куб.
брус.
Элементы и
их свойства

1

74

Простые
арифметичес
кие задачи на
нахождение
скорости

1

75

Простые
арифметичес
кие задачи на
нахождение
времени
Решение
составных
задач на
встречное
движение

1

76

1

Оценивание и проверка
уровня знаний
обучающихся по теме:
«Сложение и вычитание
обыкновенных дробей»

результата), решают
арифметические
задачи практического
содержания со
смешанными числами
Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь
учителя

Скорость. Время. Расстояние – 5 часов
Выполнение работы над Выполняют работу над
ошибками.
ошибками,
Ознакомление
с корректируют свою
величинами:
деятельность с учетом
«скорость»,
«время», выставленных
«расстояние».
недочетов.
Понимание зависимости Понимают
между величинами
зависимость между
(скорость, время,
скоростью, временем,
расстояние)
расстоянием.
Решение простых
Решают задачи на
арифметических задач
нахождение
на нахождение
расстояния
расстояния
Закрепление понятий об Показывают
элементах куба, бруса: противоположные и
грань, ребро, вершина; смежные грани бруса
их свойства.
по образцу
Выделение
противоположных,
смежных граней куба,
бруса
Понимание
Понимают
зависимости между
зависимость между
величинами (скорость,
скоростью, временем,
время, расстояние).
расстоянием
Решение простых
Решают простые
арифметических задач
арифметические
на нахождение скорости задачи на нахождение
скорости, расстояния
Решение задач на
Решают задачи на
нахождение времени
нахождение времени

Знакомство с чертежом
к задаче на движение.
Решение составных
задач на встречное
движение

Выполняют чертеж, к
составной задаче на
встречное движение
под руководством
учителя. Решают

результата), решают
арифметические задачи
практического
содержания со
смешанными числами
Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию
к учебному заданию

Выполняют работу над
ошибками,
корректируют свою
деятельность с учетом
выставленных
недочетов.
Понимают зависимость
между скоростью,
временем, расстоянием.
Решают задачи на
нахождение
расстояния
Показывают
противоположные и
смежные грани бруса,
куба. Называют их
элементы

Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
скорости.
Понимают зависимость
между скоростью,
временем, расстоянием
Решают задачи на
нахождение времени

Выполняют чертеж к
составной задаче на
встречное движение.
Решают составные
задачи на встречное
628

77

78

79

80

81

составные задачи на
движение
встречное движение
(при помощи учителя)
Масштаб 1:2,
1
Формирование
Изображают длину и
Изображают длину и
1:5
представлений о
ширину предметов с
ширину предметов с
масштабе. Изображение помощью отрезков в
помощью отрезков в
длины и ширины
масштабе по
масштабе. Выполняют
предметов с помощью
наглядной инструкции построение
отрезков в масштабе.
педагога. Выполняют
прямоугольника в
Выполнение построения построение
масштабе.
прямоугольника в
прямоугольника в
масштабе
масштабе с помощью
учителя
Составление
1
Составление задачи на
Решают задачи на
Составляют и решают
задачи на
встречное движение по
встречное движение
задачи на встречное
встречное
чертежу
по чертежу при
движение по чертежу
движение по
Проверка уровня знаний помощи учителя
Выполняют задания
чертежу.
обучающихся по теме:
Выполняют задания
самостоятельной
Самостоятель
«Скорость. Время.
самостоятельной
работы. Понимают
ная работа.
Расстояние»
работы. Понимают
инструкцию к учебному
«Скорость.
инструкцию к
заданию
Время.
учебному заданию.
Расстояние»
Принимают помощь
учителя
Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число и круглые десятки – 24 часов
Умножение
1
Выполнение умножения Выполняют
Выполняют умножение
четырехзнач
четырехзначных чисел умножение полных
четырехзначных чисел
ных чисел на
на однозначное число трехзначных чисел
на однозначное число
однозначное
приемами
устных приемами письменных приемами устных
число
вычислений.
вычислений,
вычислений.
Ознакомление
с умножение полных
Выполняют умножение
алгоритмом
четырехзначных чисел четырехзначных чисел
письменного умножения с помощью
на однозначное число
полных четырехзначных калькулятора (с
приемами письменных
чисел на однозначное записью примера в
вычислений.
число.
строчку).
Решают составные
Ответ
на
вопрос: Решают составные
арифметические задачи
«Почему
простые арифметические
задачи?»
задачи практического
Решение составных
содержания по данной
арифметических задач
теме по наглядной и
словесной инструкции
учителя
Масштаб
1
Определение
Определяют
Определяют расстояние
1:10, 1:50
расстояния
между расстояние между
между объектами с
объектами с помощью объектами с помощью помощью масштаба,
масштаба.
масштаба, выполняют выполняют чертѐж
Выполнение чертежа
чертѐж «кармана» в
«кармана» в масштабе
«кармана» в масштабе
масштабе 1:10, с
1:10 по образцу
1:10
помощью учителя
Умножение
1
Закрепление умения
Выполняют
Выполняют письменное
неполных
решать простые задачи
умножение неполных
умножение неполных
многозначны
арифметического
многозначных чисел
четырехзначных чисел
х чисел на
содержания
приемами письменных на однозначное число
однозначное
вычислений, с
Решают составные
629

число

82

Умножение
неполных
четырехзнач
ных чисел на
однозначное
число

1

Закрепление
умения
решать примеры на
умножение
неполных
четырехзначных чисел
на однозначное число.
Закрепление умения
решать составные
задачи

83

Порядок
действий в
выражениях
без скобок

1

Ознакомление с
приемом решения
сложных примеров,
содержащих действия
разных ступеней
(выражения без скобок)

84

Масштаб
1:1000; 1:
10000

1

85

Умножение
многозначны
х чисел на
круглые
десятки

1

Закрепление понятия
«масштаб». Закрепление
умения изображать
фигуры в указанном
масштабе, вычисление
масштаба
изображѐнных фигур
Ознакомление с
алгоритмом умножения
многозначных чисел на
круглые десятки.
Закрепление умения
решать арифметические
задачи практического
содержания

помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку).
Решают простые
арифметические
задачи
Пользуются таблицей
умножения,
записывают примеры в
строчку.
Выполняют
умножение неполных
многозначных чисел
приемами письменных
вычислений, с
помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку).
Решают простые
арифметические
задачи практического
содержания по данной
теме
Выполняют решение
числовых выражений
по порядку действий.
Выполняют проверку
умножения и деления
двумя способами
(проверка умножения
умножением и
делением, и проверка
деления умножением и
делением), с помощью
калькулятора
Изображают фигуры в
указанном масштабе,
вычисляют масштаб с
помощью учителя

арифметические задачи

Выполняют
умножение
многозначных чисел
на круглые десятки
приемами письменных
вычислений с опорой
на таблицу
умножения, с
помощью
калькулятора (с
записью примера в

Применяют алгоритм
умножения
многозначных чисел на
однозначное число, в
которых по условию
задачи содержатся
круглые числа

Повторяют алгоритм
умножения
многозначных чисел на
однозначное число
Выполняют умножение
неполных
многозначных чисел
приемами письменных
вычислений (с записью
примера в столбик).
Решают простые
арифметические задачи
практического
содержания по данной
теме

Выполняют решение
числовых выражений по
порядку действий.
Выполняют проверку
умножения и деления
двумя способами
(проверка умножения
умножением и
делением, и проверка
деления умножением и
делением)
Изображают фигуры в
указанном масштабе,
вычисляют масштаб

630

86

87

88

Контрольная
работа № 5
по теме
«Умножение
многозначны
х чисел на
однозначное
число и
круглые
десятки»
Работа над
ошибками.
Повторение
и
закрепление
темы
«Умножение
многозначны
х чисел на
однозначное
число и
круглые
десятки»

1

Оценивание и проверка
уровня знаний
обучающихся по теме:
«Умножение
многозначных чисел на
однозначное число и
круглые десятки»

1

Закрепление умения
решения сложных
примеров, содержащих
действия разных
ступеней (выражения
без скобок).
Закрепление умения
решать арифметические
задачи практического
содержания
Закрепление умения
решать примеры по
алгоритму действий
умножения
многозначных чисел на
круглые десятки

Четырехугол
ьники.
Периметр
четырехугол
ьника

1

Обобщение понятий:
четырехугольник,
прямоугольник,
закрепить
существенные признаки
прямоугольника.
Закрепление умения
нахождения периметра
прямоугольника

строчку).
Решают задачи по
условию, задачи
содержатся круглые
числа по наглядной и
словесной инструкции
учителя
Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь
учителя

Производят порядок
действий выражений
без скобок.
Выполняют проверку
умножения и деления
двумя способами
(проверка умножения
умножением и
делением, и проверка
деления умножением и
делением), с помощью
калькулятора. Решают
простые
арифметические
задачи практического
содержания по данной
теме.
Выполняют
умножение
многозначных чисел
на круглые десятки
приемами письменных
вычислений, с
помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку).
Показывают
различные виды
четырехугольников с
опорой на образец.
Выполняют
построение
геометрических фигур,
находят их периметр
по правилу, наглядной
и словесной
инструкции учителя

Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию
к учебному заданию

Производят порядок
действий выражений без
скобок. Выполняют
проверку умножения и
деления двумя
способами (проверка
умножения умножением
и делением, и проверка
деления умножением и
делением).
Решают простые
арифметические задачи
практического
содержания по данной
теме.
Применяют алгоритм
умножения
многозначных чисел на
однозначное число, в
которых по условию
задачи содержатся
круглые числа

Называют элементы
четырѐхугольников.
Выполняют построение
геометрических фигур,
находят их периметр

631

89

Деление
многозначны
х чисел на
однозначное
число без
перехода
через разряд

1

Ознакомление с
алгоритмом деления
многозначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд.
Закрепление умения
решать арифметические
задачи

90

Деление
многозначны
х чисел на
однозначное
с переходом
через разряд

1

Закрепление приѐма
деления многозначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд

91

Деление
полных
многозначны
х чисел на
однозначное
число с
переходом
через разряд
(высший
разряд
делимого
меньше
делителя)

1

Закрепление алгоритма
деления многозначных
чисел на однозначное
число. Отработка его на
случаях деление полных
многозначных чисел на
однозначное число с
одним переходом через
разряд.
Закрепление умения
решать арифметические
задачи практического
содержания

Применяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное
число, с опорой на
образец. Выполняют
деление многозначных
чисел на однозначное
число с переходом
через разряд, с
помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку). Решают
простые
арифметические
задачи на кратное и
разностное сравнение
Повторяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное
с переходом через
разряд с опорой на
образец «Делимое,
делитель, частное».
Выполняют деление
многозначных чисел
на однозначное число
с переходом через
разряд, с помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку).
Решают простые
арифметические
задачи на кратное и
разностное сравнение
инструкции учителя
Применяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное,
с переходом через
разряд, с опорой на
образец «Делимое,
делитель, частное».
Выполняют деление
полных многозначных
чисел на однозначное
число с переходом
через разряд, с
помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку).
Решают простые
арифметические

Применяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное
число без перехода
через разряд.
Выполняют деление
многозначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
(с записью примера в
столбик). Решают
простые
арифметические задачи
на кратное и разностное
сравнение
Повторяют таблицу
умножения и деления.
Повторяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное с
переходом через разряд.
Выполняют деление
многозначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд,
(с записью примера в
столбик). Решают
простые
арифметические задачи
на кратное и разностное
сравнение

Применяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное с
переходом через разряд.
Выполняют деление
полных многозначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд, (с записью
примера в столбик).
Решают простые
арифметические задачи
практического
содержания по данной
теме

632

92

Прямоуголь
ник.
Периметр
прямоугольн
ика

1

Закрепление умения
строить прямоугольник
по заданным длинам
сторон, нахождение его
периметра

93

Деление
полных
многозначны
х чисел на
однозначное
число
с
переходами
в
двух
разрядах

1

Закрепление алгоритма
деления многозначных
чисел на однозначное
число на случаях с
двумя переходами через
разряд.

94

Деление
полных
многозначны
х чисел на
однозначное
число с
переходами
в двух
разрядах

1

Повторение
деления
многозначных чисел на
однозначное число на
случаях
с
двумя
переходами
через
разряд.
Закрепление умения
решать арифметические
задачи практического
содержания

95

Деление
полных
многозначны
х чисел на
однозначное

1

Ознакомление с
делением многозначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд, когда в частном

задачи практического
содержания по данной
теме по опорной схеме
и словесной
инструкции учителя
Выполняют
построение
прямоугольника с
помощью педагога,
находят его периметр
по правилу
Повторяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное
с переходом через
разряд с опорой на
образец «Делимое,
делитель, частное».
Выполняют деление
полных многозначных
чисел на однозначное
число с двумя
переходами через
разряд, с помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку).
Повторяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное
с переходом через
разряд с опорой на
образец «Делимое,
делитель, частное».
Выполняют деление
полных многозначных
чисел на однозначное
число с переходом
через разряд, с
помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку).
Решают простые
арифметические
задачи практического
содержания по данной
теме по опорной схеме
и словесной
инструкции учителя
Применяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное,
с переходом через
разряд, с опорой на

Выполняют построение
прямоугольника,
находят его периметр

Повторяют таблицу
умножения и деления.
Повторяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное с
переходом через разряд.
Выполняют деление
полных многозначных
чисел на однозначное
число с двумя
переходами через
разряд, (с записью
примера в столбик).
Решают составные
арифметические задачи
в 2-3 действия
Повторяют таблицу
умножения и деления.
Повторяют алгоритм
деления многозначных
чисел с двумя
переходами через
разряд. Выполняют
деление полных
многозначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд,
(с записью примера в
столбик). Решают
простые
арифметические задачи
практического
содержания по данной
теме

Применяют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное
число, с переходом
через разряд.
633

число с
переходом
через разряд
(когда в
частом
получаются
нули в
середине или
на конце)

получаются нули в
середине или на конце

образец «Делимое,
делитель, частное».
Выполняют деление
полных многозначных
чисел на однозначное
число с переходом
через разряд, с
помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку)
Выполняют
построение
параллельных прямых
линий с помощью
учителя

Выполняют деление
полных многозначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд, (с записью
примера в столбик).
Решают составные
арифметические задача
в 2-3 действия

Закрепляют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное
с опорой на образец
Выполняют деление
полных многозначных
чисел на однозначное
число с переходом
через разряд, с
помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку)
Производят проверку
деления умножением
на калькуляторе.
Составляют и решают
простые
арифметические
задачи по краткой
записи

Закрепляют алгоритм
деления многозначных
чисел на однозначное
число, с переходом
через разряд.
Выполняют деление
полных многозначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд, (с записью
примера в столбик)

Знают правило
письменного умножения
и деления
многозначных чисел на
однозначное число.
Выполняют умножение
и деление многозначных
чисел на однозначное
число (все случаи)
Выполняют построение
пересекающихся и
непересекающиеся
прямых линий,
перпендикулярных

Параллельн
ые прямые
линии.
Взаимное
положение
прямых
линий на
плоскости
Деление
полных
многозначны
х чисел на
однозначное
число (когда
в частом
получаются
нули в
середине или
на конце)

1

Закрепление знаний по
теме «Взаимное
положение прямых
линий на плоскости»

1

Закрепление приѐма
деления многозначных
чисел на однозначное
число, когда в частном
получаются нули в
середине или на конце

98

Проверка
деления
умножением

1

Закрепление умения
проводить проверку
деления умножением
Решение составных
арифметических задач в
2-3 действия по краткой
записи

99

Деление и
умножение
многозначны
х чисел на
однозначное
число с
переходом
через разряд
(все случаи)
Виды линий.
Взаимное
положение
прямых
линий на

1

Закрепление умножения
и деления
многозначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд
(все случаи)

Выполняют
умножение и деление
многозначных чисел
на однозначное число
с переходом через
разряд

1

Закрепление умения
выполнять построение
пересекающихся и
непересекающиеся
прямых линий,

Выполняют
построение
пересекающихся и
непересекающиеся
прямых линий,

96

97

100

Выполняют построение
параллельных прямых
линий

Производят проверку
деления умножением.
Решают составные
арифметические задачи
по краткой записи

634

плоскости

перпендикулярных и
параллельных прямых
линий с помощью
чертежного угольника

101

Нахождение
дроби от
числа

1

Повторение правила
нахождения дроби от
числа.
Закрепление умения
решать задачи на
нахождение одной или
нескольких частей от
числа
Закрепление умения
находить дроби от
числа.
Закрепление умения
решать задачи на
нахождение одной или
нескольких частей от
числа

102

Нахождение
дроби от
числа

1

103

Деление и
умножение
многозначны
х чисел на
однозначное
число (все
случаи).
Порядок
действий

1

Закрепление умения
решать примеры на
умножение и деление
многозначных чисел на
однозначное число.
Закрепление
вычислительных
навыков решения
примеров на порядок
действий

104

Периметр
треугольник
а,
прямоугольн
ика,
квадрата

1

Закрепление знаний о
геометрических
фигурах: треугольник,
прямоугольник, квадрат.
Закрепление умения
строить
геометрические фигуры
по заданным длинам
сторон, нахождение
периметра
геометрических фигур

105

Деление и
умножение
многозначны
х чисел на
однозначное

1

Закрепление приѐма
умножения и деления
многозначных чисел на
однозначное число.
Закрепление умения

перпендикулярных
прямых линий, с
помощью чертежного
угольника, с опорой на
образец
Находят дробь от
числа. Решают задачи
на нахождение одной
или нескольких частей
от числа

Проговаривают
алгоритм нахождения
дроби от числа по
образцу.
Находят дробь от
числа
Решают задачи на
нахождение одной или
нескольких частей от
числа
Выполняют
умножение и деление
многозначных чисел
на однозначное число.
Решают простые
арифметические
задачи практического
содержания по данной
теме по опорной схеме
и словесной
инструкции учителя
Называют
геометрические
фигуры: треугольник,
прямоугольник,
квадрат с опорой на
образец. Выполняют
построение
геометрических фигур
по заданным длинам
сторон, находят
периметр
геометрических фигур
по наглядной и
словесной инструкции
учителя
Выполняют
умножение и деление
многозначных чисел
на однозначное число
с помощью

прямых линий, с
помощью чертежного
угольника
Знают правило
нахождения дроби от
числа.
Находят дробь от числа,
решают задачи на
нахождение одной или
нескольких частей от
числа
Знают правило
нахождения дроби от
числа.
Находят дробь от числа,
решают задачи на
нахождение одной или
нескольких частей от
числа
Повторяют алгоритм
умножения и деления
многозначных чисел на
однозначное число.
Выполняют умножение
и деление многозначных
чисел на однозначное
число (с записью
примера в столбик).
Решают составные
арифметические задачи
в 2-3 действия
Называют
геометрические фигуры:
треугольник,
прямоугольник, квадрат.
Выполняют построение
геометрических фигур
по заданным длинам
сторон, находят
периметр
геометрических фигур

Выполняют умножения
и деления
многозначных чисел на
однозначное с
переходом через разряд.
635

число (все
случаи).
Порядок
действий с
переходом
через разряд

решать арифметические
задачи практического
содержания

106

Деление и
умножение
многозначны
х чисел на
однозначное
число (все
случаи).
Порядок
действий с
переходом
через разряд

1

Закрепление приѐма
умножения и деления
многозначных чисел на
однозначное число.
Закрепление умения
решать арифметические
задачи практического
содержания

107

Деление
четырехзнач
ных чисел на
круглые
десятки

1

Ознакомление с
правилом деления
многозначных чисел на
круглые десятки.
Проверка деления
умножением.
Закрепление умения
решать арифметические
задачи практического
содержания

108

Параллельн
ые прямые.
Построение
параллельны
х
прямых
линий

1

109

Деление
остатком

1

Параллельные прямые.
Знак: ||.
Закрепление умения
выполнять построение
параллельных прямых
линий с помощью
линейки и чертежного
угольника
Ознакомление с
правилом деления
четырехзначных чисел с
остатком. Проверка
деления умножением
Решение

с

калькулятора (с
записью примера в
строчку).
Решают простые
арифметические
задачи практического
содержания по данной
теме по опорной схеме
и словесной
инструкции учителя
Выполняют
умножение и деление
многозначных чисел
на однозначное число
с помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку).
Решают простые
арифметические
задачи практического
содержания по данной
теме по опорной схеме
и словесной
инструкции учителя
Выполняют деление
чисел в пределах 10
000 на круглые
десятки приемами
письменных
вычислений, с
помощью
калькулятора.
Выполняют проверку
умножением.
Решают
арифметические
задачи практического
содержания по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Выполняют
построение
параллельных прямых
линий с помощью
линейки и чертежного
угольника по образцу

Выполняют умножение
деление многозначных
чисел на однозначное
число (с записью
примера в столбик).
Решают
арифметические задачи
практического
содержания по данной
теме
Выполняют умножения
и деления
многозначных чисел на
однозначное с
переходом через разряд.
Выполняют умножение
деление многозначных
чисел на однозначное
число (с записью
примера в столбик).
Решают
арифметические задачи
практического
содержания по данной
теме
Выполняют деление
чисел в пределах 10 000
на круглые десятки
приемами письменных
вычислений.
Выполняют проверку
умножением.
Решают
арифметические задачи
практического
содержания

Выполняют деление с
остатком в пределах
10 000 с последующей
проверкой, решают
арифметические
задачи на деление с

Выполняют деление с
остатком в пределах 10
000 с последующей
проверкой.
Решают
арифметические задачи

Выполняют построение
параллельных прямых
линий с помощью
линейки и чертежного
угольника

636

арифметических задач
на деления с остатком
110

Контрольная
работа № 6
по теме
«Деление
многозначны
х чисел на
однозначное
число с
переходом
через
разряд»

1

111

Устная
и
письменная
нумерация
чисел
в
пределах
1 000
000
(повторение)

1

112

Высота
квадрата и
прямоугольн
ика

1

113

Сложение и
вычитание
чисел
в
пределах
1 000 000 с
переходом
через разряд
(повторение)

1

114

Нахождение
неизвестного
слагаемого

1

Оценивание и проверка
уровня знаний
обучающихся по теме:
«Деление многозначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд»

остатком по наглядной
и словесной
инструкции учителя
Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь
учителя

Повторение – 20 часов
Закрепление устной и
Читают, записывают и
письменной нумерации
сравнивают числа в
чисел в пределах 1
пределах 10 000.
000 000
Считают,
присчитывают,
отсчитывают
различные разрядные
единицы в пределах 10
000, с опорой на
образец
Закрепление умения
Выполняют
выполнять построение
построение квадрата,
квадрата,
прямоугольника,
прямоугольника,
проводят в них высоту
(проводить в них
с помощью учителя
высоту)
Закрепление приѐмов
Выполняют
сложения и вычитания
письменные
чисел в пределах 1 000
вычисления, действия
000 с переходом через
сложения и вычитания
разряд.
с переходом через
Закрепление умения
разряд, с помощью
решать арифметические калькулятора.
задачи практического
Решают простые и
содержания
составные задачи
практического
содержания по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Закрепление правила
Воспроизводят в
нахождения
устной речи алгоритм
неизвестных
нахождения
компонентов.
неизвестного
Закрепление решения
компонента
примеров на основе
слагаемого по опорной
связи суммы и
схеме. Находят
слагаемых.
неизвестные
Закрепление умения
компоненты
решать простые и
слагаемого, по
составные задачи
наглядной таблице,

на деление с остатком
Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию
к учебному заданию

Читают, записывают и
сравнивают числа в
пределах 1 000 000.
Считают,
присчитывают,
отсчитывают различные
разрядные единицы в
пределах 1 000 000
Выполняют построение
квадрата,
прямоугольника,
проводят в них высоту.
Выполняют письменные
вычисления, действия
сложения и вычитания с
переходом через разряд.
Решают простые и
составные задачи
практического
содержания

Воспроизводят в устной
речи алгоритм
нахождения
неизвестного
компонента слагаемого.
Находят неизвестные
компоненты слагаемого,
решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента слагаемого.
637

115

Нахождение
неизвестного
уменьшаемо
го

1

116

Перпендику
лярные
прямые.
Построение
перпендикул
ярных
прямых
линий

1

117

Нахождение
неизвестного
вычитаемого

1

118

Нахождение
неизвестных
компонентов
сложения и

1

записывают
уравнение, проводят
проверку. Решают
задачи на нахождение
неизвестного
компонента
слагаемого, по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Закрепление приема
Воспроизводят в
нахождения
устной речи алгоритм
неизвестного
нахождения
уменьшаемого.
неизвестного
Закрепление умения
компонента
решать простые и
уменьшаемого, по
составные задачи
опорной схеме.
Находят неизвестные
компоненты
уменьшаемого, по
наглядной таблице,
записывают и решают
уравнение, проводят
проверку. Решают
задачи на нахождение
уменьшаемого, по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Расширение
Выполняют
представлений о
построение
перпендикулярных
перпендикулярных
прямых линиях
прямых линий,
находят в
окружающей
обстановке прямые в
пространстве с
помощью учителя
Закрепление
приема Воспроизводят в
нахождения
устной речи алгоритм
неизвестного
нахождения
вычитаемого.
неизвестного
Закрепление умения
вычитаемого, по
решать простые и
опорной схеме.
составные задачи
Находят вычитаемое,
по наглядной таблице,
записывают
уравнение, проводят
проверку. Решают
задачи на нахождение
вычитаемого, по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Закрепление приѐма
Воспроизводят в
нахождения
устной речи алгоритм
неизвестных
нахождения
компонентов сложения
неизвестных

Записывают уравнение,
проводят проверку.
Выполняют
схематичный рисунок к
задаче. Делают краткую
запись к задаче

Воспроизводят в устной
речи алгоритм
нахождения
уменьшаемого. Решают
задачи на нахождение
неизвестного
уменьшаемого.
Записывают и решают
уравнение, проводят
проверку. Выполняют
схематичный рисунок к
задаче. Делают краткую
запись к задаче

Выполняют построение
перпендикулярных
прямых линий, находят
в окружающей
обстановке прямые в
пространстве и
изображают на
плоскости
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
нахождения
вычитаемого. Решают
задачи на нахождение
вычитаемого.
Записывают уравнение,
проводят проверку.
Выполняют
схематичный рисунок к
задаче. Делают краткую
запись к задаче

Воспроизводят в устной
речи алгоритм
нахождения
неизвестных
638

вычитания

и вычитания.
Закрепление умения
решать простые и
составные задачи по
схематичному рисунку

119

Умножение
многозначны
х чисел на
однозначное
число

1

Закрепление умения
решать примеры на
умножение
многозначных чисел на
однозначное число.
Закрепление умения
решать простые
арифметические задачи

120

Периметр
треугольник
а,
прямоугольн
ика,
квадрата
Деление
многозначны
х чисел на
круглые
десятки

1

Закрепление умения
выполнять построение
квадрата,
прямоугольника,
нахождение периметра

1

Закрепление умения
решать примеры на
деление многозначных
чисел на круглые
десятки.
Закрепление умения
решать арифметические
задачи практического
содержания

Умножение

1

Закрепление умения

121

122

компонентов сложения
и вычитания, по
опорной схеме.
Находят неизвестные
компоненты сложения
и вычитания, по
наглядной таблице,
записывают
уравнение, проводят
проверку. Решают
задачи на нахождение
неизвестных
компонентов, по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Пользуются таблицей
умножения,
записывают примеры в
строчку.
Выполняют
умножение
многозначных чисел
приемами письменных
вычислений, с
помощью
калькулятора (с
записью примера в
строчку).
Решают простые
арифметические
задачи по данной теме
по наглядной и
словесной инструкции
учителя
Выполняют
построение квадрата,
прямоугольника по
образцу. Находят его
периметр по формуле

компонентов сложения
и вычитания. Находят
неизвестные
компоненты слагаемого
и вычитаемого,
записывают уравнение,
проводят проверку.
Решают задачи на
нахождение
неизвестных
компонентов.
Выполняют
схематичный рисунок к
задаче. Делают краткую
запись к задаче
Повторяют алгоритм
умножения
многозначных чисел на
однозначное число
Выполняют умножение
многозначных чисел
приемами письменных
вычислений (с записью
примера в столбик).
Решают простые
арифметические задачи
по данной теме

Решают примеры на
деление чисел в
пределах 10 000 на
круглые десятки
приемами письменных
вычислений, с
помощью
калькулятора.
Решают
арифметические
задачи практического
содержания по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Выполняют

Выполняют умножение
и деление чисел в
пределах 10 000 на
круглые десятки
приемами письменных
вычислений.
Решают
арифметические задачи
практического
содержания

Выполняют построение
квадрата,
прямоугольника,
находят его периметр

Выполняют умножение
639

и деление
многозначны
х чисел на
однозначное
число,
круглые
десятки

решать примеры на
умножение и деление
многозначных чисел на
однозначное число и
круглые десятки.
Закрепление умения
решать арифметические
задачи практического
содержания

123

Контрольная
работа № 7
по теме
«Действия с
целыми
числами»

1

Проверка уровня знаний
обучающихся по теме:
«Действия с целыми
числами»

124

Периметр
треугольник
а,
прямоугольн
ика,
квадрата

1

Закрепление умения
выполнять построения
квадрата,
прямоугольника,
нахождение периметра

125

Решение
задач на
встречное
движение

1

Закрепление умения
решать задачи по
схематичным чертежам,
рисункам, решение
составных задач на
встречное движение

126

Увеличение
и
уменьшение
чисел на
несколько
единиц и в
несколько
раз
Преобразова
ние чисел,
полученных
при
измерении
мерами
длинами,
массы,
стоимости

1

Закрепление умения
решать задачи на
уменьшение и
увеличение чисел на
несколько единиц и в
несколько раз

1

Закрепление умения
преобразовывать числа,
полученные при
измерении, мерами
длинами, массы,
стоимости.
Закрепление умения
решать простые и
составные задачи
практического

127

умножение и деление
чисел в пределах 10
000 на однозначное
число, круглые
десятки приемами
письменных
вычислений,
с помощью
калькулятора.
Решают
арифметические
задачи практического
содержания по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь
учителя
Выполняют
построение квадрата,
прямоугольника по
образцу. Находят его
периметр по формуле

и деление чисел в
пределах 10 000 на
однозначное число,
круглые десятки
приемами письменных
вычислений.
Решают
арифметические задачи
практического
содержания

Выполняют
схематические
чертежи, решают
составные задачи на
встречное движение
по наглядной и
словесной инструкции
учителя
Решают задачи на
увеличение и
уменьшение чисел на
несколько единиц и в
несколько раз по
наглядной и словесной
инструкции учителя

Выполняют
схематические чертежи,
решают составные
задачи на встречное
движение

Пользуются таблицей
мер измерения (длины,
массы, стоимости,
времени),
преобразовывают
числа, полученные при
измерении, решают
простые и составные
задачи практического
содержания с мерами

Называют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени), умеют
преобразовывать числа,
полученные при
измерении.
Решают простые и
составные задачи
практического

Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию
к учебному заданию

Выполняют построение
квадрата,
прямоугольника,
находят его периметр

Решают задачи на
увеличение и
уменьшение чисел на
несколько единиц и в
несколько раз

640

128

Высота
квадрата и
прямоугольн
ика

1

129

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
двумя
единицами
длины,
массы,
стоимости

1

130

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
двумя
единицами
длины,
массы,
стоимости

1

131

Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении

1

содержания с мерами
измерения
Закрепление умения
выполнения построения
квадрата,
прямоугольника,
проводить в них высоту
Повторение мер
измерения. Закрепление
приѐмов решения
примеров на сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении. двумя
единицами измерения.
Закрепление умения
решать простые и
составные задачи
практического
содержания с мерами
измерения

измерения с помощью
учителя
Выполняют
построение квадрата,
прямоугольника по
образцу. Проводят в
них высоту по образцу
Повторяют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени) по наглядной
схеме.
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении с опорой на
образец. Записывают
примеры в столбик по
образцу, складывают и
вычитают числа,
полученные при
измерении с помощью
калькулятора.
Решают простые
задачи практического
содержания с мерами
измерения по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Повторение
мер Повторяют меры
измерения.
измерения (длины,
Закрепление приѐмов
массы, стоимости,
решения примеров на
времени) по наглядной
сложение и вычитание
схеме.
чисел, полученных при
Преобразовывают
измерении. двумя
числа, полученные при
единицами измерения.
измерении с опорой на
Закрепление умения
образец. Записывают
решать простые и
примеры в столбик по
составные задачи
образцу, складывают и
практического
вычитают числа,
содержания с мерами
полученные при
измерения
измерении с помощью
калькулятора.
Решают простые
задачи практического
содержания с мерами
измерения по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Повторение мер
Повторяют меры
измерения. Закрепление измерения (длины,
приѐмов решения
массы, стоимости,
примеров на сложение и времени) по наглядной
вычитание чисел,
схеме.
полученных при
Преобразовывают

содержания с мерами
измерения
Выполняют построение
квадрата,
прямоугольника,
проводят в них высоту
Повторяют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении. Записывают
примеры в столбик,
складывают и вычитают
числа, полученные при
измерении.
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания с мерами
измерения

Повторяют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают
числа, полученные при
измерении. Записывают
примеры в столбик,
складывают и вычитают
числа, полученные при
измерении.
Решают простые и
составные
арифметические задачи
практического
содержания с мерами
измерения

Повторяют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают
числа, полученные при
641

двумя
единицами
длины,
массы,
стоимости

измерении. двумя
единицами измерения.
Закрепление умения
решать простые и
составные задачи
практического
содержания с мерами
измерения

132

Периметр
прямоугольн
ика

1

Закрепление умения
построения
прямоугольника по
заданным длинам
сторон, находить его
периметр

133

Преобразова
ние чисел,
полученных
при
измерении

1

Закрепление умения
преобразовывать числа,
полученные при
измерении мерами
длинами, массы,
стоимости.
Закрепление умения
решать простые и
составные задачи
практического
содержания с мерами
измерения

134

Сложение и
вычитание
обыкновенн
ых дробей с
одинаковым
и
знаменателя
ми

1

135

Смешанные
числа.
Сравнение
смешанных
чисел

1

Закрепление умения
решать примеры на
сложение и вычитание
обыкновенных дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Закрепление умения
решать задачи на
сложение
обыкновенных дробей с
одинаковыми
знаменателями
Закрепление и
обобщение знаний о
понятие «Смешанное
число».
Закрепление умения
решать примеры на
сложение и вычитание
смешанных чисел,

числа, полученные при
измерении с опорой на
образец. Записывают
примеры в столбик по
образцу, складывают и
вычитают числа,
полученные при
измерении с помощью
калькулятора.
Решают простые
задачи практического
содержания с мерами
измерения по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Выполняют
построение
прямоугольника по
заданным длинам
сторон по наглядной и
словесной инструкции
учителя
Пользуются таблицей
мер измерения (длины,
массы, стоимости,
времени),
преобразовывают
числа, полученные при
измерении, решают
простые и составные
задачи практического
содержания с мерами
измерения с помощью
учителя

измерении. Записывают
примеры в столбик,
складывают и вычитают
числа, полученные при
измерении.
Решают простые и
составные
арифметические задачи
практического
содержания с мерами
измерения

Выполняют построение
прямоугольника по
заданным длинам
сторон

Складывают
обыкновенные дроби с
одинаковыми
знаменателями,
решают задачи с
обыкновенными
дробями по наглядной
и словесной
инструкции учителя

Называют меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени), умеют
преобразовывать числа,
полученные при
измерении.
Решают простые и
составные
арифметические задачи
практического
содержания с мерами
измерения
Складывают
обыкновенные дроби с
одинаковыми
знаменателями, решают
задачи на сложение и
вычитание
обыкновенных дробей с
одинаковыми
знаменателями

Сравнивают дроби с
одинаковыми
знаменателями,
числителями, и с
единицей по
инструкции педагога.
Решают примеры на
сложение и вычитание

Сравнивают дроби с
одинаковыми
знаменателями,
числителями, и с
единицей.
Решают примеры на
сложение и вычитание
смешанных чисел
642

136

Итоговая
контрольная
работа № 8
«Все
действия в
пределах 10
000»

1

сравнение смешанных
чисел
Оценивание и проверка
уровня знаний
обучающихся по теме:
«Все действия в
пределах 10 000»

смешанных чисел с
опорой на образец
Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь
учителя

Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию
к учебному заданию

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 формирование

навыков

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками в разных социальных ситуациях;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории
культуре других народов;
 проявление интереса к прошлому и настоящему Российской
математики;
 владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия, использование доступных информационных
технологий для коммуникации.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд 1—10 000 в прямом порядке (с помощью
учителя);
 уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 10 000 (в
том числе с использованием калькулятора);
 уметь получать числа из разрядных слагаемых в пределах 10 000;
 уметь определять разряды в записи четырехзначного числа, уметь
назвать их (единицы тысяч, сотни, десятки, единицы);
 уметь сравнивать числа в пределах 10 000;
 знать римские цифры, уметь читать и записывать числа I—XII;

643

 уметь выполнять преобразования чисел (небольших), полученных
при измерении стоимости, длины, массы;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000 без
перехода через разряд и с переходом через разряд приемами письменных
вычислений;
 уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 10 000 на
однозначное число, круглые десятки приемами письменных вычислений;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел (небольших),
полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины, массы
письменно (с помощью учителя);
 уметь читать, записывать обыкновенную дробь, смешанное число,
уметь сравнить обыкновенные дроби и смешанные числа;
 уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями, смешанные числа (в знаменателе числа 2—
10 с помощью учителя), без преобразований чисел, полученных в сумме
или разности;
 уметь решать простые арифметические задачи в 1 действие;
 уметь решать простые арифметические задачи на нахождение одной
и нескольких частей от числа;
 уметь решать задачи на нахождение скорости, времени, расстояния;
 знать название различных случаев взаимного положения прямых на
плоскости и в пространстве
 уметь выделять, называть элементы куба, бруса; определять
количество элементов куба, бруса;
 знать виды треугольников в зависимости от величины углов и длин
сторон;
 уметь выполнять построение треугольника по трем заданным
сторонам с помощью циркуля и линейки;
644

 уметь вычислять периметр многоугольника.
Достаточный уровень:
 знать числовой ряд 1—10 000;
 знать место каждого числа в числовом ряду в пределах 10 000
 знать разряды и классы в пределах 1 000 000;
 уметь пользоваться нумерационной таблицей для записи и чтения
чисел;
 уметь получать и раскладывать числа из разрядных слагаемых в
пределах 1 000 000;
 уметь сравнивать числа в пределах 1 000 000;
 уметь выполнять округление чисел до любого заданного разряда в
пределах
 1 000 000;
 уметь читать и записывать числа с использованием цифр римской
нумерации в пределах XX;
 уметь записывать числа, полученные при измерении одной, двумя
единицами (мерами) стоимости, длины, массы, в виде обыкновенных
дробей;
 уметь выполнять сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1
000 000 приемами устных вычислений;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000 без
перехода через разряд и с переходом через разряд приемами письменных
вычислений с последующей проверкой;
 уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 10 000 на
однозначное число, круглые десятки приемами письменных вычислений;
уметь выполнять деление с остатком в пределах 10 000 с последующей
проверкой;

645

 уметь выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении двумя мерами стоимости, длины, массы письменно;
 знать обыкновенные дроби, смешанные числа, уметь получать,
обозначать, сравнивать смешанные числа;
 уметь заменять мелкие доли крупными, неправильные дроби целыми
или смешанными числами;
 уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями, включая смешанные числа;
 знать зависимость между расстоянием, скоростью, временем; уметь
выполнять решение простых задач на соотношение: расстояние, скорость,
время;
 уметь решать задачи на нахождение дроби от числа; на разностное и
кратное сравнение;
 уметь выполнять решение и составление задач на встречное
движение двух тел;
 знать, название различных случаев взаимного положения прямых на
плоскости и в пространстве;
 уметь

выполнять

построение

перпендикулярных

прямых,

параллельных прямых на заданном расстоянии;
 уметь строить высоту в треугольнике;
 уметь выделять, называть элементы куба, бруса;
 уметь определять количество элементов куба, бруса;
 знать свойства граней и ребер куба и бруса.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

646

 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются 1 – 2 недочѐта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы,
может

подтвердить

правильность

ответа

предметно-практическими

действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно
оперировать изученными математическими представлениями;
 умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно
решить задачу, объяснить ход решения;
 умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
 правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур пот отношению друг к другу на плоскости и в
пространстве;
 правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью
измерительного

и

чертежного

инструментов,

умеет

объяснить

последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не
более 2 недочѐтов.
647

Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
 при

вычислениях,

в

отдельных

случаях,

нуждается

в

дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных
результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
 при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи,
объяснению выбора действий;
 с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в
пространстве по отношению друг к другу;
 выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной
точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и
несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить
обучающийся, совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных
попытках улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает
правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила,
может их применять;
 производит вычисления с опорой на различные виды счетного
материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под
руководством учителя;
 узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение
фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя
648

или обучающихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в
учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
 правильно выполняет измерение и черчение после предварительного
обсуждения последовательности работы, демонстрации еѐ выполнения.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Математика» (для 7 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Математика» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
102 часа в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения - максимальное общее развитие обучающихся,
коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных
качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося
на разных этапах обучения.
Задачи обучения:

649

 формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности, используемых в повседневной жизни;
 коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
 воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 7 классе
определяет следующие задачи:
 совершенствование устных и письменных вычислительных навыков
в пределах 1 000 000;
 совершенствование умения выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его значение;
 формирование умения приводить дробь к общему знаменателю;
 формирование умения складывать и вычитать обыкновенные дроби с
разными знаменателями;
 формирование умения выполнять умножение и деление
многозначных чисел на двузначное число в пределах 1 000 000;
 формирование умения нахождения десятичных дробей;
 совершенствование умения решать составные арифметические
задачи (3 - 4 действия);
 формирование
умения
решать
задачи,
связанные
с
производственным процессом (производительность труда, время, объѐм
всей работы);
 формирование умения решать задачи, связанные с процессом
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий
расход);
 совершенствование умения решать задачи на расчет стоимости
товара (цена, количество, общая стоимость);
 формирование умения решать задачи на время (начало, конец,
продолжительность события);
 совершенствование умения решать задачи на нахождение части
целого;
 совершенствование умения решать простые и составные
арифметические задачи на движение (скорость, время, пройденный путь);
 совершенствование умения решать простые и составные задачи
геометрического содержания, требующие вычисления периметра
прямоугольника (квадрата);
650

 формирование построения геометрических фигур (параллелограмм,
ромб), симметрично расположенных относительно оси, центра симметрии;
 воспитание интереса к математике, стремления использовать знания
в повседневной жизни.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 7 классе носит практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями
и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях.
Распределение
учебного
материала
осуществляется
концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, с обязательным учѐтом значимости
усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения математики у обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) развивается
элементарное математическое мышление, формируются и корригируются
такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности
к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти,
внимания и других психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке
математики
являются:
фронтальная,
групповая,
коллективная,
индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование
следующих методов:
 словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по
учебнику или другим печатным материалам);
 наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их
изображений);
 предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических
фигур, моделирование, нахождение значений числовых выражений);
 частично - поисковые (эвристическая беседа, олимпиада,
практические работы);
 исследовательские (проблемное изложение);
 система специальных коррекционно – развивающих методов;
 методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
651

 методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ,
подражание, поручение);
 методы
стимулирования
поведения
(похвала,
поощрение,
взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при
котором является создание проблемной ситуации, исследование, поиск
правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование
комбинации указанных методов. Комплексное их использование позволяет
более полно решать задачи каждого урока.
Содержание разделов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7

Название раздела, темы
Нумерация. Арифметические действия с числами в
пределах 1 000 000
Умножение и деление чисел на однозначное число
Арифметические действия с числам, полученные при
измерении
Обыкновенные дроби
Десятичные дроби
Повторение пройденного
Геометрический материал
Итого

III.
Тема
предмета

Контрольные
работы
1

13
32

2
3

7
14
3
16
102

1
1
1
9

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный уровень
уровень
Нумерация. Арифметические действия с целыми числами в пределах 1 000 000– 17 часов
1
Устная и
1
Закрепление
Читают,
Читают, записывают,
письменная
числового ряда в
записывают,
сравнивают числа в
нумерация
пределах
сравнивают числа в пределах 100 000.
чисел в
1 000 000.
пределах 100 000, с Располагают числа в порядке
пределах
Класс единиц,
помощью учителя.
возрастания и убывания.
1000 000.
класс тысяч;
Называют разряды
Называют разряды и классы
Таблица
разряды.
и классы чисел в
чисел в пределах 1 000 000.
классов и
Получение чисел
пределах 1 000 000
Определяют сколько единиц
разрядов
в пределах
с помощью
каждого разряда содержится
1 000 000 из
учителя.
в числе.
разрядных
Записывают числа в Умеют пользоваться
слагаемых,
разрядную таблицу, нумерационной таблицей
разложение чисел с опорой на образец для записи и чтения чисел,
на разрядные
(разрядная таблица) умеют чертить
слагаемые
нумерационную таблицу,
Кол-во
часов

№

Количество
часов
17

Программное
содержание

652

2

Арифметичес
кие действия
с числами в
пределах
1 000 000
(сравнение
чисел)

1

3

Устное и
письменное
сложение и
вычитание
многозначны
х чисел в
пределах
10 000

1

4

Арифметичес
кие действия
с числами в
пределах
1 000 000
(округление

1

Сравнение и
упорядочение
чисел. Сравнение
чисел с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…? Во
сколько раз
больше
(меньше…?»
Решение
арифметических
задач
с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…? Во
сколько раз
больше
(меньше…?»
Повторение
компонентов
сложения
и
вычитания.
Закрепление
приѐмов сложения
и вычитания
чисел в пределах
10 000, решение
арифметических
задач в 2 – 3
действия

Присчитывание и
отсчитывание
разрядных единиц
в пределах
1 000 000.
Округление чисел

Сравнивают числа в
пределах 1 000 000,
с опорой на
числовую таблицу.
Решают
арифметические
задачи в 1 действие

Называют
компоненты
действий сложения
и вычитания, с
опорой на образец.
Выполняют
письменные
вычисления
сложения и
вычитания с
помощью
калькулятора,
записывают
примеры в строчку.
Решают
арифметические
задачи в 1- 2
действия
Называют
компоненты
действий сложения
и вычитания, с
опорой на образец.
Выполняют

обозначают в ней разряды и
классы, вписывают в нее
числа и читают их,
записывают вписанные в
таблицу числа.
Представляют числа в виде
суммы разрядных слагаемых
и наоборот. Располагают
числа в нужной
последовательности и
обратно (возрастание,
убывание)
Сравнивают числа в
пределах 1 000 000, с опорой
на числовую таблицу.
Решают арифметические
задачи в 1 - 2 действия

Называют компоненты
действий сложения и
вычитания.
Выполняют устные и
письменные вычисления на
сложение и вычитание.
Решают арифметические
задачи в 3-2 действия

Называют компоненты
действий сложения и
вычитания.
Выполняют устные и
письменные вычисления на
калькуляторе.
653

чисел,
римская
нумерация)

до десятков,
десятков тысяч, до
сотен, до сотен
тысяч.
Повторение
римской
нумерации чисел.
Решение
составных задач с
вопросами: «На
сколько легче
(тяжелее)…? Во
сколько раз
длиннее?»

5

Линии.
Сложение и
вычитание
отрезков

1

6

Числа,
полученные
при
измерении
величин

1

Построение
прямых кривых,
замкнутых линий.
Обозначение
отрезков, линий
буквами
латинского
алфавита.
Нахождение
суммы, разности
длин отрезков
Называние
известных мер
измерения
(длины, массы,
стоимости,
времени).
Дифференциация
чисел:
полученных при
счете предметов и
при измерении
величин;
полученных при
измерении
величин одной,
двумя мерами.
Соотношение мер:
меры массы, меры

письменные
вычисления
сложения и
вычитания с
помощью
калькулятора,
записывают
примеры в строчку.
Решают составные
задачи в 1 -2
действие.
Определяют
круглое число
среди других чисел
по инструкции
учителя.
Округляют числа в
пределах 100 000до
указанного разряда
(единиц тысяч,
десятков тысяч,
сотен тысяч) с
помощью учителя.
Используют в
записи знак
округления («≈»)
Называют линии:
прямые, кривые,
замкнутые,
незамкнутые.
Выполняют
построение
отрезков, находят
суммы и разности
длин отрезков, с
помощью учителя

Решают составные задачи в
2-3 действия. Определяют
круглое число среди других
чисел.
Округляют числа в пределах
1 000 000 до указанного
разряда (единиц тысяч,
десятков тысяч, сотен
тысяч).
Используют в записи знак
округления («≈»)

Пользуются
таблицей мер
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени),
преобразовывают
числа, полученные
при измерении с
помощью учителя.
Преобразовывают
числа из более
мелких в более
крупные меры и
наоборот.
Решают
арифметические
задачи

Называют меры измерения
(длины, массы, стоимости,
времени), умеют
преобразовывать числа,
полученные при измерении.
Преобразовывают числа из
более мелких в более
крупные меры и наоборот.
Решают арифметические
задачи

Чертят линии: прямые,
кривые, замкнутые,
незамкнутые. Выполняют
построение отрезков,
находят суммы и разности
длин отрезков

654

7

8

9

10

Числа,
полученные
при
измерении
величин.
Двойное
обозначение
времени.

1

Геометричес
кий
материал.
Ломаная
линия.
Длина
ломаной
линии
Входная
контрольная
работа теме:
«Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 1
000 000»

1

Работа над
ошибками.
Устное
сложение и
вычитание
многозначны
х чисел в
пределах
1 000 000

1

1

длины, меры
стоимости, меры
времени.
Решение
арифметических
задач
Определение
времени по
циферблату часов.
Решение простых
арифметических
задач га
определение,
продолжительност
и начала и
окончания
события
Построение
замкнутых и
незамкнутых
ломаных линий.
Вычисление
длины ломанной
линии
Оценивание и
проверка уровня
знаний
обучающихся по
теме:
«Сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000
000»
Выполнение
работы
над
ошибками.
Знакомство
с
устным
сложением
и
вычитанием
пятизначных
чисел
без
перехода
через
разряд.
Повторение
компонентов
сложения
и
вычитания.
Решение простых
и составных задач

Определяют время
по циферблату
электронных часов.
Решают задачи
арифметические
задачи

Определяют время по
циферблату механических и
электронных часов.
Решают задачи
арифметические задачи

Чертят ломаную
линию, вычисляют
длину ломаной
линии по формуле

Чертят ломаную линию,
вычисляют длину ломаной
линии

Выполняют задания
контрольной
работы (с помощью
калькулятора).
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают
помощь учителя
Выполняют работу
над
ошибками,
корректируют свою
деятельность
с
учетом
выставленных
недочетов.
Решают примеры
по алгоритму
устного сложения и
вычитания чисел.
Решают простые
арифметические
задачи

Выполняют
задания
контрольной
работы.
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Выполняют
работу
над
ошибками,
корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов.
Решают примеры по
алгоритму устного сложения
и вычитания чисел.
Решают составные
арифметические задачи

655

11

Сложение и
вычитание
чисел с
помощью
калькулятора

1

Закрепление
сложения и
вычитания
пятизначных
чисел с помощью
калькулятора.
Решение
арифметических
задач на расчет
стоимости (цена,
количество, общая
стоимость товара)

12

Письменное
сложение и
вычитание
многозначны
х чисел в
пределах
1 000 000

1

13

Письменное
сложение и
вычитание
многозначны
х чисел в
пределах
1 000 000

1

14

Нахождение
неизвестного

1

Знакомство с
письменным
сложением и
вычитанием
многозначных
чисел с переходом
через разряд (с
записью примера
в столбик).
Проверка
правильности
сложения
многозначных
чисел, путем
перестановки
слагаемых.
Решение
арифметических
задач
Отработка
письменных
приѐмов сложения
и вычитания
чисел в пределах
1 000 000 (с
записью примера
в столбик).
Проверка
правильности
вычислений
сложения и
вычитания,
обратным
действием.
Решение
арифметических
задач
Закрепление
приѐмов

Выполняют
сложение и
вычитание чисел с
помощью
калькулятора.
Решают примеры
письменно (с
записью примера в
столбик).
Проверяют
правильность
вычислений на
калькуляторе.
Решают
арифметические
задачи в 1 действие
Решают примеры
по алгоритму
письменного
сложения и
вычитания.
Записывают
примеры в столбик,
выполняют
сложение и
вычитание на
калькуляторе.
Решают простые
арифметические в 1
- 2 действия

Выполняют сложение и
вычитание чисел с помощью
калькулятора.
Решают примеры письменно
(с записью примера в
столбик).
Проверяют правильность
вычислений на
калькуляторе.
Решают арифметические
задачи в 1-2 действия

Решают примеры
по алгоритму
письменного
сложения и
вычитания.
Решают
арифметические в 1
действие

Решают примеры по
алгоритму письменного
сложения и вычитания.
Выполняют проверку
правильности вычислений.
Решают арифметические
задачи в 2 – 3 действия

Называют
неизвестные

Воспроизводят в устной
речи правило нахождения

Решают примеры по
алгоритму письменного
сложения и вычитания.
Записывают примеры в
столбик, выполняют
письменное сложение и
вычитание.
Решают составные
арифметические задачи в 2 –
3 действия

656

слагаемого

15

Нахождение
неизвестных
компонентов
вычитаемого,
уменьшаемог
о

1

16

Геометричес
кий
материал.
Углы

1

17

18

нахождения
неизвестных
компонентов
слагаемого.
Закрепление
решения
примеров на
основе связи
суммы и
слагаемых,
решение простых
и составных задач
Закрепление
приѐмов
нахождения
неизвестных
компонентов
уменьшаемого и
вычитаемого.
Закрепление
умения решать
простые и
составные
арифметические
задачи на
нахождение
неизвестных
компонентов
вычитаемого,
уменьшаемого
Виды углов.
Построение
прямых, острых,
тупых углов

компоненты
слагаемого с
опорой на схему.
Записывают и
решают уравнения,
решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
неизвестного
слагаемого с
помощью учителя
Называют
компоненты
действий
вычитания с опорой
на схему.
Записывают и
решают уравнения,
решают простые
арифметические
задачи на
нахождение
неизвестных
компонентов
вычитаемого,
уменьшаемого с
помощью учителя

неизвестного компонента
слагаемого.
Решают уравнение, проводят
проверку. Решают простые
арифметические задачи на
нахождение неизвестного
слагаемого

Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
вычитаемого.
Решают уравнение, проводят
проверку. Решают составные
арифметические задачи на
нахождение неизвестных
компонентов вычитаемого,
уменьшаемого

Называют и
Называют виды углов.
показывают виды
Выполняют построение
углов.
прямых, тупых и острых
Выполняют
углов с помощью
построение прямых, транспортира
тупых и острых
углов с помощью
транспортира с
помощью учителя
Самостоятел
1
Выполняют
Записывают
Записывают примеры в
ьная работа
самостоятельную
примеры в строчку, строчку, выполняют
работу
выполняют
письменное сложение и
сложение и
вычитание.
вычитание на
Решают арифметические
калькуляторе.
задачи в 2 – 3 действия
Решают
арифметические
задачи в 1 – 2
действия
Умножение и деление чисел на однозначное число – 13 часов
Устное
1
Ознакомление с
Называют
Называют компоненты
умножение и
устными
компоненты
умножения и деления.
деление на
приѐмами
умножения и
Выполняют решение
однозначное
умножения и
деления по опорной примеров на умножение и
число в
деления на
схеме.
деление. Решают простые
657

пределах
1 000 000

19

Устное
умножение и
деление на
однозначное
число в
пределах
1 000 000

20

Письменное
1
умножение
трѐхзначных
и
четырѐхзначн
ых чисел на
однозначное
число

21

Письменное
умножение
пятизначных
и
шестизначны
х чисел на
однозначное
число

1

однозначное
число.
Повторение
компонентов при
умножении и
делении.
Решение простых
арифметических
задач на прямое
приведение к
единице
Закрепление
правила
умножения и
деления чисел на
однозначное
число в пределах
1 000 000.
Решение
арифметических
задач на обратное
приведение к
единице
Знакомство с
письменным
умножением
трехзначных и
четырехзначных
чисел на
однозначное
приемами устных
вычислений (с
записью примера
в столбик).
Решение
арифметических
задач разными
способами

1

Закрепление
приема
умножения
трехзначных и
четырехзначных
чисел на
однозначное
приемами устных
вычислений (с
записью примера
в столбик).
Решение
арифметических
задач

Выполняют
решение примеров
на умножение и
деление с помощью
калькулятора.
Решают простые
арифметические
задачи

арифметические задачи

Называют
компоненты
умножения и
деления по опорной
схеме.
Выполняют
решение примеров
на умножение и
деление с помощью
калькулятора.
Решают простые
арифметические
задачи
Выполняют
решение примеров
на умножение
трѐхзначных и
четырѐхзначных
чисел на
однозначное число
(с записью
примеров в
столбик) с
помощью
калькулятора.
Решают
арифметические
задачи 1 способ
(решение в 3
действия)
Выполняют
решение примеров
на умножение
пятизначных и
шестизначных
чисел на
однозначное число
(с записью
примеров в
столбик) с
помощью
калькулятора.
Решают
арифметические

Называют компоненты
умножения и деления.
Выполняют решение
примеров на умножение и
деление. Решают составные
арифметические задачи

Выполняют решение
примеров на умножение
трѐхзначных и
четырѐхзначных чисел на
однозначное число (с
записью примеров в
столбик). Решают
арифметические задачи 2
способ
(решение в 4 действия)

Выполняют решение
примеров на умножение
пятизначных и
шестизначных чисел на
однозначное число (с
записью примеров в
столбик).
Решают арифметические в 2
-3 действия

658

22

Письменное
умножение
неполных
многозначны
х чисел на
однозначное
число

1

Знакомство с
письменным
умножением
трехзначных и
четырехзначных
чисел на
однозначное
приемами устных
вычислений (с
записью примера
в столбик).
Решение
арифметических
задач

23

Письменное
деление
четырѐхзначн
ых чисел на
однозначное
число

1

24

Письменное
деление
пятизначных
и
шестизначны
х чисел на
однозначное
число

1

Знакомство
с
письменным
делением
четырѐхзначных
чисел
на
однозначное
число в пределах
1 000 000
(с
записью примера
в столбик).
Решение
арифметических
задач
характеризующую
процессы работы
(производительно
сть труда, время,
объѐм
всей
работы)
Знакомство с
письменным
делением
пятизначных и
шестизначных
чисел на
однозначное
число в пределах
1 000 000 (с
записью примера
в столбик).
Решение
арифметических
задач с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»

задачи 1 – 2
действия
Выполняют
решение примеров
на умножение
пятизначных и
шестизначных
чисел на
однозначное число
(с записью
примеров в
столбик) с
помощью
калькулятора.
Решают
арифметические
задачи 1 – 2
действия
Выполняют
решение примеров
на деление
четырѐхзначных
чисел на
однозначное число
(с записью
примеров в
строчку) с
помощью
калькулятора.
Решают
арифметические
задачи по
содержанию 1
действие

Называют
компоненты при
умножении и
делении, с опорой
на схему.
Выполняют
решение примеров
на деление
пятизначных и
шестизначных
чисел на
однозначное число
(с записью
примеров в
столбик) с
помощью
калькулятора.
Решают

Выполняют решение
примеров на умножение
пятизначных и
шестизначных чисел на
однозначное число (с
записью примеров в
столбик).
Решают арифметические в 2
-3 действия

Называют компоненты при
умножении и делении.
Выполняют решение
примеров на умножение и
деление (с записью
примеров в столбик).
Решают арифметические
задачи по содержанию в 2
действия

Называют компоненты при
умножении и делении.
Выполняют решение
примеров на деление
пятизначных и
шестизначных чисел на
однозначное число (с
записью примеров в
столбик).
Решают арифметические
задачи с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»

659

25

Арифметичес
кие действия
с числами
(сложение,
вычитание,
умножение,
деление)

1

26

Письменное
деление
пятизначных
и
шестизначны
х чисел на
однозначное
число

1

27

Деление с
остатком
пятизначных
и
шестизначны
х чисел в
пределах
1 000 000

1

Закрепление
умения решения
сложных
примеров в 3 – 4
арифметических
действия
(сложение,
вычитание,
умножение,
деление).
Решение
арифметических
задач на
нахождение части
от числа
Закрепление
умения решать
примеры на
деление
пятизначных и
шестизначных
чисел на
однозначное
число в пределах
1 000 000 (с
записью примера
в столбик).
Решение
составных задач
по краткой записи
Закрепление
правила деления с
остатком.
Закрепление
умения решать
примеры на
деления с
остатком
пятизначных и
шестизначных
чисел (с записью
примеров в
столбик) и
выполнение с
последующей
проверкой.
Решение
арифметических
задач на равные
части с остатком

арифметические
задачи с вопросами:
«На сколько
больше…?»
Записывают
числовые
выражения.
Решают примеры
на (сложение,
вычитание,
умножение,
деление) в 3
действия.
Решают
арифметические
задачи на
нахождение части
от числа в 1
действие
Выполняют
решение примеров
на деление
пятизначных и
шестизначных
чисел на
однозначное число
(с записью
примеров в
столбик) с
помощью
калькулятора.
Составляют задачи
по краткой записи в
2 действия с
помощью учителя
Выполняют
решение примеров
на
деление
с
остатком
в
пределах
1 000 000.
Решают
арифметические
задачи на равные
части с остатком с
помощью учителя

Записывают числовые
выражения.
Решают примеры на
(сложение, вычитание,
умножение, деление) в 3 - 4
действия.
Решают арифметические
задачи на нахождение части
от числа в 2 действия

Называют компоненты при
умножении и делении.
Выполняют решение
примеров на деление
пятизначных и
шестизначных чисел на
однозначное число (с
записью примеров в
столбик).
Составляют задачи по
краткой записи в 3 – 4
действия

Выполняют
решение
примеров на деление с
остатком в пределах
1 000 000 с последующей
проверкой.
Решают арифметические
задачи на равные части с
остатком

660

28

Геометричес
кий
материал.
Положение
прямых в
пространстве

1

29

Контрольна
я работа по
теме:
«Умножение
и деление
многозначн
ых чисел на
однозначное
число»

1

30

Работа над
ошибками.
Умножение
многозначны
х чисел на
10,100,1000

31

Деление
многозначны
х чисел на

1

1

Взаимное
положение
прямых на
плоскости:
параллельные,
перпендикулярны
е.
Построение
параллельных
прямых.
Построение
перпендикулярны
х прямых,
отрезков.
Точка
пересечения.
Положение
прямых в
пространстве:
горизонтальное,
вертикальное,
наклонное
Оценивание и
проверка уровня
знаний
обучающихся по
теме: «Умножение
и деление
многозначных
чисел на
однозначное
число»
Выполнение
работы над
ошибками.
Закрепление
правила
умножения
многозначных
чисел на 10,100,
1000. Выполнение
умножения чисел
в пределах 1 000
000 на 10,100,
1000. Решение
арифметических
задач на
нахождение
расстояния,
скорости.
Закрепление
правила деления
многозначных

Выполняют
построение
параллельных
прямых,
перпендикулярных
прямых, отрезков с
помощью
чертѐжного
угольника,
используя образец

Выполняют построение
параллельных прямых,
перпендикулярных прямых,
отрезков с помощью
чертѐжного угольника

Выполняют задания
контрольной
работы (с помощью
калькулятора).
Понимают
инструкцию
к
учебному заданию.
Принимают
помощь учителя

Выполняют
задания
контрольной
работы.
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов.
Решают примеры
на умножение
многозначных
чисел на 10, 100,
1000 с опорой на
образец.
Решают
арифметические
задачи на
нахождение
расстояния,
скорости в 2
действия
Решают примеры
на деление
многозначных

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов.
Решают примеры на
умножение многозначных
чисел на 10, 100, 1000.
Решают арифметические
задачи на нахождение
расстояния, скорости в 2 - 3
действия

Решают примеры на
умножение многозначных
чисел на 10, 100, 1000.
661

чисел на 10,100,
чисел на 10, 100,
Решают арифметические
1000. Выполнение 1000 с опорой на
задачи на нахождение в 2 – 3
деления чисел в
образец.
действия
пределах 1 000
Решают
000 на 10,100,
арифметические
1000.
задачи на
Решение
нахождение
арифметических
произведения 2
задач на
действия
нахождение
произведения
Деление с
1
Закрепление
Решают примеры
Решают примеры на деление
остатком на
алгоритма
на деление с
с остатком. Решают простые
10, 100, 1000
деления на 10,100, остатком. Решают
арифметические задачи на
1000.
простые
равные части с остатком
Выполнение
арифметические
деления на 10,100, задачи на равные
1000 с остатком.
части с остатком с
Решение простых помощью учителя
арифметических
задач на равные
части с остатком
Геометричес 1
Построение
Показывают
Называют предметы круглой
кий
окружности с
предметы круглой
формы. Выполняют
материал.
заданным
формы по
построение окружности с
Окружность,
радиусом.
учебнику.
заданным радиусом. Строят
круг.
Линии в круге:
Выполняют
линии в круге
Линии в
радиус, диаметр,
построение
круге
хорда. Взаимное
окружности с
положение
заданным радиусом
окружности, круга с помощью учителя
и точки
Арифметические действия с чисел, полученными при измерении – 32 часа
Преобразова
1
Закрепление мер
Называют, читают
Называют, читают числа,
ние чисел,
измерения
числа, полученные
полученные при измерении.
полученных
(длины, массы,
при измерении по
Преобразовывают числа,
при
стоимости,
опорной таблице.
полученные при измерении.
измерении
времени).
Преобразовывают
Переводят более крупные
Запись чисел,
числа, полученные
меры в мелкие и более
полученных при
при измерении.
мелкие в мелкие
измерении двумя
Переводят более
мерами, с полным крупные меры в
набором знаков в
мелкие и более
мелких мерах (5 м мелкие в мелкие
04 см).
Выражение чисел,
полученных при
измерении
величин, в более
мелких (крупных)
мерах
Устное
1
Закрепление
Называют, читают
Называют, читают числа,
сложение
соотношения мер, числа, полученные
полученные при измерении.
чисел,
полученных при при измерении по
Складывают числа,
полученных
измерении длины, опорной таблице.
полученные при измерении.
10,100,1000

32

33

34

35

662

при
измерении
двумя
мерами

36

Письменное
сложение
чисел,
полученных
при
измерении
двумя
мерами

1

37

Письменное
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
без
преобразован
ия суммы

1

массы, стоимости.
Сложение чисел,
полученных при
измерении двумя
мерами, приѐмами
устных
вычислений (с
записью примера
в строчку).
Решение простых
и составных
арифметических
задач с мерами
измерения (массы,
длины)
Закрепление
соотношения мер,
полученных при
измерении длины,
массы, стоимости.
Закрепление
алгоритма
сложения чисел,
полученных при
измерении двумя
мерами, приѐмами
письменных
вычислений (с
записью примера
в столбик).
Составление и
решение простых
арифметических
задач с мерами
измерения по
схематичному
рисунку
Закрепление
соотношения мер,
полученных при
измерении длины,
массы, стоимости.
Закрепление
алгоритма
вычитание чисел,
полученных при
измерении двумя
мерами, приѐмами
письменных
вычислений (с
записью примера
в столбик) без
преобразования
суммы. Решение
простых

Складывают числа,
полученные при
измерении.
Решают простые
арифметические
задачи с мерами
измерения в 1- 2
действия

Решают составные
арифметические задачи с
мерами измерения в 1- 2
действия

Называют, читают
числа, полученные
при измерении по
опорной таблице.
Выполняют
сложение чисел,
полученные при
измерении.
Решают простые
арифметические
задачи с мерами
измерения в 1 - 2
действия по
схематичному
рисунку с помощью
учителя

Называют, читают числа,
полученные при измерении.
Выполняют сложение чисел,
полученные при измерении.
Составляют и решают
простые арифметические
задачи с мерами измерения в
2 -3 действия по
схематичному рисунку

Называют, читают
числа, полученные
при измерении по
опорной таблице.
Выполняют
вычитание чисел,
полученные при
измерении (с
записью примера в
столбик). Решают
простые
арифметические
задачи в 1 – 2
действия с
помощью учителя

Называют, читают числа,
полученные при измерении.
Выполняют вычитание
чисел, полученные при
измерении (с записью
примера в столбик). Решают
простые арифметические
задачи в 1 – 2 действия

663

38

Письменное
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
без
преобразован
ия суммы

1

39

Геометричес
кий
материал.
Виды
треугольнико
в.
Построение
треугольнико
в

1

40

Самостоятел
ьная работа
«Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении»

1

41

Умножение и
деление
чисел,
полученных
при
измерении
длины,
массы,

1

арифметических
задач с
вопросами: «На
сколько длиннее
(короче)…?»
Закрепление
соотношения мер,
полученных при
измерении длины,
массы, стоимости.
Закрепление
приѐмов
вычитания чисел,
полученных при
измерении (с
записью примера
в столбик) без
преобразования
суммы.
Решение простых
арифметических
задач на
нахождение
целого числа
Построение
треугольников с
помощью циркуля
и линейки.
Виды
треугольников по
величине углов,
по длине сторон.
Вычисление
периметра
треугольника.
Построение
высоты
треугольника
Оценивание и
проверка уровня
знаний
обучающихся по
теме:
«Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении»
Закрепление
соотношения мер,
полученных при
измерении одной
мерой длины,
массы, стоимости.
Решение
примеров

Называют, читают
числа, полученные
при измерении по
опорной таблице.
Выполняют
вычитание чисел,
полученные при
измерении, решают
простые
арифметические
задачи в 1 -2
действия с
помощью учителя

Называют, читают числа,
полученные при измерении.
Выполняют вычитание
чисел, полученные при
измерении.
Решают простые
арифметические задачи в 1-2
действия

Называют
предметы
треугольной
формы.
Называют стороны
треугольника
(боковые стороны,
основание) с
опорой на образец.
Выполняют
построение с
помощью
чертѐжного
угольника
Выполняют задания
самостоятельной
работы.
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают
помощь учителя

Называют стороны
треугольника (боковые
стороны, основание).
Выполняют построение
треугольника с помощью
чертежных инструментов
(линейка, циркуль).
Измеряют стороны
треугольника.
Распознают треугольники по
величине углов, по длине
сторон

Используют
таблицу
соотношения меры
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Решают примеры
приемами устных

Называют меры измерения
длины, массы, стоимости и
их соотношение.
Преобразовывают числа,
полученные при измерении.
Решают примеры приемами
устных вычислений с
преобразованием крупных

Выполняют задания
самостоятельной работы.
Понимают инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь учителя

664

42

43

стоимости с
преобразован
ием крупных
мер в мелкие
на
однозначное
число
приемами
устных
вычислений
Умножение и
деление
чисел,
полученных
при
измерении
длины,
массы,
стоимости с
преобразован
ием крупных
мер в мелкие
на
однозначное
число
приемами
письменных
вычислений

Умножение и
деление
чисел,
полученных
при
измерении
длины,
массы,
стоимости с
преобразован
ием крупных
мер в мелкие
на
однозначное
число
приемами
письменных
вычислений

1

1

приемами устных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см)

вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100 к.,
1 ц= 100 кг, 1
м=100 см)

мер (1 р.=100 к., 1 ц= 100 кг,
1 м=100 см)

Закрепление
соотношения мер,
полученных при
измерении двумя
мерами длины,
массы, стоимости.
Решение
примеров
приемами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см).
Решение простых
и составных
арифметических
задач на прямое и
обратное
приведение к
единице с мерами
измерения
Закрепление
соотношения мер,
полученных при
измерении двумя
мерами длины,
массы, стоимости.
Решение
примеров
приемами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см).
Решение простых
и составных
арифметических
задач с мерами
измерения

Называют меры
измерения длины,
массы, стоимости
по таблице
соотношения мер
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Решают примеры
приемами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100 к.,
1 ц= 100 кг, 1
м=100 см). Решают
простые
арифметические
задачи

Называют меры измерения
длины, массы, стоимости и
их соотношение.
Преобразовывают числа,
полученные при измерении.
Решают примеры приемами
письменных вычислений с
преобразованием крупных
мер (1 р.=100 к., 1 ц= 100 кг,
1 м=100 см).
Решают составные
арифметические задачи

Называют меры
измерения длины,
массы, стоимости
по таблице
соотношения мер
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Решают примеры
приемами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100 к.,
1 ц= 100 кг, 1
м=100 см). Решают
простые
арифметические
задачи

Называют меры измерения
длины, массы, стоимости и
их соотношение.
Преобразовывают числа,
полученные при измерении.
Решают примеры приемами
письменных вычислений с
преобразованием крупных
мер (1 р.=100 к., 1 ц= 100 кг,
1 м=100 см).
Решают составные
арифметические задачи

665

44

Умножение и
деление
чисел,
полученных
при
измерении
длины,
массы,
стоимости с
преобразован
ием крупных
мер в мелкие
на
однозначное
число
приемами
письменных
вычислений

45

Умножение и
деление
чисел,
полученных
при
измерении на
10,100,1000

46

Геометричес
кий
материал.
Прямоугольн
ик (квадрат)

1

1

1

Закрепление
соотношения мер,
полученных при
измерении двумя
мерами длины,
массы, стоимости.
Решение
примеров
приемами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см).
Решение
составных
арифметических
задач разными
действиями по
схематичному
рисунку
Закрепление
правила
умножения на
10,100,1000.
Решение
примеров на
умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении двумя
мерами
стоимости, длины,
массы, на 10, 100,
1000 с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см).
Решение простых
и составных
арифметических
задач на прямое
приведение к
единице с мерами
измерения
Построение
прямоугольника
(квадрата).
Высота
прямоугольника
(квадрата).

Называют меры
измерения длины,
массы, стоимости
по таблице
соотношения мер
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Решают примеры
приемами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100 к.,
1 ц= 100 кг, 1
м=100 см). Решают
составные
арифметические
задачи в 1-2
действия

Называют меры измерения
длины, массы, стоимости и
их соотношение.
Преобразовывают числа,
полученные при измерении.
Решают примеры приемами
письменных вычислений с
преобразованием крупных
мер (1 р.=100 к., 1 ц= 100 кг,
1 м=100 см).
Решают составные
арифметические задачи в 23 действия

Называют меры
измерения длины,
массы, стоимости
по таблице
соотношения мер
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают
числа, полученные
при измерении по
образцу в учебнике.
Решают примеры
на умножение на
10,100,1000 (с
записью примеров в
строчку), с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100 к.,
1 ц= 100 кг, 1
м=100 см). Решают
простые
арифметические
задачи

Преобразовывают числа,
полученные при измерении.
Решают примеры на
умножение на 10,100,1000 (с
записью примеров в
строчку) с преобразованием
крупных мер в мелкие (1
р.=100 к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см).
Решают составные
арифметические задачи

Называют стороны
прямоугольника
(квадрата) с
помощью букв.
Выполняют
построение

Называют элементы,
свойства и стороны
прямоугольника (квадрата).
Выполняют построение
прямоугольника (квадрата)
по заданным размерам.
666

Вычисление
периметра
прямоугольника
(квадрата)

47

Контрольна
я работа по
теме «Все
действия с
числами,
полученным
и при
измерении»

1

48

Работа над
ошибками.
Умножение и
деление
чисел,
полученных
при
измерении
длины,
массы,
стоимости с
преобразован
ием крупных
мер в мелкие
на
однозначное
число
приемами
письменных
вычислений

1

49

Умножение и 1
деление
неполных
трѐхзначных
и
четырѐхзначн
ых чисел на
круглые
десятки

Оценивание и
проверка уровня
знаний
обучающихся по
теме:
«Все действия с
числами,
полученными при
измерении»
Выполнение
работы над
ошибками.
Закрепление
соотношения мер,
полученных при
измерении двумя
мерами длины,
массы, стоимости.
Решение
примеров
приѐмами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см).
Решение
составных
арифметических
задач разными
действиями по
схематичному
рисунку
Знакомство
с
алгоритмом
умножения
и
деления неполных
трѐхзначных
и
четырѐхзначных
чисел на круглые
десятки приемами
устных
вычислений.
Решение

прямоугольника
(квадрата) по
заданным размерам.
Проводят высоту,
находят периметр
прямоугольника
(квадрата)
Выполняют задания
контрольной
работы. Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают
помощь учителя

Проводят высоту, находят
периметр прямоугольника
(квадрата)

Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов.
Называют меры
измерения длины,
массы, стоимости
по таблице
соотношения мер
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Решают примеры
приемами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100 к.,
1 ц= 100 кг, 1
м=100 см). Решают
составные
арифметические
задачи в 1-2
действия
Решают примеры
на умножение и
деление неполных
трѐхзначных и
четырѐхзначных
чисел на круглые
десятки (с записью
примеров в
строчку).
Решают
арифметические

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов.
Называют меры измерения
длины, массы, стоимости и
их соотношение.
Преобразовывают числа,
полученные при измерении.
Решают примеры приемами
письменных вычислений с
преобразованием крупных
мер (1 р.=100 к., 1 ц= 100 кг,
1 м=100 см).
Решают составные
арифметические задачи в 23 действия

Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь учителя

Решают примеры на
умножение и деление
неполных трѐхзначных и
четырѐхзначных чисел на
круглые десятки (с записью
примеров в строчку).
Решают арифметические
задачи на зависимость
между временем,
расстоянием с вопросами:
«Во сколько раз больше
667

50

Умножение и
деление
неполных
четырѐхзначн
ых и
пятизначных
чисел на
круглые
десятки в
пределах
1 000 000

1

51

Деление
неполных
пятизначных
и
шестизначны
х чисел на
круглые
десятки в
пределах
1 000 000

1

52

Деление
неполных
пятизначных
и
шестизначны
х чисел на
круглые
десятки в
пределах
1 000 000

1

арифметических
задач
на
зависимость
между скоростью,
временем,
расстоянием
с
вопросами:
«На
сколько больше
(меньше)…? «Во
сколько
раз
больше
(меньше…?»
Отработка
навыков
умножения и
деления неполных
четырѐхзначных и
пятизначных
чисел на круглые
десятки приемами
письменных
вычислений.
Решение
составных
арифметических
задач
Закрепление
умножения и
деления неполных
пятизначных и
шестизначных
чисел на круглые
десятки приемами
письменных
вычислений.
Решение
составных
арифметических
задач на
нахождение части
от числа
Закрепление
умножения
неполных
пятизначных и
шестизначных
чисел на круглые
десятки приемами
письменных
вычислений.
Решение
составных
арифметических

задачи на
зависимость между
скоростью с
вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»

(меньше…?»

Решают примеры
на умножение и
деление неполных
трѐхзначных и
четырѐхзначных
чисел на круглые
десятки (с записью
примеров в
столбик) приемами
письменных
вычислений.
Решают
арифметические
задачи в 1-2
действия
Решают примеры
на умножение и
деление неполных
пятизначных и
шестизначных
чисел на круглые
десятки (с записью
примеров в
столбик) приемами
письменных
вычислений.
Решают
арифметические
задачи в 2 действия

Решают примеры на
умножение и деление
неполных трѐхзначных и
четырѐхзначных чисел на
круглые десятки (с записью
примеров в столбик)
приемами письменных
вычислений.
Решают арифметические
задачи в 2- 3 действия

Решают примеры
на умножение и
деление неполных
пятизначных и
шестизначных
чисел на круглые
десятки (с записью
примеров в
столбик) приемами
письменных
вычислений.
Решают

Решают примеры на
умножение и деление
неполных пятизначных и
шестизначных чисел на
круглые десятки (с записью
примеров в столбик)
приемами письменных
вычислений.
Решают арифметические
задачи в 2- 4 действия

Решают примеры на
умножение и деление
неполных пятизначных и
шестизначных чисел на
круглые десятки (с записью
примеров в столбик)
приемами письменных
вычислений.
Решают арифметические
задачи в 2- 4 действия

668

53

Геометричес
кий
материал.
Параллелогра
мм.
Построение
параллелогра
мма

1

54

Деление с
остатком на
круглые
десятки

1

55

Умножение и
деление
чисел,
полученных
при
измерении,
на круглые
десятки

1

56

Умножение и
деление
чисел,
полученных
при
измерении,
на круглые
десятки

1

задач в 2 –
4действия

арифметические
задачи в 2 действия

Параллелограмм:
узнавание,
называние.
Выполнение
построения
параллелограмма
с помощью
линейки и
угольника
Закрепление
приема деления с
остатком на
круглые десятки в
пределах
1 000 000.
Решение простых
и составных
арифметических
задач на деление с
остатком
Закрепление
приѐма
умножения и
деления чисел,
полученных при
измерении
стоимости, массы
двумя мерами на
круглые десятки
приѐмами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см) с
записью примера
в столбик.
Решение
составных
арифметических
задач с мерами
измерения
Закрепление
приѐма
умножения и
деления чисел,
полученных при
измерении
стоимости, массы
двумя мерами на

Показывают
параллелограмм по
картинке.
Выполняют
построение
параллелограмма с
помощью линейки
и угольника по
образцу
Выполняют
деление с остатком
на круглые десятки
в пределах
1 000 000 (с
записью примера в
столбик). Решают
простые
арифметические
задачи на деление с
остатком
Решают примеры
на умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении на
круглые десятки,
приѐмами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100 к.,
1 ц= 100 кг, 1
м=100 см) с
записью примера в
столбик.
Решают составные
задачи в 1 -2
действия

Показывают и называют
свойства параллелограмма.
Выполняют построение
параллелограмма с помощью
линейки и угольника

Решают примеры
на умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении на
круглые десятки,
приѐмами
письменных

Решают примеры на
умножение и деление чисел,
полученных при измерении
на круглые десятки,
приѐмами письменных
вычислений с
преобразованием крупных
мер в мелкие (1 р.=100 к., 1

Выполняют деление с
остатком на круглые десятки
в пределах 1 000 000 (с
записью примера в столбик).
Решают составные
арифметические задачи на
деление с остатком

Решают примеры на
умножение и деление чисел,
полученных при измерении
на круглые десятки,
приѐмами письменных
вычислений с
преобразованием крупных
мер в мелкие (1 р.=100 к., 1
ц= 100 кг, 1 м=100 см) с
записью примера в столбик.
Решают составные задачи в
2-3 действия

669

57

Контрольна
я работа по
теме
«Умножение
и деление
многозначн
ых чисел на
двузначное
число»

1

58

Работа над
ошибками.
Геометричес
кий
материал.
Элементы
параллелогра
мма

1

59

Умножение
двузначных и
трѐхзначных
чисел на
двузначное
число

1

круглые десятки
приѐмами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см) с
записью примера
в столбик.
Решение
составных
арифметических
задач с мерами
измерения по
содержанию и на
равные части
Оценивание и
проверка уровня
знаний
обучающихся по
теме:
«Умножение и
деление
многозначных
чисел на
двузначное
число»
Выполнение
работы над
ошибками.
Понимание
элементов
параллелограмма,
их свойства.
Построение
высоты в
параллелограмме
Знакомство с
алгоритмом
умножения
двузначных и
трѐхзначных
чисел на
двузначное число.
Решение
составных
арифметических
задач на
нахождение
остатка

вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100 к.,
1 ц= 100 кг, 1
м=100 см) с
записью примера в
столбик.
Решают составные
задачи на равные
части

ц= 100 кг, 1 м=100 см) с
записью примера в столбик.
Решают составные задачи по
содержанию, дополняют
вопрос к задаче

Выполняют задания
контрольной
работы (с помощью
калькулятора).
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают
помощь учителя

Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь учителя

Выполняют
построение
параллелограмма,
по образцу,
проводят высоту

Дают определение
параллелограмма, называют
основные его элементы и их
свойства.
Выполняют построение
параллелограмма, проводят
высоту

Называют
компоненты при
умножении по
опорной схеме.
Выполняют
примеры на
умножение
двузначных и
трѐхзначных чисел
на двузначное
число (с записью
примера в столбик)
по образцу в
учебнике.
Решают составные
арифметические

Называют компоненты при
умножении. Выполняют
примеры на умножение
двузначных и трѐхзначных
чисел на двузначное число (с
записью примера в столбик)
по образцу в учебнике.
Решают составные
арифметические задачи 1- 2
действия

670

60

Умножение
четырѐхзначн
ых и
пятизначных
чисел на
двузначное
число в
пределах
1 000 000

1

61

Умножение
четырѐхзначн
ых и
пятизначных
чисел на
двузначное
число в
пределах
1 000 000

1

62

Геометричес
кий
материал.
Ромб

1

63

Деление
двузначных и
трѐхзначных
чисел на
двузначное
число с
остатком

1

Отработка
алгоритма
умножения
четырѐхзначных и
пятизначных
чисел на
двузначное число.
Решение
составных
арифметических
задач с вопросами
«На сколько
больше
(меньше)…?»,
решение
составных
арифметических
задач с
дополнением
числовых данных
Закрепление
алгоритма
умножения
четырѐхзначных и
пятизначных
чисел на
двузначное число.
Решение
составных
арифметических
задач по краткой
записи с
дополнением
числовых данных
Параллелограмм
(ромб).
Обобщение
понятия
элементов ромба,
и его свойства
Ознакомление с
алгоритмом
деления
двузначных и
трѐхзначных
чисел на
двузначное число
с остатком.
Решение
составных
арифметических

задачи 1- 2
действия с
помощью учителя
Решают примеры
на умножение
четырѐхзначных и
пятизначных чисел
на двузначное
число (с записью
примера в столбик).
Решают составные
арифметические
задачи с вопросами
«На сколько
больше
(меньше)…?»

Решают примеры
на умножение
четырѐхзначных и
пятизначных чисел
на двузначное
число (с записью
примера в столбик).
Решают составные
арифметические
задачи по краткой
записи с
дополнением
числовых данных с
помощью учителя
Называют элементы
и основные
свойства ромба с
опорой на образец.
Выполняют
построение ромба с
помощью учителя
Выполняют
примеры на
деление (с записью
примера в столбик)
по образцу в
учебнике. Решают
составные
арифметические
задачи с помощью
учителя

Решают примеры на
умножение четырѐхзначных
и пятизначных чисел на
двузначное число (с записью
примера в столбик).
Решают составные
арифметические задачи с
дополнением числовых
данных

Решают примеры на
умножение четырѐхзначных
и пятизначных чисел на
двузначное число (с записью
примера в столбик).
Решают составные
арифметические задачи с
дополнением числовых
данных

Дают определение ромба,
называют его элементы и
основные свойства.
Выполняют построение
ромба
Называют компоненты при
делении по наглядной
таблице. Выполняют
примеры на деление (с
записью примера в столбик).
Решают составные
арифметические задачи

671

64

Деление
четырѐхзначн
ых и
пятизначных
чисел на
двузначное
число в
пределах
1 000 000

1

65

Деление
пятизначных
и
шестизначны
х чисел на
двузначное
число в
пределах
1 000 000

1

66

Деление
пятизначных
и
шестизначны
х чисел на
двузначное
число в
пределах
1 000 000

1

67

Геометричес
кий
материал.
Многоугольн
ики

1

задач с остатком
Отработка
навыков решения
примеров на
деление
четырѐхзначных и
пятизначных
чисел на
двузначное число.
Решение
составных
арифметических
задач с вопросами
«На сколько
больше
(меньше)…?»
Отработка
навыков решения
примеров на
деление
пятизначных и
шестизначных
чисел на
двузначное число.
Решение
составных
арифметических
задач с вопросами
«На сколько
больше
(меньше)…?»
Закрепление
навыков решения
примеров на
деление
пятизначных и
шестизначных
чисел на
двузначное число.
Решение
составных
арифметических
задач по таблице с
вопросами:
«Сколько…?»;
«На сколько
больше …?»; «На
сколько меньше
…?»
Закрепление
видов фигур –
многоугольников.
Выполнение
построения
многоугольников

Решают примеры
на деление (с
записью примера в
строчку) на
калькуляторе.
Решают составные
арифметические
задачи в 1 -2
действия

Решают примеры на деление
(с записью примера в
столбик). Решают составные
арифметические задачи в 2 3 действия

Решают примеры
на деление с
остатком, решают
задачи
практического
содержания, с
помощью учителя

Решают примеры на деление
с остатком, решают задачи
практического содержания

Выполняют
решение примеров
на деление (с
записью примера в
строчку) на
калькуляторе.
Решают составные
арифметические
задачи по таблице с
вопросами:
«Сколько…?» с
помощью учителя

Выполняют примеры на
деление (с записью примера
в столбик). Решают
составные арифметические
задачи с вопросами: «На
сколько больше …?»; «На
сколько меньше …?»

Называют
различные
виды
многоугольников с
опорой на образец.
Выполняют
построение

Называют
элементы
многоугольников.
Выполняют
построение
геометрических
фигур,
находят их периметр
672

68

Деление с
1
остатком
трехзначных,
четырехзначн
ых,
пятизначных
чисел на
двузначное
число.

69

Умножение и 1
деление
чисел,
полученных
при
измерении
стоимости,
длины, массы
двумя
мерами на
двузначное
число

70

Умножение и 1
деление
чисел,
полученных
при
измерении
стоимости,
длины, массы
двумя
мерами на
двузначное
число

Закрепление
приѐма деления с
остатком
трехзначных,
четырехзначных,
пятизначных
чисел на
двузначное число.
Решение
составных
арифметических
задач с остатком
Закрепление
приѐма
умножения и
деления чисел,
полученных при
измерении
стоимости, массы
двумя мерами на
двузначное число
приѐмами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см) с
записью примера
в столбик.
Решение
составных
арифметических
задач с мерами
измерения по
содержанию и на
равные части
Закрепление
приѐма
умножения и
деления чисел,
полученных при
измерении
стоимости, массы
двумя мерами на
двузначное число
приѐмами
письменных
вычислений с
преобразованием

геометрических
фигур, находят их
периметр
по
инструкции учителя
Выполняют
примеры на
деление (с записью
примера в столбик)
по образцу в
учебнике. Решают
составные
арифметические
задачи с помощью
учителя

Выполняют примеры на
деление (с записью примера
в столбик). Решают
составные арифметические
задачи

Решают примеры
на умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении на
двузначное число,
приѐмами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100 к.,
1 ц= 100 кг, 1
м=100 см) с
записью примера в
столбик.
Решают составные
задачи на равные
части с помощью
учителя

Решают примеры на
умножение и деление чисел,
полученных при измерении
на двузначное число,
приѐмами письменных
вычислений с
преобразованием крупных
мер в мелкие (1 р.=100 к., 1
ц= 100 кг, 1 м=100 см) с
записью примера в столбик.
Решают составные задачи на
равные части

Решают примеры
на умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении на
двузначное число,
приѐмами
письменных
вычислений с
преобразованием
крупных мер в
мелкие (1 р.=100 к.,
1 ц= 100 кг, 1

Решают примеры на
умножение и деление чисел,
полученных при измерении
на двузначное число,
приѐмами письменных
вычислений с
преобразованием крупных
мер в мелкие (1 р.=100 к., 1
ц= 100 кг, 1 м=100 см) с
записью примера в столбик.
Решают составные задачи на
прямое приведение к
единице
673

71

Контрольна
я работа по
теме
«Умножение
и деление
многозначн
ых чисел на
двузначное
число»

1

72

Работа над
ошибками.
Геометричес
кий
материал.
Взаимное
положение
фигур на
плоскости

1

73

Обыкновенн
ые дроби.
Сравнение
обыкновенны
х дробей

крупных мер в
мелкие (1 р.=100
к., 1 ц= 100 кг, 1
м=100 см) с
записью примера
в столбик.
Решение
составных
арифметических
задач с мерами
измерения с
вопросами:
«Сколько…?» и
на прямое
приведение к
единице
Оценивание и
проверка уровня
знаний
обучающихся по
теме:
«Умножение и
деление
многозначных
чисел на
двузначное
число»
Выполнение
работы над
ошибками.
Взаимное
положение
геометрических
фигур на
плоскости:
пересекаются, не
пересекаются,
касаются,
находятся внутри,
вне.
Построение
геометрических
фигур по
указанному
положению их
взаимного
расположения на
плоскости

1

м=100 см) с
записью примера в
столбик.
Решают составные
задачи с вопросами:
«Сколько…?»

Выполняют задания
контрольной
работы (с помощью
калькулятора).
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают
помощь учителя

Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов.
Выполняют
построение по
заданным
параметрам
геометрических
фигур по
указанному
положению их
взаимного
расположения на
плоскости, с
помощью
чертежного
угольника, по
образцу
Обыкновенные дроби – 7 часов
Закрепить знания
Читают и
об обыкновенной
записывают
дроби, числителе
обыкновенные
и знаменателе
дроби.
дроби.
Называют

Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь учителя

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов.
Выполняют построение по
заданным параметрам
геометрических фигур по
указанному положению их
взаимного расположения на
плоскости, с помощью
чертежного угольника

Читают и записывают
обыкновенные дроби.
Называют числитель и
знаменатель дроби.
Сравнивают дроби с
674

74

Виды дробей.
Преобразова
ние дробей

1

75

Сложение и
вычитание
обыкновенны
х дробей с
одинаковыми
знаменателям
и

1

76

Сложение и
вычитание
смешанных
чисел

1

77

Приведение
обыкновенны
х дробей к

1

Повторение
способов
сравнения
обыкновенных
дробей с
одинаковыми
числителями и
знаменателями
Нахождение
обыкновенной
дроби от числа.
Запись чисел,
полученных при
измерении, в виде
обыкновенных
дробей.
Нахождение
обыкновенной
дроби от числа.
Решение
составных
арифметических
задач на
нахождение части
от числа
Закрепление
правила сложения
и вычитания
обыкновенных
дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Решение
составных
арифметических
задач с
обыкновенными
дробями
Закрепление
умения решать
примеры на
сложение и
вычитание
смешанных чисел
(с
преобразованием
результата).
Решение
арифметических
задач на сложение
и вычитание
смешанных чисел
Знакомство с
правилом
нахождения

числитель и
знаменатель дроби,
с опорой на
образец.
Сравнивают дроби
с одинаковыми
числителями и
знаменателями
Читают,
записывают
обыкновенные
дроби по образцу.
Сокращают
числитель и
знаменатель.
Решают составные
арифметические
задачи на
нахождение части
от числа с
помощью учителя

одинаковыми числителями и
знаменателями

Выполняют
сложение и
вычитание
обыкновенных
дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Решают задачи с
обыкновенными
дробями с
помощью учителя

Выполняют сложение и
вычитание обыкновенных
дробей с одинаковыми
знаменателями.
Решают задачи с
обыкновенными дробями

Выполняют
решение примеров
и задач на сложение
и вычитание
смешанных чисел, с
помощью учителя

Выполняют решение
примеров и задач на
сложение и вычитание
смешанных чисел

Выполняют
приведение
обыкновенных

Выполняют приведение
обыкновенных дробей к
общему знаменателю

Читают, записывают
обыкновенные дроби.
Сокращают числитель и
знаменатель.
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение части от числа

675

общему
знаменателю

78

Сложение и
вычитание
обыкновенны
х дробей с
разными
знаменателям
и

1

79

Сложение и
вычитание
обыкновенны
х дробей с
разными
знаменателям
и

1

80

Контрольна
я работа по
теме
«Сложение и
вычитание
обыкновенн
ых дробей»

1

81

Работа над
ошибками.
Геометричес
кий
материал.
Симметрия.
Ось
симметрии

1

82

Десятичные
дроби.
Получение,
запись и
чтение
десятичных

1

дополнительного
множителя, с
последующим
приведением
дроби к общему
знаменателю.
Ознакомление с
приѐмом
сложения и
вычитания
обыкновенных
дробей с разными
знаменателями

дробей к общему
знаменателю, с
помощью учителя

Приводят дроби к
общему
знаменателю,
находят общий
множитель.
Складывают
обыкновенные
дроби с помощью
учителя
Закрепление
Приводят дроби к
приѐма сложения
общему
и вычитания
знаменателю,
обыкновенных
находят общий
дробей с разными множитель.
знаменателями
Складывают
обыкновенные
дроби с помощью
учителя
Оценивание и
Выполняют задания
проверка уровня
контрольной
знаний
работы (с помощью
обучающихся по
калькулятора).
теме:
Понимают
«Сложение и
инструкцию к
вычитание
учебному заданию.
обыкновенных
Принимают
дробей»
помощь учителя
Выполнение
Выполняют работу
работы над
над ошибками,
ошибками.
корректируют свою
Симметричные
деятельность с
предметы,
учетом
геометрические
выставленных
фигуры.
недочетов.
Предметы,
Называют
геометрические
окружающие
фигуры,
симметричные
симметрично
фигуры.
расположенные
Выполняют
относительно оси построение
симметрии.
симметричных
фигур по образцу
Десятичные дроби – 14 часов
Формирование
Читают,
понятия
записывают
«Десятичная
десятичные дроби
дробь».
Знакомство с
правилом записи

Приводят дроби к общему
знаменателю находят общий
множитель. Складывают
обыкновенные дроби

Приводят дроби к общему
знаменателю, находят общий
множитель. Складывают
обыкновенные дроби

Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь учителя

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов.
Называют окружающие
симметричные фигуры.
Выполняют построение
симметричных фигур,
симметричные данной
относительно оси симметрии

Читают, записывают
десятичные дроби

676

дробей

83

Десятичные
дроби.
Получение,
запись и
чтение
десятичных
дробей

1

84

Запись чисел,
полученных
при
измерении в
виде
десятичных
дробей

1

85

Запись чисел,
полученных
при
измерении в
виде
десятичных
дробей

1

86

Выражение
десятичных
дробей в
более
крупных
(мелких)
одинаковых
долях

1

87

Сравнение
десятичных
долей и
дробей

1

десятичных
дробей, чтение,
запись
десятичных
дробей
Закрепление
правила записи
десятичных
дробей, чтение,
запись
десятичных
дробей
Ознакомление с
записью чисел
(именных и
составных) в виде
десятичных
дробей (1 км =
1000 м; 1 м =
0,001км)
Формирование
умения
записывать
(именные и
составные числа)
в виде десятичных
дробей (десятые
доли метра –
дециметры 0,1м =
1 дм; сотые доли
центнера –
килограммы 0,01
ц = 1 кг; тысячные
доли метра –
миллиметры 0,001
= 1 мм)
Знакомство с
правилом
выражения
десятичной дроби
в более крупных
(мелких)
одинаковых долях
(0,7 = 0,70 = 0,700;
2,800 = 2,8; 0,5 =
0,50)
Знакомство с
правилом
сравнения
десятичных
дробей.
Решение
арифметических

Читают,
записывают
десятичные дроби.
При чтении
десятичной дроби
сначала называют
целое число, затем
доли по образцу в
учебнике
Читают,
записывают числа,
полученные при
измерении в виде
десятичных дробей
(1 км = 1000 м; 1 м
= 0,001км) по
образцу
Читают,
записывают числа,
полученные при
измерении в виде
десятичных дробей
десятые доли метра
– дециметры 0,1м =
1 дм; сотые доли
центнера –
килограммы 0,01 ц
= 1 кг; тысячные
доли метра –
миллиметры 0,001
= 1 мм) по образцу

Читают, записывают
десятичные дроби.
При чтении десятичной
дроби сначала называют
целое число, затем доли

Выражают
десятичные дроби в
более крупных
долях (0,7 = 0,70 =
0,700; 2,800 = 2,8;
0,5 = 0,50) по
образцу

Выражают десятичные
дроби в более крупных
долях (0,7 = 0,70 = 0,700;
2,800 = 2,8; 0,5 = 0,50)

Выполняют
сравнение
десятичных дробей
с опорой на
правило.
Решают задачи на
нахождение

Выполняют сравнение
десятичных дробей.
Решают задачи на
нахождение стоимости в 2
действия

Читают, записывают числа,
полученные при измерении в
виде десятичных дробей (1
км = 1000 м; 1 м = 0,001км)

Читают, записывают числа,
полученные при измерении в
виде десятичных дробей
десятые доли метра –
дециметры 0,1м = 1 дм;
сотые доли центнера –
килограммы 0,01 ц = 1 кг;
тысячные доли метра –
миллиметры 0,001 = 1 мм)

677

88

Геометричес
кий
материал.
Центр
симметрии

1

89

Сложение и
вычитание
десятичных
дробей

1

90

Сложение и
вычитание
десятичных
дробей

1

91

Сложение и
вычитание
десятичных
дробей

1

92

Сложение и
вычитание
десятичных
дробей

1

задач на
нахождение
стоимости
Симметричные
предметы,
геометрические
фигуры.
Предметы,
геометрические
фигуры,
симметрично
расположенные
относительно оси
симметрии.
Центр симметрии.
Построение точки,
симметричной
данной
относительно оси,
центра симметрии
Знакомство с
правилом
сложения и
вычитания
десятичных
дробей.
Решение простых
арифметических
задач
Отработка
навыков сложения
и вычитания
десятичных
дробей.
Решение
составных
арифметических
задач на
нахождение
десятичной дроби
от числа
Закрепление
умения сложения
и вычитания
десятичных
дробей.
Решение
арифметических
задач
Закрепление
умения сложения
и вычитания
десятичных
дробей.
Решение

стоимости в 1
действие
Называют
окружающие
симметричные
фигуры.
Выполняют
построение точки,
симметричной
данной
относительно оси,
центра симметрии

Называют окружающие
симметричные фигуры.
Выполняют построение
точки, симметричной данной
относительно оси, центра
симметрии

Выполняют
сложение и
вычитание
десятичных дробей.
Решают
арифметические
задачи в 1 действие

Выполняют сложение и
вычитание десятичных
дробей. Решают
арифметические задачи в 2
действия

Выполняют
сложение и
вычитание
десятичных дробей.
Решают
арифметические
задачи в 1 – 2
действия

Выполняют сложение и
вычитание десятичных
дробей. Решают
арифметические задачи 2
действия

Выполняют
сложение и
вычитание
десятичных дробей.
Решают
арифметические
задачи в 1 – 2
действия
Выполняют
сложение и
вычитание
десятичных дробей.
Решают
арифметические

Выполняют сложение и
вычитание десятичных
дробей. Решают
арифметические задачи в 2 –
3 действия

Выполняют сложение и
вычитание десятичных
дробей. Решают
арифметические задачи в 2 –
3 действия
678

93

Контрольна
я работа по
теме
«Сложение и
вычитание
десятичных
дробей»

1

94

Работа над
ошибками.
Нахождение
десятичной
дроби от
числа

1

95

Геометричес
кий
материал.
Куб, брус

1

96

Меры
времени

1

составные
арифметических
задач
Оценивание и
проверка уровня
знаний
обучающихся по
теме:
«Сложение и
вычитание
десятичных
дробей»
Выполнение
работы над
ошибками.
Знакомство с
правилом на
нахождение
десятичной дроби
от числа.
Решение
арифметических
задач

задачи в 1 – 2
действия

Выполняют задания
контрольной
работы (с помощью
калькулятора).
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают
помощь учителя
Выполняют работу
над ошибками,
корректируют свою
деятельность с
учетом
выставленных
недочетов.
Читают правило в
учебнике
нахождения
десятичной дроби
от числа.
Находят
десятичную дробь
от числа, с опорой
на образец.
Решают задачи в 1
действие
Актуализация
Называют
знаний элементов предметы
бруса:
грань, окружающего мира,
ребро, вершина; имеющие форму
их свойства. – куба, бруса.
выделение
Называют элементы
противоположных куба (грань, ребро,
, смежных граней вершина), с опорой
бруса.
на образец.
Изготовление
Изготавливают
модели
куба, модель куба по
бруса
наглядной и
словестной
инструкции учителя
Повторение – 3 часа
Закрепление
Называют
умения
основные меры
преобразовывать
времени, их
числа,
соотношение по
выраженные
опорной таблице.
единицами
Выполняют
времени.
преобразование
Вычисление суток чисел, выраженных
в 1 году (обычном единицами
и високосном).
времени.

Выполняют задания
контрольной работы.
Понимают инструкцию к
учебному заданию.
Принимают помощь учителя

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов.
Читают правило нахождения
десятичной дроби от числа.
Находят десятичную дробь
от числа.
Решают задачи в 2 действия

Называют предметы
окружающего мира,
имеющие форму куба, бруса.
Называют элементы бруса
(грань, ребро, вершина).
Изготавливают модель бруса

Называют основные меры
времени, их соотношение.
Выполняют преобразование
чисел, выраженных
единицами времени.
Выполняют сложение и
вычитание полученных при
измерении времени двумя
мерами, приѐмами
письменных вычислений.
679

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении
времени двумя
мерами, приемами
письменных
вычислений.
Решение простых
арифметических
задач на
определение
продолжительност
и, начала и
окончания
события
97

Решение
задач на
движение в
одном
направлении

1

98

Решение
задач на
движение в
противополо
жном
направлении

1

99

Масштаб

1

100

Умножение и
деление
чисел,
полученных
при

1

Выполняют
сложение и
вычитание
полученных при
измерении времени
двумя мерами,
приѐмами
письменных
вычислений.
Решают простые
арифметические
задачи на
определение
продолжительности
, начала и
окончания события
с помощью учителя
Закрепление
Выполняют
умения решения схематические
составные
чертежи, рисунки.
арифметических
Решают задачи на
задач
на движение в одном
встречное
направлении с
движение
опорой на образец
(равномерное,
прямолинейное)
двух тел

Решают простые
арифметические задачи на
определение
продолжительности, начала
и окончания события

Закрепление
умения решения
составных
арифметических
задач на движение
в
одном
и
противоположном
направлении двух
тел
Закрепление
понятия
«масштаб».
Закрепление
умения
изображать
фигуры в
указанном
масштабе,
вычисление
масштаба
изображѐнных
фигур
Закрепление
приѐмов
умножения и
деления чисел,
полученных при

Выполняют
схематические
чертежи, рисунки,
решают задачи на
движение в
противоположном
направлении по
образцу

Выполняют схематические
чертежи, рисунки, решают
задачи на движение в
противоположном
направлении

Изображают
фигуры в
указанном
масштабе,
вычисляют
масштаб с
помощью учителя

Изображают фигуры в
указанном масштабе,
вычисляют масштаб

Решают примеры
на умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении, с

Решают примеры на
умножение и деление чисел,
полученных при измерении.
Решают арифметические
задачи с мерами измерения

Выполняют схематические
чертежи, рисунки. Решают
задачи на движение в одном
направлении

680

измерении на
двузначное
число

101

Все действия
с числами,
полученными
при
измерении

1

102

Итоговая
контрольная
работа по
теме: «Все
действия с
целыми и
дробными
числами»

1

измерении на
двузначное число.
Решение
арифметических
задач с мерами
измерения
Закрепление мер
измерения.
Называние
известных мер
измерения, их
соотношения.
Закрепление
приѐмов сложения
и вычитания,
умножения и
деления чисел,
полученных при
измерении.
Решение
арифметических
задач с мерами
измерения
Оценивание и
проверка уровня
знаний
обучающихся по
теме:
«Все действия с
целыми и
дробными
числами»

опорой на образец.
Решают
арифметические
задачи с мерами
измерения с
помощью учителя
Решают примеры
на умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении, с
опорой на образец.
Решают
арифметические
задачи с мерами
измерения с
помощью учителя

Выполняют задания
контрольной
работы (с помощью
калькулятора).
Понимают
инструкцию к
учебному заданию.
Принимают
помощь учителя

Решают примеры на
умножение и деление чисел,
полученных при измерении.
Решают арифметические
задачи с мерами измерения

Выполняют задания
контрольной. Понимают
инструкцию к учебному
заданию. Принимают
помощь учителя

681

IV.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 сформирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
 наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным ценностям;
 формирование эстетических чувств, отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 000 в прямом порядке (с помощью учителя);
 уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 100 000 (в том
числе с использованием калькулятора);
 уметь получать числа из разрядных слагаемых в пределах 100 000;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 000 без
перехода через разряд (легкие случаи) приемами устных вычислений (в том числе
с использованием калькулятора);
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 000 без
перехода через разряд и с переходом через разряд приемами письменных
вычислений (в том числе с использованием калькулятора);
 знать алгоритм выполнения сложения и вычитания чисел с помощью
калькулятора;
 уметь использовать калькулятор с целью проверки правильности
вычислений (устных и письменных);
 уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 100 000 на
однозначное число, двузначное число, круглые десятки приемами письменных
вычислений (лѐгкие случаи), в том числе с использованием калькулятора;
 уметь выполнять умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 в пределах
100 000;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел (небольших), полученных
при измерении двумя мерами стоимости, длины, массы письменно (с помощью
учителя);
682

 уметь выполнять умножение и деление чисел (небольших), полученных при
измерении двумя мерами стоимости, длины, массы на однозначное число
письменно (с помощью учителя);
 знать десятичные дроби, уметь их записывать, читать, сравнивать;
 уметь выполнять сложение и вычитание десятичных дробей, имеющие в
записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием калькулятора;
 уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями, смешанные числа (в знаменателе числа 5—20, с
помощью учителя), без преобразований чисел, полученных в сумме или разности;
 уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными
знаменателями, включая смешанные числа (лѐгкие случаи), с помощью учителя;
 уметь выполнять сложение и вычитание десятичных дробей (с помощью
учителя);
 уметь решать арифметические задачи в 2 действия;
 уметь решать задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара);
 уметь решать задачи на время (начало, конец, продолжительность события);
 уметь решать задачи на нахождение скорости, времени, расстояния;
 уметь решать простые арифметические задачи на нахождение одной и
нескольких частей от числа;
 уметь выполнять построение с помощью линейки, чертѐжного угольника,
циркуля линий, углов, окружностей, в разном положении на плоскости;
 знать свойства элементов многоугольника (параллелограмм);
 узнавать симметричные предметы, геометрических фигур; находить ось
симметрии симметричного плоского предмета.
Достаточный уровень:
 знать числовой ряд в пределах 1 000 000 в прямом и обратном порядке;
 знать место каждого числа в числовом ряду в пределах 1 000 000;
 знать разряды и классы в пределах 1 000 000;
 уметь пользоваться нумерационной таблицей для записи и чтения чисел;
 уметь получать и раскладывать числа из разрядных слагаемых в пределах 1
000 000;
 уметь сравнивать числа в пределах 1 000 000;
 уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 1
000 000: без перехода через разряд (легкие случаи) приемами устных вычислений;

683

 уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в пределах
1 000 000 без перехода через разряд и с переходом через разряд приемами
письменных вычислений с последующей проверкой;
 уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 100 000 на
однозначное число, двузначное число, круглые десятки, деление с остатком
приемами письменных вычислений, с последующей проверкой правильности
вычислений;
 уметь выполнять умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 в пределах
100 000;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
двумя единицами мерами стоимости, длины, массы письменно;
 уметь выполнять умножение и деление чисел, полученных при измерении
двумя единицами (мерами) стоимости, длины, массы, на однозначное число,
круглые десятки, двузначное число письменно;
 уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями, включая смешанные числа;
 уметь выполнять вычитание обыкновенных дробей из целого числа (целые
числа от 1 – 20);
 уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными
знаменателями, включая смешанные числа;
 уметь приводить обыкновенные дроби к общему знаменателю (легкие
случаи);
 знать десятичные дроби, уметь их записывать, читать, сравнивать,
выполнять преобразования десятичных дробей;
 уметь записывать числа, полученные при измерении стоимости, длины,
массы, в виде десятичных дробей;
 уметь выполнять сложение и вычитание десятичных дробей;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
двумя мерами времени (легкие случаи);
 уметь составлять и решать простые арифметические задачи на определение
продолжительности, начала и окончания события;
 уметь решать составные задачи в 3 -4 арифметических действия;
 уметь решать задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара);
 уметь решать задачи на время (начало, конец, продолжительность события);
 уметь выполнять решение простых задач на соотношение: расстояние,
скорость, время;
684

 уметь выполнять решение и составление задач на одновременное и
противоположное движение двух тел;
 уметь выполнять построение с помощью линейки, чертѐжного угольника,
циркуля, линий, углов, многоугольников, окружностей, в разном положении на
плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
 знать виды четырехугольников: произвольный, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат; свойства сторон, углов; приемы построения;
 узнавать симметричные предметы, геометрических фигур; находить ось
симметрии симметричного плоского предмета;
 уметь располагать предметы симметрично относительно оси, центра
симметрии.
Система оценки достижений






Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются 1 – 2 недочѐта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может
подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и
умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными
математическими представлениями;
 умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить
задачу, объяснить ход решения;
 умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
685

 правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур пот отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
 правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью
измерительного
и
чертежного
инструментов,
умеет
объяснить
последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не более
недочѐта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
 при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных
промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на
образы реальных предметов;
 при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи,
объяснению выбора действий;
 с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в
пространстве по отношению друг к другу;
 выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и несколько
мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить обучающийся,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках
улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные
ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
 производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала,
но с соблюдением алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под
руководством учителя;
 узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур
на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся,
или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с
помощью вопросов учителя;
 правильно выполняет измерение и черчение после предварительного
обсуждения последовательности работы, демонстрации еѐ выполнения.
686

Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Математика» (для 8 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 8
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – максимальное общее развитие обучающихся, коррекция
недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом
индивидуальных возможностей каждого обучающегося на разных этапах
обучения.
Задачи обучения:
 формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности,
используемых в повседневной жизни;
 коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;
 воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 8 классе
определяет следующие задачи:
 совершенствование устных и письменных вычислительных навыков в
пределах 1000 000;
687

 формирование умения производить арифметические действия с целыми и
дробными числами;
 формирование умения преобразовывать числа, полученные при измерении и
производить с ними дальнейшие арифметические действия;
 формирование умения производить действия с числами, полученными при
измерении площади;
 формирование умения простые арифметические задачи на нахождение
числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью;
простые арифметические задачи на нахождение среднего арифметического двух и
более чисел; составные задачи на пропорциональное деление, «на части»,
способом принятия общего количества за единицу;
 формирование умения находить площадь круга, длину окружности,
выделять сектор и сегмент;
 формирование понятия градус (обозначение 1◦), знакомство с
транспортиром;
 формирование представления о диаграммах (линейные, столбчатые,
круговые);
 воспитание интереса к математике и стремление использовать знания в
повседневной жизни.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 8 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к
овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит
использованию математических знаний в различных ситуациях. Распределение
учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, с обязательным учѐтом значимости
усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения математики у обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) развивается
элементарное математическое мышление, формируются и корригируются такие
его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению
и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других
психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке математики
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа
в парах.
688

При проведении уроков математики предполагается использование
следующих методов:
 словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или
другим печатным материалам);
 наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
 предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических
фигур, моделирование, нахождение значений числовых выражений);
- частично - поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические
работы);
 исследовательские (проблемное изложение);
 система специальных коррекционно – развивающих приемов;
 методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
 методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ,
подражание, поручение);
 методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором
является создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного
ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации
указанных методов. Комплексное их использование позволяет более полно
решать задачи каждого урока.
Содержание разделов
№ п/п

Название раздела

Количество
часов

1.

Нумерация чисел в пределах 1000000. Сложение и
вычитание целых чисел и десятичных дробей

10 ч.

Количество
контрольных
работ
1 ч.

2.

Умножение и деление целых чисел и десятичных
дробей, в том числе чисел, полученных при
измерении
Обыкновенные дроби. Сложение
и вычитание
обыкновенных дробей
Десятичные дроби и числа, полученные при
измерении
Арифметические действия с целыми и дробными
числами и числами, полученными при измерении
площади, выраженными десятичными дробями
Геометрический материал
Повторение
Итого:

14 ч.

1 ч.

15 ч.

2 ч.

13 ч.

1 ч.

13 ч.

1 ч.

32ч.
5ч.
102 ч.

6 ч.

3.
4.
5.

6.
7.

689

IV.
Тема урока

Кол-во
часов

№
п/п

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный уровень
уровень

Нумерация чисел в пределах 1000000. Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей
– 10 часов
1.
Устная и
1 Получение чисел в
Получают числа Получают числа в
письменная
пределах 1000000 из
в пределах
пределах 1 000 000 из
нумерация
разрядных слагаемых;
100000 из
разрядных слагаемых;
чисел в
разложение чисел на
разрядных
раскладывают числа на
пределах
разрядные слагаемые.
слагаемых;
разрядные слагаемые.
1000000
Числовой ряд в
раскладывают
Называют числовой ряд
пределах 1000000.
числа на
в пределах 1 000 000.
Четные, нечетные
разрядные
Присчитывают,
числа. Простые и
слагаемые.
отсчитывают разрядных
составные числа
Называют
единиц в пределах
числовой ряд в
1 000 000
пределах 100000
2.
Чтение и запись
1 Чтение и запись чисел с Читают,
Читают, записывают
многозначных
помощью цифр в
записывают
целые и дробные числа.
чисел
таблице
целые и дробные Решают примеры и
разрядов,
числа.
задачи в
сравнение чисел,
Решают
2-3 действия
расположение чисел по примеры (легкие
порядку.
случаи) и задачи
Решение простых задач в 1 действие
3 Угол.
1 Распознавание видов
Различают виды Различают виды углов:
.
Виды углов
углов: прямой, тупой,
углов: прямой,
прямой, тупой, острый,
острый, развернутый.
тупой, острый,
развернутый. Измеряют
Построение углов
развернутый.
и строят углы по
Измеряют и
названию в
строят углы
соотношении с прямым
(легкие случаи)
углом
4 Сравнение
1 Сравнение целых чисел Сравнивают
Сравнивают целые
.
многозначных
и десятичных дробей
целые
многозначные числа и
чисел
Решение
многозначные
десятичные дроби в
арифметических задач
числа и
пределах 1000000.
на сравнение
десятичные
Решают
(отношение) чисел.
дроби (легкие
арифметические задачи
Решение задач с
случаи) в
в 2-3 действие с
вопросами «На сколько пределах 100000. вопросами «На сколько
больше (меньше)?»
Решают
больше (меньше)?»
арифметические
задачи в 1
действие с
вопросами «На
сколько больше
(меньше)?»
5
Присчитывание
1 Присчитывание,
Присчитывают,
Присчитывают,
и отсчитывание
отсчитывание по 10,
отсчитывают
отсчитывают разрядных
чисел равными
100, 1000, 10 000, 100
разрядные
единиц в пределах 1
числовыми
000; работа с таблицей
единицы в
000 000.
группами
разрядных слагаемых
пределах 1
Знают виды
690

6

Градус.
Обозначение.
Транспортир

1

7

Округление
чисел до
указанного
разряда

1

8

Сложение и
вычитание
многозначных
чисел

1

Понятие градуса.
Обозначение: 1°.
Величина прямого,
острого, тупого,
развернутого, полного
углов в градусах.
Знакомство с
транспортиром.
Элементы
транспортира.
Построение и
измерение углов с
помощью транспортира
Округление чисел,
работа с инструкцией,
решение задач с
округление конечного
результата.
Решение задач с
округлением конечного
результата

Сложение и вычитание
многозначных чисел
приемами устных и
письменных
вычислений;
проверка правильности
вычислений.
Решение задач на
расчет стоимости
товара

00000.
Называют виды
многозначных
чисел: чѐтные и
нечѐтные,
простые и
составные
Формулируют
понятие градуса.
Называют
величину
прямого,
острого, тупого,
развернутого,
полного углов в
градусах. Строят
и измеряют углы
с помощью
транспортира
Выполняют
устные
вычисления.
Читают
многозначные
числа,
записывают их
под диктовку
Называют
разряды и
классы чисел.
Пользуются
правилом
округления
чисел,
округляют
числа до
указанного
разряда.
Решают задачи
в 1 действие.
Называют
компоненты
действий (в том
числе в
примерах),
обратные
действия.
Выполняют
устные
вычисления.
Составляют
примеры на
сложение и
вычитание.

многозначных чисел:
чѐтные и нечѐтные,
простые и составные.
Умеют выполнять
разложение
многозначных чисел на
разрядные слагаемые
Формулируют понятие
градуса.
Называют величину
прямого, острого,
тупого, развернутого,
полного углов в
градусах.
Знакомятся с
транспортиром и его
элементами.
Строят и измеряют
углы с помощью
транспортира
Выполняют устные
вычисления.
Читают многозначные
числа, записывают их
под диктовку
Называют разряды и
классы чисел.
Пользуются правилом
округления чисел.
Округляют числа до
указанного разряда.
Решают задачи в 2-3
действия,
планируют ход решения
задачи

Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия.
Выполняют устные
вычисления.
Составляют примеры на
сложение и вычитание.
Устно решают задачи
практического
содержания.
Выполняют
арифметические
действия с
691

Устно решают
задачи
практического
содержания на
расчет
стоимости
товара. Решают
задачи на расчет
стоимости
товара в 1
действие

9

Измерение
острых углов
с помощью
транспортира

1

10

Нахождение
неизвестного
слагаемого

1

11

Нахождение
неизвестного
уменьшаемого

1

Измерение острых
углов с помощью
транспортира, запись
их значения, сравнение
углов по градусной
величине
Решение примеров с
неизвестным
слагаемым,
обозначенным буквой
х. проверка
правильности
вычислений по
нахождению
неизвестного
слагаемого. Решение
простых
арифметических задач
на нахождение
неизвестного
слагаемого

Решение примеров с
неизвестным
уменьшаемым,
обозначенным буквой

Строят и
измеряют
острые углы с
помощью
транспортира
(легкие случаи)
Выполняют
устные
вычисления на
сложение целых
чисел.
Называют
компоненты
действий (в том
числе в
примерах),
обратные
действия.
Решают
примеры с
неизвестным
слагаемым
(легкие случаи).
Решение
простых
арифметических
задач в 1
действие на
нахождение
неизвестного
слагаемого
Выполняют
устные
вычисления на
вычитание

многозначными
числами.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
письменного сложения и
вычитания в процессе
решения примеров.
Выполняют проверку
правильности
вычислений с помощью
обратного действия
Решают задачи на расчет
стоимости товара.
Называют формулы
нахождения
зависимости «цена»,
«количество»,
«стоимость».
Планируют ход решения
задачи в 3 действия
Строят и измеряют
острые углы с помощью
транспортира

Выполняют устные
вычисления на сложение
целых чисел.
Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия. Решают
примеры с неизвестным
слагаемым
Определяют и
обосновывают способ
нахождения
неизвестного.
Решают задачи в 2-3
действия на нахождение
неизвестного слагаемого

Выполняют устные
вычисления на сложение
целых чисел.
Называют компоненты
692

х. Проверка
правильности
вычислений по
нахождению
неизвестного
уменьшаемого.
Решение простых
арифметических задач
на нахождение
неизвестного
уменьшаемого

12

Измерение
тупых углов с
помощью
транспортира

1

13

Нахождение
неизвестного
вычитаемого

1

14

Контрольная

1

Измерение тупых углов
с помощью
транспортира, запись
их значения, сравнение
углов по градусной
величине
Решение примеров с
неизвестным
вычитаемым,
обозначенным буквой
х. Проверка
правильности
вычислений по
нахождению
неизвестного
вычитаемого. Решение
простых
арифметических задач
на нахождение
неизвестного
вычитаемого

Работа по

целых чисел.
Называют
компоненты
действий (в том
числе в
примерах),
обратные
действия.
Решают
примеры с
неизвестным
уменьшаемым,
обозначенным
буквой х (легкие
случаи).
Решают
простые
арифметические
задачи в 1
действие на
нахождение
неизвестного
уменьшаемого
Строят и
измеряют тупые
углы с помощью
транспортира
(легкие случаи)

действий (в том числе в
примерах), обратные
действия.
Решают примеры на
вычитание целых чисел.
Находят неизвестное
уменьшаемое.
Определяют и
обосновывают способ
нахождения
неизвестного
уменьшаемого.
Решают задачи в 2-3
действия на нахождение
неизвестного
уменьшаемого

Выполняют
устные
вычисления на
вычитание
целых чисел.
Называют
компоненты
действий (в том
числе в
примерах),
обратные
действия.
Решают
примеры на
вычитание
целых чисел.
Находят
неизвестное
вычитаемое
(легкие случаи).
Решают задачу
на нахождение
неизвестного
вычитаемого
(легкий случай)
Выполняют

Выполняют устные
вычисления на сложение
целых чисел.
Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия.
Решают примеры на
вычитание целых чисел.
Находят неизвестное
вычитаемое.
Определяют и
обосновывают способ
нахождения
неизвестного.
Решают задачи на
нахождение
неизвестного
вычитаемого

Строят и измеряют
тупые углы с помощью
транспортира

Выполняют задания
693

15

работа № 1 по
теме:
«Сложение и
вычитание в
пределах
1000000»
Работа над
ошибками.
Анализ
контрольной
работы
Построение
тупых углов с
помощью
транспортира

1

разноуровневым
индивидуальным
карточкам – заданиям
по теме. Самопроверка
выполненных заданий

задания
контрольной
работы с
помощью
калькулятора

контрольной работы

Разбор и исправление
ошибок в заданиях в
которых допущены
ошибки

Исправляют
ошибки,
допущенные в
контрольной
работе
Строят и
измеряют тупые
углы с помощью
транспортира
(легкие случаи)

Разбирают и исправляют
ошибки, допущенные в
контрольной работе

Построение тупых
Строят и измеряют
углов по заданным
тупые углы с помощью
градусным величинам с
транспортира
помощью
транспортира,
сравнение углов
Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей, в том числе чисел, полученных при
измерении -13 часов
17
Десятичные
1 Чтение и запись
Выполняют
Выполняют устные
дроби
десятичных дробей без устные
вычисления.
знаменателя, сравнение вычисления.
Выделяют десятичные
десятичных дробей.
Выделяют
дроби, записанные со
Работа с таблицей
десятичные
знаменателем, среди
классов и разрядов
дроби,
ряда обыкновенных
записанные со
дробей.
знаменателем,
Называют числители
среди ряда
десятичной дроби.
обыкновенных
Называют доли
дробей.
десятичной дроби.
Называют
Записывают десятичные
числители
дроби со знаменателем и
десятичной
без знаменателя
дроби.
Называют классы и
Называют доли разряды чисел.
десятичной
Читают по разрядам
дроби.
числа, записанные в
Записывают
таблице.
десятичные
Записывают десятичные
дроби со
дроби в таблицу
знаменателем и разрядов и классов.
без знаменателя
Называют
классы и
разряды чисел
18
Сложение
1 Сложение десятичных
Читают
Читают десятичные
десятичных
дробей с одинаковым
десятичные
дроби, записывать их
дробей
знаменателем (с
дроби,
под диктовку.
одинаковым
записывать их
Выполняют сложение
количеством знаков
под диктовку.
десятичных дробей с
после запятой) и
Выполняют
разными знаменателями.
разным знаменателем
сложение
Воспроизводят в устной
(с разным количеством десятичных
речи алгоритм
знаков после запятой)
дробей с
письменного сложения в
одинаковыми
процессе решения
16

1

694

знаменателями.

21

19

Измерение и
построение
углов с
помощью
транспортира

1

Измерение и
построение углов с
помощью
транспортира, запись
их значения, сравнение
углов по градусной
величине

20

Вычитание
десятичных
дробей

1

Вычитание десятичных
дробей с одинаковым
знаменателем (с
одинаковым
количеством знаков
после запятой) и
разным знаменателем
(с разным количеством
знаков после запятой).
Решают задачи,
содержащие отношения
«больше на…»,
«меньше на…»

Умножение
целых чисел
на
однозначное
число

1

Отработка алгоритма
умножения целых
чисел и однозначное
число, отработка
устного решения
простых задач на
увеличение в несколько
раз

Называют
величину
прямого,
острого, тупого,
развернутого,
полного углов в
градусах.
Строят и
измеряют углы с
помощью
транспортира
(легкие случаи)
Читают
десятичные
дроби,
записывать их
под диктовку.
Выполняют
вычитание
десятичных
дробей с
разными
знаменателями.
Решают задачи,
содержащие
отношения
«больше на…»,
«меньше на…»
в 1 действие

Выполняют
устные
вычисления.
Называют
компоненты
действия (в том
числе в
примерах).
Пользуются
таблицей
умножения.
Выполняют
вычисления
письменно
(легкие случаи).

примеров.
Сокращают десятичные
дроби.
Записывают десятичные
дроби, выражая их в
одинаковых долях.
Называют величину
прямого, острого,
тупого, развернутого,
полного углов в
градусах.
Строят и измеряют углы
с помощью
транспортира

Читают десятичные
дроби, записывать их
под диктовку.
Выполняют вычитание
десятичных дробей с
разными знаменателями.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
письменного вычитания
в процессе решения
примеров.
Сокращают десятичные
дроби.
Записывают десятичные
дроби, выражая их в
одинаковых долях.
Решают задачи,
содержащие отношения
«больше на…», «меньше
на…» в 2-3 действия.
Планируют ход решения
задачи
Выполняют устные
вычисления.
Называют компоненты
действия (в том числе в
примерах).
Выполняют вычисления
письменно.
Проверяют
правильность своих
вычислений по
учебнику.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
письменного умножения
в процессе решения
695

Решают
простые задачи
в 1 действие

22

Смежные
углы.
Сумма
смежных
углов

1

Вычисление величины
смежного угла по
данной градусной
величине одного из
углов.
Построение смежных
углов по заданной
градусной величине
одного из углов

23

Деление
целых чисел
на
однозначное
число

1

Отработка алгоритма
деления целых чисел и
однозначное число,
устного решения
простых задач на
уменьшение в
несколько раз

24

Умножение
десятичных
дробей на
однозначное
число

1

Отработка алгоритма
умножения десятичных
дробей на однозначное
число, отработка
устного решения
простых задач на
увеличение в несколько
раз

примеров
Производят разбор
условия задачи в 2-3
действия, выделяют
вопрос задачи,
составляют краткую
запись, планируют ход
решения задачи,
формулируют ответ на
вопрос задачи
Вычисляют
Вычисляют величину
величину
смежного угла по
смежного угла
данной градусной
по данной
величине одного из
градусной
углов.
величине одного Строят смежные углы по
из углов (легкие заданной градусной
случаи)
величине одного из
Строят смежные углов
углы
Выполняют
Выполняют устные
устные
вычисления.
вычисления.
Называют компоненты
Называют
действия (в том числе в
компоненты
примерах).
действия (в том Выполняют вычисления
числе в
письменно.
примерах).
Воспроизводят в устной
Пользуются
речи алгоритм
таблицей
письменного деления в
умножения.
процессе решения
Выполняют
примеров.
вычисления
Производят разбор
письменно
условия задачи в 2-3
(легкие случаи). действия, выделяют
Решают
вопрос задачи,
простые задачи составляют краткую
в 1 действие
запись, планируют ход
решения задачи,
формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют
Выполняют устные
устные
вычисления.
вычисления.
Называют компоненты
Называют
действия (в том числе в
компоненты
примерах).
действия (в том Сравнивают целые
числе в
числа и десятичные
примерах).
дроби.
Пользуются
Выполняют вычисления
таблицей
письменно.
умножения.
Воспроизводят в устной
Сравнивают
речи алгоритм
целые числа и
письменного умножения
десятичные
в процессе решения
696

дроби.
Выполняют
вычисления
письменно
(легкие случаи).
Решают
простые задачи
в 1 действие

25

Построение
углов с
помощью
транспортира

1

Построение углов с
помощью
транспортира, запись
их значения, сравнение
углов по градусной
величине

26

Деление
десятичных
дробей на
однозначное
число

1

Отработка алгоритма
деления десятичных
дробей на однозначное
число, отработка
устного решения
простых задач на
уменьшение в
несколько раз

27

Умножение
целых чисел и
десятичных
дробей на
10,100,1000

1

Отработка алгоритма
умножения целых
чисел и десятичных
дробей на круглые
десятки, решение
примеров, решение
простых и составных
задач на увеличение в
несколько раз

28

Построение
углов с

1

Построение углов с
помощью

Строят и
измеряют
различные вилы
углов с
помощью
транспортира
(легкие случаи)
Выполняют
устные
вычисления.
Называют
компоненты
действия (в том
числе в
примерах).
Пользуются
таблицей
умножения.
Выполняют
вычисления
письменно
(легкие случаи)

Применяют
алгоритм
умножения
целых чисел и
десятичной
дроби на
круглые десятки
(легкие случаи).
Решают
простые задачи
в 1 действие на
увеличение в
несколько раз
Строят и
измеряют

примеров.
Производят разбор
условия задачи в 2-3
действия, выделяют
вопрос задачи,
составляют краткую
запись, планируют ход
решения задачи,
формулируют ответ на
вопрос задачи
Строят и измеряют
различные виды углов с
помощью транспортира,
называют их градусную
меру
Выполняют устные
вычисления.
Называют компоненты
действия (в том числе в
примерах).
Сравнивают десятичные
дроби.
Выполняют вычисления
письменно.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
письменного деления в
процессе решения
примеров.
Производят разбор
условия задачи в 2-3
действия, выделяют
вопрос задачи,
составляют краткую
запись, планируют ход
решения задачи,
формулируют ответ на
вопрос задачи
Применяют алгоритм
умножения целого числа
и десятичной дроби на
круглые десятки.
Решают простые и
составные задачи на
увеличение в несколько
раз в 2 действия

Строят и измеряют
различные виды углов с
697

помощью
транспортира

транспортира, запись
их значения, сравнение
углов по градусной
величине

различные вилы
углов с
помощью
транспортира
(легкие случаи)
Применяют
алгоритм
деления целого
числа и
десятичной
дроби на
круглые десятки
(легкие случаи)
Решают
простые задачи
в 1 действие на
уменьшение в
несколько раз

помощью транспортира,
называют их градусную
меру

29

Деление
целых чисел и
десятичных
дробей на
10,100,1000.

1

Отработка алгоритма
деления целых чисел и
десятичных дробей на
круглые десятки,
решение примеров,
решение простых и
составных задач на
уменьшение в
несколько раз

30

Контрольная
работа № 2 по
теме:
«Умножение и
деление целых
чисел и
десятичных
дробей на
однозначное
число»
Работа над
ошибками.
Анализ
контрольной
работы
Измерение
углов с
помощью
транспортира

1

Работа по
разноуровневым
индивидуальным
карточкам – заданиям
по теме. Самопроверка
выполненных заданий

Выполняют
задания
контрольной
работы с
помощью
калькулятора

Выполняют задания
контрольной работы

Разбор и исправление
ошибок в заданиях в
которых допущены
ошибки.

Разбирают и исправляют
ошибки, допущенные в
контрольной работе

Умножение
целых чисел и
десятичных
дробей на
двузначное
число

1

Исправляют
ошибки,
допущенные в
контрольной
работе
Измеряют
различные вилы
углов с
помощью
транспортира
(легкие случаи)
Выполняют
устные
вычисления на
умножение и
деление целых
чисел на
однозначное
число.
Называют
компоненты
действия
«умножение» (в
том числе в
примерах),
обратное

31

32

33

1

Измерение углов
заданной величины с
помощью
транспортира, запись
градусной меры углов,
сравнение углов
Устное вычисление
примеров на табличное
умножение.
Решение примеров на
письменное умножение
и десятичных дробей
на двузначное число

Применяют алгоритм
деления целого числа и
десятичной дроби на
круглые десятки.
Решают простые и
составные задачи в 2-3
действия на уменьшение
в несколько раз.
Выполняют измерение
расстояния между
заданными точками

Измеряют различные
виды углов с помощью
транспортира, называют
их градусную меру
Выполняют устные
вычисления на
умножение и деление
целых чисел.
Называют компоненты
действия «умножение»
(в том числе в
примерах), обратное
действие.
Выполняют вычисления
письменно.
Выполняют проверку
правильности
вычислений с помощью
обратного действия.
698

действие.
Выполняют
вычисления
письменно
(легкие случаи)

34

Деление
целых чисел
на двузначное
число

1

Устное вычисление
примеров на табличное
деление.
Решение примеров на
письменное деление
целых чисел на
двузначное число.
Решение задач на
пропорциональное
деление

Выполняют
устные
вычисления на
умножение и
деление целых
чисел на
однозначное
число.
Называют
компоненты
действия
деления.
Выполняют
вычисления
письменно
(легкие случаи).
Решают задачи
в 1 действие

35

Треугольник.
Виды
треугольников

1

Называют виды
треугольников.
Строят
треугольники по
образцу

36

Деление
десятичных
дробей на
двузначное
число

1

Виды треугольников по
величине углов, по
длинам сторон.
Построение
треугольников по трем
данным сторонам с
помощью циркуля и
линейки
Устное вычисление
примеров на табличное
умножение и деление.
Решение примеров на
письменное деление
десятичных дробей.
Решение задач на
деление «на части»

Выполняют
устные
вычисления на
умножение и
деление целых
чисел.
Называют
компоненты
действия
деления.

Производят разбор
условия задачи,
выделяют вопрос
задачи, составляют
краткую запись,
планируют ход решения
задачи, формулируют
ответ на вопрос задачи
Выполняют устные
вычисления на
умножение и деление
целых чисел.
Называют компоненты
действия деление (в том
числе в примерах),
обратное действие.
Выполняют вычисления
письменно.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
письменного деления на
двузначное число в
процессе решения
примеров.
Выполняют проверку
правильности
вычислений с помощью
обратного действия.
Производят разбор
условия задачи в 2-3
действия., выделяют
вопрос задачи,
составляют краткую
запись, планируют ход
решения задачи,
формулируют ответ на
вопрос задачи
Называют виды
треугольников. Строят
треугольники по
заданным параметрам

Выполняют устные
вычисления на
умножение и деление
целых чисел.
Называют компоненты
действия деление (в том
числе в примерах),
обратное действие.
Выполняют вычисления
письменно.
699

37

38

39

Обыкновенны
е дроби.
Сокращение
дробей

1

Построение
треугольника
по длинам
двух сторон и
градусной
мере угла,
заключенного
между ними

1

Замена целых
или
смешанных
чисел
неправильны
ми дробями

1

Выполняют
вычисления
письменно
(легкие случаи).
Производят
разбор условия
задачи в 1
действие,
выделяют
вопрос задачи
Обыкновенные дроби-15 часов
Образование,
Читают дроби
преобразование,
и смешанные
сравнение, сокращение
числа.
дробей, чтение и запись Записывают
дробей
дроби и
смешанные
числа на слух.
Называют
числитель и
знаменатель
обыкновенных
дробей.
Вычисляют
одну часть
числа.
Записывают
результаты
деления чисел
в виде
обыкновенных
дробей.
Представляют
число 1 в виде
дроби.
Различают
правильные и
неправильные
дроби
Различие видов
Выполняют
треугольников.
построения
Построение
треугольников
треугольника по длинам по длинам двух
двух сторон и градусной сторон и
мере угла, заключенного градусной мере
между ними
угла,
заключенного
между ними по
образцу
Смешанные числа.
Читают дроби
Числитель и
и смешанные
знаменатель дроби.
числа.
Запись смешанных
Записывают
чисел в виде
дроби и
неправильных дробей.
смешанные

Производят разбор
условия задачи,
выделяют вопрос
задачи, составляют
краткую запись,
планируют ход решения
задачи, формулируют
ответ на вопрос задачи

Выполняют устные
вычисления.
Читают дроби и
смешанные числа.
Записывают дроби и
смешанные числа на
слух.
Называют числитель и
знаменатель
обыкновенных дробей.
Вычисляют одну часть
числа.
Записывают результаты
деления чисел в виде
обыкновенных дробей.
Представляют число 1 в
виде дроби.
Различают правильные
и неправильные дроби.
Производят разбор
условия задачи,
выделяют вопрос
задачи, составляют
краткую запись,
планируют ход решения
задачи, формулируют
ответ на вопрос задач
Выполняют построения
треугольников по
длинам двух сторон и
градусной мере угла,
заключенного между
ними

Выполняют устные
вычисления.
Читают дроби и
смешанные числа.
Записывают дроби и
смешанные числа на
700

Решение задач на
пропорциональное
деление

числа на слух.
Называют
числитель и
знаменатель
обыкновенных
дробей.
Записывают
результаты
деления чисел
в виде
обыкновенных
дробей (легкие
случаи)
Различают
правильные и
неправильные
дроби

Выполняют
устные
вычисления.
Устно решают
простые
задачи.
Решают
примеры на
сложение
дробей (легкие
случаи)
Проверяют
свои действия
по правилу в
учебнике.
Воспроизводят
в устной речи
алгоритм
сложения
обыкновенных
дробей в
процессе
решения
примеров.
Работают в
паре. Решают
задачу в 1
действие
Выполняют
построение
треугольников
по длинам двух
сторон и
градусной мере

40

Сложение
обыкновенны
х дробей с
одинаковыми
знаменателям
и

1

Сложение дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Решение составных
задач

41

Построение
треугольника
по длинам
двух сторон и
градусной
мере двух

1

Различие видов
треугольников.
Построение
треугольника по длинам
двух сторон и градусной
мере двух углов,

слух.
Называют числитель и
знаменатель
обыкновенных дробей.
Вычисляют одну часть
числа.
Записывают результаты
деления чисел в виде
обыкновенных дробей.
Представляют число 1 в
виде дроби.
Различают правильные
и неправильные дроби.
Производят разбор
условия задачи,
выделяют вопрос
задачи, составляют
краткую запись,
планируют ход решения
задачи, формулируют
ответ на вопрос задач
Выполняют устные
вычисления.
Устно решают простые
задачи.
Решают примеры на
сложение дробей.
Проверяют свои
действия по правилу в
учебнике.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм сложения
обыкновенных дробей в
процессе решения
примеров.
Работают в паре.
Производят разбор
условия задачи,
выделяют вопрос задачи
в 2 действия,
составляют краткую
запись, планируют ход
решения задачи,
формулируют ответ на
вопрос задачи

Выполняют построение
треугольников по
длинам двух сторон и
градусной мере двух
углов, прилежащих к
ней
701

42

43

углов,
прилежащих к
ней
Вычитание
обыкновенны
х дробей с
одинаковыми
знаменателям
и

Сложение и
вычитание
смешанных
чисел

прилежащих к ней

1

Обыкновенные дроби.
Вычитание дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Решение составных
задач

1

Смешанные числа.
Сложение и вычитание
смешанных чисел.
Вычитание смешанного
числа из целого числа.
Преобразование
смешанных чисел.
Решение задач на
нахождение среднего
арифметического чисел

двух углов,
прилежащих к
ней по образцу
Выполняют
устные
вычисления.
Устно решают
простые
задачи.
Решают
примеры на
вычитание
дробей (легкие
случаи)
Проверяют
свои действия
по правилу в
учебнике.
Воспроизводят
в устной речи
алгоритм
вычитания
обыкновенных
дробей в
процессе
решения
примеров.
Работают в
паре.
Решают
простую задачу
в 1 действие.
Выполняют
устные
вычисления.
Устно решают
простые
задачи.
Решают
примеры на
вычитание и
сложение
смешанных
чисел (легкие
случаи)
Проверяют
свои действия
по правилу в
учебнике.
Воспроизводят
в устной речи
алгоритм
сложения м
вычитания
смешанных

Выполняют устные
вычисления.
Устно решают простые
задачи.
Решают примеры на
вычитание дробей.
Проверяют свои
действия по правилу в
учебнике.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
вычитания
обыкновенных дробей в
процессе решения
примеров.
Работают в паре.
Производят разбор
условия задачи в 2
действия, выделяют
вопрос задачи,
составляют краткую
запись, планируют ход
решения задачи,
формулируют ответ на
вопрос задачи

Выполняют устные
вычисления.
Устно решают простые
задачи.
Решают примеры на
сложение и смешанных
чисел.
Проверяют свои
действия по правилу в
учебнике.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм сложения
и вычитания смешанных
чисел в процессе
решения примеров.
Работают в паре.
Производят разбор
условия задачи в 3
действия, выделяют
вопрос задачи,
составляют краткую
запись, планируют ход
решения задачи,
702

44

Построение
треугольников
(все случаи)

1

45

Сложение
обыкновенны
х дробей с
разными
знаменателям
и

1

46

Вычитание
обыкновенны
х дробей с
разными
знаменателям
и

1

Виды треугольников по
величине углов и по
длинам сторон.
Построение
треугольников по трем
данным.
Выражение дробей в
одинаковых долях
(приведение к общему
знаменателю).
Сравнение дробей с
разными
знаменателями.
Сложение дробей с
разными
знаменателями.
Преобразование дробей.
Вычитание дроби из
числа 1.
Решение простых задач

Выражение дробей в
одинаковых долях
(приведение к общему
знаменателю).
Вычитание дробей с
разными
знаменателями.
Преобразование дробей.
Вычитание дроби из
числа 1

чисел в
процессе
решения
примеров.
Работают в
паре.
Решают
простую задачу
в 1 действие
Умеют
выполнять
построение
треугольников
(легкие случаи)

формулируют ответ на
вопрос задачи

Выполняют
устные
вычисления.
Устно решают
простые
задачи.
Решают
примеры на
сложение
дробей с
разными
знаменателями
(легкие случаи)
Проверяют
свои действия
по правилу в
учебнике.
Решают
простую задачу
в 1 действие

Выполняют устные
вычисления.
Устно решают простые
задачи.
Решают примеры на
сложение
обыкновенных дробей с
разными
знаменателями.
Проверяют свои
действия по правилу в
учебнике.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм сложения
и вычитания
обыкновенных дробей с
разными знаменателями
в процессе решения
примеров.
Производят разбор
условия задачи в 2
действия, выделяют
вопрос задачи,
составляют краткую
запись, планируют ход
решения задачи,
формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют устные
вычисления.
Устно решают простые
задачи.
Решают примеры на
вычитание
обыкновенных дробей с
разными
знаменателями.
Проверяют свои
действия по правилу в
учебнике.

Выполняют
устные
вычисления.
Устно решают
простые
задачи.
Решают
примеры на
вычитание
дробей с
разными
знаменателями

Умеют выполнять
построение
треугольников

703

47

Сумма углов
треугольника

1

48

Контрольная
работа № 3 по
теме:
«Сложение и
вычитание
обыкновенны
х дробей»
Работа над
ошибками.
Анализ
контрольной
работы
Площадь
фигур

1

49

50

Сумма углов
треугольника.
Вычисление величины
углов треугольника в
градусах
Работа по
разноуровневым
индивидуальным
карточкам – заданиям
по теме. Самопроверка
выполненных заданий
Разбор и исправление
ошибок в заданиях, в
которых допущены
ошибки

1

Площадь.
Обозначение площади:
S.
Единицы измерения
площади: 1 кв. см (1
см²), 1 кв. дм (1 дм²); их
соотношение.
Арифметические
задачи, связанные с
нахождением площади

(легкие случаи)
Проверяют
свои действия
по правилу в
учебнике.
Воспроизводят
в устной речи
алгоритм
вычитания
обыкновенных
дробей в
процессе
решения
примеров.
Работают в
паре
Находят сумму
углов
треугольника.
Вычисляют
величину углов
Выполняют
задания
контрольной
работы с
помощью
калькулятора

Воспроизводят в устной
речи алгоритм сложения
и вычитания
обыкновенных дробей с
разными знаменателями
в процессе решения
примеров.
Работают в паре

Исправляют
ошибки,
допущенные в
контрольной
работе
Выполняют
устные
вычисления.
Приводят
примеры из
жизни, когда
приходиться
иметь дело с
понятием
«площадь».
Составляют из
деталей игры
«Танграм»
различные
геометрически
е фигуры.
Объясняют,
почему
площадь этих
фигур равна
(не равна).
Определяют

Разбирают и
исправляют ошибки,
допущенные в
контрольной работе

Находят сумму углов
треугольника.
Вычисляют величину
углов треугольника в
градусах
Выполняют задания
контрольной работы

Выполняют устные
вычисления.
Приводят примеры из
жизни, когда
приходиться иметь дело
с понятием «площадь».
Составляют из деталей
игры «Танграм»
различные
геометрические фигуры.
Объясняют, почему
площадь этих фигур
равна (не равна).
Определяют площадь
геометрической фигуры
с помощью палетки.
Записывают площадь
геометрической фигуры
с помощью квадратных
сантиметров.
Пользуются правилом
нахождения площади
704

площадь
геометрическо
й фигуры с
помощью
палетки.
Записывают
площадь
геометрическо
й фигуры с
помощью
квадратных
сантиметрах.
Решают задачи,
требующие
вычисления
площади
прямоугольник
а (квадрата)
(легкие случаи)

прямоугольника,
квадрата.
Вычисляют площадь
прямоугольника,
квадрата по заданной
длине сторон.
Обозначают на письме
площадь латинской
буквой S.
Решают задачи,
требующие вычисления
площади
прямоугольника
(квадрата).
Планируют ход решения
задачи

Выполняют устные
вычисления.
Заменяют в примерах
действие «сложение»
действием
«умножение».
Пользуются правилом
умножения дроби на
однозначное число.
Выполняют примеры на
умножение.
Сокращают дроби.
Выделяют целую часть
из неправильной дроби.
Называют единицы
измерения времени.
Пользуются таблицей
соотношения мер.
Производят разбор
условия задачи в 2
действия, выделяют
вопрос задачи,
составляют краткую
запись, планируют ход
решения задачи,
формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют устные
вычисления.
Пользуются правилом
деления дроби на
однозначное число.
Выполняют деление
дроби на однозначное
число.

51

Умножение
обыкновенны
х дробей на
целое число

1

Замена действия
сложения умножением.
Выполнение
арифметических
вычислений.
Преобразование дробей.
Меры времени.
Решение задач на
нахождение части от
числа

Выполняют
устные
вычисления.
Заменяют в
примерах
действие
«сложение»
действием
«умножение».
Пользуются
правилом
умножения
дроби на
однозначное
число.
Выполняют
примеры на
умножение при
помощи
калькулятора.
Решают задачу
в 1 действие по
краткой записи

52

Деление
обыкновенны
х дробей на
целое число

1

Выполнение
арифметических
действий деления
обыкновенных дробей
на целое число.
Преобразование дробей.
Решение задач способом
принятия общего

Выполняют
устные
вычисления.
Пользуются
правилом
деления дроби
на однозначное
число.

705

количества за единицу

53

Единицы
измерения
площади 1
см2; 1 дм2;
1мм2; 1м2.

1

Единицы измерения
площади: 1 кв. см (1
см²), 1 кв. дм (1 дм²); их
соотношение.
Арифметические
задачи, связанные с
нахождением площади

54

Умножение и
деление
обыкновенны
х дробей на
целое число

1

Выполнение
арифметических
действий с
обыкновенными
дробями с помощью
алгоритмов

Выполняют
деление дроби
на однозначное
число (легкие
случаи)
Сокращают
дроби.
Выделяют
целую часть из
неправильной
дроби (легкие
случаи).
Решают
простую задачу
в 1 действие
Называют
единицы
измерения
площади: 1 кв.
мм (1 мм²), 1
кв. м (1 м²), 1
кв. км (1 км²);
их
соотношения.
Выражают
числа,
полученные
при измерении
площади, в
десятичных
дробях (легкие
случаи).
Решают задачу,
связанную с
нахождением
площади в 1
действие
Выполняют
устные
вычисления.
Заменяют в
примерах
действие
«сложение»
действием
«умножение»,
Пользуются
правилом
умножения и
деления дроби
на однозначное
число (легкие
случаи)
Выполняют
примеры на

Сокращают дроби.
Выделяют целую часть
из неправильной дроби.
Сравнивают различные
способы решения
примеров.
Производят разбор
условия задачи в 2-3
действия, выделяют
вопрос задачи,
составляют краткую
запись, планируют ход
решения задачи,
формулируют ответ на
вопрос задачи
Называют единицы
измерения площади: 1
кв. мм (1 мм²), 1 кв. м (1
м²), 1 кв. км (1 км²); их
соотношения.
Выражают числа,
полученные при
измерении площади, в
десятичных дробях
Решают
арифметические задачи,
связанных с
нахождением площади в
2 действия

Выполняют устные
вычисления.
Заменяют в примерах
действие «сложение»
действием
«умножение», действие
«вычитание» действием
«деление».
Пользуются правилом
умножения и деления
дроби на однозначное
число.
Выполняют примеры на
умножение и деление.
Сокращают дроби.
Выделяют целую часть
из неправильной дроби.
Называют единицы
706

55

Нахождение
дроби от
числа

1

56

Таблицы
единиц
измерения
площади

1

57

56

57

58

Нахождение дроби от
числа.
Решение задач
практического
содержания (кредит,
вклад, процентная
ставка)
Работа с таблицей
единиц измерения
площади. Соотношение
единиц измерений
площади. Замена
мелких мер площади
более крупными и
наоборот

умножение и
деление при
помощи
калькулятора
Находят дробь
от числа
(легкие случаи)
Решают задачу
в 1 действие

измерения времени.
Пользуются таблицей
соотношения мер
Находят дробь от числа.
Решают задачу в 2-3
действия

Используют
Используют
обозначение
обозначение площади
площади (S).
(S).
Заменяют
Заменяют мелкие меры
мелкие меры
площади более
площади более крупными и наоборот
крупными и
наоборот при
помощи таблиц
Нахождение
1
Нахождение числа по
Находят числа
Находят число по одной
числа по 0,1
0,1 его доли.
по одной его
его доле.
его доле
Решение задач
доле.
Решают задачу
практического
Решают задачу практического
содержания (кредит,
практического
содержания (кредит,
вклад, процентная
содержания
вклад, процентная
ставка)
(кредит, вклад, ставка) в 3 действия
процентная
ставка) в 1
действия
Контрольная
1
Работа по
Выполняют
Выполняют задания
работа № 4
разноуровневым
задания
контрольной работы
«Все действия
индивидуальным
контрольной
с
карточкам – заданиям
работы с
обыкновенны
по теме. Самопроверка
помощью
ми дробями»
выполненных заданий
калькулятора
Работа над
1
Разбор и исправление
Исправляют
Разбирают и
ошибками.
ошибок в заданиях, в
ошибки,
исправляют ошибки,
Анализ
которых допущены
допущенные в
допущенные в
контрольной
ошибки
контрольной
контрольной работе
работы
работе
Площадь
1
Измерение и
Вычисляют
Вычисляют площадь
квадрата
вычисление площади
площадь
квадрата, решают задачи
квадрата по формуле
квадрата,
на нахождение
решают задачи площадей квадратов.
на нахождение Заменяют мелкие меры
площадей
площади более
квадратов.
крупными и наоборот
Заменяют
мелкие меры
площади более
крупными и
наоборот
(легкие случаи)
Десятичные дроби и числа, полученные при измерении-13 часов
707

59

Десятичные
дроби.
Сложение
десятичных
дробей

1

Компоненты действия
сложения.
Письменные и устные
вычисления с
десятичными дробями.
Решение задач
содержащие отношения
«больше на…»,
«меньше на…»

60

Вычитание
десятичных
дробей

1

Компоненты действий
вычитания.
Письменные и устные
вычисления с
десятичными дробями.
Решение задач,
содержащих отношения
«больше на…»,
«меньше на…»

Выполняют
устные
вычисления.
Читают целые
числа и
десятичные
дроби,
записывают их
под диктовку
(легкие случаи)
Выполняют
арифметически
е действия с
десятичными
дробями.
Решают
примеры на
сложение
десятичных
дробей (легкие
случаи).
Решают задачу,
содержащею
отношения
«больше на…»,
«меньше на…»
в 1 действие
Выполняют
устные
вычисления.
Читают целые
числа и
десятичные
дроби,
записывать их
под диктовку
(легкие случаи)
Выполняют
арифметически
е действия с
десятичными
дробями.
Решают
примеры на
вычитание
десятичных
дробей (легкие
случаи).
Решают задачи
в 1 действия,
содержащие
отношения
«больше на…»,
«меньше на…»

Выполняют устные
вычисления. Читают
целые числа и
десятичные дроби,
записывают их под
диктовку. Выполняют
арифметические
действия с десятичными
дробями. Составляют
примеры на сложение
дробей. Сокращают
десятичные дроби.
Записывают десятичные
дроби, выражая их в
одинаковых долях.
Решают задачу,
содержащую отношения
«больше на…»,
«меньше на…» в 2-3
действия

Выполняют устные
вычисления.
Читают целые числа и
десятичные дроби,
записывать их под
диктовку
Выполняют
арифметические
действия с десятичными
дробями.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
письменного вычитания
в процессе решения
примеров.
Составлять примеры на
вычитание дробей.
Сокращают десятичные
дроби.
Записывают десятичные
дроби, выражая их в
одинаковых долях
Решают задачи в 2-3
действия, содержащие
отношения «больше
на…», «меньше на…».
Планируют ход решения
задачи
708

61

Площадь
прямоугольни
ка

1

Измерение и
вычисление площади
прямоугольника по
формуле

62

Умножение
десятичных
дробей на
10,100,1000

1

Отработка алгоритма
умножения десятичной
дроби на круглые
десятки, решение
примеров, решение
простых и составных
задач на увеличение в
несколько раз

63

Деление
десятичных
дробей на
10,100,1000

1

Отработка алгоритма
деления десятичной
дроби на круглые
десятки, решение
примеров, решение
простых и составных
задач на уменьшение в
несколько раз.
Решение задач на
уменьшение в несколько
раз

64

Единицы
измерения
земельных
площадей 1
га; 1а; их
соотношения

1

Работа с таблицей
«Единицы измерения
земельных площадей 1
га; 1а их соотношения».
Арифметические
задачи, связанные с
нахождением площади

Вычисляют
площадь
прямоугольник
а, решают
задачи на
нахождение
площадей
прямоугольник
ов (легкие
случаи)
Применяют
алгоритм
умножения
десятичной
дроби на
круглые
десятки.
Решают
простые задачи
в 1 действие на
увеличение в
несколько раз
Применяют
алгоритм
деления
десятичной
дроби на
круглые
десятки.
Решают
простые задачи
в 1 действие на
уменьшение в
несколько раз
при помощи
учителя

Вычисляют площадь
прямоугольника,
решают задачи на
нахождение площадей
прямоугольников.
Заменяют мелкие меры
площади более
крупными и наоборот

Называют
единицы
измерения
земельных
площадей: 1 га,
1 а.
Соотношения:
1 а = 100 м², 1
га = 100 а, 1 га
= 10 000 м² и
их
соотношение.
Выполняют
преобразование
с помощью
таблиц.
Решают задачу
в 1 действие по

Называют единицы
измерения земельных
площадей: 1 га, 1 а.
Соотношения: 1 а = 100
м², 1 га = 100 а, 1 га = 10
000 м² и их
соотношение.
Выполняют
преобразование.
Решают задачу в 3
действия

Применяют алгоритм
умножения десятичной
дроби на круглые
десятки.
Решают простые и
составные задачи в 2-3
действия на увеличение
в несколько раз

Применяют алгоритм
деления десятичной
дроби на круглые
десятки.
Решают простые и
составные задачи в 2-3
действия на уменьшение
в несколько раз

709

65

Выражение
чисел,
полученных
при
измерении
десятичной
дробью

1

Работа с таблицами мер
длины, массы,
стоимости.
Устное сложение и
вычитание целых чисел
и десятичных дробей,
сравнение. Замена
целых чисел,
полученных при
измерении величин,
десятичными дробями.
Решение примеров и
составных задач по
алгоритму сложения и
вычитания чисел,
полученных при
измерении

66

Сложение
чисел,
полученных
при
измерении

1

Решение простых и
составных примеров на
сложение чисел,
полученных при
измерении,
превращѐнных в
десятичные дроби с
названием компонентов.
Решение задач на
нахождение суммы и
остатка

67

Длина
окружности.
Сектор,
сегмент

1

68

Вычитание
чисел,
полученных
при
измерении

1

Знакомство с
формулами длины
окружности: С = 2 π R
(С = π D).
Вычисление длины
окружности.
Выделение сектора и
сегмента
Решение простых и
составных примеров на
вычитание чисел,
полученных при
измерении,
превращѐнных в
десятичные дроби с
названием компонентов.
Решение задач на
нахождение суммы и

схеме
Выражают
целые числа,
полученные
при измерении
стоимости,
длины, массы,
в десятичных
дробях (легкие
случаи)
Выражают
десятичные
дроби,
полученные
при измерении
стоимости,
длины, массы,
в целых числах
(легкие
случаи).
Решают задачу
в 1 действие
Складывают
числа,
полученные
при измерении
стоимости,
длины, массы,
выраженные
целыми
числами и
десятичными
дробями
(легкие
случаи).
Решают задачу
в 1 действие
Строят
окружности.
Выделяют в
них сектора и
сегменты.
Находят длину
окружности по
формуле
Вычитают
числа,
полученные
при измерении
стоимости,
длины, массы,
выраженные
целыми
числами и
десятичными

Выражают целые числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы, в
десятичных дробях.
Выражают десятичные
дроби, полученные при
измерении стоимости,
длины, массы, в целых
числах.
Решают задачу в 2-3
действия

Складывают числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы,
выраженные целыми
числами и десятичными
дробями.
Решают задачу в 2
действия

Вычисляют длину
окружности: С = 2 π R
(С = π D).
Строят окружности.
Выделяют в них сектора
и сегменты. Находят
длину окружности
Вычитают числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы,
выраженные целыми
числами и десятичными
дробями (легкие случаи)
Решают задачу в 3
действия
710

остатка

Контрольная
работа № 5 по
теме:
«Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении»
Работа над
ошибками.
Анализ
контрольной
работы
Площадь
круга

1

72

Умножение
чисел,
полученных
при
измерении на
однозначное
число

1

73

Умножение
чисел,
полученных
при
измерении на
двузначное
число

1

69

70

71

Работа по
разноуровневым
индивидуальным
карточкам – заданиям
по теме. Самопроверка
выполненных заданий

Разбор и исправление
ошибок в заданиях, в
которых допущены
ошибки
1

Вычисление площади
круга по формуле: S = π
R².
Решение
геометрических задач на
нахождение площади
круга
Решение примеров и
задач на умножение
целых чисел,
полученных при
измерении величин, на
однозначное число.
Запись десятичных
дробей в виде
обыкновенных дробей.
Решение простых
арифметических задач

Решение примеров и
задач на умножение
целых чисел,
полученных при
измерении величин, на
двузначное число.
Запись десятичных

дробями
(легкие случаи)
Решают задачу
в 1 действие
Выполняют
задания
контрольной
работы с
помощью
калькулятора

Исправляют
ошибки,
допущенные в
контрольной
работе
Вычисляют
площадь круга
по формуле.
Решают задачи
на нахождение
площади круга
(легкие случаи)
Умножают
числа,
полученные
при измерении
стоимости,
длины, массы,
выраженных
десятичными
дробями на
однозначное
число (легкие
случаи)
Решают
простые
арифметически
е задачи в 1
действие на
нахождение
числа по одной
его доле,
выраженной
десятичной
дробью
Умножают
числа,
полученные
при измерении
стоимости,
длины, массы,
выраженных

Выполняют задания
контрольной работы

Разбирают и
исправляют ошибки,
допущенные в
контрольной работе.
Вычисляют площадь
круга по формуле.
Решают задачи на
нахождение площади
круга
Умножают числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы,
выраженных
десятичными дробями
на однозначное число.
Решают простые
арифметические задачи
в 2-3 действия на
нахождение числа по
одной его доле,
выраженной десятичной
дробью

Делят числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы,
выраженных
десятичными дробями
на двузначное число.
711

дробей в виде
обыкновенных дробей.
Решение простых
арифметических задач
на нахождение числа по
одной его доле,
выраженной десятичной
дробью

74

Линейные,
столбчатые
диаграммы

1

75

Деление
чисел,
полученных
при
измерении на
однозначное
число

1

76

Деление
чисел,
полученных
при
измерении на
двузначное
число

1

Знакомство с понятием
диаграммы, с
различными видами
диаграмм.
Чтение линейных и
столбчатых диаграмм,
отвечая на
поставленные вопросы.
Построение линейных и
столбчатых диаграмм
Решение примеров и
задач на деление целых
чисел и десятичных
дробей, полученных при
измерении величин, на
однозначное число.
Запись десятичных
дробей в виде
обыкновенных дробей.
Решение простых
арифметических задач
на нахождение числа по
одной его доле,
выраженной десятичной
дробью

Решение примеров и
задач на деление целых
чисел и десятичных
дробей, полученных при
измерении величин, на
двузначное число.
Запись десятичных

десятичными
дробями на
двузначное
число.
Решают
простые
арифметически
е задачи на
нахождение
числа по одной
его доле,
выраженной
десятичной
дробью в 1
действие
Строят
различные
виды диаграмм
по образцу

Решают простые
арифметические задачи
на нахождение числа по
одной его доле,
выраженной десятичной
дробью в 2 действия

Умножают
числа,
полученные
при измерении
стоимости,
длины, массы,
выраженных
десятичными
дробями на
однозначное
число (легкие
случаи)
Решают
простые
арифметически
е задачи в 1
действие на
нахождение
числа по одной
его доле,
выраженной
десятичной
дробью
Умножают
числа,
полученные
при измерении
стоимости,
длины, массы,
выраженных

Делят числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы,
выраженных
десятичными дробями
на однозначное число.
Решают простые
арифметические задачи
в 2-3 действия на
нахождение числа по
одной его доле,
выраженной десятичной
дробью

Строят различные виды
диаграмм

Делят числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы,
выраженных
десятичными дробями
на двузначное число.
712

дробей в виде
обыкновенных дробей.
Решение простых
арифметических задач
на нахождение числа по
одной его доле,
выраженной десятичной
дробью

Решают простые
арифметические задачи
в 2-3 действия на
нахождение числа по
одной его доле,
выраженной десятичной
дробью

Чтение круговых
Строят круговую
диаграмм, отвечая на
диаграмму
поставленные вопросы.
Построение круговых
диаграмм
Арифметические действия с целыми и дробными числами и числами, полученными при
измерении площади, выраженными десятичными дробями -13 часов
78
Нахождение
1
Чтение, запись
Находят дробь Находят дробь от числа.
дроби от
обыкновенных дробей.
от числа
Решают простые
числа
Нахождение дроби от
(простые
арифметические задачи
числа.
случаи).
в 2-3 действия на
Решение простых
Решают
нахождение дроби от
арифметических задач
простые
числа, выраженной
на нахождение дроби от арифметически обыкновенной дробью
числа, выраженной
е задачи в 1
обыкновенной дробью
действие на
нахождение
дроби от числа,
выраженной
обыкновенной
дробью.
79
Нахождение
1
Нахождение числа по
Находят числа
Находят число по одной
числа по 0,1
одной его доле.
по одной его
его доле.
его доле
Решение задачи на
доле (легкие
Решают задачи в 2-3
нахождение числа по
случаи)
действия на нахождение
одной его доле
Решают задачи числа по одной его доле
в 1 действие на
нахождение
числа по одной
его доле
80
Единицы
1
Закрепление умения
Вычисляют
Работают с таблицей
измерения
работать с единицами
площадь,
земельных мер.
площади 1
измерения площади и их заменяют кв.м, Вычисляют площадь,
см2; 1 дм2;
соотношениями
арами,
заменять кв.м, арами,
1мм2; 1м2
гектарами.
гектарами.
Заменяют
Заменяют десятичные
десятичные
дроби целыми числами
дроби целыми
числами при
77

Круговые
диаграммы

десятичными
дробями на
двузначное
число (легкие
случаи)
Решают
простые
арифметически
е задачи в 1
действие на
нахождение
числа по одной
его доле,
выраженной
десятичной
дробью
Строят
круговую
диаграмму по
образцу

1

713

81

Среднее
арифметическ
ое двух чисел

1

82

Среднее
арифметическ
ое нескольких
чисел

1

83

Единицы
измерения и
их
соотношения

1

Единицы измерения
площади: 1 кв. мм (1
мм²), 1 кв. м (1 м²), 1 кв.
км (1 км²); их
соотношения.
Выражение чисел,
полученных при
измерении площади, в
десятичных дробях

84

Контрольная
работа № 6 по
теме: «Все
действия с
числами,
полученными
при
измерении»

1

Работа по
разноуровневым
индивидуальным
карточкам – заданиям
по теме. Самопроверка
выполненных заданий

85

Работа над
ошибками.
Анализ
контрольной
работы
Симметрия

1

Разбор и исправление
ошибок, в заданиях
которых допущены
ошибки

1

Построение точек,
симметричных
относительно оси,
центра симметрии

86

Определение алгоритма
нахождения среднего
арифметического двух
чисел. Умение
применять правило
(алгоритм) нахождения
среднего
арифметического при
решении задач
Усвоение определения и
алгоритма нахождения
среднего
арифметического
нескольких чисел.
Применение правила
(алгоритм) нахождения
среднего
арифметического при
решении задач

помощи таблиц
Находят
среднее
арифметическо
е двух чисел.
Решают задачу
на нахождение
среднего
арифметическо
го 2 чисел
Находят
среднее
арифметическо
е нескольких
чисел (легкие
случаи).
Решают задачу
на нахождение
среднего
арифметическо
го 2 чисел
Применяют для
вычислений
таблицу
единиц
измерения и их
соотношений.
Вычисляют
площадь,
заменять кв.м,
кв.см,
Заменяют
десятичные
дроби целыми
числами
(легкие случаи)
Выполняют
задания
контрольной
работы с
помощью
калькулятора

Исправляют
ошибки,
допущенные в
контрольной
работе
Выполняют
построение
точек
симметричных,
относительно

Применяют алгоритм
нахождение среднего
арифметического двух
чисел. Решают задачи на
нахождение среднего
арифметического 3-4
чисел
Применяют алгоритм
нахождения среднего
арифметического
нескольких чисел.
Решают задачи на
нахождение среднего
арифметического
нескольких чисел

Называют единицы
измерения и их
соотношения.
Вычисляют площадь,
заменяют кв.м, кв.см и
кв.мм.
Заменяют десятичные
дроби целыми числами

Выполняют задания
контрольной работы

Разбирают и
исправляют ошибки,
допущенные в
контрольной работе
Выполняют построение
точек и фигур
симметричных,
относительно оси,
центра симметрии
714

87

Единицы
измерения
площади, их
соотношения

1

88

Выражение
чисел,
полученных
при
измерении
единицами
площади
десятичными
дробями

1

89

Построение
отрезка,
треугольника,
квадрата,
симметричны
х
относительно
оси
симметрии
Сложение
чисел,
полученных
при
измерении
площади.

1

Построение
геометрических фигур
(отрезка, треугольника,
квадрата)
симметричных
относительно оси
симметрии

1

Решение примеров на
сложение чисел,
полученных при
измерении площади.
Замена чисел
десятичными дробями.
Сравнение чисел,
полученных при
измерении площади.
Решение задач на
нахождение площади

90

Решение примеров и
задач,
работа над ошибками,
выполнение
геометрических
построений
Работа по таблице
земельных мер.
Вычисление площадей,
замена кв.м, арами,
гектарами.
Замена десятичных
дробей целыми числами
Замена чисел,
полученных при
измерении единицами
площади десятичными
дробями.
Решение задач на
вычисление периметра и
площади
прямоугольника,
квадрата

оси, центра
симметрии по
образцу
(легкие случаи)
Переводят
более крупные
величины в
более мелкие и
наоборот с
помощью
таблицы

Переводят из более
крупных величин в
более мелкие и
наоборот

Работают с
таблицей
линейных и
квадратных
мер.
Заменяют меры
- мм², см ², дм²,
м².
Решают задачи
на вычисление
периметра и
площади
прямоугольник
а, квадрата
(легкие случаи)
Строят квадрат
симметричный
относительно
оси симметрии

Работают с таблицей
линейных и квадратных
мер.
Заменяют меры - мм²,
см ², дм², м².
Решают задач на
вычисление периметра и
площади
прямоугольника,
квадрата

Умеют
переводить из
более крупных
величин в
более мелкие и
наоборот
(легкие случаи)
Решают
примеры и
задачи на
сложение
чисел,
полученных
при измерении

Знают единицы
измерения площадей.
Умеют переводить из
более крупных величин
в более мелкие и
наоборот.
Решают примеры и
задачи на сложение
чисел, полученных при
измерении.
Решают задачу в 3
действия

Строят геометрические
фигуры (отрезок,
треугольник, квадрат)
симметричных
относительно оси
симметрии

715

при помощи
таблиц.
Решают задачу
в 1 действие

91

Вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
площади

1

Решение примеров на
вычитание чисел,
полученных при
измерении площади.
Замена чисел
десятичными дробями.
Сравнение чисел,
полученных при
измерении площади.
Решение задач на
нахождение площади

92

Площадь
прямоугольни
ка и квадрата

1

Измерение и
вычисление площади
прямоугольника и
квадрата

93

Умножение
чисел,
полученных
при
измерении
площади на
целое число

1

Решение примеров на
умножение, чисел,
полученных при
измерении площади.
Замена чисел
десятичными дробями.
Сравнение чисел,
полученных при
измерении площади.
Решение задач на
нахождение площади

94

Деление
чисел,
полученных
при
измерении
площади на
целое число

1

Решение примеров на
деление чисел,
полученных при
измерении площади.
Замена чисел
десятичными дробями.
Сравнение чисел,
полученных при

Переводят
более крупные
величины в
более мелкие и
наоборот.
Решают
примеры на
вычитание
чисел,
полученных
при измерении
(легкие
случаи).
Решают задачу
в 1 действие
Вычисляют
площадь
прямоугольник
а и квадрата,
решают задачи
на нахождение
площадей
прямоугольник
ов и квадратов
Решают
примеры на
умножение мер
площади на
однозначное на
целое число
при помощи
таблиц (легкие
случаи).
Решают задач
на вычисление
площади,
квадрата
Решают
примеры на
деление мер
площади на
однозначное на
целое число
при помощи
таблиц (легкие

Переводят более
крупные величины в
более мелкие и
наоборот.
Решают примеры на
вычитание чисел,
полученных при
измерении.
Решают задачу в 3
действия

Вычисляют площадь
прямоугольника и
квадрата, решают задачи
на нахождение
площадей
прямоугольников и
квадратов.
Заменяют мелкие меры
площади более
крупными и наоборот
Решают примеры на
умножение мер
площади на однозначное
на целое число. Решают
задач на вычисление
площади
прямоугольника,
квадрата

Решают примеры на
деление мер площади на
однозначное на целое
число.
Решают задачи на
вычисление площади
прямоугольника,
квадрата
716

измерении площади.
Решение задач на
нахождение площади

95

Площадь
квадрата

1

96

Итоговая
контрольная
работа № 7

1

97

Работа над
ошибками.
Анализ
контрольной
работы

1

98

Сложение и
вычитание
десятичных
дробей

1

случаи).
Решают задачи
на вычисление
площади,
квадрата
Измерение и
Вычисляют
вычисление площади
площадь
квадрата по формуле
квадрата,
решают задачи
на нахождение
площадей
квадратов.
Заменяют
мелкие меры
площади более
крупными и
наоборот при
помощи
учителя
Работа по
Выполняют
разноуровневым
задания
индивидуальным
контрольной
карточкам – заданиям
работы с
по теме. Самопроверка
помощью
выполненных заданий
калькулятора
Разбор и исправление
Исправляют
ошибок в заданиях в
ошибки,
которых допущены
допущенные в
ошибки
контрольной
работе
Повторение – 3 часа
Компоненты действий
Называют
сложения и вычитания.
компоненты
Письменные и устные
действий (в
вычисления с
том числе в
десятичными дробями.
примерах),
Решение задач на расчет обратные
стоимости товара
действия.
Выполняют
устные
вычисления.
Составляют
примеры на
сложение и
вычитание
(легкие
случаи).
Решают задачи
на расчет
стоимости
товара в 1
действие

Вычисляют площадь
квадрата, решают задачи
на нахождение
площадей квадратов.
Заменяют мелкие меры
площади более
крупными и наоборот

Выполняют задания
контрольной работы

Разбирают и
исправляют ошибки,
допущенные в
контрольной работе
Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия.
Выполняют устные
вычисления.
Составляют примеры на
сложение и вычитание.
Устно решают задачи
практического
содержания
Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия.
Выполняют устные
вычисления.
Составляют примеры на
сложение и вычитание.
Устно решают задачи
практического
содержания.
Выполняют
арифметические
717

Умножение
десятичных
дробей на
двузначное
число

1

Устный счет на знание
таблицы умножения и
отработка алгоритма
умножения десятичных
дробей на двузначное
число.
Решения простых задач
на увеличение в
несколько раз

Называют
компоненты
действия
«умножение»
(в том числе в
примерах),
обратное
действие.
Выполняют
вычисления
письменно
(легкие
случаи).
Решают задачу
в 1 действие

100

Треугольник.
Виды
треугольников

1

101

Арифметичес
кие действия
с целыми
числами,
полученными
при
измерении
величин

1

Виды треугольников по
величине углов, по
длинам сторон.
Построение
треугольников по трем
данным сторонам с
помощью циркуля и
линейки
Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении величин.
Решение задач на
пропорциональное
деление

Различают
виды
треугольников.
Строят
треугольники
по заданным
параметрам по
образцу
Называют
компоненты
действий (в
том числе в
примерах),
обратные
действия.
Выполняют
устные
вычисления.
Решают задачи
в 1 действие

102

Единицы
измерения и
их

1

Соотношение единиц
измерения земельных
площадей: 1 га, 1 а, 1а =

Соотносят
единицы
измерения

99

действия с
многозначными
числами.
Решают задачи на
расчет стоимости товара
в 3 действия.
Называют формулы
нахождения
зависимости «цена»,
«количество»,
«стоимость»
Выполняют устные
вычисления на
умножение целых чисел
с помощью учителя.
Называют компоненты
действия «умножение»
(в том числе в
примерах), обратное
действие.
Выполняют вычисления
письменно.
Решают задачу в 3
действия

Различают виды
треугольников.
Строят треугольники по
заданным параметрам

Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия.
Выполняют устные
вычисления.
Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия.
Выполняют
арифметические
действия с
многозначными
числами.
Решают задачи в 3
действия
Соотносят единицы
площадей. Выражают
единицы площадей в
718

соотношения

III.

100 кв.м, 1 га = 100 а, 1
га = 10000 кв.м

площадей при
помощи
таблицы.

более крупных и мелких
мерах.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально – значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование к способности осмыслению картины мира, еѐ временно –
пространственной организации.
Предметные:
Минимальный уровень:
 уметь считать в пределах 100 000 присчитыванием разрядных единиц (1
000, 10 000) устно и с записью чисел (с помощью учителя); счет 137 в пределах 1
000 присчитыванием равных числовых групп по 2, 20, 200, 5, 25, 250;
 выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число чисел (небольших), полученных при измерении двумя мерами стоимости,
длины, массы письменно;
 выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число, на 10, 100, 1 000 десятичных дробей;
 знать способы проверки умножения и деления чисел в пределах 100 000 на
однозначное число, круглые десятки, выполненных приемами письменных
вычислений, и уметь их выполнять с целью определения правильности
вычислений;
 знать единицы измерения (мер) площади, уметь их записать и читать;
 уметь вычислять площадь прямоугольника (квадрата) (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
 считать в пределах 1 000 000 присчитыванием, отсчитыванием разрядных
единиц и равных числовых групп;
 выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное число многозначных чисел в пределах 1 000 000 (полученных при
счете и при измерении величин), обыкновенных и десятичных дробей;
 выполнять умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1 000;
719

 находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или
десятичной дробью;
 уметь находить среднее арифметическое чисел;
 выполнять решение простых арифметических задач на пропорциональное
деление;
 знать величину 1°; размеров прямого, острого, тупого, развернутого,
полного углов; суммы смежных углов, углов треугольника;
 уметь строить и измерять углы с помощью транспортира;
 уметь строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;
 знать единицы измерения (мер) площади, их соотношений;
 уметь вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
 знать формулу вычисления длины окружности, площади круга; уметь
вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;
 уметь построить точку, отрезок, треугольник, четырехугольник,
окружность, симметричные относительно оси, центра симметрии.






Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются 1 – 2 недочѐта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может
подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и
умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными
математическими представлениями;
720

 умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить
задачу, объяснить ход решения;
 умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
 правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур пот отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
 правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью
измерительного
и
чертежного
инструментов,
умеет
объяснить
последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не более 2
недочѐта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
 при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных
промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на
образы реальных предметов;
 при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи,
объяснению выбора действий;
 с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в
пространстве по отношению друг к другу;
 выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и несколько
мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить обучающийся,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках
улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные
ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
 производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала,
но с соблюдением алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под
руководством учителя;
 узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур
на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или

721

обучающихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках,
на таблицах, с помощью вопросов учителя;
 правильно выполняет измерение и черчение после предварительного
обсуждения последовательности работы, демонстрации еѐ выполнения.
Оценка «2» - не ставится.
I.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих ценностей и социальных ролей;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
 знать таблицу сложения однозначных чисел;
 знать табличные случаи умножения и получаемых из них случаи деления;
 уметь выполнять письменное выполнение арифметических действий с
числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
 знать обыкновенные и десятичные дроби; их получение, запись, чтение;
 уметь выполнять арифметические действия (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими
в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
 знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени;
 уметь выполнять действия с числами, полученными при измерении
величин;
722

 уметь находить доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
 уметь решать простые арифметические задачи и составные задачи в 2
действия;
 уметь распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела
(куб, шар, параллелепипед);
 знать свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
 уметь выполнять построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости.
Достаточный уровень:
 знать числовой ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
 знать таблицу сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
 знать табличные случаи умножения и получаемых из них случаи деления;
 знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
 уметь устно выполнять арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 1000 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
 уметь письменно выполнять арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
 знать обыкновенные и десятичные дроби, их получение, запись, чтение;
 уметь выполнять арифметические действия с десятичными дробями;
 уметь находить одну или несколько долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
 уметь выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000
и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
 уметь решать составные задачи в 3-4 арифметических действия;
 уметь распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
 знать свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
723






 уметь вычислять площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
 выполнять построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии;
 применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются 1 – 2 недочѐта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может
подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и
умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными
математическими представлениями;
 умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить
задачу, объяснить ход решения;
 умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
 правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур пот отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;

724

 правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью
измерительного
и
чертежного
инструментов,
умеет
объяснить
последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не более 2
недочѐта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
 при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных
промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на
образы реальных предметов;
 при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи,
объяснению выбора действий;
 с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в
пространстве по отношению друг к другу;
 выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и несколько
мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить обучающийся,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках
улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные
ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
 производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала,
но с соблюдением алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под
руководством учителя;
 узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур
на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или
обучающихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках,
на таблицах, с помощью вопросов учителя;
 правильно выполняет измерение и черчение после предварительного
обсуждения последовательности работы, демонстрации еѐ выполнения.
Оценка «2» - не ставится.
725

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Информатика" (VII-IX)
предметной области "Математика".
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
будут
сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приѐмами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для
решения
учебно-познавательных,
учебно-практических,
житейских
и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
1. Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение
компьютера и подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
2. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками
в графическом редакторе.Организация системы файлов и папок для хранения
собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
3. Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Информатика» 7 класс

726

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная версия программы по учебному предмету «Информатика»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г.
№1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Информатика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. Версия рабочей
программы по учебному предмету «Информатика» в 7 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Информатика».
Цель обучения – получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представления о сущности информационных
процессов, формирование умений рассматривать примеры передачи, хранения и
обработки информации в деятельности человека, живой природе и технике,
классификации информации с использованием мультимедийных технологий.
Задачи обучения:
 формирование усвоения обучающимися правил безопасного поведения при
работе с компьютером;
 формирование правила использования простейших тренажеров в работе на
клавиатуре;
 формирование у обучающихся умений и навыков использования на уроках
упражнений с игровыми программами с целью развития моторики пальцев;
 обучение выполнению операций с основными объектами операционной
системы;
 формирование у обучающихся умений и навыков работы в программах
Microsoft Word, Microsoft Office, Power Point, Paint.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» в 7 классе
определяет следующие задачи:

727

 формирование представлений о назначении основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации;
 соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере;
 формирование навыков включения и выключения компьютера и
подключаемых к нему устройств;
 формирование бережного отношения к техническим устройствам;
 изучение клавиатуры и умение управлять мышью;
 элементарное представление о правилах клавиатурного письма;
 умение использовать простейшие средства текстового редактора;
 формирование навыков работы с простыми информационными объектами
(текст, таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление
информации;
 формирование навыков ввода и редактирования небольших текстов;
 формирование навыков работы с рисунками в графическом редакторе;
 формирование умений работы с программами Word и Power Point;
 формирование знаний у обучающихся в организации системы файлов и
папок для хранения собственной информации в компьютере, именовании файлов
и папок.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение информатике в 7 классе носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и
навыками. Распределение учебного материала осуществляется концентрически,
что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического
изучения информатики к практико-теоретическому изучению, с обязательным
учѐтом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных
компетенций.
В процессе изучения информатики у обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) развивается
элементарное мышление, формируются и корригируются такие его формы, как
сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и
конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других
психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке информатики
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа
в парах.
728

При проведении уроков информатики предполагается использование
следующих методов:
 словесные (рассказ или изложение новых знаний, беседа, работа с
учебником или другим печатным материалом);
 наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
 предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических
фигур, моделирование, нахождение значений числовых выражений);
 частично-поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические
работы);
 система специальных коррекционно – развивающих методов;
 методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ,
подражание, поручение);
 методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором
является создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного
ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации
указанных методов. Комплексное их использование позволяет более полно
решать задачи каждого урока.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.

Название раздела
Информация вокруг нас
Информационные технологии
Итого:

IV.
№
п/п

Тема
урока

Количество часов
12
22
34

Количество
контрольных работ
1
2
3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-во
часов

1

Цели
изучения
курса
информатики.
Техника
безопасности
и организация
рабочего
места

1

2

Информация
вокруг нас

1

Программное
Дифференциация видов деятельности
содержание
Минимальный уровень Достаточный уровень
Информация вокруг нас- 12 часов
Просмотр
Смотрят презентацию
Смотрят презентацию
презентации «Курс
«Курс информатики.
«Курс информатики.
информатики.
Информатика для
Информатика для
Информатика для
начинающих».
начинающих».
начинающих».
Перечисляют правила
Называют правила
Правила
безопасной работы с
безопасной работы с
безопасной работы
компьютером и
компьютером и
с компьютером.
организации рабочего
организации рабочего
Организация
места по таблице в
места
рабочего места
учебнике
Просмотр
Смотрят презентацию
Смотрят презентацию
презентации по
«Виды информации».
«Виды информации».
теме
Отвечают на вопрос «что Отвечают на вопрос
«Виды
такое информация?»
«что такое
729

информации».
Действия с
информацией
(получение,
обработка,
хранение, передача)

Называют, перечисляют
виды информации,
приводят примеры.
Называют действия,
которые мы можем
выполнять с
информацией.
Выполняют действия по
передачи информации, ее
приему, обработке и
сохранению с помощью
учителя

3

Компьютер
—
универсальна
я машина для
работы с
информацией

1

Просмотр
презентации по
теме «Компьютер –
универсальная
машина для работы
с информацией».
Основные части
компьютера. Виды
компьютеров.
Включение и
выключение
компьютера.
Команда для
правильного
выключения
компьютера

Смотрят презентацию
«Компьютер –
универсальная машина
для работы с
информацией».
Называют основные
компоненты компьютера.
Называют виды
компьютеров.
Показывают, где
располагается кнопка
включения компьютера
(ноутбука). Включают
компьютер (ноутбук).
Знают и показывают
команды для правильного
выключения компьютера.
Выключают компьютер

4

Компьютер
—
универсальна
я машина для
работы с
информацией

1

Компьютер, его
назначение и
устройство.
Типы файлов.
Изображение
файлов на
компьютере

Перечисляют основные
компоненты компьютера.
Различают типы файлов
(при помощи учебника).
Читают
имя
файлов.
Показывают
на
компьютере изображения
папок и читают их
названия. Отвечают на
вопрос «Для чего создают
папки?» при помощи
учителя

5

Ввод
информации
в память
компьютера.
Практическая

1

Принятие
правильного
положения за
компьютером.
Просмотр

Смотрят презентацию
«Клавиатура. Устройство
и назначение».
Принимают правильное
положение за

информация?»
Называют,
перечисляют виды
информации, приводят
примеры. Называют
действия, которые мы
можем выполнять с
информацией.
Выполняют действия
по передачи
информации, ее
приему, обработке и
сохранению
Смотрят презентацию
«Компьютер –
универсальная машина
для работы с
информацией».
Называют основные
компоненты
компьютера. Называют
виды компьютеров.
Знают и показывают,
где располагается
кнопка включения
компьютера
(ноутбука). Включают
компьютер (ноутбук).
Знают и показывают
команды для
правильного
выключения
компьютера.
Выключают
компьютер
Перечисляют
основные компоненты
компьютера.
Различают типы
файлов (при помощи
учебника). Читают имя
файлов. Показывают
на компьютере
изображения папок и
читают их названия.
Называют файлы,
которые хранятся в
папке. Отвечают на
вопрос «Для чего
создают папки?»
Смотрят презентацию
«Клавиатура.
Устройство и
назначение».
Принимают
730

работа № 1
«Клавиатура.
Основная
позиция
пальцев на
клавиатуре»

6

Ввод
информации
в память
компьютера.
Практическая
работа № 1
«Клавиатура.
Основная
позиция
пальцев на
клавиатуре»

1

7

Клавиатура.
Практическая
работа
№2
«Вспоминаем
клавиатуру»

1

презентации
«Клавиатура.
Устройство и
назначение».
Устройства ввода
информации. Зоны
разделения
клавиатуры.
Основная позиция
пальцев.
Выполнение
практической
работы № 1
«Клавиатура.
Основная позиция
пальцев на
клавиатуре»
Принятие
правильного
положения за
компьютером.
Выполнение
практической
работы № 1
«Клавиатура.
Основная позиция
пальцев на
клавиатуре»

компьютером.
Показывают на рисунке
устройства для ввода
информации.
Рассматривают
клавиатуру. Запускают
программу Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows
- Блокнот
при помощи учителя.
Щѐлкают левой кнопкой
мыши по кнопке
Блокнот. Закрывают
программу Блокнот без
сохранения изменений
при помощи учителя

правильное положение
за компьютером.
Называют устройства
для ввода информации.
Рассматривают
клавиатуру. Запускают
программу Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows
Блокнот
Щѐлкают левой
кнопкой мыши по
кнопке Блокнот.
Закрывают программу
Блокнот без
сохранения изменений

Принимают правильное
положение за
компьютером.
Рассматривают
клавиатуру. Запускают
программу Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows - Блокнот при
помощи учителя.
Щѐлкают левой кнопкой
мыши по значку Блокнот.
Находят курсор.
Набирают авыф левой
рукой, нажимают Пробел,
а затем набирают олдж
правой рукой. Закрывают
программу Блокнот без
сохранения изменений
при помощи учителя

Принятие
правильного
положения за
компьютером.
Просмотр
презентации по
теме «Клавиатура».
Выполнение
практической
работы №2
«Вспоминаем
клавиатуру»

Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
программу Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows - Блокнот при
помощи учителя. Находят
курсор. Набирают свое
имя и фамилию,
используя клавишную
комбинацию SHIFT +
{буква} с помощью
учителя. С помощью
клавиши Enter переходят
на новую строку.
Набирают
слово Информатика. С
помощью символов,

Принимают
правильное положение
за компьютером.
Рассматривают
клавиатуру. Запускают
программу Блокнот:
Пуск - Стандартные
– Windows - Блокнот
Щѐлкают левой
кнопкой мыши по
значку Блокнот.
Находят курсор.
Набирают авыф левой
рукой, нажимают
Пробел, а затем
набирают олдж правой
рукой. Закрывают
программу Блокнот
без сохранения
изменений
Принимают
правильное положение
за компьютером.
Запускают программу
Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows - Блокнот.
Находят курсор.
Набирают свое имя и
фамилию, используя
клавишную
комбинацию SHIFT +
{буква}. С помощью
клавиши Enter переход
ят на новую строку.
Набирают
слово Информатика. С
помощью символов,
731

8

9

Управление
компьютером.
Практическая
работа № 3
«Приемы
управления
компьютером
»

1

Просмотр
презентации
«Управление
компьютером».
Принятие
правильного
положения за
компьютером.
Выполнение
практической
работы №3 по теме
«Приемы
управления
компьютером»
(Программы и
документы,
рабочий стол.
Управление
компьютером с
помощью мыши)

Хранение
информации.
Практическая
работа
№ 4 «Создаем
и сохраняем

1

Хранение
информации,
память компьютера,
носитель
информации, файл,
папка.

изображенных в верхней
части цифровых клавиш,
выполняют рисунок при
помощи учителя.
Закрывают программу
Блокнот без сохранения
изменений

изображенных в
верхней части
цифровых клавиш,
выполняют рисунок.
Закрывают программу
Блокнот без
сохранения изменений

Смотрят
презентацию
«Управление
компьютером».
Принимают правильное
положение
за
компьютером.
Рассматривают
значки,
которые располагаются
на
Рабочем
столе,
находят панель задач и
кнопку Пуск. Находят на
экране
стрелку
—
указатель
мыши.
Перемещают мышь по
поверхности
стола,
наводят указатель мыши
на кнопку Пуск при
помощи учителя. Наводят
указатель
мыши
на
значок
Корзина
и
выделяют его. Находят
Часы на панели задач.
Проверяют
точность
установленного
на
компьютере времени при
помощи учителя.
Открывают программу
Блокнот, находят
элементы: строка
заголовка, строка меню,
кнопка Свернуть, кнопка
Развернуть, кнопка
Закрыть, рабочая
область, рамка окна при
помощи учителя.
Разворачивают окно,
перемещают его по
рабочему столу, меняют
размеры окна с помощью
учителя. Закрывают
программу Блокнот
Смотрят презентацию
«Создаем и сохраняем
файлы».
Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают

Принимают
правильное положение
за компьютером.
Рассматривают значки,
которые
располагаются на
Рабочем столе,
находят панель задач и
кнопку Пуск. Находят
на экране стрелку —
указатель мыши.
Перемещают мышь по
поверхности стола,
наводят указатель
мыши на кнопку Пуск.
Наводят указатель
мыши на значок
Корзина и выделяют
его. Находят Часы на
панели задач.
Проверяют точность
установленного на
компьютере времени.
Открывают программу
Блокнот, находят
элементы: строка
заголовка, строка
меню, кнопка
Свернуть, кнопка
Развернуть, кнопка
Закрыть, рабочая
область, рамка окна.
Разворачивают окно,
перемещают его по
рабочему столу,
меняют размеры окна.
Закрывают программу
Блокнот

Смотрят презентацию
«Создаем и сохраняем
файлы».
Принимают
правильное положение
за компьютером.
732

файлы»

10

Хранение
информации.
Практическая
работа
№4
«Создаем и
сохраняем
файлы»

1

11

Передача
информации

1

12

Контрольная
работа №1
«Устройство
компьютера и
основы
пользовательс
кого
интерфейса»

1

Компьютерна
я
графика.
Графический
редактор
Paint.

1

13

Просмотр
презентации
«Создаем и
сохраняем файлы».
Принятие
правильного
положения за
компьютером.
Выполнение
практической
работы №4
«Создаем и
сохраняем файл»
(создание и
сохранение файла)
Хранение
информации,
память компьютера,
носитель
информации, файл,
папка.
Принятие
правильного
положения за
компьютером.
Выполнение
практической
работы №4
«Создаем и
сохраняем файл»
(создание и
сохранение файла)
Знакомство с
видами
информации. Виды
с способы
передачи
информации

программу Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows - Блокнот.
Набирают текст,
сохраняют его в папке
своего класса при
помощи учителя

Запускают программу
Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows - Блокнот.
Набирают текст,
сохраняют его в папке
своего класса

Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
программу Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows - Блокнот.
Набирают текст,
сохраняют его в папке
своего класса при
помощи учителя

Принимают
правильное положение
за компьютером.
Запускают программу
Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows - Блокнот.
Набирают текст,
сохраняют его в папке
своего класса

Отвечают на вопрос что
такое информация.
Перечисляют виды
информации, приводят
примеры с помощью
учителя.

Дают определение
информации.
Перечисляют виды
информации, приводят
примеры.
Перечисляют
действия, которые мы
можем выполнять с
информацией
Отвечают на вопросы
теста

Выполнение
Отвечают на вопросы
контрольной
теста с помощью
работы №1
учебника
«Устройство
компьютера и
основы
пользовательского
интерфейса»
Информационные технологии- 22 часа
Компьютерная
Смотрят презентацию
графика,
«Инструменты
графический
графического
редактор, рабочая редактора». Показывают
область.
основные элементы

Смотрят презентацию
«Инструменты
графического редактора».
Перечисляют программы,
которые помогают
733

Практическая
работа
№5«Изучаем
инструменты
графического
редактора»

14

Устройства
ввода
графической
информации.
Практическая
работа

Просмотр
презентации
«Инструменты
графического
редактора».
Выполнение
практической
работы №5
«Изучаем
инструменты
графического
редактора»
(карандаш, кисть)

окна графического
редактора Paint на
рисунке. Принимают
правильное положение
за компьютером.
Запускают графический
редактор Paint:
Пуск - Стандартные –
Windows - Paint.
Выбирают
инструменты: карандаш
и кисть, изображение
линий при помощи этих
инструментов при
помощи учителя.
Применение
инструментов: Овал,
Прямоугольник и
Треугольник, заливка их
цветом при помощи
учителя.

1

Клавиатура,
мышь, сканер,
графический
планшет.
Просмотр
презентации
«Графические
фрагменты».
Принятие
правильного
положения за
компьютером
Выполнение
практической
работы №6
«Графические
фрагменты»

Смотрят презентацию
«Графические
фрагменты».
Принимают правильное
положение за
компьютером.
Запускают графический
редактор Paint при
помощи учителя.
Открывают
файл «Животные».
Выделяют и удаляют
лишнее животное,
подписывают название
животного. Сохраняют
рисунок в папке при
помощи учителя.

1

Просмотр
презентации
«Графические
фрагменты».
Выполнение
практической
работы №7
««Графические
фрагменты»

Смотрят презентацию
«Графические
фрагменты». Запускают
графический редактор
Paint при помощи
учителя. Открывают
файл «Цветы».
Копируют, вставляют
фрагменты цветов.
Сохраняют работу в
папке под именем
Букет с помощью

№6«Работаем
с
графическим
и
фрагментами
»

15

Преобразован
ие
графических
изображений.
Практическая
работа № 7
«Работаем с
графическим
и
фрагментами
»

человеку создавать
изображения на
компьютере. Называют
основные элементы окна
графического редактора
Paint.
Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
графический
редактор Paint:
Пуск - Стандартные –
Windows - Paint.
Выбирают инструменты:
карандаш и кисть,
изображение линий при
помощи этих
инструментов.
Применение
инструментов Овал,
Прямоугольник и
Треугольник, заливка их
цветом при помощи
учителя.
Смотрят презентацию
«Графические
фрагменты». Называют
устройства, с помощью
которых можно вводить
графическую
информацию в
компьютер.
Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
графический редактор
Paint. Открывают
файл «Животные»,
выделяют и удаляют
лишнее животное,
подписывают название
животного. Сохраняют
рисунок в папке
Смотрят презентацию
«Графические
фрагменты». Запускают
графический редактор
Paint. Открывают файл
«Цветы». Копируют,
вставляют фрагменты
цветов. Сохраняют работу
в папке под именем
Букет.
Завершают работу в
графическом редакторе
734

16

Создание
графических
изображений.
Практическая
работа № 8
«Планируем
работу
в
графическом
редакторе»

1

Просмотр
презентации
«Работа в
графическом
редакторе».
Выполнение
практической
работы №8
«Планируем
работу в
графическом
редакторе» (с
использованием
инструмента
заливка)

17

Практическая
работа № 9
«Создание
изображения
по
теме
«Зима»

1

Просмотр
презентации
«Создание
изображения».
Выполнение
практической
работы №9
«Создание
изображения по
теме «Зима»

18

Контрольная
работа
№2
«Компьютерн
ая графика»

1

19

Знакомство с
текстовым
редакторомW
ord

1

Выполнение
контрольной
работы №2
«Компьютерная
графика»
Символ, слово,
строка,
абзац, фрагмент,
правила набора
текста.
Просмотр
презентации
«Текстовый
редактор Word»

учителя.
Завершают работу в
графическом редакторе
Paint
Смотрят презентацию
«Работа в графическом
редакторе». Принимают
правильное положения
за компьютером.
Запускают графический
редактор Paint с
помощью учителя.
Рисуют дом с помощью
редактора Paint с
использованием
инструмента Заливка с
помощью учителя.
Сохраняют работу в
папке под именем
«Дом».
Завершают работу в
графическом редакторе
Paint
Принимают правильное
положение за
компьютером.
Запускают графический
редактор Paint с
помощью учителя.
Создают изображение
по теме «Зима» с
помощью учителя.
Сохраняют работу в
папке под именем
«Зима».
Завершают работу в
графическом редакторе
Paint
Отвечают на вопросы
теста (легкий вариант)

Paint

Смотрят презентацию
«Текстовый редактор
Word». Отвечают на
вопрос «Что такое
текст?». Перечисляют
основные элементы
текстового документа с
помощью учителя.
Называют порядок
ввода текса с помощью
учителя.

Смотрят презентацию
«Текстовый редактор
Word». Отвечают на
вопрос «Что такое
текст?». Перечисляют
основные элементы
текстового документа.
Называют порядок ввода
текса, перечисляют
клавиши которыми
пользуются при вводе
текса

Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
графический редактор
Paint. Рисуют дом с
помощью редактора Paint
с использованием
инструмента Заливка.
Сохраняют работу папке
под именем Дом.
Завершают работу в
графическом редакторе
Paint

Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
графический редактор
Paint. Создают
изображение по теме
«Зима». Сохраняют
работу папке под именем
«Зима».
Завершают работу в
графическом редакторе
Paint

Отвечают на вопросы
теста

735

20

Знакомство с
текстовым
редакторомW
ord

1

21

Основные
объекты
текстового
документа.
Практическая
работа
№
10
«Вводим
текст»

1

22

Основные
объекты
текстового
документа.
Практическая
работа
№
10
«Вводим
текст»

1

23

Основные
объекты
текстового
документа.

1

Просмотр
презентации
«Текстовый
редактор Word».
Работа за
компьютером
«Знакомство с
текстовым
редакторомWord»

Смотрят презентацию
«Текстовый редактор
Word». Принимают
правильное положение
за компьютером.
Запускают текстовый
редактор Word: Пуск –
Office Word - Новый
документ
с помощью учителя.
Набирают слово
информатика.
Завершают работу с
текстовым редактором
Word без сохранения
изменений с помощью
учителя
Знакомство с
Смотрят презентацию
ключевыми
«Вводим текст».
словами и
Принимают правильное
понятиями:
положение за
символ, слово,
компьютером.
строка, абзац,
Запускают текстового
фрагмент, правила редактора Word с
набора текста
помощью учителя.
Просмотр
Набирают загадки в
презентации
текстовом редакторе
«Вводим текст».
Word. Сохраняют работу
Выполнение
в папке под именем
практической
«Загадка» с помощью
работы №10
учителя.
«Вводим текст»
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Просмотр
Смотрят презентацию
презентации
«Вводим текст».
«Вводим текст».
Принимают правильное
Выполнение
положение за
практической
компьютером.
работы
№10 Запускают текстового
«Вводим текст»
редактора Word с
помощью учителя.
Набирают пословицу в
текстовом редакторе
Word. Сохраняют работу
в папке под именем
«Пословица» с
помощью учителя.
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Просмотр
Принимают правильное
презентации
положение
за
«Вводим текст».
компьютером.
Выполнение
Запускают
текстового

Смотрят презентацию
«Текстовый редактор
Word». Принимают
правильное положение за
компьютером. Запускают
текстовый редактор Word:
Пуск - Office Word Новый документ.
Набирают слово
информатика. Завершают
работу с текстовым
редактором Word без
сохранения изменений

Смотрят презентацию
«Вводим текст».
Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
текстового редактора
Word. Набирают загадки в
текстовом редакторе
Word. Сохраняют работу в
папке под именем
«Загадка».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word

Смотрят презентацию
«Вводим текст».
Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
текстового редактора
Word. Набирают
пословицу в текстовом
редакторе Word.
Сохраняют работу в
папке под именем
«Пословица».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Принимают правильное
положение
за
компьютером. Запускают
текстового
редактора
736

Практическая
работа № 10
«Вводим
текст»

24

Редактирован
ие текста.
Практическая
работа №11
«Редактируем
текст»

1

25

Редактирован
ие текста.
Практическая
работа №11
«Редактируем
текст»

1

26

Редактирован
ие текста.
Практическая
работа №11
«Редактируем
текст»

1

практической
редактора
Word
с
работы
№
10 помощью
учителя.
«Вводим текст»
Набирают
отрывок
сказки
в
текстовом
редакторе
Word.
Сохраняют работу в
папке
под
именем
«Сказка» с помощью
учителя.
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Знакомство с
Принимают правильное
понятиями:
положение за
редактирование
компьютером.
текста,
Открывают в текстовом
форматирование
редакторе Word
текста.
документ Вставка из
Просмотр
папки «Заготовки».
презентации
Вставляют
«Редактируем
пропущенные слова и
текст. Вставка».
буквы с помощью
Выполнение
учителя. Сохраняют
практической
работу в папке под
работы № 11
именем «Вставка».
«Редактируем
текст»
Редактирование
Смотрят презентацию
текста,
«Редактируем текст.
форматирование
Удаление». Принимают
текста.
правильное положение
Просмотр
за компьютером.
презентации
Открывают
«Редактируем
документ Удаление из
текст. Удаление». папки «Заготовки» с
Выполнение
помощью учителя.
практической
Удаляют буквы и слова с
работы № 11
использованием клавиш
«Редактируем
Delete или Backspace с
текст»
помощью учителя.
Сохраняют работу в
папке под
именем «Удаление».
Редактирование
Смотрят презентацию
текста,
«Редактируем текст.
форматирование
Замена».
текста.
Принимают правильное
Просмотр
положение за
презентации
компьютером.
«Редактируем
Открывают документ
текст. Замена».
Замена из папки
Выполнение
«Заготовки».
практической
Фиксируют режим
работы № 11
прописных букв с
«Редактируем
использованием

Word. Набирают отрывок
сказки
в
текстовом
редакторе
Word.
Сохраняют
работу
в
папке
под
именем
«Сказка».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word

Принимают правильное
положение за
компьютером. Открывают
в текстовом редакторе
Word документ Вставка
из папки «Заготовки».
Вставляют пропущенные
слова и буквы. Сохраняют
работу в папке под
именем «Вставка».

Смотрят презентацию
«Редактируем текст.
Удаление». Принимают
правильное положение за
компьютером. Открывают
документ Удаление из
папки «Заготовки».
Удаляют буквы и слова с
использованием клавиш
Delete или Backspace.
Сохраняют работу в папке
под именем «Удаление».

Смотрят презентацию
«Редактируем текст.
Замена».
Принимают правильное
положение за
компьютером. Открывают
документ Замена из
папки «Заготовки».
Фиксируют режим
прописных букв с
использованием клавиши
Caps Lock. Заменяют в
737

текст»

27

Практическая
работа №12
«Работаем с
фрагментами
текста»

1

Просмотр
презентации
«Фрагменты
текса. Работа с
фрагментами
текста».
Выполнение
практической
работы №12
«Работаем с
фрагментами
текста»

28

Практическая
работа №12
«Работаем с
фрагментами
текста»

1

Просмотр
презентации
«Фрагменты
текса. Работа с
фрагментами
текста».
Выполнение
практической
работы №12
«Работаем с
фрагментами
текста»

29

Форматирова
ние текста.
Практическая

1

Просмотр
презентации
«Форматируем

клавиши Caps Lock с
помощью учителя.
Заменяют в словах
буквы с помощью
учителя. Сохраняют
работу в папке под
именем «Замена».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Смотрят презентацию
«Фрагменты текса.
Работа с фрагментами
текста». Принимают
правильное положение
за компьютером.
Открывают в текстовом
редакторе Word
документ Два гнома.
Выполняют замену "2"
на "два", с
использованием
команды Заменить с
помощью учителя.
Сохраняют работу в
папке под именем «Два
гнома»
Смотрят презентацию
«Фрагменты текса.
Работа с фрагментами
текста». Принимают
правильное положение
за компьютером.
Открывают в текстовом
редакторе Word
документ Байкал.
Удаляют
повторяющиеся
фрагменты текста с
помощью команды
Вырезать с помощью
учителя. Заменяют
абзацы местами с
использованием
команды Вырезать и
Вставить с помощью
учителя. Сохраняют
работу в папке под
именем «Байкал».
Завершают работы с
текстовым редактором
Word.
Смотрят презентацию
«Форматируем текст».
Принимают правильное

словах буквы с помощью.
Сохраняют работу в папке
под именем «Замена».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word

Смотрят презентацию
«Фрагменты текса. Работа
с фрагментами текста».
Принимают правильное
положение за
компьютером. Открывают
в текстовом редакторе
Word документ Два гнома.
Выполняют замену "2" на
"два", с использованием
команды Заменить.
Сохраняют работу в папке
под именем «Два гнома»

Смотрят презентацию
«Фрагменты текса. Работа
с фрагментами текста».
Принимают правильное
положение за
компьютером. Открывают
в текстовом редакторе
Word документ Байкал.
Удаляют повторяющиеся
фрагменты текста с
помощью команды
Вырезать. Заменяют
абзацы местами с
использованием команды
Вырезать и Вставить.
Сохраняют работу в папке
под именем «Байкал».
Завершают работы с
текстовым редактором
Word.

Смотрят презентацию
«Форматируем текст».
Принимают правильное
738

работа №13
«Форматируе
м текст»

текст».
Выполнение
практической
работы №13
«Форматируем
текст»

30

Форматирова
ние текста.
Практическая
работа №13
«Форматируе
м текст»

1

Просмотр
презентации
«Форматируем
текст».
Выполнение
практической
работы №13
«Форматируем
текст»

31

Форматирова
ние текста.
Практическая
работа №13
«Форматируе
м текст»

1

Просмотр
презентации
«Форматируем
текст».
Выполнение
практической
работы №13
«Форматируем
текст»

32

Форматирова
ние текста.
Практическая
работа №13
«Форматируе
м текст»

1

Просмотр
презентации
«Форматируем
текст».
Выполнение
практической

положение за
компьютером.
Запускают текстовой
редактор Word.
Набирают предложение:
«Каждый охотник
желает знать, где сидит
фазан». Устанавливают
для каждого слова
цвета, который
соответствует цвету
радуги с помощью
учителя. Сохраняют
работу в папке под
именем «Радуга»
Принимают правильное
положение за
компьютером.
Запускают текстовый
редактор Word.
Открывают документ
«Загадка». Выполняют
форматирования для
каждой строки (цвет,
размер и начертание
шрифта) с помощью
учителя. Сохраняют
работу в папке под
именем «Загадка 2».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Принятие правильного
положения за
компьютером.
Запускают текстовый
редактор Word.
Открывают документ
«Загадка». Выполняют
форматирование для
каждой строки (цвет,
размер и начертание
шрифта) с помощью
учителя. Сохраняют
работу в папке под
именем «Загадка 3».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Принимают правильное
положение за
компьютером.
Запускают текстовый
редактор Word.
Открывают документ

положение за
компьютером. Запускают
текстовой редактор Word.
Набирают предложение:
Каждый охотник желает
знать, где сидит фазан.
Устанавливают для
каждого слова цвета,
который соответствует
цвету радуги. Сохраняют
работу в папке под
именем «Радуга»

Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
текстовый редактор Word.
Открывают документ
«Загадка». Выполняют
форматирования для
каждой строки (цвет,
размер и начертание
шрифта). Сохраняют
работу в папке под
именем «Загадка 2».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Принятие правильного
положения за
компьютером. Запускают
текстовый редактор Word.
Открывают документ
«Загадка». Выполняют
форматирование для
каждой строки (цвет,
размер и начертание
шрифта). Сохраняют
работу в папке под
именем «Загадка 3».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
текстовый редактор Word.
Открывают документ
«Загадка». Выполняют
739

работы №13
«Форматируем
текст»

33

Форматирова
ние текста.
Практическая
работа №13
«Форматируе
м текст»

1

Просмотр
презентации
«Форматируем
текст».
Выполнение
практической
работы №13
«Форматируем
текст»

34

Итоговая
контрольная
работа.
Подведение
итогов года

1

Выполнение
итогового
тестирования

«Загадка». Выполняют
форматирование для
каждой строки (цвет,
размер и начертание
шрифта) с помощью
учителя. Сохраняют
работу в папке под
именем «Загадка 4».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Принимают правильное
положение за
компьютером.
Запускают текстовый
редактор Word.
Открывают документ
«Загадка». Выполняют
форматирование для
каждой строки (цвет,
размер и начертание
шрифта) с помощью
учителя. Сохраняют
работу в папке под
именем «Загадка 5».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Отвечают на вопросы
теста (легкий вариант)

форматирование для
каждой строки (цвет,
размер и начертание
шрифта). Сохраняют
работу в папке под
именем «Загадка 4».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Принимают правильное
положение за
компьютером. Запускают
текстовый редактор Word.
Открывают документ
«Загадка». Выполняют
форматирование для
каждой строки (цвет,
размер и начертание
шрифта). Сохраняют
работу в папке под
именем «Загадка 5».
Завершают работу с
текстовым редактором
Word
Отвечают на вопросы
теста

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
 овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, использование доступных информационных технологий для
коммуникации.
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России.
740






Предметные:
Минимальный уровень:
 иметь представление о персональном компьютере как о техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
 уметь выполнять элементарные действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы;
 уметь пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
 иметь представление о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
 уметь выполнять элементарные действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы;
 уметь пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.),
доступными электронными ресурсами;
 уметь пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
 уметь записывать (фиксировать) выборочную информацию об окружающем
мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
741

Устный ответ:
Оценка «5» - понимает материал; с помощью учителя умеет обосновать и
сформировать ответ.
Оценка «4» - при ответе допускает неточности; ошибки в речи; ошибки
исправляет только при помощи учителя.
Оценка «3» - материал излагает недостаточно полно и последовательно;
допускает ряд ошибок в речи; ошибки исправляет при постоянной помощи
учителя и обучающихся.
Письменный ответ:
Оценка «5» - выполнил работу без ошибок;
Оценка «4» - допустил в работе 1 или 2 ошибки;
Оценка «3» - допустил в работе 5 ошибок;
Оценка «2» - не ставится.
Практическая работа на ПК:
оценка «5» ставится, если:
 обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
 работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
оценка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
 правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не
более трех ошибок;
 работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если:
 работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но
обучающийся владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для
решения поставленной задачи.
оценка «2» - не ставится
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Информатика» 8 класс

742

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная версия программы по учебному предмету «Информатика»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Информатика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом версия рабочей программы по учебному
предмету «Информатика» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Информатика».
Цель обучения - максимальное общее развитие обучающихся, коррекция
недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом
индивидуальных возможностей каждого обучающегося на разных этапах
обучения.
Задачи обучения:
 формирование и развитие знаний и умений в области ИКТ, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности,
используемых в повседневной жизни;
 коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;
 воспитание положительных качеств и свойств личности.
Версия рабочей программы по учебному предмету «Информатика» в 8
классе определяет следующие задачи:
 совершенствование знаний по технике безопасности при работе с
компьютером;
 формирование знаний об информации как одном из основных понятий
современной науки, об информационных процессах и их роли в современном
мире;

743

 формирование знаний об алгоритмах обработки информации, их свойствах,
основных алгоритмических конструкциях;
 формирование знаний о способах разработки и программной реализации
алгоритмов;
 формирование умений редактировать, форматировать текст, создавать
простые таблицы, строить графические диаграммы;
 формирование умений создавать презентации в программе Power Point;
 формирование умений создавать рисунки, анимации, клипы в программе
Power Point;
 формирование умений искать и обрабатывать информацию в сети Интернет
(поиск в поисковой системе Яндекс).
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение информатики в 8 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к
овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит
использованию математических знаний в различных ситуациях. Распределение
учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения информатики к
практико-теоретическому изучению, с обязательным учѐтом значимости
усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения информатики у обучающихся развивается
элементарное математическое мышление, формируются и корригируются такие
его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению
и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других
психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке информатики
являются: фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков информатики предполагается использование
следующих методов:
 словесные (рассказ или изложение новых знаний, беседа, работа с
учебником или другим печатным материалом);
 наглядные (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий,
презентации);
 предметно-практические (устные и письменные упражнения, практические
работы на ПК);
 проблемное обучение;
744

 метод проектов;
 система специальных коррекционно – развивающих методов;
 методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
 методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ,
подражание, поручение);
 методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором
имеет место создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного
ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации
указанных методов. Комплексное их использование позволяет более полно
решать задачи каждого урока.
Содержание разделов
№ п/п

Название раздела, тема

1

Информация вокруг нас. Цели
изучения курса информатики.
Информация вокруг нас. Информация
и еѐ свойства.
Мультимедиа
Сеть интернет
Итого

2
3
4

III.
№

1

2

Тема
предмета

Цели
изучения
курса
информа
тики.
Техника
безопасн
ости и
организа
ция
рабочего
места
Персона
льный
компьют
ер универса

Колво
часов

Количество
часов
6

Контрольные (практические)
работы

9

9

14
5
34

10
4
23

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Информация вокруг нас. Цели изучения курса информатики – 6 часов
1
Знакомство
с Знакомятся с учебником Знакомятся с учебником
учебником
информатики, с целью и информатики, с целью и
информатики, цель и задачами
учебного задачами
учебного
задачи
учебного предмета.
Принимают предмета.
Принимают
предмета.
участие в беседе, отвечают участие в беседе,
Закрепление правил на вопросы по теме отвечают на вопросы по
по
технике «Техника безопасности и теме
«Техника
безопасности
и организация
рабочего безопасности
и
организации
места
при
работе
с организация
рабочего
рабочего места при компьютером», с опорой на места при работе с
работе
с условные пиктограммы
компьютером»
компьютером
1
Знакомство
с Знакомятся с ключевыми Знакомятся с ключевыми
понятием
словами
(информация, словами
(информация,
«Информация».
сигнал,
непрерывный сигнал,
непрерывный
Ключевые
слова сигнал, дискретный сигнал, сигнал,
дискретный
(информация, сигнал, виды
информации, сигнал,
виды
745

льное
устройст
во для
работы с
информа
цией

3

Персона
льный
компьют
ер универса
льное
устройст
во для
работы с
информа
цией

1

4

Програм
мное и
аппаратн
ое
обеспече
ние
компьют
ера

1

5

Перифер
ийные
устройст
ва ввода
и вывода
информа
ции

1

непрерывный сигнал,
дискретный сигнал,
виды информации,
свойства
информации).
Как человек получает
информацию.
Виды информации.
Свойства
информации.
Данные и хранение
информации
Знакомство
с
компьютерными
технологиями (ИТ,
ИКТ).
Информационные
процессы, сбор и
обработка, хранение,
передача
информации

Знакомство
с
современными
устройствами
для
работы
с
информацией.
Электронно
–
вычислительные
машины
и
компьютеры.
Знакомство
с
программным
обеспечением
компьютера
(операционная
система).
Оптический привод
(DVD, Blu-ray), блок
питания)
Ознакомление
с
главным меню.
Знакомство
с
периферийными
устройствами ввода и
вывода информации
(внешние
накопители, флэш –
карты,
модемы,
мониторы,
проекционная

свойства
информации),
записывают
в
тетрадь
определения «Свойства и
виды
информации».
Отвечают на вопросы по
пройденной теме в форме
теста (выбирают один
ответ из предложенных
трѐх)

информации,
свойства
информации),
записывают в тетрадь
определения «Свойства и
виды
информации».
Отвечают на вопросы по
пройденной теме

Знакомятся
с
компьютерными
технологиями (ИТ, ИКТ).
Записывают в тетрадь
определения
информационных
процессов
(сбор
и
обработка,
хранение,
передача информации).
Отвечают на вопросы по
пройденной теме в форме
теста (выбирают один
ответ из предложенных
трѐх)
Знакомятся
с
современными
устройствами для работы с
информацией.
Называют и показывают
электронно
–
вычислительные машины и
компьютеры.
Выбирают и запускают
нужную программу.
Работают с основными
элементами
пользовательского
интерфейса:
используют
меню, работают с окнами
(изменять
размеры
и
перемещать
окна),
с
помощью учителя

Знакомятся
с
компьютерными
технологиями (ИТ, ИКТ).
Записывают в тетрадь
определения
информационных
процессов
(сбор
и
обработка,
хранение,
передача информации).
Отвечают на вопросы по
пройденной теме.

Принимают
участие
в
беседе,
рассматривают
демонстрационный
материал, отвечают на
вопросы
по
теме
презентации
«Периферийные
устройства компьютера».
Запускают
компьютер,

Принимают участие в
беседе,
рассматривают
демонстрационный
материал, отвечают на
вопросы
по
теме
презентации
«Периферийные
устройства компьютера».
Запускают
компьютер,

Знакомятся
с
современными
устройствами для работы
с информацией.
Называют и показывают
электронно
–
вычислительные машины
и компьютеры.
Выбирают и запускают
нужную программу.
Работают с основными
элементами
пользовательского
интерфейса: используют
меню, работают с окнами
(изменять размеры и
перемещать окна)

746

техника, мышь)

6

Перифер
ийные
устройст
ва ввода
и вывода
информа
ции

7

Информа
ция и еѐ
свойства.
Практич
еская
работа
№1
«Редакти
руем
текст»

вводят информацию в вводят информацию в
компьютер с помощью компьютер с помощью
клавиатуры и мыши (с клавиатуры и мыши
помощью учителя)
1
Знакомство
с Принимают
участие
в Принимают участие в
периферийными
беседе,
рассматривают беседе,
рассматривают
устройствами ввода и демонстрационный
демонстрационный
вывода информации материал, отвечают на материал, отвечают на
(клавиатура, сканер, вопросы
по
теме вопросы
по
теме
принтеры,
презентации
презентации
аудиосистема)
«Периферийные
«Периферийные
Тест
по
теме устройства компьютера».
устройства компьютера».
«Программное,
Отвечают на вопросы по Отвечают на вопросы по
аппаратное
и пройденной теме в форме пройденной теме в форме
периферийное
теста (выбирают один теста
устройство
ответ из предложенных
компьютера
трѐх)
Информация вокруг нас. Информация и еѐ свойства – 9 часов
1
Просмотр
Смотрят
Смотрят
презентацию,
презентации по теме презентацию,
участвуют в беседе, отвечают
«Информация и ее участвуют в беседе, на вопросы по теме.
свойства»
отвечают на вопросы Выполняют
практическую
Выполнение
по теме.
работу.
практической работы Выполняют
Задание 1.
«Редактируем текст» практическую
1. Занимают
правильное
по вариантам 1,2
работу.
положение перед компьютером.
Задание 1.
2. Открывают в текстовом
1. Занимают
редакторе
Word
документ
правильное
«Вставка» из папки Заготовки.
положение
перед
3. В
первом
задании
компьютером.
вставляют в каждое слово одну
2. Открывают
в букву так, чтобы получилось
текстовом редакторе новое слово.
Word
документ
4. Во
втором
задании
«Вставка» из папки дописывают слова.
«Заготовки».
5. Сохраняют свою работу в
3. В
первом личной папке под именем
задании вставляют в «Вставка».
каждое слово одну Задание 2.
букву так, чтобы 1. Открывают документ docx из
получилось
новое папки «Заготовки».
слово.
2. В первом задании убирают в
4. Во
втором каждом слове одну согласную
задании дописывают так, чтобы получилось новое
слова.
слово.
5. Сохраняют свою 3. Во втором задании убирают
работу в личной «лишнее» слово в каждой
папке под именем строке.
«Вставка».
Для удаления символа/слова
Задание 2.
используют клавиши Delete или
1.
Открывают Backspace.
документ docx из
4.Сохраняют свою работу в
папки «Заготовки».
личной
папке
под
2. В первом задании именем «Удаление».
убирают в каждом Задание 3
747

слове
одну
согласную так, чтобы
получилось
новое
слово.
3. Во втором задании
убирают «лишнее»
слово
в
каждой
строке.
Для
удаления
символа/слова
используют клавиши
Delete или Backspace.
4. Сохраняют свою
работу в личной
папке
под
именем «Удаление».
8

Информа
ционные
процесс
ы.
Практич
еская
работа
№2
«Формат
ируем
текст»

1

9

Формы
представ
ления
информа

1

Презентация по теме
«Информационные
процессы»:
сбор информации;
информационные
процессы;
информационная
деятельность,
обработка и хранение
информации,
передача
информации,
источник,
канал
связи, приѐмник)
Выполнение
практической работы
по
теме
«Форматируем
текст», по вариантам
1,2

1. Открывают документ docx из
папки «Заготовки».
2. Фиксируют режим ввода
прописных букв. Для этого
один раз нажимают на клавишу
Caps Lock на клавиатуре.
3. Заменяют в каждом из
приведѐнных слов одну букву
так, чтобы получились названия
городов и рек.
4. Сохраняют свою работу в
личной
папке
под
именем «Замена».
5.
Завершают
работу
с
текстовым редактором Word

Принимают участие
в
беседе,
рассматривают
демонстрационный
материал, отвечают
на вопросы по теме
презентации
«Форматируем
текст».
Выполняют
практическую работу
«Форматируем
текст»
Вариант 2.
Набирают текст по
образцу.
Сохраняют
свою
работу в личной
папке под именем
«Текст».
Завершают работу с
текстовым
редактором Word

Принимают участие в беседе,
рассматривают
демонстрационный материал,
отвечают на вопросы по теме
презентации
«Форматируем
текст».
Выполняют
практическую
работу «Форматируем текст»
Вариант 1.
Набирают и форматируют текст
в соответствии с указаниями, c
содержащимися
непосредственно в тексте:
Абзац с выравниванием по
левому краю, отступ всего
абзаца слева 7 см, шрифт
Times New Roman, размер 12
пт, начертание полужирный,
цвет текста синий.
Абзац с выравнивание по
ширине, выступ первой строки,
шрифт Arial, размер 16,
начертание курсив, текст
подчеркнутый.
Абзац с выравниванием по
левому краю, отступ справа 5
см, междустрочный интервал
полуторный.
Размер
20,
начертание Обычный
Сохраняют свою работу в
личной папке под именем
«Текст».
Завершают работу с текстовым
редактором Word
Представление
Принимают участие Принимают участие в беседе,
презентации по теме в
беседе, рассматривают
«Формы
рассматривают
демонстрационный материал,
представления
демонстрационный
отвечают на вопросы по теме
748

ции.
Практич
еская
работа
№3
«Создае
м
простые
таблицы
»

10

Формы
представ
ления
информа
ции.
Практич
еская
работа
№3
«Создае
м
простые
таблицы
»





1

информации»
знак;
знаковая система;
естественные языки.
Выполнение
практической работы
по теме «Создаѐм
простые таблицы»

материал, отвечают
на вопросы по теме
презентации «Формы
представления
информации».
Выполняют
практическую работу
«Создаѐм
простые
таблицы».
Открывают
текстовый редактор
Microsoft Word (Пуск
— Все программы —
Microsoft Office —
Microsoft
Word).
Вводят
текст
–
название
таблицы
«Оценки за год».
На вкладке Вставка
в группе Таблицы
нажимают
кнопку
Таблица.
Перетаскивают
указатель
мыши,
создают
таблице
семь строк и пять
столбцов.
Заполняют головки
таблицы.
Заполняют таблицу
на основании данной
информации
(с
помощью учителя)
Представление
Принимают участие
презентации по теме в
беседе,
«Формы
рассматривают
представления
демонстрационный
информации»:
материал, отвечают
формальные языки;
на вопросы по теме
формы
презентации «Формы
представления
представления
информации.
информации».
Выполнение
В
текстовом
практической работы редакторе
создают
по теме «Создаѐм таблицу, состоящую
простые таблицы»
из 4 столбцов и 8
строк.
Заполняют таблицу
на основании данной
информации
из
текста.
Выделяют таблицу и
оформляют
еѐ,
используют один из
стилей

презентации
«Формы
представления информации».
Выполняют
практическую
работу
«Создаѐм
простые
таблицы»
Открывают текстовый редактор
Microsoft Word (Пуск — Все
программы — Microsoft Office
— Microsoft Word). Вводят
текст – название таблицы
«Оценки за год».
На вкладке Вставка в группе
Таблицы нажимают кнопку
Таблица.
Перетаскивают
указатель
мыши,
создают
таблице семь строк и пять
столбцов.
Заполняют головки таблицы.
Заполняют
таблицу
на
основании данной информации

Принимают участие в беседе,
рассматривают
демонстрационный материал,
отвечают на вопросы по теме
презентации
«Формы
представления информации».
В текстовом редакторе создают
таблицу, состоящую из 4
столбцов и 8 строк.
Заполняют
таблицу
на
основании данной информации
из текста.
Выделяют
таблицу
и
оформляют еѐ, используют
один из стилей (автоформатов)
по своему усмотрению.
Сортируют
строки
по
возрастанию диаметров планет.
Сохраняют файл в личной
папке под именем «Планеты»

749

11

12

Системат
изация
информа
ции.
Практич
еская
работа
№4
«Создаѐ
м
списки»

1

Представление
презентации по теме
«Систематизация
информации»:
систематизация;
нумерованные
списки;
маркированные
списки;
многоуровневые
списки.
Выполнение
практической работы
по теме «Создаѐм
списки»
по
вариантам 1,2

1

Закрепление по теме
«Систематизация
информации»:
систематизация;
нумерованные
списки;
маркированные
списки;
многоуровневые
списки.
Выполнение
практической работы
по теме «Создаѐм
списки»
по
вариантам 1,2

(автоформатов)
по
своему усмотрению.
Сортируют строки по
возрастанию
диаметров планет.
Сохраняют файл в
личной папке под
именем «Планеты» (с
помощью учителя)
Принимают участие
в
беседе,
рассматривают
демонстрационный
материал, отвечают
на вопросы по теме
презентации
«Систематизация
информации».
Выполняют
практическую
работу.
«Создаѐм
списки»
«Царство животных»
Создают
нумерованные
списки

Принимают участие
в
беседе,
рассматривают
демонстрационный
материал, отвечают
на вопросы по теме
презентации
«Систематизация
информации».
Выполняют
практическую работу
«Создаѐм
списки»
«Царство растений»
Создают
нумерованные
списки
Сохраняют файл в
личной папке под
именем
«Царство
растений»

Принимают участие в беседе,
рассматривают
демонстрационный материал,
отвечают на вопросы по теме
презентации «Систематизация
информации».
Выполняют
практическую
работу.
В текстовом редакторе создают
новый документ.
В верхней части страницы
создают заголовок:
«Фонетический разбор»
Устанавливают
текстовый
курсор
под
созданным
заголовком.
Активизируют
инструмент
Нумерация. На экране появится
первый номер списка
Вводят
текст,
нажимают
клавишу Enter в конце каждого
пункта (элемента) списка.
Отменяют продолжение списка,
два раза нажав клавишу Enter.
Сохраняют файл в личной
папке под именем «Фонетика».
Создают в текстовом редакторе
новый документ.
В верхней части страницы
создают заголовок:
«Дни недели»
Устанавливают курсор под
созданным заголовком.
Включают
нумерацию
автоматически.
Для этого:
введите 1. (цифра 1 и точка);
через пробел наберите название
первого дня недели и нажмите
клавишу Enter.
Создают перечень дней недели
(понедельник, вторник, …,
воскресенье), нажимая клавишу
в конце каждого элемента
списка.
Сохраняют файл в личной
750

папке под именем «Неделя»
13

Диаграм
мы.
Практич
еская
работа №
5
«Строим
диаграм
мы»

1

Представление
презентации по теме
«Диаграммы».
Виды диаграмм и их
назначение.
столбчатые;
линейные;
круговые.
Выполнение
практической работы
«Строим диаграммы»
(столбчатые),
по
вариантам 1, 2

14

Диаграм
мы.
Практич
еская
работа №
5
«Строим
диаграм
мы»

1

Закрепление по теме
«Диаграммы»
тестирование.
Выполнение
практической работы
«Строим диаграммы»
(столбчатые),
по
вариантам 1, 2

Принимают участие
в
беседе,
рассматривают
демонстрационный
материал, отвечают
на вопросы по теме
презентации
«Диаграммы».
Выполняют
практическую работу
«Строим диаграммы»
Вариант 2
Построить
столбчатую
диаграмму
длины
рек:
Истра – 110 км,
Малая Истра – 48 км,
Маглуша – 40 км,
Нудоль – 26 км,
Молодильня – 22 км.
С помощью учителя
Сохраните файл в
собственной
папке
под именем «Озѐра»
и
закройте программу
Отвечают на вопросы
по пройденной теме
в
форме
теста
(выбирают
один
ответ
из
предложенных трѐх).
Выполняют
практическую работу
«Строим диаграммы»
Вариант 2.
В
текстовом
редакторе
представьте
следующую
информацию
в
табличной
форме:
Тихий океан имеет
площадь 179 млн
км2, Атлантический
— 93 млн км2,
Индийский — 75 млн
км2 и Северный
Ледовитый — 13 млн
км2.
По
таблице
постройте круговую

Принимают участие в беседе,
рассматривают
демонстрационный материал,
отвечают на вопросы по теме
презентации «Диаграммы».
Выполняют
практическую
работу «Строим диаграммы»
Вариант 1
Постройте
линейную
диаграмму
по
следующим
данным: наибольшая глубина
озера Байкал 1620м,
Онежского озера 127м,
озера
Иссык-Куль
668м,
Ладожского озера 225м
Сохраните файл в собственной
папке под именем «Озѐра» и
закройте программу

Отвечают на вопросы по
пройденной теме в форме теста.
Выполняют
практическую
работу «Строим диаграммы»
Вариант 1.
В
текстовом
редакторе
представьте
следующую
информацию
в
табличной
форме: Площадь России равна
17,1 млн. км2, площадь Китая
-9,6 млн. км2, площадь
Индии 3,3 млн. км2
и площадь США 9,4 млн. км2
Оформите приведенные данные
в виде таблицы
По
таблице
постройте
столбчатую диаграмму
Сохраните файл в собственной
папке под именем «Площадь» и
закройте программу

751

15

Контрол
ьная
работа
«Обрабо
тка
информа
ции
средства
ми
текстово
го и
графичес
кого
редактор
ов»

1

16

Запуск
програм
мы
Power
Point

1

диаграмму
«Площади океанов».
Предусмотрите
вывод
названия
диаграммы, легенды
и выраженный в
процентах
вклад
каждого океана в
воды
Мирового
океана
(команда
Параметры
диаграммы).
Сохраните файл в
личной папке под
именем «Океаны» и
закройте программу
Оценивание
и Выполняют задания Выполняют
задания
проверка
уровня контрольной работы контрольной
работы
знаний,
(компьютерный
(компьютерный практикум)
обучающихся
по практикум)
теме:
«Обработка
информации
средствами
текстового
и
графического
редакторов»

Мультимедиа - 14 часов
Знакомство
с Знакомятся
с
программой
Power программой
Power
Point.
Point.
Запускают
Презентация по теме программу
Power
«Работа в программе Point на компьютере,
«Power Point».
знакомятся
с
анализировать
инструментами для
пользовательский
работы в программе с
интерфейс
помощью учителя
используемого
программного
средства; определять
условия
и
возможности
применения
программного
средства
для
решения
типовых
задач;
выявлять общее и
отличия в разных
программных
продуктах,

Знакомятся
с
программой
Power
Point.
Запускают
программу Power Point на
компьютере,
знакомятся
с
инструментами для работы в
программе

752

17

Слайды.
Создание
слайдов.
Практич
еская
работа
№6
«Создаѐ
м слайд шоу»

1

18

Слайды.
Создание
слайдов.
Практич
еская
работа
№6
«Создаѐ
м слайдшоу»

1

предназначенных для
решения
одного
класса задач
Создание
презентаций
с
использованием
готовых шаблонов.
Выполнение
практической работы
«Создаѐм слайд шоу»

Тестирование
по
теме
«Программа
Power Point».
Выполнение
практической работы
«Создаѐм слайд шоу»

Запускают
компьютер,
открывают
программу
Power
Point.
Создают
презентацию,
используют готовые
шаблоны
(с
помощью учителя)
Практическая работа:
Создайте
презентацию
«Устройство
компьютера»
из
шести
слайдов.
Подберите
дизайн
презентации и тип
макета для каждого
слайда.
Запускают
компьютер,
открывают
программу
Power
Point.
Создают
презентацию,
используют готовые
шаблоны
(с
помощью учителя)
Практическая работа:
Создать
презентацию,
состоящую
из
8
слайдов.
Презентация должна
иметь
следующую
структуру:
1-й
слайд
–
титульный;
2
–
содержание
презентации;
3, 4, 5, 6-й слайды
содержат текстовую,
графическую
информации по теме
презентации;
7,
8
слайды
заполните
картинками по теме
презентации.
В презентации по
необходимости
установить
на

Запускают
компьютер,
открывают программу Power
Point. Создают презентацию,
используют готовые шаблоны
(с помощью учителя)
Практическая работа:
Создайте
презентацию
«Устройство компьютера» из
шести слайдов. Подберите
дизайн презентации и тип
макета для каждого слайда.

Запускают
компьютер,
открывают программу Power
Point.
Практическая работа:
Создать
презентацию,
состоящую из 8 слайдов.
Презентация должна иметь
следующую структуру:
1-й слайд – титульный;
2 – содержание презентации;
3, 4, 5, 6-й слайды содержат
текстовую,
графическую
информации
по
теме
презентации;
7,
8
слайды
заполните
картинками
по
теме
презентации.
В
презентации
по
необходимости установить на
объекты эффекты анимации

753

19

Создание
рисунка
в
програм
ме Power
Point

1

Презентация по теме
«Работа в программе
«Power
Point»
(создание рисунка).

20

Создание
рисунка
в
програм
ме Power
Point

1

Тест по теме «Работа
в программе «Power
Point».

21

Инструм
енты для
работы с
фигурам
и

1

Презентация по теме
«Работа с фигурами в
программе
«Power
Point».
Практическая работа
«Рисуем фигуры»

22

Дизайн.
Создание
рисунка
из
нескольк
их фигур
на одном
слайде.
Практич
еская
работа
№7
«Создан
ие
рисунка
на
слайде»

1

Презентация по теме
«Дизайн».
Создание рисунка из
нескольких фигур на
одном слайде.
Выполнение
практической работы
по теме «Создание
рисунка на слайде»

объекты
эффекты
анимации
Смотрят
презентацию,
слушают
учителя,
участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают
программу
Power
Point.
Создают
рисунок в программе
на тему «Животные»
с помощью учителя
Отвечают на вопросы
теста
по
теме
«Работа в программе
«Power Point».
Запускают
компьютер,
открывают
программу
Power
Point.
Создают
рисунок в программе
на тему «Морское
дно» с помощью
учителя
Смотрят
презентацию,
слушают
учителя,
участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают
программу
Power
Point,
рисуют
фигуры (с помощью
учителя)
Смотрят
презентацию,
слушают
учителя,
участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают
программу
Power
Point.
Выполняют
практическую работу
(создают рисунки на
слайде) с помощью
учителя

Смотрят презентацию, слушают
учителя, участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают программу Power
Point. Создают рисунок в
программе на тему «Животные»

Отвечают на вопросы теста по
теме «Работа в программе
«Power Point».
Запускают
компьютер,
открывают программу Power
Point. Создают рисунок в
программе на тему «Морское
дно» с помощью учителя

Смотрят презентацию, слушают
учителя, участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают программу Power
Point, рисуют фигуры

Смотрят презентацию, слушают
учителя, участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают программу Power
Point.
Выполняют
практическую работу (создают
рисунки на слайде) по заданию
на карточке

754

23

24

25

26

Дизайн.
Создание
рисунка
из
нескольк
их фигур
на одном
слайде.
Практич
еская
работа
№7
«Создан
ие
рисунка
на
слайде»
Формат.
Дизайн.
Работа с
клипами.
Практич
еская
работа
№8
«Создан
ие
слайдов
с
клипами
»
Формат.
Дизайн.
Работа с
клипами.
Практич
еская
работа
№8
«Создан
ие
слайдов
с
клипами
»
Картинк
и,
фотогра
фии и
звуки,
располо
женные
по темам
или
ключевы

1

Закрепление по теме
«Дизайн».
Создание рисунка из
нескольких фигур на
одном слайде.
Выполнение
практической работы
по теме «Создание
рисунка на слайде»

1

Презентация по теме
«Работа с клипами».
Выполнение
практической работы
по теме «Создание
слайдов с клипами»

1

1

Смотрят
презентацию,
слушают
учителя,
участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают
программу
Power
Point.
Выполняют
практическую работу
(создают рисунки на
слайде) с помощью
учителя

Смотрят презентацию, слушают
учителя, участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают программу Power
Point.
Выполняют
практическую работу (создают
рисунки на слайде) по заданию
на карточке

Смотрят
презентацию «Работа
с клипами», слушают
учителя, участвуют
беседе.
Запускают
компьютер,
открывают
программу
Power
Point.
Выполняют
практическую работу
(создают слайды с
клипами) с помощью
учителя
Закрепление по теме Смотрят
«Работа с клипами».
презентацию,
Выполнение
слушают
учителя,
практической работы участвуют беседе.
по теме «Создание Запускают
слайдов с клипами»
компьютер,
открывают
программу
Power
Point.
Выполняют
практическую работу
(создают слайды с
клипами) с помощью
учителя

Смотрят презентацию «Работа с
клипами», слушают учителя,
участвуют беседе. Запускают
компьютер,
открывают
программу
Power
Point.
Выполняют
практическую
работу (создают слайды с
клипами) по заданию на
карточке

Презентация по теме
«Картинки
фотографии, звуки».
Выполнение
практической работы
по теме «Вставка
изображений и звука
в презентацию»

Смотрят презентацию «Вставка
изображений
и
звука
в
презентацию»,
слушают
учителя, участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают программу Power
Point.
Выполняют
практическую работу «Вставка
изображений
и
звука
в
презентацию» по заданию на

Смотрят
презентацию
«Вставка
изображений и звука
в
презентацию»,
слушают
учителя,
участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают

Смотрят презентацию, слушают
учителя, участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают программу Power
Point.
Выполняют
практическую
работу (создают слайды с
клипами) по заданию на
карточке

755

27

28

29

30

м
словам.
Практич
еская
работа
№9
«Вставка
изображе
ний и
звука в
презента
цию»
Картинк
и,
фотогра
фии и
звуки,
располо
женные
по темам
или
ключевы
м
словам.
Практич
еская
работа
№9
«Вставка
изображе
ний и
звука в
презента
цию»
Выполне
ние
итоговог
о минипроекта
Выполне
ние
итоговог
о минипроекта
Интернет
как среда
общения
с
помощь
ю
компьют
ера.

программу
Power карточке
Point.
Выполняют
практическую работу
«Вставка
изображений и звука
в презентацию» с
помощью учителя

1

Закрепление по теме
«Картинки
фотографии, звуки».
Выполнение
практической работы
по теме «Вставка
изображений и звука
в презентацию»

1

Подготовка
к
итоговому проекту
по
теме
«Информация вокруг
нас».
Защита проекта по
теме «Информация
вокруг нас».

1

1

Смотрят
презентацию,
слушают
учителя,
участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают
программу
Power
Point.
Выполняют
практическую работу
«Вставка
изображений и звука
в презентацию» с
помощью учителя

Смотрят презентацию, слушают
учителя, участвуют беседе.
Запускают
компьютер,
открывают программу Power
Point.
Выполняют
практическую работу «Вставка
изображений
и
звука
в
презентацию» по заданию на
карточке

Готовят проект по
теме «Информация
вокруг нас», в виде
презентации
с
помощью учителя
Представляют
готовую
презентацию по теме
«Информация вокруг
нас»
Сеть интернет – 5 часов

Готовят
проект
по
теме
«Графическая информация» в
виде презентации

Проведение
анкетирования.
Работа
с
исторической
справкой «История
рождения
интернета».
Введение
новых
терминов:

Отвечают на вопросы
анкеты.
Зачитывают
историческую
справку, отвечают на
вопросы, записывают
дату
«рождения»
сети интернет (1969
год) и дату всеобщей

Представляют
готовую
презентацию
по
теме
«Информация вокруг нас»

Отвечают на вопросы в анкете,
участвуют в обсуждении
Зачитывают
историческую
справку,
записывают
дату
«рождения» сети интернет
(1969 год) и дату всеобщей
доступности,
использования
Всемирной паутины (1991 год),
отвечают на вопросы:
756

«Интернет»,
«виртуальная
жизнь»,
«реальная
жизнь».
Знакомство
с
виртуальной
и
реальной сторонами
жизни
в
сети
интернет, беседа.
Работа в группах
выявление
негативных
и
позитивных сторон
виртуальной жизни в
сети интернет.
Составление
сравнительной
таблицы «Плюсы и
минусы интернета».

31

Структур
а сети
Интернет
Практич
еская
работа №
10
«Вводим
текст»

1

доступности,
использования
Всемирной паутины
(1991 год).
Находят в словаре
значение
новых
терминов:
«Интернет»,
«виртуальная
жизнь»,
«реальная
жизнь», запоминают.
Слушают
рассказ
учителя, узнают о
виртуальной
и
реальной
стороне
жизни
в
сети
интернет, отвечают
на вопросы.
Заполняют
сравнительную
таблицу «Плюсы и
минусы интернета»
по образцу
Презентация по теме Смотрят
«Структура
сети презентацию,
интернет».
слушают
учителя,
Выполнение
участвуют беседе.
практической работы В
текстовом
«Вводим текст»
процессоре
OpenOffice.org Writer
создайте
новый
документ. Для этого:
щѐлкните на кнопке
Создать
или
выполните команду
Файл —Создать —
Текстовый
документ.
Из букв, образующих
слово Снегурочка,
составьте как можно
больше разных слов.
Например,
ночка,
урок и т. д. Наберите
придуманные слова в
строку, разделяя их
запятой.
Сохраните результат
своей
работы
в
личной
папке
в
документе
«Снегурочка».
Закройте
окно
программы
Open
Office с помощью

- с чего же начинался
Интернет?
- кто его создатели?
- как он развивался?
Слушают рассказ учителя,
узнают о виртуальной и
реальной стороне жизни в сети
интернет, приводят примеры,
коллективно обсуждают
Заполняют
сравнительную
таблицу «Плюсы и минусы
интернета»

Смотрят презентацию, слушают
учителя, участвуют беседе.
В
текстовом
процессоре
OpenOffice.org Writer создайте
новый документ. Для этого:
щѐлкните на кнопке Создать
или выполните команду Файл—
Создать
—
Текстовый
документ.
Из
букв,
образующих
слово Снегурочка,
составьте
как можно больше разных слов.
Например: ночка, урок и т. д.
Наберите придуманные слова в
строку, разделяя их запятой.
Сохраните результат своей
работы в личной папке в
документе «Снегурочка».
Закройте окно программы Open
Office. При наличии доступа к
сети Интернет отправьте файл
«Снегурочка» по электронной
почте учителю информатики, с
помощью учителя

757

32

Поиск
информа
ции в
WWW.
Технолог
ия
поиска в
системе
Яндекс.
Практич
еская
работа
№10
«Ищем
информа
цию в
сети
Интернет
»

1

Алгоритмы
и
технологии Яндекс,
как работает поиск.
Выполнение
практической работы
по
теме
«Ищем
информацию в сети
Интернет»

учителя
Знакомятся
с
алгоритмами
и
технологиями
поисковой системы
Яндекс.
Выполняют
практическую
работу:
 подключаются к
Интернету.
Выбирают одну из
поисковых систем.
Заходят на один из
сайтов
поисковых
систем:
google.ru,
yandex.ru,
mail.ru,
rambler.ru.
Вводят
в
специальное
окно
свой
поисковый
запрос
«Памятник
клавиатуре»
и
щѐлкните мышью на
кнопке Найти.
Результат поиска —
ссылки на огромное
количество
найденных
Интернет-страниц.
Каждая
ссылка
сопровождается
кратким описанием
имеющейся
на
странице
информации.
Сначала идут ссылки
на
страницы,
содержание которых
наиболее полно и
точно соответствует
запросу. Говорят, что
страницы
отсортированы
по
релевантности.
Зайдите на 2-3 сайта
из верхней части
списка. Прочитайте
информацию
о
памятнике
клавиатуре.
В
текстовом
редакторе откройте
документ
Клавиатура.rtf
из

Знакомятся с алгоритмами и
технологиями
поисковой
системы Яндекс.
Выполняют
практическую
работу:
подключаются к Интернету.
Выбирают одну из поисковых
систем.
Заходят на один из сайтов
поисковых систем: google.ru,
yandex.ru, mail.ru, rambler.ru.
Вводят в специальное окно
свой
поисковый
запрос
«Памятник
клавиатуре»
и
щѐлкните мышью на кнопке
Найти.
Результат поиска — ссылки на
огромное
количество
найденных Интернет-страниц.
Каждая ссылка сопровождается
кратким описанием имеющейся
на
странице
информации.
Сначала идут ссылки на
страницы, содержание которых
наиболее полно и точно
соответствует запросу. Говорят,
что страницы отсортированы по
релевантности. Зайдите на 2-3
сайта из верхней части списка.
Прочитайте информацию о
памятнике клавиатуре.
В
текстовом
редакторе
откройте
документ
Клавиатура.rtf
из
папки
Заготовки с помощью учителя

758

33

Поиск
информа
ции в
WWW.
Технолог
ия
поиска в
системе
Яндекс.
Практич
еская
работа
№10
«Ищем
информа
цию в
сети
Интернет
».

1

Тестирование
по
теме
«Технология
поиска в системе
Яндекс».
Выполнение
практической работы
по
теме
«Ищем
информацию в сети
Интернет»

34

Итоговое
тестиров
ание

1

Оценивание
и
проверка
уровня
знаний,
обучающихся
в
форме тестирования
по
теме:

папки Заготовки с
помощью учителя
Отвечают на вопросы
теста
по
теме
«Технология поиска
в системе Яндекс»,
(выбирают варианты
из
предложенных
трѐх).
Выполняют
практическую
работу.
В Интернете найдите
ответы
на
следующие вопросы:
Кто
является
изобретателем
компьютерного
манипулятора
«мышь»?
В каком году была
изобретена
компьютерная
мышь?
Как
выглядела
первая компьютерная
мышь?
На
основании
найденной
информации
подготовьте
небольшое
сообщение на тему
«История
компьютерной
мыши»,
оформив
соответствующий
документ
в
текстовом редакторе.
Не забудьте указать
источник
информации,
которым
вы
воспользовались.
Сохраните
текст
сообщения в личной
папке под именем
«Мышь» с помощью
учителя
Выполняют итоговое
тестирование

Отвечают на вопросы теста по
теме «Технология поиска в
системе Яндекс», (выбирают
варианты из предложенных
трѐх).
Выполняют
практическую
работу.
В Интернете найдите ответы на
следующие вопросы:
Кто является изобретателем
компьютерного манипулятора
«мышь»?
В каком году была изобретена
компьютерная мышь?
Как
выглядела
первая
компьютерная мышь?
На
основании
найденной
информации
подготовьте
небольшое сообщение на тему
«История
компьютерной
мыши»,
оформив
соответствующий документ в
текстовом
редакторе.
Не
забудьте
указать источник
информации,
которым
вы
воспользовались.
Сохраните текст сообщения в
личной папке под именем
«Мышь»

Выполняют
тестирование

итоговое

759

«Информатика
вокруг нас»

IV.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
 наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества; понимание роли
информационных процессов в современном мире;
 владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной
ответственности за качество окружающей информационной среды;
 способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества; готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за
счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий
безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
 соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером и
гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
 знать основные способы создания, редактирования, оформления,
сохранения, передачи информационных объектов;
 знать основные средства получения рисунка с помощью графического
редактора;
 знать назначение клавиш клавиатуры компьютера.
Достаточный уровень:
 соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером и
гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
 пользоваться панелью инструментов;
 создавать и редактировать рисунки в графическом редакторе;
 создавать, редактировать, оформлять документы;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни.
Система оценки достижений
760

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Устный ответ:
Оценка «5» - понимает материал; с помощью учителя умеет обосновать и
сформировать ответ.
Оценка «4» - при ответе допускает неточности; ошибки в речи; ошибки
исправляет только при помощи учителя.
Оценка «3» - материал излагает недостаточно полно и последовательно;
допускает ряд ошибок в речи; ошибки исправляет при постоянной помощи
учителя и обучающихся.
Письменный ответ:
Оценка «5» - выполнил работу без ошибок;
Оценка «4» - допустил в работе 1 или 2 ошибки;
Оценка «3» - допустил в работе 5 ошибок;
Оценка «2» - не ставится.
Практическая работа на ПК:
оценка «5» ставится, если:
 обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
 работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
оценка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
 правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не
более трех ошибок;
761

 работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если:
 работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но
обучающийся владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для
решения поставленной задачи.
оценка «2» - не ставится.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Информатика»
9 класс
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная версия программы по учебному предмету «Информатика»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г.
№ 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Информатика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом версия рабочей программы по учебному предмету
«Информатика» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа
в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Информатика».
Цель обучения – получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представления о сущности информационных
процессов, формирование умений рассматривать примеры передачи, хранения и
762

обработки информации в деятельности человека, живой природе и технике,
классификации информации с использованием мультимедийных технологий.
Задачи:
 способствовать усвоению обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) правил безопасного поведения при работе с
компьютером;
 формировать
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) правил умения и навыки использования
простейших тренажеров в работе на клавиатуре;
 формировать
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умения и навыки использования на уроках
упражнений с игровыми программами с целью развития моторики пальцев;
 обучать выполнению операций с основными объектами операционной
системы;
 формировать
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умения и навыки работать в программах
Microsoft Word, Microsoft Office, Power Point, Paint.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» в 9 классе
определяет следующие задачи:
 усвоение правил безопасного поведения при работе с компьютером;
 формирование у обучающихся правил, умений и навыков использования
простейших тренажеров в работе на клавиатуре;
 обучение выполнению операций с основными объектами операционной
системы;
 совершенствование умений и навыков работы в программах Microsoft Word,
Microsoft Office, Power Point, Paint, сети Internet;
 формирование умений работы с основами компьютерного моделирования и
алгоритмики.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение информатики в 9 классе носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и
навыками. Распределение учебного материала осуществляется концентрически,
что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического
изучения информатики к практико-теоретическому изучению, с обязательным
763

учѐтом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных
компетенций.
В процессе изучения информатики у обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) развивается
элементарное мышление, формируются и корригируются такие его формы, как
сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и
конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимание и других
психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке информатики
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа
в парах.
При проведении уроков информатики предполагается использование
следующих методов:
 словестные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или
другим печатным материалам);
 наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
 предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических
фигур, моделирование, нахождение значений числовых выражений);
 частично-поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические
работы);
 система специальных коррекционно – развивающих методов;
 методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ,
подражание, поручение);
 методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором
является создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного
ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации
указанных методов. Комплексное их использование позволяет более полно
решать задачи каждого урока.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Название раздела
Информация вокруг нас
Информационное моделирование
Алгоритмика
Сеть Интернет
Итого:

Количество
часов
9
3
15
7
34

Количество
контрольных работ

1
2
3
764

III.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Колво
часов

1

Цели
изучения
курса
информатики.
Техника
безопасности
и организация
рабочего
места

1

2

Информация
вокруг нас

1

3

Информация
вокруг нас

1

3

Компьютер
—
универсальна
я машина для
работы
с

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Информация вокруг нас- 9 часов
Просмотр
Перечисляют правила
презентации «Курс
безопасной работы с
информатики.
компьютером
и
Информатика для
организации рабочего
начинающих».
места по таблице в
Правила
учебнике
безопасной работы
с компьютером.
Организация
рабочего места
Просмотр
Отвечают на вопрос
презентации по
«Что
такое
теме «Виды
информация?»
информации».
Называют,
Действия с
перечисляют
виды
информацией
информации, приводят
(получение,
примеры.
Называют
обработка,
действия, которые мы
хранение, передача) можем выполнять с
информацией.
Выполняют действия
по
передаче
информации,
ее
приему, обработке и
сохранению
с
помощью учителя
Просмотр
Смотрят презентацию
презентации по
«Виды информации».
теме «Виды
Отвечают на вопрос
информации».
«Что
такое
Действия с
информация?»
информацией
Называют,
(получение,
перечисляют
виды
обработка,
информации, приводят
хранение, передача) примеры.
Называют
действия, которые мы
можем выполнять с
информацией.
Выполняют действия
по
передаче
информации,
ее
приему, обработке и
сохранению
с
помощью учителя
Просмотр
Смотрят презентацию
презентации по
«Компьютер
–
теме «Компьютер – универсальная машина
универсальная
для
работы
с
машина для работы информацией».

Называют
правила
безопасной работы с
компьютером
и
организации
рабочего
места

Отвечают на вопрос «Что
такое
информация?»
Называют, перечисляют
виды
информации,
приводят
примеры.
Называют
действия,
которые
мы
можем
выполнять
с
информацией.
Выполняют действия по
передаче информации, ее
приему,
обработке
и
сохранению

Смотрят
презентацию
«Виды
информации».
Отвечают на вопрос «Что
такое
информация?»
Называют, перечисляют
виды
информации,
приводят
примеры.
Называют
действия,
которые
мы
можем
выполнять
с
информацией.
Выполняют действия по
передаче информации, ее
приему,
обработке
и
сохранению

Смотрят
презентацию
«Компьютер
–
универсальная
машина
для
работы
с
информацией». Называют
765

информацией

с информацией».
Основные части
компьютера. Виды
компьютеров.
Включение и
выключение
компьютера.
Команда для
правильного
выключения
компьютера

5

Компьютер
—
универсальна
я машина для
работы
с
информацией

1

Компьютер, его
назначение и
устройство.
Типы файлов.
Изображение
файлов на
компьютере

6

Ввод
информации
в
память
компьютера.
Практическая
работа № 1
«Клавиатура.
Основная
позиция
пальцев
на
клавиатуре»

1

Просмотр
презентации по
теме «Клавиатура».
Устройства ввода
информации. Зоны
разделения
клавиатуры.
Основная позиция
пальцев.
Выполнение
практической
работы № 1
«Клавиатура.
Основная позиция
пальцев на
клавиатуре»

7

Клавиатура.
Практическая
работа

1

Просмотр
презентации по
теме «Клавиатура».

Называют
основные
компоненты
компьютера.
Называют
виды
компьютеров.
Показывают,
где
располагается кнопка
включения
компьютера
(ноутбука). Включают
компьютер (ноутбук).
Знают и показывают
команды
для
правильного
выключения
компьютера.
Выключают
компьютер
Перечисляют
основные компоненты
компьютера.
Различают
типы
файлов (при помощи
учебника). Читают имя
файлов. Показывают
на
компьютере
изображения папок и
читают их названия.
Отвечают на вопрос
«Для чего создают
папки?» при помощи
учителя
Принимают
правильное положение
за
компьютером.
Показывают
на
рисунке
устройства
для
ввода
информации.
Рассматривают
клавиатуру. Запускают
программу Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows - Блокнот
при помощи учителя.
Щѐлкают
левой
кнопкой мыши по
кнопке
Блокнот.
Закрывают программу
Блокнот
без
сохранения изменений
при помощи учителя
Принимают
правильное положение
за
компьютером.

основные
компоненты
компьютера.
Называют
виды компьютеров. Знают
и
показывают,
где
располагается
кнопка
включения
компьютера
(ноутбука).
Включают
компьютер
(ноутбук).
Знают и показывают
команды для правильного
выключения компьютера.
Выключают компьютер

Перечисляют основные
компоненты компьютера.
Различают типы файлов
(при помощи учебника).
Читают
имя
файлов.
Показывают
на
компьютере изображения
папок и читают их
названия.
Называют
файлы, которые хранятся
в папке. Отвечают на
вопрос «Для чего создают
папки?»
Принимают правильное
положение
за
компьютером. Называют
устройства для ввода
информации.
Рассматривают
клавиатуру.
Запускают
программу Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows – Блокнот.
Щѐлкают левой кнопкой
мыши по кнопке Блокнот.
Закрывают
программу
Блокнот без сохранения
изменений

Принимают правильное
положение
за
компьютером. Запускают
766

№2
«Вспоминаем
клавиатуру»

8

Управление
компьютером.
Практическая
работа № 3
«Приемы
управления
компьютером
»

Выполнение
практической
работы №2
«Вспоминаем
клавиатуру»

1

Просмотр
презентации
«Управление
компьютером».
Выполнение
практической
работы №3 по теме
«Приемы
управления
компьютером»
(программы и
документы,
рабочий стол,
управление
компьютером с
помощью мыши)

Запускают программу
Блокнот:
Пуск - Стандартные –
Windows - Блокнот
при помощи учителя.
Находят
курсор.
Набирают свое имя и
фамилию, используя
клавишную
комбинацию SHIFT +
{буква} с помощью
учителя. С помощью
клавиши Enter переход
ят на новую строку.
Набирают
слово «Информатика».
С помощью символов,
изображенных
в
верхней
части
цифровых
клавиш,
выполняют
рисунок
при помощи учителя.
Закрывают программу
Блокнот
без
сохранения изменений
Смотрят презентацию
«Управление
компьютером».
Принимают
правильное положение
за
компьютером.
Рассматривают значки,
которые
располагаются
на
Рабочем
столе,
находят панель задач и
кнопку Пуск. Находят
на экране стрелку —
указатель
мыши.
Перемещают мышь по
поверхности
стола,
наводят
указатель
мыши на кнопку Пуск
при помощи учителя.
Наводят
указатель
мыши
на
значок
Корзина и выделяют
его. Находят Часы на
панели
задач.
Проверяют точность
установленного
на
компьютере времени
при помощи учителя.
Открывают программу
Блокнот,
находят

программу Блокнот:
Пуск
- Стандартные
– Windows - Блокнот.
Находят
курсор.
Набирают свое имя и
фамилию,
используя
клавишную
комбинацию SHIFT +
{буква}.
С
помощью
клавиши Enter переходят
на
новую
строку.
Набирают
слово
«Информатика».
С
помощью
символов,
изображенных в верхней
части цифровых клавиш,
выполняют
рисунок.
Закрывают
программу
Блокнот без сохранения
изменений

Смотрят
презентацию
«Управление
компьютером».
Принимают правильное
положение
за
компьютером.
Рассматривают
значки,
которые располагаются на
Рабочем столе, находят
панель задач и кнопку
Пуск. Находят на экране
стрелку — указатель
мыши.
Перемещают
мышь по поверхности
стола, наводят указатель
мыши на кнопку Пуск.
Наводят указатель мыши
на значок Корзина и
выделяют его. Находят
Часы на панели задач.
Проверяют
точность
установленного
на
компьютере времени.
Открывают
программу
Блокнот,
находят
элементы:
строка
заголовка, строка меню,
кнопка Свернуть, кнопка
Развернуть,
кнопка
Закрыть,
рабочая
767

9

Управление
компьютером.
Практическая
работа № 3
«Приемы
управления
компьютером
»

1

Просмотр
презентации
«Управление
компьютером».
Выполнение
практической
работы №3 по теме
«Приемы
управления
компьютером»
(программы и
документы,
рабочий стол,
управление
компьютером с
помощью мыши)

элементы:
строка
заголовка,
строка
меню,
кнопка
Свернуть,
кнопка
Развернуть,
кнопка
Закрыть,
рабочая
область, рамка окна
при помощи учителя.
Разворачивают окно,
перемещают его по
рабочему
столу,
меняют размеры окна
с помощью учителя.
Закрывают программу
Блокнот
Смотрят презентацию
«Управление
компьютером».
Принимают
правильное положение
за
компьютером.
Рассматривают значки,
которые
располагаются
на
Рабочем
столе,
находят панель задач и
кнопку Пуск. Находят
на экране стрелку —
указатель
мыши.
Перемещают мышь по
поверхности
стола,
наводят
указатель
мыши на кнопку Пуск
при помощи учителя.
Наводят
указатель
мыши
на
значок
Корзина и выделяют
его. Находят Часы на
панели
задач.
Проверяют точность
установленного
на
компьютере времени
при помощи учителя.
Открывают программу
Блокнот,
находят
элементы:
строка
заголовка,
строка
меню,
кнопка
Свернуть,
кнопка
Развернуть,
кнопка
Закрыть,
рабочая
область, рамка окна
при помощи учителя.
Разворачивают окно,
перемещают его по

область, рамка окна.
Разворачивают
окно,
перемещают
его
по
рабочему столу, меняют
размеры окна. Закрывают
программу Блокнот

Смотрят
презентацию
«Управление
компьютером».
Принимают правильное
положение
за
компьютером.
Рассматривают
значки,
которые располагаются на
Рабочем столе, находят
панель задач и кнопку
Пуск. Находят на экране
стрелку — указатель
мыши.
Перемещают
мышь по поверхности
стола, наводят указатель
мыши на кнопку Пуск.
Наводят указатель мыши
на значок Корзина и
выделяют его. Находят
Часы на панели задач.
Проверяют
точность
установленного
на
компьютере времени.
Открывают
программу
Блокнот,
находят
элементы:
строка
заголовка, строка меню,
кнопка Свернуть, кнопка
Развернуть,
кнопка
Закрыть,
рабочая
область, рамка окна.
Разворачивают
окно,
перемещают
его
по
рабочему столу, меняют
размеры окна. Закрывают
программу Блокнот

768

10

11

Модель
объекта.
Практическая
работа № 6
«Словесный
портрет»

1

Текстовая и
графическая
модели
Практическая
работа № 7
«План
кабинета
информатики
»

1

рабочему
столу,
меняют размеры окна
с помощью учителя.
Закрывают программу
Блокнот
Информационное моделирование – 3 часа
Понятие объекта.
Смотрят
Просмотр
презентацию
презентации
«Модель
объекта».
«Модель объекта».
Принимают
Выполнение
правильное
практической
положение
за
работы «Словесный компьютером.
В
портрет»
текстовом
процессоре
открывают
файл
«Портрет»
заготовка.doсx
из
папки «Заготовки» с
помощью
учителя.
Заполняют
форму
словами,
чтобы
получился словесный
портрет. Сохраняют
файл в личной папке
с помощью учителя
Просмотр
Смотрят
презентации
презентацию
«Текстовые и
«Текстовые
и
графические
графические
модели».
модели».
Выполнение
Принимают
практической
правильное
работы № 7
положение
за
«План кабинета
компьютером.
В
информатики»
текстовом
процессоре
открывают
файл
Мебель.doсx.
При
имеющихся в нем
объектах,
изображают
план
кабинета
информатики
при
помощи
учителя.
Применяют
при
работе с объектами
операции:
Копировать,
Переместить,
Преобразовать,
Повернуть,
Отразить,
Группировать,
Вставить.

Смотрят
презентацию
«Модель
объекта».
Принимают
правильное
положение
за
компьютером. В текстовом
процессоре
открывают
файл
«Портрет»
заготовка.doсx из папки
«Заготовки».
Заполняют
форму словами, чтобы
получился
словесный
портрет. Сохраняют файл в
личной папке

Смотрят
презентацию
«Текстовые и графические
модели».
Принимают
правильное положение за
компьютером. В текстовом
процессоре
открывают
файл Мебель.doсx. При
имеющихся
в
нем
объектах, изображают план
кабинета
информатики.
Применяют при работе с
объектами
операции:
Копировать,
Переместить,
Преобразовать,
Повернуть,
Отразить,
Группировать, Вставить.
Сохраняют результат в
личной папке под именем
Кабинет.

769

12

Наглядное
представлени
ео
соотношении
величин.
Практическая
работа № 8
«Творческое
задание»

1

13

Что
такое
алгоритм.
Алгоритм как
модель
действий

1

14

Что
такое
алгоритм.
Алгоритм как

1

Сохраняют результат
в личной папке под
именем Кабинет с
помощью учителя.
Просмотр
Смотрят
презентации
презентацию
«Соотношением
«Соотношением
величин».
величин».
Выполнение
Принимают
практической
правильное
работы №8
положение
за
«Творческое
компьютером.
задание»
Открывают
графический
редактор Paint. При
помощи
графического
редактора
Paint
изображают кубик с
помощью
учителя.
На основе созданной
заготовки
создают
различные
композиции
из
кубиков с помощью
учителя. Сохраняют
результат работы в
папке
с
именем
«Кубик».
Алгоритмика – 15 часов
Задача;
Смотрят
последовательность презентацию
«Что
действий; алгоритм. такое
алгоритм.
Просмотр
Алгоритм как модель
презентации «Что
действий». Приводят
такое алгоритм.
пример
правил,
Алгоритм как
которыми
модель действий»
пользуются
в
повседневной жизни.
Называют
последовательность
действий
простых
задач (на примере
задач по математике)
при помощи учителя.
Отвечают на вопрос
«Что
такое
алгоритм?».
Приводят
2-3
примера алгоритмов
из жизни с помощью
учителя
Задача;
Смотрят
последовательность презентацию
«Что
действий; алгоритм. такое
алгоритм.

Смотрят
презентацию
«Соотношением величин».
Принимают
правильное
положение
за
компьютером. Открывают
графический
редактор
Paint.
При помощи
графического
редактора
Paint изображают кубик.
На
основе
созданной
заготовки
создают
различные композиции из
кубиков.
Сохраняют
результат работы в папке с
именем «Кубик».

Смотрят презентацию «Что
такое алгоритм. Алгоритм
как модель действий».
Приводят 2-3 примера
правил,
которыми
пользуются в повседневной
жизни.
Называют
последовательность
действий простых задач (на
примере
задач
по
математике). Отвечают на
вопрос
«Что
такое
алгоритм?». Приводят 2-3
примера алгоритмов из
жизни.

Смотрят презентацию «Что
такое алгоритм. Алгоритм
как модель действий».
770

модель
действий

Просмотр
презентации «Что
такое алгоритм.
Алгоритм как
модель действий»

15

Исполнители
вокруг
нас.
Работа
в
среде
исполнителя
Кузнечик

1

Изучение
характеристик
исполнителей.
Знакомство с
учебным
исполнителем
«Кузнечик».
Просмотр
презентации
«Работа в среде
исполнителя»

16

Исполнители
вокруг
нас.
Работа
в
среде
исполнителя
Кузнечик

1

Просмотр
презентации
«Работа в среде
исполнителя
Кузнечик»,
составление
алгоритмов для
этого исполнителя.

Алгоритм как модель
действий». Приводят
пример
правил,
которыми
пользуются
в
повседневной жизни.
Называют
последовательность
действий
простых
задач (на примере
задач по математике)
при помощи учителя.
Отвечают на вопрос
«Что
такое
алгоритм?».
Приводят
2-3
примера алгоритмов
из жизни с помощью
учителя
Называют примеры
исполнителей.
С
помощью
учителя
дают
определение
«Исполнителя
алгоритма».
Приводят примеры
автоматических
исполнителей
(роботы, компьютер).
С помощью учителя
отвечают на вопрос
«Как
создать
алгоритм
для
конкретного
исполнителя».
Запускают
КуМир.
Нажимают
Миры.
Вызывают Кузнечик Пульт и сворачивают
окно
КуМира.
Оставляют
только
окна
Пульт
и
Кузнечик
Принимают
правильное
положение
за
компьютером.
Отвечают на вопросы
с помощью учителя:
1. Какие команды
входят в систему
команд исполнителя
Кузнечик?
2. Что получится,
если
нажать
на

Приводят 2-3 примера
правил,
которыми
пользуются в повседневной
жизни.
Называют
последовательность
действий простых задач (на
примере
задач
по
математике). Отвечают на
вопрос
«Что
такое
алгоритм?». Приводят 2-3
примера алгоритмов из
жизни.

Называют
примеры
исполнителей.
Дают
определение «Исполнителя
алгоритма».
Приводят
примеры автоматических
исполнителей
(роботы,
компьютер). Отвечают на
вопрос
«Как
создать
алгоритм для конкретного
исполнителя».
Запускают
КуМир.
Нажимают
Миры.
Вызывают
Кузнечик
Пульт и сворачивают окно
КуМира. Оставляют только
окна Пульт и Кузнечик

Принимают
правильное
положение
за
компьютером.
Отвечают на вопросы:
1. Какие команды входят в
систему
команд
исполнителя Кузнечик?
2. Что получится, если
нажать
на
кнопку
перекрасить дважды?
3. Что означает на Пульте
кнопка с крестиком?
771

17

Формы
записи
алгоритмов.
Работа
в
среде
исполнителя
Водолей

1

18

Формы
записи
алгоритмов.
Работа
в
среде
исполнителя
Водолей

1

Формирование
понятий терминов:
исполнитель,
система команд
исполнитель.
Форма записи
алгоритма:
словесная, блоксхема, табличная.
Просмотр
презентации
«Формы записи
алгоритмов.
Исполнитель
«Водолей»»
Просмотр
презентации
«Формы записи
алгоритмов.
Исполнитель
«Водолей»»

кнопку перекрасить
дважды?
3. Что означает на
Пульте кнопка с
крестиком?
Открывают
среду
исполнителя
Кузнечик.
Запускают
КуМир.
Нажимают
Миры.
Вызывают Кузнечик Пульт и сворачивают
окно КуМира. С
помощью
учителя
выполняют задание
Среда Исполнителя
Кузнечик.
С помощью команд
Кузнечика вперед 3,
назад
2,
перекрашивают
точки: 0,1,2,3,4,5,6.
Старт 0. Сохраняют
работу
в
папке
«Кузнечик»
Знакомятся
с
формами
записи
алгоритмов.
С
помощью
учителя
приводят
примеры
форм
алгоритмов.
Знакомятся со средой
исполнителя
«Водолей».
Запускают
КуМир.
Нажимают
Миры.
Вызывают
Пульт
Водолей
и
окно
Водолея

Открывают
среду
исполнителя Кузнечик.
Запускают
КуМир.
Нажимают
Миры.
Вызывают
Кузнечик
Пульт и сворачивают окно
КуМира.
Выполняют
задание
с
помощью
команд
Кузнечика вперед 5, назад
3, перекрашивают точки: 0,
1, 2, 3, 4, 5, 6. Старт 0.
Задают команды: вперед 11,
назад 5. Перекрашивают
все точки от 1 до 10. Старт
0. Сохраняют работу в
папке «Кузнечик»

Принимают
правильное
положение
за
компьютером.
Выполняют работу в
среде
исполнителя
Водолей. С помощью
учителя выполняют
задания:
1. Размер сосудов: 8,
4 и 3 литра.
Отмерить:
а) 5 литров;
б) 6 литров;
в) 7 литров

Принимают
правильное
положение
за
компьютером. Выполняют
работу в среде исполнителя
Водолей.
Выполняют
задания:
1. Отмеряют 1 литр с
помощью сосудов:
а) 7 и 2 литра;
б) 5 и 2 литра;
в) 11 и 2 литра
2. Составляют задачу для
Водолея,
для
решения
которой потребуется не
менее:

Знакомятся с формами
записи
алгоритмов.
Приводят примеры форм
алгоритмов. Знакомятся со
средой
исполнителя
«Водолей».
Запускают
КуМир.
Нажимают
Миры.
Вызывают Пульт Водолей
и окно Водолея

772

19

Линейные
алгоритмы.
Практическая
работа № 9
«Создаем
линейную
презентацию
«Часы»

1

Линейные
алгоритмы.
Просмотр
презентации
«Создаем линейную
презентацию».
Выполнение
практической
работы
№9«Создаем
линейную
презентацию
«Часы»

20

Линейные
алгоритмы.
Практическая
работа
№9
«Создаем
линейную
презентацию
«Часы»

1

Линейные
алгоритмы.
Просмотр
презентации
«Создаем линейную
презентацию».
Выполнение
практической
работы №9

2. Размер сосудов: 5,
3
и
0
литров.
Отмерить 4 литра.
Записывают
количество команд,
которое
потребовалось
для
выполнения задания
Принимают
правильное
положение
за
компьютером.
Запускают редактор
Power
Point.
На
вкладке Главная в
группе Слайды щѐлк
ают
мышью
на
кнопке Макет.
Выбирают Пустой
слайд.
С помощью готовых
фигур
(вкладка Вставка,
группа Иллюстрации
) на пустом слайде
изображают
циферблат с двумя
стрелками, копируют
слайд с часами в
буфер
обмена.
Вставляют
в
презентацию ещѐ 4
копии этого слайда.
Вносят изменения в
положение стрелок
на
слайдах
так,
чтобы
на
них
последовательно
отмечалось
время:
12.00,
12.15.
Сохраняют работу в
личной папке под
именем
«Часы».
Работу выполняют с
помощью учителя

а) трех команд;
б) четырех команд;
в) пяти команд.

Принимают
правильное
положение
за
компьютером.
Запускают редактор
Power
Point.
На
вкладке Главная в
группе Слайды щѐлк
ают
мышью
на

Принимают
правильное
положение
за
компьютером. Запускают
редактор Power Point. На
вкладке Главная в группе
Слайды щѐлкают мышью
на
кнопке
Макет.
Выбирают Пустой слайд.
С помощью готовых фигур

Принимают
правильное
положение
за
компьютером. Запускают
редактор Power Point. На
вкладке Главная в группе
Слайды щѐлкают мышью
на
кнопке
Макет.
Выбирают Пустой слайд.
С помощью готовых фигур
(вкладка Вставка, группа
Иллюстрации) на пустом
слайде
изображают
циферблат
с
двумя
стрелками, копируют слайд
с часами в буфер обмена.
Вставляют в презентацию
ещѐ 4 копии этого слайда.
Вносят
изменения
в
положение стрелок на
слайдах так, чтобы на них
последовательно
отмечалось время: 12.00,
12.15. Сохраняют работу в
личной папке под именем
«Часы».

773

«Создаем линейную
презентацию
«Часы»

21

Алгоритмы с
ветвлениями.
Практическая
работа № 10
«Создаем
презентацию
с
гиперссылкам
и «Времена
года»

1

22

Алгоритмы с
ветвлениями.
Практическая
работа № 10
«Создаем
презентацию
с
гиперссылкам

1

Формирование
понятия алгоритма
с ветвлением,
гиперссылка.
Составление
алгоритмов с
ветвлением.
Использование
гиперссылки для
настойки смены
слайдов в
нелинейной
презентации.
Просмотр
презентации
«Создание
презентации с
гиперссылками
«Времена года»»
Алгоритм
с
ветвлением,
гиперссылка.
Составление
алгоритмов
с
ветвлением.
Использование
гиперссылки
для

кнопке Макет.
Выбирают Пустой
слайд.
С помощью готовых
фигур
(вкладка Вставка,
группа Иллюстрации
) на пустом слайде
изображают
циферблат с двумя
стрелками. копируют
слайд с часами в
буфер
обмена.
Вставляют
в
презентацию ещѐ 4
копии этого слайда.
Вносят изменения в
положение стрелок
на
слайдах
так,
чтобы
на
них
последовательно
отмечалось
время:
13.00, 13.15, 13.30.
Сохраняют работу в
личной папке под
именем
«Часы».
Работу выполняют с
помощью учителя
Принимают
правильное
положение
за
компьютером.
Запускают
программу
Power
Point.
Выполняют
практическую работу
с помощью учителя.
Порядок выполнения
работы
см.
Приложение №1

(вкладка Вставка, группа
Иллюстрации) на пустом
слайде
изображают
циферблат
с
двумя
стрелками. копируют слайд
с часами в буфер обмена.
Вставляют в презентацию
ещѐ 4 копии этого слайда.
Вносят
изменения
в
положение стрелок на
слайдах так, чтобы на них
последовательно
отмечалось время: 13.00,
13.15, 13.30. Сохраняют
работу в личной папке под
именем «Часы»

Принимают
правильное
положение
за
компьютером.
Запускают
программу
Power
Point.
Выполняют
практическую работу

Принимают
правильное
положение
за
компьютером. Запускают
программу Power Point.
Выполняют практическую
работу. Приложение №1

Принимают
правильное
положение
за
компьютером. Запускают
программу
PowerPoint.
Выполняют практическую
работу.
Порядок
выполнения работы см.
Приложение №1

774

и «Времена
года»

23

Алгоритмы с
повторениями
.
Практическая
работа № 11
«Создаем
циклическую
презентацию
«Скакалочка»

1

24

Алгоритмы с
повторениями
.
Практическая
работа № 11
«Создаем
циклическую
презентацию
«Скакалочка»

1

25

Выполнение
итогового
мини-проекта

1

настойки
смены
слайдов
в
нелинейной
презентации.
Просмотр
презентации
«Создание
презентации
с
гиперссылками
«Времена года»»
Закрепление
и
систематизация
знаний
и
представлений об
алгоритмах
и
формах
записи,
закрепление
полученных
навыков и умений
при
работе
в
программе
Microsoft
PowerPoint.
Просмотр
презентации
«Создание
циклической
презентации»
Закрепление и
систематизация
знаний и
представлений об
алгоритмах и
формах записи,
закрепление
полученных
навыков и умений
при работе в
программе
Microsoft Power
Point. Просмотр
презентации
«Создание
циклической
презентации»
Просмотр
презентации
«Выполнение минипроекта».
Выполнение минипроекта

с помощью учителя.
Приложение №1

Принимают
правильное
положение
за
компьютером.
Запускают
программу
Power
Point.
Выполняют
практическую работу
с помощью учителя.
Приложение №2

Принимают
правильное
положение
за
компьютером. Запускают
программу Power Point.
Выполняют практическую
работу.
Приложение №2

Принимают
правильное
положение
за
компьютером.
Запускают
программу
Power
Point.
Выполняют
практическую работу
с помощью учителя.
Приложение №2

Принимают
правильное
положение
за
компьютером. Запускают
программу Power Point.
Выполняют практическую
работу.
Приложение №2

Выбирают
тему
мини-проекта.
Предоставляют
информацию
об
объектах
окружающего мира с
помощью словесных
описаний,
таблиц,
диаграмм, схем и
других

Выбирают тему минипроекта.
Предоставляют
информацию об объектах
окружающего
мира
с
помощью
словесных
описаний,
таблиц,
диаграмм, схем и других
информационных моделей.

775

26

Выполнение
итогового
мини-проекта

27

Обобщение и
систематизац
ии
изученного
по
теме
«Алгоритмик
а»

28

Общее
представлени
ео
компьютерно
й сети

1

29

Всемирная
паутина как
мощнейшее
информацион
ное
хранилище

1

1

информационных
моделей.
Работу
выполняют
с
помощью учителя
Просмотр
Выбирают
тему
презентации
мини-проекта.
«Выполнение мини- Предоставляют
проекта».
информацию
об
Выполнение мини- объектах
проекта
окружающего мира с
помощью словесных
описаний,
таблиц,
диаграмм, схем и
других
информационных
моделей.
Работу
выполняют
с
помощью учителя
Закрепление по
Отвечают на вопросы
теме
теста
(легкий
«Алгоритмика».
вариант)
Выполнение
тестирования
Сеть Интернет – 7 часов
Протокол, сервис,
Знакомятся:
с
клиент, коммутатор, понятием
патч-корд Виды
«Компьютерная сеть»
компьютерных
и ее назначением.
сетей. Просмотр
При помощи учителя
презентации
называют
«Компьютерные
компьютерные сети
сети»
по скорости передачи
информации, по типу
среды
передачи.
Знакомятся
с
компьютерными
сетями: локальными,
региональными
и
глобальными,
при
помощи
учителя
приводят примеры
Понятия: WWW
Знакомятся с
Всемирная паутина, обозначениями
Web-страница, Web- WWW, Webсайт, браузер,
страница, Web-сайт.
поисковая система, Со специальными
поисковый запрос.
программами (WebПросмотр
браузеры).
презентации
Отвечают, что
«Всемирная
можно найти во
паутина»
всемирной паутине,
приводят примеры.
При помощи

Выбирают тему минипроекта.
Предоставляют
информацию об объектах
окружающего
мира
с
помощью
словесных
описаний,
таблиц,
диаграмм, схем и других
информационных моделей.

Отвечают на вопросы теста

Знакомятся: с понятием
«Компьютерная сеть» и ее
назначением.
Называют
компьютерные сети по
скорости
передачи
информации,
по
типу
среды
передачи.
Знакомятся
с
компьютерными
сетями:
локальными,
региональными
и
глобальными. Отвечают на
вопрос: для чего нужны
компьютерные сети? К
какому
типу
сетей
относится локальная сеть в
нашем кабинете?
Знакомятся
с
обозначениями
WWW,
Web-страница, Web-сайт.
Со
специальными
программами
(Webбраузеры).
Отвечают, что можно найти
во всемирной паутине,
приводят
примеры.
Приводя примеры Webсайтов,
называют
информацию,
которая
776

30

Практическая
работа № 12
«Поиск
информации
в сети
Интернет»

1

Просмотр
презентации
«Поиск
информации в сети
интернет».
Выполнение
практической
работы «Поиск
информации в сети
Интернет»

31

Обобщение и
систематизац
ия основных
понятий по
разделу «Сеть
интернет»

1

Обобщение и
систематизация
понятий
совокупности
сигналов, которая
передаѐтся от
источника к
приѐмнику
информации.
Понятие
«компьютерная
сеть».

32

Обобщение и
систематизац
ия основных
понятий по
разделу «Сеть
интернет»

1

Обобщение и
систематизация
понятий
«всемирная
паутина».
Определение
понятий «webстраница» и «webсайт». Правила
работы в сети

учителя приводя
примеры Webсайтов, называют
информацию,
которая
размещается на
этих сайтах

размещается на этих сайтах

Принимают
правильное
положение
за
компьютером.
Запускают
программу
PowerPoint.
Выполняют
практическую работу
с помощью учителя.
Приложение №3
Отвечают на вопросы
с помощью учителя.
1. Как
называется
совокупность
сигналов,
которая
передаѐтся
от
источника
к
приѐмнику
информации?
2. Дайте
определение
понятию
«компьютерная
сеть».
3. Как
называется
компьютерная сеть,
которая объединяет
компьютеры в одном
помещении
или
здании?
4. Что
такое
глобальная
компьютерная сеть?
Отвечают на вопросы
с помощью учителя.
1. Почему Интернет
можно
назвать
Всемирной
паутиной?
2. Дайте
определение
понятиям
«webстраница» и «web-

Принимают
правильное
положение
за
компьютером. Запускают
программу
PowerPoint.
Выполняют практическую
работу.
Приложение №3

Отвечают на вопросы.
1. Как
называется
совокупность
сигналов,
которая
передаѐтся
от
источника к приѐмнику
информации?
2. Дайте определение
понятию
«компьютерная
сеть».
3. Как
называется
компьютерная сеть, которая
объединяет компьютеры в
одном помещении или
здании?
4. Что
такое
глобальная компьютерная
сеть?

Отвечают на вопросы.
1. Почему
Интернет
можно назвать Всемирной
паутиной?
2. Дайте
определение
понятиям «web-страница»
и «web-сайт».
3. Как
называются
программы,
которые
позволяют
пользователю
777

интернет

33

Повторение

1

Выполнение
творческой
практической
работы «Поиск
информации в сети
Интернет»

34

Итоговое
контрольная
работа.
Подведение
итогов года

1

Выполнение
итогового
тестирования

IV.
Личностные:

сайт».
3. Как называются
программы, которые
позволяют
пользователю
перемещаться
по
Всемирной паутине?
Приведите примеры.
4. Для
чего
существуют
поисковые системы?
Приведите примеры
поисковых систем.
5. Какие
нужно
знать правила при
работе
в
сети
Интернет?
1. В
текстовом
редакторе
Word
откройте
файл
Вопросы.dосx
из
папки Заготовки.
2. Прочитайте
вопросы,
которые
записаны в таблице.
3. Запустите
программу Internet
Explorer.
4. Зайдите на одну из
поисковых систем:
Яндекс или Google.
5. Найдите и запиши
ответы на вопросы,
расположенные
в
таблице.
6. Завершите работу с
программой Internet
Explorer.
7. Сохраните работу
в личной папке под
именем Ответы и
завершите работу с
текстовым
редактором Word.
Отвечают на вопросы
теста
(легкий
вариант)

перемещаться
по
Всемирной
паутине?
Приведите примеры.
4. Для чего существуют
поисковые
системы?
Приведите
примеры
поисковых систем.
5. Какие нужно знать
правила при работе в сети
Интернет?

1. В текстовом редакторе
Word
откройте
файл
Вопросы.dосx из папки
Заготовки.
2. Прочитайте
вопросы,
которые
записаны
в
таблице.
3. Запустите
программу
Internet Explorer.
4. Зайдите на одну из
поисковых систем: Яндекс
или Google.
5. Найдите
и
запиши
ответы
на
вопросы,
расположенные в таблице.
6. Завершите работу с
программой
Internet
Explorer.
7. Сохраните работу в
личной папке под именем
Ответы и завершите работу
с текстовым редактором
Word.

Отвечают на вопросы теста

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

778

 способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества; готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за
счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий
безопасной эксплуатации средств ИКТ;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих ценностей и социальных ролей;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
 соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером и
гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
 пользоваться панелью инструментов, создавать, редактировать, документы;
 владеть навыками копировальных работ;
 строить изображения с помощью графического редактора;
 создавать несложную презентацию в среде типовой программы;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни.
Достаточный уровень:
 строить изображения с помощью графического редактора;
 создавать презентации в среде типовой программы; соблюдать правила
техники безопасности при работе с компьютером и гигиенические рекомендации
при использовании средств ИКТ;
 пользоваться панелью инструментов, создавать, редактировать, оформлять
документы;
 владеть навыками копировальных работ;
779

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Устный ответ:
Оценка «5» - понимает материал; с помощью учителя умеет обосновать и
сформировать ответ.
Оценка «4» - при ответе допускает неточности; ошибки в речи; ошибки
исправляет только при помощи учителя.
Оценка «3» - материал излагает недостаточно полно и последовательно;
допускает ряд ошибок в речи; ошибки исправляет при постоянной помощи
учителя и обучающихся.
Письменный ответ:
Оценка «5» - выполнил работу без ошибок;
Оценка «4» - допустил в работе 1 или 2 ошибки;
Оценка «3» - допустил в работе 5 ошибок;
Оценка «2» - не ставится.
Практическая работа на ПК:
оценка «5» ставится, если:
 обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
 работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы
оценка «4» ставится, если:
780

 работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
 правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не
более трех ошибок;
 работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи
оценка «3» ставится, если:
 работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но
обучающийся владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для
решения поставленной задачи
оценка «2» - не ставится.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Природоведение" (V-VI классы)
предметной области "Естествознание"
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Природоведение"
(V-VI классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое
мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с
окружающим миром у учеников специальной коррекционной образовательной
организации формируются первоначальные знания о природе: они изучают
781

сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных на I этапе,
к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно
служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
1. При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Педагогический
работник может познакомить обучающихся с названиями планет, но не должен
требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
2. В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых
и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами
водоемов.
3. Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например, Черное и Балтийское
моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о
своем родном крае.
4. При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогическому работнику
необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой
группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов
нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
782

животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна
быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы,
умение видеть еѐ красоту.
5. Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде
здорового образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и
формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны
понять логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки
Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная
поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину
окружающего мира, показать единство материального мира, познать свою Родину
как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является
формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для
этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями
обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных
условиях способствует более прочному формированию природоведческих
представлений и понятий), так и содержанием учебного материала (большинство
изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
783

самостоятельно под руководством педагогического работника. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные
работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при
изучении природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому
данной программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий,
слов, специальных терминов (например, таких как корень, стебель, лист,
млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и
явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование
этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и
сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух
поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
784

7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть
почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение
глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы
в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск,
горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть.
Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
785

пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана
недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые
твердые вещества (соль, сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые
и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды.
Растворы. Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и морская
вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица
измерения температуры - градус. Температура плавления льда и кипения воды.
Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение
(способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды
в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и
океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей
или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные
города, их достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
786

Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши
и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила
ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
787

Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение
за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (посѐлок, село, деревня).
Рельеф и водоѐмы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие
местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Природоведение» (для 5 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Природоведение».
788

Цель
обучения - расширить кругозор и подготовить обучающихся к
усвоению систематических биологических и географических знаний.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
− демонстрация тесной взаимосвязи между неживой и живой природой;
− формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
− воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
− воспитание социально значимых качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
определяет следующие задачи:
− формирование умения узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях;
− формирование представлений о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;
− формирование умений относить изученные объекты к определенным
группам с учетом различных оснований для классификации;
− формирование умения находить сходные по определенным признакам
объекты из тех, которые были изучены на уроках;
− формирование умения выделять существенные признаки групп объектов;
− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
− умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из
трѐх разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками Земли
- атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают основные свойства воздуха, воды,
полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны.
Этот раздел программы предусматривает также знакомство с формами
поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в 5 классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Обучающиеся знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
789

расположенными на территории нашей страны (например, Черное и Балтийское
моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
При проведении уроков природоведения предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказ с
включением в него элементов беседы или объяснения, сопровождающегося
демонстрацией опытов);
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее
решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют
при
проведении
лабораторных
и
практических
работ,
предусмотренных программой; исследовании свойств тел неживой природы при
проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и
обобщающих), направленных на усвоение изученного материала;
− проведение словарной работы, направленной на обогащение словаря,
усвоение новых, ранее незнакомых слов; закрепление и уточнение значений слов;
активизация словаря);
− работа с учебником (первичное, выборочное и объяснительное чтение,
работа со словарем; ответы на вопросы и выполнение заданий, направленных
на формирование умений анализировать
прочитанное, устанавливать
причинно-следственные связи, сравнивать, выделять главное);
− выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя слова
для справок;
− заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
− дидактические игры (классификация, разрезные картинки).
Содержание разделов
№
п/п

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы
790

1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.
5.

Введение
Вселенная
Наш дом-Земля:
Воздух
Полезные ископаемые
Вода
Поверхность суши. Почва
Есть на земле страна Россия
Повторение по курсу «Неживая природа»
Итого:

Тема
предмета

1

8
14
16
6
14
2

1
1
1
1
1
1

68

7

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

III.
№

2
6

Колво
часо
в

1

Вводный
урок
Что такое
природовед
ение?

1

2

Предметы
и явления
неживой и
живой
природы

1

3

Небесные
тела:
планеты,
звезды

1

4

Солнечная
система.
Солнце

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение - 2 часа
Знакомство с учебным Узнают природные
предметом
явления на
«Природоведение».
иллюстрациях и
Формирование
фотографиях, относят
представлений о
объекты к живой или
предметах и явлениях, неживой природе;
которые изучаются на называют природные
уроках
предметы и явления
природоведения
Знакомство с
Узнают объекты
предметами и
неживой природы на
явлениями живой и
иллюстрациях и
неживой природы.
фотографиях, относят
Формирование умения объекты к живой или
дифференцировать
неживой природе;
предметы и явления
называют изученные
живой и неживой
объекты живой и
природы
неживой природы
Дописывают слова,
обозначающие явления
природы, в тетради

Вселенная - 6 часов
Знакомство с
Называют изученные
небесными телами:
небесные тела. Относят
звѐзды, Солнце,
небесные тела к разным
планеты.
группам на основании
признаков с помощью
учителя
Формирование
представления о
Солнце как центре
Солнечной системы, о

Называют изученные
небесные тела – Солнце,
планеты, планета Земля,
Солнечная система – и

Выделяют существенные
признаков объектов
природы, относят
предметы к природе,
называют природные
явления

Выделяют существенные
признаки объектов живой
и неживой природы,
относят объекты к живой
или неживой природе,
устанавливают
взаимосвязи между
живой и неживой
природой.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
заполняют таблицу
«Предметы и явления
живой и неживой
природы»
Называют
изученные небесные тела
(звезды, Солнце,
планеты) и их признаки.
Относят небесные тела к
разным группам на
основании признаков
Называют изученные
небесные тела – звезды,
Солнце, Солнечная
система, планета Земля,
791

значении Солнца для
жизни на Земле.
Формирование умения
давать краткую
характеристику
планетам Солнечной
системы

их основные признаки.
Рассматривают на
рисунке строение
Солнечной системы.
Выписывают названия
планет

5

Исследован
ие космоса.
Спутники.
Космическ
ие корабли

1

Ознакомление
обучающихся с
исследованиями
космоса и их
значением для
человечества

Узнают искусственные
спутники и космические
корабли на
иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты

6

Полеты в
космос

1

Ознакомление
обучающихся с
исследованиями
космоса,
формирование
представления о
полетах человека в
космос и первых
космонавтах

Называют первого
космонавта Ю. А.
Гагарина, первую
женщину-космонавта
В.В. Терешкову,
подписывают фамилии
на рисунках в рабочих
тетрадях

7

Смена дня
и ночи

1

Формирование
представлений о
суточном вращении
Земли и смене дня и
ночи.

8

Смена
времен
года.
Сезонные
изменения
в природе

1

Формирование
представлений о
годовом движении
Земли вокруг Солнца,
смене времен года

Называют части суток.
Перечисляют причины
смены дня и ночи (с
опорой на учебник);
выбирают и
подчеркивают
правильный ответ в
рабочей тетради;
подписывают на
рисунках время суток
Определяют времена
года на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные времена года
и их основные
признаки.
Подписывают на
рисунках названия
месяцев

2–3 другие планеты
Солнечной системы – и
их признаки; называют
объекты, которые входят
в состав Солнечной
системы. Сравнивают
небесные тела, делают
вывод, чем звезды
отличаются от планет,
записывают в таблицу
Узнают и называют
искусственные спутники
и космические корабли,
называют их назначение.
Показывают на картинках
и называют какие
приборы люди
используют для
исследования космоса
Называют фамилии
первых космонавтов
(Ю. А. Гагарин,
В. В. Терешкова), имеют
представления о
современных полетах в
космос и их значении,
подписывают фамилии на
рисунках в рабочих
тетрадях; подбирают
проверочные слова к
новым терминам
Называют части суток, их
признаки и причины
смены дня и ночи.
Подчеркивают название
частей суток, подбирают
обобщающее слово в
рабочих тетрадях

Называют признаки
времен года,
осуществляют
классификацию времен
года на основании
основных признаков.
Называют причины
смены времен года.
В рабочих тетрадях
показывают стрелками в
какие время года
происходят природные
явления

Наш дом - Земля - 44 часа
792

Планета
Земля.
Оболочки
Земли

1

Закрепление знаний
о Солнечной
системе.
Формирование
представления о
Земле как планете,
отличие Земли от
других планет
Солнечной системы

Называют планету Земля и
ее основные оболочки –
вода, суша, воздух.
Вставляют в текст в
рабочей
тетради
пропущенные
слова,
используя
слова
для
справок

10.

Воздух.
Воздух и
его охрана.
Значение
воздуха для
жизни на
Земле

1

Рассказывают о значении
воздуха для растений,
животных и человека, о
мероприятиях,
проводимых
с
целью
охраны чистоты воздуха

11

Свойства
воздуха

1

12.

Давление и
движение
воздуха

1

Формирование
представлений о
воздухе. Уточнение
и обобщение
знаний о значении
воздуха для
человека, животных
и растений
Формирование
представления о
мероприятиях,
проводимых с
целью охраны
чистоты воздуха
Формирование в
процессе
демонстрации
опытов
представления о
свойствах воздуха
(прозрачность,
бесцветность,
упругость,
теплопроводность)
и об использовании
этих свойств в быту
Формирование
представления о
свойствах
(упругость, сжатие)
и движении воздуха

13

Температур

1

Формирование

Узнают термометр на

9

Называют свойств воздуха
совместно с учителем
после демонстрации
опытов.
Записывают свойства
воздуха в рабочую тетрадь,
используя слова для
справок

Составляют рассказ по
картинкам
об
использовании
свойств
воздуха в быту
(накачивание
шин,
матрасов, игрушек).
Выполняют
задание
в
рабочей
тетради:
«Составить и записать
предложения
из
перепутанных слов»

Узнают, чем Земля
отличается от других
планет Солнечной
системы. Называют
спутники Земли.
Описывают форму Земли
и называют основные
оболочки Земли (твердая,
воздушная, водная).
Заполняют таблицу в
рабочей тетради «Чем
образованы оболочки
Земли?»
Называют газы, которые
входят в состав воздуха и
рассказывают о его
значении, о
мероприятиях,
проводимых с целью
охраны чистоты воздуха.
Проводят опыты «Как
почувствовать и увидеть
воздух?»

Узнают и называют
свойства воздуха после
демонстрации опытов;
описывают опыты,
демонстрирующие
свойства воздуха; знают
свойства воздуха и
использование их в быту.
Рассматривают рисунок в
рабочей тетради и
составляют рассказ,
используя опорные слова
Описывают свойства
воздуха (упругость,
сжатие, теплый воздух
поднимается, холодный
опускается);
называют свойства
воздуха с опорой на
иллюстрации или
демонстрируемый опыт;
умеют использовать
свойства воздуха в быту.
Проводят опыт и
отвечают на вопрос: как
определить движение
воздуха?
Узнают термометр в
793

а воздуха.
Термометр

представления о
термометре и его
устройстве,
формирование
умения измерять
температуру
воздуха, читать
показания
термометра

14.

Движение
воздуха в
природе.
Ветер

1

15

Состав
воздуха.
Кислород,
его
значение и
применени
е

1

16

Состав
воздуха.
Углекислы
й газ и азот

1

17

Значение и
охрана
воздуха

1

иллюстрациях и
фотографиях, читают
записанную температуру
воздуха;
понимают положительные
(со знаком плюс) и
отрицательные (со знаком
минус) показания
температуры.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради,
подписывают, какую
температуру показывают
термометры
Формирование
Узнают ветра разной силы
представлений о
на иллюстрациях и
движении воздуха – фотографиях;
ветре, силе ветра и
называют ветра (ураган);
использовании
имеют представления об
ветра человеком
использовании силы ветра
человеком.
В рабочей тетради
отвечают на вопрос: что
может ветер? Вставляют
недостающие слова
Формирование
Называют
свойства
представлений о
кислорода,
относят
составе воздуха, о
кислород
к
газам,
значении кислорода входящим
в
состав
и его свойствах:
воздуха;
значение
знают значение кислорода
кислорода, свойства для человека, животных и
кислорода
растений.
Заполняют схему «Состав
воздуха»,
используя
помощь учителя
Формирование
Называют газы, входящие
представлений о
в
состав
воздуха
составе воздуха, о
(углекислый газ, азот),
значении
относят углекислый газа и
углекислого газа и
азот к газам, входящим в
азота и их
состав воздуха.
свойствах
Рассматривают диаграмму
«Состав
воздуха»
и
подписывают
названия
газов,
используя
предложенный текст
Формирование
представлений о
значении воздуха,
его роли в жизни
растений,
животных и

Имеют представления о
значении чистого воздуха и
мерах, принимаемых для
его защиты.
Составляют рассказ по
рисункам «Как человек

естественных условиях,
имеют представление о
назначении термометра;
умеют читать показание
термометра;
умеют использовать
показание термометра в
повседневной жизни
(одежда – температура
воздуха).
Записывают в тетрадь с
помощью цифр и знаков
показания термометра
Рассказывают о движении
воздуха разной силы
(ветер, ураган, шторм),
называют причины
появления ветер.
Выписывают из словаря в
учебнике определения
слов «ветер», «ураган»

Называют газы, входящие
в состав воздуха; знают
свойства кислорода и
наличие представлений
об использовании свойств
кислорода в быту,
хозяйстве и
промышленности.
Заполняют схему «Состав
воздуха»
Называют газы, входящие
в состав воздуха, знают
свойства углекислого
газа, роль углекислого
газа в жизни растений и
имеют представления об
использовании свойств
углекислого газа в быту,
хозяйстве и
промышленности.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради
«Свойства газов»
Рассказывают о роли
воздуха для жизни на
Земле; устанавливают (с
помощью учителя)
зависимость между
чистотой воздуха и
794

человека.
Знакомство с
мерами,
принимаемыми для
охраны воздуха

использует воздух»

18.

Значение
воздуха для
жизни на
Земле и его
охрана

1

Обобщение и
систематизация
понятия о воздухе,
его составе,
свойствах и
значении для
человека, растений
и животных

Имеют представления о
значении чистого воздуха
для жизни на Земле и
мерах, принимаемых для
его защиты

19

Полезные
ископаемы
е. Виды,
значение,
способы
добычи

1

Формирование
представления о
полезных
ископаемых, их
видах и значении

Имеют представление о
назначении
полезных
ископаемых.
Заполняют
схему
«Полезные ископаемые» в
рабочей тетради

20

Гранит,
известняк

1

Формирование
представления о
полезных
ископаемых,
используемых в
строительстве –
граните, известняке

Узнают
полезные
ископаемые на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(мел, мрамор, гранит);
называют
изученные
полезные
ископаемые;
относят
полезные
ископаемые
к
группе,
используемых
в
строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных ископаемы.
Выполняют
задание
в
рабочей
тетради:
соединяют
стрелкой
название
полезного

жизнью растений,
животных и человека;
соблюдают в быту меры
по охране воздуха,
правила здорового образа
жизни.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
дописывают слова в
прочитанном тексте «Что
мы узнали о воздухе?»
Рассказывают о составе
воздуха, свойствах
воздуха, роли воздуха для
жизни на Земле;
устанавливают
(с помощью учителя)
зависимость между
чистотой воздуха и
жизнью растений,
животных и человека;
знают и соблюдают в
быту меры по охране
воздуха, правила
здорового образа жизни
Называют полезные
ископаемые; выделяют
признаки полезных
ископаемых; относят
полезные ископаемые к
разным группам
(твердые, жидкие,
газообразные; горючие,
негорючие).
Заполняют
схему
«Полезные ископаемые»
в
рабочей
тетради.
Приводят примеры
Узнают и называют
представителей полезных
ископаемых,
используемых в
строительстве; выделяют
признаки полезных
ископаемых,
используемых в
строительстве; называют
полезные ископаемые,
известные из других
источников, объясняют
свое решение.
Показывают в коллекции
полезные ископаемые:
гранит, известняк;
зачитывают их описание
795

21

Песок,
глина

1

Формирование
представления о
полезных
ископаемых,
используемых в
строительстве –
песке, глине

22

Горючие
полезные
ископаемы
е. Торф

1

Формирование
представления о
горючих полезных
ископаемых.
Формирование
представления о
торфе

23

Каменный
уголь.

1

Формирование
представления о
горючих полезных
ископаемых.
Формирование
представления о
каменном угле

ископаемого
с
его
характеристикой
Узнают
полезные
ископаемые на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(песок, глина);
называют
изученные
полезные
ископаемые;
относя
полезные
ископаемых
к
группе,
используемых
в
строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных ископаемых.
Рассматривают рисунки и
рассказывают,
что
производят из песка и
глины;
дописывают
предложения
Узнают
полезные
ископаемые на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(торф);
называют
изученные
полезные
ископаемые, относят торф
к
группе
полезных
ископаемых;
имеют
представление
о
назначении торфа.
Составляют рассказ по
плакату «Что получают из
торфа»

Узнают
полезные
ископаемые на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(каменный
уголь);
называют
изученные
полезные
ископаемые;
относят каменный угль к
группе
полезных
ископаемых. Узнают и
называют
горючие
полезные ископаемые –
каменный угль;
выделяют
признаки
каменного угля; относят
каменный угль к группе

на карточках
Узнают и называют
представителей полезных
ископаемых,
используемых в
строительстве; выделяют
признаки полезных
ископаемых,
используемых в
строительстве; называют
полезные ископаемые,
известные из других
источников;
объясняют свое решение.
Заполняют таблицу.
Сравнивают между собой
песок и глину
Узнают и называют
представителей горючих
полезных ископаемых;
выделяют признаки
горючих полезных
ископаемых и торфа,
относят торф к
различным группам с
учетом разных
классификаций
(полезные ископаемые,
горючие полезные
ископаемые, полезные
ископаемые,
используемые в качестве
удобрений).
В рабочей тетради
заполняют схему
«Горючие полезные
ископаемые»
Узнают
и
называют
горючие
полезные
ископаемые – каменный
уголь;
выделяют
признаки каменного угля;
относят каменный угль к
группе
полезных
ископаемых и горючих
полезных ископаемых.
Рассматривают образец
каменного
угля.
Записывают в рабочую
тетрадь
свойства
каменного
угля.
Заполняют
таблицу
796

полезных ископаемых и
горючих
полезных
ископаемых.
Используя текст учебника,
записывают
свойства
каменного угля в рабочую
тетрадь
Формирование
Относят каменный уголь к
представление о
группе
полезных
каменном угле,
ископаемых;
имеют
способах добычи и представление о значении
значении каменного каменного угля.
угля
Подписывают на рисунках
способы добычи каменного
угля

24

Добыча и
использова
ние
каменного
угля

1

25

Нефть:
внешний
вид и
свойства

1

Формирование
представления о
горючих полезных
ископаемых.
Формирование
представления о
нефти

Называют
изученные
полезные
ископаемые
(нефть); относят нефть к
группе
полезных
ископаемых.
Описывают
свойства
нефти:
заполняют
пропуски
в
тексте,
используя
слова
для
справок

26

Добыча и
использова
ние нефти

1

Формирование
представления о
нефти, способах
добычи и значении
нефти

Относят нефть к группе
полезных
ископаемых;
имеют представление о
значении нефти.
Подчеркивают правильный
ответ: в каком состоянии
находится нефть

27

Природный
газ.
Свойства,
добыча,
использова
ние.

1

Формирование
представления о
горючих полезных
ископаемых.
Формирование
представление о

Называют
изученные
полезные
ископаемые
(природный газ; относят
газ к группе полезных
ископаемых;
имеют
представление о значении

«Свойства
угля»

каменного

Относят каменный уголь
к различным группам; с
учетом разных
классификаций (полезные
ископаемые, горючие
полезные ископаемые),
знают способы добычи
каменного угля.
Вставляют
в
текст
пропущенные
слова
«Добыча каменного угля»
Узнают и называют
горючие полезные
ископаемые; выделяют
признаки нефти;
относят нефть к группе
полезных ископаемых
и горючих полезных
ископаемых.
Рассматривают
пробирку с нефтью и
описывают ее
свойства, используя
слова для справок.
Сравнивают каменный
уголь и нефть,
называют черты
различия и сходства
Относят нефть к
различным группам с
учетом разных
классификаций
(полезные ископаемые,
горючие полезные
ископаемые);
рассказывают о
способах добычи
нефти.
Выписывают
из
словаря в учебнике
определения
новых
слов
Узнают и называют
горючее полезное
ископаемое –
природный газ;
выделяют признаки
природного газа;
797

Правила
обращения
с газом в
быту

природном газе,
способах добычи и
значении
природного газа.
Формирование
умения соблюдать
правила
безопасного
пользование газом в
быту

28

Черные
металлы.
Сталь.
Чугун

1

Знакомство с
черными
металлами.
Формирование
представления о
стали, чугуне,
способах получения
и использовании в
промышленности и
в быту

29

Цветные
металлы

1

Знакомство с
цветными
металлами.
Формирование
представления об
алюминии и меди,
способах получения
и использовании в
промышленности и
в быту

30

Благородн
ые
(драгоценн
ые)
металлы

1

Формирование
представления о
благородных
(драгоценных)
металлах.
Формирование
представления о
золоте, серебре,
платине,
использовании в
промышленности и

природного газа; называют
(с
помощью
учителя)
правила пользования газом
в быту.
Подчеркивают на карточке
названия
горючих
полезных ископаемых

относят природный газ
к различным группам с
учетом разных
классификаций
(полезные ископаемые,
горючие полезные
ископаемые); знают
способы добычи газа.
Вставляют
пропущенные слова
«Запомни правила
обращения с газом»
Называют черные металлы Узнают и называют
(сталь, чугун), имеют
черные металлы –
представление об
чугун и сталь;
использовании черных
знают способы
металлов.
получения черных
Рассматривают рисунки,
металлов; выделяют
подчеркивают названия
признаки черных
предметов, изготовленных металлов, свойства
из металлов, используя
стали и чугуна.
помощь учителя
Используя рисунки,
записывают в рабочую
тетрадь названия
предметов, сделанных
из металлов
Называют цветные
Узнают и называют
металлы;
цветные металлы –
имеют представление об
алюминий, медь;
использовании цветных
знают способы
металлов.
получения цветных
Заполняют таблицу в
металлов; выделяют
рабочей тетради, используя признаки цветных
слова для справок:
металлов; производят
приводят примеры цветных классификацию
металлов, разделив их на
цветных металлов
группы
(относят алюминий,
медь к металлам и
цветным металлам).
Заполняют таблицу в
рабочей тетради:
приводят примеры
цветных металлов,
разделив их на группы
Называют благородные
Узнают и называют
(драгоценные) металлы;
благородные
имеют представление об
(драгоценные)
использовании
металлы – золото,
благородных
серебро, платину;
(драгоценных) металлов.
выделяют признаки
Вставляют пропущенные
цветных металлов;
буквы в слова с
производят
названиями благородных
классификацию
металлов, составляют
драгоценных металлов
предложения с этими
(относят золото,
798

в быту

словами

Называют полезные
ископаемые; знают о
необходимости охраны
полезных ископаемых.
Составляют рассказ по
плану и с опорой на
предложения,
предложенные учителем об
охране полезных
ископаемых
Имеют представления о
полезных ископаемых, их
значении для людей.
Составляют
устный
рассказ
ободном
из
полезных ископаемых по
плану
и
опорным
предложениям

31

Охрана
полезных
ископаемы
х

1

Формирование
представления о
значении полезных
ископаемых,
знакомство с
мерами,
принимаемыми для
охраны полезных
ископаемых

32

Полезные
ископаемы
е

1

Обобщение и
систематизация
знаний
обучающихся о
свойствах полезных
ископаемых.

33

Вода в
природе.
Роль воды
в питании
живых
организмов

1

Формирование
представлений о
воде в природе и о
значении воды для
растений и
животных

Рассказывают о воде в
природе; о значении воды
для растений, животных,
человека.
Выполняют задание:
рассматривают рисунки и
подписывают, кому для
жизни нужна вода

34

Свойства
воды

1

Формирование
представлений о
свойствах воды.

Называют свойства воды
(совместно с учителем)
после демонстрации
опытов.

серебро, платину к
металлам и
драгоценным
металлам).
Выполняют задание в
рабочей тетради:
соединяют стрелками
правильные ответы,
где применяют
драгоценные металлы
Узнают и называют
полезные ископаемые;
знают способы охраны
полезных ископаемых.
Вставляют в текст
карточки
пропущенные слова,
используя слова для
справок
Узнают и называют
полезные ископаемые.
Проводят
классификацию
полезных ископаемых.
Относят полезные
ископаемые к
различным группам,
объясняют свой выбор;
знают свойства
полезных ископаемых,
знают меры по их
охране.
Составляют
устный
рассказ об одном из
полезных ископаемых
по плану, используя
статью учебника
Узнают на рисунках и
фотографиях и
называют воду в
разных формах
существования в
природе.
Подписывают
рисунки, используя
слова для справок: где
встречается вода в
природе; вставляют
пропущенные слова в
текст карточки
Узнают и называют
свойства воды после
демонстрации опытов;
описывают опыты,
799

Заполняют схему
«Основные свойства
воды», используя слова для
справок; подписывают
рисунки, записывают
выводы в тетрадь по
проведенным опытам

35

Растворим
ые и
нераствори
мые
вещества.
Питьевая
вода

1

Формирование
представлений о
свойствах воды,
растворимых и
нерастворимых
веществах

Рассказывают о
свойствах питьевой воды и
растворах, называют
растворы.
Описывают опыты,
подписывают рисунки с
растворимыми и
нерастворимыми в воде
веществами

36

Прозрачная
и мутная
вода.
Очистка
мутной
воды

1

Формирование
представлений о
свойствах воды,
чистой воде и
очистке воды

Узнают чистую и мутную
воду в натуральном виде и
на рисунках. Называют
признаки мутной и чистой
воды.
Выполняют задание:
выбирают правильный
ответ на вопрос и
подчеркивают его

37

Три
состояния
воды.

1

Формирование
представлений о
различных

Узнают воду в твердом,
жидком и газообразном
состоянии в натуральном

демонстрирующие
свойства воды;
записывают выводы по
проведенным опытам.
знают свойства воды и
использование этих
свойств в быту.
Заполняют схему
«Основные свойства
воды»
Называют
растворимые и
нерастворимые
вещества; узнают
растворы в
естественных условиях
и на иллюстрациях и
называют их;
имеют представления
о назначении
растворов; выделяют
существенные
признаки питьевой
воды, используют
полученные знания
при выполнении
практических работ
(создание растворов –
сладкий водный
раствор, соленый
водный раствор).
Заполняют таблицу в
рабочей тетради
«Растворимые и
нерастворимые в воде
вещества»
Выделяют признаки
чистой и мутной воды;
относят воду к разным
группам; используют
полученные знания
при выполнении
практических работ
(очистка воды
отстаиванием,
фильтрованием).
Записывают
предложения в
правильном порядке
по проведению опыта
по очистке мутной
воды
Выделяют признаки
воды в разных
агрегатных
800

Температур
а и ее
измерение

агрегатных
состояниях воды:
твердое,
газообразное,
жидкое. Переход
воды из одного
состояния в другое

виде и на рисунках.
Заполняют схему,
используя текст учебника
«Состояние воды в
природе».
Проводят опыты под
руководством учителя по
изучению свойств трех
состояний воды, измеряют
ее температуру с помощью
термометра

38

Расширени
е при
нагревании
и сжатие
при
охлаждени
и,
расширени
е при
замерзании

1

Формирование
представлений об
изменении
состояния воды под
воздействием
температуры

Узнают и называют
состояния воды при
нагревании и охлаждении.
Подписывают рисунки,
подчеркивают правильный
ответ на вопрос: что
происходит с водой при
нагревании, охлаждении,
замерзании

39

Свойства
воды.
Лабораторн
ая работа

1

Формирование
умения применять
знания о свойствах
воды на практике,
выполнять
практические
действия под
контролем учителя

Выполняют лабораторные
работы совместно с
учителем;
называют свойства воды
после проведения опыта

40

Работа
воды в
природе

1

Формирование
представлений о
работе воды в
природе и
изменениях,
которые

Узнают и называют
последствия работы воды –
оврагов, пещер,
наводнений;
подписывают слова на
рисунках

состояниях;
устанавливают
зависимости между
температурой и
состоянием воды;
умеют использовать
полученные знания
при выполнении
практических работ
совместно с учителем
(измерение
температуры воды).
Проводят опыты по
изучению свойств
твердой, жидкой и
газообразной воды;
измеряют температуру
воды термометром;
записывают выводы в
рабочую тетрадь
Узнают и называют
состояния воды в
естественных условиях
и на картинах;
выделяют
существенные
признаки воды при
замерзании и
нагревании; умеют
использовать
полученные знания в
быту.
Записывают выводы в
рамку в рабочую
тетрадь: что
происходит с водой
при нагревании,
охлаждении и
замерзании
Выполняют
лабораторные работы
под контролем
учителя;
прогнозируют
результаты опытов,
описывают результаты
опытов; делают
выводы о свойствах
воды
Устанавливают
взаимозависимости
между явлениями
природы (работа воды
и форма поверхности);
называют по рисункам
801

происходят под
влиянием воды
Формирование
представлений о
значении воды для
человека,
знакомство с
мерами,
принимаемыми для
охраны воды

41

Значение
воды в
природе.
Использова
ние воды в
быту,
промышлен
ности и
сельском
хозяйстве

1

Знают значения воды для
жизни человека; называют
(совместно с учителем)
правила охраны воды в
быту (выключать воду,
плотно закрывать кран).
Составляют рассказ по
картинкам «Как
используют воду в
сельском хозяйстве»

42

Вода в
природе

1

Изучение значения
воды в природе.
Формирование
представлений о
круговороте воды в
природе

Называют разные
состояния воды; узнают их
на иллюстрациях: дождь,
пар, облака, тучи.
Рассматривают схему
круговорота, вставляют в
текст пропущенные слова

43

Воды суши:
ручьи, реки

1

Формирование
представлений о
водах суши: ручьях
и реках. Правила
поведения у
водоѐмов

Составляют рассказ о
реках и ручьях. Называю
отличия ручья от реки с
помощью учителя.
Называют правила
поведения у водоемов.
Подчеркивают правильный
ответ в тексте; почему
нельзя пить воду из
водоемов

44

Озера,
болота,
пруды

1

Формирование
представлений о
водах суши: озера,
болота, пруды

Узнают озера, болота,
пруды на иллюстрациях и
фотографиях;
называют изученные
объекты;
рассказывают об
использовании изученных
водоемов.
Рассматривают рисунок,
соединяют стрелками
изображения животных,
обитающих на болоте, с

и подписывают овраги,
пещеры, ущелья
Рассказывают о мерах,
принимаемых для
охраны воды;
применяют знания об
охране воды на
практике.
Вставляют
пропущенные слова в
текст карточки.
Приводят свои
примеры, используя
слова- помощники.
Пересказывают
написанный текст
Составляют рассказ по
картинкам о состоянии
воды на разных этапах
ее круговорота;
устанавливают
причинноследственные
зависимости.
По схеме называют
изменения в природе
во время круговорота;
вставляют в текст
пропущенные слова
Рассказывают об
образовании рек и
ручьѐв. Составляют
рассказ о реках и
ручьях. Называю
отличия ручья от
реки. Называют
правила поведения у
водоемов.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
подчеркивают
правильный ответ в
тексте «Воды суши»
Рассказывают о
внешнем виде озер,
болот, прудов,
водохранилищ и
образовании
изученных водоемов, о
значении изученных
водоемов; умеют
устанавливать
простейшие причинноследственные
зависимости.
802

водоемом. Записывают в
тетрадь названия рыб,
которые водятся в
водоемах

45

Моря и
океаны

1

Формирование
представлений о
морях и океанах и
их использовании

Узнают моря и океаны на
иллюстрациях
и
фотографиях;
называют
изученные
объекты;
рассказывают
об
использовании изученных
водоемов.
Рассматривают рисунки в
рабочей
тетради,
подписывают
названия
морей и океанов
Рассказывают об
использовании воды;
составляют предложения,
используя опорные слова;
раскрашивают опорные
сигналы для плаката по
охране воды

46

Охрана
воды

1

Формирование
представлений об
охране воды и
мерах,
принимаемых по
охране водоемов

47

Равнины,
холмы,
овраги

1

Формирование
представлений о
формах
поверхности Земли,
внешнем виде
равнин, холмов,
оврагов и их
использовании
человеком

Узнают и называют формы
поверхности
(равнины,
холмы,
овраги)
на
иллюстрациях
и
фотографиях.
Заполняют схему в рабочей
тетради
«Поверхности
суши», используя помощь
учителя

48

Горы

1

Формирование
представлений о
формах
поверхности Земли.
Горы: внешний вид,

Узнают и называют горы
на
иллюстрациях
и
фотографиях.
Называют занятия людей,
живущих в горах.

Рассматривают
рисунок, соединяют
стрелками
изображения
животных, обитающих
на болоте, с водоемом;
обосновывают свой
вывод. Сравнивают
водоемы, называют
отличительные их
признаки. На
основании сравнения
заполняют таблицу
Рассказывают о
внешнем виде морей и
океанов, их основных
признаках, о значении
изученных водоемов.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради
«Использование воды
человеком»;
составляют рассказ по
схеме «Значение моря
для человека»
Составляют рассказ о
мерах, принимаемых
для охраны водоемов;
применяют знания об
охране воды на
практике.
Составляют памятку
«Правила поведения у
водоемов»; рисуют в
тетради опорные
сигналы для плаката
по охране водоемов
Выделяют
существенные
признаки изученных
форм поверхности
суши; называют холмы
и овраги, известные из
личного опыта.
Заполняют схему в
рабочей тетради
«Поверхности суши»,
соединяют стрелками
слова и предложения с
описанием оврага
Выделяют
существенные
признаки гор.
Рассказывают о
занятиях людей в
803

природа, жизнь и
занятия людей в
горах

Подписывают и
раскрашивают рисунки,
как люди используют горы

Формирование
представлений о
почве, ее
образовании.
Знакомство с
составом почвы:
перегной, песок,
глина, вода, воздух,
минеральные соли.
Закрепление знания
о роли почвы в
жизни растений
Формирование
представлений о
видах почвы:
черноземные,
глинистые,
песчаные.
Знакомство с
особенностями
почв.

Рассказывают
о
назначении
почвы.
Называют состав почвы,
опираясь на схемы и
иллюстрации.
Рассказывают
о
роли
почвы в жизни растений.
Отгадывают загадки о
животных,
которые
обитают
в
почве;
подписывают
их
на
рисунках
Называют виды почв (не
менее 2). Называют
свойства одного вида почв.
Узнают по описанию и
подписывают на рисунках
виды почв

49

Почва –
верхний
слой земли.
Состав
почвы

1

50

Разнообраз
ие почв

1

51

Основное
свойство
почвы –
плодородие
. Обработка
почвы

1

Формирование
представлений о
плодородии почвы,
способах обработки
почвы и ее
значении

Рассказывают об основном
свойстве почвы, о значении
обработки
почвы
для
получения урожая.
Подчеркивают в тексте
рабочей тетради название
основных частей почвы,
которые необходимы для
жизни растений

52

Охрана
почвы

1

Закрепление
представлений о

Рассказывают
необходимости

о
охраны

горах. Устанавливают
простейшие
зависимости между
формой поверхности
суши и занятиями
населения. Называют
горы, известные из
личного опыта.
Сравнивают горы и
холмы, называю
отличительные
признаки; заполняют
схему их строения
Узнают и называют
почвы в натуральном
виде в
естественных условиях
и на картинах.
Называют вещества,
входящие в состав
почвы и их значение.
Заполняют схему в
рабочей тетради
«Состав почвы»
Называют виды почв и
их основные признаки;
выделяют
существенные
признаки разных видов
почв; устанавливают
связи между разными
видами почв и
растительностью;
умеют применять эти
знания на практике.
Выполняют задание:
соединяют стрелкой
название почвы с ее
характеристикой
Называют способы
обработки почвы в
зависимости от сезона;
имеют представления
о взаимосвязи
обработки почвы с ее
плодородием; умеют
применять знания о
сезонной обработке
почвы на практике.
Делают вывод: почему
черноземная почва
самая плодородная
Называют вредные
воздействия на почву:
804

значении почвы.
Охрана почв, меры,
принимаемые для
охраны почв

почв и некоторых мерах,
которые принимаются для
защиты почвы.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради. Обводят
те, на которых показано,
как человек заботиться о
почве

Есть на Земле страна Россия- 14 часов
Формирование
Называют
название
представлений о
своей
страны.
России, размере
Рассказывают, какие
территории,
формы
поверхности
климате, рельефе
есть в России.
Рисуют
Государственный флаг
России в тетради.
Подчеркивают
в
стихотворении
название государства,
в
котором
живут,
записывают его в
клеточки

53

Место
России на
земном
шаре.
Знакомство
с картой

1

54

Моря и
океаны,
омывающи
е берега
России

1

Знакомство с
морями и
океанами,
омывающими
берега России

55

Горы и
равнины на
территории
нашей
страны

1

Формирование
представления о
формах
поверхности
России: равнины,
горы

56

Реки и

1

Знакомство с

Рассказывают,
что
территорию
России
омывают теплые и
холодные
моря;
называют
основные
признаки этих морей
(лед, снег, холодно,
тепло, солнце, пляж).
Вставляют в текст
пропущенные слова с
названием океанов
Узнают
на
иллюстрациях
различные
формы
поверхности – горы,
равнины;
рассказывают, что на
территории России
находятся
горы
и
равнины.
Подчеркивают слова,
которые обозначают
формы
земной
поверхности
на
карточке
Узнают
на

костры, пожары,
вырубка лесов,
бытовой мусор,
химикаты, вода, ветер;
называют меры,
принимаемые для
охраны почв.
Обводят рисунки, на
которых показано, как
человек заботиться о
почве, обосновывают
свой выбор

Называют особенности
климата и рельефа России;
узнают на карте России
реки и сушу (по цвету);
устанавливают причинноследственные зависимости
между территорией,
солнечной освещенностью
и климатом.
Записывают в тетради свой
адрес

Называют моря,
омывающие берега России:
Черное море, Азовское
море, Балтийское море;
называют их основные
признаки.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
соединяют стрелками
название моря с его
характеристикой
Называют горы и равнины
России: ВосточноЕвропейская равнина,
Западно-Сибирская
равнина, Кавказские горы,
Уральские горы.
Рассказывают об их
основных признаках.
Вставляют в текст
карточки названия равнин
и гор России, используя
слова для справок
Называют реки и озера
805

озера
России

реками и озѐрами
России. Знакомство
с крупнейшими
реками России

иллюстрациях реки;
рассказывают, что на
территории
России
находятся
реки
и
озера; называют 1–2
реки России.
Подбирают
обобщающие слова к
перечисленным
названиям рек и озер
Называют
достопримечательност
и Москвы с опорой на
иллюстрации.
Называют
столицу
России. Подписывают
на
рисунках
герб
России и герб Москвы

57

Москва –
столица
России

1

Формирование
представления о
столице России –
Москве:
достопримечательн
ости, стадионы,
транспорт

58

СанктПетербург

1

59

Ярославль.
Владимир.
Ростов.
Города
«Золотого
кольца»

1

Формирование
представления о
городе СанктПетербург:
достопримечательн
ости, реки,
разводные мосты
Знакомство с
городами «Золотого
кольца»:
Ярославль,
Владимир, Ростов:
достопримечательн
ости, народные
промыслы

Узнают и называют
достопримечательност
и Санкт-Петербурга:
разводные
мосты,
Дворцовая площадь –
на иллюстрациях и
фотографиях
Называют
города
Золотого
кольца:
Ярославль, Владимир,
Ростов. Рассказывают
о
достопримечательност
ях городов «Золотого
кольца» с помощью
учителя.
Выполняют задание:
соединяют линиями, с
именем каких великих
людей
связаны
названия городов

60

Нижний
Новгород,
Казань,
Волгоград

1

Формирование
представления о
городах Нижний
Новгород, Казань,
Волгоград:
достопримечательн
ости,
промышленность

Называют
города
Нижний
Новгород,
Казань, Волгоград
Рассказывают о
достопримечательност
ях с помощью
учителя, опираясь на
иллюстрации.
Находят на карте
названия городов и
выписывают их в
тетрадь

России: 3–4 названия,
называют их основные
признаки.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради «Реки и
озера России»

Называют
достопримечательности
Москвы. Называют
основные виды транспорта
Москвы.
Находят на картинках и
подписывают
достопримечательности
Москвы
Узнают и называют СанктПетербург на картинках и
иллюстрациях,
рассказывают об его
основных
достопримечательностях
Называют города
«Золотого кольца»:
Ярославль, Владимир,
Ростов. Называют
основные
достопримечательности:
набережная в Ярославле,
театр; собор и Золотые
ворота во Владимире;
Ростовский кремль.
Вписывают в таблицу
названия некоторых
достопримечательностей
городов Золотого кольца
Узнают и называют города
Нижний Новгород, Казань,
Волгоград; называют
основные
достопримечательности
городов (Нижегородский
кремль, Казанский кремль,
мечеть, Мамаев курган);
называют города,
известные из других
источников.
Заполняют таблицу: по
описанию определяют
название городов
806

61

Новосибир
ск,
Владивосто
к

1

Формирование
представления о
городах
Новосибирск,
Владивосток:
достопримечательн
ости,
промышленность,
порт

Называют
города
Новосибирск,
Владивосток.
Рассказывают
о
достопримечательност
ях
городов;
показывают их на
карте

Узнают и называют города
Новосибирск,
Владивосток; называют
основные
достопримечательности
городов; называют города,
известные из других
источников.
Составляют рассказ о
городе Владивостоке,
используя слова для
справок

62

Население
и народы
России

1

Формирование
представления о
населении России и
России как
многонационально
м государстве

Называют представителей
народов России.
Рассказывают о традициях,
обычаях населения России;
занятиях городского и
сельского населения.
Заполняют схему
«Население нашей
страны»; определяют,
какие рисунки подходят к
стихотворениям

63

Ваш город.
Важнейшие
географиче
ские
объекты
региона

1

Формирование
представления о
своей местности на
основе уточнения и
обобщения
имеющихся знаний:
поверхность,
водоѐмы,
растительный и
животный мир

64

Ваш город.
Важнейшие
географиче
ские
объекты
региона

1

65

Экскурсия

1

Формирование
представления о
своей местности на
основе уточнения и
обобщения
имеющихся знаний:
промышленность и
сельское хозяйство,
достопримечательн
ости.
Расширение и
закрепление знаний
о родном городе; о
важнейших
географических
объектах региона

Называют отдельных
представителей
народов России.
Называют места, где
проживает население
России. Узнают на
иллюстрациях и
называют городское и
сельское население.
Заполняют схему
«Население нашей
страны», используя
помощь учителя
Называют основные
географические
объекты и
особенности своей
местности:
поверхность, водоѐмы
с опорой на учебник.
Называют
представителей
растительного и
животного мира
своего региона
Показывают на
иллюстрациях
достопримечательност
и своего города с
помощью учителя.
Называют
промышленные
предприятия своего
региона
Называют и посещают
достопримечательные
места города;
Называют важнейшие
географические
объекты региона

Показывают на карте
основные географические
объекты и особенности
своей местности:
поверхность, водоѐмы.
Рассказывают о
представителях
растительного и животного
мира своего региона

Рассказывают о
достопримечательностях
своего города. Называют
промышленные
предприятия и направления
сельского хозяйства
своего региона,
Рассказывают о населении
своей местности, их
традициях и обычаях
Рассказывают в ходе
экскурсии о
достопримечательностях
города совместно с
учителем;
Рассказывают и изучают
важнейшие географические
807

66

Экскурсия

1

67

Обобщающ
ий урок по
разделу
«Есть на
Земле
страна
Россия»

1

68

Неживая
природа.
Обобщающ
ий урок

1

Расширение и
закрепление знаний
о родном городе; о
важнейших
географических
объектах региона

Называют и посещают
достопримечательные
места города;
Называют важнейшие
географические
объекты региона

Повторение – 2 часа
Закрепление знаний Называют отдельные
о России: формах
города России,
рельефа, водоемах, отдельных
городах, населении представителей
народов России

Обобщение и
закрепление
представлений о
предметах и
явлениях неживой
природы

Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на
иллюстрациях,
фотографиях; относят
к определенным
группам (вода, воздух,
полезные ископаемые,
почва); называют
предметы,
относящиеся к почве,
полезным
ископаемым,
свойствам воды или
воздуха;
называют
элементарные правила
безопасного поведения
в природе;
рассказывают о
значении неживой
природы в жизни
человека

объекты региона
Рассказывают в ходе
экскурсии о
достопримечательностях
города совместно с
учителем;
Рассказывают и изучают
важнейшие географические
объекты региона
Называют особенности
климата и рельефа России,
называют моря,
омывающие берега России:
Черное море, Азовское
море, Балтийское море;
называют отдельные реки,
озера, горы, равнины
России; называют
отдельные города России и
их достопримечательности
Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на
картинах, схемах и в
натуральном виде; относят
предметы неживой
природы к разным группам
(вода, воздух, полезные
ископаемые, почва);
выделяют существенные
признаки каждой группы;
рассказывают о
взаимосвязях между
неживой и живой
природой; соблюдают
правила безопасного
поведения в природе

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей стране,
ее природным богатствам;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни, умения соблюдать правила личной гигиены, режима дня;
808

 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости, необходимости охраны живой и неживой природы;
 установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному отношению к
природе и другим материальным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности, водоемы,
небесные тела, основные достопримечательности нашей страны) на
иллюстрациях, фотографиях;
− представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
− отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть – горючее
полезное ископаемое);
− называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
− соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значения в жизни человека;
− соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
− выполнение несложных заданий под контролем учителя;
− адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
− узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
− знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию учителя;
− представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
− отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (золото – полезное ископаемые,
металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные) металлы);
− называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
− выделение существенных признаков групп объектов;
809






− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
− участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
− выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
− совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
− выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
− осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Устный ответ:
Оценка «5» ставится за:
− полный ответ, правильно отражающий основной материал курса:
− правильно
раскрытое
содержание
понятий,
закономерностей,
биологических взаимосвязей и конкретизация их примерами;
− правильное использование рисунков, гербариев, натуральных объектов и
других источников знаний,
− самостоятельный ответ,
с
опорой
на
ранее
приобретенные знания;

810

− соблюдение культуры устой и письменной речи, правил оформления
письменных работ;
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− знание всего учебного программного материала;
− умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
− незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ;
Оценка «3» ставится обучающемуся за следующее:
− знание и усвоение учебного материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя;
− умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
− наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Природоведение» (для 6 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
811

В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Природоведение» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Природоведение».
Цель обучения - освоение знаний о многообразии природных объектов,
развитие интереса к изучению природы, воспитание положительного
эмоционально-личностного отношения к природе и применение практических
сведений в повседневной жизни учащимися с нарушениями интеллекта.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
− демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
− формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
− воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
− воспитание социально значимых качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе
определяет следующие задачи:
− формирование правильного понимания природных явлений;
− формирование у обучающихся знаний об основных элементах неживой
природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой природы (о
строении и жизни растений и животных, а также об организме человека и его
здоровье);
− формирование правильного понимания таких природных явлений, как
дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;
− формирование умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и
обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи и
закономерности;
− формирование и отработка практических навыков и умений.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе состоит
из трѐх разделов: «Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в начальной школе.
Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Учитель должен обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и
животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как
812

следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В
содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на
изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы,
умение видеть еѐ красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде
здорового образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и
формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о
живой и неживой природе, полученные в процессе изучения учебного предмета
«Природоведение".
Основными
организационными
формами
работы
на
уроке
природоведения
являются:
фронтальная,
групповая,
коллективная,
индивидуальная работа.
При проведении уроков природоведения предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказ с
включением в него элементов беседы или объяснения, сопровождающегося
демонстрацией, опытов);
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее
решения);
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют
при
проведении
лабораторных
и
практических
работ,
предусмотренных программой; исследовании свойств тел неживой природы при
проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и
обобщающих), направленных на усвоение изученного материала;
− проведение словарной работы, направленной на коррекцию лексикосемантической стороны речи (обогащение словаря, усвоение новых, ранее
незнакомых слов; закрепление и уточнение значений слов; активизация словаря).
813

− выполнение
заданий,
требующих
разнообразной
деятельности
обучающихся: сравни, опиши, объясни, запиши в тетради, зарисуй в тетради,
найди на карте, рассмотри рисунок, рассмотри иллюстрации описываемого
предмета; выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя
слова для справок; заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых
объектов;
− дидактические игры (классификация, разрезные картинки).
Содержание разделов
№
п/
п
1.
2.
3.
4

Название раздела
Введение
Растительный мир
Животный мир
Человек

5.

Обобщение
Итого:

Кол-во
часов

Тема

Контрольные работы

1
17
35
12

1
1
1
1

3
68

1
5

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

IV.
№

Количество
часов

1

Живая
природа:
растения,
животные,
человек

1

2

Разнообрази
е
растительно
го мира

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение - 1час
Формирование
Узнают объекты
представлений о живой природы на
предметах и
иллюстрациях и
явлениях живой фотографиях, относят
природы, умения к объектам живой или
дифференцирова неживой природе.
ть живую и
Называют изученные
неживую
объекты.
природу
В рабочих тетрадях
обводят картинки с
изображением живых
организмов
Растительный мир – 17 часов
Формирование
Узнают растения на
представлений о иллюстрациях и
многообразии
фотографиях,
растительного
называют изученные
мира.
объекты;
Разнообразие
рассказывают о
растений.
значении растений.

Выделяют существенные
признаки объектов живой
природы, относят объекты к
живой или к неживой природе,
устанавливают взаимосвязи
между живой и неживой
природой.
Выписывают в тетрадь общие
признаки живых организмов

Называют представителей
растительного мира, выделяют
признаки дикорастущих и
культурных растений, относят
растения к разным группам на
основании этих признаков;
рассказывают о значении
814

Дикорастущие и
культурные
растения.
Значение
растений

Среда
обитания
растений

1

4

Строение
растений

1

5

Деревья,
кустарники,
травы

1

3

Формирование
представлений о
среде обитания
растений и
многообразии
растительного
мира. Растения
леса (деревья,
травянистые
растения).
Растения луга
(травы: клевер,
васильки,
лютики).
Растения
водоемов
(камыш, рогоз,
кувшинки).
Растения полей,
садов, огородов
(пшеница, рожь,
овощи, фрукты)
Формирование
представлений о
частях растений
и их функциях.
Части растения:
цветок, стебель,
лист, корень.
Внешний вид.
Значение

Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
деревьях,
кустарниках,
травах

Дописывают в тетрадь
определения,
используя текст
учебника:
дикорастущие,
культурные.
Зарисовывают в
тетрадь овощи и
фрукты
Узнают растения леса,
водоемов, садов,
огородов на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
растения к разным
группам (растения
леса, водоемов, садов,
огородов).
Выполняют задание в
рабочей тетради:
продолжи
предложения.
Записывают среду
обитания растений

растений и их роли в
окружающем мире.
В рабочих тетрадях
рассматривают рисунки,
заполняют таблицу, используя
слова для справок, записывают
название культурных и
дикорастущих растений

Узнают части
растений на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты,
рассказывают о
назначении органов
растений.
Раскрашивают части
растений на рисунке в
рабочей тетради,
соединяют части
растения и его
название, используя
помощь учителя
Узнают деревья,
кустарники, травы на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
растения к разным
группам – деревьям,

Узнают и называют части
растений, и показывают их на
натуральных объектах,
картинах, схемах, знают
функции частей растений и их
значение для растения.
Выполняют задания:
раскрашивают части растений в
рабочей тетради и
подписывают их; узнают
растения по их контуру,
соединяют части растения и его
название

Знают места произрастания
растений, узнают и называют
2–3 представителя растений
леса, луга, водоемов, полей,
садов, огородов. Заполняют
схему «Среда обитания
растений», рассказывают, где
встречаются эти растения

Выполняют классификацию
растений и признаки разных
групп, относят растения к
разным группам на основании
основных признаков.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради, приводят примеры
растений (деревья, кустарники,
815

6

Лиственные
деревья

1

7

Хвойные
деревья

1

8

Дикорастущ
ие
кустарники

1

Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
лиственных
деревьях,
формирование
представления о
видах
лиственных
деревьев.
Признаки
лиственных
деревьев.
Листопад.
Дикорастущие и
культурные
лиственные
деревья
Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
лиственных
деревьях.
Признаки
хвойных
деревьев.
Хвойный лес.
Тайга

Формирование
представлений о
дикорастущих
кустарниках

кустарникам, травам,
называют
представителей
разных групп
растений.
Дописывают
предложения в
рабочей тетради: о
каких деревьях
говорится в
предложениях
Называют лиственные
растения на
иллюстрациях и
фотографиях.
Показывают
изученные объекты,
относят растения к
изучаемой группе.
Называют лиственные
дикорастущие и
культурные деревья
(по 2 представителя).
В рабочей тетради
подчеркивают
названия лиственных
деревьев;
раскрашивают деревья
на рисунках

травы) своей местности

Узнают хвойные
растения на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
растения к изучаемой
группе, называют
хвойные деревья (по 2
представителя).
На рисунках
подписывают названия
хвойных деревьев.
Записывают в тетрадь
ответ на вопрос: как
называется хвойный
лес, используя рисунок

Знают признаки хвойных
растений, относят растения к
хвойным на основании
основных признаков. Называют
представителей хвойных
растений (3 представителя).
Относят хвойные растения к
разным группам с учетом
различных оснований для
классификации (хвойное,
дикорастущее).
В рабочей тетради на рисунках
подписывают названия
хвойных деревьев; сравнивают
ель и сосну.
Называют сходство и различия

Узнают дикорастущие
кустарники на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
растения к изучаемой

Узнают и называют
дикорастущие кустарники (не
менее 3), выделяют
существенные признаки
дикорастущих кустарников,
относят изученные растения к
различным группам

Знают классификацию
растений, знают признаки
лиственных растений, относят
растения к лиственным на
основании основных признаков.
Называют представителей
лиственных дикорастущих и
культурных растений (по 3–4
представителя). Относят
лиственные растения к разным
группам с учетом различных
оснований для классификации
(лиственное, дикорастущее,
культурное).
Выполняют задание в рабочей
тетради: определяют дерево по
описанию. Соединяют описание
с названием дерева

816

9

Культурные
кустарники

1

Формирование
представлений о
культурных
кустарниках

10

Травы

1

Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
травах.
Формирование
представлений о
дикорастущих и
культурных
травах.
Использование
человеком
культурных
растений

11

Декоративн

1

Формирование

группе, называют
дикорастущие
кустарники
(2 представителя).
В рабочей тетради
выполняют задание
«Четвертый лишний»,
зачеркивают лишние
слова в предложенном
перечне дикорастущих
растений
Знают классификацию
растений, признаки
кустарников. Узнают
культурные
кустарники на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
растения к изучаемой
группе, называют
культурные
кустарники (2–3
представителя), имеют
представление о
значении культурных
кустарников.
Выполняют в тетради
задание «Четвертый
лишний», зачеркивают
лишние слова в
предложенном
перечне культурных
растений
Узнают и называют
дикорастущие и
культурные травы (не
менее 5), относят
изученные растения к
различным группам
(травы дикорастущие
и культурные) с
учетом оснований для
классификации.
Раскрашивают в
тетради рисунки с
изображением
травянистых растений;
называют культурные
и дикорастущие травы

Узнают декоративные

(кустарники, дикорастущие
кустарники) с учетом
оснований для классификации.
В тетради подписывают на
рисунке части кустарника.

Узнают и называют культурные
кустарники
(не менее 3), выделяют
существенные признаки
культурных кустарников,
относят изученные растения к
различным группам
(кустарники, культурные
кустарники) с учетом
оснований для классификации.
Составляют рассказ о целебных
свойствах ягод, растущих в
саду на кустарниках

Знают классификацию
растений, признаки трав.
Узнают дикорастущие и
культурные травы на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят травы к изучаемой
группе, называют
дикорастущие и культурные
травы
(подорожник, ромашка, укроп,
петрушка).
В тетради подписывают
рисунки названиями известных
травянистых растений;
рассказывают какие
культурные травы выращивает
человек на огороде, как
использует
Узнают и называют
817

ые растения

представлений о
декоративных
растениях

12

Лекарствен
ные
растения

1

Формирование
представлений о
лекарственных
растениях.
Лечебные
свойства.
Правила их
использования

13

Комнатные
растения.
Уход за
комнатным
и
растениями

1

Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
комнатных
растениях,
формирование
умения
ухаживать за
комнатными
растениями

14

Комнатные
растения:

1

Формирование
представлений о

растения на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты (2–3), относят
растения к изучаемой
группе, называют
декоративные
растения,
рассказывают о
значении
лекарственных
растений.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
выписывают буквы с
одинаковых лепестков
и составляют названия
цветов; рисуют букет
для мамы, используя
предложенные
рисунки цветов
Узнают лекарственные
растения (ромашка,
шиповник, календула)
на иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
растения к изучаемой
группе, рассказывают
о значении
лекарственных
растений. По
картинкам в тетради
собирают
лекарственные травы
для домашней аптечки
Узнают комнатные
растения на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, имеют
представление о
значении комнатных
растений, относят
отдельные растения к
группе комнатных
растений, выполняют
действия по уходу за
растениями под
контролем учителя
Узнают герани,
бегонии, фиалки,

декоративные растения
(не менее 5), выделяют
существенные признаки
декоративных растений.
Используя текст учебника,
дописывают в рабочую тетрадь
определение декоративных
растений. В тетради заполняют
таблицу, используя слова для
справок: выписывают названия
декоративных цветов,
кустарников, деревьев

Узнают и называют
лекарственные растения,
относят изученные растения к
различным группам
(дикорастущие и культурные) с
учетом оснований для
классификации.
Используя рисунки в рабочей
тетради, собирают травы для
домашней аптечки; объясняют,
как они лечат разные болезни

Узнают и называют комнатные
растения, относят изученные
растения к комнатным на
основании сходных признаков,
осуществляют деятельность по
уходу за комнатными
растениями

Узнают и называют изученные
комнатные растения, выделяют
818

герань,
бегония,
фиалка,
традесканци
я

многообразии
комнатных
растений,
формирование
умение
ухаживать за
комнатными
растениями

15

Растительн
ый мир
разных
районов
Земли

1

Формирование
представлений о
разнообразии
растительного
мира Земли, о
зависимости
внешнего вида
растений от
среды обитания

16

Растения
нашей
страны

1

Формирование
представлений о
многообразии
растительного
мира России

традесканции на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты,
выполняют действия
по уходу за
растениями под
контролем учителя.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
узнают на рисунках
комнатные растения и
подписывают их
названия, используя
слова для справок
Узнают и называют
изученные растения
(по 1–2 растения),
выделяют
существенные
признаки растений
холодного и жаркого
районов Земли,
называют сходные по
внешним признакам
объекты, известные из
других источников,
объясняют свое
решение, имеют
представления о
взаимосвязях
внешнего вида
растения и места
обитания.
Называют по рисункам
растения,
произрастающие в
районах с холодным,
умеренным и жарким
климатом

существенные признаки
комнатных растений, называют
сходные по внешним признакам
объекты, известные из других
источников, объясняют свое
решение.
Выполняют задание в рабочей
тетради: рассмотри рисунки,
напиши на стрелках, что
необходимо для роста растений.
Напиши в рабочей тетради, как
надо ухаживать за комнатными
растениями

Узнают и называют
различные районы
нашей страны (тундра,
леса, степь, пустыня)
на иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, называют
растения,
произрастающие в
нашей стране.
Описывают одно из
деревьев своей

Узнают и называют изученные
растения (по 2–3 растения),
выделяют существенные
признаки растений разных
районов России, называют
растения, произрастающие в
России, известные из других
источников, имеют
представления о взаимосвязях
внешнего вида растения и места
обитания.
Описывают одно из деревьев
своей местности по плану

Узнают растения разных
районов Земли –(холодных
районов, с умеренным
климатом, жарких районов) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят изученные растения к
разным группам по месту
произрастания, называют
растения, произрастающие в
районах с умеренным
климатом.
В тетради заполняют таблицу:
выписывают названия
растений, которые растут в
районах с холодным,
умеренным и жарким климатом

819

17

Растения
своей
местности:
дикорастущ
ие и
культурные

1

Закрепление
знаний о
растительном
мире России.
Обобщение
знаний о
растениях своей
местности,
формирование
представлений о
растительном
мире своего края

18

Красная
книга
России и
своей
области
(края)

1

Формирование
представлений о
необходимости
охраны природы
(растительного
мира),
знакомство с
Красной книгой

19

Разнообрази
е животного
мира

1

местности по плану,
используя опорные
слова
Узнают растения своей
местности на
иллюстрациях и
фотографиях.
Называют изученные
объекты. Относят
изученные растения к
разным группам,
называют растения
своей местности.
Описывают один из
кустарников по плану,
используя помощь
учителя
Узнают растения
Красной книги
(ландыш, колокольчик,
кувшинка) на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, называют
растения из Красной
книги своей
местности,
рассказывают о
значении Красной
книги

Животный мир – 35 часов
Формирование
Узнают животных на
представлений о иллюстрациях и
многообразии
фотографиях.
животного мира Называют животных.
Относят животных к
разным группам в
зависимости от
классификации
(размер, способ
передвижения,
питание, места
обитания, выведение
потомства) с опорой
на учебник.
Составляют рассказ о
разнообразии
животного мира с
опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,

Называют растения,
произрастающие в своей
местности. Относят растения
своей местности к различным
классификациям (деревья,
кустарники, травы;
дикорастущие, культурные;
декоративные).
Описывают один из
кустарников по плану

Называют растения,
включенные в Красную книгу
России, известные из других
источников, знают и
соблюдают правила
безопасного поведения в
природе, выполняют доступные
возрасту
природоохранительные
действия

Называют представителей
животного мира, выделяют
признаки животных. Относят
животных к разным группам в
зависимости от классификации
(размер, способ передвижения,
питание, места обитания,
выведение потомства).
Составляют рассказ о
разнообразии животного мира
по плану; заполняют таблицу,
приводя примеры названий
животных с разными способами
передвижения

820

предложенный
учителем
20

Среда
обитания
животных

1

Формирование
представлений о
среде обитания
животных и
многообразии
животного мира

Узнают животных
суши, водоемов и птиц
на иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
животных к разным
группам (животные
суши, водоемы,
птицы).
Выполняют задание в
рабочей тетради:
соедини стрелками
рисунок с местом
обитания животных

Узнают и называют
представителей животного
мира, обитающих на суше, в
воздухе, почве, водоемах;
называют животных, известных
из других источников,
объясняют свое решение.
Сравнивают по рисункам
животных разных мест
обитания, делают вывод о
разных способах
приспособления к местам
обитания. Пользуясь текстом
учебника, заполняют таблицу о
местах обитания животных

21

Животные:
насекомые,
рыбы,
земноводны
е,
пресмыкаю
щиеся,
птицы,
млекопитаю
щие

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира
на основе
имеющихся у
школьников
знаний

Узнают и называют
представителей животного
мира, относят животных к
разным группам с учетом
основных признаков, выделяют
существенные признаки разных
групп животных.
Заполняют в рабочей тетради
таблицу: распределяют
животных по группам,
используя иллюстрации и
рисунки.

22

Насекомые

1

Формирование
представлений о
многообразии
насекомых

Узнают насекомых,
рыб, земноводных,
пресмыкающихся,
птиц, млекопитающих
на иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
животных к разным
группам.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради,
соотнося название
животного с названием
группы.
Узнают насекомых на
иллюстрациях и
фотографиях.
называют изученные
объекты, имеют
представление о
значении насекомых в
природе.
Раскрашивают
рисунки с
изображением
насекомых

23

Бабочки,
стрекозы,
жуки

1

Уточнение и
расширение
представлений о
бабочках,
стрекозах, жуках

Узнают жуков,
бабочек, стрекоз на
иллюстрациях и
фотографиях, относят
жуков, бабочек,
стрекоз к изученной
группе животных,

Узнают и называют
представителей насекомых
(жуки, бабочки, стрекозы) в
натуральном виде,
естественных условиях,
рисунках; выделяют
существенные признаки

Узнают и называют насекомых.
Выделяют существенные
признаки насекомых.
Подписывают на рисунках в
рабочей тетради части тела
насекомого, используя слова
для справок. Считают сколько
ног у насекомых, делают вывод
об отличительных
особенностях насекомых

821

24

Кузнечики,
муравьи,
пчелы

1

25

Рыбы

1

26

Морские и
речные
рыбы

1

называют изученные
объекты, имеют
представление о
значении жуков,
бабочек, стрекоз в
природе.
Рассказывают по
рисункам, что общего
у всех насекомых.
Заполняют таблицу в
тетради, используя
слова для справок:
выписывают
отличительные
особенности каждой
группы насекомых
Уточнение и
Узнают кузнечиков,
расширение
пчел, муравьев на
представлений о иллюстрациях и
кузнечиках,
фотографиях,
муравьях, пчелах называют изученные
объекты, относят к
изученной группе
животных, имеют
представление о
значении кузнечиков,
пчел, муравьев в
природе.
Рисуют муравейник,
рассказывают о жизни
обитателей
муравейника
Уточнение и
Узнают рыб на
расширение
иллюстрациях и
представлений о фотографиях,
рыбах
называют изученные
объекты, имеют
представление о
значении рыб в
природе.
Называют части тела
рыбы по рисунку

насекомых, имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами
и их местом в окружающем
мире.
Описывают особенности
внешнего вида одного из
насекомых по плану и
иллюстрациям. Заполняют
таблицу в тетради, используя
слова для справок: выписывают
отличительные особенности
каждой группы насекомых,
обосновывают свой выбор

Формирование
представлений о
морских и
речных рыбах

Узнают и называют морских и
речных рыб (не менее 6) в
натуральном виде,
естественных условиях,
картинах; выделяют
существенные признаки
морских и речных рыб, имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами

Узнают морских и
пресноводных рыб
(сельдь, камбала,
лосось, сом, щука) на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
сельдь, треску,

Узнают и называют насекомых
(кузнечики, пчелы, муравьи) в
натуральном виде,
естественных условиях,
картинах; выделяют
существенные признаки
насекомых, знают и соблюдают
правила безопасного поведения
в природе.
Описывают внешний вид
кузнечика по плану

Узнают и называют рыб,
выделяют существенные
признаки рыб, имеют
представление о взаимосвязях
между изученными объектами
(рыбами) и их местом в
окружающем мире.
В рабочей тетради на рисунке
подписывают части тела рыбы,
называют отличительные
особенности рыб. Заполняют
пропуски на карточке: внешний
вид и образ жизни рыб

822

27

Земноводны
е. Лягушки.
Жабы

1

Формирование
представлений о
земноводных
животных на
примере жабы и
лягушки

28

Пресмыкаю
щиеся.
Змеи,
ящерицы,
крокодилы

1

Формирование
представлений о
пресмыкающихс
я животных на
примере змей,
ящериц,
крокодилов

29

Птицы

1

Уточнение и
расширение
представлений о
птицах. Места

камбалу, лосося,
карася, окуня, сома,
щуку к изученной
группе животных.
Относят изученных
рыб к морским и
пресноводным.
Составляют рассказ об
одной из рыб по плану
и опорным
предложениям. В
рабочей тетради
обводят рисунок самой
крупной пресноводной
рыбы и называют ее.
Узнают земноводных –
лягушек и жаб – на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
лягушек и жаб к
изученной группе
животных, имеют
представление о
значении жаб и
лягушек в природе
Узнают
пресмыкающихся –
змей, ящериц,
крокодилов на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят змей,
ящериц, крокодилов к
изученной группе
животных, имеют
представление о
значении
пресмыкающихся в
природе.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
зачеркивают в каждом
ряду названий групп
животных лишнее
слово, пишут
обобщающее слово
для остальных
названий животных
Узнают птиц на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные

и их местом в окружающем
мире; относят рыб к различным
группам с учетом различных
оснований для классификации
(пресноводные, морские,
хищные).
Заполняют таблицу, пользуясь
текстом учебника, название
пресноводных и морских рыб
Составляют рассказ об одной из
рыб по плану

Узнают и называют
земноводных, выделяют
существенные признаки
земноводных – жаб и лягушек;
имеют представления о
взаимосвязях между
изученными животными и их
местом в окружающем мире.
В рабочей тетради соединяют
линией описание с названием
животных
Выделяют существенные
признаки пресмыкающихся,
выделяют существенные
признаки змей, ящериц,
крокодилов; имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами
и их местом в окружающем
мире.
В рабочей тетради соединяют
линией описание с названием
групп животных; подписывают
представителей

Узнают и называют птиц
(ворона, синица, воробей,
голубь, утка). Выделяют
существенные признаки птиц.
823

обитания.
Значение птиц в
природе

30

Ласточки,
скворцы,
снегири,
орлы

1

Формирование
представлений о
многообразии
птиц.
Формирование
представлений о
ласточках,
скворцах,
снегирях, орлах

31

Лебеди,
журавли,
чайки

1

Формирование
представлений о
многообразии
птиц.
Формирование
представлений о
лебедях,
журавлях,
чайках

32

Птицы
своего края.
Охрана
птиц

1

Расширение и
уточнение
знаний о птицах
своей местности.
Типичные птицы
своего края.

объекты, называют
птиц, имеют
представление о
значении птиц в
природе.
Рассматривают
рисунок птицы в
рабочей тетради и
подписывают части
тела птицы, используя
слова для справок
Узнают птиц:
ласточек, скворцов,
снегирей, орлов на
иллюстрациях и
фотографиях.
Называют изученные
объекты, относят
ласточек, скворцов,
снегирей, орлов к
изученной группе
животных. Относят
изученных птиц к
перелетным или
зимующим.
Выполняют задание на
карточке: заканчивают
предложение об
особенностях
внешнего вида птиц
Узнают и называют
птиц (лебеди, журавли,
чайки) на
иллюстрациях и
фотографиях.
называют изученные
объекты. Выделяют
существенные
признаки птиц с
помощью учителя.
Относят изученных
птиц к перелетным
или зимующим.
Подписывают
название птиц на
рисунках в рабочей
тетради.
Называют птиц,
обитающих в своей
местности. Относят
птиц, обитающих в
своей местности, к
различным группам с

Относят птиц к различным
группам: перелетные,
зимующие.
Подписывают на рисунках в
рабочих тетрадях части тела
птицы

Узнают и называют птиц
(ласточки, скворцы, снегири,
орлы). Выделяют
существенные признаки птиц.
Рассказывают о взаимосвязях
между птицами и их местом в
окружающем мире. Относят
птиц к различным группам:
перелетные, зимующие,
хищные.
В рабочих тетрадях
подписывают рисунки с
изображением птиц, соединяют
изображения птиц с местами их
обитания

Узнают и называют птиц
(лебеди, журавли, чайки).
Выделяют существенные
признаки птиц, имеют
представления о взаимосвязях
между внешним видом и
образом жизни птиц и их
средой обитания. Относят
птиц к различным группам:
перелетные, зимующие,
водоплавающие. Называют
морских, речных птиц, птиц,
живущих около водоемов,
известных из других
источников.
Соединяют в рабочей тетради
изображения птиц с местами их
обитания; объясняют свой
выбор
Называют птиц, обитающих в
своей местности, выделяют
существенные признаки птиц.
Относят птиц, обитающих в
своей местности, к различным
группам с учетом различных
824

Охрана птиц

учетом различных
оснований для
классификации:
перелетные –
зимующие,
водоплавающие (с
помощью учителя).
Называют и
соблюдают правила
безопасного поведения
в природе.
Рисуют в тетради
рядом с кормушкой
одну из зимующих
птиц
Узнают и называют
млекопитающих на
иллюстрациям и
фотографиям. Относят
млекопитающих к
разным группам,
имеют представление
о значении
млекопитающих в
природе.
Дополняют
предложения в
рабочей тетради об
отличительных
особенностях
млекопитающих,
используя
иллюстрации и
опорные понятия

оснований для классификации:
перелетные –зимующие,
водоплавающие. Называют и
соблюдают правила
безопасного поведения в
природе, выполняют доступные
возрасту
природоохранительные
действия.
Выписывают в тетрадь
названия птиц своего края

Узнают и называют (не менее
5) млекопитающих суши (лесов,
степей, пустынь) в натуральном
виде в естественных условиях и
на картинах, имеют
представления о взаимосвязях
между млекопитающими и их
местом в окружающем мире,
называют млекопитающих из
тех, которые были изучены на
уроках или известных из других
источников.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: вписывают слова,
которые подходят для рассказа
о разных млекопитающих суши
Узнают и называют
млекопитающих морей и
океанов (киты, тюлени,

33

Млекопита
ющие

1

Формирование
понятия
млекопитающие
на основе
уточнения и
расширения
имеющихся
представлений:
признаки,
внешний вид,
детеныши, среда
обитания (суша
и вода)

34

Млекопита
ющие суши

1

Формирование
представлений о
млекопитающих
суши на основе
имеющихся
знаний.
Животные лесов,
степей, пустынь

Узнают
млекопитающих суши
на иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты. Узнают
животных суши на
рисунках в рабочей
тетради, по контуру
соединяют линиями с
местами их обитания

35

Млекопита
ющие морей
и океанов

1

Формирование
представлений о
млекопитающих

Узнают
млекопитающих морей
и океанов (китов,

Узнают и называют
млекопитающих в натуральном
виде в естественных условиях и
на картинах. Выделяют
существенные признаки
млекопитающих. Называют
млекопитающих из тех,
которые были изучены на
уроках, или известных из
других источников. Относят
млекопитающих к различным
группам с учетом различных
оснований для классификации:
обитающие в воде и на суше,
хищные, травоядные, всеядные.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Различия по способу
питания», используя словарь
для справок

825

морей и океанов:
признаки,
внешний вид

дельфинов) на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, называют
млекопитающих морей
и океанов.
Выписывают в
тетрадь, используя
текст учебника, как
приспособился
организм
млекопитающих
животных к обитанию
в морях и океанах

Узнают домашних
животных на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, называют
домашних животных,
относят домашних
животных к разным
группам (птицы,
млекопитающие),
имеют представление
о значении домашних
животных.
Выписывают в
таблицу рабочей
тетради названия
диких и домашних
животных из
стихотворения
Узнают лошадей на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
лошадей к домашним
животным, имеют
представление о
значении лошадей.
Включаются в
дидактическую игру
«Где чей детеныш?»

36

Домашние
животные в
городе и
деревне

1

Расширение и
уточнение
представлений о
домашних
животных:
признаки,
внешний вид

37

Сельскохозя
йственные
животные:
лошади

1

Расширение и
уточнение
представлений о
лошадях.
Формирование
представлений о
сельскохозяйств
енных
животных:
внешний вид,
питание,
использование
человеком

дельфины) в натуральном виде
в естественных условиях и на
картинах. Имеют
представления о взаимосвязях
между млекопитающими морей
и океанов (внешний вид, образ
жизни) и их местом в
окружающем мире. Называют
млекопитающих морей и
океанов из тех, которые были
изучены на уроках, или
известных из других
источников, объясняют свой
выбор.
Подчеркивают в тексте
рабочей тетради отличительные
особенности водных
млекопитающих; называют
признаки сходства; чем
морские млекопитающие
отличаются от сухопутных
Узнают и называют домашних
животных в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют
существенные признаки
домашних животных, называют
домашних животных из тех,
которые были изучены на
уроках или известных из других
источников, объясняют свой
выбор.
Выписывают в таблицу рабочей
тетради, используя свои
примеры, названия диких и
домашних животных

Узнают и называют лошадей в
натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют
существенные признаки
лошадей, относят лошадей к
разным группам с учетом
различных оснований для
классификации (перевозка
грузов, спортивные
соревнования, цирк,
полиция).Сформированы
представления к
самостоятельной жизни.
826

38

Сельскохозя
йственные
животные:
коровы

1

Расширение и
уточнение
представлений о
коровах.
Формирование
представлений о
сельскохозяйств
енных
животных:
внешний вид,
питание,
использование
человеком, уход
и содержание
Расширение и
уточнение
представлений о
козах, овцах,
свиньях.
Формирование
представлений о
сельскохозяйств
енных животных

39

Сельскохозя
йственные
животные:
козы, овцы,
свиньи

1

40

Домашние
птицы:
куры, утки,
индюки

1

Расширение и
уточнение
представлений о
курах, утках,
индюках.
Формирование
представлений о
сельскохозяйств
енных птицах:
внешний вид,
использование
человеком, уход
и содержание

41

Уход за
животными
в живом

1

Формирование
представлений о
«живом уголке»,

Узнают коров на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
коров к домашним
животным, имеют
представление о
значении коров в
жизни человека.
Описывают внешний
вид коровы по плану и
опорным словам
Узнают и называют
коз, овец, свиньях на
иллюстрациях и
фотографиях, относят
коз, овец, свиней к
домашним животным,
имеют представление
о значении коз, овец,
свиней.
Рассказывают об
одном из животных с
опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем
Узнают кур, уток,
индюков на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят кур,
уток, индюков к
домашним птицам,
имеют представление
о значении кур, уток,
индюков.
В рабочей тетради
узнают на рисунках
домашних птиц и
подписывают их
названия.
Узнают животных
«живого уголка» на
иллюстрациях и

Выполняют задание в рабочей
тетради: вписывают названия
животных и их детенышей
Узнают и называют коров в
натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют
существенные признаки коров,
относят коров к определенным
группам животных с учетом
различных оснований для
классификации
(млекопитающие, домашние,
сельскохозяйственные
животные).
Описывают внешний вид
коровы по плану
Узнают и называют коз, овец,
свиней в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют
существенные признаки
изученных животных.
Составляют рассказ об одном
из животных по плану

Узнают и называют домашних
птиц (кур, уток, индюков) в
натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют
существенные признаки
изученных животных, относят
домашних птиц к
определенным группам с
учетом различных оснований
для классификаций (птицы,
домашние, водоплавающие).
В рабочей тетради узнают на
рисунках домашних птиц и
подписывают их названия;
сравнивают утку и домашнюю
курицу, делают вывод о
сходстве по внешнему виду
Узнают и называют животных
«живого уголка» в натуральном
виде в естественных условиях и
827

уголке или
дома

правилах ухода
за животными в
«живом уголке».
Общие правила
ухода за
животными в
«живом уголке»
или дома

фотографиях,
называют изученные
объекты, знакомятся с
правилами
выполнения
несложных действий
по уходу за
животными в «живом
уголке» под
руководством учителя,
имеют представление
о значении «живого
уголка».
В рабочей тетради
подчеркивают
названия животных,
которые могут жить
дома или в живом
уголке

на картинах, относят животных
«живого уголка» к
определенным группам (птицы,
рыбы, млекопитающие,
пресмыкающиеся), знают о
правилах по уходу за
животными в «живом уголке»,
выполняют доступные возрасту
действия по уходу за
животными.
В рабочей тетради
подчеркивают названия
животных, которые могут жить
дома или в «живом уголке»
Обосновывают свой выбор

Узнают аквариумных
рыбок на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, знакомятся с
правилами
выполнения
несложных действий
по уходу за
аквариумными
рыбками под
руководством учителя.
В рабочей тетради
узнают на рисунках
аквариумных рыбок и
подписывают их
названия; зачеркивают
лишнюю рыбку,
используя помощь
учителя
Узнают певчих и
декоративных птиц на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, называют
известные учащимся
певчих и
декоративных птиц,
знакомятся с
правилами
выполнения
несложных действий
по уходу за певчими и

Узнают и называют
аквариумных рыбок (гуппи,
золотые рыбки) в натуральном
виде в естественных условиях и
на картинах, выделяют
существенные признаки
аквариумных рыбок, знают
правила ухода и содержания за
аквариумными рыбами.
В рабочей тетради
подписывают рисунки
аквариумных рыбок;
зачеркивают лишнюю рыбку

42

Аквариумн
ые рыбки

1

Формирование
представлений
об аквариумных
рыбах на основе
имеющихся
знаний. Правила
содержания и
ухода за
аквариумными
рыбками

43

Канарейки,
попугаи

1

Формирование
представлений о
декоративных и
певчих птицах
на основе
имеющихся
знаний: внешний
вид, правила
содержания и
ухода дома или в
«живом уголке»

Узнают и называют певчих и
декоративных птиц (канарейки,
попугаи) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах. Выделяют
существенные признаки певчих
и декоративных птиц.
Называют певчих и
декоративных птиц, которые
были изучены на уроке и
известны обучающимся из
других источников, знают
правила ухода и содержания
певчих и декоративных птиц.
828

44

Морские
свинки,
хомяки,
черепахи

1

Формирование
представлений о
морских
свинках,
хомяках и
черепахах:
внешний вид,
правила ухода

45

Домашние
кошки

1

Расширение и
уточнение
представлений о
домашних
кошках:
внешний вид,
правила ухода и
содержания
кошек в доме

декоративными
птицами под
руководством учителя.
В рабочей тетради
узнают на рисунках
птиц и подписывают
их названия, используя
слова для справок.
Обводят названия
певчих птиц,
используя помощь
учителя
Узнают морских
свинок, хомяков,
черепах на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, знакомятся с
правилами
выполнения
несложных действий
по уходу за морскими
свинками, хомяками,
черепахами под
руководством учителя.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
отвечают на вопросы
(кого чем кормить) и
выбирают правильные
ответы соотнося их с
названиями животных,
используя помощь
учителя
Выделяют
существенные
признаки кошек,
относят кошек к
определенным
группам
(млекопитающие,
домашние животные,
длинношерстные,
короткошерстные)
Знают правила ухода и
содержания кошек.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
подчеркивают в тексте
слова, относящиеся к
кошке; показывают на
рисунке стрелками
еду, которую ест
кошка

В рабочей тетради
подписывают рисунки
названиями птиц, используя
слова для справок. Обводят
названия певчих птиц.
Отвечают на вопрос: каких
птиц называют певчими

Узнают и называют животных в
натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют
существенные признаки
морских свинок, хомяков,
черепах, знают правила ухода
за морскими свинками,
черепахами, хомяками и их
содержания.
Выполняют задание в рабочей
тетради: выбирают правильные
ответы на вопрос (кого чем
кормить) и записывают их
рядом с названием животного

Узнают кошек на иллюстрациях
и фотографиях, относят кошек
к группе домашних животных,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий по уходу за кошками
под руководством учителя,
имеют представление о
значении кошек в жизни
человека.
Записывают в рабочую тетрадь
советы, как необходимо
ухаживать за котенком

829

46

Собаки

1

Расширение и
уточнение
представлений о
собаках:
внешний вид,
виды собак,
правила ухода за
собаками и
содержания их в
доме.

47

Животные
холодных
районов
Земли

1

Расширение
представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных
холодных
районов,
зависимости
внешнего вида и
образа жизни
животных от
среды обитания

48

Животные
умеренного
пояса

1

Расширение
представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных
умеренного
пояса,
зависимости
внешнего вида и
образа жизни

Узнают и называют
собак на
иллюстрациях и
фотографиях, относят
собак к группе
домашних животных,
знакомятся с
правилами
выполнения
несложных действий
по уходу за собаками
под руководством
учителя, имеют
представление о
значении собак в
жизни человека.
Рассматривают
рисунки в рабочих
тетрадях; заполняют
схему «Группы собак»
Называют животных
холодных районов
Земли (белые медведи,
тюлени, моржи,
северные олени,
песцы, пингвины) на
иллюстрациях и
фотографиях. Относят
животных холодных
районов Земли к
разным группам
животных:
млекопитающие,
птицы.
Описывают
отличительные
признаки внешнего
вида животных,
обитающих на севере

Узнают животных
умеренного пояса
Земли на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
животных умеренных
районов Земли к
разным группам
животных:
млекопитающие,

Выделяют существенные
признаки собак, относят собак к
определенным группам
(млекопитающие, домашние
животные, служебные,
охотничьи, декоративные),
знают правила ухода и
содержания собак.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Породы собак»,
используя слова для справок.
Составляют памятку об уходе
за собакой, живущей в доме

Называют животных холодных
районов Земли (белые медведи,
тюлени, моржи, северные
олени, песцы, пингвины) в
натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах. Выделяют
существенные признаки
животных холодных районов
Земли, имеют представления о
взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом
жизни и средой обитания.
Относят изученных животных к
определенным группам:
млекопитающие, птицы,
млекопитающие суши,
млекопитающие морей и
океанов.
Выписывают в тетрадь,
используя текст учебника, как
приспособились животные к
жизни в суровых условиях
Узнают и называют животных
умеренных районов Земли (не
менее 5) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют
существенные признаки
животных умеренного пояса
Земли, имеют представления о
взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом
жизни и средой обитания,
относят изученных животных к
830

птицы.
В рабочей тетради
узнают на животных
умеренного пояса
нашей страны и
подписывают их
названия, используя
помощь учителя
49

Животные
жарких
районов
Земли

1

Расширение
представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных
жаркого пояса,
зависимости
внешнего вида и
образа жизни

50

Животный
мир нашей
страны

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира
России:
взаимосвязь
образа жизни и
природных
условий. Охрана
природы

51

Охрана
животных.
Заповедник
и. Красная
книга
России

1

Формирование
представлений о
необходимости
охраны природы
(животного
мира),
знакомство с
Красной книгой:
заповедники,

определенным группам
животных – млекопитающие,
пресмыкающиеся, птицы;
травоядные, хищники.
Выписывают в тетрадь
название животных,
обитающих в умеренном поясе
нашей страны

Узнают животных
жаркого пояса Земли
на иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
животных жарких
районов Земли к
разным группам
животных:
млекопитающие,
птицы.
Рассказывают об
особенностях
внешнего вида одного
из животных жарких
районов Земли по
плану и опорным
предложениям

Узнают и называют животных
жарких районов Земли (лев,
слон, кенгуру, жираф) в
натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют
существенные признаки
животных жарких районов
Земли, имеют представления о
взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом
жизни и средой обитания,
относят изученных животных к
определенным группам
животных – травоядные,
хищники.
По рисункам и иллюстрациям
называют особенности
внешнего вида животных
жарких районов Земли
Узнают животных
Узнают и называют животных
различных районов
разных районов нашей страны
нашей страны
(по 2–3 животных), выделяют
(тундры, лесов, степей, существенные признаки
пустынь, гор) на
животных разных районов
иллюстрациях и
России, называют животных,
фотографиях.
обитающих в России,
Называют животных,
известных из других
обитающих в нашей
источников, имеют
стране, относят
представления о взаимосвязях
животных России к
внешнего вида животного и
разным группам
места обитания, относят
(птицы,
животных к разным группам на
млекопитающие)
основании различных
признаков ( пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие;
хищные, травоядные)
Узнают животных
Узнают и называют животных,
Красной книги (тигр,
включенных в Красную книгу
соболь, зубр, пеликан) России, знают и соблюдают
на иллюстрациях и
правила безопасного поведения
фотографиях,
в природе.
называют изученные
В рабочей тетради
объекты, имеют
подписывают рисунки
представление о
животных, охраняемых в
значении Красной
заповедниках, раскрашивают их
831

заказники.
Зоопарки

52

Животные
вашей
местности.
Красная
книга
области
(края)

1

53

Как устроен
наш
организм

1

54

Как
работает
наш
организм

1

книги.
В рабочей тетради
узнают на рисунках
животных,
охраняемых в
заповедниках, и
подписывают их
названия,
раскрашивают их
карандашами разных
цветов, используя
помощь учителя
Узнают животных
своей местности на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, относят
животных своей
местности к разным
группам животных
(птицы,
млекопитающие)

Закрепление
знаний о
растительном
мире России.
Обобщение
знаний о
животных своей
местности,
формирование
представления о
животном мире
своего края
Человек – 12 часов
Расширение и
Называют части тела
уточнение
на иллюстрациях.
представлений о Называют основные
строении тела
органы человека
человека.
(сердце, легкие,
Формирование
желудок, кишечник,
представлений
печень, почки, органы
об организме
чувств) на
человека
иллюстрациях, с
помощью учителя.
В рабочей тетради
подписывают названия
основных частей тела
человека.
Рассматривают
рисунки, записывают в
тетрадь чем
отличаются и что
общего у людей,
изображенных на
рисунках
Формирование
Называют системы
представлений о органов с опорой на
внутренних
учебник и
органах человека иллюстрации.
и их
Рассказывают о
взаимодействии: значении систем
Формирование
органов в организме
представлений о человека с помощью
пищеварительно учителя.

карандашами разных цветов

Называют животных,
обитающих в своей местности,
относят животных своей
местности к различным
классификациям
(млекопитающие, птицы, рыбы;
хищные, травоядные)

Называют части тела и органы
человека (сердце, легкие,
желудок, кишечник, печень,
почки, органы чувств).
Показывают основные органы
человека на схемах и муляжах.
В рабочей тетради соединяют
точки и подписывают названия
основных частей тела человека.
Заполняют таблицу «Части
тала. Внутренние органы
человека», используя слова для
справок

Имеют представления о
взаимосвязях между органами
организма человека. Называют
системы органов. Рассказывают
о значении систем органов в
организме человек и их работе.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: вписывают названия
отдельных органов в
832

55

Здоровый
образ жизни
человека

1

56

Осанка

1

57

Органы
чувств

1

й системе,
дыхательной
системе,
кровеносной
системе,
выделительной
системе,
нервной
системе; о
согласованной
работе
организма
человека
Формирование
представлений о
здоровом образе
жизни:
соблюдение
чистоты,
правильное
питание,
чередование
работы и
отдыха,
закаливание,
занятие спортом,
отсутствие
вредных
привычек
Уточнение и
расширение
представлений о
правильной
осанке.
Профилактика
нарушения
осанки

Расширение и
уточнение
представлений
об органах
чувств человека

В рабочей тетради
подписывают названия
внутренних органов
человека

соответствии с названными
системами; соединяют линией
рисунки с изображением
внутренних органов человека с
их значением и функциями

Знают и соблюдают
правила здорового
образа жизни.
Понимают значение
здорового образа
жизни в жизни
человека, выполняют
несложные задания
(под контролем
взрослого).
Записывают правила
здорового образа
жизни, используя
опорные предложения
в рабочей тетради

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.
Составляют свой режим дня.
Записывают в тетрадь правила
здорового образа жизни,
используя опорные слова

Узнают правильную
осанку на
иллюстрациях и
фотографиях.
Знают и соблюдают
правила здорового
жизни, понимают его
значение в жизни
человека, выполняют
несложные задания
(под контролем
взрослого).
Дорисовывают на
рисунке в рабочей
тетради, как надо
сидеть правильно
Узнают органы чувств
(глаза, уши, нос, язык)
на иллюстрациях и
схемах, называют
изученные органы,
имеют представление
о значении органов
чувств.
В рабочей тетради
вставляют в

Имеют представление о
влиянии осанки на здоровье
человека.
Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.
Подчеркивают в тексте
карточки те условия, при
которых осанка будет
правильной

Узнают и называют изученные
органы (глаза, уши, нос, кожа,
язык), показывают их на
рисунках, схемах, макетах.
Относят зрение, слух, осязание,
вкус к органам чувств, имеют
представление о взаимосвязи
органов чувств в организме и
их значении.
В рабочей тетради вставляют в
833

предложения
пропущенные слова о
значении органов
чувств, используя
помощь учителя

предложения пропущенные
слова о значении органов
чувств

Соблюдают режим
дня, правила личной
гигиены и здорового
образа жизни,
понимают их значение
в жизни человека,
выполняют несложные
задания (под
контролем взрослого)
Соблюдают режим
дня, правила личной
гигиены и здорового
образа питания,
понимают их значение
в жизни человека.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради:
записывают продукты
растительного и
животного
происхождения,
используя слова для
справок и помощь
учителя

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.
Составляют правила гигиены
органов чувств, записывают в
тетрадь

Узнают и называют изученные
органы (нос, легкие),
показывают их на рисунках,
схемах, макетах.
Относят нос, легкие к органам
дыхания, имеют представление
о взаимосвязи органов и систем
в организме и их значении.
Знают и соблюдают правил
здорового образа жизни,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.
На рисунках в рабочей тетради
находят органы дыхания и
подписывают их; дополняют
рассказ о значении носа для
организма человека, вставляя
пропущенные слова в текст
карточки
Знают и соблюдают правила
безопасного поведения.

58

Правила
гигиены и
охрана
органов
чувств

1

Формирование
знаний о
правилах
гигиены органов
чувств

59

Здоровое
питание

1

Формирование
представлений о
здоровом
питании.
расширение и
уточнение
знаний о
продуктах
питания

60

Дыхание.
Органы
дыхания.
Правила
гигиены

1

Формирование
представлений
об органах
дыхания и
правилах
гигиены органов
дыхания

Узнают и называют
органы дыхания (нос,
легкие) на
иллюстрациях и
схемах, имеют
представление о
значении органов
чувств. Знают и
соблюдают правила
здорового образа
жизни, понимают его
значение в жизни
человека, соблюдают
правила личной
гигиены.
В рабочей тетради на
рисунках находят
органы дыхания и
подписывают их

61

Оказание
первой

1

Формирование
представлений о

Знают и соблюдают
правила здорового

Узнают и называют продукты
животного и растительного
происхождения, выделяют их
признаки, относят продукты к
соответствующим группам.
Знают и соблюдают правила
здорового образа питания,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: записывают продукты
растительного и животного
происхождения; что вредно и
что полезно для организма

834

медицинско
й помощи

первой помощи
и правилах ее
оказания.
Оказание
помощи при
порезах,
царапинах,
ушибах,
обморожении,
ожогах

62

Профилакти
ка
простудных
заболеваний
Обращение
за
медицинско
й помощью

1

Формирование
представлений о
простудных
заболеваниях и
мерах,
принимаемых
для
профилактики и
лечения.
Профилактика
простудных
заболеваний

63

Специализа
ция врачей

1

Формирование
представлений о
специализации
врачей и
необходимости
при заболевании
обращаться к
врачу

64

Медицинск
ие
учреждения
нашего
города

1

65

Медицинск
ие
учреждения

1

Уточнение и
расширение
представлений о
медицинских
учреждениях
своего города и
их
специализации
Уточнение и
расширение
представлений о

образа жизни,
понимают его
значение в жизни
человека, соблюдают
правила безопасного
поведения в природе и
обществе (под
контролем взрослого),
выполняют несложные
задания по первой
доврачебной помощи
(под контролем
взрослого).
Знают и соблюдают
правила здорового
образа жизни, правила
личной гигиены,
понимают их значения
в жизни человека,
выполняют несложные
задания по оказанию
первой доврачебной
помощи (под
контролем взрослого).
По рисункам в рабочей
тетради, составляют и
записывают
предложения о
способах закаливания,
используя помощь
учителя
Узнают врачей на
иллюстрациях,
фотографиях,
называют
специализации врачей.
Выписывают названия
специализации врачей,
к которым можно
обратиться за
помощью при разных
видах заболевания,
используя слова для
справок
Знают медицинские
учреждения своего
города, знают правила
поведения в
медицинских
учреждениях

Выполняют доступные возрасту
меры первой доврачебной
помощи.
Соединяют линией рисунок с
нужной рекомендацией по
оказанию помощи при
повреждениях кожи

Знают медицинские
учреждения своего
города, знают правила

Знают медицинские
учреждения своего города,
знают правила поведения в

Знают и соблюдают правила
поведения при простудных
заболеваниях, знают и
соблюдают правила
профилактики простудных
заболеваний, совершают
действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм.
Выполняют доступные возрасту
меры первой доврачебной
помощи.
Используя рисунки в рабочей
тетради, составляют и
записывают предложения о
способах закаливания

Называют специализацию
врачей (педиатр, терапевт, лор,
окулист), соотносят
заболевания внутренних
органов и специализацию
врача.
Выписывают в тетрадь
названия врачей, к которым
можно обратиться за помощью
при разных видах заболевания

Знают медицинские
учреждения своего города,
знают правила поведения в
медицинских учреждениях

835

нашего
города

66

Неживая
природа

1

67

Живая
природа

1

68

Живая
природа

2

медицинских
поведения в
учреждениях
медицинских
своего города и
учреждениях
их
специализации
Обобщение – 3 часа
Обобщение и
Узнают и называют
закрепление
изученные предметы
представлений о на иллюстрациях,
предметах и
фотографиях, относят
явлениях
изученные предметы к
неживой
определенным
природы
группам (вода, воздух,
полезные ископаемые,
почва), называют
предметы,
относящиеся к почве,
полезным
ископаемым, свойства
воды, воздуха, знают
элементарные правила
безопасного поведения
в природе, имеют
представление о
значении неживой
природы в жизни
человека
Обобщение и
Называют изученные
закрепление
объекты на
представлений о иллюстрациях,
живой природе,
фотографиях, относят
умение
изученные объекты к
дифференцирова определенным
ть живую и
группам (растения,
неживую
животные, организм
природу
человека). называют
объекты, относящиеся
к растениям,
животным, организму
человека. Имеют
представление о
значении живой
природы

медицинских учреждениях

Обобщение и
закрепление
представлений о
живой природе,
умения
дифференцирова
ть живую и
неживую
природу

Называют и соблюдают
правила безопасного поведения
в природе. Рассказывают о
правилах соблюдения режима
дня, личной гигиены, здорового
образа жизни

Называют
элементарные правила
безопасного поведения
в природе.
Рассказывают о
правилах соблюдения
режима дня, личной
гигиены, здорового
образа жизни с опорой
на учебник.

Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах, схемах и в
натуральном виде, относят
предметы неживой природы к
разным группам (вода, воздух,
полезные ископаемые, почва),
выделяют существенные
признаки каждой группы.
Имеют представления о
взаимосвязях между неживой и
живой природой. Знают и
соблюдают правила
безопасного поведения в
природе

Называют изученные объекты
живой природы. Относят
объекты живой природы к
разным группам: растения
(деревья, кустарники, травы,
хвойные, лиственные,
декоративные), животные
(насекомые, рыбы,
пресмыкающиеся,
земноводные, млекопитающие)
и организм человека. Выделяют
существенные признаки разных
групп растений и животных.
Имеют представление о
взаимосвязях между неживой и
живой природой

836

V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
 формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам в
разных социальных ситуациях; формирование умений соблюдать правила
здорового питания, ухаживать за комнатными растениями и домашними
животными;
 формирование знаний о здоровом образе жизни, стремления соблюдать и
вести здоровый образ жизни;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни, формирование правильной осанки, оказании первой медицинской помощи
при незначительных травмах;
 формирование бережного отношения к материальным ценностям, к
предметам живой и неживой природы.
Предметные:
Минимальный уровень:
− узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
− иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
− относить изученные объекты к определенным группам (осина- лиственное
дерево леса);
− называть сходные объекты, относить к одной и той же изучаемой группе
(рыбы, декоративные растения, лекарственные растения);
− называть заповедники, растения и животные, занесенные в Красную книгу
России;
− соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни,
понимать их значение в жизни человека;
− соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
− выполнять несложные задания под контролем учителя;
− адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать оценку педагога.
Достаточный уровень:
− узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
− уметь находить необходимую информацию об изучаемых объектах по
заданию педагога;
837






− устанавливать взаимосвязи между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
− относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер- травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медоносное, растение, цветущее летом);
− называть сходные по определенным признакам объекты из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников, объяснять свое
решение;
− выделять существенные признаки групп объектов;
− знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обществе,
правила здорового образа жизни;
− участвовать в беседе, обсуждение изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
− выполнять задания без текущего контроля учителя, осмысленная оценка
своей работы:
− соблюдать правила санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
− выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
− осуществлять деятельность по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за
устный ответ:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:

838

− даѐт правильные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно практическими действиями;
− грамотно строит предложения;
− адекватно использует терминологию;
− умеет подводить итоги.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
− допускает незначительные речевые ошибки;
− частично использует терминологию;
− подводит итоги с незначительной помощью учителя.
Все недочѐты ученик исправляет при незначительной помощи учителя, если
ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки,
то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
− при помощи учителя или учащихся даѐт правильные односложные ответы на
поставленные вопросы;
− в речи не использует изученную терминологию;
− подводит итоги только при максимальной помощи учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка письменных ответов.
Оценка «5» ставится - при самостоятельном безошибочном выполнении
всех заданий.
Оценка «4» ставится - при выполнении задании, в случае двух негрубых
недочѐтов или одной ошибки; допускается незначительная помощь учителя.
Оценка «3» ставится – при более двух грубых недочетов и одной ошибки
выполненных заданий; при использовании преимущественной помощи учителя,
материала учебника.
Оценка «2» - не ставится.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Биология" (VII-IX классы)
предметной области "Естествознание".
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах,
получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи
между данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а
839

его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового
и полового воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его жизнь зависит
от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих
поколений.
Курс "Биология" состоит из трѐх разделов: "Растения", "Животные",
"Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник
планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных
и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - всѐ это
даст
возможность
более
целенаправленно
способствовать
развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно
осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и наблюдательность,
корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с
раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не
по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически
значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
840

городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход,
санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и
животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ,
выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой
природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают
о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений по
данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять больше
внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
1. Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
841

3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в
жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля
в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий,
древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и
минеральных солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса
органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый, древесный),
укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся,
стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые
и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение
листьев в жизни растения - образование питательных веществ в листьях на свету,
испарения воды листьями (значение этого явления для растений). Дыхание
растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение
цветка. Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование
стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
842

19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные
для данного края.
20)
Особенности
внешнего
строения
деревьев.
Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины
различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное
значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2-3
вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих
растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых
грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами.
Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки
(засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и
разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка из
пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
843

36) Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в
доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренѐнных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через
рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их
дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение
в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
844

53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных
групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными
растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики - для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов,
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов
и ягод. Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
2. Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни
(форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и
внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
845

12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему
виду, местам обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз,
траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница.
Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья
коровка или другие - по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства
(целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных
рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.

846

30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости
от местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие,
отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая
помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ
кино- и видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
847

52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере
куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение.
Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов
птиц. Показ видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход
за птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и
бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пищи. Черты сходства и различия.
848

71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные
характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан,
лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни,
питание, места обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные
особенности, распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые
породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
849

88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89)
Северный
олень.
Внешний
вид.
Особенности
питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание
первой помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
3. Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение
внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка),
кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
850

10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы
шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно-двигательной
системы. Пластика и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании
рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний
вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств
на сердечно-сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью педагогического работника в
спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений.
Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.
851

Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при
кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение
овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во
рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в
кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.

852

45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи,
умения есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов
анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений,
животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
853

67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования
к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Биология» (для 7 класса)
854

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в мире растений, использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой
природы: строении и жизни растений;
− формирование умений и навыков практического применения биологических
знаний: приемам выращивания и ухода за растениями, использованию знаний для
решения бытовых и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому
воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 7 классе
определяет следующие задачи:
− формирование у обучающихся представлений об особенностях природы,
условиях произрастания разных видов растений;
855

− формирование представлений об органах цветкового растения; их значении
в жизни растений;
− формирование представлений о группах растений по месту их
произрастания, особенностях их внешнего строения, биологических
особенностях, практическом применении растений;
− формирование умения называть и показывать на иллюстрациях и узнавать в
природе изученные культурные и дикие виды растений;
− формирование умения применять полученные знания и сформированные
умения в бытовых ситуациях (уход за растениями, выращивание рассады);
− формирование знаний правил поведения в природе; взаимосвязей между
природными компонентами, природой и человеком.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается в 7
классе с раздела «Растения», в котором все растения объединены в группы не по
семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически
значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения».
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа
в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
− метод проблемного изложения материала (постановка проблемы и показ
пути ее решения);
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы);
− исследовательский
метод
(учитель
направляет,
обучающиеся
самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических работ,
опытов; в ходе проведения экскурсий).
Содержание разделов
856

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Название

Введение
Общее знакомство с цветковыми растениями
Растения леса
Комнатные растения
Цветочно- декоративные растения
Растения поля
Овощные растения
Растения сада
Итого:

Тема
урока

Кол-во
часов

III.
№

раздела, темы

1.

Введение.
Многообрази
е растений.
Цветковые и
бесцветковые
растения

1

2.

Общие
сведения о
цветковых
растениях.
Культурные
и
дикорастущи
е растения.
Лабораторная
работа:
«Органы
цветкового
растения»

1

Количество
часов
1
16
14
7
6
6
9
9
68

Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
7

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение – 1час
Повторение
Рассказывают о значении Показывают на рисунках и
основных
растений для человека.
называют растения разных
сведений о
Рассказывают по
размеров, формы, мета
неживой и живой
рисункам, как человек
произрастания, о их
природе.
использует растения.
значении и охране.
Разнообразие
Выполняют работу в
Рассказывают о роли
размеров, форм,
тетради на печатной
растений в жизни животных
места
основе
и человека, о значении
произрастания
растений и их охране
растений
Общее знакомство с цветковыми растениями- 16 ч
Формирование
Называют части растения Находят и называют части
знаний об органах по рисунку, выполняют
цветкового растения на
цветкового
задания в рабочей
примере живого образца.
растения
тетради (подписывают
Выполняют задания по
части растения на
плану лабораторной работы.
рисунке)
Работают со схемами,
рисунками, выполняют
задания в рабочей тетради,
делают вывод о строении
цветкового растения,
значении каждой части для
растения

857

3.

Подземные
органы
растения.
Корень

1

Формирование
знаний о строении
корня

Называют и показывают
по рисунку в рабочей
тетради подземные части
растения, раскрашивают
части корня

4.

Образование
корней. Виды
корней.
Практическая
работа:
образование
придаточных
корней
(черенковани
е стебля)

1

Формирование
знаний о видах
корней, корневых
волосках

Называют виды корней,
раскрашивают главный,
боковые и придаточные
корни. Показывают на
рисунках. Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу: образование
придаточных корней

5.

Значение
корня в
жизни
растений.
Видоизменен
ия корней

1

Закрепление
знаний о
разнообразии
корней,
корнеплодах и
клубнях

Показывают на рисунках
корнеплод свеклы,
моркови; корнеклубень
георгины.
Рассказывают об
использовании
видоизмененных корней
человеком

6.

Стебель.
Строение
стебля

1

Формирование
знаний о строении
и образовании
стебля,
положении стебля

Рассматривают и
показывают на рисунках
стебель, называют части
стебля; называют, из чего
образуется стебель, что

Показывают на растении
подземную его часть.
Раскрашивают части корня
растения на рисунке.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
подписывают названия
корневых систем на рисунке.
Работают со схемами,
заполняют таблицу:
записывают из чего
развиваются разные виды
корней
Показывают на растении и
называют виды корней.
Называют значение
корневых волосков.
Называют корень, как орган
цветкового растения, его
значения для растения.
Выполняют практическую
работу: образование
придаточных корней.
Делают вывод, что
придаточные корни
отрастают от стебля и
листьев; о значении их для
роста растений,
использовании человеком.
В рабочей тетради
подписывают виды корней;
записывают в таблицу
примеры растений с
разными корневыми
системами
Повторяют и называют виды
корнеплодов. Показывают в
натуре и называют
видоизмененные корни
(корнеплод, клубень).
На примерах растений
называют видоизменения
корней, использовании их
человеком.
Выполняют задание в
рабочей тетради: заполняют
таблицу, записывают
примеры растений с
разными видоизмененными
корнями
Показывают побег и стебель
растения на натуральных
объектах, называют виды
стеблей, из чего образуется
стебель. Называют, что
858

в пространстве

называется побегом.
Рассказывают о
положении стебля в
пространстве (плети, усы)

7.

Строение
древесного
стебля.
Значение
стебля в
жизни
растений

1

Формирование
знаний о строении
древесного
стебля, значении
стебля в жизни
растения

Называют по рисунку
слои стебля древесного
растения. Раскрашивают
слои древесного растения
на рисунках.
Рассказывают о значении
стебля в жизни растений.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
подписывают названия
слоев стебля

8.

Разнообразие
стеблей.

1

Формирование
знаний о
разнообразии
стеблей

9.

Лист.
Внешнее
строение
листа.

1

Формирование
знаний о внешнем
строении листа

Называют по рисункам
разнообразные стебли
(травянистый,
древесный),
укороченный.
Показывают и называют
по рисункам растения с
прямостоячим, ползучим,
цепляющимся,
вьющимся, стелющимся
стеблями. Выполняют
задание в рабочей
тетради: подписывают
рисунки с
разнообразными
стеблями
Называют по рисунку
части листа (листовая
пластинка, черешок), как
прикрепляется лист к

стебель с листьями и
почками это побег.
Перечисляют функции
стебля.
Приводят примеры о
разнообразии стеблей
растений, называют
растения с разным
положением стебля в
пространстве. Выполняют
задание в рабочей тетради:
подписывают на рисунке
части побега; делают вывод,
что он вырастает из
зародышевого стебелька
Называют по таблице слои
стебля древесного растения.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
записывают
последовательность
расположения слоев в стебле
растения. Называют
значение каждого слоя
стебля. Сравнивают стебли
древесных и травянистых
растений, находят признаки
сходства и отличи; делают
вывод, чем различаются
стебли древесных и
травянистых растений.
Составляют рассказ: какую
работу выполняют стебли
травянистых и древесных
растений
Приводят примеры о
разнообразии стеблей
растений, показывают на
растениях. Сравнивают
разные виды стеблей,
находят черты сходства и
отличия. Называют, какое
значение в природе имеет
разнообразие стеблей
растений. Выполняют
работу в рабочих тетрадях:
подписывают на рисунках
виды стеблей и названия
растений
По гербариям, рисункам,
натуральным объектам
находят и называют части
листа, способы их
859

Простые и
сложные
листья.
Лабораторная
работа
«Внешнее
строение
листа»

10.

11.

Значение
листьев в
жизни
растенияобразование
питательных
веществ в
листьях на
свету,
испарение
воды
листьями.
Демонстраци
я опыта
образование
крахмала в
листьях
растений на
свету
Дыхание
растений.
Обмен
веществ у
растений.
Листопад и
его значение

стеблю; называют
простые и сложные
листья, рассматривают
расположение жилок на
листовой пластинке.
Рассказывают о
разнообразии листьев,
формах листовых
пластинок.
Под руководством
учителя выполняют
лабораторную работу,
выполняют задания в
рабочей тетради (рисунки
листовых пластинок,
подписи простых и
сложных листьев)

1

Формирование
знаний об
образовании
питательных
веществ в листьях
растений,
значении этого
явления для
растений

Называют, из каких
веществ состоит
растение; по рисунку
учебника называют
условия, которые
необходимы для
образования
органических веществ в
листьях; рассказывают,
какое значение листьев в
жизни растения; какое
значение для растения
имеет испарение воды.
Выполняют задания в
рабочей тетради

1

Формирование
знаний о дыхании
растений

По рисункам называют
газы, которые лист
поглощает и выделяет
при дыхании; как
происходит дыхание и
питание растения.
Рассказывают о значении
листопада для растений

прикрепления к стеблю,
типы жилкования, простые и
сложные листья. Приводят
примеры растений.
Сравнивают листовые
пластинки, находят черты
сходства и отличия,
называют отличительные
признаки листовых
пластинок, делают вывод об
их разнообразии.
Выполняют лабораторную
работу, задания в рабочей
тетради (работают с
гербариями, натуральными
объектами, рисунками);
делают вывод о
разнообразии листьев,
приводят примеры,
показывая их разнообразие
на растениях и гербариях;
рисуют разные по форме
листья растений,
подписывают простые и
сложные листья на рисунках
в рабочей тетради.
Проводят исследование: из
каких веществ состоит
растение. Используя
рисунок, составляют рассказ,
как образуются
органические вещества в
листьях. Делают вывод о
значении для растения
образование крахмала,
условиях, необходимых для
образования органических
веществ и испарения воды;
заполняют таблицу.
Выполняют задания в
рабочей тетради: сравнивают
питание и дыхание, делают
вывод и записывают его
Сравнивают процессы
дыхания и питания листа по
таблице. Делают вывод,
одинаковые это процессы
или противоположные;
объясняют понятие «обмен
веществ» у растений.
Рассказывают о значении
листопада в жизни растений.
Выполняют задания в
860

12.

Цветок.
Строение
цветка.
Лабораторная
работа:
«Строение
цветка»

1

Формирование
знаний о строении
цветка

Называют части цветка
по рисунку, подписывают
и раскрашивают в разные
цвета части цветка.
Выписывают новые
термины- название частей
цветка в тетрадь. Под
руководством учителя
выполняют лабораторную
работу «Строение
цветка»

13.

Виды
соцветий.
Опыление
цветков.
Образование
плодов и
семян

1

Формирование
знаний о видах
соцветий,
способах
опыления цветков,
образовании
плодов и семян

Называют по рисункам и
описывают внешний вида
разных соцветий,
рассказывают, как
выглядит соцветие
корзинка, как
располагаются цветки в
колосе. Рассматривают на
рисунках схемы
опыления растений,
образования плодов и
семян. Рассказывают о
значении соцветий в
жизни растений.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
подписывают соцветия на
рисунках

14.

Плоды сухие
и сочные.

1

Повторение и
закрепление
знаний об
образовании
плодов и семян.
Формирование
знаний о
разнообразии
плодов

Называют по рисункам из
какой части цветка
образуется плод.
Показывают на схеме
разные плоды,
сравнивают сочные и
сухие плоды, называют
растения с данными
видами плодов.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
работают с рисунками,

рабочей тетради: обозначают
правильные ответы в тексте,
каково значение листопада
для растений
Узнают и показывают на
схематических рисунках и
натуральных объектах части
цветка, читают названия,
подписывают на схемах в
рабочих тетрадях;
сравнивают строение
цветков двух растений,
называют черты сходства и
различия, признаки сходства
и различия записывают в
таблицу рабочей тетради.
Выполняют задания
лабораторной работы в
рабочей тетради.
Отвечают на вопросы: что
образуется из каждой части
цветка; называют признаки
разнообразия цветков.
Называют виды соцветий,
находят образцы в природе,
в гербариях. Сравнивают
соцветия разных растений,
находят отличительные
признаки. Сравнивают
соцветия разных растений,
находят отличительные
признаки, делают вывод о
значении соцветий в жизни
растений. Рисуют схемы
соцветий. Называют виды и
способы опыления, их
отличия, образование плодов
и семян. Выполняют задание
в рабочей тетради:
записывают в таблицу
примеры растений с
разными видами соцветий и
способами опыления
Используя схему, называют
группы и типы плодов,
сравнивают плоды разных
групп, находят черты
сходства и отличия.
Приводят примеры растений
с разными типами плодов;
делают вывод об их
разнообразии. Узнают и
называют виды плодов на
рисунках, коллекциях.
861

таблицей (подписывают
названия растений, типы
плодов)
Рассказывают о способах
распространения плодов
и семян; называют какие
приспособления к
распространению есть у
плодов разных видов
растений. Приводят
примеры растений

15

Распростране
ние плодов и
семян

1

Формирование
знаний о способах
распространения
плодов и семян

16

Строение
семени.
Лабораторная
работа:
«Строение
семени
фасоли»

1

Формирование
знаний о строении
семян растений

По рисункам называют и
рассказывают о
разнообразии плодов.
Под руководством
учителя выполняют
лабораторную работу:
изучают строение семени
фасоли (рассматривают
набухшие семена фасоли,
рассказывают о внешнем
виде плода, находят части
семени). Подписывают
части семени на рисунках
в рабочих тетрадях

17

Условия,
необходимые
для
прорастания
семян.
Практическая
работа
«Определени
е всхожести
семян»

1

Формирование
знаний об
условиях
прорастания
семян.
Формирование
практических
навыков
определения
всхожести семян

Называют по рисункам,
какие условия
необходимы для
прорастания семян.
Под руководством
учителя определяют
всхожесть семян

Составляют рассказ о
способах распространения
плодов и семян по схеме.
Называют какие
приспособления имеют
плоды для распространения.
Делают вывод: какое
значение для природы имеет
распространение семян.
Выполняют задание в
рабочей тетради: называют
особенности плода, семени,
связанные с
распространением;
устанавливают взаимосвязь
среды обитания и строения
плодов.
По рисункам и коллекциям
семян рассматривают и
называют плоды разных
растений; делают вывод о их
разнообразии. Выполняют
задания лабораторной
работы: проращивают семя
фасоли, проводят
исследование, находят и
показывают части семени; на
основании проведенного
исследования делают вывод,
что общего в строении
зерновки пшеницы и семени
фасоли. Проводят
наблюдение за развитием
проростка и прорастанием
семени. На примере
растений составляют
описание семени по форме,
размерам, записывают
результаты сравнения в
тетрадь
Называют, какие условия
необходимы для
прорастания семян.
Проводят опыты. На
основании результатов
опыта делают вывод, что для
прорастания семян нужна
влага, тепло и воздух.
Проводят опыт по
определению всхожести
семян. В ходе выполнения
практической работы
862

отрабатывают практические
навыки работы с семенами
по определению их
всхожести
Растения леса - 14 часов
18
Растения леса. 1
Некоторые
биологические
особенности
леса

Формирование
знаний о
растениях леса, о
некоторых
биологических
особенностях леса

Рассматривают на
рисунках разнообразие
древесных и травянистых
растений,
произрастающих в лесу;
называют виды растений,
их биологические
особенности и
особенности внешнего
строения
произрастающих в лесу
растений

19

Лиственные
деревья.
Практическая
работа:
определение
возраста
лиственных
деревьев по
годичным
кольцам

1

Расширение и
систематизация
знаний об
особенностях
внешнего
строения
лиственных
деревьев, их
разнообразии

Узнают и называют по
рисункам, слайдам,
фотографиям виды
лиственных деревьев
(береза, дуб, липа, осина).
Подписывают на
рисунках части
лиственного дерева. Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу: определяют
возраст лиственных
деревьев по годичным
кольцам на спилах
древесных стволов

20

Хвойные
деревья.
Практическая
работа:
«Определение

1

Расширение
представлений об
особенностях
внешнего
строения и

Узнают по внешнему
виду и называют хвойные
деревья, произрастающие
в лесу (ель, сосна);
описывают внешний вид,

Называют биологические
особенности леса. Называют
признаки разных форм
растительных объектов леса
(дерево, кустарник, трава);
находят черты сходства и
отличия; описывают
особенности их внешнего
вида и условий
произрастания.
Устанавливают взаимосвязи
между природными
компонентами леса
Узнают и называют виды
лиственных деревьев
(береза, дуб, липа осина); на
основе сравнительной
характеристики находят
общие и отличительные
признаки их строения,
делают вывод об общих и
отличительных признаках
строения лиственных
деревьев; называют условия
их произрастания,
устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом.
Рассказывают об
использовании древесины
различных видов
лиственных деревьев.
Выполняют практическую
работу: определяют возраст
лиственных деревьев по
годичным кольцам на спилах
древесных стволов, делают
вывод, что возраст
лиственного дерева
определяется количеством
годичных колец.
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом объекта
Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в натуре
хвойные деревья (сосна,
ель). Сравнивают
особенности внешнего
863

возраста
хвойных
деревьев по
мутовкам»

условиях
произрастания
хвойных деревьев

рассказывают об
отличительных
особенностях строения
листьев и шишек сосны и
ели; под руководством
учителя выполняют
практическую работу по
определению возраста
сосны по мутовкам

21

Лесные
кустарники.
Бузина,
лещина
(орешник),
шиповник

1

Расширение
представлений о
лесных
кустарниках,
отличии деревьев
от кустарников

Узнают кустарники,
произрастающие в лесу
на иллюстрациях и
фотографиях, сравнивают
с деревьями, называют
особенности внешнего
строения кустарников;
рассказывают, плоды
каких кустарников
человек использует в
пищу. Знакомятся со
съедобными и ядовитыми
плодами кустарников

22

Ягодные
кустарнички.
Черника,
брусника

1

Формирование
знаний об
ягодных
кустарничках

Узнают на рисунках
растения черники и
брусники. Называют
особенности внешнего
вида, отмечают общие
признаки их строения;
называют места
произрастания

23

Лекарственное
значение ягод:
черники,
брусники.
Правила их
сбора и

1

Формирование
знаний о
лекарственном
значении ягод

Узнают на рисунках и
называют отличительные
особенности внешнего
вида ягод черники и
брусники, правила сбора
ягод, их заготовке.

строения сосны и ели,
хвойных и лиственных
деревьев. Называют условия
произрастания, признаки
взаимосвязи внешнего вида
и среды обитания растений;
под руководством учителя
выполняют практическую
работу по определению
возраста сосны по мутовкам,
используя ветки сосны.
Делают вывод об
определении возраста
хвойных деревьев по
количеству мутовок.
Составляют рассказ по
плану о хозяйственном
значении сосны и ели
Узнают и называют лесные
кустарники, выделяют
существенные признаки
отличия кустарников от
деревьев; называют
особенности внешнего
строения (признаки сходства
и отличия) разных видов
кустарников, отличительные
признаки съедобных и
ядовитых плодов изучаемых
кустарников; рассказывают
об использовании их
человеком, правилах
поведения в природе,
технике безопасности
Узнают по внешнему виду и
называют ягодные
кустарнички, отмечают
особенности внешнего
строения, черты сходства и
отличия; сравнивают
кустарнички с
кустарниками, делают вывод
об отличительных
признаках, устанавливают
взаимосвязь между
особенностями внешнего
вида и средой обитания,
описывают биологию этих
растений
Узнают на рисунках и
называют отличительные
особенности внешнего вида
ягод (черники и брусники);
отмечают их лекарственное
значение. Рассказывают о
864

заготовки

Называют правила
поведения в природе

24

Травы.
Ландыш,
кислица.
Практическое
значение
растений

1

Формирование
знаний о лесных
травянистых
растениях, их
практическом
значении

Рассказывают по
рисункам о внешнем виде
ландыша и кислицы,
рассказывают об
особенностях строения
трав. Узнают и называют
ландыш и кислицу,
рассказывают о
практическом их
применении

25

Травы.
Подорожник,
мать-имачеха,
зверобой.
Практическое
значение
растений

1

Закрепление и
расширение
знаний о
лекарственных
травах

Узнают на рисунках и
называют лекарственные
травы; рассказывают о
местах их произрастания,
практическом значении
этих растений. Находят
на иллюстрациях,
оформляют альбом
«Растения леса»

26

Грибы леса.
Строение
шляпочного
гриба.
Практическая
работа: «Лепка
из пластилина
моделей
различных
видов лесных
грибов»

1

Формирование
знаний о
шляпочных
грибах

Узнают и называют виды
шляпочных грибов, места
их произрастания.
Называют на таблице,
макетах части гриба
(шляпка, пенек,
грибница). Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу «Лепка из
пластилина модели
шляпочного гриба»

правилах сбора и заготовки
ягод. Отмечают взаимосвязь
между природой и
человеком. Рассказывают о
правилах поведения в
природе
Узнают по вешнему виду
ландыш и кислицу;
описывают особенности
строения травянистых
растений, местах
произрастания, сравнивают с
кустарничками и
кустарниками, называют их
общие и отличительные
признаки. Рассказывают о
практическом значении трав
Узнают по внешнему виду
на рисунках, слайдах,
гербариях травы, описывают
их внешний вид, называют
отличительные признаки,
места произрастания,
правила сбора и
практического
использования человеком.
Отмечают взаимосвязь
между природой и
человеком, называют
правила поведения в
природе, бережного к ней
отношения. В рабочей
тетради выполняют
практические задания:
зарисовки, подбор
иллюстраций по теме
«Растения леса»
Узнают по внешнему виду и
называют шляпочные грибы,
показывают на таблицах и
муляжах его части (шляпка,
пенек, грибница); называют
места и условия
произрастания шляпочных
грибов, устанавливают
взаимосвязь между средой
обитания и строением гриба
(взаимосвязь корней
растений и грибов).
Выполняют практическую
работу «Лепка из
пластилина моделей
различных видов лесных
грибов», делают вывод об
общих признаках строения
865

27

Грибы
съедобные и
ядовитые

1

Формирование
знаний о
съедобных и
ядовитых грибах

Распознают по рисункам,
фотографиям и таблицам
съедобные и ядовитые
грибы, называют их
отличительные признаки.
Перечисляют правила
сбора грибов.
Рассказывают о правилах
поведения в лесу

28

Оказание
первой
помощи при
отравлении
грибами.
Обработка
съедобных
грибов перед
употреблением
в пищу.
Грибные
заготовки
(засолка,
маринование,
сушка)

1

Закрепление
знаний о
съедобных и
ядовитых грибах.
Формирование
знаний об
оказании первой
помощи при
отравлении
грибами.
Формирование
знаний о грибных
заготовках

Узнают и называют
ядовитые грибы,
рассказывают о
признаках каждого из
них; называют признаки
отравления ядовитыми
грибами. Рассказывают о
правилах обработки
съедобных грибов перед
употреблением в пищу.
По рисункам, слайдам
описывают рецепты
засолки, маринования и
сушки грибов.
Рассказывают о пользе
грибов для человека и
животных

29

Охрана леса.
1
Лекарственные
травы и
растения.
Растения
Красной книги.
Практическая
работа
«Подбор
литературных
произведений с
описанием
леса (русский
лес в поэзии и
прозе)»

Закрепление
знаний о значении
леса в жизни
человека и его
охране

Рассказывают, зачем
необходимо беречь лес,
что лес дает человеку. По
рисункам, таблицам,
слайдам называют
охраняемые растения
леса; называют растения,
занесенные в Красную
книгу. Приводят примеры
литературных
произведений с
описанием леса
(«Русский лес в поэзии и
прозе»)

грибов и внешнем их
разнообразии
Используя таблицу,
называют виды съедобных и
ядовитых грибов; называют
черты сходства грибов и их
отличительные признаки;
признаки распознавания
съедобных и ядовитых
грибов. Называют
отличительные признаки
грибов-двойников, находят и
показывают на
иллюстрациях, таблицах,
слайдах. Рассказывают о
соблюдении правил сбора
грибов, правилах поведения
в природе
Называют ядовитые грибы,
их отличительные признаки
по таблице. Рассказывают о
правилах сбора и
употребления грибов,
обработке съедобных грибов
перед употреблением в
пищу. Рассказывают о
пользе грибов в питании
человека, способах и разных
методах их заготовки;
соблюдении правил гигиены
при засолке, мариновании,
сушке грибов. Работают в
парах, составляют рецепты
грибных заготовок.
Составляют памятку:
приемы оказания первой
помощи при отравлении
грибами
Используя таблицу, рисунки,
слайды рассказывают о
значении леса в жизни
человека, лекарственных
травах и растениях,
растениях Красной книги.
Выполняют практическую
работу: подбирают
литературные произведения
с описанием леса из
предложенного учителем
перечня литературных
произведений («Русский лес
в поэзии и прозе»).
Формулируют правила
поведения в лесу,
составляют памятку
866

30

Экскурсия в
природу
«Ознакомлени
ес
разнообразием
растений, с
распространен
ием плодов и
семян, с
осенними
явлениями в
жизни
растений»

Формирование
умения наблюдать
за окружающей
действительность
ю, фиксирование
и обобщение
своих
наблюдений,
повторение и
закрепление
знаний о
разнообразии
растений в
природе

31

Разнообразие
комнатных
растений.
Светолюбивые
растения

1

32

Разнообразие
комнатных
растений.
Теневынослив
ые растения

1

1

Узнают по особенностям
внешнего вида изученные
растения, находят и
показывают части
растений, плоды и
семена, рассказывают о
способах их
распространения

Узнают и называют
изученные растения,
называют отличительные
признаки внешнего вида
групп изученных растений;
определяют и называют
типы плодов, способы их
распространения.
Устанавливают
взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом
растений. Рассказывают об
осенних явлениях в жизни
растений, оформляют
результаты наблюдений в
тетрадь, делают выводы

Комнатные растения - 7 часов
Формировани Узнают светолюбивые
е знаний о
растения (бегония,
разнообразии герань, хлорофитум)
комнатных
на рисунках, в натуре.
растений,
Называют особенности
биологически их внешнего вида,
х
биологические
особенностях особенности
светолюбивы светолюбивых
х растений
растений.
Рассказывают об
особенностях ухода,
выращивания,
размножения

Формировани
е знаний о
разнообразии
комнатных
растений,
биологически
х
особенностях
теневынослив
ых растений

Узнают и называют
светолюбивые растения
(бегония, герань, хлорофитум) в
натуральном виде, на рисунках
и слайдах. Сравнивают,
называют особенности их
внешнего строения,
устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом. Отмечают
биологические особенности
светолюбивых растений.
Называют как биологические
особенности влияют на
особенности ухода,
выращивания размножения
светолюбивых растений.
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом растений,
делают вывод об особенностях
строения светолюбивых
растений.
Подписывают на рисунках
светолюбивые растения
Узнают
Узнают и называют
теневыносливые
теневыносливые растения
растения
(традесканция, африканская
(традесканция,
фиалка) в натуральном виде, на
африканская фиалка)
рисунках и слайдах.
на рисунках, в натуре. Сравнивают, называют
Называют особенности особенности их внешнего
их внешнего вида,
строения, устанавливают
биологические
взаимосвязь между средой
особенности
обитания и внешним видом.
теневыносливых
Отмечают биологические
растений.
особенности теневыносливых
867

Рассказывают об
особенностях ухода,
выращивания,
размножения

33

Разнообразие
комнатных
растений.
Влаголюбивые
растения

1

Формировани
е знаний о
разнообразии
комнатных
растений,
биологически
х
особенностях
влаголюбивы
х растений

34

Разнообразие
комнатных
растений.
Засухоустойчи
вые растения

1

Формировани
е знаний о
разнообразии
комнатных
растений,
биологически
х
особенностях
засухоустойч
ивых
растений

растений. Называют как
биологические особенности
влияют на особенности ухода,
выращивания, размножения
теневыносливых растений.
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом растений,
рисуют в тетрадь 1-2 вида
теневыносливых растений
Узнают влаголюбивые Узнают и называют
растения (циперус,
влаголюбивые растения
аспарагус) на
(циперус, аспарагус) в
рисунках, в натуре.
натуральном виде, на рисунках
Называют особенности и слайдах. Сравнивают,
их внешнего вида,
называют особенности их
биологические
внешнего строения,
особенности
устанавливают взаимосвязь
влаголюбивых
между средой обитания и
растений.
внешним видом. Отмечают
Рассказывают об
биологические особенности
особенностях ухода,
влаголюбивых растений.
выращивания,
Называют как биологические
размножения
особенности влияют на
особенности ухода,
выращивания размножения
влаголюбивых растений.
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом растений.
Делают зарисовку одного- двух
видов влаголюбивых комнатных
растений в тетради
Узнают
Узнают и называют
засухоустойчивые
засухоустойчивые растения
растения (суккуленты, (суккуленты, кактусы) в
кактусы) на рисунках, натуральном виде, на рисунках
в натуре. Называют
и слайдах. Сравнивают,
особенности их
называют особенности их
внешнего вида,
внешнего строения,
биологические
устанавливают взаимосвязь
особенности
между средой обитания и
засухоустойчивых
внешним видом. Отмечают
растений.
биологические особенности
Рассказывают об
засухоустойчивых растений.
особенностях ухода,
Называют как биологические
выращивания,
особенности влияют на
размножения
особенности ухода,
выращивания, размножения
засухоустойчивых растений.
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом растений.
Подписывают на рисунках
засухоустойчивые растения
868

35

Климат и
красота в доме.
Фитодизайн:
создание
уголков
отдыха,
интерьеров из
комнатных
растений.
Практическая
работа
«Составление
композиций из
комнатных
растений»

1

Формировани
е понятия
«фитодизайн»
. Расширение
знаний о
пользе,
приносимой
комнатными
растениями

Рассказывают о роли
комнатных растений в
жизни человека, в
интерьере квартиры;
пользе, приносимой
комнатными
растениями. Называют
основные приемы
размещения
комнатных растений в
помещении. Под
руководством учителя
выполняют зарисовку
расположения
комнатных растений в
интерьере помещения,
составляют
композиции

36

Практические
работы:
«Черенкование
комнатных
растений.
Посадка
укорененных
черенков»

1

Закрепление
знаний о
комнатных
растениях,
формировани
е
практических
умений
черенкования
и посадки
комнатных
растений
укорененным
и черенками

Работают с карточкой
по составлению
последовательности
работы при подготовке
черенков комнатных
растений, под
руководством учителя
выполняют
практические работы
по черенкованию и
посадке укорененных
черенков

37

Практическая
работа:
«Пересадка и
перевалка
комнатных
растений, уход
за комнатными
растениями:
полив,
обрезка»

1

Формировани
е понятий
«перевалка» и
«пересадка»,
закрепление
умений
пересадки и
перевалки
комнатных
растений,
правил ухода
за
комнатными

Рассматривают
рисунки, слайды по
правилам ухода за
комнатными
растениями. Читают
памятку по пересадке
и перевалке.
Используя картинки с
комнатными
растениями,
составляют рассказ о
правилах ухода за
комнатным растением.

Перечисляют правила
фитодизайна. Называют
основные приемы и принципы
размещения комнатных
растений в помещении:
одиночные растения,
композиции из горшочных
растений, комнатный садик,
террариум, «зеленая» комната,
кухня, спальня, холл. Называют
критерии подбора разных видов
растений в помещениях
квартиры в соответствии с их
биологическими
особенностями. Рассказывают о
пользе, приносимой разными
видами комнатных растений,
создании климата и красоты в
доме. Выполняют практическую
работу по составлению
композиций из комнатных
растений на рисунках и в
натуре, делают вывод о
значении фитодизайна в
создании климата и красоты в
доме
Называют условия,
необходимые для роста и
развития комнатных растений.
Составляют памятку по этапам
работы черенкования и посадки
укорененных черенков. Под
руководством учителя
выполняют работы по
черенкованию комнатных
растений (фиалка, герань).
Отрабатывают навыки
правильного черенкования и
посадки окорененных черенков.
Делают вывод о видах
размножения комнатных
растений
Рассказывают, чем отличается
пересадка от перевалки,
правилах ее проведения.
Называют виды пересадки,
правила пересадки и перевалки.
Работают с памятками
«Технология перевалки и
пересадки комнатных
растений». Выполняют
практическую работу по
пересадке и перевалке растений,
делают вывод об отличии
пересадки и перевалки.
869

растениями

38

Однолетние
растения: астра,
календула,
бархатцы.
Особенности
внешнего
строения и
выращивания

1

39

Однолетние
растения:
размещение в
цветнике, их
дизайн

1

Под руководством
учителя выполняют
практические работы
по пересадке,
перевалке и уходу за
комнатными
растениями.
Повторяют по
рисункам правила
ухода за комнатными
растениями

Проводят уход за комнатными
растениями: полив, обрезка.
Разрабатывают памятку
«Правила ухода за комнатными
растениями». Записывают в
рабочей тетради наблюдения за
состоянием растений после
перевалки и пересадки

Цветочно- декоративные растения - 6 часов
Формирование Узнают на рисунках,
Читают определение в учебнике
знаний об
слайдах цветочно«однолетние растения»,
особенностях
декоративные
рассказывают о цикле развития
внешнего
растения (астра,
однолетних растений. Узнают и
строения и
календулы, бархатцы), называют растения по
выращивания
называют части
рисункам, слайдам, в
однолетних
цветкового растения
натуральном виде. Сравнивают
растений
и отличительные
особенности внешнего
особенности внешнего строения, называют отличия
строения однолетних
однолетников по внешнему
растений.
виду и срокам цветения.
Рассказывают по
Называют биологические
карточкам и рисункам особенности растений и
о способах
условия, необходимые для их
выращивания растений выращивания; устанавливают
(через рассаду и
взаимосвязь растений и условий
прямым посевом в
их произрастания. Делают
грунт). Работают с
вывод о способах выращивания
таблицей: выбирают из растений (через рассаду и
перечня в таблице
прямым посевом в грунт)
температуру
выращивания, сроки
посева и цветения
изученных однолетних
растений
Закрепление
Называют разные
Разъясняют значение понятия
знаний об
виды однолетних
«ландшафтный дизайн».
особенностях
цветочноНазывают по таблицам,
внешнего
декоративных
рисункам, слайдам виды
строения и
растений по рисункам, цветочно- декоративных
выращивания
таблицам, слайдам.
культур, устанавливают
однолетних
Рассказывают об
взаимосвязь особенностей
растений.
особенностях
внешнего строения и правил
Формирование внешнего вида,
размещения в цветниках;
знаний о
способах размещения
перечисляют параметры
дизайне
в цветниках. Рисуют
подбора растений для клумб;
цветников
схемы размещения
называют виды цветников.
цветов в цветниках;
Составляют схемы размещения
составляют с помощью растений в цветниках,
рисунков виды
композиции из цветников.
цветников, их дизайн
Работают с памяткой «Правила
создания цветников»
870

40

Двулетние
растения:
анютины глазки,
маргаритки.
Особенности
внешнего
строения и
выращивания

1

Формирование
знаний об
особенностях
внешнего
строения и
выращивания
двулетних
растений

41

Многолетние
растения:
флоксы,
георгины.
Особенности
внешнего
строения и
выращивания

1

Формирование
знаний об
особенностях
внешнего
строения и
выращивания
многолетних
растений

42

Многолетние
цветочнодекоративные
растения:
тюльпаны,
нарциссы.
Цветы в жизни
человека

1

Закрепление
знаний об
особенностях
внешнего
строения и
выращивания
многолетних
растений, их
разнообразии,
значении
цветов в жизни
человека

43

Хлебные
(злаковые)
растения.

1

Узнают и называют по
таблице, рисункам,
слайдам двулетние
растения (анютины
глазки, маргаритки),
отмечают особенности
внешнего строения.
Рассказывают об
особенностях
выращивания
растений, называют
различия в способах
выращивания
однолетних и
двулетних растений.
Рассматривают
рисунки с
размещением растений
в цветнике.
Узнают и называют по
таблице, рисункам,
слайдам многолетние
растения (флоксы,
георгины), отмечают
особенности внешнего
строения.
Рассказывают об
особенностях
выращивания
растений, размещении
в цветнике

Узнают и называют по
рисункам, слайдам
многолетние растения
(тюльпаны, нарциссы),
отмечают особенности
внешнего строения.
Рассказывают об
особенностях
выращивания
растений, значении
цветов в жизни
человека, бережном
отношении к природе

Растения поля - 6 часов
Формирование Узнают и называют по
знаний об
рисункам, слайдам,
особенностях
гербариям хлебные

Узнают и называют изученные
двулетние растения,
рассказывают об особенностях
внешнего строения, выделяют
существенные признаки
двулетних растений.
Рассказывают об особенностях
выращивания двулетних
растений. Делают вывод о
различии в способах
выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений.
Составляют схемы размещения
растений в цветнике

Узнают и называют изученные
многолетние растения (флоксы,
георгины) по рисункам и в
натуре, рассказывают об
особенностях внешнего
строения. Делают вывод об их
разнообразие по строению и
окраске цветов, выделяют
существенные признаки
многолетних растений, их
отличие от двулетних и
однолетних. Рассказывают об
особенностях их выращивания,
размещении в цветнике,
правилах ухода за растениями.
Выполняют задание в тетради,
подписывают рисунки
Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в натуре
изученные многолетние
растения (тюльпаны, нарциссы),
рассказывают об особенностях
внешнего строения (отмечают
их разнообразие), сроках
цветения растений, их
эстетическом значении.
Рассказывают об особенностях
их выращивания, правилах
ухода за растениями. Готовят
рисунки «Виды цветников, их
дизайн». Выполняют задание в
тетради, подписывают рисунки
Узнают и называют по
рисункам, слайдам, гербариям
растения, которые относятся к
871

Особенности
внешнего
строения и
биологические
особенности
растений

внешнего
строения и
биологических
особенностях
злаковых
растений

44

Выращивание
хлебных
(злаковых)
растений

1

Формирование
знаний о
выращивании
хлебных
(злаковых)
растений

45

Использование
злаков в
народном
хозяйстве

1

Формирование
знаний об
использовании
злаков в
народном
хозяйстве

46

Технические
культуры:
сахарная свекла,
картофель

1

Формирование
знаний об
особенностях
внешнего
строения и
биологических
особенностях
технических
культур

47

Технические
культуры:

1

Формирование
знаний об

растения
(пшеница, рожь, овес,
кукуруза),
рассказывают об
особенностях
внешнего строения,
отмечают их сходство.
Рассказывают, зачем
человек выращивает
злаковые, почему их
называют хлебные
злаковые.
По опорным рисункам,
слайдам рассказывают
из каких этапов
состоит процесс
выращивания
зерновых,
особенностях посева,
посадки, ухода, уборки
растений.
Рассказывают о
профессиях людей,
которые выращивают
хлеб, уважении к
людям этих
профессий, об
отношении к хлебу
Работают с рисунками,
слайдами, таблицей.
Рассказывают, как
человек использует
злаковые, что можно
приготовить из разных
злаковых культур.
Объясняют значение
пословиц о хлебе
Узнают и называют
технические культуры
(сахарная свекла,
картофель) на
рисунках, слайдах,
макетах. Рассказывают
об особенностях
внешнего вида
растений; называют их
биологические
особенности,
особенности
выращивания и
использования в
народном хозяйстве
Узнают и называют
подсолнечник на

злаковым (пшеница, рожь, овес,
кукуруза); показывают разные
виды хлебных растений на
таблице, гербариях, в натуре.
Рассказывают об особенностях
внешнего строения этих
растений, отмечают черты
сходства и отличия, называют
биологические особенности
растений. Делают вывод о
сходстве внешнего вида
хлебных растений
Называют этапы работы по
выращиванию злаковых
культур. Рассказывают о
значимости труда хлебороба,
отношении к хлебу, уважении к
людям, его выращивающим.
В рабочей тетради
подписывают этапы
выращивания под рисунками,
записывают в графах таблицы.
Делают вывод о взаимосвязи
природных компонентов и
человеком; о необходимости
ухода за посевами
Приводят примеры
использования злаков в
народном хозяйстве. Работают с
текстом учебника, таблицей
«Использование зерновых
злаков человеком»; заполняют
таблицу на основе анализа
текста учебника. Работают в
группах, смотрят и обсуждают
видеоролики
Узнают и называют технические
культуры (сахарная свекла,
картофель) на рисунках, сладах,
макетах, в натуре. Отмечают
особенности внешнего строения
этих растений. Рассказывают о
выращивании растений с учетом
их биологических особенностей
(посев, посадка, уход, уборка);
об использовании в народном
хозяйстве

Узнают и называют
подсолнечник на рисунках,
872

подсолнечник

особенностях
внешнего
строения и
биологических
особенностях
подсолнечника

48

Технические
культуры: лен,
хлопчатник.

1

Расширение
знаний об
особенностях
внешнего
строения и
биологических
особенностях
технических
культур

49

Сорные
растения полей
и огородов

1

Формирование
знаний о
сорных
растениях
полей и
огородов

50

Однолетние
овощные
растения:
помидор, огурец

1

рисунках, слайдах,
макетах. Рассказывают
об особенностях
внешнего вида
растения; называют
его биологические
особенности,
особенности
выращивания и
использования
человеком
Узнают и называют
технические культуры
(лен, хлопчатник) на
рисунках, слайдах,
макетах. Рассказывают
об особенностях
внешнего вида
растений; называют их
биологические
особенности,
особенности внешнего
строения и
выращивают; как
используются в
народном хозяйстве,
видах одежды из льна
и хлопка
Узнают и называют по
рисункам, слайдам
сорные растения полей
и огородов (осот,
пырей, лебеда),
рассказываю о
внешнем виде
растений, методах
борьбы с сорными
растениями

Овощные растения - 9 часов
Формирование Узнают и называют по
знаний об
рисункам, слайдам
особенностях
растения помидор и
внешнего
огурцов, рассказывают
строения,
об особенностях
биологических внешнего вида, как
особенностях
выращивают растения
выращивания
(посев, уход, уборка),
помидор и
пользе растений.
огурцов
Показывают на
опорных картинках
последовательность
развития однолетних

сладах, макетах, в натуре.
Отмечают особенности
внешнего строения растения.
Рассказывают о выращивании
подсолнечника с учетом его
биологических особенностей
(посев, посадка, уход, уборка);
об использовании в народном
хозяйстве
Узнают и называют технические
культуры (лен, хлопчатник) на
рисунках, сладах, макетах, в
натуре. Отмечают особенности
внешнего строения этих
растений. Рассказывают о
выращивании растений с учетом
их биологических особенностей;
об использовании в народном
хозяйстве. Рассказывают о
растениях, как сырье для
текстильной промышленности.
Рассказывают о видах одежды
из льна и хлопка, дают
характеристику свойств волокон
льна и хлопка, свойств тканей и
одежды
Узнают и называют по
рисункам, слайдам, гербариям, в
натуре сорные растения полей и
огородов (осот, пырей, лебеда).
Отмечают особенности их
внешнего строения,
биологические особенности и
условия произрастания
(отношение с свету, теплу,
влаге); называют меры борьбы с
сорными растениями. Работают
с рисунками, подписывают
названия растений
Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в натуре
растения помидор и огурцов.
Рассказывают об особенностях
внешнего строения,
биологических особенностях
выращивания (посев, уход,
уборка). Работают с опорными
картинками: развитие растений
от семени до семени

873

51

Однолетние
овощные
растения:
баклажан, перец

1

Формирование
знаний об
особенностях
внешнего
строения,
биологических
особенностях
выращивания
баклажана,
перца

52

Однолетние
овощные
растения: горох,
фасоль

1

Формирование
знаний об
особенностях
внешнего
строения,
биологических
особенностях
выращивания
гороха, фасоли

53

Двулетние
овощные
растения:
морковь, свекла

1

Формирование
знаний об
особенностях
внешнего
строения,
биологических
особенностях
выращивания
моркови,
свеклы

54

Двулетние
овощные

1

Закрепление
знаний об

овощных растений от
семени до семени
Узнают и называют по
рисункам, слайдам
растения баклажана,
перца; рассказывают
об особенностях
внешнего вида, как
выращивают растения
(посев, уход, уборка),
пользе растений.
Показывают на
опорных картинках
последовательность
развития однолетних
овощных растений от
семени до семени
Узнают и называют по
рисункам, слайдам
растения горох,
фасоль; рассказывают
об особенностях
внешнего вида, как
выращивают растения
(посев, уход, уборка),
пользе растений.
Показывают на
опорных картинках
последовательность
развития однолетних
овощных растений от
семени до семени
Узнают и называют по
рисункам, слайдам
растения моркови,
свеклы; рассказывают
об особенностях
внешнего вида, как
выращивают растения
(посев, уход, уборка),
пользе растений,
использовании в
питании корнеплодов.
Показывают на
опорных картинках
последовательность
развития двулетних
овощных растений от
семени до семени

Узнают и называют по
рисункам, слайдам

Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в натуре
растения баклажана, перца.
Рассказывают об особенностях
внешнего строения, сравнивают
баклажан и перец, называют
общие и отличительные
особенности строения перца и
баклажана. Называют
биологические особенности
выращивания овощных культур
(посев, уход, уборка). Работают
с опорными картинками:
развитие растений от семени до
семени
Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в натуре
растения гороха, фасоли.
Рассказывают об особенностях
внешнего строения, сравнивают
горох и фасоль, находят общие
и отличительные особенности
строения. Называют
биологические особенности
выращивания (посев, уход,
уборка). Рассказывают о пользе
бобовых для человека. Работают
с опорными картинками:
развитие растений от семени до
семени
Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в натуре
растения моркови, свеклы.
Рассказывают об особенностях
внешнего строения, сравнивают
морковь и свеклу, находят
общие и отличительные
особенности строения
(корнеплоды). Называют
биологические особенности
выращивания (посев, уход,
уборка), отличие в
выращивании однолетних и
двулетних растений.
Рассказывают о пользе
корнеплодов для человека.
Работают с опорными
картинками:
особенности развития
двудольных растений от семени
до семени
Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в натуре
874

растения:
капуста,
петрушка

особенностях
внешнего
строения,
биологических
особенностях
выращивания
двулетних
овощных
растений

55

Многолетние
овощные
растения: лук

1

Формирование
знаний об
особенностях
внешнего
строения,
биологических
особенностях
выращивания
лука

56

Польза овощных
растений.
Овощиисточник
здоровья
(витамины)

1

Формирование
знаний о
пользе
овощных
растений

57

Использование
человеком
овощных
культур. Блюда,
приготавливаем
ые из овощей

1

Формирование
знаний об
использовании
человеком
овощных
культур

растения капусты,
петрушки;
рассказывают об
особенностях
внешнего вида, как
выращивают растения
(посев, уход, уборка),
пользе растений,
использовании в
питании, используя
помощь учителя
Узнают и называют по
рисункам, слайдам
растения лука;
рассказывают об
особенностях
внешнего вида,
показывают части
растения на рисунках.
Составляют рассказ по
плану и опорным
предложениям как
выращивают лук
(посев, уход, уборка),
пользе растения,
использовании в
питании. В рабочей
тетради подписывают
рисунки:
последовательность
развития многолетних
овощных растений от
семени до семени
Рассказывают о пользе
разных видов овощей
по картинкам,
слайдам; рассказывают
о правилах сохранения
витаминов в овощах;
работают с
витаминной таблицей

По рисункам и
таблицам узнают и
называют изученные
овощные культуры.
Рассказывают о пользе
овощей,
использовании их в
питании.
По слайдам и

растения капусты, петрушки.
Рассказывают об особенностях
внешнего строения. Называют
биологические особенности
выращивания (посев, уход,
уборка). Составляют рассказ по
плану о пользе растений для
человека

Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в натуре
растения лука. Рассказывают об
особенностях внешнего
строения растения, строении
луковицы. Называют
биологические особенности
выращивания (посев, уход,
уборка), особенностях развития
многолетних растений от
семени до семени, отличии от
однолетних и двулетних.
Называют пользу лука.
Работают с опорными
картинками: особенности
развития многолетних растений
от семени до семени

Называют на таблицах, макетах,
слайдах разные виды овощей
согласно классификации
использования в питании;
называют пользу разных видов
овощных культур, их целебные
свойства. Работают с таблицей:
записывают примеры овощных
растений по содержанию
витаминов в разных овощах.
Составляют рассказ по
рисункам о применении овощей
в лечебных целях
Называю группы овощных
культур, используемых
человеком в пищу.
Рассказывают, в каком виде
используются овощные
растения, называют правила
приготовления и употребления
овощей. Проводят
классификацию овощей по
875

картинкам называют
блюда,
приготавливаемые из
овощей. Работают с
таблицей
«Рациональное
питание человека»

58

Практическая
работа:
«Выращивание
рассады
овощных
культур»

Формирование
практических
навыков
выращивания
рассады
овощных
культур

59

Практическая
работа:
«Посадка,
прополка, уход
за овощными
растениями на
пришкольном
участке»

60

Растения сада.
Яблоня, груша

1

61

Растения сада.
Вишня

1

1

Отработка
практических
умений ухода
за овощными
растениями

Называют условия
роста растений,
рассказывают о
последовательности
работ по
выращиванию
рассады. Под
руководством учителя
выполняют работы по
посадке семян и уходу
за растениями

Под руководством
учителя выполняют
работы по посадке,
прополке и уходу за
овощными
растениями. Называют
правила техники
безопасности
Растения сада – 9 часов
Формирование Узнают на рисунках и
знаний о
называют растения
биологических яблони, груши.
особенностях и Рассказываю о
особенностях
биологических
размножения
особенностях сада,
растений сада
созревании плодов,
(яблони,
особенностях
груши)
размножения.
Называют по
коллекциям
вредителей сада, какой
вред они приносят
растениям;
рассказывают о
способах борьбы с
ними. В рабочей
тетради раскрашивают
плоды яблони и груши
Расширение
Узнают на рисунках и
знаний о
называют плодовые

использованию человеком
разных частей овощных
растений. Называют холодные и
горячие блюда из овощей.
Работают в парах: составляют
рецепты овощных блюд,
используя иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Заполняют таблицу
«Рациональное питание
человека»
Рассказывают о
последовательности
выращивания рассады
(подготовка семян к посеву,
проращивание, пикировка
сеянцев, пересадка в теплицу,
высадка саженцев в открытый
грунт). Выполняют
практические работы,
осуществляют уход за
растениями; делают вывод о
правилах ухода за рассадой
овощных культур
Под руководством учителя
выполняют работы по посадке,
прополке и уходу за овощными
растениями; делают вывод о
влиянии ухода за овощными
растениями и их урожайностью.
Называют правила техники
безопасности
Узнают на рисунках, таблицах,
слайдах садовые растения
(яблоня, груша), рассказывают о
строении древесных растений,
называют отличительные
признаки. Сравнивают строение
яблони и груши, находят общее
и отличие. Рассказывают о
биологических особенностях
растений: сроки созревания
плодов, особенности
размножения. Называют
вредителей сада, способы
борьбы с ними. В рабочей
тетради рисуют плоды яблони и
груши.

Узнают на рисунках, таблицах,
слайдах деревья вишни;
876

растениях сада.
Формирование
знаний о
биологических
особенностях и
особенностях
размножения
вишни

62

Растения сада.
Смородина,
крыжовник

63

Растения сада.
Земляника

Формирование
знаний о
садовых
кустарниках,
их
биологических
особенностях

1

1

Расширение
знаний о
растениях сада,
формирование
знаний о
биологических
особенностях
растения
земляника

деревья вишни.
Рассказывают о
биологических
особенностях вишни,
созревании плодов,
особенностях
размножения.
Называют вредителей
растений вишни, какой
вред они приносят;
рассказывают о
способах борьбы с
ними. В рабочей
тетради раскрашивают
плоды вишни

рассказывают о внешнем
строении растения, называют
отличительные признаки.
Сравнивают строение вишни с
яблоней и грушей, находят
общие и отличительные
признаки. Рассказывают о
биологических особенностях
вишни: сроки созревания
плодов, особенности
размножения. Называют
вредителей плодового дерева,
способы борьбы с ними.
В рабочей тетради рисуют,
подписывают и раскрашивают
плоды вишни
Узнают по внешнему
Узнают на рисунках, таблицах,
виду на рисунках,
слайдах растения смородины и
слайдах, таблице
крыжовника; рассказывают о
растения смородины и внешнем строении, сравнивают
крыжовника, называют кустарники с плодовыми
биологические
деревьями, называют
особенности
отличительные признаки
размножения
деревьев и кустарников, делают
растений, созревания
вывод об их отличительных
плодов. Называют
признаках. Рассказывают о
вредителей смородины биологических особенностях
и крыжовника,
смородины и крыжовника:
рассказывают о вреде, сроках созревания плодов,
который они приносят, особенностях размножения.
и о способах борьбы с Называют вредителей растений,
ними. В рабочей
рассказывают о способах
тетради раскрашивают борьбы с ними. В рабочей
плоды смородины и
тетради рисуют, подписывают и
крыжовника
раскрашивают плоды
смородины и крыжовника
Узнают и называют по Узнают на рисунках, таблицах,
рисункам, таблице,
слайдах растения земляники;
слайдам растения
рассказывают об особенностях
земляники; отмечают
внешнего строения, называют
особенности внешнего признаки сходства и отличия
вида. Рассказывают о
между изученными группами
биологических
растений сада. Рассказывают о
особенностях
биологических особенностях
земляники: созревании земляники: созревание плодов,
плодов, особенностях
особенности размножения.
размножения.
Называют вредителей
Называют вредителей
земляники, способы борьбы с
растения,
ними.
рассказывают, какой
Делают вывод о создании
вред они приносят;
условий произрастания
называют способы
изученных групп растений сада
борьбы с вредителями. в зависимости от их
В рабочей тетради
биологических особенностей.
выполняют задания по В рабочей тетради подписывают
877

64

Способы уборки
и использования
плодов и ягод

1

Формирование
знаний о
способах
уборки и
использовании
плодов и ягод

65

Практическая
работа:
«Вскапывание
приствольных
кругов
плодовых
деревьев»

1

Формирование
практических
навыков
вскапывания
приствольных
кругов
плодовых
деревьев

66

Практическая
работа:
«Уборка
прошлогодней
листвы»

1

Формирование
практических
навыков
уборки
школьной
территории

67

Практическая

1

Формирование

отработке способов
размножения
земляники;
раскрашивают
растения и плоды
земляники
По рисункам,
фотографиям, слайдам
называют плодовые
растения, фрукты и
ягоды растений сада.
Рассказывают о
внешнем видео плодов
и ягод,
Описывают их
вкусовые качества; как
их можно употреблять
в пищу; рассказывают
о способах уборки
плодов и ягод; о
пользе свежих фруктов
и ягод; о видах и
способах заготовки
плодов и ягод на зиму
Рассказывают о
правилах перекопки и
рыхления почвы,
рассказывают о
правилах вскапывания
приствольных кругов.
Под руководством
учителя проводят
перекопку
приствольных кругов

Рассказывают по
рисункам какой
инструмент
необходимо
использовать при
уборке листвы на
территории школы; о
правилах работы с
ним.
Под руководством
учителя выполняют
работу по уборке
прошлогодней листвы
на участке школы.
Рассказывают о
соблюдении правил
техники безопасности
По рисункам, слайдам

растения, выполняют работу по
отработке способов
размножения земляники;
рисуют и раскрашиваю плоды
По рисункам, фотографиям,
слайдам называют плодовые
растения, фрукты и ягоды
растений сада, описывают их
вкусовые качества;
рассказывают о способах
уборки и использовании плодов
и ягод; о пользе свежих фруктов
и ягод; о видах и способах
заготовки плодов и ягод на
зиму.
Работают в парах, подбирают
иллюстрации по способам
использования плодов и ягод

По картинкам, слайдам
называют правила определения
приствольного круга, приемов
правильного вскапывания,
значении для деревьев рыхления
приствольных кругов. Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу: проводят перекопку
приствольных кругов плодовых
деревьев; делают вывод о
значении вскапывания для роста
плодовых деревьев
Рассказывают, какой
инструменты необходимо
использовать для уборки
листьев; называют правила
работы с ним, правила техники
безопасности при работе с
уборочным инвентарем.
Под руководством учителя
выполняют работу по уборке
прошлогодней листвы на
участке школы, делают вывод о
необходимости и значения
проведения работ по уборке
прошлогодней листвы

По рисункам, слайдам
878

работа:
«Беление
стволов
деревьев»

68

Экскурсия в
цветущий сад

1

практических
умений по
побелке
стволов
деревьев

повторяют значение
побелки для плодовых
деревьев; правила
выполнения работы.
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу
по побелке стволов
деревьев

Закрепление и
расширение
знаний о
внешнем
строении и
биологических
особенностей
растений сада

Узнают и называют
растения сада,
называют особенности
их внешнего строения,
почему их
выращивают в саду.
Рассказывают о
значении разных
растений сада,
проводят наблюдения,
показывают части
растений, называют
виды плодов садовых
растений.
Оформляют
результаты
наблюдений в таблице

повторяют значение побелки
для плодовых деревьев;
перечисляют правила
выполнения работы. Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу по побелке стволов
деревьев, делают вывод о
значении беления стволов для
растений
Узнают и называют растения
сада, описывают их внешнее
строение, находят черты
сходства и отличия.
Рассказывают о биологических
особенностях деревьев сада,
проводят наблюдения,
показывают на растениях и
называют этапы развития
растений; оформляют
результаты наблюдений в
таблице, записывают выводы по
проведенным наблюдениям

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия при выполнении практических и лабораторных работ в классе и
на пришкольном участке;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, бережному отношению к живой и неживой
природе;
 формирование бережного отношения к истории и культуре других народов,
природным и культурным достопримечательностям страны;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
участия в пропаганде сохранения окружающей среды, бережного отношения к
природе;
 формирование эстетических потребностей, умение видеть красоту,
гармонию окружающей природы.
Предметные:
Минимальный уровень:
− узнавать и называть объекты неживой и живой природы;
879

− называть общие признаки изученных групп растений, условия их
произрастания;
− описывать особенности внешнего вида изученных растений, называть
основные части цветкового растения;
− использовать биологические знания в повседневной жизни;
− выполнять совместно с учителем практические работы;
− владеть практическими навыками безопасного поведения в случаях
контакта с ядовитыми видами растений;
− соблюдать основные правила безопасного поведения в природе.
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и
человеком;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений ;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной
(ориентировочной) помощи учителя
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
880

 3 балла - значительная динамика.
Устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного
материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной
речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на
уровне минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии.
Оценка «5»:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4»:
881

− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3»:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух
недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не
более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не
более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не
более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится.

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Биология» (для 8 класса)
882

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - знакомство с разнообразием животного мира,
воспитание у обучающихся чувства любви к природе и ответственности за ее
сохранность.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой
природы: строении и жизни животных;
− формирование умений и навыков практического применения биологических
знаний: ухода за домашними животными, использование полученных знаний для
решения бытовых и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому
воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 8 классе
определяет следующие задачи:
− формирование элементарных научных представлений о поведении, образе
жизни и особенностях внешнего вида изучаемых животных;
883

− установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
животных;
− формирование умений называть признаки сходства и различия между
группами животных, узнавать и различать по внешнему виду в окружающем
мире, фотографиях, рисунках;
− формирование умений описывать особенности внешнего вида разных групп
животных;
− формирование умений применения практических знаний: уход за
животными;
− формирование навыков правильного поведения в природе;
− использование правил здорового образа жизни, поведения в природе в
окружающей природе;
− формирование умений анализировать, сравнивать изучаемые объекты и
явления, понимать причинно-следственные зависимости.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение биологии в 8 классе носит практическую направленность и тесно
связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к
овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит
использованию биологических знаний в различных ситуациях. Распределение
учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход от
теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязательным
учѐтом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных
компетенций.
Программа по «Биологии» в 8 классе включает 9 разделов.
Раздел «Ведение» направлен на знакомство с многообразием животного
мира. Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни.
В разделе «Животные» большое внимание уделяется установлению
причинно-следственных зависимостей между средой обитания и особенностями
жизни животных, демонстрации единства формы и функции, взаимосвязи между
живой и неживой природой, формированию практических умений (уход за
животными, соблюдение санитарно-гигиенических правил).
При изучении раздела «Черви» обучающиеся знакомятся с внешним видом
дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.
В разделе «Насекомые» обучающиеся знакомятся с внешним строением,
образом жизни, питанием, дыханием способом передвижения, размножением
насекомых.
884

Раздел «Рыбы» направлен на знакомство с общими признаками рыб, средой
обитания, с представителями речных и морских рыб.
В разделе «Земноводные» обучающиеся знакомятся с общими признаками
земноводных, средой обитания.
Изучая раздел «Пресмыкающиеся», обучающиеся знакомятся с общими
признаками пресмыкающихся (передвижение – ползание по суше). Внешнее
строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств,
размножение.
Раздел «Птицы» направлен на знакомство с общей характеристикой птиц:
средой обитания, особенности внешнего и внутреннего строения, размножение.
В разделе «Млекопитающие» обучающиеся знакомятся с общими
признаками, разнообразием, строением, образом жизни млекопитающих.
Раздел «Сельскохозяйственные млекопитающие» направлен на знакомство
с общими признаками, разнообразием, строение и образом жизни
сельскохозяйственных млекопитающих.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных
и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – все это
даст
возможность
более
целенаправленно
способствовать
развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно
осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность,
корригировать мышление и речь.
Содержание разделов
№
п/п
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5

Название раздела, темы
Введение
Беспозвоночные животные
Позвоночные животные
Рыбы
Земноводные
Пресмыкающиеся
Птицы
Млекопитающие
Сельскохозяйственные млекопитающие
Обобщение
Итого:

№

Тема урока

Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Колво
часов

III.

Количество
часов
2
11
53
8
3
5
10
15
12
2
68

Дифференциация видов деятельности

885

Минимальный уровень

1

Разнообраз
ие
животного
мира.

1

Формирование
представлений
о разнообразии
животного
мира

2

Значение
животных
и их
охрана

1

Формирование
представлений
о значении
животных и их
охране

Введение – 2часа
Называют по рисункам
позвоночных и
беспозвоночных животных,
где в природе живут, чем
одни животные отличаются
от других (размеры, окраска,
покровы, способы питания и
передвижения, места
обитания). Называют диких
и домашних животных,
используя иллюстрации и
помощь учителя

Рассказывают о значении
животных в жизни человека
и их охране. По рисункам
называют животных,
занесенных в Красную книгу

Достаточный уровень

Называют отличительные
признаки разных групп животных
(позвоночные, беспозвоночные;
дикие, домашние). Называют
места обитания животных и черты
приспособленности их к
условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения,
дыхание, окраска).
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом. На слайдах,
рисунках показывают и приводят
примеры животных, которые
отличаются друг от друга по ряду
признаков
Приводят примеры значения
животных в природе и жизни
человека и их охране. Узнают на
фотографиях и называют
животных, занесенных в Красную
книгу; называют, почему
некоторые животные стали
редкими, что делают для
увеличения их численности

Беспозвоночные животные- 11 часов
3

Общие
признаки
беспозвон
очных
животных.
Многообра
зие
беспозвон
очных

4

Общие
признаки
червей.
Дождевой
червь

1

Формирование
представлений
о
беспозвоночны
х животных.
Знакомство с
общими
признаками
беспозвоночны
х

Называют признаки
беспозвоночных животных;
узнают на рисунках и
называют беспозвоночных
животных (черви, медузы,
раки, пауки, насекомые), с
опорой на предложения,
предоставленные учителем

Формирование
представлений
о внешнем
виде и образе
жизни
дождевого
червя

Узнают на рисунках
дождевого червя, описывают
его внешний вид, способ
питания и передвижения.
Рассматривают рисунок в
рабочей тетради и
подписывают названия
частей тела червя.
Рассказывают о роли
дождевых червей в
почвообразовании,
используя помощь учителя

Узнают и называют
беспозвоночных животных по
рисункам, сравнивают. называют
общие признаки животных.
Записывают в тетрадь общие
признаки беспозвоночных
животных. Описывают
особенности внешнего вида
животных, перечисляют
отличительные признаки; делают
вывод о многообразии
беспозвоночных
Называют общие признаки
червей, узнают на рисунках и в
натуре дождевого червя.
Описывают по плану особенности
внешнего строения, образа жизни,
питания, дыхания. Ведут
наблюдения за способом
передвижения червя, результаты
наблюдений записывают в
тетрадь. В рабочей тетради
подписывают названия частей
тела и органов дождевого червя,
используя слова для справок.
886

Дополняют текст об образе жизни
этого животного. Составляют
рассказ о роли червей в природе

5

Общие
признаки
насекомых
.
Многообра
зие
насекомых
. Внешнее
строение и
образ
жизни
насекомых

6

Бабочки.
Отличител
ьные
признаки.
Размножен
ие и
развитие

7

Яблонная
плодожорк
а. Бабочкакапустниц
а

1

Формирование
представлений
об общих
признаках
насекомых, их
отличительных
признаках.
Изучение
внешнего
строения и
образ жизни
насекомых
Формирование
представлений
о бабочках, их
отличительных
признаках,
размножении и
развитии

1

Формирование
представления
об
особенностях
внешнего вида
насекомых, их
значении в
природе и
жизни человека

Рассказывают о строении
насекомого по рисунку,
называют части тела.
Узнают на рисунках стрекоз
и тараканов, описывают
внешний вид,
отличительные особенности
насекомых.
Раскрашивают части тела
насекомых на рисунках в
рабочих тетрадях.
Описывают одного
представителя по опорным
предложениям
Узнают на рисунках и в
коллекциях бабочек,
описывают внешний вид
бабочки павлиний глаз. По
схеме называют этапы
развития бабочки.
Рассказываю о значении
бабочек в природе по плану,
предложенному учителем

На рисунках подписывают
название частей и органов
тела насекомых. Сравнивают
по плану бабочкукапустницу и яблонную
плодожорку. Называют по
рисунку стадии развития
бабочки-капустницы.
Рассматривают насекомыхвредителей
сельскохозяйственных
растений в коллекциях
насекомых под
руководством учителя

Узнают и называют по рисункам
насекомых (стрекозы, тараканы),
называют их общие признаки,
рассказываю о многообразии
насекомых (отличие по внешнему
виду, местам обитания, питания).
Подписывают в рабочей тетради
на рисунках названия частей и
органов тела насекомых

Узнают на рисунках, в
коллекциях и в натуре бабочек
(павлиний глаз, траурница,
адмирал). Сравнивают, находят
черты сходства и отличия,
указывают черты
принадлежности насекомых к
группе бабочек. Дают
характеристику бабочек на
примере бабочки павлиний глаз.
Подписывают в рабочей тетради
на рисунке названия стадий
развития бабочек
Знают и называют основные
черты строения насекомого:
деление тела на отделы и
членики, наличие крыльев и трех
пар конечностей. Составляют
рассказ о внешнем строении
бабочек по плану. Сравнивают и
различают двух насекомых,
находят черты сходства и
отличия; узнают насекомых по
внешнему виду на рисунках, в
коллекциях, видео.
Называют отличительные
признаки, этапы развития
насекомых, на какой стадии
развития приносят вред или
пользу. В рабочей тетради
подписывают стадии развития
887

бабочки- капустницы

8

Тутовый
шелкопряд

9

Жуки.
Отличител
ьные
признаки

10

Комнатная
муха

1

1

Формирование
представлений
о внешнем
виде и образе
жизни тутового
шелкопряда

Узнают тутового
шелкопряда на
иллюстрациях и
фотографиях, относят его к
изученной группе животных,
описывают внешний вид и
образ жизни; рассказываю о
пользе тутового шелкопряда
по иллюстрациям и с опорой
на предложения

Узнают и называют тутового
шелкопряда в коллекции, в
натуральном виде, на рисунках;
выделяют существенные
признаки внешнего строения,
сравнивают с бабочкойкапустницей, находят черты
сходства и отличия. Имеют
представления о взаимосвязях
между изученным объектом и его
местом в окружающем мире; о
способах питания, приносимой
пользе и разведении тутового
шелкопряда.
В рабочей тетради подписывают
названия стадий развития
тутового шелкопряда

Закрепление
представлений
о строении
насекомых, их
размножении и
развитии.
Ознакомление
с
отличительным
и
особенностями
внешнего
строения
жуков,
значением для
человека

Узнают жуков на
иллюстрациях и
фотографиях (майский жук,
колорадский жук, божья
коровка), описывают
внешний вид жуков,
называют отличительные
признаки. Выполняют
задания в рабочих тетрадях
(заполняют таблицу,
подписывают на рисунках
части тела жука). Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу: зарисовку майского
жука в тетради

Формирование
представления
о комнатной
мухе

Узнают на иллюстрациях и
фотографиях комнатную
муху называют
отличительные признаки
внешнего вида, характерные
особенности поведения.
Рассказываю о вреде,
приносимой комнатной
мухой, о мерах борьбы,
правилах здорового образа
жизни

Узнают в природе и на
иллюстрациях жуков (майский
жук, колорадский жук, божья
коровка), дают сравнительную
характеристику, находят черты
сходства и выделяют
существенные признаки отличия.
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом объектов.
Подписывают на рисунках
стадии развития майского жука.
Составляют рассказ о значении
жуков в природе и жизни
человека.
Выполняют практическую работу:
зарисовка майского жука в
тетради; делают вывод о
принадлежности майского жука к
группе насекомых
Узнают на иллюстрациях и в
натуре комнатную муху;
описывают характерные
особенности внешнего вида и
поведения.
Подписывают на рисунках
стадии развития комнатной мухи.
Составляют рассказ о вреде,
приносимом комнатной мухой,
мерах борьбы и правилах
гигиены.
Указывают на взаимосвязь
количества мух и кишечных
888

заболеваний

11

Медоносна
я пчела.

1

Расширение
представлений
об
особенностях
внешнего
строения
насекомых, их
развитии,
значении для
человека

Узнают и называют на
иллюстрациях и
фотографиях медоносную
пчелу; описывают внешнее
строение. В рабочей тетради
подписывают на рисунки
части тела. Рассказывают о
составе пчелиной семьи,
пчеловодстве; об
использовании продуктов
пчеловодства. Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу: зарисовка
медоносной пчелы в тетради

12

Муравьи

1

Закрепление
представлений
о насекомых

Узнают и называют на
иллюстрациях и
фотографиях, в коллекциях
насекомых муравьев.
Описывают внешний вид,
состав семьи, особенности
жизни. Рассказывают о
правилах поведения в лесу,
охране муравейников.
Смотрят видеофильм,
отвечают на вопросы

13

Экскурсия
в природу:
наблюдени
е за
насекомым
и

1

Закрепление и
расширение
представлений
о внешнем
виде и
поведении
насекомых

Под руководством учителя
проводят наблюдения в
природе: рассматривают
внешний вид майского жука
и бабочки- капустницы,
ведут наблюдения за их
поведением в природе.
Рассказывают, что узнали о
насекомых

Узнают и называют на рисунках,
в натуре медоносную пчелу.
Находят на рисунках и называют
отличительные особенности
внешнего строения медоносной
пчелы. Составляют рассказ о
составе пчелиной семьи,
особенностях строения и
поведения членов семьи, о
разведении пчел (пчеловодстве),
использовании человеком
продуктов пчеловодства.
Заполняют схему «Значение
насекомых в природе».
Рисуют медоносную пчелу в
тетради.
Смотрят видеофильм о жизни
семьи медоносной пчелы с
последующим обсуждением
Узнают и называют муравьев на
иллюстрациях и фотографиях, в
коллекциях насекомых.
Рассказывают об особенностях
внешнего вида, составе семьи
насекомых. Рассказывают о
пользе муравьев. Составляют
памятку «Правила поведения в
лесу», устанавливают взаимосвязь
между природой и человеком.
Составляют рассказ по плану:
почему и как надо охранять
муравейники. Смотрят
видеофильм о жизни муравейника
с последующим обсуждением
Проводят наблюдения в природе
за майскими жуками и бабочкойкапустницей. Следят за полетом
майских жуков и бабочеккапустниц; рассматривают их
внешнее строение, находят и
называют части тела, определяют
черты принадлежности к группе
насекомые; определяют
приспособленность к полету;
наблюдают за поведением
насекомых; сравнивают жука и
бабочку, находят черты сходства
и отличия. Выполняют зарисовки,
записывают результаты своих
наблюдений в тетрадь, делают
выводы о поведении насекомых в
889

природе

Позвоночные животные – 53 часа
Рыбы – 8 часов
Формирование На рисунках и фотографиях
представлений узнают и называют
об общих
позвоночных животных;
признаках
перечисляют их общие
позвоночных
признаки по заранее
животных, их
выделенным опорным
классификации словам; называют группы
позвоночных животных
(рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие)

14

Общие
признаки
позвоночн
ых
животных.
Классифик
ация
животных

1

15

Рыбы.
Общие
признаки
рыб. Среда
обитания.

1

Формирование
представлений
о рыбах, их
строении,
образе жизни;

Называют общие признаки
рыб. Узнают рыб на
рисунках, называют среду их
обитания; описывают по
плану и опорным
предложениям особенности
внешнего строения в связи
со средой обитания

16

Речные
рыбы

1

Знакомство с
речными
(пресноводным
и) рыбами.
Формирование
представлений
о поведении и
образе жизни
речных рыб

Называют по рисункам,
слайдам речных рыб: окунь,
щука, карп. Отмечают, по
каким признакам их относят
к рыбам. Описывают
особенности внешнего вида,
отмечают внешние черты
отличия; объясняют, каких
рыб называют речными,
используя помощь учителя

17

Морские
рыбы

1

Знакомство с
морскими
рыбами.
Формирование
представлений
о поведении и
образе жизни

Называют по рисункам,
фотографиям виды морских
рыб (треска, сельдь и
другие). Рассказывают о
среде и месте их обитания,
какой образ жизни ведут и
чем питаются, где

Используя текст учебника,
выписывают в тетрадь общие
признаки позвоночных животных.
По рисункам, слайдам,
фотографиям узнают и называют
позвоночных животных,
выделяют их существенные
признаки, подписывают на
рисунках в тетради.
С учетом оснований для
классификации называют группы
позвоночных животных
Узнают и называют рыб на
рисунках и фотографиях, слайдах;
сравнивают, выделяют общие и
отличительные признаки. На
основании сравнения называют
общие признаки рыб.
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом.
Дополняют текст в рабочей
тетради об общих признаках рыб
Называют речных рыб (окунь,
щука, карп) по рисункам,
слайдам, фотографиям.
Сравнивают их между собой,
называют среду обитания.
Дают определение, каких рыб
называют речными.
Отмечают отличительные
особенности внешнего вида,
окраски, поведения в связи со
средой обитания и способом
питания. Устанавливают
взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом.
Выполняют задание в рабочей
тетради. Сравнивают речного
окуня и щуку; данные заносят в
таблицу
Называют морских рыб (треска,
сельдь и другие), их среду
обитания, образ жизни; признаки
внешнего строения.
На основании сравнения
отмечают, чем сходны между
собой и чем отличаются.
890

морских рыб

размножаются, используя
помощь учителя

18

Внешнее и
внутренне
е строение,
образ
жизни рыб

1

Закрепление
представлений
о внешнем
строении и
образе жизни
рыб;
формирование
представлений
о питании,
дыхании,
способе
передвижения
и размножении
рыб

Описывают особенности
внешнего строения рыб.
Подписывают в рабочих
тетрадях стадии развития
рыб, используя слова для
справок.
Рассказывают, как дышат и
питаются рыбы.
Наблюдают за движением
рыб в аквариуме, за работой
плавников при различных
направлениях движения

19

Рыбоводст
во.
Рыболовст
во.
Рациональ
ное
использова
ние

1

Расширение
представлений
о значении рыб
в жизни
человека,
способах ее
разведения,
охраны и
рационального
использования

20

Домашний
аквариум.
Виды
аквариумн
ых рыб

1

Ознакомление
с правилами
содержания и
ухода рыб в
домашнем
аквариуме.

Работают под руководством
учителя с текстом учебника:
знакомятся с разведением
рыб человеком в прудах и
естественных условиях.
Рассказывают о правилах
поведения в природе, охране
и рациональном
использовании рыбы.
Составляют рассказ по
плану о значении рыбы в
жизни человека.
Выполняют задание в
рабочей тетради: в текст
«Рыбоводство» вставляют
недостающие слова,
используя слова для справок
Узнают аквариумных рыбок
на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий по уходу за
аквариумными рыбками под

Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом.
Дают определение, каких рыб
называют морскими.
Выполняют задания в рабочей
тетради. Сравнивают треску и
сельдь, данные записывают в
таблицу. Заполняют схему:
вписывают названия речных и
морских рыб
Называют и показывают части
тела рыбы, чем покрыто снаружи,
как и с помощью чего
передвигаются рыбы.
Рассказывают, как и чем
питаются рыбы, отмечают
особенности питания хищных
рыб. Наблюдают за движением
рыб в аквариуме, объясняют, чем
дышат рыбы. Составляют схему
развития рыб из икринок. Узнают
рыб на разных стадиях развития
по внешнему виду.
Выполняют задания в рабочей
тетради. Подписывают название
внутренних органов, отделов
нервной системы, стадии
развития рыб на рисунках,
используя слова для справок
Дают определение понятиям и
объясняют значение слов:
рыбоводство и рыболовство.
Рассказывают с опорой на текст
учебника, каким способом
ведется промысел и разведение
рыбы; как ее охраняют и
рационально используют.
Осознают основные взаимосвязи
между природой и человеком
(значение рыбного промысла в
жизни человека; использование
рыбы человеком).
Вставляют в текст рабочей
тетради недостающие слова о
разведении карпов, используя
слова для справок
Узнают и называют аквариумных
рыбок (гуппи, золотые рыбки) в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах,
выделяют существенные
признаки аквариумных рыбок.
Рассказываю об особенностях
размножения разных видов
891

руководством учителя.
Рассказывают об
особенностях размножения,
питания, видах корма. Ведут
наблюдения за
аквариумными рыбами под
руководством учителя

21

Экскурсия
к водоему

Знакомство
обучающихся с
правилами
рыбной ловли.
Наблюдение за
рыбной ловлей

В ходе просмотра
видеофильма знакомятся с
правилами рыбной ловли.
Описывают среду обитания
рыб. Называют виды речных
рыб. Рассказывают о
правилах поведения в
природе.
Ведут наблюдения за
рыбной ловлей под
руководством учителя

аквариумных рыбок, называют
виды живородящих рыб.
Совместно с учителем составляют
памятку по уходу за
аквариумными рыбками; дают
характеристику среды обитания:
освещение, температура воды.
Называют, какие виды корма
можно использовать при
кормлении аквариумных рыбок.
Записывают результаты
наблюдений за аквариумными
рыбами в тетрадь
Называют виды рыб, которые
обитают в водоеме, особенности
их поведения, питания.
Рассказывают о правилах
поведения в природе, о
взаимосвязи между природными
компонентами, природой и
человеком. Под руководством
учителя формулируют правила
ловли рыбы.
В ходе просмотра видеофильма
ведут наблюдения за рыбной
ловлей. Оформляют результаты
наблюдений в тетради

Земноводные - 3 часа
22

Общие
признаки
земноводн
ых. Среда
обитания и
внешнее
строение
лягушки

1

Формирование
представлений
о земноводных
как группе
животных
проживающих
на суше и в
воде,
взаимосвязи
среды
обитания и
внешнего вида
земноводных

Называют по рисункам виды
земноводных, объясняют,
где живут, как
передвигаются, какое
значение имеют в природе. В
рабочей тетради
подписывают рисунки
изображенных на них
земноводных, используя
помощь учителя

23

Многообра
зие
земноводн
ых

1

Знакомство с
многообразием
земноводных,
особенностями
внешнего вида

Узнают и различают
земноводных в окружающем
мире, по рисункам и
фотографиям (жаба, тритон,
саламандра); подписывают

Называют представителей разных
видов земноводных,
отличительные признаки лягушки
и жабы, черты приспособления к
среде обитания (части тела,
окраска, покровы, передвижение).
Составляют рассказ по плану:
питание, дыхание, размножение
(цикл развития); устанавливают
взаимосвязь между строение
органов и их функциями.
Выполняют задания в рабочей
тетради: дополняют
недостающими словами общие
признаки земноводных, используя
слова для справок; подписывают
на рисунках названия частей тела
и органов лягушки; стадии
развития лягушки; дополняют с
помощью учебника текст о
размножении и развитии лягушки
Имеют представление о жабе,
тритоне, саламандре как
представителях земноводных. По
рисункам, фотографиям
описывают особенности их
892

и образа жизни

24

25

Черты
сходства и
различия
земноводн
ых и рыб.
Польза
земноводн
ых и их
охрана

Общие
признаки
пресмыка
ющихся.

1

1

Формирование
представлений
о сходстве и
различии
земноводных и
рыб, пользе
земноводных и
их охране

названия земноводных на
рисунках в рабочей тетради.
Рассказывают об
особенностях строения и
отличительных признаках
разных представителей
земноводных по плану,
предложенному учителем.
В рабочей тетради
подписывают рисунки
стадий развития лягушки,
используя слова для справок.
Сравнивают по рисункам
внешнее строение
головастика и малька рыбы,
называют черты сходства.
Совместно с учителем
делают вывод о сходстве и
различии земноводных и
рыб. Рассказывают о пользе
земноводных и их охране

Пресмыкающиеся – 5 часов
Формирование Узнают и называют по
представлений рисункам группы
об общих
пресмыкающихся,
признаках
описывают их внешнее
пресмыкающих строение; рассказывают, где
ся, внешнем
живут животные, чем
строении,
покрыто их тело, какие
питании,
органы находятся на голове,
дыхании,
как передвигаются,
размножении
размножаются.
Смотрят видеофильм о
разнообразии
пресмыкающихся, отвечают
на вопросы

внешнего строение, называют
общие и отличительные черты
внешнего вида, делают вывод о
многообразии земноводных.
Подписывают в рабочей тетради
рисунки изображенных на нем
земноводных
Сравнивают внешнее строение,
места обитания и этапы развития
земноводных и рыб. В рабочей
тетради находят и подписывают
рисунки черт сходства
головастика и малька рыбы
(вытянутая форма тела, хвост,
жабры), необходимость воды для
размножения. Отмечают
отличительные признаки
земноводных. Выполняют
практическую работу: заполняют
таблицу, сравнивают головастика
лягушки и рыбу; данные
записывают в таблицу рабочей
тетради.
На основании сравнения
записывают в тетрадь вывод о
сходстве и различии земноводных
и рыб.
Составляют рассказ о пользе
земноводных и их охране
По рисункам и фотографиям
называют группы
пресмыкающихся, признаки
сходства и отличия разных групп,
особенности внешнего строения.
Описывают внешнее строение
прыткой ящерицы, гадюки, ужа,
черепахи, крокодила по плану,
называют признаки сходства и
различия разных групп
пресмыкающихся.
Подписывают в рабочей тетради
названия пресмыкающихся,
изображенных на рисунке.
Выполняют классификацию на
основе выделения общих
признаков пресмыкающихся.
Делают вывод о взаимосвязи
внешнего строения и среды
обитания. Называют особенности
размножения пресмыкающихся.
Устанавливают взаимосвязь
между природными условиями
(наличие тепла) и развитием
893

26

Ящерица
прыткая

27

Змеи.
Отличител
ьные
особеннос
ти
животных

28

Черепахи,
крокодилы
.
Отличител
ьные
особеннос
ти
животных

1

Расширение
представления
о местах
обитания,
образе жизни,
особенностях
питания
прыткой
ящерицы

Формирование
представления
об
отличительных
особенностях
змей

1

Формирование
представления
об
отличительных
особенностях
черепах и
крокодилов

Узнают на рисунках,
фотографиях, слайдах
прыткую ящерицу.
Описывают особенности
внешнего вида, где живет, ее
образ жизни, особенности
питания. Рассказывают об
особенностях размножения,
где откладывает яйца, какие
условия необходимы для
развития зародыша.
Смотрят видеофильм о
местах обитания и образе
жизни прыткой ящерицы,
отвечают на вопросы,
выполняют задания учителя
Узнают и называют на
рисунках змей, называют
отличительные особенности
животных; чем по внешнему
виду отличается гадюка и
уж. Сравнивают и называют
места обитания, способ
питания, размножения и
развития гадюки и ужа.
Рассказывают об
использовании змеиного яда
в медицине, об оказании
первой медицинской
помощи при укусах змей.
Смотрят видеофильм о
разнообразии змей,
выполняют задания учителя,
отвечают на вопросы
Узнают и подписывают на
рисунках черепаху и
крокодила. Называют
особенности внешнего вида,
отличительные признаки,
среду обитания, питание,
размножение и развитие.
Смотрят видеофильм: среда
обитания и образ жизни
черепах и крокодилов с
последующим обсуждением

зародышей пресмыкающихся.
Выполняют практическую работу:
зарисовка в тетради цикла
развития пресмыкающихся.
Выполняют задания в рабочей
тетради: дополняют текст об
общих признаках
пресмыкающихся
Узнают и называют на рисунках,
слайдах прыткую ящерицу.
Описывают внешний вид, находят
и называют черты
принадлежности к группе
пресмыкающихся, устанавливают
взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом.
Составляют рассказ по плану: где
живет, образ жизни и особенности
питания.
Смотрят видеофильм о местах
обитания и образе жизни прыткой
ящерицы
Узнают и называют на рисунках,
слайдах змей: гадюку, ужа.
Сравнивают их внешний вид,
места обитания, питание,
размножение и развитие.
Называют отличительные
признаки змей, чем отличается
уж и гадюка. Составляют рассказ
об использовании змеиного яда в
медицине, оказании первой
медицинской помощи при укусе
змей.
Выполняют практическую работу:
«Сравнение ужа и гадюки»,
данные записывают в таблицу
тетради.

Узнают и называют черепах и
крокодилов на рисунках, слайдах.
Описывают их внешний вид,
отмечают отличительные
особенности животных; называют
черты принадлежности животных
к группе пресмыкающихся.
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом животных

894

29

Сравнител
ьная
характерис
тика
пресмыка
ющихся и
земноводн
ых.
Практичес
кая работа

Закрепление
представлений
о
пресмыкающих
ся и
земноводных

Сравнивают внешний вид и
образ жизни
пресмыкающихся и
земноводных, называют
отличительные особенности
животных. В рабочей
тетради подписывают
рисунки с изображением
частей тела животного.
Заполняют таблицу
сравнения лягушки и
ящерицы, отвечают на
вопросы таблицы

Составляют сравнительную
характеристику пресмыкающихся
и земноводных.
Выполняют практическую работу:
сравнивают места обитания,
внешний вид (части тела,
покровы), органы передвижения,
способ дыхания, питания,
размножения и развития
пресмыкающихся и земноводных.
Делают вывод об общих и
отличительных признаках
строения и образа жизни
пресмыкающихся. Данные
заносят в таблицу рабочей
тетради.

Птицы – 10 часов
30

Дикие
птицы.
Общая
характерис
тика птиц.

1

Формирование
представлений
об
особенностях
строения и
образе жизни
птиц, как
позвоночных
животных.
Сравнение и
распознавание
птиц на
рисунках и в
природе

Называют отличительные
особенности птиц (наличие
крыльев, пуха и перьев на
теле). Рассказывают об
особенностях размножения:
кладка яиц и выведение
птенцов.
Рассматривают скелет и
чучело птицы, под
руководством учителя,
показывают части тела
птицы

31

Многообра
зие птиц.

1

Ознакомление
с
многообразием
птиц, средой
их обитания,
образом жизни

Узнают и называют птиц по
рисункам, фотографиям;
рассказывают о среде
обитания, образе жизни,
особенностях питания
разных групп птиц по
опорным предложениям.
Узнают на рисунках и
называют перелетных и
зимующих птиц

Составляют по плану общую
характеристику птиц: наличие
крыльев, пуха и перьев на теле.
Отмечают отличительные
особенности размножения птиц:
кладка яиц и выведение птенцов.
В рабочей тетраде подписывают
названия к рисункам с
изображением оболочек и
содержимого яйца птицы,
используя слова для справок.
Рассказывают о строении перьев
птиц, описывают внешний вид по
плану какой-либо птицы.
Подписывают названия частей
тела птицы на рисунке.
Заполняют пропуски в тексте,
дополняют общую
характеристику птиц.
Подписывают на рисунке
названия основных частей
контурного пера птицы,
используя слова для справок.
Записывают вывод, чем пух и
пуховое перо отличаются от
контурного пера; дополняют
преложния текста
Описывают по плану внешний
вид разных птиц, устанавливают
взаимосвязи между средой
обитания и внешним видом
разных видов птиц. Составляют
рассказ о среде обитания разных
видов птиц, образе жизни,
питании; называют черты
приспособленности к среде
обитания.
Называют перелетных и
895

32

Птицы
леса

1

Формирование
представлений
о птицах леса,
особенностях
образа жизни
и внешнего
строения

Называют по рисункам птиц
леса (большой пестрый
дятел, синица,) описывают
внешний вид (по каким
внешним признакам можно
узнать в природе: строение
крыльев, хвоста, ног, клюва).
Рассказывают об образе
жизни, гнездовании и заботе
о потомстве по плану и
опорным предложениям

33

Хищные
птицы

1

Формирование
представлений
о хищных
птицах,
особенностях
внешнего
строения и
образа жизни

Называют по рисункам
хищных птиц (сова, орел),
описывают внешний вид (по
каким внешним признакам
можно узнать в природе
птицу-хищника: строение
крыльев, хвоста, ног, клюва).
Рассказывают об образе
жизни, гнездовании и заботе
о потомстве по плану и
опорным предложениям

зимующих птиц.
Работают в группах, составляют
таблицу, схемы, анализируют и
сравнивают различные группы
птиц и делают выводы,
записывают в тетрадь
Называют и показывают на
рисунках, таблицах птиц леса.
Рассказывают об особенностях
строения и образе жизни в
зависимости от среды обитания,
отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним
признакам можно узнать в
природе.
В рабочей тетради подписывают
названия птиц под их
изображениями.
дополняют текст об особенностях
строения и образе жизни
изображенных на рисунке птиц
леса, используя слова для
справок.
Прослушивают голоса птиц.
Смотрят видеофильм
«Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением.
Называют и показывают на
рисунках, таблицах хищных птиц
(сова, орел). Выполняют задание
в рабочей тетради: определяют по
рисунку какие признаки хищника
заметны на внешнем строении
совы и орла. Обводят в кружок
номера предложений, в которых
дана характеристика хищной
птицы. Дополняют текст о сове,
используя слова для справок.
Рассказывают об особенностях
строения и образе жизни в
зависимости от среды обитания,
отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним
признакам можно узнать в
природе. Устанавливают
взаимосвязь между природными
условиями, образом жизни и
внешним видом птиц.
Прослушивают голоса птиц.
Смотрят видеофильм
«Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением
896

34

Птицы,
кормящиес
я в воздухе

1

Формирование
представлений
о птицах,
кормящихся в
воздухе,
особенностях
внешнего
строения и
образа жизни

Называют по рисункам птиц,
кормящихся в воздухе
(ласточки, стрижи),
описывают внешний вид (по
каким внешним признакам
можно узнать в природе:
строение крыльев, хвоста,
ног, клюва). Рассказывают
об образе жизни,
гнездовании и заботе о
потомстве по плану и
опорным предложениям

Называют и показывают на
рисунках, таблицах птиц,
кормящихся в воздухе (ласточки,
стрижи). Подписывают
изображения птиц в рабочей
тетради. Сравнивают ласточек и
стрижа, вносят данные о них в
таблицу.
Рассказывают об особенностях
строения и образе жизни в
зависимости от среды обитания,
отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним
признакам можно узнать в
природе.
Прослушивают голоса птиц.
Смотрят видеофильм
«Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением

35

Водоплава
ющие
птицы

1

Формирование
представлений
о
водоплавающи
х птицах,
особенностях
внешнего
строения и
образа жизни

Называют по рисункам
водоплавающих птиц (уткакряква, лебедь, пеликан),
описывают внешний вид (по
каким внешним признакам
можно узнать в природе:
строение крыльев, хвоста,
ног, клюва). Рассказывают
об образе жизни,
гнездовании и заботе о
потомстве по плану и
опорным предложениям.
Прослушивают голоса птиц

36

Птицы,
обитающи
е близ
жилища
человека

1

Расширение
знаний о
птицах,
обитающих
близ жилища
человека

Называют птиц, обитающих
близ жилища человека
(голубь, ворона, воробей,
трясогузка).
Рассказывают об образе
жизни данной группы птиц,
гнездовании и заботе о
потомстве, необходимости
охране птиц по плану и
опорным предложениям

Называют и показывают на
рисунках, таблицах
водоплавающих птиц.
Рассказывают об особенностях
строения и образе жизни в
зависимости от среды обитания,
отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним
признакам можно узнать в
природе.
Сравнивают гоголя и крякву на
рисунках, дополняют текст об
образе жизни на водоемах.
Сравнивают утку и серую цаплю,
дополняют текст об особенностях
строения ее тела и образа жизни.
Выполняют задание на карточке:
определяют, кто лишний в
каждом ряду птиц и почему.
Дополняют текст.
Прослушивают голоса птиц
Называют птиц, обитающих, близ
жилища человека (голубь, ворона,
воробей, трясогузка). В рабочей
тетради рассматривают рисунки,
подписывают названия птиц,
дополняют в тексте общую
характеристику птиц, используя
опорные слова.
Сравнивают и различают по
строению и образу жизни,
устанавливают взаимосвязь
между природными условиями,
897

37

Птицы в
живом
уголке

1

Расширение
представлений
о птицах
живого уголка
на основе
имеющихся
знаний:
внешний вид,
правила
содержания
птиц в «живом
уголке»

Узнают певчих и
декоративных птиц на
иллюстрациях и
фотографиях (попугаи,
канарейки, щеглы),
называют изученные
объекты, знакомятся с
правилами выполнения
несложных действий по
уходу за певчими и
декоративными птицами под
руководством учителя.
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу:
наблюдение и уход за
птицами в «живом уголке»

38

Домашние
птицы.
Птицеводс
тво

1

Формирование
представлений
о домашних
птицах, их
особенностях
строения,
образе жизни,
разведении и
выращивании

Называют по рисункам
домашних птиц, описывают
их строение, образ жизни.
В рабочей тетради,
используя слова для справок,
подписывают названия
оболочек и содержимого
яйца птицы.
Сравнивают домашних и
диких курей, гусей и уток,
рассказывают, с какой целью
человек их разводит.
Рассказывают, как разводят
птиц на птицеводческих
хозяйствах

образом жизни и внешним видом
птиц. Заполняют таблицу с
помощью текста учебника
(сравнивают голубя и воробья).
Смотрят видеофильм
«Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением
Узнают и называют певчих и
декоративных птиц (канарейки,
попугаи, щеглы) в натуральном
виде в естественных условиях и
на рисунках, выделяют
существенные признаки певчих и
декоративных птиц.
Называют правила ухода и
содержания певчих и
декоративных птиц.
Выполняют практическую работу:
«Наблюдение и уход за птицами в
«живом уголке», делают вывод об
особенностях ухода за
домашними птицами

Узнают по рисункам и называют
домашних птиц (курей, гусей,
уток и индюшек). Сравнивают на
рисунке домашних кур с их
дикими предками. Результаты
сравнения заносят в таблицу.
Называют особенности их
внешнего строения, сравнивают
виды птиц (домашних гусей и
домашних уток), дополняют текст
в рабочей тетради. Выделяют
отличительные признаки,
рассказывают об образе жизни
(питание, размножение,
развитие).
Зарисовывают куриное яйцо в
тетрадь, подписывают названия
оболочек и содержимого яйца
птицы.
Называют правила выращивания
и ухода за домашними птицами.
Дополняют текст в рабочей
тетради о содержании, кормлении
и разведении птиц в
птицеводческих хозяйствах.
Рассказывают о значении
птицеводства по плану

898

39

Экскурсия

1

Расширение
представлений
об
особенностях
строения и
поведения птиц

Под руководством учителя
проводят наблюдения за
поведением птиц в природе:
кормлением,
передвижением, заботой о
потомстве
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: подкормка
зимующих птиц
Млекопитающие – 15 часов

40

Общие
признаки
млекопита
ющих.
Разнообраз
ие
млекопита
ющих
животных.
Классифик
ация

1

Формирование
представлений
об общих
признаках
млекопитающи
х.
Формирование
представлений
обучающихся о
разнообразии
млекопитающи
х животных.

Называют общие признаки
млекопитающих, описывают
внешнее строение
изображенного на рисунке
животного, особенности
внешнего вида; по рисункам
называют разных
представителей
млекопитающих,
определяют их сходство и
отличие.
Составляют рассказ об
одном из животных, по
опорным словам, и
словосочетаниям, принимая
помощь учителя

41

Дикие
млекопита
ющие
животные.
Грызуны.
Общие
признаки
грызунов

1

Формирование
представлений
об общих
признаках
грызунов

42

Мышь,
белка,
суслик,
бобр.
Отличител
ьные
особеннос
ти каждого
животного

1

Формирование
представлений
об общих
признаках
отдельных
групп
животных.
Ознакомление
с
особенностями

Узнают и называют по
рисункам грызунов,
описывают внешний вид,
среду обитания, образ
жизни, питание и
размножение грызунов.
Перечисляют общие
признаки грызунов.
Называют характерные
особенности грызунов, с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
В рабочей тетради
подписывают рисунки
грызунов, используя помощь
учителя
Узнают и называют
животных, относящихся к
группе грызунов (мышь,
белка, суслик, бобр).
Описывают особенности
внешнего вида каждого
животного.
Рассказывают о значении
грызунов в природе и
хозяйственной деятельности

Проводят наблюдение за
поведением птиц в природе,
отмечают особенности поведения
разных видов птиц, описывают
внешнее строение, устанавливают
взаимосвязь между средой
обитания, внешним видом,
особенностями питания.
Результаты наблюдений
записывают в тетрадь
Называют общие признаки
млекопитающих (рождение
живых детенышей,
вскармливание их молоком).
Называют признаки сходства и
различия между группами
животных делают вывод о
разнообразии млекопитающих
животных. На основе
выделенных общих признаков
выполняют классификацию.
В рабочей тетради подписывают
на рисунке названия частей тела
млекопитающего. Дополняют
текст об особенностях внешнего
строения млекопитающих,
используя слова для справок
Узнают и называют на рисунках,
слайдах, фотографиях грызунов.
Сравнивают животных,
описывают особенности их
внешнего вида, среды обитания,
образа жизни, питания,
размножения. На основе
сравнения выделяют и
записывают в тетради общие
признаки грызунов.
Подписывают на рисунке
название зубов грызунов;
дополняют текст об особенностях
зубов грызунов, используя слова
для справок
По рисункам, слайдам называют
представителей грызунов (мышь,
белка, суслик, бобр),
подписывают представителей на
рисунках в тетради.
Называют отличительные
особенности каждого животного,
описывают внешний вид и
строение в зависимости от среды
обитания.
899

внешнего
строения,
образа жизни,
значением в
природе и
жизни человека

человека, пользе и вреде,
приносимом грызунами.
Дополняют текст в рабочей
тетради о значении грызунов
в природе и хозяйственной
деятельности человека,
используя слова для справок
и помощь учителя

Дополняют текст в рабочей
тетради о значении грызунов в
природе и хозяйственной
деятельности человека. Называют
пользу и вред, приносимый
грызунами.
Составляют рассказ по плану
«Охрана белок и бобров»
Называют животных, которые
относятся к зайцеобразным, их
общие признаки: внешний вид,
среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе
(заяц-русак, заяц-беляк).
Сравнивают животных, называют
черты сходства и отличия,
устанавливают взаимосвязь
внешнего строения со средой
обитания.
Подписывают в рабочих тетрадях
названия зайцеобразных,
изображенных на рисунке;
дополняют текст об особенностях
внешнего строения, используя
слова для справок
Узнают и называют на рисунках
хищных зверей, подписывают их
название в рабочих тетрадях.
Описывают особенности
внешнего вида, называют
отличительные особенности.
Называют особенности некоторых
из них (образ жизни, добыча
пищи, черты сходства и
различия).
На основе сравнения
формулируют и записывают в
тетрадь общие признаки хищных
зверей.
Подписывают на рисунке
названия зубов хищного зверя

43

Зайцеобраз
ные

1

Формирование
представлений
об общих
признаках
зайцеобразных

Называют зайцеобразных по
рисункам, описывают
внешний вид, среду
обитания, образ жизни,
питание, значение в природе.
Называют общие признаки
изученных животных.
Подписывают названия
зайцеобразных животных,
используя помощь учителя

44

Хищные
звери.
Общие
признаки
хищных
зверей

1

Продолжение
формирования
представлений
о диких
млекопитающи
х животных.
Формирование
понятия
хищные звери

Узнают и называют по
рисункам хищных зверей.
Называю общие их
признаки, описывают
внешний вид,
отличительные особенности.
Отмечают особенности
некоторых из них.
Рассказывают об образе
жизни, добыче пищи,
называют черты сходства и
различия.
Подписывают на рисунке
названия зубов хищного
зверя, используя помощь
учителя

45

Хищные
звери.
Псовые

1

Продолжение
формирования
представлений
о хищных
животных.
Знакомство с
псовыми
(собачьи):
волк, лисица

Узнают и различают на
фотографиях и рисунках
волка и лисицу; описывают
особенности внешнего вида
изученных животных;
сравнивают, называют
общие признаки изученных
животных

Называют и показывают на
рисунках, слайдах псовых: волка,
лисицу; сравнивают, называют
особенности внешнего строения,
отмечают сходство и отличие;
устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом животных.
Составляют сравнительную
характеристику «Места обитания
и образ жизни псовых»
900

46

Хищные
звери.
Медвежьи

1

Продолжение
формирования
представлений
о хищных
животных.
Знакомство с
медвежьими:
медведи
(бурый, белый)

Узнают и различают на
фотографиях и рисунках
медведей (бурого, белого);
описывают особенности
внешнего вида изученных
животных; сравнивают,
называют общие признаки
изученных животных (места
обитания, образ жизни)

47

Хищные
звери.
Кошачьи

1

Продолжение
формирования
представлений
о хищных
животных.
Знакомство с
кошачьими:
снежный барс,
рысь, лев, тигр

48

Пушные
звери:
соболь,
куница,
норка,
песец

1

Продолжение
формирования
знаний о
хищных
зверях.
Ознакомление
с пушными
зверями:
соболь, куница,
норка, песец

49

Копытные
(парнокоп
ытные,
непарноко
пытные)

1

Формирование
представлений
об
особенностях
внешнего
строения и
образа жизни
парнокопытны
хи
непарнокопытн
ых

Узнают и различают на
фотографиях и рисунках
снежного барса, рысь, льва,
тигра; описывают
особенности внешнего вида
изученных животных;
сравнивают, называют
общие признаки изученных
животных (места обитания,
образ жизни).
Дорисовывают части тела
хищных зверей по
предложенным учителем
трафаретам
Называют диких пушных
зверей (соболь, куницу,
норку, песца) по таблицам,
рисункам, слайдам.
Подписывают названия
изображения пушных зверей
в рабочей тетради.
Описывают внешний вид
пушных зверей, называют
общие признаки животных.
Рассказывают, где
встречаются в природе, чем
питаются, какие звери
имеют особо ценный мех;
как содержат норок.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради об образе
жизни пушных зверей,
используя помощь учителя
Узнают и различают на
фотографиях и рисунках
копытных животных (кабан,
лось). Описывают
особенности внешнего вида,
образ жизни, питание, места
обитания.
Называют общие признаки
изученных групп животных.
Рассказывают о правилах
поведения в природе, охране

Называют и показывают на
рисунках, слайдах медведей
(бурого, белого); называют
особенности внешнего строения,
образа жизни, добычи пищи;
устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом животных.
Составляют сравнительную
характеристику мест обитания и
образа жизни медвежьих
Называют и показывают на
рисунках слайдах кошачьих:
снежного барса, рысь, льва, тигра;
называют особенности внешнего
строения, образа жизни, добычи
пищи; устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом животных.
Составляют сравнительную
характеристику хищных зверей,
на основании сравнения
заполняют таблицу с помощью
учебника в рабочей тетради
Узнают по внешнему виду на
рисунках, слайдах диких пушных
зверей (соболя, куницу, норку,
песца).
Описывают внешний вид, образ
жизни, поведение в природе.
Сравнивают животных, называют
признаки сходства и различия,
заполняют таблицу с помощью
учебника.
Составляют рассказ по плану о
разведении пушных зверей на
зверофермах

Узнают на рисунках, слайдах и
называют копытных диких
животных (кабан, лось).
Сравнивают на рисунке лося и
кабана, называют черты сходства
животных. Устанавливают
взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом.
На основании сравнения
называют признаки сходства и
различия между группами
901

животных.
Используя помощь учителя,
зарисовывают в тетрадь
копыта парнокопытных и
непарнокопытных

50

Морские
животные.
Ластоноги
е: тюлень,
морж

1

Формирование
представлений
о морских
млекопитающи
х,
особенностях
их строения в
связи с водным
образом жизни

Узнают на рисунках
животных млекопитающих,
обитающих в морях и
океанах (тюлень, морж),
называют общие признаки
животных, особенности
внешнего вида, среды
обитания, питания,
размножения и развития; что
им помогает жить в воде.
Рассказывают, чем
отличаются животные, их
распространение и значение

51

Китообраз
ные: кит,
дельфин

1

Формирование
представлений
об
особенностях
внешнего вида
и образе жизни
китообразных

Узнают на рисунках
китообразных (кит,
дельфин), называют общие
признаки животных,
особенности внешнего вида,
места обитания, питания.
Рассказывают о способе
передвижения в воде,
особенностях вскармливания
детенышей.
Дополняют текст об
особенностях строения
китообразных, используя
слова для справок в рабочей
тетради и помощь учителя.
Рассказывают о значении
китообразных по плану и
опорным предложениям

животных (парнокопытных и
непарнокопытных).
Рассказывают об образе жизни,
питании, местах обитания,
необходимости охраны
животных.
Выполняют задание в рабочей
тетради:
используя слова для справок,
дополняют предложения о
копытных животных
Называют морских животных,
которые относятся к группе
ластоногих (тюлень, морж).
В рабочей тетради подписывают
названия изображения животных
и их общее название; дополняют
предложения о сходстве
животных между собой.
Описывают их внешний вид,
места обитания, питание.
Называют отличительные
особенности: способ
передвижения, образ жизни в
связи с обитанием в воде;
особенности вскармливания
детенышей, как представителей
млекопитающих. Устанавливают
взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом
животных; называют черты
приспособленности к водной
среде обитания; называют
признаки сходства и различия.
Рассказывают о распространении
и значении морских животных
Называют морских животных,
которые относятся к группе
китообразные (кит, дельфин).
Описывают их внешний вид,
места обитания, питание.
Называют отличительные
особенности: способ
передвижения, особенности
водного образа жизни;
вскармливания детенышей, как
представителей млекопитающих.
Заполняют таблицу с помощью
учебника: записывают признаки
млекопитающих и
приспособления к жизни в воде
китообразных.
Дополняют текст об особенностях
строения китообразных,
используя слова для справок в
902

рабочей тетради.
Составляют рассказ о значении
китообразных по плану
52

Охрана
морских
млекопита
ющих

1

Формирование
представлений
об охране
морских
млекопитающи
х

53

Приматы.
Общая
характерис
тика

1

Формирование
представлений
об общих
признаках
приматов,
ознакомление с
отельными
особенностями
различных
групп

54

Экскурсия
в
краеведчес
кий музей

1

Расширение
представлений
о
млекопитающи
х животных
своей
местности, их
разнообразии

Узнают и различают на
рисунках охраняемых
морских животных (нерпа,
пятнистый тюлень).
Описывают особенности их
внешнего вида, места
обитания.
Рассказывают о значении
животных в природе и
жизни человека.
Знакомятся с Красной
книгой, рассказывают о ее
значении, о причинах
необходимости охраны
морских млекопитающих
Называют обезьян,
изображенных на рисунках,
рассказывают об
особенностях их внешнего
вида, чем они отличаются от
других млекопитающих.
Отвечают на вопросы, с
помощью текста учебника;
используя слова для справок,
дополняют предложения о
человекообразных
обезьянах.
Смотрят видеофильм
«Жизнь приматов»,
отвечают на вопросы.

Под руководством учителя
рассматривают разных
представителей животных
своей местности, узнают по
внешнему виду
млекопитающих, описываю
их отличительные
особенности; рассказывают
о значении животных для
человека, как необходимо их
охранять. Составляют
рассказ ободном из

Называют морских животных,
занесенных в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
Описываю их внешний вид, среду
и места обитания, значение для
человека и в природе. Называют
правила поведения в природе,
называют причины
необходимости охраны морских
животных.
Устанавливают взаимосвязь
между природными
компонентами, природой и
человеком
Узнают приматов по внешнему
виду на рисунках, слайдах. На
основании сравнения разных
групп приматов выделяют общие
признаки; называют чем они
отличаются от других
млекопитающих.
Отвечают на вопросы с помощью
текста учебника в рабочей
тетради.
Дополняют с помощью текста
учебника предложения о
человекообразных обезьянах.
Составляют характеристику по
плану, записывают в тетрадь
отличительные признаки
приматов (расположение глаз,
величина черепа, пальцы рук и
ног, млечные железы).
Рассказывают о питании, уходе
за потомством, местах обитания.
Делают вывод, что приматы
наиболее высокоразвитые
млекопитающие
Знакомятся с отдельными видами
млекопитающих животных,
составляют рассказ о внешнем
виде, чем похожи и называют
отличительные признаки.
Рассказывают о местах обитания
животных, их численности,
значении для природы и человека,
необходимости охраны.
Результаты наблюдений
записывают в тетрадь
903

представителей животных
по предложенным учителем
вопросам
Сельскохозяйственные животные - 12 часов
55

Кролик.
Внешний
вид и
характерн
ые
особеннос
ти
кроликов

56

Корова.
Отличител
ьные
особеннос
ти
внешнего
строения

57

Содержан
ие коров
на фермах.
Вскармлив
ание телят

1

1

Формирование
представлений
о
сельскохозяйст
венных
животных.
Ознакомление
с кроликом, его
внешним
видом и
характерными
особенностями

Узнают и различают на
рисунках кроликов.
Описывают внешний вид и
характерные особенности по
плану и опорным
предложениям. Составляют
рассказ о питании,
содержании и разведении
кроликов по предложенным
учителем предложениям.
Отвечают на вопросы: с
какой целью разводят
кроликов

Продолжение
формирования
представлений
о
сельскохозяйст
венных
животных.
Ознакомление
с
особенностями
внешнего
строения и
содержания
коров

Рассматривают корову на
рисунках, описывают ее
внешний вид, сравнивают с
другими млекопитающими
животными, находят черты
сходства.
Называют породы коров с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

Продолжение
формирования
представлений
о содержании
коров и телят

Рассказывают о содержании
коров и телят на
современных фермах по
плану и опорным
предложениям. Называют
некоторые местные породы с
опорой на иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Записывают новые термины
в тетрадь, используя
выделенный шрифт
учебника. Дают краткую
характеристику стойлового и
бесстойлового содержания
коров с опорой на текст
учебника и с помощью
учителя.

Узнают кроликов по внешнему
виду на рисунках и слайдах,
описывают внешний вид и
характерные особенности.
Составляют рассказ об
особенностях питания, как
травоядных животных.
Рассматривают рисунок в
учебнике и рассказывают, как
содержат домашних кроликов, о
разведении кроликов на
кролиководческих фермах.
Составляют рассказ по плану о
значении кроликов для человека
Узнают корову на рисунках,
называют отличительные
признаки внешнего строения, ее
образ жизни, сравнивают и
называют породы коров.
Устанавливают взаимосвязь
между питанием коров и их
молочной продуктивностью.
Рассказывают о правилах
заготовки кормов.
Заполняют таблицу с помощью
текста учебника в рабочей
тетради «Породы коров.
Отличительные признаки».
Рассказывают, какое значение
имеет корова в жизни человека,
как содержат коров на
животноводческих фермах, как
выращивают и содержат телят на
современных фермах.
Записывают новые термины в
тетрадь.
Дают краткую характеристику
стойлового и бесстойлового
содержания коров.
Дополняют текст в рабочей
тетради о содержании коров на
фермах

904

58

Овца.
Характерн
ые
особеннос
ти
внешнего
вида

59

Свинья

60

Лошадь

1

1

Продолжение
формирования
представлений
о
сельскохозяйст
венных
животных.
Ознакомление
с
особенностями
внешнего вида
и содержанием
овец

По рисункам называют овец.
Записывают в тетрадь
название некоторых пород
овец. Описывают внешний
вид с опорой на
предложенные учителем
предложения; называют
общие признаки.
Составляют по плану
краткий рассказ об
особенностях питания
(способность к поеданию
низкорослых растений, а
также растений, имеющих
горький и соленый вкус). По
картинкам, слайдам
составляют рассказ о
содержании овец в зимний и
летний периоды, значении
овец в жизни человека.

Формирование
представлений
об
особенностях
внешнего
строения и
содержанием
свиней.

Рассматривают рисунок и
описывают внешний вид
домашней свиньи, отмечают
особенности кожного
покрова (жировая
прослойка); составляют
рассказ, используя рисунки
и помощь учителя, об уходе
и кормлении (откорме),
содержании свиней на
свиноводческих фермах
(внутреннем устройстве
свинарника, об условиях
выращивания поросят).
Записывают в тетрадь
новые термины

Формирование
представлений
о лошадях,
особенностях
их внешнего
вида, значении
в народном
хозяйстве

Описывают внешний вид
лошади с опорой на
предложения, предложенные
учителем. Составляют
рассказ об уходе и
кормлении лошадей с
опорой на учебник.
Рассказывают о значении
лошади для человека по
предложенным учителем

Узнают и называют овец по
рисункам, слайдам; описывают
особенности внешнего вида.
Составляют рассказ о
распространении овец, их
особенностях питания
(способность к поеданию
низкорослых растений, а также
растений, а также растений,
имеющих горький и соленый
вкус).
Называют породы овец,
используя иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Рассказывают о содержании овец
в зимнее и летнее время, о
значении разведения овец для
экономики страны и в жизни
человека.
Сравнивают изображенных на
рисунке овцу и корову, заполняют
таблицу в рабочей тетради
«Сходство и различия».
Заполняют таблицу с помощью
текста учебника «Породы овец»
Узнают свинью на иллюстрациях
по внешнему виду.
Сравнивают изображенных на
рисунке домашних свинью и
дикого кабана.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради о сходстве и различии
домашней свиньи и дикого
кабана.
Составляют по плану краткое
описание внешнего вида.
Отмечают особенности внешнего
строения, кожного покрова
(жировая прослойка), ухода и
кормления (откорма)
Называют породы домашних
свиней.
Дополняют текст о причинах
разведения свиней человеком
Описывают лошадей по
внешнему виду по рисункам или
слайдам, по плану, отмечают
особенности внешнего строения
лошади.
Называют по иллюстрациям
породы лошадей. В рабочей
тетради заполняют таблицу с
помощью учебника о признаках
разных пород лошадей и
905

61

Северный
олень

Формирование
представлений
о северном
олене, его
внешнем виде
и значении для
человека

62

Верблюд

1

Расширение
знаний о
верблюдах,
закрепление
знаний о
выращивании и
уходе за
сельскохозяйст
венными
животными

63

Обобщени
е:
сельскохоз
яйственны
е
животные

1

Закрепление и
расширение
представлений
о
сельскохозяйст
венных
животных,
условиях их
содержания и
разведения,
значении для
человека

иллюстрациям и
предложениям. Называют
породы лошадей, с опорой
на иллюстративный
материал.
Заполняют таблицу с
помощью учебника в
рабочей тетради об
использовании разных пород
лошадей в жизни человека
Рассматривают рисунки,
описывают внешний вид
северного оленя, используя
иллюстрации и предложения
учителя.
Составляют краткий рассказ
о северном олене, опираясь
на план и предложения,
предложенные учителем:
особенности питания,
приспособленность к
условиям жизни, значении
для человека.
Рассматривают рисунки,
описывают внешний вид
верблюда, используя
иллюстрации и предложения
учителя. В рабочей тетради
подписывают на рисунке
части тела верблюда.
Составляют краткий
рассказ, опираясь на план и
предложения, предложенные
учителем, об особенностях
питания, приспособленности
к условиям жизни, значении
для человека.
Называют места
проживания, для чего их
разводит человек

использовании в жизни человека.
Называют и записывают в
таблицу признаки сходства и
различия пород.
Рассказывают об использовании
различных пород лошадей в
жизни человека.
Составляют рассказ по плану:
«Уход и кормление лошадей»

Записывают в тетрадь
ответы на вопросы карточки
с опорой на текст учебника,
иллюстративный материал,
предложенный учителем по
изученным группам
сельскохозяйственных
животных (3-4 по выбору
учителя). Составляют
краткую характеристику
изученных
сельскохозяйственных
животных по опорным
предложениям и вопросам

Выполняют задания по
карточкам, описывают внешний
вид, породы животных, условия
содержания (кормление, уход),
выращивание; значение для
человека сельскохозяйственных
животных. Составляют краткую
характеристику изученных
сельскохозяйственных животных
по плану

Описывают внешний вид и места
обитания северного оленя.
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом животного.
Называют особенности строения,
питания в связи с условиями
жизни, приспособления к жизни в
условиях севера.
Рассказывают, с какой целью
разводят северных оленей.
Составляют рассказ об
оленеводстве по плану.
Описывают по рисункам внешний
вид верблюда, подписывают на
рисунке в рабочей тетради
названия верблюдов.
Дополняют текст, используя
слова для справок, об отличии
верблюдов от других животных.
По иллюстрациям описывают
места проживания, называют
черты приспособленности к
условию жизни (особенности
строения, питания).
Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и
внешним видом животного.
Составляют рассказ по плану о
значении верблюдов для человека

906

64

Собаки

1

Формирование
представлений
об
особенностях
внешнего вида,
содержании и
уходе за
собаками

65

Кошки

1

Формирование
представлений
об
особенностях
внешнего вида,
содержании и
уходе за
кошками

Узнают и называют собак на
иллюстрациях и
фотографиях, относят собак
к группе домашних
животных, к
млекопитающим.
Описывают внешний вид,
породы по плану с опорой на
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Рассказывают о правилах
выполнения действий по
уходу за собаками под
руководством учителя.
Называют санитарногигиенические требования к
содержанию и уходу за
собаками; о заболеваниях и
оказании первой помощи
животным, используя
помощь учителя
Узнают и называют кошек
на иллюстрациях и
фотографиях, относят кошек
к группе домашних
животных, к
млекопитающим.
Описывают внешний вид,
породы по плану с опорой на
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Рассказывают о правилах
выполнения действий по
уходу за кошками под
руководством учителя.
Называют санитарногигиенические требования к
содержанию и уходу за
кошками; о заболеваниях и
оказании первой помощи
животным, используя
помощь учителя

Выделяют существенные
признаки собак, относят собак к
определенным группам
(млекопитающие, домашние
животные, служебные, охотничьи,
декоративные).
Сравнивают собак по внешнему
виду, называют признаки
сходства и различия, выполняют
классификацию на основе
выделения общих признаков;
называют породы собак.
Составляют памятку «Санитарногигиенические требования к
содержанию собак».
Составляют рассказ о
заболеваниях и оказании первой
помощи животным

Выделяют существенные
признаки кошек, относят кошек к
определенным группам
(млекопитающие, домашние
животные).
Сравнивают кошек по внешнему
виду, называют признаки
сходства и различия, выполняют
классификацию на основе
выделения общих признаков
(называют породы кошек).
Дополняют с помощью учебника
текст в рабочей тетради о
домашних хищных зверях.
Составляют памятку «Санитарногигиенические требования к
содержанию кошек».
Составляют рассказ о
заболеваниях и оказании первой
помощи животным

907

66

Животные
в «живом
уголке»

1

Расширение
понятий о
домашних
животных,
правилах
содержания их
в «живом
уголке»

Узнают животных «живого
Узнают и называют животных
уголка» на иллюстрациях и
«живого уголка» в натуральном
фотографиях (хомяки,
виде в естественных условиях и
черепахи, белые мыши,
на картинах, относят животных
белки). Называют изученные «живого уголка» к определенным
объекты, описывают
группам (грызуны,
особенности их внешнего
млекопитающие,
вида, образа жизни по плану пресмыкающиеся). Рассказывают
и опорным словам.
по плану с опорой на
По предложенным учителем иллюстрации о правилах по уходу
предложениям рассказывают за «живым уголком».
о правилах выполнения
Составляют рассказ «Образ
действий по уходу за
жизни. Уход. Кормление. Уборка
«живым уголком», уходом и жилища» по предложенному
кормлении животных
учителем плану
Обобщение - 2 часа

67

Обобщаю
щий урок
по теме
«Позвоноч
ные
животные»

1

Называют группы
позвоночных животных,
характерные особенности
каждой группы с опорой на
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

Дают краткую характеристику
каждой группы позвоночных
животных с опорой на рисунки,
слайды, схемы, иллюстрации
используя помощь учителя

68

Обобщаю
щий урок
«Что вы
узнали о
животных?
»

Закрепление
знаний о
группах
позвоночных
животных, их
отличительных
особенностях
строения и
образа жизни
Систематизаци
я знаний об
изученных
животных

Называют беспозвоночных и
позвоночных животных, в
каких средах обитают, как
питаются, передвигаются,
какое значение имеют в
жизни человека используя
помощь учителя.
Подписывают названия
животных на рисунках

Называют признаки
беспозвоночных и позвоночных
животных, выполняют
классификацию на основе
выделенных общих признаков.
Составляют краткое описание
беспозвоночных и позвоночных
животных по плану и опорным
понятиям

IV.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 воспитание бережного отношения к истории и культуре других народов,
природным и культурным достопримечательностям страны:
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
осознание необходимости охраны природы, сохранения многообразия мира
животных;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия при выполнении работ по уходу за животными; использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
908

 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств, умение видеть
красоту, гармонию окружающей природы;
 овладение социально- бытовыми навыками, правилами личной и
общественной гигиены, используемыми в повседневной жизни;
 сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение ухаживать за
домашними питомцами;
 сформированность готовности к самостоятельной жизни, знание правил
ухода за животными на ферме и дома;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы;
− знать особенности внешнего вида изученных животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
− знать общие признаки изученных групп животных, правила поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные
программой;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и
человеком;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной
(ориентировочной) помощи учителя
909

− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.






Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за
устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
 показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного
материала;
 умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
 не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной
речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
 показывает знания всего изученного программного материала;
 умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
 допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
910















Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
 показывает знания и усвоение изученного программного материала на
уровне минимальных требований;
 умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
 допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
четко и правильно даны определения;
вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4»ставится если:
 наблюдение проведено самостоятельно;
 частично раскрыто основное содержание материала;
 в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения;
 вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
911

 обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета;
 обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух
недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
 обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не
более двух грубых ошибок;
 обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не
более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не
более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Биология» (для 9 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».

912

Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде, использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой
природы: строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения биологических
знаний: ухода за своим организмом, использование полученных знаний для
решения бытовых использованию знаний для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому
воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении организма
человека и его здоровье;
− учить практическому применению биологических знаний: формировать
умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного
поведения, поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать
причинно-следственные зависимости.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета
«Биология»- «Человек», где
человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и
животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ,
выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью
913

(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой
природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают
о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими знаниями и
умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует
уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный
переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с
обязательным учѐтом значимости усваиваемых знаний и умений для
формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа
в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее
решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия; в ходе
проведения экскурсий)

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Название раздела
Введение
Общее знакомство с организмом человека
Опора и движение
Кровообращение
Дыхание
Питание и пищеварение
Выделение
Покровы тела
Размножение и развитие

Количество
часов
1
2
10
8
8
10
3
6
9

Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
914

10
11
12

Нервная система
Органы чувств
Повторение
Итого:

III.
№

Тема
урока

К-во
часо
в

1

Роль и
место
человека
в природе

1

2

Строение
клеток и
тканей
организм
а

1

3

Основные
системы
органов
человека

4
6
1
68

1
1
10

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение – 1час
Формирование
Находят ответы в
Рассказывают об организме
представления
учебнике на вопрос
человека как едином целом, что
об анатомии,
«что изучают науки
изучают науки.
физиологии и
анатомия, физиология, Сравнивают строение человека с
гигиене как
гигиена».
млекопитающими по ведущим
науках.
По рисункам
признакам, называют черты
Сравнение
определяют черты
сходства и отличия, результаты
человека с
сходства и отличия
сравнения заносят в таблицу
млекопитающим человека от животных, рабочей тетради, используя слова
и, признаки
используя помощь
для справок
сходства
учителя
человека и
других
млекопитающих
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
Формирование
Рассматривают на
Рассказывают о строении клетки,
представления о рисунках строение
работают со словарем, находят
том, что человек клетки и тканей
определение ткани, называют виды
состоит из
организма, называют
тканей и их функции.
клеток
ткани по рисункам,
Пользуясь текстом учебника,
используя помощь
дополняют таблицу в рабочей
учителя
тетради о видах тканей, месте
Находят на рисунках
расположения и выполняемой
основные части
функцией
клетки, виды тканей,
вписывают их
название в таблицу
рабочей тетради,
используя опорные
буквы
Формирование
Рассматривают на
Рассказывают о строении клетки,
представления
рисунках строение
работают со словарем.
об органах и
органов и тканей
Устанавливают взаимосвязь между
системах
организма, называют
органом и тканью, которая его
органов
ткани и органы по
образует. Называют органы и
рисункам, заранее
системы органов, устанавливают
обозначенным
взаимосвязь между строением
учителем.
органа и выполняемой функцией.
Вписывают в рабочую Пользуясь текстом учебника,
тетрадь названия
дополняют таблицу в рабочей
систем органов
тетради «Системы органов и
человека, используя
органы, входящие в состав системы
915

опорные буквы

органов»

Опора и движение – 10 часов
4

Скелет
человека.
Значение
опорных
систем в
жизни
живых
организм
ов:
растений,
животных
,
человека.
Основные
части
скелета

1

Формирование
представления
об опорных
системах в
жизни живых
организмов,
значении
скелета,
основных частях
скелета

Рассказывают об
опорных системах в
жизни живых
организмов (растений,
животных, человека), с
опорой на
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Показывают по
рисункам учебника
части скелета,
подписывают их
название на схеме в
рабочей тетради

5

Череп

1

Формирование
представлений о
строении черепа,
его отделах и
выполняемых
функциях

Находят на рисунках
и называют отделы
скелета черепа и
кости, их образующие,
с опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Рассказывают, какую
функцию выполняет
череп.
Дополняют схему в
рабочей тетради:
вписывают название
двух отделов скелета
головы человека;
распределяют кости
черепа на две группы и
записывают их
название в таблицу.
Показывают кости
черепа на скелете
человека, используя
помощь учителя

Составляют рассказ о значении
опорных систем в жизни живых
организмов (растений, животных,
человека) по опорным понятиям.
Называют основные части скелета.
Записывают в рабочую тетрадь, из
чего состоит опорно- двигательная
система.
Подписывают на схеме части
скелета.
Показывают части скелета на
таблице, макете и схеме. Называют
основные функции скелета,
отмечают его значение в жизни
человека. Рассказывают, как
осуществляется развитие и рост
костей, опираясь на схему их
строения
Называют отделы черепа по
таблице, скелету человека.
Выписывают из учебника в
тетрадь названия костей мозгового
и лицевого отделов.
Заполняют схему в рабочей тетради
«Название костей черепа».
Составляют рассказ по плану:
значение черепа.
Изучают внешний вид костей
черепа по скелету человека,
устанавливают взаимосвязь
строения и выполняемой функции

916

6

Скелет
туловища
.
Практиче
ская
работа

7

Кости
верхних и
нижних
конечност
ей.
Соединен
ие костей

Формирование
представлений о
скелете
туловища,
строении
позвоночника и
грудной клетки

1

Формирование
представлений о
строении
верхних и
нижних
конечностей,
типах
соединения
костей

Называют отделы
скелета туловища,
позвоночника и
грудной клетки,
опираясь на схемы и
опорные предложения.
Выполняют
практическую работу
«Определение
правильной осанки»,
изучают внешний вид
позвонков и ребер по
скелету человека,
опираясь на помощь
учителя.
Делают вывод под
руководством учителя
о влиянии физических
упражнений на
формирование
правильной осанки
Называют кости
верхних и нижних
конечностей на
рисунках и макете
скелета человека,
используя опорные
предложения и
помощь учителя.
Подписывают
названия частей
верхних и нижних
конечностей на схемах
в рабочей тетради,
используя рисунки
учебника и помощь
учителя.
Выписывают из
учебника в рабочую
тетрадь названия
типов соединения
костей, используя
предложенные
учителем предложения

Называют отделы скелета
туловища, позвоночника, грудной
клетки по таблице. Изучают
внешний вид позвонков и ребер по
скелету человека.
Рассказывают об особенностях их
строения, устанавливают
взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из
учебника названия отделов
позвоночника.
Называют меры предупреждения
искривления позвоночника,
правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу
«Определение правильной осанки»,
делают вывод о необходимости
соблюдения правил здорового
образа жизни для формирования
правильной осанки человека
Называют и показывают на
рисунках и макете (скелете
человека) кости верхних и нижних
конечностей.
Изучают по скелету внешний вид
косей рук и ног, устанавливают
взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией. Называют
по рисункам и показывают на
макете скелета человека типы
соединения костей (подвижный,
полуподвижный и неподвижный).
Дополняют схему и вписывают
названия типов соединения костей
в рабочую тетрадь

917

8

Сустав,
его
строение.
Связки и
их
значение

9

Растяжен
ие связок,
вывих
сустава,
перелом
костей.
Первая
доврачеб
ная
помощь
при этих
травмах

Расширение
представлений о
типах
соединения
костей,
особенностях
строения сустава
и связок

1

Формирование
представления о
растяжениях
связок,
переломах
костей, вывихах
суставов.
Формирование
представлений
об оказании
доврачебной
помощи при
растяжениях,
вывихах и
переломах
костей

Рассказывают о
строении сустава по
рисунку учебника,
используя
предложенные
учителем
предложения.
Составляют рассказ о
связках и их значении,
используя опорные
предложения.
Подписываю части
сустав на рисунке в
рабочей тетради,
используя текст
учебника
Рассказывают о
причинах растяжениях
связок, вывихах
сустава, переломах
костей, используя
помощь учителя.
Дописываю
предложения в
рабочей тетради,
подписывают рисунки
с названиями типов
повреждения,
используя слова для
справок.
Называют по
описанию типы
повреждения костей.
Выполняют
практическую работу с
помощью учителя:
накладывают шины и
повязки.
Под руководством
учителя делают вывод
о причинах травм,
необходимости
здорового образа
жизни и безопасного
поведения

Составляют рассказ о строении
сустава по рисунку учебника,
показывают и называют части
сустава на макете скелета человека.
Рассказывают о строении и
функциях связок, их значении в
укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете
человека, устанавливают
взаимосвязь между строением
сустава и выполняемой функцией.
Относят сустав к подвижному типу
соединения костей

Рассказывают о типах повреждения
суставов по рисункам и макетам,
записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей
тетради с типами повреждения,
используя слова для справок.
Называют признаки отличия между
закрытым и открытым переломом;
какую помощь следует оказывать
при переломе, вывихе и
растяжении.
Заполняют пропуски в схеме
рабочей тетради «Повреждение
опорно- двигательной системы»,
используя текст учебника.
Выполняют практическую работу
по оказанию доврачебной помощи
при переломах, вывих, растяжении
связок: накладывают шины и
повязки.
Делают вывод о причинах травм,
необходимости здорового образа
жизни и безопасного поведения

918

10

Мышцы.
Движение
важнейша
я
особенно
сть
живых
организм
ов

Формирование
понятий о
движении, как
важнейшей
особенности
живых
организмов
(двигательные
реакции
растений,
движение
животных и
человека)

11

Основные
группы
мышц в
теле
человека

1

Формирование
представлений о
группах мышц у
человека

12

Работа
мышц.
Утомлени
е мышц

1

Формирование
представления о
работе мышц.
Наблюдение за
работой мышц:
сгибание,
разгибание,
удерживание

По иллюстрациям
рассказывают о
двигательных
реакциях растений, о
движении
разнообразных видов
животных, о движении
человека.
Показывают по
рисункам, где
расположены мышцы
человека.
Называют основное
свойство мышц.
Складывают из букв
название разных видов
мышц.
Заполняют пропуски в
предложении в
рабочей тетради о
скелетных мышцах,
пользуясь текстом
учебника, используя
помощь учителя
Выписывают в тетрадь
из учебника основные
группы мышц в теле
человека: мышцы
конечностей, мышцы
шеи и спины, мышцы
груди и живота,
мышцы головы и лица,
названия основных
мышц на торсе
человека.
Выполняют движения,
демонстрируют работу
разных групп мышц,
используя помощь
учителя
Называют и
показывают на
рисунках мышцысгибатели и мышцыразгибатели, чем
мышцы прикреплены к
костям. Рассказывают
о работе мышц по
плану и опорным
предложениям
(сгибание, разгибание,
удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу
разных групп мышц,

Рассказывают об особенностях
движения живых организмов по
рисункам и иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь
название ткани, образующей
мышцы.
Дополняют текст таблицы в
рабочей тетради о расположении
основных групп мышц в организме.
Складывают из букв название
разных видов мышц.
Заполняют пропуски в
предложении о скелетных мышцах
в рабочей тетради, пользуясь
текстом учебника.
Подписывают основные части
мышцы на рисунке рабочей
тетради.
Называют основное свойство мышц

Называют и показывают на
рисунках основные группы мышц в
теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы
головы и лица.
Называют значение разных групп
мышц, устанавливают взаимосвязь
между строением и функцией
разных групп мышц.
Заполняют пропуски в схеме
рабочей тетради «Основные
группы мышц». Подписывают
названия групп мышц на рисунке
Рассказывают и показывают в ходе
самонаблюдения как работают
мышцы-сгибатели и мышцыразгибатели, как выполняется
сгибание, разгибание,
удерживание.
Выполняют практические опыты
по демонстрации работы мышц и
их утомлении, результаты
записывают в рабочую тетрадь.
Устанавливают зависимость между
работой мышц и утомлением,
называют причины утомления
мышц.
Записывают в тетрадь
919

используя помощь
учителя

13

Влияние
физкульт
уры и
спорта на
формиров
ание и
развитие
мышц

часов
14 Передвиж
ение
веществ в
организм
е
растений
и
животных
.
Кровенос
ная
система
человека

1

Формирование
понятий о
влиянии
физкультуры и
спорта на
формирование и
развитие мышц,
значении
физического
труда в
правильном
формировании
опорнодвигательной
системы

Рассказывают по
рисункам, с опорой на
предложения и
иллюстрации о
важности занятий
физкультурой,
спортом и физическим
трудом для
формирования и
развития мышц.
Записывают в тетрадь
упражнения для
утренней гимнастики.
Рассказывают о
пластике и красоте
человеческого тела.
Определяют по
рисункам, какие
упражнения надо
выполнять для
развития разных групп
мышц, сохранении
пластики и красоты,
используя помощь
учителя
Кровообращение – 8

Формирование
представлений о
передвижении
веществ в
организме
растений и
животных; о
кровеносной
системе
человека

Рассказывают о
передвижении веществ
в организме растений
и животных по
рисункам с опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Показывают по
таблице общий план
строения кровеносной
системы.
Называют сосуды, по
которым
перемещается кровь с
питательными
веществами

рекомендации по укреплению
мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, под руководством
учителя
Рассказывают о важности занятий
физкультурой, спортом и
физическим трудом для
формирования и развития мышц.
Проводят опыты и наблюдения для
профилактики мышечного
утомления, делают вывод, когда
утомление наступает быстрее.
Называют правила здорового
образа жизни.
Записывают в тетрадь упражнения
для утренней гимнастики, для
формирования правильной осанки.
Называют причины нарушения
пластики и красоты человеческого
тела.
Определяют по рисункам, какие
упражнения надо выполнять для
развития разных групп мышц,
сохранении пластики и красоты

Составляют рассказ о способах
передвижения питательных
вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о
единстве строения и выполняемых
функций данных систем.
Показывают на рисунках и
таблицах сосуды растения и
животных.
Рассказывают, как осуществляется
транспорт веществ в организме
животных.
Показывают на таблице схему
кровеносной системы человека,
пути передвижения питательных
веществ с кровью по сосудам
кровеносной системы.
Записывают определения в тетрадь.
Зарисовывают клетки и сосуды,
участвующие в передвижении
веществ
920

15

Кровь, ее
состав и
значение.
Кровенос
ные
сосуды

1

Формирование
представлений о
значении и
составе крови,
кровеносных
сосудах

16

Сердце.
Внешний
вид,
величина,
положени
е сердца в
грудной
клетке.
Работа
сердца.
Пульс

1

Формирование
представлений о
внешнем виде,
величине,
положении
сердца в грудной
клетке; о работе
сердца и пульсе

17

Кровяное
давление.
Движение
крови по

1

Формирование
представлений о
кровяном
давлении,

Называют функции
крови, клетки крови по
рисункам учебника,
описывают их
значение в организме
человека, используя
заранее выделенные
понятия учителем.
Выполняют задание:
рисуют условные
знаки, которыми
обозначают название
сосудов.
Выполняют совместно
с учителем
практическую работу:
чтение анализа крови,
запись нормативных
показателей РОЭ,
лейкоцитов,
тромбоцитов.
Под руководством
учителя делают вывод
о состоянии своего
организма,
самочувствии
Составляют рассказ по
предложенным
учителем
предложениям о
внешнем виде,
величине, положении
сердца в грудной
клетке. На рисунке
обозначают место
сердца в организме
человека,
подписывают отделы
сердца.
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу
по подсчету своего
пульса в спокойном
состоянии и после
дозированных
гимнастических
упражнений; делают
вывод о состоянии
своего организма, его
самочувствии
Знакомятся с понятием
кровяное давление по
словарю учебника,
выписывают в тетрадь

Рассказывают о значении крови и
кровообращения, ее составе.
Узнают и называют клетки крови
по рисункам, какие функции они
выполняют. Выписывают названия
клеток крови в тетрадь.
Называют и показывают по
таблице виды сосудов (капилляры,
вены, артерии). Рассказывают об
особенностях строения разных
видов сосудов. Устанавливают
взаимосвязь между их строением и
выполняемыми функциями.
Рассказывают по схеме о значении
крови, называют ее функции:
перенос кислорода и питательных
веществ, воды, выведение
углекислого газа, выведение
вредных и ненужных веществ,
защита организма.
Выполняют практическую работу:
чтение анализа крови, запись
нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего
организма
Рассказывают по рисунку, макету о
строении сердца: внешний вид,
величина, положении сердца в
грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей
тетради отделы сердца.
Дорисовывают рисунок:
обозначают место сердца в
организме человека.
Выполняют практическую работу:
проводят подсчет пульса с
помощью учителя в спокойном
состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений.
Делают вывод об учащении пульса
при физической нагрузке.
Описывают особенность состояния
своей кровеносной системы:
частоту пульса

Знакомятся с понятием кровяное
давление по словарю учебника,
выписывают в тетрадь определение
«кровяное давление».
921

сосудам.
Группы
крови

движении крови
по сосудам,
группе крови

18

Заболеван
ия сердца.
Профилак
тика
сердечнососудист
ых
заболеван
ий

1

Формирование
представлений о
сердечнососудистых
заболеваниях и
их профилактике

19

Значение
физкульт
уры и
спорта
для
укреплен
ия сердца.

1

Продолжение
формирования
представлений о
профилактике
сердечнососудистых
заболеваний

20

Вредное
влияние
никотина,
спиртных

1

Формирование
представления о
вреде никотина,
спиртных

определение
«кровяное давление».
По рисунку учебника и
таблице рассказывают
о движении крови по
сосудам; выписывают
в тетрадь новые
термины (название
видов крови,
кровеносных сосудов).
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу:
записывают в
«Блокноте на память»
свою группу крови,
резус-фактор,
кровяное давление
Перечисляют
заболевания сердечнососудистой системы
(инфаркт,
ишемическая болезнь,
сердечная
недостаточность),
используя помощь
учителя.
Рассказывают по
плану и опорным
предложениям о
профилактике
сердечно- сосудистых
заболеваний
Рассказывают о
строении стенок
сердца, выполняемой
им работе, используя
помощь учителя.
Рассматривают в
таблице и на рисунках
сердце
тренированного и
нетренированного
человека, называют
отличия.
Рассказывают по
опорным
предложениям о
правилах тренировки
сердца, о постепенном
увеличении нагрузки
Работают с карточкой:
определение вредных
привычек, записывают
правила здорового

По рисунку учебника и таблице
рассказывают о движении крови по
сосудам; какую функцию
выполняет артериальная и венозная
кровь, чем отличается по составу и
выполняемым функциям.
Выписывают в тетрадь новые
термины (название видов крови,
кровеносных сосудов).
Под руководством учителя
выполняют практическую работу:
записывают в «Блокноте на
память» свою группу крови, резусфактор, кровяное давление.
Делают вывод о состоянии своего
самочувствия, соблюдении правил
здорового образа жизни и
безопасного поведения
Называют сердечно-сосудистые
заболевания и их причины
(инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность).
Заполняют таблицу «Сердечнососудистые заболевания, причины
возникновения, состояние
самочувствия человека».
Записывают в тетрадь
рекомендации по профилактике
заболеваний

Рассказывают о строении сердца,
устанавливают взаимосвязь между
работой сердца и состоянием мышц
стенок сердца. Сравнивают по
рисункам, слайдам и таблице
сердце тренированного и
нетренированного человека,
делают вывод об отличительных
признаках его строения.
Составляют памятку «Правила
тренировки сердца».
Формулируют вывод о
постепенном увеличении нагрузки
при проведении тренировки сердца

Называют вредные привычки
человека, используя
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
922

напитков,
наркотиче
ских
средств
на
сердечнососудисту
ю
систему

напитков,
наркотических
средств на
сердечнососудистую
систему

21

Первая
помощь
при
кровотече
нии.
Донорств
о — это
почетно

1

Формирование
представлений о
первой помощи
при
кровотечении

22

Значение
дыхания
для
растений,
животных
, человека

1

Формирование
представлений о
значении
дыхания для
растений,
животных,
человека

образа жизни.
По иллюстрациям
определяют вред,
наносимый человеку
никотином,
спиртными напитками,
наркотическими
средствами.
Смотрят видеофильм о
последствиях
наркотиков на
внешность человека с
последующим
обсуждением
Зачитывают по
учебнику
характеристику видов
кровотечений, что
характерно для
каждого вида.
Рассказывают по
рисункам и опорным
предложениям какую
помощь оказывают
при разных видах
кровотечений.
Выписывают из
словаря определение
термина «донор»,
обсуждают его
значение.
Под руководством
учителя выполняют
практические работы:
обработка царапин
йодом; наложение
повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о
необходимости
оказания первой
помощи при
кровотечениях
Дыхание - 8 часов
Дают характеристику
дыхания по опорным
предложениям.
Читают по опорным
карточкам, что
дыхание — это
процесс окисления
органических
соединений с
высвобождением
энергии; что при

Называют причины алкоголизма,
вред наркотиков; к каким болезням
приводят вредные привычки; как
действует на организм человека
никотин, спиртные напитки,
наркотические вещества.
Определяют совместно с учителем
пути избавления от вредных
привычек.
Смотрят видеофильм о
последствиях наркотиков на
внешность человека в очень
короткие сроки с последующим
обсуждением
Выписывают в рабочую тетрадь
виды кровотечений, зачитывают из
учебника их характеристику.
Выполняют задание: описывают и
определяют по описанию вид
кровотечения.
Подписывают на рисунках в
рабочей тетради виды
кровотечений; сравнивают,
определяют отличительные
признаки; называют виды оказания
первой помощи.
Выписывают из словаря
определение термина «донор»,
обсуждают его значение.
Выполняют практические работы:
обработка царапин йодом;
наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости и
важности своевременной помощи
при кровотечениях

Рассказывают о значении дыхания
для растений, животных, человека.
Выписывают в тетрадь
определение процесса дыхания
(дыхание это процесс поглощения
кислорода и выделения
углекислого газа и воды, а также
энергии, обеспечивающей
жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных
живых организмов, через какие
923

23

Органы
дыхания
человека

1

Формирование
представлений
об органах
дыхательной
системы

24

Состав
вдыхаемо
го и
выдыхаем
ого
воздуха.
Газообме
н в легких
и тканях.

1

Формирование
представлений о
составе
вдыхаемого и
выдыхаемого
воздуха

25

Гигиена
дыхания.
Необходи
мость
чистого
воздуха
для

1

Формирование
представлений о
гигиене
дыхания,
необходимости
чистого воздуха
для дыхания

дыхании всех живых
организмов
происходит
поглощение кислорода
и выделение
углекислого газа.
Под руководством
учителя делают вывод
о значении дыхания
для всех живых
организмов
Называют органы
дыхания по таблице,
выписывают названия
в тетрадь опираясь на
текст учебника и
используя помощь
учителя.
Работают с
карточками:
записывают путь
воздуха при вдохе,
используя рисунки
учебника; расставляют
цифры в нужном
порядке, определяя
путь воздуха при
выдохе по органам
дыхания, используя
помощь учителя
Рассказывают о
составе воздуха по
рисунку, используя
помощь учителя.
Работают со словарем:
выписывают
определение термина
«газообмен».
Наблюдают опыт
«Обнаружение в
составе выдыхаемого
воздуха углекислого
газа», рассказывают о
составе вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха,
используя помощь
учителя
Составляют рассказ по
плану, используя текст
учебника и помощь
учителя о
необходимости для
дыхания чистого
воздуха.

структуры дышат живые
организмы.
Делают вывод о необходимости
дыхания для получения энергии и
обеспечения жизнедеятельности
живых организмов

Знают и называют по таблице
органы дыхания человека (носовая
и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие).
Устанавливают взаимосвязь между
строением и выполняемыми
функциями, названием и значением
органов.
Подписывают названия органов
дыхания на рисунках в рабочих
тетрадях.
Выполняют задания: заполняют
пропуски в тексте; записывают
путь воздуха при вдохе и выдохе,
заполняя пропуски в тексте и
расставляя цифры в нужном
порядке; дополняют таблицу,
пользуясь текстом учебника и
рисунком о процессах вдоха и
выдоха
Рассказывают о составе воздуха по
диаграмме.
Работают со словарем:
выписывают и объясняют значение
нового биологического термина
«газообмен».
Рассказывают, как происходит
газообмен в легких и тканях.
Наблюдают опыт «Обнаружение в
составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа», делают вывод о
составе вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха

Составляют рассказ по плану,
используя текст учебника о
необходимости для дыхания
чистого воздуха.
Описывают состояние человека при
дыхании загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают
924

дыхания

26

Болезни
органов
дыхания
и их
предупре
ждение

1

Формирование
представлений о
простудных и
инфекционных
заболеваниях
органов
дыхания, их
профилактике

27

Влияние
никотина
на органы
дыхания

1

Формирование
представлений о
влиянии
никотина на
органы дыхания

Рассказывают, что с
человеком
происходит, если он
дышит загрязненным
воздухом.
Работают с карточкой,
выбирают правильные
ответы: что
необходимо для того,
чтобы дышать чистым
воздухом, используя
помощь учителя
Читают в учебнике
названия заболевания
органов дыхания.
Рассказывают с
опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем, о правилах
предупреждения
заболеваний.
Рассматривают
рисунки в рабочей
тетради, обозначают
предметы,
необходимые для
людей, заболевших
простудными и
инфекционными
заболеваниями.
Подчеркивают в тексте
названия болезней
органов дыхания.
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу:
измеряют температуру
тела; делают вывод о
необходимости
здорового образа
жизни
Слушают рассказ
учителя о вредном
влиянии курения на
органы дыхания.
Слушают сообщения
обучающихся, откуда
произошел табак, как
действует табак на
органы дыхания.
Рассматривают
фотографии легких

правильные ответы: что
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом.
Называют меры, принимаемые в
городе для охраны воздуха

Называют простудные и
инфекционные заболевания
органов дыхания, причины их
возникновения, правила
предупреждения заболеваний.
Подчеркивают в тексте названия
болезней органов дыхания.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради, используя слова для
справок «Инфекционные и
простудные заболевания».
Выписывают из словаря значение
термина «вакцина». Называют
болезни, при которых
используется.
Называют правила здорового
образа жизни, методы, средства
лечения и профилактики
заболеваний.
Выполняют практическую работу:
измеряют температуру тела.
Делают вывод о мерах
профилактики простудных
заболеваний, необходимости
здорового образа жизни

Слушают рассказ учителя,
работают с презентацией о
происхождении никотина, его
содержании в разных видах
растений, приносимом вреде
организму человека и заболеваниях
органов дыхания при курении;
Слушают сообщения обучающихся,
откуда произошел табак, как
действует табак на органы
дыхания.
925

28

Гигиенич
еские
требовани
як
составу
воздуха в
жилых
помещен
иях.
Загрязнен
ие
атмосфер
ы

1

Формирование
представлений о
гигиенических
требованиях к
составу воздуха
в жилых
помещениях, о
загрязнении
атмосферы

29

Озеленен
ие
городов,
значение
зеленых
насажден
ий,

1

Формирование
представлений
об озеленении
городов,
значении
зеленых
насаждений,

курящего и
некурящего человека,
делают вывод о
необходимости
здорового образа
жизни.
Знают и называют
правила здорового
образа жизни и
безопасного поведения
(занятия физкультурой
и спортом; отсутствие
вредных привычек,
чистый воздух).
Смотрят видеофильм о
вреде никотина для
органов дыхания с
последующим
обсуждением
Работают с
презентацией «Охрана
воздуха».
Называют, что может
находиться в воздухе:
дым заводов,
выхлопные газы, дым
костров.
Называют причины
загрязнения воздуха в
атмосфере и жилых
помещениях, о
вредном влиянии
запыленности и
загазованности
воздуха на организм
человека.
Работают с таблицей:
«Какими действиями
человек загрязняет
воздух».
Рисуют в тетради
природоохранные
знаки; рассматривают
рисунки и
рассказывают с
помощью учителя, что
загрязняет и что
очищает воздух
Рассказывают о
значении зеленых
насаждений для
чистоты воздуха,
необходимости
озеленения городов.
Рассказывают с

Рассматривают фотографии легких
курящего и некурящего человека,
делают вывод о необходимости
здорового образа жизни.
Знают и называют правила
здорового образа жизни и
безопасного поведения (занятия
физкультурой и спортом;
отсутствие вредных привычек,
чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания с
последующим обсуждением

Рассказывают о гигиенических
требованиях к составу воздуха в
жилых помещениях; о причинах
загрязнения атмосферы.
Работают с презентацией
«Запыленность и загрязненность
воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о
загрязнении воздушной среды,
источниках загрязнения воздуха в
жилых помещениях.
Составляют совместно с учителем
рекомендации как получить свежий
воздух, какие меры нужно
применять по очистке воздуха.
Знакомятся с экологическими
проблемами окружающей среды.
Устанавливают взаимосвязь между
природными компонентами,
природой и
человеком.
Рисуют в тетради
природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и
рассказывают, что загрязняет и что
очищает воздух

Рассказывают о значении зеленых
насаждений для чистоты воздуха,
необходимости озеленения
городов.
Рассказывают о роли комнатных
растений в обеспечении чистоты
воздуха в жилых помещениях.
926

комнатны
х
растений
для
человека

комнатных
растений для
человека

30

Особенно
сти
питания
растений,
животных
, человека

1

31

Значение
питания
для
человека.
Пища
раститель
ная и
животная.
Состав
пищи

1

опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем, о роли
комнатных растений в
обеспечении чистоты
воздуха в жилых
помещениях.
Под руководством
учителя решают
кроссворд:
выписывают названия
деревьев, которые
сажают в городе
Питание и пищеварение- 10 часов
Формирование
По рисункам
представлений
рассказывают об
об особенностях особенностях питания
питания
растений, животных,
растений,
человека.
животных,
Называют способы
человека
питания растений и
животных по опорным
предложениям.
По иллюстрациям
называют и
показывают хищников
и растительноядных
животных.
Рассказывают об
особенностях питания
человека, его значении
для
жизнедеятельности
организма
Формирование
Рассказывают о
представлений о значении питания для
питании и
человека с опорой на
пищеварении.
предложения и
Закрепление
иллюстративный
знаний о
материал,
пищевых
предложенный
продуктах, и
учителем.
питательных
Называют продукты
веществах.
растительного и
Назначение
животного
витаминов
происхождения по
рисункам , принимая
помощь учителя.
Выписывают в тетрадь
названия питательных
веществ (белки, жиры,
углеводы, вода,

Решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые сажают
в городе. Объясняют значение
пословиц о необходимости охраны
лесов и зеленых насаждений

Рассказывают по рисункам и
слайдам об особенностях питания
растений, животных, человека.
Называют способы питания
растений: воздушное и
минеральное.
Рисуют схему всасывания и
передвижения растворенных
минеральных солей корнями,
образование органических веществ
листьях растений, называют
условия протекания этих
процессов.
Называют способы питания
животных. На рисунках
показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека, его значении для
жизнедеятельности организма
Находят в словаре и объясняют
значение терминов «питание»,
«пищеварение». Рассказывают, для
чего человеку нужна пища; какая
пища называется растительной и
животной.
По рисункам и слайдам называют
питательные вещества, которые
содержатся в пище (белки, жиры,
углеводы, вода, минеральные
соли), в каких продуктах
содержаться и какое значение их
для человека.
Находят на рисунках и
подписывают продукты,
содержащие белки, жиры и
углеводы.
Записывают в тетрадь правила
927

32

Витамин
ы.
Значение
овощей и
фруктов
для
здоровья
человека

1

Формирование
представлений о
витаминах,
значении
овощей и
фруктов для
здоровья
человека

33

Органы
пищеваре
ния

1

Формирование
знаний об
органах
пищеварения

34

Здоровые
зубыздоровое

1

Формирование
представлений о
строении и

минеральные соли).
Находят на рисунках и
подписывают
продукты, содержащие
белки, жиры и
углеводы
Работают со словарем,
выписывают в тетрадь
значение термина
«витамины».
Выписывают в тетрадь
по рисункам название
витаминов.
Называют по рисункам
продукты, содержащие
разные витамины.
Рассказывают о
витаминах по плану,
используя опорные
предложения и
помощь учителя.
Рассказывают о
значении овощей и
фруктов для здоровья
человека по
предложенным
учителем
предложениям
Называют по слайдам
и рисункам, используя
помощь учителя,
органы пищеварения:
ротовая полость,
пищевод, желудок,
поджелудочная
железа, печень,
кишечник.
Выполняют задания в
рабочей тетради.
Подчѐркивают в тексте
правильные
ответы, какие органы
относятся к
органам пищеварения;
подписывают органы
пищеварения на
рисунке; обозначают
на схеме
последовательность
прохождения пищи по
пищеварительному
тракту
Называют части зуба
по таблице и рисунку
учебника.

разнообразного питания

Читают в словаре значение термина
«витамины», выписывают в
тетрадь. Объясняют, почему
организму необходимы витамины,
что такое авитаминоз.
Называют по рисункам группы
витаминов, продукты питания, в
которых они содержатся.
Составляют рассказ о витаминах
по плану (название, где
содержится, чем полезен).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: название витамина, в
каких продуктах содержится.
Делают вывод о значении овощей и
фруктов для здоровья человека

Называют и показывают по
таблице органы пищеварения
(ротовая полость, пищевод,
желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник).
Рассказывают, что происходит с
пищей в каждом органе.
Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой
функцией.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают в тексте правильные
ответы, какие органы относятся к
органам пищеварения.
Пописывают органы пищеварения
на рисунке.
Обозначают последовательность
прохождения пищи по
пищеварительному тракту по схеме
рабочей тетради.
Соединяют стрелками органы
пищеварения и выполняемые ими
функции
Называют по рисунку виды зубов у
млекопитающих животных,
сравнивают с зубами человека по
928

тело.
Строение
и
значение
зубов,
уход,
лечение

значении зубов.
Расширение
знаний о
правилах ухода
за зубами, их
лечении

Сравнивают зубы,
отмечают их различие
по форме и функциям.
Составляют рассказ по
плану и с опорой на
предложения о
правилах здорового
образа жизни и
правильного питания,
ухода за ротовой
полостью,
своевременным
лечением зубов.
Называют заболевания
зубов, десен и ротовой
полости, используя
помощь учителя
Обводят рисунки в
рабочей тетради с
предметами,
необходимыми для
ухода за зубами

таблице.
Называют части зуба по таблице и
рисунку учебника. Устанавливают
взаимосвязь между видом зуба и
выполняемой функцией.
Называют правила ухода за
ротовой полостью, своевременным
лечением зубов. Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя
задание в рабочей тетради:
расставляют цифры в правильном
порядке.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости,
записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте
рабочей тетради, закрепляя правила
ухода за зубами и ротовой
полостью.
Обводят рисунки с предметами,
необходимыми для ухода за зубами
в рабочей тетради.

Рассказывают, что
происходит в ротовой
полости под действием
слюны, какую роль в
пищеварении играет
язык с опорой на
предложения и
иллюстрации,
предоставленные
учителем.
Наблюдают за опытом
по обнаружению
крахмала в хлебе, в
картофеле.
Делают вывод под
руководством учителя,
как действует слюна
на крахмал.
Находят и
подписывают на схеме
желудок, рисуют, где
расположен желудок в
организме человека,
дополняют
предложения, что
происходит с пищей в
желудке
Рассказывают, что
происходит с пищей в
кишечнике, называют
и показывают
кишечник на таблице,

Рассказывают о строении ротовой
полости как переднего отдела
пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык,
слюнные железы); о процессах
измельчения пищи, смачивания
слюной, глотании, начальной
стадии пищеварения под действием
слюны.
Наблюдают демонстрационный
опыт.
Обсуждают результаты опыта по
обнаружению крахмала в хлебе,
картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на
крахмал.
Находят и подписывают на схеме в
рабочей тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте
рабочей тетради, что происходит с
пищей в желудке

35

Изменени
е пищи во
рту под
действие
м слюны.
Глотание.
Изменени
е пищи в
желудке

1

Формирование
представлений
об изменении
пищи во рту под
действием
слюны,
глотании,
изменении пищи
в желудке

36

Пищеваре
ние в
кишечник
е.

1

Расширение
представления о
функциях
отделов
пищеварительно

Рассказывают о строении
кишечника, находят его на схеме,
показывают, где расположен
кишечник в организме человека.
Устанавливают взаимосвязь между
929

й системы.
Формирование
представлений о
пищеварении в
кишечнике

37

Гигиена
питания.
Значение
приготовл
ения
пищи.
Нормы
питания

1

Формирование
представлений о
гигиене питания,
значении
приготовления
пищи, о нормах
питания

38

Заболеван
ия
пищевари
тельной
системы
и их
профилак
тика

1

Формирование
представлений о
заболеваниях
пищеварительно
й системы и их
профилактике

рисунках, на примере
своего организма,
используя помощь
учителя.
Рассматривают
рисунок в тетради,
подписываю печень,
кишечник, аппендикс.
Дополняют
предложения в тетради
об изменении пищи в
органах пищеварения
Выписывают из
учебника правила
гигиены питания.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
читают правила
гигиены питания,
находят ошибки,
зачеркивают неверные
утверждения.
Знакомятся с нормами
питания, составляют
меню на день.
По слайдам
знакомятся с пищей
народов разных стран.
Рассказывают о
культуре поведения во
время еды.
Демонстрируют
правила поведения за
столом во время
приема пищи, умения
есть красиво под
руководством учителя.
Рассказывают о
режиме питания,
используя помощь
учителя
Называют заболевания
органов пищеварения,
находят на рисунке и
называют продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Называют правила
гигиены, которые
необходимо соблюдать
при приготовлении
пищи и во время еды.
Рассказывают о
правилах

его строением и выполняемой
функцией.
В рабочей тетради рассматривают
рисунок, подписываю печень,
кишечник, аппендикс; дополняют
предложения об изменении пищи в
органах пищеварения

Называют правила здорового
образа жизни, гигиены питания.
Знакомятся с правилами
составления меню, рассказывают о
режиме питания.
По слайдам знакомятся с пищей
народов разных стран.
Выполняют задания в рабочей
тетради: читают правила гигиены
питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные
утверждения; подчеркивают
правила гигиены питания в
стихотворении; записывают
правила гигиены питания в тетрадь;
составляют меню.
Рассказывают о культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют правила поведения
за столом во время приема пищи,
умения есть красиво

Выписывают в тетрадь заболевания
пищеварительной системы,
используя текст учебника
(аппендицит, дизентерия, холера,
гастрит).
Подчеркивают названия
заболеваний органов пищеварения
в предложенном перечне на
карточке.
В рабочей тетради рассматривают
рисунки и зачеркивают продукты,
которые могут вызвать заболевания
органов пищеварения; дополняют
таблицу «Названия заболеваний и
930

39

Причины
и
признаки
пищевых
отравлени
й.
Влияние
вредных
привычек
на
пищевари
тельную
систему

1

Формирование
представлений о
причинах и
признаках
пищевых
отравлений;
влиянии
вредных
привычек на
пищеварительну
ю систему

40

Роль
выделени

1

Формирование
представлений

профилактики
возможная причина».
заболеваний,
Знают и называют правила
используя помощь
здорового образа жизни и
учителя.
правильного питания (правила
Выполняют задания в хранения пищевых продуктов,
тетради:
правила обработки пищи, правила
подчеркивают
предупреждения инфекционных и
названия заболеваний
желудочно-кишечных
органов пищеварения
заболеваний).
в предложенном
Выписывают из словаря
перечне;
определение значения
рассматривают
«инфекционные болезни».
рисунки и
Объясняют, какие болезни
зачеркивают
называют инфекционными.
продукты, которые
Называют признаки
могут вызвать
инфекционных заболеваний,
заболевания органов
причины заражений, меры
пищеварения.
профилактики и доврачебной
Рассказывают о
помощи при нарушениях
доврачебной помощи
пищеварения
при нарушениях
пищеварения
Называют виды и
Называют правила гигиены
причины отравлений,
питания, хранения пищевых
что необходимо делать продуктов, обработки пищи.
при отравлении.
Заполняют пропуски в схеме
Называют правила
рабочей тетради «Пищевые
сбора и хранения
отравления: отравления
грибов и ягод,
бактериями, грибами, ядовитыми
хранения и
растениями».
употребления в пищу
По презентации, рисункам
продуктов питания,
знакомятся и называют ядовитые
используя помощь
грибы и растения, описывают их
учителя.
особенности внешнего вида.
Под руководством
Работают с таблицей учебника:
учителя рассказывают называют причины и признаки
о доврачебной помощи пищевых отравлений, первую
при нарушениях
помощь и правила гигиены.
пищеварения.
Проводят исследование качества
Проводят
продуктов питания по таблице в
исследование качества рабочей тетради.
продуктов питания по
Рассказывают о вредном влиянии
таблице в рабочей
алкоголя и курения на
тетради под
пищеварительную систему по
руководством учителя. плану
Рассказывают о
вредном влиянии
алкоголя и курения на
пищеварительную
систему по плану и
опорным
предложениям
Выделение - 3час
Называют органы
Называют органы образования и
образования и
выделения мочи (почки,
931

яв
процессе
жизнедея
тельности
организм
ов.
Органы
образован
ия и
выделени
я мочи

об органах
образования и
выделения мочи,
роли выделения
в процессе
жизнедеятельнос
ти организма

41

Внешний
вид
почек, их
располож
ение в
организм
е
человека.
Значение
выделени
я мочи

1

Формирование
представлений о
внешнем виде
почек, их
расположении в
организме
человека,
значении
выделения мочи

42

Предупре
ждение
почечных
заболеван
ий.
Профилак
тика
цистита

1

Формирование
представлений о
почечных
заболеваниях,
профилактике
цистита

выделения мочи
(почки, мочеточник,
мочевой пузырь,
мочеиспускательный
канал) по рисункам и
таблице, используя
помощь учителя.
Рассказывают по
плану и опорным
предложениям о роли
выделения в процессе
жизнедеятельности
организмов.
Разгадывают ребусы с
названием органов и
выполняемыми
функциями. В рабочей
тетради
рассматривают
рисунок, подписывают
почки, мочевой пузырь
и мочеиспускательный
канал, используя
помощь учителя
Показывают на
рисунках органы
образования и
выделения мочи;
расположение почек в
организме человека на
таблице и на примере
собственного
организма.
Описывают внешний
вид почек по рисунку,
предложенному
учителем плану и
опорным
предложениям.
Зарисовывают почку в
тетради.
По иллюстрациям и
опорным
предложениям
рассказывают о
значении выделения
мочи
Описывают
особенность состояния
своей
мочевыделительной
системы (наличие
либо отсутствие болей
в области поясницы,
длительность

мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам и таблице.
Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой
функцией.
Описывают особенность состояния
своей мочевыделительной системы
(отсутствие болей в области
поясницы, длительность удержания
мочи, цвет мочи).
В рабочей тетради разгадывают
ребусы с названием органов и
выполняемыми функциями;
рассматривают рисунок,
подписывают почки, мочевой
пузырь и мочеиспускательный
канал

Показывают и называют по
таблице органы образования и
выделения мочи;
Показывают расположение почек в
организме человека по таблице и на
примере собственного организма.
Описывают внешний вид почек по
рисунку и предложенному
учителем плану.
Зарисовывают почку в разрезе в
тетради.
Выполняют задание в рабочей
тетради: выбирают правильный
ответ, как образуется и выделяется
моча.
Составляют рассказ по плану о
значении выделения мочи

Описывают особенность состояния
своей мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие болей в
области поясницы, длительность
удержания мочи, цвет мочи).
Рассказывают о предупреждении
почечных заболеваний,
профилактике цистита по плану и
932

43

Особенно
сти
мужского
и
женского
организм
а

1

удержания мочи, цвет
вопросам учителя.
мочи), используя
Читают с помощью учителя
помощь учителя.
результаты анализа мочи (цвет,
Рассказывают о
прозрачность, сахар), делают вывод
предупреждении
о состоянии своего организма,
почечных
самочувствии.
заболеваний,
Рассматривают рисунки в рабочей
профилактике цистита тетради, рисуют на них
с опорой на
разрешающие или запрещающие
предложения и
знаки по профилактике почечных
иллюстративный
заболеваний.
материал,
Называют правила здорового
предложенный
образа жизни и безопасного
учителем.
поведения
Читают с помощью
учителя результаты
анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар),
делают вывод о своем
самочувствии.
Рассматривают
рисунки, рисуют на
них разрешающие или
запрещающие знаки по
профилактике
почечных
заболеваний.
Называют правила
здорового образа
жизни и безопасного
поведения
Размножение и развитие - 9 часов
Формирование
Рассматривают
Рассматривают иллюстрации:
представлений
иллюстрации:
мужчина и женщина.
об особенностях мужчина и женщина.
Называют биологическую и
строения
Называют
социальную природу человека, в
мужского и
биологическую и
чем ее разница для мужчины и
женского
социальную природу
женщины.
организма
человека, в чем ее
Сравнивают мужчину и женщину
разница для мужчины
по параметрам: внешний вид,
и женщины.
поведение, одежда, телосложение,
Сравнивают мужчину
физические и физиологические
и женщину по
особенности, особенности психики;
параметрам: внешний
первичные половые признаки.
вид, поведение,
Находят и называют общие черты и
одежда, телосложение, черты отличия, делают вывод.
физические и
Работают с презентацией «Любовь,
физиологические
жизнь, семья» с последующим
особенности,
обсуждением
особенности психики;
находят и называют
общие черты и черты
отличия.
Работают с
презентацией
933

44

Биологич
еское
значение
размноже
ния.
Размноже
ние
растений,
животных
, человека

1

Формирование
представлений о
биологическом
значении
размножения,
размножении
растений,
животных,
человека

45

Система
органов
размноже
ния
человека

1

Формирование
представлений о
системе органов
размножения
человека

46

Оплодотв
орение.
Беременн
ость.

1

Формирование
представлений
об
оплодотворении,

«Любовь, жизнь,
семья» с
последующим
обсуждением,
используя помощь
учителя
Называют виды и
способы размножения
растений и животных
по рисункам с опорой
на предложения и
иллюстрации.
Рассказывают, в чем
преимущество
полового
размножения;
какое биологическое
значение имело
возникновение у
животных внутреннего
размножения.
Отмечают
особенность
размножения
человека: чем половые
клетки отличаются от
соматических; почему
каждому человеку
нужно знать свою
родословную. Что
такое наследственная
информация
Называют по таблице
системы органов
размножения
мужчины и женщины,
используя помощь
учителя.
Составляют рассказ
по плану с опорой на
предложения о гигиене
юношей и девушек в
подростковом
возрасте.
Зачитывают в
учебнике, находят в
таблице и показывают
на рисунках половые
железы и половые
клетки мужчины и
женщины
Читают в учебнике что
такое оплодотворение,
где происходит,
каковы условия

Называют виды и способы
размножения растений и животных
по рисункам; в чем преимущество
полового размножения.
Какое биологическое значение
имело возникновение у животных
внутреннего размножения.
Отмечают особенность
размножения человека: чем
половые клетки отличаются от
соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
родословную. Что такое
наследственная информация

Называют по таблице системы
органов размножения мужчины и
женщины: особенности строения и
выполняемой функции.
Составляют рассказ по плану о
гигиене юношей и девушек в
подростковом возрасте.
Зачитывают в учебнике, находят в
таблице и на рисунках половые
железы и половые клетки мужчины
и женщины, рассказывают о их
строении и выполняемой функции

Читают в учебнике что такое
оплодотворение, где происходит,
каковы условия осуществления.
Как и когда наступает
934

Внутриут
робное
развитие

беременности и
внутриутробном
развитии

47

Роды.
Материнс
тво. Уход
за
новорожд
енным

1

Формирование
представлений о
родах,
материнстве,
уходе за
новорожденным

48

Рост и
развитие
обучающ
егося

1

Формирование
представлений о
росте и развитии
обучающегося

49

Последст
вия
ранних
половых
связей,
вред
ранней
беременн
ости

1

Формирование ●
представлений о
последствия
ранних половых
связей, вреде
ранней
беременности

осуществления. Как и
когда наступает
беременность.
Заполняют таблицу:
условия
внутриутробного
развития ребенка.
Называют правила
здорового образа
жизни матери
новорожденного
ребенка, используя
помощь учителя
Читают в учебнике и
составляют рассказ о
родах, материнстве,
особенностях ухода за
новорожденным по
плану и опорным
предложениям
Читают значение
нового термина в
словаре: что такое
развитие. Называют по
рисункам этапы
развития
обучающегося; каковы
особенности развития
на каждом этапе.
Дают характеристику
по плану и с опорой на
предложения
особенностей
развития детей и
подростков в
школьный период.
Называют условия,
которые необходимо
создать для
правильного развития
обучающегося
Составляют рассказ по
●
плану
и
опорным
предложениям
об
опасности внебрачных
связей,
об
угрозе
венерических
болезней;
отрицательной
нравственной оценке
половой
распущенности;
необходимости
соблюдения половой
гигиены.

беременность. Заполняют таблицу:
условия внутриутробного развития
ребенка.
Называют правила здорового
образа жизни. Устанавливают
взаимосвязь между здоровьем
матери и правильным
внутриутробном развитии ребенка.
Называют условия протекания
правильной беременности

Читают в учебнике и составляют
рассказ о родах, материнстве,
особенностях ухода за
новорожденным

Читают значение нового термина в
словаре: что такое развитие.
Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося;
каковы особенности развития на
каждом этапе.
Дают по плану характеристику
особенностей развития детей и
подростков в школьный период.
Называют условия, которые
необходимо создать для
правильного развития
обучающегося

Составляют рассказ по плану и
опорным
предложениям
об
опасности внебрачных связей, об
угрозе венерических болезней;
отрицательной
нравственной
оценке половой распущенности;
необходимости соблюдения
половой гигиены.
Называют современные средства
контрацепции, вредные
последствия аборта
Отвечают на вопросы: почему
людям репродуктивного возраста
важно держать процесс
935

Называют
современные средства
контрацепции,
вредные последствия
аборта

размножения под контролем и для
чего это нужно

●

50

Пороки
развития
плода как
следствие
действия
алкоголя
и
наркотик
ов,
воздейств
ия
инфекцио
нных и
вирусных
заболеван
ий

1

51

Венериче
ские
заболеван
ия.
СПИД.
Их
профилак
тика

1

52

Кожа и ее
роль в
жизни
человека.
Значение
кожи

1

Формирование
представлений о
пороках
развития плода
как следствие
действия
алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных и
вирусных
заболеваний

Рассказывают по
презентации о вредном
влиянии алкоголя на
развитие плода
ребенка; называют
отклонения в
развитии, приводят
примеры аномалий.
Заполняют схему:
воздействие алкоголя,
наркотиков,
инфекционных и
вирусных заболеваний
на человека.
● Называют
правила
здорового
образа
жизни и безопасного
поведения, используя
помощь учителя
Формирование
Составляют рассказ,
представлений о по заранее
венерических
выделенным
заболеваниях,
понятиям, о половом
СПИДе, их
пути передачи
профилактике
венерических
заболеваний, СПИДа.
Называют правила
здорового образа
жизни, меры
профилактики
заболеваний
Покровы тела -6 часов
Формирование
Называют и
представлений о показывают, чем
коже и ее роли в покрыто тело
жизни человека, человека, из каких
значении кожи
слоев состоит кожа;
рассказывают,
используя таблицу и
помощь учителя, о
значении кожи для
защиты, осязания,
выделения пота и
жира, терморегуляции.
Называют, какое
значение имеет
выделение пота и
кожного жира для
человека, как нужно

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие плода ребенка; называют
отклонения в развитии, приводят
примеры аномалий.
Работают в группах по
инструктивным карточкам с
описанием негативных факторов
воздействия (лекарственные
препараты, алкоголь, наркотики) на
развитие плода и мерах их
устранениях.
В рабочей тетради заполняют
схему: воздействие алкоголя,
наркотиков, инфекционных и
вирусных заболеваний на человека.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения
Составляют рассказ о половом пути
передачи венерических
заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового
образа жизни, меры профилактики
заболеваний

Рассказывают о строении кожи,
называют по рисунку и таблице
слои кожи и ее части.
Устанавливают взаимосвязь между
строение и выполняемыми
функциями.
Рассказывают о значении кожи для
защиты, осязания, выделения пота
и жира, терморегуляции.
Описывают особенность состояния
своей кожи (чувствительность к
холоду, потоотделение, наличие
или отсутствие жжения, зуда,
запаха). Делают вывод о состоянии
своего организма, о своем
самочувствии.
Выполняют задания в рабочей
936

53

Производ
ные кожи:
волосы и
ногти

1

Формирование
представлений о
волосах и ногтях
как
видоизмененног
о верхнего слоя
кожи.

54

Закаливан
ие
организм
а

1

Формирование
представлений о
закаливании
организма

следить за чистотой
кожи.
Описывают
особенность состояния
своей кожи
(чувствительность к
холоду,
потоотделение,
наличие или
отсутствие жжения,
зуда, запаха),
состояние своего
самочувствия,
используя помощь
учителя.
Записывают функции
кожи в тетрадь по
заранее выделенным
учителем опорным
предложениям.
Рассматривают через
микроскоп или лупу
кожу на предмет
обнаружения пор
Рассказывают по
рисункам и заранее
выделенным учителем
понятиям для чего
нужны человеку
волосы и ногти, из
чего состоит волос и
ноготь.
Дополняют пропуски в
таблице рабочей
тетради: виды волос,
где расположены,
какую функцию
выполняют.
Дописывают
предложения о
строении волос и
ногтей.
Работают со словарем:
выписывают значение
термина
«закаливание»,
используя помощь
учителя.
Рассматривают
рисунки и называют
виды закаливания
(солнечные и
воздушные ванны,
водные процедуры,
влажные обтирания).

тетради: соединяют стрелками
названия слоя кожи и его описание;
записывают функции кожи,
используя текст учебника.
Рассматривают через микроскоп
или лупу кожу на предмет
обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи

Рассказывают о строении волос и
ногтей, для чего человеку нужны
волосы.
Называют виды волос по рисункам
и иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.

Работают со словарем: выписывают
и объясняют значение термина
«закаливание»; рассматривают
рисунки и называют виды
закаливания (солнечные и
воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в
тексте рабочей тетради
«Требования к закаливанию
водой».
Записывают в тетрадь правила и
принципы разных видов
937

55

Оказание
первой
помощи
при
тепловом
и
солнечно
м ударах,
термичес
ких и
химическ
их
ожогах,
обмороже
нии,
поражени
и
электриче
ским
током

1

Формирование
представлений
об оказании
первой помощи
при тепловом и
солнечном
ударах,
термических и
химических
ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током

56

Кожные
заболеван
ия и их
профилак
тика

1

Формирование
представлений о
кожных
заболеваниях и
их профилактике

Называю, с опорой на
иллюстративный
материал, правильный
ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к
закаливанию водой»
Записывают в тетрадь,
опираясь на текст
учебника и
предложения,
предложенные
учителем, признаки
теплового и
солнечного ударов,
термических и
химических ожогов,
обморожения,
поражения
электрическим током.
Записывают в тетрадь,
используя помощь
учителя, виды первой
помощи при
полученных травмах.
Знают правила
здорового образа
жизни и безопасного
поведения.
Под руководством
учителя, выполняют
практические работы:
выполняют различные
приемы наложения
повязок на условно
пораженный участок
кожи.
Делают вывод о
необходимости
оказания первой
помощи, правилах
здорового образа
жизни, безопасного
поведения
Называют по
рисункам, слайдам
виды кожных
заболеваний
(педикулез, чесотка,
лишай, экзема),
используя помощь
учителя; называют
причины
возникновения;
правила здорового
образа жизни.

закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между
природными компонентами и
человеком
Записывают в тетрадь, опираясь на
текст учебника, признаки
теплового и солнечного ударов,
термических и химических ожогов,
обморожения, поражения
электрическим током.
Рассказывают, используя слайды и
иллюстрации, о причинах травм.
Записывают в тетрадь виды первой
помощи при полученных травмах.
Знают и называют правила
здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Выполняют практические работы:
оказание доврачебной помощи при
ожогах; выполняют различные
приемы наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи, правилах
здорового образа жизни,
безопасного поведения

Узнают и называют по рисункам,
слайдам виды кожных заболеваний
(педикулез, чесотка, лишай,
экзема).
Описывают их внешние
отличительные признаки.
Называют причины возникновения
и меры профилактики заболеваний;
правила здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей;
профилактике появления угрей.
938

57

Уход за
волосами
и
ногтями.
Гигиенич
еские
требовани
як
одежде и
обуви

1

58

Значение
и
строение
нервной
системы

1

Рассказывают о
гигиене кожи,
правилах ухода за
кожей, профилактике
появления угрей по
плану и опорным
предложениям.
Смотрят видеофильм
«Гигиеническая и
декоративная
косметика» с
последующим
обсуждением ее
влияния на здоровье
человека
Формирование
По рисункам
представлений
рассказывают о
об уходе за
правилах ухода за
волосами и
волосами и ногтями;
ногтями,
гигиеническими
гигиенических
требованиями к
требованиях к
одежде и обуви.
одежде и обуви
В рабочей тетради
заполняют пропуски в
таблице: виды волос,
где расположены,
какую функцию
выполняют, используя
помощь учителя.
Вписывают
пропущенные слова в
текст карточки о
правилах ухода за
волосами и ногтями,
используя опорные
предложения и слова
для справок
Нервная система - 4часа
Формирование
Подписывают на
представления о рисунках спинной и
строении
головной мозг.
нервной
Рассказывают, где
системы,
расположены нервы,
функциях
какое основное их
головного,
свойство.
спинного мозга
Рассказывают,
и нервов
используя
иллюстрации и
помощь учителя, о
значении нервной
системы.
В рабочей тетради
дополняют схему:
название отделов
нервной системы;

Устанавливают взаимосвязь между
состоянием кожи и влиянием
внешних факторов.
Смотрят видеофильм
«Гигиеническая и декоративная
косметика» с последующим
обсуждением ее влияния на
здоровье человека

Называют по рисункам и
иллюстрациям правила ухода за
волосами и ногтями; называют
причины необходимости ухода;
устанавливают взаимосвязь между
строением волос и ногтей и
выполняемыми ими функциями.
Заполняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют.
Вписывают пропущенные слова в
текст карточки о правилах ухода за
волосами и ногтями

Рассказывают по таблице о
строении и расположении в
организме человека нервной
системы, головного и спинного
мозга, нервов.
Узнают и показывают части
нервной системы на таблице.
Устанавливают взаимосвязь между
строением и выполняемыми
функциями отделов нервной
системы; между внутренними
органами человека и нервной
системой.
Выписывают в тетрадь функции
отделов нервной системы.
Составляют рассказ по плану о
значении нервной системы.
939

59

Гигиена
умственн
ого и
физическ
ого труда

1

60

Отрицате
льное
влияние
алкоголя,
никотина,
наркотиче
ских
веществ
на
нервную
систему
Заболеван
ия
нервной
системы.
Профилак
тика
травматиз
ма и
заболеван
ий
нервной
системы

1

61

1

подписывают на
рисунке торса
человека
расположение
головного и спинного
мозга; заполняют
таблицу: где находятся
отделы головного
мозги и какую
функцию выполняют,
используя помощь
учителя
Расширение и
Называют правила
закрепление
здорового образа
представления о жизни (соблюдение
правилах
режима дня, смена
здорового образа видов деятельности,
жизни, значении чередование работы и
нервной системы отдыха); рассказывают
для жизни
о значении сна и
человека
гигиене сна по плану и
опорным
предложениям,
называют правила
здорового образа
жизни.
Составляют свой
режим дня;
записывают в тетрадь
названия физических
упражнений для
утренней зарядки
Формирование
Рассказывают о
представлений о правилах здорового
вреде спиртных
образа жизни,
напитков и
называют привычки,
курения на
которые разрушают
нервную
нервную систему.
систему
Называют врачей
специалистов:
нарколог,
невропатолог

В рабочей тетради заполняют
таблицу: где находятся отделы
головного мозги и какую функцию
выполняют; дополняют схему:
значение нервной системы

Формирование
представлений о
заболеваниях
нервной
системы,
профилактике
травматизма и
заболеваний
нервной системы

Выписывают в тетрадь названия
заболеваний нервной системы
(менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия).
Называют болезни по описанию
признаков протекания, изменений
состояния организма человека;
называют причины заболеваний;
устанавливают взаимосвязь между
протеканием болезни и влиянием
внешних факторов.
Называют правила здорового

Выписывают в тетрадь
названия заболеваний
нервной системы
(менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называют болезни по
описанию признаков
протекания.
Называют правила
здорового образа
жизни и безопасного
поведения; правила

Записывают в тетрадь, какие
правила гигиены умственного и
физического труда необходимо
соблюдать;
Выписывают в тетрадь названия
физических упражнений для
утренней зарядки; рекомендации
для сохранения работоспособности
организма.
Выбирают правильные ответы в
тексте в рабочей тетради: что
необходимо для хорошего сна.
Объясняют значение сна и
сновидений.
Разрабатывают и записывают
рекомендации по предупреждению
перегрузок, чередованию труда и
отдыха.
Составляют свой режим дня
Рассказывают, как влияют на
нервную систему спиртные
напитки и курение, что происходит
с людьми, употребляющими
наркотики.
Описывают особенности состояния
своего самочувствия: сон,
сновидения, режим дня, вредные
привычки, состояние памяти,
работоспособности

940

62

Значение
органов
чувств у
животных
и
человека

1

63

Орган
зрения
человека.
Строение,
функции
и
значение

1

64

Болезни
органов
зрения,
их
профилак
тика.
Гигиена
зрения

профилактики
травматизма и
заболеваний нервной
системы, используя
помощь учителя
Органы чувств – 6 часов
Формирование
Называют органы
представлений о чувств животных и
значении
человека,
органов чувств у рассказывают об их
животных и
значении; какие
человека
ощущения помогают
воспринимать, как
помогают
ориентироваться в
окружающей среде,
защищаться от
неблагоприятных
факторов воздействия
окружающей среды.
Выписывают названия
органов чувств у
человека в тетрадь.
В рабочей тетради
подписывают на
рисунках названия
органов чувств
человека
Формирование
Показывают по
представления о таблице и в натуре
строении и
орган зрения.
функциях органа Рассказывают о его
зрения
строении; показывают
и называю части глаза
по таблице;
Составляют рассказ по
плану и опорным
предложениям о
значении органа
зрения.
Подписывают на
рисунке в рабочей
тетради части органа
зрения
Формирование
Выписывают из
представлений о учебника в тетрадь
болезнях
название болезней
органов зрения,
органа зрения.
их профилактике Записывают в тетрадь
и гигиене
правила гигиены
зрения.
Под руководством
учителя проводят
самонаблюдения,
описывают состояние

образа жизни и безопасного
поведения; правила профилактики
травматизма и заболеваний
нервной системы
Называют органы чувств
животных и человека,
рассказывают об их значении;
какие ощущения помогают
воспринимать, как помогают
ориентироваться в
окружающей среде,
защищаться от
неблагоприятных факторов
воздействия окружающей
среды.
Выписывают названия
органов чувств у человека в
тетрадь.
В рабочей тетради
подписывают на рисунках
названия органов чувств
человека.
Устанавливают взаимосвязи
между природными
компонентами и человеком
Показывают по таблице и в
натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза по таблице;
устанавливают взаимосвязь
между строением и
выполняемыми функциями.
Составляют рассказ по плану
о значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения

Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней
органа зрения.
Называют по рисункам и
слайдам причины их
возникновения, меры
профилактики. Записывают в
тетрадь правила гигиены
зрения.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
941

зрения; называют
правила здорового
образа жизни и
безопасного
поведения.
Называют, с помощью
учителя, приемы
оказания первой
помощи при
повреждении глаза
65

Орган
слуха
человека.
Строение
и
значение

1

Формирование
представления о
строении и
значении органа
слуха

66

Заболеван
ия органа
слуха,
предупре
ждение
нарушени
й слуха.
Гигиена

1

Формирование
представлений о
заболеваниях
органа слуха,
предупреждение
нарушений
слуха. Гигиена

Показывают по
таблице и в натуре
орган слуха.
Рассказывают о его
строении; показывают
и называю части уха
на таблице;
Составляют рассказ по
плану и опорным
предложениям о
значении органа слуха.
Подписывают на
рисунке в рабочей
тетради части органа
слуха, используя слова
для справок
Выписывают в
тетрадь, используя
заранее выделенные
учителем опорные
понятия, факторы
нарушения слуха;
подчеркивают
предложения в тексте
карточки, которые
относятся к правилам
гигиены слуха.
Рассматривают
рисунки, определяют
разрешающие и
запрещающие знаки
гигиены слуха.
Под руководством
учителя проводят
самонаблюдение,
описывают
особенность своего
состояния: состояние
слуха.
Делают вывод о
правилах здорового
образа жизни и
безопасного
поведения.

описывают состояние зрения;
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения; перечисляют
правила личной гигиены.
Называют приемы оказания
первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по
оказанию первой помощи при
повреждении глаза
Показывают по таблице и в
натуре орган слуха.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
уха на таблице;
устанавливают взаимосвязь
между строением и
выполняемыми функциями.
Составляют рассказ по плану
о значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок
Выписывают в тетрадь,
используя текст учебника,
факторы нарушения слуха.
Подчеркивают предложения,
которые относятся к правилам
гигиены слуха в рабочей
тетради.
Рассматривают рисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описывают особенность
своего состояния: состояние
слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа
жизни и безопасного
поведения.
Составляют и записывают в
тетрадь правила гигиены
слуха

942

67

Органы
осязания,
обоняния,
вкуса.
Охрана
всех
органов
чувств

68

Повторен
ие
«Взаимос
вязь
работы
органов и
систем
органов
организм
а
человека»
.

1

1

Формирование
представления
об органах
осязания,
обоняния, вкуса.

Обобщение и
закрепление
знания о
строении
организма
человека,
взаимосвязи
органов, работы
организма как
единого целого

Называют по опорным
предложениям правила
гигиены слуха
Называют по опорным
предложениям
органы осязания,
обоняния и вкуса
(слизистая оболочка
языка и полости носа,
кожная
чувствительность:
болевая,
температурная и
тактильная).
Под руководством
учителя проводят
самонаблюдения,
определяют, как
работают органы
чувств.
Рассказывают, где они
расположены; какую
роль играют в жизни
человека.
Рассказывают по
рисункам об охране
всех органов чувств
Работают в группах,
выполняют задания в
рабочих тетрадях

Называют и показывают по
таблице и на рисунке органы
осязания, обоняния и вкуса
(слизистая оболочка языка и
полости носа, кожная
чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Называют и показывают на
примере своего организма, где
расположены органы
осязания, обоняния и вкуса.
Рассказывают о ох значении в
жизни человека, проводят
самонаблюдения под
руководством учителя.
Устанавливают взаимосвязь
органа вкуса с органом
обоняния.
Составляют рассказ о
взаимосвязи всех органов
чувств и необходимости их
охраны
Выполняют тестовые задания

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном питании,
соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных привычек;
чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблюдение и анализ
своего самочувствия, знание правил измерения температуры тела и сбора
анализов; телефонов экстренных служб и лечебных учреждений;
943

 сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной части;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:
готовность оказать первую доврачебную помощь при растяжении, тепловых и
солнечных ударах, пожилым людям.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 принятие готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные
программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
944






− знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных органов в
организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной
(ориентировочной) помощи учителя (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного
материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и

945

внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной
речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на
уровне минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
946

−
−
−
−
−
−
−

усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух
недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не
более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не
более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не
более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "География" (VI-IX)
предметной области "Естествознание".
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и
естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся
осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы
и общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и
воспитательное значение географии.
947

Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны
быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных
действий.
1. Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
948

Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте
полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на
Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса
освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
2. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и
азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России,
их использование. Экологические проблемы. Численность населения России, его
размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
3. География материков и океанов.
949

Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова,
рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
4. Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера,
каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир
нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции,
национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация
сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«География» (для 6 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «География» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «География» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «География» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
950

«География».
Цель обучения - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания
и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений,
адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи обучения:
 формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
 формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
 формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
 формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
 овладение основами катастрофической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
 формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Рабочая программа по учебному предмету «География» в 6 классе
определяет следующие задачи:
 формирование у обучающихся представлений о географии как науке;
 обучение ориентированию по Солнцу, признакам погоды, Полярной звезде;
 формирование представлений об опасных природных явлениях,
 формирование географических представлений о рельефе и водоемах нашей
планеты;
 формирование умения работать с географической картой, графической
наглядностью;
 воспитание патриотических чувств, видение красоты природы, бережного
отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями
природоохранительной работы;
951

 формирование умения применять полученные знания в повседневной
жизни.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать у
обучающихся широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
В процессе изучения учебного предмета «География» в 6 классе
обучающиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с
физической картой России, ее географическим положением, границами, формами
земной поверхности, водоемами. В данной программе вначале планируется
формирование более точных географических представлений о рельефе и водоемах
своей местности (на экскурсиях и уроках с использованием видеофильмов). На
этих занятиях, готовя к восприятию следующей темы, учитель может уточнить,
какими цветами будут обозначаться формы рельефа и водоемы на карте.
Затем планируется изучение одной из самых сложных тем курса географии
— «План и карта». При изучении этой темы следует осуществить постепенный
переход от черчения плана стола, класса, к чтению планов школьного участка и
местности, а затем к знакомству с географической картой.
Такая последовательность изучения тем позволит более логично перейти от
знакомства с физической картой России к изучению глобуса и физической карты
полушарий.
В программу 6 класса введены темы: «Явления природы» (дождь, ветер,
ураган, шторм, землетрясение, извержение вулканов), «Краткие сведения о Земле,
Солнце и Луне», «Планеты», «Освоение космоса». Это позволит своевременно
начать формирование географических знаний в тесной связи с элементарными
физическими и астрономическими, что создаст наиболее полное представление о
планете Земля. Опасные природные явления будут изучаться и в дальнейшем
применительно к конкретным географическим территориям.
Изучение географии в 6 классе предполагает проведение экскурсий с целью
формирования более точных географических представлений о формах земной
поверхности и водоемах местности, где проживают обучающиеся.
Содержание разделов
№
1.
2.

Название раздела
Введение
Ориентирование на местности

Количество
часов
5
5

Контрольные работы
1
1
952

3.
4
5
6.
7.

Формы поверхности Земли
Вода на Земле
План и карта
Земной шар
Карта России
Итого

III.
Тема
предмета

1.

География - 1ч.
наука
о
природе
Земли

2.

Наблюдения 1ч.
за
изменениями
высоты
Солнца
и
погоды

3.

Явления
природы

1ч.

4–5.

Географичес
кие сведения
о своей

2 ч.

1
1
1
1
2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Кол-во
часов

№

4
10
7
17
20
68

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный
уровень
Введение - 5 часов
Формирование у
Называют, что в
Называют,
что
обучающихся
переводе означает
означает в переводе
представлений об
слово «география».
слово
география,
изучаемом предмете Рассказывают
о рассказывают
о
география
первых
первых географах и их
путешественниках по путешествиях.
плану и опорным Составляют рассказ о
словам
и том,
как
люди
словосочетаниям
используют в своей
жизни
знания
по
географии
Формирование
Называют основные Называют
основные
представлений о разных
компоненты погоды, компоненты погоды.
временах года, суточном
используя
помощь Рассказывают,
как
и годовом движении
учителя.
меняется
высота
Земли
Рассказывают от чего Солнца
над
зависит смена дня и горизонтом в течение
ночи, смена времен дня и в разное время
года.
Рисуют года.
положение Солнца Рисуют
положение
на небе в разное Солнца на небе в
время суток. Узнают разное время года.
и называют условные Составляют по плану
знаки
календаря рассказ, какая погода
погоды
характерна для разных
времен года
Знакомство обучающихся Определяют
и Называют
«явления
с явлениями природы,
называют
по природы»,
обобщение и закрепление иллюстрации
определяют, что такое
знаний о правилах
явления
природы. «ветер».
поведения во время
Рассказывают
с Рассказывают,
как
грозы, сильных порывах
опорой иллюстрации люди используют силу
ветра
(схематические
ветра.
Составляют
рисунки) как вести рассказ о правилах
себя во время грозы поведения во время
и
при
сильных грозы и при сильных
порывах ветра
порывах ветра
Знакомство с местностью, Составляют рассказ Составляют рассказа о
в которой обучаются и
по иллюстрациям о своей местности по
проживают школьники.
занятиях населения плану, предложенному
953

местности и
труде
населения.
Экскурсия
для
наблюдения
запаса
элементарны
х
географическ
их
представлени
й

Формирование умения
наблюдать за
окружающей
действительностью,
фиксирование и
обобщение своих
наблюдений

своей
местности.
Выполняют
зарисовки,
упражнения
в
тетради на печатной
основе
после
наблюдений,
проведенных
во
время
экскурсии
совместно
с
учителем

Ориентирование на местности – 5 часов
Формирование
Находят в словаре и
представлений о линии
зачитывают,
что
горизонта, основных
такое
горизонт,
сторонах горизонта
линия
горизонта.
Выделяют
на
иллюстрации линию
горизонта
Формирование
умений Называют основные
пользоваться компасом, стороны горизонты,
определять
основные опираясь на схему.
стороны горизонта
Рисуют схему сторон
горизонта совместно
с учителем
Знакомство с компасом. Определяют стороны
Устройство.
Правила горизонта
по
пользования.
компасу, используя
Формирование
умений помощь
учителя.
ориентироваться
по Наклеивают
компасу
картинку компаса в
тетрадь

6.

Горизонт.
Линия
горизонта

1ч.

7.

Стороны
горизонта

1ч.

8.

Компас
и 1ч.
правила
пользования
им

9.

Ориентирова 1ч.
ние
по
местным
признакам
природы

Формирование умений
ориентироваться по
местным признакам
природы, принимать
решения в нестандартной
ситуации

Определяют стороны
горизонта
по
признакам природы,
изображенных
на
иллюстрации,
используя
помощь
педагога

10.

Ориентирова 1ч.
ние
на
местности

Закрепление
сформированных навыков
ориентирования с
пользованием компаса.
Продолжение
формирования
умений
наблюдать
за
окружающей

Наблюдают
за
окружающей
действительностью.
Определяют стороны
горизонта
по
местным признакам
природы, принимая
помощь учителя

учителем.
Выполняют зарисовки,
упражнения в тетради
на печатной основе
после
наблюдений,
проведенных во время
экскурсии

Дают
определение
географическим
понятиям «горизонт»,
«линия
горизонта».
Называют
свойства
горизонта
Называют
основные
стороны
горизонта.
Зарисовывают схему
сторон горизонта в
тетради
Рассказывают,
что
такое
компас
и
правила пользования
компасом
пользоваться.
Схематически
зарисовывают компас.
Определяют стороны
горизонта с помощью
компаса в классе,
школьном холле, на
пришкольном участке
Рассказывают,
что
такое компас, для чего
он нужен и как он
устроен.
Ориентируются
с
помощью компаса по
местным
признакам
природы
Наблюдают
за
окружающей
действительностью,
выделяют
признаки
природы, по которым
можно
определить
стороны
горизонта.
Определяют стороны
954

действительностью,
обобщение
своих
наблюдений
Формы поверхности Земли – 4часов
Формирование
Называют основные
представлений
формы
земной
обучающихся о формах
поверхности.
поверхности земного
Зарисовывают
шара
строение холма по
образцу с указанием
его частей. Называют
и показывают горы и
равнины
на
иллюстрациях

горизонта по местным
признакам природы,
по компасу

11.

Рельеф
1ч.
местности,
его основные
формы.
Равнины,
холмы

12.

Знакомство с 1ч.
формами
рельефа
своей
местности
(своего края).
(Экскурсия
для
обучающихся
,
проживающи
х в сельской
местности)
Овраги,
их 1ч.
образование

Обобщение
и
закрепление
сведений
обучающихся о родном
крае.
Продолжение
формирования
умения
наблюдать
за
окружающей
действительностью,
фиксировать и обобщать
свои наблюдения

Определяют форму
рельефа
своей
местности, опираясь
на
схемы
и
иллюстрации,
совместно
с
учителем

Формирования
представлений
об
образовании оврагов и о
вреде
оврагов
для
сельского
хозяйства.
Воспитание
бережного
отношения к родной
земле

Показывают
на
иллюстрации овраг,
называют
подписанные части
оврага, делают макет
оврага из сырого
песка и глины

14.

Горы.
1ч.
Землетрясени
я.
Извержения
вулканов

15

Вода
природе

Продолжение
Составляют рассказ о
формирования
горах
из
представлений
предложенных
обучающихся
о учителем
разновидностях рельефа предложений. Лепят
земного
шара. макет
горы
из
Знакомство
со пластилина.
стихийными явлениями Отвечают
на
природы (землетрясение, наводящие вопросы о
извержение
вулкана), стихийных явлениях
формирование навыков в природе
безопасного поведения
Вода на Земле – 10 часов
Закрепление полученных Приводят примеры, Приводят
примеры,
на уроках
где встречается вода где встречается вода в
природоведения знаний о в природе с опорой природе.
955

13.

в 1ч.

Называют
основные
формы
земной
поверхности.
Рассказывают,
чем
отличаются плоские и
холмистые равнины.
Определяют
виды
равнин
по
иллюстрациям
и
схеме.
Показывают
части холма на схеме
Определяют
форму
рельефа
своей
местности.
Составляют рассказ о
форме рельефа своей
местности

Рассказывают
о
процессе образования
оврагов и о вреде
оврагов для сельского
хозяйства с опорой на
иллюстрации,
зарисовывают схему
оврага и подписывают
его части. Делают
макет оврага из сырого
песка и глины
Рассказывают о горах
и горных системах.
Зарисовывают схему
вулкана. Выполняют
макет горного хребта
из
пластилина.
Рассказывают
о
стихийных явлениях
природы
(лавина,
землетрясение,
извержение вулкана)

воде и ее значении для
живых организмов и
хозяйственной
деятельности человека

на иллюстрации. По
схеме рассказывают
о круговороте воды в
природе

Рассказывают
как
происходит
круговорот воды в
природе по схеме

Составляют рассказ
по опорным словам
об об
образование
родника

Рассказывают
как
накапливается
вода
под
землѐй.
Объясняют
как
образовалось
слово
«источник».
Называют, из каких
горных пород состоят
водопроницаемые
и
водонепроницаемые
слои
Рассказывают о работе
водопровода.
Называют
правила
охраны
воды
при
пользовании
водопроводом
Рассказывают
по
схеме как образуются
реки. Называют и
показывают на схеме
части
реки.
Определяют на схеме
направление
реки,
левые
и
правые
притоки. Сравнивают
горную и равнинную
реки
по
плану.
Рассказывают
как
образуется водопад
Рассказывают
об
использовании
пресной воды рек в
хозяйственной
деятельности человека

16

Родник, его 1ч.
образование

Формирование
элементарных
представлений
образовании родника

17

Колодец,
водопровод

18

Река,
ее 1ч.
части.
Горные
и
равнинные
реки

Формирование
элементарных
представлений о колодце
и
водопроводе
как
источниках пресной воды
для человека
Знакомство с горными и
равнинными реками, их
значении
в
жизни
человека
и
его
хозяйственной
деятельности

По
рисунку
рассказывают
о
строении
водопровода.
Из
пластилина делают
макет колодца
Составляют
предложения
как
образуются реки по
опорным
словам.
Называют
части
реки, обозначенные
на
схеме.
Определяют
по
иллюстрации горную
и равнинную реку

19

Использован
ие рек

1ч.

Составляют рассказ
об использование рек
по схеме с опорой на
иллюстрации

20

Озера.
Водохранили
ща. Пруды

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся
об
использовании
природных
ресурсов
(пресной воды рек) в
хозяйственной
деятельности человека
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
многообразии водоемов
земного шара. Обобщить
и закрепить знания об
озерах, прудах,
водохранилищах родного
края, их использовании в
хозяйственной

1ч.

По иллюстрациям и
опорным
словам
рассказывают,
где
образуются
озера.
Называют различия
пруда
от
озера,
принимая
помощь
учителя

Называют
характерные
особенности
озера.
Рассказывают, в каких
местах
образуются
озѐра. Зарисовывают
схему
озера.
Рассказывают,
как
образуются
водохранилища.
Сравнивают пруд и
956

деятельности человека

21

Болота,
их 1ч.
осушение

22

Океаны
моря

23

Острова
и 1ч.
полуострова

Формирование понятий Зарисовывают
в
«остров» и «полуостров» тетради вместе с
учителем
остров,
полуостров
и
подписывают
их,
делают макеты из
пластилина

24

Водоемы в 1ч.
вашей
местности.
Охрана вод
от
загрязнения

Продолжение
формирования
представлений о родном
крае,
обобщение
сведений о водоемах, их
использовании. Охрана
водоемов

и 1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о болоте.
Повторить и закрепить
сведения, полученные о
торфе, его добыче и
использовании
Формирование понятий
«океан», «море».
Знакомство обучающихся
со стихийными
явлениями природы
(шторм, цунами, ураган)

озеро.
Приводят
примеры
искусственных
водоемов
Составляют рассказ Рассказывают
об
по серии картинок образовании болот по
«Образование болот» схеме. Рассказываю,
для чего осушают
болота
и
где
используется торф
Составляют рассказ
по иллюстрациям об
использовании морей
и океанов человеком

Составляют рассказ о
водоѐмах
из
предложенных
учителем
предложений.
Подбирают
иллюстрации
и
фотографии
с
изображением
водоемов

Называют
характерные
особенности морей и
океанов. Сравнивают и
показывают на схеме
окраинные
и
внутренние
моря.
Называют
отличия
морской
воды
от
пресной.
Рассказывают,
что
такое цунами. По
иллюстрациям
составляют рассказ об
использование морей и
океанов
в
хозяйственной
деятельности человека
Называют
характерные
особенности морей и
океанов. На рисунке
находят и показывают
острова, полуострова,
заливы и проливы.
Делают макет острова
и
полуострова
из
пластилина и цветной
бумаги
Называют
водоемы,
которые
есть
в
местности,
где
проживают
обучающиеся.
Рассказывают
как
используют
водные
ресурсы и о мерах,
предпринимаемых
людьми для охраны
водоѐмов. Составляют
альбом
«Вода
на
Земле»
957

План и карта – 7 часов
25

Рисунок
план
предмета

и 1ч.

Формирование
первоначальных
представлений
обучающихся о плане, его
значении.

Знакомятся
с
понятием «план».
Зарисовывают план
предметов (ластик,
кубик)
по
контурным линиям.
Называют отличия
плана от рисунка,
используя помощь
учителя

26

План
масштаб

и 1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о плане,
закрепление
представления о масштабе.

27

Условные
1ч.
знаки плана
местности

Развитие умения читать
простейшие планы,
знакомство с условными
знаками плана местности

28

План
и 1ч.
географическ
ая карта

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о плане и его
значении. Знакомство
обучающихся с
многообразием
географических карт и их
значением для
жизнедеятельности
человека

Знакомятся
понятием
«масштаб».
Составляют
«Люди
профессий
используют
масштаб в своей
работе»,
по
опорным словам, и
иллюстрациям
Называют условные
знаки
плана
местности с опорой
на
иллюстрации.
Вычерчивают
простейшие знаки
плана местности по
образцу
Называют отличия
плана от карты,
используя помощь
учителя

29

Условные
цвета
физической
карты

Знакомство с условными
цветами физической карты.
Обучение показывать на
физической карте России
формы поверхности,
крупнейшие водоемы с
опорой на условный цвет,
которым обозначены
различные формы
поверхности и водоемы

1ч.

Рассказывают,
что
такое план и для чего
он нужен. Сравнивают
изображенные
предметы на плане и
на рисунке, называя
отличия.
Зарисовывают
в
тетради
план
предметов
(пенал,
ластик, кубик)
с Знакомятся с понятием
«масштаб».
Перечисляют
рассказ профессии
людей,
каких которым
необходим
план местности

По
иллюстрации
называют
формы
земной
поверхности.
С
помощью учителя
называют основные
цвета физической
карты

Называют
характерные
особенности
изученных
понятий.
Читают
рассказ,
используя
условные
знаки плана местности
Сравнивают
план
города
и
карту.
Называют
отличия
плана
от
карты.
Показывают на карте
стороны
горизонта.
Рассказывают, какими
бывают
карты
по
назначению
(физическая,
политическая,
административная,
карта
растений
и
животных)
Повторяют
формы
земной поверхности.
Читают
условные
цвета,
знаки
географической карты.
Зарисовывают
в
тетради
условные
знаки плана, цвета и
условные
знаки
физической карты
958

30

Условные
знаки
физической
карты

1ч.

31

Физическая
1ч.
карта России.
Значение
географическ
ой карты в
жизни
и
деятельности
людей

32

Краткие
1ч.
сведения
о
Земле,
Солнце, Луне

33

Планеты

34

Земля
– 1ч.
планета.
Доказательст

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
географической карте.
Знакомство с условными
знаками физической карты

Соотносят
условный
знак
физической карты с
изображением

Обобщение
и
систематизация
представлений
обучающихся
о
физической карте и ее
значении. Формирование
умений показывать на
карте заданные объекты с
помощью условных цветов
и знаков

Составляют рассказ
о
значении
физической карты в
жизни людей из
предложенных
учителем
предложений.
Показывают
на
физической карте
России
границу
государства,
крупные
географические
объекты (равнины,
горы,
океаны),
опираясь
на
условные
цвета
карты, с помощью
учителя
Земной шар – 17 часов
Формирование
у Составляют рассказ
обучающихся
о Земле, Солнце и
элементарных
Луне
из
представлений о телах рекомендованных
Солнечной системы
учителем
предложений
Расширение
круга Знают название 2-3
элементарных
планет.
представлений о планетах Составляют рассказ
Солнечной системы
об одной из планет,
используя опорные
слова
и
словосочетания.
Располагают
на
макете планеты по
отношению
к
Солнцу, используя
помощь учителя

Формирование
обучающихся
представлений

о

у Составляют
рассказа
форме предложенных

Называют
условные
цвета,
знаки
географической карты.
Зарисовывают
в
тетради
условные
цвета
и
условные
знаки
физической
карты
Рассказывают
о
значение физической
карты
в
жизни
человека с опорой на
план. Показывают на
физической
карте
России
границу
государства, крупные
географические
объекты
(равнины,
горы,
океаны),
опираясь на таблицу
условных цветов и
знаков карты

Рассказывают,
что
такое
Солнечная
система. Знакомятся с
понятиями
«астрономия»,
«планеты»
Показывают
и
называют
планеты
(обозначенные
и
подписанные) на схеме
Солнечной системы.
Знают названия до 4
планет.
Называют
отличительные
признаки Земли от
других
планет.
Зарисовывают вместе
с
учителем схему
Солнечной системы.
Располагают
на
макете, по образцу,
планеты
по
отношению к Солнцу
Приводят
примеры
из доказательства
шарообразности
959

ва
шарообразно
сти Земли

Земли.
Продолжение
закрепления
знаний
о
вращении Земли вокруг
своей оси и вокруг Солнца

35

Современны
е
исследования
космоса

1ч.

36

Глобус
- 1ч.
модель
Земного
шара. Земная
ось, экватор,
полюса.
Особенности
изображения
суши и воды
на глобусе

37

Физическая
карта
полушарий

38

Распределени 1ч.
е воды и
суши
на
Земле

1ч.

учителем
предложений
о
планете
Земля.
Зарисовывают как
выглядит планета
Земля из космоса
(по шаблону)

Земли. Показывают, с
помощью
теллурия,
движение
Земли.
Рассказывают
как
менялись
представления
о
форме и размерах
Земли с опорой на
иллюстрации
Продолжить формирование Называют первого Рассказывают
о
представлений
космонавта.
первом полете Ю. А.
обучающихся об освоении Составляют рассказ Гагарина в космос
космоса в XX и XXI веках
из предложенных
учителем
предложений
о
первом полете в
космос
Формирование
Показывают
и Рассказывают
о
представлений
называют глобус, строении
глобуса.
обучающихся о форме определяют
его Показывают
на
Земли.
Обучение назначение.
глобусе
полюса,
пользоваться
глобусом. Приклеивают
линию
экватора,
Показ на глобусе полюса, картинку глобуса в южное и северное
линии
экватора. тетрадь,
полушария. Лепят из
Закрепление знаний об подписывают
пластилина
модель
условных
цветах полюса и линию Земли, обозначают на
физической карты
экватора.
Лепят ней полюса и линию
макет глобуса из экватора. Показывают
пластилина
на глобусе различные
формы поверхности (с
опорой на цвет) с
помощью
таблицы
условных цветов и
знаков
Повторение и закрепление Называют основные Определяют, какими
знаний обучающихся об
цвета
карты цветами изображена
условных цветах
полушарий.
поверхность Земли на
физической карты, линии
Рассматривают
карте
полушарий.
экватора, Северном и
условные
знаки Рассматривают
Южном полюсах,
карты полушарий. условные знаки карты
Северном и Южном
Показывают
на полушарий.
полушариях.
физической карте Показывают на карте
Знакомство с картой
полушарий полюса, полушарий и глобусе
полушарий.
линию
экватора, полюса,
линию
Обучение показу на
материки, океаны
экватора,
материки,
физической карте
океаны
полушарий, названных
выше объектов
Знакомство обучающихся с Определяют
по Определяют по карте,
распределением воды и
карте, что занимает в каком полушарии
суши на Земле.
большую
часть больше воды, а в
Формирование
земного шара: вода каком
островов
и
представлений
или
суша. материков
обучающихся о
Показывают воду и
неравномерности
сушу на карте,
960

39

Океаны на 1ч.
глобусе
и
карте
полушарий

40

Материки на 1ч.
глобусе
и
карте
полушарий
(Евразия,
Африка,
Северная
Америка,
Южная
Америка,
Австралия,
Антарктида)
Кругосветные
1ч.

41

путешествия.
Плавание
экспедиции под
командованием
Ф. Магеллана

распределения воды и
суши на территории нашей
планеты
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о Земном
шаре. Знакомство
обучающихся с названием
и месторасположением
океанов на физической
карте полушарий и на
глобусе. Обучение показу
заданных объектов на
карте и глобусе

опираясь
на
таблицу условных
знаков
Показывают
на
физической карте и
глобусе Мировой
океан. Зачитывают
названия океанов.
Показывают океаны
на карте. Отвечают
на вопросы учителя
об океанах с опорой
на
карту.
Подписывают
названия океанов на
контурной карте

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о Земном
шаре.
Знакомство
обучающихся с названием
и
месторасположением
материков на физической
карте полушарий и на
глобусе. Обучение показу
заданных
объектов на
карте и глобусе
Формирование
представлений
обучающихся о значении
первого
кругосветного
путешествия
под
командованием
Ф.
Магеллана

Называют материк,
на котором мы
живем. На
карте
показывают
материки.
Составляют рассказ
о
материке
с
опорой на карту,
используя
предложения,
предложенные
учителем
Составляют
из
предложений,
предложенных
учителем, рассказ
об экспедиции Ф.
Магеллана.
По
пунктирным
линиям
на
контурной
карте
отмечают
первое
кругосветное
путешествие

Называют
Тихий,
Атлантический,
Индийский, Северный
Ледовитый
океаны.
Рассказывают
о
хозяйственном
значении океанов по
схеме
или
иллюстрациям.
Устанавливают
простейшие причинноследственные
зависимости
(например,
почему
Северный Ледовитый
океан получил такое
название). Находят на
глобусе и физической
карте
полушарий
океаны, подписывают
названия океанов на
контурной карте
Находят и называют
на
глобусе
и
физической
карте
полушарий материки,
подписывают названия
материков
на
контурной
карте.
Сравнивают материки
и части света

Рассказ по плану и
карте
о
первом
кругосветном
плавании. Вычисляют
длительность
кругосветного
плавания (с опорой на
даты, представленные
в
учебнике).
Показывают
на
физической
карте
полушарий маршрут
кругосветных
путешествий
под
командованием
Ф.
Магеллана

961

42

Первое
русское
кругосветное
плавание

43

Различие в 1ч.
освещении и
нагревании
Солнцем
земной
поверхности.
Понятие
о
климате, его
отличие
от
погоды.
Основные
типы
климата
Пояса
1ч.
освещенност
и:
жаркие,
умеренные,
холодные.
Изображение
их на глобусе
и
карте
полушарий

Формирование
представлений
обучающихся о различии в
освещении и нагревании
Солнцем
земной
поверхности. Знакомство с
климатом земного шара

Природа
тропического
пояса.
Тропические
леса

Расширение
круга
представлений
обучающихся
об
особенностях природных
условий
тропического
пояса

44

45

1ч.

1ч.

Знакомство
с
первым Составляют
из
русским
кругосветным предложенных
плаванием и его значением учителем
предложений
рассказ о русском
кругосветном
плавании.
По
пунктирным
линиям
на
контурной
карте
отмечают
первое
русское
кругосветное
плавание (маршрут
Крузенштерна,
шлюп «Нева»)
С
помощью
теллурия
показывают
движение
Земли
вокруг Солнца.
Составляют рассказ
о климате своей
местности,
используя помощь
учителя

Составляют рассказ по
плану и карте о первом
русском кругосветном
плавании. Вычисляют
длительность
кругосветного
плавания (с опорой на
даты, представленные
в учебнике)
Рассказывают
как
происходило
первое
путешествие, каково
значение
первого
кругосветного
плавания, какой вклад
внесли русские моряки
в
географическую
науку
Рассказывают
о
значении солнца для
жизни на земле с
опорой на схему или
рисунки.
Составляют рассказ с
опорой на схему, от
чего зависит климат и
от чего зависит погода

Продолжение
Составляют рассказ
формирования
об одном из поясов
первоначальных
освещенности
из
представлений
о предложенных
разнообразии климата на учителем
Земном шаре
предложений.
Раскрашивают
в
контурной
карте
пояса
освещенности.
Заполняют схему
пояса
освещенности

Устанавливают
простейшие причинноследственные
связи
между географическим
положением,
солнечной радиацией,
подстилающей
поверхностью.
Называют
основные
типы климатов, их
характерные признаки.
Составляют
устный
рассказ об одном из
поясов освещенности с
опорой на схему/ план.
Чертят
в
тетради
схему
«Пояса
освещенности»
Показывают
на Называют, с опорой
карте тропический на
схему
«пояса
пояс, выделенный освещенности», какие
учителем.
материки и океаны
Заштриховывают
расположены
в
(закрашивают)
пределах тропического
962

заранее
обозначенный
учителем
тропический пояс в
тетради.
Узнают
изображения
типичных
животных
тропического пояса
и называют их (от 3
до
5
представителей)
Знакомство с природными Узнают
зонами саванн и пустынь изображения
тропического пояса
типичных
животных саванн и
пустынь
тропического пояса
и называют их (от 3
до
5
представителей)

46

Природа
1ч.
тропического
пояса.
Саванны
и
пустыни

47

Природа
1ч.
умеренных и
полярных
поясов

Знакомство обучающихся с
особенностями природных
условий
умеренных
и
полярных поясов

48

Обобщающи
й урок

49

1ч.
Карта
России.
Географичес
кое
положение
России
на
глобусе,
карте

Обобщение
изученного
материала
по
разделу
Земной шар.
Работа с
картой
полушарий
и
глобусом.
Выполнение
заданий в тетради на
печатной основе
Карта России-20 часов
Знакомство обучающихся с Показывают
на
положением России на карте и настольной
глобусе,
карте. карте
Россию,
Формирование
используя помощь
представлений о площади учителя.
государства,
повторение Выделяют
среди
символики РФ
других
изображений флаг и

1ч.

пояса.
Узнают изображения
типичных животных
тропического леса и
называют их (до 5
представителей),
показывают на карте
«Растительный
и
животный
мир»
тропического леса с
помощью учителя
Узнают изображения
типичных животных
саванн и пустынь,
называют их (до 5
представителей),
показывают на карте
«Растительный
и
животный
мир»
природные
зоны
саванн и пустынь с
помощью учителя
Называют материки и
океаны,
расположенные
в
пределах умеренного и
полярного
поясов.
Составляют рассказ о
природе умеренных и
полярных поясов по
плану

Называют
и
показывают
умеренные
и
полярные
пояса
освещенности,
выделенные
учителем на карте.
Составляют рассказ
из предложенных
учителем
предложений
о
природе умеренных
или
полярных
поясов
(Арктика,
Антарктика)
Выполняют
Выполняют
контрольное
контрольное
тестирование
с тестирование
по
опорой на учебник, разделу «Земной шар»
с помощью учителя

Составляют описание
географического
положения России (с
опорой на план в
учебнике). По карте
поясов освещенности
определяют, в каких
поясах лежит Россия
963

полушарий,
физической
карте нашей
страны
Столица
1ч.
России
–
Москва

герб
РФ.
Зарисовывают
вместе с учителем
флаг РФ
Продолжение
С
помощью
формирования
находят на карте
представлений
столицу
нашей
обучающихся о Москве как Родины.
главном городе (столице) Рассматривают
России
иллюстрации
достопримечательн
остей
столицы.
Составляют рассказ
о
столице,
используя опорные
слова
и
словосочетания

51

Границы
1ч.
России.
Сухопутные
границы на
западе и юге

Формирование
представлений
обучающихся о
государственных границах.
Закрепление знаний об
условных обозначений
физической карты.
Формирование навыков
правильного показа
объектов на
географической карте

Показывают
границы России на
физической карте,
обводят
по
пунктирным
линиям
в
контурной
карте
сухопутные
границы

52

Морские
1ч.
границы.
Океаны
и
моря,
омывающие
берега
России. Моря
Северного
Ледовитого
океана

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
государственных границах.
Закрепление
знаний
условных обозначений и
условных
цветов
физической
карты.
Формирование
навыков
правильного
показа
объектов
на
географической карте

53

Моря Тихого 1ч.
и
Атлантическ

Продолжение
формирования
представлений

Показывают
границы России на
физической карте.
Обозначают
на
контурной
карте
северный
ледовитый океан
Показывают
на
карте за Северный
Ледовитый океан,
омывающий берега
России, и читают
названия морей.
Рассказывают
по
иллюстрациям,
используя помощь
учителя о природе
морей (не выделяя
конкретных
названий)
,
омывающих берега
России на севере.
Показывают
на Называют
и
карте
Тихий
и показывают на карте
Атлантический
моря
Тихого
и

50

Находят
на
карте
столицу
нашего
государства.
Рассказывают
о
достопримечательност
ях Москвы с опорой на
иллюстрации.
Рассматривают план
центра Москвы (по
приложению
к
учебнику).
Находят
улицы, о которых
говорится в тексте
учебника
Показывают на карте
сухопутные границы,
их
протяженность.
Называют государства,
с
опорой
на
политическую карту, с
которыми
РФ
граничит на западе и
юге.
Выделяют сухопутные
границы
РФ
на
контурной карте
Показывают на карте
морские границы РФ.
Рассказывают
о
природе
морей,
омывающих
берега
России (не выделяя
конкретных названий).
Называют
и
показывают
моря
Северного Ледовитого
океана
на
карте.
Рассказывают о морях
Северного Ледовитого
океана по плану

964

ого океанов

54

Острова
и 1ч.
полуострова
России

55

Рельеф
нашей
страны.
Низменности
,
возвышеннос
ти,
плоскогорья

1ч.

56

Работа с
контурными
картами

1ч.

57

Горы: Урал, 1ч.
Северный
Кавказ,

обучающихся о
государственных границах
России.
Закрепление знаний
об
условных обозначениях и
условных
цветах
физической
карты.
Формирование
навыков
правильного
показа
объектов
на
географической карте
Формирование
представлений о
территории РФ, островах и
полуостровах Северного
Ледовитого, Тихого,
Атлантического океанов.
Закрепление
знаний
условных обозначений и
условных
цветов
физической
карты.
Формирование
навыков
правильного
показа
объектов
на
географической карте

океан,
читают
названия морей.
Рассказывают
по
иллюстрации,
используя помощь
учителя, о природе
морей, омывающих
берега России

Атлантического
океанов.
Наносят
океаны,
моря
на
контурную карту.
Составляют описания
одного из морей с
опорой на план

Показывают
и
называют острова и
полуострова,
заранее выделенные
учителем

Называют
и
показывают острова и
полуострова России.
Рассказывают
об
особенностях природы
островов
и
полуостровов России.
Составляют описания
одного из островов и
полуостровов РФ с
опорой
на
план.
Наносят
названия
островов и полуостров
России на контурную
карту

Формирование
представлений о
поверхности РФ, ее
разнообразии.
Закрепление
знаний
условных обозначений и
условных
цветов
физической
карты.
Формирование
навыков
правильного
показа
объектов
на
географической карте
Закрепление
представлений
обучающихся о рельефе
РФ, совершенствование
навыков работы с
настенной, настольной
картами, формирование
навыков работы с
контурными картами

Закрашивают
в
контурной
карте
обозначенные
равнины
(низменности,
плоскогорья).
Составляют
описание равнины
по плану, используя
помощь учителя

Называют
и
показывают
на
физической
карте
низменности,
возвышенности,
плоскогорья России.
Составляют описание
равнины
(низменности,
плоскогорья) с опорой
на план в учебнике

Наносят
на
контурную
карту
названия крупных
равнин,
плоскогорий,
низменностей
России,
закрашивают
(заштриховывают)
указанные
географические
объекты, используя
помощь учителя
Называют
и
показывают
на
настенной
карте

Наносят на контурную
карту
названия
крупных
равнин,
плоскогорий,
низменностей России,
закрашивают
(заштриховывают)
указанные
географические
объекты

Продолжение
формирования
представлений

Называют
показывают
настенной

и
на
карте
965

Алтай,
Саяны,
Крымские

обучающихся
о заранее выделенные
разнообразии поверхности учителем
горы.
РФ
Заштриховывают и
закрашивают горы
в контурной карте,
используя помощь
учителя

Кавказские,
Уральские, Крымские
горы, Алтай и Саяны.
Различают горы по
высоте,
размеру.
Составляют описания
гор России с опорой на
план в учебнике

58

Крупнейшие
1ч.
месторожден
ия полезных
ископаемых
(каменного
угля, нефти,
железной и
медной руд,
природного
газа)

Закрепление знаний
обучающихся о полезных
ископаемых, продолжение
формирования
представлений
обучающихся о богатстве
недр РФ.
Повторение
условных
обозначений
полезных
ископаемых

Зарисовывают
в
тетради условные
знаки
полезных
ископаемых.
Закрашивают
заранее
обозначенные
полезные
ископаемые
в
контурной
карте.
Изготавливают
макеты условных
знаков
с
последующим
прикреплением их к
настенной карте

59

Работа
с 1ч.
контурными
картами

Наносят
на
контурную
карту
названия
гор
России, условные
знаки
полезных
ископаемых
в
местах их добычи

60

Река Волга

Закрепление
представлений
обучающихся о рельефе
РФ, природных богатствах,
совершенствование
навыков
работы
с
настенной,
настольной
картами,
формирование
навыков
работы
с
контурными картами
Формирование
представлений
обучающихся о реке Волге
как одной из самых
длинных рек европейской
части России. Закрепление
знаний об использовании
рек в хозяйственной
деятельности человека

Показывают
крупнейшие
месторождения
полезных ископаемых,
добываемые
на
территории России.
Рассказывают
об
использовании
полезных ископаемых.
Зарисовывают
в
тетради
условные
знаки
полезных
ископаемых,
изготавливают макеты
условных знаков с
последующим
прикреплением их к
настенной карте
Наносят на контурную
карту названия гор
России,
условные
знаки
полезных
ископаемых в местах
их добычи

1ч.

Показывают
на
настенной
карте
реку
Волгу,
используя помощь
учителя.
Составлять
из
предложенных
учителем
предложений
рассказ-описание
реки Волги

Показывают по карте
реку Волгу, ее притоки
Оку и Каму. Находят
ее по условным знакам
на настенной карте
ГЭС.
Называют
каналы, соединившие
Волгу
с
другими
реками.
Составляют
описания Волги с
опорой на план

966

61

Реки:
Дон, 1ч.
Днепр, Урал

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о крупных
реках РФ. Закрепление
знания об использовании
рек в хозяйственной
деятельности человека.
Воспитание бережного
отношения к водным
ресурсам страны

Показывают
изученные реки на
настенной
карте,
заранее выделенные
учителем.
Составляют
описание об одной
из изученных рек с
опорой на план,
используя помощь
учителя

62

Реки Сибири: 1ч.
Обь, Енисей

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о крупных
реках РФ. Знакомство
школьников с реками
азиатской части РФ.
Закрепление знаний об
использовании рек в
хозяйственной
деятельности человека.
Воспитание бережного
отношения к водным
ресурсам страны

Показывают
изученные реки на
настенной
карте,
заранее выделенные
учителем.
Составляют
описание об одной
из изученных рек с
опорой на план,
используя помощь
учителя

63

Реки Лена и 1ч.
Амур

Показывают
изученные реки на
настенной
карте,
заранее выделенные
учителем.
Составляют
описание одной из
изученных рек с
опорой на план,
используя помощь
учителя

64

Озера
Ладожское,

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о крупных
реках РФ. Знакомство
школьников с реками
Азиатской части РФ.
Закрепление знаний об
использовании рек в
хозяйственной
деятельности человека.
Воспитание бережного
отношения к водным
ресурсам страны
Продолжение
формирования

1ч.

Показывают
настенной

Показывают
на
настенной
карте
изученные
реки,
крупные
водохранилища.
Называют
канал,
соединяющий
реки
Дон
и
Волгу.
Рассказывают
о
старинном
русском
городе,
расположенном
на
берегу реки Днепр.
Составляют описание
изученных
рек
с
опорой на план. На
контурной
карте
подписывают
Дон,
Днепр, Урал, Печору,
Северную Двину
Называют равнину по
которой
протекают
реки Обь и Енисей,
показывают их путь по
карте. По условным
знакам
находят
крупные
ГЭС,
построенные на реках
Енисей, и Ангара.
Составляют описание
изученных
рек
с
опорой на план. На
контурной
карте
подписывают
изученные
реки.
Сравнивают
протяженность
рек
Обь и Енисей по
рисунку в учебнике
Показывают на карте
реки Лену, Амур и их
притоки. Сравнивают
по
протяженности
изучаемые реки с
другими
реками
России по рисунку.
Составляют описание
изученных
рек
с
опорой на план. На
контурной
карте
подписывают
изученные реки

на Называют
карте показывают

и
озера
967

Онежское,
Байкал

представлений
обучающихся о водоемах
РФ. Знакомство
обучающихся с
крупнейшими озерами
России. Закрепление
знаний об использовании
озер в хозяйственной
деятельности человека.
Воспитание
бережного
отношения
к
водным
ресурсам страны

65

Крупные
города
России

1ч.

66

Работа
с 1ч.
контурными
картами

67

Наш край на 1ч.
физической
карте России

68

Повторение
начального
курса
физической
географии

1ч.

IV.
Личностные:

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
многообразии городов
России, знакомство с
названиями,
географическим
положением и
достопримечательностями
крупнейших городов РФ.
Повторение и обобщение
знаний о столице России
Закрепление
представлений
обучающихся о городах
РФ, совершенствование
навыков работы с
настенной, настольной
картами, навыками работы
в контурных картах.
Воспитание аккуратности,
усидчивость
Расширение представлений
обучающихся о родном
крае. Формирование
умений находить нашу
страну на карте, показ
столицы РФ

заранее
обозначенные
озера.
Составляют
из
предложенных
учителем
предложений
об
озерах
России.
Подписывают
название озер на
контурной
карте,
используя помощь
учителя
Показывают
на
карте
столицу
России,
родной
город (с помощью).
Рассказывают
о
достопримечательн
остях столицы и
своего
города,
опираясь
на
иллюстрации
и
опорные слова

России на настенной
карте. Рассказывают
об их особенностях.
Называют
реки,
впадающие
в
Каспийское
море.
Поясняют,
почему
Каспийское
озеро
называется морем.
Наносят на контурную
карту
названия
изученных озер

Отмечают
на
контурной
карте
заранее отмеченные
учителем условные
изображения
столицы.
Подписывают
на
контурной
карте
родной город

Наносят на контурную
карту условные знаки
изображения столицы,
названий
городовмиллионеров, родного
города

Показывают на карте
столицу
России,
города-миллионеры,
родной город.
Составляют рассказа о
столице
России
с
опорой
на
план.
Перечисляют
достопримечательност
и
родного
города
(поселка)

Составляют рассказ
о родном крае по
плану,
используя
опорные слова и
предложения

Составляют рассказ о
родном крае с опорой
на
план,
предложенный
учителем.
Пишут
письмо
другу,
в
котором содержится
описание родного края
Повторение и обобщение Выполняют
Выполняют
представлений
контрольное
контрольное
обучающихся,
тестирование
с тестирование
по
формируемых в начальном опорой на учебник
начальному
курсу
курсе
физической
географии
географии

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

968

 формирование установки на безопасный здоровый образ жизни;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с задачей, поставленной учителем;
 совершенствование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
 развитие умения фиксировать результаты самостоятельной деятельности
(наблюдений, опытов);
 развитие навыков взаимодействия при работе в паре при изготовлении
моделей или макета форм рельефа местности;
 формирование
эстетических
чувств
при
знакомстве
с
достопримечательностями крупнейших городов России и родного города;
 формирование уважения и восхищения людьми, совершившими научные
открытия
 (кругосветные путешествия, запуск искусственных спутников
Земли и
людей в
 космос, первые космонавты);
 формирование навыков безопасного поведения в природе (при изучении
грозы, молнии, лавин, землетрясений, извержений вулканов и т.п. явлений
природы)
Предметные:
Минимальный уровень:
 определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и
местным признакам природы с помощью учителя;
 понимать условные знаки карты, показывать с помощью учителя
географические объекты;
 узнавать и называть географические объекты (формы поверхности земли:
равнины, холмы, овраги; водоемы), типичных представителей животного и
растительного мира на макетах, рисунках и фотографиях;
 называть, описывать существенные признаки географических объектов и
явлений;
 составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины,
опорные слова и выражения;
 использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
 знать основные правила безопасного поведения в природе;
969

Достаточный уровень:
 применять элементарные практические умения и приемы работы с
географической картой для получения географической информации;
 определять направления на карте;
 вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической
среды;
 сравнивать географические объекты и явления по заданным критериям;
 составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины,
опорные слова и выражения;
 определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и
местным признакам природы;
 выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;
 делать схематические зарисовки изучаемых форм земной поверхности;
 читать географическую карту (условные цвета и основные знаки) по
атласам-приложениям к учебнику;
 составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины;
 показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их при
помощи учителя на контурной карте.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты
самостоятельно;
 понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными
распространенными предложениями;
 соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
 дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные
признаки и свойства;
 правильно устанавливает причинно-следственные связи.
970

Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе
объекта;
 дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении
предложении;
 не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена
последовательность в описании объекта, явления.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
 дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
 материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в
помощи учителя;
 испытывает трудности при классификации объектов на группы;
 самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить
причинно-следственные связи.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«География» (для 7 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «География» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «География» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «География» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
971

ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«География».
Цель обучения - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания
и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений,
адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи обучения:
 формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
 формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
 формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
 формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
 овладение основами катастрофической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
 формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» в 7
классе определяет следующие задачи:
 формирование элементарных, но научных и систематических сведений о
природе, населении, хозяйстве России;
 знакомство с культурой и бытом народов России, достопримечательностями
разных уголков нашей Родины.
 знакомство с особенностями взаимодействия человека и природы .
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

972

Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать у
обучающихся широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
Программа 7 класса полностью посвящена ознакомлению с природой и
хозяйством России. Изучение вопросов физической, элементов экономической и
социальной географии своей страны рассматривается в тесной взаимосвязи, а
природа изучается как среда обитания и жизнедеятельности людей, как источник
ресурсов для развития народного хозяйства. Особое внимание уделяется
экологическим проблемам. Необходимо вскрыть причины обострения
экологических ситуаций в некоторых районах нашей страны.
На изучение «Географии России» в данной программе отведен весь 7 класс,
в содержании учебного материала выделены два основных блока:
1. Особенности природы и хозяйства России — 11 ч
П. Природные зоны России — 57 ч.
Задача первого блока этого раздела создать целостное представление о
своей родине, раскрыть разнообразие ее природных условий, ресурсов, населения
и хозяйства.
Учителю географии необходимо подумать о рациональном распределении
времени на изучение общих и зональных вопросов. Целесообразно уже при
изучении I блока иллюстрировать общие положения конкретными примерами,
подготавливая таким образом обучающихся к изучению отдельных природных
зон.
В региональной части курса, во втором блоке, дается комплексная
характеристика природных зон России: изучаются особенности климата,
природы, условия жизни и хозяйственной деятельности людей, местные
экономические, социальные и экологические проблемы, достопримечательности
разных уголков нашей Родины.
На уроках обучающиеся пользуются современными географическими
картами (физической, политико-административной и картой природных зон
России). При изучении географии России констатируются новые национальнотерриториальные образования, подчеркивая культурные и этнографические
особенности населения. Важный аспект проблемы – развитие крупнейших
городов, центров науки, малых городов и сел. Также при изучении географии
России учитывается принятое в настоящее время новое административное
деление России на федеральные округа.

973

Содержание разделов
№ п\п

Тема (раздел)

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Особенности природы и хозяйства России
Природные зоны России
Зона арктических пустынь
Зона тундры
Лесная зона
Зона степей
Зона пустынь и полупустынь
Зона субтропиков
Высотная поясность в горах
Итого

Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

III.
Тема
урока

Программное
содержание
Кол-во
часов

№
урока

Количество часов
на изучение
11
2
5
8
18
8
7
4
5
68

Дифференциация видов деятельности обучающихся

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Особенности природы и хозяйства России- 11часов
1ч.

1
Географи
ческое
положен
ие
России
на карте
мира

2

Европейс
кая
и
азиатская
части
России

1ч.

Формирование у
обучающихся
представлений
географическом
положении РФ на
карте
мира.
Повторение
условных
обозначениях
морских
и
сухопутных
границ,
государственные
символы РФ.
Продолжение
формирования
навыков
правильного
показа
географических
объектов на карте
Продолжение
формирования
представлений о
географическом
положении

Показывают
границу
России на настенной
карте,
используя
помощь
учителя.
Составляют рассказ о
географическом
положении России по
плану
и
опорным
предложениям

Рассказывают, в каком
полушарии и на каком
материке
расположено
наше
государство.
Показывают
границу
России, обозначают ее на
контурной
карте.
Называют
моря,
по
которым
проходит
государственная граница.
Определяют по
политической
карте
государства, граничащие с
Россией

Показывают
(заранее
обозначенную
учителем)
условную
границу между Европой
и Азией. Сравнивают

Показывают на карте
территорию
России.
Называют, где проходит
условная граница, заранее
974

3

4

Админис
тративно
е деление
России

1ч.

Разнообр
азие
рельефа

1ч.

России,
обширности
ее
территории.
Знакомство
с
названиями
экономических
районов
Европейской
и
азиатской частей
РФ.
Продолжение
формирования
навыков
самостоятельной
работы
при
выполнении
упражнений
в
тетради
на
печатной основе
Продолжение
формирования
представлений о
географическом
положении
России,
обширности
ее
территории.
Знакомство
с
названиями
наиболее крупных
областей
Европейской
и
азиатской части
РФ.
Формирование
первоначальных
представлений
обучающихся
о
государственном
устройстве РФ
Продолжение
знакомства
с
формами рельефа
РФ. Повторение
условных цветов
физической
карты.
Продолжение
формирования
навыков
правильного
показа
географических
объектов на карте

по
площади
Европейскую
и
Азиатскую
части
России. Находят на
карте России свой город
(с помощью)

обозначенная учителем,
между Европой и Азией.
Показывают европейскую
и
азиатскую
часть.
Сравнивают по площади
Европейскую
и
Азиатскую части России.
Находят на карте России
свой город. Определяют, в
какой части страны они
живут

Называют нашу страну.
Знакомятся
с
названиями
наиболее
крупных
административнотерриториальных
единиц
(области,
республики)
европейской
и
азиатской частей РФ,
показывают
на
настенной
карте
(с
помощью учителя)

Находят на политикоадминистративной карте
РФ
края,
области,
республики, автономные
округа,
автономные
области,
города
федерального
значения.
Показывают
крупные
административнотерриториальные единицы
(области,
республики),
дают
характеристику
географического
положения (по плану),
показывают на карте

Называют и показывают
на настенной карте
равнины,
которые
находятся
на
территории России (с
помощью). Составляют
по
плану
краткую
характеристику
географического
положения
объекта,
выделенного
в
учебнике,
жирным
шрифтом и наносят его
на карту, используя
помощь учителя

Называют и показывают на
настенной карте равнины,
которые
находятся
на
территории
России.
Описывают географическое
положение
ВосточноЕвропейской и ЗападноСибирской
равнины,
Среднесибирского
плоскогорья.
Называют
горы России, показывают их
на физической карте России.
Наносят
на
контурную
карту, выделенные в тексте
975

5

6

7

8

Полезны
е
ископаем
ые,
их
основные
месторож
дения

1ч.

Повторение
и
закрепление
знаний
о
полезных
ископаемых,
способах
их
добычи,
рациональном
использовании.
Формирование
представлений о
богатстве
недр
страны

Называют и показывают
(заранее обозначенные
учителем на настенной
карте)
крупнейшие
месторождения
полезных ископаемых
России (с помощью).
Составляют рассказ о
бережном отношении к
природным ресурсам по
опорным
словам
и
словосочетаниям

Климат
России

1ч.

По схеме перечисляют
пояса освещенности. По
плану
и
опорным
предложениям
рассказывают о климате
своей местности.

Водные
ресурсы
России,
их
использо
вание.

1ч.

Населени
е России.

1ч.

Повторение
и
закрепление
знаний о поясах
освещенности,
климате, погоде.
Формирование
представлений о
климате
разных
частей РФ
Повторение
и
закрепление
знаний
о
водоемах,
их
условном
изображении на
физической карте,
использовании
воды в народном
хозяйстве, охране
рек
и
озер.
Продолжить
формировать
понятия
о
крупнейших реках
и
озерах
РФ.
Продолжить
формирование
навыков
правильного
показа
географических
объектов на карте.
Закрепление
и
систематизация
знаний о водоемах
своего края
Формирование
представлений

Находят в словаре и
зачитывают
определение, что такое
водные
ресурсы.
Называют
(заранее
выделенные учителем) и
показывают
крупные
реки и отмечают их на
контурной
карте.
Рассказывают как люди
используют водоемы по
предложенным
учителем предложениям

жирным
шрифтом
географические объекты
Перечисляют
полезные
ископаемые,
которые
добываю на территории
России.
Называют
и
показывают на настенной
карте
крупнейшие
месторождения нефти и газа.
Наносят на контурную карту
крупнейшие месторождения
полезных
ископаемых.
Рассказывают,
почему
необходимо
бережно
относиться к природным
ресурсам
Называют, какие факторы
влияют на климат, почему на
территории
России
находится
несколько
климатических
поясов.
Рассказывают о климате
европейской части России,
Сибири и Дальнего Востока
Называют и показывают на
карте реки и озера России,
указанные
в
учебнике.
Рассказывают
об
использовании
водных
ресурсов
по
плану.
Обсуждают
возможности
хозяйственного
использования рек

Называют
некоторые Знакомятся
народы, проживающие «плотность

с

понятием
населения».
976

Народы
России.

9

Промыш
ленность
-основа
хозяйств
а,
еѐ
отрасли

1ч.

10

Сельское
хозяйств
о, его
отрасли

1ч.

обучающихся о
России как
многонациональн
ом государстве, о
разнообразии
народов, их
традициях,
вероисповедании.
Воспитание
толерантного
отношения к
людям других
национальностей
Формирование
первоначальных
представлений
обучающихся
о
народном
хозяйстве
и
основных
отраслях
народного
хозяйства
РФ.
Закрепление
и
систематизация
знаний
о
промышленных
предприятиях
своего края.
Продолжение
формирования
навыков
самостоятельной
работы
при
выполнении
упражнений
в
тетради
на
печатной основе
Формирование
первоначальных
представлений
обучающихся о
сельском
хозяйстве РФ и
его основных
отраслях.
Закрепление и
систематизация
знаний о
сельскохозяйствен
ных угодьях
своего края и их
использовании

на территории России
(до
4
названий).
Рассказывают
об
обычаях своего народа,
опираясь на сюжетные
картинки
и
иллюстрации

Перечисляют
названия
народов России (с опорой на
таблицу). Показывают на
карте
места
расселения
отдельных
народов
(с
опорой
на
политикоадминистративную карту)

Называют
некоторые
отрасли
тяжелой
и
легкой
промышленности
(машиностроение,
швейная
промышленность,
пищевая
промышленность)
с
опорой
на
иллюстративный
материал
–
схемы,
рисунки.
Составляют рассказ о
видах промышленности
по опорным словам и
словосочетаниям.

Называют
отрасли
промышленности на основе
иллюстративных материалов
учебника. Называют, какую
продукцию
выпускают
предприятия
тяжелей
промышленности, что такое
легкая
промышленность,
какие отрасли относятся к
пищевой промышленности.
Показывают
на
карте
крупнейшие промышленные
города, заранее выделенные
учителем.
Называют основные отрасли
промышленности
своего
края (с помощью учителя)

Называют отраслевой
состав растениеводства
(полеводство,
садоводство)
и
животноводства
(скотоводство,
птицеводство) с опорой
на
иллюстративный
материал

Называют отраслевой состав
растениеводства
(полеводство, садоводство,
лесоводство)
и
животноводства
(скотоводство,
птицеводство, рыболовство)
с опорой на иллюстративный
материал.
Называют
главную
зерновую культуру нашей
страны, устанавливают с
помощью учителя причинноследственные зависимости
между
климатом
и
развитием
сельского
977

11

Транспор
т.
Экономи
ческое
развитие
европейс
кой и
азиатско
й частей
России

1ч.

12

Размеще
ние
природн
ых зон на
территор
ии
России

1ч.

Карта
природн
ых
зон
России

1ч.

13

Формирование
представлений о
транспортном
сообщении на
территории РФ,
показ различия и
значения
грузовых и
пассажирских
перевозок.
Формирование
первоначальных
представлений
обучающихся об
экономическом
развитии
Европейской и
азиатской части
России

Перечисляют
виды
транспорта. Называют
транспорт, на котором
перевозят
людей
и
грузы. Рассказывают о
транспорте
своего
города

Природные зоны России – 2 часов
Продолжение
Называть
природные
формирования
зоны России с помощью
представлений
учителя
(схемы,
обучающихся о
таблицы), находить и
многообразии
показывать
на
природных
картинах/фотографиях
условий России.
разные природные зоны
Знакомство с
России
названиями
природных зон
России.
Продолжение
Называют
природные
формирования
зоны,
в
которых
представлений
расположена Россия (по
обучающихся о
карте природных зон),
многообразии
показывают
на
природных
настенной
карте
(с
условий России.
помощью)
Знакомство с
названиями
природных зон
России и их
географическим
положением,
картой природных
зон России,
условными
цветами карты
природных зон
Зона арктических пустынь – 5 часов

хозяйства.
Называют основные отрасли
сельского хозяйства своего
края (с помощью учителя)
Сравнивают экономическое
развитие европейской и
азиатской частей России с
помощью учителя.
Называют с опорой на
иллюстративный материал
основные
отрасли
промышленности
и
сельского
хозяйства
европейской и азиатской
частей России

Характеризуют особенности
климата природных зон
России.
Объясняют
различие в климате в разных
районах нашей страны

Называют природные зоны,
в которых расположена
Россия и показывают их на
настенной карте. Объясняют
зависимость размещения зон
от климата. Условными
цветами
раскрашивают
природные
зоны
в
контурной карте

978

14

Положен
ие на
карте

1ч.

15

Климат

1ч.

Растител
ьный и
животны
й мир

1ч.

16

Формирование
первоначальных
представлений
обучающихся о
зоне арктических
пустынь, ее
географическом
положении.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы с
контурной картой
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
зоне арктических
пустынь.
Знакомство с
особенностями
климата и
природными
явлениями
изучаемой
природной зоны

Называют
общие
особенности
зоны
арктических
пустынь
после
объяснения
учителя. Называют и
показывают
на
настенной карте зону
арктических пустынь.
Перечисляют с опорой
на
карту
моря
Северного Ледовитого
океана, показывают на
карте

Показывают
природную
зону на настенной карте и
отмечают на контурной
карте.
Называют и показывают на
карте острова и моря
Северного
Ледовитого
океана

Описывают типичную
зимнюю
и
летнюю
погоду
зоны
арктических пустынь (с
помощью учителя)

Рассказывают,
какие
факторы влияют на климат
зоны арктических пустынь.
По иллюстрации описывают
полярный день и полярную
ночь, арктическое лето

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся
о
зоне арктических
пустынь.
Знакомство
с
основными
представителями
растительного и
животного мира
Арктики.
Воспитание
бережного
отношения
к
растительному и
животному миру.
Продолжение
формирования
навыков
самостоятельной
работы
при
выполнении
упражнений
в
тетради
на
печатной основе

Рассматривают
и называют по
иллюстрации растения и
животных
зоны
арктических пустынь.
Составляют рассказ об
одном
из
представителей фауны
Арктики
по
предложенным
учителям предложениям

Называют
типичных
представителей животного и
растительного мира зоны
арктических пустынь (до 4
названий). Устанавливают, с
помощью
учителя,
причинно-следственные
зависимости
между
внешним видом, строением
и образом жизни

979

17

Населени
е и его
основные
занятия

18

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
зоне арктических
пустынь.
Формирование
знаний
обучающихся о
занятиях
населения в зоне
арктических
пустынь

По
иллюстрации
рассказывают,
чем
занимаются население в
зоне
арктических
пустынь

1ч.

Продолжение
формирования
представления
обучающихся о
зоне арктических
пустынь.
Формирование
элементарных
представлений о
развитии
судоходства в
морях Северного
Ледовитого
океана,
омывающих
территорию
России

Показывают на карте
северный морской путь
(заранее обозначенный
на
карте).
По
иллюстрации
рассказывают,
какие
грузы
доставляют
жителем
крайнего
севера по Северному
морскому пути

Формирование
представлений
обучающихся о
тундре.
Знакомство с
географическим
положением зоны
тундры.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы в
контурной карте
Формирование
представлений
обучающихся о
тундре.
Знакомство с
климатическими
условиями и

Северны
й
морской
путь

19

Положен
ие на
карте.
Рельеф.
Полезны
е
ископаем
ые

1ч.

20

Климат.
Водоемы
тундры

1ч.

Устанавливают, с помощью
учителя,
причинноследственные зависимости
между
климатом
и
занятиями
населения.
Называют основные занятия
ученых
в
Арктике.
Называют,
с
помощью
учителя,
основные
экологические
проблемы
зоны
в
связи
с
особенностями
хозяйственной деятельности
человека
Показывают
на
карте
Северный морской путь.
Рассказывают, для чего был
проложен
Северный
морской путь. Отмечают на
контурной карте крупные
порты Арктики

Зона тундры - 8 часов
Показывают
на
настенной карте зону
тундры (с помощью).
Закрашивают
данную
природную
зону
в
контурной
карте.
Перечисляют полезные
ископаемые,
которые
добывают в тундре,
используя
помощь
учителя

Показывают
на
карте
природную зону тундры.
Описывают географическое
положение
тундры
(по
плану) и отмечают ее на
карте. Называют, с какими
природными
зонами
граничит
тундра,
какие
полезные ископаемые там
добывают

Называть
типичные
особенности
климата
тундры, указанные в
учебнике. Рассказывают
о
климатических
условиях тундры по
плану
и
опорным

Называют, какой климат
характерен для зоны тундры.
Сравнивают зиму и лето
своего края с зимой и летом
зоны тундры. Обсуждают
особенности климата тундры
980

водоемами.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы с
контурной картой

словами
(словосочетаниям).
Показывают
(заранее
выделенные учителем)
реки, протекающие по
тундре

21

Растител
ьный мир

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
тундре.
Знакомство с
основными
представителями
растительного
мира изучаемой
природной зоны.
Воспитание
бережного
отношения к
растительному
миру своей
страны

Рассматривают
на
рисунке или гербарии
растения. С опорой на
иллюстрации
или
гербарий,
называют
характерные
особенности растений
тундры.
По плану и опорным
словами
(словосочетаниям)
рассказывают об одном
из растений тундры

на основании материалов
учебника.
Анализируют
особенности
тундровоглеевых почв. Называют
реки, протекающие по зоне
тундры, и показывают их на
карте. Объясняют, почему в
зоне тундры много болот
Устанавливают, с помощью
учителя,
причинноследственные зависимости
между климатом и внешним
видом растений. Например,
почему в зоне тундры не
могут
расти
высокие
деревья. Составляют рассказ,
используя опорные слова, о
том,
как
растения
приспособились к суровым
условиям тундры

22

Животны
й мир
тундры

1ч.

По рисункам называют
животных зоны тундры.
Составляют рассказ о
северном
олене,
используя
предложенные учителем
предложения.
Называют
животных
зоны
тундры
(по
рисункам с надписями)

Рассказывают, как животные
приспособились к суровому
климату
тундры.
Устанавливают с помощью
учителя,
причинноследственные зависимости
между климатом и внешним
видом и образом жизни
животных

23

Хозяйств
о.
Населени
е и его
основные
занятия

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
тундре.
Знакомство с
основными
представителями
животного мира
изучаемой
природной зоны.
Воспитание
бережного
отношения к
животному миру
своей страны
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
тундре.
Знакомство с
хозяйством,
населением
тундры.
Воспитание
уважительного
отношения к

Составляют
занятиях
Крайнего
используя
учителя. С
иллюстраций
основные
населения

Называют коренные народы
(до
3
названий),
проживающие
в
зоне
тундры, их быт, обычаи.
Традиции, основные занятия

рассказ о
населения
Севера,
помощь
помощью
называют
занятия

981

24

Города:
Мурманс
к,
НарьянМар

1ч.

25

Города
тундры:
Салехард
,
Норильск
,
Анадырь

1ч.

26

Экологич
еские
проблем
ы Севера.
Охрана

1ч.

жителям
коренных народов
Севера
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
тундре.
Знакомство с
крупнейшими
городами
изучаемой
природной зоны,
их
географическим
положением,
хозяйством,
достопримечатель
ностями.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы с
контурной картой
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
тундре.
Знакомство
школьников с
крупнейшим
городами
изучаемой
природной зоны,
их
географическим
положением,
хозяйством,
достопримечатель
ностями.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы с
контурной картой
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
тундре.

Показывают на карте
изучаемые
города
(заранее
выделенные
учителем), отмечают их
на контурной карте (с
помощью)

Составляют
краткие
характеристики городов по
плану. Называют основные
занятия населения (отрасли
промышленности)
изучаемых
городов.
Показывают города на карте
и отмечают их на контурной
карте

Показывают на карте
изучаемые
города
(заранее
выделенные
учителем), отмечают их
на контурной карте (с
помощью)

Находят и показывают на
карте города Салехард,
Норильск,
Анадырь.
Рассказывают о городах
по
плану.
Называют
основные
занятия
населения
(отрасли
промышленности)
изучаемых
городов.
Рассказывают
об
особенностях
этих
городов. Отмечают их на
контурной карте

Показывают
заповедники
зоны
тундры
(заранее
выделенные учителем)
на карте России

Устанавливают с помощью
учителя
причины
экологических
проблем.
Находят
на
карте
заповедники зоны тундры,
982

природы
тундры

27

Положен
ие на
карте.
Рельеф и
полезные
ископаем
ые

1ч.

28

Климат

1ч.

Знакомство с
экологическими
проблемами
Севера.
Воспитание у
обучающихся
бережного
отношения к
природе своей
страны
Лесная зона – 18 часов
Формирование
Показывают на карте
представлений о
природных зон России
зоне лесов как о
лесную зону. На карте
самой большой по природных
зон
площади
называют, каким цветом
природной зоне
обозначена лесная зона.
России.
Обозначают
ее
в
Знакомство с
контурной карте (с
географическим
помощью). Составляют
положением,
рассказ
о
рельефе
особенностями
лесной
зоны
из
рельефа и
предложенных учителем
полезными
предложений
ископаемыми
изучаемой
природной зоны.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы в
контурной карте.
Воспитание
бережного
отношения к
природным
ресурсам
Формирование
Называют, в каком
представлений о
поясе
освещенности
зоне лесов.
расположена
лесная
Знакомство с
зона (с опорой на
особенностями
схему).
Называют
климата лесной
основные
зоны
характеристики погоды
в разные времена года
(лето, осень. весна,
зима)

рассказывают
опираясь
на
иллюстрации

о

них,
таблицы,

По
плану
дают
характеристику
географического положения
лесной зоны. Наносят ее на
контурную
карту
(с
помощью
учителя).
Используя
физическую
карту России, рассказывают
об особенностях рельефа
лесной зоны по плану с
помощью учителя

Рассказывают по схеме,
какое влияние на климат
европейской части лесной
зоны оказывают влажные и
теплые
ветры
с
Атлантического
океана.
Сравнивают
климат
европейской части лесной
зоны с азиатской. На
контурной карте рисуют
карандашом
стрелки,
показывающие направления
ветров с Атлантического,
Тихого
и
Северного
Ледовитого океана
983

29

Реки,
озера,
каналы

1ч.

30

Растител
ьный
мир.
Хвойные
леса
(тайга)

1ч.

31

Смешанн
ые и
лиственн
ые леса

1ч.

32

Животны

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о
лесной зоне.
Знакомство с
водоемами
изучаемой
природной зоны.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы в
контурной карте.
Воспитание
бережного
отношения к
водным ресурсам
Формирование
представлений
обучающихся о
растительном
мире лесной зоны.
Закрепление и
расширение
представлений о
влиянии климата
на растительный
мир.
Воспитание
бережного
отношения к
растительному
миру своей
страны.
Закрепление и
расширение
представлений о
влияние климата
на растительный
мир. Повторение
и обобщение
знаний
обучающихся о
растительности
смешанных и
лиственных лесов.
Воспитание
бережного
отношения к
растительному
миру своей
страны
Продолжение

Показывают реки и
озѐра
(заранее
выделенные учителем
на карте). Наносят на
контурную
карту
названия
рек, озер,
каналов (с помощью).
Составляют рассказ о
реках и озерах лесной
зоны,
по
опорным
словам,
и
словосочетаниям

Называют и показывают
реки и озера, которые
расположены в европейской
и азиатской частях лесной
зоны. Наносят на контурную
карту названия рек, озер,
каналов. Составляют рассказ
о реках и озерах лесной зоны
(по плану)

Называют
хвойные Показывают хвойные леса на
деревья.
Описывают карте с помощью учителя
одно
из
хвойных
деревьев
по
плану.
Выписывают в тетрадь
породы
деревьев
европейской
и
азиатской частей тайги.
Показывают на карте
зону лесов

Называют по рисунку
растения
смешанных
лесов.
Называют лиственные
деревья.
Описывают
одно из лиственных
деревьев по плану.
Показывают на карте
зону лесов

Проводят на контурной
карте примерную границу
смешанных
лесов
с
помощью
учителя.
Сравнивают
смешанные
(лиственные) леса и тайгу по
плану. Составляют рассказ
об уссурийской тайге

Называют животных и Рассказывают

о
984

й мир

33

Пушные
звери

1ч.

34

Значение
леса

1ч.

35

Промыш
ленность
и
сельское
хозяйств
о лесной
зоны.
Промыш
ленность
и
сельское
хозяйств
о
Централь
ной
России

1ч.

формирования
представлений
обучающихся о
лесной зоне.
Знакомство с
животным миром
лесной зоны.
Воспитание
бережного
отношения к
животному миру
своей страны

птиц лесной зоны (до 5
названий). Узнают на
рисунках
животных
лесной
зоны.
Составляют рассказ об
одном из животных
лесной зоны, используя
помощь учителя

многообразии
животных
лесной
зоны:
хищные,
травоядные,
всеядные.
Устанавливают, с помощью
учителя,
причинноследственные зависимости
между
климатом
и
особенностями животного
мира. Составляют рассказ
об одном из животных
лесной зоны по плану.
Называют
животных,
которые занесены в Красную
книгу

Продолжить
формирование
представлений
обучающихся о
лесной зоне.
Знакомство с
пушными зверями
лесной зоны.
Воспитание
бережного
отношения к
животному миру
своей страны
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
лесной зоне.
Повторение,
систематизация и
обобщение знаний
о значении леса
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
лесной зоне.
Знакомство с
промышленность
ю и сельским
хозяйством
Центральной
России.
Расширение
представлений
обучающихся о
народном
хозяйстве РФ

Называют
пушных
зверей (до 3 названий).
Выписывают в тетрадь
из учебника названия
травоядных и хищных
пушных
зверей.
Составляют рассказ об
одном пушном звере (с
помощью
опорных
слов)

Объясняют, каких зверей
называют
пушными.
Называют пушных зверей
(до
5
названий).
Выписывают в тетрадь из
учебника
названия
травоядных
и
хищных
пушных зверей. Составляют
рассказ об одном пушном
звере по плану

Готовят
схему
о
значении леса в жизни
человека,
используя
помощь учителя

Рассказывают о значении
леса в жизни людей. Готовят
схему о значении леса в
жизни человека. Повторяют
правила поведения в лесу

Выписывают в тетрадь
ведущие
отрасли
промышленности
и
сельского хозяйства. По
рисунку
называют
товары,
выпускаемы
промышленными
предприятиями
Центральной России

Называют основные отрасли
промышленности
и
сельского
хозяйства
с
опорой на иллюстративный
материал.
Рассказывают
о
промышленности и сельском
хозяйстве
Центральной
России по плану

985

36

Города
Централь
ной
России

1ч.

37

Особенн
ости
развития
хозяйств
а СевероЗападной
России

1ч.

38

Города
СевероЗападной
России:
СанктПетербур
г,
Архангел
ьск

1ч.

39

Города
СевероЗападной
России:
Новгород

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о
крупных городах,
расположенных на
территории
лесной зоны.
Расширение и
закрепление
знаний о столице
России.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы в
контурной карте
Продолжить
формирование
представлений
обучающихся о
лесной зоне.
Знакомство с
промышленность
ю и сельским
хозяйством
Северо-Западной
России.
Расширение
представлений
обучающихся об
экономических
районах,
народном
хозяйстве РФ
Формирование
представлений
обучающихся о
крупных городах,
расположенных на
территории
лесной зоны.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы в
контурной карте
Формирование
представлений
обучающихся о
крупных городах,
расположенных на

Находят на настенной
карте и отмечают на
контурной
карте
крупные
города
Центральной
России,
используя
помощь
учителя.
Составляют
рассказ о Москве по
предложенным
учителем предложениям

Находят на настенной карте
и отмечают на контурной
карте
крупные
города
Центральной
России.
Составляют
рассказ
об
одном
из
городов
Центральной России по
плану

Выписывают в тетрадь
ведущие
отрасли
промышленности
и
сельского хозяйства. По
рисунку
называют
товары,
выпускаемые
промышленными
предприятиями СевероЗападной России

Определяют географическое
положение
СеверноЗападной России по карте с
помощью
учителя.
Называют основные отрасли
промышленности
и
сельского
хозяйства
с
опорой на иллюстративный
материал. Выписывают в
тетрадь ведущие отрасли
промышленности
и
сельского хозяйства.
Рассказывают
о
промышленности и сельском
хозяйстве по плану

Находят на настенной
карте и отмечают на
контурной
карте
крупные города СевероЗападной
России,
используя
помощь
учителя.
Составляют
рассказ
о
СанктПетербурге
по
предложенным
учителем предложениям

Находят на настенной карте
и отмечают на контурной
карте изучаемые города.
Перечисляют
отрасли
промышленности, которые
развиты в этих городах.
Составляют
рассказ
об
одном из городов по плану

Отмечают на контурной
карте крупные города
Северо-Западной
России,
используя
помощь
учителя.

Находят на настенной карте
и отмечают на контурной
карте изучаемые города.
Перечисляют
отрасли
промышленности, которые
986

, Псков,
Калининг
рад

40

Западная
Сибирь

1ч.

41

Восточна
я Сибирь

1ч.

территории
лесной зоны.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы в
контурной карте
Продолжить
формирование
представлений
обучающихся о
лесной зоне.
Знакомство
школьников с
промышленность
ю Западной
Сибири.
Расширение
представлений
обучающихся об
экономических
районах,
народном
хозяйстве РФ.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы с
контурной картой
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
лесной зоне.
Знакомство с
промышленность
ю Восточной
Сибири.
Расширение
представлений
обучающихся об
экономических
районах,
народном
хозяйстве РФ.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы в

Составляют рассказ об развиты в этих городах.
одном из городов по Составляют
рассказ
об
предложенным
одном из городов по плану
учителем предложениям

Выписывают в тетрадь
ведущие
отрасли
промышленности
и
сельского
хозяйства.
Перечисляют по карте
полезные ископаемые,
которые добывают в
Западной
Сибири.
Находят
на
карте
города,
которые
упоминались в тексте
учебника (с помощью
учителя)

Определяют географическое
положение Западной Сибири
по карте (с помощью
учителя).
Называют
полезные
ископаемые,
которые
добывают в этом регионе.
Показывают
на
карте
крупнейшие месторождения

Выписывают в тетрадь
ведущие
отрасли
промышленности
и
сельского
хозяйства.
Перечисляют по карте
полезные ископаемые,
которые добывают в
Восточной Сибири.
Находят
на
карте
города,
которые
упоминались в тексте
учебника (с помощью
учителя)

Определяют
географическое
положение
Восточной
Сибири по карте с
помощью
учителя.
Называют
основные
природные
богатства
Восточной
Сибири.
Рассказывают, как люди
используют
реки
Восточной Сибири.
Называют
ведущие
отрасли промышленности

987

42

Дальний
Восток

1ч.

43

Заповедн
ики и
заказник
и лесной
зоны

1ч.

44

Обобща
ющий
урок по
лесной
зоне

1ч.

контурной карте
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
лесной зоне.
Знакомство с
основными
отраслями
промышленности
Дальнего Востока.
Расширение
представлений
обучающихся об
экономических
районах,
народном
хозяйстве РФ
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
лесной зоне.
Расширение
представлений
обучающихся об
охране природы в
лесной зоне.
Воспитание
бережного
отношения к
природным
богатствам своей
страны.
Продолжение
формирования
навыков показа
географических
объектов на карте,
навыков работы с
контурной картой
Обобщение
представлений
обучающихся о
лесной зоне
России.
Воспитание
бережного и
рационального
использования
природных
богатств России.
Формирование
умений работать в
малых группах

Находят на физической
карте России Дальний
Восток (с помощью).
Выписывают в тетрадь
ведущие
отрасли
промышленности
и
сельского
хозяйства.
Перечисляют по карте
полезные ископаемые (с
помощью учителя)

Находят на физической
карте
России
Дальний
Восток.
Определяют
географическое положение
восточной Сибири по карте с
помощью
учителя.
Перечисляют
полезные
ископаемые,
которые
добывают
на
Дальнем
Востоке, показывают на
карте
крупнейшие
месторождения.
Называют ведущие отрасли
промышленности
и
сельского хозяйства

Составляют рассказ о
правилах поведения в
лесу, используя помощь
учителя. Обозначают на
контурной
карте
крупнейшие
заповедники
и
национальные
парки,
памятники Всемирного
природного наследия
(с помощью учителя)

Устанавливает
причинноследственные зависимости
между
деятельностью
человека и необходимостью
охраны
природы.
Обозначают на контурной
карте
крупнейшие
заповедники
и
национальные
парки,
памятники
Всемирного
природного
наследия
с
помощью учителя

Систематизируют
обобщают знаний
лесной зоне

и Систематизируют
и
по обобщают знаний по лесной
зоне. Показывают изученные
объекты на физической
карте и карте природных зон

988

45

Положен
ие на
карте.
Рельеф и
полезные
ископаем
ые. Реки

1ч.

46

Растител
ьный мир

1ч.

47

Животн
ый мир

1ч.

48

Хозяйств

1ч.

при выполнении
заданий
Степная зона– 8 ч.
Формирование
Показывают на карте
первоначального
«Природные
зоны
представления
России» зону степей.
обучающихся о
Показывают
зоне степей.
месторождения
Знакомство с
полезных ископаемых и
географическим
реки степей (с помощью
положением,
учителя). Подписывают
рельефом,
их названия в контурной
полезными
карте
ископаемыми и
водоемами
степной зоны.
Продолжение
формирования
навыков работы
обучающихся с
настенной картой,
картами
Продолжение
По рисунку называют
формирования
растения степной зоны.
представлений
Выписывают
их
в
обучающихся о
тетрадь, рассказывают о
зоне степей.
растениях степей по
Знакомство
плану,
используя
школьников с
помощь учителя
растительным
миром степной
зоны и его
особенностями.
Воспитание
бережного
отношения к
растительному
миру своей
страны
Продолжение
По рисунку называют
формирования
животных степей.
представлений
Составляют рассказ о
обучающихся о
растениях степей по
зоне степей.
плану,
используя
Знакомство с
помощь учителя
животным миром
степной зоны и
его
особенностями.
Воспитание
бережного
отношения к
животному миру
своей страны
Продолжение
По
рисунку

Называют
основные
признаки
степей.
Дают
краткую
характеристику
географического положения
зоны степей. Перечисляют
полезные
ископаемые,
которые добывают в зоне
степей.
Характеризируют
климатические
условия
степной зоны. Показывают
на карте «Природные зоны
России» и обозначают зону
степей на контурной карте

Называют
некоторые
растения зоны степей.
С
помощью
учителя
выделяют
причинноследственные зависимости
между
климатом
и
особенностями
растительного мира.
Обсуждают приспособление
растений
к
условиям
существования,
формулируют
выводы.
Рассказывают о растениях
по плану.
Называют
некоторых
животных зоны степей (до 4)
с
помощью
учителя,
устанавливают
причинноследственные зависимости
между
климатом
и
особенностями животного
мира. Составляют рассказ об
одном из животных зоны
степей
по
плану.
Рассказывают, как животные
приспособились к жизни в
степях
Перечисляют

основные
989

о.
Населени
е и его
основные
занятия

49

Города
лесостеп
ной и
степной
зон:
Воронеж,
Курск,
Оренбург
, Омск

1ч.

50

Города
степной
зоны:
Самара,
Саратов,
Волгогра
д

1ч.

51

Города
степной
зоны:
Ростовна-Дону,
Ставропо
ль,
Краснода
р

1ч.

52

Охрана

1ч.

формирования
представлений
обучающихся о
зоне степей.
Знакомство с
населением
изучаемой
природной зоны и
его занятиями.

перечисляют
занятия
населения
степной
зоны.
Составляют
рассказ
о
сельскохозяйственных
культурах,
которые
выращивают в степной
зоне, используя помощь
учителя

Продолжить
формирование
представлений
обучающихся о
зоне степей.
Знакомство с
крупными
городами.
Продолжение
формирования
навыков работы
обучающихся с
настенной картой
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
зоне степей.
Знакомство с
крупными
городами.
Продолжение
формирования
навыков работы
обучающихся с
настенной картой
Продолжить
формирование
представлений
обучающихся о
зоне степей.
Знакомство с
крупными
городами.
Совершенствован
ие навыков показа
географических
объектов на карте,
навыки работы с
контурной картой
Формирование

Находят и показывают
на карте степную и
лесостепную зоны (с
помощью). Записывают
названия
крупных
городов степной зоны в
тетрадь.
Составляют
рассказ о городах по
предложенным
учителем предложениям

занятия
населения.
Называют
отрасли
промышленности, развитые
в зоне степей. С помощью
учителя,
устанавливают
причинно-следственные
зависимости
между
климатом и хозяйственной
деятельностью
человека.
Рассказывают
о
сельскохозяйственных
культурах, выращиваемых в
степях
Показывают
на
карте
степную зону. Перечисляют
крупные города и отмечают
их в контурной карте.
Рассказывают о городах
степей по плану

Показывают
на
настенной
карте
крупные города степной
зоны, расположенные на
Волге
(с
помощью).
Составляют рассказ об
одном из городов с
опорой на план и
иллюстрации

Показывают
на
карте
степную зону. Находят на
настенной карте города
степной
зоны,
расположенные на берегах
Волги, отмечают их в
контурной
карте.
Рассказывают о городах
степей по плану

Показывают
на
настенной
карте
крупные города степной
зоны
(с
помощью)
Составляют рассказ об
одном из городов по
плану и предложенных
учителем предложений

Называют
городамиллионеры степной зоны.
Находят изучаемые города
на
настенной
карте.
Рассказывают о городах по
плану.
Подписывают
названия
городов
в
контурной карте

По

схеме

называют Рассказывают,

какая
990

природы
степной
зоны

53

Положен
ие
на
карте.
Рельеф.
Полезны
е
ископаем
ые

1ч.

54

Климат.
Реки

1ч.

55

Растител
ьный мир

1ч.

представление
экологические
обучающихся об
проблемы зоны степей.
экологических
На контурной карте
проблемах в
отмечают заповедники
степной зоне и
степной зоны, используя
способах их
помощь учителя
решения.
Воспитание
бережного
отношения к
природным
богатствам своей
страны
Зона полупустынь и пустынь – 7 часов
Формирование
Показывают на карте
первоначальных
природных зон России
представлений
зону
пустынь
и
обучающихся о
полупустынь.
зоне полупустынь Закрашивают
в
и пустынь.
контурной карте зону
Знакомство с
пустынь и полупустынь.
географическим
Показывают на карте по
положением,
условным
знакам
рельефом,
полезные ископаемые,
полезными
которые добывают в
ископаемыми
пустыне
зоны пустынь
Формирование
Показывают на карте
представлений
природные
зоны
обучающихся о
пустыни
и
зоне пустынь и
полупустыни. Называют
полупустынь.
основные особенности
Знакомство с
климата
пустынь
с
особенностями
опорой
на
схему
климата и реками (климат
сухой
и
изучаемой
жаркий)
Показывают
природной зоны.
реки зоны пустынь и
Продолжение
полупустынь,
заранее
формирования
выделенные учителем.
навыков работы
Подписывают
их
обучающихся с
названия в контурной
настенной,
карте.
Составляют
контурной
рассказ о реках пустыни
картами
по плану, используя
помощь учителя
Формирование
По
иллюстрациям
представлений
называют растения зоны
обучающихся о
пустынь.
Составляют
зоне пустынь и
рассказ
о
любом
полупустынь.
растение по опорным
Знакомство с
словам
и
особенностями
словосочетаниям
растительного
мира изучаемой
природной зоны

опасность
угрожает
животным степной зоны.
Показывают
на
карте
заповедники степной зоны и
отмечают их в контурной
карте

Называют
основные
признаки пустынь.
Показывают зону пустынь
на настенной карте и
отмечают ее в контурной
карте.
Перечисляют
полезные
ископаемые,
которые
добывают
в
пустынях и полупустынях

Характеризуют
климатические условия зоны
пустынь и полупустынь.
Перечисляют реки зоны
пустынь и отмечают их в
контурной карте

Называют растения пустынь
и полупустынь с помощью
учителя,
устанавливают
причинно-следственные
зависимости
между
климатом и особенностями
растительного
мира.
Рассказывают как растения
зоны
пустынь
и
991

56

Животны
й мир

1ч.

Продолжение
формирование
представлений
обучающихся об
особенностях
природы зоны
пустынь и
полупустынь.
Воспитание
бережного
отношения к миру
природы

По
иллюстрациям
называют
животных
зоны
пустынь.
Составляют рассказ о
верблюде по опорным
словам
и
словосочетаниям

57

Хозяйств
о.
Населени
е и его
основные
занятия

1ч.

Показывают на карте
зону
пустынь
и
полупустынь с опорой
на
иллюстрации,
называют
основные
занятия жителей зоны
пустынь и полупустынь.
Составляют рассказ о
занятиях жителей зоны
пустынь и полупустынь,
используя
помощь
учителя

58

Города
зоны
полупуст
ынь
и
пустынь

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
зоне пустынь и
полупустынь.
Знакомство
школьников с
населением и его
основными
занятиями.
Воспитание
уважительного
отношения к
людям других
национальностей,
их обычаям и
традиция
Продолжение
формирование
представлений
обучающихся о
зоне пустынь и
полупустынь.
Знакомство с
крупными
городами
изучаемой
природной зоны.
Совершенствован
ие навыков
работы с
настенной и
контурной
картами

На настенной карте
показывают города зоны
пустынь и полупустынь,
используя
помощь
учителя. Выписывают
названия крупнейших
городов в тетрадь

полупустынь
приспособились
к
засушливому
климату.
Рассказывают о растениях
по плану
Называют
животных
пустынь и полупустынь с
помощью
учителя.
Устанавливают причинноследственные зависимости
между
растительным
и
животным
миром.
Рассказывают как животные
приспособились к жизни в
полупустыне и пустыне.
Описывают животных зоны
пустынь.
Составляют
рассказ о животных зоны
пустынь и полупустынь
Называют основные занятия
населения зоны пустынь и
полупустынь. Перечисляют
отрасли сельского хозяйства
полупустынь.
Составляют
рассказ о занятиях жителей
зоны
пустынь
и
полупустынь
(территории
между Волгой и Ахтубой,
побережья
Каспийского
моря) по плану

Показывают зоны пустынь и
полупустынь
на
карте
природных зон. Показывают
на карте города Астрахань и
Элиста, отмечают их на
контурной
карте.
Рассказывают о городах
зоны
пустынь
и
полупустынь по плану

992

59

Охрана
природы
зоны
пустынь
и
полупуст
ынь.

1ч.

60

Положен
ие на
карте

1ч.

61

Курортно
е
хозяйств
о.
Населени
е и его
основные
занятия

1ч.

Формирование
По схеме называют
представление
экологические
обучающихся об
проблемы зоны пустынь
экологических
и полупустынь.
проблемах в зоны Показывают
зону
пустынь и
пустынь и полупустынь
полупустынь и
на карте.
способах их
Рассказывают о зоне
решения.
пустынь и полупустынь
Воспитание
по опорным словам
бережного
отношения к
природным
богатствам своей
страны
Зона субтропиков – 4 часа
Формирование
Показывают на карте
первоначальных
природных зон России
представлений
зону субтропиков (с
обучающихся о
помощью). По рисункам
зоне субтропиков. называют растения и
Знакомство с
животных субтропиков.
географическим
Составляют рассказ об
положением
одном из растений/
природной зоны,
животных по плану с
климатом,
помощью учителя
особенностями
растительного и
животного мира
сухих и влажных
субтропиков.
Воспитание
бережного
отношения к
природным
богатствам своей
страны
Формирование
По рисункам называют
представлений
занятия населения в
обучающихся о
субтропиках с помощью
зоне субтропиков. учителя. Находят на
Знакомство с
карте города - курорты
населением и его
на побережье Черного
основными
моря,
заранее
занятиями.
выделенные учителем
Формирование
элементарных
представлений о
курортном
хозяйстве и его
развитии на
Черноморском
побережье
Кавказа и на
южном берегу

Описывают географическое
положение зоны пустынь и
полупустынь по плану и
карте,
называют
характерные
признаки
климата, занятия населения,
крупные города.
Называют
экологические
проблемы зоны пустынь и
полупустынь.
Показывают зону пустынь и
полупустынь и изученные
географические объекты на
карте
Показывают
на
карте
природных зон России зону
субтропиков. Отмечают ее
на контурной карте с
помощью
учителя.
Характеризуют
климатические
условия
влажных
и
сухих
субтропиков.
Называют
дикорастущие и культурные
растения
субтропиков.
Рассказывают об одном из
растений/животных
зоны
субтропиков по плану

Называют
культурные
растения,
которые
выращивают в субтропиках.
Перечисляют
занятия
населения данной природной
зоны. Находят на карте
крупные курортные города
субтропиков и отмечают их
в контурной карте

993

62

Города
зоны
влажных
субтропи
ков
(Сочи,
Анапа,
Гелендж
ик).

1ч.

63

Города
зоны
сухих
субтропи
ков
(Ялта,
Севастоп
оль)

1ч.

64

Положен
ие на
карте.
Рельеф и
полезные
ископаем
ые.
Климат

1ч.

65

Особенн
ости
природы
и
хозяйств
а
Северног
о Кавказа

1ч.

Крыма
Формирование
представлений
обучающихся о
зоне субтропиков.
Знакомство
школьников с
городами.
Продолжение
формирования
навыков работы с
настенной картой
Формирование
представлений
обучающихся о
зоне субтропиков.
Знакомство
школьников с
городами

Находят
на
карте
(заранее
выделенные
учителем)
города
курорты на побережье
Черного
моря.
Обозначают города на
контурной
карте,
принимая
помощь
учителя

Называют
города
на
побережье Черного моря.
Находят изучаемые города
на
настенной
карте.
Рассказывают об одном из
городов
по
плану.
Подписывают
названия
городов в контурной карте

Находят на карте города
- курорты на побережье
Черного моря (заранее
выделенные учителем).
Обозначают города на
контурной
карте,
принимая
помощь
учителя

Называют
города
на
побережье Черного моря.
Находят изучаемые города
на
настенной
карте.
Рассказывают об одном из
городов
по
плану.
Подписывают
названия
городов в контурной карте

Высотная поясность в горах – 5 часов
Продолжение
Показывают
горы
формирования
России
(заранее
представлений
выделенные учителем).
обучающихся о
С
опорой
на
природных зонах
иллюстрации называют
РФ.
животных
высотной
Знакомство с
поясности. Используя
областью
карту, называют горы
высотной
России
поясности, ее
положением на
карте,
поверхностью,
полезными
ископаемыми,
особенностями
климата
Формирование
Показывают горы на
представлений
карте
с
помощью
обучающихся о
учителя.По
высотной
иллюстрациям,
с
поясности.
помощью
опорных
Знакомство
слова и словосочетаний,
школьников с
рассказывают о природе
Кавказскими
Кавказа. Показывают и
горами, природой, называют по условным
населением,
знакам
крупные
хозяйством.
месторождения
Воспитание
полезных ископаемых
толерантного
(нефть)
отношения к
людям других

Показывают на карте горы
России.
Называют
животных, которые обитают
в горах.
Обозначают
горы
на
контурной карте

Рассказывают о природе
Кавказа.Перечисляют,
с
опорой на карту, полезные
ископаемые,
которые
добывают
на
Кавказе.
Называют отрасли сельского
хозяйства, которые развиты
в предгорьях Кавказа с
опорой
на
схему/иллюстрации.
Составляют
по
плану
рассказ о занятиях горцев,
опираясь на текст учебника
994

66

Города и
экологич
еские
проблем
ы Урала

1ч.

67

Алтайски
е горы.
Особенн
ости
природы.
Хозяйств
о.
Населени
е и его
основные
занятия.
Города

1ч.

68

Обобща
ющий
урок по
географи
и России

1ч.

национальностей,
их обычаям и
традициям
Формирование
представлений
обучающихся о
высотной
поясности.
Расширение
представлений о
городах РФ.
Знакомство
обучающихся с
природой
Уральских гор,
крупными
промышленными
городами Урала.
Совершенствован
ие навыков
работы с
настенной,
настольной,
контурной
картами
Продолжение
формирование
представлений
обучающихся о
высотной
поясности.
Знакомство с
природой
Алтайских гор,
крупными
городами региона.
Совершенствован
ие навыков
работы с
настенной,
настольной,
контурной
картами
Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний по курсу
«География
России».
Формирование
навыков работать
в парах, группах,
выполнять
самостоятельно
задания в тетради

Показывают на карте
Уральские
горы,
используя
помощь
учителя.
Составляют
рассказ о природных
богатствах Урала по
предложенным
учителем предложениям

Находят на физической
карте России Уральские
горы.
Показывают
месторождения
полезных
ископаемых. Рассказывают о
природных богатствах края.
Перечисляют,
что
выпускают
предприятия
тяжелой промышленности
Урала
с
опорой
на
схему/иллюстрацию.
Показывают
на
карте
крупные города и отмечают
их на контурной карте

Показывают на карте
Алтайские
горы,
используя
помощь
учителя. По рисункам
отвечают на вопросы,
чем
занимаются
сельские жители Алтая

Рассказывают о природе
Алтайских гор. Называют
крупные
города
Алтая.
Показывают
на
карте,
отмечают их на контурной
карте. Составляют рассказ о
занятиях сельских жителей
Алтая по плану

Показывают на карте
природные зоны России.
Называют с опорой на
карту - приложение к
учебнику - характерные
особенности природных
зон России

Показывают на карте
природные зоны России.
Определяют по описанию,
иллюстрациям природные
зоны.

995

на печатной
основе.
Совершенствован
ие навыков
работы с
настенной,
настольной,
контурной
картами

IV.
Личностные:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
 формирование чувства патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России, ценностям многонационального
российского общества;
 формирование

осознанного,

уважительного

и

доброжелательного

отношения к другому человеку и его мнению.
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, знание и
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей (наводнения,
лавина, сель, шторм, ураган и т.п.);
 формирование правильного отношения к окружающей (природной) среде;
знать и использовать на практике правила поведения в природе, ее сохранения и
рационального использования, принимать участие в мероприятиях по охране
природы;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
социально значимом труде.
Предметные:
Минимальный уровень:
 иметь представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России;
996

 понимать географическую карту: декодировать условные знаки карты;
 показывать на карте (с помощью вспомогательных средств – генерализация
линий рек, пунсоны, таблички с названиями) географические объекты, указанные
в программе;
 определять направления на карте с опорой на вспомогательные средства;
 показывать границы России на физической карте РФ;
 показывать на карте природные зоны. называть природные зоны с опорой на
карту;
 принимать участие в мероприятиях по охране окружающей среды;
правильно вести себя в природе;
 делать

несложные

макеты

изучаемых

природных

зон

(с

группой

обучающихся) под руководством учителя;
 выделять, описывать существенные признаки географических объектов и
явлений с помощью учителя;
 использовать географические знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
 показывать границы России на глобусе, карте полушарий, физической карте
и карте природных зон России, давать элементарное описание природы по зонам,
пользуясь картинами, картами и планом;
 показывать

по

картам

(физической

и

природных

зон

России)

географические объекты, указанные в программе;
 устанавливать простейшие взаимосвязи между климатом, растительным и
животным миром, природными условиями и занятиями населения;
 выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений с помощью учителя;

997

 сравнивать географические объекты, факты, явления, события по заданным
критериям;
 вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценивать их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий;
 находить

в

различных

источниках,

указанных

учителем,

учебную

информацию;
 называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и
исторические памятники своей области.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты
самостоятельно;
 понимает

смысл

вопроса

и

отвечает

на

вопросы

полными

предложении.

Приводит

примеры,

распространенными предложениями;
 соблюдается

связность

слов

в

подтверждающие высказанное суждение;
 классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
 дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные
признаки и свойства;
 правильно устанавливает причинно-следственные связи.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
998

 ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе
объекта;
 дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении
предложении;
 не

полно

выделяет

существенные

признаки

объекта,

нарушена

последовательность в описании объекта, явления.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
 дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
 материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в
помощи учителя;
 испытывает трудности при классификации объектов на группы;
 самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить
причинно-следственные связи.
Оценка «2» - не ставится.

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«География» (для 8 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «География» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1),, утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «География» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана.
999

В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «География» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«География».
Цель обучения - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания
и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений,
адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи обучения:
 формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
 формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
 формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
 формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
 овладение основами катастрофической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
 формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» в 8
классе определяет следующие задачи:
 формирование у обучающихся представлений о мировом океане;
 познакомить обучающихся с географическим положением, природой,
населением, особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой
людей, отдельными государствами различных континентов;
 дать элементарные научные и систематические сведения о единстве
природы, еѐ разнообразии протекающих в ней процессов;
1000

 показать особенности взаимодействия человека и природы;
 помочь усвоить правила поведения в природе;
 содействовать
патриотическому,
эстетическому,
экологическому
воспитанию;
 учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать
причинно-следственные зависимости;
 содействовать развитию абстрактного мышления, развивать воображение,
связную речь, расширять лексический запас
 дать общий обзор природных условий материка, на котором мы живѐм.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать у
обучающихся широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
Обучающиеся получают знания о географическом положении каждого
материка, его природе, а также знакомятся с экономическим развитием
государств, культурой, бытом народов указанных материков. Кроме того, в
данном курсе изучается и континент Антарктида, при изучении которого
обучающиеся узнают об открытиях великих мореплавателей и полярников.
К концу 8 класса обучающиеся начинают более подробно изучать
физическую географию материка, на котором мы живем. Здесь даются общие
представления о географическом положении, очертаниях берегов, рельефе,
климате, водных ресурсах, растительном, животном мире и населении Евразии.
Содержание разделов
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Название раздела
Введение
Материки и океаны
Африка
Австралия
Антарктида
Америка
Северная Америка
Южная Америка
Евразия
Итого

№

Тема

Контрольные работы

1
1
1
1
1
1
2
8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Кол
-во
час
ов

III.

Количество
часов
1
5
12
8
6
1
9
12
14
68

Программное

Дифференциация видов деятельности
1001

предмета

содержание

1.

Что
изучают в
курсе
географии
материков и
океанов.
Материки и
части света
на глобусе
и карте

1ч.

2.

Атлантичес
кий океан

1ч.

3.

Северный
Ледовитый
океан

1ч.

4.

Тихий
океан

1ч.

обучающихся

Минимальный
уровень
Введение - 1час
Формирование
Показывают и называют
представлений
заранее
выделенные
обучающихся о
учителем
материки.
материках и частях
Записывают
названия
света. Повторение и
материков и частей
закрепление знаний о
света
в
тетрадь,
географическом
подписывают названия
положении материков
в контурной карте
земного шара, их
размерах.
Совершенствование
навыков работы с
учебником,
Приложением к
учебнику. Воспитание
интереса к изучаемому
предмету
Мировой океан – 5 часов
Продолжение
Показывают на карте
формирования
Атлантический океан с
представлений
помощью
учителя.
обучающихся об
Перечисляют
Атлантическом океане.
обитателей
Знакомство с крупными Атлантического океана,
морями, островами и
с помощью опорных
полуостровами
слов и иллюстрациям.
Атлантического океана. Отмечают
Совершенствование
Атлантический океан в
навыков работы с
контурной
карте
с
картой полушарий,
помощью учителя
навыки работы в
контурной карте
Знакомство школьников
с географическим
положением,
особенностями природы
Северного Ледовитого
океана.
Закрепление знаний
обучающихся о морях,
островах, полуостровах
Северного Ледовитого
океана, расположенных
на территории РФ.
Знакомство школьников
с крупными морями,
островами и
полуостровами,
животным и

Показывают на карте
Северный
Ледовитый
океан
с
помощью
учителя. Перечисляют
обитателей изучаемого
океана
с помощью
опорных
слов
и
иллюстрациям.
Отмечают
изучаемый
океан в контурной карте
с помощью учителя
Показывают на карте
Тихий океан с помощью
учителя. Перечисляют
обитателей изучаемого
океана
с помощью

Достаточный
уровень
Показывают
на
настенной карте и
называют материки и
части света. Дают
краткую
характеристику
географического
положения
материков. По плану,
предложенному
учителем,
составляют рассказ о
любом
материке.
Подписывают
названия материков в
контурной карте

Дают определение,
что такое «Мировой
океан». Называют и
показывают
на
настенной
карте
части
Мирового
океана. Отмечают в
контурной
карте
Атлантический
океан,
его
крупнейшие острова
и
полуострова.
Описывают океан по
предложенному
учителем плану
Отмечают
в
контурной
карте
Северный Ледовитый
океан,
его
крупнейшие острова
и
полуострова.
Описывают океан по
предложенному
учителем плану

Отмечают
в
контурной
карте
Тихий океан, его
крупнейшие острова
и
полуострова.
1002

5.

Индийский
океан

1ч.

6.

Современно
е изучение
Мирового
океана

1ч.

7.

Африка.
Географиче
ское
положение

1ч.

растительным миром
опорных
слов
и
Тихого океана.
иллюстрациям.
Закрепление и
Отмечают
изучаемый
обобщение знаний
океан в контурной карте
обучающихся о морях,
с помощью учителя
островах, полуостровах
Тихого океана,
расположенных на
территории РФ
Продолжение
Показывают на карте
формирования
Индийский океан с
представлений
помощью
учителя.
обучающихся об
Перечисляют
Индийском океане.
обитателей изучаемого
Знакомство школьников океана
с
помощью
с крупными морями,
опорных
слов
и
островами и
иллюстрациям.
полуостровами,
Отмечают
изучаемый
животным и
океан в контурной карте
растительным миром
с помощью учителя
Индийского океана
Формирование
Составляют рассказ по
представлений
предложенным
обучающихся о науке –
учителем предложениям
океанологии, ее
о пользе, получаемой
значении, современных людьми от океанов и
научных открытиях.
морей
Совершенствование
навыков работы с
картой полушарий,
работы с контурной
картой
Материки и части света. Африка – 12 часов
Формирование
Показывают Африку на
представлений
настенной
карте,
обучающихся о самом
используя
помощь
жарком материке
учителя. Подписывают
земного шара.
названия материка, моря
Знакомство с
и
океаны,
которые
географическим
омывают материк с
положением Африки.
помощью
учителя.
Совершенствование
Составляют рассказ по
навыков работы с
предложенным
картой полушарий,
учителем предложениям
глобусом, физической
о
географическом
картой Африки
положении Африки

Описывают океан по
предложенному
учителем плану

Отмечают
в
контурной
карте
Индийский
океан,
его
крупнейшие
острова
и
полуострова.
Описывают океан по
предложенному
учителем плану

Рассказывают, какую
пользу
получают
люди от океанов и
морей

Называют
и
показывают
на
настенной
карте
Африку, океаны и
моря,
которые
омывают
материк.
Отмечают
на
контурной
карте
географические
названия,
выделенные в тексте
учебника. Красной
линией обозначают
линию
экватора.
Записывают новые
географические
термины в тетрадь.
Составляют по плану
краткую
характеристику
географического
положения Африки
1003

8.

Разнообраз
ие рельефа,
климат,
реки и
озера.

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся об
Африке. Знакомство с
рельефом,
климатическими
особенностями, реками
и озерами изучаемого
материка.
Совершенствование
навыков работы с
картой полушарий,
глобусом, физической
картой Африки

Показывают на карте
заранее
выделенные
учителем
формы
поверхности,
подписывают названия
в
контурной
карте,
используя
помощь
учителя

9.

Природные
зоны.
Растительн
ый мир
тропически
х лесов.

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о
природных зонах
Африки. Знакомство
обучающихся с
тропическим
(экваториальным) лесом
Африки.
Совершенствование
навыков работы с
учебником,
приложением к
учебнику

Знакомятся
с
природными
зонами
Африки. По рисункам
называют
растения
Африки.
По
предложенным
учителем предложениям
составляют рассказ об
одном
из
растений
тропического леса

10.

Животный
мир
тропически
х лесов

1ч.

По рисункам называют
животных
зоны
тропических
лесов
Африки.
По
предложенным
учителем предложениям
составляют рассказ об
одном из животных
тропического леса

11.

Растительн
ый мир
саванн

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о
природных зонах
Африки. Знакомство
обучающихся с
тропическим
(экваториальным) лесом
Африки.
Совершенствование
навыков работы с
учебником,
приложением к
учебнику
Знакомство с
природными зонами
Африки. Формирование
представлений
обучающихся о

Выписывают
понятие
«саванна» из словаря в
тетрадь. По картинкам
называют
растения
саванн.
Записывают

Перечисляют формы
поверхности
Африки, показывают
и называют их на
настенной
карте.
Поясняют, от чего
зависит климат на
материке.
Сравнивают климат
северной
и
центральной
части
континента.
Отмечают
на
контурной
карте
выделенные в тексте
горы, реки и озѐра
Перечисляют
природные зоны, в
которых
расположена
Африка. Показывают
и называют на карте
тропический лес.
Рассказывают, от
чего зависит
многообразие
растительного мира
тропического леса
Африки. Составляют
рассказ об одном из
растений,
зарисовывают его в
тетради. Обозначают
зону тропических
лесов на контурной
карте
Рассказывают, от
чего зависит
многообразие
животного мира
тропического леса
Африки. Составляют
рассказ об одном из
животных,
зарисовывают его в
тетради. Обозначают
зону тропических
лесов на контурной
карте
Дают определение,
что такое саванна.
Рассказывают,
как
меняется
внешний
вид
саванн
в
1004

12.

Животный
мир саванн

1ч.

13.

Растительн
ый и
животный
мир
пустынь

1ч.

14.

Население и
государства

1ч.

растительности саванн.
Совершенствование
навыков
самостоятельной работы
при выполнении
задании в тетради на
печатной основе

названия в тетрадь.
Составляют рассказ об
одном
из
растений
саванн
по
предложенным
учителем предложениям

Знакомство с
природными зонами
Африки. Формирование
представлений
обучающихся о
животном мире саванн.
Совершенствование
навыков
самостоятельной работы
при выполнении
задании в тетради на
печатной основе
Знакомство с
природными зонами
Африки. Продолжение
формирования
представлений
обучающихся об
Африке. Формирование
представлений
обучающихся о
пустынях Африки

По картинкам называют
животных
саванн.
Записывают названия в
тетрадь.
Составляют
рассказ об одном из
животных саванн по
предложенным
учителем предложениям

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся об
Африке. Знакомство
обучающихся с
населением,
хозяйственной
деятельностью, бытом
жителей африканского
материка, крупными
государствами.
Совершенствование

Записывают в тетрадь
народы,
которые
проживают в Африке.
Показывают на карте
государства материка,
заранее
выделенные
учителем. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
жители
этих стран, используя
помощь учителя

Показывают на карте
пустыни
Африки,
используя
помощь
учителя. Закрашивают
зону пустынь, заранее
выделенную учителем в
контурной
карте.
Называют
представителей
растительного
и
животного
мира,
выделенных в тексте
учебника

дождливый и сухой
сезон.
Записывают
названия растений в
тетрадь. Объясняют
как
взаимосвязан
животный
и
растительный
мир
саванн. Составляют
рассказ об одном
растении саванн
Записывают названия
животных в тетрадь.
Объясняют
как
взаимосвязан
животный
и
растительный
мир
саванн. Составляют
рассказ об одном
животном саванн

Называют
и
показывают пустыни
Африки на настенной
карте и обозначают
их
в
контурной
карте. Выписывают в
тетрадь из словаря
новые
географические
понятия.
Формулируют
главное
правило
жизни в пустыне.
Рассказывают
с
опорой
на
текст
учебника
как
приспособились
животные и растения
к
климатическим
условиям пустыни
Перечисляют
народы,
которые
населяют
материк.
Объясняют, почему
африканцы
имеют
тѐмный цвет кожи.
Находят на карте
наиболее
густонаселенные
территории.
Описывают занятия
населения
по
сюжетным
1005

навыков работы с
политической картой
Африки, навыки работы
в контурных картах

15.

Государства
Африки:
Египет,
Эфиопия

1ч.

Знакомство
обучающихся с
населением,
хозяйственной
деятельностью, бытом
жителей Египта,
Эфиопии

Записывают в тетрадь
народы,
которые
проживают в Африке.
Показывают на карте
государства материка,
заранее
выделенные
учителем. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
жители
этих стран, используя
помощь учителя

16.

Государства
Африки:
Танзания,
Демократич
еская
Республика
Конго.

1ч.

Знакомство
обучающихся с
населением,
хозяйственной
деятельностью, бытом
жителей Танзании,
Демократической
Республики Конго

Записывают в тетрадь
народы,
которые
проживают в Африке.
Показывают на карте
государства материка,
заранее
выделенные
учителем. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
жители
этих стран, используя
помощь учителя

17.

Государства
Африки
Египет,
ЮАР

1ч.

Знакомство
обучающихся с
населением,
хозяйственной
деятельностью, бытом

Записывают в тетрадь
народы,
которые
проживают в Африке.
Показывают на карте
государства материка,

иллюстрациям.
Отмечают
в
контурной
карте
изучаемые
государства.
Рассказывают
о
достопримечательнос
тях этих стран
Перечисляют
народы,
которые
населяют
материк.
Объясняют, почему
африканцы
имеют
тѐмный цвет кожи.
Находят на карте
наиболее
густонаселенные
территории.
Описывают занятия
населения
по
сюжетным
иллюстрациям.
Отмечают
в
контурной
карте
изучаемые
государства.
Рассказывают
о
достопримечательнос
тях этих стран
Перечисляют
народы,
которые
населяют
материк.
Объясняют, почему
африканцы
имеют
тѐмный цвет кожи.
Находят на карте
наиболее
густонаселенные
территории.
Описывают занятия
населения
по
сюжетным
иллюстрациям.
Отмечают
в
контурной
карте
изучаемые
государства.
Рассказывают
о
достопримечательнос
тях этих стран
Перечисляют
народы,
которые
населяют
материк.
Объясняют, почему
африканцы
имеют
1006

жителей Египта, ЮАР

18.

Обобщающ
ий урок по
теме
«Африка»

1ч.

19.

Австралия.
Географиче
ское
положение

1ч.

20.

Разнообраз
ие рельефа,
климат,
реки и озера

1ч.

заранее
выделенные
учителем. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
жители
этих стран, используя
помощь учителя

Обобщение знаний
обучающихся об
изучаемом материке.
Совершенствование
навыков
самостоятельной работы
в парах, группах при
выполнении заданий

Показывают Африку на
настенной
карте.
Называют характерные
особенности материка с
опорой на предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем
Австралия – 8 часов
Формирование
Показывают Австралию
представлений
на настенной карте,
обучающихся об
используя
помощь
Австралии. Знакомство
учителя. Подписывают
школьников с
названия материка, моря
географическим
и
океаны,
которые
положением Австралии. омывают материк с
Совершенствование
помощью
учителя.
навыков работы с
Составляют рассказ по
картой полушарий,
предложенным
глобусом, физической
учителем предложениям
картой Австралии
о
географическом
положении Австралии

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся об
Австралии. Знакомство

Показывают на карте
заранее
выделенные
учителем
формы
поверхности,
подписывают названия

тѐмный цвет кожи.
Находят на карте
наиболее
густонаселенные
территории.
Описывают занятия
населения
по
сюжетным
иллюстрациям.
Отмечают
в
контурной
карте
изучаемые
государства.
Рассказывают
о
достопримечательнос
тях этих стран
Показывают на карте
Африку.
Дают
краткую
характеристику
материка с опорой на
карты и с помощью
учителя

Называют
и
показывают
на
настенной
карте
Австралию, океаны и
моря,
которые
омывают
материк.
Отмечают
на
контурной
карте
географические
названия,
выделенные в тексте
учебника.
Записывают новые
географические
термины в тетрадь.
Сравнивают
береговые очертания
Австралии и Африки.
Составляют по плану
краткую
характеристику
географического
положения
Австралии
Рассказывают
о
климатических
условиях Австралии.
Называют регионы
Австралии,
в
1007

школьников с рельефом,
особенностями
климатических условий,
водоемами Австралии.
Совершенствование
навыков показа
географических
объектов на настенной
карте

21.

Растительн
ый мир

1ч.

Продолжать
формирование
представлений
обучающихся об
Австралии. Знакомство
школьников с
типичными
представителями
растительного мира
Австралии

22.

Животный
мир

1ч.

Продолжать
формирование
представлений
обучающихся об
Австралии. Знакомство
школьников с
типичными
представителями
животного мира
Австралии

23.

Население
Австралии

1ч.

Продолжать
формирование
представлений
обучающихся об
Австралии. Знакомство
с коренным и пришлым
населением Австралии.
Совершенствование
самостоятельной работы
при выполнении
упражнений в тетради
на печатной основе.
Развитие навыков
самоконтроля при
выполнении
упражнений

в
контурной
карте, которых
климат
используя
помощь наиболее
учителя
благоприятен
для
жизни
людей
и
ведения
сельского
хозяйства.
Показывают
на
настенной
карте
самое крупное озеро
и реки Австралии.
Отмечают
на
контурной
карте
выделенные в тексте
географические
объекты
Знакомятся
с Перечисляют
природными
зонами природные зоны, в
Австралии.
По которых
предложенным
расположена
учителем предложениям Австралия.
составляют рассказ об Рассказывают
о
одном
из
растений разнообразии
материка, зарисовывают растительного мира,
его в тетрадь
о растение, которое
является символом
Австралии
По картинкам называют Рассказывают
о
животных Австралии. разнообразии
Записывают названия в животного
мира
тетрадь.
Составляют Австралии.
рассказ об одном из Называют
животных Австралии по представителей
предложенным
сумчатых
и
учителем предложениям яйцекладущих
животных.
Составляют рассказ
об
одном
из
животных Австралии
Записывают в тетрадь Перечисляют
народы,
которые народы,
которые
проживают
в населяют
материк.
Австралии. Показывают Находят на карте
на карте государства наиболее
материка,
заранее густонаселенные
выделенные учителем. территории.
По
рисункам Описывают занятия
рассказывают,
чем населения
по
занимаются
жители сюжетным
этих стран, используя иллюстрациям.
помощь учителя
Отмечают
в
контурной
карте
изучаемые
государства.
Рассказывают
о
достопримечательнос
1008

24.

Австралийс
кий Союз

1ч.

Формирование
представлений о
географическом
положении,
государственном
устройстве, хозяйстве
изучаемого государства

Показывают на карте
государство
Австралийский Союз,
используя
помощь
учителя. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
местные
жители этой страны,
используя
помощь
учителя. Выписывают в
тетрадь
название
столицы и крупных
городов Австралии

25.

Океания.
Остров
Новая
Гвинея

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся об
уникальности природы
земного шара на
примере островов
Океании. Знакомство
школьников с
путешествиями и
открытиями русских
мореплавателей

Подписывают названия
крупнейших островов
Океании в контурной
карте,
используя
помощь
учителя.
Составляют рассказ о
русском учѐном Н. Н.
Миклухо-Маклай
с
опорой
на
предложенные учителем
предложения

26.

Обобщающ
ий урок по
теме
«Австралия
»

1ч.

Обобщение знаний
обучающихся об
изучаемом материке.
Совершенствование
навыков
самостоятельной работы
в парах, группах при
выполнении заданий

27.

Географиче
ское
положение.

1ч.

тях этих стран
Называют коренное
население
Австралии. На карте
показывают плотно
заселенные
территории
Австралии.
Перечисляют виды
промышленности и
сельского хозяйства,
которые
хорошо
развиты
на
континенте.
Показывают на карте
Австралийский
Союз. Отмечают на
контурной
карте
столицу и крупные
города
Австралии.
Составляют рассказ
об одном из них
Показывают
и
называют
на
настенной
карте
острова
Новая
Гвинея
и
Новая
Зеландия. Отмечают
их на контурной
карте.
Называют
самый
большой
остров и описывают
особенности
его
природы.
Составляют рассказ о
русском ученом Н. Н.
Миклухо-Маклай,
который
первый
изучил жизнь и быт
народов
Новой
Гвинеи, опираясь на
текст учебника
Показывают на карте
Австралию.
Дают
краткую
характеристику
материка с опорой на
карты и с помощью
учителя

Показывают Австралию
на настенной карте.
Называют характерные
особенности материка с
опорой на предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем
Антарктида – 6 часов
Продолжение
Показывают на карте Сравнивают
формирования
Антарктиду, используя физические
представлений
помощь учителя. В Австралии

карты
и
1009

Антарктика

28.

Открытие
Антарктиды
русскими
мореплават
елями

1ч.

29.

Разнообраз
ие рельефа,
климат

1ч.

обучающихся об
Антарктиде как самом
холодном материке
земного шара.
Знакомство с
географическим
положением
Антарктиды.
Совершенствование
навыков показа
географических
объектов на настенной
карте, навыки работы в
контурных картах

контурной
карте
подписывают названия
океанов и островов,
заранее
выделенных
учителем. Составляют
рассказ
о
первой
русской экспедиции по
предложенным
учителем предложениям

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся об
Антарктиде как самом
холодном материке
земного шара.
Формирование
уважительного
отношения к людям,
занимающимся наукой,
географическими
открытиями,
наблюдениями и
описанием Земли.
Продолжение
формирования
представления
обучающихся об
Антарктиде как самом
холодном материке
земного шара.
Знакомство с
поверхностью материка,
его климатом,
полезными
ископаемыми

Показывают на карте
выделенный стрелками
маршрут
русской
экспедиции. Называют
путешественников,
которые
первыми
достигли
Южного
полюса с помощью
учителя

Рассматривают
физическую
карту
Антарктиды, опираясь
на
предложенные
учителем предложения,
составляют рассказ о
климатических
условиях материка. По
геологической
карте
называют
полезные
ископаемые с помощью
учителя

Антарктиды.
Называют признаки
сходства и различия.
На контурной карте
обозначают Южный
полюс. Подписывают
названия
океанов,
омывающих берега
Антарктиды
и
Антарктических
полуостровов.
Рассказывают
о
первой
русской
экспедиции
к
Южному материку.
Показывают
ее
маршрут на карте.
Называют
путешественника,
который
первый
достиг
Южного
полюса
Рассказывают
о
первой
русской
экспедиции
к
берегам Антарктиды.
Показывают
ее
маршрут
на
настенной
и
отмечают
в
контурной
картах.
Называют
путешественников,
которые
первыми
достигли
Южного
полюса, опираясь на
текст учебника
Объясняют, от чего
зависит
климат
Антарктиды.
Рассказывают
о
поверхности
материка.
Перечисляют
полезные
ископаемые
материка.
На
контурную
карту
наносят
географические
названия.
Составляют рассказ о
климате Антарктиды,
опираясь на текст
учебника
1010

30.

Растительн
ый и
животный
мир
Антарктиды
. Охрана
природы

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о
растительном и
животном мире
Антарктиды

По
иллюстрации
перечисляют
представителей
животного
мира.
Составляют рассказ о
пингвинах
по
предложенным
учителем предложениям

31.

Современн
ые
исследован
ия
Антарктиды

1ч.

Продолжение
формирования
представления
обучающихся об
Антарктиде. Знакомство
с исследованиями
материка на
современном этапе.
Формирование
уважительного
отношения к людям,
занимающимся наукой,
географическими
открытиями,
наблюдением и
описанием Земли

Составляют рассказ об
ученых
из
антарктических
экспедиций
по
предложенным
учителем
предложениям.
Показывают и называют
на
карте
научные
станции,
заранее
выделенные учителем

32.

Обобщающ
ий урок по
теме
«Антарктид
а»

1ч.

Обобщение и
систематизация знаний
об Антарктиде

33.

Открытие
Америки

1ч.

Показывают
Антарктиду
на
настенной
карте.
Называют характерные
особенности материка с
опорой на предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем
Америка – 1час
Формирование
Показывают на карте
представлений
полушарий часть света учащихся об открытии
Америку с помощью
Америки.
учителя. Называют, кто
Формирование
открыл Америку и в
потребности в чтении
честь кого была названа,
дополнительной
опираясь
на
литературы с целью
предложения,
расширения,
предложенные учителем
обогащения
географических знаний

Называют растения
материка.
Перечисляют
животных и птиц
Антарктиды.
Объясняют, почему
нет
копытных
животных, а много
ластоногих.
Зарисовывают
пингвинов в тетрадь.
Составляют рассказ
«Как приспособились
пингвины к жизни на
самом
холодном
материке Земли»
Рассказывают,
в
каких
условиях
живут ученые из
научных
антарктических
экспедиций, что они
изучают.
Показывают на карте
научные
станции
Антарктиды
и
отмечают
их
в
контурной
карте.
Перечисляют
географические
названия, связанные
с
именами
исследователей
Показывают на карте
Антарктиду.
Дают
краткую
характеристику
материка с опорой на
карты и с помощью
учителя

Наносят
на
контурную
карту
путь
кораблей
Колумба.
Показывают
на
физической
карте
материка
острова
Куба,
Гаити,
Алеутские острова,
полуостров Аляска.
Называют
русских
1011

путешественников,
которые участвовали
в
открытии
и
освоении
полуострова Аляска
Северная Америка - 9 часов
Формирование
По пунктирным линиям
представлений
отмечают путь кораблей
обучающихся о
Колумба. Отмечают на
материке Северная
контурной карте заранее
Америка. Знакомство с
выделенные учителем
географическим
географические
положением материка.
объекты.
Составляют
Закреплять навыки
рассказ
о
работы с
географическом
географическими,
положении
Северной
контурными картами
Америки, опираясь на
план и предложения,
предложенные учителем

34.

Географиче
ское
положение
Северной
Америки

1ч.

35.

Разнообраз
ие рельефа,
климат

1ч.

Продолжение
формирования
представления
обучающихся о
Северной Америке.
Знакомство школьников
с рельефом Северной
Америки. Показ
зависимости климата от
географического
положения материка

Показывают
на
настенной
карте
равнины и горы, заранее
выделенные учителем.
Подписывают
их
названия в контурной
карте,
используя
помощь учителя

36.

Реки и
озера
Северной
Америки

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
материке Северная
Америка. Знакомство
обучающихся с
водными ресурсами
изучаемого материка.
Совершенствование
навыков показа
географических
объектов на настенной

Показывают на карте
заранее
выделенные
учителем реки и озѐра,
подписывают названия
в
контурной
карте,
используя
помощь
учителя

Наносят на карту
путь
кораблей
Колумба. Называют
путешественника, в
честь которого была
названа
Америка.
Рассказывают
о
русских
путешественника,
открывших северозапад
континента.
Отмечают
на
контурной
карте
выделенные
шрифтом
географические
объекты.
Дают
краткую
характеристику
географического
положения Северной
Америки
Показывают
и
называют
формы
земной поверхности
Северной Америки.
Отмечают их на
контурной
карте.
Перечисляют
полезные
ископаемые
материка.
Составляют рассказ о
климатических
условиях Северной
Америки
Называют
и
показывают
на
настенной карте реки
и озера Северной
Америки. Отмечают
на карте выделенные
шрифтом
географические
объекты. Составляют
рассказ о Великих
озѐрах
Северной
Америки
1012

37.

Растительн
ый и
животный
мир

1ч.

38.

Население и
государства
Северной
Америки.

1ч.

39.

Соединенн
ые Штаты
Америки

1ч.

карте
Знакомство
обучающихся с
природными зонами
Северной Америки.
Формирование
представлений о
типичных
представителях
растительного и
животного мира
изучаемого материка.
Развитие навыка чтения
географической карты

По
иллюстрации
перечисляют
представителей
растительного
и
животного
мира.
Составляют рассказ об
одном
из
представителей
животного
или
растительного
мира,
опираясь
на
предложенные
словосочетания,
предложения
Продолжение
Записывают в тетрадь
формирования
народы,
которые
представлений
проживают в Северной
обучающихся о народах, Америке. Показывают
населяющих земной
на карте государства
шар, разнообразии
материка,
заранее
государств. Развитие
выделенные учителем.
навыков работы с
По
рисункам
политической картой
рассказывают
о
достопримечательностя
х этих стран

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о народах,
населяющих земной
шар, разнообразии
государств. Знакомство
школьников с
географическим
положением,
государственным
устройством США,
населением и его
основными занятиями.
Развитие навыков
работы с
географической картой

Показывают на карте
государство
США,
используя
помощь
учителя. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
местные
жители этой страны,
используя
помощь
учителя

Перечисляют
природные зоны, в
которых
расположена
Северная Америка.
Рассказывают
о
разнообразие
растительного
и
животного
мира.
Составляют рассказ
об
одном
из
животных Северной
Америки
Рассказывают
о
коренных
жителях
материка.
Показывают
на
карте, где живут
эскимосы и индейцы.
Описывают занятия
населения
по
сюжетным
иллюстрациям.
Перечисляют
отрасли
промышленности и
сельского хозяйства
изучаемых
государств.
Отмечают
государства и их
столицы
в
контурной
карте.
Рассказывают
о
достопримечательнос
тях этих стран
Показывают на карте
Соединенные Штаты
Америки.
Перечисляют виды
промышленности и
сельского хозяйства.
Отмечают на
контурной карте
столицу и крупные
города изучаемого
государства.
Рассказывают о
достопримечательнос
тях этой страны

1013

40.

Канада

1ч.

41.

Мексика.
Куба

1ч.

42.

Обобщающ
ий урок по
теме
«Северная
Америка»

1ч.

43.

Географиче
ское
положение

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о народах,
населяющих земной
шар, разнообразии
государств.
Сообщение сведений о
географическом
положение,
особенностях природы,
населении, хозяйстве
Канады.
Развитие навыков
самостоятельной работы
в контурной карте
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о народах,
населяющих земной
шар, разнообразии
государств.
Развитие навыков
работы с
географическими
картами

Обобщение и
систематизирование
знаний о Северной
Америке

Показывают на карте
государство
Канада,
используя
помощь
учителя. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
местные
жители этой страны,
используя
помощь
учителя

Показывают на карте
Канаду.
Перечисляют виды
промышленности и
сельского хозяйства.
Отмечают на
контурной карте
столицу и крупные
города изучаемого
государства.
Рассказывают о
достопримечательнос
тях этой страны

Показывают на карте
изучаемые государства,
используя
помощь
учителя. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
местные
жители этих стран,
используя
помощь
учителя

Показывают на карте
изучаемые
государства.
Перечисляют виды
промышленности и
сельского хозяйства.
Отмечают
на
контурной
карте
столицу и крупные
города
изучаемых
стран. Рассказывают
о
достопримечательнос
тях этих стран
Показывают на карте
Северную Америку.
Дают
краткую
характеристику
материка с опорой на
карты и с помощью
учителя

Показывают Северную
Америку на настенной
карте.
Называют
характерные
особенности материка с
опорой на предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем
Южная Америка - 12 часов
Продолжение
Отмечают на контурной
формирования
карте
заранее
представлений
выделенные учителем
обучающихся о
географические
материках земного
объекты.
Составляют
шара. Сообщение
рассказ
о
сведений о
географическом
географическом
положении
Северной
положении Южной
Америки, опираясь на
Америки, открытии
план и предложения,
острова Огненная
предложенные учителем
Земля. Развитие
навыков использования
географических карт

Называют
и
показывают
на
настенной
карте
Африку, океаны и
моря,
которые
омывают
материк.
Отмечают
на
контурной
карте
географические
названия,
выделенные в тексте
учебника.
Записывают новые
географические
1014

для получения новой
учебной информации

44.

Разнообраз
ие рельефа,
климат

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о Южной
Америке. Сообщение
сведений о
разнообразии и
контрасте поверхности,
особенностях климата
Южной Америки.
Установление
взаимосвязи
географического
положения, поверхности
и климата изучаемого
материка

Показывают
на
настенной
карте
равнины и горы, заранее
выделенные учителем.
Подписывают
их
названия в контурной
карте,
используя
помощь учителя

45.

Реки и
озера
Южной
Америки

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о Южной
Америке. Знакомство
школьников с
водоемами изучаемого
материка.
Совершенствование
навыков показа
географических
объектов на настенной
карте

Показывают
на
настенной карте заранее
выделенные учителем
реки и озера Южной
Америки. Составляют
рассказ об Амазонке по
предложенным
учителем предложениям

46.

Растительн
ый мир
тропически
х лесов

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о
разнообразии
растительного мира
земного шара.
Сообщение сведений о
растительности
тропических лесов
Южной Америки.
Закрепление знания
обучающихся о
тропических лесах
земного шара в
процессе сравнения
лесов Африки,
Северной Америки и

Знакомятся
с
природными
зонами
Южной Америки. По
рисункам
называют
растения материка. По
предложенным
учителем предложениям
составляют рассказ об
одном
из
растений
тропического леса

термины в тетрадь.
Составляют по плану
краткую
характеристику
географического
положения Южной
Америки
Называют
и
показывают
на
настенной
карте
формы
рельефа
Южной
Америки.
Отмечают
на
контурной
карте
географические
названия,
выделенные в тексте
учебника.
Сравнивают климат
Африки и Южной
Америки.
Составляют рассказ о
климатических
условиях
Южной
Америки
Отмечают
на
контурной
карте
крупные реки и озѐра
Южной
Америки.
Сравнивают
Амазонку и Нил по
характеру течения и
питания. Называют
сходства и различия.
Описывают одну из
рек Южной Америки
по предложенному
учителем плану
Перечисляют
природные зоны, в
которых
расположена Южная
Америка. Отмечают
их
в
контурной
карте. Показывают и
называют на карте
тропический
лес.
Рассказывают,
как
меняется Амазония в
результате
хозяйственной
деятельности
человека.
Составляют рассказ
об
одном
из
1015

Южной Америки

47.

Животные
тропическог
о леса

1ч.

48.

Растительн
ый мир
саванн
степей
полупустын
ь и горных
районов

1ч.

49.

Животный
мир саванн,
степей,
полупустын
ь, пустынь

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о
разнообразии
животного мира земного
шара. Сообщение
школьникам сведений о
типичных
представителях
животного мира
тропических лесов
Южной Америки.
Закрепление знаний
обучающихся о
тропических лесах
земного шара в
процессе сравнения
лесов Африки,
Северной Америки и
Южной Америки
Формирование
представлений
обучающихся о
разнообразии
природных условий
Южной Америки.
Сообщение сведений о
разнообразии
растительного мира
Южной Америки

По рисункам называют
животных
зоны
тропических
лесов
Южной Америки. По
предложенным
учителем предложениям
составляют рассказ об
одном из животных
тропического леса

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
разнообразии
природных условий
Южной Америки.

Показывают на карте
саванны, степи, горные
районы
материка,
используя
помощь
учителя.
По
иллюстрации
перечисляют

Показывают на карте
саванны, степи, горные
районы
материка,
используя
помощь
учителя. Записывают в
тетрадь
названия
представителей
растительного
мира,
выделенных в тексте
учебника

растений.
Зарисовывают
в
тетради некоторые
растения,
которые
водятся только на
этом материке
Рассказывают,
от
чего
зависит
многообразие
животного
мира
тропического
леса
Южной
Америки.
Составляют рассказ
об
одном
из
животных,
зарисовывают его в
тетради. Обозначают
зону
тропических
лесов на контурной
карте

Рассказывают
о
разнообразии
растений
в
зоне
степей
Южной
Америки.
Сравнивают пустыни
Африки и Южной
Америки.
Показывают,
как
изменяются
природные зоны в
горах
на
карте
«Высотная поясность
Южной Америки».
Зарисовывают
в
тетради
растения
Южной
Америки.
Составляют рассказ
об
одном
из
представителей
растительного мира
Южной Америки
Рассказывают
о
разнообразии
животных в зоне
степей
Южной
Америки.
Записывают названия
животных в тетрадь.
1016

Знакомства школьников
с животным миром
саванн, пустынь, степей
и гор Южной Америки

представителей
животного мира саванн,
степей,
полупустынь,
пустынь
Южной
Америки. Записывают
названия животных в
тетрадь

50.

Население и
государства

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о Южной
Америке.
Формирование
представлений о
коренном и пришлом
населении материка.
Сообщение сведений о
государствах Южной
Америки

Показывают на карте
государства материка,
заранее
выделенные
учителем. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
жители
этих стран, используя
помощь учителя

51.

Государств
а Южной
Америки:
Бразилия

1ч.

Сообщение сведений о
государствах Южной
Америки.
Совершенствование
навыков работы с
политической картой

Показывают на карте
изучаемые государства,
используя
помощь
учителя. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
местные
жители этих стран,
используя
помощь
учителя

52.

Государств
а Южной
Америки:
Аргентина

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о народах,
населяющих земной
шар, разнообразии
государств. Знакомство
с государством Южной
Америки -Аргентиной

Показывают на карте
изучаемые государства,
используя
помощь
учителя. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
местные
жители этих стран,
используя
помощь
учителя

Объясняют
как
взаимосвязан
животный
и
растительный
мир
саванн.
Зарисовывают
в
тетради
животных
Южной
Америки.
Составляют рассказ
об
одном
из
представителей
животного
мира
Южной Америки
Показывают
на
политической карте
крупные государства
Южной
Америки.
Рассказывают
о
разнообразном
составе
народов
Южной
Америки.
Наносят
на
контурную
карту
изучаемые
государства и их
столицы.
Перечисляют
отрасли
промышленности и
сельского хозяйства,
развитые
в
этих
странах
Показывают
изучаемые
государства на карте.
Перечисляют виды
промышленности и
сельского хозяйства.
Отмечают
на
контурной
карте
столицу и крупные
города
изучаемых
стран. Рассказывают
о
достопримечательнос
тях государства
Показывают
изучаемые
государства на карте.
Перечисляют виды
промышленности и
сельского хозяйства.
Отмечают
на
контурной
карте
столицу и крупные
1017

53.

Государств
а Южной
Америки:
Перу

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о народах,
населяющих земной
шар, разнообразии
государств. Знакомство
с государством Южной
Америки-Перу

54.

Обобщающ
ий урок по
теме
«Южная
Америка»

1ч.

Обобщение и
систематизирование
знаний обучающихся о
Южной Америке

55.

Географиче
ское
положение

1ч.

56.

Очертания
берегов
Евразии.
Моря
Северного
Ледовитого
и
Атлантичес

1ч.

Показывают на карте
изучаемые государства,
используя
помощь
учителя. По рисункам
рассказывают,
чем
занимаются
местные
жители этих стран,
используя
помощь
учителя

Показывают
Южную
Америку на настенной
карте.
Называют
характерные
особенности материка с
опорой на предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем
Евразия – 14 часов
Формирование
Показывают Евразию на
представлений
карте полушарий и
обучающихся об
глобусе,
используя
Евразии как самом
помощь учителя. Дают
крупном материке
краткую характеристику
земного шара.
географического
Знакомство с
положения материка по
географическим
плану
и
опорным
положением Евразии
предложениям

Продолжение
формирования
представлений о
географическом
положении Евразии.
Знакомство с
очертаниями берегов,
островами и

Показывают
на
физической
карте
океаны,
которые
омывают
Евразию.
Записывают в тетрадь
острова и полуострова
материка. Составляют
рассказ об одном из

города
изучаемых
стран. Рассказывают
о
достопримечательнос
тях государства
Показывают
изучаемые
государства на карте.
Перечисляют виды
промышленности и
сельского хозяйства.
Отмечают
на
контурной
карте
столицу и крупные
города
изучаемых
стран. Рассказывают
о
достопримечательнос
тях государства
Показывают на карте
Южную
Америку.
Дают
краткую
характеристику
материка с опорой на
карты и с помощью
учителя

Рассказывают
о
географическом
положении Евразии.
Называют
части
света, из которых
состоит
материк,
сравнивают их по
площади.
На
контурной
карте
проводят условную
границу
между
Европой и Азией и
отмечают
географические
названия,
выделенные в тексте
учебника
На физической карте
показывают
и
называют
океаны,
омывающие материк.
Отмечают моря этих
океанов, острова и
полуострова
на
контурных
картах.
1018

57.

кого
океанов.
Острова и
полуостров
а
Очертание
берегов
Евразии
Моря
Тихого и
Индийского
океанов.
Острова и
полуостров
а

полуостровами океанов,
омывающими материк

1ч.

морей
по
опорным
словам,
и
словосочетаниям,
принимая
помощь
учителя
Продолжение
Записывают в тетрадь
формирования
острова и полуострова
представлений о
Тихого и Индийского
географическом
океанов.
Составляют
положении Евразии.
рассказ об одном из
Знакомство с
морей, по опорным
очертаниями берегов,
словам,
и
островами и
словосочетаниям,
полуостровами Тихого и принимая
помощь
Индийского океанов.
учителя
Закрепление знаний
школьников о морях
Тихого океана,
омывающих восточное
побережье РФ

Дают характеристику
одному из морей по
предложенному
учителем плану

Показывают
на
физической
карте
равнины,
плоскогорья и горы
Евразии. Отмечают
формы
рельефа
Евразии в контурной
карте. Перечисляют
полезные
ископаемые, которые
добывают
на
материке,
показывают
их
месторождения
на
карте
Показывают
на
физической
карте
равнины,
плоскогорья и горы
Азии.
Отмечают
формы
рельефа
Евразии в контурной
карте. Перечисляют
полезные
ископаемые, которые
добывают
на
материке,
показывают
их
месторождения
на
карте
Перечисляют,
в
каких климатических
поясах расположен
материк, называют

58.

Разнообраз
ие рельефа.
Полезные
ископаемые
Европы

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о
Евразии. Знакомство с
рельефом и полезными
ископаемыми Европы.
Формирование навыков
самостоятельной работы
при выполнении
заданий в тетради на
печатной основе

59.

Разнообраз
ие рельефа.
Полезные
ископаемые
Азии

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о
Евразии. Знакомство с
рельефом и полезными
ископаемыми Азии.
Формирование навыков
самостоятельной работы
при выполнении
заданий в тетради на
печатной основе

60.

Климат
Евразии

1ч.

Формирование
представлений
обучающихся о
Евразии, особенностях

Показывают
на
настенной
карте
равнины и горы, заранее
выделенные учителем.
Подписывают
их
названия в контурной
карте,
используя
помощь
учителя.
Называют и показывают
(заранее обозначенные
учителем на настенной
карте)
крупнейшие
месторождения
полезных ископаемых
Европы
Показывают
на
настенной
карте
равнины и горы, заранее
выделенные учителем.
Подписывают
их
названия в контурной
карте,
используя
помощь
учителя.
Называют и показывают
(заранее обозначенные
учителем на настенной
карте)
крупнейшие
месторождения
полезных ископаемых
Азии
Закрашивают
в
контурной
карте
климатические
пояса,
заранее
выделенные

На физической карте
показывают
и
называют
океаны,
омывающие материк.
Отмечают моря этих
океанов, острова и
полуострова
на
контурных
картах.
Дают характеристику
одному из морей по
предложенному
учителем плану

1019

ее климатических
условий.
Совершенствование
навыков работы с
физической картой

учителем. Составляют
рассказ о климате Росси
по
предложенным
учителем
предложениям.
На
контурной
карте
отмечают реки и озера,
используя
помощь
учителя

61.

Реки
озера
Европы

и

1ч.

Формирование
представлений о
богатстве водных
ресурсов Евразии.
Сообщение сведений о
водоемах Европы.
Совершенствование
навыков работы с
физической картой

Показывают реки и
озѐра Европы (заранее
выделенные учителем
на карте). Наносят на
контурную
карту
названия
рек, озер,
каналов (с помощью).
Составляют рассказ о
реках и озерах Европы
по опорным словам и
словосочетаниям

62.

Реки
и
озера Азии

1ч.

Формирование
представлений о
богатстве водных
ресурсов Евразии.
Сообщение сведений о
водоемах азиатской
части изучаемого
материка

63.

Растительн
ый и
животный
мир Европы

1ч.

64.

Растительн
ый и
животный
мир Азии

1ч.

Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
Евразии. Сообщение
сведений о
растительном и
животном мире
изучаемого материка.
Развитие навыков
самостоятельного
получения учебной
информации из карт
приложения к учебнику
Продолжение
формирования
представлений
обучающихся о
Евразии. Сообщение
сведений о

Показывают реки и
озѐра Азии (заранее
выделенные учителем
на карте). Наносят на
контурную
карту
названия
рек, озер,
каналов (с помощью).
Составляют рассказ о
реках и озерах Азии, по
опорным
словам
и
словосочетаниям
Называют растения и
животных
Европы.
Записывают в тетрадь
названия
представителей
растительного
и
животного
мира,
выделенных в тексте
учебника,
используя
помощь учителя

особенности каждого
из
климатических
поясов.
Рассказывают, какие
факторы определяют
климат
Евразии.
Показывают
и
называют
крупнейшие реки и
озера материка и
отмечают
их
в
контурной карте
Называют
и
показывают реки и
озера,
которые
расположены
в
европейской
части
материка. Наносят на
контурную
карту
названия рек, озер,
каналов. Составляют
рассказ о реках и
озерах Европы по
плану
Называют
и
показывают реки и
озера,
которые
расположены
в
азиатской
части
материка. Наносят на
контурную
карту
названия рек, озер,
каналов. Составляют
рассказ о реках и
озерах Азии по плану
Называют
и
показывают на карте
природные
зоны
Европы.
Перечисляют
представителей
растительного
и
животного
мира
каждой
природной
зоны

Называют растения и
животных
Азии.
Записывают в тетрадь
названия
представителей
растительного
и

Называют
и
показывают на карте
природные
зоны
Азии. Перечисляют
представителей
растительного
и
1020

65.

Население
Евразии

1ч.

66.

Культура и
быт
народов
Евразии

1ч.

67.

Обобщающ
ий урок по
теме
«Евразия»

1ч.

68.

Обобщающ
ий урок по
курсу
«География
материков и
океанов»

1ч.

IV.

растительном и
животном мире
изучаемого материка.
Развитие навыков
самостоятельного
получения учебной
информации из карт
приложения к учебнику
Формирование
представлений
обучающихся о
многонациональном
населении материка
Евразия
Формирование
представлений
обучающихся о
многонациональном
населении материка
Евразия. Сообщение
основных сведений о
культуре и быте
народов Евразии

животного
мира, животного
мира
выделенных в тексте каждой
природной
учебника,
используя зоны
помощь учителя

Обобщение и
систематизирование
сведений о крупнейшем
материке земного шара.
Развитие навыков
самостоятельной работы
при выполнении
заданий в контурной
карте и в тетради на
печатной основе
Обобщение и
систематизирование
знаний по курсу
«География материков и
океанов»
Развитие навыков
работы в команде

Показывают Евразию на
настенной
карте.
Называют характерные
особенности материка с
опорой на предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем

Показывают на карте
Евразию.
Дают
краткую
характеристику
материка с опорой на
карты и с помощью
учителя

Показывают материки и
океаны на настенной
карте
с
помощью
учителя. Подписывают
названия материков и
океанов в контурной
карте

Показывают
на
настенной
карте
материки и океаны.
По
описанию
и
иллюстрациям
определяют, о каком
материке и океане
идет речь. Наносят
названия материков и
океанов в контурной
карте

На карте показывают Называют
по
государства
Евразии, иллюстрациям часть
заранее
выделенные Евразии,
которая
учителем.
более
плотно
заселена
Составляют рассказ о Составляют рассказ
культуре и быте своего о культуре и быте
края по предложенным своего края
учителем
предложениям.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов культур и религий;
1021

 сформированность уважительного отношения к истории и культуре других
народов;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 совершенствование умения договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности со сверстниками, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
 формирование экологической культуры, понимание необходимости охраны
редких видов растений и животных;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации.
Предметные:
Минимальный уровень:
 называть океаны земного шара, их значение;
 показывать на географической карте океаны земного шара;
 знать названия материков земного шара;
 показывать на географической карте материки земного шара
 знать, на каком материке расположена Россия
Достаточный уровень:
 давать краткую характеристику географического положения океанов и их
хозяйственное значение; географического положения, очертания берегов и
природных условий и населения материков;
 находить на карте изученные географические объекты
 определять на карте полушарий географическое положение и очертания
берегов каждого материка;
 давать элементарное описание природных условий всех материков,
опираясь на карту и картины;
 находить в периодической печати сведения об изученных государствах.
Система оценки достижений

1022






Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты
самостоятельно;
 понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными
распространенными предложениями;
 соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
 дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные
признаки и свойства;
 правильно устанавливает причинно-следственные связи.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе
объекта;
 дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении
предложении;
 не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена
последовательность в описании объекта, явления.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
 дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
 материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в
помощи учителя;
 испытывает трудности при классификации объектов на группы;
 самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить
причинно-следственные связи.
Оценка «2» - не ставится.
I.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
1023

умение нести личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости;
 умение слушать собеседника и вести диалог, готовности признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и пытаться аргументировать свою точку зрения и
давать оценку событий;
 сформированность ответственного отношения к выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений;
 владение
навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 осознание своей этнической принадлежности, обобщение знаний о культуре
народов родного края;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.


Предметные:
Минимальный уровень:
 представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
 владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
 выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических объектов и явлений;
1024

 сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
 использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Достаточный уровень:
 применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
 ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
 нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
 применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
 называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты
самостоятельно;
 понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными
распространенными предложениями;
 соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
 дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные
признаки и свойства;
 правильно устанавливает причинно-следственные связи.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
1025

 ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе
объекта;
 дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении
предложении;
 не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена
последовательность в описании объекта, явления.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
 дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
 материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в
помощи учителя;
 испытывает трудности при классификации объектов на группы;
 самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить
причинно-следственные связи.
Оценка «2» - не ставится.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Основы социальной жизни"
предметной области "Человек и общество"
(V-IX классы).
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью
практическую
подготовку
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;

1026

усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения
(в том числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Содержание учебного предмета.
1. Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и
жизни человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета
(зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила
содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры.
Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных
видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление
комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос.
Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности:
чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
2. Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора
1027

йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для
предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости
в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его
негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
3. Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе
и сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний
почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие
коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод,
домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки
и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних
животных,
особенности
содержания и
уход.
Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение
жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности
пользования нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне
(холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила
использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
1028

Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для
сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства
для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на
упаковках. Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности.
Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства
для ручной стирки. Техника безопасности при использовании моющих средств.
Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры
по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие
средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники
безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и
ванной комнаты. Правила техники безопасности использования бытовых
электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными видами
напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений.
Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
4. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона
(летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды.
Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для
сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов одежды.
1029

Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы
для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из
различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока
службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних
условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности
при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение
чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения
(спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви,
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви.
1030

Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
5. Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим
питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения.
Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды
круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив.
Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью
продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные
обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости
товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
1031

Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость
и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила
этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий
из теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста.
Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста.
Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности
при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при
отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
6. Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата
проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального
маршрута проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости
проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды
пассажирских вагонов.
1032

Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
7. Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение,
радио, компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона.
Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила
оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
8. Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции,
профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
9. Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы
членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками.
Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние
обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки, правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые
занятия в свободное время.
1033

Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов.
Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Основы социальной жизни» (для 5 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» относится к предметной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» В 5
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в
неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Основы социальной жизни».
1034

Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными
компетенциями, необходимыми для успешной социализации в современном
обществе;
 развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства;
 воспитание положительного отношения к домашнему труду;
 развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
 формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
 формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
 коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер;
 развитие коммуникативной функции речи.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в 5
классе определяет следующие задачи:
 формирование знаний о представлениях о разных группах продуктов
питания; отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
 формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 формирование умений соблюдать требования техники безопасности при
приготовлении пищи;
 формирование знаний отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил
ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
 формирование знаний о способах хранения и переработки продуктов
питания;
 формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных
продуктов питания;
 формирование умений соблюдать правила личной гигиены по уходу за
полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
 формирование умений соблюдать правила поведения в доме и
общественных местах.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1035

Обучение «Основам социальной жизни» в 5 классе носит основы
теоретических знаний и практических умений. «Основы социальной жизни» тесно
связаны с другими учебными предметами, жизнью и направлены на подготовку
обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Программа обучения в 5 классе осуществляется по принципу усложнения и
увеличения объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и
развитие у обучающихся необходимых им навыков самообслуживания, ведения
домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире. На первом году
обучения программа направлена на формирование у обучающихся знаний и
умений, способствующих социально-бытовой адаптации, на повышение общего
уровня культуры и отношений в семье. В ходе занятий дети учатся
самостоятельно пользоваться услугами учреждений торговли и транспорта.
Особое внимание уделяется темам, направленным на обучение соблюдению
санитарных норм в быту, формированию безопасного и здорового образа жизни,
выполнение ежедневных домашних обязанностей. Большое значение имеют
разделы, направленные на формирование культуры поведения, как в кругу семьи,
так и в общественных местах.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются
задачи воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении,
усидчивости; элементов трудовой культуры; организации труда; экономного и
бережного отношения к продуктам, оборудованию; строгого соблюдения правил
безопасной работы и гигиены труда; творческого отношения к домашнему труду;
развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности, памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о
поведении на улице и в транспорте, практические задания, которые служат для
закрепления учебных навыков и знаний, а также совершенствования и
формирования новых умений и навыков, используемые обучающимися в
повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной жизни»
целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом
уровня подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками
сотрудничества, коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью,
научиться самостоятельно пользоваться общественным транспортом.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных
результатов: пониманию своих реальных возможностей, владению навыками
адаптации к изменяющимся жизненным условиям, развитию коммуникативных
навыков и навыков сотрудничества, усвоению морально-этических норм,
принятых в обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
1036

формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к
творчеству.
Содержание разделов
№

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы, тесты

1
2
3

Вводный урок
Личная гигиена и здоровье
Охрана здоровья

1
9
4

1
1

4
5
6
7
8
9
10

Жилище
Одежда и обувь
Питание
Транспорт
Средства связи
Семья
Итоговое занятие
Итого:

12
8
22
5
3
3
1
68

1
1
1

1
6

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Колво
часов

№

Тема урока

1

Вводный
урок.
Знакомство с
предметом.
Вводный
инструктаж
по охране
труда

1

2

Значение
личной
гигиены для
здоровья
и
жизни

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
Достаточный уровень
уровень

Ориентировка в
Знакомятся с
учебнике:
учебником,
знакомство с
основными
учебником, его
разделами предмета,
разделами,
условными
условными
обозначениями.
обозначениями.
Читают
Подпись и
вступительную
оформление
статью. Отвечают на
рабочей тетради.
вопросы учителя.
Знакомство с
Повторяют за
кабинетом для
учителем инструктаж
уроков, его
по технике
оборудованием,
безопасности
сводом правил по
охране труда.
Чтение
вступительной
статьи учебника.
Первичный
инструктаж по
технике
безопасности
Личная гигиена и здоровье – 9 часов
Характеристика
Знакомятся с
понятия
«личная понятиями
гигиена»
и
еѐ «гигиена» и «личная
значение
для гигиена». Читают о
здоровья и жизни правилах личной

Знакомятся с учебником,
основными разделами
предметами, условными
обозначениями. Читают
вступительную статью.
Отвечают на вопросы
учителя. Повторяют
инструктаж по технике
безопасности

Знакомятся с понятиями
«гигиена» и «личная
гигиена». Читают о
правилах личной гигиены в
учебнике/памятке.
1037

человека

3

Правила
личной
гигиены в
течение дня

человека.
Установление
связи: личная
гигиена – здоровье
человека

1

Знакомство
с
правилами
и
порядком
выполнения
утреннего
и
вечернего туалета.
Приобретение
навыков
последовательности
выполнения
утреннего и
вечернего туалета.
Правила
выполнение
утреннего
и
вечернего туалета:
мытьѐ рук, лица,
ушей, шеи.
Последовательност
ь
выполнения
правила утреннего
и
вечернего
туалета,
периодичность
гигиенических
процедур.
Приобретение
и

гигиены в
учебнике/памятке.
Работают с
информацией,
полученной от
учителя и из
учебника/памятки:
создают
кластер/плакат/табли
цу «Личная гигиеназдоровье человека» с
использованием
предложенных
учителем
изображений и
текста. Описывают
главные правила
соблюдения личной
гигиены.
Рассказывают о
важности
соблюдения личной
гигиены для здоровья
и жизни человека с
опорой на
разработанные
кластеры/плакаты/та
блицы
Знакомятся с
правилами и
порядком
выполнения
утреннего и
вечернего туалета с
помощью
предложенных
иллюстраций, текста
и/или
видеоматериала.
Приклеивают в
рабочую тетрадь
алгоритм действий
при выполнении
утреннего и
вечернего туалета. С
опорой на тетрадь
отвечают на вопросы
учителя о правилах и
последовательности
выполнения.
Приобретают навыки
последовательного
выполнения
утреннего и
вечернего туалета с

Работают с информацией,
полученной от учителя и из
учебника/памятки: создают
кластер/плакат/таблицу
«Личная гигиена-здоровье
человека» самостоятельно
выбирая подходящие
иллюстрации и текст.
Рассказывают о главных
правилах соблюдения
личной гигиены и
важности еѐ соблюдения
для здоровья и жизни
человека

Знакомятся с правилами и
порядком
выполнения
утреннего и вечернего
туалета
с
помощью
предложенных
иллюстраций, текста и/или
видеоматериала.
Оформляют полученную
информацию в рабочую
тетрадь, используя текст и
иллюстрации.
Рассказывают правила и
последовательность
выполнения гигиенических
процедур утром и вечером.
Описывают периодичность
гигиенических процедур.
Самостоятельно
выполняют практические
задания на
последовательное
выполнение утреннего и
вечернего туалета: моют
руки, лицо, уши, шею.

1038

4

Личные вещи
для
совершения
туалета.
Правила
содержания
личных
вещей

1

5

Гигиена тела.
Уход
за
кожей рук и
ногтями:
значение
чистоты рук;
приемы

1

выполнение
практических
заданий на
последовательное
выполнение
утреннего и
вечернего туалета в
рамках предметнопрактического
занятия
Знакомство
с
предметами
для
совершения
туалета. Значение
понятия «личная»/
«индивидуальная»
вещь
для
совершения
туалета.
Знание
предметов личной
гигиены,
их
назначение.
Правила
содержания личных
вещей и уход за
ними

Знакомство
с
правилами ухода за
кожей
рук
и
ногтями.
Знакомятся
с
косметическими
средствами
для

помощью учителя:
моют руки, лицо,
уши, шею

Знакомятся с
предметами личной
гигиены: зубная
щетка, мочалка,
расческа, полотенце
и т.д. Называют
предметы личной
гигиены и
рассказывают об их
назначении с опорой
на наглядность.
Выполняют
интерактивное
упражнение на
классификацию
предметов и личных
вещей на
образовательной
платформе
learning.ru.
Заполняют таблицу
на карточке с опорой
на
текст/иллюстрации
«Предметы для
выполнения
гигиенических
процедур: личные и
для общего
пользования».
Знакомятся с
правилами ухода за
личными вещами.
Выполняют
практическое
задания совместно с
учителем:
расчесывание волос
Знакомятся с
информацией в
учебнике «Забота о
руках». Отвечают на
вопросы учителя с
опорой на текст и
иллюстрации о

Знакомятся с предметами
личной гигиены: зубная
щетка, мочалка, расческа,
полотенце и т.д. Называют
предметы личной гигиены
и рассказывают об их
назначении. Выполняют
интерактивное упражнение
на классификацию
предметов и личных вещей
на образовательной
платформе learning.ru.
Оформляют таблицу в
тетради «Предметы для
выполнения гигиенических
процедур: личные и для
общего пользования».
Рассказывают о правилах
содержания и ухода за
личными вещами.
Выполняют практическое
задание: расчесывание
волос

Знакомятся с информацией
в учебнике «Забота о
руках». Рассказывают о
важности правильного
ухода и соблюдения
гигиены рук. Знакомятся с
правилами правильного
1039

обрезания
ногтей
на
руках.
Косметическ
ие средства
для ухода
кожей рук

6

Уход за
кожей ног:
необходимос
ть
ежедневного
мытья ног;
приемы
обрезания
ногтей на
ногах

ухода за кожей рук.
Приобретение
навыков стрижки
ногтей и ухода за
кожей рук.
Приобретение
навыков
выполнения правил
ухода

1

важности
правильного ухода и
соблюдения гигиены
рук. Знакомятся с
правилами
правильного
подстригания ногтей.
Совместно (в паре)
готовят из картона
тренажѐры для
стрижки ногтей «ладошки».
Приобретают и
закрепляют навык
стрижки ногтей
совместно с
учителем, используя
шаблоны ладошек.
Знакомятся с
правилами ухода за
кожей рук и
косметическими
средствами по уходу
за кожей рук.
Выполняют
практическое задание
под присмотром
учителя: готовят
ромашковые
ванночки для
заживления мелких
ранок и смягчения
кожи рук, наносят
детский крем для
увлажнения кожи
Знакомство с
Знакомятся с
правилами ухода за информацией в
кожей ног. Приемы учебнике «Забота о
обрезания ногтей на ногах».
ногах. Значение
Рассказывают,
гигиенических
опираясь на рисунки
процедур для ног
в учебнике, как
нужно заботиться о
своих ногах, как
связана обувь и
чистая одежда
(носки, колготки) со
здоровьем ног.
Выделяют основные
правила ухода за
обувью: гигиена
кожи, чистота
одежды и обуви,
уходовые процедуры
для ног в виде

подстригания ногтей.
Самостоятельно готовят из
картона тренажѐры для
стрижки ногтей «ладошки», помогают в
создании шаблона другим
обучающимся.
Приобретают и закрепляют
навык стрижки ногтей,
используя шаблоны
ладошек и на своих руках.
Знакомятся с правилами
ухода за кожей рук и
косметическими
средствами по уходу за
кожей рук. Выполняют
практическое задание:
готовят ромашковые
ванночки для заживления
мелких ранок и смягчения
кожи рук, наносят детский
крем для увлажнения кожи

Знакомятся с информацией
в учебнике «Забота о
ногах». Рассказывают о
важности правильного
ухода и соблюдения
гигиены ног. Выделяют
основные правила ухода за
обувью: гигиена кожи,
чистота одежды и обуви,
уходовые процедуры для
ног в виде ванночек с
морской солью, массажа и
специального крема.
Записывают основные
правила ухода в тетрадь,
приклеивают изображения.
Знакомятся с правилами
правильного подстригания
ногтей. Совместно в парах
создают массажные
1040

7

Закаливание
организма.
Значение
закаливания
организма
для
поддержания
здоровья
человека.
Способы
закаливания.
Воздушные и
солнечные
процедуры.
Водные
процедуры
для
закаливания

1

Знакомство с
понятием
«закаливание».
Значение
закаливания
организма для
поддержания
здоровья человека.
Знакомство со
способами
закаливания.
Значение понятий
«воздушные
процедуры»,
«солнечные
процедуры»,
«водные
процедуры»

8

Способы и
приемы
выполнения
различных
видов
процедур,
физических
упражнений.
Утренняя
гимнастика.

1

Формирование
основ здорового
образа жизни.
Важность
физических
упражнений для
здорового образа
жизни. Влияние
утренней
гимнастики на

ванночек с морской
солью, массажа и
специального крема.
Записывают
основные правила
ухода в тетрадь,
приклеивают
изображения с
опорой на учебник.
Знакомятся с
правилами
правильного
подстригания ногтей.
Совместно в парах
создают массажные
дорожки (следы) для
ног. Понимают
назначение
массажера для ног и
его значение для
здоровья
Знакомятся с
понятием
«закаливание».
Читают
информационный
текст в учебнике. С
помощью учителя
выделяют и
записывают в тетрадь
основные понятия,
способы закаливания
организма. Работают
с информацией,
полученной от
учителя и из
учебника: создают
памятку «Закаляйся,
если хочешь быть
здоров!» с
использованием
предложенных
учителем
изображений и
текста
Знакомство с
понятием «Забота о
себе», чтение текста
в учебнике, создание
таблицы с
основными
критериями
здорового образа
жизни в тетради с
опорой на учебник.

дорожки (следы) для ног.
Объясняют назначение
массажера для ног и его
значение для здоровья

Знакомятся с понятием
«закаливание». Читают
информационный текст в
учебнике. Выделяют и
записывают в тетрадь
основные понятия,
способы закаливания
организма. Работают с
информацией, полученной
от учителя и из учебника:
создают памятку
«Закаляйся, если хочешь
быть здоров!». Презентуют
памятки, кратко
описывают содержание
своей работы

Знакомство с понятием
«Забота о себе», чтение
текста в учебнике,
создание таблицы с
основными критериями
здорового образа жизни в
тетради. Просмотр
видеоролика о здоровом
образе жизни, пересказ
основных правил.
1041

Составление
комплексов
утренней
гимнастики

9

Гигиена
зрения

состояние
организма в
течение дня.
Составление
комплексов
утренней
гимнастики

1

Значение зрения в
жизни и
деятельности
человека.
Формирование
бережного
отношения к
своему здоровью.
Правила бережного
отношения к
зрению при
выполнении
различных видов
деятельности:
чтения, письма,
просмотра
телепередач,
работы с
компьютером

Просмотр
видеоролика о
здоровом образе
жизни, пересказ
основных правил с
помощью учителя.
Выполнение
интерактивных
упражнений на
образовательной
платформе learning.ru
для составления
кластера о здоровом
образе жизни.
Знакомство со
способами и
приемами
выполнения
физических
упражнений.
Выполнение
элементов утренней
зарядки по
подражанию за
учителем.
Составление и
оформление
комплекса утренней
гимнастики с опорой
на картинки
Знакомятся с
информацией о
значении зрения и
охраны зрения в
жизни и
деятельности
человека.
Знакомятся с
правилами охраны
зрения при чтении и
просмотре
телепередач,
правилами
освещенности
рабочего места.
Создают таблицупамятку в тетради с
основными
правилами гигиены
зрения, используя
картинки и текст
учебника.
Разучивают и
выполняют простую
гимнастику для глаз

Выполнение
интерактивных
упражнений на
образовательной
платформе learning.ru для
составления кластера о
здоровом образе жизни.
Знакомство со способами и
приемами выполнения
физических упражнений.
Выполнение элементов
утренней зарядки,
предложение и
демонстрация подходящих
упражнений. Составление
и оформление комплекса
утренней гимнастики

Знакомятся с информацией
о значении зрения и
охраны зрения в жизни и
деятельности человека.
Знакомятся с правилами
охраны зрения при чтении
и просмотре телепередач,
правилами освещенности
рабочего места. Создают
таблицу-памятку в тетради
с основными правилами
гигиены зрения.
Разучивают и выполняют
гимнастику для глаз.
Оформляют памятку с
гимнастикой для глаз для
личного использования

1042

10

Важные
правила
здорового
человека

1

11

Виды
медицинской
помощи:
доврачебная
и врачебная

1

с помощью учителя.
Оформляют памятку
с гимнастикой для
глаз для личного
использования
Формирование
Закрепляют ранее
основ здорового
изученные знания.
образа жизни.
Собирают нужную
Проектная
информацию,
деятельность.
иллюстрации для
Тестирование для
проекта. Создают в
закрепления и
парах проект о
систематизации
здоровом образе
полученных знаний жизни. Выполняют
тест по итогам
изучения раздела
Охрана здоровья – 4 часа
Виды медицинских Знакомятся с
учреждений.
понятиями
Назначении
«доврачебная» и
медицинских
«врачебная» помощь.
учреждений в
Объясняют, в чем их
оказании
различие.
медицинской
Определяют профиль
помощи:
медицинских
доврачебной и
учреждений с опорой
врачебной.
на картинки.
Профессии
Знакомятся с видами
медицинских
медицинских
учреждений.
учреждений:
Характеристика
диспансер,
видов медицинских стационар,
учреждений:
поликлиника,
диспансер,
медпункт, и их
стационар,
назначением.
поликлиника,
Записывают
медпункт.
основную
Экскурсия в
информацию в
кабинет
тетрадь. Называют и
медсестры/медпунк рассказывают о
т
видах медицинских
учреждений с
помощью учителя и
опорой на картинки.
Самостоятельно
находят дорогу в
медпункт
образовательного
учреждения

Закрепляют ранее
изученные знания.
Собирают нужную
информацию, иллюстрации
для проекта. Создают в
парах проект о здоровом
образе жизни. Выполняют
тест по итогам изучения
раздела

Знакомятся с понятиями
«доврачебная» и
«врачебная» помощь.
Рассказывают, в чем их
различие. Определяют
профиль медицинских
учреждений, дают краткую
характеристику.
Знакомятся с видами
медицинских учреждений:
диспансер, стационар,
поликлиника, медпункт, и
их назначением.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Дают характеристику
видам медицинских
учреждений: диспансер,
стационар, поликлиника,
медпункт. Самостоятельно
находят дорогу в медпункт
образовательного
учреждения

1043

12

Виды
доврачебной
помощи.
Способы
измерения
температуры
тела

1

Правила оказания
доврачебной
помощи. Способы
измерения
температуры тема:
знать способы и
основные места
измерения
температуры тела.
Оказание
доврачебной
помощи: измерение
температуры тела.
Закрепление знаний
о назначение
поликлиники,
аптеки, диспансера,
больницы. Правила
хранения
градусника

13

Обработка
ран, порезов
и ссадин с
применением
специальных
средств

1

Оказание навыков
первой помощи.
Формирование
знаний о видах ран,
порезов и ссадин.
Правила оказания
первой помощи при
порезах и ссадинах,
правила обработки.
Правила работы со
специальными
средствами:
раствор йода,
зеленки; правила
хранения
специальных
средств.
Практическое
упражнение:
обработка ссадины
йодом

Знакомятся с
правилами оказания
доврачебной
помощи. Записывают
основные правила и
алгоритм действий в
тетрадь. Знакомятся с
основными
способами и местами
измерения
температуры с
опорой на
наглядность. С
помощью учителя
выполняют
практическое
упражнение –
измерение
температуры тела
себе, измерение
температуры тела
другому человеку
Знакомятся с
правилами хранения
градусника.
Повторяют правила
за учителем.
Знакомятся с видами
ран, порезов и
ссадин. Различают их
с опорой на
картинки, дают
характеристику.
Знакомятся с
правилами оказания
первой помощи при
порезах и ссадинах.
Заполняют таблицу
алгоритма действий
первой помощи в
тетрадь. Знакомятся
со специальными
средствами для
обработки ран: йод,
зеленка, осваивают
правила работы.
Выполняют
практическое
упражнение по
обработке ссадины с
помощью йода
совместно с
учителем на
раздаточном
материале

Знакомятся с правилами
оказания доврачебной
помощи. Записывают
основные правила и
алгоритм действий в
тетрадь. Знакомятся с
основными способами и
местами измерения
температуры с опорой на
наглядность. Выполняют
практическое упражнение
– измерение температуры
тела себе, измерение
температуры тела другому
человеку
Знакомятся с правилами
хранения градусника.
Рассказывают изученные
правила.

Знакомятся с видами ран,
порезов и ссадин, дают
характеристику.
Знакомятся с правилами
оказания первой помощи
при порезах и ссадинах.
Заполняют таблицу
алгоритма действий первой
помощи в тетрадь.
Знакомятся со
специальными средствами
для обработки ран: йод,
зеленка, осваивают
правила работы.
Выполняют практическое
упражнение по обработке
ссадины с помощью йода
на раздаточном материале

1044

14

Профилактич
еские
средства для
предупрежде
ния вирусных
и простудных
заболеваний

1

15

Общее
представлени
е о доме.
Типы жилых
помещений в
городе и
сельской
местности

1

Формирование
бережного
отношения к
собственному
здоровью.
Ознакомление с
профилактическим
и средствами для
предупреждения
вирусных и
простудных
заболеваний

Знакомятся с
понятием
«профилактика
болезней», с самыми
распространенными
простудными и
вирусными
заболеваниями.
Знакомятся с
профилактическими
средствами для их
предупреждения.
Делятся
личным/семейным
опытом
профилактики
простудных и
вирусных
заболеваний.
Создают памятки по
профилактике
вирусных и
простудных
заболеваний
совместно с
учителем и
медицинским
работником.
Повторяют правила
бережного
отношения к
собственному
здоровью
Жилище – 12 часов
Виды
жилых Знакомятся с
помещений
в информационным
городе и деревне и текстом в учебнике их различие.
«Каким бывает дом».
Классификация
Знакомятся с видами
видов
жилых жилых помещений в
помещений
в городе и деревне,
городе
и
селе: рассказывают об их
жилое - нежилое, различиях с опорой
постоянное
– на картинки.
временное.
Классифицируют
Виды отопления в
помещения; жилое –
городе и селе.
нежилое, постоянное
Поддержание
– временное с опорой
порядка в жилом
на иллюстрации.
помещении
Описывают виды
жилых помещений
по картинке. Делятся
личным опытом
подержания чистоты
в доме

Знакомятся с понятием
«профилактика болезней»,
с самыми
распространенными
простудными и вирусными
заболеваниями. Знакомятся
с профилактическими
средствами для их
предупреждения. Делятся
личным/семейным опытом
профилактики простудных
и вирусных заболеваний.
Создают памятки по
профилактике вирусных и
простудных заболеваний
совместно с учителем и
медицинским работником.
Повторяют правила
бережного отношения к
собственному здоровью

Знакомятся с
информационным текстом
в учебнике - «Каким
бывает дом». Знакомятся с
видами жилых помещений
в городе и деревне,
рассказывают об их
различиях, дают
характеристику.
Классифицируют
помещения; жилое –
нежилое, постоянное –
временное. Описывают
виды жилых помещений.
Делятся личным опытом
подержания чистоты в
доме

1045

16

Планировка
жилища.
Виды жилых
комнат:
гостиная,
спальня,
детская
комната.
Назначение
жилых
комнат

1

Виды жилых
комнат. Определять
по описанию
назначение жилых
комнат.
Гигиенические
требования к
жилому
помещению;
правила и
последовательность
проведения сухой и
влажной уборки.
Практическая
деятельность: сухая
и влажная уборка
помещения

17

Виды
нежилых
помещений:
кухня, ванная
комната,
санузел.
Назначение
нежилых
(подсобных)
помещений

1

Виды
нежилых
помещений:
название, различие,
характеристика.
Назначение
нежилых
помещений: кухня,
ванная
комната,
санузел, прихожая.
Выполнение
заданий на
цифровой
образовательной
платформе

18

Общие
коммунальны
е удобства в
многоквартир
ных домах

1

Коммунальные
удобства в
многоквартирных
домах: лифт,
мусоропровод,
домофон, почтовые
ящики. Назначение
коммунальных
удобств

Знакомятся с видами
жилых помещений,
различают виды
жилых комнат:
гостиная, спальня,
детская комната.
Читают в учебнике
про их
функциональное
назначение.
Знакомятся с
правилами
проведения сухой и
влажной уборки.
Различают и
называют инвентарь
для уборки жилого
помещения.
Выполняют
практическую
работу: сухая уборка
(протирание пыли)
Знакомятся с видами
нежилых помещений,
различают виды
нежилых комнат:
кухня, ванная
комната, санузел,
прихожая.
Записывают
основные понятия в
тетрадь. Выполняют
интерактивное
задание на различие
помещений в жилом
доме на цифровой
образовательной
платформе learning.ru
Знакомятся с
коммунальными
удобствами в
многоквартирных
домах, различают их
визуально,
объясняют
назначение с опорой
на картинки.
Выполняют
кроссворд для
закрепления новых
знаний с опорой на
картинки

Знакомятся с видами
жилых помещений,
различают виды жилых
комнат: гостиная, спальня,
детская комната.
Рассказывают про их
функциональное
назначение. Рассказывают
последовательность
проведения сухой и
влажной уборки и об
используемом инвентаре.
Выполняют практическую
работу: влажная уборка
кабинета

Знакомятся с видами
нежилых помещений,
различают виды нежилых
комнат: кухня, ванная
комната, санузел,
прихожая.
Записывают основные
понятия в тетрадь.
Выполняют интерактивное
задание на различие
помещений в жилом доме
на цифровой
образовательной
платформе learning.ru
Знакомятся с
коммунальными
удобствами в
многоквартирных домах,
различают их визуально,
объясняют назначение с
опорой на картинки.
Выполняют кроссворд для
закрепления новых
понятий

1046

19

Уход за
жилищем.
Гигиеническ
ие
требования к
жилому
помещению и
меры по их
обеспечению.
Виды уборки
жилища
(сухая,
влажная),
инвентарь,
моющие
средства,
электробытов
ые приборы
для уборки
помещений

1

Гигиенические
требования к
жилому
помещению;
правила и
последовательность
проведения сухой и
влажной уборки.
Гигиенические
требования к
жилому
помещению;
инвентарь и виды
моющих средств,
используемых при
уборке.
Практическое
занятие: сухая и
влажная уборка
помещения

20

Комнатные
растения.
Виды
комнатных
растений.
Особенности
ухода: полив,
подкормка,
температурн
ый и
световой
режим.
Горшки и
кашпо для
комнатных
растений

1

Знакомство с
видами комнатных
растений. Названия
растений и
различие их по
внешнему виду.
Знакомство с
особенностями и
правилами ухода, с
условными
знаками, которые
применяются при
уходе за
комнатными
растениями.
Практическое
задание: уход за
растениями.
Формирование
бережного

Знакомятся с
гигиеническими
требованиями к
жилому помещению.
Читают
информационный
текст в учебнике
«Порядок в доме»:
отвечают на вопросы
учителя с опорой на
текст. Записывают в
тетрадь основные
правила уборки.
Делятся личным
опытом поддержания
порядка в своей
комнате/квартире. С
помощью
практического
задания учатся
последовательному
проведению сухой и
влажной уборки;
называют
используемый
инвентарь, его
назначение с опорой
на наглядность.
Проводят сухую и
влажную уборку
кабинета под
руководством
учителя/в паре с
более сильным
обучающимся
Знакомятся с видами
комнатных растений,
читают
информационный
текст в учебнике
«Комнатные
растения» об
особенностях ухода:
как поливать,
подкармливать
растения, какой
температурный и
световой режим
требуется.
Описывают внешние
различия растений с
опорой на картинки и
наглядность.
Закрепляют
полученные знания с

Знакомятся с
гигиеническими
требованиями к жилому
помещению. Читают
информационный текст в
учебнике «Порядок в
доме»: рассказывают
основные правила и
требования. Записывают в
тетрадь основные правила
уборки. Делятся личным
опытом поддержания
порядка в своей
комнате/квартире. С
помощью практического
задания учатся
последовательному
проведению сухой и
влажной уборки; называют
используемый инвентарь,
его назначение. Проводят
сухую и влажную уборку
кабинета, помогают другим
обучающимся выполнить
задание

Знакомятся с видами
комнатных растений,
читают информационный
текст в учебнике
«Комнатные растения» об
особенностях ухода: как
поливать, подкармливать
растения, какой
температурный и световой
режим требуется.
Описывают внешние
различия растений.
Закрепляют полученные
знания с помощью
кластера/таблицы.
Записывают в тетрадь
основные правила ухода за
растениями, условные
знаки. Выполняют
практическое задание:
1047

отношения к
растениям

21

Кухня.
Нагревательн
ые приборы:
виды плит в
городской
квартире;
печь и плита
в сельской
местности;
микроволнов
ая печь

1

Место для
приготовления
пищи, его
оборудование,
кухонные
принадлежности

22

Правила
техники
безопасности
пользования
нагревательн
ыми
приборами

1

Основные
требования техники
безопасности перед
работой, во время
работы, по
окончании работы.
Практическое
задание: работа с
микроволновой
печью

помощью
кластера/таблицы.
Записывают в
тетрадь основные
правила ухода за
растениями,
условные знаки.
Выполняют
практическое задание
под руководством
учителя: протирают
листья, поливают
растения в
кабинете/коридоре
Знакомятся с видами
плит:
просмотр
презентации «Виды
плит». Знакомятся с
нагревательным
прибором:
микроволновая печь
и еѐ назначение.
Дают характеристику
нагревательным
приборам с опорой
на иллюстрацию.
Наблюдают в зоне
кухни за работой
индукционной плиты
Знакомятся с
правилами техники
безопасности по
работе с кухонными
нагревательными
приборами,
записывают
основные правила и
изображения в
тетрадь. Повторяют
изученные правила
по технике
безопасности за
учителем.
Выполняют
практическое задание
под руководством
учителя: подогрев
готовой еды в
микроволновой печи

протирают листья,
поливают растения в
кабинете/коридоре

Знакомятся с видами плит:
просмотр презентации
«Виды плит». Знакомятся с
нагревательным прибором:
микроволновая печь и еѐ
назначение. Дают
характеристику
нагревательным приборам.
Наблюдают в зоне кухни за
работой индукционной
плиты

Знакомятся с правилами
техники безопасности по
работе с кухонными
нагревательными
приборами, записывают
основные правила.
Рассказывают изученные
правила по технике
безопасности.
Выполняют практическое
задание: подогрев готовой
еды в микроволновой печи

1048

23

Кухонная
утварь.
Правила
гигиены и
хранения.
Посуда для
сыпучих
продуктов и
уход за ней

1

Предметы
кухонной утвари, еѐ
назначение.
Правила гигиены и
хранения.
Практическое
задание: хранения
сыпучих продуктов
в специальной
посуде

24

Кухонная
посуда: виды,
функциональ
ное
назначение,
правила
ухода

1

Классификация
кухонной посуды,
еѐ виды,
функциональное
назначение.
Правила ухода за
кухонной посудой.
Практическое
задание: мытье
посуды

25

Предметы
для
сервировки

1

Понятие
«сервировка стола».
Классификация

Знакомятся с
предметами
кухонной утвари и еѐ
назначением:
рассматривают
предметы в зоне
кухни, слушают
учителя. Дают
краткую
характеристику
кухонным предметам
с опорой на
наглядность.
Просматривают
презентацию
«Правила гигиены и
хранения кухонной
утвари». Записывают
в тетрадь основные
правила хранения,
рассказывают
правила с опорой на
тетрадь. Выполняют
практическое задание
под руководством
учителя: подготовка
специальной посуды
для хранения
сыпучих продуктов,
складывание
сыпучих продуктов в
посуду
Знакомятся с
предметами
кухонной посуды,
классифицируют еѐ,
рассказывают о еѐ
назначении, в каких
ситуациях работы на
кухне используется.
Выполняют задание
на карточках:
кроссворд «Кухонная
посуда». Повторяют
за учителем правила
ухода за кухонной
посудой.
Выполняют
практическое задание
под руководством
учителя в зоне кухни:
мытье посуды
Знакомятся с
понятием
«сервировка стола».

Знакомятся с предметами
кухонной утвари и еѐ
назначением:
рассматривают предметы в
зоне кухни, слушают
учителя. Дают
характеристику кухонным
предметам, рассказывают
об их назначении.
Просматривают
презентацию «Правила
гигиены и хранения
кухонной утвари».
Записывают в тетрадь
основные правила
хранения, рассказывают
изученные правила.
Выполняют практическое
задание: подготовка
специальной посуды для
хранения сыпучих
продуктов, складывание
сыпучих продуктов в
посуду

Знакомятся с предметами
кухонной посуды,
классифицируют еѐ,
рассказывают о еѐ
назначении, в каких
ситуациях работы на кухне
используется. Выполняют
задание на карточках:
кроссворд «Кухонная
посуда». Повторяют за
учителем правила ухода за
кухонной посудой.
Выполняют практическое
задание в зоне кухни:
мытье посуды

Знакомятся с понятием
«сервировка стола».
Знакомятся с предметами,
1049

стола:
назначение,
уход

предметов для
сервировки стола,
их функциональное
назначение,
правила ухода.
Правила
сервировки стола.
Практическое
задание «Готовим
стол к приходу
гостей»

26

Домашний
почтовый
адрес.
Почтовый
адрес дома,
школы

1

27

Виды одежды
в
зависимости
от пола и
возраста.
Назначение.
Способы
ношения

1

Знакомятся с
предметами,
используемыми для
сервировки стола, их
назначением.
Называют,
классифицируют
предметы, с опорой
на наглядность
описывают их
назначение.
Просматривают
презентацию
«Правила сервировки
стола», записывают в
тетрадь правила.
Выполняют
практическое
задание: сюжетноролевая игра
«Готовим стол к
приходу гостей»
Знание почтового Учатся правильно
адрес дома, школы. произносить и
Тестирование для
записывать свой
систематизации
домашний адрес.
пройденного
Слушают учителя,
материала
работают с
учебником и
наглядным
материалом,
выполняют
практические
задания на
формирование
умений заполнять
почтовый конверт.
Выполняют тест по
изученным темам
раздела
Одежда и обувь – 8 часов
Классификация
Знакомятся с видами
видов одежды.
одежды, еѐ
Сезонная
классификацией по
и демисезонная
сезонам,
одежда. Одежда в
назначением одежды.
зависимости от
Работают с текстом в
назначения
учебнике; «По
(повседневная,
одежке встречают».
праздничная,
Заполняют таблицу в
спортивная).
тетради «Сохранение
Правила
внешнего вида
сохранения
одежды», используя
внешнего вида
задание в учебнике.
одежды.
Выполняют

используемыми для
сервировки стола, их
назначением. Называют,
классифицируют
предметы, описывают их
назначение.
Просматривают
презентацию «Правила
сервировки стола»,
записывают в тетрадь
правила.
Выполняют практическое
задание: сюжетно-ролевая
игра «Готовим стол к
приходу гостей»

Слушают учителя,
работают с учебником и
наглядным материалом,
выполняют практические
задания на формирование
умений заполнять
почтовый конверт.
Выполняют тест по
изученным темам раздела

Знакомятся с видами
одежды, еѐ
классификацией по
сезонам, назначением
одежды. Работают с
текстом в учебнике; «По
одежке встречают».
Заполняют таблицу в
тетради «Сохранение
внешнего вида одежды»,
используя задание в
учебнике. Выполняют
интерактивное задание на
цифровой образовательной
1050

Значение одежды
для сохранения
здоровья человека

28

Уход за
одеждой.
Хранение
одежды:
места для
хранения
разных видов
одежды.
Правила
хранения

1

Правила ухода за
одеждой. Правила
чистки и сушки
одежды. Правила
подготовки к
хранению
посезонно

29

Обувь. Виды
обуви: в
зависимости
от времени
года.
Назначение
(спортивная,
домашняя,
выходная и
т.д). Виды
материалов

1

Виды обуви и еѐ
назначение.
Правила ухода за
кожаной обувью.
Виды обуви в
зависимости от
времени года.
Виды материалов
(кожаная,
резиновая,
текстильная и т.д.).
Классификация
обуви по материалу
и назначению

интерактивное
задание на цифровой
образовательной
платформе learning.ru
«Классификация
видов одежды».
Рассказывают с
опорой на
иллюстрации о
значение одежды,
для сохранения
здоровья человека
Знакомятся с
правилами ухода за
одеждой; правилами
чистки и сушки
одежды; правилами
хранения одежды.
Рассказывают,
почему нужно
содержать одежду в
чистоте.
Называют правила и
приѐмы
повседневного ухода
за одеждой.
Записывают правила
в тетрадь.
Наблюдают за
демонстрацией
подготовки одежды к
хранению.
Выполняют
практическое задание
с помощью учителя:
чистка одежды
Работают с текстом в
учебнике:
«Идеальная пара».
Знакомятся с видами
обуви, назначением
обуви,
классификацией по
сезонам.
Просматривают
презентацию «Обувь
из различных
материалов»:
знакомятся с
материалами, из
которых
изготавливают обувь,
называют еѐ,
различают обувь из
разного материала.

платформе learning.ru
«Классификация видов
одежды».
Рассказывают о значение
одежды, для сохранения
здоровья человека

Знакомятся с правилами
ухода за одеждой;
правилами чистки и сушки
одежды; правилами
хранения одежды.
Рассказывают, почему
нужно
содержать одежду в
чистоте.
Называют правила и
приѐмы повседневного
ухода
за одеждой. Записывают
правила в тетрадь.
Наблюдают за
демонстрацией подготовки
одежды к хранению.
Выполняют практическое
задание: чистка одежды

Работают с текстом в
учебнике: «Идеальная
пара». Знакомятся с видами
обуви, назначением обуви,
классификацией по
сезонам. Просматривают
презентацию «Обувь из
различных материалов»:
знакомятся с материалами,
из которых изготавливают
обувь, называют еѐ,
различают обувь из
разного материала.
Описывают предложенную
обувь: к какому сезону она
подходит, из чего сделана,
чем привлекательна, как за
ней ухаживать
1051

30

Уход за
обувью.
Хранение
обуви:
способы и
правила

1

31

Головные
уборы: виды
и назначение.
Роль одежды
и головных
уборов в
сохранении
здоровья
человека

1

32

Значение
опрятного
вида
человека

1

Правила и приѐмы
повседневного
ухода за обувью:
предупреждение
загрязнения, сушка,
чистка, подготовка
сезонной обуви к
хранению. Правила
повседневного
ухода за обувью из
замши, текстиля,
шерсти. Правила
подготовки обуви к
хранению
посезонно.
Практическая
работа – чистка
обуви
Значение головных
уборов для
сохранения
здоровья человека.
Классификация
виды головных
уборов, в
зависимости от
времени года.
Правила
сохранения
внешнего вида
головных уборов

Формирование
бережного
отношения к
личным вещам,
предметам одежды.
Правила личной
гигиены,
аккуратного
внешнего вида.
Систематизация

Описывают, с
помощью учителя,
предложенную
обувь: к какому
сезону она подходит,
из чего сделана, чем
привлекательна, как
за ней ухаживать
Изучают правила
повседневного ухода
за обувью разного
материала, правила
хранения обуви.
Заполняют таблицу с
правилами ухода за
обувью с опорой на
учебник. Выполняют
практическое задание
совместно с
учителем: чистка
обуви

Знакомятся с видами
головных уборов и
их назначением; с
правилами ухода за
головными уборами.
Классифицируют
виды головных
уборов по времени
года: выполняют
интерактивное
задание на цифровой
образовательной
платформе
learning.ru.
Записывают в
тетрадь правила
сохранения внешнего
вида головных
уборов
Работают с
учебником: «Важные
правила аккуратного
человека».
Систематизируют
полученные знания,
собирают
информацию
(пословицы,
картинки, тексты,

Изучают правила
повседневного ухода за
обувью разного материала,
правила хранения обуви.
Заполняют таблицу с
правилами ухода за обувью
с опорой на учебник.
Выполняют практическое
задание: чистка обуви

Знакомятся с видами
головных уборов и их
назначением; с правилами
ухода за головными
уборами. Классифицируют
виды головных уборов по
времени года: выполняют
интерактивное задание на
цифровой образовательной
платформе learning.ru.
Записывают в тетрадь
правила сохранения
внешнего вида головных
уборов

Работают с учебником:
«Важные правила
аккуратного человека».
Систематизируют
полученные знания,
собирают информацию
(пословицы, картинки,
тексты, правила, памятки,
задания) для создания
личного проекта.
1052

полученных знаний
с помощью
проектной
деятельности

33

Магазины по
продаже
различных
видов
одежды

1

34

Правила
поведения в
магазине.
Порядок
покупки
товара

1

35

Организация
питания
семьи.
Значение
питания
в
жизни
и
деятельности
людей

1

правила, памятки,
задания) для
создания личного
проекта. Оформляют
проект «Важные
правила аккуратного
человека».
Презентуют
созданный проект
Виды и типы
Знакомятся с
магазинов по
основными видами
продаже различных магазинов, отделами
видов одежды
магазина. Учатся
различать отделы
магазина с опорой на
наглядность.
Выполняют задание
на карточке с опорой
на учебник и
раздаточный
материал
Правила поведения Знакомятся с
в магазине.
правилами поведения
Алгоритм покупки
в магазине. Читают о
товара. Правила
порядке покупки
обращения к
товара в магазине.
продавцуВыполняют
консультанту.
практические
Тестирование по
задания на
итогу изученного
формирование
раздела
умений правильно
вести себя в
учреждениях, умение
осуществлять
покупки в
универсальных,
специализированных
магазинах, на
рынках, в киосках с
помощью сюжетноролевой игры.
Выполняют тест на
закрепление знаний
изученного раздела
Питание – 22 часов
Определение
Знакомятся с
значимости
понятием
питания для
«правильное
здоровья человека и питание», обсуждают
его
его влияние на
жизнедеятельности. жизнедеятельность
Работа с
человека.
иллюстрацией
Знакомятся с
«Полезные
правилами здорового
привычки для
питания, читают

Оформляют проект
«Важные правила
аккуратного человека».
Презентуют созданный
проект

Знакомятся с основными
видами магазинов,
отделами магазина.
Рассказывают про товары в
разных отделах магазина.
Выполняют задания на
карточках

Знакомятся с правилами
поведения в магазине.
Читают о порядке покупки
товара в магазине.
Выполняют практические
задания на формирование
умений правильно вести
себя в учреждениях,
умение осуществлять
покупки в универсальных,
специализированных
магазинах, на рынках, в
киосках с помощью
сюжетно-ролевой игры.
Выполняют тест на
закрепление знаний
изученного раздела

Знакомятся с понятием
«правильное питание»,
обсуждают его влияние на
жизнедеятельность
человека.
Знакомятся с правилами
здорового питания, читают
информацию в учебнике о
значении питания в жизни
и деятельности человека,
1053

здорового
питания». Игровая
ситуация с
муляжами
натурального
размера «Я
выбираю полезные
продукты».
Формирование
правил здорового
питания на основе
анализа,
предложенного
учителем
материала.
Формирование
ценностей
здорового образа
жизни. Правила
составления
рациона питания

36

Влияние
правильного
питания
на
здоровье
человека.
Режим
питания

37

Разнообразие
продуктов,
составляющи
х
рацион

1

информацию в
учебнике о значении
питания в жизни и
деятельности
человека, отвечают
на вопросы с опорой
на текст.
Работают с
иллюстрацией
«Полезные привычки
для здорового
питания»: выделяют
основные правила,
пересказывают их.
Выполняют задание
в тетради
«Формула
правильного
питания».
Принимают участие
в сюжетно-ролевой
игре «Я выбираю
полезные продукты»
Определение
Работают с текстом
значимости
учебника «О вкусной
правильного
и здоровой пище»:
питания для
выполняют
здоровья человека.
предложенные
Знать и понимать
задания, отвечают на
выражение «режим вопросы.
питания». Называть Определяют понятие
принципы режима
«режим питания»,
питания:
записывают
регулярность,
определение в
сбалансированность тетрадь. Заполняют
, правильное
кластер «Мой режим
распределение
питания»: выделяют
калорий, в одно и
и записывают
то же время,
основные принципы
комфортные
режима питания.
условия приѐма
Принимают участие
пищи. Влияние
в коллективной
правильного
викторине о влиянии
режима и
правильного питания
рационального
на здоровье человека
питания на
«Правда или ложь?»
здоровье детей.
Познавательная
викторина для
систематизации
полученных знаний
Классификация
Знакомятся с
разнообразия
разнообразием
продуктов.
продуктов, их
Обсуждение и
полезными

отвечают на вопросы.
Работают с иллюстрацией
«Полезные привычки для
здорового питания»:
выделяют основные
правила, пересказывают
их. Выполняют задание в
тетради
«Формула правильного
питания».
Принимают участие в
сюжетно-ролевой игре «Я
выбираю полезные
продукты»

Работают с текстом
учебника «О вкусной и
здоровой пище»:
выполняют предложенные
задания, отвечают на
вопросы. Определяют
понятие «режим питания»,
записывают определение в
тетрадь. Заполняют
кластер «Мой режим
питания»: выделяют и
записывают основные
принципы режима питания.
Принимают участие в
коллективной викторине о
влиянии правильного
питания на здоровье
человека «Правда или
ложь?»

Знакомятся с
разнообразием продуктов,
их полезными свойствами,
влияния на организм
1054

питания

38

Приготовлен
ие пищи.
Место для
приготовлени
я пищи и его
оборудование

1

анализ: полезное и
вредное
разнообразие
продуктов. Чтение
текста, выделение
главного:
употреблении
разнообразных
продуктов
различного вида.
Выполнение
заданий на
цифровых
образовательных
платформах.
Составление
рациона питания на
день

свойствами, влияния
на организм
человека. Работают с
текстом: знакомятся
с продуктами
различного вида.
Выполняют задание
на цифровой
образовательной
платформе learning.ru
«Вредные и
полезные продукты».
Составляют с
помощью
раздаточных
карточек рацион
питания на день

человека. Работают с
текстом: выделяют главное
об употреблении
продуктов различного
вида. Выполняют задание
на цифровой
образовательной
платформе learning.ru
«Вредные и полезные
продукты».
Составляют рацион
питания на день

Знакомство с зоной
практических
действий:
расстановка
мебели, бытовая
техника, виды
посуды.
Определение
значимости
специальной
одежды при
приготовлении еды
и организации
рабочего места.
Просмотр
видеофрагмента
«Посуда в быту: что
использовали наши
предки».
Беседа с
элементами
демонстрации
современных видов
посуды.
Практическая
работа

Просматривают
познавательный
видеоролик «Посуда
в быту: что
использовали наши
предки». Обсуждают
просмотренный
видеоролик,
беседуют с учителем,
наблюдают за
демонстрацией
современных видов
посуды, с опорой на
наглядность
называют различия
между древней и
современной
посудой.
Знакомятся с зоной
практических
действий: кухней.
Прослушивают
правила работы на
кухне, повторяют
правила за учителем.
Совместно с
учителем определяют
значимость
специальной одежды
для приготовления
еды. Знакомятся с
мебелью, бытовой
техникой, видами
посуды.
Практическая работа

Просматривают
познавательный
видеоролик «Посуда в
быту: что использовали
наши предки». Обсуждают
просмотренный
видеоролик, беседуют с
учителем, наблюдают за
демонстрацией
современных видов
посуды, называют
различия между древней и
современной посудой.
Знакомятся с зоной
практических действий:
кухней. Прослушивают
правила работы на кухне,
рассказывают изученные
правила. Определяют
значимость специальной
одежды для приготовления
еды. Знакомятся с
мебелью, бытовой
техникой, видами посуды.
Практическая работа:
подготовка места для
приготовления пищи

1055

39

Гигиена
приготовлени
я пищи. Виды
посуды.
Кухонные
принадлежно
сти

1

Санитарногигиенические
правила при
приготовлении
пищи. Соблюдение
гигиену питания.
Различать и
называть виды
посуды по
назначению.
Знакомство с
кухонными
принадлежностями.
Посуда и столовые
приборы, их
назначение.
Работа на цифровой
образовательной
платформе

40

Виды
продуктов
питания.
Молоко и
молочные
продукты:
виды

1

Значение молока и
молочных
продуктов в
питании человека
Просмотр
видеоматериала
«Молоко и
молочные
продукты».
Обсуждение и
анализ увиденного:
описание продукта,
классификация
молочных
продуктов. Запись в
рабочую тетрадь:
виды молока и
молочных
продуктов.
Выполнение
заданий на
цифровой

совместно с
учителем: подготовка
места для
приготовления пищи
Знакомятся с
кухонными
принадлежностями,
видами посуды.
Просматривают
презентацию «Виды
посуды». Учатся
различать кухонную
посуду и столовую.
Называют кухонные
принадлежности с
опорой на
наглядность,
рассказывают об их
назначении.
Выполняют задание
на классификацию
посуды «Кухонная и
столовая посуда» на
цифровой
образовательной
платформе
learning.ru.
Выполняют работу в
тетради:
классификация
предложенных
изображений по теме
«Виды посуды»
Просматривают
познавательный
видеоролик «Молоко
и молочные
продукты»:
обсуждают и
анализируют
увиденное с
помощью учителя. С
опорой на картинки
описывают молочные
продукты,
классифицируют их.
Оформляют запись в
тетрадь: виды молока
и молочных
продуктов.
Выполняют задание
«Молочные
продукты» на
цифровой
образовательной

Знакомятся с кухонными
принадлежностями, видами
посуды. Просматривают
презентацию «Виды
посуды». Различают
кухонную посуду и
столовую. Называют
кухонные принадлежности,
рассказывают об их
назначении. Выполняют
задание на классификацию
посуды «Кухонная и
столовая посуда» на
цифровой образовательной
платформе learning.ru.
Выполняют работу в
тетради: заполняют
таблицу «Виды посуды»

Просматривают
познавательный
видеоролик «Молоко и
молочные продукты»:
обсуждают и анализируют
увиденное. Описывают
молочные продукты,
классифицируют их.
Выполняют работу на
карточках «Молоко и его
свойства». Оформляют
запись в тетрадь: виды
молока и молочных
продуктов.
Выполняют задание
«Молочные продукты» на
цифровой образовательной
платформе learning.ru

1056

образовательной
платформе
Значение молока и
молочных
продуктов в
питании человека.
Работа по карточке
«Молоко и его
свойства».
Работа с таблицей
«Состав молока».
Чтение карточки о
значении кипячения
молока

41

Молоко и
молочные
продукты:
правила
хранения.
Значение
кипячения
молока

1

42

Виды блюд,
приготовляем
ых на основе
молока
(каши,
молочный
суп)

1

Беседа с
элементами
демонстрации блюд
из молока. Игровая
ситуация «Угадай
по описанию».
Изучение
требований к
приготовлению
блюд из молока.
Работа с таблицей
«Технология
приготовления
молочного супа».
Чтение инструкции
«Правила ТБ и ОТ с
горячей
жидкостью»

43

Хлеб и
хлебобулочн
ые изделия.
Виды
хлебной
продукции

1

Просмотр
видеофрагмента
«История хлеба в
России».
Обсуждение и
анализ увиденного.
Виды хлеба,
полезные свойства
и хранение хлеба.
Знание и различие
видов хлебной
продукции

платформе learning.ru
Беседуют с учителем
о значении молока и
молочных продуктов
в питании человека.
Выполняют работу
на карточках
«Молоко и его
свойства».
Читают текст о
значении кипячения
молока. Отвечают на
вопросы учителя по
прочитанному
тексту. Записывают в
тетрадь правила
хранения молочных
продуктов
Просматривают
презентацию «Блюда
из молока». Читают
текст о требованиях к
приготовлению блюд
из молока,
записывают
основные требования
в тетрадь. Совместно
с учителем работают
с таблицей
«Технология
приготовления
молочного супа».
Записывают
алгоритм
приготовления
молочного супа в
тетрадь. Слушают
правила по работе с
горячей жидкостью,
повторяют правила
за учителем
Просматривают
познавательный
видеоролик
«История хлеба в
России». Обсуждают
и анализируют
просмотренный
видеофрагмент
совместно с
учителем.
Знакомятся с
профессией
«Пекарь»:

Беседуют с учителем о
значении молока и
молочных продуктов в
питании человека.
Выполняют работу на
карточках «Молоко и его
свойства».
Читают текст о значении
кипячения молока.
Отвечают на вопросы
учителя по прочитанному
тексту. Записывают в
тетрадь правила хранения
молочных продуктов

Просматривают
презентацию «Блюда из
молока». Читают текст о
требованиях к
приготовлению блюд из
молока, записывают
основные требования в
тетрадь. Совместно с
учителем работают с
таблицей «Технология
приготовления молочного
супа». Записывают
алгоритм приготовления
молочного супа в тетрадь.
Слушают правила по
работе с горячей
жидкостью, повторяют
правила за учителем

Просматривают
познавательный
видеоролик «История
хлеба в России».
Обсуждают и анализируют
просмотренный
видеофрагмент совместно с
учителем. Знакомятся с
профессией «Пекарь»:
обсуждают особенности
ремесла, обязанности, что
должен знать и уметь
пекарь. Знакомятся с
1057

44

Хлеб и
хлебобулочн
ые изделия.
Правила
хранения
хлебобулочн
ых изделий

1

Классифицировать
хлеб и
хлебобулочные
изделия: по виду
муки, по рецептуре,
по способу
выпечки. Правила
хранения
хлебобулочных
изделий. Правила
нарезки хлеба.
Практическая
работа – нарезка
хлеба. Правила
безопасной работы
режущими
инструментами

45

Чай. Правила
заваривания
чая

1

Способы
заваривания чая

обсуждают
особенности ремесла,
обязанности, что
должен знать и уметь
пекарь. Знакомятся с
информацией в
презентации о виде
хлеба, его полезных
свойствах и
хранении.
Записывают
основное в тетрадь.
Называют и
различают виды
хлебной продукции с
опорой на картинки
Читают текст о
правилах хранения
хлебобулочных
изделий. Записывают
правила в тетрадь.
Называют и
различают виды
хлебной продукции.
Знакомятся с
правилами нарезки
хлебных изделий.
Знакомятся с
правилами
безопасной работы с
режущими
предметами.
Называют
использующие
инструменты для
нарезки хлеба с
опорой на
наглядность.
Выполняют
практическую работу
под руководством
учителя – нарезка
хлеба
Знакомятся с видами
заваривания чая.
Наблюдают за
демонстрацией, как
правильно заваривать
чай. Просматривают
познавательный
видеоролик «Сбор
чая». Выполняют
практическое задание
с помощью учителя:
заваривание чая

информацией в
презентации о виде хлеба,
его полезных свойствах и
хранении. Записывают
основное в тетрадь.
Называют и различают
виды хлебной продукции с
опорой на картинки

Читают текст о правилах
хранения хлебобулочных
изделий. Записывают
правила в тетрадь.
Классифицируют хлеб и
хлебобулочные изделия: по
виду муки, по рецептуре,
по способу выпечки.
Рассказывают правила
безопасной работы с
режущими инструментами.
Называют инструменты,
которые используют при
нарезке хлеба.
Выполняют практическую
работу – нарезка хлеба

Рассказывают о видах
заваривания чая и о
правилах заваривания чая.
Просматривают
познавательный
видеоролик «Сбор чая».
Выполняют письменное
задание в тетради.
Выполняют практическое
задание: заваривание чая

1058

46

Прием пищи.
Первые,
вторые и
третьи
блюда: виды,
значение

1

Значение первого,
второго и третьего
блюда в режиме
питания человека

47

Завтрак.
Составление
меню для
завтрака

1

Завтрак. Правила к
месту
приготовления
пищи и его
оборудование

48

Сервировка
стола к
завтраку.
Посуда для
завтрака.
Повторный
инструктаж
по охране
труда

1

Правила
сервировки стола с
учетом различных
меню к завтраку

49

Приготовлен
ие некоторых
блюд для
завтрака.
Виды
бутербродов

1

Виды блюд, не
требующих
тепловой
обработки; виды
бутербродов.
Отбор
необходимых
продуктов для
приготовления
завтрака

Знакомятся с
правилами приема
пищи. Беседуют с
учителем о значении
правильного режима
питания для здоровья
и жизни человека.
Составляют из
раздаточных
материалов/картинок
меню на неделю
Знакомятся с
блюдами, которые
можно приготовить
на завтрак, отмечают,
какие ингредиенты
нужны для
приготовления этих
блюд. Читают
информацию о
пользе и важности
завтрака в режиме
дня
Знакомятся с
правилами
сервировки стола к
завтраку. Называют
посуду и приборы.
Выполняют
практическое задание
совместно с
учителем: сервировка
стола к завтраку.
Рассказывают
инструктаж к месту
приготовления пищи
с опорой на
раздаточные
картинки

Знакомятся с правилами
приема пищи. Беседуют с
учителем о значении
правильного режима
питания для здоровья и
жизни человека.
Составляют из
раздаточных
материалов/картинок меню
на неделю

Знакомятся с видами
блюд, не требующих
тепловой обработки,
с видами
бутербродов.
Различают и
называют виды
бутербродов с
опорой на
наглядность.
Выполняют
упражнения по
классификации
бутербродов по
способу

Рассказывают о видах
бутербродов, чем они
отличаются, к какому меню
они относятся. Называют
ингредиенты для
различных видов
бутербродов.
Просматривают
презентацию «Виды
бутербродов».
Выполняют упражнения
по классификации
бутербродов по способу
приготовления: холодные и
горячие; открытые и

Рассказывают о блюдах,
которые готовят на завтрак
и какие ингредиенты
нужны для их
приготовления.
Рассказывают о важности
завтрака в режиме дня

Рассказывают правила
сервировки стола к
завтраку учетом
нескольких меню.
Выполняют практическое
задание: сервировка стола
к завтраку.
Повторяют правила к месту
приготовления пищи и его
оборудования. Выполняют
задание на карточках

1059

50

Приготовлен
ие
бутербродов:
простых и
сложных,
канапе

1

Практическая
работа:
приготовление
различных видов
бутербродов.
Отбор
необходимых
продуктов для
приготовления
завтрака

51

Приготовлен
ие некоторых
блюд для
завтрака.
Блюда из яиц

1

Блюда для завтрака.
Блюда из яиц.
Определение
категории яиц.
Полезные свойства
яиц. Санитарногигиенические
правила при
использовании
куриных яиц

приготовления:
холодные и горячие;
открытые и
закрытые;
закусочные.
Записывают в
рабочую тетрадь
виды бутербродов.
Просматривают
презентацию «Виды
бутербродов».
Записывают в
тетрадь рецепты
приготовления
простых бутербродов
и канапе
Называют
инструменты и
приспособления для
нарезания продуктов.
Повторяют правила
работы с режущими
инструментами и
подготовки места для
приготовления пищи.
Выполняют
практическое
задание: готовят
простой вид
бутерброда и канапе
с помощью учителя
Знакомятся с видами
блюд для завтрака, с
ингредиентами для
приготовления
данных блюд.
«Блюда из яиц».
Выделяют главное из
видеоматериала:
история и польза
куриных яиц, форма
и цвет.
Осуществляют поиск
в тексте информации
о полезных
свойствах яиц.
Делают запись в
рабочую тетрадь.
Читают карточку
«Пищевая ценность
блюд из яиц».
Работают с таблицей
«Классификация
яиц».
Записывают в

закрытые; закусочные.
Записывают в рабочую
тетрадь виды бутербродов.
Записывают в тетрадь
рецепты различных видов
бутербродов

Называют инструменты и
приспособления для
нарезания продуктов.
Рассказывают правила
работы с режущими
инструментами. Готовят
рабочее место для
приготовления пищи.
Выполняют практическое
задание: готовят различные
виды бутербродов

Знакомятся с видами блюд
для завтрака, с
ингредиентами для
приготовления данных
блюд.
Просматривают
видеоматериал «Блюда из
яиц». Выделяют главное
из видеоматериала:
история и польза куриных
яиц, форма и цвет.
Осуществляют поиск в
тексте информации о
полезных свойствах яиц.
Делают запись в рабочую
тетрадь.
Читают карточку
«Пищевая ценность блюд
из яиц». Работают с
таблицей «Классификация
яиц».
Записывают в тетрадь
рецепты и алгоритм
приготовления некоторых
1060

52

Приготовлен
ие некоторых
блюд для
завтрака.
Яйца
отварные;
яичницаглазунья

1

Практическая
работа:
приготовление
отварных яиц,
яичницы-глазуньи

53

Стоимость и
расчет
продуктов
для завтрака

1

Экскурсия в
продуктовый
магазин

54

Магазины по
продаже
продуктов
питания.
Основные
отделы в
продуктовых
магазинах

1

Магазины по
продаже продуктов
питания. Описание
основных отделов
в продуктовых
магазинах. Правила
поведения в
магазине.
Экскурсия в
продуктовый
магазин

тетрадь рецепты и
алгоритм
приготовления
некоторых блюд.
Читают о подготовке
к приготовлению
некоторых блюд из
яиц. Повторяют
правила безопасной
работы с режущими
предметами
Повторяют правила
работы с режущими
инструментами и
подготовки места для
приготовления пищи.
Выполняют
практическое
задание:
приготовление блюда
из яиц
Повторяют
инструктаж по
правилам поведения
во время экскурсии.
Рассказывают
правила поведения и
алгоритм покупки
товаров в
продуктовом
магазине.
Составляют список
покупок, с опорой на
меню на день и
завтрак. Собирают в
корзину нужные
ингредиенты для
приготовления
завтрака.
Рассчитывают
стоимость продуктов
для приготовления
завтрака
Знакомятся с
магазинами по
продаже продуктов
питания, с отделами
в продуктовых
магазинах.
Классифицируют
отделы в
продуктовых
магазинах.
Выполняют задание
на цифровой

блюд. Описывают
подготовку к
приготовлению некоторых
блюд из яиц. Повторяют
правила безопасной работы
с режущими предметами

Рассказывают правила
работы с режущими
инструментами. Готовят
рабочее место для
приготовления пищи.
Выполняют практическое
задание: приготовление
блюда из яиц
Повторяют инструктаж по
правилам поведения во
время экскурсии.
Рассказывают правила
поведения и алгоритм
покупки товаров в
продуктовом магазине.
Составляют список
покупок, с опорой на меню
на день и завтрак.
Собирают в корзину
нужные ингредиенты для
приготовления завтрака.
Рассчитывают стоимость
продуктов для
приготовления завтрака

Знакомятся с магазинами
по продаже продуктов
питания, с отделами в
продуктовых магазинах.
Классифицируют отделы в
продуктовых магазинах.
Выполняют задание на
цифровой образовательной
платформе learning.ru –
«Отделы в продуктовых
магазинах»
1061

образовательной
платформе learning.ru
– «Отделы в
продуктовых
магазинах»
Знакомятся с
правилами поведения
за столом.
Рассказывают
правила поведения за
столом с опорой на
картинки/учебник.
Знакомятся с
правилами приема
пищи. Выполняют
практические
задания на
формирование
умений правильно
вести себя за столом
в рамках сюжетноролевой игры
Повторяют и
закрепляют
изученные знания в
разделе. Повторяют
правила по технике
безопасности при
работе на кухне.
Выполняют тест

55

Поведение за
столом.
Правила
приема пищи

1

Формирование
правильного
поведения за
столом,
соблюдения
этических норм и
правил приема
пищи

56

Повторный
инструктаж
по охране
труда.
Итоговое
занятие по
теме

1

57

Городской
транспорт.
Виды
городского
транспорта

1

Повторение ранее
изученного
материала.
Закрепление правил
по технике
безопасности при
работе на кухне.
Тестирование для
систематизации
полученных знаний
Транспорт – 5 часов
Основные виды
Знакомятся с
транспортных
основными видами
средств,
транспортных
имеющихся в
средств. Определяют
городе.
понятие
Различие видов
«общественный
городского
транспорт»,
транспорта
«пассажирский
транспорт». Работаю
с учебником:
«Транспорт – это
удобно». Выполняют
предложенные
задания в учебнике и
отвечают на вопросы
с опорой на текст.
Выполняют
интерактивное
задание на цифровой
образовательной
платформе learning.ru
«Виды транспорта»

Рассказывают правила
поведения за столом.
Рассказывают правила
поведения за столом.
Знакомятся с правилами
приема пищи. Выполняют
практические задания на
формирование умений
правильно вести себя за
столом в рамках сюжетноролевой игры

Повторяют и закрепляют
изученные знания в
разделе. Рассказывают
правила по технике
безопасности при работе на
кухне. Выполняют тест

Знакомятся с основными
видами транспортных
средств. Определяют
понятие «общественный
транспорт», «пассажирский
транспорт». Работаю с
учебником: «Транспорт –
это удобно». Выполняют
предложенные задания в
учебнике и отвечают на
вопросы. Выполняют
интерактивное задание на
цифровой образовательной
платформе learning.ru
«Виды транспорта»

1062

58

Оплата
проезда на
всех видах
городского
транспорта.
Правила
поведения в
городском
транспорте

1

Стоимость проезда
на всех видах
городского
транспорта
(разовый билет,
проездной билет,
удостоверение);
порядок
приобретения
билетов. Способ
оплаты в
общественном
транспорте.
Правила поведения
в городском
транспорте

59

Правила
дорожного
движения

1

Правила дорожного
движения. Правила
проезда в
транспорте;
правила
передвижения по
улице

60

Проезд из
дома в
образователь
ную
организацию

1

Транспортный и
пешеходный
маршрут до школы
и обратно.
Способ
передвижения до
школы и обратно.
Правила дорожного
движения

61

Выбор
рациональног
о маршрута
проезда из
дома в
разные точки
населенного

1

Виды городского
транспорта.
Выстраивание и
выбор
рационального
маршрута проезда
от дома до разных

Знакомятся с
правилами поведения
в транспорте, на
улице и на остановке.
Рассказывают
правила с опорой на
картинки.
Просматривают
презентацию
«Способы оплаты в
общественном
транспорте»:
изучают виды и
отплату проезда.
Выполняют задание
на карточке с опорой
на текст в учебнике.
Разыгрывают
ролевую игру
«Покупка билета»
Знакомятся с
правилами
дорожного движения,
правилами проезда в
транспорте и
передвижениях на
улице.
Читают
информационные
буклеты.
Изготавливают знаки
дорожного движения,
встречающихся на
пути к дому, школе с
помощью
раздаточного
материала
Работаю с
учебником: читают
текст, отвечают на
вопросы и
выполняют задания.
Создают
маршрутные карты
от дома до школы с
помощью
раздаточного
материала
Знакомятся с
алгоритмом
составления
маршрута в разные
точки населенного
пункта.
Рассчитывают

Знакомятся с правилами
поведения в транспорте, на
улице и на остановке.
Рассказывают правила с
опорой на картинки.
Просматривают
презентацию «Способы
оплаты в общественном
транспорте»: изучают виды
и отплату проезда.
Выполняют задание на
карточке с опорой на текст
в учебнике.
Разыгрывают ролевую игру
«Покупка билета»

Рассказывают правила
дорожного движения,
правила проезда в
транспорте и
передвижениях на улице.
Создают информационные
буклеты с правилами
передвижения по улице.
Изготавливают знаки
дорожного движения,
встречающихся на пути к
дому, школе

Работаю с учебником:
читают текст, отвечают на
вопросы и выполняют
задания. Создают
маршрутные карты от дома
до школы с помощью
раздаточного материала

Знакомятся с алгоритмом
составления маршрута в
разные точки населенного
пункта. Рассчитывают
стоимость проезда в
нужный пункт назначения
совместно с учителем.
1063

пункта.
Расчет
стоимости
проезда

точек населенного
пункта. Стоимость
проезда в нужный
пункт назначения.
Способы оплаты в
общественном
транспорте.
Правила поведения
в транспорте и на
остановке

62

Основные
средства
связи: почта,
телефон,
телевидение,
радио,
компьютер.
Назначение,
особенности
использовани
я

1

63

Телефонная
связь. Виды
телефонной
связи:
проводная
(фиксированн
ая),
беспроводная
(сотовая).
Влияние на
здоровье
излучений
мобильного
телефона

1

стоимость проезда в
нужный пункт
назначения
совместно с
учителем. Создают
маршрутные листы с
нужным маршрутом
с помощью
раздаточного
материала.
Повторяют правила
поведения в
транспорте, на улице
и правила дорожного
движения.
Закрепляют знания с
помощью настольной
игры «Правила
дорожного
движения»
Средства связи – 3 часа
Знакомство с
Знакомятся с
основными
основными
средствами связи.
средствами связи.
Их назначение.
Работают с
Правильное
учебником: читают
пользование
текст, выполняют
средствами связи
предложенные
задания, отвечают на
вопросы. Дают
характеристику
средствам связи с
опорой на наглядный
материал
Знакомство с
Знакомятся с
понятием
понятием
телефонная связь.
«телефонная связь».
Классификация
Просматривают
видов телефонной
презентацию «Виды
связи. Влияние на
связи»: знакомятся с
здоровье излучений историей
мобильного
возникновения и
телефона.
эволюции телефона и
Формирование
телефонной связи.
бережного
Выполняют задание
отношения к
в таблице по
собственному
классификации видов
здоровью
телефонной связи.
Читают памятки о
влиянии излучений
мобильного телефона
на здоровье человека
при длительном
использовании
устройства

Создают маршрутные
листы с нужным
маршрутом с помощью
раздаточного материала.
Повторяют правила
поведения в транспорте, на
улице и правила дорожного
движения. Закрепляют
знания с помощью
настольной игры «Правила
дорожного движения»

Знакомятся с основными
средствами связи.
Работают с учебником:
читают текст, выполняют
предложенные задания,
отвечают на вопросы. Дают
характеристику средствам
связи с опорой на
наглядный материал

Знакомятся с понятием
«телефонная связь».
Просматривают
презентацию «Виды
связи»: знакомятся с
историей возникновения и
эволюции телефона и
телефонной связи.
Выполняют задание в
таблице по классификации
видов телефонной связи.
Читают памятки о влиянии
излучений мобильного
телефона на здоровье
человека при длительном
использовании устройства

1064

64

Номера
телефонов
экстренной
службы

1

65

Родственные
отношения в
семье. Состав
семьи.
Фамилии,
имена,
отчества
ближайших
родственнико
в; возраст,
дни
рождения

1

66

Место
работы
членов семьи,
должности,
профессии

1

Номера телефонов
экстренной службы.
Алгоритм и
правила при
разговоре с
экстренной
службой

Знакомятся с
презентацией
«Телефоны
экстренной службы»
- записывают
телефоны служб в
рабочую тетрадь.
Изучают алгоритм и
правила разговора с
экстренными
службами.
Записывают в
тетрадь основные
правила при
разговоре.
Практическое
упражнение: вызов
экстренной службы
Семья – 3 часа
Определение слова Знакомятся с
«Семья».
понятием «семья».
Представление о
Беседуют с учителем
составе семьи:
и одноклассниками:
ФИО всех членов
зачем нужна семья и
семьи, возраст, дни еѐ роль в жизни
рождения
каждого человека.
Просматривают
презентацию
«Родственные
отношения в семье»,
отвечают на вопросы
учителя. Составляют
краткий рассказ с
помощью карточек и
картинок о своей
семье
Место работы
Работают с
своих родителей,
учебником:
ближайших
прочитывают текст,
родственников.
выполняют
Рассказ о своей
предложенные
семье
задания и отвечают
на вопросы. Учатся
рассказывать о себе и
своей семье по
предложенному
шаблону/алгоритму:
состав семьи,
фамилия, имя,
отчество свои и
членов семьи,
возраст, дата
рождения, профессия
и место работы.
Рассказывают о

Знакомятся с презентацией
«Телефоны экстренной
службы» - записывают
телефоны служб в рабочую
тетрадь. Изучают алгоритм
и правила разговора с
экстренными службами.
Записывают в тетрадь
основные правила при
разговоре. Практическое
упражнение: вызов
экстренной службы

Знакомятся с понятием
«семья». Беседуют с
учителем и
одноклассниками: зачем
нужна семья и еѐ роль в
жизни каждого человека.
Просматривают
презентацию «Родственные
отношения в семье»,
отвечают на вопросы
учителя. Составляют
краткий рассказ с
помощью карточек и
картинок о своей семье

Работают с учебником:
прочитывают текст,
выполняют предложенные
задания и отвечают на
вопросы. Учатся
рассказывать о себе и
своей семье по
предложенному
шаблону/алгоритму: состав
семьи, фамилия, имя,
отчество свои и членов
семьи, возраст, дата
рождения, профессия и
место работы.
Рассказывают о своей
семье с опорой на
подготовленный текст

1065

67

Семейные
традиции.
Моя семья

1

68

Итоговое
занятие

1

своей семье с опорой
на подготовленный
текст
Проектная
Работают с
деятельность
учебником:
подготовка к
проектной работе
«Моя семья».
Собирают
информацию о своей
семье, картинки,
фотографии.
Совместно с
учителем создают
личный проект «Моя
семья»
Итоговое занятие – 1 час
Обобщение
Повторяют и
изученного в
закрепляют ранее
течение года.
изученный материал.
Выполнение
Выполняют тест
итогового теста

Работают с учебником:
подготовка к проектной
работе «Моя семья».
Собирают информацию о
своей семье, картинки,
фотографии. Создают
личный проект «Моя
семья»

Повторяют и закрепляют
ранее изученный материал.
Выполняют тест

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 овладение элементарными социально-бытовыми навыками, используемыми
в повседневной жизни;
 владение начальными навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
 формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Предметные:
Минимальный уровень:
 иметь представления о разных группах продуктов питания;
 знать отдельные виды продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимать их значения для здорового образа жизни человека;
 иметь представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 знать отдельные виды одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
 соблюдать усвоенные правила в повседневной жизни;
 знать правила личной гигиены и выполнять их под руководством взрослого;
1066











 знать и соблюдать правила поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях).
Достаточный уровень:
 знать способы хранения и переработки продуктов питания;
 составлять ежедневное меню из предложенных продуктов питания;
 соблюдать правила личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук и т.д.;
соблюдать правила поведения в доме и общественных местах;
 иметь представления о морально-этических нормах поведения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставится если:
 обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме программы
по учебному предмету;
 умеет использовать таблицы, схемы;
 понимает и объясняет изученные понятия, термины;
 самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставится, если обучающийся воспроизводит учебный материал,
но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе:
не может самостоятельно привести пример;
отвечает на наводящие вопрос.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знания и понимание
учебного материала по данному вопросу, но эти знания излагает не полностью,
1067

монологическая речь несвязная,
наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.

воспроизводит

изученный

материал

по

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Основы социальной жизни» (для 6 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» относится к предметной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» В 6
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часа в год (2 часа в
неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Основы социальной жизни».
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными
компетенциями, необходимыми для успешной социализации в современном
обществе;
 развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства;
 воспитание положительного отношения к домашнему труду;
 развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
 формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
1068

 формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
 коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер;
 развитие коммуникативной функции речи.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в 6
классе определяет следующие задачи:
 формирование знаний о представления о разных группах продуктов
питания; отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
 формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 формирование умений соблюдать требования техники безопасности при
приготовлении пищи;
 формирование знаний отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил
ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
 формирование умений называть торговые организации, их виды и
назначения;
 формирование знаний о способах хранения и переработки продуктов
питания;
 формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных
продуктов питания;
 формирование умения самостоятельно готовить несложные знакомые
блюда;
 формирование умений соблюдать правила личной гигиены по уходу за
полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
 формирование умений соблюдать правила поведения в доме и
общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение «Основам социальной жизни» в 6 классе носит основы
теоретических знаний и практических умений. «Основы социальной жизни» тесно
связаны с другими учебными предметами, жизнью и направлены на подготовку
обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Программа обучения в 6 классе осуществляется по принципу усложнения и
увеличения объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и
развитие у обучающихся необходимых им навыков самообслуживания, ведения
домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире. На втором году
1069

обучения программа направлена на формирование у обучающихся знаний и
умений, способствующих социально-бытовой адаптации, на повышение общего
уровня культуры и отношений в семье. В ходе занятий дети учатся
самостоятельно пользоваться услугами учреждений торговли и транспорта.
Особое внимание уделяется темам, направленным на обучение соблюдению
санитарных норм в быту, формированию безопасного и здорового образа жизни,
выполнение ежедневных домашних обязанностей. Большое значение имеют
разделы, направленные на формирование культуры поведения, как в кругу семьи,
так и в общественных местах.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются
задачи воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении,
усидчивости; элементов трудовой культуры; организации труда; экономного и
бережного отношения к продуктам, оборудованию; строгого соблюдения правил
безопасной работы и гигиены труда; творческого отношения к домашнему труду;
развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности, памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о
поведении на улице и в транспорте, практические задания, которые служат для
закрепления учебных навыков и знаний, а также совершенствования и
формирования новых умений и навыков, используемые обучающимися в
повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной жизни»
целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом
уровня подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками
сотрудничества, коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью,
научиться самостоятельно пользоваться общественным транспортом.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных
результатов: пониманию своих реальных возможностей, владению навыками
адаптации к изменяющимся жизненным условиям, развитию коммуникативных
навыков и навыков сотрудничества, усвоению морально-этических норм,
принятых в обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к
творчеству.
Содержание разделов
№

1
2
3
4

Название раздела

Личная гигиена и здоровье
Охрана здоровья
Жилище
Одежда и обувь

Количество
часов

Контрольные работы,
тесты

4
7
11
10

1
1
1
1070

5
6
7
8
9
10

Питание
Транспорт
Средства связи
Предприятия, организации,
учреждения
Семья
Итоговое занятие
Итого:

21
3
3
3
5
1
68

1

1
5

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Колво
часов

№

Тема урока

1

Повторение
. Значение
личной
гигиены для
здоровья и
жизни
человека

1

2

Гигиена
тела.
Утренний и
вечерний
туалет

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Личная гигиена и здоровье – 4 часа
Значение
Повторяют понятия
личной
«гигиена» и «личная
гигиены для
гигиена» за учителем.
здоровья
Читают о правилах
человека.
личной гигиены в
Характеристик ученике/памятке.
а понятий
Работают с
«личная
информацией,
гигиена» и еѐ
полученной от учителя
значение для
и из учебника/памятки:
здоровья и
заполняют
жизни человека кластер/таблицу с
использованием
предложенных учителем
изображений и текста.
Описывают главные
правила соблюдения
личной гигиены.
Рассказывают о
важности соблюдения
личной гигиены для
здоровья и жизни
человека с опорой на
заполненные
кластеры/таблицы
Правила
Читают правила
выполнение
выполнения утреннего и
утреннего
и вечернего туалета:
вечернего
мытьѐ рук, лица, ушей,
туалета.
шеи. Повторяют за
Последователь учителем с опорой на
ность
иллюстрации или текст
выполнения
алгоритм действий при
правила
выполнении утреннего и
утреннего
и вечернего туалета.
вечернего
Закрепляют навыки
туалета,
последовательного
периодичность выполнения утреннего и
гигиенических вечернего туалета с
процедур.
помощью учителя: моют

Достаточный уровень
Повторяют понятия
«гигиена» и «личная
гигиена». Отвечают на
вопросы учителя о
правилах личной
гигиены. Выделяют
главные правила
соблюдения личной
гигиены.
Самостоятельно
выполняют
предложенное задание
на систематизацию
знаний о гигиене и
здоровье человека

Читают правила
выполнения утреннего и
вечернего туалета,
отвечают на вопросы
учителя по тексту.
Рассказывают правила и
последовательность
выполнения
гигиенических процедур
утром и вечером.
Описывают
периодичность
гигиенических
процедур.
Самостоятельно
1071

3

Личные
вещи для
совершения
туалета.
Правила
содержания
личных
вещей

1

4

Правила и
приемы
ухода за
органами
зрения

1

Закрепление и
выполнение
практических
заданий на
последовательн
ое выполнение
утреннего и
вечернего
туалета в
рамках
предметнопрактического
занятия
Предметы
личной
гигиены.
Значение
понятия
«личная»/
«индивидуальн
ая» вещь для
совершения
туалета. Знание
предметов
личной
гигиены, их
назначение.
Правила
содержания
личных вещей
и уход за ними

Правила и
приемы ухода
за органами
зрения.
Способы
сохранения
зрения.
Гигиенические
правила
письма, чтения,
просмотра
телепередач.
Зрительная

руки, лицо, уши, шею

выполняют
практические задания на
последовательное
выполнение утреннего и
вечернего туалета: моют
руки, лицо, уши, шею

Знакомятся с
предметами личной
гигиены: зубная щетка,
мочалка, расческа,
полотенце и т.д.
Называют предметы
личной гигиены и
рассказывают об их
назначении с опорой на
наглядность. Изучают
таблицу «Предметы
личной гигиены» и
выполняют упражнения
на классификацию
предметов и личных
вещей: индивидуальные
и для общего
пользования. Читают о
правилах ухода за
личными вещами и
правилах их
содержания. Отвечают
на вопросы учителя с
опорой на
текст/таблицу/иллюстра
ции. Выполняют
практическое задания
совместно с учителем:
расчесывание волос
Читают памятку о
правилах и приемах
ухода за органами
зрения. Отвечают на
вопросы учителя о
правилах и приемах с
опорой на текст.
Знакомятся со
способами сохранения
зрения. Оформляют
памятку «Комплекс
зрительной гимнастики»
совместно с учителем.

Знакомятся с
предметами личной
гигиены: зубная щетка,
мочалка, расческа,
полотенце и т.д.
Называют предметы
личной гигиены и
рассказывают об их
назначении. Выполняют
упражнения на
классификацию
предметов и личных
вещей: индивидуальные
и для общего
пользования. Читают о
правилах ухода за
личными вещами и
правилах их
содержания.
Рассказывают о
правилах содержания и
ухода за личными
вещами. Выполняют
практическое задание:
расчесывание волос

Читают памятку о
правилах и приемах
ухода за органами
зрения. Отвечают на
вопросы учителя о
правилах и приемах.
Знакомятся со
способами сохранения
зрения. Самостоятельно
оформляют памятку
«Комплекс зрительной
гимнастики».
Знакомятся с
1072

гимнастика

5

Лекарстве
нные
растения и
лекарстве
нные
препараты
первой
необходим
ости в
домашней
аптечке.
Виды,
названия,
способы
хранения

1

Знакомятся с
гигиеническими
правилами письма,
чтения, просмотра
телепередач и работы за
компьютером.
Записывают в тетрадь
основные правила по
сохранению зрения.
Слушают
профилактическую
лекцию о телефонной
зависимости и еѐ вреде
зрению, обсуждают
полученную
информацию с учителем
Охрана здоровья – 7 часов
Знакомство с
Знакомятся с
лекарственным лекарственными
и растениями и растениями с помощью
лекарственным демонстрации
и препаратами презентации. Читают о
первой
лекарственных
необходимости препаратах первой
. Знакомство с
необходимости,
понятием
отвечают на вопросы
«домашняя
учителя с опорой на
аптечка», еѐ
текст. Знакомятся с
важность и
понятием «домашняя
содержание.
аптечка» и для чего она
Виды,
нужна. Выполняют
названия,
упражнение совместно с
способы
учителем хранения
классифицируют
лекарственных лекарства для домашней
препаратов
аптечки. Слушают
информацию от учителя
о хранении
лекарственных
препаратов и важности
их правильного
использования.
Приклеивают в тетрадь
изображения
лекарственных
препаратов первой
необходимости,
записывают краткую
характеристику.
Записывают в тетрадь
способы хранения
лекарственных
препаратов

гигиеническими
правилами письма,
чтения, просмотра
телепередач и работы за
компьютером.
Записывают в тетрадь
основные правила по
сохранению зрения.
Слушают
профилактическую
лекцию о телефонной
зависимости и еѐ вреде
зрению, обсуждают
полученную
информацию с учителем
Знакомятся с
лекарственными
растениями с помощью
демонстрации
презентации. Читают о
лекарственных
препаратах первой
необходимости,
самостоятельно
отвечают на вопросы
учителя. Знакомятся с
понятием «домашняя
аптечка» и для чего она
нужна. Выполняют
упражнение –
классифицируют
лекарства для домашней
аптечки. Слушают
информацию от учителя
о хранении
лекарственных
препаратов и важности
их правильного
использования.
Записывают в тетрадь
основную информацию
о лекарственных
препаратов для
домашней аптечки,
правилах и способах
хранения
лекарственных
препаратов

1073

6

Самолечен
ие и его
негативны
е
последств
ия

1

Знакомство с
понятием
«самолечение».
Вред и
негативные
последствия
самолечения.
Назначение
медицинских
учреждений в
оказании
медицинской
помощи.
Характеристик
а видов
медицинских
учреждений:
диспансер,
стационар,
поликлиника,
медпункт

Слушают информацию
от учителя о понятии
«самолечение».
Знакомятся с
презентацией о вреде и
негативных
последствиях
самолечения.
Закрепляют знания о
видах доврачебной
помощи – составляют
таблицу по тексту
совместно с учителем.
Читают о видах
медицинских
учреждений: диспансер,
стационар,
поликлиника, медпункт.
Дают характеристику
видам медицинских
учреждений и отвечают
на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации
и текст.
Участвуют в
профилактической
беседе с медицинским
работником о
правильной заботе к
своему здоровью,
задают интересующиеся
вопросы

Слушают информацию
от учителя о понятии
«самолечение».
Знакомятся с
презентацией о вреде и
негативных
последствиях
самолечения.
Закрепляют знания о
видах доврачебной
помощи –
самостоятельно
составляют таблицу по
тексту. Читают о видах
медицинских
учреждений: диспансер,
стационар,
поликлиника, медпункт.
Дают характеристику
видам медицинских
учреждений и отвечают
на вопросы учителя.
Участвуют в
профилактической
беседе с медицинским
работником о
правильной заботе к
своему здоровью,
задают интересующиеся
вопросы

7

Первая
помощь.
Первая
помощь
при
ушибах и
травмах

1

Закрепление
знаний о
понятии
«первая
помощь».
Первая помощь
при ушибах и
травмах.
Классификация
травм.
Приобретение
навыков
оказания
первой помощи
при ушибах и
травмах

Повторяют понятие
«первая помощь», дают
определение.
Знакомятся с
информацией об ушибах
и травмах с помощью
демонстрации
презентации. Читают
текст об основных
причинах получения
ушибов и травм,
повторяют за учителем
основные правила
профилактики детского
травматизма. Слушают
информацию о первой
помощи при ушибах и
травмах с опорой на
иллюстрации.
Записывают в тетрадь
алгоритм действий
первой помощи при

Повторяют понятие
«первая помощь», дают
определение.
Знакомятся с
информацией об ушибах
и травмах с помощью
демонстрации
презентации. Читают
текст об основных
причинах получения
ушибов и травм,
рассказывают основные
правила профилактики
детского травматизма.
Слушают информацию
о первой помощи при
ушибах и травмах с
опорой на иллюстрации.
Записывают в тетрадь
алгоритм действий
первой помощи при
ушибах и травмах.
1074

ушибах и травмах.
Выполняют
практическое
упражнение совместно с
учителем – первая
помощь при ушибах и
травмах, проговаривают
за учителем каждый
этап действий

8

Первая
помощь
при
обмороже
ниях

1

Правила
оказания
первой помощи
при
обморожении.
Степени
обморожения.
Правила и
приѐмы
оказания
первой помощи
при
несчастных
случаях
(правила
обработки
поражѐнного
при
обморожении
участка кожи).
Практическая
работа
«Упражнение в
оказании
первой помощи
при
обморожении»

9

Первая
помощь
при
отравлени
ях

1

Правила
оказания
первой помощи
при
отравлениях.

Читают текст о степенях
обморожения,
рассматривают
иллюстрации к тексту,
отвечают на вопросы
учителя с опорой на
текст и изображения.
Классифицируют
степени обморожения с
помощью учителя.
Знакомятся с правилами
и приемами оказания
первой помощи при
обморожении с
помощью презентации.
Записывают в тетрадь
степени обморожения и
правила оказания
помощи и обработки
пораженного участка
кожи в зависимости от
степени повреждения.
Повторяют за учителем
алгоритм оказания
первой помощи при
обморожении,
наблюдают за
демонстрацией оказания
первой помощи
учителем. Выполняют
практическое
упражнение совместно с
учителем – оказание
первой помощи при
обморожении,
проговаривают за
учителем каждый этап
действий
Слушают информацию
от учителя о наиболее
частых причинах
отравлений
(употребление

Самостоятельно
выполняют
практическое
упражнение – первая
помощь при ушибах и
травмах, комментируют
каждое действие.
Помогают второй
группе обучающихся
выполнять алгоритм
действий первой
помощи
Читают текст о степенях
обморожения,
рассматривают
иллюстрации к тексту,
отвечают на вопросы
учителя.
Классифицируют
степени обморожения,
заполняют таблицу.
Знакомятся с правилами
и приемами оказания
первой помощи при
обморожении с
помощью презентации.
Записывают в тетрадь
степени обморожения и
правила оказания
помощи и обработки
пораженного участка
кожи в зависимости от
степени повреждения.
Закрепляют алгоритм
действий при оказания
первой помощи,
наблюдают за
демонстрацией оказания
первой помощи
учителем.
Самостоятельно
выполняют
практическое
упражнение по
выученному алгоритму
– оказание первой
помощи при
обморожении,
описывают каждый этап
действий
Слушают информацию
от учителя о наиболее
частых причинах
отравлений
(употребление
1075

Знакомство с
наиболее
частыми
причинами
отравления.
Характеристик
а правил
правильного
питания

10

Первая
помощь
при
солнечном
ударе

1

Правила
первой помощи
при солнечном
и тепловом
ударе.
Определение
понятия
«солнечный
удар».
Причины
солнечного и
теплового
удара. Приемы
оказания
первой помощи
в несчастных
случаях: при
солнечном и
тепловом
ударе.
Практическое
работа
«Упражнение в

недоброкачественных
или ядовитых
продуктов). Читают
текст о правилах
оказания первой
помощи при
отравлениях, отвечают
на вопросы учителя с
опорой на текст. С
помощью учителя
устанавливают
последовательность при
оказании первой
помощи. Записывают в
тетрадь правила и
приемы оказания первой
помощи при
отравлении. Закрепляют
знания о правильном
питании и его влияния
на здоровье человека с
помощью
познавательного
видеоролика,
принимают участие в
обсуждении
просмотренного
видеоролика.
Повторяют за учителем
правила оказания
первой помощи при
отравлениях
Знакомятся с понятием
«солнечный удар» и
«тепловой удар».
Слушают информацию
от учителя о причинах
солнечного и теплового
ударов. Знакомятся с
правилами
профилактики
солнечного удара с
помощью
познавательного
видеоролика.
Записывают основные
понятия в тетрадь.
Читают о правилах
оказания первой
помощи при солнечном
и тепловом ударах.
Записывают правила и
приемы оказания первой
помощи при солнечном
ударе в тетрадь.

недоброкачественных
или ядовитых
продуктов). Читают
текст о правилах
оказания первой
помощи при
отравлениях, отвечают
на вопросы учителя.
Самостоятельно
устанавливают
последовательность при
оказании первой
помощи. Записывают в
тетрадь правила и
приемы оказания первой
помощи при
отравлении. Закрепляют
знания о правильном
питании и его влияния
на здоровье человека с
помощью
познавательного
видеоролика,
принимают участие в
обсуждении
просмотренного
видеоролика.
Рассказывают правила
оказания первой
помощи при
отравлениях
Знакомятся с понятием
«солнечный удар» и
«тепловой удар».
Слушают информацию
от учителя о причинах
солнечного и теплового
ударов. Знакомятся с
правилами
профилактики
солнечного удара с
помощью
познавательного
видеоролика.
Записывают основные
понятия в тетрадь.
Читают о правилах
оказания первой
помощи при солнечном
и тепловом ударах.
Записывают правила и
приемы оказания первой
помощи при солнечном
ударе в тетрадь.
1076

оказании
первой помощи
при солнечном
ударе»

11

Меры по
предупреж
дению
несчастны
х случаев
в быту

1

12

Виды
жилья:
собственн
ое и
государств
енное.
Коммунал
ьные
удобства в
городе и
сельской
местности

1

Повторяют правила и
алгоритм действий
первой помощи с
опорой на текст.
Просматривают
демонстрацию оказания
первой помощи
обучающихся второй
группы. Получают
практические навыки
первой помощи при
выполнении
упражнения совместно с
учителем – оказание
первой помощи при
солнечном ударе
Меры по
Просматривают
предупреждени видеоролик о мерах
ю несчастных
предупреждения
случаев в быту. несчастных случаев в
Правила
быту. Читают правила
безопасного
безопасного поведения
поведения в
в быту, повторяют
быту.
правила за учителем.
Тестирование
Оформляют
по итогам
информационный
изучаемого
буклет с правилами
раздела
безопасного поведения
в быту с
использованием
подготовленных
учителем памяток и
иллюстраций.
Выполняют тест по
итогам изучаемого
раздела
Жилище – 11 часов
Виды жилых
Знакомятся с видами
помещений в
жилых помещений в
городе и селе.
городе и селе с
Классификация помощью презентации.
видов жилых
С помощью учителя и
помещений в
наглядного материала
городе и селе:
различают виды жилых
собственное и
помещений в городе и
государственно селе. Читают о понятиях
е.
«собственное жилье» и
Характеристик «государственное
а видов жилья. жилье», с помощью
Общие
учителя и с опорой на
коммунальные текст, классифицируют
удобства.
и дают характеристику.
Назначение
Рассматривают
коммунальных иллюстрации и слушают
удобств
информацию от учителя

Рассказывают правила и
алгоритм действий
первой помощи.
Выполняют
демонстрацию оказания
первой помощи для
обучающихся первой
группы совместно с
учителем.
Самостоятельно
выполняют
практическое задание –
оказание первой
помощи при солнечном
ударе
Просматривают
видеоролик о мерах
предупреждения
несчастных случаев в
быту. Читают правила
безопасного поведения
в быту, рассказывают
правила. Оформляют
информационный
буклет с правилами
безопасного поведения
в быту. Выполняют тест
по итогам изучаемого
раздела

Знакомятся с видами
жилых помещений в
городе и селе с
помощью презентации.
Классифицируют и
различают виды жилых
помещений в городе и
селе. Читают о понятиях
«собственное жилье» и
«государственное
жилье», дают
характеристику.
Рассматривают
иллюстрации и слушают
информацию от учителя
об коммунальных
удобствах и их
назначении, отвечают
1077

13

Домашние
животные.
Содержан
ие
животных
в
городской
квартире

1

Домашние
животные.
Содержание
животных
(собак, кошек,
птиц) в
городской
квартире:
кормление,
выгул, уход за
внешним
видом и
здоровьем
домашнего
питомца.
Формирование
ответственного
отношения за
содержание и
уход своего
питомца

14

Домашние
животные
и птицы в
сельской
местности
: виды
домашних
животных,
особеннос
ти
содержани
я и уход

1

Домашние
животные и
птицы в
сельской
местности.
Виды
домашних
животных в
сельской
местности,
домашней
ферме.
Особенности
содержания и
уход домашних
животных в
сельской
местности.

об коммунальных
удобствах и их
назначении, отвечают на
вопросы учителя
Читают текст в
учебнике: «Животные в
доме человека»,
обсуждают
прочитанный текст с
учителем и
обучающимися,
отвечают на вопросы в
учебнике. С опорой на
учебник выделяют
основные зоны
ответственности
хозяина домашнего
питомца.
Классифицируют
домашних животных
(декоративные
домашние животные;
домашние животные,
дающие пищу;
служебные, домашние
животные) с помощью
раздаточных
карточек/изображений.
Записывают в тетрадь
основные правила
содержания домашних
животных: кормление,
выгул, уход за внешним
видом и здоровьем
питомца. Рассказывают
правила с опорой на
записи в тетради
Знакомятся с понятиями
«фермер» и «ферма».
Читают текст
«Домашняя ферма» в
учебнике, отвечают на
вопросы в учебнике с
опорой на текст.
Знакомятся с
классификациями –
животноводческая
ферма и птицеводческая
ферма. Создают
индивидуальный проект
совместно с учителем о
домашних питомцах с
личными историями о
домашних животных,
фотографиями,

на вопросы учителя

Читают текст в
учебнике: «Животные в
доме человека»,
обсуждают
прочитанный текст с
учителем и
обучающимися,
отвечают на вопросы в
учебнике. Выделяют
основные зоны
ответственности
хозяина домашнего
питомца.
Классифицируют
домашних животных
(декоративные
домашние животные;
домашние животные,
дающие пищу;
служебные, домашние
животные). Записывают
в тетрадь основные
правила содержания
домашних животных:
кормление, выгул, уход
за внешним видом и
здоровьем питомца.
Рассказывают правила
содержания домашних
животных в городской
квартире
Знакомятся с понятиями
«фермер» и «ферма».
Читают текст
«Домашняя ферма» в
учебнике, отвечают на
вопросы в учебнике.
Знакомятся с
классификациями –
животноводческая
ферма и птицеводческая
ферма. Создают
индивидуальный проект
о домашних питомцах с
личными историями о
домашних животных,
фотографиями,
изображениями,
памяткой по уходу за
1078

15

Наиболее
распростр
аненные
болезни
некоторых
животных.
Ветеринар
ная
служба

1

16

Электроб
ытовые
приборы
на кухне:
назначени
е, правила
использов
ания и
ухода,
техника
безопасно
сти

1

Творческий
проект
«Животные в
доме человека»

изображениями,
памяткой по уходу за
животными

животными, заданиями,
загадками и т.п

Ветеринарная
служба.
Назначение
ветеринарной
службы.
Знакомство с
наиболее
распространен
ными
болезнями
животных.
Экскурсия в
ветеринарную
клинику
Виды
электробытовы
х приборов на
кухне:
холодильник,
морозильник,
мясорубка,
овощерезка.
Назначение
электробытовы
х приборов,
инструкции к
использованию
.
Техника
безопасности
пользования
электробытовы
ми приборами,
применение
правил на
практике

Знакомятся с понятием
«ветеринарная служба»
и профессией
ветеринар. Читают текст
в учебнике, отвечают на
вопросы с помощью
учителя.
Классифицируют
понятия «ветеринарный
врач», «ветеринарная
клиника».
«ветеринарная аптека».
Посещают экскурсию в
ветеринарную клинику
Просматривают
презентацию «Виды
электробытовых
приборов», знакомятся с
кухонными
электробытовыми
приборами и их
назначением:
холодильник,
морозильник,
мясорубка, овощерезка,
тостер, микроволновая
печь, электрический
чайник, электроплита.
Выполняют задание, с
помощью учителя, на
цифровой
образовательной
платформе/на карточках
– находят кухонные
электробытовые
приборы, называют их,
дают описание.
Приклеивают в тетрадь
изображения основных
кухонных
электроприборов,
подписывают их.
Читают правила
техники безопасности
при работе с
электробытовыми
приборами, повторяют
правила за учителем.

Знакомятся с понятием
«ветеринарная служба»
и профессией
ветеринар. Читают текст
в учебнике, отвечают на
вопросы.
Классифицируют
понятия «ветеринарный
врач», «ветеринарная
клиника».
«ветеринарная аптека».
Посещают экскурсию в
ветеринарную клинику
Просматривают
презентацию «Виды
электробытовых
приборов», знакомятся с
кухонными
электробытовыми
приборами и их
назначением:
холодильник,
морозильник,
мясорубка, овощерезка,
тостер, микроволновая
печь, электрический
чайник, электроплита.
Самостоятельно
выполняют задание на
цифровой
образовательной
платформе/на карточках
– находят кухонные
электробытовые
приборы, называют их,
дают описание.
Записывают в тетрадь
кухонные
электробытовые
приборы и их краткую
характеристику,
приклеивают
изображения. Читают
правила техники
безопасности при
работе с
электробытовыми
1079

Записывают основные
правила в тетрадь.
Выполняют
практическое задание
совместно с учителем –
учатся пользоваться
тостером,
микроволновой печью,
электрическим
чайником,
холодильников и
морозильником
17

Кухонная
утварь.
Деревянн
ый
инвентарь.
Уход за
деревянны
ми
изделиями

1

Кухонная
утварь:
название,
назначение,
различие.
Особенности
деревянного
инвентаря на
кухне. Уход за
деревянными
изделиями и
правила
хранения

18

Кухонная
мебель:
названия,
назначени
е

1

Виды кухонной
мебели:
название,
назначение.
Правила ухода
за кухонной
мебелью

приборами, повторяют
правила. Записывают
основные правила в
тетрадь. Выполняют
практическое задание в
парах/мини подгруппах
– используют тостер,
микроволновую печь,
электрический чайник.
Рассказывают правила
пользования
холодильников и
морозильником
Просматривают
Просматривают
презентацию о
презентацию о
кухонной утвари и еѐ
кухонной утвари и еѐ
назначении. Работают с назначении. Работают с
карточками/на
карточками/на
цифровой
цифровой
образовательной
образовательной
платформе – называют
платформе –
кухонный предмет,
подписывают кухонный
находят предмет по
предмет, подбирают к
описанию.
нему описание
Просматривают
назначения предмета.
демонстрацию кухонной Просматривают
утвари в практической
демонстрацию кухонной
зоне на кухне,
утвари в практической
наблюдают, как
зоне на кухне, учатся
используют кухонную
использовать кухонную
утварь в быту.
утварь в быту.
Выделяют деревянные
Выделяют деревянные
изделия на кухне,
изделия на кухне,
читают о правилах
читают о правилах
ухода за деревянными
ухода за деревянными
кухонными изделиями и кухонными изделиями и
их хранении.
их хранении.
Выполняют задание в
Выполняют задание в
тетради – кухонная
тетради – кухонная
утварь и еѐ назначение с утварь и еѐ назначение.
помощью раздаточного
Записывают основные
материала, картинок и
правила ухода и
дополнительного текста. хранения деревянных
Записывают основные
изделий
правила ухода и
хранения деревянных
изделий
Просматривают
Просматривают
презентацию «Кухонная презентацию «Кухонная
мебель»: знакомятся с
мебель»: знакомятся с
названием мебели, еѐ
названием мебели, еѐ
назначением,
назначением,
описывают кухонную
описывают кухонную
мебель с помощью
мебель. Называют
учителя и с опорой на
предметы кухонной
1080

19

Кухонное
белье:
полотенца,
скатерти,
салфетки.
Правила
ухода и
хранения

1

Виды и
назначение
кухонного
белья.
Материал, из
которого
изготовлено
кухонное
белье. Правила
ухода и
хранения.
Практическая
работа: чистка
кухонного
белья

20

Мебель в
жилых
помещени
ях. Виды
мебели в
жилых
помещени
ях и их
назначени
е. Уход за
мебелью

1

Мебель в
жилых
помещениях:
название,
назначение.
Виды мебели в
жилых
помещениях:
мягкая,
корпусная.
Уход за
мебелью:
средства и
правила ухода
за различными

изображения.
Совместно с учителем
рассматривают
кухонную мебель в зоне
кухни, называю
предметы мебели,
описывают еѐ.
Выполняют задание на
карточках –
сопоставляют название
мебели с еѐ
изображением. Читают
о правилах ухода за
кухонной мебелью.
Повторяют правила за
учителем. Записывают
правила в тетрадь
Слушают учителя и
наблюдают за
демонстрацией
кухонного белья,
знакомятся с его видами
(полотенца, скатерти,
салфетки), назначением.
Называют предметы
кухонного белья,
рассказывают о его
назначении с помощью
учителя. Знакомятся с
материалами, из
которого изготовлено
кухонное белье (лен,
хлопок, смесовая ткань).
Читают о правилах
ухода и хранении.
Записывают правила в
тетрадь. Совместно с
учителем выполняют
практическую работу –
чистка кухонного белья
Просматривают
презентацию «Мебель в
жилых помещениях»,
знакомятся с видами
мебели и еѐ
назначением.
Знакомятся с понятиями
«мягкая» и «корпусная»
мебель. Работают с
карточками/на
цифровой
образовательной
платформе классифицируют
мебель, называют еѐ.

мебели в зоне кухни,
рассказывают о ѐ
назначении.
Выполняют задание на
карточках. Читают о
правилах ухода за
кухонной мебелью.
Записывают правила в
тетрадь. Рассказывают
выученные правила

Слушают учителя и
наблюдают за
демонстрацией
кухонного белья,
знакомятся с его видами
(полотенца, скатерти,
салфетки), назначением.
Называют предметы
кухонного белья,
рассказывают о его
назначении. Знакомятся
с материалами, из
которого изготовлено
кухонное белье (лен,
хлопок, смесовая ткань).
Читают о правилах
ухода и хранении.
Записывают правила в
тетрадь.
Самостоятельно
выполняют
практическую работу –
чистка кухонного белья
Просматривают
презентацию «Мебель в
жилых помещениях»,
знакомятся с видами
мебели и еѐ
назначением. Работают
с карточками/на
цифровой
образовательной
платформе классифицируют
мебель, дают описание
назначения. Читают о
правилах ухода за
мебелью, какие средства
1081

видами мебели.
Практическая
работа – чистка
мебели

21

Убранство
жилых
комнат.
Правила
ухода за
убранство
м жилых
комнат

1

Убранство
жилых комнат:
зеркала,
картины,
фотографии;
ковры, паласы;
светильники.
Правила ухода
за убранством
жилых комнат

Читают о правилах
ухода за мебелью, какие
средства нужны для
чистки мебели, какие
правила соблюдать,
чтобы предметы мебели
сохраняли внешний вид.
Записывают правила в
тетрадь. Выполняют
практическую работу
совместно с учителем –
чистка мебели/влажная
уборка поверхности
мебели
Читают текст в
учебнике «Поговорим о
домашнем уюте»:
знакомятся с понятиями
«домашний уют»,
«интерьер». Знакомятся
с предметами
интерьера: зеркала,
люстры, торшеры, вазы,
статуэтки,
декоративные
предметы. Различают
предметы интерьера,
называют их,
описывают с опорой на
картинки и наглядность.
Записывают основные
термины в тетрадь.
Работают с
карточками/на
цифровой
образовательной
платформе –
классифицируют
предметы мебели и
предметы интерьера с
помощью учителя.
Читают о правилах
ухода за разными
видами предметов
интерьера. Приклеивают
основные правила в
тетрадь

нужны для чистки
мебели, какие правила
соблюдать, чтобы
предметы мебели
сохраняли внешний вид.
Записывают правила в
тетрадь.
Самостоятельно
выполняют
практическую работу –
чистка мебели

Читают текст в
учебнике «Поговорим о
домашнем уюте»:
знакомятся с понятиями
«домашний уют»,
«интерьер». Знакомятся
с предметами
интерьера: зеркала,
люстры, торшеры, вазы,
статуэтки,
декоративные
предметы. Различают
предметы интерьера,
называют их,
описывают с опорой на
картинки и наглядность.
Записывают основные
термины в тетрадь.
Самостоятельно
работают с
карточками/на
цифровой
образовательной
платформе –
классифицируют
предметы интерьера,
называют. Читают о
правилах ухода за
разными видами
предметов интерьера.
Рассказывают правила и
записывают их тетрадь

1082

22

Магазины
по
продаже
различных
видов
мебели

1

23

Виды
одежды в
зависимос
ти от
сезона.
Особеннос
ти разных
видов
одежды

1

24

Правила и
приемы
повседнев

1

Магазины по
продаже
различных
видов мебели.
Тестирование
по изученным
темам раздела

Знакомятся с понятиями
«специализированный
магазин», «магазин
мебели».
Просматривают
презентацию о
мебельных магазинах,
отделов магазина,
предлагаемом товаре.
Выполняют задание
«Что можно здесь
купить?» - дополняют
предложения словами –
названиями товаров,
которые можно купить в
данном магазине.
Выполняют тест по
изученным темам
раздела
Одежда и обувь – 10 часов
Виды одежды в Просматривают
зависимости от презентацию о видах
сезона (летняя, одежды по сезонам,
зимняя,
узнают об особенностях
демисезонная), демисезонной одежды.
вида тканей.
Записывают
Особенности
определения в тетрадь.
разных видов
Слушают информацию
одежды
от учителя, из каких
тканей шьют разную
одежду. Рассматривают
кусочки тканей: шерсть,
шелк, мех, хлопок и т.д.,
с помощью учителя
сопоставляют ткань с
предложенными
предметами одежды.
Принимают участие в
игре «Назови детали
своего изделия»: с
помощью учителя
рассказывают, какие
детали есть у изделия на
предложенной картинке
(воротники, рукава,
карманы, манжеты,
пояс, пуговицы, бантики
и т.п.). Выполняют
задание – раскладывают
карточки с
изображением разного
вида одежды по сезонам
Правила и
Читают текст о
приемы
правилах и приемах
повседневного повседневного ухода за

Знакомятся с понятиями
«специализированный
магазин», «магазин
мебели».
Просматривают
презентацию о
мебельных магазинах,
отделов магазина,
предлагаемом товаре.
Выполняют задание
«Что можно здесь
купить?» - дополняют
предложения словами –
названиями товаров,
которые можно купить в
данном магазине.
Выполняют тест по
изученным темам
раздела
Просматривают
презентацию о видах
одежды по сезонам,
узнают об особенностях
демисезонной одежды.
Записывают
определения в тетрадь.
Слушают информацию
от учителя, из каких
тканей шьют разную
одежду. Рассматривают
кусочки тканей: шерсть,
шелк, мех, хлопок и т.д.,
самостоятельно
сопоставляют ткань с
предложенными
предметами одежды.
Выполняют задание на
карточках «Дополни
образ»: дорисовывают
детали одежды по
контуру изделия на
карточках.
Выполняют задание –
раскладывают карточки
с изображением разного
вида одежды по сезонам

Читают текст о
правилах и приемах
повседневного ухода за
1083

ного ухода
за
одеждой

25

Предупре
ждение
появление
вредителе
й на
одежде
(моли)

ухода за
одеждой:
стирка,
глажение,
чистка,
починка.
Формирование
бережного
отношения к
личным вещам,
предметам
одежды.
Правила
сохранения
внешнего вида
одежды.
Практическая
работа – чистка
одежды сухой
щеткой,
складывание
одежды

1

Правила и
способы
борьбы с
молью в шкафу
и на одежде.
Средства по
борьбе с
молью.
Правила
профилактики
появления
вредителей на
одежде

одеждой: стирка,
глажение, чистка,
починка. С помощью
дополнительного
материала (текст,
картинки, таблицы)
записывают в тетрадь
основные правила
повседневного ухода.
Принимают участие в
обсуждении важности
аккуратного внешнего
вида человека, делятся
личным опытом/опытом
семьи о бережном
отношении к одежде и
соблюдении опрятного
вида. Совместно с
учителем выделяют
основные правила
аккуратного внешнего
вида.
Под руководством
учителя и обучающихся
второй группы
выполняют
практическое задание –
учатся чистить грязную
одежду сухой щеткой,
правильно и аккуратно
складывать одежду в
шкаф
Читают
информационный текст
о вредителях-насекомых
(пищевые, платяные),
записывают основную
информацию в тетрадь.
Знакомятся с памяткой
«Как избавится от
платяной моли»:
записывают план
действий в тетрадь.
Слушают информацию
от учителя о средствах
по борьбе с молью:
аэрозоли, фумигаторы,
специальные таблетки,
народные средства
(эфирное масло, саше,
трава). Просматривают
презентацию о мерах
профилактики
появления вредителей,
записывают правила

одеждой: стирка,
глажение, чистка,
починка.
Самостоятельно
записывают в тетрадь
основные правила
повседневного ухода с
опорой на текст.
Принимают участие в
обсуждении важности
аккуратного внешнего
вида человека, делятся
личным опытом/опытом
семьи о бережном
отношении к одежде и
соблюдении опрятного
вида. Выделяют
основные правила
аккуратного внешнего
вида.
Самостоятельно
выполняют
практическое задание –
чистят грязную одежду
сухой щеткой,
правильно и аккуратно
складывать одежду в
шкаф

Читают
информационный текст
о вредителях-насекомых
(пищевые, платяные),
записывают основную
информацию в тетрадь.
Знакомятся с памяткой
«Как избавится от
платяной моли»:
записывают план
действий в тетрадь.
Слушают информацию
от учителя о средствах
по борьбе с молью:
аэрозоли, фумигаторы,
специальные таблетки,
народные средства
(эфирное масло, саше,
трава). Просматривают
презентацию о мерах
профилактики
появления вредителей,
записывают правила
1084

26

Ручная и
машинная
стирка
изделий

1

Правила и
средства для
ручной и
машинной
стирки.
Правила
техники
безопасности
при стирке.
Особенности
стирки
цветного и
белого белья.
Правила
пользования
моющими
средствами

27

Чтение
условных
обозначен
ий на
этикетках
по стирке
белья

1

Обозначения
на этикетках
изделий.
Расшифровка
обозначений на
практике.
Практическое
задание –
ручная стирка
простых
изделий

профилактики в тетрадь.
С опорой на записи в
тетради и с помощью
учителя рассказывают
правила профилактики
по предупреждению
появления вредителей
на одежде
Просматривают
презентацию о видах
стирки: ручная и
машинная, знакомятся с
правилами стирки.
Записывают в тетрадь
определение ручной и
машинной стирки.
Просматривают
видеоролик о правилах
техники безопасности
при стирке.
Приклеивают правила в
тетрадь. Слушают
информацию от учителя
об особенностях стирки
цветного и белого белья.
Читаю текст в учебнике
«Секреты бережной
стирки» о правилах
пользования моющими
средствами. Под
руководством учителя, с
помощью раздаточного
материала (текст,
изображения)
заполняют таблицу с
алгоритмом действий
при ручной и машинной
стирке
Читают текст в
учебнике «Секреты
бережной стирки»:
знакомятся с символами
в маркировке одежке
при стирке, отвечают на
вопросы в учебнике с
опорой на текст и
изображения.
Приклеивают условные
обозначения в тетрадь и
записывают
расшифровку, краткую
характеристику. Читают
об эффективных
способах и приемах
ручной стирки

профилактики в тетрадь.
Рассказывают правила
профилактики по
предупреждению
появления вредителей
на одежде
Просматривают
презентацию о видах
стирки: ручная и
машинная, знакомятся с
правилами стирки.
Записывают в тетрадь
определение ручной и
машинной стирки,
краткое описание.
Просматривают
видеоролик о правилах
техники безопасности
при стирке.
Приклеивают правила в
тетрадь. Слушают
информацию от учителя
об особенностях стирки
цветного и белого белья.
Читаю текст в учебнике
«Секреты бережной
стирки» о правилах
пользования моющими
средствами. Заполняют
таблицу с алгоритмом
действий при ручной и
машинной стирке,
используя текст
учебника
Читают текст в
учебнике «Секреты
бережной стирки»:
знакомятся с символами
в маркировке одежке
при стирке, отвечают на
вопросы в учебнике с
опорой на текст и
изображения.
Приклеивают условные
обозначения в тетрадь и
записывают
расшифровку, краткую
характеристику. Читают
об эффективных
способах и приемах
ручной стирки
1085

28

Специализ
ированные
магазины.
Магазины
по
продаже
одежды

1

Знакомство с
понятием
«специализиро
ванный
магазин»,
особенности
специализиров
анных
магазинов.
Ассортимент
товаров в
специализиров
анных
магазинах.
Магазины по
продаже
одежды.
Порядок
приобретения
товаров
одежды в
магазине:
выбор,
примерка,
оплата

небольших изделий
(мелкого белья, носков,
варежек, носовых
платков и т.д.),
рассказывают о них с
опорой на текст
учебника.
С помощью учителя и с
опорой на записи в
тетради выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе:
классификация и
расшифровка условных
обозначений и символов
на одежде при стирке.
Выполняют
практическое задание
совместно с учителем/в
паре с обучающимся
второй группы,
опираясь на созданную
таблицу – ручная стирка
Знакомятся с понятием
«специализированные
магазины»,
«ассортимент товара»,
записывают в тетрадь
определения и примеры
специализированных
магазинов: книжный,
спортивный,
мебельный, бытовой
техники, детский,
магазин одежды и т.д.
Принимают участие в
обсуждении с учителем
индивидуального
подхода к покупателю в
специализированных
магазинах: помощь
продавца-консультанта,
большой выбор
ассортимента.
Просматривают
презентацию «Магазин
одежды», знакомятся с
отделами магазинов
одежды, видами
магазинов,
предлагаемым
ассортиментом.
Совместно с учителем

небольших изделий
(мелкого белья, носков,
варежек, носовых
платков и т.д.),
рассказывают о них
самостоятельно.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе:
классификация и
расшифровка условных
обозначений и символов
на одежде при стирке.
Самостоятельно
выполняют
практическое задание и
помогают в выполнении
обучающимся первой
группы – ручная стирка

Знакомятся с понятием
«специализированные
магазины»,
«ассортимент товара»,
записывают в тетрадь
определения и примеры
специализированных
магазинов: книжный,
спортивный,
мебельный, бытовой
техники, детский,
магазин одежды и т.д.
Принимают участие в
обсуждении с учителем
индивидуального
подхода к покупателю в
специализированных
магазинах: помощь
продавца-консультанта,
большой выбор
ассортимента.
Просматривают
презентацию «Магазин
одежды», знакомятся с
отделами магазинов
одежды, видами
магазинов,
предлагаемым
ассортиментом.
Выполняют работу на
1086

29

Правила
возврата
или
обмена
купленног
о товара.
Хранение
чека.
Гарантийн
ые
средства
носки

1

Правила
возврата или
обмена
купленного
товара
(одежды).
Хранение чека.
Гарантийные
средства носки

30

Обувь и
здоровье
человека.
Значение
правильно
го выбора

1

Виды обуви и
еѐ назначение.
Влияние обуви
на здоровье
человека.
Правила

принимают участие в
игре «Лишний
предмет»: исключают
товар, который нельзя
купить в предложенном
специализированном
магазине.
Слушают информацию
от учителя о порядке
приобретения товаров в
магазине одежды:
выбор, примерка,
оплата. Записывают
порядок приобретения
товаров в тетрадь
Просматривают
презентацию о правилах
возврата или обмена
купленного товара.
Записывают основные
правила и алгоритм
действий при возврате
товара в тетрадь.
Слушают информацию
от учителя о понятии
«гарантийный срок
товара», записывают
определение в тетрадь.
Совместно с учителем
разбирают ситуации с
поломкой изделий
одежды, браком в
одежде и обуви при
гарантийном сроке,
узнают какие действия
нужно предпринимать,
чтобы решить
проблемную ситуацию,
починить товар или
вернуть деньги.
Совместно с учителем
принимают участие в
сюжетно-ролевой игре
«Возврат товара»: по
алгоритму учатся
правильно обращаться к
сотрудникам магазина,
объяснять проблему и
цель своего визита
Просматривают
презентацию: «Влияние
обуви на здоровье
школьника», знакомятся
с данными медицинской
литературы о важности

карточках – определяют
ассортимент товаров в
предложенных
специализированных
магазинах, вписывают в
предложенную таблицу.
Слушают информацию
от учителя о порядке
приобретения товаров в
магазине одежды:
выбор, примерка,
оплата. Записывают
порядок приобретения
товаров в тетрадь
Просматривают
презентацию о правилах
возврата или обмена
купленного товара.
Записывают основные
правила и алгоритм
действий при возврате
товара в тетрадь.
Слушают информацию
от учителя о понятии
«гарантийный срок
товара», записывают
определение в тетрадь.
Выполняют задание –
вытягивают карточку с
описанной ситуацией по
покупке и возврату
товаров и предлагают
решение проблемы.
Принимают участие в
сюжетно-ролевой игре
«Возврат товара»:
грамотно выстраивают
обращение к
сотрудникам магазина и
объясняют проблему, с
которой столкнулись

Просматривают
презентацию: «Влияние
обуви на здоровье
школьника», знакомятся
с данными медицинской
литературы о важности
1087

обуви для
здоровья
человека

подбора
правильной
обуви. Правила
ухода за
обувью и еѐ
хранением.
Практическая
работа: чистка
обуви

безопасной обуви,
правильной подошве и
носке, о связи обуви с
защитой ног от
воздействия
окружающей среды.
Знакомятся с
информацией о
правильном подборе
обуви: повседневной, на
разные сезоны (теплой,
легкой), спортивной,
сменной. Выполняют
задание с помощью
карточек
«Классификация обуви»
- делят обувь по
группам. Слушают
информацию от учителя
о правильном хранении
и уходе за обувью.
Записывают правила в
тетрадь. Под
руководством учителя
выполняют
практическую работу –
чистят обувь

31

Магазины
по
продаже
различных
видов
обуви.
Порядок
приобрете
ния обуви
в магазине

1

Магазины по
продаже
различных
видов обуви.
Порядок
приобретения
обуви в
магазине:
выбор,
примерка,
оплата.
Гарантийный
срок службы
обуви,
хранение чека
или его копии

Просматривают
презентацию о
магазинах по продаже
различных видах обуви.
Знакомятся с
ассортиментом обуви.
Слушают информацию
от учителя о порядке
приобретения обуви в
магазине: выбор,
примерка, оплата.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Повторяют
информацию за
учителем о гарантийном
сроке службы обуви и
алгоритме действий при
возврате купленного
товара

безопасной обуви,
правильной подошве и
носке, о связи обуви с
защитой ног от
воздействия
окружающей среды.
Знакомятся с
информацией о
правильном подборе
обуви: повседневной, на
разные сезоны (теплой,
легкой), спортивной,
сменной.
Выполняют задание на
карточках
«Классификация обуви
по материалу» - делят
обувь по группам.
Слушают информацию
от учителя о
правильном хранении и
уходе за обувью.
Записывают правила в
тетрадь.
Самостоятельно
выполняют
практическую работу –
чистят обувь
Просматривают
презентацию о
магазинах по продаже
различных видах обуви.
Знакомятся с
ассортиментом обуви.
Слушают информацию
от учителя о порядке
приобретения обуви в
магазине: выбор,
примерка, оплата.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Повторяют
информацию за
учителем о гарантийном
сроке службы обуви и
алгоритме действий при
возврате купленного
товара

32

Правила
ухода за
обувью из
различных
материало
в

1

Уход за
обувью.
Чистка обуви.
Использование
кремов для
чистки обуви.

Читают текст о
правилах ухода за
обувью различных
материалов, знакомятся
с видами кремов для
чистки обуви.

Читают текст о
правилах ухода за
обувью различных
материалов, знакомятся
с видами кремов для
чистки обуви.
1088

Виды кремов
для чистки
обуви, их
назначение.
Сушка обуви.
Правила ухода
за обувью из
различных
материалов.
Практическая
работа: уход за
обувью.
Тестирование
по итогам
изучаемого
раздела

33

Разнообра
зие
продуктов
,
составляю
щих
рацион
питания

1

34

Хлеб и
хлебобуло
чные
изделия.
Правила
хранения
хлебобуло
чных
изделий

1

Записывают правила
ухода за обувью в
тетрадь. Смотрят
демонстрацию чистки
обуви учителем,
отвечают на вопросы
учителя. Совместно с
учителем выполняют
практическую работу –
мытье и сушка обуви из
различных материалов.
Выполняют тест по
пройденным темам
раздела

Питание – 21 часов
Классификаци Читают текст в
я разнообразия учебнике «Еда с
продуктов.
пользой для здоровья» о
Составление
разнообразии
рациона
продуктов, их полезных
питания на
свойствах, влияния на
день
организм человека.
Выполняют задания в
учебнике, отвечают на
вопросы с помощью
учителя. Обсуждают и
анализируют совместно
с учителем: полезное и
вредное разнообразие
продуктов.
Выполняют задание на
карточке с опорой на
текст и раздаточный
материал. Совместно с
учителем и опорой на
текст составляют
рацион питания на день
Виды хлебной
Читают текст в
продукции.
учебнике «Хлеб - всему
Правила
голова», знакомятся с
хранения
разнообразием хлебных
хлебобулочных изделий, способах
изделий.
выпечки, рецептуре.
Вторичное
Отвечают на вопросы в
использование учебнике с опорой на
черствого
текст. Слушают
хлеба. Правила информацию от учителя
нарезки хлеба. о вторичном
Правила
использовании хлеба.
безопасной
Повторяют за учителем
работы с
правила безопасной
режущими
работы с режущими

Записывают правила
ухода за обувью в
тетрадь. Смотрят
демонстрацию чистки
обуви учителем,
отвечают на вопросы
учителя.
Самостоятельно
выполняют
практическую работу –
чистка обуви с
помощью специальных
средств, обработка
обуви специальным
кремом. Выполняют
тест по пройденным
темам раздела
Читают текст в
учебнике «Еда с
пользой для здоровья» о
разнообразии
продуктов, их полезных
свойствах, влияния на
организм человека.
Самостоятельно
выполняют задания в
учебнике, отвечают на
вопросы. Обсуждают и
анализируют совместно
с учителем: полезное и
вредное разнообразие
продуктов.
Самостоятельно
выполняют задание на
карточке. Составляют
рацион питания на день

Читают текст в
учебнике «Хлеб - всему
голова», знакомятся с
разнообразием хлебных
изделий, способах
выпечки, рецептуре.
Отвечают на вопросы в
учебнике. Слушают
информацию от учителя
о вторичном
использовании хлеба.
Рассказывают правила
безопасной работы с
режущими предметами.
Самостоятельно
1089

инструментами
. Практическая
работа –
нарезка хлеба
35

Традицио
нное
блюдо каша

1

Виды каш.
Способы
приготовления.
Практическая
работа –
приготовление
каши

36

Яйца,
жиры.
Виды
жиров
раститель
ного и
животного
происхож
дения

1

Яйца, жиры.
Полезные
свойства
жиров. Их
польза для
здоровья
человека.
Практическая
работа – варка
яиц

37

Виды
раститель

1

Виды
растительного

предметами. Под
руководством учителя
выполняют
практическую работу –
нарезка хлеба
Читают текст в
учебнике «Каша –
матушка наша»,
знакомятся с видами
каш, способами
приготовления,
полезными свойствами
каши. Отвечают на
вопросы в учебнике.
Записывают в тетрадь
основные виды каши и
способы приготовления.
С помощью учителя
выполняют
практическую работу –
приготовление каши без
варки
Читают текст в
учебнике о видах яиц,
их полезных свойствах.
С помощью текста
узнают маркировку яиц,
как определить свежесть
яиц. Записывают в
тетрадь способы
приготовления яиц:
всмятку, вкрутую, в
мешочек. Слушают
информацию от учителя
о санитарногигиенических правилах
при использовании
куриных яиц.
Просматривают
презентацию о видах
жиров растительного и
животного
происхождения. С
помощью учителя
выполняют задание на
карточках/цифровых
образовательных
платформах –
классификация жиров.
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу –
варка яиц вкрутую
Слушают информацию
от учителя о видах

выполняют
практическую работу –
нарезка хлеба
Читают текст в
учебнике «Каша –
матушка наша»,
знакомятся с видами
каш, способами
приготовления,
полезными свойствами
каши. Отвечают на
вопросы в учебнике.
Записывают в тетрадь
основные виды каши и
способы приготовления.
Выполняют
практическую работу
под руководством
учителя –
приготовление каши
Читают текст в
учебнике о видах яиц,
их полезных свойствах.
С помощью текста
узнают маркировку яиц,
как определить свежесть
яиц. Записывают в
тетрадь способы
приготовления яиц:
всмятку, вкрутую, в
мешочек.
Просматривают
презентацию о видах
жиров растительного и
животного
происхождения.
Самостоятельно
выполняют задание на
карточках/цифровых
образовательных
платформах –
классификация жиров.
Опираясь на запись
алгоритма в тетради,
самостоятельно
выполняют
практическую работу –
варка яиц вкрутую

Слушают информацию
от учителя о видах
1090

ного
масла.
Правила
хранения.
Места для
хранения
жиров и
яиц

масла
(подсолнечное,
оливковое,
рапсовое).
Значимость
растительных
масел при
приготовлении
еды. Полезные
свойства
растительных
масел.
Способы
хранения
растительных
масел в
различных
упаковках

38

Завтрак.
Блюда для
завтрака;
горячий и
холодный
завтраки.
Напитки
для
завтрака

1

Значение
завтрака в
режиме дня
человека.
Виды блюд для
завтрака.
Горячий и
холодный
завтраки.
Напитки для
завтрака.
Составление
меню для
завтрака

39

Соль и ее
значение
для
питания.
Использов
ание соли
при
приготовл
ении блюд

1

Соль и ее
значение для
питания.
Польза и вред
соли.
Использование
соли при
приготовлении
блюд

растительного масла,
его полезных свойствах
и значимости масел при
приготовлении еды.
Просматривают
познавательный
видеоролик «Как
получают масло»,
обсуждают
просмотренный
видеоролик с учителем,
отвечают на вопросы.
Выполняют работу на
карточке «Полезные
свойства подсолнечного
масла». Читают текст о
способах хранения
растительных масел.
Записывают основную
информацию в тетрадь
Слушают информацию
от учителя о значении
завтрака в питании
человека. Смотрят
презентацию о
разнообразии полезных
блюд для завтрака,
какие бывают завтраки:
холодные, горячие;
виды напитков для
завтрака. Выполняют
задания в учебнике.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
В парах с
обучающимися второй
группы составляют
меню для завтрака на
неделю
Смотрят
познавательный
видеоролик «Соль и еѐ
значение для питания».
Совместно с учителем
анализируют и
обсуждают
просмотренный
видеоролик.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Читают информацию об
использовании соли при
приготовлении блюд.
Выполняют работу на
карточке «Значение

растительного масла,
его полезных свойствах
и значимости масел при
приготовлении еды.
Просматривают
познавательный
видеоролик «Как
получают масло»,
обсуждают
просмотренный
видеоролик с учителем,
отвечают на вопросы.
Выполняют работу на
карточке «Полезные
свойства подсолнечного
масла». Читают текст о
способах хранения
растительных масел.
Записывают основную
информацию в тетрадь
Слушают информацию
от учителя о значении
завтрака в питании
человека. Смотрят
презентацию о
разнообразии полезных
блюд для завтрака,
какие бывают завтраки:
холодные, горячие;
виды напитков для
завтрака. Выполняют
задания в учебнике.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
В парах с
обучающимися второй
группы составляют
меню для завтрака на
неделю
Смотрят
познавательный
видеоролик «Соль и еѐ
значение для питания».
Анализируют и
обсуждают
просмотренный
видеоролик, делятся
личным мнением.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Читают информацию об
использовании соли при
приготовлении блюд.
Выполняют работу на
карточке «Значение
1091

40

Сахар: его
польза и
вред

41

Виды
пряностей
и приправ.
Хранение
приправ и
пряностей

42

Чай. Виды
чая.
Способы
заварки
чая.
Польза чая

1

Сахар и его
значение для
питания.
Польза и вред
сахара.
Правила
хранения
сахара и его
срок годности

Виды
пряностей и
приправ.
Хранение
приправ и
пряностей

1

Виды чая, его
влияние на
организм
человека.
Способы
получения чая.
Правила
хранения чая.
Способы
заварки чая.
Практическая
работа –
заваривания
чая

соли для питания.
Польза и вред» с опорой
на текст
Слушают информацию
от учителя о сахаре и
его значении для
организма человека.
Смотрят
познавательный
видеоролик «Сахар: его
польза и вред».
Совместно с учителем
обсуждают и
анализируют
просмотренный
видеоролик.
Записывают в тетрадь
основную информацию
и правила хранения
сахара
Читают текст в
учебнике «Секреты
вкуса: специи и
пряности» о различных
видах пряностей и
приправ, их значении в
приготовлении блюд.
Называют виды
пряностей.
Слушают информацию
от учителя о правилах
хранении пряностей и
приправ. Записывают в
тетрадь основную
информацию
Просматривают
презентацию о видах
чая, полезных свойствах
и его влияния на
организм. Смотрят
познавательный
видеоролик о способах
получения чая и
традициях чайных
церемоний. Заполняют в
тетради таблицу с
классификацией видов
чая и их полезных
свойств. Слушают
информацию от учителя
о правилах хранения чая
и сроке годности,
записывают основную
информацию в тетрадь.

соли для питания.
Польза и вред»
Слушают информацию
от учителя о сахаре и
его значении для
организма человека.
Смотрят
познавательный
видеоролик «Сахар: его
польза и вред».
Обсуждают и
анализируют
просмотренный
видеоролик, делятся
личным опытом
потребления сахара.
Записывают в тетрадь
основную информацию
и правила хранения
сахара
Читают текст в
учебнике «Секреты
вкуса: специи и
пряности» о различных
видах пряностей и
приправ, их значении в
приготовлении блюд.
Называют и различают
виды пряностей.
Слушают информацию
от учителя о правилах
хранении пряностей и
приправ. Записывают в
тетрадь основную
информацию
Просматривают
презентацию о видах
чая, полезных свойствах
и его влияния на
организм. Смотрят
познавательный
видеоролик о способах
получения чая и
традициях чайных
церемоний. Заполняют в
тетради таблицу с
классификацией видов
чая и их полезных
свойств. Слушают
информацию от учителя
о правилах хранения чая
и сроке годности,
записывают основную
информацию в тетрадь.
1092

Повторяют правила
безопасного
пользования
электрического чайника.
С помощью учителя и
обучающихся второй
группы выполняют
практическую работу –
заваривание чая

43

Виды
кофе.
Польза и
негативны
е
последств
ия
чрезмерно
го
употребле
ния кофе

1

Виды кофе.
История
возникновения
кофе. Способы
получения
кофе. Польза и
негативные
последствия
чрезмерного
употребления
кофе

44

Питательн
ая
ценность
овощей,
мяса,
рыбы,
фруктов

1

Питательная
ценность
овощей, мяса,
рыбы, фруктов.
Влияние
правильного
питания на
здоровье
человека

Смотрят
познавательный
видеоролик об истории
возникновения напитка
и о способах получения
кофе. Читают текст о
полезных свойствах
кофе, его
положительного
влияния на организм.
Слушают информацию
от учителя о негативных
последствиях
чрезмерного
потребления кофе.
Записывают в тетради
основные определения.
С помощью учителя
заполняют таблицу
«Польза и вред кофе» с
использованием текста
и раздаточного
материала
Просматривают
познавательный
видеоролик о
правильном питании и
его влияния на здоровье
человека. Совместно с
учителем анализируют
просмотренный
видеоролик и делятся
мнениями о своем
рационе питания.
Читают текст о
правильном
соотношении в рационе
питания белков жиров и
углеводов. Узнают о
питательной ценности
овощей, мяса, рыбы,
фруктов и других
полезных продуктов.
Записывают основную

Рассказывают правила
безопасного
пользования
электрического чайника.
Самостоятельно
выполняют
практическую работу,
помогают в выполнении
обучающимся второй
группы – заваривание
чая
Смотрят
познавательный
видеоролик об истории
возникновения напитка
и о способах получения
кофе. Читают текст о
полезных свойствах
кофе, его
положительного
влияния на организм.
Слушают информацию
от учителя о негативных
последствиях
чрезмерного
потребления кофе.
Записывают в тетради
основные определения.
Самостоятельно
заполняют таблицу
«Польза и вред кофе»

Просматривают
познавательный
видеоролик о
правильном питании и
его влияния на здоровье
человека.
Самостоятельно
анализируют
просмотренный
видеоролик и делятся
мнениями о своем
рационе питания.
Читают текст о
правильном
соотношении в рационе
питания белков жиров и
углеводов. Узнают о
питательной ценности
овощей, мяса, рыбы,
фруктов и других
полезных продуктов.
1093

информацию в тетрадь.
Выполняют задание на
цифровой
образовательной
платформе/на карточках
– классифицируют
продукты питания на
полезные и вредные
45

Супы
(виды,
способы
приготовл
ения)

1

46

Гарниры

1

47

Овощи,
плоды,
ягоды и
грибы.
Правила
хранения.
Первичная
обработка

1

Виды и
разнообразие
супов.
Продукты для
приготовления
супов.
Способы
приготовления
супов. Рецепты
приготовления
простых супов
Виды
гарниров:
овощные, из
круп,
макаронных
изделий.
Рецепты по
приготовлению
гарниров.
Правила
работы на
кухне.
Практическая
работа:
приготовление
гарнира из
круп
Классификация
: овощи,
плоды, ягоды и
грибы. Правила
хранения.
Первичная
обработка:
мытье, чистка,
резка.
Инструменты и
приспособлени
я для нарезания
продуктов,
правила
безопасной
работы с ними.
Практическая
работа:

Просматривают
презентацию о видах
супов, выделяют
продукты для их
приготовления.
Слушают информацию
от учителя о способах
приготовления супов.
Записывают рецепты
простых супов

Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задание на
цифровой
образовательной
платформе/на карточках
– классифицируют
продукты питания на
белки, жиры и углеводы
Просматривают
презентацию о видах
супов, выделяют
продукты для их
приготовления.
Слушают информацию
от учителя о способах
приготовления супов.
Записывают рецепты
простых супов

Знакомятся с видами
гарниров: овощные, из
круп, из макаронных
изделий. Записывают
рецепты приготовления
простых гарниров в
тетрадь. Повторяют за
учителем правила
работы на кухне.
Совместно с учителем
выполняют
практической работы –
приготовление гарнира
из круп (гречка,
макароны)

Знакомятся с видами
гарниров: овощные, из
круп, из макаронных
изделий. Записывают
рецепты приготовления
простых гарниров в
тетрадь. Рассказывают
правила работы на
кухне. Под
руководством учителя
выполняют
практическую работу –
приготовление гарнира
из круп (гречка,
макароны)

Читают текст о
полезных свойствах
овощей, ягод, грибов.
Слушают информацию
от учителя о правилах
хранения продуктов.
Просматривают
презентацию о правилах
хранения овощей,
плодов, ягод и грибов.
Записывают правила в
тетрадь. Повторяют за
учителем правила
безопасной работы с
режущими предметами,
называют
представленные
предметы. Совместно с

Читают текст о
полезных свойствах
овощей, ягод, грибов.
Слушают информацию
от учителя о правилах
хранения продуктов.
Просматривают
презентацию о правилах
хранения овощей,
плодов, ягод и грибов.
Записывают правила в
тетрадь. Рассказывают
правила безопасной
работы с режущими
предметами.
Самостоятельно
выполняют
практическую работу –
1094

48

Свежие и
заморожен
ные
продукты.
Правила
хранения.

1

49

Овощные
салаты:
виды,
способы
приготовл
ения

1

первичная
обработка
овощей и
фруктов
Отличие
свежих и
замороженных
продуктов.
Правила
обработки
свежих
продуктов.
Правила
хранения
свежих и
замороженных
продуктов.
Правила
разморозки.
Практическая
работа:
первичная
обработка
овощей

Виды овощных
салатов.
Способы
приготовления.
Рецепты
овощных
салатов.
Правила
подготовки
рабочего места
к
приготовлению
пищи

учителем выполняют
практическую работу –
моют овощи и фрукты,
чистят, нарезают
Читают текст о свежих
продуктах: как выбрать
свежий продукт, как
понять, что продукт
испорчен. Знакомятся с
правилами обработки и
хранения свежих
продуктов с помощью
презентации. Отвечают
на вопросы учителя с
опорой на раздаточный
материал. Совместно с
учителем и с помощью
раздаточного материала
(картинки, текст)
создают
технологическую карту
первичной обработки
овощей.
Просматривают
презентацию
«Замороженные
продукты»: знакомятся
с информацией о
замороженных
продуктах, правилах
хранения и разморозки.
С помощью учителя
заполняют таблицу
«Правила хранения
свежих и замороженных
продуктов». Выполняют
практическую работу
совместно с учителем:
первичная обработка
овощей
Знакомятся с видами
овощных салатов,
выделяют основные
ингредиенты для их
приготовления.
Просматривают
презентацию о способах
приготовления салатов.
Записывают в тетрадь
рецепты простых
овощных салатов.
Наблюдают за
демонстрацией
учителем подготовки
рабочего места для

моют овощи и фрукты,
чистят, нарезают
Читают текст о свежих
продуктах: как выбрать
свежий продукт, как
понять, что продукт
испорчен. Знакомятся с
правилами обработки и
хранения свежих
продуктов с помощью
презентации. Отвечают
на вопросы учителя по
прочитанному тексту.
Создают
технологическую карту
первичной обработки
овощей с опорой на
текст.
Просматривают
презентацию
«Замороженные
продукты»: знакомятся
с информацией о
замороженных
продуктах, правилах
хранения и разморозки.
Заполняют таблицу
«Правила хранения
свежих и замороженных
продуктов».
Самостоятельно
выполняют
практическую работу:
первичная обработка
овощей

Знакомятся с видами
овощных салатов,
выделяют основные
ингредиенты для их
приготовления.
Просматривают
презентацию о способах
приготовления салатов.
Записывают в тетрадь
рецепты овощных
салатов. Наблюдают за
демонстрацией
учителем подготовки
рабочего места для
приготовления пищи в
1095

приготовления пищи в
зоне кухни. Повторяют
правила за учителем.
Записывают в тетрадь
алгоритм приготовления
простого овощного
салата

50

Овощные
салаты.
Приготовл
ение
овощного
салата

1

Практическая
работа:
приготовление
овощного
салата.
Техника
безопасности
при работе с
режущими
предметами.
Алгоритм
приготовления
овощного
салата

51

Универса
мы и
супермарк
еты
(магазины
в сельской
местности
).
Специализ
ированные
магазины

1

Виды
магазинов:
универсамы,
супермаркеты,
магазины в
сельской
местности.
Различие и
назначение
универсама и
супермаркета.
Специализиров
анные
магазины по
продаже
продуктов
питания.
Описание
основных
отделов в
продуктовых
магазинах.
Правила
поведения в
магазине

зоне кухни.
Рассказывают правила
подготовки рабочего
места для
приготовления пищи.
Записывают в тетрадь
алгоритм приготовления
простого овощного
салата
Повторяют правила по
Рассказывают правила
технике безопасности
по технике
при работе с режущими безопасности при
предметами. Повторяют работе с режущими
алгоритм приготовления предметами.
простого овощного
Рассказывают алгоритм
салата. Совместно с
приготовления простого
учителем выполняют
овощного салата.
практическую работу –
Самостоятельно в парах
приготовление
выполняют
овощного салата:
практическую работу –
подготавливают рабочее приготовление
место для
овощного салата:
приготовления салата,
подготавливают рабочее
обрабатывают овощи,
место для
нарезают овощи,
приготовления салата,
добавляют соль,
обрабатывают овощи,
заправляют салат
нарезают овощи,
растительным маслом
добавляют соль,
заправляют салат
растительным маслом
Просматривают
Просматривают
презентацию о видах
презентацию о видах
магазинов, знакомятся с магазинов, знакомятся с
понятиями «универсам» понятиями «универсам»
и «супермаркет»,
и «супермаркет»,
определяют, чем они
определяют, чем они
различаются.
различаются.
Знакомятся с
Знакомятся с
основными отделами в
основными отделами в
продуктовых магазинах. продуктовых магазинах.
Выполняют упражнение Дают описание
с карточками –
основных отделов в
классифицируют
продуктовых магазинах,
продукты питания по
рассказывают об
отделам в продуктовых
ассортименте товаров.
магазинах. Читают текст Читают текст о
о специализированных
специализированных
магазинах по продаже
магазинах по продаже
питания: хлебный,
питания: хлебный,
мясной, овощи-фрукты
мясной, овощи-фрукты
и т.д. Записывают
и т.д. Записывают
основную информацию основную информацию
в тетрадь. Выполняют
в тетрадь. Выполняют
задание на цифровой
задание на цифровой
образовательной
образовательной
1096

52

Виды
товаров:
фасованн
ые, на вес
и в разлив.
Порядок
приобрете
ния
товаров в
продоволь
ственном
магазине
(с
помощью
продавца
и
самообслу
живание)

1

Виды товаров:
фасованные, на
вес и в разлив.
Алгоритм
порядка
приобретения
товаров в
продовольстве
нном магазине
(с помощью
продавца и
самообслужива
ние).
Практическое
упражнение обработка
навыков
обращения с
просьбой к
продавцу

53

Рынки.
Виды
продоволь
ственных
рынков.
Основное
отличие
рынка от
магазина

1

Виды
продовольстве
нных рынков:
крытые и
закрытые,
постоянно
действующие и
сезонные.
Отделы

платформе –
классификация
специализированных
магазинов по продаже
продуктов питания.
Повторяют за учителем
правила поведения в
магазине. Записывают
правила поведения в
тетрадь
Читают текст о видах
товаров: фасованные
товары, на вес, на
разлив. Совместно с
учителем различают
виды товаров с
помощью карточек,
определяют какие
товары можно купить на
вес, разлив, в
фасованном виде.
Записывают о видах
товаров в тетрадь.
Читают текст в
учебнике «За
покупками» о порядке
приобретении товаров в
продовольственных
магазинах: с помощью
продавца и на кассе
самообслуживания.
Знакомятся со
способами покупок
через интернет-магазин
и услугами доставки.
Приклеивают в тетрадь
памятки с алгоритмом
действий при покупке
товаров в магазине.
Совместно с учителем
выполняют
практическое
упражнение –
отрабатывают навыки
обращения к продавцу с
какой-либо просьбой
Просматривают
презентацию «Виды
продовольственных
рынков», знакомятся с
видами рынков: крытые,
закрытые, сезонные,
постоянно
действующие.
Знакомятся с отделами

платформе –
классификация
специализированных
магазинов по продаже
продуктов питания.
Рассказывают правила
поведения в магазине.
Записывают правила
поведения в тетрадь
Читают текст о видах
товаров: фасованные
товары, на вес, на
разлив. Самостоятельно
определяют, какие
товары можно купить на
вес, разлив, в
фасованном виде.
Записывают о видах
товаров в тетрадь.
Читают текст в
учебнике «За
покупками» о порядке
приобретении товаров в
продовольственных
магазинах: с помощью
продавца и на кассе
самообслуживания.
Знакомятся со
способами покупок
через интернет-магазин
и услугами доставки.
Приклеивают в тетрадь
памятки с алгоритмом
действий при покупке
товаров в магазине.
Выполняют
практическое
упражнение –
отрабатывают навыки
обращения к продавцу с
какой-либо просьбой

Просматривают
презентацию «Виды
продовольственных
рынков», знакомятся с
видами рынков: крытые,
закрытые, сезонные,
постоянно
действующие.
Знакомятся с отделами
1097

рынков.
Основное
отличие рынка
от магазина.
Тестирование
по итогам
изученного
раздела для
систематизаци
и полученных
знаний

54

Пригород
ный
транспорт.
Стоимость
проезда.
Расписани
е

1

рынков. Записывают
основную информацию
в тетрадь. Выполняют
упражнение с
карточками –
классифицируют товары
по отделам рынка.
Совместно с учителем
определяют основные
отличия рынка от
магазина. Выполняют
тестирование по итогу
раздела
Транспорт – 3 часов
Виды
Просматривают
пригородного
презентацию о видах
транспорта:
пригородного
автобусы
транспорта, различают
пригородного
автобусы пригородного
сообщения,
сообщения, электрички.
электрички.
Называют номер
Стоимость
маршрута своего
проезда.
населенного пункта.
Расписание.
Совместно с учителем
Правила
ищут информацию о
безопасности
расписании
при поездке на общественного
общественном транспорта в сети
транспорте
интернет/бумажном
справочнике/на стенде
остановок. Учатся
самостоятельно
пользоваться
расписанием. Слушают
информацию от учителя
о способах оплаты
проезда: наличный
расчѐт, проездная карта,
банковская карта,
льготная проездная
карта. Просматривают
познавательный
видеоролик и
знакомятся с правилами
безопасности при
поездке на автобусе,
маршрутном такси,
электричке. Записывают
правила безопасности
при поездке на
общественном
транспорте в тетрадь.
Повторяют правила за
учителем

рынков. Записывают
основную информацию
в тетрадь. Выполняют
упражнение с
карточками –
классифицируют товары
по отделам рынка.
Самостоятельно
определяют основные
отличия рынка от
магазина. Выполняют
тестирование по итогу
раздела
Просматривают
презентацию о видах
пригородного
транспорта, различают
автобусы пригородного
сообщения, электрички.
Называют номер
маршрута своего
населенного пункта.
Самостоятельно ищут
информацию о
расписании
общественного
транспорта в сети
интернет/бумажном
справочнике/на стенде
остановок. Слушают
информацию от учителя
о способах оплаты
проезда: наличный
расчѐт, проездная карта,
банковская карта,
льготная проездная
карта. Просматривают
познавательный
видеоролик и
знакомятся с правилами
безопасности при
поездке на автобусе,
маршрутном такси,
электричке. Записывают
правила безопасности
при поездке на
общественном
транспорте в тетрадь.
Рассказывают
изученные правила

1098

55

Вокзалы:
назначени
е,
основные
службы.
Меры
предостор
ожности
по
предотвра
щению
чрезвычай
ных
ситуаций
на вокзале

1

56

Платформ
а, перрон,
путь.
Правила
поведения
на
железнодо
рожной
станции

1

57

Почта.
Работа
почтового
отделения

1

Виды вокзалов:
автовокзал,
железнодорожн
ый вокзал.
Основные
службы
вокзалов.
Меры
предосторожно
сти по
предотвращени
ю
чрезвычайных
ситуаций на
вокзале.
Практическое
упражнение
«Покупка
билета на
вокзале»

Просматривают
презентацию о видах
вокзалов: автовокзалы и
железнодорожные
вокзалы. Читают об
основных службах
вокзалов. Повторяют за
учителем правила
поведения в
общественных местах.
Просматривают
познавательный
видеоролик о мерах
предосторожности по
предотвращению
чрезвычайных ситуаций
на вокзале, повторяют
правила за учителем.
Участвуют в сюжетноролевой игре под
руководством учителя и
обучающихся второй
группы – приобретение
билетов в кассе
автовокзала и
железнодорожного
вокзала, оплата проезда,
проверка сдачи,
обращение за справкой
к работникам вокзала
Знакомство с
Знакомятся с частями
частями
железнодорожного
железнодорожн вокзала: платформа,
ого вокзала:
перрон, путь.
платформа,
Рассматривают
перрон, путь;
иллюстрации, с
их различие.
помощью учителя
Правила
учатся различать часть
поведения на
вокзала. Читают
железнодорожн правила поведения на
ом транспорте. железнодорожном
Правила
транспорте. Записывают
поведения в
основные правила в
электричке
тетрадь. Просматривают
познавательный
видеоролик о правилах
поведения в электричке.
Повторяют правила
поведения с опорой на
плакаты/изображения
Средства связи – 3 часа
Знакомство с
Знакомятся с понятием
услугами
«почта», с услугами
почтовой
почтовой связи:
связи.
отправление и

Просматривают
презентацию о видах
вокзалов: автовокзалы и
железнодорожные
вокзалы. Читают об
основных службах
вокзалов. Рассказывают
основные правила
поведения в
общественных местах.
Просматривают
познавательный
видеоролик о мерах
предосторожности по
предотвращению
чрезвычайных ситуаций
на вокзале, повторяют
изученные правила.
Участвуют в сюжетноролевой игре –
приобретение билетов в
кассе автовокзала и
железнодорожного
вокзала, оплата проезда,
проверка сдачи,
обращение за справкой
к работникам вокзала

Знакомятся с частями
железнодорожного
вокзала: платформа,
перрон, путь.
Рассматривают
иллюстрации,
различают часть
вокзала, называют их.
Читают правила
поведения на
железнодорожном
транспорте. Записывают
основные правила в
тетрадь. Просматривают
познавательный
видеоролик о правилах
поведения в электричке.
Рассказывают
изученные правила
Знакомятся с понятием
«почта», с услугами
почтовой связи:
отправление и
1099

связи
"Почта
России"

58

Виды
почтовых
отправлен
ий:
письмо,
бандероль,
посылка

Особенности
работы почты и
почтальона.
Правила
поведения в
общественных
местах

1

Виды
почтовых
отправлений:
письмо,
бандероль,
посылка. Их
различие,
назначение,
правила
оформления и
отправления.
Описание
видов

получение писем,
посылок, открыток;
оформление денежных
переводов; покупка
товаров разного типа;
оформление подписки
на газеты и журналы;
получение пенсий и
пособий; оплата услуг и
штрафов; покупка авиа
и железнодорожных
билетов и т.д.
Записывают в тетрадь
основные услуги
почтовых отделений.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
текст и записи в
тетради. Читают об
особенностях работы
почты и почтальона,
дают характеристику
профессии почтальон,
описывают, какими
качествами должен
обладать почтальон и
работник почтового
отделения. Выполняют
задание на
карточках/кроссворд.
Повторяют за учителем
правила поведения в
общественных местах.
Совместно с учителем
принимают участие в
сюжетно-ролевой игре
«Почта» - разыгрывают
оформление подписки
на газеты и журналы,
получение письма,
отправление открытки и
т.д
Знакомятся с видами
почтовых отправлений с
помощью просмотра
презентации. Выделяют
три термина: «письмо»,
«бандероль»,
«посылка», записывают
определения в тетрадь.
Читают о различиях
почтовых отправлений,
правилах оформления,
отправления и
стоимости. Составляют

получение писем,
посылок, открыток;
оформление денежных
переводов; покупка
товаров разного типа;
оформление подписки
на газеты и журналы;
получение пенсий и
пособий; оплата услуг и
штрафов; покупка авиа
и железнодорожных
билетов и т.д.
Записывают в тетрадь
основные услуги
почтовых отделений.
Отвечают на вопросы
учителя. Читают об
особенностях работы
почты и почтальона,
дают характеристику
профессии почтальон,
описывают, какими
качествами должен
обладать почтальон и
работник почтового
отделения. Выполняют
задание на
карточках/кроссворд.
Рассказывают правила
поведения в
общественных местах.
Принимают участие в
сюжетно-ролевой игре
«Почта» - разыгрывают
оформление подписки
на газеты и журналы,
получение письма,
отправление открытки и
т.д

Знакомятся с видами
почтовых отправлений с
помощью просмотра
презентации. Выделяют
три термина: «письмо»,
«бандероль»,
«посылка», записывают
определения в тетрадь.
Читают о различиях
почтовых отправлений,
правилах оформления,
отправления и
стоимости. Составляют
1100

почтовых
отправлений
связи по
таблицеалгоритму

59

Культура
разговора
по
телефону

таблицу-алгоритм с
опорой на текст,
раздаточный материал и
иллюстрации.
Рассказывают о
почтовых отправлениях
и описывают их,
опираясь на созданные
таблицы с помощью
учителя. Совместно с
учителем и
обучающимися второй
группы выполняют
практическое
упражнение
«Отправление посылки
в отделении почты»
1
Правила
Читают текст и
культурного
знакомятся с правилами
разговора по
культурного разговора
телефону.
по телефону.
Номера
Обсуждают и
телефонов
анализируют
экстренных
прочитанное, совместно
служб.
с учителем,
Алгоритм
рассказывают о
звонка по
собственных
телефону
трудностях, при
срочного
построении диалога по
вызова.
телефону. Записывают в
Практические
тетрадь основные
навыки при
правила культурного
решении
разговора по телефону.
проблемных
Повторяют правила с
ситуаций по
опорой на текст. С
телефону
помощью презентации
повторяют номера
экстренных служб,
алгоритм и правила
разговора при вызове
экстренных служб.
Выполняют
практическое задание
под руководством
учителя и обучающихся
второй группы – учатся
выстраивать правильное
обращение при личном
или деловом звонке,
формулировать четкую,
краткую причину звонка
по телефону срочного
вызова с опорой на
алгоритм
Предприятия, организации, учреждения – 3 часа

таблицу-алгоритм с
опорой на текст.
Рассказывают о
почтовых отправлениях
и описывают их,
опираясь на созданные
таблицы. Выполняют
практическое
упражнение
«Отправление посылки
в отделении почты»

Читают текст и
знакомятся с правилами
культурного разговора
по телефону.
Обсуждают и
анализируют
прочитанное,
рассказывают о
собственных
трудностях, при
построении диалога по
телефону. Записывают в
тетрадь основные
правила культурного
разговора по телефону.
Рассказывают
изученные правила. С
помощью презентации
повторяют номера
экстренных служб,
алгоритм и правила
разговора при вызове
экстренных служб.
Самостоятельно
выполняют
практическое задание и
курируют обучающихся
первой группы –
выстраивают
правильное обращение
при личном или
деловом звонке,
формулируют четкую,
краткую причину звонка
по телефону срочного
вызова

1101

60

Образоват
ельные
организац
ии

1

Назначение и
виды
образовательн
ых
организаций.
Различие видов
образовательн
ых
учреждений, их
описание и
назначение.
Образовательн
ые организации
города и
городского
округа.
Составление
рассказа на
основе личного
опыта

61

Учрежден
ия
дополните
льного
образован
ия: виды,
особеннос
ти работы,
основные
направлен
ия работы

1

Названия
учреждений
дополнительно
го образования
города, их
назначение,
перечень
направлений
работы и видов
деятельности.
Правила
поведения в
общественном
месте

Знакомятся с видами
образовательных
учреждений с помощью
презентации. Выделяют
основные
образовательные
учреждения: детский
сад, школа, учреждения
дополнительного
образования, колледж,
университет. Слушают
информацию от учителя
о назначении
перечисленных
образовательных
организаций, какую
роль они играют в
жизни каждого
человека. Принимают
участие в обсуждении,
какие образовательные
учреждения находятся в
городе и городском
округе, делятся личным
опытом. Записывают в
тетрадь определения и
описание с опорой на
раздаточный
материал/текст. Делятся
личным опытом
обучения в
образовательных
учреждениях,
составляют краткий
рассказ по алгоритму с
помощью учителя о
своей жизни и обучении
в образовательных
учреждениях
Знакомятся с
учреждениями
дополнительного
образования города, в
котором проживают.
Просматривают
презентации и
видеоролики о
направлениях
деятельности
учреждений. Совместно
с учителем закрепляют
правила поведения в
общественных местах

Знакомятся с видами
образовательных
учреждений с помощью
презентации. Выделяют
основные
образовательные
учреждения: детский
сад, школа, учреждения
дополнительного
образования, колледж,
университет. Слушают
информацию от учителя
о назначении
перечисленных
образовательных
организаций, какую
роль они играют в
жизни каждого
человека. Принимают
участие в обсуждении,
какие образовательные
учреждения находятся в
городе и городском
округе, делятся личным
опытом. Записывают в
тетрадь определения и
описание. Делятся
личным опытом
обучения в
образовательных
учреждениях,
самостоятельно
составляют краткий
рассказ по алгоритму с о
своей жизни и обучении
в образовательных
учреждениях
Знакомятся с
учреждениями
дополнительного
образования города, в
котором проживают.
Просматривают
презентации и
видеоролики о
направлениях
деятельности
учреждений.
Рассказывают правила
поведения в
общественных местах

1102

62

Учрежден
ия
дополните
льного
образован
ия.
Экскурсия

1

63

Взаимоотн
ошения
между
родственн
иками.
Распредел
ение
обязаннос
тей в
семье

1

64

Семейный
досуг.
Виды
досуга

1

65

Любимые
и
нелюбимы
е занятия в
свободное
время

1

Экскурсия в
Повторяют правила
учреждение
поведения в
дополнительно общественном месте.
го образования. Посещают
Правила
образовательное
поведения в
учреждение
общественном дополнительного
месте
образования
Семья – 5 часов
Определение
Повторяют понятие
слова «Семья». «семья». Составляют
Представление краткий рассказ с
обо всех
помощью карточек и
членах своей
картинок о своей семье.
семьи: ФИО,
Слушают информацию
день рождения, от учителя о построении
профессия,
правильных,
краткая
уважительных
характеристика взаимоотношений в
.
семье. Вместе с
Правильные
учителем выделяют
взаимоотношен основные качества для
ия в семье.
формирования и
Распределение создания крепкой и
обязанностей в дружной семьи,
семье.
записывают основные
Составление
качества в тетрадь.
личного
Обсуждают с учителем
графика
и классом, как должны
помощи по
распределяться
дому на
обязанности в семье,
неделю
делятся личным опытом
Представление Читают текст в
о видах
учебнике «Увлечения
семейного
для развлечения»,
досуга. Виды
отвечают на вопросы в
досуга: чтение учебнике. Определяют
книг, просмотр понятие «досуг»,
телепередач,
совместно с учителем,
прогулки,
обсуждают, какие виды
правильная,
досуга бывают, может
рациональная
ли досуг или хобби быть
организация
опасными. Записывают
досуга
основные понятия в
тетрадь. Читают текст в
учебнике «Какие паны
на выходные?». Делятся
личным опытом досуга
в семье
Знакомство с
Читают текст в
понятиями:
учебнике «От чего я
«план»,
свободен в свободное
«досуг»,
время». Обсуждают с
«хобби».
учителем и классом
Составление
прочитанный текст,

Повторяют правила
поведения в
общественном месте.
Посещают
образовательное
учреждение
дополнительного
образования
Повторяют понятие
«семья». Составляют
краткий рассказ о своей
семье. Слушают
информацию от учителя
о построении
правильных,
уважительных
взаимоотношений в
семье. Самостоятельно
выделяют основные
качества для
формирования и
создания крепкой и
дружной семьи,
записывают основные
качества в тетрадь.
Обсуждают с учителем
и классом, как должны
распределяться
обязанности в семье,
делятся личным опытом
Читают текст в
учебнике «Увлечения
для развлечения»,
отвечают на вопросы в
учебнике. Определяют
понятие «досуг»,
обсуждают, какие виды
досуга бывают, может
ли досуг или хобби быть
опасными. Записывают
основные понятия в
тетрадь. Читают текст в
учебнике «Какие паны
на выходные?».
Составляют рассказ о
любимых видах досуга в
своей семье
Читают текст в
учебнике «От чего я
свободен в свободное
время». Обсуждают с
учителем и классом
прочитанный текст,
1103

плана занятий
на неделю.
Составление
рассказа о
любимом
занятии в
свободное
время

выполняют задания из
учебника, отвечают на
вопросы. Читают текст в
учебнике «Досуг с
пользой для ума». С
помощью алгоритма в
учебнике составляют
план занятий на неделю
Читают текст в
учебнике «Досуг с
пользой для здоровья».
Отвечают на вопросы в
учебнике, обсуждают с
учителем и классом
прочитанный текст,
делятся личным опытом
активного досуга.
Принимают участие в
спортивном
мероприятии «Веселые
старты»

66

Досуг как
средство
укреплени
я
здоровья:
туристиче
ские
походы;
посещение
спортивны
х секций

1

Понятие
«активный
отдых».
Значение
активного
досуга для
здоровья
человека. Виды
активного
досуга.
Участие в
спортивном
мероприятии

67

Досуг как
развитие
постоянно
го
интереса к
какомулибо виду
деятельно
сти
(хобби):
коллекцио
нирование
чего-либо,
фотографи
я

1

Творческий
проект «Мне
скучать
некогда!»

68

Итоговое
занятие

1

Читают текст в
учебнике, обсуждают с
учителем и
одноклассниками какие
виды досуга нравятся,
какие хобби хотелось
бы приобрести, что для
этого нужно сделать.
Собирают информацию
для личного проекта по
алгоритму в учебнике:
изображения,
фотографии, текст,
вырезки из журналов. С
помощью учителя
создают собственный
творческий проект.
Презентуют проект
классу
Итоговое занятие – 1 час
Обобщение
Повторяют и
изученного в
закрепляют ранее
течение года.
изученный материал.
Выполнение
Выполняют тест
итогового теста

IV.

выполняют задания из
учебника, отвечают на
вопросы. Читают текст в
учебнике «Досуг с
пользой для ума».
Составляют рассказ
«Что я люблю делать в
свободное время».
Презентуют рассказ
классу
Читают текст в
учебнике «Досуг с
пользой для здоровья».
Отвечают на вопросы в
учебнике, обсуждают с
учителем и классом
прочитанный текст,
делятся личным опытом
активного досуга.
Принимают участие в
спортивном
мероприятии «Веселые
старты»

Читают текст в
учебнике, обсуждают с
учителем и
одноклассниками какие
виды досуга нравятся,
какие хобби хотелось
бы приобрести, что для
этого нужно сделать.
Собирают информацию
для личного проекта по
алгоритму в учебнике:
изображения,
фотографии, текст,
вырезки из журналов.
Самостоятельно
создают собственный
творческий проект.
Презентуют проект
классу
Повторяют и
закрепляют ранее
изученный материал.
Выполняют тест

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
1104

 овладение начальными трудовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
 формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками на
уроках ОСЖ;
 сформированность установки на бережное отношение к материальным
ценностям;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
 иметь представления о разных группах продуктов питания;
 знать, из чего состоит пища;
 знать отдельные виды продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимать их значения для здорового образа жизни человека;
 уметь приготовить несложные виды блюд под руководством учителя;
 различать виды медицинской помощи;
 иметь представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 соблюдать требования техники безопасности при приготовлении пищи;
 знать отдельные виды одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдать усвоенные правила в повседневной жизни;
 знать правила личной гигиены и выполнять их под руководством взрослого;
 знать названия торговых организаций, их виды и назначения;
 совершать покупки различных товаров под руководством взрослого;
 знать и соблюдать правила поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях).
Достаточный уровень:
 классифицировать продукты питания по содержанию в них различных
веществ;
 соблюдать санитарно-гигиенические правила при приготовлении пищи;
 уметь самостоятельно приготовить несложные знакомые блюда;
 уметь самостоятельно совершать покупки товаров ежедневного назначения;
 уметь пользоваться бытовой техникой (посудомоечная машина, тостер,
кухонный комбайн, электрический чайник, варочная панель);
 уметь выполнять последовательность утреннего и вечернего туалета;
 классифицировать личные и общие предметы личной гигиены;
1105

 классифицировать виды жилых помещений в городе и селе;
 описывать способ передвижения в школу и обратно;
 знать образовательные учреждения нашего города;
 осознавать необходимость соблюдения режима дня для сохранения
здоровья;
 знать место работы родителей и ближайших родственников;
 уметь оказать первую помощь при порезах.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставится если:
 обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме программы
по учебному предмету;
 умеет использовать таблицы, схемы;
 понимает и объясняет изученные понятия, термины;
 самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставится, если обучающийся воспроизводит учебный материал,
но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе:
 не может самостоятельно привести пример;
 отвечает на наводящие вопрос.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знания и понимание
учебного материала по данному вопросу, но эти знания излагает не полностью,
монологическая речь несвязная, воспроизводит изученный материал по
наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.
1106

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Основы социальной жизни» (для 7 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» относится к предметной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» В 7
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часа в год (2 часа в
неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Основы социальной жизни».
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи обучения:
 расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
 формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
 ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
 практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;

1107

 усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения
(в том числе с использованием деловых бумаг);
 развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в 7
классе определяет следующие задачи:
 формирование знаний о представления о разных группах продуктов
питания; отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
 формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 формирование умений соблюдать требования техники безопасности при
приготовлении пищи;
 формирование знаний о ремонте одежды (пришивание пуговиц, зашивание
шва, наложение заплат и т.д.);
 формирование знаний о способах хранения и переработки продуктов
питания;
 формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных
продуктов питания;
 формирование умения самостоятельно готовить несложные знакомые
блюда;
 формирование умения самостоятельно совершать покупки товаров
ежедневного назначения;
 формирование знаний об особенностях соблюдения личной гигиены
подростка;
 формирование умений соблюдение техники безопасности при работе с
чистящими и моющими средствами и электробытовыми приборами;
 формирование умений соблюдать правила поведения в доме и
общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения;
 формирование умений использовать навыки ведения домашнего хозяйства
(уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);
 формирование умений самостоятельно пользоваться услугами бытовых
учреждений (прачечная, почта и т.д.).
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение «Основам социальной жизни» в 7 классе носит продолжение
изучения теоретических знаний и практических умений. «Основы социальной
1108

жизни» тесно связаны с другими учебными предметами, жизнью и направлены на
подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Программа обучения в 7 классе осуществляется по принципу усложнения и
увеличения объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и
развитие у обучающихся необходимых им навыков самообслуживания, ведения
домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире. На третьем году
обучения программа направлена на формирование у обучающихся знаний и
умений, способствующих социально-бытовой адаптации, формирования
правильных жизненных установок, применения теоретических знаний на
практике и формирование правильных отношений в семье. В ходе занятий дети
учатся самостоятельно пользоваться услугами учреждений торговли и
транспорта. Особое внимание уделяется темам, направленным на формирование
безопасного и здорового образа жизни, выполнение ежедневных домашних
обязанностей, умение организовывать себя и помогать другим. Большое значение
имеют разделы, направленные на формирование культуры поведения в семьи,
организацию собственной деятельности и социальную адаптацию в обществе.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются
задачи воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении,
усидчивости; элементов трудовой культуры; организации труда; экономного и
бережного отношения к продуктам, оборудованию; строгого соблюдения правил
безопасной работы и гигиены труда; творческого отношения к домашнему труду;
развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности, памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о
поведении на улице, в транспорте и учреждениях, практические задания, которые
служат для закрепления учебных навыков и знаний, а также совершенствования и
формирования новых умений и навыков, используемые обучающимися в
повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной жизни»
целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом
уровня подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками
сотрудничества, коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью,
научиться самостоятельно пользоваться общественным транспортом и
различными учреждениями быта.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных
результатов: пониманию своих реальных возможностей, владению навыками
адаптации к изменяющимся жизненным условиям, развитию коммуникативных
навыков и навыков сотрудничества, усвоению морально-этических норм,
принятых в обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
1109

формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к
творчеству.
Содержание разделов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Название раздела
Личная гигиена и здоровье
Охрана здоровья
Жилище
Одежда и обувь
Питание
Транспорт
Средства связи
Предприятия, организации, учреждения
Семья
Итоговое занятие
Итого:

Количество
часов

Контрольные
работы, тесты

6
3
12
10
17
4
4
4
7
1
68

1
1
1
1
1

1
6

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема урока

1

Особенност
и
соблюдения
личной
гигиены
подростком

Колво
часо
в
1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Личная гигиена и здоровье – 6 часов
Особенности
Слушают информацию от
личной гигиены учителя о взрослении и
в жизни
его влияние на организм
подростка.
человека. Совместно с
Понятия
учителем и с опорой на
«подросток»,
учебник дают определение
«личная
понятию «подросток»,
гигиена». Роль
«личная гигиена».
личной гигиены Работают с учебником:
для сохранения читают информационный
и укрепления
текст, отвечают на
здоровья
вопросы с опорой на текст
и изображения.
Записывают в тетрадь
основные понятия. С
использованием карточек,
делятся личным опытом о
соблюдении ежедневной
гигиены, рассказывают о
проблемах, с которыми
сталкиваются в
подростковом возрасте по
уходу за собой. С
помощью карточек и
текста составляют таблицу
«Гигиена –это»:
записывают в таблицу

Достаточный уровень
Слушают информацию от
учителя о взрослении и
его влияние на организм
человека.
Самостоятельно дают
определение понятию
«подросток», «личная
гигиена» Работают с
учебником: читают
информационный текст,
отвечают на вопросы.
Записывают в тетрадь
основные понятия.
Делятся личным опытом
о соблюдении
ежедневной гигиены,
рассказывают о
проблемах, с которыми
сталкиваются в
подростковом возрасте
по уходу за собой. С
опорой на учебник,
самостоятельно
составляют таблицу
«Гигиена –это»:
записывают в таблицу
основные критерии
1110

2

Правила и
приемы
соблюдения
личной
гигиены
подростками

1

Особенности
ежедневного
ухода в
подростковом
возрасте.
Правила и
приемы
соблюдения
личной
гигиены.
Гигиена кожи и
уход за ней.
Гигиена зубов и
правила по
уходу за
зубами.
Влияние
правильного и
активного
образа жизни на
здоровье
подростка

3

Гигиеническ
ие
требования
к
использован
ию личного
белья

1

Гигиенические
требования к
использованию
личного белья:
нижнее белье,
носки,
колготки.
Правила
соблюдения
смены одежды,
нательного и
постельного
белья.
Особенности
ухода за бельем

основные критерии заботы
о личной гигиене (гигиена
кожи, полости рта,
питания, одежды, жилища,
закаливание, отказ от
вредных привычек)
Читают текст в учебнике
об особенностях
соблюдения личной
гигиены в подростковом
возрасте. С помощью
презентации, знакомятся с
информацией о правилах и
приемах по уходу за
кожей лица и тела, за
полостью рта. Записывают
в тетрадь и приклеивают
картинки об основных
правилах ухода. Слушают
информацию от учителя о
косметических средствах
по уходу за телом:
средства по уходу за
кожей, полостью рта,
дезодоранты/антиперспир
анты и т.д. Совместно с
учителем принимают
участие в обсуждении
влияния правильного
образа жизни на здоровье
подростка. Закрепляют
знания и изучают памятку
о правилах и приемах
соблюдения личной
гигиены для
мальчиков/девочек
Знакомятся с
информацией в учебнике о
гигиенических
требованиях к
использованию личного
белья. Отвечают на
вопросы из учебника с
опорой на текст. С опорой
на презентацию,
записывают в тетрадь
правила соблюдения
смены одежды. Слушают
информацию от учителя
об особенностях ухода за
личным бельем, о роли
чистоты одежды для
личной гигиены. С опорой
на учебник и записи в
тетради, называют

заботы о личной гигиене
(гигиена кожи, полости
рта, питания, одежды,
жилища, закаливание,
отказ от вредных
привычек)
Читают текст в учебнике
об особенностях
соблюдения личной
гигиены в подростковом
возрасте. С помощью
презентации, знакомятся
с информацией о
правилах и приемах по
уходу за кожей лица и
тела, за полостью рта.
Записывают в тетрадь
основные правила ухода.
Слушают информацию от
учителя о косметических
средствах по уходу за
телом: средства по уходу
за кожей, полостью рта,
дезодоранты/антиперспи
ранты и т.д. Принимают
участие в обсуждении
влияния правильного
образа жизни на здоровье
подростка. Закрепляют
знания и изучают
памятку о правилах и
приемах соблюдения
личной гигиены для
мальчиков/девочек
Знакомятся с
информацией в учебнике
о гигиенических
требованиях к
использованию личного
белья. Самостоятельно
отвечают на вопросы из
учебника. С опорой на
презентацию,
записывают в тетрадь
правила соблюдения
смены одежды. Слушают
информацию от учителя
об особенностях ухода за
личным бельем, о роли
чистоты одежды для
личной гигиены.
Рассказывают правила
использования личного
1111

4

Уход за
волосами.
Средства
для ухода за
волосами

1

Правила и
приемы ухода
за волосами.
Средства для
ухода за
волосами:
шампуни,
кондиционеры,
ополаскиватели.
Правила мытья
волос,
расчесывания и
опрятного вида

5

Виды
шампуней в
зависимости
от типов
волос

1

Типы волос и
кожи головы:
жирные, сухие,
нормальные.
Особенности
ухода за кожей
головы и волос
разного типа.
Практическая
работа - подбор
мыла, шампуня
для мытья кожи
и волос с
учетом их

основные правила
использования личного
белья. Выполняют задания
на
карточках/интерактивной
доске по пройденной теме
Читают информацию в
учебнике об уходе за
волосами: правилах и
приемах ухода. С
помощью презентации,
знакомятся со средствами
для ухода за волосами и
средствами
индивидуальной гигиены:
шампуни, кондиционеры,
маски, расчески.
Приклеивают в тетрадь
картинки основных
средств по уходу за
волосами, записывают
краткую характеристику,
назначение.
Просматривают видео о
правилах мытья волос.
Совместно с учителем
выделяют основные
правила опрятного вида
волос у девочек и юношей.
Приклеивают правила в
тетрадь. Повторяют
правила с опорой на
записи в тетради.
Совместно с
обучающимися второй
группы (в парах)
выполняют практическое
задание: расчесывание
волос, создание простых
аккуратных причесок для
эстетического вида
Читают информацию в
учебнике о типах кожи
головы и волос: чем
отличаются, особенности
ухода, средства по уходу.
Записывают основную
информацию в тетрадь,
заполняют таблицу с
опорой на текст в
учебнике и раздаточные
картинки. Просматривают
презентацию/видеоролик о
влиянии питания на
здоровье волос. Совместно

белья. Выполняют
задания на
карточках/интерактивной
доске по пройденной
теме
Читают информацию в
учебнике об уходе за
волосами: правилах и
приемах ухода. С
помощью презентации,
знакомятся со средствами
для ухода за волосами и
средствами
индивидуальной
гигиены: шампуни,
кондиционеры, маски,
расчески. Записывают в
тетрадь информацию об
основных средствах по
уходу за волосами:
название, краткую
характеристику,
назначение.
Просматривают видео о
правилах мытья волос.
Самостоятельно
выделяют основные
правила опрятного вида
волос у девочек и
юношей. Приклеивают
правила в тетрадь.
Рассказывают выученные
правила. Самостоятельно
выполняют практическое
задание и помогают
обучающимся второй
группы: расчесывание
волос, создание простых
аккуратных причесок для
эстетического вида
Читают информацию в
учебнике о типах кожи
головы и волос: чем
отличаются, особенности
ухода, средства по уходу.
Записывают основную
информацию в тетрадь,
самостоятельно
заполняют таблицу с
опорой на учебник.
Просматривают
презентацию/видеоролик
о влиянии питания на
здоровье волос.
1112

состояния.
Памятка
«Правильный
уход за
волосами»

6

7

Средства
для борьбы
с перхотью
и
выпадением
волос

Виды
врачебной
помощи на
дому

1

1

Заболевания
кожи головы.
Лечение
перхоти и
выпадения.
Средства
борьбы с
перхотью и
выпадением
волос.
Тестирование
по итогам
изучаемого
раздела для
систематизации
полученных
знаний

с учителем, с помощью
предложенных картинок и
текста составляют памятку
по уходу за волосами.
Приклеивают памятку в
тетрадь. С помощью
демонстрации учителем
специальных средств по
уходу за волосами,
знакомятся со средствами
по уходу за волосами и
видами шампуней.
Совместно с учителем
выполняют практическое
задание: подбирают
шампунь для кожи и волос
с учетом их состояния
Просматривают
презентацию о
заболеваниях кожи
головы, знакомятся с
понятиями «перхоть».
Обсуждают материал с
учителем, отвечают на
вопросы учителя с
раздаточный материал.
Знакомятся с
информацией в учебнике о
лечении перхоти и
выпадении волос.
Знакомятся с наглядными
примерами средств по
борьбе с перхотью и
выпадению волос.
Записывают в тетрадь
основную информацию.
Выполняют тест

Охрана здоровья – 3 часа
Виды
Просматривают
медицинской
презентацию о видах
помощи и
медицинских учреждениях
врачебной
и их работников.
помощи на
Совместно с учителем и с
дому.
опорой на записи в
Воспитание
тетради повторяют виды
бережного
доврачебной помощи.
отношения к
Читают информацию о
собственному
видах врачебной помощи
здоровью
на дому и в медицинских
учреждениях. Отвечают
на вопросы по

Самостоятельно
составляют памятку по
уходу за волосами.
Приклеивают памятку в
тетрадь. С помощью
демонстрации учителем
специальных средств по
уходу за волосами,
знакомятся со средствами
по уходу за волосами и
видами шампуней.
Самостоятельно
выполняют практическое
задание: подбирают
шампунь для кожи и
волос с учетом их
состояния
Просматривают
презентацию о
заболеваниях кожи
головы, знакомятся с
понятиями «перхоть».
Обсуждают материал с
учителем,
самостоятельно отвечают
на вопросы учителя.
Знакомятся с
информацией в учебнике
о лечении перхоти и
выпадении волос.
Знакомятся с наглядными
примерами средств по
борьбе с перхотью и
выпадению волос,
классифицируют их,
дают краткую
характеристику
назначения. Записывают
в тетрадь основную
информацию.
Выполняют тест
Просматривают
презентацию о видах
медицинских
учреждениях и их
работников.
Рассказывают о видах
доврачебной помощи.
Читают информацию о
видах врачебной помощи
на дому и в медицинских
учреждениях. Отвечают
на вопросы по
карточкам/проигрывают
1113

8

Вызов врача
на дом.
Медицински
е показания
для вызова
врача на дом

1

Способы и
алгоритм
вызова врача на
дом.
Медицинские
показания для
вызова врача на
дом

9

Вызов
«скорой»
или
неотложной
помощи

1

Понятие
«скорая
помощь».
Медицинские
показания для
вызова скорой
помощи.
Алгоритм
вызова скорой
помощи.
Практическое
упражнение –
«Вызов скорой
помощи».
Тестирование
по итогам
изучаемого
раздела для
систематизации
полученных
знаний

карточкам/проигрывают
игру с использованием
карточек с разными
специалистами
медицинских учреждений
(педиатр, окулист,
дерматолог, хирург,
стоматолог и т.д.).
Выполняют задание в
таблице: симптомы – врачспециалист
Знакомятся с
медицинскими
показаниями для вызова
врача на дом: симптомы,
состояние организма,
травмы и т.п. Слушают
учителя и просматривают
демонстрацию алгоритма
вызова врача на дом.
Записывают в тетрадь
алгоритм действий.
Выполняют практическое
задание «Вызов врача на
дом»: действуют согласно
алгоритму под
руководством учителя
Знакомятся с понятием
«скорая помощь», узнают
подробнее о работе скорой
неотложной помощи и еѐ
специалистах. Слушают
информацию от учителя о
медицинских показаниях
для вызова скорой
помощи. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Просматривают
презентацию с алгоритмом
вызова скорой помощи.
Записывают в тетрадь
этапы действий и
основную информацию о
данных пациента при
вызове скорой помощи.
Совместно с учителем и
обучающимися второй
группы принимают
участие в ролевой игре
«Вызов скорой помощи».
Выполняют тест

игру с использованием
карточек с разными
специалистами
медицинских учреждений
(педиатр, окулист,
дерматолог, хирург,
стоматолог и т.д.).
Выполняют задание в
таблице: симптомы –
врач-специалист
Знакомятся с
медицинскими
показаниями для вызова
врача на дом: симптомы,
состояние организма,
травмы и т.п. Слушают
учителя и просматривают
демонстрацию алгоритма
вызова врача на дом.
Записывают в тетрадь
алгоритм действий.
Самостоятельно
выполняют практическое
задание «Вызов врача на
дом»
Знакомятся с понятием
«скорая помощь», узнают
подробнее о работе
скорой неотложной
помощи и еѐ
специалистах. Слушают
информацию от учителя
о медицинских
показаниях для вызова
скорой помощи.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Просматривают
презентацию с
алгоритмом вызова
скорой помощи.
Записывают в тетрадь
этапы действий и
основную информацию о
данных пациента при
вызове скорой помощи.
Самостоятельно в парах
разыгрывают диалог
вызова скорой помощи.
Принимают участие в
ролевой игре «Вызов
скорой помощи».
Выполняют тест
1114

10

Санузел и
ванная
комната.
Оборудован
ие ванной
комнаты и
санузла, его
назначение

1

11

Правила
безопасного
поведения в
ванной
комнате

1

12

Правила
техники
безопасност
и
использован
ия чистящих
и моющих
средств

1

Жилище – 12 часов
Санузел и
Просматривают
ванная комната презентацию о части
в жилой
жилища – санузел и
квартире/доме.
ванная комната.
Знакомство с
Знакомятся с видами
оборудованием оборудования ванной
ванной комнаты комнаты и санузла, его
и санузла, его
назначением. Выполняют
назначение
работу на
карточках/цифровой
образовательной
платформе – называют
предметы и оборудование
ванной комнаты и санузла
и подбирают описание
назначения предмета к
раздаточному тексту.
Приклеивают картинки с
изображением предметов
и описанием в тетрадь
Знакомство с
Читают текст о правилах
правилами
безопасного поведения в
безопасного
ванной комнате, отвечают
поведения в
на вопросы учителя с
ванной комнате, опорой на текст.
с правилами
Просматривают
техники
презентацию о правилах
безопасности
техники безопасности
пользования
пользования
стиральной
электроприборами в
машины, феном ванной комнате.
в ванной
Записывают основные
комнате.
правила в тетрадь.
Формирование
Повторяют правила за
разумного
учителем с опорой на
пользования
текст в тетради.
водой
Просматривают
познавательный
видеоролик «Сохраняем
воду». Принимают
участие в обсуждении
просмотренного
видеоролика, отвечают на
вопросы учителя
Знакомство с
Слушают учителя и
видами
знакомятся с видами
моющих и
моющих и чистящих
чистящих
средств, с помощью
средств по
демонстрации средств.
уборке жилых
Учатся пользоваться
помещений.
печатными инструкциями
Изучение
к моющим средствам. С
правил техники помощью карточек и
безопасности
наглядных предметов,

Просматривают
презентацию о части
жилища – санузел и
ванная комната.
Знакомятся с видами
оборудования ванной
комнаты и санузла, его
назначением. Выполняют
работу на
карточках/цифровой
образовательной
платформе –
классифицируют
предметы в ванной
комнаты и описываю их
назначение. Записывают
основную информацию
об оборудовании санузла
и ванной комнаты в
тетрадь
Читают текст о правилах
безопасного поведения в
ванной комнате,
отвечают на вопросы
учителя. Просматривают
презентацию о правилах
техники безопасности
пользования
электроприборами в
ванной комнате.
Записывают основные
правила в тетрадь.
Рассказывают правила с
опорой на текст в
тетради. Просматривают
познавательный
видеоролик «Сохраняем
воду». Принимают
участие в обсуждении
просмотренного
видеоролика, отвечают на
вопросы учителя
Слушают учителя и
знакомятся с видами
моющих и чистящих
средств, с помощью
демонстрации средств.
Учатся пользоваться
печатными инструкциями
к моющим средствам.
Самостоятельно
выбирают средства,
1115

использования
чистящих и
моющих
средств

называют моющие
средства для уборки
кухни, санузла: порошки,
пасты, гели, жидкости;
называют для чего они
предназначены.
Записывают рекомендации
по выбору моющих
средств в тетрадь. Читают
правила техники
безопасности
использования чистящих и
моющих средств.
Записывают правила в
тетрадь, повторяют за
учителем и с опорой на
текст
Читают о правилах уборки
санузла и ванной комнаты.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на текст.
Записывают алгоритм
уборки в тетрадь.
Выполняют задание:
подбор моющих средств
для уборки. Совместно с
учителем выполняют
разбор инструкции на
этикетке

13

Уборка
санузла и
ванной
комнаты

1

Правила и
алгоритм
уборки санузла
и ванной
комнаты.
Подбор
моющих и
чистящих
средств для
уборки, с
помощью
инструкций на
этикетке

14

Ручная
стирка
белья:
замачивание
, кипячение,
полоскание

1

Правила и
способы ручной
стирки.
Алгоритм
действий при
ручной стирке
белья.
Обозначение
«ручная стирка»
на бирках
одежды

Читают текст в учебнике о
видах ручной стирки.
Знакомятся с правилами
ручной стирки, видами
специальных моющих
средств для ручной
стирки. Учатся правильно
расшифровывать знаки на
бирках изделий одежды.
Записывают в тетрадь
алгоритм действий при
ручной стирке

15

Стиральные
средства для
ручной
стирки.
Техника
безопасност
и при
использован
ии моющих
средств

1

Виды
стиральных
средств для
ручной стирки.
Правила
техники
безопасности
при
использовании
моющих
средств

Просматривают
презентацию о видах
стиральных средств для
ручной стирки.
Знакомятся с
демонстрацией
стиральных средств,
учатся читать инструкцию
на вкладыше, определять,
для какого белья подходит
данное моющее средство.

опираясь на инструкции
на этикетке для уборки
санузла, кухни; для
мытья стекол и других
покрытий. Записывают
рекомендации по выбору
моющих средств в
тетрадь. Читают правила
техники безопасности
использования чистящих
и моющих средств.
Записывают правила в
тетрадь, рассказывают
правила с опорой на
текст
Читают о правилах
уборки санузла и ванной
комнаты. Отвечают на
вопросы учителя.
Записывают алгоритм
уборки в тетрадь.
Самостоятельно
выполняют задание:
подбор моющих средств
для уборки.
Самостоятельно
разбирают инструкции на
этикетках моющих
средств
Читают текст в учебнике
о видах ручной стирки.
Знакомятся с правилами
ручной стирки, видами
специальных моющих
средств для ручной
стирки. Самостоятельно
расшифровывают знаки
на бирках изделий
одежды. Записывают в
тетрадь алгоритм
действий при ручной
стирке
Просматривают
презентацию о видах
стиральных средств для
ручной стирки.
Знакомятся с
демонстрацией
стиральных средств,
читать инструкцию на
вкладыше,
самостоятельно
определяют, для какого
1116

Слушают информацию от
учителя о технике
безопасности при
использовании моющих
средств. Записывают
правила в тетрадь.
Совместно с учителем
выполняют задание:
подбирают стиральное
средство для разных видов
одежды

16

Ручная
стирка
белья.
Практическа
я работа

1

17

Правила
техники
безопасност
и
использован
ия бытовых
электроприб
оров по
уборке
жилого
помещения

1

18

Уход за
различными
видами
напольных
покрытий

1

Выполнение
практической
работы: ручная
стирка белья.
Повторение
техники
безопасности
использования
моющих
средств
Электробытовы
е приборы по
уборке жилых
помещений.
Знакомство с
техникой
безопасности
при
использовании
бытовых
электроприборо
в по уборке
помещения.
Выполнение
практической
работы – чистка
ковра с
помощью
пылесоса

Повторяют правила
техники безопасности
использования моющих
средств. Совместно с
учителем выполняют
практическую работу –
ручная стирка белья

Знакомство с
видами
напольных
покрытий:
деревянные

Читают текст в ученике о
различных видах
напольных покрытий и
особенностях ухода за
ними. Выполняют задания

Просматривают
презентацию о видах
электробытовых приборов
предназначенных для
уборки жилых
помещений. Выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: выбирают из
множества
электробытовых приборов
– приборы для уборки,
называют их. Читают
правила техники
безопасности
использования бытовых
электроприборов при
уборке помещений.
Записывают правила в
тетрадь. Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу: пылесосят ковер

белья подходит данное
моющее средство.
Слушают информацию от
учителя о технике
безопасности при
использовании моющих
средств. Записывают
правила в тетрадь.
Самостоятельно
выполняют задание:
подбирают стиральное
средство для разных
видов одежды
Рассказывают правила
техники безопасности
использования моющих
средств. Самостоятельно
выполняют
практическую работу –
ручная стирка белья

Просматривают
презентацию о видах
электробытовых
приборов
предназначенных для
уборки жилых
помещений. Выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: выбирают из
множества
электробытовых
приборов – приборы для
уборки, называют их,
дают краткую
характеристику. Читают
правила техники
безопасности
использования бытовых
электроприборов при
уборке помещений.
Записывают правила в
тетрадь. Самостоятельно
выполняют
практическую работу:
пылесосят ковер
Читают текст в ученике о
различных видах
напольных покрытий и
особенностях ухода за
ними. Выполняют
1117

полы,
линолеум, ковер
и т.д. Правила
ухода за
различными
видами
напольных
покрытий

19

Ежедневная
уборка

1

20

Практическа
я работа по
уборке
школьных
помещений

1

21

Сезонная
уборка
жилых
помещений.
Подготовка
квартиры и
дома к зиме
и лету

1

Повторение
правил техники
безопасности
использования
чистящих и
моющих
средств.
Правила
ежедневной
уборки.
Значение
уборки для
гигиены
жилища и
здоровья
человека
Практическая
работа.
Помощь
техническому
персоналу и
учителям в
соблюдении
чистоты и
порядка в
школе
Знакомство с
понятием
«сезонная
уборка».
Знакомство с
понятием и
услугой
«клининг».
Правила и
приемы
сезонной
уборки жилых
помещений.
Значение
сезонной

в учебнике с опорой на
текст. С опорой на
раздаточный материал,
выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе на различие
напольных поверхностей.
С опорой на текст и
раздаточный материал,
заполняют таблицу в
тетради: «Правила ухода
за различными
напольными покрытиями»
Читают текст в учебнике о
значимости ежедневной
уборки для гигиены
жилища и еѐ связи со
здоровьем человека.
Знакомятся с правилами
ежедневной уборки.
Записывают правила в
тетрадь. Повторяют
правила техники
безопасности
использования чистящих и
моющих средств. Делятся
личным опытом
ежедневной уборки
жилища
Закрепляют полученные
знания на практике –
выполняют практическую
работу. Под руководством
учителя выполняют сухую
уборку
кабинета/коридора:
вытирают пыль на
поверхностях, подметают
мусор и т.д
Читают текст в учебнике о
сезонной уборке в жилом
помещении. Знакомятся с
правилами сезонной
уборки. Принимают
участие в обсуждении:
«От чего зависит комфорт
в доме? Как влияет чистый
воздух на здоровье
человека? Как влияют на
человека жара и холод?».
С помощью учителя
определяют значение
сезонной уборки для
здоровья человека.

задания в учебнике.
Самостоятельно
выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе на различие
напольных поверхностей.
Заполняют таблицу в
тетради: «Правила ухода
за различными
напольными
покрытиями»
Читают текст в учебнике
о значимости ежедневной
уборки для гигиены
жилища и еѐ связи со
здоровьем человека.
Знакомятся с правилами
ежедневной уборки.
Записывают правила в
тетрадь. Рассказывают
правила техники
безопасности
использования чистящих
и моющих средств.
Делятся личным опытом
ежедневной уборки
жилища
Закрепляют полученные
знания на практике –
выполняют
практическую работу.
Самостоятельно
выполняют влажную
уборку кабинета/
коридора: моют
стеклянные поверхности,
полы и т.д
Читают текст в учебнике
о сезонной уборке в
жилом помещении.
Знакомятся с правилами
сезонной уборки.
Принимают участие в
обсуждении: «От чего
зависит комфорт в доме?
Как влияет чистый
воздух на здоровье
человека? Как влияют на
человека жара и холод?».
С помощью учителя
определяют значение
сезонной уборки для
1118

22

Электробыт
овые
приборы для
глажения:
виды
утюгов,
правила
использован
ия

1

23

Глажение
изделий из
различных
видов
тканей

1

уборки для
Знакомятся с правилами
гигиены и
подготовки квартиры и
чистоты дома.
дома к зиме и лету.
Правила
Записывают правила в
подготовки
тетрадь. Выполняют тест
квартиры и
дома к зиме и
лету.
Тестирование
по итогам
изучаемого
раздела для
систематизации
полученных
знаний
Одежда и обувь – 10 часов
Знакомство с
Просматривают
электробытовы презентацию о видах
ми приборами
электробытовых приборов
для глажения,
для глажения. Знакомятся
их названием,
с видами электробытовых
назначением.
приборов для глажения
Знакомство с
одежды, видами утюгов.
видами утюгов, Записывают в тетрадь
правилами
правила пользования
пользования.
электробытовыми
Правила работы приборами для глажения.
с
Повторяют за учителем
электробытовы правила работы с
ми приборами
электробытовыми
приборами. Выполняют
задания на карточке с
опорой на картинки и
текст: классифицируют
электробытовые приборы,
выбирают приборы для
глажения, называют их

Знакомство с
правилами и
приемами
глажения
изделий из
различных
видов ткани:
хлопок, шелк,
синтетические
материалы и
т.д. Различие
видов тканей по
внешнему виду

Просматривают
презентацию о правилах и
приемах глажения изделий
из различных видов ткани.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Рассматривают образцы
тканей, совместно с
учителем учатся их
различать. Совместно с
учителем выполняют
задание: классифицируют
образцы тканей, называют

здоровья человека.
Знакомятся с правилами
подготовки квартиры и
дома к зиме и лету.
Записывают правила в
тетрадь. Выполняют тест

Просматривают
презентацию о видах
электробытовых
приборов для глажения.
Знакомятся с видами
электробытовых
приборов для глажения
одежды, видами утюгов.
Записывают в тетрадь
правила пользования
электробытовыми
приборами для глажения.
Рассказывают правила
работы с
электробытовыми
приборами.
Самостоятельно
выполняют задания на
карточке/цифровой
образовательно
платформе на
классификацию
электробытовых
приборов: различают их,
дают краткую
характеристику
Просматривают
презентацию о правилах
и приемах глажения
изделий из различных
видов ткани. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Рассматривают
образцы тканей,
называют их и
различают.
Самостоятельно
выполняют задание на
карточках:
1119

24

Правила и
приемы
глажения
белья, брюк,
спортивной
одежды

1

25

Практическа
я работа:
глажение
изделий

1

26

Правила
пришивания
пуговиц,
крючков,
петель,
зашивание
распоровшег
ося шва

1

27

Практическа
я работа.
Пришивание
пуговиц,
крючков,
петель,
зашивание
распоровшег
ося шва

1

и на ощупь

их

Знакомство с
правилами и
приемами
глажения белья,
брюк и
спортивной
одежды.
Алгоритм
действий при
глажении
одежды.
Повторение
правил работы с
электробытовы
ми приборами
для глажения
одежды
Выполнение
практическое
работы:
глажение
одежды

Читают текст в учебнике.
Отвечают на вопросы с
опорой на текст.
Записывают правила и
приемы глажения белья,
брюк и спортивной
одежды в тетрадь.
Просматривают
демонстрацию глажения
одежды. Повторяют
правила за учителем.
Выполняют задание на
карточках с опорой на
текст учебника –
последовательность
действий при глажении
одежды
Повторяют правила
работы с
электроприборами.
Повторят алгоритм
действий при глажении
простых изделий, белья,
футболок. Совместно с
учителем выполняют
практическую работу

Знакомство с
правила и
приемами
пришивания
пуговиц,
крючков,
петель,
зашивания шва.
Алгоритм
выполнения
практических
действий.
Правила
безопасности
работы с иглой
Повторение
правил
безопасности
работы с иглой.
Выполнение
практической
работы:
пришивание
пуговиц,

Читают текст в учебнике о
правилах безопасности
работы с иглой.
Приклеивают памятку в
тетрадь. Просматривают
презентацию о правилах
пришивания пуговиц,
крючков, петель,
зашивание
распоровшегося шва.
Записывают правила в
тетрадь. Просматривают
демонстрацию
пришивания пуговиц,
крючков, петель
Повторяют правила
работы иглой с опорой на
памятку. Выполняют
практическую работу
совместно с учителем:
пришивают пуговицу и
зашивают шов

классифицируют ткани,
называют их, подбирают
характеристику и
правила глажения
Читают текст в учебнике.
Отвечают на вопросы по
тексту. Записывают
правила и приемы
глажения белья, брюк и
спортивной одежды в
тетрадь. Просматривают
демонстрацию глажения
одежды. Рассказывают
выученные правила.
Самостоятельно
выполняют задание на
карточках –
последовательность
действий при глажении
одежды
Повторяют правила
работы с
электроприборами.
Повторят алгоритм
действий при глажении
спортивной одежды,
брюк. Самостоятельно и
в парах, с опорой на
памятку, выполняют
практическую работу
Читают текст в учебнике
о правилах безопасности
работы с иглой.
Приклеивают памятку в
тетрадь. Просматривают
презентацию о правилах
пришивания пуговиц,
крючков, петель,
зашивание
распоровшегося шва.
Записывают правила в
тетрадь. Просматривают
демонстрацию
пришивания пуговиц,
крючков, петель
Повторяют правила
работы иглой с опорой на
памятку. Самостоятельно
выполняют
практическую работу с
опорой на записи в
тетради: пришивают
пуговицу, зашивают шов,
пришивают крючок
1120

крючков,
петель,
зашивание
распоровшегося
шва
Правила и
способы
продления
срока службы
одежды:
штопка,
наложение
заплат.
Различие видов
ремонта
одежды: мелкий
ремонт и
крупный
ремонт.
Понятия и
назначение
видов ремонта:
штопка и
наложение
заплат. Правила
и алгоритм
действий при
штопке одежды
и наложении
заплат

28

Продление
срока
службы
одежды

1

29

Практическа
я работа.
Ремонт
одежды:
штопка и
наложение
заплат

1

Повторение
правил и
алгоритма
штопки одежды
и наложения
заплат.
Выполнение
практической
работы: штопка
и наложение
заплат

30

Прачечная.
Виды услуг

1

Понятие
«прачечная», еѐ
назначение.
Знакомство с
видами услуг
прачечной и
правилами
пользования
прачечной.

Читают текст в учебнике:
«Значение продления
срока служения одежды.
Виды штопок, наложение
заплат». Знакомятся с
видами заплат: накладные,
подкладные,
декоративные. Учатся
различать виды заплат на
наглядном материале.
Знакомятся со способами
наложения заплат.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на текст
и наглядный материал.
Просматривают
демонстрацию работы:
штопка одежды и
наложение заплат.
Слушают о правилах и
алгоритме действий
штопки одежды и
наложении заплат.
Записывают правила в
тетрадь. Повторяют
правила с опорой на
записи в тетради
Читают текст в учебнике о
правилах безопасности
работы с иглой.
Рассказывают правила с
опорой на памятку.
Повторяют правила
штопки одежды и
наложения заплат с
опорой на текст и
картинки. Выполняют
практическую работу под
руководством учителя
Читают текст в учебнике:
знакомятся с понятием
«прачечная», еѐ
назначением. Знакомятся с
видами услуг прачечной.
Отвечают на вопросы
учебника с опорой на
текст. Записывают
основную информацию в

Читают текст в учебнике:
«Значение продления
срока служения одежды.
Виды штопок, наложение
заплат». Знакомятся с
видами заплат:
накладные, подкладные,
декоративные.
Самостоятельно
различают виды заплат,
называют их. Знакомятся
со способами наложения
заплат. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Самостоятельно
отвечают на вопросы
учителя. Просматривают
демонстрацию работы:
штопка одежды и
наложение заплат.
Слушают о правилах и
алгоритме действий
штопки одежды и
наложении заплат.
Записывают правила в
тетрадь. Рассказывают
правила
Читают текст в учебнике
о правилах безопасности
работы с иглой.
Рассказывают правила
работы с иглой.
Самостоятельно
рассказывают правила
штопки одежды и
наложения заплат.
Выполняют
практическую работу
самостоятельно и в парах
Читают текст в учебнике:
знакомятся с понятием
«прачечная», еѐ
назначением. Знакомятся
с видами услуг
прачечной. Отвечают на
вопросы учителя.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
1121

31

Экскурсия в
прачечную

1

32

Виды
питания.
Пищевая
ценность
продуктов

1

33

Мука и
крупы.
Виды муки

1

Заполнение
бланков сдачи
белья в
прачечную

тетрадь. Слушают
информацию от учителя о
специальных правилах
подготовки и сдачи белья
в прачечную. Записывают
правила сдачи белья в
прачечную. Совместно с
учителем выполнят
задание: заполняют
бланки сдачи белья в
прачечную

Посещение
прачечной.
Повторение
правил
поведения в
общественных
местах

Повторяют правила
поведения в
общественных местах.
Посещают прачечную.
Знакомятся с работой
прачечной. Учатся
заполнять бланки на сдачу
белья в прачечную

Питание – 17 часов
Виды питания: Читают информацию в
традиционный
учебнике о видах питания:
стиль питания, традиционный стиль
вегетарианство, питания, вегетарианство,
сыроядение,
сыроядение, вредная
вредная
еда/фаст-фуд. Обсуждают
еда/фаст-фуд.
прочитанный текст,
Значение
делятся личным мнением
пищевой
о том, какого питания
ценности
нужно придерживаться
продуктов для для здоровой жизни.
здоровья
Просматривают
человека
видеоролик о значении
пищевой ценности
продуктов для здоровья
человека. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе –
классифицируют
продукты на: полезные,
неполезные и вредные
Знакомство с
Просматривают
видами муки:
презентацию о видах
пшеничная,
муки: пшеничная, ржаная,
ржаная,
гречневая. Знакомятся с
гречневая.
сортами муки.
Сорта муки:
Записывают основную
крупчатка,
информацию в тетрадь.
высший,
Слушают информацию от

Слушают информацию от
учителя о специальных
правилах подготовки и
сдачи белья в прачечную.
Записывают правила
сдачи белья в прачечную.
Самостоятельно
выполняют задания с
опорой на записи в
тетради: заполняют
бланки сдачи белья в
прачечную
Рассказывают правила
поведения в
общественных местах.
Посещают прачечную.
Знакомятся с работой
прачечной.
Самостоятельно
заполняют бланки на
сдачу белья в прачечную
Читают информацию в
учебнике о видах
питания: традиционный
стиль питания,
вегетарианство,
сыроядение, вредная
еда/фаст-фуд. Обсуждают
прочитанный текст,
делятся личным мнением
о том, какого питания
нужно придерживаться
для здоровой жизни.
Просматривают
видеоролик о значении
пищевой ценности
продуктов для здоровья
человека. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: подбирают
определение к видам
питания
Просматривают
презентацию о видах
муки: пшеничная,
ржаная, гречневая.
Знакомятся с сортами
муки. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Слушают
1122

первый и
второй сорт.
Умение
называть и
различать виды,
сорт муки

учителя о блюдах, в
приготовлении которых
используется мука.
Делятся личным опытом
использования муки.
Посматривают
познавательный
видеоролик «Процесс
производства муки»

34

Виды круп

1

Знакомство с
видами круп.
Способы
приготовления
круп. Рецепты
приготовления
круп. Умение
называть и
различать виды
круп

Просматривают
презентацию о видах круп.
Знакомятся со способами
приготовления круп.
Записывают основную
информацию и рецепты по
приготовлению в тетрадь.
Выполняют задания на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: различают и
называют крупу. Слушают
информацию от учителя о
значимости круп в
питании человека

35

Правила
хранения
муки и круп

1

Знакомство с
правилами
хранения муки
и круп. Посуда
для хранения
муки и круп.
Срок годности
муки и круп

Читают текст о правилах и
способах хранения муки и
круп. Знакомятся с
посудой для хранения
муки и круп. Записывают
в тетрадь основную
информацию. Выполняют
задания на карточках

36

Вредители
круп и муки.
Просеивани
е муки

1

Знакомство с
вредителями
круп и муки.
Способы
профилактики
появления
вредителей.
Способы и
правила
просеивания
муки

Просматривают
презентацию о вредителях
круп и муки. Знакомятся
со способами
профилактики появления
вредителей. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Просматривают
демонстрацию
просеивания муки.
Слушают информацию от
учителя о способах и
правилах просеивания
муки. Под руководством
учителя выполняют
практическую работу:
просеивают муку

информацию от учителя
о блюдах, в
приготовлении которых
используется мука.
Делятся личным опытом
использования муки.
Посматривают
познавательный
видеоролик «Процесс
производства муки»
Просматривают
презентацию о видах
круп. Знакомятся со
способами
приготовления круп.
Записывают основную
информацию и рецепты
по приготовлению в
тетрадь. Выполняют
задания на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: выбирают
крупы и подбирают
блюда, которые можно из
неѐ приготовить.
Слушают информацию от
учителя о значимости
круп в питании человека
Читают текст о правилах
и способах хранения
муки и круп. Знакомятся
с посудой для хранения
муки и круп. Записывают
в тетрадь основную
информацию.
Выполняют задания на
карточках
Просматривают
презентацию о
вредителях круп и муки.
Знакомятся со способами
профилактики появления
вредителей. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Просматривают
демонстрацию
просеивания муки.
Слушают информацию от
учителя о способах и
правилах просеивания
муки. Самостоятельно
выполняют
практическую работу:
просеивают муку
1123

37

Мясо и
мясопродукт
ы.
Первичная
обработка,
правила
хранения

1

Знакомство с
мясом и видами
мясных
продуктов.
Правила и
способы
первичной
обработки мяса.
Правила
хранения мяса

38

Глубокая
заморозка
мяса.
Разморажив
ание мяса с
помощью
микроволно
вой печи

1

39

Мясные
блюда

1

Знакомство с
понятиями
«заморозка»,
«размораживан
ие» продуктов.
Правила и
способы
заморозки и
размораживани
я мяса.
Практическая
работа –
размораживани
е мяса с
помощью
микроволновой
печи
Знакомство с
видами мясных
блюд. Способы
приготовления
мясных блюд.
Правила
хранения мяса

40

Рыбные
блюда

1

Знакомство с
видами рыбных
блюд. Способы
приготовления
рыбных блюд.
Правила
хранения рыбы

Читают текст о видах
мясных продуктов.
Знакомятся с правилами и
способами первичной
обработки мяса.
Записывают в тетрадь
правила хранения мяса и
основную информацию.
Выполняют задания на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: из
предложенных продуктов
выбирают мясные,
называют их
Знакомятся с понятиями
«заморозка» и
«размораживание»
продуктов. Читают текст о
способах размораживания
мяса. Записывают
основную информацию в
тетрадь. С помощью
учителя выполняют
практическую работу:
размораживают мясо в
микроволновой печи

Читают текст о видах
мясных продуктов.
Знакомятся с правилами
и способами первичной
обработки мяса.
Записывают в тетрадь
правила хранения мяса и
основную информацию.
Выполняют задания на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: из
предложенных продуктов
выбирают мясные,
называют их
Знакомятся с понятиями
«заморозка» и
«размораживание»
продуктов. Читают текст
о способах
размораживания мяса.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Самостоятельно
выполняют
практическую работу:
размораживают мясо в
микроволновой печи

Просматривают
презентацию о видах
мясных блюд. Знакомятся
со способами
приготовления мясных
блюд. Записывают в
тетрадь простые рецепты
по приготовлению блюд
из мяса. Читают текст о
правилах хранения мяса.
Слушают информацию от
учителя о пищевой
ценности мяса и его
влияния на организм
Просматривают
презентацию о видах
рыбных блюд. Знакомятся
со способами
приготовления рыбных
блюд. Записывают в
тетрадь простые рецепты
по приготовлению блюд
из рыбы. Читают текст о

Просматривают
презентацию о видах
мясных блюд.
Знакомятся со способами
приготовления мясных
блюд. Записывают в
тетрадь простые рецепты
по приготовлению блюд
из мяса. Читают текст о
правилах хранения мяса.
Слушают информацию от
учителя о пищевой
ценности мяса и его
влияния на организм
Просматривают
презентацию о видах
рыбных блюд.
Знакомятся со способами
приготовления рыбных
блюд. Записывают в
тетрадь простые рецепты
по приготовлению блюд
из рыбы. Читают текст о
1124

41

Гарниры:
овощные, из
круп,
макаронных
изделий

1

Знакомство с
видами
гарниров:
овощные, из
круп,
макаронные
изделия.
Способы
приготовления
гарниров.
Правила
техники
безопасности
при работе на
кухне

42

Практическа
я работа –
приготовлен
ие гарнира

1

Выполнение
практической
работы –
приготовление
гарнира

43

Составление
меню для
обеда.
Отбор
необходимы
х продуктов
для
приготовлен
ия обеда

1

Знакомство с
блюдами,
которые можно
приготовить на
обед. Продукты
для
приготовления
блюд на обед.
Составление
меню для обеда

правилах хранения рыбы.
Просматривают
видеоролик о значении
рыбы для роста человека и
его здоровья.
Выполняют задание на
карточках/в таблице на
систематизацию знаний о
пищевой ценности
продуктов
Просматривают
презентацию о
разнообразии видов
гарнира, знакомятся с
видами гарниров. Читают
о способах приготовления
гарниров. Записывают в
тетрадь основную
информацию и рецепты
приготовления простых
гарниров. Отвечают на
вопросы учителя с опорой
на текст. Слушают
информацию от учителя о
правилах техники
безопасности при работе
на кухне
Повторяют правила
техники безопасности при
работе на кухне.
Повторяют алгоритм
приготовления простого
гарнира. Под
руководством учителя
подготавливают рабочее
место для приготовления
блюда. Совместно с
учителем выполняют
практическое задание –
приготовление гарнира
Просматривают
презентацию о видах
блюд, которые можно
приготовить на обед.
Опираясь на рецепты,
отбирают необходимые
продукты для
приготовления того или
иного блюда. Читают
текст в учебнике:
«Значение первых,
вторых, третьих блюд и их
приготовление».
Выполняют задание на
карточках/цифровой

правилах хранения рыбы.
Просматривают
видеоролик о значении
рыбы для роста человека
и его здоровья.
Выполняют задание на
карточках/в таблице на
систематизацию знаний о
пищевой ценности
продуктов
Просматривают
презентацию о
разнообразии видов
гарнира, знакомятся с
видами гарниров.
Читают о способах
приготовления гарниров.
Записывают в тетрадь
основную информацию и
рецепты приготовления
простых гарниров.
Отвечают на вопросы
учителя. Слушают
информацию от учителя
о правилах техники
безопасности при работе
на кухне
Рассказывают правила
техники безопасности
при работе на кухне.
Рассказывают алгоритм
приготовления простого
гарнира. Самостоятельно
подготавливают рабочее
место для приготовления
блюда. По выученному
алгоритму выполняют
практическое задание в
парах – приготовление
гарнира
Просматривают
презентацию о видах
блюд, которые можно
приготовить на обед.
Отбирают необходимые
продукты для
приготовления того или
иного блюда. Читают
текст в учебнике:
«Значение первых,
вторых, третьих блюд и
их приготовление».
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
1125

44

Стоимость и
расчет
продуктов
для обеда

1

45

Экскурсия в
магазин

1

46

Посуда для
обедов.
Сервирован
ие стола для
обеда

1

Знакомство с
понятием
«бюджет».
Формирование
умения
правильно
рассчитывать
свой бюджет,
при покупке
продуктов в
магазине.
Порядок
приобретения
товаров в
магазине
(выбор товара,
оплата в кассе,
получение чека,
сдачи)
Посещение
супермаркета.
Нахождение
нужного отдела
в магазине.
Покупка
продуктов по
списку на
определенную
сумму.
Повторение
правил
поведения в
общественном
месте
Знакомство с
видами посуды
для обеда.
Название и
назначение.
Правила и
способы
сервировки
стола для обеда.
Сервировка
стола

образовательной
платформе: из
предложенных блюд
выбирают блюда для
обеда. Совместно с
учителем и с помощью
раздаточных картинок
составляют меню для
обеда
Читают текст в учебнике о
понятии «бюджет» и
правильном расчете
стоимости продуктов при
походе в магазин. С
помощью учителя, с
опорой на меню,
определяют список
продуктов, которые нужно
купить для приготовления
обеда. Под руководством
учителя и обучающихся
второй группы,
принимают участие в
сюжетно-ролевой игре
«Покупка продуктов для
приготовления обеда»

платформе: опираясь на
предложенные продукты,
определяют блюдо.
Самостоятельно
составляют меню для
обеда

Повторяют правила
поведения в
общественном месте.
Посещают супермаркет.
Под руководством учителя
находят нужные отделы в
магазине. Совершают
покупки продуктов по
заданному списку на
определенную сумму
денег. Учатся
использовать калькулятор
в магазине, для контроля
заданного бюджета

Повторяют правила
поведения в
общественном месте.
Посещают супермаркет.
Самостоятельно находят
нужные отделы в
магазине. Совершают
покупки продуктов по
заданному списку на
определенную сумму
денег. Контролируют
предоставленный
бюджет, проверяют себя
с помощью калькулятора

Просматривают
презентацию о видах
посуды для обеда.
Знакомятся с наглядными
примерами посуды для
обеда. С помощью учителя
называют, определяют
назначение. Выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе на

Просматривают
презентацию о видах
посуды для обеда.
Знакомятся с наглядными
примерами посуды для
обеда. Называют посуду,
определяют назначение.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе на
классификацию посуды

Читают текст в учебнике
о понятии «бюджет» и
правильном расчете
стоимости продуктов при
походе в магазин.
Самостоятельно
подбирают блюда на обед
и определяют список
продуктов, которые
нужно купить для
приготовления обеда.
Принимают участие в
сюжетно-ролевой игре
«Покупка продуктов для
приготовления обеда»,
помогают обучающимся
первой группы

1126

47

Праздничны
й обед

1

Разнообразие
продуктов и
блюд для
праздничного
обеда.
Составление
меню для
праздничного
обеда

48

Правила
этикета за
столом

1

Знакомство с
правилами
этикета за
столом.
Тестирование
по итогам
изучаемого
раздела для
систематизации
полученных
знаний

49

Междугород
ний
железнодоро
жный
транспорт.
Расписание
поездов

1

классификацию посуды
для обеда. Слушают
учителя о правилах
сервировки стола для
обеда. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Просматривают
демонстрацию
сервировки. Сервируют
стол для обеда под
руководством учителя
Просматривают
презентацию о блюдах для
праздничного обеда. С
помощью раздаточных
карточек определяют,
какие продукты нужны
для приготовления
предложенных блюд.
Знакомятся с порядком
подачи блюд во время
праздничного обеда.
Слушают информацию от
учителя о напитках,
которые можно
предложить гостям во
время праздничного обеда.
С помощью картинок
составляют меню для
праздничного обеда

Знакомятся с правилами
этикета за столом.
Просматривают
видеоролик «Правила
этикета за столом».
Принимают участие в
обсуждении
просмотренного
видеоролика, отвечают на
вопросы учителя.
Записывают правила в
тетрадь. Выполняют тест
Транспорт – 4 часов
Виды
Знакомятся с понятием
железнодорожн «железнодорожный
ого транспорта. транспорт». Читают текст
Правила
в учебнике о видах
поведения в
железнодорожного
транспорте.
транспорта, отвечают на
Понятие
вопросы учителя с опорой
«железнодорож на учебник.
ный
Просматривают
транспорт».
презентацию о
Справочная
железнодорожных

для обеда. Слушают
учителя о правилах
сервировки стола для
обеда. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Просматривают
демонстрацию
сервировки.
Самостоятельно
сервируют стол для обеда
Просматривают
презентацию о блюдах
для праздничного обеда.
Опираясь на рецепты,
определяют, какие
продукты нужны для
приготовления
предложенных блюд.
Знакомятся с порядком
подачи блюд во время
праздничного обеда.
Слушают информацию от
учителя о напитках,
которые можно
предложить гостям во
время праздничного
обеда. Самостоятельно
составляют несколько
вариантов меню для
праздничного обеда
Знакомятся с правилами
этикета за столом.
Просматривают
видеоролик «Правила
этикета за столом».
Принимают участие в
обсуждении
просмотренного
видеоролика, отвечают на
вопросы учителя.
Записывают правила в
тетрадь. Выполняют тест
Знакомятся с понятием
«железнодорожный
транспорт». Читают текст
в учебнике о видах
железнодорожного
транспорта,
самостоятельно отвечают
на вопросы из учебника.
Просматривают
презентацию о
железнодорожных
1127

служба
вокзалов.
Расписание
поездов.
Алгоритм
покупки билета
на поезд

50

Виды
пассажирски
х вагонов

1

вокзалах, помещениях
вокзалов, знакомятся с
работой справочного
бюро. Слушают
информацию от учителя о
правилах и алгоритма
обращения в справочное
бюро, узнают номер
единой справочной РЖД.
Записывают в тетрадь
правила и алгоритмы
действий на
железнодорожном
вокзале. Совместно с
учителем принимают
участие в сюжетноролевой игре «Ситуации
на железнодорожном
вокзале». Просматривают
видеоролик о правилах
поведения в транспорте.
Повторяют правила за
учителем
Знакомство с
Читают текст в учебнике
видами
«Виды пассажирских
пассажирских
вагонов и формы
вагонов:
приобретения билетов».
сидячий,
Совместно с учителем
плацкартный,
обсуждают прочитанный
общий,
текст, отвечают на
купейный,
вопросы с опорой на
спальный, вагон учебник. Просматривают
класса премиум. презентацию о видах
Способы
пассажирских вагонов.
приобретения
Совместно с учителем,
железнодорожн при помощи карточек,
ых билетов.
учатся различать и
Умение
называть пассажирские
находить
вагоны. Слушают
нужную
информацию от учителя о
информацию в
способах приобретения
билете (дата,
билетов на
номер поезда,
железнодорожный
тип вагона,
транспорт, просматривают
номер вагона,
алгоритм покупки билета
номер места и
онлайн на сайте РЖД.
т.д.)
Записывают основную
информацию в тетрадь,
приклеивают картинки.
Совместно с учителем
учатся «читать» билет,
находить на нем нужную
информацию

вокзалах, помещениях
вокзалов, знакомятся с
работой справочного
бюро. Слушают
информацию от учителя
о правилах и алгоритма
обращения в справочное
бюро, узнают номер
единой справочной РЖД.
Записывают в тетрадь
правила и алгоритмы
действий на
железнодорожном
вокзале. В парах с
обучающимися второй
группы принимают
участие в сюжетноролевой игре «Ситуации
на железнодорожном
вокзале». Просматривают
видеоролик о правилах
поведения в транспорте.
Рассказывают правила
Читают текст в учебнике
«Виды пассажирских
вагонов и формы
приобретения билетов».
Совместно с учителем
обсуждают прочитанный
текст, отвечают на
вопросы. Просматривают
презентацию о видах
пассажирских вагонов.
Самостоятельно
выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе на
классификацию
пассажирских вагонов.
Слушают информацию от
учителя о способах
приобретения билетов на
железнодорожный
транспорт. По алгоритму
учатся выбирать и
покупать билет онлайн на
сайте РЖД. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Самостоятельно
находят нужную
информацию на билете

1128

51

Правила
поведения
детей на
железной
дороге

1

52

Экскурсия
на
железнодоро
жный вокзал

1

53

Бандероли.
Виды
бандеролей

1

54

Порядок
отправления
бандеролей.
Упаковка.
Стоимость

1

Повторение и
закрепление
правил
поведения
детей на
железной
дороге.
Тестирование
по итогам
изучаемого
раздела для
систематизации
полученных
знаний
Посещение
железнодорожн
ого вокзала.
Формирование
правильного
поведения в
общественном
месте

Знакомятся с правилами
поведения на железной
дороге. Записывают
правила в тетрадь.
Просматривают
видеоролик об опасных
ситуациях на железной
дороге. Принимают
участие в обсуждении
просмотренного
видеоролика, отвечают на
вопросы учителя.
Выполняют тест

Посещают
железнодорожную
станцию. Применяют
полученные знания на
практике: обращение в
справочное бюро,
нахождение нужного
поезда/электропоезда в
расписании, покупка
билета
Средства связи – 4 часа
Значение
Читают текст в учебнике
бандеролей.
«Виды бандеролей»:
Определение
знакомятся с видами
видов
(простая, заказная, ценная,
бандеролей:
с уведомлением). Узнают
простая,
перечень предметов,
заказная,
посылаемых бандеролью,
ценная, с
максимальных вес
уведомлением.
почтовых отправлений.
Их различие.
Отвечают на вопросы с
Перечень
опорой на учебник и
предметов,
раздаточные картинки.
посылаемых
Слушают информацию от
бандеролью
учителя о правилах
отправления бандеролей.
Записывают основную
информацию в тетрадь. С
опорой на картинки и
записи в тетради
выполняют задания на
карточках/цифровых
образовательных
платформах на
классификацию видов
бандеролей
Порядок и
Читают о правилах и
правила
порядке отправления
отправления
бандеролей. Отвечают на
бандеролей.
вопросы с опорой на текст
Знакомство с
и картинки. Записывают

Знакомятся с правилами
поведения на железной
дороге. Записывают
правила в тетрадь.
Просматривают
видеоролик об опасных
ситуациях на железной
дороге. Принимают
участие в обсуждении
просмотренного
видеоролика, отвечают на
вопросы учителя.
Выполняют тест
Посещают
железнодорожную
станцию. Применяют
полученные знания на
практике: обращение в
справочное бюро,
нахождение нужного
поезда/электропоезда в
расписании, покупка
билета
Читают текст в учебнике
«Виды бандеролей»:
знакомятся с видами
(простая, заказная,
ценная, с уведомлением).
Узнают перечень
предметов, посылаемых
бандеролью,
максимальных вес
почтовых отправлений.
Самостоятельно
отвечают на вопросы по
тексту. Слушают
информацию от учителя
о правилах отправления
бандеролей. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Самостоятельно
выполняют задания на
карточках/цифровых
образовательных
платформах на
классификацию видов
бандеролей
Читают о правилах и
порядке отправления
бандеролей. Отвечают на
вопросы по тексту.
Записывают порядок
1129

пересылки

55

Посылки.
Виды
упаковок.
Правила и
стоимость
отправления

56

Экскурсия
на почту.
Ознакомлен
ие с
работой
почты

57

Местные и
промышлен

1

видами и
способами
упаковки
бандеролей.
Значение
упаковки
бандероли при
отправке.
Стоимость
пересылки.
Выполнение
практического
задания –
упаковка
бандероли

порядок отправления
бандеролей в тетрадь.
Просматривают
видеоролик «Упаковка
бандеролей»: знакомятся с
видами упаковки,
стоимостью пересылки,
устанавливают связь
между видом бандероли и
упаковкой с помощью
учителя. Просматривают
наглядную демонстрацию
упаковки. Совместно с
учителем и с помощью
обучающихся второй
группы выполняют
практическое задание –
упаковка бандероли

Знакомство с
видами
упаковок
посылок.
Знакомство с
правилами
отправления
посылок и со
стоимостью
отправления.
Практическая
работа –
упаковка
посылки

Просматривают
презентацию о видах
посылок и их упаковки.
Читают правила и
алгоритм отправления
посылок, знакомятся со
стоимостью отправления.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на текст.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Повторяют алгоритм
оформления и отправки
посылки с опорой на
тетрадь. Совместно с
учителем выполняют
практическое задание –
упаковка посылки
Посещают отделение
почты России. Знакомятся
с работой почты, услугами
отделения почты. Учатся
обращаться за помощью к
работникам почты.
Совместно с учителем
оформляют бланки для
оправления посылки

отправления бандеролей
в тетрадь.
Просматривают
видеоролик «Упаковка
бандеролей»: знакомятся
с видами упаковки,
стоимостью пересылки,
устанавливают связь
между видом бандероли
и упаковкой.
Просматривают
наглядную
демонстрацию упаковки.
Самостоятельно
выполняют практическое
задание – упаковка
бандероли. Помогают в
выполнении
практического задания
обучающимся первой
группы
Просматривают
презентацию о видах
посылок и их упаковки.
Читают правила и
алгоритм отправления
посылок, знакомятся со
стоимостью отправления.
Самостоятельно
отвечают на вопросы по
тексту. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Рассказывают
алгоритм оформления и
отправки посылки.
Выполняют
практическое задание с
опорой на наглядность –
упаковка посылки
Посещают отделение
почты России.
Знакомятся с работой
почты, услугами
отделения почты. Учатся
обращаться за помощью
к работникам почты.
Совместно с учителем
оформляют бланки для
оправления посылки

Посещение
отдела почты
России.
Знакомство с
работой почты.
Оформление и
отправление
посылки.
Формирование
правильного
поведения в
общественном
месте
Предприятия, организации, учреждения – 4 часа
1
Определить
Читают текст в учебнике о Читают текст в учебнике
промышленные
промышленных и
о промышленных и
1

1130

ные и
сельскохозя
йственные
предприяти
я

58

Названия
предприяти
я, вид
деятельнос
ти.
Основные
виды
выпускаемо
й
продукции

1

59

Профессии
рабочих и
служащих

1

и
сельскохозяйстве
нные
предприятия
городского
округа. Дать
описание
промышленным
предприятиям

сельскохозяйственных
предприятиях. Отвечают
на вопросы учителя.
Записывают основную
информацию в тетрадь. С
помощью учителя
рассказывают о
назначении предприятий.
Знакомятся с местными
предприятиями.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе – описывают
предприятия с опорой на
изображения

Промышленные
и
сельскохозяйстве
нные
предприятия
данной
местности, их
значение для
жителей города
и села.
Названия
предприятий
города. Виды
выпускаемой
продукции
предприятий
городского
округа
Виды рабочих
специальностей,
их названия,
характеристика
деятельности.
Классификация
профессий

Просматривают
презентацию о местных
предприятиях, знакомятся
с их названиями.
Знакомятся с видами
выпускаемой продукции
местных предприятий.
Отвечают на вопросы
учителя. Совместно с
учителем принимают
участие в обсуждении значение предприятия для
жителей города и села

сельскохозяйственных
предприятиях. Отвечают
на вопросы учителя.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Самостоятельно
описывают предприятия,
рассказывают об их
назначении. Знакомятся с
местными
предприятиями.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе –
классифицируют
предприятиях, называют
их, описывают
Просматривают
презентацию о местных
предприятиях,
знакомятся с их
названиями. Знакомятся с
видами выпускаемой
продукции местных
предприятий. Отвечают
на вопросы учителя.
Принимают участие в
обсуждении - значение
предприятия для
жителей города и села

Знакомятся с
разнообразием рабочих
профессий. Читают
характеристику
профессий. С помощью
учителя выделяют
основные
профессиональные и
личностные навыки,
которые нужны для той
или иной профессии.
Посматривают видеоролик
«Мир профессий».
Обсуждают
просмотренный
видеоролик, делятся
личным мнением о
профессиях (какая
нравится, какие навыки

Знакомятся с
разнообразием рабочих
профессий. Читают
характеристику
профессий. Выделяют
основные
профессиональные и
личностные навыки и
качества, которые нужны
для той или иной
профессии.
Посматривают
видеоролик «Мир
профессий». Обсуждают
просмотренный
видеоролик, делятся
личным мнением о
профессиях (какая
нравится, какие навыки
1131

хотят освоить).
Выполняют задание с
помощью учителя –
называют профессию по
карточкам. С помощью
раздаточного текста
создают таблицу название предприятий
города - название рабочей
специальности
60

Экскурсия
на
предприяти
е

1

61

Помощь
старших
младшим:
домашние
обязанност
и

1

62

Помощь
старших
младшим:
практическ
ая работа

1

Повторяют правила
поведения в
общественных местах.
Посещают местное
предприятие. Знакомятся с
работой предприятия

хотят освоить).
Самостоятельно
выполняют задание –
дают определение
профессии, выбирают
предприятие для работы.
Самостоятельно создают
таблицу - название
предприятий города название рабочей
специальности
Рассказывают правила
поведения в
общественных местах.
Посещают местное
предприятие. Знакомятся
с работой предприятия

Семья – 7 часов
Виды домашних Читают текст о домашних
обязанностей и
обязанностях в семье, о
помощи в семье
помощи младшим сестрам,
братьям, племянникам.
Делятся личным опытом
присмотра за младшими
братьями и сѐстрами,
рассказывают о своих
обязанностях по дому.
Приклеивают в тетрадь
алгоритм одевания
ребенка на
прогулку/улицу.
Записывают в тетрадь
игры для младшего
возраста, проигрывают их
в классе. Совместно с
учителем, с помощью
карточек и предложенного
текста, составляют личный
график домашних дел и
помощи семье на неделю
Выполнение
Повторяют правила
практической
одевания и обувания детей
работы на улицу/прогулку.
оказание
Выполняют практическую
помощи
работу под руководством
первокласснику
учителя: помогают
в одевании,
обучающимся младших
обувании на
классов со сборами домой
прогулку/улицу
(помогают собрать
портфель, одеться,

Читают текст о
домашних обязанностях в
семье, о помощи
младшим сестрам,
братьям, племянникам.
Делятся личным опытом
присмотра за младшими
братьями и сѐстрами,
рассказывают о своих
обязанностях по дому.
Приклеивают в тетрадь
алгоритм одевания
ребенка на
прогулку/улицу.
Записывают в тетрадь
игры для младшего
возраста, проигрывают
их в классе.
Самостоятельно
составляют личный
график домашних дел и
помощи семье на неделю
Повторяют правила
одевания и обувания
детей на улицу/прогулку.
Самостоятельно
выполняют
практическую работу:
помогают обучающимся
младших классов со
сборами домой
(помогают собрать

Посещение
местного
предприятия.
Знакомство с
работой
предприятия.
Повторение
правил
поведения в
общественных
местах

1132

обуться)

портфель, одеться,
обуться)
В парах и мини группах
повторяют разученные
игры.
Выполняют
практическую работу в
парах – проводят
подвижные игры с
младшими школьниками

Помощь
старших
младшим:
практическ
ая работа
проведение
игр с
младшими
школьника
ми
Досуг как
источник
получения
новых
знаний

1

Выполнение
практической
работы –
проведение игр с
младшими
школьниками

Под руководством учителя
повторяют разученные
игры с опорой на
памятки/карточки.
Выполняют практическую
работу совместно с
учителем – проводят
подвижные игры с
младшими школьниками

1

Знакомятся с видами
досуга, как источников
получения новых знаний.
Делятся личным опытом
досуга. Повторяют
правила поведения в
общественных местах.
Посещают музей

Знакомятся с видами
досуга, как источников
получения новых знаний.
Делятся личным опытом
досуга. Рассказывают
правила поведения в
общественных местах.
Посещают музей

65

Отдых.
Отдых и
его
разновидно
сти

1

Необходим
ость
разумной
смены
работы и
отдыха.
Отдых и
бездеятельн
ость

1

Читают текст в учебнике о
разновидностях отдыха.
Делятся личным опытом
отдыха. Принимают
участие в обсуждении
важности правильного
отдыха для здоровья
человека. С помощью
картинок, фотографий и
текста создают личный
мини-проект «Мой
идеальный выходной».
Презентуют проект
одноклассникам
Знакомятся с понятием
«бездеятельность»,
принимают участие в
обсуждении, как
бездеятельность влияет на
нашу жизнь.
Просматривают
познавательный
видеоролик «Как труд и
активное
времяпровождение влияет
на жизнь и развитие

Читают текст в учебнике
о разновидностях отдыха.
Делятся личным опытом
отдыха. Принимают
участие в обсуждении
важности правильного
отдыха для здоровья
человека.
Самостоятельно
составляют рассказ «Мой
идеальный выходной».
Презентуют рассказ
одноклассникам

66

Знакомство с
видами досуга,
как источником
получения новых
знаний:
экскурсии,
прогулки,
посещения
музеев, театров.
Повторение
правил
поведения в
общественных
местах.
Посещение
экскурсии в
музее
Знакомство с
видами
правильного
отдыха.
Важность
правильного
отдыха для
здоровья
человека.
Создание
творческого
мини-проекта
«Мой идеальный
выходной»
Определение
понятия
«бездеятельность
», его влияние на
жизнь человека.
Формирование
правильного
отношения к
труду и отдыху.
Составление
графика
работы/учебы,

63

64

Знакомятся с понятием
«бездеятельность»,
принимают участие в
обсуждении, как
бездеятельность влияет
на нашу жизнь.
Просматривают
познавательный
видеоролик «Как труд и
активное
времяпровождение
влияет на жизнь и
1133

личных дел и
отдыха

67

Летний
отдых.
Виды
проведения
летнего
отдыха, его
планирован
ие

1

68

Итоговое
занятие

1

Знакомство с
видами
проведения
летнего отдыха.
Правила
планирования
летнего отдыха.
Творческое
задание

людей». Обсуждают
просмотренный
видеоролик, выделяют
основные понятия
разумной смены работы и
отдыха. По наглядному
алгоритму, с помощью
картинок и текста,
составляют личный
график учебы, домашних
дел и отдыха на неделю
Просматривают
презентацию о видах
проведения летнего
отдыха. Делятся личным
опытом проведения
летних каникул. Слушают
учителя о правилах
планирования летнего
отдыха, составления
списка дел и развлечений
на летний период.
Выполняют творческое
задание – составляют
список дел, которые хотят
осуществить на летних
каникулах (развлечения,
походы, книги, встречи с
друзьями, домашние дела
и т.д.)

Итоговое занятие – 1 час
Обобщение
Повторяют и закрепляют
изученного в
ранее изученный
течение года.
материал. Выполняют тест
Выполнение
итогового теста

V.

развитие людей».
Обсуждают
просмотренный
видеоролик, выделяют
основные понятия
разумной смены работы и
отдыха. Самостоятельно
составляют личный
график учебы, домашних
дел и отдыха на неделю
Просматривают
презентацию о видах
проведения летнего
отдыха. Делятся личным
опытом проведения
летних каникул.
Слушают учителя о
правилах планирования
летнего отдыха,
составления списка дел и
развлечений на летний
период. Выполняют
творческое задание –
составляют список дел,
которые хотят
осуществить на летних
каникулах (развлечения,
походы, книги, встречи с
друзьями, домашние дела
и т.д.)
Повторяют и закрепляют
ранее изученный
материал. Выполняют
тест

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
 овладение трудовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
 сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
1134

 развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
взаимопомощи.
Предметные:
Минимальный уровень:
 представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
 приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
 знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
 совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
 знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
Достаточный уровень:
 знание способов хранения и переработки продуктов питания;
 составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
 самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
 самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
 соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
 соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
 некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
 навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
1135

Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставиться если:
 обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме программы
по учебному предмету;
 умеет использовать таблицы, схемы;
 понимает и объясняет изученные понятия, термины;
 самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставиться, если обучающийся воспроизводит учебный
материал, но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе:
 не может самостоятельно привести пример;
 отвечает на наводящие вопросы.
Оценка «3» ставиться, если обучающийся обнаруживает знания и
понимание учебного материала по данному вопросу, но эти знания излагает не
полностью, монологическая речь несвязная, воспроизводит изученный материал
по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Основы социальной жизни» (для 8 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых

1136

образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» относится к предметной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» В 8
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часа в год (2 часа в
неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Основы социальной жизни».
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи обучения:
 расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
 формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
 ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
 практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
 усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения
(в том числе с использованием деловых бумаг);
 развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в 8
классе определяет следующие задачи:
 формирование знаний о здоровом образе жизни, его влиянии на организм
человека;
 формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 формирование умений соблюдать требования техники безопасности при
приготовлении пищи;
 формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных
продуктов питания;
1137

 формирование умения самостоятельно готовить несложные знакомые
блюда;
 формирование умения самостоятельно совершать покупки товаров
ежедневного назначения;
 формирование знаний об особенностях соблюдения личной гигиены
подростка;
 формирование умений соблюдение техники безопасности при работе с
чистящими и моющими средствами и электробытовыми приборами;
 формирование умений соблюдать правила поведения в доме и
общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения;
 формирование умений использовать навыки ведения домашнего хозяйства
(уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);
 формирование умений самостоятельно пользоваться услугами бытовых
учреждений.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение «Основам социальной жизни» в 8 классе носит продолжение
изучения теоретических знаний и практических умений. «Основы социальной
жизни» тесно связаны с другими учебными предметами, жизнью и направлены на
подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Программа обучения в 8 классе осуществляется по принципу усложнения и
увеличения объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и
развитие у обучающихся необходимых им навыков самообслуживания, ведения
домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире. На четвертом году
обучения программа направлена на формирование у обучающихся знаний и
умений, способствующих социально-бытовой адаптации, формирования
правильных жизненных установок, соблюдения правил здорового образа жизни и
бережного отношения к собственному здоровью, применения теоретических
знаний на практике и формирование знаний об основах семейного бюджета. В
ходе занятий дети учатся самостоятельно пользоваться услугами учреждений
торговли и транспорта. Особое внимание уделяется темам, направленным на
формирование безопасного и здорового образа жизни, выполнение ежедневных
домашних обязанностей, умение организовывать себя и помогать другим.
Большое значение имеют разделы, направленные на получение практических
навыков по приготовлению простых и знакомых блюд, соблюдению правил
поведения в быту, распределению бюджета для покупок определѐнных товаров и
расчет стоимости продуктов питания, организацию собственной деятельности и
социальную адаптацию в обществе.
1138

При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются
задачи воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении,
усидчивости; элементов трудовой культуры; организации труда; экономного и
бережного отношения к продуктам, оборудованию; строгого соблюдения правил
безопасной работы и гигиены труда; творческого отношения к домашнему труду;
развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности, памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о
поведении на улице, в транспорте и учреждениях, практические задания, которые
служат для закрепления учебных навыков и знаний, а также совершенствования и
формирования новых умений и навыков, используемые обучающимися в
повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной жизни»
целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом
уровня подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками
сотрудничества, коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью,
научиться самостоятельно пользоваться общественным транспортом и
различными учреждениями быта.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных
результатов: пониманию своих реальных возможностей, владению навыками
адаптации к изменяющимся жизненным условиям, развитию коммуникативных
навыков и навыков сотрудничества, усвоению морально-этических норм,
принятых в обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к
творчеству.
Содержание разделов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Название раздела
Личная гигиена и здоровье
Охрана здоровья
Жилище
Одежда и обувь
Питание
Транспорт
Средства связи
Предприятия, организации, учреждения
Семья
Итоговое занятие
Итого:

Количество
часов

Контрольные
работы, тесты

6
3
11
12
18
5
6
3
3
1
68

1
1
1
1
1
1

1
7

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема урока

Колво
часо

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень
1139

в
1

Негативное
влияние на
организм
человека
вредных
веществ:
табака,
алкоголя,
токсических
и
наркотически
х веществ

1

2

Вредные
привычки и
способы
предотвраще
ния их
появления

1

3

Уход за
кожей лица.
Косметическ
ие средства
(лосьоны,
кремы и др.)

1

Личная гигиена и здоровье – 6 часов
Вредные вещества Просматривают
(табак, алкоголь,
видеоролик о
наркотические
негативных
средства) и их
последствиях
пагубное влияние
употребления вредных
на здоровье
веществ, их влияние на
человека.
здоровье и жизнь
Формирование
человека. Принимают
осознанного
участие в обсуждении
отношения к
просмотренного
собственному
видеоролика, делятся
здоровью
своим личным мнением
о неправильном образе
жизни. С помощью
раздаточного материала
(картинки, текст)
создают памятку о
правильном образе
жизни
Способы
Просматривают
предотвращения
презентацию о способах
появления
предотвращения
вредных
вредных привычек.
привычек.
Принимают участие в
Способы
обсуждение способов
проведения
проведения свободного
свободного
времени. Делятся
времени. Виды
личным мнением о
досуга и хобби
своих хобби и
проведении свободного
времени. Под
руководством учителя
создают мини-проект о
своем любимом досуге
с использованием
картинок, текста и т.д.
Презентуют свой
проект
Определение
Просматривают
значения
презентацию о типах
косметики для
кожи, знакомятся с
девушки и юноши. характеристикой
Правила и приемы разных видов кожи.
ухода за кожей
Знакомятся с видами
лица с
косметических средств
использованием
по уходу за кожей лица.
косметических
С помощью учителя
средств. Типы
учатся читать этикетку
кожи,
с характеристикой
характеристика
средства, определять
типов кожи. Виды для какой цели по уходу
косметических
оно предназначено.
средств по уходу
Знакомство с

Просматривают видеоролик
о негативных последствиях
употребления вредных
веществ, их влияние на
здоровье и жизнь человека.
Принимают участие в
обсуждении просмотренного
видеоролика, делятся своим
личным мнением о
неправильном образе жизни.
Самостоятельно создают
памятку о влиянии
правильного и негативного
образа жизни на здоровье и
жизнь человека

Просматривают
презентацию о способах
предотвращения вредных
привычек. Принимают
участие в обсуждение
способов проведения
свободного времени.
Делятся личным мнением о
своих хобби и проведении
свободного времени.
Самостоятельно создают
мини-проект о своем
любимом досуге.
Презентуют проект классу

Просматривают
презентацию о типах кожи,
знакомятся с
характеристикой разных
видов кожи. Знакомятся с
видами косметических
средств по уходу за кожей
лица. Самостоятельно учатся
читать этикетку с
характеристикой средства,
определять для какой цели
по уходу оно предназначено.
Знакомство с правилами
пользования
косметическими средствами.
1140

за кожей лица.
Знание
косметических
средств для своего
типа кожи и
правил
пользования ими

4

Практическая
работа:
определение
своего типа
кожи и
приобретение
практических
навыков по
уходу за
кожей лица

1

5

Правила и
приемы
ухода за
органами
зрения.
Способы
сохранения
зрения.
Гигиеническ
ие правила
письма,
чтения,
просмотра
телепередач

1

Определение
своего типа кожи.
Умение выбирать
косметические
средства в
зависимости от
цели и состояния
кожи.
Приобретение
практических
навыков по уходу
за кожей лица.
Выполнение
практической
работы –
очищение кожи
лица, протирание
тоником,
нанесение крема
для лица
Значение зрения в
жизни и
деятельности
человека.
Формирование
бережного
отношения к
своему здоровью.
Правила
бережного
отношения к
зрению при
выполнении
различных видов
деятельности:
чтения, письма,
просмотра
телепередач,
работы с
компьютером

правилами пользования
косметическими
средствами.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе - из
предложенных средств
выбирают средства по
уходу за кожей лица
Читают о способах
определения своего
типа кожи. С помощью
учителя определяют
свой тип кожи.
Записывают в тетрадь
порядок действий при
уходе за кожей лица.
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу –
очищают кожу лица,
протирают кожу
тоником, наносят крем
для лица

Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной платформе
– подбирают средства по
уходу за кожей лица с
учетом типа кожи

Просматривают
познавательный
видеоролик о значении
зрения и охраны зрения
в жизни и деятельности
человека.
Повторяют правила
охраны зрения при
чтении, использования
телефона и других
гаджетов, просмотре
телепередач, правилами
освещенности рабочего
места. Создают
памятку в тетради с
правилами
освещенности рабочего
места, используя
картинки и текст
учебника. Разучивают и
выполняют простую
гимнастику для глаз с
помощью учителя.

Просматривают
познавательный видеоролик
о значении зрения и охраны
зрения в жизни и
деятельности человека.
Повторяют правила охраны
зрения при чтении,
использования телефона и
других гаджетов, просмотре
телепередач, правилами
освещенности рабочего
места. Создают памятку в
тетради с правилами
освещенности рабочего
места. Разучивают и
выполняют гимнастику для
глаз. Оформляют памятку с
гимнастикой для глаз для
личного использования

Читают о способах
определения своего типа
кожи. Самостоятельно
определяют свой тип кожи.
Записывают в тетрадь
порядок действий при уходе
за кожей лица.
Самостоятельно выполняют
практическую работу –
очищают кожу лица,
протирают кожу тоником,
наносят крем для лица

1141

6

Внешний вид
молодых
людей

1

7

Госпитализац
ия

1

8

Амбулаторн
ый прием

1

Оформляют памятку с
гимнастикой для глаз
для личного
использования
Правила
Просматривают
соблюдения
презентацию о
внешнего вида
требованиях к
молодых людей.
внешнему виду людей.
Требования к
Выявляют значимость
внешнему виду
личной гигиены для
молодых людей.
аккуратного внешнего
Связь аккуратного вида. Знакомятся с
внешнего вида и
правилами соблюдения
личной гигиены.
внешнего вида.
Практическое
Записывают правила в
задание: подбор
тетрадь. С помощью
одежды,
учителя различают и
аксессуаров,
называют предметы
прически и т.д. для аксессуаров для
разного вида
дополнения образа.
мероприятий.
Выполняют задание на
Тестирование для
карточках/цифровой
закрепления и
образовательной
систематизации
платформе:
полученных
классифицируют
знаний
предложенные образы
внешнего вида для
разных мероприятий.
Выполняют тест
Охрана здоровья – 3 часа
Повторение видов Повторяют виды
медицинской
медицинской помощи.
помощи.
Знакомятся с понятием
Знакомство с
«госпитализация».
понятием
Читают о причинах для
«госпитализация». госпитализации
Причины для
больного. Записывают в
госпитализации
тетрадь список
больного. Список
необходимых
необходимых
предметов, которые
предметов,
нужны больному для
которые нужны
госпитализации:
больному при
документы и предметы
госпитализации
личной гигиены.
Повторяют правила и
алгоритм вызова скорой
помощи
Знакомство с
Знакомятся с понятием
понятием
«амбулаторный прием».
«амбулаторный
Знакомятся с правилами
прием». Правила и и алгоритмом записи на
алгоритм записи
прием к врачу.
на прием к врачу.
Записывают правила в
Правила
тетрадь.
поведения в
Просматривают

Просматривают
презентацию о требованиях
к внешнему виду людей.
Выявляют значимость
личной гигиены для
аккуратного внешнего вида.
Знакомятся с правилами
соблюдения внешнего вида.
Записывают правила в
тетрадь. Выполняют задание
на карточках/цифровой
образовательной платформе:
создают образы для разных
видов мероприятий.
Выполняют тест

Рассказывают о видах
медицинской помощи.
Знакомятся с понятием
«госпитализация». Читают о
причинах для
госпитализации больного.
Записывают в тетрадь
список необходимых
предметов, которые нужны
больному для
госпитализации: документы
и предметы личной гигиены.
Рассказывают правила и
алгоритм вызова скорой
помощи
Знакомятся с понятием
«амбулаторный прием».
Знакомятся с правилами и
алгоритмом записи на прием
к врачу. Записывают
правила в тетрадь.
Просматривают
презентацию «Запись к
1142

поликлинике

9

Уход за
больным на
дому:
переодевание
, умывание,
кормление
больного

1

10

Электробыто
вые приборы
в ванной
комнате

1

11

Стиральные
машины.
Правила
пользования

1

Правила ухода за
больным на дому:
переодевание,
умывание,
кормление.
Важность
психологической
поддержки
больных.
Тестирование для
закрепления и
систематизации
полученных
знаний

презентацию «Запись к
прием к врачу через
единую систему
записи». Под
руководством учителя и
с помощью памятки,
учатся записываться на
прием к врачу. С
опорой на картинки и
текст заполняют
таблицу – причины
обращения-виды
медицинской помощипорядок обращения
Читают текст о
правилах ухода за
больными на дому: как
переодевать больного,
умывать, кормить.
Обсуждают с учителем
важность
психологической
поддержки больного.
Делятся личным
опытом ухода за
близкими людьми во
время болезни.
Выполняют тест

Жилище – 11 часов
Виды
Просматривают
электробытовых
презентацию «Виды
приборов ванной
электробытовых
комнате:
приборов», знакомятся
стиральная
с электробытовыми
машина, фен для
приборами в ванной
сушки волос.
комнате и их
Инструкции к
назначением. Читают
использованию
правила техники
электробытовых
безопасности при
приборов в ванной работе с
комнате.
электробытовыми
Техника
приборами, повторяют
безопасности
правила за учителем.
пользования
Записывают основные
электробытовыми правила в тетрадь.
приборами,
Выполняют
применение
практическое задание
правил на
под руководством
практике
учителя – учатся
пользоваться феном
Виды стиральных
Просматривают
машин.
презентацию о видах
Знакомство с
стиральных машин,
правилами
определяют, чем они

прием к врачу через единую
систему записи».
Самостоятельно, с опорой на
памятку, упражняются в
записи на прием к врачу.
Самостоятельно составляют
таблицу – причины
обращения-виды
медицинской помощипорядок обращения

Читают текст о правилах
ухода за больными на дому:
как переодевать больного,
умывать, кормить.
Обсуждают с учителем
важность психологической
поддержки больного.
Делятся личным опытом
ухода за близкими людьми
во время болезни.
Выполняют тест

Просматривают
презентацию «Виды
электробытовых приборов»,
знакомятся с
электробытовыми
приборами в ванной комнате
и их назначением. Читают
правила техники
безопасности при работе с
электробытовыми
приборами, рассказывают
правила. Записывают
основные правила в тетрадь.
Выполняют практическое
задание – использование
фена для сушки волос с
учетом правил эксплуатации

Просматривают
презентацию о видах
стиральных машин,
определяют, чем они
1143

стиральными
машинами

пользования
стиральными
машинами.
Знакомство с
частями
стиральной
машины, их
назначением

12

Стиральные
средства для
машин,
условные
обозначения
на упаковках.
Техника
безопасности

1

Знакомство со
стиральные
средства для
машин: порошки,
отбеливатели,
кондиционеры.
Условные
обозначения на
упаковках.
Техника
безопасности при
работе со
стиральными
средствами

13

Магазины по
продаже
электробытов
ой техники

1

Повторение видов
электробытовой
техники.
Знакомство с
магазинами по
продаже
электробытовой
техники. Отделы
магазинов по
продаже
электробытовой
техники. Правила

отличаются, для какого
пользования подходят.
Знакомятся с правилами
пользования
стиральными
машинами. Записывают
правила пользования в
тетрадь. На наглядной
примере знакомятся с
частями стиральной
машины, их
назначением. С
помощью учителя
называют части
стиральной машины и
находят их. Знакомятся
с порядком действий
при выполнении стирки
белья с помощью
стиральной машины.
Записывают алгоритм в
тетрадь
Знакомятся с видами
стиральных средств для
стиральных машин:
порошки, отбеливатели,
кондиционеры.
Совместно с учителем,
учатся читать
обозначения на
упаковках. Выполняют
задание под
руководством учителя:
подбирают стиральное
средство для
определенного вида
стирки/белья.
Знакомятся с техникой
безопасности при
работе со стиральными
средствами.
Записывают основную
информацию в тетрадь
С помощью
карточек/цифровой
образовательной
платформы, повторяют
виды электробытовой
техники:
классифицируют
предметы техники,
называют их,
определяют назначение.
Просматривают
презентацию о

отличаются, для какого
пользования подходят.
Знакомятся с правилами
пользования стиральными
машинами. Записывают
правила пользования в
тетрадь. На наглядной
примере знакомятся с
частями стиральной
машины, их назначением.
Самостоятельно называют
части стиральной машины,
находят их, определяют
назначение. Знакомятся с
порядком действий при
выполнении стирки белья с
помощью стиральной
машины. Записывают
алгоритм в тетрадь

Знакомятся с видами
стиральных средств для
стиральных машин:
порошки, отбеливатели,
кондиционеры.
Самостоятельно читают
обозначения на упаковках,
определяют назначение
стирального средства.
Самостоятельно выполняют
задание: подбирают
стиральное средство для
определенного вида
стирки/белья. Знакомятся с
техникой безопасности при
работе со стиральными
средствами. Записывают
основную информацию в
тетрадь
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной платформе:
соотносят электробытовую
технику с характеристикой
предмета. Просматривают
презентацию о магазинах по
продаже электробытовой
техники, об отделах
специальных магазинов.
Читают текст о правилах и
особенностях выбора
1144

выбора товаров и
покупки
электробытовой
техники

14

Уборка
кухни,
санузла, уход
за ванной,
унитазом,
раковинами

1

Правила и
периодичность
уборки кухни,
санузла. Моющие
средства,
используемые при
уборке кухни и
санузла.
Определение
санитарногигиенических
требований и
правила техники
безопасности при
уборке кухни и
санузла.
Особенности
ухода за ванной,
унитазом,
раковинами.
Моющие средства,
используемые при
уборке ванны,
унитаза,
раковины:
порошки, пасты,
гели. Значение
чистоты раковины,
унитаза, ванны для
здоровья человека

15

Практическая

1

Повторение

магазинах по продаже
электробытовой
техники, об отделах
специальных магазинов.
Читают текст о
правилах и
особенностях выбора
товаров
электробытовой
техники и покупки
товаров. Записывают
основную информацию
в тетрадь
Читают текст о
правилах и требованиях
к режиму уборки кухни
и санузла. Знакомятся с
моющими средствами
для уборки кухни и
санузла. Совместно с
учителем определяют
санитарногигиенические
требования и правила
техники безопасности
при уборке кухни и
санузла. Знакомятся с
особенностями ухода за
ванной, унитазом,
раковинами и моющими
средствами за их
уходом. Записывают
основную информацию
в тетрадь. С помощью
учителя принимают
участие в обсуждении
значения чистоты
кухни, санузла и ванной
комнаты для здоровья
человека.
Под руководством
учителя выполняют
задание: читают
этикетки на моющих
средствах и определяют
для какой поверхности
оно предназначено.
Приклеивают в тетрадь
таблицу с названиями
помещения, предметами
помещения, и
подходящими
средствами для их
уборки
С опорой на записи в

товаров электробытовой
техники и покупки товаров.
Записывают основную
информацию в тетрадь

Читают текст о правилах и
требованиях к режиму
уборки кухни и санузла.
Знакомятся с моющими
средствами для уборки
кухни и санузла.
Определяют санитарногигиенические требования и
правила техники
безопасности при уборке
кухни и санузла. Знакомятся
с особенностями ухода за
ванной, унитазом,
раковинами и моющими
средствами за их уходом.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Принимают участие в
обсуждении значения
чистоты кухни, санузла и
ванной комнаты для
здоровья человека.
Самостоятельно выполняют
задание: составляют таблицу
с названиями помещения,
предметами помещения, и
подходящими средствами
для их уборки

Рассказывают о моющих
1145

работа
«Мытьѐ
кафельных
стен, чистка
раковин»

16

Ручная
стирка
одежды из
различных
тканей

1

17

Практическая
работа.

1

названий моющих
средств,
используемых при
уборке кухни,
санузла.
Соблюдение
санитарногигиенические
требования и
правил техники
безопасности при
уборке. Умение
пользоваться
печатными
инструкциями к
моющим
средствам.
Практическая
работа приобретение
навыков по мытью
кафельных стен,
чистке раковин
Правила ручная
стирка белья с
учетом материала
изделия. Способы
ручной стирки
белья:
замачивание,
кипячение,
полоскание.
Алгоритм
действий при
ручной стирке
белья.
Обозначение
«ручная стирка»
на бирках одежды.
Стиральные
средства для
ручной стирки

Повторение
техники

тетради, повторяют
названия и назначения
моющих средств для
уборки кухни и санузла.
Повторяют санитарногигиенические
требования и правила
техники безопасности
при использовании
моющих средств. Под
руководством учителя
выполняют
практическую работу:
моют кафельные стены,
чистят раковины

средствах, предназначенных
для уборки кухни и санузла.
Повторяют санитарногигиенические требования и
правила техники
безопасности при
использовании моющих
средств. Самостоятельно
выполняют практическую
работу: моют кафельные
стены, чистят раковины

Посматривают
презентацию о видах
одежды из различных
тканей. Читают текст в
учебнике о видах
ручной стирки.
Знакомятся с правилами
и особенностями
ручной стирки с учетом
материала изделия.
Просматривают
демонстрацию
наглядных стиральных
средств, для ручной
стирки. С помощью
учителя учатся читать
инструкции на
стиральных средствах и
подбирать их под ткань
изделия одежды.
Совместно с учителем,
учатся правильно
расшифровывать знаки
на бирках изделий
одежды. Выполняют
задание:
классифицируют
стиральные средства
для стирки одежды по
группам
Повторяют правила
техники безопасности

Посматривают презентацию
о видах одежды из
различных тканей. Читают
текст в учебнике о видах
ручной стирки. Знакомятся с
правилами и особенностями
ручной стирки с учетом
материала изделия.
Просматривают
демонстрацию наглядных
стиральных средств, для
ручной стирки.
Самостоятельно читают
инструкции на стиральных
средствах и подбирают их
под ткань изделия одежды.
Самостоятельно
расшифровывают знаки на
бирках изделий одежды.
Выполняют задание:
подбирают подходящие
стиральные средства для
различных материалов
одежды

Рассказывают правила
техники безопасности при
1146

Ручная
стирка
одежды из
различных
тканей

18

Насекомые и
грызуны в
доме: виды;
вред,
приносимый
грызунами и
насекомыми

1

19

Профилактик
а появления
грызунов и
насекомых в
доме

1

20

Уход за
жилищем.
Создание
уюта в доме.
Убранство
жилых
комнат

1

безопасности при
использовании
моющих средств.
Выполнение
практической
работы – ручная
стирка белья из
различных видов
ткани
Знакомство с
видами насекомых
и грызунов в доме.
Вред, приносимый
грызунами и
насекомыми.
Причины
появления в доме
грызунов и
насекомых.
Службы по борьбе
с грызунами и
насекомыми

при использовании
моющих средств. Под
руководством учителя
выполняют
практическое задание:
стирают простые
изделия из различных
видов ткани

Знакомятся с видами
насекомых и грызунов,
встречающихся в доме.
Читают информацию о
вреде от грызунов и
насекомых. Читают
текст о причинах
появления грызунов и
насекомых в доме.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Слушают информацию
от учителя о службах по
борьбе с грызунами и
насекомыми
Правила и
Знакомятся с правилами
способы борьбы с и способами борьбы с
грызунами и
грызунами и
насекомыми в
насекомыми.
доме. Знакомятся с Записывают правила в
видами и
тетрадь. Читают
способами
информацию о видах и
профилактики
способах профилактики
появления
появления грызунов и
грызунов и
насекомых в доме.
насекомых в доме. Знакомятся со
Средства по
средствами по борьбе с
борьбе с
насекомыми и
насекомыми и
грызунами. Выполняют
грызунами
задания на карточках с
опорой на текст и
картинки
Основные правила Читают текст о
ухода за жилищем. правилах ухода за
Понятие
жилищем. С опорой на
«домашний уют»,
текст выделяют
значение уюта для основные правила
жилища и
ухода за жилищем.
человека. Способы Знакомятся с понятием
создания уюта в
«домашний уют».
доме. Убранство
Совместно с учителем
жилых комнат:
определяют значение
зеркала, картины,
уюта для жилища
фотографии;
человека. Записывают в
ковры, паласы;
тетрадь способы
светильники.
создания уюта в дома.

использовании моющих
средств. Самостоятельно
выполняют практическое
задание: выбирают
стиральное средство для
определенного изделия,
стирают изделие
Знакомятся с видами
насекомых и грызунов,
встречающихся в доме.
Читают информацию о вреде
от грызунов и насекомых.
Читают текст о причинах
появления грызунов и
насекомых в доме.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Слушают информацию от
учителя о службах по борьбе
с грызунами и насекомыми
Знакомятся с правилами и
способами борьбы с
грызунами и насекомыми.
Записывают правила в
тетрадь. Читают
информацию о видах и
способах профилактики
появления грызунов и
насекомых в доме.
Знакомятся со средствами по
борьбе с насекомыми и
грызунами. Выполняют
задания на карточках

Читают текст о правилах
ухода за жилищем.
Самостоятельно выделяют
основные правила ухода за
жилищем.
Знакомятся с понятием
«домашний уют».
Самостоятельно определяют
значение уюта для жилища
человека. Записывают в
тетрадь способы создания
уюта в дома. Делятся
личным опытом создания
уюта в своей комнате.
1147

Правила ухода за
убранством жилых
комнат.
Тестирование для
закрепления и
систематизации
полученных
знаний

21

Правила и
приемы
глажения
блузок и
рубашек

1

22

Практическая
работа –
глажение
блузок и
рубашек

1

23

Выведение
пятен в
домашних
условиях.
Виды
пятновыводи
телей

1

Делятся личным
опытом создания уюта в
своей комнате.
Просматривают
презентацию о
предметах интерьера:
зеркала, люстры,
торшеры, вазы,
статуэтки,
декоративные
предметы. Различают
предметы интерьера,
называют их,
описывают с опорой на
картинки и наглядность.
Читают о правилах
ухода за разными
видами предметов
интерьера. Выполняют
тест
Одежда и обувь – 12 часов
Знакомство с
Просматривают
правилами и
презентацию о
приемами
правилах и приемах
глажения блузок и глажения блузок и
рубашек.
рубашек. Знакомятся с
Основные правила основными правилами
глажения.
глажения. Записывают в
Изучение знаков
тетрадь
на ярлыках
последовательность
одежды.
глажения рубашек и
Последовательнос блузок. Слушают от
ть глажения
учителя информацию о
рубашек и блузок. техники безопасности
Правила техники
работы с утюгом.
безопасности
Просматривают
работы с утюгом
демонстрацию
глажения рубашки.
Отвечают на вопросы
учителя
Повторение
Повторяют технику
техники
безопасности работы с
безопасности
утюгом. Совместно с
работы с утюгом.
учителем, по
Выполнение
алгоритму, выполняют
практической
практическую работу:
работы – глажение гладят рубашку
рубашки
Виды пятен.
Просматривают
Знакомство со
презентацию о видах
способами и
пятен на различных
правилами
материалах. Знакомятся
выведения пятен в со способами и
домашних
правилами выведения
условиях. Виды
пятен в домашних

Просматривают
презентацию о предметах
интерьера: зеркала, люстры,
торшеры, вазы, статуэтки,
декоративные предметы.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной платформе:
дополняют жилище
подходящими предметами
интерьеры для создания
уюта. Выполняют тест

Просматривают
презентацию о правилах и
приемах глажения блузок и
рубашек. Знакомятся с
основными правилами
глажения. Записывают в
тетрадь последовательность
глажения рубашек и блузок.
Слушают от учителя
информацию о техники
безопасности работы с
утюгом. Просматривают
демонстрацию глажения
рубашки. Отвечают на
вопросы учителя

Повторяют технику
безопасности работы с
утюгом. Самостоятельно, с
опорой на алгоритм,
выполняют практическую
работу: гладят рубашку
Просматривают
презентацию о видах пятен
на различных материалах.
Знакомятся со способами и
правилами выведения пятен
в домашних условиях.
Знакомятся с видами
1148

пятновыводителей
. Правила техники
безопасности при
работе с
пятновыводителям
и

24

Правила
выведение
мелких пятен
в домашних
условиях

1

25

Санитарногигиенически
е требования
и правила
техники
безопасности
при
пользовании
средствами
для
выведения
пятен

1

26

Практическая
работа.
Выведение
мелких пятен

1

условиях. Знакомятся с
видами
пятновыводителей. С
помощью учителя,
учатся пользоваться
печатными
инструкциями к
средствам. Читают
правила техники
безопасности при
работе с
пятновыводителем.
Записывают основную
информацию в тетрадь
Знакомство с
Читают текст о
правилами
правилах выведения
выведения мелких мелких пятен в
пятен в домашних домашних условиях.
условиях.
Слушают информацию
Представление о
с демонстрацией от
воздействии
учителя о воздействии
средств для
средств для выведения
выведения пятен
пятен на различные
на различные виды виды тканей.
тканей. Правила
Знакомятся с правилами
выведения мелких выведения мелких
пятен с одежды из пятен с одежды из
разных видов
разных видов ткани в
ткани в домашних домашних условиях.
условиях
Записывают основную
информацию в тетрадь
Знакомство с
Знакомятся с
санитарносанитарногигиеническими
гигиеническими
требования и
требованиями и
правилами
правилами техники
техники
безопасности при
безопасности при
пользовании
пользовании
средствами для
средствами для
выведения пятен.
выведения пятен.
Выполняют задания на
Тестирование по
карточках
темам «Выведение
пятен в домашних
условиях»
Соблюдение
Повторяют технику
техники
безопасности при
безопасности при
использовании средств,
использовании
для выведения пятен.
средств, для
Под руководством
выведения пятен.
учителя и с опорой на
Приобретение
правила, выполняют
практических
практическую работу –
навыков по
с помощью
выведению мелких специальных средств

пятновыводителей.
Самостоятельно читают
инструкции к средствам.
Читают правила техники
безопасности при работе с
пятновыводителем.
Записывают основную
информацию в тетрадь

Читают текст о правилах
выведения мелких пятен в
домашних условиях.
Слушают информацию с
демонстрацией от учителя о
воздействии средств для
выведения пятен на
различные виды тканей.
Знакомятся с правилами
выведения мелких пятен с
одежды из разных видов
ткани в домашних условиях.
Записывают основную
информацию в тетрадь

Знакомятся с санитарногигиеническими
требованиями и правилами
техники безопасности при
пользовании средствами для
выведения пятен.
Выполняют тест

Повторяют технику
безопасности при
использовании средств, для
выведения пятен.
Самостоятельно, с опорой на
правила, выполняют
практическую работу – с
помощью специальных
средств выводят мелкие
пятна с одежды
1149

27

Выбор и
покупка
одежды.
Выбор
одежды при
покупке в
соответствии
с
назначением
и
необходимы
ми
размерами

1

28

Подбор
одежды в
соответствии
с
индивидуаль
ными
особенностя
ми

1

пятен в домашних
условиях.
Выполнение
практической
работы –
выведение мелких
пятен
Правила выбора и
покупки одежды.
Знакомство с
размерами
одежды. Правила
выбора одежды
при покупке в
соответствии с
назначением и
необходимыми
размерами.
Правила и порядок
приобретения
товаров одежды в
магазине. Правила
поведения в
магазине

Определение
видов одежды:
повседневная,
праздничная,
рабочая,
спортивная.
Назначение видов
одежды. Умение
рационально
выбирать товары,
учитывая их
назначение и
собственные
возможности.
Определение
собственного
размера одежды.
Повторение
правил возврата
одежды и
гарантийных
сроков носки

выводят мелкие пятна с
одежды

Читают текст о
правилах выбора
одежды. Знакомятся с
размерным рядом
одежды. Слушают
информацию от учителя
о выборе одежды и
покупке в соответствии
с назначением и
необходимыми
размерами. Совместно с
учителем определяют
правила и порядок
приобретения товаров
одежды в магазине.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
С опорой на картинки
рассказывают правила
поведения в магазине
С помощью картинок с
изображениями
различных видов
одежды, определяют и
классифицируют виды
одежды: повседневная,
праздничная, рабочая,
спортивная.
Определяют назначение
одежды. Слушают
информацию от учителя
о том, как выбирать
товары рационально,
учитывая их
назначение, стоимость
и собственные
возможности.
Принимают участие в
обсуждении правил
рациональных покупок.
Совместно с учителем
учатся определять свой
размер одежды. Под
руководством учителя
выполняют
практическое
упражнение: подбор
одежды своего размера.

Читают текст о правилах
выбора одежды. Знакомятся
с размерным рядом одежды.
Слушают информацию от
учителя о выборе одежды и
покупке в соответствии с
назначением и
необходимыми размерами.
Определяют правила и
порядок приобретения
товаров одежды в магазине.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Рассказывают правила
поведения в магазине

Самостоятельно определяют
и классифицируют виды
одежды: повседневная,
праздничная, рабочая,
спортивная. Определяют
назначение одежды.
Слушают информацию от
учителя о том, как выбирать
товары рационально,
учитывая их назначение,
стоимость и собственные
возможности. Принимают
участие в обсуждении
правил рациональных
покупок. Учатся определять
свой размер одежды.
Выполняют практическое
упражнение: подбор одежды
своего размера. Читают о
правилах возврата одежды и
гарантийных сроках носки

1150

29

Химчистка.
Услуги
химчистки

1

Знакомство с
понятием
«химчистка».
Назначение
химчистки. Виды
химчисток. Услуги
химчистки

30

Правила
приема
изделий и
выдачи
изделий.
Стоимость
услуг в
зависимости
от вида
одежды

1

31

Экскурсия в
химчистку

1

32

Значение
опрятного
вида
человека

1

Знакомство с
правилами приема
изделий в
химчистке, выдачи
изделий после
чистки. Виды
одежды, которые
можно сдавать в
химчистку.
Стоимость услуг.
Заполнение
бланков для сдачи
белья
Повторение
правил поведения
в общественных
местах.
Посещение
химчистки.
Знакомство с
работой
химчистки.
Заполнение
бланков для сдачи
белья
Формирование
бережного
отношения к
личным вещам,
предметам
одежды.
Знакомство с

Читают о правилах
возврата одежды и
гарантийных сроках
носки
Просматривают
презентацию
«Химчистка. Услуги
химчистки». Узнают о
назначении химчистки.
Знакомятся с видами
химчисток. Знакомятся
с видами одежды,
которые подходят для
сдачи в химчистку. С
помощью учителя
определяют список
одежды из
собственного
гардероба, которые
можно сдать в
химчистку, а какие
постирать в домашних
условиях
Просматривают
презентацию о
правилах приѐма и
выдачи изделий в
химчистке. Отвечают на
вопросы учителя.
Читают информацию о
стоимости услуг.
Совместно с учителем
учатся заполнять
бланки для сдачи белья
и рассчитывать
стоимость услуги
Повторяют правила
поведения в
общественных местах.
Посещают химчистку.
Знакомятся с работой
химчистки. Под
руководством учителя и
по алгоритму
заполняют бланки для
сдачи белья
Знакомятся с понятием
«эстетический вид».
Совместно с учителем
определяют, как
эстетический и
аккуратный образ
влияет на первое

Просматривают
презентацию «Химчистка.
Услуги химчистки». Узнают
о назначении химчистки.
Знакомятся с видами
химчисток. Знакомятся с
видами одежды, которые
подходят для сдачи в
химчистку. Самостоятельно
определяют список одежды
из собственного гардероба,
которые можно сдать в
химчистку, а какие
постирать в домашних
условиях

Просматривают
презентацию о правилах
приѐма и выдачи изделий в
химчистке. Отвечают на
вопросы учителя. Читают
информацию о стоимости
услуг. Самостоятельно, с
опорой на образец,
заполняют бланки для сдачи
белья и рассчитывают
стоимость услуги
Рассказывают правила
поведения в общественных
местах. Посещают
химчистку. Знакомятся с
работой химчистки.
Самостоятельно заполняют
бланки для сдачи белья

Знакомятся с понятием
«эстетический вид».
Самостоятельно определяют,
как эстетический и
аккуратный образ влияет на
первое впечатление о
человеке. Определяют, как
1151

33

Ужин. Блюда
для ужина;
холодный и
горячий
ужин

1

34

Составление
меню для
холодного
ужина

1

понятием
впечатление о человеке.
«эстетический
Определяют, как
образ».
соблюдение личной
Повторение
гигиены связано с
правила личной
опрятным внешним
гигиены,
видов человека.
аккуратного
Выполняют текст
внешнего вида.
Тестирование для
закрепления и
систематизации
полученных
знаний
Питание – 18 часов
Знакомство с
Просматривают
видами ужина:
презентацию о видах
холодный и
ужина: холодный ужин
горячий ужин.
и горячий ужин.
Блюда для
Знакомятся
холодного и
разнообразием блюд
горячего ужина.
для холодного и
Пищевая ценность горячего ужина.
продуктов,
Просматривают
употребляемых во видеоролик о пищевой
время ужина.
ценности продуктов
Значение ужина
питания. Принимают
для
участие в обсуждении
жизнедеятельност просмотренного
и человека
видеоролика, отвечают
на вопросы учителя.
Делятся личным
опытом потребления
полезных продуктов на
ужин
Блюда для
Читают текст с
холодного ужина.
изображениями о
Составление меню блюдах для холодного
для холодного
ужина. Знакомятся с
ужина
рецептами холодных
блюд. Записывают
рецепты в тетрадь.
Просматривают
презентацию о
составлении меню для
холодного ужина.
Совместно с учителем
составляют меню с
блюдами холодного
ужина. Выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: из
разнообразия
предложенных блюд

соблюдение личной гигиены
связано с опрятным
внешним видов человека.
Выполняют текст

Просматривают
презентацию о видах ужина:
холодный ужин и горячий
ужин. Знакомятся
разнообразием блюд для
холодного и горячего ужина.
Просматривают видеоролик
о пищевой ценности
продуктов питания.
Принимают участие в
обсуждении просмотренного
видеоролика, отвечают на
вопросы учителя. Делятся
личным опытом потребления
полезных продуктов на ужин

Читают текст с
изображениями о блюдах
для холодного ужина.
Знакомятся с рецептами
холодных блюд. Записывают
рецепты в тетрадь.
Просматривают
презентацию о составлении
меню для холодного ужина.
Самостоятельно меню с
блюдами холодного ужина.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной платформе:
выписывают список
продуктов
/ингредиентов по рецептам

1152

35

Отбор
продуктов
для
холодного
ужина.
Стоимость и
расчет
продуктов
для
холодного
ужина

1

Рецепты блюд для
холодного ужина.
Продукты и
ингредиенты для
холодного ужина
по рецептам.
Стоимость и
расчет продуктов
для холодного
ужина

36

Экскурсия в
магазин

1

37

Рецепты
несложных
салатов и
холодных
закусок

1

Посещение
магазина для
покупки
продуктов для
холодного ужина.
Нахождение
нужного отдела в
магазине. Покупка
продуктов по
списку на
определенную
сумму.
Повторение
правил поведения
в общественном
месте
Знакомятся с
разнообразием
видов салатов и
холодных закусок:
салаты, рулеты,
канапе,
бутерброды,
брускетты и т.д.
Знакомятся с
рецептами
несложных
салатов и закусок

выбирают блюда
холодного ужина
Читают рецепты блюд
для холодного ужина. С
помощью учителя,
отбирают продукты для
холодного ужина по
рецептам. Определяют
примерную стоимость
выбранных продуктов.
Под руководством
учителя выполняют
практическое задание:
составляют список
продуктов для
холодного ужина по
рецепту
Повторяют правила
поведения в
общественном месте.
Посещают супермаркет.
Под руководством
учителя находят
нужные отделы в
магазине. Совершают
покупки продуктов по
заданному списку на
определенную сумму
денег. Учатся
использовать
калькулятор в магазине,
для контроля заданного
бюджета
Просматривают
презентацию о видах
салатов и холодных
закусок. Знакомятся с
разнообразием салатов
простых по рецептуре и
используемых
ингредиентов.
Знакомятся с видами
холодных закусок:
рулеты, канапе,
бутерброды, брускетты.
Читают об
особенностях
приготовления
холодных закусок.
Знакомятся с рецептами
неложных салатов и
закусок. Записывают
рецепты в тетрадь.
Выполняют задание на
карточках/цифровой

Читают рецепты блюд для
холодного ужина.
Самостоятельно отбирают
продукты для холодного
ужина по рецептам.
Определяют примерную
стоимость выбранных
продуктов. Самостоятельно
выполняют практическое
задание: составляют список
продуктов для холодного
ужина по рецепту

Повторяют правила
поведения в общественном
месте. Посещают
супермаркет.
Самостоятельно находят
нужные отделы в магазине.
Совершают покупки
продуктов по заданному
списку на определенную
сумму денег. Контролируют
предоставленный бюджет,
проверяют себя с помощью
калькулятора

Просматривают
презентацию о видах салатов
и холодных закусок.
Знакомятся с разнообразием
салатов простых по
рецептуре и используемых
ингредиентов. Знакомятся с
видами холодных закусок:
рулеты, канапе, бутерброды,
брускетты. Читают об
особенностях приготовления
холодных закусок.
Знакомятся с рецептами
неложных салатов и закусок.
Записывают рецепты в
тетрадь. Выполняют задание
на карточках/цифровой
образовательной платформе:
из предложенных
ингредиентов составляют
пример холодных закусок
(канапе, брускетты,
1153

38

Приготовлен
ие
несложных
салатов и
холодных
закусок

1

39

Приготовлен
ие
несложных
салатов и
холодных
закусок

1

40

Составление
меню для
горячего
ужина

1

41

Отбор
продуктов
для горячего
ужина.

1

Повторение
правил техники
безопасности при
работе на кухне.
Повторение
правил техники
безопасности
работы с
режущими
предметами.
Выполнение
практической
работы –
приготовление
несложных
салатов
Повторение
правил техники
безопасности при
работе на кухне.
Повторение
правил техники
безопасности
работы с
режущими
предметами.
Выполнение
практической
работы –
приготовление
холодных закусок
Виды горячих
блюд на ужин.
Рецепты горячих
блюд для ужина.
Составление меню
для горячего
ужина

Рецепты блюд для
горячего ужина.
Продукты и
ингредиенты для

образовательной
платформе: из
разнообразия
предложенных блюд
выбирают холодные
закуски
Повторяют правила
техники безопасности
при работе на кухне.
Повторяют правила
техники безопасности
работы с режущими
предметами. Под
руководством учителя,
с опорой на рецепт,
выполняют
практическую работу –
готовят салат

бутерброды)

Повторяют правила
техники безопасности
при работе на кухне.
Повторяют правила
техники безопасности
работы с режущими
предметами. Под
руководством учителя,
с опорой на рецепт,
выполняют
практическую работу –
готовят канапе и
простые бутерброды

Рассказывают правила
техники безопасности при
работе на кухне. Повторяют
правила техники
безопасности работы с
режущими предметами.
Самостоятельно и/или в
парах, с опорой на рецепт,
выполняют практическую
работу – готовят рулетики и
брускетты

Просматривают
презентацию о
разнообразии видов
горячих блюд для
ужина. Знакомятся с
рецептами горячих
блюд для ужина.
Записывают рецепты в
тетрадь. Совместно с
учителем, с опорой на
записи в тетради,
составляют меню
горячих блюд на
неделю
Читают рецепты блюд
для горячего ужина. С
помощью учителя,
отбирают продукты для

Просматривают
презентацию о разнообразии
видов горячих блюд для
ужина. Знакомятся с
рецептами горячих блюд для
ужина. Записывают рецепты
в тетрадь. Самостоятельно, с
опорой на записи в тетради,
составляют меню горячих
блюд на неделю

Рассказывают правила
техники безопасности при
работе на кухне. Повторяют
правила техники
безопасности работы с
режущими предметами.
Самостоятельно и/или в
парах, с опорой на рецепт,
выполняют практическую
работу – готовят салат

Читают рецепты блюд для
горячего ужина.
Самостоятельно отбирают
продукты для горячего
1154

Стоимость и
расчет
продуктов
для горячего
ужина

горячего ужина по
рецептам.
Стоимость и
расчет продуктов
для горячего
ужина

42

Меры
предосторож
ности при
употреблени
и
консервирова
нных
продуктов

1

Виды консервных
продуктов. Виды
блюд с
использованием
консервных
продуктов.
Рецепты с
использованием
консервных
продуктов. Меры
предосторожности
при употреблении
консервных
продуктов

43

Правила
первой
помощи при
отравлении

1

Знакомство с
видами и
причинами
отравлений.
Симптомы
пищевого
отравления.
Пищевое
отравление и его
влияние на
организм
человека. Правила
первой помощи
при отравлении

44

Изделия из
теста. Виды
теста

1

Знакомство с
видами теста:
дрожжевое,
слоеное, песочное,
пресное, заварное.
Способы

горячего ужина по
рецептам. Определяют
примерную стоимость
выбранных продуктов.
Под руководством
учителя выполняют
практическое задание:
составляют список
продуктов для горячего
ужина по рецепту. С
опорой на картинки с
изображением блюд,
выполняют задание: из
предоставленных
продуктов составляют
меню горячего ужина
Просматривают
презентацию о видах
консервных продуктов:
состав, особенности
консервирования.
Знакомятся с видами
блюд с использованием
консервных продуктов,
записывают рецепты в
тетрадь. Слушают
информацию от учителя
о мерах
предосторожности при
употреблении
консервных продуктов
Читают текст о видах и
причинах отравлений.
Просматривают
видеоролик о пищевом
отравлении и его
влиянии на организм
человека. Читают о
симптомах пищевого
отравления. Знакомятся
с правилами первой
помощи при
отравлении.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задание на
карточках по теме, с
опорой на записи в
тетради
Знакомятся с понятием
«тесто».
Просматривают
презентацию о
различных видах теста:
дрожжевое, слоеное,

ужина по рецептам.
Определяют примерную
стоимость выбранных
продуктов. Самостоятельно
выполняют практическое
задание: составляют список
продуктов для горячего
ужина по рецепту.
Самостоятельно выполняют
задание: из предоставленных
продуктов составляют меню
горячего ужина

Просматривают
презентацию о видах
консервных продуктов:
состав, особенности
консервирования.
Знакомятся с видами блюд с
использованием консервных
продуктов, записывают
рецепты в тетрадь. Слушают
информацию от учителя о
мерах предосторожности
при употреблении
консервных продуктов
Читают текст о видах и
причинах отравлений.
Просматривают видеоролик
о пищевом отравлении и его
влиянии на организм
человека. Читают о
симптомах пищевого
отравления. Знакомятся с
правилами первой помощи
при отравлении. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Самостоятельно
выполняют задание на
карточках для закрепления
изученной темы

Знакомятся с понятием
«тесто». Просматривают
презентацию о различных
видах теста: дрожжевое,
слоеное, песочное. Читают о
рецептуре различного теста,
1155

приготовление
теста

45

Виды
изделий из
теста:
пирожки,
булочки,
печенье

1

46

Приготовлен
ие изделий из
теста.
Составление
и запись
рецептов

1

песочное, пресное,
заварное. Читают о
рецептуре различного
теста, о продуктах, из
которых готовят тесто.
Знакомятся со
способами
приготовления теста.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задание с
опорой на тетрадь и с
помощью учителя:
подбирают из
предложенных
продуктов компоненты
того или иногда вида
теста
Знакомство с
Просматривают
видами изделий из презентацию «Изделия
теста: пирожки,
из теста»: знакомятся с
булочки, печенье и видами изделий из
т.д. Иметь
теста. Совместно с
представление о
учителем учатся
разнообразии
различать изделия из
изделий из теста,
различных видов теста.
приготовленных в С помощью учителя
домашних
выделяют различия в
условиях.
изделиях из различных
Различие изделий
видов теста. Заполняют
из разных видов
таблицу – изделия из
теста
различных видов теста
и их характеристика:
цвет, запах, плотность,
вкус. Выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: из
разнообразия
продуктов/блюд
выбирают изделия из
теста, называют их
Повторение
С опорой на картинки
правил техники
повторяют виды
безопасности и
изделий из разного вида
санитарнотеста. Выполняют
гигиенических
задание под
требований при
руководством учителя:
приготовлении
с опорой на таблицу
пищи.
дают характеристику
Характеристика
видам теста. Знакомятся
виды теста по
с рецептами изделий из
таблице.
теста. Записывают
Составление и
рецепты в тетрадь.

о продуктах, из которых
готовят тесто. Знакомятся со
способами приготовления
теста. Записывают основную
информацию в тетрадь.
Самостоятельно выполняют
задание: подбирают из
предложенных продуктов
компоненты того или иногда
вида теста

Просматривают
презентацию «Изделия из
теста»: знакомятся с видами
изделий из теста. Совместно
с учителем учатся различать
изделия из различных видов
теста. С помощью учителя
выделяют различия в
изделиях из различных
видов теста. Заполняют
таблицу – изделия из
различных видов теста и их
характеристика: цвет, запах,
плотность, вкус. Выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной платформе:
называют предложенные
изделия из теста, подбирают
рецептуру для того или
иного изделия, определяют
из какого вида теста оно
сделано
Рассказывают о видах
изделий из разного вида
теста. Самостоятельно
выполняют задание:
составляют таблицу с
видами теста и их
характеристикой.
Знакомятся с рецептами
изделий из теста.
Записывают рецепты в
тетрадь. Рассказывают
правила техники
1156

запись рецептов
изделий из теста

47

Практическая
работа:
приготовлени
е блинов

1

Знакомство с
рецептом по
приготовлению
теста для
блинчиков.
Подбор продуктов
для приготовления
пресного теста.
Способы
приготовления
блинов.
Подготовка
рабочего места,
посуды.
Приготовление
пресного теста для
блинов

48

Практическая
работа:
приготовлени
е блинов

1

Приобретение
практических
навыков по
изготовлению
блинов. Умение
готовить пресное
тесто и изделия из
него. Выполнение
практической
работы –
приготовление
блинов

Повторяют за учителем
правила техники
безопасности и
санитарногигиенических
требований при
приготовлении пищи
Читают рецепт по
приготовлению теста
для блинов. С опорой
на рецепт и с помощью
учителя подбирают
продукты для
приготовления теста.
Знакомятся со
способами и правилами
приготовления блинов.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Оформляют памятку
для личного
пользования с
последовательностью
приготовления блинов.
Под руководством
учителя
подготавливают
рабочее место и посуду
для приготовления
блинов. Наблюдают за
демонстрацией
приготовления теста
для блинов
Повторяют правила
работы на кухне. С
помощью обучающихся
второй группы
подготавливают
рабочее место для
приготовления блинов.
С помощью учителя
готовят тесто для
блинов. Совместно с
учителем выполняют
практическую работу:
готовят блины.
Самостоятельно
убирают рабочее место
после выполнения
практической работы.
Моют посуду.
Совместно с
обучающимися второй
группы сервируют стол.
Дегустируют

безопасности и санитарногигиенических требований
при приготовлении пищи

Читают рецепт по
приготовлению теста для
блинов. С опорой на рецепт
самостоятельно подбирают
продукты для приготовления
теста. Знакомятся со
способами и правилами
приготовления блинов.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Оформляют памятку для
личного пользования с
последовательностью
приготовления блинов. Под
руководством учителя
готовят тесто для блинов

Рассказывают правила
работы на кухне. Совместно
с обучающимися первой
группы подготавливают
рабочее место для
приготовления блинов. Под
руководством учителя
готовят тесто для блинов.
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: готовят блины.
Самостоятельно убирают
рабочее место после
выполнения практической
работы. Моют посуду.
Совместно с обучающимися
первой группы сервируют
стол. Дегустируют
приготовленное блюдо

1157

49

Практическая
работа:
приготовлени
е печенья

1

50

Практическая
работа:
приготовлени
е печенья

1

приготовленное блюдо
Знакомство с
Читают рецепт по
рецептом по
приготовлению теста
приготовлению
для блинов. С опорой
печенья. Подбор
на рецепт и с помощью
продуктов для
учителя подбирают
приготовления
продукты для
пресного теста для приготовления теста.
печенья. Способы Знакомятся со
приготовления
способами и правилами
печенья.
приготовления печенья.
Подготовка
Записывают основную
рабочего места,
информацию в тетрадь.
посуды.
Оформляют памятку
Приготовление
для личного
пресного теста для пользования с
печенья
последовательностью
приготовления печенья.
Под руководством
учителя
подготавливают
рабочее место и посуду
для приготовления
печенья. Наблюдают за
демонстрацией
приготовления теста
для печенья
Приобретение
Повторяют правила
практических
работы на кухне.
навыков по
Повторяют правила
изготовлению
техники безопасности
печенья. Умение
при работе с
готовить пресное
электрической
тесто и изделия из духовкой. С помощью
него. Правила
обучающихся второй
техники
группы подготавливают
безопасности при
рабочее место для
работе с
приготовления печенья.
электрической
С помощью учителя
духовкой.
готовят тесто для
Выполнение
печенья. Совместно с
практической
учителем выполняют
работы –
практическую работу:
приготовление
готовят печенье.
печенья
Самостоятельно
убирают рабочее место
после выполнения
практической работы.
Моют посуду.
Совместно с
обучающимися второй
группы сервируют стол.
Дегустируют
приготовленное блюдо
Транспорт – 5 часа

Читают рецепт по
приготовлению теста для
блинов. С опорой на рецепт
самостоятельно подбирают
продукты для приготовления
теста. Знакомятся со
способами и правилами
приготовления печенья.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Оформляют памятку для
личного пользования с
последовательностью
приготовления печенья. Под
руководством учителя
готовят тесто для печенья

Рассказывают правила
работы на кухне. Повторяют
правила техники
безопасности при работе с
электрической духовкой.
Совместно с обучающимися
первой группы
подготавливают рабочее
место для приготовления
печенья. Под руководством
учителя готовят тесто для
печенья. Под руководством
учителя выполняют
практическую работу:
готовят печенье.
Самостоятельно убирают
рабочее место после
выполнения практической
работы. Моют посуду.
Совместно с обучающимися
первой группы сервируют
стол. Дегустируют
приготовленное блюдо

1158

51

Междугород
ний
автотранспор
т.
Автовокзал,
его
назначение.
Основные
автобусные
маршруты

1

52

Расписание,
порядок
приобретени
я билетов,
стоимость
проезда

1

53

Экскурсия на
автовокзал

1

Знакомство с
понятием
«междугородний
автотранспорт».
Значение
междугороднего
автотранспорт для
людей.
Назначение
автовокзала. Части
автовокзала и их
назначение.
Основные
автобусные
маршруты.
Умение
обращаться за
справкой к
работникам
автовокзала.
Сюжетно-ролевая
игра «На
автовокзале»
Способы и
порядок
приобретения
билетов на
автовокзале.
Умение
пользоваться
расписанием.
Определение
стоимости
проезда, в
зависимости от
пункта
назначения.
Сюжетно-ролевая
игра «В кассе
автовокзала».
Правила
безопасности при
поездке на
автобусе,
маршрутном такси

Посещение
автовокзала.
Применение
полученных

Знакомятся с понятием
«междугородний
автотранспорт» и его
назначении. Читают
текст в учебнике о
значении
междугороднего
автотранспорта.
Просматривают
презентацию о частях
автовокзала и их
назначении. Знакомятся
с основными
автобусными
маршрутами.
Совместно с учителем
принимают участие в
сюжетно-ролевой игре
«На автовокзале» учатся обращаться за
справкой к работникам
автовокзала

Знакомятся с понятием
«междугородний
автотранспорт» и его
назначении. Читают текст в
учебнике о значении
междугороднего
автотранспорта.
Просматривают
презентацию о частях
автовокзала и их
назначении. Знакомятся с
основными автобусными
маршрутами.
Самостоятельно в парах
принимают участие в
сюжетно-ролевой игре «На
автовокзале» - учатся
обращаться за справкой к
работникам автовокзала

Просматривают
презентацию о работе
автовокзала.
Знакомятся со
способами и порядком
приобретения билетов.
С помощью учителя
учатся пользоваться
расписанием, находит
нужный маршрут и
рейс. Знакомятся со
стоимостью проезда и
способами оплаты.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Под руководством
учителя принимают
участие в сюжетноролевой игре «В кассе
автовокзала» –
показывают порядок
приобретения билетов в
классе автовокзала,
проверяют сдачу.
Повторяют правила
безопасности при
поездке на автобусе,
маршрутном такси
Посещают автовокзал.
Под руководством
учителя учатся
применять полученные

Просматривают
презентацию о работе
автовокзала. Знакомятся со
способами и порядком
приобретения билетов.
Самостоятельно учатся
пользоваться расписанием,
находит нужный маршрут и
рейс. Знакомятся со
стоимостью проезда и
способами оплаты.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Самостоятельно в парах
принимают участие в
сюжетно-ролевой игре «В
кассе автовокзала» –
показывают порядок
приобретения билетов в
классе автовокзала,
проверяют сдачу.
Рассказывают правила
безопасности при поездке на
автобусе, маршрутном такси

Посещают автовокзал.
Самостоятельно применяют
полученные знания на
практике: учатся
1159

знаний на
практике.
Соблюдение
правил поведения
в общественных
местах

54

Водный
транспорт.
Значение
водного
транспорта.
Пристань.
Порт

1

Виды водного
транспорта.
Значение водного
транспорта.
Знакомство с
понятиями
«пристань»,
«порт» и их
назначениями.
Основные службы
вокзала.
Обращение за
справкой в
справочный центр
вокзала

55

Основные
маршруты
водного
транспорта.
Порядок
приобретени
я билетов

1

Знакомство с
основными
маршрутами
водного
транспорта.
Умение
пользоваться
расписанием.
Способы и
последовательност
ь приобретения
билетов.
Тестирование для
закрепления и
систематизации
полученных
знаний

знания на практике:
учатся приобретать
билет в кассе
автовокзала,
обращаться за помощью
к сотрудникам
автовокзала,
пользоваться
расписанием.
Соблюдают правила
поведения в
общественных местах
Просматривают
презентацию о видах
водного транспорта.
Учатся различать виды
водного транспорта,
называть их.
Знакомятся со
значением пристани и
порта. Читают текст об
основных службах
вокзала. Слушают
информацию от учителя
о правилах обращения к
сотрудникам вокзала.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе – из
предложенных видов
транспорта выбирают
водный транспорт,
называют его
Знакомятся с
основными маршрутами
водного транспорта. С
помощью учителя
учатся пользоваться
расписанием. Читают о
способах и
последовательности
приобретения билетов в
кассе вокзала.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют тест

приобретать билет в кассе
автовокзала, обращаться за
помощью к сотрудникам
автовокзала, пользоваться
расписанием. Соблюдают
правила поведения в
общественных местах

Просматривают
презентацию о видах
водного транспорта.
Самостоятельно различают
виды водного транспорта,
называют их. Знакомятся со
значением пристани и порта.
Читают текст об основных
службах вокзала. Слушают
информацию от учителя о
правилах обращения к
сотрудникам вокзала.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной платформе
– классифицируют водный
транспорт

Знакомятся с основными
маршрутами водного
транспорта. Самостоятельно
учатся пользоваться
расписанием. Читают о
способах и
последовательности
приобретения билетов в
кассе вокзала. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Выполняют тест

1160

56

Правила
оплаты
различных
видов
телефонной
связи.
Сотовые
компании,
тарифы

1

57

Культура
разговора по
телефону

1

58

Интернетсвязь.
Особенности,
значение в
современной
жизни

1

Средства связи – 6 часа
Знакомство с
Просматривают
сотовыми
презентацию о сотовых
компаниями и
компаниях и тарифах.
тарифами.
Знакомятся с услугами
Правила и
сотовых компаний.
способы оплаты
Слушают информацию
различных видов
от учителя о правилах и
телефонной связи. способах оплаты
Умение
различных видов
оплачивать
телефонной связи,
телефонную связь знакомятся с
алгоритмом оплаты.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Делятся личным
опытом использования
телефонной связи.
Совместно с учителем с
опорой на алгоритм,
учатся оплачивать
телефонную связь
Правила
Знакомятся с правилами
культурного
культурного разговора
разговора по
по телефону.
телефону.
Принимают участие в
Алгоритм
обсуждении изученных
выстраивания
правил. Делятся
диалога при
личным опытом
звонке по
ведения личных,
телефону срочного деловых разговоров по
вызова (номера
телефону. Записывают в
экстренных
тетрадь правила
служб). Сюжетно- культурного разговора
ролевая игра
по телефону.
«Звонок на номер
Знакомятся с
экстренных
алгоритмом
служб»
выстраивания диалога
при звонке по телефону
срочного вызова.
Совместно с учителем
принимают участие в
сюжетно-ролевой игре –
обыгрывают диалог по
алгоритму
Значение
Просматривают
интернет-связи в
видеоролик о значении
современном
интернет-связи в
мире. Типы
современном мире.
подключения к
Совместно с учителем
сети интернет.
принимают участие в
Основные виды
обсуждении
связи
просмотренного
видеоролика, делятся
личным опытом

Просматривают
презентацию о сотовых
компаниях и тарифах.
Знакомятся с услугами
сотовых компаний. Слушают
информацию от учителя о
правилах и способах оплаты
различных видов
телефонной связи,
знакомятся с алгоритмом
оплаты. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Делятся личным
опытом использования
телефонной связи.
Самостоятельно с опорой на
алгоритм, учатся оплачивать
телефонную связь

Знакомятся с правилами
культурного разговора по
телефону. Принимают
участие в обсуждении
изученных правил. Делятся
личным опытом ведения
личных, деловых разговоров
по телефону. Записывают в
тетрадь правила культурного
разговора по телефону.
Знакомятся с алгоритмом
выстраивания диалога при
звонке по телефону срочного
вызова. Самостоятельно
принимают участие в
сюжетно-ролевой игре –
обыгрывают диалог по
алгоритму

Просматривают видеоролик
о значении интернет-связи в
современном мире.
Совместно с учителем
принимают участие в
обсуждении просмотренного
видеоролика, делятся
личным опытом пользования
интернетом. Знакомятся с
типами подключения к сети
1161

59

Безопасность
в сети.
Правила и
особенности
пользования
интернетом

1

Знакомство с
правилами
пользования
интернетом.
Мошенничество,
кибератаки в сети
интернет. Правила
безопасности в
сети интернет

60

Электронная
почта

1

61

Видеосвязь
(скайп)

1

Знакомство с
понятием
«электронная
почта».
Назначение
электронной
почты. Правила
пользования
электронной
почтой. Умение
регистрировать
собственную
учетную запись.
Практическая
работа – создание
электронной
почты
Знакомство с
понятием
«видеосвязь».
Определение
значения
видеосвязи для

пользования
интернетом. Знакомятся
с типами подключения
к сети интернет.
Повторяют основные
виды связи. Записывают
основную информацию
в тетрадь
Читают текст о
правилах пользования
сети интернет.
Просматривают
видеоролик о видах
мошенничества,
кибератаки, взлома
личных данный в сети
интернет. Принимают
участие в обсуждении
просмотренного
видеоролика, делятся
личным мнением.
Читают о правилах
безопасности
пользованием
интернета. Записывают
правила в тетрадь. Под
руководством учителя,
с помощью
раздаточных картинок и
текста, создают памятку
«Безопасность в сети
интернет»
Знакомятся с понятием
«электронная почта».
Просматривают
презентацию о
назначении
электронной почты, о
правилах пользования.
Записывают основные
правила и алгоритм
регистрации учебной
записи в тетрадь.
Совместно с учителем
выполняют
практическую работу –
создают личную
электронную почту

интернет. Повторяют
основные виды связи.
Записывают основную
информацию в тетрадь

Знакомятся с понятием
«видеосвязь». Читают
текст о значении
видеосвязи для
коммуникации людей.
Принимают участие в

Знакомятся с понятием
«видеосвязь». Читают текст
о значении видеосвязи для
коммуникации людей.
Принимают участие в
обсуждении прочитанного

Читают текст о правилах
пользования сети интернет.
Просматривают видеоролик
о видах мошенничества,
кибератаки, взлома личных
данный в сети интернет.
Принимают участие в
обсуждении просмотренного
видеоролика, делятся
личным мнением. Читают о
правилах безопасности
пользованием интернета.
Записывают правила в
тетрадь. Самостоятельно
создают памятку
«Безопасность в сети
интернет»

Знакомятся с понятием
«электронная почта».
Просматривают
презентацию о назначении
электронной почты, о
правилах пользования.
Записывают основные
правила и алгоритм
регистрации учебной записи
в тетрадь. Совместно с
учителем выполняют
практическую работу –
создают личную
электронную почту

1162

коммуникации
людей. Правила
пользования
видеосвязью.
Тестирование для
закрепления и
систематизации
полученных
знаний

62

Образователь
ные
организации

63

Экскурсия в
образователь
ную
организацию

обсуждении
текста, делятся личным
прочитанного текста,
опытом использования
делятся личным опытом видеосвязи в повседневной
использования
жизни. Знакомятся с правила
видеосвязи в
пользования видеосвязью.
повседневной жизни.
Записывают основную
Знакомятся с правила
информацию в тетрадь.
пользования
Самостоятельно учатся
видеосвязью.
пользоваться видеосвязью.
Записывают основную
Выполняют тест
информацию в тетрадь.
Совместно с учителем
учатся пользоваться
видеосвязью.
Выполняют тест
Предприятия, организации, учреждения – 3 часа
1
Виды
Повторяют понятие
Повторяют понятие
образовательных
«образовательная
«образовательная
организаций, их
организация». Читают
организация». Читают текст
назначение.
текст о видах
о видах образовательных
Образовательные
образовательных
организаций и их
учреждения
организаций и их
назначении. Просматривают
среднего
назначении.
презентацию об
профессиональног Просматривают
учреждениях среднего
о образования –
презентацию об
профессионального
колледж,
учреждениях среднего
образования. Знакомятся с
техникум.
профессионального
направлениями подготовки в
Колледжи и
образования.
колледжах и техникумах.
техникумы
Знакомятся с
Принимают участие в
городского округа. направлениями
обсуждении специальностей,
Направления
подготовки в колледжах делятся личным мнением.
подготовки,
и техникумах.
Слушают информацию от
разнообразие
Принимают участие в
учителя о средних
специальностей
обсуждении
профессиональных
специальностей,
учреждениях городского
делятся личным
округа, о требованиях к
мнением. Слушают
поступлению
информацию от учителя
о средних
профессиональных
учреждениях
городского округа, о
требованиях к
поступлению
1
Посещение
Повторяют правила
Повторяют правила
образовательного
поведения в
поведения в общественных
учреждения
общественных местах.
местах. Посещают
среднегоПосещают
образовательное учреждение
профессиональног образовательное
среднего-профессионального
о образования.
учреждение среднегообразования. Узнать о
Повторение
профессионального
работе учреждения,
правил поведения образования. Узнать о
знакомятся с направлениями
в общественных
работе учреждения,
подготовки
местах
знакомятся с
направлениями
1163

64

Местные и
промышленн
ые и
сельскохозяй
ственные
предприятия.
Экскурсия на
предприятие

1

65

Бюджет
отдыха.
Подготовка к
летнему
отдыху

1

66

Культура
межличностн
ых
отношений

1

подготовки
Закрепляют правила
поведения в
общественных местах.
Посещают местное
предприятие.
Знакомятся с работой
предприятия

Посещение
местного
предприятия.
Знакомство с
работой
предприятия и
выпускаемой
продукцией.
Повторение
правил поведения
в общественных
местах
Семья – 3 часа
Повторение
Совместно с учителем
понятия
повторяют понятие
«бюджет». Виды
«бюджет». С опорой на
летнего отдыха.
раздаточный материал
Популярные
отвечают на вопросы
направления для
учителя о видах летнего
летнего отдыха.
отдыха, популярных
Правила
направлениях для
планирования
летнего отдыха.
летнего отдыха.
Просматривают
Правила
презентацию о
подготовки к
правилах подготовки к
летнему отдыху:
летнему отдыха.
выбор места
Совместно с учителем
отдыха,
составляют список
определение
необходимых вещей для
маршрута, сбор
летнего отдыха.
необходимых
Записывают основную
вещей.
информацию в тетрадь.
Практическое
Совместно с учителем
задание – расчет
выполняют
бюджета для
практическое задание –
летнего отдыха
рассчитывают бюджет
для летнего отдыха
Определение
Совместно с учителем
понятия
дают определение
«межличностные
понятию
отношения».
«межличностные
Правила
отношения». Читают
культурного
правила культурного
общения между
общения между
людьми.
людьми. Делятся
Психологический
личным опытом
тренинг
проблемных,
«Межличностные
конфликтных ситуаций
взаимодействия»
со сверстниками и т.д.,
совместно с учителем
анализируют ситуации
и находят способы
разрешение
конфликтной ситуации.

Рассказывают правила
поведения в общественных
местах. Посещают местное
предприятие. Знакомятся с
работой предприятия

Повторяют понятие
«бюджет». Самостоятельно
отвечают на вопросы
учителя о видах летнего
отдыха, популярных
направлениях для летнего
отдыха. Просматривают
презентацию о правилах
подготовки к летнему
отдыха. Самостоятельно
составляют список
необходимых вещей для
летнего отдыха. Записывают
основную информацию в
тетрадь. В парах выполняют
практическое задание –
рассчитывают бюджет для
летнего отдыха

Самостоятельно дают
определение понятию
«межличностные
отношения». Читают
правила культурного
общения между людьми.
Делятся личным опытом
проблемных, конфликтных
ситуаций со сверстниками и
т.д., самостоятельно и в
парах с обучающимися
второй группы анализируют
ситуации и находят способы
разрешение конфликтной
ситуации. В парах с
обучающимися второй
группы выполняют
1164

67

Культура
общения
юноши и
девушки.
Культура
поведения
влюбленных

1

68

Итоговое
занятие

1

Совместно с учителем
выполняют
практические
упражнения на
формирование
правильных
межличностных
отношений со
сверстниками и
взрослыми
Знакомство с
Слушают информацию
основными
от учителя о правилах
правилами
культурного общения
культурного
юношей и девушек.
общения юношей
Принимают участие в
и девушек.
обсуждении темы,
Требования к
отвечают на вопросы
внешнему виду
учителя. Записывают
молодых людей.
основные правила в
Культура
тетрадь. Посматривают
поведения при
презентацию о внешнем
знакомстве, в
виде молодых девушек
общественных
и юношей. С помощью
местах, дома.
учителя, опираясь на
Сюжетно-ролевая изображения,
игра «Встреча
определяют, какие
молодых людей»
наряды, и аксессуары
уместно выглядят на
молодых людях.
Знакомятся с правилами
поведения при
знакомстве, культуре
поведения влюбленных.
Совместно с учителем
принимают участие в
обсуждении правил. С
организующей
помощью учителя,
принимают участие в
сюжетно-ролевой игре
«Встреча молодых
людей»: проигрывают
предложенные
ситуации, учатся
правильно вести себя
при знакомстве и
общении
Итоговое занятие – 1 час
Обобщение
Повторяют и
изученного в
закрепляют ранее
течение года.
изученный материал.
Выполнение
Выполняют тест.
итогового теста

практические упражнения на
формирование правильных
межличностных отношений
со сверстниками и
взрослыми

Слушают информацию от
учителя о правилах
культурного общения
юношей и девушек.
Принимают участие в
обсуждении темы, отвечают
на вопросы учителя, делятся
личным мнением.
Записывают основные
правила в тетрадь.
Посматривают презентацию
о внешнем виде молодых
девушек и юношей.
Самостоятельно выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной платформе:
выбирают подходящие
образы для молодых людей в
различных стилях.
Знакомятся с правилами
поведения при знакомстве,
культуре поведения
влюбленных. Принимают
участие в обсуждении
изученных правил, делятся
личным опытом и мнением
по данной теме.
Самостоятельно принимают
участие в сюжетно-ролевой
игре «Встреча молодых
людей»: проигрывают
предложенные ситуации,
применяют правила
культурного поведения при
знакомстве и общении на
практике
Повторяют и закрепляют
ранее изученный материал.
Выполняют тест

1165

VI.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 осознание себя как гражданина России;
 способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
 сформированность адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение трудовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
 приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
 знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
 знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
 решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
 представления о различных видах средств связи;
 знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях).
Достаточный уровень:
 составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
 самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
 самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
 соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
 некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);

навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);

пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач.
1166

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставиться если:
 обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме программы
по учебному предмету;
 умеет использовать таблицы, схемы;
 понимает и объясняет изученные понятия, термины;
 самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставиться, если обучающийся воспроизводит учебный
материал, но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе:
 не может самостоятельно привести пример;
 отвечает на наводящие вопросы.
Оценка «3» ставиться, если обучающийся обнаруживает знания и
понимание учебного материала по данному вопросу, но эти знания излагает не
полностью, монологическая речь несвязная, воспроизводит изученный материал
по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Основы социальной жизни» (для 9 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1167

Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» относится к предметной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» В 9
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часа в год (2 часа в
неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Основы социальной жизни».
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи обучения:
 расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
 формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
 ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
 практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
 усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения
(в том числе с использованием деловых бумаг);
 развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в 9
классе определяет следующие задачи:

1168

 формирование знаний о здоровом образе жизни, его влиянии на организм
человека;
 формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 формирование умений соблюдать требования техники безопасности при
приготовлении пищи;
 формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных
продуктов питания;
 формирование умения самостоятельно готовить несложные знакомые
блюда;
 формирование умения самостоятельно совершать покупки товаров
ежедневного назначения;
 формирование знаний об особенностях соблюдения личной гигиены
подростка;
 формирование умений соблюдение техники безопасности при работе с
чистящими и моющими средствами и электробытовыми приборами;
 формирование умений соблюдать правила поведения в доме и
общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения;
 формирование умений использовать навыки ведения домашнего хозяйства
(уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);
 формирование умений самостоятельно пользоваться услугами бытовых
учреждений;
 формирование умения рассчитывать бюджет: доходы и расходы.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение «Основам социальной жизни» в 9 классе носит продолжение
изучения теоретических знаний и практических умений. «Основы социальной
жизни» тесно связаны с другими учебными предметами, жизнью и направлены на
подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Программа обучения в 9 классе осуществляется по принципу усложнения и
увеличения объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и
развитие у обучающихся необходимых им навыков самообслуживания, ведения
домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире. На пятом году
обучения программа направлена на формирование у обучающихся знаний и
умений, способствующих социально-бытовой адаптации, формирования
правильных жизненных установок, соблюдения правил здорового образа жизни и
бережного отношения к собственному здоровью, применения теоретических
знаний на практике, формирование знаний об основах семейного бюджета и
1169

рациональном распределении бюджета. В ходе занятий дети учатся
самостоятельно пользоваться услугами учреждений торговли, транспорта и
бытовых предприятий. Большое значение имеют разделы, направленные на
получение практических навыков по приготовлению простых и знакомых блюд,
соблюдению правил поведения в быту, распределению бюджета для покупок
определѐнных товаров и расчет стоимости продуктов питания, организацию
собственной деятельности и социальную адаптацию в обществе.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются
задачи воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении,
усидчивости; элементов трудовой культуры; организации труда; экономного и
бережного отношения к продуктам, оборудованию; строгого соблюдения правил
безопасной работы и гигиены труда; творческого отношения к домашнему труду;
развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности, памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о
поведении на улице, в транспорте и учреждениях, практические задания, которые
служат для закрепления учебных навыков и знаний, а также совершенствования и
формирования новых умений и навыков, используемые обучающимися в
повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной жизни»
целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом
уровня подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками
сотрудничества, коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью,
научиться самостоятельно пользоваться общественным транспортом и
различными учреждениями быта.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных
результатов: пониманию своих реальных возможностей, владению навыками
адаптации к изменяющимся жизненным условиям, развитию коммуникативных
навыков и навыков сотрудничества, усвоению морально-этических норм,
принятых в обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к
творчеству.
Содержание разделов
№
1
2
3
4
5
6
7

Название раздела
Личная гигиена и здоровье
Охрана здоровья
Жилище
Одежда и обувь
Питание
Транспорт
Средства связи

Количество
часов

Контрольные
работы, тесты

5
5
8
11
18
5
6

1
1
1
1
1
1
1
1170

8
9
10

Предприятия, организации, учреждения
Семья
Итоговое занятие
Итого:

4
5
1
68

1
1
1
10

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол
-во
час
ов

№

Тема урока

1

Табакокурен
ие и вред,
наносимый
здоровью
человека

1

2

Наркотики и
их
разрушитель
ное действие
на организм
человека

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Личная гигиена и здоровье – 5 часов
Пагубное влияние
Читают текст в учебнике
курения на
о вредных и опасных
здоровье человека.
привычках. Обсуждают
Вред, наносимый
прочитанный текст,
никотином на
отвечают на вопросы
развитие и здоровье учителя. Просматривают
человека. Новый
видеоролик о пагубном
вид зависимости –
влиянии курения на
вейпинг, его
здоровье человека и в
влияние на
частности на молодых
организм человека. людей. Слушают
Зависимость от
информацию от учителя
курения: опасность, о новой
приемы избавления распространенной
от зависимости
зависимости – вейпинге,
его влиянии на организм
человека, легкие,
психологическое
здоровье, внешность и
т.д. Принимают участие
в обсуждении
прослушанной темы:
делятся личным мнением
о данной проблеме,
отвечают на вопросы
учителя. Выполняют
задание: из
предложенного
материала текста и
картинок выбирают
подходящие по теме и
создают памятку о вреде
курения.
Вредные привычки
и способы
предотвращения их
появления. Понятие
«наркотическое
опьянение» и его
последствия в
жизни человека.

Читают текст в учебнике
«Последствия
употребления
наркотиков у
подростков», знакомятся
с понятием
«наркотическое
опьянение» и его

Достаточный уровень
Читают текст в учебнике
о вредных и опасных
привычках. Обсуждают
прочитанный текст,
делаться собственным
мнением, учатся
правильно
формулировать свои
мысли. Просматривают
видеоролик о пагубном
влиянии курения на
здоровье человека и в
частности на молодых
людей. Слушают
информацию от учителя
о новой
распространенной
зависимости – вейпинге,
его влиянии на организм
человека, легкие,
психологическое
здоровье, внешность и
т.д. Принимают участие
в обсуждении
прослушанной темы:
делятся личным
мнением о данной
проблеме, рассказывают
об опасности
зависимости и приемах
избавления от неѐ.
Самостоятельно
выполняют задание:
создают памятку о вреде
курения
Читают текст в учебнике
«Последствия
употребления
наркотиков у
подростков», знакомятся
с понятием
«наркотическое
опьянение» и его
1171

Разрушительное
действие
наркотических
веществ на
здоровье человека.
Психическая и
физическая
зависимость.
Основные причины
возникновения
наркомании.
Влияние окружения
на выбор молодого
человек. Правила
поведения
подростков в
различных
ситуациях с
незнакомыми
людьми,
неблагополучными
компаниями.
Коммуникативные
игры и упражнения
на умение выходить
из сложных
ситуаций,
отстаивать свою
позицию, говорить
«нет»

3

Здоровый
образ
жизни - одно
из условий
успеха в
жизни
человека

1

Определение
значения здоровья
для жизни и
деятельности
человека.
Выделение средств
и способов его
сбережения:
воспитание
воли,
целеустремлѐнност
и, доброты,
отзывчивости и
других
положительных
качеств личности.
Влияние

последствиями для
жизни человека.
Просматривают
видеоролик о влиянии
наркотиков на организм
человека. Совместно с
учителем принимают
участие в обсуждении
посмотренного
видеоролика, выделяют
разрушительные
действия употребления
вредных веществ.
Слушают информацию
от учителя о видах
зависимости:
психологической и
физической, знакомятся
с основными причинами
употребления
наркотиков. Совместно с
учителем определяют
методы профилактики
вредных привычек.
Совместно с учителем
выполняют упражнения:
разыгрывают ситуации,
где с помощью
правильных действий и
ответов учатся выходить
из сложных ситуаций
при общении с кем-либо,
учатся правильно
говорить «нет» и
различать негативные
просьбы и предложения
от знакомых или
незнакомых людей
В формате круглого
стола принимают
участие в обсуждении
значимости здоровья для
жизни и деятельности
человека. Учатся
высказывать свою точку
зрения, грамотно
формулировать мысли,
выстраивают свой ответ
самостоятельно или с
опорой на алгоритм. С
помощью обучающихся
второй группы выделяют
качества личности,
помогающие в
поддержании здорового

последствиями для
жизни человека.
Просматривают
видеоролик о влиянии
наркотиков на организм
человека. Принимают
участие в обсуждении
посмотренного
видеоролика, выделяют
разрушительные
действия употребления
вредных веществ.
Слушают информацию
от учителя о видах
зависимости:
психологической и
физической, знакомятся
с основными причинами
употребления
наркотиков.
Самостоятельно
выделяют и определяют
методы профилактики
вредных привычек.
Выполняют упражнения:
разыгрывают ситуации,
где с помощью
правильных действий и
ответов учатся выходить
из сложных ситуаций
при общении с кем-либо,
учатся правильно
говорить «нет» и
различать негативные
просьбы и предложения
от знакомых или
незнакомых людей
В формате круглого
стола принимают
участие в обсуждении
значимости здоровья для
жизни и деятельности
человека.
Самостоятельно
высказывают свою точку
зрения и грамотно
выстраивают ответ,
Самостоятельно
выделяют качества
личности, помогающие в
поддержании здорового
образа жизни и
сохранения здоровья
(развитие воли,
1172

окружения, личных
ценностей и
установок на
жизненное
благополучие,
физическое и
психологическое
здоровье и успех

4

Значение
физических
упражнений:
в здоровом
теле здоровый
дух

1

образа жизни и
сохранения здоровья
(развитие воли,
целеустремленность,
доброта к себе и
окружающим,
отзывчивость,
аккуратность, эмпатия,
ответственность и
другие). Слушают
информацию от учителя
о влиянии личного
окружения на человека,
его образ жизни,
мышление, поступки. С
помощью наводящих
вопросов учителя
определяют, как
окружение связано с
личными ценностями,
здоровьем и к чему
может привести
положительное или
отрицательное влияние
окружения. Делятся
личным мнением,
отвечают на вопросы
одноклассников и
учителя
Формирование
Читают текст о влиянии
представлений о
физической
необходимости
активности/физических
поддержания
упражнений/спорта на
физического
здоровье человека.
здоровья.
Определяют важность
Понимание связи
физической активности
«здоровье» –
для жизни и здоровья
«активная жизнь».
каждого человека.
Знакомство с
Просматривают
различными видами видеоролик «Нормы
физической
дневной активности для
активности. Умение здоровья человека и
выбирать активный долголетия».
вид
Просматривают
спорта/деятельност презентацию о
и для себя
различных видах
правильно
спорта/физической
организовывать
активности: спортивные
свой активный
виды, танцы, йога,
досуг
гимнастика, игры на
свежем воздухе, ходьба,
коллективные игры и т.д.
С помощью картинок и
текста составляют минипроект о любимом виде

целеустремленность,
доброта к себе и
окружающим,
отзывчивость,
аккуратность, эмпатия,
ответственность и
другие). Слушают
информацию от учителя
о влиянии личного
окружения на человека,
его образ жизни,
мышление, поступки.
Самостоятельно
определяют, как
окружение связано с
личными ценностями,
здоровьем, к чему может
привести положительное
или отрицательное
влияние окружения.
Делятся личным
мнением и жизненными
ситуациями, отвечают на
вопросы одноклассников
и учителя

Читают текст о влиянии
физической
активности/физических
упражнений/спорта на
здоровье человека.
Определяют важность
физической активности
для жизни и здоровья
каждого человека.
Просматривают
видеоролик «Нормы
дневной активности для
здоровья человека и
долголетия».
Просматривают
презентацию о
различных видах
спорта/физической
активности: спортивные
виды, танцы, йога,
гимнастика, игры на
свежем воздухе, ходьба,
коллективные игры и т.д.
Самостоятельно
составляют мини-проект
о любимом виде
1173

физической активности,
дают краткую
характеристику и
составляют недельный
план занятий

5

Правила и
приемы
соблюдения
личной
гигиены
подростками

1

6

Документы,
подтвержда
ющие
нетрудоспос
обность:
справка и
листок
нетрудоспос
обности

1

физической активности,
описывают выбранный
спорту/активность,
объясняют свой выбор в
виде мини-эссе и
составляют недельный
план занятий
Особенности
Слушают информацию
Слушают информацию
взросления и его
от учителя об
от учителя об
влияния на
особенностях взросления особенностях взросления
внешность и
в подростковый период и в подростковый период и
изменения в
его влияния на
его влияния на
организме.
изменения в организме,
изменения в организме,
Выделение
внешности. Принимают
внешности. Принимают
основных правил
участие в обсуждении
участие в обсуждении
соблюдения личной полученной
полученной
гигиены в
информации, делятся
информации, делятся
подростковый
личными ситуациями,
личными ситуациями,
период.
проблемами, с которыми проблемами, с которыми
Тестирование по
сталкиваются в период
сталкиваются в период
итогам изучаемого
взросления. Читают о
взросления. Читают о
раздела для
правилах соблюдения
правилах соблюдения
систематизации
личной гигиены в
личной гигиены в
полученных знаний подростковый период: о
подростковый период: о
гигиене полости рта,
гигиене полости рта,
гигиене нательного белья гигиене нательного
и одежды, гигиене сна и
белья и одежды, гигиене
спального места,
сна и спального места,
гигиенических правилах гигиенических правилах
рационального питания,
рационального питания,
гигиене жилища.
гигиене жилища.
Выделяют основные
Самостоятельно
правила с помощью
выделяют основные
вопросов учителя.
правила.
Выполняют тест
Выполняют тест
Охрана здоровья – 5 часа
Знакомство с
Знакомятся с понятиями Знакомятся с понятиями
документами,
«нетрудоспособность»,
«нетрудоспособность»,
подтверждающими «листок
«листок
нетрудоспособност нетрудоспособности».
нетрудоспособности».
ь: справка и листок Читают текст
Читают текст
нетрудоспособност «Документы,
«Документы,
и. Причины
подтверждающие
подтверждающие
нетрудоспособност нетрудоспособность».
нетрудоспособность».
и временного
Узнают, какие
Узнают, какие
характера.
существуют причины
существуют причины
Постоянная
нетрудоспособности
нетрудоспособности
нетрудоспособност временного и
временного и
ь. Медикопостоянного характера.
постоянного характера.
социальная
Знакомятся с медикоЗнакомятся с медикоэкспертиза (МСЭ).
социальной экспертизой социальной экспертизой
Основаниями для
и еѐ назначением.
и еѐ назначением.
получения листка
Слушают информацию
Слушают информацию
нетрудоспособност от учителя о том, какие
от учителя о том, какие
и
медицинские
медицинские
1174

учреждения имеют право
выдавать справки и
листки
нетрудоспособности.
Читают об основаниях
для получения листа
нетрудоспособности:
заболевания;
профессиональные
заболевания и травмы,
полученные на
производстве;
отравления;
прохождение санаторнокурортного лечения;
необходимость ухода за
больным членом семьи;
карантин;
протезирование;
беременность и роды.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Отвечают на вопросы из
учебника и на вопросы
учителя с опорой на
записи в тетради,
рассказывают о
назначении медицинских
учреждений

7

Порядок
выдачи
листков
нетрудоспос
обности

1

Знакомство с
порядком выдачи
листков
нетрудоспособност
и. Выплаты
пособия по
временной
нетрудоспособност
и, по беременности
и родам.
Продолжительност
ь выплаты пособий
по временной
нетрудоспособност
и. Выдача листка
нетрудоспособност
и при заболеваниях,
травмах,
отравлениях и иных
состояниях. Выдача
листка
нетрудоспособност
и по уходу за
больным членом

Читают текст «Порядок
выдачи листков
нетрудоспособности»,
знакомятся с категорией
людей, которые могут
получить листок
нетрудоспособности:
лица, работающие в
государственных
учреждениях, лица,
занимающиеся в частных
предприятиях и т.п.,
безработные, состоящие
на учете в
государственных
учреждениях службы
занятости населения,
беременные женщины.
Знакомятся с правилами
выплат пособий по
временной или
постоянной
нетрудоспособности.
Читают информацию о

учреждения имеют право
выдавать справки и
листки
нетрудоспособности.
Читают об основаниях
для получения листа
нетрудоспособности:
заболевания;
профессиональные
заболевания и травмы,
полученные на
производстве;
отравления;
прохождение санаторнокурортного лечения;
необходимость ухода за
больным членом семьи;
карантин;
протезирование;
беременность и роды.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Самостоятельно
отвечают на вопросы из
учебника и на вопросы
учителя, рассказывают о
назначении медикосоциальной экспертизы,
о значении листка
нетрудоспособности для
работающего человека
Читают текст «Порядок
выдачи листков
нетрудоспособности»,
знакомятся с категорией
людей, которые могут
получить листок
нетрудоспособности:
лица, работающие в
государственных
учреждениях, лица,
занимающиеся в
частных предприятиях и
т.п., безработные,
состоящие на учете в
государственных
учреждениях службы
занятости населения,
беременные женщины.
Знакомятся с правилами
выплат пособий по
временной или
постоянной
нетрудоспособности.
Читают информацию о
1175

семьи

выдачи листка
нетрудоспособности по
уходу за больным
членом семьи. Отвечают
на вопросы из учебника с
опорой на текст
Слушают информацию
от учителя о понятии
«самолечение».
Принимают участие в
обсуждении негативных
последствиях
самолечения.
Закрепляют знания о
видах доврачебной
помощи и видах
медицинских
учреждений: диспансер,
стационар, поликлиника,
медпункт. Дают
характеристику видам
медицинских
учреждений и отвечают
на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации
и текст.
Делятся личным опытом
обращения в
медицинские
учреждения и
негативном опыте
самолечения. Знакомятся
со значениями слов:
аннотацию, инструкция;
просматривают примеры
аннотаций и инструкций
на конкретном примере
лекарства. Совместно с
учителем учатся читать
инструкции по
показанию и
применению лекарства.
Знакомятся с примерным
графиком приѐма
лекарств, в зависимости
от рекомендаций врача.
С помощью учителя и с
опорой на образец
выполняют задание:
составляют график
приѐма лекарств
Знакомятся со списком
лекарственных растений,

З8

Самолечени
е
и
его
негативные
последствия

1

Повторение
понятия
«самолечение» и
его негативные
последствия для
здоровья и жизни
человека.
Назначение
медицинских
учреждений в
оказании
медицинской
помощи.
Характеристика
видов медицинских
учреждений:
диспансер,
стационар,
поликлиника,
медпункт. Умение
читать инструкции
по показанию и
применению
лекарства,
выписанного
врачом.
Составление
графика приѐма
лекарств.
Знакомство со
значением слов:
аннотация,
инструкция

9

Лекарственн
ые растения

1

Основные
лекарственные

выдачи листка
нетрудоспособности по
уходу за больным
членом семьи.
Самостоятельно
отвечают на вопросы из
учебника и на вопросы
учителя
Рассказывают о понятии
«самолечение».
Принимают участие в
обсуждении негативных
последствиях
самолечения.
Закрепляют знания о
видах доврачебной
помощи и видах
медицинских
учреждений: диспансер,
стационар, поликлиника,
медпункт. Дают
характеристику видам
медицинских
учреждений и отвечают
на вопросы учителя.
Делятся личным опытом
обращения в
медицинские
учреждения и
негативном опыте
самолечения. Знакомятся
со значениями слов:
аннотацию, инструкция;
просматривают примеры
аннотаций и инструкций
на конкретном примере
лекарства.
Самостоятельно читают
инструкции по
показанию и
применению лекарства.
Знакомятся с примерным
графиком приѐма
лекарств, в зависимости
от рекомендаций врача.
Самостоятельно
выполняют задание:
составляют график
приѐма лекарств

Знакомятся со списком
лекарственных растений,
1176

и
лекарственн
ые
препараты
первой
необходимо
сти в
домашней
аптечке

10

Профилакти
ческие
средства для
предупрежд
ения
вирусных и
простудных
заболеваний

1

растениями и
лекарственные
препараты первой
необходимости.
Важность
домашней аптечки
в доме. Примерное
содержание
основных лекарств
и предметов
домашней аптечки
Виды, названия,
способы хранения
лекарственных
препаратов

знакомятся со способами
их использования.
Читают о лекарственных
препаратах первой
необходимости,
отвечают на вопросы
учителя с опорой на
текст. Слушают
информацию от учителя
о значимости домашней
аптечки в доме.
Знакомятся с
лекарствами и
предметами помощи,
которые должны быть в
доме каждой семьи, их
назначением. Слушают
информацию от учителя
о хранении
лекарственных
препаратов и важности
их правильного
использования.
Выполняют упражнение
с опорой на текст/список
лекарств для домашней
аптечки: выбирают
лекарства для домашней
аптечки

Формирование
бережного
отношения к
собственному
здоровью.
Ознакомление с
профилактическим
и средствами для
предупреждения
вирусных и
простудных
заболеваний.
Тестирование
по
итогам изучаемого
раздела
для
систематизации
полученных знаний

Повторяют понятие
«профилактика
болезней», с самыми
распространенными
простудными и
вирусными
заболеваниями.
Знакомятся с
профилактическими
средствами для их
предупреждения.
Делятся
личным/семейным
опытом профилактики
простудных и вирусных
заболеваний. Создают
памятки по
профилактике вирусных
и простудных
заболеваний совместно с
учителем и медицинским
работником. Повторяют
правила бережного
отношения к
собственному здоровью.

знакомятся со способами
их использования.
Читают о лекарственных
препаратах первой
необходимости,
отвечают на вопросы
учителя. Самостоятельно
формулируют ответ о
важности домашней
аптечки в доме.
Знакомятся с
лекарствами и
предметами помощи,
которые должны быть в
доме каждой семьи, их
назначением. Слушают
информацию от учителя
о хранении
лекарственных
препаратов и важности
их правильного
использования.
Самостоятельно
выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: выбирают
лекарства для домашней
аптечки, отмечают, для
чего они нужны
Повторяют понятие
«профилактика
болезней», с самыми
распространенными
простудными и
вирусными
заболеваниями.
Знакомятся с
профилактическими
средствами для их
предупреждения.
Делятся
личным/семейным
опытом профилактики
простудных и вирусных
заболеваний.
Самостоятельно создают
памятки по
профилактике вирусных
и простудных
заболеваний.
Рассказывают правила
бережного отношения к
собственному здоровью.
Выполняют тест
1177

Выполняют тест
11

Насекомые и
грызуны в
доме: виды;
вред,
приносимый
грызунами и
насекомыми.
Профилакти
ка
появления
грызунов и
насекомых в
доме

1

12

Виды
химических
средств для
борьбы с
грызунами и
насекомыми

1

Жилище – 8 часов
Виды насекомых и
Читают текст о видах
грызунов в доме:
насекомых и грызунов в
тараканы, мухи,
доме, их негативном
блохи, муравьи,
влиянии на жизнь и
клопы, крысы и
здоровье людей.
мыши. Вред,
Повторяют причины
наносимый
появления грызунов и
насекомыми и
насекомых в доме.
грызунами: порча
Совместно с учителем, с
пищевых
опорой на текст,
продуктов, укусы,
определяют правила
заражение
соблюдения санитарноболезнями,
гигиенических условий в
нарушения сна,
квартирах, домах, дворах
психологический
и правила проведения
дискомфорт, порча необходимых санитарнопредметов мебели и технических
одежды. Причины
мероприятий.
появления в доме
Совместно с учителем
грызунов и
обсуждают важность
насекомых. Виды и создания условий в доме,
способы
при которых насекомые
профилактики
и грызуны будут лишены
появления
возможности находить
грызунов и
убежище и пищу,
насекомых в доме
необходимые для
существования и
размножения
Правила и способы Повторяют правила и
борьбы с
способы борьбы с
грызунами и
грызунами и
насекомыми в доме. насекомыми в доме.
Средства по борьбе Знакомятся со
с насекомыми и
средствами по борьбе,
грызунами. Виды
видами химических
химических
средств. Продолжают
средств, для борьбы учиться работать с
с грызунами и
помощью текста и с
насекомыми
опорой на записи в
тетради - выполняют
задания на карточках,
отвечают на вопросы:
какую опасность для
человека представляют
насекомые в доме, для
уничтожения, каких
насекомых создают
холодные условия в
доме, наиболее
эффективное средство
для борьбы с блохами,
какую опасность для

Читают текст о видах
насекомых и грызунов в
доме, их негативном
влиянии на жизнь и
здоровье людей.
Рассказывают о
причинах появления
грызунов и насекомых в
доме. Самостоятельно и
с порой на текст
определяют правила
соблюдения санитарногигиенических условий в
квартирах, домах, дворах
и правила проведения
необходимых санитарнотехнических
мероприятий.
Самостоятельно
объясняют важность
создания условий в доме,
при которых насекомые
и грызуны будут
лишены возможности
находить убежище и
пищу, необходимые для
существования и
размножения
Повторяют правила и
способы борьбы с
грызунами и
насекомыми в доме.
Знакомятся со
средствами по борьбе,
видами химических
средств. Самостоятельно
выполняют задания на
карточках, отвечают на
вопросы: какую
опасность для человека
представляют насекомые
в доме, для
уничтожения, каких
насекомых создают
холодные условия в
доме, наиболее
эффективное средство
для борьбы с блохами,
какую опасность для
человека представляют
грызуны в доме,
меры борьбы с
1178

13

Правила
использован
ия
ядохимикато
ви
аэрозолей
для
профилакти
ки и борьбы
с грызунами
и
насекомыми.
Предупрежд
ение
отравлений
ядохимиката
ми

1

14

Городские
службы по
борьбе с
грызунами и
насекомыми

1

15

Интерьер
жилых
помещений.
Способы
расстановки
мебели

1

человека представляют
грызуны в доме,
меры борьбы с
грызунами, какие
условия необходимо
соблюдать, для
предупреждения
появления насекомых и
грызунов в доме
Знакомство с
Повторяют виды средств
правилами
по борьбе с насекомыми
использования
и грызунами:
ядохимикатов и
ядохимикаты и аэрозоли.
аэрозолей для
Читают правила
профилактики
использования
борьбы с
ядохимикатов и
грызунами и
аэрозолей для
насекомыми.
профилактики и борьбы
Предупреждение
с грызунами и
отравлений
насекомыми.
ядохимикатами.
Записывают в тетрадь
Незамедлительные
правила пользования и
действия и первая
правила техники
помощь при
безопасности работы с
оправлении
ядохимикатами и
ядохимикатами
аэрозолями.
Просматривают
презентацию о влиянии
ядохимикатов на
здоровье человека, при
неправильной
использовании, о
предупреждении
отравлений
ядохимикатами, первой
помощи при отравлении
Службы по борьбе
Просматривают
с грызунами и
презентацию о городских
насекомыми.
службах по борьбе с
Знакомство с
грызунами и
работой, видами
насекомыми. Знакомятся
предлагаемых услуг с работой служб и
видами предлагаемых
услуг. Выполняют
задания на карточках для
систематизации
полученных знаний
Знакомство с
Знакомятся с понятием
понятием
«интерьер» и его
«интерьер».
назначением.
Правила и
Просматривают
особенности
презентацию о правилах
организации и
оформления внутреннего
оформления
пространства
внутреннего
помещения, интерьера:

грызунами, какие
условия необходимо
соблюдать, для
предупреждения
появления насекомых и
грызунов в доме

Рассказывают о видах
средств по борьбе с
насекомыми и
грызунами: ядохимикаты
и аэрозоли. Читают
правила использования
ядохимикатов и
аэрозолей для
профилактики и борьбы
с грызунами и
насекомыми.
Записывают в тетрадь
правила пользования и
правила техники
безопасности работы с
ядохимикатами и
аэрозолями.
Просматривают
презентацию о влиянии
ядохимикатов на
здоровье человека, при
неправильной
использовании, о
предупреждении
отравлений
ядохимикатами, первой
помощи при отравлении
Просматривают
презентацию о
городских службах по
борьбе с грызунами и
насекомыми. Знакомятся
с работой служб и
видами предлагаемых
услуг. Выполняют
задания на карточках для
систематизации
полученных знаний
Знакомятся с понятием
«интерьер» и его
назначением.
Просматривают
презентацию о правилах
оформления внутреннего
пространства
помещения, интерьера:
1179

пространства
здания (жилого,
общественного,
промышленного)
или какого-либо
помещения
(вестибюля, фойе,
зала и т.д.).
Способы
расстановки мебели
для разного вида
комнат/помещения

16

Уход за
мебелью:
средства и
правила
ухода за
различными
видами
мебели

1

17

Правила
пользования
стиральным
и
машинами;
стиральные
средства для
машин,
условные
обозначения
на
упаковках.
Правила
пользования
стиральным

1

освещение, цвет стен,
пола, оформление окон,
балкона или лоджии и
т.д. Делятся личным
опытом оформления
собственной комнаты и
других помещений в
квартире/доме. Читают о
способах расстановки
мебели в гостиной,
спальне, детской, кухне,
прихожей.
Просматривают примеры
расстановки мебели в
разных жилых
помещениях. С помощью
учителя и с опорой на
образец выполняют
задание: оформляют
(приклеивают, рисуют)
жилую комнату
(гостиная, спальня,
кухня, детская) по
правилам расстановки
мебели
Виды мебели: из
Просматривают
ДСП, из
презентацию о видах
натурального
мебели, видах материала
дерева,
для изготовления
полированная
мебели. Читают о
мебель, белая
правилах и способах
мебель из МДФ.
ухода за различными
Правила и способы видами мебели.
ухода за
Отвечают на вопросы
различными видами учителя с опорой на
мебели
текст. С помощью текста
и раздаточных картинок
составляют таблицу с
видами мебели и
правилами ухода за ней
Виды стиральных
Просматривают
машин. Повторение презентацию о видах
правил пользования стиральных машин,
стиральными
определяют, чем они
машинами.
отличаются, для какого
Повторение частей пользования подходят.
стиральной
Повторяют правила
машины, их
пользования
назначение.
стиральными машинами.
Стиральные
На наглядной примере
средства для
знакомятся с частями
машин: порошки,
стиральной машины, их
отбеливатели,
назначением. С
кондиционеры.
помощью учителя
Условные
называют части

освещение, цвет стен,
пола, оформление окон,
балкона или лоджии и
т.д. Делятся личным
опытом оформления
собственной комнаты и
других помещений в
квартире/доме. Читают о
способах расстановки
мебели в гостиной,
спальне, детской, кухне,
прихожей.
Просматривают
примеры расстановки
мебели в разных жилых
помещениях.
Самостоятельно
выполняют задание:
оформляют жилую
комнату (гостиная,
спальня, кухня, детская)
по правилам расстановки
мебели
Просматривают
презентацию о видах
мебели, видах материала
для изготовления
мебели. Читают о
правилах и способах
ухода за различными
видами мебели.
Отвечают на вопросы
учителя. Самостоятельно
составляют таблицу с
видами мебели и
правилами ухода за ней
Просматривают
презентацию о видах
стиральных машин,
определяют, чем они
отличаются, для какого
пользования подходят.
Рассказывают правилами
пользования
стиральными машинами.
Самостоятельно
называют части
стиральной машины,
находят их, определяют
назначение. Повторяют
порядок действий при
1180

и машинами.
Техника
безопасност
и

обозначения на
упаковках. Правила
техники
безопасности.
Тестирование по
итогам изучаемого
раздела для
систематизации
полученных знаний

18

Практическа
я работа:
стирка с
помощью
стиральной
машины

1

19

Предприяти
я бытового
обслуживан
ия. Ремонт
обуви. Виды
услуг.
Прейскурант

1

стиральной машины и
находят их. С опорой на
тетрадь закрепляют
порядком действий при
выполнении стирки
белья с помощью
стиральной машины.
Знакомятся с видами
стиральных средств для
стиральных машин:
порошки, отбеливатели,
кондиционеры.
Совместно с учителем,
учатся читать
обозначения на
упаковках. Читают о
технике безопасности
при работе со
стиральной машиной.
Выполняют тест
Закрепляют правила
техники безопасности
при работе со
стиральной машиной.
Совместно с учителем
выполняют
практическую работу –
стирка белья в
стиральной машине

Повторение правил
техники
безопасности при
работе со
стиральной
машиной.
Выполнение
практической
работы – стирка
белья в стиральной
машине
Одежда и обувь – 11 часов
Знакомство с
Просматривают
видами
презентацию о
предприятий
предприятиях бытового
бытового
обслуживания,
обслуживания:
знакомятся с видами
ателье, мастерские, предприятий, их
парикмахерские,
назначением, видами
прачечные,
услуг. Выполняют
химчистки.
задание на
Мастерские по
карточках/цифровой
ремонту обуви.
образовательной
Виды услуг,
платформе: подбирают
предоставляемые
услугу к предприятию,
мастерскими
которое еѐ
ремонту обуви.
предоставляет. Называют
Знакомство с
предприятия бытового
понятием
обсаживания,
«прейскурант»
определяют их
назначение. Читают о
мастерских по ремонту
обуви, знакомятся с
видами предоставляемых
услуг: реставрация,

выполнении стирки
белья с помощью
стиральной машины.
Знакомятся с видами
стиральных средств для
стиральных машин:
порошки, отбеливатели,
кондиционеры.
Самостоятельно читают
обозначения на
упаковках, определяют
назначение стирального
средства.
Читают о технике
безопасности при работе
со стиральной машиной.
Выполняют тест

Закрепляют правила
техники безопасности
при работе со
стиральной машиной. По
алгоритму, с
незначительной помощи
взрослого выполняют
практическую работу –
стирка белья в
стиральной машине
Просматривают
презентацию о
предприятиях бытового
обслуживания,
знакомятся с видами
предприятий, их
назначением, видами
услуг. Выполняют
задание в таблице/на
цифровой
образовательной
платформе: записывают
виды предоставляемых
услуг к различным
предприятиям бытового
обслуживания.
Называют предприятия
бытового обсаживания,
определяют их
назначение, дают
характеристику
деятельности. Читают о
мастерских по ремонту
1181

чистка, ремонт.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
записи в тетради.
Слушают информацию
от учителя и знакомятся
с понятием
«прейскурант»
20

Правила
подготовки
обуви для
сдачи в
ремонт.
Правила
приема и
выдачи
обуви

1

Знакомство с
правилами
подготовки обуви
для сдачи в ремонт.
Порядок обращения
в мастерские по
ремонту обуви.
Правила приема и
выдачи обуви

Читают правила
подготовки обуви для
сдачи в ремонт.
Знакомятся с порядком
обращения в мастерские
по ремонту обуви.
Знакомятся с правилами
приема и выдачи обуви.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Под руководством
учителя и в паре с
обучающимися второй
группы, принимают
участие в практическом
упражнении – обращение
в мастерскую по ремонту
обуви: учатся правильно
формулировать
обращение и объяснять
свой запрос

21

Профессия
обувщик

1

Знакомство с
профессией
обувщик. Место
работы обувщика.
Условия труда.
Виды выполняемой
работы.
Профессиональные
и личностные
качества для
овладения
профессией
обувщик

Просматривают
видеоролик о профессии
обувщик. Знакомятся с
особенностями работы, с
видами работ, которые
выполняет мастер по
ремонту обуви.
Знакомятся с местом
работы, условиями
труда, оплатой труда.
Совместно с учителем
принимают участие в
обсуждении: определяют
какими
профессиональными и
личностными качествами
должен обладать мастер
по ремонту обуви.
Знакомятся с
профессиональными
учреждениями, которые

обуви, знакомятся с
видами предоставляемых
услуг: реставрация,
чистка, ремонт.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Отвечают на вопросы
учителя. Слушают
информацию от учителя
и знакомятся с понятием
«прейскурант»
Читают правила
подготовки обуви для
сдачи в ремонт.
Знакомятся с порядком
обращения в мастерские
по ремонту обуви.
Знакомятся с правилами
приема и выдачи обуви.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Самостоятельно и в паре
с обучающимися первой
группы, принимают
участие в практическом
упражнении –
обращение в мастерскую
по ремонту обуви:
учатся правильно
формулировать
обращение,
рассчитывать стоимость
услуги с опорой на
прайс-лист
Просматривают
видеоролик о профессии
обувщик. Знакомятся с
особенностями работы, с
видами работ, которые
выполняет мастер по
ремонту обуви.
Знакомятся с местом
работы, условиями
труда, оплатой труда.
Принимают участие в
обсуждении: определяют
какими
профессиональными и
личностными
качествами должен
обладать мастер по
ремонту обуви.
Знакомятся с
профессиональными
учреждениями, которые
1182

22

Магазины
по продаже
различных
видов обуви.
Порядок
приобретени
я обуви в
магазине:
выбор,
примерка,
оплата.
Гарантийны
й срок
службы
обуви,
хранение
чека или его
копии

1

23

Практическа
я работа:
определение
размеров
обуви,
примерка
одежды и
обуви

1

обучают профессии
обувщик
Магазины по
Просматривают
продаже различных презентацию о магазинах
видов обуви.
по продаже различных
Порядок
видах обуви. Знакомятся
приобретения
с ассортиментом обуви.
обуви в магазине:
С опорой на записи в
выбор, примерка,
тетради рассказывают о
оплата.
порядке приобретения
Гарантийный срок
обуви в магазине: выбор,
службы обуви,
примерка, оплата.
хранение чека или
Повторяют информацию
его копии.
о гарантийном сроке
Правила возврата
службы обуви и
или обмена
алгоритме действий при
купленного товара
возврате купленного
(одежды)
товара.
Совместно с учителем
разбирают ситуации с
поломкой изделий
одежды, браком в
одежде и обуви при
гарантийном сроке,
узнают какие действия
нужно предпринимать,
чтобы решить
проблемную ситуацию,
починить товар или
вернуть деньги.
Совместно с учителем
принимают участие в
сюжетно-ролевой игре
«Возврат товара»: по
алгоритму учатся
правильно обращаться к
сотрудникам магазина,
объяснять проблему и
цель своего визита
Умение
Под руководством
самостоятельно
учителя и с опорой на
определять размеры памятки выполняют
одежды и обуви.
практическую работу:
Рациональный
определяют свой размер
выбор товаров,
одежды и обуви, из
учитывая
множества
назначение и
предложенных товаров
собственные
подбирают изделия по
возможности
своим размерам в рамках
заявленного бюджета

обучают профессии
обувщик
Просматривают
презентацию о
магазинах по продаже
различных видах обуви.
Знакомятся с
ассортиментом обуви.
Рассказывают о порядке
приобретения обуви в
магазине: выбор,
примерка, оплата.
Повторяют информацию
о гарантийном сроке
службы обуви и
алгоритме действий при
возврате купленного
товара. Выполняют
задание – вытягивают
карточку с описанной
ситуацией по покупке и
возврату товаров и
предлагают решение
проблемы.
Принимают участие в
сюжетно-ролевой игре
«Возврат товара»:
грамотно выстраивают
обращение к
сотрудникам магазина и
объясняют проблему, с
которой столкнулись

Самостоятельно
выполняют
практическую работу:
определяют свой размер
одежды и обуви, из
множества
предложенных товаров
подбирают изделия по
своим размерам в рамках
заявленного бюджета

1183

24

Обувь и
здоровье
человека.
Значение
правильного
выбора
обуви для
здоровья
человека

1

25

Стиль
одежды,
мода,
средства
выражения
индивидуаль
ности

1

Виды обуви и еѐ
назначение.
Влияние обуви на
здоровье человека.
Правила подбора
правильной обуви.
Правила ухода за
обувью и еѐ
хранением.
Выполнение
практической
работы: чистка
обуви

Просматривают
презентацию: «Влияние
обуви на здоровье
школьника», знакомятся
с данными медицинской
литературы о важности
безопасной обуви,
правильной подошве и
носке, о связи обуви с
защитой ног от
воздействия
окружающей среды.
Знакомятся с
информацией о
правильном подборе
обуви: повседневной, на
разные сезоны (теплой,
легкой), спортивной,
сменной. Выполняют
задание с помощью
карточек
«Классификация обуви»
- делят обувь по
группам. Слушают
информацию от учителя
о правильном хранении и
уходе за обувью. Под
руководством учителя
выполняют
практическую работу –
чистят обувь
Повторение видов
Повторяют виды одежды
одежды.
с помощью
Определение слова карточек/цифровой
«стиль».
образовательной
Знакомство с
платформы: группируют
видами стилей:
одежду по видам,
спортивный,
называют изделия и
деловой,
элементы одежды.
классический,
Просматривают
вечерний,
презентацию о
романтический,
разнообразии видов
повседневный и т.д. стилей, знакомятся с
Определение своего понятием «стиль».
стиля, его
Выполняют задания на
характеристика
карточках/цифровой
образовательной
платформе:
классифицируют виды
стилей, называют их,
описывают с опорой на
изображение. С
помощью учителя
выполняют творческое
задание: подбирают для

Просматривают
презентацию: «Влияние
обуви на здоровье
школьника», знакомятся
с данными медицинской
литературы о важности
безопасной обуви,
правильной подошве и
носке, о связи обуви с
защитой ног от
воздействия
окружающей среды.
Знакомятся с
информацией о
правильном подборе
обуви: повседневной, на
разные сезоны (теплой,
легкой), спортивной,
сменной.
Выполняют задание на
карточках
«Классификация обуви
по материалу» - делят
обувь по группам.
Слушают информацию
от учителя о правильном
хранении и уходе за
обувью. Самостоятельно
выполняют
практическую работу –
чистят обувь
Повторяют виды одежды
с помощью
карточек/цифровой
образовательной
платформы: группируют
одежду по видам,
называют изделия и
элементы одежды.
Просматривают
презентацию о
разнообразии видов
стилей, знакомятся с
понятием «стиль».
Выполняют задания на
карточках/цифровой
образовательной
платформе:
классифицируют виды
стилей, называют их,
дают описание.
Самостоятельно
выполняют творческое
задание: подбирают для
себя удобный стиль,
1184

26

Выведение
пятен в
домашних
условиях

1

27

Практическа
я работа:
выведение
пятен в
домашних
условиях

1

28

Правила и
приемы
глажения
одежды из
различных
тканей

1

29

Практическа
я работа:
глажение
одежды из

1

себя удобный стиль,
составляют образы в
выбранном стиле,
оформляют задание в
виде мини-проекта
Способами и
Просматривают
правилами
презентацию о способах
выведения пятен в
и правилах выведения
домашних
пятен в домашних
условиях. Виды
условиях. Знакомятся с
пятновыводителей. видами
Правила техники
пятновыводителей.
безопасности при
Знакомятся с санитарноработе с
гигиеническими
пятновыводителями требованиями и
. Повторение
правилами техники
санитарнобезопасности при
гигиенических
пользовании средствами
требований и
для выведения пятен.
правил техники
Выполняют задания на
безопасности при
карточках с опорой на
пользовании
записи в тетради
средствами для
выведения пятен
Соблюдение
Повторяют технику
техники
безопасности при
безопасности при
использовании средств,
использовании
для выведения пятен.
средств, для
Под руководством
выведения пятен.
учителя и с опорой на
Выполнение
правила, выполняют
практической
практическую работу – с
работы – выведение помощью специальных
мелких пятен
средств выводят мелкие
пятна с одежды
Правила и приемы
Просматривают
глажения изделий
презентацию о правилах
из различных видов и приемах глажения
ткани: хлопок,
изделий из различных
шелк,
видов ткани.
синтетические
Рассматривают образцы
материалы и т.д.
тканей, совместно с
Различие видов
учителем учатся их
тканей по
различать. Совместно с
внешнему виду и на учителем выполняют
ощупь.
задание:
Тестирование по
классифицируют
итогам изучаемого
образцы тканей,
раздела для
называют их.
систематизации
Выполняют тест
полученных знаний
Повторение
Повторяют правила
техники
работы с электрическим
безопасности при
утюгом. Повторят
работе с
алгоритм действий при

составляют образы в
выбранном стиле,
оформляют задание в
виде мини-проекта
Просматривают
презентацию о способах
и правилах выведения
пятен в домашних
условиях. Знакомятся с
видами
пятновыводителей.
Знакомятся с санитарногигиеническими
требованиями и
правилами техники
безопасности при
пользовании средствами
для выведения пятен.
Выполняют задания на
карточках

Повторяют технику
безопасности при
использовании средств,
для выведения пятен.
Самостоятельно, с
опорой на правила,
выполняют
практическую работу – с
помощью специальных
средств выводят мелкие
пятна с одежды
Просматривают
презентацию о правилах
и приемах глажения
изделий из различных
видов ткани.
Рассматривают образцы
тканей, называют их и
различают.
Самостоятельно
выполняют задание на
карточках:
классифицируют ткани,
называют их, подбирают
характеристику и
правила глажения.
Выполняют тест
Повторяют правила
работы с электрическим
утюгом. Повторят
алгоритм действий при
1185

различных
видов
тканей

электрическим
утюгом.
Выполнение
практическое
работы: глажение
одежды

30

Организация
питания
семьи

1

31

Режим
питания.
Разнообрази
е продуктов,
составляющ
их рацион
питания

1

32

Приготовлен
ие изделий
из
замороженн

1

глажении одежды. Под
руководством учителя
выполняют
практическую работу

Питание – 18 часов
Способы
Читают текст,
организации
знакомятся со способами
питания семьи.
организации питания
Умение
семьи. Совместно с
рассчитывать
учителем, с помощью
бюджет семьи на
алгоритма, учатся
питание.
рассчитывать бюджет
Составление меню
семьи на питание с
на неделю.
учетом примерного
Составление списка меню. С опорой на
продуктов питания образец составляют
на неделю на всю
меню на неделю. На
семью. Расчет
основании меню
бюджета на
составляют список
питание семье на
продуктов питания на
неделю, месяц
неделю. С помощью
интерактивного
тренажера учатся
рассчитывать бюджет
семьи на питание на
неделю и месяц
Значение питания в Читают текст о
жизни и
разнообразии продуктов,
деятельности
их полезных свойствах,
людей. Влияние
влияния на организм
правильного
человека. Обсуждают и
питания на
анализируют совместно с
здоровье человека.
учителем: полезное и
Классификация
вредное разнообразие
разнообразия
продуктов.
продуктов.
Выполняют задание на
Составление
карточках/цифровой
полезного рациона
образовательной
питания на неделю платформе: определяют
пищевую ценность
продуктов. С опорой на
текст и раздаточный
материал составляют
рацион правильного
питания на неделю

Знакомство с
разнообразием
изделий и блюд,
которые можно

Просматривают
презентацию о видах
изделий из слоеного
теста. Различают виды

глажении одежды.
Самостоятельно,
выполняют
практическую работу

Читают текст,
знакомятся со способами
организации питания
семьи. Самостоятельно,
с опорой на алгоритм,
рассчитывают бюджет
семьи на питание с
учетом примерного
меню. Составляют меню
на неделю. На основании
меню составляют список
продуктов питания на
неделю. С помощью
интерактивного
тренажера рассчитывают
бюджет семьи на
питание на неделю и
месяц

Читают текст о
разнообразии продуктов,
их полезных свойствах,
влияния на организм
человека. Обсуждают и
анализируют
прочитанный текст:
полезное и вредное
разнообразие продуктов,
делятся личным опытом
потребления полезных и
вредных продуктов.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: определяют
пищевую ценность
продуктов.
Самостоятельно
составляют рацион
правильного питания на
неделю
Просматривают
презентацию о видах
изделий из слоеного
теста. Различают виды
1186

ого теста.
Рецепты

33

Приготовлен
ие изделий
из
замороженн
ого теста

1

34

Приготовлен
ие изделий
из
замороженн
ого теста

1

35

Домашние
заготовки.
Виды
домашних
заготовок

1

приготовить из
замороженного
теста. Рецепты
изделий из
слоеного теста.
Технология
приготовления
изделий из
замороженного
теста
Повторение правил
работы на кухне.
Повторение правил
работы с духовкой.
Выполнение
практической
работы:
приготовление
изделия из
замороженного
теста

изделий, называют их.
Записывают рецепты в
тетрадь. Совместно с
учителем знакомятся с
технологией
приготовления изделий
из замороженного теста.
С помощью учителя
составляют
технологическую карту
Повторяют правила
работы на кухне.
Повторяют правила
работы с духовкой.
Подготавливают рабочее
место и ингредиенты для
приготовления изделий.
Совместно с учителем и
с опорой на
технологическую карту
выполняют практическое
задание: готовят изделие
из замороженного теста
Повторение правил Повторяют правила
работы на кухне.
работы на кухне.
Повторение правил Повторяют правила
работы с
работы с духовкой.
электрической
Подготавливают рабочее
духовкой.
место и ингредиенты для
Выполнение
приготовления изделий.
практической
Совместно с учителем и
работы:
с опорой на
приготовление
технологическую карту
изделия из
выполняют практическое
замороженного
задание: готовят изделие
теста
из замороженного теста
Виды домашних
Просматривают
заготовок: варка,
презентацию о видах
сушка, соление,
домашних заготовок:
маринование.
сушка, соление,
Заготовки, которые маринование, варка,
позволяют
квашение,
сохранить полезные консервирование и
вещества фруктов,
другие. Читают о
овощей и ягод.
правилах и способах
Способы заготовки заготовки при разном
овощей и фруктов,
виде домашних
которые позволяют заготовок. Записывают
по максимуму
основную информацию в
сохранить полезные тетрадь. Отвечают на
вещества.
вопросы учителя с
Технологические
опорой на записи в
карты различных
тетради. С помощью
видов заготовок
учителя оформляют
технологические карты

изделий, называют их.
Записывают рецепты в
тетрадь. Знакомятся с
технологией
приготовления изделий
из замороженного теста.
Самостоятельно, с
опорой на текст,
составляют
технологическую карту
Рассказывают правила
работы на кухне.
Рассказывают правила
работы с духовкой.
Подготавливают рабочее
место и ингредиенты для
приготовления изделий.
В парах, с опорой на
технологическую карту,
выполняют практическое
задание: готовят изделие
из замороженного теста
Рассказывают правила
работы на кухне.
Рассказывают правила
работы с духовкой.
Подготавливают рабочее
место и ингредиенты для
приготовления изделий.
В парах, с опорой на
технологическую карту,
выполняют практическое
задание: готовят изделие
из замороженного теста
Просматривают
презентацию о видах
домашних заготовок:
сушка, соление,
маринование, варка,
квашение,
консервирование и
другие. Читают о
правилах и способах
заготовки при разном
виде домашних
заготовок. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Отвечают на
вопросы учителя.
Самостоятельно, с
опорой на записи,
оформляют
технологические карты
1187

36

Домашние
заготовки.
Виды
домашних
заготовок.

1

37

Глубокая
заморозка
овощей и
фруктов

1

38

Варенье из
ягод и
фруктов

1

39

Правила
рационально
го питания
для
подростков

1

домашних заготовок
Изучение
Повторяют порядок
технологических
действий и требований с
карт домашних
опорой на
заготовок.
технологическую карту.
Выполнение
Под руководством
практической
учителя, с опорой на
работы: домашние
технологическую карту,
заготовки
выполняют
практическую работу
Способы и правила Читают текст о способах
заморозки овощей и и правилах заморозки
фруктов.
овощей и фруктов.
Требования к
Знакомятся с
продуктам при
требованиями и
заморозке. Правила правилами подготовки
подготовки овощей фруктов и овощей перед
и фруктов к
заморозкой. Знакомятся
заморозке. Лучшие со списком продуктов,
продукты для
которые лучше всего
заморозки
подходят для заморозки.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задания на
карточках
Виды варенья из
Просматривают
ягод и фруктов.
презентацию о
Способы и правила различных видах варенья
варки варенья.
из ягод и фруктов.
Технологическая
Узнают способы и
карта варки
правила варки варенья,
варенья. Рецепты
особенности при варке и
варенья
последовательность.
Знакомятся с
технологической картой
варки варенья.
Оформляют
технологическую карту
для личного
пользования.
Записывают рецепты
варенья в тетрадь
Повторение
Повторяют значение
понятия
рационального питания
«рациональное
для здоровья человека.
питание», его
Делятся личным опытом
значение для
употребления полезных
здоровья человека.
или вредных продуктов.
Знакомство с
Читают текст о правилах
правилами
рационального питания
рационального
для подростков:
питания для
соблюдение суточной
подростков.
калорийности, питание
Последствия,
по режиму, включение
происходящие с
продуктов животного и

домашних заготовок
Повторяют порядок
действий и требований с
опорой на
технологическую карту.
Самостоятельно, с
опорой на
технологическую карту,
выполняют
практическую работу
Читают текст о способах
и правилах заморозки
овощей и фруктов.
Знакомятся с
требованиями и
правилами подготовки
фруктов и овощей перед
заморозкой. Знакомятся
со списком продуктов,
которые лучше всего
подходят для заморозки.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задания на
карточках
Просматривают
презентацию о
различных видах варенья
из ягод и фруктов.
Узнают способы и
правила варки варенья,
особенности при варке и
последовательность.
Знакомятся с
технологической картой
варки варенья.
Оформляют
технологическую карту
для личного
пользования.
Записывают рецепты
варенья в тетрадь
Повторяют значение
рационального питания
для здоровья человека.
Делятся личным опытом
употребления полезных
или вредных продуктов.
Читают текст о правилах
рационального питания
для подростков:
соблюдение суточной
калорийности, питание
по режиму, включение
продуктов животного и
1188

организмом
человека при
недостаточном
количестве
витаминов в пище.
Меню школьника:
как питаться, чтобы
быть бодрым
и хорошо учиться

40

Рынки.
Виды
продовольст
венных
рынков:
крытые и
закрытые,
постоянно
действующи
е и сезонные

1

Виды
продовольственных
рынков: крытые и
закрытые,
постоянно
действующие и
сезонные. Отделы
рынков.
Разнообразие
товаров на рынке

41

Экскурсия
на рынок

1

Повторение правил
поведения в
общественных
местах. Посещение
рынка. Умение
ориентироваться в

растительного
происхождения,
рациональное
соотношение в рационе
белков, жиров и
углеводов, включение
продуктов, богатых
минеральными
веществами, достаточное
употребление витаминов.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Отвечают на вопросы по
тексту, с опорой на
записи в тетради.
Слушают информацию
от учителя о
последствиях
недостаточного
потребления витаминов,
знакомятся с понятием
«авитаминоз». С
помощью раздаточного
материала и образца
составляют рацион
питания на день с учетом
изученных правил
Просматривают
презентацию «Виды
продовольственных
рынков», повторяют
виды рынков: крытые,
закрытые, сезонные,
постоянно действующие.
Повторяют отделы
рынков. Выполняют
упражнение на
карточках/цифровой
образовательной
платформе –
классифицируют товары
по отделам рынка. С
опорой на записи в
тетради определяют
основные отличия рынка
от магазина. Отвечают
на вопросы учителя с
опорой на записи в
тетради
Рассказывают правила
поведения в
общественных местах.
Посещают рынок. Учатся
ориентироваться на
рынке, находить нужный

растительного
происхождения,
рациональное
соотношение в рационе
белков, жиров и
углеводов, включение
продуктов, богатых
минеральными
веществами, достаточное
употребление
витаминов. Записывают
основную информацию в
тетрадь. Отвечают на
вопросы учителя.
Слушают информацию
от учителя о
последствиях
недостаточного
потребления витаминов,
знакомятся с понятием
«авитаминоз».
Самостоятельно
составляют рацион
питания на день с учетом
изученных правил
Просматривают
презентацию «Виды
продовольственных
рынков», повторяют
виды рынков: крытые,
закрытые, сезонные,
постоянно действующие.
Рассказывают об отделах
рынков. Выполняют
упражнение на
карточках/цифровой
образовательной
платформе – дают
описание отделам рынка,
выбирают товары.
Рассказывают об
основных отличиях
рынка от магазина.
Отвечают на вопросы
учителя
Рассказывают правила
поведения в
общественных местах.
Посещают рынок.
Самостоятельно
ориентироваться на
1189

отделах рынка

42

Гарниры:
овощные, из
круп,
макаронных
изделий.
Рецепты

1

Виды гарниров:
овощные, из круп,
макаронные
изделия.
Повторение
способов
приготовления
гарниров. Правила
техники
безопасности при
работе на кухне.
Рецепты гарниров

43

Практическа
я работа –
приготовлен
ие гарнира

1

Выполнение
практической
работы –
приготовление
гарнира

44

Приготовлен
ие
традиционн
ых блюд.
Рецепты

1

Определение
значение слова
«национальность».
Национальная
кухня. Виды блюд
русской кухни.
Особенности блюд
разных народов.
Рецепты
национальных
блюд. Способы
приготовления
национальных
блюд

отдел. Под руководством
учителя совершают
покупку определенного
товара, с учетом
заложенного бюджета,
проверяют сдачу с
помощью калькулятора
Просматривают
презентацию о
разнообразии видов
гарнира, знакомятся с
новыми видами
гарниров. Читают текст,
повторяют о способах
приготовления гарниров.
Записывают в тетрадь
новые рецепты
приготовления гарниров.
Повторяют правила
техники безопасности
при работе на кухне
Повторяют правила
техники безопасности
при работе на кухне.
Повторяют алгоритм
приготовления простого
гарнира. Самостоятельно
подготавливают рабочее
место для приготовления
блюда. С помощью
учителя выполняют
практическое задание –
приготовление гарнира
Знакомятся со значением
слова «национальность».
Просматривают
презентацию об
особенностях блюд
разных народов, с
помощью учителя
выделяют блюда русской
кухни. Записывают в
тетрадь рецепты
нескольких
национальных блюд.
Знакомятся со способами
приготовления блюд.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе с опорой на
раздаточный материал:
классифицируют
традиционные блюда
разных народов,

рынке, находят нужный
отдел. Самостоятельно
совершают покупку
определенного товара, с
учетом заложенного
бюджета, проверяют
сдачу
Просматривают
презентацию о
разнообразии видов
гарнира, знакомятся с
новыми видами
гарниров. Читают текст,
повторяют о способах
приготовления гарниров.
Записывают в тетрадь
новые рецепты
приготовления гарниров.
Рассказывают правила
техники безопасности
при работе на кухне
Рассказывают правила
техники безопасности
при работе на кухне.
Рассказывают алгоритм
приготовления простого
гарнира. Самостоятельно
подготавливают рабочее
место для приготовления
блюда. Самостоятельно
выполняют практическое
задание в парах –
приготовление гарнира
Знакомятся со значением
слова «национальность».
Просматривают
презентацию об
особенностях блюд
разных народов,
самостоятельно
выделяют блюда русской
кухни. Записывают в
тетрадь рецепты
нескольких
национальных блюд.
Знакомятся со
способами
приготовления блюд.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе:
классифицируют
традиционные блюда
разных народов,
1190

называют их.
Записывают алгоритм
приготовления блюда
для практической работы

45

Приготовлен
ие
традиционн
ых блюд –
практическа
я работа

1

Повторение правил
техники
безопасности
работы на кухне.
Выполнение
практической
работы –
приготовление
традиционного
блюда

46

Виды
салатов.
Рецепты

1

47

Приготовлен
ие салатов

1

Виды салатов.
Способы их
приготовления.
Рецепты салатов.
Повторение правил
подготовки
рабочего места к
приготовлению
пищи.
Тестирование по
итогам изучаемого
раздела для
систематизации
полученных знаний
Выполнение
практической
работы:
приготовление
салата. Техника
безопасности при
работе с режущими
предметами

48

Авиационны

1

Повторяют технику
безопасности работы на
кухне. Подготавливают
рабочее место для
приготовления блюда. С
помощью учителя, по
алгоритму, выполняют
практическую работу:
приготовление
традиционного блюда

Знакомятся с видами
салатов, выделяют
основные ингредиенты
для их приготовления.
Просматривают
презентацию о способах
приготовления салатов.
Записывают в тетрадь
рецепты новых салатов.
Повторяют правила
подготовки рабочего
мета к приготовлению
пищи.
Выполняют тест
Повторяют правила по
технике безопасности
при работе с режущими
предметами. Повторяют
алгоритм приготовления
салата, который будут
готовить. Под
руководством учителя
выполняют
практическую работу –
приготовление салата:
подготавливают рабочее
место для приготовления
салата, обрабатывают
продукты, нарезают
продукты, добавляют
соль, пряности,
заправляют салат
растительным маслом
или соусом
Транспорт – 5 часа
Знакомство
Просматривают

называют их,
определяют основные
ингредиенты для
приготовления.
Записывают алгоритм
приготовления блюда
для практической
работы
Рассказывают правила
техники безопасности
работы на кухне.
Подготавливают рабочее
место для приготовления
блюда. По алгоритму,
под руководством
учителя, выполняют
практическую работу:
приготовление
традиционного блюда
Знакомятся с видами
салатов, выделяют
основные ингредиенты
для их приготовления.
Просматривают
презентацию о способах
приготовления салатов.
Записывают в тетрадь
рецепты новых салатов.
Рассказывают правила
подготовки рабочего
мета к приготовлению
пищи.
Выполняют тест
Рассказывают правила
по технике безопасности
при работе с режущими
предметами.
Рассказывают алгоритм
приготовления салата,
который буду готовить.
Самостоятельно в парах
выполняют
практическую работу –
приготовление салата:
подготавливают рабочее
место для приготовления
салата, обрабатывают
продукты, нарезают
продукты, добавляют
соль, пряности,
заправляют салат
растительным маслом ил
соусом
Просматривают
1191

й транспорт.
Аэропорты,
аэровокзалы

назначением
авиатранспорта,
аэропорта.
Знакомство со
службами
аэровокзала. Части
аэропорта и их
назначения

презентацию об
авиационном
транспорте: знакомятся с
назначением
авиатранспорта и
аэропорта. Читают текст
о службах аэровокзала,
их назначениях.
Просматривают
видеоролик об
аэропорте, частях
аэропорта и их
назначении. Учатся
различать части
аэропорта и определять
их назначение.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: называют
части аэропорта и
определяют их
назначение

49

Виды
воздушного
транспорта.
Самолѐты.
Вертолѐты

1

Знакомство с
видами воздушного
транспорта, их
назначением.
Способы
передвижения на
различных видах
воздушного
транспорта.
Правила
безопасности на
различных видах
воздушного
транспорта

Просматривают
презентацию о
различных видах
воздушного транспорта и
их назначением. Читают
о способах
передвижении на том
или ином воздушном
транспорте, стоимости
перелета. Знакомятся с
правилами безопасности
на различных видах
воздушного транспорта.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: различают и
называют виды
воздушного транспорта

50

Порядок
приобретени
я билетов.
Регистрация
рейсов.
Стоимость
проезда

1

Знакомство со
способами и
порядком
приобретения
билетов.
Установление
зависимости
стоимости от срока
приобретения и

Знакомятся со способами
и порядком
приобретения билетов.
Просматривают
демонстрацию покупки
билета онлайн через
официальный сайт
авиакомпаний, с
помощью учителя

презентацию об
авиационном
транспорте: знакомятся с
назначением
авиатранспорта и
аэропорта. Читают текст
о службах аэровокзала,
их назначениях.
Просматривают
видеоролик об
аэропорте, частях
аэропорта и их
назначении.
Самостоятельно
различают части
аэропорта и определяют
их назначение.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: называют
части аэропорта и
определяют их
назначение
Просматривают
презентацию о
различных видах
воздушного транспорта
и их назначением.
Читают о способах
передвижении на том
или ином воздушном
транспорте, стоимости
перелета. Знакомятся с
правилами безопасности
на различных видах
воздушного транспорта.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: называют
виды воздушного
транспорта, определяют
его назначение
Знакомятся со
способами и порядком
приобретения билетов.
Просматривают
демонстрацию покупки
билета онлайн через
официальный сайт
авиакомпаний,
устанавливают
1192

количества билетов
на один рейс.
Способы и правила
возврата билетов.
Регистрация
рейсов. Порядок
досмотра
пассажира и его
вещей, ограничения
в перевозке багажа

51

Практическа
я
работа:
«Выбор
пункта
назначения»

1

52

Безопасност
ь в воздухе.
Правила
безопасного
поведения
во время

1

Приобретение
практических
навыков
в
сюжетной игре «На
каникулы
летим
самолетом».
Определение
маршрута и выбор
пункта назначения.
Возможности
бюджета
для
приобретения
билета «туда» и
«обратно». Умение
рассчитывать
средства с учетом
дополнительных
затрат проезда от
аэропорта
до
города.
Умение
ориентироваться в
расписание/табло.
Умение читать
информацию о
рейсе, времени
регистрации и
вылета, номере
места на билете
Знакомство с
правилами
безопасного
поведения во время
полета, с правилами
посадки в самолет и

устанавливают
зависимость стоимости
билета от скора
приобретения, от
времени полета, рейса,
количества билетов на
один рейс. Читают
информацию о способах
и правилах возврата
билетов. Слушают
информацию от учителя
о порядке досмотра
пассажира и его вещей,
об ограничениях в
перевозке багажа.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
записи в тетради
Совместно с учителем
принимают участие в
сюжетной игре «На
каникулы летим
самолетом». С помощью
учителя выбирают
маршрут и пункт
назначения, определяют
бюджет, учатся
рассчитывать средства с
учетом дополнительных
затрат. Просматривают
презентацию и учатся
ориентироваться в
расписании/табло. На
наглядном примере
билетов учатся читать
информацию о рейсе,
времени регистрации и
вылета, номере места и
т.д. Выполняют задание:
на образце билета
находят основные
данные для пассажира

зависимость стоимости
билета от скора
приобретения, от
времени полета, рейса,
количества билетов на
один рейс. Читают
информацию о способах
и правилах возврата
билетов. Слушают
информацию от учителя
о порядке досмотра
пассажира и его вещей,
об ограничениях в
перевозке багажа.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Отвечают на вопросы
учителя

Читают
правила
поведения в аэропорту и
правила поведения при
посадке
в
самолет.
Отвечают на вопросы
учителя.

Читают
правила
поведения в аэропорту и
правила поведения при
посадке
в
самолет.
Отвечают на вопросы
учителя.

В парах\подгруппах с
обучающимися второй
группы принимают
участие в сюжетной игре
«На каникулы летим
самолетом».
Самостоятельно
выбирают маршрут и
пункт назначения,
определяют бюджет,
рассчитывают средства с
учетом дополнительных
затрат. Просматривают
презентацию и учатся
ориентироваться в
расписании/табло. На
наглядном примере
билетов учатся читать
информацию о рейсе,
времени регистрации и
вылета, номере места и
т.д. Выполняют задание:
на образце билета
находят основные
данные для пассажира

1193

взлѐта и
посадки

53

Письма.
Деловые
письма:
заказное, с
уведомление
м

1

54

Личные
письма

1

55

Личные
письма.
Практическа
я работа

1

56

Порядок
отправления
писем
различного
вида.
Стоимость
пересылки

1

поведения в
Просматривают
аэропорту.
видеоролик о правилах
Тестирование по
безопасности во время
итогам изучаемого
взлета и посадки
раздела для
самолета. Записывают
систематизации
основные правила в
полученных знаний тетрадь. Выполняют тест
Средства связи – 6 часа
Виды писем:
Просматривают
личное, деловое,
презентацию о видах
поздравительное.
писем: личные письма,
Деловые письма:
деловые письма,
заказное, с
поздравительные письма.
уведомлением.
Знакомятся с правилами
Правила
оформления делового
оформления
письма и с порядком
делового письма.
оформления делового
Порядок
письма. С помощью
оформления
учителя и с опорой на
делового письма
образец выполняют
задание: составление
делового письма
Знакомство с
Читают текст о понятии
правилами и
«личное письмо», его
порядком
назначении. Знакомятся
оформления
с правилами и порядком
личных писем
оформления личных
писем. Просматривают
образцы написания
личных писем. С
помощью учителя
создают памятку с
правилами и порядком
написания и оформления
личных писем.
Оформляют памятку для
личного пользования
Выполнение
Повторяют правила и
практической
порядок оформления
работы:
личных писем. Под
оформление
руководством учителя и
личного письма
с опорой на памятку
оформляют личное
письмо
Знакомство с
Знакомятся с порядком
порядком
отправления писем
отправления писем разного вида, со
разного вида.
стоимостью пересылки.
Знакомятся со
Учатся заполнять бланки
стоимостью
для оправления письма, с
пересылки.
опорой на образец и с
Заполнение
помощью учителя. Под
бланков для
руководством учителя
отправления
оформляют конверт для
письма.
письма

Просматривают
видеоролик о правилах
безопасности во время
взлета и посадки
самолета. Записывают
основные правила в
тетрадь. Выполняют тест
Просматривают
презентацию о видах
писем: личные письма,
деловые письма,
поздравительные
письма. Знакомятся с
правилами оформления
делового письма и с
порядком оформления
делового письма.
Самостоятельно
выполняют задание:
составление делового
письма
Читают текст о понятии
«личное письмо», его
назначении. Знакомятся
с правилами и порядком
оформления личных
писем. Просматривают
образцы написания
личных писем. С
помощью учителя
создают памятку с
правилами и порядком
написания и оформления
личных писем.
Оформляют памятку для
личного пользования
Повторяют правила и
порядок оформления
личных писем.
Самостоятельно, с
опорой на памятку,
оформляют личное
письмо
Знакомятся с порядком
отправления писем
разного вида, со
стоимостью пересылки.
Учатся заполнять бланки
для оправления письма,
с опорой на образец.
Самостоятельно
оформляют конверт для
письма
1194

57

Отправление
письма.
Экскурсия
на почту

58

Денежные
переводы.
Виды
денежных
переводов.
Стоимость
отправления

59

Исполнител
ьные органы
государстве
нной власти

Оформление
конверта
1
Применение знаний Повторяют правила
на практике.
поведения в
Экскурсия на
общественных местах.
почту. Отправление Посещают почтовое
личных писем.
отделение почты России
Повторение правил для отправления личных
поведения в
писем
общественных
местах
1
Знакомство с
Просматривают
видами денежных
презентацию о видах
переводов:
денежных переводов.
почтовые,
Знакомятся со
банковские,
стоимостью денежных
наличные.
переводов.
Сходство и
Просматривают
различие денежных видеоролик о
переводов.
мошенничестве в сети,
Стоимость
узнают, как защитить
отправления
свои платежи.
денежных
Выполняют тест
переводов.
Безопасность в
интернете:
мошенничество в
сети, как защитить
свои платежи.
Тестирование по
итогам изучаемого
раздела для
систематизации
полученных знаний
Предприятия, организации, учреждения – 4 часа
1
Знакомство с
Читают текст в учебнике
понятиями
об исполнительных
«исполнительная
органах государственной
власть», «органы
власти. Знакомятся с
исполнительной
понятиями
власти». Их
«исполнительная власть»
назначение. Три
и «органы
ветви власти:
исполнительной власти»,
законодательная,
узнают, что к ним
исполнительная и
относятся, и в чем их
судебная.
назначение. С помощью
Федеральные и
учителя различаю три
региональные
ветки власти:
органы власти
законодательная,
исполнительная и
судебная. Узнают о
федеральных и
региональных органах
власти. Записывают
основную информацию в

Повторяют правила
поведения в
общественных местах.
Посещают почтовое
отделение почты России
для отправления личных
писем
Просматривают
презентацию о видах
денежных переводов.
Знакомятся со
стоимостью денежных
переводов.
Просматривают
видеоролик о
мошенничестве в сети,
узнают, как защитить
свои платежи.
Выполняют тест

Читают текст в учебнике
об исполнительных
органах государственной
власти. Знакомятся с
понятиями
«исполнительная власть»
и «органы
исполнительной власти»,
узнают, что к ним
относятся, и в чем их
назначение.
Самостоятельно
различаю три ветки
власти: законодательная,
исполнительная и
судебная. Узнают о
федеральных и
региональных органах
власти. Записывают
основную информацию в
1195

60

Муниципаль
ные власти.
Структура,
назначение

1

Знакомство с
понятием
«муниципальная
власть». Структура
и назначение
муниципальной
власти

61

Названия
местных
предприятий
, вид
деятельност
и, основные
виды
выпускаемо
й
продукции,
профессии
рабочих и
служащих

1

Повторение
названий
промышленных и
сельскохозяйственн
ые местных
предприятий, их
значение для
жителей города и
села. Виды
выпускаемой
продукции
предприятий
городского округа.
Виды рабочих
специальностей, их
названия,
характеристика
деятельности.
Тестирование по
итогам изучаемого
раздела для
систематизации
полученных знаний

62

Экскурсия
на
предприятие

1

Посещение
местного
предприятия.
Знакомство с
работой
предприятия и

тетрадь. Выполняют
задания на карточках с
опорой на записи в
тетради
Читают информацию о
структуре и назначении
муниципальной власти.
Различают еѐ.
Знакомятся с
учреждениями
муниципальной власти
своего города/городского
округа, их назначением.
Узнают о способах и
правилах обращения в
муниципальные власти.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
На основе записей в
тетради заполняют
таблицу
«Муниципалитет»
Просматривают
презентацию о местных
предприятиях,
знакомятся с их
названиями. Знакомятся
с видами выпускаемой
продукции местных
предприятий.
Принимают участие в
обсуждении - значение
предприятий для
жителей города и села. С
помощью учителя
выделяют основные
профессиональные и
личностные навыки,
которые нужны для той
или иной профессии.
Посматривают
видеоролик «Мир
профессий». Обсуждают
просмотренный
видеоролик и делятся
личным мнением о
выборе будущей
профессии. Выполняют
тест
Закрепляют правила
поведения в
общественных местах.
Посещают местное
предприятие. Знакомятся
с работой предприятия

тетрадь. Выполняют
задания на карточках
Читают информацию о
структуре и назначении
муниципальной власти.
Различают еѐ.
Знакомятся с
учреждениями
муниципальной власти
своего
города/городского
округа, их назначением.
Узнают о способах и
правилах обращения в
муниципальные власти.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Самостоятельно
составляют таблицу
«Муниципалитет»
Просматривают
презентацию о местных
предприятиях,
знакомятся с их
названиями. Знакомятся
с видами выпускаемой
продукции местных
предприятий.
Принимают участие в
обсуждении - значение
предприятий для
жителей города и села.
Рассказывают
личностных качествах,
которые нужны для той
или иной профессии.
Посматривают
видеоролик «Мир
профессий». Обсуждают
просмотренный
видеоролик и делятся
личным мнением о
выборе будущей
профессии. Выполняют
тест
Рассказывают правила
поведения в
общественных местах.
Посещают местное
предприятие. Знакомятся
с работой предприятия
1196

63

Культура
межличност
ных
отношений:
выбор
спутника
жизни;
готовность к
браку;
планировани
е семьи

1

64

Экономика
домашнего
хозяйства.
Бюджет
семьи. Виды
и источники
дохода

1

выпускаемой
продукцией.
Повторение правил
поведения в
общественных
местах
Семья – 5 часа
Определение
Совместно с учителем
семейных
дают определение
отношений.
семейным отношениям:
Определение
отношения между
условий для
супругами, их
создания семьи.
родителями и детьми.
Анализ различных
Принимают участие в
семейных
обсуждении условий для
ситуаций,
создания семьи,
правильная оценка
определяют условия:
ситуаций. Правила
выбор спутника жизни,
хороших
готовность к браку,
отношений в семье планирование семьи.
Совместно с учителем
выделяют основные
качества человека,
готового вступить в брак.
Под руководством
учителя выполняют
задания на анализ
различных семейных
ситуаций: учатся
анализировать
предложенные ситуации,
давать правильную
оценку ситуации. С
помощью учителя
создают кластер
«Правила хороших
отношений в семье»
Знакомство с
Знакомятся с понятиями
понятиями
«экономика домашнего
«экономика
хозяйства», «бюджет»,
домашнего
«денежные сбережения».
хозяйства»,
Просматривают
«бюджет»,
презентацию о видах и
«денежные
источниках дохода
сбережения».
семьи. Различают виды
Бюджет семьи.
дохода. С помощью
Виды и источники
учителя определяют
дохода семьи
основные источники
дохода, составляющие
бюджет семьи.
Выполняют задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: из
предложенных вариантов

Самостоятельно дают
определение семейным
отношениям: отношения
между супругами, их
родителями и детьми.
Принимают участие в
обсуждении условий для
создания семьи,
определяют условия:
выбор спутника жизни,
готовность к браку,
планирование семьи.
Самостоятельно
выделяют основные
качества человека,
готового вступить в
брак. Выполняют
задания на анализ
различных семейных
ситуаций: учатся
анализировать
предложенные ситуации,
давать правильную
оценку ситуации.
Самостоятельно создают
кластер «Правила
хороших отношений в
семье»
Знакомятся с понятиями
«экономика домашнего
хозяйства», «бюджет»,
«денежные сбережения».
Просматривают
презентацию о видах и
источниках дохода
семьи. Различают виды
дохода. Самостоятельно
определяют основные
источники дохода,
составляющие бюджет
семьи. Выполняют
задание на
карточках/цифровой
образовательной
платформе: из
предложенных
1197

источников дохода
выбирают основные
источники, из которых
создается бюджет семьи
65

Определени
е суммы
доходов
семьи на
месяц.
Основные
статьи
расходов

1

66

Планирован
ие расходов
на месяц по
отдельным
статьям.
Планирован
ие
дорогостоящ
их покупок

1

67

Практическа
я работа.
Составление
бюджета

1

Источники дохода
семьи. Структура
дохода семьи в
месяц. Основные
статьи расходов
семьи. Структура
расходов семьи на
месяц. Упражнения
в планировании
расходов семьи на
месяц

Повторяют, из каких
источников дохода
состоит доход семьи.
Знакомятся со
структурой дохода семьи
в месяц в виде таблицы.
Под руководством
учителя, с помощью
интерактивного
тренажера, учатся
составлять бюджет
семьи. Просматривают
видеоролик об основных
расходах семьи.
Принимают участие в
обсуждении
просмотренного
видеоролика, делятся
личным опытом
основных расходов за
день, неделю.
Знакомятся со
структурой расходов
семьи на месяц. С
помощью учителя
выполняют упражнения
на планирование
расходов семьи на месяц
Умение
Повторение значение
планировать
понятий «денежные
расходы на месяц
сбережения», «вклады».
по отдельным
Читают текст о
статьям. Правила и планировании расходов
способы
на месяц по отдельным
планирования
статьям. Слушают
дорогостоящих
информацию от учителя
покупок.
о правилах и способах
Денежные
(вклады, денежные
сбережения,
сбережения)
вклады.
планирования
Упражнения в
дорогостоящих покупок.
планировании
С опорой на образец
дорогостоящих
выполняют упражнения
покупок с помощью в планировании
сбережений
дорогостоящих покупок
с помощью сбережений
Выполнение
С помощью
практической
интерактивного
работы –
тренажера, с опорой на
составление
таблицу «структура

вариантов источников
дохода выбирают
основные источники, из
которых создается
бюджет семьи
Повторяют, из каких
источников дохода
состоит доход семьи.
Знакомятся со
структурой дохода семьи
в месяц в виде таблицы.
С помощью
интерактивного
тренажера учатся
составлять бюджет
семьи. Просматривают
видеоролик об основных
расходах семьи.
Принимают участие в
обсуждении
просмотренного
видеоролика, делятся
личным опытом
основных расходов за
день, неделю.
Знакомятся со
структурой расходов
семьи на месяц.
Самостоятельно
выполняют упражнения
на планирование
расходов семьи на месяц
Повторение значение
понятий «денежные
сбережения», «вклады».
Читают текст о
планировании расходов
на месяц по отдельным
статьям. Слушают
информацию от учителя
о правилах и способах
(вклады, денежные
сбережения)
планирования
дорогостоящих покупок.
Самостоятельно
выполняют упражнения
в планировании
дорогостоящих покупок
с помощью сбережений
С помощью
интерактивного
тренажера выполняют
практическую работу:
1198

семьи

68

Итоговое
занятие

1

бюджета семьи с
дохода семьи»,
помощью
выполняют
интерактивного
практическую работу:
тренажера.
составляют бюджет
Тестирование по
семьи и еѐ расходы.
итогам изучаемого
Выполняют тест
раздела для
систематизации
полученных знаний
Итоговое занятие – 1 час
Обобщение
Повторяют и закрепляют
изученного в
ранее изученный
течение года.
материал. Выполняют
Выполнение
тест
итогового теста

составляют бюджет
семьи и еѐ расходы.
Выполняют тест

Повторяют и закрепляют
ранее изученный
материал. Выполняют
тест

VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
 приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
 знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
 решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
1199

 знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
 совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
 первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
 представления о различных видах средствах связи;
 знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях).
Достаточный уровень:
 составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
 самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
 самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
 соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
 некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
 навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
 пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
 знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов
и доходов семейного бюджета;
 составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
1200

Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставиться если:
 обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме программы
по учебному предмету;
 умеет использовать таблицы, схемы;
 понимает и объясняет изученные понятия, термины;
 самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставиться, если обучающийся воспроизводит учебный
материал, но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе:
 не может самостоятельно привести пример;
 отвечает на наводящие вопросы.
Оценка «3» ставиться, если обучающийся обнаруживает знания и
понимание учебного материала по данному вопросу, но эти знания излагает не
полностью, монологическая речь несвязная, воспроизводит изученный материал
по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Мир истории"
предметной области "Человек и общество"
(VI класс)
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и
человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для
формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса "История Отечества" в VII-XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
формирование
первоначальных
исторических
представлений
о
"историческом времени" и "историческом пространстве";

1201

формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых
других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
1. Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни.
Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, области,
республики; национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный
состав. Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы
Российской Федерации. Руководитель страны (Президент Российской
Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
2. Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:
вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века,
граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
1202

3. Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор),
письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи
(виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
4. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни
и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
5. История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
5.1. История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе.
Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня
1203

древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения
в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых
(угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни
человечества.
5.2. История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
5.3. История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы,
используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы,
юрты). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных
традиций на строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в
строительстве, их значение для изучения истории.
5.4. История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство.
Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
5.5. История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
1204

Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение домашних
животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и
жизни человека.
5.6. История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного
круга, его значение для развития производства глиняной посуды. Народные
традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
5.7. История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе
развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для
изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды. Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти,
сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
5.8. История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком
морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
1205

Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм,
ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды
и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное
письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит.
История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени"
одного столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет, археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к
различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
1206

ознакомление
с
историческими
памятниками,
архитектурными
сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род",
"Я и мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в
котором мы живем", "История одного памятника", "История в рассказах
очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Мир истории» (для 6 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Мир истории» относится к образовательной области
«Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир
истории» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год
(2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Мир истории».
Цель обучения - подготовка обучающихся к усвоению курса «История
Отечества» в 7-9 классах.
Задачи обучения:
 формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
 формирование
первоначальных
исторических
представлений
о
«историческом времени» и «историческом пространстве»;
1207

 формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
 формирование умения работать с «лентой времени»;
 формирование умения разбирать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения;
 воспитание интереса к изучению истории.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» в 6 классе
определяет следующие задачи:
 формирование представлений о предмете «Мир истории»;
 развитие у обучающихся устойчивой мотивации и интереса к изучению
истории Отечества;
 овладение обучающимися умениями и навыками поиска и систематизации
исторической информации;
 формирование нравственно-патриотических чувств к России, еѐ культуре,
истории и современной жизни.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
При изучении учебного предмета «Мир истории» реализуется опора на уже
имеющиеся знания обучающихся, причем не только по истории, но и иным
предметам.
Программа учебного предмета «Мир истории» учитывает особенности
познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и направлена на всестороннее развитие
личности, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское,
патриотическое, нравственное, духовное и эстетическое воспитание.
В программе основным принципом является принцип коррекционной
направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
обучающихся специфических нарушений.
Программа
предусматривает
проведение
традиционных
уроков,
нетрадиционных уроков, обобщающих уроков. Основными организационными
формами работы на уроках истории являются:
фронтальная, групповая,
коллективная, индивидуальная работа, работа в парах. При проведении уроков
предполагается использование следующих методов:
 объяснительно-иллюстративные - методы, где знания предлагаются в
готовом виде. Учитель организует продуктивное восприятие этих знаний.
Обучающиеся осуществляют восприятие, осмысливают знания и фиксируют их в
памяти через наглядное восприятие информации;
 репродуктивные - методы, которые отличает сознательное усвоение
1208

понимания, запоминания, воспроизведение знаний обучающимися;
 проблемные - методы, при которых развивается самостоятельность и
активность мышления обучающихся;
 исследовательские - методы, при которых учитель приближает
обучающихся к самостоятельному поиску способов решения проблем, творческое
применение знаний и самостоятельное оперирование в нестандартных условиях;
 частично-поисковые - методы, при которых учитель ставит проблему перед
обучающимися и сам показывает путь ее решения, вскрывая противоречия.
Содержание учебного предмета «Мир истории» позволяет формировать
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
Содержание разделов
№
Название раздела
Количество Контрольные
часов
работы
1.

Представление о себе и окружающем мире

15

1

2.

Представление о времени в истории

6

-

3.

Начальные представления об истории

6

-

4

История Древнего мира

9

1

5
5.1.
5.2.

История вещей и дел человека
История освоения человеком огня, энергии
История использования человеком воды

4
4

1

5.3.

История жилища человека

1

-

5.4

История появления мебели

1

-

5.5

История питания человека

3

-

5.6

История появления посуды

2

-

5.7

История появления одежды и обуви

4

-

5.8

История человеческого общества

13

2

68

6

1

Итого

№

Тема

Кол-во
часов

III.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1209

Представление о себе и окружающем мире - 15 часов
1

Введение в
мир истории

1

Формирование
представлений об
учебном предмете
«Мир истории».
Беседа о новом
учебном предмете; о
значимости учебника
и рабочей тетради
как
информационного
источника.
Ознакомление с
содержанием
учебника и рабочей
тетрадью.
Объяснение смысла
словосочетаний «из
поколения в
поколение», «из века
в век» и термина
«наука»

2

История
имени

1

Формирование
понятий о
возникновении имен.
Знакомство с
историей
происхождения
имени и его
значением.
Организация работы
по нахождению
информации об
имени в доступных
источниках.
Дидактическая игра
«Имена людей»
Введение понятий
«имя», «святцы».
Закрепление знаний,
через выполнение
заданий на карточке.

3

Отчество в
имени

1

Знакомство с
понятием «отчество»,

Слушают рассказ
учителя о новом
учебном предмете.
Рассматривают
учебник и рабочую
тетрадь, находят в
учебнике разделы,
зачитывают названия
разделов с помощью
учителя. Узнают
хронологические рамки
содержания учебника.
Читают в учебнике
значение термина
«наука», записывают в
тетрадь.
Слушают объяснение
смысла словосочетаний
«из поколения в
поколение», «из века в
век»
выбирают из
предложенных
вариантов ответ на
вопрос, для чего нужно
изучать и знать
историю
Зачитывают значение
своего имени на
карточке. Узнают, что
означает собственное
имя.
Выполняют задание в
печатной тетради,
распределяют имена на
два столбика (женское,
мужское).
Выполняют задание
дидактической игры
«Имена людей»:
называют своѐ краткое
и полное имя;
называют полное имя
родителей.
Выполняют задания на
карточке, соединяют
полные и сокращенные
имена (с помощью
учителя)
Слушают рассказ
учителя.

Слушают рассказ учителя
о новом учебном
предмете.
Знакомятся с оглавлением
учебника, видами текстов,
вопросами и заданиями, а
также с иллюстрациями и
картами.
Узнают хронологические
рамки содержания
учебника.
Самостоятельно находят в
учебнике разделы и
зачитывают их названия.
Рассматривают печатную
тетрадь, обсуждают виды
заданий. Объясняют
смысл словосочетаний
«из поколения в
поколение», «из века в
век»
запоминают. Участвуют в
обсуждении вопроса, для
чего нужно изучать и
знать историю
Извлекают информацию
из учебника, о
происхождении имен на
Руси.
Знакомятся со значением
имен в доступных
источниках.
Находят информацию о
происхождении и
значении своего имени в
энциклопедии «Имена
людей».
Объясняют и запоминают
новые термины «имя»,
«святцы». Зачитывают
христианские имена
святых.
Отвечают на вопросы по
теме урока.
Самостоятельно
выполняют задания на
карточке, соединяют
полные и сокращенные
имена
Слушают рассказ учителя.
Работают с текстом
1210

человека

происхождение
отчества в имени
человека.
Чтение текста
учебника.
Ответы на вопросы
по прочитанному
тексту.
Совершенствование
навыка работы с
толковым словарем.
Выполнение
практических
упражнений.

4

Происхожден
ие фамилий

1

5

Семья:
близкие
и
дальние
родственники

1

Формирование
понятий о
происхождении
прозвищ и фамилий.
Объяснение
исторического
процесса, в ходе
которого личные и
семейные прозвища
рождались,
изменялись и
превращались в
привычные сегодня
фамилии.
Просмотр учебного
фильма о
происхождении
русских фамилий.
Знакомство со
списком самых
распространенных
фамилий в России.
Закрепление новой
темы: выполнение
заданий на карточках
и в печатной тетради,
работа с Интернетресурсами
Расширение и
систематизация
знаний о
родственных связях,
составе семьи.
Объяснение значения
термина «семья».
Составление устного
рассказа о семье по
плану.

Дают краткие ответы
на вопросы, используя
учебник. Работают со
словарем, находят
значение слов
«отчество», «отчизна».
Записывают значение
слов в тетрадь.
Выполняют
практические
упражнения с
помощью учителя
Называют своѐ имя и
отчество, имя и
отчество родителей,
имя и отчество
учителей
Слушают рассказ
учителя. Смотрят
учебный фильм о
происхождении
русских фамилий.
Отвечают на вопросы.
Зачитывают список
распространенных
фамилий в России.
Определяют, входит
ли, их фамилия в число
самых
распространѐнных в
России.
Выполняют задание на
карточке,
распределяют,
фамилии в три
столбика: фамилии
образованные от
имени, от названия
профессии, от названий
животных и птиц, с
помощью учителя

учебника. Узнают, от
какого слова произошли
слова: «отчество»,
«отчизна». Участвуют в
беседе по основным
тезисам темы урока.
Находят ответ на вопрос,
почему отец в семье
пользуется особым
уважением. Выполняют
практическое
упражнение, от
приведѐнных имѐн
образовывают мужские и
женские отчества

Зачитывают
определение термина
«Семья». Учатся
различать родственные
связи. Составляют
устный рассказ о своей
семье по
предложенному плану
и опорным словам с
помощью учителя.

Находят определение
термина «Семья» в
доступных словарях.
Участвуют в обсуждении
основных вопросов урока.
Составляют устный
рассказ о своей семье по
плану. Работают с
пословицами, собирают
из двух частей, дают

Слушают рассказ учителя.
Смотрят учебный фильм о
происхождении русских
фамилий. Участвуют в
беседе по теме урока.
Разбирают список
распространенных
фамилий в России и
определяют, входит ли, их
фамилия в число самых
распространѐнных в
России.
Выполняют задание в
печатной тетради,
записывают фамилии,
образованные от имени,
от названия профессий,
животных и птиц.
Находят информацию, о
происхождении своей
фамилии в Интернетресурсе

1211

6

Понятие о
биографии

1

7

Поколение,
предки,
потомки,
родословная

1

Решение логических
задач про семью.
Подбор пословиц по
теме урока.
Подготовка к
выставке рисунков
«Моя семья».
Закрепление
изученного
материала:
составление
кроссворда «Семья».
Воспитание уважения
к одной из
важнейших
человеческих
ценностей - семье
Формирование
представлений о
биографии.
Просмотр
презентации.
Объяснение значение
термина
«биография».
Работа со словарем.
Знакомство с
основными
составляющими
биографии.
Составление
автобиографии или
биографии членов
своей семьи.
Выполнение заданий
в печатной тетради
Формирование
понятий о предках,
потомках и
родословной.
Различение понятий
«поколение предков»
и «поколение
потомков».
Объяснение
терминов
«родственники»,
«родословная».
Составление
генеалогического
древа

Учатся находить и
подбирать пословицы
по теме урока
(работают в парах).
Записывают в тетрадь
членов своей семьи,
начиная с самого
старшего.
Готовятся к выставке
рисунков «Моя семья».
Разгадывают кроссворд
с помощью учителя

объяснение, запоминают.
Записывают в тетрадь
членов своей семьи,
начиная с самого
старшего. Решают
логические задачи про
семью.
Готовятся к выставке
рисунков «Моя семья».
Составляют кроссворд
«Семья»

Смотрят презентацию.
Отвечают на вопросы с
опорой на текст
учебника.
Зачитывают,
записывают,
запоминают значение
термина «биография».
Составляют
автобиографию с
опорой на образец и с
помощью учителя.
Выполняют в печатной
тетради упражнение
«Вставь пропущенные
слова в текст» с
помощью учителя

Смотрят презентацию.
Принимают участие в
беседе. Подбирают
определение к термину
«биография».
Перечисляют основные
вопросы написания
биографии.
Самостоятельно
составляют и записывают
автобиографию с опорой
на образец.
Выполняют в печатной
тетради упражнение
«Вставь пропущенные
слова в текст»

Зачитывают значение
термина
«родственники»,
«родословная».
Читают текст учебника.
С помощью учителя
выделяют, чем
отличается поколение
предков от поколения
потомков. Называют
близких
родственников, кто в
семье относится к
старшему поколению,
кто к младшему
поколению. Заполняют
схему «Родословное
древо семьи» с
помощью учителя

Объясняют значение
терминов «поколение»
«предки», «потомки»,
«родственники».
Читают текст учебника.
Называют, чем отличается
поколение предков от
поколения потомков,
используют слова для
справок. Самостоятельно
составляют «Родословное
древо семьи»

1212

8

Дом,
котором
живешь

9

Названия
городов
улиц

в
ты

и

1

Расширение
представлений о
разнообразии
жилищных построек.
Чтение текста «Что
такое дом?».
Беседа по теме.
Сравнение
городского дома и
дома в деревне.
Объяснение понятия
«дома-памятники»,
Просмотр
презентации «Домапамятники»
Подготовка к
выставке рисунков
«Дом моей мечты»

1

Знакомство с
историей
возникновения
названий городов и
улиц.
Просмотр
видеоматериала.
Разбор
просмотренного
видеоматериала.
Показ, заданных
объектов на карте.
Работа на карточках
Перечисление
главных улиц своего
города
Поиск информации в
источниках
различного типа и
вида.
Обобщение
изученного
материала:
составление рассказа
«Я знаю свой город»

Читают
адаптированный текст
«Что такое дом?».
Кратко отвечают на
вопросы. Записывают
значение термина
«дом», запоминают.
Сравнивают городской
дом и деревенский,
называют отличия с
помощью учителя.
Слушают объяснение
учителя о «домахпамятниках». Смотрят
презентацию. Приводят
примеры «домовпамятников» своего
города с опорой на
иллюстрации.
Выполняют рисунок
«Дом моей мечты»
Смотрят
видеоматериал, узнают
историю появления
названий городов и
улиц. Отвечают на
вопросы.
Зачитывают значение
терминов
«основатель»,
«увековечить»,
запоминают.
Называют города
России с опорой на
карточки. Слушают
сообщение
одноклассников «В
честь кого названы
древние города».
Записывают в тетрадь
имена основателей
древних городов с
помощью учителя.
Показывают на карте,
заданные объекты.
Называют улицу, на
которой расположена
школа, дом.
Выполняют задание в
печатной тетради,
образуют название
улиц от названия
профессий с опорой на
учебник.
Составляют рассказа

Чтение текста «Что такое
дом». Отвечают на
вопросы.
Находят в словарях
значение термина «дом».
Знакомятся с видами
домов.
Объясняют, почему в
городах старинные дома
называют памятниками
истории. Смотрят
презентацию, слушают
объяснение учителя,
запоминают и называют
дома-памятники своего
города. Выполняют
рисунок «Дом моей
мечты»

Смотрят и разбирают
видеоматериал, узнают
историю появления
названий городов и улиц,
отвечают на вопросы.
Объясняют значение
терминов «основатель»,
«увековечить».
Называют города России.
Рассказывают, в честь
кого названы древние
города. Записывают в
тетрадь имена
основателей древних
городов. Показывают,
заданные объекты на
карте. Называют главные
улицы своего города.
Находят информацию об
истории возникновения
улицы, на которой
расположена школа, дом.
Выполняют задание в
печатной тетради,
образуют название улиц
от названия профессий.
Составляют рассказа по
плану «Я знаю свой
город»

1213

1
0

Россия страна, в
которой мы
живем: еѐ
столица,
население,
национальны
й состав

1

1
1

Москвастолица
России

1

Расширение знаний о
России.
Знакомство с
особенностями
многонационального
состава России, с
размещением народа
по территории
страны. Чтение
текста, определение
главной мысли.
Рассказ учителя с
показом презентации
о присоединении
Донецкой и
Луганской народных
республик,
Запорожской и
Херсонской областях
к России.
Просмотр
видеосюжета о
России.
Объяснение
терминов
«гражданин»,
«территория»
«раздоры».
Показ на карте,
заданных объектов.
Объяснение смысла
пословиц о родине.
Ответы на вопросы.
Закрепление
материала:
выполнение теста
.
Формирование
представления о
столице нашего
государства.
Вступительная
беседа учителя с
показом презентации.
Усвоение
исторических фактов,
продолжение работы
с лентой времени.
Объяснение смысла
пословиц о Москве.
Знакомство с
символами столицы.

«Я знаю свой город» по
плану с помощью
учителя
Смотрят видеосюжет.
Отвечают на вопросы.
Объясняют значение
слова Родина.
Читают
адаптированный текст
«Народы России».
Отвечают на вопросы.
Записывают значение
терминов «гражданин»,
«территория»
«раздоры».
Слушают рассказ
учителя о новых
субъектах РФ.
Записывают
историческую дату,
подписания договоров
о вхождении новых
территорий
в состав нашей страны,
запоминают.
Называют новые
субъекты. Показывают
на карте границу
Российской Федерации,
столицу, субъект РФ,
свою малую родину с
помощью учителя.
Составляют пословицы
из 2-х частей, узнают
смысл пословицы.
Выполняют тест по
теме урока с помощью
учителя

Смотрят видеосюжет.
Участвуют в беседе.
Объясняют значение
слова Родина. Читают
текст «Народы России»,
определяют главную
мысль, пересказывают.
Объясняют значение
терминов «гражданин»,
«территория» «раздоры».
Слушают рассказ учителя
о новых субъектах РФ.
Разбирают информацию,
выражают своѐ
отношение к событиям.
Называют новые
субъекты. Запоминают
дату подписания
договоров о вхождении
новых территорий
в состав нашей страны.
Показывают на карте
границу Российской
Федерации, столицу,
субъект РФ, свою малую
родину. Составляют
пословицы из 2-х частей,
объясняют смысл
пословиц.
Выполняют
самостоятельно тест по
теме урока

Слушают сообщение
учителя.
Читают
адаптированный текст.
Отвечают на вопросы.
Называют столицу
нашей Родины.
Записывают дату
основания Москвы в
тетрадь. Отмечают дату
на ленте времени с
помощью учителя.
Раскрашивают герб
Москвы.
Посещают

Слушают сообщение
учителя. Анализируют
информацию. Участвуют
в беседе. Узнают историю
возникновения города
Москва, еѐ значимость
как столицы государства
Называют и запоминают
дату основания Москвы.
Отмечают дату на ленте
времени.
Находят описание герба
Москвы. Раскрашивают
герб Москвы. Посещают
виртуальную экскурсию
1214

1
2

Государствен
ные символы
Росси

1

Виртуальная
экскурсия
«Достопримечательн
ости Москвы» по
маршрутному листу
Развитие
способности
ассоциировать изобра
жения с названиями
достопримечательнос
тей Москвы

виртуальную
экскурсию
«Достопримечательнос
ти Москвы», отмечают
объекты на
маршрутном листе.
Соотносят изображени
я
достопримечательносте
й
Москвы с названиями.
Считают сколько лет
нашей столице с
помощью учителя.

«Достопримечательности
Москвы», отмечают
объекты на маршрутном
листе.
Соотносят изображения
достопримечательностей
Москвы с названиями.
Считают сколько лет
нашей столице

Расширение
исторических знаний
о государственных
символах России.
Объяснение
терминов «герб»,
«гимн», «флаг»,
«держава».
Просмотр
видеоматериала об
истории
современного герба.
Формирование
знаний о значении
цветов флага.
Объяснение смысла
пословиц о флаге.
Рисование
государственного
флага.
Закрепление знаний:
разгадывание
кроссворда

Слушают рассказ
учителя. Отвечают на
вопросы.
Читают и записывают в
тетрадь определение
терминов «герб»,
«гимн», «держава».
Смотрят видеосюжет.
Называют основные
составляющие герба
Российской Федерации
с помощью учителя.
Выбирают из
предложенных
изображений – герб
Российской Федерации.
Выполняют задание в
печатной тетради,
раскрашивают флаг РФ
и записывают значение
цветов. Подбирают
пословицу, записывают
в тетрадь. Разгадывают
кроссворд с помощью
учителя

Слушают рассказ учителя.
Участвуют в беседе.
Находят в словаре
значение терминов
«герб», «гимн»,
«держава», записывают и
запоминают. Смотрят
видеосюжет. Описывают
герб Российской
Федерации с опорой на
иллюстрации. Находят
информацию о значении
символов на гербе.
Готовят устный рассказ о
флаге, используя опорные
слова и карточки.
Разгадывают кроссворд

1215

1
3

Другие
страны мира

1
4

Планета, на
которой мы
живем

1

Проведение обзорной
беседы с показом
презентации и
просмотром
видеоматериалов.
Самостоятельное
составление вопросов
по содержанию
беседы.
Ознакомление с
особенностями
политической карты.
Нахождение стран на
карте.
Группирование
стран по площади и
численности
населения.
Создание и защита
постера
«Путешествие по
странам»: подбор
информационного и
иллюстративного
материала.
Формирование
представлений о
Земле - планете
Солнечной системы.
Чтение текста «Что
входит в Солнечную
систему?».
Составление опорных
слов.
Рассмотрение схемы
«Солнечная система»
в учебнике.
Знакомство с
особенностями
планеты Земля.
Нахождение
отличительных
особенностей
планеты Земля от
других планет
Солнечной системы.
Работа со
словарными словами:
планета, космос,
атмосфера,
Вселенная.
(чтение текста
Назарова Настя и
составление опорных
слоПоиск ответа на

Смотрят презентацию,
отвечают на вопросы.
Знакомятся с
особенностями
политической карты,
показывают страны
мира с помощью
учителя
Записывают самые
большие страны по
площади и численности
населения по опорной
таблице.
Подбирают материал
для создания постера с
помощью учителя.
Слушают сообщение
одноклассников о
выбранных ими
странах и их
достопримечательностя
х

Смотрят презентацию,
оставляют вопросы по
новому материалу,
отвечают.
Знакомятся с
особенностями
политической карты.
Называют и показывают
страны мира.
Находят информацию в
цифровых ресурсах и
составляют список самых
больших страны по
площади и численности
населения.
Подбирают материал для
создания постера.
Делают сообщение по
созданному постеру

Читают
адаптированный текст.
Записывают опорные
слова с доски.
Называют планеты
солнечной системы с
опорой на учебник.
Рассматривают схему
«Солнечная система» в
учебнике. Записывают
в тетрадь названия
планет.
Слушают рассказ
одноклассников об
отличительных
особенностях планеты
Земля. Называют, чем
планета Земля
отличается от других
планет Солнечной
системы. Находят в
учебнике, записывают
и запоминают
словарные слова:
планета, космос,
атмосфера, Вселенная.
Заполняют схему
«Солнечная система» в
печатной тетради с
опорой на образец и с

Читают текст. Узнают о
солнечной системе.
Выделяют смысловые
части. Выписывают
опорные слова.
Рассматривают схему
«Солнечная система» в
учебнике. Перечисляют
названия планет
солнечной системы.
Читают текст, называют
отличительные
особенности планеты
Земля от других планет
Солнечной системы.
Находят в учебнике,
объясняют и запоминают
словарные слова: планета,
космос, атмосфера,
Вселенная.
Заполняют схему
«Солнечная система» в
печатной тетради.
Составляют рассказописание «Мы жители
планеты Земля» в
печатной тетради

1216

1
5

Обобщающий
урок
по
разделу
«Представлен
ие о себе и
окружающем
мире»

1

вопрос
Заполнение схемы
«Солнечная система»
Составление
рассказа-описания
«Мы жители планеты
Земля» в печатной
тетради
Закрепление и
обобщение
пройденного
материала по разделу
«Представление о
себе и окружающем
мире».
Выполнение теста

помощью учителя.
Составляют рассказописание «Мы жители
планеты Земля» в
печатной тетради с
помощью учителя
Участвуют в беседе по
изученным темам:
дают краткие ответы на
вопросы с опорой на
учебник. Выполняют
тест помощью учителя

Участвуют в беседе по
изученным темам.
Высказывают
собственные суждения и
личностное отношение к
изученным понятиям и
историческим фактам.
Дают последовательные
ответы на вопросы.
Выполняют тест

Представление о времени в истории - 6 часов
1
6

Представлени
е о времени
как о
прошлом,
настоящем и
будущем

1

1
7

Календарь
происхожден

1

Формирование
представления о
времени, его
изменении, течении.
Беседа с просмотром
видеоролика
«Движение Земли
вокруг Солнца».
Повторение понятий
«мера времени»,
«единицы счета
времени».
Различение понятий
«прошлое»,
«настоящее»,
«будущее», «вчера»,
«сегодня», «завтра».
Чтение отрывка из
книги Л.
Талимоновой «Путеш
ествие во времени».
Разбор прочитанного
текста, ответы на
вопросы.
Закрепление знаний о
временных понятиях
через выполнение
учебных
практических
заданий: заполнение
таблицы «Настоящее,
прошедшее, будущее
»
Формирование
представлений о

Слушают объяснение
учителя, смотрят
видеоролик.
Дают краткие ответы
на вопросы. Работают с
тематическими
карточками: называют
и соотносят меры
времени, единицы
счета времени с
помощью учителя.
Слушают чтение
отрывка из книги Л.
Талимоновой
«Путешествие во
времени».
Отвечают на вопросы.
Заполняют таблицу
«Настоящее,
прошедшее, будущее»,
работают в парах с
опорой на образец

Слушают объяснение
учителя, смотрят
видеоролик, участвуют в
беседе.
Работают с
тематическими
карточками: называют и
соотносят меры времени,
единицы счета времени
Читают отрывок из книги
Л. Талимоновой
«Путешествие во
времени» по цепочке.
Участвуют в беседе по
прочитанному отрывку из
сказки.
Самостоятельно
заполняют таблицу
«Настоящее, прошедшее,
будущее»

Читают статью «Что
такое календарь?».

Читают статью «Что такое
календарь?», участвуют в
1217

ие, виды

1
8

Представлени
е об
историческом
времени

1

календаре как о
древнем явлении
мировой культуры,
тесно связанном с
особенностями
образа жизни,
хозяйства, религии
людей.
Объяснение термина
«календарь».
Просмотр
презентации «Виды
календарей».
Краткие
исторические
сведения о
происхождении
названия месяцев.
Сравнение названия
месяцев в юлианском
календаре с
названием месяцев в
русском
земледельческом
календаре, чтение
поговорок,
объяснение смысла.
Составление устного
рассказа «Мое
любимое время года»

Отвечают на вопросы.
Записывают и
запоминают значение
термина Календарь».
Смотрят презентацию,
узнают о видах
календарей,
записывают в тетрадь.
Читают в тексте
учебника о
происхождении
названий месяцев.
Называют 2-3 примера.
Сравнивают названия
месяцев в юлианском
календаре с названием
месяцев в русском
земледельческом
календаре с помощью
учителя.
Называют свои
любимые месяца.
Объясняют свой выбор.
Подбирают поговорки
к названиям месяцев,
используют таблицу в
учебнике и помощь
учителя.
Составляют рассказ
«Мое любимое время
года», с помощью
опорных слов и
предложений

Формирование
представлений о
длительности и
последовательности
исторических
событий, просмотр
хронологических
событий нашего
времени.
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал,
нахождение ответа на
вопрос, когда и
почему ввели новую

Просматривают
хронологические
события и факты,
происходящие в
прошлом, учатся
определять их
длительность с
помощью учителя.
Слушают информацию,
рассматривают
иллюстрации, отвечают
на вопрос.
Читают значение
новых понятий
«хронология» «эра»,

беседе.
Объясняют значение
термина «Календарь».
Смотрят презентацию,
объясняют, почему для
жителей Древней Руси
было важно наблюдать и
отмечать явления
природы, узнают о видах
календарей, перечисляют
разновидности
календарей, записывают в
тетрадь.
Находят информацию в
доступных источниках,
как появились названия
месяцев. Приводят 5-6
примеров.
Сравнивают названия
месяцев в юлианском
календаре с названием
месяцев в русском
земледельческом
календаре,
последовательно
называют названия
месяцев в
земледельческом
календаре. Описывают
значение каждого месяца,
использую таблицу в
учебнике.
Подбирают поговорки к
названию месяцев,
использую таблицу в
учебнике.
Самостоятельно
составляют рассказ «Мое
любимое время года» по
плану
Просматривают
хронологические события
и факты, происходящие в
прошлом, приводят
примеры, определяют их
длительность.
Отвечают на вопрос,
опираясь на научную
справку, когда и почему
ввели новую систему
летоисчисления.
Находят значение новых
понятий в словаре
«хронология», «век»,
«тысячелетие» «эра»,
1218

1
9

Историческое
время
«Лента
времени»

1

2
0

Основные
события XX

1

систему
летоисчисления.
Введение новых
понятия в активный
словарь: хронология,
век, тысячелетие, эра,
историческая эпоха
Выполнение
практического
задания на карточке:
запись праздничных
дат, начиная с Нового
года.
Выработка
понимания единиц
измерения времени.
Выполнение задания
на карточке:
расположить по
возрастанию
единицы измерения
времени десятилетие, день,
век, год, месяц,
неделя, час,
тысячелетие, сутки
Объяснение значения
понятия «лента
времени»,
«летоисчисление».
Выполнение
практического
задание - рисование
ленты времени.
Работа с таблицей,
называют и
соотносят арабские и
римские цифры.
Овладение
первоначальными
навыками по работе с
учебным пособием
«Лента времени».
Выполнение
практических
заданий:
расположение
исторических
событий на ленте
времени; соотнесение
даты и века,
расстановка событий
по порядку
Формирование
понятий о главных

«наша эра»,
записывают в тетрадь,
запоминают.
Записывают в
хронологической
последовательности
даты и названия
праздников, начиная с
Нового года с опорой
на образец.
Выполняют задание на
карточке: расположить
по возрастанию
единицы измерения
времени -десятилетие,
день, век, год, месяц,
неделя, час,
тысячелетие, сутки с
помощью учителя

«наша эра», запоминают.
Записывают в
хронологической
последовательности даты
и названия праздников,
начиная с Нового года.
Выполняют задание на
карточке: расположить по
возрастанию единицы
измерения времени десятилетие, день, век,
год, месяц, неделя, час,
тысячелетие, сутки

Читают определение
понятия «лента
времени».
Рассматривают учебное
пособие в классе,
рисуют ленту времени
с помощью учителя,
отмечают заданные
временные
промежутки.
Рассматривают
таблицу, называют и
соотносят арабские и
римские цифры, учатся
записывать года и век
исторического события
с опорой на образец.
Определяют место века
на ленте времени.
Располагают
исторические события
на ленте времени;
соотносят дату с веком,
расставляют события
по порядку, выполняют
с помощью учителя

Находят в словаре
определение понятий
«лента времени»,
«летоисчисление».
Рассматривают учебное
пособие в классе, рисуют
ленту времени, отмечают
заданные временные
промежутки.
Рассматривают таблицу,
называют и соотносят
арабские и римские
цифры, учатся записывать
года и век исторического
события.
Определяют место века на
ленте времени.
Располагают
исторические события на
ленте времени; соотносят
дату с веком, расставляют
события по порядку,
демонстрируют навык
счета лет в пределах
нашей эры и до нашей
эры

Смотрят презентацию.
Смотрят презентацию.
Называют
и Называют и записывают в
1219

века (обзорно,
с примерами).

событиях XX века.
Обзорное
знакомство
со
знаменитыми
людьми XX века.
Просмотр
презентации.
Отработка навыков
счета исторического
времени.
Усвоение
новых
значений и новых
понятий

2
1

Обобщающий
урок
по
разделу
«Представлен
ие о времени
в истории»

1

2
2

Историянаука
прошлом

1

2
3

Науки,
помогающие
добывать
исторические
сведения

о

1

Повторение
пройденного
материала по разделу
«Представление о
времени в истории».
Закрепление
сформированных
понятий и умений

записывают в тетрадь
главные события XX
века.
Рассматривают
иллюстрации,
зачитывают фамилии,
имена
знаменитых
людей XX века.
Рисуют ленту времени
с помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени
основные
события XX века выполняют с помощью
учителя
Участвуют в беседе по
изученным темам:
дают краткие ответы на
вопросы с опорой на
учебник. Выполняют
тест с помощью
учителя.

тетрадь главные события
XX века.
Рассматривают
иллюстрации, соотносят
исторические события XX
века со знаменитыми
личностями.
Рисуют ленту времени.
Отмечают
на
ленте
времени
основные
события XX века

Участвуют в беседе по
изученным темам.
Высказывают
собственные суждения и
личностное отношение к
изученным понятиям и
историческим фактам.
Дают последовательные
ответы на вопросы.
Выполняют тест.
Начальные представления об истории - 6 часов
Формирование
Смотрят
Смотрят документальный
первоначальных
документальный
фильм. Рассказывают, что
представлений о том, фильм. Подтверждают
можно узнать, изучая
что изучает наука –
примерами из
историю. Рассказывают о
история.
учебника, что можно
работе учѐных-историков,
Разъяснение роли
узнать, изучая
используя иллюстрации.
исторической науки в историю. Читают о
Объясняют, почему
изучении прошлого и работе учѐныхучѐных-историков можно
настоящего.
историков, археологов. назвать следопытами.
Просмотр
Рассматривают
Находят в словаре
документального
иллюстрации с
значение терминов
фильма.
пирамидами.
«история», «факты» и
Раскрытие терминов
Записывают термин
запоминают.
«история», «факты».
«пирамида» в тетрадь
Выделяют общее между
Выделение общего
Выделяют общее
математикой, географией
между математикой,
между математикой,
и историей
географией и
географией и историей
историей
с помощью учителя
Расширение
Смотрят презентацию,
Смотрят презентацию,
представлений о
отвечают на вопросы.
отвечают развернуто на
вспомогательных
Рассматривают на
вопросы. Читают
исторических
иллюстрации символы информацию и
науках», которые
и элементы герба
описывают, что изучает
помогают изучать
Москвы. Находят в
историческая география,
историю.
сети интернет значение археология, геральдика,
Описание, что
символов герба с
нумизматика. Изучают,
изучает историческая помощью учителя.
используя сеть интернет,
география,
Заполняют схему
какие символы
археология,
«Науки помогающие
изображены на гербах
1220

2
4

Работа
археологов

1

2
5

Источники
исторических
знаний:
вещественные
,
устные,
письменные

1

геральдика,
нумизматика.
Формирование
навыков
самостоятельного
поиска и получения
информации
Осуществление
контроля, через
выполнение
интерактивного теста
Формирование
представлений о
работе археологов,
беседа с показом
иллюстративного
материала.
Ответы на вопросы,
по содержанию
видеосюжета.
Усвоение новых
терминов
«экспедиция»,
«археологи»,
«культурный слой».
Знакомство с жизнью
и научным подвигом
Г. Шлимана.
Работа с лентой
времени.
Описание труда
археологов

истории», используя
учебник и помощь
учителя. Выполняют
интерактивный тест с
опорой на учебник

Москвы и Ярославля.
Называют значение
символов.
Заполняют схему «Науки
помогающие истории»,
используя учебник.
Выполняют
интерактивный тест

Рассматривают
иллюстрации, слушают
рассказ учителя,
узнают о работе
археологов, отвечают
на вопросы.
Работают с текстом
учебника, записывают
термины в тетрадь
«экспедиция»,
«археологи»,
«культурный слой».
Смотрят видеосюжет о
жизни и научном
подвиге Г. Шлимана.
Показывают на ленте
времени век открытий
Г. Шлимана с
помощью учителя.
Выполняют задание на
карточке, заполняют
пропуски в тексте,
используя опорные
слова, читают о труде
археологов

Рассматривают
иллюстрации, слушают
рассказ учителя, узнают о
работе археологов,
участвуют в беседе.
Работают с текстом
учебника, находят и
записывают термины в
тетрадь «экспедиция»,
«археологи»,
«культурный слой».
Смотрят видеосюжет о
жизни и научном подвиге
Г. Шлимана. Отвечают на
вопросы.
Обозначают на ленте
времени век открытий
Шлимана.
Выполняют задание на
карточке, заполняют
пропуски в тексте,
описывают труд
археологов

Формирование
понятий о значении
термина «памятник».
Знакомство с видами
исторических
памятников.
Посещение
краеведческого музея
(виртуально).
Умение называть,
классифицировать
вещественные и
невещественные
памятники истории.
Выполнение
практических
заданий в печатной
тетради.

Читают значение слова
«памятник». Называют,
что относится к
памятникам истории, с
опорой на
иллюстрации.
Называют группы
памятников. Посещают
(виртуально)
краеведческий музей.
Выполняют
практическое задание в
тетради, составляют и
заполняют таблицу
«Исторические
памятники», используя
учебник и помощь
учителя

Находят в словарях
значение слова
«памятник». Читаю о
вещественных и
невещественных
памятниках.
Называют и
классифицируют
памятники истории.
Посещают (виртуально)
краеведческий музей.
Выполняют практическое
задание в тетради,
составляют и заполняют
таблицу «Исторические
памятники»

1221

2
6

Историческая
карта

1

2
7

Обобщающий
урок по
разделу
«Начальные
представлени
я об истории»

1

2
8

Версии
о
появлении
человека на
Земле

1

Различение
исторических
памятников
Формирование
представлений об
исторической карте.
Знакомство с
системой условных
обозначений
(легендой)
исторической карты.
Овладение навыками
чтения исторической
карты и умений
ориентироваться в
ней.
Составление памятки
по работе с
исторической картой.

Слушают рассказ
учителя. Отвечают на
вопрос, для чего
используются
исторические карты.
Слушают сообщение
одноклассников
«Отличие
исторических карт от
географических карт».
Сравнивают
географическую карту
и историческую карту.
Запоминают главные
отличия карт.
Знакомятся с
условными знаками
(легендой карты).
Учатся находить места
сражений. Все
действия выполняют с
помощью учителя.
Записывают в тетрадь и
запоминают алгоритм
работы с картой
Участвуют в беседе по
изученным темам:
дают краткие ответы на
вопросы с опорой на
учебник. Выполняют
тест с помощью
учителя

Повторение
пройденного
материала по разделу
«Начальные
представления об
истории»
Закрепление
сформированных
знаний, умений и
навыков
История Древнего мира – 9 часов
Создание образных
Слушают рассказ
представлений о
учителя. Записывают
происхождении
версии происхождения
человека на Земле.
человека на Земле.
Знакомство с
Зачитывают значение
терминами и
терминов
понятиями
«фантастика»,
«фантастика»,
«религия». Читают
«религия».
информацию в
Формирование
учебнике и отвечают на
умений
вопрос: почему надо
самостоятельного
беречь природу? с
поиска информации в помощью учителя
доступных
источниках о
бережном отношении

Слушают рассказ учителя.
Отвечают на вопрос, для
чего используются
исторические карты.
Находят информацию,
чем отличаются карты по
истории от
географических карт.
Учатся читать легенду
исторической карты,
находить и показывать
места сражений,
расположение лагерей,
движение войск,
направление ударов.
Составляют памятку по
работе с исторической
картой и записывают в
тетрадь

Участвуют в беседе по
изученным темам.
Высказывают
собственные суждения и
личностное отношение к
изученным понятиям и
историческим фактам.
Дают последовательные
ответы на вопросы.
Выполняют тест.
Слушают рассказ учителя.
Находят информацию в
доступных источниках о
том, как на Земле
появился человек.
Называют три версии
происхождения человека
на Земле. Находят в
словарях значение
терминов «фантастика»,
«религия».
Находят информацию в
доступных источниках,
объясняют, почему надо
любить и беречь нашу
планету – Земля
1222

к природе
Формирование
первоначальных
представлений о
первобытных людях.
Описание внешнего
вида первобытных
людей.
Знакомство со средой
обитания
древнейших людей.
Составление
описательного
рассказа о
древнейшем человеке

2
9

Время
появления
первобытных
людей, их
внешний вид,
среда
обитания

1

3
0

Каменный
век. Человек
умелый

1

Объяснение причин
изменения жизни
людей, просмотр
презентации.
Расширение
представлений об
орудиях труда и
охоты.
Закрепление понятия
«человек умелый».
Знакомство с новыми
занятиями человека.
Нахождение
информации о
человеке умелом в
различных
источниках.
Введение понятия
«каменный век»

3
1

Человек
разумный

1

Формирование
представлений о
социальном опыте
предшествующих
поколений.
Знакомство с
достижением
человека
прямоходящего.
Сравнивание
деятельности
человека на разных
этапах эволюции.

Слушают рассказ
учителя.
Работают с
иллюстрациями в
учебнике, описывают
внешний вид
первобытных людей (с
помощью учителя). По
иллюстрациям с
помощью учителя
рассказывают, как
жили и что они умели
делать первобытные
люди.
Составляют
описательный рассказ о
древнейшем человеке
по плану с помощью
учителя, используя
опорные словам и
предложения
Смотрят презентацию.
Отвечают на вопросы.
Зачитывают, какие
открытия сделал
человек умелый.
Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике, записывают
в тетрадь названия
простейших орудий
труда умелого
человека. Читают и
узнают, почему данный
период называется
«каменный век».
С помощью учителя
составляют рассказ
«Человек умелый»,
используя план и
опорные слова
Просматривают
документальный
фильм, отвечают на
вопросы.
Читают о добыче,
сохранении и
использовании огня
древним человеком.
Работают с
иллюстративным
материалом:
называют места
расселения человека

Слушают рассказ учителя.
Работают с
иллюстрациями в
учебнике. Описывают
внешний вид
первобытных людей.
Находят в тексте
учебника информацию,
как жили древние люди и
что умели делать.
Составляют
описательный рассказ о
древнейшем человеке по
плану

Смотрят презентацию.
Объясняют исторические
термины «человек
умелый», «каменный
век», «кремень».
Находят информацию в
учебнике и отвечают на
вопрос, какие качества
помогали развиваться
древнейшим
людям.Узнают, какие
открытия сделал человек
умелый. Называют,
сколько длился каменный
век.
Составляют рассказ
«Человек умелый»,
используя план
Просматривают
документальный фильм,
участвуют в беседе.
Рассказывают о добыче,
сохранении и
использовании огня
древним человеком.
Работают с
иллюстративным
материалом. Называют, в
какие районы земного
шара расселялся человек
разумный.
1223

Знакомство с новыми
занятиями людей.
Определение по
ленте времени этапов
эволюции человека
Составление
портрета «человека
разумного»

3
2

Изменения
климата
земли,
наступление
ледников

3
3

Смена образа
жизни
древних
людей из-за
климатически
х условий:
борьба за
выживание.

1

Описание жизни
охотников,
кочевников и
собирателей.
Расширение
представлений о
способах охоты
древних людей на
диких животных.
Создание образных
представлений о
занятиях людей.
Выполнение заданий
в печатной тетради.

3

Развитие

1

Формирование

1

Формирование
представления об
изменениях, которые
произошли в жизни
людей после
ледникового периода.
Объяснение
возникновения
ледников как
природного явления.
Объяснение понятия
«ледниковый
период».
Просмотр фрагмента
мультфильма
«Ледниковый
период».
Составление устного
рассказа о жизни
людей после
ледникового периода

разумного.
называют периоды
развития человека: от
человекообразной
обезьяны до человека
разумного с помощью
учителя.
Составляю портрет
разумного человека,
вставляют подходящие
по смыслу слова в
текст (работа на
карточке)
Слушают рассказ
учителя об изменение
климата (наступление
ледников). Читают и
записывают в тетрадь
значение понятия
«ледниковый период».
Узнают, что стало с
человеком, чему
научился человек в
ледниковый период.
Смотрят фрагмент
мультфильма
«Ледниковый период».
Отвечают на вопросы.
Записывают в тетрадь,
что стало с растениями
и животными.
Составляют рассказ о
деятельности людей,
используя
иллюстрации и помощь
учителя
Читают о жизни
охотников кочевников
и собирателей
(адаптированный
текст) Отвечают на
вопросы.
Выписывают из текста
учебника занятия
женщин.
Слушают рассказ о
собирателях.
Выполняют задание в
печатной тетради с
помощью учителя.
Находят в тексте
учебника качества
собирателей,
записывают
Смотрят видеоурок.

Называют периоды
развития человека: от
человекообразной
обезьяны до человека
разумного. Показывают
этапы развития человека
на ленте времени.
Составляю портрет
разумного человека,
используя опорные слова

Слушают рассказ учителя
об изменение климата
(наступление ледников).
Объясняют значение
понятия «ледниковый
период». Объясняют, что
стало с человеком, и чему
научился человек в
ледниковый период.
Рассказывают, как
изменился климат на
Земле, что стало с
растениями и животными.
Находят информацию и
записывают в тетрадь,
чему научились древние
люди в ледниковый
период. Составляют
рассказ о жизни людей
после ледникового
периода по плану
Читают о жизни
охотников кочевников и
собирателей. Отвечают на
вопросы. Составляют
рассказ о занятиях
женщин.
Слушают рассказ о
собирателях. Выполняют
задание в печатной
тетради.
Рассказывают о качествах
собирателей, записывают
в тетрадь.
Сравнивают качества
собирателей с
современными
качествами людей
Смотрят видеоурок.
1224

4

земледелия,
скотоводства

понятий о новых
занятиях людей.
Просмотр
видеоурока.
Возникновение
земледелия,
скотоводства.
Перечисление
условий, которые
способствовали
развитию земледелия
и скотоводства.
Знакомство с новыми
орудиями охоты
«лук», «стрелы» и
новыми
изобретениями
людей «упряжь»,
«плуг».
Совершенствования
умения работы с
картой.
Проверка усвоения
материала:
составление
письменного рассказа
по теме урока

3
5

Первые
города

1

3
6

Обобщающий
урок по
разделу

1

Объяснение понятия
«город».
Знакомство с
предпосылками
появления
древнейших городов.
Формирование
понятий,
как и где возникли
первые города.
Создание образных
представлений о
жизни и быте людей.
Показ на карте
первых городов.
Составление
логической цепочки
«От земледелия к
возникновению
города»
Закрепление и
обобщение знаний по
разделу «История

Находят в учебнике
информацию о
возникновении
скотоводства и
земледелия с помощью
учителя. Отвечают на
вопрос, от каких
занятий древних людей
возникло земледелие и
скотоводство,
используют учебник.
Раскрывают значение
терминов
«земледелие»,
«цивилизация»
Выполняют задания в
рабочей тетради,
рисуют ленту времени,
отмечают начало
развития скотоводства
и земледелия с
помощью учителя.
Учатся показывать на
карте, где расположены
районы
распространения
земледелия.
Составляют рассказ по
теме урока, вписывают
недостающие слова в
текст с помощью
учителя
Зачитывают
определение термина
«город». Записывают
причины
возникновения
городов. Отвечают на
вопросы. Показывают
на карте, где возникли
города с помощью
учителя.
Составляют
логическую цепочку
«От земледелия к
возникновению
города» по образцу с
помощью учителя

Находят в учебнике
информацию о
возникновении
скотоводства и
земледелия.
Называют, от каких
занятий древних людей
возникло земледелие и
скотоводство.
Объясняют смысл
выражения и терминов
«люди научились
хозяйствовать на земле»,
«земледелие»,
«цивилизация».
Выполняют задания в
рабочей тетради, рисуют
ленту времени, отмечают
начало развития
скотоводства и
земледелия.
Показывают на карте, где
расположены районы
распространения
земледелия.
Составляют письменный
рассказ по теме урока,
вписывают недостающие
слова в текст

Отвечают на вопросы,
используя текст
учебника.

Участвуют в беседе по
изученным темам.
Высказывают

Находят в словарях
определение термина
«город». Подбирают
однокоренные слова.
Читают о причинах
возникновения городов.
Отвечают на вопросы.
Составляют логическую
цепочку «От земледелия к
возникновению города».
Показывают на карте, где
возникли города

1225

«История
Древнего
мира»

3
7

История
освоения
человеком
огня

3
8

Использовани
е
огня
в
производстве.
Изготовление
посуды

Древнего мира».
Выполнение заданий
в тетради на
печатной основе.
Выполнение теста

Работают в печатных
тетрадях.
Выполняют тест, после
предварительного
разбора с помощью
учителя

собственные суждения и
личностное отношение к
изученным понятиям и
историческим фактам.
Дают последовательные
ответы на вопросы.
Выполняют тест.
История освоения человеком огня, энергии - 4 часа
1 Овладение знаниями Слушают рассказ
Слушают рассказ учителя.
об освоение
учителя. Отвечают на
Рассказывают, где в
человеком огня.
вопросы.
природе встречается
Перечисление
Называют природные
огонь. Находят
природных
источники огня.
информацию, как
источников огня.
Описывают с помощью добывали огонь.
Сопоставление
опорных слов, как
Записывают в тетрадь
способов добывания
люди добывали огонь.
приѐмы добычи огня.
огня.
Смотрят
Смотрят видеофрагмент
Составление кратких видеофрагмент
«Значение огня в жизни
рассказов –описаний. «Значение огня в
человека». Составляют
Просмотр
жизни человека».
рассказ – описание о том,
видеосюжета
Слушают и
как люди научились
«Значение огня в
запоминают смысловое обогревать своѐ жилище.
жизни человека».
значение выражений
Объясняют смысловое
Объяснение
«семейный очаг»,
значение выражений
смыслового значения «тепло родного дома».
«семейный очаг», «тепло
выражение
Выполняют задание
родного дома».
«семейный очаг»,
«Собери пословицу».
Выполняют задания:
«тепло родного
Работают в парах,
«Собери пословицу»,
дома».
группах
«Продолжи пословицу»
Соотнесение
пословиц с
изучаемой темой
1 Формирование
Читают о развитии
Находят информацию в
представлений об
гончарного ремесла.
доступных источниках о
истории
Отвечают на вопросы.
развитии гончарного
возникновения
Узнают о приеме
ремесла. Рассказывают о
гончарного ремесла
вращения и появлении приеме вращения и
у древних славян.
гончарного круга.
появлении гончарного
Ознакомление с
Смотрят видеоролик
круга. Смотрят
основными приемами «В гончарной
видеоролик «В гончарной
изготовления
мастерской».
мастерской». Сравнивают
изделий из глины.
Сравнивают древнее
древнее гончарное
Просмотр
гончарное ремесло с
ремесло с современным
видеоролика «В
современным
производством керамики.
гончарной
производством
Работают с
мастерской»
керамики (с опорой на
иллюстрациями:
Сравнение древнего
иллюстративный
придумывают название к
гончарного ремесла с материал).
иллюстрациям,
современным
Знакомятся со
составляют описание
производством
способами обжига
сюжета. Объясняют и
керамики.
глины.
запоминают значение
Объяснение
Рассматривают
терминов «гончар»,
терминов «гончар»,
иллюстрации,
«керамика»
«керамика»
сравнивают древний
способ ремесла с
1226

3
9

Использовани
е огня в
производстве
орудий труда,
выплавка
металлов

1

4
0

Огонь
энергия

1

4
1

Вода, еѐ
назначение в
жизни

и

1

Формирование
представлений о
новой эпохе в жизни
людей. Нахождение
отрывка в тексте,
соответствующего
иллюстрации в
учебнике.
Объяснение
исторического
материала о том, как
медь и огонь
изменили жизнь
человечества.
Ознакомление с
переходом от медных
орудий к бронзовым.
Новая эпоха в жизни
людей – бронзовый
век.
Нахождение
особенностей
отличия бронзовых
изделий от медных.
Нахождение
информации в
различных
источниках
Осуществление
контроля выполнение теста
Беседа с
использованием
презентации.
Знакомство с видами
энергии:
электрическая,
тепловая, атомная
(общие
представления).
Составление кластера
«Использование
электричества».

современным
производством.
Записывают значение
терминов в тетрадь
«гончар», «керамика»
Слушают рассказ
учителя о переходе от
каменных орудий к
медным; от медных
орудий к бронзовым.
Отвечают на вопросы.
Зачитывают отрывок в
тексте учебника,
соответствующего
иллюстрации.
Выполняют задания в
рабочих тетрадях,
записывают значение
новых понятий «медь»,
«сплав», «олово»
«кузнец» с помощью
учителя.
Записывают отличия
меди от бронзы (медь –
это природный
минерал, а бронза – это
сплав меди с оловом).
Выполняют тест с
помощью учителя

Слушают рассказ учителя
о переходе каменных
орудий к медным; от
медных орудий к
бронзовым. Задают
уточняющие вопросы.
Обсуждают новую
информацию. Находят в
тексте учебника строки
комментирующие
иллюстрации.
Выполняют задания в
рабочих тетрадях, находят
определения новыми
понятиям «медь»,
«сплав», «олово»
«кузнец». Находят и
запоминают информацию
об отличия меди от
бронзы.
Выполняют
самостоятельно тест

Смотрят презентацию.
Смотрят презентацию.
Участвуют в беседе.
Участвуют в беседе.
Отвечают на вопросы с Задают уточняющие
опорой на
вопросы
иллюстративный
Находят информацию о
материал и словавидах энергии.
помощники.
Перечисляют виды
Записывают виды
энергии.
энергии.
Составляют кластер,
Составляют кластер
используя информацию
«Использование
на карточках
электричества» по
«Использование
образцу с помощью
электричества»
учителя
История использования человеком воды - 4 часа
Углубление и
расширение знаний о
воде, как основном

Смотрят
видеоматериал,
выполняют задания по

Смотрят видеоматериал,
выполняют задания по
просмотренному сюжету:
1227

человека

4
2

Судоходство,
история
мореплавания
, открытие
новых земель

1

4
3

Вода
и
земледелие

1

источнике жизни на
Земле.
Просмотр
видеоматериала.
Установление причин
поселения древних
людей у источников
воды.
Беседа о дамбах и
плотинах.
Нахождение
доказательств в
тексте учебника, что
вода –источник
жизни на Земле.
Объяснение
смыслового значения
пословиц о воде.
Составление
синквейна «Вода»
Формирование
представлений о
зарождении
судоходства и
истории
мореплавания.
Выполнение
«опережающего»
задания.
Чтение текста в
учебнике.
Разбор текста по
предварительно
сформулированным
вопросам.
Выполнение заданий
в рабочей тетради.
Закрепление,
изученного
материала выполнение
интерактивных
заданий.

просмотренному
сюжету: записывают
причины поселения
древнего человека на
берегах рек, озер,
морей с опорой на
текст учебника.
Чтение
адаптированного текста
и запись новых слов:
дамба, плотина.
Составляют рассказ о
рыболовстве и
рыболовных снастях по
опорным словам и
предложениям.
Учатся находить и
подбирать пословицы
по заданной тематике с
помощью учителя
Слушают сообщение
одноклассников о
зарождении
судоходства и истории
мореплавания,
заполняют
информационный лист
с помощью учителя.
Читают
адаптированный текст
о видах плавательных
средств, отвечают на
вопросы, используя
текст учебника.
Выполняют задания в
печатной тетради,
записывают значение
терминов «плот»,
«папирус», «лодка»
«парус», «суда» с
опорой на учебник.
Выполняют
интерактивные задания
(работа в парах) с
помощью учителя
Формирование
Узнают об
представлений об
искусственном
искусственном
орошении земли с
орошении земли, о
опорой на картинки.
поливном земледелии Записывают значение
и развитии науки; о
терминов «орошение»,
законах и
«ил», «поливное
культурных
земледелие».
традициях.
Зачитывают из текста
Знакомство с
учебника ответы на

называют и записывают
причины поселения
древнего человека на
берегах рек, озер, морей.
Чтение текста и
выделение ключевых
слов: дамба, плотина.
Находят информацию и
доказывают примерами из
жизни, и текста учебника,
что вода - это источник
жизни на Земле. Находят
и подбирают пословицы
заданной тематике.
Составляют синквейн
«Вода»

Слушают сообщение
одноклассников о
зарождении судоходства и
истории мореплавания,
заполняют
информационный лист.
Читают текст о видах
плавательных средств,
отвечают на вопросы.
Выполняют задания в
печатной тетради,
раскрывают значение
терминов «плот»,
«папирус», «лодка»
«парус», «суда».
Выполняют
интерактивные задания

Узнают об искусственном
орошении земли из текста
учебника.
Работают со словарем в
учебнике, раскрывают
значение терминов
«орошение», «ил»,
«поливное земледелие».
Читают текст учебника
«Поливное земледелие и
1228

4
4

4
5

1
Использовани
е человеком
воды
для
получения
энергии

Первые
жилища
человека

1

понятиями
«орошение», «ил»,
«поливное
земледелие».
Нахождение в тексте
учебника признаков
поливного
земледелия, которые
повлияли на развитие
науки.
Чтение текста
учебника «Поливного
земледелие и
развитие науки».
Совершенствование
работы с картой,
нахождение мест
распространения
земледелия в
Древнем мире
Формирование
знаний о воде как о
неисчерпаемом
источнике энергии на
планете, просмотр
документального
фильма.
Объяснение значения
термина
«Гидротурбина».
Значение
гидротурбин в
выработке
электричества для
людей в быту.
Работа с
тематическими
карточками
«Электроприборы».
Применение
дидактической игры
«Закончи фразу»
Осуществление
контроля, через
выполнение
интерактивных
заданий.

вопросы с помощью
учителя.
Выборочно читают
текст учебника
«Поливное земледелие
и развитие науки»,
записывают названия
наук в тетрадь.
Показывают карте
места распространения
земледелия в Древнем
мире с помощью
учителя

развитие науки»,
объясняют, какие науки
появились благодаря
поливному земледелию.
Показывают карте места
распространения
земледелия в Древнем
мире

Смотрят
документальный
фильм, узнают о силе
воды. Отвечают на
вопросы по
содержанию фильма.
Читают и записывают
значение термина
«Гидротурбина» в
учебнике.
Рассматривают
тематические карточки,
называют назначение
электроприборов.
Выполняют задание из
дидактической игры
«Закончи фразу» с
помощью учителя.
Записывают в тетрадь
названия
электроприборов,
которые облегчают
современным людям
ведение домашнего
хозяйства.
Выполняют
интерактивные задания
с помощью учителя

Смотрят документальный
фильм, узнают о силе
воды. Участвуют в беседе
по содержанию фильма.
Находят
в
словаре
значение
термина
«Гидротурбина»,
записывают в тетрадь и
запоминают.
Рассматривают
тематические карточки,
называют
назначение
электроприборов.
Выполняют задание из
дидактической
игры
«Закончи фразу».
Выполняют
самостоятельно
интерактивные задания

История жилища человека- 1 час
Формирование
Рассматривают
понятий о жилище
иллюстрации, узнают о
земледельцев и
жилище земледельцев
скотоводов с показом и скотоводов, отвечают
иллюстративного
на вопросы.

Рассматривают
иллюстрации, описывают
жилище земледельцев и
скотоводов по наводящим
вопросам.
1229

материала.
Объяснение
терминов
«архитектура»,
«искусственные
материалы».
Чтение текста
учебника «От
землянки к домам из
кирпича и мрамора»,
разбор текста, по
наводящим вопросам
учителя.
Заполнение
информационной
таблицы таблицей
«Природные и
искусственные
строительные
материалы"
Сравнение жилища
первобытных и
современных людей
и нахождение
различий между
ними.
Выполнение
практического
задания в печатной
тетради

4
6

История
появления
первой
мебели

1

Читаю в учебнике
значение термина
«архитектура»,
«искусственные
материалы»,
записывают в тетрадь и
запоминают.
Читают
адаптированный текст
«От землянки к домам
из кирпича и мрамора»,
отвечают на вопросы
учителя, используя
текст учебника.
Заполняют
информационную
таблицу «Природные и
искусственные
строительные
материалы» по образцу
с помощью учителя.
Сравнивают жилища
первобытных и
современных людей,
соотносят картинку
кратким описанием.
Выполняют
практическое задание в
печатной тетради с
помощью учителя

История появления мебели- 1 час
Знакомство с
Смотрят презентацию,
предпосылками
узнают, как появились
появления первых
первые предметы
предметов мебели,
мебели, кратко
просмотр
отвечают на вопросы.
мультимедийной
Читают значение
презентации.
понятий: «трон»,
Введение новых
«ларь» «сундук»,
понятий «трон»,
записывают и
«ларь» «сундук».
запоминают.
Составление
Составляют
рассказа-описания по письменный рассказплану «История
описание «История
сундука: виды,
сундука: виды,
назначение, обряды». назначение, обряды»:
Работа на карточках: вставляют
выбирать и
пропущенные слова в
подчеркнуть
текст, используя слова
правильный ответ;
для справок и помощь
нахождение
учителя.
предметов мебели на Работают на карточках:
картинках с
выбирают и
наложенными
подчеркивают

Находят в доступных
источниках значение
термина «архитектура»,
«искусственные
материалы», записывают
в тетрадь и запоминают.
Читают текст учебника
«От землянки к домам из
кирпича и мрамора»,
анализируют текст, по
наводящим вопросам
учителя, называют
период, появления
землянки, описывают дом
в Древнем Риме.
Заполняют
информационную
таблицу «Природные и
искусственные
строительные
материалы», используя
текст учебника.
Сравнивают жилища
первобытных и
современных людей,
называют различия между
ними, соотносят картинку
описанием.
Выполняют практическое
задание в печатной
тетради
Смотрят презентацию,
узнают, как появились
первые предметы мебели,
участвуют в беседе, дают
полные ответы на
вопросы по содержанию
презентации.
Находят значение
терминов: «трон», «ларь»
«сундук» в различных
словарях, сравнивают.
Составляют устный
рассказ-описание
«История сундука: виды,
назначение, обряды»,
используя
иллюстративный
материал.
Работают на карточках:
выбирают и
подчеркивают
правильные ответы;
находят предметы мебели
1230

контурами.
Контроль за
усвоенными
знаниями через
выполнение теста

4
7

Добывание
пищи
древним
человеком как
борьба за его
выживание

1

4
8

Приручение
человеком
животных

1

правильные ответы;
находят предметы
мебели на картинках с
наложенными
контурами с помощью
учителя.
Выполняют тест, с
опорой на учебник
История питания человека - 3 часа
Эвристическая беседа Смотрят презентацию,
о способах
узнают о способах
добывания пищи
добывания пищи
древним человеком с древним человеком.
показом
Читают
мультимедийной
адаптированный текст,
презентации.
записывают в тетрадь
Чтение текста,
основные способы
выделение основных добывания пищи:
способов добывания
земледелие,
пищи.
собирательство,
Отгадывание
бортничество,
тематических
скотоводство
ребусов с подбором
рыболовство, охота.
картинок.
Отгадывают ребусы,
Закрепление
подбирают картинки с
учебного материала:
помощью учителя.
заполнение
Заполняют логическую
логической схемы
схему с опорой на
иллюстрации и текст
учебника
Формирование
Слушают рассказ
представлений о том, учителя, узнают, как
как происходило
древние люди
одомашнивание
приручали диких
животных.
животных. Отвечают
Объяснение смысла
на вопросы кратко.
выражения «люди
Слушают смысл
научились
выражения «люди
хозяйствовать на
научились
земле».
хозяйствовать на
Чтение текста о
земле», запоминают.
значении домашних
Читают
животных в жизни
адаптированный текст,
человека, выделение
называют назначение
главной мысли.
некоторых домашних
Сравнение домашних животных.
животных и их
Сравнивают домашних
предков по
животных и их предков
информационным
по информационным
листам.
листам с помощью
Выполнение заданий учителя.
на карточке:
Выполняют работу на
распределение
карточке:
животных на две
распределяют
группы
животных на две

на картинки с
наложенными контурами.
Самостоятельно
выполняют тест

Смотрят презентацию,
узнают о способах
добывания пищи древним
человеком, отвечают на
вопросы по содержанию
беседы.
Читают текст, называют
способы добычи пищи
древним человеком,
записывают в тетрадь.
Отгадывают ребусы,
соотносят свой ответ с
картинкой.
Заполняют логическую
схему

Слушают рассказ учителя,
узнают, как древние люди
приручали диких
животных, называют
способы приручения
человеком животных.
Объясняют смысл
выражения «люди
научились хозяйствовать
на земле».
Сравнивают домашних
животных и их предков
по информационным
листам, делают выводы.
Выполняют работу на
карточке: распределяют
животных на две группы:
домашние и дикие.
Находят отличия в жизни
домашних и диких
животных по картинкам,
дают аргументированные
пояснения.
Составляют ответ на
вопрос, с какой целью
1231

Нахождение отличий
в жизни домашних и
диких животных.
Составление вывода ответ на вопрос, с
какой целью человек
одомашнил диких
животных

4
9

История
хлеба
и
хлебопечение

1

5
0

Глиняная
посуда

1

группы: домашние и
дикие.
Находят отличия в
жизни домашних и
диких животных по
картинкам.
Записывают ответ на
вопрос, с какой целью
человек одомашнил
диких животных
Эвристическая беседа Смотрят презентацию.
с просмотром
Узнают об истории
мультимедийной
появлении хлеба и
презентации о
хлебопечении,
появлении хлеба.
отвечают на вопросы
Введение новых
по содержанию
понятий: «бактерии», презентации.
«дрожжи».
Записывают значение
Чтение рублики
новых понятий:
«Интересные факты о «бактерии», «дрожжи».
хлебе», обмен
Читают на карточках
информацией.
небольшие тексты
Работа с
«Интересные факты о
пословицами и
хлебе», обмениваются
поговорками по теме информацией,
урока
работают в группах.
Выполнение задания Подбирают пословицу
на карточке:
по теме урока из 2-3
составление
вариантов, узнают
алгоритма, появления скрытый смысл
хлеба.
пословицы.
Посещение
Посещают
виртуального музея
виртуальный музей
хлеба.
хлеба. Отвечают на
Ответы на вопросы,
вопросы, подтверждая
подтверждая их
ответы материалами из
материалами из
доступных источников
доступных
с помощью учителя
источников
История появления посуды - 2 часа
Объяснение, почему
Слушают объяснение
глина использовалась учителя. Записывают в
для изготовления
тетрадь свойства
посуды.
глины,
Просмотр
Смотрят видеосюжет о
видеосюжета о
появлении и
появлении и
изготовлении фарфора.
изготовлении
Отвечают на вопросы с
фарфора.
опорой на учебник.
Ответы на вопросы
Отмечают на ленте
по содержанию
времени период
видеосюжета.
появление
Работа с лентой
керамической посуды и
времени
фарфора с помощью
Объяснение значения учителя.

человек одомашнил диких
животных

Смотрят презентацию.
Узнают об истории
появлении хлеба и
хлебопечении, отвечают
на вопросы по
содержанию презентации.
Находят в словаре
значение терминов:
«бактерии», «дрожжи».
Читают на карточках
небольшие тексты
«Интересные факты о
хлебе», обмениваются
информацией, работают в
группах.
Работают с пословицами
по теме «Хлеб», собирают
пословицу из 2-х частей,
дают пояснения.
Посещают виртуальный
музей хлеба. Отвечают на
вопросы, подтверждая
ответы материалами из
доступных источников

Слушают объяснение
учителя. Перечисляют
свойства глины.
Объясняют, почему глина
использовалась для
изготовления посуды.
Смотрят видеоматериал о
появлении и изготовлении
фарфора, отвечают на
вопросы с
подтверждением фактов
из доступных источников
Находят в словаре
значение терминов:
«глазурь», «фарфор»,
1232

терминов: «глазурь»,
«фарфор».
Нахождение отличий
посуды из фарфора
от другой посуды.
Работа с
тематическими
карточками «Посуда»
Составление устного
рассказа «Фарфор»
по плану

5
1

Деревянная
посуда

1

5
2

Виды одежды
древнего
человека

1

Записывают в тетрадь
записывают в тетрадь и
значение терминов
запоминают.
«глазурь», «фарфор».
Читают текст, находят
Читают
отличия посуда из
адаптированный текст, фарфора от другой
находят, находят
посуды, делают
отличия посуды из
сообщение.
фарфора от другой
Работают с
посуды. Работают с
тематическими
тематическими
карточками «Посуда»:
карточками «Посуда»:
группируют, называют
группируют, называют виды посуды и материал,
виды посуды и
из которого она
материал, из которого
изготовлена, дают
она изготовлена,
краткую информацию.
работают в парах.
Составляют устный
Составляют устный
рассказ «Фарфор» по
рассказ «Фарфор» по
плану
иллюстрациям с
помощью учителя
Знакомство с
Слушают рассказ
Слушают рассказ учителя,
историей появления
учителя, узнают о
узнают о деревянной
деревянной посуды,
деревянной посуде и
посуде и изделиях из
рассказ учителя.
изделиях из бересты,
бересты, отвечают на
Введение новых
отвечают на вопросы.
вопросы, участвуют в
слов: солоница, ушат, Участвуют в диалоге.
диалоге.
кадка, черпак,
Читают в учебнике
Находят в словаре
лохань, бондарь,
значение новых слов:
значение новых слов:
береста, кузовок.
солоница, ушат, кадка, солоница, ушат, кадка,
Просмотр
черпак, лохань,
черпак, лохань, бондарь,
мультимедийной
бондарь, береста,
береста, кузовок,
презентации,
кузовок, запоминают.
запоминают.
нахождение
Смотрят презентацию,
Смотрят презентацию,
достоинств и
заполняют таблицу по
называют достоинств и
недостатков
образцу
недостатков деревянной
деревянной посуды,
с помощью учителя.
посуды, заполняют
заполнение таблицы. Читают
таблицу.
Чтение текста
адаптированный текст
Читают текст
«Изготовление
на карточке
«Изготовление
деревянной посуды»
«Изготовление
деревянной посуды»,
Выполнение задания деревянной посуды»,
выполняют задание на
на карточке:
выполняют задание на
карточке:
восстановление
карточке:
восстанавливают
последовательности
восстанавливают
последовательность
изготовления
последовательность
изготовления деревянной
деревянной посуды
изготовления
посуды
деревянной посуды с
опорой на образец
История появления одежды и обуви - 4 часа
Уточнение
представлений об
одежде, еѐ функциях,
познавательная
беседа.

Высказывают свои
предположения,
отвечают на вопросы.
Смотрят презентацию,
записывают в тетрадь

Участвуют в беседе,
высказывают свои
предположения.
Смотрят презентацию,
называют и записывают
1233

Просмотр
мультимедийной
презентации о
процессе изменения и
преобразования
одежды.
Нахождение
информации в
доступных
источниках о прялке
и ткацком станке
Работа с лентой
времени.
Создание
информационных
листов «Древняя
одежда», «Старинная
одежда»,
«Современная
одежда», работа в
группах.
Составление
рассказа-описания по
информационным
листам

5
3

Образцы
народной
одежды

1

Формирование
представлений о
народной одежде и
традициях.
Объяснение новых
терминов: «знать»,
«простолюдины».
Знакомство с
категориями и
назначениями
народной одежды.
Заполнение таблицы
«Накидная и
распашная одежда»
Посещение
виртуального
музея.
Выполнение заданий
на карточке:
составление
мужского и женского
комплекта одежды.
Подбор вопросов для
составления
кроссворда по теме
урока.
Выполнение заданий

назначение одежды,
используя образец на
доске.
Находят информации о
прялке и ткацком
станке в
адаптированном тексте
на карточке. Отмечают
на ленте времени время
появления ткачества.
Создают
информационный лист
(работа в группах:
рассматривают
иллюстрации,
сопоставляют с
временным периодом,
сортируют, оформляют
на листе) с помощью
учителя.
Составляют
письменный рассказописание по
информационным
листам, вставляют
пропущенные слова в
текст, с помощью
учителя
Слушают рассказ
учителя, отвечают на
вопросы.
Читают и записывают в
тетрадь значение
терминов: «знать»,
«простолюдины».
Читают
адаптированный текст,
узнают, что костюм
делился по категориям
(возрастам), по
назначениям:
повседневный,
свадебный и
праздничный.
Заполняют таблицу
«Накидная и распашная
одежда», используя
картинки.
Беседуют по
содержанию экскурсии
в виртуальном музеи.
Подбирают,
подходящие вопросы
для составления
кроссворда из

на доске назначение
одежды.
Находят информацию в
доступных источниках о
прялке и ткацком станке,
читают и пересказывают.
Отмечают на ленте
времени время появления
ткачества.
Создают
информационный лист
(работа в группах:
рассматривают
иллюстрации,
сопоставляют с
временным периодом,
сортируют, оформляют на
листе).
Составляют устный
рассказ-описание по
информационным листам,
по предложенному плану

Слушают рассказ учителя,
устанавливают
взаимосвязь одежды и
положения человека в
обществе. Находят в
словаре и записывают
значение терминов:
«знать»,
«простолюдины».
Описывают, какую
одежду носила знать.
Читают в тексте о
категориях и назначении
народной одежды, делают
записи в тетрадь.
Заполняют таблицу
«Накидная и распашная
одежда». Беседуют по
содержанию экскурсии в
виртуальном музеи.
Подбирают, подходящие
вопросы для составления
кроссворда.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе: записывают
названия тканей, рисуют
1234

в тетради на
печатной основе:
запись названий
тканей, зарисовка
мужской или
женской
национальной
одежды

5
4

История
появления
обуви. Обувь
в разные
исторические
времена

5
5

Обобщающий
урок по
разделу
«История
вещей и дел
человека»

1

5
6

Коллективы
древних
людей: семья,
община, род,
племя

1

1

Формирование
представлений о
возникновении обуви
от каменного века до
наших дней: виды и
назначение обуви, еѐ
функции.
Просмотр
презентации «От
каменного века до
наших дней»,
заполнение
информационного
листа.
Сравнение обуви
знати и
простолюдина по
иллюстрациям в
учебнике, ответы на
вопросы.
Подбор пословиц по
теме урока,
объяснение скрытого
смысла
Закрепление и
обобщение знаний по
разделу «История
вещей и дел
человека».
Выполнение заданий
в тетради на
печатной основе.
Выполнение теста

предложенных
учителем.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе: записывают
названия тканей,
рисуют мужскую или
женскую
национальную одежду
с помощью учителя
Смотрят презентацию,
узнают, когда возникла
первая обувь, и какой
она была в
разные времена.
Рассматривают
картинки, называют и
определяют обувь
простого и богатого
человека.
Сравнивают обувь
знати и простолюдина.
Находят ответы на
вопросы.
Читают пословицы по
теме урока, разбирают
скрытый смысл с
помощью учителя

мужскую или женскую
национальную одежду

Отвечают на вопросы,
используя текст
учебника.
Работают в печатных
тетрадях.
Выполняют тест, после
предварительного
разбора с помощью
учителя

Участвуют в беседе по
изученным темам.
Высказывают
собственные суждения и
личностное отношение к
изученным понятиям и
историческим фактам.
Дают последовательные
ответы на вопросы.
Выполняют тест.

Смотрят презентацию,
узнают, когда возникла
первая обувь, и какой она
была в разные времена.
Заполняют
информационный лист.
Разбирают, как менялась
обувь в разные периоды.
Рассматривают картинки,
называют и определяют
обувь простого и богатого
человека.
Сравнивают обувь знати и
простолюдина.
Составляют рассказ
«Лапти» по плану.
Подбирают пословицы по
теме урока, раскрывают
скрытый смысл

История человеческого общества – 13 часов
Формирование
Находят информацию в
представлений о
словаре Ожегова, кто
жизни далеких
является предками
предков - славянах и
русского народа.
родовом строе.
Показывают на карте
Поиск информации
расселение восточных
для ответа на вопрос, славян с помощью учителя.
кто является
Читают адаптированный
предками русского
текст. Выделяют основные
народа.
занятия восточных славян с

Находят информацию
в ресурсах сети
интернет кто является
предками русского
народа. Показывают
на карте расселение
восточных славян.
Читают и
пересказывают текст,
выделяют основные
1235

5
7

Причины
зарождения
религиозных
верований.
Язычество

1

5
8

Истоки
возникновени
я
мировых
религий

1

Показ на карте места
расселения
восточных славян.
Чтение краткого
рассказа-описания об
основных занятиях
восточных славян.
Изложение контекста
о жизни восточных
славян в общине по
плану, с
использованием
иллюстративного
материала в
учебнике.
Объяснение новых
слов «община»,
«частокол», «вече».
Показ на ленте
времени периода
появления первых
упоминаний о
восточных славянах.
Составление
синквейна
Формирование
представлений о
религии восточных
славян –язычестве.
Рассказ учителя, как
возникло язычество.
Объяснение понятий
«первозданная
природа», «обряды»,
«обычаи»,
«жертвоприношение»
.
Выполнение заданий
в печатной тетради,
запись названий
богов.
Знакомство с
главными
языческими
праздниками,
дошедшими до
наших дней

опорой на иллюстрации и
помощь учителя.
Узнают о жизни восточных
славян в общине.
Составляют рассказ описание, используя план и
иллюстрации.
Записывают значение
терминов в тетрадь
«община», «частокол»,
«вече».
Рисуют ленту времени,
отмечают период
появления первых
упоминаний о восточных
славянах с помощью
учителя.
Записывают синквейн по
образцу

занятия восточных
славян.
Рассказывают о
древнем поселении
людей.
Излагают контекст о
жизни восточных
славян в общине по
плану, с
использованием
иллюстративного
материала в учебнике.
Объясняют значение
терминов «община»,
«частокол», «вече» и
записывают в тетрадь.
Рисуют ленту
времени, отмечают
период появления
первых упоминаний о
восточных славянах.
Составляют синквейн

Слушают рассказ учителя,
узнают, как возникло
язычество. Отвечают на
вопросы
Работают в тетради:
записывают значение
терминов «первозданная
природа», «обряды»,
«обычаи»,
«жертвоприношения».
Записывают названия
природных богов в
печатную тетрадь с опорой
на учебник.
Читают в учебнике
объяснение понятия
«святилище». Приводят
примеры языческих
праздников, дошедших до
наших дней с помощью
учителя

Знакомство с
мировыми религиями
и их основателями,
рассказ учителя с
показом презентации.
Нахождение общих

Слушают рассказ учителя.
Находят ответы на вопросы
в тексте учебника.
Зачитывают определение
термина «религия»,
записывают в тетрадь.

Слушают рассказ
учителя, узнают, как
возникло язычество.
Участвуют в беседе
по содержанию
рассказа учителя.
Работают в тетради:
записывают значение
терминов
«первозданная
природа», «обряды»,
«обычаи»,
«жертвоприношения».
Записывают названия
природных богов в
печатную тетрадь.
Составляют рассказописание о святилище
по плану.
Приводят примеры
языческих
праздников,
дошедших до наших
дней
Участвуют в беседе.
Объясняют значение
термина «религия».
Находят в тексте
учебника
информацию, чем
1236

правил для
современных религий
мира.
Объяснение
терминов благая
весть», «пророк»,
золотое правило».
Совершенствование
умений работы с
лентой времени.
Заполнение печатной
тетради
Формулирование
вывода, определение
значения религии для
духовной жизни
человека.

Перечисляют по опорным
словам названия религий.
Зачитывают основные
заповеди. Отмечают на
ленте времени даты жизни,
основателей мировых
религий с помощью
учителя.
Слушают и запоминают
объяснение новых
терминов «благая весть»,
«пророк», золотое
правило». Работают в
печатной тетради,
соотносят названия
религий с именами
основателей по образцу.
Составляют вывод,
вставляют в текст,
пропущенные слова,
используя слова для
справок с помощью
учителя

5
9

Искусство как
особая сфера
человеческой
деятельности

1

Формирование
представлений о
зарождении и
развитии культуры и
искусства в
древности.
Объяснение значения
термина «искусство».
Знакомство с видами
и направлениями
искусства.
Чтение рублики «Это
интересно».
Составление рассказа
об одном из видов
искусств своего
региона.
Подготовка к
выставке рисунков
«К истокам народной
культуры»

Слушают объяснение
учителя, отвечают на
вопрос, как зародилось
искусство, используя текст
учебника. Записывают в
тетрадь значение терминов
«искусство», «скульптура».
Рассматривают
иллюстрации, зачитывают
названия видов искусств.
Работают в печатной
тетради, соотносят вид
искусства и что к этому
виду относится с помощью
учителя.
Готовятся к выставке
рисунков «К истокам
народной культуры»

6
0

История
возникновени
я письма

1

Формирование
представлений об
истории
возникновения
письменности,
рассказ учителя с

Смотрят документальный
фильм об истории
возникновении письма.
Готовят краткий пересказ с
помощью учителя.
Читают о сигналах-

отличались верования
наших предков от
веры современного
человека.
Перечисляют
наиболее
распространѐнные
религии в
современном мире.
Отмечают на ленте
времени даты жизни,
основателей мировых
религий. Читают в
тексте учебника
общие правила
мировых религиями.
Работают в печатной
тетради, соотносят
названия религий с
имена основателей.
Раскрывают значение
терминов «благая
весть», «пророк»,
золотое правило».
Составляют вывод,
вставляют в текст,
пропущенные слова
Слушают объяснение
учителя, отвечают на
вопрос, как
зародилось искусство.
Находят в словаре
значение терминов
«искусство»,
«скульптура».
Читают текст о видах
искусства. Называют
виды искусства.
Приводят примеры
народных промыслов,
используя текст
учебника. Работают в
печатной тетради,
соотносят вид
искусства и что к
этому виду относится.
Готовятся к выставке
рисунков «К истокам
народной культуры»
Смотрят
документальный
фильм об истории
возникновении
письма. Делают вывод
о важности
1237

6
1

Латинский и
славянский
алфавит

1

просмотром
документального
фильма.
Знакомство с видами
письма.
Объяснение
терминов
«пиктография»,
«иероглифы».
Зарисовка
пиктограмм и
иероглифов.
Подготовка к
выставке рисунков
«Моя пиктограмма»,
«Мой иероглиф»

указаниях. Записывают (с
доски) какие были сигналы
- указания.
Читают и записывают в
тетрадь значение терминов
«пиктография»,
«иероглифы».
Выполняют творческую
работу, зарисовывают
пиктограмму и иероглиф
по образцу.
Готовятся к творческой
выставке «Моя
пиктограмма», «Мой
иероглиф»

Формирование
понятий о
возникновении
славянской
письменности,
рассказ учителя с
показом презентации.
Объяснение
терминов
«просветители»,
«апостол».
Соотнесение букв
кириллицы с буквами
современного
алфавита.
Нахождение
информации в
доступных
источниках об
историческом
событии 1564 года.
Составление плана
пересказа.
Закрепление
учебного материала –
пересказ по теме
урока

Смотрят презентацию.
Кратко отвечают на
вопросы, используя
иллюстративный материал.
Записывают в тетрадь
значение терминов
«просветители», «апостол».
Извлекают информацию из
доступных источников об
историческом событии
1564 года.
Работают в печатной
тетради, отмечают на ленте
времени (с помощью
учителя) век появления
книжного языка на Руси и
первой печатной книги.
Составляют план пересказа
по теме урока с помощью
учителя.
Пересказывают текст с
опорой на учебник,
использую помощь учителя

возникновения
письменности.
Пересказывают
содержание
документального
фильма, по
предложенному
плану.
Читают о сигналахуказаниях. Называют
и записывают на
доске, какие были
сигналы указания.
Объясняют и
записывают в тетрадь
значение терминов
«пиктография»,
«иероглифы».
Выполняют
творческую работу,
придумывают свою
версию пиктограммы,
иероглифа.
Готовятся к
творческой выставке
«Моя пиктограмма»,
«Мой иероглиф»
Разбирают,
полученную
информацию.
Рассматривают
иллюстрации.
Находят информацию
в тексте учебника,
объясняют значение
терминов
«просветители»,
«апостол».
Отвечают на вопрос,
когда и кем был
изобретен первый
алфавит. Записывают
в тетрадь, какой вклад
они внесли в развитие
культуры Древней
Руси. Отмечают на
ленте времени век
появления книжного
языка на Руси и
первой печатной
книги.
Составляют план
пересказа по теме
урока. Пересказывают
текст, используя
1238

6
2

Зарождение
науки,
важнейшие
человеческие
изобретения

1

6
3

Войны.
Причины
возникновени
я войн

1

Закрепление знаний о
первых изобретениях
человека.
Формирование
понятий о качествах
человека,
необходимых для
открытия новых
знаний.
Знакомство с
достижениями науки
и изобретениями XX
века, просмотр
мультимедийной
презентации
Выполнение
хронологических
заданий, используя
учебное пособие
«Лента времени»
Закрепление знаний письменно отвечают
на вопросы в
печатной тетради
Вступительное слово
учителя.
Просмотр
видеоурока.
Ответы на вопросы.
Чтение текста,
выделение и запись в
тетрадь названия
войн.
Перечисление и
показ на карте места
боевых действий.
Объяснение значений
терминов «война»,
конфликт», «надел».
Классификация войн.
Экскурсия в
виртуальный музей
«Боевой славы».
Закрепление
материала – итоговая
беседа по вопросам

Зачитывают с карточек
названия первых
изобретений человека.
Записывают в тетрадь
качества человека,
необходимые для открытия
новых знаний.
Смотрят мультимедийную
презентацию.
Отмечают на ленте
времени даты и век
изобретения технических
средств (работают в парах).
Записывают ответ на
вопросы в печатной
тетради, используя
иллюстративный материал
и помощь учителя

Слушают вступительное
слово учителя.
Смотрят видеоурок. Кратко
отвечают на вопросы,
используя опорные слова.
Читают адаптированный
текст на карточке.
Выписывают в тетрадь
названия войн с опорой на
образец.
Показывают на карте места
боевых действий с
помощью учителя.
Записывают в тетрадь
значение терминов
«война», «конфликт»,
«надел».
Просматривают интернет
ресурс, виртуальная
экскурсия в музей «Боевой
славы».
Отвечают на вопросы по
содержанию урока,
используя помощь учителя

иллюстративный
материал
Перечисляют первые
изобретения человека.
Объясняют, как
первые изобретения
изменили труд и
жизнь человека.
Называют качества
человека,
необходимые для
открытия новых
знаний.
Смотрят
мультимедийную
презентацию, делают
пометки в тетради о
достижениях XX века.
Отмечают на ленте
времени даты и век
достижений XX века.
Записывают ответ на
вопросы в печатной
тетради
Слушают
вступительное слово
учителя.
Смотрят видеоурок.
Отвечают на вопросы.
Читают
адаптированный текст
на карточке.
Выписывают в
тетрадь названия
войн.
Показывают на карте
места боевых
действий.
Записывают в тетради
значение термина
«война», «конфликт»,
«надел».
Находят в словаре и
записывают в тетрадь
значение терминов
«война», «конфликт»,
«надел».
Просматривают
интернет ресурс,
виртуальная
экскурсия в музей
«Боевой славы».
Отвечают на вопросы
1239

6
4

Исторические
уроки войн

1

Знакомство с
историческими
битвами и именами
великих полководцев
России.
Просмотр
видеоматериала
Развернутая беседа
по содержанию
видеоматериала.
Обзор значимых битв
и сражений.
Просмотр
фотогалереи,
выдающихся
полководцев России.
Выполнение заданий
в печатной тетради,
написание имен
героев-полководцев.
Работа с лентой
времени.
Подбор цитат к
иллюстрациям.
Закрепление
материаладидактическая игра
«История России в
датах»: подбор дат к
соответствующим
историческим
событиям;
соотнесение битв с
изображением

Слушают рассказ учителя с
показом видеоматериала.
Отвечают на вопросы.
Получают знания о
значимых битвах и
сражениях.
Просматривают
фотогалерею выдающихся
полководцев России.
Выполняют задания в
печатной тетради,
записывают имена героевполководцев.
Отмечают на ленте
времени даты битв и
сражений.
Выбирают цитату к
соответствующей
иллюстрации.
Выполняют правила
дидактической игры
«История России в датах»:
подбирают даты к
соответствующим
историческим событиям;
соотносят битвы с
картинками с помощью
учителя

6
5

Условия для
возникновени
я государства

1

Знакомство с
историей
возникновения
государства.
Просмотр
презентации.
Называние главных
признаков
государства.
Объяснение
смыслового значения
терминов «аппарат
власти»,
«государство»,
«гражданин».
Заполнение схемы
«Государственная

Слушают рассказ учителя,
смотрят презентацию,
узнают о возникновении
государства, запоминают.
Отвечают на вопросы.
Зачитывают главные
признаки государства.
Записывают в тетрадь
смысловое значение
терминов «аппарат
власти», «государство»,
«гражданин».
Заполняют схему
«Государственная власть в
Российской Федерации»
частично.
Знакомятся с таблицей

по содержанию урока
Слушают рассказ
учителя с показом
видеоматериала.
Участвуют в беседе
по содержанию
исторического
материала.
Подбирают краткую
информацию о
значимых битвах и
сражениях.
Просматривают
фотогалерею
выдающихся
полководцев России,
соотносят имена с
битвами и
сражениями.
Выполняют задания в
печатной тетради,
записывают имена
героев-полководцев
Отмечают на ленте
времени даты битв и
сражений.
Выбирают цитату к
соответствующей
иллюстрации.
Выполняют правила
дидактической игры
«История России в
датах»: подбирают
даты к
соответствующим
историческим
событиям; соотносят
битвы с картинками
Слушают рассказ
учителя, смотрят
презентацию, узнают
о возникновении
государства.
Участвуют в беседе
по содержанию
презентации.
Находят информацию
об основных
признаках
государства. Узнают и
запоминают значение
терминов «аппарат
власти»,
«государство»,
«гражданин»,
1240

6
6

История
денег,
торговли

1

6
7

Обобщающий
урок по
разделу
«История
человеческого
общества»

1

власть в Российской
Федерации»
Изучение схемы
«Государственный
строй Древней Руси».
Сравнение и
определение общих
черт и различий в
аппарате управления.
Создание синквейна
«Государство»

«Государственный строй
Древней Руси»
Слушают сообщение
одноклассников об общих
чертах и различиях в
аппарате управления.
Составляют синквейн
«Государство», используя
слова-подсказки и помощь
учителя

Знакомство с
историей появления
денег и зарождением
торговли.
Работа с
интерактивной
картой.
Чтение
адаптированного
текста на карточке
«Что было деньгами
в древности».
Работа с
иллюстрациями
«Виды денег»
Использование
загадок по теме
урока.
Объяснение значения
новых слов «обмен»,
«бартер», «деньги».
Построение
предложений,
содержащих
информацию о новом
понятии.
Просмотр
видеоматериала.
Беседа по
содержанию
видеоматериала
Закрепление и
обобщение знаний по
разделу «История
человеческого
общества»
Выполнение заданий
в тетради на
печатной основе.
Выполнение теста

Слушают учителя об
истории появления денег и
зарождении торговли.
Показывают на карте
значимые торговые пути (с
помощью учителя). Читают
адаптированный текст на
карточке «Что было
деньгами в древности».
Называют виды денег,
используя тематические
карточки.
Записывают в тетрадь
значение новых слов
«обмен», «бартер»,
«деньги». Читают и
разгадывают загадки,
подбирают ответы по
картинкам.
Просматривают
видеоматериал.
Отвечают на вопросы по
содержанию
видеоматериала

Отвечают на вопросы
учителя, используя текст
учебника.
Работают в печатных
тетрадях.

используя словари.
Заполняют схему
«Государственная
власть в Российской
Федерации». Изучают
таблицу
«Государственный
строй Древней Руси».
Сравнивают и
определяют общие
черты и различия в
аппарате управления.
Составляют синквейн
«Государство»
Слушают учителя об
истории появления
денег и зарождении
торговли. Показывают
на карте значимые
торговые пути.
Читают
адаптированный текст
на карточке «Что
было деньгами в
древности». Называют
виды денег. Находят
в словаре и
записывают в тетрадь
значение терминов
«обмен», «бартер»,
«деньги»,
запоминают. Читают
и отгадывают загадки.
Просматривают
видеоматериал.
Участвуют в итоговой
беседе по содержанию
видеоматериала

Участвуют в беседе
по изученным темам.
Высказывают
собственные
суждения и
личностное
отношение к
изученным понятиям
и историческим
фактам. Дают
1241

6
8

Заключительн
ый урок

1

Обзор разделов
учебника

Вспоминают разделы
учебника
Отвечают на вопросы
учителя по изученным
разделам и темам,
используя текст учебника.
Выполняют тест, после
предварительного разбора
с помощью учителя

последовательные
ответы на вопросы
Называют разделы
учебника. Участвуют
в беседе по
изученным темам и
разделам учебника.
Выполняют тест

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 овладение первоначальными представлениями о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений;
 формирование представлений о Российской Федерации и государственной
символике;
 привитие уважения к своему и другим народам России;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 использование доступных информационных технологий для коммуникации;
 проявление социально-значимых мотивов учебной деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать исторические события на уровне их понимания;
 использовать часть понятий в активной речи.
 уметь последовательно отвечать на вопросы по основным темам, выбирать
правильный ответ из ряда предложенных вариантов (заданий);
 уметь слушать учителя, самостоятельно выполнять предложенные виды
заданий;
 использовать помощь учителя при выполнении учебных задач;
 усвоить элементы контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
 адекватно реагировать на оценку учебных действий.

1242

Достаточный уровень:
 понимать содержание учебных заданий, выполнять их самостоятельно или с
помощью учителя;
 владеть элементами самоконтроля при выполнении заданий;
 владеть элементами оценки и самооценки.
 знать основные понятия и иметь представления по всем разделам
программы, использовать их в самостоятельной речи, в пересказах, в ответах на
вопросы;
 участвовать в диалогах и беседах по основным темам программы.
 высказывать собственные суждения и личностное отношение к изученным
темам;
 проявлять интерес к изучению истории.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников
исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 умеет воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
1243

 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по
предложенному плану;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (1-2 ошибки);
 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится

29. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История
Отечества" (VII-IX класс) предметной области "Человек и общество".
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
1244

способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
разные исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо
для понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми
в
современном
поликультурном,
полиэтническом
и
многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
1. Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть
истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в
истории. "Лента времени".
2. История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
1245

отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные
занятия, быт, обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с
соседними народами и государствами. Объединение восточных славян под
властью Рюрика.
3. Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и
торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
4. Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и
культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество.
Господин Великий Новгород. Культура Руси в ХII-ХIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение
на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя.
Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских
земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
5. Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван
III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
6. Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV
Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского государства в
1246

XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство
сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт,
нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное
время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования
династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых
земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание
под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя
политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
7. Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство"
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному
морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной
армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание
Северной войны. Петр I - первый российский император. Личность Петра I
Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра
I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение
Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
8. Россия в первой половине XIX века.
1247

Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклайде-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов). Причины победы
России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ
в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов
на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение
движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка,
В.А. Тропинин, К.И. Росси).
9. Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие
России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство
Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С.
Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А.
С. Попов, А. Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война
1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. - начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября
1905 года". Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их
итоги.

1248

"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М.
Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
10. Россия в 1917-1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение
царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в
период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд
Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И.
Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление
советской власти в стране и образование нового государства - Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи
Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны:
"военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
11. СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР
1924 года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной
и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина.
Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
1249

Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение
их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные
направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е годы.
Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная
революция": задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы
народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные
открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский) Идеологический
контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в
отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
12. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945
годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой
войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к
нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск. Битва
за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание
новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и
мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских
людей на оккупированной территории. Партизанское движение. Героиподпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских
солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы
войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в
конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов
Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
День Победы - 9 мая 1945 года.
1250

Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические
и трагические уроки войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев),
герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
13. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы
Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских
людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней
политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной
энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров.
Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина
космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. ХХII-летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в стране.
Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX
века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из
Афганистана. Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание
экономического кризиса и обострение межнациональных отношений в стране.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события
1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном суверенитете
РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование Содружества
1251

Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение согласия и единства общества. Новые
государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и
духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в
новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь
на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале
XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г.
Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«История Отечества» (для 7 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
1252

Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№
1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к образовательной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«История Отечества» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цели и задачи учебного предмета «История Отечества».
Цели обучения:
 формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе понимания
исторического опыта своей страны;
 развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности;
 развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
разные исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо
для понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений в общении с другими
1253

людьми,
в
современном
поликультурном,
полиэтническом
и
многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7 классе
определяет следующие задачи:
 формирование представлений о предмете «История Отечества»;
 овладение представлениями об историческом пути России с V по XVII века;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
данное время;
 знакомство
обучающихся
с
историческими
личностями, важнейшими датами и событиями данного периода истории России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание
некоторых закономерностей общественного развития;
 выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим
материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 7 классе начинается системное изучение истории Отечества. Происходит
преобразование первичных представлений и понятий, полученных в 6 классе.
Программа «История Отечества» для 7 класса хронологически охватывает период
с V по XVII век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной
направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
обучающихся специфических нарушений.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества»
предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков и
обобщающих уроков. Основными организационными формами работы на уроках
истории являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная
работа, работа в парах. При проведении уроков предполагается использование
методических средств и приѐмов, необходимых для формирования осознанного
усвоения учебного материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или
дополнительного материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев, устные
1254

ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте учебника на вопросы учителя.
Работа с учебником проводится в сочетании с наглядными методами обучения
(иллюстрации, макеты, схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются
иллюстрации в учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные
рисунки на доске, макеты. Эта деятельность способствует развитию воображения;
умению элементарно разбирать изучаемые события, составлять вопросы,
развѐрнутые ответы; используя зрительную опору, воспроизводить изученный
материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного
подхода и позволяет формировать у обучающихся пространственные
представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на
каждом уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями,
учатся их объяснять, выделять, находить в тексте учебника, употреблять новые
слова в ответе. За счѐт многократного, вариативного повторения новых терминов
формируется активный и пассивный исторический словарь обучающихся.
Для развитие критического мышления на уроках истории эффективным
приѐмом является применение кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают,
группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Кластеры помогают
структурировать полученные знания и лучше запомнить изученный материал.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название раздела, темы
Введение в историю
История нашей страны древнейшего периода
Русь в IX – I половине XII века
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями ХIIХIII века
Начало объединения русских земель XIV - XV века
Россия в XVI - XVII веках
Всего

III.
№

1

Тема
предмета

Что такое
история

Кол
-во
часо
в
1

Количество
часов
6
8
10
14

Контрольные
работы
1
1
2

13
17
68

2
1
7

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Введение в историю – 6 часов
Формирование
Слушают рассказ
представлений о новом учителя о новом
учебном предмете
учебном предмете.
«История Отечества».
Рассматривают

Достаточный уровень

Слушают рассказ
учителя о новом
учебном предмете.
Отвечают на вопросы.
1255

Обсуждение нового
учебного предмета.
Ознакомление с
содержанием учебника
и рабочей тетради.
Повторение изученных
терминов «история»,
«историки», «предки»
Просмотр
видеосюжета «Русский
историк С.М.
Соловьев»
Формулирование
вывода

2

Вещественны
е, устные и
письменные
памятники
истории

1

Рассказ учителя с
показом презентации
об исторических
памятниках
Знакомство с видами
исторических
памятников
Объяснение термина
«памятник».
Умение различать
исторические
памятники.
Работа с
иллюстрациями.
Работа в тетради.
Закрепление знаний заполнение таблицы
«Исторические
памятники»

3

Наша Родина
- Россия

1

Расширение знаний о
России, как о великой
стране, рассказ
учителя с показом
мультимедийной
презентации о
присоединении новых
субъектов к

учебник и рабочую
тетрадь, находят в
учебнике разделы,
зачитываю названия
разделов, выполняют с
помощью учителя.
Узнают
хронологические
рамки содержания
учебника. Читают на
карточке значение
термина «история»,
«историки», «предки»,
записывают в тетрадь.
Смотрят презентацию
об известном русском
историке С.М.
Соловьеве. Участвуют
в беседе.
Отвечают на вопрос,
для чего нужно изучать
и знать историю,
выбирают ответ из
предложенных
вариантов
Слушают рассказ
учителя. Смотрят
презентацию. Отвечают
кратко на вопросы.
Читают и запоминают
значение слова
«памятник». Приводят
1-2 примера, что
относится к
вещественным и
невещественным
памятникам с опорой на
иллюстрации.
Заполняют сводную
таблицу «Исторические
памятники» частично,
по образцу

Смотрят презентацию,
отвечают на вопросы.
Показывают на карте
новые территории
Донецкой и Луганской
народных республиках,
Запорожской и
Херсонской областей,

Рассматривают учебник
и рабочую тетрадь,
находят в учебнике
разделы, знакомятся с
названиями и
содержанием разделов.
Узнают
хронологические рамки
учебника. Объясняют
значение термина
«история», «историки»,
«предки»,
записывают в тетрадь.
Находят информацию
об известном русском
историке С.М.
Соловьеве в доступных
источниках. Знакомятся
с содержанием
знаменитого труда
«История России с
древнейших времен».
Делают вывод о
значимости, изучения
истории России
Слушают рассказ
учителя. Смотрят
презентацию.
Отвечают подробно на
вопросы.
Объясняют, что
относится к
вещественным и
невещественным
историческим
памятникам. Читают и
запоминают значение
слова «памятник».
Приводят примеры, что
относится к
вещественным, устным
и письменным
памятникам с опорой на
учебник. Заполняют
сводную таблицу
«Исторические
памятники»
Смотрят презентацию,
участвуют в беседе,
дают развернутые
ответы на вопросы.
Показывают на карте
территорию
нашего государства,
столицу, новые
1256

Российской
Федерации.
Показ на карте,
заданных объектов.
Сбор информации о
государственных
символах России.
Описание герба РФ,
выполнение задания
на карточке.
Объяснение смысла
пословиц о родине.
Закрепление
материала выполнение теста

используя помощь
учителя. Находят
информацию в
предложенных
учителем источниках о
государственных
символах России,
называют символы, с
опорой на наглядность
(работают в парах),
узнают и запоминают,
когда и где
используется символика
нашего государства.
Описывают герб РФ,
выполняют задание на
карточке, вставляют в
текст, пропущенные
слова (по образцу).
Составляют пословицы
из двух частей, слушают
объяснение смысла
пословиц. Выполняют
тест с помощью учителя

4

История края
- часть
истории
России

1

Расширение знаний
об истории своего
края, знакомство с
особенностями
географического
положения и
хозяйственного
развития края мотивационная
беседа.
Работа с картой
субъекта РФ.
Продолжение
формирования знаний
о малой родине, о еѐ
достопримечательнос
тях, работа с
иллюстрациями.
Знание важнейших
исторических
событий,
происходивших в
родном краю и
знаменитых людей.
Коллективное
составление
сообщения о своем
крае

Слушают учителя,
узнают об истории
зарождения и развития
родного края.
Показывают на карте
своего края, крупных
городов.
Рассматривают
иллюстрации, называют
главные
достопримечательности.
Слушают информацию
об исторических
событиях,
происходивших в
родном краю и о
знаменитых людях
своем малой родины.
Составляют сообщение
о родном крае по
опорным словам, с
использованием
фотографий,
иллюстраций

5

Как

1

Продолжение

Знакомятся с новой

субъекты РФ.
Собирают информацию
о государственных
символах России,
знакомятся с
составными частями
герба, узнают о
символическом
значении
изобразительных
элементов в геральдике,
запоминают, когда и где
используется символика
нашего государства
(работают в парах).
Описывают герб РФ,
выполняют задание на
карточке, вставляют в
текст, пропущенные
слова.
Подбирают пословицы,
соответствующие теме
урока, объясняют смысл
пословиц.
Выполняют тест
Участвуют в беседе,
узнают об истории,
географическом
положении и
хозяйственном развитии
родного края.
Показывают на карте
свой край, крупные
города.
Рассматривают
иллюстрации, называют
главные
достопримечательности,
находящиеся на
территории населенного
пункта края/города.
Находят в доступных
источниках
информацию об
исторических событиях,
происходивших в
родном крае, о
знаменитых людях
своей малой родины.
Готовят коллективное
сообщение «Мой
родной край»
Знакомятся с новой
1257

изучается
родословная
людей. Моя
родословная

6

Счет лет в
истории
"Лента
времени"

7

Древнейшие
поселения на
территории
ВосточноЕвропейской
равнины

формирования
понятий о семье и
родственниках, о
смене поколений; о
предках и потомках.
Введение новых
терминов:
«генеалогия»,
«родословная».
Работа с пословицами
о семье: выбор,
составление, анализ.
Выработка умений по
составлению
генеалогической
таблицы своей семьи.
Составление рассказа
- описания о своей
семье

информацией, отвечают
на вопросы.
Записывают
определение новых
терминов: «генеалогия»,
«родословная»,
запоминают.
Работают с
пословицами о семье,
составляют пословицу
из двух частей.
Чертят генеалогическую
таблицу с опорой на
учебник. Вписывают
имена своих
родственников.
Составляют рассказописание о своей семье
с помощью учителя

Единицы измерения
исторического
времени (повторение).
Введение новых
терминов:
«хронология»,
«календарь», «дата».
Формирование
умений работать с
хронологией событий,
явлений и фактов.
Выполнение
практических заданий
по хронологии:
-определение века по
исторической дате;
-установление
соответствия между
датами и событиями;
-сопоставление дат с
историческими
личностями.
Расположение
исторических
событий на ленте
времени.

Зачитывают по карточке
единицы
измерения
исторического времени
(год, век, столетие,
тысячелетие,
период,
эра, эпоха).
Читают
значение
терминов:
«хронология»,
«календарь»,
«дата»,
запоминают.
Выполняют
практическое задание
по хронологии,
определяют век по дате
(по образцу).
Располагают
исторические события
на ленте времени.

информацией,
объясняют значения
слова «Семья»,
участвуют в учебной
беседе. Находят в
словаре определение
новых терминов:
«генеалогия»,
«родословная»,
запоминают.
Подбирают пословицы
по теме урока,
объясняют смысл
пословиц.
Составляют
родословную своей
семьи.
Составляют рассказописание о своей семье

Называют
единицы
измерения
исторического времени
(год, век, столетие,
тысячелетие,
период,
эра, эпоха).
Читают
значение
терминов в учебнике,
соотносят понятия с
определениями.
Выполняют
практическое задание
по хронологии:
-определяют век по
исторической дате;
-устанавливают
соответствие между
датами и событиями;
-сопоставляют даты с
историческими
личностями.
-распределяют
даты,
которые
будут
обозначать
начало,
середину и конец века.
Располагают
исторические события
на ленте времени.
История нашей страны древнейшего периода - 8 часов
1
Расширение знаний о Слушают рассказ
Слушают рассказ
расселении восточных учителя. Отвечают на
учителя. Участвуют в
славян на территории вопросы с опорой на
беседе и отвечают на
Восточноиллюстрации в
вопросы.
Европейской
учебнике.
Находят в словаре
равнины.
Читают и записывают
определение терминов и
1

1258

8

Родоплеменн
ые
отношения
восточных
славян

1

Объяснение терминов
«странники»,
«древляне», «вятичи»
и запись в тетрадь.
Работа с картой
нахождение рек и озѐр
по берегам, которых
селились славяне.
Обозначение на
контурной карте
славянских племен в
соответствии с
местами их
расселения.
Нахождение на ленте
времени периода
расселения славян.
Просмотр отрывка из
фильма «Повесть
временных лет»
«Расселение славян».
Составление
собирательного
образа восточных
славян.

определение терминов в
тетрадь «древляне»,
«вятичи».
Показывают и называют
названия рек и озер по
берегам, которых
селились славяне (с
помощью учителя).
Обозначают на
контурной карте
славянские племена в
соответствии с местами
их расселения (с опорой
на карту в учебнике).
Смотрят отрывок из
фильма «Повесть
временных лет»
«Расселение славян».
Составляют
собирательный образ
восточных славян,
используя опорные
слова, иллюстративный
материал

Формирование
понятий об
организации жизни
славян,
об общественном
строе.
Нахождение
информации в
учебнике о
возникновении
племен и их составе.
Объяснение значение
терминов «род»,
«община»,
«старейшина»
«племенные союзы»,
«князь», «дружина.
Нахождение на ленте
времени периода
появления богатых и
знатных людей.
Составление рассказа
о возникновении
соседских общин.
Нахождение отличий
соседской общины от
родовой.

Получают знания об
организации жизни
славян. Читают и
записывают в тетрадь
значение терминов
«род», «община»,
«старейшина»
«племенные союзы»,
«князь», «дружина».
Отмечают на ленте
времени период
появления богатых и
знатных людей (с
помощью учителя).
Записывают в тетрадь
отличия соседской
общины от родовой.
Выполняют задание на
карточках: читают
предложения,
вставляют
пропущенные слова,
используя слова для
справок

записывают в тетрадь
«древляне», «вятичи».
Показывают на карте
территорию,
заселенную восточными
славянам.
Записывают в тетрадь
названия рек и озер по
берегам, которых
селились славяне.
Называют племена
славян. Обозначают на
контурной карте
славянские племена в
соответствии с местами
их расселения.
Чертят ленту времени,
отмечают период
расселения славян.
Смотрят отрывок из
фильма «Повесть
временных лет»
«Расселение славян».
Описывают, как
выглядели восточные
славяне.
Читают о личностных
качествах славян
Получают знания об
организации жизни
славян. Находят
информацию, как
возникли племена и из
кого они состояли.
Раскрывают значение
терминов «род»,
«община»,
«старейшина»
«племенные союзы»,
«князь», «дружина.
Рисуют ленту времени,
отмечают период
появления богатых и
знатных людей.
Рассказывают, как
возникла соседская
община и чем она
отличалась от родовой
(используют текст
учебника). Выполняют
задание на карточках:
прочитают, вставляют
пропущенные слова

1259

9

Славянская
семья и
славянский
поселок

1

1
0

Основные
занятия
восточных
славян

1

Выполнение заданий
на карточках
Формирование
понятий об
особенностях жизни и
быта восточных
славян
Рассказ учителя с
показом презентации.
Работа с
иллюстративным
материалом,
рассматривание
хозяйственных
построек.
Запись в тетрадь
назначения
хозяйственных
сооружений.
Объяснение значений
терминов
«поселение»,
«частокол», «амбар»,
«хлев» «большак».
Чтение
адаптированного
текста и выделение
основных дел
Большака, хозяйки,
стариков и детей.
Составление рассказаописания о жизни
славянской семьи
Формирование
понятий об основных
занятиях восточных
славян.
Расширение понятий
о видах земледелия.
Описание способов
обработки земли у
восточных славян
Объяснение значения
терминов
«земледелие»,
«скотоводство»,
«бортничество»,
«собирательство»
Заполнение схемы
«Занятия восточных
славян».

Знакомятся с укладом
жизни восточных
славян. Узнают, о том,
как строили свои
жилища славяне.
Отвечают на вопрос,
почему славяне строили
поселки на высоком
берегу (с опорой на
иллюстрации в
учебнике). Показывают
и называют, какие дома
были у восточных
славян. Записывают в
тетрадь названия
хозяйственных
построек. Объясняют их
назначение с опорой на
картинки. Читают и
записывают значение
терминов «поселение»,
«частокол», «амбар»,
«хлев» «Большак».
Слушают сообщение
одноклассников об
основных делах
Большака, хозяйки,
стариков и детей.
Составляют рассказаописания о жизни
славянской семьи по
предложенному плану
Слушают информацию
об основных занятиях
восточных славян.
Отвечают на вопросы с
опорой на учебник.
Читают и записывают
значение терминов
«земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество».
Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике и зачитывают
названия орудий труда
земледельцев.
Соотносят картинки с
основными занятиями
восточных славян.
Заполняют схему
«Занятия славян» в

Знакомятся с укладом
жизни восточных
славян. Узнают, о том,
как строили свои
жилища славяне.
Отвечают на вопрос,
почему славяне строили
поселки на высоком
берегу. Перечисляют,
какие дома были у
восточных славян.
Записывают в тетрадь
названия хозяйственных
построек. Объясняют их
назначение. Объясняют
значение терминов
«поселение»,
«частокол», «амбар»,
«хлев» «Большак».
Находят информацию в
и выделяют основные
дела Большака, хозяйки,
стариков и детей.
Составляют рассказаописания о жизни
славянской семьи
вопросам

Находят информацию
об основных занятиях
восточных славян.
Находят в словаре
значение терминов и
записывают в тетрадь:
«земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество». Читаю
в тексте учебника о
способах обработки
земли. Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике и называют
орудия труда
земледельцев.
Объясняют, почему
подсечное земледелие
поддерживало родовой
строй в жизни славян.
1260

печатной тетради по
образцу

1
1

Обычаи и
верования
восточных
славян

1

1
2

Взаимоотнош
ения с
соседними
народами и
государствам
и

1

Знакомство с
традициями,
обычаями и
верованием
восточных славян.
Рассказ учителя с
опорой на
иллюстративный
материал.
Объяснение терминов
«язычество», «идол»,
«святилище».
Запись названий
языческих
праздников,
сохранившихся до
наших дней
Выполнение заданий
в печатной тетради:
заполнение пропусков
в предложениях,
используя слова для
справок
Формирование
понятий о соседях
восточных славян, как
они жили и чем
занимались; как
складывались
взаимоотношения у
восточных славян с
соседями.
Просмотр
видеоматериала
«Соседи восточных
славян».
Ответы на вопросы,
запись в тетрадь.
Работа с картой, показ
мест расселения
соседей восточных
славян; больших рек,
которые связывали
восточных славян с
другими народами и
государствами.
Выполнение заданий

Слушают рассказ
учителя. Отвечают на
вопросы.
Соотносят картинки с
названиями обычаев
восточных славян.
Читают и записывают
значение терминов
«язычество», «идол»,
«святилище».
Работают в печатной
тетради, заполняют
пропуски в
предложениях,
используя слова для
справок

Узнают о соседях
восточных славян,
после просмотра
видеоматериала.
Показывают на карте
места, где расселились
варяги и греки (с
помощью учителя).
Отвечают на вопрос,
какие отношения были
у восточных славян с
варягами, выбирая
правильный ответ из
предложенных.
Выполняют задание в
печатной тетради,
записывают названия
племен-соседей
восточных славян с
опорой на учебник

Объясняют назначение
орудий труда
земледельцев: плуг,
соха, борона-суховатка,
серп, вилы. Заполняют
схему «Занятия славян»
в печатной тетради, с
опорой на учебник
Слушают рассказ
учителя, узнают об
обычаях восточных
славян. Рассматривают
иллюстрации и
называют обычаи
восточных славян.
Находят значение
терминов в словаре и
записывают в тетрадь
«язычество», «идол»,
«святилище».
Заполняют пропуски в
предложениях (работа в
печатной тетради)

Узнают о соседях
восточных славян,
после просмотра
видеоматериала.
Участвуют в беседе.
Показывают на карте
места, расселения
народов, живущих по
соседству и большие
реки, которые
связывали восточных
славян с другими
народами и
государствами.
Выполняют задание в
печатной тетради,
записывают названия
племен-соседей
восточных славян

1261

1
3

Объединение
восточных
славян под
властью
Рюрика

1

1
4

Обобщающи
й урок по
разделу
«Введение в
историю.
История
нашей
страны
древнейшего
периода»

1

1
5

Образование
государства
восточных
славян
Древней Руси

1

в печатной тетради:
запись названия
племен-соседей
восточных славян
Формирование
первоначальных
сведений об
объединении
восточных славян под
властью Рюрика; о
первом княжестве
Русь и первом
княжеском роде
Чтение отрывка из
летописи «Повесть
временных лет» и
пояснение его
содержания.
Описание сюжета по
иллюстрации.
Объяснение
терминов, «князь»,
«княжество».
Показ на ленте
времени периода
первого объединения
славянских племен
Закрепление
и
обобщение учебного
материала по разделу
«Введение в историю.
История
нашей
страны древнейшего
периода».
Выполнение теста

Слушают объяснение
содержания отрывка из
летописи.
Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике «Встреча
варяжских воинов со
славянами».
Описывают сюжет
иллюстрации по
опорным словам.
Читают и записывают в
тетрадь термины:
«князь», «княжество».
Записывают в тетрадь
ответы на вопросы с
помощью учителя.
Показывают на ленте
времени период
объединения
славянских племен с
помощью учителя
Дают последовательные
ответы на вопросы по
содержанию раздела
«Введение в историю.
История нашей страны
древнейшего периода».
Выполняют
тест
с
помощью учителя

Русь в IX -I половине XII века -10 часов
Формирование
Слушают рассказ об
первоначальных
образе жизни славян к
представлений об
началу IX века.
образования
Отмечают в тексте
государства
конкретные сведения,
восточных славян –
факты,
Древней Руси.
подтверждающие
Беседа о
образования
возникновении
государства (с помощью
государства у
учителя). Записывают в
восточных славян.
порядке возрастания
Нахождение в тексте
степени важности
конкретных сведений, главные признаки
фактов,
возникновения
подтверждающих
государства по образцу.
образования
Отмечают дату

Слушают объяснение
содержания отрывка из
летописи.
Пересказывают о
событиях, описанных в
летописи «Повесть
временных лет».
Находят в тексте
учебника причины
объединение восточных
славян под властью
Рюрика. Находят в
словаре значение
терминов: «князь»,
«княжество». Отвечают
письменно на вопросы:
как называлось первое
славянское княжество;
имя первого основателя
княжеского рода.
Отмечают на ленте
времени дату
объединения
славянских племен
Участвуют в беседе по
основным изученным
темам.
Высказывают
собственные суждения
и
личностное
отношение к изученным
историческим событиям
и фактам. Выполняют
тест.
Участвуют в беседе и
узнают, как возникло
государство у
восточных славян.
Находят в тексте
конкретные сведения,
факты,
подтверждающие
образования
государства.
Записывают в порядке
возрастания степени
важности главные
признаки
возникновения
государства.
1262

1
6

Первые
русские
князья, их
внутренняя и
внешняя
политика.
Князь Игорь

1

государства.
Запись в порядке
возрастания степени
важности главных
признаков
возникновения
государства.
Выделение на ленте
времени периода
начала образования
Древнерусского
государства.
Объяснение и запись
в тетрадь значения
терминов: «князь»,
«бояре», «холопы»,
«вече», «полюдье».
Показ на карте границ
Древнерусского
государства, крупных
городов в IX-X веках.
Составление
исторического
портрета князя Олега
Формирование
представлений о князе
Игоре; об основных
направлениях
внутренней и
внешней политики
Руси, рассказ учителя
с показом
иллюстративного
материала.
Просмотр фрагмента
документального
фильма №3 из серии
«Правители Руси»
«Князь Игорь».
Чтение текста,
нахождение,
объяснения
незнакомых
выражений: «платить
с каждого «дыма»»,
«вернулся без славы».
Работа с лентой
времени.
Составление устного
рассказа о правлении
князя Игоря,
используя план и
новые слова

образования первого
государства на ленте
времени с помощью
учителя.
Читают и записывают в
тетрадь значения
терминов: «князь»,
«бояре», «холопы»,
«вече», «полюдье».
Показывают на карте
границы
Древнерусского
государства в IX-X
веках (с помощью
учителя). Составляют
исторический портрет
князя Олега, находят в
учебнике и записывают
черты характера князя
Олега

Отмечают дату
образования первого
государства на ленте
времени.
Находят в словаре и
записывают в тетрадь
значения терминов:
«князь», «бояре»,
«холопы», «вече»,
«полюдье». Показывают
на карте границы
Древнерусского
государства и крупные
города в IX-X веках.
Составляют
исторический портрет
князя Олега с опорой
электронный ресурс,
делают записи в тетрадь

Слушают рассказ
учителя, узнают о
правлении князя Игоря.
Кратко отвечают на
вопросы.
Смотрят фрагмента
документального
фильма №3 из серии
«Правители Руси»
«Князь Игорь» и
называют основные
походы князя.
Слушают объяснение
смысла выражений
«платить с каждого
«дыма»», «вернулся без
славы».
Читаю, указанные
учителем, предложения
из текста летописи и
отвечают на вопрос, что
стало причиной гибели
князя Игоря.
Рисуют ленту времени,
отмечают даты и век
правления князя Игоря
выполняют с помощью
учителя.
Составляют устный
рассказ «Князь Игорь»
по опорным карточкам,

Слушают рассказ
учителя, узнают о
правлении князя Игоря.
Дают последовательные
ответы на вопросы.
Смотрят фрагмента
документального
фильма №3 из серии
«Правители Руси»
«Князь Игорь» и
рассказывают об
основных походах
князя.
Объясняют выражение
«платить с каждого
«дыма»», «вернулся без
славы».
Находят
аргументированное
подтверждение в тексте
летописи ответа на
вопрос, что стало
причиной гибели князя
Игоря.
Отмечают даты
правления, походов
князя Игоря на ленте
времени.
Составляют устный
рассказ «Князь Игорь»
по плану, используя
1263

1
7

Первые
русские
князья, их
внутренняя и
внешняя
политика.
Княгиня
Ольга

1
8

Первые
русские
князья, их
внутренняя и
внешняя
политика.
Князь
Святослав

1

Формирование
представлений о
княгине Ольге; о том,
как она отомстила
древлянам за смерть
мужа (князя Игоря);
об основных
направлениях
внутренней и
внешней политики
Руси во времена
правления Ольги,
ознакомительная
беседа с применением
мультимедийной
презентации.
Введение новых
понятий: «погост»,
«уроки».
Чтение и нахождение
в тексте учебника
информации, как
княгиня Ольга
отомстила древлянам
за смерть мужа.
Работа с лентой
времени.
Выполнение заданий
в тетради на печатной
основе: заполнение
пропусков в
предложениях с
опорой на слова из
справок;
озаглавливание текста
Формирование
представлений о сыне
Игоря и Ольги - князе
Святославе; о войнах
с хазарами, битве на
Балканах; о гибели
Святослава - рассказ
учителя с просмотром
видеофрагмента из
серии «Правители
Руси» «Князь
Святослав».
Поиск информации в
доступных
источниках о чертах
характера князя
Святослава.
Объяснение смысла

используя новые слова

новые слова

Смотрят презентацию,
отвечают кратко на
вопросы.
Читают и находят в
тексте учебника
информацию, как
княгиня Ольга
отомстила древлянам за
смерть мужа по
наводящим вопросам
учителя.
Записывают и
запоминают новые
понятия: «погост»,
«уроки».
Отмечают век, и даты
правления княгини
Ольги на ленте времени.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе: вставляют,
пропущенные слова в
предложения с опорой
на слова из справок (с
помощью учителя)

Смотрят презентацию,
отвечают на вопросы,
после просмотра
мультимедийной
презентации.
Читают и находят в
тексте информацию, как
княгиня Ольга
отомстила древлянам за
смерть мужа.
Соотносят и объясняют
смысл новых понятий:
«погост», «уроки».
Отмечают век, и даты
правления княгине
Ольги на ленте времени.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе: вставляют,
пропущенные слова в
предложения с опорой
на слова из справок;
придумывают заголовок
к тексту

Смотрят видеофрагмент
из серии «Правители
Руси» «Князь
Святослав», называют
имена родителей князя
Святослава.
Записывают черты
характера, которые
князь проявлял в
военных походах.
Узнают и записывают
значение выражения
князя Святослава «иду
на вы».
Заполняют
информационную
таблицу «Войны князя
Святослава» с помощью

Смотрят видеофрагмент
из серии «Правители
Руси» «Князь
Святослав»,
рассказывают о
значении имени
Святослав, называют
имена родителей князя
Святослава.
Находят информацию и
описывают черты
характера, которые
князь проявлял в
военных походах.
Объясняют смысл
выражения «иду на вы».
Находят ответ на
вопрос, какую пользу
1264

1
9

Крещение
Руси при
князе
Владимире:
причины и
значение

1

2
0

Политика
Ярослава
Мудрого

1

выражения «иду на
вы».
Ответы на вопросы с
подтверждением
примеров из текста,
какую пользу
принесла война с
хазарами.
Соотнесение
исторических дат с
событиями 968 год,
969 год, 971 год.
Заполнение
информационной
таблицы «Войны
князя Святослава»
Формирование
представлений о
великих делах князя
Владимира, который
объединил
разрозненные земли
под своей единой
властью, ввел
христианство на Руси.
Работа в тетради на
печатной основе:
нахождение главной
причины выбора
принятия
христианства на Руси,
из ряда
предложенных
ответов.
Работа с лентой
времени: дата
крещения Руси.
Нахождение
информации на
раздаточной карточке,
где и как проходило
крещение Руси.
Рассматривание и
описание
иллюстрации
«Крещение киевлян»,
составление устного
рассказа по опорным
словам
Формирование
представлений о
личности одного из
самых известных
правителей Древней
Руси; о деятельности

учителя.
Соотносят исторические
даты с событиями 968
год, 969 год, 971 год, с
опорой на
хронологическую
таблицу и помощь
учителя.

принесла война с
хазарами,
подтверждают
примерами из текста.
Соотносят исторические
даты с событиями 968
год, 969 год, 971 год.
Заполняют
информационную
таблицу «Войны князя
Святослава»

Читают и кратко
отвечают на вопросы по
тексту учебника.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе: находят и
подчеркивают главную
причину принятия
христианства на Руси с
помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени дату крещения
Руси.
Находят информацию
на раздаточной
карточке, где и как
проходило крещение
Руси по наводящим
вопросам учителя.
Рассматривают
иллюстрацию
«Крещение киевлян»,
составляют краткий
устный рассказ,
используя опорные
слова и помощь учителя

Читают и подробно
отвечают на вопросы по
тексту учебника.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе: находят и
подчеркивают главную
причину принятия
христианства на Руси.
Отмечают на ленте
времени дату крещения
Руси.
Находят информацию
на раздаточной
карточке, где и как
проходило крещение
Руси.
Рассматривают и
описывают
иллюстрацию
«Крещение киевлян»,
составляют устный
рассказ по опорным
словам

Слушают рассказ
учителя, узнают о князе
Ярославе Мудром.
Смотрят видеоматериал
и отвечают на вопросы
по содержанию.

Слушают рассказ
учителя, узнают о князе
Ярославе Мудром.
Смотрят видеоматериал
и отвечают на вопросы
по содержанию.
1265

2
1

Политика
Владимира
Мономаха

1

Ярослава Мудрого по
укреплению единого
русского государства; о
развитии торговых
отношениях с Византией
и другими
государствами; о
создании первого
русского сборника
законов, рассказ учителя
с просмотром
видеоматериала.
Введение новых
понятий: «Русская
Правда», «Закон»,
«Вира».
Работа с лентой
времени: отмечают дату
правления князя
Ярослава Мудрого.
Работа в тетради на
печатной основе: запись
ответов на вопросы.
Показ на карте
государств, с которыми
породнился великий
князь.
Составление
исторического
портрета Ярослава
Мудрого по плану
Формирование
представлений о
правлении
Ярославичей;
княжеские усобицы;
съезд князей в
Любече.
Киевское восстание
1113 года, правление
Владимира Мономаха
в Киеве.
Введение новых слов
«бармы», «венчания»,
«провозгласил»,
«царь», «поучения»,
объяснение
смысла
фразы «сел на столе
отца своего…».
Работа
с
лентой
времени
Выполнение заданий
в тетради на печатной
основе:
рассматривание

Находят значение новых
понятий в словаре:
«Русская Правда»,
«Закон», «Вира» и
записывают в тетрадь.
Отмечают на ленте
времени
дату правления князя
Ярослава Мудрого.
Работают в печатной
тетради, записывают
ответы на вопросы с
помощью учителя.
Показывают на карте
государства, с
которыми породнился
великий князь с
помощью учителя.
Составляют
исторический портрет
Ярослава Мудрого,
вставляют в текст,
пропущенные слова

Соотносят термины и
их значение «Русская
правда», «закон»,
«вира».
Отмечают на ленте
времени
дату правления князя
Ярослава Мудрого.
Работают в печатной
тетради, записывают
ответы на вопросы.
Показывают на карте
государства, с
которыми породнился
великий князь.
Составляют
исторический портрет
Ярослава Мудрого по
плану с опорой на текст
учебника

Находят информацию,
что было в 1113 году,
отвечают на вопросы.
Находят значение слов в
словаре и записывают в
тетрадь
«бармы»,
«венчания»,
«провозгласил», «царь»,
«поучения».
Отмечают на ленте
времени дату правления
Владимира Мономаха (с
помощью учителя).
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе: рассматривают
рисунки,
подбирают
названия
символов
власти и соотносят.
Работают с раздаточной
карточкой: составляют
исторический портрет
Владимира Мономаха с
помощью учителя

Слушают
рассказ,
отвечают на вопрос, как
Владимир
Мономах
смог
восстановить
единство
и
мощь
древнерусского
государства.
Находят
информацию, что было
в 1113 году.
Подбирают к словам их
значение и записывают
в тетрадь «бармы»,
«венчания»,
«провозгласил», «царь»,
«поучения».
Объясняют
смысл
фразы «сел на столе
отца своего…».
Отмечают на ленте
времени дату правления
Владимира Мономаха.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе: рассматривают
1266

2
2

Древнерусски
е города,
развитие
ремесел и
торговли

2
3

Древнерусска
я культура

1

1

рисунков и подбор
названий
символов
власти.
Работа с раздаточной
карточкой:
составление
исторического
портрета Владимира
Мономаха
Формирование
понятий о том, что
древнерусский город
– крепость, центр
культуры, ремесла и
торговли.
Объяснение значение
терминов: «кремль»,
«торг», «посад»,
«тысяцкий».
Работа с тематической
карточкой,
соотнесение занятий
ремесленников с
названиями улиц.
Работа с
иллюстрацией в
учебнике, составление
рассказа по плану
«Укрепление
древнерусского
города»

Формирование
представлений о том,
что христианство
пришло к нам из
Византии, а вместе с
ним и Византийская
культура:
строительство,
ремесла, живопись
рассказ учителя.
Объяснение значения
терминов алтарь»,
«фрески», «иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная утварь».
Соотнесение новых
понятий с

рисунки,
подбирают
названия
символов
власти и подписывают.
Отмечают на ленте
времени дату правления
Владимира Мономаха

Слушают рассказ
учителя об укрепление
древнерусского города,
читают и находят ответ
на вопрос, что
находилось в центре
города, используя
вспомогательные слова
на карточках.
Находят значение
понятий в словаре
учебника «кремль»,
«торг», «посад»,
«тысяцкий» и
записывают в тетрадь.
Работают с
тематической
карточкой, соотносят
занятия ремесленников
с названиями улиц с
помощью учителя.
Составляют рассказ
«Укрепление
древнерусского города»,
с опорой на
иллюстрацию в
учебнике и помощь
учителя
Слушают учителя о
древнерусской культуре
и отвечают на вопросы.
Находят значение
терминов в учебнике
«алтарь», «фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика», «церковная
утварь» и записывают в
тетрадь.
Соотносят новые слова
с картинками с
помощью учителя.
Выполняют задание на
карточке: находят
сходства и отличия
мозаик и фресок с

Слушают рассказ
учителя об укрепление
древнерусского города,
отвечают на вопросы,
рассказывают, чем
занимались жители
древнерусского города.
Находят значение
понятий в тексте
учебника «кремль»,
«торг», «посад»,
«тысяцкий» и
записывают в тетрадь.
Работают с
тематической
карточкой, соотносят
занятия ремесленников
с названиями улиц,
дают пояснение.
Работают с
иллюстрацией в
учебнике, составляют
рассказ «Укрепление
древнерусского города»

Слушают учителя о
древнерусской
культуре, принимают
участие в беседе.
Находят значение
терминов в словарях:
«алтарь», «фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика», «церковная
утварь».
Соотносят новые слова
с картинками.
Выполняют задание на
карточке: находят
сходства и отличия
мозаик и фресок.
Описывают внутренний
1267

2
4

2
5

2
6

картинками.
Выделение сходства и
отличия мозаик и
фресок (задание на
карточке).
Составление рассказаописания
«Внутренний вид
христианского храма»
Систематизация и
обобщение учебного
материала по разделу
«Русь в IX -I половине
XII века»
Выполнение теста

помощью учителя.
Описывают внутренний
вид христианского
храма, используя
иллюстрации и термины
(в совместной
деятельности с
учителем)

вид христианского
храма, используя
иллюстрации и термины

Участвуют в беседе по
изученным темам
раздела «Русь в IX -I
половине XII века»
Высказывают
собственные суждения
и личностное
отношение к
историческим фактам.
Дают последовательные
ответы на вопросы.
Выполняют тест
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века) – 14 часов
Причины
1
Формирование
Слушают рассказ
Слушают рассказ
распада
представлений о
учителя, отвечают на
учителя, узнают о
единого
периоде
вопрос.
причинах усобиц после
государства
раздробленности
Читают значение
смерти Владимира
Древняя Русь
Древнерусского
понятий
Мономаха, дают полные
государства.
«раздробленность»,
ответы на вопросы по
Объяснение значений «вотчинник» и
содержанию.
понятий
записывают в тетрадь.
Находят значение
«раздробленность»,
Заполняют
понятий в словаре
«вотчинник».
сравнительную таблицу, «раздробленность»,
Работа со
записывают
«вотчинник» и
сравнительной
положительные и
записывают в тетрадь.
таблицей, выявление
отрицательные черты
Заполняют
положительных и
распада Древней Руси с сравнительную таблицу,
отрицательных
опорой на образец.
записывают
фактов распада
Перечисляют основные положительные и
Древнерусского
причины распада Руси
отрицательные факты
государства.
на отдельные
распада Древней Руси с
Нахождение в тексте княжества, с опорой на
опорой на текст
учебника причин
текст учебника,
учебника.
распада Руси на
записывают в тетрадь
Находят в тексте
отдельные княжества
учебника причины
распада Руси на
отдельные княжества,
записывают в тетрадь
Образование
1
Закрепление знаний о Читают
Читают в учебнике о
земель периоде
адаптированный текст о периоде формирования
самостоятель
формирования
периоде формирования
отдельных
ных
отдельных государств отдельных
самостоятельных
государств,
на территории Руси.
самостоятельных
государств, делают
особенности
Формирование
государств, отвечают
вывод, что образование
их
понятий об
кратко на вопросы.
самостоятельных
социальнообразовании 14 новых Показывают на карте,
княжеств ослабило
1

Обобщающи
й урок по
разделу
«Русь в IX -I
половине XII
века»

Дают последовательные
ответы на вопросы.
Выполняют
тестирование с
помощью учителя

1268

политическог
ои
культурного
развития

2
7

Киевское
княжество

1

княжеств и одной
республики.
Показ на карте
расположение
крупные княжества.
Работа с контурной
картой
Работа с лентой
времени.
Формулирование
вывода - работа в
печатной тетради:
ответы на вопросы с
использованием
подсказок в учебнике

где располагались
крупные княжества:
ВладимироСуздальское,
Новгородская
республика, Киевское
княжество.
Работают с контурной
картой: выделяют
различными цветами
границы каждого
княжества,
раскрашивают
Владимиро-Суздальское
княжество с помощью
учителя.
Работают в печатной
тетради, находят ответы
на вопросы с
использованием
подсказок в учебнике

Формирование
представлений о том,
как развивалось
Киевское княжество в
новых условиях,
знакомство с
особенностями
Киевского княжества:
местоположением
города, занятиями
населения,
управлением
Работа с картой:
нахождение и показ
территории Киевского
княжества.

Показывают на карте
территорию Киевского
княжества.
Работают с контурной
картой: выделяют
красным цветами
границу Киевского
княжества (с помощью
учителя).
Работают с планом
Киева, показывают, где
расположены
Софийский собор,
Золотые ворота.
Работа с текстом
учебника: выделение

оборону Руси.
Работают с картой:
читают название карты;
изучают легенду карты
(условные
обозначения);
показывают, где
располагались крупные
княжества: ВладимироСуздальское,
Новгородская
республика, Киевское
княжество.
Работают с контурной
картой: выделяют
различными цветами
границы каждого
княжества,
раскрашивают
Владимиро-Суздальское
княжество.
Отмечают на ленте
времени период
формирования
самостоятельных
княжеств.
Работают в печатной
тетради, находят ответы
на вопросы с
использованием
подсказок в учебнике,
делают вывод, что
русские люди стали
жителями разных
государств, но их
объединяла общая
религия, язык и
культура. Вывод
записывают в тетрадь
Находят на карте
территорию Киевского
княжества, показывают
и называют соседние
княжества.
Работают с контурной
картой: выделяют
красным цветами
границу Киевского
княжества
Работают с планом
Киева, показывают, где
расположены
Софийский собор,
Золотые ворота.
Работа с текстом
1269

2
8

ВладимироСуздальское
княжество

1

2
9

Господин
Великий
Новгород

1

Работа с контурной
картой.
Работа с планомсхемой Киева.
Работа с текстом
учебника: выделение
главной причины,
ожесточенной борьбы
за Киев.
Составление рассказа
- описания о
Киевском княжестве
Формирование
представлений
об особенностях
развития ВладимироСуздальского
княжества
Работа с картой:
нахождение и показ
территории
ВладимироСуздальского
княжества. Работа с
текстом учебника:
чтение и нахождение
природных и
общественных
особенностей
ВладимироСуздальской земли.
Работа с лентой
времени.
Составление кластера
«ВладимироСуздальское
княжество»:
географическое
расположение
княжества;
экономическое
развитие княжества,
основные занятия
населения, крупные
города в княжестве,
культура Владимиро –
Суздальской земли
Формирование
представлений об
особенностях
природы, занятиях
населения и власти в
Новгородской земле,
чтение и пересказ
содержания

главной причины,
ожесточенной борьбы за
Киев с помощью
наводящих вопросов.
Составляют рассказ о
Киевском княжестве с
опорой на опорные
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем
Смотрят
мультимедийную
презентацию, отвечают
на вопросы учителя.
Показывают на карте
территорию ВладимироСуздальского
княжества, называют
крупные города с
помощью учителя.
Читают и записывают в
тетрадь природные
особенности
ВладимироСуздальской земли.
Отмечают на ленте
времени дату первого
летописного
упоминания о Москве.
Составляют кластер
«ВладимироСуздальское
княжество» по
предложенным
учителем опорным
словам и предложениям

учебника: выделение
главной причины,
ожесточенной борьбы
за Киев.
Составляют рассказ о
богатстве города,
который был центром
Древней Руси

Читают
адаптированный текст,
пересказывают по
наводящим вопросам.
Показывают на карте
территорию
Новгородской земли с
помощью учителя.

Читают текст,
пересказывают,
объясняют, почему в
Новгороде было мало
бедных людей.
Показывают на карте
территорию
Новгородской земли;

Смотрят
мультимедийную
презентацию, называют
имя князя ВладимироСуздальского
княжества, отвечают на
вопрос, за что князя
Юрия Владимировича
прозвали Долгоруким.
Показывают на карте
территорию Владимиро
-Суздальского
княжества, называю
крупные города.
Читают, определяют и
записывают в тетрадь
природные и
общественные
особенности
ВладимироСуздальской земли.
Отмечают на ленте
времени дату первого
летописного
упоминания о Москве.
Составляют
самостоятельно кластер
«ВладимироСуздальское
княжество».

1270

изучаемого материала
близко к тексту.
Работа с картой.
Выполнение заданий
в печатной тетради с
опорой на план
древнего Новгорода.
Заполнение таблицы в
печатной тетради
«Занятия жителей
Великого Новгорода»
Составление кластера
«Управление
Новгородской
республикой»

3
0

Культура
Руси в ХIIХIII веках

1

3
1

Монгольские
кочевые
племена

1

Формирование
представлений об
особенностях
культуры русских
княжеств, знакомство
с памятниками
культуры и видами
живописи.
Нахождение
информации в
доступных
источниках о храмах,
построенных во
Владимире из белого
камня.
Выполнение заданий
на карточках.
Работа с цифровыми
ресурсами,
выполнение
интерактивного
задания, соотнесение
названия памятника
культуры с
изображением
Формирование
представлений о быте
монгол, об
организации их

Выполняют задания в
печатной тетради с
опорой на план
древнего Новгорода:
записывают название
реки, которая разделила
город на две части;
название озера, у
истоков, которого
располагается город.
Заполняют таблицу в
печатной тетради
«Занятия жителей
Великого Новгорода»,
используя слова для
справок. Заполняют
схему «Управление
Новгородской
республикой» с
помощью учителя

водные пути, ведущие к
городу. Выполняют
задания в печатной
тетради с опорой на
план древнего
Новгорода: записывают
название реки, которая
разделила город на две
части; название озера, у
истоков, которого
располагается город.
Заполняют таблицу в
печатной тетради
«Занятия жителей
Великого Новгорода».
Составляют кластер
«Управление
Новгородской
республикой», делают
вывод, что
Новгородская земля
была единственным
государством с
республиканской
формой правления на
Руси
Рассматривают
Рассматривают
иллюстрации, называют иллюстрации, называют
памятники культуры
памятники культуры
Руси ХII-ХIII века.
Руси ХII-ХIII века,
Читают
находят в тексте
адаптированный текст о учебника строки,
строительстве храмов из комментирующие
белого камня.
иллюстрацию.
Выполняют задания на
Называют и показывают
карточках, вставляют,
храмы, построенные из
пропущенные слова в
белого камня во
текст, используя слова
Владимире.
для справок.
Выполняют задания на
Выполняют
карточках, вставляют,
интерактивное задание, пропущенные слова в
соотносят картинку с
текст.
названием памятника
Выполняют
культуры с помощью
интерактивное задание,
учителя
соотносят картинку с
названием памятника
культуры

Слушают рассказ
учителя, узнают, кто
такие монголы, чем
занимались

Слушают рассказ
учителя, узнают, кто
такие монголы,
рассказывают, чем
1271

жизни; о вооружении
и тактике
монгольского войска,
рассказ учителя с
показом
мультимедийной
презентации.
Объяснение причин
завоевательной
политики монгол,
краткое
конспектирование
информации.
Выполнение задания в
тетради на печатной
основе, описание
вооруженного
монгольского воина.
Составление описания
образа жизни
монгольских племен

3
2

Сражение на
Калке

1

Формирование
представлений о
кровопролитном
сражении 1223
года на берегу реки
Калке, просмотр
видеоролик «Битва на
Калке».
Объяснение значение
терминов
«повсеместно»,
«перебежчики».
Работа с картой.
Соотнесение даты с
событием
Работа с лентой
времени.
Чтение текста,
нахождение причин
поражения русских
дружин в битве на
Калке, высказывают
своѐ мнение.
Заполнение таблицы
«Что? Где? Когда?
Почему?» на этапе
закрепления
материала

монгольские племена,
кратко отвечают на
вопросы.
Слушают объяснение,
записывают краткий
конспект в тетрадь по
образцу.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе, подписывают
детали вооруженного
монгольского воина с
помощью учителя.
Читают, указанный
учителем абзац в
учебнике,
рассматривают
иллюстрации,
описывают образ жизни
монгольских племен,
используя опорные
слова и словосочетания.
Читают текст,
дополняют
предложения, используя
слова для справок
Смотрят видеоролик
«Битва на Калке»,
узнают, где и когда
русские дружины
впервые скрестили
оружие с монголами,
кратко отвечают на
вопрос, чем закончилась
битва.
Читают и запоминают
значение терминов
«повсеместно»,
«перебежчики».
Показывают на карте
место сражения.
Записывают
историческую дату в
тетрадь. Читают
адаптированный текст,
узнают причины
поражения русских
дружин в битве на
Калке.
Частично заполняют
таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?» по
образцу

занимались
монгольские племена.
Объясняют причины
завоевательной
политики монгол,
записывают в тетрадь
краткий конспект.
Выполняют задание в
тетради на печатной
основе, подписывают
детали вооруженного
монгольского воина.
Находят информацию в
учебнике, описывают
образ жизни племен.
Дополняют
предложения, используя
слова для справок

Смотрят видеоролик
«Битва на Калке»,
узнают, где и когда
русские дружины
впервые скрестили
оружие с монголами,
рассказывают, чем
закончилась битва.
Находя в словаре
значение термина
«повсеместно»,
«перебежчики»,
запоминают.
Показывают на карте
место сражения и
передвижение дружин.
Записывают
историческую дату в
тетрадь и дают
пояснение событию.
Читают текст, выделяют
причины поражение
русских дружин в битве
на Калке, приводят
подтверждающие
примеры, используя
учебник. Заполняют
таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?» на
1272

3
3

Нашествие
монголов на
Русь

1

3
4

Русь и
Золотая Орда

1

Формирование
представлений о
страшном и
разорительном
нашествии монголов
на Русь под
предводительством
хана Батыя, рассказ
учителя с показом
мультимедийной
презентации.
Раскрывают значение
терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Показ на
исторической карте
направления походов
монгол на русские
земли.
Чтение и разбор
отрывка из летописи
об обороне города
Рязань, ответы на
вопросы по
содержанию.
Работа с лентой
времени,
исторические даты
Выполнение заданий
в печатных тетрадях
Формирование
представлений о
монгольском иге, о
власти Золотой Орды
над русскими
князьями; о жизни
людей в период
монгольского ига.
Введение новых
терминов: «баскаки»,
«ярлык».
Чтение и разбор текса
в учебнике об
экономической и
политической
зависимости русских
земель.
Работа с
исторической картой.
Выполнение заданий
на контурной карте.
Нахождение
информации в

Слушают рассказ
учителя, отвечают
кратко на вопросы.
Записывают и
запоминают значение
терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Показывают на
исторической карте
направления походов
монгол на русские
земли.
Читают
адаптированный текст
на основе летописи об
обороне города Рязань,
отвечают на вопросы.
Отмечают на ленте
времени исторические
даты по показу.
Заполняют печатную
тетрадь с помощью
учителя

этапе закрепления
материала
Слушают рассказ
учителя, участвуют в
беседе. Показывают на
исторической карте
направления походов
монгол на русские
земли и комментируют.
Находят в словаре и
запоминают значение
терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Читают отрывок из
летописи об обороне
города Рязань, отвечают
на вопросы, по
прочитанному тексту,
разбирают о значении
борьбы русского народа
против монгольских
завоевателей.
Отмечают на ленте
времени исторические
даты.
Выполняют задания в
печатных тетрадях

Знакомятся с новой
информацией, отвечают
на вопросы.
Читают и запоминают
значение новых
терминов: «баскаки»,
«ярлык».
Читают
адаптированный текс об
экономической и
политической
зависимости русских
земель, отвечают на
вопросы.
Показывают на карте,
завоеванные монголами
земли СевероВосточной, Южной
Руси и территорию
государства Золотая
Орда работают в паре.
Работают с контурной
картой в печатной

Знакомятся с новой
информацией, задают
уточняющие вопросы,
обсуждают. Находят в
словаре значение новых
слов «ярлык»,
«баскаки», запоминают.
Читают и разбирают
текс учебника об
экономической
зависимости русских
земель: регулярная дань
Золотой Орде; о
политической
зависимости -получение
ярлыка.
Показывают на карте,
завоеванные монголами
земли СевероВосточной, Южной
Руси и территорию
государство Золотая
Орда.
1273

доступных
источниках об
экономической
зависимости Руси:
регулярной дани
Золотой Орде.
Описание сюжета к
иллюстрации в
учебнике «Баскаки»

тетради: отмечают
границы Руси и Золотой
Орды
Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике «Баскаки»,
зачитают строки в
тексте учебника,
комментирующие
иллюстрацию

Слушают учителя,
узнают о начале
рыцарских набегов на
Северо-Западную Русь,
записывают причины
рыцарских набегов.
Смотрят отрывок
кинофильма «Невская
битва», отвечают на
вопросы.
Рассматривают план
сражения битвы в
учебнике, рассказывают
о битве, используя
опорные слова и
предложения на
карточках.
Отмечают на ленте
времени дату Невской
битвы.
Соотносят дату,
событие, личность,
выстраивают
логическую цепочку по
образцу с помощью
учителя
Слушают рассказ
учителя, рассматривают
схему построения
войск. Смотрят
фрагмент из
кинофильма С.М.
Эйзенштейна
«Александр Невский»,
отвечают на вопросы.
Рассматривают схему
сражения на Чудском
озере, с помощью
учителя рассказывают о
построении войск, о
ходе сражения.

3
5

Невская
битва

1

Формирование
представлений о
начале и причинах
рыцарских набегов на
Северо-Западную
Русь.
Просмотр отрывка из
кинофильма «Невская
битва», беседа с
элементами
дискуссии.
Составление описания
битвы на Неве,
используя план
сражения в учебнике.
Работа с лентой
времени.
Построение
логической цепочки
«Дата, событие,
личность»

3
6

Ледовое
побоище

1

Формирование
понятий о борьбе с
немецкими рыцарями
-крестоносцами.
Просмотр фрагмента
из кинофильма
С.М. Эйзенштейна
«Александр
Невский»,
обсуждение
содержания.
Составление рассказа
по схеме о
построении войск и
событиях,

Работают с контурной
картой в печатной
тетради: отмечают
границы Руси и Золотой
Орды, находят и
подписывают
завоеванные княжества
Северо-Восточной и
Южной Руси.
Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике «Баскаки»,
описывают сюжет по
наводящим вопросам
Слушают учителя,
узнают о начале
рыцарских набегов на
Северо-Западную Русь,
называют и записывают
причины походов
рыцарских набегов.
Смотрят отрывок из
кинофильма «Невская
битва», описывают
сюжет, просмотренного
материала по
наводящим вопросам.
Работают с планом
сражения на реке Неве,
описывают ход битвы,
рассказывают о героях
Невской битвы.
Отмечают на ленте
времени дату Невской
битвы.
Заполняют логическую
цепочку «Дата,
событие, личность»
Слушают рассказ
учителя, рассматривают
схему построения
войск. Смотрят
фрагмент из
кинофильма С.М.
Эйзенштейна
«Александр Невский»,
узнают о ходе
сражения, описывают
сюжет, просмотренного
материала, объясняют,
какую роль сыграл
засадный отряд в ходе
боя, какое значение
1274

происходивших на
льду Чудского озера.
Объяснение смысла
фразы
Александра Невского:
«Кто с мечом к нам
придѐт, от меча и
погибнет».
Работа с лентой
времени.
Заполнение таблицы
«Что? Где? Когда?
Почему?» на этапе
закрепления
материала

3
7

Князь
Александр
Ярославич

1

Формирование
понятий о русском
национальном герое,
правителе, князе
Александре Невском,
просмотр фрагмента
документального
фильма №11 из серии
«Правители Руси»
«Святой Князь
Александр Невский».
Объяснение смысла
фразы «Кто с мечом к
нам придет, от него и
погибнет!».
Составление
характеристики князя
Александра
Ярославича.
Работа с
репродукцией
картины «Александр
Невский» художника
П. Д. Корина.
Заполнение кластера
«Память об
Александре
Невском»,
формулирование
вывода

3
8

Обобщающи
й урок по
разделу
«Распад Руси.
Борьба с
иноземными
завоевателям

1

Повторение и
систематизация
знаний о распаде
Руси; о борьбе с
иноземными
завоевателями в ХIIХIII веке.

Зачитывают объяснение
смысла фразы А.
Невского: «Кто с мечом
к
нам придѐт, от меча и
погибнет!», обсуждают.
Отмечают на ленте
времени историческое
событие.
Заполняют таблицу
«Что? Где? Когда?
Почему?» по образцу

имела победа
Александра Невского
над рыцарями крестоносцами.
Отмечают дату на
ленте времени.
Находят в доступных
источниках объяснение
смысла фразы
А. Невского: «Кто с
мечом к нам придѐт, от
меча и погибнет!»,
обсуждают. Заполняют
таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?»,
используют текст
учебника
Смотрят фрагмент
Смотрят фрагмента
документального
документального
фильма №11 из серии фильма №11 из серии
«Правители Руси»
«Правители Руси»
«Святой Князь
«Святой Князь
Александр Невский»,
Александр Невский».
отвечают на вопросы по Отвечают на вопросы,
содержанию. Слушают
принимают участие в
объяснение,
обсуждении.
запоминают смысл
Находят в доступных
фразы «Кто с мечом к
источниках значение
нам придет, от него и
смысла фразы «Кто с
погибнет».
мечом к нам придет, от
Зачитывают и
него и погибнет!» и
записывают краткую
объясняют.
характеристику князя
Составляют по плану
Александра Ярославича. характеристику
Рассматривают
Александра Ярославича,
репродукцию картины
делают записи на доске.
«Александр Невский»
Рассматривают
художника П. Д.
репродукцию картины
Корина, с помощью
«Александр Невский»
учителя описывают
художника П. Д.
картину.
Корина, описывают
Заполняют кластер
картину по алгоритму.
«Память об Александре Заполняют кластер
Невском» по образцу
«Память об Александре
Невском», делают
вывод: Александр
Невский - русский
национальный герой
Повторяют
Участвуют в беседе по
исторические события и основным изученным
даты. Отвечают на
событиям и датам. Дают
вопросы. Выполняют
последовательные
тест, выбирают
ответы на вопросы,
правильный ответ из
выбирают правильный
ряда предложенных
ответ из ряда
1275

и ХII-ХIII
века»

3
9

Возвышение
Москвы при
князе
Данииле
Александров
иче

4

Московский

Ответы на вопросы по
содержанию раздела.
Разбор исторических
событий и фактов.
Выполнение теста

вариантов, с опорой на
учебник.
Используют помощь
учителя при
выполнении учебных
задач

предложенных
вариантов.
Высказывают
собственные суждения
и личностное
отношение к изученным
историческим фактам и
событиям. Выполняют
тест
Начало объединения русских земель (XIV - XV века) – 13 часов
1
Формирование
Принимают участие в
Участвуют в беседе,
понятий о том, что
беседе о Московском
анализируют, находят
Московское
княжестве. Узнают о
ответ на вопрос, почему
княжество к началу
причинах возвышения
Московские земли
XIV века
Московского
привлекали большое
превратилось в одно
княжества: развитие
количество людей.
из самых сильных и
земледелия и ремѐсел
Узнают о причинах
спокойных княжеств
(пахотные земли), центр возвышения
на Руси, беседа с
русских земель,
Московского
элементами
пересечение торговых
княжества: развитие
обсуждения.
путей, удачное
земледелия и ремѐсел
Выполнение задания
географическое
(пахотные земли), центр
на карточке, из
расположение.
русских земель,
предложенных
Выполняют задание на
пересечение торговых
вариантов, выделить
карточке, из
путей, удачное
основные причины
предложенных
географическое
переселения людей в
вариантов, выделяют
расположение.
Московские земли.
основные причины
Выполняют задание на
Чтение текста в
переселения людей в
карточке, из
учебнике о князе
Московские земли с
предложенных
Данииле
помощью учителя.
вариантов, выделяют
Александровиче Читают о князе Данииле основные причины
основателе династии
Александровичепереселения людей в
Московских князей.
основателе династии
Московские земли.
Составление образной Московских князей.
Читают о князе Данииле
характеристики и
Составляют образную
Александровичеоценки деятельности
характеристику по
основателе династии
исторической
предложенным
Московских князей,
личности.
учителем опорным
Даниила
Память и почитание
словам и
Александровича.
потомков (3D-тур
предложениям.
Составляют образную
Московский Данилов Просматривают 3D-тур характеристику.
монастырь)
«Московский Данилов
Дают оценку
монастырь»
деятельности князя,
приводят примеры,
подтверждающие его
деловые качества.
Просмотр 3D-тура
«Московский Данилов
монастырь», объясняют,
за что князь Даниил
Александрович
причислен к лику
святых
1
Формирование
Смотрят презентацию
Смотрят презентацию
1276

0

князь Иван
Калита и его
политика

4
1

Князь
Дмитрий
Донской

представлений о
деятельности
Московского князя
Ивана Калита; об
изменениях которые
появились в Москве в
данный период; об
увеличении и
укреплении
Московского
княжества при Иване
Калите, просмотр
презентации с
обсуждением.
Работа с
хронологической
таблицей.
Нахождение
информацию и ответ
на вопрос, почему
князь получил
прозвище Калита.
Составление
исторического
портрета князя.

1

Знакомство с
исторической
личностью князя –
патриота Дмитрия
Донского, чтение
текста учебника.
Работа с летной
времени и
хронологической
таблицей.
Просмотр
видеоматериала о
деятельности князя.
Формирование
понятий о
выдающейся роли
князя в период
борьбы Русских
земель с монгольским
игом.
Формулирование
вывода

по теме урока,
записывают в тетрадь
основные успехи в
деятельности князя:
Москва стала центром
торгового
сотрудничества, Кремль
расширили, обнесли
дубовыми стенами и
башнями, стали строить
каменные церкви,
переселились греческие
монахи, прекратились
набеги на московскую
землю, увеличился
приток населения в
Москву. Соотносят дату
с событием.
Читают
адаптированный текст,
ответ на вопрос, почему
князь получил прозвище
Калита.
Составляют
исторический портрет
Иваны Калиты по
опорным словам, с
помощью учителя

по теме урока, делают
записи.
Узнают, о деятельности
князя.
Смотрят презентацию,
выделяют и записывают
в тетрадь основные
успехи в деятельности
князя: Москва стала
центром торгового
сотрудничества, Кремль
расширили, обнесли
дубовыми стенами и
башнями, стали строить
каменные церкви,
переселились греческие
монахи, прекратились
набеги на московскую
землю, увеличился
приток населения в
Москву.
Соотносят дату с
событием.
Находят в доступных
источниках
информацию и
отвечают на вопрос,
почему князь получил
прозвище Калита.
Составляют
исторический портрет
Иваны Калиты
Работают с текстом
Работают с текстом
учебника, знакомятся с
учебника, знакомятся с
биографической
биографической
справкой, отвечают на
справкой, описывают
вопросы, записывают в
личностные качества
тетрадь черты характера великого князя Дмитрия
князя. Отмечают на
Донского.
ленте времени даты
пересказывают,
рождения и смерти
записывают в тетрадь
князя Дмитрия
черты характера князя.
Донского.
Отмечают на ленте
Просматривают
времени даты рождения
видеоматериал, узнают
и смерти князя Дмитрия
о возведении
Ивановича, определяют,
белокаменных стен
сколько лет прожил
Кремля; о
князь.
долгожданной победе в Просматривают
борьбе с Тверью; кратко видеоматериал, узнают
рассказывают о битве на о возведении
реке Воже по опорным
белокаменных стен
словам и иллюстрациям. Кремля; о
Слушают
долгожданной победе в
одноклассников и
борьбе с Тверью;
1277

запоминают, что
московский князь
объединил вокруг себя
других князей для
борьбы с Золотой
Ордой

4
2

Сергий
Радонежский

4
3

Куликовская
битва

1

1

Краткие сведения из
жизни Преподобного
Сергия Радонежского,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Чтение текста в
учебнике, составление
предложения и
прочтение
благословления
Сергия.
Формирование
понятий, о том, что
русские монастыри
были самыми
надежными
укрытиями для людей
от разорительных
монгольских набегов,
рассказ учителя,
работа в тетради.
Описание картины А.
Д. Кившенко
«Преподобный
Сергий Радонежский
благословляет
московского князя
Дмитрия Ивановича
на битву с Мамаем»
по наводящим
вопросам

Рассказ о подготовке
и ходе Куликовской
битвы
Изучение основных
терминов: «полк»,
«отряд», «конница»,
«пехота», «поединок»,
«фланг».
Показ на карте мест
боя и размещение
наших дружин.
Описание основных

рассказывают о битве
на реке Воже.
Делают вывод, что
московский князь
объединил вокруг себя
других князей для
борьбы с Золотой
Ордой
Смотрят
Смотрят
мультимедийную
мультимедийную
презентацию, отвечают презентацию,
на вопросы.
рассказывают о детстве
Читают текст в
Сергия Радонежского,
учебнике, узнают о роли участвуют в беседе.
Сергия Радонежского в
Читают текст в
решении князя Дмитрия учебнике, узнают о роли
Ивановича сразиться с
Сергия Радонежского в
монголами, составляют решении князя Дмитрия
предложение и
Ивановича сразиться с
зачитывают
монголами, составляют
благословление Сергия. предложение из
Слушают рассказ
«разбросанных» слов и
учителя о значимости
зачитывают
монастырей в 14 веке,
благословление Сергия.
записывают в тетрадь,
Слушают рассказ
что русские монастыри
учителя о значимости
были самыми
монастырей в 14 веке,
надежными укрытиями
записывают в тетрадь,
для людей от
что русские монастыри
разорительных
были самыми
монгольских набегов.
надежными укрытиями
Описывают картину А.
для людей от
Д. Кившенко
разорительных
«Преподобный Сергий
монгольских набегов.
Радонежский
Описывают картину А.
благословляет
Д. Кившенко
московского князя
«Преподобный Сергий
Дмитрия Ивановича на
Радонежский
битву с Мамаем» с
благословляет
помощью учителя
московского князя
Дмитрия Ивановича на
битву с Мамаем» по
вопросам
Слушают рассказ
Слушают рассказ
учителя о подготовке к
учителя о подготовке к
сражению.
сражению.
Читают и записывают в Находят в словаре,
тетрадь значение
записывают в тетрадь и
основных
запоминают значение
терминов: «полк»,
основных
«отряд», «конница»,
терминов: «полк»,
«пехота», «поединок»,
«отряд», «конница»,
«фланг».
«пехота», «поединок»,
Рассматривают план«фланг».
схему «Куликовская
Изучают план-схему
1278

4
4

Значение
Куликовской
битвы

1

этапов Куликовской
битвы, используя
план-схему и
репродукции в
учебнике.
Работа с
литературным
древнерусским
произведением XV
века «Сказания о
Мамаевом побоище»:
чтение отрывка,
нахождение слов,
описывающих
поединок.
Определение века по
дате.
Работа с лентой
времени

битва», показывают
места боя и размещение
наших дружин (с
помощью учителя),
узнают о ходе битвы,
записывают этапы
битвы в тетрадь.
Читают
адаптированный
отрывок из
литературного
древнерусского
произведения XV века
«Сказания о Мамаевом
побоище», находят
слова, которые
описывают поединок
Пересвета с Челубеем с
помощью учителя.
Записывают дату в
хронологическую
таблицу. Отмечают
историческое событие
на ленте времени

Формирование
представлений о
значении
Куликовской битвы,
влияние данного
события на
дальнейший ход
русской истории,
рассказ учителя с
элементами
дискуссии.
Работа в тетради на
печатной основе.
Объяснение смысла
фразы «признательное
потомство»
Виртуальное
посещение «Музеязаповедника
«Куликово поле»».

Слушают рассказ
учителя, узнают, какое
значение для русского
народа имела
Куликовская битва,
отвечают на вопросы.
Записывают в тетрадь
значение битвы:
объединение князей,
подъѐм национального
самосознания, усиление
роли Москвы в качестве
центра объединения
Руси, используют
карточку.
Посещают виртуальный
тур в музей-заповедник
«Куликово поле»,
запоминают
информацию.

«Куликовская битва»
показывают, где
происходила битва, как
противоборствующие
стороны разместили
свои силы; как
располагались полки,
конница и пехота; где
стоял сторожевой,
передовой полк и
резервные части.
Называют и записывают
в тетрадь основные
этапы Куликовской
битвы: поединок,
противостояние войск и
преследование
русскими полками
противника.
Читают отрывок из
литературного
древнерусского
произведения XV века
«Сказания о Мамаевом
побоище», находят
слова, которые
описывают поединок
Пересвета с Челубеем.
Определяют по дате
век, записывают дату 8
сентября 1380 год в
хронологическую
таблицу. Отмечают
историческое событие
на ленте времени
Слушают рассказ
учителя, узнают, какое
значение для русского
народа имела
Куликовская битва,
участвуют в дискуссии.
Записывают в тетрадь
значение битвы:
объединение князей,
подъѐм национального
самосознания, усиление
роли Москвы в качестве
центра объединения
Руси. Объясняют смысл
фразы «признательное
потомство»
Посещают музейзаповедник «Куликово
поле», виртуальный тур,
узнают дополнительную
1279

Составление кластера
«Память потомков о
Куликовской битве».
Формулирование
вывода

Составляют кластер
«Память потомков о
Куликовской битве» по
образцу.
Зачитывают
предложения в
учебнике, записывают
вывод с помощью
учителя: Куликовская
битва стала началом
освобождения русских
земель от ига Золотой
Орды

4
5

Объединение
земель
СевероВосточной
Руси вокруг
Москвы

1

Формирование
представлений о
завершении процесса
объединения земель
Северо-Восточной
Руси в период
правления Ивана III,
рассказ учителя с
элементами беседы.
Нахождение
информации в тексте
учебника об
изменениях в Золотой
Орде.
Показ на карте
Казанского,
Крымского,
Астраханского
ханства.
Объяснение смысла
выражения
«собирания земель».
Знакомство с
хронологией
«собирания земель».
Составление списка,
территорий,
территорий,
вошедших в состав
Московского
княжества».
Разбор учебного
материала,
формулирование
вывода

Слушают рассказ
учителя, отвечают на
вопросы.
Читают информацию в
тексте учебника об
изменениях в Золотой
Орде. Работают в
печатной тетради,
записывают названия
ханств, которые
сформировались после
распада Золотой Орды.
Показывают на карте
территории Казанского,
Крымского,
Астраханского,
Сибирского ханства.
Читают в словаре и
запоминают смысл
выражения «собирания
земель».
Знакомятся с
хронологией
«собирания земель».
Составляют список,
территорий, вошедших
в состав Московского
княжества (с помощью
учителя).
Слушают и записывают
в тетрадь вывод:
Московское
государство при Иване
III стало свободным и
самостоятельным

4
6

Князь Иван
III.
Освобождени
е от

1

Охарактеризовать
личность русского
князя, фактически
завершившего

Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике «Иван III
разрывает ханскую

информацию,
расширяют кругозор,
обогащают свой
эмоциональный опыт.
Составляют кластер
«Память потомков о
Куликовской битве».
Формулируют вывод,
используя текст
учебника - Куликовская
битва стала началом
освобождения русских
земель от ига Золотой
Орды
Слушают рассказ
учителя, узнают о
наследниках Дмитрия
Донского, принимают
участие в беседе.
Находят информацию в
тексте учебника об
изменениях в Золотой
Орде.
Работают в печатной
тетради, записывают
названия ханств,
которые
сформировались после
распада Золотой Орды
Показывают на карте
территорию Казанского,
Крымского,
Астраханского,
Сибирского ханства.
Находят в словаре и
объясняют смысл
выражения «собирания
земель».
Знакомятся с
хронологией
«собирания земель».
Составляют список,
территорий, вошедших
в состав Московского
княжества. Разбирают
учебный материал по
теме, делают вывод:
Московское
государство при Иване
III стало свободным и
самостоятельным
Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике «Иван III
разрывает ханскую
1280

иноземного
господства

процесс
объединения русских
земель вокруг
Москвы.
2. Выделить наиболее
значимые моменты
правления Ивана III
Охарактеризовать
личность русского
князя, фактически
завершившего
процесс
объединения русских
земель вокруг
Москвы.
2. Выделить наиболее
значимые моменты
правления Ивана III
Охарактеризовать
личность русского
князя, фактически
завершившего
процесс
объединения русских
земель вокруг
Москвы.
2. Выделить наиболее
значимые моменты
правления Ивана III
Знакомство с
историческими
событиями через
показ иллюстрации
«Иван III разрывает
ханскую грамоту», и 3
D диорамы «Великое
стояние на реке Угре»
П. Рыженко, в
сочетании с рассказом
учителя.
Объяснение смысла
выражения «Умерла
та курица, которая
несла монголом
золотые яйца».
Работа с лентой
времени.
Выполнение заданий
на карточке:
нахождение и
исправление
исторических ошибок
в тексте; соотнесение
даты, события и
личности

грамоту», слушают
учителя, отвечают на
вопросы: что сделал
Иван III? Как
отреагировал хан Ахмат
на поступок Иван III?
Называют, что
изображено на 3D
диораме «Великое
стояние на реке Угре».
Читают
адаптированный текст
учебника, находят дату
стояния на реке Угре.
Отмечают на ленте
времени дату с
помощью учителя

грамоту», слушают
учителя, отвечают на
вопросы. Называют, что
изображено на 3D
диораме «Великое
стояние на реке Угре»,
читают об
историческом событии
«Стояние на реке Угре»,
отвечают на три
главных вопроса: Что
произошло? Где
произошло? Когда
произошло?
Отмечают на ленте
времени дату.
Выполняют задания на
карточке: находят и
исправляют
исторические ошибки в
тексте; соотносят дату,
событие, личность

1281

4
7

Образование
единого
Русского
государства и
его значение.
Становление
самодержави
я

1

Закрепление знаний о
периоде княжения
Ивана Ш.
Выделение наиболее
значимых моментов
правления Ивана III.
Формирование
понятия о едином
своде законов
Российского
государства –
Судебнике.
Объяснение значения
терминов:
«монархия»,
«монарх», «скипетр»,
«держава»,
«бойница».
Сбор информации о
символах царской
власти при Иване III,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Формулирование
вывода на основе
просмотра
мультимедийной
презентации

Зачитывают важные
события, произошедшие
в 1480 году.
Читают в учебнике о
едином своде законов
Российского
государства –
Судебнике, записывают
в тетрадь дату создания
свода законов,
запоминают.
Читают и соотносят
термины: «монархия»,
«монарх», «скипетр»,
«держава», «бойница» с
их значением.
Смотрят презентацию,
узнают о символах
царской власти в
тетрадь.
Слушают вывод,
тезисно записывают в
тетрадь

4
8

Система
государствен
ного
управления

1

Формирование
понятий о системе
управления
государством при
Иване III, рассказ
учителя.
Объяснение основных
понятий и терминов
«боярская дума»,
«приказы»,

Слушают рассказ
учителя, отвечают на
вопросы. Читают в
тексте учебника и
записывают в тетрадь
термины и понятия:
«боярская дума»,
«приказы», «государев
указ», «казна», «уезды»,
«наместники».

Перечисляют важные
события, произошедшие
в 1480 году.
Смотрят презентацию,
узнают о новых органах
управления: казна,
дворец, приказы,
разъясняют, чем
занимались эти органы;
записывают символы
царской власти в
тетрадь.
Находят информацию о
едином своде законов
Российского
государства –
Судебнике, записывают
в тетрадь дату создания
свода законов,
запоминают
Находят в словаре и
объясняют значение
терминов: «монархия»,
«монарх», «скипетр»,
«держава», «бойница».
Работают с
мультимедийной
презентацией,
формулируют вывод,
что при Иване III
Московское княжество
превратилось в
огромное Российское
государство, центром
которого стал город
Москва, установилась
новая система власти –
монархия. Ивана III
стали называть Великим
Московским князем и
Государем всея Руси.
Русь при Иване III стали
называть Россией или
Российским
государством
Слушают рассказ
учителя, отвечают на
вопросы. Находят в
словаре значение
терминов и понятий:
«боярская дума»,
«приказы», «государев
указ», «казна», «уезды»,
«наместники»,
запоминают.
1282

4
9

Культура
Руси в XIV XV веках

1

«государев указ»,
«казна», «уезды»,
«наместники».
Сбор сведений о
новых органах
управления при Иване
III, просмотр
мультимедийной
презентации.
Совершенствование
умений работы со
схемами на основе
текста, заполняют
схему «Система
государственного
управления при Иване
III»
Формирование
понятий об основных
направлениях русской
культуры XIV - XV
веках, рассказ учителя
с использованием
иллюстративного
материала.
Объяснение значения
терминов: «культура»,
«книгопечатание»,
«устное народное
творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Знакомство с
памятниками
литературы, работа с
таблицей «Литература
в XIV - XV веков».
Обзор архитектурных
памятников, просмотр
мультимедийной
презентации.
Соотнесение
картинки с названием
архитектурного
памятника.
Сбор информации о
деятельности
живописцев: Андрея
Рублѐва, Феофана
Грека, подготовка
сообщений

Смотрят презентацию,
узнают о новых органах
управления: казна,
дворец, приказы.
Заполняют схему
«Система
государственного
управления при Иване
III» по образцу

Смотрят презентацию,
узнают о новых органах
управления, называют
их функции, отвечают
на вопрос, зачем было
сформировано единое
русское войско.
Заполняют схему
«Система
государственного
управления при Иване
III», использую
полученную
информацию и текст
учебника

Рассматривают
иллюстрации,
зачитывают и
запоминают
направления русской
культуры XIV - XV
веках. Записывают и
запоминают значения
терминов: «культура»,
«книгопечатание»,
«устное народное
творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Работают с таблицей
«Литература в XIV - XV
веков», перечисляют,
что относится к
памятникам
литературы: летописи,
жития, сказания,
путевые заметки
Афанасия Никитина
«Хождению за три
моря». Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Архитектурные
памятники XIV - XV
веков».
Соотносят картинку с
названием
архитектурного
памятника:
новгородское зодчество,
Кремль в Москве,

Рассматривают
иллюстрации, узнают и
запоминают об
основных направлениях
русской культуры XIV XV веках. Раскрывают
значения терминов:
«культура»,
«книгопечатание»,
«устное народное
творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Разбирают таблицу
«Литература в XIV - XV
веков», называют виды
литературных
памятников: летописи,
жития, сказания,
путевые заметки
Афанасия Никитина
«Хождению за три
моря». Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Архитектурные
памятники XIV - XV
веков», называют
архитектурные
памятники. Соотносят
картинку с названием
архитектурного
памятника:
новгородское зодчество,
Кремль в Москве,
Грановитая палата,
1283

5
0

Культура и
быт Руси в
XIV - XV
веках

1

Закрепление знаний о
сословном делении
древнерусского
общества в XIV–XV
веках.
Введение новых
понятий «тулуп»,
«слобода», «тягло».
Знакомство с бытом
людей различных
слоев населения,
просмотр
видеоматериал.
Работа с
иллюстративным
материалом.
Выполнение задания
на карточке: вставить
пропущенные слова

5
1

Обобщающи
й урок по
разделу
«Начало
объединения
русских
земель XIV XV века»

1

Повторение и
систематизация
знаний по разделу
«Начало объединения
русских земель XIV XV века».
Совершенствование
умений работы с
исторической картой.
Соотнесение
исторических дат с
картинками.
Выполнение теста

Грановитая палата,
Благовещенский и
Архангельский собор.
Читают
адаптированный текст о
деятельности
живописца Андрея
Рублѐва, слушают
информацию о Феофане
Греке
Зачитывают с
информационной
карточки основные
социальные слои на
Руси. Находят в тексте
учебника значение
новых слов: «тулуп»,
«слобода», «тягло»
записывают,
запоминают.
Смотрят видеоматериал,
знакомятся с бытом
людей различных слоев
населения: жильѐ,
одежда, питание, образ
жизни, отвечают на
вопросы.
Называют виды одежды
богатых и бедных
людей, используя
иллюстрации.
Выполняют задание на
карточке «Жизнь
крестьян, крестьянская
изба», вставляют в
текст, пропущенные
слова с помощью
учителя
Устно отвечают на
вопросы, выбирают
правильный ответ из
ряда предложенных
вариантов.
Повторяют
исторические события и
даты, используют
помощь учителя.
Показывают на карте:
места сражений, города,
границу.
Выполняют тест с
опорой на учебник

Благовещенский и
Архангельский собор.
Находят информацию в
доступных источниках
о деятельности
живописцев: Андрея
Рублѐва, Феофана
Грека, готовят
сообщение
Называют основные
социальные слои на
Руси. Находят в тексте
учебника значение
новых слов: «тулуп»,
«слобода», «тягло»,
записывают,
запоминают. Смотрят
видеоматериал,
знакомятся с бытом
людей различных слоев
населения: жильѐ,
одежда, питание, образ
жизни, участвуют в
беседе. Используя
иллюстрации и
содержание текста
учебника рассказывают,
как жили купцы, бояре,
ремесленники,
крестьяне, используют
новые термины в
активной речи.
Выполняют задание на
карточке «Культура и
быт Руси в XIV - XV
веках», вставляют
пропущенные слова в
текст
Участвуют в беседе по
основным темам
раздела. Дают
последовательные
ответы на вопросы.
Высказывают
собственные суждения
и личностное
отношение к изученным
историческим фактам и
событиям. Показывают
на карте: места
сражений, города,
границу
Выполняют тест

Россия в XVI - XVII веках - 17 часов
1284

5
2

Расширение
государства
Российского
при Василии
III

1

Сбор материала о
Василии III для
составления кластера.
Составление устного
рассказа о
присоединении новых
земель к Российскому
государству.
Работа с
исторической картой,
нахождение
присоединенных
территорий
Распределение на
ленте времени
исторических
событий.
Формулирование
вывода - составление
кластера
«Деятельность
Василия III»

Зачитывают,
предложенную
информацию.
Составляют устный
рассказ о
присоединении Рязани к
Российскому
государству,
используя иллюстрации
и текст учебника.
Показывают на карте,
присоединенные земли.
Находят на ленте
времени период
исторических событий.
Составляют кластер
«Деятельность Василия
III»: краткие
биографические
сведения, основные
события внешней
политики Василия III;
новые территории,
постройки в Москве,
Коломне, Туле
(частичное заполнение с
помощью учителя)

5
3

Русская
православная
церковь в
Российском
государстве

1

Формирование
представлений о
положении Русской
православной церкви
в едином Московском
государстве, рассказ
учителя.
Введение новых
терминов.
Совершенствование
умений работы со
схемами на основе
текста.
Чтение и пересказ
отрывка из текса
учебника

Слушают рассказ
учителя, отвечают на
вопросы.
Находят значение
терминов в тексте
учебника и записывают
в тетрадь, запоминают.
Рассматривают схему
церковного управления,
называют, кто стоял во
главе всех церквей.
Читают о споре
Великого князя с
Русской православной
церковью, отвечают на
вопрос, чем закончился
спор

Просматривают и
подбирают
информацию в
цифровом проекте
«Информарус» для
составления кластера.
Составляют устный
рассказ о
присоединении Пскова,
Смоленска и Рязани к
Московскому
государству.
Находят и показывают
на карте,
присоединенные земли.
Распределяют на ленте
времени исторические
события 1505-1533,
1510, 1514, 1521 годов.
Составляют кластер
«Деятельность Василия
III»: краткие
биографические
сведения, основные
события внешней
политики Василия III;
новые территории,
постройки в Москве,
Коломне, Туле
Слушают рассказ
учителя, участвуют в
беседе.
Находят значение
терминов в тексте
учебника, записывают в
тетрадь, запоминают.
Рассматривают схему
церковного управления,
рассказывают, как
осуществлялось
управление Русской
православной церковью
(используя текст
учебника).
Читают текст учебника,
объясняют, почему
боярам и дворянам не
нравилось, что церковь
стала богатой и
влиятельной, отвечают
на вопрос, чем
закончился спор
Великого князя с
Русской православной
церковью,
1285

5
4

Первый
русский царь
Иван IV
Грозный

1

Сбор информации об
Иване Грозном из
исторических
источников.
Введение новых
терминов «земской
собор», пожилое»,
«стрельцы».
Чтение и пересказ,
указанного абзаца в
учебнике (Судебник
Ивана IV).
Объяснение
структурной схемы
«Система
государственного
управления при Иване
IV».
Выполнение заданий
по хронологии.
Высказывание своего
мнения по новой теме

5
5

Опричнина:
причины,
сущность,
последствия

1

Чтение текста
учебника об отъезде
царя в
Александровскую
слободу.
Объяснение причин
введения опричнины.
Введение новых
терминов и
высказываний: «по
своему разумению»,
«опричнина»,
«земщина».
Просмотр фрагмента
документального
фильма №16 из серии
«Правители Руси»
«Царь всея Руси Иван
IV Грозный».
Отработка навыков

Читают, предложенную
учителем информацию,
выделяют главное:
детские годы Иван IV,
венчание на царство,
восстание в Москве,
Избранная Рада,
Реформы Избранной
Рады.
Записывают в тетрадь
значение новых
терминов «земской
собор», пожилое»,
«стрельцы».
Читают
адаптированный текст,
отвечают на вопросы.
(Судебник Ивана IV).
Рассматривают схему
«Система
государственного
управления при Иване
IV», называют, какие
органы входили в эту
систему.
Выполняют
хронологические
задания, соотносят даты
с событиями с помощью
учителя.
Коллективно
обсуждают новую тему,
высказывают своѐ
мнение
Читают текст учебника
об отъезде царя в
Александровскую
слободу, обсуждают.
Слушают информацию,
узнают о разрыве Ивана
IV c Избранной радой,
отвечают на вопросы.
Записывают в тетрадь
значение терминов: «по
своему разумению»,
«опричнина»,
«земщина» и
запоминают.
Смотрят фрагмента
документального
фильма №16 из серии
«Правители Руси»
«Царь всея Руси Иван
IV Грозный».

пересказывают
Находят информацию в
доступных источниках:
детские годы Иван IV,
венчание на царство,
восстание, Избранная
Рада, Реформы
Избранной Рады.
Находят в словаре
значение терминов:
«земской собор»,
пожилое», «стрельцы»,
записывают в тетрадь,
запоминают.
Читают и
пересказывают,
указанный абзац в
учебнике (Судебник
Ивана IV).
Изучают и описывают
схему «Система
государственного
управления при Иване
IV.
Выполняют
хронологические
задания, соотносят даты
с событиями.
Коллективно
обсуждают новую тему,
высказывают своѐ
мнение

Читают текст учебника
об отъезде царя в
Александровскую
слободу, обсуждают.
Слушают информацию,
узнают о разрыве Ивана
IV c Избранной радой,
называют цели отъезда
царя и причины
введения опричнины.
Находят в учебнике
значение терминов: «по
своему разумению»,
«опричнина»,
«земщина».
Смотрят фрагмента
документального
фильма №16 из серии
«Правители Руси»
«Царь всея Руси Иван
1286

5
6

Присоединен
ие Поволжья,
покорение
Сибири

1

составления полных и
аргументированных
ответов
Нахождение и показ
на карте: территории
Российского
государства к
середине XVI
в.; земли, выделенной
в опричнину,
Александрову
слободу.
Выполнение заданий
в тетради на печатной
основе

Отвечают на вопросы
по содержанию
документального
фильма. Показывают на
карте территорий,
вошедших в состав
опричнины. Выполняют
задания в тетради на
печатной основе с
помощью учителя

Формирование
понятий о
расширении
территории
Российского
государства во
времена правления
Ивана Грозного.
Знакомство с
исторической
личностью – Ермаком
Тимофеевичем.
Введение новых
терминов: «казак»,
«атаман», «острог».
Описание
репродукции картины
В. И. Сурикова
«Покорение Сибири
Ермаком».
Нахождение и показ
на карте: волжского
торгового пути, поход
Ермака,
присоединенные терр
итории к Российскому
государству.
Коллективное
рассуждение о
значимости
присоединения
Сибири и других
территорий

Читают вслух по
цепочке о
присоединении
Казанского ханства,
отвечают на вопросы,
слушают о
присоединении новых
земель: Астраханского,
Казанского и
Сибирского ханств.
Рассматривают
иллюстрацию, слушают
краткую информацию о
Ермаке. Читают в тексте
учебника значение
новых терминов:
«казак», «атаман»,
«острог», записывают в
тетрадь, запоминают.
Описывают
репродукцию картины
В.И. Сурикова
«Покорение Сибири
Ермаком» с помощью
учителя.
Показывают на карте
территории,
присоединенные к
Российскому
государству при Иване
IV.
Кратко отвечают на
вопросы

IV Грозный». Дают
полные и
аргументированные
ответы по содержанию
документального
фильма, делают вывод,
что «Опричнина»
в Русском
государстве это
личный удел царя Ивана
Грозного, особая
государственная
территория, с войском
и государственным
аппаратом, доходы с
которой поступали
в государственную
казну.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе
Читают текст учебника,
узнают, какие народы
совершали набеги и
разоряли приграничные
русские города,
объясняют, как
происходило
присоединение новых
территорий к России
при Иване IV.
Рассматривают
иллюстрацию, находят
краткую информацию в
доступных источниках
о Ермаке.
Находят в тексте
учебника новые
термины: «казак»,
«атаман», «острог»,
записывают в тетрадь,
запоминают.
Описывают
репродукцию картины
«Покорение Сибири
Ермаком», с опорой на
текст учебника.
рассуждают о
значимости
присоединения Сибири.
Показывают на карте:
- присоединенные
территории;
- поход Ермака и
волжский торговый
1287

5
7

Быт простых
и
знатных
людей

1

Расширение понятий
о быте простых и
знатных людей в XVI
веке, рассказ учителя
с просмотром
мультимедийной
презентации.
Описание жизни и
быта людей
различных сословий.
Выполнение задания
на карточке,
составление
письменного рассказа
о жилище крестьян.
Формирование
первоначальных
сведений о книге
«Домострой», поиск
информации в
источниках
различного типа и
вида.
Заполнение
сравнительной
таблицы

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
записывают в тетрадь,
названия сословий,
которые проживали в
Российском государстве
в XVI веке по образцу.
Составляют рассказ о
жизни и быте бояр с
помощью опорных слов
и предложений.
Выполняют задание на
карточке, используя
слова для справок,
составляют и читают
рассказ о жилище
крестьян с помощью
учителя.
Слушают сообщения
одноклассников о книге
«Домострой», отвечают
на вопрос, что было
записано в книге.
Заполняют
сравнительную таблицу
по образцу

5
8

Москва столица
Российского
государства.
Московский
Кремль при
Иване
Грозном

1

Закрепление знаний
об основании Москвы
и временных
периодах
строительства
Московского Кремля.
Расширение и
уточнение
представлений о
Московском Кремле в
период правления
Ивана Грозного.
Формирование предст
авлений о Москве, как
о центре Российского
государства, о
строительстве
Московского кремля;
о башнях Кремля.
Схема московского
Кремля

Называют имя
основателя Москвы.
Рассматривают
иллюстрации,
вспоминают, каким был
Кремль в разные
временные периоды:
деревянный Кремль
Ивана Калиты,
белокаменный Кремль
Дмитрия Донского и
Кремль из красного
кирпича Ивана III.
Читают объяснение,
почему Красная
площадь имеет такое
название.
Записывают названия
зданий, которые
находились на
территории Кремля.

путь.
Рассуждают о
значимости
присоединения новых
территорий
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
записывают в тетрадь,
названия сословий,
которые проживали в
Российском государстве
в XVI веке. Описывают
жизнь и быт людей
различных сословий, с
опорой на
сравнительную таблицу.
Выполняют задание на
карточке, используя
слова для справок,
составляют и читают
рассказ о жилище
крестьян.
Находят сведения о
книге «Домострой».
Рассказывают, что было
записано в книге,
записывают в тетрадь
наставления детям.
Заполняют
сравнительную таблицу,
используя полученную
информацию и текст
учебника
Называют имя
основателя Москвы.
Рассматривают
иллюстрации,
вспоминают, каким был
Кремль в разные
временные периоды:
деревянный Кремль
Ивана Калиты,
белокаменный Кремль
Дмитрия Донского и
Кремль из красного
кирпича Ивана III.
Рассказывают, какие
здания находились на
территории
Московского Кремля.
Объясняют, почему
Красная площадь имеет
такое название.
Записывают в тетрадь,
1288

Выполнение
практических
упражнений в тетради
на печатной основе

Узнают о башнях
Московского Кремля.
Выполняют
практические
упражнения в тетради
на печатной основе с
помощью учителя

5
9

Царствование
Бориса
Годунова

1

Закрепление знаний о
последствиях
правления Ивана
Грозного.
Формирование
представлений об
исторических
событиях,
предшествующих
Смуте, составление
краткого очерка о
судьбе Федора
Ивановича.
Знакомство с
периодом правления
Бориса Годунова,
чтение текста
учебника.
Составление вопросов
к биографии царя,
ответы на них.
Совершенствование
умений делать
выводы на основе
прочитанного текста
учебника

Слушают сообщение
одноклассников об
обстановке в стране
после правления Ивана
IV
Записывают в тетрадь
краткий очерк о судьбе
Федора Ивановича.
Читают текст учебника,
узнают, почему Борис
Годунов взошел на
царский трон, об
изменениях внутри
государства.
Составляют вопросы к
биографии царя и
отвечают на них с
помощью учителя.
Слушают текст из
учебника, записывают
вывод в тетрадь - в
стране наступило
спокойствие, народ
отдыхал от войн и от
жестокостей

6
0

Смутное
время

1

Изучение основных
причин, событий,
этапов Смуты,
рассказ учителя с
просмотром
видеоматериала.
Объяснение понятия
«Смутное время»,
«самозванец».
Заполнение
информационной
таблицы «Смутное
время».
Формулируют вывод

Просматривают
видеоматериал, узнают,
что смена царя,
ухудшение положения в
стране привели к борьбе
за царский престол.
Слушают об основные
событиях и этапах
Смуты. Читают
значение терминов
«Смутное время»,
«самозванец»,
запоминают.
Заполняют
информационную

что построил
архитектор Аристотель
Фиораванти.
Описывают убранство
царского дворца.
Рассказывают о башнях
Московского Кремля.
Выполняют
практические
упражнения в тетради
на печатной основе
Характеризуют
обстановку в стране
после правления Ивана
IV Грозного.
Работают в парах,
используя исторические
тексты, составляют
краткий очерк о судьбе
Федора Ивановича.
Читают текст учебника,
узнают, почему Борис
Годунов взошел на
царский трон, об
изменениях внутри
государства,
определяют
направления
внутренней и внешней
политики Бориса
Годунова. Составляют
вопросы к биографии
царя, находят
информацию для
составления
исторического портрета
Бориса Годунова.
Формулируют вывод на
основе прочитанного
текста учебника
Просматривают
видеосюжет,
узнают о причинах
возникновения
смутного времени, о
появлении самозванцев
и польско-литовской
экспансии.
Раскрывают значение
терминов «Смутное
время», «самозванец».
Заполняют таблицу
«Смутное время».
Формулируют вывод называют факты,
1289

6
1

Ополчение К.
Минина и Д.
Пожарского.
Освобождени
е Москвы

1

Формирование
целостного
представления о
подвигах русского
народа, о подъеме
национального
самосознания и
патриотического
движения в борьбе за
Отечество, беседа с
просмотром
презентации.
Объяснение
терминов:
«патриотизм»,
«патриот».
Умение давать
характеристику
Второму народному
ополчению по
предложенным
критериям.
Показ на
исторической карте
направление похода
Второго ополчения.
Составление
исторических
портретов Кузьмы
Минина и Дмитрия
Пожарского.
Работа с лентой
времени. Выражение
своего отношения к
поступкам героев и
событиям

6
2

Правление
первых

1

Определение состава
Земского собора 1613

таблицу «Смутное
время» по образцу.
Читают факты, которые
указывают, что страна
оказалась на краю
гибели
Слушают учителя,
узнают, почему народ
поднялся на защиту
своего Отечества.
Читают значение
терминов:
«патриотизм»,
«патриот».
Дают характеристику
Второму народному
ополчению, используя
слова для справок,
записывают в тетрадь
имена героев-патриотов.
Показывают на карте
направление похода
Второго ополчения с
помощью учителя.
Составляют
исторический портрет,
называют качества
личности, которые
позволили спасти
Отечество от польсколитовских интервентов
(мужество, любовь к
своей Родине, смелость
и отвага).
Отмечают на ленте
времени, изученные
исторические даты.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям с
помощью учителя

Читают на карточке о
составе Земского

которые указывают, что
страна оказалась на
краю гибели

Слушают учителя,
рассказывают, почему
народ поднялся на
защиту своего
Отечества.
Находят в различных
словарях значение
терминов «патриотизм»,
«патриот»,
сопоставляют,
выделяют главное.
Дают характеристику
Второму народному
ополчению, описывают
события по
освобождению Москвы
под руководством
Козьмы Минина и
Дмитрия Пожарского.
Показывают на карте
направление похода
Второго ополчения.
Составляют
исторические портреты
Кузьмы Минина,
Дмитрия Пожарского,
используя
дополнительную
литературу и Интернетресурсы. Отмечают на
ленте времени,
изученные
исторические даты.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям,
объясняют значимость
событий 1612-1613
годов в Отечественной
истории и единении
народа в трудный
исторический период,
делают вывод, что
благодаря мужеству и
патриотизму страна
была освобождена от
иноземных захватчиков
Читают на карточке о
составе Земского
1290

Романовых.
Конец
Смутного
времени

6
3

Крепостные
крестьяне.
Крестьянская
война под
предводитель
ством
Степана
Разина

1

года.
Объяснение причин
избрания царѐм
Михаила Фѐдоровича
Романова на Земском
соборе.
Разбор текста
исторического
источника (грамота
«Совета всея земли»).
Знакомство с
периодом правления
первых Романовых; с
переменами в
государственном
устройстве России в
XVII веке,
составление
исторического
портрета первых
Романовых.
Просмотр и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов

собора, называют
сословия.
Узнают о причинах
избрания царѐм
Михаила Фѐдоровича
Романова на Земском
соборе.
Называют новую
династию правителей,
читают о соляном и
медном бунтах,
отвечают на вопросы.
Составляют
исторический портрет
первых Романовых,
используя слова для
справок.
Смотрят
видеофрагмент,
обсуждают

Уточнение сведений о
новом своде законов
«Соборное
Уложение».
Сбор информации о
жизни крепостных
крестьян, обсуждение.
Разъяснение понятий
«барщина», «оброк»,
«крестьянская война».
Нахождение в тексте
учебника строк,
комментирующих
иллюстрацию.
Составление
коллективного
рассказа о
Крестьянской войне
под
предводительством
Степана Разина по
плану

Читают о новых законах
в отношении крестьян в
1649 году.
Собирают информацию
из предложенных
источников о жизни
крепостных крестьян,
высказывают своѐ
мнение.
Читают в тексте
учебника значение
понятий «барщина»,
«оброк», «крестьянская
война», запоминают.
Находят в тексте
учебника строки,
комментирующие
иллюстрацию, работают
в парах.
Составляют небольшой
рассказ о Крестьянской
войне, используя

собора, называют
сословия.
Находят информацию в
учебнике о причинах
избрания царѐм
Михаила Фѐдоровича
Романова на Земском
соборе. Объясняют, за
что Алексея
Михайловича прозвали
«Тишайшим».
Называют причины
соляного и медного
бунта.
Разбирают текст
исторического
источника (грамота
«Совета всея земли»),
отвечают на вопросы.
Составляют
исторический портрет
первых Романовых,
описывают черты
характера Михаила
Федоровича и Алексея
Михайловича.
Смотрят
видеофрагмент,
обсуждают, делают
вывод, что с
воцарением династии
Романовых закончилось
Смутное время
Читают о новых законах
в отношении крестьян в
1649 году,
отвечают на вопросы.
Собирают информацию
из предложенных
источников о жизни
крепостных крестьян,
высказывают своѐ
мнение.
Читают в тексте
учебника значение
понятий «барщина»,
«оброк», «крестьянская
война», запоминаю.
Находят в тексте
учебника строки,
комментирующие
иллюстрацию, работают
в парах.
Составляют рассказ о
Крестьянской войне по
1291

6
4

Церковный
раскол

1

6
5

Русские
первопроход
цы

1

Формирование
представлений о
причинах церковного
раскола, беседа.
Введение новых
терминов: «раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы».
Заполнение
сравнительной
таблицы «Церковный
раскол».
Нахождение
информации о
картине В. Сурикова
«Боярыня Морозова».
Описание картины, по
плану.
Запись основных
решений церковного
собора 1666—1667 гг.
и их значение.
Чтение текста
учебника о
последствии
церковного раскола.
Аргументированные
ответы на вопросы.
Запись основных
решений церковного
собора 1666—1667
годов и их значение
Формирование знаний
о новых
географических
экспедициях,
открытии новых
земель, беседа с
изучением
географической
справки.
Расширение
информационного
поля о землях Сибири
и Дальнего Востока.
Знакомство с фактами
биографий
первопроходцев В.
Пояркова, С.
Дежнѐва, Е.Хабарова.
Показ на карте
маршрутов

опорные (новые) слова,
иллюстрации (с
помощью учителя)
Слушают учителя,
узнают о причинах
церковного раскола.
Читают на карточке
значение новых
терминов: «раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы»,
запоминают.
Заполняют
сравнительную таблицу
«Церковный раскол» по
образцу, находят
различия.
Рассматривают картину
В. Сурикова «Боярыня
Морозова» Описывают
картину по плану,
используя справочный
материал (с помощью
учителя).
Читают
адаптированный текст о
последствиях
церковного раскола.
Кратко отвечают на
вопросы.
Записывают основные
решения церковного
собора 1666—1667
годов
Читают географическую
справку, узнают об
открытии новых земель.
Слушают о землях
Сибири и Дальнего
Востока, отвечают на
вопросы.
Находят на
информационном листе
имена первопроходцев,
записывают.
Показывают на карте
пути экспедиций с
помощью учителя.
Соотносят даты с
событиями (1643 г.,
1648 г.,1649г.) по
образцу

плану, используя текст
учебника
Слушают учителя,
называют причины
раскола в Русской
православной церкви.
Отвечают на вопрос,
почему появились
реформаторы и
старообрядцы.
Находят в словаре
объяснения терминам:
«раскол», «протопоп»,
«старообрядцы».
Заполняют
сравнительную таблицу
«Церковный раскол», с
опорой на
историческую справку,
находят различия.
Рассматривают картину
В. Сурикова «Боярыня
Морозова». Находят
информацию о картине.
Описывают картину по
плану. Читают текст о
последствиях
церковного раскола.
Аргументированно
отвечают на вопросы.
Записывают основные
решения церковного
собора 1666—1667
годов и их значение
Читают географическую
справку, узнают об
открытии новых земель,
участвуют в беседе.
Описывают территории,
которые были
присоединены к России
в результате
географических
открытий.
Находят на
информационном листе
имена первопроходцев,
изучают факты
биографий, записывают.
Соотносят даты с
событиями (1643 г.,
1648 г.,1649г.),
используя атлас.
Показывают на карте
1292

6
6

Культура и
быт России в
XVII веке

1

экспедиций.
Соотнесение дат с
историческими
событиями.
Описание значения
освоения Сибири и
Дальнего Востока для
России
Просмотр
мультимедийной
презентации.
Работа с
иллюстративным
материалом
«Памятники
строительства XVI
века».
Введение новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«предисловие»,
«Печатный двор».
Сбор материала о
книгопечатании.
Чтение текста и
выделение смысловых
частей.
Отработка умений
составления полных и
аргументированных
ответов.
Сравнение печатных и
рукописных книг.
Соотнесение дат с
историческими
событиями.
Выполнение заданий
в тетради на печатной
основе

маршруты экспедиций.
Находят в тексте
учебника описание
значения освоение
Сибири и Дальнего
Востока для России
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают об
основном виде
хозяйства Русского
государства земледелии.
Рассматривают
иллюстративный
материал, называют
памятники
строительства XVI векацерковь Вознесения в
Коломенском,
Покровский собор на
Красной площади.
Читают и запоминают
значения новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«типография»,
«предисловие»,
«Печатный двор».
Читают
адаптированный текст о
книгопечатании и
первопечатнике Иване
Федорове, о технике
книгопечатания,
отвечают на вопросы.
Сравнивают печатные
книги и рукописные,
используя иллюстрации
и карточки-понятия п
образцу.
Соотносят даты с
событиями по образцу.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
объясняют значение
понятия «земледелие» и
почему это основной
вид хозяйства.
Называют памятники
строительства XVI века,
демонстрируя
иллюстративный
материал.
Находят в словаре
значения новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«типография»,
«предисловие»,
«Печатный двор»,
записывают
запоминают.
Собирают материал о
книгопечатании и
первопечатнике Иване
Федорове, о технике
книгопечатания, готовят
историческую справку,
рассказывают, как
печатали книги в XVI
веке.
Сравнивают печатные
книги и рукописные,
используя карточкипонятия, определяют,
какие понятия имеют
отношение к
рукописным книгам, а
какие - к печатным,
переносят карточки со
словами в
соответствующие
столбцы.
Соотносят даты с
событиями и
личностями.
Выполняют задания в
1293

6
7

Обобщающи
й урок по
разделу
«Россия
в
XVI - XVII
веках»
Итоговая
контрольная
работа

6
8

Заключитель
ный урок

1

1

Обобщение и
систематизация
знаний по разделу
«Россия в XVI - XVII
веках».
Выполнение итоговой
контрольной работы
теста

Повторяют
исторические события и
факты. Выполняют
контрольное
тестирование с опорой
на учебник. Используют
помощь учителя при
выполнении учебных
задач

Обзор разделов
учебника

Вспоминают разделы
учебника
Отвечают на вопросы
учителя по изученным
разделам и темам,
используя текст
учебника. Выполняют
тест, после
предварительного
разбора с помощью
учителя

тетради на печатной
основе
Участвуют в беседе по
основным изученным
темам раздела «Россия в
XVI - XVII веках».
Дают последовательные
ответы на вопросы,
выбирают правильный
ответ из ряда
предложенных
вариантов.
Высказывают
собственные суждения
и личностное
отношение к изученным
историческим фактам и
событиям.
Выполняют
контрольное
тестирование
Называют разделы
учебника. Участвуют в
беседе по изученным
темам и разделам
учебника.
Выполняют тест

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 приобщение к культурным ценностям своей социокультурной или
этнической группы;
 формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к
своему народу;
 формирование представления о государственно-политическом устройстве
России;
 формирование ответственного и добросовестного отношения к труду,
уважение людей-труда и бережное отношение к предметам духовной и
материальной культуры, созданным трудом человека.

1294

 формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, обучающимися старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и
других народов, толерантность.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
 знать некоторые основные факты исторических событий, явлений,
процессов;
 различать имена некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 устанавливать по дате последовательность и длительность исторических
событий с помощью учителя;
 уметь пользоваться «Лентой времени»;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 описывать события, исторических героев с опорой на наглядность,
составлять рассказы о них по вопросам учителя;
 находить и показывать на исторической карте основные изучаемые объекты
и события с помощью учителя;
 понимать смысловое значение основных исторических терминов и понятий.
Достаточный уровень:
 определять хронологические рамки ключевых процессов;
 знать основные исторические даты истории отечества;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления,
процессы; их причины, участников, результаты и значение;
 уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать
выводы;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать некоторые имена известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 уметь составлять краткую характеристику исторических личностей;
 понимать «легенду» исторической карты;
 уметь «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
1295

 объяснять основные термины;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности
исторических событий.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников
исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по
предложенному плану;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (1-2 ошибки);
 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
1296

 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«История Отечества» (для 8 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№
1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к образовательной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«История Отечества» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цели и задачи учебного предмета «История Отечества».
Цели обучения:
 формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
1297

исторического опыта своей страны;
 развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
разные исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо
для понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми
в
современном
поликультурном,
полиэтническом
и
многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 8 классе
определяет следующие задачи:
 овладение представлениями об историческом пути России с конца XVII по
XX век;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
данное время;
 знакомство
обучающихся
с
историческими
личностями, важнейшими датами и событиями данного периода истории России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание
некоторых закономерностей общественного развития;
 выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим
материалом;
1298

 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 8 классе продолжается системное изучение истории Отечества.
Происходит преобразование первичных представлений и понятий, полученных в
7 классе. Программа «История Отечества» для 8 класса хронологически
охватывает период с конца XVII по XX век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной
направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
обучающихся специфических нарушений.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества»
предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков и
обобщающих уроков. Основными организационными формами работы на уроках
истории являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная
работа, работа в парах. При проведении уроков предполагается использование
методических средств и приѐмов, необходимых для формирования осознанного
усвоения учебного материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или
дополнительного материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев, устные
ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте учебника на вопросы учителя.
Работа с учебником проводится в сочетании с наглядными методами обучения
(иллюстрации, макеты, схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются
иллюстрации в учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные
рисунки на доске, макеты, что способствует развитию воображения, умению
элементарно анализировать изучаемые события, формировать вопросы,
составлять развѐрнутые ответы, используя зрительную опору, воспроизводить
изученный материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного
подхода и позволяет формировать у обучающихся пространственные
представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на
каждом уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями,
учатся их объяснять, выделять, находить в тексте учебника, употреблять новые
слова в ответе. За счѐт многократного, вариативного повторения новых терминов
формируется активный и пассивный исторический словарь обучающихся.
Для развития критического мышления на уроках истории эффективным
приѐмом является применение кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают,
1299

группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Кластеры помогают
структурировать полученные знания и лучше запомнить изученный материал.
Проектная деятельность: обеспечивает активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся; развитие исследовательских и творческих
способностей.
Способствует
воспитанию
информационной
культуры
обучающихся; развитие познавательных интересов, умений в работе с
компьютером, самоконтроля; формирование умения излагать свою точку зрения.
Содержание разделов
№
Название раздела
Количество
Контрольные
часов
работы
1. Россия в конце XVII века
3
2. Россия в XVIII веке
31
2
3. Россия в первой половине XIX века
16
2
4.
5.

Россия во второй половине XIX - начале
XX века
Россия в 1917 году
IV.

№

Тема
предмета

Ко
лво
час
ов

16

2

2

1

Итого
68
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

7

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
уровень

Достаточный уровень

Россия в конце XVII века- 3 часа
1

Наше
Отечество Россия
в
XVII веке

1

Описание
устройства
территории
Российского
государства, работа
с учебником.
Работа с терминами
«уезд», «волость»,
«стан»,
«территория».
Работа с учебником,
нахождение
аргументированных
ответов на вопросы,
по отношению
России к другими
странами.
Показ
на
карте
границы
и

Описывают
устройство
территории
Российского
государства,
используя опорные
слова
Записывают
значение терминов:
«уезд», «волость»,
«стан»,
«территория».
Показывают
на
карте территорию и
границы России в
XVII
веке
с
помощью учителя.
Слушают
сообщение

Описывают устройство
территории Российского
государства, используя слова:
уезд, волость, стан, территория.
Заполняют таблицу «Сословия
в России XVII века»
Отвечают на вопросы об
отношении России к другим
странам, объясняют причины
частых войн России с Польшей,
чего добивалась Россия от
Швеции,
почему
Украина
стремилась
к
союзу
с
Российским государством, чем
закончилась Русско-польская
война при царе Алексее
Михайловиче Романове.
Показывают
на
карте
территорию и границы России
1300

территории России в
XVII веке.
Выполнение задания
на
карточке,
соотнесение
имѐн
первопроходцев
Сибири и Дальнего
Востока
с
их
открытиями.
Заполнение
информационной
таблицы «Сословия
в России XVII века».
Работа с
родословной царей
династии Романовых

2

Детство
юность
Петра I

и

1

Формирование
представления о
детстве и юности
Петра I, просмотр
мультимедийной
презентации.
Работа в тетради.
Описание
«потешных» игр
Петра I.
Введение
новых
терминов и понятий:
«потеха, потешные»,
«попеременно»,
«деревянные ядра»,
«гвардейские полки,
гвардейцы»,
«немецкая слобода»,
«бот», «маневры»,
«Плещеево озеро».
Чтение и пересказ
текста о первых
учителях Петра I.
Работа с лентой
времени

одноклассников об
отношении России
с другими
странами.
Выполняют задание
на
карточке,
соотносят
имена
первопроходцев
Сибири и Дальнего
Востока
с
их
открытиями,
выполняют
с
помощью учителя.
Рассматривают
родословную
династии
Романовых,
записывают
в
тетрадь
имена
первых
русских
царей
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о рождении
Петра, его детских
занятиях и играх.
Работают в тетради:
записывают дату
рождения Петра I,
имена родителей, с
опорой на учебник.
Слушают описание
«потешных» игр
Петра I,
запоминают.
Читают
значение
новых терминов и
понятий: «потеха,
потешные»,
«попеременно»,
«деревянные ядра»,
«гвардейские
полки, гвардейцы»,
«немецкая
слобода»,
«бот»,
«маневры»,
«Плещеево озеро»,
запоминают.
Читают
адаптированный
текст, узнают о
первых
учителях
Петра
I,
пересказывают по

в XVII веке.
Выполняют
задание
на
карточке, соотносят имена
первопроходцев Сибири и
Дальнего
Востока
с
их
открытиями.
Объясняют почему их имена
сохранились в истории.
Показывают на карте
современной России большой
город на Амур и рассказывают
в честь кого он получил свое
название.
Перечисляют имена первых
русских царей из рода
Романовых

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют в
беседе, дают подробные ответы
на вопросы о детстве Петра с
опорой на учебник.
Работают в тетради:
записывают дату рождения
Петра I, имена родителей.
Описывают «потешные» игры
Петра.
Находят в словаре значение
терминов и понятий «потеха,
потешные»,
«попеременно»,
«деревянные
ядра»,
«гвардейские
полки,
гвардейцы»,
«немецкая
слобода», «бот», «маневры»,
«Плещеево
озеро»,
запоминают.
Читают текст учебника, узнают
о первых учителях Петра I,
пересказывают.
Отмечают на ленте времени
исторические
даты
и
объясняют.

1301

вопросам
с
помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени
исторические даты
Слушают
рассказ
учителя, узнают о
договоре 1681 года
между
Россией,
Крымом и Турцией.
Читают
текст
учебника,
знакомятся
с
давнем
обычаем
бояр считаться друг
с
другом
«о
местах».
Записывают
значение
новых
терминов в тетрадь:
«тяжбы»,
«невредимый»,
«двоевластие»,
«оружейная
палата».
Слушают ответ на
вопрос, узнают о
престоле для двух
царевичей Петра и
Ивана.
Отмечают на ленте
времени 1682 год,
1689 год.
Соотносят
исторические даты
с
событиями
и
личностями,
используя
иллюстрации,
карточки
–
описания.
Делают вывод с
помощью учителя.

3

Семейные
раздоры,
борьба за
власть

1

Формирование
представлений
о
событиях в России
при царе Фѐдоре
Алексеевиче, рассказ
учителя.
Знакомство с давнем
обычаем
бояр
считаться друг с
другом «о местах»,
работа с учебником.
Описание событий в
царской семье после
смерти
Федора
Алексеевича,
объяснение причины
раздоров.
Введение
новых
терминов: «тяжбы»,
«невредимый»,
«двоевластие»,
«оружейная палата».
Обозначение
роли
Софьи и стрельцов в
управлении
Российским
государством,
перечисление
действий
царевны
Софьи
для
достижения
своих
целей.
Работа с лентой
времени.
Соотнесение
исторических дат с
событиями
и
личностями.
Формулирование
выводаитоги
правления
Софьи
Россия в XVIII веке -31 час

Слушают рассказ учителя,
перечисляют важные события,
произошедшие в России в
период царствования Фѐдора
Алексеевича.
Читают
текст
учебника,
знакомятся с давнем обычаем
бояр считаться друг с другом
«о местах», рассказывают, что
это означало.
Описывают
ситуацию
в
царской семье после смерти
Федора Алексеевича, называют
причины раздоров, узнают о
престоле для двух царевичей Петра
и Ивана.
Находят в словаре значение
новых терминов в тетрадь:
«тяжбы»,
«невредимый»,
«двоевластие»,
«оружейная
палата»,
записывают,
запоминают.
Обозначают роль Софьи и
стрельцов
в
управлении
Российским
государством,
перечисляют действия царевны
Софьи для достижения своих
целей.
Отмечают на ленте времени 1682
год, 1689 год.
Соотносят исторические даты с
событиями
Формулируют вывод ситуации
в России в конце XVII века

4

Начало
царствовани
я Петра I

1

Описание детства
царевича Петра по
плану.
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Начало правления

Описывают детство царевича
Петра по плану, используя
текст учебника.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Начало
правления
Петра
I»,
записывают главные события в
1302

Описывают детство
царевича
Петра
(выполняют
задание
на
карточке:
читают
адаптированный
текст, находят и

Петра I».
Составление устного
рассказа
о
стрелецком
бунте
1689 года, заговоре
царевны
Софьи
против Петра, о
жизни
Петра
в
Троице-Сергиевом
монастыре
(работают в группах)
Объяснение
словосочетания «с
развернутыми
полотнами».
Работа с лентой
времени.
Соотнесение
исторических дат с
событиями
и
личностями

5

Азовские
походы

1

Рассказ об Азовских
походах: цель, ход,
итоги,
рассказ
учителя с показом
мультимедийной
презентации.
Показ
на
карте
направлений
русских,
турецких
войск; территорий,
присоединѐнных к
России в результате
Азовских походов.
Формирование
понятий о значении
строительства флота
для России.
Объяснение новых
терминов: «верфь»,
«струг»,
«бомбардир»,
«корабельщик».
Работа с лентой
времени, нанесение
исторических
дат
1695 год, 1696 год.
Соотнесение
исторических дат с
событиями
и

выделяют описание
пунктов
плана).
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Начало правления
Петра
I»,
записывают
главные события в
тетрадь.
Составляют устный
рассказ, используя
опорные
слова,
иллюстрации
с
помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени 1689 год.
Соотносят
исторические даты
с
событиями
и
личностями,
используя
иллюстрации,
карточки
–
описания,
по
образцу
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
о
цели
Азовских походов,
слушают
объяснение, почему
не удался первый
поход Петра, какие
действия
предпринял
русский царь для
будущей
победы
над Азовом.
Называют
дату
покорения
Азовской крепости,
записывают
в
тетрадь.
Показывают
на
карте
маршрут
русских войск к
Азовскому морю.
Зачитывают
значение
новых
терминов: «верфь»,
«струг»,
«бомбардир»,
«корабельщик»,

тетрадь.
Составляют устный рассказ о
бунте
стрельцов,
заговоре
царевны Софьи против Петра, о
жизни
Петра
в
ТроицеСергиевом монастыре.
Отмечают на ленте времени 1689
год.
Соотносят исторические даты с
событиями
и
личностями,
используя
иллюстрации,
карточки –описания

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
называют
причины Азовских походов,
отвечают на вопрос, почему
выходы к Чѐрному морю были
необходимы
Русскому
государству, какое государство
в те времена хозяйничало на
Чѐрном море и его побережье.
Описывают битву за крепость
Азов.
Показывают
на
карте
направления
русских
и
турецких войск; территории,
присоединѐнные к России в
результате Азовских походов.
Рассказывают, какие выводы
сделал и какие решения принял
Пѐтр после Азовских походов.
Доказывают, что они были
важными для России
Объясняют значение новых
терминов: «верфь», «струг»,
«бомбардир», «корабельщик»,
запоминают.
Отмечают на ленте времени
исторические даты 1695 год,
1696 год. Соотносят даты с
событиями и личностями.
1303

личностями.
Совершенствование
умений
делать
выводы на основе
текста

6

Великое
посольство
Петра I

1

7

Начало
Северной
войны

1

Формирование
представления о
Великом посольстве,
Объяснение термина
«Великое
посольство».
Чтение текста,
пересказ.
Показ на карте
намеченных мест
посещений,
перечисление стран.
Беседа по вопросам,
отработка навыков
составления полных
и
аргументированных
ответов.
Запись в тетрадь
кратких сведений.
Описание
нового
бунта
стрельцов:
цель, ход, итоги.
Выполнение
практического
задания, работа с
хронологической
таблицей
Описание
международной
обстановки накануне
войны,
вводное
слово учителя
Ознакомление
с
начальным
периодом Северной
войны. Битва под
Нарвой.
Объяснение причин
поражения русской
армии в начальный
период
войны,
чтение
текста
в
учебнике.
Введение
новых
терминов: «эскадра»,

запоминают.
Отмечают на ленте
времени
исторические даты
1695 год, 1696 год.
Соотносят даты с
событиями
Выражают вывод с
помощью учителя
Зачитывают
значение термина
«Великое
посольство»,
запоминают
Читают
адаптированный
текст,
пересказывают по
наводящим
вопросам учителя.
Записывают
основную цель
Великого посольств
а.
Показывают
на
карте
путь
Великого
посольства
по
странам Европы.
Находят ответ на
вопрос,
почему
Петр
пришлось
вернуться
в
Москву.
Заполняют
хронологическую
таблицу по образцу
Слушают учителя,
узнают
о
международной
обстановке
накануне войны.
Записывают дату и
причины Северной
войны.
Читают,
выделенный текст в
учебнике, называют
причины поражения
русской армии в
начальный период
войны с помощью
учителя.
Находят в словаре
значение терминов:

Формулируют вывод на основе
текста

Находят в словаре значение
термина «Великое посольство»,
запоминают. Читают текст,
пересказывают.
Участвуют в беседе по
вопросам:
-когда состоялось Великое
посольство?
-какая цель Великого
посольства?
-кто возглавлял посольство?
-почему Петр поехал под
чужим именем?
-какие страны посетило
Великое посольство?
Показывают на карте путь
Великого посольства по
странам Европы.
Записывают в тетрадь дату
«Великого посольства», цель,
кто возглавил, какие страны
посетили.
Описывают
новый
бунт
стрельцов, объясняют почему
Петр I возвратился в Москву.
Заполняют хронологическую
таблицу
Слушают
учителя,
задают
уточняющие
вопросы
о
международной
обстановке
накануне войны. Объясняют,
почему Пѐтр I добивался
мирного договора с Турцией и
как ему это удалось.
Показывают на карте путь
русских кораблей из Дона к
Керчи и Константинополю
(Стамбулу).
Называют моря по которым
корабли двигались.
Рассказывают, что удивило
турецкого султана при виде
корабля ―Крепость‖ напротив
своего дворца.
Высказывают свое мнение на
1304

8

Первые
победы над
шведами

1

«наѐмные офицеры».
Показ
на
карте
направление
шведских войск в
1700 году.
Работа с лентой
времени

«эскадра»,
«наѐмные
офицеры»,
запоминают.
Показывают
на
карте направление
шведских войск в
1700 году.
Отмечают на ленте
времени
начало
Северной войны с
помощью учителя.

Формирование
представлений
о
подготовке к новым
военным действия
против шведов; о
первых победах в
Северной
войне,
вводная беседа.
Чтение текста о
взятии
крепостей
Нотебург,
Ниеншанц.
Отработка умений
составления полных
и
аргументированных
ответов.
Объяснение новых
терминов:
«регулярная армия»,
«рекруты».
Показ на карте мест
первых побед
русской армии на
Неве.
Соотнесение дат с
событиями

Слушают
сообщение учителя,
записывают
действия,
направленные
на
усиления
мощи
русской
армии
(сбор
денег,
строительство
верфей переплавка
колоколов в пушки
и
ядра,
строительство
и
укрепление
крепостей, создание
регулярной армии,
набор рекрутов)
Записывают
значение терминов:
«регулярная
армия», «рекруты».
Читают
адаптированный
текст, отвечают на
вопросы. Называют
и записывают в
тетрадь
имена
полководцев.
Показывают
на
карте места первых
побед
русской
армии на Неве с

счет того, почему Пѐтр I
отправил своего посланника к
султану именно на военном
корабле,
хотя
воевать
с
Турцией не собирался.
Читают текст, называют
причины поражения русской
армии под Нарвой Записывают
причины: плохая
подготовленность, слабая
обученность русских войск,
нехватка боеприпасов у
русских, измена иностранных
офицеров-наемников.
Рассказывают, какие выводы
сделал Пѐтр I после неудачного
сражения.
Записывают намеченные пути
преодоления
неудач
(формирование новой армии,
военно-морского флота и т.д.)
Отмечают на ленте времени
начало Северной войны
Слушают сообщение учителя,
задают уточняющие вопросы о
подготовке к новым военным
действиям.
Называют
и
записывают
действия,
направленные на усиления
мощи русской армии.
Объясняют значение терминов:
«регулярная армия»,
«рекруты», запоминают.
Читают
текст
о
взятии
крепостей
Нотебург,
Ниеншанц, рассказывают о том,
как воевали русские солдаты.
Называют и записывают в
тетрадь имена полководцев.
Делают вывод, почему взятие
шведских крепостей стало
важным событием для России.
Объясняют географическое
расположение крепостей:
Нотебург, крепость на островепуть к устью Невы; крепость
«Ниеншанц» -выход в
Финскому заливу.
Показывают на карте места
первых побед русской армии на
Неве.
Соотносят даты с событиями

1305

9

Строительст
во
Петербурга

1

Формирование
представления
о
строительстве
города
СанктПетербург и его
назначении,
просмотр
видеоматериала
«Город Петра».
Работа с лентой
времени.
историей построения
и
создания
города
Санкт-Петербурга,
назначении
этого
города.
историей построения
и
создания
города
Санкт-Петербурга,
назначении
этого
города.
историей построения
и
создания
города
Санкт-Петербурга,
назначении
этого
города
Просмотр
иллюстративного
материала
для
знакомства
с
первыми
постройками города.
Выполнение
самостоятельной
работы на карточке
(вставить,
пропущенные слова,
даты,
озаглавить
текст)

1
0

Полтавская
битва:
разгром
шведов

1

Просмотр отрывка
из
фильма
«Полтавская битва»,
обсуждение.
Введение
новых

помощью учителя.
Соотносят даты с
событиями по
образцу
Смотрят
видеоматериал
«Город
Петра»,
отвечают
на
вопросы. Узнают о
назначении города
Санкт-Петербург,
записывают (город
–
порт,
городкрепость, столица
России).
Выполняют задания
в контурной карте:
наносят
на
контурную
карту
местоположение
Санкт-Петербурга,
подписывают
названия
рек,
заливов, морей с
помощью учителя.
Называют
дату
основания города,
записывают,
запоминают.
Отмечают на ленте
времени.
Рассматривают
иллюстративный
материал,
зачитывают
названия первых
построек в городе
(Адмиралтейство,
Невский проспект,
домик Петра,
Петропавловская
крепость).
Выполняют задание
на карточке:
вставляют,
пропущенные
слова, даты в текст,
придумывают
название к тексту, с
помощью учителя
Смотрят отрывок из
фильма
«Полтавская
битва», отвечают на
вопросы.

Смотрят видеоматериал «Город
Петра», знакомятся с новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают участвуют в беседе,
записывают назначение города
Санкт-Петербург (город – порт,
город-крепость,
столица
России).
Выполняют
задания
в
контурной карте: наносят на
контурную
карту
местоположение
СанктПетербурга,
подписывают
названия рек, заливов, морей.
Называют
дату
основания
города,
записывают,
запоминают.
Рассказывают в честь кого
назван город.
Объясняют,
почему
строительство города в этих
местах
было
особенно
трудным.
Рассказывают,
кто
строил
Петербург, каким он должен
был стать, что предпринял Пѐтр
I для защиты города со стороны
моря, из какой страны в СанктПетербург пришѐл первый
корабль, кто его встретил.
Выполняют самостоятельно
задание на карточке:
вставляют, пропущенные слова,
даты в текст, придумывают
название к тексту, читают,
запоминают

Смотрят отрывок из фильма
«Полтавская битва», участвуют
в обсуждении. Рассказывают, в
каком году и откуда начала
своѐ наступление на Россию
1306

понятий:
«окоп»,
«редуты»,
«драгуны»,
«авторитет».
Работа с лентой
времени.
Показ
на
карте
направлений
русской и шведской
армий.
Выполнение задания
на
карточке:
заполнение
пропусков в тексте,
взаимопроверка.
схема
«Расположение
войск в Полтавской
битве»
Выявление причин
победы
русской
армии
Объяснение
значения поговорок:
«Пропал, как швед
под Полтавой»,
«Бит, как швед под
Полтавой»

Находят в словаре
значение
новых
понятий
«окоп»,
«редуты»,
«драгуны»,
«авторитет»,
запоминают.
Показывают
на
карте направления
русской и шведской
армий.
Отмечают на ленте
времени
историческую дату.
Показывают
на
карте направления
русской и щведской
армий, работают в
парах.
Выполняют задание
на
карточке:
заполняют
пропуски в тексте,
выполняют
взаимопроверку.
схема
«Расположение
войск в Полтавской
битве»
Делают запись в
тетрадь (Петр I символ
новой
России, только с
таким
гениальным вождем
Россия
могла
выстоять
в
то
тяжелое
времясильным, смелым
человеком,
подчеркивает
его
патриотизм и с
уважением говорит
о
его
непосредственном
участии в бою).
Читают поговорки,
записывают, узнают
значение
поговорок:
«Пропал, как швед
под Полтавой»,
«Бит, как швед под
Полтавой»,
запоминают.

Шведская армия, какие планы
строил король Карл XII, почему
они не сбылись.
Доказывают, что битва русских
со шведами при Лесной
положила начало гибели армии
Карла XII.
Рассказывают по схеме и
рисункам
о
битве
под
Полтавой.
Делают
вывод,
подтверждающий,
что
Полтавское сражение принесло
России славу, признание и
уважение других стран
Находят в словаре значение
новых
понятий
«окоп»,
«редуты»,
«драгуны»,
«авторитет»,
объясняют
запоминают.
Показывают
на
карте
направления
русской
и
щведской
армий,
комментируют.
Выполняют
задание
на
карточке: заполняют пропуски
в
тексте,
выполняют
взаимопроверку.
Объясняют значение
поговорок: «Пропал, как швед
под Полтавой», «Бит, как швед
под Полтавой», запоминают

1307

1
1

Окончание
Северной
войны

1

Раскрытие значения
морских сражений
во время Северной
войны, просмотр
мультимедийной
презентации,
отработка навыков
составления полных
и
аргументированных
ответов.
Введение новых
терминов: «эскадра».
«флагман», «штиль»,
«брать на абордаж».
Сопоставление
исторических дат с
событиями
и
личностями.
Описание морского
сражения
(по
выбору), работа с
учебником.
Знакомство
с
итогами
Северной
войны, подписание
мирного договора,
сообщение учителя
Работа с лентой
времени
Объяснение смысла
выражения
А.С.
Пушкина «под стук
топора
и
гром
орудий».

1
2

Реформы
государстве
нного
управления,
губернская

1

Формирование
представления
о
модернизации
государственной и
губернской реформ

Работают с
помощью учителя
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о морских
победах в Северной
войне: Гангутское
сражение,
Гренгамское
сражение, отвечают
на вопросы.
Зачитывают
значение
новых
терминов:
«эскадра».
«флагман»,
«штиль», «брать на
абордаж»,
запоминают.
Сопоставляют даты
1714 год, 1720 год с
событиями,
используя опорные
слова и помощь
учителя.
Описывают
морское сражение,
используя
текст
учебника, опорные
слова,
помощь
учителя.
Слушают
сообщение учителя,
знакомятся
с
итогами
войны,
узнают
детали
подписания
мирного договора.
Отмечают на ленте
времени начало и
окончание
Северной
войны.
Считают
сколько
лет длилась война.
Читают выражение
А.С. Пушкина «под
стук топора и гром
орудий», слушают
объяснение.
Слушают
рассказ
учителя, узнают об
изменениях
в
управлении
государством,

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о морских
победах в Северной войне:
Гангутское
сражение,
Гренгамское
сражение,
аргументированно отвечают на
вопросы.
Находят в словаре значение
новых терминов: «эскадра».
«флагман», «штиль», «брать на
абордаж»,
объясняют,
запоминают.
Сопоставляют даты 1714 год,
1720
год
с
событиями,
используя опорные слова.
Описывают морское сражение,
используя текст учебника.
Слушают сообщение учителя
об итогах Северной войны,
рассказывают, что получила
Россия, победив шведов.
Отмечают на ленте времени
начало и окончание Северной
войны. Считают сколько лет
длилась война.
Объясняют выражение А. С.
Пушкина ―под стук топора и
гром орудий‖
Делают вывод, почему народ
присвоил Петру I звания «Отец
Отечества»,
«Великий»
и
«Всероссийский император»

Слушают рассказ учителя,
узнают основные направления
реформ центральной власти и
местного
управления,
участвуют
в
беседе,
1308

реформа

1
3

Нововведени
я в культуре

Петра I.
Введение основных
понятий и терминов:
«сенат», «губерния»,
«коллегии»,
«модернизация»,
«тайная
канцелярия»,
«абсолютизм».
Выполнение задания
в тетради: запись
губерний России.
Работа со схемой в
учебнике «Система
государственного
управления при
Петре I»

1

Знакомство
с
культурой
и
образованием
при
Петре I, просмотр
мультимедийной
презентации.
Отработка навыков
составления полных
и
аргументированных
ответов.
Знакомство
с
правилами
из
специальной книги
«Юности
честное
зеркало».
Запись
основных
нововведений.
Соотнесение
исторических дат с
событиями,
иллюстрациями.
Формулирование
вывода
об
историческом
значении петровской

отвечают на вопрос.
Находят в словаре
значение основных
понятий и
терминов: «сенат»,
«губерния»,
«коллегии»,
«модернизация»,
«тайная
канцелярия»,
«абсолютизм»,
записывают,
запоминают.
Записывают
в
тетрадь
названия
губерний России, с
опорой
на
информационную
карточку.
Рассматривают
схему в учебнике
«Система
государственного
управления
при
Петре I», отвечают
на
вопросы
с
опорой на текст
учебника и помощь
учителя
Смотрят
презентацию,
узнают о переменах
в образовании и
культуре, отвечают
на вопросы.
Читают правила из
специальной книге
«Юности честное
зеркало».
Записывают
основные
нововведения:
новый календарь,
введение
новой
азбуки и шрифтов,
бритье
бород,
издание
первой
печатной
газеты
«Ведомости»,
запрет в России на
каменное
строительство
везде,
кроме
Петербурга.
Соотносят

рассказывают, какие изменения
внѐс царь в управлении
государством, чем занимался
Сенат и коллегии.
Находят и объясняют значение
основных понятий и
терминов: «сенат», «губерния»,
«коллегии», «модернизация»,
«тайная канцелярия»,
«абсолютизм», записывают,
запоминают.
Записывают в тетрадь названия
губерний России, с опорой на
информационную карточку.
Рассматривают
схему
в
учебнике
«Система
государственного управления
при Петре I», рассказывают
какие функции были у Сената,
коллегий, Святейшего Синода,
Тайной канцелярии, отвечают
на вопросы

Смотрят
презентацию,
участвуют
в
беседе
о
преобразованиях и переменах в
образовании и культуре.
Объясняют, почему перемены
не коснулись крестьян, каким
было их положение в обществе.
Записывают
основные
нововведения с указанием дат:
новый календарь, введение
новой азбуки и шрифтов,
бритье бород, издание первой
печатной газеты «Ведомости»,
запрет в России на каменное
строительство везде, кроме
Петербурга.
Соотносят исторические даты с
событиями.
Делают вывод об историческом
значении
петровской
модернизации
в
России,
используя текст учебника.

1309

модернизации
России

1
4

Оппозиция
реформам
Петра I, дело
царевича
Алексея

1

1
5

Личность
Петра
Великого

1
I

в исторические даты
с иллюстрациями с
помощью учителя.
Слушают вывод об
историческом
значении
петровской
модернизации
в
России
Введение
нового Записывают
термина
значение
нового
«оппозиция».
термина
Знакомство
с «оппозиция»,
тайным
делом запоминают.
царевича Алексея, Читают
чтение текста на адаптированный
карточке.
текст,
узнают,
Работа с
узнают о гибели
историческим
(1718 год) царевича
документом Устав
Алексея.
«О наследии
Слушают
престола»: чтение,
информацию
о
нахождение сути
содержании Указа
нововведения,
Петра «О наследии
объяснение о
престола», узнают о
необходимости
необходимости
принятия такой
принятия
такой
меры.
меры.
Запись даты
Записывают
дату
принятия Устава «О принятия Устава «О
наследии престола». наследии
Нахождение
престола».
аргументированного Описывают картину
ответа на вопрос, Н.Н.Ге «Пѐтр I
почему Петра I не допрашивает
оставил после себя царевича Алексея
преемника
Петровича
в
Описание картины
Петергофе по плану
Н.Н.Ге «Пѐтр I
с помощью учителя,
допрашивает
используя опорные
царевича Алексея
слова.
Петровича в
Записывают вывод
Петергофе»,
в
тетрадь,
коллективное
запоминают
обсуждение.
Формулирование
вывода
Оценивание
Смотрят
масштаба
мультимедийную
деятельности Петр I, презентацию,
показ взаимосвязи узнают,
почему
его
внешней, после
Северной
внутренней
и войны
страны
культурной
Европы изменили
политики, просмотр своѐ отношение к

Находят в словаре значение
термина
«оппозиция»,
запоминают. Объясняют, чем
были не довольны люди.
Читают текст, узнают, почему
вокруг
царевича
сгруппировалась
оппозиция,
узнают о гибели (1718 год)
царевича Алексея.
Работают с историческим
документом Устав «О наследии
престола»: читают, находят
суть нововведения, объясняют
о необходимости принятия
такой меры.
Записывают дату (1922)
принятия Устава «О наследии
престола».
Описывают картину Н.Н. Ге
«Пѐтр I допрашивает царевича
Алексея Петровича в
Петергофе по наводящим
вопросам учителя».
Высказывают своѐ мнение,
делятся впечатлениями.
Делают вывод с помощью
учителя - дело царевича
Алексея
побудило
Петра
изменить
порядок
наследования престола. В 1722
году он подписал указ о
порядке наследования престола

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют в
беседе, объясняют, почему
после Северной войны страны
Европы
изменили
своѐ
отношение к России, слушают в
чѐм это выражалось, называют,
какие изменения произошли в
1310

мультимедийной
презентации,
составление полных
и
аргументированных
ответов.
Показ
на
карте
границы
и
территорию России в
начале XVIII века.
Перечисление заслуг
Петра Великого в
истории
России
(1689-1725).
Работа с лентой
времени.
Составление
исторического
портрета
первого
императора России –
Петра I

1
6

Обобщающи
й урок по
разделу:
«Российское
государство
в конце XVII
– начале
XVIII века».

1

1
7

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и внешняя
политика
преемников
Петра
I.
Екатерина I

1

России, слушают в
чѐм
это
выражалось.
Показывают
на
карте территорию
России в начале
XVIII века.
Называют крупные
промышленные
центры
и
производства,
созданные Петром
I, работают в парах.
Чертят в тетради
ленту
времени,
отмечают на ней
даты рождения и
смерти
Петра
Великого.
Составляют
исторический
портрет
первого
императора России
– Петра с помощью
учителя
Обобщение и
Повторяют
систематизация
исторический
исторического
материал об
материала об
изученном периоде.
изученном периоде.
Зачитывают
Характеристика
характеристику
общих черт и
особенностей
особенностей
данного периода
данного периода
Выполняют тест с
Выполнение теста
помощью учителя
Ознакомление с
Читают
причинами и
адаптированный
«дворцовых
текст, узнают
переворотов».
причины
Введение нового
«дворцовых
понятия «Дворцовые переворотов».
перевороты».
Записывают
Просмотр
значение нового
отрывка из
понятия
документального
«Дворцовые
фильма «Дворцовые перевороты»,
перевороты».
запоминают.
Обсуждение
Смотрят отрывок из
отрывка.
документального
Работа с учебной фильма
и справочной
«Дворцовые
литературой
и перевороты»,
иллюстративным
отвечают
на
материалом (поиск
вопросы
по
необходимой
содержанию,

промышленности и сельском
хозяйстве при Петре I.
Называют
крупные
промышленные
центры
и
производства,
созданные
Петром I, работают в парах.
Чертят
в
тетради
ленту
времени, отмечают на ней даты
рождения и смерти Петра
Великого. Считают сколько лет
прожил Пѐтр Великий, сколько
лет правил Россией.
Составляют
исторический
портрет первого императора
России – Петра I, описывают
личность, привычки, характер,
достижения Петра I

Систематизируют
исторический материал об
изученном периоде.
Зачитывают характеристику
особенностей данного периода
Выполняют тест
самостоятельно

Читают текст, выявляют
причины «дворцовых
переворотов».
Находят в словаре значение
нового понятия «Дворцовые
перевороты», объясняют.
Смотрят
отрывок из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
обсуждают с одноклассниками
содержание: смерть Петра I,
спор о престолонаследии среди
членов Сената, чем закончился
спор между, собравшимися, кто
взошел на престол.
Собирают
необходимую
информацию
в
учебной
и справочной литературе для
подготовки
сообщения
по
заданию.
1311

информации
из
доступных
источников)
о
периоде
правления Екатерин
ы I.
Подготовка
сообщения
и
публичное
выступление
по
заданию.
Слушание и разбор
выступлений
одноклассников.
Работа с лентой
времени.
Знакомство
с
итогами правления
Екатерины I, чтение
учебника,
обсуждение
деятельности

1
8

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и внешняя
политика
преемников
Петра
I.
Внук Петра
Великого

1

Просмотр
отрывка из
документального
фильма «Дворцовые
перевороты».
Обсуждение
отрывка, описание
личности и
деятельности Петра
II.
Объяснение
значения терминов:
«имение»,
«опорочить».
Работа с учебной
и справочной
литературой (поиск
необходимой
информации из
доступных
источников) о
судьбе Александра
Меньшикова.

слушают
обсуждение.
Собирают
информацию
о
личности
Екатерины I,
подбирают
иллюстрации.
Слушают
сообщение
одноклассников о
Екатерине
I:
краткая биография,
деятельность
в
период правления,
итоги правления.
Чертят в тетради
ленту
времени,
указывают на ней
даты
правления
Екатерины I
с
помощью учителя.
Читают текст в
учебнике и с
помощью учителя
приводят примеры,
которые
подтверждают тот
факт, что Екатерина
I не заботилась о
государственных
делах
Смотрят отрывок из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
отвечают на
вопросы по
содержанию,
слушают
обсуждение.
Записывают
значение терминов
в тетрадь:
«имение»,
«опорочить»,
запоминают.
Читают в
справочной
литературе о судьбе
А. Меньшикова,
высказывают своѐ
мнение.
Чертят в рабочей

Выступают с сообщением.
Читают текст в учебнике,
приводят примеры, которые
подтверждают тот факт, что
Екатерина I не заботилась о
государственных делах

Смотрят отрывок из
документального фильма
«Дворцовые перевороты»,
обсуждают с одноклассниками
содержание, описывают своими
словами личность Петра II.
Находят и объясняют значение
терминов: «имение»,
«опорочить».
Собирают необходимую
информацию в учебной
и справочной литературе для
аргументированных ответов на
вопросы о судьбе А.
Меньшикова:
-почему Александр Меншиков
опекал юного царя?
-почему у Александра
Меншикова оказалось много
противников?
- какие причины отстранения
А.Д. Меншикова?
-что произошло с семьѐй А.
1312

Работа с лентой
времени.
Составление
рассказа-описания о
царствовании Петра
II по плану

тетради ленту
времени и
указывают на ней
даты правления
Петра II с помощью
учителя.
Составляют
рассказ-описание:
вставляют в текст
пропущенные
слова, зачитывают
Слушают
рассказ
учителя,
узнают
причины
приглашения Анны
на царский престол;
о
хитрости
и
обмане
членов
Верховного тайного
совета.
Находят
выделенную
информацию
на
карточке,
записывают
мероприятия
внутренней
политики
Анны
Иоанновны.
Чертят в рабочей
тетради
ленту
времени
и
указывают на ней
даты
правления
Анны Иоанновны с
помощью учителя.
Составляют
исторический
портрет: вставляют
в
текст
пропущенные
слова, зачитывают
Слушают
рассказ
учителя, узнают кто
помог
новой
императрице
получить
российский
престол, в каком
году
это
произошло.
Записывают дату в
тетрадь
начала
правления.

1
9

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и внешняя
политика
преемников
Петра
I.
Анна
Иоанновна

1

Формирование
представлений
о
царствовании Анны
Иоанновны, рассказ
учителя с показом
презентации.
Поиск информации
для составления
списка мероприятий
внутренней
политики Анны
Иоанновны.
Запись мероприятий
внутренней
политики
Анны
Иоанновны.
Работа с лентой
времени.
Составление
исторического
портрета

2
0

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и внешняя
политика
преемников
Петра I.
Царствовани
е Елизаветы
Петровны

1

Формирование
представлений
о
царствовании
Елизаветы
Петровны, рассказ
учителя с показом
презентации.
Составление устного
рассказа
о
деятельности
Елизаветы Петровны
в период правления

Меньшикова?
Делают выводы о судьбе
сподвижника Петра Великого
Составляют рассказ описание,
сообщают, что произошло с
династией Романовых. Чертят в
рабочей тетради ленту времени
и указывают на ней даты
правления Петра II.
Составляют рассказ-описание
по плану о царствовании Петра
II
Слушают рассказ учителя,
объясняют в чѐм заключалась
хитрость и обман Верховного
тайного совета при выборе
Анны Иоанновны российской
императрицей; как поступила
Анна Иоанновна с членами
Тайного совета, кем она их
заменила, кто из приближенных
царицы оставил жестокий след
в истории и почему.
Чертят в рабочей тетради ленту
времени и указывают на ней
даты
правления
Анны
Иоанновны.
Составляют
исторический
портрет, используя справочную
и учебную литературу

Слушают рассказ учителя,
узнают кто помог новой
императрице
получить
российский престол, участвуют
в беседе, рассказывают о
возврате к русским традициям
и гуманности в правлении
(отсутствие смертной казни и
пыток, отстранение иноземцев
от
государственного
управления,
открытие
в
столицах и крупных городах
1313

государством.
Работа с лентой
времени.
Соотнесение
исторических дат с
событиями

2
1

Войны
России
в
период
правления
Елизаветы
Петровны

1

Объяснение причин
войн
России
с
другими странами в
середине XVIII века.
Запись в тетрадь
названий войн.
Работа с летной
времени.
Работа
с
иллюстративным
материалом.
Объяснение
выражения
Фридриха
II
о
русских
солдатах:
―их легче истребить,
чем победить‖.
Выборочное чтение
текста «Итоги войн
середины
XVIII
века»
Ответы на вопросы
учителя по тексту

2
2

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и внешняя

1

Описание воцарения
Петр III, рассказ
учителя
Знакомство
с

Составляют устный
рассказ о жизни
Елизаветы
Петровны по плану
с помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени
дату
начала правления
Елизаветы
Петровны.
Соотносят дату с
историческим
событием
с
помощью учителя
Слушают
объяснение
учителя, узнают о
причинах
войн
России с другими
странами.
Записывают
названия войн и
даты (Русскошведская война
1741—1743;
Семилетняя война
1756—1763)
Отмечают на ленте
времени периоды
прохождения войн.
Работают
с
иллюстративным
материалом,
называют
имена
военачальников
(Пѐтр
Салтыков,
Пѐтр
Румянцев,
Александр Суворов.
Правление
Петра
III).
Слушают и узнают
смысл выражения
Фридриха
II
о
русских солдатах:
―легче истребить,
чем победить‖.
Выборочно читают
текст.
Отвечают
на
вопросы
(с
помощью учителя)
Слушают
рассказ
учителя, узнают о
воцарении Петр III.
Смотрят отрывок из

общеобразовательных
и
специальных
учреждений,
облегчение
воинской
повинности).
Составляют устный рассказ по
плану о жизни Елизаветы
Петровны.
Работа с лентой времени.
Соотносят дату с историческим
событием

Слушают объяснение учителя,
узнают о причинах войн России
с другими странами, называют
против каких стран были войны
(Швеции и Пруссии).
Записывают названия войн и
даты (Русско-шведская война
1741—1743; Семилетняя война
1756—1763)
Отмечают на ленте времени
периоды прохождения войн.
Рассматривают иллюстрации,
называют
имена
военачальников, запоминают.
Находят
в
доступных
источниках и объясняют смысл
выражения Фридриха II о
русских
солдатах:
―легче
истребить, чем победить‖.
Выборочно
читают
текст
«Итоги войн середины XVIII
века»,
рассказывают,
чем
закончилась для России война с
Пруссией, отвечают на вопросы
учителя по тексту, подтверждая
ответы фактами из текста

Слушают рассказ учителя,
участвуют в беседе.
Смотрят
отрывок
из
документального
фильма
1314

политика
преемников
Петра
I.
Петр III

2
3

Российская
Академия
наук
и
деятельност
ь
М.
В.
Ломоносова

правлением Петр III,
просмотр отрывка из
документального
фильма «Дворцовые
перевороты».
Нахождение в тексте
учебника ответа на
вопрос,
почему
русское общество не
увидело в Петре III
«пользы
для
государства».
Подтверждение
ответа на вопрос
примерами
из
текста.
Введение
новых
терминов:
«манифест»,
«отречение».
Выстраивание
последовательного
правления монархов.
Заполнение таблицы
«Дворцовые
перевороты»
(кто
правил,
время
правления,
опора
правителя)
1

Знакомство
с
деятельностью
Академии наук.
Просмотр
мультимедийной
презентации, беседа
по
содержанию,
ответы на вопросы
учителя.
Введение
новых
терминов:
«Академия»,
«обсерватория»,
«лаборатория».
Самостоятельное
изучение биографии
М.В.
Ломоносова.
Беседа
по
прочитанному
тексту.
Составление
информационной
таблицы
«Вклад
М.В. Ломоносова»

документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
высказывают своѐ
мнение.
Читают
выделенный текст,
отвечают на вопрос
учителя.
Записывают
значение новых
терминов:
«манифест»,
«отречение»,
запоминают.
Частичное
заполнение
таблицы
«Дворцовые
перевороты»
с
опорой на образец.
Частично
заполняют таблицу
«Дворцовые
перевороты» (кто
правил,
время
правления,
опора
правителя)
с
помощью учителя
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают,
чем
занимались
в
Академии наук.
Зачитывают
и
записывают
значение
новых
терминов
«Академия»,
«обсерватория»,
«лаборатория»,
запоминают.
Читают
адаптированный
текст, выделяют с
помощью учителя
основные факты из
жизни
М.В.
Ломоносова.
Пересказывают
биографию,
используя опорные
слова,
даты,

«Дворцовые
перевороты»,
высказывают своѐ мнение.
Находят ответ на вопрос,
почему русское общество не
увидело в Петре III «пользы для
государства», подтверждают
ответ на вопрос примерами из
текста, объясняют, почему
общество было недовольно
правлением Петра III.
Записывают значение новых
терминов: «манифест»,
«отречение».
Выстраивают
последовательность правления
монархов с опорой на образец.
Заполняют
таблицу
«Дворцовые перевороты» (кто
правил, время правления, опора
правителя)

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют в
беседе
по
содержанию;
отвечают на вопросы учителя,
чем занимались в Академии
наук; зачем Академия наук
отправляла
научные
экспедиции в разные районы
России. Ответы подтверждают
примерами из текста учебника.
Находят в словаре значение
новых терминов: «Академия»,
«обсерватория»,
«лаборатория», запоминают.
Читают текст, выделяют
основные факты из жизни и
деятельности М.В. Ломоносова,
высказывают своѐ мнение,
коллективно обсуждают.
Составляют информационную
таблицу
«Вклад
М.В.
Ломоносова» с опорой на
учебную, энциклопедическую,
научную литературу
1315

2
4

Основание
первого
Российского
университет
а
и
Академии
художеств

1

Формирование
представлений
о
первом Российском
университете
и
Академии
художеств, вводная
беседа
Рассмотрение
понятий
«разночинцы»,
«мещане».
Раскрытие значения
основания
Московского
университета
и
Академии
художеств.
Запись исторических
дат в тетрадь.
Нахождение,
подтверждающих
фактов,
что
Московский
университет
положил
начало
отечественному
образованию.
Составление
рассказа
об
Академии художеств
по плану

2
5

Правление
Екатерины II
просвещенн
ый
абсолютизм

1

Формирование
представлений
о
России
в
эпоху
правления
Екатерины
II,
вводная
беседа
учителя.
Объяснение термина
«Просвещенный
абсолютизм».
Нахождение ответа
на вопрос, кто, когда
и
при
каких
обстоятельствах
сменил Петра III на

иллюстрированный
материал.
Составляют
информационную
таблицу
«Вклад
М.В. Ломоносова»
по образцу
Слушают
сообщение учителя,
узнают, что в 1755
году в Москве был
открыт университет
по инициативе М.В.
Ломоносова, а в
1759 году была
открыта Академия
художеств в СанктПетербурге.
Записывают даты к
ним в тетрадь.
Записывают
в
тетрадь
значение
новых
понятий:
«разночинцы»,
«мещане».
Слушают
подтверждающие
факты,
что
Московский
университет
положил
начало
отечественному
образованию.
Составляют
краткий рассказ об
Академии
художеств
по
плану, по опорным
словам, с помощью
учителя
Слушают
сообщение учителя.
Находят в учебнике
значение термина,
зачитывают
«просвещенный
абсолютизм».
Слушают ответ на
вопрос, кто, когда и
при
каких
обстоятельствах
сменил Петра III на
российском
престоле.
Называют
дату

Слушают сообщение учителя,
участвуют
в
беседе,
рассказывают, что в 1755 году в
Москве
был
открыт
университет по инициативе
М.В.
Ломоносова
при
поддержке Ивана Ивановича
Шувалова,
фаворита
императрицы Елизаветы, а в
1759 году по проекту И.И.
Шувалова
была
открыта
Академия художеств в СанктПетербурге.
Записывают даты к ним в
тетрадь.
Находят и зачитывают в тексте
учебника
подтверждающие
факты,
что
Московский
университет положил начало
отечественному образованию.
Составляют
рассказ
об
Академии художеств по плану

Слушают сообщение учителя,
участвуют в беседе.
Находят
в
доступных
источниках значение термина
«просвещенный абсолютизм»,
зачитывают, запоминают.
Находят ответ на вопрос,
зачитывают, кто, когда и при
каких обстоятельствах сменил
Петра III на российском
престоле.
Смотрят
видеоматериал
«Царевна Софья», отвечают на
вопросы учителя о появлении
Софии Августы в России,
1316

российском
престоле.
Запись
даты
в
тетрадь.
Просмотр
видеоматериала
«Царевна Софья»,
беседа по вопросам
учителя,
обсуждение.
Составление
характеристики
личности Екатерины
II

2
6

Укрепление
императорск
ой власти

1

Ознакомление
с
внутренней
политикой
Екатерины
II,
раскрытие значения
проводимых
Екатериной
II
преобразований.
Нахождение
в
словаре
значение
термина
«наказ»,
«революционный».
Работа
с
информацией
о
создании в 1767 году
в
Москве
специальной
Комиссии
для
разработки законов.
Отработка умений
составления полных
и
аргументированных
ответов.
Соотнесение
исторических дат с
событиями.
Чтение
текста
учебника о близком
окружении
Екатерины II, запись
в
тетрадь
имѐн
людей, преданных
государыне
и

переворота.
Рассказывают
об
истории появления
Софии Августы в
России,
кто
пригласил еѐ в
Москву
Смотрят
видеоматериал
«Царевна Софья»,
отвечают на
вопросы учителя о
появлении Софии
Августы в России с
помощью учителя.
Находят в тексте
учебника качества
личности
Екатерины II,
записывают в
тетрадь
Знакомятся с новой
информацией,
узнают
с
чего
начала
своѐ
правление
императрица
Екатерина
II,
отвечают
на
вопросы,
обсуждают
с
помощью учителя.
Зачитывают
значение термина
«наказ»,
«революционный»,
запоминают.
Работают
с
адаптированной
информацией,
отвечают на вопрос,
для каких целей и
когда была создана
специальная
Комиссия в Москве.
Соотносят
исторические даты
с
событиями,
работают в парах
под
контролем
учителя.
Читают
текст
учебника о близком
окружении
Екатерины
II,

рассказывают, какие качества
проявила молодая иностранка,
начиная жить в незнакомой
стране коллективно обсуждают.
Составляю характеристику
личности Екатерины II,
используя доступные
источники

Знакомятся
с
новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают.
Находят в словаре значение
термина
«наказ»,
«революционный», объясняют.
Работают
с
информацией,
рассказывают, для каких целей
и
когда
была
создана
специальная
Комиссия
в
Москве, какие наставления
сделала
императрица
в
―Наказе‖
для специальной
Комиссии. Отвечают, почему
Комиссии
не
удалось
выполнить
поручение
Екатерины II.
Соотносят исторические даты с
событиями, работают в парах.
Читают текст учебника о
близком окружении Екатерины
II, находят имена и фамилии
помощников
императрицы
(братья Орловы Григорий и
Алексей, братья Панины –
Никита и Пѐтр, князь Григорий
Потѐмкин),
зачитывают,
записывают
в
тетрадь,
перечисляют их заслуги перед
Отечеством

1317

Отечеству

2
7

Русскотурецкие
войны
второй
половины
XVIII века,
их итоги.

1

2

Присоедине

1

находят имена и
фамилии
помощников
императрицы,
зачитывают
и
записывают
в
тетрадь
Слушают
сообщение учителя,
узнают о причине
войны с Турцией,
записывают
годы
войны.
Смотрят
видеоматериал,
называют,
кто
возглавил русскую
армию в походе
против турок.
Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике
«Чесменский бой»,
находят описание
сражения,
зачитывают.
Отмечают на ленте
времени
исторические даты,
с помощью учителя,
определяют
длительность
событий.
Показывают
на
карте
места
сражений русских с
турецкой армией.
Знакомятся
с
текстом
мирного
договора,
узнают
условия мира с
помощью учителя

Вводные
слова
учителя, объяснение
причины войны с
Турцией.
Просмотр
видеоматериала,
обсуждение.
Нахождение в тексте
учебника описания
битвы при Кагуле,
по
наводящим
вопросам
учителя
(кто возглавил, ход
сражения, итог).
Работа
с
иллюстрацией
в
учебнике
«Чесменский бой»,
краткое описание.
Установление
последовательности
событий,
определение
их
длительности,
соотнесение год с
веком в ходе работы
с «Лентой времени».
Показ на карте:
границы государства
к началу войны,
действия
русской
армии и флота, мест
важнейших
сражений,
места
заключения мирного
договора,
территории
и
крепости,
отошедшие
к
России,
границу
Российской империи
после 1774 года.
Знакомство
с
итогами войны 17681774 годов, работа с
текстом документа,
обсуждение
Формирование
Слушают

Слушают сообщение учителя,
узнают о причине войны с
Турцией, записывают годы
войны.
Смотрят
видеоматериал,
называют,
кто
возглавил
русскую армию в походе
против турок, объясняют в чѐм
было преимущество турецкой
армии, называют реку, где
произошло поражение войск
турецкого султана.
Находят в тексте учебника
описание сражения при Кагуле,
читают, пересказывают по
наводящим вопросам учителя.
Рассматривают иллюстрацию
«Чесменский
бой»,
дают
краткое описание с опорой на
учебник.
Отмечают на ленте времени
исторические даты, определяют
длительность
событий,
соотносят год с веком.
Показывают на карте: границы
государства к началу войны,
действия русской армии и
флота,
мест
важнейших
сражений, места заключения
мирного договора, территории
и крепости, отошедшие к
России, границу Российской
империи после 1774 года.
Знакомятся с текстом мирного
договора, узнают условия мира,
коллективно обсуждают

Слушают сообщение учителя,
1318

8

ние Крыма и
освоение
Новороссии

2
9

«Золотой
век
дворянства»

понятий о второй
турецкой
войне,
вводное
слово
учителя.
Чтение текста в
учебнике о поездке
Екатерины II по
Новороссии
и
Крыму, пересказ.
Просмотр
видеоматериала
«Взятие Измаила»,
обсуждение.
Показ на
карте:
территории
Крымского ханства,
вошедшего в состав
России в 1783 году;
действия
русской
армии и флота, мест
важнейших
сражений,
места
заключения Ясского
мирного договора,
границу Российской
империи к 1800 году.
Запись в тетрадь
названий
новых
русских
городов,
основанных князем
Потѐмкиным, показ
на карте.
Соотнесение
исторических дат с
событиями.
Знакомство с итогом
подписания мирного
договора
1

Работа
с
историческим
документом
«Жалованная
грамота
дворянству».
Запись в тетрадь
даты
принятия
документа
и
основных
Положений.
Введение
новых
терминов:
«привилегированное
сословие»,
«именитые

сообщение учителя,
записывают
в
тетрадь дату второй
войны с Турцией.
Читают текст в
учебнике о поездке
Екатерины II по
Новороссии
и
Крыму,
пересказывают по
наводящим
вопросам учителя.
Смотрят
видеоматериал
«Взятие Измаила»,
коллективно
обсуждают.
Показывают
на
карте: территорию
Крымского ханства,
вошедшую в состав
России в 1783 году,
границу Российской
империи к 1800
году.
Записывают
в
тетрадь
названия
новых
русских
городов,
основанных князем
Потѐмкиным
по
образцу.
Соотносят
исторические даты
с событиями.
Узнают,
что
получила Россия в
победе
над
Турцией.
Работают
с
историческим
документом
«Жалованная
грамота
дворянству»:
знакомятся
с
полным названием
документа
«Грамота на права,
вольности
и
преимущества
благородного
российского
дворянства» и датой
принятия 21 апреля

называют и записывают в
тетрадь дату второй войны с
Турцией, объясняют причины
войны.
Читают текст в учебнике о
поездке Екатерины II по
Новороссии
и
Крыму,
пересказывают.
Смотрят
видеоматериал
«Взятие Измаила», коллективно
обсуждают.
Показ на карте: территорию
Крымского ханства, вошедшую
в состав России в 1783 году;
действия русской армии и
флота,
мест
важнейших
сражений, места заключения
Ясского мирного договора,
границу Российской империи к
1800 году.
Записывают в тетрадь названия
новых
русских
городов,
основанных
князем
Потѐмкиным, показывают на
карте.
Соотносят исторические даты с
событиями.
Знакомятся
с
итогами
подписания Ясского мирного
договора,
называют
что
получила Россия в победе над
Турцией

Работают
с
историческим
документом
«Жалованная
грамота
дворянству»:
знакомятся
с
полным
названием документа «Грамота
на
права,
вольности
и
преимущества
благородного
российского дворянства» и
датой принятия 21 апреля
1785 год.
Читают Положения документа,
подробно разбирают каждый
пункт,
обсуждают,
высказывают своѐ мнение.
Записывают в тетрадь дату
принятия
документа
и
1319

граждане»,
«меценаты»,
«цензура».
Чтение
текста
учебника.
Нахождение ответа
на вопрос, почему
время
правления
Екатерины
II,
называется
«золотым
веком»
дворянства

3
0

Восстание
под
предводител
ьством
Е.
Пугачева и
его значение

1

Просмотр
мультимедийной
презентации,
знакомство
с
положением
крепостных
крестьян,
высказывание своего
мнения.
Знакомство
с
причинами, ходом,
итогом
восстания
(работа в группах)
Работа с картой
территории
крестьянской войны
под
предводительством
Е. Пугачева, показ
направлений.
Выполнение
интерактивного

1785 год;
читают
Положения
документа,
подробно
разбирают каждый
пункт, отвечают на
вопросы с помощью
учителя.
Записывают
в
тетрадь
дату
принятия документа
и
основных
Положений
по
образцу
Записывают
значение
новых
терминов:
«привилегированно
е
сословие»,
«именитые
граждане»,
«меценаты»,
«цензура»,
запоминают.
Читают
текст
учебника.
Слушают ответ на
вопрос,
почему
время
правления
Екатерины
II,
называется
«золотым
веком»
дворянства
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о жизни
крепостных
крестьян,
высказывают свое
мнение.
Читают
текст
учебника, называют
причины восстания.
Работают с картой
территории
крестьянской войны
под
предводительством
Е.
Пугачева,
показывают:
направления
движения
войск,
осажденные города,
районы восстания,

основных Положений.
Объясняют значение новых
терминов: «привилегированное
сословие»,
«именитые
граждане»,
«меценаты»,
«цензура».
Читают текст учебника.
Находят ответ на вопрос,
почему
время
правления
Екатерины
II
называется
«золотым веком» дворянства

Смотрят мультимедийную
презентацию, участвуют в
беседе о положение
крепостных крестьян и
усилении крепостничества.
Читают
текст
учебника,
рассказывают о ходе и итогах
восстания.
Работают с картой территории
крестьянской
войны
под
предводительством
Е.
Пугачева,
показывают:
направления движения войск,
осажденные города, районы
восстания,
важнейшие
сражения, работа в парах.
Выполняют
интерактивное
задание
«Образ
Емельяна
Пугачева» самостоятельно

1320

3
1

Культура и
быт России
во
второй
половине
XVIII века

3
2

Правление
Павла 1

1

1

задания
«Образ важнейшие
Емельяна Пугачева» сражения работа в
парах
Выполняют
интерактивное
задание
«Образ
Емельяна
Пугачева»
с
помощью учителя
Просмотр
Смотрят
мультимедийной
мультимедийной
презентации по теме презентации
по
урока.
теме
урока,
Беседа с опорой на отвечают
на
иллюстративный
вопросы.
материал.
Рассматривают
Работа над понима- иллюстрации,
нием новых слов: описывают
с
«мыслители»
помощью учителя.
«пансионы».
Читают значения
Составление
новых слов:
рассказа-описания о «мыслители»
развитии
«пансионы»,
образования
при запоминают.
Екатерине II: чтение, Читают
выделение главного адаптированный
в
историческом текст,
выделяют
материале
главное
в
историческом
материале
(с
помощью учителя),
составляют рассказописание
о
развитии
образования
при
Екатерине II
Формирование
Слушают
понятий об
сообщение учителя.
изменениях, которые Смотрят
произошли во
видеоматериал о
времена правления
царствовании Павла
Павла I
I, отвечают на
вступительное слово вопросы о периоде
учителя.
правления Павла I.
Просмотр
Читают
видеоматериала о
адаптированный
царствовании Павла текст,
I.
пересказывают о
Чтение биографии
жизни Павла
Павла I, пересказ.
Петровича до его
Заполнение
восшествия на
интерактивного
престол с помощью
кроссворда «Россия
учителя.
в период правление
Заполняют
Павла Первого»
интерактивный

Смотрят
мультимедийной
презентации по теме урока,
участвуют в беседе, отвечают
на вопросы.
Рассматривают иллюстрации,
составляют к ним описание.
Выделяют в тексте новые
слова:
«мыслители»
«пансионы»,
дают
им
объяснения, используя словарь.
Составляют рассказ-описание,
используя иллюстрации, текст
учебника.
Читают
текст,
выделяют
главное
в
историческом
материале, составляют рассказописание
о
развитии
образования при Екатерине II

Слушают сообщение учителя.
Смотрят видеоматериал о
царствовании Павла I,
участвуют в беседе о
внутренней и внешней
политики России (преклонение
Павла перед королѐм Пруссии
Фридрихом II, военные
реформы, ограничение
привилегий дворянства,
подготовка к войне с прежними
союзниками. Геополитическое
положение России: изменение
территории)
Читают текст-биографию,
пересказывают содержание
изучаемого материала.
Заполняют интерактивный
кроссворд «Россия в период
1321

на цифровой
платформе
LearningApps

3
3

Правление
Павла I.
Отношения
России
со
странами
Европы
в
конце XVIII
–
начале
XIX века

1

3
4

Обобщающи
й урок по
разделу
«Россия
в
XVIII веке»

1

Формирование
представлений
об
отношении России
со странами Европы
в
конце
XVIIIначале XIX века.
Чтение
текста
учебника об участии
России
в
войне
против
войск
Наполеона в конце
XVIII века.
Описание военных
действий
в
Средиземном
и
Адриатическом
морях, знакомство с
победами русского
флота во главе с
Ф.Ф.Ушаковым.
Показ
на
карте
морей и городов, где
одержал
победы
русский флот во
главе
с
Ф.Ф.
Ушаковым.
Просмотр
видеоматериала
о переходе А. В.
Суворова
через
Альпы, беседа по
содержанию.
Составление
исторического
портрета
А.
В.
Суворов (работа в
группах).
Работа с лентой
времени.
Соотнесение
исторических дат с
событиями,
личностями
Обобщение и
систематизация
исторического
материала об
изученном периоде.

кроссворд «Россия
в период правление
Павла Первого»
на цифровой
платформе
LearningApps по
образцу
Слушают
прочтение
текста
учебника
об
участии России в
войне против войск
Наполеона в конце
XVIII
века,
отвечают
на
вопросы.
Показывают
на
карте
моря
и
города, где одержал
победы
русский
флот во главе с Ф.
Ф. Ушаковым с
помощью учителя.
Читают
информацию
о
ссылке
А.В.
Суворова,
высказывают своѐ
мнение.
Смотрят
видеоматериал
о
переходе А. В.
Суворова
через
Альпы, называют
качества личности
полководца.
Отмечают на ленте
времени
военные
события.
Соотносят
исторические даты
с
событиями,
личностями
с
помощью учителя

правление Павла Первого» на
цифровой платформе
LearningApps

Повторяют
исторический
материал об
изученном периоде.
Зачитывают

Систематизируют
исторический материал об
изученном периоде.
Зачитывают характеристику
особенностей данного периода

Работают с текстом параграфа,
отвечают на вопросы.
Рассказывают, какое важное
событие
произошло
во
Франции, кто принимал в нѐм
участие.
Описывают военные действия в
Средиземном
море.
Рассказывают
о
победах
русского флота во главе с
Ф.Ф.Ушаковым.
Показывают на карте моря и
города, где одержал победы
русский флот во главе с Ф. Ф.
Ушаковым с помощью учителя.
Находят информацию о ссылке
А.В. Суворова, объясняют
почему это произошло.
Смотрят
видеоматериал
о
переходе А. В. Суворова через
Альпы,
коллективно
обсуждают, называют качества
личности полководца.
Составляют
исторический
портрет, используя опорные
слова, иллюстрации, помощь
учителя.
Отмечают на ленте времени
военные события.
Соотносят исторические даты с
событиями, личностями

1322

3
5

Приход
к
власти
Александра I

1

3
6

Внутренняя
и внешняя
политика
России

1

Характеристика
характеристику
Выполняют тест
общих черт и
особенностей
особенностей
данного периода
данного периода
Выполняют тест с
Выполнение теста
помощью учителя
Россия в первой половине XIX века - 16 часов
Просмотр
Смотрят
Смотрят
мультимедийную
мультимедийной
мультимедийную
презентацию,
участвуют в
презентацию
презентацию,
беседе, рассказывают, кем
«Детские
годы узнают о детстве приходился
Александр
I
императора».
Александра
I, Екатерине II и Павлу I, кто его
Просмотр
запоминают.
воспитывал, в чѐм проявлялись
иллюстраций, чтение Читают
особенности его характера.
дополнительной
адаптированный
Читают о приходе к власти
информации.
текст о приходе к Александра I,
Сбор
информации власти Александра объясняют, почему Александр I
для
составления I,
отвечают
на не был уверен в своѐм праве на
характеристики
вопросы.
престол, рассказывают, как
Александра I (работа Рассматривают
относился молодой император
с
цифровым иллюстрации,
к государственным делам, к
ресурсом).
описывают события чему стремился Александр I,
Составление
с помощью учителя. взойдя на престол.
характеристики
Записывают
в Работают с цифровым ресурсом
исторической
тетрадь
черты (по
выбору),
собирают
личности.
личности
информацию для составления
Соотнесение дат с Александра
I характеристики Александра I.
событиями
(работа с цифровым Составляют
характеристику
ресурсом)
с исторической
личности
с
помощью учителя.
опорой на образец.
Составляют
Соотносят даты с событиями
характеристику
исторической
личности
(вставляют в текст,
пропущенные
слова).
Соотносят даты с
событиями
с
помощью учителя
Знакомство
с Слушают рассказ
Слушают рассказ учителя,
реформами
учителя, о создании участвуют в беседе о создании
Александра
I, Негласного
Негласного комитета, о
рассказ учителя.
комитета, о
проведенных реформах.
Работа
с проведенных
Находят в тексте учебника, что
историческим
реформах.
такое Негласный комитет.
документом Указ «о Находят в тексте
Выписывают в тетрадь состав
вольных
учебника, что такое Негласного комитета и
хлебопашцах».
Негласный комитет. вопросы, которые они
Работа с учебником Выписывают в
обсуждали.
и справочной
тетрадь состав
Работают с копией Указа «о
литературой (поиск
Негласного
вольных
хлебопашцах»,
необходимой
комитета и
выделяют
основные
информации о А.А. вопросы, которые
положения.
Аракчееве).
они обсуждали.
Находят информацию об А.А.
Беседа
«Создание Читают
копию Аракчееве, о создании военных
1323

военных
поселений»,
с
опорой
на
иллюстративный
материал.
Введение
новых
терминов:
«обет»,
«палочная
дисциплина»,
«розги».
Рассмотрение
планов Наполеона,
вторжение
французской армии
в Россию

3
7

Отечественн
ая
война
1812 года

1

Работа с учебником,
знакомство
с
причинами
и
этапами войны.
Работа
с
исторической
картой.
Работа с лентой
времени
Описание
планов
Александра
I
и
Наполеона.
Нахождение ответов
на
вопросы
к
параграфу

3
8

Основные
этапы
и
сражения

1

Вводная
беседа
учителя.
Составление устного

указа «о вольных
хлебопашцах»,
выделяют основное
с помощью учителя.
Узнают о создании
военных поселений,
рассматривают
иллюстрации.
Записывают
значение
новых
терминов: «обет»,
«палочная
дисциплина»,
«розги».
Слушают
об
обострении
внешнеполитическо
й
обстановки,
узнают о планах
Наполеона
по
отношению
к
России.
Высказывают своѐ
мнение с помощью
учителя
Читают
текст
учебника, выделяют
и
называют
причины войны.
Знакомятся
с
планами
Александра I и
Наполеона.
Показывают
на
карте
сосредоточение
французских войск
к началу войны,
расположение
русских войск с
помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени
дату
начала
Отечественной
войны.
Отвечают
на
вопрос, в чѐм была
главная
сила
русских,
используют текст
учебника
Знакомятся с новой
информацией,
отвечают
на

поселений,
зачитывают,
принимают участие в беседе,
коллективно обсуждают.
Записывают значение новых
терминов: «обет», «палочная
дисциплина»,
«розги»,
запоминают.
Рассказывают об обострении
внешнеполитической
обстановки, обсуждают планы
Наполеона по отношению к
России. Высказывают своѐ
мнение

Описывают планы Наполеона, с
опорой
на
учебник,
зачитывают, что он говорил о
России.
Объясняют, почему Александр
I не уступал требованиям
Наполеона.
Показывают
на
карте
сосредоточение
французских
войск
к
началу
войны,
расположение русских войск,
реку, через которую перешли
войска неприятеля.
Объясняют,
почему
враг
России считался с опаснейшим
и сильнейшим.
Приводят
доказательства
преимущества
французской
армии перед русской.
Зачитывают, какие обещания
давал
Наполеон
своим
военачальникам и солдатам.
Объясняют, в чѐм была главная
сила русских, ведь армия
России была меньше армии
Наполеона
Знакомятся
информацией,
уточняющие

с

новой
задают
вопросы,
1324

войны

3
9

Бородинская
битва

1

рассказа о сражении
за Смоленск.
Показ
на
исторической карте:
направлений
русской
и
французской армии,
отход русской армии
к Смоленску.
Просмотр
презентации
«Великий русский
полководец - М.И.
Кутузов»

вопросы.
Составляют рассказ
по
наводящим
вопросам учителя о
сражении
за
Смоленск,
используют
опорные слова.
Показывают
на
исторической карте:
направления
русской
и
французской армий,
отход
русской
армии к Смоленску.
Смотрят
презентацию,
знакомятся
с
личностью
великого
полководца
М. И. Кутузова

Просмотр
мультимедийной
презентации по теме
урока.
Объяснение новых
терминов: «ставка»,
«генеральное
сражение»,
«флеши».
Описание хода и
итога Бородинского
сражения.
Работа со схемой
Бородинского
сражения.
Формулирование
вывода.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
знакомятся
с
Бородинской
битвой.
Записывают
дату
сражения.
Записывают
значение
новых
терминов: «ставка»,
«генеральное
сражение»,
«флеши»,
запоминают.
Читают
о
ходе
Бородинского
сражения, отвечают
на вопросы.
Показывают
на
схеме Бородинского
сражения:
положение русских
и
французских
войск; направления
действий русских и
французских войск;
линию русских и
французских войск
в конце сражения с
помощью учителя.
Слушают вывод с

обсуждают.
Составляют рассказ о сражении
за Смоленск.
Описывают действия жителей
для защиты своего города.
Рассказывают, какое решение
было принято Барклаем и
Багратионом
Объясняют, можно ли считать
их действия бегством от
французов.
Рассказывают, что удивляло
Наполеона.
Объясняют, почему русские
города и деревни он видел
пустыми.
Делают выводы.
Смотрят
презентацию,
знакомятся
с
личностью
великого
полководца
М. И. Кутузова, объясняют, за
что его уважали солдаты и
офицеры
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют в
беседе, отвечают на вопрос на
каком поле было решено дать
сражение
против
армии
Наполеона, называют реки и
ручьи, протекающие в тех
местах,
объясняют
происхождение этих названий.
Записывают дату сражения.
Находят
и
записывают
значение новых терминов:
«ставка»,
«генеральное
сражение»,
«флеши»,
запоминают.
Описывают ход Бородинского
сражения, используя текст
учебника.
Показывают
на
схеме
Бородинского
сражения:
положение
русских
и
французских
войск;
направления действий русских
и французских войск; линию
русских и французских войск в
конце сражения.
Формулируют
вывод
с
помощью
учителя,
высказывают своѐ мнение

1325

4
0

Основные
этапы
и
сражения
войны.
Наполеон в
Москве

1

Описание
иллюстрации
в
учебнике «Военный
совет в Филях».
Знакомство с целью
собрания военного
совета в Филях.
Нахождение
информации
о
решении Кутузова.
Составление
рассказа «Наполеон
в Москве».
Просмотр
презентации
«Народное
и
партизанское
движение»,
обсуждение.
Закрепление
изученного
материала,
выполнение задания
на карточке

4
1

Причины
победы
России
в
Отечественн
ой войне

1

Формирование
представлений
о
завершающем этапе
Отечественной
войны 1812 года,
освобождение
России и Европы от
армии Наполеона.
Знакомство
с
заграничными
походами в Европу
(просмотр

помощью учителя,
высказывают своѐ
мнение
Рассматривают
иллюстрацию,
высказывают свои
предположения
о
чѐм
говорили
русские
полководцы
на
военном
совете,
описывают
с
помощью учителя.
Знакомятся
с
решением
М.И.
Кутузова
об
оставлении
Москвы.
Находят и читают
абзац, о том, как
Наполеон вступил в
Москву.
Составляют
рассказа по плану
«Наполеон
в
Москве»
с
помощью учителя.
Смотрят
презентацию
«Народное
и
партизанское
движение», узнают
о действиях людей
для защиты своего
Отечества,
высказывают своѐ
мнение.
Выполняют задание
на
карточке
с
помощью учителя

Слушают
информацию
о
завершающем этапе
Отечественной
войны 1812 года,
отвечают
на
вопросы.
Смотрят
видеоматериал
о
заграничных
походах в Европу.
Выполняют

Рассматривают иллюстрацию,
рассказывают, где проходил
военный совет, показывают на
карте, называют кто на нем
присутствовал,
зачитывают
решение Кутузов, «не давая
сражения
на
неудачной
позиции, оставить Москву,
чтобы сохранить армию для
продолжения войны, а заодно
сблизиться с подходящими
резервами»,
объясняют
решение Михаила Кутузова.
Составляют устный рассказ
«Наполеон в Москве» по плану,
используя текст учебника,
иллюстративный
материал,
объясняют, почему Москва не
встретила войска Наполеона,
чего он ждал на Поклонной
горе,
рассказывают
о
поведении
французских
офицеров и солдат в русской
столице, называют причины
ухода армии Наполеона из
Москвы.
Смотрят
презентацию
«Народное и партизанское
движение», узнают о действиях
людей для защиты своего
Отечества, высказывают своѐ
мнение.
Рассказывают, кто и как
защищал Русскую землю от
врагов, почему эта война
называлась Отечественной.
Выполняют
задание
на
карточке: смотрят внимательно
на текст, находят пропущенные
слова, которые нужно вписать
Слушают
информацию
о
завершающем
этапе
Отечественной войны 1812
года, участвуют в беседе,
выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям,
объясняют значимость событий
в истории России и в единении
народа в сложный и опасный
период, делают вывод, что
благодаря
мужеству
и
патриотизму
страна
была
1326

видеоматериала).
Выполнение
тестовой работы.
Выявление причин
побед русских войск
в Отечественной
войне 1812 года и в
заграничных
походах 1813 года
(сбор информации в
доступных
источниках).
Работа с лентой
времена
Объяснение
высказывания М.И.
Кутузова «Каждый
из вас есть спаситель
Отечества! Россия
приветствует
вас
этим именем»

4
2

Народная
память
о
войне 1812
года

1

4
3

Движение
декабристов:
создание
тайных

1

Формирование
представлений
о
том, как сохраняется
народная память об
Отечественной
войне 1812 года,
виртуальная
экскурсия в музейпанораму
Бородинская битва.
Сбор
информационного
материала
для
проекта.
Подготовка,
оформление минипроекта.
Защита
минипроекта
Формирование
представлений о
создании тайных
обществ в России:

тестовую работу с
помощью учителя.
Собирают
информацию
в
доступных
источниках
и
выявляют причины
побед
русских
войск
в
Отечественной
войне 1812 года и в
заграничных
походах 1813 года с
помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени
исторические даты.
Читают
высказывание М.И.
Кутузова «Каждый
из
вас
есть
спаситель
Отечества! Россия
приветствует
вас
этим
именем»,
слушают
объяснение.
Выражают
свое
отношение
к
поступкам героев и
событиям
с
помощью учителя
Виртуально
посещают
музейпанораму
Бородинская битва,
задают вопросы.
Подбирают
необходимый
материал
для
создания
минипроекта
Оформляют,
защищают
минипроект с помощью
учителя

освобождена от иноземных
захватчиков.
Смотрят
видеоматериал
о
заграничных походах в Европу,
называют цель походов.
Выполняют тестовую работу.
Собирают
информацию
в
доступных
источниках
и
выявляют
причины
побед
русских войск в Отечественной
войне
1812
года
и
в
заграничных походах 1813
года.
Отмечают на ленте времени
исторические даты.
Читают высказывание М.И.
Кутузова «Каждый из вас есть
спаситель Отечества! Россия
приветствует
вас
этим
именем»,
коллективно
обсуждают
и
объясняют
смысловое значение

Смотрят
презентацию, узнаю
информацию о
создании тайных

Смотрят презентацию,
участвуют в беседе по
содержанию, отвечают на
вопросы о создании тайных

Виртуально посещают музейпанораму Бородинская битва,
коллективно
обсуждают,
отвечают на вопросы.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
и
видео
материал для создания минипроекта.
Оформляют мини-проект.
Защищают
мини-проект,
обсуждают
результаты,
высказывают своѐ мнение

1327

обществ
в
России, их
участники

4
4

Восстание
декабристов
на
Сенатской
площади в
СанктПетербурге

1

Северное и Южное.
Просмотр
презентации,
обсуждение.
Объяснение
значения терминов:
«республика»,
«переворот».
Работа с текстом
учебника,
нахождение целей и
задач тайных
обществ.
Сравнение
программы тайных
обществ
«Конституция и
«Русская правда»
Закрепление нового
материала, составляя
таблицу «Тайные
общества»
Формулирование
вывода по теме
урока
Описание
политической
ситуации в России
накануне восстания:
вступление
на
престол Николая I,
вводное
слово
учителя
Восстание
декабристов,
просмотр
видеосюжета,
обсуждение.
Работа с учебником,
рассмотрение итогов
восстания.
Прослушивание
аудиозаписи
стихотворения А.С.
Пушкина «Во
глубине сибирских
руд»,
соотнесение текста
стихотворения с
реальными
историческими
событиями

обществ в России:
Северное и Южное.
Записывают
значения терминов:
«республика»,
«переворот»,
запоминают.
Знакомятся со
сравнительной
таблицей «Тайные
общества».
Делают вывод по
теме урока с
помощью учителя

обществ в России: Северное и
Южное.
Находят в словаре, записывают
значения терминов:
«республика», «переворот»,
запоминают.
Сравнивают программы тайных
обществ «Конституция и
«Русская правда», находят
общие задачи.
Составляют
сравнительную
таблицу «Тайные общества»,
используя учебник.
Формулируют вывод по теме
урока

Слушают
сообщение учителя
о
политической
ситуации в России
накануне восстания:
вступление
на
престол Николая I
отвечают
на
вопросы.
Смотрят
видеосюжет,
узнают о причинах
выступления
декабристов,
называют,
кто
принимал участие в
восстании (с опорой
на иллюстрацию),
Читают в тексте
учебника,
чем
закончилось
выступление,
восставших
на
Сенатской
площади.
Слушают строки из
стихотворения А.С.
Пушкина «Во
глубине сибирских
руд», отвечают на

Слушают сообщение учителя о
политической
ситуации
в
России накануне восстания:
вступление на престол Николая
I участвуют в беседе.
Смотрят
видеосюжет,
объясняют
причины
выступления
декабристов,
рассказывают, кто принимал в
них участие, чего мятежники
хотели добиться от царя и
Сената.
Находят и читают в тексте
учебника, чем закончилось
выступление, восставших на
Сенатской площади, какие
наказания понесли участники
восстания, объясняют, почему
Николай I решил сурово
наказать декабристов.
Слушают строки из
стихотворения А.С. Пушкина
«Во глубине сибирских руд»,
отвечают на вопросы, делают
вывод

1328

4
5

Правление
Николая I

1

Составление
исторического
портрета личности
Николая
I
с
использованием
кейс-метода.
Объяснение
значения
новых
терминов:
«казармы»,
«жандармы»,
«государственный
консерватизм».
Работа с учебником:
реформы Николая I.
Работа с лентой
времени.
Выполнение заданий
в рабочей тетради к
учебнику

4
6

Внешняя
политика
России

1

Формирование
представлений
о
внешней политике
Николая I: смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают
о внешней политике
в 30-40 годах 19
века.
Описание
отношений
между
Россией и Турцией,
работа с учебником.
Выявление причин
начала
Крымской
войны

вопросы
Составляют
исторический
портрет личности
Николая
I,
используя
кейсметод:
детство
Николая
I,
образование
будущего монарха,
качества личности с
помощью учителя.
Записывают
значения
новых
терминов:
«казармы»,
«жандармы»,
«государственный
консерватизм»,
запоминают.
Читают в тексте
учебника
о
реформах Николая
I,
узнают
о
реформах, отвечают
на вопрос, для чего
он создал Тайную
полицию.
Чертят в рабочей
тетради
ленту
времени
и
отмечают на ней
начало
царствования
Николая I.
Выполняют задания
в рабочей тетради к
учебнику
с
помощью учителя
Смотрят
презентацию,
отвечают
на
вопросы с помощью
учителя.
Читают текст в
учебнике, узнают о
причинах
противостояния
между Россией и
Турцией.
Записывают
в
тетрадь
причины
начала Крымской
войны с помощью
учителя

Составляют
исторический
портрет личности Николая I,
используя кейс-метод: детство
Николая
I,
образование
будущего монарха, качества
личности.
Находят в словаре значения
новых терминов: «казармы»,
«жандармы»,
«государственный
консерватизм»,
записывают
запоминают.
Читают в тексте учебника,
рассказывают
о
реформах
Николая I, объясняют, для чего,
он создал тайную полицию.
Чертят в рабочей тетради ленту
времени и отмечают на ней
начало царствования Николая I
Выполняют
самостоятельно
задания в рабочей тетради к
учебнику

Смотрят презентацию, задают
уточняющие
вопросы,
участвуют в беседе.
Знакомятся
с
новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают:
создание
Священного
союза,
противостояние
между
Россией и Турцией.
Читают текст в учебнике,
выделяют
и
записывают
причины начала Крымской
войны

1329

4
7

Крымская
война 18531856 годов

1

Знакомство с ходом,
итогами и
последствиями
Крымской войны.
Описание
иллюстрации в
учебнике
«Синопский бой»,
обсуждение
Просмотр фрагмента
из
кинофильма
«Оборона
Севастополя»,
обсуждение
содержания.
Работа с картой.
Работа с лентой
времени.
Знакомство
с
итогами Крымской
войны

4
8

"Золотой
век" русской
культуры
первой
половины
XIX века.
Развитие
живописи,
архитектуры
,
литературы,
музыки

1

Формирование
представлений
об
исторических
особенностях
развития «Золотого
века»
русской
культуры
первой
половины XIX века в
живописи,
архитектуре,
литературе
и
музыке,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Сбор
текстового,

Зачитывают
причины Крымской
войны.
Слушают
рассказ
учителя о ходе
Крымской войны.
Описывают
иллюстрацию
в
учебнике
«Синопский бой»
по опорным словам
и
наводящим
вопросам учителя.
Смотрят фрагмент
из кинофильма
«Оборона
Севастополя»,
отвечают
на
вопросы, называют
имена
военноначальников.
Рассматривают
карту
обороны
Севастополя,
показывают
расположение
и
действия русских
войск с помощью
учителя.
Чертят в рабочей
тетради
ленту
времени
и
отмечают на ней
начало и окончание
Крымской войны.
Выполняют задание
в печатной тетради,
заполняют
информационную
таблицу по образцу
Смотрят
мультимедийную
презентацию.
Из предложенных
учителем
информационных
материалов,
выбирают
необходимый
текстовый
и
иллюстративный
материал
для
создания
минипроекта.
Оформляют проект.

Называют причины Крымской
войны, рассказывают, почему
Россия не получила никакой
поддержки от европейских
государств в этой войне.
Слушают рассказ учителя о
ходе
Крымской
войны.
Описывают иллюстрацию в
учебнике «Синопский бой»
Смотрят
фрагмент
из
кинофильма
«Оборона
Севастополя»,
рассказывают
об
обороне
Севастополя,
используя
историческую
карту
показывают: расположение и
действия русских войск и
союзников, место затопления
русских
кораблей
для
заграждения входа в Северную
бухту,
места боевых действий на суше
и на море в ходе Крымской
войны.
Отмечают на ленте времени
начало и окончание Крымской
войны.
Отвечают на вопрос, почему
мирный договор подписывал
новый император.
Записывают в тетрадь итоги
войны. Объясняют, почему
мирный
договор
был
невыгодным для России.
Выполняют задание в печатной
тетради,
заполняют
информационную таблицу

Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают об
исторических особенностях
развития «Золотого века»
русской культуры первой
половины XIX века.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный материал для
создания мини-проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают
результаты, высказывают своѐ
мнение

1330

4
9

"Золотой
век" русской
культуры
первой
половины
XIX века

1

5
0

Обобщающи
й урок по
разделу
«Россия
в
первой
половине
века XIX»

1

иллюстративного и
видео материала для
создания
минипроектов по теме
«Золотой
век»
русской
культуры
(живопись,
архитектура,
литература).
Оформление проекта
(индивидуальная
работа).
Защита проекта.
Обсуждение
результатов
Формирование
представлений
об
исторических
особенностях
развития «Золотого
века»
русской
культуры
первой
половины XIX века в
науке и технике,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Сбор
текстового,
иллюстративного и
видео материала для
создания группового
проекта по теме
«Золотой
век»
русской
культуры
(наука и техника).
Оформление проекта
(работа в группах).
Защита проекта.
Обсуждение
результатов
Повторение и
систематизация
знаний по разделу
«Россия в первой
половине века XIX»
Ответы на вопросы
по содержанию
раздела.
Разбор исторических
событий и фактов.
Выполнение теста

Защищают проект с
помощью учителя.
Высказывают своѐ
мнение

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
об
исторических
особенностях
развития «Золотого
века»
русской
культуры
первой
половины XIX века.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
материал
для
создания
группового проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект,
обсуждают
результаты с
помощью учителя,
высказывают своѐ
мнение

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
об
исторических
особенностях
развития
«Золотого
века»
русской
культуры
первой
половины XIX века.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный материал для
создания группового проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают
результаты, высказывают своѐ
мнение

Повторяют
исторические
события и даты.
Отвечают
на
вопросы.
Выполняют
тест,
выбирают
правильный ответ
из
ряда
предложенных
вариантов.
с
опорой на учебник.
Используют
помощь
учителя
при
выполнении

Участвуют
в
беседе
по
основным изученным событиям
и
датам.
Дают
последовательные ответы на
вопросы,
выбирают
правильный ответ из ряда
предложенных
вариантов.
Высказывают
собственные
суждения
и
личностное
отношение
к
изученным
историческим
фактам
и
событиям.
Выполняют тест

1331

5
1

Правление
Александра
II

5
2

Социальноэкономическ
ое развитие
России

учебных задач
Россия во второй половине XIX - начале XX века- 16 часов
1 Знакомство
с Смотрят
Смотрят
видеоматериал,
биографией
видеоматериал,
рассказывают о детстве и
Александра
II, узнают о детстве и юности
Александра
II,
просмотр
юности Александра называют дату восшествия на
видеоматериала,
II; об основных престол, основные факты из
обсуждение.
фактах из жизни и жизни
и
деятельности
Формирование
деятельности
императора,
какие
представления
об императора.
исторические
события
отмене крепостного Находят в словаре происходили в этот период в
права.
значение терминов: России
Введение
новых «манифест»,
Подтверждают примерами из
терминов:
«сельское
текста.
«манифест»,
общество»,
Находят в словаре значение
«сельское
«надел»,
терминов:
«манифест»,
общество», «надел», «выкупные
«сельское общество», «надел»,
«выкупные
платежи»,
«выкупные
платежи»,
платежи», «круговая «круговая порука», «круговая порука», записывают
порука».
записывают
в в тетрадь, запоминают.
Выполнения задания тетрадь.
Выполняют
задание
на
на
карточке: Выполняют задание карточке: соотносят термины с
соотнесение термина на
карточке: понятиями.
с понятием.
соотносят термины Отмечают
дату
правления
Работа с лентой с понятиями, с Александра II, дату отмены
времени.
опорой на учебник. крепостного права с помощью
Нахождение ответа
Отмечают
дату учителя.
на вопрос, за что
правления
Освобождение крестьян от
императора
Александра II, дату крепостной зависимости.
Александра II
отмены
Находят ответ на вопрос, за что
назвали царемкрепостного права с императора Александра II
освободителем
помощью учителя.
назвали царем-освободителем
Освобождение
крестьян
от
крепостной
зависимости.
Находят ответ на
вопрос, за что
императора
Александра II
назвали царемосвободителем с
помощью учителя
1 Формирование
Слушают
о Слушают
о
социальнопредставления
о социальноэкономическом
развитии
социальноэкономическом
России
после
отмены
экономическом
развитии
России крепостного права, задают
развитии
России после
отмены уточняющие
вопросы,
после
отмены крепостного права, участвуют в беседе.
крепостного права, отвечают
на Находят в словаре значение
вводное
слово вопросы учителя.
терминов: «уставная грамота»
учителя.
Находят в словаре «временнообязанный
Введение
новых значение терминов: крестьянин», записывают в
терминов: «уставная «уставная грамота» тетрадь.
грамота»
«временнообязанны Смотрят
мультимедийную
1332

«временнообязанны
й крестьянин».
Описание
крестьянских бунтов
и
знакомство
с
трудностями
помещиков,
после
реформы 1861 годы,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Знакомство
с
положительными
результатами в связи
с
отменой
крепостного права
(работа с карточкой)

5
3

Реформы,
связанные с
преобразова
нием жизни
в стране

1

Знакомство
с
реформами
Александра
II,
вводное
слова
учителя.
Составление устного
рассказа о военной
реформе, работа с
текстом учебника.
Соотнесение
исторических дат с
событиями.
Работа с лентой
времени.
Составление
информационной
таблицы «Реформы
Александра II»

5
4

Приход
к
власти
Александра
III

1

Формирование
представлений
о
периоде правления
Александра III.
Составление
исторического
портрета Александра
III с использованием
кейс-метода.

й
крестьянин»,
записывают
в
тетрадь.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
о
трудностях
с
которыми
столкнулись
крестьяне
после,
проведенной
реформы отвечают
на вопросы учителя.
Выполняют задание
на
карточке:
читают, выбирают
положительные
результаты, после,
отмены
крепостного права,
с помощью учителя
Слушают
сообщение учителя,
отвечают
на
вопросы,
перечисляют
реформы.
Читают
адаптированный
текст на карточке,
вставляют
пропущенные слова
и даты.
Соотносят
исторические даты
с
событиями
с
помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени
даты,
проведенных
реформ.
Составляют
информационную
таблицу с опорой на
образец
Составляют
исторический
портрет личности
Александра
III,
используя
кейсметод:
детство,
образование
будущего монарха,
качества личности с

презентацию,
рассказывают,
как отреагировало государство
на крестьянские выступления,
объясняют смысл выражения
«(реформа ударила) одним
концом по барину, другим – по
мужику».
Выполняют
задание
на
карточке: читают, выбирают
положительные
результаты,
после, отмены крепостного
права

Слушают сообщение учителя,
участвуют в беседе, называют
реформы и объясняют их суть
(содержание).
Рассказывают,
почему они были необходимы
именно после крымской войны
Читают текст в учебнике,
составляют устный рассказ о
военной реформе.
Соотносят исторические даты с
событиями.
Отмечают на ленте времени
даты, проведенных реформ.
Составляют информационную
таблицу с опорой на текст
учебника

Составляют
исторический
портрет личности Александра
III,
используя
кейс-метод:
детство, образование будущего
монарха, качества личности
Читают в тексте учебника о
деятельности Александра III в
управлении
российским
государством,
узнают
об
1333

Работа с учебником:
знакомство
с
деятельностью
Александра III в
управлении
российским
государством.
Работа в тетради,
выполнение заданий
по теме урока.
Нахождение ответа
на вопрос, за что
Александра
III,
получил прозвище
Миротворец.

5
5

Развитие
российской
промышлен
ности,
формирован
ие русской
буржуазии

1

Формирование
понятий
об
экономической
политике
Александра III,
вводное
слово
учителя.
Введение
новых
терминов: «частный
предприниматель»,
«монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия».
Выполнения задания
на
карточке:
заполнение
пропусков в тексте

5
6

Положение
и
жизнь
рабочих

1

Формирование
понятий о новом
сословии
в
российском
обществе рабочих.
Знакомство
с

помощью учителя.
Читают в тексте
учебника
о
деятельности
Александра III в
управлении
российским
государством,
отвечают
на
вопросы.
Чертят в тетради
ленту времени и
отмечают на ней
даты
правления
Александра III с
помощью учителя.
Ищут
ответ
в
учебнике
на
поставленный
вопрос, используют
помощь учителя
Слушают
сообщение учителя,
узнают о реформах
С.Ю. Витте, узнают
о
развитии
промышленного
строительства,
транспортного
сообщения,
торговли, внешнего
рынка; отвечают на
вопросы, опираясь
на текст учебника.
Находят в словаре
значение
новых
терминов: «частный
предприниматель»,
«монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия»,
записывают,
запоминают.
Выполняют задания
на
карточке:
заполнение
пропусков в тексте,
используя слова для
справок
Слушают
сообщение учителя,
называют
новое
сословие в России.
Смотрят
презентацию,

издании
манифеста
«О
незыблемости самодержавия»,
политике
самодержавия,
введение цензуры на печатные
издания.
Рассказывают,
почему
Александр III приказал усилить
надзор за учащейся молодежью
Объясняют,
что
означал
документ
«О
кухаркиных
детях»
Чертят в тетради ленту времени
и отмечают на ней даты
правления Александра III
Ищут ответ в учебнике на,
поставленный
вопрос,
коллективно обсуждают

Слушают сообщение учителя,
узнают о реформах С.Ю. Витте,
узнают
о
развитии
промышленного строительства,
транспортного
сообщения,
торговли, внешнего рынка;
участвуют
в
беседе
о
поддержке
и
укреплении
позиций дворянства, перевод
всех крестьян на выкупные
платежи, развитие налоговой
системы, банков.
Находят и объясняют значение
новых терминов: «частный
предприниматель»,
«монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия»,
записывают,
запоминают.
Выполняют
задания
на
карточке:
заполнение
пропусков в тексте

Слушают сообщение учителя,
выделяют главное.
Смотрят презентацию, задают
уточняющие вопросы.
Находят и объясняют значение
новых терминов: «штрафы»,
1334

5
7

Появление
революцион
ных кружков

1

5
8

Наука
и
культура во
второй
половине
XIX века

1

положением
и
жизнью рабочих в
России в период
правления
Александра
III,
просмотр
мультимедийной
презентации
Введение
новых
терминов:
«штрафы»,
«казарма», «картуз»
Составление
рассказа
первых
рабочих
стачках,
обсуждение
Знакомство с новым
общественным
движением,
причинами
возникновения
революционного
движения, просмотр
видеофрагмента.
Введение
новых
терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер»
Описание
жизни
интеллигенции,
работа с учебником
Выполнение задания
на карточке: выбор
участников
революционных
кружков.
Перечисление мер
наказания
для
участников
революционных
кружков

Формирование
представлений
о
науке и культуре
второй
половины
XIX
века
в
архитектуре,
живописи и науке.
Знакомство
с
выдающимися

выделяют главное.
Находят в словаре
значение
новых
терминов:
«штрафы»,
«казарма»,
«картуз»,
запоминают.
Работают с текстом
параграфа,
составляют рассказ
о первых рабочих
стачках, называют
причины рабочих
стачек с помощью
учителя
Смотрят
видеофрагмент,
отвечают
на
вопросы.
Находят в словаре и
записывают
значение
новых
терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер».
Читают
адаптированный
текст,
находят
описание
жизни
интеллигенции
с
помощью учителя
Выполняют задание
на
карточке:
выбирают
участников
революционных
кружков с помощью
учителя.
Перечисляют меры
наказаний
для
участников
революционных
кружков, используя
опорные слова
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о науке и
культуре
второй
половины XIX века,
знакомятся
с
великими именами:
И. С. Тургенев, Ф.

«казарма»,
«картуз»,
запоминают.
Работают с текстом параграфа,
составляют рассказ о первых
рабочих стачках, рассказывают
о положении и жизни рабочих
сил в России в период
правления Александра III, где
состоялась
первая
стачка
рабочих. Объясняют, чего они
добивались рабочие от хозяев
фабрики, чем закончилась это
выступление.
Коллективно
обсуждают,
высказывают своѐ мнение
Смотрят
видеофрагмент,
задают уточняющие вопросы,
участвуют в беседе.
Находят и объясняют значение
новых терминов: «забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер».
Описывают
жизнь
интеллигенции,
используя
текст учебника.
Выполняют
задание
на
карточке: выбирают участников
революционных кружков.
Перечисляют меры наказаний
для
участников
революционных кружков с
опорой на текст учебника

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о науке и
культуре второй половины XIX
века, знакомятся с великими
именами: И. С. Тургенев, Ф. М.
Достоевский, Л. Н. Толстой, В.
И. Суриков, П. И. Чайковский,
А. С. Попов, А. Ф. Можайский,
задают уточняющие вопросы.
1335

деятеля,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Сбор
текстового,
иллюстративного и
видео материала для
создания
минипроектов по теме
«Наука и культура
во второй половине
XIX
века»
(живопись,
архитектура, наука).
Оформление проекта
(индивидуальная
работа).
Защита проекта.
Обсуждение
результатов

5
9

Начало
правления
Николая II

1

Составление
описательного
рассказа об образе и
характере Николая II
(сбор
информационного
материала)
Введение
новых
терминов «гвардия»,
«полковник».
Работа с лентой
времени.
Ознакомление
с
основными проблем
Русского
государства
в конце XIX - начале
XX века:
чтение
текста
учебника,
составление, запись
ответов на вопросы.
Составление
таблицы
«Требования
различный
групп
населения в России»

6

Положение

1

Объяснение понятия

М. Достоевский, Л.
Н. Толстой, В. И.
Суриков, П. И.
Чайковский, А. С.
Попов,
А.
Ф.
Можайский,
Из предложенных
учителем
информационных
материалов,
выбирают
необходимый
текстовый
и
иллюстративный
материал
для
создания
минипроекта.
Оформляют проект.
Защищают проект с
помощью учителя.
Высказывают своѐ
мнение
Составляют
описательный
рассказ об образе и
характере Николая
II,
используя,
предоставленный
информационный
материал.
Находят в словаре
значение
новых
терминов
«гвардия»,
«полковник»,
записывают
в
тетрадь.
Отмечают на ленте
времени
исторические даты
с помощью учителя.
Читают,
выделенный текст,
письменно
отвечают
на
вопросы.
Составляют
таблицу
«Требования
различный
групп
населения
в
России» (с опорой
на
слова
для
справок)
Зачитывают

Подбирают
текстовый,
иллюстративный материал для
создания мини-проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают
результаты, высказывают своѐ
мнение

Собирают
информационный
материал
для
составления
описательного
рассказа
о
Николае II.
Составляют
описательный
рассказ (о детстве и юности
царя, его образовании, о
приходе к власти и коронации).
Находят и объясняют значение
новых терминов «гвардия»,
«полковник», записывают в
тетрадь.
Отмечают на ленте времени
исторические даты.
Читают
текст
учебника,
письменно
отвечают
на
вопросы.
Составляют
таблицу
«Требования различный групп
населения в России»

Находят

в

доступных
1336

0

основных
групп
населения

6
1

Русскояпонская
война 19041905 годах:
основные
сражения

«Кризис
промышленности
1900—1903 годов».
Знакомство
с
исторической
справкой «Кризис в
России», работа с
документом.
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Обострение
социальной
и
политической
обстановки в стране
в начале XX века»,
обсуждение.
Составление
рассказа –описания о
положение основных
групп населения (по
выбору).
Составление
синквейна на тему
«Кризис»

1

Формирование
понятий
об
обострении
международных
отношений
и
причинах
Русскояпонской
войны,
рассказ учителя с
показом
иллюстративного
материала.
Показ
на
карте
территорий России
на Дальнем Востоке;
Китая, Корейского
полуострова,
Японских островов.
Просмотр
видеоматериала

значение понятия
«Экономический
кризис 1900—
1903», узнают о
закрытии
предприятий.
Читают
историческую
справку,
записывают какие
предприятия
закрылись.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Обострение
социальной
и
политической
обстановки в стране
в начале XX века»,
высказывают своѐ
мнение.
Читают
выделенный текст
учебника,
рассказывают,
о
крестьянских
бунтах в 1900-1904
годах с помощью
опорных слов и
помощи учителя.
Составляют
синквейн на тему
«Кризис»,
используя опорные
слова
Слушают
рассказ
учителя, узнают об
обострении
международных
отношений.
Показывают
на
карте
территорий
России на Дальнем
Востоке;
Китая,
Корейского
полуострова,
Японских островов
с помощью учителя.
Смотрят
видеоматериал
«Основные
сражения в ходе
войны», описывают
с помощью учителя

источниках значение понятия
«Экономический кризис 1900—
1903», коллективно обсуждают.
Знакомятся с исторической
справкой,
узнают,
что
экономический кризис привел к
значительному
ухудшению
положения
рабочих
и
сокращению
объема
производства предприятий и
обусловил рост безработицы.
Читают
текст
учебника,
рассказывают, о стачках и
забастовках рабочих, используя
иллюстрированный материал.
Составляют синквейн на тему
«Кризис»

Слушают рассказ учителя,
узнают
о
международных
отношений и причинах Русскояпонской
войны,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают.
Показывают
на
карте
территорий России на Дальнем
Востоке; Китая, Корейского
полуострова,
Японских
островов
Смотрят
видеоматериал
«Основные сражения в ходе
войны», описывают
основные
сражения,
используют опорные слова,
иллюстрированный материал.
Работают с картой: показывают
места важнейших сражений на
1337

«Основные
сражения в ходе
войны», обсуждение
и описание битв.
Работа с картой:
показ
мест
важнейших
сражений на море и
на суше; боевых
действий и отход
русских войск и
флота.
Нахождения ответа
на
вопрос,
чем
закончилась русскояпонская
война,
подписание мирного
договора.
Заполнение таблицы
«Что? Где? Когда?
Почему?» на этапе
закрепления
материала

6
2

Первая
русская
революция
1905-1907
годов

1

Знакомство
с
причинами
выступлений народа
в 1905-1907 годах и
событиями
в
Петербурге, которые
подтолкнули
революционные
выступления
в
России,
рассказ
учителя
с
просмотром
мультимедийной
презентации.
Описание
иллюстрации
в
учебнике «9 января
1905
года»,
высказывание своего
мнения.
Введение
новых
терминов:
«демократия»,
«социализм»,
«петиция»,
«баррикады».
Работа с лентой
времени.
Выполнение задания

подвиг
русских
моряков
на
крейсере «Варяг»,
используют
опорные
слова,
иллюстрированный
материал.
Работают с картой:
показывают места
важнейших
сражений на море и
на суше; боевые
действия и отход
русских войск и
флота с помощью
учителя.
Зачитывают
в
тексте
учебника,
чем
закончилась
русско-японская
война.
Частично
заполняют таблицу
«Что? Где?
Когда?» с опорой на
текст учебника
Слушают
рассказ
учителя, узнают о
причинах
выступлений
народа в 1905-1907
годах и о событиях
в Петербурге.
Смотрят
видеофрагмент,
отвечают
на
вопросы.
Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике «9 января
1905
года»,
с
помощью учителя
описывают,
высказывают своѐ
мнение.
Находят в словаре
значение
новых
терминов:
«демократия»,
«социализм»,
«петиция»,
«баррикады»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.

море и на суше; боевые
действия и отход русских войск
и флота.
Находят в тексте учебника
ответ
на
вопрос,
чем
закончилась русско-японская
война, коллективно обсуждают
подписание мирного договора.
Заполняют таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?» на этапе
закрепления материала

Слушают рассказ учителя,
называют
причины
выступлений народа в 19051907 годах, узнают о событиях
в
Петербурге,
которые
подтолкнули революционные
выступления в России
Смотрят
видеофрагмент,
отвечают
на
вопросы
письменно.
Рассматривают и описывают
иллюстрацию в учебнике «9
января
1905
года»,
высказывают своѐ мнение о
действиях
организатора
шествия Гапона и действиях
правительства в ответ на
мирное выступление людей 9
января, называют на какие
уступки народу пошѐл царь
Николай II.
Находят и объясняют значение
новых терминов: «демократия»,
«социализм»,
«петиция»,
«баррикады», записывают в
тетрадь, запоминают.
Отмечают на ленте времени
исторические даты.
Выполняют
задания
на
1338

на карточке

6
3

Реформы П. 1
А.
Столыпина и
их итоги

6
4

«Серебряны
й
век»
русской
культуры

Просмотр
мультимедийной
презентации,
знакомство с
реформами П. А.
Столыпина.
Составление
характеристики П.
А. Столыпина,
используя текст
учебника.
Выполнение задания
на карточке:
вставить в текст
пропущенные слова;
ответить на вопросы
о переселении
крестьян в Сибирь и
на Дальний Восток.
Показ на карте
территорий Сибири
и Дальнего Востока.
Запись итогов
реформ.
Выполнение
интерактивного
теста на цифровой
платформе
LearningApps

1

Вступительное слово
учителя
о
«Серебряном веке»
русской культуры.
Просмотр
видеоматериала
о
выдающихся
деятелях культуры:
А. М. Горький, В. А.
Серов,
Ф.
И.
Шаляпин,
Анна

Отмечают на ленте
времени
исторические даты
с помощью учителя.
Выполняют задание
на
карточке:
вставляют в текст,
пропущенные
слова,
используя
слова для справок
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о реформах
П. А. Столыпина
Составляют
характеристику П.
А. Столыпина по
опорным словам.
Выполняют задание
на карточке:
вставляют в текст
пропущенные
слова; отвечают на
вопросы о
переселении
крестьян в Сибирь и
на Дальний Восток
с помощью учителя.
Показывают на
карте территории
Сибири и Дальнего
Востока.
Записывают итоги
реформ П. А.
Столыпина по
образцу.
Выполняют
интерактивный тест
на цифровой
платформе
LearningApps с
помощью учителя
Слушают
вступительное
слово
учителя,
узнают
о
культурном слое в
начале XX века.
Смотрят
видеоматериал
о
выдающихся
деятелях культуры:
А. М. Горький, В.

карточке: вставляют в текст,
пропущенные слова;
выбирают
утверждение,
которое считают правильным и
доказывают свой выбор

Смотрят мультимедийную
презентацию, участвуют в
беседе об изменениях в
государстве с приходом П. А.
Столыпина, перечисляют
основные реформы,
проведенные правительством
П.А. Столыпина.
Составляют по плану
характеристику П. А.
Столыпина, используя текст
учебника.
Выполняют задание на
карточке: вставляют в текст
пропущенные слова; отвечают
на вопросы о переселении
крестьян в Сибирь и на
Дальний Восток.
Показывают на карте
территории Сибири и Дальнего
Востока.
Записывают итоги реформ П.
А. Столыпина: увеличение
посевных площадей,
возрастание экспорта хлеба в
три раза, мировой экспорт
зерна, удвоилось количество
минеральных удобрений,
активно развивалось сельское
хозяйство, развитие
кооперации.
Выполняют интерактивный
тест на цифровой платформе
LearningApps
Слушают вступительное слово
учителя, узнают о культурном
слое в начале XX века,
участвуют в дискуссии.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
и
видео
материал для создания минипроекта.
Оформляют мини-проект.
Защищают
мини-проект,
обсуждают
результаты,
1339

Павлова и т.д.; о
появлении первых
кинофильмов
в
России.
Сбор
информационный
материал
для
проекта.
Подготовка,
оформление минипроекта.
Защита
минипроекта

6
5

Россия в
Первой
мировой
войне

6
6

Обобщающи
й урок по
разделу:
«Россия
в
конце XIXначале XX
века»

1

1

Формирование
понятий о Первой
мировой войне,
ознакомление
обучающихся с
причинами Первой
мировой войны,
просмотр
видеоматериала.
Осуществление
поиска необходимой
информации из
дополнительных
материалов о
героизме и
самоотверженности
русских солдат.
Составление
вопросов по теме
урока.
Ответы на вопросы.
Заполнение
хронологической
таблицы «Ход
событий Первой
мировой войны».
Выполнение
интерактивных
заданий на цифровой
платформе
LearningApps
Обобщение и
систематизация
исторического
материала об
изученном периоде.
Характеристика
общих черт и

А. Серов, Ф. И.
Шаляпин,
Анна
Павлова;
о
появлении первых
кинофильмов
в
России.
Подбирают
необходимый
материал
для
создания
минипроекта
«Серебряный век»
русской культуры.
Оформляют,
защищают
минипроект с помощью
учителя
Смотря
видеоматериал,
узнают о причинах
Первой мировой
войны, какие
страны принимали
участие.
Читают
дополнительную
информацию о
подвиге летчика П.
Н. Нестерова,
отвечают на
вопросы,
подбирают
иллюстрации.
Заполняют
хронологическую
таблицу «Ход
событий Первой
мировой войны» по
образцу.
Выполняют
интерактивное
задание на
цифровой
платформе
LearningApps, с
помощью учителя

высказывают своѐ мнение

Повторяют
исторический
материал
об
изученном периоде.
Зачитывают
характеристику
особенностей

Систематизируют
исторический материал об
изученном периоде.
Зачитывают
характеристику
особенностей данного периода
Выполняют тест

Смотря видеоматериал, узнают,
что стало причиной Первой
мировой войны, какие страны
принимали участие, объясняют
причины вступления России в
Первую мировую войну,
называют кто был союзником
русских и против кого воевала
Россия.
Читают дополнительную
информацию о героизме и
самоотверженности русских
солдат, пересказывают.
Заполняют хронологическую
таблицу «Ход событий Первой
мировой войны».
Выполняют интерактивные
задания на цифровой
платформе LearningApps

1340

6
7

Революцион
ные события
1917 года

1

6
8

Заключитель
ный урок

1

особенностей
данного периода
данного периода
Выполняют тест с
Выполнение теста
помощью учителя
Россия в 1917 веке - 2 часа
Ознакомление
с Слушают рассказ
событиями
учителя, узнают о
Февральской
причинах
новых
революции,
выступлений
в
выяснение причин столице России в
новых выступлений феврале 1917 года.
в столице России в Смотрят
феврале 1917 года, мультимедийную
рассказ учителя с презентацию.
просмотром
Описывают
мультимедийной
обстановку
в
презентации.
Петрограде
с
Описание
помощью учителя.
обстановки
в Записываю
Петрограде.
значение
новых
Введение
новых терминов
терминов
«агитация»,
«агитация»,
«отречение».
«отречение».
Читают
Чтение
текста адаптированный
учебника, пересказ текст «Отречение
«Отречение царя от царя от престола»,
престола»
кратко
Работа с лентой пересказывают
с
времени.
помощью опорных
Соотнесение
слов, иллюстраций.
исторических дат с Чертят
ленту
событиями
и времени, отмечают
личностями
исторические даты.
Соотносят даты с
событиями,
работают в парах
Обзор
разделов Вспоминают
учебника
разделы учебника
Отвечают
на
вопросы учителя по
изученным
разделам и темам,
используя
текст
учебника.
Выполняют
тест,
после
предварительного
разбора с помощью
учителя

III.

Слушают рассказ учителя,
участвуют в беседе, называют
причины новых выступлений в
России в феврале 1917 года,
рассказывают кто поддержал
выступления
рабочих
с
оружием в руках, объясняют,
почему это произошло.
Смотрят
мультимедийную
презентацию.
Описывают
обстановку
в
Петрограде.
Находят в словаре значение
новых терминов «агитация»,
«отречение».
Читают текст «Отречение царя
от престола», пересказывают,
высказывают своѐ мнение о
подписании манифеста.
Чертят
ленту
времени,
отмечают исторические даты.
Соотносят даты с событиями и
личностями работают в парах

Называют разделы учебника.
Участвуют
в
беседе
по
изученным темам и разделам
учебника.
Выполняют тест

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
1341

 развитие устойчивой мотивации, интереса к изучению истории Отечества с
использованием разнообразных урочных и внеурочных форм организации
деятельности обучающихся;
 формирование нравственного сознания обучающихся на основе
приобщения к источникам отечественной культуры, этноистории, этнокультуры
региона.
 умение изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
 формирование чувства уважения к национальным святыням и символам;
 знание государственных праздников, Дней воинской славы России;
 знание основ развития и становления России как государства, еѐ границ,
знание особенностей культуры своей страны и своего региона, географического
положения, достижений страны в области литературы, искусства, науки;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий истории России (по выбору);
 уметь пользоваться «Лентой времени»;
 устанавливать по датам последовательность и длительность исторических
событий с помощью учителя;
 знать некоторые имена великих исторических деятелей (царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
 устанавливать причинно-следственные связи с помощью учителя;
 описывать объекты, события, исторические героев с опорой на наглядность,
по наводящим вопросам учителя;
 находить, показывать на исторической карте территории, границы,
основные изучаемые объекты, события под контролем учителя;
 находить в словаре или в учебнике значение исторических терминов;
 узнавать и называть, изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 выполнять несложные задания под контролем учителя;
 адекватно оценивать свою работу;
 осуществлять поиск информации в доступном источнике.
1342

Достаточный уровень:
 - определять хронологические рамки ключевых процессов,
 знать основные исторические даты истории России;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления,
процессы; их причины, участников, результаты и значение;
 уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать
выводы;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
 составлять исторические портреты с опорой на иллюстративный, текстовый
материал;
 понимать «легенду» исторической карты, «читать» историческую карту с
опорой на ее «легенду»;
 объяснять значение основных терминов, понятий;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности
исторических событий;
 сравнивать, разбирать, обобщать исторические факты;
 осуществлять поиск информации в доступных источниках;
 раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями
и явлениями;
 участвовать в беседе по содержанию, изученных тем;
 выполнять доступные задания без текущего контроля учителя.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При оценке
1343

предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников
исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по
предложенному плану;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (1-2 ошибки);
 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.

на

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«История Отечества» (для 9 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» составлена
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
1344

программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№
1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к образовательной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«История Отечества» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цели и задачи учебного предмета «История Отечества».
Цели обучения:
 формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны;
 развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности;
 развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
разные исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо
для понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;
1345

 формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми
в
современном
поликультурном,
полиэтническом
и
многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 9 классе
определяет следующие задачи:
 овладение представлениями об историческом пути России с начала XX по
XXI век;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
данное время;
 знакомство обучающихся с историческими личностями,
важнейшими датами и событиями данного периода истории России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание
некоторых закономерностей общественного развития;
 выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим
материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 9 классе продолжается системное изучение истории Отечества.
Происходит преобразование первичных представлений и понятий, полученных в
8 классе. Программа «История Отечества» для 9 класса хронологически
охватывает период с начала XX по XXI век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной
направленности.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества»
предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков и
обобщающих уроков. Основными организационными формами работы на уроках
истории являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная
работа, работа в парах. При проведении уроков предполагается использование
методических средств и приѐмов, необходимых для формирования осознанного
усвоения учебного материала.
1346

Работа с учебником: комментированное чтение учебника или
дополнительного материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев, устные
ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте учебника на вопросы учителя.
Работа с учебником проводится в сочетании с наглядными методами обучения
(иллюстрации, макеты, схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются
иллюстрации в учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные
рисунки на доске, макеты, что способствует развитию воображения, умению
элементарно разбирать изучаемые события, формировать вопросы, составлять
развѐрнутые ответы, используя зрительную опору, воспроизводить изученный
материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного
подхода и позволяет формировать у обучающихся пространственные
представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на
каждом уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями,
учатся их объяснять, выделять, находить в тексте учебника, употреблять новые
слова в ответе. За счѐт многократного, вариативного повторения новых терминов
формируется активный и пассивный исторический словарь обучающихся.
Для развития критического мышления на уроках истории эффективным
приѐмом является применение кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают,
группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Кластеры помогают
структурировать полученные знания и лучше запомнить изученный материал.
Проектная деятельность: обеспечивает активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся; развитие исследовательских и творческих
способностей.
Способствует
воспитанию
информационной
культуры
обучающихся; развитие познавательных интересов, умений в работе с
компьютером, самоконтроля; формирование умения излагать свою точку зрения.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название раздела, темы
Россия в 1917-1921 годах
СССР в 20-е - 30-е годы XX века
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов
Советский Союз в 1945 - 1991 годах
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах
Современная Россия
ИТОГО

Количество
часов
11
8
13

Контрольные
работы
1
1
1

16
11
9
68

2
1
1
7
1347

IV.
№

Тема
предмета

Кол
-во
часо
в

1

Февральская
революция и
отречение
царя от
престола

1

2

Октябрь
1917 года в
Петрограде

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
уровень

Россия в 1917-1921 годах – 11 часов
Формирование
Слушают рассказ
представлений о
учителя,
Февральской
просматривают
революции.
иллюстративный
Рассказ учителя с материал, узнают
просмотром
причины революции.
иллюстративного
Записывают значение
материала.
новых терминов:
Знакомство с
«анархия»,
причинами, ходом и
«Учредительное
участниками
собрание»,
революции, работа с
«отречение»,
учебником.
«двоевластие».
Введение новых
Узнают о действиях
понятий: «анархия»,
Николая II и
«Учредительное
правительства.
собрание»,
Читают об отречении
«отречение»,
царя от престола.
«двоевластие».
Запоминают дату 2
Обзор исторических марта 1917 год.
фактов:
действия Слушают описание
Николая
II
и обстановки в стране в
правительства;
период двоевластия.
отречение царя от Вставляют в текст,
престола.
пропущенные слова,
Описание обстановки зачитывают рассказ
в стране в период «Первые
двоевластия.
политические партии
Составление устного
в России в начале XX
рассказа на тему
века».
«Первые
Выполняют задание
политические партии на карточке,
в России в начале XX соотносят названия
века».
партий с именами их
Выполнение задания
лидеров с помощью
на карточке,
учителя
соотнесение названий
партий с именами их
лидеров

Работа с учебником.
Нанесение на ленту
времени даты
Октябрьской

Читают текст
учебника, узнают о
сложившейся
ситуации 1917 года.

Достаточный уровень

Слушают рассказ учителя,
узнают, где началась
революция, кто участвовал
в забастовках и митингах, с
какими требованиями
выступали митингующие,
чего они добивались от
властей, называют причины
начала февральской
революции 1917 года.
Читают текст учебника,
называют причины
революции, описывают ход
с опорой на учебник.
Записывают значение
новых терминов:
«анархия», «учредительное
собрание», «отречение»,
«двоевластие»,
запоминают.
Рассказывают, какие
действия предприняли
Николай II и правительство
для восстановления порядка
в столице РоссииПетрограде. Читают об
отречении царя от престола.
Запоминают дату 2 марта
1917 год.
Называют, какие два органа
власти возникли в ходе
революции.
Объясняют, почему в
Петрограде возникло
двоевластие.
Составляют устный рассказ
«Первые политические
партии в России в начале
XX века».
Выполняют задание на
карточке, соотносят
названия партий с именами
их лидеров
Читают текст учебника,
узнают о сложившейся
ситуации 1917 года
Чертят в тетради ленту
1348

революции 1917 года.
Объяснение смысла
выражений:
«взрывоопасная
ситуация»,
«наступило острое
помешательство»,
«бесшабашный
голос».
Знакомство с
программой
большевиков.
Введение новых
терминов
«монополия»,
«тезис», «нота»,
«агитация»,
«буржуазия».
Просмотр фрагмента
фильма «Взятие
Зимнего дворца»,
обсуждение

3

II
Всероссийск
ий
съезд
Советов

1

Нахождение
информации об
органах власти,
которые были
созданы
большевиками на
Втором съезде
Советов.
Введение новых
понятий «левый»,
«правый»,
«комиссар».
Принятие первых
декретов.
Запись в тетрадях
названий первых
декретов советской
власти.
Знакомство с
содержанием,
декретов,
представленных на

Чертят в тетради
ленту времени,
отмечают на ней 1917
год с помощью
учителя.
Слушают объяснение
смысла выражений:
«взрывоопасная
ситуация»,
«наступило острое
помешательство»,
«бесшабашный
голос».
Знакомятся с
программой
большевиков, находят
в тексте учебника
ответ на вопрос, что
большевики обещали
своим сторонникам.
Записывают значение
новых терминов
«монополия»,
«тезис», «нота»,
«агитация»,
«буржуазия»,
запоминают.
Смотрят фрагмент
фильма «Взятие
Зимнего дворца»,
слушают
высказывания
одноклассников
Зачитывают
информацию,
выделяют главное с
помощью учителя.
Находят в словаре
учебника значение
новых терминов
«левый», «правый»,
«комиссар»,
запоминают.
Записывают в тетрадь
названия первых
декретов советской
власти.
Слушают сообщение
о содержании
декретов,
представленных на
съезде.
Составляют устный
рассказ о событиях
25-27 октября 1917

времени, отмечают на ней
1917 год, называют век.
Рассуждают и объясняют
смысл выражений:
«взрывоопасная ситуация»,
«наступило острое
помешательство»,
«бесшабашный голос».
Знакомятся с программой
большевиков, находят в
тексте учебника ответ на
вопрос, что большевики
обещали своим
сторонникам.
Рассказывают, почему
партия большевиков
требовала передать власть
Советам рабочих и
крестьянских депутатов.
Записывают значение
новых терминов
«монополия», «тезис»,
«нота», «агитация»,
«буржуазия», запоминают.
Смотрят фрагмент фильма
«Взятие Зимнего дворца»,
обсуждают, высказывают
своѐ мнение

Находят информацию в
доступных источниках,
называют, какие органы
власти были созданы
большевиками на Втором
съезде Советов.
Объясняют значение новых
терминов: «левый»,
«правый», «комиссар»,
запоминают.
Слушают сообщение о
содержании декретов,
представленных на съезде,
участвуют в обсуждении.
Составляют устный рассказ
о событиях 25-27 октября
1917 года,
объясняют, почему приход
большевиков к власти не
поддержали другие
социалистические партии, и
почему государства Запада
1349

4

Установлен
ие советской
власти в
стране и
образование
нового
государства
–
Российской
Советской
Федеративн
ой
Социалисти
ческой
Республики
(РСФСР)

1

5

Судьба
семьи
Николая II

1

съезде (опережающее
задание). Составление
устного рассказа о
событиях 25-27
октября 1917 года
Описывание системы
государственного
управления, которая
была установлена в
РСФСР, пользуясь
схемой. Зарисовка в
тетрадях символов
государственной
власти РСФСР по
Конституции 1918 г.
Работа с учебником,
запись в тетрадь и
объяснение слов и
словосочетаний.
Запись новых слов в
тетрадях.
Просмотр
мультимедийной
презентации,
знакомство с
экономическим
положением России в
1918 году.
Работа с лентой
времени.
Составление
короткого рассказа на
тему «О жизни людей
в России в 1917-1918
годах»

Сбор текстового,
иллюстративного и
видео материала для
создания проекта
«Жизнь и
мученический подвиг
царской семьи».
Оформление проекта.
Защита проекта.
Обсуждение
результатов

года, используя план,
опорные слова,
учебник, помощь
учителя

отказались признать новое
правительство России,
используя план

Узнают о системе
государственного
управления, которая
была установлена в
РСФСР.
Зарисовывают в
тетрадях символы
государственной
власти РСФСР по
Конституции 1918 г.
Записывают в тетрадь
значение слов и
словосочетаний:
«декларация»,
«эксплуатация
человека человеком»,
«РСФСР», «диктатура
пролетариата»,
«конституция».
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают
о экономическом
положении России в
1918 году.
Отмечают на ленте
времени события
данного периода.
Записывают короткий
рассказ на тему «О
жизни людей в
России в 1917-1918
годах» по образцу
Подбирают
необходимый
материал для
исторического
портрета Николая II.
Слушают
выступление
патриарха Кирилла о
царской семье.
Называют, какими
качествами обладал
царь и члены его
семьи.
Читают о трагедии в
Ипатьевском доме.
Оформляют и
защищают проект с

Описывают систему
государственного
управления, которая была
установлена в РСФСР,
пользуясь схемой,
рассказывают, что
изменилось в стране с
приходом большевиков к
власти; какие права имела
ВЧК.
Находят в учебнике
значение слов и
словосочетаний:
«декларация»,
«эксплуатация человека
человеком», «РСФСР»,
«диктатура пролетариата»,
«конституция» записывают
в тетрадь.
Отмечают на ленте времени
события данного периода.
Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают об
экономическом положении
России в 1918 году,
участвуют в беседе
Отмечают на ленте времени
события данного периода.
Составляют и записывают
короткий рассказ на тему
«О жизни людей в России в
1917-1918 годах»
Подбирают текстовый,
иллюстративный и видео
материал для создания
проекта.
Слушают выступление
патриарха Кирилла о
царской семье.
Изучают исторический
документ об отречении
Государя Императора
Николая II от престола
Государства Российского.
Знакомятся с
дополнительным
материалом о расстреле
царской семьи.
Выясняют причины, почему
1350

помощью учителя

6

Гражданска
я война в
России:
предпосылк
и,
участники,
основные
этапы
вооруженно
й борьбы

1

7

Положение
населения в
годы войны

1

это произошло.
Объясняют, почему в конце
XX века царскую семью
канонизировали и отнесли к
рангу мучеников.
Подбирают высказывания о
Царской семье.
Оформляют проект.
Защищают проект,
обсуждают результаты,
высказывают своѐ мнение
Знакомство с
Читают текст
Читают текст учебника,
причинами и ходом
учебника, узнают о
называют причины начала
Гражданской войны,
причинах войны.
гражданской войны,
работа с учебником.
Отмечают на ленте
объясняют, почему она
Нанесение на ленту
времени дату начала
называлась Гражданской,
времени даты начала
Гражданской войны.
отвечают на вопросы о ходе
Гражданской войны.
Узнают и записывают войны.
Введение новых слов значение новых слов
Отмечают на ленте времени
и понятий:
и понятий:
дату начала Гражданской
«антибольшевистский «антибольшевистский войны. Находят и
», «интервенция»,
», «интервенция»,
записывают значение новых
«интервент»,
«интервент»,
слов и понятий:
«Добровольческая
«Добровольческая
«антибольшевистский»,
армия», «Белая
армия», «Белая
«интервенция»,
армия», «Красная
армия», «Красная
«интервент»,
армия».
армия».
«Добровольческая армия»,
Показ на карте,
Показывают на карте «Белая армия», «Красная
направления действий направления действий армия». Показывают на
белогвардейцев.
белогвардейцев,
карте направления действий
Определение и запись работают в парах.
белогвардейцев.
состава Белой и
Записывают состав
Определяют и записывают
Красной армий.
Белой и Красной
состав Белой и Красной
Просмотр
армии.
армии. Показывают, где
презентации по теме. Смотрят
проходили военные
Борьба между
презентацию, готовят действия с Белой армией.
"красными" и
рассказ, используя
Смотрят презентацию,
"белыми", подготовка опорные слова,
готовят рассказ, используя
устного рассказа
иллюстрации,
опорные слова,
помощь учителя
иллюстрации
Формирование
Слушают рассказ
Слушают рассказ учителя,
представлений об
учителя, отвечают на принимают участие в
образовании и
вопросы.
беседе.
культуре в период
Работают с
Работают с документом –
Гражданской войны,
документом - декрет
декрет «О ликвидации
рассказ учителя.
«О ликвидации
безграмотности среди
Знакомство с
безграмотности среди населения РСФСР»,
Кампанией по
населения РСФСР»,
участвуют в обсуждении
ликвидации
читают выделенный
вопроса, почему в тяжѐлых
безграмотности,
текст, отвечают на
условиях Гражданской
работа с документом
вопросы.
войны коммунистическая
– декрет «О
Зачитывают
власть боролась с
ликвидации
определение значения безграмотностью населения
безграмотности среди новых слов «террор», и создавала пролетарскую
населения РСФСР»,
«эмигрант». в
культуру, отвечают на
1351

8

Интервенци
я.
Окончание и
итоги
Гражданско
й войны

1

9

Экономичес
кий
и

1

(чтение, ответы на
вопросы).
Участие в
обсуждении вопроса,
почему в тяжѐлых
условиях
Гражданской войны
коммунистическая
власть боролась с
безграмотностью
населения и создавала
пролетарскую
культуру.
Объяснение значений
новых терминов
«террор», «эмигрант».
Составление рассказа
по плану о русских
эмигрантах.
Описание картины
Д.А. Белюкина «Белая
Россия. Исход»,
характеристика
образа людей,
покидающих свою
Родину
Введение
нового
термина
«интервенция».
Объяснение причин
начала интервенции.
Работа
с
лентой
времени.
Просмотр отрывка из
фильма
о
Гражданской войне,
обсуждение.
Нахождение ответа на
вопрос, почему в
Гражданской войне
победили красные.
Составление
синквейна
«Гражданская война»

Знакомство с
причинами

словаре, запоминают.
Вставляют в текст,
пропущенные слова,
составляют и
зачитывают рассказ с
помощью учителя.
Рассматривают
иллюстрацию,
слушают описание
образа людей,
покидающих свою
Родину.

вопросы.
Находят в словаре значение
новых слов «террор»,
«эмигрант», запоминают.
Составляют и зачитывают
рассказ о русских
эмигрантах по плану.
Рассматривают
иллюстрацию, описывают
образ людей, покидающих
свою Родину с помощью
учителя

Зачитывают значение
терминов
«интервенция»,
запоминают.
Слушают сообщение,
называют причины
начала интервенции.
Отмечают на ленте
времени год
окончания
Гражданской войны.
Смотрят отрывок из
фильма о
Гражданской войне,
участвуют в
обсуждении.
Слушают объяснение,
почему в
Гражданской войне
победили красные.
Составляют синквейн
«Гражданская война»,
выбирают
необходимые слова,
словосочетания из
предложенных
вариантов
Читают
адаптированный

Находят в словаре значение
терминов «интервенция».
Читают текст учебника,
называют причины начала
интервенции.
Отмечают на ленте времени
год окончания Гражданской
войны.
Смотрят отрывок из фильма
о Гражданской войне,
участвуют в беседе,
обсуждают, комментируют
последствия интервенции.
Объясняют, почему в
Гражданской войне
победили красные.
Составляют синквейн
«Гражданская война»

Читают текст учебника,
знакомятся с причинами
1352

1
0

политически
й кризис в
конце 1920 начале 1921
годов.
Массовые
выступлени
я
против
политики
власти

крестьянских бунтов
и выступлений
против власти
большевиков в 19201922 годы, чтение
текста учебника.
Составление устного
рассказа о восстании
в Тамбовской
губернии.
Показ на карте
регионов, где в 19201921 годах были
восстания крестьян.
Просмотр
презентации по теме
«Кронштадтский мяте
ж 1921 года»,
знакомство с
причинами, ходом,
участниками
восстания в
Кронштадте и его
итогами.
Объяснение значения
новых терминов:
«поручик»,
«конгресс»,
«конференция»
запись в тетрадь.
Разбор отношений
РСФСР со странами
Европы, рассказ
учителя, беседа с
показом иллюстраций

текст учебника,
знакомятся с
причинами
крестьянских
восстаний после
окончания
Гражданской войны.
Слушают устный
рассказ о восстании в
Тамбовской
губернии.
Показывают на карте
регионы, где в 19201921 годах были
восстания крестьян с
помощью учителя.
Смотрят презентацию
по теме
«Кронштадтский мяте
ж 1921 года»,
отвечают на вопросы.
Рассматривают
иллюстрации,
слушают объяснение
учителя, почему
России были
необходимы мирные
соглашения со
странами Европы

Переход к
1
новой
экономическ
ой политике,
положитель

Описание новой
экономической
политики, работа с
учебником.
Знакомство с

Описывают новую
экономическую
политику, используя
текст учебника.
Слушают объяснение,

крестьянских восстаний
после окончания
Гражданской войны,
объясняют, чего
восставшие требовали от
правительства.
Составляют устный рассказ
о восстании в Тамбовской
губернии по наводящим
вопросам учителя.
Находят и показывают на
карте регионы, где в 19201921 годах были восстания
крестьян.
Смотрят презентацию по
теме
«Кронштадтский мятеж
1921 года», узнают о
причинах восстания,
объясняют, почему
выступление матросов в
Кронштадте было опасно
для власти большевиков,
называют итоги восстания.
Участвуют в беседе,
объясняют, почему России
были необходимы мирные
соглашения со странами
Европы; узнают, почему
Россия, которая воевала с
Германией в 1914-1918
годах, не вошла в список
победителей, почему
ведущие страны Европы Франция и Великобритания
– отказывались признавать
Советскую Россию.
Называют, с какой страной
Россия подписала договор о
сотрудничестве в апреле
1922 года
и почему возник тайный
договор, знакомятся с его
содержание,
объясняют, какую выгоду
от него получила Россия,
почему договор России с
Германией обеспокоил
Францию и
Великобританию
Описывают новую
экономическую политику,
используя текст учебника,
рассказывают, кто
предложил НЭП в 1921
1353

ные и
отрицательн
ые
результаты
нэпа

причинами и
переходом к НЭПу.
Сравнение НЭПа и
«военного
коммунизма».
Просмотр
мультимедийной
презентации «СССР в
период НЭПа».
Нахождение значения
новых терминов:
«кооперация»,
«биржа», «ГРЭС»,
«гидроэлектростанци
я», «приказчик»
запись в тетрадь.
Показ на карте места
запуска новых
электростанций в
период 1922 по 1926
год.
Определение
положительных и
отрицательных
сторон НЭПа

1
1

Обобщающи
й урок по
теме
«Россия в
1917-1921
годах»

1

1
2

Образование
СССР

1

чем отличался НЭП
от «военного
коммунизма».
Смотрят
мультимедийную
презентацию «СССР в
период НЭПа»,
узнают об изменениях
в сельском хозяйстве
и промышленности в
период НЭПа.
Читают в учебнике
значение новых
терминов:
«кооперация»,
«биржа», «ГРЭС»,
«гидроэлектростанци
я», «приказчик»,
делают запись в
тетрадь.
Показывают на карте
места запуска новых
электростанций в
период 1922 по 1926
год с помощью
учителя.
Записывают
положительные и
отрицательные
стороны НЭПа по
образцу

году.
Сравнивают и объясняют,
чем отличался НЭП от
«военного коммунизма».
Смотрят мультимедийную
презентацию «СССР в
период НЭПа»,
рассказывают об
изменениях в сельском
хозяйстве и
промышленности в период
НЭПа; о новой денежной
единице-червонце; о
значении электрификации
страны.
Находят в словаре значение
новых терминов:
«кооперация», «биржа»,
«ГРЭС»,
«гидроэлектростанция»,
«приказчик», делают запись
в тетрадь.
Показывают на карте места
запуска новых
электростанций в период с
1922 по 1926 год.
Объясняют, какую роль
сыграла программа НЭПа в
улучшении советской
экономики, приводят
примеры, выделяют
отрицательные стороны
Систематизируют
исторический материал об
изученном периоде.
Зачитывают
характеристику
особенностей данного
периода
Выполняют тест

Обобщение и
Повторяют
систематизация
исторический
исторического
материал об
материала по теме
изученном периоде.
«Россия в 1917-1921
Зачитывают
годах».
характеристику
Характеристика
особенностей
общих черт и
данного периода
особенностей данного Выполняют тест с
периода
помощью учителя
Выполнение теста
СССР в 20-е - 30-е годы XX века - 8 часов
Работа с учебником,
Читают выделенный
Читают текст учебника,
знакомство важными текст учебника,
знакомятся с важными
направлениями
знакомятся с
направлениями социализма,
социализма.
важными
записывают в тетрадь.
Показ на карте
направлениями
Показывают на карте
РСФСР и республик,
социализма,
РСФСР и республики,
вошедших в состав
записывают в тетрадь. вошедшие в состав СССР в
СССР в 1922 году.
Показывают на карте 1922 году.
Указание на ленте
РСФСР и республики, Рассказывают, когда
времени года
вошедшие в состав
произошло образование
основания СССР.
СССР в 1922 году с
нового государства, как оно

1354

1
3

Сосредоточе
ние всей
полноты
партийной и
государстве
нной власти
в руках И.
В. Сталина

1

Расшифровка нового
названия государства.
Знакомство с
национальногосударственным
устройством СССР в
1920-е годы.
Составление рассказа
об оказании помощи в
1920-е годы
национальным
республикам и
регионам России
русскими людьми.
Сбор информации о
памятниках, улицах,
парках, библиотеках
и др. в честь В.И.
Ленина

помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени год
основания СССР,
запоминают.
Расшифровывают
новое название
государства.
Слушают о
национальногосударственном
устройстве СССР в
1920-е годы,
отвечают на вопросы.
Составляют рассказ
об оказании помощи в
1920-е годы
национальным
республикам и
регионам России.
Зачитывают
информацию о
памятниках, улицах,
парках, библиотеках
и др. в честь В.И.
Ленина

Описание ситуации,
которая произошла
среди членов ЦК
партии после смерти
В.И. Ленина, рассказ
учителя.
Выяснение причин,
из-за чего появились
разногласия, споры в
руководстве партии
большевиков и
против кого
объединились члены
Политбюро ЦК.
Просмотр
видеоматериала о
борьбе за
единовластие,
знакомство с
программой
ускоренной
индустриализации
страны.
Объяснение значения
выражения И.В.
Сталина «Великий
перелом»
Работа с лентой

Слушают рассказ
учителя, отвечают на
вопросы
Выясняют, из-за чего
появились
разногласия, споры в
партии большевиков
и почему И.В. Сталин
расправлялся со
своими друзьями,
используя
адаптированный
текст на карточке.
Смотрят
видеоматериал,
узнают о борьбе за
единовластие,
знакомятся с
программой
ускоренной
индустриализации
страны.
Слушают объяснение
значения выражения
И.В. Сталина
«Великий перелом»,
запоминают.
Отмечают на ленте

стало называться,
расшифровывают название.
Чертят в тетради ленту
времени,
указывают на ней год
основания СССР.
Слушают о национальногосударственном
устройстве СССР в 1920-е
годы, участвуют в беседе.
Составляют рассказ об
оказании помощи в 1920-е
годы русскими людьми
национальным республикам
и регионам России.
Называют, какие трудности
и проблемы решали русские
люди в образовании,
здравоохранении, культуре,
сравнивают, как сегодня
живут разные народы
России.
Собирают информацию о
памятниках, улицах,
парках, библиотеках и др. в
честь В.И. Ленина, готовят
сообщение
Слушают рассказ учителя,
участвуют в беседе.
Выясняют, из-за чего
появились разногласия,
споры в партии
большевиков и почему И.В.
Сталин расправлялся со
своими друзьями,
используя текст учебника.
Смотрят видеоматериал,
отвечают на вопрос, как
Сталину удалось сохранить
пост Генерального
секретаря ЦК ВКП (б),
узнают о борьбе за
единовластие, называют,
какие важные направления
построения социализма
были намечены партией,
знакомятся с программой
ускоренной
индустриализации страны,
участвуют в беседе.
Находят в словаре значение
выражения И.В. Сталина
«Великий перелом»,
рассказывают, что
предложила партия
1355

времени.
Формулирование
вывода

времени 1929 год,
соотносят дату с
событием и
личностью, работа в
парах под контролем
учителя.
Записывают вывод в
тетрадь по образцу.

1
4

Индустриал
изация
страны,
первые
пятилетние
планы

1

Формирование
понятия об
индустриализации,
знакомство с
основными задачами,
беседа с показом
мультимедийной
презентации.
Знакомство со
значением термина
«индустриализация».
Заполнение
информационной
таблицы
«Индустриализация в
годы первых
пятилеток» на основе
исторического
источника.
Обсуждение записей,
внесенных в таблицу,
уточнение некоторых
формулировок.
Нахождение
информации о
стройках первых
пятилеток,
составление списка.
Показ на карте
великих строек
первой пятилетки.
Формулирование
вывода по теме урока
и запись в тетрадь

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают
об основных задачах
индустриализации.
Записывают в тетрадь
значение термина
«индустриализация».
Заполняют частично
информационную
таблицу
«Индустриализация в
годы первых
пятилеток», на основе
исторического
источника с помощью
учителя.
Находят в учебнике
информацию о
стройках первых
пятилеток,
составляют список,
запоминают.
Показывают на карте
великие стройки
первой пятилетки,
выполняют задание в
парах под контролем
учителя.
Записывают вывод в
тетрадь

1
5

Коллективиз
ация
сельского
хозяйства:

1

Знакомство с
понятием
«коллективизация», с
ее основными

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают
об основных задачах

рабочим и крестьянам
СССР в период.
Отмечают на ленте времени
1929 год, соотносят дату с
событием и личностью,
работа в парах.
Делают вывод с помощью
учителя, записывают в
тетрадь
Смотрят мультимедийную
презентацию, называют
основные задачи
индустриализации.
Находят в словаре и
объясняют, значение
термина
«индустриализация».
Заполняют
информационную таблицу
«Индустриализация в годы
первых пятилеток», на
основе исторического
источника.
Обсуждают записи,
внесенные в таблицу,
уточняют формулировки,
рассказывают, об итогах
первой пятилетки в
промышленности и
называют, какие трудности
возникли у руководителей
партии и Правительства
СССР при выполнении
первого пятилетнего плана.
Составляют список строек
первых пятилеток,
запоминают.
Показывают на карте
великие стройки первой
пятилетки.
Формулируют вывод и
записывают в тетрадь, в
результате модернизации
промышленности (развития
базовых и новых отраслей),
в 1920-1930-е годы СССР
превратилась в мощную
индустриальную державу,
была ликвидирована
техническая отсталость
Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают об
основных задачах
коллективизации, называют
1356

ее
насильствен
ное
осуществлен
ие,
экономическ
ие и
социальные
последствия

1
6

Новая
Конституци
я СССР
1936 года

1

задачами, беседа с
показом
мультимедийной
презентации.
Знакомство со
значением терминов
«коллективизация»,
«раскулачивание»,
«колхоз»,
«колхозники».
Составление устного
рассказа к
иллюстрации в
учебнике.
Описание планов
второй пятилетки
1933-1937 годов
Работа с лентой
времени

коллективизации, о
помощи пионеров и
комсомольцев
колхозам.
Зачитывают в словаре
значение терминов:
««коллективизация»,
«раскулачивание»,
«колхоз»,
«колхозники».
Составляют устный
рассказ к
иллюстрации в
учебнике, используя
слова для справок и
помощь учителя.
Слушают описание
планов второй
пятилетки 1933-1937
годов.
Чертят в тетради
ленту времени,
отмечают годы
первой и второй
пятилеток по образцу

Формирование
представлений
о
«Сталинской»
Конституции
1936
года.
Знакомство
с
некоторыми
положениями
Конституции
1936
года, работа с текстом
учебника,
нахождение
прав
человека,
которые
провозглашались
в
Конституции, работа
с текстом учебника.
Запись прав людей,
согласно
Конституции
1936
года.
Просмотр
презентации по теме.
Введение
новых
терминов
«репрессии»,
«ГУЛАГ»,
«враги
народа».

Читают
текст
учебника, выделяют
основные положения
Конституции
1936
года.
Записывают в тетрадь
права человека по
Конституции
1936
года.
Смотрят
презентацию,
отвечают на вопросы.
Находят в словаре и
объясняют, значение
термина
«конституция».
Записывают значение
терминов:
«репрессии»,
«ГУЛАГ»,
«враги
народа».
Составляют рассказ описание о жизни
людей,
после
принятия
Конституции,
используя
опорные

какую помощь оказывали
пионеры и комсомольцы
колхозам.
Находят в словаре и
объясняют, значение
терминов:
«коллективизация»,
«раскулачивание»,
«колхоз», «колхозники».
Составляют устный рассказ
к иллюстрации в учебнике,
рассказывают, какая часть
сельского населения
пострадала в период
коллективизации и почему,
какие улучшения в жизни
крестьян произошли в
начале 1930-х годах.
Читают и описывают планы
второй пятилетки 19331937 годов, объясняют,
почему Сталин сказал, что
больше нет необходимости
«подхлѐстывать и
подгонять страну».
Чертят в тетради ленту
времени, отмечают годы
первой и второй пятилеток
Читают текст учебника,
называют,
когда
была
принята новая Конституция
СССР, перечисляют, какие
права
провозглашала
Конституция.
Записывают в тетрадь права
человека по Конституции
1936 года.
Смотрят
презентацию,
отвечают
на
вопросы,
объясняют, почему права
граждан нарушались.
Находят в словаре и
записывают
значение
терминов:
«репрессии»,
«ГУЛАГ», «враги народа».
Составляют
рассказаописания о жизни людей,
после
принятия
Конституции,
используя
опорные
слова,
иллюстрации

1357

1
7

Культура и
духовная
жизнь в
стране в
1920-е 1930-е годы

1

1
8

Политическ
ая жизнь
страны в 30е годы

1

Составление рассказа
- описания о жизни
людей,
после
принятия
Конституции
1936
года
Знакомство с поэтами
и писателям,
творчество которых
связано с
пролетарской
революцией и
началом
возникновения
Советского
государства,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Запись в тетрадях
имен деятелей
культуры.
Просмотр отрывка из
советского кино,
обсуждение,
сравнение с
современными
фильмами.
Составление рассказа
о достижениях СССР
в образовании и
культуре
Знакомство с
основными
направлениями
внешней политики
Советского
государства в 19201930-е годы, рассказ
учителя.
Показ на карте стран
Европы, которые
были зачинщиками
конфликтов.
Объяснение причин
конфликта СССР и
Японии в конце 1930х годов, заполнение
таблицы «Что? Где?
Когда? Почему?»
Показ на карте мест
сражений Красной
Армии с японцами.
Введение новых
терминов и

слова, иллюстрации,
помощь учителя

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
называют имена и
фамилии поэтов и
писателей.
Записывают в тетрадь
имена деятелей
культуры.
Смотрят отрывок из
советского кино,
сравнивают с
современными
кинофильмами,
называют отличия.
Составляют рассказ о
достижениях СССР в
образовании и
культуре по плану,
используя опорные
слова, иллюстрации и
помощь учителя

Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают о
творчестве поэтов и
писателей, отвечают на
вопросы.
Записывают в тетрадь
имена деятелей культуры.
Смотрят отрывок из
советского кино,
сравнивают с
современными
кинофильмами, называют
отличия, обсуждают.
Составляют рассказ о
достижениях СССР в
образовании и культуре по
плану, называют, какие
события повлияли на
развитие науки и культуры
в 20-30-е годы по плану

Слушают рассказ
учителя, отвечают на
вопросы.
Показывают на карте
страны Европы,
которые были
зачинщиками
конфликтов.
Заполняют таблицу
«Что? Где? Когда?
Почему?» по образцу.
Записывают и
запоминают значение
терминов: «фашизм»,
«фашисты»,
«протокол».
Читают и
пересказывают текста
учебника по опорным
словам.
Соотносят дату,
событие, личность,
выстраивают

Слушают рассказ учителя,
принимают участие в
беседе.
Показывают на карте
страны Европы, которые
были зачинщиками
конфликтов. Называют,
какая страна представляла
самую большую угрозу и
почему.
Заполняют таблицу «Что?
Где? Когда? Почему?»,
использую текст учебника.
Находят в словаре и
запоминают значение
терминов и
словосочетаний: «фашизм»,
«фашисты», «протокол»,
«переговоры зашли в
тупик», «двойная игра в
политике».
Читают и пересказывают
текста учебника о мерах,
1358

1
9

2
0

словосочетаний:
логическую цепочку
принятых руководством
«фашизм»,
по образцу с
СССР для предотвращения
«фашисты»,
помощью учителя
войны с Германией.
«протокол»,
Заполняют логическую
«переговоры зашли в
цепочку «Дата, событие,
тупик», «двойная игра
личность»
в политике».
Чтение и пересказ
текста учебника.
Построение
логической цепочки
«Дата, событие,
личность»
Обобщающи
1
Систематизация
Повторяют
Систематизируют
й урок по
исторического
исторический
исторический материал об
теме «СССР
материала по теме
материал об
изученном периоде.
в 20-е - 30-е
«СССР в 20-е - 30-е
изученном периоде.
Зачитывают
годы XX
годы XX века».
Зачитывают
характеристику
века»
Характеристика
характеристику
особенностей данного
общих черт и
особенностей
периода
особенностей данного данного периода
Выполняют тест
периода
Выполняют тест с
Выполнение теста
помощью учителя
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов – 13 часов
СССР
1
Нахождение в тексте
Читают текст
Читают текст учебника,
накануне
учебника причин
учебника, записывают находят и записывают
Второй
нарастания
причин нарастания
причины нарастания
мировой
международной
международной
международной
войны
напряженности.
напряженности по
напряженности.
Занесение даты
образцу.
Заносят дату начала Второй
начала Второй
Заносят дату начала
мировой войны на ленту
мировой войны на
Второй мировой
времени.
ленту времени.
войны на ленту
Показывают на карте
Показ на карте
времени.
территорию Польши и
территорий Польши,
Показывают на карте Финляндии.
Финляндии.
территорию Польши
Сравнивают показатели
Действия СССР в
и Финляндии.
вооруженных сил СССР к
начале Второй
Сравнивают
1941 году, высказывают
мировой войны.
показатели
своѐ мнение.
Работа со
вооруженных сил
Находят в словаре,
сравнительной
СССР к 1941 году.
записывают и запоминают
таблицей.
Записывают и
значение новых терминов
Выполнение задания
запоминают значение «репрессия», «уголовная
в тетради.
новых терминов
ответственность»,
Введение новых
«репрессия»,
«общество Красного Креста
терминов
«уголовная
и Красного Полумесяца».
«репрессия»,
ответственность»,
Выполняют задание в
«уголовная
«общество Красного
тетради, записывают имя и
ответственность»,
Креста и Красного
фамилию премьер«общество Красного
Полумесяца».
министра Великобритании
Креста и Красного
Выполняют задание в в 1941 году; имя и фамилию
Полумесяца».
тетради, записывают
президента США в 1941
Составление устного
имя и фамилию
году; имя, отчество,
рассказа по плану
премьер-министра
фамилию и звание наркома
«СССР накануне
Великобритании в
обороны СССР в 1941 году,
1359

Второй мировой
войны»

2
1

Начало
Великой
Отечественн
ой войны

1

Работа с учебником,
чтение текста о
нападении Германии
на Советский Союз,
ответы на вопросы,
запись даты начала
войны.
Обсуждение
нарушения договора о
ненападении.
Знакомство с
первыми днями
начала войны,
просмотр
видеоматериала.
Работа с картой,
новыми словами.
Чтение отрывка из
обращения В.М.
Молотова к
советскому народу,
объяснение значение
выражения «Наше
дело правое».
Работа с картой,
показ основных
направлений
наступления армии
Гитлера в июне 1941
года, мест крупных
сражений,
территорий,
захваченных
германской армией в
первые месяцы
войны.
Составление устного
рассказа о
героической обороне
Брестской крепости

1941 году; имя и
фамилию президента
США в 1941 году;
имя, отчество,
фамилию и звание
наркома обороны
СССР в 1941 году,
работают в парах.
Составляют рассказ
«СССР накануне
Второй мировой
войны», вставляют
пропущенные слова в
текст с помощью
учителя
Читают текст
учебника о нападении
Германии на
Советский Союз,
отвечают на вопросы,
записывают дату
начала войны.
Высказывают своѐ
мнение о нарушении
договора о
ненападении.
Смотрят
видеоматериал о
первых днях войны,
отвечают на вопросы.
Слушают отрывок из
обращения В.М.
Молотова к
советскому народу,
узнают значение
выражения «Наше
дело правое».
Работают с картой,
показывают основные
направления
наступления армии
Гитлера в июне 1941
года с помощью
учителя.
Составляют устный
рассказ о героической
обороне Брестской
крепости по опорным
словам,
предложениям,
иллюстрациям с
помощью учителя

работают в парах.
Составляют устный рассказ
по плану «СССР накануне
Второй мировой войны»,
используя опорные слова и
текст учебника

Читают текст учебника о
нападении Германии на
Советский Союз, отвечают
на вопросы, записывают
дату начала войны.
Высказывают своѐ мнение о
нарушении договора о
ненападении,
называют
планы Гитлера.
Смотрят видеоматериал о
первых
днях
войны,
участвуют
в
беседе,
объясняют причины неудач
Красной Армии в первые
недели войны.
Зачитывают отрывок из
обращения В.М. Молотова
к
советскому
народу,
слушают
объяснение
выражения «Наше дело
правое».
Работают
с
картой,
показывают
основные
направления наступления
армии Гитлера в июне 1941
года,
места
крупных
сражений,
территории,
захваченные
германской
армией в первые месяцы
войны.
Составляют устный рассказ
о героической обороне
Брестской крепости по
иллюстрациям

1360

2
2

Битва
за
Москву, ее
историческо
е значение

1

Знакомство с
операцией «Тайфун».
Описание
оборонительного
этапа битвы под
Москвой.
Введение новых
терминов:
«мобилизация»,
«оккупация»,
«эвакуировать»,
«аэростат».
Примеры
героического
сопротивления
советских солдат на
подступах к Москве,
просмотр
видеоматериала.
Работа с картой
«Контрнаступление
советских войск под
Москвой».
Составление устного
рассказа «Битва за
Москву», итоги битвы
под Москвой

2
3

Героизм
тружеников
тыла. "Все

1

Знакомство с
мероприятиями
Советского

Читают в тексте
учебника об операции
«Тайфун» по взятию
Москвы, называют
действия германского
командования.
Описывают действия
москвичей для
зашиты Москвы.
Записывают значение
новых терминов:
«мобилизация»,
«оккупация»,
«эвакуировать»,
«аэростат». Смотрят
видеоматериал о
героях 316-ой
стрелковой дивизии
под командованием
генерал-майора И.В.
Панфилова, которые у
разъезда Дубосеково,
осенью 1941-ого года
в течение месяца
сдерживали
наступление
гитлеровцев,
рвавшихся на
Москву. Слушают
объяснение
знаменитых слов
политрука Василия
Клочкова – «Велика
Россия, а отступать
некуда - позади
Москва».
Работа с картой
«Контрнаступление
советских войск под
Москвой»:
показывают на карте,
где развернулись
основные бои на
подступах к Москве с
помощью учителя.
Составление устного
рассказа «Битва за
Москву» по опорным
словам,
предложениям,
иллюстрациям с
помощью учителя
Слушают рассказ
учителя, смотрят
мультимедийную

Читают в тексте учебника
об операции «Тайфун» по
взятию Москвы, называют
действия германского
командования.
Описывают
оборонительный этап битвы
под Москвой.
Находят в словаре и
записывают значение новых
терминов: «мобилизация»,
«оккупация»,
«эвакуировать», «аэростат».
Смотрят видеоматериал о
героях 316-ой стрелковой
дивизии под
командованием генералмайора И.В. Панфилова,
которые у разъезда
Дубосеково, осенью 1941ого года в течение месяца
сдерживали наступление
гитлеровцев, рвавшихся на
Москву. Объясняют смысл
знаменитых слов политрука
Василия Клочкова –
«Велика Россия, а
отступать некуда - позади
Москва».
Работа с картой
«Контрнаступление
советских войск под
Москвой», показывают на
карте, где развернулись
основные бои на подступах
к Москве и описывают.
Составление устного
рассказа «Битва за Москву»
по опорным словам,
предложениям,
иллюстрациям

Слушают рассказ учителя,
узнают о мероприятиях
правительства по
1361

для фронта!
Все
для
победы!"

2
4

Блокада
Ленинграда
и мужество
ленинградце
в

1

правительства по
перестройке
экономики страны на
военный лад, рассказ
учителя с показом
мультимедийной
презентации.
Введение новых
терминов:
«дезертирство»,
«кисет»,
«подпольщик»,
«диверсия».
Запись в тетрадях
роли тыла, как одного
из факторов победы
советского народа над
фашисткой
Германией.
Рассказ о вкладе
ученых и инженеров в
разработку новой
техники и оружия в
период войны.
Рассказ о вкладе
деятелей культуры.
Работа с картой:
показ регионов, где
активно действовали
партизаны.
Чтение и описание
подвига Зои
Космодемьянской и
молодогвардейцев.
Написание текста
письма бойцу
Красной Армии.
Просмотр учебного
фильма «900 дней и
ночей».
Объяснение термина
«блокада».
Знакомство с жизнью
Ленинграда
в
условиях блокады.
Описание примеров
мужества и стойкости
ленинградцев.
Знакомство с
таблицей «Нормы
выдачи хлеба»,
обсуждение
Работа с тестом
«Дорога жизни»,
чтение, пересказ.

презентацию и
узнают о
мероприятиях
правительства по
перестройке
экономики страны на
военный лад.
Записывают значение
новых терминов:
«дезертирство»,
«кисет»,
«подпольщик»,
«диверсия»,
запоминают.
Записывают роль
тыла как одного из
факторов победы
советского народа над
Германией.
Слушают о вкладе
ученых и инженеров в
разработке новой
технике и оружия в
период войны.
Показывают на карте
регионы, где активно
действовали
партизаны.
Читают,
пересказывают
подвиг Зои
Космодемьянской, с
помощью учителя.
Вставляют в текст
письма пропущенные
слова

перестройке экономики
страны на военный лад,
рассказывают, какую
помощь фронту оказывали
люди
Объясняют, зачем в городах
устанавливали
комендантский час.
Находят, записывают
значение новых терминов:
«дезертирство», «кисет»,
«подпольщик», «диверсия»,
запоминают.
Записывают роль тыла как
одного из факторов победы
советского народа над
Германией.
Рассказывают о вкладе
ученых и инженеров в
разработке новой технике и
оружия, о вкладе медиков и
деятелей культуры в период
войны.
Показывают на карте
регионы, где активно
действовали партизаны.
Читают, пересказывают
подвиг Зои
Космодемьянской и
молодогвардейцев.
Пишут текст письма бойцу
Красной Армии

Смотрят учебный
фильм «900 дней и
ночей», отвечают на
вопросы по
содержанию.
Читают, запоминают
значение термина
«блокада».
Описывают действия
ленинградцев по
защите своего города
(по иллюстрациям).
Рассматривают
таблицу «Нормы
выдачи хлеба».
Читают текст «Дорога
жизни», узнают, что
эта дорога

Смотрят учебный фильм
«900 дней и ночей»,
объясняют, почему Гитлер
хотел разрушить
Ленинград, участвуют в
беседе.
Читают, запоминают
значение термина
«блокада».
Описывают, что
предпринимали
ленинградцы для защиты
своего города, как пытались
сохранить архитектурные
памятники.
Рассматривают и
сопоставляют таблицу
«Нормы выдачи хлеба»
1362

2
5

Сталинградс
кая битва

1

2
6

Борьба
советских
людей на
оккупирован
ной
территории

1

Работа с картой.
Выполнение теста

единственное
связующее звено
между Большой
Землѐй и блокадным
Ленинградом.
Показывают на карте
Ленинград,
Ладожское озеро с
помощью учителя.
Выполняют тест с
помощью учителя

Знакомство с ходом
Сталинградской
битвы, ее
историческим
значением, рассказ
учителя с просмотром
мультимедийной
презентацией.
Работа с картой.
Знакомство
с
основными этапами
битвы,
соотношениями сил
воюющих
сторон,
именами защитников
и
военачальников
Сталинградской
битвы.
Запись новых слов и
понятий. Просмотр и
обсуждение учебного
фильма. «Коренной
перелом в ходе
Великой
Отечественной
войны»
Рассказ о том, как во
время
войны
советские
люди
боролись
с
оккупантами, и что за
это их ожидало.
Приведение примеров
борьбы партизан и
подпольщиков
на
оккупированной
территории,
подчеркивание
их
вклада
в
общую
победу над врагами,
сообщения
о
пионерах-героях.
Просмотр

Слушают
рассказ
учителя, узнают о
ходе Сталинградской
битвы.
Показывают на карте
город
Сталинград,
реку
Волгу
с
помощью учителя.
Читают
адаптированный
текст, знакомятся с
именами защитников
Сталинграда.
Читают
адаптированный
текст
«Мамаев
курган», отвечают на
вопросы.
Смотрят
учебный
фильм.
«Коренной
перелом
в
ходе
Великой
Отечественной
войны»
Слушают рассказ
учителя, отвечают на
вопросы.
Читают
адаптированный
текст о пионерах –
героях, участвуют в
беседе.
Просматривают
иллюстративный
материал, записывают
имена героев в
тетрадь.
Смотрят
видеоматериала
«Партизанское
движение»,

коллективно обсуждают.
Читают текст «Дорога
жизни», узнают о роли
«дороги жизни» в истории
блокадного Ленинграда.
Объясняют, почему дорогу
по Ладожскому озеру
называли «Дорогой жизни»,
пересказывают.
Показывают на карте
Ленинград, Ладожское
озеро. Выполняют тест
Слушают рассказ учителя,
называют
дату
Сталинградской
битвы,
рассказывают,
кто
из
советских
маршалов
руководил Сталинградской
битвой, где проходили
особенно
ожесточенные
бои.
Показывают на карте город
Сталинград, реку Волгу.
Читают текст учебника
«Дом Павлова», знакомятся
с именами защитников,
рассказывают о подвиге.
Смотрят учебный фильм.
«Коренной перелом в ходе
Великой
Отечественной
войны», объясняют, какое
значение имела победа под
Сталинградом для нашей
родины

Слушают рассказ учителя,
участвуют
в
беседе,
отвечают на вопрос, кто
боролся с фашистами на
оккупированной
территории, какие порядки
установили фашисты на
оккупированной
территории.
Читают текст о пионерах –
героях,
рассказываю
о
подвигах пионеров-героев.
Смотрят видеоматериала
«Партизанское движение»,
участвуют в обсуждении.
Составляют синквейн к
слову «партизан»
1363

2
7

Битва на
Курской
дуге

1

2
8

Создание
антигитлеро
вской
коалиции

1

иллюстративного
материала.
Просмотр
видеоматериала
«Партизанское
движение».
Составление
синквейна к слову
«партизан»
Знакомство с ходом
Курской битвы,
чтение текста
учебника.
Работа со схемой
«Курская битва»,
показ на карте хода
битвы.
Описание танкового
сражения под
Прохоровкой.
Нахождение
информации о
значении победы
советских войск на
Курской дуге

Поиск и выделение
необходимой
информации о цели
образования
антигитлеровской
коалиции.
Введение нового
термина «коалиция»
Знакомство с ходом
Тегеранской
конференции.
Запись стран –
участниц Тегеранской
конференции.
Определение
основных положений
(вопросов)
Тегеранской
конференции.
Ключевое решение
Тегеранской

участвуют
в
обсуждении.
Составляют синквейн
к слову «партизан»,
подбирают
из
предложенных
вариантов
нужные
слова
Читают текст
учебника,
Узнают о ходе
Курской битвы.
Работают со схемой
«Курская битва»:
показывают
направления
наступления Красной
армии; территории,
освобожденные от
немецких
захватчиков; танковое
сражение под
Прохоровкой с
помощью учителя.
Слушают описание
танкового сражения,
запоминают,
записывают дату.
Записывают в тетрадь
историческое
значение победы
советских войск на
Курской дуге
Находят информацию
в тексте, зачитывают
цель создания
антигитлеровской
коалиции с помощью
учителя.
Записывают и
запоминают значение
нового термина
«коалиция».
Знакомятся с ходом
Тегеранской
конференции.
Зачитывают основные
положения (вопросы)
Тегеранской
конференции.
Узнают о ключевом
решении
конференции открытие второго

Читают текст учебника,
Узнают о ходе Курской
битвы.
Работают со схемой
«Курская битва»:
показывают направления
наступления Красной
армии; территории,
освобожденные от
немецких захватчиков;
танковое сражение под
Прохоровкой.
Описывают, где проходило
танковое сражение, ход
битвы, кто победил под
Прохоровкой, записывают
дату.
Находят информацию в
учебнике о значении
победы советских войск на
Курской дуге.
Объясняют и записывают в
тетрадь, какое значение
имела победа советских
войск на Курской дуге
Находят информацию в
доступных источниках,
называют цель создания
антигитлеровской
коалиции- разработать
окончательную стратегию в
борьбе против нацизма и
фашизма, сломить
Германию, ее европейских
союзников и Японию.
Записывают и запоминают
значение нового термина
«коалиция».
Называют и записывают,
какие страны участвовали в
Тегеранской конференции.
Изучают ход Тегеранской
конференции.
Зачитывают основные
положения (вопросы)
Тегеранской конференции.
1364

2
9

Завершение
Великой
Отечественн
ой войны.
День
Победы -9
мая 1945
года

1

3
0

Вступление
СССР в
войну с
Японией

1

конференции

фронта в Европе в
конце войны

Формирование
представлений о
завершившихся
сражениях Красной
армии в Европе, об
окончании Великой
Отечественной
войны, рассказ
учителя с показом
иллюстраций.
Введение новых
понятий «рейхстаг»,
«капитуляция».
Сбор сведений о
ситуации к осени
1944 года.
Подготовка
сообщения об
освободительной
миссия Красной
армии в Европе.
Показ на карте, какие
государства были
освобождены
советскими войсками
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Берлинская
операция».
Итоги конференции в
Потсдаме, показ на
карте, территорий,
которые были
переданы СССР.
Просмотр
видеофрагмента
«Парад Победы 24
июня 1945 года в
Москве»,
высказывание своего
мнения
Работа с учебником,
нахождение ответа на
вопрос о вступлении
СССР в войну с
Японией.
Нанесение на ленте
времени даты начала
и окончания Второй
мировой войны.
Подготовка рассказа

Слушают рассказ
учителя, показывают
на карте государства,
которые были
освобождены
советскими войсками.
Записывают и
запоминают значение
новых понятий
«рейхстаг»,
«капитуляция».
Читают информацию
в учебнике, узнают,
что к осени 1944 года
вся территория СССР
была освобождена,
началась
освободительная
миссия Красной
армии в Европе.
Смотрят
презентацию, узнают,
о ходе Берлинской
операции и
подписании акта
безоговорочной
капитуляции,
записывают дату в
тетрадь.
Показывают на карте
территории, которые
были переданы СССР
с помощью учителя.
Смотрят
видеофрагмент
«Парад Победы 24
июня 1945 года в
Москве»,
высказывают своѐ
мнение
Читают
текст
учебника,
слушают
объяснение, почему
Советский
Союз
вступил в войну с
Японией.
Отмечают на ленте
времени даты начала
и окончания Второй
мировой войны по

Рассказывают, какое
решение было принято на
этой конференции
Слушают рассказ учителя,
участвуют в беседе,
показывают на карте
государства, которые были
освобождены советскими
войсками.
Записывают и запоминают
значение новых понятий
«рейхстаг», «капитуляция».
Читают информацию в
учебнике, узнают, что к
осени 1944 года вся
территория СССР была
освобождена, началась
освободительная миссия
Красной армии в Европе.
Смотрят презентацию,
узнают, о ходе Берлинской
операции, называют дату,
когда капитулировала
Германия, записывают дат в
тетрадь.
Зачитывают итоги
конференции в Потсдаме,
узнают о чѐм договорились
руководители странпобедительниц в Потсдаме.
Показывают на карте
территории, которые были
переданы СССР.
Смотрят видеофрагмент
«Парад Победы 24 июня
1945 года в Москве»,
высказывают своѐ мнение

Читают текст учебника,
объясняют,
почему
Советский Союз вступил в
войну с Японией.
Отмечают на ленте времени
даты начала и окончания
Второй мировой войны.
Составляют устный рассказ
по
плану,
используя
опорные
слова,
даты,
1365

по плану «СоветскоЯпонская война».

3
1

Советские
полководцы
(Г. К.
Жуков, К. К.
Рокоссовски
й, А. М.
Василевский
, И. С.
Конев),
герои войны

1

3
2

Обобщающи
й урок
«СССР во
Второй
мировой и
Великой
Отечественн
ой войне
1941-1945
годов»

1

3
3

Возрождени
е Советской
страны
после войны

1

Анализ информацион
ных
источников о полково
дцах
Великой Отечественн
ой войны.
Изучение биографии
полководцев.
Создание информаци
онного листа.
Защита мини-проекта.

образцу.
Вставляют в текст,
пропущенные слова,
зачитывают рассказ
«Советско-Японская
война»

иллюстрации.
Рассказывают,
кто
руководил
военными
действиями,
когда
капитулировала
Япония,
какие территории были
переданы СССР.
Объясняют, что означал
разгром Японии
Разбирают информацию из
различных источников
о полководцах Великой
Отечественной войны.
Изучают биографию,
выделяют основные этапы в
жизни
полководца.
Оформляют
информационный лист,
работают в парах.
Защищают свой минипроект

Читают
адаптированный
текст о полководцах
Великой Отечественн
ой войны.
Выделяют основные
этапы в биографии
полководцев
с
помощью учителя.
Оформляют
информационный
лист, работают в
парах.
Защищают
свой
мини-проект
Систематизация
Отвечают на вопросы. Участвуют в беседе,
знаний, участие в Показывают на карте отвечают на вопросы.
беседе.
основные битвы
Показывают на карте
Показ
на
карте Второй мировой и
основные битвы Второй
основных битв.
Великой
мировой и Великой
Подготовка
Отечественной
Отечественной войны,
сообщений «Война в войны, работают в
работают в парах.
истории моей семьи» парах.
Представляют сообщения.
Выполнение теста
Выполняют тест с
Выполняют тест
помощью учителя
Советский Союз в 1945 - 1991 годах – 16 часов
Просмотр
Смотрят
Смотрят презентацию,
презентации, ответы
презентацию,
отвечают на вопросы.
на вопросы по
отвечают на вопросы. Собирают информацию в
содержанию.
Изучают,
доступных источниках,
Сбор информации.
предложенную
изучают, называют
Составление устного
информацию.
основные направления
рассказа на тему:
Составляют устный
восстановления и развития
«Советский Союз
рассказ по плану на
народного хозяйства СССР
после Великой
тему: «Советский
после 1945 года, называют
Отечественной
Союз после Великой
главную задачу советских
войны». Запись в
Отечественной
людей после войны, узнают
тетрадях, какие
войны», используя
о жизни и быте людей в
крупные предприятия помощь учителя.
послевоенное время,
были восстановлены в Записывают в тетрадь судьбы солдат,
первую очередь.
названия крупных
вернувшихся с фронта.
предприятий, которые Составляют по плану
были восстановлены в устный рассказ на тему:
первую очередь по
«Советский Союз после
образцу
Великой Отечественной
войны», используя

1366

3
4

Формирован
ие двух
военнополитически
х блоков

1

Чтение текста
учебника, знакомство
с обстановкой в мире
после войны.
Введение новых
понятий: «холодная
война», «железный
занавес».
Сбор информации для
подготовки
сообщения о
создании Совета
экономической
взаимопомощи
(СЭВ), о военнополитическом союзе
(НАТО).
Соотнесение
исторических дат с
событиями

3
5

Приход к
власти Н. С.
Хрущева

1

Знакомство с этапами
борьбы за власть
после смерти И.В.
Сталина.
Введение нового
понятия: «культ
личности».
Составление
исторического
портрета Никиты
Сергеевича Хрущева.
Описание первых
шагов Хрущева к
изменению системы
управления страной.
Просмотр
мультимедийной
презентации по теме.

Читают текст
учебника, узнают об
обстановке в мире
после войны,
отвечают на вопросы.
Записывают значение
новых понятий:
«холодная война»,
«железный занавес»,
запоминают.
Слушают сообщение
одноклассников о
создании
двух военнополитических блоков
и причинах начала
«холодной» войны.
Соотносят
исторические даты с
событиями с
помощью учителя
Читают, как
проходила борьба за
власть, узнают, кто
возглавил
государство после
смерти Сталина.
Записывают в тетрадь
значение нового
понятия «культ
личности»,
запоминают.
Составляют краткий
исторический портрет
Никиты Сергеевича
Хрущева с опорой на
предложенный
материал.
Слушают сообщение,
какие изменения
произошли в системе
управления страной,
об осуждении культа
личности Сталина и
начале реабилитации
репрессированных.

собранную информацию.
Рассказывают, в чем
состоял трудовой подвиг
советских людей.
Перечисляют и записывают
названия крупных
предприятий, которые были
восстановлены в первую
очередь
Читают текст учебника,
узнают об обстановке в
мире после войны, об
укреплении статуса СССР
как великой мировой
державы.
Находят информацию о
создании
двух военно-политических
блоков и причинах начала
«холодной войны»,
выступают с сообщением.
Соотносят исторические
даты с событиями

Читают, как проходила
борьба за власть,
рассказывают, кто занял
пост ЦК КПСС, объясняют
по вопросам учителя
причины развенчания
культа Сталина.
Составляют исторический
портрет Никиты Сергеевича
Хрущева
Находят и записывают в
тетрадь значение нового
понятия «культ личности»,
запоминают.
Составляют развернутый
исторический портрет
Никиты Сергеевича
Хрущева: описывают,
внешний вид Н.С. Хрущева,
в какой семье родился,
какое получил образование,
основные этапы
деятельности. Готовят
сообщение. Смотрят
мультимедийную
1367

3
6

Реформы Н.
С. Хрущева

1

3
7

Достижения
в науке и
технике в
50-60-е годы

1

Формирование
понятий о
хозяйственноэкономической
ситуации в период
правления Н.С.
Хрущева, рассказ
учителя с показом
видеоматериала.
Введение новых
понятий: «пленум»,
«целина».
Поиск ответа на
вопрос, почему
Хрущев принял
решение начать
освоение новых
земель.
Показ на карте
территорий, где
распахивали целину.
Заполнение
информационной
таблицы «Реформы
Хрущева»
Знакомство с
достижениями в
науке и технике в 5060-е годы XX века,
просмотр
мультимедийной
презентации по теме.
Запись новых слов и
понятий: «лайнеры»,
«линза».
Работа с рассказом
для дополнительного
чтения «Игорь
Васильевич
Курчатов».
Опережающее
задание, сообщение о
создании атомной
бомбы; о первой
атомной
электростанции
Просмотр
фотоматериалов о
первом атомном
ледоколе.

Смотрят
мультимедийную
презентацию по теме,
участвуют в
обсуждении
Смотрят
видеоматериал,
отвечают на вопросы.
Записывают значение
новых понятий
«пленум», «целина».
Слушают ответ на
вопрос, почему
Хрущев принял
решение начать
освоение новых
земель.
Показывают на карте
территории, где
распахивали целину:
юг Западной Сибири,
Казахстан,
Оренбургская
область, Алтайский
край.
Заполняют
информационную
таблицу «Реформы
Хрущева» по образцу

презентацию по теме,
участвуют в обсуждении

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
отвечают на вопросы.
Записывают значение
новых слов и
понятий: «лайнеры»,
«линза».
Читают рассказ для
дополнительного
чтения «Игорь
Васильевич
Курчатов», отвечают
на вопросы с
помощью учителя.
Слушают сообщение
о создании атомной
бомбы и первой
атомной
электростанции.
Рассматривают
фотоматериалы о
первом атомном
ледоколе.
Записывают список

Смотрят мультимедийную
презентацию, участвуют в
беседе.
Находят и записывают
значение новых слов и
понятий: «лайнеры»,
«линза».
Читают рассказ для
дополнительного чтения
«Игорь Васильевич
Курчатов», выделяют
главное, отвечают на
вопросы.
Выступают с сообщением о
создании атомной бомбы и
первой атомной
электростанции.
Рассматривают
фотоматериалы о первом
атомном ледоколе, делают
вывод, что наличие
современного ледокольного
флота в РФ является
важнейшим условием для
ведения эффективной

Смотрят видеоматериал,
отвечают на вопросы,
рассказывают, что нового
для развития сельского
хозяйства предпринял
Хрущев.
Находят значение новых
понятий «пленум»,
«целина».
ответа на вопрос
Находят ответ на вопрос,
объясняют, почему Хрущев
принял решение начать
освоение новых земель.
Показывают на карте
территории и рассказывают,
где распахивали целину: юг
Западной Сибири,
Казахстан, Оренбургская
область, Алтайский край.
Заполняют
информационную таблицу
«Реформы Хрущева»

1368

Составление списка
достижений в науке и
технике.
Соотнесение
исторических дат с
событиями

3
8

Освоение
космоса и
полет
первого
человека

1

3
9

Хрущевская
"оттепель"

1

достижений в науке и
технике по образцу.
Соотносят
исторические дат с
событиями

деятельности в Арктике,
выполнения оборонных,
экономических, научных и
иных задач.
Составляют список
достижений в науке и
технике, используя
доступные источники
Формирование
Читают информацию, Находят информацию,
знаний об освоении
называют
называют основоположника
космоса советскими
основоположника
космонавтики в нашей
учеными, знакомство космонавтики в
стране - К.Э. Циолковский.
с основоположником
нашей стране
Выступают с сообщением о
космонавтики,
К.Э.Циолковский.
конструкторе ракетнонахождение
Слушают сообщение
космических систем
информации.
одноклассников,
академике С.П. Королеве.
Введение терминов
узнают о
Находят в словаре и
«Вселенная», «космон конструкторе
записывают в тетрадь
автика»
ракетно-космических термины:
Сообщение о
систем Академике
«Вселенная», «космонавтик
развитии
С.П. Королеве.
а».
ракетостроения;
Записывают в тетрадь Смотрят видеосюжет,
первые полеты в
термины
узнают о важнейших этапах
космос.
«Вселенная», «космон освоения космоса, о запуске
Просмотр
автика».
искусственного Спутника
видеосюжет «Первый Смотрят видеосюжет, земли.
искусственный
узнают о важнейших
Читают текст-биографию
спутник Земли»,
этапах освоения
Ю.А.Гагарина, записывают
описание первого
космоса, о запуске
в тетрадь основные этапы.
искусственного
искусственного
Смотрят мультимедийную
спутника Земли.
Спутника земли.
презентацию «Первый
Чтение биографии
Читают
полет в космос».
Ю.А.Гагарина.
адаптированный
Устанавливают
Просмотр
текст-биографию
последовательность
мультимедийной
Ю.А.Гагарина,
событий, выполняют работу
презентации «Первый записывают в тетрадь на карточках в парах.
полет в космос».
основные этапы по
Выполняют тест «Освоение
Установление
образцу.
космоса»
последовательности
Смотрят
событий, работа на
мультимедийную
карточках.
презентацию
Выполнение теста
«Первый полет в
«Освоение космоса»
космос».
Устанавливают
последовательность
событий, выполняют
работу на карточках в
парах под контролем
учителя.
Выполняют тест
«Освоение космоса» с
помощью учителя
Знакомство с понятием Узнают значение
Находят в словаре значение
Хрущѐвская «оттепель» понятия Хрущѐвская
понятия «оттепель».
и определение
«оттепель».
Отмечают на ленте времени
1369

хронологических рамок
этого явления, работа с
лентой времени.
Чтение текста об
отношении власти к
представителям
культуры, ответы на
вопросы. Просмотр
ролика о Всемирном
фестивале молодѐжи и
студентов.
Знакомство с
биографическими
сведениями некоторых
знаменитых людей,
через просмотр
мультимедийной
презентации

4
0

Экономичес
кая и
социальная
политика
Л.И.
Брежнева

1

4
1

Внешняя
политика
Советского
Союза в 70-е
годы

1

Работа с текстом
учебника: чтение,
ответы на вопросы.
Знакомство с
экономическим и
политическим
развитием страны в
период правления
Л.И. Брежнева.
Объяснение на
конкретных примерах
смысл понятия
«период застоя».
Краткая запись в
тетрадях, запись
новых слов и
понятий.
Просмотр и
обсуждение учебного
фильма
Формирование
представлений об
основных направлениях
советской внешней
политике, рассказ
учителя.
Поиск и запись ответа
на вопрос, в чѐм СССР
превосходил страны
НАТО.
Введение термина

Отмечают на ленте
времени
хронологические
рамки данного
явления.
Читают
адаптированный
текст об отношении
власти к
представителям
культуры, отвечают
на вопросы.
Смотрят ролик о
Всемирном фестивале
молодѐжи и
студентов в Москве.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
знакомятся с
биографическими
сведениями
некоторых
знаменитых людей
Работают с текстом
учебника, называют и
записывают имя,
отчество, фамилию
Генерального
секретаря ЦК КПСС,
знакомятся с
экономическим и
политическим
развитием страны в
период правления
Л.И. Брежнева.
Записывают значение
термина «период
застоя».
Смотрят и обсуждают
учебный фильм

хронологические рамки
данного явления. Читают
текст на карточке об
отношении власти к
представителя культуры,
отвечают на вопросы.
Смотрят ролик о
Всемирном фестивале
молодѐжи и студентов в
Москве.
Смотрят мультимедийную
презентацию, знакомятся с
биографическими
сведениями некоторых
знаменитых людей, узнают
об их ярких
индивидуальностях и
судьбах

Слушают учителя,
отвечают на вопросы.
Находят в тексте
учебника и
записывают в тетрадь
ответ на вопрос, в чем
СССР превосходил
страны НАТО.
Читают и запоминают
значение термина
«ядерное оружие».

Слушают учителя,
объясняют по наводящим
вопросам учителя причины
кризисных явлений во
внешней политике СССР.
Находят информацию и
рассказывают, в чем СССР
превосходил другие страны
НАТО.
Читают и называют, какое
было самое страшное

Работают с текстом
учебника, знакомятся с
экономическим и
политическим развитием
страны в период правления
Л.И. Брежнева, называют и
записывают имя, отчество,
фамилию Генерального
секретаря ЦК КПСС,
объясняют по вопросам
учителя причины
кризисных явлений в
экономике, социальной
сфере.
Объясняют, почему 70-е
годы называют периодом
―застоя‖.
Смотрят и обсуждают
учебный фильм

1370

4
2

Советская
культура,
жизнь и быт
советских
людей в 70-е
– начале 80х годов XX
века

1

«ядерное оружие».
Разъяснение главной
причины согласия двух
сверхдержав на
разрядку
международной
напряжѐнности.
Перечисление
документов, которые
были подписаны
во время посещения
американским
президентом
Советского Союза.
Просмотр учебного
фильма «Война в
Афганистане»,
выяснение причин и
результатов участие
СССР в Афганской
войне.
Работа с лентой
времени

Записывают в тетрадь
названия документов,
которые были
подписаны
во время посещения
американским
президентом
Советского Союза.
были подписаны:
Договор о
сокращении
производства
ядерного оружия;
Соглашение о
запрещении
некоторых видов
оружия, которые
могли принести
непоправимый вред
всей нашей планете,
работают в парах.
Смотрят учебный
фильм «Война в
Афганистане»,
узнают причины и
результаты участия
СССР в Афганской
войне.
Отмечают на ленте
времени
исторические даты
1972 г., 1979 год

Формирование
представлений о
жизни и быте
советских людей в 70
– начале 80 годах XX
века,
ознакомительная
беседа
Поиск информации и
описание изменений в
жизни и быте
советских людей.
Чтение текста,
выделение основных
увлечений советских
людей, запись в
тетрадь. Введение
новых терминов
«диссиденты»
«правозащитное

Слушают рассказ
учителя, узнают о
жизни и быте
советских людей.
Извлекают
информацию из
доступных
источников об
изменениях в жизни и
быте советских
людей.
Читают об
увлечениях советских
людей, записывают в
тетрадь по образцу.
Записывают значение
новых терминов:
«диссиденты»
«правозащитное
движение»,

оружие, запоминают
значение термина «ядерное
оружие».
Объясняют, почему
противоборствующие
страны подписали
соглашение о сокращении
вооружений.
Записывают в тетрадь
названия документов, которые
были подписаны
во время посещения
американским президентом
Советского Союза.
были подписаны: Договор о
сокращении производства
ядерного оружия;
Соглашение о запрещении
некоторых видов оружия,
которые могли принести
непоправимый вред всей
нашей планете, работают в
парах.
Смотрят учебный фильм
«Война в Афганистане»,
рассказывают, почему
советские войска вступили
в Афганистан, и к каким
результатам привело
участие СССР в афганской
войне, высказывают своѐ
мнение.
Отмечают на ленте времени
исторические даты 1972 г.,
1979 год
Слушают рассказ учителя,
узнают о жизни и быте
советских людей,
называют, кто в годы
«застоя» критиковал и
осуждал политику
советского правительства.
Осуществляют поиск
информации из доступных
источниках об изменениях
в жизни и быте советских
людей.
Читают текст, находят
основные увлечения
советских людей,
составляют список,
записывают.
Находят в словаре значение
новых терминов:
«диссиденты»
1371

4
3

Смерть Л.
И. Брежнева

1

4
4

Приход к
власти М. С.
Горбачева

1

движение».
Просмотр
видеоматериала
«Олимпиада 1980
года в Москве»,
обсуждение.
Сравнение
образования и спорта
в СССР и в
современной России,
выявление сходств и
различий.
Знакомство с
развитием советского
искусства в 1970-1980
годах, просмотр
иллюстративного
материала
Ознакомление с
периодами правления
Ю. В. Андропова, К.
У. Черненко, рассказ
учителя с показом
видеоматериала.
Работа с лентой
времени.
Запись имѐн
руководителей
Советского Союза в
период с 1982-1985
год.
Выполнение задания
на карточке, описание
экономической
системы

Сбор биографических
данных М.С.
Горбачева.
Рабата с
иллюстративным
материалом
Извлечение новых
знаний из
прочитанного текста,
нахождение ответа на

запоминают.
Смотрят
видеоматериал
«Олимпиада 1980
года в Москве»,
отвечают на вопросы.
Рассматривают
иллюстрации,
называют имена,
известных
исполнителей,
писателей,
художников с
помощью учителя

«правозащитное
движение», запоминают.
Смотрят видеоматериал
«Олимпиада 1980 года в
Москве», участвуют в
обсуждении.
Сравнение образование и
спорт в СССР и в
современной России,
называют сходства и
различия.
Рассматривают
иллюстрации, называют
имена, известных
исполнителей, писателей,
художников

Просматривают
видеоматериал,
называют имена
руководителей
Советского Союза в
период с 1982-1985
год.
Работают с лентой
времени, отмечают
периоды с 1982-1985
год с помощью
учителя.
Записывают имена
руководителей
Советского Союза в
период с 1982-1985
год по образцу.
Выполняют задание
на карточке,
вставляют в текст
пропущенные слова,
описывают
экономическую
систему данного
периода, работают в
парах под контролем
учителя
Читают биографию
М.С. Горбачева,
отвечают на вопросы,
с помощью учителя
выделяют основные
жизненные этапы.
Рассматривают
иллюстративный
материал, называют,
происходящие

Просматривают
видеоматериал, называют
имена руководителей
Советского Союза в период
с 1982-1985 год.
Работают с лентой времени,
отмечают периоды с 19821985 год.
Записывают имена
руководителей Советского
Союза в период с 1982-1985
год.
Выполняют задание на
карточке, вставляют в текст
пропущенные слова,
описывают экономическую
систему данного периода,
объясняют, почему
советские люди начали
терять веру в общество
«развитого социализма»

Читают биографию М.С.
Горбачева, выделяют
основные жизненные этапы
для составления
исторического портрета,
отвечают на вопросы, где,
когда, в какой семье рос
М.С. Горбачев
Работают с
иллюстративным
1372

вопрос, за что
Горбачев получил
Нобелевскую
премию.
Составление
исторического
портрета М.С.
Горбачева

4
5

Реформы
Горбачева в
политическо
й,
социальной
и
экономическ
ой сферах

1

4
6

Избрание
первого
президента
СССР - М.С.
Горбачева

1

Описание реформ
М.С. Горбачева.
Введение новых
терминов: «фермер»,
«перестройка»,
альтернативные
выборы»,
«приватизация»,
«гласность».
Просмотр
мультимедийной
презентации,
знакомство с
основными
реформами в
экономике, политике,
получившие название
«перестройка», беседа
по содержанию.
Соотнесение дат с
событиями
Отмена 6-й статьи
Конституции СССР,
работа с учебником
Составление рассказа
о первых
демократических
выборах по плану.
Поиск информации о
принятии Декларации
о государственном
суверенитете России.
Введение нового
термина
«суверенитет».

события.
Читают
адаптированный
текст, слушают,
запоминают ответ на
вопрос, за что
Горбачев получил
Нобелевскую
премию.
Записывают ответ на
вопрос
(за вклад в мирный
процесс в отношениях
между Советским
союзом и западными
странами).
Составляют
исторический портрет
М.С. Горбачева с
помощью учителя
Слушают описание
реформ, записывают,
запоминают.
Читают значение
новых терминов:
«фермер»,
«перестройка»,
«альтернативные
выборы»,
«приватизация»,
«гласность»,
запоминают.
Соотносят даты с
событиями с
помощью учителя

материалом:
рассматривают, соотносят с
событиями и фактами.
Читают текст, находят
ответ на вопрос, за что
Горбачев М.С. получил
Нобелевскую премию.
Записывают ответ на
вопрос
(за вклад в мирный процесс
в отношениях между
Советским союзом и
западными странами).
Составляют исторический
портрет М.С. Горбачева

Читают текст
учебника, находят
ответ на вопрос,
почему отмена 6-й
статьи Конституции
изменила
политическую
систему всего
Советского Союза.
Составляют рассказ о
первых
демократических
выборах с помощью
учителя по опорным

Читают текст учебника,
находят ответ на вопрос,
почему отмена 6-й статьи
Конституции изменила
политическую систему
всего Советского Союза,
узнают какие важные
решения были приняты в
1990 году на внеочередном
Третьем съезде депутатов
СССР.
Составляют рассказ о
первых демократических
выборах по плану.

Слушают описание реформ,
отвечают на вопросы,
записывают, какие
реформы были проведены,
запоминают.
Находят в словаре значение
новых терминов: «фермер»,
«перестройка»,
«альтернативные выборы»,
«приватизация»,
«гласность», запоминают,
Рассказывают, что нового
появилось в жизни людей в
период перестройки.
Соотносят даты с
событиями

1373

Избрание первого
президента СССР М.С. Горбачева.
Подбор информации
для заполнения
таблицы.
Заполнение таблицы
«Основные события
1985- 1991 годов»

словам.
Зачитывают
информацию о
принятии Декларации
о государственном
суверенитете России.
Записывают значение
нового термина
«суверенитет»,
запоминают.
Называют имя
первого президента
СССР. Подбирают
материал для
заполнения таблицы,
работают в парах.
Заполнение таблицы
«Основные события
1985- 1991 годов» с
помощью учителя

Находят информацию о
принятии Декларации о
государственном
суверенитете России.
Находят в словаре значение
нового термина
«суверенитет»,
запоминают.
Называют имя первого
президента СССР.
Подбирают материал для
заполнения таблицы,
работают в парах.
Заполняют таблицу
«Основные события 19851991 годов»

1374

4
7

Распад
СССР

1

Нахождение в тексте
учебника
информации о
причинах распада
СССР.
Введение новых
терминов:
«референдум».
Просмотр отрывка из
документального
фильма «Завтра все
будет по-другому»,
обсуждение
видеоматериала.
Составление кратного
рассказа об
августовских
событиях 1991 года и
образовании
Содружества
Независимых
Государств.
Работа с лентой
времени

4
8

Обобщающи
й урок
«Советский
Союз в 1945
- 1991
годах»

1

Обобщение и
систематизация
исторического
материала об
изученном периоде.
Характеристика
общих черт и
особенностей данного
периода
Выполнение теста

Читают текст
учебника, узнают о
провозглашении
государственной
независимости
Российской
Федерации и о
желании республик
СССР выйти из союза
и образовать
самостоятельные
государства.
Записывают в тетрадь
значение нового
термина
«референдум».
Смотрят отрывок из
документального
фильма «Завтра все
будет по-другому»,
отвечают на вопросы.
Составляют краткий
рассказ с помощью
учителя по вопросам:
- где находился 19
августа 1991 года М.
С. Горбачев?
-кто входил в состав
ГКЧП?
-какие действия были
предприняты
участниками ГКЧП
для захвата власти в
стране?
- сколько дней была
власть у ГКЧП?
-кто защитил
«конституционный
строй»?
-чем всѐ закончилось?
Отмечают на ленте
времени
исторические
события с помощью
учителя
Повторяют
исторический
материал об
изученном периоде.
Зачитывают
характеристику
особенностей
данного периода
Выполняют тест с
помощью учителя

Читают текст учебника,
называют причины распада
СССР, отвечают на
вопросы.
Находят в словаре и
записывают в тетрадь
значение нового термина
«референдум».
Смотрят отрывок из
документального фильма
«Завтра все будет подругому», коллективно
обсуждают, высказывают
своѐ мнение.
Составляют и зачитывают
краткий рассказ об
августовских событиях
1991 года и образовании
Содружества Независимых
Государств».
Отмечают на ленте времени
исторические события

Систематизируют
исторический материал об
изученном периоде.
Зачитывают
характеристику
особенностей данного
периода
Выполняют тест

1375

4
9

Вступление
России в
новый этап
истории

5
0

Принятие
Конституци
и России
1993 года

Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах – 11 часов
1
Формирование
Слушают рассказ
Слушают рассказ учителя,
представлений о
учителя, называют,
отвечают на вопрос, как
России после распаде кто и когда стал
стало называться нашего
СССР, беседа с
главой нашего
государство, рассказывают,
показом
государства, дату
с чего началась
иллюстративного
записывают в тетрадь. деятельность Б. Н. Ельцина,
материала.
Смотрят видеоролик, какие задачи стояли перед
Просмотр
кратко отвечают на
Б. Н. Ельциным.
видеоролика
вопросы.
Смотрят видеоролик,
«Политический
Зачитывают и
объясняют, что привело к
кризис осени 1993
записывают значение политическому кризису в
года», участие в
новых терминов:
стране, рассказывают, что
дискуссии.
«приватизация»,
произошли в сентябре и
Введение новых
«ваучер», «кризис».
октябре 1993 года.
терминов:
Читают, выделенный Находят в словаре значение
«приватизация»,
текст, перечисляют
новых терминов:
«ваучер», «кризис».
реформы с помощью
«приватизация», «ваучер»,
Знакомство с
учителя.
«кризис», записывают,
экономическими
Заполняют
запоминают.
реформами 1990-х
хронологическую
Читают текст учебника,
годов, работа с
таблицу
описывают, какие
учебником.
«Экономические
трудности возникли в
Заполнение
реформы 1990-х
стране в связи с реформами,
хронологической
годов» по образцу
с чем столкнулись граждане
таблицы
России в период с 1991 по
"Экономические
1999 год, объясняют,
реформы 1990-х
почему в стране был
годов".
объявлен дефолт.
Заполняют
хронологическую таблицу
«Экономические реформы
1990-х годов»
1
Формирование основ Отвечают на вопросы Участвуют в беседе,
правовой культуры и
учителя.
отвечают на вопросы
гражданского
Подбирают термины
учителя, называют, какой
самосознания
к слову Конституция
закон утвердил новое
обучающихся через
(закон, права,
политическое устройство
знакомство с
государство, правила, страны.
Конституцией
страна), работают со
Подбирают термины к
Российской
словарем с помощью
слову Конституция (закон,
Федерации как
учителя.
права, государство,
нормативноСмотрят
правила, страна), работают
правовым актом,
мультимедийную
со словарем
вступительное слово
презентацию
Смотрят мультимедийную
учителя.
«История
презентацию «История
Подбор ассоциаций к Конституции
Конституции России»,
слову Конституция,
России», принимают
принимают участие в
работа со словарем.
участие в дискуссии,
дискуссии, отвечают на
Просмотр
отвечают на вопросы. вопросы, подводят итог мультимедийной
Записывают этапы
путѐм всенародного
презентации
развития конституции голосования была принята
«История
по образцу.
новая Конституция, которая
Конституции
Записывают и
стала началом нового этапа
России», дискуссия
запоминают дату
конституционного развития
1376

5
1

Военнополитически
й кризис в
Чеченской
Республике

1

5
2

Отставка Б.
Н. Ельцина,
президентск
ие выборы в
2000 году

1

по содержанию.
Запись этапов
развития
конституции.
Работа с
историческими
датами.
Знакомство со
структурой основного
закона, работа с
основным законом
Конституцией.
Выполнение теста
Выяснение причин
чеченского кризиса,
рассказ учителя.
Заполнение
информационной
таблицы «Основные
этапы Чеченской
войны».
Соотнесение дат с
событиями.
Нахождение
информации в
учебнике о снижении
напряженности на
территории Чечни.
Знакомство с
событиями,
происходившими в
Чечне в 2003 году
Формирование
представлений о
событиях
переходного периода
в истории России,
беседа.
Работа с учебником,
нахождение
информации об
изменениях в
экономике и жизни
общества.
Знакомство с
появлением новых
партий и
общественных
движений,
составление списка
партий, запись в
тетрадь.
Просмотр

принятия новой
Конституции.
Работают с текстом
Конституции РФ,
называют структуру
основного закона,
зачитывают статьи из
2 главы.
Выполняют тест с
помощью учителя

страны.
Записывают этапы развития
конституции.
Записывают и запоминают
дату принятия новой
Конституции.
Работают с текстом
Конституции РФ, называют
структуру основного
закона, зачитывают статьи
из 2 главы.
Выполняют тест

Слушают рассказ
учителя, узнают
причины чеченского
кризиса.
Заполняют таблицу
по образцу.
Соотносят даты с
событиями с
помощью учителя.
Читают
адаптированный
текст, слушают
сообщение о
снижении
напряженности на
территории Чечни.
Узнают о
референдуме в Чечне
в 2003 году,
записывают имя
президента
Работа с учебником,
читают информацию
об изменениях в
экономике и жизни
общества.
Составляют список
новых политических
партий, записывают в
тетрадь.
Смотрят видеоролик
«Отставка
Президента Б.Н.
Ельцина», узнают,
что
31 декабря 1999 года
Борис Николаевич
Ельцин объявил о
своей отставке с
поста президента
Российской
Федерации и своим

Слушают рассказ учителя,
узнают причины
чеченского кризиса.
Подбирают сведения для
заполнения таблицы.
Заполняют таблицу,
используя собранный
материал.
Соотносят даты с
событиями.
Находят информацию в
учебнике и готовят
сообщение о снижении
напряженности на
территории Чечни.
Знакомятся с событиями в
Чечне в 2003 году о
референдуме, называют,
кто стал президентом Чечни
Работа с учебником,
находят и читают
информацию об изменениях
в экономике и жизни
общества, коллективно
обсуждают, происходившие
изменения в экономике и
жизни людей.
Составляют список новых
политических партий,
записывают в тетрадь.
Смотрят видеоролик
«Отставка Президента Б.Н.
Ельцина», узнают, что 31
декабря 1999 года Борис
Николаевич Ельцин
объявил о своей отставке с
поста президента
Российской Федерации и
своим указом назначил
исполняющим обязанности
1377

видеоролика
«Отставка
Президента Б.Н.
Ельцина».
Подведение итогов составление кластера
«Правление Б.Н.
Ельцина»
5
3

Второй
президент
России В.В. Путин

1

Знакомство с
деятельность и
реформами второго
президента России
В.В. Путина, рассказ
учителя с просмотром
мультимедийной
презентации.
Запись в тетрадь
основных
направлений
деятельности.
Работа с учебником,
подготовка устного
рассказа «Владимир
Владимирович Путин
– второй Президент
России».
Соотнесение
исторических дат с
событиями и
личностями.

5
4

Развитие
экономики и
социальной
сферы

1

Знакомство с
основными
направлениями и
результатами
политики России в
2000-2008 годах в
экономической и
социальной сферах)
Введение новых
терминов:
«агропромышленный
комплекс»

указом назначил
исполняющим
обязанности
президента РФ
Владимира Путина.
Составляют кластер
«Правление Б.Н.
Ельцина» с помощью
учителя
Слушают рассказ
учителя, знакомятся с
деятельностью
второго президента
России В.В. Путина.
Записывают в тетрадь
основные
направления
деятельности
Президента по
образцу.
Читают текст
учебника, составляют
устный рассказ
«Владимир
Владимирович Путин
– второй Президент
России», использую
опорные слова и
помощь учителя
Соотносят
исторические даты с
событиями и
личностями по
образцу

Слушают рассказ
учителя, узнают об
основных изменениях
экономических
показателей в 2000 –
2008 годах; об
основных
направлениях
социальной политики
Президента и
Правительства в 2000
– 2008 годах.

президента РФ Владимира
Путина
Составляют кластер
«Правление Б.Н. Ельцина»

Слушают рассказ учителя,
знакомятся с деятельностью
второго президента России
В.В. Путина, отвечают на
вопросы.
Перечисляют основные
направления деятельности
Президента: курс на
продолжение реформ,
стабилизацию положения в
стране, сохранение
целостности России,
укрепление
государственности,
обеспечение согласия и
единства общества,
записывают в тетрадь.
Читают текст учебника,
составляют устный рассказ
«Владимир Владимирович
Путин – второй Президент
России»
рассказывают,
почему граждане России
поверили
предвыборной
программе В. В. Путина в
2000
году,
сообщают
биографические
данные,
называют
какие
меры
принял В.В Путин для
укрепления
российской
государственности.
Соотносят исторические
даты с событиями и
личностями
Слушают рассказ учителя,
рассказывают об
экономическом положении
России в начале 2000 года и
об изменениях
экономических показателей
в 2000-2008 годах.
Находят в словаре и
записывают значение новых
терминов:
«агропромышленный
комплекс» «демография»,
1378

5
5

Культура и
духовная
жизнь
общества в
начале XXI
века

1

5
6

Русская
православна
я церковь в
новой
России

1

«демография»,
«материнский
капитал».
Чтение и выделение
основных
направлений
правительства для
подъема экономики и
улучшения жизни
населения с
приведением
примеров.
Составление списка
национальных
проектов в 2005 году
Объяснение терминов
и понятий:
«культура»,
«национальная
культура»,
«инсталляция».
Знакомство с
основными
достижениями
культуры России в
начале XXI века,
просмотр
мультимедийной
презентации,
обсуждение.
Подбор материала о
достижениях в
российском спорте,
просмотр статей,
иллюстраций.
Соотнесение имен
знаменитых людей с
их достижениями,
выполнение задания
на карточке

Записывают значение
новых терминов:
«агропромышленный
комплекс»
«демография»,
«материнский
капитал»,
запоминают.
Составляют список
национальных
проектов в 2005 году,
используя
предложенные
варианты

«материнский капитал»,
запоминают.
Читают текст учебника и
выделяют основные
направления правительства
для подъема экономики и
улучшения жизни
населения, приводят
примеры.
Составляют список
национальных проектов в
2005 году и объясняют, на
что они были направлены

Зачитывают значение
термина и понятия:
«культура»,
«национальная
культура»,
«инсталляция»,
записывают,
запоминают.
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают
об основных
достижениях
культуры России в
начале XXI века.
Подбирают
иллюстрации о
достижениях в
российском спорте и
описания к ним.
Соотносят имена
знаменитых людей с
их достижениями,
выполняют задание
на карточке с
помощью учителя

Нахождение
информации о фактах
возрождения
религиозной жизни
многонационального
населения России.
Просмотр
мультимедийной
презентации «Русская
Православная

Зачитывают факты
возрождения
религиозной жизни
многонационального
населения России,
работа на карточках.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Русская

Находят в словаре значение
термина и понятия:
«культура», «национальная
культура», «инсталляция»,
записывают, запоминают.
Смотрят мультимедийную
презентацию, называют,
какие изменения
произошли в начале XXI
века в образовании,
культуре,
объясняют, какое влияние
они оказали на жизнь
российского общества.
Подбирают материал в
доступных источниках о
достижениях в российском
спорте, называют имена
спортсменов, которые
получили медали:
-олимпиада в Сиднее, в
2000 году;
- олимпиада в Афинах, в
2004 году;
- олимпиада в Турине, в
2006 году.
Соотносят имена
знаменитых людей с их
достижениями, выполняют
задание на карточке
Находят информацию в
доступных источниках о
фактах возрождения
религиозной жизни
многонационального
населения России.
Смотрят мультимедийную
презентацию «Русская
Православная Церковь на
современном этапе»,
1379

Церковь на
современном этапе»,
ознакомление с
личным вкладом
патриарха Алексия II
в возрождение
духовной жизни в
России.
Подготовка минипроекта о
восстановлении
Храма Христа
Спасителя, работа с
иллюстративным
материалом
«Создание.
Разрушение.
Восстановление».
Просмотр
видеоматериала
«Избрание нового
Патриарха
Московского и всея
Руси на Поместном
соборе русской
православной церкви

5
7

Президентск
ие выборы
2008 года.
Президент
России - Д.
А. Медведев

1

Знакомство с
деятельностью
Президента Д.А.
Медведева,
назначение
Председателя
правительства,
рассказ учителя с
показом
иллюстраций.
Описание
Южноосетинского
конфликта и его
результаты, просмотр
видеоматериала,
показ на карте
Грузии.
Нахождение
информации о том,
какие изменения
произошли в
экономике, в
социальной сфере, в
Конституции РФ в
период правления

Православная
Церковь на
современном этапе»,
узнают о вкладе
патриарха Алексия II
в возрождение
духовной жизни в
России.
Рассматривают
иллюстративный
материал «Создание.
Разрушение.
Восстановление»,
знакомятся с
историей создания
Храма Христа
Спасителя, соотносят
текст на карточке с
иллюстрациями.
Смотрят
видеоматериал
«Избрание нового
Патриарха
Московского и всея
Руси на Поместном
соборе русской
православной
церкви», называют
имя действующего
Патриарха
Слушают рассказ
учителя, называют,
кто стал Третьим
президентом России;
кто стал
Председателем
правительства в
2008—2012 год,
записывают и
запоминают.
Смотрят
видеоматериал,
узнают о
Южноосетинском
конфликте.
Записывают в тетрадь
результаты этого
конфликта: Россия
признала
независимость
Абхазии и Южной
Осетии; Грузия
вышла из состава
СНГ; обострились
отношения между

узнают о личном вкладе
патриарха Алексия II в
возрождение духовной
жизни в России, называют
основные изменения,
которые произошли.
Работают над минипроектом о восстановлении
Храма Христа Спасителя,
демонстрируют
иллюстративный материал
«Создание. Разрушение.
Восстановление»,
защищают.
Смотрят видеоматериал
«Избрание нового
Патриарха Московского и
всея Руси на Поместном
соборе русской
православной церкви»,
называют имя
действующего Патриарха

Слушают рассказ учителя,
называют, кто стал Третьим
президентом России; кто стал
Председателем правительства
в 2008—2012 годах; называют
дату, когда Путин В.В. огласил
состав нового правительства
России.
Смотрят видеоматериал,
кратко описывают
Южноосетинский конфликт,
называют и записывают в
тетрадь результаты этого
конфликта: Россия признала
независимость Абхазии и
Южной Осетии; Грузия вышла
из состава СНГ; обострились
отношения между Россией и
Грузией.
Показывают на карте
Грузию.
Читают текст на карточке,
перечисляют, какие
изменения произошли в
экономике, в социальной
1380

Медведева.
Соотнесение дат с
событиями и
личностями

5
8

Президентск
ие выборы
2012, 2018
годов.
Президент
России В.В. Путин

1

Организация беседы по
теме «Президент
Российской
Федерации».
Выполнение задания на
карточке, соотнесение
иллюстраций с
именами.
Заполнение схемы
«Органы
государственной власти
в РФ», определение
места Президента РФ в
системе органов
государственной власти.
Работа с основным
документом –
Конституцией РФ
глава 4: чтение ст. 81
Конституции РФ,
нахождение ответов
на вопросы, запись в
тетрадь письменно;
перечисление
полномочий
Президента
Российской
Федерации
Просмотр
торжественной
процедуры вступления
Президента РФ в
должность, обсуждение,
высказывание своего
мнения.
Составление синквейна
по теме «Президент
Российской Федерации»

Россией и Грузией.
Показывают на карте
Грузию.
Читают
адаптированный
текст на карточке,
узнают о том, какие
изменения произошли
в экономике, в
социальной сфере, в
Конституции РФ в
период правления
Медведева с
помощью учителя.
Соотносят даты,
события, личности по
образцу
Участвуют в беседе,
записывают в тетрадь,
какими личностными
качествами обладает
Президент РФ.
Выполнение задания на
карточке, соотносят
иллюстраций с
именами.
Заполняют схему
«Органы
государственной власти
в РФ», определяют
место Президента РФ в
системе органов
государственной власти
с помощью учителя.
Работа с основным
документом –
Конституцией РФ:
читают ст. 81
Конституции РФ,
отвечают письменно на
вопросы:
-на
какой срок избирается
Президент Российской
Федерации;
какие требования
предъявляются к
кандидату на пост
Президента РФ,
записывают в тетрадь,
требования: гражданин
Российской Федерации;
не моложе 35 лет;
постоянно
проживающий в
Российской Федерации

сфере, в Конституции РФ в
период правления
Медведева с помощью
учителя.
Соотносят даты, события,
личности

Участвуют в беседе,
называют, какими
личностными качествами
обладает Президент РФ.
Выполнение задания на
карточке, вспоминают и
называют Президентов РФ,
соотносят иллюстрации с
именами.
Заполняют схему «Органы
государственной власти в РФ»,
определяют место Президента
РФ в системе органов
государственной власти.
Работа с основным
документом –Конституцией
РФ: читают ст. 81
Конституции РФ, отвечают
письменно на вопросы:
- на какой срок избирается
Президент Российской
Федерации;
-какие требования
предъявляются к кандидату
на пост Президента РФ,
записывают в тетрадь ,
требования: гражданин
Российской Федерации;
не моложе 35 лет; постоянно
проживающий в Российской
Федерации не менее 10 лет;
перечисляют полномочия
Президента Российской
Федерации
Смотрят торжественную
процедуру вступления
Президента РФ в должность,
высказывают своего мнение.
1381

5
9

6
0

Обобщающи
й урок по
разделу
«Россия
(Российская
Федерация)
в 1991 2015 годах»

Современна
я Россия

1

1

Закрепление и
обобщение
пройденного
материала по разделу
«Россия (Российская
Федерация) в 1991 2015 годах».
Выполнение теста

не менее 10 лет; узнают
о полномочиях
Президента Российской
Федерации. Смотрят
торжественную
процедуру вступления в
должность Президента
РФ, высказывают своего
мнение. Составляют
синквейн по теме
«Президент Российской
Федерации» с помощью
учителя
Участвуют в беседе
по изученным темам:
дают краткие ответы
на вопросы с опорой
на учебник.
Выполняют тест
помощью учителя

Современная Россия- 9 часов
Работа с учебником.
Читают текс
Знакомство с
учебника, узнают об
основными
изменениях в России
событиями и
в начале XXI века с
обстановкой в
помощью учителя.
Современной России. Находят в учебнике
Введение новых
значений новых
понятий: «кредит»,
понятий: «кредит»,
«льготная ставка»,
«льготная ставка»,
«корабел».
«корабел»,
Поиск информации о запоминают.
строительстве
Находят информацию
подводного флота и
о строительстве
беспилотных
подводного флота и
подводных аппаратов. беспилотных
Расположение
подводных аппаратов,
Северного морского
запоминают.
пути, показ на карте.
Показывают на карте
Просмотр видео
расположение
сюжета «Ледокол
Северного морского
«Арктика», значение
пути.
атомного и
Смотрят видео сюжет
ледокольного флота.
«Ледокол «Арктика»,
Составление
узнают о роли
рассказа-описания
атомного
«Современная
ледокольного флота в
Россия» по плану
развитии российской
Арктики.
Составляют рассказописание
«Современная

Составляют синквейн по теме
«Президент Российской
Федерации»

Участвуют в беседе по
изученным темам.
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к изученным
понятиям и историческим
фактам. Дают
последовательные ответы
на вопросы. Выполняют
тест
Читают текс учебника,
узнают об изменениях в
России в начале XXI века.
Находят в словаре значений
новых понятий: «кредит»,
«льготная ставка»,
«корабел», запоминают.
Находят информацию о
строительстве подводного
флота и беспилотных
подводных аппаратов,
объясняют, для чего нужны
ледоколы, атомные
подводные лодки,
беспилотные подводные
аппараты.
Показывают на карте
расположение Северного
морского пути.
Смотрят видео сюжет
«Ледокол «Арктика»»,
узнают о роли атомного
ледокольного флота в
развитии российской
Арктики.
Составляют рассказописание «Современная
Россия» по плану

1382

6
1

Проведение
зимних
Олимпийски
х игр в Сочи
в 2014 году

1

Актуализация
информации о XXII
Олимпийских зимних
играх и XI
Параолимпийских
зимних играх,
опережающее
задание- сообщение
обучающихся.
Работа с
иллюстративным
материалом,
перечисление зимних
видов спорта и
параолимпийских
зимних видов спорта.
Просмотр церемонии
открытия игр.
Объяснение значения
лозунга Олимпиады
2014 года «Жаркие.
Зимние. Твои».
Выполнение учебного
задания
«Определение
ценностей
Олимпийского и
Параолимпийского
движения».
Соотнесение
ценности с
соответствующим
описанием.
Заучивание и
запоминание
слоганов.
Разгадывание
интерактивного
кроссворда

Россия» по плану,
используя новые
слова, иллюстрации,
текст учебника,
помощь учителя
Слушают сообщения
о XXII Олимпийских
зимних играх,
отвечают на вопросы.
Рассматривают
иллюстрации,
перечисляют зимние
виды спорта и
параолимпийские
зимние виды спорта.
Смотрят церемонию
открытия игр.
Читают значение
лозунга Олимпиады
2014 года «Жаркие.
Зимние. Твои».
Выполняют учебное
задание
«Определение
ценностей
Олимпийского и
Параолимпийского
движения»: собирают
разрезную картинку,
на которой
изображена
спортивная ситуация,
называют и
записывают качества
характера, которые
проявили спортсмены
в сюжете с помощью
учителя.
Соотносят ценности с
соответствующим
описанием по образцу
Читают слоганы
«Дружба,
Совершенство,
Уважение – ценности
Олимпийского
движения!»
«Смелость,
Равенство,
Решимость,
Вдохновение –
ценности
Параолимпийского
движения!»,
запоминают.

Рассказывают, где и когда
состоялись XXII зимние
Олимпийские игры,
доказывают примерами, что
они стали событием
мирового значения,
объясняют, почему зимняя
Олимпиада проводилась на
южном курорте, называют
символы Олимпийских и
Параолимпийских игр.
Рассматривают
иллюстрации, перечисляют
зимние виды спорта и
параолимпийские зимние
виды спорта.
Смотрят церемонию
открытия игр.
Находят в доступных
источниках и объясняют
значение лозунга
Олимпиады 2014 года
«Жаркие. Зимние. Твои».
Выполняют
учебное
задание
«Определение
ценностей Олимпийского и
Параолимпийского
движения»:
собирают
разрезную картинку, на
которой
изображена
спортивная
ситуация,
называют и записывают
качества
характера,
которые
проявили
спортсмены в сюжете.
Соотносят ценности с
соответствующим
описанием.
Читают слоганы «Дружба,
Совершенство, Уважение –
ценности Олимпийского
движения!»
«Смелость, Равенство,
Решимость, Вдохновение –
ценности
Параолимпийского
движения!», запоминают.
Соотносят ценности с
соответствующим
описанием.
1383

6
2

Воссоедине
ние Крыма с
Россией

1

Ознакомление с
причинами, ходом и
значением
присоединения
Крыма к России,
эвристическая беседа.
Значение термина
«Крым». Просмотр
видеоролик
«Подписание
договора о
присоединении
Крыма и города
Севастополь к
Российской
Федерации.
Показ на карте
полуострова Крым.
Изучение материалов
о
достопримечательнос
тях Крыма через
работу с
иллюстративным
материалом.
Выполнение
хронологических
заданий,
сопоставление дат с
событиями 1783 г.,
1954г., 18 марта
2014г., 2019 год;
определение
последовательности
событий.
Чтение и пересказ
текста «Крымский
мост - визитная
карточка Крыма».
видеоролики
«Подписание
договора о
присоединении
Крыма и города
Севастополь к
Российской

Соотносят ценности с
соответствующим
описанием по
образцу.
Разгадывают
интерактивный
кроссворд, работа в
парах под контролем
учителя
Слушают рассказ
учителя, узнают о
причинах, ходе и
значении
присоединения
Крыма к России,
отвечают на вопросы.
Читают значение
термина «Крым».
Смотрят видеоролик,
узнают, что в
Георгиевском дворце
Кремля был подписан
договор о вступлении
Республики Крым и
города Севастополя в
состав Российской
Федерации на правах
новых субъектов.
Показывают на карте
полуостров Крым,
город Севастополь.
Рассматривают
иллюстрации
«Достопримечательно
сти Крыма»,
запоминают их
названия.
Выполняют
хронологическое
задание,
сопоставляют даты с
событиями 1783 г.,
1954г., 18 марта
2014г., 2019 год,
используя доступную
информацию
(карточки, текст,
исторические
справки).
Читают
адаптированный
текст и
пересказывают
«Крымский мост визитная карточка

Разгадывают
интерактивный кроссворд,
работа в парах

Слушают рассказ учителя,
узнают о причинах, ходе и
значении присоединения
Крыма к России,
объясняют, почему жители
решили, что Крым должен
стать частью Российской
Федерации
Находят в доступных
источниках значение
термина «Крым».
Смотрят видеоролик,
узнают, что в Георгиевском
дворце Кремля был
подписан договор о
вступлении Республики
Крым и города Севастополя
в состав Российской
Федерации на правах новых
субъектов.
Показывают на карте
полуостров Крым, город
Севастополь.
Изучают
достопримечательности
Крыма через работу с
иллюстративным
материалом.
Выполняют
хронологическое задание,
сопоставляют даты с
событиями 1783 г., 1954г.,
18 марта 2014г., 2019 год.
Читают текст и
пересказывают «Крымский
мост - визитная карточка
Крыма».
Участвуют в историческом
аукционе «История Крыма»
работают в парах

1384

6
3

Помощь
Сирии в
борьбе с
международ
ным
терроризмо
м

1

Федерации
(18.03.14)»,
видеоролики
«Подписание
договора о
присоединении
Крыма и города
Севастополь к
Российской
Федерации
(18.03.14)»,
Участие в
историческом
аукционе «История
Крыма»
Формирование
первоначальных
представлений о
государстве Сирия,
разъяснение причин
конфликта, рассказ
учителя с показом
видеоматериала.
Работа с понятием
«военный конфликт»,
«терроризм».
Нахождение ответа на
вопрос, почему
Россия оказала
помощь Сирийской
Арабской
Республике, в чем
выражалась эта
помощь.
Знакомство с
подвигами
российских военных,
работа с учебником.
Перечисление мер по
борьбе с
терроризмом.
Формулирование
вывода

Крыма» с помощью
учителя.
Участвуют в
историческом
аукционе «История
Крыма» работают в
парах

Смотрят
видеоматериал,
знакомятся с
краткими сведениями
о государстве Сирия,
узнают о причинах
конфликта.
Читают и запоминают
смысловое значение
терминов и понятий:
«военный конфликт»,
«терроризм».
Слушают ответ на
вопрос, почему
Россия оказала
помощь Сирийской
Арабской
Республике.
Приводят примеры
подвигов российских
военных, используя
текст учебника.
Записывают вывод в
тетрадь
-благодаря помощи
РФ, удалось
сохранить
целостность
Сирийского
государства и
оставить Башара
Асада на своѐм месте.
Террористов на
территории
государства можно
считать
разгромленными, все
ранее захваченные
ими территории
освобождены

Смотрят видеоматериал,
знакомятся с краткими
сведениями о государстве
Сирия, называют причины
конфликта.
Находят в словаре значение
терминов и понятий:
«военный конфликт»,
«терроризм».
Отвечают на вопрос,
почему Россия оказала
помощь Сирийской
Арабской Республике,
рассказывают, в чем
выражалась эта помощь.
Называют меры для борьбы
с международным
терроризмом:
формирование спецотрядов,
принятие соглашений,
поимка преступников.
Формулируют вывод с
помощью учителя и
записывают в тетрадь:
благодаря помощи РФ,
удалось сохранить
целостность Сирийского
государства и оставить
Башара Асада на своѐм
месте. Террористов на
территории государства
можно считать
разгромленными, все ранее
захваченные ими
территории освобождены

1385

6
4

Конституци
онная
реформа
2020 года

1

Просмотр
мультимедийной
презентации по теме:
"История
Конституции РФ»
даты
Работа на карточках,
повторение терминов:
«конституция»,
«демократия».
Работа с учебником.
Знакомство с
посланием
президента РФ В.В.
Путина к
Федеральному
Собранию и
содержанием
основных поправок в
Конституцию РФ.
Работа с текстом
Конституции РФ.
Соотнесение дат с
событиями

6
5

Празднован
ие 75-летия
Победы в
Великой
Отечественн
ой войне

1

Формирование
понимания ценности
вклада советского
народа в дело Победы
в Великой
Отечественной войне,
вступительное слова
учителя с показом
мультимедийной
презентации.
Получение
информации о
достопримечательнос
тях, открытых к 75летию Победы в ВОВ.
Просмотр
иллюстративного и
видео материалов.
Значения праздника
Дня Победы для
нынешнего и
будущего поколений.
Составление
синквейна на тему
«Победа»

Смотрят
мультимедийную
презентацию по теме:
"История
Конституции РФ»,
отвечают на вопросы,
называют и
записывают дату
принятия
Конституции РФ.
Читают на карточке
значение терминов
«конституция»,
«демократия».
Работают с
учебником, читают,
узнают, что
предложил президент
РФ В.В. Путин
Федеральному
Собранию.
Работают с текстом
Конституции РФ,
зачитывают
новые поправки в
Конституции РФ с
помощью учителя.
Соотносят даты с
событиями по
образцу
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
отвечают на вопросы.
Просматривают
иллюстративный
и
видео
материалы,
знакомятся
с
достопримечательнос
тями, открытых к 75летию Победы в ВОВ.
Посещают
виртуальную
экскурсию в Главный
храм Вооруженных
Сил
Российской
Федерации.
Составляют рассказ о
храме
по
предложенному
плану,
используя
подобранные слова,
словосочетания,
предложения
и
иллюстрации.

Смотрят мультимедийную
презентацию по теме:
"История Конституции
РФ», отвечают на вопросы,
называют даты принятия
Конститцций:1918 г., 1925
г., 1937 г., 1978 г., 1993 год.
Читают на карточке и
объясняют значение
терминов «конституция»,
«демократия».
Работают с учебником,
читают, узнают, что
предложил президент РФ
В.В. Путин Федеральному
Собранию, называют, какие
поправки были внесены в
2020 году, приводят
примеры.
Работают с текстом
Конституции РФ,
зачитывают
новые поправки в
Конституции РФ.
Соотносят даты с
событиями

Смотрят мультимедийную
презентацию, участвуют в
беседе.
Просматривают
иллюстративный и видео
материалы, знакомятся с
достопримечательностями,
открытых
к
75-летию
Победы в ВОВ.
Находят информацию о
мемориале
Советскому
солдату-защитнику
Отечества.
Объясняют,
почему Ржевский памятник
является
символом
поклонения
и
благодарности солдатам
Посещают
виртуальную
экскурсию в Главный храм
Вооруженных
Сил
Российской Федерации.
Составляют рассказ о храме
по предложенному плану.
Составляют синквейн на
тему «Победа»
1386

Составляют синквейн
на тему «Победа» с
помощью учителя
6
6

Отношение
России
с
Западом в
2022 году

1

Рассказ учителя с
показом презентации.
Введение новых
понятий:
«неонацизм»,
«внеблоковый
статус»,
«демилитаризация»,
«санкции».
Соотнесение дат с
событиями.
Показ на карте
территорий ДНР,
ЛНР.
Формирование
понятий о СВО на
Украине:
историческая
необходимость, цели
и задачи проведения
специальной военной
операции на Украине.
Чтение
информационной
справки, выделение
основных аспектов,
пересказ
Знакомство с
примерами мужества
и героизма
российских
военнослужащих,
просмотр
информация на
официальном сайте
Министерства
обороны РФ
Высказывание своего.
Подведение итогов
работы на уроке:
ответы на вопросы,
формулирование
вывода

6
7

Обобщающи
й урок по
разделу
«Современн
ая Россия»

1

Обобщение и
систематизация
исторического
материала по разделу
«Современная
Россия»

Слушают рассказ
учителя, узнают о
событиях после
государственного
переворота на
Украине; о создании
ДНР, ЛНР и борьбе с
националистами; о
предложении России
к Западу о
нерасширении НАТО
на восток, отвечают
на вопросы.
Записывают в тетрадь
значение новых
понятий:
«неонацизм»,
«внеблоковый
статус»,
«демилитаризация»,
«санкции»,
запоминают.
Показывают на карте
территорий ДНР,
ЛНР.
Соотносят даты с
событиями, используя
текст учебника.
Читают
информационную
справку, узнают о
целях и задачах
проведения
специальной военной
операции на Украине.
Просматривают
информацию о
мужестве и героизме
российских
военнослужащих на
официальном сайте
Министерства
обороны РФ.
Отвечают на вопросы,
делают вывод
Повторяют
исторический
материал по разделу
«Современная
Россия». Зачитывают
характеристику

Слушают рассказ учителя,
узнают о событиях после
государственного
переворота на Украине; о
создании ДНР, ЛНР и
борьбе с националистами; о
предложении России к
Западу о нерасширении
НАТО на восток, участвуют
в беседе.
Находят в словаре и
записывают в тетрадь
значение новых понятий:
«неонацизм»,
«внеблоковый статус»,
«демилитаризация»,
«санкции», запоминают.
Показывают на карте
территорий ДНР, ЛНР.
Соотносят даты с
событиями, используя текст
учебника.
Изучают информационную
справку, узнают о целях и
задачах проведения
специальной военной
операции на Украине,
пересказывают с опорой на
текст.
Просматривают
информацию о мужестве и
героизме российских
военнослужащих на
официальном сайте
Министерства обороны РФ.
Отвечают на вопросы,
делают вывод

Систематизируют
исторический материал по
разделу «Современная
Россия». Зачитывают
характеристику
особенностей данного
1387

6
8

Заключител
ьный урок

1

Характеристика
общих черт и
особенностей данного
периода
Выполнение теста
Обзор разделов
учебника

III.

особенностей
данного периода
Выполняют тест с
помощью учителя

периода
Выполняют тест

Называют, изученные
разделы учебника.
Отвечают на вопросы
учителя по
изученным разделам
и темам, используя
текст учебника.
Выполняют тест,
после
предварительного
разбора с помощью
учителя

Называют, изученные
разделы учебника.
Участвуют в беседе по
изученным темам и
разделам учебника.
Выполняют тест

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 осознание себя как гражданина России;
 формирование чувства гордости за свою Родину, через изучение ратных
подвигов защитников Отечества;
 осознание сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
 способность осмысления основных общественно-политических событий,
происходящих в Российской Федерации и в мире;
 готовность и способность к саморазвитию;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств через освоение
историко-художественного наследия народов России;
 формирование бережного отношения к историческим памятникам,
материальным и духовным ценностям, созданным предшествующими
поколениями.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать и правильно употреблять термины и понятия, понимать их значение;
 знать изображения символики РФ;
 иметь представление о территории России и еѐ границах;
 уметь пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях,
таблицах, исторических картах;
 знать некоторые точные исторические даты;
 различать точные и приблизительные исторические даты;
1388

 уметь пользоваться «лентой времени», соотносить год с веком;
 устанавливать последовательность исторических событий;
 знать имена основных исторических деятелей;
 уметь пересказывать учебный материал, с опорой на наглядность или по
заранее составленному плану;
 уметь соотносить содержание иллюстративного материала с текстом
учебника;
 знать традиции и обычаи предков;
 знать некоторые исторические памятники, уметь соотносить их с событиями
в истории России.
Достаточный уровень:
 знать определения основных терминов и понятия;
 знать хронологические рамки исторических процессов, даты важнейших
событий;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
 иметь представление о территории России, еѐ границах и об их изменениях;
 знать основные факты (событий, явлений, процессов), их причины,
участников, результатов, значения;
 давать характеристику историческим личностям, рассказывать об
исторических событиях, делать выводы об их значении;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
 иметь представление о культурном пространстве России XIX века;
 «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
 сравнивать, разбирать, обобщать исторические факты;
 проводить поиск информации в одном или нескольких источниках;
 выполнять задания без текущего контроля учителя;
 устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи между
историческими событиями и явлениями;
 высказывать свое суждение о значении исторического наследия предков;
 проводить поиск информации при составлении описания исторических и
культурных памятников на территории современной России;
 объяснять своѐ отношение к наиболее значительным событиям и личностям
истории России;
1389

 оценивать ответ обучающегося, дополнять его, пользуясь учебником и
картой;
 иметь представление об истории, географии, достижениях и культурных
традициях родного края;
 использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни при понимании исторических причин и исторического
значения событий и явлений современной жизни.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников
исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по
предложенному плану;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (1-2 ошибки);
1390

 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Музыка»
«Искусство»
(V класс)
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
1391

формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования
на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);

1392

д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка).
2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок
мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
1393

гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой
- способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на
одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз
или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и
ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pe1
- си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
1394

ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Музыка»(для 5 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство»
и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 5 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой
части духовной культуры.
1395

Задачи обучения:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
 развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 5 классе определяет
следующие задачи:
 приобщение к музыкальному искусству через слушание музыкальных
произведений народной, композиторской, детской, классической и современной о
природе, детстве, труде, школьной жизни, общественных явлениях;
 формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
 формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на
музыкальные произведения разного характера;
 формирование умения кратко (с опорой на вопросы учителя) передавать
внутреннее содержание музыкального произведения;
 формирование умения различать разнообразные по звучанию, форме и
характеру музыкальные произведения (веселая, грустная, спокойная мелодия,
песня, марш, танец);
 формирование навыка определения жанров музыки (опера, балет, мюзикл,
оперетта, симфония, концерт т.д.);
 формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее
песни по вступлению;
 формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев,
припев, проигрыш, окончание);
 формирование навыков пения хором - работа над напевным звучанием на
основе элементарного овладения певческим дыханием. Певческий диапазон (си
1396

малой октавы — до 2 октавы). Развитие умения напевного звучания при точном
интонировании мотива. Активизация внимания к единой правильной интонации;
 знакомство с понятиями оркестр, ансамбль, хор, квартет, солист;
 знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (арфа, флейта,
орган, фортепьяно, рояль, пианино, аккордеон, валторна, труба, литавры,);
 знакомство с нотной грамотностью. Изучение нот, правильности их
написания, нотных знаков и т.д.;
 знакомство с размером музыкальных произведений.
 определение музыкальных инструментов по классификации (клавишные,
ударные, струнно-смычковые, духовые, струнно-щипковые);
 знакомство с электронно-механическими музыкальными инструментами;
 реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития
и профилактики возможной социальной дезадаптации;
 воспитание адекватного отношения к результатам собственной
деятельности и деятельности других, формирование основы самооценки.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 5 классе у
обучающихся развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному
исполнительству через знакомство с лучшими произведениями великих
композиторов, формируются собственные музыкальные предпочтения,
углубляются знания основ музыкальной грамотности: умения анализировать
музыкальный материал, выделять в нем части, определять жанровую основу,
основные средства музыкальной выразительности, динамические оттенки (очень
тихо, тихо, не очень громко, громко, очень громко), особенности темпа (очень
медленно, медленно, умеренно, быстро, очень быстро), высоту звука (низкий,
средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто);
развивается умение воплощать собственные эмоциональные состояния в
различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, музыкальноритмические движения, игра на ударно-шумовых музыкальных инструментах,
участие в музыкально-дидактических играх).
Содержание разделов
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Здравствуй музыка

Количество часов
2

Контрольные
работы
1397

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Из чего наш мир состоит
Учиться надо весело
Кабы не было зимы
Прекрасное далеко
Ты не бойся мама
Огонек
С нами, друг!
Итого

IV.
№

Тема предмета

1.

«Прекрасное
далеко».
Вводное занятие.
Повторение
изученного
материал

2.

«Звукоряд» и
«ноты»

5
4
4
3
5
5
6
34

-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Колво
часов
1

1

Программное
содержание
Повторение правил
поведения во время
занятий музыкой.
Работа с учебником.
Повторение
изученного в 4 классе.
Слушание
музыкальных
произведений
различных по темпу
(быстрые, медленные,
умеренные).
Виды мелодического
движения (на одной
ноте, интервалами и
скачкообразное).
Хоровое пение
попевки «Вот иду я
вверх, вот иду я вниз»

Хоровое пение
попевки «Вот иду я
вверх, вот иду я
вниз».
Работа с учебником.
Знакомство с
понятием звукоряд,

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
Достаточный уровень
уровень
Под контролем
Выполняют правила
учителя
поведения на уроках
выполняют
музыки.
правила поведения Показывают и
на уроках музыки.
называют условные
Рассматривают и
обозначения.
показывают
Самостоятельно
условные
показывают и
обозначения.
называют
По изображению
музыкальные
узнают
инструменты,
музыкальные
различают их звучание
инструменты.
на слух.
Осознанно
Осознанно слушают,
слушают,
самостоятельно
показывают
характеризуют
эмоциональный
прослушанную
отклик на
мелодию, настроение
изученные в 4
музыки, отвечают на
классе
вопросы о содержании
произведения, с
музыкальных
помощью учителя
произведений,
определяют темп,
изученных ранее.
характер мелодии, Показывают
настроение
эмоциональный отклик
музыки.
на музыкальное
Показывают
произведение, узнают
эмоциональный
и называют его.
отклик на знакомое Поют упражнения
музыкальное
вместе с учителем,
произведение.
соблюдая мелодию и
Подпевают фразы с ритм
помощью учителя
Подпевают фразы с Поют упражнения
помощью учителя. вместе с учителем,
Рассматривают
соблюдая мелодию и
иллюстрацию,
ритм.
слушают учителя,
Рассматривают
кратко отвечают на иллюстрацию, читают
вопросы.
стихотворение,
1398

3.

«Из чего наш
мир состоит».
«С чего
начинается
Родина» из
кинофильма
«Щит и меч»,
музыка В.
Баснера, слова М.
Матусовского

1

нотный стан,
музыкальная пауза,
мелодия,
аккомпанемент,
расположением нот
на нотном стане,
стихотворением
«Очень музыку
люблю».
Запись нот и
скрипичного ключа.
Опрос по изученной
теме

Записывают ноты
по образцу.
Осознанно
слушают,
показывают
эмоциональный
отклик на
изученные в 4
классе
произведения, с
помощью учителя
определяют темп,
характер мелодии,
настроение
музыки.
Слушают учителя,
запоминают и
частично
воспроизводят
ноты в прямом и
обратном порядке.
С помощью
учителя
составляют запись
нот на нотном
стане.
Читают стих,
кратко отвечают на
вопросы

Хоровое пение
попевки «Вот иду я
вверх, вот иду я
вниз».
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Беседа о Родине.
Прослушивание песни
«С чего начинается
родина» из
кинофильма «Щит и
меч», музыка В.
Баснера, слова М.
Матусовского.
Беседа о смысле
песни, кинофильме
«Щит и меч», понятии
«Родина»

Осознанно
слушают песню.
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
отвечают вопросы
с помощью
учителя.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Кратко отвечают
на вопросы

слушают учителя,
знакомятся с понятием
звукоряд, ноты,
отвечают на вопросы.
Записывают ноты
самостоятельно, после
объяснения учителя.
Осознанно слушают,
самостоятельно
характеризуют
прослушанную
мелодию, настроение
музыки, отвечают на
вопросы о содержании
музыкальных
произведений,
изученных ранее.
Слушают учителя.
Запоминают и
воспроизводят ноты в
прямом и обратном
порядке.
Самостоятельно
записывают ноты на
нотном стане.
Читают стих
выразительно,
понимают его смысл,
отвечают на вопросы
по его содержанию.
Отвечают на вопросы
распространенным
предложением
Осознанно слушают
песню. Слушают
учителя,
рассматривают
иллюстрации,
объясняют понятие
«Родина».
Определяют сюжет и
называют весенние
приметы, знакомые
песни и стихи о весне.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
музыки.
Отвечают
распространенным
предложением на
вопросы
1399

4.

«Гимн России»,
музыка А.
Александрова,
слова С.
Михалкова

1

Беседа о символах
государства.
Хоровое пение:
прослушивание,
разучивание и
хоровое пение «Гимн
России», музыка А.
Александрова, слова
С. Михалкова.
Беседа о России.
Прослушивание песни
«Моя Москва»,
музыка И.
Дунаевского, слова
М. Лисянского и С.
Аграняна.
Беседа о
прослушанной
музыкальной
композиции

5.

«Из чего наш мир
состоит», музыка
Б. Савельева,
слова М. Танича

1

Хоровое пение:
разучивание песни
«Из чего наш мир
состоит», музыка Б.
Савельева, слова М.
Танича. Исполнение
песни с движениями.
Беседа о смысле
музыкального
произведения.
Работа с учебником чтение стихотворения
О. Дриза «Кто что
оставляет».
Ответы на вопросы
Хоровое пение:
повторение ранее
разученных песен.

6.

«Расти, колосок»,
музыка Ю.

1

Хоровое пение:
разучивание песни

Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
отвечают на
вопросы с
помощью учителя.
Слушают песню.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Поют песню
вместе с учителем.
Подпевают
отдельные фразы.
Под руководством
учителя берут
дыхание в начале
музыкальных фраз.
Прослушивают
музыкальное
произведение и
отвечают кратко на
вопросы

Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
объясняют, что такое
гимн, герб, флаг.
Осознанно слушают
песню, отвечают на
вопросы развернутым
предложением.
Осмысленно и
эмоционально поют
песню со словами,
близко интонируя
мелодию.
Самостоятельно берут
дыхание в начале
новой музыкальной
фразы.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
музыки.
Прослушивают
музыкальное
произведение и
отвечают на вопросы
Слушают,
Слушаю, запоминают,
запоминают и
поют, воспроизводя
подпевают
мелодию и слова
отдельные слова и песни.
предложения
Поют песню целиком.
песни, пропевают
Правильно дышат,
повторяющиеся
воспроизводят
фразы.
мелодию и ритм,
Поют музыкальные распределяют
фразы, пропевают
дыхание.
песню полностью с Самостоятельно
помощью учителя. ритмично выполняют
Выполняют
движения песни.
движения,
Выразительно читают
повторяя за
стихотворение и
учителем.
отвечают на вопросы
Читают
полным
стихотворение,
предложением.
отвечают кратко на Поют песню с
вопросы по его
учителем и затем
содержанию.
самостоятельно
Пропевают по
строкам вместе с
учителем
Повторяют песню
Повторяют песню с
вместе с учителем, учителем и
1400

Чичикова, слова
П. Синявского

7.

«Подмосковные
вечера», музыка
СоловьеваСедого, слова М.
Матусовского
Обобщение по
теме
«Из чего наш
мир состоит».

8.

«Учиться надо
весело».
«Учиться надо
весело», музыка
С. Соснина, слова
К. Ибряева.

«Расти, колосок» из
музыкальнопоэтической
композиции «Как
хлеб на стол пришел»,
музыка Ю. Чичикова,
слова П. Синявского.
Беседа по
содержанию песни.
Сочинение
музыкального
сопровождения к
произведению.
Работа с учебником чтение стихотворение
Ю. Морица «Ванечкапастух».
Ответы на вопросы.
Хоровое пение:
повторение ранее
разученных песен
Прослушивание песни
«Подмосковные
вечера» (музыка
Соловьева-Седого,
слова М.
Матусовского).
Беседа о композиции.
Прослушивание песни
«Московские окна»,
музыка Т.
Хренникова, слова М.
Матусовского).
Составление рассказа
по содержанию песни.
Знакомство с
творчеством
композитора П.И.
Чайковского.
Повторение
музыкальных
терминов

Хоровое пение:
разучивание и
исполнение с
движениями песни
«Учиться надо
весело», музыка С.

поют припев.
Эмоционально
поют и выполняют
движения к песне,
повторяя за
учителем.
Слушают,
определяют
характер песни с
помощью учителя,
кратко отвечают на
вопросы о песне.
Читают
стихотворение,
отвечают кратко на
вопросы по его
содержанию.
Поют всю песню с
учителем
интонационно
близко к мелодии
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Составляют
рассказ по
содержанию песни
с помощью
наводящих
вопросов.
Прослушивают
произведения
композитора,
знакомятся с
биографией
композитора,
повторяют
определение
понятия
«композитор».
Называют
музыкальные
термины с опорой
на картинный
материал и
помощью учителя
Повторяют
действия за
учителем.
Подпевают
отдельные слова и
звуки, пытаются

самостоятельно.
Поют песню легко и
весело, соответственно
характеру музыки.
Отвечают на вопросы о
характере мелодии,
настроении и
содержании песни.
Выразительно читают
стихотворение и
отвечают на вопросы
полным предложением
Правильно
интонационно и
ритмически передают
характер песни

Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
музыки.
Составляют рассказ по
содержанию песни.
Прослушивают
произведения
композитора П.И.
Чайковского, дают
определение понятия
«композитор», кратко
отвечают на вопросы
по биографии.
Называют
музыкальные термины

Повторяют действия за
учителем, а затем
самостоятельно.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят
1401

Соснина, слова К.
Ибряева.
Работа с учебником –
вопросы по по
содержанию песни,
выразительное чтение
стихотворения «У
меня в портфеле»
9.

«Дважды два
четыре», музыка
В. Шаинского,
слова М.
Пляцковского

10.

«Лесной олень»
из кинофильма
«Ох уж эта
Настя», музыка
Е. Крылатова,
слова Ю Энтина

Хоровое пение:
разучивание песни
«Дважды два четыре»,
музыка В.
Шаинского, слова М.
Пляцковского
Работа с учебником вопросы по
содержанию песни,
выразительное чтение
и выполнение его с
движениями
стихотворения «Раз,
два, три, четыре,
пять» В. Волиной.
Хоровое пение:
повторение ранее
разученных песен

воспроизводить
мелодию.
Слушают,
определяют
характер песни с
помощью учителя,
кратко отвечают на
вопросы о песне.

Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Слушают,
определяют
характер песни с
помощью учителя,
кратко отвечают на
вопросы о песне.
Читают
стихотворение,
понимая его
основной смысл,
повторяют
движения за
учителем.
Поют всю песню с
учителем
интонационно
близко к мелодии
Хоровое пение:
Пропевают по
повторение ранее
строкам вместе с
разученных песен.
учителем.
Работа с учебником Выразительно
знакомство с
читают, отвечают
творчеством Э.
кратко на вопросы
Рязанова.
по стихотворению.
Прослушивание
Знакомятся с
вальса из кинофильма творчеством Э.
«Берегись
Рязанова.
автомобиля» музыка
Прослушивают
А. Петрова. Беседа по музыкальное
произведению.
произведение и
Прослушивание песни отвечают кратко на
«Лесной олень» из
вопросы.
кинофильма «Ох уж
Прослушивают
эта Настя», музыка Е. песню в
Крылатова, слова Ю
исполнении
Энтина.
учителем.
Разучивание
Повторяют
движений к песне.
музыкальные
Исполнение
фразы вместе с
движений под
учителем.

мелодию и слова
разученного отрывка.
Слушают музыку.
Выразительно читают
стихотворение,
понимая его
содержание и
основной смысл
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
музыки.
Самостоятельно
определяют характер
песни, отвечают на
вопросы учителя.
Выразительно читают
стихотворение,
понимая его
содержание и
основной смысл,
самостоятельно
выполняют движения
Правильно
интонационно и
ритмически передают
характер песни
Поют песню с
учителем и
самостоятельно.
Выразительно читают
стихотворение,
понимая его
содержание и
основной смысл.
Знакомятся с
творчеством
Э.
Рязанова.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
музыки.
Прослушивают песню
в исполнении
учителем.
определяют еѐ
содержание и
1402

11.

Размеры
произведений.
Обобщение по
теме
«Учиться надо
весело»

12.

«Кабы не было
зимы».
«Кабы не было
зимы» из
мультфильма
«Зима в
Простоквашино»,
музыка Е.
Крылатова, слова
Ю. Энтина

музыкальное
сопровождение

Пропевают
мелодию.
Выполняют
движения под
музыкальное
сопровождение,
повторяя их за
учителем.
Подпевают,
уверенно поют
припев песни

характер.
Повторяют
музыкальные фразы,
пропевают мелодию с
учителем, а затем
самостоятельно.
Правильно и
самостоятельно
выполняют движения
песни, пропевая текст

Хоровое пение:
повторение ранее
разученных песен.
Размеры
произведений (две
четверти, три
четверти, четыре
четверти).
Запись размера на
нотном стане.
Повторение
пройденного
материала
Хоровое пение:
повторение ранее
разученных песен.
Работа с учебником знакомство с
понятиями:
вокальная,
инструментальная,
программная музыка.
Знакомство с
творчеством Э. Грига.
Прослушивание
композиции «Утро»
из музыки к пьесе Г.
Ибсена «Пер Гюнт»
Э. Грига. Беседа
после прослушивания
композиции.
Разучивание «Кабы не
было зимы» из
мультфильма «Зима в
Простоквашино,
музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Энтина
Разучивание
движений к песне.
Исполнение
движений под
музыкальное
сопровождение

Поют песню с
учителем
интонационно
близко к мелодии.
Называют размеры
прослушанного
произведения с
помощью учителя.
Записывают размер
на нотном стане с
опорой на
наглядный
материал
Поют песню с
учителем
интонационно
близко к мелодии.
Слушают,
проговаривают
хором новые
термины, отвечают
на вопросы
учителя.
Прослушивают
произведения
Э.Грига,
знакомятся с
биографией
композитора.
Прослушивают
музыкальную
композицию.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение, с
помощью учителя
определяют
характер
музыкального
произведения.
Слушают песню в

Повторяют песню с
учителем и
самостоятельно.
Узнают и называют
размеры
прослушанного
произведения.
Записывают размер на
нотном стане
самостоятельно

Правильно
интонационно и
ритмически передают
характер песни.
Слушают, используют
новые термины,
отвечают на вопросы
учителя.
Прослушивают
произведения
композитора Э.Грига,
дают определение
понятия «композитор»,
кратко отвечают на
вопросы по биографии.
Осознанно слушают
музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
самостоятельно
определяют характер
музыкального
произведения.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка
1403

13.

«Пестрый
колпачок»,
музыка Г. Струве,
слова Н.
Соловьевой

1

Исполнение ранее
разученных песен с
движениями под
музыкальное
сопровождение.
Работа с учебником выразительное чтение
стихотворения «Дом
гнома, гном дома» Ю.
Морица.
Беседа по
содержанию.
Разучивание пасни
«Пестрый колпачок»,
музыка Г. Струве,
слова Н. Соловьевой

14.

«Не надо больше
ссориться» Э.
Мошковского

1

Хоровое пение:
исполнение движений
под музыкальное
сопровождение ранее
изученных песен.
Работа с учебником знакомство с
понятием «увертюра».
Прослушивание
«Увертюры» из
кинофильма «Дети
капитана Гранта» И.
Дунаевского.
Работа над развитием
музыкального
воображения. Работа
с учебником -

исполнении
учителя.
Подпевают
отдельные слова,
воспроизводят
мелодию с
помощью учителя.
Повторяют
движения за
учителем
Подпевают
отдельные слова,
воспроизводят
мелодию с
помощью учителя.
Повторяют
движения за
учителем.
Выразительно
читают, отвечают
кратко на вопросы
по стихотворению.
Поют песню
полностью с
учителем,
уверенно
исполняют припев
и выполняют
движения с
помощью учителя.
Повторяют
музыкальные
фразы вместе с
учителем.
Выполняют
движения под
песню, повторяя их
за учителем
Подпевают
отдельные слова,
воспроизводят
мелодию с
помощью учителя.
Повторяют
движения за
учителем.
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Читают стих,
понимают его
смысловое

Правильно и
самостоятельно
выполняют движения,
пропевая текст

Правильно и
самостоятельно
выполняют движения,
пропевая текст ранее
изученных песен.
Выразительно читают
стихотворение,
понимая его
содержание и
основной смысл.
Уверенно поют песню
целиком, точно
интонационно и
ритмически
эмоционально
передают характер
произведения.
Правильно и
самостоятельно
выполняют движения,
пропевая текст

Правильно и
самостоятельно
выполняют движения,
пропевая текст ранее
изученных песен.
Осознанно слушают
музыку. Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
музыки.
Читают стих
выразительно и
понимают его
содержание и смысл.
1404

15.

«Песенки
странного зверя»
из мультфильма
«Странный
зверь», музыка В.
Казенина, слова
Р. Лаубе.
Обобщение по
теме
«Кабы не было
зимы»

1

16.

«Прекрасное
далеко».
Современные
музыкальные
инструменты

1

выразительное чтение
стихотворения «Не
надо больше
ссориться» Э.
Мошковского. Беседа
по содержанию.
Разучивание
движений к песне.
Исполнение
движений под
музыкальное
сопровождение
Хоровое пение:
разучивание и
хоровое исполнение с
движениями
«Песенки странного
зверя» из
мультфильма
«Странный
зверь».музыка В.
Казенина, слова Р.
Лаубе).
Знакомство с
творчеством
американского
композитора Д.
Гершвина.
Прослушивание
«Колыбельная
Клары» из оперы
«Порги и Бесс» Дж.
Гершвина.
Беседа по
прослушанной
композиции.
Выполняют задание
на прослушивание
Хоровое пение:
разучивание песни
«Прекрасное далеко»
из телефильма
«Гостья из
будущего», музыка Е.
Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Знакомство с
современными
музыкальными
инструментами.
Прослушивание
пьесы А. Зацепина
«Тема машины
времени» из
кинофильма «Иван

содержание с
помощью учителя.
Кратко отвечают
на вопросы.
Подпевают
отдельные слова,
воспроизводят
мелодию с
помощью учителя.
Повторяют
движения за
учителем
Выполняют
движения с
помощью учителя.
Поют выученный
фрагмент с
учителем в унисон
интонационно
близко к мелодии.
Знакомятся с
творчеством
Д.Гершина.
Слушают,
определяют
настроение
музыки.
Определяют темп
прослушанной
мелодии с
помощью
наводящих
вопросов.
Выбирают
правильный ответ
из 3 вариантов

Отвечают на вопросы
развернутым ответом.
Правильно и
самостоятельно
выполняют движения,
пропевая текст

Слушают песню в
исполнении
учителя.
Подпевают
отдельные слова и
звуки, пытаются
воспроизводить
мелодию.
Называют
современные
музыкальные
инструменты с
опорой на
наглядность.
Слушают музыку
(звучание
терменвокса).

Слушают песню в
исполнении учителя.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Различают
современные
музыкальные
инструменты по
названиям и звучанию.
Знакомятся с
творчеством А.
Зацепина, различают
звучание терменвокса
среди других

Повторяют движения
ритмически правильно
и самостоятельно,
проговаривая текст.
Запоминают мелодию
и текст, повторяют ее с
учителем и
самостоятельно
исполняют в унисон
мелодию со словами.
Знакомятся с
творчеством
Д.Гершвина, отвечают
на вопросы.
Поют выученный
фрагмент с учителем и
самостоятельно.
Слушают, определяют
характер
прозвучавшей
мелодии.
Выбирают ответ из 6
вариантов

1405

Васильевич меняет
профессию»
Шумовой оркестр под
песню – игра на
детских
инструментах.
Хоровое пение:
исполнение движений
под музыкальное
сопровождение ранее
изученных песен.

17.

«Мы желаем
счастья вам»,
музыка С.
Намина, слова И.
Шаферана)

1

18.

Рок-опера
«Юнона и Авось»

1

Прослушивание
«Колыбельной
Магдалины» из рокоперы «Иисус
Христос суперзвезда», музыка
Э. Уэббера, слова Т.
Райса».
Инструменты для
исполнения
музыкального
произведения.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Мы желаем счастья
вам», музыка С.
Намина, слова И.
Шаферана.
Хоровое исполнение
песни с движениями.
Сочинение
музыкального
сопровождения к
песне
Знакомство с
историей создания
рок-оперы «Юнона и
Авось».
Прослушивание
музыкальной темы «Я
тебя никогда не
забуду…».
Беседа о
произведении, его
характере и
выразительных
средствах.

Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Выполняют
задания учителя,
стучат на
инструментах
ровными долями.
Подпевают
отдельные слова,
воспроизводят
мелодию с
помощью учителя.
Повторяют
движения за
учителем
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Называют
музыкальные
инструменты для
исполнения
произведения с
помощью учителя.
Подпевают
отдельные слова,
воспроизводят
мелодию

инструментов
оркестра, отвечают на
вопросы.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах
заданный ритмический
рисунок.
Правильно и
самостоятельно
выполняют движения,
пропевая текст ранее
изученных песен

Слушают историю
создания рокоперы «Юнона и
Авось».
Прослушивают
музыкальную тему.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Кратко отвечают
на вопросы по

Называют события, на
которых основан
сюжет создания рокоперы «Юнона и
Авось».
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере и
выразительных

Осознанно слушают
музыку. Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
музыки.
Называют
музыкальные
инструменты для
исполнения
произведения.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка

1406

Работа с учебником повторение
пройденного
музыкального
материала, вопросы
по изученной теме.
Хоровое исполнение
ранее изученных
песен с движениями

пройденному
музыкальному
материалу.
Подпевают слова,
воспроизводят
мелодию, за
учителем
повторяют
движения

Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
отвечают кратко на
вопросы о
празднике 8 Марта.
Подпевают слова,
воспроизводят
мелодию, за
учителем
повторяют
движения.
Осознанно
слушают, с
помощью учителя
определяют
характер музыки.
Запоминают,
подпевают
отдельные слова и
фразы,
интонационно
близко
воспроизводят
мелодию.
Воспроизводят
движения по
тексту песни по
показу учителя
Знакомятся с
творчеством
Л.В.Бетховена.
Прослушивают
музыкальное
произведение, с
помощью учителя
определяют
характер музыки,
звуковедения,
темпа.
Осознанно
слушают, с

19.

«Ты не бойся,
мама!»
Международный
женский день

1

Хоровое исполнение
ранее изученных
песен с движениями.
Беседа о
международном
женском дне.
Разучивание песни
«Ты не бойся, мама!»
(музыка М.
Протасова, слова Е.
Шкловского).
Хоровое исполнение
музыкального
произведения с
движениями

20.

«Я буду
капитаном»,
музыка Г.
Левкодимова,
слова Р.
Алдониной

1

Знакомство с
творчеством
немецкого
композитора Л.В.
Бетховена.
Прослушивание
Второй части
Симфонии №7 Л.
Бетховена. Беседа о
музыкальной
композиции, его
характере и
выразительных

средствах
произведения.
Отвечают на вопросы
по пройденному
музыкальному
материалу и выражают
свое отношение к
нему.
Правильно и
самостоятельно
выполняют движения,
пропевая текст ранее
изученных песен
Рассматривают
иллюстрации,
называют предметы и
людей, называют
традиции праздника.
Участвуют в беседе,
отвечают на вопросы о
празднике 8 Марта.
Правильно и
самостоятельно
выполняют движения,
пропевая текст ранее
изученных песен.
Осознанно слушают,
самостоятельно
определяют характер
музыки, отвечают на
вопросы о
произведении.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят
достаточно чисто
мелодию и слова
песни.
Самостоятельно
воспроизводят
движения по тексту
песни
Знакомятся с
творчеством
Л.В.Бетховена, кратко
отвечают на вопросы
по его биографии.
Осознанно слушают,
определяют характер
музыки, звуковедения,
темпа, отвечают на
вопросы о
произведении.
Прослушивают песню
в исполнении учителя.
1407

средствах.
Разучивание и
хоровое исполнение
песни «Я буду
капитаном», музыка
Г. Левкодимова, слова
Р. Алдониной с
движениями.

21.

«Погоня»,
музыка Я.
Френкеля, слова
Р.
Рождественского

1

22.

«Песенка про
папу», музыка В.
Шаинского, слова
М. Танича

1

23.

«Из чего же, из
чего же», музыка
Ю. Чичкова,

1

помощью учителя
определяют
характер музыки.
Прослушивают
песню в
исполнении
учителя.
Запоминают,
подпевают
учителю отдельные
слова и фразы,
интонационно
близко
воспроизводят
мелодию,
повторяют
движения за
учителем
Прослушивание песни Слушают, узнают
«Погоня» из
песню, повторяют
кинофильма «Новые
за учителем ритм
приключения
на детских
неуловимых», музыка музыкальных
Я. Френкеля, слова Р. инструментах
Рождественского.
Беседа по
содержания.
Сочинение
музыкального
сопровождения к
произведению на
шумовых
инструментах
Разучивание и
Слушают песню в
хоровое исполнение
исполнении
музыкального
учителя.
произведения
Проявляют
«Песенка про папу»,
эмоциональный
музыка В.
отклик, подпевают
Шаинского, слова М.
куплеты,
Танича.
окончания строк,
Беседа по
поют припев.
содержанию песни.
Кратко отвечают
Хоровое исполнение
на вопросы по
музыкального
содержанию
произведения с
музыкального
движениями
произведения.
Воспроизводят
движения по
тексту песни,
повторяя за
учителем
Прослушивание «К
Слушают музыку.
Элизе» Л. В.
Показывают
Бетховена.
эмоциональный

Воспроизводят
достаточно чисто
мелодию и слова песни

Осознанно слушают
песню, отвечают на
вопросы, описывают
характер произведения
и его содержание.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах
заданный ритмический
рисунок

Осознанно слушают
песню в исполнении
учителя.
Пропевают слова и
мелодию.
Самостоятельно поют
под аккомпанемент.
Отвечают на вопросы
по содержанию
музыкального
произведения полным
распространенным
предложением.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят
достаточно чисто
мелодию и слова песни
Осознанно слушают
музыкальное
произведение,
1408

слова Я.
Халецкого

Беседа о
произведении, его
характере и
выразительных
средствах.
Разучивание и
хоровое пение песни
«Из чего же, из чего
же», музыка Ю.
Чичкова, слова Я.
Халецкого
Хоровое пение ранее
разученных песен с
движениями

отклик на
музыкальное
произведение.
Слушают песню в
исполнении
учителя.
Подпевают
отдельные слова и
фразы,
воспроизводят
мелодию песни.
Воспроизводят
движения по
тексту песни,
повторяя за
учителем

Прослушивают
исполнение песни
учителем.
Повторяют
музыкальные
фразы вместе с
учителем.
Пропевают
мелодию.
Определяют
характер песни с
помощью учителя,
односложно
отвечают на
вопросы
Воспроизводят
движения по
тексту песни,
повторяя за
учителем
Поют музыкальные
фразы, пропевают
песню полностью с
помощью учителя.
Выполняют
движения,
повторяя за
учителем.
Слушают,
запоминают и
подпевают
отдельные слова и
предложения
песни, пропевают
повторяющиеся
фразы.

24.

«Огонек».
«Огонек в горах»
из одноименного
кинофильма,
музыка А.
Бабаева, слова Г.
Регистана

1

Разучивание и
хоровое исполнение
песни «Огонек в
горах» из
одноименного
кинофильма, музыка
А. Бабаева, слова Г.
Регистана с
движениями под
музыку.
Беседа о песне.
Хоровое пение ранее
разученных песен с
движениями

25.

«Дорога добра»,
музыка М.
Минков, слова
Ю. Энтина

1

Хоровое пение ранее
разученных песен с
движениями.
Прослушивание и
исполнение с
движениями песни
«Дорога добра» из
мультфильма
«Приключения
маленького Мука»,
музыка М. Минков,
слова Ю. Энтина.
Беседа по
содержанию песни.
Музыкальное
сопровождение на

отвечают на вопросы,
описывают
выразительные
средства композиции.
Дают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
музыки.
Слушают песню в
исполнении учителя.
Запоминают слова,
повторяют с учителем
и самостоятельно.
Воспроизводят
движения по тексту
песни, повторяя за
учителем
Прослушивают
исполнение песни.
Повторяют
музыкальные фразы,
пропевают мелодию с
учителем и
самостоятельно.
Отвечают на вопросы о
характере мелодии,
содержании песни.
Воспроизводят
движения по тексту
песни, выполняя
самостоятельно

Воспроизводят
достаточно чисто
мелодию и слова
песни.
Поют песню целиком.
Правильно дышат,
воспроизводят
мелодию и ритм,
распределяют
дыхание.
Самостоятельно
выполняют движения
песни.
Слушаю, запоминают,
поют, воспроизводя
мелодию и слова
1409

детских музыкальных
инструментах.
Хоровое пение ранее
разученных песен с
движениями

26.

«Катюша»,
музыка М.
Блантера, слова
М. Исаковского

1

Разучивание и
хоровое исполнение
песни «Катюша»,
музыка М. Блантера,
слова М. Исаковского

27.

«Ой, по-над
Волгой» в
обработке В.
Локтева

1

Техническая работа
над музыкальным
произведением.
Беседа по
содержанию.
Хоровое исполнение:
разучивание песни
«Ой, по-над Волгой»
в обработке В.
Локтева.
Хоровое исполнение с
движениями

Слушают,
отвечают на
вопросы.
Выполняют
движения,
повторяя за
учителем.
Повторяют за
учителем простой
ритмический
рисунок на
музыкальных
инструментах.
Поют ранее
разученные песни
с движениями с
помощью учителя
Осознанно
слушают
музыкальное
произведение.
С помощью
учителя
определяют
характер музыки,
части куплетной
формы -запев,
припев.
Слушают
произведение в
исполнении
учителя.
Запоминают,
подпевают
учителю отдельные
слова и фразы,
интонационно и
ритмически близко
воспроизводят
мелодию
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение
Подпевают
отдельные слова и
фразы,
воспроизводят
мелодию с
помощью учителя.
Отвечают на
вопросы кратко

разученного отрывка
произведения.
Дают развернутые
ответы на вопросы по
содержанию песни.
Ритмически правильно
повторяют на
музыкальных
инструментах
заданный ритмический
рисунок.
Воспроизводят
достаточно чисто
мелодию и слова
песни, сопровождая их
движениями
Осознанно слушают
музыкальное
произведение.
Самостоятельно
определяют характер
музыки, части
куплетной формы запев, припев,
отвечают на вопросы о
произведении.
Запоминают,
повторяют с учителем
и воспроизводят чисто
мелодию и слова
песни, эмоционально
передают ее
настроение

Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
определяют характер
музыкального
произведения.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят
мелодию и слова
разученного отрывка.
Отвечают на вопросы
полным предложением
1410

28.

«Песня про
Красную
Шапочку» из
одноименного
телефильма,
музыка А.
Рыбникова, слова
Ю. Кима.
Обобщение по
теме
«Огонек».

1

Прослушивание
«Песни про Красную
Шапочку» из
одноименного
телефильма, музыка
А. Рыбникова, слова
Ю. Кима.
Беседа по
содержанию песни.
Исполнение
музыкального
произведения с
движениями.
Музыкальное
сопровождение на
инструментах.
Работа с учебником,
вопросы и задания по
изученной теме

29.

«С нами, друг!»
Основные жанры
в музыке

1

30.

«Грезы» Р.
Шумана

1

Повторение основных
музыкальных жанров
(опера, балет,
симфония, концерт).
Работа с учебником:
вопросы и задания.
Знакомство с
творчеством
композитора А.
Вивальди.
Прослушивание
Третьей части
Концерта №2 «Лето»
из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Беседа о музыкальной
композиции, его
характере и
выразительных
средствах.
Прослушивание
композиции «Под
музыку Вивальди» В.
Берковской
Прослушивание
композиции «Грезы»
Р. Шумана.
Беседа о

Слушают,
показывают
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение.
Узнают песню,
повторяют за
учителем ритм на
детских
музыкальных
инструментах.
Выполняют
задания учителя,
стучат на
инструментах
ровными долями
под счет.
Повторяют за
учителем
движения,
подпевают
повторяющиеся
концы фраз.
Отвечают на
вопросы простыми
предложениями
Называют
основные
музыкальные
жанры, различают
их с помощью
учителя.
Кратко отвечают
на вопросы.
Знакомятся с
творчеством
А.Вивальди.
Прослушивают
музыкальное
произведение, с
помощью учителя
определяют
характер музыки,
звуковедение, темп

Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик
на музыкальное
произведение,
отвечают на вопросы
учителя о характере
музыки.
Поют песню с
учителем, а затем
самостоятельно,
интонируя мелодию и
соблюдая ритмический
рисунок.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах
ритмический рисунок,
указанный учителем.
Отвечают полным
ответом на вопросы по
изученной теме

Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный
отклик на

Осознанно слушают
музыку.
Показывают
эмоциональный отклик

Называют и различают
основные
музыкальные жанры.
Знакомятся с
творчеством
А.Вивальди, кратко
отвечают на вопросы
по его биографии.
Отвечают полным
ответом.
Осознанно слушают
композицию,
определяют характер
музыки, звуковедение,
темп, отвечают на
вопросы о
произведении

1411

произведении, его
характере и
выразительных
средствах.
Работа с учебником –
выразительное чтение
отрывка из
стихотворения И.
Мазина «Давайте
дружить».
Беседа по
содержанию
стихотворения.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Будь со мной…»,
музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Энтина

31.

«Нам нужна одна
победа», музыка
и слова В.
Окуджавы

1

32.

«Облака», музыка
В. Шаинского,
слова С.
Козловой

1

музыкальную
композицию.
Кратко отвечают
на вопросы по
содержанию
музыкального
произведения.
Выразительно
читают, отвечают
кратко на вопросы
по стихотворению.
Подпевают
отдельные слова и
фразы песни,
воспроизводят
мелодию с
помощью учителя

на музыкальную
композицию,
определяют характер
музыкального
произведения.
Выразительно читают
стихотворение,
понимая его
содержание и
основной смысл.
Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят
мелодию и слова
разученного песенного
отрывка.
Слушают, отвечают на
вопросы, описывают
характер песни и
содержание
Прослушивание песни Слушают учителя, Рассматривают
«Нам нужна одна
рассматривают
иллюстрации, слушают
победа» из
иллюстрации,
учителя.
кинофильма
кратко отвечают на Называют предметы и
«Белорусский
вопросы.
людей, определяют их
вокзал», музыка и
Запоминают,
отношение к
слова В. Окуджавы.
подпевают
празднику «День
Рассматривание
учителю отдельные Победы».
иллюстраций к
слова и фразы,
Запоминают и
празднику.
близко
повторяют с учителем
Беседа об эмоциях,
воспроизводят
песню.
вызванных данной
мелодию
Достаточно точно
композицией, и по ее
воспроизводят
содержанию.
мелодию и слова
Хоровое исполнение:
разученного отрывка.
разучивание песни «С
Слушают, отвечают на
нами друг», музыка Г.
вопросы, описывают
Струве, слова Н.
характер песни и
Соловьевой
содержание
Разучивание песни
Осознанно
Осознанно слушают
«Облака» из
слушают
музыкальное
мультфильма «Трям!
музыкальное
произведение.
Здравствуйте!»
произведение.
Самостоятельно
(музыка В.
С помощью
определяют характер
Шаинского, слова С.
учителя
музыки, части
Козловой). Беседа по
определяют
куплетной формы содержанию.
характер музыки,
запев, припев,
Музыкальночасти куплетной
отвечают на вопросы о
ритмические
формы -запев,
произведении.
упражнения
припев.
Запоминают и
Запоминают,
повторяют с учителем
подпевают
и воспроизводят чисто
учителю отдельные мелодию и слова
слова и фразы,
песни, эмоционально
интонационно и
передают ее
1412

ритмически близко
воспроизводят
мелодию.
Повторяют за
учителем и
ритмично делают
простые движения,
повторяют простой
ритмический
рисунок
33.

«Прощайте
скалистые горы»,
музыка Е.
Жарковского,
слова Н. Букина

1

Разучивание и
хоровое исполнение
песни «Большой
хоровод», музыка Б.
Савельева, слова Л.
Жигалкиной, А.
Хайта. Сочинение
музыкального
сопровождения на
детских музыкальных
инструментах.
Прослушивание песни
«Прощайте скалистые
горы», музыка Е.
Жарковского,слова Н.
Букина. Беседа по
содержанию

34.

Итоговое
занятие.
Повторение
пройденного
музыкального
материала

1

Повторение
песен и
упражнений,
знаний о
композиторах,
изученных
музыкальных
жанрах и
музыкальных
инструментах

настроение.
Ритмически правильно
выполняют движения,
проговаривая текст
упражнений

Поют музыкальные Поют песню целиком,
фразы и куплет
правильно дышат,
полностью с
воспроизводят
помощью учителя. мелодию и ритм,
Выполняют
распределяют
задания учителя,
дыхание.
стучат на
Выполняют задания
инструментах
учителя, исполняют на
ровными долями
инструментах
под счет.
ритмический рисунок
Осознанно
мелодии.
слушают
Осознанно слушают
произведение,
произведение,
показывают
определяют
эмоциональный
настроение музыки,
отклик, с помощью характеризуют
учителя
произведение.
определяют
Отвечают
характер музыки.
распространенным
Отвечают
предложением на
односложно на
вопросы
вопросы по
содержанию
Эмоционально,
с Эмоционально передают
помощью
учителя, характер песни.
поют
изученные Поют песни
песни
в
унисон, самостоятельно целиком
близко
интонируя в унисон.
мелодию.
Берут дыхание в начале
Берут дыхание в музыкальных фраз,
начале музыкальных распределяют дыхание.
фраз.
Достаточно точно
Выполняют задания интонируют мелодию и
учителя, играют на соблюдают ритм.
инструментах
Выполняют задания
ровными долями под учителя, исполняют на
счет и исполняют инструментах заданные
простой ритмический ритмические рисунки.
рисунок.
Самостоятельно,
Повторяют
за правильно и ритмично
учителем и ритмично выполняют ранее
выполняют простые выученные танцевальные
танцевальные
движения.
движения.
Эмоционально участвуют
1413

Эмоционально
в действиях, развернуто
участвуют
в отвечают на вопросы
действиях,
кратко
отвечают на
вопросы

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России;
 осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских
композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений
современного музыкального искусства России;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов,
национальных стилей;
 умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
 уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
 формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в
жизни человека и общества.
Предметные:
Минимальный уровень:
 определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
 пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
 протяжное пение гласных звуков, простых упражнений;
 различение вступления, окончания песни, умение выделять паузы;
1414







передача метроритма мелодии (хлопками);
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
представление о некоторых жанрах музыки;
представление о некоторых композиторах.
Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
 сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
 правильная передача мелодии в диапазоне си малой октавы-до 2;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
 передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
 определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений;
 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 различение основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота
звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто),
движение музыки (нисходящее, восходящее);
 представление обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании;
 представление о жанрах музыки, включенных в программу;
 представление о творчестве композиторов, включенных в программу.
Система оценки достижения
Оценка предметных результатов по музыке в 5 классе основана на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов, объективности
оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся; единства параметров,
критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания, что
сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
1415

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объѐму и элементарные
по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определѐнную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной
системе и дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и
оценивается:
1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать
словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности;
2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать
полученные знания;
3) знание музыкальной литературы;
4) владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и
полный ответ включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ
правильный, но неполный, включает в себя характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, много
наводящих вопросов учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный,
но неполный или односложный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» - знание мелодической линии и текста песни; чистое
интонирование и ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
1416

Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном
чистое интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно
выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и
текста песни; неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть
ритмические неточности; пение невыразительное.
Оценка «2» - не ставится
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)"
(V класс)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)", входящий в предметную область "Искусство",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
1417

обучение изобразительным техникам и приѐмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная
аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся
на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и
выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию";
"Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
1418

рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея)
с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение предметной,
сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
1. Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание,
называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на
плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
1419

Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над,
под, справа от ..., слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность
с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линий (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
1420

приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и
в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально
или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура",
"силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция",
"узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых
для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
1421

Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения
из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из
бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по
краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые
и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных
красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
5. Обучение восприятию произведений искусства:
1422

Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры.
Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы
создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют
художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Рисование (изобразительное искусство)» (для 5 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
1423

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к
предметной области «Искусство» и является обязательной частью учебного
плана. Рабочая программа по учебному предмету ―Рисование (изобразительное
искусство)» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в
год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное
искусство)».
Цель обучения развитие личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве, а также формирование элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитие зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а
также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии
умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной
жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства. Расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;

1424

− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в
нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям
орнамента и др., применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности (коллективное рисование, коллективная
аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 5 классе определяет следующие задачи:
− работа по развитию у обучающихся эстетического восприятия и
формирования образов предметов и явлений окружающей действительности в
процессе их познаний;
− развитие у обучающихся интереса к изобразительному искусству,
потребности в изображении воспринимаемой действительности, формирования
желания овладеть приемами изображения объектов наблюдения в разных видах
изобразительной деятельности;
− обучение изобразительному искусству (эта задача осуществляется на этапе
закрепления и расширении полученных в 1-4 классах знаний и умений);
− с целью обучения изображению окружающей действительности,
отрабатываются
приемы
рассматривания
объектов,
произведений
изобразительного искусства и народного творчества, формируются и
закрепляются способы изображения в лепке, аппликации а также продолжается
развиваться технические навыки работы с разными художественными
материалами.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 5 классе обучение строится по четырем направлениям работы, в
соответствии с которыми у обучающихся развиваются умения анализировать
форму, строение (конструктивные особенности) объекта наблюдения, выделять в
нем части, определять пропорции и видеть объект целостно, а затем изображать
его, передавая относительно сходство; восприятие цвета предметов и явлений
окружающей среды и умение изображать полученные при наблюдении
1425

впечатления красками (акварель и гуашью) разными способами (по сухой и
мокрой бумаге); умение работать над композицией в практической деятельности;
более углубленное восприятие некоторых произведений изобразительного
искусства.
Содержание разделов
№
п/п
1.

Название раздела, темы
«Обучение композиционной деятельности»

17

-

3.

«Обучение восприятию произведений
искусства»

12

-

4.

«Развитие у обучающихся восприятия цвета,
предметов и формирование умений переливать
его в живописи»

17

-

4.

Тема предмета
Здравствуй
осень!
Рисование
веточки
деревьев с
листьями,
семенами и
плодами
Здравствуй
осень!
Рисование
веточки
деревьев с
листьями,
семенами и
плодами
Здравствуй
осень!
Рисование
веточки
деревьев с
листьями,
семенами и
плодами
Художники

68

-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Кол-во
часов

№

3.

-

«Развитие у обучающихся умений воспринимать
и изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию»

III.

2.

Контрольные
работы

2.

Итого:

1.

Количество
часов
22

Программное
содержание

1

Рассматривание картин
А.Рылова «Зеленый
шум».
Изучение натуры
образца листьев и веток.
Рисование
акварельными красками.

1

Дифференциация видов
деятельности
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень
Рассматривают
Отвечают на
картину.
вопросы по картине.
Наблюдают красоту
Замечают
природы, осеннее
особенности
состояние природы.
красоты осенних
Различают техники
листьев, их цвет и
работы с акварельной разнообразие форм.
и гуашевой красками. Самостоятельно
Работают под
подбирают цвета
контролем учителя.
Изображают
характерные
особенности
осеннего леса с
опорой на
предложенный
учителем образец.

1

1

Рассматривание картин

Рассматривают

Знакомятся с
1426

5.

6.

7.

8.

9.

10

11

12

13

пейзажисты.
Рисование
осеннего
пейзажа
Художники
пейзажисты.
Рисование
осеннего
пейзажа
Художники
пейзажисты.
Рисование
осеннего
пейзажа

Сосуды: ваза,
кувшин,
тарелка.
Рисование.
Украшение
сосудов
орнаментом
(узором)
Сосуды: ваза,
кувшин,
тарелка.
Рисование.
Украшение
сосудов
орнаментом
(узором)
Рисование
постановочного
натюрморта с
драпировкой
Рисование
постановочного
натюрморта с
драпировкой
Рисование
постановочного
натюрморта с
драпировкой
Рисование
постановочного
натюрморта с
драпировкой
Что изображают
художники?
Как художник
работает над
портретом

1

1

1

1

1

1

1

1

1

художников
пейзажистов. (И.
Левитан «Осень»,
А.Куинжди «Березовая
роща»).
Усвоение понятий
«далеко-близко»,
«даль»,
«меньше размер»,
«больше размер».

картины художниковпейзажистов.
Усваивают понятия
«далеко», «близко».
Учатся строить
рисунок с учетом
планов (дальний,
передний).
Работают под
контролем учителя.

понятием
«перспектива».
Выделяют этапы
работы в
соответствии с
поставленной
целью.
Повторяют, а затем
варьировать систему
несложных действий
с художественными
материалами,
выражая
собственный
замысел. Развивают
навыки работы
карандашом и
акварелью.
Различают: сосуд,
силуэт, узор
орнамент.
Работают
живописными
навыками с
акварелью.
Овладевают
навыками
сравнения, учатся
сравнивать свою
работу с оригиналом
(образцом).
Работают
самостоятельно.

Повторение понятий
«сосуд», «силуэт».
Примеры сосудов вазы, чаши, блюда,
бокалы, тарелки и т. д.
Украшение силуэтов
разных предметов
орнаментом (узором).
Выбор предмета для
украшения.

Усваивают понятия:
сосуд, силуэт, узор
орнамент.
Различают сосуды по
геометрическим
формам.
Работают по
трафаретам, под
контролем учителя.
Подбирают узор под
контролем учителя.

Рассматривание
постановочного
натюрморта,
Поэтапное выполнение
работы.
Компоновка.
Прорисовывание по
точкам.
Форма предмета.
Детали.
Уточнение.
Раскрашивание фона.
Раскрашивание
предметов.

Рассматривают
натюрморт.
Ориентируются в
плоскости листа под
контролем учителя.
Работают по
шаблону.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Работают в
совместной
деятельности с
учителем.

Рассматривают
натюрморт,
отвечают на
вопросы
Правильно
располагают
натюрморт в
плоскости листа.
Самостоятельно
подбирают цвета.
Работу выполняют
самостоятельно.

Формирование навыков
восприятия и оценки
деятельности известных
художников.
Изучение жанра

Рассматривают
картину.
Понимают, что
картина — это
особый мир,

Рассматривают и
сравнивают картины
разных художников,
разных жанров,
рассказывать о
1427

14

1
16
17

18

19

20

21

22

23

человека?
Беседа о
художниках и
их картинах
Что изображают
художники?
Как художник
работает над
портретом
человека?
Беседа о
художниках и
их картинах
Автопортрет.
Рисование
Автопортрет.
Рисование
Автопортрет.
Рисование

1

1
1
1

Беседа.
Народное
искусство.
Гжель
Беседа.
Народное
искусство.
Гжель
Беседа.
Народное
искусство.
Гжель

1

Роспись
гжельской
посуды
Роспись
гжельской
посуды
Роспись
гжельской
посуды

1

1

1

1

1

изобразительного
искусства - портрет.
Рассматривание картины
знаменитых художников
О. Кипренский «
Портрет А. Пушкина»,
В. Серова «Портрет
балерины Т.
Карсавиной», П.
Заболотского «Портрет
поэта М. Лермонтова».

созданный
художником,
наполненный его
мыслями, чувствами
и переживаниями.
Усваивают понятия
«рисовать с натуры»,
«рисовать по памяти»

настроении и разных
состояниях, которые
художник передает
цветом (радостное,
праздничное,
грустное,
таинственное,
нежное и т. д.).
Усваивают понятие
«портрет».

Последовательность
рисования лица
человека.
Овал лица.
Форма глаз, бровей.
Цвет лица, бровей,
ресниц, волос.
Развитие
художественных
навыков при создании
образа на основе знаний
простых форм.

Понимают, что такое
автопортрет.
Работают по
шаблону.
Размечают части
лица под контролем
учителя.
Изображают
живописными
средствами
автопортрет под
контролем учителя.

Беседа о Гжели.
Знакомство с
традиционной
гжельской росписью.
Ознакомление с
разнообразием русских
народных промыслов, с
народным искусством
Гжель.
Обучение узнавать
изделия с гжельской
росписью.
Посещение виртуальной
фабрики по
изготовлению гжельских
изделий.
Продолжение
знакомства детей с
разнообразием русских
народных промыслов,
обучение узнаванию
различных изделий,
характерных для
гжельского народного
искусства.
Знакомство с

Знакомятся с
разнообразием
русских народных
промыслов.
Учатся различать
изделия, знать
характерные
особенности Гжели.
Знакомятся с
искусством
гжельских мастеров.
Различают цвета
гжели.

Работают
графическими
материалами с
помощью линий
разной толщины.
Выполняют
творческое задание
согласно условиям.
Создают
композицию
рисунка
самостоятельно.
Подбирают
необходимые цвета
для выполнения
работы.
Знакомятся с
разнообразием
русских народных
промыслов.
Учатся различать
изделия, знать
характерные
особенности Гжели.
Знакомятся с
искусством
гжельских мастеров.
Различают цвета
гжели.

Выбирают форму для
росписи под
контролем учителя.
Ориентируются на
плоскости листа под
контролем учителя.
Подбирают цвета
гжели.
Составляют узор под
контролем учителя.

Выбирают форму
для росписи под
контролем учителя.
Ориентируются на
плоскости листа.
Подбирают цвета
гжели.
Самостоятельно
составляют узор.
1428

Беседа.
Народное
искусство.
Городец
Роспись
разделочной
доски
«Городец»

1

Роспись
разделочной
доски
«Городец»
Роспись
разделочной
доски
«Городец»
Роспись
разделочной
доски
«Городец»
Роспись
разделочной
доски
«Городец»
Беседа.
Народное
искусство.
Хохлома

1

31

Беседа.
Народное
искусство.
Хохлома

1

32

Роспись посуды.
Хохлома
Роспись посуды.
Хохлома
Роспись посуды.
Хохлома

1

24

25

26

27

28

29

30

33
34

1

1

1

1

1

1
1

искусством гжельских
мастеров. Обучение
расписыванию чашки,
блюдца.
Выполнение узоров
гжельской росписи
Беседа о Городце.
Знакомство с
традиционной росписью.
Ознакомление с
разнообразием русских
народных промыслов, с
народным искусством
Городец.
Обучение узнаванию
изделия с городецкой
росписью.

Знакомятся с
разнообразием
русских народных
промыслов.
Учатся различать
изделия, узнавать
характерные
особенности Городца.
Знакомятся с
городецкой
росписью.

Продолжение
знакомства детей с
разнообразием русских
народных промыслов,
обучение узнаванию
различных изделий,
характерных для того
или иного народного
искусства.
Использование
художественных средств
выразительности.
Обучение расписыванию
разделочной доски в
городецком стиле.

Наносят узор на
доску по трафаретам.
Называют свойства
гуаши.
Подбирают цвета под
контролем учителя
Работают под
контролем учителя.

Беседа о Хохломе.
Знакомство с
традиционной роспись
—элементами узоров
«золотой хохломы».
Ознакомление с
разнообразием русских
народных промыслов, с
народным искусством
Хохлома.
Обучение узнавать
изделия с хохломской
росписью
Продолжение
знакомства с
разнообразием русских
народных промыслов,
обучение узнаванию
различных изделий,

Рассматривают
изделия Хохлома.
Знакомятся с
разнообразием
русских народных
промыслов.
Различают изделия,
знать характерные
особенности
Хохломы.
Знакомятся с
хохломской
росписью.
Выбирают форму для
росписи под
контролем учителя.
Ориентируются на
плоскости листа под
контролем учителя.

Знакомятся с
разнообразием
русских народных
промыслов.
Учатся различать
изделия, узнавать
характерные
особенности
Городца.
Уясняют, какие
цвета используют в
городецкой росписи.
Понимают, что
такое орнаменты.
Самостоятельно
наносят узор на
доску.
Владеют навыками
работы с гуашью.
Самостоятельно
подбирают цвета.
Работу выполняют
самостоятельно.

Рассматривают
изделия Хохлома,
отвечают на
вопросы.
Уясняют, какие
цвета используют в
хохломской
росписи.
Различают
орнаменты,
используемые в
хохломской
росписи.
Выбирают форму
для росписи под
контролем учителя.
Ориентируются на
плоскости листа.
Подбирают цвета
1429

35

Роспись посуды.
Хохлома

1

характерных для того
или иного народного
искусства.
Использование
художественных средств
выразительности.
Обучение расписыванию
посуды хохломской
росписью.

Подбирают цвета
хохломы.
Составляют узор под
контролем учителя.

хохломы.
Самостоятельно
составляют узор.

36

Беседа.
Народное
искусство.
Богородская
игрушка
Беседа.
Народное
искусство.
Богородская
игрушка

1

Беседа о Богородской
игрушке.
Знакомство с
изготовлением
богородских игрушек.
Изучение древесины для
изготовления игрушек.
Изучение техники
резьбы по дереву

Рассматривают
образцы игрушек.
Знакомятся с
разнообразием
русских народных
промыслов.
Различают изделия,
различать
характерные
особенности
Богородской игрушки
с помощью учителя

Роспись
Богородской
игрушки
Роспись
Богородской
игрушки
Роспись
Богородской
игрушки
Роспись
Богородской
игрушки

1

Выбирают форму для
росписи под
контролем учителя.
Ориентируются на
плоскости листа под
контролем учителя.
Подбирают цвета для
росписи Богородских
игрушек.
Составляют узор под
контролем учителя

Беседа.
Скульптура
Беседа.
Скульптура

1

Продолжение
знакомства детей с
разнообразием русских
народных промыслов,
обучение узнаванию
различных изделий,
характерных для того
или иного народного
искусства.
Использование
художественных средств
выразительности.
Обучение расписыванию
Богородских
Знакомство со
скульптурой – статуя,
памятник, статуэтка,
бюст.
Изучение
художественных
материалов,
используемых
скульптором.
Знакомство с работами
скульпторов
Мирон «Дискобол», И.
Матрос « Памятник К.
Минину и Д.
Пожарскому», Е. ЯнсонМанизер «Балерина», Ф.

Рассматривают
образцы игрушек,
отвечают на
вопросы.
Называют этапы
изготовления
игрушек.
Называют породы
деревьев, для
изготовления
игрушек.
Различают
особенности
Богородских
игрушек
Выбирают форму
для росписи под
контролем учителя.
Ориентируются на
плоскости листа.
Подбирают цвета
для росписи
Богородских
игрушек.
Самостоятельно
оставляют узор

37

38

39

40

41

42
43

1

1

1

1

1

Рассматривают
скульптуры
Знакомятся со
скульптурой.
Учатся различать
виды скульптур.
Знакомятся с
искусством
скульпторов.

Рассматривают
скульптуры,
отвечают на
вопросы.
Знакомятся со
скульптурой.
Различают виды
скульптур.
Знакомятся с
искусством
скульпторов.
Называют
художественные
материалы и
инструменты
скульпторов.
1430

44

45

46

47

48

49

50
51

52

53

54

55

56

Животные в
скульптуре.
Лепка
Животные в
скульптуре.
Лепка
Животные в
скульптуре.
Лепка
Животные в
скульптуре.
Лепка
Фигура
человека.
Лепка
Фигура
человека.
Лепка

1

Музеи России.
Рисование
репродукции
картин Музеев
России по
выбору
Рисование
репродукции
картин Музеев
России по
выбору

1
1

Музеи мира.
Рисование
репродукции
картин музеев
мира по выбору
Музеи мира.
Рисование
репродукции
картин музеев
мира по выбору
Музеи мира.
Рисование
репродукции
картин музеев
мира по выбору
Книга.
Как построена

1

1

1

1

1

1

1

1

Шубин «Портрет князя
А. Голицина»
Повторение свойств
пластичных материалов
и приемов работы с
пластилином.
Подготовка рабочего
места для занятий
лепкой.
Повторение техники
безопасности при работе
с пластилином.

С помощью учителя
повторяют свойства
пластилина.
Отщипывают,
разминают и
скатывают пластилин
под контролем
учителя,
Работу выполняют
под контролем
учителя.

Называют свойства
пластилина.
Правильно
организовывают
рабочее место.
Рассказывают
правила работы с
пластилином.
Выполняют задание
самостоятельно, по
инструкции.

Повторение свойств
пластичных материалов
и приемов работы с
пластилином.
Подготовка рабочего
места для занятий
лепкой.
Повторение техники
безопасности при работе
с пластилином.

С помощью учителя
повторяют свойства
пластилина.
Отщипывают,
разминают и
скатывают пластилин
под контролем
учителя.
Работу выполняют
под контролем
учителя.

Называют свойства
пластилина.
Правильно
организовывают
рабочее место.
Рассказывают
правила работы с
пластилином.
Выполняют задание
самостоятельно, по
инструкции.

Изучение музеев России.
Виртуальные экскурсии
в государственную
Третьяковскую галерею,
музей им. Пушкина,
Эрмитаж, Русский
музей.
Рисование репродукции
картины по выбору

Рассказывают о
музеях по наводящим
вопросам учителя.
Выбирают картину
для рисования.
С помощью учителя
определяют жанр
картины.
Выполняют
репродукцию
картины под
контролем учителя.
Рассказывают о
музеях по наводящим
вопросам учителя.
Выбирают картину
для рисования.
С помощью учителя
определяют жанр
картины.
Выполняют
репродукцию
картины под
контролем учителя.

Рассказывают о
музеях.
Выбирают картину
для рисования.
Самостоятельно
определяют жанр
картины.
Выполняют
репродукцию
картины.

Рассматривают
книги.

Называют части
книги.

Изучение музеев мира,
Виртуальные экскурсии
в Национальный музей
живописи и скульптуры
Прадо, Британского
музея, Дрезденской
картинной галереи.
Рисование репродукции
картин по выбору в
любом жанре.

1

1

Знакомство со
структурой книги, с

Рассказывают о
музеях. Выбирают
картину для
рисования.
Самостоятельно
определяют жанр
картины.
Выполняют
репродукцию
картины.

1431

57

58

59
60
61
62

63
64
65

66
67
68

книга.
Книга.
Как построена
книга
Книга.
Как построена
книга

1

1

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации к
книгам

1

Рисование
плакатов
Рисование
плакатов
Рисование
плакатов

1

Рисование
открыток
Рисование
открыток
Рисование
открыток

1

1

понятием художник
иллюстратор.
Знакомство с
различными видами
книг.
Изучение частей книги
– обложка, титульный
лист.
Знакомство с
иллюстрациями
произведений.
Изучение биографии
художников –
иллюстраторов.
Размеры иллюстрация.
Практическое
выполнение
иллюстраций к книгам

1
1

1
1

1
1

IV.

Изучение плакатов.
Тексты - призывы.
Контрастный подбор
цвета и букв.
Подбор фона

Изучение сходства и
различий плаката и
открытки.
Размер плаката и
открыток.
Содержание и рисунок
открыток

Различают виды
книг.
Знакомятся с
иллюстраторами
книг.
Изучают биографию
художников –
иллюстраторов с
помощью
наглядности.

Различают и
называют виды
книг, авторов
иллюстрация.
Изучают биографию
художников –
иллюстраторов.

Выбирают
подходящую к книге
иллюстрацию под
контролем учителя.
Определяют
необходимые цвета.
Соотносят размер
иллюстрации под
контролем учителя
Работают по
трафаретам, под
контролем учителя.
Изучают плакаты,
отвечают на вопросы
учителя.
Выбирают рисунок
для плаката под
контролем учителя.
Работают по
трафаретам
Рисуют плакат, под
контролем учителя.
Изучают виды
открыток, кратко
отвечают на вопросы
учителя.
Выбирают рисунок
для открыток под
контролем учителя.
Работают по
трафаретам.
Рисуют открытки
под контролем
учителя

Самостоятельно
выбирают
подходящую к книге
иллюстрацию.
Определяют
необходимые цвета.
Соотносят размер
иллюстрации
Работают в
различных
художественных
техниках.
Изучают плакаты,
отвечают на
вопросы учителя.
Самостоятельно
выбирают рисунок
для плаката
Рисуют плакат, в
различных техниках.
Изучают виды
открыток, отвечают
на вопросы учителя
распространенным
предложением.
Самостоятельно
выбирают рисунок
для открытки.
Рисуют открытки в
различных техниках

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
1432

− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к
обучению;
− сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие
эстетических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
− формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать названия художественных инструментов и приспособлений, их
свойства, назначение, правила обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
− знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
− знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«точка», «линия», «штриховка», «пятно»; - пользование материалами для
рисования;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
− уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− владеть приемами некоторыми приемами лепки (раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
− рисовать по образцу предметы несложной формы и конструкции;
− применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками
с целью передачи фактуры предмета;
− ориентироваться в пространстве листа;
− размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
1433

− адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень
− знать названия жанров изобразительного искусства;
− знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Хохлома и др.);
− знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
− знать и применять выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
− знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
− знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
− знать способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные технологические способы выполнения
аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по
воображению;
− различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
− различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
− различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
1434

−
−
−
−

0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют
ошибки в разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной
цветовой гаммой, все объекты связаны между собой, правильно переданы
пропорции и размеры, при этом использованы интегрированные знания из
различных разделов для решения поставленной задачи; правильно применяются
приемы и изученные техники рисования. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно, с
соблюдением
технологической
последовательности,
качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении
у обучающегося незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в
передаче пропорций и размеров; при этом обучающийся после с небольшой
подсказки учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно.
Оценка
«3» —
уровень
выполнения
требований
достаточный,
минимальный; допущены ошибки в разработке композиции, в передаче
пропорции и размеров; владеет знаниями из различных разделов, но испытывает
затруднения в их практическом применении при выполнении рисунка; понимает
последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; работа не
выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности
Оценка «2» - не ставится.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (V-IX классы) предметной области "Физическая
культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I) и I-IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
1435

индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика",
"Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры",
"Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных
подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический материал". Кроме этого, с
учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению с
младшими классами в основном остается без изменений, но при этом возрастает
их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами
добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой,
на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы
акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах,
где климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой
1436

атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не
только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических
качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-гo
класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр:
волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
1. Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
2. Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике.
Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев;
мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп,
укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими
обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками;
гантелями и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный
прыжок; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки
и точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка
1437

суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег
на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной
местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки
в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту
способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в
вертикальную цель, метание в движущую цель.
4. Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на
лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям
на лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование
разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
5. Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом,
прыжками; лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями,
бросанием, ловлей, метанием).
6. Спортивные игры.
1438

Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила
поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом.
Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в
движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая
подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками
через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя
прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки.
Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста
влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы.
Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Адаптивная физическая культура» (для 5 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
1439

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к
предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 5 классе рассчитана на
34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития,
расширении
индивидуальных
двигательных
возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к физической культуре и спорту;
− овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой,
− лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
− коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития;
− развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждения проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеурочной деятельности);
− воспитание нравственных качеств и свойств личности;
− содействие военно- патриотической подготовке.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 5 классе определяет следующие задачи:
− формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и доступных видах спорта;
1440

− формирование основных двигательных качеств: быстроту, силу, ловкость
и другие;
− развитие у обучающихся умения следить за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать;
− формирование умения ходить и бегать в различном темпе, во время бега и
ходьбы не задерживать дыхание; выполнять ускорения на отрезках от 40-до 60 м;
− формирование умения выполнять прыжок в длину способом «согнув ноги
с полного разбега;
− формирование умения метать мяч на дальность и в цель;
− совершенствование техники выполнения строевых команд и
перестроений;
− совершенствование умения сохранять равновесие во время выполнения
заданий на гимнастической скамейке и стенке;
− формирование умения выполнять самостоятельно общеразвивающие и
корригирующие упражнения в определенном ритме;
− совершенствование умения перелезать через препятствие и подлезать под
препятствие различным способом в зависимости от высоты препятствия;
− совершенствования умения передвигаться на лыжах изученными
способами;
− формирование мотивации к здоровому образу жизни;
− совершенствование техники и приемов в спортивных играх.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная
подготовка», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический
материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
Обучение по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 5
классе направлено на всестороннее развитие ребенка, развитие его
потенциальных возможностей.
В этот период применяется большое количество разнообразных
методических приемов, содействующих направленному развитию двигательных
возможностей подростков. В связи с увеличением индивидуальных различий,
1441

обучающихся дифференцируются задачи, содержание, темп программного
материала, оценка их достижений.
В процессе проведения уроков адаптивной физической культуры
применяются специфические и общепедагогические методы физического
воспитания.
При обучении и закреплении движений применяются: методы строго
регламентированного упражнения, игровой и соревновательный.
В процессе совершенствования двигательных навыков в единстве с
воспитанием двигательных качеств используются: словесный и наглядный
методы.
Начиная с 5-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами
спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом.
Содержание разделов
№

Название раздела

Количество часов

1

Знания о физической культуре

2

Гимнастика

14

3

Легкая атлетика

20

4

Лыжная подготовка

16

5

Спортивные игры

18

Контрольные
работы
(количество)

В процессе обучения

Итого:

68

С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия
на открытом воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.

№

Тема предмета

Кол-во
часов

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
уровень

Достаточный уровень

Легкая атлетика– 8 часов
1

Инструктаж по
технике
безопасности
на уроках
легкой
атлетики.

1

Беседа по технике
безопасности на
занятиях легкой
атлетикой.
Выполнение ходьбы с

Слушают инструктаж
о правилах поведения
на уроках легкой
атлетики, отвечают на
вопросы односложно.

Слушают инструктаж о
правилах поведения на
уроках легкой
атлетики, отвечают на
вопросы целыми
1442

Медленный
бег с
равномерной
скоростью

сочетанием
разновидностей ходьбы.
Выполнение
медленного бега в
равномерном темпе до 2
мин.

Выполняют ходьбу с
сочетанием
разновидностей
ходьбы.1
Выполняют бег

Значение
ходьбы для
укрепления
здоровья
человека.
Продолжитель
ная ходьба 1520 мин в
различном
темпе

1

Определение
оптимального
двигательного режима
для своего возраста, его
виды.
Выполнение
продолжительной
ходьбы в различном
темпе, сохраняя
правильное положение
тела в движении.
Движение
акцентированным
шагом
(подготовительный к
строевому шагу); шаг на
месте, остановка

3

Спортивная
ходьба. Бег с
переменной
скоростью до 2
мин

1

Выполнение ходьбы
легко и свободно, не
задерживая дыхание.
Ходьба на скорость на
60 м.
Выполнение бега легко
и свободно, не
задерживая дыхание

4

Запрыгивание
на препятствие
высотой до 3040 см

1

Выполнение ходьбы с
поочередными
выталкиваниями вверх с
правой и левой ноги (на
каждый шаг).
Ходьба с
перешагиванием
препятствий.
Ходьба в быстром

Выполняют ходьбу с
сочетанием
разновидностей
ходьбы.
Выполняют бег с
равномерной
скоростью

Подвижная игра с
бросками и ловлей мяча
2

предложениями.

Просматривают
презентацию
«Значение ходьбы для
укрепления здоровья
человека».
Выполняют разминку
в медленном темпе.
Идут
продолжительной
ходьбой 10-15 мин.
Выполняют шаг на
месте, остановка по
инструкции учителя

Просматривают
презентацию
«Значение ходьбы для
укрепления здоровья
человека». Выполняют
разминку в быстром
темпе. Идут
продолжительной
ходьбой 15-20 мин.
Выполняют
акцентированный шаг,
шаг на месте,
остановка по
инструкции учителя

Выполняют разминку
в медленном темпе.

Выполняют разминку в
быстром темпе.
Выполняют ходьбу на
скорость 10 мин (от 3060 м).

Выполняют ходьбу на
скорость 10 мин (от
30-50 м).
Выполняют бег с
переменной
скоростью до 1 мин
Выполняют
общеразвивающие
упражнения для
подготовки мышц ног
к прыжкам.
Выполняют ходьбу в
медленном темпе с
малым продвижением
вперед.

Выполняют бег с
переменной скоростью
до 2 мин
Выполняют
общеразвивающие
упражнения для
подготовки мышц ног
к прыжкам.
Выполняют ходьбу в
медленном темпе с
малым продвижением
вперед. Выполняют
задания в движении
1443

темпе, с малым
продвижением вперед.
Выполнение
пружинистого толчка
ногами, мягкое
приземление, сохраняя
равновесие.
Прыжки через
вертикальные
препятствия.
Подвижная игра для
развития прыжковой
выносливости
5

Бег на отрезках
до 30 м.
Беговые
упражнения

1

Освоение названий
беговых упражнений и
последовательность их
выполнения.
Выполнение
специальных беговых
упражнений, быстрого
бега на отрезках.
Выполнение перехода
от стартового разбега к
бегу.
Выполнение старта и
финиша.

Выполняют задания в
движении для
подготовки к
прыжкам в
медленном темпе.
Выполняют
запрыгивания и
спрыгивания с
препятствия до 30 см.
Выполняют прыжки
через препятствия с
помощью учителя

для подготовки к
прыжкам. Выполняют
запрыгивания и
спрыгивания с
препятствия высотой
40 см. Выполняют
прыжки через
препятствия после
показа учителя

Выполняют
различные виды
ходьбы за другими
обучающимися,
ориентируясь на их
образец. Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
специально - беговые
упражнения по показу
учителя, бегут с
ускорением на
отрезках до 30 м -1
раз.

Выполняют ходьбу с
сочетанием
разновидности ходьбы.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
специально - беговые
упражнения, бегут с
ускорением на
отрезках до 30 м -2-3
раза. Выполняют
стартовый разбег,
стартуют из различных
исходных положений

Выполняют
медленный бег по
команде «Старт»
6

Метание
набивного
мяча (1 кг)
двумя руками
снизу, из-за
головы, через
голову

1

Определение названия
мяча, какие качества
развивают упражнения
с этим мячом.
Демонстрация техники
бросков набивного мяча
двумя руками снизу, изза головы, через голову.
Выполнение броска
согласовывая движения
рук и туловища

Рассматривают
нагляднодемонстрационные
материалы по теме
урока. Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют метание
набивного мяча снизу
после показа и
объяснения учителя

Рассматривают
нагляднодемонстрационные
материалы по теме
урока, отвечают на
вопросы и вступают в
беседу. Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют метание
набивного мяча из
различных исходных
1444

положений
7

Техника бега с
низкого старта

1

Выполнение ходьбы в
различных темпах с
упражнениями в
движении.
Выполнение бега в
различном темпе.
Выполнение
специальных беговых
упражнений.
Освоение понятия
низкий старт.
Демонстрирование
техники стартового
разгона, переходящего в
бег по дистанции.
Выполнение бега по
прямой с низкого старта

8

Бег на средние
дистанции (150
м)

1

Выполнение ходьбы в
различных темпах с
упражнениями в
движении.
Выполнение бега в
различном темпе.
Демонстрация техники
подсчета ЧСС.

Выполняют ходьбу в
колонне по одному
(на носках, на пятках).
Выполняют бег в
медленном темпе.
Выполняют комплекс
специально-беговые
упражнения (3-4
вида).
Смотрят
демонстрацию
техники выполнения
низкого старта.
Выполняют технику
низкого старта и
стартового разгона по
показу учителя,
переходящего в бег по
дистанции 40 м

Выполняют ходьбу в
колонне по одному
(на носках, на пятках).
Выполняют бег в
медленном темпе.
Выполняют комплекс
специально-беговые
упражнения (3-4
вида).

Смотрят
демонстрацию
техники подсчета
ЧСС, с помощью
Выполнение бега на
учителя определяют
средние дистанции,
место измерения
распределяя свои силы в пульса.
беге на дистанции.
Выполняют
Выполнение подсчета
кроссовый бег до 150
ЧСС
м (допускается
смешанное
передвижение).
Выполнение
специальных беговых
упражнений.

Подсчитывают ЧСС с

Выполняют ходьбу в
колонне по одному (на
носках, на пятках,
перекатом с пятки на
носок, с выпадом).
Выполняют бег в
различных темпах.
Выполняют комплекс
специально-беговые
упражнения (5-6
видов).
Смотрят
демонстрацию техники
выполнения низкого
старта.
Выполняют технику
низкого старта и
стартового разгона,
переходящего в бег по
дистанции 60 м
Выполняют ходьбу в
колонне по одному (на
носках, на пятках,
перекатом с пятки на
носок, с выпадом).
Выполняют бег в
различных темпах.
Выполняют комплекс
специально-беговые
упражнения (5-6
видов). Смотрят
демонстрацию техники
подсчета ЧСС,
определяют место
измерения пульса, с
помощью учителя
подсчитывают удары в
минуту.
Выполняют кроссовый
бег до 150 м (девочки),
на дистанцию 300 м
(мальчики)
Выполняют подсчет
1445

помощью учителя

ЧСС

Спортивные игры – 10 часов
9

Инструктаж по
технике
безопасности
на занятиях
спортивными
играми.

1

Беседа по технике
безопасности на
занятиях спортивными
играми.
Беседа об основных
средствах и правилах
закаливания организма.

Значение и
основные
правила
закаливания

Передвижение,
исполнение команд в
колонне сохраняя
дистанцию и равнение в
затылок.
Ознакомить с бегом в
чередовании с ходьбой.
Подвижная игра на
внимание

10

Перемещение
на площадке в
пионерболе,
прием и
передача мяча
двумя руками
у стены и в
парах

1

Выполнение основных
перемещений на
площадке в пионерболе.
Выполнение
упражнений на развитие
мышц кистей рук и
пальцев.
Выполняют
перемещение на
площадке игроков в
пионерболе,
выполнение приема и
передачи мяча двумя
руками у стены и в
парах

Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу с опорой
на визуальный план (с
использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений.
Выполняют
построение с
помощью педагога.
Отвечают на вопросы
односложно.
Передвигаются в
колонне бегом в
чередовании с
ходьбой по указанию
учителя. Участвуют в
подвижной игре по
инструкции учителя
Выполняют основные
перемещения на
площадке в
пионерболе, после
инструкции учителя,
ориентируясь на
образец выполнения
обучающимися из 2
группы.
Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и пальцев
(по возможности).
Выполняют
перемещения на
площадке с помощью
педагога. Выполняют
игровые умения (
взаимодействие с

Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу.
Выполняют
построения и
перестроения в
шеренгу, колонну,
круг, осваивают
строевые действия в
шеренге и колонне.
Выполняют правила
игры

Выполняют основные
перемещения на
площадке в
пионерболе.
Выполняют
упражнения на
развитие мышц кистей
рук и пальцев.
Выполняют
перемещения на
площадке. Выполняют
игровые умения

1446

партнером)
11

Бросок мяча
через сетку
одной рукой и
ловля двумя
руками после
подачи

1

Выполнение
упражнений на развитие
мышц кистей рук и
пальцев.
Выполнение
перемещений на
площадке игроков в
пионерболе.
Выполнение бросков
мяча через сетку одной
рукой и ловля двумя
руками после подачи

12

Техника
подачи мяча в
пионерболе

1

Выполнение
перемещений на
площадке игроков в
пионерболе,
выполнение приема и
передачи мяча двумя
руками у стены и в
парах.
Выполнение подачи
мяча в игре

13

Розыгрыш
мяча на три
паса в
пионерболе.
Учебная игра

1

Выполнение
упражнений на развитие
мышц кистей рук и
пальцев.
Выполнение
перемещений на
площадке игроков в
пионерболе.
Выполнение приема и
передачи мяча двумя
руками у стены и в
парах.
Выполнение способов
розыгрышей мяча на
три паса в пионерболе.

Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и пальцев
(по возможности).
Выполняют
перемещения на
площадке с помощью
педагога. Выполняют
и используют игровые
умения по
инструкции учителя.

Выполняют
упражнения на
развитие мышц кистей
рук и пальцев.
Выполняют
перемещения на
площадке. Выполняют
и используют игровые
умения

Выполняют
перемещения на
площадке с помощью
педагога. Выполняют
прием и передачу
мяча у стены по
инструкции и показа
учителя. Осваивают и
используют игровые
умения (подача мяча в
пионерболе)

Выполняют
перемещения на
площадке с помощью
педагога. Выполняют
прием и передачу мяча
в паре. Осваивают и
используют игровые
умения (подача мяча в
пионерболе).

Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и пальцев
(по возможности).
Выполняют
перемещения на
площадке с помощью
педагога. Выполняют
упражнения с мячом
по инструкции и по
показу учителя.

Выполняют
упражнения на
развитие мышц кистей
рук и пальцев.
Выполняют
перемещения на
площадке. Выполняют
упражнения с мячом
после инструкции и
показа учителя.

Выполняют и
используют игровые
умения по
инструкции учителя

Выполняют и
используют игровые
умения

Выполняют и
используют игровые
умения

1447

Выполнение игровых
действий
14

15

Баскетбол.
Упрощенные
правила игры в
баскетбол;
права и
обязанности
игроков,
предупрежден
ие
травматизма.

Стойка
баскетболиста.
Передача мяча
двумя руками
от груди в
парах с
продвижением
вперед

Беседа о санитарногигиенические
требования к занятиям
баскетболом, права и
обязанности игроков на
площадке,
предупреждение
травматизма.

Ведение мяча с
обводкой
препятствий

Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу.
Осваивают правила
игры

Освоение простейших Отвечают на вопросы
правил в баскетболе.
односложно.
Участвуют в
Подвижная игра на
подвижной игре по
броски и передачи мяча.
инструкции учителя
1

Демонстрация стойки
баскетболиста.
Освоение стойки
баскетболиста.
Освоение передачи мяча
двумя руками от груди с
шагом навстречу друг
другу.
Осваивание ловлю мяча
двумя руками с
последующим ведением
и остановкой.
Выполнение ведения
мяча на месте и в
движении

16

Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу с опорой
на визуальный план (с
использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений.

1

Демонстрация техники
ведения мяча. Освоение
техники ведения мяча.
Выполнение
передвижений без мяча,
остановку шагом.

Осваивают стойку
баскетболиста после
неоднократного
показа и инструкции
учителя. Выполняют
остановки по сигналу
учителя, выполняют
повороты на месте с
мячом в руках,
передают и ловят мяч
двумя руками от
груди в парах на
месте (на основе
образца учителя).
Ведут мяч одной
рукой на месте и в
движении шагом,
после инструкции
учителя,
ориентируясь на
образец выполнения
обучающимися из
более сильной
группы

Осваивают стойку
баскетболиста после
инструкции учителя.
Выполняют остановки
по сигналу учителя,
выполняют повороты
на месте с мячом в
руках, передают и
ловят мяч двумя
руками от груди в
парах (на основе
образца учителя).

Осваивают технику
ведения мяча после
неоднократного
показа учителем и
ориентируюсь на
образец выполнение
обучающимися 2

Осваивают технику
ведения мяча после
показа учителя.
Выполняют
передвижение без
мяча, остановку
шагом. Выполняют

Ведут мяч одной рукой
на месте и в движении
шагом по инструкции
учителя

1448

Выполнение ведения
мяча с обводкой
условных противников.
Выполнение передачи
мяча двумя руками от
груди в парах с
продвижением вперед

17

Бросок мяча по
корзине с низу
двумя руками
и от груди с
места.
Эстафеты с
элементами
баскетбола

1

Демонстрация техники
броска мяча по корзине
двумя руками снизу и от
груди с места. Освоение
техники броска мяча по
корзине различными
способами.
Выполнение бросков по
корзине двумя руками
снизу и от груди с
места,
демонстрирование
элементов техники
баскетбола.
Выполнение передачи
мяча двумя и одной
рукой в парах, тройках в
движении.

18

Комбинации из
основных
элементов
техники
перемещений и
владении
мячом.

1

Осваивают упражнений
с набивными мячами:
броски мяча с близкого
расстояния, с разных
позиций и расстояния.
Выполняют ведение
мяча с передачей, с
последующим броском
в кольцо.

Учебная игра
по
упрощенным
правилам

группы. Выполняют
передвижение без
мяча, остановку
шагом. Выполняют
ведение мяча с
обводкой условных
противников.
Выполняют передачу
мяча двумя руками от
груди в парах с
продвижением вперед

ведение мяча с
обводкой условных
противников

Осваивают технику
броска мяча по
корзине двумя руками
снизу и от груди с
места. Выполняют
передачи мяча с
продвижением вперед
двумя руками.
Бросают мяч в
корзину двумя руками
снизу от груди с
места после
инструкции учителя и
ориентируюсь на
образец выполнение
обучающимися более
сильной группы

Осваивают технику
броска мяча по корзине
двумя руками снизу и
от груди с места.
Выполняют передачи
мяча двумя и одной
рукой в парах, тройках,
с продвижением
вперед и бросают мяч в
корзину двумя руками
снизу и от груди с
места после
инструкции учителя

Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают,
подбирают мяч в
процессе учебной
игры

Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают,
подбирают мяч в
процессе учебной игры

Выполняют передачу
мяча двумя руками от
груди в парах с
продвижением вперед

Учебная игра по
упрощенным правилам
Гимнастика - 14 часов

19

Техника
безопасности и
правила

1

Беседа по ТБ на
занятиях гимнастикой.

Выполняют строевые
действия под
щадящий счѐт.

Выполняют строевые
действия.
1449

поведения на
занятиях по
гимнастике.
Перестроение
из колонны по
одному в
колонну по два
на месте.

Выполнение строевых
действий согласно
расчету и команде.
Выполнение
перестроения из
колонны по одному в
колонну по два и по три
на месте.
Выполнение
упражнения сочетание
ходьбы и бега в
колонне. Выполнение
упражнений со
скакалкой. Выполнение
прыжков через скакалку
на месте в равномерном
темпе

20

Значение
утренней
гимнастики

1

Выполнение поворотов
на месте налево и
направо переступанием.
Выполнение ритмичной
ходьбы с сохранение
заданного темпа
ходьбы.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений типа
зарядки.
Подвижная игра с бегом

21

Упражнения на
укрепление
мышц
туловища, рук
и ног

1

Выполнение фигурной
маршировки.
Выполнение
упражнений на
укрепление мышц

Выполняют сочетание
ходьбы и бега в
колонне ориентируясь
на образец
выполнения
обучающимися более
сильной группы.
Выполняют
упражнения со
скакалкой. Прыгают
через скакалку на
месте в равномерном
темпе на двух ногах
произвольным
способом

Выполняют сочетание
ходьбы и бега в
колонне. Выполняют
упражнения со
скакалкой. Прыгают
через скакалку на
месте в равномерном
темпе на двух, одной
ноге произвольным
способом

Выполняют простые
виды построений,
осваивают на
доступном уровне
строевые действия в
шеренге и колонне (с
помощью учителя).
Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют
практические задания
с заданным
параметрами
(составляют комплекс
утренней гимнастики)
с помощью педагога.
Участвуют в
подвижной игре по
инструкции и показу
учителя,
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий

Выполняют
построения и
перестроения в
шеренгу, колонну,
осваивают действия в
шеренге и колонне.

Выполняют
фигурную
маршировку за
другим учащимся,
ориентируясь на
образец выполнения

Выполняют фигурную
маршировку.
Выполняют переноску,
передачу мяча сидя,
лежа в различных
направлениях.

Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют
практические задания с
заданным параметрами
(составляют комплекс
утренней гимнастики).
Участвуют в
различных видах игр
после инструкции и
показа учителя

1450

туловища, рук и ног

впереди идущего
учащегося.
Выполняют
упражнения с
дифференцированной
помощью учителя

Выполняют
упражнения по показу

22

Упражнения с
сопротивление
м

1

Выполнение
упражнений с
элементами
единоборств,
сохранение равновесия
при движении на
скамейке

Выполняют
упражнения на
равновесие на
скамейке: повороты с
различными
движениями рук, с
хлопками под ногой,
повороты на носках,
прыжки с
продвижением вперед
( на полу), комплекс
упражнений с
сопротивлением (3-5
упражнений)

Выполняют
упражнения на
равновесие на
скамейке: повороты с
различными
движениями рук, с
хлопками под ногой,
повороты на носках,
прыжки с
продвижением вперед (
на полу), комплекс
упражнений с
сопротивлением

23

Упражнения на
развитие
ориентации в
пространстве

1

Выполнение ходьбы
«змейкой»,
«противоходом».

Выполняют ходьбу
«змейкой»,
«противоходом».
Выполняют комплекс
упражнений со
скакалкой меньшее
количество раз.
Прыгают через
скакалку на месте в
равномерном темпе
на двух ногах
произвольным
способом

Выполняют ходьбу
«змейкой»,
«противоходом».
Выполняют комплекс
упражнений со
скакалкой. Прыгают
через скакалку на
месте в равномерном
темпе на двух, одной
ноге произвольным
способом

Повороты
направо,
налево, кругом
(переступание
м).
Упражнения на
равновесие

1

Выполняют строевые
действия под
щадящий счѐт.
Выполняют
перестроение из
колонны по одному в
колонну по два, по
три на месте.
Выполняют ходьбу по
гимнастической
скамейке с
различными
положениями рук.

Выполняют строевые
действия. Выполняют
перестроение из
колонны по одному в
колонну по два, по три
на месте. Выполняют
ходьбу по
гимнастической
скамейке с различными
положениями рук.
Прыгают через
скакалку на месте в
равномерном темпе на

24

Выполнение
упражнений со
сложенной скакалкой в
различных исходных
положениях, прыжки
через скакалку на двух
и одной ноге.

Ориентирование в
пространстве,
сохранение равновесия
при движении по
скамейке.
Выполнение
перестроений на месте.
Прыжки через скакалку
на одной, двух ногах

1451

25

26

Лазание по
гимнастическо
й стенке вверхвниз
разноименным
способом, с
одновременно
й
перестановкой
руки и ноги

1

Лазание по
гимнастическо
й стенке вверхвниз
разноименным
способом, с
одновременно
й
перестановкой
руки и ноги

1

Выполнение
корригирующих
упражнений на
дыхание.
Выполняют лазание по
гимнастической стенке
разными способами:
ставя ноги на каждую
рейку или через одну.

Прыгают через
скакалку на месте в
равномерном темпе
на двух ногах
произвольным
способом

двух, одной ноге
произвольным
способом

Выполняют
корригирующих
упражнений на
дыхание. Выполняют
упражнения в лазание
на меньшую высоту.

Выполняют
корригирующих
упражнений на
дыхание. Выполняют
упражнения в лазание.

Участвуют в игре по
инструкции учителя

Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

Коррекционная игра

Выполнение
корригирующих
упражнений на
дыхание.
Выполняют лазание по
гимнастической стенке
разными способами:
ставя ноги на каждую
рейку или через одну.

Выполняют
корригирующих
упражнений на
дыхание. Выполняют
упражнения в лазание
на меньшую высоту.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют
корригирующих
упражнений на
дыхание. Выполняют
упражнения в лазание.
Играют в подвижную
игру после инструкции
учителя

Коррекционная игра
27

Расхождение
вдвоем
поворотом при
встрече на
гимнастическо
й скамейке

1

28

Расхождение
вдвоем
поворотом при
встрече на
гимнастическо
й скамейке

1

29

Упражнения с
гимнастически
ми палками

1

Выполнение
упражнений сохраняя
равновесие при
выполнении
упражнения на
гимнастической
скамейке

Выполняют
упражнения на
равновесие после
неоднократного
показа по прямому
указанию учителя.
Участвуют в игровых
заданиях (в паре)

Выполняют
упражнения на
равновесие после
показа учителем.
Участвуют в
соревновательной
деятельности

Выполнение
согласование движения
палки с движениями

Выполняют 4-6
упражнений с
гимнастической

Выполняют и
демонстрируют
комбинацию на
1452

туловища, ног.
Выполнение
составление и
выполнение
комбинации на
скамейке
30

31

Упражнения
для
формирования
правильной
осанки

Упражнения со
скакалками

1

Переноска 2- 3
набивных мячей весом
до 5-6 кг.
Переноска
гимнастического коня и
козла, матов на
расстояние до 15 м.
Выполнение прыжка
согнув ноги через козла,
коня в ширину

1

Выполнение
упражнений со
скакалкой.
Выполнение
прыжковых упражнений
с точностью прыжка

32

Упражнения
для развития
пространствен
но- временной
дифференциро
вки и точности
движений

1

Выполнение построения
в колонну по два,
соблюдая заданное
расстояние.
Выполнение прыжка в
длину с места на
заданное расстояние без
предварительной
отметки.
Передача набивного
мяча сидя, стоя из
одной руки в другую
над головой

палкой. Выполняют
доступные
упражнения на
равновесие

скамейке.

Выполняют наскок в
стойку на коленях.
Переносят 1- 2
набивных мячей
весом до 3-4 кг.
Переносят
гимнастического коня
и козла, маты на
расстояние до 10 м

Выполняют опорный
прыжок ноги врозь
через козла, коня в
ширину с помощью
учителя.

Выполняют
упражнения со
скакалкой после
обучающей помощи
учителя. Выполняют
прыжковые
упражнения под
контролем учителя

Выполняют
упражнения со
скакалкой по показу и
инструкции учителя.

Выполняют
построение в колонну
по два, соблюдая
заданное расстояние
(по ориентирам).
Прыгают в длину с
места на заданное
расстояние с
предварительной
отметки.

Выполняют
построение в колонну
по два, соблюдая
заданное расстояние.
Прыгают в длину с
места на заданное
расстояние без
предварительной
отметки.

Передают набивной
мяч сидя, стоя из
одной руки в другую
над головой меньшее
количество
повторений

Выполняют
упражнения с
гимнастической
палкой

Переносят 2- 3
набивных мячей весом
до 5-6 кг. Переносят
гимнастического коня
и козла, маты на
расстояние до 15 м

Выполняют
прыжковые
упражнения после
инструкции

Передают набивной
мяч сидя, стоя из
одной руки в другую
над головой

Лыжная подготовка – 16 часов
1453

33

Техника
безопасности и
правила
поведения на
уроках лыжной
подготовкой

1

Беседа о правилах
обращения с лыжным
инвентарем и техники
безопасности на
занятиях лыжной
подготовкой.
Выполнение
упражнения в
подготовке к занятию,
подбор лыжного
инвентаря

Отвечают на вопросы
по ТБ на уроках
лыжной подготовки,
информацию о
предупреждении
травм и обморожений
с опорой на
наглядность
(презентации,
картинки, карточки),
участвуют в беседе и
отвечают на вопросы
учителя с опорой на
визуальный план.
Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и
палки по инструкции
учителя

34

Совершенство
вание техники
выполнения
скользящего
шага без палок
и с палками

1

Выполняют
построение с лыжами.

Выполняют
построение с лыжами.

Повторение безопасного
способа переноски лыж
при движении в
колонне.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и под
рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя. Одевают
лыжный инвентарь.
Передвигаются по
лыжне скользящим
шагом

Одевают лыжный
Передвижение на лыжах
инвентарь с помощью
свободным, накатистым
учителя
шагом без палок и с
передвигаются на
палками
лыжах скользящим
шагом
Прохождение
отрезков на
время от 200
до 300 м

1

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Выполняют
построение с лыжами.

Выполняют
построение с лыжами.

Повторение безопасного
способа переноски лыж
при движении в
колонне.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и под
рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя. Одевают
лыжный инвентарь.
Выполняют
попеременный
двухшажный ход после
инструкции и показа
1454

Одевание лыжного
инвентаря.
36

Прохождение
отрезков на
время от 200

1

Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и
палки

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Одевание лыжного
инвентаря.

35

Отвечают на вопросы
по прослушанному по
ТБ на уроках лыжной
подготовки,
информацию о
предупреждении травм
и обморожений с
опорой на наглядность
(презентации,
картинки, карточки),
участвуют в беседе и
отвечают на вопросы
учителя.

Прохождение на лыжах
отрезков на скорость

Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя. Осваивают
выполнение

до 300 м

учителя
попеременного
двухшажного хода (по
возможности) после
инструкции и
неоднократного
показа учителя ( при
необходимости:
пошаговая
инструкция учителя,
пооперационный
контроль выполнения
действий)

37

Одновременны
й бесшажный
ход

1

38

Одновременны
й бесшажный
ход

1

3
9

Спуск в
высокой
стойке со
склона, подъем
«лесенкой» с
соблюдением
техники
безопасности

1

Освоение способа
передвижения
одновременного
бесшажного хода на
лыжах. Демонстрация
техники
одновременного
бесшажного хода.
Выполнение
передвижения
одновременным
бесшажным ходом

Смотрят показ с
объяснение техники
одновременного
бесшажного хода.
Осваивают технику
передвижения
одновременного
бесшажного хода (по
возможности).

Совершенствование
способа подъема на
лыжах.

Выполняют спуск в
высокой стойке со
склона, сохраняя
равновесие
изученными
способами по
возможности.

Выполнение сохранение
равновесия при спуске
со склона в высокой
стойке.
Выполнение техники
подъема «лесенкой»

4
0

Поворот махом
на месте

1

Освоение способа
поворота на лыжах
махом.
Демонстрация техники
поворота махом на
месте.
Выполнение поворота

Выполняют
передвижение
одновременным
бесшажным ходом по
возможности

Выполняют подъем
«лесенкой» по
возможности
Осваивают способ
поворота на лыжах
махом. Выполняют
поворот махом на
лыжах после
инструкции и
неоднократного
показа учителя.

Смотрят показ с
объяснение техники
одновременного
бесшажного хода.
Осваивают технику
передвижения
одновременного
бесшажного хода.
Выполняют
передвижение
одновременным
бесшажным ходом по
возможности

Выполняют спуск в
высокой стойке со
склона, сохраняя
равновесие
изученными
способами.
Выполняют подъем
«лесенкой»

Осваивают способ
поворота на лыжах
махом. Выполняют
поворот махом на
лыжах. Выполняют
поворот махом на
месте на лыжах.
Выполняют
1455

4
1

4
2

Поворот махом
на месте

Одновременны
й двухшажный
ход

Повороты
переступанием
в движении

махом на лыжах.
Выполнение
передвижение
скользящим шагом по
лыжне с палками

1

1

4
3

4
4

1

1

1

Выполняют
передвижения
скользящим шагом по
лыжне с палками по
возможности
Смотрят показ с
объяснение техники
одновременного
двухшажного хода.
Осваивают технику
передвижения
одновременного
двухшажного хода (по
возможности).

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.

Выполняют
построение с лыжами.

Выполняют
построение с лыжами.

Переход на учебную
лыжню в колонне по
одному.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.

Передвигаются в
колонне по одному с
лыжами на плече и под
рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя. Одевают
лыжный инвентарь.
Выполняют поворот
переступанием в
движении.

Выполнение
упражнения,
демонстрирую
уверенное отрывание от
снега лыжи, наклон в
сторону поворота и
вперед, сильно
отталкиваясь от лыжи
Обучение
правильному
падению при

передвижение на
лыжах изученными
ходами

Освоение способа
передвижения
одновременного
двухшажного хода на
лыжах. Демонстрация
техники
одновременного
двухшажного хода.
Выполнение
передвижения
одновременным
двухшажным ходом

Передвижение по
учебному кругу
ступающим и
скользящим шагом.

4
5

Выполняют поворот
махом на месте на
лыжах по инструкции
и показа учителя.

Выполнение способа
торможения на лыжах.
Освоение техники

Выполняют
передвижение
одновременным
двухшажным ходом
по возможности

Одевают лыжный
инвентарь с помощью
учителя. Выполняют
повороты на лыжах на
месте

Осваивают
комбинированное
торможение лыжами

Смотрят показ с
объяснение техники
одновременного
двухшажного хода.
Осваивают технику
передвижения
одновременного
двухшажного хода.
Выполняют
передвижение
одновременным
двухшажным ходом по
возможности

Выполняют
комбинированное
торможение лыжами и
1456

падения на бок

прохождении
спусков

и палками (по
возможности).
Смотрят показ с
объяснение технике
правильного падения
при прохождении
спусков.

палками. Выполняют
подъем «лесенкой»,
«ѐлочкой», имитируют
и тренируют падение
при прохождении
спусков.

Выполняют спуски в
средней стойке
4
6

Прохождение
на лыжах за
урок до 1 км

1

4
7

Прохождение
на лыжах за
урок до 1 км

1

4
8

Игры на
лыжах:

1

«Пятнашки
простые»,
«Самый
меткий»

Прохождение
дистанции на лыжах за
урок

Проходят дистанцию
без учета времени от
0,5 до 0,8 км по
возможности

Проходят дистанцию
без учета времени 1 км

Совершенствование
техники передвижения
без палок, развитие
ловкости в играх на
лыжах

Играют в игры на
лыжах( по
возможности)

Играют в игры на
лыжах

Беседа по технике
безопасности на
занятиях спортивными
играми.

Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу с опорой
на визуальный план (с
использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений).

Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу.

Спортивные игры- 8 часов
4
9

Инструктаж по
технике
безопасности
на занятиях
спортивными
играми.
Значение и
основные
правила
закаливания.
Правила игры
в волейбол,
наказания
наказаний за
нарушение
игры и
судейство.

1

Беседа об основных
средствах и правилах
закаливания организма.
Ознакомление с
простейшими
правилами игры
волейбол, правилами
судейства, наказаниями
при нарушениях правил
игры.
Выполнение
упражнений на развитие
мышц кистей рук и
пальцев.

Осваивают
простейшие правила
игры в волейболе,
запоминают названия
наказаний при
нарушении игры, с
неоднократным
повторением
названий учителем.

Осваивают простейшие
правила игры в
волейболе, запоминают
названия наказаний
при нарушении игры.
Выполняют
упражнения на
развитие мышц кистей
рук и пальцев

Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и пальцев
1457

(по возможности)
5
0

Стойка
волейболиста.
Перемещения
на площадке,
передача мяча
сверху двумя
руками над
собой и
передача мяча
снизу двумя
руками на
месте и после
перемещения

5
1

Нижняя прямая 1
подача

1

Ознакомление с
основными стойками
волейболиста.

Осваивают основные
стойки волейболиста,
после неоднократного
показа учителя,
Демонстрация основных
ориентируясь на
стоек в волейболе,
выполнение стойки
передачи мяча сверху,
обучающимися из 2
снизу.
гр. Выполняют
упражнения на
Выполнение
упражнений на развитие развитие мышц
кистей рук и пальцев
мышц кистей рук и
(по возможности).
пальцев.
Выполняют
Выполняют
перемещения на
перемещение на
площадке с помощью
площадке игроков в
педагога. Осваивают
волейболе, выполнение и используют игровые
приема и передачи мяча умения
двумя руками у стены и (взаимодействие с
в парах
партнером)

Осваивают основные
стойки волейболиста,
после показа учителя.
Выполняют
упражнения на
развитие мышц кистей
рук и пальцев.
Выполняют
перемещения на
площадке. Осваивают
и используют игровые
умения

Определение способов
подачи мяча в
волейболе.

Смотрят показ с
объяснением технике
правильного
выполнения нижней
прямой подачи.
Определяют способы
подачи мяча в
волейболе.

Смотрят показ с
объяснением технике
правильного
выполнения нижней
прямой подачи.
Определяют способы
подачи мяча в
волейболе.

Осваивают техники
нижней прямой
подачи по инструкции
учителя.

Осваивают техники
нижней прямой подачи
по инструкции
учителя.

Выполняют стойку во
время нижней прямой
подачи по
неоднократной
инструкции и показу
учителя.

Выполняют стойку во
время нижней прямой
подачи по
неоднократной.

Освоение техники
нижней прямой подачи.
Освоение стойки во
время выполнения
нижней прямой подачи.
Демонстрация техники
нижней прямой подачи.
Выполнение нижней
прямой подачи

Выполнение нижней
прямой подачи

Выполнение нижней
прямой подачи по
инструкции учителя и
ориентируясь на
образец выполнения
обучающимися из 2
1458

группы
5
2

Прыжки с
места и с шага
в высоту и
длину (2-3
серии прыжков
по 5-10
прыжков за
урок).

1

Сочетание работу рук,
ног в прыжках у сетки.
Закрепление правил
перехода по площадке.
Выполнение игровые
действий соблюдая
правила игры

Учебная игра в
волейбол
5
3

Настольный
теннис.
Правила
соревнований.

1

Ознакомление с
простейшими
правилами игры
настольного тенниса,
наказаниями при
нарушениях правил.
Ознакомление с
атрибутикой игры
настольный теннис.
Ознакомление с
основной стойкой
теннисиста.
Выполнение
упражнений на развитие
мышц кистей рук и
пальцев.

5
4

Техника
отбивания
мяча то одной,

1

Прыгают вверх с
места и с шага, у
сетки (1-2 серии
прыжков по 5-5
прыжков за урок.

Прыгают вверх с места
и с шага, у сетки.
Выполняют переход по
площадке, играют в
учебную игру

Выполняют переход
по площадке, играют
в учебную игру ( по
возможности)
Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу с опорой
на визуальный план (с
использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений.
Осваивают
простейшие правила
игры в настольный
теннис, запоминают
названия наказаний
при нарушении игры,
с неоднократным
повторением
названий учителем.

Выполнение
упражнений в
отбивание и
жонглирование мяча
ракеткой.

Осваивают основную
стойку теннисиста по
инструкции учителя.
Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и пальцев
(по возможности).
Выполняют
жонглирование и
отбивания мяча
ракеткой по
возможности.

Жонглирование
теннисным мячом,
выполнение отбивания

Выполняют прием и
передачу мяча
теннисной ракеткой

Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу с опорой на
визуальный план (с
использованием
системы игровых,
сенсорных поощрений.
Осваивают простейшие
правила игры в
настольный теннис,
запоминают названия
наказаний при
нарушении игры.
Осваивают основную
стойку теннисиста по
инструкции учителя.
Выполняют
упражнения на
развитие мышц кистей
рук и пальцев.
Выполняют
жонглирование и
отбивания мяча
ракеткой с
соблюдением основной
стойки.

Выполняют прием и
передачу мяча
теннисной ракеткой.
1459

то другой
стороной
ракетки

5
5

5
6

мяча стороной ракетки,
передвижение,
выполнение ударов со
стандартных положений

по возможности.
Дифференцируют
разновидности ударов
(по возможности)

Дифференцируют
разновидности ударов

Определение названия
подачи.
Выполнение подачи
мяча, принимая
правильное исходное
положение

Выполняют
правильную стойку
теннисиста и подачу
мяча (по
возможности).
Дифференцируют
разновидности
подач(по
возможности)

Выполняют
правильную стойку
теннисиста и подачу
мяча.
Дифференцируют
разновидности подач

Выполняют отбивание
мяча. Принимают
правильную стойку
теннисиста

Правильная
стойка
теннисиста,
техника
короткой и
длинной
подачи мяча

1

Техника
отбивания
мяча над
столом, за ним
и дальше от
него

1

Повторение техники
отбивания мяча.
Выполнение
правильной стойки
теннисиста

Выполняют
отбивание мяча ( по
возможности).Осваив
ают стойку
теннисиста

Правила
соревнований
по
настольному
теннису.

1

Ознакомление с
правилами
соревнований по
настольному теннису.
Одиночная игра

Рассматривают
видеоматериал по
теме.

Учебная игра в
настольный
теннис

Концентрирование
внимания во время
игры.

Рассматривают
видеоматериал по теме
«Правила
соревнований по
«Правила
настольному теннису».
соревнований по
Играют в одиночные
настольному теннису»
игры
с помощью учителя.
Играют в одиночные
игры( по
возможности)

Легкая атлетика – 12 часов
5
7

Бег на
короткую
дистанцию

1

Выполнение ходьбы
группами наперегонки.
Выполнение
перепрыгивания через
набивные мячи
Выполнение бега с
высокого старта,
стартовый разбега и
старта из различных
исходных положений.
Выполнение метания
мяча в пол на дальность

Выполняют ходьбу
группами
наперегонки.
Выполняют
перепрыгивания через
набивные мячи
(расстояние 80-100см,
длина 4 метра).
Выполняют бег с
высокого старта,
стартовый разбега и
старта из различных
исходных положений.

Выполняют
эстафетный бег (по
кругу 60 м) с
правильной передачей
эстафетной палочки.
Выполняют
перепрыгивания через
набивные мячи
(расстояние 80-100см,
длина 5 метров).
Выполняют бег с
низкого старта,
стартовый разбега и
1460

отскока

5
8

Бег на
среднюю
дистанцию
(300 м)

1

Выполнение ходьбы на
отрезках от 100 до 200
м.
Выполнение бега на
среднюю дистанцию.
Выполнение метания
малого мяча на
дальность с места
(коридор 10 м)

5
9

Прыжок в
длину с
полного
разбега

1

6
0

Прыжок в
длину с
полного
разбега

1

Толкание
набивного
мяча весом до
2-3 кг с места
на дальность

1

6
1

6
2

6

Выполнение бега 60 м с
ускорением и на время.
Выполнение
упражнений в подборе
разбега для прыжков в
длину.
Выполнение метания на
дальность из-за головы
через плечо с 4-6 шагов
разбега
Выполнение
упражнений в подборе
разбега для прыжков в
длину.
Толкание набивного
мяча на дальность

Метание
теннисного
мяча на
дальность с
полного
разбега по
коридору 10 м

1

Метание

1

Выполняют метание
мяча в пол на
дальность отскока

старта из различных
исходных положений.

Проходят отрезки от
100 до 200 м.
Выполняют
кроссовый бег на
дистанцию 200м.

Проходят отрезки от
100 до 200 м.
Выполняют кроссовый
бег на дистанцию
300м.

Выполняют метание
малого мяча на
дальность с места
(коридор 10м)

Выполняют метание
малого мяча на
дальность с 3 шагов
разбега (коридор 10м)

Бегут 60 м с
ускорением и на
время. Выполняют
прыжок в длину с 3-5
шагов разбега.

Бегут 60 м с
ускорением и на время.
Выполняют прыжок в
длину с полного
разбега.

Выполняют метание
на дальность из-за
головы через плечо с
4-6 шагов разбега

Выполняют метание на
дальность из-за головы
через плечо с 4-6
шагов разбега

Выполняют прыжок в
длину с 3-5 шагов
разбега. Смотрят
показ с объяснением
техники толкания
набивного мяча весом
до 2 кг.

Выполняют прыжок в
длину с полного
разбега.

Выполняют метание
мяча в пол на
дальность отскока

Смотрят показ с
объяснением техники
толкания набивного
мяча весом до 2 кг.

Толкают набивной
мяч меньшее
количество раз

Толкают набивной мяч
весом до 3 кг

Выполнение бега на
дистанции 30 м (3-6
раза) за урок, на 60м – 3
раза.

Выполнение бега на
дистанции 30 м (2-3
раза) за урок, на 40м –
1 раз.

Выполнение бега на
дистанции 40 м (3-6
раза) за урок, на 30м –
3 раза.

Выполнение
упражнений в подборе
разбега для прыжков в
длину.

Выполняют прыжок в
длину с 3-5 шагов
разбега.

Выполняют прыжок в
длину с полного
разбега. Выполняют
метание малого мяча

Выполняют метание

1461

3

теннисного
мяча на
дальность с
полного
разбега по
коридору 10 м

6
4

Ходьба на
скорость до 5
мин. в
различном
темпе с
изменением
шага

1

6
5

Ходьба на
скорость до 5
мин. в
различном
темпе с
изменением
шага

1

6
6

Эстафета 4*30
м

1

6
7

Эстафета 4*30
м

1

6
8

Кроссовый бег
до 500 м

1

Метание теннисного
мяча на дальность с
полного разбега по
коридору 10 м

малого мяча на
дальность с места (
коридор 10 м)

на дальность с полного
разбега ( коридор 10 м)

Ходьба на скорость до 5
мин. в различном темпе
с изменением шага.

Идут на скорость до 5
мин. в различном
темпе с изменением
шага. Осваивают
метание малого мяча
на дальность с места
(коридор 10 м)

Идут на скорость до 5
мин. в различном
темпе с изменением
шага. Выполняют
метание малого мяча
на дальность с места
(коридор 10 м)

Демонстрируют
выполнение
специально- беговых
упражнений.
Выполняют
эстафетный бег с
этапами до 30 м

Выполняют
специально- беговые
упражнения.
Пробегают эстафету (4
* 30 м)

Демонстрируют
выполнение
специально- беговых
упражнений. Бегут
кросс на дистанции
0,3 км

Выполняют
специально- беговые
упражнения. Бегут
кросс на дистанции 0,5
км

Метание мяча с полного
разбега на дальность в
коридор 10 м

Выполнение
специально-беговых
упражнений.
Освоение техники
передачи эстафетной
палочки. Выполнение
эстафетного бега
Выполнение
специально-беговых
упражнений.
Закрепление тактики
бега на длинной
дистанции.

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соревновательной деятельности.
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
1462

 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соревновательной и игровой деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
− иметь представления о двигательных действиях; знать строевые команды и
выполнять строевых действий по словесной инструкции;
− уметь вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− иметь представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в
спортивных играх и эстафетах;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
спортивных игр, соревнований;
− иметь представления о бережном обращении с инвентарѐм и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
− Достаточный уровень:
− практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
− выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участвовать в
оздоровительных занятиях в режиме дня;
− знать виды двигательной активности в процессе физического воспитания;
выполнение двигательных действий;
− уметь подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
− совместно участвовать со сверстниками в спортивных играх и эстафетах;
− уметь оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в спортивных играх и соревнованиях; осуществлять их
объективное судейство;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
1463

− знать некоторые факторы из истории развития физической культуры,
понимать еѐ роль и значение в жизнедеятельности человека;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности;
− знать правила техники выполнения двигательных действий;
− знать организацию занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
знать физические упражнения с различной целевой направленностью, их
выполнять с заданной дозировкой нагрузки;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 5 классах
определяется отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования
учебных умений и навыков с учѐтом индивидуальных возможностей, а также
осуществляется учѐт знаний в области гигиены, теоретических сведений по
физкультуре.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются мелкие ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения).
К ним можно отнести неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное
исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или
одну значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого
искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ненамного ниже. Примеры значительных ошибок:
− старт не из требуемого положения;
− отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
− несинхронность выполнения движений.
1464

Оценка «3» ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной
значительной ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно»
может получить ученик, совершивший несколько грубых ошибок, но при
повторных попытках улучшивший результат. Грубые ошибки – разновидность
ошибок, при которых искажается техника движения, а также влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» не ставиться.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные
или грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых
он не может физически.
В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода
при развитии двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы
с учѐтом их двигательных и интеллектуальных способностей.
В процессе обучения осуществляется контроль по усвоению тем
определѐнного раздела программы, который будет отражать индивидуальные
достижения учащихся, усвоение учебного материала за курс 5 класса, что
позволяет учителю делать выводы об эффективности проводимой коррекционнообразовательной работы по адаптивной физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического
развития и двигательной активности учащихся.
Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование
уровня физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные
оценки на начало учебного года и в конец учебного года, отследить динамику в
развитии конкретных координационных и физических качеств.
Тесты
для
проведения
тестирования
уровня
физической
подготовленности обучающихся 5 класса:
− бег 60м;
− прыжок в длину с места;
− сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа (мальчики); поднимание
туловища из виса лѐжа на перекладине (девочки).
− наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу;
− смешанное передвижение на 500 м.
− поднимание туловища, лѐжа на спине, руки скрестно на плечи.
При оценке выполнения тестов обучающимися с лѐгкой умственной
отсталостью (вариант 1) учитель применяет особый подход при принятии
учебных нормативов и использует адаптированные критерии, разрабатываемые
индивидуально (или дифференцированно) с учѐтом двигательных и
интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных
нормативов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) нет. Учитель руководствуется планируемыми результатами
1465

освоения программы по предмету и ориентируется на возможности обучающихся
с достаточным и минимальным уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные учебные нормативы и испытания (тесты) усвоения
физических умений, развития физических качеств у обучающихся 5 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой
по состоянию здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой
возрастной ступени разработаны нормативы с учѐтом возможностей
дифференцированных групп обучающихся.
1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение
функционального состояния обучающихся, уровня физического развития.
2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики
усвоения умений, навыков и уровня физической подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик,
рулетка, свисток, флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даѐт
инструкцию по выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два)
обучающемуся для сдачи определѐнного вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у
обучающихся с достаточным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег на 60 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за
наименьшее время.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок
вперѐд на максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться
на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа на полу – отжаться от пола
максимальное количество раз.
4. Подтягивание из виса лѐжа на перекладине (девочки): подтянуться
максимальное количество раз.
5. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не
сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки на затылке
(оптимальное количество раз за 1 мин.).
7. Преодолеть расстояние 500 м без учѐта времени, допускается по
необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без
учѐта времени.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у
обучающихся с минимальным уровнем освоения планируемых результатов
АООП:
1466

1. Бег 60 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной
постановкой стоп, в ходе передвижения – правильное сочетание рук и ног, не
задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности
выполнить прыжок в длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом
рук и мягко приземлиться на две ноги.
3. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по
возможности выполнить наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части
голени с наименьшим сгибанием колен.
4. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки скрестно на
плечи (количество раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.
5. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учѐта времени, допускается
по необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы)
без учѐта времени.
Учебные нормативы* и испытания (тесты) развития физических качеств,
усвоения умений, навыков по адаптивной физической культуре (5 класс)
№
п./п.

Виды испытаний (тесты)

Показатели

Учащиеся
Оценка
1

Бег 60 м. (сек.)

2

Поднимание туловища из
положения, лѐжа на спине
(количество раз за 1м.)

Мальчики
«3»

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

9,8 и
больше

9,7/9,5

9,4/9,0

12,6 и
больше

12,5-12,0

11,9/11,3

20/15

27/21

35/28

15/12

22/16

35/23

155/146

125/115

135/126

145/136

8/5

9/6

12/8

+6

+11

+16

3

Прыжок в длину с места
толчком двумя ногами (см.)

135/125

145/136

4

Сгибание и разгибание рук
в упоре лѐжа на полу
(количество раз)

9/6

15/10

Наклон вперѐд из и.п. стоя с
прямыми ногами на
гимнастической скамейке
(см ниже уровня скамейки)

+5

+8

5

6

Бег на 500 м

Девочки

19/16

+12

Без учета времени

*данные нормативы являются относительными и усреднѐнными и требуют
корректировки (адаптации) с учѐтом уровня психофизического развития и
подготовленности обучающихся конкретного класса

1467

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Адаптивная физическая культура» (для 6 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к
предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 6 классе рассчитана на
34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития,
расширении
индивидуальных
двигательных
возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к физической культуре и спорту;
− овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
− коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развития и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждения проявлений деструктивного
1468

поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеурочной деятельности);
− воспитание нравственных качеств и свойств личности;
− содействие военно- патриотической подготовке.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 6 классе определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
− формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и доступных видах спорта;
− формирование основных двигательных качеств: быстроту, силу, ловкость и
другие;
− развитие у обучающихся умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать;
− формирование умения ходить и бегать в различном темпе, во время бега и
ходьбы не задерживать дыхание; выполнять ускорения на отрезках от 40-до 60 м;
− формирование умения выполнять прыжок в длину способом «согнув ноги с
полного разбега;
− формирование умения метать мяч на дальность и в цель;
− совершенствование техники выполнения строевых команд и перестроений;
− совершенствование умения сохранять равновесие во время выполнения
заданий на гимнастической скамейке и стенке;
− формирование умения выполнять самостоятельно общеразвивающие и
корригирующие упражнения в определенном ритме;
− совершенствование умения перелезать через препятствие и подлезать под
препятствие различным способом в зависимости от высоты препятствия;
− совершенствования умения передвигаться на лыжах изученными
способами;
− формирование мотивации к здоровому образу жизни;
− совершенствование техники и приемов в спортивных играх.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная
подготовка», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов
выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических
возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые
1469

теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
Обучение по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 6
классе направлено на всестороннее развитие ребенка, развитие его
потенциальных возможностей.
В этот период применяется большое количество разнообразных
методических приемов, содействующих направленному развитию двигательных
возможностей подростков. В связи с увеличением индивидуальных различий,
обучающихся дифференцируются задачи, содержание, темп программного
материала, оценка их достижений.
В процессе проведения уроков адаптивной физической культуры
применяются специфические и общепедагогические методы физического
воспитания.
При обучении и закреплении движений применяются: методы строго
регламентированного упражнения, игровой и соревновательный.
В процессе совершенствования двигательных навыков в единстве с
воспитанием двигательных качеств используются: словесный и наглядный
методы.
Содержание разделов
№
1
2
3
4

Название раздела
Знания о физической культуре
Гимнастика
Легкая атлетика
Лыжная подготовка

5

Спортивные игры

Количество часов
В процессе обучения
14
20
16

Итого:

Контрольные работы (количество)

18
68

С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия
на открытом воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.

№

Тема
предмета

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-во часов

III.

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
уровень

Достаточный уровень

Легкая атлетика– 8 часов
1

Инструктаж по

1

Беседа о правилах

Слушают

Слушают инструктаж
1470

техники
безопасности на
уроках легкой
атлетики. Ходьба в
различном темпе с
выполнением
заданий учителя

2

Значение ходьбы
для укрепления
здоровья человека.
Продолжительная
ходьба 10-15 мин в
различном темпе

1

3

Бег в
равномерном
темпе до 5 мин

1

4

Запрыгивание на
препятствие
высотой до 40 - 50
см

1

5

Бег на отрезках до
30 м. Беговые
упражнения

1

техники
безопасности на
занятиях легкой
атлетикой.
Выполнение
упражнений в ходьбе
в определенном
темпе с
выполнением
заданий.
Преодоление полосы
препятствий.
Метание мяча в
вертикальную цель
Определение
оптимального
двигательного
режима для своего
возраста, его виды.
Выполнение
продолжительной
ходьбы в различном
темпе, сохраняя
правильное
положение тела в
движении.
Метание мяча в
вертикальную цель.
Выполнение
прыжков через
скакалку
Выполнение ходьбы
с заданиями.
Выполнение бега
легко и свободно, не
задерживая дыхание.
Выполнение прыжка
в высоту с разбега
способом
«перешагивание»
Выполнение бега на
отрезке с ускорением
30 м.
Выполнение
запрыгивания на
препятствие.
Выполнение метания
мяча на дальность
из-за головы через
плечо
Освоение названий
беговых упражнений
и
последовательности
их выполнения.

инструктаж о
правилах поведения
на уроках легкой
атлетики.
Выполняют ходьбу с
заданиями по
инструкции учителя.
Выполняют бег с
преодолением
препятствий (высота
10-30 см).
Выполняют метание
мяча в вертикальную
цель
Просматривают
презентацию
«Значение ходьбы
для укрепления
здоровья человека».
Идут
продолжительной
ходьбой 10 мин.
Выполняют метание
мяча в вертикальную
цель.
Выполняют прыжки
через скакалку на
месте в равномерном
темпе

о правилах поведения
на уроках легкой
атлетики. Выполняют
ходьбу с заданиями.
Выполняют бег с
преодолением
препятствий (высота
30-40 см).
Выполняют метание
мяча в вертикальную
цель

Выполняют ходьбу с
заданиями.
Выполняют бег с
переменной
скоростью до 4 мин.
Выполняют прыжок
в высоту с разбега
способом
«перешагивание»
Выполняют бег на
отрезке с ускорением
30 м. Запрыгивают и
спрыгивают с
препятствия до 50
см.
Выполняют метания
мяча на дальность
из-за головы через
плечо с места
Осваивают
специально- беговые
упражнения, бегут с
ускорением на
отрезках до 30 м -1

Выполняют ходьбу с
заданиями.
Выполняют бег с
переменной
скоростью до 5 мин.
Выполняют прыжок в
высоту с разбега
способом
«перешагивание»
Запрыгивают на
препятствие высотой
60 см.
Выполняют метания
мяча на дальность изза головы через плечо
с 4-6 шагов с разбега

Просматривают
презентацию
«Значение ходьбы для
укрепления здоровья
человека». Идут
продолжительной
ходьбой 15 мин.
Выполняют метание
мяча в вертикальную
цель.
Выполняют прыжки
через скакалку на
месте в равномерном
темпе

Выполняют
специально- беговые
упражнения, бегут с
ускорением на
отрезках до 30 м -2-3
1471

6

Метание
набивного мяча 1
кг двумя руками
снизу, из-за
головы, через
голову

1

7

Бег на короткую
дистанцию 60 м с
низкого старта

1

8

Бег на средние
дистанции (300 м)

1

9

Инструктаж по
технике
безопасности на
уроках спортивных
играх.
Баскетбол.
Правила игры в
баскетбол, права и
обязанности
игроков, правила
судейства
предупреждение

1

Выполнение беговых раз.
упражнения,
Выполняют метания
быстрого бега на
мяча на дальность с
отрезках.
места
Метание мяча на
дальность
Выполнение
Выполняют
специально- беговых специально-беговые
упражнений.
упражнения. Бегут
Выполнение бега 60
60 м с ускорением и
м с ускорением и на
на время. Бросают
время.
набивной мяч из
Выполнение броска
различных исходных
набивного мяча,
положений (весом 1
согласовывая
кг)
движения рук и
туловища
Выполнение
Выполняют
специально- беговых специально-беговые
упражнений.
упражнения.
Освоение понятия
Начинают бег с
низкий старт.
низкого старта на 60
Демонстрирование
м. Бросают набивной
техники стартового
мяч из различных
разгона,
исходных
переходящего в бег
положений ( весом 1
по дистанции.
кг)
Выполнение броска
набивного мяча,
согласовывая
движения рук и
туловища
Выполнение
Выполняют
специально- беговых специально-беговые
упражнений.
упражнения.
Выполнение бега на
Выполняют
средние дистанции,
кроссовый бег до 300
распределяя свои
м (допускается
силы в беге на
смешанное
дистанции.
передвижение).
Метание мяча на
Метание мяча на
дальность
дальность
Спортивные игры – 10 часов
Беседа по технике
Отвечают на
безопасности,
вопросы по
санитарнопрослушанному
гигиенические
материалу, с опорой
требования к
на визуальный план
занятиям
(с использованием
баскетболом, права и системы игровых,
обязанности игроков сенсорных
на площадке,
поощрений).
предупреждение
Участвуют в
травматизма.
подвижной игре по
Освоение
инструкции учителя

раза. Выполняют
метания мяча на
дальность

Выполняют
специально-беговые
упражнения. Бегут 60
м с ускорением и на
время. Бросают
набивной мяч из
различных исходных
положений (весом 1
кг).
Выполняют
специально-беговые
упражнения.
Начинают бег с
низкого старта на 80
м. Бросают набивной
мяч из различных
исходных положений
(весом 1-2 кг)

Выполняют
специально-беговые
упражнения.
Выполняют
кроссовый бег до 150
м (девочки), на
дистанцию 300 м
(мальчики).
Метание мяча на
дальность
Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу.
Осваивают правила
игры
Участвуют в
подвижной игре по
инструкции учителя

1472

травматизма.

10

Стойка
баскетболиста.
Передача мяча
двумя руками от
груди в парах с
продвижением
вперед

1

11

Ведение мяча с
обводкой
препятствий

1

простейших
правилами игры,
правилами
судейства,
наказаниями при
нарушениях правил
игры.
Подвижная игра на
броски и передачи
мяча.
Совершенствование
стойки
баскетболиста.
Выполнение ведение
меча в движении.
Выполнение
передачи мяча двумя
руками от груди с
шагом навстречу
друг другу.
Совершенствуют
ловлю мяча двумя
руками с
последующим
ведением и
остановкой.
Выполнение ведения
мяча на месте и в
движении

Совершенствование
техники ведения
мяча. Выполнение
передвижений без
мяча, остановку
шагом.
Выполнение ведения
мяча с обводкой
условных
противников.
Выполнение
передачи мяча двумя
руками от груди в
парах с
продвижением

Выполняют стойку
баскетболиста после
показа и инструкции
учителя.
Выполняют ведение
мяча в движении
ориентируясь на
образец выполнения
обучающимися 2
группы. Выполняют
остановки по
сигналу учителя,
выполняют
повороты на месте с
мячом в руках,
передают и ловят
мяч двумя руками от
груди в парах на
месте (на основе
образца учителя).
Ведут мяч одной
рукой на месте и в
движении шагом,
после инструкции
учителя,
ориентируясь на
образец выполнения
обучающимися
более сильной
группы
Выполняют технику
ведения мяча после
неоднократного
показа учителем и
ориентируюсь
образец выполнения
обучающимися
более сильной
группы. Выполняют
передвижение без
мяча, остановку
шагом. Выполняют
ведение мяча с
обводкой условных
противников.

Выполняют стойку
баскетболиста.
Выполняют ведение
мяча в движении.
Выполняют остановки
по сигналу учителя,
выполняют повороты
на месте с мячом в
руках, передают и
ловят мяч двумя
руками от груди в
парах (на основе
образца учителя).
Ведут мяч одной
рукой на месте и в
движении шагом по
инструкции учителя

Выполняют технику
ведения мяча после
показа учителя.
Выполняют
передвижение без
мяча, остановку
шагом. Выполняют
ведение мяча с
обводкой условных
противников
Выполняют передачу
мяча двумя руками от
груди в парах с
продвижением вперед
1473

вперед

12

Бросок мяча по
корзине с низу
двумя руками и от
груди с места.
Эстафеты с
элементами
баскетбола

1

Совершенствование
техники броска мяча
по корзине
различными
способами.
Выполнение бросков
по корзине двумя
руками снизу и от
груди с места,
демонстрирование
элементов техники
баскетбола.
Выполнение
передачи мяча двумя
и одной рукой в
парах, тройках в
движении.

13

Комбинации из
основных
элементов техники
перемещений и
владении мячом.
Учебная игра по
упрощенным
правилам

1

14

Волейбол. Правила
игры, наказания
наказаний за
нарушение игры и
судейство.

1

Выполнение
упражнений с
набивными мячами:
броски мяча с
близкого расстояния,
с разных позиций и
расстояния.
Выполняют ведение
мяча с передачей, с
последующим
броском в кольцо.
Учебная игра по
упрощенным
правилам
Беседа по ТБ на
занятиях
спортивными
играми.
Беседа об основных
средствах и правилах
закаливания
организма.
Осваивают
простейшие
правилам игры в
волейбол, правилами
судейства,
наказаниями при
нарушениях правил
игры.
Выполнение

Выполняют передачу
мяча двумя руками
от груди в парах с
продвижением
вперед
Выполняют технику
броска мяча по
корзине двумя
руками снизу и от
груди с места.
Выполняют передачи
мяча с
продвижением
вперед двумя руками
и бросают мяч в
корзину двумя
руками с низу и от
груди с места после
инструкции учителя
и ориентируюсь на
образец выполнение
обучающимися
более сильной
группы
Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают,
подбирают мяч в
процессе учебной
игры

Отвечают на
вопросы по
прослушанному
материалу, с опорой
на визуальный план
(с использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений).
Осваивают
простейшие правила
игры в волейболе,
запоминают
названия наказаний
при нарушении
игры, с
неоднократным

Выполняют технику
броска мяча по
корзине двумя руками
снизу и от груди с
места. Выполняют
передачи мяча двумя
и одной рукой в
парах, тройках, с
продвижением вперед
и бросают мяч в
корзину двумя руками
снизу и от груди с
места после
инструкции учителя

Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают,
подбирают мяч в
процессе учебной
игры

Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу.
Осваивают
простейшие правила
игры в волейболе,
запоминают названия
наказаний при
нарушении игры.
Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и пальцев.

1474

упражнений на
развитие мышц
кистей рук и
пальцев.

15

Стойка
волейболиста.
Перемещения на
площадке,
передача мяча
сверху двумя
руками над собой
и передача мяча
снизу двумя
руками на месте и
после
перемещения.

1

Совершенствование
основной стойки
волейболиста.
Выполнение
основной стойки в
волейболе, передачи
мяча сверху, снизу.
Выполнение
упражнений на
развитие мышц
кистей рук и
пальцев.
Выполняют
перемещение на
площадке игроков в
волейболе,
выполнение приема
и передачи мяча
двумя руками у
стены и в парах

16

Нижняя прямая
подача

1

Определение
способов подачи
мяча в волейболе.
Совершенствование
техники нижней
прямой подачи.
Совершенствование
стойки во время
выполнения нижней
прямой подачи.
Выполнение нижней
прямой подачи

повторением
названий учителем.
Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и пальцев
(по возможности)
Выполняют
основную стойку
волейболиста, после
неоднократного
показа учителя,
ориентируясь на
выполнение стойки
обучающимися из
образец выполнения
обучающимися
более сильной
группы. Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и пальцев
(по возможности).
Выполняют
перемещения на
площадке с
помощью педагога.
Осваивают и
используют игровые
умения
(взаимодействие с
партнером)
Смотрят показ с
объяснением технике
правильного
выполнения нижней
прямой подачи.
Определяют способы
подачи мяча в
волейболе.
Выполняют техники
нижней прямой
подачи по
инструкции учителя.
Выполняют стойку
во время нижней
прямой подачи по
неоднократной
инструкции и показу
учителя.
Выполнение нижней
прямой подачи по
инструкции учителя
и ориентируясь на
образец выполнения

Осваивают основную
стойку волейболиста,
после показа учителя.
Выполняют
упражнения на
развитие мышц
кистей рук и пальцев.
Выполняют
перемещения на
площадке. Осваивают
и используют игровые
умения

Смотрят показ с
объяснением технике
правильного
выполнения нижней
прямой подачи.
Определяют способы
подачи мяча в
волейболе.
Выполняют техники
нижней прямой
подачи по инструкции
учителя.
Выполняют стойку во
время нижней прямой
подачи по
неоднократной.
Выполнение нижней
прямой подачи

1475

17

18

Прыжки с места и
с шага в высоту и
длину (2-3 серии
прыжков по 5-10
прыжков за урок).
Учебная игра в
волейбол
Прыжки с места и
с шага в высоту и
длину (2-3 серии
прыжков по 5-10
прыжков за урок).
Учебная игра в
волейбол

1

1

19

Перестроение из
колонны по
одному в колонну
по два на месте.

1

20

Повороты направо,
налево, кругом
(переступанием).
Упражнения на
равновесие

1

Сочетание работу
рук, ног в прыжках у
сетки.
Выполнение правил
перехода по
площадке.
Выполнение игровые
действий соблюдая
правила игры

обучающимися из
более сильной
группы
Прыгают вверх с
места и с шага, у
сетки (1-2 серии
прыжков по 5-5
прыжков за урок.
Выполняют переход
по площадке, играют
в учебную игру ( по
возможности)

Гимнастика - 14 часов
Выполнение
Выполняют строевые
строевых действий
действия под
согласно расчету и
щадящий счѐт.
команде.
Сочетают ходьбу и
Освоение
бег в колонне.
перестроения из
Выполняют
колонны по одному в упражнения со
колонну по два и по
скакалкой. Прыгают
три на месте.
через скакалку на
Тренировочные
месте в равномерном
упражнения
темпе на двух ногах
сочетание ходьбы и
произвольным
бега в колонне.
способом
Выполнение
упражнений со
скакалкой.
Выполнение
прыжков через
скакалку на месте в
равномерном темпе
Ориентирование в
Выполняют строевые
пространстве,
действия под
сохранение
щадящий счѐт.
равновесия при
Выполняют
движении по
перестроение из
скамейке.
колонны по одному в
Выполнение
колонну по два, по
перестроений на
три на месте.
месте.
Выполняют ходьбу
Прыжки через
по гимнастической
скакалку на одной,
скамейке с
двух ногах
различными
положениями рук.
Прыгают через
скакалку на месте в
равномерном темпе
на двух ногах

Прыгают вверх с
места и с шага, у
сетки.
Выполняют переход
по площадке, играют
в учебную игру

Выполняют строевые
действия. Выполняют
перестроение из
колонны по одному в
колонну по два, по
три на месте.
Выполняют ходьбу по
гимнастической
скамейке с
различными
положениями рук.
Прыгают через
скакалку на месте в
равномерном темпе на
двух, одной ноге
произвольным
способом
1476

произвольным
способом
21

Упражнения на
преодоление
сопротивления

1

Выполнение
строевых действий и
команд.
Тренировочные
упражнения на
изменение скорости
передвижения при
ходьбе/ беге.
Выполнение
упражнений на
преодоление
сопротивления

Выполняют строевые
команды и действия
под щадящий счѐт.
Изменяют скорость
передвижения при
ходьбе/ беге.
Выполняют
упражнений на
преодоление
сопротивления
меньшее количество
раз

Выполняют строевые
команды и действия.
Изменяют скорость
передвижения при
ходьбе/ беге.
Выполняют
упражнений на
преодоление
сопротивления

22

Упражнения на
развитие
ориентации в
пространстве

1

Выполнение ходьбы
«змейкой»,
«противоходом».
Выполнение
упражнений со
сложенной
скакалкой в
различных исходных
положениях, прыжки
через скакалку на
двух и одной ноге.

Выполняют ходьбу
«змейкой»,
«противоходом».
Выполняют
комплекс
упражнений со
скакалкой меньшее
количество раз.
Прыгают через
скакалку на месте в
равномерном темпе
на двух ногах
произвольным
способом

Выполняют ходьбу
«змейкой»,
«противоходом».
Выполняют комплекс
упражнений со
скакалкой. Прыгают
через скакалку на
месте в равномерном
темпе на двух, одной
ноге произвольным
способом

23

Упражнения на
укрепление мышц
туловища, рук и
ног

1

Выполнение
фигурной
маршировки.
Выполнение
упражнений на
укрепление мышц
туловища, рук и ног

Выполняют
фигурную
маршировку.
Выполняют
переноску, передачу
мяча сидя, лежа в
различных
направлениях.
Выполняют
упражнения по показу

24

Упражнения с
сопротивлением

1

Выполнение
упражнений с
элементами
единоборств,
сохранение
равновесия при
движении на
скамейке

Выполняют
фигурную
маршировку за
другим учащимся,
ориентируясь на
образец выполнения
впереди идущего
учащегося.
Выполняют
упражнения с
дифференцированно
й помощью учителя
Выполняют
упражнения на
равновесие на
скамейке: повороты
с различными
движениями рук, с
хлопками под ногой,
повороты на носках,
прыжки с
продвижением
вперед ( на полу),
комплекс

Выполняют
упражнения на
равновесие на
скамейке: повороты с
различными
движениями рук, с
хлопками под ногой,
повороты на носках,
прыжки с
продвижением вперед
( на полу), комплекс
упражнений с
1477

25

Упражнения с
гимнастическими
палками

1

Согласование
движения палки с
движениями
туловища, ног.
Составление и
выполнение
комбинации на
скамейке
Выполнение прыжка
согнув ноги через
козла, коня в
ширину.
Преодоление
нескольких
препятствий
различными
способами
Переноска 2- 3
набивных мячей
весом до 7-8 кг.
Переноска
гимнастического
коня и козла, матов
на расстояние до 15
м. Выполнение
прыжка согнув ноги
через козла, коня в
ширину.

26
27

Опорный прыжок
Опорный прыжок

1
1

28

Упражнения для
формирования
правильной осанки

1

29

Упражнения со
скакалками

1

Выполнение
упражнений со
скакалкой.
Выполнение
прыжковых
упражнений с
точностью прыжка

30

Упражнения с
гантелями

1

Выполнение
упражнений с
гантелями.
Выполнение
прыжковых
упражнений с
точностью прыжка

31

Упражнения для
развития
пространственновременной
дифференцировки
и точности

1

Выполнение
построения в
колонну по два,
соблюдая заданное
расстояние.
Выполнение прыжка

упражнений с
сопротивлением (3-5
упражнений)
Выполняют 4-6
упражнений с
гимнастической
палкой. Выполняют
доступные
упражнения на
равновесие
Выполняют наскок в
стойку на коленях.
Преодолевают
несколько
препятствий с
помощью учителя (
по возможности)
Выполняют наскок в
стойку на коленях.
Переносят 1- 2
набивных мячей
весом до 5-6 кг.
Переносят
гимнастического
коня и козла, маты
на расстояние до 10
м.
Выполняют
упражнения со
скакалкой после
обучающей помощи
учителя. Выполняют
прыжковые
упражнения под
контролем учителя
Выполняют
упражнения с
гантелями меньшее
количество
повторений.
Выполняют
прыжковые
упражнения под
контролем учителя
Выполняют
построение в
колонну по два,
соблюдая заданное
расстояние (по
ориентирам).

сопротивлением
Составляют и
демонстрируют
комбинацию на
скамейке.
Выполняют
упражнения с
гимнастической
палкой
Выполняют опорный
прыжок ноги врозь
через козла, коня в
ширину с помощью
учителя.
Преодолевают
несколько
препятствий
Выполняют опорный
прыжок ноги врозь
через козла, коня в
ширину с помощью
учителя.
Переносят 2- 3
набивных мячей
весом до 7-8 кг.
Переносят
гимнастического коня
и козла, маты на
расстояние до 15 м.
Выполняют
упражнения со
скакалкой по показу и
инструкции учителя.
Выполняют
прыжковые
упражнения после
инструкции
Выполняют
упражнения с
гантелями.
Выполняют
прыжковые
упражнения после
инструкции
Выполняют
построение в колонну
по два, соблюдая
заданное расстояние.
Прыгают в длину с
места на заданное
1478

32

движений
Упражнения для
развития
пространственновременной
дифференцировки
и точности
движений

1

33

Техника
безопасности и
правила поведения
на уроках лыжной
подготовкой
Совершенствовани
е одновременного
бесшажного хода

1

34

Одновременный
двухшажный ход

1

35

Одновременный
двухшажный ход

1

36

Поворот махом на
месте
Поворот махом на
месте

1

37

1

в длину с места на
заданное расстояние
без предварительной
отметки.
Передача набивного
мяча сидя, стоя из
одной руки в другую
над головой

Прыгают в длину с
места на заданное
расстояние с
предварительной
отметки.
Передают набивной
мяч сидя, стоя из
одной руки в другую
над головой меньшее
количество
повторений
Лыжная подготовка – 16 часов
Беседа о правилах
Смотрят показ с
обращения с
объяснением
лыжным инвентарем безопасного
и техники
передвижения с
безопасности на
лыжами под рукой и
занятиях лыжной
на плече.
подготовкой.
Совершенствуют
Выполнение
технику выполнения
строевых действий с строевых команд и
лыжами.
приемов.
Беседа о технике
Смотрят показ с
безопасности во
объяснением
время передвижений техники
с лыжами под рукой одновременного
и на плече.
бесшажного хода и
Передвижение
выполняют
скользящим шагом
передвижение на
по лыжне.
лыжах
Освоение техники
одновременного
бесшажного хода
Закрепление способа Передвигаются
передвижения
попеременным
попеременным
двухшажным и
двухшажным ходом
одновременного
на лыжах.
бесшажного ходом.
Передвижение
Смотрят показ с
одновременным
объяснением
бесшажным ходом.
техники
Освоение техники
одновременного
одновременного
двухшажного хода и
двухшажного хода
выполняют
передвижение на
лыжах
Закрепление способа Выполняют поворот
передвижения на
махом на месте на
лыжах. Выполнение
лыжах по
поворота махом на
инструкции и показа
лыжах.
учителя.
Передвижение
Передвигаются
попеременным и
попеременным и
одновременным
одновременным
двухшажным ходом
бесшажным ходом

расстояние без
предварительной
отметки.
Передают набивной
мяч сидя, стоя из
одной руки в другую
над головой

Смотрят показ с
объяснением
безопасного
передвижения с
лыжами под рукой и
на плече.
Совершенствуют
технику выполнения
строевых команд и
приемов.
Смотрят показ с
объяснением техники
одновременного
бесшажного хода и
выполняют
передвижение на
лыжах

Передвигаются
попеременным
двухшажным и
одновременного
бесшажного ходом.
Смотрят показ с
объяснением техники
одновременного
двухшажного хода и
выполняют
передвижение на
лыжах
Выполняют поворот
махом на месте на
лыжах.
Выполняют
передвижение на
лыжах изученными
ходами

1479

Комбинированное
торможение
лыжами и палками
Комбинированное
торможение
лыжами и палками

1

40

Обучение
правильному
падению при
прохождении
спусков

1

Выполнение способа
торможения на
лыжах. Освоение
техники падения на
бок

41

Повторное
передвижение в
быстром темпе на
отрезках 40-60 м
Повторное
передвижение в
быстром темпе на
отрезках 40-60 м

1

Тренировочные
упражнения на
комбинированное
торможение на
лыжах.
Прохождение на
лыжах отрезков на
скорость

Повторное
передвижение в
быстром темпе по
кругу 100-150 м
Повторное
передвижение в
быстром темпе по
кругу 100-150 м

1

Игры на лыжах:
«Пятнашки
простые», «Самый
меткий»

1

38

39

42

43

44

45

1

1

1

Освоение способа
торможения на
лыжах.
Передвижение
попеременным и
одновременным
двухшажным ходом

по возможности
Смотрят показ с
объяснение техники
выполнения
торможения.
Осваивают
комбинированное
торможение лыжами
и палками (по
возможности)
Передвигаются
попеременным и
одновременным
бесшажным ходом
по возможности
торможение лыжами
и палками (по
возможности)
Осваивают
комбинированное
торможение лыжами
и палками (по
возможности).
Смотрят показ с
объяснение технике
правильного падения
при прохождении
спусков.
Выполняют спуски в
средней стойке
Осваивают
комбинированное
торможение лыжами
и палками (по
возможности).
Передвигаются в
быстром темпе на
отрезке от 30- 40 м

Смотрят показ с
объяснение техники
выполнения
торможения.
Выполняют
комбинированное
торможение лыжами
и палками.
Выполняют
передвижение на
лыжах изученными
ходами

Выполняют
комбинированное
торможение лыжами
и палками.
Выполняют подъем
«лесенкой»,
«ѐлочкой»,
имитируют и
тренируют падение
при прохождении
спусков.
Выполняют
комбинированное
торможение лыжами
и палками.
Передвигаются в
быстром темпе на
отрезке от 40- 60 м.

Выполнение
поворота махом на
лыжах.
Сохранение
равновесия при
спуске со склона в
высокой стойке,
закрепление
изученной техники
подъема

Выполняют поворот
махом на месте на
лыжах по
инструкции и показа
учителя. Проходят
на скорость отрезок
на время от 100- 150
м (девочки- 1 раз,
мальчики- 2 раза)

Выполняют поворот
махом на месте на
лыжах.
Проходят на скорость
отрезок на время от
100- 150 м (девочки3-5 раз, мальчики- 5-7
раз)

Совершенствование
техники
передвижения без
палок, развитие
ловкости в играх на

Играют в игры на
лыжах( по
возможности)

Играют в игры на
лыжах

1480

Игры на лыжах :
«Переставь
флажок», «Попади
в круг», «Кто
быстрее», «Следи
за сигналом»
Прохождение на
лыжах за урок от
1,5 км
Прохождение на
лыжах за урок от
1,5 км

1

49

Инструктаж по ТБ
на уроках
спортивных играх.
Техника отбивания
мяча то одной, то
другой стороной
ракетки

1

50

Правильная стойка
теннисиста,
техника короткой
и длинной подачи
мяча

1

51

Техника отбивания
мяча над столом,
за ним и дальше от
него

1

52

Правила
соревнований по
настольному
теннису.
Учебная игра в
настольный теннис

1

46

47

48

1

лыжах
Освоение техники
изученных способов
передвижения в
игровой
деятельности
Прохождение
дистанции на лыжах
за урок

Играют в игры на
лыжах( по
возможности)

Играют в игры на
лыжах по инструкции
учителя

Проходят дистанцию
без учета времени до
1 км

Проходят дистанцию
без учета времени 1,5
км

1

Спортивные игры - 8 часов
Беседа по ТБ,
Отвечают на
санитарновопросы по
гигиенические
прослушанному
требования к
материалу с опорой
занятиям
на визуальный план
спортивными
(с использованием
играми.
системы игровых,
Жонглирование
сенсорных
теннисным мячом,
поощрений).
выполнение
Выполняют прием и
отбивания мяча
передачу мяча
стороной ракетки,
теннисной ракеткой
передвижение,
по возможности.
выполнение ударов
Дифференцируют
со стандартных
разновидности
положений
ударов (по
возможности)
Определение
Выполняют
названия подачи.
правильную стойку
Выполнение подачи
теннисиста и подачу
мяча, принимая
мяча (по
правильное исходное возможности).
положение
Дифференцируют
разновидности
подач(по
возможности)
Повторение техники Выполняют
отбивания мяча.
отбивание мяча ( по
Выполнение
возможности).Осваи
правильной стойки
вают стойку
теннисиста
теннисиста
Ознакомление с
Рассматривают
правилами
видеоматериал по
соревнований по
теме.
настольному
«Правила
теннису. Одиночная
соревнований по
игра
настольному
Концентрирование
теннису» с помощью
внимания во время
учителя.
игры.
Играют в одиночные

Отвечают на вопросы
по прослушанному
материалу.
Выполняют прием и
передачу мяча
теннисной ракеткой.
Дифференцируют
разновидности ударов

Выполняют
правильную стойку
теннисиста и подачу
мяча.
Дифференцируют
разновидности подач

Выполняют
отбивание мяча.
Принимают
правильную стойку
теннисиста
Рассматривают
видеоматериал по
теме «Правила
соревнований по
настольному
теннису». Играют в
одиночные игры

1481

53

Волейбол. Нижняя
прямая подача

Совершенствование
техники нижней
прямой подачи.
Совершенствование
стойки во время
выполнения нижней
прямой подачи.
Выполнение нижней
прямой подачи

54

Передача мяча
сверху и снизу
двумя руками
после
перемещений

1

55

Прием и передача
мяча над собой
сверху и снизу

1

56

Прыжки с места и
с шага в высоту и
длину (2-3 серии
прыжков по 5-10
прыжков за урок).
Учебная игра в
волейбол

1

57

Бег на скорость до
60 м

1

Совершенствование
техники выполнения
передачи мяча
сверху и снизу двумя
руками после
перемещений
Выполнение приема
и передачи мяча над
собой сверху и снизу

игры( по
возможности)
Смотрят показ с
объяснением технике
правильного
выполнения нижней
прямой подачи.
Выполняют техники
нижней прямой
подачи по
инструкции учителя.
Выполняют стойку
во время нижней
прямой подачи по
неоднократной
инструкции и показу
учителя.
Выполнение нижней
прямой подачи по
инструкции учителя
и ориентируясь на
образец выполнения
обучающимися из
более сильной
группы
Принимают и
передают мяч сверху
и снизу в парах на
месте

Выполняют прием и
передача мяча над
собой сверху и
снизу.
Сочетание работу
Прыгают вверх с
рук, ног в прыжках у места и с шага, у
сетки.
сетки (1-2 серии
Закрепление правил
прыжков по 5-5
перехода по
прыжков за урок).
площадке.
Выполняют переход
Выполнение игровые по площадке, играют
действий соблюдая
в учебную игру ( по
правила игры
возможности)
Легкая атлетика – 12 часов
Выполнение ходьбы Выполняют ходьбу
группами
группами
наперегонки.
наперегонки.
Выполнение
Выполняют
перепрыгиваний
перепрыгивания
через набивные мячи через набивные мячи
Выполнение бега с
(расстояние 80высокого старта,
100см, длина 4
стартовый разбега и
метра). Выполняют
старта из различных бег с высокого

Смотрят показ с
объяснением технике
правильного
выполнения нижней
прямой подачи.
Выполняют техники
нижней прямой
подачи по инструкции
учителя.
Выполняют стойку во
время нижней прямой
подачи по
неоднократной.
Выполнение нижней
прямой подачи

Принимают и
передают мяч сверху
и снизу в парах после
перемещений
Выполняют прием и
передача мяча над
собой сверху и снизу
Прыгают вверх с
места и с шага, у
сетки.
Выполняют переход
по площадке, играют
в учебную игру

Выполняют
эстафетный бег (по
кругу 60 м) с
правильной передачей
эстафетной палочки.
Выполняют
перепрыгивания через
набивные мячи
(расстояние 80-100см,
длина 5 метров).
1482

58

Бег на среднюю
дистанцию (400 м)

1

Выполнение ходьбы
на отрезках от 100 до
200 м.
Выполнение бега на
среднюю дистанцию.
Выполнение метания
малого мяча на
дальность с места
(коридор 10 м)

Проходят отрезки от
100 до 200 м.
Выполняют
кроссовый бег на
дистанцию 200м.
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с места
(коридор 10м)

Выполняют бег с
низкого старта,
стартовый разбега и
старта из различных
исходных положений.
Выполняют метание
мяча в пол на
дальность отскока
Проходят отрезки от
100 до 200 м.
Выполняют
кроссовый бег на
дистанцию 400м.
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с 3 шагов
разбега (коридор 10м)

59

Прыжок в длину с
полного разбега

1

60

Прыжок в длину с
полного разбега

1

Бегут 60 м с
ускорением и на
время. Выполняют
прыжок в длину с 3-5
шагов разбега.
Выполняют метание
на дальность из-за
головы через плечо с
4-6 шагов разбега

Бегут 60 м с
ускорением и на
время. Выполняют
прыжок в длину с
полного разбега.
Выполняют метание
на дальность из-за
головы через плечо с
4-6 шагов разбега

61

Толкание
набивного мяча
весом до 2-3 кг с
места на
дальность

1

Выполнение бега 60
м с ускорением и на
время. Выполнение
упражнений в
подборе разбега для
прыжков в длину.
Выполнение метания
на дальность из-за
головы через плечо с
4-6 шагов разбега
Выполнение
упражнений в
подборе разбега для
прыжков в длину.
Толкание набивного
мяча на дальность

Выполняют прыжок в
длину с полного
разбега.
Смотрят показ с
объяснением техники
толкания набивного
мяча весом до 2 кг.
Толкают набивной
мяч весом до 3 кг

62

Метание
теннисного мяча
на дальность с
полного разбега по
коридору 10 м
Метание
теннисного мяча
на дальность с
полного разбега по
коридору 10 м

1

Выполняют прыжок
в длину с 3-5 шагов
разбега. Смотрят
показ с объяснением
техники толкания
набивного мяча
весом до 2 кг.
Толкают набивной
мяч меньшее
количество раз
Выполнение бега на
дистанции 40 м (2-4
раза) за урок, на 60м
– 1 раз.
Выполняют прыжок
в длину с 3-5 шагов
разбега.
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с места (
коридор 10 м)

Ходьба на
скорость 15-20
мин. в различном
темпе с
изменением шага

1

Идут на скорость 1015 мин. в различном
темпе с изменением
шага. Осваивают
метание малого мяча

Идут на скорость 1520 мин. в различном
темпе с изменением
шага. Выполняют
метание малого мяча

63

64

1

исходных
положений.
Выполнение метания
мяча в пол на
дальность отскока

старта, стартовый
разбега и старта из
различных исходных
положений.
Выполняют метание
мяча в пол на
дальность отскока

Выполнение бега на
дистанции 40 м (3-6
раза) за урок, на 60м
– 3 раза.
Выполнение
упражнений в
подборе разбега для
прыжков в длину.
Метание теннисного
мяча на дальность с
полного разбега по
коридору 10 м
Ходьба на скорость
15-20 мин. в
различном темпе с
изменением шага.
Метание мяча с

Выполнение бега на
дистанции 40 м (3-6
раза) за урок, на 60м –
3 раза.
Выполняют прыжок в
длину с полного
разбега. Выполняют
метание малого мяча
на дальность с
полного разбега (
коридор 10 м)

1483

65

66

Ходьба на
скорость 15-20
мин. в различном
темпе с
изменением шага
Эстафета 4*60 м

IV.

1

полного разбега на
дальность в коридор
10 м

на дальность с места
(коридор 10 м)

на дальность с места
(коридор 10 м)

1

Выполнение
специально-беговых
упражнений.
Освоение техники
передачи
эстафетной палочки.
Выполнение
эстафетного бега

Демонстрируют
выполнение
специально- беговых
упражнений.
Выполняют
эстафетный бег с
этапами до 30 м

Выполняют
специально- беговые
упражнения.
Пробегают эстафету
(4 * 60 м)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 уважительное отношение к спортивным результатам других людей,
сверстников;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к физической культуре, работе на результат;
 сформированность этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность чувства гордости за успехи, достижения как
собственные так и своих товарищей, достигнутых в соревнованиях различного
уровня;
 сформированность эстетических потребностей и чувств средствами
физического воспитания.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
− иметь представления о двигательных действиях; знать строевые команды и
выполнять строевых действий по словесной инструкции;
− уметь вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;

1484

− иметь представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в
спортивных играх и эстафетах;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
спортивных игр, соревнований;
− иметь представления о бережном обращении с инвентарѐм и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных игр и других видов физической культуры;
− выполнять самостоятельно комплексы утренней гимнастики;
− выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участвовать в
оздоровительных занятиях в режиме дня;
− знать виды двигательной активности в процессе физического воспитания;
выполнение двигательных действий;
− уметь подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
− участвовать со сверстниками в спортивных играх и эстафетах;
− уметь оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в спортивных играх и соревнованиях; осуществлять их
объективное судейство;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать некоторые факторы из истории развития физической культуры,
понимать еѐ роль и значение в жизнедеятельности человека;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности;
− знать правила техники выполнения двигательных действий;
− знать организацию занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
знать физические упражнения с различной целевой направленностью, их
выполнять с заданной дозировкой нагрузки;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
1485

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 6 классах
определяется отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования
учебных умений и навыков с учѐтом индивидуальных возможностей, а также
осуществляется учѐт знаний в области гигиены, теоретических сведений по
физкультуре.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются мелкие ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения).
К ним можно отнести неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное
исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или
одну значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого
искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ненамного ниже. Примеры значительных ошибок:
− старт не из требуемого положения;
− отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
− несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной
значительной ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно»
может получить ученик, совершивший несколько грубых ошибок, но при
повторных попытках улучшивший результат. Грубые ошибки – разновидность
ошибок, при которых искажается техника движения, а также влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» не ставиться.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные
или грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых
он не может физически.

1486

В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода при
развитии двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы с
учѐтом их двигательных и интеллектуальных способностей.
В процессе обучения осуществляется контроль по усвоению тем
определѐнного раздела программы, который будет отражать индивидуальные
достижения учащихся, усвоение учебного материала за курс 6 класса, что
позволяет учителю делать выводы об эффективности проводимой коррекционнообразовательной работы по адаптивной физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического развития
и двигательной активности учащихся.
Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование
уровня физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные
оценки на начало учебного года и в конец учебного года, отследить динамику в
развитии конкретных координационных и физических качеств.
Тесты для обучающихся в 6 классе
− бег 60м;
− прыжок в длину с места;
− сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа (м); поднимание туловища из виса
лѐжа на перекладине (д);
− наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу;
− смешанное передвижение на 500 м.
− поднимание туловища, лѐжа на спине, руки скрестно на плечи.
При оценке выполнения тестов обучающимися с лѐгкой умственной
отсталостью (вариант 1) учитель применяет особый подход при принятии
учебных нормативов и использует адаптированные критерии, разрабатываемые
индивидуально (или дифференцированно),
с учѐтом двигательных и
интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных
нормативов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) нет. Учитель руководствуется планируемыми результатами
освоения программы по предмету и ориентируется на возможности обучающихся
с достаточным и минимальным уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные учебные нормативы и испытания (тесты) усвоения
физических умений, развития физических качеств у обучающихся 6 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой
по состоянию здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой
возрастной ступени разработаны нормативы с учѐтом возможностей
дифференцированных групп обучающихся.
1487

1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение
функционального состояния обучающихся, уровня физического развития.
2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики
усвоения умений, навыков и уровня физической подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик,
рулетка, свисток, флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даѐт
инструкцию по выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два)
обучающемуся для сдачи определѐнного вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у
обучающихся с достаточным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег на 60 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за
наименьшее время.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок
вперѐд на максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться
на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа на полу – отжаться от пола
максимальное количество раз.
4. Подтягивание из виса лѐжа на перекладине (девочки): подтянуться
максимальное количество раз.
5. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не
сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки на затылке
(оптимальное количество раз за 1 мин.).
7. Преодолеть расстояние 500 м без учѐта времени, допускается по
необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без
учѐта времени.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов):
у обучающихся с минимальным уровнем освоения планируемых
результатов:
1. Бег 60 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной
постановкой стоп, в ходе передвижения – правильное сочетание рук и ног, не
задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности
выполнить прыжок в длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом
рук и мягко приземлиться на две ноги.
1488

3. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по
возможности выполнить наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части
голени с наименьшим сгибанием колен.
4. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки скрестно на
плечи (количество раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.
5. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учѐта времени, допускается
по необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы)
без учѐта времени.
Учебные нормативы* и испытания (тесты) развития физических качеств,
усвоения умений, навыков по адаптивной физической культуре (6 класс)
№
п./п.

1
2

3
4

5

6

Виды испытаний (тесты)
Учащиеся
Оценка
Бег 60 м. (сек.)

Показатели
«3»
10,8 и
больше

Поднимание туловища из
положения, лѐжа на спине
(количество раз за 1м.)
Прыжок в длину с места толчком
двумя ногами (см.)
Сгибание и разгибание рук в
упоре лѐжа на полу (количество
раз)
Наклон вперѐд из и.п. стоя с
прямыми ногами на
гимнастической скамейке (см
ниже уровня скамейки)
Бег на 500 м

Мальчики
«4»
«5»
10,7/11, 11,4/10,
0
0

«3»
13,6 и
больше

Девочки
«4»
13,513,0

«5»
12,9/12,
3

22/18

25/20

30/25

16/10

24/15

28/20

145/135

170/146

190/171

125/120

150/126

170/151

9/7

15/10

8/5

9/6

12/8

+4

+7

+5

+10

+15

19/16

+11

Без учета времени

*данные нормативы являются относительными и усреднѐнными и требуют
корректировки (адаптации) с учѐтом уровня психофизического развития и
подготовленности обучающихся конкретного класса
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Адаптивная физическая культура» (для 7 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
1489

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

далее

ФАООП

УО

(вариант

1),

утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к
предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 7 классе рассчитана на
34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

в

процессе

приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития,

расширении

индивидуальных

двигательных

возможностей,

комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к физической культуре и спорту;
− овладение
гимнастикой,

основами

лыжной

доступных

подготовкой)

видов
в

спорта

соответствии

(легкой
с

атлетикой,

возрастными

и

психофизическими особенностями обучающихся;
− коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развития и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждения проявлений деструктивного

1490

поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеурочной деятельности);
− воспитание нравственных качеств и свойств личности;
− содействие военно- патриотической подготовке.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 7 классе определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
− формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и доступных видах спорта;
− формирование основных двигательных качеств: быстроту, силу, ловкость и
другие;
− развитие у обучающихся умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать;
− формирование умения ходить и бегать в различном темпе, во время бега и
ходьбы не задерживать дыхание; выполнять ускорения на отрезках от 40-до 60 м;
− формирование умения выполнять прыжок в длину способом «согнув ноги с
полного разбега;
− формирование умения метать мяч на дальность и в цель;
− совершенствование техники выполнения строевых команд и перестроений;
− совершенствование умения сохранять равновесие во время выполнения
заданий на гимнастической скамейке и стенке;
− формирование умения выполнять самостоятельно общеразвивающие и
корригирующие упражнения в определенном ритме;
− совершенствование умения перелезать через препятствие и подлезать под
препятствие различным способом в зависимости от высоты препятствия;
− совершенствования

умения

передвигаться

на

лыжах

изученными

способами;
− формирование мотивации к здоровому образу жизни;
− совершенствование техники и приемов в спортивных играх.
1491

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической
культуре»,

«Гимнастика»,

«Легкая

атлетика»,

«Лыжная

подготовка»,

«Спортивные игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
− беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
− выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
− выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
− самостоятельное выполнение упражнений;
− занятия в тренирующем режиме;
− развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Уроки физической культуры строятся с учетом знаний структуры дефекта
каждого обучающего, всех его потенциальных возможностей и специфических
нарушений.
Содержание разделов
№

Название раздела

Количество часов

1

Знания о физической культуре

2

Гимнастика

14

3

Легкая атлетика

20

4

Лыжная подготовка

16

5

Спортивные игры

18
Итого:

Контрольные работы (количество)

В процессе обучения

68

С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия на
открытом воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.
1492

№

Тема
предмета

Кол-во
часов

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
уровень

Достаточный уровень

Легкая атлетика– 8 часов
1

Инструктаж по
техники
безопасности на
уроках легкой
атлетики.
Ходьба в
различном
темпе с
выполнением
заданий учителя

1

Беседа о правилах
техники безопасности на
занятиях легкой
атлетикой.
Выполнение
упражнений в ходьбе в
определенном темпе с
выполнением заданий.
Преодоление полосы
препятствий.
Метание мяча в
вертикальную цель

Слушают инструктаж
о правилах поведения
на уроках легкой
атлетики. Выполняют
ходьбу с заданиями по
инструкции учителя.
Выполняют бег с
преодолением
препятствий (высота
10-30 см).
Выполняют метание
мяча в вертикальную
цель

2

Значение
ходьбы для
укрепления
здоровья
человека.
Продолжительн
ая ходьба 15-20
мин в
различном
темпе с
изменением
шага

1

Определение
оптимального
двигательного режима
для своего возраста, его
виды. Выполнение
продолжительной
ходьбы в различном
темпе, сохраняя
правильное положение
тела в движении.
Метание мяча в
вертикальную цель.
Выполнение прыжков
через скакалку

Просматривают
презентацию
«Значение ходьбы для
укрепления здоровья
человека». Идут
продолжительной
ходьбой 10-15 мин.
Выполняют метание
мяча в вертикальную
цель.
Выполняют прыжки
через скакалку на
месте в равномерном
темпе

3

Бег с
переменной
скоростью до 5
мин

1

4

Запрыгивание
на препятствие
высотой до 5060 см

1

Выполнение ходьбы с
заданиями.
Выполнение бега легко
и свободно, не
задерживая дыхание.
Выполнение прыжка в
высоту с разбега
способом
«перешагивание»
Выполнение бега на
отрезке 30м с
ускорением
Выполнение
запрыгивания на
препятствие.

Выполняют ходьбу с
заданиями.
Выполняют бег с
переменной скоростью
до 4 мин.
Выполняют прыжок в
высоту с разбега
способом
«перешагивание»
Выполняют бег на
отрезке 30 м без
ускорения.
Запрыгивают и
спрыгивают с
препятствия до 50 см.

Слушают
инструктаж о
правилах поведения
на уроках легкой
атлетики.
Выполняют ходьбу с
заданиями.
Выполняют бег с
преодолением
препятствий (высота
30-40 см).
Выполняют метание
мяча в вертикальную
цель
Просматривают
презентацию
«Значение ходьбы
для укрепления
здоровья человека».
Идут
продолжительной
ходьбой 15-20 мин.
Выполняют метание
мяча в вертикальную
цель.
Выполняют прыжки
через скакалку на
месте в равномерном
темпе
Выполняют ходьбу с
заданиями.
Выполняют бег с
переменной
скоростью до 5 мин.
Выполняют прыжок
в высоту с разбега
способом
«перешагивание»
Выполняют бег на
отрезке 30м с
ускорением
Запрыгивают на
препятствие высотой
60 см.
1493

Выполнение метания
мяча на дальность из-за
головы через плечо

Выполняют метания
мяча на дальность изза головы через плечо
с места

5

Бег на отрезках
до 60 м. Беговые
упражнения

1

Освоение названий
беговых упражнений и
последовательности их
выполнения.
Выполнение беговых
упражнений.
Выполнение быстрого
бега на отрезке 60м.

Выполняют различные
виды ходьбы.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
специально - беговые
упражнения, бегут с
ускорением на
отрезках до 60 м -1 раз

6

Метание
набивного мяча
(2-3 кг) двумя
руками снизу,
из-за головы,
через голову

1

Выполнение
специально- беговых
упражнений.
Выполнение бега 60 м с
ускорением и на время.
Выполнение броска
набивного мяча,
согласовывая движения
рук и туловища Метание
мяча на дальность

Выполняют ходьбу в
колонне по одному (на
носках, на пятках).
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют метание
набивного мяча снизу

7

Бег на короткую
дистанцию (6080 м) с низкого
старта

1

Выполнение
специально- беговых
упражнений.
Освоение понятия
низкий старт.
Демонстрирование
техники стартового
разгона, переходящего в
бег по дистанции.
Выполнение броска
набивного мяча,
согласовывая движения
рук и туловища

Выполняют ходьбу в
колонне по одному (на
носках, на пятках).
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Смотрят
демонстрацию
техники выполнения
низкого старта.
Выполняют технику
стартового разгона,
переходящего в бег по
дистанции 60 м

8

Бег на средние
дистанции (300
м)

1

Выполнение
специальных беговых
упражнений.
Выполнение бега на
средние дистанции,
распределяя свои силы в
беге на дистанции.
Метание мяча на

Выполняют ходьбу в
колонне по одному (на
носках, на пятках).
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
специальные беговые

Выполняют метания
мяча на дальность
из-за головы через
плечо с 4-6 шагов с
разбега
Выполняют
различные виды
ходьбы. Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
специально - беговые
упражнения, бегут с
ускорением на
отрезках до 60 м -2-3
раза
Выполняют ходьбу в
колонне по одному
разными способами
(на носках, на
пятках). Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют метание
набивного мяча из
различных исходных
положений
Выполняют ходьбу в
колонне по одному
(на носках, на
пятках, перекатом с
пятки на носок, с
выпадом).
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Смотрят
демонстрацию
техники выполнения
низкого старта.
Выполняют технику
стартового разгона,
переходящего в бег
по дистанции 80 м
Выполняют ходьбу в
колонне по одному
(на носках, на
пятках, перекатом с
пятки на носок, с
выпадом).
Выполняют
комплекс
1494

дальность

9

Передача мяча
двумя руками от
груди в парах с
продвижением
вперед

1

1
0

Передача мяча
двумя руками от
груди в парах с
продвижением
вперед

1

1
1

Ведение мяча с
обводкой
препятствий

1

1
2

Ведение мяча с
обводкой
препятствий

1

1
3

Ведение мяча с
изменением
направления

1

упражнения.
Выполняют кроссовый
бег до 300 м
(допускается
смешанное
передвижение).
Метают мяч на
дальность

Спортивные игры – 10 часов
Выполнение стойки
Выполняют ходьбу в
баскетболиста.
колонне по одному (на
Передачи мяча двумя
носках, на пятках).
руками от груди с
Выполняют комплекс
шагом навстречу друг общеразвивающих
другу.
упражнений.
Выполнение ведения
Отрабатывают стойку
мяча на месте и в
баскетболиста.
движении
Работают в парах.
Останавливаются по
сигналу учителя,
выполняют повороты
на месте с мячом в
руках, передают и
ловят мяч двумя
руками от груди в
парах на месте (на
основе образца
учителя). Ведут мяч
одной рукой на месте
и в движении шагом
Выполнение
передвижений без
мяча, остановку
шагом.
Выполнение ведения
мяча с обводкой
условных
противников.
Выполнение передачи
мяча двумя руками от
груди в парах с
продвижением вперед

Выполнение ловли и
передачи мяча в
движении в парах.

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
передвижение без
мяча, остановку
шагом. Выполняют
ведение мяча с
обводкой условных
противников.
Выполняют передачу
мяча двумя руками от
груди в парах с
продвижением вперед
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс

общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
специальные
беговые упражнения.
Выполняют
кроссовый бег на
дистанцию до 300 м
(девочки) и на 500 м
(мальчики).
Метают мяч на
дальность
Выполняют ходьбу в
колонне по одному (на
носках, на пятках,
перекатом с пятки на
носок, с выпадом).
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Отрабатывают стойку
баскетболиста.
Работают в парах.
Останавливаются по
сигналу учителя,
выполняют повороты
на месте с мячом в
руках, передают и
ловят мяч двумя
руками от груди в
парах (на основе
образца учителя).
Ведут мяч одной рукой
на месте и в движении
шагом
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
передвижение без мяча,
остановку шагом.
Выполняют ведение
мяча с обводкой
условных противников
Выполняют передачу
мяча двумя руками от
груди в парах с
продвижением вперед
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
1495

шагом и бегом

Выполнение ведения
мяча с изменением
направления шагом и
бегом

1
4

Бросок мяча по
корзине двумя
руками от груди
с места.
Эстафеты с
элементами
баскетбола

1

Выполнение передачи
мяча двумя и одной
рукой в парах,
тройках в движении.
Выполнение бросков
по корзине двумя
руками от груди с
места,
демонстрирование
элементов техники
баскетбола

1
5

Броски мяча в
корзину в
движении от
груди.
Подбирание
отскочившего от
щита мяча
Броски мяча в
корзину в
движении от
груди.
Подбирание
отскочившего от
щита мяча
Комбинации из
основных
элементов
техники
перемещений и
владении
мячом.
Учебная игра по
упрощенным
правилам

1

Выполнение ведения
мяча с передачей, с
последующим
броском в кольцо.
Тренировочные
упражнения на
подбиранию мяча

1
6

1
7

1
8

Комбинации из
основных
элементов
техники
перемещений и
владении
мячом.
Учебная игра по
упрощенным
правилам

1

1

Выполнение
упражнений с
набивными мячами:
броски мяча с
близкого расстояния, с
разных позиций и
расстояния.
Выполняют ведение
мяча с передачей, с
последующим
броском в кольцо.
Учебная игра по
упрощенным
правилам

общеразвивающих
упражнений.
Передают мяч двумя и
одной рукой в парах
на месте.
Ведут мяч одной
рукой на месте, в
движении шагом
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Передают мяч с
продвижением вперед
двумя руками и
бросают мяч в
корзину двумя руками
от груди с места после
инструкции учителя
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют ведение
мяча с передачей, с
последующим
броском в кольцо,
подбирают мяч после
броска в кольцо

общеразвивающих
упражнений.
Передают мяч двумя и
одной рукой в парах,
тройках в движении.
Ведут мяч одной рукой
на месте, в движении
шагом
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Передают мяч двумя и
одной рукой в парах,
тройках, с
продвижением вперед
и бросают мяч в
корзину двумя руками
от груди с места
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют ведение
мяча с передачей, с
последующим броском
в кольцо, подбирают
мяч после броска в
кольцо

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают,
подбирают мяч в
процессе учебной
игры.
Принимают участие в
учебной игре

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают,
подбирают мяч в
процессе учебной игры.
Принимают участие в
учебной игре

1496

1
9

Перестроение из
колонны по
одному в
колонну по два
на месте.

1

2
0

Повороты
направо, налево,
кругом
(переступанием)
. Упражнения на
равновесие

1

2
1

Упражнения на
преодоление
сопротивления

1

2
2

Упражнения на
развитие
ориентации в
пространстве

1

Гимнастика - 14 часов
Выполнение строевых Выполняют строевые
действий согласно
действия под
расчету и команде.
щадящий счѐт.
Освоение
Сочетают ходьбу и бег
перестроения из
в колонне.
колонны по одному в
Выполняют
колонну по два и по
упражнения со
три на месте.
скакалкой. Прыгают
Тренировочные
через скакалку на
упражнения сочетание месте в равномерном
ходьбы и бега в
темпе на двух ногах
колонне. Выполнение произвольным
упражнений со
способом
скакалкой.
Выполнение прыжков
через скакалку на
месте в равномерном
темпе
Ориентирование в
Выполняют строевые
пространстве,
действия под
сохранение
щадящий счѐт.
равновесия при
Выполняют
движении по
перестроение из
скамейке.
колонны по одному в
Выполнение
колонну по два, по три
перестроений на
на месте. Выполняют
месте.
ходьбу по
Прыжки через
гимнастической
скакалку на одной,
скамейке с
двух ногах
различными
положениями рук.
Прыгают через
скакалку на месте в
равномерном темпе на
двух ногах
произвольным
способом
Выполнение строевых Выполняют строевые
действий и команд.
команды и действия
Тренировочные
под щадящий счѐт.
упражнения на
Изменяют скорость
изменение скорости
передвижения при
передвижения при
ходьбе/ беге.
ходьбе/ беге.
Выполняют
Выполнение
упражнений на
упражнений на
преодоление
преодоление
сопротивления
сопротивления
меньшее количество
раз
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу
«змейкой»,
«змейкой»,
«противоходом».
«противоходом».
Выполнение
Выполняют комплекс
упражнений со
упражнений со

Выполняют строевые
действия.
Сочетают ходьбу и бег
в колонне. Выполняют
упражнения со
скакалкой. Прыгают
через скакалку на месте
в равномерном темпе
на двух, одной ноге
произвольным
способом

Выполняют строевые
действия. Выполняют
перестроение из
колонны по одному в
колонну по два, по три
на месте. Выполняют
ходьбу по
гимнастической
скамейке с различными
положениями рук.
Прыгают через
скакалку на месте в
равномерном темпе на
двух, одной ноге
произвольным
способом

Выполняют строевые
команды и действия.
Изменяют скорость
передвижения при
ходьбе/ беге.
Выполняют
упражнений на
преодоление
сопротивления

Выполняют ходьбу
«змейкой»,
«противоходом».
Выполняют комплекс
упражнений со
1497

сложенной скакалкой
в различных исходных
положениях, прыжки
через скакалку на двух
и одной ноге.

2
3

Упражнения на
укрепление
мышц
туловища, рук и
ног.

1

2
4

Упражнения с
сопротивлением

1

2
5

Упражнения с
гимнастическим
и палками

1

2
6

Опорный
прыжок

1

2
7

Опорный
прыжок

1

2
8

Упражнения для
формирования
правильной
осанки

1

скакалкой меньшее
количество раз.
Прыгают через
скакалку на месте в
равномерном темпе на
двух ногах
произвольным
способом
Выполнение фигурной Выполняют фигурную
маршировки.
маршировку за другим
Выполнение
обучающимися,
упражнений на
ориентируясь на
укрепление мышц
образец выполнения
туловища, рук и ног
впереди идущего.
Выполняют
упражнения с
дифференцированной
помощью учителя
Выполнение
Выполняют
упражнений с
упражнения на
элементами
равновесие на
единоборств,
скамейке: повороты с
сохранение
различными
равновесия при
движениями рук, с
движении на скамейке хлопками под ногой,
повороты на носках,
прыжки с
продвижением вперед
( на полу), комплекс
упражнений с
сопротивлением (3-5
упражнений)
Согласование
Выполняют 4-6
движения палки с
упражнений с
движениями
гимнастической
туловища, ног.
палкой. Выполняют
Составление и
доступные
выполнение
упражнения на
комбинации на
равновесие
скамейке
Выполнение прыжка
Выполняют наскок в
согнув ноги через
стойку на коленях.
козла, коня в ширину. Преодолевают
Преодоление
несколько
нескольких
препятствий с
препятствий
помощью учителя ( по
различными
возможности)
способами
Переноска 2- 3
Выполняют наскок в
набивных мячей весом стойку на коленях.
до 7-8 кг.
Переносят 1- 2
Переноска
набивных мячей весом
гимнастического коня до 5-6 кг. Переносят
и козла, матов на
гимнастического коня
расстояние до 15 м.
и козла, маты на

скакалкой. Прыгают
через скакалку на месте
в равномерном темпе
на двух, одной ноге
произвольным
способом
Выполняют фигурную
маршировку.
Выполняют переноску,
передачу мяча сидя,
лежа в различных
направлениях.
Выполняют
упражнения по показу
Выполняют
упражнения на
равновесие на
скамейке: повороты с
различными
движениями рук, с
хлопками под ногой,
повороты на носках,
прыжки с
продвижением вперед (
на полу), комплекс
упражнений с
сопротивлением
Составляют и
демонстрируют
комбинацию на
скамейке.
Выполняют
упражнения с
гимнастической палкой
Выполняют опорный
прыжок ноги врозь
через козла, коня в
ширину с помощью
учителя.
Преодолевают
несколько препятствий
Выполняют опорный
прыжок ноги врозь
через козла, коня в
ширину с помощью
учителя.
Переносят 2- 3
набивных мячей весом
1498

Выполнение прыжка
согнув ноги через
козла, коня в ширину.
2
9

Упражнения со
скакалками

1

3
0

Упражнения с
гантелями

1

3
1

Упражнения для
развития
пространственн
о- временной
дифференциров
ки и точности
движений

1

3
2

Упражнения для
развития
пространственн
о- временной
дифференциров
ки и точности
движений

1

3
3

Совершенствова
ние
одновременного
бесшажного
хода

1

Выполнение
упражнений со
скакалкой.
Выполнение
прыжковых
упражнений с
точностью прыжка

расстояние до 10 м.

Выполняют
упражнения со
скакалкой после
обучающей помощи
учителя. Выполняют
прыжковые
упражнения под
контролем учителя
Выполнение
Выполняют
упражнений с
упражнения с
гантелями.
гантелями меньшее
Выполнение
количество
прыжковых
повторений.
упражнений с
Выполняют
точностью прыжка
прыжковые
упражнения под
контролем учителя
Выполнение
Выполняют
построения в колонну построение в колонну
по два, соблюдая
по два, соблюдая
заданное расстояние.
заданное расстояние
Выполнение прыжка в (по ориентирам).
длину с места на
Прыгают в длину с
заданное расстояние
места на заданное
без предварительной
расстояние с
отметки.
предварительной
Передача набивного
отметки.
мяча сидя, стоя из
Передают набивной
одной руки в другую
мяч сидя, стоя из
над головой
одной руки в другую
над головой меньшее
количество
повторений
Лыжная подготовка – 16 часов
Выполнение строевых Смотрят показ с
действий с лыжами.
объяснением
Беседа о технике
безопасного
безопасности во время передвижения с
передвижений с
лыжами под рукой и
лыжами под рукой и
на плече.
на плече.
Совершенствуют
Передвижение
технику выполнения
скользящим шагом по строевых команд и
лыжне.
приемов.
Освоение техники
Смотрят показ с
одновременного
объяснением техники
бесшажного хода
одновременного
бесшажного хода и
выполняют
передвижение на
лыжах

до 7-8 кг. Переносят
гимнастического коня
и козла, маты на
расстояние до 15 м.
Выполняют
упражнения со
скакалкой по показу и
инструкции учителя.
Выполняют
прыжковые
упражнения после
инструкции
Выполняют
упражнения с
гантелями. Выполняют
прыжковые
упражнения после
инструкции

Выполняют построение
в колонну по два,
соблюдая заданное
расстояние. Прыгают в
длину с места на
заданное расстояние
без предварительной
отметки.
Передают набивной
мяч сидя, стоя из одной
руки в другую над
головой

Смотрят показ с
объяснением
безопасного
передвижения с
лыжами под рукой и на
плече.
Совершенствуют
технику выполнения
строевых команд и
приемов.
Смотрят показ с
объяснением техники
одновременного
бесшажного хода и
выполняют
передвижение на
лыжах
1499

3
4

Одновременный
двухшажный
ход

1

3
5

Одновременный
двухшажный
ход

1

3
6

Поворот махом
на месте

1

3
7

Поворот махом
на месте

1

3
8

Комбинированн
ое торможение
лыжами и
палками

1

3
9

Комбинированн
ое торможение
лыжами и
палками

1

4
0

Обучение
правильному
падению при
прохождении
спусков

1

4
1

Повторное
передвижение в
быстром темпе
на отрезках 4060 м

1

Закрепление способа
передвижения
попеременным
двухшажным ходом
на лыжах.
Передвижение
одновременным
бесшажным ходом.
Освоение техники
одновременного
двухшажного хода

Передвигаются
попеременным
двухшажным и
одновременным
бесшажным ходом.
Смотрят показ с
объяснением техники
одновременного
двухшажного хода и
выполняют
передвижение на
лыжах
Закрепление способа
Выполняют поворот
передвижения на
махом на месте на
лыжах. Выполнение
лыжах по инструкции
поворота махом на
и показа учителя.
лыжах.
Передвигаются
Передвижение
попеременным и
попеременным и
одновременным
одновременным
бесшажным ходом по
двухшажным ходом
возможности
Освоение способа
Смотрят показ с
торможения на лыжах. объяснение техники
Передвижение
выполнения
попеременным и
торможения.
одновременным
Осваивают
двухшажным ходом
комбинированное
торможение лыжами и
палками (по
возможности)
Передвигаются
попеременным и
одновременным
бесшажным ходом по
возможности
торможение лыжами
и палками (по
возможности)
Выполнение способа
Осваивают
торможения на лыжах. комбинированное
Освоение техники
торможение лыжами и
падения на бок
палками (по
возможности).
Смотрят показ с
объяснение технике
правильного падения
при прохождении
спусков.
Выполняют спуски в
средней стойке
Тренировочные
Осваивают
упражнения на
комбинированное
комбинированное
торможение лыжами и
торможение на лыжах. палками (по
Прохождение на
возможности).

Передвигаются
попеременным
двухшажным и
одновременным
бесшажным ходом.
Смотрят показ с
объяснением техники
одновременного
двухшажного хода и
выполняют
передвижение на
лыжах
Выполняют поворот
махом на месте на
лыжах.
Выполняют
передвижение на
лыжах изученными
ходами
Смотрят показ с
объяснение техники
выполнения
торможения.
Выполняют
комбинированное
торможение лыжами и
палками. Выполняют
передвижение на
лыжах изученными
ходами

Выполняют
комбинированное
торможение лыжами и
палками. Выполняют
подъем «лесенкой»,
«ѐлочкой», имитируют
и тренируют падение
при прохождении
спусков.

Выполняют
комбинированное
торможение лыжами и
палками.
Передвигаются в
1500

Повторное
передвижение в
быстром темпе
на отрезках 4060 м
Повторное
передвижение в
быстром темпе
по кругу 100150 м
Повторное
передвижение в
быстром темпе
по кругу 100150 м
Игры на лыжах:
« Пятнашки
простые»,
«Самый
меткий»

1

лыжах отрезков на
скорость

Передвигаются в
быстром темпе на
отрезке от 30- 40 м

быстром темпе на
отрезке от 40- 60 м.

1

Выполнение поворота
махом на лыжах.
Сохранение
равновесия при спуске
со склона в высокой
стойке, закрепление
изученной техники
подъема

Выполняют поворот
махом на месте на
лыжах по инструкции
и показа учителя.
Проходят на скорость
отрезок на время от
100- 150 м (девочки- 1
раз, мальчики- 2 раза)

Выполняют поворот
махом на месте на
лыжах.
Проходят на скорость
отрезок на время от
100- 150 м (девочки- 35 раз, мальчики- 5-7
раз)

Играют в игры на
лыжах( по
возможности)

Играют в игры на
лыжах

Игры на лыжах :
«Переставь
флажок»,
«Попади в
круг», «Кто
быстрее»,
«Следи за
сигналом»
Прохождение на
лыжах за урок
от 1 до 2 км
Прохождение на
лыжах за урок
от 1 до 2 км

1

Совершенствование
техники
передвижения без
палок, развитие
ловкости в играх на
лыжах
Освоение техники
изученных способов
передвижения в
игровой деятельности

Играют в игры на
лыжах( по
возможности)

Играют в игры на
лыжах по инструкции
учителя

Прохождение
дистанции на лыжах
за урок

Проходят дистанцию
без учета времени 1
км

Проходят дистанцию
без учета времени 2 км

4
9

Техника
отбивания мяча
то одной, то
другой стороной
ракетки

1

5
0

Правильная
стойка
теннисиста,
техника
короткой и
длинной подачи
мяча

1

4
2

4
3

4
4

4
5

4
6

4
7
4
8

1

1

1

1
Спортивные игры- 8 часов
Жонглирование
Выполняют ходьбу в
теннисным мячом,
колонне по одному.
выполнение
Выполняют комплекс
отбивания мяча
общеразвивающих
стороной ракетки,
упражнений.
передвижение,
Выполняют прием и
выполнение ударов со передачу мяча
стандартных
теннисной ракеткой
положений
по возможности.
Дифференцируют
разновидности ударов
(по возможности)
Определение названия Выполняют ходьбу в
подачи.
колонне по одному.
Выполнение подачи
Выполняют комплекс
мяча, принимая
общеразвивающих
правильное исходное
упражнений.
положение
Выполняют
правильную стойку

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений
Выполняют прием и
передачу мяча
теннисной ракеткой.
Дифференцируют
разновидности ударов
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
правильную стойку
1501

5
1

Техника
отбивания мяча
над столом, за
ним и дальше от
него

1

Повторение техники
отбивания мяча.
Выполнение
правильной стойки
теннисиста

5
2

Правила
соревнований
по настольному
теннису.
Учебная игра в
настольный
теннис

1

Ознакомление с
правилами
соревнований по
настольному теннису.
Одиночная игра
Концентрирование
внимания во время
игры.

5
3

Передача мяча
сверху и снизу
двумя руками на
месте в
волейболе

1

Закрепление техники
передачи мяча сверху
и снизу двумя руками
на месте

5
4

Передача мяча
сверху и снизу
двумя руками
после
перемещений

1

Совершенствование
техники выполнения
передачи мяча сверху
и снизу двумя руками
после перемещений

5
5

Прием и
передача мяча
над собой
сверху и снизу

1

Выполнение приема и
передачи мяча над
собой сверху и снизу

теннисиста и подачу
мяча (по
возможности).
Дифференцируют
разновидности подач
(по возможности)
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют отбивание
мяча (по
возможности).
Осваивают стойку
теннисиста
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Рассматривают
видеоматериал по
теме.
«Правила
соревнований по
настольному теннису»
с помощью учителя.
Играют в одиночные
игры( по
возможности)
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют прием и
передачу мяча снизу и
сверху, передачу
двумя руками на месте
( по возможности)
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Принимают и
передают мяч сверху и
снизу в парах на месте
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.

теннисиста и подачу
мяча. Дифференцируют
разновидности подач

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют отбивание
мяча. Принимают
правильную стойку
теннисиста
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Рассматривают
видеоматериал по теме
«Правила
соревнований по
настольному теннису».
Играют в одиночные
игры

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют прием и
передачу мяча снизу и
сверху, передачу двумя
руками на месте
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Принимают и передают
мяч сверху и снизу в
парах после
перемещений
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
1502

Выполняют прием и
передача мяча над
собой сверху и снизу.
Сочетание работу рук, Выполняют ходьбу в
ног в прыжках у
колонне по одному.
сетки.
Выполняют комплекс
Закрепление правил
общеразвивающих
перехода по
упражнений. Прыгают
площадке.
вверх с места и с шага,
Выполнение игровых
у сетки (1-2 серии
действий с
прыжков по 5-5
соблюдением правила прыжков за урок).
игры
Выполняют переход
по площадке, играют в
учебную игру (по
возможности)
Легкая атлетика – 12 часов
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу
группами
группами
наперегонки.
наперегонки.
Выполнение
Выполняют комплекс
перепрыгивания
общеразвивающих
через набивные мячи
упражнений.
Выполнение бега с
Выполняют
высокого старта,
перепрыгивания через
стартовый разбег и
набивные мячи
старта из различных
(расстояние 80-100см,
исходных положений. длина 4 метра).
Выполнение метания
Выполняют бег с
мяча в пол на
высокого старта,
дальность отскока
стартовый разбега и
старта из различных
исходных положений.
Выполняют метание
мяча в пол на
дальность отскока

5
6

Прыжки с места
и с шага в
высоту и длину
(2-3 серии
прыжков по 510 прыжков за
урок).
Учебная игра в
волейбол

1

5
7

Бег на короткую
дистанцию

1

5
8

Бег на среднюю
дистанцию (400
м)

1

Выполнение ходьбы
на отрезках от 100 до
200 м.
Выполнение бега на
среднюю дистанцию.
Выполнение метания
малого мяча на
дальность с места
(коридор 10 м)

5
9

Прыжок в длину
с полного
разбега

1

Выполнение бега 60 м
с ускорением и на
время. Выполнение

Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Проходят отрезки от
100 до 200 м.
Выполняют
кроссовый бег на
дистанцию 200м.
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с места
(коридор 10м)
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений. Бегут 60

Выполняют прием и
передача мяча над
собой сверху и снизу
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений. Прыгают
вверх с места и с шага,
у сетки.
Выполняют переход по
площадке, играют в
учебную игру

Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
эстафетный бег (по
кругу 60 м) с
правильной передачей
эстафетной палочки.
Выполняют
перепрыгивания через
набивные мячи
(расстояние 80-100см,
длина 5 метров).
Выполняют бег с
низкого старта,
стартовый разбега и
старта из различных
исходных положений.
Выполняют метание
мяча в пол на
дальность отскока
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений. Проходят
отрезки от 100 до 200
м. Выполняют
кроссовый бег на
дистанцию 400м.
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с 3 шагов
разбега (коридор 10м)
Бегут 60 м с
ускорением и на время.
Выполняют прыжок в

1503

6
0

Прыжок в длину
с полного
разбега

1

упражнений в подборе
разбега для прыжков в
длину.
Выполнение метания
на дальность из-за
головы через плечо с
4-6 шагов разбега

6
1

Толкание
набивного мяча
весом до 2-3 кг с
места на
дальность

1

Выполнение
упражнений в подборе
разбега для прыжков в
длину.
Толкание набивного
мяча на дальность

6
2

Метание
теннисного мяча
на дальность с
полного разбега
по коридору 10
м
Метание
теннисного мяча
на дальность с
полного разбега
по коридору 10
м

1

Выполнение бега на
дистанции 40 м (3-6
раза) за урок, на 60м –
3 раза.
Выполнение
упражнений в подборе
разбега для прыжков в
длину.
Метание теннисного
мяча на дальность с
полного разбега по
коридору 10 м

Ходьба на
скорость 15-20
мин. в
различном
темпе с
изменением
шага
Ходьба на
скорость 15-20
мин. в
различном
темпе с
изменением
шага
Эстафета 4*60 м

1

Эстафета 4*60 м

1

6
3

6
4

6
5

6
6

6
7

1

1

1

Ходьба на скорость
15-20 мин. в
различном темпе с
изменением шага.
Метание мяча с
полного разбега на
дальность в коридор
10 м

Выполнение
специально-беговых
упражнений.
Освоение техники
передачи эстафетной
палочки. Выполнение
эстафетного бега

м с ускорением и на
время. Выполняют
прыжок в длину с 3-5
шагов разбега.
Выполняют метание
на дальность из-за
головы через плечо с
4-6 шагов разбега
Выполняют прыжок в
длину с 3-5 шагов
разбега. Смотрят
показ с объяснением
техники толкания
набивного мяча весом
до 2 кг.
Толкают набивной
мяч меньшее
количество раз
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение бега на
дистанции 40 м (2-4
раза) за урок, на 60м –
1 раз.
Выполняют прыжок в
длину с 3-5 шагов
разбега.
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с места
(коридор 10 м)
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений. Идут на
скорость 10-15 мин. в
различном темпе с
изменением шага.
Осваивают метание
малого мяча на
дальность с места (
коридор 10 м)

длину с полного
разбега.
Выполняют метание на
дальность из-за головы
через плечо с 4-6 шагов
разбега

Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Демонстрируют
выполнение
специально- беговых
упражнений.
Выполняют
эстафетный бег с

Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
специально- беговые
упражнения.
Пробегают эстафету (4
* 60 м)

Выполняют прыжок в
длину с полного
разбега.
Смотрят показ с
объяснением техники
толкания набивного
мяча весом до 2 кг.
Толкают набивной мяч
весом до 3 кг
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение бега на
дистанции 40 м (3-6
раза) за урок, на 60м –
3 раза.
Выполняют прыжок в
длину с полного
разбега. Выполняют
метание малого мяча на
дальность с полного
разбега (коридор 10 м)
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений. Идут на
скорость 15-20 мин. в
различном темпе с
изменением шага
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с места (
коридор 10 м)

1504

этапами до 30 м

6
8

Кроссовый бег
до 2000 м

1

Выполнение
специальных беговых
упражнений.
Закрепление тактики
бега на длинной
дистанции.

III.

Демонстрируют
выполнение
специальных беговых
упражнений. Бегут
кросс на дистанции
1,5 км

Выполняют
специальные беговые
упражнения. Бегут
кросс на дистанции 2
км

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 формирование чувства гордости за успехи, достижения как собственные,
так и своих товарищей, достигнутых в соревнованиях различного уровня;
 воспитание эстетических потребностей и чувств средствами физического
воспитания;
 формирование

этических

эмоционально-нравственной

чувств,

отзывчивости

проявление
и

доброжелательности,

взаимопомощи,

проявление

сопереживания к чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
− иметь представления о двигательных действиях; знать строевые команды и
выполнять строевых действий по словесной инструкции;
− уметь вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;

1505

− иметь представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в
спортивных играх и эстафетах;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
спортивных игр, соревнований;
− иметь

представления

о

бережном

обращении

с

инвентарѐм

и

оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных игр и других видов физической культуры;
− выполнять самостоятельно комплексы утренней гимнастики;
− выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участвовать в
оздоровительных занятиях в режиме дня;
− знать виды двигательной активности в процессе физического воспитания;
выполнение двигательных действий;
− уметь подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
− участвовать совместно со сверстниками в спортивных играх и эстафетах;
− уметь оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в спортивных играх и соревнованиях; осуществлять их
объективное судейство;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать некоторые факторы из истории развития физической культуры,
понимать еѐ роль и значение в жизнедеятельности человека;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности;
− знать правила техники выполнения двигательных действий;
1506

− знать организацию занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
знать физические упражнения с различной целевой направленностью, их
выполнять с заданной дозировкой нагрузки;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 7 классах
определяется отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования
учебных умений и навыков с учѐтом индивидуальных возможностей, а также
осуществляется учѐт знаний в области гигиены, теоретических сведений по
физкультуре.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются мелкие ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения).
К ним можно отнести неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное
исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или
одну значительную ошибку при выполнении упражнения.

1507

К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого
искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ненамного ниже. Примеры значительных ошибок:
− старт не из требуемого положения;
− отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
− несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной
значительной ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно»
может получить ученик, совершивший несколько грубых ошибок, но при
повторных попытках улучшивший результат. Грубые ошибки – разновидность
ошибок, при которых искажается техника движения, а также влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» не ставиться.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные
или грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых
он не может физически.
В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода при
развитии двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы с
учѐтом их двигательных и интеллектуальных способностей.
В процессе обучения

осуществляется

контроль по усвоению тем

определѐнного раздела программы, который будет отражать индивидуальные
достижения учащихся, усвоение учебного материала за курс 7 класса, что
позволяет учителю делать выводы об эффективности проводимой коррекционнообразовательной работы по адаптивной физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического развития
и двигательной активности учащихся.
Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование
уровня физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные

1508

оценки на начало учебного года и в конец учебного года, отследить динамику в
развитии конкретных координационных и физических качеств.
Тесты для обучающихся в 7 классе
−

бег 60м;

−

прыжок в длину с места;

−

сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа (м); поднимание туловища из

виса лѐжа на перекладине (д).
−

наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу;

−

смешанное передвижение на 500 м.

−

поднимание туловища, лѐжа на спине, руки скрестно на плечи.
При оценке выполнения тестов обучающимися с лѐгкой умственной

отсталостью (вариант 1) учитель применяет особый подход при принятии
учебных нормативов и использует адаптированные критерии, разрабатываемые
индивидуально

(или

дифференцированно)

с

учѐтом

двигательных

и

интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных
нормативов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) нет. Учитель руководствуется планируемыми результатами
освоения программы по предмету и ориентируется на возможности обучающихся
с достаточным и минимальным уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные учебные нормативы и испытания (тесты)
усвоения физических умений и развития физических качеств
у обучающихся 7 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой
по состоянию здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой
возрастной

ступени

разработаны

нормативы

с

учѐтом

возможностей

дифференцированных групп обучающихся.
1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение
функционального состояния обучающихся, уровня физического развития.

1509

2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики
усвоения умений, навыков и уровня физической подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик,
рулетка, свисток, флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даѐт
инструкцию по выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два)
обучающемуся для сдачи определѐнного вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у
обучающихся с достаточным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег на 60 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за
наименьшее время.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок
вперѐд на максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться
на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа на полу – отжаться от пола
максимальное количество раз.
4. Подтягивание из виса лѐжа на перекладине (девочки): подтянуться
максимальное количество раз.
5. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не
сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки на затылке
(оптимальное количество раз за 1 мин.).
7. Преодолеть расстояние 500 м без учѐта времени, допускается по
необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без
учѐта времени.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у
обучающихся с минимальным уровнем освоения планируемых результатов:
1510

1. Бег 60 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной
постановкой стоп, в ходе передвижения – правильное сочетание рук и ног, не
задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности
выполнить прыжок в длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом
рук и мягко приземлиться на две ноги.
3. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по
возможности выполнить наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части
голени с наименьшим сгибанием колен.
4. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки скрестно на
плечи (количество раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.
5. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учѐта времени, допускается
по необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы)
без учѐта времени.
Учебные нормативы* и испытания (тесты) развития физических качеств,
усвоения умений, навыков по адаптивной физической культуре
(7 класс)
№
п./п.

Виды испытаний (тесты)

Показатели

Учащиеся
Оценка

Мальчики

Девочки

«3»

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

9,8 и
больше

9,7/9,5

9,4/9,0

12,6 и
больше

12,512,0

11,9/11
,3

1

Бег 60 м. (сек.)

2

Поднимание туловища из
положения, лѐжа на спине
(количество раз за 1м.)

24/20

29/25

35/30

15/12

22/16

35/23

3

Прыжок в длину с места
толчком двумя ногами (см.)

145/13
5

170/14
6

190/17
1

125/12
0

150/12
6

170/15
1

4

Сгибание и разгибание рук в
упоре лѐжа на полу (количество
раз)

9/7

15/10

19/16

8/5

9/6

12/8

Наклон вперѐд из и.п. стоя с

+4

+7

+11

+5

+10

+15

5

1511

прямыми ногами на
гимнастической скамейке (см
ниже уровня скамейки)
6

Бег на 500 м

Без учета времени

*данные нормативы являются относительными и усреднѐнными и требуют корректировки
(адаптации) с учѐтом уровня психофизического развития и подготовленности обучающихся
конкретного класса

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Адаптивная физическая культура» (для 8 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

далее

ФАООП

УО

(вариант

1),

утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к
предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 8 классе рассчитана на
34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
1512

Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

в

процессе

приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития,

расширении

индивидуальных

двигательных

возможностей,

комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к физической культуре и спорту;
− овладение
гимнастикой,

основами

лыжной

доступных

подготовкой)

видов
в

спорта

соответствии

(легкой
с

атлетикой,

возрастными

и

психофизическими особенностями обучающихся;
− коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развития и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждения проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеурочной деятельности);
− воспитание нравственных качеств и свойств личности;
− содействие военно- патриотической подготовке.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 8 классе определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
− формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и доступных видах спорта;
− формирование основных двигательных качеств: быстроту, силу, ловкость и
другие;
− развитие у обучающихся умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать;
− формирование умения ходить и бегать в различном темпе, во время бега и
ходьбы не задерживать дыхание; выполнять ускорения на отрезках от 40-до 60 м;

1513

− формирование умения выполнять прыжок в длину способом «согнув ноги с
полного разбега;
− формирование умения метать мяч на дальность и в цель;
− совершенствование техники выполнения строевых команд и перестроений;
− совершенствование умения сохранять равновесие во время выполнения
заданий на гимнастической скамейке и стенке;
− формирование умения выполнять самостоятельно общеразвивающие и
корригирующие упражнения в определенном ритме;
− совершенствование умения перелезать через препятствие и подлезать под
препятствие различным способом в зависимости от высоты препятствия;
− совершенствования

умения

передвигаться

на

лыжах

изученными

способами;
− формирование мотивации к здоровому образу жизни;
− совершенствование техники и приемов в спортивных играх.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической
культуре»,

«Гимнастика»,

«Легкая

атлетика»,

«Лыжная

подготовка»,

«Спортивные игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
− беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
− выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
− выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
− самостоятельное выполнение упражнений;
− занятия в тренирующем режиме;

1514

− развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Обучение по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 8
классе

направлено

на

всестороннее

развитие

ребенка,

развитие

его

потенциальных возможностей.
В

этот

период

применяется

большое

количество

разнообразных

методических приемов, содействующих направленному развитию двигательных
возможностей подростков. В связи с увеличением индивидуальных различий
обучающихся дифференцируются задачи, содержание, темп программного
материала, оценка их достижений.
В

процессе

применяются

проведения

специфические

уроков
и

адаптивной

общепедагогические

физической
методы

культуры

физического

воспитания.
При обучении и закреплении движений применяются: методы строго
регламентированного упражнения, игровой и соревновательный.
Содержание разделов
№
1
2
3
4
5

Название раздела

Количество часов

Знания о физической культуре
Гимнастика
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Спортивные игры
Итого:

Контрольные работы
(количество)

В процессе обучения
14
20
16
18
68

С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия
на открытом воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.

№

Тема
предмета

Кол-во
часов

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный
уровень
1515

Легкая атлетика– 8 часов
1

Инструктаж по
техники
безопасности
на уроках
легкой
атлетики.
Бег с
переменной
скоростью до 5
мин

1

2

Медленный бег
с
преодолением
препятствий

1

3

Запрыгивание
на препятствие
высотой до 50 60 см

1

4

Бег на отрезках
до 30 м.
Беговые
упражнения

1

5

Равномерный
бег 500 м

1

Беседа по техники
безопасности на
занятиях легкой
атлетикой.
Выполнение
упражнений в ходьбе в
определенном темпе с
выполнением заданий.
Определение
значимости развития
физических качеств
средствами легкой
атлетики в трудовой
деятельности человека.
Выполнение ходьбы с
заданиями.
Выполнение бега легко
и свободно, не
задерживая дыхание.
Выполнение
упражнений в ходьбе в
определенном темпе с
выполнением заданий.
Выполнение
запрыгивания на
препятствие.
Метание мяча в
вертикальную цель
Выполнение бега на
отрезке с ускорением
30 м.
Выполнение
запрыгивания на
препятствие.
Выполнение метания
мяча на дальность из-за
головы через плечо
Выполнение беговых
упражнений и
последовательности их
выполнения.
Выполнение беговых
упражнений, быстрого
бега на отрезках.
Метание мяча на
дальность
Выполнение
специально- беговых
упражнений.
Выполнение бега на
средние дистанции,
распределяя свои силы

Слушают инструктаж о
правилах поведения на
уроках легкой атлетики,
обосновывают
значимость развития
физических качеств
средствами легкой
атлетики в трудовой
деятельности и жизни
человека (при
необходимости, с
помощью учителя, по
наводящим вопросам).
Выполняют ходьбу с
заданиями. Выполняют
бег с переменной
скоростью до 4 мин.

Слушают
инструктаж о
правилах поведения
на уроках легкой
атлетики
обосновывают
значимость развития
физических качеств
средствами легкой
атлетики в трудовой
деятельности и
жизни человека.
Выполняют ходьбу
с заданиями.
Выполняют бег с
переменной
скоростью до 5 мин.

Выполняют ходьбу с
заданиями по
инструкции учителя.
Выполняют бег с
преодолением
препятствий (высота 1030 см).
Выполняют метание
мяча в вертикальную
цель
Выполняют бег.
Запрыгивают и
спрыгивают с
препятствия до 50 см.
Выполняют метания
мяча на дальность из-за
головы через плечо с
места

Выполняют ходьбу
с заданиями.
Выполняют бег с
преодолением
препятствий (высота
30-40 см).
Выполняют метание
мяча в
вертикальную цель

Выполняют беговые
упражнения, бегут с
ускорением на отрезках
до 30 м -1 раз.
Выполняют метания
мяча на дальность с
места

Выполняют беговые
упражнения, бегут с
ускорением на
отрезках до 30 м -23 раза. Выполняют
метания мяча на
дальность

Выполняют беговые
упражнения.
Выполняют кроссовый
бег до 300 м
(допускается смешанное
передвижение).

Выполняют беговые
упражнения.
Выполняют
кроссовый бег до
300 м (девочки), на
дистанцию 500 м

Запрыгивают на
препятствие
высотой 60 см.
Выполняют метания
мяча на дальность
из-за головы через
плечо с 4-6 шагов с
разбега

1516

6

Метание
набивного мяча
(2-3 кг) двумя
руками снизу,
из-за головы,
через голову

1

7

Бег на
короткую
дистанцию 60
м низкого
старта

1

8

Бег с низкого
старта на
дистанции 6080 м

1

9

Инструктаж по
ТБ на уроках
спортивных
играх.
Ведение мяча с
изменением
направления

1

10

Ведение мяча с
изменением
направления

1

в беге на дистанции.
Метание мяча на
Метание мяча на
дальность
дальность
Выполнение
Выполняют специальноспециально- беговых
беговые упражнения.
упражнений.
Бегут 60 м с ускорением
Выполнение бега 60 м
и на время. Бросают
с ускорением и на
набивной мяч из
время.
различных исходных
Выполнение броска
положений (весом 1-2
набивного мяча,
кг)
согласовывая движения
рук и туловища
Выполнение
Выполняют специальноспециально- беговых
беговые упражнения.
упражнений.
Начинают бег с низкого
Освоение понятия
старта на 60 м. Бросают
низкий старт.
набивной мяч из
Демонстрирование
различных исходных
техники стартового
положений ( весом 1-2
разгона, переходящего кг)
в бег по дистанции.
Выполнение броска
набивного мяча,
согласовывая движения
рук и туловища
Выполнение
Выполняют специальноспециально- беговых
беговые упражнения.
упражнений.
Начинают бег с низкого
Освоение понятия
старта на 60 м. Бросают
низкий старт.
набивной мяч из
Демонстрирование
различных исходных
техники стартового
положений ( весом 1-2
разгона, переходящего кг)
в бег по дистанции.
Выполнение броска
набивного мяча,
согласовывая движения
рук и туловища
Спортивные игры – 10 часов
Беседа по ТБ,
Отвечают на вопросы по
санитарнопрослушанному
гигиенические
материалу с опорой на
требования к занятиям визуальный план (с
баскетболом, права и
использованием
обязанности игроков на системы игровых,
площадке,
сенсорных поощрений).
предупреждение
Останавливаются по
травматизма.
сигналу учителя,
Выполнение стойки
выполняют повороты на
баскетболиста,
месте с мячом в руках,
передачи мяча двумя
передают и ловят мяч
руками от груди с
двумя руками от груди в
шагом навстречу друг
парах на месте (на
другу.
основе образца

(мальчики).
Метание мяча на
дальность
Выполняют
специально-беговые
упражнения. Бегут
60 м с ускорением и
на время. Бросают
набивной мяч из
различных
исходных
положений (весом
2-3 кг).
Выполняют
специально-беговые
упражнения.
Начинают бег с
низкого старта на 80
м. Бросают
набивной мяч из
различных
исходных
положений (весом
2- 3 кг)
Выполняют
специально-беговые
упражнения.
Начинают бег с
низкого старта на 80
м. Бросают
набивной мяч из
различных
исходных
положений (весом
2- 3 кг)

Отвечают на
вопросы по
прослушанному
материалу.
Останавливаются по
сигналу учителя,
выполняют
повороты на месте с
мячом в руках,
передают и ловят
мяч двумя руками
от груди в парах (на
основе образца
учителя).
Ведут мяч одной
1517

Выполнение ведения
мяча на месте и в
движении.
Выполнение ведения
мяча с изменением
направлений
11

Ведение мяча с
обводкой
препятствий

1

12

Ведение мяча с
обводкой
препятствий

1

13

Бросок мяча по
корзине одной
рукой от
головы

1

14

Штрафной
бросок

1

15

Вырывание и
выбивание
мяча

1

16

Вырывание и
выбивание
мяча

1

Выполнение
передвижений без
мяча, остановку шагом.
Выполнение ведения
мяча с обводкой
условных противников.
Выполнение передачи
мяча двумя руками от
груди в парах с
продвижением вперед

Выполнение передачи
мяча двумя и одной
рукой в парах, тройках
в движении.
Выполнение бросков
по корзине одной
рукой от головы с
места,
демонстрирование
элементов техники
баскетбола
Совершенствование
бросков мяча по
корзине.
Освоение правил игры
и штрафного броска.
Выполнение передачи
мяча двумя и одной
рукой в парах, тройках
в движении.
Выполнение бросков
по корзине двумя
руками от груди с
места.
Освоение способов
вырывания и
выбивания мяча с
демонстрацией
учителем.
Выполнение
вырывание, выбивание,
ловлю, передачу и
ведения мяча в парах

учителя). Ведут мяч
одной рукой на месте и
в движении шагом.
Выполняют ведение
мяча с изменением
направлений (без
обводки и с обводкой)
Выполняют
передвижение без мяча,
остановку шагом.
Выполняют ведение
мяча с обводкой
условных противников.
Выполняют передачу
мяча двумя руками от
груди в парах с
продвижением вперед

Передают мяч с
продвижением вперед
двумя руками и бросают
мяч в корзину одной
рукой от головы с места
после инструкции
учителя

рукой на месте и в
движении шагом
Выполняют
повороты в
движении без мяча
и после получения
мяча в движении
Выполняют
передвижение без
мяча, остановку
шагом. Выполняют
ведение мяча с
обводкой условных
противников
Выполняют
передачу мяча
двумя руками от
груди в парах с
продвижением
вперед
Передают мяч
двумя и одной
рукой в парах,
тройках, с
продвижением
вперед и бросают
мяч в корзину одной
рукой от головы с
места

Осваивают правила
игры и штрафного
броска. Передают мяч с
продвижением вперед
двумя руками и бросают
мяч в корзину двумя
руками от груди с места
после инструкции
учителя

Осваивают правила
игры и штрафного
броска. Передают
мяч двумя и одной
рукой в парах,
тройках, с
продвижением
вперед и бросают
мяч в корзину двумя
руками от груди с
места

Осваивают способы
вырывания и выбивания
мяча по инструкции и
показу учителем.
Выполняют упражнения
в парах после
инструкции учителя и
ориентируясь на
образец выполнения
обучающимися из более
сильной группы

Осваивают способы
вырывания и
выбивания мяча.
Выполняют
упражнения в парах

1518

Комбинации из
основных
элементов
техники
перемещений и
владении
мячом.
Учебная игра
по
упрощенным
правилам
Комбинации из
основных
элементов
техники
перемещений и
владении
мячом.
Учебная игра
по
упрощенным
правилам

1

19

Перестроение
из колонны по
одному в
колонну по два
(на месте).

1

20

Повороты
направо,
налево, кругом
(переступание
м).
Упражнения на
равновесие

1

17

18

1

Выполнение
упражнений с
набивными мячами:
броски мяча с близкого
расстояния, с разных
позиций и расстояния.
Выполняют ведение
мяча с передачей, с
последующим броском
в кольцо.
Учебная игра по
упрощенным правилам

Выполняют упражнения
с набивными мячами.
Ведут, бросают,
подбирают мяч в
процессе учебной игры

Гимнастика - 14 часов
Выполнение строевых
Выполняют строевые
действий согласно
действия под щадящий
расчету и команде.
счѐт. Сочетают ходьбу и
Освоение перестроения бег в колонне.
из колонны по одному
Выполняют упражнения
в колонну по два и по
со скакалкой. Прыгают
три на месте.
через скакалку на месте
Тренировочные
в равномерном темпе на
упражнения сочетание двух ногах
ходьбы и бега в
произвольным способом
колонне. Выполнение
упражнений со
скакалкой. Выполнение
прыжков через
скакалку на месте в
равномерном темпе
Ориентирование в
Выполняют строевые
пространстве,
действия под щадящий
сохранение равновесия счѐт. Выполняют
при движении по
перестроение из
скамейке.
колонны по одному в
Выполнение
колонну по два, по три
перестроений на месте. на месте. Выполняют
Прыжки через скакалку ходьбу по
на одной, двух ногах
гимнастической
скамейке с различными
положениями рук.
Прыгают через скакалку
на месте в равномерном
темпе на двух ногах
произвольным способом

Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают,
подбирают мяч в
процессе учебной
игры

Выполняют
строевые действия.
Сочетают ходьбу и
бег в колонне.
Выполняют
упражнения со
скакалкой. Прыгают
через скакалку на
месте в
равномерном темпе
на двух, одной ноге
произвольным
способом

Выполняют
строевые действия.
Выполняют
перестроение из
колонны по одному
в колонну по два, по
три на месте.
Выполняют ходьбу
по гимнастической
скамейке с
различными
положениями рук.
Прыгают через
скакалку на месте в
равномерном темпе
на двух, одной ноге
1519

21

Упражнения
на преодоление
сопротивления

1

Выполнение строевых
действий и команд.
Тренировочные
упражнения на
изменение скорости
передвижения при
ходьбе/ беге.
Выполнение
упражнений на
преодоление
сопротивления

Выполняют строевые
команды и действия под
щадящий счѐт.
Изменяют скорость
передвижения при
ходьбе/ беге.
Выполняют упражнений
на преодоление
сопротивления меньшее
количество раз

22

Упражнения на
развитие
ориентации в
пространстве

1

Выполнение ходьбы
«змейкой»,
«противоходом».
Выполнение
упражнений со
сложенной скакалкой в
различных исходных
положениях, прыжки
через скакалку на двух
и одной ноге.

Выполняют ходьбу
«змейкой»,
«противоходом».
Выполняют комплекс
упражнений со
скакалкой меньшее
количество раз.
Прыгают через скакалку
на месте в равномерном
темпе на двух ногах
произвольным способом

23

Упражнения на
укрепление
мышц
туловища, рук
и ног

1

Выполнение фигурной
маршировки.
Выполнение
упражнений на
укрепление мышц
туловища, рук и ног

24

Упражнения с
сопротивление
м

1

Выполнение
упражнений с
элементами
единоборств,
сохранение равновесия
при движении на
скамейке

25

Упражнения с
гимнастически
ми палками

1

Согласование
движения палки с
движениями туловища,

произвольным
способом
Выполняют
строевые команды и
действия. Изменяют
скорость
передвижения при
ходьбе/ беге.
Выполняют
упражнений на
преодоление
сопротивления

Выполняют ходьбу
«змейкой»,
«противоходом».
Выполняют
комплекс
упражнений со
скакалкой. Прыгают
через скакалку на
месте в
равномерном темпе
на двух, одной ноге
произвольным
способом
Выполняют фигурную
Выполняют
маршировку за другим
фигурную
учащимся, ориентируясь маршировку.
на образец выполнения
Выполняют
впереди идущего
переноску, передачу
учащегося. Выполняют
мяча сидя, лежа в
упражнения с
различных
дифференцированной
направлениях.
помощью учителя
Выполняют
упражнения по
показу
Выполняют упражнения Выполняют
на равновесие на
упражнения на
скамейке: повороты с
равновесие на
различными
скамейке: повороты
движениями рук, с
с различными
хлопками под ногой,
движениями рук, с
повороты на носках,
хлопками под ногой,
прыжки с
повороты на носках,
продвижением вперед (
прыжки с
на полу), комплекс
продвижением
упражнений с
вперед ( на полу),
сопротивлением (3-5
комплекс
упражнений)
упражнений с
сопротивлением
Выполняют 4-6
Составляют и
упражнений с
демонстрируют
гимнастической палкой. комбинацию на
1520

ног.
Составление и
выполнение
комбинации на
скамейке
Выполнение прыжка
согнув ноги через
козла, коня в ширину.
Преодоление
нескольких
препятствий
различными способами

Опорный
прыжок
Опорный
прыжок

1

28

Упражнения
для
формирования
правильной
осанки

1

Переноска 2- 3
набивных мячей весом
до 7-8 кг.
Переноска
гимнастического коня
и козла, матов на
расстояние до 15 м.
Выполнение прыжка
согнув ноги через
козла, коня в ширину.

29

Упражнения со
скакалками

1

Выполнение
упражнений со
скакалкой.
Выполнение
прыжковых
упражнений с
точностью прыжка

30

Упражнения с
гантелями

1

31

Упражнения
для развития
пространствен
но- временной
дифференциро
вки и точности
движений
Упражнения
для развития
пространствен
но- временной

1

Выполнение
упражнений с
гантелями.
Выполнение
прыжковых
упражнений с
точностью прыжка
Выполнение
построения в колонну
по два, соблюдая
заданное расстояние.
Выполнение прыжка в
длину с места на
заданное расстояние
без предварительной
отметки.
Передача набивного
мяча сидя, стоя из

26
27

32

1

1

Выполняют доступные
упражнения на
равновесие

скамейке.
Выполняют
упражнения с
гимнастической
палкой
Выполняют наскок в
Выполняют
стойку на коленях.
опорный прыжок
Преодолевают
ноги врозь через
несколько препятствий с козла, коня в
помощью учителя ( по
ширину с помощью
возможности)
учителя.
Преодолевают
несколько
препятствий
Выполняют наскок в
Выполняют
стойку на коленях.
опорный прыжок
Переносят 1- 2
ноги врозь через
набивных мячей весом
козла, коня в
до 5-6 кг. Переносят
ширину с помощью
гимнастического коня и учителя.
козла, маты на
Переносят 2- 3
расстояние до 10 м.
набивных мячей
весом до 7-8 кг.
Переносят
гимнастического
коня и козла, маты
на расстояние до 15
м.
Выполняют упражнения Выполняют
со скакалкой после
упражнения со
обучающей помощи
скакалкой по показу
учителя. Выполняют
и инструкции
прыжковые упражнения учителя.
под контролем учителя
Выполняют
прыжковые
упражнения после
инструкции
Выполняют упражнения Выполняют
с гантелями меньшее
упражнения с
количество повторений. гантелями.
Выполняют прыжковые Выполняют
упражнения под
прыжковые
контролем учителя
упражнения после
инструкции
Выполняют построение Выполняют
в колонну по два,
построение в
соблюдая заданное
колонну по два,
расстояние (по
соблюдая заданное
ориентирам). Прыгают в расстояние.
длину с места на
Прыгают в длину с
заданное расстояние с
места на заданное
предварительной
расстояние без
отметки.
предварительной
Передают набивной мяч отметки.
сидя, стоя из одной руки Передают набивной
1521

дифференциро
вки и точности
движений

одной руки в другую
над головой

33

Одновременны
й одношажный
ход

1

34

Одновременны
й одношажный
ход

1

35

Коньковый ход

1

36

Коньковый ход

1

37

Торможение и
поворот
«плугом»

1

38

Комбинирован
ное
торможение
лыжами и
палками

1

в другую над головой
меньшее количество
повторений
Лыжная подготовка – 16 часов
Выполнение строевых
Смотрят показ с
действий с лыжами.
объяснением.
Беседа о технике
Совершенствуют
безопасности во время технику выполнения
передвижений с
строевых команд и
лыжами под рукой и на приемов.
плече. Освоение
Смотрят показ с
техники
объяснением техники
одновременного
одновременного
одношажного хода
одношажного хода и
Передвижение
выполняют
одновременным
передвижение на лыжах
одношажным ходом по
лыжне.
Освоение техники
Смотрят показ с
конькового хода с
объяснением.
последующей
Осваивают технику
демонстрацией.
передвижения
Выполнение техники
коньковым ходом на
передвижения
короткой дистанции
коньковым ходом на
100-150 метров по
короткой дистанции
возможности.
100-150 метров.
Освоение способа
Смотрят показ с
торможения на лыжах. объяснением.
Демонстрация способа Осваивают технику
торможения «плугом». торможения «плугом»
Выполнение
после инструкции и
торможения «плугом»
неоднократного показа
на дистанции 100м
учителем.
после разбега.
Выполняют разбег на
Выполнение
короткой дистанции с
передвижения
торможением по
комбинированными
очереди ориентируясь
способами ходов.
на образец выполнения
обучающимися из 2
группы.

мяч сидя, стоя из
одной руки в
другую над головой

Совершенствование
различных способов
торможения на лыжах.
Передвижение
коньковым ходом

Совершенствуют
различные способы
торможение
лыжами и палками.
Выполняют
передвижение
коньковым ходом
по возможности

Совершенствуют
различные способы
торможение лыжами и
палками (по
возможности).
Выполняют
передвижение
коньковым ходом по
возможности (по
возможности)

Смотрят показ с
объяснением.
Совершенствуют
технику выполнения
строевых команд и
приемов.
Смотрят показ с
объяснением
техники
одновременного
одношажного хода и
выполняют
передвижение на
лыжах
Смотрят показ с
объяснением.
Осваивают технику
передвижения
коньковым ходом на
короткой дистанции
100-150 метров.
Смотрят показ с
объяснение техники
выполнения
торможения.
Осваивают технику
торможения
«плугом».
Выполняют
комбинированное
торможение
лыжами и палками.
Выполняют разбег
на короткой
дистанции с
торможением по
очереди

1522

39
40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

Игра «Гонка на
выбывание»
Игра «Гонка на
выбывание»

1

Освоение техники
изученных способов
передвижения в
игровой деятельности

Смотрят показ с
объяснением.
Слушают правила игры.
Играют в игры на лыжах
(по возможности)

Повторное
передвижение
в быстром
темпе на
отрезках 40-60
м
Повторное
передвижение
в быстром
темпе на
отрезках 40-60
м
Повторное
передвижение
в быстром
темпе по кругу
100-150 м
Повторное
передвижение
в быстром
темпе по кругу
100-150 м
Игры на
лыжах:
«Пятнашки
простые»,
«Самый
меткий»
Игры на лыжах
: «Переставь
флажок»,
«Попади в
круг», «Кто
быстрее»,
«Следи за
сигналом»
Прохождение
на лыжах за
урок от 1 до 2
км
Прохождение
на лыжах за
урок от 1 до 2
км

1

Тренировочные
упражнения на
комбинированное
торможение на лыжах.
Прохождение на лыжах
отрезков на скорость

Осваивают
комбинированное
торможение лыжами и
палками (по
возможности).
Передвигаются в
быстром темпе на
отрезке от 30- 40 м

Выполнение поворота
махом на лыжах.
Сохранение равновесия
при спуске со склона в
высокой стойке,
закрепление изученной
техники подъема

Выполняют поворот
махом на месте на
лыжах по инструкции и
показа учителя.
Проходят на скорость
отрезок на время от 100150 м (девочки- 1 раз,
мальчики- 2 раза)

Выполняют поворот
махом на месте на
лыжах.
Проходят на
скорость отрезок на
время от 100- 150 м
(девочки- 3-5 раз,
мальчики- 5-7 раз)

1

Совершенствование
техники передвижения
без палок, развитие
ловкости в играх на
лыжах

Смотрят показ с
объяснением.
Слушают правила игры.
Играют в игры на лыжах
(по возможности)

Смотрят показ с
объяснением.
Слушают правила
игры. Играют в
игры на лыжах

1

Освоение техники
изученных способов
передвижения в
игровой деятельности

Смотрят показ с
объяснением.
Слушают правила игры.
Играют в игры на
лыжах (по возможности)

Смотрят показ с
объяснением.
Слушают правила
игры. Играют в
игры на лыжах по
инструкции учителя

1

Прохождение
дистанции на лыжах за
урок

Проходят дистанцию
без учета времени 1 км

Проходят
дистанцию без учета
времени 2 км

Инструктаж по
технике
безопасности
на уроках по

1

1

1

1

1

Смотрят показ с
объяснением.
Слушают правила
игры. Играют в
игры на лыжах по
инструкции учителя
Выполняют
комбинированное
торможение
лыжами и палками.
Передвигаются в
быстром темпе на
отрезке от 40- 60 м.

1

Спортивные игры- 8 часов
Беседа по технике
Слушают инструктаж о
безопасности,
правилах поведения на
санитарноуроках легкой атлетики.
гигиенические
Выполняют ходьбу в

Слушают
инструктаж о
правилах поведения
на уроках легкой
1523

спортивным
играм.

требования к занятиям
волейболом, права и
обязанности игроков на
площадке,
предупреждение
травматизма.

определѐнном темпе.
Выполняют упражнения
(3-4 вида) в ходьбе с
заданиями по
инструкции учителя

Выполняют ходьбу в
определѐнном темпе.
Выполняют упражнения
(3-4 вида) в ходьбе с
заданиями по
инструкции учителя.
Выполняют прием и
передачу мяча снизу и
сверху, передачу двумя
руками на месте (по
возможности)
Выполняют техники
нижней прямой подачи
по инструкции учителя.
Выполняют стойку во
время нижней прямой
подачи по
неоднократной
инструкции и показу
учителя.
Выполнение нижней
прямой подачи по
инструкции учителя
Смотрят показ с
объяснением технике
правильного
выполнения верхней
прямой подачи.
Определяют способы
подачи мяча в
волейболе.
Выполняют техники
верхней прямой подачи
по инструкции учителя.
Выполняют стойку во
время верхней прямой
подачи по
неоднократной
инструкции и показу
учителя.
Выполнение верхней
прямой подачи по
инструкции учителя и
ориентируясь на
образец выполнения
обучающимися из более
сильной группы

50

Передача мяча
сверху и снизу
двумя руками
на месте в
волейболе

1

Выполнение техники
передачи мяча сверху и
снизу двумя руками на
месте

51

Нижняя прямая
подача

1

Совершенствование
техники нижней
прямой подачи.
Совершенствование
стойки во время
выполнения нижней
прямой подачи.
Совершенствование
техники нижней
прямой подачи

52

Верхняя
прямая подача

1

Определение способов
подачи мяча в
волейболе.
Совершенствование
техники нижней
прямой подачи.
Освоение техники
стойки во время
выполнения верхней
прямой подачи.
Выполнение верхней
прямой подачи

атлетики.
Выполняют ходьбу
в определѐнном
темпе. Выполняют
упражнения (4-6
видов) в ходьбе с
заданиями по
инструкции учителя
Выполняют
упражнения (4-6
видов) в ходьбе с
заданиями по
инструкции
учителя.
Выполняют прием и
передачу мяча снизу
и сверху, передачу
двумя руками на
месте
Выполняют техники
нижней прямой
подачи по
инструкции
учителя.
Выполняют стойку
во время нижней
прямой подачи по
неоднократной.
Выполнение нижней
прямой подачи
Смотрят показ с
объяснением
технике
правильного
выполнения верхней
прямой подачи.
Определяют
способы подачи
мяча в волейболе.
Выполняют техники
верхней прямой
подачи по
инструкции
учителя.
Выполняют стойку
во время верхней
прямой подачи по
неоднократной.
Выполнение
верхней прямой
подачи

1524

53

Прием мяча
снизу в две
руки

1

54

Прием мяча
снизу в две
руки

1

55

Прыжки с
места и с шага
в высоту и
длину (2-3
серии прыжков
по 5-10
прыжков за
урок).
Учебная игра в
волейбол
Прыжки с
места и с шага
в высоту и
длину (2-3
серии прыжков
по 5-10
прыжков за
урок).

1

56

57

Бег на
короткую
дистанцию

Освоение техники
приема мяча в две
руки. Демонстрация
приема мяча снизу.
Выполнение верхней
прямой подачи
группами с приемом
мяча по очереди.
Выполнение техники
приема мяча снизу
двумя руками.

Сочетание работу рук,
ног в прыжках у сетки.
Закрепление правил
перехода по площадке.
Выполнение игровые
действий соблюдая
правила игры

Сочетание работу рук,
ног в прыжках у сетки.
Закрепление правил
перехода по площадке.
Выполнение игровые
действий соблюдая
правила игры

1

Осваивают технику
приема мяча в две руки.
Смотрят показ с
объяснением технике
правильного
выполнения техники
приема мяча в две руки.
Выполнение верхней
прямой подачи
группами с приемом
мяча по очереди по
возможности,
ориентируясь на
образец показа
учителем.
Выполнение техники
приема мяча снизу
двумя руками по
инструкции и показу
учителя.
Прыгают вверх с места
и с шага, у сетки (1-2
серии прыжков по 5-5
прыжков за урок).
Выполняют переход по
площадке, играют в
учебную игру ( по
возможности)

Осваивают технику
приема мяча в две
руки. Смотрят показ
с объяснением
технике
правильного
выполнения техники
приема мяча в две
руки. Выполнение
верхней прямой
подачи группами с
приемом мяча по
очереди.
Выполнение
техники приема
мяча снизу двумя
руками.

Прыгают вверх с места
и с шага, у сетки (1-2
серии прыжков по 5-5
прыжков за урок).
Выполняют переход по
площадке, играют в
учебную игру ( по
возможности)

Прыгают вверх с
места и с шага, у
сетки.
Выполняют переход
по площадке,
играют в учебную
игру

Легкая атлетика – 12 часов
Выполнение ходьбы
Выполняют ходьбу
группами наперегонки. группами наперегонки.
Выполнение
Выполняют
перепрыгиваний через
перепрыгивания через
набивные мячи
набивные мячи
Выполнение бега с
(расстояние 80-100см,
высокого старта,
длина 4 метра).
стартовый разбега и
Выполняют бег с
старта из различных
высокого старта,
исходных положений.
стартовый разбега и
Выполнение метания
старта из различных
мяча в пол на
исходных положений.
дальность отскока
Выполняют метание
мяча в пол на дальность
отскока

Прыгают вверх с
места и с шага, у
сетки.
Выполняют переход
по площадке,
играют в учебную
игру

Выполняют
эстафетный бег (по
кругу 60 м) с
правильной
передачей
эстафетной палочки.
Выполняют
перепрыгивания
через набивные
мячи (расстояние
80-100см, длина 5
метров). Выполняют
бег с низкого старта,
стартовый разбега и
старта из различных
1525

исходных
положений.
Выполняют метание
мяча в пол на
дальность отскока
Проходят отрезки от
100 до 200 м.
Выполняют
кроссовый бег на
дистанцию 400м.
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с 3 шагов
разбега (коридор
10м)

58

Бег на
среднюю
дистанцию
(400 м)

1

Выполнение ходьбы на
отрезках от 100 до 200
м.
Выполнение бега на
среднюю дистанцию.
Выполнение метания
малого мяча на
дальность с места
(коридор 10 м)

Проходят отрезки от 100
до 200 м. Выполняют
кроссовый бег на
дистанцию 200м.
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с места
(коридор 10м)

59

Прыжок в
длину с
полного
разбега
Прыжок в
длину с
полного
разбега

1

Бегут 60 м с ускорением
и на время. Выполняют
прыжок в длину с 3-5
шагов разбега.
Выполняют метание на
дальность из-за головы
через плечо с 4-6 шагов
разбега

Бегут 60 м с
ускорением и на
время. Выполняют
прыжок в длину с
полного разбега.
Выполняют метание
на дальность из-за
головы через плечо
с 4-6 шагов разбега

61

Толкание
набивного мяча
весом до 2-3 кг
с места на
дальность

1

Выполнение бега 60 м
с ускорением и на
время. Выполнение
упражнений в подборе
разбега для прыжков в
длину.
Выполнение метания
на дальность из-за
головы через плечо с 46 шагов разбега
Выполнение
упражнений в подборе
разбега для прыжков в
длину.
Толкание набивного
мяча на дальность

Выполняют прыжок в
длину с 3-5 шагов
разбега. Смотрят показ с
объяснением техники
толкания набивного
мяча весом до 2 кг.
Толкают набивной мяч
меньшее количество раз

62

Метание
теннисного
мяча на
дальность с
полного
разбега по
коридору 10 м
Метание
теннисного
мяча на
дальность с
полного
разбега по
коридору 10 м
Ходьба на
скорость 15-20
мин. в
различном
темпе с

1

Выполнение бега на
дистанции 40 м (3-6
раза) за урок, на 60м –
3 раза.
Выполнение
упражнений в подборе
разбега для прыжков в
длину.
Метание теннисного
мяча на дальность с
полного разбега по
коридору 10 м

Выполнение бега на
дистанции 40 м (2-4
раза) за урок, на 60м – 1
раз.
Выполняют прыжок в
длину с 3-5 шагов
разбега.
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с места (
коридор 10 м)

Выполняют прыжок
в длину с полного
разбега.
Смотрят показ с
объяснением
техники толкания
набивного мяча
весом до 2 кг.
Толкают набивной
мяч весом до 3 кг
Выполнение бега на
дистанции 40 м (3-6
раза) за урок, на 60м
– 3 раза.
Выполняют прыжок
в длину с полного
разбега. Выполняют
метание малого
мяча на дальность с
полного разбега (
коридор 10 м)

Ходьба на скорость 1520 мин. в различном
темпе с изменением
шага.
Метание мяча с

Идут на скорость 10-15
мин. в различном темпе
с изменением шага.
Осваивают метание
малого мяча на

60

63

64

1

1

1

Идут на скорость
15-20 мин. в
различном темпе с
изменением шага.
Выполняют метание
1526

изменением
шага
Ходьба на
скорость 15-20
мин. в
различном
темпе с
изменением
шага
Эстафета 4*60
м

1

67

Эстафета 4*60
м

1

68

Кроссовый бег
до 2000 м

1

65

66

1

полного разбега на
дальность в коридор 10
м

дальность с места
(коридор 10 м)

малого мяча на
дальность с места
(коридор 10 м)

Выполнение
специально-беговых
упражнений.
Освоение техники
передачи эстафетной
палочки. Выполнение
эстафетного бега
Выполнение
специально-беговых
упражнений.
Закрепление тактики
бега на длинной
дистанции.

Демонстрируют
выполнение
специально- беговых
упражнений.
Выполняют эстафетный
бег с этапами до 30 м

Выполняют
специальнобеговые
упражнения.
Пробегают эстафету
(4 * 60 м)

Демонстрируют
выполнение
специально- беговых
упражнений. Бегут
кросс на дистанции 1,5
км

Выполняют
специальнобеговые
упражнения. Бегут
кросс на дистанции
2 км

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости,
отслеживание результатов параолимпийских игр, специальной олимпиады
международного и федерального уровней;
 испытание чувства гордости школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей, достигнутых в соревнованиях различного
уровня;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия,

в

том

числе

владение

вербальными

и

невербальными

коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
1527

 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
− иметь представления о двигательных действиях;
− знать строевые команды и выполнять строевых действий по словесной
инструкции;
− уметь вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− иметь представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств, в процессе участия в
спортивных играх и эстафетах;
− взаимодействовать

со

сверстниками

в

организации

о

обращении

и

проведении

спортивных игр, соревнований;
− иметь

представления

бережном

с

инвентарѐм

и

оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
− выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
1528

− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня;
− знать виды двигательной активности в процессе физического воспитания;
выполнение двигательных действий;
− уметь подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
− совместно участвовать со сверстниками в спортивных играх и эстафетах;
− уметь оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в спортивных играх и соревнованиях; осуществлять их
объективное судейство;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать некоторые факторы из истории развития физической культуры,
понимать еѐ роль и значение в жизнедеятельности человека;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности;
− знать правила техники выполнения двигательных действий;
− знать организацию занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
знать физические упражнения с различной целевой направленностью, их
выполнять с заданной дозировкой нагрузки;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
1529

Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 8 классах
определяется отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования
учебных умений и навыков с учѐтом индивидуальных возможностей, а также
осуществляется учѐт знаний в области гигиены, теоретических сведений по
физкультуре.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются мелкие ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения).
К ним можно отнести неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное
исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или
одну значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого
искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ненамного ниже. Примеры значительных ошибок:
− старт не из требуемого положения;
− отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
− несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной
значительной ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно»
может получить ученик, совершивший несколько грубых ошибок, но при
повторных попытках улучшивший результат. Грубые ошибки – разновидность
ошибок, при которых искажается техника движения, а также влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» не ставиться.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные
или грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых
он не может физически.
1530

В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода при
развитии двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы с
учѐтом их двигательных и интеллектуальных способностей.
В процессе обучения

осуществляется

контроль по усвоению тем

определѐнного раздела программы, который будет отражать индивидуальные
достижения учащихся, усвоение учебного материала за курс 8 класса, что
позволяет учителю делать выводы об эффективности проводимой коррекционнообразовательной работы по адаптивной физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического развития
и двигательной активности учащихся.
Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование
уровня физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные
оценки на начало учебного года и в конец учебного года, отследить динамику в
развитии конкретных координационных и физических качеств.
Тесты для обучающихся в 8 классе
−

бег 60 м;

−

прыжок в длину с места;

−

сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа (м); поднимание туловища из

виса лѐжа на перекладине (д);
−

наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу;

−

смешанное передвижение на 500 м;

−

поднимание туловища, лѐжа на спине, руки скрестно на плечи.
При оценке выполнения тестов обучающимися с лѐгкой умственной

отсталостью (вариант 1) учитель применяет особый подход при принятии
учебных нормативов и использует адаптированные критерии, разрабатываемые
индивидуально

(или

дифференцированно)

с

учѐтом

двигательных

и

интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных
нормативов для обучающихся с умственной отсталостью нет. Учитель
руководствуется планируемыми результатами освоения программы по предмету
1531

и ориентируется на возможности обучающихся с достаточным и минимальным
уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные учебные нормативы и испытания (тесты)
усвоения физических умений, развития физических качеств
у обучающихся 8 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой
по состоянию здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой
возрастной

ступени

разработаны

нормативы

с

учѐтом

возможностей

дифференцированных групп обучающихся.
1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение
функционального состояния обучающихся, уровня физического развития.
2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики
усвоения умений, навыков и уровня физической подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик,
рулетка, свисток, флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даѐт
инструкцию по выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два)
обучающемуся для сдачи определѐнного вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у
обучающихся с достаточным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег на 60 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за
наименьшее время.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок
вперѐд на максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться
на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа на полу – отжаться от пола
максимальное количество раз.

1532

4. Подтягивание из виса лѐжа на перекладине (девочки): подтянуться
максимальное количество раз.
5. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не
сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки на затылке
(оптимальное количество раз за 1 мин.).
7. Преодолеть расстояние 500 м без учѐта времени, допускается по
необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без
учѐта времени.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у
обучающихся с минимальным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег 60 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной
постановкой стоп, в ходе передвижения – правильное сочетание рук и ног, не
задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности
выполнить прыжок в длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом
рук и мягко приземлиться на две ноги.
3. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по
возможности выполнить наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части
голени с наименьшим сгибанием колен.
4. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки скрестно на
плечи (количество раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.
5. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учѐта времени, допускается
по необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы)
без учѐта времени.
Учебные нормативы* и испытания (тесты)
развития физических качеств, усвоения умений, навыков
по адаптивной физической культуре (8 класс)
№

Виды испытаний

Показатели
1533

п./п.

(тесты)
Учащиеся

Мальчики

Оценка
1

Бег 60 м. (сек.)

Девочки

«3»

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

9,8 и
больш
е

9,7/9,5

9,4/9,0

12,6 и
больш
е

12,512,0

11,9/11
,3

2

Поднимание туловища из положения,
лѐжа на спине (количество раз за 1м.)

24/20

29/25

35/30

15/12

22/16

35/23

3

Прыжок в длину с места толчком
двумя ногами (см.)

145/13
5

170/14
6

190/17
1

125/12
0

150/12
6

170/15
1

4

Сгибание и разгибание рук в упоре
лѐжа на полу (количество раз)

9/7

15/10

19/16

8/5

9/6

12/8

5

Наклон вперѐд из и.п. стоя с прямыми
ногами на гимнастической скамейке
(см ниже уровня скамейки)

+4

+7

+11

+5

+10

+15

6

Бег на 500 м

Без учета времени

*данные нормативы являются относительными и усреднѐнными и требуют

корректировки (адаптации) с учѐтом уровня психофизического развития и
подготовленности обучающихся конкретного класса

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
«Адаптивная физическая культура» (для 9 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

далее

ФАООП

УО

(вариант

1),

утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).

1534

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к
предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 9 классе рассчитана на
34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

в

процессе

приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития,

расширении

индивидуальных

двигательных

возможностей,

комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к физической культуре и спорту;
− овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой,

лыжной

подготовкой)

в

соответствии

с

возрастными

и

и

психомоторного

психофизическими особенностями обучающихся;
− коррекция
развития;
социально

развития

недостатков
и

приемлемых

познавательной

сферы

совершенствование волевой сферы;
форм

поведения,

предупреждения

формирование
проявлений

деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе
уроков и во внеурочной деятельности);
− воспитание нравственных качеств и свойств личности;
− содействие военно- патриотической подготовке.

1535

− Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 9 классе определяет следующие задачи:
− совершенствование ранее изученной техники выполнения строевых
команд;
− формирование умения подобрать разбег для прыжков и метания мяча на
дальность;
− совершенствование техники легко - атлетических упражнений;
− совершенствование умений

выполнять физические упражнения с

предметами, с элементами акробатики и гимнастических на снарядах;
− совершенствование

умений передвигаться на лыжах изученными

способами;
− совершенствование техники и приемов в спортивных играх;
− формирование мотивации к здоровому образу жизни;
− формирование способности объективно оценивать свои возможности.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической
культуре»,

«Гимнастика»,

«Легкая

атлетика»,

«Лыжная

подготовка»,

«Спортивные игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
− беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
− выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
− выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
− самостоятельное выполнение упражнений;
− занятия в тренирующем режиме;

1536

− развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
В связи с увеличением индивидуальных

различий обучающихся

дифференцируются задачи, содержание, темп программного материала, оценка их
достижений.
В

процессе

применяются

проведения

специфические

уроков
и

адаптивной

физической

общепедагогические

методы

культуры

физического

воспитания.
При обучении и закреплении движений применяются: методы строго
регламентированного упражнения, игровой и соревновательный.
В процессе совершенствования двигательных навыков в единстве с
воспитанием

двигательных

качеств

используются

метод

расчленено-

конструктивного и целостно-конструктивного упражнения.
Содержание разделов
№

Количество
часов

Название раздела

1

Знания о физической культуре

2
3
4

Гимнастика
Легкая атлетика

5

Спортивные игры

Контрольные
работы
(количество)

В процессе
обучения
14
20
16

Лыжная подготовка

18
68

Итого:

С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия
на открытом воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.

№

Тема предмета

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Кол-во
часов

IV.

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
уровень

Достаточный
уровень

Легкая атлетика– 8 часов
1537

1

Инструктаж по
техники
безопасности на
уроках легкой
атлетики.
Прохождение на
время отрезков от
100-300 м

1

2

Пешие переходы по
пересеченной
местности до 3-4 км

1

3

Медленный бег с
равномерной
скоростью от 6 до 10
минут

1

4

Бег с изменением
скорости по
ориентирам и
сигналу учителя до 6
мин

1

5

Прыжки с ноги на
ногу до 10-15 м с
приземлением на две
ноги

1

Беседа о правилах
техники безопасности
на занятиях легкой
атлетикой.
Прохождение
отрезков с
максимальной
скоростью.
Выполнение бега с
различного старта на
60 м
Выполнение прыжка
в длину

Слушают
инструктаж и
зрительно
воспринимают
образец поведения
на уроках
физической
культуры (техника
безопасности).
Проходят отрезки
до 200 м.
Выполняют бег а
различного старта
на 60 м
Совершение
Выполняют ходьбу
пешеходных
с заданиями, пешие
переходов на
переходы по
заданную дистанцию. местности до 3 км.
Выполнение бега на
Выполняют бег на
дистанцию 100 м с
дистанцию 100 м с
преодолением
преодолением 3
препятствий
препятствий
Выполнение бега
Выполняют
легко и свободно, без медленный бег в
лишних движений.
равномерном темпе
Выполнение
до 3-5 минут.
специальных
Выполняют
беговых упражнений
специальные
Эстафетный бег
беговые
4*100 м
упражнения
на меньшей
дистанции.
Пробегают
эстафету 4*60 м
Выполнение бега с
Выполняют
изменением скорости специальные
по ориентирам и
беговые
сигналу учителя до 6
упражнения
мин.
на меньшей
Выполнение
дистанции.
перепрыгивания через Выполняют бег с
набивные мячи
изменением
(расстояние 80-100
скорости по
см, длина 4 метра)
ориентирам и
сигналу учителя до
4 мин.
Перепрыгивают
через набивные
мячи (расстояние
80-100 см, длина 3
метра)
Выполнение
Выполняют
специальных
специальные
беговых упражнений
беговые
Выполнение
упражнения на

Слушают
инструктаж и
зрительно
воспринимают
образец поведения
на уроках
физической
культуры (техника
безопасности).
Проходят отрезки от
100 до 300 м.
Выполняют бег а
различного старта на
100 м
Выполняют ходьбу с
заданиями, пешие
переходы по
местности до 4 км.
Выполняют бег на
дистанцию 100 м с
преодолением 5
препятствий
Выполняют
медленный бег в
равномерном темпе
до 6-10 минут.
Выполняют
специальные
беговые упражнения
Пробегают эстафету
4*100 м

Выполняют
специальные
беговые упражнения.
Выполняют бег с
изменением
скорости по
ориентирам и
сигналу учителя до 6
мин.
Перепрыгивают
через набивные мячи
(расстояние 80-100
см, длина 4 метра)

Выполняют
специальные
беговые упражнения.
Выполняют прыжки
1538

многоскоков с мягким
приземлением на две
ноги.
Выполнение толкания
набивного мяча весом
3-4кг

6

Прыжки со
скакалкой до 2 мин

1

7

Бег на 60 м

1

8

Бег на средние
дистанции(500 м)

1

10

Вырывание и
выбивание мяча в
парах

1

11

Вырывание и
выбивание мяча в

1

Выполнение
медленного бега 6
мин.
Перепрыгивание с
одной ноги на
другую, выполнение
прыжков на двух
ногах через
вращающуюся
скакалку вперед,
назад с
промежуточным
подскоком до 15-20
секунд.
Выполнение метания
различных предметов
из мягких материалов
весом 100-150 г в
цель
Выполнение
повторного бега из
исходного положения
высокого старта.
Выполнение метания
различных предметов
из мягких материалов
весом 100-150 г на
дальность
Выполнение
специальных
беговых упражнений.
Выполнение бега на
средней дистанции
Выполнение метания
нескольких мячей в
различные цели из
различных исходных
положений

меньшей
дистанции.
Выполняют
прыжки в шаге с
приземлением на
обе ноги до 10 м.
Толкают набивной
мяч весом 2- 3 кг
Выполняют бег в
чередовании с
ходьбой 6 мин.
Выполняют
прыжки через
скакалку на месте в
равномерном темпе
1 мин. Метают
различные
предметы из мягких
материалов весом
100-150 г в цель

в шаге с
приземлением на обе
ноги до 15 м.
Толкают набивной
мяч весом 4 кг со
скачка в сектор

Выполняют бег на
60 м -2 раза за урок.
Метают различные
предметы из мягких
материалов весом
100-150 г на
дальность

Выполняют бег на
60 м -4 раза за урок.
Метают различные
предметы из мягких
материалов весом
100-150 г на
дальность

Выполняют
специальные
беговые
упражнения. Бегут
кросс на дистанцию
300 м.
Метают несколько
мячей в различные
цели из различных
исходных
положений
Спортивные игры – 10 часов
Выполнение
Выполняют ходьбу
упражнений с
в колонне по
набивными мячами:
одному (на носках,
броски мяча с
на пятках).
близкого расстояния, Выполняют
с разных позиций и
комплекс
расстояния.
общеразвивающих

Выполняют
медленный бег 6
мин. Выполняют
прыжки через
скакалку на месте в
равномерном темпе
до 2 мин.
Метают различные
предметы из мягких
материалов весом
100-150 г в цель

Выполняют
специальные
беговые упражнения.
Бегут кросс на
дистанцию 500 м.
Метают несколько
мячей в различные
цели из различных
исходных
положений
Выполняют ходьбу в
колонне по одному
(на носках, на
пятках). Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
1539

парах

12

Ведение мяча шагом
с обводкой
препятствий

1

13

Передача мяча и
ловля в движении
бегом в парах и
тройках

1

14

Бросок по корзине
двумя руками от
груди в движении.

1

Выполняют ведение
мяча с передачей, с
последующим
броском в кольцо.
Демонстрирование
стойки баскетболиста,
выполнение
защитных действий
против игрока без
мяча и с мячом
Выполнение
упражнений с
набивными мячами:
броски мяча с
близкого расстояния,
с разных позиций и
расстояния.
Выполняют ведение
мяча с передачей, с
последующим
броском в кольцо.
Выполнение
передвижений с
мячом,
демонстрирование
техники ведения мяча
Выполнение передачи
мяча двумя и одной
рукой в парах в
движении.
Выполнение бросков
по корзине двумя
руками от груди с
места,
демонстрирование
элементов техники
баскетбола

Выполнение передачи
мяча двумя и одной
рукой в парах в
движении.
Выполнение бросков
по корзине двумя
руками от груди в
движении,
демонстрирование
элементов техники
баскетбола

упражнений.
Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают.
Выполняют
вырывание и
выбивание мяча в
парах ( на основе
образца учителя)
Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают.
Выполняют ведение
мяча шагом с
изменением
направлений (без
обводки)
Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Передают мяч
двумя и одной
рукой в парах в
движении.
Выполняют броски
по корзине двумя
руками от груди с
места
Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Передают мяч с
продвижением
вперед и бросают
мяч в корзину
двумя руками от
груди с места

Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают.
Выполняют
вырывание и
выбивание мяча в
парах
Выполняют ходьбу в
колонне по одному
(на носках, на
пятках). Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Ведут, бросают.
Выполняют ведение
мяча шагом с
изменением
направлений
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Передают мяч двумя
и одной рукой в
парах в движении.
Выполняют броски
по корзине двумя
руками от груди с
места
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Передают мяч с
продвижением
вперед и бросают
мяч в корзину двумя
руками от груди в
движении

1540

15

Бросок по корзине,
одной рукой от
плеча Учебная игра
по упрощенным
правилам.

1

16

Бросок по корзине,
одной рукой от
плеча Учебная игра
по упрощенным
правилам.

1

17

Зонная защита.
Учебная игра по
упрощенным
правилам

1

18

Зонная защита.
Учебная игра по
упрощенным
правилам

1

19

Упражнения на
гимнастической
стенке

1

20

Упражнения с
гимнастическими
палками.
Кувырок вперед

1

Выполнение передачи
мяча двумя и одной
рукой в тройках в
движении.
Выполнение бросков
по корзине двумя
руками от груди,
демонстрирование
элементов техники
баскетбола.
Выполнение бросков
мяча в корзину с
различных
положений

Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Передают мяч
двумя и одной
рукой в тройках в
движении.
Выполняют
штрафные броски.
Играют в учебную
игру( с помощью
педагога)
Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Осваивают зонную
защиту. Ведут,
бросают,
подбирают мяч в
процессе учебной
игры.
Осуществляют
практическое
судейство (с
помощью педагога)

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Освоение понятия
зонная защита.
Демонстрирование
элементов техники
баскетбола.
Учебная игра в
баскетбол по
упрощенным
правилам
Гимнастика - 14 часов
Выполнение
Выполняют
упражнений на
упражнения на
гимнастической
гимнастической
стенке
стенке по
инструкции и по
показу учителя
Выполнение
Совмещают
упражнений с
движения палки с
предметом, совмещая движениями
движения палки с
туловища, ног.
движениями
Выполняют
4-6
туловища, ног.
упражнений
с
Выполнение элемента гимнастической
акробатики
палкой.
Выполняют
кувырок вперѐд (по
состоянию
здоровья, по
возможности)

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Передают мяч двумя
и одной рукой в
тройках в движении.
Выполняют
штрафные броски.
Играют в учебную
игру.

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют зонную
защиту. Ведут,
бросают, подбирают
мяч в процессе
учебной игры.
Осуществляют
практическое
судейство (с
помощью педагога)

Выполняют
упражнения на
гимнастической
стенке
Совмещают
движения палки с
движениями
туловища, ног.
Выполняют
4-6
упражнений
с
гимнастической
палкой.
Выполняют кувырок
вперѐд (по
состоянию здоровья,
по возможности)
1541

21

Упражнения на
формирования
правильной осанки.
Кувырок назад

1

Выполнение
упражнений на
сохранение
правильного
положения тела в
движении и стоя на
месте

22

Дыхательные
упражнения.
«Полушпагат», руки
в стороны

1

Выполнение
дыхательных
упражнений при
выполнении
упражнений
различной
интенсивности.
Выполнение
«полушпагата», руки
в стороны

23

Упражнения в
расслаблении мышц.
Мост из положения
лежа на спине.

1

Выполнение
упражнений на
расслабление мышц,
простых элементов
самомассажа.
Выполнение
упражнения мост из
положения лѐжа на
спине

24

Переноска груза и
передача предметов.
Стойка на лопатках.

1

Выполнение передачи
набивного мяча (3 кг)
в колонне
справа/слева,
передача нескольких

Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Сохраняют
правильное
положение тела по
инструкции и по
показу учителя.
Выполняют
кувырок назад (по
состоянию
здоровья, по
возможности)
Выполняют
дыхательные
упражнения:
полное углубленное
дыхание с
различными
движениями рук,
дозированное
дыхание в ходьбе с
движениями рук в
различных
направлениях по
инструкции и по
показу учителя.
Выполняют
«полушпагат»
Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Рационально
меняют
напряжение/
расслабление мышц
меньшее
количество раз.
Выполняют мост из
положения лѐжа на
спине (по
возможности)
Выполняют
передачу набивного
мяча (3 кг) в
колонне
справа/слева,

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Сохраняют
правильное
положение тела.
Выполняют кувырок
назад (по состоянию
здоровья, по
возможности)

Выполняют
дыхательные
упражнения: полное
углубленное
дыхание с
различными
движениями рук,
дозированное
дыхание в ходьбе с
движениями рук в
различных
направлениях.
Выполняют
«полушпагат»
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Рационально меняют
напряжение/
расслабление мышц.
Выполняют мост из
положения лѐжа на
спине (по
возможности)

Выполняют
передачу набивного
мяча (3 кг) в колонне
справа/слева,
передача нескольких
1542

предметов в кругу.
Выполнение стойки
на лопатках

25

Разновидности
равновесий (на
бревне).
Акробатическая
комбинация

1

Демонстрирование
элементов
акробатики.
Сохранение
равновесия на
ограниченной
поверхности

26

Упражнения с
обручем.
Акробатическая
комбинация

1

27

Упражнения со
скакалкой Опорный
прыжок

1

28

Упражнения с
набивными мячами.
Опорный прыжок

1

Выполнение
упражнений в
пролезании сквозь
ряд обручей, катании,
пролезании в
катящийся обруч,
набрасывании и
снимании со стойки,
вращении в движении
при ходьбе, ходьбе
внутри обруча,
прыжках внутрь,
влево, вправо, вперед
и назад с
продвижением
вперед.
Выполнение
акробатической
комбинации
Выполнение
упражнений со
сложенной скакалкой
в различных
исходных
положениях, прыжки
через скакалку на
двух и одной ноге.
Выполнение наскока
в упор, стоя на
коленях, переход в
упор присев, соскок
Выполнение бросков
и ловли,
передвижение с
мячом в руках,
выполнение опорного
прыжка через козла

передача
нескольких
предметов в кругу.
Выполняют стойку
на лопатках
перекатом назад из
упора присев
Выполняют
упражнения на
равновесие.
Выполняют
элементы
акробатики по
возможности,
состоянию здоровья
Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
упражнения с
обручем и
акробатическую
комбинацию по
возможности и
состоянию здоровья

предметов в кругу.
Выполняют стойку
на лопатках
перекатом назад из
упора присев

Выполняют мост,
комплекс
упражнений со
скакалкой с
помощью педагога.
Выполняют наскок
в упор, стоя на
коленях, переход в
упор присев, соскок

Выполняют мост,
комплекс
упражнений со
скакалкой.
Выполняют наскок в
упор, стоя на
коленях, переход в
упор присев, соскок

Выполняют
переноску,
передачу мяча сидя,
лежа в различных
направлениях (
весом 1-2 кг).
Выполняют прыжок
в упор, стоя на
коленях

Выполняют
переноску, передачу
мяча сидя, лежа в
различных
направлениях (
весом 2-3 кг).
Выполняют прыжок
в упор, стоя на
коленях

Выполняют
упражнения на
равновесие.
Выполняют
элементы
акробатики по
возможности,
состоянию здоровья
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
упражнения с
обручем и
акробатическую
комбинацию по
возможности и
состоянию здоровья

1543

29

Упражнения с
сопротивлением.
Разновидности
прыжков, ходьбы,
поворотов, пробежек
на скамейке

1

Выполнение
упражнений с
элементами
единоборств,
сохранение
равновесия при
движении по бревну

30

Выполнение
несложных
комбинаций на
скамейке
Преодоление полосы
препятствий

1

Составление и
выполнение
комбинации на
скамейке
Преодоление полосы
препятствий: канат,
гимнастическая
стенка, конь(козел),
бревно

32

Лазанье различными
способами

1

33

Одновременный
бесшажный ход

1

31

1

Выполняют
повороты с
различными
движениями рук, с
хлопками под
ногой, повороты на
носках, комплекс
упражнений с
сопротивлением
меньшее
количество раз

Выполняют
упражнения на
равновесие с
помощью педагога
Преодолевают
препятствия с
перелезанием через
них, подлезанием
под ними ( 2-3
препятствий) с
помощью педагога
Выполнение лазания
Выполняют ходьбу
различными
в колонне по
способами
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют лазание
различными
способами по
возможности
Лыжная подготовка – 16 часов
Инструктаж о
Слушают
правилах поведения и инструктаж,
значение занятий
отвечают на
лыжным спортом для вопросы учителя с
трудовой
опорой на
деятельности
визуальный план.
человека.
Выполняют
Выполнение строевых строевые действия с
команд и приемов.
лыжами.
Передвижение по
Передвигаются по
учебному кругу
учебному кругу
попеременным
попеременным
двухшажным ходом.
двухшажным
Ознакомление с
ходом. Осваивают
техникой
технику
передвижения
передвижения
одновременным
одновременного
бесшажным ходом
бесшажного хода

Выполняют
повороты с
различными
движениями рук, с
хлопками под ногой,
повороты на носках,
прыжки с
продвижением
вперед ( на полу),
комплекс
упражнений с
сопротивлением
Выполняют
упражнения на
равновесие
Преодолевают
препятствия с
перелезанием через
них, подлезанием
под ними
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют лазанье
различными
способами

Слушают
инструктаж,
участвуют в беседе,
отвечают на вопросы
учителя. Выполняют
строевые действия с
лыжами.
Передвигаются по
учебному кругу
попеременным
двухшажным ходом.
Выполняют
передвижение
одновременным
бесшажным ходом

1544

34

Одновременный
одношажный и
двухшажный ход

1

35

Одновременный
одношажный и
двухшажный ход

1

36

Лыжные эстафеты
по кругу 300-400 м

1

37

Лыжные эстафеты
по кругу 300-400 м

1

38

Прохождение на
лыжах дистанции
до 2 км девушки, до
2,5 км юноши

1

39

Поворот на месте
махом назад к
наружи

1

40

Прохождение
отрезков до100 м

1

41

Спуск в средней и
высокой стойке со
склона, подъем
«лесенкой»,
«ѐлочкой» с

1

Беседа о значение
занятий лыжным
спортом для трудовой
деятельности
человека.
Передвижение по
учебному кругу
попеременным
двухшажным и
одновременным
бесшажным ходом

Выполнение лыжных
эстафет по кругу.
Выполнение подъема
по склону
изученными
способами
Преодоление
дистанции на лыжах
изученными
способами
передвижения
Выполнение поворота
на месте махом назад
к наружи на лыжах.
Передвижение до 2
км

Прохождение на
лыжах отрезок на
скорость.
Выполнение подъема
по склону и спуск
изученными
способами на лыжах
Сохранение
равновесия при
спуске со склона в
высокой стойке,
демонстрирование

Обосновывают
значимость лыжной
подготовки как
способа
формирования
прикладных умений
и навыков в
трудовой
деятельности
человека (при
необходимости, с
помощью учителя,
по наводящим
вопросам).
Осваивают технику
передвижения
попеременным
двухшажным и
одновременным
бесшажным ходом
Передвигаются по
кругу 100-150 м
(девочки-1 раз,
мальчики- 2 раза).
Осваивают
изученные способы
подъема по склону
на лыжах
Передвигаются на
лыжах до 1
км(девочки), до 1,5
км (мальчики)

Обосновывают
значимость лыжной
подготовки как
способа
формирования
прикладных умений
и навыков в
трудовой
деятельности
человека.
Совершенствуют
попеременный
двухшажный и
одновременным
бесшажный ход

Выполняют
поворот на месте
махом назад к
наружи на лыжах.
Передвигаются на
лыжах
попеременным
двухшажным ходом
меньшее
расстояние
Проходят на
скорость отрезок на
время до 100 м 2-3
раза. Осваивают
изученные способы
подъема по склону
на лыжах
Выполняют подъем
ступающим шагом,
«ѐлочкой», спуск с
в высокой стойке.
Осваивают технику

Выполняют поворот
на месте махом
назад к наружи на
лыжах.
Передвигаются на
лыжах
попеременным
двухшажным ходом

Участвуют в
эстафетах на лыжах.
Выполняют подъем
по склону на лыжах

Передвигаются на
лыжах до 2 км до 2
км девушки, до 2,5
км юноши

Проходят на
скорость отрезок на
время до 100 м 4-5
раз. Выполняют
подъем по склону на
лыжах
Выполняют подъем
«лесенкой»,
«ѐлочкой», спуск в
средней и высокой
стойке.
1545

42

43

44

45

46

47

48

49

50

соблюдением
техники
безопасности
Спуск в средней и
высокой стойке со
склона, подъем
«лесенкой»,
«ѐлочкой» с
соблюдением
техники
безопасности
Поворот на
параллельных лыжах
при спуске на лыжне
Поворот на
параллельных лыжах
при спуске на лыжне

1

1

1

Прохождение
дистанции 3-4 км по
слабопересеченной
местности
Прохождение
дистанции 3-4 км по
среднепересеченной
местности
Прохождение
дистанции 2 км на
время
Прохождение
дистанции 2 км на
время

1

Отбивание мяча то
одной, то другой
стороной ракетки.
Удары по мячу
ракеткой на высоту
40-60 см – стоя и в
движении вперед
шагом с
перемещением в
сторону.
Удар толчком
справа, слева
Совершенствование
ранее изученной
техники стойки
теннисиста,
короткой и длинной
подачи мяча

1

изученной техники
подъема.
Преодоление бугров и
впадин на лыжах

преодоления бугров Преодолевают бугры
и впадин на лыжах ( и впадины на лыжах
по возможности)

Выполнение лыжных
эстафет по кругу.
Выполнение
поворота на лыжах.

Передвигаются по
кругу 100-150 м
(девочки-1 раз,
мальчики- 2 раза).
Выполняют
повороты
переступанием на
месте
Проходят на лыжах
дистанцию 1-3 км
по
среднепересеченно
й местности

Участвуют в
эстафетах на лыжах.
Выполняют
повороты
переступанием в
движении

Проходят
дистанцию без
учета времени 1-2
км.

Проходят дистанцию
2 км на время.

Прохождение
дистанции 3-4 км по
слабопересеченной
местности

1

1

Прохождение
дистанции на лыжах
за урок.

1

1

Спортивные игры- 8 часов
Жонглирование
Выполняют ходьбу
теннисным мячом,
в колонне по
выполнение
одному.
отбивания мяча
Выполняют
стороной ракетки,
комплекс
передвижение,
общеразвивающих
выполнение ударов со упражнений.
стандартных
Дифференцируют
положений
разновидности
ударов с помощью
учителя
Выполнение стойки
теннисиста и подачи
мяча.
Одиночная игра

Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют ходьбу
в колонне по

Проходят на лыжах
дистанцию 3-4 км по
среднепересеченной
местности

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Дифференцируют
разновидности
ударов

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Дифференцируют
разновидности
подач. Играют в
1546

одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют подачу
и прием теннисного
мяча. Играют в
одиночную
учебную игру
Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Осваивают
отбивание мяча.
Играют в
одиночную
учебную игру

одиночную учебную
игру

Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Демонстрируют
элементы техники
приема мяча после
подачи.
Играют в
одиночную
учебную игру
Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Выполняют
нижнюю подачу

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Демонстрируют
элементы технике в
парной игре.

51

Техника отбивания
мяча над столом, за
ним и дальше от
него. Упрощенные
правила игры

1

Выполнение
отбивания мяча
ракеткой.
Одиночная игра

52

Парная учебная игра
в настольный теннис

1

Учебная игра в
настольный теннис

53

Верхняя прямая
подача

1

Выполнение
упражнений с
набивными мячами.
Выполнение верхней
прямой подачи

54

Прямой нападающий
удар через сетку с
шагом.
Блокирование
нападающих ударов

1

Выполнение прямого
нападающего удара
через сетку,
блокирование

После показа
учителя выполняют
нападающий удар,
блокируют мяч с
помощью учителя

55

Передача мяча в
зонах

1

Выполнение прыжков
вверх на месте, у
сетки.
Выполнение передачи
мяча в 6,3,4; 5,3,4
зонах

Прыгают вверх с
места и с шага, у
сетки (2-3 серии по
3-5 раз).
Передают мяч в
6,3,4; 5,3,4 зонах

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
отбивание мяча.
Играют в одиночную
учебную игру

Выполняют
упражнения с
набивными мячами.
Выполняют
верхнюю прямую
подачу
После показа
учителя выполняют
нападающий удар.
Выполняют
блокирование
нападающих ударов
Прыгают вверх с
места и с шага, у
сетки (3-6 серий по
5-10 раз).
Передают мяч в
6,3,4; 5,3,4 зонах
1547

56

Переход по
площадке после
потери мяча.
Учебная игра в
волейбол

1

57

Бег на 60 м

1

58

Бег на средние
дистанции (800 м)

1

59

Специальные
упражнения в длину

1

60

Прыжок в длину с
разбега.
Бег на скорость до
60 м

1

Знание правил
Выполняют
перехода по
переход по
площадке.
площадке, играют в
Выполнение игровых учебную игру с
действий, соблюдая
помощью учителя
правила игры
Легкая атлетика – 12 часов
Выполнение
Выполняют
специальных
специальные
беговых упражнений. беговые
Выполнение бега с
упражнения.
различного старта на
Выполняют бег с
60 м.
различного старта
Выполнение прыжков на 60 м. Выполняют
со скакалкой на одной прыжки на одной
ноге
ноге, со скакалкой
на месте (5-10 сек.)
Выполнение
Выполняют
специальных беговых специальные
упражнений.
беговые
Выполнение бега на
упражнения. Бегут
средней дистанции
кросс на дистанцию
Выполнение метания 600 м.
нескольких мячей в
Метают несколько
различные цели из
мячей в различные
различных исходных
цели из различных
положений
исходных
положений
Выполнение
Выполняют
специальных
специальные
прыжковых
упражнения на
упражнений.
прыжки в высоту
Выполнение прыжка
меньшее
в высоту с разбега
количество раз.
способом
Выполняют прыжок
«перешагивание»
в высоту с разбега
способом
«перешагивание»
Выполнение
Выполняют ходьбу
упражнений в
в колонне по
подборе разбега для
одному.
прыжков в длину.
Выполняют
Ускорение на отрезке комплекс
60 м
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
прыжки в длину с
небольшого разбега
меньшее
количество раз.
Выполняют бег на
скорость 60 м с
низкого старта 2
раза

Выполняют переход
по площадке, играют
в учебную игру

Выполняют
специальные
беговые упражнения.
Выполняют бег с
различного старта на
60 м. Выполняют
прыжки на одной
ноге, со скакалкой на
месте (10-15 сек.)
Выполняют
специальные
беговые упражнения.
Бегут кросс на
дистанцию 800 м.
Метают несколько
мячей в различные
цели из различных
исходных
положений
Выполняют
специальные
упражнения на
прыжки в высоту.
Выполняют прыжок
в высоту с разбега
способом
«перешагивание»
Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют прыжки
в длину с разбега.
Выполняют бег на
скорость 60 м с
низкого старта 4раза

1548

61

Эстафетный бег (4 *
100 м)

1

Выполнение
специальных
беговых упражнений.
Демонстрирование
техники передачи
эстафетной палочки.
Выполнение
эстафетного бега

62

Метание теннисного
мяча на дальность с
полного разбега по
коридору 10 м.

1

Метание мяча с
полного разбега на
дальность по
коридору 10 м.
Распределение своих
сил по дистанции,
увеличивая и
уменьшая скорость
бега

63

Прыжок в высоту с
разбега способом
«перешагивание»

1

Выполнение
специальных
прыжковых
упражнений на
прыжки в высоту.
Демонстрирование
техники выполнения
прыжка в высоту с
разбега способом
«перешагивание»

64

Прыжок в длину с
места

1

65

Метание набивного
мяча (3 кг) двумя
руками из
положения стоя
снизу вперед-вверх,
снизу через голову

1

Выполнение
специальных
прыжковых
упражнений на
прыжки в длину.
Демонстрирование
техники прыжка с
места: сильно
отталкиваясь и мягко
приземляясь
Выполнение бега на
100 м.
Метания набивного
мяча, согласовывая
движения рук и
туловища.

Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
специальные
беговые
упражнения.
Выполняют
эстафетный бег с
этапами до 80 м
Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
метание малого
мяча на дальность с
места (коридор 10
м).
Бегут кросс на
дистанции 2 км
Выполняют
специальные
прыжковые
упражнения на
прыжки в высоту.
Выполняют прыжок
в высоту с разбега
способом
«перешагивание»
меньшее
количество раз
Выполняют
специальные
прыжковые
упражнения на
прыжки в длину.
Выполняют прыжок
в длину с места
меньшее
количество раз

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
специальные
беговые упражнения.
Пробегают эстафету
(4 * 100 м)

Выполняют ходьбу
в колонне по
одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.

Выполняют ходьбу в
колонне по одному.
Выполняют
комплекс
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют метание
малого мяча на
дальность с полного
разбега (коридор 10
м).
Бегут кросс на
дистанции 2,5 км
Выполняют
специальные
прыжковые
упражнения на
прыжки в высоту.
Выполняют прыжок
в высоту с разбега
способом
«перешагивание»
Выполняют
специальные
прыжковые
упражнения на
прыжки в длину.
Выполняют прыжок
в длину с места

1549

66

67

68

назад, от груди, стоя
и сидя по одному и
партнеру
Метание набивного
мяча (3 кг) двумя
руками из
положения стоя
снизу вперед-вверх,
снизу через голову
назад, от груди, стоя
и сидя по одному и
партнеру
Медленный бег 1012 мин
Медленный бег 1012 мин

Выполнение прыжка
в длину (с разбега
согнув ноги)

1

1

III.

Выполнение прыжка
в длину с разбега
(согнув ноги) –
девочки.
Выполнение прыжка
тройного прыжкаюноши.
Демонстрирование
техники высокого
старта, стартового
разгона и плавного
перехода в
спокойный бег.
Медленный бег 10-12
мин

упражнений.
Выполняют бег на
100 м-1 раз.
Бросают набивной
мяч из различных
исходных
положений (весом
1-2 кг).
Выполняют прыжок
в длину (с разбега
согнув ноги)

Выполняют бег на
100 м-1 раз. Бросают
набивной мяч из
различных исходных
положений (весом 23 кг).
Выполняют прыжок
в длину (с разбега
согнув ноги) на
основе подбора
индивидуального
разбега
Выполняют ходьбу Выполняют ходьбу в
в колонне по
колонне по одному.
одному.
Выполняют
Выполняют
комплекс
комплекс
общеразвивающих
общеразвивающих
упражнений.
упражнений.
Выполняют прыжок
Выполнение
в длину (с разбега
прыжка.
согнув ноги) на
Выполняют прыжок основе подбора
в длину (с разбега
индивидуального
согнув ноги),
разбега, выполняют
выполняют тройной тройной прыжок
прыжок (юноши).
(юноши). Начинают
Начинают бег с
бег с различного
различного старта
старта на 100м- 2
на 100м – 1 раз.
раза. Выполняют
Выполняют
медленный бег 12
медленный бег 10
мин
мин

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости,
отслеживание результатов параолимпийских игр, специальной олимпиады
международного и федерального уровней;
 испытание чувства гордости школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей, достигнутых в соревнованиях различного
уровня;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
1550

 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия,

в

том

числе

владение

вербальными

и

невербальными

коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− демонстрировать знания о физической культуре как системе разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
− демонстрировать правильную осанку; видов стилизованной ходьбы под
музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
− понимать влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
− планировать занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
− выбирать (под руководством учителя) спортивную одежду и обувь в
зависимости от погодных условий и времени года;
− знать

основные

физические

качества

человека:

сила,

быстрота,

выносливость, гибкость, координация;
− демонстрировать жизненно важные способы передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);

1551

− определять индивидуальные показатели физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
− выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и учебной деятельности;
− демонстрировать акробатические и гимнастические комбинации из числа
усвоенных (под руководством учителя);
− участвовать со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
− взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
− иметь представления об особенностях физической культуры разных
народов,

связи

физической

культуры

с

природными,

географическими

особенностями, традициями и обычаями народа;
− оказывать посильную помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
− применять спортивный инвентарь, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
− иметь представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе о Параолимпийских играх и Специальной
олимпиаде;
− выполнять общеразвивающие и корригирующие упражнения без предмета:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
− выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
− знать виды лыжного спорта, демонстрировать технику лыжных ходов; знать
температурные нормы для занятий;
− планировать

занятия

физическими

упражнениями

в

режиме

дня,

организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
1552

− знать и измерять индивидуальные показатели физического развития (длина
и масса тела),
− подавать

строевые

команды,

везти

подсчѐт

при

выполнении

общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
− выполнять акробатические и гимнастические комбинации на доступном
техническом уровне;
− участвовать в подвижных играх со сверстниками, осуществлять их
объективное судейство; взаимодействовать со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
− знать особенности физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
− доброжелательно и уважительно объяснять ошибки при выполнении
заданий и предлагать способы их устранения;
− объяснять

правила,

технику

выполнения

двигательных

действий,

анализировать и находить ошибки (с помощью учителя);
− пользоваться спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
− правильно ориентироваться в пространстве спортивного зала и на стадионе;
− правильно размещать спортивные снаряды при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
1553

Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 9 классах
определяется отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования
учебных умений и навыков с учѐтом индивидуальных возможностей, а также
осуществляется учѐт знаний в области гигиены, теоретических сведений по
физкультуре.
В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода при
развитии двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы с
учѐтом их двигательных и интеллектуальных способностей.
В процессе обучения

осуществляется

контроль по усвоению тем

определѐнного раздела программы, который будет отражать индивидуальные
достижения учащихся, усвоение учебного материала за курс 9 класса, что
позволяет учителю делать выводы об эффективности проводимой коррекционнообразовательной работы по адаптивной физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического развития
и двигательной активности учащихся.
Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование
уровня физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные
оценки на начало учебного года и в конец учебного года, отследить динамику в
развитии конкретных координационных и физических качеств.
Тесты для обучающихся в 9 классе:
− бег 100м;
− прыжок в длину с места;
− сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа (мальчики);
− наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на гимнастической
скамейке;
− поднимание туловища, лѐжа на спине, руки за голову;
− бег на 500 м.; 1000 м;
При оценке выполнения тестов обучающимися с лѐгкой умственной
отсталостью (вариант 1) учитель применяет особый подход при принятии
1554

учебных нормативов и использует адаптированные критерии, разрабатываемые
индивидуально

(или

дифференцированно)

с

учѐтом

двигательных

и

интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных
нормативов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) нет. Учитель руководствуется планируемыми результатами
освоения программы по предмету и ориентируется на возможности обучающихся
с достаточным и минимальным уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные учебные нормативы и испытания (тесты)
усвоения физических умений и развития физических качеств
у обучающихся 9 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой
по состоянию здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой
возрастной

ступени

разработаны

нормативы

с

учѐтом

возможностей

дифференцированных групп обучающихся.
1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение
функционального состояния обучающихся, уровня физического развития.
2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики
усвоения умений, навыков и уровня физической подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик,
рулетка, свисток, флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даѐт
инструкцию по выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два)
обучающемуся для сдачи определѐнного вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у
обучающихся с достаточным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег на 100 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за
наименьшее время.

1555

2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок
вперѐд на максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться
на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа на полу – отжаться от пола
максимальное количество раз.
4. Подтягивание из виса лѐжа на перекладине (девочки): подтянуться
максимальное количество раз.
5. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не
сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки на затылке
(оптимальное количество раз за 1 мин.).
7. Преодолеть расстояние за наименьшее время: бег на 1000 м
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у
обучающихся с минимальным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег 100 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной
постановкой стоп, в ходе передвижения – правильное сочетание рук и ног, не
задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности
выполнить прыжок в длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом
рук и мягко приземлиться на две ноги.
3. Удерживание «планки» в упоре лѐжа на предплечьях, по состоянию
здоровья, по возможности.
4. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по
возможности выполнить наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части
голени с наименьшим сгибанием колен.
5. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки скрестно на
плечи (количество раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.

1556

6. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учѐта времени, допускается
по необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы)
без учѐта времени.
Учебные нормативы* и испытания (тесты)
развития физических качеств, усвоения умений, навыков
по адаптивной физической культуре (9 класс)
№
п./п
.

Виды испытаний
(тесты)
Учащиеся
Оценка

Показатели
Мальчики
«3»

Бег
1 100 м. (сек.)
Поднимание
2
туловища из
положения, лѐжа на спине
(количество раз за 1м.)
Прыжок
3
в длину с места толчком
двумя ногами (см.)
Сгибание
4
и разгибание рук в упоре
лѐжа на полу (количество раз)
Наклон
5
вперѐд из и.п. стоя с
прямыми ногами на
гимнастической скамейке (см ниже
уровня скамейки)
Бег
6 на 1 км (мин, сек.)

Девочки

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

14,7/18,
0

14,3/17,
4

13,9/17,
0

18,2/20,
5

17,8/20,
0

16,5/19,
5

28/22

38/29

48/37

18/12

28/17

35/25

185/130

205/140

225/160

155/105

165/125

180/145

20/9

24/10

30/12

8/5

9/6

15/8

+4

+6

+12

+5

+7

+15

5,35/6,5
0

5,15/6,
20

4,35/5,3
6

6,15/8,0
5

5,53/7,3
0

5,16/6,4
0

*данные нормативы являются относительными и усреднѐнными и требуют
корректировки (адаптации) с учѐтом уровня психофизического развития и
подготовленности обучающихся конкретного класса
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету "Труд (технология)"
предметной области "Технология"
(V-IX классы)
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Труд

(технология)» (предметная область «Технология») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, примерное тематическое планирование. Пояснительная
1557

записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в
структуре учебного плана.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена на
основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1
(вариант 1), и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания, входящей в состав ФАООП УО.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Реализация ФАООП УО (вариант 1) обеспечивает обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень общего
образования, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к
итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и
к моменту завершения школьного обучения.
При реализации ФАООП УО (вариант 1) образовательный процесс
ориентирован на социальную адаптацию, нравственное развитие и на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и предметов
(курсов) коррекционно-развивающей области.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов с учѐтом
требований к результатам освоения адаптированной основной
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
утверждена приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(далее – ФАООП УО).
1

1558

общеобразовательной программы. Рабочая программа разработана с учѐтом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и условий,
необходимых для достижения личностных и предметных результатов при
освоении учебного предмета.
Изучение учебного предмета в 5-9 классах способствует получению
обучающимися

первоначальной

профильной

трудовой

подготовки,

предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Труд (технология)».
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) старшего возраста в процессе формирования их трудовой
культуры.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в обобщенном виде
задачи реализации содержания учебного предмета включают:
формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных
сферах;
формирование умения адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
приобретение навыков самостоятельной работы и работы в коллективе,
воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Основные направления работы связаны с решением задач предмета:
1559

развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов
труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях
труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового
обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья
обучающихся;
1560

формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для
участия в общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
коррекцию и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекцию и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью).
Согласно федеральной рабочей программе воспитания, к базовым
ценностям российского общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек. При реализации рабочей программы по
предмету «Труд (технология)» приоритет воспитательных задач состоит в
формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной
1561

отсталостью, всестороннего развитии личности с целью социализации,
интеграции в общество.
В связи с этим определены воспитательные задачи:
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
организация ранней

профориентационной работы

с обучающимися,

расширение знаний о современных профессиях;
развитие
коммуникативной

здоровьесберегающей
среды

образовательной

предметно-пространственной
организации

и

реализация

и
ее

воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленной на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся, их будущего самоопределения;
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к
важнейшей жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного
благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным
традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья,
возможностей,

интересов

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и их родителей (законных представителей) на
основе выбора профиля труда. Освоение профиля труда включает в себя
подготовку

обучающегося

к

индивидуальной

трудовой

деятельности.
1562

Совершенствование

трудовых

умений

по

выбранному

профилю

труда

осуществляется в процессе трудовой практики, определение ее содержания и
организация осуществляется самостоятельно образовательной организацией с
учетом региональных условий и потребности в рабочих кадрах, а также в
соответствии с требованиями санитарных нормам и правил.
Обучение труду носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Распределение учебного
материала

осуществляется

концентрически,

что

позволяет

обеспечить

постепенный переход от исключительно практического изучения профильного
труда к практико-теоретическому изучению, с обязательным учѐтом значимости
усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
Программа

по

учебному

предмету

«Труд

(технология)»

включает

теоретические и практические занятия по выбранному трудовому профилю. При
составлении программы учтены принципы повторяемости пройденного материала
и постепенного ввода нового.
Обучающиеся выполняют установочные и тренировочные упражнения, а
также учебно-производственные и рабочие упражнения, которые представлены в
виде определенных заданий. Учебно-производственные упражнения являются
совокупностью взаимосвязанных трудовых операций, при завершении которых
получается конечный результат в виде изделия, имеющего общественно полезное
значение. Эти упражнения, называемые обычно практическими работами,
обязательно включают элементы нового (новая конструкция изделия, новая
технология, новые материалы и т.д.).
В

трудовом

обучении

широко

применяется

инструктаж,

который

представляет собой не столько отдельный метод, сколько совокупность методов,
словесных и наглядных, сочетание объяснения, наглядного показа способов
действия, демонстрации таблиц, схем и т. д.

1563

Преподавание профильного труда базируется на знаниях, получаемых
обучающимися на уроках математики, естествознания, истории и других
предметов. Данная

программа предусматривает обязательное обсуждение

характеристик изделия, продумывание плана предстоящей работы, оценку
сделанного. Большое внимание уделяется технике безопасности.
На уроках труда используются современные цифровые образовательные
ресурсы, которые служат средством развития трудовых навыков обучающихся.
Они включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют такие учебные действия, как умение ставить вопросы, наблюдать,
проводить эксперимент, объяснять, защищать свои идеи, давать определения
понятий, точно выражать свои мысли, работать в паре, в группе.
Применение современных информационных технологий при изучении
трудового профиля позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс
обучения, визуализировать учебную информацию; моделировать и имитировать
изучаемые процессы или явления; повысить мотивацию обучения (например,
применяя изобразительные средства программы или вовлекая в игровую
ситуацию); формировать культуру познавательной деятельности.
В Программе по учебному предмету «Труд (технология)» в 5-9 классах для
обучающихся

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) определен примерный перечень профилей трудовой подготовки:
«Столярное
«Швейное

дело»,
дело»,

«Слесарное

дело»,

«Сельскохозяйственный

«Переплетно-картонажное
труд»,

«Подготовка

дело»,

младшего

обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство»,
«Художественный
первоначальные

труд».
сведения

Также
об

в

содержание

элементах

программы

организации

уроков

включены
трудового

профильного обучения.
Перечень тем рабочей программы по выбранному профилю не является
строго обязательным. Темы формулируются, исходя из материально-технической

1564

базы школы и уровня подготовленности обучающихся. Время на изучение тем не
регламентируется.
Профили программы по учебному предмету «Труд (технология)».
Профиль «Столярное дело»
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания о свойствах
материала,

использовании

их

в

производстве,

правилах

обращения

с

инструментами; овладевают трудовыми умениями, которые приобретаются в
процессе изготовления изделия; знакомятся с разметкой деталей, пилением,
строганием, сверлением древесины, креплением деталей и украшением изделия;
приобретают навыки использования столярных инструментов и приспособлений,
ухода за ними. В процессе изучения темы усваивают элементарные приемы
изготовления некоторых инструментов и приспособлений; обучаются умениям и
навыкам работы на сверлильном и токарном станках, применению лаков, клеев,
красок, красителей для изготовления изделия; учатся составлять и читать эскизы
и чертежи, планировать последовательность выполнения трудовых операций,
оценивать результаты качества своей и чужой работы;
безопасности,

гигиену

труда;

знакомятся

с

изучают технику

эстетической

стороной

(художественной отделкой) при изготовлении изделия.
Профиль «Слесарное дело»
В рамках профиля содержание программы в 5-8 классах ориентировано на
знакомство с основами слесарной обработки металлов, начиная с 9 класса - на
дифференциацию трудовой подготовки обучающихся. В процессе знакомства с
профессией «Слесарь механосборочных работ» или «Слесарь по изготовлению
узлов и деталей санитарно-технических систем» получают знания и овладевают
приемами опиливания материала, сверления, нарезанию резьбы, изучению
устройства станков, инструментов, приспособлений; осваивают небольшой раздел
- машиностроительное черчение, направленное на формирование навыков чтения
чертежей и их выполнение. В рамках темы токарного дела обучающиеся
1565

знакомятся

с теоретическими основами и практическими упражнениями

изготовления изделия, которые выполняют на станках в течение года по
специальному графику, в котором допускается самостоятельная работа на
токарном станке только с разрешения врача.
Профиль «Переплетно-картонажное дело»
В рамках данного профиля обучающиеся учатся работать с книгой
(учебником), составлять инструкционные карты изделия в соответствии с его
наименованием; подбирать материалы и инструменты для выполнения работы;
овладевают умениями и навыками выполнения расчета размеров деталей и их
разметки разными способами (по линейке, по шаблону, «на глаз»); создавать
заготовку деталей изделия путем раскроя его составных частей или при
необходимости

с помощью иных операций (шлифовки торцов картонных

сторонок и др.); приобретают умения по сборке изделия, включающей операции
оклейки и выклейки деталей, сборки переплѐтной крышки, соединения блока
одним из способов (клеевой, шитьѐ нитками или проволокой), вставки блока,
сборки коробки и др.; а также

приемы отделки изделия любым доступным

способом (аппликация и др.).
Профиль «Швейное дело»
В рамках профиля «Швейное дело» программа нацелена на подготовку
обучающихся к самостоятельному выполнению производственных заданий по
пошиву белья и легкого платья. Первично происходит знакомство с устройством
швейной машины, освоение приемов работы на ней; формирование умений и
навыков выполнения машинных строчек и швов (обработка прямых, косых и
закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых швейных изделиях, снятие
мерок, построение чертежа). Наряду с этим, обучающиеся изучают свойства
тканей и технологию пошива легкой одежды, знакомятся

с основами

промышленной технологии пошива женской и детской легкой одежды,
скоростными

приемами

труда

на

производственных

швейных

машинах.
1566

Формирование умений и навыков швейного дела опирается на знания, которые
приобретают обучающиеся на уроках черчения, математики, естествознания и
истории, что позволяет им строить чертежи выкроек, учитывать расходы
материалов, понимать процессы изготовления тканей, вникать в положения
трудового законодательства и т. д.
Профиль «Сельскохозяйственный труд»
В рамках обучения по данному профилю обучающиеся последовательно
знакомятся с приемами и способами обработки земли, посадки и выращивания
овощей, уборки и хранения корнеплодов, узнают строение и свойства растений;
правила охраны труда; овладевают умениями и навыками использования по
назначению сельскохозяйственных инструментов и приспособлений, применять
правила ухода за ними. В процессе обучения знакомятся с технологией
выращивания разных видов растений, овладевают умениями обработки почвы,
готовить семена к посеву, высеивать их, проводить уход, убирать урожай. На
практических занятиях овладевают общетрудовыми умениями на доступном
уровне, необходимыми для работы в подсобных хозяйствах, в быту и в
индивидуальной трудовой деятельности; получают знания и практические умения
безопасного ведения работ, придание эстетики результатам своего труда.
Профиль «Подготовка младшего обслуживающего персонала»
В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают программу
подготовки

по

выполнению

обязанностей

уборщиков

служебных

и

производственных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников,
рабочих прачечной, санитаров в больницах и поликлиниках, которая нацелена на
формирование умений и навыков практической работы в рамках группы
«неквалифицированные рабочие». Основными направлениями по подготовке
младшего обслуживающего персонала служат развитие

у обучающихся

способности к осознанной трудовой деятельности, формирование необходимого
объѐма профессиональных знаний и обще трудовых умений, связанных с
1567

усвоением правил личной гигиены, уборки жилых и служебных помещений,
овощехранилищ, железнодорожных вагонов, пришкольной территории и др.;
знакомство с особенностями ухода за больными. Последовательное изучение тем
обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать
у

воспитанников

необходимые

навыки

самообслуживания,

выполнения

элементарной домашней работы не только для себя, но и для других членов
семьи, воспитываются потребности в труде в целом.
Профиль «Цветоводство и декоративное садоводство»
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания и элементарные
практические умения и навыки в области цветоводства, декоративного
садоводства, ландшафтного дизайна. Обучение направлено на формирование
умений и навыков обращения с элементарным лабораторным оборудованием;
сельскохозяйственным инвентарем; обработки почвы, посева семян, выращивания
рассады, ухода за различными растениями, разведения комнатных и цветочнодекоративных

растений

открытого

грунта

для

озеленения

пришкольной

территории. В ходе практических работ на учебно-опытном участке обучающиеся
закрепляют полученные умения и навыки, совершенствуют свои общефизические
возможности.
Профиль «Художественный труд»
В рамках данного профиля обучающиеся знакомятся и получают
элементарные представления о таких областях трудовой деятельности как
«Дизайн и технология» (дизайн современных моделей одежды и на основе
народного кроя), «Декоративно-прикладное творчество» (вышивка, вязание,
лоскутная техника, сувенирные изделия и пр.) «Культура дома» (правила ухода и
порядок благоустройства дома), «Культура питания» (основы здорового питания
и технология приготовления блюд) и др.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.
1568

Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области
«Технология» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 5 - 9
классах рассчитана на 34 учебные недели в год и составляет: в 5 классе — 204
часа (6 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе – 238
часов (7 часов в неделю), в 8 классе – 238 часов (7 часов в неделю), в 9 классе –
238 часов (7 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Структуру программы составляют обязательные содержательные линии
(материалы, инструменты, технологии производства, этика и эстетика труда и
др.), вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или
иного профиля обучения.
5 КЛАСС
Материалы, используемые в трудовой деятельности (дерево, металл, ткань,
бумага, продукты и прочие). Перечень основных материалов, используемых в
трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Знакомство с инструментами и приспособлениями: рабочие инструменты
(игла, ножницы, столярный угольник, ножовка, шило, лобзик, молоток и др.),
устройства (электровыжигатель, утюг и др.), станки (швейная машина,
сверлильный станок, слесарные тиски, бытовая кухонная техника и проч.).
Подготовка к работе инструментов и оборудования, простейшая наладка
оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные
операции и действия (разметка, соединение деталей, обработка срезов, строгание,
пиление, долбление, склеивание, отделка, выполнение машинных строчек и швов,
пришивание пуговиц, приготовление в микроволновой печи и пр.), работа по
1569

технологическим

картам

(знакомство

с

техническим

рисунком

изделия,

составление плана, умение соблюдать порядок выполнение операций, следовать
инструкции).
Технологии изготовления стандартных изделий-предметов профильного
труда под руководством педагогического работника (полочка, шкатулка,
разделочная доска, полотенце, наволочка, сумка, приготовление горячих
напитков, яиц и др.). Применение элементарных специальных знаний в процессе
изготовления изделия.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Первичный инструктаж по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Подготовка рабочей формы.
Требования

к

организации

рабочего

места.

Правила

профессионального

поведения.
6 КЛАСС
Материалы, их основные свойства. Происхождение материалов (дерево,
ткань, проволока, продукты и прочие). Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы,
рубанок, рейсмус, нож, молоток и др.), станки (швейная машина, столярный
станок, слесарные тиски, бытовая кухонная техника и проч.). Подготовка к работе
инструментов и оборудования, простейшая наладка оборудования, хранение
инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные
операции и действия (разметка, соединение деталей, обработка срезов, строгание,
пиление, долбление, склеивание, выполнение машинных швов, приготовление в
микроволновой печи и пр.), работа по технологическим картам (умение
соблюдать порядок выполнение операций, следовать инструкции, читать
простейшие чертежи).

1570

Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под
руководством педагогического работника (подставка под горячее, пенал, косынка,
фартук, ночная сорочка, приготовление горячих напитков, бутербродов и др.)
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения
при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
7 КЛАСС
Материалы, их основные свойства, происхождение (дерево, ткань, металл,
продукты, химические средства ухода и прочие). Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы,
ножовка, рашпиль, плоскогубцы, зубило, отвертка, кухонный инвентарь и др.),
приспособления (дрель, электровыжигатель, миксер и др.), станки (швейная
машина, сверлильный станок, слесарные тиски, бытовая кухонная техника и
проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования, простейшая наладка
оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные
операции и действия (разметка по чертежу, соединение деталей, обработка
деталей, сверление, рубка, геометрическая резьба, строгание, пиление, долбление,
склеивание, выполнение машинных швов, приготовление на кухонной плите и
пр.), работа по технологическим картам (умение соблюдать порядок выполнение
операций, следовать инструкции, читать чертежи).
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под
руководством педагогического работника (ручка для ножовки, дверца для
тумбочки, юбка, приготовление каш, макарон, компота и др.)
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения

1571

при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
8 КЛАСС
Материалы, их основные свойства, происхождение (дерево, ткань, металл,
продукты, химические средства ухода и прочие). Подбор материала для изделия,
рациональное использование материалов. Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы,
ножовка, рашпиль, плоскогубцы, зубило, отвертка, поварской молоток и др.),
электроприборы (дрель, электровыжигатель, мясорубка и др.), станки (швейная
машина, сверлильный станок, слесарные тиски, бытовая кухонная техника и
проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования, простейшая наладка
оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные
операции и действия (разметка по чертежу, соединение деталей, обработка
деталей, сверление, рубка, геометрическая резьба, строгание, пиление, долбление,
склеивание, выполнение машинных швов, обработка продуктов, приготовление
на кухонной плите и пр.), работа по технологическим картам (умение соблюдать
порядок выполнение операций, следовать инструкции, читать чертежи). Анализ
объекта труда, снятие мерок, построение чертежа, изготовление основы,
составление плана работы.
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под
руководством педагогического работника (изготовление фурнитуры, ремонт
предметов мебели, пошив халата, блузки, сарафана, приготовление рыбы, блинов,
киселей и др.).
Представления о профессии. Правила техники безопасности (причины
травматизма, противопожарная безопасность в мастерской, электробезопасность
оборудования).

Организация рабочего места. Анализ выполненной работы.

Исправление недочетов. Правила работы при коллективной организации работы.
1572

9 КЛАСС
Материалы, их основные свойства, происхождение (дерево, ткань, металл,
продукты,

химические

средства

ухода,

теплоизоляционные

материалы,

гидроизоляционные материалы и прочие). Подбор материала для конкретного
изделия. Правила экономного расходования материалов. Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы,
ножовка, рашпиль, плоскогубцы, зубило, отвертка, поварской молоток и др.),
электроприборы (электропила, электрорубанок, мясорубка и др.), станки (швейная
машина, сверлильный станок, слесарные тиски, бытовая кухонная техника и
проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования, простейшая наладка
оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные
операции и действия (разметка по чертежу, соединение деталей, обработка
деталей, сверление, рубка, геометрическая резьба, строгание, пиление, долбление,
склеивание, выполнение машинных швов, обработка продуктов, приготовление
на кухонной плите и пр.), работа по технологическим картам (умение соблюдать
порядок выполнение операций, следовать инструкции, читать чертежи). Анализ
объекта труда, снятие мерок, построение чертежа, изготовление основы,
составление плана работы.
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под
руководством

педагогического

работника

(изготовление

строительных

инструментов, мебели, паркета, строительный ремонт, пошив юбки, платья,
приготовление мяса, бульонов, десертов и др.).
Представления о профессии. Основы трудового законодательства. Правила
техники безопасности (причины травматизма, противопожарная безопасность в
мастерской, электробезопасность оборудования). Организация рабочего места.
Анализ выполненной работы. требования к качеству выполняемых операций.
Исправление недочетов. Правила работы при коллективной организации работы.
1573

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
начальные представления о собственных возможностях; о необходимости
жизнеобеспечения;
проявление уважения к труду, людям труда, результатам труда (своего и
других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии;
наличие мотивации к творческому труду; ориентировки на результат;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
установка

на

безопасный

образ

жизни,

бережное

отношение

к

материальным и духовным ценностям;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей;
восприятие эстетических качеств предметов труда; умение создавать
эстетически значимые изделия из различных материалов;
проявление

этических

чувств,

доброжелательности,

эмоционально-

нравственной отзывчивости и взаимопомощи, сопереживания к чувствам других
людей;
готовность к самостоятельной жизни.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ2
К концу обучения в 5 классе:
Минимальный уровень:
знать правила техники безопасности;
2

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
1574

понимать

значимость

организации

школьного

рабочего

места,

обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
знать

названия

некоторых

материалов

изделий,

которые

из

них

изготавливаются и применяются в быту;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов;
знать правила хранения материалов и санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
уметь отобрать (с помощью учителя) материалы и инструменты,
необходимые для работы;
иметь

представления

о

принципах

действия,

общем

устройстве

оборудования (инструмента, станка) и его основных частей;
читать (с помощью учителя) технологическую карту, используемую в
процессе изготовления изделия;
заботливо и бережно относиться к общественному достоянию;
уметь выразить отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится» / «не нравится»);
выполнять доступные трудовые операции (действия) по изучаемому
профилю;
соблюдать

в

процессе

выполнения

трудовых

заданий

порядок

и

аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
понимать

значимость

организации

школьного

рабочего

места,

обеспечивающего внутреннюю дисциплину и чѐткое умение организовывать своѐ
рабочее место;
производить

с помощью педагогического работника отбор материала и

инструментов, необходимых для работы;
знать и выполнять элементарные, доступные приемы ручных операций
(действий) в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
1575

осуществлять

с

помощью

педагогического

работника

текущий

самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
соблюдать правила подготовки инструмента (оборудования) к работе;
знать основные механизмы инструмента (оборудования);
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
К концу обучения в 6 классе:
Минимальный уровень:
знать правила техники безопасности;
понимать

значимость

организации

школьного

рабочего

места,

обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
знать

названия

некоторых

материалов

изделий,

которые

из

них

изготавливаются и применяются в быту;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов;
знать правила хранения материалов и санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
уметь отобрать (с помощью педагогического работника) материалы и
инструменты, необходимые для работы;
иметь

представления

о

принципах

действия,

общем

устройстве

оборудования (инструмента, станка) и его основных частей;
владеть

базовыми

умениями,

лежащими

в

основе

наиболее

распространенных производственных технологических процессов в соответствии
с изучаемым профилем;
читать (с помощью педагогического работника) технологическую карту,
используемую в процессе изготовления изделия и работать по ней, следуя
инструкции, выполнять технологическую последовательность при изготовлении
предмета труда;
заботливо и бережно относиться к общественному достоянию;
1576

уметь выразить свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности («нравится» / «не нравится»);
соблюдать

в

процессе

выполнения

трудовых

заданий

порядок

и

аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
понимать значимость организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину и чѐткое умение организовывать своѐ
рабочее место;
производить (с незначительной помощью педагогического работника) отбор
материала и инструментов, необходимых для работы, в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономно расходовать материалы;
планировать (с помощью педагогического работника) предстоящую
практическую работу;
знать элементарные и доступные технологические приемы трудовых
действий по профилю в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
(например, обработать срез, соединить, склеить детали и т.д.);
осуществлять (с помощью педагогического работника) текущий
самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
соблюдать правила подготовки оборудования (инструмента, станка) к
работе;
знать основные механизмы оборудования (инструмента, станка);
знать приемы выполнения ручных и машинных работ;
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
К концу обучения в 7 классе:
1577

Минимальный уровень:
знать правила техники безопасности;
понимать

значимость

организации

школьного

рабочего

места,

обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
знать

названия

основных

материалов

изделий,

которые

из

них

изготавливаются и применяются в быту;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов;
знать правила хранения материалов и санитарно-гигиенических требования
при работе с производственными материалами;
уметь отобрать (с незначительной помощью педагогического работника)
материалы и инструменты, необходимые для работы;
иметь общие представления о принципах действия, общем устройстве
оборудования (инструмента, станка) и его основных частей;
владеть

базовыми

умениями,

лежащими

в

основе

наиболее

распространенных производственных технологических процессов в соответствии
с изучаемым профилем;
читать (с помощью педагогического работника) технологическую карту,
используемую в процессе изготовления изделия и работать по ней, следуя
инструкции, выполнять технологическую последовательность при изготовлении
предмета труда;
заботливо и бережно относиться к общественному достоянию;
уметь выразить свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности («нравится» / «не нравится»);
соблюдать

в

процессе

выполнения

трудовых

заданий

порядок

и

аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;

1578

понимать

значимость

организации

школьного

рабочего

места,

обеспечивающего внутреннюю дисциплину и чѐткое умение организовывать своѐ
рабочее место;
производить

самостоятельно

отбор

материала

и

инструментов,

необходимых для работы, в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствами в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономно расходовать материалы;
планировать

(с

частичной

помощью

педагогического

работника)

предстоящую практическую работу;
знать элементарные и доступные технологические приемы трудовых
действий по профилю в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
(например, сверление, пиление, строгание, пришивание и т.д.);
осуществлять (с незначительной помощью педагогического работника)
текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
соблюдать правила подготовки оборудования (инструмента, станка) к
работе;
знать основные механизмы оборудования (инструмента, станка);
знать приемы выполнения ручных и машинных работ;
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
К концу обучения в 8 классе:
Минимальный уровень:
знать правила техники безопасности;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов;
уметь отобрать самостоятельно материалы и инструменты, необходимые
для работы;
1579

иметь

представления

о

принципах

действия,

общем

устройстве

оборудования (инструмента, станка) и его основных частей;
владеть

базовыми

распространенных

умениями,

производственных

лежащими

в

основе

технологических

наиболее

процессов

(шитье,

деревообработка, приготовление пищи);
читать самостоятельно технологическую карту, используемую в процессе
изготовления изделия;
соблюдать

в

процессе

выполнения

трудовых

заданий

порядок

и

аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
экономно расходовать материалы;
планировать

предстоящую практическую работу в соответствии с

технологической картой;
знать оптимальные и доступные технологические приемы трудовых
операций в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
соблюдать правила подготовки оборудования (инструмента, станка)к работе;
знать основные механизмы оборудования (инструмента, станка);
знать основные механизмы оборудования (инструмента, станка);
знать приемы выполнения ручных и машинных работ;
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
К концу обучения в 9 классе:
Минимальный уровень:
понимать

значимость

организации

школьного

рабочего

места,

обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
1580

знать названия, свойства, происхождение некоторых материалов, изделий,
которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знать правила хранения материалов, санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
уметь отобрать самостоятельно материалы и инструменты, необходимые
для работы;
иметь

представления

о

принципах

действия,

общем

устройстве

оборудования (инструмента, станка) и его основных частей (швейная машина,
кухонная плита, токарный станок);
знать правила безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требования при выполнении работы;
владеть

базовыми

распространенных

умениями,

производственных

лежащими

в

технологических

основе
процессов

наиболее
(шитье,

сверление и др.);
уметь

читать

технологическую

карту,

используемую

в

процессе

изготовления изделия, выполнять трудовые операции по инструкции;
иметь представления о разных видах профильного труда;
уметь заботливо и бережно относиться

к общественному достоянию и

родной природе;
выражать

отношение к результатам собственной и чужой творческой

деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
осознавать необходимость соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
проявлять

заинтересованное

отношение

к

деятельности

других

обучающихся и результатам их работы;
выполнять общественные поручения по уборке мастерской после уроков
трудового обучения.
Достаточный уровень:

1581

уметь определять возможности различных материалов, осуществлять их
целенаправленный

выбор

в

соответствии

с

физическими,

декоративно-

художественными и конструктивными свойствами используемого материала
(изделия) в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
уметь экономно расходовать материалы;
уметь планировать предстоящую практическую работу;
знать оптимальные и доступные технологические приемы трудовых
операций в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
уметь осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
уметь анализировать результаты своего и чужого труда, выслушивать
предложения и мнения других обучающихся, адекватно реагировать на них,
исправлять собственные ошибки;
выражать

отношение к результатам собственной и чужой творческой

деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
комментировать и давать оценку в доброжелательной форме достижениям
других обучающихся, высказывать свои предложения и пожелания; понимать
общественную значимость своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные учебные действия:
гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других
обучающихся;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
1582

Коммуникативные учебные действия:
вступать и поддерживать коммуникацию в ситуациях коллективного
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых);
слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач;
использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
принимать цели и задачи решения практических задач;
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
проявлять

готовность

к

осуществлению

самоконтроля

в

процессе

выполнения трудового задания;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в процессе деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

1583

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей

педагога,

реализующего

программу,

является

развитие

у

обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса

внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие
документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69676).
5. Письмо

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

«О

направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).

Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–
11 классов. В 2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных
занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,

необходимой емудля конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать
собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного

мира,

техническим

прогрессом

и

сохранением

природы,

ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа

курса

внеурочной

деятельности

разработана

с

учѐтом

федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую
и воспитательную деятельность педагога, ориентировать еѐ не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребѐнка. Это
проявляется:
 в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;
 в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических

событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий.
225лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны

с

текущими

датами

календаря,

но

являющиеся

важными

в

воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление
у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в
планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается
из

объединения

индивидуальных

переживаний,

и

включает

важнейшие

нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и
подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании

занятия.

Например,

тема

«День

народного

единства»

рассматривается на известных исторических фактах – единение людей, когда

Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаѐт, продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях
Обсуждается проблема:

каждое

поколение

в семье (День матери)».

связано

с

предыдущими

и

последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения.
Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков,
людейдалѐких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных
сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
 доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
 благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.

5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими

делами,

но

и

значимыми

ценностями

—

взаимопониманием,

взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг
другу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать
во всех ее делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье
(Деньматери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные
на протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всем мире;
–

культура

представлена

достижениями

в

материальной

сфере

(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому
многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов,
произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в
России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;

– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие
свою деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают
в процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет
обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого
воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года
учащиесямного раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужитпостепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности

территории,

где

функционирует

данная

образовательная

организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся,

целесообразно

уточнить

(изменить,

скорректировать)

и

творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребѐнка – главная цель педагога. Личностных
результатов,

обучающихся

педагог

может

достичь,

увлекая

школьников

совместной и интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть
потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием.

Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на
занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка,
первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история
родного

края.

Ответственность

гражданина

за

судьбу своей

Отчизны.

Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность)
поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и
воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценности
предыдущих поколений («Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный
и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к
родному краю, способность любоваться природой, беречь еѐ — часть любви к
Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Великая

Отечественная

война:

герои,

подвиги,

самопожертвование.

Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию
со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения

Ленинграда

от

фашистской

блокады»,

«День

защитника

Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок
памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что
такое права и обязанности гражданина. Права ребѐнка в России. Примеры

выполнения обязанностей членами общества. Избирательная система в России
(общее представление) («Главный закон страны», «Избирательная система
России(30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление
патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы,
объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа
малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это
так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность
россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди
особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День
спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего —
что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и
дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всѐ время, пока
работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего
времени»).
Гуманизм, доброта, волонтѐрская деятельность — качество настоящего
человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и
милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено.
Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан;
пожертвованиекак одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное
время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых
называют добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям?
(«Мы

вместе»,

«О

взаимоотношениях

в

коллективе

психическогоздоровья, профилактика буллинга)»).

(Всемирный

день

Детские общественные организации в России и их деятельность – мы
вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных
организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников,
помощь, поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия
конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
 Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего
праздника в России. Рождество (7 января). История праздника Рождества
Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних
игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
 День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые
прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные
открытия российских учѐных, без которых невозможно представить современный
мир: телеграф, цветная фотография, радиоприѐмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаѐт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами.

(«Россия:

взгляд

в

будущее»,

«Технологический

суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения
Д.Менделеева. День российской науки»).
 День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление

любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть
место

подвигу.

Качество

российского

воина:

смелость,

героизм,

самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
 Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою
Отчизну

(«О

 День

взаимоотношениях

космонавтики

(12

апреля).

в

семье
Страницы

(День

матери)»).

истории

российской

космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полѐт
человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А.
Леонов; самый длительный полѐт в космосе — Валерий Поляков. Гордость
россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
 Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С
давних времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция
изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге с требованиями
прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам
(«Труд крут!»).
 День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу
своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского движения.
Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?
Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой
изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей.
Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим,
гордимся («День памяти»).
 День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться
о ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия
всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том,
что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на берегах Северного

Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот
день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где
Россия»).
 День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребѐнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима
не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного
развития человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и
расширению своих знаний («День Знаний»).
 День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего

поколения.

Учитель

—

советчик,

помощник,

участник

познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда. Страницы
истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого.
Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л.
Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
 День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости
и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли
патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в
защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали народное
ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во
время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пѐтр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья –
первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль
отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении

традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие
ввоспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные
в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага,
воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребѐнком всѐ время
присутствует мама — человек, чьѐ сердце бьѐтся чаще и сильнее, чем у других
людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий:
поэты, художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры
народных

промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления
искусства в России: от Древней Руси до современности (скоморохи, первые
театры опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное,

театральное,

цирковое

искусства

и

его

выдающиеся

представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства:
яркие страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего
мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин –
создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти
российских писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь –
русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет
со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками

следующих

личностных,

метапредметных

и

предметных

образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического

воспитание:

осознание

своей

этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное

воспитание:

понимание

связи

человека

с

окружающим миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы
о

природе;

неприятие

действий,

приносящих

ей

вред.

Признание

индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и

доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение

физического

и

морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:

уважительное отношение и

интерес к

художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициями творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда,интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине

мира;

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании. Проявление желания
обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные
предложенных

учебные

учебных

задач

познавательные
использовать

действия:

для

решения

интеллектуальные

операции

(сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации нравственного и
безнравственного

поведения,

приводить

примеры

событий,

фактов,

демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в
текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность
в диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых
проблем; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и
письменные

высказывания,

небольшие

тексты

(описание,

проявлятьжелание готовить небольшие публичные выступления.

рассуждение);

Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по
решению учебной задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии,
учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании
содержания

учебных

функциональную

предметов.

грамотность

Это

младших

позволяет
школьников:

совершенствовать
развивать

умения

использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать,
анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей;
строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы
и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека; первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.

Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика

и

информатика:

развитие

логического

мышления;

приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ

рационального

поведения

и

обоснованного

принятия

решений;

первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений
работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о
природе и

обществе, безопасного использования электронных ресурсов

организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и
опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных

финансов; приобретение опыта

положительного
стремления

эмоционально-ценностного

действовать

в

окружающей

отношения
среде

в

к

природе;

соответствии

с

экологическими нормами поведения.
Основы

религиозных

культур

и

светской

этики:

понимание

необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека; формирование умений анализировать и
давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение
приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на
отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с
людьми

разного

вероисповедания;

осознание,

что

оскорбление

представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

понимание

достоинства,

ценности

честного

труда

человеческой

людей

на

жизни,

благо

человеческого

человека,

общества;

формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству,
готовность

оказывать

помощь; осуждение

любых

случаев

унижения

человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе
норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное

искусство:

использованием

различных

художественной

выразительности

выполнение

художественных

творческих
материалов

изобразительного

работ
и

искусства;

с

средств
умение

характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология:

сформированность

общих

представлений

о

мире

профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии
предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ
учебных

предметов

и

способствуют

развитию

кругозора

младшего

школьника, его возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция
внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной иприоритетной.
Тематическое планирование 1–2 классы (1 час в неделю)
Тема

Основное содержание

1. День знаний
Знания – ценность, которая
необходима не только
каждому человеку, но и
всему обществу.
Наша страна предоставляет
любому ребѐнку
возможность с 6,5 лет
учиться в школе
Знания – основа успешного
развития человека и
общества

Характеристика деятельности
обучающихся
Просмотр видеоролика о Дне знаний и о
традициях этого праздника.
Участие в эвристической беседе: традиции
нашей школы, обсуждение вопросов: «Почему
важно учиться? Как быть, если что-то не знаешь
или неумеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин о школе
прошлых веков, сравнениес современной
школой. Например: В. Маковский «В сельской
школе»; Н. Богданов-Бельский «Сельская
школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов
«Книжное научение»; А. Морозов «Сельская
21

школа» (на выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии
(игре-соревновании),разгадывании загадок
2. Там, где Россия
Любовь к Родине,
патриотизм
– качества гражданина
России. Любовь к
родному краю,
способность любоваться
природой, беречь еѐ – часть
любви к Отчизне.

Просмотр и обсуждение видеоматериалов
«Россия – от края до края»: природа разных
уголков страны.
Работа с иллюстрациями: узнавание по
фотографиям городов России.
Достопримечательности Москвы. Беседа: «В
каких местах России тебе хотелось бы
побывать?»
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем ли
мы свой край» (с использованием иллюстраций)
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
Героизм советских людей в
Рассматривание и описание портрета Зои –
годы Великой
московской школьницы. Восприятие рассказа
Отечественнойвойны.
учителя и фотографий из семейного альбома
Участие молодежи в защите
Космодемьянских
Родины от фашизма. Зоя
Обсуждение рассказа учителя и
Космодемьянская – первая
видеоматериалов о событиях в деревне
женщина – Герой Советского
Петрищево.
Союза за подвиги во время
Обсуждение значения пословиц: «Родина –мать,
ВОВ.Качества юной
умей за нее постоять», «Для родины своей ни
участницыдиверсионной
сил, ни жизни не жалей», «С родной земли группы:бесстрашие, любовь
умри,не сходи», «Чужой земли не хотим, а своей
к Родине,
не отдадим» (на выбор)
героизм.
4. Избирательная система России (1час)
Избирательная система в
Просмотр и обсуждение отрывка из
России: значение выборов в
видеофильма «О выборах детям». Дискуссия:
жизни общества; право
«Какое значение имеют выборы для жизни
гражданина избирать и быть
общества».
избранным. Участие в выборах
Чтение четверостиший о Родине.
–проявление заботы
Виртуальная экскурсия на избирательный
гражданина о процветании
участок. Коллективное составление сценария
общества.
выступления детей на избирательном участке в
Важнейшие особенности
день выборов
избирательной системы в
нашейстране: право
гражданина навыбор;
справедливость, всеобщность,
личное участие гражданина
5. День учителя (советники по воспитанию)
Учитель – важнейшая в
Обсуждение ценности важнейшей профессии.
обществе профессия.
Участие в разыгрывании сценок «Я – учитель»,
Назначение учителя –
«Я и мои ученики».
социальное служение,
Участие в групповой, парной работе: создание
образование и воспитание
рисунков «Наш класс», «Мой учитель» .
22

подрастающего поколения.
Учитель – советчик,
помощник, участник
познавательной деятельности
школьников. Оценка
учительского труда.
6. О взаимоотношениях в коллективе
Общая цель деятельности
одноклассников.
Взаимопомощь, поддержка,
выручка – черты настоящего
коллектива. Детский телефон
доверия

7. По ту сторону экрана
Российскому кинематографу
– 115 лет. Может ли сегодня
человек (общество) жить без
кинематографа?
«Великий немой» – фильмы
без звука. 1908 год – рождение
детского кино в России.
Первые игровые фильмы:
«Дедушка Мороз», «Царевналягушка», «Песнь о вещем
Олеге».
Создание студии
«Союздетфильм».
Известные первые игровые
фильмы: «По щучьему
велению», «Морозко»,
«Королевство кривых зеркал»,
(режиссера Александра Роу).
8. День спецназа
28 октября – День
подразделений специального
назначения. Страна гордится
важной работой бойцов
спецназа.
Легендарные подразделения:
«Альфа», - борьба с
террористами, освобождение
заложников, поиск особо
опасных преступников.
«Вымпел» – охрана
экологически важных
объектов; борьба с

Работа с текстами (пословицами,
стихотворениями), связанными с профессией
учителя

Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы
вместе работать? Умеем лидоговариваться?».
Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Три
товарища?». Диалог: происходят ли в нашем
классе похожие истории?
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не
реагировать на обиду?
Интерактивное задание: рассматривание
фотографий нашего класса: «Мы вместе!»
Слушание песни Буратино из фильма
«Приключения Буратино» (композитор А.
Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из немого
кино. Беседа: Можно ли по мимике, жестам,
поведению артистов понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина «Знаем ли
мы эти известные детские фильмы?»
(отгадывание по отдельным эпизодам и фото
героев названия фильмов). Например, «По
щучьему велению», «Королевство кривых
зеркал», «Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино»
(разыгрывание эпизода из сказки «Царевналягушка», разговор царевича с лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый кинофильм»

Работа с иллюстративным материалом:
описание внешнего вида бойцов
спецподразделения, примеры деятельности
подразделений спецназа: освобождение
заложников, захват террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической
подготовке бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление
пословиц о смелости (героизме), объяснение их
значения. Например: «Тот герой, кто за Родину
горой!», «Не тот герой кто награду ждет, а тот
герой, что за народ встает!»,
«Один за всех, все – за одного», «Сам погибай, а
23

террористами; ведение
переговоров и проведение
разведки.
Качества бойцов спецназа,
спортивные тренировки
9. День народного единства
Чему посвящен праздник
«День народного единства»?
Проявление любви к Родине:
объединение людей в те
времена, когда Родина
нуждается в защите. Чувство
гордости за подвиги граждан
земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои,
создавшие народное
ополчение для борьбы с
иноземными захватчиками
10. Россия – взгляд в будущее
Экономика как управление
хозяйством страны:
производство, распределение,
обмен, потребление.
Что сегодня делается для
успешного развития
экономики РФ? Можно ли
управлять экономикой с
помощью компьютера (что
такое цифровая экономика –
интернет-экономика,
электронная экономика).
«Умный дом»: «умное
освещение», «команды
электроприборам (кофеварка,
чайник)», напоминаниясигналы жителям квартиры.
11. День матери
Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать –
хозяйка в доме, хранительница
семейного очага,
воспитательница детей.
Матери- героини.
Как поздравить маму в ее
праздник – День матери?

товарища выручай» (по выбору)

Рассматривание плаката, посвященного Дню
народного единства. Обсуждение: «Почему на
плакате изображены эта два человека? Какие
события связаны с Мининым и Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем
были Минин и Пожарский? Интерактивное
задание: рассмотрите портреты Минина и
Пожарского, опишите их внешний вид, одежду,
выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года. Беседа:
Что такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ
учителя с иллюстративным материалом
Просмотр и обсуждение видео: «Что такое
экономика страны? Откуда произошло слово
«экономика»?».
Интерактивное задание: Составление плакатарисунка «Что такое экономическая
деятельность: производство-распределениеобмен- потребление».
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный
дом». Что происходит в «умном доме»? Какие
команды мы можем дать голосовому
помощнику

Слушание песни «О маме» из кинофильма
«Мама». Интерактивное задание: расскажем о
маме:
Мама заботится о ребенке: рассматривание
репродукции картины С. Ерошкина «У
колыбели»; Б. Кустодиева «Утро».
Мама помогает ребенку познать мир:
рассматривание репродукции картины А.
Аверина «Море»
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты –
мама. У тебя есть дочка. Она капризничает. Как
24

ты ее успокоишь?». Для мальчиков – «Как ты
думаешь, что будет делать мама».
Беседа на основе рассматривания видео и
иллюстративного материала: Матери-героини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с
Днем матери. Как мы это сделаем».
Рассматривание рисунков (плакатов) детей ровесников учащихся 1-2 класса
12. Что такое Родина?
Родина – это страна, где
человек родился и живет,
учится, работает, растит
детей. Родина – это отчий
дом, родная природа, люди,
населенныепункты – все, что
относится к стране,
государству. Человек всегда
проявляет чувства ксвоей
Родине, патриот честно
трудится, заботится о ее
процветании, уважает ее
историю и культуру
13. Мы вместе.
Память времен: каждое
поколение связано с
предыдущими и
последующими общей
культурой, историей, средой
обитания. Связь
(преемственность)
поколений – основа развития
общества и каждого
человека. Семейное древо.
Память о своих родных,
которые представляют
предшествующие поколения.
Сохранение традиций
семьей, народом Создание
традиций своего класса.
14. Главный закон страны
Конституция Российской
Федерации – главный закон
государства, который
закрепляет права гражданина
как отношение государства и
его граждан. Права — это
обязательство государства по
созданию условий
благополучной жизни

Слушание песни «То березка, то рябинка».
Обсуждение: как понимает автор песни, что
такое «Родина»?
Интерактивное задание: соотнесение
иллюстрации с названием территории России
(тундра, тайга, Поволжье, Урал, Кавказ,
Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам России:
Москва, Санкт-Петербург, Волгоград.
Достопримечательного родного края.
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я
ее вижу». Дети рассказывают о своих рисунках
Рассматривание рисунков детей «Семейное
древо». Краткий рассказ о традициях в семье,
которые остались от бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и
встречей весны у разных народов РФ: русский
Веснянки, у татар и башкир праздник Каргатуй,
у ханты и манси – День Вороны. работа с
иллюстративным материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции будут у
нашего класса?».
Выставка фотографий класса: «Мы вместе».

Рассматривание обложки и страницы
Конституции РФ. Рассказ учителя: что записано
в главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав
гражданина РФ на свободное передвижение,
выбор места проживания, право на свободный
труд, отдых, образование, медицинскую
помощь.
Интерактивное задание: соотнесем
25

каждого человека. Права
ребенка в РФ
15. Герои нашего времени
Герой – человек,
совершающий поступки,
необычные по своей
смелости, отваге. Совершая
подвиги, герой никогда не
думает об опасности для
себя, его действия
направлены на спасение
других. Героями в нашей
стране являются не только
взрослые, но и дети.
Проявление уважения к
героям, стремление
воспитывать у себя волевые
качества: смелость,
решительность, стремление
прийти на помощь.
Памятники героям мирного
времени

иллюстрацию с правом ребенка РФ. Заполним
таблицу: права ребенка РФ

Просмотр видеоматериала «Герои мирного
времени» о врачах г. Благовещенска. Беседа:
«Можно ли назвать поступок врачей подвигом?
О чем думали врачи, узнав о пожаре? Как они
вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав
поступок подростка, составить его портрет.
Например, героические поступки Вани
Макарова, Максима Кобычева, Лиды
Пономарѐвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя
России, Ордена мужества, медаль «За отвагу».
Рассматривание и описание памятников героям
мирного времени. Например, памятник
пожарным и спасателям (Новосибирск);
памятник героям, погибшим, спасая детей
(Севастополь), памятник морякамподводникам, погибшим в мирное время
(Курск), памятник пожарным и спасателям МЧС
(Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что мы
находимся около памятника героям мирного
времени. Какие цветы мы возложим к
памятнику, что напишем на ленточке?
16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
Новый год – любимый
Просмотр и обсуждение видео: «Москва
семейный праздник. История
Новогодняя!». Беседа: как украшен к Новому
возникновения новогоднего
году наш город (поселок, село). Как украшен
праздника в России. Участие
ваш дом к встрече Нового года.
детей в подготовке и встрече
Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя
Нового года. Подарки и
игрушка».
пожелания на Новый год.
Виртуальная экскурсия в музей «фабрика
История создания
елочных игрушек» (Москва) Интерактивное
новогодних игрушек.
задание: составление коллективного рассказа
Традиции Новогоднего
«История
праздника разных народов
Новогоднего праздника в России» (на основе
России: якутов (праздник
иллюстративного материала)
"Ысыах"); бурятов День
Чтение детьми (или рассказывание) коротких
Белого Месяца); осетинский
историй о традиции встречи Нового года
Новый Год Ногбон; татар
народов России
(«Навруз») – по выбору.
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
Иван Федоров - выдающийся
Рассматривание страниц «Азбуки» И. Федорова.
первопечатник в России, не
Сравнение иллюстраций, букв с современным
только составитель и
«Букварем». Беседа: «Как вы думаете, был ли
издатель первых книг, но и
интересен детям того времени такой учебник?
26

педагог, создатель методики
обучения грамоте.
Особенности построения
«Азбуки»

18. Налоговая грамотность
Налог – денежные
отношения между
организацией и любым
работающим человеком,
необходимая обязательная
плата государству с любых
доходов.
Для чего взимаются налоги?
Откуда государство берет
деньги для содержания
учреждений, армии,
объектов культуры,
строительства жилья,
детских садов и школ,
больниц, стадионов и др.?
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
Что такое блокада? 900 дней
жизни под обстрелом, без
продовольствия и
электричества. Как жили и о
чѐм мечтали дети блокадного
города: ленинградский
ломтик хлеба; печь
буржуйка; блокадная школа,
как праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей
взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше.

20. Союзники России
Кого называют союзником?
Договор о коллективной
безопасности – объединение
государств, которые
совместно борются с

Мог ли создать такую книгу человек, который
не понимал детей, не знал, как их учить
грамоте?
Воображаемая ситуация: представим, что мы
находимся в Москве, у памятника И. Федорову.
Захотелось ли вам положить к памятнику
цветы? Какие?
Работа с иллюстрациями, которые
демонстрируют примеры использования
налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся больницы,
детские сады, школы; благоустраиваются
города, ремонтируются дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят, что уплата
налогов - обязанность гражданина?»

Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в
честь прорыва блокады». Беседа: почему
ленинградцы плачут во время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он подавал
сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание фото
рисунков детей блокадного Ленинграда на тему
«Ладога – дорога жизни». Беседа: о чем
рассказывают рисунки детей? Можно ли
сказать, что авторы рисунков вспоминают
историю своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности учебного
класса, чем он отличается от класса мирного
времени?
Воображаемая ситуация: представим, что мы
подошли к памятнику, посвященному детям
блокадного Ленинграда. Постоим около него
тихо, поклонимся героям города, не сдавшихся
врагу, положим цветы
Интерактивное задание: «Сравним две
фотографии (на одной люди со сложенными на
груди руками, на другой – пожимающие друг
другу руки)». Какую из них можно назвать
«союзники»?
27

терроризмом.
Экономическое
сотрудничество государств с
Россией: Китай, Белоруссия.
Культурное сотрудничество
государств с Россией:
спортивные соревнования,
художественные выставки,
фестивали и конкурсы,
выступления театров
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
Наука и ученые: научные
открытия позволили
изменить жизнь человека и
развивать общество.
Лаборатория ученого. Что в
ней происходит?
Д.И. Менделеев выдающийся ученый-химик
и физик (изучал свойства
веществ), создатель
воздушного шара.
Менделеев – педагог,
профессор химии в
университете, автор
учебников по химии.
Любимые занятия ученого в
свободное время:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист.

22. День первооткрывателя
Первооткрыватели первыми
открывает новые земли,
страны, изучают и описывает
их особенности.
Российские мореплаватели:
открывшие Антарктиду (Ф.
Беллинсгаузена и М.
Лазарев). Первые
открыватели космоса: Ю.
Гагарин, В. Терешкова, А.
Леонов.

Рассказ учителя: страны, которые объединились
(стали союзниками) в борьбе с международным
терроризмом.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций
описать товары, которые получает Россия из
стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: выступления
Большого театра за рубежом

Просмотр видео: открытия человека, которые
позволили развивать общество (паровоз, радио,
электричество, космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно сравнить
свойства каких-то веществ, например, воды и
молока, чая и сока. Что нам нужно сделать?
Зачем ученый проводит опыты, эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит
опыты с различными веществами, изучая их
свойства и выделяя похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев
– полет на воздушном шаре. Интерактивное
задание: выбрать ответ на вопрос: «С какой
целью создал Менделеев воздушный шар?
Ответы: он хотел показать своим детям Землю
из космоса; ему нравилось летать; он хотел
изучать атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий
ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли
«чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно ли по
свободным занятиям ученого сказать, что он
был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
Просмотр видео «Антарктида – шестой
континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный» история
открытия Антарктиды. Рассматривание
портретов Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева, а
также парусных кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание и
описание станций, работающих в Антарктиде:
«Мирный», «Лазаревская», «Прогресс». Беседа:
с какой целью создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о первых
28

Проявление интереса и
уважения к личности
первооткрывателя, его
чертам характера:
целеустремленности,
смелости, упорству
23. День защитника Отечества
Благодарность армии за
мирную жизнь, за
проявление патриотических
чувств, защиту Родины,
охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Армия в годы войны и
мирное время: всегда есть
место подвигу. Памятник
советскому воину в Берлине.
Качество российского воина:
смелость, героизм,
самопожертвование
24. Как найти свое место в обществе?
Твое место в семейном
коллективе. Твое
равноправное участие в
трудовой, досуговой жизни
семьи. Проявление
активности, инициативности
в делах семейных.
Классный коллектив – это
твое детское общество. Твои
интересы, обязанности,
друзья в этом обществе.

космонавтах. Рассказы детей на основе
иллюстраций и картин о космосе А. Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые
странички нашей классной книги
«Первопроходцы».
Просмотр видео: парад Победы 1945 г. Беседа: с
кем сражалась советская армия? Что принесла
победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие
чувства испытывают люди разных поколений,
освободившись от фашизма? Интерактивное
задание: краткие суждения детей по
иллюстрациям:
«Вспомним героев Советского Союза».
(Например, дважды Герои Советского Союза:
летчики – В. Алексеенко, Н. Степанян, А.
Ефимов; танкисты – С. Хохряков, В. Архипов,
С. Шутов; моряки – В. Леонов (по выбору).
Рассказ учителя об истории памятника
советскому солдату в Берлине (о Н. Масалове).
Просмотр видео: коллективный труд семьи.
Беседа: нравится ли детям работать вместе с
родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира
поступает как равноправный член семейного
коллектива: а) Она всегда откликается на
просьбу бабушки помочь ей; б) Оля всегда
предлагает бабушке свою помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации. Ответь
на вопрос: «Кто из этих детей нашел свое место
в коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на предложение
оформить классную газету ответил: «Я не могу,
некогда мне. Пусть Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню
учителя. Для выступления нужны одинаковые
платочки-галстучки. Где их взять? Оля
предлагает: «Меня мама научила вязать. Я
свяжу платочки-галстучки, будет красиво».
Интерактивное задание: проанализируй
пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси словокачество с соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно»
(согласованность); «В коллективе чужой работы
не бывает» (взаимопомощь); «В согласном стаде
волк не страшен» (согласие, единство); «Без
29

командира нет коллектива» (умение
подчиняться)
25. Всемирный фестиваль молодежи
Фестиваль молодежи и
студентов проходит под
лозунгом «За мир, дружбу,
солидарность и
справедливость!». Фестиваль
– это возможность молодых
людей общаться: поделиться
своими планами на будущее,
рассказать о своей стране, о
работе или учебе. На
Фестивале проводятся
различные мероприятия,
собрания, диспуты,
дружеские соревнования,
концерты. Россия принимает
гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно

Просмотр видео: открытие Международного
фестиваля молодежи истудентов в 2017 г.
Беседа: для чего проводятся Фестивали
молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что
каждый из вас – участник Фестиваля. Вы
изучили программу и хотите выбрать
мероприятие, накоторое вам хочется пойти.
Поделитесь своими планами содноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная
программа – «Россия в советское время», «День
Африки», «День Азии и Океании», «День
Европы», «Неграмотность в мире и борьба с ней».
2) Культурная программа
– «Джазовый фестиваль», «Музыка будущего»,
«Танцевальная академия»
Виртуальная экскурсия в образовательный
центр «Сириус» (работа с иллюстративным
материалом): что увидят здесь гости Фестиваля
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
Гражданской авиации России
Просмотр видео: взлет самолета.
100 лет. Значение авиации
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы
для жизни общества и
смотрите, как в воздух поднимается самолет?
каждого человека.
летали ли вы на самолете? Ваши ощущения
Мечта человека летать
(страшно, удивительно, радостно, удивительно).
воплотилась в сказках,
Работа с иллюстрациями: на чем летают герои
легендах. Первый самолет
русских сказок (народных и авторских).
гражданской авиации в
Например, ступа бабы-Яги, ковер-самолет,
России. Типы современных
Конек-Горбунок. Рассматривание картины А.
самолетов.
Дейнеко «Никитка – первый русский летун».
Чтение учителем отрывка из легенды: «Смерд
Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и
даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа. В
начале XIX века дорога из Москвы в СанктПетербург на лошадях занимала 4-5 дней.
Сегодня от Москвы до северной столицы – 1,5
часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет гражданской
авиации в России – АНТ-9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.
27. Крым – дорога домой
Вспомним, что такое Крым?
Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с
Уникальные природные
иллюстрациями: уникальные места природы
места Крыма. Города Крыма,
Крыма, столица – Симферополь. Детский парк.
30

его столица.
Как живет сегодня Крым.

28. Россия – здоровая держава
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен, закален. Это
помогает ему многое
успевать, успешно
заниматься трудом, учебой,
домашними делами.
Здоровые люди активно
участвуют в жизни общества.
Что такое здоровый образ
жизни, как человек должен
его организовывать.
Россия – спортивная страна

29. Цирк! Цирк! Цирк!
Почему и дети, и взрослые
любят цирк?
Цирковые профессии.
Вспомним великие семьи
цирковых артистов: семья
Запашных; семья
Кантемировых. Знаменитый
«Уголок Дурова» и его
основатель.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая женщинаукротительница тигров Ю.
Бугримова
30. «Вижу Землю»
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю». Первые впечатления

Парк Салгирка, танк-памятник освободителям
города от фашистов, Крымский театр кукол.
Воображаемая ситуация: Представьте, что вы –
жители Крыма. Что бы вы посоветовали
посмотреть в Крыму ее гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются
младшие школьники после уроков?
Фотографии, отражающие, к примеру, игру в
шашки и шахматы, танцы, занятие лепкой или
рисованием, театральной деятельностью.
Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа:
«Как вы понимаете слова гимна: «Дети –
будущее страны!»
Эвристическая беседа? «Почему человек должен
быть здоров, жизнерадостен и активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки двух
детей, оцените, как они одеты, чем они
занимаются? Кто из них, по вашему мнению,
чаще болеет? Работа с текстами стихотворений
о здоровье и занятиями физкультурой.
Например, «Зарядка» (А. Барто), «Купить
можно много» (А. Гришин), «Солнце воздух и
вода» (А. Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и запишем
слова, которые расскажут нам, что человек
должен делать, чтобы сохранить и укрепить
здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото
разных видов спорта, назвать каждый вид.
Рассказать, каким спортом ты занимаешься или
хочешь заниматься?
Просмотр видео – цирковое представление и
«Песенки о цирке». Беседа: «Любите ли вы
цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую
профессию (соедини фото с названием
цирковых профессий). (Например, воздушный
гимнаст, клоун, укротитель, наездник, жонглѐр,
акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с
великими цирковыми семьями и цирковыми
артистами. Описание их цирковой деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк! Цирк!
Цирк!»
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1».
Обсудим: какое слово, сказанное Юрием
31

космонавта о наблюдениях
голубой планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю»:
детство, участие в семейном
труде, тяготы войны, первая
профессия, желание и
стремление стать летчиком.
Первый полет.
Как современный школьник
может изучать планету
Земля?
31. 215 лет со дня рождения Гоголя
Н.В. Гоголь – великий
русский писатель. Его
произведения сатирически
освещают жизнь общества
XIX века. Удивительные
факты писателя: сочинение
стихов в 5 лет; загадочность
поведения, стеснительность;
суеверность. Увлечения
Гоголя: любовь к рукоделию;
умение и интерес к
приготовлению украинских
блюд.
Знакомство и дружба Гоголя
и Пушкина
32. Экологичное потребление
Экологичное потребление –
как использовать природу,
чтобы приносить ей как
можно меньше вреда. Что
значит – жизнь без отходов:
отказ от ненужного,
продление жизни вещей,
повторное использование,
экономия природного
материала (воды, света)

33. Труд крут!
Труд – основа жизни
человека и развития
общества. Любой труд имеет

Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь
мир?
Читаем, рассматриваем фотографии, обсуждаем
страницы книги Ю.А. Гагарина «Вижу Землю»
(детство, первая профессия, желание стать
летчиком). Оцениваем качества характера
Юрия, которые помогли ему стать настоящим
летчиком, а потом и космонавтом
(ответственность, настойчивость, трудолюбие,
мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в
Москве. Бесед: «Сравните изображение Гоголя
на памятниках. Почему один называют
«грустным», а второй «веселым»?
Интерактивное задание: работа с
иллюстрациями и текстом повести Гоголя «Ночь
перед Рождеством»: определите, к какому
тексту относится иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М.
Клодта «Пушкин у Гоголя».
Беседа: «Чем занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты
иллюстраций, определите по ним увлечения
писателя
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как
мусор становится седьмым континентом
Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой
континент» (мусорное пятно в Тихом океане).
Воображаемая ситуация.
1) Представим, что мальчик порвал брюки.
Предложите способы возможного
использования этой вещи.
2) Бабушка наварила огромную кастрюлю каши.
Никто уже не хочет ее есть. Предложите
способы, чтобы кашу не выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом: берегут
ли природу жители этой квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания можно
сделать в доме, чтобы экономно относиться к
воде и электричеству.
Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое
качество ежика помогло ему выбраться из
кастрюли?
32

цель, результат. Качества
труженика, которые
определяют успешность его
трудовой деятельности:
наличие знаний- умений,
терпение, старательность,
ответственность,
аккуратность и др.

34. Урок памяти
Что такое память человека?
Память начинается с семьи,
детства, школы
Что такое память поколений?
Страницы прошлого,
которые нельзя забывать.
Преемственность в трудовой
деятельности: декоративноприкладное искусство
народов России. Трудовые
династии.
Качества россиянина,
которые переходят из
поколения в поколение.

Просмотр видео «Труд гончара». Беседа: «Легко
ли сделать вазу?»: быстро ли лепится предмет из
глины; почему гончар должен быть
внимательным? Аккуратным? Получится ли
красивый предмет, если спешить, не обращать
внимание на неровности, нарушение
пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги
Н. Носова. Незнайка был таким
любознательным! Он пытался играть на трубе,
рисовать, писать стихи, даже управлять
машиной. Почем же у него ничего не
получалось?
Интерактивное задание: соединим иллюстрацию
трудового действия с важным условием его
успешного выполнения. Например, приготовить
пирог (знать рецепт его приготовления); убрать
квартиру (уметь включать пылесос); помочь при
порезе пальца (уметь обрабатывать рану)
Обсудим вместе: определим значение пословиц
и поговорок о труде:
«Нужно наклониться, чтобы из ручья напиться»;
«Была бы охота, заладится всякая работа»,
«Поспешишь – людей насмешишь». Обратим
внимание на слова, которые очень важны для
работы (знания, умения, усердие, старание,
терпение, желание).
Встреча с выпускниками школы: что они
помнят о своей школьной жизни?
Эвристическая беседа: что может рассказать
семейный альбом?
Рассказы детей о своем семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические
страницы истории России. Назовем
историческое событие и его влияние на жизнь
общества и каждого его члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан
России, когда Родине грозила опасность?
Ролевая игра на основе воображаемой ситуации:
«мастера игрушки» описывают игрушку: как
называется, для чего предназначена, из чего
сделана, где производится (например,
Хохломская, Городецкая, Дымковская,
Филимоновская, матрешка из Сергиева Посада –
по выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да
рукоделец себе и другим радость приносит»
Работа с иллюстрациями Трудовые династии
33

необычных профессий. Например, Дуровы,
Запашные.
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
19 мая – День детских
Просмотр видео: поздравление всех школьников
общественных организаций.
с Днем детских общественных организаций.
Что такое общественная
Работа с иллюстративным материалом: чем
организация? Чем
занимаются общественные организации «Школа
занимаются общественная
безопасности», «Зеленая планета».
организация (общественное
Интерактивное задание на основе воображаемой
движение)
ситуации: если бы мы были членом одной из
этих организаций, чем мы мне хотелось
«Школа безопасности»,
заниматься?
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие
Коллективный диалог: составим поздравление с
в общественном движении
Днем общественных организаций
детей и молодежи?
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина
А.С. Пушкин – великий
Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне». Беседа:
русский поэт. Детство Саши
«Какие строки стихотворения говорят об
Пушкина – влияние бабушки
отношении поэта к своей няне?
и няни.
Рассматривание репродукции картины А.
Темы сказок поэта, схожие с
Непомнящего «Детство Пушкина».
народными сказками.
Разыгрывание сценки:
Народность языка в поэзии
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
А.С. Пушкина,
Няня: - Поздно, голубчик Александр Сергеевич,
использование разговорной
спать пора… Ну да ладно, слушай еще. У моряречи
лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые
цепи…
Интерактивное задание: соотнести
иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина со
строчками из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С.
Пушкина: диалог в сказке

Тематическое планирование 3–4 классы (1 час в неделю)
Тема

Основное содержание

1. День знаний
Наша страна предоставляет
возможность каждому
получитьдостойное
образование.Обязательное
образование в РФ9 лет.
Каждый должен стремиться
кобогащению и
расширению своих знаний.

Характеристика деятельности
обучающихся
Участие в беседе: «Что дает образование
человеку и обществу.
Рассматривание репродукции картины Н.
Богданова-Бельского «У дверей школы».
Беседа по вопросам: «Что привело подростка
к дверям школы? Что мешает ему учится?
Все ли дети в царское время были
грамотными?
Рассматривание репродукций картин о школе
34

прошлых веков, сравнениес современной
школой. Например: В. Маковский «В
сельской школе»; Н. Богданов-Бельский
«Сельская школа», «Устный счет. Народная
школа»; Б.Кустодиев «Земская школа»; А.
Максимов «Книжное научение»; А. Морозов
«Сельская школа» (на выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени
Ломоносова и о Смольном институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай
вопрос одноклассникам
2. Там, где Россия
Историческая память народа
и каждого человека
Героическое прошлое
России: преемственность
поколений в проявлении
любви к Родине, готовности
защищать родную землю.

Просмотр видео: памятник советскому
солдату в Берлине. Обсуждение:почему был
поставлен этот памятник? О чем думал Н.
Масалов, спасая немецкую девочку? Какое
значение для жизни народов Европы имела
победа Советского Союза над фашистской
Германией?
Дискуссия: С чего начинается понимание
Родины, как проявляется любовь к Родине.
Интерактивное задание: партизанское
движение двух Отечественных войн: 1812 и
1941-45 гг. – преемственность поколений.
Организаторыпартизанского движения Д.
Давыдов и. С. Ковпак, Д. Медведев, П.
Вершигора (на выбор).
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
Проявление чувства любви
Рассматривание и описание героини картины
к Родине советской
художника Дм. Мочальского «Портрет Зои».
молодежью. Юные
Воображаемая ситуация: кинотеатр
защитники родной страны –
«Колизей», призывной пункт, набора в
герои Советского Союза.
диверсионную школу Обсуждение: зачем Зоя
Зоя. Космодемьянская –
хотела поступить в диверсионную школу?
первая женщина – герой
Какими качествами должны были обладать
Советского Союза. Качества
люди, работавшие в тылу врага?
героини:
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по
самопожертвование,
материалам музея в Петрищеве.
готовность отдать жизнь за
Интерактивное задание: События ВОВ –
свободу Родины
юные защитники Родины –
герои Советского Союза – последователи Зои
4. Избирательная система России (1час)
Что такое избирательная
Рассматривание иллюстративного материала.
система, какое значение
Диалог: «О чем рассказывают фотографии?
имеют выборы для жизни
Для чего создаются избирательные участки?».
государства, общества и
Работа с иллюстративным материалом
каждого его члена; право
(детские рисунки о выборах):
гражданина избирать и быть
«Как мы понимаем суждение: «Голосуй за свое
избранным
будущее!».
35

Свободные выборы
отражают демократизм и
справедливость российского
государства, обеспечивают
достойное будущее
общества и каждого его
члена.
Принципы избирательной
системы в нашей стране:
демократизм,
справедливость,
всеобщность, личное
участие.

5. День учителя (советники по воспитанию)
В разные исторические
времена труд учителя
уважаем, социально значим,
оказывает влияние на
развитие образования
членов общества.
Великие педагоги
прошлого. Яснополянская
школа Л. Н. Толстого.
Почему великий писатель
открыл для крестьянских
детей школу. Особенности
учения и общения
школьников со своими
учителями и между собой.
Книги-учебники для
обучения детей чтению
6. О взаимоотношениях в коллективе
Школьный класс - учебный
коллектив. Ответственность
за успешность каждого
ученика,помощь, поддержка
ивзаимовыручка – качества
членов коллектива. Роли в
коллективе: умение
руководить и подчиняться.
Воспитание в себе умения
сдерживаться, справляться с
обидами, снимать
конфликты. Детский
телефон доверия

Диалог: «Кого избирают депутатом
Государственной думы? Знаменитыедепутаты
Государственной Думы (спортсмены,
учителя, космонавты, актеры и др.)». Рассказ
учителя о деятельности Думы.
Интерактивное задание. Воображаемая
ситуация: «Если бы я был депутатом? О чем
бы я заботился?». Рассказы-суждения,
предложенияучастников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что мы
- члены избирательной комиссии. Как мы
готовим избирательный участок ко дню
выборов? (работа с иллюстративным
материалом и видео). Как мы встретим
человека, который впервые пришел
голосовать?
Народные школы в России - просмотр и
обсуждение видеоматериалов.
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом
Л.Н. Толстого, дерево бедных, колокол.
Интерактивное задание: «Как Толстой
проводил с учениками время, чем с ними
занимался? (рассматривание
фотоматериалов).
Выставка рисунков «Буква для первого
предложения сказки Л.Н. Толстого» (о своих
рисунках рассказывают их авторы).

Рассматривание выставки фотографий класса
«Мы вместе: что мы умеем?»
Интерактивное задание: работа с
пословицами о ценности коллектива:
восстановление пословицы, объяснение е
значения. Например: «В коллективе чужой
работы не бывает», «Один и камень не
поднимет, а миром – город передвинут»;
«Согласие и лад – для общего дела – клад», «В
одиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
Ролевая игра: «Выбираем командира для
предстоящей работы»
36

7. По ту сторону экрана
Российскому
кинематографу
– 115 лет. Рождение
«Великого немого» в
России. Что такое
киностудия? Кто и как
снимает кинофильмы?
Первые звуковые фильмы,
которые знают и любят все:
«Путевка в жизнь»
(режиссер Н. Экк), «Чапаев»
(режиссеры – братья
Васильевы),
Какие бывают кинофильмы:
документальные,
художественные. Любимые
детские кинофильмы.
Музыка в кино
8. День спецназа
28 октября – День
подразделений
специального назначения.
Страна гордится важной
работой бойцов спецназа.
Деятельность
подразделений спецназа:
поимка особо опасных
преступников, террористов,
освобождение заложников,
различные поисковоспасательные работы;
Обеспечение
международных
мероприятий (олимпиад,
соревнований, встреч
руководителей
Деятельность известных
спецподразделений:
«Альфа», - борьба с
террористами,
освобождение заложников,
поиск особо опасных
преступников
«Дельфин» – спецотряды
морской пехоты – борьба с
подводными диверсантами
«Град» – борьба с
террористами,

Слушание песни «Веселые качели» из
кинофильма «Приключения Электроника»
(композитор Е. Крылатов).
Виртуальная экскурсия по киностудии
«Союзмультфильм». Ролевая игра: «Расскажи
о себе. Чем ты занимаешься?» (ответы детей
от первого лица на вопросы: «Чем занимается
режиссер? А оператор? А костюмер? А
звукооператор? А композитор?
Интерактивное задание: просмотр отрывков
из документальных фильмов, определение их
темы, объяснение назначение: почему фильм
называется документальным? Чем он
отличается от художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый детский
фильм»

Видеоматериалы: будни подразделений
спецназа». Беседа: «Важна ли работа
спецназа?», «Почему нужно бороться с
террористами, захватчиками заложников,
охранять важные мероприятия или объекты?
Интерактивное задание: соединить
физкультурное упражнения с нормой его
выполнения при поступлении в спецназ.
Например, бег на 3 км (10 мин.30сек);
подтягивание на перекладине (25 раз);
отжимание от пола (90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец
«Дельфина», боец «Града».
Они читают о своей деятельности,
показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и
расскажи, в каком подразделение спецназа ты
хотел бы служить.
Коллективное создание плаката - аппликации
«День спецназа»

37

освобождение заложников
Способности и особые
качества бойцов
спецназа:
Физические (сила, ловкость,
быстрота), волевые
(выносливость,
терпеливость,
сдержанность,
наблюдательность), умение
пользоваться разными
видами оружия
9. День народного единства
История рождения
праздника. Минин и
Пожарский
– герои, создавшие
народное ополчение для
борьбы с иноземными
захватчиками.
Преемственность
поколений: народ
объединяется, когда Родине
грозит опасность. Чувство
гордости за подвиги
граждан земли русской в
1612 году и в 1941-1945 г.

10. Россия – взгляд в будущее
Цифровая экономика – это
деятельность, в основе
которой лежит работа с
цифровыми технологиями
(интернет- экономика,
электронная экономика).
Что такое «умный город»:
«умное освещение»,
«умный общественный
транспорт»,

Рассматривание памятника Минину и
Пожарскому на Красной площади в Москве.
Оценка надписи на памятнике: «Гражданину
Минину и князю Пожарскому – благодарная
Россия».
Диалог: вспомним значение слова
«ополчение». Сравним две иллюстрации:
ополчение 1612 года московское ополчение
1941 года. Беседа: «Кто шел в ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если
народ един, он непобедим».
Беседа: почему люди откликнулись на призыв
Минина?
Рассматривание картины художника А.
Кившенко «Воззвание Козьмы Минина к
нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе
рассматривания иллюстраций о подвигах А.
Матросова (картина художника В.
Памфилова «Подвиг Матросова»), Н.
Гастелло (картина
художника В. Шестакова «Подвиг Н.
Гастелло) составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакатаппликацию «День народного единства»
Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в
нашей жизни». Беседа:
«Можно ли сегодня прожить без компьютера?
Что умеет компьютер? Какие профессии
заменил сегодня компьютер?
Интерактивное задание: сравнение
фотографий с рисунками, который сделал
искусственный интеллект. Обсуждение: чем
похожи изображения, сделанные человеком и
компьютером; в чем разница между ними.
38

противопожарные датчики.
Какое значение имеет
использование цифровой
экономики? Механизмы
цифровой экономики:
роботы (устройства,
повторяющие действия
человека по заданной
программе); искусственный
интеллект (способность
компьютера учиться у
человека выполнять
предложенные задания)
11. День матери
Мать, мама – самый дорогой
и близкий человек на свете.
С давних времен мать и
дитя – олицетворение
нежности, любви,
привязанности. Мадонна
– мать Иисуса Христа –
воплощение любви к своему
ребенку. История создания
картины Леонардо-да
Винчи
«Мадонна Литта».
Нравственная истина и
ценность: «У матери чужих
детей не бывает»: защита,
помощь, внимание со
стороны матерей детям
других матерей (примеры
ВОВ)

12. Что такое Родина?
Родина – это страна,
государство, в котором
живет человек, гражданин
этого государства. Здесь
прошло детство, юность,
человек вступил в
самостоятельную трудовую
жизнь. Что значит «любить
Родину, служить Родине»?
Роль нашей страны в
современном мире.

Воображаемая ситуация: путешествие по
«умному городу».
Интерактивное задание: разработать задания
для робота, используя предложенные рисунки

Слушание песни «О маме» из кинофильма
«Мама» (или другой по выбору). Беседа:
«Почему мама для ребенка самый близкий
человек?»
Рассматривание репродукции картины
Леонардо да Винчи» «Мадонна Литта: «Какие
чувства испытывает Мадонна, глядя на своего
Сына? Какими словами можно описать взгляд
Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери
чужих детей не бывает»?
Рассматривание репродукции художника Б.
Неменского «Мать». Беседа по вопросам:
«Что можно рассказать о женщине, которая
охраняет сон солдат, освобождавших ее село?
Можно предположить, что она думает о
своих детях-солдатах?»
Многодетные семьи с приемными детьми в
ВОВ (например, семья Деревских усыновила
20 детей, в том числе 17 из блокадного
Ленинграда).
Наша выставка: поздравительные открытки и
плакаты «Ко дню матери»
Слушание (исполнение) песни «С чего
начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка
высказываний великих людей о Родине и
суждений детей).
Интерактивное задание: «Узнай объект».
Восприятие фото, узнавание, называние:
Уникальные объекты природы России,
вошедшие в список ЮНЕСКО. Уникальные
культурные объекты России, вошедшие в
список ЮНЕСКО.
39

Значение российской
культуры для всего мира.
Уникальные объекты
природы и социума,
вошедшие в список
ЮНЕСКО
13. Мы вместе.
Историческая память
проявляется в том, что
новое поколение людей
стремится воспитать в себе
качества, которые отражают
нравственные ценности
предыдущих поколений.
Например, ценности добра,
заботы, ответственности за
жизнь, здоровье и
благополучие ближних:
«накорми голодного, напои
жаждущего, одеть нагого,
навестить больного – будь
милосерден».
Благотворительные
организации в современной
России («Например,
«Подари жизнь»)

14. Главный закон страны
Конституция – главный
закон страны.
Права гражданина РФ:
свобода вероисповедования,
право на участие в
управлении делами
государства; право избирать
и быть избранным;
право на участие
культурной жизни общества
(доступ к культурным
ценностям)
Обязанность гражданина
РФ как установленные
законом правила, которые
должен выполнять каждый
гражданин

Интерактивное задание: переведем названия
книг наших великих поэтов и писателей,
напечатанных за рубежом (Пушкина,
Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как
я ее вижу». Дети рассказывают о своих
рисунках
Эвристическая беседа: «Что такое
преемственность поколений? Что переходит
из поколения в поколение? Что значит
выражение «всем миром»?
Интерактивное задание: «Обсуждение
ситуаций по сюжетам картин К. Юона
«Постройка дома», В. Бакшеева «За обедом»,
А. Корин «Трапеза»:
«Что хотели художники рассказать зрителям
этими сюжетами?
Работа с иллюстрацией и видеоматериалами:
«Традиции трудового воспитания детей у
разных народов»: рассматривание и оценка
сюжетов картин А. Пластова «Жатва», В.
Маковского «Пастушки», И. Прянишникова
«Ребятишки-рыбачки», И. Шишкин «Косцы»,
Н. Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев
«Охотники на привале», «Рыбалка» (на
выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма о
благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы можем
помочь больным детям?»
Рассматривание обложки и страницы
Конституции РФ. Беседа: «Почему
Конституцию называют главным законом
государства?
Дискуссия: «Может ли общество жить без
правил, которые являются правами и
обязанностями каждого человека?
Эвристическая беседа: вспомним, какие права
гражданина записаны в главном законе РФ?
Работа с иллюстративным материалом:
познакомимся с другими правами гражданина
РФ (в соответствии с программным
содержанием)
Эвристическая беседа: Что такое
обязанность?
«Когда возникли обязанности члена
общества?». Рассматривание иллюстраций и
40

Обязанности школьника.

обсуждение рассказа учителя «Как берегли
огонь в первобытном обществе?»: Почему
наказывали дежурного, если он ночью у
костра засыпал?
Интерактивное задание: выберем суждения,
которые рассказывают об обязанностях
школьника.

15. Герои нашего времени
Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и
здоровья, спасающего
других: смелость,
самопожертвование,
ответственность за судьбу
других, отсутствие чувства
страха. Герои военных
времен. Герои мирного
времени
Проявление уважения к
героям, стремление
воспитывать у себя волевые
качества: смелость,
решительность, стремление
прийти на помощь

Рассматривание памятников героям мирного
времени. Например, памятник пожарным и
спасателям (Новосибирск); памятник героям,
погибшим, спасая детей (Севастополь),
памятник морякам-подводникам, погибшим в
мирное время (Курск), памятник пожарным и
спасателям МЧС (Тверь) – на выбор. Беседа:
Почему героям принято ставить памятники?
О чем они должны напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение
детьми кратких рассказов-напоминаний о
героях Великой Отечественной войны.
Например, И.А. Покрышкин (трижды герой
Советского Союза), И. Кожедуб (трижды
герой Советского Союза; К. Евстигнеев
(дважды герой Советского Союза), А.
Матросов, Т. Фрунзе, В. Гризодубова, В.
Талалихин (на выбор).
Интерактивное задание: на основе
видеоматериалов составить список героев,
совершавших подвиги при исполнении
служебного долга (например, С.
Солнечников, Д. Маковкин, М. Малинников,
Ю. Ануфриева К. Парикожа А. Логвинов Д.
Максудов – на выбор) и список героев –
простых граждан, пришедшим на помощь
(например, В. Грушин, А. Продовиков, К.
Щеголев, Игорь Няч, Артем Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы
находимся около памятника героям мирного
времени. Какие цветы мы возложим к
памятнику, что напишем на ленточке?
16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
История возникновения
Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш
новогоднего праздника в
класс к Новому году? Что сделаем своими
России. Участие детей в
руками? Как поздравим детей детского сада
подготовке и встрече
(детского дома) с Новым годом?
Нового года. Традиции
Виртуальная экскурсия в музей новогодней
Новогоднего праздника в
игрушки (г. Клин).
разных странах мира:
Интерактивное задание: составление
Швеции, Франции,
коротких историй о традиции встречи Нового
41

Испания, Китай, Япония –
года в странах мира
(по выбору)
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
Иван Федоров Чтение и оценка слов Федорова, которыми он
выдающийся первопечатник
приветствует ученика:
России, создатель первого
«…Если мои труды окажутся достойными
печатного учебника для
вашей милости, примите их с любовью. А я
обучения детей славянской
готов трудиться и над другими угодными вам
письменности. Трудности, с
книгами,
которыми пришлось
Интерактивное задание: используя
встретиться
высказывания И. Федорова, составить
первопечатнику.
портрет первопечатника: каким он был, к
Особенности построения
чему стремился, какие желания были у него
«Азбуки», правила, которые
главными. «Помощи прося и поклоны творя,
изучали дети в 16 веке
к коленям припадая и простираясь перед
ними на земле; капающими из глубины
сердца слезами моими ноги их я омывал»;
«скорби и беды перенесу», лишь бы
продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки»,
определение правил, которые изучали дети,
чтобы овладеть грамотой. Беседа: «Можно ли
назвать И. Федорова педагогом? Знал ли он,
как нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в
XVI веке и встретили бы И. Федорова, чтобы
вы ему сказали?
18. Налоговая грамотность
Появление налогов связано
Интерактивное задание: на основе анализа
с возникновением
иллюстративного материала сформулировать
государства: это были
ответ на вопрос «Что такое коллективные
средства для содержания
потребности в государстве?»
органов власти, армии,
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
чиновников. Ни одно
платить налоги? Почему говорят, что уплата
государство не может
налогов - обязанность гражданина?»
обойтись без налогов, это –
Интерактивное задание: если человек
основа бюджета страны,
получает зарплату 8 000 руб., а налог
основной источник дохода.
составляет восьмую часть, то сколько рублей
Коллективные потребности
будет его налог?
в государстве.
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят, что уплата
налогов - обязанность гражданина?»
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
Блокада Ленинграда: 900
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде
страшных дней: холод,
в честь прорыва блокады». Беседа: почему
голод, отсутствие
ленинградцы плачут во время салюта?
электричества, ежедневные
Работа с фотографиями: оценка эпизодов
обстрелы.
жизни в блокадном городе: дорога жизни,
Жизнь в Ленинграде
кабель жизни, наведение порядка на улице.
42

продолжалась: работал
военный завод, убирали
снег с улиц; по радио шли
передачи «Говорит
Ленинград»; работали
школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель
жизни; эвакуация детей.
Посильная помощь детей
взрослым: уход за
ранеными, дежурство на
крыше. Под грохот
канонады продолжалась
культурная жизнь
блокадного Ленинграда:
работала филармония,
блокадный театр, в музеях
проводились экскурсии,
печатались газеты и книги,
работали выставки картин
ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие
блокады
20. Союзники России
Союзники современной
России. Договор о
коллективной безопасности
– объединение государств,
которые совместно борются
с терроризмом.
Научное сотрудничество
России с Белоруссией,
Китаем, Индией, Кубой.
Экономическое
сотрудничество государств
с Россией: Китай, Турция,
Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество
государств с Россией:
спортивные соревнования,
художественные выставки,
фестивали и конкурсы,
выступления театров
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
Роль научных открытий в
жизни и развитии общества
и человека. Д.И. Менделеев
– великий химик, физик,
метеоролог.

Рассматривание репродукции картины
художника С. Боим «Ладога – дорога жизни».
Беседа по вопросам: Кто сидит в грузовике?
Куда везут детей? Какая стоит погода? Чем
занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из
дневника мальчика Саши (12 лет), что
работал поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит
Ленинград», чтение стихов Ольги Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились
дети, чем примечателен учебный класс;
помощь детей взрослым (работа в госпитале,
дежурство на крышах).
Интерактивное задание: о чем могут
рассказать афиши? (описание фактов о
культурной жизни блокадного Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция
«Искра». Прорыв блокады Ленинграда: как
это было?

Просмотр видео: подписание главами
государств договора о сотрудничестве (В.В.
Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем антонимы
и синонимы к слову союзник. Сформулируем
суждение: кто такой союзник.
Рассказ учителя: что такое научное
сотрудничество?
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций описать товары, которые
получает Россия из стран (Китай, Белоруссия,
Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: параолимпийские
соревнования; художественные выставки,
выступления Большого театра за рубежом.
Интерактивное задание: восстановим
пословицу.
Например, «В одиночку — слабы, вместе —
сильны». «Где большинство, там и сила».
Интерактивное задание: «Нужно проверить,
потонет ли в воде данный предмет? С чего
нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у
взрослых; высказать предположение;
43

Исследование ученым
свойств веществ, атмосферы
Земли, создание бездымного
пороха.
«Хобби» Менделеева:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист, художник
(создатель новых красок)

22. День первооткрывателя
Первопроходцами называют
людей, которые открывают,
изучают и описывают новые
территории Земли, а также
космос; первыми делают
важные научные открытия.
Это – мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели космоса,
изобретатели, ученыемедики
Проявление интереса и
уважения к личности
первооткрывателя, его
чертам характера:
целеустремленности,
смелости, упорству

посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение, высказанное
Менделеевым – «Знать – значит
предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин
«Д.И. Менделеев»; Н. Ярошенко «Д.И.
Менделеев», В. Петров-Гринев «Портрет Д.И.
Менделеева (по выбору). Беседа: каким
изображен Дмитрий Иванович? Какая
обстановка его окружает? Можно ли
представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема:
«Менделеев – полет на воздушном шаре».
Беседа: «С какой целью создал ученый
воздушный шар (стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий
ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли
«чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно ли
по свободным занятиям ученого сказать, что
он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
Воображаемая ситуация: ролевая игра
«Рассказывают моряки кораблей
«Нева» и «Надежда» (дети читают или
рассказывают об отдельных событиях
кругосветного путешествия Ю. Лисянского и
И. Крузенштерна). Например, когда
проходило путешествие, сколько оно
длилось; в каких странах побывали моряки;
праздник Нептуна; встреча с аборигенами.
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций и текста к ним составить
рассказ о путешествии Миклухо-Маклая.
Викторина (на основе иллюстраций): «Знаешь
ли ты?»: Кто открыл радио? Кто первым
вышел в открытый космос? Кем был
Пирогов? Кем был Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины
художника М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы для
обсуждения: каким изображен хирург?
Почему центром картины является рука
врача? Какие качества героя отразил
художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем
44

первооткрывателей – мореплавателей,
землепроходцев, космонавтов, ученых
23. День защитника Отечества
Благодарность армии за
мирную жизнь, за
проявление патриотических
чувств, защиту Родины,
охрану ее рубежей.
Преемственность
поколений.
Страницы истории
российской армии. «В
жизни всегда есть место
подвигу». Герои России
мирного времени

24. Как найти свое место в обществе?
Школьная жизнь –
подготовка к взрослой
жизни в обществе.
Качества члена детского
общества, которые
помогают найти свое место
в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты
хочешь, о чем мечтаешь, к
чему стремишься, что для
этого делаешь

Слушание песни из кинофильма «Офицеры»
и просмотр соответствующего отрывка из
фильма Комментарий детей: вызвало ли
волнение эта песня и эти кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров
советской армии говорится в песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона
Москвы, Сталинградская битва, Курское
танковое сражение, парад Победы на Красной
площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей
стране и миру? Какие чувства испытывают
люди разных поколений, освободившись от
фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей
на основе иллюстраций на тему «О героях
мирного времени». Например: О. Федора, С.
Бурнаев, А. Логвинов, С. Солнечников (по
выбору). Дискуссия: «Думали ли герои,
совершая подвиги, о каких-то наградах для
себя? Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника
Отечества. Какие слова напишем, как
благодарность нашей армии за их службу?
Просмотр видео: спортивные выступления
детей (художественная гимнастика,
спортивные танцы, синхронное плавание – по
выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного
коллектива помогают им достичь
слаженности и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать на
листочке свое желание, листочек не
подписывать. Сложим желания в чудесный
мешочек, все перемешаем, а теперь оценим,
какие из желаний относятся наши ученики
только к себе, а какие – ко всему классу.
Много ли в нашем обществе эгоистов или
большинство имеет желания, касающиеся
благополучия других
Работа с иллюстративным материалом: что
главное в жизни этих детей
– «я хочу, это - мне» или «я могу и должен,
это – для всех»? Кто из этих детей проявляет
эгоизм? Кто – равноправный член семейного
45

коллектива?
Интерактивное задание: проанализируй
пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси словокачество с соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе
легче жить» (трудовые умения); «Веника не
переломишь, а по пруту весь веник
переломаешь» (согласованность, дружба);
«Что одному трудно, то сообща легко»
(взаимопомощь). «Без актива нет коллектива»
(умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно
воспитывать в себе, чтобы в обществе жить в
мире и согласии?
25. Всемирный фестиваль молодежи
Фестиваль молодежи и
студентов проходит под
лозунгом «За мир, дружбу,
солидарность и
справедливость!». История
рождения Фестивалей.
Фестиваль – это
возможность молодых
людей общаться:
поделиться своими планами
на будущее, рассказать о
своей стране, о работе или
учебе. На Фестивале
проводятся различные
мероприятия, собрания,
диспуты, дружеские
соревнования, концерты.
Россия принимает гостей со
всего мира дружелюбно и
гостеприимно

Слушание гимна фестиваля молодежи и
студентов 2017 года. Беседа: О каких идеях
Фестиваля говорится в его гимне? (Мы
открыты всему. Дружба, мир, солидарность.
Молодежь – создатели новой истории).
Рассказ учителя: история рождения
Фестивалей: первый (1947, Прага), второй
(1957, Москва, последний (2017, Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная
программа – «Россия в советское время»,
«День Африки», «День Азии и Океании»,
«День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа –
«Джазовый фестиваль», «Музыка будущего»,
«Танцевальная академия»; 3) Спортивная
программа – футбол, теннис, фигурное
катание, шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный
центр «Сириус» (работа с иллюстративным
материалом): что увидят здесь гости
Фестиваля. Беседа: Для каких ребят создана
школа «Сириус»? Чем учатся дети. Если бы
ты был учеником этой школы, какое бы
выбрал направление образования: Спорт?
Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о
России и россиянах зарубежные гости
Фестиваля (2017 г)? Изменилось ли
отношение молодых людей разных стран о
России?
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
Гражданской авиации
Просмотр видео: взлет самолета.
России 100 лет. Значение
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда
46

авиации для жизни
общества и каждого
человека.
Мечта человека летать
воплотилась в сказках,
легендах, летописях. Мечта
стать летчиком, покорить
воздушное пространство
свойственно как мужчинам,
так и женщинам разного
возраста.
Первый самолет
гражданской авиации в
России. Типы современных
самолетов

27. Крым – дорога домой
Крым на карте России.
История присоединения
Крыма к России. Крым –
губерния России с 1783
года, когда у Белой скалы
крымчане принесли присягу
на верность России и ее
императрице Екатерине
Великой. Крым всегда
оставался свободной частью
России: было сохранено
другое вероисповедание,
знати присваивался титул
дворянский титул. Россия
построила Севастополь крупнейший порт Крыма.
Как живет сегодня Крым:
Крымский мост, трасса
Таврида, благоустройство
городов, восстановление
сельского хозяйства,
народной культуры
28. Россия – здоровая держава
Человек должен быть

вы смотрите, как в воздух поднимается
самолет? летали ли вы на самолете? Ваши
ощущения (страшно, удивительно, радостно,
удивительно).
Рассматривание репродукции картины А.
Дейнеко «Полет сквозь время». Беседа:
«Можно предположить, что на картине
изображена семья – летчик и два его сына?
Кем хотят стать мальчишки? Кто их
«заразил» интересом к небу и полетам? Будут
ли мальчишки летчиками?
Рассматривание картины А. Дейнеко
«Никитка – первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд
Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи
крылья и даже с успехом летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский
самолет АНТ-9 (руководитель А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века»
России»: знакомимся с новыми типами
российских самолетов гражданской авиации.
Задание: сравните современные самолеты с
первым гражданским самолетом АНТ-9
Просмотр видео: Крым на карте России. Вид
Крыма с высоты птичьего полета. Беседа:
Опишите, как выглядит полуостров Крым с
высоты птичьего полета.
Рассматривание иллюстраций и
обсуждение рассказа учителя:
«Присоединение Крыма к России в 1783 году.
Просмотр видео: Севастополь – крупнейший
город Крыма, построенный при Екатерине
Великой.
Работа с иллюстрациями:
достопримечательности Севастополя.
Виртуальная экскурсия: проедем по
Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке в
начальной школе – Урок безопасности.
Беседа: чему учатся дети на уроке
безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы крымских
татар. Беседа: подберем слова для оценки
искусства татарского народа
Интерактивное задание: оценим пословицы и
47

здоров, жизнерадостен,
закален. Правила здорового
образа жизни.
Российское государство
заботится о том, чтобы все
граждане были здоровы, а
Россия всегда называли
здоровой державой. В
России строятся стадионы,
детские спортивные школы
и центры, бассейны. Россия
– мировая спортивная
держава

29. Цирк! Цирк! Цирк!
Страницы истории цирка в
России. Цирковые
профессии и их знаменитые
представители. Великий
клоун Ю. Никулин. Первая
женщина-укротительница
тигров И. Бугримова.
Просто ли стать цирковым
артистом?

поговорки, сформулируем правила здорового
образа жизни. Например, пословицы и
поговорки:
«Двигайся больше — проживешь дольше»;
«Лучше лекарства от хвори нет, делай
зарядку до старости лет»; «Кто курит табак,
тот сам себе враг»; «Чтоб больным не лежать,
нужно спорт уважать», «Кто излишне
полнеет, тот стареет», «Тот, кто закаляется,
здоровьем наполняется» (на выбор)
Интерактивное задание: нужно разложить
иллюстрации на две группы:
1) Полезно для здоровья; 2) Вредно для
здоровья.
Интерактивное задание: на тему
«Физкультура зимой и летом» предложите
перечень подвижных игр, физических
упражнений для проведения интересных,
веселых и полезных прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет
ошибки в меню третьеклассника Пети (меню
дано с нарушением баланса белков-жировуглеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную школу
(на стадион). Рассказы детей, какую
спортивную секцию они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем бы
вы хотели заниматься?
Рассматривание фото зрителей во время
спектакля. Беседа: о чем рассказывает
мимика, выражение лица зрителей? Можно
ли по фотографиям ответить на вопрос:
«Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием
иллюстраций: страницы истории цирка в
России: XVIII век – появление русских
бродячих артистов; первые стационарные
цирки братьев Никитиных; самый старый
цирк в Москве на Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть
цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с
названием профессии. (Например, воздушный
гимнаст, клоун, эквилибрист, укротитель,
иллюзионист, наездник, жонглѐр, акробат) –
по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День
рождения. Старый цирк». Беседа: «Как вы
48

понимаете слова в песне: «Голос цирка будто
голос чуда, чудо не стареет никогда!»
30. «Вижу Землю»
Первый космонавт России и
мира: личность Ю.А.
Гагарина. Причина, по
которой космонавт решил
написать книгу «Вижу
Землю». Рассказ Юрия
Алексеевича о своем
детстве, взрослении и
подготовка к полету.
Как современный школьник
может изучать планету
Земля?

31. 215 лет со дня рождения Гоголя
Н.В. Гоголь – великий
русский писатель. Его
произведения сатирически
освещают жизнь общества
XIX века. Особенности
характера писателя:
застенчивость, склонность к
мистике, стремление к
уединению. Влияние
склонности писателя к
мистике, фантастике на
сюжеты его произведений
Знакомство и дружба с
Пушкиным.
Интерес детей к
фантастическим
(сказочным) произведениям.
Особый стиль произведений
Гоголя: обращение к
читателю; диалоги,
народность языка

Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1».
Обсудим: Какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас знает
весь мир?
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций и отрывков из книги Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю» составить рассказ на
тему «Простым он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрияподростка говорят его слова: «Мы гордились,
когда впервые что-нибудь получалось
самостоятельно: удалось ли запрячь лошадь,
насадить топор на топорище, поправить
забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей
Космонавтики; восприятие репродукций
картин А. Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил
людям Ю.А. Гагарин: Люди, будем хранить и
приумножать эту красоту, а не разрушать ее!
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в
Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один
называют «грустным», а второй «веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке
«Ночь перед Рождеством». Беседа: есть ли
среди героев сказочные? Что происходит с
героями этой рождественской сказки?
Напоминают ли эти события – народные
волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила
языка Гоголя»: сравните два разных начала
рассказа героя. Определите, какое начало
более занимательное и привлекательное для
читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме,
который нашел заколдованное место. Вот что
с ним произошло. Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право,
скучно: рассказывай да и рассказывай, и
отвязаться нельзя! Ну, извольте, я расскажу,
только, ей-ей, в последний раз…
Вот если захочет обморочить дьявольская
сила, то обморочит; ей- богу, обморочит!
Рассматривание репродукции картины П.
49

Геллер. «Гоголь и Жуковский у Пушкина в
Царском селе». Беседа: «Чем занимаются
герои картины?»,
«Почему первым слушателем своих
произведений Гоголь просил быть
Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты
иллюстраций, определите по ним увлечения
писателя
32. Экологичное потребление
Экологичное потребление –
как использовать природу,
чтобы приносить ей как
можно меньше вреда. Что
значит – жизнь без отходов:
отказ от ненужного,
продление жизни вещей,
сокращение потребления,
повторное использование,
переработка отходов,
экономия природного
материала (воды, света)

33. Труд крут!
Страницы прошлого:
трудились ли люди
первобытного общества?
Труд – основа жизни
человека и развития
общества.
Не только талант
определяет успешность
трудовой деятельности.
Человек должен иметь
знания и умения, быть

Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как
мусор становится седьмым континентом
Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой
континент» (мусорное пятно в Тихом океане).
Интерактивное задание: что означает
суждение: «относитесь к покупкам
вдумчиво». Обсудим ответы: какие из них
продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно
купить; нужно уметь отказываться от
ненужного, но модного; подумать: можно ли
мои старые вещи переделать; нужно, чтобы в
доме было много разных продуктов; нужно
покупать с умом, это сохраняет деньги.
Проведем мини-исследование:
проанализируем «рождение» и жизнь какойнибудь одежды (например, свитера, брюк):
покупка шерсти (материала); создание
выкройки; пошив, покупка пуговиц, молнии;
сдача вещи на продажу; перевозка вещи в
магазин; покупка; через месяц ношения
обливают жирным борщом; пятно не
отстирывается; вещь выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать
это экологичным потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное
потребление – это…»
Просмотр отрывка из мультфильма
«Нехочуха». Дискуссия: «Может быть прав
мальчик – герой мультфильма, что легко и
хорошо жить, если тебя обслуживают
роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое.
Рассматривание иллюстраций на тему
«Жизнь первобытного общества». Беседа:
каким трудом занимались первобытные
люди? Какие цели труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания пейзажа
50

терпеливым и настойчивым,
не бояться трудностей (труд
и трудно – однокоренные
слова), находить пути их
преодоления. Человек
должен любить свою работу
и любую выполнять
старательно и ответственно.
В современных условиях
значительная часть труда –
работа коллективная

И. Левитана. Вопрос для обсуждения:
«Только ли талант художника определяет
ценность его живописи?» (умение наблюдать,
чувствовать цвет, форму, пространство,
владеть кистью и красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол
пришел?» На основе иллюстративного
материала ответить на вопросы: «Как
доказать, что деятельность хлебороба носит
коллективный характер?», «При каком
условии деятельность хлеборобов будет
успешной?
Работа в группах: определите значение
пословиц и поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по
делам», «Не лежи на печи, будешь есть
калачи», «Не делай наспех, сделаешь курам
нас мех»

34. Урок памяти
Зачем человеку
историческая память?
Может ли общество
существовать без
исторической памяти?
Страницы героического
прошлого, которые нельзя
забывать. Преемственность
поколений в области
трудовой деятельности,
образования, науки.
Качества россиянина,
которые переходят из
поколения в поколение.
Музеи, книги, произведения
живописи как хранители
исторической памяти.
Память и профессия
человека: знаменитые
профессиональные
династии России

Встреча с выпускниками школы: что они
помнят о своей школьной жизни?
Просмотр видео: что такое историческая
память? Беседа: может ли человек и общество
жить без памяти о прошлом? Что каждый из
вас помнит о своем детстве? Эти
воспоминания приятны, нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите
иллюстрацию о героическом прошлом России
с названием события. Какое чувство
объединяло граждан России, когда Родине
грозила опасность? Какие качества проявляли
герои этих событий?
Работа с иллюстративным материалом:
сравнение школы Древней Руси с
современной школой; число факультетов в
МГУ имени Ломоносова в год его открытия и
сегодня. Формулирование суждений: вклад в
развитие общества научных открытий
(например, радио, телевидения, компьютера).
Дискуссия: может ли современное общество
отказаться от музеев, книг, произведений
живописи?
Рассказ учителя: профессиональные династии
России (ученых, врачей, музыкантов и др.).
Вопрос для обсуждения: «Почему дети
выбирают профессии своих родителей?
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
История рождения
Просмотр видео: детские общественные
советских общественных
организации Советского Союза: как они
51

организаций:
«Звездочка», пионерская
организация имени Ленина,
комсомол. Участие
общественных организаций
(общественных движений) в
жизни общества. Чем
занимаются общественная
организация (общественное
движение) «Зеленая
планета», «Детский орден
милосердия», «Интеллект
будущего». Наше участие в
общественном движении
детей и молодежи

возникли и чем занимались.
Интерактивное задание. Послушаем
представителей разных движений.
Проанализируем их девизы. Сделаем вывод:
какой деятельностью занимаются их члены.
Предложим организациям дополнить их план
мероприятиями.
«Движение первых»: взаимопомощь,
историческая память, культура народов
России.
«Интеллект будущего»: конкурсы и
соревнования.
«Детский орден милосердия»: помощь детям,
испытывающим трудности в учении.
Дискуссия: если бы мы создавали
общественную организацию или
общественное движение, какой бы выбрали
девиз?
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина
А.С. Пушкин – великий
Рассматривание фото книг стихов А.С.
русский поэт. Поэзия
Пушкина, переведенных на иностранные
Пушкина известна и
языки. Индивидуальное задание детям –
любима во всем мире.
перевод названий с английского
Условия жизни, которые
(французского, немецкого) языка.
повлияли на становление
Работа с иллюстративным материалом:
таланта поэта: влияние
описание портретов бабушки и няни
бабушки и няни; учеба в
Александра Сергеевича.
Царскосельском лицее.
Воображаемая ситуация. Представим, что мы
А.С. Пушкин можем наблюдать, как Пушкин читает стихи
преобразователь
няне. Рассмотрим рисунок Н. Ильина:
литературного русского
«Пушкин и няня. Зимний вечер», прочитаем
языка. Он приблизил его к
отрывок из стихотворения.
народному языку, отошел от
Рассматривание репродукции картины И.
высокопарного стиля, ввел
Репина «Пушкин на лицейском экзамене».
живую разговорную речь
Беседа: «Увлечен ли поэт чтением своего
стихотворения? Как реагирует Державин на
его выступление?». Оценка слов Державина
«Прекрасно! Великолепна! Господа, да это
истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный
стиль поэзии А.С. Пушкина, близость языка к
народному, яркость, выразительность языка
(на примерах из его произведений)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
52

Программа

курса

внеурочной

деятельности

«Школьный

театр»

обеспечивает удовлетворение индивидуальных потребностей школьников в
художественно-эстетическом развитии и направлена на формирование и
развитие творческих способностей обучающихся, выявление, развитие и
поддержку талантливых детей.
В младшем школьном возрасте интерес ребенка достаточно неустойчив.
Наиболее интересны для ученика младшего класса такие предметы как
рисование, лепка, музыка. В этом возрасте дети являются в большей степени
индивидуалистами, достаточно эгоцентричными. Ощущение коллектива и
командности придет позже. На этапе учебы закладываются дружеские
взаимоотношения с одноклассниками. Но оценочное суждение о друге связано
прежде всего с оценочным суждением учителя о личностных качествах ученика.
В младшем школьном возрасте, в отличие от более младшего, школьники
острее переживают личные неудачи, замечания от учителя в присутствии других
детей. Начинает про- являться потребность ребенка во внимании, уважении.
Способность делать что-то лучше других достаточно важна для обучающихся
младших классов. Необходимо создать условия, при которых каждый ребенок
будет чувствовать свою неповторимость и значимость. В этом возрасте ребенок
оказывается перед выбором: быть как все, принадлежать к большинству или
быть лучшим, получать похвалу. Существенную помощь в развитии личностных
качеств ученика могут дать вне- урочные занятия. Важно понимать, что имен- но
творческое развитие личности школьника этого возраста поможет ребенку
справиться с колоссальной психологической нагрузкой. Занятия в школьном
театре

помогут

комфортного

ребенку

сформировать

существования:

основы,

усидчивость,

необходимые

волевой

интеллект,

для

его

эмпатия,

нацеленность на результат.
Во внеурочной работе по театральной деятельности с детьми начальных
классов не- обходимо уделять особое внимание адаптации упражнений под
53

возрастную категорию младших школьников, контролю над правильным
выполнением упражнений, внимательно следить за темпо-ритмом занятия. В
этом возрасте дети быстро теряют интерес, им нужна новиз- на, поэтому лучше
на каждом занятии предлагать новые упражнения или игры, а через какое-то
время можно повторить уже изученные. Создание творческой рабочей
атмосферы, в которой педагог и школьник будут чувствовать себя комфортно,
возможно при ежедневном воспитании ответственного отношения обучающихся
к занятиям.
Занятия по театральной деятельности целесообразно строить по принципу
междисциплинарной связи. Отбор и распределение упражнений выстраивать по
принципу «от простого к сложному». Каждое конкретное занятие является
звеном общей системы обучения.
Содержание курса внеурочной деятельности по актѐрскому мастерству и
сценической речи строится на основе методики воспитания и обучения
Вахтанговской школы. Главная особенность этой школы – последовательность
освоения элементов техники актѐра: «От простого к сложному! Без спешки и
больших скачков! Каждый следующий элемент вбирает в себя все предыдущие».
Порядок прохождения элементов актерской техники согласно методике
Вахтанговской школы следующий:
Внимание
Память
Воображение
Фантазия
Мышечная свобода
Перемена отношения (к предмету, месту действия, к партнеру)
Физическое самочувствие
Предлагаемые обстоятельства
Оценка факта
54

Сценическое общение
Театр – коллективное творчество индивидуальностей. Дети всегда хотят
быть неповторимыми. Они любят перевоплощаться, превращаться, играя друг с
другом. В этом актерская игра схожа с поведением детей.
Занятия театральной деятельностью вводят детей в мир прекрасного,
пробуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют
мышление и познавательный интерес, а главное – раскрывают творческие
возможности и помогают психологической адаптации ребенка в коллективе, тем
самым создаются условия для успешной социализации личности. Важно
получать удовольствие от творческого процесса, чтобы на занятиях было
интересно, тогда придет и личностное развитие, и творческий рост ребѐнка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
выразительно читать и правильно интонировать;
различать произведения по жанру;
читать наизусть, правильно расставлять логические ударения;
освоить базовые навыки актѐрского мастерства, пластики и сценической
речи;
использовать упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;
использовать упражнения для снятия мышечных зажимов;
ориентироваться в сценическом пространстве;
выполнять простые действия на сцене;
взаимодействовать на сценической площадке с партнѐром;
произвольно удерживать внимание на заданном объекте;
создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
умение работать в коллективе, оценивать собственные возможности
решения учебной задачи и правильность ее выполнения;
55

приобретение

навыков

нравственного

поведения,

осознанного

и

ответственного отношения к собственным поступкам;
способность к объективному анализу своей работы и работы товарищей;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции;
стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими
людьми.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД:
приобретение навыков самоконтроля и самооценки;
понимание

и

принятие

учебной

задачи,

сформулированной

преподавателем;
планирование своих действий на отдельных этапах работы;
осуществление

контроля,

коррекции

и

оценки

результатов

своей

деятельности;
анализ на начальном этапе причины успеха/неуспеха, освоение с помощью
педагога позитивных установок типа: «У меня всѐ получится», «Я ещѐ многое
смогу».
Познавательные УУД позволяют:
развить интерес к театральному искусству;
освоить правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
сформировать представления о театральных профессиях;
освоить правила проведения рефлексии;
строить логическое рассуждение и делать вывод;
выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость,
злоба, удивление, восхищение);
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
56

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
простого текста.
Коммуникативные УУД позволяют:
организовывать учебное взаимодействие и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей.
Содержание курса внеурочной деятельности
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Теоретическая часть. Знакомство. Ознакомление с режимом занятий,
правилами поведения на занятиях, формой одежды и программой. Знакомство с
творческой дисциплиной. Инструктаж по технике безопасности на занятиях, во
время посещения спектаклей, поездок в транспорте. Знакомство с правилами
противопожарной безопасности.
Практическая часть. Игра на знакомство. «Разрешите представиться» –
умение представить себя публике. Заполнение анкеты участника театральной
студии.
АЗБУКА ТЕАТРА
Теоретическая часть. История возникновения и создания театра. Театр как
вид искусства.
Общее представление о видах и жанрах театрального искусства.
Знакомство с мифологией.
57

Правила поведения в театре. Театральный этикет.
Практическая часть. Тест «Какой я зритель».
Игры «Мы идем в театр», «Одно и то же по-разному», викторины и др.
ТЕАТРАЛЬНОЕ ЗАКУЛИСЬЕ
Теоретическая часть. Экскурсия реальная или виртуальная проводится в
диалоге и интерактивно. Знакомство со структурой театра и его основными
профессиями: актер, режиссер, сценарист, художник, декоратор, гример,
оператор, звукорежиссѐр, бутафор.
Практическая часть. Творческие задания и театральные игры помогут
раскрыть тему. Сценический этюд «Профессии театра…».
ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРА
Теоретическая

часть.

Просмотр

спектакля,

поход

с

детьми

в

профессиональный театр или просмотр телеспектакля.
Практическая часть. Обсуждение. Написание эссе «Мои впечатления».
КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
Теоретическая

часть.

Основы

практической

работы

над

голосом.

Дыхательная гимнастика. Развитие артикуляционного аппарата. Работа с
дикцией на скороговорках и чистоговорках. Выразительное чтение, громкость и
отчетливость речи.
Упражнения по сценической речи выполняются по алгоритму:
педагогический показ;
просмотр упражнения;
контроль и корректировка.
В результате поэтапного индивидуального контроля (объяснил – показал;
посмотрел – указал на ошибку – показал правильный вариант – посмотрел),
можно добиться максимальной эффективности в освоении того или иного
упражнения.

58

Упражнения, в которых дети подключают к работе речевого аппарата все
тело. Такие практики переводят энергетическую активность в творческое русло.
Художественное чтение как вид исполнительского искусства. Знакомство с
основами и законами художественного чтения.
Практическая часть. Можно начинать занятия с одной мизансцены
(например, круг). Каждый ребенок задает индивидуальное звучание. Например,
один участник произносит звук (звукосочетание, чистоговорку и т.д), и все в
кругу должны за ним повторить. В этот момент ребенок становится как бы
дирижером и управляет всей группой. Такие упражнения активно включают
внимание в начале занятия.
ДЫХАНИЕ
Упражнения на развитие дыхания давать через образ и фантазию:
основы правильного дыхания (например, у вас в животе цветок, мяч и т.п.);
упражнения на «тѐплый» и «холодный» выдох (например, сдувать
пылинки пушинки, согревать партнера, оттаивать заледеневшее стекло или
рисовать на нем рисунки);
упражнения на дыхание лѐжа (например, поднимать ноги в положение
«Шлагбаум»
и не пропускать других детей или конкретного партнера).
АРТИКУЛЯЦИЯ
Обращать внимание на:
обособленность движений (занимаемся развитием мышц языка, а губы и
нижняя челюсть находятся в покое);
медленный темп увеличивает нагрузку на мышцы и делает упражнение
более эффективным;
координация движений и покоя всех частей речевого аппарата;
соединение координации и моторики (например, использовать предметымячики, игрушки-мнушки, кольца суджок и т.д.).
59

В итоге работы с артикуляционным блоком можно использовать
упражнения под музыку.
ДИКЦИЯ
Обращать внимание на:
медленный темп упражнений (тексты скороговорок сначала читать
медленно и только после четкого внятного произношения прибавлять скорость);
внятное произношение всех необходимых звуков (не проглатывать звуки,
слоги, согласные в конце слова);
ритмические вариации (скороговорки в диалогах с различным словесным
действием –убедить, заинтересовать, посмеяться над кем-то и т.п.);
многократное повторение, которое должно перевести количество в
качество.
Слушание сказок, стихов, басен. Развитие способности слышать ритмы
музыкального,

поэтического,

сказочного

произведения.

Чтение

вслух

литературных произведений.
Знакомство с детским фольклором (песни, танцы, потешки, поговорки,
пословицы и др.).
Народные праздники, игры, традиции.
Самостоятельное сочинение сказок, былин на темы, связанные с народным
творчеством. Сочинение своих сказок, колыбельных, былин (коллективно или
индивидуально, на занятиях или дома). Придумывание своих сказочных
сюжетов, объединяющих известных героев разных сказок в одну литературную
композицию.
Проигрывания-импровизации с детьми народных праздников, игр, сказок.
Организация

«художественного

события»,

своеобразного

народного

празднества.
Совершенствование техники сценической речи через художественное
слово:
60

развитие навыка логического анализа текста (на материале народных и
литературных сказок);
знаки препинания, грамматические паузы, ударения, куски и задачи;
навык передачи смысловой и выразительной функций знаков препинания.
Финальным материалом может быть коллективно рассказанная сказка с
вкраплением дикционных и дыхательных упражнений, а также детские стихи в
хоровом и индивидуальном варианте.
ОСНОВЫ АКТЕРСКОЙ ГРАМОТЫ
Теоретическая часть. Посвящение детей в особенности актѐрской
профессии.

Мышечная

свобода.

Особенности

сценического

внимания.

Наблюдение, воображение, фантазия, придумка в актерской профессии.
Практическая часть. Упражнения на развитие зрительного внимания:
«Повтори позу»,
«Зеркало», «Кто во что одет» и т.д. Ответить на вопросы, например, «Что
вы видели по дороге в школу?», «Сколько ступенек на лестничном пролѐте?»,
«Сколько фонарей/деревьев от дома до школы?» и т.д. Если не получается сразу
ответить на эти вопросы, дать задание подготовить ответы к следующему
занятию.
Упражнения на развитие слухового внимания и других сенсорных умений:
«Послушаем ти- шину», «Летает не летает», «Хлопки», «Воробей-ворона» и др.
Развитие фантазии на основе реальных образов природы. Рассматривание
форм камней, раковин, корней и веток деревьев, поиск ассоциаций. Наблюдение
за состоянием природы, движением снега, появление радуги, движением
облаков, движением волн и т.д. Фантазии на эту тему. Разгадывание загадок о
природе. Наблюдение за повадками диких и домашних животных, их эмоциями.
Упражнения на подражание голоса: медведя, тигра, волка, коровы, кошки,
собаки, птиц, рыб и т.д. Разговор обезьян. Жужжание мух, комаров, пчел.

61

Кваканье лягушек. Этюд «Птичий переполох», озвучивание русской народной
сказки «Зимовье зверей».
Упражнения на звукоподражание: шелест листьев, травы, шум морских
волн, вой ветра, шум дождя, капель, перестукивание камней, журчание ручья,
гром и т.д.
Выполнение упражнений: «Угадать шумы», «Искусственные шумы»,
«Радио», «Слышать одного» и др.
Упражнение, направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить группу в полукруг либо в круг. Раздать каждому участнику
букву алфавита (у одного ребенка может быть несколько букв). Проверить,
знают ли все ученики, у кого какие буквы. Преподаватель произносит слово,
придуманное им заранее. Например, слово – Носорог. Преподаватель хлопает в
ладоши, ему в ответ хлопает ученик, у которого была буква «Н». Затем вновь
преподаватель хлопает в ладоши – ученик, у которого буква «О» хлопает ему в
ответ и так далее. В конце слова хлопает вся группа. В дальнейшем упражнение
усложняется, печатаются целые фразы в определенном ритмическом рисунке и
без хлопков преподавателя.
Важно в этом возрасте создавать предлагаемые обстоятельства «сказочной
игры», тогда линия поведения ребенка будет интегрирована в близкие для него
обстоятельства, что послужит импульсом для его включения в театральноигровой процесс, что повлияет на его творческое развитие.
Итоговым мероприятием может быть интегрированная инсценировка
басен, сказок, открытое занятие по актѐрскому мастерству.
ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ
Теоретическая часть. Понятие о предлагаемых обстоятельствах. Понятие
«Я» в предлагаемых обстоятельствах.
Понятие «игра». Возникновение игры. Понятие «театральная игра.
Общеразвивающие игры и специальные театральные игры. Значение игры в
62

театральном искусстве. Воображение и вера в вымысел. Язык жестов, движений
и чувств.
Практическая
обстоятельства.

часть.

Участие

Выполнение
в

упражнений

играх-инсценировках,

на

предлагаемые

играх-превращениях,

сюжетных играх.
Этюды-превращения: «Я – дерево, цветок, травинка, листик, шишка,
раковина и т.д.», «Я – ветер, облако, водопад, морская волна, гром, вьюга,
солнечный свет», «Я – арбуз, яблоко, лимон, авокадо, морковь, лук, семечко и
т.д.».
Игры-перевѐртыши: собака – кошка, лиса – заяц, волк – медведь, ворона –
воробей и т.д. Игра в теневой театр – создание с помощью рук образов зверей,
птиц,

сказочных

существ.

Выполнение

упражнений:

«Угадать

шумы»,

«Искусственные шумы», «Радио», «Слышать одного» и др.
Выполнение этюдов: «Встреча», «Знакомство», «Ссора», «Радость»,
«Удивление».
Обыгрывание бытовых ситуаций из детских литературных произведений.
Сочинение и представление этюдов по сказкам.
РИТМОПЛАСТИКА
Теоретическая часть. Мышечная свобода. Гимнастика на снятие зажимов
рук, ног и шейного отдела. Тренировка суставно-мышечного аппарата.
Универсальная разминка. Жесты. Пластика. Тело человека: его физические
качества, двигательные возможности, проблемы и ограничения. Правильно
поставленный корпус – основа всякого движения.
Понятия:
точки зала (сцены);
круг, колонна, линия (шеренга);
темпы: быстро, медленно, умеренно.

63

Музыка и пластический образ (влияние музыки на возникновение
пластических образов, попытки создания образа, внутреннее созерцание образа в
движении под музыку).
Привить уважение к своему телу, научиться им владеть и держать в
тонусе. Техника безопасности.
Практическая часть. Выполнение упражнений на развитие двигательных
способностей
(ловкости, гибкости, подвижности, выносливости), на освобождение
мышц, равновесие, координацию в пространстве.
Упражнения с приседаниями, игра с мячом, бег, ритмические игры.
Например, удар теннисного мяча в пол или бросок в руки другого ребенка, бег
по залу в сочетании с активными выдохами на «пф», счет с приседаниями
(присел – встал – сказал РАЗ, присел – встал – сказал ДВА и т.д.). Произношение
текста в движении. Правильная техника дыхания. Пластическая импровизация
на музыку разного характера.
Участие в играх и выполнение упражнений на развитие пластической
выразительности

(ритмичности,

музыкальности,

координации

движений).

Тренинги: «Собачка», «Гусиный шаг»,
«Прыжок на месте».
Выполнение основных позиций рук, ног, постановки корпуса. Упражнения
на развитие пластичности и выразительности рук: «Волна», «Деревья»,
«Подводные

растения»,

«Плавники».

Работа

над

жестами

(уместность,

выразительность). Участие в играх на жестикуляцию (плач, прощание, встреча).
Упражнения на развитие умения двигаться в соответствии с заданным
музыкой темпо-ритмом: «Ускоряй-замедляй», «Шагаем под музыку, как
великаны, как гномы, как лиса, как заяц, как медведь».
Упражнения, которое учит самостоятельно подбирать образные движения,
менять их с изменением характера музыки: «Мотылѐк», «Лебедь», «Парус»,
64

«Снежинки», «Огонь» и т.п. Слушание музыки и выполнение движений (бег –
кони, прыжки – воробей, заяц, наклоны – ветер дует и т.д.) в темпе
музыкального произведения.
Перестроение в указанные фигуры, в том числе и геометрические.
РАБОТА

НАД

ПОСТАНОВКОЙ

(ИНСЦЕНИРОВКОЙ,

МИНИАТЮРАМИ, МИНИСПЕКТАКЛЯМИ)
Теоретическая

часть.

Выбор

произведения.

Чтение

литературного

произведение. Определение главной темы рассказа и идеи автора. Осмысление
сюжета, выделение основных событий. Разбор. Определение жанра будущей
театральной постановки. Читка по ролям.
Практическая

часть.

Распределение

ролей.

Разучивание

текстов.

Выразительное чтение по ролям, расстановка ударений в тексте. Упражнения на
коллективную согласованность действий, отработка логического соединения
текста и движения.
Этюдные

репетиции

на

площадке.

Разбор

мизансцен.

Отработка

монологов. Пластический рисунок роли. Темпо-ритм.
Репетиции отдельных картин в разных составах. Создание элементов
декораций, подбор реквизита и элементов костюма. Подбор музыки для
музыкального оформления постановки. Сводная репетиция. Генеральная
репетиция.
ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ (ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ)
Практическая часть. Творческий отчѐт. Показ спектакля, инсценировок
или проведение мероприятия. Обсуждение. Рефлексия.
Тематическое планирование
№

Название темы/раздела
Вводное занятие
Азбука театра
Театральное закулисье
Культура
и
техника

Количество часов
всего
теория

практика

1

1

0

1
2
речи. 5

1
1
1

0
1
4

Электронные
образовательные
ресурсы

65

Художественное чтение
Основы актерской грамоты
Предлагаемые
обстоятельства.
Театральные игры
Ритмопластика. Сценическое движение
Актерский практикум. Работа над
постановкой
Итоговая аттестация
Всего часов

5
5

1
1

4
4

3
10

1
1

2
9

2
34

0
8

2
26

Примечание тематическое планирование представлено для всех классов.
Предложенные тематические разделы изучаются на каждом году обучения.
Содержание и репертуар усложняется и развивается в соответствии с возрастом
обучающихся.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность
Программа

курса

внеурочной

деятельности

для

первого

класса

«Функциональная грамотность» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, требованиями к основной образовательной программе начального
общего образования. Программа опубликована: «Функциональная грамотность.
1 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк, С.А. Шейкина. – М.:
Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).» авторы- составители программы
М.В. Буряк, С.А. Шейкина
Программа

«Функциональная

грамотность»

учитывает

возрастные,

общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной
грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность»,
«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них,
использования их содержания для достижения собственных целей, развития
66

знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается
не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на
текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью

изучения

блока

«Математическая

грамотность»

является

формирование у обучающихся способности определять и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять
в

настоящем

и

будущем

потребности,

присущие

созидательному,

заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного
поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов
в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные
знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть
исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов,
основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
Программа

курса

внеурочной

деятельности

«Функциональная

грамотность» предназначена для реализации
в 1 классе начальной школы и рассчитана на 16 часов (при 0,5 часа в неделю).
во 2 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в
неделю).
в 3 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в неделю).
в 4 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в неделю).
67

Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей первоклассников для занятий используются сюжеты авторских и
русских народных сказок.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей

второклассников

для

занятий

используются

сюжеты

художественных и научно-познавательных текстов.
Содержание программы для 1 класса
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных
сказок, составление характеристики героев прочитанных произведений, деление
текстов на части, составление картинного плана, ответы по содержанию
прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление
числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго
десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа,
задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и
заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер,
услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество,
стоимость.
Естественно-научная

грамотность:

наблюдения

и

простейшие

эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и
его свойства, соль и еѐ свойства, вода и еѐ свойства, три состояния воды,
плавучесть предметов, отражение.
Планируемые результаты освоения курса
Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:

68

– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
–

овладевать

логическими

действиями

сравнения,

обобщения,

классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–

использовать

знаково-символические

средства,

в

том

числе

моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
–

делать

предварительный

отбор

источников

информации:

ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
69

– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями
оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику
в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
70

– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
–

способность

обоснованные

понимать

суждения

и

роль

математики

принимать

решения,

в

мире,

высказывать

которые

необходимы

конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный
бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и
путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчѐтов
Предметные

результаты

изучения

блока

«Естественно-научная

грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:

71

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
Тематическое планирование
№
п/
п

Тема

колич
ество
часов

Предмет
изучения

Формируемые умения

Блок «Читательская грамотность»
1.

Виталий
Бианки.
Лис и
мышонок

0,5

Содержание сказки.
Качество:
осторожность,
предусмотрительность.

2.

Русская
народная
сказка.
Мороз и
заяц

0,5

Содержание сказки.
Качество:
выносливость,
упорство.

– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– дополнять предложения, пользуясь
информацией из текста;
– давать характеристику героям;
– определять последовательность событий и
рассказывать сказку;
– составлять из частей пословицы и определять
их соответствие произведению;
– различать научно-познавательный текст и
художественный;
– определять, чему учит сказка.
– Определять национальную принадлежность
сказки по информации в заголовке занятия;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки без
опоры на текст;
– давать характеристику героям сказки;
– наблюдать над синонимами как близкими по
значению словами (без введения понятия);
– делить текст на части в соответствии с
предложенным планом;
– объяснять значение устойчивых выражений
(фразеологизмов);
– сопоставлять графическую информацию со
сведениями, полученными из научнопознавательного текста;
– устанавливать истинность и ложность
высказываний;
72

3.

Владимир
Сутеев.
Живые
грибы

0,5

Содержание сказки.
Качество: трудолюбие.

4

Геннадий
Цыферов.
Петушок
и
солнышк
о

0,5

Содержание сказки.
Качество: вежливость,
умение признавать свои
ошибки.

5.

Михаил
Пляцковс
кий. Урок
дружбы

0,5

Содержание сказки.
Дружба, жадность.

6

Грузинск
ая сказка.
Лев и
заяц

0,5

Содержание сказки.
Качество: смекалка,
находчивость, хитрость,
глупость.

– подбирать из текста слова на заданную тему;
– определять, чему можно научиться у героя
сказки;
– строить связное речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– Давать характеристику героям;
– дополнять предложения на основе сведений из
текста;
– определять последовательность событий и
рассказывать сказку;
– составлять вопросы по содержанию сказки;
– на основе сведений из научно-познавательного
текста выбирать верные высказывания.
– Определять вид сказки;
– называть героев сказки, находить среди них
главного героя;
– определять принадлежность реплик
персонажам сказки (без опоры на текст);
– определять последовательность событий
сказки;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять, на какие вопросы можно получить
ответы из прочитанного текста;
– соотносить события и поступки, описанные в
сказке, с событиями собственной жизни, давать
им оценку;
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей;
– определять, чему учит сказка.
– Определять лексическое значение слова;
– анализировать содержание текста и составлять
план;
– определять по рисунку содержание отрывка из
текста;
– давать характеристику героям;
– понимать, чему учит сказка;
– составлять из частей пословицы и определять
их соответствие произведению;
– фантазировать и придумывать продолжение
сказки.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– выбирать изображение, подходящее для
иллюстрации героя сказки;
– давать характеристику персонажам сказки;
– наблюдать над словами близкими и
противоположными по смыслу;
– соотносить иллюстрации с событиями,
описанными в сказке, с опорой на текст;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
73

7

Русская
народная
сказка.
Как лиса
училась
летать

0,5

8

Евгений
Пермяк.
Четыре
брата

0,5

9

Про
курочку
Рябу,
золотые и
простые
яйца

0,5

10

Про козу,
козлят и
капусту

0,5

11

Про
петушка
и

0,5

– определять, на какие вопросы можно получить
ответы из прочитанного текста, находить ответы
в тексте;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой.
Содержание сказки.
– Давать характеристику героям;
Качество: смекалка,
– определять по рисунку содержание отрывка из
находчивость, хитрость, текста;
глупость.
– располагать в правильной последовательности
предложения для составления отзыва на
прочитанное произведение;
– соединять части предложений;
– задавать вопросы к тексту сказки;
– объяснять главную мысль сказки;
– дополнять отзыв на прочитанное
произведение.
Содержание сказки.
– Определять жанр произведения;
Семейные ценности.
– называть героев сказки;
– находить в тексте образные сравнения;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
– определять, на какие вопросы можно получить
ответы из прочитанного текста, находить ответы
в тексте;
– рассказывать, что понравилось/не понравилось
в сказке и почему;
– разгадывать ребусы;
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
Блок «Математическая грамотность»
Счѐт предметов,
– Определять количество предметов при счѐте;
составление и решение
– составлять и решать выражения с ответом 5;
выражений, задачи.
– решать задачу на уменьшение числа на
Многоугольники.
несколько единиц;
– соединять с помощью линейки точки и
называть многоугольники;
– решать задачу в два действия.
Счѐт предметов,
– Определять количество предметов при счѐте;
составление и решение
– образовывать число 8;
выражений, задачи.
– составлять и решать выражения с ответом 9;
Ломаная.
– решать задачу в два действия;
– находить остаток числа;
– соединять с помощью линейки точки и
называть геометрическую фигуру – ломаную.
Состав числа 9, анализ
данных и ответы на
вопросы.

– Раскладывать число 9 на два слагаемых;
– отвечать на вопросы на основе условия задачи;
– анализировать данные и отвечать на вопросы;
74

жерновцы

12

Как
петушок
и курочки
делили
бобовые
зѐрнышки

0,5

13

Про
наливные
яблочки

0,5

14.

Про
Машу и
трѐх
медведей

0,5

15

Про
старика,
старуху,
волка и
лисичку

0,5

16

Про
медведя,
лису и
мишкин
мѐд

0,5

17

За
покупкам
и

0,5

– анализировать данные в таблице и отвечать на
вопросы;
– работать в группе.
Разложение числа 10 на – Раскладывать число 10 на два слагаемых, когда
два и три слагаемых.
одно из слагаемых больше другого;
– раскладывать число 10 на два слагаемых, когда
слагаемые равны;
– раскладывать число 10 на три слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чѐтных
слагаемых.
Увеличение числа на
– Преобразовывать текстовую информацию в
несколько единиц,
табличную форму;
сложение и вычитание в – находить недостающие данные при решении
переделах 20.
задач;
– складывать одинаковые слагаемые в пределах
10;
– овладевать практическими навыками деления
числа на части на наглядно-образной основе;
– выражать большие единицы измерения в более
мелких и наоборот;
– определять истинность/ложность
высказываний.
Состав чисел 9, 10, 11.
– Раскладывать числа 9, 10, 11 на три слагаемых;
Задачи на нахождение
– решать задачи на нахождение суммы;
суммы.
– овладевать практическими навыками деления
числа на части на наглядно-образной основе;
– читать таблицы, дополнять недостающие в
таблице данные;
– устанавливать закономерности.
Задачи на нахождение
– Раскладывать число 12 на несколько
части.
слагаемых;
Состав числа 12.
– решать задачи на нахождение части числа:
– читать таблицы; заполнять недостающие
данные в таблице по самостоятельно
выполненным подсчѐтам;
– практически работать с круговыми
диаграммами, сравнивать сектора круговой
диаграммы;
– сравнивать числовые выражения,
составленные по рисункам;
– находить прямоугольники на рисунке.
Задачи на нахождение
– Решать задачи на нахождение суммы, на
суммы.
увеличение числа на несколько единиц;
Состав чисел второго
– читать таблицы, заполнять недостающие
десятка.
данные в таблице по самостоятельно
выполненным подсчѐтам;
– раскладывать числа первого и второго десятка
на несколько слагаемых;
– читать простейшие чертежи.
Блок «Финансовая грамотность»
Цена, товар, спрос.
– Наблюдать над понятиями: цена, товар, спрос;
– анализировать информацию и объяснять, как
формируется стоимость товара, почему один и
75

18

Находчив
ый
Колобок

0,5

Деньги, цена, услуги,
товар.

19

День
рождения
МухиЦокотухи

0,5

Цена, стоимость, сдача,
сбережения.

20

Буратино
и
карманны
е деньги

0,5

Карманные деньги,
необходимая покупка,
желаемая покупка.

21

Кот
Василий
продаѐт
молоко

0,5

Реклама.

22

Лесной
банк

0,5

Банк, финансы,
банковские услуги,
работники банка.

23

Как
мужик и
медведь
прибыль
делили

0,5

Мошенник, сделка,
доход,
выручка, прибыль,
продажа оптом.

24

Как
мужик

0,5

Услуга, равноценный
обмен, бартер.

тот же товар может быть дешевле или дороже;
– рассуждать об умении экономно тратить
деньги.
– Наблюдать над понятиями: товар и услуга;
– определять необходимые продукты и их цены;
– строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
– работать в группе.
– Наблюдать над различием цены и стоимости;
– определять, какой товар можно купить на
имеющиеся деньги;
– определять стоимость покупки;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– объяснять смысл пословиц.
– Наблюдать над понятиями: карманные деньги,
необходимая покупка, желаемая покупка;
– выбирать подарки для друзей на основе
предложенных цен;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– рассуждать о правильности принятого
решения;
– проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению
учебной задачи.
– Наблюдать над понятием «реклама»;
– строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
– анализировать представленную информацию и
выбирать надпись для магазина;
– делать выбор на основе предложенной
информации;
– называть различные виды рекламы.
– Наблюдать над понятием «банк»;
– объяснять значение понятий на доступном для
первоклассника уровне;
– анализировать информацию, представленную в
текстовом виде, и на еѐ основе делать
соответствующие выводы:
– строить речевое высказывание в соответствии
с учебной задачей.
– Наблюдать над понятием «сделка»;
– объяснять, что такое доход, затраты и как
получают прибыль;
– понимать, почему оптом можно купить
дешевле;
– выбирать товары для покупки на
определенную сумму;
– строить речевое высказывание в соответствии
с учебной задачей.
– Различать платную и бесплатную услугу;
наблюдать над понятием «равноценный обмен»;
76

золото
менял

– объяснять, что такое бартер;
– формулировать правила обмена;
– строить речевое высказывание в соответствии
с учебной задачей.
Блок «Естественно-научная грамотность»

25

Как
Иванушка
хотел
попить
водицы

0,5

Вода, свойства воды.

26

Пятачок,
ВинниПух и
воздушны
й шарик

0,5

Воздушный шарик,
воздух.

27

Про
репку и
другие
корнепло
ды

0,5

Корнеплоды.

28

Плывѐт,
плывѐт
кораблик

0,5

Плавучесть предметов.

– Наблюдать над свойством воды –
прозрачность;
– определять с помощью вкусовых
анализаторов, в каком стакане вода смешана с
сахаром;
– определять, как уровень воды в стакане влияет
на высоту звука;
– объяснять, как плотность воды влияет на
способность яйца плавать;
– определять, как влияет вода на движение листа
бумаги по гладкой поверхности;
– использовать простейший фильтр для
проверки чистоты воды;
– делать самостоятельные умозаключения по
результатам опытов.
– Доказывать, что внутри шарика находится
воздух, который легче воды;
– показывать, что шарик можно наполнять
водой;
– объяснять, как можно надуть шарик с
помощью лимонного сока и соды;
– рассказывать о свойствах шарика плавать на
поверхности воды;
– объяснять, почему шарик не тонет в воде;
– рассказывать, в каком случае шарик может
летать;
– делать самостоятельные умозаключения по
результатам опытов.
– Описывать и характеризовать овощикорнеплоды, называть их существенные
признаки, описывать особенности внешнего
вида;
– осуществлять поиск необходимой информации
из рассказа учителя, из собственного
жизненного опыта;
– планировать совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации;
– контролировать свою деятельность по ходу
выполнения задания.
– Определять плавучесть металлических
предметов;
– объяснять, что плавучесть предметов зависит
от формы;
– понимать, что внутри плавучих предметов
находится воздух;
– объяснять, почему случаются
кораблекрушения;
77

29

Про
Снегуроч
ку и
превраще
ния воды

0,5

Три состояния воды.

30

Как
делили
апельсин

0,5

Апельсин, плавучесть,
эфирные масла из
апельсина.

31

Крошка
Енот и
Тот, кто
сидит в
пруду

0,5

Зеркало, отражение,
калейдоскоп.

32

Иванова
соль

0,5

Соль, свойства соли.

– объяснять, что такое ватерлиния;
– определять направление ветра.
– Объяснять, что такое снег и лѐд;
– объяснять, почему в морозный день снег под
ногами скрипит;
– наблюдать за переходом воды из одного
состояния в другое;
– наблюдать над формой и строением снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные опыты со снегом и
льдом и объяснять полученные результаты
опытов;
– высказывать предположения и гипотезы о
причинах наблюдаемых явлений.
– Объяснять, почему лопается воздушный шарик
при воздействии на него сока из цедры
апельсина;
– объяснять, почему не тонет кожура апельсина;
– объяснять, как узнать количество долек в
неочищенном апельсине;
– определять в каком из апельсинов больше
сока;
– познакомиться с правилами выращивания
цитрусовых из косточек;
– проводить несложные опыты и объяснять
полученные результаты опытов.
– Объяснять, когда можно увидеть своѐ
отражение в воде;
– определять, в каких предметах можно увидеть
свое отражение,
– наблюдать над различием отражений в
плоских, выпуклых и вогнутых металлических
предметах;
– наблюдать многократность отражений;
– проводить несложные опыты и объяснять
полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии
с учебной задачей.
– Наблюдать свойства изучаемых объектов:
сравнивать свойства соли и песка;
– составлять связное речевое высказывание в
соответствии с поставленной учебной задачей;
– представлять результаты исследовательской
деятельности в различных формах: устное
высказывание, таблица, дополненное
письменное высказывание;
– анализировать условия проведения опыта и
проводить опыт, аналогичный предложенному, с
заменой одного из объектов;
– проводить несложные опыты с солью и
объяснять полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии
с учебной задачей.
78

33

Владимир
Сутеев.
Яблоко

0,5

Яблоко.

– Доказывать, как с помощью яблочного сока
можно рисовать;
– доказывать, что существует сила притяжения;
– пользуясь информацией из текста, дополнять
предложения;
– соединять части текста и рисунки;
– называть героев сказки;
– отвечать на вопрос после выполнения
арифметических действий;
– давать характеристику герою;
определять стоимость части от целого;
– придумывать рекламу-упаковку;
– определять профессию рабочего банка;
– объяснять, чему учит сказка.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 2 КЛАССА
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия
«художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и различия
художественных и научно-познавательных текстов; составление характеристики
героев прочитанных произведений; деление текстов на части, составление плана;
ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная
оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100, составление
числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел первого и
второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части
числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение
и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи,
ложные и истинные высказывания, построение геометрических фигур,
нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс
и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного
использования банковских карт, фальшивые и повреждѐнные деньги, средства
защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия):
наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мѐдом, лесной
землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства древесины.
Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия частей
растений, виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных
животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
79

Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
–
делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
80

– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями
оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику
в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчѐтов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
81

– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;

поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;

косвенным показателем эффективности занятий может быть
повышение качества успеваемости по математике, русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению и другим предметам.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.

2.

Тема
Михаил
Пришвин.
Беличья
память

Кол-во
часов
0,5

Про беличьи 0,5
запасы

Предмет
изучения
Различия
научнопознаватель
ного
и
художестве
нного
текстов.

Формируемые умения

–
Определять
жанр,
тему,
героев
произведения;
–
объяснять
значения
выражений,
встретившихся в тексте;
– озаглавливать прочитанный текст;
– находить необходимую информацию в
прочитанном тексте;
–
задавать
вопросы
по
содержанию
прочитанного и отвечать на них;
– давать характеристику герою произведения;
– различать научно-познавательный текст и
художественный; находить их сходство и
различия.
Сложение
– Работать с таблицами: интерпретировать и
одинаковых дополнять данные;
слагаемых, – выполнять сложение и сравнение чисел в
решение
пределах 100;
82

задач.

– объяснять графические модели при решении
задач;
– анализировать представленные данные,
устанавливать закономерности;
– строить ломаную линию.
Бумажные
– Объяснять значение понятий «покупка»,
и
«продажа», «сделка», «деньги»;
металличес – понимать, откуда возникло название
кие деньги, российских денег «рубль» и «копейка»;
рубль,
– находить у монеты аверс и реверс;
копейка.
– выполнять логические операции: анализ,
синтез и сравнение;
– готовить небольшое сообщение на заданную
тему.

3.

Беличьи
деньги

4

Про белочку 0,5
и погоду

Наблюдени
я за
погодой.

– Объяснять, что такое «погода», «хорошая и
плохая погода», «облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель», «наст»;
– работать с таблицами наблюдений за
погодой;
– высказывать предположения и гипотезы о
причинах наблюдаемых явлений;
– работать в парах.

5.

И. Соколов- 0,5
Микитов.
В берлоге

Содержани
е рассказа.
Отличия
художестве
нного,
научнопознаватель
ного
и
газетного
стилей.

Определять жанр, тему, героев произведения;
–
объяснять
значения
выражений,
встретившихся в тексте;
– отвечать на вопросы по содержанию текста
цитатами из него;
– составлять вопросы по содержанию текста
для готовых ответов;
– определять отрывок, к которому подобрана
иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.

6

Медвежье
потомство

Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
логические
задачи.

–
Анализировать
данные
столбчатой
диаграммы, представленные в явном и
неявном виде;
– дополнять недостающие на диаграмме
данные;
– отвечать на вопросы, ответы на которые
спрятаны на диаграмме;
–
анализировать
данные
таблицы,
устанавливая их истинность и ложность;
– выполнять вычисления на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц;
– решать логические задачи на практическое
деление;

0,5

0,5

83

– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
Наличные
– Объяснять на доступном для второклассника
деньги,
уровне, что такое фальшивые и поврежденные
средства
деньги;
защиты
– знать правила использования поврежденных
бумажных
денег;
денег,
– находить и показывать средства защиты на
повреждѐнн российских банкнотах;
ые деньги.
– находить необходимую информацию в
тексте;
– отвечать на вопросы на основе полученной
информации.
Медонос,
– Проводить несложные опыты с мѐдом;
настоящий – определять последовательность действий
и
при проведении опытов;
искусствен – делать выводы по результатам опытов;
ный мѐд
–
различать
свойства
настоящего
и
поддельного, искусственного мѐда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения и
оформлять их в устной и письменной речи;
– иметь представление о лечебных свойствах
мѐда.

7

Повреждѐнн
0,5
ые
и
фальшивые
деньги

8

Лесные
сладкоежки

9

Лев Толстой. 0,5
Зайцы

Содержани
е рассказа.
Сравнение
научнопознаватель
ного
и
художестве
нного
текстов.

10

Про зайчат и 0,5
зайчиху

Единицы
измерения
времени:
сутки,

0,5

– Заполнять кластер на основе полученных
сведений из текста;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в
тексте;
– определять объект на рисунке с помощью
подсказки;
– определять последовательность действий,
описанных в рассказе;
– различать художественный и научнопознавательный текст;
– сравнивать авторский текст и текст из
энциклопедии, находить общие сведения;
– определять по высказываниям информацию,
полученную из текста;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Определять количество часов в сутках;
– находить необходимую информацию в
тексте
и
выполнять
математические
вычисления;
84

11

Банковская
карта

12

Про
Зайчишку
овощи

0,5

часы.
Сложение в
пределах
100.
Логические
задачи.
Диаграмма.
Банковская
карта.

0,5

Морковь,
огурец,
помидор,
свѐкла,
капуста.

и

13

Николай
Сладков.
Весѐлая игра

0,5

Содержани
е рассказа

14

Лисьи забавы

0,5

Решение
логических
задач
с
помощью
таблицы;
столбчатая
диаграмма,
чертѐж.

– подбирать из предложенных чисел суммы
чисел, состоящих из двух слагаемых,
доказывать правильность выбранных чисел;
– решать логические задачи по данному
условию;
– составлять элементарную диаграмму.
– Давать характеристику наличным деньгам;
– рассказывать о дебетовой банковской карте;
– объяснять, что обозначают надписи на карте;
– объяснять, как производить покупку в
магазине;
– объяснять, как можно снять деньги в
банкомате с помощью карты;
– рассказывать о кредитной банковской карте.
– Определять по рисункам названия растений
и находить среди них овощи;
– выделять среди овощей корнеплоды;
– проводить опыт по проращиванию моркови;
– определять цвет сока овощей опытным
путѐм;
– сравнивать свойства сырой и варѐной
моркови.
– Определять тип и тему текста, называть его
персонажей;
– понимать, что такое «цитата», использовать
цитаты в качестве ответов на вопросы по
содержанию прочитанного текста;
– объяснять лексическое значение слов и
выражений;
– устанавливать истинность и ложность
утверждений, подтверждая или опровергая их
с помощью цитат;
– составлять на доступном для второклассника
языке
инструкции/правила,
грамотно
оформлять их на письме.
– Определять дату по календарю;
– находить необходимую информацию в
тексте
и
выполнять
математические
вычисления;
– записывать краткую запись и решение задач;
– решать логические задачи с помощью
таблицы;
– анализировать данные, представленные в
столбчатой
диаграмме,
дополнять
недостающие в диаграмме данные;
– составлять вопросы, ответы на которые
можно узнать по данным столбчатой
85

диаграммы;
– читать простейшие чертежи, выполнять
построения на чертеже в соответствии с
данными задачи.
Правила
– Иметь представление об элементах,
безопасност расположенных на лицевой и оборотных
и
при сторонах банковской карты, объяснять их
использова назначение;
нии
– находить необходимую информацию в
банковских тексте задания;
карт.
– формулировать правила безопасности при
использовании банковских карт.
Устройство – Иметь представление об устройстве лисьих
лисьей
нор;
норы,
– проводить простейшие опыты по определению
свойства
свойств лесной земли, песка и глины, состава
лесной
почвы;
земли,
– делать выводы по результатам проведенных
песка
и наблюдений и опытов;
глины,
– понимать и объяснять, от чего зависит
состав
плодородие почвы.
почвы.
Содержани – Определять тип текста;
е научно- – составлять описание крота на основе
познаватель прочитанного текста;
ного
– разгадывать ребусы и соотносить словатекста.
ассоциации;
– соединять линиями части предложений и
определять их последовательность в тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по предложенным
предложениям;
– находить синонимы к предложенному слову;
– писать сочинение-рассуждение по заданной
теме;
– определять название раздела, в котором
может быть размещѐн текст.

15

Безопасность
денег на
банковской
карте

0,5

16

Лисьи норы

0,5

17

Обыкновенн
ые
кроты

0,5

18

Про крота

0,5

Сложение в
пределах
100.
Логические
задачи.
Диаграмма.

19

Про кредиты

0,5

Кредит.
Ипотечный
кредит.

– Решать задачи логического характера;
– решать задачи с использованием данных
таблицы;
– решать задачи на основе данных диаграммы;
– решать примеры на основе предложенной
цепочки примеров;
– определять цвета геометрических фигур на
основе верных высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
– определять виды кредитов;
– понимать, чем отличаются друг от друга
86

– 0,5

Автокредит разные виды кредитов;
.
Кредит – определять сумму переплаты по кредиту;
наличными. – определять, какой кредит наиболее выгоден
банку по срокам его оплаты;
– определять, какой кредит наиболее выгоден
клиенту банка по срокам его оплаты.
Корень.
– Называть части цветочных растений;
Виды
– объяснять, для чего растению корень;
корневых
– доказывать, что рост растения начинается с
систем.
корня;
Видоизмен – называть виды корневых систем;
ѐнные
– называть видоизменѐнные корни.
корни.
Содержани – Определять книгу, в которой можно
е
прочитать предложенный художественный
художестве текст;
нного
– определение лексического значения слова;
текста.
– находить необходимую информацию в
тексте;
– находить в тексте предложение по заданному
вопросу;
–
разгадывать
ребусы
и
соотносить
полученные ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.

20

Корень
часть
растения

21

Эдуард Шим.
Тяжкий труд

0,5

22

Про ежа

0,5

Решение
выражений,
столбчатая
и круговая
диаграмма,
названия
месяцев.

23

Про вклады

0,5

Вклад,
вкладчик,
срочный
вклад,

– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название насекомого;
– определять время с помощью скорости и
расстояния;
– определять данные столбчатой диаграммы,
находить часть от числа и записывать
результаты в таблицу, результаты таблицы
переносить в круговую диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе полученных
данных;
– определять последовательность маршрута на
основе схемы;
– записывать слова с помощью кода;
– называть месяцы, сравнивать количество
месяцев.
– Давать определение вклада;
– называть виды вкладов: срочный вклад,
вклад до востребования;
– объяснять, что такое банковский процент по
87

вклад
до вкладам;
востребова – объяснять, как считают банковский процент
ния.
по вкладам;
– объяснять, почему банки выплачивают
проценты.
Яблоко,
– Объяснять, почему яблоко в месте разреза
свойства
темнеет, а при покрытии разреза соком лимона
яблока.
не темнеет;
– объяснять, почему яблоко плавает;
– объяснять, почему яблоко отталкивается от
магнита;
– объяснять, почему неспелое яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок звезды.

24

Занимательн
ые
особенности
яблока

0,5

25

Полевой
хомяк

0,5

Содержани
е научнопознаватель
ного
текста.

– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на основе
прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на основе
рисунка;
– придумывать сравнения;
–
составлять
вопросы
по
данным
предложениям;
– отвечать на вопросы на основе полученных
сведений;
– разгадывать ребусы и объяснять значение
слова;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять план при подготовке к
сообщению.

26

Про полевого
хомяка

0,5

Решение
выражений,
столбчатая
и круговая
диаграммы,
именованн
ые числа,
четырѐхуго
льники.

– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название животного;
– строить столбчатую диаграмму на основе
имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе имеющихся
данных;
– находить путь хомяка на основе заданного
условия, доказывать, что путь выбран
правильно;
– записывать именованные числа в порядке
возрастания;
– строить четырѐхугольники по заданному
условию.

27

Ловушки для 0,5
денег

Доходы,
расходы,
прибыль,
дефицит,

– Определять доходы, расходы и прибыль;
–
отличать
желаемые
покупки
от
необходимых;
– рассуждать, как поступать в различных
88

профицит.

ситуациях при покупке товара;
– объяснять, что такое дефицит и профицит;
– рассуждать, как не тратить напрасно деньги.
– Называть растения, плоды которых
составляют основу питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как влажность и
воздух влияют на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для роста,
особенно в первое время, проростки
используют вещества, запасѐнные в самих
семенах;
– объяснять и доказывать, как влияет наличие
света на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет
температура на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет глубина
посева на прорастание семян;
– определять правильную последовательность
прорастания семян гороха.

28

Про хомяка и 0,5
его запасы

Горох,
свойства
прорастани
я гороха.

29

Про бобров

0,5

Содержани
е текста,
текстописание.

30

Бобрыстроители

0,5

– Определять тип текста, его тему;
–
находить
выделенное
в
тексте
словосочетание и объяснять его лексическое
значение;
– находить среди предложенных вариантов
вопросы, на которые можно/нельзя найти
ответы в прочитанном тексте;
–
задавать
вопросы
по
содержанию
прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять речевое высказывание в
письменной форме.
Диаметр,
–
Иметь
представление
о
диаметре
длина
окружности;
окружности –
анализировать
данные
таблицы,
, решение устанавливая закономерности еѐ заполнения;
практическ –
находить
приблизительное
значение
их задач.
диаметра окружности, зная длину окружности;
– заменять умножение сложением одинаковых
слагаемых;
– выбирать нужные для проведения измерений
инструменты;
– работать с чертежом;
– решать логические задачи.

89

31

Такие
разные
деньги

0,5

Валюта,
курс
для
обмена
валюты,
деньги
разных
стран.

– Иметь представление о валюте как
национальной денежной единице;
– находить необходимую информацию в
тексте и на иллюстрациях к заданиям;
– устанавливать принадлежность денежной
единицы стране;
– иметь представление о банковской операции
«обмен валюты».

32

Материал для 0,5
плотин

Строение
древесины
дерева,
определени
е возраста
дерева.

– Иметь представление о составе древесины
– проводить простейшие опыты по изучению
свойств древесины разных пород деревьев;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое твѐрдые и
мягкие породы деревьев.

33

Позвоночные
животные

0,5

Рыбы,
птицы,
рептилии,
амфибии,
млекопита
ющие.

34

Встреча
друзей

0,5

– Называть группы позвоночных животных;
– называть признаки пяти групп позвоночных
животных;
– определять название животного по
описанию;
– выбирать признаки земноводного животного;
– выбирать утверждения, которые описывают
признаки животного;
– выбирать вопросы, на которые нельзя найти
ответы в тексте;
– составить описание внешнего вида рыбы с
указанием признаков этого животного;
– рассуждать об открытии, сделанном на
занятии.
– Находить необходимую информацию в
тексте задания;
– понимать, что такое «валюта», «курс рубля»,
«кредит», «банковский вклад», «процент по
вкладу»;
– анализировать и дополнять недостающие в
таблице данные;
– выполнять письменное и устное сложение
чисел в пределах 1000.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 3 КЛАССА
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научнопознавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на
части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
90

Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):
особенности жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в
организме человека, дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства мыла,
восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет,
уровни государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия,
дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и
непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100000,
составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и
круговых диаграмм, работа с графиками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
91

– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
–
делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями
оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
92

– способность формулировать, применять и интерпретировать математику
в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;

поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и другим предметам
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
93

№
Кол-во
Тема
Предмет изучения
п/п
часов
Блок «Читательская грамотность»
1
Про
0,5
Тип
текста.
дождево
Содержание научного
познавательного
червяка
текста.

3

Кальций

0,5

5

Сколько
весит
облако?

0,5

Формируемые умения

– Определять тип текста;
– дополнять предложение словами из
текста;
–
определять
периоды
развития
дождевого червя на основе теста;
– объяснять, почему дождевые черви –
это настоящие сокровища, живущие под
землѐй;
– определять на основе теста способ
питания дождевых червей;
–
находить
предложение,
соответствующее рисунку;
–
выбирать
утверждения,
соответствующие тексту;
– составлять вопрос по содержанию
текста;
– называть дополнительные вопросы,
ответов на которые нет в тексте.
Содержание научно- – Работать с кластером;
познавательного
– Дополнять предложение словами из
текста.
текста;
– определять, что такое минерал;
– называть стройматериалы, содержащие
кальций;
– объяснять значение слова;
– выбирать утверждения, которые
соответствуют прочитанному тексту;
– составлять предложения по рисунку;
– составлять вопрос по содержанию
текста
и
записывать
ответ
на
составленный вопрос.
Тип текста. Главная – Определять тип текста;
мысль
текста. – определять, что вынесено в заглавие –
Содержание текста
тема или главная мысль;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на которые можно
найти ответы в тексте;
– дополнять план текста;
–
рассказывать
о
прочитанном
произведении;
– составлять вопрос по содержанию
текста
и
записывать
ответ
на
составленный вопрос;
94

7

Хлеб – 0,5
всему
голова

9

Про мел

0,5

11

Про
мыло

0,5

13

История
свечи

0,5

–
определять
название
книг
с
достоверными сведениями.
Тип текста. Главная – Определять тип текста;
мысль
текста. – определять, что вынесено в заглавие –
Содержание текста
тема или главная мысль;
– записывать пословицы о хлебе;
– записывать предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
–
рассказывать
о
прочитанном
произведении;
– составлять вопрос по содержанию
текста
и
записывать
ответ
на
составленный вопрос;
– работать с толкованием слова;
– определять порядок следования
предложений;
– называть хлебобулочные изделия.
Главная мысль текста. – Заполнять кластер о происхождении
Содержание текста.
мела;
– составлять вопрос по готовому ответу;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарѐм;
– работать с толкованием слова;
– соединять части предложений и
определять их порядок;
– составлять план текста в виде
вопросов;
– составлять вопрос по содержанию
текста
и
записывать
ответ
на
составленный вопрос.
Содержание научно- – Дополнять предложение;
познавательного
– давать определение слова;
текста.
– работать с толковым словарѐм;
– соединять части предложений и
определять их порядок;
– находить в тексте предложение,
которое соответствует рисунку;
– находить в тексте предложение по
заданному условию;
– дополнять текст по заданному
условию;
– определять даты принятия гербов.
Содержание научно- – Давать определение слова;
познавательного
– записывать ответ на поставленный
95

текста.

вопрос;
– определять слово по его лексическому
значению;
–
называть
вещества,
которые
используют при изготовлении свечей;
– выбрать вопросы, на которые можно
найти ответ в тексте;
– составлять вопросы и находить ответы
в тексте;
– соединять части предложений и
определять их порядок;
– заполнять кластер по рисункам на
основе прочитанного текста;
– называть правила безопасности при
использовании свечей;
–
рассказывать
о
прочитанном
произведении;
– отвечать на поставленный вопрос.
15 Магнит 0,5
Содержание научно- – Давать определение слова;
познавательного
– дополнять предложение;
текста.
– находить ответ на поставленный
вопрос;
– объяснять значение словосочетания;
– с помощью текста находить отличия
между предметами;
– называть предметы, о которых
говорится в тексте;
–
рассказывать
о
прочитанном
произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность»
2
Дождев 0,5
Дождевые черви
– Называть части тела дождевого червя;
ые черви
– объяснять, какую роль играют
щетинки в жизни животного;
– рассказывать, чем питается дождевой
червь;
– объяснять, почему во время дождя
дождевые
черви
выползают
на
поверхность земли;
– наблюдать, как дождевые черви
создают плодородную почву;
– заполнять таблицу-характеристику на
дождевого червя.
4
Полезны 0,5
Кальций
– Заполнять таблицу;
й
– дополнять предложение;
кальций
– определять с помощью опытов, что
происходит с костями и скорлупой яйца,
если из них удалить кальций;
– составлять суточное меню с
молочными продуктами;
96

6

Про
облака

8

Про
0,5
хлеб и
дрожжи

Дрожжи. Хлеб.

10

Интерес
ное
веществ
о – мел

Мел.

12

Чем
0,5
интерес
но мыло
и
как
оно
«работае
т»

0,5

0,5

Облака

Мыло

– дописывать вывод о необходимости
кальция для организма.
– С помощью опыта показывать
образование облаков;
–
объяснять,
почему
облака
увеличиваются в размере;
– называть явления природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по облакам.
– Называть внешние признаки сходства
и различия ржи и пшеницы;
– описывать внешний вид ржаного и
пшеничного хлеба;
– определять наличие дырочек в
хлебобулочных изделиях;
– давать определение слову «дрожжи»;
– проводить опыт, показывающий
влияние температуры на процесс
брожения;
– проводить опыт, показывающий
влияние сахара на процесс брожения;
– проводить опыт, доказывающий
образование углекислого газа при
брожении;
– проводить опыт, доказывающий, что
вкус и качество хлеба зависят от
выдержки теста.
– Определять внешние признаки мела;
– доказывать, что мел не растворяется в
воде;
– называть, из чего состоит мел;
– доказывать, что мел содержит
карбонат кальция;
– определять состав мела;
– называть области применения мела.
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в сухом виде;
– показывать, что при намокании мыла
появляется пена;
– проводить опыт, доказывающий, что
мыло очищает воду от масла;
– проводить опыт, доказывающий, что
мыло
уменьшает
поверхностное
натяжение воды;
– исследовать с помощью лупы мыльные
пузыри;
– доказывать, что мыльные пузыри
образуются из жидкого мыла.
97

14

Про
свечи

0,5

Свеча

16

Волшеб
ный
магнит

0,5

Магнит

– Рассказывать о строении свечи;
– рассказывать о зонах пламени свечи;
– объяснять, почему гаснет свеча;
– объяснять, почему внутри ѐмкости
поднимается вода;
–
объяснять, почему происходит
возгорание дыма.
– Называть виды магнитов;
– определять опытным путѐм, какие
предметы притягивает магнит;
– доказывать с помощью опыта, что
магнитная сила действует через стекло и
другие предметы;
– показывать с помощью опыта, что
магнит
может
намагничивать
металлические предметы;
– рассказывать о том, что магнит имеет
два полюса;
– показывать с помощью опыта, как
можно создать компас.

Проверочная работа
17 Провер 0,5
ь себя

Материал, изученный –
Ориентироваться
в
понятиях,
в первом полугодии.
изученных в первом полугодии;
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Блок «Финансовая грамотность»
18 Что
0,5
Федеральный бюджет, – Понимать и правильно использовать
такое
уровни
бюджета, финансовые
термины:
«бюджет»,
«бюдже
дефицит, профицит.
«налоги»; «дефицит», «профицит»;
т»?
– понимать, из каких уровней состоит
бюджетная система России;
– объяснять, откуда берутся деньги в
госбюджете и куда они расходуются;
– выдвигать свои предположения и
уметь аргументировать свой ответ;
– уметь слушать и слышать собеседника.
20 Семейн 0,5
Семейный
бюджет, –
Объяснять
значение
понятия
ый
доходы и расходы.
«семейный бюджет»;
бюджет
– понимать, как в семье появляются
доходы;
– делить расходы на «обязательные»,
«желаемые и «непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать высказывание в устной
и письменной речи на заданную тему.
98

22

Откуда в 0,5
семье
берутся
деньги?
Зарплата

24

Откуда в 0,5
семье
берутся
деньги?
Пенсия
и
социаль
ные
пособия

26

Откуда в 0,5
семье
берутся
деньги?
Наследс
тво,
вклад,
выигры
ш

28

На что 0,5
тратятся
семейны
е
деньги?
Виды
расходо
в

30

На что 0,5
тратятся
семейны

Понятие заработной – Понимать и правильно использовать
платы,
виды финансовые
термины:
«заработная
зарплаты.
плата»,
«фиксированная
зарплата»,
«аванс», «премия» и «гонорар»;
–
анализировать
данные,
представленные в виде графика;
– приводить примеры различных
профессий;
– объяснять, отчего может зависеть
размер заработной платы.
Пенсия,
досрочная – Понимать и правильно использовать
пенсия, пособия для финансовые
термины:
«пенсия»,
разных
категорий «досрочная пенсия», «пособие»;
граждан.
– на доступном для третьеклассника
уровне определять основание для
назначения досрочной пенсии;
– называть пособия, которые получают
граждане нашей страны;
– определять, какие пособия относятся к
регулярным, а какие – к эпизодическим.
Наследство,
вклад, –– Понимать и правильно использовать
выигрыш.
финансовые
термины:
«случайный
доход»,
«выигрыш»,
«клад»,
«наследство»
и
«движимое
и
недвижимое имущество»;
– понимать, что выигрыш облагается
налогом;
– иметь представления о налогах,
которые человек должен заплатить от
доходов, полученных в виде выигрыша;
– понимать, как должен поступить
человек, нашедший клад;
– называть предметы, которые человек
может получить в наследство.
Классификация
–– Понимать и правильно использовать
расходов
по финансовые термины: «обязательные
различным
расходы»,
«желаемые
расходы»,
основаниям.
«непредвиденные расходы»,
«текущие
расходы»,
«капитальные
расходы», «чрезвычайные расходы»,
«ежемесячные расходы», «ежегодные
расходы»,
«сезонные
расходы»,
«разовые расходы»,
– определять, к какой группе относятся
те или иные расходы.
Виды обязательных – Понимать и правильно использовать
платежей.
финансовые термины: «коммунальные
платежи»,
«тариф»,
«штрафы»,
99

е
деньги?
Обязате
льные
платежи
Как
сэконом
ить
семейны
е
деньги?

«налоги»;
– объяснять, почему обязательные
платежи нужно платить вовремя;
– на примере различных ситуаций
определять вид обязательного платежа.
32
0,5
Экономия семейного – Понимать и правильно использовать
бюджета.
финансовые
термины:
«экономия
семейного
бюджета»,
«продовольственные
товары»,
«непродовольственные товары»;
– формулировать простые правила
экономии семейного бюджета;
– на доступном для третьеклассника
уровне объяснять, почему необходимо
экономить семейный бюджет.
Блок «Математическая грамотность»
19 Расходы 0,5
Сравнение доходов и –
Определять
дефицитный
и
и
расходов. Дефицит и профицитный бюджет;
доходы
профицит.
–
анализировать
данные,
бюджета
представленные на инфографике, и на
основе этих данных заполнять таблицу;
– выполнять вычисления по таблице;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– составлять задачу по предложенному
решению;
– формулировать вопрос задачи.
21 Планиру 0,5
Доходы и расходы в –
анализировать
данные,
ем
семейном бюджете.
представленные в таблице, и по этим
семейны
данным
выполнять
необходимые
й
вычисления;
бюджет
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел, деление круглого
числа на однозначное;
– анализировать данные столбчатой
диаграммы;
– выполнять умножение двузначного
числа на однозначное путѐм сложения
одинаковых слагаемых;
– выполнять чертѐж к задаче и
записывать еѐ решение.
23 Подсчит 0,5
Семейный доход в – Анализировать график и по данным
ываем
таблице,
на графика заполнять таблицу;
семейны
диаграмме.
–
выполнять
сложение
круглых
й доход
многозначных чисел;
– находить с помощью калькулятора
среднее арифметическое;
– сопоставлять таблицу и круговую
диаграмму;
100

25

Пенсии
и
пособия

0,5

Прожиточный
минимум,
минимальная пенсия,
пособия.

27

Подсчит
ываем
случайн
ые
(нерегул
ярные)
доходы

0,5

Налог на выигрыш,
доход от выигрыша в
лотерею.

29

Подсчит
ываем
расходы

0,5

Обязательные
непредвиденные
расходы.

31

Расходы
на
обязател
ьные
платежи

0,5

Обязательные
платежи

33

Подсчит
ываем
сэконом

0,5

Экономия семейного
бюджета.

и

– анализировать данные таблицы и на
основе
этих
данных
дополнять
недостающие подписи на круговой
диаграмме;
– самостоятельно составлять круговую
диаграмму.
–
Анализировать
данные,
представленные в таблице;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
–
анализировать
данные,
представленные в виде гистограммы;
– вычислять, на сколько увеличилась
пенсия за определѐнный период;
– заполнять таблицу на основе
текстового материала;
– подсчитывать доход семьи от детских
пособий.
– Определять, с какой суммы и в каком
размере нужно платить налог с
выигрыша;
– подсчитывать, чему равен реальный
доход от выигрыша в лотерею;
– под руководством учителя с помощью
калькулятора находить процент от
числа.
– Анализировать данные инфографики;
– находить в таблице информацию,
необходимую для выполнения задания;
– подсчитывать расходы на питание и
определять, какую часть от семейного
дохода они составляют;
– подсчитывать, какую часть семья
откладывает
на
непредвиденные
расходы.
– Определять, какие налоги должна
платить семья;
– анализировать данные диаграммы и на
основе этих данных заполнять таблицу;
–
подсчитывать
ежемесячные
обязательные расходы;
– пользоваться калькулятором;
– объяснять причину уменьшения или
увеличения обязательных платежей;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел.
– Под руководством учителя решать
составные задания на нахождения
количества сэкономленных денег;
101

ленные
деньги

34

Проверь
себя

– объяснять, что такое «скидка в 25%»;
– определять, на сколько стал дешевле
товар со скидкой;
– находить часть от числа.
Проверочная работа
0,5
Материал, изученный –
Ориентироваться
в
понятиях,
во втором полугодии. изученных во втором полугодии;
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 4 КЛАССА
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные тексты;
основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана
текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое
значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский
перец, картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями:
многолетнее / однолетнее растение, части растений, условия и способы
размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности использования
человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина,
состав потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный размер
оплаты труда, страхование и его виды, распродажа, акция, скидка, бонусы,
кешбэк,
страховые
риски,
благотворительность,
благотворитель,
благотворительный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых
выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи с
тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение различных
вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены
товара со скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых
диаграмм, работа с графиками, умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение четвероклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
102

– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследованиями;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
–
делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: самооценка и
взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
103

– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику
в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
104

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
 поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
Предмет
п/ Тема
часов
изучения
п
Блок «Читательская грамотность»
1
Старинная
0,5
Содержание
женская
научноодежда
познавательного
текста.

2

Старинные
женские
головные
уборы

0,5

Содержание
научнопознавательного
текста.

3

Старинная
мужская
одежда

0,5

Содержание
научнопознавательного

и

Формируемые умения
– Определять лексическое значение слова;
– озаглавливать текст;
– определять тему;
– определять главную мысль;
– составлять план в виде вопросов;
– с помощью текста определять название
женской одежды;
– с помощью рисунка вписывать в текст
название старинной женской одежды;
– объяснять значение слова;
– приводить примеры современной
женской одежды.
– Определять лексическое значение слова;
– составлять план, используя слова из
текста;
– объяснять значения слов;
– определять по описанию названия
головных уборов;
– приводить примеры современных
головных уборов.
– Определять лексическое значение слова
с помощью словаря;
– отвечать на вопросы по тексту;
105

головные
уборы

текста.

0,5

Содержание
научнопознавательного
текста.

5-6 Внутреннее
0,5
убранство
и
предметы
обихода
русской избы

Содержание
научнопознавательного
текста.

4

7

8

Жилище
крестьянской
семьи на Руси

История
посуды
Руси

0,5

Содержание
научнопознавательного
текста.

Какие деньги 0,5
были раньше в
России

Содержание
научнопознавательного
текста.

на

– вписывать пропущенные слова в текст;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью описания
название предмета.
– Определять лексическое значение слова
с помощью словаря;
– рассуждать и записывать своѐ мнение о
различии между предметами;
– отвечать на вопросы по тексту;
– рассуждать, давать определение слова;
– называть элементы оформления избы.
– Определять лексическое значение слова
с помощью словаря;
– письменно отвечать на вопросы;
– называть предметы печной утвари;
– работать с толковым словарѐм;
– работать с толкованием слова;
– рассуждать и записывать своѐ мнение о
предложенном выражении;
– соотносить описание предметов с их
рисунками;
– описывать назначение предметов;
– составлять обобщающий план.
– Определять лексическое значение слова
с помощью словаря;
– соотносить рисунок и его название;
– работать с толковым словарѐм;
– рассуждать и записывать ответ на
вопрос;
– записывать ответ на вопрос по его
началу;
– определять части предмета, называть их;
– определять порядок предложений в
тексте;
– дополнять текст по заданному условию.
– Определять лексическое значение слова
с помощью Википедии;
– называть опорные фразы, с помощью
которых можно дать ответ на вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в Интернете;
– записывать названия монет в порядке их
возрастания;
– указывать названия современных денег.

Блок «Естественно-научная грамотность»
106

9

Томат

0,5

Томат.

10

Болгарский
перец

0,5

Болгарский
перец.

11

Картофель

0,5

Картофель.

12

Баклажан.
Семейство
Паслѐновые

0,5

Баклажан.

13

Лук

0,5

Лук.

– Называть части растения;
– объяснять, что значит «многогнѐздная
ягода»;
–
определять
горизонтальный
и
вертикальный срез;
– указывать количество гнѐзд;
– объяснять, почему плоды у помидора –
это ягода;
– называть части плода помидора;
– объяснять, что такое пасынок у
помидора;
– работать с таблицей.
– Объяснять, что такое паприка;
– называть части растения;
– рассказывать о строении плода перца;
– определять форму плода перца;
– рассказывать о строении семени перца;
– делать выводы на основе полученной
информации.
– Называть части растения;
– объяснять, чем отличаются плоды
картофеля от плодов томата;
– объяснять, какой вывод сделали и
почему;
– объяснять, почему после нарезки
картофеля на разделочной доске остаются
белые следы;
– объяснять, почему нужно сажать разные
сорта картофеля;
– объяснять, что такое крахмалистость;
– определять срок созревания картофеля;
– объяснять, почему нельзя использовать в
пищу позеленевший картофель;
–
называть
способы
размножения
картофеля.
– Называть представителей семейства
Паслѐновые;
– объяснять, что такое соланин;
– называть благоприятные условия для
прорастания семян;
– определять условия, необходимые для
прорастания семени баклажана;
– определять глубину посева семян;
– заполнять таблицу наблюдений за
ростом растений.
– Называть части лука;
– называть способы выращивания лука
зимой на подоконнике;
– называть этапы выращивания лука;
107

14

Капуста

0,5

Капуста.

15

Горох

0,5

Горох.

16

Грибы

0,5

Грибы.

0,5

По выбору.

Творческое занятие
17 Творческая
работа

Блок «Финансовая грамотность»
18 Потребительск 0,5
Состав
-19 ая корзина
потребительской
корзины.

20

Прожиточный
минимум

0,5

Назначение
прожиточного
минимума.

– наблюдать за ростом лука и записывать
данные в таблицу.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по содержанию
текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в разрезе;
– рассказывать о размножении капусты;
– проводить опыты с цветной капустой.
– Рассказывать о строении гороха;
– рассказывать о строении семени гороха;
– объяснять, почему горох обладает
взрывной силой;
– определять, что горох является
холодостойким растением;
– проводить опыт по проращиванию
гороха, сравнивать результаты двух
опытов.
– Называть части гриба;
– называть виды грибов;
– рассказывать о плесневых грибах;
– называть грибы-невидимки;
– проводить опыт по выращиванию
плесени;
– называть грибы-паразиты.
– Выбрать тему для творческой работы;
– выполнять творческую работу;
– представлять классу творческую работу.
–
Объяснять
на
доступном
для
четвероклассника уровне, что такое
«потребительская корзина»;
– понимать, почему подсчитывается
прожиточная корзина для трѐх категорий
населения;
–
объяснять,
почему
различается
стоимость потребительской корзины в
разных регионах нашей страны;
– объяснять, что входит в состав
потребительской корзины россиянина.
– Понимать значение и правильно
использовать термины «прожиточный
минимум», «минимальный размер оплаты
труда»;
– объяснять, на что влияет прожиточный
минимум;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума в разных
108

регионах нашей страны;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума для разных
категорий населения нашей страны.
21 Инфляция
0,5
Инфляция.
– Понимать значение и правильно
использовать термины «прожиточный
минимум», «инфляция»;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– называть уровни инфляции;
– понимать значение инфляции для
экономики.
22 Распродажи,
0,5
Акции,
– Понимать значение и правильно
скидки,
распродажа,
использовать термины: «распродажа»,
23 бонусы
скидки, бонусы, «скидка»,
«бонусная
программа»,
кешбэк.
«программа
лояльности»,
«бонусы»,
«кешбэк»;
– понимать, что все акции, проводимые
торговыми точками, предназначены для
увеличения
доходов
магазинов
и
привлечения покупателя;
– понимать, что чем больше процент
скидки, тем меньше мы платим за товар;
– формировать навыки грамотного
покупателя.
24 Благотворител 0,5
Благотворительн – Понимать значение и правильно
ьность
ость.
использовать
термины
«благотворительность»,
«благотворительный фонд»;
– называть группы населения, которые
могут нуждаться в благотворительной
помощи;
– объяснять необходимость оказания
благотворительной помощи тем, кто в ней
нуждается.
25 Страхование
0,5
Виды
– Понимать значение и правильно
страхования.
использовать термины «страхование»,
«страховка», «полис»;
– называть виды страхования;
– называть различные страховые риски.
Блок «Математическая грамотность»
26 В бассейне
0,5
Расписание
– Анализировать расписание занятий с
занятий,
целью определения свой занятости;
выгодная
– решать задачи на определение стоимости
покупка.
покупки;
– определять, какая из двух покупок
является более выгодной;
– решать задачи на определение скорости
плавания;
109

27- Делаем ремонт
28

0,5

Смета ремонта,
расчѐт
стоимости
строительных
материалов.

29

Праздничный
торт

0,5

Рецепт
торта,
задачи на тройку
величин «цена,
количество,
стоимость».

30

Обустраиваем
участок

0,5

Расходы
на
обустройство
участка,
площадь
и
периметр

0,5

Расходы
на
поход в кино.

0,5

Расходы
на
путешествие.

31- Поход в кино
32

33

Отправляемся
в путешествие

Творческая работа
34 Составляем
0,5
словарик
по
финансовой
грамотности

– решать логические задачи.
– Понимать, что такое «смета»;
– решать задачи на расчѐт количества
необходимого материала для ремонта
кухни;
– решать задачи на расчѐт стоимости
необходимого материала для ремонта
кухни;
– читать простые чертежи и наносить на
них известные размеры.
– Работать с таблицами;
– подсчитывать стоимость продуктов для
торта;
– определять, какие продукты выгоднее
купить для того, чтобы уменьшить
стоимость затрат на приготовление торта;
– сравнивать цену различных товаров,
выполняя необходимые преобразования;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
– Читать простой чертеж и определять его
масштаб;
– находить площадь и периметр участка и
построек на нѐм;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
–
Находить
заданные
временные
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
–
Находить
заданные
временные
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.

Понятия
по – Понимать значение и правильно
финансовой
использовать финансовые термины;
грамотности,
– иллюстрировать изученные понятия;
изученные в 1-4 – составлять математические задачи с
классах.
изученными финансовыми терминами;
– работать самостоятельно и в парах;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
110

учебной задачей.

Программа внеурочной деятельности «Мир информации»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «В мире информации»
разработана для 1-4 классов на основе авторской программы Л.А. Пономаревой,
Е.С.Галанжиной М. «Планета» 2019.
Программа курса внеурочной деятельности «В мире информации. Работаем
с информационными источниками» разработана для учащихся класса в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и учитывает возрастные,
общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Основной целью изучения интегрированного курса «В мире информации»
является создание условий для формирования информационных компетенций
обучающихся и развития у школьников информационной грамотности:
способности решать учебные и практические задачи на основе сформированных
универсальных учебных действий, работать с информацией, представленной в
виде сплошных и несплошных текстов, таблиц, диаграмм, графиков, кластеров и
другой инфографики.
Программа определяет ряд задач:
содействовать формированию мыслительных навыков: умению ставить вопросы,
обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать
умозаключения;
способствовать
формированию
информационно-коммуникационных
компетенций учащихся;
формировать универсальные учебные действия познавательного, логического,
знаково-символического, регулятивного и коммуникативного характера;
создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности
каждого ученика;
создавать условия для развития у детей познавательных интересов, формировать
стремление ребенка к размышлению и поиску.
Решение названных задач обеспечит осознанное поведение в окружающем детей
мире и личностную заинтересованность в расширении знаний.
Особенностью построения программы «В мире информации. Работаем с
информационными источниками» является то, что в неѐ включено большое
количество заданий на развитие логического и пространственного мышления,
111

2.

памяти, внимания. Задания способствуют становлению у детей познавательных
процессов и формированию творческих способностей.
•В соответствии с требованиями ФГОС основной начальной школы,
организация деятельности в рамках данной программы способствует
формированию ценностных ориентиров в личностной, познавательной,
регулятивной, коммуникативной сферах:
• в личностной - готовность к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности, формирование образа мира, готовность
открыто выражать и отстаивать своѐ мнение, развитие готовности к
самостоятельным действиям и принятию ответственности за их результаты;
• в социальной - освоение основных социальных ролей, норм и правил;
• в познавательной - развитие символического, логического, творческого
мышления, продуктивного воображения, формирование научной картины мира;
• в коммуникативной - формирование компетентности в общении,
овладение навыками конструктивного поведения.
В соответствии с целями и задачами формирования информационной
компетентности, представленными в стандартах второго поколения начального
общего образования, были выделены следующие показатели и критерии
диагностики информационной компетентности учащихся второго класса.
1. Работа с источниками информации:
• знание того, какие источники информации существуют;
• умение использовать различные источники информации;
• умение найти нужный источник информации не только в учебных задачах,
но и в реальной жизненной ситуации.
Обработка и представление результатов:
• умение выделять недостоверные и сомнительные элементы;
• умение находить альтернативную и дополнительную информацию;
• умение
обобщать,
сравнивать
и
противопоставлять
данные,
интерпретировать полученную информацию, выносить суждение по
рассматриваемой теме и аргументировать его;
• умение описать и представить результаты своей работы.
Принципы проведения занятий
1. Безопасность. Создание атмосферы доброжелательности.
2. Преемственность. Каждый следующий этап базируется на уже
сформированных навыках.
3. Сочетание статичного и динамичного положения детей.
4. Рефлексия. Совместное обсуждение понятого на занятии.
112

Программа рассчитана на 17 часов (0,5 часа в неделю) ежегодно 1- 4
классах.
Содержание программы
1 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в текст. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей информационной
модели. Составление кластера на основе прочитанного текста. Преобразование
информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации, необходимой
для решения учебной или практической задачи. Внесение данных в таблицу.
Сходства и различия в информации, представленной в явном и неявном видах.
Определение достаточности или недостаточности данных для выполнения
учебного и практического задания. Ранжирование данных по указанным
признакам. Соотнесение информации, представленной в таблице с жизненной
ситуацией. Определение значимой информации для выполнения учебной задачи.
Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграммы как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме.
Самостоятельное
построение
диаграмм
разного
вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
113

Графике как информационный объект. Сбор и представление информации,
связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерение величин; фиксирование, анализ
полученной информации. Построение простейших графиков. Преобразование
информации из одной формы в другую. Практическое применение графиков в
жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограмма, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
информационного графического объекта. Интерпретация данных, изображенных
на рисунке. Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общение для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической речи. Овладение умениями начать
поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей. Выражение собственного мнения, его аргументация. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
2 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
114

явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации, необходимой
для решения учебной или практической задачи. Внесение данных в таблицу.
Сходства и различия в информации, представленной в явном и неявном видах.
Определение достаточности или недостаточности данных для выполнения
учебного и практического задания. Ранжирование данных по указанным
признакам. Соотнесение информации, представленной в таблице, с жизненной
ситуацией. Определение значимой информации для выполнения учебной
задачи. Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфо-графики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограммы, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
собственного информационного графического объекта. Интерпретация
данных, изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной
формы в другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
115

Исследовательская (групповая) работа.
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно- изобразительных материалов.
3 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей информационной
модели. Составление кластера на основе прочитанного текста. Преобразование
информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации, необходимой
для решения учебной или практической задачи. Внесение данных в таблицу.
Сходства и различия в информации, представленной в явном и неявном видах.
Определение достаточности или недостаточности данных для выполнения
учебного и практического задания. Ранжирование данных по указанным
признакам. Соотнесение информации, представленной в таблице, с жизненной
ситуацией. Определение значимой информации для выполнения учебной задачи.
Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.
116

Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме.
Самостоятельное
построение
диаграмм
разного
вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление информации,
связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин; фиксирование, анализ
полученной информации. Построение простейших графиков. Преобразование
информации из одной формы в другую. Практическое приме-нение графиков в
жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограммы, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
собственного информационного графического объекта. Интерпретация данных,
изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей. Выражение собственного мнения, его аргументация. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
4 класс
Сплошные тексты
117

Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей информационной
модели. Составление кластера на основе прочитанного текста. Преобразование
информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации, необходимой
для решения учебной или практической задачи. Внесение данных в таблицу.
Сходства и различия в информации, представленной в явном и неявном видах.
Определение достаточности или недостаточности данных для выполнения
учебного и практического задания. Ранжирование данных по указанным
признакам. Соотнесение информации, представленной в таблице, с жизненной
ситуацией. Определение значимой информации для выполнения учебной задачи.
Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме.
Самостоятельное
построение
диаграмм
разного
вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление информации,
связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин; фиксирование, анализ
полученной информации. Построение простейших графиков. Преобразование
информации из одной формы в другую. Практическое применение графиков в
жизни.
Инфографика
118

Инфографика как информационный объект. Виды инфо- графики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и обобщение
представленной информации. Оценка и, в случае необходимости, коррекция
собственных действий по решению учебной задачи. Создание собственного
информационного графического объекта. Интерпретация данных, изображенных
на рисунке. Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей. Выражение собственного мнения, его аргументация. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Планируемые результаты
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации» ученики первого класса приобретут общие навыки работы с
информацией и будут способны:
 оценивать потребность в дополнительной информации;
 определять возможные источники информации и способы еѐ поиска;
 осуществлять
поиск
информации
в
словарях,
справочниках,
энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
 получать информацию из наблюдений, при обобщении;
 анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свѐртывание информации и
представление еѐ в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
 организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
 наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинно-следственных связях;
119

 создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
 использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.

Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации» являются следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать
выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать
коррективы в их выполнение;

свои

действия,

вносить

соответствующие

определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;

120

владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации»
первоклассники приобретут навыки работы с содержащейся в текстах
информацией (в процессе чтения литературных, учебных, научнопознавательных текстов, соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое - и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
научатся составлять на основании текста
высказывание в устной или письменной форме;

небольшое

монологическое

научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к
информации, сопоставления еѐ с имеющимся жизненным опытом;

получаемой

121

овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
- научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из нескольких
источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№

Тема

Объект
изучения
Текст,
таблица,
графика.

1

Вот и
осень
пришла
.

2

В саду.

Текст,
таблица,
графика.

3

Мы
играем.

Графика,
таблица.

4

В роще
ив
саду.

Текст,
таблица,
графика,
круговая
диаграмма.

5

Собира
ем
урожай
.

Столбчатая
диаграмма,
таблица,
текст,
графика.

Формируемые умения
Озаглавливать текст;
Находить в тексте информацию, представленную в явном виде;
Находить в тексте информацию, представленную в неявном виде;
Преобразовывать текстовую информацию в табличную;
Определять последовательность выполняемые действий.
Озаглавливать текст;
Устанавливать соответствие, используя информацию в тексте;
Строить таблицу, используя линейку и готовый шаблон;
Определять количество ячеек в таблице;
Заполнять таблицу информационными объектами, в соответствии с
условиями задания;
Анализировать информацию, с целью нахождения общего;
Строить речевое высказывание, использую опорные слова;
В конце занятия первоклассники должны прийти к выводу о том, что
информация располагается в столбцах по одному признаку, в
строчках – по другому признаку.
Анализировать графическую информацию;
Различать «право», «лево»;
Осуществлять выбор информации, необходимой для выполнения
учебного задания;
Находить ошибки в табличных данных и исправлять эти ошибки;
Соотносить числовые данные;
Строить речевое высказывание в соответствие с поставленной
задачей.
Озаглавливать текст;
Находить в тексте информацию, необходимую для выполнения
учебного задания;
Чертить таблицу по заданным параметрам;
Располагать информацию в таблице в соответствии с заданием;
Соотносить графическую и текстовую информацию;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
Анализировать информацию, представленную в тестовом виде, и
преобразовывать еѐ в диаграмму
Анализировать графическую информацию;
Находить сходство и различие в информации;
Определять количество предметов;
Строить простейшую столбчатую диаграмму;
Анализировать табличную информацию;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
122

6

По
грибы.

Текст,
Таблица.

7

Осень,
непого
душка.

Текст,
таблица,
круговая
диаграмма.

8

Знаки
вокруг
нас.

Текст,
графика.

9

На
уроке.

Столбчатая
диаграмма,
таблица,
графика.

10

На
переме
не.

Текст,
столбчатая
диаграмма,
таблица,
графика.

11

Грамот
е
учиться

Текст,
таблица,
столбчатая

задачей;
Выполнять задание по инструкции.
Находить в тексте информацию, представленную в явном и неявном
виде;
Используя прочитанный текст, устанавливать соответствие между
различными данными;
Работать с табличной информацией;
Правильно интерпретировать полученную информацию;
Строить речевые высказывания на основе анализа прочитанного
текста;
Дополнять информацию своими данными, в соответствии с учебным
заданием;
Правильно ориентироваться в таблице.
Озаглавливать прочитанный текст;
Анализировать информацию, представленную в виде текста,
таблицы, диаграммы;
Строить речевые высказывания в соответствии с поставленной
задачей;
Выполнять анализ, обобщение представленной информации;
Дополнять таблицу или текст соответствующими числами,
используя самостоятельно установленные отношения между
данными;
Делать правильные выводы, используя полученную информацию.
Анализировать информацию, представленную в виде знака-рисунка;
Находить на знаке-рисунке информацию, необходимую для того,
чтобы ответить на вопрос;
Сопоставлять свои умозаключения с жизненным опытом и обобщать
их;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей.
Анализировать полученную информацию;
Принимать и сохранять учебную задачу;
Работать по инструкции;
Классифицировать объекты в соответствии с поставленной задачей;
Преобразовывать информацию из одного виды в другой;
Работать с табличными данными;
Строить столбчатую диаграмму, самостоятельно устанавливая
взаимосвязь между информацией разного вида.
Находить в тексте информацию, представленную в явном и неявном
виде;
Строить речевое высказывание на основе анализа прочитанного
текста;
Заполнять таблицу соответствующими данными используя материал
текста;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Строить столбчатую диаграмму;
Анализировать информацию, представленную в виде рисунка;
Находить на рисунке информацию необходимую для выполнения
учебного задания;
Самостоятельно создавать информационный объект.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполнения
учебного задания;
Составлять кластер, используя полученную информацию;
123

–
всегда
пригод
ится.

диаграмма,
кластер.

12

Домаш
ние
питомц
ы.

Текст,
графика,
таблицы,
столбчатая
диаграмма.

13

Вот и
зима
пришла
.

Текст,
графика,
таблица,
линейная
диаграмма.

14

Первок
лассни
ки.

Текст,
графика,
круговая
диаграмма,
столбчатая
диаграмма.

15

У
природ
ы нет
плохой
погоды
.

Текст,
графика,
столбчатая
диаграмма,
таблица.

16

Знай
минута
м цену,
секунд
ам счѐт

Текст,
графика,
кластер,
столбчатая
диаграмма.

17

Скоро
Новый
год!

Текст,
таблицы,
линейная
диаграмма,

Анализировать информацию, представленную в виде диаграмм;
Вносить данные в таблицу, используя информацию с диаграммы;
Находить информацию, предъявленную в неявном виде, и на еѐ
основе отвечать на поставленные вопросы;
Классифицировать объекты, устанавливая соответствие.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Сопоставлять информацию из текста и жизненный опыт, чтобы дать
ответ на поставленный вопрос;
Соотносить графические объекты и их названия;
Анализировать табличную информацию с целью получения
необходимых данных;
Сопоставлять табличную информацию и данные круговой
диаграммы;
Преобразовывать данные из одного вида в другой;
Самостоятельно строить столбчатую диаграмму.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме, отвечая
на поставленные вопросы;
Соотносить свой жизненный опыт с вопросами, которые задаѐт
учитель;
Самостоятельно создавать информационный объект, в соответствии
с учебным заданием;
Для выполнения задания использовать знания, полученные в школе;
Работать с линейной диаграммой;
Заполнять таблицу;
Использовать при выполнении задания условные обозначения.
Читать текст;
Озаглавить текст, аргументируя свой выбор;
Анализировать круговую диаграмму;
Используя
данные
круговой
диаграммы,
восстанавливать
деформированный текст;
Анализировать столбчатую диаграмму;
Используя данные столбчатой диаграммы, заполнять пропуски в
тексте;
Самостоятельнее строить столбчатую диаграмму.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Аргументировать свою точку зрения;
Находить в тексте информацию, представленную в явном виде;
Работать с условными обозначениями;
Анализировать табличные данные;
Преобразовывать информацию из одно вида в другой;
По табличным данным строить столбчатые диаграммы;
Используя информацию из разных источников, определять числовые
данные.
Читать и озаглавливать текст;
Составлять кластер на основе прочитанной информации;
Анализировать данные, представленные в виде нестандартной
диаграммы;
Восстанавливать деформированный текст на основе полученной
информации.
Строить грамотное, связное речевое высказывание в устной форме
на заданную тему;
Работать в парах и группах;
Анализировать информацию, представленную в виде круговой
124

круговая
диаграмма.

18

Зимние
забавы.

Столбчатая
диаграмма,
текст,
таблицы,
графика.

19

Зимняя
сказка.

Текст,
таблица.

20

Зимние
виды
спорта.

Таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая
диаграмма.

21

На
катке.

Инфографика
(билет), текст.

22

На
уроке
матема
тики.

Таблица,
графика.

23

Мы –
турист
ы.

Таблица,
текст,
кластер.

24

В мире

Текст,

диаграммы;
Используя полученную информацию, правильно отвечать на
поставленные вопросы;
Анализировать информацию, представленную в виде линейной
диаграммы;
Используя полученную информацию, правильно составлять и
озвучивать вопросы.
Работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
Используя данные диаграммы, правильно отвечать на поставленные
вопросы;
Читать и озаглавливать текст;
Используя текстовую информацию, вносить необходимые данные в
таблицу;
Анализировать графическую информацию;
Выполнять простейшие логические умозаключения;
Собирать информацию в соответствии с заданными критериями;
Обобщать и представлять собранную информацию.
Совершенствовать навыки смыслового чтения;
Отгадывать загадки;
Используя полученные ранее знания и свой жизненный опыт, давать
ответы на поставленные вопросы;
Называть столбцы таблицы в соответствии с имеющейся в них
информацией;
Анализировать информацию, представленную инфографикой;
Сопоставлять и сравнивать представленную инфографику.
Анализировать данные столбчатой диаграммы;
Находить на диаграмме информацию, представленную в неявном
виде;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Работать с круговой диаграммой;
Заполнять (дополнять) легенду диаграммы;
Строить (достраивать) круговую диаграмму.
Работать с инфографикой;
Анализировать полученную информацию и давать правильные
ответы;
Читать текст;
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Отвечать на поставленные вопросы и аргументировать свои ответы.
Опираясь на свои знания, полученные на уроках, работать с
табличной информацией;
Строить логические умозаключения, используя графическую
информацию;
Определять информацию, заданную в неявном виде;
Работать по алгоритму;
Анализировать полученную информацию и давать правильный
ответ.
Анализировать табличную информацию;
Делать на основе полученной информации правильные
умозаключения, применяя знания, полученные на уроках;
Находить в тексте ложную информацию, опираясь на имеющийся
опыт и жизненный опыт;
Используя текстовую информацию, заполнять кластер.
Озаглавливать текст;
125

животн
ых.

кластер,
инфографика
(афиша).

25

Сказка
ложь,
да в
ней
намѐк.

Текст,
графика,
инфографика
(афиша).

26

На
уроке
матема
тики.

Столбчатые
диаграммы,
круговая
диаграмма,
таблица.

27

Ну и
Текст,
Африка кластер,
…
таблица,
графика.

28

На
лугу.

Текст,
таблица,
столбчатая
диаграмма.

29

На
даче.

Таблица,
текст.

30

Знаком
ые
незнако
мцы.

Текст,
кластер,
инфографика
(листовка),
линейная
диаграмма.

Находить в тексте необходимую для заполнения кластера
информацию;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Анализировать прочитанную информацию и давать правильные
ответы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения текста;
Восстанавливать деформированный текст;
Определять жанр прочитанного текста;
Создавать иллюстрацию к тексту;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Анализировать полученную информацию и давать правильные
ответы.
Работать со столбчатой диаграммой;
Анализировать данную информацию, устанавливать сходство и
различие объектов;
Устанавливать закономерность в расположении информационных
объектов;
Работать по инструкции;
Преобразовывать данные диаграммы в математические выражения;
Работать с круговой диаграммой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Преобразовывать данные диаграммы в табличную информацию;
Составлять математические задачи в соответствии с указаниями.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполнения
учебного задания;
Составлять кластер;
Применять для выполнения задания знания, полученные на уроках
математики;
Сопоставлять разного вида информацию;
Работать по инструкции.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполнения
учебного задания;
Преобразовывать текстовую информацию в табличную;
Анализировать табличные данные;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Сопоставлять разного вида информацию;
Работать по инструкции.
Анализировать табличную информацию;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Строить логические умозаключения;
Используя самостоятельно построенные умозаключения, давать
правильные ответы на поставленные вопросы.
Анализировать текстовую информацию и на еѐ основе составлять
кластер;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Используя полученную из инфографики информацию, правильно
отвечать на поставленные вопросы;
Работать с нестандартной линейной диаграммой;
Делать правильные выводы, используя данные диаграммы;
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме.
126

31

32

33

Одна
мудрая
голова
ста
голов
стоит.
В
зоопар
ке.

Текст,
кластер,
таблица,
графика.

Анализировать текстовую информацию и на еѐ основе составлять
кластер;
Работать с табличной информацией;
Ориентироваться в координатах на плоскости;
Преобразовывать информацию из одного вида в другую;
Работать по алгоритму.
Инфографика Работать с инфографикой;
(афиша),
Находить в несплошном тексте явную и неявную информацию;
таблица,
Работать с текстом;
текст,
Находить в тексте информацию, необходимую для заполнения
кластер.
кластера;
Использовать дополнительные источники информации и знания,
полученные на уроках, для заполнения таблицы.
Прикл
Текст,
Совершенствовать навыки смыслового чтения;
ючения графика,
Восстанавливать деформированный текст;
в
таблицы,
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Цветоч диаграммы.
Ориентироваться в координатах на плоскости;
ном
Анализировать столбчатую диаграмму;
городе.
Используя данные диаграммы, заполнять таблицу и правильно
отвечать на поставленные вопросы;
Работать с нестандартной линейной диаграммой;
Применять полученные знания для решения учебных задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» ученики
второго класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и способы еѐ поиска;
- осуществлять
поиск
информации
в
словарях,
справочниках,
энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
- получать информацию из наблюдений, при обобщении;
- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свѐртывание информации и
представление еѐ в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
- организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
- наращивать
свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинно-следственных связях;
- создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
- использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» являются
следующие личностные и метапредметные результаты.
127

Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
- умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
- определять и формулировать цель деятельности;
- работать по предложенному плану;
- уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
- использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
моделирование;
- владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потоке информации;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
-

128

В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации.
Работаем с информационными источниками» второклассники:
- приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
- научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое - и выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
- научатся составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
- научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
- приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с имеющимся жизненным опытом;
- овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной
в наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
- научатся работать с несколькими источниками информации,
сопоставлять, преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную
из нескольких источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№п.п

Тема

Объект изучения

Формируемые умения

1.

Идѐм в школу

Расписание
уроков (таблица),
инфографика,
рекламный плакат

2.

На уроке
математики

Круговая
диаграмма,
таблица, план

• работать с табличной информацией;
• осуществлять поиск необходимой для выполнения
учебного задания информации, представленной в явном
виде;
• анализировать информацию;
• работать по инструкции;
• устанавливать верные соответствия, используя свой
жизненный опыт;
• работать с инфографикой;
• определять верные и неверные утверждения,
используя данные инфографики.
• работать с круговой диаграммой;
• работать по алгоритму;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• использовать полученные знания для выполнения
учебной задачи;
работать с табличной информацией; работать в паре и
самостоятельно

129

3

На уроке
математики

Ребус,
графический
диктант, таблица

4

В гости к
осени

Текст, таблица,
круговая
диаграмма,
графический
диктант

5

Разгадываем и
составляем
ребусы

Таблица, ребусы

6

Разгадываем и
составляем
ребусы

Таблица, ребусы

 разгадывать несложные ребусы;
 работать с табличной информацией;
 зашифровывать информацию с помощью

порядковых номеров букв русского алфавита;
 определять, по какому правилу закрашены ячейки в
строке таблицы;
 ориентироваться в пространстве, выполняя задания
графического диктанта.
• находить в тексте информацию, представленную в
явном виде;
• озаглавливать текст;
• заполнять таблицу, основываясь на содержании
прочитанного текста;
• ориентироваться в пространстве, выполняя задания
графического диктанта;
• читать информацию, представленную в виде
круговой диаграммы;
• преобразовывать информацию, представленную в
виде круговой диаграммы, в табличную форму.
• работать по правилам;
• самостоятельно разгадывать и составлять ребусы;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
• анализировать информацию, представленную в виде
таблицы;
• обобщать полученную информацию и на ее основе
делать выводы о существующих закономерностях;
• определять последовательность своих действий при
решении учебной задачи.

• работать по правилам;
• самостоятельно разгадывать и составлять
ребусы;
• анализировать данные, представленные в явном и
неявном виде;
• обобщать полученную информацию и на ее основе
делать выводы о существующих закономерностях;
• отвечать на вопросы по содержанию анализируемых
данных;
• самостоятельно выполнять задание творческого
характера.

130

7

На уроке русского языка

Таблица,
ребус, круговая и
линейная
диаграммы

• работать с табличными данными;
• осуществлять поиск информации, представленной в
явном виде;
• выполнять анализ, обобщение табличной
информации;
• используя самостоятельно сделанные выводы,
давать правильные ответы на вопросы;
• анализировать информацию, представленную в виде
линейной диаграммы;
• пользуясь табличной информацией, дополнять
линейную диаграмму;
• преобразовывать линейную диаграмму в круговую.

8

На уроке русского языка

Пиктограммы,
звуковые схемы
слов, ребусы

• анализировать данные, представленные в виде
пиктограмм;
• анализировать звуковой состав слов;
• устанавливать соответствие между словом и его
звуковой схемой;
• располагать изучаемые объекты в соответствии с
заданным правилом.

9

В библиотеке

Текст, таблица,
инфографика

10

В библиотеке

Расписание,
таблица,
пиктограммы

• работать с текстом;
• озаглавливать текст;
• находить в тексте информацию, необходимую для
решения учебной задачи;
• определять истинную и ложную информацию,
используя прочитанный текст;
• используя полученную информацию, правильно
отвечать на вопросы;
• находить информацию, предъявленную в явном и
неявном виде;
• анализировать инфографику;
• заполнять таблицу на основе анализа информации,
представленной в виде инфографики.
• работать с инфографикой;
• анализировать информацию, представленную на
инфографике;
• находить информацию, представленную в явном и
неявном виде, и на ее основе заполнять таблицу;
• составлять речевое высказывание в соответствии с
поставленной учебной задачей;
• используя полученную информацию, правильно
отвечать на вопросы;
• создавать собственный информационный объект.

131

11

В библиотеке

Столбчатая
диаграмма,
таблицы, рисунок

• интерпретировать данные столбчатой диаграммы;
• на основе полученной информации находить
истинные и ложные высказывания;
• правильно отвечать на поставленные вопросы,
используя информацию, представленную в неявном
виде;
• проводить мини-исследование и оформлять
результаты проведенной работы в виде таблицы;
• составлять речевое высказывание в устной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.

12

Мы читаем

Инфографика,
таблица,
столбчатая
диаграмма, ребус

• разгадывать ребусы;
• объяснять значения пословиц и поговорок;
• интерпретировать данные, представленные в виде
инфографики;
• пользуясь инфографикой, заполнять таблицу и
отвечать на вопросы по содержанию представленной в
ней информации;
• достраивать круговую диаграмму.

13

День
народного
единства

Текст,
информационные
таблички на
памятниках

• анализировать информацию, представленную в виде
текста;
• соотносить различные объекты, сравнивая и
анализируя информацию, представленную на них;
• находить ответы на вопросы, используя
информацию, представленную в виде текста.

14

На улице

Адресные
таблички,
информационный
указатель,
таблица,
инфографика

• ориентироваться в нумерации домов на улицах
города и села;
• читать и понимать информацию на адресных
табличках;
• получать необходимую информацию из различных
источников;
• находить информацию, необходимую для решения
предложенной учебной задачи.

15

На улице

Адресные
таблички, таблица,
инфографика

• ориентироваться в нумерации домов на улицах
города и села;
• читать и понимать информацию на адресных
табличках;
• получать необходимую информацию из различных
источников;
• находить информацию, необходимую для решения
предложенной учебной задачи.

16

Скоро Новый
год!

Текст,
нестандартная
таблица, круговая
и линейная
диаграммы

• работать с текстом;
• правильно отвечать на вопросы, используя
текстовую информацию;
• работать с табличными данными;
• анализировать данные инфографики;
132

• находить сходство и различие объектов;
• составлять речевое высказывание в устной форме, в
соответствии с поставленной задачей;
• определять вид инфографики;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• создавать легенду диаграммы;
• строить линейную диаграмму.
• работать с инфографикой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• используя данные инфографики, определять
объекты на линейной диаграмме;
• используя данные инфографики и диаграммы,
правильно отвечать на поставленные вопросы;
• ранжировать табличные данные;
• сравнивать табличные данные и данные линейной
диаграммы.

17

Любимые
мультфильмы

Таблица,
инфографика,
линейная
диаграмма

18

Любимые
мультфильмы

Киноафиша,
линейная
диаграмма

• анализировать данные, представленные в виде
различных источников информации;
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного здания;
• находить ответы на вопросы, используя данные,
представленные в виде инфографики;
• проводить самостоятельное исследование;
оформлять его результаты, выбирая наиболее
подходящие для этого способы;
• создавать собственный информационный объект.

19

В бассейне

Текст,
пикторгаммы

• работать с текстом;
• осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебного задания;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков

133

20

В бассейне

Текст,
инфографика,
подарочный
сертификат в
бассейн

• работать с текстом;
• находить информацию, представленную в явном и
неявном виде;
• правильно отвечать на вопросы, используя
одновременно информацию текста и данные
инфографики;
• анализировать данные инфографики, находить
информацию, необходимую для выполнения учебного
задания;
• определять вид инфографики;
• строить речевое высказывание в письменной форме
в соответствии с поставленной задачей;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую.

21

В бассейне

Таблица,
расписание работы
бассейна, памятка
для посетителей
бассейна

• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• работать с табличными данными;
• осуществлять анализ табличных данных; строить
логические умозаключения, используя полученную
информацию.

22

Широкая
Масленица

Таблица,
инфографика,
текст

23

Логические
таблицы

Таблицы,
логические задачи

• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• анализировать табличные данные;
• используя табличные данные, давать правильные
ответы на вопросы;
• работать с нестандартной линейной диаграммой;
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• используя полученную информацию, строить
логические умозаключения для выполнения учебной
задачи
• понимать ход рассуждении;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски» в
алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь обобщенными
способами действий;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей

134

24

Решаем
логические
задачи

Таблицы,
логические задачи

• анализировать данные текстовой задачи;
• понимать ход рассуждений;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски» в
алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь обобщенными
способами действий;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей.

25

В магазине

Круговая и
столбчатая
диаграммы,
таблица

• интерпретировать и анализировать данные,
представленные в виде круговой и столбчатой
диаграмм;
• используя данные диаграммы, вносить
недостающую информацию в таблицу;
• используя данные диаграммы, правильно отвечать
на поставленные вопросы;
• строить логические умозаключения;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• самостоятельно проводить небольшое исследование
и оформлять его результаты в табличной форме;
• по итогам проведенного исследования
самостоятельно делать правильные умозаключения.

26

В аптеке

Таблица,
инфографика,
линейная
диаграмма

27

Решаем
логические
задачи

Таблицы,
логические задачи

• работать с текстом;
• находить в тексте необходимую информацию;
• анализировать инфографику в виде пиктограмм;
• самостоятельно устанавливать соответствие между
пиктограммами и текстом;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• используя данные диаграммы, правильно отвечать
на поставленные вопросы;
• используя данные инфографики и свой жизненный
опыт, делать правильные умозаключения.
• анализировать данные текстовой задачи;
• понимать ход рассуждений;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски» в
алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь обобщенными
способами действий;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей.

135

28

О чем
расскажет
упаковка?

Пиктограммы
(знаки на
упаковках
различных
товаров)

• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• осуществлять выбор объектов в соответствии с
поставленной задачей;
• соотносить различные объекты, устанавливая
соответствие между ними;
• использовать графическую информацию для
построения умозаключений;
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания.

29

О чем
расскажет
упаковка?

Пиктограммы
(знаки на
упаковках
различных
товаров)

30

Что такое
экология?

Текст, столбчатая
диаграмма,
пиктограммы на
упаковке, ребус

31

Этикетки на
одежде

Знаки
(пиктограммы) на
этикетках одежды,
таблица

• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• осуществлять выбор объектов в соответствии с
поставленной задачей;
• соотносить различные объекты, устанавливая
соответствие между ними;
• использовать графическую информацию для
построения умозаключений;
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания.
• озаглавливать текст;
• расшифровывать ребус;
• анализировать данные столбчатой диаграммы;
• интерпретировать информацию, представленную на
столбчатой диаграмме;
• находить соответствие числовых значений с их
обозначением в легенде диаграммы;
• строить речевое высказывание в устной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей;
• создавать собственный информационный объект;
• строить речевое высказывание в письменной форме
в соответствии с поставленной учебной задачей.
• понимать информацию, которую несет
информационный объект;
• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• устанавливать соответствие между различными
информационными объектами;
• дополнять информационные объекты недостающей
информацией;
• строить речевое высказывание в устной и
письменной форме в соответствии с поставленной
задачей.

136

32

Пришкольная
территория

Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
пиктограммы

• работать со столбчатой диаграммой;
• используя данные диаграммы, выбирать нужные
графические объекты;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• используя полученную информацию, npaвильно
отвечать на поставленные вопросы;
• проводить самостоятельное исследование;
• оформлять результаты исследования в виде
таблицы; делать выводы и интерпретировать
полученные результаты;
• находить информацию, представленную в явном и
неявном виде;
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.

33

Информация

Кластер,
пиктограммы,
рисунок

• анализировать графические объекты;
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами;
• составлять грамотное высказывание в письменной
форме;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• составлять кластер;
• определять, достаточно ли представленной
информации для решения учебной задачи;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• объяснять значение пиктограмм на основе
имеющихся знаний, собственного жизненного опыта.

34

Итоговое
занятие.
Проверь себя

Тест

• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• анализировать свои навыки и сопоставлять их со
способами выполнения учебных задач.

В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» ученики третьего
класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут способны:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и способы еѐ поиска;
- осуществлять
поиск
информации
в
словарях,
справочниках,
энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
- получать информацию из наблюдений, при обобщении;

137

- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свѐртывание информации и представление еѐ
в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
- организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинно-следственных связях;
- создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
- использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» являются
следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
- умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
- умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
- определять и формулировать цель деятельности;
- работать по предложенному плану;
- уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
- использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
моделирование;
138

- владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потоке информации;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» третьеклассники:
- приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
- научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое - и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание
в устной или письменной форме;
- научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№ п/п Тема
1 Информация

Объект
изучения
Рисунок,
таблица,
инфографика.

Формируемые умения

 работать с различными видами информации;
определять вид информации;
кодировать информацию.

139

2 На прогулке

3 Расписание

4 На пасеке

5 На пасеке

Текст, таблица, • находить в тексте информацию, представленную
линейная
в явном виде;
диаграмма, план, • преобразовывать текстовую информацию в
дорожные знаки, табличную;
модели часов. • определять последовательность выполняемых
действий;
• определять истинность и ложность высказываний;
• достраивать диаграмму по заданным условиям;
• понимать
информацию, представленную в
неявном виде;
• различать виды графических объектов;
• анализировать, принимать и сохранять учебную
задачу;
• работать с единицами времени.
Инфографика, • читать и понимать инфографику;
таблица,
• преобразовывать информацию из одной формы в
круговая
другую;
диаграмма,
• соотносить полученную информацию с личным
расписание.
житейским опытом;
• анализировать полученную информацию с целью
выполнения учебного задания;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
• анализировать информацию, представленную в
виде фуговой диаграммы, и давать ответы на
поставленные вопросы;
• ранжировать данные в соответствии с заданными
условиями;
• преобразовывать единицы времени;
• работать с табличными данными с целью
нахождения
информации,
необходимой
для
выполнения учебного задания.
Текст, кластер, • работать со сплошным текстом;
таблица,
• заполнять кластер, используя информацию,
пиктограмма,
представленную в явном виде;
рекламный
• опираясь
на
полученную
информацию,
плакат.
определять истинность высказывания;
• анализировать информацию в табличном виде;
• на
основе полученных данных вносить
недостающую информацию;
• строить логическую цепочку рассуждений;
• работать с пиктограммами;
• осуществлять поиск информации, необходимой
для выполнения учебного задания.
Инфографика, • работать с информацией, представленной в виде
таблица,
таблицы;
стандартная
• анализировать объекты живой природы по
линейная
рисунку;
диаграмма.
• на основе полученной информации устанавливать
140

6 На огороде

7 На огороде

8 В лесу

причинно-следственные связи для выполнения
учебного задания;
• определять последовательность своих действий
при решении учебной задачи;
• работать со стандартной линейной диаграммой;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• работать с разными единицами измерения.
Инфографика, • анализировать информацию, представленную в
прогноз
явном и неявном видах;
погоды,
• обобщать полученную информацию и на ее
пиктограмма,
основе делать выводы о существующих закотаблица,
номерностях;
столбчатая
• работать с инфографикой;
диаграмма.
• высказывать предположения и оформлять их в
письменной форме;
• работать с табличными данными с целью
извлечения информации и выполнения учебной
задачи;
• анализировать данные столбчатой диаграммы;
• сопоставлять информацию в таблице и на
диаграмме, находить и исправлять ошибки;
• давать
аргументированный
ответ
на
поставленный вопрос.
Нестандартная • находить информацию, представленную в
таблица,
неявном виде;
инфографика, • строить речевое высказывание на заданную тему
круговая
в устной форме с опорой на рисунок;
диаграмма,
• преобразовывать информацию, представленную в
таблица, схема. виде диаграммы, в табличную форму;
• дополнять таблицу соответствующими числами,
используя
самостоятельно
установленные
отношения между данными;
• анализировать
и
сравнивать
числовую
информацию;
• вносить числовые данные в схему, используя
самостоятельно установленные отношения между
ними.
Кластер,
• составлять кластер, опираясь на имеющиеся
круговая
знания;
диаграмма,
• анализировать круговую диаграмму;
нестандартная • определять по данной информации название
столбчатая
объекта;
диаграмма,
• работать с легендой диаграммы;
график,
• определять вид информационного объекта;
пиктограммы, • работать
с
нестандартной
столбчатой
ребус.
диаграммой;
• анализировать графики с целью решения учебной
задачи;
141

работать с инфографикой;
объяснять
смысл
изображения
на
информационных объектах;
• создавать собственный информационный объект
по заданным параметрам;
• выполнять раскодирование информации.
•
•

9. В лесу

Текст,
инфо-• работать со сплошным текстом;
графика,
• находить
в
научно-популярном
тексте
столбчатая
информацию, необходимую для решения учебной
диаграмма,
задачи;
таблица,
• определять истинную и ложную информацию;
круговая
• определять вид информационного объекта;
диаграмма.
• сопоставлять данные столбчатой диаграммы;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• самостоятельно устанавливать отношения между
информационными данными;
• анализировать
полученную
в
ходе
преобразования информацию и делать правильные
выводы;
• анализировать круговую диаграмму;
• создавать собственный информационный объект
по заданным параметрам.
10. Эти удивительные Текст, кластер, • работать со сплошным текстом;
насекомые
линейная
• находить
в
научно-популярном
тексте
диаграмма,
информацию, необходимую для решения учебной
таблица,
задачи;
инфографика - • заполнять кластер, используя информацию из
пригласитель- текста и имеющиеся знания;
ный билет.
• анализировать данные, представленные в виде
диаграммы;
• преобразовывать данные диаграммы в табличную
информацию, используя алгоритм действий;
• формулировать вопросы по самостоятельно
полученным табличным данным;
• работать с несплошными текстами;
• находить
информацию, представленную в
неявном виде, и отвечать на поставленные вопросы.

142

11. Порхающие
красавицы

12 На почте

13

14

Текст, таблица, • работать со сплошным текстом;
дополнительные • находить
в
научно-популярном
тексте
источники
информацию, необходимую для решения
информации,
учебной задачи;
рисунок,
• вносить данные в таблицу, используя полученную
столбчатая
информацию;
диаграмма.
• при необходимости использовать дополнительные
источники информации;
• используя графическую информацию, составлять
устное высказывание на заданную тему;
• кратко записывать основные положения своего
устного сообщения;
• анализировать табличные данные;
• сопоставляя
табличные
данные,
давать
правильные ответы на поставленные вопросы;
• достраивать столбчатые диаграммы по алгоритму.
Текст, таблицы, • работать с популярно-познавательными текстами;
почтовый
• находить в тексте информацию, представленную
конверт,
в явном виде;
индекс,
• определять ложные и истинные высказывания,
столбчатая
используя текстовую информацию;
диаграмма,
• вносить
необходимую
информацию
в
таблица,
графический объект;
нестандартная • определять вид графической информации;
столбчатая
• анализировать информацию, представленную в
диаграмма.
виде столбчатой диаграммы;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• составлять вопросы по табличным данным;
• находить
необходимую
информацию
на
столбчатой диаграмме нестандартного вида;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной учебной задачей.

Почтовые марки Таблица,
стоимость,
круговая
диаграмма,
линейная
диаграмма,
почтовые
марки,
инфографика.

Аквариум и его

Текст,

• анализировать данные, представленные в виде

таблицы, и, используя их, заполнять другую
таблицу;
• сравнивать данные и выполнять вычисления;
• анализировать данные, представленные в виде
круговой диаграммы;
• определять, что обозначают сектора на круговой
диаграмме;
• достраивать линейную диаграмму;
• дополнять легенду диаграммы;
• соотносить различные объекты, сравнивая и
анализируя представленную на них информацию;
• интерпретировать данные, представленные на
инфографике.
• работать со сплошным текстом;
143

обитатели

нестандартная
линейная
диаграмма,
таблица,
кластер,
графические
объекты,
линейная
диаграмма.

15

Аквариум и его
обитатели

График
температур,
нестандартная
таблица, текст,
инфографика,
таблица.

16

Скоро Новый год! Таблица,
линейная
диаграмма,
инфографика,
пригласительный билет.

опираясь на полученную из текста информацию,
выбирать истинные и ложные утверждения;
• анализировать
информацию
линейной
диаграммы;
• интерпретировать данные, представленные в
неявном виде;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• работать по алгоритму;
• составлять кластер;
• переводить
текстовую
информацию
в
графическую;
• использовать для выполнения учебного задания
дополнительные источники информации;
• оформлять речевое высказывание в устной и
письменной форме;
• на основе табличных данных достраивать
линейную диаграмму.
• определять вид инфографики;
• анализировать данные графика и правильно
отвечать на вопросы;
• работать с нестандартной таблицей;
• анализировать данные нестандартной таблицы и
на
основе
самостоятельно
установленных
отношений между данными решать учебную задачу;
• различать информацию, представленную в явном
и неявном видах;
• самостоятельно делать расчеты, используя
полученную информацию.
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
табличными данными, делать выводы и отвечать на
поставленные вопросы;
• преобразовывать табличную информацию в
графическую;
• заполнять легенду диаграммы;
• достраивать линейную диаграмму;
• работать с инфографикой;
• вносить
данные
в
таблицу,
используя
информацию с инфографики и самостоятельно
установленные отношения между числовыми
величинами;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты;
• работать
с
несплошным
текстом
(пригласительный билет);
• определять истинные и ложные утверждения,
используя полученную информацию.
•

144

17

18

В книжном
магазине

Таблица,
инфографика,
нестандартная
круговая
диаграмма,
стандартная
круговая
диаграмма,
кассовый чек.
Наши увлечения Нестандартная
диаграмма
(пирамида),
таблица,
столбчатая
диаграмма,
линейная
диаграмма.

19

Поход в кино

Инфографика,
нестандартная
столбчатая
диаграмма,
пиктограммы.

20

На спортивной
площадке

Таблица,
линейная
диаграмма.

работать с табличными данными;
самостоятельно устанавливать отношения между
числовыми данными, выполнять вычисления и
отвечать на поставленные вопросы;
• анализировать инфографику и на основе ее
информации достраивать нестандартную круговую
диаграмму;
• используя прочитанный текст, достраивать
стандартную круговую диаграмму.
• работать с нестандартной диаграммой с
целью выполнения учебного задания;
• озаглавливать столбцы таблицы;
• вносить данные с диаграммы в таблицу;
• анализировать готовые табличные данные и
делать выводы;
• ориентироваться в единицах измерения времени;
• определять истинность и ложность высказываний;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты в табличном виде;
• по результатам, внесѐнным в таблицу, строить
столбчатую и линейную диаграммы;
• строить грамотное речевое высказывание в
устной форме.
• анализировать инфографику;
• используя данные инфографики, формулировать
вопросы;
• самостоятельно
строить
нестандартную
диаграмму;
• работать с пиктограммами;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• анализировать столбчатую диаграмму;
• осуществлять поиск информации, необходимой
для выполнения учебного задания;
• использовать полученную информацию для
построения умозаключений;
• строить речевое высказывание в письменной
форме, в соответствии с поставленной учебной
задачей.
• работать с табличными данными;
• находить
информацию, представленную в
неявном виде;
• ранжировать информацию в соответствии с
заданными параметрами;
• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• определять, достаточно ли представленной
•
•

145

21

Наши пернатые
ДРУЗЬЯ

22

На ферме

23

В цирке

информации для решения учебной задачи;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• находить верные и неверные утверждения;
• давать название диаграмме на основе того, какая
информация на ней изображена;
• дополнять легенду диаграммы и вносить другую
информацию.
Сплошной текст, • работать с текстом;
инфо- графика, • определять жанровую принадлежность текста;
таблица,
• работать с инфографикой;
карта.
• используя данные инфографики, вносить данные
в таблицу;
• определять истинность утверждений;
• анализировать табличные данные;
• работать с картой;
• осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебного задания;
• используя информацию на карте, вносить данные
в таблицу.
Круговая
• находить
соответствие
между
числовыми
диаграмма,
значениями и их обозначением в легенде диаграммы;
таблица,
• преобразовывать данные диаграммы в табличные;
нестандартная • анализировать табличные данные и, опираясь на
линейная
них, находить верные утверждения;
диаграмма,
• используя данные одной таблицы, заполнять
нестандартная другую;
столбчатая
• используя
табличные данные, достраивать
диаграмма,
нестандартную линейную диаграмму;
инфографика
• анализировать информацию на
диаграмме,
(пригласипредставленную в неявном виде;
тельный билет). • работать с несплошным текстом с целью
определения
информации,
необходимой
для
выполнения учебной задачи.
Сплошной текст, • работать со сплошным текстом;
столбчатая
• опираясь
на
текст,
определять
верные
диаграмма,
утверждения;
таблица,
• анализировать столбчатую диаграмму;
линейная
• находить
на
диаграмме
информацию,
диаграмма,
необходимую для выполнения учебного задания;
инфографика - • самостоятельно устанавливать отношения
билет в цирк.
между данными на диаграмме;
• опираясь на информацию на диаграмме и
самостоятельно установленные отношения между
данными, заполнять таблицу;
• анализировать
нестандартную
столбчатую
диаграмму;
• опираясь
на
полученную
информацию,
самостоятельно строить линейную диаграмму;
146

работать с несплошным текстом;
строить грамотное вопросительное предложение
в письменной форме.
В детском парке Столбчатая
• работать со столбчатой диаграммой;
отдыха
диаграмма,
• преобразовывать информацию из одного вида в
таблица,
другой;
инфографика,
• определять, достаточно ли представленной
расписание.
информации для решения учебной задачи;
• работать с инфографикой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
различными данными;
• работать с несплошным текстом (график работы);
• опираясь на полученную информацию, находить
ответы на поставленные вопросы.
Необычная азбука Текст, сема• работать со сплошным текстом;
форная азбука, • находить в тексте информацию, представленную
кодировка.
в явном виде;
• формулировать
вопросы
по
содержанию
прочитанного текста;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• создавать собственный информационный объект.
Необычная азбука Таблица, азбука • преобразовывать информацию из одной формы в
Морзе,
другую;
флажковая
• адекватно передавать информацию и выражать
азбука.
свои мысли в соответствии с поставленными
задачами;
• создавать собственный информационный объект.
На остановке и на Таблица,
• находить в тексте информацию, представленную
транспорте
круговая
в явном виде;
диаграмма,
• осуществлять анализ объектов с выделением
легенда
существенных и несущественных признаков;
диаграммы,
• работать с круговой диаграммой;
расписание,
• создавать легенду диаграммы;
пиктограммы, • работать с инфографикой (расписание движения
правила
общественного транспорта);
поведения в
• адекватно передавать информацию и выражать
общественном свои мысли в соответствии с поставленными
транспорте,
задачами;
инфографика
• анализировать информационные объекты;
• создавать
собственные
информационные
объекты;
• строить грамотное высказывание в устной форме;
• составлять
вопросы, ответы на которые
содержатся в представленной информации
Осторожно, ДТП! Инфографика, • анализировать информационный объект с целью
линейная
выполнения учебного задания;
•
•

24

25

26

27

28

147

диаграмма,
таблица,
информационный объект.

29

Интернет

Таблица,
инфографика,
нестандартная
диаграмма,
пиктограмма.

30

Берегите воду

Инфографика,
нестандартная
линейная
диаграмма,
круговая
диаграмма,
таблица,
информационный объект.

31

Экономьте
электроэнергию

Рисунки,
столбчатая
диаграмма,
информационный объект.

адекватно передавать информацию и выражать
свои мысли в соответствии с поставленной задачей;
• определять вид информационного объекта;
• анализировать информацию и преобразовывать ее
из одного вида в другой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно
устанавливать
взаимосвязи
между информационными данными;
• создавать собственный информационный объект.
• находить
информацию, представленную в
неявном виде;
• работать с нестандартной линейной диаграммой;
• работать
с
нестандартной
столбчатой
диаграммой;
• соотносить информацию, представленную в
таблице, с жизненной ситуацией;
• самостоятельно
создавать
информационный
объект.
• определять
значение
пиктограммы
и
преобразовывать графическую информацию в
текстовую;
• строить грамотное речевое высказывание в
устной и письменной форме.
• осуществлять поиск информации, необходимой
для выполнения учебного задания;
• находить
информацию
на
инфографике,
представленную в неявном виде;
• работать с круговой диаграммой;
• находить соответствие числовых значений и их
обозначений в легенде диаграммы;
• анализировать данные линейной диаграммы и,
используя их, заполнять таблицу (преобразовывать
информацию из одной формы в другую);
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
различной информацией;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• определять вид информационного объекта;
• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• находить
информацию, представленную в
неявном виде;
• находить
ответы на вопросы, используя
информацию, представленную в виде инфографики;
• создавать собственный информационный объект.
•

148

32

33

34

Вторая жизнь
бумаги

Инфографика,
таблица,
нестандартная
линейная
диаграмма,
листовка.

находить информацию, представленную в
неявном виде;
• находить ответы на вопросы, используя данные
инфографики;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
разными информационными объектами;
• работать
с
нестандартной
столбчатой
диаграммой;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты табличным способом;
• строить грамотное речевое высказывание в
устной форме в соответствии с учебной задачей;
• работать с несплошным текстом (листовка);
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Едем в лагерь
Таблица,
• осуществлять анализ объектов с выделением
круговая
существенных и несущественных признаков;
диаграмма,
• самостоятельно
устанавливать
взаимосвязи
легенда
между различными частями информации;
диаграммы,
• определять, достаточно ли представленной
инфографика,
информации для решения учебной задачи;
пиктограммы. • заполнять легенду круговой диаграммы;
• достраивать круговую диаграмму;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой,
• использовать информацию для построения
умозаключений и принятия решений;
• анализировать
готовые
информационные
объекты;
• адекватно передавать информацию и выражать
свои мысли в соответствии с поставленными
задачами.
Итоговое занятие. Тест, бланк
• пользоваться ранее полученной информацией для
Проверь себя
самооценки
выполнения учебного задания;
навыков работы • анализировать
свои
навыки
и
способы
с информацией выполнения учебных задач.
•

В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» выпускники
начальной школы приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы еѐ поиска;

149

осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свѐртывание информации и представление еѐ
в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно- следственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации» являются следующие личностные и метапредметные
результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
150

владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации.
Работаем с информационными источниками» четвероклассники:
приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое - и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание в
устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из нескольких
источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№ пп/

Тема занятия Объект

Формируемые умения
151

1.

2.

Информация.

По дорогам
сказок

3.

Книга лучший друг.

4.

Книга лучший друг.

5.

У природы
нет плохой
погоды.

6.

У природы
нет плохой
погоды.

изучения
Рисунок,
инфографика
, текст.
Текст,
кластер,
ключевые
слова,
столбчатая
диаграмма,
таблица.

•


оформлять устное и письменное
высказывание;
работать в паре, группе.

 работать со «сплошным» текстом;
 находить в тексте информацию, представленную

в явном и неявном виде;
 подбирать ключевые слова для заполнения
кластера (используя информацию, представленную в
явном виде);
 анализировать данные диаграммы и отвечать на
вопросы, опираясь на полученную информацию;
• соотносить разные виды информации и
делать правильные выводы

читать информацию, представленную в виде
Круговая
круговой диаграммы;
диаграмма,

находить сходства и различия в информации,
сходство /
представленной
в неявном виде;
различие в
строить речевое высказывание в соответствии
информации, 
с
поставленной
задачей;
исследовани

анализировать нестандартную линейную
е,
диаграмму;
инфографика 
осуществлять поиск необходимой
.
информации для выполнения учебного задания.

работать в группе;
Столбчатая

собирать информацию;
диаграмма.

анализировать собранную информацию;

строить столбчатую диаграмму по
результатам анализа собранной информации;

строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей

читать информацию в таблице;
Таблица,

работать с графиками;
график,

осуществлять поиск информации,
столбчатая
необходимой
для выполнения учебного задания;
диаграмма.

находить сходства и различия в информации,
представленной в неявном виде;

строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей.
читать информацию, представленную в виде
Нестандартн 
столбчатой
диаграммы;
ая

строить речевое высказывание в соответствии
столбчатая
с
поставленной
задачей;
диаграмма,

находить сходства и различия в информации,
круговая
представленной
в неявном виде;
диаграмма,

осуществлять поиск информации,
легенда
необходимой для выполнения учебного задания;
диаграммы.

работать с круговой диаграммой.
152

7.

К
олимпийским
вершинам.

8.

К
олимпийским
вершинам.

9

Отправляемся
в гости.

10

Отправляемся
в гости.

11

На рыбалке.

12

Мы математики.

составлять план прочитанного текста;
составлять вопросы по прочитанному тексту;
основываясь на понимании текста, подбирать
к слову контекстный синоним;

соотносить события с предложенными в
тексте датами;

анализировать данные столбчатых диаграмм;

соотносить информацию на диаграмме с
табличными данными;

ранжировать данные в определенном
порядке.

анализировать текстовую информацию и на
Текст,
еѐ основе заполнять таблицу;
таблица,
соотносить события, описанные в тексте, с
ранжировани 
е, столбчатая данными таблицы;

ранжировать данные по заданному параметру;
диаграмма.

строить столбчатую диаграмму по табличным
данным.

работать с табличными данными,
Таблица,
самостоятельно
устанавливая отношения между
расписание,
информация ними;

выполнять анализ и обобщение
на ж/д бипредставленной информации;
лете.

анализировать информацию на ж/д билете и
делать правильные выводы;

проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению
учебной задачи.

работать с таблицами: самостоятельно
Таблица,
устанавливать отношения между данными,
цена,
выполнять анализ, обобщение представленной
количество,
информации;
стоимость.

проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению
учебной задачи.

анализировать данные, представленные в
Таблица,
виде
таблицы;
легенда

строить круговую диаграмму;
диаграммы,

восстанавливать данные таблицы;
круговая

работать с несплошными текстами
диаграмма,
(инфографикой);
билет на

находить информацию, представленную в
выставку.
неявном виде, и на ее основе отвечать на
поставленные вопросы;

определять, достаточно ли данных
информации для решения учебной или практической
задачи.

проводить измерения геометрических фигур;
Рисунок,

анализировать полученные данные и на их
таблица,
Текст,
столбчатая
диаграмма,
таблица,
ранжировани
е.





153

информацио
нная
листовка,
круговая
диаграмма.
13

Мы Таблица,
исследователи столбчатая
.
диаграмма,
круговая
диаграмма,
линейная
диаграмма.

14.

О чѐм
расскажет
упаковка?

Таблица,упа
ковки
продуктов,
линейная
диаграмма,
график,
столбчатая
диаграмма.

15.

По страницам
Красной
книги России.

Текст,
кластер,
инфографика,
столбчатая
диаграмма.

16.

По страницам
Красной
книги России.

17

В цветочном
магазине.

основе производить вычисления;

анализировать различного рода данные,
представленные в виде таблицы;

находить из различного рода источников
ответы на вопросы;

анализировать данные, представленные в
виде круговой диаграммы.

анализировать данные, представленные в
табличном формате, и на их основе

достраивать столбчатую диаграмму;

дополнять легенду диаграммы;

достраивать круговую диаграмму;

анализировать данные, представленные в
виде линейной диаграммы, и делать правильные
выводы.
интерпретировать данные, представленные в
неявном виде;

анализировать и обобщать данные,
представленные в виде таблицы;

ранжировать значения, события, данные в
определенном порядке;

строить линейную диаграмму на основе
проранжированных данных

работать с графиками;

самостоятельно строить столбчатую
диаграмму по табличным данным


находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;

составлять кластер на основе прочитанного
текста;

находить необходимую информацию,
представленную в инфографике;

строить столбчатую диаграмму на основе
самостоятельно выполненных вычислений.

находить в тексте информацию,
Текст,
представленную
в явном виде, и заполнять таблицу с
таблица,
данными;
линейная

строить линейные диаграммы на основе
диаграмма,
ранжировани самостоятельно заполненной таблицы;

ранжировать объекты, используя линейные
е, пландиаграммы;
схема.

анализировать информацию, представленную
в виде плана-схемы;

составлять собственный информационный
объект.

работать с табличными данными: находить
. Таблица,
ответы
на поставленные вопросы;
столбчатая


154

диаграмма,
инфографика
, круговая
диаграмма.

18.

19.

20.

строить столбчатую диаграмму на основе
самостоятельно выполненных вычислений;

различать круговые и столбчатые диаграммы;

заполнять на основе инфографики таблицу;

самостоятельно определять, какую
информацию нужно и возможно разместить в
таблице;

находить ошибки при выполнении заданий
на построение диаграммы;

самостоятельно определять вид диаграммы, с
помощью которой наиболее точно можно
представить необходимую информацию;

полностью самостоятельно строить
столбчатую диаграмму.


интерпретировать данные, изображенные на
рисунке, и на их основе заполнять таблицу,
используя самостоятельно установленные
отношения между данными;

соотносить информацию, представленную в
таблице, с жизненной ситуацией;

осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;

анализировать инфографику и на основе ее
данных заполнять таблицу;

самостоятельно строить столбчатую
диаграмму

анализировать данные круговой диаграммы и
В
Круговая
на основе полученной информации, используя
продуктовом
диаграмма,
самостоятельно установленные отношения между
магазине.
таблица,
инфографика данными, заполнять таблицу;

находить ответы на поставленные вопросы,
,
используя
дополнительные источники информации
нестандартна
(словари);
я столбчатая

работать с готовыми столбчатыми
диаграмма,
диаграммами: осуществлять поиск информации,
доля
необходимой для выполнения учебного задания,
импорта.
находить соответствие между числовыми
значениями и их обозначением в легенде диаграммы;

грамотно составлять вопросы по данным
диаграммы

сравнивать информацию, представленную в
Готовим сами. Таблица,
инфографика табличном виде, и делать соответствующие выводы;
анализировать инфографику и определять
, столбчатая 
значимую
информацию для выполнения учебной
диаграмма.
задачи;

заполнять таблицу на основе данных
инфографики;

работать с информацией в виде кластера и на
В
продуктовом
магазине.

Инфографик
а, таблица,
себестоимос
ть,
гистограмма.



155

21.

Витамины.

22.

По музеям и
выставочным
залам.

23.

По музеям и
выставочным
залам.

24.

Осторожно,
огонь!

ее основе самостоятельно строить столбчатую
диаграмму.
анализировать информацию, предъявленную
Нестандартн 
ая линейная в виде нестандартной линейной диаграммы;

преобразовывать информацию из одной
диаграмма,
формы в другую;
таблица,
ранжировать данные по различным
ранжировани 
е, столбчатая основаниям;

грамотно составлять вопросы по изученной
диаграмма.
информации;

осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;

находить в табличных данных ответы на
поставленные вопросы;

находить в таблице информацию,
представленную в явном и неявном видах, и на этой
основе строить столбчатую диаграмму

анализировать информацию, представленную
Билет в
в явном и в неявном видах;
музей,

используя проанализированную информацию,
таблица,
отвечать
круговая
на вопросы и производить вычисления;
диаграмма.

работать с единицами измерения времени;

применять математические знания для
решения практических задач;

пользоваться дополнительными источниками
информации для заполнения таблицы;

создавать легенду диаграммы и заполнять
круговую диаграмму;
работать в группе;
Исследовани 

выполнять различные роли в учебном
е, бланк
сотрудничестве;
опроса,

проводить мини- исследование;
столбчатая

анализировать самостоятельно полученные
диаграмма,
данные
и на их основе строить диаграмму;
рассказ.

строить грамотный, логически связный текст
в письменной форме.
анализировать информацию, предъявленную
Информацио 
в
виде
инфографики;
нная

осуществлять поиск информации,
листовка,
необходимой
для выполнения учебного задания;
столбчатая

осуществлять анализ объектов с выделением
диаграмма,
существенных
и несущественных признаков;
таблица.

анализировать информацию, представленную
в столбчатой диаграмме;

по данным диаграммы называть столбцы
таблицы и вносить данные;

анализировать данные для того, чтобы
определить их достаточность для выполнения
156

25

В зоопарке.

26.

В зоопарке.

27.

К
космическим
далям.

28.

Реки России.

29.

Реки России.

учебного задания

осуществлять в тексте поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;

работать с дополнительными источниками
информации;

анализировать данные круговой диаграммы и
на их основе заполнять таблицу;

в процессе работы ранжировать данные по
указанным признакам.

анализировать графики;
Графики,

по данным графиков вносить данные в
таблица.
таблицу;

давать логически обоснованные ответы на
вопросы, используя данные графиков и таблицы;

сопоставлять табличные данные и делать
выводы.

находить в инфографике информацию для
Рисунок,
заполнения таблицы;
таблица,
использовать дополнительные источники с
ранжировани 
целью
поиска
необходимой информации для
е,
нестандартна выполнения учебного задания;
ранжировать данные по различным
я диаграмма, 
основаниям;
круговая

дополнять высказывания, используя данные
диаграмма,
инфографики;
билет в

анализировать текстовую информацию и на
планетарий. ее основе создавать легенду и достраивать круговую
диаграмму.

находить информацию, представленную в
явном и неявном видах.

определять вид информационного объекта;
Схема,
 пользоваться ранее полученной информацией
линейная
для выполнения учебного задания;
диаграмма

анализировать данные линейной диаграммы и
таблица,
на
их
основе
заполнять таблицу (преобразовывать
рассказ.
информацию из одной формы в другую);

использовать дополнительные источники
информации для выполнения учебного задания;

ранжировать данные по различным
критериям;

отвечать на вопросы, самостоятельно
выполняя вычисления на основе полученной
информации;

находить информацию, представленную в
неявном виде.

определять вид диаграммы;
Столбчатая

реально оценивать свои возможности;
диаграмма,

пользоваться ранее полученной информацией
нестандартна
я столбчатая для выполнения учебного задания;
Текст,
круговая
диаграмма,
таблица,
ранжировани
е

157

находить информацию, предъявленную в
неявном виде;

анализировать нестандартную линейную
диаграмму, сопоставлять ее данные с данными
столбчатой диаграммы и делать правильный вывод;

задавать логически правильные вопросы по
изученной информации.

находить ответы на вопросы, используя
Текст,
информацию,
представленную в виде текста и
круговая
диаграммы;
диаграмма,

преобразовывать информацию из одной
таблица,
ранжировани формы в другую;

использовать дополнительные источники
е,
информации для решения учебной задачи;
нестандартна

ранжировать данные по заданным критериям;
я линейная
используя различные виды информации, работать с
диаграмма.
линейными диаграммами: дополнять легенду
диаграммы

для решения учебной задачи пользоваться
Таблица,
географическим
атласом или картой;
план

анализировать табличную информацию с
рассказа,
целью
определения
недостающих данных;
недостающи

осуществлять анализ объектов с выделением
е данные,
существенных
и несущественных признаков;
кластер.

определять принадлежность информации,
представленной с помощью кластера;

адекватно передавать информацию и
выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами.

работать с графическими объектами;
Карта,

интерпретировать данные, изображенные на
таблица,
рисунке, и на их основе заполнять таблицу;
столбчатая

преобразовывать информацию из одной
диаграмма,
формы в другую;
текст.

строить столбчатые диаграммы по табличным
данным;

анализировать столбчатые диаграммы и
делать правильные выводы;

находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;

использовать информацию для построения
умозаключений;

использовать информацию для принятия
решений.

работать с табличными данными;
Таблица,

работать с графическими объектами;
рисунок,

интерпретировать данные, изображенные на
ранрисунке,
и на их основе заполнять таблицу;
жирование,
определять значимость информации;
информацио 
диаграмма.

30.

По морям и
океанам.

31.

По морям и
океанам.

32.

По странам и
континентам.

33.

По странам и
континентам.



158

ранжировать данные по заданным критериям;
делать правильные выводы на основе
проанализированной информации;

использовать информацию для построения
умозаключений в форме вопросов;

создавать собственный информационный
объект

пользоваться ранее полученной информацией
для выполнения учебного задания;

анализировать свои навыки и способы
выполнения учебных задач.

нный объект. 


34.

Проверь себя.

Тест, бланк
самооценки
навыков
работы с
информацие
й.

Тематическое планирование
1 класс.
№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Тема

Вот и осень пришла.
В саду.
Мы играем.
В роще и в саду.
Собираем урожай.
По грибы.
Осень, непогодушка.
Знаки вокруг нас.
На уроке.
На перемене.
Грамоте учиться – всегда пригодится.
Домашние питомцы.
Вот и зима пришла.
Первоклассники.
У природы нет плохой погоды.
Знай минутам цену, секундам счѐт
Скоро Новый год!
Зимние забавы.
Зимняя сказка.
Зимние виды спорта.
На катке.
На уроке математики.
Мы – туристы.
В мире животных.

Количест
во часов

Электронный
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
159

25
26
27
28
29
30
31
32
33

Сказка ложь, да в ней намѐк.
На уроке математики.
Ну и Африка…
На лугу.
На даче.
Знакомые незнакомцы.
Одна мудрая голова ста голов стоит.
В зоопарке.
Приключения в Цветочном городе.

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

Тематическое планирование
2 класс
№п.п

1.
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Тема

Идѐм в школу
На уроке математики
На уроке математики
В гости к осени
Разгадываем ребусы
Составляем ребусы
На уроке русского языка
На уроке русского языка
В библиотеке
В библиотеке
В библиотеке
Мы читаем
День народного единства
На улице
На улице
Скоро Новый год!
Любимые мультфильмы
Любимые мультфильмы
В бассейне
В бассейне
В бассейне
Широкая Масленица
Логические таблицы
Решаем логические задачи
В магазине
В аптеке
Решаем логические задачи
О чем расскажет упаковка?
О чем расскажет упаковка?
Что такое экология?

Количеств
о часов

Электронный
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
160

31
32
33
34

Этикетки на одежде
Пришкольная территория
Информация
Итоговое занятие. Проверь себя

0,5
0,5
0,5
0,5

Тематическое планирование
3 класс
№ п/п Тема

1
2
3
4
5
6
7
8
9.
10.
11.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Информация
На прогулке
Расписание
На пасеке. Текст, кластер
На пасеке. Инфографика, таблица
На огороде. Инфографика, прогноз погоды.
На огороде. Диаграмма, таблица, схема.
В лесу. Диаграмма
В лесу. Инфографика, текст
Эти удивительные насекомые
Порхающие красавицы
На почте
Почтовые марки
Аквариум и его обитатели
Аквариум и его обитатели
Скоро Новый год!
В книжном магазине
Наши увлечения
Поход в кино
На спортивной площадке
Наши пернатые друзья
На ферме
В цирке
В детском парке отдыха
Необычная азбука
Необычная азбука
На остановке и на транспорте
Осторожно, ДТП!
Интернет
Берегите воду
Экономьте электроэнергию
Вторая жизнь бумаги
Едем в лагерь
Итоговое занятие. Проверь себя

Объект
изучения

Электронный
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
161

Тематическое планирование
4 класс
№ пп/

Тема занятия

Количест
во часов

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10
11
12
13
14.
15.
16.
17
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Информация.
По дорогам сказок
Книга - лучший друг.
Книга - лучший друг.
У природы нет плохой погоды.
У природы нет плохой погоды.
К олимпийским вершинам.
К олимпийским вершинам.
Отправляемся в гости.
Отправляемся в гости.
На рыбалке.
Мы - математики.
Мы - исследователи.
О чѐм расскажет упаковка?
По страницам Красной книги России.
По страницам Красной книги России.
В цветочном магазине.
В продуктовом магазине.
В продуктовом магазине.
Готовим сами.
Витамины.
По музеям и выставочным залам.
По музеям и выставочным залам.
Осторожно, огонь!
В зоопарке.
В зоопарке.
К космическим далям.
Реки России.
Реки России.
По морям и океанам.
По морям и океанам.
По странам и континентам.
По странам и континентам.
Проверь себя.

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

Электронн
ый (цифровые)
образовательные
ресурсы

Программа
формирования базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в
162

процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной
деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения образовательной
организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые
и оценочные.
Функции БУД:
163

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный
классы, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования
в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию
и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли
члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию,
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной
и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать
в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученикученик", "ученик-класс", "учитель-класс");
164

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
165

читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX
классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и
достижениями как собственными, так и своих других обучающихся; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать
его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач, использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные
действия
представлены
умениями:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию, использовать усвоенные логические операции
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
166

закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней
образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом
следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать
те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию
конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать,
например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника,
при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
167

действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно
определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Рабочая программа воспитания.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №88 (далее –
Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания:
168

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
личностному самоопределению;

к

наличие
деятельности;

целенаправленной

мотивации

к

саморазвитию,

самостоятельности
социально

и

значимой

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями
и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
169

1) Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
170

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
1.3.

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов
начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:

воспитания

на

уровне

знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека;

жизни,

признающий

171

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес
художественной культуре;

и

уважение

к

отечественной

проявляющий стремление к самовыражению
художественной деятельности, искусстве.

в

и

разных

мировой
видах

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
172

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных
трудовой деятельности.

видах доступного по

возрасту

труда,

Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность
экологических норм.

в

своей

деятельности

придерживаться

Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

и

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад Школы.
Средняя общеобразовательная школа №88 была открыта в ноябре 2001
года в новом жилом районе города – Московский тракт. С первых лет своего
открытия школа существует как учебное заведение, дающее высокий уровень
образования. В 2011 и 2015 МАОУ СОШ №88 реорганизована путѐм
присоединения СОШ №54 и СОШ №19 города Тюмени и в данный момент
состоит из 3 корпусов, удалѐнных друг от друга.

173

МАОУ СОШ №88 является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование).
В школе - государственно-общественная структура управления. В
управление учреждением включены педагоги, ученики, родители, представители
общественных организаций, выпускники. Директор и его заместители в своей
работе опираются на коллегиальные органы и общественные организации.
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой
инфраструктурой. В шаговой доступности от школы имеется бор. Это позволяет
проводить спортивные мероприятия и занятия объединений дополнительного
образования спортивно-оздоровительной направленности на свежем воздухе, что
повышает их эффективность.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного
отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных
учреждений нацелена на формирование законопослушного, активного,
здорового гражданина страны. Географическая близость и созвучность целей
деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными
учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что
повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Спецификой образовательного процесса в МАОУ СОШ №88 является
наличие профильных, специализированных, профильных классов с повышенным
уровнем освоения дисциплин информационной направленности - ежегодно
происходит формирование новых классных коллективов 5-х (с углублѐнным
изучением математики), 10-х классов (с углублѐнным изучением математики,
информатики, физики).
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей,
нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая
социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению
различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность
Школьного сообщества «Федерация поколений».
Обучающиеся с ОВЗ (УО) обучаются по индивидуальным учебным планам
в образовательной организации (с посещением части учебных предметов,
174

внеурочных, дополнительных занятий и мероприятий в соответствии с
возможностями и интересами обучающегося с ОВЗ) или на дому.
Для развития воспитательной деятельности имеются соглашения с
организациями дополнительного образования детей и спорта (Центром
робототехники и автоматизированных систем управления Тюменской области, с
лабораториями «РобоЛАБ» и «АйТиЛАБ»), СПО и ВУЗами (Тюменским
государственным университетом, Тюменским индустриальным университетом,
Сибирским
Государственным
автомобильно-дорожным
университетом),
библиотеками и культурными центрами, с субъектами профилактики.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются события,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения
своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в
школе, являются эмоциональными событиями, воспитывающими у подростков
чувство гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения, осознание
важности своего персонального вклада в достижения школы, понимание
перспектив своего личностного развития в контексте развития города, страны.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
специалисты
социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися
современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
- выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
175

- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ;
- реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнѐрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события,
составляющие основу воспитательной системы Школы:

мероприятия,

- Акции, посвящѐнные значимым датам страны.
Ритуалы
старшеклассники.

посвящения

в

первоклассники,

пятиклассники,

- Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя российской науки», «Декада
«Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
- Деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.).
- Школьные проекты «Поющая школа», «Танцующая школа»
- Торжественное чествование лучших учеников «Школа зажигает звѐзды».
- Праздники «День знаний», Последнего звонка.
- Торжественная церемония вручения аттестатов.
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного
клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах,
включѐнных в систему воспитательной деятельности:
- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
- Федеральный проект «Орлята России».
- Региональный проект «Мы – потомки героев».
- Областной профилактический
территория здорового образа жизни!».
В школе
практики:

реализуются

марафон

следующие

«Тюменская

инновационные

область

–

воспитательные

176

- Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных
локаций, когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью
педагога (1-4 классы), выполняют содержательные игровые задания,
предполагающие актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо
знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно
дополняют данный формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного
выбора, отсутствие авторитарности и обязательности, красочность, современный
дизайн делают интерактивные локации привлекательными и востребованными
среди учащихся, позволяют охватить большое количество учащихся.
- Программа обучения классных руководителей (через методическое
объединение) эффективным технологиям, методам и приѐмам работы с
обучающимися, родителями (законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Тюменский городской совет ветеранов, Калининский совет ветеранов,
Тюменская региональная общественная организация «Областной
поисковый центр» им. А. Ольховского - участие в мероприятиях
школьного музея, общешкольных мероприятиях патриотической
направленности;
− общественное объединение «Офицеры России» - участие в мероприятиях
школьного музея;
− ГАУК ТО «Музейный комплекс им. И. Я. Словцова», Музей «Городская
дума» - организация мероприятий и экспозиций на базе и вне школы;
− Информационно-библиотечный центр для молодежи, Президентская
библиотека имени Б.Н. Ельцина – проведение тематических мероприятий
на базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
− УГИБДД УМВД России – участие в акциях, проводимых ЮИД, ЮДП
занятия по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма,
тематические сообщения на классных и общешкольных родительских
собраниях;
− Управление МВД России по г.Тюмени ОП №7- занятия по профилактике
детского безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
индивидуальные мероприятия в рамках реализации ИПРов;
− Департамент по спорту и молодежной политике - организация и
проведение на базе Школы спортивных мероприятий;
177

− МАУ дополнительного образования «Центр внешкольной работы
«Дзержинец» города Тюмени, АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья» проведение профилактических занятий на базе Школы.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного
процесса при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и
как следствие – работа в режиме «скорой помощи», невозможность
планирования качественной профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а
не деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных
уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие
мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приѐмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников,
классных руководителей, специалистов СПС по профилактике
неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
− разработана
программа
семинаров-практикумов
для
учителейпредметников по повышению эффективности реализации воспитательного
потенциала школьных уроков.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся и обеспечивает:
Целевые приоритеты

Методы и приѐмы, формы работы

Создание
позитивных
и Похвала, выделение сильных сторон ученика,
конструктивных отношений организация
совместной
творческой
между учителем и учениками, деятельности, использование мотивирующего
178

установление сотруднических потенциала юмора, обращение к личному опыту
отношений
учащихся, проявление внимания к ученикам
Установление
субъектсубъектных отношений в
процессе
учебной
деятельности

Делегирование учащимся ряда учительских, в
том числе и дидактических полномочий;
проявление доверия к детям со стороны
педагогов, уважения к их достоинству и чести;
акцентирование внимания на индивидуальных
особенностях, интересах, увлечениях, привычках
того или иного ученика;

Побуждение
обучающихся
соблюдать
правила
внутреннего
распорядка,
нормы поведения, правила
общения со сверстниками и
педагогами,
соответствующие
укладу
Школы,
установление
и
поддержку
доброжелательной
атмосферы

Часы общения школьников со старшими и
сверстниками, соблюдение учебной дисциплины,
обсуждение норм и правил поведения,
закрепление за каждым учащимся своего места,
использование привлекательных для детей
традиций, демонстрацию собственного примера

Привлечение
внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
предметов,
явлений
и
событий

Обсуждение, высказывание мнения и его
обоснование, анализ явлений, выработка своего
личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам

Использование
Еженедельное прослушивание Гимна перед
воспитательных
началом первого урока, Изучение истории
возможностей предметного государственных символов РФ, правил их
содержания
учебного применения.
предмета
Демонстрация
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности через
подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, музыки для прослушивания,
179

тем для рисования, проблемных ситуаций для
обсуждения, а также ситуаций, предполагающих
ценностный выбор
Применение
на
уроке Интеллектуальные игры, круглые столы,
интерактивных форм работы дискуссии, групповая работа, работа в парах с
учащихся
использованием школьного пространства, в том
числе занятий в НаукоЛабе, РобоЛабе, актовом
зале,
музее,
которые
способствуют
эффективному закреплению тем урока, развитию
критического мышления
Организация
шефства Социально-значимое сотрудничество, дающее
мотивированных
и обучающимся социально значимый опыт
эрудированных учащихся над сотрудничества и взаимной помощи
их
неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями
Организация
предметных Включение учителями в рабочие программы по
образовательных событий
всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их
учѐт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении; выбор методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности
Инициирование и поддержка Реализация обучающимися индивидуальных и
групповых исследовательских проектов
исследовательской
деятельности школьников

180

2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 г.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД),
занятий, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
(далее – ДООП):
Уровень начального общего образования:

- Спортивно-оздоровительная деятельность.
1. Быстрее! Выше! Сильнее!
Цель: укрепление здоровья школьников, формирование двигательной
активности, развитие физических качеств, культуры общения со сверстниками.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
2. Игровое ГТО
Цель: содействие всестороннего развития личности учащихся посредством
формирования у них физической культуры, пропаганды и приобщение к
здоровому образу жизни, оптимальный уровень двигательных способностей.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп»: спортивные
соревнования, сдача нормативов.
3. Мини-футбол
181

Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья учащихся, гармоническое физическое развитие,
достижение и поддержание высокой работоспособности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
4. ОФП
Цель: развитие мотивации к систематическим занятиям физической
культурой; оздоровление обучающихся путѐм повышения их физической
подготовленности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
- Проектно-исследовательская деятельность.
5. «Шахматы»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование
умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации;
воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера,
внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс – факультатив; игры-соревнования
- Интеллектуальные марафоны.
6. Клуб математических игр
Цель: формирование логического мышления посредством освоения основ
содержания математической деятельности
Форма организации: клуб, интеллектуальные игры, конкурсы
- Коммуникативная деятельность.
7. Разговоры о важном
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных
ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор
8. Орлята России

182

Цель: развитие социальной активности обучающихся; формирование
культуры общения; воспитание любви к своему Отечеству, его истории,
культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Форма организации занятий: занятия-игра, беседа, конкурс, квест,
пешеходная прогулка, экскурсия.
9. Функциональная грамотность
Цель: Формирование знаний и умений, необходимых для полноценного
функционирования человека в современном обществе.
Форма организации занятий: занятия-игра, кружок/конкурсы, экскурсии,
тренинги, викторины.
10. Юные инспекторы движения
Цель: формирование у младших школьников культуры безопасности
жизнедеятельности.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
11. Юные друзья полиции
Цель: формирование активной гражданской позиции подростков в
процессе интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития,
принципов дорожной безопасности обучающихся, их адаптации к жизни в
обществе.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
- Художественно-эстетическая творческая деятельность.
12. Потанцуем
Цель: художественно-эстетическое развитие детей и подростков,
формирование художественной культуры и достижение высокой степени
выразительности движений через овладение техникой классического танца.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
13. Бальные танцы
Цель: нравственно-эстетическое и физическое развитие детей;
максимальное развитие творческих способностей учащихся.
183

Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
14. Шумовой оркестр
Цель: расширение их музыкального кругозора, привитие любви и
уважения к русской национальной музыкальной культуре, развитие
эстетического вкуса, творческих способностей, чувства сопричастности к миру
искусства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
15. Оркестр в школе
Цель: приобретение знаний, умений и навыков игры на духовых и ударных
инструментах, получение ими музыкального образования, эстетическое
воспитание и духовно-нравственное развитие учащихся.
Форма организации: оркестр, студия, концерт.
16. Оркестр народных инструментов «Тюменец»
Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области ансамблевого
исполнительства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
17. Хоровая студия
Цель: приобщение к музыкальному искусству посредством вокальнохорового жанра, развитие творческих способностей учащихся, привитие навыков
сценического поведения.
Форма организации: студия, концертные выступления.
18. Школьный театр.
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности, развития интереса к профессии актѐра,
режиссѐра.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
19. Затея.
184

Цель: формирование художественно-эстетического отношения к
окружающему миру, его творческого переосмысления и личностного развития
учащихся, в процессе создания учебно-творческих работ посредством
приобретения общих и специальных теоретических знаний и практических
умений и навыков в области изобразительного искусства.
Форма организации: студия, конкурсы.
- Информационная культура
20. Основы цифровой грамотности
Цель: освоение обучающимися основ информационной культуры.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, тренинги, викторины.
-. «Учение с увлечением!»
21. Основы алгоритмики в среде программирования ПиктоМир
Цель: приобретение азов алгоритмизации и программирования с
использованием программной системы, развития творческого потенциала
личности ребѐнка путѐм организации его деятельности в процессе изучения
основ программирования.
Форма организации: кружок/ конкурсы, интеллектуально-развивающие
занятия.
22. Робототехника. Начальный уровень
Цель: создание условий для самореализации обучающихся в техническом
творчестве, развития их индивидуальности средствами технического
моделирования и конструирования.
Форма организации: объединение, кружок, практикум, интерактивные
игры и др.
23. Программирование на Scratch
Цель: интеллектуальное и творческое развитие учащихся посредством
программирования и мультимедийного творчества.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, соревнования,
викторины.
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
185

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности
педагогических
работников, осуществляющих
классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
Блоки
Работа
классным
коллективом

Виды деятельности
с 
планирование
и
проведение
классных часов/мероприятий целевой
воспитательной,
тематической
направленности (не реже 1 раза в
неделю);
 еженедельное
проведение
информационно-просветительских
занятий «Разговоры о важном» (в
рамках внеурочной деятельности);
 инициирование и поддержку участия
класса
в
общешкольных
делах,
мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных
для личностного развития обучающихся
совместных
дел,
позволяющих
вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями, давать возможности для
самореализации,
устанавливать
и
укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через
игры
и
тренинги
на
командообразование (с возможным
привлечением
педагога-психолога),
внеучебные
и
внешкольные
мероприятия,
походы,
экскурсии,
празднования
дней
рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися

Формы работы,
мероприятия
тематические
классные проекты,
классные
часы,
праздники;
лидерские
и
общеклассные
сборы;
- игры, экскурсии,
походы.

186



Индивидуальная
работа
с
учащимися

Кодекса класса;
ознакомление и контроль соблюдения
Правил внутреннего распорядка для
обучающихся Школы;
проведение в классе праздников,
конкурсов, соревнований и т. п.
изучение особенностей личностного
развития
обучающихся
путѐм
наблюдения за их поведением в
специально
создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями,
учителями,
а
также
(при
необходимости)
со
школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку
обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками, родителями или
педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную
работу
с
обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения
(по желанию);

беседы,
наблюдение,
анкетирование,
тестирование;
- консультации;
создание
портфолио
и
рейтинга учащихся;
тренинги
личностного роста;
контроль
за
успеваемостью

учащихся класса;
наделение
общественными
поручениями
в
классе
делегирование
отдельных
поручений;
вовлечение
учащихся
в

социально
значимую
деятельность;
- вовлечение детей
в
кружковую
работу;
ежедневный
контроль
за
посещаемостью;
беседы
с
родителями.
Работа
с регулярные консультации с учителями- - тренинги, беседы;
учителями,
предметниками,
направленные
на - мини-педсоветы;
преподающими формирование единства требований по тематические
187

в классе



Работа
с
родителями
учащихся или их
законными
представителями









вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и
обучающимися;
инициирование/проведение
минипедсоветов для решения конкретных
проблем
класса,
интеграции
воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных
родительских собраний (не реже 1 раза
в четверть), информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
регулярное информирование родителей
по вопросам ответственности за
воспитание
детей,
обеспечения
безопасности,
соблюдения
правил
дорожной
безопасности,
правил
пожарной безопасности и др. через
классные чаты в мессенджерах;
создание и организацию работы
родительского
актива
класса,
участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе,
Школе;
привлечение
родителей
(законных
представителей),
членов
семей
обучающихся
к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и Школе;
организацию
участия
родителей
(законных
представителей)
в

проекты;
родительские
собрания

тематические
родительские
собрания, проекты,
консультации;
- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы;
- детско-взрослые
конкурсы,
праздники,
соревнования

188

общешкольных
родительских
собраниях,
конференциях
по
актуальным темам воспитания и
обучения;
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного
предусматривает:
Форма деятельности

потенциала

основных

школьных

дел

Содержание деятельности

Общешкольные
многодневные тематические
мероприятия, направленные
на
формирование
личностных
результатов
обучающихся

● «Здоровое
поколение»,
«Мыслим
глобально,
действуем
локально»
(сентябрь)
● «Марафон добрых дел», Неделя здоровья
(октябрь, февраль, март)
● «Поющая школа» (октябрь, февраль,
апрель)
● «Знай права, выполняй обязанности!»
(ноябрь),
● «Танцующая школа» (декабрь, апрель)
● «Новогодний переполох» (декабрь);
● Неделя
профориентации,
«Знаем!
Помним! Гордимся!» (январь);
● «Дерзайте, увлечѐнные» (февраль);
● «Живи здорово» (март);
● «Время первых» (апрель);
● «Навстречу Победе», «Под семейным
абажуром» (май).
Ежегодные
мероприятия, Мероприятия в рамках календарного плана
связанные
с воспитательной
работы
и
перечня
общероссийскими,
мероприятий, рекомендованных к проведению
в 2023-2024 году
региональными,
муниципальными
праздниками,
памятными
датами,
в
которых
участвуют все классы
189

Участие во всероссийских Проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный
акциях,
проектах, хлеб», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад
посвящѐнных
значимым памяти» и др.)
событиям в России, мире
Торжественные
День Знаний, последний звонок, церемония
мероприятия, связанные с вручения аттестатов, праздник «Прощание с
началом,
завершением начальной школой»
образования, переходом на
следующий
уровень
образования
Ритуалы посвящения в первоклассники
Мероприятия,
символизирующие
приобретение
новых
социальных статусов в
общеобразовательной
организации, обществе
Церемонии награждения (по
итогам учебного периода,
года)
обучающихся
и
педагогов за участие в
жизни
общеобразовательной
организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах,
вклад
в
развитие
общеобразовательной
организации, г. Тюмени

Церемония награждения школьников «Школа
зажигает звѐзды», чествование победителей и
призѐров муниципального и регионального
этапа Всероссийской олимпиады школьников

Федеральные, региональные
и муниципальные проекты,
направленные
на
достижение
целевых
ориентиров воспитания

Проект «Школьная лига РОСНАНО», Проекты
«Орлята
России»,
Областной
профилактический
марафон
«Тюменская
область – территория здорового образа
жизни!», региональный проект «Мы – потомки
героев», муниципальные проекты «Лето – пора
находок, а не потерь», «Тюменское лето»,
190

«Равнение на победу».
Социальные проекты в  Проект «Впустите в сердце доброту» (1-11
общеобразовательной
класс): Эколого-благотворительная акция
организации,
совместно
«Добрые
крышечки»
(1-11
класс);
разрабатываемые
и
Благотворительная
акция
помощи
реализуемые
животным
«Приют»
(1-11
класс);
обучающимися
и
Благотворительная акция «Подари ребѐнку
педагогами, в том числе с
книгу» по сбору книг для воспитанников
участием
социальных
приюта и многодетных семей (1-11 класс).
партнѐров
 «Школьные медиа против деструктивных
сообществ»
Мероприятия
Проект «Разделяй с нами», тематические
благотворительной,
викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции
экологической,
по благоустройству и оформлению школьной
патриотической, трудовой и территории, фестиваль талантов, выставки
других направленностей
рисунков
и
фотографий,
оформление
тематических экспозиций и др.
Еженедельная
организационная линейка

Проведение церемонии поднятия или вноса
флага и исполнения гимна России.
Подведение итогов прошедшей
недели,
планирование событий, которые предстоят на
следующей неделе.
Сообщение новостей школы, района, страны

Участие во Всероссийских
онлайн-уроках Института
изучения детства, семьи и
воспитания
Российской
академии образования
Вовлечение каждого
ребенка
через
формирование творческих
групп как на уровне класса,
так и на уровне Школы

Вовлечение
по
возможности
каждого
обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, оформителей,
музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и
191

встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел
Наблюдение за поведением Наблюдение за поведением обучающихся в
ребенка
ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями
с
обучающимися
разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми с
последующей корректировкой организации
взаимодействия с обучающимися

2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных
предусматривает:

мероприятий

 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами Школы;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам,
курсам, модулям;
 походы выходного дня с участием классного руководители и родителей;
экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 посещение учреждений культуры г. Тюмени: городских библиотек,
Тюменского драматического театра, Театра кукол, театра Ангажемент,
Тюменской филармонии, Исторического парка «Россия - моя история»,
Музейного комплекса им И.Я. Словцова, Краеведческого музея
«Городская Дума» и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
192

2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Направления работы

Мероприятия

Оформление интерьера Оформление
школы
к
традиционным
школьных помещений
мероприятиям (День Знаний, Новый год, День
космонавтики, День Победы и т.д.), лагерь
дневного
пребывания,
мотивационные
плакаты, уголок безопасности.
Музыкальное
Музыкальные композиции на патриотическую
сопровождение в холле тематику, настраивающие учеников на бодрый
1го этажа
и энергичный день
Акцентирование
Оформление внешнего вида здания, фасада,
внимания
школьников холла при входе в Школу государственной
посредством элементов символикой Российской Федерации
предметно-эстетической
среды на важных для
воспитания
ценностях
школы, ее традициях,
правилах
Организация
и Еженедельные линейки с поднятием знамѐнной
проведение
церемоний группой флага РФ
поднятия
(спуска)
государственного флага
Российской Федерации
Размещение на стенах - Тематические конкурсы и выставки рисунков,
школы
регулярно фоторабот
обучающихся,
стендовые
сменяемых экспозиций
презентации
различной
тематики,
информационные стенды «Время. События.
193

Люди», «Твоя будущая профессия», и тд.
- размещение карт России, регионов,
муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами,
подготовленными
обучающимися)
с
изображениями
значимых
культурных
объектов Тюмени, Тюменской области, России,
памятных
исторических,
гражданских,
народных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных
деятелей
России,
деятелей
культуры,
науки,
производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества
Размещение
Озеленение пришкольной Акции «Аллея первоклассников», проект
территории,
разбивка «Школьный двор», «Экологическая тропа»
клумб
Благоустройство
Оформление классных уголков, тематических
классных
кабинетов, выставок и стендов
осуществляемое
классными
руководителями вместе
со
школьниками
и
родителями
своих
классов
Событийный дизайн

- Создание фотозон к праздникам, оформление
помещений
школы
к
традиционным
мероприятиям, информационные ресурсы,
раскрывающие суть события (девизы, QRкоды, иллюстрации, листовки, поздравления)
- ведение страниц сообщества школы в ВК,
194

канала в Телеграм, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчѐты об интересных
событиях,
поздравления
педагогов
и
обучающихся и т. п.
Грант «Лучший проект Ежегодный конкурс проектов оформления
школьного кабинета»
кабинета для 1–11-х классов. Ученики класса,
желающие создать уникальный кабинет,
разрабатывают
проект.
Организаторами
конкурса разработаны требования к учебному
кабинету, в которых изложены необходимые
элементы, находящиеся в учебном кабинете,
требования
к
материалам
и
т.
д.,
устанавливается фиксированная сумма гранта.
Актив
класса
создает
схематическое
изображение или компьютерный дизайн
кабинета, готовит описание содержательной
части, объясняет, как будет организовано
хранение, составляет смету, защищает проект
на заседании комиссии по грантам в составе
педагогов, представителей администрации,
членов Школьного сообщества «Федерация
поколений».
Классу-победителю
школа
финансирует благоустройство кабинета.
Цикл дел «Персональная Предполагает организацию в течение года
выставка»
персональных выставок творческих работ и
родителей.
Это
выставки
фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из
природного материала, поделок из «Лего» и т.
п. Для каждой выставки проводится церемония
открытия, куда приглашаются учащиеся и
родители.
Создание и поддержание В холле 1 этажа

обучающиеся, родители,
195

стеллажа «Буккроссинг»

педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения
другие

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)».
Реализация
воспитательного
потенциала
взаимодействия
родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
Уровень

Формы деятельности

Групповой

Участие родителей в - Управляющий совет Школы
управлении школой
Родительский
совет
Школы,
участвующий в управлении МАОУ
СОШ №88 и решении вопросов
воспитания и социализации их детей

с

- Родительские комитеты
- Родительский патруль (профилактика
ДДТТ) – в течение первой недели после
каникул,
комиссии
родительского
контроля организации и качества
питания обучающихся
Вовлечение
- Родительские гостиные, в которых
родителей
или раскрывается
накопленный
опыт
семейного воспитания
законных
представителей
- Классные родительские собрания
учащихся
в
Проектная
деятельность,
образовательный
предоставляющая родителям, педагогам
процесс
и детям площадку для совместного
проведения
досуга
и
общения,
196

позволяющего
развивать
детсковзрослые
общности,
участвуя
в
совместном
художественном
творчестве:
Школа успешных родителей, проект
«Читающая мама – читающая семья,
читающая семья – читающая школа»
Общешкольные
родительские
конференции, где подводятся итоги
работы Школы за учебный год,
обсуждаются проблемы и пути их
решения; презентационные площадки,
где
представляются
различные
направления работы Школы, в том
числе дополнительное образование
Лаборатория
«Родитель+»
для
повышения компетентности родителей
(законных
представителей)
по
сопровождению
профессионального
самоопределения обучающихся 1 – 11-х
классов
Родительские
форумы,
дни,
консультации для организации помощи
со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Повышение
Общешкольные родительские всеобучи,
психологолектории,
в
тематике
которых
педагогической
учитываются возрастные особенности
компетентности
детей, запросы родителей, раскрывается
родителей
или накопленный
опыт
семейного
законных
воспитания (в том числе профилактики
представителей
правонарушений и преступлений среди
197

школьников

несовершеннолетних)
Вебинары, Всероссийские родительские
уроки, собрания на актуальные для
родителей темы
Дистанционные ресурсы в работе для
информирования родителей (законных
представителей) о возникновении той
или иной проблемы социального
характера,
эффективного
взаимодействия
с
классными
руководителями,
родителями
(законными
представителями)
и
педагогами
образовательной
организации (сайт школы, электронный
дневник Webобразование, сообщества в
социальных сетях и мессенджерах
Viber, WhatsApp)

Индивидуа
льный
уровень

Работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций (Совет профилактики правонарушений
и преступлений среди несовершеннолетних МАОУ СОШ №88,
служба медиации)
Организация деятельности комиссии по урегулированию
споров между участниками образовательных отношений в
МАОУ СОШ №88
Участие родителей в деятельности психолого-педагогического
консилиума, собираемого в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка (Психолого-педагогический консилиум)
Деятельность Психолого-педагогического консультационного
пункта с целью повышения компетентности родителей
(законных представителей) учащихся (индивидуальные
консультации родителей (законных представителей) учащихся
со специалистами, педагогами, администрацией школы c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по
198

вопросам воспитания и образования), в том числе в отношении
несовершеннолетних семей, находящихся в социально опасном
положении: своевременное выявление несовершеннолетних и
семей, находящихся в СОП

2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Все участники образовательно-воспитательного процесса могут принять
активное участие в деятельности детско-взрослого Школьного сообщества
«Федерация поколений». Руководство в Школьном сообществе осуществляется
Президентом Школьного сообщества, Советом Школьного сообщества,
Собранием Школьного сообщества (Совет Лидеров «РДДМ88» и Совет Дела),
Советом Лидеров направлений «РДДМ 88» на основе принятой общешкольным
референдумом Конституции школьного сообщества «Федерация поколений»
МАОУ СОШ №88.

Уровень

Виды деятельности
Деятельность детско-взрослого Школьного сообщества
«Федерация поколений» реализует свою деятельность через
следующие выборные органы и должности детско-взрослого
самоуправления:
- Президент Школьного сообщества – осуществляет
руководство детским блоком школьного сообщества и
представляет его интересы;

- Совет Школьного сообщества – включает Президента
На
уровне
Школьного сообщества, директора школы и председателя
школы
общешкольного родительского комитета, решает вопросы
организации жизнедеятельности школы;
- Собрание Школьного сообщества (Совет Лидеров и
Совет Дела) – ведет свою деятельность в рамках полномочий,
предписанных школьной Конституцией.

Совет Лидеров – включает старост классов и лидеров
199

центров по разным направлениям, в том числе лидеров
«РДШ88»:
1. Центр популяризации знаний и технологий
2. Центр по спорту и здравоохранению
3. Служба безопасности школы
разрабатывает и реализует основные мероприятия,
связанные с безопасным пребыванием в образовательной
организации
4. PR центр
Включает в себя сектор аналитиков, школьный
медиахолдинг
«ProНас»
(освещает
деятельность
образовательной организации через школьные СМИ: отдел
стенной печати, редакторская группа «Creative group»,
Фотолаборатория «Photo Studio», Web-мастерская «Virtual
Masters», телевидеолаборатория «TV Land»

На
класса

5. Центр креативщиков
6. Центр социальных практик
уровне
Система самоуправления класса реализуется через
следующие выборные должности:
- староста класса – обеспечивает целостность системы
самоуправления и выполнение классами поставленных задач;
- лидеры направлений класса – реализуют поставленные
задачи на уровне классов по своим направлениям;
- депутаты классов
классных коллективов;

–

представляют

инициативы

На
Вовлечение школьников в планирование, организацию,
индивидуальном проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
уровне
Реализация
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую
роль,
функций
по
выбранным
направлениям
деятельности
школьного
сообщества
«Федерация поколений»

200

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
201

 организацию и деятельность органов классного самоуправления,
Школьного
сообщества
«Федерация
поколений»,
избранных
обучающимися в процессе классных деловых игр, а также школьных
деловых игр «Выборы лидеров», «Выборы Президента сообщества»;
 представление Школьным сообществом интересов обучающихся в
процессе управления Школой, формирования еѐ уклада (в том числе на
заседаниях Управляющего совета);
 защиту Школьным сообществом законных интересов и прав обучающихся;
 участие Школьного сообщества в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы;
 участие Школьного сообщества в поведении самоанализа воспитательной
деятельности в Школе;
 осуществление Школьным сообществом работы по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы;
 работу Совета старост.
Поскольку обучающимся младших классов (1-4) не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление на
этом уровне трансформируется в систему поручений для класса и реализуется:
- через дежурный класс, который отвечает
рекреационных зонах здания школы во время перемен;

за

дисциплину

в

- через дизайнер-класс, который организует тематическое оформление
рекреационной зоны;
- через друзей библиотеки, которые участвуют в подготовке и проведении
библиотечных уроков;
- через почта-класс, где обучающиеся делают объявления о предстоящих
школьных событиях или сообщают о подведенных итогах прошедших
мероприятий, а в праздничные дни разносят письменные поздравления в адрес
учителей, учеников, работников школы;
- через организацию дружной перемены, когда старший класс организует
совместную игру с младшим классом, находящимся с ним в одной
рекреационной зоне.

202

2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению,
- познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
203

случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Уровень

Содержание деятельности

Внешкольный  профилактические мероприятия с участием специалистов
различных служб и ведомств по вопросам профилактики;

привлечение
возможностей
других
учреждений
организаций: спортивных клубов, лечебных учреждений.
 Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
Школьный

 включение обучающихся в социально-одобряемую
деятельность во внеурочное время, в т. ч. в занятия
объединений дополнительного образования;
 организация психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) в целях профилактики
расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и т. д.)
 проведение спортивных соревнований, Неделей здоровья;
 организация участия обучающихся
психологическом тестировании;

в

социально-

 мониторинг деструктивных проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц обучающихся в
социальной сети ВКонтакте (ежемесячно)
 профилактические занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие навыков
204

саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
 мероприятия по профилактике употребления ПАВ и
вредных
привычек
(токсикомании,
алкоголизма,
табакокурения, в том числе в рамках Дня без табака, Дня
борьбы с пьянством и др;
 мероприятия по формированию безопасного поведения
(предупреждение
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
пожарная
безопасность,
профилактика
рискованного поведения, информационной безопасности);
мероприятия по предупреждению насилия и жестокого
обращения;
 мероприятия, направленные на формирование позитивного
мышления,
принципов
здорового
образа
жизни,
предупреждения суицидального поведения;
 профилактика безнадзорности и правонарушений,
мероприятия по формированию правовых знаний, в том
числе антикоррупционного мировоззрения;
мероприятия по профилактике экстремистских настроений;
 мероприятия по формирования семейных ценностей;
 психологические тренинги: первый раз в первый класс, в
пятый класс; встречи с выпускниками.
Индивидуаль
ный

 вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки и
спортивные секции;
 вовлечение обучающихся в планирование событий в школе;
 охват организованным отдыхом подростков «группы
риска» в каникулярное время и интересным содержательным
досугом в течение всего года;
 оказание помощи в трудоустройстве в летний период через
ЦЗН и «отряды мэра»;
205

 выявление причин отклонений в поведении;
 беседы социального педагога, педагога-психолога,
классного
руководителя,
администрации
школы
с
подростком;
 приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
 проведение программ восстановительного разрешения
конфликтов и криминальных ситуаций для участников
споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
 организация превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению
 беседы инспектора ПДН;
 вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность
 вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки,
секции;
 направление ходатайств, представлений в КДН, ПДН,
опеку;
 проведение тренинговых занятий с категорией таких
обучающихся.

2.1.10. Модуль «Социальное партнѐрство».
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

социального

партнѐрства

 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

206

 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнѐров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни школы, города,
области, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых и
реализуемых обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СШ №88 являются:
1.Социальнопедагогическая
поддержка

Департамент образования г. Тюмени
Департамент по спорту и молодежной политике
УГИБДД УМВД России
Департамент
потребительского
Администрации города Тюмени;

рынка

Отдел по опеке, попечительству и охране прав
детства г. Тюмени
АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья»
Центр помощи детям, оставшимся без родителей
«Аистѐнок»
2.Организация
дополнительного
образования

Детско-юношеский центр «Вероника»
МАОУ ДОД СДЮСШОР №3
МАОУ ДОД СДЮСШОР №4
СДЮСШОР «Прибой»

207

МАОУ ДОД ДЮСШ «Водник»
МАОУ ДОД ДЮЦ «Град»
КДТ им. А.М. Кижеватова
Тюменский технопарк
Департамент здравоохранения
3.Формирование
ЗОЖ и профилактика
Тюменская областная клиническая больница №1
ПВА
ММАУ Городская поликлиника №5
Кабинет профилактики ПАВ при МАОУ гимназия
№1
Областной центр профилактики и реабилитации
Областной наркологический диспансер
Общественная организация «Общее дело»
МАУ дополнительного образования «Центр
внешкольной работы «Дзержинец» города Тюмени
ЦРТД «Бригантина»
ЦРТДиЮ «Грант»
4. Трудоустройство

Центр занятости
МАУ Тюменский городской многопрофильный
центр
Предприятия города
МАОУ детский сад №166

5.
Профилактика УГИБДД УМВД России по Тюменской области
безопасности
Пожарная часть №13
жизнедеятельности
Прокуратура КАО города Тюмени
МЧС
6.

Гражданско- ГАУК ТО «Музейный комплекс

им. И. Я.
208

патриотическое
воспитание

Словцова»;
Музей «Городская дума»;
Тюменская
региональная
общественная
организация «Областной поисковый центр» им. А.
Ольховского
Всероссийская
общественная
ветеранов «Боевое братство»

организация

Общероссийская
общественная
«Офицеры России»

организация

Городской Совет ветеранов
Совет ветеранов КАО
Областная дума
Союз «Чернобыль»
7. Организация

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

досуга

Информационно-библиотечный
молодежи

центр

для

Детская библиотека им. А.А.Гришина
Музей изобразительных искусств
Музей при Управлении ФСБ города Тюмени
Городской драматический театр
Центр семейного чтения имени А.С.Пушкина
ГАУК «Тюменская филармония»

2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
209

профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
 Профпросвещение педагогов, родителей, учащихся через учебную и
внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке
труда.
 Профвоспитание ставит своей целью формирование у учащихся чувства
долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства. Включает
в себя формирование склонностей и профессиональных интересов
школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному
воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в
210

разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественнополезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это
позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и
способности.
 Профдиагностика и профконсультирование с целью формирования у
подростков осознанного выбора профессии.
 Профподбор и взаимодействие с предприятиями с целью объединения
усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы
профориентации в школе.
 Профадаптация с целью обеспечения функционирования системы
содействия занятости и трудоустройству молодежи.
С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся
выделены следующие этапы и содержание профориентационной работы в
школе:
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ
ПОДГОТОВКА, 1-7 классы
формирование позитивного
отношения к труду, интереса,
основанного на включенности в
различные виды полезной
деятельности

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА,
8-11 классы
формирование профессиональной
направленности, осознание своих
интересов, мотивов выбора
профессии

2.1.12. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N
82-ФЗ (ред. от 30.12.2020) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях МАОУ СОШ №88
осуществляется посредством их включения в деятельность детско-взрослых
сообществ через:

211

- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур, дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел;
- клубные встречи;
- сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время;
- рекрутинговые мероприятия;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов.
На базе МАОУ СОШ №88 на основании положений об организации их
деятельности действуют следующие детские общественные объединения
целевой направленности:
Наименование

Количество Направление деятельности
участников

Школьный
спортивный 150
клуб «Олимп»

- Участие в организации школьных
спортивных событий и соревнований;
Представление
школы
на
соревнованиях различного уровня

Детское
общественное 300
объединение «РДДМ88»

Реализация
мероприятий
Общероссийского
общественногосударственного движения детей и
молодежи «Движение первых»
Работа в РДДМ ведется
содержательным направлениям.

по

Участие учащихся 1-4 классов в
программе развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
в рамках внеурочной деятельности
Патриотический
клуб 100
«Волонтеры Победы»

Реализация
мероприятий,
направленных на сохранение памяти
212

о подвиге народа во время Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.,
оказание
посильной
помощи
ветеранам Великой Отечественной
войны; Организация мероприятий в
рамках деятельности школьного
музея, ведение исследовательской
работы
по
созданию
новых
экспозиций различной тематики и
просветительской
работы
среди
учащихся
Волонтерский
отряд 45
«Правильный вектор»

Просветительская деятельность по
профилактике заболеваний, ЗОЖ,
помощь в рамках медицинского
сопровождения
массовых
и
спортивных мероприятий

Волонтерский
«Волонтѐры
Московском»

отряд 45
на

Оказание помощи, незащищенным
слоям населения: детям-сиротам,
многодетным семьям, инвалидам,
пожилым
одиноким
людям,
бездомным, беженцам и другим.

Волонтѐрский
«Экоотряд»

отряд 70

- Экологическое волонтѐрство;
- Просветительская деятельность в
сфере экологии и защиты природы;
- Помощь заповедным территориям,
животным, озеленение, раздельный
сбор
отходов,
экологическое
просвещение и т.д.

2.1.13. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа в школе реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
213

В МАОУ СОШ №88 действует школьная PR центр, который включает в
себя Сектор аналитики и Школьный медиа-холдинг «Proнас».
Сектор аналитики

Школьный
«ProНас»

Выявляет потребности учащихся в школе,
предлагает
решения,
занимается
обработкой результатов участия учащихся
в школьных мероприятиях, корректирует
воспитательные мероприятия (в том числе
формат), то есть аналитики сопровождают
весь процесс разработки решения: от
предпроектного обследования, до передачи
результата.

медиа-холдинг Это разновозрастной совет подростков,
старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является
освещение наиболее интересных моментов
жизни
школы,
популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического самоуправления.

Отдел стенной печати

Инициативная
группа
учащихся,
занимающаяся выпуском школьной газеты
214

«КЛАССная газета». Учащиеся сами
занимаются разработкой макета газеты,
определяют количество и названия рубрик,
назначают сроки готовности материала,
следят за процессом выполнения задач.
Редакторская группа «Creative Разновозрастная
группа
актива,
group»
работающая на освещение и рекламу
школьных мероприятий, корреспонденты
пишут заметки, делают репортажи, берут
интервью для школьной газеты, постов
школы в социальных сетях, на сайте
школы. Редактор взаимодействует со
взрослыми,
организует
редакторскую
проверку силами наиболее грамотных
учеников.
Фотолаборатория
Studio»

«Photo Созданная
из
заинтересованных
добровольцев группа информационнотехнической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку,
обработку
фотовидеоматериалов
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников,
фестивалей,
конкурсов,
спектаклей,
вечеров, дискотек.

Web-мастерская
Masters»

«Virtual Сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве,
привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения
ценностей
школы
и
организации
виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями
215

могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
Телевидеолаборатория
Land»

«TV Лаборатория, в рамках которой создаются
ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов,
с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:

Должность

Кол-во

Функционал

Директор

1

Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.

Заместитель

4

Осуществляет контроль реализации
воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».

1

Организует воспитательную работу в
образовательной организации: анализ, принятие

директора по
УВР

Заместитель
директора по ВР

216

управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой
медиации.
Курирует деятельность Школьного сообщества,
волонтёрского объединения, Родительского.
Курирует деятельность объединений
дополнительного образования, Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования,
классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора
дополнительного образования» в части
школьных программ.
Социальный

2

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том
числе в рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).

2

Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит
коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта;

педагог

Педагогпсихолог

217

консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.
Советник
директора по
воспитательной
работе,
куратор РДДМ

1

Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений
среди несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодежи в общественно полезную
деятельность;
организует деятельность по созданию
социальных инициатив учащихся ОО,
осуществляет сопровождения детских
социальных проектов. Организует
взаимодействие с заинтересованными
общественными организациями по
предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных
мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные
218

мероприятия.
Педагог18
дополнительног
о образования

Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.

Классный

85

Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.

100

Реализует воспитательный потенциал урока.

руководитель
Учительпредметник

Учитель-логопед 1

Проводит индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися, консультации родителей
(законных представителей) в рамках своей
компетентности.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
Положение о классном руководстве
Положение об организации социально-психолого-педагогической помощи
семье
Положение о совете профилактики МАОУ СОШ №88 города Тюмени
Положение о Родительском совете.
Положение об Управляющем совете.
Положение о Школьном сообществе «Федерация поколений»
Положение об использовании государственных символов
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
219

Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МАОУ СОШ №88 г.Тюмени
Положение о комиссии по урегулированию конфликта интересов в МАОУ
СОШ №88
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
Положение о постановке обучающихся и семей на внутришкольный учет
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о Школьной службе медиации.
Порядок привлечения обучающихся к труду
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы педагога-психолога
План работы социального педагога
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о церемонии поднятия (выноса) флага
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарѐнных, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся с
инвалидностью

Условия
Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
220

, ОВЗ

Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные
и групповые коррекционно-развивающие занятия.
При
необходимости,
индивидуально на дому.

обучение

осуществляется

Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
отклоняющимс
я поведением

Обеспечено
сопровождение.

социально-психологическое

Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных
представителей) педагога-психолога, социального
педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.

Одаренные
дети

Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано
сопровождение.

Особыми
задачами
воспитания
образовательными потребностями являются:

психолого-педагогическое

обучающихся

с

особыми

− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
221

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приѐмов, организацией совместных форм работы классных руководителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителейдефектологов, педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции
социальной успешности обучающихся строится на принципах:

и

поощрения

− публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы,
качеству воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
222

поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по сбору (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
223

Благотворительность
предусматривает
благотворителей и их деятельности.

публичную

презентацию

Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью, задачами,
традициями воспитания, согласовываются с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
Школе.

3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся, установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
224

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года как в
режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально
создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По
результатам педагогического наблюдения в конце учебного года проводится
мониторинг уровня сформированности личностных результатов обучающихся
по направлениям воспитательной деятельности и личностным результатам,
заданным ФГОС НОО, ООО, СОО. Результаты педагогического наблюдения
заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем – в
автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс
обработки данных и получения информации о «западающих» направлениях
воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования, Школе.
Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания
планируется
работа,
направленная
на
повышение
эффективности
воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится
ряд психологических исследований личностных результатов обучающихся,
рекомендованных
Красноярским
краевым
институтом
повышения
квалификации, результаты которых также учитываются при анализе
воспитательного процесса:
225

Процедура

Диагностический
инструментарий

Класс

Сроки проведения

2 класс

Апрель

4 класс

Конец октябряначало ноября

Оценка
мотивации
обучения
школьников

Методика «Изучение
мотивации обучения

Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания

Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)

3 класс

Октябрь

4 класс

Ноябрь

Оценка
ценностных
ориентаций

Адаптированный вариант
теста «Размышляем о
жизненном опыте» для
младших школьников.
Составлена доктором
педагогических наук Н.Е.
Щурковой, адаптирован
В.М, Ивановой, Т.Е.
Павловой, Е.Н.
Степановым.

3 класс

Ноябрь

4 класс

Декабрь

Методика изучения
мотивации обучения
школьников Н.В.
Калининой, М.И.
Лукьяновой

5 класс

Конец октябряначало ноября (после
адаптационного
периода)

Оценка
мотивации
обучения
школьников

у младших школьников»
М.Р. Гинзбурга

7 класс

226

9 класс

Сентябрь-октябрь

11 класс
Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания

Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)

5 класс

Конец октябряначало ноября
(после
адаптационного
периода)

6 класс
7 класс

Сентябрь-октябрь

9 класс
Оценка
ценностных
ориентаций

Оценка
профессиональ
ной
идентичности

Методика исследования
ценностных ориентаций
П. В. Степанова, Д. В.
Григорьева, И. В.
Кулешовой
Методика изучения
статусов
профессиональной
идентичности А. А.
Азбель, при участии А.Г.
Грецова

6 класс

Ноябрь-декабрь

8 класс
10 класс
8 класс

Апрель-май

10 класс

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в
целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
227

совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями
данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при
помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, классными руководителями с привлечением
родительских активов класса, Родительского совета школы, Школьного
парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является
анкетирование обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайнсервисов (приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности школьных медиа;
деятельности общественных объединений.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение
следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
228

объединениями в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.

229

Приложение 1
Карта педагогического наблюдения в рамках
мониторинга личностных результатов обучающихся (НОО)
(автоматизированная форма)

0
Класс

Дата
заполнения

Направление
воспитательн
ой
деятельности

Показатели/качества

Балл

Гражданско- Знает и любит свою малую родину, свой край, имеет
патриотичес представление о Родине — России, еѐ территории,
расположении.
кое
воспитание
Сознает принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляет уважение к своему и другим
народам.
Понимает свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины —
России, Российского государства.
Демонстрирует уважение к своему и другим народам.
Понимает значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляет к ним уважение.
Имеет первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях.
230

Принимает участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Средний балл по направлению "Гражданско-патриотическое
воспитание"
Уважает духовно-нравственную культуру своей семьи,
Духовнонравственное своего народа, семейные ценности с учѐтом
воспитание национальной, религиозной принадлежности.
Сознаѐт ценность каждой человеческой жизни,
признаѐт индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Доброжелательный, проявляет сопереживание,
готовность оказывать помощь.
Выражает неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Уважает старших.
Умеет оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознает ответственность за
свои поступки.
Владеет представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеет
первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознает нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляет
интерес к чтению.
Средний балл по направлению "Духовно-нравственное воспитание"
Эстетическое Демонстрирует способность воспринимать и
воспитания чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляет интерес и уважение к отечественной и
231

мировой художественной культуре.
Проявляет стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
Средний балл по направлению "Эстетическое воспитание"
Физическое
воспитание,
формирован
ие культуры
здоровья и
эмоциональн
ого
благополучи
я (далее Физическое
воспитание)

Бережно относится к физическому здоровью,
соблюдает основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеет основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе.
Ориентирован на физическое развитие с учѐтом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознает и принимает свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учѐтом возраста.

Средний балл по направлению "Физическое воспитание"
Трудовое
воспитание

Осознаѐт ценность труда в жизни человека, семьи,
общества.
Проявляет уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное
потребление.
Проявляет интерес к разным профессиям.
Участвует в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Средний балл по направлению "Трудовое воспитание"

Экологическ Понимает ценность природы, зависимость жизни людей
от природы, влияние людей на природу, окружающую
ое
воспитание среду.
232

Проявляет любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам.
Выражает готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Средний балл по направлению "Экологическое воспитание"
Ценности
научного
познания

Выражает познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладает первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеет первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Средний балл по направлению "Ценности научного познания"

233

Приложение 2
Анализ видов совместной деятельности

Анкета для учащихся 2-4 классов
1. Мне нравится учиться в моѐм классе/моей школе.
да
нет
не всегда
2. Если нет или не всегда, напиши, что именно тебе не нравится:
(развернутый ответ)
3. Большинство мероприятий, которые проводятся в школе или классе, мне
интересны, и я с удовольствием принимаю в них участие.
да
нет
затрудняюсь ответить
4. Я с уважением отношусь к своему классному руководителю, доверяю ему.
да
нет
затрудняюсь ответить
5. В школе (классе) я чувствую себя в безопасности, комфортно, защищенно.
да
нет
не всегда
6. В моѐм классе (школе) есть ребята, которых постоянно обижают, задирают
(травят).
да
нет
затрудняюсь ответить
7. На уроках мне обычно интересно, и я с удовольствием выполняю задания,
которые предлагает учитель.
234

да
нет
только на некоторых
8. Мы с классом ходим на экскурсии, в театр, музей, кинопарк и т.д.
да
нет
9. Учитель рассказывает нам, как нужно себя вести; как общаться друг с
другом, что можно делать, а чего - нельзя.
да
нет
10.Если кто-то нарушает правила поведения, то учитель объясняет ему, что
так делать нельзя.
да
нет
затрудняюсь ответить
11.Я знаю, что всегда могу обратиться к учителям за помощью.
да
нет
12.Если я что-то сделал не так, педагоги спокойно объясняют, в чем я был не
прав, не кричат и не повышают голос.
большинство да
большинство нет
13.Мне нравится, как оформлена наша школа, наш классный кабинет.
да
нет
14.На каникулах я скучаю по школе (по моим одноклассникам)
да
нет
15.Наш класс можно назвать дружным.
да
235

нет
затрудняюсь ответить

Анкета для родителей
Уважаемые родители, для повышения качества образования в школе
просим Вас оценить утверждения, выбрав один из вариантов ответа.
Выберите класс, в котором обучается Ваш ребенок:
1. В школе уделяется достаточно внимания интеллектуальному развитию
детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

2. В школе уделяется достаточно внимания духовно-нравственному
развитию детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

3. В школе уделяется достаточно внимания социальному развитию детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

236

4. Я регулярно получаю информацию об успехах, неудачах своего ребенка в
школе.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

5. Мой ребенок в школе всегда находится в безопасности (всегда защищен).
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

6. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в
общении с моим ребенком.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

7. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в
общении с родителями.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

8. Педагоги школы заинтересованы в успехах моего ребенка.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

9. В классе/школе проводятся мероприятия, в которых при желании могут
принять участие родители.
237

Да
Нет
Затрудняюсь ответить

10.В школе есть педагоги (в т. ч. педагоги-психологи, соц. педагоги,
администрация), к которым я могу обратиться в трудной ситуации за
советом, помощью.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

11.Находясь в школе, я чувствую себя комфортно.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

12.Мне понятны система управления школой, схема распределения функций
и ответственности в школе. Я знаю к кому нужно обращаться по
различным вопросам.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

13.Меня устраивает качество проведения уроков
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

14.Меня устраивает качество организации внеурочной жизни класса.
Да
238

Нет
Затрудняюсь ответить

15.Меня устраивает качество проведения профориентационной работы в
школе.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

16.Меня устраивает качество взаимодействия с классным руководителем.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

17.Я чувствую себя равноправным участником образовательного процесса.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

18.Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания педагогического
коллектива для повышения качества образования детей, создания
комфортных условий пребывания в школе

239

Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью в условиях образовательного процесса, направленного на освоение
ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у
них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
240

принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития
и
здоровья
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы,
предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
241

развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки).
оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования,
включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;

242

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3)
Консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников
по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
243

4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
244

разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное
партнерство
осуществляется
через
взаимодействие
специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с
умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации
и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью
в
решении
вопросов
их
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательных организациях
должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
245

обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими работниками образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики
развития обучающихся.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование,
и педагогическими работниками, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического
развития обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп,
об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики
нарушения.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
безбарьерную адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и
помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры
и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации
(при необходимоcти).
246

В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо
создание условий информационного обеспечения, которые направлены на
обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями его
осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том числе
ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
имеют
дифференцированный
характер,
должны
уточняться
и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы
лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с
учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка
образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3
балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной
коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
247

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Рабочая программа коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 1 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

248

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомотрики и
сенсорных процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»)
(далее Рабочая программа) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом Рабочая программа в 1 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и основные направления работы.
Цель коррекционного курса - преодоление трудностей в психическом и
личностном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков социального поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
направлена на формирование психических новообразований как предыдущего,
так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных
познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие
творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;

249

формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых
знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
− систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни,
песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также
зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.
−

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие,
представления, и на рациональное познание – понятие, суждение,
умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической
деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют
собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляются при использовании различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника
«арт-терапия», практические опыты;
− наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
250

− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка
для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением,
письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов

зрительная
зрительное

Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
слуховая
тактильная
Сенсорное развитие - 25 часа
слуховое
тактильное
вкусовое

Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
Наглядно-действенное
Наглядно-образное
СловесноЭлементарные математические
логическое
представления
Обследование обучающихся - 2 часа

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 формирование адаптации к обучению и познанию;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности;
 формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.
Предметные:
Минимальный уровень:
251

− различать основные цвета, величину (большой - маленький),
геометрические формы (квадрат, круг);
− показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
− называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время
года;
− обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
− переходить от одного вида деятельности к другому;
− запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
− ориентироваться в условиях практических и проблемных задачах;
− иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
− воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках,
с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
− выполнять действия по инструкции педагога;
− различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и
осязания;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− группировать предметы и картинки по основным цветам;
− уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу,
середина;
− уметь последовательно называть времена года;
− сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь
практической и зрительной ориентировкой;
− различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их
оттенки;
− уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
− определять на вкус сладкие и горькие продукты;
− составлять целое из частей (2-3 детали);
− анализировать проблемно-практические задачи;
− иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать
их;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
252

− сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
− выполнять задания на классификацию картинок без образца;
− выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
− иметь представления о количественном признаке предметов: группировать
картинки по количественному признаку (много – один).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется
на основе входного и промежуточного тестирования
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема занятия

1
.

2
.

Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий
Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий

Ко
лво
час
ов

1

1

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный
уровень
Обследование обучающихся- 2 часа
Обследование
Выполняют
обучающихся,
дифференцированные
комплектование групп для
задания при
коррекционных занятий
оказании
непосредственной
помощи учителя
Обследование
Выполняют
обучающихся,
дифференцированные
комплектование групп для
задания при оказании
коррекционных занятий
непосредственной
помощи учителя

Достаточный
уровень
Выполняют
большинство
заданий
самостоятельно
Выполняют
большинство
заданий
самостоятельно

Развитие внимания и памяти -16 часов
3
.

Развитие
зрительного
внимания и
подражания путем
воспроизведения

1

Выполнение подражания
действиям взрослого без
предметов (Игры
«Зеркало», «Умелые руки»,
«Мастера», «Цветные

Подражают
действиям взрослого
в определенных
игровых ситуациях,
предложенных

Подражают или
действуют по
показу в
определенных
игровых
253

4
.

5
.

6
.

7
.

8
.

9.

действий
взрослого без
предметов
Развитие
зрительного
внимания и
подражания
действиям
взрослого с
предметами

1

Закрепление
умения
рассматривать
контурные
знакомые
сюжетные
изображения и
соотносить их с
цветными
Закрепление
умения
рассматривать
контурные
простые
сюжетные
изображения и
соотносить их с
цветными
Совершенствован
ие умений
сравнивать
сюжетные
изображения на
картинках

1

Совершенствован
ие умения
выделять
заданные слова из
предъявленной
фразы, реагируя
на них
определенным
действием

1

Закрепление

перчатки»)

взрослым

Подражание путем
воспроизведения действий
взрослого с предметами
(Просмотр
видеофрагментов о
мастерах. Игровые
ситуации: «Будущие
мастера», «Сильные,
смелые, ловкие, умелые»,
«Цветные бусы»)
Соотнесение контурного
сюжетного изображения с
цветным (эпизоды из
знакомых сказок:
«Колобок», «Репка»,
«Курочка Ряба»)

Умеют подражать
путем
воспроизведения
действий взрослого с
предметами или
после действий
сверстников с
предметами
Выполняют задание,
соотносят контурное
сюжетное
изображение с
цветным, делают
выбор из 2—х
картинок

1

Соотнесение контурного
сюжетного изображения с
цветным (эпизоды
знакомых сказок и
мультфильмов: «Волк и
семеро козлят», «Ну,
погоди!», «Лунтик»,
«Красная шапочка»)

Выполняют задания,
соотносят контурные
изображения с
цветными,
производят выбор из
3-х картинок

1

Сравнение сюжетных
картинок путем
рассматривания и
нахождения общих и
специфических
характеристик.
Выполнение заданий: «Чего
не хватает?», «Кто
спрятался?», «Что надо
дорисовать?»
Выполнение задания путем
выделения заданных слов
из предъявленных фраз,
реагируя на них
определенным действием
(Игры: «Поезд», «Возьми
картинку», «Волшебные
слова», «Будь
внимательным!»)

Выполняют задания
путем сравнения 2-х
картинок с близкими
сюжетными
изображениями при
оказании
уточняющих
вопросов учителя

Расширение возможности

Запоминают

1

Выделяют заданные
слова из
предъявленной
фразы, реагируя на
них определенным
действием (фраза из
4- 5 слов)

ситуациях,
предложенных
взрослым
Самостоятельно
подражают
действиям
взрослого с
предметами

Выполняют
задания,
соотносят
контурное
сюжетное
изображение с
цветным, делают
выбор из 3—х
картинок
Выполняют
задания,
соотносят
контурные
изображения с
цветными,
производят
выбор из 4-х
картинок
Выполняют
самостоятельно
задания путем
сравнения 3-х
картинок с
близкими
сюжетными
изображениями
Выделяют
заданные слова
из
предъявленной
фразы, реагируя
на них
определенным
действием
самостоятельно
(фраза из 6-7
слов)
Запоминают
254

умения
запоминать
последовательнос
ть предметов или
ситуаций

1
0.

Совершенствован
ие е умения
запоминать и
отображать
знакомые образы
предметов в
графических
изображениях

1

1
1.

Закрепление
умения
запоминать и
отображать
знакомые образы
предметов в
графических
изображениях

1

1
2.

Совершенствован
ие умения
запоминать и
отображать
серию
последовательны
х изображений

1

1
3.

Закрепление
умения
воспроизводить
по памяти
последовательнос
ть букв, простых
по начертанию

1

зрительного запоминания
путем увеличения объема
зрительного материала (от
3-х до 5-и). Игровые
ситуации: «Буратино с
Букварем», «Незнайка с
кисточкой», «Чебурашка с
карандашом»,
«Лунтик с рюкзаком»,
школьные принадлежности
и их изображения
Выполнение задания путем
запоминания образов
предметов в графических
изображениях. (Задания :
«Запомни эти предметы мяч, карандаш, пенал,
рюкзак. Задание «Запомни
узор» - аппликация)
Выполнение задания путем
запоминания образов
предметов и отображения
их в графических
изображениях.
(Задания: «Запомни эти
предметы - часы, книга,
ручка. рюкзак, пенал.
Задание «Запомни узор» аппликация)
Выполнение задания по
памяти: отображать серию
последовательных
изображений. (Задание:
«Запомни и нарисуй!» серия последовательных
изображений - веточка в
вазе, веточка с зелеными
почками, веточка с
маленькими зелеными
листочками, веточка с
цветочками)
Воспроизведение по памяти
последовательности букв,
простых по начертанию: п,
т, о, с, х, после их
предварительного
рассмотрения. (Задание:
«Запомни
последовательность букв»
4-5 букв»; «Разложи буквы
по порядку» )

последовательность
расположения
сказочных
персонажей со
школьными
принадлежностями
(от 3-х до 5-и) после
повторного
предъявления образца
Выполняют задание
по памяти,
изображают
графически 3
предмета после
повторного
предъявлении
образца (мяч,
карандаш, пенал)
Выполняют задание
по памяти,
изображают образы
предметов после
повторного
предъявления
образца (4 предмета)

Воспроизвод
ят по
памяти
серию
последовател
ьных
изображений
(3 картинки)
после
повторного
рассмотрения
образца
Воспроизвод
ят по памяти
последовател
ьность букв,
простых по
начертанию:
п, т, о, с (4
буквы),
после
повторного

последовательно
сть
расложениия
сказочных
персонажей со
школьными
принадлежностя
ми (от 4-х до 6и после первого
предъявления
образца
Запоминают и
отображают
графически
образы
предложенных
предметов (4-е)
самостоятельно

Запоминают и
отображают по
памяти
графические
образы
предложенных
предметов (5 )
после первого
предьявления
образца
Воспроизводят по
памяти серию
последовательных
изображений (4
картинки)

Воспроизводят по
памяти
последовательность
букв, простых по
начертанию: п, х, т, о, с,
х. (5 букв) после первого
предъявления образца

255

рассмотрения
образца
1
4.

Совершенствован
ие слуховой
памяти,
запоминание
последовательнос
ть простых слов
(5), не связанных
между собой
смыслом

1

Воспроизведение простых
слов в определенной
последовательности (лес,
дом, мама, сон, кино),
произнесенных учителем.
(Задание: «Запомни
последовательность слов,
повтори их!», «Разложи
картинки по порядку,
назови их»)

1
5.

Закрепление
умения
запоминать и
называть
фрагменты
музыки из
знакомых
произведений

1

Воспроизведение
фрагментов музыки из
знакомых произведений (23 фрагмента)

1
6.

Совершенствован
ие слуховой
памяти,
запоминание
небольших фраз,
логически
связанных между
собой
(поговорки,
загадки)
Совершенствован
ие тактильной
памяти

1

Воспроизведение
небольших фраз, логически
связанных между собой.
(Задание. Запомни и
повтори поговорки:
«Береги нос, в сильный
мороз», «Без труда, не
вытащишь рыбку из
пруда», «У какого Егорки
одежда – иголки?»)
Узнавание свойств
предметов на основе
тактильного восприятия
(мягкие, пушистые,
колючие, твердые,
холодные), нахождение и
запоминание одинаковых
по тактильному
восприятию предметов
(игры: «Запомни и найди
пару», «Найди непохожие
предметы»), выбор из 3-4 –
х предметов, разных по
материалу

1
7.

1

Воспроизвод
ят
последовател
ьность
простых слов
(лес, дом,
мама, сон),
произнесенн
ых учителем
(3-4), после
повторного
произнесения
слов
учителем
Запоминают
и называют
фрагменты
музыки из
знакомых
произведени
й (2
фрагмента)
после
повторного
прослушиван
ия
Воспроизвод
ят поговорки
после
повторения
учителем 2- 3
раза каждой
поговорки

Воспроизводят
последовательность
простых слов (лес, дом,
мама, сон, кино), после
произнесения их
учителем (4-5)
самостоятельно

Определяют
свойства
предметов по
тактильному
образцу,
выбор из 3-4х предметов
после
повторного
восприятия
свойства
предмета

Определяют свойства
предметов по
тактильному образцу,
выбор из 4- 5-и
предметов после первого
восприятия свойства
предмета

Запоминают и называют
фрагменты музыки из
знакомых произведений
(3 фрагмента) после
первого предъявления
прослушивания

Воспроизводят
небольшие фразы,
логически связанные
между собой
(поговорки, загадки),
после произнесения
учителем 1-2 раза
каждой поговорки

256

1
8.

Совершенствован
ие тактильной
памяти

1
Воспроизведение в
рисунках образа предмета
на основе тактильной
памяти.
Задание «Угадай, что в
мешке у одноклассников?».
Нарисуй, что в мешочке!»
(У каждого обучающегося
свой мешочек с одним
предметом- баранка,
яблочко, юла, елочка,
грибок, домик и др.)

Запоминают
на ощупь
предмет
после
повторного
обследования
и
изображают
его;
отгадывают
по рисунку
предмет,
который
находился в
мешочке у
каждого
ученика

Запоминают на ощупь
предмет с первого раза и
изображают его;
отгадывают по рисунку
предмет, который
находился в мешочке у
каждого ученика

Сенсорное развитие - 25 часов
1
9.

Закрепление
знаний о
геометрических
объемных
фигурах;
дифференцирова
ние объемных
форм в процессе
конструирования

1

2
0.

Закрепление
представлений о
форме предметов,
соотнесение
объѐмных и
плоскостных
форм (круг,
квадрат,
треугольник,
овал)

1

Определяют
и выбирают
Дифференцирование
из
геометрических форм:
строительног
треугольная призма
о набора
(крыша), овал (яйцо),
объемные
брусок (кирпичик).
формы: шар
Определение объемных
(шарик) –
форм: шар (шарик) – куб
куб (кубик),
(кубик) – треугольная
брусок
призма (крыша) – овал
(кирпичик),
(яйцо) – брусок (кирпичик).
треугольная
Задания: «Построим дачу с
призма
забором» (по образцу),
(крыша),
выбор необходимых
используют
строительных деталей для
объемные
постройки дачи и забора
геометрическ
(куб, треугольная призма
ие формы
для дачи, брусок - для
для заданной
забора); выбор из
постройки
предложенного
по образцу с
строительного набора
помощью
учителя
Определение овальных и
Соотносят
прямоугольных предметов
объемные
из ближайшего окружения. формы (шар
Дифференцирование
(шарик) –
объемных форм (шар
куб (кубик) –
(шарик) – куб (кубик), овал треугольная
(яйцо) – брусок (кирпичик)) призма
и плоскостных (круг,
(крыша) –
квадрат, треугольник, овал, овал (яйцо) –
прямоугольник).
брусок
Задание по аппликации
(кирпичик) с

Определяют и выбирают
из строительного набора
объемные формы: шар
(шарик) – куб (кубик) –
треугольная призма
(крыша) – овал (яйцо) –
брусок (кирпичик),
самостоятельно;
используют объемные
геометрические формы
для постройки заданного
образца

Соотносят объемные
формы (шар (шарик) –
куб (кубик) –
треугольная призма
(крыша) – овал (яйцо) –
брусок (кирпичик) с
плоскостными (круг,
квадрат, треугольник,
овал, прямоугольник),
задание выполняют
самостоятельно по
257

«Сделай узор» (образец из
объемных форм, а
обучающиеся выкладывают
и наклеивают узор из
плоских форм – круг,
квадрат, треугольник, овал,
круг)

2
1.

Закрепление
умения различать
предметы по
силуэтам,
подбирать
предметы по
форме и размеру

1

Сравнение предметов по
разным параметрам
величины.
Формирование интереса к
игре с объемными формами
на основе их включения в
игры с элементарными
сюжетами.
Подбор предмета по форме
и размеру (игра
«Вкладыши»)

2
2.

Закрепление
знаний об
основных
цветах– красный,
желтый, синий,
зеленый в
процессе
конструирования
(аппликации) из
плоскостных
геометрических
фигур по образцу

1

2
3.

Закрепление
умения
ориентироваться
на внешние
признаки
предметов: цвет,
форма, величина;
чередовать
четыре основных

1

Дифференцирование 4
основных цветов –
красный, желтый, синий,
зеленый (развитие умения
сличать, выделять по слову,
называть) в процессе
конструирования
(аппликации) из
плоскостных
геометрических фигур
(круг, квадрат,
треугольник, овал,
прямоугольник) по
образцу.
Использование цвета в
качестве сигнала к
действию (игры:
«Светофор», «Найди, что у
нас желтое»)
Раскладывание предметов в
аппликации и
конструировании
(«Сделаем узор»,
«Построим забор»).
Повторение: цвет, форма
(плоскостная, объемная),
величина (большой,
меленький, самый

плоскостным
и (круг,
квадрат,
треугольник,
овал,
прямоугольн
ик) по
образцу,
оказывается
помощь
педагога показ
Подбирают
предметы по
форме и
размеру по
образцу.
Сравнивают
предметы по
разным
параметрам
величины и
формы с
помощью
учителя

образцу

Выделяют 4
основных
цвета –
красный,
желтый,
синий,
зеленый.
Конструирую
т из
плоскостных
геометрическ
их форм
(круг,
квадрат,
треугольник)
по образцу

Дифференцируют 6
основных цветов –
красный, желтый, синий,
зеленый, белый, черный.
Конструируют из
плоскостных
геометрических форм
(круг, квадрат,
треугольник, овал,
прямоугольник)

Выполняют
аппликации
из основных
цветов по
образцу.
Составляют
композицию
из
геометрическ

Выполняют в
аппликации цветовые
спектры из основных
цветов.
Составляют композицию
из геометрических
фигур с учетом их
величины (3 формы и 2
величины) по образцу
258

Подбирают предметы по
форме и размеру
самостоятельно.
Сравнивают предметы по
разным параметрам
величины и формы

цвета (красный,
желтый, синий,
зеленый) при
раскладывании в
аппликации и
конструировании

большой).
Выполнение задания:
составление цветового
спектра в аппликации;
составление композиции из
геометрических фигур по
образцу
Различение и называние
основных цветов и их
оттенков. Выполнение
задания: «Нарисуем
радугу»

2
4.

Совершенствован
ие умения
различать и
называть
основные цвета и
их оттенки

1

2
5.

Закрепление
представлений о
цветах, их
оттенках : темносером, светлосером

1

2
6.

Закрепление
умения создавать
цветовые гаммы
по насыщенности
цвета: от
светлого к
темному; по
контрасту: от
яркого к
светлому,
создавать узоры
Совершенствован
ие целостного
восприятия
предметного
изображения

1

1

Складывание целостных
предметных изображений
из разрезных картинок.
(Лото: начинать с выбора
из двух картинок, затем из
четырех с разной
конфигурацией разреза)

Закрепление
умения
группировать
предметы по
одному
заданному
признаку форма/ цвет/
величина

1

Группирование предметов
по одному заданному
признаку - форма/ цвет/
величина («В этом домике
живут все такие (красные
предметы), а в этом –
другие (синие)», цвет дети
подбирают самостоятельно,
ориентируясь на образец.
«В этом домике живут все
(треугольные) предметы

2
7.

2
8.

Умение получать серый
цвет (из трѐх основных
цветов) и его оттенки.
Использование оттенка
серого в пейзаже
пасмурного дня и в
изображении воздушной
среды (неба)
Создание узоров по
образцу, ориентируясь на
цветовую гамму, учитывая
насыщенность цвета

их фигур с
учетом их
величины (2
формы и 2
величины) по
образцу
Выполняют
задания на
соотнесение
цветов и их
оттенков по
образцу или
показу
учителя
Используют
оттенки
серого в
рисовании
пейзажа по
образцу

Выполняют задания на
соотнесение цветов и их
оттенков
самостоятельно

Создают
узоры,
ориентируясь
на цветовую
гамму,
учитывая
насыщенност
ь цвета с
помощью
учителя

Создают узоры по
образцу, ориентируясь на
цветовую гамму,
учитывая насыщенность
цвета, а также его
контрастность

Сопоставляю
т предметные
изображения
из разрезных
картинок : из
2-х –3-х
частей

Сопоставляют
предметные изображения
из разрезных картинок:
из 4-х частей с разной
конфигурацией разреза

Группируют
предметы по
одному
заданному
признаку форма/ цвет/
величина по
образцу

Группируют
геометрические фигуры
разного цвета и размера,
ориентируясь на образец,
после чего объясняют
принцип группировки в
словесных
высказываниях

Используют оттенки
серого в рисовании
пейзажа самостоятельно

259

2
9.

Закрепление
умения
определять
последовательнос
ть звучания
музыкальных
инструментов (34)

1

3
0.

Совершенствован
ие слухового
восприятия;
дифференцирова
ние бытовых
шумов и звуков,
природных
явлений

1

такой формы, а в этом –
другой формы (круглые),
«В этом домике живут все
такого размера (большие)
предметы, а в этом –
другого размера
(маленькие)» - дети
раскладывают предметы по
образцу.
Определение
последовательности
звучания музыкальных
инструментов (барабан –
дудочка; барабан –
металлофон – колокольчик;
металлофон – барабан –
колокольчик - дудочка),
называть
последовательность
звучания. Умение решать
познавательные задачи,
связанные со слуховым
анализом, на сюжетном
материале: («Кто пришел в
гости?»; «Кто пришел
первым? Кто потом? Кто
пришел последним?»).

Опознавание и различение
на слух бытовых шумов
(звонок телефона, шум
пылесоса, сигнал
автомобиля, шум шагов;
звуков явлений природы
(шуршание листьев, звук
грозы, шум ветра, шум
дождя, звук текущей воды ручей).
Задание «Узнай, что за
погода? Угадай, что там
происходит?».
Проговаривание слогов и
слов в разном темпе.
Умение прислушиваться,
различать и запоминать
шумы по громкости.

Определяют
последовател
ьность
звучания 2 –
х, 3-х
музыкальных
инструменто
в (барабан –
дудочка;
барабан –
металлофон
–
колокольчик)
после
повторного
прослушиван
ия

Определяют
последовательность
звучания 3-х и 4-х
музыкальных
инструментов (дудочка –
металлофон – барабан;
металлофон – барабан –
колокольчик – дудочка),
называют
последовательность
звучания.
Решают познавательные
задачи, связанные со
слуховым анализом, на
сюжетном материале

Опознают и
различают на
слух
бытовые
шумы
(звонок
телефона,
шум
пылесоса,
сигнал
автомобиля,
шум шагов);
опознают и
различают
звуки
явлений
природы
(шуршание
листьев, шум
дождя, звуки
грозы, шум
бегущей
воды –
ручей) после
повторного

Опознают и различают
на слух бытовые шумы
(звонок телефона, шум
пылесоса, шум шагов,
шуршание бумаги);
опознают и различают
звуки явлений природы
(шуршание листьев, шум
дождя, звуки грозы, шум
бегущей воды – ручей).
Умеют различать шумы
по громкости.
Проговаривают слоги и
слова в разном темпе.

260

3
1.

Совершенствован
ие умения
воспроизводить
заданный ритм
движений и
звуков (без
предметов и при
использовании
определенных
предметов)

1

3
2.

Совершенствован
ие слухового
внимания и
фонематического
слуха:
закрепление
умения выделять
заданное слово из
предложенной
фразы

1

3
3.

Совершенствован
ие тактильного
восприятия на
основе умения
определять на

1

Воспроизведение ритма
движений и звуков при
помощи инструментов или
предметов с чѐтким
отрывистыми интервалами:
деревянными ложками,
карандашом о поверхность
стола; отхлопывание ритма
ладошками, ногами.
Задание: «Слушай и
повтори!»
(хлопки по коленям,
плечам, удары ладошками
по поверхности стола);
(воспроизведение ритма
движений ногой:
«протопать» ритм одной
ногой, другой ногой,
поочерѐдно разными
ногами)
Нахождение в
предложениях слов,
обозначающих предмет и
действие предмета.
Выделение заданного слова
из предложенной фразы
условным действием
(хлопком, поднятием
флажка).
Игры: «Поезд», «Возьми
игрушку», «Детский мир»,
«Волшебные слова»

Определение величины
предмета путем наложения
предметов или их
сопоставления.
Развитие тактильной

прослушиван
ия
аудиозаписи.
Умеют
различать
шумы по
громкости.
Проговарива
ют слоги и
слова в
разном
темпе.
Выполняют
задание по
воспроизведе
нию ритма
движений и
звука при
помощи
инструменто
ви
предметов с
чѐтким
отрывистым
звуком:
деревянных
ложек;
отхлопывают
ритм
ладошками
Выделяют
заданное
слово из
предложенно
й фразы
условным
действием.
Выделяют в
предложения
х слова,
обозначающ
ие предмет и
действие
предмета
(предложени
я из 3- 4 -х
слов)
Определяют
размер 1-2-х
предметов на
ощупь.
Определяют

Выполняют задание по
воспроизведению ритма
движений и звука при
помощи инструментов и
предметов с чѐтким
отрывистым звуком:
деревянных ложек,
карандашом о
поверхность стола;
отхлопывают ритм
ладошками

Выделяют заданное
слово из предложенной
фразы условным
действием и называют
его.
Выделяют в
предложениях слова,
обозначающие предмет и
действие предмета
(предложения из 4—5-и
слов)

Определяют размер 2-3-х
предметов на ощупь.
Определяют величину
предмета путем
наложения предметов
261

ощупь форму,
величину
предметов: шар,
куб, крыша, яйцо,
кирпичик;
большой –
маленький

чувствительности,
осязательное различение
формы и качества
материалов, из которых
сделаны предметы

величину
предмета
путем
наложения
предметов
или
сопоставлени
ем
Различают
на ощупь
свойства
предметов по
материалу:
мягкие –
твердые
(пластилин,
резина;
железо,
камень)
(выбор из 2-х
– мячик
резиновый и
шарик
железный)

или сопоставлением без
опоры на образец

3
4.

Закрепление
умения на ощупь
дифференцироват
ь свойства
предметов по
материалу:
твердые, мягкие
(пластилин,
резина; железо,
камень, дерево)

1

Различение на ощупь
свойств предметов по
материалу: мягкие –
твердые (пластилин,
резина; железо, камень).
Задания: просмотр
видеофрагментов «Что мы
знаем о материалах?»,
«Какие материалы вокруг
нас?» ; игра «Достань из
мешочка мягкие (твердые)
предметы» (мячик –
резиновый , шарик –
железный; мячик из
пластилина - деревянный
шарик)

3
5.

Совершенствован
ие тактильного
восприятия,
уточнение знаний
о различных
свойствах
материалов:
железо, дерево,
пластмасса
(железо –
холодное,
тяжелое; дерево
– теплое, легкое;
пластмасса –
мягкая, теплая)
Закрепление
умения
определять на
ощупь предметы
с разными
свойствами: по
форме (плоские и
объемные
фигуры),
величине
(большой,
маленький,
самый большой),

1

Различение на ощупь
свойств предметов по
материалу: мягкость,
твердость, гладкость,
шероховатость, прочность,
гибкость.
Задание: просмотр
видеофрагментов «Какие
свойства у материалов?»;
игра «Достань из мешочка
все холодные предметы »,
«Достань из мешочка все
теплые предметы» (выбор
из 4-х—5и-предметов)

Различают на
ощупь
свойства
предметов по
материалу (
выбор их 34-х
предметов)

Различают на ощупь
свойства предметов по
материалу (выбор их 4-х
- 5-и предметов)

1

Различение на ощупь
разных
свойств предметов, по
форме, величине,
материалу; фиксация этих
свойств в речевых
высказываниях.
Задания: «Определи на
ощупь предмет с разными
свойствами (мягкие,
жесткие, холодные,
теплые)».
Словесное описание

Выполняют
задания по
различению
на ощупь
предметов с
разными
свойствами:
по форме,
величине,
материалу,
фиксируют в
речевых
высказывани

Выполняют задания по
различению на ощупь
предметов с разными
свойствами: по форме,
величине, материалу,
фиксируют в речевых
высказываниях свойства
предмета, воспринятые
на ощупь (выбор из 3- 4х предметов), дают
характеристику
свойствам материалов
свойства материалов
262

3
6.

Различают на ощупь
свойства предметов по
материалу: мягкие –
твердые (пластилин,
резина; железо, камень)
(выбор из 3-х – мячик
резиновый, шарик
железный, шарик
деревянный)

по материалу
(железо,
пластмасса,
дерево)

3
7.

3
8.

Закрепление
умения
воспринимать
тактильно
различные
свойства
предметов,
обобщать их и
называть,
определять
предметы на
ощупь по
словесному
описанию
признаков этого
предмета
педагогом
(предмет не
называть)
Совершенствован
ие умения
группировать
предметы по их
свойствам на
основе
тактильного
восприятия этих
свойств и
признаков

предметов, воспринятых
тактильно («Расскажи, как
ты догадался, что это
елочка?», «Достань шар
деревянный,
(пластмассовый,
железный»), объясни, как
догадался?»)

1

Дифференцирование на
ощупь разных свойств
предметов: по форме,
величине, материалу.
Словесное описание
предметов, воспринятых
тактильно и называние
характеристик их свойств и
качеств.
Задания «Расскажи, что в
мешочке», «Достань
правой рукой, что было в
левой, расскажи».
(Например, яблоко круглое,
твердое, холодное, с
черенком и выемкой).

1

Дифференцирование на
ощупь объѐмных фигур и
плоскостных
геометрических форм,
соотношение тактильного
образа предмета со
зрительным.
Узнавание предметов на
ощупь по словесному
описанию.
Выполнение упражнений:
«Из чего сделан предмет?»,
«Разложи предметы в
разные домики»

ях свойства
предмета,
воспринятые
на ощупь
(выбор из 23-х
предметов),
дают
характеристи
ку свойствам
материалов с
помощью
уточняющих
вопросов
учителя
Умеют
выполнять
описание (2х - 3-х
предметов),
воспринятых
тактильно;
Характеризу
ют их
свойства и
качества с
помощью
уточняющих
вопросов

Выполняют
группировку
предметов
по их
свойствам на
основе
тактильного
восприятия,
раскладываю
т предметы
на 2 группы
по одному
признаку,
соотносят
тактильный
образ
предмета со
зрительным
(выбор из 2-х
предметов)

Выполняют описание 34-х предметов,
воспринятых тактильно
самостоятельно и
характеризуют их
свойства и качества в
речевых высказываниях

Выполняют группировку
предметов по их
свойствам на основе
тактильного восприятия,
раскладывают предметы
на 3 группы по одному
признаку, соотносят
тактильный образ
предмета со зрительным
(выбор из 3-х предметов)

263

3
9.

Закрепление
умения
определять на
ощупь форму
предмета,
передавать ее в
лепке или
рисунке

1

Различение на ощупь
предметов по форме,
называние их (кубик,
шарик, кирпичик),
передавая форму предмета
в лепке или в рисунке.
Задания: «Слепи, что в
мешочке»; закрепить
умения скатывать
пластилин круговыми
движениями между
ладонями, раскатывать
пластилин круговыми
движениями между
ладонями.
Задания: «Нарисуй, что в
мешочке», называть форму
предмета

4
0.

Формирование
вкусового
восприятия в
целях создания
целостного
образа предмета
по его вкусовым
характеристикам

1

4
1.

Формирование
умений различать
продукты по их
вкусовым
характеристикам:
сладкий, кислый,
соленый, горький

1

Ознакомление с
различными вкусовыми
характеристиками
продуктов питания.
Дифференцирование
продуктов по их вкусовым
характеристикам,
запоминание их названий
(сладкий, кислый,
соленый).
Задания : «Угадай, что
съел?», «Угадай, что в
чашке?»
Группировка продуктов по
вкусовым признакам:
сладкий, горький, кислый,
соленый.
Задания: определение
продуктов по описанию
«Назови, что это?»,
«Назови, что бывает
сладким?», «Нарисуй, что
бывает кислым?»

Различают на
ощупь
предметы по
форме и
называют их:
кубик,
шарик,
кирпичик.
Лепят
предметы
круглой
формы,
раскатывают
пластилин
круговыми
движениями
между
ладонями.
Передают
форму
предмета на
основе
тактильного
восприятия,
передают
форму в
рисунке
Дифференци
руют 2
продукта по
их вкусовым
характеристи
кам (сладкий,
кислый)

Различают на ощупь
предметы по форме и
называют их: кубик,
шарик, кирпичик.
Лепят и рисуют
предметы круглой,
квадратной и
прямоугольной формы
на основе тактильного
восприятия

Группируют
продукты по
вкусовым
признакам:
сладкий,
горький,
кислый.
Рисуют и
штрихуют
предметы по
описанию
педагога

Группируют продукты
по вкусовым признакам:
сладкий, горький,
кислый, соленый.
Рисуют и штрихуют
предметы,
предложенные педагогом

Дифференцируют 3
продукта по их
вкусовым
характеристикам
(сладкий, кислый,
соленый)

264

Формирование
умения
характеризовать
вкус продукта в
собственных
высказываниях

1

4
4.

Формирование
обобщенного
представления о
человеке (тело,
включая
внутренние
органы, чувства,
мысли)

1

Расширение понятия
«внешнее» и «внутреннее»
строение тела человека.
Ознакомление с частями
тела и внутренними
органами человека.
Формирование
первоначального
представления о работе
внутренних органов

Используют
понятия
«внешнее» и
«внутреннее»
строение
тела человека
с помощью
уточняющих
вопросов
учителя

Умеют использовать
понятия «внешнее» и
«внутреннее» строение
тела человека
самостоятельно

4
5.

Расширение
представлений о
предметах,
объектах живой
и неживой
природы, а также
о явлениях
природы

1

Дифференцирование
понятий «неживая
природа» и «живая
природа»,
демонстрирование
отличительных признаков
объектов живой и неживой
природы.
Задания: беседа на основе
просмотра
видеофрагментов «Живая
природа», «Объекты
неживой природы».
Группировка картинок с
изображением объектов
живой и неживой природы

Дифференци
руют
понятия
«неживая
природа» и
«живая
природа»,
демонстриру
ют
отличительн
ые признаки
объектов
живой и
неживой
природы по
образцу

Умеют
дифференцировать
понятия «неживая
природа» и «живая
природа».
Демонстрируют
отличительные признаки
объектов живой и
неживой природы
самостоятельно

4
2.

4
3.

Различают
Различают резкие запахи.
резкие
Обозначают
Расширение представлений запахи.
самостоятельно словом
о различных запахах.
Обозначают
свои вкусовые ощущения
Умение различать резкие
словом свои
(3 продукта)
запахи.
вкусовые
Обозначение словом своих ощущения (2
вкусовых ощущений
продукта)
(«Определи на вкус»,
после
«Назови вкус продуктов»)
уточняющих
вопросов
учителя
Формирование
1
Подбирают с Подбирают
Ознакомление с набором
умения выбирать
помощью
самостоятельно набор
продуктов, необходимым
продукты,
уточняющих продуктов,
для приготовления
необходимые для
вопросов
используемых для
определенного блюда.
приготовления
учителя
приготовления простых
Объяснение
простых блюд
набор
знакомых блюд (салат,
последовательности
продуктов,
компот, каша) и
приготовления и способа
используемы определяют
действия.
х для
последовательность
Умение определять
приготовлен действий в рецепте
последовательность
ия простых
приготовления
действий в рецепте
знакомых
приготовления
блюд (каша)
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов

265

4
6.

Совершенствован
ие временных
представлений
(времена года:
лето, осень, зима,
весна)

1

Закрепление временных
представлений.
Задания: «Нарисуй
осеннюю погоду».
Определение времени
суток по картинке, игра
«Разложи по порядку»

4
7.

Совершенствован
ие представлений
о жизни и
деятельности
людей и
животных в
разные времена
года

1

Закрепление знаний о
характерных признаках
времен года.
Задание: выбор сюжетных
изображений со
специфическими
признаками определѐнного
времени года. («Как птицы
и звери готовятся к зиме?»,
«Объясни, что в природе
бывает зимой?», «Какие
зимние забавы любят дети
зимой? » и др.)
Отгадывание загадок

4
8.

Совершенствован
ие представлений
о профессиях
взрослых: повар,
портниха,
шофер, строитель

1
Расширение представлений
о профессиях: повар,
портниха, шофер,
строитель; уточнение
значения их труда для
других людей; воспитание
уважения к человеку труда.
Задания: просмотр
видеофрагментов
«Мастера своего дела»,
беседа.
Игры: «Кому, что нужно?»,
«Отгадай профессию»,«Для
чего нужны предметы?»

Различают и
называют
времена года
по картинке.
Определяют
время суток
по картинке с
помощью
уточняющих
вопросов
педагога
Умеют
характеризов
ать признаки
определенног
о времени
года по
сюжетной
картинке.
Имеют
представлени
я о жизни
животных и
деятельности
людей в
разные
времена года,
могут их
передать в
словесных
высказывани
ях с опорой
на
иллюстрации
Умеют
делать выбор
знакомой
профессии,
изображенно
й на
сюжетных
картинках
(выбор из 4х);
называют эти
профессии и
знают
значение
каждой
профессии
для других
людей

Различают и называют
времена года по
картинке и
самостоятельно.
Определяют время суток
самостоятельно

Умеют характеризовать
признаки времен года;
рассказать о
деятельности людей,
образе жизни животных.
Отгадывают загадки

Умеют делать выбор
знакомой профессии,
изображенной на
сюжетных картинках
(выбор из 5-и); называют
эти профессии и знают
значение каждой
профессии для других
людей

266

4
9.

Совершенствован
ие представлений
о видах
транспорта,
уточнение
правил поведения
в них на улицах
города

1

Ознакомление со
значением дорожных
знаков, их схематических
изображений для
правильной ориентации на
улицах города.
Расширение словарного
запаса по дорожной
лексике.
Задания: игры «Безопасный
переход», «Собери
светофор», «Виды
транспорта»

5
0.

5
1.

Умеют
Называют виды
называть
транспорта.
виды
Понимают
транспорта.
схематическое
Понимают
изображение дорожных
схематическо знаков для правильной
е
ориентации на улицах
изображение города.
дорожных
Называют дорожные
знаков для
знаки
правильной
ориентации
на улицах
города,
называют и
показывают
некоторые
знаки по
инструкции
педагога
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов

Совершенствован
ие представлений
об использовании
в быту
вспомогательных
средств и
предметоворудий
фиксированного
назначения

1

Формирование
представлений об
использовании
вспомогательных
средств в
проблемнопрактической
ситуации

1

Использование средств и
предметов-орудий
фиксированного
назначения, которые
человек использует в
повседневной жизни
(ложка, тарелка. чашка,
стул, лейка, сковородка,
чайник и т. д.).
Задания: создание
специальных ситуаций «Покорми Лунтика»,
«Испечем пироги»,
«Перевезем строительный
материал», «Красная
шапочка пришла в гости»,
«Полей цветок».
Обобщение действий с
вспомогательными
средствами и предметамиорудиями
Использование
вспомогательных средств в
проблемно-практической
ситуации, формирование
умений переносить
прошлый опыт в новую
ситуацию.
Задания: «Достань
ключик», «Достань

Используют
средства и
предметыорудия
фиксированн
ого
назначения,
которые
человек
использует в
повседневно
й жизни

Умеют использовать
средства и предметыорудия фиксированного
назначения, которые
человек использует в
повседневной жизни
самостоятельно

Умеют
выявлять
внутренние
связи между
предметомцелью и
предметомсредством в
определенно

Самостоятельно
используют
вспомогательные
средства или предметы орудия в проблемнопрактической ситуации,
ориентируясь на
внутренние взаимосвязи
между предметом-целью
267

машинку», «Достань
шарик», «Столкни мяч»,
«Достань камешки»

5
2.

Формирование
метода проб как
основного
способа решения
нагляднодейственных
задач

1

Формирование
целенаправленных
пробующих действий,
переходящих в зрительную
ориентировку .
Задания: «Угадай, что в
трубке лежит», «Достань
шарик из банки», «Достань
камешки для аквариума»

5
3.

Определение
причины
нарушенного
привычного хода
события,
устранение
нарушения этого
хода,
установление
причинноследственных
зависимостей

1

5
4.

Уточнение
представлений о
предметахорудиях и
вспомогательных
средствах в
деятельности
человека

1

Формирование
предпосылок развития
элементов логического
мышления.
Задания: «Угости гостей
чаем», «Полей цветок» (в
лейке дырка, ищут
причину, закрывают
отверстие тряпочкой),
«Прокати игрушку на
машинке» (сломалось
колесо, ищут причину,
вставляют колесо), «Закрой
дверь», «Спрячь игрушку»,
«Почему укатился
шарик?».
Самостоятельно находят
причину нарушенного хода
события и устраняют ее,
объясняя свои действия в
речевых высказываниях
Обобщение представлений
о предметах-орудиях и
вспомогательных средствах
в повседневной жизни и
деятельности человека.
Задания: просмотр
видеофрагментов; беседа,
уточняющая
представления: «Чем
человек рисует?», «Что
надо, чтобы разрезать
ленту (бумагу)?», «Чем
человек копает землю?»,
«Чем человек пилит
дрова?» и др.
Дидактические и
настольно-печатные игры:
«Что кому надо»,

й ситуации и
учитывают
эти связи в
практических
действиях
Умеют
пользоваться
методом
проб при
выполнении
практических
заданий в
проблемной
ситуации

и предметом-орудием

Умеют
определять
причину
нарушения
привычного
хода явления
или события,
устраняют
ее, объясняя
свои
действия в
речевых
высказывани
ях

Определяют причину
нарушения привычного
хода событий и
устраняют еѐ, объясняя
свои действия в речевых
высказываниях

Имеют
представлени
я о
предметахорудиях и
вспомогатель
ных
средствах в
деятельности
человека;
отвечают на
вопросы с
использовани
ем
уточняющих
и
дополнитель
ных

Имеют представления о
предметах-орудиях и
вспомогательных
средствах в деятельности
человека; на вопросы
отвечают самостоятельно

Самостоятельно
пользуются методом
проб при решении
практических задач в
проблемной ситуации

268

«Профессии», «Транспорт»
и т.д.

вопросов
педагога

5
5.

Формирование
нагляднообразного
мышления,
установление
причинноследственных
связей между
явлениями
природы,
изображенными
на картинках

1

Установление причинноследственных связей и
зависимостей между
предметами, объектами и
явлениями, изображенными
на картинках.
Задания: рассмотрение
сюжетов на иллюстрациях
(«Ветреная погода»,
«Дождливая погода»,
«Гроза», «Разбитая чашка».
«Сломанная ветка»,
«Укатившийся шарик») и
беседа по этим
иллюстрациям

Умеют
устанавливат
ь причинноследственные
связи и
зависимости
между
предметами,
объектами и
явлениями,
изображенны
ми на
картинках с
помощью
уточняющих
вопросов
педагога

Умеют самостоятельно
устанавливать
причинно-следственные
связи и зависимости
между предметами,
объектами и явлениями,
изображенными на
картинках

5
6.

Формирование
умений
определять
последовательнос
ть временных
событий и
явлений

1

Раскладываю
т
последовател
ьно серию
сюжетных
картинок,
осуществляя
процессы
сравнения,
обобщения с
помощью
уточняющих
вопросов
педагога

Раскладывают
самостоятельно
последовательно серию
сюжетных картинок,
осуществляя процессы
сравнения, обобщения,
умозаключения

5
7.

Совершенствован
ие умений решать
нагляднообразные задачи,
закрепление
обобщенных
представлений об
окружающем

1

Совершенствование
понимания
последовательности
событий, изображенных на
серии сюжетных картинок:
развитие процессов
сравнения, обобщения,
конкретизации элементов
суждения, умозаключения.
Задания: рассмотрение
сюжетов на иллюстрациях
(«Постройка башни»,
«Утро мальчика»,
«Яблонька», «Юный
художник», «Рыбалка»,
«Грибники») и беседа по
этим сюжетам
Формирование
соотношения
между словом и образом.
Задания: «Найди предмет
по описанию», «Отгадай и
нарисуй», «Круглый,
катится, прыгает, можно
бросать и ловить»,
«Зеленый, длинный, растет
на грядке, можно кушать»,
«Ползун ползет, иголки
везет, живет в лесу» и др.

Умеют
находить
предметы по
словесному
описанию,
отгадывают
предметы по
описанию и
выполняют
простые
рисунки с
помощью
уточняющих
вопросов
педагога

Умеют самостоятельно
находить предметы по
словесному описанию,
отгадывают предметы по
описанию и выполняют
простые рисунки

269

5
8.

Совершенствован
ие умений решать
нагляднообразные задачи,
формирование
умений
соотносить слова
и образы

1

Выполнение заданий на
формирование умений
выбирать соответствующие
иллюстрации к текстам или
подбирать текст к
иллюстрации. Задания:
подбери картинки к этим
рассказам: «День
рождения», «Во дворе»,
«Осенняя погода»,
«Новогодний праздник»

Умеют
выбирать
соответствую
щие
иллюстрации
к текстам или
текст
подбирать к
иллюстрации
(выбор из 3х)

Умеют самостоятельно
выбирать
соответствующие
иллюстрации к текстам
или текст подбирать к
иллюстрации (выбор из
4-х)

5
9.

Совершенствован
ие умений
устанавливать
причинноследственные
связи и
зависимости
между объектами
и явлениями,
изображенными
на картинках
Закрепление
умений
выполнять
операции
сравнения,
обобщения,
используя
элементы
суждений,
умозаключений

1

Устанавлива
ют
причинноследственные
связи с
опорой на
картинки и с
помощью
уточняющих
вопросов
педагога
Выполняют
операции
сравнения,
обобщения,
используя
элементы
суждений с
помощью
уточняющих
вопросов
педагога

Устанавливают
самостоятельно
причинно-следственные
связи событий,
изображенных на
картинках

6
1.

Совершенствован
ие умения в
словесном плане
определять
последовательнос
ть указанных
событий,
употребляя слова
сначала, потом,
после
раскладывания
картинок по
порядку событий

1

Формирование
предпосылок для
самостоятельного
установления причинноследственных связей.
Задания: рассмотрение
сюжетных иллюстраций
(«Увядшие цветы»,
«Разбитая чашка»,
«Лекарство», «Сломанная
ветка»)
Формирование понимания
простых причинноследственных связей.
Задания: рассматривание
иллюстраций и понимание
небольших текстов
«Загадочное предложение»,
«На что это похоже?»,
«Продолжи узор» раскладывание
геометрических форм с
учетом заданного образца
Формирование понимания
последовательных
временных событий.
Задания: раскладывание
серии сюжетных картинок
«Что было сначала, а что
потом?», «Времена года»,
«Время суток»

Умеют раскладывать
серию последовательных
событий, изображенных
на сюжетных картинках,
определять
последовательность
событий самостоятельно

6
2.

Совершенствован
ие умения

1

Умеют
определять
последовател
ьность
событий,
изображенны
х на серии
сюжетных
картинок,
отражающих
практически
й опыт
обучающихс
я
Умеют
выделять

6
0.

1

Формирование умения
находить общий признак

Выполняют
самостоятельно
операции сравнения,
обобщения, используя
элементы суждений и
умозаключений

Умеют выделять
«Четвертый лишний» на
270

6
3.

выполнять
задания на
классификацию
картинок,
выполнять
упражнения на
исключение
«Четвертой
лишней»
картинки
Совершенствован
ие представлений
о
количественной
стороне
действительности

1

6
4.

Формирование
соотношения
между словом и
образом

1

6
5.

Совершенствован
ие соотношения
между словом и
образом

1

между изображенными
иллюстрациями, исключать
«непохожую». Задания:
«Угадай, что лишнее»,
«Веселые фигурки»,
«Маша - растеряша»

«Четвертый
лишний» на
основе
обобщения
без
словесного
обоснования

основе обобщения со
словесным обоснованием

Усвоение способов
общественного опыта,
развитие умения
сравнивать, обобщать,
классифицировать.
Обозначение
количественных признаков
предметов в словесных
высказываниях. Задания:
выполнение заданного
действия «Один - много»
(хлопни, прыгни, постучи);
сравнение количества
изображений предметов на
карточках «Парные
карточки»; соотнесение
предметов по
количественному признаку
«Угости зайчиков
(белочек)»; соотнесение
количества предметов на
основе зрительного и
тактильного восприятия
«Чудесный мешочек»,
«Исправь ошибку»
Расширение умений
выбирать соответствующие
иллюстрации к текстам.
Задания: прослушивание
специально подобранных
текстов и подбор
иллюстраций к ним (выбор
из 3-4-х иллюстраций).
Подбор картинки к сказкам
- «Кто сказал мяу?»,
«Репка», «Волк и семеро
козлят», объяснение
выбора
Расширение умений
выбирать соответствующие
тексты к иллюстрациям.
Задания: рассматривание
специально подобранных
иллюстраций и подбор

Умеют
сравнивать
группы
предметов по
количественн
ому
признаку,
выполнять
определенны
е действия в
соответствии
с заданным
количеством,
соотносят
определенно
е количество
предметов на
основе
зрительного
и
тактильного
восприятия

Умеют сравнивать и
обобщать группы
предметов по
количественному
признаку; выполняют
определенные действия
в соответствии с
заданным количеством,
соотносят определенное
количество предметов на
основе зрительного и
тактильного восприятия

Умеют
подбирать к
текстам
соответствую
щие
иллюстрации
с помощью
уточняющих
вопросов
педагога

Умеют подбирать к
текстам
соответствующие
иллюстрации
самостоятельно

Умеют
подбирать к
иллюстрация
м
соответствую
щие тексты с

Умеют подбирать к
иллюстрациям
соответствующие
тексты самостоятельно

271

6
6.

Совершенствован
ие соотношения
между словом и
образом

1

текстов к ним («Грибники»,
«Улица большого города»
и др.)

помощью
уточняющих
вопросов
педагога

Расширение умений
выбирать соответствующие
тексты к иллюстрациям и
иллюстрации к текстам.
Задания: рассматривание
специально подобранных
иллюстраций и подбор
текстов к ним («Узнай, кто
это?», «Кто больше увидит
на картинке?», «Чем
отличаются картинки?»)

Умеют
подбирать к
иллюстрация
м
соответствую
щие тексты и
тексты к
иллюстрация
м с
помощью
уточняющих
вопросов
педагога

Умеют подбирать к
иллюстрациям
соответствующие тексты
и иллюстрации к текстам
самостоятельно

Обследование познавательной деятельности - 2 часа
6
7.

Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение заданий на
развитие зрительной,
слуховой, тактильной
памяти и внимания,
мыслительных операций

Соотносят
предметы по
величине из
трех
предложенны
х объектов с
помощью
педагога.
Находят
знакомые
(основные)
цвета в
окружающей
обстановке с
опорой на
образец.
Узнают
звуки живой
природы с
помощью
педагога.
Умеют
выполнять
описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции
педагога.
Умеют
определять
«четвертый
лишний» с

Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей обстановке.
Узнают звуки живой
природы.
Умеют выполнять
описание предметов,
воспринятых тактильно.
Умеют определять
«четвертый лишний».
Умеют определять
последовательность
событий.
Оперируют числами,
выполняют
арифметические
действия.

272

6
8.

Обследование
сенсорного
развития

1

Выполнение заданий на
развитие сенсорного
восприятия

помощью
педагога.
Умеют
определять
последовател
ьность
событий с
опорой на
образец.
Умеют
сравнивать
группы
предметов по
количеству,
считать,
выполнять
арифметичес
кие действия.
Умеют
выбирать
действие,
изображенно
е на
картинке, из
ряда
предложенны
х по
инструкции
педагога.
Находят в
окружающей
среде
предметы
заданного
цвета: по
образцу, по
словесной
инструкции.
Различают
слова с
заданным
звуком по
инструкции
педагога.
Умеют
выделять
и различать
последовател
ьности
звуков в
слове.
Умеют
выполнять
описание

Умеют выбирать
действие, изображенное
на картинке, из ряда
предложенных.
Находят в окружающей
среде предметы
заданного цвета.
Различают слова с
заданным звуком.
Умеют выделять
и различать
последовательности
звуков в слове
самостоятельно.
Умеют выполнять
описание предметов,
воспринятых тактильно.
Умеют определять
вкусовые характеристики
предмета

273

предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции
педагога.
Умеют
определять
вкусовые
характеристи
ки предмета
с помощью
педагога

Рабочая программа коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 2 класса)

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»)
(далее Рабочая программа) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом Рабочая программа во 2 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и основные направления работы.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление трудностей в
274

психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
направлена на формирование психических новообразований как предыдущего,
так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных
познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи:
 формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
 формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
 коррекция познавательной деятельности;
 раскрытие
творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
 формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых
знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
 развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
 сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
 систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни,
песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также
зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
 формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
275

направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие,
представления, и на рациональное познание – понятие, суждение,
умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической
деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют
собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляются при использовании различных методов:
 практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника
«арт-терапия», практические опыты;
 наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик, полусфера);
 словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
 двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка
для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением,
письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
 пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
 дыхательная гимнастика;
 зрительная гимнастика;
 упражнения на развитие графомоторных навыков;
 кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов

Зрительная

Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 15 часов
Слуховая
Сенсорное развитие - 26 часов

Тактильная
276

Зрительное

Слуховое

Тактильное

Вкусовое

Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
Наглядно-действенное
Наглядно-образное
СловесноЭлементарные
логическое
математические
представления
Обследование обучающихся - 2 часа

III. П
ЛА
НИ
РУ
ЕМ
ЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
 овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в
повседневной жизни и в образовательном учреждении;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование
самостоятельного
выполнения
учебных
заданий,
поручений;
 использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов
социального взаимодействия;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
 различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий,
голубой), величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат,
круг, треугольник, шар, куб);
 показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
 называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время
года;
 называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
 обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
 переходить от одного вида деятельности к другому;
 воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три
простых слова);
277

 дифференцировать диких и домашних птиц;
 запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной
инструкции;
 ориентироваться в условиях практических проблемных задач;
 иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
 воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на
картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
 Достаточный уровень:
 выполнять действия по инструкции педагога;
 различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и
осязания;
 узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела
(круг, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб, овоид);
 группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и
оттенкам;

уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху —
внизу, середина;
 уметь последовательно называть времена года, последовательность
времени суток, дней недели;
 сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь
практической и зрительной ориентировкой;
 различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их
оттенки;
 воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять
простых слов)
 уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
 определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
 дифференцировать диких и домашних птиц;
 составлять целое из частей (4-5 деталей);
 анализировать проблемно-практические задачи;
 иметь
представление
о
мужскихи
женских
профессиях,
дифференцировать их;
278

 выполнять анализ наглядно-образных задач;
 сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию картинок без образца;
 выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
 иметь представления о количественном признаке предметов:
группировать картинки по количественному признаку (много – один).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка
образовательных
достижений
освоения
программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться
в уровневой шкале:
 0 баллов – отсутствие динамики;
 1 балл - незначительная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения в развитии определяется на основе входного и
промежуточного тестирования
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

1.

Тема предмета

Обследование
обучающихся,

Кол
-во
час
ов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный
уровень
Обследование обучающихся- 2 часа
Выполняют
1
Обследование
дифференцирова
обучающихся,

Достаточный
уровень
Выполняют
большинство
279

комплектование
групп
для
коррекционных
занятий

заданий
комплектование групп нные задания
при
самостоятельно
для
коррекционных
непосредственно
занятий
й помощи
учителя
Выполняют
Выполняют
Обследование
дифференцирова большинство
обучающихся,
заданий
комплектование групп нные задания
самостоятельно
для
коррекционных при
непосредственно
занятий
й помощи
учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов

2.

Обследование
обучающихся,
комплектование
групп
для
коррекционных
занятий

1

3.

Совершенствовани
е
зрительного
внимания
и
подражания путем
воспроизведения
действий взрослого
без предметов

1

Подражание
действиям
взрослого без предметов.
Проведение
игр:
«Обезьянки»,
«Топайтеидите», «Кот и мыши»

4.

Совершенствовани
е
зрительного
внимания
и
подражания
действиям
взрослого
с
предметами

1

Подражание
путем
воспроизведения действий
взрослого с предметами.
Проведение
игровых
ситуаций:
«Поварята»,
«Построй башню», «В
гостях у Мойдодыра»

5.

Формирование
умения дополнять
целое изображение
с опорой на контур

1

Дополнение
целого
изображения с опорой на
контур изображения.
Лото-вкладки эпизодов из
знакомых сказок: «Три
медведя», «Волк и семеро
козлят»,
«Красная
шапочка»

6.

Формирование
умения дополнять
целое изображение
без
опоры
на
контур

1

7.

Формирование
умения запоминать
и воспроизводить
наборы

1

Подражают
действиям
взрослого
в
определенных
игровых
ситуациях,
предложенных
взрослым
Подражают
учителю путем
воспроизведения
действий
взрослого с
предметами;
действиям
сверстника
Выполняют
задание,
дополняют
контурное
сюжетное
изображение
(делают выбор из
3—х картинок)

Подражают
или
действуют
по
показу
в
определенных
игровых
ситуациях,
предложенных
взрослым
Самостоятельно
подражают
действиям учителя
с предметами

Дополнение
контурного
сюжетного изображения
недостающими
героями
или предметами.
Эпизоды знакомых сказок
и мультфильмов: «Маша и
медведь»,
«Фиксики»,
«Барбоскины», «Лунтик»

Выполняют
задания,
дополняют
контурные
изображения
черно-белыми,
производят
выбор из
4-х

Выполняют
задания,
дополняют
контурные
изображения
цветными,
производят выбор
из 5-ти

Выполнение
задания
путем
запоминания и
повторения набора слов и
словосочетаний
из

Запоминают и
воспроизводят
предложенные
слова из

Запоминают и
воспроизводят
заданные
словосочетания из
280

Выполняют
задание,
дополняют
контурное
сюжетное
изображение
(делают выбор из
4—х картинок)

предложенных слов
и словосочетаний

предъявленных
фраз
(игры:
«
Новые
слова»,
«Считалка»,
«Теремок»,
«Птичья столовая»)
Ориентировка на листе
бумаги, выделение верхей
части
листа,
нижней
части, левой и правой
стороны, середины листа
(«Запомни
и
разложи
предметы
на
листе
бумаги»).
Распределение
4-5
предметов на листе бумаги
по памяти

8.

Формирование
ориентировки
на
листе
бумаги,
выделяя верх, низ,
левую и правую
стороны, середину
листа.
Определение
расположения
прдметов по памяти
в
определенной
последовательност
и

1

9.

Формирование
ориентировки
на
листе
бумаги,
выделяя верх, низ,
левую и правую
стороны, середину
листа и определяя
расположение
прдметов по памяти
в
определенной
последовательност
и

1

Ориентировка на листе
бумаги,
выделение верхей части
листа,
нижней
части,
левой и правой стороны,
середины
листа
(«Запомни
и
разложи
предметы
на
листе
бумаги»).
Распределение
4-5
предметов на листе бумаги
по памяти

10.

Формирование
умения запоминать
целостные образы
предметов
и
комбинировать
несколько
геометрических
форм для создания
целостных
изображений

1

Комбинирование
нескольких
геометрических форм для
создания
целостных
изображений
(дом – три треугольника,
два треугольника – один
для дома, один для крыши;
вагон – два квадрата и
два круга и т.д.)

предъявленной
фразы (фраза из
6-7слов)

предъявленной
фразы (фраза из 7
слов)

Ориентируются
на листе бумаги,
выделяя
верх,
низ,
середину
листа («Запомни
и
разложи
предметы
на
листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают 34 мелких
предмета
Ориентируются
на листе бумаги,
выделяя
верх,
низ,
середину
листа («Запомни
и
разложи
предметы
на
листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают 34 мелких
предмета
Запомнают
целостное
изображение
предмета.
Комбинируют
несколько
геометрических
форм для
создания
целостного
изображения (4-5
форм)

Ориентируются на
листе
бумаги,
выделяя верх, низ,
середину
листа
(«Запомни
и
разложи предметы
на листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают 5
мелких предметов
Ориентируются на
листе
бумаги,
выделяя верх, низ,
середину
листа
(«Запомни
и
разложи предметы
на листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают 5
мелких предметов
Запомнают
целостное
изображение
предмета.
Комбинируют
несколько
геометрических
форм для создания
целостного
изображения (5-6
форм)

281

11.

Формирование
умения
восстанавливать по
памяти
последовательность
изображений,ориен
тируясь на
прошлый опыт

1

Выполнение задания по
Восстанавливают
восстанавлению по памяти по памяти серию
серии последовательных
последовательны
изображений (5).
х изображений
Задание: «Что сначала,что (4 картинки).
потом» - серия
Выполняют
изображений картинок с
задание с
нарушенной
помощью
последовательностью
наводящих
событий (Снеговик начал
вопросов
таять, дети катают
учителя
комочки снега, дети лепят
снеговика, дети слепили
снеговика, снеговик
растаял)
Воспроизведение по
Воспроизводят по
памяти слогов и
памяти
простых слов: ба, ма, на, последовательност
ат,ок, ус; дом, кот, сок,
ь слогов и простых
сом, лук) после показа.
слов: ба, ма, ат, ус;
Задание: «Запомни и
дом, кот, сок (3
напиши» (5 слогов или
слога или 3
простых слов)
простых слова)

12.

Закрепление
умения
воспроизводить по
памяти
слоги и
простые слова

1

13.

Совершенствовани
е слуховой памяти
посредством
многократного
повторения
и
постепенного
увеличения
количества
слов,
которые
нужно
запомнить

1

Увеличение
объема
слуховой
памяти
посредством
многократного
повторения
и
постепенного
увеличения количества
слов, которые нужно
запомнить.
Выполнение
упражнений «Снежный
ком», «Жук»

Называют слово и
воспроизводят
последующее
слово
(воспроизводят
несколько
предыдущих слов и
произносят свое).
Слушают
и
выпоняют команду
для передвижения
(Упражнение
«Жук»).
Количество
игроков в команде не больше 6-ти

14.

Формирование
умения изображать
предмет или героя
сказки на листе
бумаги
после
прослушанного
описания

1

Воспроизведение на
листе бумаги
изображения предмета
или героя сказки по
словесному описанию
(дворец с башенками,
колоннами и
окошечками, Колобок,
Кот в сапогах и т.д)

Изображают на
листе бумаги
простой предмет
или героя сказки по
словесному
описанию учителя
(домик с
окошками,
Колобок)

15.

Формирование
умения

1

Выборочное выделение
информации из

Прослушивают
небольшой текст, в

Восстанавливают
по памяти серию
последовательных
изображений (5
картинок).
Выполняют
задание
самостоятельно

Воспроизводят по
памяти
последовательност
ь слогов и простых
слов: ба, ма, на, ат,
ок, ус; дом, кот,
сок, сом, лук (5
слогов или
простых слов)
Называют слово и
воспроизводят
последующее
слово
(воспроизводят
несколько
предыдущих слов
и
произносят
свое).
Слушают
и
выпоняют команду
для передвижения
(Упражнение
«Жук»).
Количество
игроков в команде
- не больше 7-и
Изображают на
листе бумаги
предмет или героя
по словесному
описанию учителя
(Кот в сапогах,
дворец с
башенками,
колоннами и
окошечками)
Прослушивают
небольшой текст, в
282

выборочного
запоминания на
слух (имена героев,
названия объектов)

16.

17.

Формирование
умения словесно
описывать
предметы,
воспринятые
тактильно, и давать
характеристику
свойствам и
качествам
предметов
Закрепление
умения выбирать
предметы на ощупь
по словесному
описанию

услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по
памяти имен героев,
названий объектов и т.д.
Сказка «Теремок»,
сказка «Белоснежка и
семь гномов» (4-6 слов
для запоминания)
1

1

ходе которого
запоминают
придуманные
имена героев
сказки «Теремок»,
«Белоснежка и
семь гномов» (4 -5
имен для
запоминания)
Словесно
описывают
Словесное описание по
предметы,
памяти предметов,
обследованные на
воспринятых тактильно
ощупь (яблоко
(яблоко круглое,
круглое, твердое,
твердое, холодное, с
холодное, с
черенком и выемкой) –
черенком и
5-7 предметов
выемкой) – 5
предметов
Выбор предметов после Выбирают предмет
словесного
описания после его
учителем (мяч, ежик, словесного
зайчик и т.д.)
описания
Задание:
«Круглый, учителем:
резиновый, катится, его «Круглый,
бьют, а он не плачет, резиновый,
только выше, выше катится, его бьют, а
скачет»; «Колючий, на он не плачет,
спине много иголок, только выше, выше
живет в лесу, любит скачет»;
грибы
и
яблоки»; «Колючий, на
«Летом серый, зимой спине много
белый, уши большие, иголок, живет в
пушистый хвостик, всех лесу,любит грибы
боится,
любит и яблоки»;
морковку»
«Летом серый,
зимой белый,уши
большие,
пушистый хвостик,
всех боится, любит
морковку».
В случае
затруднения
учитель
демонстрирует
предметы и просит
запомнить их
Сенсорное развитие - 25 часов

ходе
которого
запоминают
придуманные
имена
героев
сказки «Теремок»,
«Белоснежка
и
семь гномов» (5-6
имен
для
запоминания)
Словесно
описывают
предметы,
обследованные на
ощупь (яблоко
круглое, твердое,
холодное, с
черенком и
выемкой) – 5-7
предметов
Выбирают
предмет после его
словесного
описания
учителем:
«Колючий, на
спине много
иголок, живет в
лесу, любит грибы
и яблоки»;
«Летом серый,
зимой белый, уши
большие,
пушистый
хвостик, всех
боится, любит
морковку» и т.д.

283

18.

Формирование
представления об
относительности
величины: один и
тот же предмет
может быть по
отношению к
одним предметам
маленьким, а по
отношению к
другим – большим
(длиннее – короче,
выше – ниже)

1

Сравнение предметов
относительно других.
Выполнение заданий:
«Эта елочка больше
елочки
справа,но
меньше
елочки
слева»,
«Красная
ленточка
короче
синей
ленточки, но длинее
белой
ленточки»,
игра «Три медведя»

Выполняют
задания
путем
сравнения
3
предметов путем
наложения:
«Эта
елочка
больше
елочки
справа,но меньше
елочки слева»;
«Красная ленточка
короче
синей
ленточки,
но
длинее
белой
ленточки»; игра по
мотивам
сказки
«Три медведя»

Выполняют
самостоятельно
задания путем
зрительного
соотнесения 3
предметов:
«Эта елочка больше
елочки
справа,но
меньше
елочки
слева»;
«Красная
ленточка
короче
синей
ленточки,но длинее
белой
ленточки»;
игра по мотивам
сказки «Три медведя»

19.

Совершенствовани
е умения выделять
объемные формы в
процессе
конструирования
(выбор из 4-х
форм)

1

Определяют
объемные формы:
шар (шарик) – куб
(кубик), брусок
(кирпичик),
треугольная призма
(крыша),
используют
объемные
геометрические
формы для
постройки по
образцу

Определяют
объемные формы:
шар (шарик) – куб
(кубик) – треугольная
призма (крыша) –
овал (яйцо) – брусок
(кирпичик).
Подбирают
объемные
геометрические
формы для постройки
заданного образца

20.

Формирование
умения сочетать в
постройках фигур
детали разных
цветов

1

Дифференцирование
геометрических
форм:
треугольная
призма
(крыша),
брусок (кирпичик),
куб (деталь гаража).
Определение
объемных форм: шар
(шарик) – куб (кубик)
– треугольная призма
(крыша) – овал (яйцо)
– брусок (кирпичик).
Задания: «Построим
домик для друзей
Чебурашки и гараж
для машины» (по
образцу),
выбор
необходимых
строительных
деталей
для
постройки
домика
(куб, треугогольная
призма для домика,
куб, брусок – для
гаража); (выбор из
предложенного
строительного
набора)
Сочетание
деталей
разных
цветов
в
постройках домика,
гаража, забора, замка
(зеленая треугольная
призма,
желтая
треугольная призма,
красный
брусок,

Комбинируют
объемные детали
геометрических
фигур, разные по
цвету.
Действуют по
предложенному
образцу

Комбинируют
объемные детали
геометрических
фигур, разные по
цвету.
Действуют
самостоятельно
284

21.

Формирование
умения изменять
постройки фигур
разными
способами: заменой
деталей или их
надстраиванием в
длину или высоту

1

22.

Совершенствовани
е
знаний
об
основых
цветах
спектра – красный,
оранжевый,
желтый, зеленый,
голубой, синий в
процессе
получения
цвета
путем выполнения
эксперимента

1

23.

Формирование
умения применять
основные
цвета
спектра
в
аппликации
и
конструировании:
цвет,
форма,
величина.
Развитие умения
чередовать
6
основных
цветов
(красный,
оранжевый,
желтый, зеленый,
голубой,
синий)
при раскладывании
в аппликации и
конструировании

1

синий
брусок,
красный куб, желтый
куб и т.д)
Изменение постройки
разными способами:
заменой деталей или
их надстраиванием в
длину или высоту (у
поезда
добавить
вагончики,башню
сделать
более
высокой)
Дифференцирование
6 основных цветов
спектра красный,
оранжевый, желтый,
зеленый, голубой,
синий (сличать,
выделять по слову,
называть).
Получение цвета
путем эксперимента
«Окраска воды»
(получение
оранжевого цвета из
двух основных:
красного и желтого,
используя способ
окрашивания воды)
Раскладывание
предметов в
аппликации и при
конструировании
(«Весенний букет в
вазе», «Построим
школу и спортивную
площадку»).
Задания: составление
цветового спектра в
аппликации;
составление
композиции из
геометирических
фигур по образцу

Изменяют
постройку,
добавляя
детали
или заменяя детали
конструктора
по
инструкции
учителя

Изменяют постройку,
добавляя детали или
заменяя
детали
конструктора
самостоятельно

Выделяют 5
основных цветов
спектра – красный,
желтый, зеленый,
синий, голубой.
Получают цвет
путем
эксперимента
«Окраска воды»
(получение
оранжевого цвета
из двух основных:
красного и
желтого, используя
способ
окрашивания воды)

Дифференцируют 6
основных цветов
спектра – красный,
оранжевый, желтый,
зеленый, голубой,
синий.
Получают цвет путем
эксперимента
«Окраска воды»
(получение
оранжевого цвета из
двух основных:
красного и желтого,
используя способ
окрашивания воды)

Выполняют
аппликации из
основных цветов
по образцу.
Составляют
композицию из
геометрических
фигур с учетом их
величины (3 формы
и 2 величины) по
образцу

Выполняют
аппликацию с
использованием
цветовых спектров из
основных цветов.
Составляют
композицию из
геометрических
фигур с учетом их
величины (3 формы и
3 величины) по
образцу

285

Закрепление
умения различать,
называть
цвета
спектра
и
соотносить цвета
эталонов с цветом
реальных
предметов.
Определение
ошибок,
допущенных
в
цвете изображения
предметов
Совершенствовани
е
восприятия
белого, черного и
серого цветов.
Формирование
зрительного
дифференцировани
я при восприятии
ахроматических
цветов
и
их
оттенков в большом
пространстве

1

Различение
и
называние основных
цветов и их оттенков.
Выполнение задания
«Исправь
ошибку
художника»

Различают и
называют
основные цвета
спектра.
Соотносят цвета
эталонов с цветом
реальных
предметов

Различают и
называют основные
цвета спектра.
Соотносят цвета
эталонов с цветом
реальных предметов.
Определяют ошибки,
допущенные в цвете
при изображении
предметов

1

Различают белый,
черный и серый
цвета.
Дифференцируют
ахроматические
цвета и их оттенки.
По инструкции
учителя
осуществляют
зрительную
поисковую
деятельность

Различают белый,
черный и серый
цвета.
Дифференцируют
ахроматические
цвета и их оттенки с
опорой на образец

26.

Формирование
умения
дифференцировать
понятия о цветах и
их оттенках «синий
цвет», «голубой
цвет»

1

Восприятие белого,
черного и серого
цвета.
Дифференциация
ахроматических
цветов и их оттенков
в большом
пространстве.
Стимулирование
зрительной
поисковой
деятельности на
обобщающее понятие
«цвет»
Дифференцировка
понятия «синий
цвет», «голубой
цвет».
Различение трех
оттенков голубого
цвета.
Развитие восприятия
цвета в процессе
выполнения
действий
ранжирования
голубого цвета в
порядке убывания
светлоты

Различают понятия
«синий цвет»,
«голубой цвет».
Различают три
оттенка голубого
цвета.
Выполняют
действия
ранжирования
голубого цвета в
порядке убывания
светлоты

Различают три
оттенка голубого
цвета.
Выполняют действия
ранжирования
голубого цвета в
порядке убывания
светлоты

27.

Закрепление
понятия о цветовом
своеобразии
различных времен
года

1

Называют
последовательно
времена года.
Соотносят времена
года и цвета по
сюжетным
картинкам (весна –
зеленая, лето –
красное, осень –
желтая, зима белая)

Называют
последовательно
времена года.
Соотносят времена
года и цвета (весна –
зеленая, лето –
красное, осень –
желтая, зима - белая)

24.

25.

Закрепление понятия
о цветовом
своеобразии
различных времен
года (каждое время
года имеет свой
определяющий цвет:
весна – зеленая, лето
– красное, осень –
желтая, зима - белая)

286

Формировать
умение
воссоздавать
целостное
изображение
предмета, выбирая
недостающие части
из четырех - пяти
элементов,
дорисовывать
недостающие части
или детали рисунка

1

29.

Дифференцировани
е бытовых шумов
и явлений природы
с опорой только на
слуховой
анализатор

1

30.

Формирование
звукового
разнообразия
живой природы

1

31.

Формирование
умения опознавать
действия
сверстника по
звуковым
характеристикам,
производимым в

1

28.

Воссоздание
целостного
изображения
предмета.
Выбор недостающих
частей из четырех пяти элементов.
Дорисовывание
недостающей части
или детали рисунка.
Задание:
«Что потерял ослик
Иа? (хвостик)»

Дифференцирование
бытовых шумов и
явлений природы
(при прослушивании
аудиозаписей – шум
ветра, шум морского
прибоя, шум грозы;
пение разных птиц,
голоса животных,
стрекот кузнечика)
Формирование
звукового
разнообразия живой
природы (чириканье
воробья, карканье
вороны, пение
соловья; мычание
коровы, блеяние
козы, ржание
лошади)

Опознавание
действий по
звуковым
характеристикам
(стук мяча и шум
прыжков ребенка в
ходе игры с мячом,

Воссоздают
целостное
изображение
предмета с
помощью
сюжетной
картинки:
«Что потерял ослик
Иа?»
(шляпу, хвостик,
букварь)
Дорисовывают
недостающую
часть или деталь
рисунка после
предварительного
просмотра целого
изображения
Различают
бытовые шумы и
явления природы:
(при
прослушивании
аудиозаписей –
шум морского
прибоя; голоса
животных)

Воссоздают
целостное
изображение
предмета по памяти:
«Что потерял ослик
Иа?»
(шляпу, очки,
хвостик, платок,
букварь).
Дорисовывают
недостающую часть
или деталь рисунка

Различают бытовые
шумы и явления
природы:
(при прослушивании
аудиозаписей – шум
ветра, шум морского
прибоя, шум грозы;
пение разных птиц,
голоса животных,
стрекот кузнечика)
Слушают
Слушают
разнообразные
разнообразные
голоса животных и голоса животных и
птиц
при птиц при просмотре
просмотре
документальных
документальных
фильмах о птицах и
фильмов о птицах животных.
и животных.
Имитируют
в
(чириканье
игровой
воробья, карканье
деятельности
вороны, пение
разноообразные
соловья; мычание
звуки.
коровы, блеяние
Узнают
голоса
козы, ржание
животных и птиц
лошади).
Узнают голоса
животных и птиц с
опорой на картинку
Опознают и
Опознают и
называют действия называют действия
сверстника по
сверстника по
звуковым
звуковым
характеристикам
характеристикам
(стук мяча, звуки,
(стук мяча и шум
издаваемые в
прыжков ребенка в
287

процессе действия
с бытовыми
предметами и
игрушками

шум прыжков
ребенка при прыжках
через скакалку,
звуки, издаваемые в
процессе танцев, при
катании на
велосипеде, при
движении тележки,
машины)

процессе танцев,
при движении
тележки, машины)

32.

Формирование
умения опознавать
местоположение и
интенсивность
звука в помещении

1

Опознавание
местоположения
и
интенсивности звука
(близко,
далеко,
рядом; вверху, внизу;
слева, справа; «слева,
тихо»,
«вверху,
близко»)

Опознают
местоположение
звука
(близко,
далеко;
вверху,
внизу;
слева,
справа).
Называют
месторасположени
е звука

33.

Формирование
умения опознавать
предметы
на
ощупь, определяя
их
форму,
величину, материал
в
процессе
тактильнодвигательного
обследования

1

Опознавание
предметов на ощупь,
определяя их форму,
величину, материал в
процессе тактильнодвигательного
обследования.
Выполнение задания:
«Определи на ощупь
матрешку,
зайца,
яблоко, яйцо»

Опознают
предметы
на
ощупь,
определяя
их
форму, величину,
материал
в
процессе
тактильнодвигательного
обследования
(матрешка, зайяц,
яйцо)

ходе игры с мячом,
шум прыжков
ребенка при прыжках
через скакалку,
звуки, издаваемые в
процессе танцев, при
катании на
велосипеде, при
движении тележки,
машины)
Имитируют действия
по инструкции
педагога
Опознают
местоположение и
интенсивность звука
(близко, далеко,
рядом; вверху, внизу;
слева, справа; «слева,
тихо», «вверху,
близко»).
Называют
месторасположение и
интенсивность звука
Опознают предметы
на ощупь, определяя
их форму, величину,
материал в процессе
тактильнодвигательного
обследования
(матрешка, заяц,
яблоко, яйцо,
баранки).
Дают словсеное
обозначение

34.

Формирование
умения закреплять
результаты
тактильнодвигательного
обследования в
продуктивных
видах деятельности

1

Закрепляют
результаты
тактильнодвигательного
обследования в
продуктивных видах
деятельности.
Выполняют задание
«Подбери бусины
для нанизования на
нитку в
определенной
последовательности:
большая гладкая,
средняя с резьбой,
маленькая гладкая»

Подбирают бусины
в определенной
последовательност
и (большая
гладкая- маленькая
с резьбой)

Подбирают бусины в
определенной
последовательности
(большая гладкая средняя с резьбой маленькая гладкая)

288

35.

Формирование
умения запоминать
ряд различных
предметов,
воспринятых на
ощупь (яичко,
машина, ленточка,
елочка)

1

Умение запоминать
ряд различных
предметов,
воспринятых на
ощупь (яичко,
машина, ленточка,
елочка)
Выполняют задание
«Определи на ощупь
предметы и назови
их»
Умение запоминать
ряд предметов,
близких по форме, в
процессе восприятия
их на ощупь (рыбка,
шарик, яичко)

36.

Совершенствовани
е умения
запоминать ряд
предметов,
близких по форме,
в процессе
восприятия их на
ощупь (рыбка,
шарик, яичко)

1

37.

Формирование
умения
зарисовывать
предметы,
опознанные в
результате
тактильного
обследования

1

Зарисовывание
предметов,
опознанных в
результате
тактильного
обследования
(яблоко-круг, рыбка –
овал -треугольник,
кубик –квадрат)

38.

Формирование
умения словесно
описывать
предметы,
воспринятые
тактильно

1

Словесное описание
предметов,
воспринятых
тактильно
(«Расскажи, как ты
догадался, что это
елочка, что это?»)

39.

Формирование
умения
словесно
описывать
предметы,
воспринятые
тактильно

1

Словесное описание
предметов,
воспринятых
тактильно, и
сравнение их с
объемными

Запоминают ряд
различных
предметов,
подбирают к ним
картинки и
называют эти
предметы (яичко,
машина, ленточка,
елочка)

Запоминают ряд
различных предметов
и называют эти
предметы (яичко,
машина, ленточка,
елочка)

Запоминают и
называют ряд
предметов,
близких по форме,
в процессе
восприятия их на
ощупь при помощи
подбора картинок
(рыбка, шарик,
яичко)
Зарисовывают
предметы,
опознанные в
результате
тактильного
обследования
(яблоко-круг,
кубик –квадрат)

Запоминают и
называют ряд
предметов, близких
по форме, в процессе
восприятия их на
ощупь (рыбка,
шарик, яичко)

Обследуют
предметы
тактильно.
Подбирают
подходящую по
описанию картинку
из 4 –х
предложенных
(елочка,
матрешка,ластик,
пенал).
Словесно
описывают
предметы с опорой
на подобранную
картинку
Подбирают с
помощью учителя
геометрические
формы к
обследованным
предметам.

Называют и
зарисовывают
предметы,
опознанные в
результате
тактильного
обследования
(яблоко-круг, рыбка –
овал+треугольник,
кубик –квадрат)
Обследуют предметы
тактильно.
Словесно описывают
предметы (елочка,
матрешка, ластик,
пенал).
Рассказывают о
том,как догадались,
что это елочка,
матрешка, ластик,
пенал

Самостоятельно
подбирают
геметрические
формы к
обследованным
предметам.
289

геометрическими
формами («Расскажи,
на что похож мячик
(на шар)?

Словесно
описывают
предметы (елочка
–конус, мячик шар)
Группируют
предметы по
определенному
вкусовому
признаку:
съедобное несъедобное,
сладкое - кислое,
горькая (пища) соленая (пища) с
помощью педагога.
Раскладывают
продукты в две
корзины (для
борща и для
компота): мясо,
свѐкла, яблоко,
картофель,
морковь, вишня
Передают часть
образа предмета,
воспринятого на
вкус, в различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Дорисуй то, что
съел»

Сравнивают их с
объемными формами
(яйцо-овал, домик –
куб и конус и т.д).
Объясняют их
сходство
Группируют
предметы по
определенному
вкусовому признаку:
съедобное –
несъедобное, сладкое
– кислое, горькая
(пища) – соленая
(пища).
Называют вкусовые
признаки предметов.
Раскладывают
продукты
в
две
корзины (для борща и
для компота):
мясо, свѐкла, яблоко,
картофель, морковь,
вишня

40.

Закрепление
умения
группировать
предметы по
определенному
вкусовому
признаку:
съедобное несъедобное,
сладкое - кислое,
горькая (пища) соленая (пища)

1

Группировка
предметов по
определенному
вкусовому признаку:
съедобное несъедобное, сладкое
- кислое, горькая
(пища) - соленая
(пища).
Выполнение задания
«Разложи продукты
в две корзины (для
борща и для
компота)»

41.

Формирование
умения передавать
целостный образ
предмета,
воспринятого на
вкус, в различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Нарисуй, что
съел»
Формирование
умения передавать
целостный образ
предмета,
воспринятого на
вкус, в различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Слепи , что съел»
Формирование
умения отгадывать
загадки по
основным
признакам
предмета, в том
числе и опираясь на

1

Передача целостного
образа предмета,
воспринятого на
вкус, в различных
видах продуктивной
деятельности.
Выполнение задания
«Нарисуй, что съел»

1

Умение передвать
целостный образ
предмета,
воспринятого на
вкус, в различных
видах продуктивной
деятельности:
«Слепи , что съел»

Передают форму
предмета,
воспринятого на
вкус, в различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Слепи форму
того, что съел»

Передают целостный
образ предмета,
воспринятого на
вкус, в различных
видах продуктивной
деятельности:
«Слепи , что съел»

1

Отгадывание загадок
по основным
признакам предмета,
в том числе и
опираясь на его
вкусовые
характеристики

Отгадывают
загадки по
основным
признакам
предмета, в том
числе и опираясь
на его вкусовые

Отгадывают загадки
по основным
признакам предмета,
в том числе и
опираясь на его
вкусовые
характеристики

42.

43.

Передают целостный
образ предмета,
воспринятого на
вкус, в различных
видах продуктивной
деятельности:
«Нарисуй ,что съел»

290

его вкусовые
характеристики

(«Вкусный он
характеристики с
соленый, вкусный он опорой на
на грядке, свежий он предложенные
хорош, но хорош и в
картинки
кадке»)
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов

44.

Формирование
элементов
самосознания на
основе понимания
изменчивости
возраста и времени

1

Формирование
представлений о
возрасте и о его связи
с трудом и
деятельностью
человека (малыш –
сидит в коляске,
играет с мамой;
ребенок – ходит в
детский сад, играет
сам или с детьми;
обучающийся – ходит
в школу; взрослые –
работают; пожилые
люди – дома,
заботятся о внуках,
отдыхают)

45.

Совершенствовани
е представлений о
птицах:
дифференциация
диких и домашних
птиц (воробей,
ворона, голубь,
сорока – курица,
петух, гусь, утка,
индюк)

1

46.

Совершенствовани
е временных
представлений
(о временах года,
об их
последовательност
и, о времени суток,
днях недели)

1

Дифференцировка
диких и домашних
птиц
(воробей,
ворона,
голубь,
сорока – курица,
петух, гусь, утка,
индюк);
Группировка
картинок
с
изображениями
диких и домашних
птиц
Закрепление
временных
представлений.
Выполнение задания:
«Нарисуй и подпиши
свое расписание по
дням недели».
Определение времени
суток по картинке:
«Разложи по
порядку»

Различают возраст
и соотносят его с
деятельностью
человека с опорой
на сюжетные
картинки (малыш –
сидит в коляске,
играет с мамой;
ребенок – ходит в
детский сад, играет
сам или с детьми;
обучающийся –
ходит в школу;
взрослые –
работают; пожилые
люди – дома,
заботятся о внуках,
отдыхают)

Дифференцируют
возраст и соотносят
его с деятельностью.
Объясняют
взаимосвязь возраста
с трудом и
деятельностью
человека (малыш –
сидит в коляске,
играет с мамой;
ребенок – ходит в
детский сад, играет
сам или с детьми;
обучающийся –
ходит в школу;
взрослые – работают;
пожилые люди –
дома, заботятся о
внуках, отдыхают)
Различают диких и Дифференцируют и
домашних
птиц называют диких и
(голубь, сорока – домашних птиц
курица, петух)
(воробей, ворона,
голубь, сорока –
курица, петух, гусь,
утка, индюк)

Различают и
называют времена
года.
Определяют время
суток по картинке с
помощью
уточняюших
вопросов учителя.
Называют свое
расписание
урочной и
внеурочной
деятельности с
опорой на
графическое

Различают и
называют времена
года.
Определяют время
суток
самостоятельно.
Знают свое
расписание урочной
и внеурочной
деятельности

291

изображение

47.

Закрепление
представлений о
занятиях
обучающихся и
членов их семьи в
выходные дни

1

48.

Закрепление
соотношения
профессий и
вспомогательных
предметов и
орудий для
осуществления
профессиональной
деятельности врача,
продавца, повара,
учителя, шофера,
парикмахера

1

49.

Закрепление
представлений об
окружающем
предметном мире,
созданном руками
человека (орудия
труда: совок,
лопата, пила, нож,

1

Закрепление
представлений о
занятиях
обучающихся и
членов их семьи в
выходные дни
Выполняют задание
по выбору сюжетных
изображений с
досуговыми
занятиями.
Отвечают на
вопросы: «Как ваша
семья проводит
выходные?»,
«Расскажи о ваших
семейных
традициях», и т.д.
Закрепление
представлений
о
профессиях: повар,
портниха,
шофер,
строитель;
закрепление знаний о
вспомогательных
предметах и орудиях
для осуществления
профессиональной
деятельности врача,
продавца,
повара,
учителя,
шофера,
парикмахера. Игры –
«Кому что нужно?», «
Отгадай профессию»,
«Для чего нужны
предметы?»
Закрепление
представлений об
окружающем
предметном мире,
созданном руками
человека (орудия
труда: совок, лопата,
пила, нож, топор,

Знают и
рассказавают о
своих занятиях в
выходные дни с
опорой на
фотографии.
Знают занятия
членов семьи в
выходные дни с
опорой на
фотографии

Знают и умеют
рассказать о своих
занятиях в выходные
дни.
Знают занятия членов
семьи в выходные
дни и умеют
рассказать о них

Умеют
делать
выбор
знакомой
профессии,
изображенной на
сюжетных
картинках (выбор
из 5-х); называют
эти профессии и
значение
каждой
профессии
для
других людей

Умеют делать выбор
знакомой профессии,
изображенной
на
сюжетных картинках
(выбор
из
7-и);
называют
эти
профессии
и
значение
каждой
профессии
для
других людей

Умеют называть
орудия труда.
Понимают их
предназначение в
быту.
Знают и называют
5 орудий (совок,
лопата, пила, нож,

Умеют называть
орудия труда.
Понимают их
предназначение в
быту. Знают и
называют 7 орудий
(совок, лопата, пила,
нож, молоток, вилы,
292

топор, вилы,
молоток)

50.

51.

52.

вилы, молоток)
молоток)
топор)
Расширение
словарного запаса по
теме.
Задания: игры «Что
лишнее у садовода»,
«Что нужно для
ремонта», «Орудия
труда»
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов

Формирование
взаимосвязи между
практическим
жизненным опытом
и наглядночувственными
представлениями,
развитие умения
отражать эту связь
в речи, фиксируя
этот опыт и
обобщая его
результаты
Формирование
умения выявлять
связи между
персонажами и
объектами,
изображенными на
сюжетных
картинках,
формирование
умения рассуждать,
делать вывод и
обосновывать
суждение

1

Выявление
связи
между
между
практическим
жизненным опытом и
наглядночувственными
представлениями.
Дидактическая игра
«Кто что любит»

1

Выявление
связи
между персонажами
и
объектами,
изображенными
на
сюжетных картинках.
Дидактическая игра
«Список
дел
по
дому»

Формирование
умения выявлять
связи между
персонажами и
объектами,
изображенными на
сюжетных
картинках,
формирование
умения рассуждать,
делать вывод и

1

Выявление
связи
между персонажами
и
объектами,
изображенными
на
сюжетных картинках.
Дидактическая игра
«Винни
Пух
и
Пятачок в гостях у
Кролика»

Подбирают
картинки к
изображениями
животных и птиц,
картинки пищи,
которую
употребляют
животные и птицы.
При затруднении
используют
сюжетные
картинкиподсказки
Обсуждают с
учителем
домашние
поручения
родителей.
Раскладывают
сюжетные
картинки в нужной
последовательност
и.
Соотносят связи
между
персонажами и
объектами,
изображенными на
сюжетных
картинках, с
помощью учителя
Вспоминают
сюжет детского
мультфильма
«Винни Пух и
Пятачок в гостях у
Кролика».
Раскладывают
сюжетные
картинки в нужной
последовательност
и.

Подбирают картинки
к изображениями
животных и птиц,
картинки пищи,
которую
употребляют
животные и птицы,
называют ее.
Отражают свои
рассуждения в
речевом
высказывании
Устанавливают связи
между персонажами
и объектами,
изображенными на
сюжетных картинках.
Рассуждают, делают
вывод и
обосновывают
суждения

Устанавливают связи
между персонажами
и объектами,
изображенными на
сюжетных картинках.
Рассуждают, делают
вывод и
обосновывают
суждения

293

обосновывать
суждение

Устанавливают
связи между
персонажами и
объектами,
изображенными на
сюжетных
картинках, с
помощью учителя
Анализ сюжетов со Читают короткий
скрытым смыслом.
текст рассказа.
Короткий рассказ с Соотносят сюжет
картинками «Алеша рассказа
с
потерял галошу»
картинками.
Разбирают сюжет
совместно
с
учителем

53.

Формирование
умения
анализировать
сюжеты
со
скрытым смыслом

1

54.

Формирование
умения
анализировать
сюжеты
со
скрытым смыслом

1

Анализ сюжетов со
скрытым смыслом.
Короткие рассказы с
картинками «Вот так
помощник!», «Сила
не право»,
«Защитник»

55.

Формирование
умения
соотносить текст с
соответствующей
иллюстрацией

1

Соотнесение текста с
соответствующей
иллюстрацией.
Уточнение сложных
понятий или
предметов, которые
трудно описать с
помощью
иллюстрации.

56.

Формирование
умения выполнять
задания на
классификацию
картинок,
выполнять
упражнения на
исключение
«четвертой
лишней» картинки

1

Выполнение заданий
на классификацию
картинок,
выполнение
упражнения на
исключение
«четвертой лишней»
картинки.
Дидактическая игра
«Зверь, птица,
небылица» –
обозначь зверей и
птиц, которые живут
в лесу (из 4-х
предложенных)

Выбирают
для
чтения один из
рассказов.
Читают короткий
текст рассказа.
Присоединяются к
обсуждению
рассказа
с
одноклассниками
Рассматривают
иллюстрации к
прочитанному
тексту.
Отвечают на
вопросы с опорой
на иллюстрации.

Находят лишнюю
картинку из 4-х
предложенных.
Классифицируют
картинки с
помощью вопросов
учителя

Изучают сюжет
рассказа.
Разбирают сюжет
рассказа с
картинками.
Выделяют тему и
главную мысль
рассказа.
Обсуждают рассказ с
одноклассниками
Разбирают очередно
сюжеты
рассказов.
Разбирают сюжеты и
объясняют скрытый
смысл рассказов.
Обсуждают рассказы
с одноклассниками
Рассматривают
иллюстрации к
прочитанному
тексту.
Отвечают на вопросы
с опорой на
иллюстрации.
Находят
предложения,
соответствующие
конкретной картинке
Находят лишнюю
картинку из 4-х
предложенных.
Классифицируют
картинки

294

57.

Формирование
умения
устанавливать
соотношение
между словом и
образом (находить
игрушку
по
словесному
описанию)

1

58.

Формирование
умения выбирать
соответствующую
картинку,
изображающую
действия
персонажей
по
словесному
описанию

1

59.

Формирование
умения определять
предполагаемую
причину явления,
подбирая
соответствующую
картинку (выбор из
двух- трех)

1

60.

Формирование
умения определять
последовательность
указанных событий
(из 3-х и более
картинок),
употребляя слова
«сначала», «потом»

1

61.

Умение
переключаться
с
одного принципа
классификации

1

Установление
соотношения между
словом и образом
(находить игрушку
по словесному
описанию).
Выполнение задания
«Найди
персонажа
сказки с голубыми
волосами (большим
деревянным носом)»
Выбор
соответствующей
картинки,
изображающей
действия персонажей
по
словесному
описанию.
Дидактическая игра
по мотивам сказки
«Теремок»,
«Три
поросенка»,
«Три
медведя»
Определение
предполагаемой
причины явления,
подбор
соответствующей
картинки (выбор из
двух- трех).
Работа с серией
сюжетных картинок
«Нашел друга»,
«Помощь бабушке»,
«Уход за
растениями»

Определение
последовательности
указанных событий
(из 3-х и более
картинок),
употребляя
слова
«сначала», «потом».
Дидактическая игра
«Времена
года»,
«Зайчик и морковка»
Переключение
с
одного
принципа
классификации
(например,
по

Находят игрушку
по словесному
описанию,
используют
картинкиподсказки в случае
затруднений

Находят игрушку по
словесному
описанию
самостоятельно.
Устанавливают
соотношение между
словом и образом

Выбирают
картинку,
изображающую
действия
персонажей по
словесному
описанию и
наводящим
вопросам учителя

Выбирают картинку,
изображающую
действия персонажей
по словесному
описанию

Определяют
предполагаемую
причину явления,
подбирая
соответствующую
картинку (выбор из
двух- трех).
Раскладывают
серию сюжетных
картинок «Нашел
друга», «Помощь
бабушке», «Уход за
растениями» с
помощью
наводящих
вопросов учителя
Определяют
последовательност
ь
указанных
событий
из 3-х
картинок
с
помощью вопросов
учителя
и слов «сначала»,
«потом»

Определяют
предполагаемую
причину
явления,
подбирая
соответствующую
картинку (выбор из
двух- трех).
Раскладывают серию
сюжетных картинок
«Нашел друга»,
«Помощь бабушке»,
«Уход за
растениями»
самостоятельно

Выбирают
предметы.
Называют
материал

Определяют
последовательность
указанных событий
из 4-х картинок
самостоятельно.
Употребляют слова
«сначала», «потом»
при составлении
распространенных
предложений
Выбирают
предметы.
Называют материал
предметов.
295

(например,
по
материалу)
на
другой
(по
свойствам,
качествам,
функциональному
назначению)
и
обосновывать свои
действия
в
словесном плане

62.

63.

64.

Закрепление
умения
переключаться с
одного принципа
классификации
(например, по
материалу) на
другие (по
свойствам,
качествам,
функциональному
назначению) и
обосновывать свои
действия в
словесном плане
Формиро
вание
умения
адекватно
реагировать на
юмористические
ситуации
и
изображения,
шутки, загадки,
юмористические
рассказы,
демонстрируя
понимание
их
скрытого смысла

1

Формиро
вание
умения
адекватно
реагировать на
юмористические
ситуации
и
изображения,
шутки, загадки,
юмористические
рассказы,
демонстрируя

1

1

материалу) на другой
(по
свойствам,
качествам,
функциональному
назначению)
и
обосновывать
свои
действия в словесном
плане.
Выполнение задания
«Выбери
из
пластиковой посуды
чайные ложечки»
Переключение
с
одного
принципа
классификации
на
другие и обоснование
своих действий в
словесном плане.
Задание:
«Выбери из шкафа с
одеждой
только
зимние вещи»

предметов.
Обсуждают
совместно
с
учителем качества
этих предметов

Рассказывают о
качествах этих
предметов.
Обсуждают
применение в быту
предметов

Называют
предметы,относящ
иеся к одежде.
Выбирают только
зимнюю одежду.
В
случае
затруднения,
обращаются
за
помощью
к
учителю

Выбирают зимние
вещи.
Доказывают
правильность своего
выбора.
Обсуждают
необходимость
одеваться теплее в
зимнее время

Адекатное
реагирование на
юмористические
ситуации и
изображения, шутки,
загадки,
юмористические
рассказы,
демонстрируя
понимание их
скрытого смысла.
Обсуждение
рассказов Виктора
Драгунского
«Смешные рассказы
о школе»
Адекатное
реагирование на
юмористические
ситуации и
изображения, шутки,
загадки,
юмористические
рассказы,
демонстрируя
понимание их
скрытого смысла.

Слушают чтение
рассказов
учителем.
Выборочно читают
предложения из
рассказа.
Определяют
совместно с
учителем основную
мысль рассказа.
Слушают
объяснения
учителя

Читают рассказы о
школе.
Выделяют основную
мысль текста.
Обсуждают с
одноклассниками
смешные моменты
рассказа.
Соотносят истории с
обучением в своей
школе (классе)

Смотрят
видеоистории
киножурнала
«Ералаш».
Обсуждают
совместно
учителем
увиденные
истории.
Включаются
обсуждение

Смотрят
видеоистории
киножурнала
«Ералаш».
Выбирают наиболее
с интересную историю.
Обсуждают
с
одноклассниками и
выделяют смешные
в моменты.
Соотносят истории с
296

понимание
их
скрытого смысла

65.

66.

67.

Формирование
умения считать
элементы
множеств,
воспринимаемых
на слух (звуки), на
ощупь (предметы),
движений;
сопоставлять по
количеству
предметы и звуки,
предметы и
движения, звуки и
движения в
пределах пяти
Формирование
умения определять
количество
предметов,
изображенных на
картинках, в
пределах пяти

Обследование
познавательной
деятельности

1

Обсуждение
видеосюжетов
киножурнала
«Ералаш»
Счет элементов
множеств,
воспринимаемых на
слух (звуки), на
ощупь (предметы),
движений.
Сопоставление по
количеству
предметов и звуков,
предметов и
движений, звуков и
движений в пределах
пяти

смешных историй обучением в своей
одноклассниками
школе (классе)
Считают элементы
множеств,
воспринимаемых
на слух (звуки), на
ощупь (предметы),
движений.
Сопоставляют по
количеству
предметы и звуки,
предметы и
движения, звуки и
движения в
пределах пяти с
помощью учителя

Определение
Считают предметы
количества
в пределах 5.
предметов,
Соотносят
изображенных на
количество
картинках в пределах предметов с
пяти.
цифрой с помощью
Дидактическая игра
учителя
«Собери букет цветов
и сосчитай их»,
«Найди всех
насекомых на
лужайке», «Сколько
ты нашел
насекомых?»
Обследование познавательной деятельности - 2 часа
1
Выполнение заданий Соотносят
на развитие
предметы по
зрительной,
величине из трех
слуховой, тактильной предложенных
памяти и внимания и объектов с
мыслительных
помощью учителя.
операций
Находят основные
цвета спектра в
окружающей
обстановке с
опорой на образец.
Различают
разнообразие
звуков живой
природы с
помощью учителя.
Выполняют
описание
предметов,
1

Считают элементы
множеств,
воспринимаемых на
слух (звуки), на
ощупь (предметы),
движений.
Сопоставляют по
количеству предметы
и звуки, предметы и
движения, звуки и
движения в пределах
пяти самостоятельно

Считают предметы в
пределах 5.
Соотносят
количество
предметов с цифрой
самостоятельно

Соотносят предметы
по величине из трех
предложенных
объектов.
Находят основные
цвета спектра в
окружающей
обстановке.
Узнают разнообразие
звуков живой
природы.
Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
«четвертый лишний».
Определяют
последовательность
297

68.

Обследование
сенсорного
развития

1

Выполнение заданий
на развитие
сенсорного
восприятия

воспринятых
тактильно, по
инструкции
учителя.
Определяют
«четвертый
лишний» с
помощью учителя.
Определяют
последовательност
ь событий с опорой
на образец.
Сравнивают
группы предметов
по количеству,
считают,
выполняют
арифметические
действия
Выбирают
действие,
изображенное на
картинке, из ряда
предложенных по
инструкции
учителя.
Находят в
окружающей среде
предметы
заданного цвета: по
образцу, по
словесной
инструкции.
Различают слова с
заданным звуком
по
инструкции
учителя.
Выделяют
и различают
последовательност
ь слогов и простых
слов в фразе.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции
учителя.
Определяют
вкусовые
характеристики
предмета с
помощью учителя

событий.
Оперируют числами,
выполняют
арифметические
действия

Выбирают действие,
изображенное на
картинке, из ряда
предложенных.
Находят в
окружающей среде
предметы заданного
цвета.
Выделяют
и различают
последовательность
слогов и простых
слов
самостоятельно.
Описывают
предметы,
воспринятые
тактильно.
Определяют
вкусовые
характеристики
предмета

298

Рабочая программа коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 3 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомотрики и
сенсорных процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»)
(далее Рабочая программа) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной

общеобразовательной

программы

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

с

учетом

реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом Рабочая программа в 3 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и основные направления работы.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление трудностей в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.

299

Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
направлена на формирование психических новообразований как предыдущего,
так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных
познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
 формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
 формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
 коррекция познавательной деятельности;
 раскрытие
предпочтений

творческих

возможностей

обучающихся

в

познании

с

учетом

индивидуальных

окружающего

социального

и

предметного мира;
 формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых
знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
 развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
 сенсорное

развитие:

закрепление

ориентировочных

действий

и

систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
 систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни,
песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также
зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;

300

 формирование
мышления

с

мыслительной

переходом

к

деятельности:

наглядно-образному

наглядно-действенного
мышлению,

элементам

логического мышления.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие,
представления,

и

на

рациональное

познание

–

понятие,

суждение,

умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической
деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют
собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляются при использовании различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника
«арт-терапия», практические опыты;
− наглядные

-

наблюдение,

работа

с

картинками,

аудио-

и

видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.

301

Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации

познавательных

процессов,

создается

базовая

предпосылка

для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением,
письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические

упражнения

для

формирования

взаимодействия

межполушарных связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная

слуховая

тактильная

Сенсорное развитие - 25 часа
зрительное

слуховое

вкусовое

тактильное

Формирование мыслительной деятельности -17 часов
Наглядно-

Наглядно-

Словесно-

действенное

образное

логическое

Элементарные
математические
представления

Развитие элементов воображения- 6 часов
Обследование обучающихся - 2 часа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
 формирование мотивации к обучению и познанию;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
302

 положительное отношение к окружающей образовательной среде и
самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений;
 понимание личной ответственности за свои поступки.
Предметные:
Минимальный уровень:
− целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
− различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, овал, прямоугольник);
− группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с
помощью учителя;
− определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной
деятельности по показу;
− дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− определять контрастные температуры предметов; различать пищевые
запахи и вкусы; обозначать их словесно;
− определять направление звука в пространстве; выполнять действия по
звуковому сигналу; повторять простой ритмический рисунок;
− выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь
учителя;
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к
наглядно- образному мышлению, используя помощь учителя;
− используют наглядные модели и схемы на развитие воображения,
используя помощь учителя.
Достаточный уровень:
− самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
303

− самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы,
величины, цвета;
− самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
− самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивной деятельности;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
− самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать
в слове качества и свойства, использовать в продуктивной деятельности;
− самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе
выделенных свойств и качеств;
− самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на
руке;
− самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к
наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
304

Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале:


0 баллов – отсутствие динамики;

 1 балл - незначительная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
 Результат продвижения в развитии определяется на основе входного и
промежуточного тестирования
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема занятия

1.

2.

3.

Кол
-во
час
ов

Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий
Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий

1

Развитие
зрительного
внимания и
подражание
действиям с
предметом,
изображенным на
картинке

1

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный
Достаточный
уровень
уровень
Обследование обучающихся- 2 часа
Обследование
Выполняют
Выполняют
обучающихся,
дифференцированны большинство
комплектование групп
е задания при
заданий
для коррекционных
оказании
самостоятельно
занятий
непосредственной
помощи учителя
Обследование
Выполняют
Выполняют
обучающихся,
дифференцированны большинство
комплектование групп
е задания при
заданий
для коррекционных
оказании
самостоятельно
занятий
непосредственной
помощи учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов
Выполнение
подражания действиям,
изображенным на
картинке (Игра
«Повтори за мной»,
«Море волнуется»,
«Веселый петрушка»)

Выполняют
действия по
подражанию в
определенных
игровых ситуациях,
предложенных
взрослым

Выполняют
действия по
подражанию или
показу в
определенных
игровых
ситуациях
реальными
действиями,
предложенными
взрослым
305

4.

Развитие
зрительного
внимания и
подражание
действиям с
предметом,
изображенным на
картинке

1

Выполнение
подражания путем
воспроизведения
действий взрослого с
предметами и с
реальными действиями
(Игра «Кошка»,
«Ловкий мишка»,
«Построй крепость»)

5.

Формирование
умения
воссоздавать
целостное
изображение
предмета, выбирая
недостающие
части его
элементов,
дорисовывать
недостающие
части рисунка

1

Воспроизведение
целостного
изображения предмета,
выбирая недостающие
части его элементов.
Выполнение заданий:
«Дорисуй грузовичок с
яблоками», «Дорисуй
портрет»

6.

Закрепление
умения работать
на листе в клетку и
узкую линейку.
Выполнение
графических
диктантов
Совершенствовани
е выполнения
графических работ
по словесному
указанию и по
замыслу
Формирование
умения находить
закономерности в
построении фраз,
стихов, разного
типа задач,
предъявляемых
зрительно и на
слух
Формирование
умения подбирать
слова с заданным
звуком, без

1

Вырисовывание
графического
орнамента.
(Графический диктант
«Ключик», «Ракета»,
«Рыбка»)

1

Выполнение
графических работ по
словесному указанию.
(«Где спрятан клад»,
«Приказ командира»)

1

Выделение
закономерности фраз,
стихов, разного типа
задач. (Игры: «Найди
пару», «А может быть»,
«Закономерность»)

1

Подбор слов с
заданным звуком без
фиксации на его
местоположении в

7.

8.

9.

Умеют подражать
путем
воспроизведения
действий взрослого с
предметами и с
реальными
действиями после
замедленных
действий
сверстников с
предметами
Выполняют задание,
выбирают
недостающие части
элементов, делают
выбор из 6
элементов ˗
при затруднениях
можно уменьшить
количество
предметов.
Выполняют задания
по дорисовыванию
недостающих частей
рисунка при
предъявлении
образца
Выполняют задания,
вырисовывают
графический
орнамент (до 10
команд)

Самостоятельно
подражают
действиям
взрослого с
предметами и
реальными
действиями

Выполняют
графическую работу
(5 картинок) с
помощью
наводящих вопросов
учителя
Выделяют с
помощью
определенного
действия
закономерности во
фразах, стихах,
разного типа задачах
(от 4-5 фраз)

Выполняют
графическую
работу
самостоятельно (6
картинок)

Выполняют задания,
подбирая слова с
заданным звуком (45 слов).

Подбирают слова с
заданным звуком
(5-6 слов)
самостоятельно

Выполняют
задание, выбирают
недостающие
части элементов,
делают выбор из 7
элементов.
Выполняют
задания по
дорисовыванию
недостающих
частей рисунка
самостоятельно

Выполняют
задания,
вырисовывают
графический
орнамент (до 15
команд)

Выделяют
закономерности во
фразах, стихах,
разного типа
задачах
самостоятельно
(фраза из 5 фраз)

306

фиксации на его
местоположении в
слове на слух

слове.
Игры («Включи
телевизор», «Домики»,
«Рыболов»)
Выборочное выделение
информации из
услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по
памяти действующих
лиц

1
0.

Формирование
умения запоминать
наборы
предложенных
словосочетаний и
коротких
предложений

1

1
1.

Формирование
умения
выстраивать слова
из начальных букв
запоминаемой
информации
путем привлечения
внимания к
запоминаемому
объекту
Совершенствовани
е умения
сравнивать
запоминаемые
предметы,
находить в них
черты сходства и
отличия, используя
кратковременную
и долговременную
память
Совершенствовани
е слуховой памяти
посредством
многократного
повторения и
постепенного
увеличения
количества слов и
словосочетаний,
которые нужно
запомнить
Формирование
умения изображать
действие из сказки
на листе бумаги
после
прослушанного
описания

1

Выполнение задания
путем запоминания и
выстраивания слов из
начальных букв.
(Игра «Каждый
охотник желает знать,
где сидит фазан»)

1

Выполнение задания
по памяти: сравнение
запоминаемых
предметов, нахождение
в них черт сходства и
отличия.
(Игры «Фотоаппарат»,
«Сорока-белобока»,
«Запомнил-нарисовал»)

1

Многократное
повторение и
постепенное
увеличение количества
слов и словосочетаний,
которые нужно
запомнить.
Задание: «Послушай
скороговорку, запомни
и повтори»

1

Воспроизведение на
листе бумаги
изображения действия
из сказки по
словесному описанию.
Задание: «Нарисуй
картину к сказке

1
2.

1
3.

1
4.

Помощь оказывается
при повторном
предъявлении
образца
Прослушивают
небольшой текст, в
ходе которого
запоминают
персонажей (4-5).
Выполняют задание
по памяти после
повторного
произнесения слов
учителем
Выполняют задание
по памяти.
Помощь оказывается
при повторном
предъявлении
образца (4-5 фраз).
При затруднениях
можно уменьшить
количество
предметов
Сравнивают по
памяти
запоминаемые
предметы, находят в
них черты сходства
и отличия (5
предметов).
При затруднениях
можно уменьшить
количество
предметов
Называют слово и
словосочетание и
воспроизводят
последующее слово
(4-5 словосочетаний)
Помощь: повторное
произнесение слов
учителем

Рисуют на листе
бумаги изображение
действия из сказки
по словесному
описанию учителя.
Помощь: повторное
произнесение слов

Прослушивают
небольшой текст, в
ходе которого
запоминают
персонажей (5-6)
самостоятельно.
Воспроизводят
действующих лиц
Запоминают и
выстраивают
фразы по памяти
(5-6 фраз)
самостоятельно

Сравнивают по
памяти
запоминаемые
предметы, находят
в них черты
сходства и отличия
(6-7 предметов)

Называют слово и
словосочетание и
воспроизводят
последующее
слово (5-6
словосочетаний)
самостоятельно

Рисуют
самостоятельно на
листе бумаги
изображение
действия из сказки
по словесному
описанию учителя
307

1
5.

Формирование
умения
выборочного
запоминания на
слух (слова из
текста, название
действий героев
рассказа)

1

1
6.

Совершенствовани
е слуховой памяти,
запоминание
небольших
предложений,
логически
связанных между
собой

1

1
7.

Совершенствовани
е умения словесно
описывать
предметы,
воспринятые
тактильно, связыва
я их с
определенным
предметом,
животным и
эмоциональным
состоянием

1

1
8.

Формирование
умения составлять
подвижные
рассказы с опорой

1

«Теремок»

учителем

Выборочное выделение
информации из
услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по
памяти слов и название
действий героев
рассказа.
Задание: «Назови
действия героев
рассказа М.Пришвина
«Дятел»
Воспроизведение
небольших
предложений,
логически связанных
между собой.
Задание: «Назови,
какие предложения
запомнили о природе?
(М. Пришвин «Дятел»)»
Описание качества
предметов на основе
тактильного восприятия
предмета (мягкие,
пушистые, колючие,
твердые, холодные),
нахождение и
запоминание
одинаковых по
тактильному
восприятию предметов.
Игры:
«Найди дощечку,
похожую на котика, на
мышку, на ежика и т. д.
Какое животное
напоминает
эта дощечка? Какую
вещь? Найди самую
злую дощечку, самую
добрую, самую
грустную и т.д.»
Воспроизведение
подвижного рассказа
на основе тактильной
памяти.

Прослушивают
небольшой рассказ,
в ходе которого
запоминают и
называют действия
героев.
Помощь: повторное
произнесение слов
учителем

Прослушивают
небольшой
рассказ, в ходе
которого
запоминают
действия героев, и
воспроизводят эти
действия словесно

Воспроизводят
предложения,
связанные между
собой, после
повторения
учителем рассказа
(2-3 раза)

Воспроизводят
небольшие
предложения,
связанные между
собой, после
произнесения
учителем рассказа
(1-2 раза)

Находят и словесно
описывают
предметы,
обследованные на
ощупь (6 предметов)

Находят и
словесно
описывают
предметы,
обследованные на
ощупь (7
предметов)

Воспроизводят
рассказ с опорой на
тактильные
дощечки.

Воспроизводят
рассказ с опорой
на тактильные
дощечки
308

на тактильные
дощечки

1
9.

Закрепление
умений
производить выбор
из кругов,
квадратов,
прямоугольников,
овалов,
треугольников
разного цвета и
разной величины в
процессе
конструирования

1

2
0.

Закрепление
умений
дифференцировать
объемные формы в
процессе
конструирования
по образцу,
заранее
составленному
взрослым.
Развитие умения
анализировать
образец
Закрепление
умений соотносить
форму предметов с
геометрической
фигурой –
эталоном (выбор
из пяти форм)

1

2
1.

1

Задания: составление
Помощь: повторное
рассказа «Жил-был
произнесение слов
пушистый зайчик»,
учителем
«Кошка на прогулке в
лесу»
Сенсорное развитие - 25 часов

самостоятельно

Дифференцирование
геометрических форм:
кругов, квадратов,
прямоугольников,
овалов, треугольников
разного цвета и разной
величины в процессе
конструирования.
Задание: «Сложи узор»,
«Геометрическая
мозаика»,
«Геометрическая
пицца»

Определяют
геометрические
формы: круг,
квадрат,
прямоугольник,
овал, треугольник
разного цвета и
разной величины,
используют
геометрические
формы для
постройки по
образцу с помощью
учителя
Дифференцирование
Соотносят
объемных форм:
объемные формы:
кругов, квадратов,
круг, квадрат,
прямоугольников,
прямоугольник,
овалов, треугольников в овал, треугольник по
процессе
инструкции.
конструирования по
Выполняют
образцу.
конструирование по
Задания: «Море»,
образцу и показу
«Елочка»
педагога

Определяют
геометрические
формы: круг,
квадрат,
прямоугольник,
овал, треугольник
разного цвета и
разной величины,
самостоятельно
выбирают
геометрические
формы для
постройки
заданного образца
Соотносят
объемные формы:
круг, квадрат,
прямоугольник,
овал, треугольник.
Выполняют
конструирование
по образцу

Дифференцирование
предметов с
геометрической
фигурой – эталоном.
Задание: «Построй
дорожку», «Сложи
фигуру»

Подбирают
предметы по
форме и размеру
самостоятельно.
Сравнивают
предметы по
разным
параметрам:
величина и форма

Подбирают
предметы по форме
и размеру по
образцу.
Сравнивают
предметы по разным
параметрам:
величина и форма с
помощью учителя

309

2
2.

Совершенствовани
е умений
дифференцировать
цвета и оттенки,
используя их в
игровой и
продуктивной
деятельности

1

Дифференцирование 8
основных цветов –
красный, желтый,
синий, зеленый,
оранжевый, голубой,
белый, черный
(развитие умения
сличать, выделять по
слову, называть) в
процессе
конструирования
(аппликации).
Игры: «Гусенички»,
«Воздушные шары»,
«Веселый поезд»

Выделяют 7
основных цветов –
красный, желтый,
синий, зеленый,
голубой, белый,
черный.
Выполняют
аппликацию из
плоскостных
геометрических
форм (круг, квадрат,
треугольник) по
образцу

Дифференцируют
8 основных цветов
– красный,
желтый, синий,
зеленый, белый,
черный,
оранжевый,
голубой.
Выполняют
аппликацию из
плоскостных
геометрических
форм
(круг, квадрат,
треугольник, овал,
прямоугольник)
Выполняют
аппликацию из
цветовых спектров
и основных цветов.
Составляют
композицию из
геометрических
фигур с учетом их
величины (4
формы и 2
величины) по
образцу

2
3.

Формирование
умения передавать
с помощью цвета
свое
эмоциональное
состояние в
рисунках и
аппликациях
(радость – цветы
ко дню рождения;
радость –
солнечный денек,
ранняя весна и
т.д.)

1

Выполняют
аппликацию из
основных цветов по
образцу.
Составляют
композицию из
геометрических
фигур с учетом их
величины (3 формы
и 4 величины) по
образцу

2
4.

Совершенствовани
е
представлений о
соответствии цвета
содержанию
изображения,
создание
изображения из
контрастных
цветов

1

Раскладывание
предметов в
аппликации и при
конструировании.
Повторение: цвет,
форма (плоскостная,
объемная), величина
(большой, меленький,
самый большой).
Выполнение задания:
составление цветового
спектра в аппликации;
составление
композиции из
геометрических фигур
по образцу
Соотнесение цвета
содержанию
изображения, создание
изображения из
контрастных цветов.
Задание: «Наш двор
летом», «Наш двор
зимой», «Наш сад
весной», «Наш сад
осенью»

Выполняют задания
на соотнесение
цветов и их оттенков
по образцу или
показу учителя

Выполняют
задания на
соотнесение
цветов и их
оттенков
самостоятельно

2
5.

Совершенствовани
е умения
дифференцировать
понятия о цветах
и их оттенках
«синий цвет»,
«голубой цвет»

1

Умение получать
голубой цвет (из трѐх
основных цветов) и его
оттенки.
Использование оттенка
голубого в пейзаже
летнего дня и в
изображении
воздушной среды
(неба)

Используют оттенки
голубого в
рисовании пейзажа
по образцу

Используют
оттенки голубого в
рисовании пейзажа
самостоятельно

310

Совершенствовани
е умения
конструировать по
образцу,
складывание
недостающих
геометрических
форм из 2-х других
форм
Совершенствовани
е умения
выполнять
группировки
предметов по
образцу (четыре
размера –
большой,
поменьше,
маленький, самый
маленький)
Совершенствовани
е умения
подбирать парные
предметы
заданной
величины среди
множества
однородных
предметов
Дифференцирован
ие слов, близких
по слоговой
структуре

1

3
0.

Совершенствовани
е умения
осуществлять
двигательную и
речевую реакцию
на звуковые
характеристики и
их изменение

1

3
1.

Совершенствовани
е умения

1

2
6.

2
7.

2
8.

2
9.

1

1

1

Конструирование по
образцу из 5-6
элементов, складывание
недостающих
геометрических форм
из 2-х других форм.
Задания:
«Разноцветные горки»,
«Городок для кукол»
Группировка предметов
по образцу (четыре
размера – большой,
поменьше, маленький,
самый маленький).
Задание: «Ленточки в
ряд»

Конструируют по
образцу из 5-6
элементов,
складывают
недостающие
геометрические
формы из 2-х других
форм с помощью
учителя
Группируют
предметы по
образцу (четыре
размера – большой,
поменьше,
маленький, самый
маленький) с
помощью учителя

Конструируют по
образцу из 6-7
элементов,
складывают
недостающие
геометрические
формы из 2-х
других форм

Выбор парных
предметов заданной
величины среди
множества однородных
предметов.
Задание: сапоги для
папы, варежки для
доченьки, носки
мальчика
Определение и
называние слов,
близких по слоговой
структуре.
Задание: локти-ногти,
удочка-уточка, мишкамиска; малина-машина,
мальчик - пальчик
Совершенствование
умения осуществлять
двигательную и
речевую реакцию на
звуковые
характеристики и их
изменение. Задание:
марш – дети
маршируют,
танцевальная музыка кружатся, плясовая –
топают и пляшут, поют
знакомую песню на
угаданную мелодию
Использование
условных звуковых

Выделяют парные
предметы заданной
величины среди
множества
однородных
предметов с
помощью учителя

Выделяют парные
предметы
заданной величины
среди множества
однородных
предметов
самостоятельно

Находят, различают
и называют слова,
близкие по слоговой
структуре (4-5 слов)

Находят,
различают и
называют слова,
близкие по
слоговой
структуре (6-7
слов)

Осуществляют
двигательную и
речевую реакцию на
звуковые
характеристики и их
изменение по
инструкции учителя

Осуществляют
двигательную и
речевую реакцию
на звуковые
характеристики и
их изменение
самостоятельно

Выполняют задание
с условными

Выполняют
задание с

Группируют
предметы по
образцу (четыре
размера –
большой,
поменьше,
маленький, самый
маленький)
самостоятельно

311

использовать
условные звуковые
сигналы

3
2.

3
3.

3
4.

3
5.

3
6.

Совершенствовани
е умения называть
и группировать
слова по
заданному
признаку
Совершенствовани
е умения
закреплять
результаты
тактильнодвигательного
обследования в
продуктивных
видах
деятельности
Совершенствовани
е умения
группировать и
сортировать
предметы по их
тактильным
признакам с
учетом
представлений о
свойствах и
качествах
предметов
Формирование
развития осязания
(теплее —
холоднее),
определение
контрастных
температур
предметов (грелка,
утюг, чайник)
Дифференцирован
ие ощущений
чувства тяжести от
трех предметов

сигналов
Игры: «Где звенит?»,
«Стой, когда услышишь
свисток», «Заиграла
дудочка – поверни
налево, услышал
хлопок – поверни
направо»
Группировка слов по
заданному принципу.
Игра: ««Отложи
картинки, в названиях
которых есть звук «ш»

звуковыми
сигналами с
помощью учителя

условными
звуковыми
сигналами
самостоятельно

Группируют слова
по заданному
принципу
(4-5 слов)

Группируют слова
по заданному
принципу
(5-6 слов)

1

Закрепление
результатов тактильнодвигательного
обследования в
продуктивных видах
деятельности.
Задание: «Пирожок»,
«Волшебный круг»

Выполняют
аппликацию и
рисунок после
тактильнодвигательного
обследования
предмета с помощью
учителя

Выполняют
аппликацию и
рисунок после
тактильнодвигательного
обследования
предмета
самостоятельно

1

Различение на ощупь
свойств предметов по
их тактильным
признакам: (теплое холодное, шершавое –
гладкое, мягкое –
твердое).
Задания: «Холоднотепло-горячо»

Различают на ощупь
свойства предметов
по их тактильным
признакам: (теплое холодное, шершавое
– гладкое, мягкое –
твердое),
осуществляют выбор
из 4-х предметов)

1

Различение на ощупь
контрастных
температур предметов.
Задание: «Брызгалки»,
«Волшебная вода»

Различают на ощупь
контрастную
температуру
предметов (выбор их
4 предметов)

Различают на
ощупь свойства
предметов по их
тактильным
признакам: (теплое
- холодное,
шершавое –
гладкое, мягкое –
твердое),
осуществляют
выбор из 6
предметов
Различают на
ощупь
контрастную
температуру
предметов (выбор
их 5-6 предметов)

1

Различение на ощупь
разных
свойств предметов,
(тяжелее — легче —
самый легкий).
Задание: взвешивание
на ладони, определение
веса на глаз

Выполняют задания
по различению на
ощупь предметов с
разными
свойствами:
тяжелее — легче —
самый легкий
(выбор из 3

1

Выполняют
задания по
различению на
ощупь предметов с
разными
свойствами:
тяжелее —
легче — самый
312

3
7.

Совершенствовани
е умения
определять на
ощупь форму
предмета по
словесному
описанию,
передавать ее в
лепке и рисунке

1

Дифференцирование на
ощупь разных свойств
предметов: по форме,
величине, материалу.
Словесное описание
предметов,
воспринятых
тактильно. Выполнение
рисунка (лепки)

3
8.

Совершенствовани
е умения
передавать
целостный образ
предмета,
воспринятого на
вкус в различных
видах
продуктивной
деятельности
Совершенствовани
е умения
отгадывать загадки
по основным
признакам
предмета, в том
числе и опираясь
на его вкусовые
характеристики

1

Передача целостного
образа предмета,
воспринятого на вкус, в
различных видах
продуктивной
деятельности.
Выполнение
упражнений: «Нарисуй,
слепи лимон»

1

Совершенствовани
е умения
отгадывать
ребусы,
ориентируясь на
основные
признаки
предмета, в том
числе и опираясь
на его вкусовые
характеристики.
Развитие умения

1

Отгадывание загадок
по основным признакам
предмета, в том числе и
опираясь на его
вкусовые
характеристики.
Загадка:
Он живет в своей
фольге,
Быстро тает он в руке.
Очень вкусен, очень
сладок,
Мажет
мордочки
ребяток
Отгадывание ребусов,
ориентируясь на по
основные признаки
предмета, в том числе и
опираясь на его
вкусовые
характеристики.
Рисование предмета

3
9.

4
0.

предметов)

легкий (выбор из
3-4 предметов)

Различают на ощупь
свойства предметов:
по форме, величине,
материалу.
Характеризуют их
свойства и качества
с помощью
наводящих
вопросов.
Рисуют предмет
Передают
целостный образ
предмета,
воспринятого на
вкус, в рисунке с
помощью учителя

Различают на
ощупь свойства
предметов: по
форме, величине,
материалу и
выполняют
аппликацию
самостоятельно.
Рисуют и лепят
предмет
Передают
целостный образ
предмета,
воспринятого на
вкус, в рисунке и
лепке
самостоятельно

Отгадывают загадки
по основным
признакам предмета,
в том числе и
опираясь на его
вкусовые
характеристики с
опорой на
предложенные
картинки

Отгадывают
загадки по
основным
признакам
предмета, в том
числе и опираясь
на его вкусовые
характеристики

Отгадывают ребусы,
ориентируясь на
основные признаки
предмета, в том
числе и опираясь на
его вкусовые
характеристики, и
рисуют отгаданный
предмет с помощью
учителя

Отгадывают
ребусы,
ориентируясь на
основные признаки
предмета, в том
числе и опираясь
на его вкусовые
характеристики, и
рисуют
отгаданный
предмет
самостоятельно
313

передачи
основных
признаков
предмета в
рисунке

4
1.

4
2.

4
3.

Совершенствовани
1
Группировка продуктов Группируют
е умения
по вкусовым
продукты по
определять
признакам: сладкий,
вкусовым
вкусовые
горький, кислый,
признакам: (сладкий,
характеристики
соленый.
горький, кислый).
предмета в
Задания: определить
Рисуют и штрихуют
собственных
продукт по описанию
предметы по
высказываниях
«Назови, что это?»,
описанию и с
(яблоко вкусное,
«Назови, что бывает
помощью педагога
сладкое, сочное;
сладким», «Нарисуй,
лимон – кислый,
что бывает кислым»
сочный)
Совершенствовани
1
Расширение
Различают резкие
е умения
представлений о
вкусы.
определять
различных вкусах.
Обозначат словесно
вкусовые
Различение резких
свои вкусовые
характеристики
вкусов.
ощущения (4
предмета в
Обозначение словом
продукта)
собственных
своих вкусовых
высказываниях
ощущений («Определи
(яблоко вкусное,
на вкус», «Назови вкус
сладкое, сочное;
продуктов»)
лимон – кислый,
сочный) и
развитие умения
описывать предмет
Обучение основам
1
Ознакомление с
Используют правило
рационального
основами
для потребления
питания:
рационального питания. соков, фруктов,
потребление соков,
Объяснение
овощей по
разнообразных
правильного
инструкции учителя
фруктов и овощей;
потребления соков,
умеренное
фруктов, овощей
употребление соли
и сахара;
употребление
салатов и супов,
заправленных
растительным
маслом
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов

Группируют
продукты по
вкусовым
признакам:
(сладкий, горький,
кислый, соленый).
Рисуют и
штрихуют
предметы по
описанию
Различают резкие
вкусы.
Обозначение
словесно своих
вкусовых
ощущений (5-6
продуктов)

Самостоятельно
используют знания
о правильном
потреблении
продуктов

314

Совершенствовани
е умения выделять
взаимосвязь между
практическим
жизненным
опытом и
наглядночувственными
представлениями,
развитие умения
отражать эту связь
в речи, фиксируя
этот опыт и
обобщая его
результаты
Совершенствовани
е умения выявлять
связи между
персонажами,
объектами,
действиями,
изображенными на
сюжетных
картинках,
формируя умение
рассуждать, делать
вывод и
обосновывать
свое суждение

1

Выделение взаимосвязи
между практическим
жизненным опытом и
наглядночувственными
представлениями.
Задание: «Построй
забор вокруг дома»,
«Помоги рыбкам»

Выделяют
взаимосвязь между
практическим
жизненным опытом
и наглядночувственными
представлениями с
помощью
уточняющих
вопросов педагога

Умеют
самостоятельно
выделять
взаимосвязь
между
практическим
жизненным
опытом и
наглядночувственными
представлениями.
Обобщают свой
опыт в речевых
высказываниях

1

Выявление связи между
персонажами,
объектами, действиями,
изображенными на
сюжетных картинках.
Формирование умения
рассуждать, делать
вывод и обосновывать
свое суждение.
Задание: «Вечерняя
сказка», «На приеме у
доктора», «В зоопарке»

Устанавливают
связи между
персонажами и
объектами,
изображенными на
сюжетных
картинках, с
помощью
уточняющих
вопросов учителя

4
6.

Формирование
предпосылок для
перехода от
решения задач в
нагляднодейственном плане
к наглядно образному
мышлению

1

Формирование
предпосылок,
переходящих от
решения задач в
наглядно- действенном
плане к наглядно образному мышлению.
Задания: «Покорми
кролика», «Напои
птичку»

4
7.

Формирование
понимания
внутренней логики
действий в
сюжете, в котором
предполагается
динамическое
изменение
объектов
Формирование
понимания

1

Формирование
понимания внутренней
логики действий в
сюжете, в котором
предполагается
динамическое
изменение объектов.
Задания: «Весна»,
«Рыболов»
Формирование
понимания внутренней

Определяют
предпосылки
решения задач в
нагляднодейственном плане к
наглядно образному
мышлению
использованием
уточняющих и
дополнительных
вопросов учителя
Определяют логику
действий в сюжете с
использованием
уточняющих и
дополнительных
вопросов учителя

Самостоятельно
устанавливают
связи между
персонажами и
объектами,
изображенными на
сюжетных
картинках.
Рассуждают,
делают вывод и
обосновывают свое
суждение по
ситуациям,
изображенным на
картинках
Определяют
предпосылки
решения задач в
нагляднодейственном плане
к наглядно образному
мышлению
самостоятельно

4
4.

4
5.

4
8.

1

Определяют логику
действий в сюжете с

Определяют
логику действий в
сюжете
самостоятельно

Определяют
логику действий в
315

4
9.

5
0.

5
1.

5
2.

внутренней логики
действий в
сюжете, в котором
предполагается
динамическое
изменение
объектов
Формирование
умения
устанавливать
соотношение
между
словосочетанием и
образом (находить
предмет по
описанию)
Формирование
умений выявлять
связи между
персонажами и
объектами,
рассуждать, делать
вывод и
обосновывать
суждения,
анализировать
сюжеты со
скрытым смыслом
Формирование
умений выявлять
связи между
персонажами и
объектами,
рассуждать, делать
вывод и
обосновывать
суждения,
анализировать
сюжеты со
скрытым смыслом
Совершенствовани
е умения
выбирать
соответствующую
картинку,
изображающую
действия
персонажей по
словесному
описанию

логики действий в
сюжете, в котором
предполагается
динамическое
изменение объектов.
Задания: «Зимой»,
«Дорисуй»
1

1

1

1

Установление
соотношения между
словосочетанием и
образом (умение
находить предмет по
словесному описанию).
Задание: «Игрушкиполовинки»,
«Картинки-половинки»
Совершенствование
умений выявлять связи
между персонажами и
объектами, рассуждать,
делать
вывод
и
обосновывать
суждения,
анализировать сюжеты
со скрытым смыслом.
Задания: «В магазине
игрушек», «Во дворе»
Совершенствование
умений выявлять связи
между персонажами и
объектами, рассуждать,
делать
вывод
и
обосновывать
суждения,
анализировать сюжеты
со скрытым смыслом.
Задания: «В
парикмахерской», «В
цирке»
Выполнение заданий на
формирование умений
выбирать
соответствующие
иллюстрации к
действиям персонажей
по словесному
описанию.
Задания: «Смелый
петушок», «Еж и кот»

использованием
уточняющих и
дополнительных
вопросов учителя

сюжете
самостоятельно

Устанавливают
соотношение между
словосочетанием и
образом с помощью
уточняющих
вопросов педагога

Самостоятельно
устанавливают
соотношение
между
словосочетанием и
образом

Выявляют связи
между персонажами
и объектами с
помощью учителя

Самостоятельно
выявляют связи
между
персонажами и
объектами, делают
выводы и
обосновывают
суждения

Выявляют связи
между персонажами
и объектами с
помощью учителя

Самостоятельно
выявляют связи
между
персонажами и
объектами, делают
выводы и
обосновывают
суждения

Выбирают
соответствующие
иллюстрации к
действиям
персонажей при
оказании помощи
учителя

Самостоятельно
выбирают
соответствующие
иллюстрации к
действиям
персонажей по
словесному
описанию педагога

316

5
3.

Совершенствовани
е умения
определять
предполагаемую
причину явления,
подбирая
соответствующую
картинку (выбор
из трех-четырех)

1

Определение
предполагаемой
причины явления,
подбирая
соответствующую
картинку (выбор из
трех-четырех).
Задания: «Флажок без
древка» — картинку
«Мальчик сломал
флажок»)
Определение
последовательности
указанных событий (из
4 и более картинок),
употребляя слова
сначала, потом.
Задания: «Что сначала?
Что потом», «Расскажи
историю»

5
4.

Совершенствовани
е умения
определять
последовательност
ь указанных
событий (из 4 и
более картинок),
употребляя слова
сначала, потом

1

5
5.

Совершенствовани
е умения
переключаться с
одного принципа
классификации (по
материалу) на
другие
(по свойствам,
качествам,
функции)

1

Переключение с одного
принципа
классификации (по
материалу) на другой
(по свойствам,
качествам, функции).
Задания: «Волшебная
корзинка»,
«Настроение», «Мой
портрет»

5
6.

Совершенствовани
е умения
адекватно
реагировать на
юмористические
ситуации и
изображения,
шутки, загадки,
юмористические
рассказы,
демонстрируя
понимание их
скрытого смысла

1

Адекватное
реагирование на
юмористические
ситуации и
изображения, шутки,
загадки,
юмористические
рассказы.
Демонстрация
понимания их скрытого
смысла.
Задания: чтение
произведения К.
Чуковского
«Небылицы»,

Определяют
предполагаемую
причину явления,
подбирая
соответствующую
картинку с помощью
уточняющих
вопросов учителя

Самостоятельно
определяют
предполагаемую
причину явления,
подбирая
соответствующую
картинку

Определяют
последовательность
указанных событий
(из 4-х и более
картинок),
употребляя слова
сначала, потом с
помощью
уточняющих
вопросов учителя
Умеют
переключаться с
одного принципа
классификации (по
материалу) на
другой ( по
свойствам,
качествам, функции)
с помощью
уточняющих
вопросов педагога
Реагируют на
юмористические
ситуации и
изображения, шутки,
загадки,
юмористические
рассказы.
В случае
непонимания
ситуации,
обсуждают сюжет с
учителем

Определяют
самостоятельно
последовательност
ь указанных
событий (из 4-х и
более картинок)

Умеют
переключаться с
одного принципа
классификации (по
материалу) на
другой (по
свойствам,
качествам,
функции)
самостоятельно
Реагируют на
юмористические
ситуации и
изображения,
шутки, загадки,
юмористические
рассказы.
Понимают и могут
объяснить
скрытый смысл
сюжета

317

обсуждение
5
7.

Формирование
умения выделять
существенные
признаки для
сохранения
логичности
суждений при
решении длинного
ряда однотипных
задач

1

5
8.

Формирование
умения
оперировать
смыслом

1

5
9.

Формирование
умения принять
учебную задачу

1

6
0.

Формирование
умения
планировать свои
действия

6
1.

Формирование
образа предмета
из отдельных
частей,
воссоздание
сложной формы из

Выделяют
существенные признаки
для сохранения
логичности суждений
при решении длинного
ряда однотипных задач.
Задания: «Из ряда слов
выбрать два,
обозначающие главный
признак основного
слова»
Оперирование смыслом
пословиц.
Задание: «Подобрать
фразу к пословице,
отражающей ее смысл»

Выделяют
существенные
признаки для
сохранения
логичности
суждений с
помощью
уточняющих
вопросов учителя

Выделяют
существенные
признаки для
сохранения
логичности
суждений
самостоятельно

Подбирают фразу с
соответствующим
смыслом к
пословице с
помощью
уточняющих
вопросов педагога
Принимают условие
задачи с целью
обнаружения общего
признака изучаемого
объекта с помощью
уточняющих
вопросов педагога

Умеют подбирать
фразу с
соответствующим
смыслом к
пословице
самостоятельно

Принятие учебной
задачи.
Преобразование
условий задачи с целью
обнаружения общего
признака изучаемого
объекта.
Задания: «Распредели
между куклами
фигурки так, чтобы
каждой из них
принадлежал какойнибудь признак»
1
Выделение связи и
Выделяют связи и
отношения между
отношения между
элементами ситуации,
элементами
которые обычно
ситуации, которые
воспринимаются
обычно
нерасчлененно.
воспринимаются
Задания: «Давай теперь нерасчлененно с
Леше (называется имя
помощью
партнера по первому
уточняющих
этапу), а ты сам будешь вопросов педагога
действовать и за себя, и
за него»
Развитие элементов воображения - 6 часов
1

Формирование образа
предмета из отдельных
частей, воссоздание
сложной формы из
отдельных частей
Выполнение

Составляют
аппликацию из
составных частей (45 предметов) по
показу учителя

Принимают
условие задачи с
целью
обнаружения
общего признака
изучаемого
объекта
самостоятельно

Самостоятельно
выделяют связи и
отношения между
элементами
ситуации, которые
обычно
воспринимаются
нерасчленѐнно

Составляют
аппликацию из
составных частей
(5-6 предметов)
самостоятельно
318

отдельных частей

аппликации «Кроватки»

6
2.

Формирование
наглядных форм
символизации –
умения отбирать
заместителей для
обозначения
персонажей сказки

1

Отбор заместителей
для обозначения
персонажей сказки.
Задания:
«Разыгрывание сказки
«Гуси-лебеди»

Отбирают
заместителей для
обозначения
персонажей сказки с
помощью
уточняющих
вопросов учителя

Отбирают
заместителей для
обозначения
персонажей сказки
самостоятельно

6
3.

Формирование
умения создавать
образы целостных
ситуаций в
совместной со
взрослым
творческой
деятельности
(дополнение
рассказов)

1

Создание
воображаемых образов
целостных ситуаций в
совместной со
взрослым творческой
деятельности.
Задания: «Так не
бывает!», «Портрет
заговорил»

Создают
воображаемые
образы целостных
ситуаций в
совместной со
взрослым
творческой
деятельности
самостоятельно

6
4.

Формирование
воображения
путем создания
новых
оригинальных
образов
моделирования

1

6
5.

Развитие
зрительного
воображения,
формирование
умения узнавать
предметный
рисунок

Выполнение заданий на
формирование
воображения путем
создания новых
оригинальных образов
моделирования.
Задания:«Логическая
цепочка», «Исправь
ошибку», «Вершки –
корешки», «Чудесный
мешочек», «Если
знаешь - продолжаешь
...», «Разложи
правильно»
Узнавание предметного
рисунка.
Задания: «Расколдуем
фигуры», «Дополни
недостающие детали в
изображении»

Создают
воображаемые
образы целостных
ситуаций в
совместной со
взрослым
творческой
деятельности с
помощью
уточняющих
вопросов учителя
Придумывают
символы, которые
обозначают разные
признаки объектов и
явлений природы с
помощью учителя

Получают цельное
изображение путем
дорисовывания,
составляют
воображаемый
предмет, придавая
ему целостный образ
с помощью учителя

Получают цельное
изображение путем
дорисовывания,
составляют
воображаемый
предмет, придавая
ему целостный
образ
самостоятельно

Придумывают
символы, которые
обозначают разные
признаки объектов
и явлений природы
самостоятельно

319

6
6.

Формирование
умения
использовать
наглядные модели
и схемы для
развития
воображения при
ознакомлении с
художественной
литературой

6
7.

Обследование
познавательной
деятельности

6
8.

Обследование
сенсорного
развития

1

Знакомство с
художественной
литературой с
использованием
наглядных моделей и
схем.
Задания: «Сказки
"Репка", "Теремок" сериационный ряд»

Используют
наглядные модели и
схемы на развитие
воображения при
ознакомлении с
художественной
литературой с
помощью
уточняющих
вопросов учителя

Обследование познавательной деятельности - 2 часа
1
Выполнение заданий на Соотносят предметы
развитие зрительной,
по величине из пяти
слуховой, тактильной
предложенных
памяти и внимания,
объектов с помощью
мыслительных
педагога.
операций
Находят знакомые
(основные) цвета и
оттенки в
окружающей
обстановке с опорой
на образец.
Узнают бытовые
звуки и звуки живой
природы с помощью
педагога.
Выполняют
описание предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции
педагога.
Определяют
«четвертый лишний»
с помощью педагога.
Определяют
последовательность
событий с опорой на
образец.
Сравнивают группы
предметов по
количеству, считают,
выполняют
арифметические
действия
1
Выполнение заданий на Выбирают действие,
развитие сенсорного
изображенное на
восприятия
картинке, из ряда
предложенных по
инструкции
педагога.
Находят в

Используют
наглядные модели и
схемы на развитие
воображения при
ознакомлении с
художественной
литературой
самостоятельно

Соотносят
предметы по
величине из 6-7
предложенных
объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета и
оттенки в
окружающей
обстановке.
Узнают бытовые
звуки и живой
природы.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
«четвертый
лишний».
Определяют
последовательност
ь событий.
Оперируют счетом,
выполняют
арифметические
действия

Умеют выбирать
действие,
изображенное на
картинке, из ряда
предложенных.
Находят в
окружающей среде
320

окружающей среде
предметы заданного
цвета: по образцу, по
словесной
инструкции.
Различают слова с
заданным звуком по
инструкции
педагога.
Выделяют
и различают
последовательность
звуков в слове.
Выполняют
описание предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции
педагога.
Определяют
вкусовые
характеристики
предмета с помощью
педагога

предметы
заданного цвета.
Различают слова с
заданным звуком.
выделяют
и различают
последовательност
ь звуков в слове
самостоятельно.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
вкусовые
характеристики
предмета

Рабочая программа коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 4 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомотрики и
сенсорных процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»)
(далее Рабочая программа) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
321

Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом Рабочая программа в 4 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и основные направления работы.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и основные направления работы.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление трудностей в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
направлена на формирование психических новообразований как предыдущего,
так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных
познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие
творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых
знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления;
322

− развитие элементов воображения.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие,
представления, и на рациональное познание – понятие, суждение,
умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической
деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют
собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляются при использовании различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника
«арт-терапия», практические опыты;
− наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка
для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением,
письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.
323

Содержание разделов

Зрительная
Зрительное

Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
слуховая
Сенсорное развитие - 25 часа
Слуховое
Тактильное

тактильная
вкусовое

Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
Наглядно-действенное
Наглядно-образное
СловесноЭлементарные
логическое
математические
представления
Развитие элементов воображения - 6 часов
Обследование обучающихся - 2 часа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
договоренностей;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на
основной уровень обучения;
 осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат,
круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
− составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;
− использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
− дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− пользоваться простой схемой-планом;
− определять на ощупь форму предмета по словесному описанию,
передавать ее в лепке и рисунке с помощью учителя;

324

− определять вкусовые характеристики предмета в собственных
высказываниях с опорой на образец;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3
повтора);
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитикосинтетической деятельности с помощью вопросов учителя;
− оперировать
смыслом,
пониманием
переносного
смысла,
дифференцированности
− и целенаправленности суждений с помощью учителя;
− расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать
сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
− самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические
формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
− самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона
разных оттенков;
− пользоваться сложной схемой-планом;
− самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному
описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2
повтора);
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к
наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл,
демонстрировать дифференцированность и целенаправленность суждений;
− самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или
явлений;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;
325



3 балла - значительная динамика.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале:

0 баллов – отсутствие динамики;

1 балл - незначительная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе
входного и промежуточного тестирования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема занятия

1.

2.

Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий
Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий

Колво
часо
в

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный
Достаточный
уровень
уровень
Обследование обучающихся- 2 часа
1
Обследование
Выполняют
Выполняют
обучающихся,
дифференцированны большинство
комплектование
е задания при
заданий
групп для
оказании
самостоятельно
коррекционных
непосредственной
занятий
помощи учителя
1
Обследование
Выполняют
Выполняют
обучающихся,
дифференцированны большинство
комплектование
е задания при
заданий
групп для
оказании
самостоятельно
коррекционных
непосредственной
занятий
помощи учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов

3.

Совершенствовани
е зрительного
внимания и
подражание
действиям,
изображенным на
картинке,
соотнесение их с
реальными
действиями

1

Выполнение
подражания
действиям,
изображенным на
картинке.
Соотнесение их с
реальными
действиями (Игра
«Делаем зарядку»,
«Ладошки», «Вот
такие мы»)

Выполняют
действия по
подражанию в
определенных
игровых ситуациях
Соотносят с
реальными
действиями,
предложенными
учителем (выбор из
5-6)

4.

Совершенствовани
е умения
сравнивать

1

Выполнение задания
путем сравнения
сюжетных

Выполняют задания
путем сравнения
сюжетных

Выполняют
действия по
подражанию или
показу в
определенных
игровых ситуациях.
Соотносят с
реальными
действиями,
предложенными
учителем (выбор из
6-7)
Выполняют задания
путем сравнения
сюжетных
326

сюжетные
изображения,
выделяя в них
сходные и
различные
элементы и детали

5.

Совершенствовани
е умения
воссоздавать
целостное
изображение
предмета, выбирая
недостающие
части его
элементов,
закрепление
умения
дорисовывать
недостающие
части рисунка

1

6.

Формирование
умения работать с
простой схемойпланом, развитие
умения соотносить
реальное
пространство с
планом

1

7.

Совершенствовани
е умения
выполнять
зрительный
диктант по памяти
с опорой на
алгоритм
выполнения:
рассмотри,
перечисли,
запомни, закрой,
выложи, рассмотри
повторно, проверь
Совершенствовани
е умения находить
закономерности в
построении фраз,
стихов, текстов,

1

8.

1

изображений,
выделяя в них
сходные и
различные элементы
и детали.
Задания: «Найди
сходства и отличия»,
«Что перепутал
художник?», «Что
изменилось?»
Воспроизведение
целостного
изображение
предмета, выбирая
недостающие части
его элементов.
Выполнение
заданий: «Почини
коврик», «Нарисуй
по точкам»

Работа с простой
схемой-планом.
Соотнесение
реального
пространства с
планом.
Задания:
«Разведчик»,
«Автогонки»
Выполнение
графических работ
по памяти и
алгоритму.
Задания: «Домик»,
«Машина»

Выделение
закономерности
фраз, стихов,
текстов.
(Игры: «Исключение

изображений,
выделяя в них
сходные и различные
элементы и детали
(4-5 элементов)

изображений,
выделяя в них
сходные и
различные элементы
и детали (6-7
элементов)

Выполняют задание,
выбирают
недостающие части
элементов, делают
выбор из 7
элементов.
При затруднениях
можно уменьшить
количество
предметов.
Выполняют задания
по дорисовыванию
недостающих частей
рисунка при
предъявлении
образца
Работают с простой
схемой-планом.
Соотносят реальное
пространство с
планом с помощью
учителя

Выполняют задание,
выбирают
недостающие части
элементов, делают
выбор из 8-9
элементов.
Выполняют задания
по дорисовыванию
недостающих частей
рисунка
самостоятельно

Выполняют
графическую работу,
состоящую из 3
картинок с помощью
уточняющих
вопросов учителя

Выполняют
самостоятельно
графическую
работу, состоящую
из 4-5 картинок

Выделяют
определенным
действием
закономерности
фраз, стихов, текстов

Выделяют
определенным
действием
закономерности
фраз, стихов,

Работают с простой
схемой-планом.
Соотносят реальное
пространство с
планом
самостоятельно

327

предъявляемых
зрительно и на
слух

понятий»,
«Совместить
несовместимое»)

(от 6-7 фраз)

9.

Совершенствовани
е умения
подбирать слова с
заданным звуком
без фиксации на
его
местоположении в
слове на слух

1

Подбор слов с
заданным звуком,
без фиксации на его
местоположении в
слове.
Игры («Включи
телевизор»,
«Каждому звуку
свою комнату»,
«Новоселье у
зверей»)

Подбирают слова с
заданным звуком (67 слов).
Помощь оказывается
при повторном
предъявлении
образца

10.

Совершенствовани
е умения
запоминать наборы
предложенных
коротких и
длинных
предложений

1

Выборочное
выделение
информации из
услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по
памяти
действующих лиц.
Сказка В.Сутеева
«Под грибом»

11.

Совершенствовани
е умения
выстраивать
смысловые фразы
из начальных букв
запоминаемой
информации
путем
формирования
концентрации
внимания на
запоминаемом
объекте
Совершенствовани
е умения
выстраивать слова
из начальных букв
и слогов путем
формирования
концентрации
внимания на
запоминаемом

1

Запоминание и
построение
смысловых фраз из
начальных букв.
(Игра «Расскажи об
одежде, о птицах, о
профессии»)

1

Запоминание и
составление слов из
начальных букв и
слогов.
Задания: «Переставь
слоги и звуки»,
«Назови заданный
слог в слове»

Выполняют задание
по памяти.
Прослушивают
небольшой текст, в
ходе которого
запоминают
персонажей (6-7) с
помощью
повторного
произнесения слов
учителем.
Воспроизводят
действующих лиц с
опорой на
иллюстрацию
Выполняют задание
по памяти.
Запоминают и
выстраивают фразы
по памяти (5-6 фраз),
помощь оказывается
при повторном
предъявлении
образца.
При затруднениях
можно уменьшить
количество
предметов
Выполняют задание
по памяти.
Запоминают и
составляют слова по
памяти (5-6 слов) с
помощью
повторного
предъявления
образца.

12.

текстов
самостоятельно
(предложение из 8
фраз)
Подбирают слова с
заданным звуком (78 слов)
самостоятельно

Выполняют задание
по памяти.
Прослушивают
небольшой текст, в
ходе которого
запоминают
персонажей (7-8)
самостоятельно.
Воспроизводят
действующих лиц

Запоминают и
выстраивают фразы
по памяти (7-8 фраз)
самостоятельно

Запоминают и
составляют слова по
памяти (7-8 слов)
самостоятельно

328

объекте

Совершенствовани
е слуховой памяти
посредством
многократного
повторения и
постепенного
увеличения
количества
словосочетаний и
коротких
предложений,
которые нужно
запомнить
Совершенствовани
е умения
изображать
события и героев
из рассказа на
листе бумаги после
прослушанного
описания

1

Прослушивание,
запоминание и
повторение
словосочетаний и
коротких
предложений.
Задание: «Послушай
предложение,
запомни и повтори»

1

15.

Совершенствовани
е умения
выборочного
запоминания на
слух
(словосочетаний из
текста, названий
действий героев
рассказа)

1

16.

Совершенствовани
е слуховой памяти,
запоминание
небольших текстов
и их пересказ

1

Воспроизведение на
листе бумаги
событий и героев из
рассказа по
словесному
описанию.
Задание: нарисуй
картину к рассказу
В. Сутеева «Три
котенка»
Выборочное
выделение
информации из
услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по
памяти
словосочетаний и
называние действий
героев рассказа.
Задание: «Назови
действия героев
рассказа
М.Пришвина
«Лисичкин хлеб»
Прослушивание
небольших текстов.
Ответы на вопросы
учителя.
Пересказ текста.
Задание: «Перескажи
рассказ М.
Пришвина «Еж»

13.

14.

При затруднениях
можно уменьшить
количество
предметов
Прослушивают,
запоминают и
повторяют
словосочетания при
повторном
произнесении
задания учителем

Прослушивают,
запоминают и
повторяют
словосочетания и
короткие
предложения
самостоятельно

Слушают рассказ.
Изображают на
листе бумаги
события рассказа и
героев с помощью
наводящих вопросов
учителя

Слушают рассказ.
Изображают на
листе бумаги
события рассказа и
героев по
словесному
описанию учителя
самостоятельно

Прослушивают
небольшой рассказ, в
ходе которого
запоминают
действия героев с
помощью
иллюстративной
опоры.
Воспроизводят
действия героев
рассказа и отдельные
запомнившиеся
словосочетания с
помощью наводящих
вопросов учителя
Слушают
небольшие тексты.
Отвечают на
вопросы учителя.
Пересказывают текст
после повторения
учителем рассказа
(2- 3 раза)

Прослушивают
небольшой рассказ,
в ходе которого
запоминают
действия героев.
Воспроизводят
действия героев
рассказа и
отдельные
запомнившиеся
словосочетания.
Рисуют
иллюстрацию к
рассказу
Слушают
небольшие тексты.
Отвечают на
вопросы учителя.
Пересказывают
текст после
повторения
учителем рассказа
(1-2 раза)

329

17.

Совершенствовани
е умения словесно
выражать свою
реакцию на
предметы,
воспринятые
тактильно с
определенным
предметом,
животным

1

18.

Совершенствовани
е умения
составлять
подвижные
рассказы с опорой
на тактильные
дощечки

1

19.

Закрепление
умений
производить выбор
из кругов,
квадратов,
прямоугольников,
овалов,
треугольников,
ромбов, трапеций
разного цвета и
разной величины в
процессе
конструирования

1

20.

Закрепление
умений
дифференцировать
объемные формы в
процессе
конструирования по
заранее
составленному
образцу

1

21.

Закрепление
умений
использовать

1

Узнавание качеств
Узнают предметы по
предметов,
тактильным
воспринятых
ощущениям,
тактильно.
называют их.
Словесное описание Словесно описывают
своей реакции на
свою реакцию на
основе тактильных
предметы,
ощущений (мягкие, обследованные на
пушистые, колючие, ощупь (7 предметов)
твердые, холодные).
Игры: «Теплое
солнышко»,
«Весенняя капель»
Воспроизведение
Воспроизводят
подвижного
рассказ с опорой на
рассказа на основе
тактильные дощечки
тактильной памяти.
с помощью учителя
Составление
рассказа о себе, о
семье
Сенсорное развитие - 25 часов

Узнают предметы по
тактильным
ощущениям,
называют их.
Словесно
описывают свою
реакцию на
предметы,
обследованные на
ощупь (8-9
предметов)

Дифференцирование
геометрических
форм: кругов,
квадратов,
прямоугольников,
овалов,
треугольников,
ромбов, трапеций
разного цвета и
разной величины в
процессе
конструирования.
Задание: «Танграм»,
«Геометрический
коврик»
Дифференцирование
объемных форм:
кругов, квадратов,
прямоугольников,
овалов,
треугольников,
ромбов, трапеций в
процессе
конструирования по
образцу.
Задания: «Постройка
домика для
животных»,
«Городок для кукол»
Выполнение
различных видов
деятельности (игра,

Соотносят объемные
формы: круг,
квадрат,
прямоугольник,
овал, треугольник,
ромб, трапеция по
показу учителя.
Выполняют
конструирование по
образцу

Определяют
геометрические
формы: круг,
квадрат,
прямоугольник,
овал, треугольник,
ромб, трапеция
разного цвета и
разной величины.
Самостоятельно
выбирают
геометрические
формы для
постройки заданного
образца
Соотносят объемные
формы: круг,
квадрат,
прямоугольник,
овал, треугольник,
ромб, трапеция по
образцу.
Выполняют
конструирование
самостоятельно

Выполняют
аппликацию и
рисунок из

Выполняют
аппликацию и
рисунок из

Определяют
геометрические
формы: круг,
квадрат,
прямоугольник,
овал, треугольник,
ромб, трапеция
разного цвета и
разной величины.
Выполняют
постройки,
используя
геометрические
формы по образцу

Воспроизводят
рассказ с опорой на
тактильные дощечки
самостоятельно

330

22.

23.

представления о
величине и форме
предметов в разных
видах деятельности
– игре, аппликации,
лепке, рисовании
Совершенствование
умений
воспроизводить
пространственные
отношения между
элементами при
конструировании
по образцу и
словесной
инструкции (внизу,
вверху, слева,
справа, посередине)
Совершенствование
умения передавать
цветом свое
эмоциональное
состояние в
рисунках и
аппликациях

24.

Совершенствование
умения
дифференцировать
понятия о цветовом
спектре «теплые»,
«холодные» цвета

25.

Совершенствование
умения выполнять
задание на
получение
«нейтральных
цветов» путем
смешивания
Совершенств
1
ование
умения
конструиров
ать по
образцу,
складывание

2
6.

1

лепка, рисование).
Аппликация
«Кораблик», рисунок
«Бабочка»

геометрических
фигур разной
величины и формы
по образцу и с
помощью учителя

геометрических
фигур разной
величины и формы с
помощью учителя

Воспроизведение
пространственных
отношений между
элементами при
конструировании по
образцу и словесной
инструкции (внизу,
вверху, слева,
справа, посередине).
Задания: «Вверхувнизу», «Скульптор»

Конструируют по
образцу и словесной
инструкции (внизу,
вверху, слева,
справа, посередине)
по показу

Конструируют по
образцу и словесной
инструкции (внизу,
вверху, слева,
справа, посередине)
самостоятельно

Соотнесение цвета
Выполняют
со своим
аппликацию и
настроением в
рисунок из основных
рисунках и
цветов в
аппликациях
соответствии со
(радость – цветы ко
своим настроением с
дню рождения;
помощью учителя
радость – солнечный
денек, ранняя весна
и т.д.)
Аппликация
«Весенний день»,
рисунок «Мое
настроение»
1
Различение
Выполняют задания
«теплых»,
на определение
«холодных» цветов
цветов и их оттенков
цветового спектра.
по образцу или
Дидактическая игра: показу учителя
«Теплые и холодные
цвета»
1
Получение
Смешивают цвета с
«нейтральных
помощью учителя.
цветов» путем
Используют
смешивания.
«нейтральные цвета»
Выполнение рисунка в рисовании пейзажа
«Пасмурный день»,
по образцу
«Утро»
Конструирова Конструирую Конструируют
ние по
т по образцу
по образцу из 8образцу из
из 6-7
9 элементов,
элементов,
элементов,
складывают
складывание
складывают
недостающие
недостающих
недостающие геометрические
геометрически геометрическ формы из 3-х
1

Выполняют
аппликацию и
рисунок из
основных цветов в
соответствии со
своим настроением
самостоятельно

Выполняют задания
на определение
цветов и их оттенков
самостоятельно

Смешивают цвета с
опорой на памятку.
Используют
«нейтральные
цвета» в рисовании
пейзажа
самостоятельно

331

недостающи
х
геометричес
ких форм из
3-х других
форм
2
7.

Совершенств
ование
умения
анализирова
ть свойства
предметов,
сравнивать
их, обобщать
и
сопоставлять
результаты
восприятия

1

2
8.

Совершенств
ование
умения
подбирать
парные
предметы
заданной
величины,
формы и
цвета среди
множества
однородных
предметов

1

2
9.

Совершенств
ование
умения
выделять
заданное
слово или
словосочета
ние из
предложенно
го текста и
отмечать это
каким - либо
действием

1

х форм из 3-х
других форм.
Задание:
«Детский
городок»,
«Мастерская
форм»
Анализ
свойств
предметов,
сравнение их,
обобщение и
сопоставление
результатов
восприятия.
Задания:
«Перейди
через болото»,
«Самое
непохожее»
Дифференцир
овка парных
предметов
заданной
величины,
формы и цвета
из множества
однородных
предметов.
Задание:
«Домики и
флажки»,
«Сбор
фруктов»,
«Геометричес
кое лото»
Выделение
заданного
слова или
словосочетани
я из
предложенног
о текста.
Реагирование
на это каким либо
действием
(хлопком,
поднятием
флажка).
Рассказ Н.Н.
Носова
«Живая
шляпа»

ие формы из
3-х других
форм с
помощью
учителя

других форм
самостоятельно

Сравнивают
предметы по
образцу с
помощью
учителя

Сравнивают
предметы,
сопоставляют
результаты
самостоятельно

Выделяют
парные
предметы
заданной
величины,
формы и
цвета из
множества
однородных
предметов с
помощью
учителя

Выделяют
парные
предметы
заданной
величины,
формы и цвета
из множества
однородных
предметов
самостоятельно

Узнают слова
и
словосочетан
ия в тексте (67 слов или
словосочетан
ий).
Выполняют
действие,
после того,
как услышали
заданное
слово в тексте
с помощью
учителя

Узнают слова и
словосочетания
в тексте (8-9
слов или
словосочетаний).
Выполняют
действие, после
того, как
услышали
заданное слово в
тексте

332

3
0.

Совершенств
ование
умения
запоминать
наборы слов
и
словосочета
ний из
предложенно
го текста

1

Запоминание
наборов слов и
словосочетани
й из
предложенног
о текста.
Рассказ
В.Ю.Драгунск
ого
«Заколдованна
я буква»

3
1.

Совершенств
ование
умения
использовать
условные
звуковые
сигналы при
нахождении
заданного
слова или
словосочета
ния из
предложенно
го текста

1

Использовани
е условных
звуковых
сигналов при
нахождении
заданного
слова или
словосочетани
я из
предложенног
о текста.
Сказка
«Кошкин дом»

3
2.

Совершенств
ование
умения
называть и
группироват
ь слова и
словосочета
ния по трем
заданным
признакам
Совершенств
ование
умения
закреплять
результаты
тактильнодвигательног
о
обследовани
яв
продуктивны
х видах
деятельности
(аппликации,
лепке)

1

Группировка
слов по трем
заданным
признакам.
Игра:
«Вопросответ»,
«Противополо
жное
значение»
Выполнение
продуктивных
видов
деятельности.
Аппликация
«Золотая
рыбка»

3
3.

1

Слушают
текст.
Запоминают и
воспроизводя
т наборы слов
и
словосочетан
ий из
предложенног
о текста с
помощью
учителя
Слушают
текст.
Находят
заданное
слово или
словосочетан
ие из
прослушанног
о текста,
обозначают
данное слово
условным
звуковым
сигналом с
помощью
учителя
Называют и
группируют
слова и
словосочетан
ия по трем
заданным
признакам
(6-7 слов или
словосочетан
ий)
Создают
аппликацию
после
тактильнодвигательного
обследования
с помощью
учителя

Слушают текст.
Запоминают и
воспроизводят
наборы слов и
словосочетаний
из
предложенного
текста
самостоятельно

Слушают текст.
Находят
заданное слово
или
словосочетание
из
прослушанного
текста,
обозначают
данное слово
условным
звуковым
сигналом
самостоятельно
Называют и
группируют
слова и
словосочетания
по трем
заданным
признакам
(8-9 слов или
словосочетаний)
Создают
аппликацию
после тактильнодвигательного
обследования
самостоятельно

333

Совершенств
ование
умения
группироват
ьи
сортировать
предметы по
их
тактильным
признакам с
учетом
представлен
ий о
свойствах и
формах
предметов
Совершенств
ование
определения
контрастных
температурн
ых
ощущений
(горячотеплохолодно)

1

Различение на
ощупь свойств
предметов и
группировани
е их по
тактильным
признакам
(свойства и
форма).
Задания:
«Золушка»,
«Кто быстрее»

Распознают
на ощупь
свойства
предметов и
группируют
их по
тактильным
признакам с
помощью
учителя

Распознают на
ощупь свойства
предметов и
группируют их
по тактильным
признакам
самостоятельно

1

Выбирают
среди
множества
предметных
изображений
изображения
горячих и
холодных
предметов
(выбор из 6
изображений)

Выбирают среди
множества
предметных
изображений
изображения
горячих и
холодных
предметов
(выбор из 7-9
изображений)

3
6.

Совершенств
ование
барических
ощущений
(восприятие
чувства
тяжести)

1

Нахождение
среди
множества
предметных
изображений
горячих и
холодных
изображений
предметов (с
опорой на
предыдущий
полученный
практический
опыт).
Дидактическая
игра «Найди,
что бывает
горячее/теплое
/холодное»
Определение
веса
предметов
(тяжелыйлегкий).
Практические
опыты с
игрушечными
весами

Выполняют
задания по
определению
веса предметов с
разными
свойствами с
помощью весов:
тяжелее —
легче — самый
легкий (выбор
из 5-7
предметов)

3
7.

Совершенств
ование
умения
определять
на ощупь

1

Выполняют
задания по
определению
веса
предметов с
разными
свойствами с
помощью
весов:
тяжелее —
легче —
самый легкий
(выбор из 4
предметов)
Распознают
на ощупь
свойства
предметов по
фактуре:

3
4.

3
5.

Различение на
ощупь
предметов по
фактуре:
пушистый,

Распознают на
ощупь свойства
предметов по
фактуре.
Характеризуют
334

фактуру
предмета по
словесному
описанию,
развитие
умения
передавать
ее в
аппликации

колючий,
шероховатый.
Словесное
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Выполнение
аппликации.

3
8.

Совершенств
ование
соотнесения
запахов с
предметным
изображение
м объектов

1

3
9.

Совершенств
ование
соотнесения
вкуса с
предметным
изображение
м объектов

1

4
0.

Совершенств
ование
соотношения
запахов и
вкусовых
ощущений

1

Классификаци
я предметных
картинок по
запаху
(приятныйнеприятный).
Соотнесение
запахов с
предметным
изображением
объектов
(банан,
яблоко,
шоколад,
апельсин,
колбаса и др.)
Классификаци
я предметных
картинок по
вкусу
(сладкий,
соленый,
кислый).
Соотнесение
вкуса с
предметным
изображением
объектов
(банан,
огурец,
шоколад,
апельсин,
лимон и др.)
Соотношение
запахов и
вкусовых
ощущений.
Задания:
«Вспомни, как
они пахнут?»,
«Коробочки с

пушистый,
колючий,
шероховатый.
Характеризую
т их свойства
и качества с
помощью
наводящих
вопросов.
Выполняют
аппликацию с
помощью
учителя
Группируют
предметные
картинки по
запаху
(приятный –
неприятный).
Соотносят
запахи с
предметным
изображением
объектов с
помощью
учителя

их свойства и
качества.
Выполняют
аппликацию
самостоятельно

Группируют
предметные
картинки по
вкусу
(сладкий,
соленый,
кислый).
Соотносят
вкус с
предметным
изображением
объектов с
помощью
учителя

Группируют
предметные
картинки по
вкусу (сладкий,
соленый,
кислый).
Соотносят вкус с
предметным
изображением
объектов
самостоятельно

Связывают
запахи и
вкусовые
ощущения с
помощью
наводящих
вопросов
учителя.

Связывают
запахи и
вкусовые
ощущения
самостоятельно.
Описывают свои
ощущения

Группируют
предметные
картинки по
запаху
(приятный –
неприятный).
Соотносят
запахи с
предметным
изображением
объектов
самостоятельно

335

4
1.

Формирован
ие умения
использовать
рецепты для
приготовлен
ия простых
блюд

1

4
2.

Формирован
ие умения
понимать
текст
рецепта для
приготовлен
ия простых
блюд

1

4
3.

Закрепление
основ
рационально
го питания:
употреблени
е молочных,
мясных,
рыбных,
яичных
продуктов,
овощей,
фруктов,
орехов,
растительны
х масел,
составляющ
их рацион
обучающихс

1

запахами»,
«Фрукт или
овощ?»,
«Съедобноенесъедобное?»
,
«Что
приготовил
повар на
обед?»
Подбор
продуктов по
инструкции и
изображению
на картинке.
Рецепт:
«Фруктовый
салат с
йогуртом»,
«Творог с
шоколадной
крошкой»,
«Овсяная каша
с изюмом»
Подбор
продуктов из
предложенных
в соответствии
с текстом
рецепта.
Рецепт:
«Овощной
салат»,
«Творог с
ягодами»,
«Омлет»
Закрепление
основ
рационального
и
разнообразног
о питания.
Закрепление
понятий о
питании
современного
обучающегося

Называют
свои
ощущения

Комбинируют
продукты
согласно
инструкции
учителя.
В случае
затруднений
обращаются
за помощью к
учителю

Комбинируют
продукты по
инструкции и
изображению.
Придумывают
рецепты из
любимых
продуктов

Раскладывают
продукты из
предложенны
х по тексту
рецепта с
помощью
учителя

Находят
продукты из
предложенных
по тексту
рецепта.
Придумывают
свои рецепты из
любимых
продуктов

Используют
правило для
потребления
молочных,
мясных,
рыбных,
яичных
продуктов,
овощей,
фруктов,
орехов,
растительных
масел,
составляющи
х рацион
обучающихся
по
инструкции

Самостоятельно
используют
знания о
правильном
потреблении
продуктов.
Записывают
рецепты
любимых блюд
для
приготовления в
домашних
условиях

336

я

4
4.

4
5.

учителя

Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
Совершенств
1
Нахождение
Находят
Находят
ование
вариантов
варианты
варианты
умений
использования использовани использования
находить
какого-либо
я предмета,
предмета,
варианты
предмета.
опираясь на
опираясь на
использован
Озвучивание
задания
практический
ия какоговозможных
учителя.
опыт.
либо
вариантов
Называют
Называют
предмета и
использования варианты
варианты
называние
предмета.
использовани использования:
вариантов
Дидактическая я: рисовать,
рисовать, писать,
применения
игра «Как это
писать,
мешать,
можно
мешать
измерять,
использовать?
конструировать,
».
отмерять
Учитель
называет
слово
«карандаш» рисовать,
писать,
использовать
как палочку,
указку,
градусник для
куклы, балку в
конструирован
ии и т.д.
Совершенств
1
Расположение Определяют
Самостоятельно
ование
серии
порядок
определяют
умения
сюжетных
размещения
порядок
распределять
картинок по
картинок по
размещения
сюжеты по
смыслу,
смыслу.
картинок по
смыслу
соотношению Располагают
смыслу.
понятий,
картинки по
Отвечают на
образовывание соотношению вопросы.
аналогий.
понятий
Составляют
Ответы на
с помощью
рассказ
вопросы.
наводящих
Составление
вопросов
рассказа.
учителя.
Дидактическая Отвечают на
337

4
6.

Совершенств
ование
развития
нагляднообразного
мышления

1

4
7.

Совершенств
ование
понимания
внутренней
логики
действий в
сюжете, в
котором
предполагает
ся
динамическо
е изменение
объектов

1

игра
«Соотношение
понятий» четыре стадии
развития ветки
– от голой
зимой до
осыпанной
ягодами
(плодами)
осенью
Расположение
серии
сюжетных
картинок по
смыслу,
соотношению
понятий,
образовывание
аналогий.
Ответы на
вопросы.
Составление
рассказа.
Задания:
«Полей
цветы», «Как
построить
поезд?»,
«Достань
ключик!»

вопросы

Рассматриваю
т картинки и
объясняют
ситуацию.
Рассказывают,
как решить
проблемную
ситуацию (в
случае
затруднения
понимания
изображенной
ситуации
учитель
использует
прием
припоминани
я: «Вспомни,
как это
было...»).
Располагают
картинки по
соотношению
понятий
с помощью
наводящих
вопросов
учителя.
Отвечают на
вопросы
Рассматривани Рассказывают,
е картинок и
как решить
объяснение
проблемную
ситуации,
ситуацию (в
изображенной случае
на них.
затруднения
Решение
понимания
проблемной
изображенной
ситуации.
ситуации
Ответы на
учитель
вопросы.
использует
Составление
прием
рассказа.
припоминани

Рассматривают
картинки и
объясняют
ситуацию.
Рассказывают,
как решить
проблемную
ситуацию.
Самостоятельно
определяют
порядок
размещения
картинок по
смыслу.
Отвечают на
вопросы.
Составляют
рассказ

Рассказывают,
как решить
проблемную
ситуацию.
Самостоятельно
определяют
порядок
размещения
картинок по
смыслу.
Отвечают на
вопросы.
Составляют
338

Задания: «В
песочнице»,
«Помоги
рыбакам!»

4
8.

Совершенств
ование
понимания
внутренней
логики
действий в
сюжете, в
котором
предполагает
ся
динамическо
е изменение
объектов

1

4
9.

Совершенств
ование
умения
устанавливат
ь
соотношение
между
текстом и
образом
(находить
предмет по

1

я: «Вспомни,
как это
было...»).
Располагают
картинки по
соотношению
понятий
с помощью
наводящих
вопросов
учителя.
Отвечают на
вопросы
Рассматривани Демонстриру
е картинок и
ют понимание
объяснение
изображенног
ситуации,
о сюжета.
изображенной Рассказывают,
на них.
как решить
Решение
проблемную
проблемной
ситуацию (в
ситуации.
случае
Ответы на
затруднения
вопросы.
понимания
Составление
изображенной
рассказа.
ситуации
Задания: «Как учитель
достать
использует
шарик?»,
прием
«Чего не
припоминани
хватает?»
я: «Вспомни,
как это
было...»).
Располагают
картинки по
соотношению
понятий
с помощью
наводящих
вопросов
учителя.
Отвечают на
вопросы
Связывают
Соотнесение
понятия
текста и
текста и
образа
образа (в
(нахождение
случае
предмета по
затруднения
словесному
понимания
описанию).
изображенной
Ответы на
ситуации,
вопросы.
учитель
Составление
использует

рассказ

Анализируют
изображѐнный
сюжет.
Рассказывают,
как решить
проблемную
ситуацию.
Самостоятельно
определяют
порядок
размещения
картинок по
смыслу.
Отвечают на
вопросы.
Составляют
рассказ

Рассматривают
картинки и
объясняют
ситуацию.
Объясняют свои
действия.
Отвечают на
вопросы.
Составляют
распространенно
е предложение
339

описанию)

предложений
по картинке.
Задания: «
Чего не
хватает?»,
«Что
перепутал
мастер?»

5
0.

Совершенств
ование
умений
делать вывод
и
обосновыват
ь суждения,
анализирова
ть сюжеты
со скрытым
смыслом

1

Понимание
закономерност
ей между
персонажами
и объектами.
Анализ
сюжета со
скрытым
смыслом.
Задания:
«Помоги
Незнайке»,
«Бывает - не
бывает»

5
1.

Совершенств
ование
умений
анализирова
ть
усложненны
е сюжеты со
скрытым
смыслом

1

Восприятие
нескольких
сюжетных
линий.
Объединение
их по смыслу
в единый
сюжет.
Предугадыван
ие развития
хода сюжета.
Рассказ
К.Ушинского
«Сила - не
право»

прием
припоминани
я: «Вспомни,
как это
было...»).
Отвечают на
вопросы.
Составляют
простое
предложение
по картинке
Объясняют
учителю, как
они поняли
задание.
Рассказывают,
как они
планируют
выполнить
задание и
отвечают на
вопрос:
«Почему ты
так
думаешь?».
Выполняют
задания
поэтапно,
комментируя
свои
действия.
Повторяют
выполнение
задания
Слушают
чтение
рассказа
учителем.
Соотносят
предложения
с сюжетными
картинками.
Читают эти
предложения
вслух.
Проигрывают
под
руководством
учителя этапы
рассказа,
сохраняя
последователь
ность
эпизодов.

по картинке

Устанавливают
связи между
персонажами и
объектами.
Рассуждают
коллективно о
ходе выполнения
задания.
Доказывают
правильность
суждений.
Делают вывод о
результате
выполнения
задания

Читают рассказ.
Соотносят текст
и заголовок.
Выявляют
основную
мысль.
Объединяют
сюжеты по
смыслу.
Обсуждают
проблему
рассказа с
одноклассникам
и.
Обосновывают
свои суждения и
делают вывод

340

5
2.

Совершенств
ование
категориальн
ого
мышления,
развитие
уровня
обобщения

1

5
3.

Совершенств
ование
возможности
осмысления
ситуации
картины на
основе
аналитикосинтетическ
ой
деятельности

1

5

Совершенств

1

Исключение
предметов или
явлений (три
изображения
относятся к
одной
категории,
четвертое,
сохраняя
внешнее
сходство с
остальными
или входя в
одну
действенную
ситуацию, не
относится к
этой
категории).
Изменение
позиции
«лишней
картинки».
Использовани
е
«провокаций»
по стилю
изображения.
Задания: «На
приеме у
доктора», «В
зоопарке»
Составления
небольших
связных
рассказов по
предложенной
картинке.
Анализирован
ие нелепиц с
адекватной
эмоционально
й реакцией

Прослушиван

Делают
совместный
вывод после
драматизации
рассказа
Выполняют
задания на
исключение
предметов
или явлений с
помощью
уточняющих
вопросов
учителя

Рассматриваю
т картинку.
Отвечают на
вопросы.
Составляют
небольшие
связные
рассказы с
помощью
наводящих
вопросов
учителя.
Анализируют
нелепицы с
помощью
учителя
Слушают

Выполняют
задания на
исключение
предметов или
явлений
самостоятельно

Рассматривают
картинку.
Отвечают на
вопросы.
Самостоятельно
составляют
небольшие
связные
рассказы.
Анализируют
нелепицы с
адекватной
эмоциональной
реакцией
Читают текст.
341

4.

ование
объяснения
сюжета,
выраженного
в словесной
форме
(текста)

5
5.

Совершенств
ование
возможности
оперировани
я смыслом,
понимание
переносного
смысла

1

5
6.

Совершенств
ование
дифференци
рованности
и
целенаправл
енности
суждений,
степени их
глубины

1

ие текста.
Ответы на
вопросы.
Пересказыван
ие текста,
акцентируя
внимание на
существенных
деталях.
Задание:
«Послушай,
что я тебе
прочитаю и
расскажи»
Преобразован
ие смысла
текста.
Осознание
переносного
смысла текста,
разграничения
и целостности
восприятия
сюжета.
Задание:
«Прочитай
пословицу и
подбери к ней
фразу из
имеющихся»

текст.
Соотносят
предложения
текста с
сюжетными
картинками.
Отвечают на
вопросы
учителя

Читают вслух
пословицу.
Соотносят с
сюжетной
картинкой.
Объясняют
понимание
предложенной
пословицы.
Выбирают
предъявленны
е варианты
изменения
пословицы.
Трансформир
уют смысл
текста, по
содержанию
соответствую
щего
пословице,
совместно с
учителем
Восприятие
Читают
смысла
поговорку в
известного
левом
ранее текста.
столбике
Объяснение
вслух.
смысла текста. Соотносят
Соотнесение
поговорку с
аналогичного
имеющейся
теста с
сюжетной
первоисточник картинкой.
ом.
Соединяют с
Задание:
помощью
«Соедини
стрелок
стрелками
поговорки с
поговорки и
правильными
правильные их значениями с
значения»
помощью

Обсуждают
сюжет.
Составляют план
высказывания.
Рассказывают
содержание
прочитанного

Читают
пословицы.
Самостоятельно
выбирают
подходящие по
смыслу фразы.
Обсуждают
правильность
своего выбора.
Записывают
новые
пословицы

Читают все
предъявленные
поговорки в
правом столбике
про себя.
Высказываются,
что они
обозначают.
Соединяют
стрелками
поговорки и
правильные их
значения,
данные в правом
столбике.
Обсуждают
получившиеся
342

учителя

5
7.

Совершенств
ование
умения
выделять
существенны
е признаки
для
сохранения
логичности
суждений
при решении
длинного
ряда
однотипных
задач

1

5
8.

Формирован
ие умения
действовать
по плану

1

5
9.

Формирован
ие умения
сравнивать,
составлять
рисуночные
планыдействия,
переносить
действия по
аналогии из
одной
ситуации в
другую

1

Усвоение
смысла
предъявленног
о
высказывания.
Логически
верное
продолжение
и
распространен
ие
высказывания.
Задания:
«Закончи
предложение,
подобрав
подходящее
слово из
предложенных
»
Применение
готового
образца плана.
Составление
описательных
рассказов об
объекте по
плану.
Составление
собственных
планов
действий.
Задание:
«Позвони
бабушке в
другой город»
Составление
рисуночных
плановдействий.
Перенос
действия по
аналогии из
одной
ситуации в
другую.
Задание:
«Полей цветы
в классе»,
«Полей грядки
в парнике»

Читают вслух
незаконченну
ю часть
предложения.
Соотносят с
изображением
на картинке.
Подбирают
совместно с
учителем
подходящее
слово из
предъявленны
х

варианты с
одноклассникам
и
Читают
незаконченные
предложения.
Подбирают
подходящие по
смыслу
варианты
завершения
высказывания.
Придумывают
свои варианты,
опираясь на
прошлый
жизненный опыт

Опираются
на
предъявленны
й план
для
регулировани
я своих
действий.
Составляют
описательный
рассказ об
объекте по
плану и с
помощью
учителя

Используют
план для
регулирования
своих действий.
Составляют
описательный
рассказ об
объекте по
плану.
Составляют
собственный
план действий

Рисуют на
листе бумаги
планыдействия с
помощью
учителя.
Переносят
действия по
аналогии из
одной
ситуации в
другую (в
случае
затруднения
переноса

Создают
рисуночные
планы-действия.
Переносят
действия по
аналогии из
одной ситуации
в другую

343

6
0.

6
1.

действий
обращаются
за помощью к
учителю)
Формирован
1
Планирование Высказывают Ставят перед
ие умения
своей
устно свои
собой задачу.
прогнозиров
деятельности
пожелания.
Проговаривают
ать
для получения Визуализиру
последовательно
последствия
необходимого ют их в виде
сть своих
своей
результата.
рисунка.
действий,
деятельности
Проговариван Составляют
используя
ие
план под
речевые
последователь руководством формулы:
ности своих
учителя.
«Сначала я…»,
действий,
Проговарива
«Затем я…», «
используя
ют
Если…, то…».
речевые
последователь Составляют план
формулы:
ность своих
своих действий.
«Сначала
действий,
Обсуждают его с
я…», «Затем
используя
одноклассникам
я…», «
речевые
и
Если…, то…» формулы:
«Сначала
я…», «Затем
я…», «
Если…, то…»
(в случае
затруднения
переноса
действий
обращаются
за помощью к
учителю)
Развитие элементов воображения - 6 часов
Совершенств
ование
умения
формировать
образ
предмета из
составных
частей,
воссоздавать
сложные
формы из
частей

1

Создание
объектов и
объединение
их отдельных
частей в
целое.
Упражнение
«Волшебные
кляксы»: на
середину
листа бумаги
выливают
немного
чернил или
туши, лист
складывают
пополам.
Затем лист

Синтезируют
целые
объекты из
отдельных
частей (5-6
частей)

Синтезируют
целые объекты
из отдельных
частей (7-9
частей)

344

6
2.

Совершенств
ование
поиска
аналогов –
умения
отбирать
заместителей
для
обозначения
предметов
или явлений

1

6
3.

Развитие
творческого
воображения
путем
использован
ия знакомого
сказочного
сюжета

1

разворачивают
.
Играющие по
очереди
говорят, какие
предметные
изображения
они видят в
кляксе или
отдельных ее
частях.
Выигрывает
тот, кто
назовет
больше всего
предметов
Подбор
аналогов для
обозначения
предметов или
явлений.
Задание:
«Подбери
аналоги к
слову
«вертолет»
(птица,
бабочка,
автобус,
поезд,
парашют и
т.д.)
Вспоминание
известных
сказочных
сюжетов.
Погружение в
воображаемую
атмосферу
сюжета.
Дидактическая
игра «Если бы
да кабы…».
Задание:
«Если бы ты
встретил
Красную
Шапочку, до
того, как она
вошла в лес,
от чего бы ты
ее
предостерег?»

Выбирают
заместители
из
предъявленны
х для
обозначения
предметов
или явлений
(2-3 аналога)

Находят
заместители для
обозначения
предметов или
явлений (3-5
аналогов)

Пересказываю
т любимую
сказку.
Выявляют с
помощью
учителя
проблему
героев.
Составляют
план оказания
помощи
сказочным
персонажам.
Приходят
совместно к
решению
проблемы

Пересказывают
сюжет сказки.
Самостоятельно
выявляют
проблему героев.
Добавляют еще
одного героя
(себя).
Разрабатывают
стратегию
преодоления
проблемы.
Обсуждают с
одноклассникам
и

345

6
4.

Развитие
воображения
путем
генерирован
ия новых
идей

6
5.

Развитие
зрительного
воображения
с
использован
ием
геометричес
ких фигур
(круга,
овала,
треугольник
а и т.д.)

6
6.

Совершенств
ование
воображения
путем
создания
модели в
виде
цветных
рамок со
стрелками

1

1

Комбинирован
ие известных
впечатлений.
Объединение
предыдущих
действий.
Дидактически
е игры:
«Настроение и
цвет»,
«Пантомима
для
сообразительн
ых»,
«Прямоугольн
ое
королевство»

Выбирают
любимый
цвет.
Объясняют
свой выбор.
Выбирают
нелюбимый
цвет.
Объясняют
свой выбор.
Создают
совместно с
учителем
цветочную
поляну
настроения

Комбинирован
ие
геометрически
х фигур в
единую
композицию.
Задания:
«Нарисуй и
раскрась
фантазийный
цветок»

Дорисовываю
т половину
созданной
модели
фантазийного
цветка.
Используют
простые
фигуры
разных
цветов.
Раскрашиваю
т фигуры
Используют
наглядные
модели и
схемы на
развитие
воображения
при
ознакомлении
с
художественн
ой
литературой с
помощью
уточняющих
вопросов
учителя

Создание
историй и
рассказов.
Выбор
сюжетов в
правильной
последователь
ности.
Фиксирование
последователь
ности
эпизодов
направляющи
ми стрелками.
Игра «Разные
сказки»,
упражнение
«Сказкарассказ»

Читают вслух
несколько
известных
стихотворений.
Один
обучающийся
«рассказывает»
стихотворения
посредством
активной
мимики и
движений.
Другие
угадывают, о
каком
стихотворении
идет речь.
Конструируют
город и жителей
из
геометрических
фигур
Создают модель
с
использованием
всех изученных
геометрических
фигур.
Обводят
целостную
модель по
контуру.
Заполняют
контур разными
цветами
Используют
наглядные
модели и схемы
на развитие
воображения
при
ознакомлении с
художественной
литературой
самостоятельно

346

6
7.

Обследование познавательной деятельности - 2 часа
Обследовани
1
Выполнение
Соотносят
Соотносят
е
заданий на
предметы по
предметы по
познавательн
исследование
величине из
величине из 7- 9
ой
уровня
шести
объектов.
деятельности
развития
предложенны Находят
зрительной,
х объектов с
знакомые
слуховой,
помощью
(основные) цвета
тактильной
педагога.
и оттенки в
памяти,
Находят
окружающей
внимания и
знакомые
обстановке.
мыслительных (основные)
Различают
операций
цвета и
«теплые» и
оттенки в
«холодные»
окружающей
оттенки.
обстановке с
Называют и
опорой на
группируют
образец.
слова и
Различают
словосочетания
«теплые» и
по трем
«холодные»
заданным
оттенки с
признакам по
помощью
инструкции
учителя.
учителя.
Называют и
Выполняют
группируют
описание
слова и
предметов,
словосочетан
воспринятых
ия по трем
тактильно.
заданным
Определяют
признакам по «четвертый
инструкции
лишний».
учителя.
Определяют
Выполняют
последовательно
описание
сть событий.
предметов,
Дорисовывают
воспринятых
изображение,
тактильно, по получая цельное
инструкции
изображение,
педагога.
называют и
Определяют
описывают
«четвертый
воображаемый
лишний» с
предмет
помощью
педагога.
Определяют
последователь
ность
событий с
опорой на
образец.
Дорисовываю
т
изображение,
347

получая
цельное
изображение

6
8.

Обследовани
е сенсорного
развития

1

Выполнение
заданий на
определение
уровня
сенсорного
развития

Выбирают
действие,
изображенное
на картинке,
из ряда
предложенны
х по
инструкции
педагога.
Находят в
окружающей
среде
предметы
заданного
цвета: по
образцу, по
словесной
инструкции.
Различают
слова с
заданным
звуком по
инструкции
педагога.
Выделяют и
различают
последователь
ность звуков в
слове.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции
педагога.
Определяют
вкусовые
характеристик
и предмета с
помощью
педагога.
Выполняют
задания по
различению
на ощупь

Выбирают
действие,
изображенное на
картинке, из
ряда
предложенных.
Находят в
окружающей
среде предметы
заданного цвета.
Различают слова
и
словосочетания
с заданным
звуком.
Выделяют и
различают
последовательно
сть звуков в
слове
самостоятельно.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
вкусовые
характеристики
предмета.
Выполняют
задания по
различению на
ощупь
предметов с
разными
свойствами
самостоятельно

348

предметов с
разными
свойствами с
помощью
педагога

Рабочая программа
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 1 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов » составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант
1)), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г.
№ 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
относятся к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и
являются обязательной части учебного плана. В соответствии с учебным планом
программа по учебному предмету «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в
год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи коррекционных
занятий.
Цель обучения – формирование познавательных процессов как
психологических достижений возраста, которые требуют специальных условий
(методов и приемов) для своего развития.
Задачи обучения:
 формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
 формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
 коррекция познавательной деятельности;
349

 раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
 формирование словесных высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на свой чувственный и практический опыт, на основе усвоения
новых знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
 развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
 сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
 систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни,
песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также
зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
 формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления и на рациональное познание – понятие, суждение,
умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Разные формы психики,
обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой
психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» осуществляются при использовании различных методов:
 практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника
«арт-терапия», практические опыты;
 наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик, полусфера);

350

 словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
 двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка
для овладения
новыми
знаниями
учебных
предметов:
чтением,
письмом, математическими представлениями и др.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.

Название раздела, темы

Количество
часов
2
10

Контрольные
работы
1

6.

Обследование обучающихся
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных
навыков
Тактильно-двигательное восприятие
Кинестетическое и кинетическое развитие
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

7.

Восприятие особых свойств предметов

5

8.
9.
10.
11.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Восприятие пространства
Восприятие времени
Обследование познавательной деятельности и
графомоторных навыков
Итого:

5
7
5
2

2

66

3

3.
4.
5.

5
4
16
5

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 формирование адаптации к обучению и познанию;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности;
 формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.
Предметные:
Минимальный уровень:
 различать основные цвета, величину (большой - маленький),
геометрические формы (квадрат, круг);
 показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
 называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время
года;
351

 обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
 переходить от одного вида деятельности к другому;
 запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
 ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
 иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
 воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках,
с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
 выполнять действия по инструкции педагога;
 различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и
осязания;
 узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
 группировать предметы и картинки по основным цветам;
 уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу,
середина;
 уметь последовательно называть времена года;
 сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь
практической и зрительной ориентировкой;
 различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их
оттенки;
 уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
 определять на вкус сладкие и горькие продукты;
 составлять целое из частей (2-3 детали);
 анализировать проблемно-практические задачи;
 иметь представление о мужских женских профессиях, дифференцировать
их;
 выполнять анализ наглядно-образных задач;
 сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию картинок без образца;
352

 выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
 иметь представления о количественном признаке предметов: группировать
картинки по количественному признаку (много – один).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
 1 балл – минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время учительдефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и
индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется
протокол
на
обучающегося.
Проводится
мониторинг
графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало года);
итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М.
Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
353

степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти
градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть
допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает
возможность получения более дифференцированного результата. Процентное
выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из
уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график
динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и
наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и
позволяющий отследить динамику его познавательного развития.
IV.
№

1

2

3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Тема
Минимальный уровень
Достаточный
уровень
Обследование - 2 часа
Выполняют
Выполняют
Обследование
1
Обследование
дифференцированные
большинство
обучающихся,
обучающихся,
задания
при
оказании
заданий
комплектование
комплектование
самостоятельно
групп
для
групп
для помощи учителя
коррекционных
коррекционных
занятий
занятий
Выполняют
Выполняют
Обследование
1
Обследование
дифференцированные
большинство
обучающихся,
обучающихся,
заданий
комплектование
комплектование задания при оказании
самостоятельно
групп
для
групп
для помощи учителя
коррекционных
коррекционных
занятий
занятий
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 10 часов
Стимулирующие
Метание в цель Умеют целиться в цель.
Контролируют
1
упражнения
мяча,
стрел; Целенаправленно
сменяемость
повышающие
«Кольцеброс»
выполняют действия
действий.
энергетический
Игра с мячом,
Демонстрируют
потенциал: массаж
обручем
ловкость
кистей и пальцев
движений,
рук,
катание
устойчивость
ладонью шариков,
самомассаж
354
Колво
часо
в

Программное
содержание

Целенаправленност
ь
выполнения
действий
и
движений
по
инструкции
учителя (бросание в
цель, повороты и
перестроения)
Пальчиковая
гимнастика
с
речевым
сопровождением

1

Выполнение
Умеют четко действовать
действий
по по инструкции
инструкции
учителя (2 шага
вперед —
поворот направо
и т. д.)

Самостоятельно
выполняют
действия

1

Выполнение
пальчиковой
гимнастики
с
речевым
сопровождением

6

Упражнения
на
синхронность
работы обеих рук

1

Работа
со Согласовывают действия
шнуром,
и движения разных частей
нанизывание
тела
бусин, шнуровка,
плетение косички

7

Штриховка
разных
направлениях
и рисование
трафарету

1

Штрихование в Раскрашивают рисунок,
разных
выполнять штриховку в
направлениях, с разных направлениях
различной силой
движения руки;
штрихование
различными
видами линий

Подражают
взрослому,
понимают смысл
речи.
Умеют учитывать
сенсорные
свойства
предметов
Умеют
действовать по
инструкции, четко
выполнять
действия, сличать
результат с
образцом
Умеют аккуратно
раскрашивать
рисунок,
выполнять
штриховку в
разных
направлениях.
Умеют
координировать
движения рук при
письме
Умеют обводить
по трафарету,
штриховать и
раскрашивать.
Умеют
действовать по
образцу
Умеют
действовать по
инструкции, четко
выполнять
действия, сличать
результат с
образцом
Умеют
действовать
самостоятельно,
сравнивают
результат с

4

5

в
по

Умеют ориентироваться в
микропространстве.
Умеют учитывать
сенсорные свойства
предметов

8

Обводка
по
трафарету
орнамента
из
геометрических
фигур

1

Формирование
навыка обводки
по
контуру,
трафарету

9

Развитие
координации
движений
и глаза
инструкции
педагога)

1

Формирование
Умеют согласовывать
навыка обводки действия и движения
по
контуру, разных частей тела
создание рисунка
на
бархатной
бумаге, мозаика

1

Знакомство
графическим
диктантом

1
0

руки
(по

Графический
диктант (по показу)

Обводят по трафарету
орнаменты из
геометрических фигур по
инструкции учителя

с Ориентируются в
пространственных
понятиях, удерживают и
фиксируют взгляд на
пространстве листа

355

11 Вырезание
ножницами
из
бумаги по шаблону
прямоугольных,
квадратных,
треугольных форм
1 Работа в технике
2 объемной
аппликации

1

1

Вырезание
ножницами,
сгибание бумаги

Вырезают из бумаги по
контуру предметные
изображения.
Умеют
пользоваться ножницами,
шаблоном
Работа в технике Составляют целое из
объемной
разных частей.
аппликации
Составлять целое из
отдельных частей

образцом.
Умеют
подчиняться
правилам
Владеют приемами
вырезания
самостоятельно

Соотносят части
изображений по
размеру,
расцветке.
Умеют работать
вместе на одном
листе бумаги,
быстро
ориентироваться
на этом
пространстве

Тактильно-двигательное восприятие – 5 часов
1
3

1
4

1
5

1
6

1

Определение
на
ощупь
величины
предмета (большой
–
маленький
–
самый маленький).
Определение
на
ощупь плоскостных
фигур и предметов
Определение
на
ощупь
формы
предметов.
Тактильное
восприятие
жидкости

1

Определение на
ощупь величины
предмета
(большой
–
маленький
–
самый
маленький)

Узнают знакомые
предметы на ощупь
(правой и левой рукой
попеременно) по
инструкции учителя

Определяют на
ощупь величины
предмета (большой
– маленький –
самый маленький)
самостоятельно

1

Узнают на ощупь
объемные (шар, куб)
и плоскостные (квадрат,
треугольник, круг,
прямоугольник, овал)
геометрические фигуры

Определяют на
ощупь формы
предметов
самостоятельно

Рисование
ладошками,
выполнение
пальчиковых
рисунков
Раскатывание
пластилина
на
картинке,
лепка:
«Урожай»
Игры с крупной

1

Обследование
геометрического
тела (шар, куб,
брусок, призма:
крыша).
Рассматривание,
ощупывание
трафарета фигур
треугольник,
круга, квадрата,
прямоугольника,
овала
Рисование
ладошками
разные
виды
животных

Рисуют ладошками
разные виды животных по
инструкции учителя

Рисуют ладошками
разные виды
животных

Раскатывание
пластилин
на
картинке, лепка:
«Урожай»
Выкладывание

Создают разные образы в
преобразования форм
и творческого воображени
я
Умеют группировать

Используют
разные приемы
лепки

1

1

Работают по
356

7

мозаикой
различной текстуры

1
8

Движения и позы
верхних и нижних
конечностей

1

1
9

Движения
и положения
головы,
вербализация
собственных
ощущений

1

2
0

Движения
всего тела

2
1

Имитация
1
Инсценируют сказку
Инсценируют
движений
и поз
«Колобок» с помощью
сказку «Колобок»,
(повадки
зверей,
учителя
животных
природных
явлений)
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 16 часов

2
2

Формирование
эталонов объемных
геометрических
фигур (шар, куб)
Группировка
предметов
по
форме (объемные
и плоскостные)
Соотношение
геометрического
тела
и
его
изображения.
Обводка на бумаге
геометрические
тела

2
3

и позы

узоров
мозаики

из детали по цвету,
выкладывать детали
мозаики
Кинестетическое и кинетическое развитие - 4 часа

1

1

1

образцу и
самостоятельно

Выполнение
упражнения
по
инструкции
педагога.
Логоритмические
игры.
Инсценировка
движений разных
животных
Выполнение
движения
по
инструкции
учителя.
Логоритмические
игры,
упражнения
Имитирование
движения, игра
«Море
волнуется»,
«Зеркало».
Логоритмические
игры
и
упражнения
Инсценировка
сказки
«Колобок»,
животные

Умеют инсценировать
движения разных
животных по инструкции
учителя

Инсценируют
движения разных
животных
самостоятельно

Выполняют движения по
инструкции учителя

Умеют выполнять
движения и
логоритмические
упражнения
самостоятельно

Имитируют движения по
инструкции учителя

Имитируют
движения и позы
тела
самостоятельно

Изучение
и
называние
геометрических
тел.
Последовательно
е
восприятие
геометрических
тел двумя руками
Соотнесение
геометрического
тела
и
его
изображения.
Обводка
на
бумаге
геометрического
тела

Умеют рассматривать,
запоминают и называют
геометрические тела

Знают название
геометрических
тел. Группируют
предметы по
форме

Умеют соотносить
геометрического тела и
его изображения

Обводят
геометрические
изображения
самостоятельно

357

2
4

Формирование
у
детей
сенсорных
эталонов
формы.
Развитие
зрительного
восприятия

1

2
5

Составление
изображения
из
геометрических
фигур

1

2
6

Формирование
у
детей
сенсорных
эталонов размера.
Обучение умению
выделять
отдельные
параметры
величины
в
предметах
окружающего мира
Сравнение
2—
3 предметов
по
высоте и толщине

1

Сравнение
2—
3 предметов
по
длине и ширине

1

2
7

2
8

1

Соотнесение
геометрической
фигуры
и
еѐ
контурные
изображения.
Действие
по
инструкции:
«Найди такой же
треугольник
и
закрой его»
Составление
изображения из
геометрических
фигур. Называние
геометрической
фигуры,
из
которых состоит
рисунок
Раскладывание
однородных
предметов разной
величины на 2
группы.
Называние
разных категорий
величины
по
словесной
инструкции
Сравнивание
фигур
(изображений) по
разным
параметрам
величины.
Зрительный
поиск фигур: по
образцу,
по
памяти,
по
словесному
описанию.
Подбор одежды
нужного размера
для
картонных
кукол
разной
величины
Сравнивание
фигуры
(изображения) по
параметрам
величины.
Зрительный
поиск фигур: по
образцу,
по

Умеют самостоятельно
соотносить
геометрические фигуры и
еѐ контурные
изображения

Умеют
действовать по
инструкции:
«Найди такой же
треугольник и
закрой его»

Умеют воспринимать
изображения,
составленные из
геометрических фигур

Знают как
называть
геометрические
фигуры, из
которых состоит
рисунок

Умеют раскладывать
однородные предметы
разной величины на 2
группы

Знают как
выделять и
называть разные
категории
величины по
словесной
инструкции

Сравнивают фигуры
(изображения) по разным
параметрам величины с
помощью учителя

Сравнивают 2—
3 предметов по
высоте и толщине

Сравнивают фигуры
(изображения) по
параметрам величины по
инструкции учителя

Сравнивают 2—
3 предметов по
длине и ширине
самостоятельно

358

2
9

Группировка
предметов
по
форме и величине
по
инструкции
педагога

1

3
0

Закрепление
и
активизация
представлений
в
практической
деятельности.
Развитие
зрительного
восприятия,
координации рук,
развитие
воображения
при
составлении
орнамента
Формирование
у
детей
сенсорных
эталонов цвета

1

Закрепление
умения
выделять
постоянные цвета
предметов
Развитие
умения
выделять предмет
заданного цвета из
множества
предметов разных
цветов

1

3
1

3
2

1

памяти,
по
словесному
описанию.
Подбор одежды
нужного размера
для
картонных
кукол
разной
величины.
Развивающие
задания в тетради
Соотнесение
геометрической
формы
и
изображения
предмета:
дидактическая
игра «Фигуры и
формы».
Соотнесение
предмета
по
величине в натуре
и изображенных
на картинках
Составление
геометрической
фигуры из частей
по
расчленѐнному
образцу.
Составление
изображения
и
орнаменты
из
геометрических
фигур
Усваивание
названия
сенсорных
эталонов цвета.
«Какого цвета?»
«Подбери чашки
к блюдцам»
Раскладывание
однородных
предметов
разного цвета на
3-4 группы

Соотносят геометрические
формы и изображения
предмета

Группируют3
предметов по
форме и величине

Составляют
геометрические фигуры из
частей по расчленѐнному
образцу

Составляют
изображения и
орнаменты из
геометрических
фигур
самостоятельно

Умеют называть
сенсорные эталоны цвета

Называют
сенсорные эталоны
цвета и оттенки
самостоятельно

Раскладывают
однородные предметы
разного цвета с помощью
учителя

Раскладывают
однородные
предметы разного
цвета на 3-4
группы
самостоятельно

359

3
3

Нахождение
в
окружающей среде
предметы заданного
цвета: по образцу,
по
словесной
инструкции

1

Нахождение
в
окружающей
среде предмета
заданного цвета:
по образцу, по
словесной
инструкции.
Выбор
и
группировка
предметов
по
цветовому
признаку:
«Что
бывает
такого
цвета?» «Соедини
предметы
одинакового
цвета»

Находят в окружающей
среде предметы заданного
цвета: по образцу, по
словесной инструкции

Группируют
предметы по
цветовому
признаку
самостоятельно

3
4

Группировка
предметов
по
форме и цвету по
инструкции
педагога
Составление
сериационных
рядов по величине
и
цвету
по
заданному признаку
Различение цветов
и оттенков.
Подбор оттенков к
основным цветам

1

Выделяют формы и цвета
Выделение
по словесной инструкции
формы и цвета по
словесной
инструкции:
«Покажи красный
круг»
Группировка
предметов
по
форме, по цвету

Группируют
предметы по
форме, по цвету
без словесной
инструкции

1

3
6

Конструирование
предметов
из
геометрических
фигур

1

Дидактическая
игра «Что бывает
такого цвета»
Дидактическая
игра
«Подбери
предмет
такого
же цвета»
Дидактическая
игра «Построим
город»,
«Построим мост»

3
7

Выделение
1
и различение
частей
знакомых
предметов
Составление целого
из частей (3—4
детали)
на
разрезном
наглядном
материале
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти – 5 часов

3
5

Различают
цвета Подбирают
и оттенки по инструкции оттенки к
учителя
основным цветам
самостоятельно

Умеют конструировать
предметы из
геометрических фигур

Конструируют
предметы из
геометрических
фигур
самостоятельно
Составление
Выделяют и различают
Выделяют
целого из частей части знакомых предметов и различают части
(3—4 детали) на с опорой на образец
знакомых
разрезном
предметов
наглядном
самостоятельно
материале

360

Формирование
навыков
зрительного
анализа и синтеза
предметов,
состоящих из 3—
4 деталей
(по
инструкции
учителя)
Нахождение
отличий
на
наглядном
материале

1

Формирование
навыков
зрительного
анализа и синтеза
предметов,
состоящих из 3—
4 деталей

1

Сравнение двух Сравнивают две картинки
картинок,
игра на наглядном материале с
«Найди отличия» помощью учителя

4
0

Развитие
зрительной памяти

1

Развитие
зрительной
памяти

Умеют выполнять
упражнения на
зрительную память по
инструкции учителя

4
1

Различение
наложенных
изображений
предметов
(2—3 изображения)
Упражнения
для
профилактики
и коррекции зрения
(на занятиях)

1

Различие
наложенного
изображения
предметов

Различают наложенные
изображения предметов
по образцу

1

Выполнение
физкультминутки
, упражнения для
глаз, зрительную
гимнастику

Умеют выполнять
физкультминутки,
упражнения для глаз,
зрительную гимнастику
по инструкции учителя

3
8

3
9

4
2

Умеют формировать
навыки зрительного
анализа и синтеза
предметов по инструкции
учителя

Формируют
навыки
зрительного
анализа и синтеза
предметов,
состоящих из 3—
4 деталей
Сравнивают две
картинки на
наглядном
материале
самостоятельно
Выполняют
упражнения на
зрительную память
без опоры на
образец
Умеют различать
наложенные
изображения
предметов (2-3
изображений)
Выполняют
физкультминутки,
упражнения для
глаз, зрительную
гимнастику без
опоры на образец

Восприятие особых свойств предметов – 5 часов
4
3

Развитие
тактильнодвигательного
восприятия

1

4
4

Развитие осязания
(температурные
ощущения).
Приборы измерения

1

Узнавание
знакомый
предмет
на
ощупь.
Ощупывание
путѐм
передвижения
ладони и пальцев
по
предмету.
Определение
фактуры
предмета:
шершавый,
гладкий.
Мешочек
на
ощупь
«Найди
такой же»
Определение по
инструкции
холодной, тѐплой,
горячей воды.

Узнают знакомый предмет
на ощупь с помощью
учителя

Узнают знакомый
предмет на ощупь.
Определяют
фактуры предмета:
шершавый,
гладкий

Определяют по
инструкции холодной,
тѐплой, горячей воды

Различают
температуры
предмета на
ощупь.
361

температуры
(градусник)

Различие
температуры
предмета
на
ощупь;
использование
слов «тѐплый»,
«холодный»,
«горячий».
Определение
температуры
предмета
по
картинке
Различение
вкусовых качеств
(сладкое —
горькое, сырое —
вареное)
Развитие
обоняния
(приятный
неприятный
запах)

Определяют
температуры
предмета по
картинке

4
5

Различие вкусовых
качеств (сладкое —
горькое, сырое —
вареное)

4
6

Развития обоняния
1
Умеют определять по
Определяют по
(приятный
запаху (приятный запаху (приятный неприятный запах).
неприятный запах)
неприятный запах)
Дидактическая игра
самостоятельно.
«Определи
по
запаху»
Восприятие чувства
1
Сравнение
Умеют сравнивать
Используют слова
тяжести от разных
предметов,
предметы, имеющие
«тяжелее»,
предметов
(вата,
имеющих разную разную массу
«легче», «такой же
гвозди,
брусок
массу.
массы»
и т. д.), словесное
Использование
обозначение
слова «тяжелее»,
барических
«легче», «такой
ощущений
же массы»
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти – 5 часов

4
7

1

4
8

Развитие
умения
прислушиваться и
различать шумы по
громкости

1

4
9

Характеристика
звуков
по
громкости
и длительности
(шумы,
музыкальные
и речевые звуки)
Различение
мелодии
по
характеру (веселая,
грустная)
Звуковая имитация
(подражание звукам
окружающей
среды)

1

5
0

5
1

Умеют различать
вкусовые качества с
помощью учителя

Развитие умения
прислушиваться
и
различать
шумы
по
громкости
Характеристика
звуков
по
громкости
и
длительности

Умеют развивать умения
прислушиваться и
различать шумы по
громкости

1

Прослушивание
музыкальных
произведений

Умеют различать мелодии
по характеру с помощью
учителя

1

Подражание
звукам
окружающей
среды

Умеют подражать звукам
окружающей среды

Умеют различать звуки
по громкости и
длительности с помощью
учителя

Различают
вкусовые качества
самостоятельно

Развивают умения
прислушиваться и
различать шумы по
громкости
самостоятельно
Различают шумы,
музыкальные
и речевые звуки
самостоятельно

Различают
мелодии веселые и
грустные
самостоятельно
Подражают звукам
окружающей
среды
самостоятельно
362

5
2

Дидактическая игра
«Кто позвал тебя,
скажи» (различение
по голосу)

1

Умеют определять звуки

Определение
происхождения
звуков

Различают по звук
по голосу
самостоятельно

Восприятие пространства - 7 часов
5
3

Формирование
навыков
ориентировки
в
схеме собственного
тела

1

5
4

Ориентировка
в
помещении (Слева,
справа,
далеко,
близко,
рядом,
вверху, внизу)
Ориентировка
в
школьном
помещении

1

1

Ориентировка
школьном
помещении

5
6

Ориентировка
листе бумаги

на

1

5
7

Расположение
плоскостных
и объемных
предметов
в
вертикальном поле
листа

1

Выделение всех
углов,
срисовывание с
образца
по
словесной
инструкции
Расположение
плоскостных
и объемных
предметов
в
вертикальном
поле листа

5
8

Расположение
плоскостных
и объемных
предметов
в горизонтальном
поле листа.
Пространственная
ориентировка
на
поверхности парты

1

Словесное
Умеют раскладывать
обозначение
предметы по инструкции
пространственны
х
отношений
между
предметами

Ориентируются на
поверхности парты
самостоятельно

5
9

Вербализация
пространственных
отношений
с
использованием
предлогов

1

Определение
положения
предметов

Используют
предлоги для
определения
положения
предмета

5
5

Формирование
Показывают части тела по
навыков
инструкции учителя
ориентировки в
схеме
собственного
тела
Ориентировка в Умеют двигаться в
помещении
заданном направлении,
обозначение словом
направления движения
в Умеют ориентироваться в
понятии «дальше-ближе»

Умеют
ориентироваться в
схеме
собственного тела
Ориентируются в
понятиях слева,
справа, далеко,
близко, рядом,
вверху, внизу
Ориентируются в
помещении
самостоятельно

Выделяют все углы,
срисовывают с образца по
словесной инструкции

Ориентируются на
листе бумаги
самостоятельно

Умеют словесно
обозначать
пространственных
отношений между
предметами по
инструкции учителя

Обозначают
пространственных
отношений между
предметами

Умеют определять
положение предмета с
помощью учителя

Восприятие времени – 5 часов
6

Части суток (утро,

1

Игра «Неделька», Умеют называть части

Называют части
363

0

день, вечер, ночь)

6
1

Дидактическая игра
«Веселая неделя»

1

6
2

Порядок месяцев в
году. Времена года.
Работа
с
графической
моделью «Времена
года»
Знакомство
с
часами.
Меры
времени
(секунда, минута,
час, сутки)

1

6
3

6
4

6
5

6
6

1

понятие
сутки,
игра «В какое
время суток это
бывает?»
Выполнение
заданий
на
понятия
части
суток,
дни
недели, времена
года
Название
по
порядку месяцев
в году

суток с помощью учителя

суток. Определяют
в какое время
суток это бывает

Выполняют задания на
понятия частей суток,
дней недели, времен года

Выполняют
задания на понятия
частей суток, дней
недели, времен
года
самостоятельно
Работают с
моделью «Времена
года»
самостоятельно

Название
мер
времени (секунда,
минута,
час,
сутки)

Умеют называть меры
времени (секунда, минута,
час, сутки) с опорой на
образец

Умеют назвать времена
года с опорой на образец

Называют
меры
времени (секунда,
минута, час, сутки)
самостоятельно

Определение
1
Беседа, игра с Определяют время по
Определяют время
времени по часам.
часами «Скажи, часам с помощью учителя по часам
Игры с моделью
который час?»
самостоятельно
часов
Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков - 2 часа
Обследование
1
Выполнение
Ориентируются в
Выполняют
графомоторных
графических
пространственных
графические
навыков
заданий
понятиях, удерживают и
задания без опоры
(зрительные и на фиксируют взгляд на
на образец
слух)
пространстве листа
Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение
заданий на
развитие
зрительной,
слуховой,
тактильной
памяти и
внимания и
мыслительных
операций

Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов с
помощью учителя.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей обстановке с
опорой на образец.
Узнают звуки живой
природы с помощью
учителя.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
учителя.
Определяют «четвертый
лишний с помощью
учителя.
Определяют
последовательность

Соотносят
предметы по
величине из трех
предложенных
объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей
обстановке.
Узнают звуки
живой природы.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
«четвертый
лишний».
Определяют
364

событий с опорой на
образец.
Сравнивают группы
предметов по количеству,
считают, выполняют
арифметические действия

последовательност
ь событий.

Рабочая программа
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 2 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов » составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант
1)), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г.
№ 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
относятся к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и
являются обязательной части учебного плана. В соответствии с учебным планом
программа по учебному предмету «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 68 часов в
год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи коррекционных занятий.
Цель обучения – формирование познавательных процессов как
психологических достижений возраста, которые требуют специальных условий
(методов и приемов) для своего развития.
Задачи обучения:

365

 формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
 формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
 коррекция познавательной деятельности;
 раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
 формирование словесных высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на свой чувственный и практический опыт, на основе усвоения
новых знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
 развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
 сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
 систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни,
песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также
зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
 формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления и на рациональное познание – понятие, суждение,
умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Разные формы психики,
обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой
психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» осуществляются при использовании различных методов:
366

 практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника
«арт-терапия», практические опыты;
 наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик, полусфера);
 беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
 двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка
для овладения
новыми
знаниями
учебных
предметов:
чтением,
письмом, математическими представлениями и др.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Название раздела, темы
Обследование обучающихся

Количество
часов
2

Контрольные
работы
1

Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков
Тактильно-двигательное восприятие
Кинестетическое и кинетическое развитие
Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов
Развитие зрительного восприятия и зрительной
памяти
Восприятие особых свойств предметов

12

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Восприятие пространства
Восприятие времени
Обследование познавательной сферы и
графомоторных навыков
Итого:

5
7
6
2

2

68

3

III.

5
4
14
6
5

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
 овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в
повседневной жизни и в образовательном учреждении;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых
367

социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование самостоятельного выполнения учебных заданий,
поручений;
 использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов
социального взаимодействия;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
 различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий,
голубой), величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат,
круг, треугольник, шар, куб);
 показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
 называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время
года;
 называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
 обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
 переходить от одного вида деятельности к другому;
 воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три простых
слова);
 дифференцируют диких и домашних птиц;
 запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
 ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
 иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
 воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках,
с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
 выполнять действия по инструкции педагога;
 различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и
осязания;
 узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела
(круг, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб);
368

 группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и
оттенкам;
 уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу,
середина;
 уметь последовательно называть времена года, последовательность
времени суток, дней недели;
 сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь
практической и зрительной ориентировкой;
 различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их
оттенки;
 воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять
простых слов)
 уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
 определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
 дифференцировать диких и домашних птиц;
 составлять целое из частей (4-5 деталей);
 анализировать проблемно-практические задачи;
 иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать
их;
 выполнять анализ наглядно-образных задач;
 сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию картинок без образца;
 выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
 иметь представления о количественном признаке предметов: группировать
картинки по количественному признаку (много – один).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
 1 балл – минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
369

 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время учительдефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и
индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется
протокол
на
обучающегося.
Проводится
мониторинг
графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало года);
итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М.
Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти
градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть
допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает
возможность получения более дифференцированного результата. Процентное
выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из
уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
370






высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график
динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и
наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и
позволяющий отследить динамику его познавательного развития.
IV.

№

1

2

3

4

5

Тема

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол
-во
часо
в

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень

Обследование - 2 часа
Обследование
Выполняют
Выполняют
обучающихся,
дифференцированн большинство
комплектование
ые задания при
заданий
групп для
оказании помощи
самостоятельно
коррекционных
учителя
занятий
Обследование
1
Обследование
Выполняют
Выполняют
обучающихся,
обучающихся,
дифференцированн большинство
комплектование групп
комплектование
ые задания при
заданий
для коррекционных
групп для
оказании помощи
самостоятельно
занятий
коррекционных
учителя
занятий
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 12 часов
Выполнение сложных
1
Выполнение
Умеют
Выполняют
подражательных
сложных
выполнять сложные упражнения на
движений за учителем с
подражательных
подражательные
сочетание речи с
постепенным
движений за
движения
движением
увеличением темпа;
учителем с
смена видов движения
постепенным
по сигналу;
увеличением темпа
упражнения на
сочетание речи с
движением
Обучение
1
Обучение
Выполняют
Выполняют
целенаправленным
целенаправленным
действия по
действия по
действиям по
действиям по
инструкции
инструкции
двухзвенной
двухзвенной
учителя
учителя (2 шага
инструкции учителя
инструкции учителя
вперед —
поворот направо
Координация движений
1
Выполнение
Выполняют
Выполняют
(игры с мячом,
упражнения
упражнения на
упражнения на
обручем)
координация
координацию
координацию
Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий

1

371

движений (игры с
мячом, обручем)

6

Пальчиковая
гимнастика с речевым
сопровождением

1

7

Упражнения на
синхронность работы
обеих рук (работа со
шнурком, нанизывание
бус)

1

8

Штриховка в разных
направлениях
и рисование по
трафарету предметных
изображений

1

9

Обводка по трафарету
орнамента из
геометрических фигур

1

Развитие координации
движений рук и глаз (по
инструкции педагога)

1

10

11

12

Графический диктант
(по показу)

13

14

Вырезание ножницами
из бумаги по шаблону
прямоугольных,

Выполнение
пальчиковой
гимнастики с
речевым
сопровождением
Выполнение
упражнения на
синхронность
работы обеих рук
(работа со шнурком,
нанизывание бус)
Штриховка в разных
направлениях
и рисование по
трафарету
предметных
изображений

движений по
инструкции
учителя
Выполняют
пальчиковые игры

Выполняют
упражнения на
синхронность
работы обеих рук
по показу

Штрихуют в
разных
направлениях
и рисуют по
трафарету
предметные
изображения по
образцу
Обводка по
Обводят по
трафарету орнамента трафарету
из геометрических
орнаменты из
фигур
геометрических
фигур с опорой на
образец
Развитие
Развивают
координации
координацию
движений рук и глаз движений рук и
(по инструкции
глаз по инструкции
учителя)
учителя

1

Тренировочные
упражнения

Развивают
координацию
движений рук и
глаз по инструкции
учителя

1

Выполнение
графического
диктанта(по показу)

Выполняют
графический
диктант (по показу)

1

Тренировочные
упражнения

Выполняют
графический
диктант (по показу)

1

Вырезание
ножницами из
бумаги по шаблону

Вырезают
ножницами из
бумаги по шаблону

движений
самостоятельно
Выполняют
пальчиковые
игры,
логоритмические
упражнения
Выполняют
упражнения на
синхронность
работы обеих рук
с усложнением
Штрихуют в
разных
направлениях
и рисуют по
трафарету
предметные
изображения
самостоятельно
Обводят по
трафарету
орнаменты из
геометрических
фигур
самостоятельно
Развивают
координацию
движений рук и
глаз по
инструкции
учителя с
усложнением
Развивают
координацию
движений рук и
глаз по
инструкции
учителя с
усложнением
Выполняют
графический
диктант (без
показа)
Выполняют
графический
диктант (без
показа)
Вырезают
ножницами из
бумаги по
372

треугольных,
квадратных форм

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Работа в технике
объемной аппликации

прямоугольных,
треугольных,
квадратных форм

шаблону
прямоугольных,
треугольных,
квадратных форм
самостоятельно
Работают в
технике объемной
аппликации
самостоятельно

Работают в технике
объемной
аппликации с
помощью учителя
Тактильно-двигательное восприятие - 5 часов
Определение на ощупь
1
Определение на
Определяют на
Определяют на
предметов с разными
ощупь предметов с
ощупь предметы с
ощупь предметы
свойствами (мягкие,
разными свойствами разными
с разными
жесткие, холодные,
(мягкие, жесткие,
свойствами по
свойствами
теплые)
холодные, теплые)
инструкции
самостоятельно
учителя
Определение на ощупь
1
Определение на
Определяют на
Определяют на
формы предметов.
ощупь формы
ощупь формы
ощупь формы
Дидактическая игра
предметов
предметов по
предметов без
«Волшебный мешочек»
образцу
опоры на образец
Работа с пластилином и
1
Работа с
Работают с
Работают с
глиной (твердое и
пластилином и
пластилином и
пластилином и
мягкое состояние)
глиной
глиной по
глиной
инструкции
самостоятельно
учителя
1
Работа с
Работают с
Работают с
пластилином и
пластилином и
пластилином и
глиной, по сюжету
глиной по
глиной
сказки «Репка»
инструкции
самостоятельно
учителя
Игры со средней
1
Выкладывание
Выкладывают
Выкладывают
мозаикой
картинки из
картинки из
картинки из
мозаики
мозаики с опорой
мозаики без
на образец
образца
Кинестетическое и кинетическое развитие - 4 часа
Движения и позы
1
Выполнение
Выполняют
Выполняют
верхних и нижних
упражнения по
упражнения по
упражнения
конечностей
инструкции учителя инструкции
самостоятельно
(упражнения по
учителя
инструкции педагога)
Движения и положение
1
Выполнение
Выполняют
Выполняют
головы (по инструкции
упражнения по
упражнения по
упражнения
педагога) вербализация
инструкции учителя инструкции
самостоятельно
собственных ощущений
учителя
Движения и позы всего
1
Выполнение
Выполнять
Выполняют
тела. Дидактическая
упражнения по
упражнения по
упражнения
игра «Зеркало»
инструкции учителя инструкции
самостоятельно
учителя
Имитация движений
1
Имитация движений Имитируют
Имитируют
и поз (повадки зверей,
и поз
движения и позы по движения и позы
природных явлений)
инструкции
с усложнением
учителя
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 14 часов
1

Работа в технике
объемной
аппликации

прямоугольных,
треугольных,
квадратных форм
по образцу

373

25

Формирование
эталонов объемных
геометрических фигур
(шар, куб)

1

26

Группировка предметов
по форме (объемные и
плоскостные)

1

Группировка
предметов по форме
(объемные и
плоскостные)

27

Сравнение 2-3
предметов по высоте и
толщине

1

Сравнение 2-3
предметов по высоте
и толщине

28

Сравнение 2-3
предметов по длине и
ширине

1

Сравнение 2-3
предметов по длине
и ширине

29

Группировка предметов
по форме, величине (по
инструкции учителя)

1

30

Группировка предметов
по форме и цвету (по
инструкции учителя)

1

31

Составление
сериационных рядов по
величине из 3-4
предметов по
заданному признаку

1

Группировка
предметов по форме,
величине (по
инструкции учителя)
Группировка
предметов по форме
и цвету (по
инструкции учителя)
Составление
сериационных рядов
по величине из 3-4
предметов по
заданному признаку

32

Различение цветов и
оттенков.
Дидактическая игра
«Что бывает такого
цвета?»
Подбор оттенков к
основным цветам

1

Различие цвета и
оттенки

1

Подбор оттенков к
основным цветам

Подбирают оттенки
к основным цветам
с помощью учителя

34

Конструирование
предметов из
геометрических
фигур(2-4 детали)

1

Конструирование
предметов из
геометрических
фигур(2-4 детали)

Конструируют
предметы из
геометрических
фигур(2-4 детали)
по образцу

35

Выделение и
различение частей
знакомых предметов
(стул-спинка, ножки,

Выделение и
различение части
знакомых предметов
(стул-спинка, ножки,

Выделяют и
различают части
знакомых
предметов по

33

Формирование
эталонов объемных
геометрических
фигур (шар, куб)

1

Формируют
эталоны объемных
геометрических
фигур (шар, куб) с
помощью учителя
Группируют
предметы по форме
(объемные и
плоскостные) с
опорой на образец
Сравнивают 2-3
предмета по высоте
и толщине с
помощью учителя
Сравнивают 2-3
предмета по длине
и ширине по
образцу
Группируют
предметы по
форме, величине с
опорой на образец
Группируют
предметы по форме
и цвету по образцу
Составляют
сериационные ряды
по величине из 3-4
предметов по
заданному
признаку по
образцу
Различают цвета и
оттенки с помощью
учителя

Формируют
эталоны
объемных
геометрических
фигур (шар, куб)
самостоятельно
Группируют
предметы по
форме (объемные
и плоскостные)
Сравнивают 2-3
предмета по
высоте и толщине
самостоятельно
Сравнивают 2-3
предмета по
длине и ширине
самостоятельно
Группируют
предметы по
форме, величине
Группируют
предметы по
форме и цвету
самостоятельно
Составляют
сериационные
ряды по величине
из 3-4 предметов
по заданному
признаку
самостоятельно
Различают цвета
и оттенки
самостоятельно
Подбирают
оттенки к
основным цветам
самостоятельно
Конструируют
предметы из
геометрических
фигур(2-4 детали)
не опираясь на
образец
Выделяют и
различают части
знакомых
предметов
374

сиденье; шкаф-дверцы)

36

37
38

39

40

41

42

43

44

сиденье; шкафдверцы)
Тренировочные
упражнения

инструкции
самостоятельно
учителя
Выделяют и
Выделяют и
различают части
различают части
знакомых
знакомых
1
предметов по
предметов
инструкции
самостоятельно
учителя
Составление целого из
2
Составление целого Составляют целое
Составляют целое
частей (3-4 детали) на
из частей (3-4
из частей (3-4
из частей (3-4
разрезном наглядном
детали) на разрезном детали) на
детали) на
материале
наглядном
разрезном
разрезном
материале
наглядном
наглядном
материале с опорой материале без
на образец
образца
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 6 часов
Формирование навыков
1
Формирование
Формируют навыки Формируют
зрительного анализа
навыков зрительного зрительного
навыки
и синтеза предметов
анализа и синтеза
анализа и синтеза
зрительного
состоящих из 3-4
предметов
предметов
анализа и синтеза
деталей (по инструкции
состоящих из 3-4
состоящих из 3-4
предметов
учителя)
деталей
деталей по
состоящих из 3-4
инструкции
деталей
учителя
1
Формирование
Формируют навыки Формируют
навыков зрительного зрительного
навыки
анализа и синтеза
анализа и синтеза
зрительного
предметов
предметов
анализа и синтеза
состоящих из 3-4
состоящих из 3-4
предметов
деталей
деталей по
состоящих из 3-4
инструкции
деталей
учителя
Нахождение отличий
1
Нахождение
Находят отличия на Находят отличия
на наглядном
отличий на
наглядном
на наглядном
материале (сравнение
наглядном
материале с
материале
двух картинок)
материале
помощью учителя
самостоятельно
(сравнение двух
картинок)
Развитие зрительной
1
Развитие зрительной Развивают
Развивают
памяти
памяти
зрительную память зрительную
с помощью учителя память с
усложненными
заданиями
Различение
1
Различие
Различают
Различают
наложенных
наложенных
наложенные
наложенные
изображений
изображений
изображения
изображения
предметов (4-5
предметов (4-5
предметов (4-5
предметов (4-5
предметов)
предметов)
предметов) по
предметов)
образцу
Упражнения для
1
Выполнение
Выполняют
Выполняют
профилактики
упражнений для
упражнения для
упражнения для
и коррекции зрения
профилактики
профилактики
профилактики
и коррекции зрения
и коррекции зрения и коррекции
375

с помощью учителя
Восприятие особых свойств предметов - 6 часов
1
Развивают
тактильноРазвитие тактильнодвигательное
двигательного
восприятие с
восприятия
помощью учителя

45

Развитие тактильнодвигательного
восприятия

46

Развитие осязания
(температурные
ощущения). Приборы
измерения температуры
(градусник)

1

Различие вкусовых
качеств (сладкоегорькое, сыроевареное)
Развитие обоняния
(контрастные ароматы),
обозначение словом
ощущения

1

Восприятие чувства
тяжести от разных
предметов (вата,
гвозди, брусок и т. д.),
словесное обозначение
барических ощущений

1

47

48

49

50

51

Развитие осязания
(температурные
ощущения)

1

Различие вкусовых
качеств (сладкоегорькое, сыроевареное)
Развитие обоняние
(контрастные
ароматы),
обозначение словом
ощущения

Определяют по
инструкции
холодную, тѐплую,
горячую воду

Различают
вкусовые качества
по инструкции
учителя
Определяют по
запаху (приятныйнеприятный запах)

Выполнение
Сравнивают
упражнений на
предметы,
восприятие чувства
имеющие разную
тяжести от разных
массу с помощью
предметов (вата,
учителя
гвозди, брусок
и т. д.), словесное
обозначение
барических
ощущений
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 5 часов
Дифференцировка
1
Умеют
звуков шумовых и
Дифференцировка
дифференцировать
музыкальных
звуков шумовых и
звуки шумовых и
инструментов
музыкальных
музыкальных
(погремушка, барабан,
инструментов
инструментов
колокольчик)
(погремушка,
(погремушка,
барабан,
барабан,
колокольчик)
колокольчик) с
помощью учителя
Характеристика звуков
1
Характеристика
Умеют
по громкости и
звуков по громкости характеризовать
длительности (шумы,
и длительности
звуки по громкости
музыкальные и речевые
(шумы,
и длительности по
звуки)
музыкальные и
инструкции
речевые звуки)
учителя

зрения с
усложнением
Выполняют более
сложные
упражнения на
тактильнодвигательное
развития
Различают
температуры
предмета на
ощупь.
Определяют
температуры
предмета по
картинке
Различают
вкусовые
качества
самостоятельно
Определяют по
запаху
(приятныйнеприятный
запах)
самостоятельно
Используют
слова «тяжелее»,
«легче», «такой
же массы».
Сравнивают
предметы,
имеющие разную
массу
самостоятельно
Дифференцируют
звуки шумовых и
музыкальных
инструментов
самостоятельно

Характеризуют
звуки по
громкости и
длительности
самостоятельно
376

1

52

53

54

Различение мелодии по
характеру
(веселая,
грустная)
Прослушивание
музыкальных
инструментов
Звуковая
имитация
(подражание
звукам
окружающей среды)

55

Ориентировка
в
помещении, движение в
заданном направлении,
обозначение
словом
заданное направление

56

Ориентировка
в
школьном помещении
(понятия
«дальшеближе»)

57

Учить ориентироваться
на
листе
бумаги
(выделение всех углов)

58

Расположение
плоскостных
и
объемных предметов в
вертикальном
поле
листа

59

Расположение
плоскостных
и
объемных предметов в
горизонтальном
поле
листа

60

Пространственная
ориентировка
поверхности парты

61

Вербализация
пространственных
отношений

на

с

Характеристика
звуков по громкости
и длительности
(шумы,
музыкальные и
речевые звуки)
Различие мелодии по
характеру (веселая,
грустная).
Прослушивание
музыкальных
инструментов

Умеют
характеризовать
звуки по громкости
и длительности по
инструкции
учителя
Различают мелодии
по
характеру
(веселая, грустная)
с помощью учителя

Характеризуют
звуки по
громкости и
длительности
самостоятельно

Различают
мелодии по
характеру
(веселая,
грустная)
самостоятельно
1
Умеют подражать Различают звуки
Имитирование
звукам природы по повседневной
звуков природы
инструкции
жизни
учителя
Восприятие пространства - 7 часов
1
Ориентировка
в Ориентируются в Ориентируются в
помещении,
помещении,
помещении,
движение
в движение
в движение в
заданном
заданном
заданном
направлении,
направлении
с направлении
обозначение словом помощью учителя
самостоятельно
заданное
направление
1
Ориентировка
в Ориентируются в Ориентируются в
школьном
школьном
школьном
помещении (понятия помещении
по помещении
«дальше-ближе»)
инструкции
самостоятельно
учителя
1
Ориентировка
на Ориентируются на Ориентируются
листе
бумаги листе бумаги по на листе бумаги
(выделение
всех образцу
без опоры на
углов)
образец
1
Расположение
Умеют располагать Располагают
плоскостных
и плоскостные
и плоскостные и
объемных предметов объемные предметы объемные
в вертикальном поле в
вертикальном предметы в
листа
поле
листа
по вертикальном
образцу
поле листа
1
Расположение
Располагают
Располагают
плоскостных
и плоскостные
и плоскостные и
объемных предметов объемные предметы объемные
в
горизонтальном в горизонтальном предметы в
поле листа
поле листа с опорой горизонтальном
на образец
поле листа
1
Ориентировка
на Ориентируются на Ориентируются
поверхности парты
поверхности парты на поверхности
с помощью учителя парты
самостоятельно
1
Вербализация
Умеют
Различают на
пространственных
использовать
слух заданные
отношений
с предлоги
в направления
1

377

использованием
предлогов

62

Формирование
представлений
о
порядке месяцев в году

1

63

Времена года. Работа с
графической моделью
«Времена года»

1

64

Знакомство с часами
(циферблат, стрелки)

1

65

Меры
времени
(секунда, минута, час,
сутки)

1

66

67

68

использованием
пространственной
предлогов
ориентации
Восприятие времени - 5 часов
Формирование
Умеют
представления
о формировать
порядке месяцев в представления
о
году
порядке месяцев в
году с помощью
учителя
Работа
с Умеют работать с
графической
графической
моделью «Времена моделью «Времена
года»
года»
по
инструкции
учителя
Знакомство
с Используют модель
часами (циферблат, часов
по
стрелки)
инструкции
учителя
Определяют время
Знакомство с мерами с помощью учителя
времени

Ориентируются
во времени,
используют
названия месяцев
Ориентируются
во времени,
используют
названия времен
года
Называют части
часов
самостоятельно

Определяют
время с
точностью до
минуты, часа
Определение времени
1
Используют модель Определяют
по часам. Игры с
Определение
часов
по время по часам
моделью часов
временя по часам.
инструкции
учителя
Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков - 2 часа
Обследование
1
Выполнение
Ориентируются в Выполняют
графомоторных
графических
пространственных
графические
навыков
заданий (зрительные понятиях,
задания без
и на слух)
удерживают
и опоры на образец
фиксируют взгляд
на
пространстве
листа
Обследование
1
Выполнение заданий Соотносят
Соотносят
познавательной
на
развитие предметы по
предметы по
деятельности
зрительной,
величине из трех
величине из трех
слуховой,
предложенных
предложенных
тактильной памяти и объектов с
объектов.
внимания
и помощью учителя.
Находят
мыслительных
Находят знакомые
знакомые
операций
(основные) цвета в
(основные) цвета
окружающей
в окружающей
обстановке с
обстановке.
опорой на образец.
Узнают звуки
Узнают звуки
живой природы.
живой природы с
Выполняют
помощью учителя.
описание
Выполняют
предметов,
описание
воспринятых
предметов,
тактильно.
воспринятых
Определяют
378

тактильно, по
инструкции
учителя.
Определяют
«четвертый лишний
с помощью
учителя.
Определяют
последовательность
событий с опорой
на образец.
Сравнивают
группы предметов
по
количеству,
считают,
выполняют
арифметические
действия

«четвертый
лишний».
Определяют
последовательнос
ть событий.

Рабочая программа
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 3 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов » составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант
1)), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г.
№ 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
относятся к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и
являются обязательной части учебного плана. В соответствии с учебным планом
программа по учебному предмету «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 68 часов в
год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи коррекционных занятий.

379

Цель обучения – формирование познавательных процессов как
психологических достижений возраста, которые требуют специальных условий
(методов и приемов) для своего развития.
Задачи обучения:
 формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
 формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
 коррекция познавательной деятельности;
 раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
 формирование словесных высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на свой чувственный и практический опыт, на основе усвоения
новых знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
 развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
 сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
 систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни,
песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также
зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
 формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления и на рациональное познание – понятие, суждение,
умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Разные формы психики,
обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой
380

психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» осуществляются при использовании различных методов:
 практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника
«арт-терапия», практические опыты;
 наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик, полусфера);
 словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
 двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка
для овладения
новыми
знаниями
учебных
предметов:
чтением,
письмом, математическими представлениями и др.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.

Название раздела, темы

Количество
часов
2
12

Контрольные
работы
1

6.

Обследование обучающихся
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных
навыков
Тактильно-двигательное восприятие
Кинестетическое и кинетическое развитие
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

7.

Восприятие особых свойств предметов

6

8.
9.
10.
11.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Восприятие пространства
Восприятие времени
Обследование познавательной деятельности и
графомоторных навыков

6
7
3
2

2

68

3

3.
4.
5.

Итого:

4
4
15
6

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
381

 формирование мотивации к обучению и познанию;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей образовательной среде и
самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений;
 понимание личной ответственности за свои поступки.
Предметные:
Минимальный уровень:
 целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
 различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, овал, прямоугольник);
 группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с
помощью учителя;
 определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной
деятельности по показу;
 дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
 рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
 определять контрастные температуры предметов; различать пищевые
запахи и вкусы; обозначать их словесно;
 определять направление звука в пространстве; выполнять действия по
звуковому сигналу; повторять простой ритмический рисунок;
 выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь
учителя;
 ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
 определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном плане к
наглядно- образному мышлению, используя помощь учителя;
 используют наглядные модели и схемы на развитие воображения,
используя помощь учителя.
Достаточный уровень:
 самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
 самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы,
величины, цвета;
 самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
 самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивной деятельности;
 узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
382

 самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
 самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать
в слове качества и свойства, использовать в продуктивной деятельности;
 самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе
выделенных свойств и качеств;
 самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на
руке;
 самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
 выполнять анализ наглядно-образных задач;
 определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном плане к
наглядно- образному мышлению, самостоятельно;
 используют наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
 1 балл – минимальная динамика;
 2 балла- удовлетворительная динамика;
 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время учительдефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и
индивидуального обследования.
383

Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется
протокол
на
обучающегося.
Проводится
мониторинг
графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало года);
итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М.
Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти
градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть
допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает
возможность получения более дифференцированного результата. Процентное
выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из
уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график
динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и
наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и
позволяющий отследить динамику его познавательного развития.
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

1-2

Тема

Обследование
обучающихся,
комплектование
групп
для

Кол
-во
час
ов

2

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся

Минимальный
уровень
Обследование - 2 часа
Обследование
Выполняют
обучающихся,
дифференцирован
комплектование групп ные задания при
для
коррекционных оказании помощи

Достаточный
уровень
Выполняют
большинство
заданий
самостоятельно
384

3

4

5

6

7

8

9

10

коррекционных
занятий
учителя
занятий
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 12 часов
Выполнение
1
Выполнение сложных Выполняют
Выполняют
сложных
подражательных
сложные
упражнения
на
подражательных
движений за учителем подражательные
сочетание речи с
движений
за
с
постепенным движения
движением
учителем
с
увеличением темпа
постепенным
увеличением темпа.
Смена
видов
движения
по
сигналу.
Упражнения
на
сочетание речи с
движением
Обучение
1
Выполнение действий Выполняют
Выполняют
целенаправленным
по
инструкции действия
по действия
по
действиям
по
педагога
(2 шага инструкции
инструкции учителя
двухзвенной
вперед —
поворот учителя
(3 шага
вперед —
инструкции
направо и т. д.)
поворот направо
учителя
Обучение
1
Выполнение действий Выполняют
Выполняют
целенаправленным
по инструкции учителя действия
по действия
по
действиям
по
(2 шага
вперед — инструкции
инструкции учителя
двухзвенной
поворот
направо учителя
(3 шага
вперед —
инструкции
и т. д.)
поворот направо
учителя
Пальчиковая
1
Выполнение
Выполняют
Выполняют
гимнастика
с
пальчиковых
игр, пальчиковые игры пальчиковые игры,
речевым
логоритмические
с
помощью логоритмические
сопровождением
упражнения
учителя
упражнения
Пальчиковая
1
Выполнение
Выполняют
Выполняют
гимнастика
с
пальчиковых
игр, пальчиковые игры пальчиковые игры,
речевым
логоритмические
с
помощью логоритмические
сопровождением
упражнения
учителя
упражнения
Вырезание
1
Вырезание ножницами Вырезают
из Концентрируют
ножницами
из
из бумаги по шаблону бумаги по контуру внимание
на
бумаги по шаблону
предметных
предметные
задании. Владеют
предметных
изображений
изображении
приемами
изображений
вырезания
Штриховка
в
1
Штриховка в разных Раскрашивают
Раскрашивают
разных
направлениях,
с рисунок,
рисунок, выполняют
направлениях
различной
силой выполняют
ь
штриховку
в
и рисование
по
движения
руки; штриховку
в разных
трафарету
штриховка
разных
направлениях.
предметных
различными
видами направлениях
Умеют
изображений
линий
координировать
движения рук при
письме
«Где мы были, мы
1
Выполнение игровых Умеют выполнять Выполняют игровые
не скажем, а что
упражнений
игровые
упражнения
по
делали, покажем»;
упражнения
пантомиме
385

11

12

13

14

15

16

«Угадай, кто я?»
(по пантомиме)
Рисование
бордюров
по
образцу
Графический
диктант

Упражнения
на
синхронность
работы обеих рук
(работа со шнуром,
нанизывание бус)
Работа в технике
объемной
и
«рваной»
аппликации

Определение
на
ощупь предметов с
разными
свойствами
(мягкие, жесткие,
холодные, теплые,
крупные, мелкие)
Дидактическая игра
«Что
бывает..(пушистое)
»
Работа
с
пластилином
(раскатывание,
скатывание,
вдавливание).
Лепка «Овощи»
Игры с сюжетной
мозаикой

1

Рисование
по образцу

бордюров

Рисуют бордюры Рисуют бордюры по
по образцу
образцу
самостоятельно
1
Выполнение
ь Ориентируются в Выполняют
графического диктанта пространственных графические работы
(зрительный и на слух) понятиях,
под
диктовку
удерживать
и (зрительный и на
фиксировать
слух)
взгляд
на
пространстве
листа
1
Выполнение
Умеют выполнять Выполняют
упражнений
на упражнения
на упражнения
на
синхронность работы синхронность
синхронность
обеих рук
работы обеих рук
работы обеих рук
самостоятельно
1
Работа
в
технике Умеют составлять Соотносят
части
объемной и «рваной» целое из разных изображений
по
аппликации
частей, а также размеру, расцветке.
составлять целое Умеют
работать
из
отдельных вместе на одном
частей
листе
бумаги,
быстро
ориентироваться на
этом пространстве
Тактильно-двигательное восприятие - 4 часа
1
Определение на ощупь Умеют определять Определяют
на
предметов с разными на
ощупь ощупь предметов с
свойствами
предметы
с разными свойствами
разными
(мягкие,
жесткие,
свойствами
холодные, теплые,
крупные, мелкие
1

Формирование
Формируют
понятия
пушистое, понятия
гладкое
пушистое, гладкое

Умеют создавать
разные образы на
основе преобразов
ания форм и творч
еского воображен
ия
18
1
Выкладывание
Умеют
Выкладывают
сюжетных картинок из группировать
детали по образцу
мозаики
детали по цвету
самостоятельно
Кинестетическое и кинетическое развитие - 4 часа
19 Движения и позы
1
Выполнение
Инсценируют
Инсцинируют
верхних и нижних
упражнений
по движения
разных движения
разных
конечностей
инструкции
животных с помощью животных
педагога.
учителя
17

1

Работа с пластилином

Умеют формировать
понятия пушистое,
гладкое
самостоятельно
Используют разные
приемы лепки

386

20

21

22

23

24

25

26

27

Выразительность
движений
(имитация
повадок
животных,
инсценирование
школьных
событий)
Движения и позы
тела

1

1

Логоритмические
игры.
Инсценировка
движений разных
животных
Имитирование
Имитируют движения Умеют имитировать
повадок животных, по показу учителя
движения и позы тела
инсценировка
школьных событий

Имитирование
движений,
игры
«Море волнуется»,
«Зеркало»
Инсценировка по
сказке «Теремок»,
животные

Имитируют движения Умеют имитировать
по показу учителя
движения и позы тела

Имитация
1
Инсценируют сказку Умеют инсценировать
движений и поз
«Колобок» с помощью сказку
«Колобок»,
(повадки зверей,
учителя
животных
природных
явлений)
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 15 часов
Соотнесение
1
Соотнесение цвета Соотносят
цвета Дифференцируют
цвета реального
реального предмета реального предмета с желтый – оранжевый
предмета
с
с эталоном
эталоном с помощью – коричневый
эталоном; учить
учителя
дифференцироват
ь
желтый
–
оранжевый
–
коричневый
Использование
1
Использование
Умеют использовать Используют цвета для
цвета
для
цвета
для цвета для обозначения обозначения
обозначения
обозначения
предметов
предметов
предметов.
предметов
самостоятельно
Дети обозначают
фишками
определенных
цветов предметы
в
сказке
или
стихотворении,
которые
читает
учитель
Соотношение
1
Соотнесение
Умеют
соотносить Соотносят предметы
предметов
по
предметов по цвету предметы по цвету
по
цвету
цвету («Подбери
самостоятельно
кукле однотонную
одежду»)
Выбор
и
1
Формирование
Формируют
Группируют предметы
группировка
сенсорных
сенсорные
эталоны на скорость
предметов
на
эталонов по форме, формы, величины
скорость
величине
Группировка
1
Группировка
Группируют предметы Сравнивают
и
387

28

29

30

31

32

33

34

35

предметов
по
самостоятельно
выделенному
признаку;
обозначение
словом.
Сравнение
и
группировка
предметов
по
форме, величине и
цвету
Сравнение
и
обозначение
словом величины
разных предметов
по
двум
параметрам
(длинный
и
широкий, узкий и
короткий и т. д.)
«Составь
геометрическую
фигуру» (из ее
частей)

предметов
по по
самостоятельно
самостоятельно
выделенному
выделенному
признаку
признаку
Группировка
Группируют предметы
предметов
по по
самостоятельно
самостоятельно
выделенному
выделенному
признаку
признаку

группируют предметы
по форме, величине и
цвету

1

Сравнение
и Умеют использовать
обозначение словом простые мерки для
величины разных измерения предмета
предметов по двум
параметрам

Используют простые
мерки для измерения
и
сопоставления
отдельных параметров
предмета (по длине,
ширине, высоте)

1

Конструирование
форм предметов

Называют
геометрические
фигуры, из которых
состоит рисунок

1

Составление
сериационных
рядов по величине
из 4-5 предметов
Дидактическая
игра
«Цветиксемицветик»

1

Выкладывание
рядов
из
чередующихся
трех
элементов
(по цвету, форме,
величине)
Дидактическая
игра «Колумбово
яйцо»

1

Составление
предмета
или
целостной
конструкции
из
мелких
деталей
(пазлы,
настольный
«Лего»)

1

1

1

Воспринимают
изображения,
составленные
из
геометрических фигур
с помощью учителя
Развитие сенсорных Сравнивают фигуры
эталонов величины (изображения)
по
параметрам величины

Сравнивают
и
группируют предметы
по форме, величине и
цвету

Сравнивают
4—5
предметов по длине
и ширине

Формирование
сенсорных
эталонов
формы,
цвета, величины
Выкладывание
рядов
из
чередующихся трех
элементов

Выполняют
Формируют
упражнение «Цветик- сенсорные
эталоны
семицветик»
формы,
цвета,
величины
Выкладывают ряды из Выкладывают ряды из
чередующихся
трех чередующихся трех
элементов
элементов (по цвету,
форме, величине)

Формирование
сенсорных эталоны
формы,
цвета,
величины
Составление
предметов
или
целостных
конструкций
из
мелких деталей

Выполняют
упражнение
«Колумбово яйцо»
Умеют
составлять
предметы
или
целостные
конструкции
из
мелких деталей с
помощью учителя

Формируют
сенсорные
эталоны
формы,
цвета,
величины
Составляют предметы
или
целостные
конструкции
из
мелких
деталей
(пазлы,
настольный
«Лего»)

388

3637

Различение
цветов и оттенков
Подбор оттенков к
основным цветам

2

Различие
цвета
и оттенков
Подбор оттенков к
основным цветам.
Подбор оттенков к
основным цветам
Конструирование
предметов
из
геометрических
фигур

Различают
цвета
и оттенки с опорой на
образец. Подбирают
оттенки по образцу

Различают
и
подбирают оттенки к
основным
цветам
самостоятельно

Конструирование
1
Конструируют
Составляют
и
предметов
из
предметы
из конструируют целое
геометрических
геометрических фигур из
частей
на
фигур.
по образцу
разрезном наглядном
Составление
материале
целого из частей
на
разрезном
наглядном
материале
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 6 часов
39 Формирование
1 Формирование
Умеют
формировать Формируют
навыков
навыков
навыки
зрительного навыки
зрительного
зрительного
анализа
и синтеза зрительного
анализа и синтеза
анализа и синтеза предметов по инструкции анализа и синтеза
предметов из 4-5
предметов
учителя
предметов,
деталей
состоящих
из
5 деталей
40 Нахождение
1 Сравнение
двух Сравнивают две картинки Сравнивают
две
отличий
на
картинок
на наглядном материале
картинки
на
наглядном
наглядном
материале
материале
самостоятельно
41 Развитие
1 Развитие
Умеют
выполнять Выполняют
зрительной
зрительной памяти
упражнения
на упражнения
на
памяти
зрительную память
зрительную
память
по
инструкции
учителя
42- Различение
2 Различие
Умеют
различать Различают
43 наложенных
наложенных
наложенные изображения наложенные
изображений
изображений
предметов
изображения
предметов
(5-6
предметов
предметов
(3-4
предметов)
изображений)
44 Упражнения для 1 Выполнение
Умеют
выполнять Выполняют
профилактики
физкультминутки,
физкультминутки,
физкультминутки,
и коррекции
упражнения
для упражнения для глаз, упражнения
для
зрения
глаз,
зрительная зрительную гимнастику глаз, зрительную
гимнастика
по инструкции учителя
гимнастику
Восприятие особых свойств предметов - 6 часов
45 Развитие
1 Сравнение мешочки Узнают знакомый предмет Узнают знакомый
тактильнона ощупь «Найди на ощупь
предмет на ощупь.
двигательного
такой же»
Определяют
восприятия
фактуры предмета:
шершавый,
гладкий
46
1 Сравнение мешочки Узнают знакомый предмет Узнают знакомый
на ощупь «Найди на ощупь
предмет на ощупь.
38

389

такой же»

47

Развитие осязания
(температурные
ощущения).
Приборы
измерения
температуры
(градусник)

48

Различие
1 Различение
Различают
вкусовые
вкусовых качеств,
вкусовых качеств
качества по инструкции
обозначение
учителя
словом ощущения
Развитие
1 Развитие обоняния
Умеют определять по Определяют
по
обоняния,
запаху
(приятный- запаху (приятныйобозначение
неприятный запах)
неприятный запах)
словом ощущения
самостоятельно
Восприятие
1 Сравнение
Сравнивают
предметы, Используют слова
чувства тяжести
предметов,
имеющие разную массу с «тяжелее»,
от
разных
имеющих разную помощью учителя
«легче», «такой же
предметов (вата,
массу.
массы».
гвозди,
брусок
Использование слов
Сравнивают
и т. д.), словесное
«тяжелее», «легче»,
предметы,
обозначение
«такой же массы»
имеющие разную
барических
массу
ощущений
самостоятельно
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 6 часов
Развитие умения 1 Работа с шумовыми Развивают
умение Развивают умения
прислушиваться и
коробочками
прислушиваться
и прислушиваться и
различать шумы
различать
шумы
с различать шумы
по громкости
помощью учителя
по громкости
Развитие чувства 1 Развитие
чувства Различают ритм мелодий Различают
ритм
ритма
ритма
с помощью учителя
мелодий
самостоятельно
Развитие чувства 1 Развитие
чувства Различают ритм мелодий Различают
ритм
ритма
ритма
с помощью учителя
мелодий
самостоятельно
Различение
1 Прослушивание
Различают мелодии по Различают
мелодии
по
музыкальных
характеру по инструкции мелодии веселые и
характеру
произведений.
учителя
грустные
(веселая,
Подражание звукам
самостоятельно
грустная).
окружающей среды
Звуковая
имитация
(подражание
звукам
окружающей
среды)
1 Определение
Определяют
Различают звуки
Дидактическая
происхождения
происхождение звуков по по
голосу

49

50

51

52

53

54

55

1

Определение
температуры
предмета
картинке)

Определяют
по
инструкции
холодную,
(по тѐплую, горячую воду

Определяют
фактуры предмета:
шершавый,
гладкий
Различают
температуры
предмета
на
ощупь.
Определяют
температуры
предмета
по
картинке
Различают
вкусовые качества
самостоятельно

390

56

5758

59

60

61

62

63

64

65

игра «Кто позвал
звуков
инструкции учителя
самостоятельно
тебя,
скажи» 1 Определение
Определяют
Различают звуки
(различение
по
происхождения
происхождение звуков по по
голосу
голосу)
звуков
инструкции учителя
самостоятельно
Восприятие пространства- 7 часов
Формирование
навыков
ориентировки
в
схеме
собственного
тела.
Ориентировка в
помещении
(слева,
справа,
далеко,
близко,
рядом,
вверху,
внизу)
Ориентировка в
школьном
помещении
Учить
ориентироваться
на листе бумаги
Расположение
предметов
в
вертикальном
и
горизонтальном
полях листа
Построение
комбинаций
из
геометрических
фигур,
конструктора по
словесной
инструкции
Дидактическая
игра «Лабиринт»

2

Формирование
навыков
ориентировки
в
схеме собственного
тела

1

Ориентировка
школьном
помещении
Ориентировка
листе бумаги

Формирование
представлений о
порядке
следования дней
недели
Порядок месяцев
в году. Времена
года.
Работа
с
графической
моделью
«Времена года»

1

1

1

1

1

1

Умеют
двигаться
в
заданном
направлении,
обозначение
словом
направления движения

Ориентируются в
понятиях
слева,
справа,
далеко,
близко,
рядом,
вверху, внизу

в Умеют ориентироваться в Ориентируются в
понятии «дальше-ближе» помещении
самостоятельно
на Выделяют
все
углы, Ориентируются на
срисовывают с образца по листе
бумаги
словесной инструкции
самостоятельно
Расположение
Располагают предметы в Ориентируются на
предметов
в вертикальном
и бумаги по-разному
вертикальном
и горизонтальном
полях расположенной
горизонтальном
листа
полях листа
Раскладывание
Умеют
раскладывать Строют
предметов
по предметы по инструкции
комбинации
из
инструкции
геометрических
фигур,
конструктора по
словесной
инструкции
Выполнение
Умеют
выполнять Выполняют
упражнения
упражнение «Лабиринт»
упражнение
«Лабиринт»
«Лабиринт»
самостоятельно
Восприятие времени - 3 часа
Формирование
Располагают по порядку Располагают
по
представления
о дни недели с помощью порядку
дни
порядке следования учителя
недели
дней недели
самостоятельно
Работа
с Называют времена года с Работают
с
графической
помощью учителя
моделью «Времена
моделью «Времена
года»
года»
самостоятельно

391

66

Знакомство
с 1 Определение время Используют модель часов Определяют время
часами.
по часам
по инструкции учителя
по часам
Меры
времени
Игры с моделью
(секунда, минута,
часов
час, сутки).
Определение
времени по часам.
Игры с моделью
часов
Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков- 2 часа

67

Обследование
графомоторных
навыков

1

Выполнение
графических
заданий
(зрительные и на
слух)

Ориентируются в
пространственных
понятиях, удерживают
и фиксируют взгляд на
пространстве листа

Выполняют
графические задания
без опоры на
образец

68

Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение
заданий на развитие
зрительной,
слуховой,
тактильной памяти
и внимания и
мыслительных
операций

Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных
объектов с помощью
учителя.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей
обстановке с опорой на
образец.
Узнают звуки живой
природы с помощью
учителя.
Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции учителя.
Определяют
«четвертый лишний с
помощью учителя.
Определяют
последовательность
событий с опорой на
образец.
Сравнивают группы
предметов по
количеству, считают,
выполняют
арифметические
действия

Соотносят предметы
по величине из трех
предложенных
объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей
обстановке.
Узнают звуки живой
природы.
Выполняют
описание предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
«четвертый
лишний».
Определяют
последовательность
событий

Рабочая программа
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 4 класса)
392

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа
по
коррекционным
занятиям
«Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО
(вариант 1)), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» относится к коррекционно-развивающей области и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по коррекционным занятиям «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в
год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи коррекционных занятий
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Цель обучения – формирование психических новообразований как
предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития
индивидуальных познавательных возможностей каждогообучающегося.
Задачи обучения:
 формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
 формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
 коррекция познавательной деятельности;
 раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
 формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых
знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
393

 развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
 сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
 формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов
у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие,
представления, и на рациональное познание – понятие, суждение,
умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической
деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют
собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляются при использовании различных методов:
 практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника
«арт-терапия», практические опыты;
 наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
 «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
 словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
 двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для
овладения обучающимися новыми знаниями учебных
предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
394

и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
 пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
 дыхательная гимнастика;
 зрительная гимнастика;
 упражнения на развитие графомоторных навыков;
 кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.

6.

Количество
часов
Обследование обучающихся
2
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных
12
навыков
Тактильно-двигательное восприятие
5
Кинестетическое и кинетическое развитие
5
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
12
предметов.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
6

7.

Восприятие особых свойств предметов

6

8.
9.
10.
11.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Восприятие пространства
Восприятие времени
Обследование
познавательной
деятельности
и
графомоторных навыков
Итого:

6
7
6
2

2

68

3

3.
4.
5.

Название раздела, темы

Контрольные
работы
1

395

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
 договоренностей;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на
основной уровень обучения;
 осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
 различать основные цвета, величину, геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с
помощью учителя;
 составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;
 использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
 дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь
учителя;
 рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
 пользоваться простой схемой-планом;
 определять на ощупь форму предмета по словесному описанию,
передавать ее в лепке и рисунке с помощью учителя;
 определять вкусовые характеристики предмета в собственных
высказываниях с опорой на образец;
 запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного
текста (2-3 повтора);
 ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
 осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитикосинтетической деятельности с помощью вопросов учителя;
 оперировать смыслом, пониманием
переносного
смысла,
дифференцированности и целенаправленности суждений с помощью
учителя;

 расчленять воображение
предмета на
составные части и
воссоздавать сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
 самостоятельно
различать
основные
цвета,
величину,
геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал,
ромб, трапеция);
 самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
 самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого
тона разных оттенков;
 пользоваться сложной схемой-планом;
 самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному
описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
 запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста
(1-2 повтора);
 определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном
плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
 самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл,
демонстрировать дифференцированность и целенаправленность суждений;
 самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов
или явлений.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
 1 балл – минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время
397

учитель-дефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения
обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации
оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения
для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в
форме тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и
индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых
ошибок. Заполняется протокол на обучающегося. Проводится мониторинг
графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало
года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия,
М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является
учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в
баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения,
характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество
использованной помощи, что дает возможность получения более
дифференцированного результата. Процентное выражение качества
выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный
график динамики развития, отражающий как наиболее несформированные,
так и наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося
и позволяющий отследить динамику его познавательного развития
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема

Кол-

Программное

Дифференциация видов деятельности
398

во
часов

содержание

обучающихся
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень

Обследование - 2 часа
1-2

Выполняют
Выполняют
Обследование
2
Обследование
дифференцированн большинство
обучающихся,
обучающихся,
ые задания при
заданий
комплектование
комплектование
самостоятельно
групп
для
групп
для оказании помощи
учителя
коррекционных
коррекционных
занятий
занятий
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 12 часов

3

Выполнение
дыхательных
упражнений в
движениях
(прыжки, бег)

1

Тренировка дыхания
во время движений,
выполнять действия по
инструкции

Выполняют
дыхательные
упражнения в
движениях
(прыжки, бег)

4

Выполнение
упражнений на
расслабление
частей тела

1

Тренировка навыков
расслабления и
напряжения

5

Выполнение
упражнений на
расслабление рук и
кистей

1

Тренировка навыков
расслабления и
активизации тонких
движений пальцев рук

6

Активизация
двигательной
активности

1

7

Расширение
диапазона
двигательной
активности

1

8

Развитие
координации
движений руки и
глаза
Формирование
автоматизированн

1

Развитие быстроты,
ловкости и точности
движений.
Игра "Поиграй,
поиграй и дальше
передай"
Отработка
автоматизированных
дыхательных
упражнений.
Упражнения:
"Впереди, сзади,
рядом", «Речевой
аппарат», «Шея,
плечи», «Руки, ноги»
Рисование картинки по
инструкции учителя(
по образцу)

Выполняют
упражнения на
расслабление
частей тела по
инструкции
учителя
Выполняют
упражнения на
расслабление рук и
кистей по
инструкции
учителя
Развивают
быстроту, ловкость
и точность
движений с
помощью учителя

9

1

Двигательная
деятельность,

Осуществляют
зрительный
контроль за
действиями рук и
движениями
крупной моторики
Выполняют
упражнения на
расслабление
частей тела
Выполняют
упражнения на
расслабление рук
и кистей
Развивают
быстроту,
ловкость и
точность
движений

Контролируют
дыхание и
точность движений
с помощью
учителя

Контролируют
дыхание и
точность
движений

Срисовывают
картинку с образца

Рисуют картинку
по инструкции
учителя

Соединяют
клеточки с опорой

Рисуют по
клеточкам следуя
399

ых навыков
синхронности
действия руки и
глаза в различных
видах
деятельности

обусловленная
скоординированной
работой мелких мышц
(пальцев, кист ) и
глаза.
Рисование по
клеточкам (по
образцу).
Рисование линий
разной конфигурации
по точкам.
Срисовывание,
рисование по схемам
Выполнение
графических работ под
диктовку (с опорой на
образец)

10

Выполнение
графических работ
под диктовку
"Животные"

1

11

Выполнение
графических работ
под диктовку
"Птицы"

1

Выполнение
графических работ под
диктовку

12

Вычерчивание
геометрических
фигур
(окружность,
квадрат,
треугольник)

1

Вычерчивание
геометрических фигур
(окружность, квадрат,
треугольник)

13

Аппликация из
разного материала

1

14

Коллективная
композиция из
разного материала

1

Работа с ножницами.
Аппликация из
разного материала.
Игра "Сочиняем сказку
сами"
Создание
завершенного образа.
Изготовление
сказочных героев.
Игра «Сказки
оживают»

на образец

заданной
инструкции

Выполняют
графические
работы по
наглядному
образцу
Выполняют
графические
работы по
наглядному
образцу
Рисуют, выделяют
существенные
признаки
предметов по
образцу

Выполняют
графические
работы под
диктовку

Работают с
ножницами по
инструкции
учителя
Создают
сказочных героев
по заданию
учителя

Выполняют
графические
работы под
диктовку
Вычерчивают
геометрические
фигуры
(окружность,
квадрат,
треугольник)
самостоятельно
Делают
аппликации из
разного материала
самостоятельно
Создают
любимых
сказочных
персонажей и
представляют их,
объясняя свой
выбор

Тактильно-двигательное восприятие- 5 часов
15

Дифференцировка
предметов на
ощупь по разным
качествам и
свойствам.
Дидактические
игры «Волшебный
мешочек», «Что за
чудо вода»

1

Дифференцировка
предметов на ощупь по
разным качествам и
свойствам

Определяют
предметы на
ощупь по разным
качествам и
свойствам с
помощью учителя

Дифференцируют
предметы на
ощупь по разным
качествам и
свойствам
самостоятельно

400

16

Закрепление
тактильных
ощущений при
работе с
пластилином

1

Фиксация внимания на
форме и цвете объекта
Лепка «Животные»

Работают с
пластилином с
опорой на образец

Работают с
пластилином
самостоятельно

17

Совершенствовани
е тактильных
ощущений при
работе с
пластилином

1

Фиксация внимания на
величине объектов.
Лепка «Животные и их
детеныши»

Работают с
пластилином с
опорой на образец

Работают с
пластилином
самостоятельно

18

Формирование
1
Работа с мозаикой.
Выполняют
умения
Игры с мелкой
задания с мелкой
целенаправленно
мозаикой
мозаикой по
действовать
образцу
ведущей рукой
Формирование
1
Работа с мозаикой.
Выполняют
умения
Игры с мелкой
задания с мелкой
целенаправленно
мозаикой:
мозаикой по
действовать при
-лошадка;
образцу
создании из
-кошка;
мозаики сложных
-заяц.
картинок
Кинестетическое и кинетическое развитие - 5 часов

Умеют выполнять
задания с мелкой
мозаикой
самостоятельно

Движения и позы
верхних и нижних
конечностей,
головы
(упражнения по
инструкции
педагога).
Игры «Гном Великан»,
«Перейди через
ручеек», «Достань
до солнышка»

1

Работа с собственным
телом в пространстве.
Выполнение действий
по инструкции

Работают с
собственным телом
в пространстве по
инструкции
учителя

Осуществляют
зрительный
контроль за
действиями рук и
движениями
крупной моторики
самостоятельно

1

Тренировочные
упражнения

Работают с
собственным телом
в пространстве по
инструкции
учителя

Осуществляют
зрительный
контроль за
действиями рук и
движениями
крупной моторики
самостоятельно

22

Упражнения на
расслабление и
снятие мышечных
зажимов

1

Расслабление частей
тела, релаксация

Выполняют
упражнения на
расслабление и
снятие мышечных
зажимов с
помощью учителя

23

Упражнения на

Активизация

Выполняют

Демонстрируют
двигательные,
ориентировочные,
эмоциональные и
другие реакции на
тактильное,
кинестетическое,
зрительное,
слуховое
воздействие
Демонстрируют

19

20

21

Умеют выполнять
задания с мелкой
мозаикой
самостоятельно

401

активизацию
мышечного тонуса

мышечного тонуса

упражнения на
активизацию с
помощью учителя

двигательные,
ориентировочные,
эмоциональные и
другие реакции на
тактильное,
кинестетическое,
зрительное,
слуховое
воздействие
Выполняют
подвижные игры,
имитационные
упражнения, игры
на восприятие
предметов в
движении
самостоятельно

24

Воображаемые
действия (вдеть
нитку в иголку,
подбросить мяч,
наколоть дров,
прополоскать
бельѐ)

1

Выполнение
подвижных игр,
имитационные
упражнения, игры на
восприятие предметов
в движении.
Выполнение действий
по инструкции

25

Группировка
предметов по
самостоятельно
выделенным 2-3
признакам,
обозначение
словом
Конструирование
без опоры на
образец
(многоугольник,
ромб и т.п.)
Конструирование
предметов по
схеме

1

Группировка
предметов по
самостоятельно
выделенным 2-3
признакам, обозначать
словом

Группируют
предметы по
самостоятельно
выделенным 2-3
признакам по
образцу

Группируют
предметы по
самостоятельно
выделенным 2-3
признакам без
опоры на образец

1

Конструирование
предметов без опоры
на образец

Конструируют по
образцу
(многоугольник,
ромб)

Конструируют
предметы без
опоры на образец

1

Создание заданной
модели с
использованием
деталей конструктора

28

Использование
простых мерок для
измерения и
сопоставления
отдельных
параметров
предмета (по
длине)

1

29

Использование
простых мерок для
измерения и
сопоставления
отдельных
параметров
предмета (по

1

26

27

Выполняют
подвижные игры,
имитационные
упражнения, игры
на восприятие
предметов в
движении по
инструкции
учителя
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 12 часов

Конструируют
предметы с
помощью
инструкции
учителя
Использование
Используют
простых мерок для
простые мерки для
измерения и
измерения и
сопоставления
сопоставления
отдельных параметров отдельных
предмета
параметров
предмета по
инструкции
учителя
Использование
Используют
простых мерок для
простые мерки для
измерения и
измерения и
сопоставления
сопоставления
отдельных
отдельных
параметров предмета
параметров
предмета по

Конструируют
предметы с
опорой на схему
Используют
простые мерки
для измерения и
сопоставления
отдельных
параметров
предмета (по
длине)
самостоятельно
Используют
простые мерки
для измерения и
сопоставления
отдельных
параметров
предмета (по
402

длине, ширине,
высоте)

инструкции учителя

Подбор оттенков к
основным цветам

1

Подбор оттенков к
основным цветам

1

32

Формирование
умения создавать
целый образ из
частей

1

33

Формирование
умения создавать
целый образ из
частей

1

34

Узнавание
предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения
знакомого
предмета

1

35

Узнавание
предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения
знакомого
предмета

1

36

Узнавание
1
Узнают предмет по Узнают предмет
предмета по
нескольким
по нескольким
нескольким
признакам с
признакам
признакам.
помощью учителя
самостоятельно
Дидактическая
игра «Что это?»
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 6 часов

37

Нахождение

30

31

1

Подбор оттенков к
основным цветам.
Дидактическая игра
«Подбери предмет
такого же цвета»
Подбор оттенков к
основным цветам.
Дидактическая игра
«Сажаем бабочку на
цветок»»
Подбор по
продолжению
картинки, по
соединению деталей.
Дидактическая игра
«Часть и целое»
Подбор по
продолжению
картинки, по
соединению деталей.
Дидактическая игра
«С какой ветки
детки?»»
Узнавание предмета
по его отдельным
частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения
знакомого предмета:
«Дорисуй половику
матрешки»
Узнавание предмета
по его отдельным
частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения
знакомого предмета:
«Дорисуй часть
кораблика»
Узнавание предмета
по нескольким
признакам

Подбирают оттенки
к основным цветам
по образцу

Нахождение

Находят

длине, ширине,
высоте)
самостоятельно
Умеют подбирать
предмет такого же
цвета
самостоятельно

Подбирают оттенки
к основным цветам
по образцу

Умеют подбирать
предмет такого же
цвета
самостоятельно

Подбирают по
продолжению
картинки с
помощью учителя

Подбирают по
продолжению
картинки, по
соединению
деталей часть и
целое
Подбирают по
продолжению
картинки, по
соединению
деталей часть и
целое

Подбирают по
продолжению
картинки с
помощью учителя

Узнают предмет по
его отдельным
частям по опоре на
образец

Дорисовывают
незаконченное
изображения
знакомого
предмета
самостоятельно

Узнают предмет по
его отдельным
частям по опоре на
образец

Дорисовывают
незаконченное
изображения
знакомого
предмета
самостоятельно

Находят
403

отличительных и
общих признаков ,
«нелепиц» на
картинках

38

Нахождение
отличительных и
общих признаков ,
«нелепиц» на
картинках

39

Тренировка
зрительной памяти

40

Тренировка
зрительной памяти

41

Тренировка
зрительной памяти

42

Упражнения для
профилактики и
коррекции зрения

43

Развитие
дифференцированн
ых осязательных
ощущений (сухое,
влажное-мокрое)
их словесное
обозначение
Температура.
Градусники для
измерения тела,
воды, воздуха

44

1

отличительных и
общих признаков ,
«нелепиц» на
картинках:
Дидактическая игра
«Путаница» по
мотивам
произведения
К.Чуковского
Нахождение
отличительных и
общих признаков ,
«нелепиц» на
картинках:
Дидактическая игра
«Двенадцать месяцев»
по мотивам
произведения
С.Я.Маршака
Тренировка
зрительной памяти.
Дидактическая игра
«Что изменилось?»

«нелепицы» на
картинках с
помощью учителя

отличительные и
общие признаки
предметов
самостоятельно

Находят
«нелепицы» на
картинках с
помощью учителя

Находят
отличительные и
общие признаки
предметов
самостоятельно

Выполняют
упражнения на
зрительную память
по инструкции
учителя
1
Тренировка
Выполняют
зрительной памяти.
упражнения на
Дидактическая игра
зрительную память
«Чьи следы?»
по инструкции
учителя
1
Тренировка
Используют
зрительной памяти.
повторение при
Дидактическая игра
запоминании с
«Нарисуй по памяти» помощью учителя
1
Выполнение
Выполняют
упражнений для
упражнения для
профилактики и
профилактики и
коррекции зрения
коррекции зрения
по инструкции
учителя
Восприятие особых свойств предметов - 6 часов
1

Выполняют
упражнения на
зрительную
память
самостоятельно
Выполняют
упражнения на
зрительную
память
самостоятельно
Рисуют по памяти
сложные узоры
Выполняют
упражнения для
профилактики и
коррекции зрения
без опоры на
образец

1

Развитие
дифференцированных
осязательных
ощущений

Определяют
осязательные
ощущения с
помощью учителя

Определя
ют осязательные
ощущения(сухое,
мокрое)
самостоятельно

1

Исследование
назначения
градусника

Измеряют
температуру тела,
воды, воздуха по
инструкции учителя

Выполняют
самостоятельно
измерение
температуры
404

45

Закрепление
адекватного
восприятия
запахов

1

46

Совершенствовани
е адекватного
восприятия
запахов
Упражнения в
измерении веса
предметов на весах

1

Определение
противоположных
качеств предметов

47

48

Дифференцировка
запахов.
Игры «Определи
предмет по запаху»,
«Баночка с запахом»
Узнавание запахов.
Игра «Вспомни, как
пахнет»

Определяют
предмет по запаху с
помощью учителя

Дифферен
цируют
запахи
самостоятельно

Узнают запахи с
помощью учителя

Узнают запахи с
закрытыми
глазами

1

Измерение веса
предметов на весах

Измеряют предмет
на весах по
инструкции учителя

1

Определение
противоположных
качеств
предметов(чистый –
грязный, темный –
светлый)

Определяют
противоположные
качества по образцу

Умеют
дифференцироват
ь предметы по
весу
самостоятельно
Определя
ют
противоположные
качества
нескольких
предметов
самостоятельно

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 6 часов
49

Выделение и
различение звуков
окружающей
среды

1

50

Активизация
целенаправленных
действий с
помощью сигнала

1

51

Развитие слухового
восприятия

1

52

Развитие слухового
восприятия

1

Выделение и
различение звуков
окружающей
среды(стон, звон,
гудение, жужжание).
Дидактическая игра
«Узнай на слух»
Выполнение действий
по сигналу.
Дидактические игры
«Кто
внимательный?»,
«Угадай, что делать?»
Воспроизведение
звуков при назывании
определенных словсигналов.
Упражнения на
развитие слуховой
памяти (повтор
хлопков, притопов).
Дидактическая игра
«Запомни слова»
Воспроизведение
звуков при назывании
определенных словсигналов.
Упражнения на
развитие слуховой
памяти (повтор

Различают звуки
окружающей среды
по инструкции
учителя

Выделяют
и различают звуки
окружающей
среды (стон, звон,
гудение,
жужжание)

Определяют
задания на
внимание по
образцу

Умеют выполнять
действия по
сигналу
самостоятельно

Воспроизводят
звуки и называют
определенные
слова-сигналы по
инструкции учителя

Умеют выполнять
упражнения на
развитие слуховой
памяти
самостоятельно

Воспроизводят
звуки и называют
определенные
слова-сигналы по
инструкции учителя

Умеют выполнять
упражнения на
развитие слуховой
памяти
самостоятельно

405

53

Совершенствовани
е слухового
восприятия и
памяти

1

54

Совершенствовани
е слухового
восприятия и
памяти

1

хлопков, притопов).
Дидактическая игра
«Ловим звуки»
Распознавание и
название голоса.
Дидактическая игра
«Угадай, кто сказал».
Прослушивание
сказки
Различение мелодии,
прослушивание
музыкальных
отрывков

Распознают и
называют героев на
слух по инструкции
учителя

Выполняют
упражнения на
развитие слуховой
памяти
самостоятельно

Распознают и
называют
музыкальные
отрывки по образцу

Выполняют
упражнения на
развитие слуховой
памяти
самостоятельно

Восприятие пространства - 7 часов
55

Ориентировка в
пространстве
школы

1

56

Ориентировка в
пришкольном
пространстве

1

57

Определение
расположения
объектов в
ближнем и дальнем
пространстве

1

58

Определение
расположения
объектов в
ближнем и дальнем
пространстве

1

59

Ориентировка на
листе бумаги

1

Нахождение и
определение
месторасположения
помещений.
(в классе, в школе).
Игра «Покажи
товарищам школу»
Нахождение и
определение
месторасположения
объектов на
территории школы
(игровая площадка,
приусадебный
участок, теплицы и
т.д).
Игра «Разведчики»
Определение
расположение
объектов в
пространстве.
Составление схемы
расположения
объектов
Определение
расположение
объектов в
пространстве.
Объяснение с
помощью схемы
расположения
объектов
Определение
направления на листе
бумаги по-разному
расположенного
(горизонтально,

Находят
месторасположения
помещений с
помощью учителя

Ориентируются в
пространстве (в
классе, в школе)

Находят
месторасположения
помещений с
помощью учителя

Ориентируются в
пространстве
(школьный двор)

Определяют
расположение
объектов в
пространстве с
помощью учителя

Определяют
расположения
объектов в
ближнем и
дальнем
пространстве

Определяют
расположение
объектов в
пространстве с
помощью учителя

Определяют
расположения
объектов в
ближнем и
дальнем
пространстве

Ориентируются на
листе бумаги
разного формата по
образцу

Ориентируются
на листе бумаги
по-разному
расположенной
самостоятельно
406

вертикально, под
углом).
Игра «Положи»
Определение и
Находят части тела
нахождение частей
по инструкции
тела.
педагога
Игра «Руки, ноги,
голова»
Восприятие времени - 6 часов

60

Ориентировка на
собственном теле

1

61

Упражнения на
графической
модели «Часы».
Определение
времени по часам.
Сутки
Развитие
восприятия
пространства и
времени

1

Определение времени
по часам

Определяют по
образцу время по
часам

Ориентируются в
пространстве и во
времени
самостоятельно

1

Располагают по
образцу порядок
времен года

Умеют
ориентироваться в
пространстве и во
времени
самостоятельно

63

Развитие
восприятия
пространства и
времени

1

Ориентировка по
календарю.
Дидактическая игра
«Расположите по
порядку» (времена
года, месяцы, дни
недели, части суток)
Ориентировка по
календарю.
Дидактическая игра
«Двенадцать месяцев»

Располагают по
образцу порядок
времен года

64

Совершенствовани
е восприятия
пространства и
времени

1

Умеют
ориентироваться в
пространстве и во
времени
самостоятельно
Ориентируются
во временах года,
сезонных
изменениях
самостоятельно

62

65

66

67

Определяют и
находят части
тела
самостоятельно

Ориентировка во
Ориентируются во
временах года,
временах года,
сезонных изменениях. сезонных
Времена года, их
изменениях по
закономерная смена.
образцу
Месяцы.
Дидактическая игра
«Когда это бывает?»
Совершенствовани
1
Ориентировка в днях, Ориентируются в
Ориентируются в
е восприятия
месяцах и праздниках. днях, месяцах и
днях, месяцах и
пространства и
Месяц как
праздниках с
праздниках
времени
составляющая
опорой на образец
самостоятельно
времени года
Дидактическая игра
«В каком месяце
праздник?»
Формирование
1
Определение возраста Определяют
Определяют
восприятия
человека.
возраста человека
возраст людей
возраста
Возраст людей
по инструкции
(ребенок,
(ребенок, взрослыйучителя
взрослый-старик)
старик)
Обследование познавательной сферы и графомоторных навыков - 2 часа
Обследование
1
Выполнение
Ориентируются в
Выполняют
графомоторных
графических заданий
пространственных
графические
навыков
(зрительные и на
понятиях,
задания без опоры
407

слух)

68

Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение заданий
на развитие
познавательной
деятельности

удерживают и
фиксируют взгляд
на пространстве
листа
Выделяют 4-й
лишний с помощью
учителя.
Выделяют основные
структурные
элементы предмета,
их
пространственное
соотношение, кроме
мелких деталей.
Составляют целое
из частей по
образцу.
Выполняют
команды на слух (4х звенные).
Ориентируются на
собственном теле и
листе бумаги с
помощью педагога

на образец

Выделяют 4-й
лишний
самостоятельно.
Выделяют
основные
структурные
элементы
предмета, их
пространственное
соотношение, и
мелкие детали.
Составляют целое
из частей.
Определяют
речевые и
неречевые звуки.
Ориентируются
на собственном
теле и листе
бумаги

Рабочая программа
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 4 класса)
IV. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционным занятиям «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» относится к коррекционно-развивающей области и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
408

рабочая программа по коррекционным занятиям «Развитие психомоторики
и сенсорных процессов» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи коррекционных
занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Цель обучения – формирование психических новообразований как
предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития
индивидуальных познавательных возможностей каждогообучающегося.
Задачи обучения:
 формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
 формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
 коррекция познавательной деятельности;
 раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
 формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения
новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
 развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
 сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
 формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.
V. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» направлены на чувственное познание, включающее
ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание –
понятие, суждение, умозаключение.
409

Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы
психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и
общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной
деятельности
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании
различных методов:
 практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
 наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
 «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
 словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
 двигательные - используются для актуализации и закрепления
любых телесных навыков, предполагают включенность таких психических
функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов
для активизации познавательных процессов, создается базовая
предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных
предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
 пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
 дыхательная гимнастика;
 зрительная гимнастика;
 упражнения на развитие графомоторных навыков;
 кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.

Название раздела, темы

Количество
часов
Обследование обучающихся
2
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных
12
навыков
Тактильно-двигательное восприятие
5

Контрольные
работы
1

410

5
12

6.

Кинестетическое и кинетическое развитие
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

7.

Восприятие особых свойств предметов

6

8.
9.
10.
11.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Восприятие пространства
Восприятие времени
Обследование
познавательной
деятельности
и
графомоторных навыков
Итого:

6
7
6
2

2

68

3

4.
5.

6

411

VI. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
 договоренностей;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на
основной уровень обучения;
 осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
 различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
 составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с
опорой на образец, используя помощь учителя;
 использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
 дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
 рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
 пользоваться простой схемой-планом;
 определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать
ее в лепке и рисунке с помощью учителя;
 определять вкусовые характеристики предмета в собственных
высказываниях с опорой на образец;
 запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3
повтора);
 ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
 осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитикосинтетической деятельности с помощью вопросов учителя;
 оперировать смыслом, пониманием переносного смысла, дифференцированности
и целенаправленности суждений с помощью учителя;
 расчленять воображение
предмета на
составные части и
воссоздавать
сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
 самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические
формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
412

 самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
 самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона
разных оттенков;
 пользоваться сложной схемой-планом;
 самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному
описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
 запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2
повтора);
 определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к
наглядно- образному мышлению самостоятельно;
 самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл,
демонстрировать дифференцированность и целенаправленность суждений;
 самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или
явлений.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
 1 балл – минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
результативность
обучения
может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время учительдефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и индивидуального
обследования.
413

Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется протокол на обучающегося. Проводится мониторинг графомоторных
навыков и познавательной сферы: первичное (на начало года); итоговое (конец
года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М.
Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность
получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней
успешности.
Критерии оценки уровня развития:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график
динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и
наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и
позволяющий отследить динамику его познавательного развития
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема

Колво
часов

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень

Обследование - 2 часа
1-2

Обследование
обучающихся,
комплектование
групп
для
коррекционных
занятий

2

Обследование
обучающихся,
комплектование
групп
коррекционных
занятий

Выполняют
дифференцированн
ые задания при
для оказании помощи
учителя

Выполняют
большинство
заданий
самостоятельно

414

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 12 часов
3

Выполнение
дыхательных
упражнений в
движениях
(прыжки, бег)

1

Тренировка дыхания
во время движений,
выполнять действия по
инструкции

Выполняют
дыхательные
упражнения в
движениях
(прыжки, бег)

4

Выполнение
упражнений на
расслабление
частей тела

1

Тренировка навыков
расслабления и
напряжения

5

Выполнение
упражнений на
расслабление рук и
кистей

1

Тренировка навыков
расслабления и
активизации тонких
движений пальцев рук

6

Активизация
двигательной
активности

1

7

Расширение
диапазона
двигательной
активности

1

8

Развитие
координации
движений руки и
глаза
Формирование
автоматизированн
ых навыков
синхронности
действия руки и
глаза в различных
видах
деятельности

1

Развитие быстроты,
ловкости и точности
движений.
Игра "Поиграй,
поиграй и дальше
передай"
Отработка
автоматизированных
дыхательных
упражнений.
Упражнения:
"Впереди, сзади,
рядом", «Речевой
аппарат», «Шея,
плечи», «Руки, ноги»
Рисование картинки по
инструкции учителя(
по образцу)

Выполняют
упражнения на
расслабление
частей тела по
инструкции
учителя
Выполняют
упражнения на
расслабление рук и
кистей по
инструкции
учителя
Развивают
быстроту, ловкость
и точность
движений с
помощью учителя

Выполнение

1

9

10

1

Двигательная
деятельность,
обусловленная
скоординированной
работой мелких мышц
(пальцев, кист ) и
глаза.
Рисование по
клеточкам (по
образцу).
Рисование линий
разной конфигурации
по точкам.
Срисовывание,
рисование по схемам
Выполнение

Осуществляют
зрительный
контроль за
действиями рук и
движениями
крупной моторики
Выполняют
упражнения на
расслабление
частей тела
Выполняют
упражнения на
расслабление рук
и кистей
Развивают
быстроту,
ловкость и
точность
движений

Контролируют
дыхание и
точность движений
с помощью
учителя

Контролируют
дыхание и
точность
движений

Срисовывают
картинку с образца

Рисуют картинку
по инструкции
учителя

Соединяют
клеточки с опорой
на образец

Рисуют по
клеточкам следуя
заданной
инструкции

Выполняют

Выполняют
415

графических работ
под диктовку
"Животные"

графических работ под
диктовку (с опорой на
образец)

11

Выполнение
графических работ
под диктовку
"Птицы"

1

Выполнение
графических работ под
диктовку

12

Вычерчивание
геометрических
фигур
(окружность,
квадрат,
треугольник)

1

Вычерчивание
геометрических фигур
(окружность, квадрат,
треугольник)

13

Аппликация из
разного материала

1

14

Коллективная
композиция из
разного материала

1

Работа с ножницами.
Аппликация из
разного материала.
Игра "Сочиняем сказку
сами"
Создание
завершенного образа.
Изготовление
сказочных героев.
Игра «Сказки
оживают»

графические
работы по
наглядному
образцу
Выполняют
графические
работы по
наглядному
образцу
Рисуют, выделяют
существенные
признаки
предметов по
образцу
Работают с
ножницами по
инструкции
учителя
Создают
сказочных героев
по заданию
учителя

графические
работы под
диктовку
Выполняют
графические
работы под
диктовку
Вычерчивают
геометрические
фигуры
(окружность,
квадрат,
треугольник)
самостоятельно
Делают
аппликации из
разного материала
самостоятельно
Создают
любимых
сказочных
персонажей и
представляют их,
объясняя свой
выбор

Тактильно-двигательное восприятие- 5 часов
Дифференцировка
предметов на
ощупь по разным
качествам и
свойствам.
Дидактические
игры «Волшебный
мешочек», «Что за
чудо вода»
Закрепление
тактильных
ощущений при
работе с
пластилином

1

Дифференцировка
предметов на ощупь по
разным качествам и
свойствам

Определяют
предметы на
ощупь по разным
качествам и
свойствам с
помощью учителя

Дифференцируют
предметы на
ощупь по разным
качествам и
свойствам
самостоятельно

1

Фиксация внимания на
форме и цвете объекта
Лепка «Животные»

Работают с
пластилином с
опорой на образец

Работают с
пластилином
самостоятельно

17

Совершенствовани
е тактильных
ощущений при
работе с
пластилином

1

Фиксация внимания на
величине объектов.
Лепка «Животные и их
детеныши»

Работают с
пластилином с
опорой на образец

Работают с
пластилином
самостоятельно

18

Формирование
умения
целенаправленно

1

Работа с мозаикой.
Игры с мелкой
мозаикой

Выполняют
задания с мелкой
мозаикой по

Умеют выполнять
задания с мелкой
мозаикой

15

16

416

действовать
ведущей рукой

образцу

самостоятельно

19

Формирование
1
Работа с мозаикой.
Выполняют
умения
Игры с мелкой
задания с мелкой
целенаправленно
мозаикой:
мозаикой по
действовать при
-лошадка;
образцу
создании из
-кошка;
мозаики сложных
-заяц.
картинок
Кинестетическое и кинетическое развитие - 5 часов

Умеют выполнять
задания с мелкой
мозаикой
самостоятельно

20

Движения и позы
верхних и нижних
конечностей,
головы
(упражнения по
инструкции
педагога).
Игры «Гном Великан»,
«Перейди через
ручеек», «Достань
до солнышка»

1

Работа с собственным
телом в пространстве.
Выполнение действий
по инструкции

Работают с
собственным телом
в пространстве по
инструкции
учителя

Осуществляют
зрительный
контроль за
действиями рук и
движениями
крупной моторики
самостоятельно

1

Тренировочные
упражнения

Работают с
собственным телом
в пространстве по
инструкции
учителя

Осуществляют
зрительный
контроль за
действиями рук и
движениями
крупной моторики
самостоятельно

22

Упражнения на
расслабление и
снятие мышечных
зажимов

1

Расслабление частей
тела, релаксация

Выполняют
упражнения на
расслабление и
снятие мышечных
зажимов с
помощью учителя

23

Упражнения на
активизацию
мышечного тонуса

Активизация
мышечного тонуса

Выполняют
упражнения на
активизацию с
помощью учителя

24

Воображаемые
действия (вдеть
нитку в иголку,
подбросить мяч,
наколоть дров,
прополоскать
бельѐ)

Выполнение
подвижных игр,
имитационные
упражнения, игры на
восприятие предметов
в движении.
Выполнение действий

Выполняют
подвижные игры,
имитационные
упражнения, игры
на восприятие
предметов в
движении по

Демонстрируют
двигательные,
ориентировочные,
эмоциональные и
другие реакции на
тактильное,
кинестетическое,
зрительное,
слуховое
воздействие
Демонстрируют
двигательные,
ориентировочные,
эмоциональные и
другие реакции на
тактильное,
кинестетическое,
зрительное,
слуховое
воздействие
Выполняют
подвижные игры,
имитационные
упражнения, игры
на восприятие
предметов в
движении

21

1

417

по инструкции

инструкции
самостоятельно
учителя
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 12 часов
Группировка
предметов по
самостоятельно
выделенным 2-3
признакам,
обозначение
словом
Конструирование
без опоры на
образец
(многоугольник,
ромб и т.п.)
Конструирование
предметов по
схеме

1

Группировка
предметов по
самостоятельно
выделенным 2-3
признакам, обозначать
словом

Группируют
предметы по
самостоятельно
выделенным 2-3
признакам по
образцу

Группируют
предметы по
самостоятельно
выделенным 2-3
признакам без
опоры на образец

1

Конструирование
предметов без опоры
на образец

Конструируют по
образцу
(многоугольник,
ромб)

Конструируют
предметы без
опоры на образец

1

Создание заданной
модели с
использованием
деталей конструктора

28

Использование
простых мерок для
измерения и
сопоставления
отдельных
параметров
предмета (по
длине)

1

29

Использование
простых мерок для
измерения и
сопоставления
отдельных
параметров
предмета (по
длине, ширине,
высоте)

1

30

Подбор оттенков к
основным цветам

1

Подбор оттенков к
основным цветам

1

Формирование
умения создавать
целый образ из
частей

1

25

26

27

31

32

Конструируют
предметы с
помощью
инструкции
учителя
Использование
Используют
простых мерок для
простые мерки для
измерения и
измерения и
сопоставления
сопоставления
отдельных параметров отдельных
предмета
параметров
предмета по
инструкции
учителя
Использование
Используют
простых мерок для
простые мерки для
измерения и
измерения и
сопоставления
сопоставления
отдельных
отдельных
параметров предмета
параметров
предмета по
инструкции учителя
Подбор оттенков к
основным цветам.
Дидактическая игра
«Подбери предмет
такого же цвета»
Подбор оттенков к
основным цветам.
Дидактическая игра
«Сажаем бабочку на
цветок»»
Подбор по
продолжению
картинки, по
соединению деталей.
Дидактическая игра

Подбирают оттенки
к основным цветам
по образцу

Конструируют
предметы с
опорой на схему
Используют
простые мерки
для измерения и
сопоставления
отдельных
параметров
предмета (по
длине)
самостоятельно
Используют
простые мерки
для измерения и
сопоставления
отдельных
параметров
предмета (по
длине, ширине,
высоте)
самостоятельно
Умеют подбирать
предмет такого же
цвета
самостоятельно

Подбирают оттенки
к основным цветам
по образцу

Умеют подбирать
предмет такого же
цвета
самостоятельно

Подбирают по
продолжению
картинки с
помощью учителя

Подбирают по
продолжению
картинки, по
соединению
деталей часть и
418

«Часть и целое»
Подбор по
продолжению
картинки, по
соединению деталей.
Дидактическая игра
«С какой ветки
детки?»»
Узнавание предмета
по его отдельным
частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения
знакомого предмета:
«Дорисуй половику
матрешки»
Узнавание предмета
по его отдельным
частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения
знакомого предмета:
«Дорисуй часть
кораблика»
Узнавание предмета
по нескольким
признакам

33

Формирование
умения создавать
целый образ из
частей

1

34

Узнавание
предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения
знакомого
предмета

1

35

Узнавание
предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения
знакомого
предмета

1

36

Узнавание
1
Узнают предмет по Узнают предмет
предмета по
нескольким
по нескольким
нескольким
признакам с
признакам
признакам.
помощью учителя
самостоятельно
Дидактическая
игра «Что это?»
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 6 часов

37

Нахождение
отличительных и
общих признаков ,
«нелепиц» на
картинках

1

38

Нахождение
отличительных и
общих признаков ,
«нелепиц» на
картинках

1

Нахождение
отличительных и
общих признаков ,
«нелепиц» на
картинках:
Дидактическая игра
«Путаница» по
мотивам
произведения
К.Чуковского
Нахождение
отличительных и
общих признаков ,
«нелепиц» на
картинках:
Дидактическая игра
«Двенадцать месяцев»
по мотивам
произведения
С.Я.Маршака

Подбирают по
продолжению
картинки с
помощью учителя

целое
Подбирают по
продолжению
картинки, по
соединению
деталей часть и
целое

Узнают предмет по
его отдельным
частям по опоре на
образец

Дорисовывают
незаконченное
изображения
знакомого
предмета
самостоятельно

Узнают предмет по
его отдельным
частям по опоре на
образец

Дорисовывают
незаконченное
изображения
знакомого
предмета
самостоятельно

Находят
«нелепицы» на
картинках с
помощью учителя

Находят
отличительные и
общие признаки
предметов
самостоятельно

Находят
«нелепицы» на
картинках с
помощью учителя

Находят
отличительные и
общие признаки
предметов
самостоятельно

419

39

Тренировка
зрительной памяти

40

Тренировка
зрительной памяти

41

Тренировка
зрительной памяти

42

Упражнения для
профилактики и
коррекции зрения

43

Развитие
дифференцированн
ых осязательных
ощущений (сухое,
влажное-мокрое)
их словесное
обозначение
Температура.
Градусники для
измерения тела,
воды, воздуха
Закрепление
адекватного
восприятия
запахов

1

Развитие
дифференцированных
осязательных
ощущений

Определяют
осязательные
ощущения с
помощью учителя

Определя
ют осязательные
ощущения(сухое,
мокрое)
самостоятельно

1

Исследование
назначения
градусника

1

Выполняют
самостоятельно
измерение
температуры
Дифферен
цируют
запахи
самостоятельно

Совершенствовани
е адекватного
восприятия
запахов
Упражнения в
измерении веса
предметов на весах

1

Дифференцировка
запахов.
Игры «Определи
предмет по запаху»,
«Баночка с запахом»
Узнавание запахов.
Игра «Вспомни, как
пахнет»

Измеряют
температуру тела,
воды, воздуха по
инструкции учителя
Определяют
предмет по запаху с
помощью учителя
Узнают запахи с
помощью учителя

Узнают запахи с
закрытыми
глазами

1

Измерение веса
предметов на весах

Измеряют предмет
на весах по
инструкции учителя

Определение
противоположных
качеств предметов

1

Определение
противоположных
качеств
предметов(чистый –
грязный, темный –
светлый)

Определяют
противоположные
качества по образцу

Умеют
дифференцироват
ь предметы по
весу
самостоятельно
Определя
ют
противоположные
качества
нескольких
предметов
самостоятельно

44

45

46

47

48

Выполняют
упражнения на
зрительную память
по инструкции
учителя
1
Тренировка
Выполняют
зрительной памяти.
упражнения на
Дидактическая игра
зрительную память
«Чьи следы?»
по инструкции
учителя
1
Тренировка
Используют
зрительной памяти.
повторение при
Дидактическая игра
запоминании с
«Нарисуй по памяти» помощью учителя
1
Выполнение
Выполняют
упражнений для
упражнения для
профилактики и
профилактики и
коррекции зрения
коррекции зрения
по инструкции
учителя
Восприятие особых свойств предметов - 6 часов
1

Тренировка
зрительной памяти.
Дидактическая игра
«Что изменилось?»

Выполняют
упражнения на
зрительную
память
самостоятельно
Выполняют
упражнения на
зрительную
память
самостоятельно
Рисуют по памяти
сложные узоры
Выполняют
упражнения для
профилактики и
коррекции зрения
без опоры на
образец

420

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 6 часов
49

Выделение и
различение звуков
окружающей
среды

1

50

Активизация
целенаправленных
действий с
помощью сигнала

1

51

Развитие слухового
восприятия

1

52

Развитие слухового
восприятия

1

53

Совершенствовани
е слухового
восприятия и
памяти

1

54

Совершенствовани
е слухового
восприятия и
памяти

1

Выделение и
различение звуков
окружающей
среды(стон, звон,
гудение, жужжание).
Дидактическая игра
«Узнай на слух»
Выполнение действий
по сигналу.
Дидактические игры
«Кто
внимательный?»,
«Угадай, что делать?»
Воспроизведение
звуков при назывании
определенных словсигналов.
Упражнения на
развитие слуховой
памяти (повтор
хлопков, притопов).
Дидактическая игра
«Запомни слова»
Воспроизведение
звуков при назывании
определенных словсигналов.
Упражнения на
развитие слуховой
памяти (повтор
хлопков, притопов).
Дидактическая игра
«Ловим звуки»
Распознавание и
название голоса.
Дидактическая игра
«Угадай, кто сказал».
Прослушивание
сказки
Различение мелодии,
прослушивание
музыкальных
отрывков

Различают звуки
окружающей среды
по инструкции
учителя

Выделяют
и различают звуки
окружающей
среды (стон, звон,
гудение,
жужжание)

Определяют
задания на
внимание по
образцу

Умеют выполнять
действия по
сигналу
самостоятельно

Воспроизводят
звуки и называют
определенные
слова-сигналы по
инструкции учителя

Умеют выполнять
упражнения на
развитие слуховой
памяти
самостоятельно

Воспроизводят
звуки и называют
определенные
слова-сигналы по
инструкции учителя

Умеют выполнять
упражнения на
развитие слуховой
памяти
самостоятельно

Распознают и
называют героев на
слух по инструкции
учителя

Выполняют
упражнения на
развитие слуховой
памяти
самостоятельно

Распознают и
называют
музыкальные
отрывки по образцу

Выполняют
упражнения на
развитие слуховой
памяти
самостоятельно

Восприятие пространства - 7 часов
55

Ориентировка в
пространстве
школы

1

Нахождение и
определение
месторасположения
помещений.
(в классе, в школе).
Игра «Покажи

Находят
месторасположения
помещений с
помощью учителя

Ориентируются в
пространстве (в
классе, в школе)

421

товарищам школу»
Нахождение и
Находят
определение
месторасположения
месторасположения
помещений с
объектов на
помощью учителя
территории школы
(игровая площадка,
приусадебный
участок, теплицы и
т.д).
Игра «Разведчики»
Определение
Определяют
расположение
расположение
объектов в
объектов в
пространстве.
пространстве с
Составление схемы
помощью учителя
расположения
объектов
Определение
Определяют
расположение
расположение
объектов в
объектов в
пространстве.
пространстве с
Объяснение с
помощью учителя
помощью схемы
расположения
объектов
Определение
Ориентируются на
направления на листе листе бумаги
бумаги по-разному
разного формата по
расположенного
образцу
(горизонтально,
вертикально, под
углом).
Игра «Положи»
Определение и
Находят части тела
нахождение частей
по инструкции
тела.
педагога
Игра «Руки, ноги,
голова»
Восприятие времени - 6 часов

56

Ориентировка в
пришкольном
пространстве

1

57

Определение
расположения
объектов в
ближнем и дальнем
пространстве

1

58

Определение
расположения
объектов в
ближнем и дальнем
пространстве

1

59

Ориентировка на
листе бумаги

1

60

Ориентировка на
собственном теле

1

61

Упражнения на
графической
модели «Часы».
Определение
времени по часам.
Сутки
Развитие
восприятия
пространства и
времени

1

Определение времени
по часам

Определяют по
образцу время по
часам

Ориентируются в
пространстве и во
времени
самостоятельно

1

Располагают по
образцу порядок
времен года

Умеют
ориентироваться в
пространстве и во
времени
самостоятельно

Развитие

1

Ориентировка по
календарю.
Дидактическая игра
«Расположите по
порядку» (времена
года, месяцы, дни
недели, части суток)
Ориентировка по

Располагают по

Умеют

62

63

Ориентируются в
пространстве
(школьный двор)

Определяют
расположения
объектов в
ближнем и
дальнем
пространстве
Определяют
расположения
объектов в
ближнем и
дальнем
пространстве
Ориентируются
на листе бумаги
по-разному
расположенной
самостоятельно

Определяют и
находят части
тела
самостоятельно

422

восприятия
пространства и
времени
64

65

66

67

68

Совершенствовани
е восприятия
пространства и
времени

календарю.
Дидактическая игра
«Двенадцать месяцев»

образцу порядок
времен года

ориентироваться в
пространстве и во
времени
самостоятельно
Ориентируются
во временах года,
сезонных
изменениях
самостоятельно

Ориентировка во
Ориентируются во
временах года,
временах года,
сезонных изменениях. сезонных
Времена года, их
изменениях по
закономерная смена.
образцу
Месяцы.
Дидактическая игра
«Когда это бывает?»
Совершенствовани
1
Ориентировка в днях, Ориентируются в
Ориентируются в
е восприятия
месяцах и праздниках. днях, месяцах и
днях, месяцах и
пространства и
Месяц как
праздниках с
праздниках
времени
составляющая
опорой на образец
самостоятельно
времени года
Дидактическая игра
«В каком месяце
праздник?»
Формирование
1
Определение возраста Определяют
Определяют
восприятия
человека.
возраста человека
возраст людей
возраста
Возраст людей
по инструкции
(ребенок,
(ребенок, взрослыйучителя
взрослый-старик)
старик)
Обследование познавательной сферы и графомоторных навыков - 2 часа
Обследование
1
Выполнение
Ориентируются в
Выполняют
графомоторных
графических заданий
пространственных
графические
навыков
(зрительные и на
понятиях,
задания без опоры
слух)
удерживают и
на образец
фиксируют взгляд
на пространстве
листа
Обследование
1
Выполнение заданий
Выделяют 4-й
Выделяют 4-й
познавательной
на развитие
лишний с помощью лишний
деятельности
познавательной
учителя.
самостоятельно.
деятельности
Выделяют основные Выделяют
структурные
основные
элементы предмета, структурные
их
элементы
пространственное
предмета, их
соотношение, кроме пространственное
мелких деталей.
соотношение, и
Составляют целое
мелкие детали.
из частей по
Составляют целое
образцу.
из частей.
Выполняют
Определяют
команды на слух (4- речевые и
х звенные).
неречевые звуки.
Ориентируются на
Ориентируются
собственном теле и на собственном
листе бумаги с
теле и листе
помощью педагога
бумаги
1

423

Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
(для 1 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
(далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области
«коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционного
курса «Логопедические занятия» в 1 классе рассчитана на 69 часов (33 учебные
недели) и составляет 2 часа в неделю на групповые занятия; 1 час в неделю
отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3
часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая
по 30 мая - 3 часа).
60 часов – на коррекционные групповые логопедические занятия
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 1
классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция
дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в
рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
 уточнять, расширять и обогащать лексический запас слов;
 развивать фонематический слух (способность осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
 формировать артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговую
структуру;
424

 формировать представление о гласных как слогообразующих звуках;
 формировать умение соотносить звуки и буквы, составлять и читать
графические схемы слов;
 формировать представления о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе
слова;
 формировать навыки звукового анализа (специальные умственные действия
по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
 формировать грамматический строй речи;
 обеспечивать условия для развития связной речи у обучающихся.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы, авторы: Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 1 класс.–
М.: «Просвещение», 2022 г.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
На логопедических занятиях создаются условия для предупреждения или
минимизации проявления трудностей формирования первоначальных навыков
письма и чтения у обучающихся 1 классов с системным недоразвитием речи.
Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с
учетом
междисциплинарного
комплексного
подхода,
жизненными
компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных
методов:
 практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
 наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной
способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при
восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка
видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных
видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного
материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
425

 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим
и
очень
важным
структурным
компонентом
логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков,
самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.

4.

5.

6.

Название раздела
Обследование устной и письменной речи
Пропедевтический (добукварный) период
Развитие речи и речемыслительной деятельности по
лексическим темам.
Буквенный период. Первый этап (а, у, о, м, с, х)
Развитие речи и речемыслительной деятельности по
лексическим темам.
Буквенный период. Второй этап (ш, л, и, ы ,в, н)
Развитие речи и речемыслительной деятельности по
лексическим темам.
Буквенный период. Третий этап (к, п, т, р, з, ж, б, г, д,
й, ь)
Развитие речи и речемыслительной деятельности по
лексическим темам.
Буквенный период. Четвертый этап (е, ѐ, я, ю, ч, щ, ф,
э, ъ)
Итого:

Кол-во
часов
9
5
9

Контрольные
работы
1

12

19

15

69

1

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
 использование ритуалов школьного поведения (поднимать руку и т.п.),
употребляя во фразе обращения, вводные слова – вежливые слова и др.;
 формирование первоначальных навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;
 работа с учебными принадлежностями, понимая и называя их назначение;
 формирование и развитие умения слушать и понимать речь других,
инструкцию к учебному заданию;
426

 умение проговаривать вслух последовательность производимых действий,
опираясь на вопросы учителя-логопеда;
 оценка совместно с логопедом результатов своих действий и действий
других обучающихся.
Предметные:
Минимальный уровень:
 определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука с опорой на
наглядный материал;
 знать названия органов артикуляции;
 знать, что каждый звук имеет букву;
 называть отличия гласных и согласных звуков;
 правильно обозначать звуки буквами;
 делить слова на слоги с опорой на наглядный материал;
 подбирать обобщающее понятие к группе предметов с опорой на наглядный
материал;
 списывать по слогам с рукописного и печатного текста.
Достаточный уровень:
 знать названия органов артикуляции;
 знать артикуляторные и акустические признаки гласных и согласных звуков;
 знать, что каждый звук имеет букву;
 определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука;
 знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков, роль
звуков в различении слов;
 делить слова на слоги;
 правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;
 подбирать обобщающие понятие к группе предметов;
 дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные
отличия, правильно обозначать их на письме;
 писать под диктовку слоги и простые слова.
Система оценки достижений
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
результативность
обучения
может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
427

Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.
Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное
(на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность
получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней
успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой
профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

1.

Тема

Обследование
импрессивной

Колво
часо
в
1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся

Минимальный
уровень
Обследование устной речи – 6 часов
Понимание
Отвечают на вопросы
обращенной речи.
учителя-логопеда.

Достаточный уровень
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
428

речи

Выполнение
предъявляемых на
слух словесных
инструкций
различной
сложности

Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным
картинкам с помощью
учителя-логопеда

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно
Восстанавливают
последовательность
сюжета с опорой на
инструкцию.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам
с помощью учителялогопеда
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно

2.

Обследование
экспрессивной
речи

1

Понимание
обращенной речи.
Выполнение
предъявляемых на
слух словесных
инструкций
различной
сложности

3.

Обследование
связной речи,
словарного
запаса

1

Выявление степени
сформированности
развернутого
самостоятельного
высказывания

4.

Обследование
грамматическог
о строя речи,
слоговой
структуры
слова

1

5.

Обследование
звукопроизноси

1

Выявление
правильности
построения
грамматической
структуры
предложения;
использования
падежных форм
существительных;
правильное
употребление рода
различных частей
речи; форм ед. и
мн. числа.
Произнесение
звуков в слове,
определения их
количества и
последовательност
и
Выявление умения
ребенка

Произносят звуки,
слова (где звук

Произносят звуки,
слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования,
управления.
Составляют простые
фразы по сюжетным
картинкам
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Произносят звуки,
слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания
Восстанавливают
последовательность
сюжета.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам

Умеют воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования,
управления

Произносят звуки, слова
(где звук находится в
429

6.

7.

8.

9.

10
.

тельной
стороны речи
Обследование
звукопроизноси
тельной
стороны речи

произносить тот
находится в разных
разных позициях),
иной звук
позициях). Подбирают предложения.
изолированно, в
картинки на заданный Придумывает короткие
1
слове, в
звук с помощью
фразы с заданным
предложении.
учителя – логопеда
словом.
Придумывание
Подбирает картинки на
короткой фразы с
заданный звук
заданным словом
Пропедевтический (добукварный период) период – 5 часов
Различение
1
Различение неречевых
Имитируют голоса
Имитируют голоса
неречевых
звуков и звучащей речи животных.
животных.
звуков
(звуки, слоги, слова).
Различают звуки с
Различают звуки на
окружающей
Повторение содержания опорой на наглядный слух.
действительнос
знакомой сказки.
материал и с
Рассказывают сказку
ти.
Слушание сказки с
помощью учителя –
«Курочка Ряба» с
Воспроизведен
опорой на зрительный
логопеда
опорой на
ие сказки
материал.
иллюстрации и
«Курочка Ряба»
Рассказывание сказки
вопросы учителя«Курочка Ряба» с
логопеда
опорой на иллюстрации
и вопросы учителялогопеда
Знакомство с
1
Различение понятий
Подбирают слова к
Подбирают слова к
понятием
«звук» и «слово».
картинке с помощью
картинке.
«слово».
Подбор слов к картинке учителя-логопеда
Рассказывают сказку
Подбор слов к
в точном соответствии с
«Три медведя» с
картинке на
количеством условноопорой на
сюжет сказки
графических
иллюстрации и
«Три медведя»
изображений.
вопросы учителяРассказывание сказки
логопеда
«Три медведя» с опорой
на иллюстрации и
вопросы учителя –
логопеда
Знакомство с
1
Проведение беседы на
Участвуют в беседе о Участвуют в беседе
понятием
тему «Школа»
школе.
о школе.
«предложение».
«Чтение» условноСоставляют
Составляют
Подбор слов и
графической записи
предложения по
предложения по
предложений
слов, обозначающих
картинкам с
картинкам.
по теме
школьные
помощью учителя –
Работают со схемой
«Школа»
принадлежности.
логопеда
слова
Составление
предложений по
картинкам и «чтение»
их в условнографической записи
Деление слов
1
Проведение беседы на
Показывают и
Участвуют в беседе
на части (слоги)
тему «В магазине
называют овощи и
про овощи и фрукты.
«Овощи-фрукты» с
фрукты.
Делят слова на
опорой на
Делят слова на слоги
слоги.
иллюстрацию.
с помощью учителя - Составляют
Деление слов,
логопеда.
предложения по
обозначающих овощи и Слушают сказку
сюжету сказки с
фрукты, на слоги,
использованием
условно-графическая
условно430

11
.

12
.

запись слов с
графической записи
последующим их
«чтением» слитно и по
слогам.
Слушание сказки
«Петушок и бобовое
зѐрнышко»,
составление
предложений по
сюжету сказки
Дифференциац
1
Различение слов,
Различают слова
Различают слова
ия сходных по
близких по звучанию
близкие по звучанию близкие по
звучанию слов
(звуковому составу).
(звуковому составу) с звучанию.
Выделение звука в
помощью учителя –
Определяют место
слоге.
логопеда.
звука в слове.
Определение места
Определяют место
Выделяют слова с
звука в слове.
звука в слове с
этим звуком в
Выделение слова с этим помощью учителя –
предложении
звуком из предложения логопеда
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам.
Буквенный период. Первый этап (а, у, о, м, с, х) – 9 часов
Развитие речи и
1
Рассматривание
Отвечают на вопросы Отвечают на
речемыслитель
сюжетной картинки.
по сюжетной
вопросы по
ной
Группировка предметов картинке.
сюжетной картинке.
деятельности
с учетом существенных Подбирают
Подбирают
по лексической
признаков.
обобщающие понятия обобщающие
теме
Подбор обобщающих
с помощью учителяпонятия. Составляют
«Школьные
понятий в соответствии логопеда.
словосочетания с
принадлежност
с лексической темой.
Определяют место
личными и
и».
Составление
звука в слове с
указательными
Звук и буква А,
словосочетаний с
помощью учителяместоимениями.
а
личными и
логопеда.
Определяют место
указательными
Показывают на
звука в слове.
местоимениями.
сюжетной картинке
Называют предметы,
Составление
предметы, название
в названии которых
предложений по
которых начинается
есть звук [а].
образцу.
со звука [а].
Соотносят звук [а] и
Имитация изучаемого
Соотносят звук [а] и
букву А.
звука.
букву А.
Прописывают
Закрепление
Прописывают
заглавную и
правильного и четкого
заглавную и
строчную буквы: А,
произношение звука в
строчную буквы: А, а а
слогах, словах.
по обводке
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный).
Определение места
звука [а] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой А.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
431

строчной и прописной
буквы А, а

13
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме «Осень».
Звук и буква У,
у

1

14
.

Звуковой
анализ и
синтез, чтение
и письмо
звукосочетаний
ау; уа

1

15
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной

1

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Составление
распространенных
предложений при
помощи признаков
предмета.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный).
Определение места
звука [у] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой У.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы У,у
Чтение слогов ау, уа и
соотнесение их с
соответствующей
картинкой.
Выделение звуков [а],
[у] из ряда гласных.
Образование
существительных с
уменьшительно ласкательным
суффиксом.
Прописывают слоги ау,
уа
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке с помощью
учителя – логопеда.
Подбирают
обобщающие понятия
с помощью учителялогопеда.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Показывают на
сюжетной картинке
предметы название
которых начинается
со звука [у].
Соотносят звук [у] и
букву У.
Прописывают
заглавную и
строчную букву У,у
по обводке

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Составление
распространенных
предложений при
помощи признаков
предмета.
Определяют место
звука в слове.
Называют предметы,
в названии которых
есть звук [у].
Соотносят звук [у] и
букву У.
Прописывают
заглавную и
строчную буквы: У,
у

Прочитывают и
соотносят слоги с
помощью учителя –
логопеда.
Образуют
существительные с
уменьшительноласкательным
суффиксом с
помощью учителя –
логопеда.
Прописывают слоги
ау, уа по обводке
Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке

Прочитывают и
соотносят слоги.
Выделяют звуки [а],
[у] из ряда гласных.
Образуют
существительные с
уменьшительноласкательным
суффиксом.
Прописывают слоги
ау, уа
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
432

деятельности
по лексической
теме «Овощи».
Звук и буква М,
м

16
.

Звуко буквенный
анализ и синтез
слов,
включающих
пройденные
звуки и буквы

1

17
.

Развитие речи и
речемыслитель

1

с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Составление
распространенных
предложений при
помощи признаков
предмета.
Имитация изучаемого
звука. Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный), (глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [м] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [м] в слове.
Выполнение звукобуквенного анализа
слов с буквой М.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы, М, м
Определение
количества и порядка
звуков и букв в слогах и
словах.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия.
Составление звукового
анализа слогов и слов.
Составление и запись
слогов и слов,
подходящих к схемам

односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [м] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву М, м
по обводке

Подбирают
обобщающие
понятия.
Составление
распространенных
предложений при
помощи признаков
предмета.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [м].
Соотносят звук [м] и
букву М.
Прописывают
строчную и
заглавную букву М,
м

Умеют анализировать
звуковой состав
слогов и слов.
Называют и
записывают
недостающую букву в
слове с помощью
учителя-логопеда
Умеют составлять
слоги и слова из букв
разрезной азбуки с
опорой на схему

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.

Отвечают на вопросы
по сюжетной

Умеют
анализировать
звуковой состав
слов.
Называют и
записывают
недостающую букву
в слове.
Умеют образовывать
слова из
предложенных
звуков и букв.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Умеют подбирать
слоги и слова к
заданным схемам и
записывать их
Отвечают на
вопросы по
433

ной
деятельности
по лексической
теме «Фрукты».
Звук и буква О,
о

18
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме «Овощифрукты».
Звук и буква Х,
х

1

Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Составление
предложений на
заданную тему.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный).
Выделение на слуховом
уровне звука [о] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [о] в слове.
Выполнение звукобуквенного анализа
слов с буквой О.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы, О, о
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Составление
предложений на
заданную тему.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).

картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Умеют составлять
предложения с
опорой на
наглядность.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [о] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву О, о
по обводке

сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Умеют составлять
предложения на
заданную тему.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [о].
Соотносят звук [о] и
букву О.
Прописывают
строчную и
заглавную букву О,
о

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Умеют составлять
предложения с
опорой на
наглядность.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [х] с
помощью наводящих
вопросов.

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Умеют составлять
предложения на
заданную тему.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [х].
Соотносят звук [х] и
букву Х.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Х,
434

19
.

Звуко буквенный
анализ и синтез
слов,
включающих
пройденные
звуки и буквы

1

20
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме «Ягоды».
Звуки буква С,
с

1

Выделение на слуховом
уровне звука [х] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [х] в слове.
Выполнение звукобуквенного анализа
слов с буквой Х.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы, Х, х
Определение
количества и порядка
звуков и букв в слогах и
словах.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия.
Составление звукового
анализа слогов и слов.
Составление и запись
слогов и слов,
подходящих к схемам

Прописывают
строчную и
заглавную букву Х, х
по обводке

х

Умеют анализировать
звуковой состав
слогов и слов.
Называют и
записывают
недостающую букву в
слове с помощью
учителя-логопеда
Умеют составлять
слоги и слова из букв
разрезной азбуки с
опорой на схему

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Составление
предложений на
заданную тему.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Умеют составлять
предложения с
опорой на
наглядность.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [с] с
помощью наводящих
вопросов.

Умеют
анализировать
звуковой состав
слов.
Называют и
записывают
недостающую букву
в слове.
Умеют образовывать
слова из
предложенных
звуков и букв.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Умеют подбирать
слоги и слова к
заданным схемам и
записывать их
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Составляют
предложения на
заданную тему.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [с].
Соотносят звук [с]
букву С.
Прописывают
строчную и
заглавную букву С, с
435

21
.

22
.

Выделение на слуховом Прописывают
уровне звука [с] из ряда строчную и
других звуков, слогов,
заглавную букву С, с
слов.
по обводке
Определение места
звука [с] в слове.
Выполнение звукобуквенного анализа
слов с буквой С.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы С, с
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам.
Буквенный период. Второй этап (ш, л, и, ы, в, н) – 12 часов
Звуко 1
Определение
Умеют анализировать Умеют
буквенный
количества и порядка
звуковой состав
анализировать
анализ и синтез
звуков и букв в слогах и слогов и слов.
звуковой состав
слов,
словах.
Называют и
слов.
включающих
Развитие
записывают
Называют и
пройденные
фонематического слуха недостающую букву в записывают
звуки и буквы
и восприятия.
слове с помощью
недостающую букву
Составление звукового
учителя-логопеда
в слове.
анализа слогов и слов.
Умеют составлять
Умеют образовывать
Составление и запись
слоги и слова из букв слова из
слогов и слов,
разрезной азбуки с
предложенных
подходящих к схемам
опорой на схему
звуков и букв.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Умеют подбирать
слоги и слова к
заданным схемам и
записывать их
Развитие речи и
1
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы Отвечают на
речемыслитель
сюжетной картинке.
по сюжетной
вопросы по
ной
Группировка предметов картинке
сюжетной картинке.
деятельности
с учетом существенных односложно.
Подбирают
по лексической
признаков.
Подбирают
обобщающие
теме «Грибы».
Подбор обобщающих
обобщающие понятия понятия.
Звук и буква Н,
понятий в соответствии с опорой на
Самостоятельно
н
с лексической темой.
инструкцию.
определяют место
Имитация изучаемого
Определяют место
звука в слове.
звука.
звука в слове с
Находят на
Закрепление
помощью учителясюжетной картинке
правильного и четкого
логопеда.
предметы, в
произношение звука в
Находят на сюжетной названиях которых
слогах, словах.
картинке предметы, в есть звук [н].
Определение
названиях которых
Соотносят звук [н] и
характеристик звука
есть звук [н] с
букву Н.
(гласный или
помощью наводящих Прописывают
согласный, глухой или
вопросов.
строчную и
звонкий).
Прописывают
заглавную букву Н,
Выделение на слуховом строчную и
н
436

23
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [м] и [н]
в слогах и
словах

24
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Магазин».
Звук и буква ы

1

1

уровне звука [н] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [н] в слове.
Выполнение звукового
анализа слов с буквой
Н.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Н, н

заглавную букву Н, н
по обводке

Чтение слоговых
таблиц.
Дифференциация
согласных звуков и
букв [м] и [н].
Чтение предложений со
звукоподражательными
словами и
восклицательной
интонацией с опорой на
иллюстрации

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
согласные звуки и
буквы с помощью
учителя-логопеда

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный).
Выделение на слуховом
уровне звука [ы] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [ы] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [ы] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают букву
ы по обводке

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
согласные звуки и
буквы.
Читают
предложения с
восклицательной
интонацией с опорой
на иллюстрации.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [ы].
Соотносят звук [ы] и
букву ы.
Прописывают букву
ы

437

25
.

Звукобуквенный
анализ и синтез
слов,
включающих
пройденные
звуки и буквы

1

26
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Продукты».
Звук и буква Л,
л

1

слов с буквой ы.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной буквы ы.
Практическая работа
над понятиями «один»
и «много» (сом —
сомы)
Определение
количества и порядка
звуков и букв в слогах и
словах.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия.
Составление звукового
анализа слогов и слов.
Составление и запись
слогов и слов,
подходящих к схемам

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [л] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [л] в слове.
Выполнение звуко -

Умеют анализировать
звуковой состав
слогов и слов.
Умеют называть и
записывать
недостающую букву в
слове с помощью
учителя-логопеда.
Умеют составлять
слоги и слова из букв
разрезной азбуки с
опорой на схему

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [л] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Л, л
по обводке

Умеют
анализировать
звуковой состав
слов.
Умеют называть и
записывать
недостающую букву
в слове.
Умеют образовывать
слова из
предложенных
звуков и букв.
Умеют составлять
слоги и слова из
букв разрезной
азбуки.
Умеют подбирать
слоги и слова к
заданным схемам и
записывать их
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [л].
Соотносят звук [л] и
букву Л.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Л, л

438

27
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме «Бытовые
приборы».
Звук и буква В,
в

1

28
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Посуда».
Звуки буква И,
и

1

буквенного анализа
слов с буквой Л.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Л, л
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный), (глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [в] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [в] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой В.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы В, в
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствие
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука. Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [в] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву В, в
по обводке

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [в].
Соотносят звук [в] и
букву В.
Прописывают
строчную и
заглавную букву В, в

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [и].
Соотносят звук [и] и
439

29
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [ы] и [и]
в слогах и
словах

1

30
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме «Мебель».
Звук и буква
Ш, ш

1

(гласный или
согласный).
Выделение на слуховом
уровне звука [и]из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [и] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой И.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы И, и
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов со
слоговой структурой.
Чтение предложений со
звукоподражательными
словами и
восклицательной
интонацией с опорой на
иллюстрации.
Составление рассказа с
опорой на серию
сюжетных картинок
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [ш] из
ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места
звука [ш] в слове.
Выполнение звуко -

есть звук [и] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву И, и
по обводке

букву И.
Прописывают
строчную и
заглавную букву И,
и

Читают слоговые
таблицы.
Составляют
предложения по
картинкам

Читают слоговые
таблицы.
Читают
предложения с
восклицательной
интонацией с опорой
на иллюстрации.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [ш] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ш,
ш по обводке

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [ш].
Соотносят звук [ш] и
букву Ш.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ш,
ш

440

31
.

32
.

33
.

Звукобуквенный
анализ и синтез
слов,
включающих
пройденные
звуки и буквы

буквенного анализа
слов с буквой Ш.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Ш, ш
Определение
количества и порядка
звуков и букв в слогах и
словах.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия.
Составление звукового
анализа слогов и слов.
Составление и запись
слогов и слов,
подходящих к схемам

Умеют
анализировать
звуковой состав
слов.
Называют и
записывают
недостающую букву
в слове.
Умеют образовывать
слова из
предложенных
звуков и букв.
Составляют слоги и
слова из букв
разрезной азбуки.
Умеют подбирать
слоги и слова к
заданным схемам и
записывать их
Дифференциац
1
Дифференциация
Дифференцируют
Дифференцируют
ия звуков и
звуков и букв [с] и [ш].
звуки и буквы [с] и
звуки и буквы [с] и
букв [с] и [ш]
Чтение слоговых
[ш] с помощью
[ш].
в слогах и
таблиц.
учителя-логопеда.
Читают слоговые
словах
Чтение слог, слов и
Читают слоговые
таблицы.
простых предложений с таблицы
Читают слова и
опорой на схемы и
простые
иллюстрации
предложения с
опорой на схемы и
иллюстрации
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам.
Буквенный период. Третий этап (к, п ,т, р, з, ж, б, г, д, й, ь) – 19 часов
Развитие речи и
1
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы Отвечают на
речемыслитель
сюжетной картинке.
по сюжетной
вопросы по
ной
Группировка предметов картинке
сюжетной картинке.
деятельности
с учетом существенных односложно.
Подбирают
по лексической
признаков.
Подбирают
обобщающие
теме «Зима».
Подбор обобщающих
обобщающие понятия понятия.
Звук и буква П,
понятий в соответствии с опорой на
Составляют рассказ п
с лексической темой.
инструкцию.
описание по
Составление рассказов
Составляют рассказ
вопросам.
описаний по
описание по
Самостоятельно
схематическому плану: схематическому
определяют место
«Первый снег»
плану.
звука в слове.
Имитация изучаемого
Определяют место
Находят на
звука.
звука в слове с
сюжетной картинке
Закрепление
помощью учителяпредметы, в
правильного и четкого
логопеда.
названиях которых
произношение звука в
Находят на сюжетной есть звук [п].
1

Умеют анализировать
звуковой состав
слогов и слов.
Называют и
записывают
недостающую букву в
слове с помощью
учителя-логопеда
Умеют составлять
слоги и слова из букв
разрезной азбуки с
опорой на схему

441

34
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме «Зимние
забавы».
Звук и буква Т,
т

1

слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [п] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [п] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой П.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы П, п
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Установление
временной
последовательности
событий по серии
картин (2 картины),
составление
предложений.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [т] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [т] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Т.

картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [п] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву П, п
по обводке

Соотносят звук [п] и
букву П.
Прописывают
строчную и
заглавную букву П,
п

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Умеют устанавливать
временную
последовательность
событий по серии
картин (2 картины)
составляют
предложения по
образцу.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [т] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Т, т
по обводке

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Умеют
устанавливать
временную
последовательность
событий по серии
картин (2 картины)
составляют
предложения.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [т].
Соотносят звук [т] и
букву Т.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Т, т

442

35
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [п] и [т] в
слогах и словах

1

36
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Зимующие
птицы».
Звук и буква К,
к

1

37
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной

1

Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Т, т
Чтение слоговых
таблиц.
Чтение слов с
изученными слоговыми
структурами.
Дифференциация
гласных и согласных
звуков и букв.
Чтение предложений с
опорой на иллюстрации
и схему.
Чтение текста с опорой
на иллюстрацию
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [к] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [к] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой К.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы К, к
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
согласные звуки и
буквы с помощью
учителя-логопеда.
Подбирают слова к
сюжетной картинке

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
согласные звуки и
буквы.
Работают со звуко буквенными
схемами слов.
Составляют рассказ
с опорой на серию
сюжетных картинок

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [к] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву К, к
по обводке

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [к].
Соотносят звук [к] и
букву К.
Прописывают
строчную и
заглавную букву К, к

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
443

деятельности
по лексической
теме «Дикие
животные».
Звук и буква З,
з

38
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [з] и [с] в
слогах и словах

1

39
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме

1

с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [з] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [з] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой З.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы З, з
Дифференциация
звуков [з] и [с],
дифференциация и
чтение слогов (са — за).
Практические
упражнения в чтении
слов (коза — коса, Лиза
— лиса, зима — Сима).
Практические
упражнения в
правильном
произнесении и чтении
существительных с
уменьшительноласкательным
значением.
Чтение рассказа с
опорой на серию
сюжетных картинок
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих

односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [з] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву З, з
по обводке

Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [з].
Соотносят звук [з] и
букву З.
Прописывают
строчную и
заглавную букву З, з

Дифференцируют
звуки и буквы [з] и [с]
с помощью учителялогопеда.
Читают слоговые
таблицы.
Подбирают
предложения к
сюжетным картинкам

Дифференцируют
звуки и буквы [з] и
[с].
Читают слоговые
таблицы.
Читают слова и
предложения с
опорой на схемы и
иллюстрации.
Читают рассказ с
опорой на серию
сюжетных картинок.
Правильно читают и
произносят
существительные с
уменьшительноласкательным
значением

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
444

«Домашние
животные».
Звук и буква Р,
р

40
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [р] и [л] в
слогах и словах

1

41
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Домашние
птицы».
Звук и буква Й,
й

1

понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [р] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [р] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Р.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Р, р
Дифференциация
звуков и букв [р] и [л],
дифференциация и
чтение слогов (ра —
ла).
Составление
предложений с опорой
на иллюстрации и
схему предложения.
Чтение текста с опорой
на иллюстрацию

с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [р] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Р, р
по обводке

Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [р].
Соотносят звук [р] и
букву Р.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Р, р

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
согласные звуки и
буквы с помощью
учителя-логопеда.
Подбирают слова к
сюжетной картинке

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в

Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
согласные звуки и
буквы.
Работают со звуко буквенными
схемами слов.
Дифференцируют
звуки и буквы [р] и
[л].
Читают текст с
опорой на
иллюстрации
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звуки [й].
445

42
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [и] и [й] в
слогах и словах

1

43
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Профессии».
Звук и буква Ж,
ж

1

Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [й] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [й] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Й.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Й, й
Дифференциация
звуков и букв [и] и [й],
дифференциация и
чтение слогов (ий —
ый), слов (мой — мои).
Практические
упражнения в
правильном
произнесении и чтении
прилагательных (синий,
кислый).
Чтение текста с опорой
на иллюстрацию
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [ж] из ряда
других звуков, слогов,
слов.

названиях которых
есть звук [й] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Й, й
по обводке

Соотносят звук [й] и
букву Й.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Й,
й

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки и буквы [и] и
[й] с помощью
учителя-логопеда

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки и буквы [и] и
[й].
Выполняют
упражнения в
правильном
произнесении и
чтении
прилагательных
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [ж].
Соотносят звук [ж]
букву Ж.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ж,
ж

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [ж] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ж, ж
по обводке

446

44
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [ж] и [ш]
в слогах и
словах

1

45
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Транспорт».
Звук и буква Б,
б

1

Определение места
звука [ж] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Ж.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка
и
письмо
строчной и прописной
буквы Ж, ж
Дифференциация
звуков и букв [ж] и [ш],
дифференциация и
чтение слогов (ша —
жа), слов (жар — шар).
Практические
упражнения в чтении
слогов жи — ши и слов
с этими слогами.
Чтение текста с опорой
на серию сюжетных
картинок.
Чтение текста с опорой
на иллюстрацию

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [б] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [б] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Б.

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки и буквы [ж] и
[ш] с помощью
учителя-логопеда

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [б] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Б, б
по обводке

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки и буквы [ж] и
[ш].
Выполняют
упражнения в
правильном
произнесении и
чтении слов со
слогами жи-ши.
Читают текст с
опорой на серию
сюжетных картинок
и иллюстраций
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [б].
Соотносят звук [б] и
букву б.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Б, б

447

46
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [б] и [п] в
слогах и словах

1

47
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Наземный
транспорт».
Звук и буква Д,
д

1

48
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [д] и [т] в

1

Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Б, б
Дифференциация
звуков и букв [б] и [п],
дифференциация и
чтение слогов (па —
ба), слов (бил — пил).
Звуко - буквенный
анализ слогов и слов с
опорой на схему.
Чтение текста с опорой
на иллюстрацию
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Составление простых
предложений по
вопросам.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [д] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [д] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Д.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Д, д
Дифференциация
звуков и букв [д] и [т],
дифференциация и

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки и буквы [б] и
[п] с помощью
учителя-логопеда

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Составляют простые
предложения по
вопросам с помощью
учителя-логопеда.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [д] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Д, д
по обводке

Читают слова с
изученными
слоговыми

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки и буквы [б] и
[п].
Читают текст с
опорой на серию
сюжетных картинок
и иллюстраций
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Составляют простые
предложения по
вопросам.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [д].
Соотносят звук [д]
букву д.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Д, д

Читают слова с
изученными
слоговыми
448

слогах и словах

49
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме «Дом,
улица, город».
Звук и буква Г,
г

1

50
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [г] и [к] в
слогах и словах

1

51
.

Развитие речи и
речемыслитель

1

чтение слогов (да —
та), слов (прутик —
прудик).
Звуко -буквенный
анализ слогов и слов с
опорой на схему.
Чтение текста с опорой
на иллюстрацию
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [г] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [г] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Г.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Г, г
Дифференциация
звуков и букв [г] и [к],
дифференциация и
чтение слогов (га — ка),
слов (горка — корка).
Звуко - буквенный
анализ слогов и слов с
опорой на схему.
Чтение текста с опорой
на иллюстрацию

структурами.
Дифференцируют
звуки и буквы [д] и
[т] с помощью
учителя-логопеда.
Подбирают слова к
картинкам

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки и буквы [г] и
[к] с помощью
учителя-логопеда.
Подбирают слова к
картинкам

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Дифференцируют
звуки и буквы [г] и
[к].
Читают текст с
опорой на серию
сюжетных картинок
и иллюстраций

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.

Отвечают на вопросы
по сюжетной

Отвечают на
вопросы по

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [г] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Г, г
по обводке

структурами.
Дифференцируют
звуки и буквы [д] и
[т].
Читают текст с
опорой на серию
сюжетных картинок
и иллюстраций
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [г].
Соотносят звук [г]
букву Г.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Г, г

449

ной
деятельности
по лексической
теме «Семья».
Буква Ь

52
.

53
.

Группировка предметов картинке
сюжетной картинке.
с учетом существенных односложно.
Подбирают
признаков.
Подбирают
обобщающие
Подбор обобщающих
обобщающие понятия понятия.
понятий в соответствии с опорой на
Самостоятельно
с лексической темой.
инструкцию.
определяют место
Чтение слогов и слов с
Определяют место
звука в слове.
буквой Ь.
звука в слове с
Прописывают букву
Чтение слоговых
помощью учителяЬ
таблиц.
логопеда.
Звуко - буквенный
Прописывают букву Ь
анализ слов с опорой на по обводке
схему.
Обводка и письмо
буквы Ь
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам.
Буквенный период. Четвертый этап (е, ѐ, я, ю, ч, щ, ф, э, ъ) – 15 часов
Развитие речи и
1
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы Отвечают на
речемыслитель
сюжетной картинке.
по сюжетной
вопросы по
ной
Группировка предметов картинке
сюжетной картинке.
деятельности
с учетом существенных односложно.
Подбирают
по лексической
признаков.
Подбирают
обобщающие
теме
Подбор обобщающих
обобщающие понятия понятия.
«Игрушки».
понятий в соответствии с опорой на
Самостоятельно
Буква Е, е
с лексической темой.
инструкцию.
определяют место
Выделение в словах
Определяют место
буквы в слове.
буквы Е,
буквы в слове с
Находят на
Работа с буквенной
помощью учителясюжетной картинке
схемой, анализ слогов и логопеда.
предметы, в
слов с опорой на схему. Находят на сюжетной названиях которых
Составление, чтение,
картинке предметы, в есть буква Е.
дополнение
названиях которых
Прописывают
предложений с опорой
начинается с буквы Е, строчную и
на схему и
с помощью
заглавную букву Е, е
иллюстрацию.
наводящих вопросов.
Подбор слов на
Прописывают
заданную букву.
строчную и
Обводка и письмо
заглавную букву Е, е
строчной и прописной
по обводке
буквы Е, е
Развитие речи и
1
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы Отвечают на
речемыслитель
сюжетной картинке.
по сюжетной
вопросы по
ной
Группировка предметов картинке
сюжетной картинке.
деятельности
с учетом существенных односложно.
Подбирают
по лексической
признаков.
Подбирают
обобщающие
теме «Весна».
Подбор обобщающих
обобщающие понятия понятия. Умеют
Буква Я, я
понятий в соответствии с опорой на
составлять устные
с лексической темой.
инструкцию.
высказывания.
Составление устных
Составляют устные
Самостоятельно
высказываний о
высказывания с
определяют место
простых случаях из
опорой на схему.
буквы в слове.
собственной жизни
Определяют место
Находят на
Выделение в словах
буквы в слове с
сюжетной картинке
буквы Я.
помощью учителяпредметы, в
Работа с буквенной
логопеда.
названиях которых
450

54
.

Дифференциац
ия звуков и
букв [а] и [я] в
слогах и словах

1

55
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Перелетные
птицы».
Буква Ю, ю

1

56
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности

1

схемой, анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Составление, чтение,
дополнение
предложений с опорой
на схему и
иллюстрацию.
Подбор слов на
заданную букву.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Я, я
Дифференциация
слогов и слов с буквами
[а] и [я], чтение слогов
(ма — мя), чтение слов
(мал — мял).
Чтение предложений и
текстов с опорой на
схемы и иллюстрации

Находят на сюжетной
картинке предметы,
названия которых
начинаются со звука
и буквы я с помощью
наводящих вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Я, я
по обводке

есть буква Я.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Я, я

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Подбирают слова к
картинкам.
Дифференцируют
гласные с помощью
учителя-логопеда

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Выделение в словах
буквы Ю.
Работа с буквенной
схемой, анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Составление, чтение,
дополнение
предложений с опорой
на схему и
иллюстрацию.
Подбор слов на
заданную букву.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Ю, ю
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
буквы в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы,
название которых,
начинается со звука
[ю] и буквы Ю с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ю,
ю по обводке
Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке
односложно.

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слова,
состоящие из трѐхчетырѐх слогов.
Дифференцируют
слоги и слова со
звуками и буквами
[а] и [я].
Читают
предложения и
тексты с опорой на
схемы и
иллюстрации
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
буквы в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [ю].
Соотносят звук [ю]
букву Ю.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ю,
ю

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
451

по лексической
теме
«Деревья».
Буква Ё, ѐ

57
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Насекомые».
Звук и буква Ч,
ч

1

58
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной

1

признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Выделение в словах
буквы Ё.
Работа с буквенной
схемой, анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Составление, чтение,
дополнение
предложений с опорой
на схему и
иллюстрацию.
Подбор слов на
заданную букву.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Ё, ѐ
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [ч] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [ч] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Ч.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Ч, ч
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов

Подбирают
обобщающие понятия
с опорой на
инструкцию.
Определяют место
буквы в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной
картинке предметы,
название которых
начинаются со
звука[ѐ] и буквы Ё с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ё, ѐ
по обводке
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [ч] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ч, ч
по обводке

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке

обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
буквы в слове.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
название которых
начинаются со звука
и буквы буквы [ѐ].
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ё, ѐ

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке. Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [ч].
Соотносят звук [ч] и
букву Ч.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ч, ч

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке. Подбирают
452

деятельности
по лексической
теме «Рыбы».
Звук и буква Ф
ф

59
.

Дифференциац
ия слогов и
слов со звуками
и буквами [в]
и [ф]

1

60
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме «Цветы».
Звука и буква
Ц, ц

1

с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [ф] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [ф] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Ф.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Ф, ф
Дифференциация и
чтение слогов (ва — фа)
и слов (Ваня — Федя).
Чтение предложений и
текстов с опорой на
схемы и иллюстрации

односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [ф] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ф,
ф по обводке

обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [ф].
Соотносят звук [ф] и
букву Ф.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ф, ф

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Подбирают
предложения к
картинкам

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Читают слова со
слогами ва - фа.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке. Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [ц].
453

61
.

Дифференциац
ия слогов и
слов со звуками
и буквами [с] и
[ц]

1

62
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме
«Комнатные
растения».
Звук и буква Э,
э

1

произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [ц] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [ц] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Ц.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Ц, ц
Дифференциация и
чтение слогов (са — ца)
и слов (свет — цвет).
Чтение предложений и
текстов с опорой на
схемы и иллюстрации

Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Закрепление
правильного и четкого
произношение звука в
слогах, словах.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный).
Выделение на слуховом
уровне звука [э] из ряда
других звуков, слогов,
слов.
Определение места
звука [э] в слове.
Выполнение звуко -

Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [ц] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ц,
ц по обводке

Соотносят звук [ц] и
букву Ц.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Ц, ц

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Подбирают
предложения к
картинкам
Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [э] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Э, э
по обводке

Читают слова с
изученными
слоговыми
структурами.
Читают слоговые
таблицы.
Читают слова со
слогами са-ца
Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке. Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [э].
Соотносят звук [э] и
букву Э.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Э, э

454

63
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме «Лето».
Звук и буква
Щ, щ

1

64
.

Развитие речи и
речемыслитель
ной
деятельности
по лексической
теме «Летние
забавы».
Буква Ъ

1

65
.

Дифференциац
ия слов с

1

буквенного анализа
слов с буквой Э.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Э, э
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Имитация изучаемого
звука.
Определение
характеристик звука
(гласный или
согласный, глухой или
звонкий).
Выделение на слуховом
уровне звука [щ] из
ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места
звука [щ] в слове.
Выполнение звуко буквенного анализа
слов с буквой Щ.
Подбор слов на
заданный звук.
Обводка и письмо
строчной и прописной
буквы Щ, щ
Ответы на вопросы по
сюжетной картинке.
Группировка предметов
с учетом существенных
признаков.
Подбор обобщающих
понятий в соответствии
с лексической темой.
Чтение слогов и слов с
буквой Ъ.
Чтение слоговых
таблиц.
Звуко - буквенный
анализ слов с опорой на
схему.
Обводка и письмо
буквы Ъ
Дифференциация Ь и Ъ
в процессе чтения

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Находят на
сюжетной картинке
предметы, в
названиях которых
есть звук [щ] с
помощью наводящих
вопросов.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Щ,
щ по обводке

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке. Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Находят на сюжетной
картинке предметы, в
названиях которых
есть звук [щ].
Соотносят звук [щ] и
букву Щ.
Прописывают
строчную и
заглавную букву Щ,
щ

Отвечают на
вопросы по
сюжетной картинке
односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на
инструкцию.
Определяют место
звука в слове с
помощью учителялогопеда.
Прописывают букву
Ъ по обводке

Отвечают на вопросы
по сюжетной
картинке. Подбирают
обобщающие
понятия.
Самостоятельно
определяют место
звука в слове.
Прописывают букву
Ъ

Читают слова с
буквой Ъ.

Читают слова с
буквой Ъ.
455

буквами Ь и Ъ

66
.

Звуко буквенный
анализ и синтез
слов,
включающих
пройденные
звуки и буквы

67
.

Обследование
экспрессивной
и импрессивной
стороны речи

68
.

Обследование
устной речи

1

69
.

Обследование
письменной
речи
обучающихся

1

1

слогов и слов.
Чтение слов,
предложений, текста с
опорой на схемы и
иллюстративный
материал

Дифференцируют Ъ
и Ь знак.
Подбирают
предложения к
картинкам

Нахождение заданных
звуков в слогах и
словах.
Сравнение согласных
звуков по твердости,
мягкости; гласных
первого и второго ряда.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия

Умеют выделять
заданный учителемлогопедом звук в
слогах и словах в
разных позициях
(начало, середина,
конец слова)

Обследование устной и письменной речи – 3 часа
1
Понимание обращенной Умеют отвечать на
речи.
вопросы учителяВыполнение
логопеда.
предъявляемых на слух Умеют
словесных инструкций
воспроизводить
различной сложности
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют простые
фразы по
предметным
картинкам с
помощью учителялогопеда

Чтение слогов, слов,
простых предложений.
Понимание смысла
прочитанного.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
Написание слогов и
простых слов под
диктовку.
Работа над ошибками

Дифференцируют Ъ и
Ь знак.
Составляют,
дополняют и читают
предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Умеют выделять
заданный учителемлогопедом звук в
слогах и словах в
разных позициях
(начало, середина,
конец слова).
Умеют различать и
обозначать с
помощью условных
символов гласные и
согласные звуки
Умеют отвечать на
вопросы учителялогопеда.
Произносят и
воспроизводят звуки,
слоги, слова и фразы.
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических
связей согласования,
управления.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам

Читают слоги и
слова.
Отвечают на
вопросы с опорой на
картинку

Читают слоги, слова,
простые предложения
осознано.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда

Умеют списывать
слоги и
односложные слова
с печатного
варианта.
Умеют написать

Умеют писать под
диктовку слоги и
слова.
Умеют находить
допущенные ошибки
и исправлять их после
456

слоги с помощью
учителя-логопеда

предварительного
анализа и разбора
учителем-логопедом

Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
(для 2 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
(далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области
«коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному
курсу «Логопедические занятия» во 2 классе рассчитана на 71 час (34 учебные
недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий;
1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по
отдельному плану) – 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая
по 30 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» во
2 классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция
дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в
рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
 повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
457

 осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
 закреплять практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
 расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
 вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
 обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы, авторы Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 2 класс.– М.:
«Просвещение», 2022 г.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит
использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны,
представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного
применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом,
нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексикограмматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное,
активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и
совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и
письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков
составления развѐрнутых письменных текстов. Данная программа построена по
цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более
высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и
синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода,
жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.

458

Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных
методов:
 практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
 наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности
обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии
речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов
деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных
видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного
материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим
и
очень
важным
структурным
компонентом
логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков,
самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов
№
п/п
1

Название раздела

Количество
часов
9

Контрольные
работы
2

Обследование устной и письменной речи

2.

Звуки и буквы

5

-

3.

Звуко-буквенный анализ

5

-

4.

Ударение

3

5.

Слоговой состав слова

4

-

459

6.

Согласные звуки

6

-

7.

Работа над словом

9

-

8.

Работа над предложением

21

-

9.

Предлоги

8
71

2

Итого:

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося,
 формирование представления о смысле учения в школе, положительного
отношения к логопедическим занятиям;
 умение входить и выходить из учебного помещения со звонком, используя в
распространенной фразе свои намерения;
 ориентировка в пространстве класса, употребляя словарь наречий
пространственного значения;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности;
 развитие умения слушать указания и инструкции учителя-логопеда,
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 развитие умения слушать собеседника и понимать речь других;
 умение производить элементарную самооценку результатов выполненной
практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения.
Предметные:
Минимальный уровень:
 четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом
потоке;
 называть отличия гласных и согласных звуков; правильно обозначать звуки
буквами;
 производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные
отличия, правильно обозначать их на письме;
 анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и
согласные, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
 списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
 писать под диктовку слова;
 составлять предложение по образцу;
460

 участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
Достаточный уровень:
 знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Роль
звуков в различении слов. Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных слов);
 делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
 различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость
согласных гласными второго ряда и мягким знаком;
 распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами
в сильных
 позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце слова;
 правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;
 определять количество слов в предложении на слух, место слова;
 составлять предложения с заданным количеством слов; выделять
предложения из речи и текста;
 правильно употреблять предлоги;
 списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
 писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением, простые по структуре предложения, текст после
предварительного анализа;
 связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4
пункта).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
результативность
обучения
может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
461

Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется в форме устного опроса
(индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования (с конца 2-го
триместра 2 класса). Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.
Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на
начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность
получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней
успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой
профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема

Ко
Предметное
Дифференциация видов деятельности
лсодержание
обучающихся
во
Минимальный
Достаточный уровень
час
уровень
ов
Обследование устной и письменной речи – 6 часов

462

1.

Обследование
звукопроизнос
ительной
стороны речи

1

Выявление умения
ребенка произносить
тот иной звук
изолированно, в слове,
в предложении.
Придумывание
короткой фразы с
заданным словом

Произносят звуки,
слова (где звук
находится в разных
позициях).
Подбирает картинки
на заданный звук с
помощью учителя –
логопеда

2.

Обследование
экспрессивной
и
импрессивной
стороны речи

1

Понимание
обращенной речи.
Выполнение
предъявляемых на слух
словесных инструкций
различной сложности

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным
картинкам с
помощью учителялогопеда

3.

Обследование
связной речи,
словарного
запаса

1

Выявление степени
сформированности
развернутого
самостоятельного
высказывания

4..

Обследование
грамматическо
го строя речи,
слоговой
структуры
слова

1

5.

Обследование
навыка чтения

1

Выявление
правильности
построения
грамматической
структуры
предложения;
использования
падежных форм
существительных;
правильное
употребление рода
различных частей речи;
форм ед. и мн. числа.
Произнесение звуков в
слове, определения их
количества и
последовательность
Чтение слов,
предложений, простых
текстов.

Восстанавливают
последовательность
сюжета с опорой на
инструкцию.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам
с помощью учителялогопеда
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно

Читают слоги и
слова.
Отвечают на вопросы

Произносят звуки,
слова (где звук
находится в разных
позициях),
предложения.
Придумывает короткие
фразы с заданным
словом.
Подбирает картинки на
заданный звук
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Произносят звуки,
слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования,
управления.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам
Восстанавливают
последовательность
сюжета.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам

Умеют воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования,
управления

Читают доступный
текст правильно, по
слогам, сознательно,
463

Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ прочитанного
(прослушанного)
текста
Написание диктанта

с опорой на картинку

6.

Обследование
навыка письма

1

Списывают с
печатного шрифта
доступный текст
Звуки и буквы - 5 часов

7.

Звук.
Звуковой
состав слова

1

Уточнение
представлений о
существенных
признаках звуков.
Развитие
фонематического
восприятия

Умеют называть
органы артикуляции,
которые участвуют в
образовании звуков с
опорой на профили
артикуляции

8.

Звуки и буквы.
Гласные и
согласные

1

9.

Гласные и
согласные.
Звуки и буквы.
Тренировочны
е упражнения

1

Различение гласных и
согласных звуков и
букв.
Знакомство с
артикуляцией звуков и
способами их
образования
Различение гласных и
согласных звуков и
букв.
Дифференциация
условных обозначений
звуков

Умеют на слух
различать гласные и
согласные звуки в
односложных и
двусложных словах.
Обозначают звуки
цветовыми
сигнальными
карточками.
Составляют
звуковую схему слов
с помощью учителялогопеда

10
.

Выделение
гласных 1 ряда
из слогов и
слов

1

Выделение гласных
звуков первого ряда на
слух.
Развитие умения
слышать заданный звук
в ряду других звуков.
Определение
наличия/отсутствия
звука в слове на слух.
Запись буквы,
соответствующей
гласному звуку

Умеют выделять
начальную гласную в
ударной позиции из
слов и записывать
соответствующую
букву.
Определяют
наличие/отсутствие
звука в слове на слух
с помощью учителялогопеда

11
.

Гласные 2 ряда

1

Образование гласных
звуков второго ряда.
Выделение гласных

Знают и называют
гласные звуки
второго ряда.

соблюдая паузы на
знаках препинания

Умеют писать под
диктовку текст

Знают способы
образования различных
звуков.
Умеют называть
органы артикуляции,
которые участвуют в
образовании звуков.
Умеют определять
количество и порядок
звуков в слове
Знают и различают, что
такое гласные и
согласные звуки.
Умеют выявлять
особенности звуков
при произношении.
Умеют изображать с
помощью условных
символов гласные и
согласные звуки.
Умеют находить
заданную гласную и
согласную букву из
ряда букв.
Умеют подбирать слова
на гласные и согласные
звуки
Умеют по артикуляции
учителя-логопеда
произносить
соответствующие
гласные звуки.
Умеют выделять
начальную гласную из
слов и записывать
соответствующую
букву. Определяют
наличие/отсутствие
звука в слове на слух.
Умеют называть
гласный звук в
односложных словах
Знают и называют
гласные звуки второго
ряда.
464

звуков и
соответствующих букв
в слогах и словах и их
запись

12
.

Упражнения на
выделение
заданного
звука

1

13
.

Звуковой
анализ
односложных
слов

1

14
.

Звуковой
анализ
двусложных
слов с
прямыми
слогами

1

15
.

Звуковой
анализ
двусложных
слов с
обратными
слогами

1

16
.

Звуковой
анализ
двусложных
слов в слогах
со стечением
согласных

1

17
.

Ударение

1

Выделяют начальный
гласный звук из слов

Звуко - буквенный анализ слов -5 часов
Нахождение заданных
Умеют выделять
звуков в слогах и
заданный учителемсловах.
логопедом звук в
Сравнение согласных
слогах и словах в
звуков по твердости,
разных позициях
мягкости; гласных
(начало, середина,
звуков первого и
конец) слова
второго ряда.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия
Определение
Умеют
количества и порядка
анализировать
звуков и букв в
звуковой состав слов.
односложных словах.
Умеют называть и
Развитие
записывать
фонематического слуха недостающую букву
и восприятия
в слове с помощью
учителя-логопеда.
Определение
Умеют составлять
количества и порядка
слова из букв
звуков и букв в
разрезной азбуки
двусложных словах с
прямыми слогами.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия
Определение
количества и порядка
звуков и букв в
двухсложных словах
слов с обратными
слогами.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия.
Определение
количества и порядка
звуков и букв в
двухсложных словах в
слогах со стечением
согласных.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия
Ударение – 3 часа
Знакомство со
Умеют отхлопывать
значением ударения в
ритмический рисунок

Выделяют гласные
звуки второго ряда из
слов, показывают и
записывают
соответствующую
букву
Умеют выделять
заданный учителемлогопедом звук в
слогах и словах в
разных позициях
(начало, середина,
конец) слова.
Умеют различать и
обозначать с помощью
условных символов
гласные и согласные
звуки
Умеют анализировать
звуковой состав слов.
Умеют называть и
записывать
недостающую букву в
слове.
Умеют образовывать
слова из предложенных
звуков и букв.
Умеют составлять
слова из букв разрезной
азбуки.
Умеют сравнивать по
смыслу и звучанию
слова, отличающиеся
одним звуком.
Умеют подбирать слова
к заданным схемам и
записывать их

Умеют отхлопывать
ритмический рисунок
465

речи.
Развитие умения
правильно ставить
ударение в словах.
Чтение слов парами
18
.

Выделение
ударного слога

1

19
.

Выделение
ударной
гласной

1

20
.

Слоговой
состав слова:
деление на
слоги
двухсложных
слов
Слоговой
состав слова:
деление на
слоги
трехсложных
слов
Слогообразую
щая роль
гласных

1

23
.

Слоговой
состав слова.
Составление
слов из слогов.
Определение
порядка слогов
в слове

1

24
.

Твердые и
мягкие
согласные
звуки

1

21
.

22
.

1

1

слова.
Умеют
воспроизводить ритм
слова с выделением
ударного гласного
путѐм отстукивания,
отхлопывания с
помощью учителялогопеда

Определение ударного
слога.
Использование
ритмического рисунка
для определения
ударного слога
Выделение ударной
гласной в слове.
Наблюдение за
перемещением
ударения в группах
однокоренных слов
Слоговой состав слова – 4 часа
Закрепление
Умеют делить слова
представлений о слоге
на слоги с помощью
как части слова.
ритмической опоры.
Деление двусложных
Умеют составлять
слов на слоги
слова из слогов с
помощью учителя логопеда
Закрепление
представлений о слоге
как части слова.
Деление трехсложных
слов на слоги
Закрепление понятия о
слоге.
Выделение гласных в
словах
Составление слов из
слогов.
Деление слов на слоги.
Определение
количества слогов в
слове.
Расширение
словарного запаса

Умеют выделять
голосом гласные
звуки из слогов и
слов
Умеют составлять
слова из слогов с
помощью учителя логопеда.
Умеют подбирать
слова по заданному
первому слогу

Согласные звуки – 6 часов
Различение звучания
Умеют различать
твердых и мягких
твердое и мягкое
согласных звуков.
звучание согласных
Обозначение твердых и звуков.
мягких согласных с
Умеют называть
помощью сигнальных
согласный звук,
карточек (синего,
который звучит
зеленого цвета)
мягко или твердо с
помощью учителя-

слова.
Умеют воспроизводить
ритм слова с
выделением ударного
гласного путѐм
отстукивания,
отхлопывания.
Умеют слышать
ударный гласный звук
в слове.
Умеют понимать
значение слова, когда
ударение перемещается

Умеют делить слова на
слоги.
Умеют составлять из
слогов слова.
Умеют определять
количество слогов в
слове.
Умеют выделять
первый, второй, третий
слог из слова
Умеют выделять
гласные звуки из
слогов и соотносить с
их количеством
Умеют составлять
слова из слогов.
Умеют подбирать слова
с заданным
количеством слогов.
Умеют подбирать слова
по заданному слогу

Умеют различать
твердое и мягкое
звучание согласных
звуков.
Умеют называть
согласный звук,
который звучит мягко
или твердо.
Умеют использовать
466

логопеда

25
.

Мягкий
согласный
звук в конце
слов (с
помощью Ь
знака)

1

Обобщение знаний об
обозначении мягкости
согласных звуков на
письме буквой «мягкий
знак» в конце слова.
Упражнения в
различении твердых и
мягких согласных
звуков в словах
Обобщение знаний об
обозначении мягкости
согласных звуков на
письме буквой «мягкий
знак» в середине слова.
Упражнения в
различении твердых и
мягких согласных
звуков
Обобщение знаний об
обозначении мягкости
согласных звуков на
письме гласными
буквами второго ряда

Умеют
дифференцировать
твердые и мягкие
согласные звуки.
Используют знания
на практике
произношения и
правописания (в том
числе нормы
правописания
мягкого знака
в конце и в середине
слова с помощью
учителя-логопеда

26
.

Мягкий
согласный звук
в середине
слова (с
помощь Ь
знака)

1

27
.

Обозначение
мягкости
согласных
звуков при
помощи
гласных 2 ряда

1

28
.

Буквы Ё, Е, Ю,
Я.
Звукобуквенный
анализ слов

1

Выделение
йотированных букв в
словах.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия

Умеют выделять и
правильно писать
йотированные
гласные в начале
слова

29
.

Тренировочны
е упражнения в
определении
твердых и
мягких
согласных на
письме в
различных
вариантах

1

Правильное
произнесение и запись
слов с йотированными
гласными и мягким
знаком.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия

Умеют
дифференцировать
твердые и мягкие
согласные на слух.
Умеют правильно
писать слова с
йотированными
буквами и мягким
знаком с помощью
учителя-логопеда

Умеют выделять
мягкие согласные
звуки перед гласным
второго ряда.
Умеют называть
согласный звук,
который звучит
мягко при помощи
учителя-логопеда

сигнальные карточки
для условного
обозначения твердых и
мягких согласных
звуков (синий, зеленый
цвет)
Умеют
дифференцировать
твердые и мягкие
согласные звуки.
Умеют обозначать
мягкость согласного
звука на письме (в
конце и середине слова
с помощью буквы «ь»
мягкий знак);
правильно писать слова
с мягким знаком в
конце и в середине
слова

Умеют выделять
мягкие согласные звуки
перед гласным второго
ряда.
Умеют называть
согласный, который
звучит мягко.
Умеют обозначать на
письме мягкость
согласного звука с
помощью гласных
звуков второго ряда
Умеют выделять и
правильно писать
йотированные гласные
в словах.
Умеют называть
йотированный гласный,
который смягчает
согласный звук
Умеют
дифференцировать
твердые и мягкие
согласные звуки на
слух.
Умеют правильно
писать слова с
буквами,
обозначающими
йотированные гласные
звуки и мягким знаком
467

30
.

Слово, как
часть
предложения,
его
лексическое
значение

1

31
.

Слово.
Закрепление
понятия

1

32
.

Слова,
обозначающие
предмет

1

33
.

Слова,
обозначающие
предмет.
Упражнения в
классификации
слов

1

34
.

Слова,
обозначающие
предмет.
Распознавание

1

Работа над словом – 10 часов
Знакомство со словом,
Умеют называть
как структурной
слова, определять их
единицей предложения. лексическое значение
Развитие речи и
с помощью учителякругозора
логопеда.
обучающихся.
Различают слова,
Практическое усвоение обозначающие
слов, обозначающих
живые и неживые
живые и неживые
предметы, используя
предметы.
помощь учителяУсвоение понятия
логопеда
«слово» как части
предложения, его
лексического значения.
Развитие умения
графически изображать
слова, обозначающие
предметы.
Развитие зрительного
внимания и памяти
Усвоение понятия
«слово» как части
предложения, его
лексического значения.
Развитие умения
графически изображать
слова, обозначающие
предметы.
Развитие зрительного
внимания и памяти
Формирование умения Умеют
различать предмет и
классифицировать и
слово, как название
называть с помощью
этого предмета.
учителя-логопеда
Соотнесение вопросов
слова, обозначающие
кто? что? и слов,
предметы, ставить к
обозначающих
словам правильный
название предмета.
вопрос
Развитие зрительного
внимания и памяти
Формирование умения
классифицировать
слова и ставить к ним
вопросы.
Уточнение
представления о
словах, обозначающих
предметы.
Развитие слухового
внимания и памяти
Формирование умения
отличать слова,
отвечающие на вопрос
«кто?» от слов,

Имеют представление о
«слове» как части
предложения, его
лексическом значении.
Знают и понимают
слова, обозначающие
живые и неживые
предметы.
Умеют изображать
слова графически.
Усваивают слова,
обозначающие
«живые» и «неживые»
предметы.
Умеют изображать
слова графически

Имеют представление о
словах, обозначающих
предметы.
Умеют ставить
правильный вопрос к
словам, обозначающим
«живые» и «неживые»
предметы.
Умеют выделять слова,
обозначающие
предметы, среди
других слов и
изображать графически

468

слов,
отвечающих на
вопросы кто?
что?
35
.

Слова,
обозначающие
действие
предмета

1

36
.

Слова,
обозначающие
действие
предмета.
Закрепление
знаний о
словах,
отвечающих на
вопросы: что
делает? Что
делать?

1

37
.

Простое
двусоставное
нераспростран
енное
предложение –
тренировочные
упражнения в
различении
слов,
обозначающих
предметы и
действия
предметов
Слова,
обозначающие
признаки
предметов

1

Тренировочны
е упражнения
для
закрепления
понятий о
словах,

1

38
.

39
.

1

отвечающих на вопрос
«что?» с опорой на их
значение.
Развитие слухового
внимания и памяти
Знакомство со словами,
отвечающими на
вопрос «что делает?» и
обозначающими
действие предмета.
Сопоставление
вопроса, на который
отвечает слово, с его
значением
Развитие правильного
представления
о связи между
вопросом, на который
отвечает слово, и его
значением.
Подбор слов,
отвечающих на
вопросы: «что
делает?», «что
делать?».
Развитие слухового
внимания и памяти
Составление
предложения,
состоящего из слов,
обозначающих
предметы и действия
предметов.
Наблюдение за связью
слов в предложении

Формирование
представления о роли в
нашем языке слов,
обозначающих
признаки предметов.
Формирование умения
ставить к слову вопрос.
Развитие слухового
внимания и памяти
Развитие умения
распознавать слова,
обозначающие
предмет, действие
предмета, признак
предмета на материале

Называют с
помощью учителялогопеда слова,
обозначающие
действие предмета и
ставят к ним
правильный вопрос.
Составляют
предложение с
опорой на картинку,
используя словапредметы и словадействия

Выделяют слова,
обозначающие
действие предмета и
ставят к ним вопрос.
Умеют изображать
слова графически.
Умеют подбирать
слова, отвечающие на
вопросы: «что
делает?», «что
делать?».
Составляют
предложение,
используя словапредметы и словадействия

Называют с
помощью учителялогопеда слова,
обозначающие
признак предмета, и
ставят к ним
правильный вопрос

Усваивают понятие о
словах, обозначающих
признаки предмета,
умеют правильно
изменять слова по
родам; изображают
слова графически

Умеют распознавать
слова, обозначающие
предмет, признак
предмета и действие
предмета с помощью
учителя-логопеда

Умеют находить слова,
обозначающие
предмет, действие
предмета и признак
предмета и различать
их
469

обозначающих
предмет,
действие
предмета,
признак
предмета

предлагаемых
упражнений.
Развитие слухового
внимания и памяти

40
.

Уточнение и
закрепление
понятия
"предложение"

1

41
.

Упражнение в
составлении
простых
предложений

1

42
.

Интонационно
е оформление
предложений

1

43
.

Интонационно
е оформление
предложений.
Тренировочны
е упражнения

1

44
.

1

45
.

Предложение.
Первичное
понимание о
видах
предложения
по цели
высказывания
Развитие
умения
составлять
предложения
из 3 слов,
знакомство с
главными
членами
предложения

46

Развитие

1

1

Работа над предложением – 21 час
Знакомство с
С помощью учителяпредложением, как
логопеда составляют
основной единицей
простое
речи, отражающей
нераспространенное
законченную мысль.
предложение с
Развитие кругозора и
опорой на картинку
речи
Составление
предложений.
Различение понятия
«слово-предложение».
Правильное
согласование глагола с
именем
существительным
Слушание,
Умеют произносить
чувствование и
простые
понимание
предложения, делая
интонационной
остановку в конце
законченности
предложения.
предложения.
По образцу учителяРазвитие слухового
логопеда правильно
восприятия
произносят
предложения по цели
Закрепление понятия
высказывания
об интонационной
законченности
предложения, навыка
составления схемы
предложения, опираясь
на слуховое восприятие
Понимание видов
предложения по цели
высказывания.
Знакомство с функцией
предложения.
Развитие слухового
восприятия
Составление
Составляют с
предложений.
помощью учителяЗнакомство с главными логопеда
членами предложения. предложения из 3-х
Установление связи
слов:
слов в предложении по - из слов, данных в
наводящим вопросам
начальной форме;
-по картинке с
использованием
опорных слов.
Умеют ставить к
Составление

Умеют определять
синтаксическую основу
предложения.
Составляют простое
нераспространенное
предложение, следят
за правильностью
произнесения фразы

Умеют слышать,
чувствовать,
понимать
интонационную
законченность
предложения по цели
высказывания,
правильно передавать
тембровую окраску
предложения в
соответствии с
заданием учителялогопеда, опираясь на
слуховое восприятие

Умеют самостоятельно
составлять
предложения из 3-х
слов:
- из слов, данных в
начальной форме;
-по картинке с
использованием
опорных слов; ставят к
каждому слову в
предложении вопрос.
470

.

умения
составлять
предложения
из слов,
данных в
начальной
форме
Развитие
умения
составлять
предложения
по картинке с
использование
м опорных
слов
Грамматическо
е оформление
предложения и
его
распространен
ие

1

49
.

Согласование
глагола с
именем
существительн
ым в роде и
числе

1

50
.

Управление.
Винительный
падеж

1

47
.

48
.

1

предложений из слов,
данных в начальной
форме.
Произношение
предложений с
различной интонацией.
Развитие слухового
восприятия
Составление
предложений по
сюжетной картинке.
Упражнения в
грамматическом
оформлении
предложений

каждому слову в
предложении вопрос,
используя помощь
педагога

Умеют составлять
графические схемы
простого предложения

Согласование
различных частей речи
(имени
существительного с
глаголом в роде и
числе; имени
существительного с
именем
прилагательным в роде,
числе и падеже)
Согласование слов в
предложении с
данными словами в
различных формах.
Составление
предложений со
словами, данными в
начальной форме.
Укрепление речевого
внимания
Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на вопросы
полным предложением
с соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами.
Воспитание чувства
языка.

Согласовывают с
помощью
наглядности словапредметы со словами
действиями.
Умеют
закончить
предложения по
образцу учителялогопеда.
Составляют
предложение из 2-х
слов с опорой на
картинку

Умеют правильно
согласовывать
различные части речи,
вставлять подходящее
по смыслу слово.
Распространяют
предложения в
следующей
последовательности:
кто? что? что делает?
Составляют
самостоятельно
предложения с опорой
(без опоры) на
картинку из 2-х слов и
распространяют его

Умеют заканчивать
словосочетание,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу
слова в
предложениях с
опорой на картинку

Умеют заканчивать
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Умеют дополнять
предложения
подходящими по
смыслу словами в
нужном падеже.
Составляют
предложения из
данных слов. Находят в
тексте ошибки и
исправляют их

471

51
.

Управление.
Винительный
падеж.
Тренировочны
е упражнения

1

52
.

Управление.
Родительный
падеж
Тренировочны
е упражнения

1

53
.

Управление.
Родительный
падеж.
Тренировочны
е упражнения

1

Развитие слухового
внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и картинкам.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Развитие умения
отвечать полным
предложением на
вопросы учителялогопеда с
соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Осуществлять
дополнение
словосочетаний по
вопросам и картинкам
с соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Развитие умения
заканчивать
предложения, вставляя
пропущенные слова по
смыслу.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Выполнение
упражнений в
составлении
предложений из
данных слов,
дополнении
словосочетаний и
предложений по
вопросам и картинкам.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания

Умеют заканчивать
словосочетание,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу
слова в предложения
с опорой на картинку

Умеют заканчивать
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Дополняют
предложения
подходящими по
смыслу словами в
нужном падеже.
Составляют
предложения из
данных слов. Находят в
тексте ошибки и
исправляют их

472

54
.

Управление.
Дательный
падеж
Тренировочны
е упражнения

1

55
.

Управление.
Дательный
падеж.
Тренировочны
е упражнения

1

56
.

Управление.
Творительный
падеж
Тренировочны
е упражнения

1

57

Управление.

1

Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на вопросы
полным предложением
с соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами и
изменяя слова, данные
в скобках по смыслу.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и картинкам.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Развитие умения
отвечать полным
предложением на
вопросы учителялогопеда с
соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Развитие умения
заканчивать
предложения, вставляя
пропущенные слова по
смыслу.
Развитие умения
подбирать подходящие
по смыслу слова к
данным предложениям
Развитие умения

Умеют заканчивать
словосочетание,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу
слова в предложения
с опорой на картинку

Умеют заканчивать
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Умеют дополнять
предложения
подходящими по
смыслу словами в
нужном падеже.
Составляют
предложения из
данных слов. Находят в
тексте ошибки и
исправляют их

Умеют заканчивать
словосочетание,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу
слова в предложения
с опорой на картинку

Умеют заканчивать
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Умеют дополнять
предложения
подходящими по
смыслу словами в
нужном падеже.
Составляют
предложения из
данных слов. Находят в
тексте ошибки и
исправляют их

473

.

Творительный
падеж.
Тренировочны
е упражнения

58
.

Управление.
Предложный
падеж
Тренировочны
е упражнения

1

59
.

Управление.
Предложный
падеж.
Тренировочны
е упражнения

1

60
.

Распространен
ие
предложения.
Тренировочны
е упражнения

1

изменять слова, данные
в скобках по смыслу с
соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и картинкам.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
Развитие умения
отвечать полным
предложением на
вопросы учителялогопеда с
соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Развитие умения
заканчивать
предложения, вставляя
пропущенные слова по
смыслу.
Развитие умения
подбирать подходящие
по смыслу слова к
данным предложениям
Развитие умения
изменяют слова,
данные в скобках по
смыслу с соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и картинкам.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Составление
предложений из
данных слов по
вопросам, картинкам.
Выделение главных
слов в предложении.

Умеют составлять
словосочетания и
предложения,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу
слова в предложения
с опорой на
картинку.

Умеют записывать
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Умеют дополнять
предложения
подходящими по
смыслу словами в
нужном падеже.
Составляют
предложения из
данных слов. Находят в
тексте ошибки и
исправляют их

Составляют
предложения по
картинкам из 2,3
слов.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда

Составляют
предложения из
данных слов в
определенной
последовательности по
вопросам.
474

61
.

Предлог, как
самостоятельн
ое слово

1

62
.

Работа с
предлогами: в,
из

1

63
.

Работа с
предлогами:
до, к, от

1

64
.

Работа с
предлогами:
для, без

1

65
.

Работа с
предлогами:
над, под

1

66
.

Работа с
предлогами:
из, за, из-за

1

67
.

Работа с
предлогами:
из, под, из-под
Работа с
предлогами:
через, сквозь,
между, у ,
около, возле

1

Обследование
экспрессивной
и
импрессивной
стороны речи

1

68
.

69
.

Составление
графической схемы
распространенного
предложения.
Определение
последовательности
слов в предложении.
Предлоги – 8 часов
Формирование
Знакомятся с
представлений о
предлогами и учатся
предлоге, как слове и
выделять их в
его роли в речи.
словосочетании и
Отработка
предложении с
пространственного
помощью учителязначения предлогов.
логопеда
Правильное
использование
предлогов в речи
Усвоение правила о
Умеют различать
раздельном написании
пространственное
предлогов с другими
значение предлогов.
словами.
Используют
Правильное
предлоги с помощью
использование
учителя-логопеда при
предлогов в падежных
составлении
конструкциях.
предложения
Развитие слухового
восприятия

Составляют
предложения по
картинкам из 2,3,4,5 и
более слов.
Умеют распространять
предложения по
вопросам
Знакомятся с
предлогами, их
значением и ролью в
словосочетаниях и
предложениях.
Учатся употреблять
предлоги в устной речи

Усваивают правило
раздельного
правописания
предлогов со словами.
Умеют выделять
предлоги в
предложении.
Различают предлоги,
используя схему.
Правильно
употребляют предлоги
в речи

1

Обследование устной и письменной речи – 3 часа
Понимание
Умеют отвечать на
обращенной речи.
вопросы учителяВыполнение
логопеда.
предъявленных на слух Умеют
словесных инструкций воспроизводить
различной сложности.
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,

Умеют отвечать на
вопросы учителялогопеда.
Произносят и
воспроизводят звуки,
слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки,
475

предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным
картинкам с
помощью учителялогопеда.

70
.

Обследование
устной речи

1

Чтение слов,
предложений, простых
текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ прочитанного
(прослушанного)
текста

71
.

Обследование
письменной
речи

1

Написание диктанта.
Работа над ошибками

слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования,
управления.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам
Читают слоги и слова. Читают доступный
Отвечают на вопросы текст правильно, по
с опорой на картинку
слогам, осознано,
соблюдая паузы на
знаках препинания.
Пересказывают
прочитанный
материал
Умеют списывать
предложенный текст с
печатного варианта.
Умеют написать слова
или простую фразу с
помощью учителялогопеда.

Умеют писать под
диктовку текст.
Умеют находить
допущенные ошибки
и исправлять их после
предварительного
анализа и разбора
учителем-логопедом

Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
(для 3 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
(далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.

476

Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области
«коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному
курсу «Логопедические занятия» в 3 классе рассчитана на 71 час (34 учебные
недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю
отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3
часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая
по 30 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 3
классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция
дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в
рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
 повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
 осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
 закреплять практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
 расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
 вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
 обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы, авторы: Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунов. Русский язык. 3 класс.–
М.: «Просвещение», 2022 г.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит
477

использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны,
представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного
применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом,
нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексикограмматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное,
активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и
совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и
письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков
составления развѐрнутых письменных текстов. Данная программа построена по
цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более
высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и
синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода,
жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных
методов:
 практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
 наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной
способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при
восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка
видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и
темпа усвоения
программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
478







коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим
и
очень
важным
структурным
компонентом
логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков,
самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Название раздела
Обследование устной и письменной речи
Предложение. Развитие анализа структуры предложения
Грамматическое оформление предложения и его
распространение
Слоговой состав слова
Ударение
Звуки и буквы
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
Дифференциация согласных звуков и букв
Итого:

Количество
часов
9
14
7
5
3
1
8
24
71

Контрольные
работы
2

2

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением;
 расширение представлений о многообразии окружающего мира;
 ориентировка в пространстве класса;
 умение слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 развитие умения оформлять свои мысли в устной форме на уровне
предложения (нескольких предложений), принимать участие в диалоге;
 умение корригировать собственную деятельность в соответствии с
высказанным замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой
результатов выполнения учебного задания;
 формирование
умения оценивать совместно с учителем-логопедом
результат своих действий и действий одноклассников.
Предметные:
Минимальный уровень:

479

 четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом
потоке;
 производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 дифференцировать звуки;
 находить
основные
грамматические
термины:
предложение,
словосочетание, слово, слог, определять и обозначать на письме гласные и
согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные
звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой;
 находить и правильно писать предлоги;
 составлять и распространять предложения по картинке;
 подбирать по вопросам названия предметов и действий;
 списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и
рукописного текста;
 связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3
пункта).
Достаточный уровень:
 иметь обобщенные представления о звуковой стороне речи;
 проводить звуко-буквенный и слоговый анализ слов;
 обозначать мягкость согласных на письме;
 дифференцировать согласные по звонкости-глухости;
 активизировать усвоенную лексику через речевую практику, использовать
программную терминологию;
 объяснять лексическое значение слов;
 владеть способами словообразования с помощью суффиксов и приставок;
 различать приставки и предлоги;
 распознавать имена существительные и прилагательные; согласовывать
существительные с прилагательными, изменять по родам и числам, знать
грамматические признаки глагола; уметь изменять глаголы по числам и временам;
согласовывать существительные с глаголами в числе;
 интонационно правильно произносить предложения;
 выделять конец предложения соответствующими знаками препинания;
 составляют предложение из слов и по картине;
 восстанавливать деформированный текст;
 устанавливать связь между словами в предложении;
 списывать текст целыми словами, писать под диктовку (15-20 слов);

480






 связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4
пункта).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
результативность
обучения
может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
устного опроса
(индивидуального, фронтального), письменных работ,
тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется
речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится
мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года);
итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность
получения более дифференцированного результата. Процентное выражение

481

качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней
успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой
профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема курса
Кол-во
часов

№

Предметное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Обследование устной и письменной речи – 6 часов
1.

Обследование
звукопроизноси
тельной
стороны речи

2.

Обследование
экспрессивной
стороны речи и
импрессивной
стороны речи

1

Выявление умения
ребенка
произносить тот
иной звук
изолированно, в
слове, в
предложении.
Придумывание
короткой фразы с
заданным словом
Понимание
обращенной речи.
Выполнение
предъявляемых на
слух словесных
инструкций
различной
сложности

Произносят звуки,
слова (звук находится
в разных позициях).
Подбирают картинки
на заданный звук с
помощью учителя –
логопеда

Произносят звуки, слова
(где звук находится в
разных позициях),
предложения.
Придумывают короткие
фразы с заданным
словом.
Подбирают картинки на
заданный звук

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным
картинкам с помощью
учителя-логопеда

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Произносят,
воспроизводят звуки,
слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования,
управления.
482

Составляют фразы по
сюжетным картинкам
3.

Обследование
связной речи,
словарного
запаса

1

Выявление
степени уровня
сформированности
развернутого
самостоятельного
высказывания

4.

Обследование
грамматическог
о строя речи,
слоговой
структуры
слова

1

5.

Обследование
навыка чтения

1

6.

Обследование
навыка письма

1

Выявление
правильности
построения
грамматической
структуры
предложения;
использования
падежных форм
существительных;
правильное
употребление рода
различных частей
речи; форм
единственного и
множественного
числа.
Произнесение
звуков в слове,
определение их
количества и
последовательност
ь
Чтение слов,
предложений,
простых текстов.
Ответы на
вопросы учителялогопеда.
Пересказ
прочитанного
(прослушанного)
текста
Написание
диктанта

7.

Восстанавливают
последовательность
сюжета с опорой на
инструкцию.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам с
помощью учителялогопеда
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно

Восстанавливают
последовательность
сюжета.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам

Читают слоги и слова.
Отвечают на вопросы с
опорой на картинку

Читают правильно
доступный текст, по
слогам, осознанно,
соблюдая паузы на
знаках препинания

Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования, управления

Списывают с
Умеют писать под
печатного шрифта
диктовку текст
доступный текст.
Пишут под диктовку
доступный текст после
предварительного
разбора
Предложение. Развитие анализа структуры предложения – 14 часов
Понятие
1 Определение
понятия Составляют и
Различают понятия
«Предложение»
«Предложение»
записывают
«слово»,
Составление
и
запись предложения по
«словосочетание»,
предложений
по картинкам.
«предложение».
483

8.

Определение
границы
предложения в
тексте

1

9.

Деление текста
на предложения

1

10
.

Составление
предложений
по сюжетной
картинке и
определение
количества слов

1

11
.

Составление
предложений с
определенным
количеством
слов

1

картинкам.
Составление графической
схемы предложения.
Определение количества
слов в предложении.
Закрепление правила
записи предложения.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа

Составляют
графические схемы
предложений.
Определяют
количество слов в
предложении с
помощью учителялогопеда

Дифференциация понятия
«Предложение, Текст».
Закрепление правила
записи предложения.
Формирование умения
анализировать интонацию
предложений.
Формирование умения
находить границы
предложений по интонации
и смысловой
законченности
Выделение признаков
связного текста.
Развитие умение
отграничивать речевые
единицы.
Деление связного текста на
предложения по
интонационной
законченности.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа
Составление и запись
предложений по
картинкам.
Составление схемы
предложений.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа
Составление предложений
из данного количества
слов.
Составление графической
схемы предложения.
Формирование навыков
зрительного и слухового

Различают понятия
«Предложение»,
«Текст».
Умеют правильно
оформлять
предложение.
Делят текст на
предложения с
помощью учителялогопеда

Составляют
предложения по
сюжетной картинке.
Определяют
количество слов в
составленном
предложении с
помощью учителялогопеда.
Распространяют
предложение,
постепенно
наращивая
количество слов с
помощью
наводящих
вопросов учителя-

Осознают
предложение как
минимальную
единицу речи.
Составляют и
записывают
предложения по
картинкам.
Составляют
графические схемы
предложений.
Определяют
количество слов в
предложении
Различают понятия
«Предложение»,
«Текст».
Умеют правильно
оформлять
предложение.
Умеют делить текст
на предложения.
Анализируют
интонацию
предложения,
соотносят с правилом
обозначения границ
предложения на
письме

Составляют
предложения по
сюжетной картинке.
Определяют
количество слов в
составленном
предложении.
Составляют
графические схемы
предложений.
Распространяют
предложение,
постепенно
наращивая количество
слов

484

12
.

Увеличение
количества слов
в предложении

1

Составление
предложений из
слов, данных в
беспорядке

1

13
.

14
.

Работа с
деформированн
ым
предложением

1

15
.

Составление
предложений из
данных слов

1

16
.

Составление
предложений
по нескольким
картинкам с
изображением
предмета в
различных
ситуациях

1

17
.

Составление
предложений с
определенным
словом

1

вербального анализа
Распространение
предложений, постепенно
наращивая количество
слов.
Развитие языкового
анализа
Установление смыслового
и грамматически
правильного порядка слов
в предложении.
Закрепление правил записи
предложения.
Составление из
разрозненных слов
предложений.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа.
Составление из слов,
данных в правильной
грамматической форме,
предложений.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа.
Составление предложений
по картинкам.
Определение места
заданного слова в
предложении.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа

Ответы на вопросы учителялогопеда.
Составление и запись
предложения.
Выделение главных членов
предложения.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа

логопеда

Составляют
предложения из
слов, данных в
правильной
грамматической
форме с помощью
учителя-логопеда.

Составляют
предложения по
нескольким
картинкам, на
которых
изображен один и
тот же предмет в
различных
ситуациях с
помощью учителялогопеда.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
односложно
Отвечают на
вопросы учителялогопеда с опорой
на ключевое слово.
Составляют и
записывают
предложения с
определенным
словом с помощью
учителя-логопеда

Составляют
предложения из слов,
данных в правильной
и неправильной
грамматической
форме.
Составляют
предложения из
данных слов так,
чтобы выделенные
слова были первыми в
предложении.
Составляют
предложения,
поставив слова в
нужном порядке и
падеже.
Составляют
предложения по
нескольким
картинкам, на
которых изображен
один и тот же
предмет в различных
ситуациях.
Определяют место
заданного слова в
предложении.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
предложением
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда с
опорой на ключевое
слово.
Составляют и
записывают
предложения с
определенным
словом.
Выделяют главные
члены предложения.
Правильно
грамматически
оформляют
485

18
.

Графический
анализ
предложения.
Графические
схемы.
Составление
предложений
по графической
схеме

1

Составление предложений
по заданию.
Изображение предложений
графически.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа.
Различение предложений по
схемам.
Составление и запись
предложения.
Определение количества
слов в предложении

19
.

Определение
места слова в
предложении

1

20
.

Выделение слова из
предложения.
Определение места слова в
предложении.
Изображение предложения
графически
Определение количество
слов в предложении и их
порядка.
Ответы на вопросы учителялогопеда

Определение
1
места слова в
предложении,
количества
слов и их
последовательн
ость
Грамматическое оформление предложения и его распространение – 7 часов
Грамматическо 1 Составление предложений
Умеют
Умеют
е оформление
по картинкам, вопросам и
грамматически
грамматически
предложения и
самостоятельно.
правильно
правильно оформлять
его
Распространение
оформлять
предложение,
распространени
предложений, используя
предложение,
распространять его
е
правила согласования слов. распространять его самостоятельно.
Ответы на вопросы учителя- с помощью
Согласовывают
логопеда
учителя-логопеда.
различные части речи,
Согласовывают с
вставляют
Согласование
1 Развитие умения отвечать
помощью
подходящее по
глагола с
на вопросы учителянаглядности
словасмыслу слово.
именем
логопеда полным
предметы со
Распространяют
существительн
предложением с
словами
предложения в
ым в роде
соблюдением правильного

21
.

22
.

Составляют
предложение по
графической
схеме.
Составляют
графические
схемы
предложений.
Определяют
количество слов в
предложении
с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
односложно

предложение
Составляют
предложение из слов
с использованием
опорной схемы.
Составляют
графические схемы
предложений.
Определяют
количество слов в
предложении.
Выделяют заданное
слово из предложения
и определяют его
место.
Грамматически
правильно
оформляют
предложение.
Умеют
распространять
предложение по
заданному
количеству слов.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
предложением

486

23
.

Согласование
глагола с
именем
существительн
ым в числе

1

24
.

Тренировочные
упражнения по
согласованию
глагола с
именем
существительн
ым в роде и
числе

1

25
.

Согласование
имени
прилагательног
о с именем
существительн
ым в роде

1

26
.

Согласование
имени
прилагательног
о с именем
существительн
ым в числе
Тренировочные
упражнения по

1

27
.

1

согласования глагола с
именем существительным в
роде.
Упражнения в дополнении
предложений по образцу.
Развитие умения вставлять
пропущенные слова в
словосочетаниях и
предложениях.
Укрепление речевого
внимания
Развитие умения отвечать
на вопросы учителялогопеда полным
предложением с
соблюдением правильного
согласования глагола с
именем существительным в
числе.
Развитие умения
использовать подходящее
слово по смыслу,
картинкам.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового
внимания
Построение связного
высказывания по заданной
теме.
Формирование навыка
грамматического
оформления предложения.
Дополнение предложений с
помощью недостающих по
смыслу слов.
Укрепление речевого
внимания
Ответы на вопросы учителялогопеда по сюжетной
картинке.
Развитие навыка
грамматического
оформления предложения.
Описание предмета с опорой
на вопрос, картинку.
Расширение активного
словаря
Называние слов-признаков
предмета.
Дополнение предложений с
помощью недостающих по
смыслу слов
Дополнение предложений с
помощью недостающих по

действиями,
Умеют закончить
предложение по
образцу учителялогопеда.
Составляют
предложение из 2-х
слов с опорой на
картинку.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
односложно

следующей
последовательности:
Кто? Что? Что
делает?
Составляют
самостоятельно
предложения с
опорой (без опоры) на
картинку из 2-х и 3-х
слов и
распространяют его.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
предложением

Умеют описать
основные
признаки
предметов.
Подбирают к
именам
прилагательным
слова,
обозначающие
предметы-имена
существительные в
роде и числе с
помощью учителялогопеда.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
односложно

Умеют описать
основные признаки
предметов.
Подбирают к именам
прилагательным
слова, обозначающие
предметы-имена
существительные в
роде и числе.
Умеют ставить
вопрос к имени
прилагательному от
имени
существительного.
Согласовывают
имена
прилагательные с
именами
487

согласованию
имени
прилагательног
о с именем
существительн
ым в роде и
числе

смыслу слов - признаков
предмета.
Развитие умения
использовать подходящие
слова-признаки по смыслу,
картинкам.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового
внимания

существительными в
роде и числе.
Подбирают имена
прилагательные к
именам
существительным по
вопросам, картинкам.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
предложением

Слоговой состав слова - 5 часов
Определение
Умеют делить
количества слогов в словах.
слова на слоги с
Составление из данных
помощью
слогов слов с опорой на
ритмической
картинку.
опоры.
Развитие слухового
Повторяют
внимания и памяти
заданное слово по
слогам

28
.

Деление слов
на слоги

1

29
.

Слогообразую
щая роль
гласного звука

1

Выделение гласных звуков в
словах.
Изображение слова
графически.
Расширение и активизация
словарного запаса

Называют гласный
звук слога и все
гласные звуки в
слове.
Записывают
только гласные
буквы названных
слогов

30
.

Выделение
гласных звуков
из слов.
Определение
количества
слогов в слове

1

Определяют
количество слогов
в слове.
Выделяют гласные
звуки и буквы в
словах

31
.

Выделение
гласных звуков
из слов.
Закрепление и
умение делить
слова на слоги

1

Выделение гласных звуков в
словах.
Определение количества
слогов в слове.
Составление из слогов слов
и запись по слогам.
Расширение и активизация
словарного запаса
Выделение гласных звуков в
словах.
Определение количества
слогов в слове.
Дополнение слов
недостающим по смыслу
слогом.

Умеют делить слова
на слоги.
Повторяют заданное
слово по слогам и
записывают его.
Составляют из слогов
слова.
Определяют
количество слогов в
слове.
Называют первый,
второй, третий слог.
Подбирают и
называют слово с
заданным слогом
Называют гласный
звук слога и все
гласные звуки в
слове.
Записывают только
гласные буквы
названных слогов и
слов.
Подбирают и
называют слог с
соответствующим
гласным звуком,
записывают его
Определяют
количество слогов в
слове.
Называют первый,
второй, третий слог.
Придумывают и
называть слово с
заданным слогом.
Выделяют гласные
звуки и буквы в
словах.
Наращивают слово с
помощью слогов

488

32
.

Выделение
гласных звуков
из слов.
Определение
порядка слогов
в слове

1

33
.

Ударение.
Выделение
ударного слога

1

34
.

Выделение
ударной
гласной

1

35
.

Смыслоразличи
тельная роль
ударения

1

Развитие слухового
внимания и памяти
Определение количества
слогов в словах.
Дополнение слов
недостающим по смыслу
слогом.
Развитие слухового
внимания и памяти.
Расширение и активизация
словарного запаса
Ударение – 3 часа
Выделение голосом
ударного слога.
Определение сильной
позиции гласного звука в
слове.
Постановка ударения в
словах.
Развитие фонематического
слуха и восприятия

Выделение голосом
ударного слога.
Умение находить ударный
гласный звук.
Развитие фонематического
слуха и восприятия.
Развитие чувства языка
Подбор к слову
соответствующей
картинки.
Выбор слова с одинаковым
написанием, но разным
значением.
Расширение и активизация
словарного запаса

Умеют
отхлопывать
ритмический
рисунок слова.
Воспроизводят
ритм слова с
выделением
ударного гласного
звука путѐм
отстукивания,
отхлопывания с
помощью учителялогопеда

Умеют отхлопывать
ритмический рисунок
слова.
Воспроизводят ритм
слова с выделением
ударного гласного
звука путѐм
отстукивания,
отхлопывания.
Умеют слышать
ударный гласный
звук в слове.
Умеют понимать
значение слова, когда
ударение
перемещается

Подбирают к слову
соответствующую
картинку.
Сравнивают
звучание пар слов.
Определяют место
ударения в слове с
помощью учителялогопеда.
Заканчивают
предложения,
выбирая
подходящую по
смыслу картинку

Выбирают из
предложений слова с
одинаковым
написанием, но
разным значением.
Подбирают к слову
соответствующую
картинку.
Сравнивают звучание
пар слов.
Определяют место
ударения в слове.
Умеют делать вывод о
изменении смысла
слова при
перенесении
ударения.
Заканчивают
предложения,
выбирая подходящее
489

по смыслу слово
36
.

Согласные и
гласные звуки
Их различение

1

37
.

Уточнение и
артикуляция
гласных звуков

1

38
.

Выделение
гласного звука
из ряда слогов,
определение
места в ряду

1

39
.

Гласные звуки
и буквы,
вычленение
первого и
последнего
звука и буквы в
слове

1

40

Различение

1

Звуки и буквы - 1 час
Знакомство с артикуляцией Умеют на слух
звуков и способами их
различать гласные и
образования.
согласные звуки в
Различение понятий
односложных и
«гласный звук»,
двусложных словах.
«согласный звук».
Обозначают звуки
Называние гласных и
цветовыми
согласных звуков.
сигнальными
Подбор слов на гласные и
карточками.
согласные звуки.
Составляют
Обозначение гласных и
звуковую схему
согласных звуков с
слов с помощью
помощью условных
учителя-логопеда
обозначений в словах
(звуковая схема слов)

Дифференциация гласных
Уточнение и закрепление
артикуляции гласных
звуков.
Произношение гласных
звуков.
Закрепление понятия о
слогообразующей роли
гласных звуков.
Определение гласных
звуков по беззвучной
артикуляции.
Графическое изображение
гласных звуков в словах
Выделение гласных звуков
в начальной позиции, под
ударением.
Определение места
гласного звука в слове.
Звуковой анализ и синтез
слов
Выделение первого и
последнего звука в слове с
опорой на предметную
картинку и без нее.
Формирование навыков
анализ и синтез слов.
Развитие слухового
восприятия
Различение гласных по их

звуков– 8 часов
Правильно
произносят гласные
звуки и соотносят
их с
соответствующей
буквой.
Умеют вычленять
гласный звук в
слове в ударной
позиции на слух.
Выделяют первый
звук в слове с
помощью учителялогопеда.
Вставляют
пропущенный
гласный звук в
слово с опорой на
картинный
материал

Правильно

Знают и различают,
что такое гласные и
согласные звуки.
Умеют выявлять
особенности звуков
при произношении.
Умеют изображать с
помощью условных
символов гласные и
согласные звуки.
Умеют находить
заданную букву,
обозначающие
гласный или
согласный звук из
ряда букв.
Составляют звуковую
схему слов с
помощью учителялогопеда.
Умеют подбирать
слова на гласные и
согласные звуки
Знают
характеристику и
нормы произношения
гласных звуков.
Умеют записать
серию гласных букв
по беззвучной
артикуляции учителялогопеда.
Соотносят звук с
буквой и цветовым
символом.
Умеют вычленять
гласный звук в слове
в ударной позиции,
под ударением по
картинному
материалу и на слух.
Выделяют первый и
последний звук в
слове.
Вставляют
пропущенный
гласный в слово

Знают
490

.

41
.
42
.
43
.
43
.

45
.

гласных по
парам - а-о

Различение
гласных звуков
по парам - у-и
Различение
гласных звуков
по парам - ы-и
Различение
гласных звуков
по парам - а-я
Различение
гласных звуков
по парам - ѐ-ю

Звук и буква Д.
Артикуляция,
звучание,
выделение
звука в слове,
определение
места звука в
слове

акустическим и
артикуляционным
признакам.
Произнесение гласных
звуков с разной силой
голоса.
Проговаривание слоговых
цепочек.
Написание пропущенных
строчных букв,
обозначающих гласные
звуки в словах.
Развитие зрительного и
слухового восприятия.
Формирование навыков
звукового анализа и
синтеза

Правильно
произносят
гласные звуки и
соотносят их с
1
соответствующей
буквой.
Повторяют
1
слоговую цепочку
за учителемлогопедом.
1
Списывают слова,
выделяя
дифференцируемую
букву.
Вставляют в словах
нужную букву с
опорой на
картинный
материал
Дифференциация согласных звуков и букв – 24 часа
1 Упражнения в правильном Правильно
произнесении звука.
произносят звук.
Соотнесение звука с
Называют слова, в
буквой и символами для
которых есть
его обозначения.
изучаемый звук.
Определение наличие
Выбирают
/отсутствие звука в словах. (называют)
Определение места звука в предметные
слове.
картинки, в которых
Формирование навыков
есть изучаемый
звукового анализа и
звук и буква.
синтеза
Вставляют в словах
нужную букву с
опорой на
картинный
материал
1

Соотнесение звука с
символом и буквой.
Различение звуков
изолированно, в слогах и
словах.
Сравнение на слух слов,
различающихся одним
звуком.
Проговаривание слоговых
цепочек.
Написание пропущенных
гласных букв в словах.
Формирование навыков
звукового анализа и
синтеза.
Развитие зрительного и
слухового восприятия и
внимания

произносят гласные
звуки и соотносят
их с
соответствующей
буквой.
Повторяют
слоговую цепочку
за учителемлогопедом.
Вставляют в словах
нужную букву с
опорой на
картинный
материал

характеристику и
нормы произношения
гласных звуков.
Умеют записывать
серию
соответствующих
букв по беззвучной
артикуляции учителялогопеда.
Повторяют слоговую
цепочку за учителемлогопедом.
Вставляют в словах
нужную букву

Знают
характеристику и
нормы произношения
гласных звуков.
Умеют записать
серию гласных букв
по беззвучной
артикуляции учителялогопеда.
Повторяют слоговую
цепочку за учителемлогопедом.
Вставляют в слова
нужную букву.
Пишут под диктовку
слова, выделяя
дифференцируемую
букву
Знают
характеристику и
норму произношения
звука.
Различают
произношение
твердого и мягкого
звука в слогах и
словах.
Определяют
наличие/отсутствие
звука в словах.
Умеют определить
место звука в слове.
Соотносят звук и
букву устно и на
письме.
491

46
.

Слоги, слова,
предложения со
звуком и
буквой Д

1

Выделение звука из слогов,
слов.
Определение места звука в
слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый звук.
Изменение и
словообразование слов по
образцу.
Составление и чтение слов
из слогов.
Составлений предложений
по опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением

47
.

Звук и буква Б.
Артикуляция,
звучание,
выделение
звука в слове,
определение
места звука в
слове

1

Упражнения в правильном
произнесении звука.
Соотнесение звука с
буквой и символами для их
обозначения.
Формирование навыков
звукового анализа и
синтеза

48
.

Слоги, слова,
предложения со
звуком и
буквой Б

1

Выделение звука из слогов,
слов.
Определение места звука в
слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый звук.
Изменение и

Пишут под диктовку
слова, выделяя букву
Выделяют звук из
Выделяют звук из
слогов и слов,
слогов и слов,
записывают
записывают
соответствующую
соответствующую
букву с опорой на
букву.
картинный
Произносят слова
материал.
отраженно, выделяя
Произносят слова
изучаемый звук
сопряженно,
голосом.
выделяя изучаемый Изменяют слова по
звук голосом.
образцу учителяИзменяют слова по логопеда.
образцу учителяВыбирают картинки,
логопеда.
в названии которых
Читают и
слышится изучаемый
записывают слова и звук.
предложения с
Составляют, читают и
изучаемой буквой.
записывают слова и
Отвечают на
предложения с
вопросы учителяизучаемой буквой.
логопеда
Отвечают на вопросы
односложно
учителя-логопеда
полным ответом
Правильно
Знают
произносят звук.
характеристику и
Называют слова, в
норму произношения
которых есть
звука.
изучаемый звук.
Различают
Выбирают
произношение
(называют)
твердого и мягкого
предметные
звука в слогах и
картинки, в которых словах.
есть изучаемый
Определяют
звук и буква.
наличие/отсутствие
Вставляют в словах звука в словах.
нужную букву с
Умеют определять
опорой на
место звука в слове.
картинный
Соотносят звук и
материал
букву устно и на
письме.
Пишут под диктовку
слова, выделяя букву
Выделяют звук из
Выделяют звук из
слогов и слов,
слогов и слов,
записывают
записывают
соответствующую
соответствующую
букву с опорой на
букву.
картинный
Произносят слова
материал.
отраженно, выделяя
Произносят слова
изучаемый звук
сопряженно,
голосом.
выделяя изучаемый Изменяют слова по
звук голосом.
образцу учителя492

словообразование слов по
образцу.
Составление и чтение слов
из слогов.
Составлений предложений
по опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением

49
.

Дифференциац
ия звуков и
букв Д-Б.
Сравнение
звуков по
артикуляции,
звучанию, букв
по написании.

1

Сравнение кинетически
сходных букв «б» и «д»
путем выработки четкой
зрительно-моторной
координации.
Сравнение звуков по
артикуляции и звучанию.
Развитие умения
соотносить звук с
графемой.
Поэлементная запись букв
с проговариванием.
Выделение начальных
звуков в слогах и словах.
Произнесение слогов
отраженно

50
.

Различение
звуков и букв
Д-Б в слогах,
словах,
предложениях.

1

Выделение звуков из
слогов, слов.
Произнесение слоговых
цепочек и чистоговорок.
Определение места звука в
словах.
Запись слов в два столбика
по наличию звука.
Словообразование новых
слов.
Запись слов с
пропущенными буквами.
Составление и чтение
предложений.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением

51
.

Звук и буква Т.
Артикуляция,

1

Упражнения в правильном
произнесении звука.

Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Читают и
записывают слова и
предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
односложно

логопеда.
Выбирают картинки,
в названии которых
слышится изучаемый
звук.
Составляют, читают и
записывают слова и
предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным ответом
Прописывают
Знают
буквы в воздухе, по характеристику и
трафарету.
норму произношения
Умеют поэлементно различаемых звуков.
записать буквы с
Сопоставляют звуки
проговариванием.
по артикуляции.
Выделяют
Умеют соотносить
начальный звук в
звук с графемой.
слогах и словах.
Умеют поэлементно
Читают слоги хором записать буквы с
проговариванием.
Выделяют начальный
звук в слогах и
словах, записывают
соответствующую
букву.
Читают слоги по
слоговой таблице
Выделяют
Выделяют начальный
начальный звук в
звук в слогах и
слогах и словах.
словах, записывают
Повторяют за
соответствующую
учителембукву.
логопедом слоговые Проговаривают
цепочки
слоговые цепочки и
чистоговорок.
чистоговорки.
Произносят слова
Определяют место
сопряженно,
звука в словах,
выделяя изучаемый записывают
звук голосом.
соответствующую
Изменяют слова по букву.
образцу учителяОбразуют новые
логопеда.
слова приставочным
Читают и
способом.
записывают слова и Вставляют
предложения с
пропущенные буквы в
изучаемой буквой.
словах и
Отвечают на
предложениях.
вопросы учителяОтвечают на вопросы
логопеда
учителя-логопеда
односложно
полным ответом
Правильно
Знают
произносят звук.
характеристику и
493

звучание,
выделение
звука в слове,
определение
места звука в
слове

Соотнесение звука с
буквой и символами для их
обозначения.
Формирование навыков
звукового анализа и
синтеза

52
.

Слоги, слова,
предложения со
звуком и
буквой Т

1

Выделение звука из слогов,
слов.
Определение места звука в
слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый звук.
Изменение и
словообразование слов по
образцу.
Составление и чтение слов
из слогов.
Составлений предложений
по опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением

53
.

Звук и буква П.
Артикуляция,
звучание,
выделение
звука в слове,
определение
места звука в
слове

1

Автоматизация звука в
слогах, словах, фразах.
Соотнесение звука с
буквой и символами для их
обозначения.
Формирование навыков
звукового анализа и
синтеза

Называют слова, в
которых есть
изучаемый звук.
Выбирают
(называют)
предметные
картинки, в которых
есть изучаемый
звук и буква.
Вставляют в слова
нужную букву с
опорой на
картинный
материал

норму произношения
звука.
Различают
произношение
твердого и мягкого
звука в слогах и
словах.
Определяют
наличие/отсутствие
звука в словах.
Умеют определить
место звука в слове.
Соотносят звук и
букву устно и на
письме.
Пишут под диктовку
слова, выделяя букву
Выделяют звук из
Выделяют звук из
слогов и слов,
слогов и слов,
записывают
записывают
соответствующую
соответствующую
букву с опорой на
букву.
картинный
Произносят слова
материал.
отраженно, выделяя
Произносят слова
изучаемый звук
сопряженно,
голосом.
выделяя изучаемый Изменяют слова по
звук голосом.
образцу учителяИзменяют слова по логопеда.
образцу учителяВыбирают картинки,
логопеда.
в названии которых
Читают и
слышится изучаемый
записывают слова и звук.
предложения с
Составляют, читают и
изучаемой буквой.
записывают слова и
Отвечают на
предложения с
вопросы учителяизучаемой буквой.
логопеда
Отвечают на вопросы
односложно
учителя-логопеда
полным ответом
Правильно
Знают
произносят звук.
характеристику и
Называют слова, в
норму произношения
которых есть
звука.
изучаемый звук.
Различают
Выбирают
произношение
(называют)
твердого и мягкого
предметные
звука в слогах и
картинки, в которых словах.
есть изучаемый
Определяют
звук и буква.
наличие/отсутствие
Вставляют в словах звука в словах.
нужную букву с
Умеют определить
опорой на
место звука в слове.
картинный
Соотносят звук и
494

материал

54
.

Слоги, слова,
предложения со
звуком и
буквой П

1

Выделение звука из слогов,
слов.
Определение места звука в
слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый звук.
Изменение и
словообразование слов по
образцу.
Составление и чтение слов
из слогов.
Составлений предложений
по опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением

55
.

Дифференциац
ия звуков и
букв П-Т.
Сравнение
звуков по
артикуляции,
звучанию, букв
– по написании

1

Сравнение оптически
сходных букв «п» и «т»
путем выработки четкой
зрительно-моторной
координации.
Сравнение звуков по
артикуляции и звучанию.
Развитие умения
соотносить звук с
графемой.
Поэлементная запись букв
с проговариванием.
Выделение начальных
звуков в слогах и словах.
Произнесение слогов
отраженно

56
.

Различение
звуков П-Т в
слогах, словах,
предложениях

1

Выделение звуков из
слогов, слов.
Произнесение слоговых
цепочек и чистоговорок.
Определение места звука в
словах.
Запись слов в два столбика
по наличию звука.
Словообразование новых
слов.

букву устно и на
письме.
Пишут под диктовку
слова, выделяя букву
Выделяют звук из
Выделяют звук из
слогов и слов,
слогов и слов,
записывают
записывают
соответствующую
соответствующую
букву с опорой на
букву.
картинный
Произносят слова
материал.
отраженно, выделяя
Произносят слова
изучаемый звук
сопряженно,
голосом.
выделяя изучаемый Изменяют слова по
звук голосом.
образцу учителяИзменяют слова по логопеда.
образцу учителяВыбирают картинки,
логопеда.
в названии которых
Читают и
слышится изучаемый
записывают слова и звук.
предложения с
Составляют, читают и
изучаемой буквой.
записывают слова и
Отвечают на
предложения с
вопросы учителяизучаемой буквой.
логопеда
Отвечают на вопросы
односложно
учителя-логопеда
полным ответом
Прописывают
Знают
буквы в воздухе, по характеристику и
трафарету.
норму произношения
Умеют поэлементно различаемых звуков.
записать буквы с
Сопоставляют звуки
проговариванием.
по артикуляции.
Выделяют
Умеют соотносить
начальный звук в
звук с графемой.
слогах и словах.
Умеют поэлементно
Читают слоги хором записать буквы с
проговариванием.
Выделяют начальный
звук в слогах и
словах, записывают
соответствующую
букву.
Читают слоги по
слоговой таблице
Выделяют
Выделяют начальный
начальный звук в
звук в слогах и
слогах и словах.
словах, записывают
Повторяют за
соответствующую
учителембукву.
логопедом слоговых Проговаривают
цепочек
слоговых цепочек и
чистоговорок.
чистоговорок.
Произносят слова
Определяют место
сопряженно,
звука в словах,
495

Запись слов с
пропущенными буквами.
Составление и чтение
предложений.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением

57
.

Звук и буква С.
Артикуляция,
звучание,
выделение
звука в слове,
определение
места звука в
слове

1

Автоматизация звука в
слогах, словах, фразах.
Соотнесение звука с
буквой и символами для их
обозначения.
Развитие звукового анализа
и синтеза

58
.

Слоги, слова,
предложения со
звуком и
буквой С

1

Выделение звука из слогов,
слов.
Определение места звука в
слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый звук.
Изменение и
словообразование слов по
образцу.
Составление и чтение слов
из слогов.
Составлений предложений
по опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением

59
.

Звук и буква
Ш.
Артикуляция,

1

Автоматизация звука в
слогах, словах, фразах.
Соотнесение звука с

выделяя изучаемый
звук голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Читают и
записывают слова и
предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
односложно
Правильно
произносят звук.
Называют слова, в
которых есть
изучаемый звук.
Выбирают
(называют)
предметные
картинки, в которых
есть изучаемый
звук и буква.
Вставляют в словах
нужную букву с
опорой на
картинный
материал
Выделяют звук из
слогов и слов,
записывают
соответствующую
букву с опорой на
картинный
материал.
Произносят слова
сопряженно,
выделяя изучаемый
звук голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Читают и
записывают слова и
предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
односложно
Правильно
произносят звук.
Называют слова, в

записывают
соответствующую
букву.
Образуют новые
слова приставочным
способом.
Вставляют
пропущенные буквы в
словах и
предложениях.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным ответом
Знают характеристику
и норму
произношения звука.
Определяют
наличие/отсутствие
звука в слове.
Умеют определить
место звука в слове.
Соотносят звук и
букву устно и на
письме.
Пишут под диктовку
слова, выделяя букву

Выделяют звук из
слогов и слов,
записывают
соответствующую
букву.
Произносят слова
отраженно, выделяя
изучаемый звук
голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Выбирают картинки,
в названии которых
слышится изучаемый
звук.
Составляют, читают и
записывают слова и
предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным ответом
Знают характеристику
и норму
произношения звука.
496

звучание,
выделение
звука в слове,
определение
места звука в
слове

буквой и символами для их
обозначения.
Формирование навыков
звукового анализа и
синтеза

60
.

Слоги, слова,
предложения со
звуком и
буквой Ш

1

Выделение звука из слогов,
слов.
Определение места звука в
слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый звук.
Изменение и
словообразование слов по
образцу.
Составление и чтение слов
из слогов.
Составлений предложений
по опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением

61
.

Дифференциац
ия С-Ш.
Сравнение
звуков по
артикуляции,
звучанию, букв
- по написанию

1

Сравнение звуков по месту
и способу образования
путем выработки четкой
артикуляторно-моторной
координации.
Развитие умения
соотносить звук с
графемой.
Выделение начальных
звуков в слогах и словах.
Произнесение слогов
отраженно

62
.

Различение
звуков и букв
С-Ш в слогах,

1

Выделение звуков из
слогов, слов.
Произнесение слоговых

которых есть
изучаемый звук.
Выбирают
(называют)
предметные
картинки, в которых
есть изучаемый
звук и буква.
Вставляют в словах
нужную букву с
опорой на
картинный
материал
Выделяют звук из
слогов и слов,
записывают
соответствующую
букву с опорой на
картинный
материал.
Произносят слова
сопряженно,
выделяя изучаемый
звук голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Читают и
записывают слова и
предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
односложно

Определяют
наличие/отсутствие
звука в слове.
Умеют определять
место звука в слове.
Соотносят звук и
букву устно и на
письме.
Пишут под диктовку
слова, выделяя букву

Выделяют звук из
слогов и слов,
записывают
соответствующую
букву.
Произносят слова
отраженно, выделяя
изучаемый звук
голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Выбирают картинки,
в названии которых
слышится изучаемый
звук.
Составляют, читают и
записывают слова и
предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным ответом
Произносят звуки
Знают
изолированно, в
характеристику и
слогах и словах.
норму произношения
Выделяют
различаемых звуков.
начальный звук в
Сопоставляют звуки
слогах и словах.
по месту и способу
Читают слоги хором образования.
Умеют соотносить
звук с графемой.
Выделяют начальный
звук в слогах и
словах, записывают
соответствующую
букву.
Читают слоги по
слоговой таблице
Выделяют
Выделяют начальный
начальный звук в
звук в слогах и
слогах и словах.
словах, записывают
497

словах,
предложениях

цепочек и чистоговорок.
Определение места звука в
словах.
Проговаривание и чтение
слов парами.
Запись слов в два столбика
по наличию звука.
Словообразование и
словоизменение новых
слов.
Запись слов с
пропущенными буквами.
Составление и чтение
предложений.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением

63
.

Звук и буква Ч.
Артикуляция,
звучание,
выделение
звука в слове,
определение
места звука в
слове

1

Автоматизация звука в
слогах, словах, фразах.
Соотнесение звука с
буквой и символами для их
обозначения.
Формирование навыков
звукового анализа и
синтеза

64
.

Слоги, слова,
предложения со
звуком и
буквой Ч

1

Выделение звука из слогов,
слов.
Определение места звука в
слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый звук.
Изменение и
словообразование слов по
образцу.
Составление и чтение слов
из слогов.
Составлений предложений
по опорным словам.
Ответы на вопросы

Повторяют за
учителемлогопедом слоговые
цепочки и
чистоговорки.
Произносят слова
парами сопряженно,
выделяя изучаемый
звук голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Читают и
записывают слова и
предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
односложно

соответствующую
букву.
Проговаривают
слоговые цепочки,
пары слов и
чистоговорки.
Определяют место
звука в словах,
записывают
соответствующую
букву.
Образуют новые
слова различными
способами.
Вставляют
пропущенные буквы в
словах и
предложениях.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным ответом
Правильно
Знают характеристику
произносят звук.
и норму
Называют слова, в
произношения звука.
которых есть
Определяют
изучаемый звук.
наличие/отсутствие
Выбирают
звука в словах.
(называют)
Умеют определять
предметные
место звука в слове.
картинки, в которых Соотносят звук и
есть изучаемый
букву устно и на
звук и буква.
письме.
Вставляют в словах Пишут под диктовку
нужную букву с
слова, выделяя букву
опорой на
картинный
материал
Выделяют звук из
Выделяют звук из
слогов и слов,
слогов и слов,
записывают
записывают
соответствующую
соответствующую
букву с опорой на
букву.
картинный
Произносят слова
материал.
отраженно, выделяя
Произносят слова
изучаемый звук
сопряженно,
голосом.
выделяя изучаемый Изменяют слова по
звук голосом.
образцу учителяИзменяют слова по логопеда.
образцу учителяВыбирают картинки,
логопеда.
в названии которых
Читают и
слышится изучаемый
записывают слова и звук.
предложения с
Составляют, читают и
изучаемой буквой.
записывают слова и
498

учителя-логопеда полным
предложением

65
.

Звук и буква
Щ.
Артикуляция,
звучание,
выделение
звука в слове,
определение
места звука в
слове

1

Автоматизация звука в
слогах, словах, фразах.
Соотнесение звука с
буквой и символами для их
обозначения.
Формирование навыков
звукового анализа и
синтеза

66
.

Слоги, слова,
предложения со
звуком и
буквой Щ

1

Выделение звука из слогов,
слов.
Определение места звука в
слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый звук.
Изменение и
словообразование слов по
образцу.
Составление и чтение слов
из слогов.
Составлений предложений
по опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением

67
.

Дифференциац
ия звуков и
букв Ч-Щ.
Сравнение
звуков по
артикуляции,
звучанию, букв
– по написании

1

Сравнение звуков по
артикуляции.
Развитие умения
соотносить звук с
графемой.
Выделение начальных
звуков в слогах и словах.
Произнесение слогов
отраженно

Отвечают на
вопросы учителялогопеда
односложно

предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным ответом
Правильно
Знают характеристику
произносят звук.
и норму
Называют слова, в
произношения звука.
которых есть
Определяют
изучаемый звук.
наличие/отсутствие
Выбирают
звука в словах.
(называют)
Умеют определить
предметные
место звука в слове.
картинки, в которых Соотносят звук и
есть изучаемый
букву устно и на
звук и буква.
письме.
Вставляют в словах Пишут под диктовку
нужную букву с
слова, выделяя букву
опорой на
картинный
материал
Выделяют звук из
Выделяют звук из
слогов и слов,
слогов и слов,
записывают
записывают
соответствующую
соответствующую
букву с опорой на
букву.
картинный
Произносят слова
материал.
отраженно, выделяя
Произносят слова
изучаемый звук
сопряженно,
голосом.
выделяя изучаемый Изменяют слова по
звук голосом.
образцу учителяИзменяют слова по логопеда.
образцу учителяВыбирают картинки,
логопеда.
в названии которых
Читают и
слышится изучаемый
записывают слова и звук.
предложения с
Составляют, читают и
изучаемой буквой.
записывают слова и
Отвечают на
предложения с
вопросы учителяизучаемой буквой.
логопеда
Отвечают на вопросы
односложно
учителя-логопеда
полным ответом
Произносят звуки
Знают
изолированно, в
характеристику и
слогах и словах.
норму произношения
Выделяют
различаемых звуков.
начальный звук в
Умеют соотносить
слогах и словах.
звук с графемой.
Читают слоги хором Выделяют начальный
звук в слогах и
словах, записывают
соответствующую
букву.
499

68
.

Различение
звуков и букв
Ч-Щ в слогах,
словах,
предложениях

69
.

Обследование
экспрессивной
и импрессивной
стороны речи

70
.

Обследование
устной речи

Читают слоги по
слоговой таблице
1 Выделение звуков из
Выделяют
Выделяют начальный
слогов, слов.
начальный звук в
звук в слогах и
Произнесение слоговых
слогах и словах.
словах, записывают
цепочек и чистоговорок.
Повторяют за
соответствующую
Определение места звука в учителембукву.
словах.
логопедом слоговые Проговаривают
Проговаривание и чтение
цепочки и
слоговые цепочки,
слов парами.
чистоговорки.
пары слов и
Запись слов в два столбика Произносят слова
чистоговорки.
по наличию звука.
парами сопряженно, Определяют место
Словообразование и
выделяя изучаемый звука в словах,
словоизменение новых
звук голосом.
записывают
слов.
Изменяют слова по соответствующую
Запись слов с
образцу учителябукву.
пропущенными буквами.
логопеда.
Образуют новые
Составление и чтение
Читают и
слова различными
предложений.
записывают слова и способами.
Ответы на вопросы
предложения с
Вставляют
учителя-логопеда полным
изучаемой буквой.
пропущенные буквы в
предложением
Отвечают на
словах и
вопросы учителяпредложениях.
логопеда
Отвечают на вопросы
односложно
учителя-логопеда
полным ответом
Обследование устной и письменной речи – 3 часа
1 Понимание обращенной
Умеют отвечать на
Умеют отвечать на
речи.
вопросы учителявопросы учителяВыполнение
логопеда.
логопеда.
предъявляемых на слух
Умеют
Произносят,
словесных инструкций
воспроизводить
воспроизводят звуки,
различной сложности
слоговые цепочки,
слоги, слова и фразы.
слова,
Умеют
словосочетания,
воспроизводить
предложения
слоговые цепочки,
сопряженно и
слова,
отраженно.
словосочетания,
Составляют фразы
предложения.
по предметным
Понимают смысл
картинкам с
различных логикопомощью учителяграмматических
логопеда
конструкций,
грамматических
связей согласования,
управления.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам
1 Чтение слов, предложений, Читают слоги и
Читают доступный
простых текстов.
слова.
текст правильно, по
Ответы на вопросы
Отвечают на
слогам, осознанно,
учителя-логопеда.
вопросы с опорой
соблюдая паузы на
Пересказ прочитанного
на картинку
знаках препинания.
(прослушанного) текста
Пересказывают
прочитанный
500

71
.

Обследование
письменной
речи

1

Написание диктанта.
Работа над ошибками

Умеют списывать
предложенный
текст с печатного
варианта.
Умеют писать слова
или простую фразу
с помощью
учителя-логопеда

материал
Умеют писать под
диктовку текст.
Умеют находить
допущенные ошибки
и исправлять их после
предварительного
анализа и разбора
учителем-логопедом

Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
(для 4 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
(далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области
«коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному
курсу «Логопедические занятия» в 4 классе рассчитана на 71 час (34 учебные
недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю
отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3
часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая
по 30 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи коррекционного курса «Логопедические занятия».

501

Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция
дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в
рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
 повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
 осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
 закреплять практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
 расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
 вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
 обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы , авторы:
Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 4 класс. – М.:
«Просвещение», 2022 г.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит
использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны,
представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного
применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом,
нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексикограмматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное,
активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и
совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и
письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков
составления развѐрнутых письменных текстов. Данная программа построена по
502

цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более
высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и
синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода,
жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных
методов:
 практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
 наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных
методов:
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной
способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при
восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка
видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и
темпа усвоения
программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим
и
очень
важным
структурным
компонентом
логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков,
самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов
№
п/п

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы
503

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Обследование устной и письменной речи
Гласные и согласные
Предложение
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
Мягкий знак на конце в середине слова
Сочетание гласных с шипящими
Дифференциация согласных по звонкости-глухости
Слово
Ударение. Безударные гласные
Предлоги. Дифференциация предлогов
Итого:

9
1
4
15
3
2
20
4
5
8
71

2

2

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением коррекционных
занятий;
 умение слушать и понимать речь окружающих;
 умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя принятые
ритуалы
 социального взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик, ученики);
 овладение запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы, развитие умения сформулировать запрос о помощи;
 умение начинать и поддерживать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание; завершить разговор;
 умение оценивать совместно с учителем-логопедом результат своих
действий и действий одноклассников.
Предметные:
Минимальный уровень:
 четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом
потоке.
 производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные
отличия, правильно обозначать их на письме;
 определять место ударения в слове;
 с помощью педагога составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в
конце предложения;
 списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
 писать под диктовку предложения;
504

 связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
 с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную
тему.
Достаточный уровень:
 систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне речи.
 активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно
использовать программную терминологию.
 владеть способами словообразования и словоизменения;
 интонационно правильно произносить предложения, выделять главные и
второстепенные члены предложения;
 выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия,
признаки;
 составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
 составлять небольшие рассказы на предложенную тему;
 списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
 писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
 определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст;
 делить текст на части, устанавливать связь между частями текста, выделять
ключевые слова;
 составлять план текста;
 пересказывать текст по плану.






Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
результативность
обучения
может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
505

психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
устного опроса
(индивидуального, фронтального), письменных работ,
тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется
речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится
мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года);
итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность
получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней
успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой
профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.

№

Тема курса

Колво
часо
в

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Предметное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
506

Минимальный уровень

1.

Обследование
звукопроизносит
ельной стороны
речи

2.

Обследование
экспрессивной
стороны речи и
импрессивной
стороны речи

3.

Обследование
связной речи,
словарного
запаса

4.

Обследование
грамматического
строя речи,
слоговой
структуры слова

Обследование устной и письменной речи – 6 часов
1
Выявление умения
Произносят звуки,
ребенка произносить
слова (где звук
тот иной звук
находится в разных
изолированно, в слове, позициях). Подбирают
в предложении.
картинки на заданный
Придумывание
звук с помощью
короткой фразы с
учителя – логопеда
заданным словом

Понимание
обращенной речи.
Выполнение
предъявляемых на
слух словесных
инструкций различной
сложности

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным
картинкам с помощью
учителя-логопеда

1

Выявление уровня
сформированности
развернутого
самостоятельного
высказывания

1

Выявление
правильности
построения
грамматической
структуры
предложения;
использования
падежных форм
существительных;

Восстанавливают
последовательность
сюжета с опорой на
инструкцию.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам
с помощью учителялогопеда
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки,
слова, словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно

Минимальный
уровень
Произносят звуки,
слова (где звук
находится в разных
позициях),
предложения.
Придумывают
короткие фразы с
заданным словом.
Подбирают картинки
на заданный звук
Отвечают на
вопросы учителялогопеда.
Произносят,
воспроизводят
звуки, слоги, слова и
фразы.
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических
связей согласования,
управления.
Составляют фразы
по сюжетным
картинкам
Восстанавливают
последовательность
сюжета.
Составляют фразы
по сюжетным
картинкам
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
507

5.

Обследование
навыка чтения

1

6.

Обследование
навыка письма

1

7.

Гласные и
согласные звуки.
Их различение

1

правильное
употребление рода
различных частей
речи; форм
единственного и
множественного числа.
Произнесение звуков в
слове, определение их
количества и
последовательность
Чтение предложений,
простых текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ
прочитанного
(прослушанного)
текста.

конструкций,
грамматических
связей согласования,
управления

Читают предложения
по смешанному типу.
Отвечают на вопросы с
опорой на картинку

Написание диктанта

Списывают с
печатного шрифта
доступный текст,
вставляя пропущенные
буквы.
Пишут под диктовку
доступный текст после
предварительного
разбора
Гласные и согласные звуки – 1 час
Закрепление связи
Умеют слышать и
между звуком и
выделять гласные и
буквой.
согласные звуки из
Произношение
ряда звуков и букв с
гласных и согласных
помощью учителязвуков, их различие.
логопеда.
Выделение в словах
Делят слова на слоги,
гласных и согласных
определяют звук
звуков.
(гласный или
Деление слов на слоги, согласный).
выделение гласных и
Осуществляют звукосогласных
буквенный анализ с
помощью учителя –
логопеда

Читают доступный
текст правильно,
целыми словами,
осознанно, соблюдая
паузы на знаках
препинания

Умеют писать под
диктовку текст

Знают и различают
гласные и согласные
звуки.
Выявляют
особенности звуков
при произношении.
Умеют изображать с
помощью условных
символов гласные и
согласные звуки.
Находят заданную
букву,
обозначающие
гласный или
согласный звук из
ряда букв.
Подбирают слова на
гласные и согласные
звуки.
Делят слова на
слоги,
Умеют проводить
звуко-буквенный
анализ и синтез
слова

Предложение – 4 часа
508

8.

Уточнение и
закрепление
понятия
"предложение"

1

Определение понятия
«Предложение».
Составление и запись
предложений
по
картинкам.
Составление
графической схемы
предложения.
Определение
количества слов в
предложении.
Формирование
навыков зрительного и
слухового вербального
анализа

С помощью учителялогопеда составляют
распространенное
предложение с опорой
на картинку.
Умеют составлять и
записывать
предложения по
картинкам.
Составляют
графические схемы
предложений.
Определяют
количество слов в
предложении с
помощью учителялогопеда

9.

Интонационное
оформление
предложений

1

Слушание,
чувствование и
понимание
интонационной
законченности
предложения.
Понимание видов
предложения по цели
высказывания.
Функции
предложения.
Развитие слухового
восприятия

Умеют произносить
простые предложения,
делая остановку в
конце предложения.
По образцу учителялогопеда правильно
произносят
предложения по цели
высказывания.
Ставят знаки в конце
предложения с
помощью учителялогопеда и в
соответствии с целью
высказывания

10
.

Предложение.
Составление
предложений по
вопросу, по
началу, из
набора слов,
"деформированн
ые
предложения"

1

Составление
предложений из
разрозненных слов, по
началу предложения,
вопросу учителялогопеда.
Составляют из слов,
данных в правильной и
неправильной

Отвечают на вопрос
учителя-логопеда
полным ответом.
Составляют
предложения по его
началу с помощью
наводящих вопросов
учителя-логопеда.
Составляют

Умеют чувствовать
синтаксическую
основу предложения.
Составляют
распространенное
предложение; следят
за правильностью
произнесения фразы.
Составляют и
записывают
предложения по
картинкам,
графическим
схемам,
предложений.
Определяют
количество слов в
предложении
Умеют слышать,
чувствовать,
понимать
интонационную
законченность
предложения по
цели высказывания;
правильно
передавать
тембровую окраску
предложения в
соответствии с
заданием учителялогопеда, опираясь
на слуховое
восприятие.
Ставят правильный
знак в конце
предложения в
соответствии с
целью высказывания
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда
полным ответом.
Составляют
предложения по его
началу.
Составляют
предложения из
слов, данных в

509

11
.

12
.

13
.

14
.

Предложение.
Тренировочные
упражнения по
составлению
предложений по
вопросу, по
началу, из
набора слов,
"деформированн
ые
предложения"

правильной и
неправильной
грамматической
форме.
Составляют
предложения из
данных слов так,
чтобы выделенные
слова были первыми
в предложении.
Составляют
предложения,
поставив слова в
нужном порядке и
падеже
Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда – 15 часов
Гласные звуки
1
Уточнение и
Правильно произносят Знают
.Артикуляция
закрепление
гласные звуки и
характеристику и
гласных,
артикуляции гласных
соотносят их с
нормы
способы
звуков.
соответствующей
произношения
образования.
Произношение
буквой.
гласных звуков.
Слогообразующ
гласных звуков.
Умеют вычленять
Умеют записать
ая роль гласных
Закрепление понятия о гласный звук в слове в серию гласных букв
слогообразующей роли ударной позиции в
по беззвучной
гласных звуков.
начале и конце слова,
артикуляции
Определение гласных
под ударением на слух. учителя- логопеда.
звуков по беззвучной
Называют первый звук Соотносят звук с
артикуляции.
в слове с помощью
буквой и цветовым
Графическое
учителя-логопеда
символом.
изображение гласных
Называют гласный
звуков в словах
звук в слове в
ударной позиции: в
Выделение
1
Выделение гласных
начале, середине,
(узнавание)
звуков в начальной
конце слова по
звука из ряда
позиции, под
картинному
гласных, слогов,
ударением в начале,
материалу и на слух.
на фоне слова.
середине, конце слова.
Выделяют первый и
Определение
Определение места
последний звук в
места звука и
гласного звука в слове.
слове
буквы в слове.
Выделение первого и
Выделение
последнего звука в
гласных под
слове с опорой на
ударением в
предметную картинку
начале,
и без нее.
середине, конце
Формирование
слова
навыков анализа и
синтеза слов.
Развитие слухового
восприятия
Дифференциаци
1
Произнесение звуков и Правильно произносят Правильно
я звуков и букв
называние букв
звуки и соотносят их с произносят звуки и
И-Й
Сравнение звуков по
буквами.
соотносят их с
артикуляции, букв – по Сравнивают звуки по
буквами.
написанию и цветовым артикуляции и
Сравнивают звуки
символам (И-красный, произношению.
по артикуляции и
Й-зеленый)
Вставляют
произношению.
1

грамматической
форме, предложение.
Формирование
навыков зрительного и
слухового вербального
анализа

предложения из слов,
данных в правильной
грамматической форме
с помощью учителялогопеда

510

Выделение звуков в
словах, определение
места звука в словах и
называние
соответствующей
буквы.
Написание
пропущенных букв в
словах.
Дифференциация
предметных картинок
Упражнения в
словоизменении слов.
Формирование
навыков звукового
анализа и синтеза

пропущенные буквы в
слова с опорой на
предметные картинки.
Изменяют слова по
образцу с помощью
учителя-логопеда

Умеют правильно
подобрать цветовой
символ к звукам.
Выделяют и
определяют место
звуков в словах.
Вставляют
пропущенные буквы
в слова,
словосочетания,
простые
предложения.
Изменяют слова по
образцу

15
.

Образование
гласных звуков
2 ряда

1

Прослушивание сказки
об образовании
гласных 2 ряда.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным
предложением.
Выделение голосом
гласной в начале и
конце слова и запись
соответствующей
буквы на слух и по
предметным
картинкам.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия

Слушают сказку об
образовании гласных
звуков второго ряда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
односложно.
Выделяют голосом
начальную гласную в
слове и записывают
соответствующую
букву (на слух)

Слушают сказку об
образовании гласных
звуков второго ряда.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда полным
предложением.
Выделяют голосом
гласную в начале и
конце слова и
записывают
соответствующую
букву (на слух и по
предметным
картинкам)

16
.

Дифференциаци
я гласных 1 и 2
ряда: Ы-И в
слогах, словах и
словосочетаниях

1

Различение букв в
слогах, словах и
словосочетаниях.
Проговаривание
слоговых цепочек.
Написание
пропущенных гласных
в словах.
Составление
словосочетаний.
Развитие
слухопроизносительно
й дифференциации
твердых и мягких
согласных.
Формирование
навыков анализа и
синтеза слов.
Развитие зрительного
и слухового

Повторяют слоговую
цепочку за учителемлогопедом.
Списывают слова,
выделяя
дифференцируемую
букву.
Вставляют в слова
нужную букву с
опорой на картинный
материал.
Умеют закончить
словосочетание,
подобрав нужное по
смыслу слово с
помощью учителялогопеда

Умеют сравнивать
слова,
отличающиеся
одной буквой по
смыслу и
написанию.
Запоминают и
повторяют ряды
слогов.
Вставляют в слова
нужную букву.
Умеют закончить
словосочетание,
подобрав нужное по
смыслу слово.
Пишут под диктовку
слова, выделяя
дифференцируемую
букву
511

восприятия и
внимания

17
.

Дифференциаци
я гласных 1 и 2
ряда: Ы-И в
предложениях и
тексте

1

18
.

Дифференциаци
я гласных звуков
1 и 2 ряда: У-Ю
в слогах, словах
и
словосочетаниях

1

Чтение предложений и
текстов, насыщенных
гласными И-Ы.
Дифференцированная
запись слов из
предложений.
Написание
пропущенных гласных
букв в словах,
предложениях и
тексте.
Изменение окончания
слов в предложениях и
тексте по смыслу.
Написание под
диктовку текстов.
Развитие
фонематического
слуха
Формирование
навыков анализа и
синтеза слов.
Различение звуков
изолированно, в слогах
и словах,
словосочетаниях.
Проговаривание
слоговых цепочек.
Написание
пропущенных гласных
звуков в словах.
Составление
словосочетаний.
Развитие навыков
звукового анализа и
синтеза.
Развитие
слухопроизносительно
й дифференциации
твердых и мягких
согласных.
Развитие зрительного
и слухового
восприятия и
внимания

Читают предложения и
тексты.
Записывают простые
предложения.
Подчеркивают слова с
дифференцируемыми
гласными.
Читают и записывают
текст, вставляя
дифференцируемые
буквы с помощью
учителя - логопеда

Читают
предложения и
тексты.
Умеют выбрать и
записать из
предложений
(текстов) слова с
дифференцируемым
и гласными.
Изменяют слова в
предложениях
(текстах) по смыслу.
Читают и
записывают
предложение (текст),
вставляя
дифференцируемые
буквы

Повторяют слоговую
цепочку за учителемлогопедом.
Списывают слова,
выделяя
дифференцируемую
букву.
Вставляют в слова
нужную букву с
опорой на картинный
материал.
Умеют закончить
словосочетание,
подобрав нужное по
смыслу слово с
помощью учителялогопеда

Умеют сравнивать
слова,
отличающиеся
одной буквой по
смыслу и
написанию.
Запоминают и
повторяют ряды
слогов.
Вставляют в слова
нужную букву.
Умеют закончить
словосочетание,
подобрав нужное по
смыслу слово.
Пишут под диктовку
слова, выделяя
дифференцируемую
букву

512

19
.

Дифференциаци
я гласных
звуков 1 и 2
ряда: У-Ю в
предложениях и
тексте

1

20
.

Дифференциаци
я гласных звуков
1 и 2 ряда: А-Я в
слогах, словах и
словосочетаниях

1

21
.

Дифференциаци
я гласных
звуков 1 и 2
ряда: А-Я в
предложениях и
тексте

1

Чтение предложений и
текстов, насыщенных
гласными У-Ю.
Дифференцированная
запись слов из
предложений
Написание
пропущенных гласных
в предложениях и
тексте.
Изменение окончания
слов в предложениях и
тексте по смыслу.
Написание под
диктовку текстов.
Развитие
фонематического
слуха
Различение букв в
слогах, словах и
словосочетаниях.
Проговаривание
слоговых цепочек.
Написание
пропущенных гласных
в словах.
Составление
словосочетаний.
Развитие
слухопроизносительно
й дифференциации
твердых и мягких
согласных звуков.
Формирование
навыков анализа и
синтеза слов
Развитие зрительного
и слухового
восприятия и
внимания
Чтение предложений и
текстов, насыщенных
гласными звуков А-Я.
Дифференцированная
запись слов из
предложений.
Написание
пропущенных букв в
словах, в
предложениях и
тексте.
Изменение окончания
слов в предложениях и
тексте по смыслу.
Написание под

Читают предложения и
тексты.
Записывают простые
предложения.
Подчеркивают слова с
дифференцируемыми
гласными.
Читают и записывают
текст, вставляя
дифференцируемые
буквы с помощью
учителя – логопеда

Повторяют слоговую
цепочку за учителемлогопедом.
Списывают слова,
выделяя
дифференцируемую
букву.
Вставляют в словах
нужную букву с
опорой на картинный
материал.
Умеют закончить
словосочетание,
подобрав нужное по
смыслу слово с
помощью учителялогопеда

Читают предложения и
тексты.
Записывают простые
предложения.
Подчеркивают слова с
дифференцируемыми
гласными.
Читают и записывают
текст, вставляя
дифференцируемые
буквы с помощью
учителя – логопеда

Читают
предложения и
тексты.
Умеют выбрать и
записать из
предложений
(текстов) слова с
дифференцируемым
и гласными.
Изменяют слова в
предложениях
(текстах) по смыслу.
Читают и
записывают
предложение (текст),
вставляя
дифференцируемые
буквы
Умеют сравнивать
слова,
отличающиеся
одной буквой по
смыслу и
написанию.
Запоминают и
повторяют ряды
слогов.
Вставляют в словах
нужную букву.
Умеют закончить
словосочетание,
подобрав нужное по
смыслу слово.
Пишут под диктовку
слова, выделяя
дифференцируемую
букву

Читают
предложения и
тексты.
Умеют выбрать и
записать из
предложений
(текстов) слова с
дифференцируемым
и гласными звуками
.
Изменяют слова в
предложениях
(текстах) по смыслу.
Читают и
записывают
513

диктовку текстов.
Развитие
фонематического
слуха
22
.

Дифференциаци
я гласных звуков
1 и 2 ряда: О-Ё в
слогах, словах и
словосочетаниях

1

23
.

Дифференциаци
я гласных
звуков 1 и 2
ряда: О-Ё в
предложениях и
тексте

1

24
.

Дифференциаци
я гласных: Ё-Ю
в слогах, словах
и
словосочетаниях

1

Различение букв в
слогах, словах и
словосочетаниях.
Проговаривание
слоговых цепочек.
Написание
пропущенных гласных
звуков в словах.
Составление
словосочетаний.
Развитие навыков
звукового анализа и
синтеза.
Развитие
слухопроизносительно
й дифференциации
твердых и мягких
согласных.
Развитие зрительного
и слухового
восприятия и
внимания
Чтение предложений и
текстов, насыщенных
гласными О-Ё.
Дифференцированная
запись слов из
предложений.
Написание
пропущенных гласных
звуков
в предложениях и
тексте.
Изменение окончания
слов в предложениях и
тексте по смыслу.
Написание под
диктовку текстов.
Развитие
фонематического
слуха
Различение букв в
слогах и словах.
Проговаривание
слоговых цепочек.
Написание
пропущенных гласных
звуков
в словах.
Формирование

предложение (текст),
вставляя
дифференцируемые
буквы
Повторяют слоговую
цепочку за учителемлогопедом.
Списывают слова,
выделяя
дифференцируемую
букву.
Вставляют в слова
нужную букву с
опорой на картинный
материал.
Умеют закончить
словосочетание,
подобрав нужное по
смыслу слово с
помощью учителялогопеда

Умеют сравнивать
слова,
отличающиеся
одной буквой по
смыслу и
написанию.
Запоминают и
повторяют ряды
слогов.
Вставляют в слова
нужную букву.
Умеют закончить
словосочетание,
подобрав нужное по
смыслу слово.
Пишут под диктовку
слова, выделяя
дифференцируемую
букву

Читают предложения и
тексты.
Записывают простые
предложения.
Подчеркивают слова с
дифференцируемыми
гласными.
Читают и записывают
текст, вставляя
дифференцируемые
буквы с помощью
учителя – логопеда

Читают
предложения и
тексты.
Умеют выбрать и
записать из
предложений
(текстов) слова с
дифференцируемым
и гласными.
Изменяют слова в
предложениях
(текстах) по смыслу.
Читают и
записывают
предложение (текст),
вставляя
дифференцируемые
буквы

Называют начальные
буквы в словах.
Повторяют слоговую
цепочку за учителемлогопедом.
Списывают слова,
выделяя
дифференцируемую
букву.

Умеют сравнивать
слова,
отличающиеся
одной буквой по
смыслу и
написанию.
Называют буквы в
словах (в начале,
середине, конце) и
514

навыков анализа и
синтеза слов.
Развитие зрительного
и слухового
восприятия и
внимания

Вставляют в слова
нужную букву с
опорой на картинный
материал.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда

25
.

Дифференциаци
я гласных: Ё-Ю
в предложениях
и тексте

1

Чтение предложений и
текстов, насыщенных
гласными Ю-Ё.
Дифференцированная
запись слов из
предложений
Написание
пропущенных гласных
в предложениях и
тексте.
Написание под
диктовку текстов.
Развитие
фонематического
слуха

Читают предложения и
тексты.
Записывают простые
предложения.
Подчеркивают слова с
дифференцируемыми
гласными.
Читают и записывают
текст, вставляя
дифференцируемые
буквы с помощью
учителя – логопеда

26
.

Тренировочные
упражнения по
дифференциаци
и гласных
звуков 1 и 2 ряда

1

Чтение слов парами.
Сравнение слов по
смыслу и написанию.
Называние гласных
звуков, стоящих после
согласных в словах.
Составление
предложений с парами
слов.
Написание
пропущенных гласных
в предложениях .
Написание под
диктовку слов и
предложений.
Развитие
фонематического
слуха

Читают слова парами.
Сравнивают пары слов
по звучанию.
Называют гласные
звуки, стоящие после
согласных.
Составляют
предложения с опорой
на картинку с парами
слов.
Вставляют в
предложение
пропущенные слова с
помощью учителялогопеда.
Списывают слова и
предложения

27
.

Мягкий знак для
обозначения
мягкости
согласных на
письме (на

Мягкий знак на конце в середине слова – 3 часа
1
Различение твердых и
Умеют определять в
мягких согласных.
слове последний
Называние мягкого
согласный по
согласного.
твердости-мягкости с
Чтение слов парами.
помощью учителя-

записывают их.
Запоминают и
повторяют ряды
слогов.
Вставляют в слова
нужную букву.
Пишут под диктовку
слова, выделяя
дифференцируемую
букву
Читают
предложения и
тексты.
Умеют выбрать и
записать из
предложений
(текстов) слова с
дифференцируемым
и гласными.
Читают и
записывают
предложение (текст),
вставляя
дифференцируемые
буквы
Читают слова
парами.
Умеют сравнить и
объяснить значение
слов.
Выделяют гласные,
стоящие после
согласных.
Различают твердые и
мягкие согласные
звуки.
Умеют подчеркнуть
мягкие согласные
буквы в словах.
Составляют
предложения без
опоры) на картинку
с парами слов.
Вставляют в
предложение
пропущенные слова.
Пишут под диктовку
слова и предложения
Умеют определять в
слове последний
согласный по
твердости-мягкости.
Называют мягкий
515

конце слова)

28
.

Мягкий знак
для обозначения
мягкости
согласных (в
середине слов)

1

29
.

Тренировочные
упражнения по
обозначению
мягкости
согласных с
помощью
мягкого знака

1

30
.

Работа над
преодолением
ошибок на
правописание:
чу-щу, ча-ща

1

Сравнение пар слов по
смыслу, звучанию и
написанию.
Изменение слов с
помощью мягкого
знака.
Развитие умения
писать слова с мягким
знаком на конце.
Развитие
фонематического
слуха
Различение твердых и
мягких согласных
звуков в середине
слова.
Называние мягкого
согласного в середине
слова.
Чтение слов парами.
Сравнение пар слов по
смыслу, звучанию и
написанию.
Изменение слов с
помощью мягкого
знака.
Развитие умения
писать слова с мягким
знаком в середине.
Развитие
фонематического
слуха
Закрепление
написания слов с
мягким знаком на
конце и середине слова
в предложениях и
тексте.
Развитие
фонематического
слуха

логопеда.
Называют мягкий
согласный звук.
Читают слова парами

согласный звук.
Читают слова
парами.
Различают слова по
смыслу, звучанию и
написанию.
Умеют писать слова
с мягким знаком и
без него на конце
слов под диктовку

Умеют определять в
слове последний
согласный по
твердости-мягкости с
помощью учителялогопеда.
Называют мягкий
согласный звук.
Читают слова парами.
Записывают слова по
предметным
картинкам

Умеют определять в
слове последний
согласный по
твердости-мягкости.
Называют мягкий
согласный.
Читают слова
парами.
Различают слова по
смыслу, звучанию и
написанию.
Выделяют
произношением
мягкие согласные
звуки и обозначают
их на письме.
Пишут слова под
диктовку

Записывают слова с
мягким знаком на
конце и середине слова
по картинкам.
Вставляют
пропущенный мягкий
знак в словах,
предложениях с
помощью учителялогопеда

Записывают слова с
мягким знаком на
конце и середине
слова по картинкам,
на слух.
Вставляют
пропущенный
мягкий знак в
словах,
предложениях.
Пишут под диктовку
текст

Сочетание гласных с шипящими – 2 часа
Различение звуков по
Закрепляют
акустическим
правописание слов с
признакам.
сочетаниями гласных
Дифференциация
звуков с шипящими.
звуков и букв для
Изменяют слова по
обозначения на письме образцу.
после шипящих.
Пишут слова на

Закрепляют
правописание слов с
сочетаниями
гласных звуков с
шипящими.
Умеют объяснить
орфограмму.

516

Закрепление
изучаемое правило с
Отгадывают загадки,
правописания слов с
помощью учителязаписывают словасочетаниями шипящих логопеда.
отгадки.
и гласных звуков.
Отгадывают загадки
Накапливают слова с
Чтение и написание
изучаемой
слов с сочетаниями чаорфограммой
ща, чу-щу; ши-жи.
Изменение слов по
образцу.
Развитие умения
находить в словах
данные сочетания.
Образование слов из
предложенных слогов.
Отгадывание загадок,
закрепление
правописания словотгадок
Дифференциация согласных по глухости-звонкости - 20 часов
(дифференциация согласных звуков должна базироваться на результатах первичного обследования
письменной речи обучающихся,
различаемые пары могут ежегодно варьироваться)
32 Звук и буква К.
1
Упражнения в
Правильно произносят Знают
. Артикуляция,
правильном
звук.
характеристику и
звучание,
произнесении звука.
Называют слова, в
норму
выделение звука
Соотнесение звука с
которых есть
произношения звука.
в слове,
буквой и символами
изучаемый звук.
Различают
определение
для его обозначения.
Выбирают (называют) произношение
места звука в
Выделение звука из
предметные картинки, твердого и мягкого
слове.
слогов, слов.
в которых есть
звука в слогах и
Слоги, слова,
Определение наличие
изучаемый звук и
словах.
предложения со
/отсутствие звука в
буква.
Определяют
звуком и буквой
словах.
Вставляют в словах
наличие/отсутствие
Определение места
нужную букву с
звука в словах.
К
звука в слове.
опорой на картинный
Умеют определить
Запоминание и
материал.
место звука в слове.
33 Звук и буква Г.
1
воспроизведение
рядов
Выделяют
звук
из
Соотносят звук и
. Артикуляция,
слогов и слов.
слогов и слов,
букву устно и на
звучание,
Выбор картинок, в
записывают
письме.
выделение звука
названии которых
соответствующую
Пишут под диктовку
из слов,
слышится изучаемый
букву с опорой на
слова, выделяя
определение
звук.
картинный материал.
букву. Выделяют
места звука в
Изменение и
Произносят слова
звук из слогов и
слове.
словообразование слов сопряженно, выделяя
слов, записывают
Слоги, слова,
по образцу.
изучаемый звук
соответствующую
предложения со
Составление и чтение
голосом.
букву.
звуком и буквой
слов из слогов.
Изменяют слова по
Произносят слова
Г
Составлений
образцу учителяотраженно, выделяя
предложений по
логопеда.
изучаемый звук
опорным словам.
Читают и записывают
голосом.
Ответы на вопросы
слова и предложения с Изменяют слова по
учителя-логопеда
изучаемой буквой.
образцу учителяполным предложением Отвечают на вопросы
логопеда.
Развитие звукового
учителя-логопеда
Выбирают картинки,
анализа и синтеза
односложно
в названии которых
31
.

Работа над
преодолением
ошибок на
правописание:
жи-ши

1

517

34
.

Дифференциаци
я звука и буквы
Г- К.
Сравнение
звуков по
артикуляции,
звучанию, букв –
по написанию

1

Сравнение звуков по
способу образования
путем выработки
четкой артикуляторномоторной
координации.
Развитие умения
соотносить звук с
графемой.
Выделение начальных
звуков в слогах и
словах.
Произнесение слогов
отраженно

Произносят звуки
изолированно, в слогах
и словах.
Выделяют начальный
звук в слогах и словах.
Читают слоги хором

35
.

Различение
звука и буквы Г
- К в слогах,
словах

1

Выделение звуков из
слогов, слов.
Произнесение
слоговых цепочек и
чистоговорок.
Определение места
звука в словах.
Проговаривание и
чтение слов парами.
Запись слов в два
столбика по наличию
звука.
Словообразование и
словоизменение новых
слов.
Запись слов с
пропущенными
буквами.
Составление и чтение
предложений.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным предложением

Выделяют начальный
звук в слогах и словах.
Повторяют за
учителем-логопедом
слоговые цепочки,
чистоговорки.
Произносят слова
парами сопряженно,
выделяя изучаемый
звук голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Читают и записывают
слова и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
односложно

36

Различение

1

Подбор подходящих

Подбирают

слышится
изучаемый звук.
Составляют, читают
и записывают слова
и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда полным
ответом
Знают
характеристику и
нормативное
произношение
различаемых звуков.
Сопоставляют звуки
по месту и способу
образования.
Умеют соотносить
звук с графемой.
Выделяют
начальный звук в
слогах и словах,
записывают
соответствующую
букву.
Читают слоги по
слоговой таблице
Выделяют
начальный звук в
слогах и словах,
записывают
соответствующую
букву.
Проговаривают
слоговые цепочки,
пары слов и
чистоговорки.
Определяют место
звука в словах,
записывают
соответствующую
букву.
Образуют новые
слова различными
способами.
Вставляют
пропущенные буквы
в слова и
предложения.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда полным
ответом
Подбирают
518

.

звука и буквы Г
-Кв
предложениях,
связных текстах

37
.

Звук и буква Ж.
Артикуляция,
звучание,
выделение звука
из слов,
определение
места звука в
слове.

1

38
.

Звук и буква Ш.
Артикуляция,
звучание,
выделение звука
из слов,
определение
места звука в
слове.

1

по смыслу пар слов в
предложения.
Развитие умения
находить составлять
предложения из
словосочетаний.
Запись предложений с
пропущенными
буквами в словах,
подбор к ним
проверочных слов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным
предложением.
Чтение чистоговорок.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия

подходящие по смыслу
слова-пары в
предложение с опорой
на картинку.
Умеют составить из
словосочетаний
простое предложение.
Записывают
предложения, вставляя
пропущенные буквы в
слова с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают простым
предложением на
вопрос учителялогопеда.
Проговаривают
чистоговорки
сопряженно с
учителем-логопедом

Автоматизация звука в
слогах, словах, фразах.
Соотнесение звука с
буквой и символами
для его обозначения.
Выделение звука из
слогов, слов.
Определение наличие
/отсутствие звука в
словах.
Определение места
звука в слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый
звук.
Изменение и
словообразование слов
по образцу.
Составление и чтение
слов из слогов.
Составлений
предложений по
опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным
предложением.
Формирование
навыков анализа и
синтеза слов.

Правильно произносят
звук.
Называют слова, в
которых есть
изучаемый звук.
Выбирают (называют)
предметные картинки,
в которых есть
изучаемый звук и
буква.
Вставляют в словах
нужную букву с
опорой на картинный
материал.
Выделяют звук из
слогов и слов,
записывают
соответствующую
букву с опорой на
картинный материал.
Произносят слова
сопряженно, выделяя
изучаемый звук
голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Читают и записывают
слова и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
односложно

подходящие по
смыслу слова-пары в
предложение.
Умеют составить из
словосочетаний
распространенное
предложение.
Записывают
предложения,
вставляя
пропущенные буквы
в слова.
Умеют подобрать
проверочное слово.
Отвечают
распространѐнным
предложением на
вопросы учителялогопеда.
Проговаривают
чистоговорки
Знают
характеристику и
норму
произношения звука.
Различают
произношение
твердого и мягкого
звука в слогах и
словах.
Определяют
наличие/отсутствие
звука в словах.
Умеют определить
место звука в слове.
Соотносят звук и
букву устно и на
письме.
Пишут под диктовку
слова, выделяя
букву. Выделяют
звук из слогов и
слов, записывают
соответствующую
букву.
Произносят слова
отраженно, выделяя
изучаемый звук
голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Выбирают картинки,
в названии которых
слышится
519

39
.

Дифференциаци
я звуков и букв
Ж - Ш.
Сравнение
звуков по
артикуляции,
звучанию, букв –
по написанию

1

Сравнение звуков по
способу образования
путем выработки
четкой артикуляторномоторной
координации.
Развитие умения
соотносить звук с
графемой.
Выделение начальных
звуков в слогах и
словах.
Произнесение слогов
отраженно

40
.

Различение
звуков и букв Ж
- Ш в слогах,
словах

1

Автоматизация звука в
слогах, словах, фразах.
Выделение звуков из
слогов, слов.
Произнесение
слоговых цепочек и
чистоговорок.
Определение места
звука в словах.
Проговаривание и
чтение слов парами.
Запись слов в два
столбика по наличию
звука.
Словообразование и
словоизменение новых
слов.
Запись слов с
пропущенными
буквами.
Составление и чтение
предложений.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным предложением

41
.

Различение
звуков и букв Ж

1

Подбор подходящих
по смыслу пар слов в

изучаемый звук.
Составляют, читают
и записывают слова
и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда полным
ответом
Произносят звуки
Знают
изолированно, в слогах характеристику и
и словах.
нормативное
Выделяют начальный
произношение
звук в слогах и словах. различаемых звуков.
Читают слоги хором
Сопоставляют звуки
по месту и способу
образования.
Умеют соотносить
звук с графемой.
Выделяют
начальный звук в
слогах и словах,
записывают
соответствующую
букву.
Читают слоги по
слоговой таблице
Выделяют начальный
Выделяют
звук в слогах и словах. начальный звук в
Повторяют за
слогах и словах,
учителем-логопедом
записывают
слоговые цепочкии
соответствующую
чистоговорки.
букву.
Произносят слова
Проговаривают
парами сопряженно,
слоговые цепочки,
выделяя изучаемый
пары слов и
звук голосом.
чистоговорки.
Изменяют слова по
Определяют место
образцу учителязвука в словах,
логопеда.
записывают
Читают и записывают
соответствующую
слова и предложения с букву.
изучаемой буквой.
Образуют новые
Отвечают на вопросы
слова различными
учителя-логопеда
способами.
односложно
Вставляют
пропущенные буквы
в слова и
предложения.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда полным
ответом
Подбирают
Подбирают
подходящие по смыслу подходящие по
520

-Шв
предложениях,
связных текстах

42
.

Звук и буква В.
Артикуляция,
звучание,
выделение звука
из слов,
определение
места звука в
слове.

43
.

Звук и буква Ф.
Артикуляция,
звучание,
выделение звука
из слов,
определение
места звука в
слове.

1

предложения.
Развитие умения
составлять
предложения из
словосочетаний.
Запись предложений с
пропущенными
буквами в словах,
подбор к ним
проверочных слов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным
предложением.
Чтение чистоговорок.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия

слова-пары в
предложение с опорой
на картинку.
Умеют составить из
словосочетаний
простое предложение.
Записывают
предложения, вставляя
пропущенные буквы в
слова с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают простым
предложением на
вопрос учителялогопеда.
Проговаривают
чистоговорки
сопряженно с
учителем-логопедом

Автоматизация звука в
слогах, словах, фразах.
Соотнесение звука с
буквой и символами
для его обозначения.
Выделение звука из
слогов, слов.
Определение наличие
/отсутствие звука в
словах.
Определение места
звука в слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый
звук.
Изменение и
словообразование слов
по образцу.
Составление и чтение
слов из слогов.
Составлений
предложений по
опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным предложением
Развитие звукового
анализа и синтеза

Правильно произносят
звук.
Называют слова, в
которых есть
изучаемый звук.
Выбирают (называют)
предметные картинки,
в которых есть
изучаемый звук и
буква.
Вставляют в словах
нужную букву с
опорой на картинный
материал.
Выделяют звук из
слогов и слов,
записывают
соответствующую
букву с опорой на
картинный материал.
Произносят слова
сопряженно, выделяя
изучаемый звук
голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Читают и записывают
слова и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
односложно

смыслу слова-пары в
предложение.
Умеют составить из
словосочетаний
распространенное
предложение.
Записывают
предложения,
вставляя
пропущенные буквы
в слова.
Умеют подобрать
проверочное слово.
Отвечают
распространѐнным
предложением на
вопросы учителялогопеда.
Проговаривают
чистоговорки
Знают
характеристику и
норму
произношения звука.
Различают
произношение
твердого и мягкого
звука в слогах и
словах.
Определяют
наличие/отсутствие
звука в словах.
Умеют определить
место звука в слове.
Соотносят звук и
букву устно и на
письме.
Пишут под диктовку
слова, выделяя
букву.
Выделяют звук из
слогов и слов,
записывают
соответствующую
букву.
Произносят слова
отраженно, выделяя
изучаемый звук
голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Выбирают картинки,
в названии которых
слышится
521

44
.

Дифференциаци
я звуков и букв
В - Ф.
Сравнение
звуков по
артикуляции,
звучанию, букв –
по написанию

1

Сравнение звуков по
способу образования
путем выработки
четкой артикуляторномоторной
координации.
Развитие умения
соотносить звук с
графемой.
Выделение начальных
звуков в слогах и
словах.
Произнесение слогов
отраженно

45
.

Различение
звуков и букв В
- Ф в слогах,
словах

1

Выделение звуков из
слогов, слов.
Произнесение
слоговых цепочек и
чистоговорок.
Определение места
звука в словах.
Проговаривание и
чтение слов парами.
Запись слов в два
столбика по наличию
звука.
Словообразование и
словоизменение новых
слов.
Запись слов с
пропущенными
буквами.
Составление и чтение
предложений.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным предложением

46
.

Различение
звуков и букв В

1

Подбор подходящих
по смыслу пар слов в

изучаемый звук.
Составляют, читают
и записывают слова
и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда полным
ответом
Произносят звуки
Знают
изолированно, в слогах характеристику и
и словах.
нормативное
Выделяют начальный
произношение
звук в слогах и словах. различаемых звуков.
Читают слоги хором
Сопоставляют звуки
по месту и способу
образования.
Умеют соотносить
звук с графемой.
Выделяют
начальный звук в
слогах и словах,
записывают
соответствующую
букву.
Читают слоги по
слоговой таблице
Выделяют начальный
Выделяют
звук в слогах и словах. начальный звук в
Повторяют за
слогах и словах,
учителем-логопедом
записывают
слоговые цепочки,
соответствующую
чистоговорки.
букву.
Произносят слова
Проговаривают
парами сопряженно,
слоговые цепочки,
выделяя изучаемый
пары слов и
звук голосом.
чистоговорки.
Изменяют слова по
Определяют место
образцу учителязвука в словах,
логопеда.
записывают
Читают и записывают
соответствующую
слова и предложения с букву.
изучаемой буквой.
Образуют новые
Отвечают на вопросы
слова различными
учителя-логопеда
способами.
односложно
Вставляют
пропущенные буквы
в слова и
предложения.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда полным
ответом
Подбирают
Подбирают
подходящие по смыслу подходящие по
522

-Фв
предложениях,
связных текстах

47
.

Звук и буква З.
Артикуляция,
звучание,
выделение звука
из слов,
определение
места звука в
слове.
Слоги, слова,
предложения со
звуком и буквой
З

1

предложения.
Развитие умения
находить составлять
предложения из
словосочетаний.
Запись предложений с
пропущенными
буквами в словах,
подбор к ним
проверочных слов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным
предложением.
Чтение чистоговорок.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия

слова-пары в
предложение с опорой
на картинку.
Умеют составить из
словосочетаний
простое предложение.
Записывают
предложения, вставляя
пропущенные буквы в
слова с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают простым
предложением на
вопрос учителялогопеда.
Проговаривают
чистоговорки
сопряженно с
учителем-логопедом

Автоматизация звука в
слогах, словах, фразах.
Соотнесение звука с
буквой и символами
для его обозначения.
Выделение звука из
слогов, слов.
Определение наличие
/отсутствие звука в
словах.
Определение места
звука в слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый
звук.
Изменение и
словообразование слов
по образцу.
Составление и чтение
слов из слогов.
Составлений
предложений по
опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным предложением
Автоматизация звука в
слогах, словах, фразах.

Правильно произносят
звук.
Называют слова, в
которых есть
изучаемый звук.
Выбирают (называют)
предметные картинки,
в которых есть
изучаемый звук и
буква.
Вставляют в словах
нужную букву с
опорой на картинный
материал.
Выделяют звук из
слогов и слов,
записывают
соответствующую
букву с опорой на
картинный материал.
Произносят слова
сопряженно, выделяя
изучаемый звук
голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Читают и записывают
слова и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
односложно

смыслу слова-пары в
предложение.
Умеют составить из
словосочетаний
распространенное
предложение.
Записывают
предложения,
вставляя
пропущенные буквы
в слова.
Умеют подобрать
проверочное слово.
Отвечают
распространѐнным
предложением на
вопросы учителялогопеда.
Проговаривают
чистоговорки
Знают
характеристику и
норму
произношения звука.
Различают
произношение
твердого и мягкого
звука в слогах и
словах.
Определяют
наличие/отсутствие
звука в словах.
Умеют определить
место звука в слове.
Соотносят звук и
букву устно и на
письме.
Пишут под диктовку
слова, выделяя
букву. Выделяют
звук из слогов и
слов, записывают
соответствующую
букву.
Произносят слова
отраженно, выделяя
изучаемый звук
голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Выбирают картинки,
в названии которых
слышится
изучаемый звук.
523

1

50
.

Звук и буква С.
Артикуляция,
звучание,
выделение звука
из слов,
определение
места звука в
слове.
Слоги, слова,
предложения со
звуком и буквой
С
Дифференциаци
я звуков и букв З
- С.
Сравнение
звуков по
артикуляции,
звучанию, букв –
по написанию
Различение З - С
в слогах, словах

51

Различение З - С

48
.

49
.

Сравнение звуков по
способу образования
путем выработки
четкой артикуляторномоторной
координации.
Развитие умения
соотносить звук с
графемой.
Выделение начальных
звуков в слогах и
словах.
Произнесение слогов
отраженно.

Произносят звуки
изолированно, в слогах
и словах.
Выделяют начальный
звук в слогах и словах.
Читают слоги хором

1

Выделение звуков из
слогов, слов.
Произнесение
слоговых цепочек и
чистоговорок.
Определение места
звука в словах.
Проговаривание и
чтение слов парами.
Запись слов в два
столбика по наличию
звука.
Словообразование и
словоизменение новых
слов.
Запись слов с
пропущенными
буквами.
Составление и чтение
предложений.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным предложением

Выделяют начальный
звук в слогах и словах.
Повторяют за
учителем-логопедом
слоговые цепочки,
чистоговорки.
Произносят слова
парами сопряженно,
выделяя изучаемый
звук голосом.
Изменяют слова по
образцу учителялогопеда.
Читают и записывают
слова и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
односложно

1

Подбор подходящих

Подбирают

1

Составляют, читают
и записывают слова
и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда полным
ответом
Знают
характеристику и
нормативное
произношение
различаемых звуков.
Сопоставляют звуки
по месту и способу
образования.
Умеют соотносить
звук с графемой.
Выделяют
начальный звук в
слогах и словах,
записывают
соответствующую
букву.
Читают слоги по
слоговой таблице
Выделяют
начальный звук в
слогах и словах,
записывают
соответствующую
букву.
Проговаривают
слоговые цепочки,
пары слов и
чистоговорки.
Определяют место
звука в словах,
записывают
соответствующую
букву.
Образуют новые
слова различными
способами.
Вставляют
пропущенные буквы
в слова и
предложения.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда полным
ответом
Подбирают
524

.

в предложениях,
связных текстах

по смыслу пар слов в
предложения.
Развитие умения
находить составлять
предложения из
словосочетаний.
Запись предложений с
пропущенными
буквами в словах,
подбор к ним
проверочных слов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда
полным
предложением.
Чтение чистоговорок.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия

52
.

Родственные
слова

1

53
.
54
.

Родственные
слова
Состав слова.
Образование
слов
Состав слова.
Образование
слов

1

55
.

56
.

Ударение
(фонетическая и
смыслоразличит
ельная роль)

1

1

подходящие по смыслу
слова-пары в
предложение с опорой
на картинку.
Умеют составить из
словосочетаний
простое предложение.
Записывают
предложения, вставляя
пропущенные буквы в
слова с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают простым
предложением на
вопрос учителялогопеда.
Проговаривают
чистоговорки
сопряженно с
учителем-логопедом

Слово - 4 часа
Умение находить и
Находят и выделяют
выделять группы
родственные слова,
родственных слов.
ориентируясь на
Подбор родственных
цветовые символы.
слов к данным словам. Выделяют общую
Выделение общей
часть в родственных
части в родственных
словах с помощью
словах.
учителя-логопеда
Выделение из ряда
слов неподходящего
по смыслу слово.
Развитие навыка
словообразования и
подбора родственных
слов
Выделение в словах
Читают слова находят
корня, приставки и
корень, выделяют его;
суффикса.
суффикс и приставку –
Словообразование
с помощью учителяслов с помощью
логопеда.
приставки и суффикса. Изменяют слова по
Развитие слухового
образцу
восприятия и
внимания

Ударение. Безударные гласные в слове– 5 часов
1
Выделение голосом
Умеют отхлопывать
ударного слога.
ритмический рисунок
Определение сильной
слова.
позиции гласного
Воспроизводят ритм
звука в слове.
слова с выделением
Постановка ударения в ударного гласного

подходящие по
смыслу слова-пары в
предложение.
Умеют составить из
словосочетаний
распространенное
предложение.
Записывают
предложения,
вставляя
пропущенные буквы
в слова.
Умеют подобрать
проверочное слово.
Отвечают
распространѐнным
предложением на
вопросы учителялогопеда.
Проговаривают
чистоговорки
Находят и выделяют
родственные слова.
Выделяют общую
часть в родственных
словах.
Умеют подобрать
родственные слова
по главному слову
«гнезда»
родственных слов.
Выделяют на слух
родственные слова.
Образовывают
новые родственные
слова
Умеют образовывать
новые слова от
корня с помощью
приставки и
суффикса.
Изменяют слова по
образцу.
Умеют подобрать
подходящее по
смыслу слово в
предложении
Умеют отхлопывать
ритмический
рисунок слова.
Воспроизводят ритм
слова с выделением
ударного гласного
525

57
.

Форморазличите
льная роль
ударения

1

58
.

Ударные и
безударные
гласные в слове.

1

59
.

Подбор
проверочных
слов к словам с
безударным
гласным звуков
Тренировочные
упражнения по
подбору
проверочных
слов к словам с
безударной
гласной

1

60
.

1

словах.
Подбор к слову
соответствующей
картинки.
Выбор слова с
одинаковым
написанием, но
разным значением.
Расширение и
активизация
словарного запаса
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Чтение предложений
парами.
Развитие умения
находить слова с
одинаковым
написанием.
Постановка ударения.
Грамматическое
значение слов

путѐм отстукивания,
отхлопывания с
помощью учителялогопеда

путѐм отстукивания,
отхлопывания.
Умеют слышать
ударный гласный в
слове.
Умеют понимать
значение слова,
когда ударение
перемещается

Читают предложения
парами.
Находят слова с
одинаковым
написанием.
Ставят ударение в
выделенных словах с
помощью учителялогопеда

Прослушивание
стихотворения про
ударение.
Постановка ударения в
словах.
Выделение безударных
гласных звуков в
словах.
Словоизменение и
словообразование
слов.
Запись слов с
пропущенными
буквами
Выделение
безударного слога и
безударной гласной.
Подбор проверочных
слов.
Запись слов с
пропущенными
буквами.
Расширение и
активизация
словарного запаса.
Развитие

Слушают
стихотворение про
ударение.
Ставят ударение в
словах с помощью
учителя-логопеда.
Выделяют безударные
гласные с помощью
учителя-логопеда.
Вставляют в слова
пропущенные
безударные гласные,
используя слова для
справок
Выделяют безударный
слог и безударную
гласную в словах.
С помощью учителя –
логопеда
подбирают
проверочные слова и
называют нужную
гласную букву

Читают
предложения
парами.
Находят слова с
одинаковым
написанием.
Умеют поставить
ударение в словах в
соответствии со
смысловым
значением.
Объясняют
грамматическое
значение слов в
предложении
Слушают
стихотворение про
ударение.
Умеют поставить
ударение в словах.
Выделяют
безударные гласные
и подбирают
проверочные слова.
Вставляют в слова
пропущенные
безударные гласные
Выделяют в слове
безударный слог и
безударную
гласную.
Умеют подобрать
проверочные слова к
слову с безударной
гласной.
Расширяют
словарный запас
через накопление
гнезд родственных
526

фонематического
слуха и восприятия

61
.

Предлог, как
самостоятельное
слово

62
.

Дифференциаци
я предлогов.
На – в
Дифференциаци
я предлогов.
С – из
Дифференциаци
я предлогов.
По – к
Дифференциаци
я предлогов.
За - из-за
Дифференциаци
я предлогов.
Над – под
Употребление
предлогов в
связной речи
Тренировочные
упражнения по
употреблению
предлогов в речи

63
.
64
.
65
.
66
.
67
.
68
.

слов.
Записывают под
диктовку слова
разной степени
сложности и
подбирают к ним
проверочные слова

Предлоги. Дифференциация предлогов – 8 часов
1
Закрепление знаний о
Повторяют предлоги и
предлоге как слове и
находят их в
его роли в речи.
словосочетании и
Отработка
предложении с
пространственного
помощью учителязначения предлогов.
логопеда
Развитие умения
находить предлоги в
предложении.
Правильное
использование
предлогов в речи
1
Различение предлогов Отвечают на вопросы
между собой.
учителя-логопеда
Ответы на вопросы
односложно с
учителя-логопеда.
использованием
1
Чтение
предлогов.
словосочетаний
Выбирают нужный
(предложений), выбор предлог с опорой на
1
нужного предлога.
картинку.
Запись предложений с Записывают
использованием
предложения с
1
предлогов.
использованием
Развитие
предлога с помощью
пространственных
учителя-логопеда
1
представлений
1

1

Различение предлогов
между собой.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Чтение
словосочетаний
(предложений), выбор
нужного предлога.
Составление
предложений из слов с
использованием
нужных предлогов.
Развитие
пространственных
представлений

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
односложно с
использованием
предлогов.
Составляют
предложения из
данных слов,
правильно выбирая
нужный предлог с
помощью учителялогопеда

Повторяют
предлоги, их
значение и роль в
словосочетаниях и
предложениях.
Находят предлоги в
предложении
Правильно
используют
предлоги в речи
Различают предлоги.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
распространенным
предложением с
соблюдением
предложнопадежных
конструкций.
Вставляют нужный
пропущенный
предлог в
словосочетание
(предложение)
Отвечают на
вопросы учителялогопеда
распространенным
предложением с
соблюдением
предложнопадежных
конструкций.
Составляют
предложения из
данных слов,
правильно выбирая
нужный предлог.
Вставляют нужные
пропущенные
предлоги в
предложения.
Составляют
предложении из
527

данных слов,
изменяя слова по
смыслу
Обследование устной и письменной речи – 3 часа
1
Понимание
Умеют отвечать на
обращенной речи.
вопросы учителяВыполнение
логопеда.
предъявляемых на
Умеют воспроизводить
слух словесных
слоговые цепочки,
инструкций различной слова, словосочетания,
сложности
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным
картинкам с помощью
учителя-логопеда

69
.

Обследование
экспрессивной и
импрессивной
стороны речи

70
.

Обследование
устной речи

1

Чтение слов,
предложений, простых
текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ
прочитанного
(прослушанного)
текста

71
.

Обследование
письменной
речи

1

Написание диктанта.
Работа над ошибками

Умеют отвечать на
вопросы учителялогопеда.
Произносят,
воспроизводят
звуки, слоги, слова и
фразы.
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических
связей согласования,
управления.
Составляют фразы
по сюжетным
картинкам
Читают предложения
Читают доступный
по смешанному типу.
текст правильно,
Отвечают на вопросы с целыми словами,
опорой на картинку
осознано, соблюдая
паузы на знаках
препинания.
Пересказывают
прочитанный
материал
Умеют списывать
предложенный текст с
печатного варианта.
Умеют написать слова
или простую фразу с
помощью учителялогопеда

Умеют писать под
диктовку текст.
Умеют находить
допущенные ошибки
и исправлять их
после
предварительного
анализа и разбора
учителем-логопедом

Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
(для 5 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
528

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
(далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области
«коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному
курсу «Логопедические занятия» в 5 классе рассчитана на 71 час (34 учебные
недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю
отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3
часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая
по 30 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 5
классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция
дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в
рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
 повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
 осуществлять
профилактику
специфических
и
сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
 закреплять практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
 расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
 вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;

529

 обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы, авторы: Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 5 класс. –
М.: «Просвещение», 2022 г.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит
использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны,
представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного
применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом,
нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексикограмматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное,
активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и
совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и
письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков
составления развѐрнутых письменных текстов. Данная программа построена по
цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более
высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и
синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода,
жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных
методов:
 практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
 наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной
способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при
восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка
видов деятельности.
530

Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и
темпа усвоения
программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим
и
очень
важным
структурным
компонентом
логопедических занятий является самоконтроль звукопроизношения (гласных,
согласных).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Название раздела
Обследование устной и письменной речи
Гласные и согласные
Согласные звуки и буквы
Предложение. Текст
Состав слова. Словообразование
Слово
Связная устная речь
Итого:

Количество
часов
9
1
12
16
16
13
4
71

Контрольные
работы
2

2

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 положительное отношение к школе, к коррекционным занятиям;
 умение делать простейшие обобщения, сравнения, классификацию на
наглядном материале по основным лексическим темам;
 умение обращаться за помощью, используя простую фразовую речь;
 умение договаривать и изменять свое поведение с учетом поведения
собеседника;
 умение выразить отказ, благодарность, сочувствие;
531

 развитие умения произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности;
 овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач.
Предметные:
Минимальный уровень:
 четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом
потоке; производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими
буквами алфавита;
 производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 различать предлоги и приставки;
 разбирать слово по составу;
 выделять имя существительное, определять падежные окончания;
 грамматически правильно связывать слова в предложении;
 писать под диктовку простой текст;
 пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
 уметь составлять рассказы, по опорным словам, и вопросам.
Достаточный уровень:
 правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими
буквами алфавита;
 находить корень слова и образовывать однокоренные слова;
 выделять родственные слова из текста;
 пользоваться
суффиксальными
и
приставочными
способами
словообразования;
 различать приставку и предлог по их значению;
 проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы
слова;
 изменять окончание слов в соответствии с вопросами;
 находить имена существительные в предложении по вопросам и объяснять
лексическое значение слов;
 изменять имена существительные по числам и падежам;
 составлять и распространять предложения, ставить вопросы к словам в
предложении, знаки препинания в конце предложений;
532

 соблюдать правильную интонацию в предложениях с однородными
членами;
 писать под диктовку тексты (40-45 слов);
 работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную
мысль;
 владеть различными видами пересказов;
 усваивать лексику через речевую практику.






Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
результативность
обучения
может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
устного опроса
(индивидуального, фронтального), письменных работ,
тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется
речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится
мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года);
итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
533

Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность
получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней
успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой
профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема курса

1.

Обследование
звукопроизносит
ельной стороны
речи

2.

Обследование
экспрессивной
стороны речи и
импрессивной
стороны речи

Кол-во
часов

№

Предметное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный уровень
уровень

Обследование устной и письменной речи – 6 часов
1
Выявление умения
Произносят звуки,
Произносят звуки, слова
произносить тот
слова (где звук
(где звук находится в
иной звук
находится в разных разных позициях),
изолированно, в
позициях).
предложения.
слове, в
Подбирают
Придумывают короткие
предложении
картинки на
фразы с заданным
Придумывание
заданный звук с
словом.
короткой фразы с
помощью учителя – Подбирают картинки на
заданным словом
логопеда
заданный звук
предъявляемых
Отвечают на
Отвечают на вопросы
Понимание
вопросы учителяучителя-логопеда.
обращенной речи.
логопеда.
Произносят,
Выполнение
Умеют
воспроизводят звуки,
предъявленных на
воспроизводить
слоги, слова и фразы.
слух словесных
слоговые цепочки,
Умеют воспроизводить
инструкций
слова,
слоговые цепочки, слова,
различной
словосочетания,
словосочетания,
сложности
предложения
предложения.
сопряженно и
Понимают смысл
534

отраженно.
Составляют фразы
по предметным
картинкам с
помощью учителялогопеда

3.

Обследование
связной речи,
словарного
запаса

1

Выявление уровня
сформированности
развернутого
самостоятельного
высказывания

4.

Обследование
грамматического
строя речи,
слоговой
структуры слова

1

5.

Обследование
навыка чтения

Выявление
правильности
построения
грамматической
структуры
предложения;
использования
падежных форм
существительных;
правильное
употребление рода
различных частей
речи; форм
единственного и
множественного
числа.
Произнесение звуков
в слове, определение
их количества и
последовательность
Чтение текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ
прочитанного текста

6.

Обследование
навыка письма

7.

Гласные и

Восстанавливают
последовательность
сюжета с опорой на
инструкцию.
Составляют фразы
по сюжетным
картинкам с
помощью учителялогопеда
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно

различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования,
управления.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам
Восстанавливают
последовательность
сюжета.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам

Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования,
управления

Читают текст правильно,
целыми словами,
осознанно, соблюдая
паузы на знаках
препинания.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Пересказывают
прочитанный текст.
1 Написание диктанта
Пишут под
Умеют писать под
диктовку доступный диктовку текст
текст после
предварительного
разбора
Гласные и согласные звуки и буквы– 1 час
1 Закрепление знаний Различают на слух
Знают и различают, что
1

Читают простой
текст целыми
словами.
Отвечают на
вопросы с опорой
на картинку

535

согласные звуки
и буквы

о
гласных
и
согласных звуках.
Различение понятий
«гласный звук»,
«согласный звук».
Выделение в словах
гласных и согласных
звуков.
Подбор слов на
заданный
согласный/гласный
звук.
Развитие умения
определять наличие
или отсутствие
изучаемого звука в
слове.
Развитие слухового
восприятия

8.

Обозначение
мягкости
согласных
посредством
буквы Ь (на
конце слова)

1

9.

Обозначение
мягкости
согласных
посредством
буквы Ь (в
середине слова
слов)

1

гласные и
согласные буквы с
опорой на схемы.
Подбирают слова на
гласные и
согласные звуки с
помощью учителялогопеда
Определяют
наличие/отсутствие
гласного/согласного
в слове с опорой на
наглядность.
Делают звукобуквенный анализ с
помощью учителя логопеда

Согласные звуки и буквы - 12 часов
Различение твердых
Умеют определять в
и мягких согласных. слове последний
Называние мягкого
согласный по
согласного.
твердости-мягкости
Чтение слов парами. с помощью учителяСравнение пар слов
логопеда.
по смыслу, звучанию Называют мягкий
и написанию.
согласный.
Изменение слов с
Читают слова
помощью мягкого
парами.
знака.
Записывают слова с
Закрепление умения
мягким знаком на
объяснить
конце с опорой на
правописание слов с правило.
мягким знаком на
конце.
Развитие
фонематического
слуха
Различение твердых
Умеют определять в
и мягких согласных в слове последний
середине слова.
согласный по
Называние мягкого
твердости-мягкости
согласного в
с помощью учителясередине слова.
логопеда.
Чтение слов парами. Называют мягкий
Сравнение пар слов
согласный.
по смыслу, звучанию Читают слова
и написанию.
парами.
Изменение слов с
Делят слова с
помощью мягкого
мягким знаком в
знака.
середине слов на

такое гласные и
согласные звуки.
Умеют выявлять
особенности звуков при
произношении.
Различают на слух
гласные и согласные
буквы.
Умеют находить
заданную гласную и
согласную букву из ряда
букв.
Умеют подбирать слова
на гласные и согласные
звуки.
Определяют
наличие/отсутствие
гласного/согласного в
слове.
Умеют производить
звуко-буквенные анализ
и синтез слов
Умеют определять в
слове последний
согласный по твердостимягкости.
Называют мягкий
согласный.
Читают слова парами.
Различают слова по
смыслу, звучанию и
написанию.
Образуют слова с
помощью мягкого знака
на конце.
Умеют объяснить
правописание слов с
мягким знаком.

Умеют определять в
слове последний
согласный по твердостимягкости.
Называют мягкий
согласный.
Читают слова парами.
Различают слова по
смыслу, звучанию и
написанию.
Умеют переносить слова
с мягким знаком в
середине слов.
536

10 Обозначение
.
мягкости
согласных
посредством
буквы Ь (в
середине и конце
слова).
Тренировочные
упражнения

1

11 Обозначение
.
мягкости
согласных
посредством
гласных 2 ряда
12 Тренировочные
.
упражнения по
развитию умения
обозначать
мягкость
согласных
посредством
гласных 2 ряда.

1

13 Парные звонкие
.
и глухие
согласные.
Смыслоразличит
ельная роль
согласных звуков

1

1

Письмо слов с
мягким знаком в
середине слов.
Закрепление правил
переноса слов с
мягким знаком.
Развитие
фонематического
слуха
Закрепление
написания слов с
мягким знаком на
конце и середине
слов в предложениях
и тексте.
Развитие словарного
запаса.
Развитие
фонематического
слуха
Развитие умения
слышать мягкие
согласные перед
гласными звуками
второго ряда.
Развитие умения
правильно
подбирать
пропущенную
гласную букву.
Запись слов под
диктовку.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Сравнение звонких
и глухих
согласных по
артикуляции.
Сопоставление
звонких и глухих
согласных с их
графическим
изображением.
Выделение
звонких и глухих
согласных в
начальной
позиции.
Различение слов,
отличающихся
начальным
согласным звуком
по значению.
Развитие

слоги для переноса
с помощью учителялогопеда.
Записывают слова с
мягким знаком в
середине слова по
картинкам

Пишут под диктовку
слова с мягким знаком в
середине

Записывают слова с
мягким знаком на
конце и в середине
слова по картинкам.
Вставляют
пропущенный
мягкий знак в
словах,
предложениях с
помощью учителялогопеда
Называют
согласный, который
звучит мягко с
помощью учителялогопеда.
Называют гласную
букву 2 ряда в слогах
и звукосочетаниях,
которая влияет на
смягчение
согласного.
Подчеркивают
гласную 2 ряда в
словах.

Записывают слова с
мягким знаком на конце
и середине слов по
картинкам, на слух.
Вставляют пропущенный
мягкий знак в словах,
предложениях.
Пишут под диктовку
текст

Различают согласные
по звонкостиглухости с опорой на
наличие/отсутствие
голоса при
произношении.
Обозначают на
письме
соответствующими
буквами.
Выделяют согласный
звук в начальной
позиции по
предметным
картинкам.
Вставляют
пропущенные
согласные буквы с
помощью учителялогопеда

Различают согласные по
звонкости-глухости.
Обозначают на письме
соответствующими
буквами.
Выделяют согласный
звук в начальной
позиции по предметным
картинкам и на слух.
Вставляют пропущенные
согласные буквы.
Умеют закончить
предложение, выбрав
подходящее по смыслу
слово

Умеют слышать и
называть мягкий
согласный перед
гласными второго ряда.
Называют гласную букву
2 ряда в словах, которая
влияет на смягчение
согласного.
Вставляют пропущенную
гласную букву 2 ряда в
слова.
Записывают слоги,
звукосочетания, слова
под диктовку.

537

14 Парные звонкие
.
и глухие
согласные на
конце слова.
15 Смыслоразличит
.
ельная роль
согласных

1

16 Парные звонкие
.
и глухие
согласные в
середине слова
17 Парные звонкие
.
и глухие
согласные в
середине слова.
Тренировочные
упражнения

1

18 Непроизносимые
.
согласные в
словах, способы
проверки
правописания
19 Тренировочные
.
упражнения по
развитию умения
проверять
правописание
непроизносимых

1

1

1

1

фонематического
слуха и восприятия
Развитие умения
объяснять
правописание слов
со звонкими
глухими
согласными на
конце слов.
Различение слов,
отличающихся
последним
согласным звуком
по значению.
Отработка
способов проверки
написания слов с
помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Развитие умения
объяснять
правописание слов
со звонкими
глухими
согласными в
середине слов.
Отработка
способов проверки
написания слов с
помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и
восприятия.
Развитие умения
подбирать
проверочные слова
для проверки
непроизносимых
согласных.
Развитие навыка
словоизменения и
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.

Изменяют слова по
образцу с помощью
учителя-логопеда.
Вставляют
пропущенные буквы
с опорой на
наглядность.
Умеют закончить
предложение по
картинке

Сравнивают
произношение и
написание согласных на
конце слова.
Изменяют слова по
образцу.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая
проверочные слова.
Умеют закончить
предложение, выбрав
подходящее слово по
смыслу

Изменяют слова по
образцу с помощью
учителя-логопеда.
Вставляют
пропущенные буквы
с опорой на
наглядность.

Сравнивают
произношение и
написание согласных в
середине слова.
Изменяют слова по
образцу, подбирая
проверочные слова.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая
проверочные слова.

Находят слова с
непроизносимыми и
сомнительными
согласными с
помощью учителялогопеда.
Образуют слова с
непроизносимыми
согласными от
данных слов по
образцу

Находят слова с
непроизносимыми и
сомнительными
согласными.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая
проверочные слова.
Объясняют правописание
слов.
Составляют
словосочетания
538

согласных в
словах

Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Предложение. Текст – 16 часов
Закрепление
Составляют
согласования
предложение из слов
различных частей
с опорой на
речи (сущ. с
картинку.
глаголом в роде и
Заканчивают
числе; сущ. с прил. предложение по
в роде, числе и
образцу учителяпадеже).
логопеда
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Составление и
распространение
предложений

20 Грамматическое
.
оформление
предложения.
Распространение
предложения

1

21 Согласование
.
глагола с именем
существительны
м в роде и числе

1

Согласование слов
в предложении с
данными словами в
различных формах.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Составление
предложений со
словами, данными
в начальной форме.
Укрепление
речевого внимания

Умеют
согласовывать с
помощью
наглядности словапредметы со словами
действиями в роде и
числе.
Заканчивают
предложение по
образцу учителялогопеда.
Составляют
предложение из слов
с опорой на картинку

22 Согласование
.
имени
прилагательного
с именем
существительны
м в роде и числе

1

Закрепление
знаний о
согласовании
имени
прилагательного с
именем
существительным
в роде и числе.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Составление
предложений с
именами
прилагательными.
Выделение имен
прилагательных из
предложения.
Дополнение

Отвечают на
вопросы учителялогопеда,
согласуя имена
прилагательные с
именами
существительными в
роде и числе с
опорой на наглядный
материал.
Дополняют рассказ
словами-признаками,
отвечая на вопросы
учителя-логопеда

Составляют
предложение.
Объясняют связи слов в
предложении. Строят
сложные предложения
различного типа.
Устанавливают в
сложных предложениях
причинно-следственные
связи.
Распространяют
предложение,
согласовывая слова.
Заканчивают
предложения по образцу.
Вставляют пропущенные
слова
Умеют правильно
согласовывать различные
части речи, вставлять
подходящее по смыслу
слово.
Распространяют
предложения в
следующей
последовательности:
кто? что? что делает?
Составляют
самостоятельно
предложения с опорой
(без опоры) на картинку
из слов и
распространяют его
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда,
согласуя имена
прилагательные с
именами
существительными в
роде и числе.
Составляют
предложения с именами
прилагательными.
Выделяют голосом
окончания имен
прилагательных.
Дополняют рассказ
словами-признаками

539

23 Тренировочные
.
упражнения по
грамматическому
оформлению
предложения и
его
распространению

1

24 Управление.
.
Винительный
падеж

1

25 Словоизменение
.
существительны
х.
Слова,
отвечающие на
вопросы кого?
что?

1

предложений
словамипризнаками
Составление
предложений из
данных слов по
вопросам,
картинкам.
Выделение
главных слов в
предложении.
Распространенного
предложения.
Определение
последовательност
и слов в
предложении

Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на
вопросы полным
предложением с
соблюдением
правильного
использования
предложнопадежных
конструкций.
Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами.
Воспитание
чувства языка.
Развитие слухового
внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и
картинкам.
Воспитание
чувства языка.

Составляют
предложения по
картинкам.
Отвечают на
вопросы.
Вставляют
подходящее по
смыслу слова по
картинкам

Составляют
словосочетания и
предложения,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Вставляют по
смыслу слова в
предложения с
опорой на картинку.
Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово с
помощью учителялогопеда

Составляют
предложения из данных
слов в определенной
последовательности по
вопросам.
Составляют
предложения по
картинкам.
Умеют распространять
предложения по
вопросам.
Вставляют подходящее
по смыслу слово по
картинкам и
самостоятельно.
Заканчивают
предложение, вставляя
недостающие слова
Дополняют предложения
подходящими по смыслу
словами в нужном
падеже.
Находят и исправляют
ошибки в предложениях.
Составляют
предложения из слов
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить
предложение по
вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них последнее
слово.
Выделяют в словах
окончание

540

26 Управление.
.
Родительный
падеж.

1

27 Словоизменение
.
существительны
х.
Слова,
отвечающие на
вопросы кого?
чего?

1

28 Управление.
.
Дательный
падеж.

1

Развитие слухового
внимания
Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на
вопросы полным
предложением с
соблюдением
правильного
использования
предложнопадежных
конструкций.
Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами.
Воспитание
чувства языка.
Развитие слухового
внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и
картинкам.
Воспитание
чувства языка.
Развитие слухового
внимания
Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на
вопросы полным
предложением с
соблюдением
правильного
использования
предложнопадежных
конструкций.
Дополнение
предложений,

Составляют
словосочетания и
предложения,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Вставляют по
смыслу слова в
предложения с
опорой на картинку.
Пишут предложения,
изменив в них
последнее слово с
помощью учителялогопеда

Дополняют предложения
подходящими по смыслу
словами в нужном
падеже.
Находят и исправляют
ошибки в предложениях.
Составляют
предложения из слов
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить
предложение по
вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них последнее
слово.
Выделяют в словах
окончание

Составляют
словосочетания и
предложения,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Вставляют по
смыслу слова в
предложения с
опорой на картинку.
Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово с
помощью учителялогопеда

Дополняют предложения
подходящими по смыслу
словами в нужном
падеже.
Находят и исправляют
ошибки в предложениях.
Составляют
предложения из слов.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить
предложение по
вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них последнее
слово.
Выделяют в словах
541

29 Словоизменение
.
существительны
х. Слова,
отвечающие на
вопросы кому?
чему?

1

30 Управление.
.
Творительный
падеж

1

31 Словоизменение
.
существительны
х.
Слова,
отвечающие на
вопросы кем?
чем?

1

подходящими по
смыслу словами.
Воспитание
чувства языка.
Развитие слухового
внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и
картинкам.
Воспитание
чувства языка.
Развитие слухового
внимания
Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на
вопросы полным
предложением с
соблюдением
правильного
использования
предложнопадежных
конструкций.
Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами.
Воспитание
чувства языка.
Развитие слухового
внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и
картинкам.
Воспитание
чувства языка.
Развитие слухового
внимания

окончание

Составляют
словосочетания и
предложения,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Вставляют по
смыслу слова в
предложения с
опорой на картинку.
Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово с
помощью учителялогопеда

Дополняют предложения
подходящими по смыслу
словами в нужном
падеже.
Находят и исправляют
ошибки в предложениях.
Составляют
предложения из слов
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить
предложение по
вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них последнее
слово.
Выделяют в словах
окончание

542

33 Управление.
.
Предложный
падеж.

1

33 Словоизменение
.
существительны
х.
Слова,
отвечающие на
вопросы на (в)
ком? на (в) чем?

1

34 Текст.
.
Отличие
предложения от
текста.
35 Деление текста
.
на предложения

1

1

Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на
вопросы полным
предложением с
соблюдением
правильного
использования
предложнопадежных
конструкций.
Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами.
Воспитание
чувства языка.
Развитие слухового
внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и
картинкам.
Воспитание
чувства языка.
Развитие слухового
внимания
Развитие умения
отличать
предложение от
текста.
Деление текста на
предложения.
Определение
границ
предложения по
интонации и
смысловым
вопросам.
Правильное
обозначение на
письме начала и
конца
предложения.
Развитие слухового
вербального

Составляют
словосочетания и
предложения,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Вставляют по
смыслу слова в
предложения с
опорой на картинку.
Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово с
помощью учителялогопеда

Дополняют предложения
подходящими по смыслу
словами в нужном
падеже.
Находят и исправляют
ошибки в предложениях.
Составляют
предложения из слов
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить
предложение по
вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них последнее
слово.
Выделяют в словах
окончание

Выделяют
предложения в
тексте с помощью
учителя. Определяют
границы
предложений.
Правильно
обозначают на
письме начало и
конец предложения

Отличают предложение
от текста.
Выделяют предложения
в тексте.
Определяют количество
предложений в тексте.
Делят текст на
предложения.
Определяют границы
предложений. Правильно
обозначают на письме
начало и конец
предложения

543

анализа и синтеза
смысловой и
интонационной
законченности
предложений
Состав слова. Словообразование - 16 часов
1
Подбор
Выделяют корень
однокоренных слов словах с помощью
к данным словам.
учителя-логопеда.
Называние слов с
Подбирают
общим корнем.
однокоренные слова
Выделение корня в из слов для справок.
словах.
Называют
Дифференциация
однокоренные слова
слов с одинаковым с опорой на
корнем, но разным сюжетную картинку
смысловым
значением.
Развитие навыка
словообразования
и подбора
однокоренных слов

36
.

Слово.
Однокоренные
слова.
Корень слова

37
.
38
.

Состав слова

1

Состав слова

1

39
.

Безударные
гласные в корне
слова
Безударные
гласные в корне
слова

1

40
.

1

Закрепление
знаний о частях
слова.
Выделение в
словах корня,
приставки и
суффикса.
Разбор слов по
составу.
Словообразование
слов с помощью
приставки и
суффикса.
Развитие слухового
восприятия и
внимания
Выделение
безударного слога
и безударной
гласной.
Подбор
проверочных слов.
Запись слов с
пропущенными
буквами.
Запись слов с
безударными
гласными под
диктовку.

Читают слова
находят корень,
выделяют его;
суффикс и приставку
– с помощью
учителя-логопеда.
Изменяют слова по
образцу.
Разбирают слово по
составу с помощью
учителя-логопеда

Выделяют
безударный слог и
безударную гласную
в словах.
С помощью учителя
–логопеда
подбирают
проверочные слова и
называют нужную
гласную букву.

Находят и выделяют
корень в словах.
Умеют подобрать
однокоренные слова по
корню слова.
Выделяют на слух
однокоренные слова.
Умеют различать слова с
одинаковым корнем, но
разным смысловым
значением.
Группируют
родственные слова путем
разделения по смыслу
каждой из
представленных групп
слов на 2 разные
родственные ―семьи‖.
Образовывают
однокоренные слова
Умеют образовывать
новые слова от корня с
помощью приставки и
суффикса.
Изменяют слова по
образцу.
Разбирают слово по
составу.
Умеют подобрать слово
к схемам

Выделяют в слове
безударный слог и
безударную гласную.
Умеют подобрать
проверочные слова к
слову с безударной
гласной.
Расширяют словарный
запас через накопление
«гнезд» родственных
слов.
Записывают под
диктовку слова разной
544

41
.

42
.

43
.

44
.

45
.

Анализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью
суффиксов: -инк, -ушк-,-ишкАнализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью
суффиксов: - ок,-к
Анализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью
суффиксов: - ек-,
-икАнализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью
суффиксов: -очк, -ечкАнализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью
суффиксов: -чик-

1

1

1

Расширение и
активизация
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Образование слов,
обозначающих
предметы при
помощи
уменьшительноласкательных
суффиксов.
Выделение общей
части
образованных
слов.
Закрепление
знаний о
правописании
суффиксов.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления

степени сложности и
подбирают к ним
проверочные слова.

Образовывают слова
с уменьшительноласкательным
значением с опорой
на наглядный
материал.
Выделяют суффикс в
словах с помощью
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания

Образовывают слова с
уменьшительноласкательным значением.
Выделяют суффикс в
словах.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными словами

1

1

545

46
.

47
.

48
.

49
.

50
.

, -щикАнализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью
суффиксов: –
ниц-,-ицАнализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы: без
изменения
звуковой
структуры в
корне слова
(гуси-гусѐнок)
Анализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы: с
чередование
звуков в корне
(волк-волчонок)
Анализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы:
замена
корнепроизводно
го слова (овцаягненок)
Анализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы: с
помощью
приставок

1

1

1

1

1

Образование слов,
обозначающих
названия
детенышей
животных и птиц.
Выделение общей
части
образованных
слов.
Закрепление
знаний о
правописании
суффиксов.
Развитие умения
составлять
словосочетания
и предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления

Образовывают слова,
обозначающие
детенышей
животных и птиц, с
опорой на наглядный
материал.
Выделяют суффикс в
словах с помощью
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания

Образовывают слова,
обозначающие
детенышей животных и
птиц.
Выделяют суффикс в
словах.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными словами

Развитие умения
образовывать
слова,
обозначающие
предметы
приставочным
способом.
Выделение
приставки в
словах.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.

Образовывают слова,
обозначающие
предметы
приставочным
способом, с опорой
на наглядный
материал.
Выделяют приставку
в словах с помощью
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания

Образовывают слова,
обозначающие предметы
приставочным способом.
Выделяют приставку в
словах.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными словами

546

Анализ способов
образования
слов,
обозначающих
предметы образование
сложных слов

1

52 Слово, как часть
.
предложения

1

53 Слова,
.
обозначающие
предмет. Имя
существительное

1

54 Слова,
.
обозначающие
предмет.
Слова «неприятели»

1

51
.

Развитие слухового
внимания и
логического
мышления
Развитие умения
Образовывают
образовывать
сложные слова,
сложные слова
отвечая на вопрос
путем слияния
учителя-логопеда.
двух основ.
Составляют
Развитие умения
словосочетания с
составлять
образованными
словосочетания и
словами
предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления
Слово – 13 часов
Усвоение понятия
Умеют называть
«слово» как части
слова, определять их
предложения, его
лексическое
лексического
значение с помощью
значения.
учителя-логопеда
Графическое
изображение слов.
Развитие
зрительного
внимания и памяти
Различение
Умеют
предмета и слова,
классифицировать и
как название этого называть с помощью
предмета.
учителя-логопеда
Соотнесение
слова, обозначающие
вопросов кто? что? предметы и ставить к
и слов,
ним правильный
обозначающих
вопрос.
название предмета. Называют основные
Классификация
лексические группы
слов,
с опорой на
обозначающих
картинный материал
предмет по
основным
лексическим
группам.
Развитие
зрительного
внимания и памяти
Определение
Читают по карточке
понятия
определение понятия
«антонимы».
«антонимы».
Подбор словПодбирают словаантонимов к
антонимы к словам,

Образовывают сложные
слова, отвечая на вопрос
учителя-логопеда
(отгадывая загадки).
Образовывают слова из
двух основ.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными словами

Имеют представление о
«слове» как части
предложения, его
лексическом значении.
Умеют изображать слова
графически

Имеют представление о
словах, обозначающих
предметы.
Умеют ставить
правильный вопрос к
словам, обозначающим
предмет.
Выделяют слова,
обозначающие предметы
среди других слов.
Классифицируют слова,
обозначающие предметы
по основным
лексическим группам

Знают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
547

(антонимы)

55 Подбор
.
антонимов к
слову,
нахождение
антонимов в
предложении

1

56 Слова,
.
обозначающие
предмет.
Слова – приятели
(синонимы)

1

57 Подбор
.
синонимов к
слову,
нахождение в
предложении

1

словам,
обозначающим
предметы.
Выбор из слов
слова«неприятели».
Игра «Подбери
пару».
Составление
предложений с
антонимами
Развитие умения
подбирать к
словам,
обозначающим
предмет, слова«неприятели».
Развитие умения
закончить
предложение
словом-антонимом.
Развитие слухового
внимания
Определение
понятия
«синонимы».
Подбор словсинонимов к
словам,
обозначающим
предметы.
Игра «Подбери
одинаковые по
значению слова».
Составление
предложений с
синонимами
Развитие умения
подбирать к
словам,
обозначающим
предмет, слова«приятели».
Обоснование
выбора синонимов.
Развитие умения
заменить в
предложении
слово,
обозначающее
предмет,
синонимом.
Расширение
словарного запаса.
Развитие слухового

обозначающим
предметы с опорой
на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
предмет словаантонимы из слов
для справок

предметы.
Находят в ряду слов
слова – «неприятели».
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие предметы
и подбирают к ним
антонимы

Подбирают к словам,
обозначающим
предметы словаантонимы с
помощью учителялогопеда

Подбирают к словам,
обозначающим предметы
слова-антонимы.
Подбирают антонимы к
словам, дописав
предложение

Читают по карточке
определение понятия
«синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
предметы с помощью
учителя-логопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим
предмет, слова
синонимы из слов
для справок

Знают определение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
предметы.
Находят в ряду слов
слова – «приятели».
Списывают предложения
парами, находят и
подчеркивают в
предложениях каждой
пары синонимы

Подбирают к словам,
обозначающим
предметы слова
синонимы с
помощью учителялогопеда

Подбирают к словам,
обозначающим предметы
слова-синонимы.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении

548

58 Слова,
.
обозначающие
признак
предмета.
Имя
прилагательное

1

59 Слова,
.
обозначающие
признак
предмета.
Антонимы

1

60 Подбор
.
антонимов к
слову,
нахождение
антонимов в
тексте

1

61 Слова,
.
обозначающие
признак
предмета.
Синонимы

1

внимания
Углубление
представления о
роли в нашем
языке слов,
обозначающих
признаки
предметов.
Закрепление
знаний о словах,
обозначающих
признак предмета.
Развитие умения
ставить к слову,
обозначающему
признак предмета,
вопрос.
Развитие слухового
внимания и памяти
Подбор словантонимов к
словам,
обозначающим
признак предмета.
Выбор из слов
слова«неприятели».
Игра «Подбери
пару».
Составление
предложений с
антонимами
Развитие умения
подбирать к
словам,
обозначающим
признак предмета,
слова«неприятели».
Развитие умения
закончить
предложение
словом-антонимом.
Развитие слухового
внимания
Определение
понятия
«синонимы».
Подбор словсинонимов к
словам,
обозначающим
признак предмета.
Игра «Подбери
одинаковые по

Умеют
классифицировать и
называть с помощью
учителя-логопеда
слова, обозначающие
признак предмета и
ставить к ним
правильный вопрос

Закрепляют понятие о
словах, обозначающих
признаки предмета.
Умеют правильно
изменять слова по родам
и числам

Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
предметы с опорой
на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова-антонимы из
слов для справок

Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим признак
предмета.
Находят в ряду слов
слова – «неприятели».
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие признак
предмета и подбирают к
ним антонимы

Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова-антонимы с
помощью учителялогопеда

Подбирают к словам,
обозначающим признак
предметы словаантонимы.
Подбирают антонимы к
словам, дописав
предложение

Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
признак предмета с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета,
слова синонимы из

Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим признак
предмета.
Находят в ряду слов
слова – «приятели».
Списывают предложения
парами, находят и
подчеркивают в
предложениях каждой
549

62 Подбор
.
синонимов к
слову,
нахождение
синонимов в
тексте

1

63 Слова,
.
обозначающие
действие
предмета и их
роль в
предложении.
Глагол.
64 Слова,
.
обозначающие
действие
предмета и их
роль в
предложении.
Глагол.

1

65
.

Работа над
связной речью.
Последовательн
ый пересказ

1

1

значению слова».
слов для справок
Составление
предложений с
синонимами
Развитие умения
Подбирают к словам,
подбирать к
обозначающим
словам,
признак предмета
обозначающим
слова синонимы с
признак предмета,
помощью учителяслова-«приятели».
логопеда
Обоснование
выбора синонимов.
Развитие умения
заменить в
предложении
слово,
обозначающее
признак предмета,
синонимом.
Расширение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания
Закрепление
Умеют находить и
знаний о словах,
называть с помощью
обозначающих
учителя-логопеда
действие предмета. слова, обозначающие
Сопоставление
действие предмета и
вопроса, на
ставить к ним
который отвечает
правильный вопрос.
слово, с его
Составляют простое
значением.
предложение с
Развитие
опорой на картинку,
правильного
используя словапредставления
предметы и словао связи между
действия
вопросом, на
который отвечает
слово, и его
значением.
Подбор слов,
отвечающих на
вопросы: что
делает? что делать?
Развитие слухового
внимания и памяти
Связная устная речь – 4 часа
Прослушивание
Прослушивают
(чтение) рассказа.
(читают рассказ) и
Ответы на вопросы устанавливают
учителя-логопеда.
причинно-

пары синонимы

Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета словасинонимы.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении

Умеют находить и
различать слова,
обозначающие действие
предмета и ставить к ним
вопрос. Подбирают
слова, отвечающие на
вопросы: что делает? что
делать?
Составляют
распространенное
предложение, используя
слова-предметы и словадействия

Прослушивают (читают
рассказ) и устанавливают
причинно-следственные
связи.

550

66
.

Работа над
связной речью.
Последовательн
ый пересказ

67
.

Работа над
связной речью.
Сжатый пересказ
(краткий
пересказ)
Работа над
связной речью.
Сжатый пересказ
(краткий
пересказ)

68
.

69
.

Обследование
экспрессивной и
импрессивной
стороны речи

1

Установление
причинноследственных
связей в
содержании
рассказа.
Выяснение
последовательност
и действий в
рассказе.
Последовательный
пересказ по
памяти.
Прослушивание
(чтение) рассказа.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Нахождение
главной мысли
рассказа.
Деление текста на
части,
озаглавливание
частей.
Составление плана
рассказа.
Краткий пересказ

следственные связи с
помощью учителялогопеда.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда простыми
предложениями.
Пересказывают
последовательно
содержание рассказа
с помощью
наводящих вопросов

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенными
предложениями.
Пересказывают
последовательно
содержание рассказа

Прослушивают
Прослушивают (читают
(читают рассказ) и
рассказ) и находят
находят главную
главную мысль рассказа.
мысль с помощью
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
учителя-логопеда
Отвечают на
распространенными
1
вопросы учителяпредложениями.
логопеда простыми
Делят текст на части.
предложениями.
Озаглавливают части
Озаглавливают части рассказа.
рассказа и
Составляют план.
составляют план с
Пересказывают кратко
помощью учителясодержание рассказа
логопеда.
Пересказывают
кратко содержание
рассказа с помощью
наводящих вопросов
Обследование устной и письменной речи – 3 часа
1
Выполнение
Умеют отвечать на
Умеют отвечать на
предъявляемых на
вопросы учителявопросы учителяслух словесных
логопеда.
логопеда.
инструкций
Воспроизводят
Произносят и
различной
слоговые цепочки,
воспроизводят звуки,
сложности.
слова,
слоги, слова и фразы.
Понимание
словосочетания,
Умеют воспроизводить
обращенной речи.
предложения
слоговые цепочки, слова,
сопряженно и
словосочетания,
отраженно.
предложения.
Составляют фразы
Понимают смысл
по предметным
различных логикокартинкам с
грамматических
помощью учителяконструкций,
логопеда
грамматических связей
согласования,
управления.
Составляют фразы по
предметным, сюжетным
картинкам.
Составляют рассказ по
серии сюжетных
картинок
1

551

70
.

Обследование
устной речи

1

71
.

Обследование
письменной речи

1

Чтение слов,
предложений,
простых текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ
прочитанного
текста
Написание
диктанта.
Работа над
ошибками

Читают доступный
текст.
Отвечают на
вопросы с помощью
наводящих вопросов
учителя-логопеда

Читают текст правильно,
правильно, целыми
словами, осознано,
соблюдая паузы на
знаках препинания.
Пересказывают
прочитанный материал

Умеют писать
предложения или
простой текст с
помощью учителялогопеда

Умеют писать под
диктовку текст.
Умеют находить
допущенные ошибки и
исправлять их после
предварительного
анализа и разбора
учителем-логопедом

Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
(для 6 класса)
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
(далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной образовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО
(вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области
«коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному
курсу «Логопедические занятия» в 6 классе рассчитана на 71 час (34 учебные
недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю
отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3
часа в неделю:
552

9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая
по 30 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 6
классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция
дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в
рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
 повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
 осуществлять
профилактику
специфических
и
сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
 закреплять практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
 расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
 вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
 обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы, авторы: Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 6 класс. –
М.: «Просвещение», 2022 г.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит
использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны,
представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного
применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом,
нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексикограмматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное,
553

активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и
совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и
письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков
составления развѐрнутых письменных текстов. Данная программа построена по
цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более
высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и
синтеза, лексические темы.
Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с
учетом
междисциплинарного
комплексного
подхода,
жизненными
компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных
методов:
 практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
 наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных
методов:
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности
обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии
речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов
деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и
темпа усвоения
программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
554

 работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим
и
очень
важным
структурным
компонентом
логопедических занятий является самоконтроль звукопроизношения.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Название раздела
Обследование устной и письменной речи
Звуки и буквы
Согласные звуки и буквы
Предложение. Текст
Состав слова
Приставка и предлог
Слово
Связная устная речь
Работа над выразительностью чтения
Итого:

III.

Количество
часов
9
1
4
3
11
3
20
18
2
71

Контрольные
работы
2

2

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных
 способов общения между людьми, установления и поддержания
необходимых
 контактов, обмене информацией;
 умение вступать в контакт и общаться со сверстниками по теме занятий в
урочное и внеурочное время;
 умение произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
 умение обращаться за помощью и принимать помощь;
 умение договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения
других участников в спорной ситуации;
 развитие мотивации к овладению устной речью.
Предметные:
Минимальный уровень:
 выделять имя прилагательное, определять падежные окончания;
 грамматически правильно связывать слова в предложении;
555

 производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
 пользоваться
различными
способами словообразования
и
словоизменения;
 писать под диктовку простой текст;
 осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
 составлять рассказ на определенную тему.
Достаточный уровень:
 уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем;
 дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки;
 проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы
слова или подбора родственных слов;
 находить однокоренные слова;
 делать морфемный анализ слов;
 образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов;
 дифференцировать приставки и предлоги;
 объяснять лексическое значение слов;
 грамматически правильно оформлять предложения, интонационно
правильно произносить их;
 строить простое распространенное предложение, простое предложение с
однородными членами, сложное предложение;
 читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя
логические ударения, читать «про себя»;
 работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную
мысль.
 владеть отдельными видами пересказов;
 уметь составлять рассказы на заданную тему, по серии картин;
 писать под диктовку тексты (50-55 слов);
 активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
556

 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
результативность
обучения
может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
устного опроса
(индивидуального, фронтального), письменных работ,
тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется
речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится
мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года);
итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность
получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней
успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой
профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
557

сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема курса

1.

Обследование
экспрессивной
стороны речи
Обследование
экспрессивной
стороны речи

Кол-во
часов

№

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Предметное
содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный уровень
уровень

Обследование устной и письменной речи – 6 часов
1 Понимание
Отвечают на
Отвечают на вопросы
обращенной речи.
вопросы учителяучителя-логопеда.
Выполнение
логопеда.
Произносят звуки, слоги,
Умеют
слова и фразы.
1 предъявленных на
слух словесных
воспроизводить
Умеют воспроизводить
инструкций
слоговые цепочки, слоговые цепочки, слова,
различной
слова,
словосочетания,
сложности
словосочетания,
предложения.
предложения
Понимают смысл
сопряженно и
различных логикоОбследование
1 Понимание
отраженно.
грамматических
импрессивной
обращенной речи.
Составляют
конструкций,
стороны речи
Выполнение
предложения по
грамматических связей
Обследование
1 предъявляемых на
предметным
согласования, управления.
слух
словесных
импрессивной
картинкам с
Составляют фразы по
инструкций
стороны речи
различной сложности помощью учителя- сюжетным картинкам.
логопеда.
Составляют рассказ по
Составляют
серии сюжетных картинок
простой рассказ по
серии картинок
Обследование
1 Чтение текстов.
Читают простой
Читают текст правильно,
навыка чтения
Ответы на вопросы текст целыми
целыми словами,
учителя-логопеда.
словами.
осознанно, соблюдая
Пересказ
Отвечают на
паузы на знаках
прочитанного
вопросы с опорой
препинания.
(прослушанного)
на картинку
Отвечают на вопросы
текста
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Пересказывают
прочитанный текст
Обследование
1 Написание диктанта Пишут под
Умеют писать под
навыка письма
диктовку
диктовку текст
доступный текст
после
предварительного
разбора
Звуки и буквы – 1 час
Гласные и
1 Сравнение и
Различают на слух Сравнивают и различают
согласные звуки и
различение гласных гласные и
гласные и согласные звуки.
буквы.
и согласных звуков согласные буквы с Выявляют особенности
Их различение
на слух и в
опорой на схемы.
звуков при произношении.
558

собственном
произношении.
Развитие умения
слышать заданный
звук в ряду других
звуков.
Выделение звука на
фоне полного слова.
Обозначение звука
условным значком.
Подбор слов,
начинающихся с
заданного звука
(гласного/согласного
).
Определение
последовательности
звуков в словах.
Развитие слухового
восприятия

8.

9.

Парные звонкие и
1
глухие согласные
звуки на конце и в
середине слова
Тренировочные
1
упражнения на
правописание слов с
парными звонкими
и глухими
согласными

10. Слова с
1
непроизносимыми
согласными звуками
в словах

Подбирают слова
на гласные и
согласные звуки с
помощью учителялогопеда.
Определяют
наличие/отсутствие
гласного/согласног
о в слове с опорой
на наглядность.
Определяют
последовательность
звуков в словах с
помощью учителялогопеда

Согласные звуки и буквы – 4 часа
Сравнение звонких и Изменяют слова по
глухих согласных
образцу с помощью
звуков по
учителя-логопеда.
артикуляции.
Вставляют
Развитие умения
пропущенные
объяснять
буквы с опорой на
правописание слов
наглядность.
со звонкими
Умеют закончить
глухими согласными предложение по
звуками на конце и в картинке
середине слов.
Отработка способов
проверки написания
слов с помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Развитие умения
Находят слова с
подбирать
непроизносимыми
проверочные слова
и сомнительными
для проверки
согласными с

Различают на слух гласные
и согласные буквы.
Умеют находить заданную
гласную и согласную букву
из ряда букв.
Подбирают слова на
гласные и согласные звуки.
Определяют
наличие/отсутствие
гласного/согласного в
слове.
Определяют
последовательность звуков
в словах

Сравнивают произношение
и написание согласных на
конце и в середине слова.
Изменяют слова по образцу,
подбирая проверочные
слова.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая
проверочные слова.
Умеют закончить
предложение, выбрав
подходящее слово по
смыслу

Находят слова с
непроизносимыми и
сомнительными
согласными.

559

11. Правописание
непроизносимых
согласных звуков

1

12. Составление
предложений из
слов, данных в
правильной
грамматической
форме.
Грамматическое
оформление
предложений

1

13. Составление
предложений из
слов. Объединение
их в связный текст
14. Тренировочные
упражнения по
закрепление навыка
составления
предложений из
слов и объединения
их в связный текст

1

1

непроизносимых
помощью учителясогласных.
логопеда.
Развитие навыка
Образуют слова с
словоизменения и
непроизносимыми
словообразования.
согласными от
Обогащение
данных слов по
словарного запаса.
образцу.
Развитие
Вставляют
фонематического
пропущенную
слуха и восприятия. согласную,
Развитие
опираясь на
орфографической
проверочное слово
зоркости
Предложение. Текст – 3 часа
Составление
Составляют
предложений из
предложение из
слов, данных в
разрозненных слов,
начальной форме.
соблюдая нормы
Упражнения в
согласования с
грамматическом
помощью учителяоформлении
логопеда.
предложений.
Отвечают на
Произнесение
вопрос учителяпредложений с
логопеда,
различной
используя данные
интонацией.
слова и соблюдая
Развитие умения
правильный
составлять
порядок слов.
предложения по
Передают
опорному слову с
интонацию голосом
заданным
с опорой на знаки в
количеством слов.
конце
Формирование
предложения
навыков
зрительного
и
слухового
вербального
анализа

Вставляют пропущенные
буквы, подбирая
проверочные слова.
Объясняют правописание
слов.
Составляют
словосочетания.
Пишут слова с
непроизносимыми
согласными под диктовку

Составление
связного текста из
отдельных
предложений.
Закрепление умения
составлять
предложения,
соблюдая
правильный порядок
слов.
Определение темы
текста.
Развитие умения
придумать заголовок
к тексту.

Умеют устанавливать
причинно-следственные
связи между явлениями и
событиями.
Выделяют признаки
связного текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда полным
грамматически правильно
оформленным
предложением.
Составляют предложения из
данных слов.
Располагают предложения в
правильном порядке.

С помощью
учителя-логопеда и
наводящих
вопросов
устанавливают
причинноследственные
связи.
Отвечают на
вопрос учителялогопеда простым
предложением.
Составляют
предложения из
данных слов с

Составляют предложение из
разрозненных слов,
соблюдая нормы
согласования.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда,
используя данные слова и
соблюдая правильный
порядок слов.
Выделяют голосом слова,
важные по смыслу
предложения.
Называют слова, которые
нужно писать с заглавной
буквы.
Выделяют подлежащее и
сказуемое.
Умеют передать различную
интонацию конца
предложения

560

15. Корень как
показатель
лексического
значения слова

1

16. Часть слова 1
приставка
17. Образование слов с 1
помощью приставки

Развитие
помощью опорных
ориентировки в
схем
языковом материале
Состав слова – 11 часов
Роль корня как
Выделяют корень
значимой части слова. в словах с
Общее лексическое
помощью
значение родственных учителяслов.
логопеда.
Подбор однокоренных Подбирают
слов к данным словам. однокоренные
Называние слов с
слова из слов для
общим корнем.
справок.
Выделение корня в
Называют
словах.
однокоренные
Дифференциация слов слова с опорой на
с одинаковым корнем, сюжетную
но разным смысловым картинку.
значением.
Исключают
Развитие навыка
―лишние‖
словообразования и
слова, не
подбора однокоренных подходящего по
слов.
смыслу к группе
Расширение
родственных
словарного запаса за
слов с помощью
счет уточнения
учителя-логопеда
значения
слов
Определение
Находят часть
смыслового
слова, стоящую
значения приставок.
перед корнем.
Закрепление знаний о Выделяют
правописании
приставку в
приставок.
словах с
Развитие умения
помощью
образовывать слова
учителяприставочным
логопеда.
способом.
Образовывают
Изменение
слова
лексического значения приставочным
слова с помощью
способом, с
приставок.
опорой на
Выделение приставки наглядный
в словах.
материал.
Развитие умения
Составляют
составлять
словосочетания
словосочетания и
предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления

Могут озаглавить текст

Выделяют в каждом
«гнезде» родственных слов
главное, несущее основной
смысл, от которого
образованы все слова
данной группы.
Находят и выделяют корень
в словах.
Умеют подобрать
однокоренные слова по
корню слова.
Выделяют на слух
однокоренные слова.
Умеют различать слова с
одинаковым корнем, но
разным смысловым
значением.
Образовывают
однокоренные слова.
Исключают ―лишние‖ слова
(слов), не подходящего по
смыслу к группе
родственных слов
Умеют дать определение
приставки.
Выделяют приставку в
словах, обозначают ее
графически.
Образовывают слова
приставочным способом.
Составляют словосочетания
и предложения с
образованными
словами.
Подбирают к именам
существительным
подходящие по смыслу
глаголы со значением
движения

561

18. Часть слова –
суффикс

1

19. Образование слов с
помощью
суффиксов

1

20. Образование слов с
помощью
суффиксов и
приставок

1

21. Сложные слова

1

Закрепление понятия
«суффикс» и навыка
образования слов при
помощи различных
суффиксов.
Выделение общей
части образованных
слов.
Закрепление знаний о
правописании
суффиксов.
Определение
смыслового значения
суффиксов.
Изменение
лексического значения
с помощью
суффиксов.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления
Закрепление знаний и
практических
способов
словообразования.
Формирование умения
определять способ
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления.
Образовывают
сложные слова,
отвечая на
вопрос учителялогопеда.
Составляют
словосочетания с
образованными
словами.
Находят сложные
слова в
словосочетаниях и
выделяют корни с

Образовывают
слова
приставочносуффиксальным
способом с
опорой на
картинный
материал.
Выделяют
приставки и
суффиксы с
помощью
учителялогопеда.
Составляют
словосочетания с
образованными
словами

Умеют дать определение
суффикса.
Образовывают слова с при
помощи суффиксов.
Выделяют суффикс в
словах, обозначают его
графически.
Составляют словосочетания
и предложения с
образованными словами

Образовывают слова
приставочносуффиксальным
способом с опорой на
картинный материал.
Выделяют приставки
и суффиксы с
помощью учителялогопеда.
Составляют
словосочетания
образованными
словами
Знают понятие
сложного слова.
Образовывают
сложные слова.
Образовывают
слова из двух основ.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами.
Находят сложные
слова в

Образовывают слова
приставочносуффиксальным
способом.
Находят и обозначают
графически приставки и
суффиксы.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами
Образовывают
сложные слова,
отвечая на
вопрос учителялогопеда.
Составляют
словосочетания с
образованными
словами.
Находят сложные
слова в
словосочетаниях и
выделяют корни с
562

помощью учителялогопеда

22. Безударные гласные 1
в словах
23. Способы проверки
1
безударных гласных
в корне слова

24. Две безударные
гласные,
проверяемые
ударением

1

25. Непроверяемые
1
безударные гласные
(словарные слова)

Закрепление
правописания
безударных гласных
звуков в корне слова,
проверяемых
ударением.
Подбор проверочных
слов.
Запись слов с
пропущенными
буквами.
Запись слов с
безударными
гласными под
диктовку.
Расширение и
активизация
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Закрепление
правописания
двух безударных
гласных в корне слова,
проверяемых
ударением.
Подбор проверочных
слов.
Постановка ударения в
проверочных словах.
Развитие умения
вставлять две
пропущенные
безударные гласные.
Расширение и
активизация
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Постановка ударения в
словах, выделение
безударной гласной.
Отработка умения
правильного
написания слов с

словосочетаниях и
предложениях,
объясняют свой
выбор.
Выделяют корни в
сложных словах.
Пишут сложные
слова под диктовку
Выделяют
безударную гласную
в словах.
С помощью учителя –
логопеда
подбирают
проверочные слова и
называют нужную
гласную букву

помощью учителялогопеда

Выделяют
безударные гласные в
словах.
С помощью учителя –
логопеда подбирают
проверочные слова и
называют нужные
гласные буквы.
Ставят ударение в
проверочных словах

Находят две
безударные гласные в
словах.
Умеют подобрать
проверочные слова к
слову с двумя
безударными
гласными.
Ставят ударение в
проверочных словах.
Расширяют словарный
запас через
накопление «гнезд»
родственных слов.
Записывают под
диктовку слова с
двумя безударными
гласными в корне

Ставят ударение в
словах.
Выделяют
безударную гласную
с помощью учителялогопеда.

Ставят ударение в
словах.
Находят и выделяют
безударную гласную.
Вставляют
пропущенные буквы.

Выделяют в слове
безударную гласную.
Умеют подобрать
проверочные слова к
слову с безударной
гласной.
Расширяют словарный
запас через накопление
«гнезд» родственных
слов.
Записывают под
диктовку слова разной
степени сложности и
подбирают к ним
проверочные слова

563

26. Предлог, как
самостоятел
ьное слово.
Составление
словосочета
ний с
предлогами

1

27. Различение
предлогов и
приставок в
словосочетаниях и
предложениях
28. Тренировочные
упражнения по
различению
предлогов и
приставок в
словосочетаниях и
предложениях

1

1

непроверяемыми
Вставляют
безударными
пропущенные
гласными.
безударные гласные с
Развитие умения
опорой на словарные
работать со
слова
словарными словами.
Развитие
орфографической
зоркости
Приставка и предлог – 3 часа
Закрепление
Различают
представления о
пространственное
предлоге, как
значение предлогов.
самостоятельной
Выполняют
единицы речи.
инструкции учителяРазвитие навыка
логопеда.
распознавания и
Правильно
написания
используют
предлогов.
предлоги с
Составление
помощью учителясловосочетаний с
логопеда при
предлогами.
составлении
Развитие и
словосочетаний
уточнение
пространственных
представлений
Закрепление
Выделяют
знаний о
приставки и
предлогах и
предлоги.
приставках.
Составляют
Дифференциация
словосочетания с
предлогов и
предлогами и
приставок.
приставками с
Развитие умения
опорой на
выделять
картинный
приставку и
материал.
предлог.
Вставляют
Развитие умения
подходящие по
правильно
смыслу приставки и
употреблять
предлоги в
приставки и
предложения с
предлоги в речи.
помощью учителяФормирование
логопеда
навыка слитного
написания
приставки и
раздельного
написания
предлога.
Развитие
орфографической
зоркости
Слово - 20 часов

Умеют проверить
правильность
написания по
словарю.
Пишут слова под
диктовку

Правильно пишут
предлоги со словами,
объясняя раздельное
написание.
Умеют найти и
исправить ошибки в
употреблении
предлогов.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Соединяют пары слов
с помощью предлогов,
образуя
словосочетания
Вставляют
пропущенные
предлоги в
словосочетания
Выделяют приставки
и предлоги.
Составляют
словосочетания с
предлогами и
приставками.
Вставляют
подходящие по
смыслу приставки и
предлоги в
предложения.
Исправляют
допущенные ошибки,
подбирая подходящую
по значению
приставку.
Составляют
предложения из слов

564

29. Грамматические
признаки слов,
обозначающих
предмет – имя
существительное

1

30. Слова,
обозначающие
предметы –
имена
существитель
ные.
Антонимы

1

31. Подбор
антонимов к
слову,
нахождение
антонимов в
предложении
и тексте

1

Закрепление понятия о
словах, обозначающих
предмет.
Совершенствование
навыка
дифференциации
одушевленного и
неодушевленного
предмета.
Развитие умения
ставить вопрос к
имени
существительному.
Обогащение и
расширение
словарного запаса.
Развитие зрительного
внимания и памяти

Классифицируют и
называют с
помощью учителялогопеда имена
существительные и
ставят к ним
правильный
вопрос.
Называют предмет
по его признаку и
действию с
помощью учителялогопеда.
Дифференцируют
одушевленные и
неодушевленные
предметы с опорой
на картинный
материал.
Изменяют слова по
образцу
Закрепление и
Читают по
расширение понятия
карточке
«антонимы».
определение
Подбор словпонятия
антонимов к именам
«антонимы».
существительным.
Подбирают словаВыбор слов антонимы к именам
антонимов
существительным с
из предложенных слов опорой на
Игра «Подбери пару». наглядный
Составление
материал.
предложений с
Подбирают к
антонимами.
словам,
Расширение
обозначающим
пассивного и
предмет словаактивного словарного антонимы из слов
запаса
для справок
Совершенствование
Подбирают к
навыка
именам
правильного
существительным
распознавания,
слова-антонимы с
подбора и
помощью учителяупотребления словлогопеда.
антонимов в речи.
Находят в
Развитие умения
предложении
закончить
антонимичные пары
предложение
с помощью учителясловом-антонимом.
логопеда
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и
активизация
словарного запаса

Имеют представление
об именах
существительных,
ставят к ним
правильный вопрос.
Называют предмет по
его признаку и
действию.
Выделяют имена
существительные среди
других слов.
Дифференцируют
одушевленные и
неодушевленные
предметы.
Изменяют слова по
числам

Знают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
предметы.
Находят в ряду слов
слова антонимы.
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие
предметы и подбирают
к ним антонимы.
Составляют
предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим
предметы словаантонимы.
Находят в
предложении и тексте
антонимичные пары.
Умеют закончить
предложение,
подобрав антонимы к
нужным словам

565

32. Слова,
обозначающие
предметы –
имена
существитель
ные.
Синонимы

33. Подбор
синонимов к
слову,
нахождение
синонимов в
предложении
и тексте

34. Слова,
обозначающие
предметы –
имена
существитель
ные.
Многозначность слова омонимы

1 Закрепление
понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова
синонимы к именам
существительным.
Игра «Подбери
словечко».
Составление
предложений с
синонимами.
Расширение
пассивного и
активного
словарного запаса
1 Развитие умения
подбирать к именам
существительным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения
заменить в
предложении и тексте
слово на
синонимичное,
устраняя
повторяющееся слово.
Расширение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания

1

Формирование
представлений о
словах омонимах.
Работа над
семантикой слова
(соотнесение слова и
предмета).
Чтение
стихотворений с
многозначными
словами.
Развитие умения
слышать в речи и
выделять
многозначные слова.
Развитие чувства
языка.
Расширение
пассивного и
активного словарного

Дают определение
понятия
«синонимы».
Подбирают словасинонимы к
именам
существительным с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к
словам,
обозначающим
предмет, слова
синонимы из слов
для справок

Объясняют
лексическое значение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
предметы.
Выбирают в ряду слов
слова-синонимы.
Составляют
предложения со
словами синонимами

Соотносят близкие
по значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают
синонимы к словам,
заменяя их в
предложении,
используя слова для
справок.
Составляют
предложения со
словами
синонимами
Читают текст,
заменяя слова на
синонимы,
используя слова
для справок
Читают по
карточке
определение
понятия
«омонимы».
Находят
многозначные
слова по
картинкам,
объясняют
значение слов.
Составляют
словосочетания из
слов омонимов

Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении.
Списывают
предложения парами,
находят и
подчеркивают в
предложениях каждой
пары синонимы.
Читают текст, заменяя
слова на синонимы

Знают определение
понятия «омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова
омонимы, объясняют
значение каждого
слова.
Составляют
словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте
многозначные слова,
заменяют их словами
синонимами

566

запаса
35. Грамматические
признаки слов,
обозначающих
признак предмета –
имя
прилагательное

1

Определение
синтаксической роли
имени
прилагательного в
речи.
Закрепление умения
ставить к имени
прилагательному
вопрос.
Развитие
практического
навыка в подборе
имен прилагательных
Развитие слухового
внимания и памяти

Умеют
классифицировать и
называть с
помощью учителялогопеда слова,
обозначающие
признак предмета и
ставить к ним
правильный вопрос.
Выделяют имена
прилагательные из
ряда слов с
помощью учителялогопеда

36. Согласование имен
прилагательных с
именем
существительным в
роде, числе (в
именительном
падеже)

1

Определение рода
имен прилагательных
с помощью вопросов.
Закрепление
согласования имени
прилагательного с
именем
существительным в
роде и числе.
Образование новых
слов, обозначающие
признак предмета от
имен
существительных.
Развитие
орфографической
зоркости и чувства
языка

Соотносят имена
существительные с
соответствующими
именами
прилагательными с
опорой на
картинный
материал,
записывают
словосочетания.
Согласуют имена
прилагательные с
именами
существительными
в роде и числе.
Заканчивают
предложения,
используя имена
прилагательные,
выделяя голосом их
окончания

37. Согласование
имен
прилагательных с
именем
существительным
в родительном и
винительном
падежах

1

Закрепление
синтаксической
функции падежей при
согласовании имен
существительных с
именами
прилагательными.
Развитие умения

Согласовывают
имена
существительные с
именами
прилагательными
в падеже с
помощью
наводящих

Подбирают к именам
существительным
подходящие по
смыслу слова,
обозначающие
признаки.
Ставят вопрос к
именам
прилагательным.
Выделяют имена
прилагательные из
ряда слов.
Умеют закончить
предложения,
подбирая по смыслу
подходящие слова
признаки
Подбирают к именам
существительным
подходящие по
смыслу имена
прилагательные
нужного рода и числа,
составляют
словосочетания.
Образуют
однокоренные имена
прилагательные от
имен
существительных.
Заканчивают
предложения,
используя имена
прилагательные,
выделяя голосом их
окончания.
Записывают текст,
вставив в
предложения
подходящие по
смыслу
прилагательные
Согласовывают имена
существительные с
именами
прилагательными в
падеже.
Умеют выделить из
предложения
сочетания

567

38. Согласование
имен
прилагательных
с именем
существительны
м в дательном
падеже
39. Согласование
имен
прилагательных
с именем
существительны
м в творительном
падеже
40. Согласование
имен
прилагательных
с именем
существительны
м в предложном
падеже
41. Притяжательные
прилагательные

42. Сравнительная
степень
прилагательных

находить в
предложении
сочетания имени
существительного с
именем
прилагательным.
Правильное
употребление
предлогов при
составлении
словосочетаний имен
прилагательных с
именем
существительным в
предложении и тексте.
Развитие
орфографической
зоркости и чувства
языка

вопросов.
Умеют выделить
из предложения
сочетания
существительного
с прилагательным
и поставить
правильный
вопрос от имени
существительного
с помощью
учителя-логопеда

существительного с
прилагательным и
поставить правильный
вопрос от имени
существительного.
Выделяют окончания
имен прилагательных.
Вставляют
пропущенные
окончания
прилагательных в
предложении и тексте.
Вставляют
пропущенные имена
прилагательные в
предложение и текст,
соблюдая предложнопадежные
конструкции

1

Развитие навыка
словообразования
притяжательных
прилагательных.
Упражнения в
постановке вопросов
с вопросительными
местоимениями.
Согласование
притяжательных
прилагательных с
именами
существительными в
роде, числе и падеже.
Расширение
пассивного и
активного словарного
запаса

Образуют
притяжательные
прилагательные с
помощью
суффиксов по
образцу.
Составляют
словосочетания с
притяжательными
прилагательными по
картинкам.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда

1

Употребление в речи
прилагательных в
сравнительной
степени.
Развитие навыка
образования
сравнительной
степени
прилагательных.
Обогащение и
активизация
словарного запаса

Образовывают
различные формы
степеней сравнения
прилагательных с
помощью опорной
таблицы или по
образцу.
Составляют
словосочетания с
прилагательными в
сравнительной
степени

Образуют
притяжательные
прилагательные с
помощью суффиксов.
Составляют
словосочетания с
притяжательными
прилагательными.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением с
соблюдением
орфографических
норм
Умеют исправить
ошибку, правильно
согласовывая в
словосочетании
прилагательное с
именем
существительным
Образовывают
различные формы
степеней сравнения
прилагательных.
Находят в
предложении
прилагательные в
сравнительной
степени.
Составляют
словосочетания с
прилагательными в

1

1

1

568

43. Слова,
обозначающие
признаки
предметов, имена
прилагательные.
Антонимы

1

44. Подбор антонимов
к слову,
нахождение
антонимов в
предложении и
тексте

1

45. Слова,
обозначающие
признаки
предметов, имена
прилагательные.
Синонимы

1

Закрепление и
расширение понятия
«антонимы».
Подбор словантонимов к именам
прилагательным.
Выбор слов антонимов
из предложенных слов
Игра «Подбери пару».
Составление
предложений с
антонимами.
Расширение
пассивного и
активного словарного
запаса
Совершенствование
навыка
правильного
распознавания,
подбора и
употребления словантонимов в речи.
Развитие умения
закончить
предложение
словом-антонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и
активизация
словарного запаса
Закрепление
понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова
синонимы к именам
прилагательным.
Игра «Подбери
словечко».
Составление
предложений с
синонимами.
Расширение
пассивного и

Читают по
карточке
определение
понятия
«антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам
прилагательным с
опорой на
наглядный
материал.
Подбирают к
словам,
обозначающим
признак предмета
слова-антонимы из
слов для справок
Подбирают к
именам
существительным
слова-антонимы с
помощью учителялогопеда.
Находят в
предложении
антонимичные пары
с помощью учителялогопеда

Дают определение
понятия
«синонимы».
Подбирают словасинонимы к
именам
прилагательным с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к
словам,
обозначающим
признак предмета,
слова синонимы из

сравнительной
степени.
Умеют закончить
предложение по
смыслу, используя
прилагательные в
сравнительной
степени
Знают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим признак
предмета.
Находят в ряду слов
слова антонимы.
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие признак
предмета и подбирают
к ним антонимы.
Составляют
предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова-антонимы.
Находят в
предложении и тексте
антонимичные пары.
Умеют закончить
предложение,
подобрав антонимы к
нужным словам

Объясняют
лексическое значение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
признак предмета.
Выбирают в ряду слов
слова-синонимы.
Составляют
предложения со
словами синонимами

569

46. Подбор
синонимов к
слову,
нахождение
синонимов в
предложении
и тексте

1

47. Слова,
обозначающие
признаки
предметов,
имена
прилагательные
.
Многозначность
имен
прилагательных

1

48. Слова,
обозначающие
признаки
предметов,
имена
прилагательные
.
Образные

1

активного
словарного запаса
Развитие умения
подбирать к именам
прилагательным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения
заменить в
предложении и тексте
слово на
синонимичное,
устраняя
повторяющееся слово.
Расширение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания
Закрепление
представлений о
словах омонимах.
Формирование
умения определять
лексическое значение
слов-омонимов
Чтение
стихотворений с
многозначными
словами.
Развитие умения
слышать в речи и
выделять
многозначные слова.
Правильное
построение
высказывания в
соответствии с его
значением.
Расширение
пассивного и
активного
словарного запаса.
Развитие чувства
языка
Формирование
умения определять
прямое и переносное
значение слов.
Развитие
правильного
употребления
образных слов и

слов для справок
Соотносят близкие
по значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают
синонимы к словам,
заменяя их в
предложении,
используя слова для
справок.
Составляют
предложения со
словами
синонимами
Читают текст,
заменяя слова на
синонимы,
используя слова
для справок
Читают по
карточке
определение
понятия
«омонимы».
Находят
многозначные
слова по
картинкам,
объясняют
значение слов.
Составляют
словосочетания из
слов омонимов

Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении.
Списывают
предложения парами,
находят и
подчеркивают в
предложениях каждой
пары синонимы.
Читают текст, заменяя
слова на синонимы

Подбирают
подходящее по
смыслу имя
прилагательное,
используя слова для
справок

Умеют подбирать
прилагательные к
именам
существительным,
основанные на сходстве
и сравнении.
Подбирают
подходящее по

Знают определение
понятия «омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова
омонимы, объясняют
лексическое значение
каждого слова.
Дифференцируют
имена прилагательные
(прямое и переносное
значение слова).
Составляют
словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте
многозначные слова,
заменяют их словами
синонимами

570

слова и
выражени
я

49. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа по
вопросам
50. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа по
вопросам

1

51. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа опорным
словам и картинкам

1

1

выражений
Расширение
пассивного и
активного словарного
запаса.
Развитие чувства
языка
Связная устная речь – 18 часов
Развитие умения
Отвечают на
составлять
вопросы учителяописательный
логопеда простым
рассказ по
предложением.
вопросам учителяЧитают
логопеда.
составленные
Формирование
предложения.
умения составлять
Предлагают
полный ответ на
название рассказа
вопрос учителялогопеда,
учитывая связь
слов в тексте.
Развитие умения
устанавливать
связь заголовка с
темой текста.
Развитие умения
использовать в
тексте
распространѐнные
и сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной
речи
Развитие умения
Читают опорные
составлять
слова и
описательный
словосочетания.
рассказ, по
Подбирают
опорным словам,
родственные,

смыслу имя
прилагательное.
Находят в связном
тексте образные
сравнения имен
прилагательных

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Умеют объяснять
лексическое значение
слов.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют
описательный рассказ.
Предлагают название
рассказа.
Пересказывают
рассказ

Читают опорные
слова и
словосочетания.
Подбирают
родственные,

571

52. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа опорным
словам и картинкам

1

Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа по
мнемотаблица
м
Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа по
опорным схемамрисункам

1

55. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа
предмета
(с опорой на
предметную
картинку)
56. Устное сочинение.
Составление

1

53.

54.

1

1

и картинкам.
Составление
связного
высказывания, по
опорным словам,
и
словосочетаниям.
Обогащение и
развитие
словарного запаса
на материале
группы
родственных слов.
Обогащение и
развитие
словарного запаса.
Развитие умения
обращать
внимание на
смысловую связь
между
предложениями.
Развитие навыков
устной связной
речи
Развитие умения
составлять
описательный
рассказ с
использованием
мнемотаблиц.
Обогащение и
развитие
словарного запаса.
Развитие умения
использовать в
тексте
распространѐнные
предложения.
Развитие навыков
устной связной
речи

Развитие умения
составлять
описательный
рассказ предмета с
опорой на
предметную
картинку.
Обогащение и
развитие
словарного запаса.

однокоренные
слова.
Предлагают
название рассказа.
Рассматривают
картинку и
составляют по ней
предложения,
опираясь на
опорные
слова/словосочетан
ия

однокоренные слова.
Предлагают название
рассказа.
Рассматривают
картинку и
составляют по ней
предложения,
опираясь на опорные
слова/словосочетания.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют
описательный рассказ.
Пересказывают
рассказ

Отгадывают загадку
по лексической теме с
опорой на
предметную
картинку.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простым
предложением,
опираясь на символы,
изображенные в
мнемотаблице и
наводящие вопросы
учителя-логопеда.
Предлагают название
рассказа

Отгадывают загадку по
лексической теме.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением,
опираясь на символы,
изображенные в
мнемотаблице.
Подбирают словапризнаки, опираясь на
знаковую схему.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют
описательный рассказ.
Пересказывают
рассказ
Рассматривают
Рассматривают
предметную
предметную картинку.
картинку.
Подбирают словаПодбирают словапризнаки, которые
признаки, которые
характеризуют
характеризуют
предметную картинку
предметную картинку по разным признакам.
по разным признакам Отвечают на вопросы
с помощью
учителя-логопеда
наводящих вопросов распространенным
572

описательного
рассказа
предмета
(с опорой на
предметную
картинку)

57. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа
предмета
(без опоры на
предметную
картинку)
58. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа
предмета
(без опоры на
предметную
картинку)

1

59. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа по
плану
60. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа по плану

1

1

1

Развитие умения
использовать в
тексте
распространѐнные
или сложные
предложения.
Развитие
монологической
речи
Развитие умения
составлять
описательный
рассказ предмета с
опорой на
предметную
картинку.
Развитие умения
использовать в
тексте
распространѐнные
или сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной
речи.
Обогащение и
развитие
словарного запаса

Развитие умения
составлять
описательный
рассказ по плану.
Развитие умения
использовать в
тексте
распространѐнные
или сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной
речи.
Обогащение и
развитие
словарного запаса

учителя-логопеда.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда простым
предложением.
Предлагают название
рассказа

предложением.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют
описательный рассказ.
Пересказывают
рассказ
Отгадывают
Отгадывают название
название предмета
предмета по описанию
по описанию
учителя-логопеда.
учителя-логопеда.
Определяют тему
Определяют тему
рассказа.
рассказа.
Подбирают словаПодбирают словапризнаки, которые
признаки, которые
характеризуют предмет
характеризуют
по разным признакам.
предмет по разным
Называют опорные
признакам с
слова и словосочетания
помощью
для составления
наводящих
рассказа. Подбирают
вопросов учителясинонимы к словам.
логопеда.
Отвечают на вопросы
Отвечают на
учителя-логопеда
вопросы учителяраспространенным
логопеда простым
предложением.
предложением.
Предлагают название
Предлагают название рассказа.
рассказа
Грамотно, четко и
последовательно
составляют
описательный рассказ.
Пересказывают
рассказ
Читают
Читают
предложенный
предложенный
учителем-логопедом учителем-логопедом
план описательного
план описательного
рассказа.
рассказа.
Выделяют
Выделяют основную
основную тему
тему рассказа.
рассказа.
Отвечают на вопросы
Отвечают на
учителя-логопеда
вопросы учителяраспространенным
логопеда простым
предложением или
предложением.
сложным
Предлагают название предложением.
рассказа
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют рассказ.
Пересказывают
рассказ, учитывая
573

61. Устное сочинение.
Составление
рассказа по серии
сюжетных
картинок
62. Устное сочинение.
Составление
рассказа по серии
сюжетных
картинок
63. Устное сочинение.
Составление
рассказа по серии
сюжетных
картинок
64. Устное сочинение.
Составление
рассказа по серии
сюжетных
картинок

1

65. Устное сочинение.
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке
66. Устное сочинение.
Составление
рассказа по
сюжетной картинке

1

67.

Диалог.
Чтение по ролям

1

1

1

1

Развитие умения
составлять рассказ
по серии
сюжетных
картинок.
Развитие умения
использовать в
тексте
распространѐнные
или сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной
речи.
Обогащение и
развитие
словарного запаса

Рассматривают серию
сюжетных картинок.
Располагают
сюжетные картинки в
правильной
последовательности.
Определяют тему
рассказа.
Рассматривают
каждую картинку и
составляют по ней
простые
предложения.
Предлагают название
рассказа

Развитие умения
составлять рассказ
по сюжетной
картинке.
Определение и
раскрытие темы
текста.
Составление
связного
высказывания,
используя
разнообразные
языковые
средства.
Развитие навыков
монологической
речи
Обогащение и
развитие
словарного запаса

Рассматривают
сюжетную картинку.
Определяют
основную тему
рассказа.
Предлагают название
рассказа.
Составляют простые
предложения.
Записывают
составленный рассказ
по образцу

Работа над выразительностью чтения – 2 часа
1 Знакомство с
Читают по
понятием «диалог».
карточке
Развитие умения
определение
построения диалога с понятия «диалог».
целью сообщения
Читают диалог.
информации.
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы к
к диалогу.

связь предложений в
тексте
Рассматривают серию
сюжетных картинок.
Располагают сюжетные
картинки в правильной
последовательности.
Определяют главную
мысль рассказа.
Рассматривают каждую
картинку и составляют
по ней
распространенные
предложения.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют рассказ.
Пересказывают
рассказ, учитывая
связь предложений в
тексте
Рассматривают
сюжетную картинку.
Определяют основную
тему рассказа.
Называют опорные
слова и словосочетания
для составления
рассказа. Подбирают
синонимы к словам.
Предлагают название
рассказа.
Составляют
распространенные или
сложные предложения.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют рассказ,
учитывая связь
предложений в тексте.
Пересказывают
рассказ,
Записывают
коллективно
составленный рассказ
Умеют дать
определение
понятию «диалог»
Читают диалог.
Отвечают на вопросы
полным предложением
к диалогу.
574

68.

Логическое
ударение.
Интонационное
ударение

69. Обследование
экспрессивной и
импрессивной
стороны речи

70. Обследование
устной речи

диалогу.
Проигрывают диалог
Развитие
интонационной
выразительности речи.
Проигрывание
(инсценировка)
диалога.
Развитие умения
выражать
эмоциональное
состояние героев.
Развитие чувства
языка
1 Развитие навыков
Читают текст
выразительного
выразительно после
чтения.
предварительного
Выделение
разбора.
логического и
Слушают и выделяют
интонационного
слово, на котором
ударения.
сделано логическое
Работа над
ударение.
интонационной
Читают предложения
выразительностью
с правильной
речи.
интонацией.
Развитие навыков
связной устной речи
Обследование устной и письменной речи – 3 часа
1 Понимание
Умеют отвечать на
обращенной речи.
вопросы учителяВыполнение
логопеда.
предъявляемых на
Воспроизводят
слух словесных
слоговые цепочки,
инструкций различной слова,
сложности
словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным
картинкам с
помощью учителялогопеда

1

Чтение слов,
Читают доступный
предложений, простых текст.

Разыгрывают сценку
(инсценируют),
используя диалог.
Пересказывают диалог
по ролям

Читают текст
выразительно.
Умеют выделять
логическим
ударением главное во
фразе в зависимости от
ее смысла.
Соблюдают паузу,
интонацию в вопросах,
ответах, при чтении и
пересказе связных
текстов

Умеют отвечать на
вопросы учителялогопеда. Произносят и
воспроизводят звуки,
слоги, слова и фразы.
Произносят,
воспроизводят
звуки,
слоги,
слова
и
фразы.Умеют
воспроизводить
слоговые
цепочки,
слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования,
управления.
Составляют фразы по
предметным,
сюжетным картинкам.
Составляют рассказ по
серии сюжетных
картинок
Читают текст
правильно, правильно,
575

71. Обследование
письменной речи

1

текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ
прочитанного текста

Отвечают на вопросы
с помощью
наводящих вопросов
учителя-логопеда

Написание диктанта.
Работа над ошибками

Пишут под диктовку
простой текст после
предварительного
разбора совместно с
учителем-логопедом

целыми словами,
осознано, соблюдая
паузы на знаках
препинания.
Пересказывают
прочитанный материал
Умеют писать под
диктовку текст.
Умеют находить
допущенные ошибки и
исправлять их после
предварительного
анализа и разбора
учителем-логопедом

Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
(для 7 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
(далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области
«коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному
курсу «Логопедические занятия» в 7 классе рассчитана на 68 часов (34 учебные
недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий:
6 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 4 часов, с 25 мая
по 30 мая - 2 часа.
62 часа – коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 7
классе определяет следующую цель и задачи:
576

Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция
дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в
рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
 повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
 осуществлять
профилактику
специфических
и
сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
 закреплять практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
 расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
 вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
 обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы, авторы: Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 7 класс. –
М.: «Просвещение», 2022 г.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит
использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны,
представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного
применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом,
нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексикограмматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное,
активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и
совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и
письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков
составления развѐрнутых письменных текстов. Данная программа построена по
цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более
577

высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и
синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода,
жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных
методов:
 практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
 наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной
способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при
восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка
видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и
темпа усвоения
программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим
и
очень
важным
структурным
компонентом
логопедических занятий является самоконтроль звукопроизношения.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Название раздела
Обследование устной и письменной речи
Звуки и буквы
Предложение. Текст
Состав слова
Слово

Количество
часов
6
2
8
6
28

Контрольные
работы
2

578

6.
7.
8.

Связная устная речь
Связная письменная речь
Работа над выразительностью чтения
Итого:

5
11
2
68

2

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
 развитие желания вступать в устную коммуникацию для межличностного
 взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах
 деятельности;
 умение выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных
высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
русского языка;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 наличие мотивации к овладению устной речью.
Предметные:
Минимальный уровень:
 производить звуко-буквенный анализ и синтез слов;
 дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и на письме;
 различать гласные и согласные в слове на слух;
 образовывать новые слова разными способами;
 правильно изменять существительные, прилагательные в роде, числе и
падеже, глаголы в роде и числе;
 употреблять личные местоимения в нужной форме;
 грамматически правильно связывать слова в предложении;
 грамматически и интонационно правильно оформлять предложения в
письменной и устной речи;
 интонационно оформлять высказывание;
 читать правильно, осознанно, целыми словами;
579

 писать под диктовку простой текст;
 активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Достаточный уровень:
 быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
 подбирать синонимы, антонимы, многозначные слова, учитывать их
лексическую сочетаемость;
 знать способы проверки написания согласных и безударных гласных в
корне слова;
 пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
 осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
 различать и уметь употреблять различные части речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимения);
 пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
 анализировать речь (на уровне текста, предложения);
 конструировать предложения разных видов и использовать в речи
предложения сложных синтаксических конструкций;
 работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную
мысль;
 писать изложения и сочинения;
 читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя
логические ударения, читать «про себя»;
 владеть различными видами пересказа;
 писать под диктовку тексты (60-65 слов);
 активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
результативность
обучения
может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
580

психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
устного опроса
(индивидуального, фронтального), письменных работ,
тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.
Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на
начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность
получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней
успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой
профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема курса

Предметное содержание

Колво
часо
в

№

Дифференциация видов деятельности
обучающихся

581

Минимальный уровень

1.

Обследовани
е
грамматичес
кого строя
речи

2.

Обследовани
е словарного
запаса и
связной речи

3.

Обследовани
е навыка
чтения

1

4.

Обследовани
е навыка
письма

1

5.

Акустически
еи
артикуляцио
нные
свойства
гласных и
согласных
звуков

1

1

Обследование устной и письменной речи – 4 часа
Выявление понимания и Умеют воспроизводить
правильности
слова, словосочетания,
построения
предложения
грамматической
сопряженно и
структуры
отраженно с опорой на
предложения;
наглядный материал
использования
падежных форм
существительных;
правильное
употребление рода
различных частей речи;
форм единственного и
множественного числа
Выявление уровня
Восстанавливают
сформированности
последовательность
развернутого
сюжета с опорой на
самостоятельного
инструкцию.
высказывания
Составляют
и объема словарного
предложения по серии
запаса
сюжетных картинок
(сюжетной картинке) с
помощью учителялогопеда
Чтение текстов.
Читают простой текст
Ответы на вопросы
целыми словами.
учителя-логопеда.
Пересказывают текст с
Пересказ прочитанного помощью наводящих
текста
вопросов

Написание диктанта

Пишут под диктовку
доступный текст после
предварительного
разбора
Звуки и буквы – 2 часа
Сопоставление и
Различают на слух
сравнение группы
гласные и согласные
гласных звуков.
буквы с опорой на
Признаки и роль в речи схемы.
гласных и согласных.
Подбирают слова на
Различение на слух и
гласные и согласные
правильное
звуки
с
помощью
воспроизведение в речи учителя-логопеда
смыслоразличительных Определяют

Достаточный уровень

Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования,
управления

Восстанавливают
последовательность
сюжета.
Составляют
развернутый рассказ по
серии сюжетных
картинок (сюжетной
картинке)
Читают текст
правильно, целыми
словами, осознанно,
соблюдая
интонационное и
логическое ударение.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным или
сложным
предложением.
Пересказывают
прочитанный текст
Умеют писать под
диктовку текст

Сравнивают
и
различают гласные и
согласные звуки по их
артикуляторным
свойствам.
Выявляют особенности
звуков
при
произношении.
Различают на слух
582

6.

Правописани
е
разделительн
ых мягкого и
твердого
знаков в
словах

1

7.

Выделение
признаков
связного
текста.
Тема текста.
Основная
мысль текста

1

звуковых единиц
наличие/отсутствие
(гласные: ударные гласного/согласного в
безударные, согласные: слове с опорой на
твердые - мягкие,
наглядность.
звонкие – глухие,
Определяют
шипящие, свистящие,
последовательности
соноры)
звуков в словах с
Выделение звука на
помощью
учителяфоне полного слова.
логопеда
Определение
последовательности
звуков в словах.
Элементарный
фонетический разбор.
Развитие слухового
восприятия
Уточнение и
Слушают
сказку
расширение знаний
(стихотворение)
про
о мягком и твердом
разделительный
разделительных знаках. мягкий и твердый
Различение слитного и
знаки.
раздельного
Называют
различия
произношения,
разделительного
звучания слогов, слов с
мягкого и твердого
разделительным
знака с опорой на
твердым и мягким
таблицу.
знаками.
Вставляют
Закрепление
пропущенные знаки в
представлений о том, в
слова и словосочетания
каких случаях пишем ъ,
а в каких
ь разделительный знак.
Развитие навыка
фонематического
анализа слов
Предложение. Текст – 8 часов
Формирование умения
Читают по карточке
отличать текст от
определение «связного
группы предложений.
текста».
Выделение признаков
Различают текст и
связного текста.
отдельные
Определение темы
предложения
с
текста.
помощью
учителяРазвитие умения
логопеда.
выделять средства связи Определяют основную
предложений в
мысль
текста
с
тексте.
помощью наводящих
Развитие чувства языка
вопросов
учителялогопеда.
Озаглавливают текст.
Составляют
предложения из слов,
данных в правильной
грамматической форме.
Читают предложения

гласные и согласные
буквы.
наличие/отсутствие
гласного/согласного в
слове.
Определяют
последовательности
звуков в словах.
Выполняют
элементарный
фонетический разбор
простых слов

Слушают
сказку
(стихотворение)
про
разделительный
мягкий и твердый
знаки.
Умеют выделить их
отличия и объясняют
их
значение
при
правописании слов.
Вставляют
пропущенные знаки в
слова, словосочетания
и предложения.
Правильно переносят
слова.
Выполняют
элементарный
фонетический разбор
простых слов
Дают
определение
связного текста.
Различают текст и
отдельные
предложения.
Умеют
определить
основную
мысль
текста.
Озаглавливают текст.
Составляют
предложения из слов,
данных в правильной
грамматической форме.
Выразительно читают
предложения.
Делают
вывод
о
расположении
предложений в тексте в
определенном порядке
583

8.

Составление
предложений
из слов.
Объединение
их в связный
текст

1

Составление связного
текста из отдельных
предложений.
Закрепление умения
составлять
предложения, соблюдая
правильный порядок
слов.
Определение темы
текста.
Развитие умения
придумать заголовок к
тексту.
Развитие ориентировки
в языковом материале

С помощью учителялогопеда и наводящих
вопросов
устанавливают
причинноследственные связи.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда
простым
предложением.
Составляют
предложения
из
данных
слов
с
помощью
опорных
схем

9.

Деление
сплошного
текста на
отдельные
предложения
.
Обозначение
границ
предложения
на письме

1

Прослушивают текст.
Находят
границы
предложения
после
прочтения
текста
учителем-логопедом.
Ставят в конце каждого
предложения
знак
препинания.
Озаглавливают текст с
помощью наводящих
вопросов

10
.

Работа с
деформирова
нными
предложения
ми текста.
Грамматичес
кое
оформление
предложений
с
пропущенны
ми словами
Работа с
деформирова
нными
предложения
ми текста.

1

Развитие умения
находить границы
предложения в не
пунктируемом тексте по
интонации.
Выделение
предложений из текста.
Установление
смысловой связи слов в
предложении.
Обозначение границ
предложения.
Правильное
употребление знаков
препинания (.,?,!) в
конце предложения.
Развитие слухового
вербального анализа
Развитие умения
восстанавливать
неполное предложение,
употребляя правильные
словоформы и вставляя
пропущенные предлоги

Читают
текст
с
пропущенными
словами.
Вставляют
в
предложения
подходящее по смыслу
слово, используя слова
для справок

Читают
текст
с
пропущенными
словами.
Определяют,
какие
слова пропущены.
Вставляют
в
предложения
подходящее по смыслу
слово.
Определяют главную
мысль текста

Формирование умения
находить и исправлять
речевые и неречевые
(логические) ошибки в
предложениях.

Умеют
находить
допущенные в тексте
речевые ошибки с
помощью
учителялогопеда.

Находят допущенные в
тексте
орфографические,
синтаксические
ошибки.

11
.

1

Умеют устанавливать
причинноследственные
связи
между явлениями и
событиями.
Выделяют
признаки
связного текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным грамматически
правильно
оформленным
предложением.
Составляют
предложения
из
данных слов.
Располагают
предложения
в
правильном порядке.
Могут озаглавить текст
Читают текст.
Определяют главную
мысль текста.
Определяют
количество
предложений в тексте.
Делят
текст
на
предложения.
Умеют делать паузы,
выделяя главное слово
и интонируя конец
каждого предложения.
Ставят в конце каждого
предложения
знак
препинания.
Озаглавливают текст

584

Грамматичес
кое
оформление
предложений
с
повторяющи
мися
словами

Развитие умения
составлять
сложноподчиненные
предложения из
простых.
Развитие умения
грамотно выражать свои
мысли.
Развитие чувства языка.

Находят
повторяющиеся
однокоренные слова в
предложении.
Подбирают и заменяют
повторяющиеся слова,
словами близкими по
значению,
используя
слова для справок.
Составляют по образцу
из двух предложений
одно.
Списывают
предложения, соблюдая
знаки препинания с
карточки

Восстанавливают
правильный порядок
слов в предложении с
помощью наводящих
вопросов
учителялогопеда.
Уточняют лексическое
значение слов.
Составляют
графические
схемы
предложения
с
обозначением
предлогов и интонации
конца предложения.
Списывают
предложения, соблюдая
знаки препинания с
карточки
С помощью наводящих
вопросов
устанавливают
причинноследственные связи.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда
простым
предложением.
Составляют
предложения из слов с
помощью
учителялогопеда.
Списывают текст с
карточки

12
.

Работа с
деформирова
нными
предложения
ми текста.
Грамматичес
кое
оформление
предложений
с
нарушенным
порядком
слов

1

Закрепление умения
находить и исправлять
речевые ошибки в
предложениях.
Развитие умения
грамотно выражать свои
мысли.
Развитие чувства языка.
Развитие вербальнологического мышления

13
.

Составление
связного
текста из
деформирова
нных
предложений
, данных в
правильной
грамматичес
кой форме

1

Развитие умения
устанавливать связь
слов в предложении.
Объединение
предложений в связный
текст.
Развитие чувства языка.
Развитие вербальнологического мышления

Находят
повторяющиеся
однокоренные слова в
предложении.
Подбирают и заменяют
повторяющиеся слова
словами близкими по
значению.
Составляют из двух
предложений одно (по
образцу).
Конструируют
сложноподчиненные
предложения,
используя
данные
союзные
слова
и
помощь
учителялогопеда.
Записывают
предложения, соблюдая
знаки препинания
Восстанавливают
правильный порядок
слов в предложении.
Уточняют и объясняют
лексическое значение
слов.
Редактируют
сложноподчиненные
предложения.
Составляют
графические
схемы
предложения
с
обозначением
предлогов и интонации
конца предложения.
Записывают
предложения, соблюдая
знаки препинания
Устанавливают
причинноследственные
связи
слов в предложении.
Выделяют
признаки
связного текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным грамматически
правильно
оформленным
предложением.
Составляют
предложения из слов.
Читают и записывают
составленный текст
585

14
.

Составление
связного
текста из
деформирова
нных
предложений
, данных в
начальной
форме

1

15
.

Состав
слова.
Анализ слова
по
морфемам.
Правописани
е слов с
удвоенными
согласными

1

17
.

Словообразо
вание слов с
помощью
приставок и
суффиксов

1

18
.

Сложные
слова.
Правописани
е сложных
слов с
помощью

1

16
.

1

Развитие умения
устанавливать связь
слов в предложении.
Объединение
предложений в связный
текст.
Развитие чувства языка.
Развитие вербальнологического мышления

С помощью наводящих
вопросов
устанавливают
причинноследственные связи.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда
простым
предложением.
Составляют
предложения из слов с
помощью
учителялогопеда.
Списывают текст с
карточки

Состав слова – 6 часов
Составляют
Составляют
родственные слова с родственные слова с
опорой на схему
опорой на схему
(приставка,
корень, (приставка,
корень,
суффикс, окончание).
суффикс, окончание).
Образуют от основ Выполняют
существительных
морфемный
анализ
однокоренные слова с слов.
удвоенными
Образуют от основ
согласными с помощью существительных
учителя-логопеда.
однокоренные слова с
Упражняются
в удвоенными
написании
слов
с согласными.
двойными согласными
Находят
слова
с
удвоенными
согласными.
Записывают слова с
удвоенными
согласными
под
диктовку
Закрепление знаний и
Образовывают слова
практических способов
приставочнословообразования слов
суффиксальным
различных частей речи. способом с опорой на
Формирование умения
картинный материал.
определять способ
Выделяют приставки и
словообразования.
суффиксы с помощью
Обогащение словарного учителя-логопеда.
запаса.
Составляют
Развитие слухового
словосочетания с
внимания и логического образованными
мышления
словами
Закрепление умения
Образовывают
образовывать сложные
сложные слова,
слова путем слияния
отвечая на
двух основ.
вопрос учителяОпределение корней в
логопеда.
сложных словах.
Составляют

Устанавливают
причинноследственные
связи
слов в предложении.
Выделяют
признаки
связного текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным грамматически
правильно
оформленным
предложением.
Составляют
предложения из слов.
Читают и записывают
составленный текст
Составляют
родственные слова с
опорой на схему
(приставка,
корень,
суффикс, окончание).
Образуют от основ
существительных
однокоренные слова с
удвоенными
согласными с помощью
учителя-логопеда.
Находят
слова
с
удвоенными
согласными.
Упражняются
в
написании
слов
с
двойными согласными

Образовывают слова
приставочносуффиксальным
способом.
Находят и обозначают
графически приставки
и суффиксы.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами
Знают понятие
сложного слова.
Образовывают
сложные слова из двух
основ, выделяют
соединительные
586

соединитель
ных гласных
звуков

Правильное написание
соединительной гласной
в сложных словах.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со
словами.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания и логического
мышления

словосочетания с
образованными
словами
Находят сложные
слова в
словосочетаниях и
выделяют корни с
помощью учителялогопеда, выделяют
соединительные
гласные

19
.

Безударные
гласные
звуки.
Правописани
е и способы
проверки
одной и двух
безударных
звуков в
словах

1

Закрепление
правописания одной
или двух безударных
гласных в корне слова,
проверяемых
ударением.
Подбор проверочных
слов.
Постановка ударения в
проверочных словах.
Запись слов с
пропущенными
буквами.
Запись слов с
безударными гласными
под диктовку.
Расширение и
активизация словарного
запаса.
Развитие
фонематического слуха
и восприятия

Выделяют безударные
гласные звуки в словах
(одну или несколько).
Подбирают
проверочные слова к
слову с одной
безударной гласной.
С помощью учителя –
логопеда
подбирают
проверочные слова к
словам с двумя
безударными
гласными, называют
нужные гласные
буквы. Расширяют
словарный запас через
накопление «гнезд»
родственных слов

20
.

Парные
звонкие и
глухие
согласные.
Правописани
е и способы
проверки в
словах

1

Закрепление умения
объяснять правописание
слов со звонкими
глухими согласными
звуками на конце и в
середине слов.
Отработка способов
проверки написания
слов с помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение словарного
запаса.

Изменяют слова по
образцу с помощью
учителя-логопеда.
Вставляют
пропущенные буквы с
опорой на наглядность.
Умеют
закончить
предложение
по
картинке

гласные.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами.
Находят сложные
слова в
словосочетаниях и
предложениях,
объясняют свой выбор.
Выделяют корни в
сложных словах,
объясняют
правописание
соединительных
гласных.
Пишут сложные слова
под диктовку
Выделяют в слове
безударные гласные
(одну или несколько).
Умеют подобрать
проверочные слова к
слову с одной или
двумя безударными
гласными.
Расширяют словарный
запас через накопление
«гнезд» родственных
слов.
Записывают под
диктовку слова разной
степени сложности и
подбирают к ним
проверочные слова

Сравнивают
произношение
и
написание согласных
на конце и в середине
слова.
Изменяют слова по
образцу,
подбирая
проверочные слова.
Вставляют
пропущенные буквы,
подбирая проверочные
слова.
Умеют
закончить
587

21
.

Грамматичес
кие признаки
имени
существител
ьного.
Значение
имени
существител
ьного в речи

1

22
.

Согласовани
е имен
существител
ьных с
местоимения
ми

1

23
.

Правописани
е имен
существител
ьных
мужского и
женского
рода с
шипящей на
конце в
единственно

1

Развитие
фонематического слуха
и восприятия
Слово - 29 часов
Закрепление понятия о
Классифицируют и
словах, обозначающих
называют с помощью
предмет.
учителя-логопеда
Совершенствование
имена
навыка
существительные и
дифференциации
ставят к ним
одушевленного и
правильный вопрос.
неодушевленного
Дифференцируют
предмета.
одушевленные и
Развитие умения
неодушевленные
ставить вопрос к имени предметы с опорой на
существительному.
картинный материал,
Употребление в речи в
собственные и
различных формах в
нарицательные с
зависимости от связи с
помощью наводящих
другими словами.
вопросов.
Обогащение и
Изменяют слова по
расширение словарного образцу.
запаса.
Находят в
Развитие зрительного
предложении имена
внимания и памяти
существительные с
помощью учителялогопеда
Развитие умения
Находят в
находить в
предложении и тексте
предложениях и тексте
личные местоимения и
личные местоимения.
называют, на кого они
Закрепление умения
указывают.
согласовывать имена
Заменяют имя
существительные
существительное на
единственного и
местоимение в
множественного числа с предложениях и тексте
местоимениями.
во избежание повтора
Упражнения в
слов с помощью
правильном
учителя-логопеда
употреблении
местоимений в
предложении.
Развитие чувства языка
Закрепление
правописания имен
существительных
мужского и женского
рода с шипящей на
конце.
Развитие
орфографической
зоркости и чувства
языка

Определяют род имен
существительных,
используя опорные
карточки
Составляют
словосочетания,
правильно записывая
имена
существительные с
шипящей на конце.

предложение, выбрав
подходящее слово по
смыслу
Имеют представление
об именах
существительных,
ставят к ним
правильный вопрос.
Выделяют имена
существительные
среди других слов.
Дифференцируют
одушевленные и
неодушевленные
предметы, собственные
и нарицательные.
Знают правописанием
имен собственных.
Изменяют слова по
числам.
Находят в
предложении имена
существительные

Находят в
предложении и тексте
личные местоимения и
называют, на кого они
указывают.
Заменяют имя
существительное на
местоимение в
предложениях и тексте
во избежание повтора
слов.
Исправляют ошибки в
словосочетаниях и
предложениях, заменяя
местоимение и
правильно
согласовывая его с
существительным
Определяют род имен
существительных.
Знают правописание
имен существительных
с шипящей на конце.
Составляют
словосочетания и
предложения,
правильно записывая
имена
588

м числе и
Р.П.
множественн
ого числа

Изменяют слова,
образуя
множественное число
существительных Р.п.
по образцу

существительные с
шипящей на конце.
Изменяют слова,
образуя
множественное число
существительных Р.п
Знают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
предметы.
Находят в ряду слов
слова антонимы.
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие
предметы и подбирают
к ним антонимы.
Составляют
предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим
предметы словаантонимы.
Находят в
предложении и тексте
антонимичные пары.
Умеют закончить
предложение, подобрав
антонимы к нужным
словам

24
.

Слова,
обозначающ
ие предметы
– имена
существител
ьные.
Антонимы

1

Закрепление и
расширение понятия
«антонимы».
Подбор слов-антонимов
к именам
существительным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов
Составление
предложений с
антонимами.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса

Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам
существительным с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
предмет словаантонимы из слов для
справок

25
.

Тренировочн
ые
упражнения
в выделении
словантонимов,
обозначающ
их предмет

1

Подбирают к именам
существительным
слова-антонимы с
помощью учителялогопеда.
Находят в
предложении
антонимичные пары с
помощью учителялогопеда

26
.

Слова,
обозначающ
ие предметы
– имена
существител
ьные.
Синонимы

1

Совершенствование
навыка правильного
распознавания, подбора
и употребления словантонимов в речи.
Развитие умения
закончить предложение
словом-антонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и
активизация словарного
запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова
синонимы к именам
существительным.
Составление
предложений с
синонимами.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса

Дают определение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к именам
существительным с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим
предмет, слова
синонимы из слов для
справок

Объясняют
лексическое значение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
предметы.
Выбирают в ряду слов
слова-синонимы.
Составляют
предложения со
словами синонимами

27
.

Тренировочн
ые
упражнения
в выделении
слов
синонимов,
обозначающ

1

Развитие умения
подбирать к именам
существительным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения

Соотносят близкие по
значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении,

Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении.
Списывают
предложения парами,
589

их предмет

28
.

Слова,
обозначающ
ие предметы
– имена
существител
ьные.
Омонимы

1

29
.

Слова,
обозначающ
ие признаки
предметов –
имя
прилагательн
ое.
Значение
имени
прилагательн
ого.

1

30
.

Слова,
обозначающ
ие признаки
предметов –
имя
прилагательн

1

заменить в
предложении и тексте
слово на синонимичное,
устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания
Закрепление
представлений о словах
омонимах.
Работа над семантикой
слова (соотнесение
слова и предмета).
Чтение стихотворений с
многозначными
словами.
Развитие умения
слышать в речи и
выделять многозначные
слова.
Развитие чувства языка.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса
Определение
синтаксической роли
имени прилагательного
в речи.
Умение находить словапризнаки в
предложении и тексте
по вопросам.
Закрепление умения
образовывать
прилагательные от
существительных,
сравнительной степени
прилагательных.
Развитие практического
навыка в подборе имен
прилагательных
Развитие слухового
внимания и памяти

используя слова для
справок.
Составляют
предложения со
словами синонимами
Читают текст, заменяя
слова на синонимы,
используя слова для
справок
Дают определение
понятия «омонимы».
Находят многозначные
слова по картинкам,
объясняют значение
слов.
Составляют
словосочетания из слов
омонимов

находят и
подчеркивают в
предложениях каждой
пары синонимы.
Читают текст, заменяя
слова на синонимы

Умеют
классифицировать и
называть с помощью
учителя-логопеда
слова, обозначающие
признак предмета и
ставить к ним
правильный вопрос.
Выделяют имена
прилагательные из
предложения с
помощью учителялогопеда.
Умеют закончить
предложения,
подбирая по смыслу
подходящие слова
признаки

Определение рода имен
прилагательных с
помощью вопросов.
Закрепление
синтаксической
функции падежей при

Соотносят имена
существительные с
соответствующими
именами
прилагательными с
опорой на картинный

Подбирают к именам
существительным
подходящие по смыслу
слова, обозначающие
признаки.
Ставят вопрос к
именам
прилагательным.
Выделяют имена
прилагательные из
предложения и текста,
обозначают его
графически.
Умеют закончить
предложения,
подбирая по смыслу
подходящие слова
признаки, образуя
прилагательные от
существительных и,
используя
сравнительную степень
прилагательных
Согласовывают имена
существительные с
именами
прилагательными в
роде, числе и падеже.
Умеют выделить из

Объясняют
лексическое значение
понятия «омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова
омонимы, объясняют
значение каждого
слова.
Составляют
словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте
многозначные слова,
заменяют их словами
синонимами

590

ое.
Согласовани
е имени
прилагательн
ого с именем
существител
ьным в роде,
числе и
падеже

согласовании имен
существительных с
именами
прилагательными.
Развитие умения
находить в
предложении сочетания
имени
существительного с
именем
прилагательным.
Правильное
употребление предлогов
при составлении
словосочетаний имен
прилагательных с
именем
существительным в
предложении и тексте.
Развитие
орфографической
зоркости и чувства

материал, записывают
словосочетания и
предложения
Согласовывают имена
существительные с
именами
прилагательными в
роде, числе и падеже с
помощью наводящих
вопросов.
Умеют выделить из
предложения
сочетания
существительного с
прилагательным и
поставить правильный
вопрос от имени
существительного с
помощью учителялогопеда

предложения
сочетания
существительного с
прилагательным и
поставить правильный
вопрос от имени
существительного.
Выделяют окончания
имен прилагательных.
Вставляют
пропущенные
окончания
прилагательных в
предложении и тексте.
Вставляют
пропущенные имена
прилагательные в
предложение и текст,
соблюдая предложнопадежные конструкции

Объясняют
лексическое значение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
признак предмета.
Находят в ряду слов,
слова антонимы.
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие
предметы и подбирают
к ним антонимы.
Составляют
предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова-антонимы.
Находят в
предложении и тексте
антонимичные пары.
Умеют закончить
предложение, подобрав
антонимы к нужным
словам

31
.

Слова,
обозначающ
ие признаки
предметов,
имена
прилагательн
ые.
Антонимы

1

Закрепление понятия
«антонимы».
Подбор слов-антонимов
к именам
прилагательным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов
Составление
предложений с
антонимами.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса

Дают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам
прилагательным с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова-антонимы из
слов для справок

32
.

Имена
прилагательн
ые
антонимы,
тренировочн
ые
упражнения
в их
выделении

1

Подбирают к именам
прилагательным словаантонимы с помощью
учителя-логопеда.
Находят в
предложении
антонимичные пары с
помощью учителялогопеда

33
.

Слова,
обозначающ

1

Закрепление навыка
правильного
распознавания, подбора
и употребления словантонимов в речи.
Развитие умения
закончить предложение
словом-антонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и
активизация словарного
запаса
Закрепление понятия
«синонимы».

Дают определение
понятия «синонимы».

Объясняют
лексическое значение
591

ие признаки
предметов,
имена
прилагательн
ые.
Синонимы

34
.

Имена
прилагательн
ые
синонимы,
тренировочн
ые
упражнения
в их подборе

1

35
.

Слова,
обозначающ
ие признаки
предметов,
имена
прилагательн
ые.
Многозначно
сть
прилагательн
ых

1

36
.

Слова,
обозначающ
ие признаки
предметов,
имена
прилагательн

1

Развитие умения
подбирать слова
синонимы к именам
прилагательным.
Составление
предложений с
синонимами.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса

Подбирают словасинонимы к именам
прилагательным
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета,
слова синонимы из
слов для справок

понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
признак предмета.
Выбирают в ряду слов
слова-синонимы.
Составляют
предложения со
словами синонимами

Развитие умения
подбирать к именам
прилагательным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения
заменить в
предложении и тексте
слово на синонимичное,
устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания
Закрепление
представлений о словах
омонимах.
Формирование умения
определять лексическое
значение словомонимов
Чтение стихотворений с
многозначными
словами.
Развитие умения
слышать в речи и
выделять многозначные
слова.
Правильное построение
высказывания в
соответствии с его
значением.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса.
Развитие чувства языка
Формирование умения
определять прямое и
переносное значение
слов.
Развитие правильного
употребления образных

Соотносят близкие по
значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении,
используя слова для
справок.
Составляют
предложения со
словами синонимами
Читают текст, заменяя
слова на синонимы,
используя слова для
справок
Дают определение
понятия «омонимы».
Находят многозначные
слова по картинкам,
объясняют значение
слов.
Составляют
словосочетания из слов
омонимов

Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении.
Списывают
предложения парами,
находят и
подчеркивают в
каждой пары
синонимы.
Читают текст, заменяя
слова на синонимы

Дописывают
подходящее по образу
имя прилагательное,
используя слова для
справок.
Находят в связном

Умеют подбирать
прилагательные к
именам
существительным по
образу.
Находят в

Объясняют
лексическое значение
понятия «омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова
омонимы, объясняют
лексическое значение
каждого слова.
Дифференцируют
имена прилагательные
(прямое и переносное
значение слова).
Составляют
словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте
многозначные слова,
заменяют их словами
синонимами

592

ые.
Образные
слова и
выражения

слов и выражений,
которые влияют на
яркость и
выразительность.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса.
Развитие чувства языка
Определение
синтаксической роли
глагола в речи.
Закрепление умения
ставить к глаголу
вопрос.
Развитие практического
навыка в подборе
глаголов к именам
существительным
Развитие слухового
внимания и памяти

тексте образные
сравнения и
выражения с помощью
учителя-логопеда

37
.

Слова,
обозначающ
ие действие
предметов –
глагол.
Значение
глагола.

1

Умеют
классифицировать и
называть с помощью
учителя-логопеда
слова, обозначающие
действие предмета и
ставить к ним
правильный вопрос.
Выделяют глаголы из
ряда слов с помощью
учителя-логопеда.
Находят в
предложении глаголы

38
.

Слова,
обозначающ
ие действие
предметов –
глагол.
Словообразо
вание
глаголов –
образование
слов,
обозначающ
их действие
предмета,
при помощи
приставок

1

Закрепление умения
образовывать глаголы
префиксальным
способом.
Выделение приставки в
глаголах.
Развитие умения
подбирать подходящую
по смыслу предложения
приставку в слова,
обозначающие действие
предмета.
Развитие и обогащение
словарного запаса.
Развитие чувства языка

Образовывают слова,
обозначающие
действия с помощью
приставки.
Обозначают приставку
графически.
Вставляют
подходящую по
смыслу приставку с
помощью учителялогопеда или
картинного материала

39
.

Правописани
е
разделительн
ого твердого
знака в
приставках в
именах
существител
ьных и
глаголов,
оканчивающ

1

Закрепление знаний о
правописании
разделительного
твердого знака в
приставках.
Различение раздельного
и слитного
произношения и
звучания глаголов с
приставкой на
согласный.

Дополняют
правило
написания приставок
на согласную.
Вставляют в слова
разделительный
твердый
знак
с
помощью
учителялогопеда
Выделяют приставку

предложениях и
связном тексте
образные слова и
выражения.
Объясняют образные
слова, которые
выражены
прилагательными
Подбирают к именам
существительным
глаголы, подходящие
по смыслу.
Ставят вопрос к
глаголу от имени
существительного.
Выделяют глаголы из
ряда слов.
Умеют закончить
предложения,
подбирая по смыслу
подходящие слова,
обозначающие
действие предмета.
Находят в
предложении глаголы,
обозначают его
графически
Образовывают слова,
обозначающие
действия с помощью
приставки.
Обозначают приставку
графически.
Вставляют
подходящую по
смыслу приставку.
Подбирают в
словосочетание и
предложение нужный
по смыслу
приставочный глагол

Знают
и
умеют
правильно применять
правило
написания
приставок
на
согласную.
Вставляют в слова
разделительный
твердый знак.
Выделяют приставку в
словах.
Составляют
593

ихся на
согласный
звук

40
.

41
.

42
.

Слова,
обозначающ
ие действие
предметов –
глагол.
Согласовани
е слов,
обозначающ
их действие
предмета, со
словами,
обозначающ
ими предмет,
в роде и
числе
Слова,
обозначающ
ие действие
предметов –
глагол.
Согласовани
е слов,
обозначающ
их действие
предмета, с
личными
местоимения
ми в числе и
лице
Слова,
обозначающ
ие действие
предметов,
глагол.
Антонимы

1

Формирование навыка
фонематического
анализа слов и
орфографической
зоркости
Закрепление умения
согласовывать глаголы
прошедшего времени с
именами
существительными в
роде и числе.
Уточнение и
обогащение словарного
запаса.
Совершенствование
навыков
грамматического
оформления речи

предложения из слов,
данных в «беспорядке»

Составляют
словосочетания с
данными глаголами,
подбирая нужные по
смыслу имена
существительные.
Выделяют окончания
глаголов с помощью
учителя-логопеда

1

Практическое усвоение
навыка согласования
глагола с личными
местоимениями.
Изменение
словосочетаний
глаголов с
местоимениями.
Развитие чувства языка
и укрепление речевого
внимания

Образуют
словосочетания
глаголов с
местоимениями по
образцу, акцентируя
произнесение
окончания вопроса и
ответа.
Отвечают на вопросы
учителя логопеда
простым
предложением

1

Закрепление понятия
«антонимы».
Подбор слов-антонимов
к именам
прилагательным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов.
Словообразование
глаголов
префиксальным
способом.
Составление
предложений с
антонимами.
Игра «Скажи наоборот»
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса

Дают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к глаголу с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
действие предмета
слова-антонимы из
слов для справок.
Образовывают с
помощью приставок
глаголы антонимичные данным
с опорой на наглядный
материал

Составляют
словосочетания и
предложения с
данными глаголами,
подбирая нужные по
смыслу имена
существительные.
Выделяют окончания
глаголов.
Согласовывают
глаголы данные в
начальной форме с
именами
существительными в
предложении
Образуют
словосочетания
глаголов с
местоимениями.
Отвечают на вопросы
учителя логопеда
распространенным
предложением.
Составляют сложные
предложения, согласуя
глагол с местоимением
с опорой на сюжетную
картинку
Объясняют
лексическое значение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
действие предмета.
Находят в ряду слов
слова антонимы.
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие
действие предмета и
подбирают к ним
антонимы.
Образовывают с
помощью приставок
глаголы антонимичные данным.
Составляют сложные
предложения со
594

43
.

Тренировочн
ые
упражнения
на
нахождение
антонимов в
контексте

1

44
.

Слова,
обозначающ
ие действие
предметов,
глагол.
Синонимы

1

45
.

Тренировочн
ые
упражнения
на развитие
умения
подбирать
синонимы к
словам,
обозначающ
им действие
предмета

46
.

Слова,
обозначающ
ие действие
предметов,
глагол.
Многозначно
сть глаголов

словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим
действие предмета
слова-антонимы.
Находят в
предложении и тексте
антонимичные пары
глаголов.
Умеют закончить
предложение, подобрав
антонимы к нужным
словам

Закрепление навыка
правильного
распознавания, подбора
и употребления словантонимов в речи.
Развитие умения
закончить предложение
словом-антонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и
активизация словарного
запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова
синонимы к глаголам.
Составление
предложений с
синонимами.
Игра «Подбери
словечко»
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса

Подбирают к глаголам
слова-антонимы с
помощью учителялогопеда.
Находят в
предложении
антонимичные пары с
помощью учителялогопеда

Дают определение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к глаголам
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим
действие предмета,
слова синонимы из
слов для справок

Объясняют
лексическое значение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
действие предмета.
Выбирают в ряду слов
слова-синонимы.
Составляют
предложения со
словами синонимами

1

Развитие умения
подбирать к именам
прилагательным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения
заменить в
предложении и тексте
слово на синонимичное,
устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания

Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении.
Списывают
предложения парами,
находят и
подчеркивают в
предложениях каждой
пары синонимы.
Читают текст, вставляя
подходящие по смыслу
синонимичные глаголы

1

Закрепление
представлений о словах
омонимах.
Чтение стихотворений с
многозначными
словами.
Развитие умения
слышать в речи и
выделять многозначные
слова.

Соотносят близкие по
значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении,
используя слова для
справок.
Составляют
предложения со
словами синонимами.
Читают текст, вставляя
подходящие по смыслу
синонимичные
глаголы, используя
слова для справок
Дают определение
понятия «омонимы».
Находят многозначные
слова по картинкам,
объясняют значение
слов.
Составляют
словосочетания из слов
омонимов

Объясняют
лексическое значение
понятия «омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова
омонимы, объясняют
лексическое значение
словосочетаний.
Дифференцируют
глаголы (прямое и
595

Правильное построение
высказывания в
соответствии с его
значением.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса.
Развитие чувства языка

47
.

Слова,
обозначающ
ие действие
предметов,
глагол.
Образные
слова

1

48
.

Фразеологиз
мы.
Фразеологич
еские
обороты

1

49
.

Составление
рассказа из
данных
предложений
.
Определение
темы,
главной

1

Формирование умения
определять прямое и
переносное значение
слов.
Развитие правильного
употребления образных
слов и выражений,
которые влияют на
яркость и
выразительность.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса.
Развитие чувства языка
Формирование понятия
«фразеологизм»,
«фразеологический
оборот», «крылатые
слова и выражения».
Усвоение признака
фразеологического
оборота –устойчивость.
Уточнение
лексического и
грамматического
значения
фразеологических
оборотов.
Обогащение пассивного
и активного словаря
фразеологизмами

Дописывают
подходящий по образу
глагол, используя
слова для справок.
Находят в
предложении и
связном тексте
образные сравнения и
выражения с помощью
учителя-логопеда

Заканчивают
предложения из сказок.
Читают определение
«фразеологические
обороты».
Дополняют в
стихотворных формах
фразеологизмы
необходимыми
словами, используя
слова для справок

Связная устная речь – 11 часов
Закрепление умения
Составляют рассказ из
составлять связный
данных предложений,
рассказ из предложений. располагая их в
Развитие умения
правильной
определять тему и
последовательности с
главную мысль
помощью учителярассказа.
логопеда.
Беседа по рассказу.
Выделяют главную

переносное значение
слова).
Составляют
предложения из
словосочетаний.
Правильно используют
многозначные слова в
устной и письменной
речи, не нарушая
смысла
Умеют подбирать
глаголы к именам
существительным по
образу.
Находят в
предложении и
связном тексте
образные слова.
Правильно используют
образные выражения в
устной и письменной
речи, не нарушая
смысла
Заканчивают
предложения из сказок.
С помощью учителялогопеда формулируют
определение
«фразеологические
обороты».
Понимают значение
фразеологизмов, могут
его объяснить или
найти в словаре.
Дополняют в
стихотворных формах
фразеологизмы
необходимыми
словами.
Составляют сложные
предложения,
используя и правильно
согласовывая слова
фразеологического
оборота
Составляют рассказ из
данных предложений,
располагая их в
правильной
последовательности.
Изменяют окончания
отдельных слов.
Выделяют главную
596

мысли
рассказа

Развитие навыка
связной устной речи

мысль текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением

50
.

Составление
плана
рассказа.
Определение
типа текста

1

Развитие умения делить
текст на части.
Определение типа
текста.
Выделение основной
мысли рассказа.
Озаглавливание
рассказа.
Составление плана
рассказа.

Читают текст рассказа.
Вставляют в текст
подходящие по смыслу
слова с помощью слов
для справок.
Предлагают название
рассказа.
Делят рассказ на части
с помощью учителялогопеда.

51
.

Устное
сочинение.
Составление
рассказа по
данному
плану

1

Закрепление умения
составлять
описательный рассказ
по плану.
Беседа по рассказу.
Развитие умения
использовать в тексте
распространѐнные или
сложные предложения.
Развитие навыков
устной связной речи.
Обогащение и развитие
словарного запаса

Читают предложенный
учителем-логопедом
план описательного
рассказа.
Выделяют основную
тему рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простым
предложением.
Предлагают название
рассказа

52
.

Устное
сочинение.
Составление
рассказа по
опорным
словам

1

Закрепление умения
составлять
описательный рассказ
по опорным словам.
Составление связного
высказывания по
опорным словам, и
словосочетаниям.

Читают опорные слова
и словосочетания.
Подбирают
родственные,
однокоренные слова.
Предлагают название
рассказа.
Составляют

мысль текста.
Определяют тему
рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным и
сложным
предложением с
соблюдением правил
оформления
Читают текст рассказа.
Вставляют в текст
подходящие по смыслу
слова.
Определяют тип
текста.
Озаглавливают
рассказ.
Делят рассказ на части.
Соблюдают логику
данной формы
рассказа, опираясь на
строгую
последовательность
информации
составляют план
рассказа.
Читают предложенный
учителем-логопедом
план описательного
рассказа.
Выделяют основную
тему рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
или сложным
предложением.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют рассказ.
Пересказывают
рассказ, учитывая
связь предложений в
тексте
Читают опорные слова
и словосочетания.
Подбирают
родственные,
однокоренные слова.
Предлагают название
рассказа.
Составляют
597

53
.

Устное
сочинение.
Составление
рассказаописания

1

54
.

Устное
сочинение.
Составление
рассказа по
вопросам

1

Обогащение и развитие предложения, опираясь
словарного запаса на
на опорные
материале группы
слова/словосочетания
родственных слов.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие умения
обращать внимание на
смысловую связь между
предложениями.
Развитие навыков
устной связной речи
Закрепление умения
Отвечают на вопросы
составлять
учителя-логопеда
описательный рассказ
простым
по вопросам учителяпредложением.
логопеда.
Читают составленные
Беседа по рассказу.
предложения.
Развитие умения
Предлагают название
составлять полный
рассказа
ответ на вопрос
учителя-логопеда,
учитывая связь слов в
тексте.
Развитие умения
устанавливать связь
заголовка с темой
текста.
Развитие умения
использовать в тексте
распространѐнные и
сложные предложения.
Развитие навыков
устной связной речи
Закрепление умения
Отвечают на вопросы
составлять
учителя-логопеда
описательный рассказ
простым
по вопросам учителяпредложением.
логопеда.
Читают составленные
Беседа по рассказу.
предложения.
Развитие умения
Предлагают название
составлять полный
рассказа
ответ на вопрос
учителя-логопеда,
учитывая связь слов в
тексте.
Развитие умения
устанавливать связь
заголовка с темой
текста.
Развитие умения
использовать в тексте
распространѐнные и
сложные предложения.
Развитие навыков

предложения, опираясь
на опорные
слова/словосочетания.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют
описательный рассказ.
Пересказывают рассказ

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Умеют объяснять
лексическое значение
слов.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют
описательный рассказ.
Предлагают название
рассказа.
Пересказывают рассказ

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Умеют объяснять
лексическое значение
слов.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют
описательный рассказ.
Предлагают название
рассказа.
Пересказывают рассказ

598

55
.

Устное
сочинение.
Составление
рассказа по
его названию
и началу

1

56
.

Устное
сочинение.
Работа над
составление
м рассказа.
Придумыван
ие окончания
рассказа

1

57
.

Работа над
выборочным
пересказом

1

58
.

Работа над
полным
пересказом

1

устной связной речи
Развитие умения
продолжать рассказ,
опираясь на его начало.
Беседа по рассказу.
Установление
причинно-следственных
связей в содержании
рассказа.
Соблюдение
последовательности
действий при
составлении рассказа.
Развитие образного
мышления и
воображения.
Развитие навыков
устной связной речи
Развитие умения
заканчивать рассказ.
Беседа по рассказу.
Установление
причинно-следственных
связей в содержании
рассказа.
Соблюдение
последовательности
действий при
составлении рассказа.
Развитие образного
мышления и
воображения.
Развитие навыков
устной связной речи
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Установление
причинно-следственных
связей в содержании
рассказа.
Выяснение
последовательности
действий в рассказе.
Выборочный пересказ
по памяти
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Нахождение главной
мысли рассказа.
Деление текста на
части, озаглавливание

Прослушивают
(прочитывают) начало
рассказа.
Определяют, какая это
часть рассказа (начало,
середина, конец) с
помощью наводящих
вопросов.
Составляют план
рассказа с помощью
учителя-логопеда

Прослушивают
(прочитывают) начало
рассказа.
Определяют, какая это
часть рассказа (начало,
середина, конец).
Составляют план
рассказа.
Составляют рассказ,
используя творческое
начало, и опираясь на
составленный план.
Пересказывают рассказ

Прослушивают
(прочитывают) рассказ.
Определяют главную
мысль и тему рассказа.
Предлагают название
рассказа.
Составляют план
рассказа с помощью
учителя-логопеда.
Придумывают
окончание рассказа,
используя простые
распространенные
предложения

Прослушивают
(прочитывают) рассказ.
Определяют главную
мысль и тему рассказа.
Озаглавливают
рассказ.
Составляют план
рассказа.
Придумывают
окончание рассказа,
используя
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения.
Пересказывают рассказ

Читают рассказ и
устанавливают
причинноследственные связи с
помощью учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простыми
предложениями.
Пересказывают
выборочно содержание
рассказа с помощью
наводящих вопросов
Читают рассказ и
находят главную
мысль с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простыми

Читают рассказ и
устанавливают
причинноследственные связи.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенными
предложениями.
Пересказывают
выборочно содержание
рассказа

Читают рассказ и
находят главную
мысль рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенными
предложениями.
599

частей.
Составление плана
рассказа.
Полный пересказ

59
.

Работа над
полным
пересказом с
заменой в
тексте лица
рассказчика

60
.

Изложениеповествован
ие на основе
зрительного
восприятия
текста по
вопросам к
каждому
предложени
ю

1

61
.

Изложениеповествован
ие на основе
зрительного
восприятия
текста по

1

предложениями.
Озаглавливают части
рассказа и составляют
план с помощью
учителя-логопеда.
Пересказывают
содержание рассказа в
полном объеме с
помощью наводящих
вопросов
Чтение рассказа.
Читают рассказ и
Ответы на вопросы
находят главную
учителя-логопеда.
мысль с помощью
Нахождение главной
учителя-логопеда.
мысли рассказа.
Отвечают на вопросы
Деление текста на
учителя-логопеда
части, озаглавливание
простыми
частей.
предложениями.
Составление плана
Озаглавливают части
рассказа.
рассказа и составляют
Полный пересказ
план с помощью
учителя-логопеда.
Пересказывают
содержание рассказа в
полном объеме с
помощью наводящих
вопросов, заменяя
первое лицо третьим
Связная письменная речь – 5 часов
Формирование умения
Прослушивают
писать изложение по
выразительное чтение
вопросам.
текста учителемЗакрепление умения
логопедом.
устанавливать связь
Читают текст вслух.
заголовка с темой.
Озаглавливают текст.
Составление
Отвечают на вопросы
предложений по
учителя-логопеда
вопросам.
полным
Определение типа
распространенным
текста.
предложением.
Развитие письменной
Записывают текст
связной речи

Формирование умения
писать изложение по
готовому плану и
опорным словам.
Развитие умения
устанавливать

Прослушивают
выразительное чтение
текста учителемлогопедом.
Читают текст вслух.
Умеют объяснить

Делят текст на части.
Озаглавливают части
рассказа.
Составляют план.
Пересказывают
содержание рассказа в
полном объеме

Читают рассказ и
находят главную
мысль рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенными
предложениями.
Делят текст на части.
Озаглавливают части
рассказа.
Составляют план.
Пересказывают
содержание рассказа в
полном объеме,
заменяя первое лицо
третьим

Прослушивают
выразительное чтение
текста учителемлогопедом.
Читают текст вслух.
Выделяют основные
признаки и мысль
текста.
Определяют тип
текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением.
Пересказывают текст,
используя вопросы.
Записывают текст и
выполняют
самопроверку
Прослушивают
выразительное чтение
текста учителемлогопедом.
Читают текст вслух.
Выделяют основные
600

готовому
плану,
опорным
словам

последовательность
частей в тексте.
Определение типа
текста.
Развитие письменной
связной речи

62
.

Сочинениеповествован
ие по серии
картинок и
вопросам

1

Знакомство с понятием
«сочинение»
Формирование умения
письменно излагать
рассказ по серии
картинок и вопросам.
Закрепление умения
составлять полный
ответ на вопрос
учителя-логопеда,
учитывая связь слов в
предложении.
Развитие умения
использовать в тексте
распространѐнные или
сложные предложения.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие навыков
письменной связной
речи

63
.

Сочинение –
описание
предмета

1

Закрепление умения
писать сочинение по
плану.
Повторение признаков и
строения текстаописания.
Формирование умения
строить собственное

название текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением,
опираясь на план и
опорные слова.
Записывают текст

признаки и мысль
текста.
Определяют тип
текста.
Умеют объяснить
название текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением,
опираясь на план и
опорные слова.
Пересказывают текст,
используя план текста
и опорные слова.
Записывают текст и
выполняют
самопроверку
Рассматривают серию
Рассматривают серию
сюжетных картинок.
сюжетных картинок.
Располагают сюжетные Располагают сюжетные
картинки в правильной картинки в правильной
последовательности.
последовательности.
Определяют тему
Определяют главную
сочинения.
мысль и тему
Рассматривают
сочинения.
каждую картинку и
Определяют тип
составляют по ней
текста.
простые предложения. Рассматривают каждую
Предлагают название
картинку и составляют
сочинения.
по ней
Записывают
распространенные
составленное
предложения.
сочинение по образцу
Предлагают название
сочинения.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют рассказ.
Составляют устное
сочинение, учитывая
связь предложений в
тексте.
Записывают
коллективно
составленное
сочинение
Прослушивают план
Прослушивают план
рассказа-описания.
рассказа-описания.
Определяют основную Определяют основную
мысль.
мысль.
Предлагают заголовок. Предлагают заголовок.
Определяют
Определяют
количество частей в
количество частей в
рассказе.
рассказе.
601

описание по аналогии с
образцом.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие навыков
письменной связной
речи

64
.

65
.

66
.

Сочинение
по
наблюдения
м за
сезонными
изменениями
весной

Работа над
техникой
чтениявыразительн
остью
прочитанног
о
Работа над
техникой
чтения.
Ударение –
компонент

1

1

1

Развитие умение
замечать основные
признаки времени года
«Весна».
Закрепление умения
писать сочинение по
плану, опорным словам.
Использование средств
выразительности для
описания наблюдений.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие навыков
письменной связной
речи

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда,
опираясь на опорную
таблицу.
Составляют устный
рассказ-описание. с
помощью учителялогопеда.
Записывают план
сочинения в тетрадь.
Записывают
составленное
сочинение по образцу
Прослушивают
музыкальное
произведение
П.И.Чайковского из
цикла произведений
«Времена года».
Описывают картину,
которую они
представили в
процессе
прослушивания.
Указывают приметы
ранней весны.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением.
Определяют основную
мысль и тему
сочинения.
Записывают
составленное
сочинение по образцу

Работа над выразительностью чтения – 2 часа
Развитие навыков
Читают текст
выразительного чтения. выразительно после
Развитие умения
предварительного
правильной постановки разбора.
логического и
Слушают и выделяют
интонационного
слово, на котором
ударения.
сделано логическое
Работа над
ударение.
интонационной
Читают предложения с
выразительностью речи. правильной
Развитие навыков
интонацией
связной устной речи

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением,
опираясь на опорную
таблицу.
Составляют устный
рассказ-описание.
Записывают план
сочинения в тетрадь.
Пишут сочинениеописание по плану
Прослушивают
музыкальное
произведение
П.И.Чайковского из
цикла произведений
«Времена года».
Описывают картину,
которую они
представили в
процессе
прослушивания.
Указывают приметы
ранней весны.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением.
Определяют основную
мысль и тему
сочинения.
Составляют план
сочинения, называют
опорные слова.
Пишут сочинение,
опираясь на
наблюдения, план и
опорные слова.
Записывают сочинение
Читают текст
выразительно.
Умеют выделять
логическим ударением
главное во фразе в
зависимости от ее
смысла.
Соблюдают паузу,
интонацию в вопросах,
ответах, при чтении и
пересказе связных
текстов
602

интонации
67
.

Обследовани
е устной
речи

1

68
.

Обследовани
е
письменной
речи

1

Обследование устной и письменной речи – 2 часа
Чтение слов,
Читают доступный
предложений, простых
текст.
текстов.
Отвечают на вопросы с
Ответы на вопросы
помощью наводящих
учителя-логопеда.
вопросов учителяПересказ прочитанного логопеда
(прослушанного) текста
Написание диктанта.
Работа над ошибками

Пишут под диктовку
текст после
предварительного
разбора

Читают текст
правильно, правильно,
целыми словами,
осознано, соблюдая
паузы на знаках
препинания.
Пересказывают
прочитанный материал
Умеют писать под
диктовку текст.
Умеют находить
допущенные ошибки и
исправлять их после
предварительного
анализа и разбора
учителем-логопедом

603

VI. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
Федеральный учебный план, образовательных организаций Российской
Федерации (далее - учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - I дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V-IX классы;
Срок обучения по АООП составляет 9 лет
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 9 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на I этапе обучения (1-4 или 1 дополнительный, 1-4 класс),
5066 академических часов на II этапе обучения (5 - 9 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных
областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развиваюшую
направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;

формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный
учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объѐм нагрузки,
включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом
АООП.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.

Педагогический работник проводит урок для состава всего класса или для
группы обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не превышает 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут.
В учебном плане установлено количество учебных часов по предметам
обучения.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления
формируемых учебных действий, отражает потребность в них "среднего"
обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему
школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания
увеличиваются.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки.
Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных и групповых
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность
коррекционного
занятия
варьируется
с
учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в
неделю из часов внеурочной деятельности.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.

Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не
более 1690 часов на I этапе обучения (1-4 и дополнительный класс), 1700 часов на II
этапе обучения (5-9 класс). Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее
5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
также неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны
включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся
и
молодежи",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках
общего количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а
также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной
воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
и СИПР определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но

учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся I доп., I-IV классов.
Предметные области

Класс
Учебные предметы

Количество часов Всего
I доп. I II III IV

Обязательная часть
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование (изобразительное искусство)
Адаптивная физическая культура
Ручной труд

2
1. Язык и речевая практика
2
3
2. Математика
3
3. Естествознание
2
2
4. Искусство
2
5. Физическая культура
3
6. Технология
2
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) 21
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика): 6
логопедические занятия
3
ритмика
1
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
Внеурочная деятельность:
4

3
3
2
3
2
2
1
3
2
21
21
6
3
1
2
4

3
4
2
4
1
1
1
3
1
20
3
23
6
3
1
2
4

3
4
2
4
1
1
1
3
1
20
3
23
6
3
1
2
4

3
4
2
4
1
1
1
3
1
20
3
23
6
3
1
2
4

14
17
11
18
7
7
6
15
7
102
9
111
30
15
5
10
20

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных
недели со 2 по 4 класс).
Учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V-IX классов.
Предметные области

Класс
\ Учебные предметы

Количество часов Всего
V VI VII VIII IX

Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Музыка
Рисование (изобразительное искусство)
Адаптивная физическая культура
Профильный труд

4
4
4
2
2
1
2
2
6

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика
2. Математика
3. Естествознание

4. Человек и общество

5. Искусство
6. Физическая культура
7.Технология

4
4
4
2
2
2
2
2
6

4
4
3
1
2
2
2
2
2
7

4
4
3
1
2
2
2
2
2
7

4
4
3
1
2
2
2
2
2
7

20
20
17
3
4
6
8
10
2
6
1
2
10
33

Итого
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
2
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) 29
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика): 6
Внеурочная деятельность:
4

28
2
30
6
4

28
1
30
6
4

28
1
30
6
4

28
1
30
6
4

139
7
149
30
20

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
МАОУ СОШ № 88 города Тюмени работает в режиме 5-дневной учебной
недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:

по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность учебных
периодов
для 1 класса

Продолжительность учебных
периодов
для 2-4 классов

Количество
учебных недель

Количество
учебных недель

I четверть

8

8

II четверть

8

8

III четверть

9

10

IV четверть

8

8

Итого в
учебном году

33

34

Учебный
период

Продолжительность каникул
Каникулярный
период

Сроки
каникул

Продолжительность
каникул в
календарных днях
для 1 класса

Сроки каникул
Продолжительность
каникул в календарных
днях для 2-4 классов

Осенние каникулы

28.10.2023 –
05.11.2023

9

28.10.2023 –
05.11.2023

9

Зимние каникулы

30.12.2023 08.01.2024

9

30.12.2023 08.01.2024

9

Дополнительные
каникулы

17.02.2024 –
25.02.2024

9

Весенние каникулы

25.03.2024 –
31.03.2024

9

25.03.2024 –
31.03.2024

9

Летние каникулы

25.05.2024 –

102

25.05.2024 –

102

-

-

31.08.2024

31.08.2024

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности

обучающихся

и

шкалы

трудности

учебных

предметов,

определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе
– мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

пауза

продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.

Факультативные занятия

и

занятия по

программам дополнительного

образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учѐтом

мнений

участников

образовательных

отношений,

региональных

и

этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха

и иных социальных целей

(каникул) по календарным периодам учебного года.
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 20

10 – 20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

1 раз в год

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1доп

1 кл

2 кл

3 кл

4 кл

5 кл

6 кл

7 кл

8 кл

9 кл

Урочная

21

21

23

23

23

29

30

30

30

30

Внеурочная

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

коррекционная

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

Расписание звонков и перемен
1 классы
1 класс (сентябрь –
1 класс (ноябрь - декабрь)
1 класс (январь- май)
октябрь)
1
группа 2
группа 1
группа 2
группа 1
группа 2 группа
классов
классов
классов
классов
классов
классов
1 урок
перемена
2 урок
перемена
3 урок
перемена

8:00 – 8:35
25
9:00 – 9:35
10
9:45 – 10:20
10

8:00-8:35
10
8:45-9:20
20
9:40-10:15
10

8:00 – 8:35
25
9:00 – 9:35
10
9:45 – 10:20
10

8:00-8:35
10
8:45-9:20
20
9:40-10:15
10

8:00-8:40
20
9:00-9:40
10
9:50-10:30
10

8:00-8:40
10
8:50-9:30
20
9:50-10:30
10

4 урок
перемена
5 урок
перемена
Внеурочная
деятельность

10:30 – 11:05
10

10:25-11:00
10

10:30 – 11:05
10
11:15-11:50

10:25-11:00
10
11:10-11:45

10:40-11:20
10
11:30-12:10

10:40-11:20
10
11:30-12:10

через
30
мин после
последнего
урока

через
30
мин после
последнего
урока

через
30
мин после
последнего
урока

через
30
мин после
последнего
урока

через
30
мин после
последнего
урока

через
30
мин после
последнего
урока

2-12 классы
1 смена
1
группа
классов

2 смена
2 группа 3 группа 1
классов классов группа
классов

1 урок

8:00-8:40

8:50-9:30

перемена
2 урок

20
9:00-9:40

перемена
3 урок

20
10:0010:40
10
10:5011:30
10
11:4012:20
10

20
9:5010:30
10
10:4011:20
10
11:3012:10
10
12:20
13:00
10

12:30
13:10

- 13:10
13:50

перемена
4 урок
перемена
5 урок
перемена
6 урок
перемена
Внеурочн
ая
деятельно
сть

через 30
мин
после
последн
его
урока

2 группа 3 группа 4 группа 5 группа
классов классов классов классов

8:50
9:30
10
9:40
10:20
20
10:40–
11.20
10
11:30
12:10
10
– 12:20
13:00
10

– 11:4012:20
20
– 12:4013:20
10
13:3014:10
10
– 14:2015:00
10
– 15:1015:50
10

13:1013:50
20
14:10
14:50
10
15:00
15:40
10
15:50
16:30
10
16:4017:20
10

13:1013:50
10
– 14:00
14:40
20
– 15:00
15:40
10
– 15:50
16:30
10
16:40
17:20
10

– 13:10
13:50

– 16:00
16:40

– 17:30
18:10

– 17:30
18:10

через 30
мин
после
последн
его
урока

через 30
мин
после
последн
его
урока

через 30
мин
после
последн
его
урока

через 30
мин
после
последн
его
урока

–

–

–

–

14:00
14:40
20
15:00
15:40
10
15:50
16:30
10
16:40
17:20
10
17:30
18:10
10

– 18:20
19:00

через 30
мин
после
последн
его
урока

– 14:00 –
14:40
10
– 14:50-1530
20
– 15:50 –
16:30
10
– 16:40 –
17:20
10
– 17:30 –
18:10
10

– 18:20
19:00

через 30
мин
после
последн
его
урока

–

через 30
мин
после
последн
его
урока

План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется на основе плана внеурочной
деятельности МАОУ СОШ № 88 и уточняется в индивидуальных учебных планах
обучающихся с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:

1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении
планируемых личностных результатов освоения программы общего образования,
развитии их жизненной компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение
познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
пределах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе
в сфере формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.

4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве,
театрализованная деятельность).
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые
формируют навыки использования
компьютерных технологий в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития пределах.
6) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на
преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное участие обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего
во внеурочной деятельности.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.

Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Основные направления внеурочной деятельности.
 Спортивно-оздоровительная деятельность Цель: формирование знаний
обучающихся о здоровом образе жизни, развитие и стимуляция физической
активности обучающихся, развитие двигательных способностей и мобильности,
формирование негативного отношения к факторам, вредящим здоровью.
Форма организации: физкультурная секция: учебный курс адаптивной
физической культуры.
 Проектная деятельность
Цель: формирование социально значимых бытовых навыков; воспитание
стремления к самостоятельности в доступных для обучающихся пределах; усвоение
правил совместной деятельности.
Форма организации: факультативный курс занятий по социально-бытовой
адаптации, тематические смены в школьном лагере.
 Коммуникативная деятельность
Цель: развитие у обучающихся возможностей вербальной и невербальной
коммуникации, развитие навыков использования вспомогательных средств и
ассистивных технологий в коммуникативных целях.
Форма организации: факультативный курс занятий.
 Художественно-эстетическая творческая деятельность.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного
материала,
развитие
творческой
активности,
интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Юные
художники"); выставки творческих работ.
План внеурочной деятельности для АООП
на 2023 - 2024 учебный год
1. Пояснительная записка
1.1. Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.

1.2. Внеурочная деятельность является обязательным компонентом АООП УО
(вариант 1) МАОУ СОШ №88.
1.3. Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами и методическими рекомендациями:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в ред. Приказов Министерства просвещения
России от 18.07.2022 N 569, от 08.11.2022 № 955).
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г.
№372 «Об утверждении федеральной образовательной̆ программы начального
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 13.07.2023,
№74229).
• Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О
направлении методических рекомендаций по организации внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
обновленных
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования».
• Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О
направлении методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей̆ и молодежи».
• Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ №88
• Положение МАОУ СОШ №88 «Об организации внеурочной деятельности в
школе».
1.4. План внеурочной деятельности формируется МАОУ СОШ №88 с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления
и содержания учебных курсов.
1.5. Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования
осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания школы.
1.6. При организации внеурочной деятельности реализуется модель плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности.
2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:

• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
3. Направления внеурочной деятельности.
3.1. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения школа учитывает:
 особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
3.2. При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентируется на
свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
3.3.К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Направления

внеурочной Цели внеурочной деятельности.

деятельности

Спортивно-оздоровительная
деятельность

физическое развитие школьника, углубление знаний
об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.

Проектная деятельность

углубленное изучение учебных предметов в
процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.

Коммуникативная
деятельность

совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества.

Художественно-эстетическая развитие художественного творчества, способности
творческая деятельность
к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становление умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура

формирование представления обучающихся о
разнообразных
современных
информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ
на компьютере.

4. Объѐм внеурочной деятельности
4.1. План внеурочной деятельности определяет объѐм внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы НОО с учѐтом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), возможностей школы. Общий объем внеурочной деятельности не
превышает 10 часов в неделю (до 1320 часов на уровне НОО за 4 года обучения).
План внеурочной деятельности рассчитан в 1-х классах на 33 учебные недели, во 2–
4 классах – на 34 учебные недели.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут.
4.2. С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
при формировании плана внеурочной деятельности предусмотрена часть,
рекомендуемая для всех обучающихся 1:
Инвариантная (обязательная) часть:

1

Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О направлении методических рекомендаций по организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования».

1 час в неделю — 1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном»2 (понедельник, первый урок)
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности).
Данные занятия
деятельности.

реализуются

через

различные

направления

внеурочной

4.3. В вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных
учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения) – до 3 часов;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах) – до 2 часов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся – до 2 часов
5. Формы организации внеурочной деятельности
5.1. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
• преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности,
• в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
• то или иное направление внеучебной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
5.2. Формы организации внеурочной деятельности педагоги школы определяют
самостоятельно (п. 27.8 ФОП НОО). Формы ВД отличаются от урочных и
предусматривают
активность
и
самостоятельность
учащихся,
сочетая
индивидуальную и групповую работу, проектную и исследовательскую
деятельность.
2

Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О направлении методических рекомендаций»

5.3. Формами организации внеурочной деятельности (п.27.9 ФОП НОО) могут
быть следующие:
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
6. К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта.
При организации внеурочной деятельности в школе в работе по организации
внеурочной деятельности обучающихся могут принимать участие все
педагогические работники школы (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед, библиотекарь
и другие).
6.1. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
7. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагог, работающий с классом, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
8. Содержание внеурочной деятельности.
8.1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
8.1.1. Быстрее! Выше! Сильнее!
Цель: укрепление здоровья школьников, формирование двигательной активности,
развитие физических качеств, культуры общения со сверстниками.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
8.1.2. Игровое ГТО
Цель: содействие всестороннего развития личности учащихся посредством
формирования у них физической культуры, пропаганды и приобщение к здоровому
образу жизни, оптимальный уровень двигательных способностей.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп»: спортивные соревнования, сдача
нормативов.
8.1.3. Мини-футбол

Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья учащихся, гармоническое физическое развитие, достижение и
поддержание высокой работоспособности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
8.1.4. ОФП
Цель: развитие мотивации к систематическим занятиям физической культурой;
оздоровление обучающихся путѐм повышения их физической подготовленности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».

8.2. Проектная деятельность.

8.3. Коммуникативная деятельность.
8.3.1. Разговоры о важном
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор
8.4.2. Орлята России
Цель: развитие социальной активности обучающихся; формирование культуры
общения; воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе,
развитие самостоятельности и ответственности.
Форма организации занятий: занятия-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная
прогулка, экскурсия.
8.4.3 Функциональная грамотность
Цель: Формирование знаний и умений, необходимых
функционирования человека в современном обществе.

для

полноценного

Форма организации занятий: занятия-игра, кружок/конкурсы, экскурсии, тренинги,
викторины.
8.4.4. Юные инспекторы движения
Цель: формирование
жизнедеятельности.

у

младших

школьников

культуры

Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины

безопасности

8.4.5. Юные друзья полиции
Цель: формирование активной гражданской позиции подростков в процессе
интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития, принципов
дорожной безопасности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
8.5. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
8.5.1. Потанцуем
Цель: художественно-эстетическое развитие детей и подростков, формирование
художественной культуры и достижение высокой степени выразительности
движений через овладение техникой классического танца.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
8.5.2. Бальные танцы
Цель: нравственно-эстетическое и физическое развитие детей; максимальное
развитие творческих способностей учащихся.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
8.5.3. Шумовой оркестр
Цель: расширение их музыкального кругозора, привитие любви и уважения к
русской национальной музыкальной культуре, развитие эстетического вкуса,
творческих способностей, чувства сопричастности к миру искусства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
8.5.4. Оркестр в школе
Цель: приобретение знаний, умений и навыков игры на духовых и ударных
инструментах, получение ими музыкального образования, эстетическое воспитание
и духовно-нравственное развитие учащихся.
Форма организации: оркестр, студия, концерт.
8.5.5. Оркестр народных инструментов «Тюменец»
Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области ансамблевого
исполнительства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
8.5.6. Хоровая студия

Цель: приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-хорового
жанра, развитие творческих способностей учащихся, привитие навыков
сценического поведения.
Форма организации: студия, концертные выступления.
8.5.7. Школьный театр.
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности, развития интереса к профессии актѐра, режиссѐра.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
8.5.8. Затея.
Цель: формирование художественно-эстетического отношения к окружающему
миру, его творческого переосмысления и личностного развития учащихся, в
процессе создания учебно-творческих работ посредством приобретения общих и
специальных теоретических знаний и практических умений и навыков в области
изобразительного искусства.
Форма организации: студия, конкурсы.
8.6. Информационная культура
8.6.1. Основы цифровой грамотности
Цель: освоение обучающимися основ информационной культуры.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, тренинги, викторины.
План внеурочной деятельности НОО на 2023-2024 учебный год
Направления

Спортивнооздоровительная
деятельность

Названия

Формы
организации

1-й
класс

2-й
класс

3-й
класс

4-й
класс

РП ВД «Быстрее! Секция
Выше! Сильнее!»

1

1

1

1

РП
ВД
футбол»

«Мини- Секция

2

2

2

2

«Игровое Секция

1

1

1

1

2

2

2

2

РП
ВД
ГТО»

ДООП «ОФП»
Проектноисследовательская
деятельность

Количество часов в неделю

Секция

Интеллектуальные
марафоны

ДООП
«Клуб Клуб
математических игр»

Коммуникативная
деятельность

РП ВД «Разговоры о Час общения
важном»

1

1

1

1

РП
ВД
России»

1

1

1

1

1

1

1

1

«Орлята Объединение

РП
ВД Метапредметн
«Функциональная
ый кружок
грамотность»
ДООП
инспектора
движения»

2

«Юные Объединение

2

ДООП «Юные друзья Объединение
полиции»
ХудожественноДООП «Потанцуем»
Студия
эстетическая творческая
ДООП
«Бальные Объединение
деятельность
танцы»
ДООП
оркестр»

«Шумовой Объединение

ДООП «Оркестр
школе»

в Объединение

2
2

2

2

2

1

1

2

2

2

ДООП
«Оркестр Объединение
народных
инструментов
«Тюменец»
ДООП
студия»
ДООП
театр»
Информационная
культура

«Хоровая Студия

2
2

2

«Школьный Студия

2
2

ДООП
«Основы Объединение
цифровой
грамотности»

2

1

1

1

Итого за неделю (по учащемуся)

10

10

10

10

Итого за учебный год

350

350

350

350

Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития
форме.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ
№88
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №88 составлен в
развитие рабочей программы воспитания МАОУ СОШ №88 на уровень начального
общего образования с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых работниками МАОУ СОШ №88 в 2023/24 году.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы школы в соответствии с рабочей программой
воспитания МАОУ СОШ №88.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

2023 год - Год педагога и наставника
2023 год – Год 200-летия со дня рождения К.Д. Ушинского (русского педагога, писателя,
основоположника научной педагогики в России)
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Включение в рабочие программы
1-4
Август
Учитель начальных
учебных предметов, курсов, модулей
классов
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
Побуждение обучающихся
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
соблюдать нормы поведения,
года
классов
правила общения со сверстниками и
Учителя-предметники
педагогическими работниками.
Организация наставничества
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
успевающих обучающихся над
года
классов
неуспевающими.
Учителя-предметники
Инициирование и поддержка
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
исследовательской деятельности
года
классов
школьников в рамках реализации
Учителя-предметники
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
содержания уроков, заданий,
года
классов
вспомогательных материалов,
Учителя-предметники
проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки
2-4
В течение учебного
Учитель начальных

7.

8.

9.

10.

11.

12.
13.

14.

15.

16.

17.

18.
19.
20.
21.

групповых и индивидуальных
проектов.
Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных
играх.
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
День окончания Второй мировой
войны (информационная минутка на
уроке)
95 лет со дня рождения Евгения
Светланова, советского дирижера,
композитора (информационная
минутка на уроке)
Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на уроке).
Международный день музыки
(информационная минутка на уроке).
180 лет со дня рождения Г.И.
Успенского (информационная
минутка на уроке).
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля
(информационная минутка на уроке).
205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева (информационная
минутка на уроке).
135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева, советского
авиаконструктора (информационная
минутка на уроке).
110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя
(информационная минутка на уроке).
220 лет со дня рождения Ф. Тютчева
(информационная минутка на уроке).
Международный день художника
(информационная минутка на уроке)
День прав человека
(информационная минутка на уроке).
120 лет со дня рождения Аркадия

года

классов
Учителя-предметники
Учитель начальных
классов
Учителя-предметники
Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

1-4

В течение учебного
года

1-4

сентябрь, октябрь,
апрель

1-4

3.09

Учитель начальных
классов

3-4

6.09

Учитель музыки

1-4

8.09

Учитель начальных
классов

1-4

01.10

Учитель музыки

1-4

25.10

Учитель начальных
классов

1-4

01.11

Учитель начальных
классов

1-4

09.11

Учитель начальных
классов

3-4

10.11

Учитель начальных
классов

1-4

30.11

Учитель начальных
классов

1-4

05.12

1-4

8.12

Учитель начальных
классов
Учитель ИЗО

1-4

10.12

1-4

22.01

Учитель начальных
классов
Учителя литературы

22.

23.
24.

25.

26.
27.

28.

29.

30.

31.
32.

№
1.

3

Петровича Гайдара (Голикова)
(информационная минутка на уроке).
145 лет со дня рождения Павла
1-4
27.12
Петровича Бажова (информационная
минутка на уроке).
День памяти А.С. Пушкина
1-4
10.02
(информационная минутка на уроке).
100 лет со дня рождения Героя
1-4
05.02
Советского Союза, кавалера ордена
Ленина Александра Матвеевича
Матросова (информационная
минутка на уроке).
190 лет со дня рождения русского
1-4
08.02
химика Дмитрия Ивановича
Менделеева (информационная
минутка на уроке).
Международный день родного языка
1-4
21.02
(информационная минутка на уроке).
90 лет со дня рождения российского
1-4
23.02
композитора Евгения Павловича
Крылатова (информационная
минутка на уроке).
190 лет со дня рождения русского
1-4
03.03
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова
(информационная минутка на уроке).
90 лет со дня рождения лѐтчика1-4
09.03
космонавта СССР Юрия Алексеевича
Гагарина (информационная минутка
на уроке).
Международный день памятников и
1-4
18.04
исторических мест (информационная
минутка на уроке)
Всемирный день Земли.
1-4
22.04
(информационная минутка на уроке)
День славянской письменности и
1-4
24.05
культуры (информационная минутка
на уроке).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
Классы
Количество
занятий
часов в неделю
3
Программа курса ВД «Разговоры о
1-4
1
важном».

Программа курса внеурочной деятельности

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

Учитель начальных
классов

Учитель начальных
классов
Учитель музыки

Учитель
изобразительного
искусства
Учитель начальных
классов

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

Педагог
Классные
руководители

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

№
1.

2.

3.

4.

ПРОГРАММА КУРСА ВД «Быстрее!
1-4
1
Выше! Сильнее!»
ПРОГРАММА КУРСА ВД «Мини1-4
2
футбол»
ПРОГРАММА КУРСА ВД «Игровое
1-4
1
ГТО»
ДООП «ОФП»
1-4
2
ДООП «Шахматы»
1-4
2
ДООП «Клуб математических игр»
1-4
1
ПРОГРАММА КУРСА ВД «Орлята
1-4
1
России»
ПРОГРАММА КУРСА ВД
1-4
1
«Функциональная грамотность»
ДООП «Юные инспектора
1-4
2
движения»
ДООП «Юные друзья полиции»
1-4
2
ДООП «Потанцуем»
1-4
2
ДООП «Бальные танцы»
1-4
2
ДООП «Шумовой оркестр»
1-4
2
ДООП «Оркестр в школе»
1-4
1
ДООП «Оркестр народных
1-4
2
инструментов «Тюменец»
ДООП «Хоровая студия»
1-4
2
ДООП «Школьный театр»
1-4
1
ДООП «Основы цифровой
1-4
2
грамотности»
ДООП «Пиктомир»
1-4
2
ДООП «Программирование на
1-4
2
Scratch»
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок Знаний
1-4
01.09
Классный час «Основы моей
безопасности», «ПДД – закон улиц и
дорог»
Разработка совместно с учащимися
1-4
04-15.09
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса
1-4
Еженедельно по
внеурочной деятельности «Разговоры
понедельникам
о важном».
Классный час «Мы помним!»,
1-4
04.09
посвященный Всемирному дню
борьбы с терроризмом.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

Ответственные
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.
13.

14.
15.
16.

17.

Беседа о важности включения в
систему дополнительного
образования; Классное ученическое
собрание «Планируем и делаем»
Классный час «Мои права и
обязанности», «Правила, которые
надо соблюдать» в рамках
Всероссийской недели профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Классный час ко Дню работника
дошкольного образования, Классный
час «Это мудрость на висках»,
приуроченный к Международному
дню пожилого человека
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь»,
«Чтобы быть понятым, или Что нас
объединяет…»
Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
отца
Классный час «Интернет и я:
безопасное соединение», в рамках
Всероссийского урока безопасности
в сети Интернет
Классный час к Международному
дню школьных библиотек
Классный час «Долг перед Родиной»,
посвященный Дню памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Классный час на тему «Осторожно:
тонкий лѐд!».
Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери
Классный час, посвященный Дню

1-4

04-09.09

Классные
руководители

1-4

11-16.09

Классные
руководители

1-4

18-23.09

Классные
руководители

1-4

25-30.09

Классные
руководители

1-4

02-07.10

Классные
руководители

1-4

09-14.10

Классные
руководители

1-4

16-21.10

Классные
руководители

1-4

23-28.10

1-4

07-11.11

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

13-18.11

1-4

20-25.11

1-4

20-25.11

1-4

27.11 – 01.12

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

18.

19.
20.
21.
22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

Неизвестного солдата
Классный час «Не такой, как все» в
рамках Международного дня
инвалидов, «Я – волонтер» ко Дню
добровольца в России
Классный час, посвященный Дню
конституции
Классный фестиваль «Новый год к
нам мчится…»
Классный час «Наши классные дела.
Безопасные каникулы»
Классный час «Как сдать экзамен без
стресса?» или Добровольческая
акция «В Новый год с добром»
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений» или «Курение – опасная
ловушка»
Классный час «Героям блокады
посвящается…», посвященный
снятию блокады Ленинграда.
Классный час «Сталинград: 200 дней
мужества и стойкости»,
посвященный Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской
битве; Классный час «Безопасность в
сети» в рамках Международного дня
защиты персональных данных
Классный час «Да здравствует
российская наука!», посвященный
Дню российской науки, 300-летие со
времени основания Российской
Академии наук (1724)
Классный час «Рубцом на сердце лег
Афганистан...», посвященный Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода
советских войск из Республики
Афганистан (1989)
Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
Урок финансовой грамотности
«Практикум. Кейс «Куда вложить

1-4

04.12 – 09.12

1-4

11.12 – 16.12

1-4

18.12 – 23.12

1-4

25.12 – 30.12
09-13.01

руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

15-20.01

Классные
руководители

1-4

22-27.01

Классные
руководители

1-4

29.01-3.02

Классные
руководители

1-4

5-10.02

Классные
руководители

3-4

12-17.02

Классные
руководители

1-4

19-23.02

Классные
руководители

1-4

26.02-1.03

Классные
руководители

30.

31.

32.

33.
34.
35.

36.
37.

38.

39.

40.

41.

42.

деньги»
Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню
Классный час «Спасибо, за всѐ, чему
ты нас научила», посвященный 450летию со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фѐдорова (1574)
Классный час «10 лет вместе»,
посвященный 10летию со Дня
воссоединения Крыма с Россией
Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
Классный час по профилактике
вредных привычек
Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
Урок мужества (инициатива
«Горячее сердце»).
Классный час, посвященный 79-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Классный час «Будь готов! Всегда
готов!», посвященный Дню детских
общественных организаций России
Организация и проведение
мероприятий с учащимися по
программе развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные (Всероссийские
открытые онлайн-уроки,
Гражданско-патриотическая акция

1-4

04-09.03

Классные
руководители

1-4

11-16.03

Классные
руководители

1-4

18-23.03

Классные
руководители

1-4

08-13.04

1-4

15-20.04

1-4

22-30.04

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4
1-4

29.04 – 18.05
(ориентировочно)
06-08.05

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

13-19.05

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

Согласно плану
«Основные
школьные дела»

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

«Рисуем Победу», Всероссийская
патриотическая акция «Поклонимся
великим тем годам», Всероссийская
военно-спортивная игра «Победа» и
др.) мероприятия, помощь в
подготовке
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора.
Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

По мере
необходимости

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

4

Ежемесячно

Классные
руководители

1-4

По мере

Классные

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

обучающимися различной тематики.
Деятельность, направленная на
успешную адаптацию
первоклассников, а также
прибывших обучающихся 2-4 кл.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.

1-4

4

необходимости
В течение учебного
года

руководители
Классные
руководители

Ежемесячно, в
течение учебного
года

Классные
руководители

Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями1-4
В течение учебного
предметниками по вопросам
года
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет (психолого1-4
Октябрь
педагогический консилиум)
«Адаптация первоклассников».
Взаимодействие с педагогом1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
1-4
В течение учебного
педагогом-организатором по вопросу
года
вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей1-4
В течение учебного
предметников на классные
года
родительские собрания.
Взаимодействие с педагогом1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в заседаниях социально1-4
По мере
психологической службы, Совета
необходимости
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
1-4
В течение учебного
особенностях осуществления
года

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

63.

64.

65.
66.

67.

№
1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
1-4
По мере
отношений между ними и другими
необходимости
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
1-4
Не реже 1 раза
родительских собраний (согласно
в четверть
утвержденной циклограмме).
Организация работы родительского
1-4
По мере
актива (комитета) класса.
необходимости
Консультативная помощь и
1-4
По мере
поддержка родителей особых
необходимости
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных
1-4
В течение учебного
представителей), членов семей
года
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Комплекс мероприятий,
1-4
01.09
посвященных Дню знаний.
Митинг «Минувших лет святая
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны».
Акция «Белый голубь – символ
мира», Выставка-призыв «Дружба
народов – оружие против террора»,
посвященные Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09).
Квиз, посвященный
Международному дню
распространения грамотности.
Спортивно-патриотическая акция
«Будь первым»
Ритуал посвящения «Я первоклассник!»
КТД «Здоровое поколение»,
посвящѐнное городскому дню

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Руководитель
школьного музея

4

02.09

1-4

04.09

Советник директора,
педагогиорганизаторы

2-4

08.09

2-4

10.09

1

2 неделя сентября

1-4

3 неделя сентября

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Учителя физической
культуры

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.
17.

18.

здоровья
Школьный проект «Поющая школа»
«Музыка нас связала», посвященный
Международному дню музыки

1-4

4 неделя сентября

Онлайн-фестиваль «Примите наши
поздравления» в рамках Дня
работника дошкольного образования
Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...», «Мы вас любим» в
рамках Областной акции «Пусть
осень жизни будет золотой»,
посвященная Международному дню
пожилых людей
КТД «Мыслим глобально, действуем
локально» (Эко-акция «Разделяй»,
Эколого-благотворительный проект
«Добрые крышечки», Экологический
проект «Сдай макулатуру – спаси
дерево!», Экомарафон, Экологопатриотический проект «Лес
Победы»)
Фотовыставка, посвященная Дню
защиты животных

1-4

27.09

1-4

28.09 – 02.10

1-4

октябрь

Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя начальных
классов

1-4

02-13.10

КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвященное Дню
Учителя
Цикл мероприятий в рамках Большой
учительской недели, приуроченной
ко Дню учителя
Фотовыставка «Вместе с папой»,
посвященная Дню отца в России.

1-4

05.10

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

1-4

14-27.10

1, 1-4

24 – 28.10

1-4
5-9-

16-21.10
ноябрь

3-4

03-05.11

«Посвящение в читатели», игра
«Читай-ка», посвященные
Международному дню школьных
библиотек.
Акция «Марафон добрых дел».
КТД «Знай права, выполняй
обязанности!»
КТД ««Единая Россия – единая
семья», Викторина «Когда мы едины
– мы непобедимы!» (в сообществе

Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Зам. директора по ВР
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

19.

школы в ВК), посвященная Дню
народного единства.
Соревнования по шахматам

1-4

13-17.11

20.

Фестиваль «Созвездие талантов»

1-4

3-4 недели ноября

21.

Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери
- Выставка фотографий «Мамы
разные нужны, мамы разные важны»
- Мастер-класс «Для любимой
мамочки» (изготовление подарков
для мам)
- Концертная программы «Мама –
это значит жизнь!»
Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК).
Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата.

1-4

20-26.11

3-4

28-30.11

Советник директора,
педагогиорганизаторы

1-4

04.12

24.

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.

1-4

01-04.12

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Педагог-психолог

25.

1-4

05.12

Волонтерский отряд
«Правильный Вектор»

1-4

05-09.12

1-4

07-12.12

1-4

13-27.12

Руководитель
школьного музея
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

30.

Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтѐра) России.
Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню прав человека и
Дню конституции
КТД «Праздник к нам приходит.
Новый год в пути». Конкурс «Дверь в
Новый год»
Школьный проект «Поющая школа»
«Рода войск», посвященный
Международному дню музыки
Неделя «Мы за ЗОЖ!».

1-4

15-19.01

31.

Соревнования по настольному

1-4

19.01

22.

23.

26.
27.

28.

29.

Учителя физической
культуры
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки

Зам. директора по ВР
Рук. ШСК

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.
39.

40.
41.
42.
43.

44.
45.
46.

47.
48.

49.

теннису.
Акция «Блокадный хлеб».

1-4

26.01

Педагогиорганизаторы

Оформление экспозиции,
посвященной разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
Викторина, посвященная
Международному дню родного
языка.
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню защитника
Отечества.
Комплекс мероприятий,
посвященных Международному
женскому дню.
Спортивно - игровой квест «Проводы
зимы».
Акция «Мы вместе!», посвящѐнная
Дню воссоединения Крыма с
Россией.
Международная акция «Сад памяти».
Неделя профориентации.

3-4

01.02

Педагог-организатор

3-4

05-10.02

Педагог-организатор

1-4

21.02

Педагогиорганизаторы

1-4

19-24.02

Педагогиорганизаторы

1-4

04-9.03

Педагогиорганизаторы

3-4

14-15.03

Педагог-организатор

1-4

18.03

3-4
1-4

Март
11-16.03

Школьный парламент
Педагог-психолог

День школьного самоуправления
(проф. пробы).
Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (20.03)
Фестиваль «Крошки ГТОшки».

1-4

15.03

Школьный парламент

1-4

18-23.03

Педагогиорганизаторы

1-4

18-22.03

Рук. ШСК

Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.
Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
Акция «Неделя позитива».
Спортивный праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.
Фестиваль патриотической песни

1-4

27.03

3-4

Апрель

Зам. директора по
УВР

1-4
1-4

01-06.04
7.04

Волонтерский отряд
Рук. ШСК

2-4

08-12.04

Педагоги-

Педагогиорганизаторы

Педагог-организатор

«Этих дней не смолкнет слава!»
1-4

11-12.04

Волонтерский отряд
«ДоброВектор»

1-11

15-19.04

Педагог-психолог

Общешкольная акция по
благоустройству школьной и
городской территории.
Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
Митинг, посвященный Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Акция «Окна Победы».

2-4

15-20.04

Зам. директора по ВР

1-4

15-25.04

4

19.04

Учитель
изобразительного
искусства
Педагог-организатор
Рук. школьного музея

1-4

22-26.04

Церемония награждения
обучающихся и педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности «Школа зажигает
звѐзды»
Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда.

1-4

22-26.04

1-4

30.04

Педагогиорганизаторы

58.

Конкурс боевых листков.

1-4

29.04-09.05

Педагогиорганизаторы

59.

Международная акция «Георгиевская
ленточка».
Фестиваль РДДМ, посвященный Дню
детских общественных организаций.
Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные Дню славянской
письменности и культуры.
Праздник «Прощание с начальной
школой».
Игровая программа, посвященная
Дню защиты детей.

1-4

03-09.05

1-4

19.05

1-4

20-24.05

4

24.05

Педагог-организатор

1-4

01.06

Начальник
пришкольного лагеря

Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в

1-11

27.05 – 01.06

50.

51.
52.

53.

54.

55.
56.

57.

60.
61.

62.
63.

64.

Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
Неделя психологии.

организаторы

Школьный парламент
Волонтерский отряд
Педагогиорганизаторы

Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Педагог-библиотекарь

Медиацентр

65.

66.

67.

68.
69.

70.

71.

72.

73.

74.

75.

76.
77.

78.

4

ВК).
Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню
русского языка.
Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского языка.
Акция «Окна России».

1-4

06.06

Педагог-организатор

3-4

06.06

Медиацентр

1-4

07-20.06

Игровой квест, посвящѐнный Дню
России.
Акция «Свеча памяти», посвященная
Дню памяти и скорби.

1-4

12.06

Педагог-организатор

1-4

22.06

Педагогиорганизаторы

Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности.
Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню
физкультурника.
Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского кино.
Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ».
Рейтинг-конкурс «Класс года».

1-4

5-10.07

Медиацентр

3-4

08-12.08

Медиацентр

3-4

22.08

Медиацентр

3-4

26-17.08

Медиацентр

3-4

В течение учебного
года

Медиацентр

В течение учебного
года
Мероприятия РДДМ «Движение первых»4
Всероссийская акция, посвященная
1-4
01.09
Дню знаний
Всероссийская акция, посвященная
1-4
01.10
Международному Дню пожилых
людей
Всероссийская акция, посвященная
1-4
05.10
Дню учителя
1-4

В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2023-2024 уч. года

Педагогиорганизаторы

Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию

79.
80.
81.
82.
83.

84.
85.

86.

87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.

Всероссийская акция, посвященная
Дню отца в России
Всероссийская акция, посвященная
Дню народного единства
Всероссийская акция, посвященная
Дню матери в России
Всероссийская акция, посвященная
Дню неизвестного солдата
Всероссийская акция, посвященная
Дню добровольца (волонтера) в
России
Всероссийская акция, посвященная
Дню героев Отечества.
Всероссийская акция, посвященная
Дню Конституции Российской
Федерации
Всероссийская акция, посвященная
Дню Государственного гимна
Российской Федерации
Всероссийский проект «Волонтѐры
науки».
Всероссийский проект «Узнай!».

1-4

15.10

Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию

1-4

04.11

1-4

27.11

1-4

03.12

1-4

05.12

1-4

09.12

1-4

12.12

1-4

25.12

Советник директора
по воспитанию

3-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь – 11.12

Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя».
Всероссийские открытые тренировки
первых.
Всероссийский проект «Будь
здоров!».
Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума».
Всероссийский проект
«Литературный марафон».
Всероссийский проект «Хранители
истории».
Всероссийская акция «Мы –
граждане России!».
Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!».
Всероссийский проект
«МедиаПритяжение».
Всероссийский конкурс
тематических маршрутов.
Всероссийский проект «Встречи
единомышленников».

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь -ноябрь

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - ноябрь

3-4
3-4

Сентябрь –
20 ноября
Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - декабрь

Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию

Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию

100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.

11.

Всероссийский проект «Школьная
классика».
Всероссийская премия первых.

В течение учебного
года
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Классные
1-4
В течение учебного
встречи».
года
Акселератор «Высота».
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Звучи».
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Дизайн1-4
В течение учебного
бюро».
года
Всероссийский проект «На связи с
1-4
В течение учебного
природой».
года
Всероссийский проект «Зеленый
1-4
В течение учебного
стандарт».
года
Всероссийская акция
1-4
В течение учебного
«МыВместе.Дети».
года
Комплекс акций в формате «Дни
1-4
В течение учебного
единых действий».
года
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Экскурсии в пожарную часть.
1-4
В течение учебного
года
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение учебного
музеев г. Тюмени
года
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение учебного
библиотек
года
Походы выходного дня
3-4
В течение учебного
года
Экскурсии на предприятия г. Тюмени
1-4
В течение учебного
года
Экскурсионные поездки
1-4
В течение учебного
года
Поездки на базы отдыха с участием
2-4
В течение учебного
родителей обучающихся.
года
Городские тематические
1-4
В течение учебного
мероприятия, фестивали, праздники,
года
конкурсы
Посещение кинотеатров города
1-4
В течение учебного
года
Посещение Тюменского
1-4
В течение учебного
драматического театра, театра кукол
года
и маски, театра «Ангажемент»
Посещение Тюменской филармонии
1-4
В течение учебного
1-4

Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

№

1.
2.

3.

4.

5.
6.
7.

8.

9.

10.

11.
12.

года
руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Размещение государственной
1-4
В течение учебного
Классные
символике в классных уголках.
года
руководители
Смотр-конкурс классных уголков.
1-4
Согласно
Заместитель
Положению о
директора по ВР
смотре-конкурсе
Организация и проведение
1-4
В течение учебного
Заместитель
церемоний поднятия (спуска)
года (еженедельно)
директора по ВР
государственного флага Российской
Федерации.
Размещение в рекреациях школы
1-4
В течение учебного
Заместитель
карт портретов выдающихся
года
директора по ВР
государственных деятелей России,
педагогов деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
Оформление мемориалов воинской
1-4
В течение учебного Рук. школьного музея
славы в школьном музее.
года
Оформление новостной «бегущей
1-4
В течение учебного
Педагогистроки».
года
организаторы
Публикация тематических постов в
3-4
В течение учебного
Медиацентр
сообществе школы в ВК (новости,
года
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
1-4
В течение учебного
Заместитель
сменяемых экспозиций творческих
года
директора по ВР
работ обучающихся
Поддержание эстетического вида и
1-4
В течение учебного
Заместитель
благоустройство всех помещений
года
директора по АХЧ
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
1-4
В течение учебного
Заместитель
использование игровых пространств,
года
директора по АХЧ,
спортивных и игровых площадок, зон
классные
активного отдыха в рекреациях
руководители
начальной школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
1-4
В течение учебного
Заместитель
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
года
директора по ВР
Оформление и обновление классных
1-4
В течение учебного
Классные
уголков, оформление классных
года
руководители
кабинетов к праздникам.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

№
1.

2.

Разработка и оформление
1-4
В течение учебного
пространств проведения значимых
года
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
Оформление и обновление
1-4
В течение учебного
тематических стендов для
года
обучающихся, родителей.
Оформление интерактивных локаций
1-4
В течение учебного
в рамках проведения общешкольных
года
мероприятий.
Конкурс «Вход в Новый год»
1-4
В течение учебного
(оформление дверей классных
года
кабинетов).
КТД «Новогодний переполох»
1-4
Декабрь
(коллективное оформление школы к
Новому году).
Использование тематической одежды
1-4
В течение учебного
и одежды по цветам в рамках
года
проведения КТД «Новогодний
переполох», «Недели позитива»
Выставки работ декоративно1-4
В течение учебного
прикладного творчества
года
обучающихся.
Использование кьюар-кодов для
1-4
В течение учебного
оформления и наполнения полезным
года
содержанием пространства школы.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа Родительского патруля
1-4
В течение уч. года
(профилактика ДДТТ).
(неделя до и неделя
после каникул)
Выборы классных родительских
1-4
Сентябрь
активов.

3.

Довыборы в Родительский совет
школы.

4.

Организация работы
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы.
Организация Родительского контроля
качества питания.
Организация работы Родительского

5.
6.

1

Сентябрь

1-4

Сентябрь

1-4

В течение уч. года,
еженедельно
В течение учебного

1-4

Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

Ответственные
Зам. директора по ВР

Председатель
Родительского совета
школы
Председатель
Родительского совета
школы
Зам. директора по ВР

Отв. за питание.
Зам. директора по ВР

7.
8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

совета школы.
Организация работы Управляющего
совета школы.
День открытых дверей для
родителей.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений.
Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания
(согласно утвержденной
циклограмме).
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.
Привлечение родителей к подготовке
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Организация целевого
взаимодействия с законными
представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (при
наличии).
Организация участия родителей в
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».

года
В течение
учебного года
Октябрь, март

Администрация

1-4

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

1-4

В течение
учебного года

Заместители
директора по УВР,
ВР.

1-4

Не реже одного раза
в четверть

Кл. руководители

1-4

В течение учебного
года

Кл. руководители

1-4

В течение учебного
года

Зам. директора

1-4

В течение учебного
года, по мере
необходимости
По плану работы

Заместители
директора по УВР,
ВР.
Классные
руководители
Зам. директора

1-4

В течение учебного
года, по мере
необходимости

Классные
руководители
Администрация, СПС

1-4

В течение учебного
года, по мере
необходимости

Классные
руководители
Администрация, СПС

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4
1-4

1-4

Директор

19.

20.

№
1.

2.

3.
4.
5.
6.

7.

1.

2.
3.
4.
5.
6.

Участие Родительского совета в
1-4
Апрель-май
Председатель
проведении самоанализа
Родительского совета
воспитательной деятельности в
школы
школе в 2023-2024 уч. году.
Участие членов Родительского
1-4
В течение
Советник директора
совета в разработке, обсуждении и
учебного года
по воспитанию
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Организация деятельности
1-4
В течение учебного
Куратор РДДМ
первичного отделения РДДМ
года
«Движение первых».
Реализация планов школьной детской
1-4
В течение учебного
Руководители
организации, ШСК «Олимп»,
года
объединений
волонтѐрских отрядов (по планам
работы объединений)
Организация деятельности Центра
1-4
В течение учебного
Советник директора
детских инициатив.
года
по воспитанию
Реализация программы «Орлята
1-4
В течение учебного
Классные
России».
года
руководители
КТД «День рождения РДДМ»
1-4
18-22.12
Советник по
воспитанию
Торжественные посвящения в
1-4
В течение
Советник директора
участники РДДМ.
учебного года,
по воспитанию
1 раз в четверть
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
В течение
Советник директора
РДДМ.
учебного года
по воспитанию
Модуль «Самоупраление»
Организация самоуправления класса
1-4
Сентябрь
Классные
- выбор старосты и лидеров
руководители
направлений класса
Работа классных ученических
2-4
В течение
Классные
активов.
учебного года
руководители
Выборы президента «Федерации
1-4
Сентябрь
Советник директора
поколений»
по воспитанию
Акция «Твой внешний вид – твоя
1-4
1 раз в месяц
Советник директора
визитная карточка».
по воспитанию
КТД «Уклад школьной жизни: каким
3-4
12-16.02
Советник директора
он должен быть?»
по воспитанию
Организация деятельности Совета
3-4
В течение
Советник директора
лидеров.
учебного года
по воспитанию
(заседание не реже
1 раза в четверть)

№
1.
2.

3.

4.
5.
6.

7.
8.

9.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийская неделя безопасности
1-4
Сентябрь
дорожного движения.
Всероссийский открытый урок
1-4
Сентябрь
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Всероссийский открытый урок
1-4
Октябрь
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
-Всероссийский открытый урок
1-4
Апрель
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
Организация деятельности Штаба
1-11
В течение
воспитательной работы.
учебного года
Мероприятия в рамках декад
1-4
В течение
безопасности дорожного движения
учебного года
(по отдельному плану).
Деятельность отряда ЮИД и ЮДП
1-4
В течение учебного
(по отдельному плану).
года
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
В течение учебного
социально-психологической службы
года
(по отдельному плану).
Мероприятия в рамках
1-4
В течение учебного
межведомственного проекта
года
«Тюменская область – территория
ЗОЖ»
3.09 День солидарности в борьбе с
терроризмом
11.09 - Всероссийский день трезвости
30.09- День безопасного Интернета
Первая суббота октября – Областной
день здоровья
Третий четверг ноября –
Международный день отказа от
курения
20.11 – Всероссийский день правовой
помощи детям
1.12 – Всемирный день борьбы со
СПИДом
5.12 – Международный день
добровольцев
27.01 – Международный день памяти
жертв Холокоста

Ответственные
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

Зам. директора по ВР

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

Руководители отрядов
Зам. директора по ВР

Зам. директора по ВР

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Второй вторник февраля –
Международный день безопасного
Интернета
5.03 – Международный день отказа
от гаджетов
21.03 - Международный день борьбы
за ликвидацию расовой
дискриминации
7.04 – Всемирный день здоровья
15.05 – Международный день семьи
17.05 – Международный день
детского телефона доверия
Третье воскресенье мая – Всемирный
день памяти жертв СПИДа
31.05 – Международный день без
табака
26.06 – Международный день борьбы
с наркоманией и незаконным
оборотом наркотиков
Мероприятия с участием
сотрудников и специалистов
субъектов профилактики (в рамках
плана межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики.
Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденной
циклограмме).
Организация деятельности школьной
службы медиации.
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов общероссийской
общественной организации «Общее
дело».
Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
социальные педагоги

1-4

В течение
учебного года,
каждый 2й вторник
месяца
В течение учебного
года

Зам. директора по ВР,
социальные педагоги

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Руководитель
школьной службы
медиации
Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года перед
каникулами

1-4

Классные
руководители

Зам. директора по ВР

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся.
Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
Разработка и реализация
профилактических программ (в т. ч.
ИПРов), направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и
с их окружением.
Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ»
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР
социальные педагоги
Педагог-психолог

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

В течение
учебного года (по
мере
необходимости)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

В течение
учебного года
(по плану работы
социальнопсихологической
службы)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

4

В течение
учебного года
(ежемесячно)

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Медиацентр

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Включение обучающихся в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.

25.

№

1.

2.

3.

4.

5.
6.
7.
8.

№
1.

2.

3.

4.

1-4

В течение
учебного года

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы

Классные
руководители

Сроки

Ответственны
е
Учитель
начальных
классов
Учителяпредметники

Включение в уроки элемента значимости
учебного предмета для профессиональной
деятельности с использованием
интерактивного сервиса контентноинформационного комплекса «Конструктор
будущего».
Уроки профориентационной
направленности в рамках учебного
предмета «Технология».
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Экскурсии на производство (предприятия
города, кондитерская фабрика, телевидение
и др.).
Интерактивная игра «Город мастеров».

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Учителя
технологии

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

2-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

2-3

Ноябрь

Совместные детско-взрослые мероприятия
«Профессии моих родителей»
Тематические занятия «Калейдоскоп
профессий».
Знакомство обучающихся с различными
профессиями в рамках программ
дополнительного образования.

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагоги доп.
образования

1-4
1-4

Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Включение в рабочие программы
5-9
Август
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
Побуждение обучающихся
5-9
В течение учебного
соблюдать нормы поведения,
года
правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками.
Организация наставничества
5-9
В течение учебного
успевающих обучающихся над
года
неуспевающими.
Инициирование и поддержка
5-9
В течение учебного
исследовательской деятельности
года

Ответственные
Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники
Учителя-предметники

5.

6.

7.

8.

9.
10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.
18.

19.

20.

школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки
групповых и индивидуальных
проектов.
Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных
играх.
Всероссийский открытый урок по
ОБЖ (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
100 лет со дня рождения Р. Гамзатова
(информационная минутка на уроке)
День окончания Второй мировой
войны (информационная минутка на
уроке)
95 лет со дня рождения Евгения
Светланова (1928 – 2002), советского
дирижера, композитора.
100 лет со дня рождения Эдуарда
Асадова, советского поэта
(информационная минутка на уроке)
95 лет со дня рождения композиторапесенника Н. Добронравого
(информационная минутка на уроке)
Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на уроке)
195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого (информационная минутка
на уроке)
105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского (информационная
минутка на уроке)
Международный день музыки
(информационная минутка на уроке)
180 лет со дня рождения Г.И.
Успенского (информационная
минутка на уроке)
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля
(информационная минутка на уроке)
145 лет со дня рождения К.С.
Петрова-Водкина, советского

5-9

В течение учебного
года

Учителя-предметники

5-9

В течение учебного
года

Учителя-предметники

5-9

В течение учебного
года

Учителя-предметники

5-9

сентябрь, октябрь,
апрель

Учитель ОБЖ

5-9

Сентябрь

Учителя литературы

5-9

3.09

Учителя истории

5-9

6.09

Учителя музыки

5-9

7.09

Учителя литературы

5-9

22.12

Учителя музыки

5-9

8.09

Учителя-предметники

5-9

09.09

Учителя литературы

5-9

28.09

Учителя
обществознания

5-9

01.10

Учитель музыки

5-9

25.10

Учителя литературы

5-9

01.11

Учителя истории

5-9

05.11

Учитель ИЗО

21.

22.

23.
24.

25.

26.
27.
28.
29.

30.

31.

32.

33.
34.

35.

36.
37.

художника (информационная
минутка на уроке)
205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева (информационная
минутка на уроке)
135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева, советского
авиаконструктора (информационная
минутка на уроке)
Всероссийский день призывника
(информационная минутка на уроке)
День начала Нюрнбергского
процесса (информационная минутка
на уроке)
110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя
(информационная минутка на уроке)
220 лет со дня рождения Ф. Тютчева
(информационная минутка на уроке)
Международный день художника
(информационная минутка на уроке)
День прав человека
(информационная минутка на уроке).
105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына писателя, публициста,
лауреата Нобелевской премии в
области литературы (1970 год)
(информационная минутка на уроке)
150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта, писателя
(информационная минутка на уроке)
120 лет со дня рождения Аркадия
Петровича Гайдара (Голикова)
(информационная минутка на уроке)
145 лет со дня рождения Павла
Петровича Бажова (информационная
минутка на уроке)
День памяти А.С. Пушкина
(информационная минутка на уроке)
100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза, кавалера ордена
Ленина Александра Матвеевича
Матросова (информационная
минутка на уроке)
190 лет со дня рождения русского
химика Дмитрия Ивановича
Менделеева (информационная
минутка на уроке)
Международный день родного языка
(информационная минутка на уроке).
90 лет со дня рождения российского
композитора Евгения Павловича

5-9

09.11

Учителя литературы

5-9

10.11

Учителя физики

5-9

15.11

УчителяОБЖ

8-9

20.11

Учителя истории

5-9

30.11

Учителя литературы

5-9

05.12

Учителя литературы

5-9

8.12

Учителя ИЗО

5-9

10.12

5-9

11.12

Учителя
обществознания
Учителя литературы

5-9

13.12

Учителя литературы

5-9

22.01

Учителя литературы

5-9

27.12

Учителя литературы

5-9

10.02

Учителя литературы

5-9

05.02

Учителя истории

5-9

08.02

Учителя химии

5-9

21.02

Учителя-предметники

5-9

23.02

Учителя музыки

38.

39.

40.

41.

42.

43.
44.

45.
46.

47.

48.

49.

№
1.
2.
3.

Крылатова (информационная
минутка на уроке)
200 лет со дня рождения
5-9
02.03
Константина Дмитриевича
Ушинского (информационная
минутка на уроке)
190 лет со дня рождения русского
5-9
03.03
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова
(информационная минутка на уроке)
90 лет со дня рождения лѐтчика5-9
09.03
космонавта СССР Юрия Алексеевича
Гагарина (информационная минутка
на уроке)
215 лет со дня рождения Николая
5-9
01.04
Васильевича Гоголя
(информационная минутка на уроке)
Международный день памятников и
5-9
18.04
исторических мест (информационная
минутка на уроке)
Всемирный день Земли
5-9
22.04
(информационная минутка на уроке)
Международная просветительско5-9
Апрель
патриотическая акция «Диктант
Победы».
День российского парламентаризма
5-9
27.04
(информационная минутка на уроке)
100 лет со дня рождения Виктора
5-9
01.05
Петровича Астафьева
(информационная минутка на уроке)
295 лет со дня рождения российской
5-9
02.05
императрицы Екатерины II
(информационная минутка на уроке)
100 лет со дня рождения Булата
5-9
09.05
Шалвовича Окуджавы
(информационная минутка на уроке)
День славянской письменности и
5-9
24.05
культуры (информационная минутка
на уроке)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
Классы
Количество
занятий
часов в неделю
Программа курса ВД5 «Разговоры о
5-9
1
важном».
ДООП6 «ЮИД».
5-9
2
РП ВД «Разговоры о важном»
5-9
1

5

Программа курса внеурочной деятельности

6

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Учителя
обществознания
Учителя

Учителя истории

Учителя литературы
Учителя истории
Учителя биологии
Учителя истории
Учителя
обществознания
Учителя литературы
Учителя истории
Учитель музыки
Учителя литературы

Педагог
Классные
руководители
Педагог ДО
Классные
руководители

РП ВД «Основы финансовой
грамотности»
РП ВД «Функциональная
грамотность: учимся для жизни»
РП ВД «Россия – мои горизонты:
Билет в будущее»
ДООП «Робототехника»
ДООП «Робототехника. Начальный
уровень»
ДООП «3D-моделирование и печать»
ДООП «Мобильная разработка»
ДООП «Алгоритмика и логика»
(подготовка к олимпиадам по
математике и информатике)
Клуб математических игр
ДООП «Шахматы»
ДООП «Программирование на
Python»
ДООП «Лаборатория молекулярной
цитогенетики»
ДООП «Мир органических молекул»
ДООП «Эколог-исследователь»
РП ВД «Школа юного вожатого»

5-9

1

Учитель

5-9

1

Учитель

6-9

1

5-9
5-9

2
2

Классные
руководители
Педагог ДО
Педагог ДО

5-9
5-9
5-9

2
2
2

Педагог ДО
Педагог ДО
Педагог ДО

5-9
5-9
5-9

2
2
2

Педагог ДО
Педагог ДО
Педагог ДО

5-9

2

Педагог ДО

5-9
5-9
5-9

2
2
1

ДООП «Затея»
ДООП «Россия сегодня»
ДООП «Памятные места моего края»
ДООП «Музееведение»
ДООП «Школьный театр»
ДООП «Потанцуем»
ДООП «Оркестр народных
инструментов «Тюменец»
РП ВД «РДДМ88»

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

2
2
2
2
2
2
2

Педагог ДО
Педагог ДО
Классные
руководители
Педагог ДО
Педагог ДО
Педагог ДО
Педагог ДО
Педагог ДО
Педагог ДО
Педагог ДО

5-9

1

РП ВД «Волонтерский отряд
«Правильный вектор»
РП ВД «Волонтерский отряд
«Волонтѐры на Московском»
РП ВД «Волонтѐрский отряд
«Экоотряд»
РП ВД «Патриотический клуб
«Волонтеры Победы»

5-9

1

Советник по
воспитанию
Педагог

5-9

1

Педагог

5-9

1

Учитель биологии

5-9

1

Учитель истории

31.

РП ВД «Я, ты, он, она - вместе целая
страна»

5-9

1

32.
33.

ДООП ШСК: ОФП
РП ВД ШСК: подготовка к ГТО

5-9
5-9

2
2

34.

ДООП ШСК: Бадминтон

5-9

2

35.

ДООП ШСК: Волейбол

5-9

2

Классные
Руководители 5ых
классов
Педагог ДО
Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры
Учитель физической

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

36.

ДООП ШСК: Баскетбол

5-9

2

37.
38.

ДООП «Социальный театр»
ДООП «Основы цифровой
грамотности»
ДООП «Юный спасатель»

5-9
5-9

2
2

39.
№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

5-9
2
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок Знаний
5-9
01.09
Классный час «Основы моей
безопасности», «ПДД – закон улиц и
дорог»
Разработка совместно с учащимися
5-9
04-15.09
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса
5-9
Еженедельно по
внеурочной деятельности «Разговоры
понедельникам
о важном».
Час памяти «Детям планеты – мир
5-9
04.09
без тревоги и слѐз», посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом.
Беседа о важности включения в
5-9
04-09.09
систему дополнительного
образования; Классное ученическое
собрание «Планируем и делаем»
Классный час «Мои права и
5-9
11-16.09
обязанности», «Правила, которые
надо соблюдать» в рамках
Всероссийской недели профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Всероссийский урок «Экология и
5-9
18-23.09
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Классный час ко Дню работника
5-9
25-30.09
дошкольного образования, Классный
час «Это мудрость на висках»,
приуроченный к Международному
дню пожилого человека
Классный час «Поступки и
5-9
02-07.10
ответственность: вместе или врозь»,
«Чтобы быть понятым, или Что нас
объединяет…»
Классные детско-взрослые
5-9
09-14.10
мероприятия, посвященные Дню
отца
Классный час «Интернет и я:
5-9
16-21.10
безопасное соединение», в рамках

культуры
Учитель физической
культуры
Социальны педагог
Педагог ДО
Педагог ДО
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

12.
13.

14.
15.
16.

17.
18.

19.
20.
21.
22.

23.

24.

25.

26.

27.

Всероссийского урока безопасности
в сети Интернет
Классный час к Международному
дню школьных библиотек
Классный час «Долг перед Родиной»,
посвященный Дню памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Классный час на тему «Осторожно:
тонкий лѐд!».
Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата
Классный час «Не такой, как все» в
рамках Международного дня
инвалидов, «Я – волонтер» ко Дню
добровольца в России
Классный час, посвященный Дню
конституции
Классный фестиваль «Новый год к
нам мчится…»
Классный час «Наши классные дела.
Безопасные каникулы»
Классный час «Как сдать экзамен без
стресса?» или Добровольческая
акция «В Новый год с добром»
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений» или «Курение – опасная
ловушка»
Классный час «Героям блокады
посвящается…», посвященный
снятию блокады Ленинграда.
Классный час «Сталинград: 200 дней
мужества и стойкости»,
посвященный Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской
битве; Классный час «Безопасность в
сети» в рамках Международного дня
защиты персональных данных
Классный час «Да здравствует
российская наука!», посвященный
Дню российской науки, 300-летие со
времени основания Российской
Академии наук (1724)
Классный час «Рубцом на сердце лег
Афганистан...», посвященный Дню

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

23-28.10

5-9

07-11.11

5-9

13-18.11

5-9

20-25.11

5-9

20-25.11

5-9

27.11 – 01.12

5-9

04.12 – 09.12

5-9

11.12 – 16.12

5-9

18.12 – 23.12

5-9

25.12 – 30.12

5-9

09-13.01

5-9

15-20.01

Классные
руководители

5-9

22-27.01

Классные
руководители

5-9

29.01-3.02

Классные
руководители

5-9

5-10.02

Классные
руководители

5-9

12-17.02

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

28.

29.

30.

31.

32.

33.
34.
35.

36.
37.

38.

39.

40.

41.

памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода
советских войск из Республики
Афганистан (1989)
Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
Урок финансовой грамотности
«Практикум. Кейс «Куда вложить
деньги»
Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню
Классный час «Спасибо, за всѐ, чему
ты нас научила», посвященный 450летию со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фѐдорова (1574)
Классный час «10 лет вместе»,
посвященный 10летию со Дня
воссоединения Крыма с Россией
Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
Классный час по профилактике
вредных привычек
Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
Урок мужества (инициатива
«Горячее сердце»).
Классный час, посвященный 79-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Классный час «Будь готов! Всегда
готов!», посвященный Дню детских
общественных организаций России
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные (Всероссийские
открытые онлайн-уроки,
Всероссийский конкурс «Большая
перемена», Проект «Без срока
давности», Гражданско-

5-9

19-23.02

Классные
руководители

5-9

26.02-1.03

Классные
руководители

5-9

04-09.03

Классные
руководители

5-9

11-16.03

Классные
руководители

5-9

18-23.03

Классные
руководители

5-9

08-13.04

5-9

15-20.04

5-9

22-30.04

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9
5-9

29.04 – 18.05
(ориентировочно)
06-08.05

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

13-19.05

Классные
руководители

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители

5-9

Согласно плану
«Основные
школьные дела»

Классные
руководители

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.
52.

патриотическая акция «Рисуем
Победу», Всероссийская
историческая интеллектуальная игра
«1418», Всероссийская
патриотическая акция «Поклонимся
великим тем годам», Всероссийская
военно-спортивная игра «Победа» и
др.) мероприятия, помощь в
подготовке.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора.
Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с
обучающимися различной тематики.
Деятельность, направленная на
успешную адаптацию прибывших
обучающихся.

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители

5-9

По мере
необходимости

Классные
руководители

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители

5-9

Ежемесячно

Классные
руководители

5-9

По мере
необходимости
В течение учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.

5-9

Ежемесячно, в
течение учебного
года

Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями5-9
В течение учебного
предметниками по вопросам
года
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет (психолого5-9
Октябрь
педагогический консилиум)
«Адаптация пятиклассников».
Взаимодействие с педагогом5-9
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
5-9
В течение учебного
педагогом-организатором по вопросу
года
вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей5-9
В течение учебного
предметников на классные
года
родительские собрания.
Взаимодействие с педагогом5-9
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в заседаниях социально5-9
По мере
психологической службы, Совета
необходимости
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
5-9
В течение учебного
особенностях осуществления
года
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
5-9
По мере
отношений между ними и другими
необходимости
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
5-9
Не реже 1 раза
родительских собраний (согласно
в четверть
утвержденной циклограмме).

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

64.
65.

66.

№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Организация работы родительского
5-9
По мере
актива (комитета) класса.
необходимости
Консультативная помощь и
5-9
По мере
поддержка родителей особых
необходимости
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных
5-9
В течение учебного
представителей), членов семей
года
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Комплекс мероприятий,
5-9
01.09
посвященных Дню знаний

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Руководитель
школьного музея

Митинг «Минувших лет святая
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны»
Акция «Капля жизни», Конкурс
рисунков «Я рисую Мир»,
Всероссийская интернет-акция «Для
чего я помню 3 сентября»,
посвященные Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09).
Квиз, посвященный
Международному дню
распространения грамотности
Линейка-митинг «О том, что забыть
нельзя», в рамках Международного
дня памяти жертв фашизма
Ритуал посвящения «Я пятиклассник!».

5-9

02.09

5-9

04.09

Советник директора,
педагогиорганизаторы

5-9

08.09

5-9

11.09

5

3 неделя сентября

КТД «Здоровое поколение»,
посвящѐнное городскому дню
здоровья (Турслѐт, в рамках Дня
туризма)
Онлайн-фестиваль «Примите наши
поздравления» в рамках Дня
работника дошкольного образования
Школьный проект «Поющая школа»
«Без музыки никак нельзя»,
посвященный Международному дню
музыки
Деловая игра «Выборы Президента
школы»

5-9

4 неделя сентября

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Учителя физической
культуры

5-9

27.09

5-9

4 неделя сентября

5-9

4 неделя сентября

5-9

28.09 – 02.10

Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...», «Мы вас любим»,
«Ветеран живет рядом» в рамках
Областной акции «Пусть осень
жизни будет золотой», посвященная

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

Международному дню пожилых
людей
КТД «Мыслим глобально, действуем
локально» (Эко-акция «Разделяй»,
Эколого-благотворительный проект
«Добрые крышечки», Экологический
проект «Сдай макулатуру – спаси
дерево!», Экомарафон, Экологопатриотический проект «Лес
Победы»)
Фотовыставка, посвященная Дню
защиты животных

5-9

октябрь

Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя биологии

5-9

02-13.10

5-9

05.10

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

5-9

14-27.10

5

24 – 28.10

5-9
5-9

16-21.10
ноябрь

КТД ««Единая Россия – единая
семья», Викторина «Когда мы едины
– мы непобедимы!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню
народного единства.
Конкурс творческих работ «Они
отдали жизнь за нас», посвященный
Дню памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России.
Фестиваль «Созвездие талантов»

5-9

03-05.11

5-9

06-17.11

Руководитель ШМО
учителей русского
языка и литературы

5-9

3-4 недели ноября

22.

Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери.

5-9

20-26.11

23.

Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школа в

5-9

28-30.11

Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

12.

13.

14.

15.

16.

17.
18.

19.

20.

21.

КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвященное Дню
Учителя
Цикл мероприятий в рамках Большой
учительской недели, приуроченной
ко Дню учителя
Фотовыставка «Вместе с папой»,
посвященная Дню отца в России.
Интерактивная игра «Книжкины
уроки», посвященная
Международному дню школьных
библиотек.
Акция «Марафон добрых дел».
КТД «Знай права, выполняй
обязанности!»

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Педагог-библиотекарь

Зам. директора по ВР
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

ВК).
Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата.

5-9

04.12

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов
Всероссийский проект «Уроки
доброты» по пониманию
инвалидности и формированию
толерантных установок
Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтѐра) России.
Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню прав человека и
Дню конституции
КТД «Праздник к нам приходит.
Новый год в пути». Конкурс «Дверь
в Новый год»
Фестиваль РДДМ (разновозрастной
сбор), посвященный дню основания
РДДМ.
Неделя «Мы за ЗОЖ!».

5-9

01-04.12

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Педагог-психолог
Советник директора,
педагогиорганизаторы

5-9

05.12

Волонтерский отряд
«Правильный Вектор»

5-9

05-09.12

5-9

07-12.12

5-9

13-27.12

5-9

18.12

Руководитель
школьного музея
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора
по воспитанию

5-9

15-19.01

Зам. директора по ВР

Экскурсии в СПО и ВУЗы г.
Минусинска, Абакана «Студент – это
звучит гордо!»
Акция «Блокадный хлеб».

7-9

15-20.01

Классные
руководители

5-9

26.01

Педагогиорганизаторы

34.

Библиотечные уроки, посвященные
Дню памяти жертв Холокоста.

6-9

22-27.01

Педагог-библиотекарь

35.

Оформление экспозиции,
посвященной разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
Митинг, посвященный Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.

5-9

01.02

Педагог-организатор

5-9

05-10.02

Педагог-организатор

8-9

15.02

Педагог-организатор

Викторина, посвященная
Международному дню родного
языка.
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню защитника

5-9

21.02

Педагогиорганизаторы

5-9

19-24.02

Педагогиорганизаторы

24.

25.

26.

27.
28.

29.

30.

31.
32.

33.

36.

37.

38.

39.

40.
41.

42.

43.
44.
45.
46.

47.
48.

49.
50.

51.

52.

53.
54.

55.

56.

57.
58.

Отечества.
Спортивный праздник «К защите
Родины готов!».
Комплекс мероприятий,
посвященных Международному
женскому дню.
Акция «Мы вместе!», посвящѐнная
Дню воссоединения Крыма с
Россией.
Международная акция «Сад памяти».
Неделя профориентации.

5-9

21.02

Педагог-организатор

5-9

04-9.03

Педагогиорганизаторы

5-9

18.03

Педагогиорганизаторы

5-9
5-9

Март
11-16.03

День школьного самоуправления
(проф. пробы).
Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (20.03)
Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.
Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
Акция «Неделя позитива».
Спортивный праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.
Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»

5-9

15.03

Школьный парламент
Педагог-психолог
Волонтерский отряд
Школьный парламент

5-9

18-23.03

Педагогиорганизаторы

5-9

27.03

Педагог-организатор

5-9

Апрель

Зам. директора по
УВР

5-9
5

01-06.04
7.04

Волонтерский отряд
Рук. ШСК

5-9

08-12.04

Педагогиорганизаторы

Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
Неделя психологии.

5-9

11-12.04

Волонтерский отряд

5-9

15-19.04

Педагог-психолог

Общешкольная акция по
благоустройству школьной и
городской территории.
Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
Митинг, посвященный Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Акция «Окна Победы».

5-9

15-20.04

Зам. директора по ВР

5-9

15-25.04

7-9

19.04

Учитель
изобразительного
искусства
Педагог-организатор

5-9

22-26.04

Церемония награждения
обучающихся и педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности «Школа зажигает
звѐзды»

5-9

22-26.04

Школьный парламент
Волонтерский отряд
Педагогиорганизаторы

59.

Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда.

5-9

30.04

Педагогиорганизаторы

60.

Конкурс боевых листков.

5-9

29.04-09.05

Педагогиорганизаторы

61.

Международная акция «Георгиевская
ленточка».
Фестиваль РДДМ, посвященный
Дню детских общественных
организаций.
Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные Дню славянской
письменности и культуры.
Праздник Последнего звонка.

5-9

03-09.05

5-9

19.05

Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию

5-9

20-24.05

Педагог-библиотекарь

9

Педагог-организатор

5

25.05
(ориентировочно)
01.06

62.

63.

64.
65.

Игровая программа, посвященная
Дню защиты детей.

66.

Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК).
Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню
русского языка.
Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского языка.
Акция «Окна России».

5-9

27.05 – 01.06

Медиацентр

5-9

06.06

Педагог-организатор

5-9

06.06

Медиацентр

5-9

07-20.06

Педагогиорганизаторы

Игровой квест, посвящѐнный Дню
России.
Акция «Свеча памяти», посвященная
Дню памяти и скорби.

5

12.06

Педагог-организатор

5-9

22.06

Педагогиорганизаторы

9

30.06

Школьный парламент

9

24-26.06

5-9

5-10.07

Администрация
Педагог-организатор
Медиацентр

5-9

08-12.08

Медиацентр

5-9

22.08

Медиацентр

67.

68.

69.

70.
71.

72.

73.
74.

75.

76.

Товарищеская игра по волейболу
между командой обучающихся и
командой родителей, посвященные
Дню молодежи.
Церемония вручения аттестатов об
основном общем образовании.
Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности.
Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню
физкультурника.
Викторина в ВК «Символы России:

Начальник
пришкольного лагеря

77.

78.

79.

80.
81.

82.
83.

84.
85.

86.
87.
88.
89.
90.

91.
92.

93.

94.
7

флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского
кино.
Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного
спортивного клуба (по отдельному
плану).
Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ».
Образовательная игра «Огневые
рубежи».
Рейтинг-конкурс «Класс года».

5-9

26-17.08

Медиацентр

5-9

В течение учебного
года

Рук. ШСК

5-9

В течение учебного
года

Медиацентр

7-8

Сентябрь, апрель

Учителя истории

В течение учебного
года
Мероприятия РДДМ «Движение первых»7
Всероссийская акция, посвященная
5-9
01.09
Дню знаний
Всероссийская акция, посвященная
5-9
01.10
Международному Дню пожилых
людей
Всероссийская акция, посвященная
5-9
05.10
Дню учителя
Всероссийский форум
5-9
октябрь
профессиональной ориентации
«Проектория».
Всероссийская акция, посвященная
5-9
15.10
Дню отца в России
Всероссийская акция, посвященная
5-9
04.11
Дню народного единства
Всероссийская акция, посвященная
5-9
27.11
Дню матери в России
Всероссийская акция, посвященная
5-9
03.12
Дню неизвестного солдата
Всероссийская акция, посвященная
5-9
05.12
Дню добровольца (волонтера) в
России
Всероссийская акция, посвященная
5-9
09.12
Дню героев Отечества.
Всероссийская акция, посвященная
5-9
12.12
Дню Конституции Российской
Федерации
Всероссийская акция, посвященная
5-9
25.12
Дню Государственного гимна
Российской Федерации
Всероссийский конкурс «Большая
5-9
Сентябрь - декабрь
5-9

В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2023-2024 уч. года

Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора

95.
96.
97.

98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.

перемена».
Всероссийский проект «Волонтѐры
науки».
Всероссийский проект «Узнай!».
Всероссийский конкурс социального
промышленного дизайна «Контуры
твоей уникальности».
Всероссийская лига научных
популяризаторов «Битва умов».
Всероссийский конкурс по созданию
квестов.
Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя».
Всероссийские открытые тренировки
первых.
Всероссийский проект «Будь
здоров!».
Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума».
Всероссийский проект
«Литературный марафон».
Всероссийский проект «Хранители
истории».
Всероссийская акция «Мы –
граждане России!».
Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!».
Всероссийский проект
«МедиаПритяжение».
Всероссийский конкурс
тематических маршрутов.
Всероссийский проект «Встречи
единомышленников».
Всероссийский проект «Школьная
классика».
Всероссийская премия первых.

5-9

Сентябрь - декабрь

5-9

Сентябрь – 11.12

5-9

Сентябрь – 1 ноября

5-9

Сентябрь - декабрь

5-9

Сентябрь - декабрь

5-9

Сентябрь - декабрь

5-9

Сентябрь - декабрь

5-9

Сентябрь - декабрь

5-9

Сентябрь - декабрь

5-9

Сентябрь -ноябрь

5-9

Сентябрь - декабрь

5-9

Сентябрь - декабрь

5-9

Сентябрь - ноябрь

5-9
5-9

Сентябрь –
20 ноября
Сентябрь - декабрь

5-9

Сентябрь - декабрь

5-9

В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного

5-9

113. Всероссийский проект «Абитура».

5-9

114. Всероссийский проект «Классные
встречи».
115. Акселератор «Высота».

5-9

116. Всероссийский проект «Звучи».

5-9

117. Всероссийский проект «Дизайнбюро».
118. Всероссийский проект «На связи с
природой».
119. Всероссийский проект «Зеленый

5-9

5-9

5-9
5-9

по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора

стандарт».
120. Всероссийская
акция
«МыВместе.Дети».
121. Проект «Без срока давности».

года
по воспитанию
В течение учебного
Советник директора
года
по воспитанию
5-9
В течение учебного
Советник директора
года
по воспитанию
122. Научно-практическая конференция
5-9
В течение учебного
Советник директора
«Движение первых».
года
по воспитанию
123. Комплекс акций в формате «Дни
5-9
В течение учебного
Советник директора
единых действий».
года
по воспитанию
Модуль «Внешкольные мероприятия»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Экскурсии в пожарную часть.
5-9
В течение учебного
Классные
года
руководители
2.
Тематические мероприятия на базе
5-9
В течение учебного
Классные
краеведческого музея.
года
руководители
3.
Тематические мероприятия на базе
5-9
В течение учебного
Классные
городской библиотеки
года
руководители
4.
Походы выходного дня с участием
5-9
В течение учебного
Классные
инструкторов Центра туризма
года
руководители
5.
Экскурсии на предприятия г. Тюмени
5-9
В течение учебного
Классные
года
руководители
6.
Экскурсионные поездки
5-9
В течение учебного
Классные
года
руководители
7.
Поездки на базы отдыха с участием
5-9
В течение учебного
Классные
родителей обучающихся.
года
руководители
8.
Городские тематические
5-9
В течение учебного
Педагог-организатор
мероприятия, фестивали, праздники,
года
конкурсы
9.
Посещение кинопарка
5-9
В течение учебного
Классные
года
руководители
10. Посещение драматического театра,
5-9
В течение учебного
Классные
года
руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Конкурсы (с привлечением
5-9
Октябрь
Заместитель
родителей): на лучшее оформление
Февраль
директора по ВР
школьной библиотеки, лучшее
оформление холла 1 этажа.
2.
Размещение государственной
5-9
В течение учебного
Классные
символике в классных уголках.
года
руководители
3.
Смотр-конкурс классных уголков.
5-9
Согласно
ПедагогиПоложению о
организаторы
смотре-конкурсе
4.
Оформление памятной доски Героя
5-9
В течение учебного
Заместитель
Советского союза (при присуждении
года
директора по ВР
имени героя школе).
5.
Организация и проведение
5-9
В течение учебного
Заместитель
церемоний поднятия (спуска)
года (еженедельно)
директора по ВР
государственного флага Российской
Советник директора
Федерации.
по воспитанию
5-9

6.

7.

8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.
15.

16.

17.

18.

19.

Размещение в рекреациях школы
карт России, Красноярского края, г.
Минусинска, портретов выдающихся
государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
Организация работы школьного
радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения,
объявления).
Оформление мемориалов воинской
славы в школьном музее.
Оформление новостной «бегущей
строки».

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР

5-9

В течение учебного
года

Школьный парламент

5-9

В течение учебного
года
В течение учебного
года

Рук. школьного музея

Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (по отдельному
плану).
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.
Оформление интерактивных локаций
в рамках проведения общешкольных
мероприятий.
Конкурс «Вход в Новый год»

5-9

В течение учебного
года

Медиацентр

5-9

В течение учебного
года

Педагогиорганизаторы

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по АХЧ

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по АХЧ

5-9

В течение учебного
года
В течение учебного
года

Школьный парламент

5-9

В течение учебного
года

Волонтерский отряд

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР

5-9

В течение учебного

Педагоги-

5-9

5-9

Педагогиорганизаторы

Классные
руководители

20.

21.

22.

23.

24.
№
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

10.

11.

(оформление дверей классных
года
кабинетов).
КТД «Новогодний переполох»
5-9
Декабрь
(коллективное оформление школы к
Новому году).
Использование тематической одежды
5-9
В течение учебного
и одежды по цветам в рамках
года
проведения КТД «Новогодний
переполох», «Недели позитива», Дня
школьного непослушания.
Выставки работ декоративно5-9
В течение учебного
прикладного творчества
года
обучающихся.
Использование кьюар-кодов для
5-9
В течение учебного
оформления и наполнения полезным
года
содержанием пространства школы.
Участие в федеральном проекте
5-9
В течение учебного
«Комфортная школа».
года
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа Родительского патруля
5-9
В течение уч. года
(профилактика ДДТТ).
(неделя до и неделя
после каникул)
Выборы классных родительских
5-9
Сентябрь
активов.
Довыборы в Родительский совет
5-9
Сентябрь
школы.
Организация Родительского
5-9
В течение уч. года,
контроля качества питания.
еженедельно
Организация работы Родительского
5-9
В течение учебного
совета школы.
года
Организация работы Управляющего
5-9
В течение
совета школы.
учебного года
День открытых дверей для
5-9
Октябрь, март
родителей.
Общешкольная родительская
5-9
12.09
конференция «Анализ работы школы
за 2022-2023 уч. год, перспективы
развития».
Участие родителей в работе
5-9
В течение
комиссии по урегулированию споров
учебного года
между участниками образовательных
отношений.
Организация работы
5-9
26.08
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы.
Общешкольные родительские
5-9
В течение
собрания, направленные на
учебного года
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.

организаторы
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР

Педагог-организатор
Заместитель
директора по ВР
Методист
Ответственные
Зам. директора по ВР
Председатель
Родительского совета
Председатель
Родительского совета
Отв. за бесплатное
питание
Зам. директора по ВР
Директор
Администрация
Зам. директора

Председатель
комиссии
Зам. директора

Заместители
директора по УВР,
ВР.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

№
1.

2.
3.

Классные родительские собрания
(согласно утвержденной
циклограмме).
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.
Привлечение родителей к подготовке
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.

5-9

Не реже одного раза
в четверть

Кл. руководители

5-9

В течение учебного
года

Кл. руководители

5-9

В течение учебного
года

Зам. директора

5-9

В течение учебного
года, по мере
необходимости
По плану работы

Заместители
директора по УВР,
ВР.
Классные
руководители
Зам. директора

5-9

Проведение индивидуальных
5-9
В течение учебного
консультаций для родителей с целью
года, по мере
координации воспитательных усилий
необходимости
педагогов и родителей.
Организация целевого
5-9
В течение учебного
взаимодействия с законными
года, по мере
представителями детей-сирот,
необходимости
оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (при
наличии).
Участие в реализации
5-9
В течение учебного
муниципального проекта
года
«Ответственное родительство».
Организация участия родителей в
5-9
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Участие Родительского совета в
5-9
Апрель-май
проведении самоанализа
воспитательной деятельности в
школе в 2023-2024 уч. году.
Участие членов Родительского
5-9
В течение
совета в разработке, обсуждении и
учебного года
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организация деятельности
5-9
Сентябрь
первичного отделения РДДМ
«Движение первых»
Организация деятельности Центра
В течение учебного
детских инициатив
года
Работа классных ученических
5-9
В течение
активов
учебного года

Классные
руководители
Администрация, СПС
Классные
руководители
Администрация, СПС

Зам. директора

Председатель
Родительского совета
школы
Советник директора
по воспитанию

Ответственные
Куратор РДДМ
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители

4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.

14.
15.
16.

17.

18.

№
1.
2.
3.

4.
5.

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка»
Деловая игра «Выборы лидеров
«Федерации поколений» (по классам)

5-9

1 раз в месяц

Совет дела

8-9

04-15.09

Деловая игра «Выборы Президента
школы»
Школьная Лига дебатов
КТД «День рождения РДДМ»

5-9

13.09-23.09

8-9
5-9

20-24.11
18-22.12

КТД «Уклад школьной жизни: каким
он должен быть?»

5-9

12-16.02

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию
Совет дела

Организация деятельности Совета
старост.

5-9

В течение
учебного года
(заседание не реже
1 раза в четверть)

Школьный парламент

Торжественные посвящения в
участники РДДМ.

5-9

В течение
учебного года,
1 раз в четверть

Советник директора
по воспитанию

Участие в работе Управляющего
совета школы.
Мероприятия в рамках деятельности
РДДМ.

8-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Президент школы

5-9

Участие депутатов Школьного
8-9
В течение
парламента в разработке,
учебного года
обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания,
календарного плана воспитательной
работы.
Участие депутатов Школьного
8-9
Апрель-май
парламента в самоанализе
воспитательной деятельности в
школе.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийская неделя безопасности
5-9
Сентябрь
дорожного движения.
Организация деятельности Штаба
5-9
В течение
воспитательной работы.
учебного года
Мероприятия в рамках декад
5-9
В течение
безопасности дорожного движения
учебного года
(по отдельному плану).
Деятельность отряда ЮИД (по
5-9
В течение
отдельному плану).
учебного года
Мероприятия в рамках деятельности
5-9
В течение
социально-психологической службы
учебного года
(по отдельному плану).

Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию

Советник директора
по воспитанию

Ответственные
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Педагог-организатор
Зам. директора
по ВР

6.

7.

8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Мероприятия с участием
сотрудников ГИБДД МО МВД
России, ПНД и ПР (в рамках плана
межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики.
Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденному плану).
Организация деятельности школьной
службы медиации.

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР,
соц. педагог

5-9

В течение
учебного года,
1 раз в месяц

Зам. директора
по ВР

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Руководитель
школьной службы
медиации

Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов общероссийской
общественной организации «Общее
дело».
Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся.
Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
Разработка и реализация
профилактических программ (в т. ч.
КИПРов), направленных на работу
как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением.
Занятия, направленные на
формирование социально

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года перед
каникулами

Зам. директора
по ВР

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР

5-9

В течение
учебного года

Педагог-психолог

5-9

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

5-9

В течение
учебного года (по
мере
необходимости)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

5-9

В течение
учебного года

Специалисты
социально-

5-9

17.

18.

19.

20.

21.

№

1.

2.

3.

4.
5.
6.
7.

8.

одобряемого поведения, развитие
(по отдельному
психологической
навыков саморефлексии,
плану)
службы
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
Включение обучающихся в
5-9
В течение
Классные
деятельность, альтернативную
учебного года
руководители
девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных
5-9
В течение
Классные
проявлений обучающихся,
учебного года
руководители
включающий мониторинг страниц
(ежемесячно)
обучающихся в соц. сети ВК.
Реализация школьного проекта
5-9
В течение
Медиацентр
«Школьные медиа против
учебного года
деструктивных сообществ».
Организация психолого5-9
В течение
Классные
педагогического просвещения
учебного года
руководители
родителей (законных
представителей).
Включение обучающихся в
5-9
В течение
Классные
социально-одобряемую деятельность
учебного года
руководители
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Включение в уроки элемента значимости
5-9
В течение
Учителяучебного предмета для профессиональной
учебного года
предметники
деятельности с использованием
интерактивного сервиса контентноинформационного комплекс «Конструктор
будущего».
Уроки профориентационной
5-8
В течение
Учителя
направленности в рамках учебного
учебного года
технологии
предмета «Технология».
Профориентационные онлайн-диагностики.
6-9
В течение
ПедагогГрупповые консультации с обучающимися
учебного года
психолог
по результатам диагностики. Работа с
родителями по результатам диагностики.
Профориентационные уроки.
5-9
В течение
Педагогучебного года
психолог
Реализация программы курса внеурочной
6-9
В течение
Педагогдеятельности «Россия – мои горизонты».
учебного года
психолог
Рефлексивные уроки.
6-9
В течение
Классные
учебного года
руководители
Организация проектной деятельности
5-9
В течение
Учителяобучающихся с учетом предпочитаемых
учебного года
предметники
обучающимися профессиональных сфер и
профилей обучения.
Профессиональные пробы на базе
5-9
В течение
Педагогорганизаций СПО или на базе платформы
учебного года
психолог
«Билет в будущее».

9.

10.
11.
12.

13.
14.

15.

16.

17.
18.
19.
20.

21.

22.
23.

Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего».
Организация профессиональных проб на
базе организаций СПО города либо на базе
платформы «Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Тюмени
Экскурсии на производство (крекерная,
кондитерская фабрики, телевидение,
молокозавод и др.).
Организация участия в
профориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
КВН «В мире профессий».

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Педагогпсихолог
Классные
руководители
Социальный
педагог

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
учебного года

Педагогпсихолог.

Совместные детско-взрослые мероприятия
«Профессии моих родителей»
Проведение родительских собраний
(ознакомительного и итогового).
Тематические занятия «Калейдоскоп
профессий».
Знакомство обучающихся с различными
профессиями в рамках программ
дополнительного образования.
Оформление стенда «Твоя
профессиональная карьера».

5-9

5-9

В течение
учебного года

Участие в работе мобильного технопарка
«Кванториум».
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».

5-9

По графику
«Кванториума»
В течение
учебного года

6-9
8-9

7-9
5-9

5-9

9

6-9
5

Март
В течение
учебного года
Сентябрь, май
В течение
учебного года

5-9

5-9

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП УО (вариант 1)

Педагогпсихолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагоги доп.
образования
Педагогпсихолог
Безъязыкова
О.Ю.
Зам. директора
по ВР
Советник
директора по
воспитанию

Реализация ФАООП УО (вариант 1) обеспечивается созданием в
образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических
условий.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для
реализации настоящей образовательной программы:

№

Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы

Ресурсы, используемые
при реализации
адаптированной основной
образовательной
программы

1

МАУ ДО ДЮЦ "Вероника"

Помещения, оборудование,
педагоги ( при реализации
курсов внеурочной
деятельности)

Соглашение о
сотрудничестве

2

ГАУК ТО «ТМПО»
структурное подразделение
Исторический парк «Россия –
моя история»

Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)

Разовый договор

3

«Тюменская филармония»

Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)

Разовый договор

4

«Тюменский театр кукол»

Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)

Разовый договор

Основания
использования ресурсов
(соглашение, договор и
т. д.)

Реализация ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) обеспечивается
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н

(зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г.
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда
России от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа
2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н (зарегистрирован
Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный № 36091), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда
России от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 № 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда
России от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая
2017 г., регистрационный № 46612).
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей адаптированной основной образовательной
программы и создании условий для еѐ разработки и реализации, представлена в
таблице:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
на соответствие
занимаемой

квалификацио
нная категория

должности
(%)

(%)
65%

Педагогические работники

100%

35%

Руководящие работники

100%

100%

Иные работники

100%

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации адаптированной основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
В ходе реализации адаптированной основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС УО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре адаптированной основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС УО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации адаптированной основной образовательной программы, является
система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС УО.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы
Психолого-педагогические

условия,

созданные

в

образовательной

организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации адаптированной основной образовательной

программы, в частности:
1)

обеспечивают

преемственность

содержания

и

форм

организации

образовательной деятельности при реализации адаптированных образовательных
программ;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)

обеспечивают

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:


формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

всех участников образовательных отношений;


сохранение

и

укрепление

психологического

благополучия

и

психического здоровья обучающихся;


поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;



формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;



дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом

особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;


мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,

поддержка и сопровождение одарѐнных детей;


создание

условий

для

последующего

профессионального

самоопределения;


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;



поддержка детских объединений, ученического самоуправления;



формирование психологической культуры поведения в информационной

среде;


развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:


обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы,

развитии и социальной адаптации;


обучающихся,

проявляющих

индивидуальные

способности,

и

одарѐнных;


обучающихся с ОВЗ;



педагогических,

учебно-вспомогательных

и

иных

работников

образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы;


родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся.
7)

диверсификация

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы осуществляется квалифицированными специалистами.
Количество
Спеециалисты
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения

Подтверждение уровня квалификации
документами об образовании
(профессиональной переподготовке) (%)

Педагог-психолог

3

100 %

Учитель-логопед

1

100 %

Учитель-дефектолог

1

100 %

Тьютор

4

100 %

Ассистент (помощник)

13

0

Социальный педагог

2

100 %

В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:


диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, осуществляется на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года


консультирование педагогов и родителей (законных представителей),

которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учѐтом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации


профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
Психолого-психологическое сопровождение осуществляется следующими
направлениями работы:
Организационно-методическое направление работы
Психоконсультирующее направление работы
Психокоррекционное и развивающее направление работы
Просветительское направление работы
Психодиагностическое направление работы
№
1

2

3

Планируемые мероприятия
Сроки
Примечание
Организационно-методическое направление
Планирование работы психологической
Сентябрь
Согласование планируемой
службы в соответствие с приоритетными
работы специалистов и
направлениями учреждения.
администрации
Подготовка и участие в педагогических и
В течение года Получение обратной связи о
профилактических советах школы, в
проводимой психолог.
школьном ППК (по запросу).
работе
Участие в работе МАОУ ИМЦ города
В течение года
Повышение уровня
Тюмени социальных педагогов и педагоговпрофессиональной
психологов района; участие в семинарах,
компетентности
конференциях, открытых родительских

4

5

6

1

2

1
2

3

4

1

2

3

собраниях.
Повышение квалификации (посещение
В течение года
семинаров, изучение профессиональной
литературы и прочих информационных
ресурсов, расширение методической базы,
овладение цифровыми инструментами).
Разработка психологических коррекционноВ течение
развивающих программ для работы с детьми
года
с ОВЗ; для работы с группой риска,
выявленной по результатам СПТ и
мониторинга эмоционального состояния; для
Содействие личностному и
индивидуально-профилактической работы с
интеллектуальному
обучающимися учетной категории.
развитию участников
Разработка раздаточного материала,
В течение года
образовательного процесса
оформление наглядных дидактических
материалов и пособий, разработка
психологических занятий с помощью
инструментов цифровой образовательной
среды.
Психоконсультирующее направление
Индивидуальное консультирование
В течение года
Сохранение и укрепление
обучающихся, родителей и педагогов по
психологического здоровья,
запросам.
повышение
психологической
Консультирование классных руководителей
В течение года
компетентности
по результатам диагностик и
индивидуальных бесед с обучающимися.
Психокоррекционное и развивающее направление
Коррекционно – развивающие занятия с
В течение года
Согласно рекомендациям
детьми с ОВЗ.
ПМПК
Коррекционная работа с детьми группы
В течение года
Повышение социально«риска» и с обучающимися учетной
психологической
категории.
компетентности
Индивидуальные и групповые коррекционно
По мере
обучающихся, содействие
– развивающие занятия с детьми по
необходимости
личностному развитию
результатам диагностики.
Групповые занятия для обучающих,
В течение года
Предупреждение
испытывающих трудности в период
дезадаптации школьников
адаптации.
Просветительское направление
Выступление на родительских собраниях 1-х
Сентябрь
Тема: «Возрастные
и 5-х классов.
особенности
первоклассника, помощь
ребенку в адаптации к
школе со стороны
родителей».
Выступления на родительских собраниях,
В течение года
Повышение
семинарах в соответствии с заявленной
психологической культуры
тематикой.
родителей
Проведение тематических классных часов и
По запросам, в
Повышение интереса
семинаров с обучающимися.
течение года
обучающихся к
психологическим знаниям
Психодиагностическое направление

1
2

Диагностика готовности обучающихся
первых классов к школе.
Диагностика адаптации.

Октябрь
Октябрь

3

Проведение мониторинга эмоционального
состояния.

Февраль-март

4

Проведение социально-психологического
тестирования.
Социометрическое исследование,
анкетирование с целью определения
психологического климата в коллективе.

Ноябрь

5

6

7

8

Март

Диагностика обучающихся с
отклоняющимся поведением и обучающихся
учетной категории (по запросу
администрации и педагогов, родителей,
ведомств).
Индивидуальная и групповая диагностика
познавательных процессов (по запросу
администрации, педагогов, родителей).
Индивидуальная и групповая диагностика по
потребности.

В течение года

В течение года
В течение года

Выявление трудностей у
обу-чающихся в период
адаптации, составление
рекомендаций родителям и
учителям
Определение
эмоционального
неблагополучия
Выявление об-ся «группы
риска»
Выявление
психологического климата
класса
Выявление причин
отклоняющегося поведения
для последующей
психокоррекции
Определение
индивидуальных
особенностей обучающихся
исходя из цели диагностики

Финансово-экономические условия реализации адаптированной
образовательной программы
Финансовое

обеспечение

реализации

адаптированной

образовательной

программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
образования.

Объѐм

действующих

расходных

обязательств

отражается

в

государственном задании образовательной организации.
Государственное

задание

устанавливает

показатели,

характеризующие

качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое
образовательной

обеспечение
программы

реализации

муниципального

адаптированной
автономного

основной

образовательного

учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного образования в общеобразовательных организациях
осуществляется

в

соответствии

с

нормативами,

определяемыми

органами

государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив

затрат

на

реализацию

адаптированной

образовательной

программы— гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых
средств в год в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации
адаптированной образовательной программы, включая:


расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и

реализации образовательной программы;


расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств

обучения;


прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные

затраты

на

финансовое

обеспечение

выполнения

государственного или муниципального задания определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ с учѐтом форм обучения, типа
образовательной
программ,

организации,

сетевой

образовательных

профессионального

формы

технологий,

образования

реализации

обеспечения

педагогическим

образовательных
дополнительного

работникам,

обеспечения

безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учѐтом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления

образовательной

деятельности

(для

различных

категорий

обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату

труда

работников,

реализующих

адаптированную

образовательную

программу, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств

обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного
субъектом Российской Федерации.
В

соответствии

с

расходными

обязательствами

органов

местного

самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся

к

взаимодействия

образовательным
для

реализации

организациям

адаптированной

и

развитием

основной

сетевого

образовательной

программы (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию адаптированной образовательной
программы (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение

материальных

затрат,

непосредственно

связанных

с

учебной

деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере образования включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников

с

учѐтом

обеспечения

уровня

средней

заработной

платы

педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива
учитываются

затраты

рабочего

времени

педагогических

работников

образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование

фонда

оплаты

труда

образовательной

организации

осуществляется в пределах объѐма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определѐнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
УО к результатам освоения адаптированной образовательной программы. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во

внеурочной

деятельности;

использование

педагогическими

работниками

современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:


соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;



соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

инженерно-технического,

административно-хозяйственного,

производственного,

учебно-вспомогательного и иного персонала;


соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;



порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации Управляющего совета школы и выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчѐты финансового обеспечения
реализации
бюджетным

образовательной

программы,

законодательством

определенные

Российской

Федерации

в

соответствии

с

разрабатываются

в

соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»(ст. 2, п. 10).
Расчѐт

нормативных

затрат

финансового

обеспечения

реализации

адаптированной образовательной программы соответствует нормативным затратам,
определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного
получающих

профессионального

среднее

образования

профессиональное

для

образование,

лиц,

имеющих

или

профессионального

обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения

государственного

(муниципального)

задания

на

оказание

государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным)

учреждением»

(зарегистрирован

Министерством

юстиции

Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчѐт нормативных финансового обеспечения реализации
адаптированной образовательной программы определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с

оказанием

государственными

(муниципальными)

организациями,

осуществляющими образовательную деятельность по реализации образовательных
программ всоответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
осуществляется

обеспечение
в

пределах

реализации
бюджетных

образовательных

ассигнований,

программ

предусмотренных

образовательной организацией на очередной финансовый год.
В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1)
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:


возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

адаптированной программы;


безопасность и комфортность организации учебного процесса;



соблюдение:

санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных

рабочих

мест,

помещений

для

отдыха

и

самоподготовки

педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.



возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

к

объектам

инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающего учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования

и

деятельности,

условия

Положения

утверждѐнного

о

лицензировании

постановлением

образовательной

Правительства

Российской

Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:


СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 сентября 2020 г.;


СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.

имеющих

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
государственную

аккредитацию

образовательных

программ

для

обучающихся с УО (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);


Приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от

03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям

обучения,

необходимого

при

оснащении

общеобразовательных

организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в

общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места

обучающегося

указанными

средствами

обучения

и

воспитания»

(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);


аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными

актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;


Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от

информации,

причиняющей

вред

их

здоровью

и

развитию»

(Собрание

законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);


Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных

данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:


входная зона;



учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических

работников;


учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,

музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;


библиотека

с

рабочими

зонами:

книгохранилищем,

медиатекой,

читальным залом;


актовый зал;



спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);



помещения для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;


административные помещения;



гардеробы, санузлы.

Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:



общего образования согласно избранным направлениям учебного плана

в соответствии с ФГОС НОО;


организации режима труда и отдыха участников образовательного

процесса;


размещения

в

классах

и

кабинетах

необходимых

комплектов

специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
Организация

зональной

структуры

отвечает

педагогическим

и

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Таблица

Материально-техническое

обеспечение

образовательного

процесса
Здание по адресу
Здание по адресу
ул. Московский тракт, ул. Санаторная, 6
129
2001
2003

Здание по адресу
ул. Московский тракт
104
1964

825

350

658

Общая площадь всех
помещений
Учебная площадь,
приходящаяся на 1 ученика

9340 м2

3408,3 м2

4365м2

6,8 м2

25,7 м2

3,7 м2

Учебных кабинетов

35

15

27

- кабинетов начальных классов

12

4

11

Специализированных
кабинетов (физика, химия,
информатика, технология)
Специальные помещения для
ГПД:
- кабинеты для занятий

7

3

4

-

6

-

Год ввода здания в
эксплуатацию
Пристройки
Проектная мощность (мест).

- игровые комнаты
Спортивный зал (кв.м)

296м2/295,9м2

2
269,7м2

281,3м2/ 64,2м2

Хореографический зал (кв.м)

85,6м2

-

-

Тренажерный зал

-

-

-

Бассейн

-

-

-

Школьный стадион

4268м2

2460м2

3100м2

Столовая (кв.м)

459,7м2

56,1 м2

244,3м2

Количество посадочных мест
(по проекту)
Буфет

200

90

200

-

-

-

Медицинский кабинет

48,6м2

-

21,2м2

Стоматологический кабинет

-

-

-

Кабинет психолога

33,1м2

-

20м2

Административные кабинеты
- директора
- заместителя директора
- бухгалтера

1
3
1

1
-

1
-

Помещения, сооружения,
сдаваемые в аренду

Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал

Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал

Арендуемые здания,
помещения, сооружения (кв.м)

-

Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал, нежилые
помещения
-

-

Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной

деятельности

образовательной

формируются

организации

и

в

соответствии

включают

со

спецификой

учебно-наглядные

пособия,

сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:


возрастных

обучающихся;

и

индивидуальных

психологических

особенностей



ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов обучения;


необходимости и достаточности;



универсальности, возможности применения одних и тех же средств

обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам:


обеспечивающей получение образования, его доступность, открытость и

привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;


гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,

психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Перечень основных и необходимых объектов, обеспечивающих организацию
учебной деятельности в соответствии с образовательными областями, представлен в
таблице. Для характеристики количественных показателей используются
следующие обозначения:
- Д – демонстрационный материал (не менее 1 экземпляра на класс);
- К – полный комплект (на каждого ученика класса);
- Г – комплект, необходимый для работы в микрогруппе (1 экземпляр на 2 – 6
человек).
1 – Минимальный уровень оборудования кабинета
2 – Уровень оборудования необходимый для введения ФГОС
3 – Максимальный (желательный) уровень оборудования кабинета
Вид
образователь
ных
ресурсов
Средства
ИКТ

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
Компьютер. - 1

К-во

Примечания

Д/Г

Обязательно – на рабочем
месте учителя.
Наличие лицензионного

Наличие
в школе

+

Вид
образователь
ных
ресурсов

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности

К-во

Примечания

Наличие
в школе

программного
обеспечения,
необходимого для
организации учебного
процесса.
Монитор
жидкокристаллический.
Колонки. - 2
Мультимедийный проектор.
-2
Интерактивная доска. - 3
Принтер. - 2
Сканер. - 3
Веб-камера (по
возможности). - 3
Цифровой фотоаппарат (по
возможности). - 3
Видеокамера (по
возможности). - 3
Лингафонные устройства,
обеспечивающие связь
между преподавателем и
учащимися (по
возможности). -3
Электронные учебники и
Цифровые
образователь тренажѐры, в том числе
ные ресурсы занимательные задания по
предмету. - 2
Электронные хрестоматии и
энциклопедии. - 2
Перечень поисковых систем.
-3
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов. 3
Перечень Интернет-сайтов. 3

Интерактивные наглядные
пособия. - 3

Д/Г
Д

Д
Д
Д
Д

Установленный в
соответствии с
требованиями техники
безопасности.
По возможности – в
каждый кабинет.
Лазерный.

+
+

+
+
+

Д

+

Д

+

К

В кабинетах иностранного
языка.

+

К/Г

Подбираются в
соответствии с
возможностями педагога и
учащихся.
В составе библиотечного
фонда.
Наличие лицензионного
программного
обеспечения ограничения
доступа к Интернетресурсам, содержание
которых несовместимо с
задачами воспитания и
образования.
Составляется педагогами,
использующими данный
ресурс.
Включают карты, схемы,
таблицы, с которыми
можно работать как на
интерактивной доске, так

+

К/Г
Д
Д
Д

Д

+
+
+

+

+

Вид
образователь
ных
ресурсов

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности

Методическая литература
Учебнометодическа для учителя. - 1
я литература Учебно-методические
комплекты для учащихся. -1
Хрестоматии. – 2
Энциклопедии. - 2
Словари. - 2
Справочные пособия. - 2
Художественная литература
по программе. - 2
Периодические издания по
предметам. - 2

Учебнопрактическо
еи
лабораторно
е
оборудовани
е

Учебнопрактическо
еи
лабораторно

Комплекты для обучения
грамоте (наборное полотно,
алфавит, набор букв,
образцы письменных букв,
фишки для звукового
анализа). - 1
Таблицы, плакаты к
основным разделам
грамматического материала.
-1
Наборы сюжетных и
предметных картинок,
ситуационные плакаты с
раздаточным материалом. - 1
Портреты поэтов и
писателей. - 2
Сборники дидактического
материала, карточки для
индивидуальной или
групповой работы. - 2
Репродукции картин в
соответствии с тематикой и
видами работы. - 1
Наборы для гимнастических
упражнений. - 1

К-во

К
К
Г
Г
Г
Г
Г
Д

Примечания

и на персональном
компьютере.
Формируется на средства
образовательного
учреждения.
Учебники должны входить
в Федеральный перечень
учебников,
рекомендованных или
допущенных
Минобрнауки РФ к
использованию в практике
начальной школы в
текущем учебном году.
Учебно-методическая
литература должна быть
издана не позднее пяти лет
от настоящего момента.
Учебно-методические
комплексы должны
соответствовать ФГОС.

Наличие
в школе

+
+
+
+
+
+
+
+

Д/Г

+

Д

+

Д/Г/К

+

Д

Комплекты.

+

Г/К

+

Д

+

К

Включают стенку,
скамейку, бревно,
перекладину, палку,
скакалку и т.п.

+

Вид
Наименование объектов и
образователь
средств
ных
организации учебной
ресурсов
деятельности
Комплект навесного
е
оборудовани оборудования. - 1
е
Мячи. - 1
Коврики. - 1

Экраннозвуковые
средства

К-во

Примечания

Д

Перекладина, мишени для
метания, баскетбольные
щиты.
Набивной 1 кг и 2 кг, мяч
малый (теннисный), мяч
малый (мягкий), мячи
баскетбольные,
волейбольные и
футбольные.

Г/К
К

Наличие
в школе

+

+

Кегли. - 1
Обручи. - 1
Оборудование для прыжков
в высоту и длину. - 1

Д
К
Д

Флажки. - 1
Оборудование для игры в
волейбол. - 2
Лыжи. - 2
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов. 3
Перечень Интернет-сайтов. 3
Индивидуальные наборы для
ручного труда. - 1

Д
Д

+
+

К
Д

+
+

Д

+

К

Конструкторы для изучения
простых конструкций и
механизмов. Действующие
модели механизмов. - 2
Аудиозаписи в соответствии
с программой обучения. - 2
CD-диски с фильмами и
мультфильмами,
соответствующими тематике
учебных курсов. - 2
Слайды (мультимедийные
презентации),
соответствующие тематике

Г/К

Включают доски или
+
клеѐнки для работы с
пластилином и природным
материалом, цветная
бумага, картон, клей,
ножницы.
+

Мат гимнастический,
планка для прыжков в
высоту, стойка для
прыжков высоту, дорожка
разметочная для прыжков
в длину, рулетка
измерительная.

+
+
+

Д

+

Д

+

Д

+

Вид
образователь
ных
ресурсов

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
учебных курсов. - 2

К-во

Примечания

Наличие
в школе

Материально-технические условия реализации ФАООП УО (вариант 1)
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
и федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (умственной
отсталостью), утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Минюстом
России 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847) требований к результатам
(возможным результатам) освоения ФАООП УО (вариант 1) .