МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 88 ГОРОДА ТЮМЕНИ
(МАОУ СОШ № 88 ГОРОДА ТЮМЕНИ)

РАССМОТРЕНО
на заседании ППк
Протокол от «28» августа 2024г.
№ 1_

СОГЛАСОВАНО
заместитель
директора по УВР
Н.Н. Ганненко

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ
№ 88 города Тюмени
Е.В. Головчак
Приказ
от «03» сентября 2024 г. № 380

Рабочая программа
коррекционного курса «Русский язык» для 1-4 классов в МАОУ СОШ № 88 города Тюмени
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Тюмень, 2024

Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу «Русский язык» для учащихся с 1 - 4 классов составлена
на основе нормативных документов:
Программа коррекционного курса для обучающихся с задержкой психического развития в условиях
образовательных классов МАОУ СОШ № 88 города Тюмени разработана на основе документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
последними изменениями).
2. Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)", МАОУ СОШ № 88 города
Тюмени
Характерными особенностями учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
являются следующие: недостаточно развито произвольное внимание, особенно такое его свойство, как
устойчивость. Поэтому во время урока учащиеся часто отвлекаются от выполняемой работы либо
вообще не включаются в нее. У учащихся часто снижен объем слухоречевого запоминания, т.е. дети
затрудняются запоминать материал на слух, но у них хорошо развита зрительная память. Слабо
развиты мыслительные операции. Для учащихся характерны медленный темп работы, повышенная
утомляемость, на фоне которой у них могут возникать либо отказ от деятельности, либо двигательная
расторможенность. Учащиеся затрудняются самостоятельно регулировать свою деятельность,
необходим внешний контроль со стороны. Направленность данной программы - адаптировать таких
детей к учебному процессу, помочь им в усвоении учебного материала, дать возможность поверить в
свои силы, не дать затеряться среди общей массы учащихся.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2
образовательных потребностей учащихся раскрывается в соответствующих разделах
пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и
в календарно-тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и
навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся
с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного
предмета:
− формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
− формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
− уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения
непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
− развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать
целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности
и выразительности речи);
− формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
− формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным
курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
- удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения
учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных
знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации,
обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы
жизненной компетенции;
- содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Для реализации программного содержания используются следующие учебники:
1. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина, «Русский язык.
Азбука». Учебник. 1 класс. В 2 частях.
2. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина, «Русский язык».
Учебник. 2 класс. В 2 частях.
3. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина, «Русский язык».
Учебник. 3 класс. В 2 частях.
4. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина, «Русский язык».
Учебник. 4 класс. В 2 частях.
2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Русский язык».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
— различать
слово
и предложение;
вычленять
слова
из
предложений, определять количество слов в предложении;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать всловах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги; определять в слове
ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова (при необходимости с опорой на ленту букв);
— правильно называть буквы русского алфавита (с использованием наглядной опоры);
использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов (при необходимости использование наглядной опоры);
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова с учетом развития мелкой моторики детей;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей,
кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
— иметь представления о правилах правописания: проверяемые безударные гласные и
парные согласные;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 20 -25 слов;
— писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты объёмом не
более 15-20 слов; правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при направляющей
помощи учителя;
— составлять предложение из набора форм слов, не более 5-6 слов;
— устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений (при необходимости с опорой на план- вопрос)
— использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных задач.
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— различать
слово
и предложение,
вычленять
слова
из
предложений, определять количество слов в предложении;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки;

— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова, с учетом развития мелкой моторики детей (при необходимости с
наглядной опорой);
— иметь представления о правилах правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей,
кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 15-20 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (безстечения согласных),
предложения из 3–4 слов, простые тексты объёмом не более 12-15 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
— различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов, находящихся всоответствующей
грамматической форме не более 3-5 слов.
— устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетнымкартинкам и на основе
наблюдений с опорой на план-вопрос;
— использовать простые учебные понятия в процессе решенияучебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости (при необходимости с опорой на ленту букв);
— определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой опоры);
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
— находить однокоренные слова (простые случаи);
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание (простые случаи);
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей помощью
учителя); выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (с
использованием смысловой опоры);
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила (с

опорой на таблицы с правилами);
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак (при необходимости сопорой на таблицы с правилами);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 35 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 30 слов с учётом изученных правилправописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника (при
организующей помощи учителя);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам (при необходимости с направляющей помощью учителя);
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при организующей
помощи учителя);
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 25–30 слов с
опорой на вопросы, ключевые слова, картинный план(при направляющей помощи педагога);
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как государственного
языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
— производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в томчисле с учётом функций букв е,
ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (безназывания термина);
— различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного разбора);
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
— подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— определять значение слова в тексте (при необходимости используя толковый
словарь);
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в

соответствии с падежом, числом и родом имён существительных (при необходимости с опорой на
таблицы, алгоритм);
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по
родам (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
— определять
вид предложения
по цели высказывания
и по
эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения (при
необходимости по смысловой опоре);
— распознавать распространённые и нераспространённыепредложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами (при необходимости с опорой на таблицы,
правила);
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации (при необходимости с направляющей помощью учителя); создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевогоэтикета (с опорой на образец);
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений
— определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и по наводящим вопросам основнуюмысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректироватьтекст (с
направляющей помощью учителя);
— писать
подробное
изложение
по заданному,
коллективно
составленному плану;
— объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
— по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства общения;
— по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнациональногообщения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
— проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
алгоритмом);

— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами (в
соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность слова к определённой части речи
(в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число;
падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени существительного как
части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени
прилагательного как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
— устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени) (с
опорой на таблицу при необходимости), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать) (с опорой на
таблицу при необходимости); проводить разбор глагола как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
— определять грамматические признаки личного местоимения вначальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе) (с опорой на таблицу при
необходимости); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами (с опорой на схему при необходимости); использовать предложения с
однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов) (с опорой на схемы);
— производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов (при необходимости с опоройна таблицы, алгоритмы работы с правилом);
— правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуацииобщения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),

соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
др.) (по образцу при необходимости);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
— с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устнои письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
— с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронныхресурсов, включённых в федеральный перечень.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны; осознание своей этнокультурной и российской
гражданскойидентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; осознание своей
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка; проявление уважения к
своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правахи ответственности, уважении
и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностейнарода; признание
индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего идругих народов; стремление к самовыражению в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в
процессе языкового образования; бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов,
с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий
при обсуждениипримеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы стекстами; неприятие действий,
приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления
о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные
интересы, активность, инициативность,любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц; объединять объекты
(языковые единицы) по определённому признаку; с помощью учителя определять существенный
признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале закономерности и
противоречия наоснове предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно следовать алгоритму, выделяя
учебные операции при анализе языковых единиц; использовать элементарные знаковосимволические средства в учебно- познавательной деятельности; выявлять недостаток информации
для решения учебной и практическойзадачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию; устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях
наблюдения заязыковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации; с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев); после совместного анализа
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание под контролем педагога; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы
в процессе анализа предложенного языкового материала; прогнозировать с помощью учителя
возможное развитие процессов,событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернете» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова); анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую
информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно по образцу создавать схемы,
таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования уобучающегося с ЗПР формируются

коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией; готовить с помощью взрослого
небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования уобучающегося с ЗПР формируются
регулятивные универсальные учебныедействия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевоеусилие; следовать алгоритму
учебных действий, удерживать ход его выполнения; планировать действия по решению учебной
задачи для получениярезультата, оречевлять план и соотносить действия с планом; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудачучебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок; соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц; находить ошибку, допущенную при
работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на
эталон (образец); сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Содержание коррекционного курса «Русский язык».
Коррекционное содержание курса.
Профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.
Развитие способности пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых задач.
Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию обучающегося.
Обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для обучающихся
бытовых ситуациях.
Расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении.
Развитие потребности и умений активно использовать речевые средства для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Коррекция нарушений психического и речевого развития обучающихся.
Формирование «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных.
Формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических).

Развитие навыков семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и
текста.
Формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом
(умение выделять части текста, составлять план текста и т. д.). Формирование умения выражать свои
мысли.
Предметное содержание курса.
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на
основе собственных игр, занятий. Знакомствос речевыми шаблонами для использования в ситуации
общения и при ведении диалога. Участие в диалоге. Понимание текста при его прослушивании
и/или при самостоятельномчтении вслух. Понимание вопроса к тексту, построение ответа по
предложенному речевому шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения. Определение количества слов в
предложении. Схема предложения. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и определение количествазвуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами моделями: соотнесение
произнесения слова с предложенной звуковой схемой, построение схемы звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица.Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Наблюдение за
последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроляпри письме под диктовку и
при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдатьво время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов (без стечения согласных) и предложений (не более четырех слов),
написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста (не более пяти предложений).
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении подударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именахсобственных (именах людей, кличках животных); перенос по
слогам слов безстечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове; сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей:
определять отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных
звуков (с использованием наглядной опоры); сравнивать звуковой и буквенный состав слова в
соответствии с учебной задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном
составе слов с направляющей помощью учителя; характеризовать звуки по заданным признакам по
смысловой наглядной опоре; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких
согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов сзаданным звуком;
анализировать предложение, определять количество слов в предложении; определять количество
предложений в простом тексте.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем алгоритму и с помощью
педагога, подбирать слова к модели из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова (после совместного
анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий,соблюдать ход выполнения
работы; анализировать графическую информацию модели звукового составаслова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (наматериале простых слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями общения в знакомой
среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать впроцессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученномуматериалу; строить устное речевое
высказывание об обозначении звуков буквами,о звуковом и буквенном составе слова; давать
словесный отчет о выполненном учебном действии (снаправляющей помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения; понимать смысл предъявляемых учебных задач
(проанализировать,написать и т.п.); планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
иусловием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающейстечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатнымиили письменными буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведениизвукового анализа слова по
алгоритму; удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки иучета характера сделанных
ошибок; осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов подруководством учителя и
самостоятельно; оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли, включаться в совместную
работу и ответственно выполнять свою частьработы; использовать формулы речевого этикета во
взаимодействии ссоучениками и учителем; принимать участие в простых формах совместной
деятельности (работав паре, малой группе).

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуацииобщения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Йотированные гласные [й,а], [й,о], [й,у], [й,э]. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Дифференциация парных звонких и
глухих согласных. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],[ч’], [щ’]. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми схемами: со звуками в сильных позициях, с расхождением в
произношении и правописании по звонкости глухости, в позиции безударного гласного; схема слов
с йотированными гласными, в схеме слов с мягким знаком, показателем мягкости согласного.
Характеристика звука по изученным признакам.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги(простые случаи, без стечения
согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами
е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Установление соотношения звукового и буквенногосостава
слова в словах типа юла, маяк. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь. Установление расхождения в произношении и правописании звонких иглухих
парных согласных. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Правильное называние букв.
Использование алфавита при работе сословарями, для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета(ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Представление об
однозначных и многозначных словах (без называниятерминов). Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов (без называния терминов).
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Интонационноеокрашивание предложения.
Знаки препинания в конце предложения. Слово, предложение (наблюдение над сходством и
различием). Подборпредложений к заданной схеме. Установление связи слов в предложении
при помощи смысловыхвопросов. Восстановление деформированных предложений.
Составлениепредложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных; перенос слов (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении подударением), ча, ща,
чу, щу; сочетания чк, чн; наблюдение за словами с проверяемыми безударными гласными (на
материале простых слов); слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); наблюдение за словами с парными звонкими и глухими
согласными (наматериале простых слов); знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный ивосклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения(приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Составление небольших рассказов
повествовательного характера по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, на основе
наблюдения. Пересказ коротких текстов по предложенному алгоритму.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове; сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей:
определять отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных
звуков (при необходимости используя наглядную опору); сравнивать звуковой и буквенный состав
слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и
буквенном составе слов с направляющей помощью учителя; устанавливать основания для
сравнения звукового состава слов:выделять признаки сходства и различия с направляющей
помощью учителя;характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком (при необходимости используя наглядную опору); различать слова с близким и
противоположным значением; обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов,
обозначающих предметы, действия, признаки); проводить обобщение групп слов по одному
родовому понятию.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой схемы по предложенному учителем алгоритму и с помощью
педагога, подбирать слова к схеме из 2-3 предложенных вариантов; формулировать выводы о
соответствии звукового и буквенного составаслова; использовать алфавит для самостоятельного
упорядочивания списка слов (при необходимости используя наглядную опору).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание словапо орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова; самостоятельно
создавать модели звукового состава слова; кодировать и перекодировать информацию (заменять
звук буквой, графическим символом и пр.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями общения в знакомой
среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать впроцессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученномуматериалу; строить устное
речевое высказывание об обозначении звуков буквами,о звуковом и буквенном составе слова;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,получать и уточнять
информацию от собеседника; отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрениеи
порицание, критику со стороны одноклассников; выражать свои намерения, просьбы, пожелания,
благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения; организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при
письме,удержание ручки, расположение тетради и т.п.); понимать смысл предъявляемых учебных
задач (проанализировать,написать и т.п.); планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей иусловием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающейстечение
согласных); различать способы и результат действия (записывать слово печатнымиили письменными
буквами); удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки иучета характера сделанных
ошибок; осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов подруководством учителя и
самостоятельно; оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,предложений с
опорой на образец.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли, включаться в совместную
работу и ответственновыполнять свою часть работы; использовать формулы речевого этикета во
взаимодействии с ученикамии учителем; принимать участие в простых формах совместной
деятельности (работав паре, малой группе).
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение,анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение
изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.Парные и
непарные по звонкости – глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего
согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ
и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Соотношение звукового и
буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю,я (в начале слова и после гласных). Деление слов на
слоги (в том числе при стечении согласных). Алфавит: правильное название букв, знание их
последовательности,различение звука и буквы (буква, как знак звука). Использование знания
алфавита при работе со словарями: умение найтислово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами (сильная и слабая позиция, наблюдение за словами, требующими
проверки). Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова(общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (со
знакомством с терминами), прямое и переносное значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (сиспользованием терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичнымикорнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая

часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в
речи. Изменение имен существительных по числам. Глагол (ознакомление): общее значение,
вопросы («что делать?», «чтосделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное
(ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в
речи. Изменение имен прилагательных по числам. Предлог. Отличие предлогов от приставок.
Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).Предложение как единица
языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной
речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):восклицательные и
невосклицательные предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных(имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
дополнительном классе). Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Правила правописания и их
применение: разделительный мягкий знак;сочетания чт, щн, нч; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическомсловаре учебника); прописная буква в именах собственных:
имена, фамилии, отчествалюдей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (дляответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
др.). Практическое овладение диалогической формой речи.Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы. Составление устного рассказа по репродукции картины (после совместного анализа).
Составление рассказа повествовательного характерапо сюжетным картинкам и/или по готовому
план-вопросу. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложенийв тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста. Подборзаголовков к предложенным текстам. Абзац.
Последовательность частей текста (абзацев). Работа с деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения находить заданную
информацию,содержащуюся в тексте, формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслухс соблюдением правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответана вопрос. Подробное
изложение повествовательного текста объёмом 25-35слов с опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классеспособствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;однокоренные (родственные) слова и
слова с омонимичными корнями:называть признаки сходства и различия (при необходимости с
направляющей помощью учителя); сравнивать значение однокоренных (родственных) слов:
указывать сходства и различия лексического значения (при необходимости с направляющей
помощью учителя); сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования; устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам (с опорой наалгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков,букв, слов, предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее словоиз предложенных.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);соотносить понятие с его
определением. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений
(сколько в слове гласных, столько и слогов).
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение,
текст); формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/не являются
однокоренными (родственными) (по предложенномуалгоритму).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов; согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; анализировать
текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать»
информацию, представленную в схеме, таблице; понимать и использовать знаки, символы, схемы,
используемые на уроках русского языка; с помощью учителя на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; использовать формулы речевого
этикета во взаимодействии сучениками и учителем; признавать возможность существования разных
точек зрения впроцессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументировано высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми
единицами; строить устное диалогическое выказывание; строить устное монологическое высказывание
на определённую тему,на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию
от собеседника; отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрениеи порицание,
критику со стороны одноклассников; выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения; понимать смысл предъявляемых учебных задач
(проанализировать,написать и т.п.); планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с правилом,
при выполнении задания; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку; вносить
необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (с
помощью учителя); осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:

принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности(работа в паре, малой группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (с помощью учителя); ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад
в общий результат.
3КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий,
парный/непарный,согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования на письме разделительныхмягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­ делительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использованиеалфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах всоответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике); использование орфоэпического словаря для решения практическихзадач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Устаревшие слова(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренныхслов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного). Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование
личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённаяформа глагола. Настоящее,
будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Словосочетание. Главныечлены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но ибез
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической

ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов(повторение и
применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения)написания слова. Правила правописания и их применение: разделительный
твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (науровне
наблюдения); безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника); раздельное написание частицы не с
глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие формулировать и аргументировать собственное
мнениев диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком. Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев. План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа. Жанр письма, объявления. Изложение текста по
коллективно или составленному плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделятьобщие и различные
грамматические признаки; сравнивать тему и основную мысль текста; сравнивать типы текстов
(повествование, описание, рассуждение):выделять особенности каждого типа текста; сравнивать
прямое и переносное значение слова; группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для классификации звуков,
предложений; ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планироватьдействия по изменению
текста; высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; с помощью
учителя выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы об
особенностях каждого из трёх типов текстов,подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенногонаблюдения; выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; с помощью учителя создавать схемы, таблицы для
представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного,
проектного задания; создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;выслушивать не перебивая;
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий; придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание
текста, проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий порусскому языку (не понял, забыл,
не постарался, не успел); оценивать результат действия; сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия дляпреодоления ошибок при выделении в
слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записипод диктовку.
Совместная деятельность:
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи; при выполнении совместной
деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения
общего успеха деятельности.
4КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Повторение пройденного: соотношение звукового и буквенного состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я
в позиции начала слова и после гласных, с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствиис нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпических словарей
русского языка приопределении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием вречи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов
(простыеслучаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса(повторение изученного). Основа слова. Состав неизменяемых слов
(ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление). Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное. Склонение имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена

существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имёнприлагательных во множественном
числе. Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го, 2-го и 3­го лица
единственного и множественного числа;склонение личных местоимений. Глагол. Изменение глаголов
по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов. Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных предложениях. Частица не, её значение(повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание ихсходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного). Предложения с однородными членами:
без союзов, с союзами а, но, содиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами. Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов). Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновенияорфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале). Использование орфографического словаря для определения(уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,соединёнными союзами и, а, но и без
союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двухпростых (наблюдение). Знаки
препинания в предложении с прямой речью после слов автора(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование текстов после
совместного анализа (заданных исобственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста). Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный
план.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать
основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими
признаками; группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,время, спряжение); объединять
имена прилагательные в группы по определённому признаку (например, род или число),
самостоятельно находить возможныйпризнак группировки. Объединять предложения по
определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак; классифицировать
предложенные языковые единицы; устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам; ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложноепредложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному алгоритму
различные виды анализа(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
с помощью учителя формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования); выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари; распознавать достоверную и недостоверную
информацию о языковыхединицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки; соблюдать элементарные правила информационной безопасности припоиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникацонной
сети «Интернет»; с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности; применять приобретенные
коммуникативные умения в практике свободного общения; строить устное высказывание при
обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста; готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем,
одноклассниками). Придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разныхучебных
заданий: написание текста, проверка безударного гласного в корнеслова, синтаксический разбор
предложения). Самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль: оценивать свой результат действия; сопоставлять результат с образцом;
контролировать процесс и результат выполнения задания,корректировать учебные действия для
преодоления ошибок; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины(не понял,
забыл, не постарался, не успел); оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё; адекватно принимать оценку своей работы; понимать причины
успеха-неуспеха учебной деятельности испособности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:

распределять роли, договариваться, обсуждатьпроцесс и результат совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
4. Тематическое планирование по коррекционному курсу «Русский язык» 1-4 классов составлено
с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный потенциал данного курса обеспечивает
реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся НОО:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.

Тематическое планирование (1 класс)
№
п/п

Название раздела

Электронные
образовательные

Количество
часов

ресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Стартовая диагностическая работа
Знакомство с рабочей строкой.
Знакомство со схемой звукового состава слова. Введение
понятия «Слово»
Знакомство с заглавной и строчной буквами Аа, Яя
Письмо заглавной и строчной букв Оо, Ёё
Письмо заглавной и строчной букв Уу, Юю
Знакомство с заглавной и строчной буквами Ээ,Ее
Знакомство с буквой Ии
Письмо строчной буквы ы. Урок- игра.
Письмо заглавной и строчной букв Мм, Нн. Чтение слогов и
слов.
Письмо заглавной и строчной букв Рр, Лл. Чтение слогов и
слов.
Знакомство с буквой Йй.
Дифференциация букв з-с. Запись слогов, слов под
диктовку.
Письмо заглавной и строчной букв Дд, Тт. Введение
понятия «Ударение»
Письмо заглавной и строчной букв Б -П
Знакомство с буквами В-Ф. Чтение слогов, слов,
предложений.
Письмо заглавной и строчной букв Ж-Ш
Знакомство с буквами Ч-Щ. Чтение слогов. Составление
звуковых моделей слов.
Знакомство с буквами Х-Ц.
Знакомство с буквой ь. Особенности мягкого знака.
Слова с разделительным ь.
Письмо строчной буквы ъ
Отработка порядка действий при списывании.
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25. Правописание имён собственных
26. Слова, отвечающие на вопрос Какой? Какая? Какое? Какие?
27. Ударение. Деление слов на слоги.
28. Слова, отвечающие на вопрос что делать? Что сделать?
29. Правила правописания сочетаний жи-ши
30. Правила правописания сочетаний ча-ща
31. Перенос слов с одной строки на другую.
32. Отработка умений при списывании.
33. Правила правописания сочетаний чк-чн

1
1
1
1
1
1
1

Итого

Тематическое планирование (2 класс)

1
1
1
1
1
1
1
1
33

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Название раздела
Гласные и согласные звуки и их буквы.
Ударные и безударные гласные звуки в слове.
Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Учимся писать сочетания ча-ща.
Учимся писать сочетания чу-щу.
Разделительный мягкий знак (ь).
Учимся переносить слова.
Слова, называющие предметы.
Слова, называющие признаки и действия предметов.
Слово и предложение.
Окончание как часть слова.
Неизменяемые слова.
Корень как часть слова.
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Однокоренные слова. Овладением понятием «родственные»
(однокоренные) слова».
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Суффикс как часть слова.
Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне.
Приставка как часть слова
Учимся писать разделительный твердый знак (ъ).
Различаем разделительные Ь и Ъ.
Основа слова.
Учимся различать предлоги и приставки.
Повторяем состав слова.
Как сочетаются слова. Восстановление деформированного
текста. Связь предложений в тексте
Слова однозначные и многозначные.
Слова - синонимы.
Учимся применять орфографические правила
Слова - антонимы.
Учимся выделять абзацы.
Учимся составлять план текста.
Фразеологизмы.
Текст-повествование. Текст- описание. Текст-рассуждение.
Повторение по теме «Учимся применять орфографические
правила».

Электронные
Количество
образовательные
часов
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого

Тематическое планирование (3 класс)

34

№ Название раздела
п/п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Электронные образовательные Количество
ресурсы
часов

Повторяем фонетику
Фонетический разбор слова
Фонетический разбор слова
Правила переноса слов
Вспоминаем правила написания прописной буквы
Повторяем состав слова
Повторяем состав слова
Второстепенные члены предложения
Грамматическая основа предложения.
Второстепенные члены предложения.
Соединительные гласные о,е. Сложные слова
Буквы о, ё после шипящих.
Буквы о, ё после шипящих.
Обобщение и систематизация знаний по теме:
«Орфограммы в корне слова»
Обобщение и систематизация знаний по теме:
«Орфограммы в корне слова»
Число имён существительных
Изменение имён существительных по падежам
Изменение имён существительных по падежам
Слова с удвоенными гласными в корне слова
Склонение имён существительных
Склонение имен существительных
Имена существительные одушевленные и
неодушевленные
Имя прилагательное
Правописание безударных окончаний имен
существительных
Правописание безударных окончаний имен
существительных
Имя прилагательное. Краткая форма имен
прилагательных.
Правописание окончаний имен прилагательных
Местоимение. Личные местоимения.

Правописание местоимений с предлогами
Как изменяются местоимения
Как изменяются местоимения
Правописание местоимений
Обобщение и систематизация знаний по теме:
«Местоимение»
33. Обобщение и систематизация знаний по теме
«Самостоятельные и служебные части речи»
34. Обобщение и систематизация знаний по теме
«Самостоятельные и служебные части речи»
28.
29.
30.
31.
32.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841fe24
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841fe24
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841fb4a,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423d3a

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428aec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a086
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a086

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c750

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e758
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84313a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431b06

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423b6e

Итого
Тематическое планирование (4 класс)

1
34

№ п/п Название раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Части речи, состав слова.
Безударные гласные в корне слова.
Непроизносимые согласные в корне слова.
Парные согласные в корне слова.
Фонетический разбор слов.
Склонение имен существительных.
Морфологический разбор имени
существительного.
Буквы О, Ё после шипящих и Ц.
Мягкий знак на конце слов после шипящих.
Разделительный твердый и разделительный
мягкий знаки.
Разбор по членам предложения
Глагол как часть речи
Лицо и число глагола.
Спряжение глаголов.
Спряжение глаголов. Глаголы-исключения.
Изменение глаголов по временам
Изъявительное наклонение глагола
Условное наклонение глагола
Повелительное наклонение глагола
Глагол в предложении
Морфологический разбор глагола
Наречие
Морфологический разбор наречий
Мягкий знак на конце наречий после
шипящих.

Электронные
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445a70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84378da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439a86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ac10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84374ac

Знаки препинания в сложном предложении
Сложносочиненное предложение
Сложноподчиненное предложение
Повторение по теме «Орфограммы имен
существительных»
Повторение по теме «Орфограммы имен
прилагательных»

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d866

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440408
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84402f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442cb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844304a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443180

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Имя числительное
Правописание числительных
Слово. Словосочетание. Предложение
Правописание слов в словосочетании.
Сложное предложение

Количество
часов
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844436e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842809c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84378da

1
1
1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84378da

1

Итого

34